“ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE ...

UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Departamento de Psicologiacutea

COOPERACIOacuteN Y BIENESTAR SOCIAL

Tesis doctoral

ldquoESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA MEacuteXICOrdquo

Autora Mariacutea Teresa Garciacutea Saacutenchez

2013




Tesis doctoral




Directores Dr Antonio-Leoacuten Aguado Diacuteaz y

Dra M Aacutengeles Alcedo Rodriacuteguez

2013

POacuteRTICO

En realidad no existen personas discapacitadas soacutelo

personas con distintos grados de aptitud

Henry Visconti

Queacute importa la sordera del oiacutedo cuando la mente oye

La verdadera sordera la incurable sordera es la de la mente

Viacutector Hugo

Nada sobre nosotros sin nosotros

Lema internacional del Movimiento Vida independiente

La discapacidad no los limita no lo hagas tuacute

Anoacutenimo

Este sordo escuchaba al infinito

Viacutector Hugo acerca de Beethoven

La uacutenica discapacidad en la vida es la actitud negativa

Anoacutenimo

La discapacidad es maacutes bien un evento en el orden psicoloacutegico y social

que radica en la actitud propia y ajena asumida

ante las circunstancias de la vida

Iacutetalo Violo

Si lo suentildeas haz que pase

Maickel Melamed

DEDICATORIAS

A mis padres

Sr Pedro Garciacutea y Sra Mariacutea Teresa Saacutenchez

Sus palabras compantildeiacutea y amor seraacuten mi luz

hasta el fin de mis diacuteas

A mi esposo Guillermo

Por compartir el tiempo de nuestra vida y ex-

presando su amor me ha ofrecido su apoyo in-

quebrantable sin el cual no hubiera finalizado

este trabajo

A mi hijo Ivaacuten

Cuya existencia cubre de esperanza toda mi

vida y con su optimismo nunca me permitioacute

desistir

A mis hermanos Eduardo Silvia Sofiacutea Patricia Javier y Adriana

Por su presencia por acompantildearme con pala-

bras de carintildeo que me han ensentildeado la valentiacutea

frente a la adversidad y fortalecieron la deter-

minacioacuten para seguir adelante

A toda mi familia

Porque cada uno de ustedes es una fuente de

profunda sensibilidad y grata expresioacuten de

amor que nutre mi vida

13

IacuteNDICES DE LA TESIS

14

15

IacuteNDICE GENERAL

IacuteNDICES DE LA TESIS 13

IacuteNDICE GENERAL 15

IacuteNDICE DE TABLAS Y GRAacuteFICOS 21

IacuteNDICE DE SIGLAS 33

AGRADECIMIENTOS 37

1 RESUMEN GENERAL Y PALABRAS CLAVE 39

11 RESUMEN GENERAL 39

12 PALABRAS CLAVE 46

13 KEY WORDS 46

2 JUSTIFICACIOacuteN 47

PARTE TEOacuteRICA 57

3 MARCO CONCEPTUAL DE LA DISCAPACIDAD 59

31 INTRODUCCIOacuteN 59

32 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE LA CONCEPTUALIZACIOacuteN DE LA DISCAPACIDAD 60

33 CONCEPTUALIZACIOacuteN DE LA DISCAPACIDAD CLASIFICACIOacuteN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF 2001) 62

331 FUNCIONAMIENTO Y DISCAPACIDAD 69 332 FACTORES CONTEXTUALES 76

34 RESUMEN 78

4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES NORMATIVOS Y LEGALES SOBRE

UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD 79


42 PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 80

16

43 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR Y DISCAPACIDAD 82

44 DECLARACIONES SOBRE DISCAPACIDAD Y UNIVERSIDAD 84

441 DECLARACIOacuteN MUNDIAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN

EL SIGLO XXI VISIOacuteN Y ACCIOacuteN (UNESCO 1998) 84 442 DECLARACIOacuteN SOBRE LA INCLUSIOacuteN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN AMERICA

LATINA Y EL CARIBE (UNESCO 2005) 84 443 CONFERENCIA REGIONAL DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN

AMEacuteRICA LATINA Y EL CARIBE (CRES IESALC-UNESCO 2008)

85 444 CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (2009) 86

45 GUIacuteA EUROPEA DE LA BUENA PRAacuteCTICA HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (HELIOS II) 87

46 LIBRO BLANCO SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD (ESPANtildeA 2007) 89

47 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN INTERNACIONAL NACIONAL Y LOCAL 93

471 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN

INTERNACIONAL EN RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA

EDUCACIOacuteN SUPERIOR 93

472 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN NACIONAL Y

LOCAL EN RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA

EDUCACIOacuteN SUPERIOR 98 473 LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN

MEacuteXICO (2005) 99

474 LEY ESTATAL SOBRE DISCAPACIDAD EN EL ESTADO DE

JALISCO (2009) 99

48 MANUAL PARA LA INTEGRACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (ANUIES 2002) 100

49 RESUMEN 101

5 MARCO CONTEXTUAL NACIONAL EN UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD

105


17

52 SITUACIOacuteN DE LA UNIVERSIDAD MEXICANA EN LA ATENCIOacuteN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 106

521 SERVICIOS Y PROGRAMAS DE ATENCIOacuteN A PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN

SUPERIOR EN MEacuteXICO 106

53 LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA 118

531 ORGANIZACIOacuteN Y ESTRUCTURA 119 532 MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

121


DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA 124

54 RESUMEN 127

6 INVESTIGACIOacuteN TEMAacuteTICA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD 129


62 UNIVERSIDADES CON SERVICIOS O PROGRAMAS DE ATENCIOacuteN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 130

63 INVESTIGACIOacuteN SOBRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD 151

631 CAMPANtildeAS DE SENSIBILIZACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE

ACTITUDES 152

632 EVALUACIOacuteN DE LA SITUACIOacuteN POR LOS ALUMNOS 183

64 UNIVERSIDAD DE OVIEDO ANTE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 232

65 RESUMEN 241

66 CONCLUSIONES DE LA REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA 242

7 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE TEORICA 245

71 RESUMEN DE LA PARTE TEORICA 245

72 CONCLUSIONES DE LA PARTE TEOacuteRICA 248

PARTE EMPIacuteRICA 253

18

8 LA INVESTIGACIOacuteN REALIZADA EN LA UNIVERSIDAD DE

GUADALAJARA 255


82 OBJETO OBJETIVOS E HIPOTESIS DE TRABAJO 257

821 OBJETO DE LA INVESTIGACIOacuteN 257 822 OBJETIVOS 257 823 HIPOacuteTESIS DE TRABAJO 258

83 ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA 258

84 TEacuteCNICA DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS E INSTRUMENTOS 260

841 ENTREVISTA ABIERTA 260 842 SELECCIOacuteN Y ADAPTACIOacuteN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA

261

843 DESCRIPCIOacuteN DE CONTENIDOS DE LA ENTREVISTA 263 844 PROCESO DE SELECCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN PARTICIPANTE

265 845 PROCESO DE SELECCIOacuteN FORMACIOacuteN Y ENTRENAMIENTO

DE LOS ENTREVISTADORES DE CAMPO 268

846 DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO DE APLICACIOacuteN 269 847 REGISTRO TRATAMIENTO Y ANAacuteLISIS DE LOS DATOS 272

85 RESUMEN 274

9 RESULTADOS GENERALES 275


92 PERFIL SOCIO-DEMOGRAacuteFICO Y CLIacuteNICO DE LA POBLACIOacuteN PARTICIPANTE 275

921 RESUMEN DE LA DESCRIPCIOacuteN DE LA MUESTRA 289

93 EL TEMA DE LA ACCESIBILIDAD 291

931 ACCESIBILIDAD GLOBAL 292

932 ACCESIBILIDAD AL CENTRO DE ESTUDIOS 298 933 ACCESIBILIDAD A LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO DE

ESTUDIOS 316 934 ACCESIBILIDAD A LOS ESPACIOS COMUNES 339

935 ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS Y DEPENDENCIAS

COMUNES DE LA UNIVERSIDAD 357 936 RESUMEN DEL TEMA DE ACCESIBILIDAD 366

19

94 LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM 369

941 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM GLOBAL 370

942 PLANIFICACIOacuteN 376 943 ADAPTACIOacuteN DE MEacuteTODOS Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS 379 944 EVALUACIOacuteN 389 945 INTEGRACIOacuteN EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA 393 946 RESUMEN DEL TEMA DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL

CURRIacuteCULUM 401

95 EL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS 403

951 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES FIacuteSICAS 404 952 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES VISUALES 405 953 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS 406

954 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD HABLA Y VOZ 407 955 ESTUDIANTES CON ENFERMEDADES CROacuteNICAS Y

TRASTORNOS MENTALES 407

956 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES MUacuteLTIPLES 408 957 RESUMEN DEL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS 409

96 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS 410

97 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS POR CENTRO 420

10 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS 439


102 CONTRASTE CON OTRAS INVESTIGACIONES 440

103 CONTRASTE CON LA INVESTIGACIOacuteN DE 2005-06 445

104 RESUMEN 447

11 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA 449

111 RESUMEN DE LA PARTE EMPIacuteRICA 449

112 CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA 459

12 CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS 461

121 CONCLUSIONES GENERALES 461

122 PROPUESTAS 464

20

1221 ESTRUCTURALES ELIMINACIOacuteN DE BARRERAS Y

PROMOCIOacuteN DE LA ACCESIBILIDAD 465 1222 ESTATUTARIAS 466 1223 RELACIONALES PROMOCIOacuteN DE LA INTEGRACIOacuteN 467 1224 ADAPTACIONES CURRICULARES 467

13 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 471

131 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS CONVENCIONALES 471

132 PAacuteGINAS WEB 497

ANEXO 1 ENTREVISTA DEL I NFORME AGUADO ET AL (2006a) ENTREVISTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD S Fernaacutendez y AL Aguado (2005) 501

ANEXO 2 ENTREVISTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD Adaptacioacuten T Garciacutea y AL Aguado (2009) 511

21

IacuteNDICE DE TABLAS Y GRAacuteFICOS

Tabla 1 Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la

Salud (CIF 2001) 66

Tabla 2 Visioacuten de conjunto de la CIF 68

Tabla 3 Actividades y participacioacuten matriz de informacioacuten 76

Tabla 4 Acciones baacutesicas a realizar por las Instituciones de Educacioacuten Superior

(ANUIES 2002) 101

Tabla 5 Red de Centros Universitarios de la Universidad de Guadalajara 120

Tabla 6 Servicios de apoyo para estudiantes con discapacidad en universidades

europeas 131

Tabla 7 Universidades de Ameacuterica que se distinguen por los servicios para

estudiantes con discapacidad 133

Tabla 8 Universidades de Espantildea que se distinguen por los servicios y programas

dirigidos a la atencioacuten a estudiantes con discapacidad 142

Tabla 9 Publicaciones sobre Programas de cambio de actitudes hacia las personas con

discapacidad 157

Tabla 10 Publicaciones sobre Programas de cambio de actitudes para docentes que

laboran con alumnos que presentan alguna discapacidad 163

Tabla 11 Publicaciones sobre programas de cambio de actitudes entre compantildeeros

estudiantes sin discapacidad y grupos de personas que presentan una

discapacidad especiacutefica 165

Tabla 12 Publicaciones sobre disentildeo de instrumentos para evaluar las actitudes hacia

personas con discapacidad 170

Tabla 13 Publicaciones sobre evaluacioacuten de las actitudes de compantildeeros estudiantes

hacia estudiantes con discapacidad 172

Tabla 14 Publicaciones sobre evaluacioacuten de las actitudes de compantildeeros estudiantes y

profesionales hacia estudiantes con discapacidad 176

Tabla 15 Publicaciones sobre evaluacioacuten de las actitudes de profesionales de la

ensentildeanza hacia estudiantes con discapacidad 177

Tabla 16 Publicaciones sobre evaluacioacuten de las actitudes de los adolescentes hacia


Tabla 17 Publicaciones sobre evaluacioacuten de los programas y servicios de atencioacuten

para los estudiantes con discapacidad en la universidad 184

22

Tabla 18 Publicaciones sobre evaluacioacuten de las formas de atencioacuten y servicios en

instituciones de educacioacuten superior basados en la opinioacuten de los EcD 188

Tabla 19 Publicaciones sobre estudios con referencia a una discapacidad 198

Tabla 20 Publicaciones sobre estudios que respaldan el proceso de adaptaciones

curriculares para los estudiantes universitarios con discapacidad 201

Tabla 21 Publicaciones sobre estudio concerniente a las necesidades especiacuteficas de los

estudiantes con discapacidad en la educacioacuten superior 206

Tabla 22 Publicaciones de estudios sobre la caracterizacioacuten de los estudiantes con

discapacidad en la universidad 209

Tabla 23 Publicaciones de estudios sobre las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

Comunicacioacuten (TICrsquos) como apoyo educativo para los estudiantes con

discapacidad 212

Tabla 24 Publicaciones de estudios sobre las necesidades de adaptacioacuten para los

estudiantes con trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten superior 219

Tabla 25 Publicaciones de estudios sobre la accesibilidad a los centros de educacioacuten

superior 221

Tabla 26 Publicaciones sobre la accesibilidad y disentildeo universal 223

Tabla 27 Publicaciones sobre la discapacidad y la educacioacuten superior en la Regioacuten de

Ameacuterica Latina y el Caribe 226

Tabla 28 Procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica 274

Tabla 29 Distribucioacuten de la muestra por edad y geacutenero 276

Tabla 30 Distribucioacuten de la muestra por lugar de residencia 277

Tabla 31 Distribucioacuten de la muestra por campus universitario 278

Tabla 32 Distribucioacuten de la muestra por campus universitario clave-sede Centro

universitario 279


Universitario y por tipo de discapacidad 280

Tabla 34 Distribucioacuten de la muestra por carrera de licenciatura 281

Tabla 35 Distribucioacuten de la muestra por curso y geacutenero 282

Tabla 36 Distribucioacuten de la muestra por antildeos de carrera cursados y geacutenero 283

Tabla 37 Distribucioacuten de la muestra por certificacioacuten meacutedica de discapacidad y

geacutenero 283

Tabla 381 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad 284

Graacutefico 1 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad 284

Tabla3821 Distribucioacuten de la discapacidad fiacutesica 285

Tabla 3822 Distribucioacuten agrupada de la discapacidad fiacutesica 286

23

Tabla 383 Distribucioacuten de la discapacidad visual 286

Tabla 384 Distribucioacuten de la discapacidad auditiva 286

Tabla 385 Distribucioacuten de la discapacidad habla y voz 287

Tabla 3861 Distribucioacuten de enfermedad croacutenica 287

Tabla 3862 Distribucioacuten de enfermedad mental 287

Tabla 387 Distribucioacuten de las discapacidades muacuteltiples 288

Tabla 391 Distribucioacuten de la muestra por tipo discapacidad y geacutenero 288

Tabla 392 Distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de discapacidades y geacutenero 289

Tabla 40 Componentes de la entrevista en el tema de la accesibilidad 292

Tabla 411 Porcentajes de no respuesta en el tema de la accesibilidad 294

Tabla 412 Porcentajes de no respuesta en el tema de accesibilidad por tipos de

discapacidad 295

Tabla 413 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad 297

Graacutefico 2 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad 298

Tabla 421 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios 299

Graacutefico 3 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios 300

Tabla 422 Sumas de respuestas totales sobre transporte al centro de estudios 301

Tabla 423 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de transporte

adecuado 302


necesidades 303

Tabla 425 Sumas de respuestas totales sobre aparcamiento en el centro de estudios

304

Tabla 426 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de tarjeta

aparcamiento adecuado 304

Tabla 4271 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de tarjeta de

aparcamiento necesidades 305

Tabla 4272 Porcentajes de casos de tarjeta de aparcamiento necesidades desglosadas

por tipos de discapacidad 306

Tabla 428 Sumas de respuestas totales sobre acceso a las distintas dependencias del

centro de estudios 307

Tabla 429 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de acceso a

dependencias del centro de estudios adecuado 308


dependencias del centro de estudios necesidades 309

24

Tabla 42102 Porcentajes de casos de acceso a las dependencia del centro

necesidades desglosadas por centro de estudios 311

Tabla 42103 Relacioacuten de centros con la clave de localizacioacuten en las tablas 312

Tabla 4211 Sumas de respuestas totales sobre ascensor en el centro de estudios 312

Tabla 4212 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de ascensor

adecuado 313


necesidades 314

Tabla 42132 Porcentajes de casos de ascensor necesidades desglosadas por centros

315

Tabla 431 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias 317

Graacutefico 4 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias 318

Tabla 432 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula 319

Tabla 433 Suma de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula de

teoriacutea 320

Tabla 434 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de adaptacioacuten de

mobiliario aulas de teoriacutea adecuada 321


mobiliario aulas de teoriacutea necesidades 322


mobiliario aulas de praacutecticas adecuado 322


mobiliario aulas de praacutecticas necesidades 323


mobiliario laboratorios adecuado 324


mobiliario laboratorio necesidades 325

Tabla 4310 Sumas de respuestas totales sobre condiciones del aula 326

Tabla 4311 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de condiciones del

aula de teoriacutea adecuado 327


aula de teoriacutea necesidades 327

Tabla 4313 Frecuencias y porcentajes de respuestas y de casos) de condiciones del

aula de praacutecticas adecuado 328


aula de praacutecticas necesidades 329

25


laboratorio adecuado 329


laboratorio necesidades 330

Tabla 4317 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio

332

Tabla 4318 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de adaptacioacuten y

organizacioacuten del aula de teoriacutea adecuado 333


organizacioacuten del aula de teoriacutea necesidades 333


organizacioacuten del aula de praacutecticas adecuado 334


organizacioacuten del aula de praacutecticas necesidades 335


organizacioacuten de laboratorios adecuado 336


organizacioacuten de laboratorios necesidades 337

Tabla 4324 Sumas de respuestas totales sobre salidas de campo y practicas externas

338

Tabla 4325 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de campo y

praacutecticas externas adecuadas 338

Tabla 4326 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de salidas de campo

y praacutecticas externas necesidades 339

Tabla 441 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los espacios comunes

341

Graacutefico 5 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a los espacios comunes

341

Tabla 442 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de condiciones

generales de la biblioteca adecuado 342


generales de la biblioteca necesidades 343

Tabla 444 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de sala de lectura y

estudio adecuado 344


estudio necesidades 345

Tabla 446 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de sala de informaacutetica

adecuado 345

26


necesidades 346

Tabla 448 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de fotocopiadoras

adecuado 347


necesidades 348

Tabla 4410 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de cubiacuteculos y

departamentos adecuado 348

Tabla 4411 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de despachos

necesidades 349

Tabla 4412 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de secretariacutea y

tabloacuten de anuncios adecuado 350


tabloacuten de anuncios necesidades 351

Tabla 4414 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de servicios puacuteblicos

de comunicacioacuten teleacutefonos y fax adecuados 351

Tabla 4415 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de servicios

puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax necesidades 352

Tabla 4416 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de aseos adecuado

353

Tabla 4417 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de aseos

necesidades 354

Tabla 4418 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de cafeteriacutea

adecuado 354


necesidades 355

Tabla 4420 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de representacioacuten

de estudiantes adecuado 356

Tabla 4421 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de representantes

de estudiantes necesidades 356

Tabla 451 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los servicios y

dependencias comunes de la universidad 358

Graacutefico 6 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a los servicios y



universitarios e instalaciones adecuado 360


universitarios e instalaciones necesidades 361

27

Tabla 454 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de acceso a rectoriacutea

adecuado 362


necesidades 363

Tabla 456 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de registros

adecuado 363


necesidades 364

Tabla 458 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de institutos

universitarios adecuado 365


universitarios necesidades 365

Tabla 46 Componentes de la entrevista en el tema de las adaptaciones del acceso al

curriculum 370

Tabla 471 Porcentajes de no respuesta en el tema de las adaptaciones de acceso al

curriculum 372


curriculum por tipos de discapacidad 373

Tabla 473 Sumas de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso al curriculum

375

Graacutefico 7 Medias de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso al curriacuteculum

376

Tabla 481 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de programas de

asignatura adecuado 377


asignatura necesidades 378

Tabla 483 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de adaptaciones en el

contenido adecuado 378


contenido necesidades 379

Tabla 491 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de meacutetodos de

ensentildeanza adecuado 380


ensentildeanza necesidades 381

Tabla 493 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de flexibilidad

tiempos adecuado 382


tiempos necesidades 382

28

Tabla 495 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de profesorado

proporciona informacioacuten adecuado 383


proporciona informacioacuten necesidades 384

Tabla 497 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de facilita apuntes

adecuado 384


necesidades 385

Tabla 499 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de grabacioacuten de las

clases adecuado 386


clases necesidades 386

Tabla 4911 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de acceso al aula de

inteacuterpretes adecuado 387


inteacuterpretes necesidades 387

Tabla 4913 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de materiales y

recursos adaptados adecuado 388


recursos adaptados necesidades 388

Tabla 501 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de informacioacuten sobre

exaacutemenes adecuado 389


exaacutemenes necesidades 390

Tabla 503 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de se adapta el

modelo de evaluacioacuten adecuado 390


modelo de evaluacioacuten necesidades 391

Tabla 505 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de adaptan los




Tabla 511 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de integracioacuten plena

adecuado 393


necesidades 394

Tabla 513 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de relacioacuten con

compantildeeros adecuado 395

29


compantildeeros necesidades 395

Tabla 515 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de actividades

deportivas adecuado 396


deportivas necesidades 397

Tabla 517 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de asistencia a viajes

y actos sociales adecuado 398


y actos sociales necesidades 399

Tabla 519 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de participacioacuten y

colaboracioacuten adecuado 400


colaboracioacuten necesidades 400

Tabla 52 Componentes de la entrevista en el tema de las ayudas teacutecnicas

(reproducida) 403

Tabla 531 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de ayudas teacutecnicas

para estudiantes con discapacidad fiacutesica 405


para estudiantes con discapacidad visual 406


para estudiantes con discapacidad auditiva 407


para estudiantes con discapacidad habla y voz 407


para estudiantes con enfermedades croacutenicas y trastornos mentales 408


para estudiantes con discapacidades muacuteltiples 409

Tabla 541 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad al centro 411

Tabla 542 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad a las

dependencias del centro adaptaciones del mobiliario del aula 412

Tabla 543 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en Accesibilidad a las


Tabla 544 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad a los espacios

comunes del centro 414



30

Tabla 546 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad a los servicios e

instalaciones comunes del centro 416

Tabla 547 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en adaptaciones de acceso al

curriacuteculum 417


curriacuteculum 418


curriacuteculum 419

Tabla 5511 Resultados por centros Accesibilidad al centro necesidades 421


Tabla 5521 Resultados por centros Accesibilidad a las dependencias del centro

adaptaciones del mobiliario del aula necesidades 423







Tabla 5541 Resultados por centros Accesibilidad a los espacios comunes

necesidades 427


necesidades 428


necesidades 429


necesidades 430


necesidades 431


necesidades 432

Tabla 5571 Resultados por centros Adaptaciones de acceso al curriacuteculum

necesidades 433


necesidades 434


necesidades 435

Tabla 5582 Resultados por centros Adaptaciones de acceso al curriculum

necesidades 436

31


necesidades 437


necesidades 438

Tabla 56 Propuestas 465

32

33

IacuteNDICE DE SIGLAS

ADI Unidad Universitaria de Atencioacuten a la Diversidad Universidad de la Coruntildea

ADIS Asociacioacuten de Discapacitados para la Integracioacuten Social Madrid

ADU Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidad

ADUAB Asociacioacuten Pro-disminuidos de la Universidad Autoacutenoma de Barcelona

AHEAD Association of Higher Education and Disability

ANUIES Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior

Meacutexico

CAD Centro de Atencioacuten a la Discapacidad UNAM

CAE Centro de apoyo al estudiante Universidad de Alicante

CDPD Convencioacuten Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

CDS Center for Students with Disabilities Wisconsin University

CdV Calidad de Vida

CEAIPCD Consejo Estatal para la Atencioacuten e Inclusioacuten de Personas con Discapacidad

Jalisco

CERMI Coordinadora Estatal de Representantes de Personas con Discapacidad Asturias-

Espantildea

CGTI Coordinacioacuten General de Tecnologiacuteas de Informacioacuten U de G

CIDMM Clasificacioacuten Internacional de Deficiencias Discapacidades y ldquominusvaliacuteasrdquo

CIF Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

CONACULTA Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

CONADIS Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad Meacutexico

CONAPRED Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacioacuten Meacutexico

CRIT Centro de Rehabilitacioacuten Infantil Teletoacuten

CRTI Centro de Recursos Tecnoloacutegicos de la Informacioacuten Universidad La Salle

CUAAD Centro Universitario de Arte Arquitectura y Disentildeo U de G

CUCALTOS Centro Universitario de Los Altos U de G

CUCBA Centro Universitario de Ciencias Bioloacutegico-Agropecuarias U de G

CUCEA Centro Universitario de Ciencias Econoacutemico Administrativas U de G

CUCEI Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas U de G

CUCIEacuteNEGA Centro Universitario de la Cieacutenega U de G

CUCOSTA Centro Universitario de la Costa ((Puerto Valllarta) U de G

CUCS Centro Universitario de Ciencias de la Salud U de G

CUCSH Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades U de G

CUCSUR Centro Universitario de la Costa Sur (Autlaacuten de Navaro) U de G

CULAGOS Centro Universitario de los Lagos U de G

CUNORTE Centro Universitario del Norte U de G

CUSUR Centro Universitario del Sur U de G

CUVALLES Centro Universitario de los Valles U de G

DGEI Direccioacuten General de Educacioacuten Indiacutegena Meacutexico

34

EcD Estudiantes con Discapacidad

IES Instituciones de Educacioacuten Superior

IESALC Instituciones de Educacioacuten Superior Ameacuterica Latina y el Caribe

IMSERSO Instituto de Migraciones y Servicios Sociales Espantildea

INEGI Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Meacutexico

INICO Instituto Universitario de Integracioacuten en la Comunidad Universidad de

Salamanca

INIDE Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacioacuten Universidad

Iberoamericana

IPN Instituto Politeacutecnico Nacional

ITESM Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey

LIONDAU Ley de Igualdad de oportunidades No discriminacioacuten y Accesibilidad Universal

de las personas con discapacidad Espantildea 2003

LISMI Ley de integracioacuten Social de los Minusvaacutelidos Espantildea 1982

LOE Ley Orgaacutenica de Educacioacuten Espantildea 2006

LOGSE Ley Orgaacutenica de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo Espantildea 1990

LOMLOU Ley Orgaacutenica de Modificacioacuten de la Ley Orgaacutenica de Universidades

Espantildea 2007

LOU Ley Orgaacutenica de las Universidades Espantildea 2001

LSE Lengua de Sentildeas Espantildeola

LSM Lengua de Sentildeas Mexicana

MHADIE Measuring Health and Disability in Europe

NEE Necesidades Educativas Especiales

NEEDD Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

OEA Organizacioacuten de Estados Americanos

OEI Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos

OIT Organizacioacuten Internacional del Trabajo

OMS Organizacioacuten Mundial de la Salud

ONCE Organizacioacuten Nacional para Ciegos de Espantildea

ONEO Oficina de Atencioacuten a Personas con Necesidades Especiacuteficas Universidad de

Oviedo

ONU Organizacioacuten de las Naciones Unidas

ORPIS Oficina de Representacioacuten para la Promocioacuten e Integracioacuten Social de las

Personas con Discapacidad de la Presidencia de la Repuacuteblica Mexicana

OSWD Office for Students with Disabilities Gallaudet University

PAED Programa de Ayuda para Estudiantes Discapacitados Universidad Complutense

de Madrid

PcD Persona con Discapacidad

PIO Principio de Igualdad de Oportunidades

PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

SAAD Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad Universidad de Maacutelaga

SADID Servicio de Apoyo a la Diversidad y Discapacidad ANUIES

SAOP Servico de Asesoramiento y Orientacioacuten Personal Universidad de Murcia

SEMS Sistema de Educacioacuten Media Superior

35

SEP Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica

SIIS Sistema Ingrado de Informacioacuten Social Centro de Documentacioacuten y Estudios

sobre Discapacidad Espantildea

SOIPEA Servicio de Orientacioacuten e Informacioacuten para el Empleo y el Autoempleo

Universidad de Huelva

STPS Secretariacutea del Trabajo y Previsioacuten Social

SUV Sistema Universidad Virtual U de G

TICrsquos Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones

U de G Universidad de Guadalajara

UE Unioacuten Europea

UNAM Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

UNED Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia

UNESCO Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura

UNICEF Fondo de Naciones Unidas para la Infancia

UNIDIS Centro de Atencioacuten a Universitarios con Discapacidad UNED

UNSTAT Divisioacuten de Estadiacutesticas de la ONU

UPN Universidad Pedagoacutegica Nacional

USA United States of Ameacuterica

WHA World Health Assembly

WCPT World Confederation for Phisical Therapy

36

37

AGRADECIMIENTOS

A mi tutor y director de tesis Dr D Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz por su valiosa di-

reccioacuten para llevar a buen teacutermino la tesis y durante este trayecto ha contribuido con su

apoyo incondicional y sus conocimientos especializados en este amplio saber sobre la

humanidad

A la Dra Dordf M Aacutengeles Alcedo Rodriacuteguez porque a traveacutes de nuestras conversa-

ciones me brindoacute la oportunidad de reflexionar de otra manera

A la Dra Dordf Sara Real por su agradable compantildeiacutea y por su tiempo diligencia de-

dicacioacuten y apoyo en el laborioso trabajo estadiacutestico

A mis maestros del doctorado con admiracioacuten y respeto por sus ensentildeanzas

Al Maestro Joseacute de Jesuacutes Gutieacuterrez quien demostrando su apoyo y compromiso al

trabajo me ha permitido caminar en el logro de mi superacioacuten profesional

A la Dra Dordf Ana Guadalupe Saacutenchez Garciacutea por su acompantildeamiento palabras de

reflexioacuten y desprendimiento de todo su conocimiento

A la Mtra Dordf Adriana Garciacutea Saacutenchez por compartir su saber y por todo el tiempo

que con esmero dedicoacute a trabajar conmigo

A Mayra Judith Rodriacuteguez Rizo y Adriana Margarita Quintero Loacutepez quienes

generosamente contribuyeron en la ardua tarea del trabajo de campo

A las autoridades administrativas y docentes de la Universidad de Guadalajara

quienes solidariamente concedieron su tiempo y de buena disposicioacuten me ofrecieron la

informacioacuten que era necesaria

A mis amigos por compartir nuestros tiempos y oportunidades de superacioacuten

Un especial agradecimiento a los estudiantes participantes en este trabajo que me

han compartido su fortaleza con una cara firme al desafiacuteo diario con la sabiduriacutea en la

tenacidad para lograr nuestras metas

38

39

1 RESUMEN GENERAL Y PALABRAS CLAVE

11 RESUMEN GENERAL

La presente investigacioacuten aborda como tema principal la integracioacuten educativa de

los estudiantes con discapacidad (EcD) en el entorno de la educacioacuten superior Se enmarca

en la liacutenea de estudios psico-educativos centrados en el principio de la igualdad de opor-

tunidades (PIO) de los EcD en su preparacioacuten universitaria Esta investigacioacuten describe la

situacioacuten y las necesidades basadas en la opinioacuten directa de los EcD que cursan estudios de

licenciatura en la Universidad de Guadalajara (U de G) Meacutexico con el fin de elaborar pro-

puestas de acciones como alternativas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunida-

des favoreciendo su integracioacuten en la universidad

Esta investigacioacuten forma parte de una serie de trabajos cientiacuteficos desarrollados

desde hace antildeos por el Dr D Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz y su equipo de colaboradores de

la Universidad de Oviedo Tanto la investigacioacuten original (Aguado Alcedo Gonzaacutelez

Garciacutea Cuervo Real y Caacutesares 2006a ldquoLa Universidad de Oviedo ante las personas con

discapacidad Informe Entrevista a EcD-2005rdquo) como el segundo trabajo de investiga-

cioacuten presentado como tesis doctoral por la Dra Dordf Sara Real (Real 2011 ldquoLa situacioacuten de

los EcD en la Universidad de Oviedordquo) constituyen hitos que consolidan una liacutenea de in-

vestigacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en las que las personas con dis-

capacidad (PcD) realizan su preparacioacuten profesional

El presente trabajo se ha organizado en dos partes en la primera parte teoacuterica se

integra el marco conceptual de la discapacidad los principios fundamentales normativos y

legales en materia de universidad y discapacidad el marco contextual nacional en univer-

sidad y discapacidad y la investigacioacuten temaacutetica de estudiantes universitarios con disca-

pacidad La revisioacuten sobre la literatura cientiacutefica se organizoacute en dos amplios grupos pro-

gramas de sensibilizacioacuten y de actitudes hacia PcD en la universidad y la evaluacioacuten de la

situacioacuten de los EcD en la educacioacuten superior En esta exploracioacuten documental se ha locali-

zado un nuacutemero reducido de estudios basados exclusivamente en la opinioacuten de los EcD

universitarios

La segunda parte parte empiacuterica presenta la descripcioacuten del entorno metodoloacutegico

definido en el marco de un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con disentildeo no experi-

mental de tipo transversal

Para la recoleccioacuten de los datos se utiliza la teacutecnica de entrevista abierta aplicando

la Entrevista para EcD en la Universidad adaptacioacuten de Garciacutea y Aguado (2009) a una

muestra de poblacioacuten no probabiliacutestica de tipo incidental de sujetos tipo universitarios que

presentan discapacidad y cursan una licenciatura en la U de G

La entrevista proporciona informacioacuten en cinco apartados datos socio-

demograacuteficos datos cliacutenicos de la discapacidad accesibilidad adaptaciones de acceso al

curriculum y ayudas teacutecnicas Tomando como base la respuesta directa de los EcD se soli-

40

cita informacioacuten sobre las condiciones favorables y las necesidades a las que se enfrentan al

realizar su preparacioacuten profesional de licenciatura en la universidad Las entrevistas son

aplicadas por un equipo de investigadores de campo los que previamente recibieron capa-

citacioacuten en el conocimiento manejo y aplicacioacuten de la entrevista La fase de recoleccioacuten de

datos tiene lugar en dos periodos durante los meses de mayo-junio y octubre- noviembre

de 2010

Para la seleccioacuten de la muestra se ha solicitado a las autoridades del Sistema Inte-

gral de Informacioacuten y Administracioacuten Universitaria de la U de G el registro general de

universitarios de licenciatura que en su inscripcioacuten han indicado presentar discapacidad

Una vez localizados los alumnos se les ha proporcionado informacioacuten general sobre la in-

vestigacioacuten la muestra de EcD ha quedado integrada con los alumnos que acceden a parti-

cipar voluntariamente

El tratamiento estadiacutestico de los datos y su anaacutelisis han sido procesados de manera

informaacutetica mediante el SPSS versioacuten 150 para Windows PC Dicho tratamiento consiste

en la aplicacioacuten de diversas funciones de estadiacutestica descriptiva para cada variable del estu-

dio obteniendo los resultados organizados por tablas de distribucioacuten de frecuencias por-

centajes y estadiacutesticos descriptivos tablas de contingencia y graacuteficas en el orden de los con-

tenidos de la entrevista realizaacutendose el anaacutelisis de los resultados a traveacutes de la interpreta-

cioacuten de la informacioacuten presentada en cada una de las tablas y graacuteficas

En relacioacuten a los datos socio-demograacuteficos de la muestra de EcD de la U de G se

encontroacute que estaacute constituida por 119 personas 48 mujeres (4033) y 71 varones

(5966) con una media de edad de 2374 antildeos la mayoriacutea radica en el aacuterea metropolitana

en los municipios de Guadalajara (277 ) y Zapopan (143) La muestra de EcD cursan

sus estudios en 14 campus universitarios y un sistema de educacioacuten virtual siendo el Cen-

tro Universitario de Ciencias Econoacutemico Administrativas (CUCEA) y el Centro Universita-

rio de Ciencias de la Salud (CUCS) los que tienen inscritos maacutes EcD en cada uno el

134 Los alumnos participantes se encuentran inscritos con mayor frecuencia en las li-

cenciaturas de psicologiacutea (134) y leyes (101)

En cuanto a los datos cliacutenicos que describen la discapacidad de los 119 estudiantes

universitarios se presentan 126 discapacidades totales Registraacutendose un total de 112

alumnos que presentan solo una discapacidad y 7 maacutes presentan discapacidad muacuteltiple La

distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad es la siguiente fiacutesica (5317) visual

(1746) auditiva (1190) habla y voz (238) otras discapacidades representadas por

dos subgrupos enfermedades croacutenicas (1428) y trastorno mental (079)

La informacioacuten obtenida con respecto al contexto universitario se articula en tres

temas de informacioacuten accesibilidad adaptaciones de acceso al curriculum y ayudas teacutecni-

cas registrando sus respuestas en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En relacioacuten al tema de la accesibilidad corresponden los subtemas de la accesibili-

dad al centro de estudios a las dependencias del centro a los espacios comunes del centro

y a los servicios y espacios comunes de la universidad En general la opinioacuten de los EcD

41

indica maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo Esta demanda estaacute pre-

sente en la praacutectica totalidad de los distintos tipos de discapacidad representados en la

muestra siendo el grupo de EcD fiacutesica discapacidad visual trastorno mental y aquellos

otros con discapacidad muacuteltiple los que sentildealan maacutes dificultades en el acceso a los distintos

centros dependencias y espacios comunes tanto del centro respectivo como de la universi-

dad

Los resultados con respecto al subtema accesibilidad al centro de estudios los estu-

diantes universitarios participantes en la investigacioacuten comunican las siguientes necesida-

des delimitando algunas soluciones especiacuteficas

- Transporte al centro de estudios requieren un autobuacutes universitario que propor-

cione el servicio al centro universitario solicitan maacutes rutas de autobuses maacutes unidades de

transporte adaptado para PcD contar con una ruta directa y que pasen con mayor frecuen-

cia

- Tarjeta de aparcamiento en el centro de estudios en general se indica que no hay

tarjetas de estacionamiento obtenieacutendose con mayor frecuencia respuestas de observacio-

nes con respecto a los estacionamientos Los estudiantes sentildealan la carencia de espacios de

estacionamiento y espacios asignados a PcD subrayan que no se respetan los espacios

asignados a PcD solicitan ampliar el estacionamiento y recalcan que no hay un estaciona-

miento propio dentro del centro universitario

- Accesos a las distintas dependencias del centro de estudios solicitan la construc-

cioacuten de maacutes rampas instalacioacuten de pasamanos y barandales colocar antiderrapante en pi-

sos eliminar obstaacuteculos y cambiar suelos resbaladizos

- Ascensor en el centro de estudios solicitan instalar ascensores en los edificios que

sea necesario en los centros que siacute cuentan con ascensor requieren el servicio en todos los

pisos y en algunos casos es necesario instalar un ascensor maacutes amplio

En el subtema de accesibilidad a las dependencias del centro de estudios los EcD

consideran que es necesario lo siguiente

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del mobiliario en las aulas de teoriacutea de praacutectica y la-

boratorios sustituir el mobiliario incoacutemodo adaptar mobiliario para PcD motriz ampliar

espacio para silla de ruedas reemplazar mobiliario deteriorado renovar las sillas y bancas

tener en disposicioacuten mobiliario ergonoacutemico eliminar reflejo de pizarrones mejorar visibi-

lidad de pintarrones En cuanto a la organizacioacuten del mobiliario solicitan eliminar obstaacutecu-

los instalar equipo teacutecnico tv DVD proyector cantildeoacuten actualizar las computadoras y que

esteacuten en disposicioacuten para su uso maacutes computadoras

- Condiciones del aula mejorar las condiciones materiales de las aulas de teoriacutea

praacutecticas y laboratorios en los sistemas de ventilacioacuten iluminacioacuten y acuacutestica renovar y dar

mantenimiento a las instalaciones eleacutectricas Eliminar obstaacuteculos colocar indicadores de

luz o sentildealizaciones de seguridad y actualizar equipos de computacioacuten (hardware y soft-

ware) Especiacuteficamente faltan aulas para praacutecticas y ocasionalmente laboratorios

42

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio en las aulas de teoriacutea praacutecticas y laborato-

rios requieren la reserva de asientos en primera fila sitios individuales fijos adaptar y am-

pliar los espacios para maniobrar con silla de ruedas adaptar espacios en relacioacuten al cupo

de alumnos y aulas maacutes amplias

- Praacutecticas externas incrementar el tiempo de praacutecticas externas planificar maacutes

praacutecticas externas y proporcionar maacutes informacioacuten

En el subtema de accesibilidad a los espacios comunes del centro de estudios los

EcD de nuestra universidad advierten ciertas necesidades y a su vez plantean las siguientes

propuestas

- Biblioteca contar con auxiliares para la buacutesqueda de libros maacutes acervo bibliograacute-

fico actualizado maacutes orden en los libros existencia de libros digitalizados instalar un as-

censor tener computadoras adaptadas con equipo especial

- Sala de lectura indican que son insuficientes las salas de estudio hace falta espa-

cio adecuada iluminacioacuten adaptacioacuten de salas de estudio y eliminar escaleras

- Sala de informaacutetica proponen tener mayor nuacutemero de computadoras adaptacioacuten y

actualizacioacuten de equipos con software renovar y reparar las computadoras y ampliar sopor-

te de red y espacios

- Fotocopiadoras solicitan trato preferente para no hacer fila mejorar el tiempo de

espera instalar maacutes fotocopiadoras una dentro de la biblioteca y rebajar los precios

- Despachos cubiacuteculos oficinas y departamentos del profesorado sugieren elimi-

nar obstaacuteculos modificar los accesos malos ubicarlas en planta principal y ampliarlos

- Secretariacutea y tabloacuten de anuncios actualizar con informacioacuten reciente modificar el

mal acceso solicitan trato preferente y mejorar el trato personal

- Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten instalar maacutes y mejor sentildealados menor altura

en algunas casetas telefoacutenicas instalar teleacutefonos cercanos a las aulas

- Aseos sentildealan necesario colocar barras laterales seguras mejorar limpieza man-

tenerlos en permanente servicio arreglar seguros de puertas y colocar manijas fijas fuertes

y firmes

- Cafeteriacutea requieren eliminar escalones productos alimenticios de mejor calidad y

variedad bajar los precios mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos y mejorar aten-

cioacuten del personal

- Espacio representacioacuten de estudiantes recomiendan ubicacioacuten en planta baja

En el subtema accesibilidad a los servicios y espacios comunes de la universidad

los EcD consideran que es necesario

- Construir maacutes rampas con un buen aacutengulo de inclinacioacuten mejorar el acceso a to-

dos los servicios e instalaciones y eliminar barreras escaleras adoquiacuten empedrados y pi-

sos resbaladizos

- Se describen otras necesidades maacutes concretas como espacios para acceder con silla

de ruedas falta difusioacuten de los servicios universitarios mejorar trato de personal mayor

acercamiento a los estudiantes agilizar traacutemites y ampliar horarios de atencioacuten

43

En relacioacuten al tema de las adaptaciones de acceso al curriculum corresponden los

subtemas de planificacioacuten adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos evaluacioacuten e inte-

gracioacuten plena en la comunidad universitaria En el anaacutelisis del conjunto de respuestas para

este bloque la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor que las negativas ldquone-

cesidadesrdquo El anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad nos

muestra que para todos los subgrupos la media del nuacutemero de respuestas que recoge la

categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor que el relativo a ldquonecesidadesrdquo siendo los estudiantes que

presentan discapacidad muacuteltiple auditiva habla y voz visual y fiacutesica quienes consideran

que existen maacutes temas pendientes que requieren soluciones en cuanto al acceso al curricu-

lum que cuestiones resueltas

Los EcD han expresado en forma precisa la necesidad de tener a su disposicioacuten para

su uso materiales adaptados a sus necesidades y manifiestan la importancia de concientizar

y dar informacioacuten sobre la discapacidad y formas de relacioacuten humana a todos los integran-

tes de la comunidad universitaria

En el subtema de planificacioacuten el mayor nuacutemero de estudiantes universitarios con

discapacidad coinciden en declarar las siguientes necesidades

- Programas asignaturas colgar programas en internet uso de ayudas teacutecnicas

proporcionar el material en braille y en fotocopias

- Adaptaciones en el contenido solicitan material adaptado ayudas teacutecnicas impar-

tir con material escrito en las aulas y mayor sensibilidad por parte de los maestros

En el subtema de adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos los alumnos partici-

pantes han sentildealado una serie de necesidades conjuntamente con el planteamiento de dife-

rentes soluciones

- Adaptacioacuten general de los meacutetodos de ensentildeanza variar formas de exposicioacuten

proporcionar siempre informacioacuten flexibilizar tiempos y ampliar plazos de entrega de tra-

bajos En el acceso a informacioacuten facilitar apuntes en disco grabados o como paquete

didaacutectico permitir copia de materiales de clases y su grabacioacuten facilitar diferentes graba-

ciones de materiales y tener preacutestamo de grabadoras

- Materiales y recursos adaptados a las necesidades especiacuteficas de cada tipo de dis-

capacidad proporcionar apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico Como requerimien-

tos especiacuteficos demandan instalar un servicio de inteacuterpretes y capacitar a los maestros sobre

la ensentildeanza para PcD auditiva

En el subtema evaluacioacuten las respuestas proporcionadas por los alumnos partici-

pantes manifiestan los siguientes planteamientos

- Proporcionar maacutes informacioacuten sobre los exaacutemenes y no cambiar criterios

- En cuanto a la Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten realizar adaptaciones seguacuten

la discapacidad flexibilizar los criterios adaptar los tiempos de examen y ampliar tiempos

de entrega

En el subtema integracioacuten plena en la comunidad universitaria la opinioacuten de los

EcD en conjunto dan a conocer las siguientes necesidades y sugerencias

44

- Integracioacuten plena sensibilizar a la comunidad sobre PcD se experimenta rechazo

prevalece el aislamiento social falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos existe discrimina-

cioacuten solicitan proporcionar informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesidades

- Relacioacuten con compantildeeros organizar programas de sensibilizacioacuten comunitaria

cursos de informacioacuten sobre la discapacidad mejoramiento de las actitudes sociales y la

relacioacuten con compantildeeros

- Praacutectica actividades deportivas solicitan programas de actividades deportivas di-

rigidas a PcD crear espacios y ampliacioacuten de eacutestos para la praacutectica deportiva actividades

que integren a PcD y personas sin discapacidad

- Viajes y actos sociales requieren facilidades y apoyos econoacutemicos para la movili-

zacioacuten en los intercambios promover maacutes intercambios y proporcionar maacutes informacioacuten

sobre los apoyos

- Actividades luacutedicas piden realizar maacutes difusioacuten sobre estos eventos y proporcio-

nar apoyo de transporte adecuado universitario

Con respecto al tema ayudas teacutecnicas los EcD que participan en la investigacioacuten

necesitan diversos apoyos teacutecnicos con accesorios especiacuteficos para cada tipo de discapaci-

dad Baacutesicamente los tipos de ayudas teacutecnicas que en general solicitan se agrupan en

- Apoyos teacutecnicos para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento apoyos

especiacuteficos para cada tipo de discapacidad en tecnologiacutea de la informacioacuten y comunicacioacuten

y becas

Considerando las necesidades en ayudas teacutecnicas organizadas por cada grupo de

discapacidad para el colectivo de discapacidad fiacutesica en lo particular requieren de

- Apoyos teacutecnicos (bastones muletas) y mobiliario adaptado (sillas y mesas adapta-

das) computadora adaptada (hardware y software adaptados) y becas para PcD

La opinioacuten de los EcD visual coincide en indicar las siguientes necesidades

- Tecnologiacutea de acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten electroacutenica lupas para mo-

nitor en la computadora tiflotecnologiacutea maacutequinas de escribir e impresoras braille y sus

accesorios aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y sus accesorios lentes bastones y acceso-

rios para orientacioacuten y movilidad y becas para PcD

El colectivo de los EcD auditiva necesita audiacutefonos preacutestamo de apuntes videos

subtitulados lengua de signos y becas para PcD

Los EcD del habla y voz especifican como necesario

- Becas para PcD y como apoyo teacutecnico solicitan grabadora y accesorios

Los grupos de enfermedad croacutenica y trastorno mental precisan se resuelvan las ne-

cesidades sobre atencioacuten en la salud y alimentacioacuten solicitando

- Atencioacuten meacutedica enfermeriacutea o consultorio para administracioacuten de medicamentos

dieta especial en cafeteriacuteas becas para PcD y asesoriacutea psicoloacutegica

El grupo de discapacidades muacuteltiples da importancia a los apoyos teacutecnicos sobre

movilidad personal y desplazamiento aparatos y accesorios de apoyo accesorios tecnoloacute-

45

gicos especiacuteficos para el acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten becas y atencioacuten para la

salud

- Silla de ruedas bastoacuten muletas lentes lupas audiacutefonos computadora adaptada

becas para PcD enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten y atencioacuten meacutedica

Los resultados anteriormente expuestos nos permiten construir la siguiente conclu-

sioacuten Se ha producido un alto nuacutemero de respuestas en praacutecticamente todas las variables de

estudio en relacioacuten a la accesibilidad adecuaciones curriculares y apoyos teacutecnicos Sin em-

bargo comparativamente el nuacutemero de respuestas sobre ldquonecesidadesrdquo ha sido superior

frente a las cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo En general la muestra de EcD de la U de G

que participan en esta investigacioacuten considera que existen maacutes condiciones sobre las que se

requiere hacer modificaciones que den solucioacuten a los problemas planteados en los aacutembitos

estatutario estructural relacional y de adaptaciones curriculares con el fin de hacer efecti-

vo el PIO en la educacioacuten superior

Con la finalidad de ofrecer alternativas de solucioacuten a las condiciones que han resul-

tado no ser favorables en la formacioacuten profesional de los EcD de la U de G se elaboran las

siguientes propuestas

1 Problemas de corte estructural Eliminacioacuten de barreras y promocioacuten de la accesibilidad

11 Eliminacioacuten de obstaacuteculos puntuales

12 Plan general de actualizacioacuten y modernizacioacuten de ayudas teacutecnicas

13 Plan general de accesibilidad en todos los edificios de la Universidad

2 Problemas de corte estatutario

21 Soluciones puntuales en cada uno de los centros universitarios

22 Reforma de los Estatutos de la U de G

3 Problemas de corte relacional Promocioacuten de la integracioacuten

31 Programas de cambio de actitudes campantildeas de sensibilizacioacuten

32 Programas de entrenamiento en habilidades interpersonales

33 Programas puntuales de integracioacuten

4 Problemas de corte adaptaciones al curriculum

41 Servicios de apoyo y asesoramiento psicopedagoacutegico

42 Actualizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para los EcD

Podemos concluir este trabajo de investigacioacuten confirmando que la educacioacuten supe-

rior para los EcD es una tarea que se muestra auacuten inconclusa en la U de G quedando de

manifiesto que el intereacutes en este tipo de estudios radica en la importancia de dar respuesta

expedita a las necesidades de los universitarios con discapacidad al instaurar las alternati-

vas de solucioacuten derivadas de esta investigacioacuten se estaraacuten aplicando los principios de

igualdad de oportunidades y de integracioacuten y en primera instancia se estaraacute actuando en

concordancia con los derechos humanos y las poliacuteticas puacuteblicas de educacioacuten en el avance

progresivo de la conformacioacuten de una sociedad incluyente en donde prevalezca el respeto a

las diferencias y se contribuya al mejoramiento de la calidad de vida (CdV)

46

12 PALABRAS CLAVE

Universidad y discapacidad discapacidad alumnos con discapacidad estudiantes

universitarios con discapacidad integracioacuten inclusioacuten accesibilidad barreras arquitectoacuteni-

cas barreras sociales actitudes actitudes hacia la discapacidad cambio de actitudes eva-

luacioacuten estudio de necesidades intervencioacuten Universidad de Oviedo Universidad de Gua-

dalajara

13 KEY WORDS

University and disability disability disabled students students with disabilities in-

tegration inclusion accessibility architectural barriers social barriers attitudes attitudes

towards disability change of attitudes assessment survey of needs intervention Universi-

ty of Oviedo University of Guadalajara

47

2 JUSTIFICACIOacuteN

ldquoLa utopiacutea orientadora que debe guiar nuestros pasos

consiste en lograr que el mundo converja hacia una mayor

comprensioacuten mutua hacia una intensificacioacuten del sentido

de la responsabilidad y de la solidaridad sobre la base de

aceptar nuestras diferencias espirituales y culturales Al

permitir que todos tengan acceso al conocimiento la edu-

cacioacuten tiene un papel muy concreto que desempentildear en la

realizacioacuten de esta tarea universal ayudar a comprender

el mundo y a comprender al otro para asiacute comprenderse

mejor a siacute mismordquo

(J a c q u e s D e l o r s

Presidente de la Comisioacuten Internacional

sobre la Educacioacuten para el Siglo XXI

Informe a la UNESCO 1996)

La discapacidad y la educacioacuten han sido temas de sumo intereacutes que se han tratado

en diversos foros mundiales y han sido objeto de innumerables acuerdos internacionales

con el fin de asegurar que las personas que presentan alguna discapacidad ejerzan su dere-

cho a la educacioacuten y tengan las posibilidades de desarrollarse e integrarse en todos los

aacutembitos de la vida productiva y social

El enfoque actual de la educacioacuten reconoce y respeta el derecho a la educacioacuten para

todas las personas en el mundo sin distincioacuten alguna La educacioacuten para las PcD se funda-

menta en la Declaracioacuten de los Derechos Humanos (ONU 1945) y se sustenta en los prin-

cipios de igualdad de oportunidades y de integracioacuten respetando las diferencias individua-

les de todos los alumnos tomando en cuenta que eacutestas son inherentes al ser humano

El aporte esencial del pensamiento del siglo XX en materia de derechos humanos

consistioacute en reconocer y respetar la diversidad humana y en extender los derechos humanos

a toda la poblacioacuten sin predeterminar sus caracteriacutesticas como formas de exclusioacuten social

Consolidar y hacer valer los derechos humanos a esfera mundial tambieacuten generoacute las bases

para hacer prosperar el bienestar de las PcD Es asiacute que tomando como base el Programa

de Accioacuten Mundial para los impedidos (ONU 1982) se fortalece la consolidacioacuten de res-

petar el derecho a la educacioacuten de las PcD incluyendo el acceso a estudios universitarios

durante la siguiente deacutecada el proceso mundial de atencioacuten a la educacioacuten y a las PcD or-

ganizan el escenario para formalizar las Normas uniformes sobre la igualdad de oportuni-

dades para las personas con discapacidad (ONU 1993) Con estas normas se ratifica el

48

derecho a la educacioacuten a la cultura y a la vida profesional para todas las personas involu-

cra y compromete a la educacioacuten superior y a la integracioacuten social y laboral de las PcD

A partir de la deacutecada de los antildeos noventa se ha presentado un distintivo intereacutes por

la educacioacuten superior para las PcD (Grau 2003 p 2) de tal forma que en los paiacuteses con

alto grado de desarrollo en la Unioacuten Europea (UE) Reino Unido y los Estados Unidos de

Norteameacuterica (USA) se generoacute una corriente de investigaciones que dan cuenta de los

avances de la educacioacuten superior para las PcD (Alcantud Aacutevila y Asensi 2000 p 26)

En este contexto de aportaciones de cientiacuteficas y sociales simultaacuteneamente en Es-

pantildea en las dos uacuteltimas deacutecadas se han producido cambios a esfera legislativa educativa y

social que han impulsado la consecucioacuten del principio de igualdad de oportunidades favo-

reciendo la integracioacuten social de este colectivo y el acceso de los EcD a la educacioacuten supe-

rior (Echeiacuteta y Verdugo 2004 p 215) En las universidades espantildeolas los servicios de

apoyo a los EcD comienzan a generalizarse en la deacutecada de los noventa Grau (p 3) indica

que en 1994 soacutelo un 2 de las universidades teniacutean este servicio para el antildeo 2001 el 75

de las universidades espantildeolas ya habiacutean implantado diferentes tipos de servicios de apoyo

para sus EcD Los programas prestaciones y beneficios en estas universidades espantildeolas

se han realizado con la participacioacuten de las propias universidades de sus EcD y de organi-

zaciones no Gubernamentales tales como asociaciones de voluntarios y fundaciones

Compartiendo las experiencias y retos que continuacutean emergiendo sobre la discapa-

cidad y su acceso a la educacioacuten superior el Informe sobre inclusioacuten de las personas con

discapacidad en la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO-

IESALC 2006) apoya la incorporacioacuten de la diversidad y la inclusioacuten educativa favore-

ciendo la igualdad de acceso y permanencia en la educacioacuten superior para todas las perso-

nas sin discriminacioacuten alguna formulando poliacuteticas de inclusioacuten educativa En esta decla-

racioacuten se promueve la creacioacuten de un registro sistemaacutetico de los estudiantes profesores y

personal no docente con discapacidad y su seguimiento Entre sus recomendaciones desta-

ca realizar adecuaciones curriculares adjuntar temas de diversidad discapacidad e inclu-

sioacuten en los programas de formacioacuten docente cumplir con las normas de accesibilidad uni-

versal en la produccioacuten institucional de materiales educativos incorporar la tecnologiacutea de la

informacioacuten y comunicacioacuten en bibliotecas y centros de informacioacuten establecer fondos

especiacuteficos para el financiamiento de acciones de inclusioacuten de PcD crear oacuterganos capacita-

dos para la coordinacioacuten de acciones de inclusioacuten de PcD establecer actividades permanen-

tes de informacioacuten actualizada y accesible sobre los servicios de apoyo disponibles para las

PcD establecer programas de sensibilizacioacuten para superar prejuicios y maneras actitudina-

les integrar contenidos referidos a la diversidad y la discapacidad en los planes de estudio

y desarrollar investigacioacuten postgrado y extensioacuten en aacutereas de diversidad discapacidad y

derechos humanos

La ONU en su constante compromiso de lograr el bienestar de la poblacioacuten con dis-

capacidad impulsoacute realizar la Convencioacuten sobre los derechos humanos de las personas con

49

discapacidad (ONU 2006) en ella se proclamoacute que todas las personas han de acceder en

igualdad de condiciones y oportunidades a la educacioacuten formacioacuten profesional educacioacuten

para adultos al trabajo y a la vida plena en la sociedad De esta forma el compromiso para

los paiacuteses integrantes de las Naciones Unidas se formalizoacute con las acciones dirigidas a

transferir el reconocimiento y la aplicabilidad de los derechos humanos de las PcD fomen-

tando cumplir con la igualdad de oportunidades para todas las personas en las diversas so-

ciedades del mundo

El proceso evolutivo social permite observar que los cambios sociales se consolidan

en diferentes dimensiones de temporalidad cada paiacutes tambieacuten sostiene un ritmo de avance

diferente en correspondencia a su iacutendice de desarrollo humano en consecuencia las accio-

nes dirigidas a las PcD se van estructurando en cada paiacutes seguacuten la organizacioacuten de sus re-

cursos econoacutemicos educativos poliacuteticos y sociales

Las diferentes administraciones del Gobierno mexicano en consonancia con las

poliacuteticas internacionales sobre los derechos de las PcD han propuesto programas institu-

cionales de desarrollo social destinados a ofrecer servicios a las personas que presentan

alguna discapacidad abarcando los aacutembitos de la salud la rehabilitacioacuten la educacioacuten el

trabajo y la recreacioacuten asiacute como diferentes acciones destinadas a promover su integracioacuten

Meacutexico ha planteado en sus poliacuteticas puacuteblicas del Plan de Desarrollo 2006-2012 Estrate-

gia 176 la importancia de lograr avances en materia de la inclusioacuten a PcD con acciones

diferenciadas seguacuten tipos de discapacidad que permitan tener un mayor acceso a los servi-

cios educativos

En el marco legal mexicano se establece un enfoque educativo integral que favorece

el acceso a la Educacioacuten Superior de las PcD En los documentos legales no se registra res-

triccioacuten especiacutefica que impida el acceso la permaneciacutea y la promocioacuten educativa de las

PcD sin embargo los registros censales (INEGI 2000) ponen en evidencia el bajo porcen-

taje de PcD que tienen estudios de nivel terciario registraacutendose uacutenicamente el 37 de la

poblacioacuten con discapacidad Estos datos duros obligan a reflexionar sobre la existencia de

restricciones de muacuteltiples tipos econoacutemico social arquitectoacutenico y teacutecnico que limitan el

acceso de las PcD a este nivel educativo En nuestro paiacutes la atencioacuten educativa para las

personas con discapacidad en la educacioacuten superior es un proceso que recientemente se ha

iniciado y que en forma paulatina se busca consolidar de manera general

Meacutexico se incorporoacute a la atencioacuten educativa universitaria de las PcD con la publica-

cioacuten por parte de la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten

Superior (ANUIES 2002) del Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad

en las Instituciones de Educacioacuten Superior A partir de esa eacutepoca algunas IES han iniciado

programas dirigidos a la atencioacuten de alumnos con discapacidad favoreciendo la organiza-

cioacuten de servicios de apoyo programas de accesibilidad al espacio y adaptaciones en el

transporte incentivos y ayudas especiales asiacute como el acceso a tecnologiacuteas de apoyo Las

IES que han realizado acciones a favor de la igualdad de oportunidades en la educacioacuten

50

superior para los alumnos con discapacidad han recuperado experiencias valiosas que han

representado ser un reto tanto para las autoridades universitarias la planta docente y admi-

nistrativa las familias y los propios estudiantes que presentan alguna discapacidad

Sin embargo los progresos obtenidos en relacioacuten a la publicacioacuten de artiacuteculos

cientiacuteficos en eacutesta temaacutetica son limitados pues existen muy pocas publicaciones que con-

tienen informacioacuten sobre la situacioacuten de los EcD en las IES en Meacutexico Las publicaciones

mexicanas sobre investigaciones en el tema de Universidad y Discapacidad son escasas las

experiencias son aisladas y se encuentran centralizadas en las instituciones educativas de

las grandes ciudades del paiacutes No hay evidencia de que la atencioacuten educativa para las PcD

en educacioacuten superior en nuestro paiacutes ha sido estudiada con suficiente frecuencia y conti-

nuidad en las diversas dimensiones del tema por esta principal razoacuten es indispensable rea-

lizar investigaciones que brinden nuevas perspectivas de solucioacuten sobre el abordaje de las

condiciones en las que realizan sus estudios los alumnos con discapacidad en la educacioacuten

superior justificacioacuten de gran peso y compromiso para realizar la presente investigacioacuten en

el contexto de la U de G

La investigacioacuten que se estaacute justificando se presenta como el trabajo de tesis docto-

ral para la culminacioacuten de los estudios de grado del Doctorado de Cooperacioacuten y Bienestar

Social convenio entre las Universidad de Oviedo y la Universidad de Guadalajara se en-

marca en el doctorado en dos liacuteneas de investigacioacuten Educacioacuten y desarrollo y Exclusioacuten

social y minoriacuteas y finalmente se centra en la temaacutetica de educacioacuten superior y discapaci-

dad evaluacioacuten de la situacioacuten y necesidades de los EcD en la universidad

El Dr Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz de la Universidad de Oviedo y su equipo de tra-

bajo de investigacioacuten han desarrollado desde hace antildeos una liacutenea de investigacioacuten orien-

tada a conocer y mejorar las condiciones en las que las PcD realizan sus estudios de educa-

cioacuten superior en la Universidad de Oviedo Este grupo de investigadores ha reiterado la

necesidad de realizar una serie de estudios para dar respuesta a las cuestiones pendientes en

la educacioacuten universitaria de PcD su contribucioacuten cientiacutefica se ha fortalecido con la cons-

truccioacuten de un instrumento de evaluacioacuten que ha sido probado metodoloacutegicamente la ldquoEn-

trevista de estudiantes con discapacidadrdquo Dicho instrumento de investigacioacuten incluye en

la informacioacuten que se recopila datos socio-demograacuteficos datos cliacutenicos de la discapacidad

y permite la obtencioacuten de la evidencia empiacuterica sobre las variables relacionadas con el ac-

ceso la permanencia en la universidad el espacio fiacutesico la adaptacioacuten a meacutetodos y recur-

sos didaacutecticos en el curriculum integracioacuten en la comunidad universitaria y los apoyos tec-

noloacutegicos para las diferentes discapacidades (Aguado et al 2006a Aguado Alcedo Gonzaacute-

lez Garciacutea Cuervo Real y Caacutesares 2006b Alcedo Aguado Real Gonzaacutelez y Rueda

2007 Real Souto Gonzaacutelez Alcedo y Aguado 2008)

El presente estudio es una investigacioacuten cuantitativa de tipo descriptiva transversal

(Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista 2010) se basa en la evaluacioacuten de la situacioacuten y necesi-

dades de los EcD inscritos en licenciatura en la U de G Meacutexico Esta investigacioacuten en su

51

estructura metodoloacutegica toma como base el estudio realizado por el grupo de investigado-

res Aguado et al 2006a denominada La Universidad de Oviedo ante las personas con

discapacidad

La investigacioacuten se sustenta en la informacioacuten directa de los objetos de estudio a

traveacutes de la aplicacioacuten de la Entrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidad

(Garciacutea y Aguado 2009) versioacuten adaptada para el entorno del Estado de Jalisco A traveacutes

de la aplicacioacuten de la entrevista se evaluacutean las condiciones tanto ldquoadecuadasrdquo como las

ldquonecesidadesrdquo en los aspectos de accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos

que este sector de poblacioacuten estudiantil reconoce durante su preparacioacuten profesional al cur-

sar su carrera de licenciatura Esta investigacioacuten tiene la finalidad de proponer sugerencias

de acciones como alternativas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunidades

favoreciendo la integracioacuten de sus alumnos con discapacidad

Una vez que hemos sentildealado que el presente es un tercer trabajo cientiacutefico corres-

pondiente a la liacutenea de investigacioacuten sobre las PcD en la Universidad de Oviedo a conti-

nuacioacuten pasaremos a dar a conocer los objetivos disentildeados para este trabajo los cuales se

corresponden con las otras dos anteriores investigaciones

Objetivos Generales

1 Conocer la situacioacuten y demandas de los alumnos con discapacidad en la U de G

2 Concienciar y sensibilizar a la comunidad universitaria tanto a la institucioacuten como a

todos sus miembros sobre esta problemaacutetica

3 Proponer alternativas de solucioacuten a la problemaacutetica detectada a fin de potenciar la

igualdad de oportunidades entre los estudiantes favoreciendo la integracioacuten de los

alumnos con discapacidad en la U de G

Objetivos especiacuteficos

1 Obtener un registro estadiacutestico de incidencia de los EcD en la U de G

2 Describir las caracteriacutesticas sociodemograacuteficas de la poblacioacuten participante en la in-

vestigacioacuten geacutenero edad lugar de residencia distribucioacuten por centro universitario

carrera y antildeos de carrera cursados

3 Describir las caracteriacutesticas cliacutenicas de la discapacidad de la poblacioacuten participante

en la investigacioacuten

4 Describir las variables de accesibilidad adaptaciones al curriculum y apoyos teacutecni-

cos identificando las condiciones ldquoadecuadasrdquo y las ldquonecesidadesrdquo que los alumnos

con discapacidad han detectado en el entorno educativo de la U de G al realizar sus

estudios de licenciatura

5 Elaborar propuestas como alternativas de solucioacuten a las necesidades manifestadas

por los alumnos con discapacidad con el fin de mejorar las condiciones en las que

realizan sus estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad de la U de G

52

Consideramos que este trabajo de investigacioacuten es una aportacioacuten a la educacioacuten

superior en Meacutexico puesto que no se encuentra suficiente evidencia en los registros de pu-

blicaciones cientiacuteficas sobre la temaacutetica de la atencioacuten educativa para los EcD en el nivel de

educacioacuten superior correspondientes a Meacutexico

La contribucioacuten de este trabajo de investigacioacuten se centra en ofrecer una informa-

cioacuten de especial relevancia que permita conocer las condiciones en las que realizan sus es-

tudios los alumnos con discapacidad en la U de G y se propongan las alternativas de solu-

cioacuten a los problemas con que se encuentran los EcD contribuyendo al cambio social que

faciliten su inclusioacuten educativa y social

La principal finalidad consiste en contribuir a que se logre la igualdad de oportuni-

dades para que los EcD de la U de G realicen sus estudios facilitando la consecucioacuten de un

mejor desarrollo de su potencial humano

Asimismo considerando que el entorno universitario es un foro privilegiado de

formacioacuten social se pretende que los resultados de la presente investigacioacuten sean uacutetiles

para influir en la comunidad en general con la posibilidad de llegar a ser reproducido por

otras instituciones de educacioacuten superior que compartan el intereacutes por conformar una so-

ciedad incluyente en donde impere el respeto a las diferencias y en la que se reconozca a

todas las personas como iguales sin establecer diferencias debido a la discapacidad

Una vez que se ha presentado una introduccioacuten y justificacioacuten de nuestro trabajo a

continuacioacuten pasaremos a describir los contenidos del mismo

El presente trabajo se ha organizado en dos partes primera parte marco teoacuterico y

segunda parte estudio empiacuterico

La parte teoacuterica presenta el marco de referencia Esta parte se encuentra organizada

en cinco capiacutetulos Se inicia con el capiacutetulo tercero en el que se expone el marco concep-

tual de la discapacidad comenzando con un breve recorrido histoacuterico sobre la conceptua-

lizacioacuten de la discapacidad para a continuacioacuten abordar el marco conceptual de la discapa-

cidad y las aportaciones que la Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) ha realizado en

torno a la discapacidad especiacuteficamente a traveacutes de la Clasificacioacuten Internacional del Fun-

cionamiento de la Discapacidad y la Salud (OMS CIF 2001)

Continuando con el capiacutetulo cuarto en el que se denotan los principios fundamen-

tales normativos y legales en materia de universidad y discapacidad sobresaliendo

como punto nodal el PIO para seguidamente hacer un breve bosquejo histoacuterico sobre la

educacioacuten superior y la discapacidad En este capiacutetulo se incluyen las principales contribu-

ciones de la ONU que se han formulado a traveacutes de las aportaciones realizadas en las De-

claraciones y Conferencias Mundiales al respecto de la educacioacuten superior y la discapaci-

dad A continuacioacuten se describen dos valiosas aportaciones de la Unioacuten Europea (U E)

Helios II (1996) Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica Hacia la igualdad de oportunidades

de las personas discapacitadas y el Libro Blanco de Universidad y Discapacidad de Espa-

53

ntildea (Peralta 2007) presentando los principios normativos que han ejercido una gran in-

fluencia y regulan la atencioacuten de los EcD en la educacioacuten superior Despueacutes se aborda la

legislacioacuten sobre educacioacuten superior y discapacidad a esfera internacional se desglosan los

documentos internacionales en los que se respaldan los derechos de este nivel educativo Se

continuacutea con el nivel nacional procediendo con la Ley Federal de las PcD de Meacutexico la

Ley Estatal de Jalisco y la aportacioacuten de la ANUIES con el Manual para la integracioacuten de

Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten Superior (2002) para final-

mente en este capiacutetulo realizar un anaacutelisis sobre la normatividad interna vigente de la U de

G advirtiendo la referencia especiacutefica de los alumnos con discapacidad

En el capiacutetulo quinto se considera el marco contextual nacional en universidad y

discapacidad abordando la situacioacuten de la universidad mexicana en la atencioacuten a EcD

presentando los servicios y programas de atencioacuten a PcD como algunas de las principales

experiencias que las IES en Meacutexico han llevado a cabo Se continuacutea con la presentacioacuten de

los servicios y programas de atencioacuten a PcD de la U de G (2000-2010) describiendo con

mayor detalle el denominado Proyecto Oscar fundado en el Centro Universitario de Cien-

cias Econoacutemico Administrativas (CUCEA) como una propuesta alternativa de atencioacuten a

los EcD programa que se lleva a cabo en esta universidad

En lo que corresponde al capiacutetulo sexto se presenta la investigacioacuten temaacutetica de es-

tudiantes universitarios con discapacidad producto de la revisioacuten bibliograacutefica de las

publicaciones relacionadas con la atencioacuten educativa de estudiantes universitarios con dis-

capacidad seleccionadas de las bases de datos cientiacuteficas Los artiacuteculos se organizaron en

dos grandes rubros el primero incluye los documentos con referencia a las campantildeas de

sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes y el segundo rubro referido a las investigaciones

que evaluacutean de alguna forma la situacioacuten de los EcD en el entorno universitario En esta

uacuteltima parte se integran dos de los trabajos de investigacioacuten elaborados por el Dr Antonio

Leoacuten Aguado Diacuteaz de la Universidad de Oviedo y su equipo de colaboradores interesados

en desarrollar esta liacutenea de investigacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en

las que las PcD realizan sus estudios de educacioacuten superior en la universidad El primer

trabajo cientiacutefico se refiere especiacuteficamente a la investigacioacuten originada en la Universidad

de Oviedo efectuada por Aguado et al (2006a) denominada La Universidad de Oviedo

ante las personas con discapacidad Informe Entrevista a Estudiantes con discapacidad-

2005rdquo acreditaacutendose con diversas publicaciones en revistas cientiacuteficas (Aguado et al

2006b Alcedo et al 2007 y Real et al 2008 complementando con la participacioacuten en

eventos como congresos especializados sobre discapacidad y universidad (Aguado Alcedo

Garciacutea Gonzaacutelez Cuervo Real Casares y Arias 2006 Real Souto Rozada y Aguado

2008 y Real Souto Rozada y Aguado 2009) y recientemente el segundo trabajo de inves-

tigacioacuten como tesis doctoral de Real S (2011) ldquoLa situacioacuten de los estudiantes con disca-

pacidad en la Universidad de Oviedordquo consolidando de esta manera una liacutenea de investi-

54

gacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en las que las PcD realizan su prepa-

racioacuten profesional

En el capiacutetulo seacuteptimo se ha construido a modo de resumen los contenidos teoacutericos

centrales y se han elaborado una serie de conclusiones con respecto a la informacioacuten pre-

sentada en esta parte teoacuterica

La segunda parte estudio empiacuterico presenta la investigacioacuten realizada con los EcD

en la U de G y consta de cinco capiacutetulos En el capiacutetulo octavo se refiere el objeto objeti-

vos e hipoacutetesis de trabajo enseguida se considera la estrategia y proceso metodoloacutegico

describiendo el meacutetodo la teacutecnica de recoleccioacuten de datos e instrumentos estableciendo la

descripcioacuten de la entrevista como el instrumento utilizado en la investigacioacuten El tratamien-

to y anaacutelisis de los datos la poblacioacuten participante y el contexto en donde se realiza la in-

vestigacioacuten En la parte final de ese mismo capiacutetulo se sentildeala el procedimiento general

para llevar a cabo la investigacioacuten enlazando las fases para el desarrollo sobre la parte teoacute-

rica y las fases del trabajo realizado para conformar la parte empiacuterica en esta uacuteltima se in-

cluye la seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo la seleccioacuten

de los alumnos con discapacidad y la aplicacioacuten de la entrevista

Los resultados generales se muestran en el capiacutetulo noveno presentando la des-

cripcioacuten de los datos socio-demograacuteficos de la poblacioacuten estudiada y los datos cliacutenicos de la

discapacidad en el siguiente apartado de este mismo capiacutetulo se precisan los resultados en

forma consecutiva de cada uno de los temas de accesibilidad adaptaciones de acceso al

curriacuteculum integracioacuten en la comunidad universitaria y el tema de las ayudas teacutecnicas En

cada uno de los apartados se incluye el resumen parcial de los resultados obtenidos El

apartado 97 estaacute constituido por la siacutentesis de los principales resultados y el apartado 98

integra la siacutentesis de los principales resultados por centro

En el capiacutetulo deacutecimo se integra la discusioacuten de resultados realizado en primer lu-

gar el contraste con otras investigaciones y en segundo lugar el contraste de resultados con

la investigacioacuten 2005 de la Universidad de Oviedo

En forma similar a la primera parte al final de esta segunda parte en el capiacutetulo

deacutecimo primero se encuentra integrado el resumen y conclusiones de la parte empiacuterica

A continuacioacuten en el capiacutetulo deacutecimo segundo se incorporan al documento las con-

clusiones generales que intentan dar cuenta de las principales dimensiones de la parte teoacute-

rica y empiacuterica abordadas En este mismo capiacutetulo 12 se presentan una serie de propuestas

de acciones elaboradas con el fin de que se permita garantizar la igualdad de oportunidades

para los EcD en su preparacioacuten profesional cursando sus estudios de licenciatura en la U de

G

Posteriormente se presentan en el capiacutetulo deacutecimo tercero las referencias bi-

bliograacuteficas eacuteste capiacutetulo se encuentra conformado por la relacioacuten de las referencias bi-

55

bliograacuteficas y las direcciones de las paacuteginas web que fueron consultadas para realizar esta

investigacioacuten

Finalizando este trabajo con la integracioacuten de los anexos en el Anexo 1 se presenta

el formato de la ldquoEntrevista para estudiantes con discapacidadrdquo versioacuten 2006a y en el

Anexo 2 se presenta el formato utilizado en esta investigacioacuten la ldquoEntrevista para estudian-

tes con discapacidadrdquo versioacuten 2009 adaptacioacuten Garciacutea y Aguado

Una vez que se han explicado el intereacutes y los motivos que justifican la realizacioacuten

de esta investigacioacuten y que se ha descrito la organizacioacuten de los contenidos a continuacioacuten

se presenta el marco teoacuterico iniciando con el abordaje del marco conceptual de la discapa-

cidad

56

57

PARTE TEOacuteRICA

58

59

3 MARCO CONCEPTUAL DE LA DISCAPACIDAD

ldquoEl campo de las deficiencias discapacidades y

ldquominusvaliacuteasrdquo presenta en la actualidad tal grado de com-

plejidad amplitud variedad y dispersioacuten que su estudio re-

quiere la colaboracioacuten de todas las disciplinas implicadas

en el aacuterea de la salud y al mismo tiempo tal relevancia

social que constituye uno de los retos maacutes decisivos para los

profesionales de tales especialidadesrdquo

(A L Aguado 1995 268)

31 INTRODUCCIOacuteN

En el presente capiacutetulo se desarrolla un breve recorrido histoacuterico sobre la concep-

tualizacioacuten de la discapacidad Comprender la situacioacuten actual de las PcD requiere tener

presente la evolucioacuten histoacuterica de la conceptualizacioacuten de la discapacidad observando a

traveacutes de ese desarrollo filosoacutefico-conceptual las respuestas que la sociedad ha ofrecido

ante los derechos de las PcD

A lo largo de diferentes eacutepocas histoacutericas se han precisado distintos paradigmas

cientiacuteficos que han enmarcado la concepcioacuten de la discapacidad y han definido los diversos

estilos de atencioacuten para las PcD Como marco conceptual de la discapacidad se destaca la

labor de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas (ONU) organismo que ha puesto gran

intereacutes en resolver la problemaacutetica que afecta a las PcD y a traveacutes de sus aportaciones en

materia cientiacutefica legal y educativa ha generado un esquema internacional sobre su con-

ceptualizacioacuten

La OMS en su funcioacuten de ser la agencia responsable en los temas sobre la salud de-

ntro del sistema de la Naciones Unidas como eje rector ha generado un marco conceptual

de la discapacidad que ha ido evolucionado a traveacutes de aproximadamente siete deacutecadas de

arduo trabajo La OMS en el 2001 dio a conocer la Clasificacioacuten Internacional del Funcio-

namiento de la Discapacidad y la Salud (CIF) en la cual se establece el paradigma sobre la

concepcioacuten del funcionamiento la salud y la discapacidad este marco conceptual es tam-

bieacuten una referencia imprescindible en otras agencias especializadas como la Divisioacuten de

Estadiacutesticas de la ONU (UNSTAT) la Organizacioacuten de Naciones Unidas para la Educa-

cioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacioacuten Internacional del Trabajo (OIT)

60

32 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE LA CONCEPTUALIZACIOacuteN

DE LA DISCAPACIDAD

La concepcioacuten de la discapacidad se ha construido a traveacutes de diversos enfoques y

ha presentado una evolucioacuten heterogeacutenea en las sociedades y organizaciones mundiales a

traveacutes de diferentes perspectivas

Existen muacuteltiples modalidades de conocimiento cientiacutefico para aproximarse a la

discapacidad Una de las formas de aproximacioacuten al conocimiento de la discapacidad es a

traveacutes de la evolucioacuten cronoloacutegica observando seguacuten los momentos histoacutericos epistemoloacute-

gicos y filosoacuteficos las respuestas que la sociedad ha ofrecido a las PcD Las diversas re-

flexiones sobre la diferencia humana nos conducen a descubrir una serie de estructuras

conceptuales a traveacutes de la historia En relacioacuten a las formas de conceptualizar y explicar la

discapacidad autores como Aguado (1995) Casado (1991) Juaacuterez Holguiacuten y Salamanca

(2006) Laiacuten (1961 1978) Palacios (2006) Puig de la Bellacasa (1987) Scheerenberger

(1983 1984 1987) Stiker (2000) tomando como base criterios histoacutericos y sociales han

realizado valiosos aportes teoacutericos en el intento de integrar los avances cientiacuteficos sobre el

tema

En el panorama general de las diferentes culturas las PcD han sido representadas

con una diversidad de significados como destaca Aguado (1995 p 26) ldquodesde la antiguumle-

dad hasta nuestros diacuteas han existido grandes contradicciones en el tratamiento otorgado a

las PcD consideradas por un lado como personas especiales y tambieacuten como personas des-

afortunadas Ambas conceptualizaciones discriminacioacuten e inclusioacuten han derivado en una

dualidad contradictoria constante en la forma del trato socialrdquo

En la opinioacuten de Pisonero (2007) sobre la conceptualizacioacuten de la discapacidad y

formas de trato humano aparece como una constante histoacuterica durante largos periodos la

marginacioacuten social en relacioacuten al tema Burgdorf (1980 p51) indica ldquola historia de los

procedimientos formales de la discapacidad para enfrentarse a las personas minusvaacutelidas

pueden sintetizarse en dos palabras segregacioacuten y desigualdadrdquo

La conceptualizacioacuten de la discapacidad continuando con los aportes de Aguado (p

20) ldquose ha modificado de acuerdo a la eacutepoca y el lugar en el que se desarrolla la perspecti-

va que prevalece en ese momento de la historia siendo establecida por el grupo de expertos

encargados de establecer los criterios sobre las percepciones y actitudes hacia la discapaci-

dad las cuales estaacuten sujetas a interpretaciones culturales que dependen de valores de con-

diciones econoacutemicas y poliacuteticas asiacute como del avance cientiacutefico de la eacutepocardquo

Durante un largo periacuteodo histoacuterico del Siglo XVI al XIX el paradigma dominante

incluyoacute a la discapacidad en el marco de la salud concibieacutendola como una enfermedad

Bajo esta referencia conceptual la discapacidad fue caracterizada como deficiencia fue

vista como una desviacioacuten dentro del modelo de normalidad A principios del Siglo XX

61

auacuten bajo este enfoque la discapacidad fue cualificada con criterios de exclusioacuten por lo que

las PcD fueron clasificadas como individuos que debiacutean ser rechazados por el grupo social

Las nuevas concepciones de la discapacidad se desarrollaron a partir del amplio

cuestionamiento de las condiciones y las relaciones psico-sociales que se producen en el

contexto de la diferencia humana permitiendo a las PcD ser partiacutecipes activos en la socie-

dad (Cabra de Luna 2004 Cabra de Luna Bariffi y Palacios 2007)

Posteriormente a la Segunda Guerra Mundial existieron diferentes condiciones so-

ciales econoacutemicas y poliacuteticas que influyeron en la atencioacuten de las PcD Pasando del pro-

blema de la ldquoldquominusvaliacuteardquordquo a un paradigma de hombre uacutetil o inuacutetil apto o no apto con

relacioacuten al desarrollo industrial de la sociedad a la produccioacuten y al consumo

La ONU despueacutes de la Segunda Guerra Mundial con un amplio trabajo de los esta-

dos miembro centra su intereacutes en temas de eacutetica reafirmando las concepciones del ser

humano de la libertad y de la justicia Los tratados internacionales de la ONU establecieron

la concepcioacuten de desarrollo humano solidario enfatizando que el total de las personas en el

mundo deben tener posibilidades materiales para satisfacer sus necesidades de vida Entre

los acuerdos internacionales fundamentales se encuentran la Carta de las Naciones Unidas

(ONU 1945) y la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948) A partir

del periodo posterior a la segunda guerra mundial el trabajo internacional de la ONU se ha

caracterizado por evitar las desigualdades la marginacioacuten la segregacioacuten y la exclusioacuten

Durante la segunda parte del Siglo XX se consideroacute que las causas que originan la

discapacidad no son ni religiosas ni cientiacuteficas sino que son en gran medida psicoloacutegicas

y sociales Desde esta ideologiacutea se insistioacute en que las PcD pueden aportar a la sociedad en

igual medida que el resto de las personas-sin discapacidad- siempre desde la valoracioacuten y

el respeto de la diferencia

Estos nuevos constructos de pensamiento generaron las bases para el desarrollo del

bienestar de las PcD Bajo esta nueva concepcioacuten en la ONU se establecieron diferentes

acuerdos internacionales en los que se afirma que todas las PcD deben poder ejercer sus

derechos civiles poliacuteticos sociales y culturales en igualdad de condiciones que el resto de

la poblacioacuten Declaracioacuten de los Derechos de las Personas con Retraso Mental (1971) la

Declaracioacuten de los Derechos de las Personas con Discapacidad (1975) Programa de Ac-

cioacuten Mundial para las personas con discapacidad (1982) las Normas Uniformes para la

igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad (1993) Convencioacuten de los

derechos humanos de las personas con discapacidad (2006) Con estos fundamentos se

defendioacute el derecho de que todas las personas han de acceder en igualdad de condiciones y

oportunidades a la educacioacuten a la formacioacuten profesional al trabajo y a la vida plena en la

sociedad

La concepcioacuten de la Salud orientoacute los trabajos de la OMS durante la mayor parte del

Siglo XX pero fue hasta la deacutecada de los setenta cuando este organismo inicioacute los trabajos

62

para delimitar la concepcioacuten que hasta esas fechas prevaleciacutea sobre la discapacidad La Cla-

sificacioacuten Internacional de Deficiencias Discapacidades y Minusvaliacuteas (CIDDIM 1980)

surge de trabajos iniciados en 1972 a partir de la Clasificacioacuten Internacional de Enfermeda-

des (CIE) debido a que en esa eacutepoca eacutesta resultaba insuficiente para explicar y clasificar las

consecuencias de la enfermedad sobre el desarrollo global de la persona Durante la XXIX

Asamblea Mundial de la Salud celebrada en mayo de 1976 mediante la resolucioacuten 2935

la OMS acordoacute la publicacioacuten con propoacutesito experimental de la International Classification

of Impairments Disabilities and Haacutendicaps (OMS CIDDM 1976) Partiendo del pluralis-

mo conceptual y teacutecnico que existiacutea en esa eacutepoca el primer aporte en esta clasificacioacuten fue

ordenar los diferentes conceptos y terminologiacutea sobre la discapacidad con lo que se facilitoacute

la comunicacioacuten entre los profesionistas interesados en el tema tanto en el contexto meacutedico

y educativo como en el laboral y comunitario (Casado 1991 p 259)

La OMS delimitoacute el significado y tipos de deficiencia discapacidad y minusvaliacutea a

partir de la necesidad de considerar no solo la enfermedad sino las consecuencias de eacutesta en

todos los aspectos de la vida de la persona ampliando la concepcioacuten inicial basada exclusi-

vamente en el modelo meacutedico la cual se puede esquematizar con la siguiente sucesioacuten

etiologiacuteagtpatologiacuteagtmanifestacioacuten a una secuencia maacutes abarcativa sobre las consecuencias

de la enfermedad y que se puede resumir con los siguientes conceptos enferme-

dadgtdeficienciagtdiscapacidadgtminusvaliacutea (Abellaacuten e Hidalgo 2011 p 3) El valor de esta

clasificacioacuten no radica soacutelo en haber introducido una terminologiacutea novedosa sino en que

para ese momento histoacuterico constituyoacute una descripcioacuten y evaluacioacuten de la PcD Su contri-

bucioacuten principal consistioacute en identificar los tres niveles de las consecuencias de la enferme-

dad Deficiencia (impairment) como manifestacioacuten de enfermedad Discapacidad (Disabi-

lity) como objetivacioacuten y ldquominusvaliacuteardquo (handicap) como socializacioacuten (SIIS 1997 p 351)

Una vez que hemos presentado un esbozo histoacuterico de la evolucioacuten del concepto de

discapacidad a continuacioacuten se aborda la conceptualizacioacuten sobre la discapacidad bajo el

marco conceptual que la OMS aportoacute a principios del siglo XXI

33 CONCEPTUALIZACIOacuteN DE LA DISCAPACIDAD CLASIFICACIOacuteN

INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD

Y DE LA SALUD (CIF 2001)

En esta constante reformulacioacuten cientiacutefica sobre la discapacidad la OMS tras dos

deacutecadas de arduo trabajo internacional de revisioacuten de la CIDDM y con la participacioacuten de

muacuteltiples disciplinas constituyoacute un proceso continuo de desarrollo retroalimentacioacuten y ac-

tualizacioacuten sobre la temaacutetica de la discapacidad (Gonzaacutelez 1989) Asiacute entonces con el res-

paldo de una serie de revisiones y replanteando la perspectiva biomeacutedica de la discapaci-

dad la OMS en el 2001 propone un enfoque bio-psico-social de la discapacidad (Quereje-

ta 2009 p1) dando a conocer la Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la

63

Discapacidad y la Salud (CIF) la cual establece un cambio de paradigma en la concepcioacuten

del funcionamiento la salud y la discapacidad

La OMS (2001) con la aportacioacuten de la CIF

ldquoproporciona el marco conceptual para codificar un amplio rango de

informacioacuten relacionada con la salud (el diagnoacutestico el funcionamiento y la

discapacidad los motivos para contactar con los servicios de salud) y emplea

un lenguaje estandarizado y unificado que posibilita la comunicacioacuten sobre

la salud y la atencioacuten sanitaria entre diferentes disciplinas y ciencias en todo

el mundordquo (p 4)

La Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud

(p 3) abandonoacute los conceptos de deficiencia discapacidad y ldquominusvaliacuteardquo (teacuterminos que

se enmarcaron en un enfoque funcional como consecuencia de la enfermedad) para conce-

bir la ldquodiscapacidad como un teacutermino geneacuterico que incluye la deficiencia la limitacioacuten en

la actividad y la restriccioacuten en la participacioacuten abarcando los niveles de funcionamiento de

un sujeto el nivel corporal personal y socialrdquo (p 258) Esta clasificacioacuten toma en cuenta

los aspectos sociales de la discapacidad y brinda un mecanismo para documentar la reper-

cusioacuten del entorno social y fiacutesico en el funcionamiento del sujeto El objetivo de la CIF

consistioacute en brindar un lenguaje unificado y estandarizado asiacute como un marco conceptual

para la descripcioacuten de estados relacionados con la salud y el bienestar

En opinioacuten de Schalock (1999) los cambios logrados en la concepcioacuten de la disca-

pacidad en los uacuteltimos antildeos pueden constituirse como una ldquonueva forma de pensar sobre la

discapacidadrdquo caracterizaacutendose con los siguientes componentes

ldquoUna nueva concepcioacuten de la discapacidad en la que la discapacidad

de una persona resulta de la interaccioacuten entre la persona y el ambiente en

que vive

Una visioacuten transformada de lo que constituyen la posibilidades de vi-

da de las personas con discapacidad Esta visioacuten supone subrayar la auto-

nomiacutea la autodeterminacioacuten la integracioacuten la igualdad y las capacidades

Un paradigma de apoyo que reoriente la prestacioacuten de servicios a las

personas con discapacidad y se centre en la vida con apoyo el empleo con

apoyo y la educacioacuten integrada

Una interconexioacuten del concepto de calidad de vida con el de mejora

de la calidad la garantiacutea del mantenimiento de la calidad la gestioacuten de la

calidad y la evaluacioacuten basada en los resultados

64

El desplazamiento hacia una aproximacioacuten no-categoacuterica de la dis-

capacidad que se focalice en las conductas funcionales y en las necesidades

de apoyo de las personas sin tener en cuenta sus diagnoacutesticos cliacutenicosrdquo (p5)

La 54ordf Asamblea de la OMS con la Resolucioacuten WHA 5421 aproboacute por unanimi-

dad la Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

con el nuevo acroacutenimo CIF Apoyando esta nueva conceptualizacioacuten 16 paiacuteses y la Con-

federacioacuten Mundial de Terapia Fiacutesica (World Confederation on Phisical Therapy WCPT)

a nombre de las organizaciones no gubernamentales

La CIF pertenece a la familia de clasificaciones internacionales desarrolladas por la

OMS que pueden ser aplicadas a varios aspectos de la salud (p4) ha sido aceptada como

una de las clasificaciones sociales de las Naciones Unidas que incorpora parcialmente las

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las PcD (p7)

El modelo conceptual que la CIF establece para entender la discapacidad y su fun-

cionamiento es proporcionar una visioacuten multidimensional de la salud desde un enfoque

Bio-Psico-Social ldquoLa CIF estaacute basada en la integracioacuten del modelo meacutedico y el modelo

social La CIF intenta conseguir una siacutentesis y asiacute proporcionar una visioacuten coherente de las

diferentes dimensiones de la salud desde una perspectiva bioloacutegica individual y socialrdquo

(p 22)

Bajo este modelo la discapacidad se conceptualiza como un problema personal y

social que requiere no soacutelo atencioacuten meacutedica y rehabilitadora sino tambieacuten apoyo para la

integracioacuten social a la que ha de darse respuesta mediante tratamientos individuales a

traveacutes de la accioacuten social De esta manera las formas de atencioacuten para las PcD involucran

programas de accioacuten tanto en cambios personales como de cambios en el entorno

Seguacuten esta interpretacioacuten las consecuencias de la enfermedad deberaacuten ser valoradas

como una integracioacuten compleja entre la alteracioacuten de la salud y los factores del contexto de

manera que las intervenciones sobre un elemento pueden provocar modificaciones en los

otros elementos relacionados

Se reconoce la interaccioacuten entre los diversos elementos como bidireccional y no

siempre previsible transformaacutendose asiacute a una clasificacioacuten de componentes de salud Los

componentes identifican los constituyentes de la salud mientras que las consecuencias se

refieren al efecto derivado de las enfermedades u otras condiciones de salud

La CIF abarca todos los aspectos de la salud y algunos componentes del ldquobienestarrdquo

relevantes para la salud y los describe en teacuterminos de dominios de salud y dominios ldquorela-

cionados con la saludrdquo (p 8) El funcionamiento estaacute determinado por los factores contex-

tuales (ambientales y personales) y dependiendo de la ldquonormalizacioacutenrdquo de ese ambiente

las personas tendraacuten cada vez menos limitaciones en las actividades y restricciones en la

65

participacioacuten social La discapacidad estaacute definida como el resultado de una compleja rela-

cioacuten entre la condicioacuten de salud de la persona y sus factores personales y los factores ex-

ternos que representan las circunstancias en las que vive esa persona Es por esta relacioacuten

que los distintos ambientes pueden tener efectos diversos en un individuo con una condi-

cioacuten de salud Un entorno con barreras o sin facilitadores restringiraacute el desempe-

ntildeorealizacioacuten del individuo mientras que otros entornos que sean maacutes facilitadores pueden

incrementarlo

La CIF afirma categoacutericamente ldquoLa nocioacuten poliacutetica de que la discapacidad es maacutes

el resultado de barreras ambientales que de una condicioacuten de salud o de una deficiencia

debe ser transformada en la agenda cientiacutefica y despueacutes en una evidencia vaacutelida y fiable

Su primer objetivo fue identificar intervenciones que pudieran mejorar el nivel de partici-

pacioacuten de las personas con discapacidadesrdquo (p 263)

La Organizacioacuten Mundial de la Salud (p175) en relacioacuten a la Clasificacioacuten Interna-

cional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud sustenta

ldquoEl punto de vista que hasta ahora se seguiacutea para considerar y clasi-

ficar las dimensiones relacionadas con la salud y la discapacidad se ha visto

modificada y actualizada gracias a la elaboracioacuten por parte de la Organiza-

cioacuten Mundial de la Salud (OMS) de la Clasificacioacuten Internacional del Fun-

cionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) La CIF nuevo miembro

de la familia de clasificaciones internacionales de la OMS describe coacutemo vi-

ven las personas su estado de salud Es una clasificacioacuten de dominios de la

salud y de los aspectos relacionados con la salud que describen las funciones

y estructuras del organismo las actividades y la participacioacuten Los dominios

se clasifican desde una perspectiva corporal individual y social Como el

funcionamiento y la discapacidad de una persona se enmarcan en un deter-

minado contexto la CIF tambieacuten incluye una lista de factores ambientalesrdquo

Esta clasificacioacuten tuvo la importancia de ayudar a obtener una visioacuten global a

traveacutes de la cual es posible comprender y explicar la vivencia de la discapacidad conside-

rando el concepto de autonomiacutea como un nuacutecleo central y la accioacuten de la inclusioacuten e inte-

gracioacuten como objetivo a alcanzar En la tabla 1 se puede apreciar esta nueva concepcioacuten

de discapacidad

La clasificacioacuten de la CIF comprende un enfoque integrador en el que se reconoce la

discapacidad no como un atributo uacutenico de la persona sino como la resultante de la interac-

cioacuten entre las condiciones de salud y los factores asociados al contexto Significa un cam-

bio de paradigma en la concepcioacuten de la salud y la discapacidad ya que se pretende inte-

grar el modelo meacutedico y social en un enfoque bio-psico-social (p 22)

66

Fuente (OMSOPSIMSERSO 2001 p21)

Tabla 1 Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad

y de la Salud (CIF 2001)

Discapacidad es el teacutermino geneacuterico que engloba todos los componentes defi-

ciencias limitaciones en la actividad y restricciones en la participacioacuten Expresa los

aspectos negativos de la interaccioacuten entre un individuo con problemas de salud y su

entorno fiacutesico y social

a Deficiencia son problemas en las funciones fisioloacutegicas o en las estructuras

corporales de una persona Pueden consistir en una peacuterdida defecto anomaliacutea o

cualquier otra desviacioacuten significativa respecto a la norma estadiacutesticamente estable-

cida

b Limitaciones en la actividad son las dificultades que un individuo puede tener

para realizar actividades Estas dificultades pueden aparecer como una alteracioacuten

cualitativa o cuantitativa en la manera en que la persona desempentildea la actividad en

comparacioacuten con otras que no tienen un problema de salud similar

c Restricciones en la participacioacuten son problemas que una persona puede ex-

perimentar al involucrarse en situaciones vitales tales como relaciones interperso-

nales empleo etc en el contexto real en el que viven La presencia de una restric-

cioacuten en la participacioacuten viene determinada por la comparacioacuten de la participacioacuten

de la persona con discapacidad con la participacioacuten de la persona sin discapacidad

en una situacioacuten anaacuteloga o comparable

Factores contextuales constituyen el trasfondo tanto propio como externo de

la vida de un individuo y de su estilo de vida Incluyen los factores personales y los

factores ambientales que pueden tener una influencia positiva o negativa en la reali-

zacioacuten de actividades o en el desempentildeo del individuo como miembro de la sociedad

a Facilitadores son todos aquellos factores en el entorno de una persona que

cuando estaacuten presentes o ausentes mejoran el funcionamiento y reducen la discapa-

cidad Por ejemplo la disponibilidad de tecnologiacutea asistencial adecuada y tambieacuten

la existencia de servicios de apoyo que intentan aumentar la participacioacuten de las

personas con discapacidad en determinadas aacutereas de la vida (educacioacuten empleo)

Los facilitadores pueden prevenir o evitar que un deacuteficit o limitacioacuten en la actividad

se convierta en una restriccioacuten en la participacioacuten

B Barrerasobstaacuteculos son todos aquellos factores en el entorno de una perso-

na que cuando estaacuten presentes o ausentes limitan el funcionamiento y generan dis-

capacidad Por ejemplo un ambiente fiacutesico inaccesible un producto no utilizable por

todos o un servicio existente que sin embargo no es vaacutelido para las personas con

discapacidad

67

En esta nueva construccioacuten teoacuterica el concepto de discapacidad se considera como

una condicioacuten resultante de diferentes factores donde interactuacutean lo social lo cultural y lo

epidemioloacutegico (Schalock 2004) la discapacidad hace referencia a las limitaciones en la

actividad y las restricciones en la participacioacuten generadas por contextos y entornos pensa-

dos disentildeados y construidos seguacuten paraacutemetros convencionales asiacute como por estereotipos

de normalidad que no contemplan la diversidad inherente a la condicioacuten humana

Concebir la discapacidad desde esta perspectiva significoacute entenderla como una si-

tuacioacuten construida socialmente en la que todos los actores sociales producen efectos a par-

tir de actitudes y acciones cotidianas De este modo el concepto de discapacidad evolucio-

na de la medicalizacioacuten hacia la incorporacioacuten del ambiente fiacutesico social y de actitud como

factores predominantes En esta concepcioacuten se construiraacuten barreras o habraacute facilitadores

que pueden limitar o dificultar la actitud y participacioacuten de una persona o por el contrario

la faciliten yo mejoren

La CIF considera a la discapacidad entendida globalmente como una interaccioacuten

multidireccional entre la persona y el contexto socio ambiental en el que se desenvuelve es

decir entre las funciones y estructuras alteradas del cuerpo las actividades que puede reali-

zar la persona su participacioacuten real en las mismas y las interacciones con los factores ex-

ternos medioambientales que pueden actuar como barreras y ayudas A partir de este es-

quema baacutesico se desarrolla todo un sistema de componentes organizados en clasificaciones

y subclasificaciones con diferentes niveles de complejidad (Querejeta 2004 p 10)

La CIF recomienda utilizar el teacutermino ldquodiscapacidadrdquo como teacutermino geneacuterico glo-

bal Este teacutermino lo utiliza para denominar a un fenoacutemeno multidimensional resultado de

la interaccioacuten de las personas con su entorno fiacutesico y social se insiste ldquoen que la CIF no es

una clasificacioacuten de personas Es una clasificacioacuten de las caracteriacutesticas de la salud de las

personas dentro del contexto de las situaciones individuales de sus vidas y de los efectos

ambientales La interaccioacuten de las caracteriacutesticas de la salud y de los factores contextuales

es la que produce la discapacidad Es importante que los individuos no sean reducidos o

caracterizados soacutelo sobre la base de sus deficiencias limitaciones en la actividad o restric-

ciones en la participacioacuten La CIF mantiene el respeto por los individuos evitando cual-

quier referencia a una persona en teacuterminos de discapacidad o de una condicioacuten de salud

utilizando un lenguaje positivo y concretordquo (p 262)

La visioacuten de conjunto de la CIF establece una nueva organizacioacuten de la informacioacuten

en dos grandes apartados (tabla 2)

La Parte I sobre el Funcionamiento y Discapacidad que se subdivide en los siguien-

tes componentes a) Funciones y estructuras corporales b) Actividades y participacioacuten este

componente cubre el rango completo de dominios que indican aspectos relacionados con el

funcionamiento tanto desde una perspectiva individual como social

68

La Parte 2 referida a Factores Contextuales que se subdivide en los siguientes com-

ponentes a) Factores ambientales y b) Factores personales

Los factores ambientales ejercen un efecto en todos los componentes del funciona-

miento y la discapacidad y estaacuten organizados partiendo del contexto entorno maacutes inmediato

del individuo y llegando hasta el entorno general

Los factores personales no se clasifican en la CIF debido a que son de una gran va-

riabilidad social y cultural

Fuente (OMSOPSIMSERSO 2001 p 12)

Tabla 2 Visioacuten de conjunto de la CIF

Cada componente puede ser expresado indicando aspectos positivos no problemaacuteti-

cos (ej neutrales) de salud y aspectos ldquorelacionados con la saludrdquo (todos ellos incluidos en

el concepto geneacuterico de funcionamiento) y pueden tambieacuten ser expresados en teacuterminos

negativos indicadores de problemas (ej deficiencias limitacioacuten en la actividad o restric-

cioacuten en la participacioacuten todos ellos incluidos bajo el concepto global de discapacidad)

(p 9) Cada uno de estos componentes comprende diferentes Dominios que constan a su

vez de diferentes categoriacuteas (unidades de clasificacioacuten)

La salud y los estados ldquorelacionados con la saludrdquo de una persona pueden registrar-

se seleccionando el coacutedigo o coacutedigos de la categoriacutea apropiada y antildeadiendo los calificado-

res que son los coacutedigos numeacutericos que especifican la extensioacuten o magnitud del funciona-

69

miento o la discapacidad en esa categoriacutea o la extensioacuten por la que un factor contextual es

un facilitador o barrera (p 11-12)

331 FUNCIONAMIENTO Y DISCAPACIDAD

Los componentes de la Parte 1 Funcionamiento y Discapacidad pueden interpretarse

mediantes cuatro constructos diferentes pero relacionados entre siacute El primer componente

Funciones y Estructuras Corporales puede interpretarse mediante los constructos Cambios

en las funciones corporales (fisioloacutegicas) oacute cambios en las estructuras anatoacutemicas El se-

gundo componente Actividades y Participacioacuten dispone de dos constructos Capacidad de

realizacioacuten de tareas en un entorno uniforme y Desempentildeorealizacioacuten de tareas en un en-

torno real (p 9-10)

En lo que corresponde al Dominio de las Funciones y Estructuras Corporales eacuteste

se clasifica en dos secciones diferentes Las Funciones Corporales marcan el funcionamien-

to fisioloacutegico de los sistemas corporales (que incluyen las funciones psicoloacutegicas) En cuan-

to a las Estructuras Corporales se comprenden las partes anatoacutemicas del cuerpo oacuterganos

extremidades y componentes Las deficiencias constituyen problemas en las funciones yo

en las estructuras corporales tales como una desviacioacuten significativa o una ldquopeacuterdidardquo

A continuacioacuten se presenta la descripcioacuten del Dominio de las Funciones y Estructu-

ras sensoriales de la vista audicioacuten habla y voz y motoras

Funciones y estructuras sensoriales de la vista

Funciones sensoriales visuales relacionadas con percibir la presencia de luz y sentir

la forma el tamantildeo y el color de un estiacutemulo visual Incluye funciones de la agudeza vi-

sual funciones del campo visual calidad de visioacuten funciones relacionadas con percibir luz

color agudeza visual a larga o corta distancia visioacuten monocular y binocular calidad de la

imagen visual deficiencia tales como miopiacutea hipermetropiacutea astigmatismo hemianopsia

ceguera al color visioacuten en tuacutenel escotoma central y perifeacuterico diplopiacutea ceguera nocturna y

adaptabilidad a la luz

Estructuras de la visioacuten

- Estructura de la oacuterbita ocular

- Estructura del globo ocular

- Estructuras perifeacutericas oculares

- Estructuras del ojo y sus estructuras relacionadas otras especificadas

- Estructuras del ojo y sus estructuras relacionadas no especificadas

70

Funciones y estructuras sensoriales de la audicioacuten

Funciones sensoriales relacionadas con la percepcioacuten de los sonidos y la discrimina-

cioacuten de su localizacioacuten tono volumen y calidad Incluye funciones auditivas discrimina-

cioacuten auditiva localizacioacuten de la fuente de sonido lateralizacioacuten del sonido discriminacioacuten

del habla deficiencias tales como sordera deficiencia auditiva y peacuterdida de audicioacuten

Estructuras de la audicioacuten

- Estructura del oiacutedo externo

- Estructura del oiacutedo medio

- Estructura del oiacutedo interno

- Estructuras del oiacutedo y sus estructuras relacionadas otras especificadas

- Estructuras del oiacutedo y sus estructuras relacionadas no especificadas

Funciones y estructuras sensoriales del habla y voz

Funciones implicadas en la produccioacuten de sonidos y del habla

Funciones de la voz funciones implicadas en la produccioacuten de diferentes sonidos

mediante el paso del aire a traveacutes de la laringe Incluye funciones de produccioacuten y calidad

de la voz funciones de fonacioacuten tono volumen y otras cualidades de la voz deficiencias

tales como afoniacutea ronquera hipernasalidad o hiponasalidad

Funciones de articulacioacuten funciones de produccioacuten de sonidos del habla Incluye

funciones de enunciacioacuten articulacioacuten de fonemas disartria espaacutestica ataacutexica y flaacutecida

anartriacutea

Funciones relacionadas con la fluidez y el ritmo del habla funciones de produccioacuten

del flujo y ritmo del habla Incluye funciones de fluidez ritmo velocidad y melodiacutea del

habla prosodia y entonacioacuten deficiencias orales como tartamudez verborrea balbuceo

bradilalia y taquilalia

Estructuras del habla y voz

- Estructuras involucradas en la voz y el habla

- Estructura de la nariz

- Estructura de la boca

- Estructura de la faringe

- Estructura de la laringe

- Estructuras involucradas en la voz y el habla otras especificadas

- Estructuras involucradas en la voz y el habla no especificadas

71

Funciones y estructuras motoras

Funciones neuromusculoesqueleacuteticas y relacionadas con el movimiento

Trata sobre funciones relacionadas con el movimiento y la movilidad incluyendo

las funciones de los huesos los muacutesculos las articulaciones y los reflejos

Funciones de las articulaciones y los huesos

Funciones relacionadas con la movilidad de las articulaciones Funciones relacio-

nadas con la extensioacuten y la suavidad de movimiento de una articulacioacuten Incluye funciones

relacionadas con la movilidad de una o varias articulaciones vertebrales hombro codo

muntildeeca cadera rodilla tobillo pequentildeas articulaciones de las manos y de los pies movili-

dad generalizada de las articulaciones deficiencias tales como hipermovilidad articular

rigidez articular hombro ldquocongeladordquo artritis

Funciones relacionadas con la estabilidad de las articulaciones Funciones rela-

cionadas con el mantenimiento de la integridad estructural de las articulaciones Incluye

funciones relacionadas con la estabilidad de una articulacioacuten de varias articulaciones y de

las articulaciones en general deficiencias tales como articulacioacuten del hombro inestable

dislocacioacuten de una articulacioacuten dislocacioacuten del hombro y la cadera

Funciones relacionadas con la movilidad de los huesos Funciones relacionadas

con la amplitud y la suavidad de movimiento de grupos especiacuteficos de huesos tales como la

escaacutepula la pelvis los huesos carpianos y tarsianos Incluye deficiencias tales como escaacute-

pula congelada y pelvis congelada

Funciones musculares

Funciones relacionadas con la fuerza muscular Funciones relacionadas con la

fuerza generada por la contraccioacuten de un muacutesculo o grupo de muacutesculos Incluye Funciones

asociadas con la fuerza de muacutesculos especiacuteficos o grupos de muacutesculos muacutesculos de una

extremidad de un lado del cuerpo de la mitad inferior del cuerpo de todas las extremida-

des del tronco y del cuerpo como un todo deficiencias tales como debilidad de los muacutescu-

los pequentildeos de las manos y los pies paraacutelisis muscular paresia muscular monoplejia

hemiplejia tetraplejia y mutismo aquineacutetico

Fuerza de muacutesculos aislados o de grupos de muacutesculos Funciones relacionadas con

la fuerza generada por la contraccioacuten de muacutesculos especiacuteficos y aislados o de grupos de

muacutesculos Incluye deficiencias tales como debilidad de pequentildeos muacutesculos de los pies y

manos

Fuerza de los muacutesculos de una extremidad Funciones relacionadas con la fuerza

generada por la contraccioacuten de muacutesculos y grupos de muacutesculos de una pierna o brazo In-

cluye Deficiencias tales como la monoparesia y monoplejia

72

Fuerza de muacutesculos de un lado del cuerpo Funciones relacionadas con la fuerza

generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos que se encuentran en el

lado izquierdo o derecho del cuerpo Incluye deficiencias tales como la hemiparesia y la

hemiplejia

Fuerza de los muacutesculos de la mitad inferior del cuerpo Funciones relacionadas

con la fuerza generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos que se

encuentran en la mitad inferior del cuerpo Incluye deficiencias tales como la paraparesia y

la paraplejia

Fuerza de los muacutesculos de todas las extremidades Funciones relacionadas con la

fuerza generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos de las cuatro ex-

tremidades Incluye deficiencias tales como la tetraparesia y tetraplejia

Fuerza de los muacutesculos del tronco Funciones relacionadas con la fuerza generada

por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos del tronco

Fuerza de los muacutesculos de todo el cuerpo Funciones relacionadas con la fuerza

generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos de todo el cuerpo Inclu-

ye deficiencias tales como mutismo aquineacutetico

Funciones relacionadas con la fuerza muscular otras especificadas

Funciones relacionadas con la fuerza muscular no especificadas

Funciones relacionadas con el tono muscular

Funciones relacionadas con la tensioacuten Presente en los muacutesculos cuando estaacuten en

reposo y la resistencia que ofrecen al intentar moverlos pasivamente Incluye funciones

asociadas con la tensioacuten de muacutesculos aislados y grupos de muacutesculos muacutesculos de una ex-

tremidad muacutesculos de un lado del cuerpo muacutesculos de la mitad inferior del cuerpo muacutescu-

los de todas las extremidades muacutesculos del tronco y todos los muacutesculos del cuerpo defi-

ciencias tales como hipotoniacutea espasticidad muscular

Funciones relacionadas con la resistencia muscular

Funciones relacionadas con el mantenimiento de la contraccioacuten muscular Du-

rante un determinado periodo de tiempo Incluye funciones asociadas con el mantenimien-

to de la contraccioacuten de muacutesculos aislados y grupos de muacutesculos de todos los muacutesculos del

cuerpo deficiencias tales como la miastenia grave

Resistencia de muacutesculos aislados Funciones relacionadas con el mantenimiento de

la contraccioacuten de muacutesculos aislados durante un determinado periodo de tiempo

Resistencia de grupos de muacutesculos Funciones relacionadas con el mantenimiento

de la contraccioacuten de grupos de muacutesculos aislados durante un determinado periodo de tiem-

po Incluye deficiencias asociadas con monoparesia monoplejia hemiparesia y hemiplejia

paraparesia y paraplejia

73

Resistencia de todos los muacutesculos del cuerpo Funciones relacionadas con el man-

tenimiento de la contraccioacuten de todos los muacutesculos del cuerpo durante un determinado

periodo de tiempo Incluye deficiencias asociadas con tetraparesia tetraplejia paresia y

paraacutelisis general

Funciones relacionadas con la resistencia muscular otras especificadas

Funciones relacionadas con la resistencia muscular no especificadas

Funciones musculares otras especificadas y no especificadas

Funciones relacionadas con el movimiento

Funciones relacionadas con los reflejos motores Funciones relacionadas con la con-

traccioacuten involuntaria de los muacutesculos inducida automaacuteticamente por estiacutemulos especiacuteficos

Incluye funciones relacionadas con el reflejo de extensioacuten reflejos articulares reflejos

generados por estiacutemulos nocivos y otros estiacutemulos extereoceptivos reflejo de retirada re-

flejo bicipital reflejo radial reflejo de cuaacutedriceps reflejo patelar reflejo aquileano

Funciones relacionadas con los reflejos de movimiento involuntario Funciones aso-

ciadas con el control sobre los movimientos voluntarios y la coordinacioacuten de los mismos

Incluye funciones relacionadas con las reacciones posturales reacciones de enderezamien-

to reacciones de adaptacioacuten corporal reacciones de equilibrio reacciones de apoyo reac-

ciones defensivas

Funciones relacionadas con el control de los movimientos voluntarios Funciones

asociadas con el control sobre los movimientos voluntarios y la coordinacioacuten de los mis-

mos Incluye funciones relacionadas con el control de movimientos voluntarios simples y

movimientos voluntarios complejos coordinacioacuten de movimientos voluntarios funciones

de apoyo del brazo o pierna coordinacioacuten motora derecha-izquierda coordinacioacuten ojo-

mano coordinacioacuten ojo-pie deficiencias tales como problemas de control y coordinacioacuten

ej la disdiadococinesia

Funciones relacionadas con los movimientos involuntarios Funciones relacionadas

con las contracciones no intencionadas involuntarias sin propoacutesito final o con algo de

propoacutesito final Incluye contracciones involuntarias de los muacutesculos deficiencias tales

como temblores tics manierismos estereotipias perseveracioacuten motora corea atetosis tics

vocales movimientos distoacutenicos y discinesia

Funciones relacionadas con el patroacuten de la marcha Funciones relacionadas con los

modos de moverse una persona al caminar correr u otros movimientos de todo el cuerpo

Incluye patrones para caminar y para correr deficiencias tales como marcha espaacutestica

hemipleacutejica parapleacutejica asimeacutetrica y patroacuten de marcha torpe o riacutegido

Estructuras del sistema nervioso

- Estructura del cerebro

74

- Meacutedula espinal y estructuras relacionadas

Estructuras relacionadas con el movimiento

- Estructura de la cabeza y de la regioacuten del cuello

- Estructura de la regioacuten del hombro

- Estructura de la extremidad superior

- Estructura de la regioacuten peacutelvica

- Estructura de la extremidad inferior

- Estructura del tronco

- Estructuras musculo esqueleacuteticas adicionales relacionadas con movimiento

- Estructuras relacionadas con el movimiento otras especificadas

- Estructuras relacionadas con el movimiento no especificadas

Hasta estas liacuteneas se ha descrito el Dominio de las funciones y estructuras sensoria-

les de la vista audicioacuten habla y voz y motoras A continuacioacuten se describen otras discapa-

cidades que corresponden al grupo de enfermedades de larga duracioacuten yo especial trata-

miento

Otras discapacidades

Las discapacidades que no se pueden clasificar dentro de los anteriores grupos Se

relacionan con funciones de los sistemas cardiovascular hematoloacutegico inmunoloacutegico res-

piratorio y de la piel que corresponden al grupo de enfermedades de larga duracioacuten yo es-

pecial tratamiento (diabetes insuficiencias renales cardiopatiacuteas severas epilepsias etc) en

general enfermedades que requieren cuidados meacutedicos especiales Tambieacuten se incluyen las

discapacidades de caraacutecter psiacutequico

Enfermedades croacutenicas y de otro tipo

Enfermedades que en general afectan la funcioacuten de los sistemas cardiovascular

hematoloacutegica inmunoloacutegica de la piel y respiratoria Trata sobre las funciones implica-

das en el sistema cardiovascular (funciones del corazoacuten y vasos sanguiacuteneos) en los siste-

mas hematoloacutegico e inmunoloacutegico (funciones de la produccioacuten de sangre y la inmunidad) y

en el sistema respiratorio (funciones de respiracioacuten y tolerancia al ejercicio)

Las deficiencias en la estructura corporal se presentan como la desviacioacuten o una peacuterdida

significativa en los sistemas cardiovascular hematoloacutegico inmunoloacutegico y de la piel

Funciones del sistema cardiovascular Funciones relacionadas con el bombeo de sangre

en la cantidad y presioacuten adecuadas o necesarias para el cuerpo Incluye funciones de la

frecuencia cardiaca ritmo y rendimiento cardiaco fuerza de contraccioacuten de los muacutesculos

del ventriacuteculo funciones de las vaacutelvulas cardiacas bombeo de la sangre por el circuito

75

pulmonar dinaacutemicas de circulacioacuten cardiaca deficiencias tales como taquicardia bradicar-

dia y alteraciones del ritmo cardiaco y como en fallo cardiaco cardiomiopatiacutea miocarditis

insuficiencia coronaria

Funciones de los sistemas hematoloacutegico e inmunoloacutegico

Funciones del sistema hematoloacutegico Funciones de produccioacuten de sangre transporte

de oxigeno y metabolitos y coagulacioacuten Incluye funciones de produccioacuten de sangre y la

meacutedula oacutesea funciones relacionadas con el transporte sanguiacuteneo de oxiacutegeno funciones

hemaacuteticas del bazo funciones sanguiacuteneas de transporte de metabolitos coagulacioacuten defi-

ciencias tales como en anemia hemofilia y otras disfunciones de la coagulacioacuten

Funciones del sistema inmunoloacutegico Funciones del cuerpo relacionadas con la pro-

teccioacuten contra sustancias extrantildeas incluyendo infecciones mediante respuestas inmunoloacute-

gicas especiacuteficas y no especiacuteficas Incluye respuesta inmune (especiacutefica y no especiacutefica)

reacciones de hipersensibilidad funciones de los noacutedulos y vasos linfaacuteticos funciones de

inmunidad celular funciones de inmunidad a traveacutes de anticuerpos respuesta a la inmuni-

zacioacuten deficiencias tales como la autoinmunidad reacciones aleacutergicas linfadenitis y linfe-

dema

Funciones protectoras de la piel Funciones de la piel implicadas en la proteccioacuten del

cuerpo contra amenazas fiacutesicas quiacutemicas y bioloacutegicas Incluye funciones de proteccioacuten

contra el sol y otras radiaciones foto sensibilidad pigmentacioacuten calidad de la piel funcio-

nes de aislamiento de la piel formacioacuten de callosidades endurecimiento deficiencias tales

como agrietamiento de la piel uacutelceras uacutelceras de decuacutebito y disminucioacuten del espesor de la

piel

Entre las enfermedades de otro tipo se incluyen las funciones de caraacutecter psiacutequico o

trastorno mental

Funciones de caraacutecter psiacutequico o trastorno mental

Comprometen funciones mentales especiacuteficas en algunos casos estaacuten relacionadas

con el componente ideacional de la mente alteraciones en funciones del control volitivo

sobre el pensamiento y son reconocidas como tales por la persona Incluye deficiencias

tales como rumiaciones obsesiones difusioacuten de pensamiento e insercioacuten del pensamiento

Una vez que se ha expuesto el Dominio de las Funciones y Estructuras sensoriales a

continuacioacuten se describe el segundo componente de la Parte I

En cuanto al segundo componente de la Parte I Funcionamiento y Discapacidad

denominado Actividades y Participacioacuten se definen los conceptos actividad y participa-

cioacuten Al concepto de actividad se le atribuye la realizacioacuten de una tarea o accioacuten por una

persona en cuanto a la participacioacuten se refiere al acto de implicarse en una situacioacuten vital

Por otro lado las limitaciones en la actividad son definidas como las dificultades que una

persona puede tener en el desempentildeo o en la realizacioacuten de las actividades Las restriccio-

76

nes en la participacioacuten comprenden los problemas que una persona puede experimentar al

implicarse en situaciones vitales

Para este componente de Actividades y Participacioacuten (tabla 3) los dominios apare-

cen en una uacutenica lista que cubre todo el rango de aacutereas vitales (tareas acciones) El compo-

nente puede utilizarse para indicar actividades (a) o participacioacuten (b) o ambos Los domi-

nios de este componente son estimados a traveacutes de los dos constructos a) Capacidad Reali-

zacioacuten de tareas en un entorno uniforme y b) Desempentildeorealizacioacuten de tareas en el entorno

social El constructo de capacidad describe la aptitud de un individuo para realizar una tarea

o accioacuten y el constructo desempentildeorealizacioacuten describe lo que una persona hace en su con-

textoentorno actual

Dominios Calificadores

DesempentildeoRealizacioacuten Capacidad

D1 Aprendizaje y Aplicacioacuten

D2 Tareas y demandas generales

D3 Comunicacioacuten

D4 Movilidad

D5 Auto cuidado

D6 Vida domeacutestica

D7 Interacciones y relaciones Interpersonales

D8 Aacutereas principales de la vida

D9 Vida comunitaria ciacutevica y social

Fuente (OMSIMSERSO 2001 p 16)

Tabla 3 Actividades y participacioacuten matriz de informacioacuten

332 FACTORES CONTEXTUALES

La visioacuten de conjunto de la CIF en la Parte 2 Factores Contextuales hace referencia

a los factores que representan el trasfondo total tanto de la vida de un individuo como de su

estilo de vida (p 18) Incluye dos componentes Factores Ambientales y Factores Persona-

les El dominio de los Factores Ambientales constituye las influencias externas sobre el

funcionamiento y la discapacidad el entorno inmediato y social mientras que el dominio

de los Factores Personales circunscribe el trasfondo particular de la vida de un individuo

las caracteriacutesticas de la persona y de su estilo de vida

La CIF es una clasificacioacuten de las caracteriacutesticas de la salud de las personas dentro

del contexto de las situaciones individuales de sus vidas y de los efectos ambientales La

interaccioacuten de las caracteriacutesticas de la salud y de los factores contextuales es la que deter-

mina las caracteriacutesticas personales con el particular manejo de la discapacidad

77

La clasificacioacuten permite a sus usuarios elaborar un perfil de gran utilidad sobre el

funcionamiento la discapacidad y la salud del individuo en los cuatro dominios a) Funcio-

nes y Estructuras Corporales b) Aacutereas vitales (tareas acciones) c) Influencias externas

sobre el funcionamiento y la discapacidad y d) Influencias internas sobre el funcionamiento

y la discapacidad

Con los contenidos anteriormente expuestos se han presentado las bases sobre la

conceptualizacioacuten de la discapacidad seguacuten la aportacioacuten de la CIF Para finalizar este apar-

tado consideramos importante complementar esta informacioacuten con la siguiente cita del

documento de la aprobacioacuten final de la CIF (p 267) ldquola CIF no es directamente una herra-

mienta poliacutetica Sin embargo su uso puede contribuir a un impulso positivo en la determi-

nacioacuten poliacutetica proporcionando informacioacuten y ayudando a establecer poliacuteticas de salud a

promover la igualdad de oportunidades para todos y a apoyar la lucha contra la discrimina-

cioacuten basada en la discapacidadrdquo

Antildeos despueacutes la Convencioacuten Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad (CDPD) aprobada por la ONU en 2006 en el Artiacuteculo 1 precisa

El propoacutesito de la presente Convencioacuten es promover proteger y asegu-

rar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos

y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad y promo-

ver el respeto de su dignidad inherente

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan defi-

ciencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales a largo plazo que al in-

teractuar con diversas barreras puedan impedir su participacioacuten plena y efec-

tiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demaacutes

La CDPD reconoce la universalidad de los derechos humanos y plantea el cambio

de un paradigma de un modelo estrictamente meacutedico y asistencial en la atencioacuten de las

PcD a un modelo basado en el reconocimiento de los derechos humanos en el que las PcD

son sujetos con la capacidad de lograr su pleno desarrollo mediante el ejercicio de sus de-

rechos sociales culturales civiles y poliacuteticos

En liacuteneas generales se considera que la forma eacutetica en la normativa juriacutedica educa-

tiva y social para hacer referencia a nuestro colectivo poblacional subraya el anteponer el

teacutermino ldquopersonardquo como prefijo a fin de hacer eacutenfasis en los derechos humanos y el dere-

cho a ser tratado como cualquier otra persona del mundo Al respecto en Espantildea el Real

Decreto 18562009 establece realizar la adecuacioacuten terminoloacutegica y conceptual en la adap-

tacioacuten a la terminologiacutea de la CIF indicando que las referencias en los textos normativos

elaborados por las Administraciones puacuteblicas sean realizadas con los teacuterminos ldquopersonas

con discapacidadrdquo (Abellaacuten e Hidalgo 2011 p 14)

78

Tomando como base las anteriores precisiones conceptuales y terminoloacutegicas y la

aportacioacuten puntual aportada por Real (2011 p 42) para esta investigacioacuten se categoriza

como ldquoestudiante con discapacidad a las personas que matriculadas en la universidad pre-

sentan una deficiencia en sus estructuras corporales o funciones fisioloacutegicas manifiestan

alguna (s) limitacioacuten (es) en las actividades propias de un estudiante de educacioacuten superior

y una restriccioacuten en la participacioacuten de la vida universitariardquo

34 RESUMEN

En este capiacutetulo tercero se ha expuesto el proceso en el avance en la comprensioacuten

de la discapacidad asiacute tambieacuten se ha precisado que su teorizacioacuten estaacute interrelacionada e

impulsada por los acontecimientos socio-poliacuteticos culturales y econoacutemicos que suceden en

cada eacutepoca histoacuterica Se ha abordado la aportacioacuten de la OMS que en su caraacutecter de orga-

nizacioacuten internacional cientiacutefica propuso con la Clasificacioacuten Internacional del Funciona-

miento de la Discapacidad y la Salud en el 2001 La contribucioacuten cientiacutefica de esta clasifi-

cacioacuten ha sido construir un lenguaje unificado y estandarizado estableciendo un marco

conceptual para la descripcioacuten de la salud y los estados ldquorelacionados con la saludrdquo La CIF

conceptualiza a la discapacidad en un enfoque bio-psico-social como un proceso multidi-

mensional resultado de la interaccioacuten dinaacutemica de dos dimensiones el Funcionamiento y la

discapacidad y los Factores Contextuales

Actualmente se da una importancia especial a los factores ambientales enfatizando

que una parte sustancial de las dificultades e inconvenientes que tienen las PcD para su

autonomiacutea no son las caracteriacutesticas de su propio estado de salud sino la interferencia a su

independencia al mantener obstaacuteculos y barreras en el entorno social Dependiendo de la

adecuacioacuten o ldquonormalizacioacutenrdquo del ambiente las personas tendraacuten cada vez menos limita-

ciones en la actividad y restricciones en la participacioacuten social

Se ha expuesto el marco conceptual de la discapacidad determinado por la OMS en

la CIF establecieacutendose a la discapacidad como concepto geneacuterico que engloba deficiencia

limitaciones en la actividad y restricciones en la participacioacuten Asiacute tambieacuten con base en

este marco conceptual se adopta la categorizacioacuten de estudiante con discapacidad de Real

(2011 p42) como las personas que matriculadas en la universidad presentan una deficien-

cia en sus estructuras corporales o funciones fisioloacutegicas manifiestan alguna (s) limitacioacuten

(es) en las actividades propias de un estudiante de educacioacuten superior y una restriccioacuten en

la participacioacuten de la vida universitaria

A continuacioacuten en el capiacutetulo cuarto se presentaraacuten los principios fundamentales

normativos y legales sobre la discapacidad en la universidad abordando el principio de

igualdad de oportunidades prosiguiendo con un bosquejo histoacuterico general sobre la legis-

lacioacuten universitaria acerca de los EcD en el contexto internacional nacional y local

79

4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES NORMATIVOS Y LEGALES

SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD

ldquoEn las instituciones universitarias se deben considerar

las condiciones para garantizar la igualdad de acceso en

todos los aspectos implicados en la formacioacuten profesional

de las personas la diversificacioacuten como medio para refor-

zar la igualdad de oportunidades es decir diversificar los

modelos que permitan dar acceso a diferentes formas de

ensentildeanza y asegurar el ingreso de estudiantes cada vez

maacutes diverso con la garantiacutea de egresar satisfactoriamente

de la educacioacuten universitariardquo

(Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior

en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten

UNESCO 1998)


En la construccioacuten del marco teoacuterico de esta investigacioacuten en el capiacutetulo tercero se

ha presentado el marco conceptual de la discapacidad dando importancia a la Clasificacioacuten

Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF 2001)

En esta segunda parte que integra el marco teoacuterico en el presente capiacutetulo cuarto

Principios fundamentales normativos y legales sobre universidad y discapacidad se pre-

sentan las principales formas legales y normativas que establecen los derechos de las PcD

y que tienen como base conceptual nodular el principio de igualdad de oportunidades A

continuacioacuten se describe el marco legal que fundamenta los antecedentes sobre educacioacuten

superior y discapacidad para consecutivamente proceder con la aportacioacuten de dos docu-

mentos baacutesicos de la Unioacuten Europea la Guiacutea europea de la Buena Praacutectica hacia la

igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad (Helios II) y el Libro Blanco

sobre Universidad y Discapacidad de Espantildea presentando los principios normativos y le-

gales que regulan la atencioacuten de los EcD en la educacioacuten superior

En la siguiente temaacutetica de este capiacutetulo se realiza un acercamiento a la legislacioacuten

universitaria sobre alumnos con discapacidad en el contexto internacional y en forma suce-

siva se presenta la legislacioacuten sobre las PcD en el contexto mexicano En el penuacuteltimo con-

tenido de este capiacutetulo se presenta la colaboracioacuten de la ANUIES con la edicioacuten del ldquoMa-

nual para la Integracioacuten de personas con discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten

Superiorrdquo Concluyendo en el uacuteltimo apartado con la exposicioacuten del resumen

80

42 PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El principio de igualdad de oportunidades (PIO) es un principio baacutesico de Derecho

entre los hombres de todas las naciones Surge en el seno de las Naciones Unidas estrecha-

mente vinculado al Derecho a la Educacioacuten Este principio tiene su base fundamental en

proscribir las desigualdades sociales y hacer efectivo el derecho a la educacioacuten para todos

los seres humanos independientemente de su lugar de origen y de su condicioacuten Este princi-

pio tambieacuten se ha extendido en su aplicacioacuten a los derechos de las PcD

La ONU promulga que todos los seres humanos han nacido libres e iguales en dig-

nidad y en derechos sin aceptarse discriminacioacuten alguna La primera mencioacuten de la igual-

dad de oportunidades se presenta en el preaacutembulo de la Constitucioacuten de la UNESCO

(1945) ldquolos Estados Partes de la presente Constitucioacuten persuadidos de la necesidades de

asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacioacutenhelliprdquo derecho que se ratifica en la

Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos (ONU 1948) que destaca en su Artiacuteculo 26

paacuterrafo 1 ldquoel acceso a los estudios superiores seraacute igual para todos en funcioacuten de los meacuteri-

tos respectivosrdquo La UNESCO en 1960 en la Convencioacuten relativa a la Lucha contra las

Discriminaciones en la Esfera de la Ensentildeanza promueve el PIO procurando la igualdad de

posibilidades y de trato para todas las personas en la esfera educativa manifiesta hacer la

educacioacuten accesible a todos en condiciones de igualdad total y seguacuten la capacidad de cada

uno incluyendo la Educacioacuten Superior Asiacute entonces los tratados internacionales de la

ONU conciben la educacioacuten como un bien puacuteblico en todos los niveles de ensentildeanza Los

planteamientos de la ONU sobre los derechos de la PcD han permitido garantizar los dere-

chos civiles poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales legitimizando su desarrollo en una

vida social plena transferir el reconocimiento y la aplicabilidad de estos derechos significa

impulsar un amplio compromiso con el acceso e igualdad de oportunidades para todas las

personas en las diversas sociedades del mundo

La ONU ha sentildealado la importancia de reconocer con igualdad a todas las personas

en el mundo asiacute en el Programa de Accioacuten Mundial para las PcD (1982) definioacute equipa-

racioacuten de oportunidades como

ldquoEl proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad tal co-

mo el medio fiacutesico y cultural la vivienda y el transporte los servicios sociales

y sanitarios las oportunidades de educacioacuten y trabajo la vida cultural y social

ndash incluidas las instalaciones deportivas y de recreacioacuten ndash se hacen accesibles

para todosrdquo (p1)

La equiparacioacuten de oportunidades se fundamenta en la igualdad entre los seres

humanos Por ser personas y pertenecer a una sociedad en cualquier parte del mundo se

tiene el derecho a la participacioacuten plena en la vida social ejerciendo entre otros el derecho

a la educacioacuten de calidad La ONU (1993) adoptando medidas para hacer que la sociedad

81

tome mayor conciencia de los derechos de las PcD en las Normas Uniformes sobre la

Igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad capiacutetulo sexto con rela-

cioacuten al PIO manifiesta

ldquoLos estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunida-

des de educacioacuten en los niveles primaria secundaria y superior para los nintildeos

los joacutevenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados y deben ve-

lar por que la educacioacuten de las personas con discapacidad constituya una par-

te integrante del sistema de ensentildeanzardquo

La equiparacioacuten de oportunidades en el aacutembito educativo incluye a todos los seres

humanos que presentan condiciones de discapacidad lo que significa para la sociedad des-

arrollar oportunidades de acceso permanencia progreso y egreso a la educacioacuten general en

todos los niveles

Las amplias reformas educativas internacionales de los uacuteltimos antildeos acordes con

una sociedad cada vez maacutes heterogeacutenea han hecho manifiesta expliacutecitamente la aceptacioacuten

de las diferencias y han propiciado a traveacutes de muacuteltiples programas educativos poner al

alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades con el fin de asegurar el

acceso a la educacioacuten y su participacioacuten plena y efectiva

Las PcD deben ejercer su derecho a la educacioacuten y satisfacer las necesidades de su

aprendizaje tomando en cuenta el contexto en el que se vive favoreciendo la integracioacuten

con todos los individuos que lo rodeen de tal manera que se elimine la marginacioacuten y la

discriminacioacuten

El valor en el que se basa la igualdad de oportunidades en opinioacuten de Doreacute Wag-

ner y Brunet (1996) es la paridad entre las personas con respeto entre todas ellas en el

derecho a la satisfaccioacuten de las necesidades fundamentales de la vida Alcantud (1997 p 9)

precisa el concepto de tratamiento a la diversidad en el aacutembito educativo se refiere al ldquocon-

junto de estrategias y actuaciones encaminadas a superar las dificultades de toda iacutendole que

se pueden plantear en el proceso de integracioacutennormalizacioacuten de las estructuras educativas

ante la presencia de PcDrdquo Para Muntaner (2000 p 8) la igualdad de oportunidades se fun-

damenta en que ldquotodos los centros educativos esteacuten en condiciones de ofrecer una ensentildean-

za de calidad que brinde las mismas posibilidades a todos los alumnos educar a las perso-

nas con capacidades diferentes en situaciones de ensentildeanza distintas para alcanzar el

maacuteximo desarrollo y formacioacuten en cada uno de ellosrdquo

Asegurar el pleno ejercicio del derecho a una educacioacuten de calidad para todos exige

por tanto garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades en opinioacuten de Blanco

(2006) esto significa proporcionar a cada uno las ayudas y recursos en funcioacuten de sus ca-

racteriacutesticas y necesidades individuales con el fin de que se encuentre en igualdad de condi-

ciones para aprovechar las oportunidades educativas No basta con brindar oportunidades

82

es preciso generar las condiciones para que eacutestas sean aprovechadas por cualquier persona

de modo que puedan participar aprender y desarrollarse plenamente

Al respecto T Moreno (2006) sentildeala la relacioacuten de las condiciones de igualdad en

la educacioacuten superior con en el tema de la integracioacuteninclusioacuten de las PcD resumieacutendola

de la siguiente manera

ldquoEl derecho de todos de tener acceso a la educacioacuten en condiciones de

igualdad es un derecho humano sobre la base del reconocimiento de la diver-

sidad humana El acceso a la Educacioacuten Superior y sobre todo la permanencia

y conclusioacuten de estudios ha mostrado a este contexto educativo como el maacutes

excluyente de todos situacioacuten que requiere de atencioacuten urgente especialmente

para las personas con discapacidad (p145)

El respeto sobre el derecho a la igualdad de oportunidades en la educacioacuten en todos

los niveles educativos implica y compromete a cada paiacutes a cumplir con todas las condicio-

nes posibles para ofrecer la educacioacuten para todos y favorecer que la calidad educativa pro-

picie las condiciones necesarias oacuteptimas enfocadas a la atencioacuten de las PcD proceso social

en el que se acepte y se valore la diversidad como una oportunidad para la mejora de

aprendizaje de los EcD se reconozca la educacioacuten intercultural y se acepten las diferentes

formas de aprendizaje por tanto se debe ofrecer una progresioacuten de apoyos a quienes los

requieran para su desarrollo personal y acadeacutemico contribuyendo a la promocioacuten de la

igualdad de oportunidades y a su vez a la integracioacuten social

Una vez que se ha revisado la base del PIO que reconoce la equiparacioacuten de condi-

ciones para el desarrollo de las PcD a continuacioacuten se realizaraacute un acercamiento a las prin-

cipales declaraciones de la ONU sobre nuestro tema de intereacutes la educacioacuten superior y la

discapacidad

43 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR Y

DISCAPACIDAD

La ONU ha promovido una serie de encuentros internacionales en los que se han

planteado problemaacuteticas especiacuteficas de las PcD en la educacioacuten superior Los temas recu-

rrentes se constituyen desde el derecho baacutesico a la educacioacuten los principios de igualdad de

oportunidades en el acceso a la educacioacuten superior y el tema de la discriminacioacuten que cultu-

ral y educativamente ha excluido a las PcD

La UNESCO a traveacutes del Instituto Internacional para la Educacioacuten Superior en

Ameacuterica Latina y el Caribe (IESALC) ha organizado diversos encuentros internacionales

desarrollando los temas que incluyen el derecho baacutesico a la educacioacuten y los acuerdos sobre

la aplicacioacuten del PIO equidad en el acceso a la Educacioacuten Superior con el claro objetivo

83

de establecer cambios que favorezcan la igualdad de oportunidades a los estudiantes uni-

versitarios con discapacidad

El derecho a la educacioacuten significa el derecho a aprender a lo largo de la vida y estaacute

fundado en los principios de obligatoriedad gratuidad y en el derecho a la no discrimina-

cioacuten

El principio de la equidad en el acceso a la educacioacuten superior permite a las PcD

ejercer sus derechos de ingreso permanencia y egreso a la educacioacuten superior independien-

temente de las condiciones de discapacidad y reservando la posibilidad de realizar sus estu-

dios en alguna de las carreras universitarias que se ofertan

Desde un enfoque de derechos humanos no basta con la igualdad de acceso sino

que es preciso avanzar hacia la igualdad de condiciones para que todos los estudiantes des-

arrollen al maacuteximo sus potencialidades y alcancen los mejores resultados es decir poder

ejercer el derecho a aprender en igualdad de condiciones en los espacios universitarios

Es difiacutecil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es soacutelo

igualdad de acceso sino tambieacuten de derechos a recibir una educacioacuten de calidad y un crite-

rio importante para definir una educacioacuten de calidad es precisamente que eacutesta sea capaz de

dar respuesta a la diversidad

Las PcD haciendo valer su derecho a la educacioacuten deben tener la posibilidad de in-

gresar a una escuela en donde reciban educacioacuten de calidad accediendo efectivamente a la

curriacutecula general permitieacutendoles aprender y desarrollar las competencias que les daraacuten la

oportunidad de participar en el desarrollo colectivo alcanzar un mejor crecimiento perso-

nal llegar a ser auto-determinante con la capacidad de dirigir su propia vida disponiendo

de una posibilidad de avanzar en el saber e ingresando a los diferentes niveles de educacioacuten

y preparaacutendose para ser personas activas en el aacutembito de participacioacuten econoacutemica con au-

tonomiacutea

Seguacuten lo desarrollado hasta este momento es fundamental el cambio en la perspec-

tiva global de la educacioacuten en la que se ha destacado la aplicacioacuten del PIO en el acceso a la

educacioacuten superior tarea de gran envergadura que ha planteado la UNESCO En este mis-

mo sentido de compromiso social en el apartado siguiente se presentaraacuten las principales

aportaciones que se han formulado en los trabajos realizados en las Conferencias Mundiales

sobre educacioacuten y las Declaraciones sobre la inclusioacuten de PcD

84

44 DECLARACIONES SOBRE DISCAPACIDAD Y UNIVERSIDAD

441 DECLARACIOacuteN MUNDIAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN EL

SIGLO XXI VISIOacuteN Y ACCIOacuteN (UNESCO 1998)

La UNESCO en el antildeo de 1996 lleva a cabo la reunioacuten denominada Conferencia

Regional sobre Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe siendo la primera reu-

nioacuten regional para la preparacioacuten de la Conferencia Mundial sobre la Educacioacuten Superior

UNESCO 1998 La conferencia regional formalizoacute las temaacuteticas a tratar en la Conferencia

Mundial organizando los siguientes temas la pertinencia de la Educacioacuten Superior sus

relaciones con el sistema educativo econoacutemico laboral poliacutetico la autonomiacutea y libertad

acadeacutemica y sociocultural la calidad el financiamiento y gestioacuten el conocimiento y uso de

tecnologiacuteas y la reformulacioacuten de la cooperacioacuten internacional

En el marco de esta Conferencia Mundial sobre la Educacioacuten Superior UNESCO

Pariacutes 5-9 de octubre de 1998 se culminoacute con la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten

Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten (UNESCO 1998b) Esta declaracioacuten sostuvo

como sus principales objetivos el contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del

conjunto de la sociedad forjar una nueva visioacuten de la Educacioacuten Superior favorecer la

igualdad de acceso no admitir discriminacioacuten alguna fundada en la raza el sexo el idioma

la religioacuten o en consideraciones econoacutemicas culturales o sociales ni en discapacidades

fiacutesicas facilitar el acceso a grupos minoritarios y diversificar los modelos de Educacioacuten

Superior

442 DECLARACIOacuteN SOBRE LA INCLUSIOacuteN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN AMERICA LATINA

Y EL CARIBE (UNESCO 2005)


Ameacuterica Latina y el Caribe (IESALC) emprende funciones de alta importancia para el pro-

greso de la educacioacuten terciaria de los habitantes de esta regioacuten promueve y contribuye al

avance y transformacioacuten de la educacioacuten superior impulsando el desarrollo humano soste-

nible basado en la justicia equidad libertad solidaridad democracia y el respeto de los

derechos humanos

Fortaleciendo las acciones para contribuir al desarrollo de la educacioacuten superior en

esta regioacuten y como resultado del diagnoacutestico realizado por la UNESCO (2002) en el Estu-

dio Regional sobre Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe los participantes

del I Seminario Regional sobre la Inclusioacuten de las Personas con Discapacidad en la Edu-

cacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe(UNESCO 2005b) celebrado en Caracas el

14 y 15 de diciembre del 2005 los representantes de los paiacuteses miembro aprobaron una

Declaracioacuten Final que comienza por entender y valorar la diferencia y la diversidad asiacute

85

como el respeto a la dignidad y la igualdad de todos los seres humanos como principio in-

alienable de la educacioacuten superior instando a las IES a dictar normas afirmativas disentildear y

desarrollar programas permanentes y compromisos para la inclusioacuten En ella tambieacuten se

exhorta a los gobiernos y a las agencias de acreditacioacuten de la educacioacuten superior a tomar

diferentes medidas en favor de las PcD y en particular para su inclusioacuten en los estudios

superiores Esta Declaracioacuten defiende la incorporacioacuten de la diversidad y la inclusioacuten insta

a impulsar el papel de la Educacioacuten Superior en la preservacioacuten promocioacuten y desarrollo de

una cultura de la diversidad el acceso y permanencia de las PcD De la misma manera

promueve la creacioacuten de un registro sistemaacutetico de los alumnos profesores y personal no

docente con discapacidad y su seguimiento

Entre sus recomendaciones destaca realizar adecuaciones curriculares adjuntar los

temas de diversidad discapacidad e inclusioacuten en los programas de formacioacuten docente

cumplir con las normas de accesibilidad universal en la produccioacuten institucional de materia-

les educativos incorporar la tecnologiacutea de informacioacuten y comunicacioacuten en bibliotecas y

centros de informacioacuten establecer fondos especiacuteficos para el financiamiento de acciones de

inclusioacuten de las PcD crear oacuterganos capacitados para la coordinacioacuten de acciones de inclu-

sioacuten de PcD establecer actividades permanentes de informacioacuten actualizada y accesible

sobre los servicios de apoyo disponibles para las PcD establecer programas de sensibiliza-

cioacuten para superar prejuicios y barreras actitudinales integrar contenidos referidos a la di-

versidad y la discapacidad en los planes de estudio y desarrollar investigacioacuten postgrado y

extensioacuten en aacutereas de diversidad discapacidad y derechos humanos

443 CONFERENCIA REGIONAL DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN


En la Conferencia Regional celebrada en Cartagena de Indias Colombia se recono-

ce a la Educacioacuten Superior como derecho humano y bien puacuteblico social Como producto de

esta conferencia los representantes oficiales de las naciones participantes hacen un llamado

a reafirmar y fortalecer el caraacutecter pluricultural multieacutetnico y multilinguumle de los paiacuteses que

integran la regioacuten de Latinoameacuterica y el Caribe

En este encuentro internacional se reafirma el derecho de las PcD a la educacioacuten su-

perior con base en la igualdad de oportunidades y sin discriminacioacuten Se sostiene que las

IES deben crecer en diversidad flexibilidad y articulacioacuten garantizando el acceso y per-

manencia en condiciones equitativas y con calidad para todos Se recomienda desarrollar el

potencial humano y facilitar que todas las personas participen de manera efectiva en una

sociedad libre Tambieacuten se apoya para que las PcD tengan la posibilidad de aprender habi-

lidades para la vida y desarrollo social a fin de propiciar su participacioacuten plena y en igual-

dad de condiciones en todos los niveles de educacioacuten y como miembros de la comunidad

Finalmente promulga que las PcD tengan acceso general a todos los niveles de educacioacuten

86

especiacuteficamente a la Educacioacuten Superior a la formacioacuten profesional a la educacioacuten para

adultos y al aprendizaje durante toda la vida sin discriminacioacuten y en igualdad de condicio-

nes

Esta conferencia se reconoce como un acontecimiento importante y significativo en

el desarrollo de las poliacuteticas internacionales en materia de la educacioacuten para las naciones

que integran la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe puesto que todos estos planteamien-

tos refuerzan el derecho a la educacioacuten superior para las PcD propoacutesitos que anteriormente

se habiacutean presentado en el Informe sobre la Inclusioacuten de las personas con discapacidad en

la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO2005a)

Los trabajos realizados en esta Conferencia Regional de la zona de Ameacuterica Latina

y el Caribe (UNESCO 2008) integraron la opinioacuten de la comunidad acadeacutemica regional

con miras a la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior Pariacutes 2009 la que a continua-

cioacuten se presentaraacute destacando las aportaciones de mayor relevancia

444 CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (2009)

En Pariacutes en el antildeo de 2009 se realiza la Conferencia Mundial de Educacioacuten

Superior La nueva dinaacutemica de la educacioacuten superior y la investigacioacuten para el cambio

social y el desarrollo (UNESCO 2009) en el trabajo realizado se integran los resultados de

la Declaracioacuten de la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior de 1998 y las seis

conferencias regionales (Cartagena de Indias Macau Dakar Nueva Delhi Bucarest y El

Cairo) En su Declaracioacuten final (UNESCO 2009) en el comunicado del 8 de julio en el

preaacutembulo se estipula

ldquoLa educacioacuten superior es un bien puacuteblico y un imperativo estrateacutegi-

co para todos los niveles de educacioacuten Las bases para la investigacioacuten la

innovacioacuten y la creatividad debe ser una materia de responsabilidad y apoyo

financiero por todos los gobiernos como estaacute enfatizado en la Declaracioacuten

Universal de Derechos Humanos La educacioacuten superior deberaacute ser accesi-

ble igualmente a todos con base en los meacuteritos artiacuteculo 26 paraacutegrafo 1rdquo

En los trabajos realizados durante esta conferencia se disentildeoacute el Plan de Accioacuten

Estados miembros 2009 indicando en la fraccioacuten correspondiente a la Responsabilidad

Social de la educacioacuten superior

49 Los estados miembros trabajando en colaboracioacuten con todos los

actores involucrados deberiacutean poner en marcha poliacuteticas y estrategias a ni-

vel institucional y del sistema que apunten a

87

f) garantizar acceso equitativo a grupos subrepresentados tales como

trabajadores pobres minoriacuteas personas con discapacidad migrantes refu-

giados y otras poblaciones vulnerables

Las conferencias mundiales coinciden en que la educacioacuten superior constituye una

base fundamental para la construccioacuten de una sociedad del conocimiento inclusiva y

diversa sus principales propuestas de accioacuten a nivel mundial incluyen elevar la calidad de

la educacioacuten ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos

sociales e impulsar la equidad y la utilizacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y

comunicacioacuten

El derecho a la educacioacuten superior implica atender a todos los estudiantes respon-

diendo a sus necesidades intereses caracteriacutesticas y potencialidades en donde es necesario

que las autoridades docentes y los maestros acepten la diversidad involucraacutendose en las

acciones que comprometan la igualdad de oportunidades disponiendo de estrategias de

trabajo en la praacutectica educativa que incidan tanto en la institucioacuten educativa como directa-

mente en el aula lo que exige de su parte un proceso de transformacioacuten y de cambio en las

praacutecticas de la cultura colaborativa de integracioacuten social y educativa

Una vez expuesto el marco legal que ha establecido la ONU como organismo regu-

lador sobre la discapacidad y la educacioacuten superior a continuacioacuten se hace referencia a la

contribucioacuten de la U E a traveacutes de la Guiacutea Europea de la Buena praacutectica Helios II y el Li-

bro Blanco de Universidad y Discapacidad de Espantildea documentos que incluyen las poliacuteti-

cas y el plan de medidas que facilitan el acceso de las PcD en la educacioacuten superior

45 GUIacuteA EUROPEA DE LA BUENA PRAacuteCTICA HACIA LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (HELIOS II)

La U E ha desarrollado programas a favor de las PcD las aportaciones en ese

campo han sido considerablemente amplias de tal forma que han llegado ser la base que

formaliza la diversidad de modalidades para relacionarse en forma social con las personas

que presentan alguna discapacidad

En la deacutecada de los antildeos 90 la U E desarrolloacute el Programa UNICHANCE- Proyecto

Helios II el cual se realizoacute trabajando a la par con el Grupo XIII sector educacioacuten (1993-

1996) El producto de este trabajo culminoacute con la elaboracioacuten de la Guiacutea Europea de Buena

Praacutectica Hacia la Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad (HELIOS

II 1996) incluyendo una serie de actividades dirigidas a todos los responsables involucra-

dos en la integracioacuten de calidad de las PcD (T Moreno 2006 p 149) Las bases de este

programa quedaron plasmadas por la Comisioacuten Europea en la Carta de Luxemburgo Prin-

cipios fundamentales para la promocioacuten de la calidad de la educacioacuten inclusiva (1996)

Respetando el principio de la igualdad de oportunidades y el derecho de la PcD a participar

88

en la vida social se hace necesaria una escuela para todos sea cual sea el nivel de ensentildean-

za y de formacioacuten a lo largo de la vida La escuela para todos implica la integracioacuten oacutepti-

ma social y educativa de las PcD

Esta Guiacutea Europea de Buena praacutectica HELIOS II Hacia la igualdad de oportuni-

dades de las personas discapacitadas se concibe como un apoyo para el manejo de la po-

blacioacuten con discapacidad en los estados miembros de la U E con el propoacutesito de fomentar

la cooperacioacuten y accioacuten social en el aacutembito de la discapacidad

En esta guiacutea se incluyen las principales formas de urbanidad en el manejo de la

igualdad de oportunidades los principios de la buena praacutectica integracioacuten social y auto-

nomiacutea integracioacuten en el aacutembito educativo readaptacioacuten funcional trabajo y preparacioacuten

para el empleo de las PcD Asiacute los principios clave de buena praacutectica en el aacutembito de la

integracioacuten educativa los establecen de la siguiente manera

Todos deben tener igualdad de oportunidades a la hora de recibir una

educacioacuten suficiente y adecuada Los objetivos educativos son ideacutenticos para

todos los alumnos

Todos tienen derecho a una ensentildeanza ordinaria de gran calidad Los

sistemas de ensentildeanza ordinaria deben ser accesibles para todos los alumnos

en teacuterminos de acceso a las instalaciones al plan de estudios y otros aspectos

de la vida escolar

Los alumnos tienen derecho a que sus necesidades educativas espe-

ciales (NEE) se determinen evaluacuteen y satisfagan Las necesidades educativas

especiales de los alumnos con discapacidad deben contemplarse a la luz de

todo el contexto educativo y social de la persona En otras palabras es preci-

so tener en cuenta sus capacidades y no centrarse nunca de manera simplis-

ta en sus discapacidades o dificultades

La educacioacuten de las PcD debe constituir parte integrante de la plani-

ficacioacuten nacional de la ensentildeanza la elaboracioacuten de planes de estudios y la

organizacioacuten escolar (Punto 1 del artiacuteculo 6 de las Normas Uniformes de la

ONU sobre igualdad de oportunidades para las PcD)

En las escuelas los profesores tienen la importante responsabilidad

de impartir el programa a todos los alumnos incluidos aqueacutellos con NEE

Deben facilitarse a los profesores las herramientas y el apoyo necesarios pa-

ra cumplir dicho cometido

El personal de apoyo a alumnos con NEE debe trabajar conjuntamen-

te con la escuela El principal objetivo de esta ayuda consistiraacute en permitir

que las escuelas den cabida a las necesidades de los propios alumnos (escue-

las autoacutenomas)

89

Es necesaria una formacioacuten inicial y continua de todos los profesio-

nales que se involucran y realizan servicios profesionales con las PcD

Se debe informar involucrar y hacer partiacutecipes a los padres y defen-

sores de los alumnos con NEE en el proceso de toma de decisiones que atantildee

a dichos alumnos debe haber una responsabilidad compartida

Se debe establecer una corriente de informacioacuten continua entre pa-

dres educadores y alumnos con discapacidad que ponga de manifiesto y re-

vele a cada grupo los cambios en las necesidades las aspiraciones y las ca-

pacidades de los otros grupos

Se deben organizar prestaciones que satisfagan las NEE y aseguren

una intervencioacuten precoz y una ampliacioacuten de la educacioacuten maacutes allaacute de la

edad de escolaridad obligatoria

Todos los recursos educativos destinados a personas con NEE de-

beraacuten facilitar la transicioacuten entre las distintas fases educativas y hacia la vi-

da adulta y laboral proporcionaacutendole asiacute coherencia y continuidad

Esta Guiacutea Europea de Buena Praacutectica Hacia la Igualdad de Oportunidades de las

personas con discapacidad (HELIOS II) se ha elaborado con la finalidad de ser un apoyo

para elevar los estaacutendares de praacutectica poliacutetica y dar fin a la discriminacioacuten y la exclusioacuten

Continuando con las aportaciones europeas sobre medidas de apoyo para las PcD en

el sistema de educacioacuten superior a continuacioacuten se presenta la aportacioacuten de Espantildea con el

Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad documento elaborado con el propoacutesito de

mejorar la integracioacuten de las PcD en el aacutembito universitario

46 LIBRO BLANCO SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD (ESPANtildeA 2007)

En Espantildea desde finales de los antildeos ochenta se han presentado diferentes iniciativas

que pretenden dar respuesta a las demandas de los EcD en las universidades como elemen-

to determinante para favorecer estas colaboraciones es el hecho de que la matriacutecula de EcD

ha ido aumentando antildeo con antildeo asiacute las necesidades planteadas para la realizacioacuten de sus

estudios han incidido en realizar proyectos y programas que realicen aportaciones para el

avance escolar de este colectivo en el periodo de su preparacioacuten profesional (Saacutenchez

2009 p 34-35) Este trabajo de las instituciones de educacioacuten superior en Espantildea se ha

estado fortaleciendo de tal forma que para el antildeo 2000 el 75 de las universidades cuentan

con alguacuten servicio o tipo de atencioacuten para los EcD (Segura y Andreu 1999)

En Espantildea la nueva Ley Orgaacutenica de las Universidades (LOU 2001) propicia la

consolidacioacuten de los servicios para los EcD estableciendo los lineamientos normativos en el

sistema universitario con la mencioacuten expresa a la integracioacuten de las PcD Entre los derechos

90

y deberes de los estudiantes se puntualizaron los derechos a la igualdad de oportunidades y

no discriminacioacuten por circunstancias personales o sociales incluida la discapacidad en el

acceso a la Universidad ingreso en los centros permanencia en la Universidad y ejercicio

de sus derechos acadeacutemicos

Como resultado del II Congreso Nacional sobre Universidad y Discapacidad cele-

brado en Madrid del 2006 se definioacute la importancia de elaborar un Libro Blanco como base

de la poliacutetica universitaria para el disentildeo de un plan de medidas que facilitaran el acceso de

las PcD a las ensentildeanzas universitarias Dicha accioacuten se concretiza por el Real Patronato

sobre Discapacidad del Gobierno de Espantildea (Peralta 2007)

El Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad analiza la situacioacuten de los EcD

en la universidad identifica los principales problemas a los que se enfrentan tanto para su

acceso como para su permanencia en la universidad asiacute como las buenas praacutecticas en el

aacutembito universitario con respecto a la discapacidad al teacutermino del documento se incluyen

propuestas de mejora para garantizar la igualdad de oportunidades y la accesibilidad de los

universitarios con discapacidad (Peralta p 77-81) Es asiacute que en los contenidos de las pro-

puestas de accioacuten planteadas se han desarrollado con base en cada uno de los planteamien-

tos identificados como problemaacuteticos

En este texto se establecen una serie de propuestas y recomendaciones de accioacuten

con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad

universal a las PcD en el aacutembito universitario y que se han constituido como una base soacuteli-

da para dar estructura y organizacioacuten de los servicios y apoyos para los EcD en la universi-

dad

El principio general sobre la atencioacuten integral en teacuterminos de satisfaccioacuten a las PcD

constituye el criterio preferente de calidad y de equidad en la Ensentildeanza Superior basadas

sobre el marco legal espantildeol

Normativa reglamentada por la Ley Orgaacutenica de Universidades leyes estatales au-

tonoacutemicas estatutos y reglamentos propios de cada universidad que incluyan normas ex-

presas y especiacuteficas sobre la igualdad de oportunidades la no discriminacioacuten y la accesibi-

lidad universal para las PcD

Garantiacutea de igualdadde oportunidades estableciendo por parte de las universidades

medidas de accioacuten positiva que aseguren la participacioacuten plena y efectiva de los estudiantes

y miembros de la comunidad universitaria con discapacidad proscribiendo cualquier forma

de discriminacioacuten

No discriminacioacuten en el acceso ingreso y permanencia en la universidad asiacute como

en los derechos acadeacutemicos y otros reconocidos

Obligacioacuten de accioacuten positiva disponer de los medios apoyos y recursos necesarios

que aseguren la igualdad real y efectiva de oportunidades

91

Orientacioacuten psicopedagoacutegica y profesional mejorar en los niveles educativos pre-

vios a la universidad y en la coordinacioacuten con las universidades

Cuota de reserva de acceso a los estudios universitarios Aumento de cuotas de re-

serva en el acceso al 5 incluyendo en esta cuota a estudiantes con necesidades de apoyo

educativo

Programa de atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad Que cada univer-

sidad deberaacute establecer con caraacutecter permanente y estructural en los aacutembitos de orientacioacuten

materiales didaacutecticos y para el estudio en formatos accesibles aplicacioacuten de sistemas alter-

nativos yo aumentativos de apoyo a la comunicacioacuten facilitacioacuten de ayudas teacutecnicas ma-

terial y equipamiento para el acondicionamiento del puesto de estudio el acceso a la comu-

nicacioacuten y la informacioacuten en el aula etc tomadores de apuntes y notas servicio de inteacuter-

pretes de lengua de signos ayuda de tercera persona y asistencia personal eliminacioacuten de

barreras de todo tipo transporte accesible en colegios mayores residencias accesibles y

resto de espacios becas y ayudas al estudio fomento del voluntariado social entre los estu-

diantes extensioacuten universitaria deporte adaptado otros que contribuyan a la atencioacuten inte-

gral de calidad

Exencioacuten de tasas y precios puacuteblicos en los estudios conducentes a la obtencioacuten de

un tiacutetulo universitario

Pruebas de ingreso adaptacioacuten en procedimiento forma y tiempo disponiendo de

los medios humanos y materiales adicionales que garanticen la igualdad de oportunidades

en la realizacioacuten de la prueba y su evaluacioacuten

Adaptaciones de acceso al curriacuteculo y formacioacuten del personal docente

Adaptaciones al curriculum de caraacutecter no significativo ligadas a cuestiones de ac-

ceso y metodologiacutea que sean precisas de acuerdo al requerimiento de las circunstancias de

los EcD Las pruebas de valoracioacuten de conocimientos se adaptaraacuten en procedimiento tiem-

po y forma seguacuten las necesidades especiacuteficas del alumno con discapacidad Asimismo se

estableceraacuten planes de formacioacuten del personal docente de administracioacuten y servicios para

la atencioacuten educativa de las necesidades asociadas a la discapacidad

Ensentildeanza no presencial sistema de ensentildeanza virtual o a distancia como una op-

cioacuten disponible adicional a otras elecciones o modalidades de estudio

Becas ayudas al estudio y apoyos que favorezcan la igualdad de oportunidades para

el estudiante con discapacidad

Accesibilidad Universal a los entornos universitarios accesibilidad universal de los

entornos universitarios fiacutesicos y virtuales en el ejercicio de su derecho a ingresar despla-

zarse permanecer comunicarse obtener informacioacuten u otros de anaacuteloga significacioacuten en

condiciones reales y efectivas de igualdad

92

Planes de accesibilidad desarrollo de eacutestos en el cumplimiento de los mandatos de

la LIONDAU

Reserva de empleo en el aacutembito universitario cubrir la cuota de empleo de PcD en

la universidad aplicando los procesos de seleccioacuten y contratacioacuten de personal que sean

requeridos

Asociacionismo y voluntariado universitarios Promoviendo la colaboracioacuten coope-

racioacuten y ayuda mutua con el movimiento social general de las PcD Potenciar la figura del

becario colaborador en actividades de apoyo en las clases y de extensioacuten universitaria como

apoyo a los EcD

Indicadores de calidad establecerlos con paraacutemetros objetivos y mensurables el

grado de calidad de la atencioacuten integral a los alumnos y demaacutes miembros de la comunidad

universitaria con discapacidad

Estructuras organizativas

En el Consejo de Coordinacioacuten Universitaria Creacioacuten de una comisioacuten especiacutefica

en el seno del Consejo de Coordinacioacuten Universitaria dedicada a la atencioacuten educativa al

alumnado con discapacidad encargada de estudiar informar y realizar propuestas de accioacuten

que favorezcan la inclusioacuten educativa de las PcD

Contratos programados entre las comunidades autoacutenomas y las universidades para

la inclusioacuten educativa del alumnado con discapacidad

Mejora del tratamiento y anaacutelisis de la informacioacuten mejorar y potenciar los censos

universitarios de PcD Editar un manual con la normativa baacutesica de discapacidad y univer-

sidad

Responsabilidad Social corporativa potenciar la responsabilidad social corporativa

y su certificacioacuten

Investigacioacuten+Desarrollo+Inversioacuten (I+D+I) promover el intercambio y la trasfe-

rencia de resultados de I+D+I mediante una publicacioacuten especiacutefica

Transnacionalidad Promover becas especiacuteficas complementarias para EcD de otros

paiacuteses e instaurar un cupo de reserva

Con la modificacioacuten de la Ley Orgaacutenica de Universidades realizada por la Ley

Orgaacutenica 42007 (LOMLOU) se expresa la integracioacuten de las PcD estableciendo en forma

puntual entre los derechos y deberes de los estudiantes el derecho a la igualdad de oportu-

nidades y no discriminacioacuten por circunstancias personales o sociales incluida la discapaci-

dad en el acceso a la Universidad ingresos en los centros permanencia en la Universidad y

ejercicio de sus derechos acadeacutemicos En base a esta disposicioacuten legal todas las Universi-

dades Puacuteblicas Espantildeolas con docencia dirigida a la obtencioacuten de titulaciones de primer y

segundo ciclo regularon en sus Estatutos la integracioacuten de los EcD

93

Ambos documentos presentados la Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica y el Libro

Blanco sobre Universidad y Discapacidad dan muestra del valioso compromiso social que

se ha desarrollado en la U E como una forma de integracioacuten social y educativa para las

PcD

Una vez que se han presentado la Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica y el Libro

Blanco sobre Universidad y Discapacidad como documentos que proponen garantizar la

igualdad de oportunidades y la integracioacuten de los alumnos universitarios con alguacuten tipo de

discapacidad en el siguiente apartado se presenta la legislacioacuten internacional sobre alum-

nos con discapacidad en la universidad

47 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN INTERNACIONAL

NACIONAL Y LOCAL

A continuacioacuten en un orden cronoloacutegico se expone un panorama general sobre la

legislacioacuten internacional sobre alumnos con discapacidad en la educacioacuten superior Se des-

criben los principales documentos internacionales que contienen artiacuteculos especiacuteficos res-

paldando los derechos de las PcD para acceder a la educacioacuten en el nivel superior

471 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN INTERNACIONAL EN

RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

En la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948) Se establecioacute

el derecho a la educacioacuten el acceso a los estudios superiores igualitario en funcioacuten de los

meacuteritos respectivos La UNESCO en 1960 ratifica este derecho manifestando hacer acce-

sible a todos en condiciones de igualdad total y seguacuten la capacidad de cada uno la Educa-

cioacuten Superior

Declaracioacuten de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU 1975) Las

personas con ldquominusvaliacuteardquo poseen el derecho esencial al respeto de su dignidad humana

Cualquiera que sea el origen naturaleza y gravedad de su ldquominusvaliacuteardquo eacutestos tienen los

mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de igual edad lo cual implica por

encima de todo derechos a una vida satisfactoria tan normal y plena como sea posible

Pacto Internacional de Derechos Econoacutemicos Sociales y Culturales (ONU 1976a)

La ensentildeanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos sobre la base de la capa-

cidad de cada uno en cuantos medios apropiados y en particular por la implantacioacuten pro-

gresiva de la ensentildeanza gratuita

Programa de Accioacuten Mundial para las personas con discapacidad (ONU 1982)

Los estados miembros deben adoptar poliacuteticas que reconozcan los derechos de las PcD a la

igualdad de oportunidades en la educacioacuten respecto a los demaacutes La educacioacuten de las PcD

debe efectuarse en la medida de lo posible dentro del sistema escolar general Cuando las

94

instalaciones y servicios de los cursos ordinarios de educacioacuten de adultos no sean adecua-

dos para satisfacer las necesidades de algunas PcD pueden ser necesarios cursos o centros

de formacioacuten especiales hasta que se modifiquen los programas ordinarios Los estados

miembros deben ofrecer a las PcD posibilidades de acceso a nivel universitario

La Convencioacuten sobre los derechos del nintildeo (ONU 1989) Se reconoce el derecho a

la educacioacuten y a fin de que se pueda ejercer en forma progresiva y en condiciones de

igualdad de oportunidades de ese derecho deberaacute en particular hacer la ensentildeanza supe-

rior accesible a todos sobre la base de la discapacidad por cuantos medios sean apropiados

Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas con

discapacidad (ONU 1993) Los estados deben reconocer el PIO de educacioacuten en los nive-

les primario secundario y superior para los nintildeos joacutevenes y adultos discapacitados asiacute

como propiciar entornos integrados procurando que la educacioacuten de las PcD constituya una

parte integral del sistema de ensentildeanza Reconocen el derecho a la educacioacuten y a la forma-

cioacuten integral de todos los niveles Proponen medidas para mejorar los servicios destinados a

las personas con necesidades especiales en el contexto de la educacioacuten comuacuten Afirman que

el derecho a la educacioacuten la cultura y a la vida profesional para todas la personas involucra

y compromete a la Educacioacuten Superior y a la integracioacuten de las PcD Estas normas no son

de cumplimiento obligatorio pero pueden convertirse en internacionales consuetudinarias

cuando las aplique un gran nuacutemero de Estados con la intencioacuten de respetar el derecho inter-

nacional

Los estados deben reunir perioacutedicamente estadiacutesticas desglosadas por sexo asiacute co-

mo otras informaciones acerca de las condiciones de vida de las PcD Estas actividades de

reunioacuten de datos pueden realizarse en forma conjunta con los censos nacionales y las en-

cuestas por hogares en estrecha colaboracioacuten con universidades institutos de investigacioacuten

y organizaciones de PcD Los cuestionarios deben incluir preguntas sobre los programas

servicios y la utilizacioacuten de eacutestos Los estados deben iniciar y fomentar programas de inves-

tigacioacuten sobre las cuestiones sociales y econoacutemicas y de participacioacuten que influyan en la

vida de las PcD y de sus familias Las investigaciones deben abarcar las causas los tipos y

la frecuencia de la discapacidad la disponibilidad y la eficacia de los programas existentes

De igual manera la necesidad de desarrollar y evaluar los servicios y las medidas de apoyo

Los estados deben adoptar medidas para difundir informacioacuten y conocimientos en materia

de discapacidad a todas las instancias poliacuteticas y administrativas a nivel nacional regional y

local

Declaracioacuten de Salamanca y Marco de Accioacuten para las necesidades educativas es-

peciales (UNESCO 1994) La legislacioacuten debe reconocer el PIO de los nintildeos joacutevenes y

adultos con discapacidades en la ensentildeanza primaria secundaria y superior ensentildeanza im-

partida en la medida de lo posible en centros integrados Se deben adoptar medidas legis-

lativas complementarias y paralelas en sanidad bienestar social formacioacuten profesional y

empleo para apoyar y hacer efectivas las leyes sobre educacioacuten Bajo el principio de Edu-

95

cacioacuten para todos a las universidades corresponde un importante papel consultivo en la

elaboracioacuten de prestaciones educativas especiales en particular en relacioacuten con la investi-

gacioacuten la evaluacioacuten y la preparacioacuten de formadores de profesores y la elaboracioacuten de pro-

gramas y materiales pedagoacutegicos Deberaacute fomentarse el establecimiento de redes entre uni-

versidades y centros de ensentildeanza superior en los paiacuteses desarrollados y en viacuteas de desarro-

llo Tambieacuten es muy importante la activa participacioacuten de PcD en la investigacioacuten y forma-

cioacuten para garantizar que se tengan en cuenta sus puntos de vista

Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el siglo XXI Visioacuten y Accioacuten

(UNESCO 1998b) Igualdad de acceso En el acceso a la Educacioacuten Superior no se podriacutea

admitir ninguna discriminacioacuten fundada en la raza el sexo el idioma la religioacuten o en con-

sideraciones econoacutemicas culturales o sociales ni en incapacidades fiacutesicas

La Educacioacuten Superior debe seguir estando abierta a toda persona que haya finali-

zado satisfactoriamente la ensentildeanza secundaria o estudios equivalentes o que reuacutena las

condiciones necesarias en la medida de lo posible sin distincioacuten de edad y sin ninguna

discriminacioacuten

Convencioacuten Interamericana para la eliminacioacuten de todas las formas de discrimina-

cioacuten contra las personas con discapacidad (OEA 1999) Adoptar las medidas de caraacutecter

legislativo social educativo laboral o de cualquier otra iacutendole necesarias para la preven-

cioacuten y eliminacioacuten de todas las formas de discriminacioacuten contra las PcD y propiciar su ple-

na integracioacuten en la sociedad

Marco de Accioacuten de Dakar Educacioacuten para todos en las Ameacutericas (UNESCO

2000) Reafirma que la educacioacuten es un derecho humano fundamental Propone lograr el

objetivo de Educacioacuten para todos atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los joacuteve-

nes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de

preparacioacuten para la vida adulta Manifiesta que cada paiacutes formule poliacuteticas educativas de

inclusioacuten que den lugar a la definicioacuten de metas y prioridades de acuerdo con las diferentes

categoriacuteas de poblacioacuten excluida en cada paiacutes Asiacute tambieacuten plantea que cada paiacutes miembro

establezca los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclusioacuten

como una responsabilidad colectiva Sugiere apoyar el uso en el aula de las tecnologiacuteas de

informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) promover el acceso permanente y equitativo a las

TICrsquos para los docentes y las comunidades Establecer oportunidades permanentes de capa-

citacioacuten mediante centros de informacioacuten redes de mejores praacutecticas y otros mecanismos

de difusioacuten e intercambio de experiencias

Derechos humanos y discapacidad Uso actual y posibilidades futuras de los ins-

trumentos de Naciones Unidas en el contexto de la discapacidad Quinn y Degener (2002)

Esta aportacioacuten especial es un estudio promovido por la alta comisionada sobre Derechos

Humanos de las Naciones Unidas en este trabajo de investigacioacuten se abordaron los diver-

sos procesos econoacutemicos y sociales relacionaacutendolos con los derechos de las PcD garanti-

96

zando el ejercicio efectivo de los derechos humanos sin discriminacioacuten en condiciones de

igualdad para todos El documento para su publicacioacuten ha sido organizado en tres seccio-

nes en la primera se esclarece la pertinencia de los seis tratados de derechos humanos de

las Naciones Unidas para la discapacidad En la segunda se examina coacutemo funciona real-

mente el sistema en la praacutectica en lo que respecta a la discapacidad observando la manera

en que los Estados Partes informan a los oacuterganos de vigilancia de los tratados sobre los de-

rechos humanos y la discapacidad y coacutemo responden estos oacuterganos En la tercera seccioacuten

se ofrecen opciones para el futuro aportando observaciones comentarios y recomendacio-

nes para mejorar el uso de los seis instrumentos de derechos humanos en el contexto de la

discapacidad

Declaracioacuten e Informe sobre la Inclusioacuten de las personas con discapacidad en la

Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC 2006) En esta De-

claracioacuten se confirma que la inclusioacuten de las PcD es un tema de derechos humanos y se

reafirma este compromiso en la Educacioacuten Superior con las siguientes propuestas (T Mo-

reno 2006 p 154-155)

ldquoFortalecer la base de informacioacuten sobre las personas con discapaci-

dad en general y sobre su inclusioacuten en la Educacioacuten Superior Es necesario

contar con estadiacutesticas nacionales consistentes y realizadas sobre bases co-

munes Para lo anterior la CIF es el referente fundamental

Avanzar en la aprobacioacuten de leyes y normas que hagan expliacutecitos los

derechos de las personas con discapacidad a la inclusioacuten de la Educacioacuten

Superior y las obligaciones de las instituciones de educacioacuten superior en

cuanto a servicios sistemas de ingreso adecuaciones curriculares forma-

cioacuten de personal infraestructura divulgacioacuten investigacioacuten asiacute como otros

aspectos que garanticen la igualdad de oportunidades promuevan los dere-

chos humanos y la diversidad y prevengan actitudes discriminatorias

Incorporar la inclusioacuten de personas con discapacidad La accesibili-

dad y el desarrollo de la diversidad a los criterios de evaluacioacuten y acredita-

cioacuten de instituciones y programas de Educacioacuten Superior

Crear una red Latinoamericana y del Caribe de Educacioacuten Superior

que tenga como ejes la Inclusioacuten y la Diversidad organizando un espacio es-

trateacutegico para el intercambio de experiencias y conocimientos La realiza-

cioacuten de investigaciones conjuntas la asesoriacutea y el desarrollo de propuestas

de la comunidad universitaria regional

Elaboracioacuten de una guiacutea de evaluacioacuten de las condiciones de inclu-

sioacuten y accesibilidad para las personas con discapacidad en la Educacioacuten Su-

periorrdquo

97

Convencioacuten sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad

(UNESCO 2006) En esta convencioacuten se reconoce el derecho de las PcD a la educacioacuten en

ella se presentan los siguientes argumentos

ldquohellip se establecen los elementos centrales necesarios para garantizar

el derecho a la educacioacuten el derecho a una educacioacuten de calidad y el dere-

cho al respeto del entorno de aprendizaje (p 10) El derecho a la educacioacuten

requiere asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso general

a la Educacioacuten Superior la formacioacuten profesional la educacioacuten para adultos

y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacioacuten en igualdad de con-

diciones como todas las demaacutes personas Para este fin los Estados Partes

aseguraraacuten que se realicen ajustes razonables para el beneficio de las perso-

nas con discapacidadrdquo

Programa de Accioacuten para el decenio de las Ameacutericas por los derechos y la digni-

dad de las personas con discapacidad (OEA 2006-2016) Promover el acceso a los EcD en

la formacioacuten teacutecnica superior y profesional Las IES deben crecer en diversidad flexibili-

dad y articulacioacuten para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y

con calidad para todas las personas que sean integrados a la educacioacuten superior

Conferencia Regional de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y El Caribe

(UNESCO-IESALC 2008) Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la

Educacioacuten Superior las instituciones deben crecer en diversidad flexibilidad y articula-

cioacuten Ello es particularmente importante para garantizar el acceso y permanencia en condi-

ciones equitativas y con calidad para todos y resulta imprescindible para la integracioacuten a la

Educacioacuten Superior de sectores sociales como los trabajadores los pobres quienes viven

en lugares alejados de los principales centros urbanos las poblaciones indiacutegenas y afro des-

cendientes PcD migrantes refugiados personas en reacutegimen de privacioacuten de libertad y

otras poblaciones carenciadas o vulnerables

Conferencia Internacional sobre educacioacuten (UNESCO 2008) titulada Educacioacuten

Inclusiva El camino hacia el futuro subrayoacute una serie de recomendaciones baacutesicas entre

las que destacan dos principales

- Los encargados de hacer las leyes deberaacuten reconocer que ldquola educacioacuten inclusiva

es un proceso dirigido a ofrecer una educacioacuten de calidad para todosrdquo

- Las poliacuteticas educativas deberiacutean tender a ldquoPromover la cultura y un clima esco-

lar agradable conducente a un aprendizaje eficaz e inclusivo para todosrdquo (UNESCO

2008)

La educacioacuten para todos es una soacutelida base para garantizar la igualdad de oportuni-

dades al alumnado que presenta diversos tipos de necesidades en todas las facetas de su

vida educacioacuten formacioacuten profesional empleo y vida social Auacuten cuando existe una am-

98

plia y soacutelida base legal internacional es importante destacar que los diferentes contextos de

cada nacioacuten manifiestan grandes diferencias en los procedimientos de evaluacioacuten apoyos

financieros y poliacuteticas educativas Como lo indica Watkins (2003 p 16) ldquoTodos los paiacute-

ses se encuentran en diferentes momentos del camino a la inclusioacutenrdquo

A lo largo de este capiacutetulo se ha presentado el marco legal proporcionando las bases

sobre las cuales se fundamentan la igualdad de oportunidades y el acceso a la educacioacuten

superior para las PcD de igual manera se han expuesto dos importantes documentos de la

U E que formalizan los derechos de las PcD a traveacutes de diferentes programas especiacuteficos y

se ha expuesto un panorama de la legislacioacuten internacional sobre alumnos con discapacidad

en la educacioacuten superior Continuando con esta liacutenea temaacutetica de igualdad de oportunida-

des y acceso a la educacioacuten superior en el siguiente apartado se presentan las disposiciones

legales que en Meacutexico se han establecido para la atencioacuten de las PcD

472 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN NACIONAL Y LOCAL

EN RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Meacutexico cuenta con un amplio marco juriacutedico que abarca diferentes disposiciones a

favor de los derechos de las PcD En Meacutexico el marco juriacutedico normativo baacutesico que regu-

la la atencioacuten de la poblacioacuten que presenta discapacidad destaca el derecho a la no discri-

minacioacuten y el derecho a la igualdad de oportunidades y estaacute comprendido en los siguientes

documentos oficiales la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos (1917) la

Ley General de las personas con discapacidad en Meacutexico (2005) y las Leyes Estatales

sobre Integracioacuten Social para personas con discapacidad A continuacioacuten se presenta la

seleccioacuten del contenido principal de cada uno de estos documentos

En la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos en el Tiacutetulo Primero

Derechos humanos y sus garantiacuteas el artiacuteculo primero estipula

ldquoQueda prohibida toda discriminacioacuten motivada por origen eacutetnico o

nacional el geacutenero la edad las discapacidades la condicioacuten social las con-

diciones de salud la religioacuten las opiniones las preferencias sexuales el esta-

do civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por ob-

jeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personasrdquo

El desarrollo de reformas o promulgacioacuten de disposiciones legales que tienen como

finalidad confirmar los derechos de las PcD se ha fundamentado en los acuerdos estableci-

dos por la ONU en los cuales Meacutexico ha participado como paiacutes miembro de esta organiza-

cioacuten Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos (1948) Pacto Internacional sobre

los Derechos Econoacutemicos Sociales y Culturales (1976a) Pacto Internacional sobre los

Derechos Civiles y Poliacuteticos (1976b)Programa de Accioacuten Mundial para las Personas con

Discapacidad (1982) Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo (1989) y Normas Uniformes

99

sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993) De esta

manera Meacutexico en concordancia con las poliacuteticas internacionales se ha comprometido a

llevar a cabo grandes esfuerzos para ofrecer a su poblacioacuten con alguna discapacidad pro-

gramas y servicios en el aacutembito de la salud la rehabilitacioacuten la educacioacuten y el trabajo

473 LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN

MEacuteXICO (2005)

En Meacutexico se ha promulgado a favor de las PcD la Ley General de las Personas

con Discapacidad (2005) en ella se establecen las bases que permiten la plena inclusioacuten de

las PcD dentro de un marco de igualdad y de equiparacioacuten de oportunidades en todos los

aacutembitos de la vida Esta Ley Federal constituye la referencia legislativa que reconoce los

derechos humanos de las PcD y ordena el establecimiento de las poliacuteticas puacuteblicas necesa-

rias para su ejercicio Establece que el Poder Ejecutivo Federal tiene la facultad de estable-

cer las poliacuteticas y acciones necesarias para dar cumplimiento a los programas federales en

la materia asiacute como aquellas que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades para

las PcD en el ejercicio de sus derechos Determina las instancias gubernamentales que se

responsabilizan de los aspectos sobre la prevencioacuten diagnoacutestico valoracioacuten y el consi-

guiente sistema de prestaciones en los aacutembitos de salud educacioacuten trabajo y desarrollo

social para las PcD El Capiacutetulo III de esta ley garantiza el acceso a todos los niveles educa-

tivos la concesioacuten de ayudas teacutecnicas y formacioacuten de profesionales En el marco institucio-

nal de nivel nacional se instaura el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad

(CONADIS) como la entidad permanente de coordinacioacuten intersecretarial e interinstitucio-

nal que tiene como funciones principales promover apoyar fomentar vigilar y evaluar las

acciones estrategias y programas derivados de esta Ley


JALISCO (2009)

En todas las entidades federativas de Meacutexico se han promulgado Leyes de Integra-

cioacuten Social que comprenden los derechos de las PcD constituyendo las bases de la igual-

dad e integracioacuten sociales En ellas se articula y compromete a las instancias gubernamenta-

les a las instituciones de cada entidad y a la sociedad en general para su observacioacuten y

cumplimiento Estas leyes han sido creadas por los Congresos Locales de cada Entidad Fe-

derativa del paiacutes y tienen aplicacioacuten dentro de cada Estado

En el Estado de Jalisco se promulga la Ley para atencioacuten y Desarrollo Integral de

las Personas con Discapacidad el 31 de diciembre del 2009 establecieacutendose en un marco

de igualdad y de equiparacioacuten de oportunidades promueve las condiciones para eliminar

todo tipo de discriminacioacuten determina los mecanismos y acciones para que los servicios de

salud educacioacuten asistenciales y de desarrollo social puacuteblicos y privados den respuesta a

100

las necesidades especiacuteficas de las PcD De esta manera se establecen normas y mecanismos

para la prevencioacuten de las discapacidades se determinan las funciones y responsabilidades

de las instancias gubernamentales responsables de la aplicacioacuten de la presente ley promo-

ver la participacioacuten de las Organizaciones para que colaboren en el alcance de los objetivos

de la presente Ley establece los mecanismos de apoyo a sus acciones y determina las ba-

ses para el funcionamiento del Consejo Estatal para la Atencioacuten e Inclusioacuten de PcD

En Meacutexico tanto la concepcioacuten sobre la discapacidad asiacute como su normatividad le-

gal se han modificado en las uacuteltimas deacutecadas de tal forma que en la actualidad se cuenta

con un soacutelido sustento legal establecido con el propoacutesito de contribuir al desarrollo pleno e

inclusioacuten social en las diferentes etapas de la vida de las PcD (Coacuterdoba 2009 p 8)

Los cambios desarrollados en el contexto legal y social para las PcD tanto interna-

cional como nacional pronto trascienden a la universidad En Meacutexico la ANUIES interesa-

da en apoyar a este colectivo en los estudios superiores participa activamente con la publi-

cacioacuten del Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad en las Instituciones

de Educacioacuten Superior aportacioacuten que en el siguiente apartado vamos a tratar

48 MANUAL PARA LA INTEGRACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (ANUIES 2002)

Los esfuerzos de las IES de Meacutexico a favor de la inclusioacuten de PcD destacan por su

relevancia y trascendencia nacional vieacutendose reflejado el intereacutes de la educacioacuten superior

para las PcD en el antildeo 2002 realizando una serie de trabajos con la Secretariacutea de Educa-

cioacuten Puacuteblica (SEP) y la ANUIES El propoacutesito de estas reuniones se planteoacute con la finali-

dad de dar solucioacuten a las dificultades y requerimientos que observan las IES para la inclu-

sioacuten de PcD Como producto de este trabajo la ANUIES elaboroacute el Manual para la Inte-

gracioacuten de Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten Superior (2002)

en el que se establecen una serie de lineamientos para los centros universitarios y las insti-

tuciones de educacioacuten superior sobre la forma en que debe ser orientado el proceso de in-

tegracioacuten educativa para las personas con requerimientos fiacutesicos o funcionales especiacuteficos

temporales o permanentes La ANUIES (2002 p13) sustenta

Las instituciones de Ensentildeanza Superior hoy deben desempentildear un

papel importante en la eliminacioacuten de barreras fiacutesicas culturales y sociales

tambieacuten tienen que considerar en la curriacutecula de las distintas unidades

acadeacutemicas y de los diferentes niveles educativos actividades y cursos

acadeacutemicos a fin de formar con calidad a personas con o sin discapacidad en

cualquier disciplina y sensibles al respeto de la diversidad humana

En el citado Manual tambieacuten se sugiere que cada Institucioacuten constituya un Servicio

de Apoyo a la Diversidad y Discapacidad (SADID) que tenga como finalidad brindar apo-

101

yo personal o grupal (referente a formacioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos

participantes del proceso educativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer pro-

puestas de solucioacuten a las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten

de PcD (ANUIES 2002 p 29) Estas funciones podraacuten ser desempentildeadas por un responsa-

ble comisioacuten comiteacute o la instancia que cada universidad considere pertinente

El Manual indica las acciones baacutesicas que deberaacuten realizar las IES para la inclusioacuten

de PcD las que se presentan en la tabla 4

- Accesibilidad y apoyos teacutecnicos generales diagnoacutestico de accesibili-

dad y sentildealeacutetica de los espacios

- Apoyos teacutecnicos Conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos en-

caminados a la correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea

- Accesibilidad administrativa y a la informacioacuten

- Formacioacuten docente

- Investigacioacuten

- Extensioacuten universitaria y servicio social

- Asesoriacutea para la productividad

- Sistematizacioacuten Fuente Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad en las

Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES 2002)

Tabla 4 Acciones baacutesicas a realizar por las Instituciones de

Educacioacuten Superior (ANUIES 2002)

El manual es una propuesta para las IES en Meacutexico con el objetivo de guiar a los

responsables de dichas instituciones en las acciones encaminadas a incluir a las PcD con

igualdad y equiparacioacuten de oportunidades ofreciendo las mismas oportunidades a las que

tienen derecho todos los estudiantes sin exclusiones ni discriminacioacuten

Hasta este momento en este capiacutetulo nos hemos referido a los principios fundamen-

tales normativos y legales sobre universidad y discapacidad abordando el PIO las contri-

buciones de la ONU en este contexto de la universidad y discapacidad las aportaciones de

la U E con la Guiacutea europea de la buena praacutectica Hacia la igualdad de oportunidades de

las personas con discapacidad (Helios II) y el Libro Blanco sobre Universidad y Discapa-

cidad (Peralta 2007) tambieacuten se ha presentado un panorama general sobre la legislacioacuten

internacional la legislacioacuten mexicana y se ha finalizado con los aportes de la ANUIES a

continuacioacuten se presenta un resumen de estos contenidos

49 RESUMEN

En este capiacutetulo cuarto se ha presentado un panorama sobre los principios funda-

mentales normativos y legales acerca de la universidad y discapacidad En el marco de la

ONU los principios baacutesicos de libertad justicia e igualdad de oportunidades definidos

102

para la atencioacuten de las PcD han propiciado un proceso de evolucioacuten progresiva hacia la

internacionalizacioacuten de los medios de promocioacuten y proteccioacuten a los derechos humanos para

este colectivo

En este contexto de aportaciones merece especial atencioacuten destacar el PIO como la

base nuclear de la educacioacuten para las PcD lo que significa proporcionar a cada alumno las

ayudas y recursos en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y necesidades individuales con el fin de

que se encuentre en igualdad de condiciones para aprovechar las oportunidades educativas

En este sentido es un compromiso de la comunidad universitaria generar las condiciones

para que eacutestas sean aprovechadas por todos los alumnos de modo que los estudiantes pue-

dan participar aprender y desarrollarse plenamente con independencia de sus caracteriacutesti-

cas personales

Se ha presentado un bosquejo histoacuterico general sobre la educacioacuten superior y la dis-

capacidad refiriendo las principales aportaciones de la ONU en materia de derechos

humanos y discapacidad dentro de ellos destacan la Declaracioacuten Mundial sobre educacioacuten

superior en el siglo XXI Visioacuten y Accioacuten la Declaracioacuten sobre la inclusioacuten de las perso-

nas con discapacidad en la educacioacuten superior en Ameacuterica Latina y el Caribe la Confe-

rencia Regional de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe y la Conferencia

Mundial de Educacioacuten Superior

En lo que se refiere directamente a los gobiernos de cada paiacutes de acuerdo a sus re-

cursos y estructuras socio-poliacuteticas se organizan las formas para que este sector de su po-

blacioacuten las PcD ejerzan sus derechos en el acceso a la educacioacuten en todos los niveles

Muestra fehaciente del avance sustancial en la materia es la contribucioacuten de la U E con la

publicacioacuten de la Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica Hacia la igualdad de oportunidades

de las personas con discapacidad (HELIOS II) y del Libro Blanco de Universidad y Dis-

capacidad (Espantildea 2007) como instrumentos directivos que proponen medidas que facili-

tan el acceso de las PcD a la sociedad y a la preparacioacuten profesional en las instituciones

universitarias

En el aacutembito nacional se ha abordado el panorama general sobre la legislacioacuten

mexicana a traveacutes de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos (1917) la

Ley Federal sobre discapacidad en Meacutexico (2005) y de la Ley para atencioacuten y Desarrollo

Integral de las Personas con Discapacidad en el Estado de Jalisco (2009) hacieacutendose evi-

dente que en su contenido se comparten los principios de libertad justicia e igualdad de

oportunidades En la Repuacuteblica Mexicana con respecto a la poliacutetica legislativa se han insti-

tuido leyes federales y estatales que sustentan la inclusioacuten de las PcD dentro de un marco

de igualdad de trato y de igualdad de oportunidades en diferentes liacuteneas de accioacuten educa-

cioacuten salud e insercioacuten laboral

Meacutexico participa en las directrices mundiales sobre la educacioacuten superior contribu-

yendo con la edicioacuten del Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad en las

103

Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES 2002) en el que se establecen una serie de

lineamientos para las IES sobre la forma en que debe ser orientado el proceso de integra-

cioacuten para las personas con requerimientos fiacutesicos o funcionales especiacuteficos temporales o

permanentes

Con este sumario concluimos el recorrido sobre los principios fundamentales nor-

mativos y legales acerca de la atencioacuten de PcD en el capiacutetulo siguiente denominado Marco

contextual nacional en universidad y discapacidad se reuacutenen los avances sobre servicios y

programas que las IES mexicanas han llevado a cabo para la atencioacuten de PcD Se continuacutea

con la presentacioacuten de la U de G institucioacuten de educacioacuten superior mexicana en la cual se

realiza esta investigacioacuten y se concluye con los servicios y programas de atencioacuten a PcD en

nuestra universidad

104

105

5 MARCO CONTEXTUAL NACIONAL EN UNIVERSIDAD Y

DISCAPACIDAD

ldquoEn el compromiso que tienen las instituciones de edu-

cacioacuten superior para atender a las personas con discapaci-

dad deben incorporar una diversidad de meacutetodos medios y

recursos que favorezcan el disentildeo de estrategias que permi-

tan una atencioacuten adecuada y el acceso a la informacioacuten por

parte de esta poblacioacuten en las universidadesrdquo

(Primer Seminario Regional sobre la Inclusioacuten de las

personas con discapacidad en la Educacioacuten Superior en

Ameacuterica Latina y el Caribe IESALC 2005)


En los capiacutetulos previos del marco teoacuterico se ha abordado el marco conceptual y los

principios fundamentales normativos y legales sobre universidad y discapacidad El si-

guiente enlace que conforma la construccioacuten de nuestro marco teoacuterico tiene el objetivo de

presentar una perspectiva que reuacutene diferentes acciones realizadas en el contexto nacional

sobre universidad y discapacidad

En este capiacutetulo se realiza una presentacioacuten sobre la situacioacuten de la universidad

mexicana en la atencioacuten a EcD y enseguida se encuentran descritos los avances sobre los

servicios programas investigaciones y otros recursos que las universidades mexicanas han

efectuado en relacioacuten a la atencioacuten de los EcD

En este capiacutetulo se considera la organizacioacuten estructura y marco normativo de la

U de G enumerando los programas y servicios que esta universidad ha llevado a cabo en

pro de las PcD se incluye la descripcioacuten del Proyecto Oacutescar (2006-2008) como prototipo

de una iniciativa favorecedora hacia la atencioacuten educativa de las EcD en el aacutembito universi-

tario Este proyecto original se ha organizado y consolidado en el Centro Universitario de

Ciencias Econoacutemico-Administrativas (CUCEA) de la U de G

106

52 SITUACIOacuteN DE LA UNIVERSIDAD MEXICANA EN LA ATENCIOacuteN A

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En Meacutexico a partir del antildeo 2002 se ha observado un incremento en el intereacutes por la

educacioacuten superior de las PcD en una colaboracioacuten de la SEP y la ANUIES se consolidoacute la

propuesta de atencioacuten a EcD con la publicacioacuten en el antildeo 2002 del Manual para la inte-

gracioacuten de Personas con discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten Superior instan-

do a promover la cultura de educacioacuten superior incluyente Con esta publicacioacuten se invita a

las Universidades e IES del paiacutes a integrar a los estudiantes que presentan discapacidad y

propone con el trabajo coordinado de los acadeacutemicos abordar diferentes temaacuteticas relacio-

nadas con la experiencia de las PcD accesibilidad de espacios innovacioacuten tecnoloacutegica

integracioacuten en la comunidad universitaria y en el campo laboral difusioacuten y formacioacuten de

asociaciones


DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR

EN MEacuteXICO

En la Repuacuteblica Mexicana la SEP es la instancia gubernamental encargada de la

educacioacuten tanto cientiacutefica como artiacutestica y deportiva en todos los niveles asiacute como de sus

contenidos programas de estudio y calendarios La Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior

(SES) tiene como misioacuten impulsar la educacioacuten superior de calidad que permita la forma-

cioacuten de profesionistas competitivos y comprometidos con el desarrollo regional y nacional

y que contribuya a la edificacioacuten de una sociedad maacutes justa Las IES en general desarrollan

como funciones principales la docencia un amplio espectro de programas y proyectos de

investigacioacuten (generacioacuten y aplicacioacuten innovadora del conocimiento) extensioacuten y difusioacuten

de la cultura

La SES en Meacutexico organiza en dos grupos las instituciones de educacioacuten superior

El primer grupo de Educacioacuten superior puacuteblica estaacute integrada por las Universidades puacutebli-

cas federales y las universidades puacuteblicas estatales y el segundo grupo de Educacioacuten supe-

rior particular integrada por las universidades particulares o privadas En el grupo de uni-

versidades puacuteblicas federales se incluye a la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

(UNAM) el Instituto Politeacutecnico Nacional (IPN) la Universidad Autoacutenoma Metropolitana

Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) Universidad Autoacutenoma Agraria Antonio Narro y

el Colegio de Meacutexico En el grupo de universidades puacuteblicas estatales se registran 43 es-

cuelas (SEP-SES)

107

En Meacutexico en correspondencia con las poliacuteticas puacuteblicas sobre educacioacuten superior

algunas instituciones de este nivel educativo tanto puacuteblicas como particulares han iniciado

programas dirigidos a la atencioacuten de las PcD favoreciendo la implantacioacuten de servicios de

apoyo programas de accesibilidad al espacio y adecuacioacuten en el transporte incentivos y

ayudas especiales asiacute como el acceso a tecnologiacuteas y realizacioacuten de investigaciones en el

campo de la discapacidad estas iniciativas auacuten cuando son escasas y se encuentran centra-

lizadas en las grandes ciudades de nuestra nacioacuten forman parte del cambio social que se ha

iniciado en el paiacutes

A continuacioacuten se presenta la informacioacuten obtenida a traveacutes de diferentes fuentes

derivadas de encuentros sociales educativos y culturales que ofrecen la evidencia de los

esfuerzos realizados por distintas organizaciones e IES mexicanas en relacioacuten a diversos

programas investigaciones y formas de atencioacuten a las PcD Para la presentacioacuten de las uni-

versidades e IES se describen los servicios programas y diversas actividades que ha reali-

zado cada uno siguiendo un orden cronoloacutegico se incluye la informacioacuten y enlace a la

fuente o documento original y se ha respetado la nomenclatura de los eacutestos tal como fueron

titulados para su difusioacuten y exposicioacuten en correspondencia con el momento histoacuterico en que

fueron publicados

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) es la universidad puacuteblica fe-

deral mexicana maacutes grande de Meacutexico y de Latinoameacuterica tomando como base los criterios

de nuacutemero de estudiantes programas de formacioacuten que imparte proyectos de investiga-

cioacuten que desarrolla actividades de difusioacuten cultural que realiza con fundamento en la refe-

rencia de su presencia en el territorio nacional sus aportaciones para el desarrollo del paiacutes y

su impacto en la regioacuten iberoamericana es considerada como una de las mejores 50 univer-

sidades del mundo En sus inicios la UNAM concentroacute sus instalaciones en el Distrito Fe-

deral en las uacuteltimas deacutecadas ha tenido un gran programa de expansioacuten enfatizando su

caraacutecter nacional con la apertura de centros de investigacioacuten y extensioacuten de alto nivel en

diversos estados de la Repuacuteblica Mexicana y Escuelas de Extensioacuten en Estados Unidos de

Ameacuterica y Canadaacute

Sandoval (2008) organiza los antecedentes de diversas acciones en el tema de las

PcD en la UNAM durante el periodo de 1983 al 2007 haciendo referencia a las siguientes

actividades

- UNAM (1983-2005) Se realiza un convenio con la SEP para llevar a cabo el Pro-

yecto dirigido a nintildeos hipoacuacutesicos sobre usos alternativos de la computadora

- UNAM (1986) Se efectuacutea la Primera semana Universitaria del ldquoMinusvaacutelidordquo en

la UNAM

- UNAM (1987-1991) Se impartioacute la carrera de ldquoEntrenador deportivo especializado

en atletas minusvaacutelidosrdquo

108

- UNAM (2003) Se suscribe el acuerdo por el que se establecen los lineamientos pa-

ra la atencioacuten con calidad a las personas con capacidades diferentes en las instala-

ciones de la UNAM

- UNAM (2004) Autoridades universitarias firmaron la Carta de Intencioacuten UNAM-

Oficina de Representacioacuten e Integracioacuten Social para la Promocioacuten e Integracioacuten So-

cial para PcD de la Presidencia de la Repuacuteblica (ORPIS) con los objetivos de pro-

ducir y obtener libros en sistema braille audio libros y macrotips Realizar difusioacuten

de actividades culturales destacando los servicios y facilidades para PcD transmitir

programas de radio y tv UNAM con el tema de la discapacidad y difundir el Ma-

nual de recomendaciones sobre accesibilidad elaborado por la ORPIS

- UNAM (2004) Firma del Convenio con el Consejo Nacional para prevenir la Dis-

criminacioacuten (CONAPRED) Meacutexico promoviendo actitudes positivas hacia las PcD

y la creacioacuten de un sitio web para usuarios con discapacidad visual

- UNAM (2004)En la Facultad de Filosofiacutea y Letras se crea el Centro de Atencioacuten a

la Discapacidad (CAD) con el objetivo de ofrecer servicios de apoyo a los EcD y

proporcionar orientacioacuten a los docentes sobre las adaptaciones teacutecnicas y curricula-

res

- UNAM (2005) Se impartieron cursos extracurriculares de braille y Lengua de Se-

ntildeas Mexicana (LSM) en la Escuela de Trabajo social y Facultades de Ciencias

Poliacuteticas y Sociales y Derecho

- UNAM-LIBRE ACCESO (2007) Se firma del convenio UNAM-LIBRE ACCESO

AC teniendo como principales objetivos promover la eliminacioacuten de barreras fiacutesi-

cas culturales y sociales fomentar la inclusioacuten de materias relacionadas con las ne-

cesidades especiales implementar en carreras como Ingenieriacutea y Arquitectura el

desarrollo y actualizacioacuten de disentildeo arquitectoacutenico y constructivo que tomen en

consideracioacuten los requerimientos y necesidades de las PcD

- UNAM (2007) La Direccioacuten General de Bibliotecas inicia el servicio de apoyo con

tecnologiacutea de computacioacuten especializada para PcD visual y problemas motores PcD

visual total (jaws for Windows open book 60) Deacutebiles visuales (magic 90) Perso-

nas con problema motores (discover kens teclado alternative dispositivo switch

Tracker pro) contando con el servicio de localizacioacuten de material bibliograacutefico y

atencioacuten personalizada

- UNAM (2008) A partir de esta fecha se crea el CAD en la Facultad de Derecho

con el objetivo de lograr la inclusioacuten de las personas con alguna discapacidad dentro

de la UNAM Con un similar objetivo tiempo despueacutes se formaron en las faculta-

des de Odontologiacutea Arquitectura y Psicologiacutea (CAD UNAM 2011 Puente 2008)

asiacute como algunas Asociaciones Civiles Recientemente se agregaron la Facultad de

Contaduriacutea Ciencias Poliacuteticas y Sociales Escuela Nacional de Trabajo Social la

109

Direccioacuten General de Tecnologiacutea Informaacutetica y Comunicacioacuten (DGTIC) y la Uni-

versidad Autoacutenoma Metropolitana Unidad Xochimilco

A continuacioacuten se presenta en orden cronoloacutegico la informacioacuten que se ha obtenido

de diversas fuentes sobre otros eventos realizados por la UNAM en colaboracioacuten con otras

instituciones

- UNAM IPN FUNDACION DISCAPACITADOS VISUALES y ESCUELA NA-

CIONAL DE CIEGOS (2006) Con la colaboracioacuten de dos IES y una Institucioacuten de

Asistencia Privada (IAP) se realiza el Proyecto ldquoAyuda teacutecnica para deacutebiles vi-

sualesrdquo en el que se proponen diferentes factores ergonoacutemicos cognitivos anato-

mofisioloacutegicos de sensacioacuten y percepcioacuten y tecnoloacutegicos para detectar barreras ar-

quitectoacutenicas elevadas y ampliar su nivel y expectativas de vida brindaacutendoles mayor

seguridad confianza y autonomiacutea para trasladarse de un lugar puacuteblico a otro ayu-

dando a una mayor integracioacuten social y laboral de las personas con alguna discapa-

cidad visual (Soltero J 2006)

- UNAM IPN CUCBA UdeG Museo de la Luz (2006) Con la participacioacuten de

cuatro IES de caraacutecter puacuteblico y un museo se realizoacute el Programa Ciencia para in-

videntes Una oportunidad para crear una cultura incluyente se trabajoacute con el ob-

jetivo de mostrar y hacer eacutenfasis en el proceso la organizacioacuten y la obtencioacuten de re-

cursos para el desarrollo de materiales didaacutecticos que dieran apoyo a profesores y

profesionales de la educacioacuten Los productos disentildeados fueron prototipos en tercera

dimensioacuten y libros en braille dirigidos a quienes atienden a nintildeos joacutevenes y adultos

con NEE en particular PcD visual total y deacutebiles visuales (Hernaacutendez Chaacutevez

Valderrama Aldana y Reynaga 2006)

- UNAM (2006) FACULTAD DE ARQUITECTURA Programa de apoyo a Proyec-

tos de Investigacioacuten e Innovacioacuten Tecnoloacutegica (PAPIIT) Disentildeo de espacios cuyo

objetivo se delimitoacute para trabajar con lineamientos de accesibilidad dentro de los

edificios de la UNAM

- UNAM (2006) FACULTAD DE ARQUITECTURA Programa Disentildeo para todos

(Moyseen 2006) estableciendo el objetivo de capacitar a profesores y alumnos para

que sus proacuteximos trabajos fueran concebidos sobre las bases del disentildeo universal

favoreciendo la accesibilidad a las PcD y el proyecto incluyente para todas las per-

sonas independientemente de sus capacidades fiacutesicas

- UNAM (2008a) Se presentoacute el Proyecto ldquoSala de lectura para discapacitadosrdquo

Campantildea Financiera Pro Remodelacioacuten y Equipamiento de la Biblioteca Central el

cual cuenta con Jaws software especializado para PcD visual total que tiene como

funcioacuten principal convertir las sentildeales graacuteficas a un sistema audible Openbook ac-

cede a la lectura de documentos impresos MagicPro permite a las personas que

presentan debilidad visual amplificar la pantalla hasta dieciseacuteis veces de su tamantildeo

110

Tracker Pro proporciona acceso a la computadora y sus aplicaciones por medio de

una caacutemara infrarroja y un punto reflector sustituyendo el teclado el ratoacuten y Disco-

ver Knex facilita el acceso a la computadora y sus aplicaciones por medio de un te-

clado alterno (UNAM 2008a)

- UNAM (2008b) FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS COLEGIO DE PE-

DAGOGIA Se realizoacute el Primer Coloquio sobre Integracioacuten de Personas con Dis-

capacidad en la Universidad El objetivo primordial fue generar un espacio de co-

nocimiento sobre los diversos proyectos de atencioacuten para las PcD Entre los trabajos

realizados se encuentra el ldquoProyecto Inclusioacuten de Personas con Discapacidad en la

Facultad de Arquitecturardquo (Tameacutes y Moyseeacuten 2008 Tameacutes y Batta 2009) en el

cual se plantearon como meta adecuar los espacios para facilitar el acceso a las ins-

talaciones maacutes concurridas de la Universidad En el primer coloquio se destacoacute el

tema de la ldquoAccesibilidad de espacios y oportunidades laboralesrdquo (UNAM 2008b)

Este uacuteltimo tema de la Educacioacuten y empleo para universitarios con discapacidad se

consolidoacute con el Programa de Insercioacuten Laboral de PcD con la coordinacioacuten de los

siguientes servicios e instituciones Bolsa de Trabajo UNAM Proyecto ldquoCOLA-

BORErdquo Programa de la Universidad Panamericana Insercioacuten Laboral y Discapaci-

dad ldquoCAPYS A Crdquo En este evento se establecioacute como un segundo objetivo el fun-

dar redes de colaboracioacuten para lograr la inclusioacuten de los EcD entre todas las depen-

dencias de la UNAM comprendiendo tambieacuten otras dependencias y servicios exter-

nos

- UNAM (2009) La Direccioacuten General de Bibliotecas UNAM constituye la audioteca

ldquoEl tiacutempano ilustradordquo con el enlace del programa ldquoPresta tu vozrdquo formando un

fondo bibliograacutefico en formato de audio libros Digital Accesible Information System

(DAISY) con publicaciones de la UNAM SEP CONACULTA Gobierno Federal y

obras del dominio puacuteblico

- UNAM-CUAED (2009) A traveacutes de la Coordinacioacuten de Universidad Abierta y

Educacioacuten a Distancia (CUAED) de la UNAM se ha disentildeado la web para las PcD

(Santiago 2010) Con la difusioacuten del Boletiacuten de Sistema Abierto se da apoyo a las

PcD auditiva para el acceso al aprendizaje de asignaturas de matemaacuteticas y caacutelculo

(CUAED-UNAM 2009)

- UNAM (2010) Se inauguroacute la Primer aula-laboratorio de innovacioacuten para perso-

nas con discapacidad con la finalidad de proporcionar un espacio en donde las PcD

pudieran acceder a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) El traba-

jo conjunto con ldquoCOLABORErdquo de la Universidad Panamericana y ldquoLIBRE ACCE-

SO A Crdquo ha destacado por la construccioacuten de dos rampas y un ascensor para el in-

greso al vestiacutebulo principal y al auditorio la adecuacioacuten de lugares de estaciona-

miento adaptacioacuten en los servicios sanitarios sentildealizaciones de piso barras de apo-

yo y placas en lenguaje braille El aula-laboratorio cuenta con software Accesibility

111

Works (aWorks) de IBM que mejora la legibilidad del texto reduce la complejidad

de la funcionalidad de la paacutegina del mouse y del teclado y cuenta con el programa

de lectura en voz alta (UNAM 2010)

- UNAM (2011) La Biblioteca Nacional de Meacutexico actualiza y ofrece desde 1994

las salas especiales de Fonoteca y Tiflologiacutea prestando el servicio de lectura auto-

matizada para PcD visual total y deacutebiles visuales poniendo a disposicioacuten de los

usuarios la coleccioacuten electroacutenica que alcanza 8386 tiacutetulos de 2000 autores de los

cuales se han convertido a formato sonoro 357 unidades documentales y audio-

libros (UNAM 2011)

Hasta este momento se han presentado las diversas acciones de apoyo para las PcD

desarrolladas por la UNAM en forma semejante se continua tambieacuten en un orden cronoloacute-

gico con la referencia de las actividades proyectos programas eventos de difusioacuten cientiacute-

fica que han emprendido las universidades e IES tanto puacuteblicas como privadas en otras

entidades federativas de paiacutes como apoyo a las PcD

- UNIVERSIDAD AUTONOacuteMA DE TLAXCALA (2002) Esta universidad puacuteblica

del Estado de Tlaxcala realizoacute la investigacioacuten titulada La integracioacuten social y la-

boral de las personas con alguna discapacidad Las actitudes tienen un papel de-

terminante en la integracioacuten laboral y social de las personas con insuficiencia Se

encontroacute que existe una relacioacuten importante entre las actitudes de los responsables

de recursos humanos y la efectiva integracioacuten laboral (Universidad Autoacutenoma de

Tlaxcala 2002)

- UNIVERSIDAD AUTONOacuteMA DE TLAXCALA (2002) En esta universidad se

realizoacute un estudio sobre el Panorama del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

las Comunicaciones (TICrsquoS) para permitir la accesibilidad de las PcD a nivel arqui-

tectura transporte terrestre del deporte y la cultura haciendo una comparativa entre

la poliacutetica puacuteblica y el estado de las condiciones reales encontradas (Jimeacutenez 2011)

- UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA DE DURANGO (2002) En el marco del Primer

Taller Interinstitucional de Investigacioacuten Educativa realizado en la Universidad Pe-

dagoacutegica de Durango universidad de tipo puacuteblico federal con sede en este estado

se presentoacute en una mesa redonda el trabajo titulado Integracioacuten Educativa e Inves-

tigacioacuten Su contenido intenta clarificar el concepto de integracioacuten escolar a partir

de confrontarlo con otros conceptos que conforman el sistema conceptual donde se

encuentra inserto y trata de identificar los contextos de uso en que este concepto ad-

quiere significado (Barraza 2002)

- INSTITUTO TECNOLOacuteGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTE-

RREY (ITESM) EN MEacuteXICO (2002) Este instituto de educacioacuten superior de tipo

particular ofrecioacute el curso de Internet para estudiantes con impedimentos visuales

112

que les permitiraacute seguir los programas en liacutenea que ofrece la universidad La prime-

ra vez que una universidad ofrece este tipo de curso en Meacutexico (ITESM 2002)

- BENEMEacuteRITA UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE PUEBLA (2002) Universidad

puacuteblica del Estado de Puebla en la que se realiza en marzo del 2002 el Coloquio

iquestCapacidad Diferenciada Discapacidad Retos y Propuestas para una Universi-

dad Integradora el cual culmina con la Declaracioacuten de Puebla el desafiacuteo de la

discapacidad en el horizonte de la universidad (BUAP 2002) Al antildeo siguiente se

realiza el segundo Coloquio con la participacioacuten de la BUAP y el DIF municipal de

Puebla Posteriormente se establecioacute el convenio entre el Centro de Educacioacuten a

Distancia con sede en Puebla y la UNED de Madrid Espantildea para ofertar el Maacutester

Europeo en Discapacidades En el antildeo 2008 se dieron a conocer los resultados de la

investigacioacuten ldquoIntegracioacuten Educativa en la Ciudad de Pueblardquo acerca de las condi-

ciones en que son aceptados e integrados los alumnos con discapacidad al sistema

educativo regular en 244 instituciones educativas de las cuales 96 son de origen

privado y 148 puacuteblicas de nivel educacioacuten preescolar y primaria (Vera 2008) Des-

de el antildeo 2000 en la BUAP han tenido la experiencia de haber atendido a alumnos

personal docente y administrativo con discapacidad y es a partir del 2003 que se

elaboran propuestas de adecuaciones en los exaacutemenes de admisioacuten para aspirantes

con discapacidades ingresando siete EcD en el ciclo escolar 2009-2010 (BUAP

2010) A partir del 2010 se ha impartido el curso taller de LSM ldquoLas manos tam-

bieacuten hablanrdquo en la Escuela de Lenguas Modernas en diciembre del 2012 en la Fa-

cultad de Medicina se ha llevado a cabo el curso taller ldquoCierra los ojos y ponte en

mi lugarrdquo Tambieacuten se cuenta con el Centro de tecnologiacutea para EcD ofreciendo el

apoyo con la tecnologiacutea para digitalizacioacuten de documentos y lectores de pantalla

- INSTITUTO TECNOLOacuteGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE

(ITESO) GUADALAJARA JALISCO (2003) Institucioacuten particular de Educacioacuten

Superior en el Estado de Jalisco se dio apertura al servicio de induccioacuten y capacita-

cioacuten en Coacutemputo para Usuarios con Necesidades Especiales (SECUNE) (Covarru-

bias y Garciacutea 2010) con el objetivo de que utilicen la computadora como un ins-

trumento de trabajo y acceso a la informacioacuten que les permita completar su curriacutecu-

la de manera independiente y a su propio ritmo En el 2003 se creoacute el espacio vir-

tual Capacidad para incluir con el fin de conocer entender y difundir el tema de la

discapacidad y promover una cultura de inclusioacuten principalmente al interior de la

comunidad universitaria El ITESO ha publicado el documento Recomendaciones

para Favorecer la Inclusioacuten de Personas con Capacidades Diferentes presentando

un listado de recomendaciones dirigidos a los EcD al personal acadeacutemico y admi-

nistrativo con el fin de aportar soluciones y propuestas para contribuir en la cons-

truccioacuten de una comunidad incluyente y proporcionar informacioacuten de los servicios y

apoyos que se pueden utilizar durante sus estudios en el ITESO en donde se indica

113

a su vez a queacute instancia de la propia universidad acudir seguacuten los casos y requeri-

mientos (Capacidad para incluir 2004) Las aacutereas de apoyo se encuentran divididas

en Informacioacuten Admisioacuten Academia Accesibilidad fiacutesica administrativa y de

comunicacioacuten Servicios Universitarios Acompantildeamiento yo seguimiento Aseso-

ramiento y seguimiento para el servicio social y Final de la carrera e integracioacuten la-

boral

- UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COAHUILA (2003) Esta universidad puacuteblica

del Estado de Coahuila presentoacute una investigacioacuten realizada por Alaniacutes 2003 Dis-

capacidad y comunicacioacuten Hacia una nueva cultura de integracioacuten en la que el

problema de estudio se situoacute en el reconocimiento de los marcos de conocimiento y

actuacioacuten sociocultural basados en la informacioacuten e interaccioacuten de los sectores rela-

cionados con la discapacidad como problema social y de la importancia de mante-

ner una comunicacioacuten integral

- UNIVERSIDAD DE LAS AMEacuteRICAS PUEBLA (2003) Esta universidad particu-

lar del Estado de Puebla en beneficio de las PcD fiacutesica llevoacute a cabo la Campantildea de

mercadotecnia social interna con la participacioacuten de la comunidad universitaria te-

niendo la meta de mejorar los servicios de la UDLA en funcioacuten de las necesidades

baacutesicas de las PcD fiacutesica dentro de las instalaciones de la UDLA (Angulo y Gil

2003)

- UNIVERSIDAD TECNOLOacuteGICA DE SANTA CATARINA NUEVO LEOacuteN

(2004) A partir del antildeo 2004 esta universidad puacuteblica del Estado de Nuevo Leoacuten

creoacute el Programa de Atencioacuten a la Discapacidad (PAD) con el objetivo de promo-

ver la satisfaccioacuten de las necesidades educativas de las PcD motora visual auditiva

y de lengua mediante su integracioacuten a los niveles de educacioacuten media y superior Se

han beneficiado un total de 113 EcD visual motriz auditiva y de lenguaje con el

servicio de asesoriacuteas acadeacutemicas becas de 100 y uso de la sala de tiflotecnologiacutea

(Vignau 2010) En enero del 2012 se ha ofertado la carrera de Teacutecnico Superior

Universitario en Inclusioacuten a PcD en modalidad semi-presencial

- UNIVERSIDAD LA SALLE (2005) Universidad particular ubicada en el Distrito

Federal que llevoacute a cabo la fundacioacuten del Centro de Recursos Tecnoloacutegicos de la In-

formacioacuten (CRTI) para PcDes visuales bajo el auspicio de la U E y la Fundacioacuten

ONCE para Latinoameacuterica En esta universidad se ha elaborado el Programa para

mejorar la inclusioacuten de PcD visual en la sociedad (Universidad La Salle 2005)

- UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL (UPN 2005)Universidad de caraacutec-

ter puacuteblico federal que realizoacute un convenio con la Secretariacutea de Trabajo y Previsioacuten

Social (STPS) con el objetivo de crear el Centro de formacioacuten para personas con

discapacidad visual de la UPN denominado Quetzalcoacuteatl se ensentildea a joacutevenes y

adultos a usar herramientas baacutesicas de coacutemputo acreditando sus competencias labo-

114

rales En busca de hacer accesibles las oportunidades de empleo educacioacuten e inclu-

sioacuten social y cultural la UPN pone a disposicioacuten de estudiantes que presentan dis-

capacidad visual 20 equipos con el software adaptado Jaws para Windows en seis

idiomas que incluye el programa de lectura en voz alta y diez equipos de coacutemputo

con bocinas y escaacuteneres de cama plana dos impresoras de braille y paqueteriacutea Jaws

y Openbook El centro cuenta ademaacutes con un espacio amplio de acceso con rampa

(UPN 2005)

- UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CAMPUS SANTA FEacute (2006) En esta

universidad particular con sede en el Distrito Federal se inicioacute el proyecto ldquoCons-

truyendo Puentesrdquo Programa de educacioacuten para la vida disentildeado y desarrollado

por el Centro de Adiestramiento Personal y Social (CAPYS) ha impulsado desde

1970 poliacuteticas sociales y educativas a favor de derechos de las PcD intelectual A

traveacutes de este programa se han encontrado diversas alternativas que aseguran la par-

ticipacioacuten escolar y comunitaria de nintildeos adolescentes y joacutevenes con discapacidad

intelectual Este es un sistema de servicios dirigido a la integracioacuten educativa labo-

ral y social de las PcD intelectual y constituye asimismo un modelo para desarrollar

la autonomiacutea y favorecer la autodeterminacioacuten el programa resalta desde una visioacuten

sisteacutemica ecoloacutegica y comunitaria la importancia de que los servicios a los nintildeos

adolescentes y joacutevenes con discapacidad intelectual se lleve a cabo en ambientes na-

turales sobre la base de un perfil de apoyos que respondan a sus necesidades (Uni-

versidad Iberoamericana 2006) En noviembre del 2010 se llevoacute a cabo la exposi-

cioacuten fotograacutefica ldquoEl ABC de la Discapacidadrdquo en colaboracioacuten con Libre Acceso

la Confederacioacuten de PcD y Teletoacuten Posteriormente surge el Proyecto CAPYS-

UIA Posteriormente con la participacioacuten entre la UNIVERSIDAD IBEROAME-

RICANA-LIBRE ACCESO (2011) se constituyoacute el Convenio 2012 personas con

discapacidad para promover apoyar e incluir a las PcD motora visual y auditiva en

las licenciaturas que ofrece la Universidad Iberoamericana a partir de enero de

2012 con el enfoque inclusivo en las distintas aacutereas de conocimiento (Alvarado y

Loredo (2011) En esta universidad Campus Santa Feacute se ha impulsado la inclusioacuten

de docentes y EcD con el objetivo de que sea un espacio educativo con libre acce-

sibilidad colaborando la Oficina de Espacios Dignos y la Asociacioacuten Libre Acceso

A C En el plan de estudios se incluyen materias durante la formacioacuten profesional

tales como ldquoArquitectura diversidad y accesibilidadrdquo se comprenden actividades

dirigidas a la sensibilizacioacuten y discusioacuten disciplinar para la atencioacuten a la discapaci-

dad y en su Centro de Ingenieriacutea y Tecnologiacutea de rehabilitacioacuten se ensentildea y estimu-

la el disentildeo de prototipos y ayudas teacutecnicas y tecnoloacutegicas como apoyos para distin-

tas discapacidades

- UNIVERSIDAD PANAMERICANA CAMPUS GUADALAJARA (2006) En esta

Universidad particular con sede en la ciudad de Guadalajara en el Estado de Jalisco

115

se propuso la iniciativa de Ley en apoyo a personas con Discapacidad En colabo-

racioacuten con instituciones de la sociedad civil relacionada con la discapacidad y el

Congreso del Estado se llevoacute a cabo la elaboracioacuten de la iniciativa de ley para las

PcD Proyecto que incluye crear un Consejo de Atencioacuten para las Personas con Dis-

capacidad en el Estado de Jalisco (Universidad Panamericana Campus Guadalaja-

ra 2006)

- UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO (2007) Esta

universidad puacuteblica federal unidad ubicada en la Ciudad de Meacutexico Distrito Federal

en colaboracioacuten con el Centro Panamericano COLABORE el cual inicioacute actividades

en Universidad Pedagoacutegica campus Meacutexico coordinaron el Programa Universidad

Incluyente Diversidad e Integracioacuten Universitaria (DIU) (Universidad Pedagoacutegica

Nacional Unidad Ajusco 2007) en el que se realizaron las siguientes acciones

Campantildeas de concienciacioacuten a los miembros de la Comunidad Universitaria para

que puedan convertirse en agentes de inclusioacuten Exposiciones relacionadas con la

discapacidad Exposicioacuten de Pintores sin manos Capacitacioacuten a maestros de nivel

baacutesico en temas de discapacidad braille y LSM Formacioacuten de Voluntarios-

Donadores de Voz que realizan la digitalizacioacuten de libros Trascripcioacuten a braille y

audio libros se redactan documentos y apoyan en la traduccioacuten Tomadores de no-

tas y Compensador de limitaciones Formacioacuten de Acompantildeantes y Asistentes Per-

sonales para Lesioacuten medular Manejo de silla de ruedas en colaboracioacuten con la

Fundacioacuten Vida Independiente y Disentildeo de materiales adaptados que ayuden a los

EcD a participar en las actividades acadeacutemicas

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE SAN LUIS POTOSIacute (2007) Esta Universidad

puacuteblica del Estado de San Luis Potosiacute llevoacute a cabo como elemento importante del

proceso de inclusioacuten de estudiantes con capacidades diferentes la investigacioacuten de

Meacutendez y Mendoza (2007) denominada Actitudes de los docentes y estudiantes

hacia la inclusioacuten de alumnos con capacidades diferentes en la Universidad Autoacute-

noma de San Luis Potosiacute Instituto de Ciencias Educativas Facultad de Psicologiacutea

Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacutes Dos antildeos despueacutes en esta misma

UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE SAN LUIS POTOSIacute (2009) se realizoacute otra in-

vestigacioacuten sobre las actitudes que manifiestan hacia la diversidad los estudiantes

universitarios de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute Meacutexico (Bausela

2009) Se utilizoacute metodologiacutea no experimental o ex-post-facto descriptiva basada

en la aplicacioacuten de la Escala de Actitudes hacia las PcD de Verdugo Arias y Jenaro

(1994) como instrumento de recogida de informacioacuten participoacute una muestra de 268

estudiantes universitarios Se concluyoacute que las actitudes son consideradas el primer

elemento que puede facilitar o dificultar el proceso de integracioacuten e inclusioacuten de

alumnos con NEE en educacioacuten superior siendo necesario contar con instrumentos

vaacutelidos y fiables como el instrumento utilizado en la investigacioacuten

116

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE YUCATAacuteN y UNAM (2008) Ambas univer-

sidades puacuteblicas la primera del Estado de Yucataacuten y la segunda nacional federal

formalizaron la Declaracioacuten de Yucataacuten sobre los derechos de las personas con

discapacidad en las Universidades realizada en el marco de la Segunda Reunioacuten

Binacional Meacutexico-Espantildea sobre los Derechos de las PcD en las universidades ce-

lebrada en la ciudad de Meacuterida Yucataacuten (Universidad Autoacutenoma de Yucataacuten y

UNAM 2008)

- UNICEF UPN UNESCO UdeG CONAPRED INIDE OEI y la DGEI (2008)

La coordinacioacuten de Organizaciones internacionales nacionales e IES formalizoacute la

organizacioacuten del Foro internacional sobre inclusioacuten educativa atencioacuten a la diver-

sidad y no discriminacioacuten Planteando como objetivo generar un espacio plural de

reflexioacuten y anaacutelisis que permitiera identificar las viacuteas que pueden explorar los paiacuteses

de Iberoameacuterica para avanzar en forma consistente en el cumplimiento de los com-

promisos internacionales relacionados con garantizar educacioacuten de calidad para to-

dos especialmente a traveacutes de poliacuteticas de inclusioacuten educativa que favorezcan la

igualdad de oportunidades la no discriminacioacuten y la atencioacuten a todas las expresio-

nes de la diversidad UNICEF UPN UNESCO UdeG CONAPRED Instituto de

Investigaciones para el Desarrollo de la Educacioacuten de la Universidad Iberoamerica-

na (INIDE) Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos (OEI) Direccioacuten General de

Educacioacuten Indiacutegena (DGEI) 2008

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO

(2008) Universidad puacuteblica federal unidad ubicada en el Distrito Federal realizoacute el

Primer Congreso Internacional sobre Discapacidad ldquoHacia una Nueva Cultura de

Integracioacutenrdquo proponiendo impulsar el respeto de los derechos de las PcD y solucio-

nar sus necesidades socio educativas (Universidad Autoacutenoma Metropolitana Uni-

dad Xochimilco 2008)

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA METROPOLITANA UNIDAD AZCAPOTZAL-

CO Universidad puacuteblica federal unidad ubicada en el Distrito Federal en la que se

ha estructurado la Liacutenea de investigacioacuten de Salud y Discapacidad planteando cua-

tro objetivos crear un programa interdisciplinario de atencioacuten integral a la nintildeez y

juventud que presenta discapacidad auditiva establecer los convenios con institu-

ciones gubernamentales y de la sociedad civil para poner a prueba la viabilidad de

modelos de atencioacuten participativa inclusiva y realizar acciones coordinadas e inte-

grales de intervencioacuten oportuna para la infancia y juventud con discapacidad crear

programas de deteccioacuten e intervencioacuten temprana para prevenir alteraciones del desa-

rrollo en bebeacutes de alto riesgo de dantildeo neuroloacutegico y disentildear ayudas teacutecnicas que

satisfagan los criterios ergonoacutemicos para optimizar el desempentildeo y CdV de nintildeos

nintildeas y joacutevenes con discapacidad La licenciatura de Disentildeo Industrial (Aguilar y

Sasso 2008) ha desarrollado muacuteltiples prototipos de ayudas teacutecnicas juguetes y

117

material didaacutectico como implementos para la habilitacioacuten rehabilitacioacuten e integra-

cioacuten de las PcD

- UNIVERSIDAD VERACRUZANA (2009) Universidad puacuteblica del Estado de Ve-

racruz que instaura el Programa universitario para la inclusioacuten e integracioacuten de

personas con discapacidad (PIIP) con la visioacuten de lograr un desarrollo humano in-

tegral que contribuya a la educacioacuten incluyente este programa tiene la misioacuten de ar-

ticular la participacioacuten de la comunidad universitaria para dar respuesta a los reque-

rimientos de los universitarios con discapacidad Se han organizado cinco comisio-

nes regionales iniciando con adecuaciones arquitectoacutenicas y apoyos especiacuteficos a

los estudiantes contando con la participacioacuten de la Asociacioacuten Civil de EcD La

Unidad de Servicios bibliotecarios e Informacioacuten (USBI) impartioacute el curso de capa-

citacioacuten ldquoUSBIS INCLUYENTES Sensibilizacioacuten atencioacuten y servicio a PcDrdquo

(Universidad Veracruzana 2009)

- SECRETARIA DE EDUCACION PUacuteBLICAndashEDUCACIOacuteN SUPERIOR ABIER-

TA Y A DISTANCIA (SEP-ESAD 2010) El programa ESAD ha sido disentildeado

para proporcionar atencioacuten educativa a la poblacioacuten en general y ha estipulado la

inclusioacuten de EcD motriz auditiva y visual con el apoyo de los 139 Centros de Ac-

ceso y apoyo Universitario (CAAU) instalados en instituciones puacuteblicas de educa-

cioacuten superior del sistema tecnoloacutegico en Meacutexico en los que reciben asesoriacuteas per-

sonales de apoyo a los estudios y seguimiento sobre sus actividades acadeacutemicas Se

realizan adecuaciones de accesibilidad arquitectoacutenica en los CAAU para los EcD y

tienen a su disposicioacuten equipos de computacioacuten con apoyos tecnoloacutegicos como lec-

tores de pantalla impresora braille y aplicaciones de accesibilidad tecnoloacutegica

- SECRETARIA DE EDUCACION PUacuteBLICA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE EDUCACIOacuteN A DISTANCIA (UNED ESPANtildeA) (2010) Con la participacioacuten

de ambas instituciones se realizoacute el Primer encuentro iberoamericano sobre Uni-

versidad y Discapacidad Con el objetivo de reflexionar sobre las estrategias recur-

sos orientaciones y adaptaciones necesarias para que los EcD terminen sus estudios

de educacioacuten superior Se dioacute a conocer el Comunicado 241 Impulsar nueva oferta

de Educacioacuten Superior en las modalidades abierta y a distancia para PcD (SEP-

UNED 2010)

- UNIVERSIDAD ANAacuteHUAC (2011) Universidad particular que tiene una de sus

sedes en el Distrito Federal ha creado el Programa Universidad Incluyente origi-

nado en la Facultad de Educacioacuten en la Universidad Anaacutehuac Meacutexico Norte (Mun-

da 2011) Este programa tiene como objetivo construir una comunidad universitaria

que brinde igualdad de oportunidades a las PcD Una de las acciones del Programa

ha sido ofertar el Diplomado en Discapacidad e Inclusioacuten dirigido a profesionistas

del aacutembito educativo que buscan dar atencioacuten de calidad a PcD

118

- UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC (UNIVA) GUADALAJARA

JALISCO (2011) Universidad particular ubicada en el Estado de Jalisco en la que

llevoacute a cabo el Programa ldquoUNIVA Incluyerdquo a partir del 2011 este programa ha sido

producto del trabajo realizado por su Departamento de Bienestar y Desarrollo Inte-

gral dando importancia a las sugerencias y comentarios de nueve EcD inscritos en

esta universidad procurando dar respuesta a las necesidades expresadas y realizan-

do modificaciones en la estructura arquitectoacutenica y estableciendo directrices para la

atencioacuten de los EcD Se han realizado acciones de sensibilizacioacuten para fomentar la

cultura de la discapacidad dentro de la universidad sobre las PcD participando em-

pleados maestros y alumnos de las licenciaturas de Arquitectura Disentildeo graacutefico

Ciencias y Teacutecnicas de la Comunicacioacuten Publicidad y Mercadotecnia La Direccioacuten

General de Desarrollo Integral y Extensioacuten Universitaria auspicioacute la Conferencia de

la Lic Adriana Maciacuteas ldquoSomos uno En el reflejo de mi vida (UNIVA 2011) En-

tre las actividades de sensibilizacioacuten a la comunidad y arte se ha presentado la obra

de Teatro ldquoAmor hecho a manordquo (UNIVA 2012)

Con la resentildea de estas contribuciones hasta este momento hemos presentado la in-

formacioacuten sobre los servicios y programas de atencioacuten a PcD en las universidades e IES en

Meacutexico para concluir con esta informacioacuten hemos de finalizar con la descripcioacuten de las

diversas acciones realizadas por la U de G

53 LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

La U de G es reconocida entre las IES maacutes importantes del occidente del paiacutes con-

servando el segundo lugar entre las universidades puacuteblicas a nivel nacional y tambieacuten ha

sido considerada entre las veinte mejores universidades de Latinoameacuterica En sus archivos

histoacutericos se registra como el iniciador a D Fray Antonio Alcalde y Barriga obispo de la

Nueva Galicia cleacuterigo quien gestionoacute ante el rey Carlos IV la creacioacuten de una universidad

semejante a la de Salamanca lograacutendose que en el antildeo 1791 se inaugurara la Real y Litera-

ria Universidad de Guadalajara iniciando con las caacutetedras de Medicina y Derecho Durante

el periodo de 1828 a 1860 en Meacutexico se sostuvieron luchas poliacuteticas que produjeron dife-

rentes cambios de gobierno las vicisitudes derivadas de la oposicioacuten entre conservadores y

liberales propiciaron que seguacuten el grupo en el poder la Universidad sufriera las conse-

cuencias con cierres y rupturas alternando su nombre entre Instituto de Ciencias del Estado

y U de G

En la etapa de gobierno de Jalisco del General Manuel M Dieacuteguez el 10 de sep-

tiembre de 1914 determinoacute en su decreto 29 la creacioacuten de la Escuela Preparatoria de Jalis-

co En 1925 el gobernador Joseacute Guadalupe Zuno Hernaacutendez otorgoacute el reconocimiento de la

U de G con la expedicioacuten de su primera Ley Orgaacutenica

119

Durante la deacutecada de los ochenta se declaroacute como una institucioacuten educativa nacio-

nalista democraacutetica y popular En el antildeo 1989 se inicioacute el proceso de reforma universitaria

que lleva a cabo la actualizacioacuten del modelo acadeacutemico y culminoacute con la reestructuracioacuten

de las escuelas y facultades en campus temaacuteticos y regionales denominados centros univer-

sitarios conformando la Red Universitaria que alcanza a todo el territorio del Estado de

Jalisco ademaacutes integroacute todas las escuelas preparatorias en el Sistema de Educacioacuten Media

Superior (SEMS) y en el antildeo del 2005 se instituyoacute el Sistema de Universidad Virtual En

junio del 2010 se creoacute del Centro Universitario de Tonalaacute (CUTONALAacute) que representa

el maacutes reciente logro de lo que hoy es la red de la U de G dando respuesta a su compromi-

so social de ofrecer atencioacuten educativa a la poblacioacuten estudiantil metropolitana

531 ORGANIZACIOacuteN Y ESTRUCTURA

La U de G en la actualidad es un organismo puacuteblico descentralizado del Gobierno

del Estado de Jalisco con autonomiacutea personalidad juriacutedica y patrimonios propios cuyo fin

es impartir educacioacuten media superior y superior asumiendo la misioacuten de crear y difundir

conocimientos asiacute como coadyuvar al desarrollo de la cultura en la entidad (U de G 1997-

2012) La U de G enmarca su misioacuten y visioacuten con las siguientes particularidades

Misioacuten La U de G es la Red Universitaria del Estado de Jalisco puacuteblica y autoacuteno-

ma con vocacioacuten internacional y compromiso social que satisface las necesidades educati-

vas de nivel medio superior y superior de investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica y de exten-

sioacuten para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad Respetuosa de la

diversidad cultural honra los principios de justicia social convivencia democraacutetica y pros-

peridad colectiva Es una Red Universitaria con reconocimiento internacional incluyente

flexible y dinaacutemica liacuteder en las transformaciones de la sociedad a traveacutes de formas inno-

vadoras de produccioacuten y socializacioacuten de conocimiento

Visioacuten 2030 Es una Red Universitaria con reconocimiento internacional incluyen-

te flexible y dinaacutemica liacuteder en las transformaciones de la sociedad a traveacutes de formas in-

novadoras de produccioacuten y socializacioacuten de conocimiento

La U de G para el cumplimiento de sus fines se encuentra organizada en una estruc-

tura que contiene los siguientes elementos generales una Administracioacuten General respon-

sable de la coordinacioacuten y representacioacuten de la Red Universitaria la Red de Centros Uni-

versitarios (tabla 5) siete Centros Universitarios Temaacuteticos ubicados en la zona metropoli-

tana de Guadalajara con la reciente creacioacuten del CUTONALAacute (2010) y ocho Centros Uni-

versitarios Regionales distribuidos en las principales ciudades determinados como polos de

desarrollo en diversos municipios del Estado de Jalisco y dos sistemas universitarios Sis-

tema de Educacioacuten Media Superior (SEMS) y el Sistema de Universidad Virtual (SUV)

120

Estos quince centros universitarios y el Sistema de Universidad Virtual atienden la

demanda de educacioacuten superior desarrollan la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica y ofre-

cen servicios con base en los requerimientos sociales especiacuteficos

CENTROS UNIVERSITARIOS TEMAacuteTICOS METROPOLITANOS

CUAAD Centro Universitario de Arte Arquitectura y Disentildeo

CUCBA Centro Universitario de Ciencias Bioloacutegicas y Agropecuarias

CUCEA Centro Universitario de Ciencias Econoacutemico- Administrativas

CUCEI Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas

CUCS Centro Universitario de Ciencias de la Salud

CUCSH Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades

CUTONALAacute Centro Universitario de- Tonalaacute

CENTROS UNIVERSITARIOS REGIONALES

CUALTOS Centro Universitario de los Altos

CUCIEacuteNEGA Centro Universitario de la Cieacutenega

CUCOSTA Centro Universitario de la Costa

CUCSUR Centro Universitario de la Costa Sur

CULAGOS Centro Universitario de los Lagos

CUNORTE Centro Universitario del Norte

CUSUR Centro Universitario del Sur

CUVALLES Centro Universitario de los Valles

SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL

Tabla 5 Red de Centros Universitarios de la Universidad

de Guadalajara

El Sistema de Ensentildeanza Media Superior (SEMS) en sus diversas modalidades

atiende a los alumnos a traveacutes de un total de 53 escuelas preparatorias y teacutecnicas que de

manera estrateacutegica se localizan en las diferentes poblaciones de todo el Estado de Jalisco

(22 metropolitanas y 31 regionales)

El Sistema Universitario Virtual (SUV) como una modalidad de educacioacuten a distan-

cia posibilita la ampliacioacuten y la diversificacioacuten de la oferta educativa asiacute como la atencioacuten a

la demanda a traveacutes de la incorporacioacuten e innovacioacuten de los medios y procesos de ensentildean-

za-aprendizaje virtuales para dar respuesta a las necesidades de formacioacuten profesional En

el ciclo 2012-2013 atiende a 518 alumnos

En la U de G se ofertan 422 programas acadeacutemicos de nivel teacutecnico bachillerato li-

cenciatura y postgrado Documenta en el 2012-2013 una matriacutecula total de 235780 alum-

nos de los cuales 103180 son alumnos de nivel superior y 132600 son alumnos de nivel

medio superior (U de G COPLADI Numeralia del 30 noviembre de 2012)

121

532 MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

En su organizacioacuten y estructura ha establecido una normatividad vigente a traveacutes de

la cual se rigen todos los integrantes de esta Institucioacuten y se cuenta ademaacutes con el Plan de la

U de G (1997-2010) y el Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030

La Normatividad Vigente para los alumnos en la U de G contiene tres documentos

baacutesicos

- Ley Orgaacutenica de la Universidad de Guadalajara (UdeG 2008a) Incluye modifica-

ciones del periacuteodo de 11-12-1995 al 29-08-2008

- Estatuto General de la Universidad de Guadalajara (UdeG 2010a) Nuevo Revi-

sado oficina del Abogado General Noviembre 2010

- Reglamento General de Ingreso de alumnos a la Universidad de Guadalajara

(UdeG 2008b) Incluye modificaciones del periodo 11-12-1995 al 28-08-2008

En estos documentos normativos vigentes de la U de G en su contenido no se ad-

vierte en la redaccioacuten la referencia especiacutefica a los alumnos estudiantes o personas con

discapacidad en ninguno de estos tres documentos Ante esta situacioacuten de no establecer en

forma expliacutecita la figura de las PcD al no incluirse en legislacioacuten alguna ni en la normati-

vidad se incurre en una omisioacuten significativa que incide en el derecho a la educacioacuten de las

PcD Respecto a este tema Calvillo (2010) en su estudio sobre la legislacioacuten aplicable en

materia de discapacidad y no discriminacioacuten destaca la falta de especificaciones que ofre-

ceriacutean el apoyo al EcD tanto en materia de derechos como de obligaciones con un respaldo

legal bajo el cual verdaderamente se sustentariacutea la igualdad de oportunidades educativas

para este colectivo y concluye

En la normatividad de la Universidad de Guadalajara no se cuenta

con un apartado referente a alumnos con alguna discapacidad En el aacutembito

universitario nacional como en el de la Universidad de Guadalajara los as-

pectos como la equidad e inclusioacuten educativa asiacute como la igualdad de opor-

tunidades en el acceso y permanencia de alumnos con discapacidad son

teacuterminos maacutes bien ausentes en los documentos legales De tal suerte que lo

estudiantes con discapacidad permanecen inmersos en procesos de invisibili-

dad de exclusioacuten y de no reconocimiento lo que dificulta que las autoridades

educativas correspondientes en sus distintos niveles y jerarquiacuteas puedan en-

tender que la presencia de estas personas en las aulas es un hecho incuestio-

nable y por tanto tienen el compromiso frente a la sociedad de ofrecer una

respuesta ya impostergable ante lo manifiesto en muacuteltiples tratados conven-

ciones declaraciones y legislaciones federales y estatalesrdquo(p 64)

122

En esta liacutenea de investigacioacuten Huerta (2010) en su estudio sobre la Integracioacuten

educativa de personas con discapacidad en la Universidad de Guadalajara sostiene que

ldquoexiste una ausencia total del tema de la discapacidad en la normatividad modelo acadeacutemi-

co planes de desarrollo institucional y en general en toda la literatura oficial de la U de Grdquo

por lo que la autora elaboroacute una propuesta de un proyecto de universidad incluyente

Con relacioacuten a este tema Claudio Rama Director del Instituto Internacional de la

UNESCO para la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (IESALC) considera

No existen marcos normativos que excluyan a las personas con disca-

pacidad pero tampoco hay marcos especiacuteficos de Educacioacuten superior que

promuevan su acceso Respecto a las leyes generales hay desconocimiento de

ellas alta inaplicabilidad falta de controles por parte del estado y deficiente

ejercicio de la ciudadaniacutea

En la Educacioacuten Superior auacuten se constata la ausencia de poliacuteticas

puacuteblicas y universitarias que promuevan e incentiven poliacuteticas de compensa-

cioacuten que permitan alcanzar la igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad En tal sentido en el marco de la tendencia a la integracioacuten

de los individuos con necesidades especiales en dicho movimiento la Educa-

cioacuten Superior muestra un sensible retraso tanto en la formulacioacuten de marcos

normativos su aplicacioacuten o en las praacutecticas sociales inclusivas

Las universidades no tienen en su casi totalidad poliacuteticas especiacuteficas

de apoyo ausencia de barreras fiacutesicas y modalidades pedagoacutegicas adaptadas

a las personas con discapacidad

La universalizacioacuten del derecho a la educacioacuten y la igualdad de opor-

tunidades son inseparables del concepto de equidad Ello obliga a reivindicar

acciones y poliacuteticas desde las especificidades de los marginados

Se considera que es importante democratizar la Educacioacuten superior

reducir las inequidades desarrollar poliacuteticas de compensacioacuten especiacuteficas

promover la igualdad de oportunidades realizar la distribucioacuten equitativa

del conocimiento y favorecer el desarrollo de concepciones inclusivas de la

educacioacuten (Rama 2005a p 8-10)

Al concebir a la educacioacuten como un bien social y un derecho fundamental de todas

las personas llama la atencioacuten la omisioacuten que se hace dentro de la normatividad vigente

para los alumnos en la U de G ante esta ausencia al no incluir expliacutecitamente a los EcD es

necesario establecer de una forma propia y directa las condiciones de igualdad de oportuni-

dades sobre el proceso de admisioacuten permanencia apoyos evolucioacuten en su preparacioacuten

profesional y egreso de los alumnos con discapacidad

123

En la U de G favorablemente en el Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030 se

sentildeala en el anaacutelisis institucional y del contexto

Las instituciones puacuteblicas de educacioacuten superior deben asumir el

enorme reto que representa no soacutelo impartir educacioacuten sino hacerlo ademaacutes

con base en criterios de equidad calidad y pertinencia

Soacutelo a partir de la formacioacuten de estudiantes en las diversas aacutereas del

conocimiento y haciendo extensiva la produccioacuten cientiacutefica y los recursos uni-

versitarios hacia los diversos sectores especialmente los maacutes desfavorecidos

es como se puede contribuir al desarrollo de una sociedad justa democraacutetica

y con respeto a los maacutes altos valoresrdquo (p8)

De forma propositiva en este documento Universidad de Guadalajara (1997-2010)

Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030 (p34) favorablemente se incluye la estrategia

345 Disentildear y operar un programa de atencioacuten institucional a grupos con capacidades

diferentes

Sin embargo seriacutea altamente reconocible que la U de G en consonancia con las

poliacuteticas educativas internacionales estando a la vanguardia entre los punteros de la educa-

cioacuten de primer orden incluyera en su normatividad en forma especiacutefica a los EcD

En general se puede resumir que tanto en la normatividad vigente de la U de G co-

mo en el Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030 no es suficientemente expliacutecita la

referencia a los EcD por tanto es importante considerar que es apremiante generar las nue-

vas normas y definir los marcos legales en los que es imprescindible que se haga expliacutecita

la figura legal de los EcD permitieacutendoles la oportunidad de participar con igualdad de de-

rechos y obligaciones en su formacioacuten educativa ofreciendo la igualdad de oportunidades

en cuanto a su acceso permanencia y egreso al realizar una carrera profesional en esta uni-

versidad

Consideramos en este mismo sentido que es sumamente importante la participacioacuten

de la U de G con la generacioacuten de proyectos de investigacioacuten que brinden informacioacuten

sobre el tema y propiciando que la comunidad universitaria formalice programas dirigidos

al mejoramiento de la atencioacuten educativa y de servicios para este sector de la poblacioacuten

estudiantil

Es importante mencionar que auacuten cuando en el marco normativo de la U de G no fi-

guran las PcD el compromiso social de nuestra universidad ha demostrado el intereacutes en

favorecer la igualdad de oportunidades y la inclusioacuten de las PcD realizando diversos even-

tos de caraacutecter cientiacutefico educativo y social a traveacutes de los cuales se han difundido los ser-

vicios y programas dirigidos a la atencioacuten a los EcD

124


DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

La U de G sumaacutendose al compromiso educativo de lograr que las IES sean espacios

de inclusioacuten ha realizado diversas iniciativas como apoyo a los EcD entre las maacutes destaca-

das se encuentran los siguientes servicios y programas

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2000) La Coordinacioacuten General de Servi-

cios Universitarios de la UdeG con el objetivo de apoyar el proceso de ensentildeanza-

aprendizaje de los joacutevenes con discapacidad visual total que estudian en la UdeG

instaloacute varios equipos de coacutemputo especiales en los centros universitarios que inte-

gran esta casa de estudios y en su SEMS por medio de la biblioteca Puacuteblica del Es-

tado El Centro de Coacutemputo de Alto Rendimiento de la UdeG impartioacute cursos de

capacitacioacuten para el uso del equipo adquirido y establecioacute enlaces de apoyo con la

biblioteca del Congreso de Washington y con la Organizacioacuten Nacional para Ciegos

de Espantildea (ONCE) que beneficiaraacuten a los EcD en el uso de la tecnologiacutea

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA-ANUIES (2003) Se realizoacute el XI Encuen-

tro de Educacioacuten a Distancia Meacutexico U de G-ANUIES En este evento con el

propoacutesito de impulsar una educacioacuten incluyente equitativa y solidaria capaz de lle-

gar a aquellos grupos sociales que por sus condiciones econoacutemicas geograacuteficas o

laborales no pueden ser atendidos de manera convencional se reunieron las pro-

puestas de un grupo de especialistas haciendo eacutenfasis en el uso e implementacioacuten de

las TICrsquoS en la diversidad de ambientes de aprendizaje de curriacuteculo de formacioacuten

docente evaluacioacuten certificacioacuten y mediciones pedagoacutegicas Se publicoacute la memoria

del evento a traveacutes de la ANUIES (2003) Aprender juntos a vivir la diversidad

Una alternativa para la educacioacuten a distancia

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2006) A continuacioacuten se presenta la expe-

riencia sobre la atencioacuten educativa de EcD en el CUCEA de la U de G el cual se

inicioacute como un propoacutesito personal y se ha transformado en el Proyecto Oacutescar

(2006-2008) como un apoyo educativo a los EcD en la universidad (Universidad de

Guadalajara 2006-2008 Proyecto Oscar CUCEA)

En diciembre de 2006 Oacutescar Ariel Ruvalcaba Miramontes en ese momento estu-

diante de la carrera de licenciatura de Negocios Internacionales ideoacute el proyecto que lleva

su nombre El alumno perdioacute su vista debido a una enfermedad croacutenico-degenerativa Esta

razoacuten lo impulsoacute a aprender el sistema braille y en el momento en que intentoacute reintegrarse a

sus estudios profesionales se percatoacute de que las instalaciones de la UdeG no eran las ade-

cuadas para los alumnos que presentan alguna discapacidad A partir de esta observacioacuten

Oacutescar emprendioacute un programa de solucioacuten para este problema el cual fue presentado a las

autoridades universitarias como una propuesta de un grupo de joacutevenes alumnos del CU-

CEA

125

El Proyecto Oscar pretende crear condiciones en todos los centros universitarios

para que las PcD puedan tener acceso a la educacioacuten superior en igualdad de circunstancias

El proyecto incluye diversas sugerencias En la primera se propone corregir aspectos cultu-

rales y erradicar la discriminacioacuten hacia personas con alguacuten tipo de discapacidad generan-

do una concientizacioacuten de respeto y apoyo dentro de la comunidad del Centro Universita-

rio Para este objetivo se realizoacute una campantildea de sensibilizacioacuten y concienciacioacuten entre los

compantildeeros universitarios respaldaacutendose en las actividades del servicio social universita-

rio Dentro de estas acciones se propuso el acompantildeamiento como aspecto correctivo con-

sistente en mejorar las condiciones para tramitar el ingreso a la universidad asiacute como las

tareas y el uso de servicios En el aspecto preventivo el proyecto se apoyoacute en campantildeas

informativas de sensibilizacioacuten dirigidas a la comunidad universitaria y a la sociedad en

general con el fin de integrar a las PcD en el medio universitario especialmente para evitar

la desercioacuten y el abandono de estudios debido al rechazo social y a las difiacuteciles condiciones

de inclusioacuten social

En el proyecto se plantearon tres objetivos en primer lugar modificar la estructura

fiacutesica de los edificios escolares con la meta de acondicionar las instalaciones del centro

universitario mediante cambios en la infraestructura con el fin de contar con servicios sani-

tarios adaptados rampas y ascensores que sean uacutetiles a los alumnos con capacidades dife-

rentes El segundo objetivo proyecta contar con estructura tecnoloacutegica adaptacioacuten en equi-

pos de coacutemputo y material en sistema braille y la adquisicioacuten tanto de materiales como de

equipos tecnoloacutegicos indispensables para que el CUCEA se convirtiera en un centro uni-

versitario incluyente de sus estudiantes con capacidades diferentes Y en el tercer objetivo

se propone el ofrecimiento de Becas Proyecto Oacutescar para los alumnos con alguacuten tipo de

discapacidad y sobresalientes en los estudios Esta beca consiste en otorgar un apoyo

econoacutemico mensual de $150000 M N siempre y cuando su promedio de calificaciones

en una escala de 100 no sea menor de 90 Dicho proyecto ganoacute la Presea Irene Robledo

Garciacutea al Servicio Social Universitario en el antildeo 2006 como reconocimiento a su iniciativa

y labor social Oacutescar manifestoacute la necesidad de generar las condiciones en infraestructura

materiales equipos y conciencia social para que los estudiantes y PcD pudieran realizar

sus estudios en la Universidad de Guadalajara en igualdad de circunstancias que el resto de

los alumnos

El Proyecto Oacutescar se consolidoacute con la reciente creacioacuten de una Asociacioacuten Civil que

busca de manera conjunta con la sociedad crear becas para alumnos y dotar a los planteles

que conforman la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara con infraestructura

adecuada a fin de que se transformen en centros educativos incluyentes

Continuando con las acciones de apoyo dirigidas a los EcD realizadas por la U de G

para su presentacioacuten se enumeran en orden cronoloacutegico las siguientes actividades

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2007) Se realizoacute el Primer Coloquio de

Investigacioacuten en Psicologiacutea La incorporacioacuten social de las personas con discapa-

126

cidad CULAGOS Entre las propuestas de integracioacuten social se enfatiza la necesi-

dad de llevar a cabo un programa de actividad deportiva para las PcD (Centro Uni-

versitario de los Lagos)

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA- SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL

(2009) Universidad virtual una opcioacuten para PcD y grupos vulnerables Proyecto de

inclusioacuten educativa para personas con discapacidad que se realiza con la participa-

cioacuten del Instituto de Gestioacuten del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes vir-

tuales del SUV de la U de G en conjunto con el Centro de Rehabilitacioacuten Infantil

Teletoacuten (CRIT) Se enmarcaron los objetivos del proyecto para atender a una de-

manda educativa estatal generar conocimiento para escenarios de inclusioacuten media-

dos con tecnologiacutea representar procesos de inclusioacuten educativa y forjar un prototipo

tecnoloacutegico que genere herramientas que potencien niveles de accesibilidad y viabi-

lidad para usuarios con discapacidad motora (U de G CGTI 2009)

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2009) XVIII Encuentro Internacional de

Educacioacuten a Distancia de la Universidad de Guadalajara Inclusioacuten Social y convi-

vencialidad Evento en el que se abordaron las siguientes liacuteneas temaacuteticas Amplia-

cioacuten y diversificacioacuten de la cobertura educativa Inclusioacuten y diversidad cultural en

ambientes virtuales Problemaacuteticas y estrategias para la inclusioacuten Estudios y desa-

rrollos para la retencioacuten y mejoramiento de la calidad educativa Tecnologiacuteas de in-

novacioacuten para la inclusioacuten Diversidad e integracioacuten de modalidades educativas

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIR-

TUAL Proyecto Inclusioacuten Educativa Virtual (Moreno 2010) se trata de un Mo-

delo de mediacioacuten para la formacioacuten de personas con capacidades diferentes a nivel

medio superior que tiene como objetivo general Coadyuvar a la inclusioacuten de PcD

(motora deacutebiles visuales y auditivas) a un programa de Educacioacuten Virtual a distan-

cia de Nivel Medio Superior

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2010b) Se realizoacute el V Congreso Interna-

cional de Salud Mental y III Encuentro Nacional de Organismos e Instituciones en

Pro de la Integracioacuten Social de las PcD ldquoDerechos Humanos Salud Mental y dis-

capacidadrdquo 2-4 diciembre 2010

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2011) Se inicia en colaboracioacuten con la

Asociacioacuten Civil Educacioacuten Incluyente el Proyecto Universidad Incluyente en el

Nivel de Educacioacuten Media Superior para EcD auditiva en la Preparatoria No 10 en

este proyecto se encuentran inscritos 30 alumnos con discapacidad auditiva con un

promedio de edad entre 16 a 25 antildeos En el proyecto se cuenta con un equipo disci-

plinar de apoyo para la imparticioacuten de la educacioacuten preparatoria que consta de cua-

tro maestros que presentan discapacidad auditiva dos maestros de educacioacuten espe-

cial y dos inteacuterpretes de LSM

127

La informacioacuten obtenida en el espacio de Meacutexico nos permite relacionarla con la

opinioacuten aportada por Viedma y Sardaacute (2010 p92) ldquoEl apoyo a las personas con discapaci-

dad no es todaviacutea un proceso que se haya institucionalizado de manera general Las inter-

venciones son todaviacutea inconexas que atienden a la especial sensibilidad que tienen sobre el

tema algunas universidades Esto no significa que la calidad de acciones sea baja Al con-

trario hay experiencias magniacuteficas A nivel superior existen algunas experiencias confor-

madas en servicios definidos para la atencioacuten de los EcD tanto en universidades particula-

res como puacuteblicasrdquo Si nos avocamos a relacionar este contenido con la opinioacuten de Tolraacute

(2002) emitida hace una deacutecada en el aacutembito espantildeol ldquoes evidente que se han iniciado es-

fuerzos considerables en algunas universidades para dar continuidad a la experiencia de

apoyo y asesoramiento que requiere el alumnado con discapacidad pero todaviacutea se estaacute

lejos de la consolidacioacuten de estos servicios en todas las universidades espantildeolasrdquo Con este

panorama de acciones en pro de los EcD en la universidad es evidente la inaplazable tarea

de lograr avances en la atencioacuten educativa para los EcD en la educacioacuten superior en Meacutexi-

co

54 RESUMEN

Los servicios y programas de atencioacuten a PcD en las IES en Meacutexico se han iniciado

en forma incipiente a partir de la deacutecada de los ochenta con el enlace de las aportaciones de

la UNAM contribuyendo en programas de desarrollo especiacuteficos para la poblacioacuten con dis-

capacidad auditiva La continuidad de las investigaciones y aportaciones en este campo no

ha sido constante y es hasta la deacutecada de los antildeos 2000 cuando es indudable el inicio de la

participacioacuten tanto gubernamental como de otras IES aportando informacioacuten sobre avances

y resultados de acciones dirigidas a la atencioacuten de EcD que se han emprendido en diferen-

tes modalidades En los antildeos subsiguientes estas iniciativas traspasan los liacutemites nacionales

lograacutendose establecer acuerdos con organizaciones e instituciones de la U E contribuyendo

en el desarrollo y aprovechamiento de los servicios y apoyos ya existentes

En relacioacuten al marco normativo sobre los EcD en la U de G no existe una regulacioacuten

manifiesta y exhaustiva que deacute cuenta del PIO para regular el ingreso permanencia y egre-

so de los EcD En este sentido existen vaciacuteos normativos y legales que no garantizan la

igualdad de oportunidades en la educacioacuten superior omitiendo determinar y valorar las

necesidades educativas concretas de los EcD En el Programa de Desarrollo Institucional

2030 U de G se menciona la estrategia de atencioacuten de personas con capacidades diferentes

sin embargo no se llegan a delimitar los campos de accioacuten metas acciones o procedi-

mientos que permitan la atencioacuten educativa de EcD bajo el derecho de igualdad de oportu-

nidades

La U de G mostrando el intereacutes en favorecer la inclusioacuten de las PcD ha realizado

diversos eventos de caraacutecter cientiacutefico a traveacutes de los cuales se han difundido los servicios

128

dirigidos a la atencioacuten a los EcD en esta universidad En el CUCEA un grupo de trabajo

estudiantil inicioacute el cambio institucional con una propuesta eficaz a favor de EcD el Pro-

yecto Oacutescar que ha adquirido la fuerza y el apoyo para convertirse en un proyecto institu-

cional con resultados satisfactorios

En suma en este capiacutetulo hemos presentado la descripcioacuten de los avances sobre los

servicios y otros recursos que las universidades mexicanas han realizado en relacioacuten a la

atencioacuten de los EcD Se ha realizado una breve presentacioacuten de la U de G universidad en la

que se realiza la presente investigacioacuten y tambieacuten se ha dado a conocer el paso de la trans-

formacioacuten de una iniciativa personal a un programa institucional el Proyecto Oacutescar como

programa de atencioacuten educativa para los EcD en esta universidad A continuacioacuten en el

siguiente capiacutetulo se presentaraacute la revisioacuten de la literatura sobre las publicaciones especia-

lizadas relacionadas con el tema de trabajo de nuestra investigacioacuten extraiacutedas de las bases

de datos cientiacuteficas

129

6 INVESTIGACIOacuteN TEMAacuteTICA DE ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD

ldquoLa discapacidad es irreductible a una sola mirada

Sus significados y representaciones son muacuteltiples y cam-

biantes Esta multiplicidad se refleja tambieacuten en los estudios

y en las perspectivas teoacutericasrdquo

(P Brogna 200915)


En el marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten en los capiacutetulos anteriores se ha pre-

sentado en primer lugar el marco conceptual de la discapacidad en segundo lugar se han

sintetizado los principios fundamentales normativos y legales en materia de universidad y

discapacidad emitidos por la ONU tambieacuten se han citado los acuerdos internacionales con

relacioacuten especiacutefica a la educacioacuten superior y la discapacidad se ha continuado con la pre-

sentacioacuten en el marco de la U E de dos documentos fundamentales que han puntualizado la

normatividad sobre la discapacidad y la universidad y seguidamente se ha abordado el

marco legal y normativo en el aacutembito mexicano En tercer lugar se ha desarrollado el marco

contextual nacional en el que se han descrito los avances sobre programas servicios y otros

recursos que las universidades e IES mexicanas han realizado en la atencioacuten a PcD inte-

grando la referencia a la organizacioacuten estructura y marco normativo de la U de G finali-

zando con la descripcioacuten de los servicios y programas de atencioacuten a PcD incluyendo el

Proyecto Oacutescar del CUCEA

En el presente capiacutetulo como un cuarto elemento integrador del marco teoacuterico se

hace referencia a la investigacioacuten temaacutetica de EcD La informacioacuten ha sido seleccionada de

estudios investigaciones y trabajos precedentes desarrollados en diversos contextos univer-

sitarios y ha sido obtenida de fuentes cientiacuteficas documentales bases de datos libros re-

vistas tesis y otro tipo de materiales como paacuteginas web y encuentros de difusioacuten cientiacutefica

que han desarrollado el tema de nuestra investigacioacuten

Los contenidos desarrollados en este capiacutetulo han sido organizados para su presenta-

cioacuten en el siguiente orden En primer lugar se hace referencia a las universidades que han

originado diversos servicios o programas de atencioacuten para las PcD y en segundo lugar se

presenta la revisioacuten bibliograacutefica producto de las bases de datos cientiacuteficas que fueron con-

sultadas en donde se refieren los estudios de campo seleccionados con el tema de la aten-

cioacuten educativa de los EcD en dos vertientes la primera contiene los reportes cientiacuteficos

130

sobre el tema campantildeas de sensibilizacioacuten y programas de cambio de actitudes y la segunda

vertiente se refiere a la temaacutetica de evaluacioacuten de la situacioacuten de los alumnos

62 UNIVERSIDADES CON SERVICIOS O PROGRAMAS DE ATENCIOacuteN PARA


Los elementos centrales para la atencioacuten a los EcD en la universidad en funcioacuten de

garantizar la igualdad de oportunidades han sido originados por la mayoriacutea de las univer-

sidades maacutes avanzadas de Europa y Norteameacuterica En los proacuteximos contenidos se presen-

taraacuten las universidades de Europa de Ameacuterica y de Espantildea que han destacado por la aten-

cioacuten a sus EcD

Universidades Europeas En algunas universidades de los paiacuteses de Alemania

Suecia Francia Austria y Reino Unido se han creado los primeros servicios de apoyo para

EcD (tabla 6) son tambieacuten las que cuentan con una legislacioacuten maacutes completa y maacutes anti-

gua en el aacutembito de las PcD (Alcantud et al 2000 p 26) Dichos autores han indicado que

todas las universidades europeas tienen un servicio de atencioacuten directa para los estudiantes

cuyas funciones principales incluyen el asesoramiento a los alumnos en los procesos de

cambio el apoyo educativo a traveacutes de programas de tutoriacuteas yo intervencioacuten psicope-

dagoacutegica y la provisioacuten de material para el aprendizaje incluyendo las tecnologiacuteas de apo-

yo en informaacutetica y comunicacioacuten Al respecto y con base en el estudio de Alcantud et al

(2000) Bausela (2004) destacoacute la orientacioacuten educativa en la educacioacuten superior en diver-

sas liacuteneas justificando la importancia de la integracioacuten de la orientacioacuten en la vida universi-

taria

En general la atencioacuten a los EcD en los estudios superiores ha iniciado a partir de la

deacutecada de los antildeos sesentas con la participacioacuten de muy pocas universidades durante las

siguientes tres deacutecadas han sido muacuteltiples universidades europeas y americanas las que han

creado programas y servicios de apoyo para los EcD (ADU 2004 Alcantud et al 2000

Aramayo 2005 Bausela 2002 Gonzaacutelez-Badiacutea y Molina 2006 Meijer 2003 T Moreno

2006 Torres 2000)

Realizando un recorrido histoacuterico se ha puesto de manifiesto que algunas universi-

dades han desarrollado diversos tipos de servicios dando prioridad a la especializacioacuten de

una discapacidad auditiva motora o visual y otras se han dirigido a la atencioacuten de la disca-

pacidad como servicio general

Entre los programas y servicios maacutes frecuentes disentildeados para la atencioacuten de los

alumnos con discapacidad en el proceso de su formacioacuten profesional ha sido posible divi-

dirlos en el periodo de pre-ingreso periodo durante su formacioacuten profesional y el periodo

de egreso e integracioacuten al campo laboral

131

UNIVERSIDAD PAIS TIPO DE SERVICO ANtildeO DE

INICIO

1 Universidad de Mons Beacutelgica Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1965

2 Universidad Catoacutelica de

Lovaina Beacutelgica Servicio general 1073

3 Universidad de Bristol Reino Unido Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1978

4 Universidad de Dubliacuten Irlanda Servicio general 1989

5 Universidad Tecnoloacutegica

Viena Austria Servicio general 1991

6 Universidad Johnannes Ke-

pler de Linz Austria Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1991

7

Universidad de Lyon

Lyon III estudios juriacutedicos y

linguumliacutesticos

Lyon II Ciencias Humanas

Lyon I Ciencia y estudios de

medicina

Francia Regioacuten de

Rhone ndash Alps

Especializacioacuten en

cada una de las

universidades de la

Regioacuten Universi-

dad de Savoya

Especializacioacuten en deacuteficit visual

(Formacioacuten Informaacutetica para

Deficientes visuales)

1991

8

Universidades de Grenoble

(I II III) SAUH Servicio

de Acogimiento Universitario

de Discapacitados (Servicio

Interuniversitario)

Especializacioacuten en deacuteficit motoacuteri-

co 1991

9 Universidad de Savoya Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1991

10

Universidad Pariacutes XI Gran

dispersioacuten Geograacutefica Re-

partida en 5 localidades y 3

departamentos Pluridiscipli-

naria


Ille de France

Asociacioacuten Inter-

universitaria

HANDISUP

Servicio general 1991

11

Campus Jussie

Pariacutes VI

Pariacutes VII


12 Universidad de Leeds Reino Unido Servicio general 1992

13 Universidad de Comenius Eslovaquia Especializacioacuten en deacuteficit visual 1992

14 Universidad de Estocolmo Suecia Servicio general 1993

15 Universidad de Atenas Grecia Servicio general 1993

16 Handicap y Study Holanda Especializacioacuten en deacuteficit fiacutesico 1993

17 Universidad de Karlsruhe Alemania Especializacioacuten en deacuteficit visual 1993

18 Unidad de Copenhague Dinamarca Servicio general 1994

19 Universidad de Glasgow Reino Unido Especializacioacuten en deacuteficit visual 1994

20 Universidad de Linkopinig Suecia Servicio general Desconocido

21 Universidad de Nottingham Reino Unido Especializacioacuten en deacuteficit visual Desconocido

22 Universidad Central de Lan-

cashire Reino Unido Servicio general Desconocido

23 Universidad de Westminster Reino Unido Servicio general Desconocido

24 North East Wales Institute of

Higher Education Reino Unido Especializacioacuten en deacuteficit fiacutesico Desconocido

Fuente Alcantud Aacutevila y Asensi (2000 p 45-47) Bausela (2002 p 6-9)

Tabla 6 Servicios de apoyo para estudiantes con discapacidad

en universidades europeas

132

En el periodo de pre-ingreso se encuentran programas de preparacioacuten y orientacioacuten

para la eleccioacuten de carrera universitaria programa de informacioacuten preuniversitaria servicio

de apoyo como preparacioacuten al cambio de educacioacuten secundaria a educacioacuten terciaria y pro-

gramas dirigidos a la obtencioacuten de alojamiento para el estudiante

Durante el periodo de su formacioacuten profesional se proporcionan los siguientes ser-

vicios en materia administrativa pedagoacutegica y de diversos apoyos becas y subvenciones

exencioacuten de pagos universitarios apoyos y ayuda para el transporte prioridad de matriacutecula

tasa o miacutenima cuota de admisioacuten e inscripcioacuten de EcD servicio de orientacioacuten universita-

ria programas integrales de tutoriacuteas asesoramiento vocacional el asesoramiento psicope-

dagoacutegico y acadeacutemico a los alumnos con discapacidad programa de apoyo institucional

programa de apoyos teacutecnicos y humanos programas dirigidos a la permanencia de aloja-

miento para el estudiante programas de acompantildeamiento de EcD programas de elimina-

cioacuten de barreras arquitectoacutenicas programas de sensibilizacioacuten a la comunidad programas

de participacioacuten del voluntariado como apoyo educativo y social programas de integracioacuten

social de los alumnos con discapacidad programas de atencioacuten y orientacioacuten a familiares

de EcD programas de deporte adaptado

En el periodo posterior al teacutermino de su carrera se le ofrecen servicios con progra-

mas de oferta de empleo e insercioacuten laboral y programas de seguimiento en la experiencia

laboral para egresados universitarios

Las instituciones universitarias que han implantado programas y servicios de apoyo

para sus EcD no han cambiado sustancialmente sus programas y algunas de ellas como la

Universidad de Wisconsin han favorecido la ampliacioacuten de servicios y prestaciones sociales

dirigidos a la poblacioacuten con discapacidad en su comunidad y en otras universidades

Universidades de Ameacuterica En la tabla 7 se concentran las universidades maacutes re-

presentativas que han realizado diversas acciones en pro de los EcD en la educacioacuten supe-

rior presentaacutendose en la primera parte las universidades de los Estados Unidos de Norte-

ameacuterica y se continua en la segunda parte de esta misma tabla 7 con las universidades de

los paiacuteses de Latinoameacuterica

Entre las Universidades de Estados Unidos de Norteameacuterica maacutes representativas so-

bre los servicios para EcD se encuentra la Universidad de Wisconsin la Universidad de

Rochester la Universidad de Gallaudet en Washington la Universidad Estatal de Florida

la Universidad de Virginia Tech y la Universidad Estatal de Nuevo Meacutexico

En el grupo de las universidades de paiacuteses latinoamericanos para su presentacioacuten

organizadas en orden alfabeacutetico se encuentran la Universidad Autoacutenoma de Manizales

(UAM) Colombia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) Universidad Central de Venezuela

(UCV) Universidad de Brasilia (UnB) Universidad de Costa Rica Universidad Nacional

Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Universidad Nacional de la Plata Argentina (UNLP)

Universidad Pedagoacutegica Nacional de Colombia (UPN de Colombia)

133

Tabla 7 Universidades de Ameacuterica que se distinguen

por los servicios para estudiantes con discapacidad

A continuacioacuten pasaremos a presentar una visioacuten general acerca de la organizacioacuten

y particularidad de los servicios que se ofrecen en estas universidades

Universidades de Estados Unidos de Norteameacuterica En los Estados Unidos de

Norte Ameacuterica bajo el respaldo legislativo de la Seccioacuten 504 del Acta de Rehabilitacioacuten

(1973) y el Acta de Americanos con Discapacidad se obliga a la igualdad de oportunida-

Universidad Servicios para estudiantes con discapacidad

Universidades de Estados Unidos de Norteameacuterica

Universidad de Wisconsin

Centro para Estudiantes con Discapacidades

Centro de Recursos para la Discapacidad

Programa de apoyo a EcD

Universidad de Rochester Programa para la integracioacuten de estudiantes con

Discapacidad

Universidad de Gallaudet Oficina para Estudiantes con Discapacidades (OSWD)

Universidad Estatal de Flori-

da

Departamento para atencioacuten al estudiante con

discapacidad y centro de Recursos

Universidad de Virginia

Tech

Programa College Bound

Universidad Estatal de Nue-

vo Meacutexico

Servicios de apoyo al Estudiante y el

Centro de Asistencia para el Aprendizaje

Universidades de paiacuteses de Latinoameacuterica

Universidad Autoacutenoma de

Manizales (UAM) Colombia I Foro Virtual de Educacioacuten Superior (2010)

Universidad Catoacutelica de Chi-

le (UC)

Programa de Inclusioacuten de Estudiantes con Necesida-

des Especiales de la Universidad Catoacutelica de Chile

PIANE UC

Universidad Central de Ve-

nezuela (UCV)

Programa de apoyo Caacutetedra Libre de Discapacidad en

la Universidad En el 2007 inicia la Red de apoyo a las

PcD en el sector de la educacioacuten superior

Universidad de Brasilia

(UnB)

En el antildeo 2000 principia el Programa de Apoyo a las

personas con Necesidades Especiales a traveacutes del Cen-

tro de Seleccioacuten y Promocioacuten de eventos (CESPE) que

atiende a las necesidades de cada EcD

Universidad de Costa Rica El Centro de Asesoriacutea y Servicios para EcD

Universidad Nacional Autoacute-

noma de Meacutexico (UNAM)

Meacutexico

Desde 1983 se han llevado a cabo proyectos progra-

mas cursos y eventos de difusioacuten cientiacutefica sobre el

tema de la discapacidad y apoyos teacutecnicos Se han

establecido los lineamientos para la atencioacuten con cali-

dad a las PcD dentro de la UNAM

Universidad Nacional de la

Plata Argentina (UNLP)

I Jornadas sobre Universidad y Discapacidad en 2003

En el 2008 se integra con 18 universidades argentinas

la Comisioacuten Interuniversitaria de Discapacidad y De-

rechos Humanos (CIDDHH)

Universidad Pedagoacutegica

Nacional de Colombia (UPN

de Colombia)

Proyecto Manos y Pensamiento Inclusioacuten de EcD

auditiva a la vida universitaria (2003)

134

des en todos los aspectos de la vida de las PcD y con respecto a la educacioacuten en todas las

universidades norteamericanas se ha establecido un servicio definido para sus EcD ldquoDisa-

bled Students Servicesrdquo acreditado para organizar estructurar y coordinar los apoyos

teacutecnicos acadeacutemicos y administrativos que se les proporcionan a los alumnos especifican-

do las acciones que mejoren la estancia y buen aprovechamiento de calidad durante su for-

macioacuten profesional en sus estudios universitarios (Abad Aacutelvarez y Castro de Paz 2008 p

8)

La Universidad de Wisconsin-Madison en 1970 crea un Programa de apoyo a EcD

en Baruch College CUNY (Ciudad Universitaria de Nueva York) en forma permanente se

han formalizado diferentes programas y servicios para PcD consolidando acciones que fa-

vorecen la integracioacuten social Ofrece muacuteltiples programas de capacitacioacuten para joacutevenes y

EcD y para personas que estaacuten estudiando carreras relacionadas con la discapacidad El

Consejo de PcD visual en la Universidad de Wisconsin externaliza los servicios de movili-

dad para las PcD visual Ademaacutes se ofrecen programas de verano para estudiantes de se-

cundaria que presentan diferentes discapacidades participando en actividades extracurricu-

lares y comunitarias Entre la multiplicidad de los programas que se ofrecen se incluye un

programa para EcD intelectual

El Centro de Recursos para la Discapacidad de la Universidad de Wisconsin-

Madison Centro McBurney tiene la finalidad de utilizar la experiencia de las PcD y la for-

macioacuten en la educacioacuten superior colaborando en programas para beneficio de la comuni-

dad Se realizan programas de atencioacuten para EcD fiacutesica sensorial o psiacutequica de aprendiza-

je que afecte esencialmente las actividades principales de la vida (caminar comunicarse

aprender ver) El sistema UW ofrece tambieacuten orientacioacuten a otras universidades en temas de

discapacidad Proporciona informacioacuten y formacioacuten sobre temas de discapacidad y colabo-

ra en las iniciativas institucionales relacionadas con el acceso y el disentildeo universal

El Centro para EcD (Center for Students with Disabilities CDS) tiene la misioacuten de

atender a los EcD brindando igualdad de oportunidades para participar con plenitud en

todos los aspectos de la experiencia educativa Mediante la asociacioacuten con los estudiantes

profesores y personal se promueve la independencia del alumno y el reconocimiento de las

capacidades del estudiante que presenta discapacidad El CDS prepara a profesores y per-

sonal sobre el conocimiento de las diferentes discapacidades la identificacioacuten y prepara-

cioacuten para realizar las adaptaciones apropiadas en el aula

La Universidad de Wisconsin ofrece diversos servicios a los EcD se cuenta con el

Departamento de Kinesiologiacutea que administra los deportes y el programa de recreacioacuten La

Divisioacuten de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten que administra el programa de Accesibilidad a

la tecnologiacutea para PcD Psicologiacutea de la educacioacuten que proporciona servicios de valoracioacuten

de la discapacidad y del aprendizaje de los estudiantes Ingenieriacutea Mecaacutenica y Biomeacutedica

crea programas de apoyo para que las PcD sean independientes La Oficina de Equidad y la

Diversidad cuenta con un equipo de Especialistas en Discapacidad que ofrece consultas a

135

los departamentos de contratacioacuten de empleados con discapacidad y el Servicio de transpor-

tes administra los espacios de estacionamiento reservado y transporte adaptado

Esta Universidad de Wisconsin ha estado a la vanguardia de la tecnologiacutea de com-

putacioacuten y comunicacioacuten fue la primera universidad en adoptar una poliacutetica de accesibili-

dad web basada en las normas de la Seccioacuten 508 para que la informacioacuten sea accesible a

las PcD La Universidad de Wisconsin-System es una de las mayores universidades de

USA Integrada por 13 universidades 13 colegios y los programas de todo el estado de la

UW- Extensioacuten A partir del 2007 el Centro de investigacioacuten y desarrollo a la vanguardia

de los avances en la tecnologiacutea ha aprobado utilizar el Sistema 3Play media que permite la

sincroniacutea en el servicio de subtiacutetulos y transcripciones interactivas que facilitan la comuni-

cacioacuten a las PcD

En la Universidad de Rochester en el Institute of Technology en Nueva York se ha

originado un Programa para la integracioacuten de EcD Este programa fue disentildeado para estu-

diantes de secundaria que han decidido seguir estudiando en la universidad se interesa en

favorecer el crecimiento personal del estudiantado y ofrece orientacioacuten vocacional en tanto

que los estudiantes deciden la eleccioacuten de su profesioacuten en la universidad El Instituto Tec-

noloacutegico de Rochester (Nueva York) en 1955 inauguroacute la primera aula para EcD auditiva

total (Alcantud et al 2000 p 34) Los profesores consejeros y otros tipos de personal que

presentan impedimentos auditivos prestan servicios como guiacuteas apoyan a los alumnos de

primer ingreso acerca de coacutemo es la vida universitaria y brindan apoyo a los estudiantes

que por primera vez viajan lejos de su casa

La Universidad de Gallaudet Washington es una institucioacuten de educacioacuten superior

de caraacutecter privado fundada en 1864 es la uacutenica universidad en el mundo para PcD auditiva

total y parcial tanto de estudiantes profesores personal administrativo y de servicios En

su organizacioacuten cuenta con la Oficina para EcD (OSWD) que proporciona atencioacuten y orien-

tacioacuten en forma individual de acuerdo a las necesidades que se presentan a los alumnos

ofrece servicios integrales de apoyo a programas para EcD permite el acceso a los estu-

diantes que cumplen con un perfil predeterminado para tener eacutexito en su preparacioacuten profe-

sional de educacioacuten superior esforzaacutendose por asegurar la igualdad de acceso y oportuni-

dades en las actividades curriculares y extra curriculares La OSWD anima y propone expe-

riencias y oportunidades para fomentar la confianza personal maacutes allaacute del aula

En esta universidad la autonomiacutea del estudiante se fortalece a traveacutes de facilitar al-

gunas adaptaciones se ofrecen grupos de apoyo acadeacutemico la auto-promocioacuten y formacioacuten

compensatoria emplea el modelo interactivo centrado en el estudiante en el que se trabaja

con la colaboracioacuten entre los profesionistas y estudiantes en un ambiente acadeacutemico no

discriminatorio Proporciona servicios profesionales y programas de desarrollo para el pro-

fesorado el personal y los profesionales de la comunidad Se ha llegado a consolidar como

la uacutenica universidad especiacutefica para PcD auditiva se imparten las asignaturas de lenguaje

de sentildeas y gran parte del profesorado son PcD auditiva En estrecha relacioacuten de trabajo con-

136

junto con la Asociacioacuten de Educacioacuten Superior y Discapacidad (Association of Higher

Education and Disability AHEAD) desarrollan investigacioacuten en el aacuterea de la tecnologiacutea de

apoyo y la coordinacioacuten de una gran variedad de servicios que ofrecen a la comunidad edu-

cativa evaluacioacuten audioloacutegica psicoloacutegica evaluacioacuten diagnoacutestica evaluaciones de servi-

cios acadeacutemicos de apoyo plan de educacioacuten individualizada orientacioacuten y servicios de

movilidad servicio de impresioacuten en braille servicios en materia de accesibilidad becas

orientacioacuten para nuevos estudiantes oportunidades de formacioacuten profesional de movilidad

para las personas con limitaciones en la visioacuten actividades co-curricularesextracurriculares

de desarrollo profesional y estrategias de asistencia teacutecnica desarrollo de teacutecnicas de ense-

ntildeanza curricular adaptacioacuten del desarrollo profesional de asistencia a seminarios materia-

les y equipos de computacioacuten para debilidad visual impresioacuten mapas de asistencia dispo-

sitivos de escucha y medios de comunicacioacuten sala de recursos de aprendizaje para necesi-

dades especiales de informacioacuten referencias de servicios relacionados con la discapacidad

agencias de servicios auxiliares teacutecnicos servicios de transporte perros guiacutea lengua de

sentildeas servicios meacutedicos de salud mental especializados clases particulares y reparacioacuten

de tecnologiacuteas

La Universidad Estatal de Florida de acuerdo con la legislacioacuten federal y estatal

ofrece para todas las personas calificadas que tengan acceso igualitario a la educacioacuten in-

dependientemente de la presencia de condiciones de discapacidad (Beech 2001) Tomando

como fundamento la Seccioacuten 504 de la Ley de Rehabilitacioacuten de 1973 y la Americans with

Disabilities Act de 1990 plantea que a los EcD se les debe brindar la misma oportunidad de

participar y beneficiarse de todos los programas y actividades de educacioacuten post-

secundaria Dentro de su organizacioacuten cuenta con el Departamento para atencioacuten al EcD y

el Centro de Recursos y ofrece los servicios de instruccioacuten y asesoramiento a estudiantes

que presenten problemas de aprendizaje discapacidad mental discapacidad emocional

discapacidad auditiva total y deacutebiles auditivos discapacidad visual total y deacutebiles visuales

problemas de habla y lenguaje impedimentos fiacutesicos y autismo A los estudiantes con im-

pedimentos sensoriales manuales o de habla se les proporcionan ayudas auxiliares tales

como textos grabados inteacuterpretes lectores y el equipo en el aula adaptada para personas

con impedimentos manuales Asiacute tambieacuten tienen la posibilidad de recibir asesoramiento

sobre tecnologiacutea de apoyo ademaacutes de realizar las adaptaciones que sean necesarias para

participar y beneficiarse de los programas educativos servicios y actividades en general

Programa College Bound de la Universidad de Virginia Tech Establecido en el antildeo

1999 este programa promueve y favorece el eacutexito de los EcD en la educacioacuten superior

para ello se ha creado una serie de actividades de apoyo para la transicioacuten a la universidad

de estudiantes de secundaria en su uacuteltimo o penuacuteltimo antildeo para los estudiantes de primer

antildeo de universidad ofrecen programas de orientacioacuten e informacioacuten a sus padres y profe-

sionales en los campos de la educacioacuten y diversos servicios en rehabilitacioacuten

137

Para cerrar con el grupo de las Universidades norteamericanas por uacuteltimo presen-

tamos la Universidad Estatal de Nuevo Meacutexico en la que se ha desarrollado un programa de

eliminacioacuten de barreras en conjunto con la Asociacioacuten para asuntos relacionados con PcD

(ACD) los Servicios de apoyo al Estudiante y el Centro de Asistencia para el Aprendizaje

(Misquez McCarthy Powell y Chu 1997) se ofrece apoyo para accesibilidad al medio

ambiente y el acceso al programa se maneja a traveacutes de un coordinador que administra las

solicitudes de alojamiento para los estudiantes y la organizacioacuten de varios departamentos

para brindar el servicio en la universidad El programa cuenta con un inteacuterprete de tiempo

completo y ofrece los siguientes servicios impresora en braille asistencia para la inscrip-

cioacuten dispositivos de ayuda auditiva toma de apuntes lectores inteacuterpretes de lenguaje de

sentildeas inteacuterpretes orales y el hospedaje para EcD que necesitan permanecer un tiempo de

estancia prolongado Para el proceso de la buacutesqueda de alojamiento para los estudiantes es

importante conocer las necesidades de acceso de los EcD con el fin de organizar todo el

programa dando respuesta a los requerimientos especiacuteficos de los alumnos y para mantener

la continuidad del programa entre los EcD que ya han avanzado en sus cursos y los alum-

nos que son de nuevo ingreso

Universidades de paiacuteses de Latinoameacuterica A continuacioacuten se describe el grupo

de las Universidades de paiacuteses de Latinoameacuterica indicando las actividades que han institui-

do y han sido relevantes para la atencioacuten de los EcD

Universidad Catoacutelica de Chile (UC) Permite a partir del 1991 el ingreso a diversas

carreras a los alumnos con discapacidad sensorial y motora Despueacutes en el antildeo 2006 se

instaura el programa de apoyo especiacutefico para EcD (Gibbons N Lissi MR Zuzulich

MS 2005) En este programa se implementa la inclusioacuten de los alumnos con discapacidad

con el objetivo general de favorecer la igualdad de oportunidades la inclusioacuten y el desarro-

llo acadeacutemico de sus alumnos en el contexto universitario ofreciendo apoyo psicopedagoacute-

gico tecnoloacutegico y psicoloacutegico para el logro y eacutexito acadeacutemico de los estudiantes Esta

universidad proporciona diferentes servicios en las siguientes aacutereas sensibilizacioacuten y difu-

sioacuten apoyo directo a EcD y a los docentes en adaptaciones curriculares capacitacioacuten y ase-

soriacutea en el uso de recursos tecnoloacutegicos especiacuteficos e investigacioacuten en el aacutembito de la in-

clusioacuten de EcD en la educacioacuten superior Cuenta con un equipo multidisciplinario confor-

mado por profesionales de las ciencias sociales ciencias de la educacioacuten y de la salud per-

tenecientes a las unidades de la Direccioacuten estudiantil Salud escuela de Psicologiacutea y del

Centro de Desarrollo de Tecnologiacuteas de Inclusioacuten

Universidad Central de Venezuela (UCV) A partir del antildeo 1996 se ha creado la

Comisioacuten para la Integracioacuten de los Ucevitas con discapacidad En el antildeo 2006 la UCV en

apoyo a la inclusioacuten de las PcD ha establecido el Programa de apoyo Caacutetedra Libre de

Discapacidad en la Universidad como un espacio universitario de docencia investigacioacuten y

extensioacuten en el aacuterea de la discapacidad con aacutereas destinadas a la ensentildeanza a traveacutes de ma-

terias obligatorias y optativas que incluyan este toacutepico como tema principal El objetivo en

138

el aacuterea de docencia procura la creacioacuten de espacios dentro y fuera de la ciudad universita-

ria donde se impartan programas y cursos que ensentildean a los profesores a tratar a los EcD

La UCV posee tambieacuten un aacuterea de extensioacuten investigacioacuten voluntariado y otras activida-

des en donde se destaca y reflexiona el papel de la universidad y los joacutevenes con discapaci-

dad En ese mismo antildeo 2006 la Facultad de Humanidades y Educacioacuten (FHE) de la UCV

con respaldo del Ministerio de Educacioacuten Superior pone en funcionamiento la Unidad de

Atencioacuten a los Estudiantes con Discapacidad (UNIDIS) como la primera experiencia de

una instancia universitaria dedicada exclusivamente a la coordinacioacuten de servicios a favor

de este sector estudiantil y que se ha convertido en una referencia obligada para otras uni-

versidades del paiacutes que promueven iniciativas familiares A partir del antildeo 2007 se propone

a las universidades venezolanas puacuteblicas y privadas la creacioacuten de una Red que sirva de

apoyo al trabajo realizado por cada universidad en su esfuerzo por integrar a las PcD en

particular a las personas que aspiran a una educacioacuten superior de calidad En el periodo del

2008 al 2012 se han inaugurado seis Centros de Apoyo Tecnoloacutegicos de Red Social el

sexto ha sido inaugurado en los espacios de la biblioteca de la UCV denominado Centro de

apoyo tecnoloacutegico de Red Social para PcD visual cuenta con el apoyo del programa Jaws

100 un lector de pantalla para PcD visual impresoras y teclados braille y un escaacutener All

Reader

Universidad de Brasilia (UnB) a partir del antildeo 2000 ha instituido el Programa de

Apoyo a las personas con Necesidades Especiales dedicado exclusivamente a los alumnos

que requieren atencioacuten diferenciada y personalizada (Araujo S Marcus V y Rabelo M

2003) La UnB ofrece apoyo pedagoacutegico fiacutesico y emocional a EcD con la participacioacuten de

siete grupos de trabajo que tienen el objetivo de mejorar la CdV de los joacutevenes estudiantes

y garantizar su permanencia en la Universidad Se ofrece apoyo desde el ingreso de los es-

tudiantes a la universidad a traveacutes del Centro de Seleccioacuten y Promocioacuten de Eventos (CES-

PE) que atiende las necesidades de cada EcD Los EcD opinan sobre sus necesidades y las

decisiones se toman de acuerdo a estas peticiones Entre otras funciones realizan pruebas en

braille reservan salas especiales y tienen lectores a la disposicioacuten de los candidatos Se

desarrollan actividades de monitoreo especial para cada caso actividades de socializacioacuten

poliacutetica de integracioacuten acompantildeamiento apoyo acadeacutemico y tecnoloacutegico eliminacioacuten de

barreras arquitectoacutenicas La prefectura del campus planifica y ejecuta la construccioacuten de

rampas elevadores mobiliario y servicios sanitarios adecuados con la ayuda de profesores

y estudiantes del programa de apoyo Se tienen registrados a 70 EcD la mayoriacutea presentan

discapacidad fiacutesica seguidos por la discapacidad visual problemas de dislexia y discapaci-

dad auditiva

Universidad de Costa Rica A traveacutes de la Comisioacuten Interuniversitaria de Acceso a

la Educacioacuten Superior (CIAES) y con el objetivo de articular las poliacuteticas de accesibilidad

a la educacioacuten superior ha establecido los procesos de admisioacuten permanencia y graduacioacuten

de los alumnos con discapacidad (Alfaro 2010) En esta universidad se ha creado el Centro

139

de Asesoriacutea y Servicios para EcD acreditado para llevar el programa de apoyo a los alum-

nos con discapacidad enfatizando las adecuaciones en la aplicacioacuten del examen de admi-

sioacuten asesoriacutea psico-educativa especializada recomendaciones sobre adecuaciones curricu-

lares coordinacioacuten con profesores y otros integrantes institucionales tutoriacuteas transcripcioacuten

de material al sistema braille grabacioacuten de textos y servicios de inteacuterprete a los EcD que lo

requieran

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Desde 1983 se han iniciado

convenios con organizacionales nacionales y extranjeras para promover la eliminacioacuten de

barreras fiacutesicas culturales y sociales se han llevado a cabo proyectos programas y eventos

de difusioacuten cientiacutefica sobre el tema de la discapacidad se han establecido los lineamientos

para la atencioacuten con calidad a las personas con capacidades diferentes dentro de la UNAM

se han impartido cursos especiacuteficos de braille apoyo en bibliotecas inaugurando salas es-

peciales de Fonoteca Tiflologiacutea y tecnologiacutea de computacioacuten para PcD visual y problemas

motores Cursos para la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos para EcD visual innovacioacuten

tecnoloacutegica y disentildeo para todos En el 2006 se ha realizado el ldquoProyecto Inclusioacuten de PcD

en la Facultad de Arquitecturardquo y en el 2008 se ha llevado a cabo el ldquoPrimer Coloquio

sobre Integracioacuten de PcD en la Universidadrdquo

Universidad Nacional de la Plata Argentina (UNLP) En esta universidad sudame-

ricana en el 2003 se organizaron las 1as Jornadas sobre Universidad y Discapacidad

ldquoReconocer la diferencia para proteger la Igualdadrdquo evento que se realizoacute en diferentes

universidades de Argentina en los antildeos subsecuentes y antildeos despueacutes en el 2006 se integroacute

en la IV Jornada la Comisioacuten Universidad y Discapacidad en la Universidad de Buenos

Aires cuya misioacuten es defender el principio constitucional de igualdad de derechos tendien-

tes a la equiparacioacuten de oportunidades a favor de las PcD Dentro de sus funciones se en-

cuentran Orientar asesorar yo propiciar condiciones equitativas para el ingreso a la univer-

sidad y desempentildeo en ellas de alumnos docentes no docentes y graduados que presenten

discapacidad En el 2008 se constituye con 18 universidades argentinas la Comisioacuten Inter-

universitaria de Discapacidad y Derechos Humanos (CIDDHH) estableciendo en el aacutembito

de cada universidad acciones interesadas a favorecer la plena integracioacuten de los EcD (Ero-

les 2010) propiciando la promocioacuten de la insercioacuten y permanencia de las PcD dentro de la

comunidad universitaria evitando y eliminando las barreras fiacutesicas acadeacutemicas y actitudi-

nales que puedan obstaculizarla favoreciendo el acceso a la informacioacuten e instaurando el

acompantildeamiento a los alumnos en su proceso de aprendizaje impulsando la incorporacioacuten

de la temaacutetica de discapacidad en las curriacutecula de carreras de pre-grado grado y post-grado

y la formacioacuten de teacutecnicos universitarios en la asistencia y promocioacuten de las PcD

Universidad Pedagoacutegica Nacional de Colombia (UPN de Colombia) esta institucioacuten

de educacioacuten superior ha desarrollado un modelo de educacioacuten inclusiva para garantizar las

condiciones de formacioacuten a la comunidad con discapacidad auditiva de su proceso educati-

vo Ha instituido el proyecto ldquoManos y Pensamiento Inclusioacuten de EcD auditiva a la vida

140

universitariardquo (2003) el cual tuvo su origen cuando algunos EcD auditiva solicitaron su

ingreso a la UPN de Colombia (Rodriacuteguez N y Leoacuten E 2008) La UPN oferta la forma-

cioacuten en nivel de licenciatura como inteacuterpretes en el contexto pedagoacutegico prepara a los

alumnos inscritos en esta carrera en la Lengua de Sentildeas Colombia-Castellano oral asiacute co-

mo en aspectos teoacutericos en torno a la Lengua de Sentildeas Colombiano para atender las nece-

sidades educativas de la poblacioacuten con discapacidad auditiva colombiana y su cultura Este

centro es pionero en Colombia y Latinoameacuterica en permitir y posibilitar el acceso de un

significativo nuacutemero de EcD auditiva con subsidio total del servicio de interpretacioacuten de

lengua de sentildeas En el 2009 se cuenta con 55 alumnos atendidos en once de las 19 licencia-

turas que ofrece la UPN de Colombia Se ha requerido de 24 inteacuterpretes que prestan su ser-

vicio en los distintos programas curriculares en donde estaacuten inscritos los EcD auditiva

Cuenta con un programa de pregrado Licenciatura en Educacioacuten con eacutenfasis en Educacioacuten

Especial A nivel de posgrados se encuentra la especializacioacuten en Tecnologiacuteas de la infor-

macioacuten aplicadas a la educacioacuten

Universidad Autoacutenoma de Manizales (UAM) Colombia Esta universidad llevoacute a

cabo el I Foro Virtual de Educacioacuten Superior (2010) desarrollando el tema de la Educa-

cioacuten Superior inclusiva Universidad Autoacutenoma de Manizales Educacioacuten Polimodal en la

Plataforma Edupol Una alternativa de Inclusioacuten para la educacioacuten superior Con el obje-

tivo de favorecer la inclusioacuten educativa de los EcD en la educacioacuten superior ha creado el

Modelo de educacioacuten superior inclusiva para personas en situacioacuten de discapacidad con

limitacioacuten auditiva en la modalidad de educacioacuten a distancia (Materon S Molina R y Pa-

rra C 2010)

Una vez que se han presentado las IES de Ameacuterica que han sido relevantes en la

atencioacuten de los EcD y continuando en esta liacutenea temaacutetica hemos llegado al punto de abor-

dar a continuacioacuten las aportaciones de los servicios de apoyo al estudiantado con discapaci-

dad en las Universidades de Espantildea

Universidades de Espantildea En Espantildea el derecho a la igualdad de oportunidad de

las PcD y la integracioacuten social de las PcD tienen un amplio y soacutelido respaldo legal en la

Constitucioacuten Espantildeola en su articulo 49 Ley de Integracioacuten Social de los Minusvaacutelidos

(LISMI 1982) Ley Orgaacutenica de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (LOGSE

1990) Ley Orgaacutenica de Universidades (LOU 2001) Ley de Igualdad de Oportunidades

No Discriminacioacuten y Accesibilidad Universal de las personas con Discapacidad (LION-

DAU 2003) Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE 2006) y Ley Orgaacutenica de Modificacioacuten

de la Ley Orgaacutenica de Universidades (LOMLOU 2007)

En el aacutembito universitario de Espantildea se han iniciado desde la deacutecada de los ochen-

tas distintas experiencias sobre programas o servicios de apoyo a las PcD siendo sus carac-

teriacutesticas heterogeacuteneas en fondo y forma (Martiacutenez y Loacutepez 2010 p1 Molina y Gonzaacutelez-

Badiacutea 2006 Verdugo y Campo 2005) Su origen denominacioacuten antiguumledad en el entorno

universitario poliacuteticas de atencioacuten ubicacioacuten en el organigrama universitario funciones

141

programas servicios presupuestos y recursos administrativos humanos y materiales son

muacuteltiples y diversos (Alcantud 2010a p 35-36 Bayod 2009 p 21 Diez Alonso Verdu-

go Campo Sancho Saacutenchez Calvo y Moral 2011 p 12 Vidal Diez y Vieira 2001 p

58)

En los uacuteltimos antildeos se ha intensificado el trabajo sobre la unificacioacuten de los servi-

cios de esta manera los acuerdos publicados en el Libro Blanco Universidad y Discapaci-

dad (Peralta 2007) han permitido construir un marco en el que cada universidad debe es-

tablecer con caraacutecter permanente y estructural un Programa de Atencioacuten a EcD que a

traveacutes del Departamento o Unidad creado a tal fin tiene como propoacutesito la planificacioacuten y

coordinacioacuten de los recursos necesarios para prestar apoyo integral a los estudiantes que

presenten necesidades especiacuteficas de apoyo educativo asociadas a discapacidad (Peralta

p79) La presencia de servicios de apoyo para las PcD son un medio para canalizar e im-

pulsar medidas de accesibilidad ayudas teacutecnicas acompantildeamiento y otras medidas de

apoyo personal para el estudiantado con discapacidad (Peralta p 58)

En las universidades espantildeolas en la actualidad praacutecticamente todas las Universida-

des disponen de amplios y diversos programas y servicios de atencioacuten a PcD (ADU 2004

Aramayo 2005 Martiacutenez y Loacutepez 2010 Susinos y Rojas 2004) Algunos de estos pro-

gramas y servicios con anterioridad formaron parte de programas generales dirigidos a to-

dos los estudiantes y algunos se crearon a partir de fines educativos especiacuteficos

Las condiciones del origen del servicio para EcD y nivel de desarrollo de los pro-

gramas para este colectivo son heterogeacuteneas existiendo grandes diferencias entre universi-

dades y paiacuteses favoreciendo que se crearan una multiplicidad de acciones seguacuten los reque-

rimientos de los estudiantes y las caracteriacutesticas de su sistema educativo (Martiacutenez y Loacutepez

2010 p2 Peralta p56)

En este contexto de aportaciones sobre la atencioacuten a los EcD en la Universidad es

preciso mencionar tres obras en primer lugar la contribucioacuten de Verdugo y Campo (2005)

en la que los autores realizan un anaacutelisis de los servicios universitarios de apoyo a los EcD

en Espantildea en segundo lugar la publicacioacuten de Molina y Gonzaacutelez-Badiacutea (2006 p 9) Uni-

versidad y discapacidad Guiacutea de Recursos en la que se ofrece la informacioacuten sobre los

recursos y servicios de que disponen las universidades espantildeolas para garantizar la igual-

dad de oportunidades de los estudiantes a traveacutes de la diversidad de medidas de accioacuten po-

sitivas que favorecen la normalizacioacuten de la vida universitaria En tercer lugar el compen-

dio de Diacuteez et al (2011 p 23) obra en la que se configura un avance en la definicioacuten de

estaacutendares de atencioacuten e informacioacuten especiacutefica sobre buenas praacutecticas en la integracioacuten de

la comunidad universitaria con discapacidad

A continuacioacuten en la (tabla 8) se presenta una seleccioacuten de las universidades de Es-

pantildea que se han distinguido por los servicios y programas que han establecido para la aten-

cioacuten a sus EcD y a continuacioacuten se ofrece una breve resentildea de cada una de ellas

142

Universidad Serviciosprogramas para EcD

Universidad de Alicante Centro de Apoyo al Estudiante (CAE)

Universidad de Almeriacutea Servicio de Orientacioacuten educativa Unidad de atencioacuten al

alumno con discapacidad

Universidad Autoacutenoma de Barcelona

Programa de Integracioacuten de los universitarios con necesi-

dades especiales (PIUNE) Servicio de atencioacuten a la disca-

pacidad

Universidad Autoacutenoma de Madrid Oficina de Accioacuten Solidaria Aacuterea de atencioacuten a la discapa-

cidad

Universidad de Barcelona

Oficina de Programas de Integracioacuten Programa Fem viacutea

Programa de atencioacuten a la diversidad Programa de Matriacute-

cula Paralela

Universidad Complutense de

Madrid

Oficina para la Integracioacuten de PcD Programa de Ayuda

para EcD (PAED) Programa Interuniversitario

ldquoAPUNTATErdquo

Universidad de Extremadura Programa Universidad-Discapacidad Vicerrectorado de

estudiantes y empleo Unidad de atencioacuten a estudiantes

Universidad de Granada Servicio de atencioacuten Social al estudiante (GAE) Programa

de Intervencioacuten Social hacia EcD

Universidad de Huelva Oficina de atencioacuten a PcD Programa para estudiantes uni-

versitarios que presentan alguna discapacidad

Universidad de Maacutelaga Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad

(SAAD)

Universidad de Murcia Unidad de Apoyo a EcD Servicio de Asesoramiento y

Orientacioacuten Personal (SAOP)

Universidad de Salamanca

Servicio de Asuntos Sociales Unidad de discapacidad Ins-

tituto Universitario de Integracioacuten en la Comunidad

(INICO)

Universidad Nacional de Educacioacuten

a Distancia

Centros de Atencioacuten a Universitarios con Discapacidad

(UNIDIS)

Universidad de Valencia Delegacioacuten para la integracioacuten de PcD Centro Universita-

rio de Asesoramiento al EcD

Universidad de Oviedo

Mesa de la Discapacidad Oficina de Atencioacuten a Personas

con Necesidades Especiacuteficas (ONEO) Espacio Solidario

Programa de Atencioacuten a Personas con necesidades Especiacute-

ficas


dirigidos a la atencioacuten a estudiantes con discapacidad

Universidad de Alicante En el antildeo 1996-1997 se establece el Centro de Apoyo al

Estudiante (CAE) organizando las actividades de apoyo a los EcD llevando a cabo accio-

nes en tres aacutembitos acadeacutemico profesional y personal dando estructura a varios programas

y servicios Programa de Incorporacioacuten de EcD a la Universidad en este programa se ini-

cian las acciones en el momento en que los alumnos realizan los exaacutemenes de seleccioacuten se

asesoran y acompantildean en las distintas vertientes implicadas en la pruebas tribunal estu-

diantes y exaacutemenes una vez admitidos en la Universidad los estudiantes pueden contar con

la colaboracioacuten del servicio para realizar su matriacutecula y para analizar los aspectos organiza-

143

tivos y de adaptacioacuten que son necesarios para lograr que realicen estudios con la maacutexima

normalidad posible Una vez iniciado el curso contactan con todos los alumnos matricula-

dos por primera vez y mediante entrevistas individuales se dan a conocer las adaptaciones

que les son necesarias durante los cursos se continuacutea con el seguimiento de todos los

alumnos Con esta informacioacuten se elabora un plan personalizado de respuesta a las necesi-

dades especiacuteficas de cada alumno Programa de Promocioacuten de Voluntariado Programa de

Acompantildeamiento y Programa de Salida e Insercioacuten Socio- laboral en colaboracioacuten con el

Gabinete de Iniciativas para el Empleo (GIPE) y asociaciones e instituciones colaborado-

ras se llevan a cabo acciones de deteccioacuten de necesidades e informacioacuten y adiestramiento

en buacutesqueda de empleo exclusivamente para los EcD (Vidal Diez y Vieira 2001 p51)

Tambieacuten se cuenta con los servicios especiales para usuarios con discapacidad en la Biblio-

teca de signos y Biblioteca virtual Miguel de Cervantes

Universidad de Almeriacutea (UA) El Servicio de Orientacioacuten Educativa toma como re-

ferente el principio de igualdad de oportunidades y como funciones informa asesora y apo-

ya a los estudiantes con NEE vinculadas a una discapacidad que cursan estudios en la Uni-

versidad de Almeriacutea El Servicio de Orientacioacuten Educativa se ha organizado en el antildeo

1995-1996 con la finalidad de lograr diferentes metas facilitar la integracioacuten educativa y

social de los estudiantes con NEE contribuir a crear actitudes y expectativas favorecedoras

para la integracioacuten de estudiantes con NEE asociadas a una discapacidad facilitar en la

medida de lo posible los recursos materiales personales y funcionales de apoyo a la inte-

gracioacuten educativa y social fomentar una educacioacuten maacutes integrada y plural en la que se con-

templa la diversidad como valor educativo Para realizar estas funciones ha elaborado dife-

rentes Programas de Atencioacuten Personalizada Programa de mejora de la accesibilidad Pro-

grama de Actuacioacuten transversal Programa de formacioacuten comunicacioacuten informacioacuten y

sensibilizacioacuten Programa de deporte adaptado Programa de tutorizacioacuten Programa de

adaptaciones curriculares y Programa de insercioacuten laboral

Universidad Autoacutenoma de Barcelona (UAB) Ha creado en el antildeo 1989 el servicio

UNE con la colaboracioacuten principal del voluntariado como un programa de apoyo a los

EcD En los antildeos 1991-1992 promueve el Programa de Integracioacuten de los universitarios

con necesidades especiales (PIUNE) este programa gestiona las adaptaciones necesarias

para garantizar la igualdad de oportunidades ante el estudio y realizando un trabajo en cola-

boracioacuten con la Asociacioacuten pro-disminuidos de la UAB (ADUAB) y la Fundacioacuten Autoacute-

noma Solidaria (FAS) ofrece los siguientes servicios acompantildeamiento en vehiacuteculos adap-

tados adaptaciones pedagoacutegicas curriculares teacutecnicas materiales urbaniacutesticas arquitectoacute-

nicas y del entorno social ofrece atencioacuten y apoyo acadeacutemico personalizado programa de

tutoriacuteas servicios especiales para usuarios con discapacidad en la Biblioteca de la UAB

buacutesqueda de recursos en el transporte y en el acceso normalizado a las facultades distribu-

cioacuten de informacioacuten a los EcD deteccioacuten y seguimiento para la supresioacuten de barreras arqui-

144

tectoacutenicas urbaniacutesticas en el transporte y en la comunicacioacuten Sensibilizacioacuten del entorno

humano natural del estudiante y promocioacuten del voluntariado social

Universidad Autoacutenoma de Madrid (UAM) La universidad en su estructura organi-

zacional cuenta a partir del 2002 con la Oficina de Accioacuten Solidaria y Cooperacioacuten con un

Aacuterea de discapacidad en la que se trabaja con la finalidad de garantizar la igualdad de opor-

tunidades y la integracioacuten universitaria de las PcD esta Aacuterea es la responsable de ofrecer

diferentes programas de apoyo a EcD entre las funciones que realizan se encuentran Ase-

soriacutea y tutoriacuteas deteccioacuten de necesidades programa de seguimiento Programa especiacutefico

para discapacidad auditiva presencia de inteacuterpretes en el aula lenguaje de sentildeas cursos de

preparacioacuten para el acceso a la universidad asesoriacutea a docentes en el apoyo para realizar

adaptaciones curriculares gestioacuten de adaptaciones teacutecnicas transcripcioacuten de exaacutemenes a

braille informacioacuten sobre recursos ayudas y subvenciones investigacioacuten sobre discapaci-

dad e insercioacuten laboral Otros servicios que ofrece son el de asesoriacutea en los servicios de

apoyo en la biblioteca y el Programa Asociacioacuten de padres y amigos con discapacidades

La UAM participa en el Programa ldquoAPUNTATErdquo de Apoyos Universitarios a las personas

con trastornos del Espectro Autista iniciado en el 2001 a traveacutes de una plataforma interuni-

versitaria y con el patrocinio de la Obra Social de Caja Madrid se ofrece este programa en

otras cuatro universidades puacuteblicas Universidad de Zaragoza Universidad de Sevilla Uni-

versidad de Burgos y Universidad de Maacutelaga Este programa trabaja con el objetivo de me-

jorar la CdV de las personas con autismo mediante la creacioacuten de apoyos directos a las per-

sonas formacioacuten e investigacioacuten La UAM participa en el Proyecto Measuring Health and

Disability in Europe (MHADIE) con el fin de apoyar el desarrollo de poliacuteticas de salud y

discapacidad en Europa en aacutembitos sanitarios y sociales Entre las publicaciones que han

elaborado se encuentra el Protocolo de Atencioacuten a Personas con discapacidad Guiacutea Uni-

versitaria para personas con discapacidad

Universidad de Barcelona (UB) Es la Universidad puacuteblica principal de Cataluntildea en

su organizacioacuten cuenta con la Oficina de Programas de Integracioacuten que trabaja con el obje-

tivo de garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes y promover la sensibi-

lizacioacuten y concienciacioacuten del resto de miembros de la comunidad universitaria y de la so-

ciedad en general En esta universidad se desarrollan tres programas para la atencioacuten a los

EcD el Programa Fem viacutea a partir de 1992 responsable de la atencioacuten directa a las necesi-

dades especiales de los alumnos con alguacuten tipo de discapacidad cuyo objetivo es promover

la igualdad de oportunidades y la plena inclusioacuten de los EcD en la vida acadeacutemica Su ac-

tuacioacuten consta de programas de acogida especiales a los estudiantes de nuevo ingreso para

la deteccioacuten de necesidades y la plena inclusioacuten en la UB asesoramiento y apoyo continuo

a los EcD durante los estudios alumnos de apoyo a los EcD iniciativas de accesibilidad y

ayudas teacutecnicas bolsas de trabajo e insercioacuten laboral En el Programa de atencioacuten a la di-

versidad se trabaja con el objetivo de facilitar la incorporacioacuten y la inclusioacuten social y edu-

cativa de todo el alumnado favoreciendo un clima de convivencia y respeto apoyado por el

145

Plan de Accioacuten Tutorial de la Universidad que se ocupa de la informacioacuten la formacioacuten y

la orientacioacuten de forma personalizada y centrada en la adaptacioacuten a la universidad el

aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico deteccioacuten de necesidades del alumnado elimina-

cioacuten de barreras arquitectoacutenicas actividades de sensibilizacioacuten la orientacioacuten curricular y

la orientacioacuten profesional (Vidal Diez y Vieira 2001 p 52) Por uacuteltimo en esta universi-

dad se ofrece el Programa de Matriacutecula Paralela que consiste en una contraprestacioacuten

econoacutemica equivalente al importe de la matriacutecula para los estudiantes que acompantildeen y

apoyen a otro estudiante con discapacidad

Universidad Complutense de Madrid (UCM) En esta universidad se realiza el Pro-

grama de Ayuda para Estudiantes Discapacitados (PAED) cuyo objetivo es facilitar la in-

tegracioacuten de los EcD en la universidad Este programa se formaliza con la colaboracioacuten de

la ONG ldquoSolidarios para el Desarrollordquo entre las actividades delineadas en el programa se

incluye un programa de acogida engloba la participacioacuten del grupo de voluntariado con

acciones de acompantildeamiento y apoyo acadeacutemico durante su formacioacuten profesional ademaacutes

cuenta con un programa de apoyo a EcD gravemente afectados Otra liacutenea de accioacuten dentro

del programa es la accesibilidad a los espacios mediante la eliminacioacuten de barreras arqui-

tectoacutenicas La UCM participa en el Programa Interuniversitario ldquoAPUNTATErdquo Tambieacuten

cuenta con el servicio de la Asociacioacuten de Padres y amigos de PcD (APADUAM) ofrece

servicios especiales para usuarios con discapacidad en la Biblioteca de la UCM la Caacutetedra

Microsoft de Accesibilidad a la Educacioacuten Superior y reserva 5 de las becas de colabora-

cioacuten UCM para PcD El Programa de ayudas teacutecnicas (Antoacuten 2010) proporciona a las PcD

visual y auditiva los servicios de preacutestamo de computadoras portaacutetiles reserva en las prime-

ras filas en el aula mobiliario adaptado y reserva de estacionamiento para PcD Especiacutefi-

camente para la discapacidad visual facilita etiquetas adhesivas para el teclado de la com-

putadora preacutestamo de grabadoras material tiflotecnoloacutegico y puestos adaptados Para las

PcD auditiva ofrece el preacutestamo de aparatos FM programa de inteacuterpretes de Lengua de

Sentildeas Espantildeola (LSE) facilita a los estudiantes un inteacuterprete en el aula y cuadernos auto-

copia para la toma de apuntes Entre sus aportaciones cientiacuteficas la Universidad Complu-

tense de Madrid ha publicado Pautas baacutesicas para facilitar la integracioacuten de las personas

con discapacidad

Universidad de Extremadura (UEx) En 1996-1997 inicia el Programa Universidad-

Discapacidad el cual ofrece diversos servicios de atencioacuten a universitarios con discapaci-

dad creando el apoyo de monitores de lenguaje de sentildeas para estudiantes sordos Se realiza

el censo de EcD matriculados en la UEx y se prepara una campantildea de informacioacuten y sensi-

bilizacioacuten dirigida a toda la comunidad universitaria Se llevan a cabo entrevistas persona-

les para la evaluacioacuten de necesidades especiacuteficas incluyen un programa de informacioacuten y

sensibilizacioacuten cuentan con la elaboracioacuten de un estudio de barreras arquitectoacutenicas y de

comunicacioacuten y programas de insercioacuten laboral Se han establecido convenios con la Con-

sejeriacutea de Bienestar Social de la Junta de Extremadura a beneficio de los EcD En la Escue-

146

la Politeacutecnica de Caacuteceres se ha creado la Unidad de atencioacuten a EcD a partir del curso

acadeacutemico 2004-2005 tiempo despueacutes eacutesta se transforma en la Unidad de Atencioacuten a Es-

tudiantes Entre otros programas de apoyo se ofrece en la biblioteca la atencioacuten con servi-

cios especiales para usuarios con discapacidad y una oficina de Orientacioacuten laboral

La Universidad de Granada Esta universidad ha desarrollado desde hace antildeos una

poliacutetica social de apoyo a los EcD en la eliminacioacuten de barreras tanto arquitectoacutenicas como

a la comunicacioacuten A partir del curso 1991-1992 a raiacutez de la creacioacuten del Gabinete de

Atencioacuten Social al estudiante estas actuaciones se acentuaron y potenciaron poniendo en

funcionamiento diferentes programas dirigidos a este colectivo Se disentildeoacute el Programa de

Intervencioacuten Social hacia EcD que en forma paulatina incorpora actividades encaminadas

a apoyar y facilitar la integracioacuten en los alumnos en el ambiente universitario y su posterior

insercioacuten en el medio laboral Baacutesicamente el programa consiste en proporcionar apoyo

humano y teacutecnico a los estudiantes con dificultades auditivas visuales fiacutesicas yo de movi-

lidad con el fin de facilitarles una mayor insercioacuten y participacioacuten dentro de todo el aacutembito

universitario a la vez que les proporciona una adaptacioacuten en los estudios que le permitan

conseguir un mejor rendimiento acadeacutemico Desde el curso 1992-1993 cuenta con un pro-

grama dirigido a eliminar barreras de comunicacioacuten a traveacutes de actividades propuestas para

EcD auditiva Se ofrece a los EcD una educacioacuten de calidad aplicando los derechos de las

PcD dentro del aacutembito universitario adaptada a sus necesidades que les capacite para su

posterior insercioacuten en el medio laboral Ofrece los siguientes servicios ayudas para EcD

fiacutesica auditiva visual y apoyos curriculares ante las NEE

Universidad de Huelva A traveacutes de su Oficina de Atencioacuten al discapacitado ha des-

arrollado el Plan de Atencioacuten Integral para la comunidad universitaria de la Universidad de

Huelva en el que se incluye el Programa para estudiantes universitarios que presentan

alguna discapacidad Participan estudiantes con y sin discapacidad los estudiantes sin dis-

capacidad se integran como voluntarios que desean participar en actividades de tipo

acadeacutemico y otras acciones de apoyo a los EcD Se incluyen diversos programas de apoyo

asesoramiento psicopedagoacutegico y acadeacutemico asesoramiento en becas y ayudas para el

desplazamiento se cuenta con el programa de deteccioacuten de barreras y crea el bono taxi para

compensar gastos se emplea a personas como inteacuterprete de lengua de sentildeas o bien para dar

apoyo en ayudas teacutecnicas personalizadas Mantiene contacto permanente con asociaciones

para otorgar apoyo a los EcD ofrece servicios especiales para usuarios con discapacidad en

la Biblioteca de la Universidad de Huelva y el Servicio de Orientacioacuten e Informacioacuten para

el Empleo y el Autoempleo (SOIPEA)

La Universidad de Maacutelaga a traveacutes de su vicerrectorado de Bienestar Social e Igual-

dad creoacute en el 2005 una oficina dirigida a la atencioacuten de sus EcD el Servicio de Apoyo al

Alumnado con Discapacidad (SAAD) Considerando a la discapacidad una diferencia que

aporta distincioacuten y enriquecimiento en la Universidad ofrece la atencioacuten a las necesidades

educativas de los EcD como un reconocimiento de los valores de la persona y de su derecho

147

a la educacioacuten y formacioacuten superiores El SAAD orienta y atiende a las PcD con un por-

centaje de ldquominusvaliacuteardquo similar o superior al 33 que deseen ingresar o esteacuten matriculados

en la Universidad de Maacutelaga en las Titulaciones de 1ordm y 2ordm Ciclo tratando de compensar y

dar respuesta a las necesidades especiales que presenten derivadas de su discapacidad El

objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades y la plena integracioacuten de los estudiantes

universitarios con discapacidad en la vida acadeacutemica Ofrece los programas de evaluacioacuten

de necesidades a los EcD atencioacuten a los EcD de necesidades especiacuteficas asesoriacutea a los

profesores y adaptaciones fiacutesicas y teacutecnicas Ademaacutes de promover la sensibilidad y la con-

cienciacioacuten del resto de miembros de la comunidad universitaria (Luque y Rodriacuteguez

2005) Dentro de las aportaciones importantes cuentan con las publicaciones siguientes

Guiacutea de Accesibilidad de la Universidad de Maacutelaga Alumnado con discapacidad Guiacutea de

Orientacioacuten al profesorado con EcD fiacutesica Guiacutea de Orientacioacuten al Personal de Adminis-

tracioacuten y Servicios de la Universidad de Maacutelaga

Universidad de Murcia Mediante el Servicio de Asesoramiento y Orientacioacuten Personal

(SAOP) establece como sus objetivos dar respuesta a una serie de necesidades de tipo psi-

coloacutegico de rendimiento acadeacutemico familiar y juriacutedico a traveacutes de las unidades de inter-

vencioacuten Unidad de Asesoramiento Psicoloacutegico Unidad de Asesoramiento Pedagoacutegico

Unidad de asesoramiento juriacutedico y Unidad de apoyo a EcD (Vidal et al p 54) Esta Uni-

dad ofrece soporte a los estudiantes universitarios con discapacidad fiacutesica y sensorial que lo

soliciten y trata de garantizar la igualdad de oportunidades con el resto de estudiantes y su

integracioacuten en la Universidad de Murcia en todos los aspectos que afectan a la vida acadeacute-

mica Las acciones disentildeadas por esta unidad para realizar en la universidad incluyen ase-

soramiento psicoloacutegico psicopedagoacutegico y juriacutedico a los alumnos y profesores en aquellas

cuestiones relacionadas con la discapacidad y los estudios universitarios formacioacuten especiacute-

fica dirigida a profesorado sobre las estrategias pedagoacutegico didaacutecticas maacutes adecuadas a

utilizar en clase con presencia de alumnos con alguacuten tipo de discapacidad y en funcioacuten de

las caracteriacutesticas de la misma acciones de sensibilizacioacuten dirigidas a toda la comunidad

universitaria con la finalidad de potenciar la plena integracioacuten del EcD no soacutelo en el con-

texto universitario sino en el conjunto de la sociedad asesoramiento sobre el uso y la ade-

cuacioacuten de ayudas teacutecnicas que faciliten y en su caso posibiliten el acceso normalizado a

la curriacutecula acadeacutemico universitaria cuenta con el servicio de tomadores de apuntes y el

programa de apoyo a los EcD mediante colaboraciones programadas con el Servicio Uni-

versitario de Voluntariado de la Universidad de Murcia (Vidal et al p50) Asimismo se

ha creado una Sala de Relajacioacuten de libre acceso para la comunidad universitaria y se rea-

lizan cursos de formacioacuten

Universidad de Salamanca La atencioacuten a las PcD en la Universidad de Salamanca de

acuerdo con la presentacioacuten de Diez (2010) se ha realizado a traveacutes del Instituto Universi-

tario de Integracioacuten en la Comunidad (INICO) creado en 1996 por la Junta de Gobierno de

esta Universidad Su finalidad es la realizacioacuten de acciones de investigacioacuten formacioacuten

148

especializada y asesoramiento para potenciar facilitar y mejorar las condiciones de vida de

las personas en situacioacuten de desventaja social en distintos contextos y a lo largo de todo su

ciclo de vida PcD fiacutesica intelectual sensorial asiacute como en personas con enfermedades

croacutenicas enfermedad mental minoriacuteas y poblacioacuten maginada El INICO ha fundado el Ser-

vicio de Informacioacuten sobre discapacidad (SID) con la modalidad de ser un portal temaacutetico

sobre discapacidad como una red puacuteblica que ofrece informacioacuten en general sobre la dis-

capacidad A partir del 2003 surge el Plan de Asesoramiento sobre Discapacidad y Univer-

sidad (ADU) como un servicio de Asuntos Sociales de la Universidad de Salamanca a

nivel nacional formado por un equipo interdisciplinar que actuacutea como intermediario entre

la educacioacuten secundaria y los estudios superiores derivando y remitiendo en su caso a los

EcD a los servicios unidades o programas de atencioacuten de las universidades espantildeolas El

Plan ADU desarrolla dos liacuteneas baacutesicas de actuacioacuten una primer liacutenea dirigida hacia el

compromiso de que los EcD accedan y culminen con eacutexito los estudios superiores ofrecien-

do el apoyo en las aacutereas de sensibilizacioacuten y difusioacuten accesibilidad asesoramiento en la

formacioacuten apoyo en informacioacuten general y orientacioacuten atendiendo a las necesidades de los

estudiantes en el acceso a la informacioacuten en igualdad de condiciones uso de tecnologiacutea de

apoyo y orientacioacuten en el aacuterea laboral y una segunda liacutenea de accioacuten adicional destinada a

la investigacioacuten sobre los temas relacionados a la discapacidad El INICO de la Universidad

de Salamanca (Diacuteez et al 2011) se propuso investigar realizando la recopilacioacuten y clasifi-

cacioacuten del mayor y nuacutemero de indicadores de actuacioacuten y buenas praacutecticas relevantes sobre

la equiparacioacuten de oportunidades de PcD en estudios superiores que permitan avanzar en el

desarrollo de los estaacutendares para programas y servicios de atencioacuten a universitarios con

discapacidad Se realizoacute la construccioacuten de una base de datos de indicadores de buenas

praacutecticas obtenidos a partir de una revisioacuten bibliograacutefica exhaustiva sobre el tema Estos

indicadores fueron sometidos al juicio de una muestra representativa de expertos Se anali-

zaron sus respuestas y se clasificaron en diferentes aacutembitos de la vida universitaria

anexando informacioacuten cuantitativa que indica el grado de adecuacioacuten e importancia La

opinioacuten de los expertos proporcionoacute datos objetivos sobre la importancia percibida en un

amplio conjunto de indicadores de buenas praacutecticas esta informacioacuten ha sido integrada con

la obtenida en la base de datos lo que ha conducido a la creacioacuten de la Guiacutea de indicadores

de actuacioacuten de buenas praacutecticas lograacutendose un avance sustancial en nuevas fases de la

investigacioacuten para el desarrollo de los estaacutendares de actuacioacuten para programas y servicios

de atencioacuten a universitarios con discapacidad A partir de 1991 ofrece el Maacutester en Inte-

gracioacuten de PcD y en 1995 oferta el Doctorado Avances e Integracioacuten sobre Discapacidad

Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia (UNED) Esta es una universidad

puacuteblica espantildeola de aacutembito estatal creada en 1973 En esta universidad se ofrece educacioacuten

superior a nuacutecleos de poblacioacuten alejados de las grandes metroacutepolis que no disponen de

universidad combina la tradicional metodologiacutea a distancia con el uso de las nuevas TICrsquoS

a traveacutes de sus cursos virtuales en internet la televisioacuten educativa los programas de radio y

el apoyo a sus alumnos mediante tutoriacuteas presenciales de asistencia no obligatoria en su red

149

de Centros Asociados Asiacute se han fundado Centros Regionales como extensioacuten para dar

cobertura a las necesidades del estudiantado a traveacutes de los tutores en su funcioacuten de guiacuteas y

asesores de los alumnos A partir del 2008 en colaboracioacuten con el IMSERSO la Fundacioacuten

ONCE ALCER Telefoacutenica e IBM se han establecido distintos Centros de Atencioacuten a Uni-

versitarios con Discapacidad (UNIDIS) 61 Centros Asociados en Espantildea con maacutes de 100

extensiones y aulas y 12 Centros en el extranjero con una extensioacuten entre los paiacuteses de

Iberoameacuterica entre los que se encuentran Meacutexico Venezuela Colombia Peruacute y Argentina

(Rodriacuteguez 2010) Ofrece la atencioacuten a los EcD matriculados en distintos planes de estudio

realizando acciones para la inclusioacuten igualdad de oportunidades accesibilidad universal y

disentildeo para todos Con la finalidad de facilitar la forma de estudio y rendimiento acadeacutemico

se destaca la gestioacuten de las adaptaciones curriculares necesarias para que los EcD desarro-

llen su aprendizaje en igualdad de condiciones que el resto de los estudiantes poniendo a su

disposicioacuten todo tipo de informacioacuten sobre ayudas teacutecnicas bibliograacuteficas y laborales (Pro-

gramas Handynet y Estrella) Entre las principales acciones realizadas se destaca la mejo-

ra en la accesibilidad fiacutesica la accesibilidad de las TICrsquoS la consolidacioacuten de un buen sis-

tema de informacioacuten orientacioacuten gestioacuten de los procesos de ensentildeanza aprendizaje facili-

tacioacuten a la asistencia a tutoriacuteas adaptaciones a pruebas de evaluacioacuten presenciales o de

otros tipos de evaluacioacuten y la incorporacioacuten efectiva de los egresados con discapacidad al

mercado laboral

Universidad de Valencia (UVEG) El Servicio de apoyo a las personas con discapaci-

dad en la Universidad de Valencia en la presentacioacuten de Alcantud (2010b) indica que en

el antildeo de 1990 se crea el Centro de Asesoramiento y Dinamizacioacuten del Estudiantes (CA-

DE) con la finalidad de organizar las actividades relacionadas con la vida y la participacioacuten

estudiantil En 1992 promueve un servicio de atencioacuten psicopedagoacutegica para EcD Durante

el curso 1994-1995 se funda el Centro Universitario de Asesoramiento al Estudiante con

Discapacidad La buacutesqueda de financiacioacuten para el desarrollo del servicio propicia que se

desarrolle el proyecto UNICHANCE (1995-1997) financiado por la Iniciativa de Empleo

Horizon de la U E La UVEG en 1998 establece la normativa general de tratamiento a la

diversidad bajo el principio general de que la universidad pondraacute los medios que tenga a su

alcance para disponer de las instalaciones y servicios necesarios para que todos los estu-

diantes con ldquominusvaliacuteasrdquo fiacutesicas o sensoriales puedan cursar sus estudios en forma ade-

cuada y obtener una correcta formacioacuten acadeacutemica se organiza el Servicio de Asesoriacutea a

EcD cuyo fin es garantizar la igualdad de condiciones y la plena integracioacuten de los estu-

diantes universitarios con alguacuten tipo de deacuteficit en la vida acadeacutemica universitaria su prin-

cipal objetivo es lograr que el alumno consiga la maacutexima autonomiacutea para cursar sus estu-

dios superiores realizando las adaptaciones necesarias de su material de estudio de forma

independiente con el fin de que la normalizacioacuten dentro del centro universitario sea una

realidad (Alcantud Aacutevila Ordontildeez e Hila 1998) El servicio se encuentra integrado por

psicoacutelogos pedagogos y teacutecnicos para atender orientar e informar a los estudiantes des-

arrollando una labor de seguimiento y evaluacioacuten de los mismos a lo largo de toda su tra-

150

yectoria universitaria El modelo para la realizacioacuten de programas de equiparacioacuten de opor-

tunidades a los alumnos con discapacidad engloba a todos los agentes universitarios

haciendo eacutenfasis en la corresponsabilidad del proceso de inclusioacuten en el aacutembito educativo

con el fin de que se produzca de manera efectiva Disentildea cuatro amplios programas Pro-

grama de Informacioacuten y Asesoramiento Psico-educativo para alumnos docentes y personal

de los diferentes servicios de la universidad Programa de equiparacioacuten de oportunidades

dirigido a administrar y gestionar recursos teacutecnicos y humanos de apoyo a los estudiantes

Programa de Formacioacuten y Sensibilizacioacuten desarrolla programas de acciones dirigidas a

mejorar la formacioacuten en el aacuterea en la que el alumno refiere tener alguna dificultad para su

aprendizaje y programas de sensibilizacioacuten para mejorar las formas de relacioacuten humana

actitudes y aceptacioacuten y el Programa de Accesibilidad Universal dividido en tres secciones

accesibilidad fiacutesica accesibilidad electroacutenica y barreras de comunicacioacuten

Llegados a este punto con referencia a los servicios universitarios para los EcD re-

viste especial importancia para los intereses de este trabajo de investigacioacuten hacer mencioacuten

de los programas y servicios que ofrece la Universidad de Oviedo

Universidad de Oviedo (UNIOVI) En el antildeo 2005 se instituyoacute la Mesa de la Disca-

pacidad creada a instancias del Vicerrectorado de Estudiantes y Cooperacioacuten constituida

por diversos miembros de la comunidad universitaria representante del Consejo de Estu-

diantes de las Consejeriacutea del Principado de Asturias con competencias en el tema de la

discapacidad y de la Coordinadora Estatal de Representantes de Personas con Discapaci-

dad (CERMI) de Asturias La finalidad concertada tiene el propoacutesito de atender los pro-

blemas necesidades iniciativas de todas las cuestiones que afecten a los EcD En la estruc-

tura organizacional de la Universidad de Oviedo se cuenta con el Aacuterea de Servicios Univer-

sitarios del Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo con un servicio adscrito a partir del

2010 la Oficina de Atencioacuten a Personas con Necesidades especiacuteficas (ONEO) responsable

de ofrecer un servicio profesionalizado encargado de gestionar el Programa de Atencioacuten a

Personas con necesidades Especiacuteficas con el propoacutesito de responder a la necesidad de

normalizar la vida universitaria de los estudiantes con necesidades especiacuteficas derivadas de

una discapacidad (NEEDD) u otras circunstancias con el fin de reforzar su integracioacuten en

la vida acadeacutemica universitaria y vigilar por el cumplimiento de la igualdad de oportunida-

des El ONEO es un servicio de ayuda y apoyo para facilitar al estudiante el acceso la in-

clusioacuten y la participacioacuten en los diversos aacutembitos acadeacutemicos culturales deportivos y so-

ciales de la vida universitaria Es un servicio de colaboracioacuten y apoyo y orientacioacuten al pro-

fesorado para la prevencioacuten de dificultades en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje deriva-

das de NEE Se ofrecen diversos servicios para personas con discapacidad con el objetivo

de proporcionar atencioacuten personalizada al estudiante universitario recoleccioacuten de sus de-

mandas y necesidades atencioacuten personalizada asesoramiento psicopedagoacutegico orientacioacuten

educativa informacioacuten sobre programas de becas y ayudas y recursos especiacuteficos existentes

en la Universidad de Oviedo administrar los recursos de apoyo o medidas de accioacuten positi-

151

va tanto de naturaleza personal como material actuaciones en materia de accesibilidad

proporcionar informacioacuten y asesoramiento al profesorado sobre la atencioacuten a estudiantes

con NEE desarrollar medidas de equiparacioacuten en el aacutembito de la metodologiacutea didaacutectica

adaptaciones curriculares sobre los contenidos y la evaluacioacuten del alumnado programa de

acompantildeamiento y apoyo a EcD gestioacuten del programa de becas de acompantildeamiento y

apoyo a EcD adaptacioacuten de las pruebas de acceso a la Universidad a personas con NEE y

ayudas teacutecnicas Ademaacutes se cuenta con los servicios de Informaacutetica para discapacitados

(I+D) Espacio solidario de la Universidad de Oviedo Centro de Orientacioacuten y empleo

(UNIVERSIT) y Defensor Universitario El UNIVERSIT incidiendo en el proceso sobre la

planificacioacuten y organizacioacuten de la insercioacuten laboral para los titulados universitarios con

discapacidad integrando en su estructura cuatro servicios Agencia de colocacioacuten Moacutedulos

de Orientacioacuten Sensibilizacioacuten y Motivacioacuten Observatorio ocupacional y Promocioacuten Pro-

fesional

En siacutentesis la forma de atencioacuten a los EcD en las universidades espantildeolas coinci-

den en el intereacutes primordial de intensificar la igualdad de oportunidades y favorecer la ple-

na integracioacuten de los EcD en la universidad Para lograr tales fines se han disentildeado muacutelti-

ples programas atendiendo principalmente a la accesibilidad y permanencia en la universi-

dad residencias universitarias apoyos teacutecnicos y humanos adaptaciones curriculares ayu-

das al transporte reserva de plazas deporte adaptado becas y subvenciones asesoriacutea y

orientacioacuten por parte del profesorado insercioacuten laboral y prestacioacuten de apoyos por el vo-

luntariado

Hasta este momento hemos efectuado la descripcioacuten de las IES han originado ser-

vicios de atencioacuten a los alumnos con discapacidad presentando lo efectuado en algunas

universidades del aacutembito internacional

En este proceso de cambio educativo se revela la tendencia a considerar los proce-

sos de integracioacuten o inclusioacuten como fundamentales dentro de los proyectos acadeacutemicos y

sociales de la educacioacuten superior Asiacute la relacioacuten universidad-discapacidad es tema de re-

levante importancia en el marco de los derechos humanos y en el compromiso de las uni-

versidades con su poblacioacuten de EcD ha permitido redefinir las poliacuteticas educativas que

favorezcan la igualdad de oportunidades para los EcD en la educacioacuten superior

A continuacioacuten pasaremos al contexto de las aportaciones de investigaciones reali-

zadas con el tema de la atencioacuten al alumnado con discapacidad presentaacutendose las publica-

ciones seleccionadas de la literatura cientiacutefica

63 INVESTIGACIOacuteN SOBRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD

En este apartado se realiza el anaacutelisis de las publicaciones cientiacuteficas seleccionadas

de las bases de datos consultadas identificando las aacutereas temaacuteticas en las que se distribuyen

152

los trabajos publicados Se resumen los aspectos maacutes relevantes de la revisioacuten bibliograacutefica

y se hace una exposicioacuten de las principales conclusiones de este apartado

El primer paso sobre la buacutesqueda bibliograacutefica de los estudios de campo publicados

consistioacute en la consulta de las bases de datos ERIC EBSCO MEDLINE PROQUEST

DIALNET CINDOC ndashISOC y UNESCO utilizando los siguientes descriptores university

students and disability and integration university students and disability and needs

disabled students and inclusion and university disabled students and integration and

college y disabled students and mainstream university y los correspondientes teacuterminos

propios en espantildeol estudiantes universitarios y discapacidad e integracioacuten estudiantes

universitarios y discapacidades y necesidades estudiantes con discapacidad e inclusioacuten y

universidad estudiantes discapacitados e integracioacuten y universidad y estudiantes con

discapacidad e integracioacuten en la universidad La base de Datos ERIC refirioacute 176 artiacuteculos

EBSCO arrojoacute un registro con 119 referencias MEDLINE 37 PROQUEST generoacute una

relacioacuten de 56 DIALNET proporcionoacute una relacioacuten de 31 informes CINDOCndashISOC Sis-

temas de informacioacuten CSIC- ISOC Ciencias Sociales y Humanidades organizoacute una relacioacuten

de 22 documentos y la base de datos UNESCO generoacute 15 Informes Nacionales Latinoame-

ricanos

Dentro de este amplio nuacutemero de estudios la gran mayoriacutea se refiere a la temaacutetica

de la integracioacuten educativa en educacioacuten baacutesica primaria y una menor frecuencia de educa-

cioacuten secundaria temas que no dejan de ser interesantes pero que no atienden en forma di-

recta el objeto de estudio de nuestro intereacutes Asiacute tambieacuten el material contenido en las pu-

blicaciones seleccionadas refleja muacuteltiples temaacuteticas en cuanto al objeto de estudio la me-

todologiacutea y el procedimiento sin embargo se organizaron en un primer momento con base

en las siguientes categoriacuteas Integracioacuten Accesibilidad Actitudes Adaptaciones Curricula-

res Organizacioacuten escolar Apoyo a Estudiantes Apoyo a Docentes Docentes con Forma-

cioacuten Discapacidad y Psiquiatriacutea Poliacuteticas y Tecnologiacutea En un segundo momento se selec-

cionaron uacutenicamente las publicaciones que daban referencia al tema de la discapacidad en

las IES (con la excepcioacuten de dos estudios que por su disentildeo han incluido informacioacuten de los

niveles de educacioacuten primaria secundaria y superior) utilizaacutendose como criterio de clasifi-

cacioacuten dos temaacuteticas especiacuteficas el primer tema incluye los documentos con referencia a

las campantildeas de sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes y el segundo tema referido a las

investigaciones que evaluacutean de alguna forma la situacioacuten de los EcD en el entorno universi-

tario

631 CAMPANtildeAS DE SENSIBILIZACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE ACTITUDES

En este primer grupo de investigaciones se incluyen las publicaciones que tienen

por objetivo trabajar con campantildeas y programas para favorecer el cambio de las actitudes

sociales hacia las PcD en el entorno universitario seguidamente de incluyen las investiga-

153

ciones que realizan estudios sobre las actitudes manifestadas por diferentes colectivos hacia

las PcD

Los paiacuteses que han demostrado su intereacutes para el desarrollo social y la integracioacuten

de las PcD mantienen una organizacioacuten en su aacutembito nacional que coordina y apoya los

servicios de atencioacuten para su poblacioacuten con discapacidad y sostienen una mejor organiza-

cioacuten y oferta de servicios educativos en todos los niveles Paiacuteses como USA Canadaacute Reino

Unido y Espantildea destacan en la realizacioacuten de las campantildeas de sensibilizacioacuten A continua-

cioacuten se redacta una referencia especiacutefica de los estudios distintivos en las universidades de

Estados Unidos de Norteameacuterica Canadaacute Reino Unido y Chile

La Universidad de Syracuse New York (1981) desde la deacutecada de los antildeos setenta

se han incluido programas en el aacutembito de la discapacidad y sus centros escolares han par-

ticipado en una amplia gama en investigacioacuten formacioacuten y actividades de promocioacuten y

defensa de derechos de las PcD El programa universitario sobre la discapacidad estaacute dise-

ntildeado como un apoyo para los estudiantes con el fin de comprender y trabajar sobre la supe-

racioacuten de las barreras y favorecer la plena participacioacuten de las PcD en la comunidad univer-

sitaria y la sociedad en general Este programa estaacute a la vanguardia del cambio y de las

nuevas formas de pensar y dar cabida a las PcD en la Universidad de Syracuse En esta uni-

versidad se ha realizado una considerable cantidad de investigacioacuten basada en meacutetodos de

investigacioacuten cualitativos o etnograacuteficos y los profesores han ayudado a difundir este enfo-

que de investigacioacuten en educacioacuten y servicios humanos Los profesores y estudiantes rela-

cionados con el programa de Educacioacuten Especial han estudiado diversos temas y tambieacuten

los estereotipos culturales de las PcD maltrato institucional la construccioacuten social de re-

traso mental la historia del retraso mental poliacuteticas puacuteblicas y las discapacidades del desa-

rrollo la inclusioacuten escolar y las experiencias de PcD y sus familias en la comunidad En

1970 esta universidad crea el Centro de Poliacutetica Humana como uno de los institutos de la

poliacutetica nacional liacuteder en materia de discapacidad Ademaacutes de la investigacioacuten y la forma-

cioacuten de profesionistas el Centro ha desempentildeado un papel de liderazgo en el movimiento

social para asegurar a las PcD el digno lugar que les corresponde en la comunidad En este

centro se trabaja en relacioacuten a los temas de Poliacutetica Humana Derecho y Estudios de la dis-

capacidad pugnando a favor de la desinstitucionalizacioacuten la accesibilidad la inclusioacuten

escolar derechos de los padres y la auto-defensa Este ha sido uno de los primeros centros

universitarios multidisciplinarios de este tipo y se destaca el intereacutes sobre la temaacutetica de la

discapacidad relacionada con la ensentildeanza investigacioacuten programas acadeacutemicos naciona-

les e internacionales de capacitacioacuten En 1994 los programas de formacioacuten del profesor en

Educacioacuten Especial se fusionaron con la Escuela de Ensentildeanza de la Educacioacuten y del Pro-

grama de Liderazgo para promover la preparacioacuten de profesores competentes que tendraacuten la

responsabilidad de educar a los estudiantes en escuelas inclusivas Los profesores especiali-

zados en la sociologiacutea de la discapacidad y las poliacuteticas puacuteblicas se convirtieron en colabo-

radores de la Fundacioacuten Cultural de la Educacioacuten Como parte de esta reorganizacioacuten los

154

Estudios de la Discapacidad se establecieron como fundaciones culturales para los estu-

diantes de postgrado Este centro privilegia la apertura de la integracioacuten de PcD en la ense-

ntildeanza y en la investigacioacuten y ofrece quince cursos seminarios y postgrados de formacioacuten

especial con diversos propoacutesitos todos ellos incluyen temaacuteticas relacionadas a la discapaci-

dad En resumen en esta universidad se ha realizado investigacioacuten formacioacuten de profesio-

nistas ha sido pionera y liacuteder en el movimiento de apoyo a PcD para defender y ejercer sus

derechos y ha llegado a ser formadora en el campo de la discapacidad

En Canadaacute el informe presentado por el Departamento de Educacioacuten de Alberta

con autoriacutea de Schlosser y Millar (1991) documentoacute el estatus de la formacioacuten profesional

y la capacitacioacuten en formacioacuten y sensibilizacioacuten del personal escolar que trabajaba con per-

sonas con diferentes discapacidades Para realizar esta investigacioacuten se llevoacute a cabo una

revisioacuten de los contenidos de educacioacuten especial incluidos en los programas y cursos de la

Universidad de Alberta y 16 colegios Despueacutes se realizoacute una evaluacioacuten a los profesores

sobre las actitudes hacia la discapacidad y su opinioacuten en relacioacuten a su competencia en el

aacutembito de la integracioacuten de PcD En seguida se ofrecioacute un curso con contenidos selecciona-

dos para favorecer la integracioacuten impartida por diferentes asociaciones y grupos de apoyo

en pro de PcD Los resultados obtenidos con respecto al estatus de la formacioacuten profesional

indicaron que la mayoriacutea de estudiantes universitarios cursaron en clases regulares teniendo

poca o ninguna preparacioacuten en educacioacuten especial los cursos universitarios que teniacutean con-

tenidos de educacioacuten especial no enfatizaban las practicas de integracioacuten para la ensentildeanza

en la clase regular los estudiantes de colegios en los servicios de rehabilitacioacuten o progra-

mas de ensentildeanza con apoyo recibiacutean maacutes contenidos de educacioacuten especial que la mayoriacutea

de los maestros durante la praacutectica del saloacuten de clases Otros hallazgos indicaron que exis-

ten pocas asociaciones que ofrecen apoyo constante durante su formacioacuten profesional asiacute

como las que se dirigen al puacuteblico en general Con respecto a su participacioacuten en los cursos

en la mayoriacutea de los profesionales del entorno educativo existe la necesidad de continuar

con la capacitacioacuten constante y tambieacuten manifiestan su preferencia por tener un protocolo

de actividades y estrategias de integracioacuten para incluir en los programas regulares a los es-

tudiantes con NEE

En el Reino Unido en el marco de la investigacioacuten-accioacuten se analizoacute a la poblacioacuten

de estudiantes con dificultades y problemas de aprendizaje de los centros educativos puacutebli-

cos (OacuteHanlon 2003) En este documento se propone enfatizar el proceso de la integracioacuten

confirmando la importancia de seguir los lineamientos marcados por el documento Necesi-

dades Educativas Especiales y la Ley de Discapacidad 2001(Legislacioacuten del Reino Unido)

Se enlazan las poliacuteticas gubernamentales con la justicia social y los casos de inclusioacuten se

argumenta que la inclusioacuten es promovida como un proceso poliacutetico democraacutetico el cual

necesita ser complementado a un nivel profesional a traveacutes de la demostracioacuten de procedi-

mientos que esteacuten al alcance de todos La educacioacuten inclusiva se caracteriza por una filo-

sofiacutea y un compromiso con los valores de respeto a la diversidad colaboracioacuten participa-

155

cioacuten equidad y solidaridad Se incluyen vintildeetas de experiencias de PcD especificando los

contextos educacionales involucrando a todos los participantes del aacutembito educativo como

una forma de aproximacioacuten a las situaciones cotidianas que deben resolverse en la praacutectica

de la inclusioacuten La investigacioacuten-accioacuten propone para la praacutectica inclusiva el desarrollo y

la promocioacuten de programas de capacitacioacuten en las escuelas dirigidas a sus docentes para

responder a la diversidad de sus estudiantes analizando sobre la praacutectica las dificultades

que se experimentan en relacioacuten a las barreras y los recursos de apoyo disponibles para

atender a la diversidad El estudio se basa en el marco de la investigacioacuten-accioacuten involu-

crando a todos los actores que forman parte de la comunidad educativa con el fin de que

desarrollen praacutecticas inclusivas y procesos de colaboracioacuten para responder adecuadamente

a la diversidad mejorando las praacutecticas educativas Tambieacuten aborda la eacutetica de la praacutectica

educativa de la inclusioacuten proponiendo trabajar en grupo para proporcionar a los estudiantes

experiencias educativas significativas independientemente de las caracteriacutesticas individua-

les culturales y sociales Esta visioacuten de eacutetica comuacuten considera el proceso educativo de cada

individuo como el eje central de las decisiones que se toman y las praacutecticas que en general

se desarrollan en una escuela

En Chile la Pontificia Universidad Catoacutelica (PUC) interesada en el tema de la dis-

capacidad en contextos de educacioacuten superior ha elaborado un modelo que considera las

condiciones que deben estar presentes en una universidad para que pueda constituirse en un

entorno inclusivo respecto de la discapacidad (Lissi Zuzulich Salinas Achiardi Hojas y

Pedrals 2009) Se formalizado el Programa para la Inclusioacuten de Alumnos con Necesidades

Especiales (PIANE-UC) a traveacutes del cual se pretende generar condiciones de equidad para

los EcD fiacutesica y sensorial para contribuir al desarrollo de iniciativas efectivas que permitan

generar entornos inclusivos en contextos universitarios chilenos El programa estaacute integra-

do por diferentes aacutembitos de accioacuten apoyo a los EcD en aspectos acadeacutemicos tecnoloacutegicos

asesoriacutea a los docentes en adecuaciones curriculares capacitacioacuten en el uso de recursos

tecnoloacutegicos especializados sensibilizacioacuten en la comunidad universitaria respecto del pro-

ceso de inclusioacuten de alumnos con discapacidad e investigacioacuten en el aacuterea de la inclusioacuten en

la educacioacuten superior Propone diversas liacuteneas de accioacuten comunes a la educacioacuten superior

tales como realizar sensibilizacioacuten difusioacuten y capacitacioacuten a los miembros de la comuni-

dad universitaria que ayuden a superar las barreras para la inclusioacuten gestionar recursos

para la adecuacioacuten de infraestructura disponer de una oferta extracurricular que garantice

el acceso de los EcD disponer de recursos tecnoloacutegicos especiacuteficos de acuerdo con el tipo

de discapacidad crear mecanismos de adecuacioacuten curricular de acuerdo con las limitacio-

nes fiacutesicas de los estudiantes implementar un programa de egreso de la universidad e in-

greso a la vida laboral y contar con un equipo especiacutefico de investigacioacuten que estudien

diferentes temaacuteticas por ejemplo evaluar los impactos de los programas en las tasas de

egreso La experiencia en la PUC busca articular todo un sistema de apoyos para las de-

mandas de los EcD incorporando un programa como el PIANE-UC para regular poliacuteticas

acciones y procedimientos en pro de la inclusioacuten en la educacioacuten superior

156

Una vez que hemos presentado las diversas acciones que han realizado las universi-

dades como apoyo a los EcD a continuacioacuten pasaremos al tema de las actitudes sociales

ante las PcD

6311 Programas de cambio de actitudes hacia las personas con discapacidad

La integracioacuten de EcD en la educacioacuten regular tiene alta relacioacuten con las actitudes

de aceptacioacuten de la poblacioacuten en general en las uacuteltimas deacutecadas se ha manifestado el in-

tereacutes de realizar trabajos cientiacuteficos desarrollando programas de sensibilizacioacuten y cambio

de actitudes positivas hacia las PcD A continuacioacuten pasaremos a presentar los documentos

seleccionados de la revisioacuten bibliograacutefica sobre los Programas de cambio de actitudes hacia

las personas con discapacidad (tabla 9) este tema se ha organizado resentildeando en primer

lugar los reportes cientiacuteficos producto de una investigacioacuten documental sobre los progra-

mas de cambio de actitudes hacia las PcD ( (Floacuterez Aguado y Alcedo 2009 Santiago Ma-

rrero y Diacuteaz 2003) en segundo lugar se presentan las investigaciones empiacutericas enfocadas

a trabajar un programa de cambio de actitudes (Clore y Jeffery 1972 Blackburn Candler y

Sowell 1980 Fielder y Simpson 1987 Wurst y Wolford 1994 Reber Marshak y Glor-

Scheib 1995 Pernice y Lys 1996 Grayson y Marini 1996 Loacutepez y Loacutepez 1997 Santia-

go y Escandell 1998 Fernaacutendez 2008 Santana 2010)

A continuacioacuten se presenta una descripcioacuten sobre las caracteriacutesticas principales de

cada uno de los estudios que han sido anteriormente mencionados

Floacuterez et al (2009) en relacioacuten a los programas de cambio de actitudes hacia las

PcD el equipo de investigadores de la Universidad de Oviedo realizaron una extensa y

minuciosa investigacioacuten documental sobre diferentes programas de cambio de actitudes

hacia PcD y las teacutecnicas utilizadas en su implementacioacuten En esta investigacioacuten documental

se incluyeron los programas realizados en entornos educativos durante el periodo de 1972

al 2009 y resentildeados en diversas plataformas de bases de datos y revistas electroacutenicas CSIC

Dialnet Eric Psycinfo Psycodoc y Scopus En la investigacioacuten se realiza el anaacutelisis docu-

mental de 63 artiacuteculos tomando en consideracioacuten las teacutecnicas de cambio utilizadas como

estrategias la forma de evaluacioacuten y el procedimiento para el anaacutelisis de datos Se concluye

que la mayor parte de estos programas utilizan bien en forma aislada o combinada distin-

tas estrategias siendo las maacutes frecuentes el contacto con PcD la informacioacuten sobre temas

relacionados con dicha poblacioacuten las experiencias no acadeacutemicas en pequentildeos grupos los

equipos de trabajo cooperativo el entrenamiento en habilidades interpersonales a traveacutes de

la teacutecnica de simulacioacuten de discapacidades y los programas de tutoriacutea Entre sus conclusio-

nes se indica que las teacutecnicas maacutes eficaces para el cambio hacia actitudes maacutes positivas se

encuentra el contacto e informacioacuten asiacute como los equipos de trabajo cooperativo Una se-

gunda contribucioacuten cientiacutefica de esta investigacioacuten documental demuestra que aparecen

importantes limitaciones metodoloacutegicas en diversos programas tales como la carencia de

seguimiento utilizacioacuten de teacutecnicas de medida sin estudios psicomeacutetricos previos y disentildeos

157

experimentales inadecuados que limitan el alcance de las conclusiones y de los resultados

obtenidos en las investigaciones revisadas

Autores Observaciones

Floacuterez et al (2009) Investigacioacuten documental sobre 63 artiacuteculos que aplicaron programas de

cambio de actitudes con diversas teacutecnicas

Santiago et al (2003)

Investigacioacuten documental sobre 12 estudios sobre las actitudes hacia la

poblacioacuten con discapacidad con el objetivo de extraer conclusiones que

fueran una guiacutea en la tarea de formacioacuten de maestros especialistas

Clore y Jeffery (1972) Estudio experimental investigando los efectos de la funcioacuten emocional

que juegan las actitudes interpersonales hacia las PcD

Blackburn et al (1980)

Estudio empiacuterico que compara las actitudes de los estudiantes que estaacuten

en formacioacuten como profesores de pre-grado y los comportamientos reales

de los estudiantes en el aacutembito escolar

Fielder y Simpson (1987)

Investigacioacuten experimental centrada en el estudio de cambio de actitudes

entre compantildeeros estudiantes o pares de alumnos sin discapacidad apli-

cando la teacutecnica de cambio Informacioacuten geneacuterica conceptos claacutesicos

sobre discapacidad

Wurst y Wolford (1994)

Estudio empiacuterico aplicando un programa de cambio de actitudes hacia la

discapacidad en el que se utilizoacute la teacutecnica de simulacioacuten de una discapa-

cidad para integrar el conocimiento sobre las discapacidades utilizando

grupos de discusioacuten

Reber et al (1995)

Estudio empiacuterico con el objetivo de identificar las actitudes de los estu-

diantes universitarios sin discapacidad hacia las necesidades de inclusioacuten

de EcD

Pernice y Lys (1996)

Estudio empiacuterico sobre cambio de actitudes que comprende teacutecnicas de

contacto personal con personas con discapacidad teacutecnica de proporcionar

informacioacuten y teacutecnica de simulacioacuten de discapacidad

Grayson y Marini (1996)

Investigacioacuten experimental que compara las percepciones hacia un grupo

de PcD fiacutesica con la teacutecnica de simulacioacuten y otro de personas sin disca-

pacidad

Loacutepez y Loacutepez (1997) Investigacioacuten sobre la modificacioacuten de actitudes hacia las PcD en maes-

tros aplicando un programa de simulacioacuten de discapacidades

Santiago y Escandell (1998)

Investigacioacuten sobre las actitudes hacia la discapacidad y la implementa-

cioacuten de un programa de intervencioacuten para favorecer el cambio de actitu-

des

Fernaacutendez (2008)

Estudio sobre cambios en las actitudes aplicando un programa de inter-

vencioacuten que proporciona informacioacuten de temas relacionados con la disca-

pacidad y formas de mejor relacioacuten con PcD

Santana (2010)

Investigacioacuten que determina las actitudes existentes hacia personas con

discapacidad aplicando un programa de tres componentes el cognitivo

afectivo y conductual


discapacidad

Santiago et al (2003) Realizaron una revisioacuten documental sobre 12 distintas inves-

tigaciones empiacutericas la mayoriacutea de los estudios de investigacioacuten se efectuaron en el nivel

de educacioacuten primaria planteados en diferentes contextos con el objetivo de extraer con-

clusiones que fueran una guiacutea en la tarea de formacioacuten de maestros especialistas en la Fa-

cultad de Formacioacuten de Profesorado Las principales conclusiones indicaron que el eacutexito de

158

una poliacutetica de integracioacuten depende en gran medida de la actitud positiva de los educadores

los profesores y directivos que han trabajado en programas de inclusividad posen maacutes acti-

tudes positivas que los que no tienen experiencias en este aacutembito se insistioacute en la impor-

tancia de la formacioacuten de actitudes positivas en los estudiantes sin discapacidad y docentes

la presencia de una PcD mejora las actitudes de los individuos sin discapacidad tambieacuten

indicaron que es necesario realizar praacutecticas de inclusioacuten social para formar experiencias

positivas con estudiantes que presenten diversos tipos de discapacidades

Frente a los cambios en las poliacuteticas puacuteblicas de la educacioacuten de PcD la investiga-

cioacuten educativa ha hecho aportes significativos ante la necesidad de desarrollar actitudes

positivas hacia los EcD en la educacioacuten regular basados en este intereacutes se han realizado

publicaciones desde 1972 produciendo diversos Programas de cambio de actitudes entre

compantildeeros estudiantes o pares de alumnos sin discapacidad En la siguiente informacioacuten

se continuacutea la referencia con mayor detalle de estos estudios

Clore y Jeffery (1972) En esta investigacioacuten se estudiaron los efectos de la funcioacuten

emocional que juegan las actitudes interpersonales hacia las PcD a traveacutes de un estudio

experimental con 76 participantes disentildeado con dos grupos experimentales jugadores de

rol y jugadores de rol vicario y un grupo control En la evaluacioacuten se utilizoacute una escala de

diferencial semaacutentico escala tipo Likert y una descripcioacuten de la experiencia despueacutes a los

cuatro meses se aplicoacute una encuesta como post test La forma de intervencioacuten en los grupos

experimentales con jugadores de rol consistiacutea en viajar por el campus en una silla de ruedas

durante una hora El anaacutelisis de datos se realizoacute a traveacutes de un anaacutelisis de contenido utili-

zando el programa Anova Los resultados indicaron que en comparacioacuten con la experiencia

del grupo control la experiencia directa como indirecta en ambos grupos experimentales de

compantildeeros estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de cambio simulacioacuten de disca-

pacidad fiacutesica y aprendizaje vicario se incrementa a maacutes respuestas positivas en la toleran-

cia y la madurez social sin embargo como conclusioacuten general sostienen que no hay dife-

rencias entre ambos grupos experimentales

Blackburn el al (1980) Realizaron una investigacioacuten de tipo empiacuterico con el intereacutes

en estudiar la comparacioacuten de las actitudes de los estudiantes que estaacuten en formacioacuten como

profesores de pre-grado y los comportamientos reales de los estudiantes en el aacutembito esco-

lar Participaron 30 estudiantes que cursaban estudios en formacioacuten como profesores de

pre-grado Se utilizaron escalas de actitudes y de observacioacuten pretest y post test Se utilizoacute

como teacutecnica de intervencioacuten el contacto entre los universitarios en praacutecticas y las PcD El

anaacutelisis de datos se realizoacute a traveacutes de la correlacioacuten de Pearson Los resultados revelaron

que las actitudes de los profesores no cambian con el contacto con las PcD sino que se

mantienen resultados positivos en ambas pruebas pre test y post test El comportamiento de

los profesores en praacutecticas reflejoacute una actitud de aceptacioacuten positiva y ademaacutes la correla-

cioacuten esperada entre profesores y PcD durante las praacutecticas demostroacute conductas positivas asiacute

como tambieacuten se observoacute que en los comportamientos fuera de la tarea se lograron con

159

conductas de aceptacioacuten positivas Se concluyoacute que como se partiacutea de actitudes muy positi-

vas por parte de los participantes no se mostraron cambios despueacutes de la intervencioacuten con

las teacutecnicas de contacto

Fielder y Simpson (1987) Con el disentildeo de una investigacioacuten de tipo experimental

participaron 90 estudiantes de High School distribuidos en dos grupos control y dos grupos

experimentales La forma de evaluacioacuten se realizoacute mediante la aplicacioacuten de una escala tipo

likert pre y post test excepto a un grupo control La intervencioacuten en los grupos experimen-

tales se llevoacute a cabo a traveacutes de la teacutecnica de cambio Informacioacuten geneacutericaconceptos

claacutesicos sobre discapacidad El anaacutelisis de datos se realizoacute con la teacutecnica estadiacutestica Anova

Los resultados mostraron diferencias positivas a favor de ambos grupos experimentales Se

obtuvieron mejores resultados en el Grupo Experimental de categorizacioacuten

Wurst y Wolford (1994) Realizaron un programa especiacutefico para integrar el cono-

cimiento sobre las discapacidades en los cursos de psicologiacutea de la Universidad del Estado

de Nueva York En la primera fase del programa un grupo de 18 estudiantes utilizaron la

teacutecnica de simulacioacuten de una discapacidad visual o auditiva realizando actividades cotidia-

nas En la segunda fase se organizaron grupos de discusioacuten desarrollando temas sobre la

discapacidad incluyendo expertos en la temaacutetica de los cursos de psicologiacutea anormal y per-

cepcioacuten Los estudiantes quienes simularon discapacidades auditivas o visuales incrementa-

ron la empatiacutea hacia personas que presentan discapacidades manifestaron un entendimiento

mayor al estigma asociado a la discapacidad y expresaron haber aumentado su propia apre-

ciacioacuten al reconocer en siacute mismos sus sistemas sensoriales sin alteracioacuten alguna Los resul-

tados demostraron que con este programa se mejoraron las actitudes hacia las personas que

presentan este tipo de discapacidades comprendiendo mejor la dimensioacuten de las discapaci-

dades visuales y auditivas y los estigmas sociales Se sugirioacute interesar a los docentes para

trabajar en estos campos incluyendo a EcD al implementar estas actividades Los resultados

generales indicaron que es favorecedor efectuar estas actividades ya que incrementan la

sensibilizacioacuten hacia los EcD

Reber et al (1995) trabajando en un ambiente universitario disentildearon un programa

para identificar las actitudes de los estudiantes universitarios sin discapacidad hacia las ne-

cesidades de inclusioacuten de EcD El programa se organizoacute en tres fases en la primera se pro-

puso analizar las actitudes de los estudiantes universitarios hacia las necesidades de inclu-

sioacuten de los EcD en la segunda observar si las actitudes variaban en funcioacuten del tipo de

discapacidad y en la tercera comprobar en los estudiantes universitarios sin discapacidad

los efectos de tres programas de formacioacuten que contienen diversas experiencias de inclu-

sioacuten de los EcD La poblacioacuten participante se dividioacute en tres grupos En un primer grupo

participaron 23 personas en un curso praacutectico otro grupo de 59 participantes realizaron un

curso con contenidos de tipo teoacuterico y un grupo de 100 participantes tomaron un curso de

autoformacioacuten Los resultados indicaron que las actitudes hacia los estudiantes universita-

rios con discapacidad variaban dependiendo del tipo de la discapacidad y del grado de seve-

160

ridad de la discapacidad A menor discapacidad en casos como dificultades de aprendizaje

o discapacidades motoras moderadas las actitudes fueron maacutes positivas Las actitudes maacutes

negativas se observaron ante las discapacidades que eran maacutes impactantes a la vista como

la discapacidad severa con cambios draacutesticos en el aacutembito emocional o conductual por

ejemplo cuadros de crisis epileacutepticas Tambieacuten se observaron diferencias con respecto a la

actitud hacia los EcD en relacioacuten a los contenidos de los cursos Los estudiantes que toma-

ron uacutenicamente el curso teoacuterico o el curso de autoformacioacuten presentaron actitudes menos

positivas hacia los EcD a diferencia de los estudiantes que tomaron el curso teoacuterico ademaacutes

del curso praacutectico La responsabilidad eacutetica que asume la educacioacuten superior implica usar

todas las herramientas posibles para la preparacioacuten y cambio de actitudes de los integrantes

de la comunidad universitaria que demuestren ser un apoyo para determinar el eacutexito de la

inclusioacuten de PcD en el saloacuten de clases regular

Pernice y Lys (1996) El Departamento de estudios de rehabilitacioacuten de la Universi-

dad Massey (Nueva Zelanda) ha incorporado durante el primer antildeo de carrera un programa

de estrategias de cambio de actitudes En esta investigacioacuten participaron 114 estudiantes

universitarios El programa de cambio de actitudes fue disentildeado con teacutecnicas de contacto

personal con PcD teacutecnica de proporcionar informacioacuten precisa acerca de las discapacida-

des y la teacutecnica de simulacioacuten o role playing de discapacidad fiacutesica Para la evaluacioacuten se

utilizoacute una escala tipo Likert pre-post test y para el anaacutelisis de datos la t de Student Las

actitudes de los estudiantes mejoraron en forma significativa para el grupo experimental y

de control durante ese antildeo y para el grupo experimental las actitudes fueron maacutes positivas

que las actitudes del grupo control de estudiantes de la escuela de agricultura

Grayson y Marini (1996) Se disentildeoacute una investigacioacuten en la Universidad del Sur

Texas USA con estudiantes de postgrado de consejeriacutea en rehabilitacioacuten participaron 38

universitarios en un estudio piloto de capacitacioacuten acerca de la sensibilizacioacuten de lo que

podriacutea ser la vida de las personas que utilizan silla de ruedas Se conformoacute un grupo de

veinte estudiantes de postgrado como grupo experimental al cual se le aplicoacute la teacutecnica de

simulacioacuten de discapacidad fiacutesica y fueron acompantildeados por un investigador de postgrado

sin discapacidad en una ruta determinada a traveacutes del campus El otro grupo con dieciocho

estudiantes de postgrado formaron el grupo de control Se realizoacute una evaluacioacuten post test

en donde ambos grupos respondieron a un cuestionario diferente de catorce preguntas de

tipo likert disentildeado para evaluar las percepciones de las PcD fiacutesica bien por los ejercicios

de sensibilizacioacuten o su experiencia en el programa de rehabilitacioacuten El anaacutelisis de datos se

realizoacute con t de Student Los resultados de este estudio cuasi-experimental indicaron que

independientemente de si participaron en el entrenamiento de la sensibilizacioacuten ambos

grupos percibieron en general que se convertiriacutean en mejores consejeros en rehabilitacioacuten

Los resultados de la prueba t de Student revelaron diferencias significativas entre los dos

grupos a las preguntas relacionadas a las frustraciones diarias que sufren las PcD fiacutesica e

indicaron su preocupacioacuten acerca de las condiciones en las que estaacuten los lugares de acceso

161

Otras diferencias entre el grupo experimental y el grupo control revelaron que las PcD fiacutesi-

ca se sienten incoacutemodas al ser observadas y pasan por difiacuteciles momentos sociales Las

conclusiones subrayaron la importancia de la concienciacioacuten de las dificultades y frustra-

ciones que conlleva utilizar silla de ruedas

Loacutepez y Loacutepez (1997) Formularon un Programa de Sensibilizacioacuten para adquirir

actitudes positivas y constructivas dirigido a los estudiantes que se encuentran en su forma-

cioacuten para llegar a ser maestros en el que se incluyeron algunas estrategias praacutecticas para

modificar actitudes hacia la integracioacuten escolar se describioacute la actividad de simulacioacuten de

discapacidades indicando algunas sugerencias y planteamientos sobre su aplicacioacuten en los

programas de formacioacuten del profesorado Concluyeron que la simulacioacuten puede ser un me-

dio de conocimiento bastante directo y profundo sobre la discapacidad en el sentido de ser

experimentada en forma personal creaacutendose un instrumento interesante para ayudar a los

maestros a comprender y valorar las necesidades de las PcD asiacute como para analizar obstaacute-

culos y dificultades que pueden encontrarse en la realizacioacuten de actividades escolares y

valorar las estrategias didaacutecticas que son uacutetiles para facilitar la ensentildeanza aprendizaje en el

medio escolar

Santiago y Escandell (1998) Realizaron una investigacioacuten sobre las actitudes hacia

la discapacidad y la implementacioacuten de un programa de intervencioacuten para favorecer el

cambio de actitudes Trabajando con una poblacioacuten de estudiantes que se encontraban pre-

parando sus estudios para llegar a ser maestros La poblacioacuten participante incluyoacute un grupo

experimental de 42 estudiantes y un grupo control de 42 estudiantes con un disentildeo de

pre testgttratamientogtpost test La intervencioacuten consistioacute en un programa sobre contenidos

relacionados con la discapacidad con el objeto de favorecer la informacioacuten y sensibiliza-

cioacuten Los hallazgos encontrados se resumen de la siguiente manera el grupo experimental

mejoroacute en forma significativa hacia las PcD valoraron las capacidades de las PcD sin acen-

tuar el deacuteficit se reconocioacute el derecho al trabajo con adaptaciones y ayudas teacutecnicas se

rechazoacute la segregacioacuten en instituciones de PcD y se defendioacute la integracioacuten en la comuni-

dad

Aguado et al (2004) Esta investigacioacuten presentoacute un Programa de Cambio de Acti-

tudes que se ha llevado a cabo con escolares de secundaria en los antildeos 2003 y 2004 y en

Primaria en 2008 En este Programa se utilizaron listas de control mediante una Escala de

Valoracioacuten de Teacuterminos Asociados con Discapacidad- EVT (Aguado y Alcedo 1999) para

evaluar los cambios logrados y su mantenimiento temporal se ha utilizado en medidas de

pre y post test La EVT es una escala tipo likert de 20 iacutetems compuesta por adjetivos refe-

ridos a distintas discapacidades las que se valoran con criterios que van desde altamente

negativos hasta nada negativos La consistencia interna de la escala resultoacute con una pun-

tuacioacuten de 092 mediante el coeficiente Alfa de Cronbach lo que avala su fiabilidad Se

seleccionoacute una muestra de 83 alumnos de primero y segundo de la ESO entre doce y quin-

ce antildeos asignados 23 al grupo experimental y otros 60 restantes al grupo control En este

162

Programa de Cambio de Actitudes se han empleado las teacutecnicas de informacioacuten directa e

indirecta contacto con personas con distintas discapacidades y experiencia e informacioacuten

sobre ayudas teacutecnicas organizado en siete sesiones encuadrando el trabajo con discusioacuten

guiada con una duracioacuten aproximada de una hora a la semana tambieacuten se ha efectuado un

seguimiento de tres antildeos tanto a los grupos control y experimental Los resultados sugirie-

ron que el programa es efectivo y que se mantienen los cambios en el tiempo aunque con

ciertas variaciones por lo que en las recomendaciones se sugirioacute realizar sesiones recorda-

torio para mantener el cambio positivo en las actitudes

Fernaacutendez (2008) Se presentoacute una investigacioacuten cuyo objetivo es conocer la in-

fluencia que tiene un programa de intervencioacuten en las actitudes de los alumnos de segundo

curso de un ciclo superior de varios centros de ensentildeanza de la Comunidad de Madrid que

se estaacuten formando acadeacutemicamente para llegar a ser profesionales del aacutembito de la activi-

dad fiacutesica y el deporte Los alumnos realizaron un curso de formacioacuten con contenidos temaacute-

ticos relacionados con la discapacidad propiciando un mayor conocimiento sobre los te-

mas mayor concienciacioacuten y mejor relacioacuten con PcD Los alumnos subsiguientemente ma-

nifestaron a traveacutes de su propia opinioacuten una actitud positiva hacia la discapacidad A traveacutes

de los escritos que fueron elaborando durante todo el curso escolar acerca de la asignatura

de Asociacioacuten de Discapacitados para la Integracioacuten Social (ADIS) y de los comentarios

de los grupos de discusioacuten estructuraron los aspectos maacutes importantes que inciden en su

forma de pensar sobre la discapacidad Se concluye que no se dan cambios radicales en las

actitudes de los alumnos de Actividades Fiacutesicas para la Discapacidad pero siacute se sentildealan

aspectos baacutesicos y fundamentales para propiciar el cambio de conceptualizacioacuten y concien-

ciacioacuten con el fin de ayudar a eliminar barreras y prejuicios con respecto a las PcD

Santana (2010) La investigacioacuten consistioacute en determinar las actitudes existentes en

los alumnos de 3ordm de educacioacuten secundaria del Instituto de Educacioacuten Superior y analizar si

despueacutes de una intervencioacuten a traveacutes de los tres componentes actitudinales el cognitivo el

afectivo y el conductual se produce un cambio en eacutestas Como medida pre test y posttest se

utilizoacute el cuestionario de Verdugo Arias y Jenaro (1994) Participaron una muestra de 82

alumnos en cinco sesiones enmarcadas dentro de una unidad didaacutectica de deporte adaptado

incluyendo la proyeccioacuten y el debate de los videos temaacuteticos Los resultados mostraron que

a pesar de iniciar con estudiantes que presentaban una actitud positiva hacia las PcD tras

las sesiones de intervencioacuten estas actitudes mejoraron en forma notable en el total de los

iacutetems Ademaacutes se registroacute una gran complacencia en la participacioacuten de los alumnos que

formaron parte del estudio Se concluyoacute que este tipo de intervenciones resultan claramente

positivas y enriquecedoras para los alumnos y se propuso su inclusioacuten en el Proyecto Edu-

cativo del Centro Escolar a traveacutes del Departamento de Orientacioacuten y del Departamento de

Educacioacuten fiacutesica

163

6312 Programas de cambio de actitudes para docentes en la escuela que labo-

ran directamente en el aula con alumnos que presentan alguna discapa-

cidad

En esta buacutesqueda de artiacuteculos cientiacuteficos se ha encontrado el estudio de actitudes

docentes trabajando con PcD (tabla 10) realizado por Konza (2008)


Konza (2008) Programas de cambio de actitudes para docentes en la escuela que laboran directa-

mente en el aula con alumnos que presentan alguna discapacidad en Australia


laboran con alumnos que presentan alguna discapacidad

Konza (2008) En esta investigacioacuten se precisoacute el intereacutes de medir la efectividad de

un programa de modificacioacuten de actitudes en docentes trabajando con PcD en los escena-

rios de educacioacuten en Australia El programa consistioacute en tener asesoriacutea permanente con el

personal de la escuela en forma directa en el trabajo diario dentro del saloacuten de clases con

sus alumnos en un primer momento los maestros manifestaron las auteacutenticas dificultades a

las que se enfrentaban en un segundo momento se reflexionoacute en grupos formados con los

participantes de la educacioacuten sobre las condiciones que son relevantes para modificar las

actitudes integrando las colaboraciones y habilidades de los educadores para resolver lo que

habiacutean planteado como dificultad A continuacioacuten los maestros comentaron su praacutectica do-

cente recibiendo asesoriacutea directa y en trabajo colegiado se disentildearon teacutecnicas para modifi-

car las actitudes seguacuten se requiriera en definitiva como teacutecnica para mantener el cambio se

sostuvo el entrenamiento y la formacioacuten constante Este programa fue integrado como un

modelo que integra las habilidades y experiencias que numerosos maestros tienen consi-

deraacutendose como prerrequisitos de la actividad docente para una inclusioacuten exitosa Se desa-

rrollaron en forma activa habilidades de la ensentildeanza en los maestros y es precisamente el

aacuterea que los maestros perciben como la maacutes adecuada para incluir a los EcD Este modelo

de entrenamiento ayudoacute a los maestros quienes son agentes primarios de cambio a sentir

que ellos tienen un soporte y un bagaje de cambios similares y comparten el pensamiento

colegiado situando el aprendizaje profesional en su auteacutentico contexto actuando con las

dificultades genuinas lo cual incrementa el impacto del entrenamiento Como parte final se

integroacute un comiteacute de asesoriacutea directa con los maestros que se mostraron estar maacutes directa-

mente involucrados para proveer recursos que facilitaran la inclusioacuten Con este modelo de

trabajo se favorecioacute el cambio en las actitudes para colaborar con los programas de inclu-

sioacuten sin embargo la capacitacioacuten debe ser continua con el fin de mantener un cambio per-

manente en el desarrollo profesional y en la implementacioacuten de la inclusioacuten En este docu-

mento se propusieron cambios para realizar las adaptaciones a traveacutes de un estudio cuida-

doso de todas las variables que intervienen en la inclusion Se establece que a partir de que

el gobierno ha organizado servicios y programas que apoyan la inclusioacuten se identifica una

164

serie de condiciones que deben modificarse para favorecer el desarrollo profesional de los

EcD

6313 Programas de cambio de actitudes entre pares o compantildeeros estudiantes

sin discapacidad realizando cursos y programas de sensibilizacioacuten con

grupos de personas que presentan una discapacidad especiacutefica discapa-

cidad motora discapacidad visual o discapacidad auditiva

Otra modalidad diferente de Programa de cambio de actitudes muestra su intereacutes por

trabajar mediante cursos y programas de sensibilizacioacuten dirigidos a grupos de personas que

trabajan o estudian con personas que presentan una discapacidad especiacutefica (tabla 11)

Las investigaciones seleccionadas se han organizado para su presentacioacuten en el

grupo de estudios que trabajaron con personas que presentan discapacidad visual (Skrtic

Clark y White 1982 Kawauchi 2002 Escandell Dolcet Alonso Cabello Cabrera Diacuteaz y

Diacuteaz 2008) despueacutes se integra el grupo de investigaciones que trabajaron con modifica-

cioacuten de actitudes entre pares fiacutesicamente capaces y sus compantildeeros con discapacidad en la

movilidad (Evans 1976 Amsel y Fichten 1988 Craig 1988 Kraheacute y Altwasser 2006

McCaughey 2009) enseguida se incluye el estudio en el que participan personas que pre-

sentan discapacidad auditiva (Foster Long y Snell 1999) En este conjunto de artiacuteculos

cientiacuteficos se ha integrado un estudio que resentildea una forma diferente de trabajar con pro-

gramas de modificacioacuten de actitudes hacia el colectivo de personas que presentan discapa-

cidad el tipo de intervencioacuten en este estudio se ha organizado mediante un programa con

actividades educativas deportivas y recreativas proponieacutendose una serie de pautas de con-

ducta social en experiencias de contacto directo con personas que presentan una discapaci-

dad especiacutefica con el fin de que se generen actitudes favorables de aceptacioacuten hacia las per-

sonas con discapacidad (Reina 2003) A continuacioacuten se desglosa cada documento con

mayor detalle sobre su contenido

165


Skrtic et al (1982)

Estudio en el que se aplica un programa de modificacioacuten de actitudes

entre pares fiacutesicamente capaces y sus compantildeeros que presentan disca-

pacidad visual

Kawauchi (2002) Investigacioacuten sobre modificacioacuten de actitudes entre compantildeeros y EcD

visual

Escandell et al (2008) Se estudia sobre las actitudes hacia compantildeeros con discapacidad vi-

sual

Evans (1976) Investigacioacuten sobre la modificacioacuten de actitudes entre pares fiacutesicamente

capaces y sus compantildeeros con discapacidad en la movilidad

Amsel y Fichten (1988)

Investigaron sobre los factores de la interaccioacuten interpersonal y situa-

ciones que afectan el encuentro entre estudiantes universitarios fiacutesica-

mente capaces y sus pares con impedimentos en la movilidad

Craig (1988)

Estudio que se propuso determinar los efectos de la presencia de dos

estudiantes universitarios que presentan paraplejia y observar las actitu-

des de los estudiantes en una clase de entrenamiento con pesas

Kraheacute y Altwasser (2006) Estudio experimental disentildeado y probado para cambiar las actitudes

negativas hacia las PcD fiacutesica

McCaughey (2009) Estudio empiacuterico que investiga los factores individuales y factores si-

tuacionales asociados a barreras sociales para las PcD en la movilidad

Foster et al (1999) Estudio empiacuterico que investigar los factores individuales y factores

situacionales asociados a barreras sociales para las PcD auditiva

Reina (2003)

Estudio empiacuterico que utiliza la teacutecnica de intervencioacuten con la participa-

cioacuten en diferentes modalidades de juegos deportivos para modificar las

actitudes manifestadas hacia el colectivo de PcD en los aacutembitos educa-

tivo deportivo y recreativo


estudiantes sin discapacidad y grupos de personas que presentan una discapacidad

especiacutefica

Skrtic et al (1982) En esta investigacioacuten se establecioacute como propoacutesito investigar la

importancia del contacto personal con los EcD visual como teacutecnica de cambio para mejorar

la actitud de los profesores de pregrado ante este colectivo El estudio comparoacute la efectivi-

dad de dos estrategias de intervencioacuten sobre las actitudes de 53 estudiantes de magisterio

profesores de educacioacuten regular de pre-grado hacia EcD visual La teacutecnica de intervencioacuten

utilizada para un grupo fue la teacutecnica de informacioacuten y para el otro grupo se usaron las

teacutecnicas de informacioacuten maacutes la teacutecnica de contacto entre estudiantes de magisterio y PcD

visual La evaluacioacuten se formalizoacute a traveacutes de la aplicacioacuten de una escala tipo likert pre-

post test y el anaacutelisis de datos se realizoacute utilizando el anaacutelisis de varianza y covarianza Los

resultados mostraron una mejora en actitudes hacia las PcD en ambos grupos existiendo

mejores resultados en el grupo en el que se han combinado la teacutecnica de informacioacuten maacutes la

teacutecnica de contacto

Kawauchi (2002) En este artiacuteculo se ha presentado un trabajo sobre las actitudes de

estudiantes universitarios con capacidad visual hacia las ayudas acadeacutemicas para los estu-

diantes que presentan discapacidad visual y se han examinado las relaciones en funcioacuten de

los siguientes factores auto-eficacia actitudes hacia las personas ciegas perfil de volunta-

166

riado y disponibilidad para ayudar Los resultados revelaron que los estudiantes sin disca-

pacidad eran mas propensos a aceptar las ayudas que mejoran el entorno externo de apren-

dizaje (se facilitaron equipos de adaptacioacuten por la Universidad) y a rechazar las ayudas que

se proporcionan a los EcD visual percibieacutendola como una ventaja en el logro de sus califi-

caciones o resultados acadeacutemicos

Escandell et al (2008) En este estudio se realizaron cursos de formacioacuten y sensibili-

zacioacuten sobre discapacidad visual en el aacutembito universitario realizando una experiencia co-

laborativa entre la Universidad de las Palmas de Gran Canaria y la Organizacioacuten Nacional

de Ciegos Espantildeoles en el marco del convenio suscrito en 1999 Una vez que los partici-

pantes estudiantes de la universidad recibieron los cursos se dieron a conocer los resultados

positivos a traveacutes de la evaluacioacuten de satisfaccioacuten de los participantes quienes expresaron

su reconocimiento favorable ante los aspectos maacutes praacutecticos En las conclusiones se esta-

blecioacute que las actividades formativas deber ser un elemento esencial en los planes y acuer-

dos de colaboracioacuten institucional para mejorar la atencioacuten a las PcD visual en el aacutembito

universitario

En el grupo de investigaciones sobre la modificacioacuten de actitudes entre pares fiacutesi-

camente capaces y sus compantildeeros con discapacidad en la movilidad se encuentra el estu-

dio de Evans (1976) En este artiacuteculo se ha usado una estrategia para modificar las actitudes

hacia las PcD fiacutesica Participaron un grupo de 60 universitarios sin discapacidad y PcD fiacutesi-

ca Se utilizoacute el disentildeo de un grupo experimental y dos grupos control integrados cada uno

por 20 estudiantes universitarios La evaluacioacuten consistioacute en la aplicacioacuten de una escala tipo

likert pre-post test La intervencioacuten consistioacute en utilizar la teacutecnica de Contacto estructura-

dono estructurado entre personas con deficiencia fiacutesica y el grupo de universitarios sin

discapacidad La condicioacuten experimental incluiacutea la expresioacuten verbal sobre sus sentimientos

hechas por una PcD en relacioacuten al tema de la discapacidad y la curiosidad de los demaacutes

acerca de la discapacidad Durante las interacciones entre PcD fiacutesica y personas sin disca-

pacidad se realizaron sugerencias conductuales y se expresaron sentimientos personales El

anaacutelisis de datos se llevoacute a cabo a traveacutes de un anaacutelisis de covarianza para controlar las di-

ferencias de grupo en cantidad y el tipo de contacto con PcD y para los efectos de las pun-

tuaciones de actitud en las valoraciones pre y post-test El estudio arrojoacute importantes mejo-

ras en cambios hacia actitudes positivas en el grupo experimental de contacto estructurado

Comparativamente el grupo control de contacto no estructurado no presentoacute cambios

Amsel y Fichten (1988) Investigaron sobre los factores de la interaccioacuten interper-

sonal y situaciones que afectan el encuentro entre estudiantes universitarios fiacutesicamente

capaces y sus pares con impedimentos en la movilidad Se disentildeoacute el estudioacute con grupos

focales de discusioacuten iniciaacutendose con la lectura de vintildeetas y a continuacioacuten se aplicoacute un

cuestionario Este cuestionario explora lo que la gente piensa siente y hace en sus interac-

ciones sociales con estudiantes de la universidad que presentan impedimentos motores Los

estudios que examinan encuentros sociales casuales entre individuos con y sin discapacidad

167

tienden a concluir que estas interacciones son en extenso problemaacuteticas y pueden involucrar

costos psicosociales para ambas partes Los estereotipos y actitudes negativos acerca de la

discapacidad son maacutes frecuentes porque en ellos impacta en el diario contacto social la

forma adversa de las interacciones y relaciones interpersonales Participaron 360 estudian-

tes universitarios fiacutesicamente capaces en la universidad Mid-Western de Illinois 253 muje-

res y 107 hombres en un rango de edad de 18 a 49 antildeos Los reportes cientiacuteficos previos

han demostrado que los individuos fiacutesicamente capaces aunque sean bien intencionados en

forma general reportan un sentimiento de incomodidad y ansiedad ante la presencia de una

PcD visible Esta incomodidad tiende a ser asociada con un rango de pensamientos senti-

mientos y conductas incluyendo la inseguridad acerca de queacute decir o queacute hacer el acerca-

miento con curiosidad y extrantildeamiento o un obligado sentimiento de ofrecer ayuda Los

resultados de este estudio han sido la base de un modelo estructural que incluye el previo

contacto con la discapacidad actitudes globales hacia la discapacidad y evitar el afecto

negativo en conductas predictivas intencionales en la interrelacioacuten humana Los grupos

focales integrados por ocho participantes analizaron y discutieron durante 90 minutos sobre

las situaciones presentadas en las vintildeetas En la exploracioacuten de los contenidos de la produc-

cioacuten de los grupos focales se analizaron los factores cognitivos conductuales y emociona-

les que se involucran en este complejo proceso interpersonal Este modelo de interaccioacuten

personal es pionero en su tipo en los contenidos de las vintildeetas se involucraron contactos

imaginarios de experiencias y teacutecnicas emocionales de regulacioacuten adaptativa el modelo ha

sido disentildeado como una propuesta para capturar ese complejo proceso interpersonal y ofre-

ce puntos de importancia acerca de las intervenciones que posibilitan reducir la frecuencia

de reacciones negativas durante el encuentro entre pares estudiantes fiacutesicamente capaces y

estudiantes que usan silla de ruedas Los resultados arrojaron una relacioacuten significante entre

el contacto previo global que los estudiante han tenido en relacioacuten a la discapacidad y las

actitudes que despliegan hacia sus pares que usan sillas de ruedas Los resultados del cues-

tionario indicaron el incremento de conductas de buena relacioacuten con afecto positivo que

ayudaban a mediar los efectos de las actitudes intencionales negativas En siacutentesis la aten-

cioacuten al proceso de cambio de actitudes de los individuos fiacutesicamente capaces ha sido crucial

para mejorar las relaciones intergrupos y promocionar la inclusioacuten social de EcD en los

campos de la universidad

Craig (1988) Este estudio se propuso determinar los efectos de la presencia de dos

estudiantes Universitarios que presentaban paraplejia y observar las actitudes de los estu-

diantes en una clase de entrenamiento con pesas Para la evaluacioacuten se les administroacute a un

grupo de 34 participantes una escala con contenidos referentes a PcD tipo likert pre y post

test Dos estudiantes universitarios con discapacidad fiacutesica estuvieron de acuerdo en ser

integrados en una de las clases Los anaacutelisis de datos se realizaron con pruebas t y un anaacuteli-

sis de covarianza Los resultados revelaron cambios positivos en el grupo experimental en

este grupo se observoacute una mejora significativa positiva en las actitudes de los estudiantes

no discapacitados que estaban en la clase de entrenamiento con pesas hacia los EcD La

168

discusioacuten giroacute en torno a las implicaciones sobre la experiencia praacutectica sistemaacutetica para los

estudiantes de las aacutereas que tendraacuten contacto futuro con la poblacioacuten con discapacidad

Kraheacute y Altwasser (2006) El Departamento de Psicologiacutea de la Universidad de

Potsdam Alemania realizoacute un estudio experimental disentildeado y probado para cambiar las

actitudes negativas hacia las PcD fiacutesica Los participantes fueron un grupo de 70 estudian-

tes de noveno grado asignados en forma aleatoria a una de las tres condiciones experimen-

tales intervencioacuten cognitiva intervencioacuten combinada cognitiva maacutes comportamiento y no

intervencioacuten en el grupo de control Se utilizoacute el EKB Cuestionario acerca de Actitudes

hacia los discapacitados fiacutesicos de Seifert y Bergmann (1983) la cual es una escala tipo

likert de 38 iacutetems realizando un pretest despueacutes de la intervencioacuten en forma inmediata un

posttest y un seguimiento con medicioacuten a los tres meses despueacutes de la intervencioacuten La

intervencioacuten consistioacute en teacutecnica cognitiva intervencioacuten combinada cognitiva y de com-

portamiento y no intervencioacuten en el grupo de control La intervencioacuten cognitiva se forma-

lizoacute en proporcionar informacioacuten acerca de la discapacidad fiacutesica y desafioacute las concepcio-

nes estereotipadas acerca de la discapacidad fiacutesica La intervencioacuten conductual fue estructu-

rada con la participacioacuten de tres disciplinas paraliacutempicas en el marco de la instruccioacuten de

un grupo de atletas con discapacidad Los resultados indicaron que la intervencioacuten cogniti-

va por siacute sola no dio lugar a cambios significativos La intervencioacuten combinada cognitivo-

comportamental dio lugar a un cambio de actitud inmediatamente despueacutes de la interven-

cioacuten asiacute como despueacutes del periodo de tres meses de seguimiento

McCaughey (2009) Realizoacute un estudio empiacuterico que tuvo por objetivo investigar

los factores individuales y factores situacionales asociados a barreras sociales para las PcD

en la movilidad Se utilizoacute la teacutecnica de grupos focales de discusioacuten iniciaacutendose con la lec-

tura de vintildeetas y despueacutes se aplicoacute un cuestionario Este cuestionario exploroacute lo que la gen-

te piensa siente y hace en sus interacciones sociales con PcD de movilidad Se concluyoacute

que el modelo estructural de intervencioacuten interpersonal permite promocionar la inclusioacuten

social de EcD en los campos de la universidad

Foster et al (1999) Esta investigacioacuten se realizoacute en un contexto universitario traba-

jando con estudiantes que presentaban discapacidad auditiva con el intereacutes de explorar la

tendencia maacutes frecuente en las relaciones entre EcD auditiva y sus maestros Participaron

46 EcD auditiva profunda 30 estudiantes con audicioacuten normal y 17 profesores Se exami-

naron tres variables el acceso a la informacioacuten por parte del estudiante su sentido de per-

tenencia al grupo y nivel de compromiso con el aprendizaje utilizando procedimientos cua-

litativos y cuantitativos A los maestros se les solicitoacute que discutieran sus propuestas educa-

tivas y las modificaciones dirigidas a las necesidades de los alumnos que presentaban dis-

capacidad auditiva Los resultados indicaron que los EcD auditiva evaluaban la comunica-

cioacuten en clase y el nivel de compromiso en forma semejante que sus compantildeeros con audi-

cioacuten normal presentaban maacutes intereacutes en la educacioacuten y no se sentiacutean tan integrados en la

comunidad universitaria como sus compantildeeros con audicioacuten normal el profesorado indicoacute

169

que se hicieron pocas o ninguna modificacioacuten para los EcD auditiva y percibiacutean al servicio

de apoyo al profesorado como responsable del eacutexito o fracaso acadeacutemico de los estudiantes

Enseguida para cerrar con el tema sobre las investigaciones de programas de cambio

de actitudes hacia las PcD presentaremos un programa original de modificacioacuten de actitu-

des basada en la interrelacioacuten personal en el aacutembito deportivo a traveacutes de la propuesta de

actividades de diferentes modalidades y juegos deportivos

Reina (2003) En este estudio se expuso una profunda reflexioacuten en torno a las acti-

tudes manifestadas hacia el colectivo de PcD en los aacutembitos educativo deportivo y recrea-

tivo Se tomoacute como base la premisa de que la actitud se integra de tres componentes fun-

damentales (cognitivo afectivo y conductual) en donde las creencias que las personas tie-

nen hacia la realidad persona o grupo de referencia van a determinar en gran medida la

actitud manifestada Se propusieron una serie de pautas de intervencioacuten para la modifica-

cioacuten de actitudes hacia este colectivo desde el aacutembito recreativo con base en experiencias

de contacto directo entre personas con y discapacidad a traveacutes de diferentes modalidades y

juegos deportivos caracterizaacutendose por una actividad cooperativa de interaccioacuten personal

con beneficios mutuos e igual estatus durante la actividad que conlleve a una mejora en las

actitudes sociales La intervencioacuten ha sido llevada a cabo mediante tres procedimientos

informacioacuten verbal por megafoniacutea de cada una de las actividades que se realizaron proyec-

ciones audiovisuales de competencias deportivas de aacutembito internacional y posters explica-

tivos desarrollando la informacioacuten general de la Discapacidad fiacutesico funcional paraacutelisis

cerebral discapacidad sensorial visual auditiva e intelectual las generalidades del deporte

adaptado y las modalidades especiacuteficas para cada discapacidad La teacutecnica de simulacioacuten de

situaciones de desventaja y contacto con PcD indirecta y directa se incluyoacute la observacioacuten

de modelos ensayo encubierto role-playing y la discusioacuten en grupo Se concluyoacute que en el

aacutembito deportivo las actitudes influyen en forma determinante en el eacutexito del proceso de

inclusioacuten de las PcD las actitudes favorables pueden determinar el correcto desarrollo y

satisfaccioacuten con la actividad fiacutesico-deportiva practicada entre las personas con y sin disca-

pacidad

Una vez que hemos efectuado la presentacioacuten de las publicaciones sobre los pro-

gramas de cambio de actitudes hacia las PcD cerramos este contexto de aportaciones

cientiacuteficas para continuar con las distintas investigaciones que destacan la importancia de

llevar a cabo la evaluacioacuten de actitudes hacia las PcD como paso previo a la atencioacuten edu-

cativa de los EcD en la educacioacuten regular los diversos estudios hacen constar una amplia

publicacioacuten acreditada sobre este tema Se ha organizado la presentacioacuten de estos estudios

refiriendo en primer lugar la investigacioacuten sobre el disentildeo de instrumentos para evaluar las

actitudes y seguidamente se describen los estudios de evaluacioacuten de las actitudes en rela-

cioacuten a los colectivos involucrados compantildeeros de escuela o pares maestros y otros profe-

sionales de la ensentildeanza otros profesionales no relacionados con la ensentildeanza y puacuteblico en

general

170

6314 Disentildeo de instrumentos para evaluar las actitudes hacia personas con

discapacidad

Las investigaciones que aportan informacioacuten sobre el disentildeo de instrumentos para

evaluar las actitudes se presentan en la tabla 12 Se inicia con la descripcioacuten de la investi-

gacioacuten realizada por Aguado Alcedo y Floacuterez (1997) en la que se elabora construye y

pone a prueba la Escala de Valoracioacuten de teacuterminos asociados con discapacidad Seguida-

mente se distingue la secuencia de estudios de Arias y Verdugo (1994) continuando con las

publicaciones de Verdugo Arias y Jenaro (1994) y Verdugo Jenaro y Arias (2002) en la

construccioacuten de un instrumento de medida en forma de escala sobre las actitudes hacia las

PcD enseguida se describen estas investigaciones


Aguado et al (1997) Una escala de valoracioacuten de teacuterminos asociados con discapacidad

Arias y Verdugo (1994) Instrumento para evaluar las actitudes mantenidas hacia la integracioacuten en

profesores de ensentildeanza baacutesica en ejercicio

Verdugo et al (1994) Escala multidimensional de evaluacioacuten de actitudes hacia las PcD (EAPD)

Verdugo et al (2002) Investigacioacuten documental que muestra la visioacuten sobre las actitudes sociales y

profesionales hacia las PcD


personas con discapacidad

Aguado et al (1997) Esta investigacioacuten planteoacute como objetivo realizar un anaacutelisis

de las consecuencias de la terminologiacutea en las actitudes ante las PcD estableciendo el in-

tereacutes en la necesidad y urgencia de programas de cambio de actitudes de las personas no

discapacitadas que faciliten la integracioacuten de las PcD en especial la integracioacuten escolar y

confirmar las recomendaciones de la utilizacioacuten de una adecuada terminologiacutea apoyando

las campantildeas de mejora de la imagen de las PcD Con estos fines se construyoacute y puso a

prueba la Escala de Valoracioacuten de teacuterminos asociados con la discapacidad (EVT) estructu-

rada como una escala sumativa tipo likert formada por 20 teacuterminos y aplicada en una am-

plia muestra de 913 personas de la comunidad autoacutenoma asturiana Los resultados indica-

ron que los teacuterminos que denotaban las limitaciones o restricciones de las PcD a la hora de

realizar una determinada actividad teacuterminos tales como sujeto con necesidades especiales

discapacitado incapacitado minusvaacutelido presentaron una valoracioacuten maacutes positiva en tanto

que los teacuterminos que haciacutean referencia e incidiacutean en las limitaciones fiacutesicas psicoloacutegicas y

sociales de las PcD tales como subnormal marginado y anormal presentaron una inciden-

cia negativa en las actitudes puacuteblicas hacia las PcD Se concluyoacute que la EVT ha demostrado

ser un instrumento fiable para evaluar la connotacioacuten semaacutentica de los teacuterminos asociados

con discapacidad

Arias y Verdugo (1994) Esta investigacioacuten consistioacute en un amplio reporte que in-

cluye tres estudios relacionados respectivamente con (a) la dimensionalidad de la configu-

171

racioacuten perceptiva de las etiquetas denotativas de deficiencias en grupos caracterizados por

niveles distintos de conocimiento previo y contacto con sujetos deficientes (b) la construc-

cioacuten de dos escalas de evaluacioacuten de actitudes hacia la integracioacuten escolar y (c) la constata-

cioacuten del signo y la magnitud de las actitudes mantenidas hacia la integracioacuten por una mues-

tra de 451 profesores de ensentildeanza baacutesica en ejercicio Los principales resultados indicaron

que la percepcioacuten de las deficiencias tiene caraacutecter multidimensional siendo la configura-

cioacuten perceptiva de las mismas tanto maacutes compleja cuanto maacutes elevado es el conocimiento

previo y la familiaridad con personas que presentan discapacidades la configuracioacuten maacutes

compleja implica una mayor aceptacioacuten de las personas con deficiencias los instrumentos

de evaluacioacuten de actitudes construidos han demostrado poseer cualidades psicomeacutetricas

suficientes de fiabilidad y validez con respecto a las variables maacutes directamente relaciona-

das con las actitudes positivas de los profesores se indicaron la edad el nivel de perfeccio-

namiento el contacto con los EcD y el tipo de profesor

Verdugo Arias y Jenaro (1994) como una continuacioacuten en sus trabajos cientiacuteficos

los autores han desarrollado una escala multidimensional de evaluacioacuten de actitudes hacia

las PcD (EAPD) Para realizar el disentildeo del cuestionario se seleccionaron iacutetems que fue-

ron sometidos a juicio de un grupo de expertos en la materia y a continuacioacuten se aplicaron

a 225 profesionales que atendieran a PcD en diversos aacutembitos Verdugo Jenaro y Arias

(2002) presentaron una investigacioacuten documental que muestra la visioacuten sobre las actitudes

sociales y profesionales hacia las PcD reformulaacutendolas y exponiendo los avances en la

investigacioacuten documental sobre este tema En este documento se describieron las diferentes

estrategias de evaluacioacuten intervencioacuten y disentildeo de instrumentos para evaluar las actitudes

ante la discapacidad

6315 Evaluacioacuten de las actitudes de compantildeeros estudiantes hacia estudiantes

con discapacidad

Diversos trabajos ponen de manifiesto la necesidad de evaluar las actitudes hacia la

discapacidad diferenciaacutendose entre ellos en funcioacuten del colectivo objeto de anaacutelisis en la

tabla 13 se presentan las aportaciones cientiacuteficas en relacioacuten a la evaluacioacuten de actitudes de

compantildeeros estudiantes o pares En esta temaacutetica encontramos los estudios de Escandell y

Santiago 1998 Loacutepez Castro y Ruiacutez 2004 Infante y Goacutemez 2004 Moreno Rodriacuteguez

Saldantildea y Aguilera 2006 Mella y Gonzaacutelez 2007 Bausela 2009 Polo Fernaacutendez y Diacuteaz

2011 Suriacutea 2011 A continuacioacuten se describen con mayor detalle estos trabajos de investi-

gacioacuten

172


Escandell y Santiago (1998)

Estudio de las actitudes y su incidencia en la integracioacuten de sujetos con

NEE en el Centro Superior de Formacioacuten del Profesorado de la Universi-

dad de las Palmas de Gran Canaria

Loacutepez et al (2004) Evaluacioacuten de las actitudes de 1001 universitarios hacia las PcD entre los

estudiantes de la Universidad de Extremadura

Infante y Goacutemez (2004) Investigacioacuten sobre las actitudes que presentan los estudiantes universita-

rios hacia PcD y hacia la educacioacuten multicultural

Moreno et al (2006)

Estudio con el fin de identificar y valorar las actitudes ante las PcD con el

alumnado de Magisterio-Educacioacuten Especial Psicopedagogiacutea y Psicolog-

iacutea en la Facultad de Psicologiacutea y Ciencias de la Educacioacuten

Mella y Gonzaacutelez (2007) Estudio sobre las actitudes que tienen 258 estudiantes de la Facultad de

Medicina de la Universidad de Chile hacia las PcD

Bausela (2009)

Estudio con el objetivo de conocer las actitudes hacia la discapacidad que

manifiesta un grupo de universitarios de la Universidad Autoacutenoma de San

Luis Potosiacute (UASLP)

Polo et al (2011) Estudio sobre las actitudes hacia la discapacidad del alumnado procedente

de titulaciones de Ciencias Sociales y Psicologiacutea

Suriacutea (2011)

En este trabajo de investigacioacuten se examinaron las actitudes de 626 estu-

diantes hacia sus compantildeeros con discapacidad en funcioacuten del curso y

etapa formativa en la Universidad de Alicante


hacia estudiantes con discapacidad

Escandell y Santiago (1998) Este es un estudio que fue llevado a cabo con una

muestra de 700 alumnos de las distintas titulaciones de maestro especialista (Educacioacuten

Infantil Primaria Especial Lengua Extranjera Educacioacuten Musical y Educacioacuten Fiacutesica)

pertenecientes al centro Superior de Formacioacuten del Profesorado de la Universidad de las

Palmas de Gran Canaria con el objetivo de descubrir las actitudes hacia la discapacidad y

la existencia de posibles diferencias significativas atendiendo a las variables de especiali-

dad sexo curso y tipo de acceso En este estudio se aplicoacute un instrumento de evaluacioacuten

tipo likert Entre las conclusiones que fueron registradas se rechaza que a los EcD se les

confine a una vida segregada para PcD los estudiantes de educacioacuten fiacutesica y de educacioacuten

especial sostuvieron que un trabajo sencillo y repetitivo es el maacutes apropiado para las PcD y

existioacute aceptacioacuten en la convivencia social Asimismo se incorporaron algunas claves teoacute-

ricas sobre el estudio de las actitudes y su incidencia en el eacutexito de la integracioacuten de sujetos

con NEE

Loacutepez et al (2004) En este trabajo se evaluaron las actitudes hacia las PcD entre los

estudiantes de la Universidad de Extremadura se investigoacute en queacute medida las variables

sociodemograacuteficas se relacionaban con las actitudes hacia las PcD y se identificaron los

factores que son determinantes al momento de expresar dichas actitudes Participaron 1001

alumnos universitarios como resultado de una muestra de seleccioacuten aleatoria estratificada

adaptada al nuacutemero de alumnos por centro y titulacioacuten correspondientes a 31 titulaciones

Se creoacute un cuestionario ad hoc integrado por 44 iacutetems en una escala tipo likert Los resulta-

dos indicaron la importancia que tiene la expresioacuten de las actitudes hacia las PcD el geacutenero

173

de los sujetos investigados manifestaacutendose actitudes maacutes positivas entre las mujeres que

entre los hombres tambieacuten la titulacioacuten cursada se denota como un fundamental elemento

diferenciador siendo los alumnos de educacioacuten social humanidades psicopedagogiacutea o

ciencias del deporte los que expresaron actitudes maacutes positivas frente a los estudiantes de

medicina ingenieriacutea agroacutenoma derecho biologiacutea o trabajo social y tambieacuten el hecho de

tener contacto con PcD supone un factor determinante ante la expresioacuten de las actitudes de

esta forma aquellos que afirmaron no tener ninguacuten punto de contacto puntuaron sensible-

mente maacutes alto que los que indicaron tener un contacto frecuente habitual o permanente

Los resultados en general proporcionaron una visioacuten positiva de los estudiantes universita-

rios en cuanto a sus actitudes hacia las PcD pero con evidentes necesidades de mejorar en

cuanto a los factores sentildealados anteriormente Se propuso para futuras investigaciones mo-

dificar las actitudes que perjudican la plena integracioacuten de las PcD en el conjunto de la so-

ciedad y en la universidad en particular

Infante y Goacutemez (2004) Los autores plantearon una investigacioacuten sobre las actitu-

des que presentan los estudiantes universitarios hacia PcD y hacia la integracioacuten escolar de

alumnos de minoriacuteas eacutetnicas Se adaptaron y validaron dos escalas para medir actitudes

Una escala midioacute actitudes hacia las PcD la segunda midioacute actitudes hacia la inclusioacuten de

alumnos pertenecientes a minoriacuteas eacutetnicas a las aulas regulares Ambos instrumentos se

aplicaron a un grupo de 297 estudiantes universitarios tanto principiantes como del uacuteltimo

antildeo de formacioacuten en las carreras de Pedagogiacutea de Educacioacuten de Paacutervulos (n= 78) Peda-

gogiacutea de Educacioacuten Baacutesica (n= 78) Construccioacuten Civil (n=73) e Ingenieriacutea Comercial

(n=68) La informacioacuten recopilada fue descrita y analizada con estadiacutegrafos descriptivos y

con las teacutecnicas Anova t de Student y anaacutelisis de regresioacuten Los resultados mostraron que

todos los estudiantes presentan actitudes positivas tanto hacia las PcD como ante la educa-

cioacuten multicultural Sin embargo los alumnos de Pedagogiacutea que se encontraban en el uacuteltimo

antildeo de carrera presentaron actitudes significativamente maacutes altas que los estudiantes de

Ingenieriacutea Comercial ya sea que esteacuten ingresando a la universidad o a punto de egresar de

eacutesta

Moreno et al (2006) En la Universidad de Sevilla se plantearon identificar y valorar

las actitudes ante las PcD con el alumnado de Magisterio-Educacioacuten Especial Psicopeda-

gogiacutea y Psicologiacutea materias que se imparten en la facultad de Psicologiacutea y Ciencias de la

Educacioacuten Se evaluaron 498 estudiantes durante el curso 2003-2004 utilizando la Escala

de Actitudes hacia las PcD Forma G (Verdugo y cols 1994) Este instrumento de medicioacuten

es una escala de evaluacioacuten de actitudes ante personas con cualquier tipo de discapacidad

compuesta por 37 iacutetems que comprende cinco subescalas valoracioacuten de capacidades y

limitaciones reconocimientonegacioacuten de derechos implicacioacuten personal calificacioacuten

geneacuterica y aceptacioacuten de roles En conclusioacuten los estudiantes manifestaron una actitud

positiva ante la discapacidad No hubo diferencias significativas entre las actitudes manifes-

tadas por los estudiantes en funcioacuten de la titulacioacuten en la que se encuentran matriculados

174

Tampoco se encontraron diferencias significativas entre las actitudes ante la discapacidad

en funcioacuten del geacutenero Se hallaron diferencias en las actitudes ante las PcD en funcioacuten de si

se mantiene en contacto o no con alguna de ellas Son especialmente positivas las actitudes

ante la discapacidad de aquellos estudiantes que tienen o han tenido contacto con PcD audi-

tiva Estas actitudes ante la discapacidad fueron maacutes negativas entre los estudiantes que han

tenido contacto con personas que presentan retraso mental que cuando se las comparoacute con

el contacto con personas que presentan otras discapacidades Por uacuteltimo se sentildealoacute que una

manera de propiciar actitudes positivas ante las PcD es facilitando el contacto directo y la

interaccioacuten directa con ellas

Mella y Gonzaacutelez (2007) En este trabajo se aportoacute informacioacuten sobre las actitudes

que tienen 258 estudiantes de 7 escuelas de la Facultad de medicina de la Universidad de

Chile se aplicoacute la Escala de Actitudes hacia las PcD forma G de Verdugo y Arias (1994)

Los resultados mostraron variacioacuten en los alumnos de las diversas escuelas identificaacutendose

actitudes positivas en la escuela de Terapia Ocupacional en factores relacionados con la

interaccioacuten el conocimiento de derechos y la atribucioacuten de rasgos de personalidad se des-

tacaron tambieacuten resultados positivos obtenidos por los estudiantes de otras escuelas Al

comparar las actitudes de estudiantes de escuelas de rehabilitacioacuten no se encontraron evi-

dencias sobre cambios para la mejora de actitudes por el contrario una de las escuelas pre-

sentoacute datos de cambios hacia actitudes maacutes negativas Las diferencias encontradas incenti-

varon a los autores a reconocer las causas y a implementar programas de formacioacuten profe-

sional centrados en la valoracioacuten de la diferencia y la integracioacuten social de las PcD puesto

que la poblacioacuten con discapacidad va a ser atendida por los futuros profesionistas de la sa-

lud que se encuentran en proceso de formacioacuten Los resultados indicaron que todas las es-

cuelas que no son del aacuterea de rehabilitacioacuten se destacaron en alguno de los factores con

percepciones positivas hacia las PcD lo que los autores infirieron es que no hubo una rela-

cioacuten directa entre las experiencias profesionales ligadas al mundo de la rehabilitacioacuten y las

actitudes

Bausela (2009) El objetivo de este estudio descriptivo fue disentildeado para conocer

las actitudes hacia la discapacidad que manifiesta un grupo de 268 universitarios de la Uni-

versidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute (UASLP) cursos 2006-2007 y 2007-2008 Se utilizoacute

una metodologiacutea no experimental ex- post-facto descriptiva basada en la aplicacioacuten de la

encuesta Escala de Actitudes hacia las PcD de Verdugo Arias y Jenaro (1997) como for-

ma de recogida de informacioacuten Los resultados obtenidos indicaron actitudes de aceptacioacuten

hacia las PcD por parte de la muestra participante Respecto al anaacutelisis de las diferencias

interindividuales en relacioacuten a las actitudes hacia la diversidad se encontroacute que existen

diferencias estadiacutesticamente significativas entre estudiantes de distintos cursos acadeacutemicos

y alumnado procedente de diversas titulaciones Esto condujo a la decisioacuten de disentildear pla-

nes de intervencioacuten diferentes en funcioacuten de estas dos variables curso y titulacioacuten Se con-

175

cluyoacute que las actitudes sociales hacia las PcD pueden suponer obstaacuteculos maacutes importantes

para su inclusioacuten en la comunidad que los derivados de su propia deficiencia

Polo et al (2011) En este artiacuteculo se establecioacute como objetivo conocer las actitudes

hacia la discapacidad del alumnado procedente de titulaciones de Ciencias Sociales y Psico-

logiacutea matriculado en asignaturas en las que se proporcionaba informacioacuten sobre la discapa-

cidad Tambieacuten se pretendioacute determinar la influencia de estas actitudes ante el contacto con

PcD Se aplicoacute la Escala de Actitudes hacia las PcD de Verdugo Jenaro y Arias (1994) a

un grupo de 470 estudiantes de la Universidad de Granada Los resultados mostraron que el

alumnado presentaba actitudes positivas hacia las PcD existiendo diferencias seguacuten la titu-

lacioacuten cursada y siendo ademaacutes relevante el hecho de mantener contacto con la persona que

presenta discapacidad Se discutieron los resultados obtenidos y se ofrecieron sugerencias

para futuras investigaciones La mayoriacutea de los estudiantes encuestados presentaron actitu-

des positivas hacia las PcD siendo relevante tanto la titulacioacuten que realizan como el hecho

de haber tenido contacto con PcD

Suriacutea (2011) El estudio realizado examinoacute las actitudes de los estudiantes hacia sus

compantildeeros con discapacidad en funcioacuten del curso y etapa formativa Ademaacutes de compro-

bar si en las actitudes influiacutea el interaccionar con personas que presentan discapacidad Se

trabajoacute con una poblacioacuten de muestra por conveniencia con la participaron 626 estudiantes

320 de la Universidad de Alicante y 266 del instituto de la misma localidad Se disentildeoacute un

cuestionario de una escala tipo likert de 8 iacutetems donde se valoran las actitudes de los estu-

diantes Se analizaron los datos con anaacutelisis de covarianza y univariados Los resultados

indicaron diferencias estadiacutesticamente significativas en las actitudes de los estudiantes par-

ticipantes en funcioacuten del curso la etapa formativa y el trato con PcD Los resultados sugi-

rieron que los estudiantes universitarios exteriorizan una actitud maacutes positiva que los alum-

nos de secundaria Asimismo parece ser que los alumnos que interactuacutean con compantildeeros

que presentan alguna discapacidad indicaron mayor nivel de sensibilizacioacuten hacia la disca-

pacidad en general Por lo general la evaluacioacuten de las actitudes de los iguales hacia sus

compantildeeros con discapacidad concluyen la existencia de actitudes maacutes positivas en con-

textos educativos integradores que en contextos segregadores Otra conclusioacuten importante

indicoacute que se tiende a aceptar mejor a alumnos con discapacidades sensoriales y psiacutequicas y

a mostrar mayor rechazo hacia sus compantildeeros con problemas emocionales

6316 Evaluacioacuten de las actitudes de los compantildeeros de estudiantes y profesio-

nales hacia las personas con discapacidad

Continuando con las investigaciones sobre la evaluacioacuten de las actitudes en la tabla

14 se presentan los estudios en los que participan estudiantes y profesionales que durante su

praacutectica docente han brindado atencioacuten a los alumnos con discapacidad Con esta temaacutetica

se encontraron dos estudios (Fichten 1988 Borraacutes Herrero Navarro y Sebastiaacuten 2006) en

el primer estudio se incluye tanto a los pares estudiantes como a los grupos de profesionales

176

de la educacioacuten personal administrativo y de servicios en el segundo estudio soacutelo se inclu-

ye profesorado y alumnado


Fichten (1988) Siacutentesis de los estudios sobre las actitudes de los estudiantes en general los docen-

tes y personal administrativo y de servicios hacia los EcD fiacutesica en USA

Borraacutes et al (2006) Anaacutelisis de las actitudes tanto del profesorado como del alumnado en tres faculta-

des de la Universidad Jaume I de Castelloacuten (UJI)


profesionales hacia estudiantes con discapacidad

Fichten (1988) En este estudio se realizoacute una siacutentesis de los estudios sobre las acti-

tudes de los estudiantes en general los docentes y personal administrativo y de servicios

hacia los EcD fiacutesica Las actitudes de estos grupos y las formas en las cuales las actitudes se

transforman en conductas que facilitan o impiden la integracioacuten a la universidad de estu-

diantes que tienen una discapacidad fiacutesica Entre las aportaciones registradas se destacoacute que

el nivel educativo o tipo de estudios son variables que inciden en las actitudes entre iguales

En las actitudes hacia alumnos con discapacidad fiacutesica se ha encontrado que algunas varia-

bles tales como el nivel educativo actitudes liberales tipo de estudios (por ejemplo cien-

cias sociales o estudios teacutecnicos) parecen incidir en las actitudes

Borraacutes Herrero Navarro y Sebastiaacuten (2006) En esta investigacioacuten se efectuoacute el

anaacutelisis de las actitudes tanto del profesorado como del alumnado en tres facultades de la

Universidad Jaume I de Castelloacuten (UJI) respecto a las actitudes ante los alumnos que pre-

sentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad (NEEDD) de cualquier

tipo Se realizoacute esta investigacioacuten de tipo descriptivo utilizando la teacutecnica de aplicacioacuten de

un cuestionario sobre actitudes a 150 alumnos y otro cuestionario a 57 profesores Los ins-

trumentos utilizados han sido dos cuestionarios disentildeados con la informacioacuten seleccionada

sobre la actitud global hacia los alumnos con NEEDD Uno para los alumnos y otro para

los profesores El cuestionario de los profesores constoacute de 21 iacutetems y el cuestionario de los

alumnos de 12 iacutetems en una escala de tipo likert del 1 al 5 (donde la valoracioacuten va del 1

muy en desacuerdo hasta el 5 muy de acuerdo) Al final de cada cuestionario se daba la

opcioacuten a comentarios escritos Se empleoacute un disentildeo cuasi experimental ya que se controla-

ron algunas variables y manipularon variables independientes pero no hay asignacioacuten ni

seleccioacuten ni aplicacioacuten aleatoria de los sujetos a los grupos experimentales Los hallazgos

de la investigacioacuten demostraron que el hecho de tener o no contacto con PcD no afecta por

siacute solo a las actitudes del alumnado y del profesorado de la UJI respecto a los alumnos con

NEEDD Seguacuten los resultados los autores opinaron que las actitudes hay que potenciarlas y

trabajarlas en los alumnos mediante programas y con el profesorado en razoacuten de una for-

macioacuten adecuada y que seriacutea conveniente para mejorar las actitudes ofrecer formacioacuten a

los profesores respecto al alumnado con NEEDD tener personal especializado para atender

177

a los alumnos con NEEDD incorporar los apoyos necesarios para el trabajo de los equipos

docentes y concienciar a los docentes de que los alumnos con NEEDD pueden enfrentarse

a los desafiacuteos de la universidad en igualdad de condiciones

6317 Evaluacioacuten de las actitudes de los profesionales de la ensentildeanza hacia

las personas con discapacidad

Permaneciendo en el tema sobre la Evaluacioacuten de actitudes hacia las PcD se pre-

senta en la tabla 15 la vertiente de las investigaciones encontradas con respecto a las acti-

tudes de maestros y de otros profesionales de la ensentildeanza (Fernaacutendez 1999 Gonzaacutelez y

Leal 2000 Taylor 2005 Soto 2007 Fernaacutendez Agra Bantildea Barca Fernaacutendez Rodriacuteguez

y Vales 2007 Meacutendez y Mendoza 2007) A continuacioacuten pasamos a exponer una siacutentesis

de los datos maacutes relevantes de estos estudios


Fernaacutendez (1999) Anaacutelisis de las actitudes que 410 profesores de los Centros Ordinarios de

Vizcaya manifestaron hacia la integracioacuten escolar de alumnos con NEE

Gonzaacutelez y Leal (2000)

Estudio documental sobre la praacutectica educativa bajo el PIO y no permi-

tiendo las manifestaciones de discriminacioacuten hacia los alumnos con dis-

capacidad en la Universidad de Costa Rica

Taylor (2005)

Se presenta el estudio de casos en un periacuteodo de dos antildeos en una univer-

sidad del Reino Unido Se sostiene que las instituciones de ensentildeanza

superior realicen cambios en sus actividades para sentildealar la desventaja o

discriminacioacuten en contra de EcD Se analizaron las funciones del coordi-

nador de educacioacuten especial y las necesidades que manifestaron los EcD

en la ensentildeanza superior

Soto (2007)

Formula un replanteamiento con respecto a la formacioacuten de los docentes y

su experiencia en la Universidad de Costa Rica acerca de la actitud que

tienen los docentes universitarios con respecto a la participacioacuten de estu-

diantes con diversas discapacidades en sus cursos

Fernaacutendez et al (2007)

Estudio acerca de la relacioacuten perspectiva-actitud-accioacuten docente partici-

pando 50 maestros para explicar el eacutexito o fracaso del proceso de inclu-

sioacuten de la PcD en el aacutembito escolar y por extensioacuten en el resto de la

comunidad

Meacutendez y Mendoza (2007)

Estudio exploratorio con una metodologiacutea mixta acerca de las actitudes de

los docentes hacia la inclusioacuten de alumnos con capacidades diferentes en

la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute


ensentildeanza hacia estudiantes con discapacidad

Fernaacutendez (1999) El objetivo establecido para esta investigacioacuten ha sido el anaacutelisis

de las actitudes que los profesores de los Centros Ordinarios de Vizcaya mantienen hacia la

integracioacuten escolar de los alumnos con NEE y el estudio de las variables maacutes importantes

que estaacuten incidiendo en dichas actitudes Para ello se utilizoacute un cuestionario que ha sido

especialmente disentildeado para la evaluacioacuten de las actitudes docentes el cual fue cumplimen-

tado por un total de 410 profesores de 39 Centros ordinarios pertenecientes a veinte centros

178

puacuteblicos doce Centros privados y siete escuelas de la Provincia de Vizcaya En el estudio

se analizaron discutieron los resultados y se presentaron los hallazgos maacutes importantes De

dichos profesores 219 (53) pertenecen a centros puacuteblicos 124 (305) a centros priva-

dos y 67 (165) a escuelas La edad media de los profesores se situacutea entre los 30 y los 40

antildeos (493) En cuanto al sexo el 741 son mujeres y el 259 son hombres La escala

de actitud es una escala tipo likert compuesta por 28 iacutetems con cinco opciones de respuesta

que se distribuyen a lo largo de un continuo que va desde muy en desacuerdo hasta muy

de acuerdo con unas puntuaciones que oscilan de 1 a 5 puntos para las afirmaciones posi-

tivas y de 5 a 1 puntos para las afirmaciones contrarias a la integracioacuten Los resultados ob-

tenidos indicaron que una gran parte de profesorado (578) no tiene todaviacutea una actitud

claramente definida hacia la integracioacuten el 32 manifestoacute actitudes negativas hacia la in-

tegracioacuten En general existe una actitud ambivalente hacia la integracioacuten una actitud posi-

tiva relacionada prioritariamente con las concepciones filosoacuteficas y una actitud de rechazo

o indecisioacuten relacionada en forma fundamental con la praxis de la integracioacuten Se concluyoacute

con una serie de recomendaciones para mejorar las actitudes del profesorado proporcionan-

do informacioacuten y formacioacuten especiacutefica que incremente su competencia y habilidad profe-

sional favorecer la participacioacuten en las actividades directas de la integracioacuten escolar con

una valoracioacuten positiva de la participacioacuten y del compromiso educativo de la integracioacuten

escolar

Gonzaacutelez y Leal (2000) Las autoras realizaron una reflexioacuten sobre la praacutectica edu-

cativa de los alumnos con discapacidad en la universidad de Costa Rica en la primera parte

presentaron un recorrido histoacuterico tomando como base el paradigma social y replantearon

coacutemo los mitos y los prejuicios obstaculizan las actividades docentes respecto a su labor

educativa Por su parte la Universidad de Costa Rica desde hace varios antildeos ha venido

desarrollando un proceso coherente con los principios de igualdad de oportunidades favo-

reciendo la participacioacuten de las PcD la autonomiacutea personal la accesibilidad y no permi-

tiendo las manifestaciones de discriminacioacuten Las autoras han hecho la observacioacuten de que

se han implementado diversas acciones en la Sede Rodrigo Facio sin embargo no se ha

dado de igual manera en las otras sedes universitarias lo que indica que hay mucho trabajo

por realizar para poder garantizar a los EcD la permanencia en las aulas o la culminacioacuten de

su carrera con eacutexito Propusieron que es urgente darle paso a una percepcioacuten maacutes humanista

de la discapacidad que se transforme y se proyecte en actitudes de integracioacuten de los EcD y

NEE Plantearon que se deben eliminar las barreras sociales existentes y permitir la igual-

dad de oportunidades para los alumnos con discapacidad en todos los aacutembitos de la vida y

como docentes sugirieron que se debe trabajar con responsabilidad y apertura ofreciendo

una respuesta positiva al proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Taylor (2005) En este estudio se sentildealoacute que la ensentildeanza superior en el Reino Uni-

do parece haberse demorado en adoptar una manera organizada de trabajar para las NEE de

sus estudiantes y que esta situacioacuten puede deberse al hecho de que histoacutericamente pocos

179

EcD ingresaron a la ensentildeanza superior en el Reino Unido Sin embargo se planteoacute que

hay un nuacutemero creciente de instituciones de ensentildeanza superior en el Reino Unido en las

que ingresan EcD y esta frecuencia tiene probabilidad de aumentar Por consiguiente el

autor expuso que es importante que en acuerdo con la ley sobre la Educacioacuten Especial

(2001) del Reino Unido las instituciones de ensentildeanza superior realicen cambios en sus

actividades para sentildealar la desventaja o discriminacioacuten en contra de EcD Se presentoacute el

estudio de casos en un periacuteodo de dos antildeos en una universidad del Reino Unido Se analiza-

ron las funciones del coordinador de educacioacuten especial y las necesidades que manifestaron

los EcD en la ensentildeanza superior

Soto (2007) La incorporacioacuten de EcD a la Universidad de Costa Rica es una de las

temaacuteticas que ha adquirido relevancia en el sistema de educacioacuten superior este hecho for-

mula un replanteamiento con respecto a la formacioacuten de los docentes y su experiencia en la

Universidad En la legislacioacuten nacional asiacute como en el soporte institucional se han imple-

mentado instrumentos que responden al acceso en igualdad y equiparacioacuten de oportunida-

des para estudiantes universitarios con discapacidad Ante esta situacioacuten se planteoacute estudiar

la actitud que tienen los docentes universitarios con respecto a la participacioacuten de estudian-

tes con diversas discapacidades en sus cursos mediante la construccioacuten de un instrumento

de 30 iacutetems escala de tipo likert En la investigacioacuten participoacute una muestra por convenien-

cia de 30 profesores Los resultados indicaron que el 75 de los profesores tienen una opi-

nioacuten negativa hacia los EcD que ingresan a la universidad y el 30 tiene una opinioacuten neu-

tral Por consiguiente se concluyoacute que es de suma importancia realizar programas de cam-

bio de actitudes entre el personal docente con el objetivo de mejorar la praacutectica profesional

que deben realizar con los EcD durante su formacioacuten profesional universitaria

Fernaacutendez Agra Bantildea Barca Fernaacutendez Rodriacuteguez y Vales (2007) El estudio de

la relacioacuten perspectiva-actitud-accioacuten docente es de gran intereacutes para explicar el eacutexito o

fracaso del proceso de inclusioacuten de la PcD en el aacutembito escolar y por extensioacuten en el resto

de la comunidad El objetivo general de esta investigacioacuten se basoacute en aportar informacioacuten

empiacuterica de caraacutecter teoacuterico-praacutectico que posibilitara conocer las actitudes del profesorado

para valorarlas y compararlas con el fin uacuteltimo de establecer una propuesta de mejora o

programas de cambio para mejorar la respuesta educativa y social hacia las PcD dirigida a

profesores de la etapa de educacioacuten primaria de centros educativos tanto puacuteblicos como

privados El estudio consistioacute en el anaacutelisis de la informacioacuten obtenida con la aplicacioacuten de

la Escala de Actitudes hacia las PcD (Verdugo Arias y Jenaro 1994) a una muestra de un

total de 50 profesores de la comunidad gallega y que en ese tiempo se encontraban ejer-

ciendo en la etapa de educacioacuten primaria Se consideroacute que existen variables personales

edad sexo grado de estudios contacto o no con la discapacidad frecuencia de contacto

social y tipo de discapacidad que determinaron la actitud de los profesores con respecto a

los EcD Existiendo mejor percepcioacuten hacia los alumnos con discapacidad fiacutesica y menor a

los alumnos con discapacidad psiacutequica y esta percepcioacuten es maacutes negativa en los profesores

180

que tienen maacutes de cincuenta antildeos de edad Se presentoacute una actitud maacutes positiva entre los

profesores varones que entre las profesoras mujeres En liacuteneas generales la percepcioacuten que

se tiene de las PcD mejora si se tiene contacto con ellas y maacutes si es de forma habitual o

permanente y por razones familiares Se puso el acento en el tratamiento de las PcD demos-

trando acuerdo en la educacioacuten selectiva y puntualizando una concepcioacuten estaacutetica y prede-

terminada sobre la discapacidad estas concepciones anticipan la actividad pedagoacutegica de

los maestros no favoreciendo el poner en marcha los apoyos recursos y estrategias necesa-

rias para el desarrollo del EcD Los autores sentildealaron que sigue estando vigente el modelo

de deacuteficit el modelo segregador implicando las practicas basadas en la desigualdad y aso-

ciados a una escuela selectiva Se manifestoacute la ausencia de contextos educativos favorece-

dores de la igualdad de oportunidades Se aprecioacute la aceptacioacuten de los alumnos con disca-

pacidad por parte de los profesores a pesar de la ausencia de sensibilidad social hacia

ellos Por uacuteltimo los datos apuntaron que los fundamentos legales no garantizan el eacutexito en

la inclusioacuten de las PcD dentro del aula esta depende maacutes de un componente actitudinal de

coacutemo los maestros responden y piensan acerca de los alumnos con discapacidad Se esta-

blecieron propuestas para realizar programas de sensibilizacioacuten social escolar y familiar

elaborando un programa de formacioacuten acadeacutemica que incluya cursos de informacioacuten gene-

ral sobre la discapacidad y los derechos de las PcD y actualizacioacuten sobre la funcioacuten pe-

dagoacutegica de los profesores

Meacutendez y Mendoza (2007) En este trabajo de investigacioacuten se planteoacute como objeti-

vo realizar un anaacutelisis de las actitudes de los docentes hacia la inclusioacuten de alumnos con

capacidades diferentes en la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute Se tratoacute de un es-

tudio exploratorio con una metodologiacutea mixta En una primera parte se aplicoacute una entrevis-

ta a los docentes de tipo semiestructurada en 5 categoriacuteas con 25 iacutetems Posteriormente se

realizoacute una entrevista utilizando la teacutecnica de anaacutelisis interpretativo de Taylor y Bodgan

1992 Al docente se le solicitoacute su opinioacuten acerca de la inclusioacuten de alumnos con discapaci-

dad en la universidad y temas relacionados Se organizoacute la informacioacuten en componentes de

la actitud el primero es el connativo en el cual se exploraron los aspectos relacionados con

las acciones realizadas ante la experiencia como docente de alumnos con capacidades dife-

rentes otro aspecto a tratar es el cognitivo en donde se exploroacute si el docente posee infor-

macioacuten relacionada al proceso emocional Se puntualizoacute que en la actualidad las poliacuteticas

educativas respecto a la inclusioacuten se dirigen a propiciar condiciones de equidad para que el

alumno con capacidades diferentes accedan a la educacioacuten en todos los niveles Asiacute enton-

ces se concluyoacute que es importante informar a la poblacioacuten escolar sobre del proceso de

inclusioacuten de PcD en el sistema educativo general asiacute como promover la participacioacuten de

alumnos con capacidades diferentes que estaacuten inscritos en la universidad En relacioacuten a la

plantilla de docentes se consideroacute que es importante que en su preparacioacuten profesional reci-

ban informacioacuten y formacioacuten sobre la inclusioacuten universitaria de alumnos con capacidades

diferentes que les permitan tener actitudes que beneficien el proceso de inclusioacuten en las

instituciones educativas pues se reconocioacute que es un factor primordial del cual depende el

181

eacutexito de la formacioacuten profesional y desarrollo personal del alumno con capacidades dife-

rentes

6318 Evaluacioacuten de las actitudes de los adolescentes hacia personas con dis-

capacidad

Con respecto a los estudios realizados sobre la evaluacioacuten de las actitudes hacia las

PcD en la tabla 16 se presenta un estudio (Muratori y Delfino 2009) el cual hace referen-

cia a la perspectiva de los adolescentes hacia las PcD


Muratori y Delfino (2009)

Estudio descriptivo sobre las actitudes de los adolescentes hacia PcD y la

importancia de desarrollar actitudes que sean positivas hacia la diversidad e

integracioacuten del alumnado con discapacidad participando una muestra in-

tencional integrada por dos centros educativos catoacutelicos y privados ubica-

dos en la zona norte del conurbado bonaerense



Muratori y Delfino (2009) Estudiaron las actitudes de los adolescentes hacia PcD y

la importancia de desarrollar actitudes que sean positivas hacia la diversidad e integracioacuten

del alumnado con discapacidad Se tratoacute de un estudio de tipo descriptivo de diferencia de

grupos basado en un disentildeo no experimental transversal con estudiantes de polimodal co-

mo unidad de anaacutelisis Participoacute una muestra intencional integrada por dos centros educati-

vos catoacutelicos y privados ubicados en la zona norte del conurbado bonaerense El cuestiona-

rio que se utilizoacute es de formato auto-administrado denominado Escala de Actitudes hacia

PcD de Verdugo Jenaro y Arias (1995) y una seccioacuten de datos personales Los resultados

obtenidos de las encuestas indicaron que los adolescentes que han tenido contacto con PcD

mantienen una actitud maacutes positiva hacia las mismas que aquellos joacutevenes que no han teni-

do la experiencia de contacto social con PcD

En resumen hasta este momento se han presentado las investigaciones sobre el tema

de las campantildeas de sensibilizacioacuten y programas de cambio de actitudes a traveacutes de diversas

investigaciones que han mostrado la importancia de realizar extensas campantildeas y progra-

mas para incidir en el cambio social hacia la aceptacioacuten de las PcD recuperando los aportes

de la Universidad de Syracuse en New York 1981 en Canadaacute con los estudios de Schlos-

ser y Millard (1991) en el Reino Unido con las contribuciones cientiacuteficas de OacuteHanlon

(2003) y en Chile con la Universidad de Piane (2009) Las diferentes perspectivas y datos

proporcionados por todos los trabajos realizados sobre el tema sin duda son una valiosa

contribucioacuten cientiacutefica que favorece la integracioacuten social y educativa de los EcD en la edu-

cacioacuten superior

182

En suma con base en la documentacioacuten abordada en esta parte hemos considerado

que la temaacutetica en relacioacuten a los programas y cursos de sensibilizacioacuten es reciente y que no

existe una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones relacionadas con progra-

mas de cambio de actitudes y sensibilizacioacuten en la educacioacuten superior por otro lado favo-

rablemente se encuentra un mayor intereacutes en la investigacioacuten educativa encontraacutendose una

mayor produccioacuten de trabajos de investigacioacuten sobre el tema de la evaluacioacuten de las actitu-

des hacia las PcD

Las diferentes perspectivas y datos proporcionados por los trabajos realizados sobre

el tema de la evaluacioacuten de las actitudes sin duda presentan muacuteltiples aspectos del mismo

Es posible observar que los fundamentos teoacutericos son diversos y que no hay punto de

comparacioacuten entre la metodologiacutea instrumentos poblacioacuten participante teacutecnicas utilizadas

ni en estrategias de seguimiento en los estudios Entre esta produccioacuten cientiacutefica destaca la

investigacioacuten documental de Floacuterez et al (2009) en la que se realiza una revisioacuten y anaacutelisis

de sesenta y tres programas de cambio de actitudes hacia PcD de los cuales soacutelo el 1428

se han realizado en instituciones de educacioacuten superior

En los programas de cambios de actitudes se utilizan distintas teacutecnicas en forma

aislada o combinada siendo las maacutes frecuentes el contacto directo con PcD teacutecnica de con-

tacto indirecto a traveacutes de peliacuteculas y videos la informacioacuten general sobre los temas de

tipologiacuteas de la discapacidad caracteriacutesticas personales y ayudas teacutecnicas teacutecnica de per-

suasioacuten mostrando historias de PcD que han sobresalido por sus cualidades artiacutesticas de-

portivas y cientiacuteficas relacionados con dicha poblacioacuten teacutecnicas de experiencias no acadeacute-

micas en pequentildeos grupos teacutecnica de equipos de trabajo cooperativo organizacioacuten de gru-

pos de discusioacuten resaltando por la frecuencia de su uso el entrenamiento en habilidades

interpersonales a traveacutes de la teacutecnica de simulacioacuten de discapacidades y los programas de

tutoriacutea En los resultados de la revisioacuten bibliograacutefica sobre los programas de sensibilizacioacuten

se observa el uso de una variedad de teacutecnicas utilizando con preferencia las de simulacioacuten

contacto directo e indirecto informacioacuten y equipos de trabajo cooperativo estas teacutecnicas

de cambio se reportan como las maacutes eficaces para obtener actitudes maacutes positivas en la

interrelacioacuten social con PcD

En relacioacuten a la evaluacioacuten de las actitudes hacia los EcD se trata generalmente de

informes de investigaciones con frecuencia planeadas con procedimientos cuantitativos en

los que la mayoriacutea de los estudios coincide con el disentildeo y uso de instrumentos como cues-

tionarios tipo likert y escalas de observacioacuten Auacuten cuando la temaacutetica de las actitudes se ha

estudiado en diversas formas se advierte que en cuanto a la recoleccioacuten de los datos hay

una predileccioacuten especial a la utilizacioacuten del instrumento denominado Escala de Actitudes

hacia PcD de Verdugo Arias y Jenaro (1994) Situacioacuten con la que se podriacutea pensar en

hacer una posible comparacioacuten entre las investigaciones sin embargo otras variables como

la cantidad nivel educativo y tipo de poblacioacuten participante son diferentes por tanto no es

posible establecer comparativas

183

Cabe enfatizar coacutemo en numerosos trabajos se contempla el replanteamiento de la

formacioacuten del profesorado como punto nodal hacia el cambio de actitudes para con los

alumnos con discapacidad (Saacutenchez y Carrioacuten 2010 Meacutendez y Mendoza 2007 Fernaacuten-

dez Agra et al 2007 Soto 2007) destacando la importancia que se debe dar a la forma-

cioacuten orientacioacuten y capacitacioacuten constante a los profesores Los docentes como agentes de

cambio social ante los educandos son las figuras de representacioacuten social en las que la res-

ponsabilidad eacutetica y social sobre el tipo de actitudes positivas hacia las PcD favorece la

igualdad de oportunidades en la educacioacuten para las PcD

Una vez que se han abordado las investigaciones cuyo tema central ha sido el de

campantildeas de sensibilizacioacuten y cambio de actitudes hacia la discapacidad se continuacutea con la

resentildea de los artiacuteculos cientiacuteficos basados en las opiniones de los alumnos sobre diferentes

temaacuteticas como las referentes al aacuterea acadeacutemica docente y sobre la integracioacuten educativa y

cultural que perciben en sus centros universitarios

632 EVALUACIOacuteN DE LA SITUACIOacuteN POR LOS ALUMNOS

A continuacioacuten se presenta la resentildea de las investigaciones encontradas en la litera-

tura cientiacutefica documentos que presentan las importantes aportaciones de los diversos acto-

res de la comunidad universitaria personal docente personal administrativo y alumnos que

evaluacutean los programas apoyos recursos asesoriacutea pedagoacutegica y servicios de atencioacuten a las

PcD en la universidad

6321 Evaluacioacuten sobre los programas y servicios de atencioacuten para los estu-

diantes con discapacidad en la universidad

En este apartado se encuentran las investigaciones que se centran principalmente en

la evaluacioacuten sobre los programas y servicios de atencioacuten para los EcD en la universidad

(tabla 17) Alcantud F Aacutevila V y Asensi MC(2000) Bausela (2002) Forteza y Ortego

(2003) Susinos y Rojas (2004) Verdugo y Campo (2005) Alcedo Aguado Real Gonzaacute-

lez y Rueda (2007) referencias que comparten el reto de procurar la integracioacuten de los EcD

en la universidad advirtiendo en primera instancia la importancia de favorecer un cambio

social trabajando desde la sensibilizacioacuten y capacitacioacuten a la comunidad universitaria

creando las condiciones sociales de normalizacioacuten en el trato con las PcD y en forma si-

multaacutenea la necesidad de implementar las acciones que conlleven a la igualdad de oportu-

nidades situacioacuten que exige disponer de recursos humanos y financieros los que general-

mente son insuficientes en las universidades A continuacioacuten se abordan estas investigacio-

nes con maacutes detalle

184


Alcantud et al (2000) Evaluacioacuten y anaacutelisis de las actuaciones que los servicios de apoyo de las uni-versidades espantildeolas ofrecen al alumnado con discapacidad por medio de una encuesta a los EcD

Bausela (2002)

Estudio documental tomando como base las aportaciones de Alcantud et al (2000) se presenta la evolucioacuten de los tipos de servicios que se han creado sobre la atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten superior en la U E Tambieacuten se indica una estructuracioacuten sobre las universidades espantildeolas que a esas fechas han comenzado a trabajar en la implantacioacuten de servicios de apoyo para atender a los EcD que acceden a ellas

Forteza y Ortego (2003)

Documento en el que se presentaron los distintos puntos de partida de los ser-vicios y programas que se tienen para los EcD en las universidades espantildeolas Propusieron tambieacuten los requisitos que deberiacutean reunir los servicios que existen en las universidades espantildeolas

Susinos y Rojas (2004)

Se presenta un debate sobre el origen de la atencioacuten a los alumnos con discapa-cidad en las universidades espantildeolas y los modelos organizativos y funcionales que se utilizan para tal fin A traveacutes de cinco planteamientos expliacutecitos se cues-tionoacute sobre la estructura y funciones de los servicios de apoyo para los EcD en las universidades espantildeolas reconsiderando que el objetivo principal de la educacioacuten es promover la autonomiacutea de los alumnos

Verdugo y Campo (2005)

En este estudio se efectuacutea el anaacutelisis de servicios y programas universitarios de apoyo a EcD participando 24 universidades espantildeolas Concluyeron sobre la necesidad de desarrollar una normativa especiacutefica y precisar los servicios y programas que requieren los EcD

Alcedo et al (2007)

Se presenta una amplia revisioacuten documental sobre los contenidos relacionados al tema de servicios universitarios para EcD y posteriormente se ofrecen datos empiacutericos provenientes de distintas universidades En la segunda parte se pre-senta la investigacioacuten en la Universidad de Oviedo aportando informacioacuten sobre la percepcioacuten y necesidades que 108 EcD encuentran en sus centros de estudio Se concluye realizando propuestas en tres aacutembitos estructural estatu-tario y relacional


para los estudiantes con discapacidad en la universidad

Alcantud et al (2000) En esta publicacioacuten cientiacutefica en la primera parte los auto-

res realizaron una investigacioacuten documental sobre los servicios de apoyo y organizaciones

especiacuteficas de atencioacuten a los EcD en las diversas universidades europeas norteamericanas y

espantildeolas Los autores ofrecen una visioacuten de las muacuteltiples propuestas de orientacioacuten que

han ido emergiendo en esos contextos mostrando una relacioacuten de acciones desarrolladas en

las universidades de esas regiones En la segunda parte de este documento los autores rea-

lizan un anaacutelisis de las actuaciones que los servicios de apoyo de las universidades espantildeo-

las ofrecen al alumnado con discapacidad por medio de una encuesta a los EcD en la cual

se les preguntaba sobre los servicios apoyos yo recursos recibidos en queacute medida habiacutean

sido importantes para ellos en su cotidianidad en la universidad y el nivel de satisfaccioacuten

obtenido Finalizando con la propuesta de un Modelo de Accioacuten que incluye diversos pro-

gramas asesoramiento preacutestamo de ayudas teacutecnicas voluntariado social residencias adap-

tadas para estudiantes eliminacioacuten de barreras y obstaacuteculos sensibilizacioacuten y conciencia-

cioacuten relacioacuten con otras instituciones post-grado e insercioacuten socio-laboral y desarrollo de

sistemas de apoyo para la docencia

185

Bausela (2002) En este estudio documental tomando como base las aportaciones

de Alcantud et al (2000) se ha presentado la evolucioacuten de los tipos de servicios que se han

creado sobre la atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten superior en la U E Tambieacuten se

indica una estructuracioacuten sobre las universidades espantildeolas que ya han comenzado a traba-

jar en la implantacioacuten de servicios de apoyo para atender a los estudiantes que acceden a

ellas y que presentan alguacuten tipo de discapacidad La autora advierte que hasta esa fecha en

la que se realiza este estudio es escasa la documentacioacuten sobre el tema sin embargo esto

no quiere decir que no acceden a los estudios superiores las PcD siacute ingresan pero es miacuteni-

ma la cantidad de alumnos con discapacidades visuales auditivas de desplazamiento y

manipulacioacuten que han logrado alcanzar los estudios universitarios y concluye que para

lograr su formacioacuten se requiere del uso de numerosos recursos teacutecnicos educativos

econoacutemicos y de apoyos institucionales y sociales

Forteza y Ortego (2003) En este artiacuteculo se presentaron los distintos puntos de par-

tida de los servicios y programas para los EcD existentes en las universidades espantildeolas se

propusieron tambieacuten los requisitos que deberiacutean reunir los servicios existentes en las uni-

versidades espantildeolas tomando en consideracioacuten que el acceso de las PcD en la ensentildeanza

superior va en incremento en relacioacuten a la poliacutetica de integracioacuten educativa respaldada con

la Ley de Integracioacuten Social de los minusvaacutelidos (LISMI 1982) y a un mayor nivel de

concienciacioacuten social de los derechos de las PcD

Susinos y Rojas (2004) Los autores en este artiacuteculo presentaron un debate sobre el

origen de la atencioacuten a los alumnos con discapacidad en las universidades espantildeolas y los

modelos organizativos y funcionales que se utilizan para tal fin A traveacutes de cinco plantea-

mientos expliacutecitos se cuestionoacute sobre la estructura y funciones de los servicios de apoyo

para los EcD en las universidades espantildeolas Se plantearon cuestionamientos sobre la acce-

sibilidad al edificio escolar las tasas y censos sobre esta poblacioacuten la consideracioacuten de

permanecer como un servicio aparte o ser incluido en otros servicios y la determinacioacuten de

las funciones de apoyo por parte de la universidad reconsiderando que el objetivo principal

de la educacioacuten es promover la autonomiacutea de los alumnos proponiendo que la organizacioacuten

de los servicios esteacute en acuerdo con un modelo menos directivo o de experto que no genere

sobreproteccioacuten

Verdugo y Campo (2005) El INICO de la Universidad de Salamanca presentoacute este

estudio como parte de un proyecto de investigacioacuten sobre educacioacuten inclusiva en los estu-

dios superiores circunscrito en una liacutenea de investigacioacuten de INICO y del Plan ADU En

este estudio se efectuacutea el anaacutelisis de servicios y programas universitarios de apoyo a EcD

recogiendo las caracteriacutesticas de estos servicios en 24 universidades espantildeolas a traveacutes de

una entrevista telefoacutenica con la aplicacioacuten de una entrevista semiestructurada con preguntas

abiertas cuya duracioacuten osciloacute entre 30 y 45 minutos Se realizoacute la entrevista telefoacutenica a los

responsables de los servicios y programas o unidades de atencioacuten a EcD A traveacutes de la

encuesta se reunieron datos acerca de varios aspectos relativos al servicio el desarrollo

186

normativo o regulacioacuten que en materia de discapacidad han contemplado los servicios y

las propias universidades la estructura organizacional el diacutea a diacutea del servicio o programa

en el que se analizoacute la informacioacuten relacionada con los meacutetodos que han usado para darse a

conocer y ofrecer asesoramiento el perfil de los usuarios el tipo de apoyos que ofrecen la

gratuidad de tasa ayudas de reserva de plazas aspectos relacionados con la accesibilidad y

la vida independiente Por uacuteltimo se recoge informacioacuten acerca de los sistemas de evalua-

cioacuten que ponen en marcha estos servicios para monitorizarse Las conclusiones de este in-

forme revelaron la necesidad de desarrollar una normativa especiacutefica la estructura y orga-

nizacioacuten es dispar el funcionamiento diario del servicio es muy diverso al igual que el

nuacutemero de usuarios y los recursos con los que cuentan existiendo heterogeneidad en rela-

cioacuten a los servicios de atencioacuten a EcD en las universidades espantildeolas Se disentildeoacute una segun-

da parte de la investigacioacuten la cual se programoacute finalizar en el siguiente antildeo a partir de la

opinioacuten de los universitarios con discapacidad Para ello se disentildeoacute un cuestionario solici-

tando informacioacuten sobre sus necesidades y demandas con el fin de determinar las ayudas

necesarias para mejorar su vida independiente y precisar la funcioacuten de los servicios y pro-

gramas de atencioacuten que requieren

Alcedo et al (2007) En esta investigacioacuten se presentoacute una amplia revisioacuten documen-

tal sobre los contenidos relacionados al tema en la legislacioacuten espantildeola enseguida se rese-

ntildearon las publicaciones sobre los programas y servicios universitarios para EcD y poste-

riormente se ofrecieron datos empiacutericos provenientes de distintas universidades que aporta-

ron informacioacuten sobre la percepcioacuten y necesidades que los EcD han encontrado en sus cen-

tros de estudio En la segunda parte se presentoacute la investigacioacuten que aporta informacioacuten

sobre la realidad a la que se enfrentan las PcD que acceden al contexto de la Universidad de

Oviedo en funcioacuten de lograr su formacioacuten de estudios superiores con una carrera profesio-

nal El estudio de campo consistioacute en la aplicacioacuten de una entrevista abierta a una poblacioacuten

de 108 EcD Dicha entrevista fue construida ad hoc y denominada Entrevista a Estudiantes

Universitarios con Discapacidad conteniendo cuestiones relacionadas con la accesibilidad

adaptaciones de acceso al curriculum la integracioacuten en la comunidad universitaria y las

ayudas teacutecnicas Finalmente se presentaron amplios datos y los autores subrayaron que la

autonomiacutea ejercida por las universidades y la falta de concrecioacuten legal dificulta el cumpli-

miento de los preceptos regulados por la ley Se formularon las conclusiones realizando

propuestas en tres aacutembitos estructural estatutario y relacional

En este espacio consideramos oportuno hacer la aclaracioacuten de que la investigacioacuten

La universidad de Oviedo y los estudiantes con discapacidad es el estudio cientiacutefico del

cual parte nuestra investigacioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara por tanto eacutesta

se abordaraacute con mayor puntualidad en el epiacutegrafe 64

187

6322 Investigaciones sobre formas de atencioacuten y servicios en instituciones de

educacioacuten superior basados en la opinioacuten de los alumnos con discapaci-

dad

En el siguiente apartado presentaremos las investigaciones que se han llevado a ca-

bo tomando en cuenta la opinioacuten de los alumnos con discapacidad sobre las formas de aten-

cioacuten y servicios que se han determinado para la atencioacuten educativa de los estudiantes que

presentan alguna discapacidad en las IES (tabla 18) West Kregel Getzel Ming Ipsen y

Martin (1993) investigaron los niveles de satisfaccioacuten de los EcD sobre la accesibilidad y

servicios de atencioacuten en las universidades del Estado de Virginia con base en la ley de

1977 no discriminacioacuten por motivo de discapacidad Hill (1996) se interesoacute en el estudio

de la percepcioacuten de los EcD sobre los servicios y condiciones de ensentildeanza aprendizaje en

catorce universidades de Canadaacute Tinklin y Hall (1999) analizaron las observaciones de

doce alumnos con discapacidad que refirieron sus experiencias en la ensentildeanza en una uni-

versidad de Escocia Holloway (2001) analizoacute la experiencia en la educacioacuten superior des-

de la perspectiva de los EcD Berry y Mellard (2002) visitaron quince universidades de

Kansas Minnesota y California para investigar las praacutecticas respecto a EcD y coacutemo mejo-

rar el ingreso estancia y finalizacioacuten de estudios de los alumnos con discapacidad en esce-

narios de educacioacuten superior Castellana y Sala (2005) realizaron una investigacioacuten en dis-

tintas universidades de los Paiacuteses Catalanes con el propoacutesito de conocer las necesidades

que expresan los estudiantes y docentes universitarios para favorecer la plena integracioacuten

en el aula y con el fin de disentildear una propuesta educativa dirigida a orientar y apoyar al

docente universitario Rodriacuteguez y Luque (2006) en su artiacuteculo los autores presentaron la

intervencioacuten psicopedagoacutegica en alumnos con discapacidad en la Universidad de Maacutelaga

Loacutepez Felipe Ruiacutez y Vicente (2006) estructuraron una investigacioacuten cualitativa con el in-

tereacutes de determinar el nivel de satisfaccioacuten y la calidad de los servicios de apoyo prestados

en la universidad de Extremadura clasificaacutendolos en tres categoriacuteas Indicadores acadeacutemi-

cos indicadores sociales e indicadores de empleo Vives (2008) desarrolloacute un estudio para

conocer las necesidades expectativas intereses dificultades y demandas que manifestaron

los estudiantes en relacioacuten a la siguiente temaacutetica la vida comunitaria en la universidad la

vida acadeacutemica y los servicios de accesibilidad de las facultades en las que estaacuten inscritos

Alba y Fernaacutendez (2008) investigaron en seis universidades espantildeolas sobre las barreras

que perciben y los apoyos que necesitan los EcD para la plena participacioacuten en la vida uni-

versitaria en sus diferentes aacutembitos acadeacutemico administrativo y social Gutieacuterrez (2009)

investigoacute sobre la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los EcD en relacioacuten a su

integracioacuten escolar en la Universidad de Almeriacutea Saacutenchez (2009) y Saacutenchez y Carrioacuten

(2010) investigaron sobre la integracioacuten educativa y social de los estudiantes con necesi-

dades especiales asociadas a una discapacidad desde las perspectivas del personal docente

e investigador personal de administracioacuten y servicios estudiantes en general y EcD en la

Universidad de Almeriacutea Viedma y Sardaacute (2010) llevaron a cabo un anaacutelisis de la situacioacuten

en la que se encuentran los EcD en Meacutexico que en la actualidad han conseguido acceder al

188

nivel superior con el fin de estructurar un proyecto de educacioacuten a distancia Coccione y

Kuder (2010) analizaron la situacioacuten de los EcD en la Universidad de Carabobo Venezue-

la en varios contextos salud familiar educativo deportivo cultural econoacutemico y entorno

ambiental Molina (2010) efectuoacute una investigacioacuten explorando la inclusioacuten educativa de

los EcD en aacutembitos universitarios para plantear la relacioacuten entre la discapacidad y la edu-

cacioacuten superior en dieciseacuteis universidades de Colombia A continuacioacuten se presenta una

informacioacuten maacutes amplia sobre el contenido de estos artiacuteculos


West et al (1993) Investigacioacuten sobre niveles de satisfaccioacuten de 761 EcD sobre la accesibilidad y servicios de atencioacuten en las universidades del Estado de Virginia

Hill (1996) Estudio acerca de la percepcioacuten de 264 EcD sobre los servicios y condiciones de ensentildeanza aprendizaje en catorce universidades de Canadaacute

Tinklin y Hall (1999) Observaciones de doce alumnos con discapacidad que refieren sus experiencias en la ensentildeanza en una universidad de Escocia

Holloway (2001) En esta investigacioacuten se analiza la experiencia en la educacioacuten superior desde la perspectiva de los EcD en una Universidad del Reino Unido

Berry y Mellard (2002) Se investiga sobre las praacutecticas respecto a EcD y coacutemo mejorar el ingreso estan-cia y finalizacioacuten de estudios de los alumnos con discapacidad en quince univer-sidades de Kansas Minnesota y California

Castellana y Sala (2005)

Investigacioacuten en distintas universidades de los Paiacuteses Catalanes con el propoacutesito de conocer las necesidades que expresan los estudiantes y docentes universitarios para favorecer la plena integracioacuten en el aula con el fin de disentildear una propuesta educativa dirigida a orientar y apoyar al docente universitario

Rodriacuteguez y Luque

(2006)

En esta investigacioacuten se analizan las necesidades de sus EcD sus caracteriacutesticas y tipo seguacuten el centro donde cursan sus estudios y la intervencioacuten psicopedagoacute-gica otorgada por sus docentes en la U de Maacutelaga

Loacutepez et al (2006)

Investigacioacuten cualitativa con el intereacutes de determinar el nivel de satisfaccioacuten y la calidad de los servicios de apoyo para ocho EcD en la Universidad de Extrema-dura clasificaacutendolos en tres categoriacuteas Indicadores acadeacutemicos sociales y de empleo

Vives (2008)

Estudio para conocer las necesidades expectativas intereses dificultades y de-mandas que manifestaron los EcD de la Universidad Rovira i Virgili en relacioacuten a la vida comunitaria en la universidad la vida acadeacutemica y los servicios de accesibilidad de las facultades en las que estaacuten inscritos Se propone la creacioacuten de un servicio de apoyo

Alba y Fernaacutendez (2008) Investigaron en seis universidades espantildeolas sobre las barreras que perciben y los apoyos que necesitan 87 EcD para la plena participacioacuten en la vida universitaria en sus diferentes aacutembitos acadeacutemico administrativo y social

Gutieacuterrez (2009) Investigacioacuten sobre la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen 33 EcD en relacioacuten a su integracioacuten escolar en la U de Almeriacutea

Saacutenchez (2009)

Investigacioacuten descriptiva sobre la integracioacuten educativa y social de los estudian-tes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad desde las perspecti-vas del personal docente e investigador(167) personal de administracioacuten y servi-cios (127) estudiantes en general (1891) y EcD (33) en la U de Almeriacutea

Saacutenchez y Carrioacuten

(2010)

Como parte del estudio anterior en esta publicacioacuten se estudia la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los 33 EcD sobre su integracioacuten educativa y social en la U de Almeriacutea

Viedma y Sardaacute (2010) Estudio documental sobre la situacioacuten en la que se encuentran los EcD en Meacutexi-co que en la actualidad han conseguido acceder al nivel superior con el fin de estructurar un proyecto de educacioacuten a distancia

Coccione y Kuder

(2010)

Estudio sobre la situacioacuten de 21 EcD en la Universidad de Carabobo Venezuela en varios contextos salud familiar educativo deportivo cultural econoacutemico y entorno ambiental

Molina (2010) Investigacioacuten sobre la inclusioacuten educativa de los EcD en aacutembitos universitarios para plantear la relacioacuten entre la discapacidad y la educacioacuten superior en catorce universidades de Colombia


instituciones de educacioacuten superior basados en la opinioacuten de los EcD

189

West et al (1993) Realizaron una investigacioacuten en el Estado de Virginia USA con

761 estudiantes universitarios que presentaban diversas discapacidades utilizando una en-

trevista disentildeada por los autores para determinar los niveles de satisfaccioacuten en la accesibili-

dad al campus universitario disponibilidad de equipos especiales y otras ayudas acadeacutemi-

cas en la escuela adaptaciones y modificaciones en el plan de estudios los servicios de

atencioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y participacioacuten en las poliacuteticas En siacutentesis a los estu-

diantes se les solicitoacute identificar las barreras en todos los servicios de su escuela Los resul-

tados en general indicaron que los alumnos expresaron su satisfaccioacuten con los servicios

que han recibido sin embargo la mayoriacutea indicoacute que habiacutean encontrado barreras en su edu-

cacioacuten con respecto a las actitudes de administradores docentes y otros estudiantes tam-

bieacuten consideraron que hay mejoras pero que son necesarios cambios con respecto a los

apoyos y otros recursos asiacute como en la accesibilidad a los edificios y aacutereas de uso puacuteblico

Un 50 de los estudiantes opinoacute estar involucrado en el programa Se establecieron una

serie de recomendaciones para mejorar la autodefensa de los estudiantes y la prestacioacuten de

los servicios

Hill (1996) Se presentoacute un estudio realizado en 14 universidades de Canadaacute con la

finalidad de conocer las percepciones de 264 EcD en relacioacuten a la calidad de los servicios

de la Oficina de EcD (OSD) y los esfuerzos de la facultad de modificar su ensentildeanza con el

fin de proporcionar el ambiente oacuteptimo de aprendizaje para los EcD Se utilizoacute un cuestio-

nario disentildeado en cuatro partes con iacutetems de respuesta directa tipo likert y abiertas La

mayoriacutea de los estudiantes calificaron los servicios como buenos o excelentes 135 indica-

ron que sus necesidades no habiacutean sido satisfechas y una cuarta parte opinoacute que existiacutea falta

de servicios apuntando que esta condicioacuten habiacutea afectado seriamente su capacidad para

seguir con sus estudios Dos terceras partes opinaron que los profesores estaban dispuestos

a realizar adaptaciones para satisfacer sus necesidades la falta de alojamiento que es res-

ponsabilidad de los instructores habiacutea afectado en forma importante la capacidad de alrede-

dor de un tercio de los encuestados para seguir estudiando en educacioacuten superior Un 12

contestoacute que los profesores no estaban dispuestos a hacer cambios y un 19 dijo haber

tomado alguacuten tipo de accioacuten como resultado de la falta de alojamiento (por ejemplo una

denuncia ante el Vicerrector acadeacutemico) Se propusieron recomendaciones para mejorar la

calidad de los servicios de la OSD y fomentar la voluntad de los profesores para dar cabida

a los estudiantes con necesidades educativas de aprendizaje Hill concluyoacute que es necesario

potenciar el trabajo de los centros puacuteblicos para evitar que la discapacidad continuacutee siendo

causa de discriminacioacuten

Tinklin y Hall (1999) Se llevoacute a cabo un estudio con 12 casos de EcD quienes refi-

rieron sus experiencias en la ensentildeanza superior en Escocia Reino Unido En sus relatos se

expuso que los EcD afrontaban obstaacuteculos a su participacioacuten en cinco aacutereas el ambiente

fiacutesico acceso a la informacioacuten ingreso a la ensentildeanza superior los significados que se tie-

nen sobre el concepto de normalidad en la comunidad universitaria y los grados de sensibi-

190

lizacioacuten En las conclusiones se hace un reconocimiento hacia las modificaciones que han

favorecido el acceso a las instalaciones de la universidad y se discuten las limitaciones del

modelo actual utilizado

Holloway (2001) En este estudio se analizoacute la experiencia en la educacioacuten superior

desde la perspectiva de los EcD La metodologiacutea comprendioacute una entrevista semi-

estandarizada aplicada a los EcD con el fin de revelar su experiencia individual y realizar el

anaacutelisis sobre los aspectos que competen a una universidad del Reino Unido Analizaron los

indicadores que surgieron sobre praacutecticas discriminatorias y marginacioacuten Una preocupa-

cioacuten de todos los EcD entrevistados era el esfuerzo y el tiempo que emplean para organizar

su propia manutencioacuten Los estudiantes teniacutean que expresar sus necesidades en numerosas

ocasiones como por ejemplo en eacutepoca de exaacutemenes (asignacioacuten de tiempo extra) utiliza-

cioacuten de la biblioteca o para obtener acceso a los edificios (dependen de los asistentes para

tener apoyo) La experiencia de los estudiantes tambieacuten dependiacutea del nivel de la provisioacuten

realizada por la universidad y en las respuestas positivas por parte del personal Se imple-

mentoacute una poliacutetica central que sustenta la filosofiacutea de un ambiente accesible de aprendizaje

para todos los estudiantes en un sistema de coordinacioacuten central con liacuteneas directivas

praacutecticas para los departamentos se monitorearon los cursos y se evaluoacute la capacitacioacuten del

personal haciendo eacutenfasis en leyes favorables al desarrollo estudiantil Se concluyoacute reali-

zando recomendaciones tanto en poliacutetica como en las praacutecticas reconociendo que los EcD

no solo estaacuten inhabilitados por su condicioacuten particular sino tambieacuten por el medio ambiente

y por la falta de conciencia de quienes les rodean

Berry y Mellard (2002) Se visitaron 15 universidades de Kansas Minnesota y Cali-

fornia para investigar las praacutecticas respecto a EcD y coacutemo mejorar el ingreso estancia y

finalizacioacuten de estudios de los EcD en escenarios de educacioacuten superior Durante las visi-

tas los estudiantes docentes y administradores fueron entrevistados y completaron una

serie de cuestionarios Los estudiantes respondieron a un cuestionario sobre la satisfaccioacuten

con la adaptacioacuten de los servicios sus necesidades educativas el alojamiento que recibie-

ron y condiciones con respecto a otros entornos universitarios Los profesores y personal

completaron un cuestionario y aportaron su opinioacuten sobre las fortalezas y debilidades en el

programa Decision Support Systems (DSS) de su universidad contribuyendo con experien-

cias y sugerencias que juzgaran convenientes para incluirlas en un programa para mejorar

las oportunidades educativas de los EcD Los resultados mostraron que en general los es-

tudiantes estaban satisfechos con los servicios educativos y de alojamiento que se prestan

en sus universidades Los docentes indicaron que valoran la experiencia en el saloacuten de cla-

ses con los EcD sentildealando que la diversidad ha antildeadido una nueva riqueza en el contexto

de clase En todos los colegios encuestados profesores y estudiantes aportaron ejemplos de

praacutecticas inclusivas destinadas a aumentar el eacutexito en sus estudios profesionales

Castellana y Sala (2005) Esta investigacioacuten realizada en distintas universidades de

los Paiacuteses Catalanes establecioacute como su objetivo conocer las necesidades que expresaban

191

los estudiantes y docentes universitarios para lograr favorecer la plena integracioacuten en el

aula Se planteoacute la finalidad de disentildear una propuesta educativa dirigida a orientar y apoyar

al docente universitario para que adquiera herramientas o recursos que le permitan impartir

clases con una metodologiacutea que garantice la igualdad de oportunidades a los estudiantes

universitarios con alguna discapacidad fiacutesica o sensorial Se elaboraron dos cuestionarios

uno dirigido al docente universitario y otro dirigido a estos estudiantes universitarios Se

aplicoacute el cuestionario a los dos grupos cada colectivo de 25 participantes expresoacute las nece-

sidades y dificultades que tienen dentro del aula ante la presencia de EcD en las aulas uni-

versitarias Los resultados de este estudio con respecto a la integracioacuten en el aula y el papel

del profesor indicaron que un 36 considera prioritario recibir material teoacuterico por adelan-

tado el 30 considera importante mantener una conversacioacuten al inicio del curso y un 24

impartir las clases seguacuten las particularidades de cada estudiante Los resultados del cuestio-

nario aplicado a los estudiantes indicaron que 84 de los estudiantes universitarios con

discapacidad tienen alguacuten problema a la hora de seguir las clases Las ayudas maacutes utiliza-

das estaacuten en funcioacuten de la discapacidad pero el 88 de los estudiantes consideraron al

profesorado como el recurso maacutes adecuado para obtener buenos apuntes El 96 de los

estudiantes expresoacute la necesidad de que los maestros reciban una formacioacuten en el uso de

metodologiacuteas inclusivas El 80 consideroacute a los compantildeeros como la principal fuente de

ayuda en la obtencioacuten de apuntes El anaacutelisis de los resultados obtenidos indicoacute que los es-

tudiantes y profesores coincidieron en que hay desconocimiento de la discapacidad y de las

metodologiacuteas pedagoacutegicas maacutes adecuadas para atender las necesidades de los EcD Se dioacute a

conocer que los docentes necesitan maacutes formacioacuten y orientacioacuten para poder atender esa

diversidad destacando sus necesidades en la metodologiacutea y formacioacuten del profesorado asiacute

como el conocimiento de las discapacidades y actitudes positivas hacia este alumnado Los

EcD no se encontraban en igualdad de oportunidades en las aulas universitarias Para el

grupo de los estudiantes se sugirioacute que es necesario dar informacioacuten sobre los tipos de dis-

capacidad y estudios que realizan las necesidades y dificultades que encuentran dentro de

las aulas universitarias los recursos que utilizan y los que les faltan para continuar reali-

zando sus estudios

Rodriacuteguez y Luque (2006) El estudio formoacute parte de una investigacioacuten maacutes amplia

realizada por el SAAD de la Universidad de Maacutelaga (UMA) se planteoacute el propoacutesito de

analizar y reflexionar sobre las necesidades de sus EcD sus caracteriacutesticas y tipo seguacuten el

centro donde cursan sus estudios Los objetivos establecidos para este estudio fueron de-

tectar al alumnado de la UMA con NEEDD analizar las necesidades detectadas seguacuten el

tipo de titulacioacuten que cursa el estudiante con discapacidad y se buscaba situar elementos de

intervencioacuten psicopedagoacutegica Se realizoacute en el curso acadeacutemico 2005-06 participando 188

alumnos con discapacidad de un total de 232 EcD dando respuesta a un cuestionario ad

hoc de siete preguntas disentildeado por los autores de la investigacioacuten Dicho cuestionario in-

cluye una breve historia personal y acadeacutemica y cuestiones que giran en tono al acceso a la

Universidad Los resultados mostraron que el 44 de los alumnos precisan de alguacuten tipo de

192

medida compensatoria para poder desarrollar sus estudios universitarios Entre los apoyos

maacutes demandados se encontraban las ayudas econoacutemicas y teacutecnicas seguidas de la adapta-

cioacuten de exaacutemenes la supresioacuten de barreras arquitectoacutenicas y la adaptacioacuten curricular asiacute

como otras opciones que fueron indicadas en forma independiente de las sugeridas en el

cuestionario tales como la actitud del profesorado y la orientacioacuten profesional y laboral Se

realizaron propuestas que apuntaron a soluciones contextuales (accesibilidad y supresioacuten de

barreras) y sociales (actitudes hacia la integracioacuten) favorables a la aceptacioacuten de la disca-

pacidad desarrollar potencialidades obtener la accesibilidad maacutexima y cumplir con el PIO

Loacutepez et al (2006) Se realizoacute una investigacioacuten en la Universidad de Extremadura

que mostroacute el intereacutes por conocer la situacioacuten de los estudiantes con una discapacidad igual

o superior al 33 reconocida oficialmente Esta investigacioacuten cualitativa se realizoacute a traveacutes

de entrevistas personales semi-estructuradas que basadas en un guioacuten preestablecido abordoacute

los recursos significativos acerca de estudios anteriores y la informacioacuten relativa a la estan-

cia en la universidad que permitiacutean definir determinados indicadores de satisfaccioacuten y de

calidad del servicio y apoyo prestado La metodologiacutea la definieron los autores como bio-

graacutefico-narrativa Participaron ocho EcD (16) de una poblacioacuten de 50 Una vez aplicada

la entrevista se analizoacute la informacioacuten obtenida en forma individual y en su conjunto com-

parando las aportaciones entre siacute se concluyoacute que algunas expresiones ideas e incluso co-

mentarios coinciden de la misma manera o en forma muy similar con todas las entrevistas

resultando una descripcioacuten de necesidades y apoyos clasificados en tres categoriacuteas indica-

dores acadeacutemicos sociales y de empleo determinando la satisfaccioacuten y calidad del servicio

y apoyo prestado Los resultados mostraron la necesidad de informacioacuten en dos sentidos

fundamentales informacioacuten desde la universidad hacia el estudiante con discapacidad a

traveacutes de los servicios o actuaciones coordinadas con otras instituciones yo asociaciones y

la informacioacuten que permitiera situar con precisioacuten a un estudiante con necesidades especia-

les en el nuevo contexto educativo al que accede Respecto a la informacioacuten docente se

solicitoacute que fuera proporcionada por los profesores o coordinada desde los servicios de

apoyo En cuanto a la informacioacuten sobre las necesidades educativas de estos alumnos eacutestas

fueron dirigidas al profesorado principalmente las que tienen relacioacuten con adaptaciones

curriculares Para el alumnado en general sentildealaron que es relevante proporcionar infor-

macioacuten con respecto a la participacioacuten en actuaciones de integracioacuten y voluntariado y la

modificacioacuten de actitudes hacia las PcD

Vives (2008) En este trabajo cientiacutefico se realizoacute un anaacutelisis del contexto en el cual

se ponen de manifiesto las necesidades y dificultades que pueden tener los estudiantes con

algunos tipos de discapacidad inscritos en la Universidad Rovira i Virgili (URV) El propoacute-

sito de la investigacioacuten se establecioacute para conocer las necesidades expectativas intereses

dificultades demandas que expresaron los estudiantes en relacioacuten a la siguiente temaacutetica la

vida comunitaria en la universidad la vida acadeacutemica y los servicios de accesibilidad de las

facultades en las que estaacuten inscritos La recoleccioacuten de los datos se llevoacute a cabo a traveacutes de

193

la aplicacioacuten de una entrevista semi-estructurada con duracioacuten aproximada de 60 minutos

la cual contiene los siguientes apartados datos personales residencia desplazamiento ac-

ceso acadeacutemico a la universidad centro universitario vida en la facultad vida en el aula

servicios de apoyo al estudio servicios de atencioacuten a los estudiantes mundo laboral vida

social deportes y asociacionismo Al final se sugirioacute un seguimiento de las acciones y se

propuso la creacioacuten de un Servicio de Apoyo para los estudiantes relacionado con el Plan

de Inclusioacuten del alumnado con discapacidad en la URV

Alba y Fernaacutendez (2008) Esta investigacioacuten formoacute parte de un amplio proyecto de

investigacioacuten interuniversitario acerca de los Servicios de apoyo tecnoloacutegico y didaacutectico

para mejorar la accesibilidad de la ensentildeanza universitaria para las PcD Participaron seis

universidades Universidad Complutense de Madrid Universidad de Alcalaacute de Henares

Universidad Santiago de Compostela Universidad de Caacutediz Universidad de Almeriacutea y

Universidad Autoacutenoma de Madrid La finalidad de la investigacioacuten tuvo como propoacutesito

recabar informacioacuten sobre las barreras que encuentran los EcD y los apoyos que necesitan

para la plena participacioacuten en la vida universitaria en sus diferentes aacutembitos acadeacutemico

administrativo y social derivadas de su situacioacuten personal por discapacidad En esta inves-

tigacioacuten participaron 87 EcD Se utilizoacute una metodologiacutea cualitativa de tipo etnograacutefico

exploratoria dirigida a generar informacioacuten descriptiva e interpretativa de este grupo y del

sistema en el que se enmarca su actividad Utilizando entrevistas semi-estructuradas a

traveacutes de un cuestionario e individualizadas cada entrevista fue grabada y despueacutes transcri-

ta para disponer de la informacioacuten cualitativa en el anaacutelisis de las variables y de los datos

cuantitativos El anaacutelisis de los datos se llevoacute a cabo con SPSS versioacuten 170 y los datos cua-

litativos con el programa HypeResearch Los resultados mostraron que se manifestaba un

proceso de exclusioacuten en este nivel educativo con la existencia de barreras para el acceso y

participacioacuten en las mismas condiciones que el resto de los estudiantes en el entorno fiacutesico

de organizacioacuten acadeacutemico cultural o de ocio Se indicaron tambieacuten problemas de actitud

en donde el desconocimiento y la falta de formacioacuten y sensibilizacioacuten hacia la discapacidad

condicionan numerosas respuestas que compantildeeros profesores y personal de administra-

cioacuten y de servicios tienen hacia los estudiantes que componen este colectivo Las actitudes

de los docentes constituyoacute especialmente la principal queja por ser una constante en la par-

ticipacioacuten acadeacutemica en el seguimiento y desarrollo de las clases (teoacutericas y praacutecticas) y en

la evaluacioacuten Por estas razones concluyeron que es necesario implementar programas de

capacitacioacuten profesional y formacioacuten multidimensional para los docentes

Gutieacuterrez (2009) El objetivo de la investigacioacuten fue disentildeado para analizar la per-

cepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los EcD sobre su integracioacuten escolar en la

Universidad de Almeriacutea en relacioacuten con las variables asociadas edad geacutenero centro de

estudio y tipo de discapacidad Los participantes fueron un total de 33 EcD de dicha univer-

sidad Para la obtencioacuten de datos se utilizoacute la encuesta que mediante cuestionarios se ha

aplicado a los cuatro conglomerados que integran la poblacioacuten de la comunidad acadeacutemico

194

educativo de la universidad personal docente e investigador personal administrativo y de

servicios estudiantes en general y EcD Se aplicoacute un cuestionario que consta de 40 iacutetems

agrupados en dos factores teoacutericos Ideas y actitudes Entre las principales conclusiones

sentildealaron que ninguna de las variables asociadas como la edad geacutenero centro o tipo de

discapacidad son los uacutenicos factores que inciden en las ideas y actitudes en cuanto a la

percepcioacuten y el grado de safisfaccioacuten sobre la integacioacuten de los EcD en la universidad

Saacutenchez (2009) Esta investigacioacuten establecioacute como finalidad el estudio sobre la in-

tegracioacuten educativa y social de los estudiantes con necesidades especiales asociadas a una

discapacidad desde las perspectivas del personal docente e investigador personal de admi-

nistracioacuten y servicios estudiantes en general y EcD en la Universidad de Almeriacutea Se di-

sentildeoacute un estudio descriptivo de modalidad selectiva que utilizoacute el meacutetodo de encuesta Se

utilizaron cuatro cuestionarios de opinioacuten disentildeados especiacuteficamente para cada uno de los

grupos personal docente e investigador (n=167) personal de administracioacuten y servicios

(n=127) estudiantes en general (n=1891) y EcD (n=33) Los resultados generales indicaron

que existe un alto grado de aceptacioacuten de EcD en las aulas universitarias El personal do-

cente manifestoacute la necesidad de formacioacuten en el personal de administracioacuten servicios y a

los estudiantes en general el personal docente declaroacute que existe desconocimiento en cuan-

to a las experiencias de integracioacuten de los EcD que se han desarrollado en esta universidad

opinaron que haber recibido informacioacuten sobre los EcD favorece la integracioacuten Las con-

clusiones del grupo de los EcD indicaron un acuerdo general con la idea de favorecer la

mejora de la atencioacuten hacia ellos solicitaron que la universidad firme convenios de colabo-

racioacuten con asociaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas y requirieron una unidad cen-

tral que coordine y asesore a los EcD al profesorado y al personal de administracioacuten y ser-

vicios Manifestaron que se deben incrementar los esfuerzos econoacutemicos para mejorar la

atencioacuten educativa que reciben asiacute como fomentar actitudes favorables hacia ellos Consi-

deraron que la universidad debe poner los medios necesarios para que no sean discrimina-

dos y ademaacutes se les debe facilitar el acceso a los contenidos adaptar la metodologiacutea y

evaluacioacuten a sus necesidades Estuvieron de acuerdo con que la universidad es el lugar ade-

cuado para su formacioacuten acadeacutemica y profesional de los EcD La mayoriacutea coincidieron en

manifestar que les cuesta maacutes terminar una carrera en la universidad que a sus compantildeeros

sin discapacidad La mitad de los EcD declararon que prefeririacutean no haber comenzado a

realizar los estudios universitarios La mayoriacutea opinaron que su discapacidad no ha supues-

to un obstaacuteculo para sus estudios universitarios de manera que es la propia institucioacuten uni-

versitaria la que les pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacioacuten o carrera Fueron

las mujeres quienes tienen una percepcioacuten maacutes positiva y mayor grado de satisfaccioacuten sobre

su integracioacuten como PcD en la universidad Los estudiantes de la Facultad de Derecho tie-

nen unas ideas y actitudes maacutes favorecedoras hacia su integracioacuten en la universidad en

comparacioacuten con los de otros centros de estudios Los EcD fiacutesica tienden a expresar ideas

maacutes positivas y actitudes de aceptacioacuten sobre su integracioacuten educativa y social en el contex-

to universitario La mayoriacutea declararon que la universidad dispone de los medios necesarios

195

para solventar cualquier tipo de adaptacioacuten en el acceso al curriacuteculum La mayoriacutea destaca-

ron la necesidad de una normativa especiacutefica para la atencioacuten de los EcD en la universidad

Ademaacutes mostraron su maacuteximo acuerdo en el criterio de que la evaluacioacuten es respetuosa

con su situacioacuten y les asegura la igualdad de oportunidades y que tienen las mismas opor-

tunidades y posibilidades de promocioacuten que los demaacutes estudiantes Se concluyoacute este traba-

jo confirmando que la integracioacuten del colectivo de EcD en la Universidad de Almeriacutea es

una tarea que no ha sido resuelta y muestra pendientes en tanto que los planteamientos

hacia la sociedad inclusiva se reafirman como una demanda generalizada considerando la

diversidad como un valor en educacioacuten como algo enriquecedor y natural para el conjunto

de la ciudadaniacutea

Saacutenchez y Carrioacuten (2010) Como parte de una investigacioacuten maacutes amplia los autores

realizaron un estudio sobre la integracioacuten educativa y social de los estudiantes con necesi-


e investigador del personal de administracioacuten y servicios de los estudiantes en general y de

los EcD en la Universidad de Almeriacutea En este trabajo cientiacutefico uacutenicamente se tomoacute en

cuenta la informacioacuten de 33 EcD que cursan estudios en dicha universidad su objetivo fue

estudiar la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los EcD sobre su integracioacuten

educativa y social en la Universidad de Almeriacutea Se tratoacute de un estudio descriptivo de

modalidad selectiva que utilizoacute el meacutetodo de encuesta y como instrumento un cuestionario

de 40 reactivos en una escala likert de 1 a 4 Los resultados indicaron que la mayoria de los

EcD opinaron que la universidad es el lugar maacutes adecuado para su formacioacuten acadeacutemica y

profesional que su integracioacuten no es asumida por la comunidad universitaria considerando

importante la necesidad de una formacioacuten especiacutefica del profesorado de la universidad

Tambieacuten se mostraron resultados que sentildealaron que existe una tendencia hacia la

percepcioacuten negativa y el bajo grado de satisfaccioacuten por parte de los EcD indicando los

alumnos con discapacidad que no tienen las mismas oportunidades y posibilidades de

promocioacuten y que les cuesta maacutes trabajo terminar una carrera manifestaacutendose en contra de

la idea de que su discapacidad haya supuesto un obstaacuteculo para sus estudios universitarios

Solicitaron se firmen acuerdos de colaboracioacuten con instituciones puacuteblicas y privadas

manifestando la necesidad de una normativa especiacutefica y de esfuerzos econoacutemicos para

mejorar la atencioacuten que reciben En suma consideraron que la Universidad debe poner los

medios necesarios para que no sean discriminados ademaacutes de facilitar el acceso a los

contenidos adaptar la metodologiacutea y evaluacioacuten a sus necesidades En sus conclusiones

denotaron que en general subyace la aceptacioacuten de la diversidad humana como valor educa-

tivo

Viedma y Sardaacute (2010) El trabajo planteoacute un anaacutelisis de la situacioacuten en la que se

encuentran los EcD que en la actualidad han conseguido acceder al nivel superior Se esta-

blecioacute indagar sobre sus trayectorias acadeacutemicas estrategias limitaciones apoyos y grado

de inclusioacuten El propoacutesito de la investigacioacuten se delimitoacute en observar los resultados de to-

196

das las acciones para saber cuales de ellas se podriacutean adecuar a un proyecto de educacioacuten a

distancia La finalidad planteada por los autores es lograr en el nivel de educacioacuten superior

una mayor y maacutes adecuada participacioacuten de los EcD para ello se disentildearon los siguientes

objetivos -Conocer la situacioacuten de los EcD que se encuentran realizando estudios de nivel

superior en la actualidad o bien estaacuten cursando los niveles previos a su acceso a este nivel

-Identificar y caracterizar las necesidades y dificultades principales que tienen los EcD para

acceder y realizar sus estudios -Analizar los medios y las posibilidades de acceso a la edu-

cacioacuten a distancia de estos estudiantes acceso a computadoras u otras tecnologiacuteas y uso de

ayudas privadas o puacuteblicas -Realizar un anaacutelisis de las buenas praacutecticas sobre atencioacuten a la

discapacidad que en la actualidad se realizan en distintas universidades en la Repuacuteblica

Mexicana -Ofrecer un cataacutelogo de recomendaciones concretas sobre las formas y posibili-

dades de adecuacioacuten de un sistema de educacioacuten a distancia a las necesidades de los futuros

EcD El estudio no ha sido terminado se han realizado solamente las dos primeras fases

revisioacuten bibliograacutefica y anaacutelisis de contenido la literatura existente relativa a la situacioacuten de

discapacidad en el nivel educativo superior en Meacutexico Para la recopilacioacuten de la informa-

cioacuten estadiacutestica de fuentes de datos oficiales en la segunda fase se recopilaron 58 entrevis-

tas cualitativas abiertas a estudiantes egresados de educacioacuten superior Cuyo objetivo esta-

blecido se dirigioacute a conocer desde la perspectiva del sujeto las condiciones obstaacuteculos y

apoyos recibidos por estos estudiantes durante la carrera acadeacutemica para alcanzar los nive-

les superiores o en su defecto los que dan acceso a ellos La tercera fase auacuten no se ha reali-

zado buacutesqueda recopilacioacuten y anaacutelisis de informacioacuten sobre buenas praacutecticas en atencioacuten a

la discapacidad en las universidades de la Repuacuteblica Mexicana En cuanto a algunos datos

significativos se han tomando como base el Censo de Poblacioacuten INEGI 2000 en el que se

observa que la media de grados escolares estudiados por la poblacioacuten general es de 78 en

contraste con un 38 de las PcD En siacutentesis lo que se echa en falta es una normatividad de

la atencioacuten a las PcD en las IES en Meacutexico ya que ha estado exclusivamente en dependen-

cia de la voluntad individual de personas con especial sensibilidad yo preparacioacuten maacutes que

una sistematizacioacuten de recursos y medidas aplicables a la generalidad de las universidades e

institutos de educacioacuten superior

Coccione y Kuder (2010) El estudio se centroacute en analizar la situacioacuten de los EcD en

la Universidad de Carabobo en varios contextos salud familiar educativo deportivo cultu-

ral econoacutemico y entorno ambiental Se tratoacute de un estudio de tipo exploratorio descriptivo

de campo utilizando una encuesta integrada por 59 preguntas tipo mixtas dicotoacutemicas de

seleccioacuten muacuteltiple pre-codificadas y de tipo abierta elaboradas por las autoras de la inves-

tigacioacuten aplicada bajo la modalidad de entrevista Los participantes fueron 21 EcD visual

auditiva y motora Ubicados por Facultad y escuela se describen las condiciones de cada

uno de los contextos planteados Las conclusiones elaboradas indicaron que en el aacutembito

normativo interno no hay nada referido a los EcD pero se estaacute desarrollando un antepro-

yecto de modificacioacuten de las actuales normas de ingreso De forma semejante se propicia-

ron actividades de sensibilizacioacuten con el EcD El aspirante a ingresar a la universidad no

197

tiene ninguna prerrogativa ni facilidad especiacutefica La planta fiacutesica de la Universidad de Ca-

rabobo no presenta mejoras en las condiciones de desplazamiento sobre todo en los EcD

motora visual o discapacidad de tipo temporal Algunas facultades carecen de adaptaciones

arquitectoacutenicas para PcD tales como ascensores rampas de acceso estacionamiento sentildeali-

zaciones asiacute como adaptaciones en ciertas aacutereas como el comedor bibliotecas y transporte

Se recomendoacute la existencia de un Centro permanente y actualizado de Documentacioacuten e

Informacioacuten sobre Discapacidad como apoyo teoacuterico informativo y referencial sobre el

tema en la poblacioacuten universitaria en situacioacuten de discapacidad En otra recomendacioacuten se

sugirioacute desarrollar programas actualizados y competentes que incidan de manera positiva

en la CdV de los EcD en los espacios universitarios Se solicitoacute mayor apoyo financiero

para realizar los proyectos y programas destinados a satisfacer los requerimientos acadeacutemi-

cos y de asistencia material para este colectivo

Molina (2010) En esta investigacioacuten de tipo exploratorio descriptivo se especificoacute

el intereacutes de plantear la relacioacuten entre la discapacidad la educacioacuten superior y la poliacutetica

institucional La autora apuntoacute que el 1 de la poblacioacuten con discapacidad logra niveles de

formacioacuten universitaria que la inclusioacuten educativa es un derecho fundamental defiende la

no segregacioacuten de la educacioacuten a ninguna persona en razoacuten de su discapacidad y se reco-

noce como una actitud que posibilita la participacioacuten de la poblacioacuten con discapacidad en

igualdad de oportunidades Se realizoacute un estudio empiacuterico sobre la exploracioacuten de la inclu-

sioacuten educativa de los EcD en aacutembitos universitarios buscando las evidencias de una poliacuteti-

ca institucional que asegure el ingreso permanencia y egreso satisfactorio de EcD La in-

vestigacioacuten se estructuroacute como un estudio en dos fases la primera comprendioacute el registro

anaacutelisis y la interpretacioacuten de las condiciones actuales de la inclusioacuten educativa de EcD en

14 universidades de Colombia 9 universidades de nivel local en Bogotaacute y 5 de nivel nacio-

nal en la segunda fase se empleoacute como instrumento la encuesta para Directores de Bienes-

tar Universitario instrumento disentildeado con preguntas seleccionadas del Listado de Identifi-

cacioacuten de algunas barreras relacionadas con el aacutembito de la educacioacuten superior (Moreno

2003) en la encuesta tambieacuten se incluyeron preguntas del estudio sobre Condiciones de

vida y necesidades de los EcD (Alcantud Aacutevila y Asensi 2000) el objetivo de la investi-

gacioacuten fue establecido para evidenciar el conocimiento y el accionar de los responsables

acadeacutemicos y administrativos en sus funciones de poliacutetica dirigidas a la integracioacuten educa-

tiva del estudiante con discapacidad en el contexto universitario de Colombia Se elaboroacute

una encuesta con 11 preguntas como instrumento de informacioacuten incluyendo los siguientes

contenidos poliacutetica institucional programas o acciones de apoyo para EcD proceso de

seleccioacuten y registro de aspirantes y EcD y sus datos conocimiento y formacioacuten en integra-

cioacuten educativa accesibilidad y tecnologiacutea La teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utili-

zada fue una entrevista Los resultados indicaron que el marco legal existente para la edu-

cacioacuten de las PcD y las acciones en el nivel superior son casi nulos y que no todas las insti-

tuciones se encuentran comprometidas con la inclusioacuten educativa de las PcD Se sugirioacute

considerar los departamentos de bienestar universitario para la inclusion de EcD Organizar

198

redes universitarias y recomendar que la accesibilidad para las PcD sea un requisito para

acreditacioacuten universitaria Se concluyoacute que las IES tienen la responsabilidad de proveer

bienes y servicios sociales en igualdad de oportunidades que garanticen el ingreso per-

manencia y la insercioacuten a la vida laboral logrando con ello se logre la autonomiacutea y vida

independiente de las PcD

6322 Estudios con referencia a una discapacidad

Otros investigadores han realizado estudios con referencia a una discapacidad (ta-

bla 19) asiacute Araujo (2002) y Pestana (2003) han orientado sus investigaciones al estudio de

PcD visual describiendo las caracteriacutesticas de insercioacuten educativa laboral y social Polo y

Loacutepez (2005) han estudiado el proceso de integracioacuten en los estudios superiores de PcD

motora Arenas Patintildeo Pirela y Paz (2011) investigan sobre el significado que los docen-

tes universitarios atribuyen al estudiante que presenta discapacidad auditiva Presentamos a

continuacioacuten las resentildeas con los datos principales de cada uno de estos estudios


Araujo (2002) Estudio de la Universidad de Venezuela sobre insercioacuten educativa laboral y social

de 50 PcD visual

Pestana (2003) Investigacioacuten sobre el acceso a la informacioacuten e integracioacuten de 32 estudiantes uni-

versitarios con discapacidad visual en la Universidad Central de Venezuela

Polo y Loacutepez (2005) Integracioacuten en los estudios superiores de 33 EcD motora en la Universidad de Gra-

nada

Arenas et al (2011) Investigacioacuten cualitativa sobre la percepcioacuten de los docentes hacia los estudiantes

universitarios con discapacidad auditiva en la Universidad de Zulia Venezuela

Tabla 19 Publicaciones sobre estudios con referencia a una discapacidad

Araujo (2002) Se disentildeoacute un estudio sobre la situacioacuten de insercioacuten educativa labo-

ral y social de las PcD visual en la Universidad Central de Venezuela participando una

muestra de 50 personas pertenecientes a una asociacioacuten para PcD visual todos ellos eran

gerentes o especialistas en el aacuterea de la discapacidad 44 presentaban discapacidad visual y

soacutelo seis eran videntes a todos se les aplicoacute una encuesta cuyos contenidos abarcaban fac-

tores acadeacutemicos laborales y sociales Los resultados indicaron que un porcentaje alto refi-

rioacute haber tenido problemas para favorecer la integracioacuten escolar debido a la falta de infor-

macioacuten sobre las potencialidades de las PcD visual manifestaron que existen problemas de

discriminacioacuten y factores actitudinales ademaacutes de los estrictamente acadeacutemicos que no

favorecen la insercioacuten educativa Se concluyoacute que es evidente la carencia de informacioacuten y

de una capacitacioacuten apropiada entre los educadores sobre este tema en particular conside-

rando como el mayor problema en la integracioacuten educativa a la falta de voluntad que existe

dentro del personal docente y directivo

Pestana (2003) En este artiacuteculo el autor se planteoacute desarrollar un proyecto para ins-

talar la produccioacuten de textos en braille en la Universidad Central de Venezuela tomando

199

como base el anaacutelisis de la situacioacuten de 32 EcD visual en cuanto a sus dificultades para

acceder a la informacioacuten y describir las caracteriacutesticas de la muestra encuestada La pobla-

cioacuten de estudiantes con discapacidad visual en su mayoriacutea estudiaba carreras de las aacutereas

sociales y humaniacutesticas con respecto a las dificultades para integrarse a la universidad so-

lamente cuatro indicaron haber tenido dificultades relacionadas con la comunicacioacuten con

sus profesores y compantildeeros de estudio En 96 de los EcD visual indicaron que aprendie-

ron a leer y escribir en el sistema braille el 80 refirioacute manejarlo muy bien y el 68 com-

prendioacute mejor las lecturas cuando eacutestas estaban en braille Se concluyoacute que el 88 de los

estudiantes apoyaron la creacioacuten del centro de impresioacuten en braille argumentando los bene-

ficios para el manejo y comprensioacuten de textos asiacute como el manejo independiente del estu-

diante con discapacidad visual

Polo y Loacutepez (2005) La investigacioacuten tuvo como objetivo conocer la problemaacutetica

de los EcD motora en su proceso de integracioacuten en los estudios superiores La investigacioacuten

fue disentildeada con metodologiacutea de tipo descriptivo basada en la aplicacioacuten de un cuestiona-

rio como forma para obtener la informacioacuten Se tratoacute de un estudio dirigido a conocer queacute

barreras fiacutesicas describen 23 EcD motora del curso 2003-2004 en la Universidad de Gra-

nada Para ello se ha empleado la Escala de Transicioacuten de los ldquominusvaacutelidosrdquo Fiacutesicos y

Sensoriales al Mundo Laboral (Grupo de Investigacioacuten y Desarrollo Educativo de la

Orientacioacuten IDEO 2003) la cual contiene diferentes apartados identificacioacuten variables

fiacutesicas en el lugar de trabajo barreras fiacutesicas en el lugar de estudio variables socio persona-

les y variables socio-profesionales con tres opciones de respuesta Los resultados obtenidos

mostraron que maacutes del 50 de estos universitarios consideraron que son adecuados los

servicios y los accesos a las distintas dependencias de los centros aunque el 478 expresoacute

que no se respetan las plazas reservadas para PcD en el estacionamiento De acuerdo a estos

resultados se han incentivado medidas que contribuyen a la eliminacioacuten de barreras de ac-

ceso a los servicios al menos en el caso de los participantes que acuden a las facultades

sentildealadas en el estudio

Arenas et al (2011) En la Escuela de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Juriacute-

dicas y Poliacuteticas de la Universidad de Zulia en Maracaibo Venezuela se investigoacute sobre

los significados que atribuye el personal docente de esta escuela al EcD auditiva determi-

nando sus creencias y condiciones hacia ese grupo social La investigacioacuten utilizoacute una me-

todologiacutea de enfoque cualitativo meacutetodo hermeneacuteutico-dialeacutectico y usoacute como teacutecnicas la

entrevista en profundidad y la observacioacuten participativa Los resultados obtenidos por me-

dio de los testimonios de dos informantes claves evidenciaron que existen actitudes peyora-

tivas como estereotipos prejuicios y discriminacioacuten hacia este grupo de EcD Se manifesta-

ron creencias negativas hacia el EcD auditiva Tanto los docentes como la comunidad uni-

versitaria no contaban con el conocimiento y las herramientas suficientes para saber rela-

cionarse con los estudiantes que presentan esta discapacidad Seguacuten los informantes clave

200

el inteacuterprete de Lengua de Sentildeas es fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

del EcD auditiva para lograr la inclusioacuten armoacutenica en el proceso educativo universitario

6324 Estudios que respaldan el proceso de adaptaciones curriculares para los

estudiantes universitarios con discapacidad

Con el fin de realizar aportaciones sobre el aacuterea de los apoyos pedagoacutegicos que res-

paldan el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los EcD en la universidad se han organizado

para su presentacioacuten los artiacuteculos que incluyen este tema en la tabla 20 Se inicia con la

investigacioacuten de Ortego (2000) en la que se establecioacute el objetivo de presentar la

descripcioacuten y anaacutelisis del proceso de adaptacioacuten curricular en los estudios superiores Fo-

reman Dempsey Robinson y Manning (2001) realizaron un estudio sobre las caracteriacutesti-

cas y los resultados acadeacutemicos de los estudiantes durante un seguimiento de tres antildeos

Ferraacutez (2002) investigoacute sobre el disentildeo ergonoacutemico de la informacioacuten en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje Moisey (2004) describioacute las caracteriacutesticas integracioacuten y tasas de

finalizacioacuten de estudios en EcD y los servicios de apoyo que recibieron en la Universidad

de Athabasca En la educacioacuten superior del Reino Unido se ha llevado a cabo un magno

proyecto de investigacioacuten sistemaacutetica sobre los EcD en la educacioacuten superior como parte

de este proyecto se han disentildeado diversas investigaciones entre las cuales se han seleccio-

nado las siguientes cinco que comprenden el objetivo de identificar las barreras que enfren-

tan los EcD al realizar sus estudios universitarios utilizando la teacutecnica de entrevista y soli-

citando a los estudiantes que dialoguen sobre sus propias necesidades de aprendizaje y

sobre las estrategias que les resultan exitosas Fuller Bradley y Healey (2004) y Fuller

Healey Bradley y Hall (2004) centrando su intereacutes en las experiencias de ensentildeanza

aprendizaje y evaluacioacuten en EcD en el nivel de educacioacuten superior Taylor (2005) descri-

bioacute las funciones del coordinador de educacioacuten especial y las necesidades en la ensentildeanza

superior La investigacioacuten de Healey Fuller Bradley y Hall (2006) aportoacute datos sobre las

necesidades de aprendizaje de los EcD en IES y la forma en la que se pueden apoyar tanto

en el personal de los servicios de asesoramiento y discapacidad como en el personal de los

centros de ensentildeanza-aprendizaje Hegarty (2008) propuso un mecanismo para identificar

y evaluar a alumnos con NEE y brindarles el apoyo que requieren Cawthon y Cole (2010)

centraron su intereacutes en la preparacioacuten al alumnado durante el periodo de transicioacuten para el

ingreso a la Universidad Jaime Domiacutenguez y Muniozguren (2010) analizaron el caso de

los alumnos con problemas severos en la produccioacuten de la comunicacioacuten y en titulaciones

de informaacutetica A continuacioacuten presentamos la referencia de cada uno de estos documentos

201


Ortego (2000) Investigacioacuten documental sobre la descripcioacuten y anaacutelisis del proceso de adaptacioacuten

curricular en los estudios superiores

Foreman et al (2001) Estudio sobre las caracteriacutesticas y los resultados acadeacutemicos de 108 estudiantes

durante un seguimiento de tres antildeos en la Universidad de Newcastle Australia

Ferraacutez (2002) Investigacioacuten sobre el disentildeo ergonoacutemico de la informacioacuten en el proceso de ense-

ntildeanza-aprendizaje de 14 EcD en la Universidad Politeacutecnica de Cataluntildea

Moisey (2004)

Estudio descriptivo sobre las caracteriacutesticas integracioacuten y tasas de finalizacioacuten de

estudios en 604 alumnos con discapacidad y los servicios de apoyo que reci bieron

en la Universidad de Athabasca

Fuller et al (2004) Investigacioacuten sobre las experiencias de ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten en

EcD en el nivel de educacioacuten superior en el Reino Unido

Fuller Healey et al

(2004)

Estudio sobre las experiencias del proceso de aprendizaje y evaluacioacuten en 173

estudiantes con alguacuten tipo de discapacidad en una institucioacuten de ensentildeanza supe-

rior en el Reino Unido

Taylor (2005)

Estudio de casos durante un periodo de dos antildeos en una Universidad de Reino

Unido en el que se describen las funciones del coordinador de educacioacuten especial y

las NEE de sus estudiantes en la ensentildeanza superior

Healey et al (2006)

Investigacioacuten sobre las necesidades de aprendizaje de los EcD en seis IES del

Reino Unido aportando datos sobre la forma en la que se pueden apoyar tanto en

el personal de los servicios de asesoramiento y discapacidad como en el personal

de los centros de ensentildeanza-aprendizaje

Hegarty (2008)

Investigacioacuten sobre el sistema utilizado en la educacioacuten superior en Inglaterra

estableciendo los principios de la base praacutectica con el objetivo de identificar y

evaluar a alumnos con NEE y brindarles el apoyo que requieren

Cawthon y Cole

(2010)

Investigacioacuten sobre la preparacioacuten de 110 alumnos con dificultades de aprendiza-

je desde el periodo de transicioacuten para el ingreso a la universidad y su seguimiento

durante cuatro antildeos en una universidad puacuteblica de Texas en los Estados Unidos de

Norteameacuterica

Jaime et al (2010)

Investigacioacuten en la que se analizaron el caso de los alumnos con problemas seve-

ros en la produccioacuten de la comunicacioacuten en titulaciones de informaacutetica y la rela-

cioacuten con el apoyo pedagoacutegico de los profesores

Tabla 20 Publicaciones sobre estudios que respaldan el proceso de adaptaciones cu-

rriculares para los estudiantes universitarios con discapacidad

Ortego (2000) La fundamentacioacuten de este trabajo documental se centroacute en conteni-

dos legales sobre la educacioacuten como un derecho fundamental que debe ser garantizado en

igualdad de oportunidades y la Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) el artiacuteculo

tercero declara que el ldquosistema educativo comprenderaacute ensentildeanzas de reacutegimen general

como es la Educacioacuten Universitariardquo y que eacutestas ldquose adecuaraacuten a las caracteriacutesticas de los

alumnos con NEErdquo Este amplio documento tiene como objeto central la descripcioacuten y el

anaacutelisis del proceso de adaptacioacuten curricular en los estudios superiores como instrumento

que posibilita a los EcD la participacioacuten en la vida universitaria y el acceso al conocimien-

to Asiacute se trataron temas como los tipos de adaptaciones o modificaciones curriculares los

sujetos implicados las poliacuteticas educativas pertinentes las implicaciones institucionales

los procesos de elaboracioacuten y la toma de decisiones

202

Foreman et al (2001) Este grupo de investigadores realizaron un estudio sobre las

caracteriacutesticas y los resultados acadeacutemicos de los estudiantes con una discapacidad en la

Universidad de Newcastle Australia participando 108 EcD y una muestra semejante de

estudiantes sin discapacidad analizando los resultados acadeacutemicos de los estudiantes du-

rante tres antildeos Se encontraron diferencias significativas entre algunas de las caracteriacutesticas

personales el rendimiento acadeacutemico y el eacutexito con la finalizacioacuten de estudios o el fracaso

acadeacutemico con la interrupcioacuten en los estudios de la carrera profesional Los resultados se

discuten en el contexto de la legislacioacuten sobre discapacidad y la poliacutetica educativa en Aus-

tralia

Ferraacutez (2002) Esta investigacioacuten planteoacute como finalidad describir las caracteriacutesticas

ambientales que faciliten la accesibilidad y la legibilidad de la informacioacuten didaacutectica en

base virtual o fiacutesica necesarias para una participacioacuten acadeacutemica adecuada de los EcD

Participaron 14 alumnos que solicitaron ayuda al Plan de Apoyo al Estudiante con Discapa-

cidad de la Universidad Politeacutecnica de Cataluntildea A partir de la metodologiacutea ergonoacutemica

esta investigacioacuten se propuso recopilar y analizar las dificultades de los EcD en relacioacuten

con el acceso y legibilidad (aspectos tipograacuteficos y viso-espaciales del texto) de la informa-

cioacuten acadeacutemica y proponer un disentildeo ergonoacutemico de la informacioacuten que permita aminorar

las dificultades de participacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de este colectivo

Se utilizoacute el meacutetodo etnograacutefico aplicado en la metodologiacutea de la ciencia de la Ergonomiacutea

Cognitiva usando las teacutecnicas de investigacioacuten de observacioacuten aplicacioacuten de entrevistas y

anaacutelisis de tarea para estudiar los casos participantes de EcD fiacutesica cognitiva y sensorial

Las conclusiones establecidas indicaron que el meacutetodo ergonoacutemico es idoacuteneo para la des-

cripcioacuten de las necesidades del EcD Este colectivo describioacute una percepcioacuten de mejora en

la accesibilidad y legibilidad de la informacioacuten acadeacutemica a partir de las actuaciones er-

gonoacutemicas propuestas y utilizadas derivadas de las investigaciones realizadas A final se

elaboraron sugerencias en los meacutetodos teacutecnicas y equipos utilizados en el proceso de ense-

ntildeanzaaprendizaje que podriacutean facilitar el acceso y la legibilidad de la informacioacuten acadeacute-

mica para dicho alumnado

Moisey (2004) En este estudio se describieron las caracteriacutesticas integracioacuten y ta-

sas de finalizacioacuten de estudios en EcD y los servicios de apoyo que recibieron durante el

periacuteodo 1998-2001 con un total de 604 EcD en la Universidad de Athabasca del Reino

Unido Los resultados indicaron que esta poblacioacuten representa el 15 de la poblacioacuten de

estudiantes Maacutes de la mitad (52) teniacutea una discapacidad fiacutesica 20 presentaba un limi-

tante educativo el 20 registraba una discapacidad psicoloacutegica 4 manifestaba alguna

forma de deterioro visual y 3 auditivo De estos estudiantes el 566 completoacute la ma-

yoriacutea de los cursos en los cuales estaban inscritos Su tasa global de terminacioacuten de curso

fue del 459 un poco por debajo del correspondiente a la poblacioacuten universitaria en gene-

ral La mayoriacutea de universitarios recibieron diversos tipos de apoyo Soacutelo un 7 de EcD no

203

recibioacute asesoriacutea apoyo ni servicios Los alumnos que recibieron maacutes tipos de servicios de

apoyo tendieron a tener maacutes eacutexito en la finalizacioacuten de sus cursos

Fuller et al (2004) En este estudio se investigaron las percepciones de estudiantes y

experiencias de aprendizaje en una Universidad del Reino Unido Se reportan los puntos de

vista de EcD que fueron seleccionados para discutir sus experiencias de ensentildeanza apren-

dizaje y evaluacioacuten Se organizaron cuatro entrevistas en secuencia durante el 2002 con

contenidos que los llevaron a la reflexioacuten acerca de sus experiencias como estudiantes en la

universidad Se concluyoacute argumentando que es necesario implementar programas de inte-

gracioacuten que den respuesta a las experiencias desfavorables que los EcD han manifestado en

relacioacuten al acceso y utilizacioacuten de la informacioacuten

Fuller Healey et al (2004) Esta investigacioacuten estudioacute la experiencia del proceso de

aprendizaje de los estudiantes de nivel superior con alguacuten tipo de discapacidad Reporta-

ron las conclusiones de una encuesta realizada a los alumnos objeto de estudio en una ins-

titucioacuten de ensentildeanza superior en el Reino Unido Se tomaron en cuenta los datos estadiacutesti-

cos acerca de la experiencia la variedad de aprendizaje y su evaluacioacuten de 173 estudiantes

asiacute como tambieacuten los comentarios cualitativos de los encuestados acerca de su experiencia

en la universidad Los resultados indicaron la necesidad de que se preste mayor atencioacuten a

las cuestiones de paridad y flexibilidad de la oferta e implican acciones y funciones para el

personal asiacute como ajustes razonables dictados por la legislacioacuten reciente sobre la discapaci-

dad

Taylor (2005) En esta investigacioacuten se analizaron las funciones del coordinador de

educacioacuten especial y las necesidades en la ensentildeanza superior basaacutendose en el estudio de

casos en un periacuteodo de dos antildeos en una universidad del Reino Unido La ensentildeanza supe-

rior en el Reino Unido parece haber tardado en adoptar una manera organizada de trabajar

para bien de las NEE de sus estudiantes Esto puede deberse al hecho de que histoacutericamen-

te pocos EcD ingresaron al nivel superior Sin embargo hay un nuacutemero creciente de insti-

tuciones en el Reino Unido en las que ingresan EcD y la frecuencia tiene probabilidad de

aumentar Se concluye que es importante que en acuerdo con la ley sobre la Educacioacuten Es-

pecial (2001) del Reino Unido las instituciones de ensentildeanza superior realicen cambios en

sus actividades para sentildealar la desventaja o discriminacioacuten en contra de EcD

Healey et al (2006) El intereacutes de esta investigacioacuten se centroacute en cuestionar sobre las

necesidades de aprendizaje de los EcD en seis IES del Reino Unido y la forma en la que se

pueden apoyar con el personal de servicios de asesoramiento y discapacidad y con el perso-

nal de los centros de ensentildeanza aprendizaje El objetivo general fue identificar y evaluar la

experiencia de los EcD en la ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten Tambieacuten se tiene un in-

tereacutes especiacutefico centrado en estos temas para los estudiantes sin discapacidades Se realiza-

ron diferentes encuestas con el propoacutesito de obtener informacioacuten sobre la naturaleza de las

barreras frente a los EcD en el aprendizaje en la ensentildeanza y en la medida en que eacutestas

difieren de las dificultades que experimentan los estudiantes sin discapacidad La primera

204

encuesta hace preguntas a los EcD para identificar el aprendizaje y las barreras sobre la

evaluacioacuten la segunda encuesta examinoacute la ensentildeanza y las experiencias de evaluacioacuten de

los estudiantes La tercera encuesta aplicoacute las mismas preguntas a una muestra del 10 de

los estudiantes sin discapacidades La cuarta encuesta utilizoacute una versioacuten modificada del

cuestionario de la primera encuesta y se distribuyoacute en el 2003 a todos los EcD que estaban

estudiando en la titulacioacuten de Geografiacutea ciencias terrestres y medio ambiente Las princi-

pales conclusiones indicaron que las experiencias de los EcD son muy variadas Las dificul-

tades abarcaron una amplia gama de factores incluyendo la concentracioacuten cansancio mala

interpretacioacuten deficiente estructuracioacuten y falta del tiempo necesario dificultad para tomar

notas problemas para comprender la lectura y completar las tareas Las encuestas en gene-

ral han ofrecido ejemplos de buenas praacutecticas Se concluyoacute que la elaboracioacuten de poliacuteticas

geneacutericas no siempre puede satisfacer las necesidades especiacuteficas de los EcD Se sugirioacute

crear un entorno de educacioacuten superior que deacute respuesta a las necesidades especiacuteficas de

ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten de los EcD en la educacioacuten superior

Hegarty (2008) Este documento cientiacutefico describioacute el sistema utilizado en la actua-

lidad en Inglaterra para identificar y evaluar alumnos con NEE En el resto del Reino Unido

se implementan enfoques bastante similares pero los instrumentos legales son distintos

existen variaciones en el lenguaje usado y algunos detalles praacutecticos Los documentos clave

de referencia son el Coacutedigo de Praacutecticas y el Manual de Buenas Praacutecticas publicado por el

Departamento de Educacioacuten y Competencias en 2001 Este trabajo dioacute inicio con la defini-

cioacuten de tres conceptos asociados las NEE las dificultades de aprendizaje y la atencioacuten en

educacioacuten especial Se establecieron los principios fundamentales que constituyen la base

de la praacutectica de identificar y evaluar los factores claves de eacutexito La seccioacuten principal del

artiacuteculo describe el mecanismo que existe para identificar y evaluar a alumnos con NEE y

brindarles el apoyo que requieren En la uacuteltima parte del artiacuteculo se hace referencia al tema

del financiamiento y los procedimientos mediante los cuales los recursos son asignados a

las escuelas para facilitar la educacioacuten especial

Cawthon y Cole (2010) El intereacutes de los autores se centroacute en trabajar la transicioacuten

del periodo de ingreso a los estudios superiores con la poblacioacuten escolar que presentoacute pro-

blemas de aprendizaje en una universidad puacuteblica del Estado de Texas en USA Los estu-

diantes con problemas de aprendizaje muestran cambios notables cuando ingresan al nivel

de educacioacuten terciaria Para lograr una transicioacuten exitosa se requiere conocer de sus propias

habilidades y necesidades para acceder a los servicios que ofrece la universidad El propoacutesi-

to de este estudio fue obtener de los estudiantes con dificultades de aprendizaje los puntos

de vista sobre las adaptaciones y los obstaacuteculos que ellos enfrentaban para lograr el acceso

a los servicios Se seleccionaron un total de 110 estudiantes durante cuatro antildeos ellos si-

guieron un curso en liacutenea en la Universidad puacuteblica como parte de una investigacioacuten re-

querida para el cumplimiento de una materia El estudio reunioacute informacioacuten acerca de las

siguientes aacutereas a) adaptaciones b) oportunidades barreras encontradas durante la transi-

205

cioacuten c) conocimiento que los estudiantes teniacutean relacionado a su discapacidad d) evalua-

cioacuten de los servicios y e) estrategias de auto-defensa Los resultados indicaron que esta

poblacioacuten de estudiantes no ha podido usar los recursos de la universidad para ampliar los

periodos de evaluaciones y tambieacuten es necesario ampliar la informacioacuten sobre los servicios

y recursos del campus En sus resultados indican que tambieacuten es verdad que los estudiantes

generalmente conocen las implicaciones de su discapacidad y usan muchos de los mismos

recursos que ellos teniacutean en la preparatoria Este artiacuteculo concluyoacute con sugerencias para los

profesionales de la educacioacuten que atienden a EcD en el aprendizaje

Jaime et al (2010) En esta investigacioacuten se ha analizado el caso de los alumnos con

problemas severos en la produccioacuten de la comunicacioacuten y que cursan sus estudios en titula-

ciones de informaacutetica Se realizaron entrevistas con los profesores con temas sobre la pre-

sencia de los EcD en su clase se solicitoacute informacioacuten sobre la realizacioacuten de adaptaciones

en las materias y el nuacutemero de horas invertidas en su puesta en funcionamiento El equipo

teacutecnico disentildeoacute tareas para adaptar la asignatura solicitando al maestro aumentar el tiempo

de examen modificar el tipo de examen adaptar el ritmo de las clases praacutecticas realizar el

examen en un lugar diferente al del resto de alumnos e introducir cambios en el sistema de

evaluacioacuten Se observoacute una tendencia generalizada a improvisar soluciones de modo intui-

tivo sin seguir ninguacuten meacutetodo que garantice buenos resultados Los autores apuntan que es

importante tomar en consideracioacuten la falta de un centro especializado que proporcione ase-

soriacutea a los maestros para establecer y disentildear las mejores praacutecticas en cada caso En gene-

ral los resultados indicaron una mejoriacutea en la respuesta de los profesores cuando reciben

orientacioacuten para mejorar su docencia con los EcD

6325 Estudio concerniente a las necesidades especiacuteficas de los estudiantes con

discapacidad en la educacioacuten superior

Un nuacutemero considerable de las investigaciones encontradas hacen alusioacuten a conte-

nidos concernientes a las necesidades especiacuteficas de los EcD en la educacioacuten superior (ta-

bla 21) los que han derivado en temaacuteticas muy especiales que conservan relacioacuten con nues-

tro tema baacutesico de investigacioacuten En este punto es importante destacar que en algunos paiacute-

ses se considera entre las categoriacuteas de discapacidad ldquominusvaliacuteasrdquo fiacutesicas deacuteficits sen-

soriales (auditivos y visuales) enfermos croacutenicos y algunos paiacuteses incluyen las personas

con dislexia En Espantildea no se reconoce como discapacidad las personas con dislexia no

poseen certificado de ldquominusvaliacuteardquo (Alcantud et al 2000 p 29) Entre los estudios selec-

cionados sobre necesidades especiacuteficas se ha encontrado la investigacioacuten de Bowen (1983)

que evaluacutea en especial los servicios bibliotecarios del campus universitario para EcD mo-

tora visual o auditiva en la Universidad del Estado de Florida Enseguida se incluyen los

estudios con la categoriacutea de problemas de aprendizaje y dislexia McGuire Hall y Litt

(1991) llevaron a cabo un programa de estrategias de aprendizaje con 40 estudiantes uni-

versitarios que presentaban problemas de aprendizaje Suritsky (1992) realizoacute un estudio

con alumnos que presentan problemas de aprendizaje y problemas para la toma de notas

206

Keim McWhirter y Bernstein (1996) analizaron la relacioacuten entre los logros acadeacutemicos de

los estudiantes con problemas de aprendizaje respecto a los servicios de apoyo universita-

rios Egan (2001) propone una teacutecnica de intervencioacuten para ensentildear a los estudiantes uni-

versitarios con dislexia las estrategias de lectura con el fin de mejorar su comprensioacuten glo-

bal de los textos Montero (2002) expone la situacioacuten desventajosa de los alumnos con

siacutendrome de atencioacuten por hiperactividad ADHD y enlaza la funcioacuten del maestro ante las

necesidades educativas de estos alumnos A continuacioacuten presentamos la descripcioacuten de

cada uno de los estudios


Bowen (1983)

Estudio sobre la percepcioacuten de 53 estudiantes que presentan discapacidad motora

visual o auditiva sobre los servicios bibliotecarios en la Universidad del Estado de

Florida

McGuire et al (1991)

Estudio sobre la aplicacioacuten de un programa de estrategias de estudio y aprendizaje y

estrategias de expresioacuten escrita a 40 estudiantes universitarios que presentaban pro-

blemas de aprendizaje

Suritsky (1992) Estudio con 31 alumnos que presentan problemas de aprendizaje y problemas para la

toma de notas en una universidad estatal del noroeste de USA

Keim et al (1996)

Investigacioacuten cuyo objetivo fue analizar la relacioacuten entre los logros acadeacutemicos de

125 estudiantes con problemas de aprendizaje respecto a los servicios de apoyo

universitarios

Egan (2001)

Estudio en la Universidad de Ottawa en el que se propone una teacutecnica de interven-

cioacuten para ensentildear a 8 estudiantes universitarios con dislexia las estrategias de lectura

con el fin de mejorar su comprensioacuten global de los textos

Montero (2002)

Estudio en el que se expone la situacioacuten desventajosa de los alumnos con siacutendrome

de atencioacuten por hiperactividad (ADHD) y enlaza la funcioacuten del maestro ante las

necesidades educativas de estos alumnos


estudiantes con discapacidad en la educacioacuten superior

Bowen (1983) En esta investigacioacuten se analizoacute el uso y la percepcioacuten de 53 estu-

diantes que presentan discapacidad motora visual o auditiva sobre los servicios biblioteca-

rios del campus universitario Se utilizoacute como instrumento de evaluacioacuten una entrevista

semiestructurada comprendiendo en una amplia gama todos los servicios bibliotecarios

Los resultados obtenidos indicaron que el uso maacutes frecuente fue el reportado por los EcD

motora el 21 de los EcD visual indicaron que no hicieron uso de los servicios biblioteca-

rios Se sentildealaron problemas en la accesibilidad incluyendo el estacionamiento limitado

espacio en la sala para maniobrar con la silla de ruedas insuficiencia de indicadores de in-

formacioacuten Se expresoacute desaprobacioacuten con la actitud del personal y sobre su asistencia Se

manifestoacute la necesidad de formacioacuten de usuarios solicitando se incluya el servicio de orien-

tacioacuten y apoyos en la ensentildeanza Indicaron tener dificultades en cuanto al material y el

equipo teacutecnico para personas con deficiencia visual Se sugirieron recomendaciones para

mejorar los servicios especiales para los EcD visual y motora y facilitar una mejor capaci-

tacioacuten para el personal que labora en los servicios universitarios

207

McGuire et al (1991) Esta investigacioacuten ha sido realizada con la participacioacuten de 40

alumnos que presentaban problemas de aprendizaje Se les aplicoacute una bateriacutea de pruebas

psicoeducativas y posteriormente recibieron asesoriacutea psicopedagoacutegica en forma individual

en un promedio de dos horas por semana teniendo asesoriacutea directa con instrucciones sobre

estrategias de estudio y expresioacuten escrita Los resultados obtenidos fueron favorables en el

rubro de mejorar las dificultades de aprendizaje que veniacutean presentado los estudiantes los

autores concluyeron sugiriendo que esta poblacioacuten con problemas de aprendizaje reciban el

programa especializado en la ensentildeanza de estrategias de aprendizaje escritura y habilida-

des de auto-cuidado

Suritsky (1992) En este estudio el intereacutes se centroacute en investigar las aacutereas especiacutefi-

cas de la dificultad para tomar notas y los enfoques utilizados por los estudiantes universi-

tarios con dificultades de aprendizaje en una universidad estatal del noroeste de USA Par-

ticiparon 31 estudiantes universitarios que reportaron tener problemas para la toma de no-

tas Se utilizoacute un formulario de entrevista (Hughes Smith y Suritsky 1989) para evaluar

con el auto-reporte del estudiante las dificultades para la toma de notas Se trata de una es-

cala tipo likert de cinco puntos que comprende habilidades para tomar notas escribir con

suficiente rapidez prestar atencioacuten dar sentido a las notas escuchar al profesor con clari-

dad comprensioacuten del profesor decidir queacute informacioacuten queda en el registro en las notas

ver las transparencias o las notas y la comprensioacuten de las transparencias o las notas Los

resultados indicaron la diversidad de formas relacionadas con la toma de notas Entre las

dificultades manifestadas se encontroacute no tener la habilidad para escribir lo suficientemente

raacutepido para tomar las notas presentando problemas para verbalizar y poner atencioacuten duran-

te las clases y dificultad para decidir queacute informacioacuten escribir en las notas Los alumnos

con dificultades de aprendizaje a menudo presentaron problemas para mantener la atencioacuten

y para distinguir entre la informacioacuten relevante e irrelevante de las conferencias Pocos es-

tudiantes reportaron haber usado meacutetodos de toma de notas eficaces Una cuarta parte re-

portoacute tratar de tomar notas aunque informoacute de numerosas dificultades para ello Ninguacuten

alumno notificoacute sobre el uso de un sistema de taquigrafiacutea o un sistema de abreviaturas o

siacutembolos Tambieacuten comunicaron de la dificultad para escribir con la suficiente rapidez Los

autores sugirieron realizar maacutes estudios sobre este tema y recomendaron para futuras inves-

tigaciones validar los componentes efectivos de la toma de apuntes posibilitando un pro-

grama para tomar notas disentildeado especiacuteficamente para estudiantes universitarios con difi-

cultades de aprendizaje

Keim et al (1996) El objetivo de este trabajo se centroacute en presentar un anaacutelisis de

la relacioacuten entre los logros acadeacutemicos de los EcD de aprendizaje y el uso de diversos ser-

vicios de apoyo acadeacutemico de la universidad Participaron 125 estudiantes universitarios

con discapacidad de aprendizaje Se examinaron las acciones que a traveacutes de los programas

de apoyo recibieron los alumnos y se evaluoacute el rendimiento acadeacutemico de cada uno de los

estudiantes con relacioacuten a las acciones de apoyo para incrementar o favorecer su rendimien-

208

to acadeacutemico Los resultados en general arrojaron datos que confirman la eficacia de los

programas de apoyo de la universidad hacia el logro acadeacutemico de estos estudiantes

Egan (2001) Con el fin de contribuir a precisar el tratamiento para resolver la difi-

cultad identificada como discapacidad en la lectura discapacidad en el aprendizaje o dis-

lexia en la Universidad de Ottawa se llevoacute a cabo una teacutecnica de intervencioacuten para ensentildear

a los estudiantes que presentaban dislexia las estrategias de lectura que condujeran a mejo-

rar su comprensioacuten global de los textos Las teacutecnicas de intervencioacuten consistieron en ejerci-

cios de memoria sobre la base textual de la lectura los estudiantes debiacutean recordar las ideas

principales del texto otra estrategia que se incluyoacute fue la relectura del texto para encontrar

la idea principal y la repeticioacuten subvocal de las palabras desconocidas con la buacutesqueda del

significado y su aplicacioacuten tambieacuten se realizaron actividades de memoria a largo plazo

sobre los contenidos de las lecturas utilizando bloques de construccioacuten de la memoria se

les entrenoacute para ser conscientes de recordar interpretar y comprender los textos leiacutedos La

teacutecnica de intervencioacuten consistioacute en trabajar en forma simultaacutenea con estrategias de afron-

tamiento para compensar la carga afectiva hacia el texto De esta manera los lectores eran

capaces de evitar la discapacidad y comprender el texto con eficacia y seguridad Participa-

ron 8 lectores con discapacidad de lectura se les entregaron dos textos para leer y se graba-

ron sus respuestas a las preguntas de la entrevista Los resultados mostraron que los estu-

diantes habiacutean compensado la dificultad para recordar las ideas principales de los textos

sobre todo de los textos no familiares en los que anteriormente con frecuencia habiacutean re-

cordado soacutelo algunos detalles Los estudiantes superaron sus dificultades de lectura de base

textual mediante el uso de la inferencia y el conocimiento utilizando estrategias meta-

cognitivas para lograr la comprensioacuten de las lecturas

Montero (2002) Se analizoacute el contexto educativo tomando en cuenta a los actores

principales identificando a los alumnos que presentan siacutendrome de atencioacuten por hiperacti-

vidad (ADHD) y atendiendo a la funcioacuten pedagoacutegica de los maestros Los estudiantes con

siacutendrome de hiperactividad se enfrentan a mayores responsabilidades en sus estudios uni-

versitarios el tiempo es menos estructurado para el alumno hay maacutes distracciones nuevas

situaciones sociales y carecen de numerosos sistemas de apoyo que anteriormente teniacutean en

la escuela secundaria Los maestros se enfrentaban a varios problemas acadeacutemicos de los

estudiantes entre los que se incluye la desorganizacioacuten la priorizacioacuten para empezar y

terminar el trabajo olvidan los deberes tienen dificultad para memorizar escribir ensayos

o informes de trabajo complejos presentan problemas matemaacuteticos tienen dificultad para

completar proyectos de largo plazo dificultad para llegar a tiempo reparacioacuten y planifica-

cioacuten para el futuro e incluso regulacioacuten y manejo de las emociones Estos alumnos necesi-

taban apoyo sobre teacutecnicas de aprendizaje y teacutecnicas de estudio para los exaacutemenes tam-

bieacuten requieren apoyos administrativos por ejemplo apoyos teacutecnicos y becas apoyos de

asesoriacutea pedagoacutegica y psicoloacutegica para resolver el reto de hacerlo todo por siacute mismos El

autor propuso un programa planteando los siguientes objetivos seguir con las actividades

209

incluso cuando las cosas se ponen difiacuteciles desarrollar la capacidad de demorar la gratifi-

cacioacuten y centrarse en el panorama distribuir y medir los tiempos y las habilidades de orga-

nizacioacuten encontrar el justo equilibrio entre la diversioacuten y el trabajo priorizar las acciones

que solucionen los problemas de organizacioacuten impulsividad y gestioacuten del tiempo Se con-

cluyoacute que la funcioacuten pedagoacutegica del maestro puede dar lugar a plantear sugerencias de so-

lucioacuten ante varios problemas acadeacutemicos de los estudiantes incluyendo la desorganizacioacuten

la priorizacioacuten para empezar y terminar el trabajo el olvido de los deberes la dificultad

para memorizar escribir ensayos o informes de trabajo complejos problemas matemaacuteticos

completar proyectos de largo plazo llegar a tiempo reparacioacuten y planificacioacuten para el futu-

ro e incluso regulacioacuten y manejo de las emociones

6326 Estudios sobre la caracterizacioacuten de los estudiantes con discapacidad en

la universidad

Se encontraron otras investigaciones que desarrollaron la caracterizacioacuten de los EcD

en la universidad (tabla 22) eacuteste fue el intereacutes de Colombo y Palermo (1997) utilizando

una encuesta que incluye las aacutereas socio-familiar acadeacutemica y de integracioacuten a la universi-

dad y Maingon (2007) caracterizando a los EcD de la Universidad Central de Venezuela

en cinco contextos personal-familiar educativo deportivo-cultural social y socio-

econoacutemico Por otro lado Castro de Paz y Morrintildeas (2009) en su investigacioacuten analizan las

necesidades del alumnado con discapacidad de nuevo ingreso y del profesorado que le im-

parte docencia profundizando en el tipo de mejoras que consideran necesarias para poder

dar una atencioacuten integral y adecuada a las necesidades y caracteriacutesticas de estos estudiantes

A continuacioacuten se describen los datos fundamentales de estos estudios


Colombo y Palermo (1997)

Investigacioacuten sobre la caracterizacioacuten de 26 EcD en la universidad utilizan-

do una encuesta que incluye las aacutereas socio-familiar acadeacutemica y de inte-

gracioacuten a la universidad

Maingon (2007)

Investigacioacuten descriptiva con el objetivo de caracterizar a 67 EcD de la

Universidad Central de Venezuela en cinco contextos personal-familiar

educativo deportivo-cultural social y socio-econoacutemico

Castro de Paz y Morrintildeas

(2009)

Estudio con metodologiacutea basada en grupos de discusioacuten formados por

alumnos con discapacidad y por el profesorado que les imparte docencia a

traveacutes de los cuales se analizan las necesidades de los EcD de nuevo ingre-

so en la Universidad de La Laguna Se profundizoacute en el tipo de mejoras que

consideran necesarias para poder dar una atencioacuten integral y adecuada a las

necesidades y caracteriacutesticas de estos estudiantes


discapacidad en la universidad

Colombo y Palermo (1997) Realizaron una investigacioacuten sobre la caracterizacioacuten

de 26 EcD universitarios Utilizaron una encuesta que incluye las siguientes aacutereas socio-

familiar acadeacutemica y de integracioacuten a la universidad El estudio se centroacute en determinar las

caracteriacutesticas y las necesidades de esta poblacioacuten Entre los resultados se destacoacute que la

210

mayoriacutea de los encuestados no realizaban actividad econoacutemica remunerada la discapacidad

predominante era la motora existiendo mayor concentracioacuten de EcD en la Facultad de

Ciencias Econoacutemicas y Sociales solamente nueve estudiantes indicaron que su rendimiento

acadeacutemico era muy bueno la mayoriacutea de los estudiantes expresoacute tener un rendimiento

acadeacutemico regular

Maingon (2007) El objetivo de esta investigacioacuten se delimitoacute en caracterizar a los

EcD de la Universidad Central de Venezuela en cinco contextos personal-familiar educa-

tivo deportivo-cultural social y socio-econoacutemico Se tratoacute de un estudio descriptivo de

campo y de tipo transversal La muestra fue intencional y estuvo integrada por 67 partici-

pantes que presentaban alguna de las siguientes discapacidades visual auditiva motora y

autismo El instrumento utilizado fue una encuesta estructurada en 72 preguntas elaborada

por la autora y el procedimiento de recoleccioacuten de los datos registrados en las encuestas fue

la entrevista Los resultados obtenidos permitieron describir las caracteriacutesticas de los EcD

en los contextos planteados destacando dos necesidades la primera solicitud por parte de

los estudiantes fue crear en la universidad una unidad de apoyo para el estudiante con dis-

capacidad y la segunda peticioacuten relacionada con la capacitacioacuten a la planta docente ofre-

ciendo cursos disentildeados para los profesores incluyendo contenidos sobre el conocimiento

baacutesico de las distintas discapacidades presentes en la poblacioacuten estudiantil universitaria

Castro de Paz y Morrintildeas (2009) En este artiacuteculo se resentildea un estudio llevado a ca-

bo en la Universidad de La Laguna por el grupo de investigacioacuten Incluso (Grupo de inves-

tigacioacuten sobre Inclusioacuten Social Normalizacioacuten Igualdad de Oportunidades y Diversidad)

centrado en el anaacutelisis de las necesidades de los EcD de nuevo ingreso y del profesorado

que le imparte docencia profundizando en el tipo de mejoras que consideran necesarias

para poder dar una atencioacuten integral y adecuada a las necesidades y caracteriacutesticas de estos

estudiantes Se disentildeoacute la metodologiacutea a traveacutes de la organizacioacuten de dos grupos de discu-

sioacuten con dos guiones temaacuteticos Para el grupo de discusioacuten del alumnado se incluyeron te-

mas relacionados con el periodo pre-universitario y transicioacuten a la universidad el periodo

universitario adaptacioacuten a la vida universitaria los recursos y las expectativas futuras Para

el grupo de discusioacuten de profesorado se integraron temas relacionados con su experiencia

con EcD opinioacuten sobre adaptaciones medidas institucionales discriminacioacuten positiva

necesidades de orientacioacuten del alumnado y del profesorado opinioacuten del grupo de compantildee-

ros y el plan de tutoriacutea entre iguales como recurso para atender a EcD Los principales re-

sultados indicaron que es necesario optimizar la coordinacioacuten entre niveles pre-

universitarios y universitarios regular servicios de orientacioacuten y apoyo a la discapacidad

dentro del contexto universitario mediante la concrecioacuten de estaacutendares de calidad y buenas

praacutecticas manifestaron que existe la necesidad de crear un servicio de asesoramiento pro

activo que gestione y optimice la informacioacuten los recursos y los apoyos existentes mayor

coordinacioacuten entre la universidad y las distintas administraciones e instituciones que tienen

un papel destacado en la mejora de las condiciones de vida de las PcD Al final sentildealaron la

211

importancia de continuar con estudios e investigaciones sobre la atencioacuten a EcD en el aacutembi-

to universitario

6327 Estudios sobre las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten

(TICrsquos) como apoyo educativo para los estudiantes con discapacidad

Una considerable cantidad de referencias encontradas manifiestan el intereacutes sobre

las TICrsquoS como un apoyo educativo para las necesidades especiales de los EcD (tabla 23)

en esta materia Paciello (2000) presenta las directrices para la accesibilidad a la web para

PcD en EUA y Canadaacute en todos los niveles de educacioacuten En Canadaacute destacan los estudios

realizados por el equipo de investigacioacuten de Fichten Asuncioacuten Barile Genereux Fossey

Judo Robbilard De Simona y Wells (2001) los cuales se han llevado a cabo sobre la base

de varios proyectos temaacuteticos con el objetivo general de investigar sobre la utilidad de la

tecnologiacutea que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estudios Ferraacutez (2002) descri-

bioacute las caracteriacutesticas ambientales que ofrecen las mejores condiciones que faciliten la ac-

cesibilidad y la legibilidad de la informacioacuten didaacutectica en base virtual o fiacutesica necesarias

para una participacioacuten acadeacutemica adecuada Pestana (2003) desarrolloacute una propuesta de

disentildeo de un programa para apoyo a los EcD visual realizando la produccioacuten de textos en

sistema braille Fuertes Lucas Mariscal y Ruiz (2005) trabajaron con PcD auditiva en la

universidad refiriendo la carencia de formacioacuten en la tecnologiacutea que los habilite para el

ejercicio de una profesioacuten y las competencias adquiridas a traveacutes de la ensentildeanza comuacuten

Federici Micangeli Ruspantini Borgianni Corradi Pasqualotto y Beladinelli (2005) en la

Universidad de Roma evaluaron la accesibilidad en la tecnologiacutea y el uso de las paacuteginas

web para EcD Papadopoulos y Goudiras (2005) se interesaron en trabajar con EcD y las

disposiciones generales para su evaluacioacuten acadeacutemica utilizando los exaacutemenes en la univer-

sidad Mar Martiacutenez y Papiro (2008) analizaron la experiencia de cinco PcD visual y que

por sus experiencias particulares han superado distintos obstaacuteculos sociales Zubillaga del

Riacuteo (2010) identificoacute el papel que juegan las TICrsquos en el proceso de inclusioacuten social y edu-

cativa de las PcD y se abordaron las implicaciones educativas que las aplicaciones de las

TICrsquos tienen para estos estudiantes en la Universidad Complutense de Madrid Fichten

Asuncioacuten Nguyen y Budd (2010) realizaron una investigacioacuten con 1354 EcD de colegios

de Canadaacute acerca de las necesidades sobre las TICrsquos dentro y fuera del campus universita-

rio Otros autores como Ari e Inan (2010) investigaron sobre el uso de la tecnologiacutea de

apoyo para los EcD universitarios asiacute como la disponibilidad o eficacia sobre estas tecno-

logiacuteas en Turquiacutea Federici Borsci y Stamerra (2010) desarrollaron una investigacioacuten con

el objetivo de construir una teacutecnica de protocolo verbal cuando los usuarios con discapaci-

dad visual navegan usando un lector de pantalla a fin de superar la interferencia en la usabi-

lidad de la web Antoacuten (2010) realizoacute un estudio documental sobre el marco normativo en

el empleo de las TICrsquos vinculado a la CdV y su empleo en la integracioacuten de las PcD en la

Universidad Complutense de Madrid A continuacioacuten se presentan con mayor informacioacuten

las referencias de este tema de tecnologiacuteas

212


Paciello (2000) Presenta las directrices para la accesibilidad a la web para PcD integrado en el pro-

grama de educacioacuten en USA y Canadaacute

Fichten et al (2001)

La investigacioacuten es parte en una serie de estudios empiacutericos que involucran maacutes de

un centenar de colegios y universidades en Canadaacute trabajando con 727 universitarios

que presentan diferentes tipos de discapacidades investiga sobre la utilidad de la

tecnologiacutea que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estudios

Ferraacutez (2002)

En esta investigacioacuten se describieron las caracteriacutesticas ambientales que ofrecen las

mejores condiciones que faciliten la accesibilidad y la legibilidad de la informacioacuten

didaacutectica en base virtual o fiacutesica necesarias para una participacioacuten acadeacutemica ade-

cuada de los EcD

Pestana (2003)

Estudio sobre las dificultades para acceder a la informacioacuten participando 32 EcD

visual desarrollando una propuesta de disentildeo de un programa para instalar la pro-

duccioacuten de textos en sistema braille

Fuertes et al (2005) Investigacioacuten sobre la carencia de formacioacuten en la tecnologiacutea de PcD auditiva en la

universidad que los habilite para el ejercicio de una profesioacuten

Federici et al (2005) Investigacioacuten en la que evaluaron la accesibilidad y el uso de las paacuteginas web parti-

cipando 19 EcD en la Universidad Estatal de Roma

Papadopoulos y

Goudiras (2005)

Se interesaron en trabajar con EcD visual y las disposiciones sobre los exaacutemenes en

la universidad empleando programas de ordenador especiales combinados con soft-

ware de lectura de pantalla

Mar et al (2008)

Investigacioacuten con el objetivo de explorar cuaacuteles son las herramientas y los medios de

informacioacuten que usan las PcD visual participando cinco personas que por sus expe-

riencias han superado distintos obstaacuteculos para lograr su integracioacuten social

Zubillaga del Riacuteo

(2010)

Investigacioacuten de tipo mixta con el objetivo de identificar el papel que juegan las

tecnologiacuteas en el proceso de inclusioacuten social y educativa de las PcD abordando las

implicaciones educativas en relacioacuten al uso y utilidad que las TICrsquos ofrecen para

estos estudiantes en la Universidad Complutense de Madrid

Fichten et al (2010) Investigacioacuten con la participacioacuten de 1354 EcD de colegios de Canadaacute acerca de las

necesidades sobre las TICrsquos dentro y fuera del campus universitario

Ari e Inan (2010)

Investigacioacuten sobre el uso de la tecnologiacutea de apoyado en la opinioacuten de 22 EcD asiacute

como la disponibilidad o eficacia de estas tecnologiacuteas en una universidad privada y

cuatro puacuteblicas localizadas en Ankara Turquiacutea

Federici et al (2010)

Investigacioacuten con el objetivo de construir una teacutecnica de protocolo verbal para los

usuarios con discapacidad visual (ciegos y deacutebiles visuales) cuando navegan usando

un lector de pantalla a fin de superar la interferencia en la usabilidad de la web

Antoacuten (2010)

Estudio documental sobre el marco normativo en el empleo de las TICrsquos vinculado a

la CdV de las PcD centraacutendose en los programas de ayudas teacutecnicas y web en la

Universidad Complutense de Madrid

Tabla 23 Publicaciones de estudios sobre las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comu-

nicacioacuten (TICrsquos) como apoyo educativo para los estudiantes con discapacidad

Paciello (2000) En este documento se presentaron las directrices para la accesibili-

dad a la web para PcD El programa de educacioacuten en USA y Canadaacute incluye el aprendizaje

de la TIC en todos los niveles educativos se enfatiza la igualdad de acceso a la informacioacuten

para todas las personas a traveacutes de la estimulacioacuten educativa la investigacioacuten y el desarro-

llo de la tecnologiacutea La educacioacuten y la tecnologiacutea deben ser accesibles para las PcD lo que

significa mejorar la calidad de vida de la gente con discapacidad incrementando su inde-

pendencia y su habilidad para participar en la fuerza de trabajo Procurando el aprendizaje y

213

manejo en la tecnologiacutea se favorece la integracioacuten social no dejarlos aislados y se propicia

que sean participantes en la sociedad de la informacioacuten La Iniciativa de Accesibilidad para

todos a la Web (WAI) del Consorcio World Web Wide y el acceso a otras tecnologiacuteas de

computacioacuten y comunicacioacuten para PcD son vitales en el desarrollo educativo y social Los

administradores e innovadores de la Web han hecho adaptaciones para dar acceso a los si-

tios virtuales a la gente con discapacidad La WebABLE es un sistema especiacuteficamente

creado para implementar soporte y ayudas teacutecnicas guiacuteas herramientas y material adicio-

nal que incluye informacioacuten cursos investigacioacuten y productos que facilitan a las PcD el

acceso a la Web

Fichten et al (2001) En Canadaacute se destacan los estudios realizados por este equipo

de cientiacuteficos Esta investigacioacuten es forma parte de una serie de estudios empiacutericos que in-

volucran maacutes de un centenar de colegios y universidades en Canadaacute trabajando con 727

universitarios que presentaron una variedad de discapacidades (incluyendo problemas de

aprendizaje) con un rango de edades entre 17 y 75 antildeos Estos estudios utilizaron diferen-

tes formas de trabajo para obtener la informacioacuten requerida grupos focales entrevistas

telefoacutenicas y comunicacioacuten por correos electroacutenicos El tema de investigacioacuten en general

tratoacute sobre la utilidad de la tecnologiacutea que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estu-

dios Tambieacuten se investigoacute sobre los tipos de tecnologiacuteas que ellos usan con frecuencia y

aquellas otras que ellos deseariacutean usar las tecnologiacuteas que han utilizado para sus evalua-

ciones escolares y los problemas que han tenido cuando usan la tecnologiacutea con el propoacutesito

de lograr sus metas acadeacutemicas Se investigoacute si la tecnologiacutea de apoyo a la integracioacuten estaacute

disponible a traveacutes de todos los niveles de educacioacuten Dentro de los principales resultados

se encontroacute que casi todos los estudiantes de la muestra usan computadoras No hay dife-

rencias de sexo o edad en actitudes relacionadas con el uso de computadoras e internet

Cerca del 50 de estudiantes reportaron presentar maacutes de una discapacidad Aproximada-

mente la mitad de los estudiantes expresoacute que siacute necesitan hardwaresoftware adaptados

Uacutenicamente un cuarto de estudiantes ha usado hardwaresoftware adaptados la principal

razoacuten de la limitante ha sido el costo para su adquisicioacuten En cuanto a los problemas rela-

cionados con la tecnologiacutea de computacioacuten reportaron dificultades incluyendo el costo

incompatibilidad teacutecnica soporte teacutecnico y capacitacioacuten en los programas

Ferraacutez (2002) En este trabajo se planteoacute como objetivo describir las caracteriacutesticas

ambientales que ofrecen las mejores condiciones que faciliten la accesibilidad y la legibili-

dad de la informacioacuten didaacutectica en base virtual o fiacutesica necesarias para una participacioacuten

acadeacutemica adecuada de los estudiantes que no disponen integralmente de las competencias

fisioloacutegicas naturales En sus conclusiones se establecioacute mejorar las condiciones acadeacutemi-

cas que contribuyan a la accesibilidad fiacutesica ambiental y tecnoloacutegica optimizar los recursos

existentes ademaacutes de procurar la seguridad y proteccioacuten que se recomiendan para todos los

estudiantes

214

Pestana (2003) Se propuso analizar la situacioacuten de los 32 EcD visual total utilizan-

do una encuesta con iacutetems relacionados en cuanto a sus dificultades para acceder a la in-

formacioacuten y describir las caracteriacutesticas de grupo de los estudiantes que conformaron la

muestra El objetivo de este estudio consistioacute en desarrollar una propuesta de disentildeo de un

programa para instalar la produccioacuten de textos en sistema braille Dentro de los resultados

obtenidos acerca de las dificultades para integrarse a la universidad soacutelo cuatro de los en-

cuestados indicaron haber tenido dificultades relacionadas con las deficiencias en la comu-

nicacioacuten con sus profesores y compantildeeros de estudio El 88 de los EcD visual total refi-

rieron la importancia y ventaja de la creacioacuten de un centro de impresioacuten en braille obte-

niendo beneficios para el manejo y comprensioacuten de textos asiacute como otras ventajas sociales

porque implicariacutea un mayor desenvolvimiento independiente del EcD visual

Fuertes et al (2005) Uno de los problemas maacutes complejos a los que se enfrenta el

colectivo de PcD auditiva en la Universidad Espantildeola es la carencia de formacioacuten en las

TICrsquos que les habilite para el ejercicio de una profesioacuten y las competencias adquiridas a

traveacutes de la ensentildeanza comuacuten Para la solucioacuten de este problema es necesaria la conjuncioacuten

de la lengua castellana junto a la LSE (Lengua de Signos Espantildeola) asiacute como la atencioacuten

especial a los miembros de este colectivo Con este objetivo se muestra una plataforma

adaptada que aborda esta idea y permite la formacioacuten de personas en las TICrsquos Parte de la

problemaacutetica respecto a los recursos concretos para PcD auditiva es que la existencia de

traductores de LSE depende de los acuerdos de cada universidad con asociaciones de per-

sonas sordas o las consejeriacuteas de educacioacuten locales Dentro de las principales conclusiones

se destacoacute que debe existir un esfuerzo mayor para la presencia de inteacuterpretes de LSE en las

aulas e involucrarlos en los departamentos Favorecer el servicio de tutoriacuteas con la tele-

ensentildeanza como parte fundamental en el apoyo a la educacioacuten universitaria de las PcD au-

ditiva Por uacuteltimo se sugiere contar con herramientas multimedia adaptadas a las discapa-

cidades auditivas a traveacutes de la LSE

Federici et al (2005) En la universidad estatal de Roma evaluaron la accesibilidad

y el uso de las paacuteginas web para EcD Midiendo el nivel de satisfaccioacuten del usuario en fun-

cioacuten de factores personales y barreras ambientales Participaron 19 EcD visual 13 de ellos

examinados por medio de la Prueba Software Usability Measurement Inventory (SUMI)

cuestionario utilizado para la evaluacioacuten de calidad de un conjunto software desde el punto

de vista del usuario y 6 alumnos fueron examinados por la evaluacioacuten cooperativa En los

resultados se indicoacute que ambos meacutetodos han sido coherentes con respecto a los niveles de

accesibilidad para los usuarios Se encontroacute que los EcD visual total encontraron maacutes difi-

cultades para navegar por internet Concluyeron que la accesibilidad y el uso de las paacuteginas

web estaacuten determinadas en gran medida por las diferencias individuales que existen en el

propio usuario con discapacidad

Papadopoulos y Goudiras (2005) En este artiacuteculo se examinoacute la posibilidad de pre-

parar los exaacutemenes escritos para que los EcD visual puedan realizarlos sin gran dificultad

215

Se presentaron las diferentes ventajas de los exaacutemenes escritos y se describioacute la construc-

cioacuten de un instrumento que permita que los EcD visual puedan utilizar para realizar sus

exaacutemenes Baacutesicamente el meacutetodo conlleva el empleo de unos programas de ordenador

especiales combinados con software de lectura de pantalla La mayor ventaja es que los

usuarios no deben tener conocimiento alguno en especial y que los profesores de cualquier

nivel lo pueden utilizar con toda facilidad Es de gran importancia que este programa esteacute

totalmente adaptado a las caracteriacutesticas y necesidades especiales de las PcD visual total y

debilidad visual Se concluye que existen muchas ventajas y utilidad en las herramientas

descritas No se requiere ninguacuten conocimiento extra por parte de profesor ninguna asigna-

tura queda excluida de este nuevo procedimiento de evaluacioacuten Cualquier profesor seraacute

capaz de formular preguntas y de recibir respuestas El sistema de puede aplicar en todas

las materias y en todos los niveles educativos

Mar et al (2008) En este trabajo cientiacutefico se analizoacute la experiencia de cinco perso-

nas que por sus hechos han superado distintos obstaacuteculos que en la sociedad en forma

comuacuten se les asignan a quienes viven con discapacidad visual al poder trasladarse de un

lugar a otro a la diferenciacioacuten que hacen sus maestros respecto a sus compantildeeros al ma-

lestar de sus compantildeeros por utilizar instrumentos de aprendizaje que hacen ruido en el

saloacuten de clase al infortunio de que al utilizar distintos medios de transporte no hay los se-

ntildealamientos adecuados auacuten asiacute ellos quieren ser pedagogos economistas historiadores

abogados o psicoacutelogos lo han logrado o estaacuten trabajando para ello El objetivo general de

esta investigacioacuten se ha centrado en explorar cuaacuteles son las herramientas y los medios de

informacioacuten que utilizan las PcD visual mientras que el objetivo especiacutefico ha sido delimi-

tado para conocer la perspectiva de las PcD visual total respecto a las necesidades uso y

gestioacuten de informacioacuten para su formacioacuten acadeacutemica La metodologiacutea utilizada fue de corte

cualitativo y se llevoacute a cabo mediante la teacutecnica de entrevista de grupo focal Previo a la

entrevista se preparoacute un guioacuten compuesto de siete aspectos datos generales informacioacuten

en la calle (viacutea puacuteblica) informacioacuten en el aula informacioacuten en espacios puacuteblicos infor-

macioacuten en el hogar informacioacuten y tecnologiacutea y preferencias de informacioacuten (lectura)

Durante la entrevista estuvieron presentes un moderador un observador y el personal

teacutecnico para la filmacioacuten La entrevista con el grupo se realizoacute de acuerdo al guioacuten prepa-

rado La duracioacuten de la entrevista fue de aproximadamente de 90 minutos Los hallazgos

encontrados indicaron que las PcD visual se apoyan con la sentildealizacioacuten en viacuteas puacuteblicas

tanto para obtener informacioacuten a traveacutes de sus sentidos taacutectiles y auditivos para apoyarse

en sus estudios como para trasladarse de un lugar a otro Entre las conclusiones se reco-

mienda que los profesionales de la informacioacuten den respuesta a los requerimientos de los

diferentes sectores de la poblacioacuten y sobre todo a las PcD visual

Zubillaga del Riacuteo (2010) en esta investigacioacuten se identificoacute el papel que juegan las

TICrsquos en el proceso de inclusioacuten social y educativa de las PcD y se abordaron las implica-

ciones educativas que las aplicaciones de las TICrsquos tienen para estos estudiantes en la Uni-

216

versidad Complutense de Madrid Se disentildeoacute un estudio de tipo cuantitativo y cualitativo la

teacutecnica de encuesta a traveacutes de tres cuestionarios de opinioacuten Cuestionario para estudiantes

Cuestionario para profesores y Cuestionario de accesibilidad La evaluacioacuten cualitativa a

traveacutes de la entrevista a profundidad y el anaacutelisis documental Los resultados indicaron que

la discapacidad parece no constituir un elemento de diferenciacioacuten en el acceso uso y

aprovechamiento de las tecnologiacuteas como elemento didaacutectico Las diferencias no soacutelo no

son significativas entre los estudiantes con y sin discapacidad sino que presentan patrones

de uso muy similares Las soluciones y posibilidades que ofrece la tecnologiacutea como medio

de acceso a los contenidos y de expresioacuten de los aprendizajes es mucho maacutes valorado y

demandado que los nuevos entornos comunicativos y participativos subyacentes a las

TICrsquos Los elementos de accesibilidad estrictamente teacutecnica estaacuten incluidos en un alto gra-

do en el desarrollo de las aplicaciones y servicios tecnoloacutegicos que ofrece la universidad al

menos en aquellos de naturaleza educativa y que sirven como apoyo didaacutectico a la docencia

presencial (Campus Virtual y paacutegina Web) El Campus Virtual y los materiales didaacutecticos

son las principales demandas de los estudiantes que solicitan su apoyo problemas de acce-

so y navegacioacuten por la plataforma dificultades para acceder a ciertas secciones o a algunos

materiales didaacutecticos El uso didaacutectico que se hace de las tecnologiacuteas tanto por parte de los

alumnos en su proceso de aprendizaje como de los profesores en su praacutectica docente es

poco frecuente y estaacute limitado a determinadas tecnologiacuteas y aacutembitos del proceso educativo

La opinioacuten de estudiantes y profesores evidencia que no existen problemas significativos

de accesibilidad Asiacute lo ratifican los EcD el alumnado en general y los profesores que

tampoco manifiestan tener excesivos problemas para aplicar criterios de accesibilidad en su

praacutectica docente En definitiva el modelo de accesibilidad de la UCM ha sido estructurado

con base en el triaacutengulo recursos instrumentos productos sin embargo se sugirioacute para su

mayor efectividad en los procesos de accesibilidad que se estableciera un sistema de mayor

coordinacioacuten en las actuaciones transversales

Fichten et al (2010) Investigacioacuten que se realizoacute con la participacioacuten de 1354 EcD

de colegios de Canadaacute acerca de las necesidades sobre las tecnologiacuteas de la informacioacuten y

la comunicacioacuten dentro y fuera del campus universitario Se utilizoacute la Escala POSITIVES

(Postsecondary Information Technology Initiative Scale) integrada por 26 reactivos tipo

likert de 6 opciones para indicar el nivel de acuerdo a desacuerdo La escala midioacute Necesi-

dades de los alumnos en la escuela Necesidades de los alumnos en casa y Necesidades de

aprendizaje Los resultados indicaron la importancia que tiene la accesibilidad a los labora-

torios de coacutemputo en los campus universitarios para el beneficio de los EcD Existieron

preocupaciones en torno a la disponibilidad de ordenadores adaptados con el equipo espe-

cializado asiacute como con el programa de preacutestamos La financiacioacuten para la tecnologiacutea de la

computacioacuten para el uso personal y el soporte teacutecnico cuando el estudiante no esta en la

escuela presentoacute bajas puntuaciones La capacitacioacuten dentro y fuera del campus se observoacute

como relativamente problemaacutetica Por otro lado los estudiantes consideraron de forma po-

sitiva la accesibilidad a las paacuteginas web utilizando eficazmente las nuevas tecnologiacuteas de la

217

informaacutetica que necesitan y que la adaptacioacuten a las TICrsquos estaba disponible en el campus

asiacute como los formatos electroacutenicos catalogando los sistemas de computadora en la biblio-

teca como bastante accesibles Los resultados para los estudiantes con capacidades diferen-

tes sugirieron que las necesidades relacionadas con las TICrsquos en la escuela y en el aprendi-

zaje estaacuten bien cubiertas para los EcD visual total de baja visioacuten y discapacidades muacutelti-

ples mientras que para los EcD auditiva los que presentaban un problema relacionado con

la salud o un deterioro progresivo en la movilidad las necesidades relacionadas con las

TICrsquos fueron percibidas como un apoyo de mayor eficacia Sin embargo los resultados

fueron muy diferentes en la escala de las necesidades relacionadas con las TICrsquos en el

hogar para los alumnos que presentaban discapacidades muacuteltiples psiquiaacutetrica o de apren-

dizaje Las necesidades relacionadas con las TICrsquos en el hogar se estaban cumpliendo me-

jor en los alumnos con deficiencia en la movilidad con discapacidad auditiva y visual

Ari e Inan (2010) En esta investigacioacuten se estudioacute el uso de la tecnologiacutea de apoyo

en EcD universitarios asiacute como la disponibilidad o eficacia de estas tecnologiacuteas en cinco

universidades de Turquiacutea Tambieacuten se exploraron las actitudes de los EcD hacia las compu-

tadoras y queacute tipo de computadoras se usan por los EcD Los datos se recolectaron a traveacutes

de un cuestionario aplicado a 22 estudiantes universitarios inscritos en una universidad pri-

vada y cuatro puacuteblicas localizadas en Ankara Turquiacutea Los resultados de este estudio indi-

caron que los EcD utilizaban tecnologiacutea de apoyo para diferentes propoacutesitos tales como

escribir o llevar a cabo una investigacioacuten cuando los recursos y el soporte teacutecnico mostra-

ban ser efectivos Ademaacutes de las relaciones entre los estudiantes tambieacuten se exploraron

otros factores el conocimiento las habilidades actitudes normas sociales y creencias

Para que la educacioacuten sea accesible a los EcD se deben englobar varios factores equipo de

personal capacitado para proveer los servicios a los EcD conocer y saber usar las diversas

tecnologiacuteas de apoyo y mantener en buenas condiciones de uso las tecnologiacuteas desde la

administracioacuten universitaria Asimismo se sugirioacute que para facilitar la accesibilidad la

universidad debe estar capacitada para programar las actividades acadeacutemicas para los EcD

Federici et al (2010) El objetivo de este estudio se centroacute en la construccioacuten de una

teacutecnica de protocolo verbal para cuando los usuarios con discapacidad visual (discapacidad

visual total y deacutebiles visuales) navegan usando un lector de pantalla a fin de superar la in-

terferencia en la usabilidad de la web cuando los usuarios se ven obligados a pensar en voz

alta y escuchar al lector de pantalla al mismo tiempo La teacutecnica que se ha mejorado lla-

mada parcial concurrente pensando en voz alta (PCTA) integra un conjunto modificado de

verbalizacioacuten concurrente y anaacutelisis retrospectivo En la prueba de esta teacutecnica de protocolo

verbal han participado un grupo de seis PcD visual total y otro grupo de 6 usuarios videntes

que evaluaron la aplicabilidad y uso de un sitio web utilizando PCTA Al estimar el nuacutemero

de usuarios necesarios por medio de una prueba asintoacutetica se encontroacute que los dos grupos

teniacutean una capacidad equivalente a la identificacioacuten de problemas de aplicabilidad en maacutes

del 80 Los resultados sugieren que la PCTA respetando las propiedades de los claacutesicos

218

protocolos verbales tambieacuten permite superar la interferencia estructural y los liacutemites de los

protocolos concurrentes y retrospectivos cuando se utiliza con los usuarios de lectores de

pantalla De esta manera PCTA reduce la diferencia de eficiencia de evaluacioacuten de la usa-

bilidad entre los usuarios con discapacidad visual total y debilidades visuales

Antoacuten (2010)Se llevoacute a cabo un estudio documental en el que realizoacute una presenta-

cioacuten del marco normativo internacional en el empleo de las TICrsquos vinculado a la CdV de las

PcD centraacutendose en los programas de ayudas teacutecnicas y web en la Universidad Compluten-

se de Madrid En este trabajo se expusieron las medidas adoptadas ayudas teacutecnicas y pro-

gramas que contribuyen a mejorar el acceso a las TICrsquos para las PcD Concluyendo que es

necesario planificar dos prioridades la accesibilidad a los medios tecnoloacutegicos y su conca-

tenacioacuten en la formacioacuten en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas y sus productos de apoyo para

los EcD en la universidad

6328 Estudios sobre las necesidades de adaptacioacuten para los estudiantes con

trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten superior

Un reducido nuacutemero de estudios abarcan temas maacutes especiacuteficos como es el caso de

las necesidades de adaptacioacuten de estudiantes con trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten

superior (tabla 24) Beaupreacute y Poulin (1993) investigaron sobre las necesidades de adapta-

cioacuten referidas a joacutevenes con trastorno mental Weiner y Wiener (1996) presentaron un es-

tudio sobre las preocupaciones y necesidades de EcD psiquiaacutetrica Rickerson Souma y

Burgstahler (2004) analizaron las condiciones sobre el cuidado y soporte acadeacutemico para

los EcD psiquiaacutetrica en educacioacuten postsecundaria Collins y Mowbray (2005) investigaron

sobre la poblacioacuten de estudiantes universitarios con discapacidades psiquiaacutetricas e identifi-

caron las barreras sobre la participacioacuten de estos estudiantes en el aacutembito acadeacutemico Lo-

deiro Teasley Vitales y Muntildeoz (2006) los autores presentaron la propuesta de mejorar la

atencioacuten educativa de las PcD psiacutequica la esquizofrenia a partir de una colaboracioacuten inter-

sectorial eliminando la discriminacioacuten social a este colectivo A continuacioacuten se presentan

los artiacuteculos mencionados en una breve referencia

Beaupreacute y Poulin (1993) En este artiacuteculo se propuso un modelo de perfecciona-

miento para brindar la atencioacuten pedagoacutegica en la clase ordinaria a los alumnos que presen-

tan dificultades o desajustes sociales y de aprendizaje contribuyendo a los programas de

integracioacuten escolar en la Universidad de Chicoutimi en Queacutebec El programa propuesto fue

elaborado con base en ensentildeanzas y experiencias de la praacutectica educativa fundamentadas

en las poliacuteticas quebequenses relacionadas con la integracioacuten escolar Se trabajoacute con profe-

sores que estaacuten por terminar su formacioacuten profesional El programa planteoacute los siguientes

objetivos Desarrollar actitudes de aceptacioacuten de las diferencias individuales mejorar los

meacutetodos de supervisioacuten y gestioacuten en el aula en un contexto de integracioacuten reconocer las

caracteriacutesticas de las dificultades de aprendizaje o de comportamiento individualizar la

ensentildeanza en funcioacuten de atender las diferencias basadas en el aprendizaje (estilos y ritmos

219

de aprendizaje) identificar y utilizar los recursos humanos y materiales susceptibles de

favorecer la intervencioacuten pedagoacutegica promoviendo la educacioacuten del estudiante en un con-

texto de integracioacuten La intervencioacuten tuvo como objetivo mantener o restablecer la atencioacuten

de las necesidades especiales de los alumnos en las clases normales asiacute como la prevencioacuten

de dificultades de adaptacioacuten y aprendizaje en otros estudiantes Se concluyoacute que los profe-

sores participantes de esta experiencia en el saloacuten de clases regulares deben aprender sobre

el conflicto y las barreras que enfrentan los EcD y las circunstancias del contexto educativo

para desarrollar actitudes positivas sobre la diferencia


Beaupreacute y Poulin (1993)

Investigaron sobre las necesidades de adaptacioacuten referidas a joacutevenes con trastor-

no mental y la prevencioacuten de dificultades de adaptacioacuten y aprendizaje en otros

estudiantes en la Universidad de Chicoutimi en Queacutebec

Weiner y Wiener (1996) Estudio sobre necesidades de EcD psiquiaacutetrica realizando adaptaciones efectivas

sobre igualdad de acceso a cursos programas y actividades de apoyo en USA

Rickerson et al (2004)

En esta investigacioacuten se analizaron las condiciones sobre el cuidado y soporte

acadeacutemico para los EcDes psiquiaacutetricas en educacioacuten postsecundaria en una

Universidad de Seattle Washington

Collins y Mowbray

(2005)

Investigaron en 275 colegios y universidades de diez estados de USA sobre la

poblacioacuten de estudiantes universitarios con discapacidades psiquiaacutetricas e identi-

ficaron las barreras sobre su participacioacuten en el aacutembito acadeacutemico realizando un

anaacutelisis sobre las poliacuteticas y praacutecticas institucionales de la educacioacuten superior

dirigidas a los EcD psiacutequica

Lodeiro et al (2006)

Propuesta para mejorar la atencioacuten educativa de las PcD psiacutequica la esquizofre-

nia a partir de una colaboracioacuten intersectorial eliminando la discriminacioacuten

social a este colectivo en la Universidad de la Coruntildea Unidad Universitaria de

Atencioacuten a la Diversidad y el Servicio de Orientacioacuten Educativa y Psicoloacutegica

Tabla 24 Publicaciones de estudios sobre las necesidades de adaptacioacuten para los estu-

diantes con trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten superior

Weiner y Wiener (1996) En este documento los autores han indicado que algunos

alumnos con trastornos mentales pueden manifestar necesidades de adaptacioacuten y que los

estudiantes con una historia de alteraciones psiquiaacutetricas pueden ser inteligentes sensiti-

vos creativos y mostrar intereacutes en actividades acadeacutemicas Dentro de los trastornos menta-

les que presentaban los alumnos se incluyoacute la depresioacuten trastorno afectivo bipolar desor-

den de personalidad borderline esquizofrenia desordenes de ansiedad y otras limitaciones

funcionales En su programa de atencioacuten a los estudiantes con trastornos mentales se ha

ofrecido realizar adaptaciones efectivas acerca de la igualdad de acceso acadeacutemico a cur-

sos programas y actividades de apoyo para realizar las actividades o tareas durante los cur-

sos Los diversos programas que se han implementado estaacuten incluidos en el Proyecto U S

Departamento de Educacioacuten SCSU Disability Enhancement Project P333A080059

Rickerson et al (2004) Este artiacuteculo hace un llamado a incrementar el cuidado y so-

porte acadeacutemico para EcDes psiquiaacutetricas en educacioacuten postsecundaria en una Universidad

de Seattle Washington Se presentoacute una revisioacuten sobre la escasa literatura existente en esta

220

aacuterea Los autores han destacado la importancia de rectificar el malentendido acerca de estos

tipos de discapacidades y la falta de informacioacuten que existe para mejorar las facultades de

las personas asiacute como los procedimientos sobre administracioacuten y uso de equipos teacutecnicos

resguardando los derechos y necesidades de estudiantes de post secundaria con discapaci-

dades psiquiaacutetricas Los autores indicaron que son tres las aacutereas que requieren atencioacuten las

adaptaciones acadeacutemicas la aplicacioacuten de los principios de disentildeo universal en la ensentildean-

za y la educacioacuten a traveacutes de apoyo consejeriacutea y los cursos de preparacioacuten para la universi-

dad Los resultados de la investigacioacuten sugirieron que se deben dar los apoyos necesarios

para este grupo de alumnado asientos preferenciales asistente para apoyo estudiantil cinta

para grabacioacuten anotador de apuntes uso de tecnologiacuteas de apoyo y otros programas de

adaptacioacuten en informaacutetica Para los exaacutemenes indicaron que es importante usar un formato

alternativo para la evaluacioacuten (oral ensayo escrito etc) la ubicacioacuten del alumno sin dis-

tracciones en el aula para el examen pruebas individuales y fraccionar las pruebas en va-

rios apartados dar maacutes tiempo para los exaacutemenes o trabajos escolares Consideraron rele-

vante el ofrecer asignaciones del alumno o tutor notificar sobre las tareas y proyectos es-

tablecer liacuteneas alternativas para realizar los proyectos por ejemplo mayor frecuencia de

supervisioacuten del proyecto por el profesor de la materia dar maacutes tiempo para la entrega del

trabajo final presentar en formato alternativo para las tareas escolares ofrecer asesoriacutea

permanente y cursos de preparacioacuten postsecundarios Entre las actividades sugeridas se

incluyoacute incentivar el trabajo escolar y la iniciativa de favorecer su participacioacuten en activi-

dades de investigacioacuten

Collins y Mowbray (2005) En este estudio se partioacute de la base de que los EcDes

psiquiaacutetricas son una presencia creciente en los campus universitarios sin embargo hay

poca informacioacuten concreta sobre los servicios disponibles para estos estudiantes en el cam-

pus de los servicios de discapacidad o de las oficinas que utilizan estos servicios En este

artiacuteculo se presentaron los resultados de una encuesta de los servicios de las oficinas de la

discapacidad en colegios y universidades de diez estados de USA Los datos de 275 escue-

las revelaron el nuacutemero de EcDes psiquiaacutetricas que buscaron la ayuda de los servicios de

discapacidad Tambieacuten se identificaron las barreras sobre la participacioacuten de estos estudian-

tes en el aacutembito acadeacutemico Al final se hace un anaacutelisis sobre las poliacuteticas y praacutecticas insti-

tucionales de la educacioacuten superior con el objetivo de dar mejor servicio a los EcD psiacutequica

para manifestar su talento y potencial asiacute como contribuir con un cambio de perspectiva

que resulte favorable para la integracioacuten de EcDes psiquiaacutetricas en los estudios universita-

rios

Lodeiro et al (2006) En esta investigacioacuten los autores presentaron la propuesta de

mejorar la atencioacuten educativa de las PcD psiacutequica la esquizofrenia a partir de una colabo

racioacuten intersectorial (entre servicios universitarios y comunitarios y entre proveedores y

usuarios) En la Universidad de la Coruntildea la Unidad Universitaria de Atencioacuten a la Diver-

sidad (ADI) y el Servicio de Orientacioacuten Educativa y Psicoloacutegica (SOEP) se han mostrado

interesados en atender el abanico de discapacidades presentes entre los miembros de la co-

221

munidad universitaria sin importar la tipologiacutea de tal manera que la universidad comience

a crear las condiciones de acceso y participacioacuten para que se optimice la integracioacuten social

de las personas con enfermedades psiacutequicas como la esquizofrenia con el fin de romper el

estigma que pesa sobre este colectivo Se propuso a traveacutes de la colaboracioacuten intersectorial

dinamizar las redes y viacuteas teacutecnicas potenciar procesos colaboradores y contenidos de sen-

sibilizacioacuten y concienciacioacuten erradicando la discriminacioacuten social a este colectivo

6329 Estudios sobre la accesibilidad a los centros de educacioacuten superior

Los siguientes estudios estaacuten relacionados con la temaacutetica de la accesibilidad a los

centros de educacioacuten superior (tabla 25) interesados en esta materia Montero (2002) Polo

y Loacutepez (2005) se han centrado maacutes en cuestiones relacionadas con el entorno de los cen-

tros de educacioacuten superior Por su parte Luque Rodriacuteguez y Romero (2005) tambieacuten han

evaluado la accesibilidad fiacutesica en la Universidad de Maacutelaga analizando las barreras arqui-

tectoacutenicas en once edificios universitarios tanto aquellas que afectan a las PcD motora

como las que afectan a las PcD sensorial A continuacioacuten se abordan con mayor detalle

estos documentos


Montero (2002) Investigacioacuten documental que aborda la accesibilidad al entorno en la mayoriacutea de

los centros universitarios en Ameacuterica Latina

Polo y Loacutepez (2005)

Investigacioacuten relacionada con el entorno de la Universidad de Maacutelaga en la que se

determinoacute conocer queacute barreras fiacutesicas obstaculizan la accesibilidad de 23 EcD

motora

Luque et al (2005)

Investigacioacuten que evaluoacute la accesibilidad fiacutesica en la Universidad de Maacutelaga ana-

lizando las barreras arquitectoacutenicas en 11 edificios docentes tanto aquellas que

afectan a las PcD motora como las que afectan a las PcD sensorial


superior

Montero (2002) En este artiacuteculo teoacuterico se abordoacute la accesibilidad al entorno en los

centros de educacioacuten superior se han considerado principalmente experiencias profesiona-

les propias y vivencias particulares de personas con alguna limitacioacuten fiacutesica o sensorial

quienes decidieron asumir el doble reto de la educacioacuten superior la exigencia acadeacutemica y

las barreras de diversa iacutendole que caracterizan a la mayoriacutea de los centros universitarios en

Ameacuterica Latina En el documento se sentildealoacute que para emprender el proceso de la equipara-

cioacuten de oportunidades las IES deben abordar la accesibilidad desde varios aacutembitos entre

los que se mencionaron se encuentran las organizaciones acadeacutemicas y administrativas los

servicios de residencia estudiantil las aacutereas recreativas y deportivas los servicios de infor-

macioacuten y documentacioacuten la seguridad el transporte el aspecto urbaniacutestico los estaciona-

mientos Se propusieron las siguientes estrategias para lograr la accesibilidad al entorno en

los centros de educacioacuten superior Reconocimiento de los derechos humanos de todas las

personas Identificar las dificultades que enfrentan en forma cotidiana las personas por sus

caracteriacutesticas y condiciones del entorno Incorporacioacuten de la perspectiva de la discapaci-

222

dad en todos los aacutembitos de la vida universitaria Formacioacuten actualizacioacuten y capacitacioacuten

de los recursos humanos Participacioacuten y retroalimentacioacuten de las PcD y sus organizacio-

nes Anaacutelisis formulacioacuten y complementacioacuten de las normas teacutecnicas y juriacutedicas naciona-

les e internacionales Formulacioacuten y ejecucioacuten de una plan de accesibilidad Sentildealaron

tambieacuten que no todas las medidas que se apliquen para disponer de centros de educacioacuten

superior accesibles implican un costo material o econoacutemico y la clave para lograrlo es la

eliminacioacuten de las barreras actitudinales Disponer de centros de educacioacuten superior accesi-

bles es una necesidad y un derecho de las personas que se han propuesto forjarse un futuro

profesional que equipara oportunidades disminuye desventajas reduce los riesgos mejora

el desempentildeo y la productividad y en consecuencia contribuye a mejorar la CdV de todas

las personas en especial las que enfrentan alguna discapacidad

Polo y Loacutepez (2005) En esta investigacioacuten se determinoacute el intereacutes por conocer queacute

barreras fiacutesicas encuentran 23 EcD motora en la Universidad de Maacutelaga Se utilizoacute como

instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten la Escala de Transicioacuten de los ldquoMinusvaacutelidosrdquo

Fiacutesicos y Sensoriales al Mundo Laboral (IDEO 2003) en una escala tipo Likert de tres

opciones El anaacutelisis de datos se realizoacute con el SPSS 12 para Windows Se analizaron los

diferentes tipos de barreras arquitectoacutenicas respecto al acceso a la biblioteca al saloacuten de

actos a la cafeteriacutea habilitacioacuten de servicios sanitarios a los mostradores de informacioacuten

adecuacioacuten de las aulas adecuacioacuten del transporte puacuteblico y plazas de aparcamiento Los

resultados indicaron que maacutes del 50 de los universitarios consideraron que son adecuados

los servicios y los accesos a las distintas dependencias de los centros advirtiendo los auto-

res que los datos deben ser interpretados con reserva puesto que la muestra de poblacioacuten

participante es pequentildea Por tal razoacuten los investigadores sugieren realizar estudios subse-

cuentes para corroborar esos resultados

Luque et al (2005) Los autores de esta investigacioacuten indicaron que en la integracioacuten

de los EcD juega un papel fundamental la accesibilidad fiacutesica en los edificios universitarios

siendo necesaria la adaptacioacuten y eliminacioacuten de las barreras arquitectoacutenicas En este estudio

se evaluoacute la accesibilidad fiacutesica en la Universidad de Maacutelaga analizando las barreras arqui-

tectoacutenicas en 11 edificios docentes tanto aquellas que afectan a las PcD motora como las

que afectan a las PcD sensorial Se utilizaron las Fichas de Evaluacioacuten de la Accesibilidad

disentildeadas por Alegre i Valls y Casado (2001) Asiacute los alumnos con discapacidad motora

encontraron maacutes dificultades ante la existencia de entradas no adaptadas y de escaleras que

auacuten no estaacuten complementadas con rampas o elementos alternativos El espacio y la organi-

zacioacuten del mobiliario en cafeteriacuteas y comedores son otros obstaacuteculos que se localizaron

identificando la altura excesiva de los mostradores de atencioacuten al puacuteblico Ademaacutes estos

alumnos no disponiacutean de plaza reservada y adaptada en clases o auditorios tampoco existiacutea

adaptacioacuten visual o auditiva que les ayude a acceder a la informacioacuten Asiacute mismo se pudo

observar en los edificios evaluados la ausencia de carteles informativos en braille que

ofrezcan orientacioacuten al EcD visual sobre las instalaciones del centro universitario Los re-

223

sultados indicaron que las condiciones arquitectoacutenicas de la Universidad de Maacutelaga no

permitiacutean en su conjunto arquitectoacutenico y de servicios que un EcD se encuentre en plenas

condiciones de igualdad e integracioacuten Aunque la mayor parte de los edificios evaluados

presentaban itinerarios adaptados para las PcD incorporando a sus instalaciones rampas

ascensores servicios higieacutenicos adaptados entre otros aspectos las barreras arquitectoacutenicas

y en la comunicacioacuten de algunos edificios no admitiacutean que la evaluacioacuten en general de la

Universidad de Maacutelaga pueda considerarse de un buen nivel de accesibilidad en su totali-

dad Sin embargo se reconocioacute la preocupacioacuten y propuestas de ejecucioacuten del Equipo de

Gobierno en la mejora y creacioacuten de condiciones de accesibilidad en ambos Campus

63210 Investigaciones sobre accesibilidad y disentildeo universal

Para cerrar con el conjunto de investigaciones sobre la accesibilidad se presentan

dos referencias que tienen relacioacuten con un punto de intereacutes sobre el tema del disentildeo univer-

sal (tabla 26) Un documento especial es la aportacioacuten de Lifchez (1987) quien tiene la

idea original de mejorar la ensentildeanza de su caacutetedra de arquitectura en la universidad acer-

cando a los estudiantes a la forma de pensar sobre las necesidades de las PcD en el disentildeo

de las estructuras arquitectoacutenicas Este documento se podriacutea nombrar como una referencia

precedente del disentildeo universal que toma como base la inclusioacuten de todos simbolizando el

modo en que la sociedad acoge a toda su diversidad Por otra parte la investigacioacuten del

grupo de Luque Rodriacuteguez y Romero (2010) propone la implementacioacuten de praacutecticas do-

centes y de planificacioacuten en la ensentildeanza universitaria con bases en el Disentildeo Universal lo

cual podriacutea contribuir a superar eliminar o evitar en un futuro barreras en el aprendizaje

no soacutelo limitadoras del progreso de las PcD sino tambieacuten del conjunto del alumnado A

continuacioacuten se presenta el desglose de estas investigaciones en sus principales contenidos


Lifchez (1987)

Documento que aporta idea original de mejorar la ensentildeanza de su caacutetedra de

arquitectura en la universidad acercando a los estudiantes a la forma de pensar

sobre las necesidades de las PcD en el disentildeo de las estructuras arquitectoacutenicas

Se invitoacute a cuatro PcD a ejercer el papel como consultores para el curso de arqui-

tectura en la universidad

Luque et al (2010)

Estudio documental con bases en el Disentildeo Universal que propone la implemen-

tacioacuten de praacutecticas docentes y de planificacioacuten en la ensentildeanza universitaria

hacia metas de inclusioacuten en el entorno universitario lo cual podriacutea contribuir a

superar eliminar o evitar en un futuro barreras en el aprendizaje no soacutelo limi-

tadoras del progreso de las PcD sino tambieacuten del conjunto del alumnado

Tabla 26 Publicaciones sobre la accesibilidad y disentildeo universal

Lifchez (1987) El objetivo de este proyecto consideroacute mejorar la ensentildeanza dirigida

a los estudiantes de la carrera de arquitectura con este propoacutesito se invitoacute a cuatro PcD a

ejercer el papel como consultores para el curso de arquitectura en la universidad Contando

224

con la presencia de los consultores con discapacidad que no teniacutean experiencia teacutecnica en

arquitectura se buscaba conseguir que los alumnos lograran acercarse a la forma de pensar

sobre las necesidades de las PcD en el disentildeo de estructuras arquitectoacutenicas Se elaboroacute un

informe sobre las reacciones de estos ensayos entre los participantes y observadores de este

experimento en la educacioacuten Esta modalidad de ensentildeanza condujo a los estudiantes a

aprender a pensar en las personas que presentan discapacidad y sobre las consecuencias

para las PcD ante las opciones del disentildeo arquitectoacutenico Se concluyoacute que para el desarrollo

de los estudiantes es esencial aprender las normas y teacutecnicas de la arquitectura pero que es

maacutes importante percibir las necesidades especiales y preferencias de las PcD elementos

con los que el buen arquitecto podriacutea descubrir y trabajar asimismo el autor consideroacute que

el profesionista no debe perder de vista estas aportaciones sobre el aspecto humano del di-

sentildeo Lifchez opinoacute que con este experimento no solo se podriacutea conducir a una mejor ense-

ntildeanza de los arquitectos sino que tambieacuten se podriacutea contribuir a cambiar la forma en la que

se preparan otros profesionistas

Luque et al (2010) En este trabajo a partir de una amplia revisioacuten de fuentes y

aportaciones con amplia trayectoria en el campo del Disentildeo Universal se presentaron y

analizaron distintos enfoques a traveacutes de los cuales se estaacuten desarrollando y aplicando

praacutecticas de Disentildeo Universal en el aacutembito de la ensentildeanza universitaria estableciendo

tambieacuten sus implicaciones educativas Este anaacutelisis permitioacute concluir que las aplicaciones

del Disentildeo Universal parecen ser maacutes prometedoras para el progreso hacia metas de inclu-

sioacuten en el entorno universitario Se concluyoacute que la implementacioacuten de praacutecticas docentes y

de planificacioacuten en la ensentildeanza universitaria con base en el Disentildeo Universal podriacutea con-

tribuir a superar eliminar o evitar en un futuro barreras en el aprendizaje no soacutelo limita-

doras del progreso de las PcD sino tambieacuten para el alumnado en general

63211 Estudios sobre la discapacidad y la educacioacuten superior en la Regioacuten de

Ameacuterica Latina y el Caribe

Para continuar con el tema de la educacioacuten superior de las PcD se han experimen-

tado importantes cambios a nivel mundial en los uacuteltimos treinta antildeos por tal razoacuten consi-

deramos importante incluir los avances en la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe a partir

del encuentro de IESALC-UNESCO 2005 Los paiacuteses integrantes de esta regioacuten mundial

han compartido por el intereacutes y preocupacioacuten por el tema Discapacidad y Universidad en

cuanto al acceso permanencia y egreso de los EcD en la educacioacuten superior (tabla 27)

Entre las referencias halladas en las bases de datos consultadas relacionadas con el

tema de la discapacidad en la educacioacuten superior en la Regioacuten de Ameacuterica Latina y El Ca-

ribe se seleccionaron los siguientes artiacuteculos Rama (2005b) en su estudio propuso el anaacute-

lisis de poliacuteticas puacuteblicas en la educacioacuten superior distinguiendo las poliacuteticas puacuteblicas para

los sectores marginados negros indiacutegenas y PcD como poliacuteticas de compensacioacuten T Mo-

reno (2006) en el Informe sobre la educacioacuten superior en Ameacuterica Latina y el Caribe

225

2000-2005 presentoacute cuestiones geneacutericas sobre la situacioacuten educativa de los EcD en los

paiacuteses de la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe sentildealoacute que existe un nuacutemero creciente de

joacutevenes con discapacidad que desean estudiar en la universidad sin embargo dentro de la

realidad educativa de estos paiacuteses la universidad seriacutea una de las instituciones maacutes exclu-

yentes para el ingreso y permanencia de estos estudiantes Romero y Lauretti (2006) en

este artiacuteculo se llevoacute a cabo una investigacioacuten documental sobre la base de 40 reportes

acerca de la integracioacuten educativa de las PcD en Latinoameacuterica realizando la evaluacioacuten de

las gestiones servicios y actuaciones en este campo Se determinoacute que los alcances en la

investigacioacuten sobre el tema de la integracioacuten realizados en la regioacuten son considerables a

traveacutes del desarrollo de filosofiacuteas conceptos descripciones teoacutericas (algunas propias y

otras a partir de las conclusiones planteadas por los organismos mundiales) Sin embargo

las limitaciones son diversas lo que no permite evaluar los logros obtenidos sobre la inte-

gracioacuten educativa de las PcD Samaniego (2006) se centroacute en los avances que se han dado

en la uacuteltima deacutecada sobre la realidad social de las PcD en los paiacuteses de Ameacuterica Latina y

en los de habla hispana de El Caribe Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa

Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Meacutexico Nicaragua Panamaacute Pa-

raguay Peruacute Repuacuteblica Dominicana Uruguay y Venezuela En la investigacioacuten se estable-

cioacute el objetivo general de identificar los requerimientos fundamentales y vislumbrar posi-

bles alternativas para mejorar las condiciones de vida de las PcD y sus familias en Latino-

ameacuterica a partir de un anaacutelisis situacional Desde la esfera de los derechos humanos

abordoacute lo poliacutetico social y econoacutemico seguridad educacioacuten ciencia tecnologiacutea e informa-

cioacuten trabajo y auto sostenibilidad disentildeo universal arte y deporte Maingon (2007) realizoacute

una investigacioacuten documental sobre el informe UNESCO IESALC 2005 de siete paiacuteses

latinoamericanos Chile Ecuador Guatemala Honduras Paraguay Peruacute y Uruguay Se

sintetiza el estado en que se encuentran las universidades en materia de integracioacuten y carac-

terizacioacuten de la poblacioacuten estudiantil con discapacidad Collado (2007) desde la perspecti-

va del autor se realizoacute un anaacutelisis sobre las aacutereas criacuteticas para las PcD educacioacuten empleo

accesibilidad y movilidad asistencia meacutedica informacioacuten y legislacioacuten en seis paiacuteses de

Centro Ameacuterica Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua y Panamaacute El

panorama descrito dioacute cuenta de las extensas necesidades a cubrir en cada una de esas aacutereas

para la poblacioacuten con discapacidad en estas seis naciones centroamericanas Pedroza y Vi-

llalobos (2009) En este artiacuteculo tambieacuten se manifestoacute el intereacutes en torno a las poliacuteticas

compensatorias para la educacioacuten superior aplicadas en tres paiacuteses de Ameacuterica del Sur

Argentina Bolivia y Venezuela Se describioacute la atencioacuten que reciben los grupos menos

favorecidos entre los que se ubican a los indiacutegenas afrodescendientes PcD y mujeres A

continuacioacuten se dan a conocer con maacutes informacioacuten los estudios mencionados

226


Rama (2005b)

En este estudio se propuso el anaacutelisis de poliacuteticas puacuteblicas en la educacioacuten superior

para los sectores marginados negros indiacutegenas y PcD en el acceso a bienes y servi-

cios de educacioacuten de calidad en el nivel terciario definieacutendolas como poliacuteticas de

compensacioacuten atendiendo a las especificidades geograacuteficas eacutetnicas o de ingresos

econoacutemicos

T Moreno (2006)

En el Informe sobre la educacioacuten superior en Ameacuterica Latina y el Caribe 2000-

2005 abordoacute cuestiones geneacutericas sobre la situacioacuten educativa de los EcD en 16

paiacuteses de la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe refiriendo que la universidad seriacutea

una de las instituciones maacutes excluyentes para el ingreso y permanencia de estos

estudiantes

Romero y Lauretti

(2006)

Investigacioacuten documental sobre la base de 40 reportes acerca de la integracioacuten edu-

cativa de las PcD en Latinoameacuterica y el Caribe

Samaniego (2006)

Investigacioacuten acerca de los avances que se han dado en la uacuteltima deacutecada sobre la

realidad social de las PcD aproximacioacuten desde el punto de vista normativo asiacute co-

mo de la perspectiva de las PcD y sus familias en 20 paiacuteses de Ameacuterica Latina y en

los de habla hispana de El Caribe Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Cos-

ta Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Meacutexico Nicaragua

Panamaacute Paraguay Peruacute Repuacuteblica Dominicana Uruguay y Venezuela

Maingon (2007)

Investigacioacuten documental sobre el informe UNESCO IESALC 2005 de siete paiacuteses

latinoamericanos Chile Ecuador Guatemala Honduras Paraguay Peruacute y Uruguay

Se sintetiza el estado en que se encuentran las universidades en materia de integra-

cioacuten y caracterizacioacuten de la poblacioacuten estudiantil con discapacidad

Collado (2007)

Estudio sobre las aacutereas criacuteticas para las PcD educacioacuten empleo accesibilidad y

movilidad asistencia meacutedica informacioacuten y legislacioacuten en seis paiacuteses de Centro

Ameacuterica Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua y Panamaacute

Pedroza y Villalobos

(2009)

Estudio en torno a las poliacuteticas compensatorias para la educacioacuten superior aplicadas

en tres paiacuteses de Ameacuterica del Sur Argentina Bolivia y Venezuela Se concluye que

a pesar de los esfuerzos persiste el ciacuterculo de la desigualdad explicando la relacioacuten

de la falta de oportunidades educativas y las limitaciones econoacutemicas y sociales



En la aportacioacuten de Rama (2005b) el autor enfatizoacute en su anaacutelisis de poliacuteticas

puacuteblicas en la educacioacuten superior que se estaacuten formulando poliacuteticas puacuteblicas nacionales

hacia un espacio global de la educacioacuten superior ldquosin fronterasrdquo El autor argumentoacute que en

la buacutesqueda de la equidad y el reconocimiento de las minoriacuteas afroamericanos indiacutegenas y

PcD en el acceso a bienes y servicios de educacioacuten de calidad en el nivel terciario se han

definido poliacuteticas de compensacioacuten atendiendo a las especificidades geograacuteficas eacutetnicas o

de ingresos econoacutemicos Se hizo notar que la regioacuten comienza a mostrar el inicio de poliacuteti-

cas puacuteblicas para promover entre sectores marginados el acceso a las universidades especiacute-

ficamente negros (Brasil) indiacutegenas y PcD como respuestas a una demanda cada vez maacutes

activa y protagoacutenica de los sectores poblacionales marginados Se indicaron las modalida-

des de compensacioacuten proactivas para promover el acceso a la educacioacuten superior para las

diversas poblaciones marginada becas cupos admisiones especiales modalidades especiacute-

ficas de programas universitarios educacioacuten no formal cursos propedeacuteuticos de las univer-

sidades o del gobierno y la creacioacuten de universidades o institutos universitarios puacuteblicos

privados o comunitarios

227

T Moreno (2006) Realizoacute un informe basado en los reportes nacionales auspicia-

dos por IESALC-UNESCO presentados en el Seminario Regional sobre la Integracioacuten de

las Personas con Discapacidad en la Educacioacuten en Ameacuterica Latina y el Caribe Caracas

Este informe permitioacute tener un panorama en la regioacuten con realidades tanto comunes como

diferentes en su desarrollo Entre los paiacuteses incluidos en esta investigacioacuten documental se

encuentran Argentina Bolivia Brasil Chile Costa Rica Cuba Ecuador Guatemala Hon-

duras Meacutexico Panamaacute Paraguay Peruacute Repuacuteblica Dominicana Uruguay y Venezuela La

autora concluyoacute que existen diferentes iniciativas gubernamentales que representan avances

en la inclusioacuten de PcD en la Educacioacuten Superior sin embargo continuacutean existiendo las

restricciones y barreras que limitan el acceso de los EcD a los estudios superiores asiacute como

su permanencia y egreso Auacuten es iacutenfimo el nuacutemero de PcD en la Educacioacuten Superior en

esta regioacuten mundial y son insuficientes o no existen los registros que permitan conocer sus

caracteriacutesticas La mayoriacutea de los paiacuteses utiliza una categorizacioacuten basada en la Clasifica-

cioacuten Internacional de Deficiencia Discapacidad y ldquominusvaliacuteardquo (CIDDM) o en el mejor de

los casos en la CIDDM-2 lo cual puede deberse a la auacuten limitada difusioacuten de la CIF Los

participantes decidieron un conjunto de acciones adoptadas que representan un desafiacuteo para

los paiacuteses organizaciones expertos y para las propias PcD 1 Crear una Red Latinoameri-

cana y del Caribe de educacioacuten superior para la inclusioacuten y la diversidad como espacio

estrateacutegico para el intercambio de experiencias y conocimientos la realizacioacuten de investi-

gaciones conjuntas la asesoriacutea y el desarrollo de propuestas de la comunidad universitaria

regional 2 Promover la creacioacuten de redes similares en cada uno de los paiacuteses o contribuir

para fortalecer las existentes 3 Llevar a cabo un Plan de Accioacuten conjunto que abarca las

siguientes acciones inmediatas a) la elaboracioacuten de propuestas para el fortalecimiento del

marco legal para la inclusioacuten de PcD en Ameacuterica Latina y el Caribe b) Elaboracioacuten de una

Guiacutea de evaluacioacuten de las condiciones de inclusioacuten y accesibilidad para las PcD en la edu-

cacioacuten superior c) Realizacioacuten de un programa regional de formacioacuten de docentes de edu-

cacioacuten superior en las aacutereas de diversidad discapacidad y derechos humanos d) Recopila-

cioacuten y sistematizacioacuten de los registros estadiacutesticos sobre PcD en la educacioacuten superior en la

regioacuten 4 Recomendar a los paiacuteses y a la UNESCO la creacioacuten de una Convencioacuten Interna-

cional sobre las Lenguas de Sentildeas

Romero y Lauretti (2006) El objetivo establecido para este estudio se centroacute en co-

nocer el estado de la integracioacuten educativa de las PcD en Latinoameacuterica realizando una

evaluacioacuten de las gestiones servicios y actuaciones en este campo Se utilizoacute el meacutetodo de

investigacioacuten documental revisando bases de datos y localizando 40 documentos del perio-

do de 1990-2004 investigaciones efectuadas en los paiacuteses latinoamericanos seleccionaacuten-

dose 14 investigaciones descriptivas 13 fueron investigaciones de base teoacuterica y 13 expe-

riencias en el campo Como resultado de este anaacutelisis documental se advirtioacute un movimien-

to en toda la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe a favor de la integracioacuten de las PcD con

las dificultades de orden econoacutemico que prevalecen en todos los contextos y tomando en

cuenta que se muestran las iniciativas desarrolladas hacia la integracioacuten educativa en la

228

regioacuten de Latinoameacuterica investigaciones realizadas en el nivel de la educacioacuten baacutesica Las

experiencias en la praacutectica docente a pesar de ser puntuales representan el proceso donde

la sensibilizacioacuten y el acuerdo consensuado de todos los actores de la comunidad se consi-

dera como un eje fundamental Se elaboraron las siguientes conclusiones La integracioacuten

escolar estaacute ocurriendo en Latinoameacuterica En los planteamientos locales en lugar de hacer

referencia a conceptos tales como integracioacuten normalizacioacuten o inclusioacuten es preciso resaltar

la descripcioacuten completa de logros situando los esfuerzos de forma contextualizada en las

necesidades de las personas realizando un enfoque integral de las mismas y destacando las

acciones en pro de una mejor CdV Se determinoacute que los alcances en la investigacioacuten sobre

el tema de la integracioacuten realizados en la regioacuten son considerables a traveacutes del desarrollo

de filosofiacuteas conceptos descripciones teoacutericas (algunas propias y otras a partir de las con-

clusiones planteadas por los organismos mundiales) Sin embargo las limitaciones estaacuten

referidas a las experiencias en la praacutectica educativa donde el campo auacuten es poco explorado

-o maacutes que eso- poco expuesto lo cual no permite evaluar los logros en la praacutectica docen-

te Los autores propusieron que ademaacutes de formular las poliacuteticas y medidas legales sobre la

integracioacuten educativa es necesario informar y capacitar a los miembros de las comunidades

educativas para que modifiquen sus actitudes y asuman la responsabilidad ante la integra-

cioacuten educativa

Samaniego (2006) Esta investigacioacuten surgioacute del intereacutes por aproximarse a la reali-

dad social de las PcD en los paiacuteses de Ameacuterica Latina y en los de habla hispana de El Cari-

be Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador

Guatemala Honduras Meacutexico Nicaragua Panamaacute Paraguay Peruacute Repuacuteblica Dominica-

na Uruguay y Venezuela Se presentoacute una aproximacioacuten tanto desde el punto de vista nor-

mativo asiacute como desde la perspectiva de las PcD y sus familias de los diecinueve gobier-

nos a traveacutes de sus representantes y de los organismos internacionales vinculados con la

temaacutetica La investigacioacuten se centroacute en la uacuteltima deacutecada en los avances que se han dado

para situar a la discapacidad en el lugar que le corresponde la esfera de los derechos huma-

nos abordando la siguiente temaacutetica poliacutetico social y econoacutemico seguridad educacioacuten

ciencia tecnologiacutea e informacioacuten trabajo y auto sostenibilidad disentildeo universal arte y

deporte Entendida la discapacidad desde este amplio constructo se consideraron la multi-

plicidad de dimensiones que le son inherentes los diversos factores que inciden en ella y

los diferentes sectores que necesariamente han de intervenir en la buacutesqueda y consecucioacuten

de respuestas que demanda la discapacidad como una situacioacuten social que trasciende lo

individual y familiar Se realizaron entrevistas -personales telefoacutenicas y virtuales- a infor-

mantes clave representantes de organismos gubernamentales y no gubernamentales miem-

bros de movimientos asociativos de PcD y sus familias miembros de la sociedad civil liacutede-

res investigadores estudiosos catedraacuteticos profesionales y teacutecnicos comprometidos pro-

pendiendo a la equidad y representatividad se buscoacute la participacioacuten considerando disca-

pacidad geacutenero etnia edad lugar de residencia nivel de gestioacuten En sus conclusiones se

expuso que es evidente el esfuerzo realizado por cada paiacutes sin embargo es necesario el

229

compromiso por los Estados para emprender acciones que resuelvan la pobreza exclusioacuten

desigualdad y corrupcioacuten del desarrollo humano de las PcD en esta regioacuten Se destacoacute la

recomendacioacuten de destinar mayor porcentaje para la educacioacuten con indicadores de inclu-

sioacuten y programas de capacitacioacuten e insercioacuten laboral incorporando PcD altamente califica-

das En suma se propuso la creacioacuten de un Observatorio Iberoamericano de la discapaci-

dad que realice las siguientes aportaciones Informe perioacutedico de la situacioacuten de las PcD y

sus familias en Iberoameacuterica informe constante sobre los avances en poliacuteticas puacuteblicas

orientadas hacia el mejoramiento de la CdV de las PcD y sus familiares base de datos ac-

tualizada sobre organizaciones y temas de intereacutes apoyo a organismos gubernamentales y

de la sociedad civil vinculados con el cumplimiento de compromisos internacionales deri-

vados de acuerdos y tratados internacionales vigentes en la Regioacuten implementacioacuten de

jornadas de capacitacioacuten y evaluacioacuten de impacto desarrollo de sistemas de informacioacuten y

comunicacioacuten puacuteblica

Maingon (2007) En este estudio se realizoacute un anaacutelisis producto de la revisioacuten bi-

bliograacutefica y de los informes del IESALC-UNESCO presentados por siete paiacuteses Chile

Ecuador Guatemala Honduras Paraguay Peruacute y Uruguay Se concluye con un panorama

sobre el estado en que se encuentran las universidades en cuanto a integracioacuten y caracteri-

zacioacuten de la poblacioacuten estudiantil con discapacidad Se sentildealoacute que en estos siete paiacuteses lati-

noamericanos se cuenta con un marco legal que determina la no discriminacioacuten y la inclu-

sioacuten de PcD a la Educacioacuten Superior La informacioacuten estadiacutestica sobre esta poblacioacuten no

existe o si existe los datos son poco confiables Por ello se hizo la recomendacioacuten de que

deben emitirse las directrices necesarias para incluir las preguntas consensuadas en las en-

cuestas para el censo y para incluir en los registros de matriacutecula (planillas de inscripcioacuten)

datos pertinentes que aporten conocimiento acerca de esta poblacioacuten Los estudios de carac-

terizacioacuten de la poblacioacuten universitaria con discapacidad se perciben ausentes y los que hay

se limitan a los datos demograacuteficos elementales como edad geacutenero condicioacuten socioe-

conoacutemica y distribucioacuten de carreras Se reportoacute heterogeneidad en los procesos de admisioacuten

en las universidades de un mismo paiacutes Esto debido en parte a la inexistencia de un orga-

nismo rector que establezca de manera clara y consensuada las directrices generales y baacutesi-

cas que reglamenten los procesos de admisioacuten a la educacioacuten superior Existieron restric-

ciones de gran importancia que dificultaron el acceso la permanencia y el egreso de las

PcD en el sistema de Educacioacuten Superior Las universidades no contaban con poliacuteticas

expliacutecitas que fomenten su inclusioacuten e integracioacuten Se reflejoacute una actitud negligente por

parte de las autoridades universitarias lo que genera una deacutebil voluntad institucional para

abordar con decisioacuten y asumir acciones a fin de adaptar las instalaciones fiacutesicas y los servi-

cios asiacute como para adquirir la tecnologiacutea necesaria para garantizar la integracioacuten de este

colectivo y su permanencia Las experiencias que en materia de integracioacuten a la educacioacuten

superior se reportaron son aisladas escasas concentradas en las universidades de las gran-

des ciudades desintegradas y respondiendo a iniciativas individuales o personalizadas y no

a poliacuteticas gubernamentales comunes que reuacutenan y regulen todos los recursos econoacutemicos

230

profesionales e institucionales en pro de la integracioacuten Por tanto se hace necesaria la unifi-

cacioacuten de teacuterminos en materia de discapacidad a fin de poder realizar los estudios compara-

tivos y hablar un lenguaje comuacuten Existe consenso para adoptar el marco de referencia de la

CIF que ya es usado por algunos paiacuteses en sus investigaciones Otro componente de la in-

tegracioacuten educativa que resulta imprescindible tratar es el referente a las adaptaciones cu-

rriculares en todos los niveles de educacioacuten sin embargo en el caso de la educacioacuten supe-

rior se reporta lentitud y resistencia para la ejecucioacuten de esas adaptaciones El reporte de la

existencia de espacios para la investigacioacuten y la sensibilizacioacuten de actitudes en la comuni-

dad general y universitaria docente y administrativa hacia las PcD se encuentra ausente o

es escasa En las universidades es notoria la ausencia de unidades o servicios de apoyo es-

peciacuteficos (psicoloacutegicos educativos teacutecnicos y tecnoloacutegicos) para nuestra poblacioacuten objeti-

vo En dichas unidades o servicios deben funcionar los siguientes programas asesoramien-

to preacutestamo de ayudas teacutecnicas y voluntariado sensibilizacioacuten e informacioacuten a la comuni-

dad desarrollo de sistemas de apoyo para la docencia liacuteneas de investigacioacuten eliminacioacuten

de barreras arquitectoacutenicas relaciones con otros organismos e instituciones nacionales e

internacionales

Collado (2007) el estudio de centroacute en analizar las aacutereas criacuteticas para las PcD edu-

cacioacuten empleo accesibilidad y movilidad asistencia meacutedica informacioacuten y legislacioacuten en

seis paiacuteses de Centro Ameacuterica Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua y

Panamaacute En relacioacuten al tema de Educacioacuten Por lo general los ministerios de educacioacuten no

cuentan con estadiacutesticas sobre la inscripcioacuten la desercioacuten y el grado de escolaridad de los

nintildeos y adolescentes con discapacidad La integracioacuten educativa no estaacute basada en poliacuteticas

gubernamentales sino que ha ocurrido de modo informal y en mayor medida en los centros

privados o mediante redes de solidaridad En el caso de la educacioacuten superior la situacioacuten

es peor por las dificultades de movilidad para el transporte y por las barreras arquitectoacuteni-

cas Estas situaciones educativas limitantes dan origen a consecuencias de una menor inte-

gracioacuten social y la limitacioacuten de oportunidades en el mercado laboral y en el ingreso

econoacutemico todo lo cual determina a su vez una mayor dependencia de la PcD para su

supervivencia En relacioacuten al Empleo Muchos paiacuteses de la Regioacuten no incluyen en sus cen-

sos datos sobre la poblacioacuten con discapacidades que forma parte del conjunto de la pobla-

cioacuten econoacutemicamente activa Existe un alto grado de desempleo de PcD asiacute como reticen-

cia de los empleadores para mantener en el empleo o dar trabajo a estas personas Seriacutea

necesario revisar y actualizar las aacutereas de capacitacioacuten asiacute como las demandas del mercado

laboral dentro de las posibilidades reales de las personas afectadas En relacioacuten a la Accesi-

bilidad y movilidad Las barreras arquitectoacutenicas y urbaniacutesticas son uno de los principales

problemas que intensifican la dificultad de las PcD es para integrarse en el mercado laboral

y en las actividades de la vida cotidiana En relacioacuten a la Asistencia Meacutedica La falta de

programas de prevencioacuten y deteccioacuten temprana impide en ocasiones evitar la discapacidad

o que esta empeore Ademaacutes la falta de asistencia especializada perjudica con frecuencia a

la PcD Sumado a ello el personal general de salud capacitado en rehabilitacioacuten es muy

231

escaso y en la mayoriacutea de los paiacuteses el personal de rehabilitacioacuten tambieacuten es insuficiente

Esto determina que la asistencia meacutedica no sea idoacutenea En relacioacuten a la Falta de informa-

cioacuten se indica que es sin duda uno de los mayores problemas en este campo porque la falta

de datos precisos y fiables sobre la poblacioacuten con discapacidad hace maacutes difiacutecil programar

prevenir o incluso abogar por la elaboracioacuten de poliacuteticas o programas nacionales sobre el

tema La realidad es que el nuacutemero de PcD en las Ameacutericas es superior al que se notifica

En relacioacuten a la Legislacioacuten existe legislacioacuten especiacutefica en 100 de los paiacuteses cada paiacutes

cuenta con una serie de normas y leyes propias que tratan el tema de la discapacidad en

forma directa o indirectamente La legislacioacuten sobre las discapacidades ha ido evolucionan-

do gracias a la preocupacioacuten de las propias PcD y de las instituciones que les prestan servi-

cios y atencioacuten Estas comprenden a las organizaciones de PcD o que les prestan apoyo y

abogan por la sancioacuten de legislacioacuten especiacutefica a nivel nacional los consejos nacionales

que tienen como funcioacuten garantizar la aplicacioacuten de esas leyes y la creacioacuten de programas y

actividades nacionales relacionadas con el tema y por uacuteltimo las instituciones que esta-

blecen las poliacuteticas generales a nivel nacional Se destaca el cambio paulatino de la termi-

nologiacutea empleada en la legislacioacuten desde vocablos como impedidos disminuidos y mi-

nusvaacutelidos hasta la incorporacioacuten y aceptacioacuten de los teacuterminos ldquopersona con discapaci-

dadrdquo expresioacuten que es maacutes respetuosa y especiacutefica Tambieacuten se puede observar la evolu-

cioacuten del papel del Estado desde las posiciones asistencialistas y proteccionistas hasta dar

paso a la participacioacuten activa la autogestioacuten y la participacioacuten comunitaria El panorama

descrito da cuenta de las extensas necesidades a cubrir en cada una de estas aacutereas para la

poblacioacuten con discapacidad en estas seis naciones centroamericanas

Pedroza y Villalobos (2009) El foco de intereacutes en este estudio versa en torno a las

poliacuteticas compensatorias para la educacioacuten superior aplicadas en Argentina Bolivia y Ve-

nezuela Se describioacute la atencioacuten que reciben los grupos menos favorecidos entre los que se

ubican a los indiacutegenas afrodescendientes PcD y mujeres Se indicoacute que el desarrollo de

poliacuteticas compensatorias es desigual en cada paiacutes sin embargo se encuentra que en general

se ha avanzado en materia juriacutedica poliacutetica social y educativa para superar el problema de

la inequidad En estas poliacuteticas prevalece un sentido de injusticia de corte liberal cuyo

eacutenfasis es la igualdad de oportunidades A pesar de los esfuerzos persiste el ciacuterculo de la

desigualdad explicando la relacioacuten de la falta de oportunidades educativas y las limitacio-

nes econoacutemicas y sociales

En conclusioacuten en cuanto a los estudios sobre la discapacidad en la educacioacuten supe-

rior en la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe podemos resumir que cada uno de los paiacute-

ses de esta regioacuten presenta retos particulares para avanzar en el nivel de desarrollo humano

Las poliacuteticas puacuteblicas de cada nacioacuten son un tema complejo en el que se tienen en cuenta

elementos multidimensionales que caracterizan la vida socioeconoacutemica cultural y poliacutetica

de cada paiacutes Seguacuten el PNUD en su Informe regional sobre desarrollo humano para Ameacute-

rica Latina y el Caribe 2010 se sostiene que es la regioacuten maacutes desigual del mundo y esta

232

caracteriacutestica constituye un obstaacuteculo mayor para reducir la pobreza avanzar en el desarro-

llo humano y para ampliar las libertades y opciones de las personas En relacioacuten a nuestro

tema en la Regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe en general se presentan exiguos avances

en la inclusioacuten de PcD en la Educacioacuten Superior los avances se observan en los paiacuteses con

mayor nivel de desarrollo humano

En los paiacuteses que integran a Regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe se ha expresado

el intereacutes en propiciar el desarrollo para toda su poblacioacuten hasta el momento se hacen es-

fuerzos considerables en cada nacioacuten en relacioacuten a sus recursos en general para cumplir con

los compromisos contraiacutedos en los acuerdos internacionales y su responsabilidad principal

se manifiesta en fortalecer las poliacuteticas educativas y dar atencioacuten a su poblacioacuten especial-

mente las minoriacuteas en condiciones de vulnerabilidad

A continuacioacuten precisando nuestro campo de investigacioacuten EcD en la universidad

se hace especial mencioacuten a los trabajos cientiacuteficos realizados por la Universidad de Oviedo

En esta universidad se ha desarrollado una liacutenea de investigacioacuten que abarca diferente

temaacutetica sobre la discapacidad El tema de Los estudiantes con discapacidad en la Univer-

sidad se inicia con la investigacioacuten Aguado et al (2005 2006) se continuacutea con la investi-

gacioacuten de Real et al (2008) y actualmente con la presente investigacioacuten se extiende hacia

el aacutembito de Ameacuterica Latina con la participacioacuten de la Universidad de Guadalajara Meacutexi-

co

64 UNIVERSIDAD DE OVIEDO ANTE LOS ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD

En este apartado se presenta la informacioacuten general acerca de la Investigacioacuten ldquoLa

Universidad de Oviedo ante las personas con discapacidad Entrevista a estudiantes con

discapacidad 2005rdquo (Aguado et al 2005 2006) Esta investigacioacuten original planteoacute como

objeto de estudio conocer la situacioacuten y las necesidades que presentan los EcD en el aacutembito

de la Universidad de Oviedo tuvo como base y aporte fundamental centrarse en exclusiva

en las opiniones de los estudiantes universitarios con discapacidad

En Espantildea durante el antildeo 2005 el equipo de investigacioacuten del Dr Aguado Diacuteaz

realizoacute un estudio exhaustivo de las situaciones en las que realizan sus estudios los alumnos

con discapacidad inscritos en la Universidad de Oviedo (Aguado et al 2006a 2006b)

La investigacioacuten precisoacute como principal propoacutesito dar a conocer las necesidades de

los alumnos con discapacidad inscritos en dicha universidad de la Comunidad Autoacutenoma

de Asturias con el fin de hacer sugerencias propuestas y alternativas de solucioacuten que po-

tenciaran la igualdad de oportunidades y favorecieran su plena integracioacuten

Con estas bases se plantearon tres objetivos

233

- Conocer la situacioacuten y demandas del colectivo de alumnos con discapacidad en la


- Concienciar y sensibilizar a toda la comunidad universitaria acerca de esta pro-

blemaacutetica

- Ofrecer medidas y alternativas de solucioacuten a los problemas que presenta el colecti-

vo y el mejoramiento de las condiciones existentes

Para esta investigacioacuten se elaboroacute una entrevista abierta denominada ldquoEntrevista a

Estudiantes Universitarios con Discapacidadrdquo con el fin de obtener informacioacuten acerca de

las dificultades necesidades facilidades aspectos adecuados al momento de acceder des-

arrollar sus estudios e integrarse en el aacutembito universitario Esta entrevista fue elaborada

por el Profesor Samuel Fernaacutendez Fernaacutendez del Departamento de Pedagogiacutea de la Uni-

versidad de Oviedo misma que fue revisada por el Doctor Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz del

Departamento de Psicologiacutea de la misma Universidad dando validez al contenido del ins-

trumento (Aguado et al 2005 p 36) A continuacioacuten se describen los contenidos de la

entrevista

Descripcioacuten de la entrevista

La versioacuten definitiva de la entrevista recoge informacioacuten sobre variables descripti-

vas relacionadas con la discapacidad y el contexto universitario agrupadas en diferentes

aspectos como se presentan a continuacioacuten

- Datos personales geacutenero edad lugar de residencia centro de estudios cursos

antildeos de carrera grado de ldquominusvaliacuteardquo reconocido oficialmente

- Datos relativos al tipo de discapacidad fiacutesica visual auditiva del habla y voz y

otras discapacidades asiacute como datos maacutes especiacuteficos dentro de cada uno de los tipos

de discapacidad

- Aspectos adecuados y necesidades en el aacutembito de la accesibilidad a la Universidad

acceso al centro de estudios a las dependencias a espacios comunes y por uacuteltimo a

los servicios y dependencias comunes

- Aspectos adecuados y necesidades en la adaptacioacuten de acceso al curriculum plani-

ficacioacuten meacutetodos y recursos didaacutecticos y evaluacioacuten

- Aspectos adecuados y necesidades sobre la integracioacuten en la comunidad universita-

ria

- Ayudas teacutecnicas necesarias en los diferentes tipos de discapacidad motrices auditi-

vas visuales muacuteltiples y enfermedades croacutenicas trastornos mentales o discapacida-

des no clasificadas

Seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo y proceso de

aplicacioacuten

Para la seleccioacuten de los investigadores de campo el Vicerrectorado de Estudiantes y

Cooperacioacuten de la Universidad de Oviedo establecioacute contacto con alumnos universitarios a

234

los que se les suponiacutea cierta cercaniacutea y experiencia en el campo de la investigacioacuten de la

discapacidad de la cooperacioacuten y el voluntariado

En relacioacuten a la formacioacuten de los investigadores de campo los Doctores Aguado y

Fernaacutendez impartieron un curso con caraacutecter teoacuterico praacutectico de diez horas de duracioacuten en

el que se proporcionoacute informacioacuten sobre la finalidad y contenido del estudio en este curso

se abordaron temas sobre discapacidad e investigacioacuten bajo el siguiente temario

- Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

- Las PcD Descripcioacuten y epidemiologiacutea

- Programas de cambio de actitudes hacia PcD

- Teacutecnicas de investigacioacuten y de entrevista

- La Entrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidad

La fase de entrenamiento de los entrevistadores de campo consistioacute en la instruccioacuten

sobre el conocimiento manejo y aplicacioacuten de la entrevista Se resaltoacute la importancia de la

manera en coacutemo debiacutean obtener el maacuteximo de informacioacuten posible durante la entrevista y

en cada iacutetem incluyendo los aspectos positivos y las necesidades

Seleccioacuten de la muestra

Se analizaron las solicitudes de matriculacioacuten en la Universidad de Oviedo se-

paraacutendose los casos en los que el estudiante censado manifestoacute alguna discapacidad (mar-

cado la casilla correspondiente) De esta manera se obtuvo un grupo conformado por 196

estudiantes

Estos alumnos fueron notificados a traveacutes de una carta postal acerca del estudio y

sus objetivos Se les pidioacute su participacioacuten voluntaria con la garantiacutea de confidencialidad y

utilizacioacuten anoacutenima de la informacioacuten bajo una finalidad exclusiva de investigacioacuten Cuan-

do los estudiantes manifestaron su consentimiento de colaboracioacuten se les comunicoacute que un

investigador de campo se pondriacutea en contacto a traveacutes de llamadas telefoacutenicas con cada

uno de ellos para concertar una entrevista personal

Las entrevistas personales se concertaron en el lugar y hora conveniente al alumno

El tiempo de duracioacuten de cada entrevista fue de entre cuarenta y sesenta minutos depen-

diendo de las necesidades del alumno y de su discapacidad La aplicacioacuten de las entrevistas

tuvo lugar entre los meses de junio y julio de 2005 y la poblacioacuten participante fue un total

de 108 EcD

Los resultados de la investigacioacuten en su primera parte presentaron la descripcioacuten de

la muestra de alumnos participantes en la investigacioacuten la cual se constituyoacute de 108 EcD

235

matriculados en la Universidad de Oviedo distribuidos exactamente por la mitad en geacutenero

con una media de edad de 2711 antildeos con domicilio mayoritario en aacutereas urbanas que cur-

san sus estudios en centros distribuidos en 8 campus siendo el campus del Cristo A en

Oviedo el que cuenta con maacutes EcD La categoriacutea de mayor representacioacuten es la discapaci-

dad fiacutesica o motora 60 personas (Aguado et al 2006a p 15)

Los resultados de la investigacioacuten se presentaron en el orden de los tres apartados

contenidos de la entrevista aplicada la accesibilidad las adaptaciones de acceso al curricu-

lum y las ayudas teacutecnicas En siacutentesis general las respuestas de los alumnos con discapaci-

dad en la Universidad de Oviedo indicaron que existen maacutes necesidades que situaciones

resueltas dentro de las condiciones evaluadas

A continuacioacuten se sintetizan los resultados obtenidos presentaacutendose en el orden de

los bloques de informacioacuten oacute temas y subtemas (Aguado et al 2006a p 15-19)

Tema 1 Accesibilidad

11 Subtema accesibilidad al centro de estudios se han detectado las siguientes necesi-

dades

- Transporte al centro de estudios Maacutes servicios de transporte puacuteblico adaptado y

con mayor frecuencia asiacute como ayudas econoacutemicas para el transporte privado p e

en forma de becas para el transporte

- Tarjeta de aparcamiento en el centro de estudios Mayor difusioacuten de la tarjeta de

aparcamiento y maacutes plazas de aparcamiento con buen acceso reservadas para PcD

en los distintos centros

- Accesos a las distintas dependencias del centro de estudios Eliminacioacuten de barreras

arquitectoacutenicas supresioacuten de rampas no accesibles por inclinacioacuten excesiva o en

mal estado del pavimento en unos casos instalacioacuten de dichas rampas y barandi-

llas en otros y eliminacioacuten de escaleras

- Ascensor en el centro de estudios Instalacioacuten en los centros en los que auacuten no exis-

te y en aquellos otros que siacute cuentan con eacutel que lleguen a todas las plantas que

permitan una adecuada movilidad y que dispongan de sentildealizacioacuten adaptada

12 Subtema accesibilidad a las dependencias del centro de estudios es decir accesibi-

lidad dentro del centro los estudiantes universitarios consideraron que es necesario

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del mobiliario Mejorar en general la accesibilidad de-

ntro de las distintas dependencias mobiliario ergonoacutemico reserva de asientos para

PcD remocioacuten de determinadas barreras como la eliminacioacuten de escalones y tari-

mas dentro de las aulas

- Condiciones del aula Adaptaciones en las condiciones materiales de las distintas

aulas de teoriacutea praacutecticas y laboratorios falta o escasez de iluminacioacuten ausencia de

espacio para sillas de ruedas problemas de acuacutestica y aulas poco espaciosas o em-

236

pinadas adaptaciones especiacuteficas para personas con problemas de visioacuten maacutes orde-

nadores adaptados

13 Subtema accesibilidad a los espacios comunes del centro de estudios los estudiantes

participantes apuntaron lo siguiente

- Incrementar el espacio mejorar el acceso y maacutes especiacuteficamente eliminar escale-

ras colocar ascensor mejorar la iluminacioacuten y controlar la temperatura ambiental

son demandas geneacutericas planteadas para las distintas salas de lectura informaacutetica

biblioteca asiacute como para los servicios de cafeteriacutea secretariacutea etc

- Mobiliario adaptado y ergonoacutemico reformas especiacuteficas como ampliar el ancho de

las puertas o colocar mesas menos pesadas o automaacuteticas

- Maacutes ordenadores y mejor adaptados mejora de los distintos accesorios incluida la

adaptacioacuten de teclados y ratones

- Aseos adaptados amplios y accesibles

- Biblioteca Atriles mejorar la iluminacioacuten y la amplitud eliminar escaleras situar

en el mismo edificio en alguacuten caso

14 Subtema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad nuestros alumnos

han resentildeado las siguientes cuestiones

- La supresioacuten de barreras y la adaptacioacuten de los accesos de praacutecticamente todos los

servicios e instalaciones de la universidad

- Necesidad de ascensores adaptados mejora de visibilidad renovacioacuten de edificios

eliminacioacuten de escaleras colocacioacuten de ascensor problemas para acceder con silla

de ruedas carteles en braille y creacioacuten de rampas bantildeos adaptados etc son deta-

lles maacutes especiacuteficos que suscitan maacutes demandas

Tema 2 Adaptaciones de Acceso al Curriculum

En conjunto la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo ha sido menor que las

negativas ldquonecesidadesrdquo El anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de dis-

capacidad ha mostrado que a excepcioacuten del grupo de alumnos que presentaban discapaci-

dad fiacutesica para el que la media del nuacutemero de respuestas que recogiacutea la categoriacutea ldquoadecua-

dordquo ha sido ligeramente mayor que el relativo a ldquonecesidadesrdquo para el resto de los grupos

esta relacioacuten se ha invertido siendo los estudiantes que presentaban discapacidad auditiva y

trastorno mental quienes consideraron que existen maacutes temas pendientes que requieren so-

luciones ldquonecesidadesrdquo en cuanto al acceso al curriculum que cuestiones resueltas

En todo el bloque ha existido una demanda generalizada y reiterada acerca de la

necesidad de materiales y recursos adaptados a sus necesidades por un lado y por otro de

proporcionar maacutes informacioacuten sobre la discapacidad las posibilidades las dificultades y las

necesidades tanto a los profesores como a los alumnos y al resto del personal universitario

21 Subtema planificacioacuten se observoacute que las preocupaciones y necesidades comparti-

das por un mayor nuacutemero de estudiantes universitarios con discapacidad han sido

237

- Las pocas facilidades que en algunos casos presta el profesorado y se demandan

programas maacutes comprensibles p ej en lenguajes alternativos y que se cuelguen

los programas de las asignaturas por Internet

- Se reclama material adaptado a sus necesidades p e material escrito en las aulas o

adaptaciones en el contenido de algunas materias y mayor comprensioacuten del profeso-

rado en el uso de ayudas teacutecnicas

22 Subtema adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos nuestros alumnos han detec-

tado las siguientes necesidades y planteado soluciones variadas

- Adaptacioacuten general de los meacutetodos de ensentildeanza y requerimiento de actualizacioacuten

tecnoloacutegica con ayudas especiacuteficas como posibilidad de exaacutemenes orales o verbali-

zacioacuten de aquello que los profesores escriben en la pizarra acceso a informacioacuten y

apuntes a traveacutes de medios alternativos como fotocopias o Internet y posibilidad de

la grabadora para mejor seguimiento de las clases

- Material adaptado a la necesidad especiacutefica derivada de cada tipo de discapacidad

demanda de flexibilizacioacuten de tiempos en la entrega de trabajos p e ampliacioacuten de

plazos acceso al aula de inteacuterpretes tomadores de apuntes

23 Subtema evaluacioacuten las respuestas maacutes importantes aportadas por los alumnos son

las siguientes

- Necesidad de maacutes y detallada informacioacuten sobre los exaacutemenes

- Adaptacioacuten del modelo de examen adaptacioacuten en general y en particular para cada

PcD p ej exaacutemenes orales adaptar tamantildeo de letra de los exaacutemenes adaptacioacuten

de los tiempos de examen descanso ante tiempos de examen amplios etc

24 Subtema adaptaciones de acceso al curriculum integracioacuten plena en la comunidad

universitaria los resultados han puesto de manifiesto que

- El algunos casos maacutes de los deseables no existe plena integracioacuten de los alumnos

con discapacidad en la vida social de la comunidad universitaria

- Se reclama maacutes comprensioacuten de las ldquonecesidadesrdquo propias de la discapacidad de

modo que potencie el cambio a actitudes maacutes positivas por parte de los compantildeeros

y del profesorado

- Potenciacioacuten de actividades deportivas adaptadas creacioacuten de maacutes espacios para la

praacutectica deportiva y el desarrollo de deportes para la salud

- Facilidades para la movilidad y para la obtencioacuten de ayudas econoacutemicas que permi-

tan realizar intercambios y participar en la organizacioacuten de actividades luacutedicas

Tema 3 Ayudas Teacutecnicas

Las demandas de los EcD son variadas y muacuteltiples en general los tipos de ayudas

solicitadas se centraron baacutesicamente en

- Aplicaciones para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento Ayudas

teacutecnicas que giran sobre el ordenador Ayudas para facilitar la lectura y escritura

238

Ayudas para la audicioacuten y transmisioacuten de sonidos Ayudas que favorecer el diaacutelogo

y la comunicacioacuten

Desglosadas por los distintos colectivos de discapacidad los alumnos con discapa-

cidad fiacutesica echaron en falta

- Ayudas centradas en el aacuterea de la movilidad tales como sillas de ruedas rampas

bastones muletas etc Ayudas teacutecnicas para permitir y facilitar el acceso y utiliza-

cioacuten del ordenador Adaptaciones en el mobiliario como mesas moacuteviles sillas y

mesas adaptadas mesas para zurdos etc

Los estudiantes con discapacidad visual reclaman

- Instrumentos electroacutenicos de lectura y acceso a la informacioacuten Ayudas teacutecnicas pa-

ra recoger informacioacuten de manera alternativa a la toma de apuntes en concreto para

grabacioacuten y reproduccioacuten Accesorios para orientacioacuten y movilidad

- Los alumnos con discapacidad auditiva solicitan

- Audiacutefonos Ayudas para inteacuterpretes en el aula

Los grupos de enfermedad croacutenica y trastorno mental especificaron necesidades re-

lacionadas baacutesicamente con la alimentacioacuten y la salud

- Dieta especial en cafeteriacutea Facilitar existencia de microondas Espacios especiacuteficos

para administracioacuten de medicacioacuten Consejo psicoloacutegico y sanitario a traveacutes de la

ayuda de profesionales de la psicologiacutea y asesores sanitarios

Finalmente como consecuencia de toda esta informacioacuten se ha llegado a la elabo-

racioacuten de conclusiones y se sugirieron propuestas puntuales de actuacioacuten

Con base en la informacioacuten obtenida en el estudio del 2005 el equipo de investiga-

dores analizoacute minuciosamente los datos y elaboroacute un consecutivo artiacuteculo denominado

ldquoUna revisioacuten actualizada de los EcD en la universidadrdquo (Alcedo et al 2007) En esta pu-

blicacioacuten se ha presentado la realidad a la que se enfrentan los EcD que acceden al contexto

universitario para la formacioacuten en estudios superiores En la primera parte se destacoacute la

aportacioacuten teoacuterica ofreciendo datos empiacutericos provenientes de otras universidades inclu-

yendo los aspectos relativos a la legislacioacuten espantildeola sobre el tema El equipo de investiga-

cioacuten enfatizoacute la importancia que desde las IES deberiacutea darse a la accesibilidad la adapta-

cioacuten de acceso al curriculum y a las ayudas teacutecnicas

En la segunda parte los autores analizaron las necesidades a las que se enfrentaron

los EcD inscritos en la Universidad de Oviedo Elaborando las siguientes conclusiones

Primera conclusioacuten Los alumnos con discapacidad en la Universidad de Oviedo

han opinado con un alto nuacutemero de respuestas en el apartado de ldquoadecuadordquo lo que permi-

tioacute pensar que hay muchas cosas que estaacuten siendo bien valoradas por los alumnos con dis-

capacidad

239

Segunda conclusioacuten el nuacutemero de respuestas sobre ldquonecesidadesrdquo ha sido superior

a veces sensiblemente superior al de ldquoadecuadordquo En conjunto los alumnos consideraron

que existen maacutes temas pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo que cuestiones

resueltas ldquoadecuadordquo (p 190)

Finalmente el trabajo ofrecioacute una serie de directrices encaminadas a atenuar situa-

ciones discriminatorias y apuntoacute a lograr tres propuestas puntuales para resolver los pro-

blemas de corte estructural (accesibilidad) estatutario (medias legales) y relacional (inte-

gracioacuten)

1 Problemas de corte estructural eliminacioacuten de barreras y promocioacuten de la accesibi-

lidad

Propuestas

- Eliminacioacuten de obstaacuteculos puntuales

- Plan general de actualizacioacuten y modernizacioacuten de ayudas teacutecnicas

- Plan general de accesibilidad a todos los edificios de la Universidad de Oviedo


Propuestas

- Soluciones puntuales en los centros

- Reforma de los Estatutos de la Universidad de Oviedo

3 Problemas de corte relacional Promocioacuten de la Integracioacuten

Propuestas

- Programas de cambio de actitudes campantildeas de sensibilizacioacuten

- Programas de entrenamiento en habilidades interpersonales

- Programas puntuales de integracioacuten

El equipo de investigacioacuten concluye el estudio (Aguado et al 2005) con la siguiente

declaracioacuten

ldquoCon la puesta en marcha de estas medidas creemos que los princi-

pios de igualdad de oportunidades y de integracioacuten estaraacuten mejor promocio-

nados y en uacuteltima instancia el mandato constitucional (los poderes puacuteblicos

realizaraacuten una poliacutetica de previsioacuten tratamiento rehabilitacioacuten e integracioacuten

de las personas con discapacidad) seraacute algo maacutes que una mera declaracioacuten

en la Universidad de Oviedordquo (p193)

Desde el antildeo 2005 el equipo de investigacioacuten sobre Discapacidad de la Universidad

de Oviedo ha llevado a cabo una liacutenea de investigacioacuten para evaluar la situacioacuten y necesi-

dades de los EcD en la educacioacuten superior En el antildeo del 2007 el Doctor D Antonio Leoacuten

Aguado Diacuteaz y su quipo de Investigacioacuten sobre Discapacidad en la Universidad de Oviedo

S Real M Souto M Gonzaacutelez A Alcedo y A Aguado plantearon realizar el ldquoEstudio

240

comparativo sobre la situacioacuten que presentan los estudiantes con discapacidad en la Uni-

versidad de Oviedo entre los cursos 2004-2005 y 2007-2008rdquo

En este segundo estudio sobre el contexto social y educativo de la poblacioacuten de

alumnos con discapacidad en la Universidad de Oviedo se propuso como fin efectuar una

nueva aplicacioacuten de la encuesta sobre la situacioacuten y necesidades de los alumnos con disca-

pacidad matriculados durante el curso 2007-2008 Asiacute para esta segunda investigacioacuten de

re-test se disentildearon cuatro objetivos

- Realizar un seguimiento y un anaacutelisis comparativo con los resultados encontrados

en el trabajo del que parte

- Conocer las necesidades de nuevos estudiantes

- Evaluar el impacto del primer estudio

- Analizar las propiedades psicomeacutetricas de la escala utilizada mediante la teacutecnica

test-retest

Este retest se visualizoacute como un estudio pionero en dos aspectos ha sido el primer

estudio comparativo en la materia y ademaacutes aporta datos psicomeacutetricos de la escala utiliza-

da lo que permite mejorar las garantiacuteas cientiacuteficas en este campo pues a la fecha soacutelo exis-

ten estudios puntuales y escalas construidas ad hoc Esta investigacioacuten se configuroacute como

un estudio de seguimiento que proporciona solidez a las conclusiones y propuestas del es-

tudio original del 2005 y por otra parte aporta a la literatura cientiacutefica siendo el primer es-

tudio de este tipo en Espantildea en el que con la reacuteplica del procedimiento permite hacer

comparaciones entre ambos estudios (Real 2011 p 280)

En ambos estudios de la Universidad de Oviedo se buscoacute aportar informacioacuten sobre

las situaciones y las necesidades que presentaban los EcD Las propuestas de cambio esta-

blecidas por el consenso de los estudiantes a traveacutes de la aplicacioacuten de la Entrevista a Estu-

diantes Universitarios con Discapacidad han favorecido modificaciones favorables en rela-

cioacuten a la accesibilidad las adaptaciones de acceso al curriculum y las ayudas teacutecnicas

Las investigaciones realizadas por el Dr Aguado y su equipo de investigadores en

la rama de conocimiento cientiacutefico de la discapacidad y universidad son consideradas de

gran relevancia por su aplicacioacuten y aportaciones Estas investigaciones originales funda-

mentadas en el PIO acerca de las situaciones y las necesidades de los EcD en la Universi-

dad de Oviedo como contribucioacuten cientiacutefica son un valioso recurso acreditado el cual

puede ser retomado y aplicado al contexto especiacutefico de la U de G La parte empiacuterica del

presente trabajo de investigacioacuten consiste en efectuar una primera aplicacioacuten de la entrevis-

ta a EcD en la U de G con la finalidad de establecer propuestas de solucioacuten para favorecer

las condiciones de educacioacuten e integracioacuten social de los alumnos con discapacidad inscritos

en esta universidad mexicana

Con las aportaciones seleccionadas de las bases de datos cientiacuteficas hasta el momen-

to se ha desplegado el panorama sobre la base de dos grupos de investigaciones Programas

241

de Sensibilizacioacuten y cambio de actitudes y atencioacuten a los alumnos con discapacidad en la

educacioacuten superior atendiendo a la temaacutetica de esta tesis y partiendo de las aportaciones

maacutes significativas realizadas por diversas fuentes bibliograacuteficas a continuacioacuten presenta-

mos un resumen general de este capiacutetulo

65 RESUMEN

En este capiacutetulo se ha presentado una seleccioacuten de la investigacioacuten cientiacutefica publi-

cada en las principales bases de datos sobre la atencioacuten que han recibido los alumnos con


La atencioacuten a los EcD en la educacioacuten superior en funcioacuten de garantizar la igualdad

de oportunidades ha surgido en el contexto de las universidades maacutes avanzadas del mundo

Alemania Suecia Francia Austria Espantildea Reino Unido Estados Unidos de Norteameacuterica

y Canadaacute con diferente nomenclatura todas tienen un servicio de atencioacuten directa a los

EcD en los que se proporciona respuesta a las necesidades educativas de este colectivo

Se ha hecho un breve recuento de las principales universidades de Ameacuterica y de Es-

pantildea que han sido precursoras y han destacado en la creacioacuten de servicios y programas es-

peciacuteficos de atencioacuten a los EcD atendiendo principalmente a la accesibilidad y permanen-

cia en la universidad residencias universitarias apoyos teacutecnicos y humanos adaptaciones

curriculares ayudas al transporte reserva de plazas deporte adaptado becas y subvencio-

nes asesoriacutea y orientacioacuten por parte del profesorado insercioacuten laboral y prestacioacuten de apo-

yos por participacioacuten del voluntariado

Se ha continuado con la presentacioacuten de una seleccioacuten de los estudios obtenidos de

la literatura cientiacutefica sobre el tema de los EcD en la educacioacuten superior Con el fin de or-

ganizar la literatura encontrada se han establecido como criterios de clasificacioacuten dos

grandes grupos para la presentacioacuten de las investigaciones el primer grupo integra los es-

tudios sobre las campantildeas de sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes y en segundo grupo

se constituye por las investigaciones que evaluacutean de alguna forma la situacioacuten de los EcD

en el entorno universitario

En el primer grupo sobre las campantildeas de sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes

se han descrito las publicaciones seleccionadas para su presentacioacuten sobre campantildeas de

sensibilizacioacuten programas de cambio de actitudes disentildeo de instrumentos para evaluar las

actitudes hacia PcD y evaluacioacuten de actitudes por pares docentes y otros colectivos El

anaacutelisis general sobre los resultados de los estudios remite a la constante importancia de

realizar programas en relacioacuten al cambio de actitudes sociales positivas hacia las PcD con

el fin de favorecer la inclusioacuten social de los EcD

En relacioacuten al segundo grupo sobre las investigaciones que se centraron principal-

mente en la evaluacioacuten sobre los programas y servicios de atencioacuten en la universidad to-

242

mando en cuenta la opinioacuten de los alumnos que presentan discapacidad un nuacutemero impor-

tante de las investigaciones hacen referencia a contenidos heterogeacuteneos concernientes a las

necesidades de los EcD en la educacioacuten superior los que han derivado en el estudio y de-

manda para resolver temaacuteticas muy especificas tales como la legislacioacuten y normatividad

educativa la accesibilidad y disentildeo universal las TICrsquos como apoyo educativo las adapta-

ciones curriculares el apoyo psicopedagoacutegico y la extensioacuten a la prestacioacuten de servicios

meacutedicos y laborales todos estos elementos que se corresponden en diferentes momentos

durante el extenso periodo del ingreso permanencia y egreso de la universidad de los EcD

66 CONCLUSIONES DE LA REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA

Una vez que ha sido presentada la resentildea de las principales publicaciones cientiacuteficas

con base en los contenidos se han elaborado las siguientes conclusiones

Las investigaciones sobre el tema de la aplicacioacuten de los programas de cambio de

actitudes en general utilizan diferentes tipos de metodologiacutea (cuantitativa cualitativa) son

heterogeacuteneos en su procedimiento participantes e instrumentos y son diferentes los pro-

gramas de intervencioacuten condiciones metodoloacutegicas que conducen a un nivel de compleji-

dad de difiacutecil comparacioacuten entre los estudios Sin embargo coinciden en sus conclusiones

sobre la importancia de llevar cabo programas de cambio de actitudes hacia las PcD

Algunas de las investigaciones sobre el tema de la aplicacioacuten de los programas con

el fin de modificar las actitudes hacia los EcD han utilizado una metodologiacutea transversal

apuntando a un momento y tiempo definido con los que exclusivamente han evaluado el

programa de intervencioacuten sin posterior seguimiento de tal forma que se ha limitado la ob-

servacioacuten a largo plazo de la continuidad de la evolucioacuten de los cambios obtenidos con la

aplicacioacuten de los programas disentildeados y su eficacia En pocas investigaciones se han utili-

zado medidas de evaluacioacuten pretest y posttest y no han reportado datos sobre una evalua-

cioacuten de seguimiento a largo plazo

En relacioacuten a las investigaciones que se centran principalmente en la evaluacioacuten so-

bre los programas y servicios de atencioacuten en la universidad tomando en cuenta la opinioacuten

de los EcD se presentoacute un amplio espectro de programas diferenciados que han surgido en

cada institucioacuten seguacuten su momento histoacuterico y conformacioacuten de formas de atencioacuten con

diferentes funciones docentes administrativas y de servicios las cuales han surgido en un

contexto universitario en concreto y que se han integrado para dar respuesta puntual a las

necesidades de su poblacioacuten escolar con discapacidad En algunas investigaciones los pro-

gramas y servicios han sido evaluados por los EcD y tambieacuten por otras figuras sociales co-

mo son los docentes o personal de servicios Los programas y servicios evaluados com-

prenden diversas dimensiones como actividades de apoyo especiacuteficas que variacutean desde la

preparacioacuten al alumnado durante el periodo de transicioacuten para el ingreso a la universidad

servicios y formas de atencioacuten acadeacutemicas teacutecnicas sociales y de apoyo durante su estan-

243

cia en la universidad y preparacioacuten para el egreso de la universidad asiacute como la integracioacuten

al aacutembito laboral y su seguimiento

Se ha producido un avance significativo en cuanto al acceso y participacioacuten de EcD

en la universidad sin embargo auacuten es escasa la publicacioacuten de investigaciones centradas en

esta temaacutetica

Se han realizado estudios con referencia especiacutefica a una discapacidad (visual motora

o auditiva) contribuyendo con aportaciones especiacuteficas que son uacutetiles para un determinado

tipo de discapacidad describiendo las caracteriacutesticas de insercioacuten educativa laboral y so-

cial los apoyos pedagoacutegicos que se requieren en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje-

evaluacioacuten y proceso de adaptacioacuten curricular para EcD especiacutefica

Se han encontrado muy pocas investigaciones que han centrado su intereacutes en las nece-

sidades de la adaptacioacuten de los estudiantes con trastornos psiquiaacutetricos y sobre programas

de estrategias de aprendizaje para estudiantes universitarios que presentan problemas de

aprendizaje dificultades para la toma de notas dislexia errores en lectura e incomprensioacuten

global de los textos y problemas de atencioacuten

La IESALC-UNESCO ha demostrado un profundo intereacutes y preocupacioacuten por el tema

Discapacidad y Universidad en cuanto al acceso permanencia y egreso de este colectivo

en la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe En las investigaciones seleccionadas se ha ex-

presado la coincidencia en general que dentro de la realidad educativa de los paiacuteses de esta

regioacuten la universidad es una de las instituciones maacutes excluyentes para el ingreso y perma-

nencia de los EcD

Se han descrito las publicaciones cientiacuteficas sobre los programas y servicios de

atencioacuten en la universidad para los EcD los resultados sobre esta revisioacuten bibliograacutefica han

coincidido en realzar las condiciones favorables sobre los programas y servicios que se

ofrecen a sus EcD en cada universidad y han enfatizado la constante demanda de dar solu-

cioacuten a la problemaacutetica revelada en su estudio

244

245

7 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE TEORICA

ldquoLa promocioacuten de la Educacioacuten Superior abierta a la

discapacidad debe enfrentar el desafiacuteo de convertir los va-

lores de la inclusioacuten en accionesrdquo

(T Moreno 2006154)

71 RESUMEN DE LA PARTE TEORICA

En este espacio hemos llegado al momento de recuperar el contenido de lo expre-

sado en la presentacioacuten general de este trabajo la presente investigacioacuten es una tesis docto-

ral que en el marco del Doctorado Cooperacioacuten Bienestar Social se articula con las liacuteneas

de investigacioacuten Educacioacuten y desarrollo y Exclusioacuten social y minoriacuteas

La temaacutetica de esta tesis doctoral se centra en conocer las condiciones en las que

realizan sus estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad a traveacutes de la aplicacioacuten

de la ldquoEntrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidadrdquo con el intereacutes especiacutefico

de generar propuestas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunidades y favorezcan

su plena integracioacuten

En la construccioacuten de esta parte teoacuterica se incluyeron contenidos que permitieron

delimitar los fundamentos teoacutericos el cuerpo conceptual la normatividad y legislacioacuten so-

bre la discapacidad y la educacioacuten superior De esta manera la parte teoacuterica ha sido orga-

nizada en cuatro capiacutetulos Se ha presentado en el capiacutetulo tercero el marco conceptual de

la discapacidad iniciando con un breve bosquejo histoacuterico general sobre la conceptualiza-

cioacuten de la discapacidad atendiendo a la evolucioacuten conceptual de la discapacidad eacutesta se ha

construido a traveacutes de diversos enfoques los cuales han sido definidos con base en los cri-

terios socio-poliacuteticos culturales y econoacutemicos de cada eacutepoca histoacuterica pasando por una

variedad de modelos teoacutericos llegando en la actualidad a configurarse en un enfoque bio-

psico-social que enfatiza la independencia personal y la integracioacuten social

En el epiacutegrafe 33hemos presentado las aportaciones de la OMS que como eje rec-

tor internacional ha realizado en torno a la discapacidad especiacuteficamente a traveacutes de la

CIF El objetivo principal de esta clasificacioacuten es brindar un lenguaje unificado y estandari-

zado proporcionando un marco conceptual para la descripcioacuten de la salud y los estados

ldquorelacionados con la saludrdquo y del ldquobienestarrdquo tales como educacioacuten trabajo y participacioacuten

social Bajo esta estructura conceptual la CIF describe coacutemo viven las personas su estado

de salud conceptualiza a la discapacidad en un enfoque bio-psico-social proporcionando

246

una visioacuten coherente de las diferentes dimensiones de la salud Asiacute la CIF conceptualiza a

la discapacidad como el resultado de la interaccioacuten dinaacutemica entre varios factores la condi-

cioacuten de salud (atencioacuten meacutedica y rehabilitadora en el tratamiento individual) los factores

contextuales (ambientales del entorno) y personales (actitudes)

Continuando con el desarrollo del marco teoacuterico en el capiacutetulo cuarto Principios

Fundamentales Normativos y Legales sobre Universidad y Discapacidad se abordoacute el PIO

como uno de los fundamentos primordiales para la atencioacuten de la poblacioacuten con discapaci-

dad en su contenido esencial subraya la importancia de respetar la relacioacuten humana propi-

ciando el desarrollo de las PcD procurando se generen las ayudas y recursos en funcioacuten de

sus caracteriacutesticas y necesidades individuales con el fin de que se favorezca la igualdad de

condiciones para aprovechar las oportunidades en todos los aspectos de la vida educativas

sociales y laborales

En el epiacutegrafe 43 se integroacute un breve bosquejo histoacuterico sobre los antecedentes de

la educacioacuten superior y la discapacidad refiriendo las principales contribuciones que ha

formulado la ONU en materia de derechos humanos y discapacidad En este contexto de

aportaciones se abordaron en el epiacutegrafe 44 las Declaraciones sobre discapacidad y univer-

sidad la Declaracioacuten Mundial sobre educacioacuten superior en el siglo XXI Visioacuten y Accioacuten

(1998) la Declaracioacuten sobre la inclusioacuten de las PcD en la educacioacuten superior en Ameacuterica

Latina y el Caribe (2005) la Conferencia Regional de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica

Latina y el Caribe (2008) y la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior (2009) En

general con el producto de toda esta liacutenea de trabajo en materia de educacioacuten y discapaci-

dad se ha logrado un progresivo y soacutelido avance en los acuerdos internacionales con base

en los principios de equidad justicia social la igualdad de derechos y oportunidades para

todas las personas sin admitir ninguacuten tipo de discriminacioacuten

Se ha incluido en el epiacutegrafe 45 la contribucioacuten de la U E con la publicacioacuten de la

Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica en la que se refieren contenidos para el manejo de la

poblacioacuten con discapacidad propugnando por la escuela para todos sea cual sea el nivel de

ensentildeanza situacioacuten que implica la integracioacuten oacuteptima social y educativa de las PcD Ense-

guida en el epiacutegrafe 46 se presenta la especial contribucioacuten de Espantildea con el Libro Blanco

de Universidad y Discapacidad que como instrumento normativo propone medidas de apo-

yo para garantizar la igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad universal

para que las PcD accedan a las ensentildeanzas universitarias y tengan la posibilidad de realizar

sus estudios profesionales

En el epiacutegrafe 47 se ha presentado un panorama general sobre la legislacioacuten inter-

nacional nacional y local en relacioacuten a la discapacidad en la educacioacuten superior Las comi-

siones internacionales en el aacutembito de la educacioacuten y la discapacidad han elaborado cons-

tantemente declaraciones expliacutecitas sobre el PIO para poner al alcance de cada persona los

mismos beneficios y oportunidades con el fin de asegurar a las PcD el acceso a la educa-

cioacuten y su participacioacuten plena y efectiva

247

En cuanto al panorama general sobre la legislacioacuten nacional y local en relacioacuten a la

discapacidad en la educacioacuten superior Meacutexico cuenta con un marco legal que abarca dife-

rentes disposiciones para la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad hacieacutendose referen-

cia en primer lugar a la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos (1917) Se

han presentado la Ley Federal de las PcD en Meacutexico (2005) y la Ley para atencioacuten y De-

sarrollo Integral de las PcD en el Estado de Jalisco (2009) A traveacutes del desglose de los

contenidos de estas leyes mexicanas es posible reconocer que el avance en esta materia ha

sido sustancial hacieacutendose evidente que en su contenido se comparten los principios de

libertad justicia e igualdad de oportunidades

En el epiacutegrafe 48 en el contexto de las aportaciones sobre educacioacuten superior y dis-

capacidad Meacutexico ha participado en las directrices mundiales contribuyendo con la edi-

cioacuten del Manual para la Integracioacuten de PcD en las Instituciones de Educacioacuten Superior

(2002) documento en el que se establecen una serie de lineamientos para las IES sobre la

forma en que debe ser orientado el proceso de integracioacuten para las personas con requeri-

mientos fiacutesicos o funcionales especiacuteficos temporales o permanentes

En el capiacutetulo quinto con base en la buacutesqueda de antecedentes en relacioacuten a la temaacute-

tica de universidad y discapacidad a escala nacional se integraron algunas de las principa-

les experiencias que las IES en Meacutexico han llevado a cabo especificando los servicios in-

vestigaciones y programas de atencioacuten a PcD destacando por las iniciativas acciones in-

vestigaciones y programas la UNAM y la U de G Afortunadamente se han realizado gran-

des esfuerzos en diferentes IES en Meacutexico como muestra del gran intereacutes y coordinacioacuten

del esfuerzo realizado por diferentes autoridades del medio de la educacioacuten superior otras

entidades gubernamentales y asociaciones civiles tambieacuten han efectuado acciones con el fin

de favorecer el PIO en el aacutembito de educacioacuten superior

En lo que corresponde al capiacutetulo sexto se presentoacute la revisioacuten bibliograacutefica de las

publicaciones relacionadas con la atencioacuten educativa universitaria de los EcD seccionadas

de las bases de datos cientiacuteficas En el epiacutegrafe 62 se precisa la informacioacuten obtenida sobre

las universidades con servicios o programas de atencioacuten para EcD En el epiacutegrafe 63 se

describen las publicaciones cientiacuteficas clasificadas en dos grandes subgrupos el primero

incluye artiacuteculos sobre contenidos concernientes a campantildeas de sensibilizacioacuten y evalua-

cioacuten de actitudes y el segundo integrado por publicaciones vinculadas con la evaluacioacuten de

la situacioacuten de los alumnos

Con base en la revisioacuten de la literatura cientiacutefica sobre la temaacutetica de programas y

cursos de sensibilizacioacuten se observa que la produccioacuten de estas publicaciones es reciente y

que no hay una extensa cantidad de investigaciones relacionadas con programas de cambio

de actitudes y sensibilizacioacuten en la educacioacuten superior La fundamentacioacuten teoacuterica coincide

en las bases filosoacuteficas legales y conceptuales sin embargo en general hay pocas investi-

gaciones entre las que se podriacutean establecer puntos de comparacioacuten entre la metodologiacutea

instrumentos poblacioacuten participante teacutecnicas utilizadas y estrategias de seguimiento En el

248

anaacutelisis de contenido la informacioacuten compartida en este grupo de investigaciones destaca

la importancia de realizar programas y cursos de sensibilizacioacuten con el fin de modificar

positivamente las actitudes sociales hacia las PcD que favorezcan la integracioacuten social

En relacioacuten a las investigaciones que se centran principalmente en la evaluacioacuten de

la situacioacuten por los alumnos en general se advierte que las formas de atencioacuten para los

EcD y los servicios ofertados por la universidad presentan gran heterogeneidad una diver-

sidad de necesidades son derivadas de muacuteltiples marcos de referencia los que han surgido

en un contexto universitario en concreto corresponden a distintos momentos durante el

extenso periodo del ingreso permanencia y egreso de la universidad de los EcD y se han

integrado para dar respuesta puntual a las necesidades de su poblacioacuten escolar con discapa-

cidad La metodologiacutea que ha sido utilizada es diversa auacuten cuando se puede encontrar co-

rrespondencia entre los objetivos de las investigaciones al abordar la poblacioacuten de EcD las

teacutecnicas y procedimiento demuestran ser diferentes En el anaacutelisis de contenido los resulta-

dos sobre esta revisioacuten bibliograacutefica coinciden en realzar las condiciones favorables sobre

los programas y servicios que se ofrecen a sus EcD en cada universidad y enfatizan la cons-

tante demanda de dar solucioacuten a la problemaacutetica revelada en cada estudio

Una vez que ha sido integrado el resumen general a continuacioacuten se presentan las

conclusiones que se han elaborado sobre los contenidos de esta parte teoacuterica

72 CONCLUSIONES DE LA PARTE TEOacuteRICA

- La CIF es un marco conceptual soacutelido que proporciona una base cientiacutefica para la

comprensioacuten y estudio de la salud y los estados relacionados con la salud desde

una perspectiva multidimensional bioloacutegica individual y social Establece un len-

guaje unificado y proporciona un esquema de codificacioacuten estandarizado

- El PIO es la base nodular de todo el planteamiento de la educacioacuten superior en

PcD su significado comprende que las necesidades de cada persona tienen igual

importancia y que los recursos han de ser empleados de manera de garantizar que

todas las personas tengan las mismas oportunidades de participacioacuten social en el

marco de las estructuras comunes de educacioacuten salud empleo y servicios sociales

- Existe un amplio marco legal internacional que sustenta la educacioacuten superior para

PcD fundamentaacutendose en los principios de equidad justicia social igualdad de de-

rechos y oportunidades para todas las personas sin admitir ninguacuten tipo de discrimi-

nacioacuten y subrayando la obligatoriedad de los estados a garantizar el acceso y la

igualdad de oportunidades para las PcD en todos los aspectos de la vida

- La U E ha realizado dos valiosas contribuciones en materia de Educacioacuten y discapa-

cidad la Guiacutea Europea de Buena Praacutectica HELIOS II Hacia la igualdad de opor-

tunidades de las PcD (2006) y el Libro Blanco Universidad y Discapacidad de Es-

pantildea (2007) la importancia de ambos documentos radica en que en ellos se conso-

249

lidan las bases del PIO y se integran las recomendaciones y liacuteneas de actuacioacuten en

la atencioacuten a EcD en las IES

- Meacutexico cuenta con un marco legal que abarca diferentes disposiciones para la aten-

cioacuten de la poblacioacuten con discapacidad la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Uni-

dos Mexicanos (1917) la Ley Federal de las PcD en Meacutexico (2005) y la Ley para

atencioacuten Desarrollo Integral de las PcD en el Estado de Jalisco (2009) En la legis-

lacioacuten mexicana y programas de las instituciones gubernamentales y de estado se

hace eacutenfasis en que las instituciones y empresas deben tomar las medidas corres-

pondientes con base en los valores principios y medidas especiacuteficas para crear las

condiciones miacutenimas que faciliten a las PcD el acceso a la educacioacuten al trabajo a la

salud y la recreacioacuten

- En Meacutexico en relacioacuten al tema de la discapacidad en la educacioacuten superior la

ANUIES ha contribuido en la normatividad de poliacuteticas educativas nacionales con

la publicacioacuten en el 2002 del Manual para la Integracioacuten de las PcD en la Institu-

ciones de Educacioacuten Superior en Meacutexico

- En la normatividad de la U de G no se hace referencia a los EcD por lo que seriacutea

favorable explicitar la igualdad de oportunidades en las poliacuteticas institucionales con

recomendaciones especiacuteficas para los programas y servicios de apoyo para los EcD

quedando registradas las condiciones de ingreso permanencia y egreso durante su

preparacioacuten profesional

- Con el fin de propiciar el PIO para los EcD es importante reformar las disposiciones

normativas necesarias para regular en la estructura de la U de G un aacuterea departa-

mento o servicio universitario destinado propiamente al asesoramiento disentildeo arti-

culacioacuten y coordinacioacuten de programas y acciones de apoyo al acceso permanencia

avance y egreso de los EcD La ANUIES propone un Servicio de Apoyo a la Diver-

sidad y Discapacidad (SADID) cuya finalidad es brindar apoyo personal o grupal

(referente a formacioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos participantes del

proceso educativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer propuestas de

solucioacuten a las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten de

PcD (ANUIES 2002 p 29)

- En acuerdo con la informacioacuten obtenida auacuten cuando el avance en la investigacioacuten

del tema sobre la discapacidad en la educacioacuten superior es incipiente en Meacutexico se

considera meritorio y altamente reconocible el gran esfuerzo que algunas Universi-

dades e IES en el paiacutes han realizado para ofrecer educacioacuten de calidad a los alumnos

con discapacidad aportando informacioacuten sobre avances y resultados de acciones

que han emprendido creando Servicios de Apoyo en pro de sus EcD iniciando con

acciones y programas dirigidos a la integracioacuten de las PcD favoreciendo la imple-

mentacioacuten de servicios educativos programas de accesibilidad al espacio modifi-

cando las barreras arquitectoacutenicas adecuacioacuten en el transporte programas de incen-

250

tivos y ayudas especiales exenciones de pagos acceso a tecnologiacuteas y realizacioacuten

de investigaciones en el campo de la discapacidad

- La investigacioacuten con el tema de las PcD en el aacutembito de la educacioacuten superior ha si-

do reciente se dispone de un volumen de trabajos y estudios que fundamentan la re-

levancia del tema de la atencioacuten de EcD en la educacioacuten superior En las IES en la

UE y en los EUA se ha tenido un auge en la uacuteltima deacutecada establecieacutendose un avan-

ce sustancial en la materia sin embargo auacuten no se da respuesta al PIO para los EcD

en el nivel de educacioacuten superior en la mayoriacutea de los paiacuteses en la Regioacuten de Ameacute-

rica Latina y el Caribe

- La investigacioacuten internacional en la temaacutetica de los programas y cursos de sensibili-

zacioacuten es reciente no hay una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones

relacionadas con programas de cambio de actitudes y sensibilizacioacuten en la educa-

cioacuten superior Los trabajos cientiacuteficos acerca de los programas de cambios de acti-

tudes se presentaron seguacuten su contenido en actitudes hacia las PcD entre pares o

compantildeeros estudiantes sin discapacidad docentes y sensibilizacioacuten con grupos de

personas que presentan una discapacidad especiacutefica

- Se encontroacute una mayor produccioacuten en la investigacioacuten educativa sobre el tema de la

evaluacioacuten de las actitudes hacia las PcD abordando inicialmente el disentildeo de ins-

trumentos para evaluar las actitudes posteriormente centraacutendose en la evaluacioacuten

de las actitudes como paso previo a la atencioacuten educativa de los alumnos con disca-

pacidad en la educacioacuten regular se organizoacute la presentacioacuten de los estudios selec-

cionados en relacioacuten a los colectivos involucrados las actitudes de compantildeeros de

escuela o pares las actitudes que aparecen entre los profesionales que en su

praacutectica docente atienden a alumnos con discapacidad actitudes de maestros y

otros profesionales de la ensentildeanza y puacuteblico en general perspectiva de los ado-

lescentes hacia las PcD

- Los diferentes enfoques y datos proporcionados por los trabajos realizados sobre el

tema de la evaluacioacuten de las actitudes sin duda presentan muacuteltiples aspectos del

mismo Es posible observar que los fundamentos teoacutericos son diversos y que no

hay punto de comparacioacuten entre la metodologiacutea instrumentos poblacioacuten participan-

te teacutecnicas utilizadas ni en estrategias de seguimiento en los estudios

- En las publicaciones cientiacuteficas sobre programas y servicios de atencioacuten para los

EcD se observa una diversidad de necesidades que son derivadas de diferentes

marcos de referencia asiacute se encuentran necesidades educativas actitudes barreras

de accesibilidad la accesibilidad al campus universitario disponibilidad de equipos

especiales y otras ayudas acadeacutemicas en la escuela adaptaciones y modificaciones

en el plan de estudios los servicios de atencioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y parti-

cipacioacuten en las poliacuteticas

- La investigacioacuten en la temaacutetica de evaluacioacuten sobre programas y servicios de aten-

cioacuten a los EcD presenta gran heterogeneidad se advierte que no existe una liacutenea de

251

investigacioacuten que se corresponda entre los estudios Los objetivos de investigacioacuten

fueron elaborados con distintas dimensiones refirieron tambieacuten eleccioacuten de diversas

metodologiacuteas poblacioacuten participante instrumentos formas de recopilacioacuten y trata-

miento de los datos Esta pluralidad en las variables de estudio seleccionados y en la

metodologiacutea permite vislumbrar la complejidad del tema sin embargo estos mis-

mos factores intervienen no facilitando la posibilidad de llevar a cabo estudios com-

parativos

- Se han incluido dos trabajos cientiacuteficos de la Universidad de Oviedo realizados por

el Dr D Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz y su equipo de colaboradores quienes han des-

arrollado la liacutenea de investigacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en

las que las PcD realizan sus estudios de educacioacuten superior en la Universidad Se ha

descrito la investigacioacuten denominada ldquoUniversidad de Oviedo ante las personas con

discapacidadrdquo (2006) asiacute como la investigacioacuten realizada por Dra Dntildea Sara Real

y cols ldquoLa situacioacuten de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de

Oviedordquo (2011)

- La presente investigacioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara es parte inte-

gral de la continuidad en el desarrollo de los trabajos cientiacuteficos dirigidos por el Dr

D Antonio Aguado Diacuteaz en la liacutenea de investigacioacuten sobre EcD en la educacioacuten

superior

A continuacioacuten pasaremos a la segunda parte de esta investigacioacuten con la exposi-

cioacuten de la parte empiacuterica del estudio realizado en la U de G Meacutexico en la que se ha uti-

lizado similar metodologiacutea y procedimiento a las investigaciones previas realizadas en

la Universidad de Oviedo presentando el objeto objetivos e hipoacutetesis de la investiga-

cioacuten la estrategia y proceso metodoloacutegico los resultados y sus conclusiones

252

253

PARTE EMPIacuteRICA

254

255


GUADALAJARA

ldquoSe considera que la atencioacuten a la diversidad es simi-

lar a preocuparse por las medidas que puedan compensar

las desigualdades y atenuar de alguna manera las desven-

tajas que unos estudiantes experimentan en relacioacuten con el

acceso la permanencia y la prosecucioacuten dentro del sistema

educativo al igual que sirve como medio para eliminar las

barreras que limiten el aprendizaje y la integracioacuten parti-

cipativa en igualdad de oportunidades al curriacuteculo a las

instalaciones fiacutesicas y a la vida educativardquo

(G Echeiacuteta 2005 7)


En esta investigacioacuten se plantea conocer la situacioacuten y las necesidades de los alum-

nos con discapacidad inscritos en la U de G con el fin de sugerir propuestas de solucioacuten que

potencien la igualdad de oportunidades y la plena integracioacuten en la universidad

Para abordar este objeto de estudio la investigacioacuten se ha organizado en dos partes

parte teoacuterica y parte empiacuterica

En la segunda parte de esta investigacioacuten la parte empiacuterica se presenta la investiga-

cioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara El capiacutetulo octavo inicia con la descrip-

cioacuten del objeto de estudio de este trabajo los objetivos que se plantean para lograrlo y las

hipoacutetesis de trabajo disentildeadas para su comprobacioacuten A continuacioacuten dentro de este mismo

capiacutetulo octavo se presenta el modelo y la estrategia metodoloacutegica con la que se ha elegido

trabajar para abordar el objeto de estudio Tambieacuten se describe la teacutecnica de recoleccioacuten de

informacioacuten el instrumento utilizado para la recoleccioacuten de los datos el contexto en el cual

se realiza el trabajo y la forma de organizar procesar y analizar los datos e interpretar los

resultados En la parte final de este capiacutetulo octavo se expone el procedimiento general que

se lleva a cabo para realizar la investigacioacuten

En el capiacutetulo noveno se presentan los resultados descriptivos organizados por ta-

blas de informacioacuten en forma general y especiacutefica en el orden de los componentes de la

entrevista Se inicia proporcionando la informacioacuten sobre la descripcioacuten de la muestra par-

ticipante aportando datos acerca de las caracteriacutesticas de las variables socio demograacuteficas

cliacutenicas y educativas se continuacutea con los resultados obtenidos de la evaluacioacuten de los

256

alumnos con discapacidad en relacioacuten al tema de la accesibilidad al centro de estudios a las

dependencias aulas servicios y espacios comunes se prosigue con los resultados del tema

de acceso al curriculum determinados por las respuestas de los EcD acerca de la participa-

cioacuten de los docentes para realizar o no las adaptaciones curriculares en la planificacioacuten pro-

gramas meacutetodos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten a continuacioacuten se procede a presentar

los resultados basados en la opinioacuten de los alumnos en relacioacuten a la integracioacuten en la comu-

nidad universitaria con compantildeeros docentes y su participacioacuten en actividades sociales

deportivas y culturales concluyendo con la presentacioacuten de los resultados sobre las ayudas

teacutecnicas que los alumnos precisan como dispositivos uacutetiles de adaptacioacuten al medio las que

han sido desglosadas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad Una vez que se han

presentado los resultados de cada uno de los cinco componentes de la entrevista se ha inte-

grado su correspondiente resumen

Con base en el producto de la informacioacuten obtenida se presenta en el capiacutetulo

deacutecimo la discusioacuten de los resultados obtenidos en esta investigacioacuten en contraste con los

hallazgos de otras publicaciones cientiacuteficas y con la investigacioacuten de la Universidad de

Oviedo 2006a

En el capiacutetulo deacutecimo primero se integra el resumen y conclusiones de la parte

empiacuterica en el capiacutetulo deacutecimo segundo se incorporan las conclusiones generales y las pro-

puestas elaboradas como alternativas de solucioacuten desde el contexto donde se realiza esta

investigacioacuten

Una vez que hemos hecho esta breve exposicioacuten general a continuacioacuten en este

capiacutetulo octavo en primer lugar se presentan el objeto objetivos e hipoacutetesis de la investi-

gacioacuten a continuacioacuten se hace referencia a la estrategia y proceso metodoloacutegico que se ha

concebido para la consecucioacuten de los objetivos planteados especificando el meacutetodo elegi-

do el contexto en donde se realiza la investigacioacuten y la poblacioacuten participante

En segundo lugar se precisa la teacutecnica de recoleccioacuten de datos y el instrumento que

comprende la descripcioacuten de la teacutecnica de entrevista la seleccioacuten del instrumento y adapta-

cioacuten de la entrevista y la descripcioacuten de contenidos de la entrevista utilizada

En tercer lugar se continuacutea con la descripcioacuten de la seleccioacuten formacioacuten y entrena-

miento de los entrevistadores de campo la descripcioacuten del proceso de aplicacioacuten que inclu-

ye la seleccioacuten de los alumnos con discapacidad y la aplicacioacuten de la entrevista

Y por uacuteltimo en cuarto lugar se explica coacutemo se llevo a cabo el registro tratamien-

to anaacutelisis de los datos y elaboracioacuten del informe

En el resumen de este capiacutetulo octavo se presenta la descripcioacuten del procedimiento

general de la investigacioacuten empiacuterica y la cronologiacutea que se sigue para llevar a cabo esta

investigacioacuten

257

82 OBJETO OBJETIVOS E HIPOTESIS DE TRABAJO

821 OBJETO DE LA INVESTIGACIOacuteN

En este trabajo de investigacioacuten como se ha sentildealado con anterioridad en el capiacutetu-

lo segundo y en el epiacutegrafe 64 por ser un tercer trabajo cientiacutefico que forma parte de la

liacutenea de investigacioacuten sobre las PcD en la Universidad los objetivos de la presente investi-

gacioacuten son coincidentes con los de las dos previas investigaciones realizadas en la Univer-

sidad de Oviedo en las que se ha planteado conocer coacutemo es la inclusioacuten y la igualdad de

oportunidades que tienen los alumnos con discapacidad en la Universidad

Los fundamentos principales en los que se enmarca son los principios de igualdad

de oportunidades y la integracioacuten de los alumnos con discapacidad en el contexto universi-

tario Por ello el propoacutesito primordial se centra en aportar datos empiacutericos que pongan de

manifiesto las condiciones en las que realizan sus estudios los alumnos con discapacidad en

la Universidad de Guadalajara

Con este propoacutesito para esta investigacioacuten se han disentildeado los siguientes objetivos

generales y especiacuteficos que se presentan a continuacioacuten

822 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

1 Conocer la situacioacuten y demandas de los alumnos con discapacidad en la Universi-

dad de Guadalajara





alumnos con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

1 Obtener un registro estadiacutestico de incidencia de los EcD en la Universidad de Gua-

dalajara



carrera antildeos de carrera cursados y certificacioacuten de discapacidad



258



con discapacidad han detectado en el entorno educativo de la Universidad de Gua-

dalajara al realizar sus estudios de licenciatura



realizan sus estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad de la Universidad

de Guadalajara

823 HIPOacuteTESIS DE TRABAJO

Con el propoacutesito de dar respuesta al problema y a los objetivos de investigacioacuten plan-

teados en el presente estudio se formularon las siguientes hipoacutetesis descriptivas

Hipoacutetesis 1 Los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

que opinan sobre el tema de la accesibilidad las ldquonecesidadesrdquo tendraacuten una fre-

cuencia maacutes elevada que las condiciones ldquoadecuadasrdquo


que opinan sobre el tema de las adaptaciones curriculares las ldquonecesidadesrdquo

tendraacuten una frecuencia maacutes elevada que las condiciones ldquoadecuadasrdquo


que opinan sobre el tema de integracioacuten social plena las ldquonecesidadesrdquo tendraacuten una

frecuencia maacutes elevada que las condiciones ldquoadecuadasrdquo

Una vez que se han dado a conocer los objetivos generales los objetivos especiacuteficos

y las hipoacutetesis de trabajo disentildeados para la presente investigacioacuten en el siguiente contenido

se refiere la estrategia metodoloacutegica que se siguioacute para la recoleccioacuten de los datos

83 ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA

El objeto general del presente estudio ha sido establecido para conocer coacutemo es la

igualdad de oportunidades y la inclusioacuten que tienen los alumnos con discapacidad en la

Universidad de Guadalajara para efectos del presente estudio enlazando tres factores baacutesi-

camente el objeto de estudio los objetivos y el tipo de hipoacutetesis que previamente han sido

formulados la presente investigacioacuten se ha estructurado en un entorno metodoloacutegico en la

que se ha elegido el meacutetodo de investigacioacuten cuantitativo de tipo descriptivo seleccionan-

do un disentildeo no experimental de tipo transversal

La presente investigacioacuten se ha configurado bajo la metodologiacutea de investigacioacuten

cuantitativa que seguacuten Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010 p 4) lo definen como ldquoel

259

enfoque que usa la recoleccioacuten de datos para probar hipoacutetesis con base en la medicioacuten

numeacuterica y el anaacutelisis estadiacutestico para establecer patrones de comportamiento y probar

teoriacuteas El enfoque cuantitativo (representa un conjunto de procesos) es secuencial y pro-

batorio Parte de una idea que va acotaacutendose una vez delimitada se derivan objetivos y

preguntas de investigacioacuten se revisa la literatura y se construye un marco o una perspecti-

va teoacuterica De las preguntas se establecen hipoacutetesis y determinan variables se desarrolla

un plan para probarlo (disentildeo) se miden las variables en un determinado contexto se

analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando meacutetodos estadiacutesticos) y se

establece un serie de conclusiones respecto de las hipoacutetesisrdquo es decir es un proceso minu-

cioso que se realiza sobre un fenoacutemeno que estaacute ocurriendo en un determinado contexto y

requiere ser valorado a traveacutes de la medicioacuten y analizado a traveacutes de los datos con cifras

Esta investigacioacuten es un estudio de tipo descriptivo puesto que se busca precisar

una situacioacuten fenoacutemeno o grupo a fin de establecer su estructura o conducta En palabras

de Hernaacutendez et al (2010 p 77-80) ldquola investigacioacuten descriptiva considera al fenoacutemeno

estudiado y sus componentes se miden conceptos y definen variables Busca especificar

propiedades caracteriacutesticas y rasgos importantes de cualquier fenoacutemeno que se analice

Describe tendencias de un grupo o poblacioacuten describe situaciones y eventos a partir de

datosrdquo En este mismo sentido Salkind (1998 p 11) sostiene ldquose resentildean las caracteriacutesti-

cas o rasgos de la situacioacuten o fenoacutemeno objeto de estudiordquo De acuerdo con Cerda (1998 p

71) ldquouna de las funciones principales de la investigacioacuten descriptiva es la capacidad para

seleccionar las caracteriacutesticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcioacuten detalla-

da de las partes categoriacuteas o clases de dicho objetordquo

Los objetivos formulados en esta investigacioacuten se establecieron para (1) describir

las caracteriacutesticas socio-demograacuteficas del colectivo de EcD (2) describir las particularida-

des cliacutenicas de la discapacidad y (3) describir las condiciones en las categoriacuteas de ldquoadecua-

dordquo y ldquonecesidadesrdquo sobre la accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos que

esta muestra de poblacioacuten percibe durante su preparacioacuten profesional en la U de G

En este trabajo de investigacioacuten se busca obtener la mayor cantidad de informacioacuten

sobre el fenoacutemeno estudiado para la medicioacuten de las variables se han tomado los criterios

de la CIF sobre el concepto de la discapacidad y para los datos socio-demograacuteficos acce-

sibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos se hace uso de descripciones opera-

cionales especificando sus componentes

Esta investigacioacuten se enmarca como un estudio no experimental puesto que ldquono se

aplica ninguna situacioacuten de experimentacioacuten se observan los fenoacutemenos tal como se dan en

su contexto natural para despueacutes analizarlosrdquo (Hernaacutendez et 2010 p 151)

En relacioacuten con el tiempo o nuacutemero de veces en que se obtiene informacioacuten del ob-

jeto de estudio se trata de una investigacioacuten transversal en el criterio de Briones (1985 p

21) porque ldquose recopilan datos en un momento uacutenico y en un tiempo determinadordquo en

260

esta investigacioacuten la recoleccioacuten de los datos se obtuvo de la informacioacuten aportada por la

muestra de poblacioacuten de EcD a traveacutes de la aplicacioacuten por una uacutenica vez en cada unidad de

anaacutelisis (casos) de la Entrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidad (Garciacutea y

Aguado 2009) versioacuten adaptada para el entorno del Estado de Jalisco Meacutexico dentro del

periodo establecido para la aplicacioacuten de la entrevista quedando registrada toda la informa-

cioacuten que los entrevistados aportaron en ese encuentro En esta investigacioacuten transversal los

resultados son exclusivamente vaacutelidos para el tiempo y lugar en que se efectuacutea el estudio

(Hernaacutendez et al 2010 p 153)

Estos datos recolectados constituyen el medio a traveacutes del cual se comprobaron las

hipoacutetesis y se determinoacute si se lograron o no los objetivos del estudio originados del pro-

blema de investigacioacuten

La investigacioacuten se apoya en los datos que deben ser confiables es decir deben ser

pertinentes y suficientes para lo cual es necesario definir las fuentes y teacutecnica adecuadas

para su recoleccioacuten cuestiones que en el siguiente apartado se exponen

84 TEacuteCNICA DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS E INSTRUMENTOS

La teacutecnica de recoleccioacuten de datos e instrumentos requirioacute en nuestro estudio de tres

acciones relacionadas entre siacute seleccioacuten de la teacutecnica seleccioacuten y adaptacioacuten del instru-

mento de medida y descripcioacuten de los contenidos de la entrevista

841 ENTREVISTA ABIERTA1

La teacutecnica de recoleccioacuten de datos seleccionada para esta investigacioacuten es la entre-

vista personal de tipo abierta en razoacuten de que esta teacutecnica permite la expresioacuten de variabi-

lidad de respuestas y opiniones acerca de temas seleccionados Al respecto Giroux y Trem-

blay (2004 p 96) consideran que la teacutecnica de la entrevista consiste en reunir el punto de

vista personal de los participantes acerca de un tema dado por medio de un intercambio

verbal personalizado entre ellos y el investigador En opinioacuten de Lara (2011 p12-15) ex-

plica que ldquola entrevista personal abierta es una conversacioacuten entre dos o maacutes personas (el

entrevistador y el entrevistado) con el fin de obtener informacioacuten del objeto de estudio

conseguir una informacioacuten o una opinioacuten acerca de un tema especiacuteficordquo Durante la entre-

vista el entrevistador y el entrevistado dialogan con arreglo al esquema de los temas conte-

nidos en la entrevista teniendo el entrevistador el propoacutesito profesional de obtener infor-

macioacuten directa de la propia opinioacuten de los EcD Sin embargo esta teacutecnica de entrevista

abierta tiene el propoacutesito de que el investigador sea libre de formular las preguntas como

1 La guiacutea de esta entrevista puede consultarse en el ANEXO 1

261

crea que sea maacutes conveniente Por la forma de establecer el diaacutelogo el entrevistador hace

preguntas abiertas las cuales son preguntas que suelen dar lugar a respuestas amplias ya

que el entrevistado tambieacuten puede expresarse libremente sobre el tema planteado En el

criterio de Lara (2011) son cuatro funciones baacutesicas y principales las que cumple la entre-

vista en la investigacioacuten cientiacutefica

- Obtener informacioacuten de individuos o grupos

- Facilitar la recoleccioacuten de informacioacuten

- Recibir informacioacuten sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona

o grupo

- Es una herramienta y una teacutecnica extremadamente flexible capaz de

adaptarse a cualquier condicioacuten situacioacuten personas permitiendo la po-

sibilidad de aclarar preguntas orientar la investigacioacuten y resolver las di-

ficultades que puede encontrar la persona entrevistada

La teacutecnica de entrevista abierta presupone la posibilidad de interaccioacuten verbal al in-

terior de un proceso de accioacuten reciacuteproca y de igual forma admite la posibilidad de solicitar

la autorizacioacuten al entrevistado para en forma simultanea hacer el registro escrito de las

respuestas en el formato de entrevista de una manera sistematizada para el anaacutelisis de la

informacioacuten recopilada ambas circunstancias se llevaron a cabo en el proceso de la aplica-

cioacuten de la entrevista a los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

842 SELECCIOacuteN Y ADAPTACIOacuteN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA

El objetivo disentildeado para esta investigacioacuten tiene como fin conocer las condiciones

en las que los EcD cursan sus estudios en la U de G por este motivo es de capital impor-

tancia obtener la informacioacuten a traveacutes de la opinioacuten directa de los EcD de tal forma que sea

posible contar con la mayor informacioacuten proporcionada sobre la igualdad de oportunidades

en relacioacuten a tres amplios temas la accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecni-

cos tanto en las condiciones que son adecuadas o favorables asiacute como en las necesidades

que sentildealan para realizar sus estudios de licenciatura en la Universidad de Guadalajara

8421 Seleccioacuten de la entrevista

La entrevista que se utilizoacute en la investigacioacuten para la recoleccioacuten de datos es una

entrevista abierta elaborada por el Profesor Samuel Fernaacutendez Fernaacutendez del Departamen-

to de Pedagogiacutea de la Universidad de Oviedo y revisada por el Dr D Antonio Leoacuten Agua-

do Diacuteaz del Departamento de Psicologiacutea de la Universidad de Oviedo quien actuoacute como

experto para la valoracioacuten de la validez de contenido de tal instrumento de evaluacioacuten

(Aguado et al 2006a p 52) Esta entrevista ha sido denominada Entrevista a Estudiantes

262

Universitarios con Discapacidad (Real et al 2008 p172) ha sido construida ad hoc y ha

sido utilizada para el estudio de los EcD en la Universidad de Oviedo Este instrumento de

recoleccioacuten de datos fue disentildeado con un esquema general de contenidos que se deben

abordar y que permiten precisar el diagnoacutestico de las condiciones adecuadas y necesidades

encontradas en las variables de estudio

8422 Adaptacioacuten de la entrevista

El procedimiento para realizar la adaptacioacuten de la entrevista se efectuoacute con base en

el criterio de la validez de experto en los aspectos linguumliacutestico y de contenido procediendo

con los siguientes pasos

En primer lugar se realizoacute la adaptacioacuten de la entrevista al entorno cultural especiacutefi-

co para ello la doctoranda y el director de esta tesis revisaron todos los contenidos de la

entrevista llevaacutendose a cabo la adaptacioacuten linguumliacutestica de la entrevista para efectuar una

versioacuten modificada del idioma espantildeol (Espantildea) al espantildeol (Meacutexico) con ajustes linguumliacutesti-

cos en su redaccioacuten (adaptaacutendola al contexto educativo de Meacutexico)

Una vez realizados los cambios linguumliacutesticos se presentoacute esa nueva versioacuten a una

experta mexicana en Letras Hispaacutenicas Lic Alicia Zuacutentildeiga de la Universidad de Guadalaja-

ra con el fin de someter el guioacuten de entrevista para su anaacutelisis y verificacioacuten despueacutes de

completarse el anaacutelisis linguumliacutestico del documento y realizados los ajustes necesarios se

otorgoacute el visto bueno del experto en linguumliacutestica extendiendo la constancia oficial respectiva

En segundo lugar se procedioacute a la validez de contenido realizada por un experto

Kerlinger y Lee (2002 p 604) la definen como la representatividad o la adecuacioacuten de

muestreo del contenido ndashla sustancia la materia el tema- de un instrumento de medicioacuten

Hernaacutendez y cols (2010 p 204) explican que ldquola validez de expertos se refiere al grado en

que aparentemente un instrumento de medicioacuten mide la variable en cuestioacuten de acuerdo

con expertos en el temardquo En la entrevista original Entrevista a Estudiantes Universitarios

con Discapacidad en la Universidad de Oviedo como anteriormente se ha mencionado el

Dr Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz actuoacute como el experto que avala el contenido de la entre-

vista

Para la validez de contenido de la entrevista en Meacutexico se procedioacute a presentar este

formato de entrevista a la Maestra Especialista en Discapacidad y Educacioacuten Especial Mtra

Celia Chariz quien efectuoacute la validez de contenido realizando una revisioacuten y constatacioacuten

del contenido de cada uno de los elementos incluidos en la guiacutea de entrevista expresando

en un documento un juicio sobre el grado en el que el instrumento representa el universo de

la variable objeto de estudio otorgando el visto bueno y extendiendo la constancia referen-

te

En tercer lugar la entrevista adaptada y verificada se aplicoacute a un grupo de 27 alum-

nos con discapacidad de la Universidad de Guadalajara con el objetivo de validar el guioacuten

263

de entrevista como prueba piloto para confirmar que la estructura y lenguaje utilizado en

los contenidos de la entrevista fuera claro y apropiado es decir que no hubiera dificultad

alguna para la comprensioacuten de cada uno de los contenidos

La evidencia sobre la validez de contenido se obtiene mediante las opiniones de ex-

pertos y al asegurarse que las dimensiones medidas por el instrumento sean representativas

del universo o dominio de dimensiones de las variables de intereacutes situaciones que fueron

constatadas por los expertos y su versioacuten fue confirmada en su estructura linguumliacutestica y de

contenido

La versioacuten definitiva del instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten se denominoacute

como ldquoEntrevista a estudiantes con discapacidadrdquo adaptacioacuten Garciacutea y Aguado (2009)

El proceso de seleccioacuten y adaptacioacuten del instrumento de medida se realizoacute a partir

del 01 de octubre al 10 de diciembre del 2009

843 DESCRIPCIOacuteN DE CONTENIDOS DE LA ENTREVISTA

La versioacuten del instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten que se utiliza en esta in-

vestigacioacuten en la U de G se basa en la adaptacioacuten de la entrevista original utilizada en la

investigacioacuten de Aguado et al (2006a) que ha sido descrita en el epiacutegrafe 64 y presentada

en el anexo 1 La adaptacioacuten de la entrevista fue realizada por la doctoranda y el director de

esta tesis (Garciacutea y Aguado 2009) se puede consultar el formato definitivo en el anexo 2

La ldquoEntrevista a estudiantes con discapacidadrdquo adaptacioacuten Garciacutea y Aguado (2009)

se encuentra integrada por cinco componentes o apartados Datos Personales Discapaci-

dad la Accesibilidad las Adaptaciones de acceso al curriacuteculum y las Ayudas teacutecnicas

A continuacioacuten se describen las modificaciones realizadas en los contenidos de la

entrevista con el fin de obtener la adaptacioacuten del instrumento de recogida de informacioacuten

para aplicarse en la investigacioacuten que se realiza en la Universidad de Guadalajara

En el primer apartado denominado Datos personales se reuacutenen datos socio-

demograacuteficos que incluyen iacutetems de caraacutecter descriptivo y recogen informacioacuten sobre el

entrevistado en la entrevista original de (Aguado et al 2006a) este apartado se integraba de

seis iacutetems

Sexo y edad

lugar de residencia

centro de estudios

cursoos

antildeos de carrera

grado de discapacidad

264

En la entrevista utilizada en esta investigacioacuten (adaptacioacuten Garciacutea y Aguado 2009)

este primer apartado de datos personales se compone de ocho iacutetems En primer lugar se ha

separado el iacutetem de ldquosexo y edadrdquo con el fin de facilitar su codificacioacuten y registro

Los iacutetems lugar de residencia centro de estudios cursoos y antildeos de carrera han

permanecido sin modificaciones

Se ha agregado el iacutetem de carrera que especifica la denominacioacuten de la licenciatura

que cursa el alumno

El iacutetem Grado de ldquominusvaliacuteardquo se ha omitido puesto que en Meacutexico no existe este

reconocimiento oficial Y se ha agregado el iacutetem de certificacioacuten meacutedica de discapacidad

Con los cambios realizados en este componente de datos personales la entrevista

adaptada que se utilizoacute en este trabajo de investigacioacuten se ha delimitado comprendiendo

datos socio-demograacuteficos en ocho iacutetems de caraacutecter descriptivo y que a continuacioacuten se

especifican

Sexo condicioacuten bioloacutegica que distingue a las personas en dos categoriacuteas muje-

reshombres

Edad antildeos cumplidos que tiene el estudiante desde la fecha de su nacimiento hasta

el momento de la entrevista

Lugar de residencia se indica por el nombre del municipio (divisioacuten territorial poliacute-

tico-administrativa de una entidad federativa) en donde vive el estudiante

Centro de estudios nombre del Centro Universitario en el que estaacute inscrito en la ca-

rrera de licenciatura en la Universidad de Guadalajara

Carrera tiacutetulo de la carrera de Licenciatura en la que estaacute inscrito el alumno en la

Universidad de Guadalajara

Cursoos nuacutemero de curso anual en el que estaacute inscrito el alumno

Antildeos de carrera nuacutemero de antildeos (ciclo formativo de un antildeo de duracioacuten) que ha

estado inscrito el alumno permaneciendo en su carrera de Licenciatura en la U de G

Certificacioacuten meacutedica de discapacidad Constancia escrita del sector salud que con-

firma la discapacidad

En relacioacuten a los componentes Discapacidad Accesibilidad Integracioacuten en la

comunidad universitaria y las Ayudas teacutecnicas no se realizaron adaptaciones en los con-

tenidos uacutenicamente se realizaron ajustes linguumliacutesticos del idioma espantildeol (Espantildea) al espa-

ntildeol (Meacutexico) en la redaccioacuten (adaptaacutendola al contexto educativo de Meacutexico) En el

anexo 2 se han registrado estos cambios con la sustitucioacuten de vocablos y para su diferen-

ciacioacuten han sido marcados con fuente en color azul

265

844 PROCESO DE SELECCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN PARTICIPANTE

La poblacioacuten objeto de investigacioacuten se define como no probabiliacutestico intencional

seguacuten Kerlinger y Lee (2002 p161) no probabiliacutestico o propositivo porque la eleccioacuten de

los elementos no depende de la probabilidad la muestra seleccionada obedece a los crite-

rios de la investigacioacuten Es guiado por uno o varios fines maacutes que por teacutecnicas estadiacutesticas

que buscan representatividad

Este tipo de poblacioacuten participante tambieacuten es tambieacuten denominada como sujetos ti-

po (Kerlinger y Lee 2002 citado por Garciacutea 2009 p 28) puesto que los sujetos elegidos

cubren ciertas caracteriacutesticas fijadas por el experimentador Las ventajas al seleccionar este

tipo de poblacioacuten en palabras de estos autores son la riqueza la profundidad y la calidad de

la informacioacuten y no la cantidad ni la estandarizacioacuten

La poblacioacuten participante en nuestra investigacioacuten presenta las siguientes caracteriacutes-

ticas que son relevantes al problema y objetivos delimitados en el estudio

- Ser estudiante de la U de G

- Estar inscrito en el nivel licenciatura de la U de G

- Presentar discapacidad

8441 Proceso de seleccioacuten de los alumnos con discapacidad

La seleccioacuten de la muestra de EcD que se ha elegido corresponde a un muestreo no

probabiliacutestico de conveniencia tambieacuten denominado de tipo incidental el cual ha consisti-

do en elegir un conjunto de individuos con las caracteriacutesticas que se han determinado y que

de modo voluntario han manifestado su disposicioacuten a participar (Cochran 1996)

El procedimiento llevado a cabo para la seleccioacuten de la muestra incidental de los

alumnos con discapacidad ha consistido en un primer momento en obtener un Registro Ge-

neral de EcD en la Universidad de Guadalajara

Para la obtencioacuten del Registro General de EcD en la Universidad de Guadalajara se

realizaron las gestiones para solicitar a las autoridades de la Coordinacioacuten de Control Esco-

lar un listado de los alumnos que en su formato de inscripcioacuten a la licenciatura de la U de

G han anotado que presentan alguna discapacidad Con el apoyo de las autoridades del

Sistema Integral de Informacioacuten y Administracioacuten Universitaria de la Universidad de Gua-

dalajara se obtuvo la base de datos de estudiantes activos en el antildeo 2010 En este registro

se incluyen los siguientes datos nombre geacutenero fecha de nacimiento centro universitario

y sede carrera de licenciatura antildeo de ingreso domicilio coacutedigo postal teleacutefono tipo de

discapacidad o diagnoacutestico

266

Para integrar el marco muestral denominado Registro General de EcD en la Univer-

sidad de Guadalajara se establecen los siguientes criterios

- Ser estudiantes inscritos en una carrera de licenciatura en la Universidad

de Guadalajara

- Presentar alguna discapacidad

- Haber registrado el alumno en la ceacutedula de inscripcioacuten de la Universidad

de Guadalajara en el recuadro indicador que presenta una discapacidad y

en el siguiente recuadro proporciona informacioacuten o indica de alguna ma-

nera comprensible o clara el nombre de la discapacidad o del diagnoacutesti-

co

En este marco muestral primer registro de EcD inscritos en una Licenciatura de la

Universidad de Guadalajara se establece la cantidad de 487 estudiantes que han marcado el

recuadro de discapacidad

El periodo de gestioacuten para obtener el registro de EcD inscritos en una Licenciatura

de la Universidad de Guadalajara se delimita en el mes de febrero del 2010

La eleccioacuten de trabajar con una muestra intencional (Kalton 1983 citado por Cooli-

can 2005 p 29) y sobre la base de cumplir con el fundamento de representatividad de la

muestra se establecen los siguientes criterios de seleccioacuten para formar parte de la muestra

de poblacioacuten

- Ser estudiante de la Universidad de Guadalajara

- Estar inscrito en el nivel de licenciatura


- Estar en el Registro General de estudiantes con discapacidad de la Uni-

versidad de Guadalajara yo

- Ser referido por compantildeeros alumnos yo personal docente de servicios

administrativo de la Universidad de Guadalajara (Denominado caso

adicional)

- Aceptar participar como entrevistado en la investigacioacuten y otorgar su

consentimiento autorizando que los datos obtenidos sean utilizados en el

reporte cientiacutefico de la investigacioacuten

Los criterios de no seleccioacuten se establecen de la siguiente manera

- Cuando el alumno en la ceacutedula de inscripcioacuten indica uacutenicamente presen-

tar discapacidad en el primer recuadro pero no proporciona informacioacuten

alguna en el segundo recuadro sobre el tipo de discapacidad o diagnoacutesti-

co

267

- Cuando en el primer recuadro indica que siacute presenta una discapacidad y

en el segundo recuadro no daacute informacioacuten que verifique o se indique de

alguna manera comprensible o clara el nombre de la discapacidad o

diagnoacutestico

- Rechaza participar

Sobre el Registro General de EcD inscritos en una Licenciatura de la Universidad de

Guadalajara y como consecuencia de la aplicacioacuten de estos criterios de seleccioacuten se obtiene

un registro de 169 EcD de esta poblacioacuten 83 alumnos no realizan la entrevista por las si-

guientes causas

- 47 no era discapacidad auacuten cuando asiacute lo estipulan en su registro de ins-

cripcioacuten

- 3 estaacuten registrados como no activos con el status de ldquobaja por artiacuteculo

33rdquo (en el Reglamento General de evaluacioacuten y promocioacuten de alumnos

de la Universidad de Guadalajara Capiacutetulo VII De la oportunidad de re-

petir cursos El Artiacuteculo 33 indica El alumno que por cualquier circuns-

tancia no logre una calificacioacuten aprobatoria en el periodo extraordina-

rio deberaacute repetir la materia en el ciclo escolar inmediato siguiente en

que se ofrezca teniendo la oportunidad de acreditarla durante el proce-

so de evaluacioacuten ordinario o en el periodo extraordinario excepto para

alumnos de posgrado En caso de que el alumno no logre acreditar la

materia en los teacuterminos de este artiacuteculo seraacute dado de baja

- 8 no se localizan

- 9 no pueden colaborar por diversas razones 1 estar fuera del paiacutes 1 estar

fuera del Estado de Jalisco 2 hospitalizados 4 radican fuera del Estado

1 no es licenciatura

- 16 rehuacutesan colaborar argumentando diversos motivos la presencia de la

discapacidad no les impide llevar una vida ldquonormalrdquo no querer ser reco-

nocidos puacuteblicamente como PcD coincidencia con fechas de entrega de

trabajos finales o exaacutemenes otros argumentos

Como consecuencia de las anteriores incidencias de la poblacioacuten del registro gene-

ral de EcD de la Universidad de Guadalajara se aplica la entrevista a un total de 86 alum-

nos que estrictamente tomando soacutelo los datos del Registro General de EcD en la Universi-

dad de Guadalajara representan el 5088 Es importante considerar que durante la fase del

proceso de aplicacioacuten de la entrevista se presentan 33 casos adicionales los cuales se agre-

gan a la poblacioacuten participante en la investigacioacuten ya que interesan a efectos del estudio

Estos casos se seleccionan por la teacutecnica de bola de nieve (Goodman 1961 citado por Coo-

lican 2005 p 30) y se denominan como casos adicionales debido a que no estaacuten en el re-

268

gistro original escolar pero que durante el periodo de aplicacioacuten de la entrevista han sido

referidos por los estudiantes entrevistados o por el personal docente y han cumplido con

los criterios de seleccioacuten Integrando estos dos grupos la muestra de poblacioacuten participante

en esta investigacioacuten se integroacute con un total de 119 EcD de la Universidad de Guadalajara

El proceso de seleccioacuten de la poblacioacuten participante se realiza a partir del 01 de fe-

brero al 30 de marzo del 2010

845 PROCESO DE SELECCIOacuteN FORMACIOacuteN Y ENTRENAMIENTO DE LOS

ENTREVISTADORES DE CAMPO

Para la seleccioacuten del equipo de investigadores de campo o equipo de entrevistado-

res se ha solicitado a las autoridades del Departamento de Ciencias de la Salud Mental de

la Licenciatura de Psicologiacutea del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) la

participacioacuten en esta investigacioacuten de estudiantes de la carrera de licenciado en psicologiacutea

para realizar funciones como entrevistadores de campo

En la Licenciatura de Psicologiacutea del CUCS los alumnos que han ingresado al

seacuteptimo u octavo ciclo escolar deben realizar un periodo de Praacutecticas que pueden cubrir a

traveacutes de su participacioacuten en diversas modalidades de trabajo Una de ellas es su participa-

cioacuten en las investigaciones realizadas por el Departamento de Cliacutenicas de Salud Mental

La seleccioacuten del equipo de investigadores de campo o equipo de entrevistadores se

realiza a traveacutes de una entrevista personal de la doctoranda titular de la investigacioacuten con

cada uno de los prestadores de praacutecticas y servicio social interesados en participar en la

investigacioacuten Se eligen a los alumnos que declaran tener alguna experiencia en la aplica-

cioacuten de entrevistas yo en el campo de la investigacioacuten Entre los criterios de seleccioacuten se

incluyen como condiciones favorables la demostracioacuten de actitudes positivas hacia la dis-

capacidad y tener experiencia en el manejo de entrevistas De esta manera se seleccionan

como investigadores de campo a un grupo de alumnos de la Escuela de Psicologiacutea del Cen-

tro Universitario de Ciencias de la Salud de la U de G que se encontraban cursando el 7ordm

Ciclo escolar realizando su reglamentado tiempo de praacutecticas y servicio social

8451 Formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo

Se selecciona a un grupo de diez personas como investigadores de campo a los que

se les informa que pasan a la fase de formacioacuten y entrenamiento para aplicar la entrevista

mediante su participacioacuten en un curso de formacioacuten teoacuterico-praacutectica

En este curso de formacioacuten y entrenamiento para los entrevistadores de campo se

incluye en una primera parte el proporcionar informacioacuten sobre la finalidad y contenido de

la investigacioacuten En una segunda parte se trabajan temas especiacuteficos sobre la discapacidad

asiacute como entrenamiento en el conocimiento manejo y aplicacioacuten de la entrevista

269

En el entrenamiento de los entrevistadores se imparten los temas que a continuacioacuten

se indican

- Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de

la Salud

- Las PcD descripcioacuten y epidemiologiacutea




El proceso de seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores se campo se

realiza en el periodo de los meses de marzo y abril del 2010

846 DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO DE APLICACIOacuteN

Este proceso se inicia con la gestioacuten de la doctoranda responsable de la investiga-

cioacuten solicitando ante las autoridades acadeacutemicas y administrativas la autorizacioacuten de los

permisos y las facilidades para realizar las entrevistas a los alumnos con discapacidad pro-

curando el uso de instalaciones adecuadas en cada centro universitario Como respuesta a

esta gestioacuten las autoridades del Centro Universitario de Ciencias de la Salud Coordinador

de Docencia y Jefe del Departamento de Cliacutenicas de la Salud formalizaron la peticioacuten de

colaboracioacuten para realizar la investigacioacuten a traveacutes de un comunicado dirigido a los Coor-

dinadores de Carrera de cada Centro Universitario con la solicitud expresa de colaboracioacuten

a fin de localizar a los EcD de cada Centro Universitario ya sea ubicaacutendolos a traveacutes del

horario de clases o enviando un correo electroacutenico y citar a los alumnos para hacer la invi-

tacioacuten personal de participacioacuten en la investigacioacuten

Una vez realizada esta primera gestioacuten como paso siguiente se solicita una entre-

vista personal con los Coordinadores de Servicios Acadeacutemicos de los Centros Universita-

rios En esa reunioacuten se explica la investigacioacuten sus objetivos y su procedimiento en forma

general y se gestiona su cooperacioacuten con el fin de otorgar las facilidades necesarias para la

aplicacioacuten de la Entrevista a los EcD

En el proceso de la aplicacioacuten de las entrevistas la siguiente actividad para el grupo

de los investigadores de campo consiste en la elaboracioacuten de los listados de los EcD por

cada centro universitario a partir del registro general de EcD inscritos en una Licenciatura

de la Universidad de Guadalajara

Como siguiente gestioacuten se concierta una reunioacuten con los Coordinadores de Servi-

cios Acadeacutemicos y los Coordinadores de Carrera en la que se proporciona la informacioacuten

270

sobre el proceso de aplicacioacuten de la entrevista y se toman acuerdos para la localizacioacuten de

los alumnos con discapacidad de cada centro universitario

Para la localizacioacuten de los EcD en cada centro universitario con base en el listado

de los EcD en primer lugar se coteja el estatus de los alumnos en el registro escolar se

consulta su horario de clases y despueacutes los Coordinadores de Carrera enviacutean un correo

electroacutenico haciendo la invitacioacuten al alumno a participar en la investigacioacuten y proporcio-

nando los datos que los investigadores de campo contactaraacuten con ellos a traveacutes de correo

electroacutenico o por teleacutefono De igual manera se informa a los Coordinadores de carrera que

en caso de que los estudiantes otorguen su consentimiento de colaboracioacuten en la investiga-

cioacuten el investigador de campo concertaraacute una entrevista personal

En otros casos los profesores de carrera o los mismos compantildeeros de estudios de

los centros universitarios comunican la existencia de alumnos con discapacidad que no

estaacuten registrados en la relacioacuten oficial de EcD debido a que los alumnos han decidido por

muacuteltiples causas no indicar la discapacidad en el formulario de ingreso escolar Ante esta

situacioacuten podemos presuponer que el nuacutemero de EcD inscritos en estudios de licenciatura

en la Universidad e Guadalajara es mayor que el obtenido en los registros escolares ya que

queda a criterio personal del alumno la opcioacuten de indicar si presenta o no una discapacidad

en su registro escolar

La aplicacioacuten de las entrevistas se calendariza para los seis centros universitarios

temaacuteticos y el SUV durante el periodo de mayo-junio con la participacioacuten de siete entrevis-

tadores de campo y para los ocho centros universitarios regionales en el periodo octubre

noviembre del 2010 con la colaboracioacuten de tres entrevistadores de campo

Se organiza el material para la recoleccioacuten de los datos por cada centro universita-

rio reuniendo los listados de los EcD la programacioacuten de las entrevistas e imprimieacutendose

los formatos de entrevista necesarios

El periodo del proceso de traacutemites y gestiones para la entrada al trabajo de campo se

realiza durante los meses de enero a marzo del 2010

Una vez concedida la autorizacioacuten y teniendo el material impreso para la recolec-

cioacuten de los datos se procede a realizar el contacto con los alumnos con discapacidad de ca-

da centro universitario

8461 Solicitud a los estudiantes con discapacidad para su participacioacuten volun-

taria en la investigacioacuten y realizacioacuten de la entrevista

A partir de la relacioacuten de EcD inscritos en cada centro universitario los entrevista-

dores de campo se comunican por viacutea telefoacutenica o correo electroacutenico con cada alumno Una

vez establecida la comunicacioacuten entre los alumnos y los investigadores de campo se pro-

porciona informacioacuten general sobre la investigacioacuten y sus objetivos En esa conversacioacuten se

271

precisa el manejo eacutetico de la informacioacuten garantizando la confidencialidad y anonimato de

la informacioacuten proporcionada asiacute como el uso exclusivo de los datos obtenidos para los

fines de la investigacioacuten

En los casos en los que el alumno expresa su aceptacioacuten a participar se concierta la

cita en los espacios asignados para efectuar la entrevista dentro del Centro universitario

Las entrevistas se realizan en el Centro Universitario donde el alumno asiste a sus clases y

en un horario conveniente al alumno determinaacutendose el espacio de aplicacioacuten de la entre-

vista dentro de los Departamentos Universitarios o Despachos de Servicios del Campus

Universitario salas de juntas salas de usos muacuteltiples o bibliotecas considerando los espa-

cios maacutes adecuados para realizar la entrevista y disponibles en cada centro universitario

En la fase de la recoleccioacuten de los datos con el protocolo de entrevista definido y

despueacutes de contactar con las personas a entrevistar se procede a la fase de realizacioacuten de la

entrevista llevaacutendose a cabo en conversacioacuten directa dentro de las instancias de los centros

universitarios teniendo preparado el material y las condiciones requeridas para tal efecto

El encuentro personal para realizar la entrevista se inicia con la propia presentacioacuten

del entrevistador y entrevistado en segundo lugar el entrevistador proporciona informacioacuten

al entrevistado sobre el objetivo de la entrevista y explica la forma en que el entrevistador

formaliza el registro de las respuestas manifestando que el entrevistador registra en forma

escrita las declaraciones expresadas ante cada uno de los contenidos del Protocolo de En-

trevista (anexo 2) Finalmente el entrevistador de campo una vez terminada la entrevista

expresa su agradecimiento al alumno por su participacioacuten

Con el fin de obtener la maacutexima informacioacuten posible en cada uno de los iacutetems de la

entrevista se conmina a los entrevistadores de campo para que inviten a los entrevistados a

dar el maacuteximo de respuestas ya sea que sean clasificadas en ldquoadecuadordquo o ldquonecesidadesrdquo

Con la aplicacioacuten de la entrevista a traveacutes de las preguntas abiertas se permite una mayor

libertad a la iniciativa de la persona encuestada y se trata de favorecer fluidez al intercam-

bio interpersonal de ambos participantes en la entrevista

La informacioacuten base de la investigacioacuten se obtiene de la aplicacioacuten de la entrevista

a traveacutes de la conversacioacuten directa con los alumnos que presentan discapacidad y se en-

cuentran realizando sus estudios universitarios El registro de los datos se realiza respetan-

do la totalidad de las respuestas otorgadas por cada entrevistado

Se ha incluido la entrevista de un estudiante con discapacidad inscrito en el Sistema

de Educacioacuten Virtual advirtiendo que en algunos subtemas la respuesta ha sido registrada

expliacutecitamente en los teacuterminos de ldquono se usa porque es sistema de educacioacuten virtualrdquo

El tiempo de aplicacioacuten de la entrevista tuvo una duracioacuten aproximada entre 50 y 60

minutos dependiendo del diaacutelogo establecido entre el entrevistador y la persona entrevista-

da

272

La aplicacioacuten de las entrevistas se realiza en los dos periodos programados primer

periodo durante los meses de mayo junio y el segundo periodo entre octubre y noviembre

del 2010

Finalmente la muestra de poblacioacuten a la que se le aplicoacute la entrevista se integroacute con

un total de 119 EcD en la U de G

847 REGISTRO TRATAMIENTO Y ANAacuteLISIS DE LOS DATOS

Una vez recolectados los datos a traveacutes de las respuestas anotadas en las entrevis-

tas se registran los datos por la doctoranda titular de esta investigacioacuten con el SPSS (Pa-

quete estadiacutestico para las Ciencias Sociales desarrollado por la Universidad de Chicago)

versioacuten 150 para Windows PC

Para elaborar la base de datos se introdujo en la Vista de variables el nombre de ca-

da variable y su codificacioacuten de propiedades para cada una de ellas Para las variables de

los apartados de Accesibilidad y el de Adaptaciones de acceso al curriculum se registra

como variable de respuesta las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En la Vista de datos se registran los 119 casos en cada caso se ingresan las opinio-

nes proporcionadas por los entrevistados para cada una de las variables respetando el

nuacutemero y el contenido de las respuestas aportadas por cada estudiante En la secuencia del

registro sobre el contenido de las respuestas cuando la respuesta se ha registrado con ante-

rioridad entonces esa misma respuesta se reconoce como una repeticioacuten de respuesta en la

categoriacutea correspondiente Con la base de datos registrada de esta manera se genera un

nuacutemero total de 905 variables Este trabajo se realiza durante el periodo a partir del mes de

junio hasta diciembre del 2011

Una vez registrada la informacioacuten de las entrevistas se continuacutea con el tratamiento

estadiacutestico de los datos el cual consiste en la aplicacioacuten de diversas funciones de estadiacutestica

descriptiva para cada variable de estudio tomando en cuenta los niveles de medicioacuten de las

variables y el conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoriacuteas para obte-

ner los resultados organizados por tablas de distribucioacuten de frecuencias porcentajes y es-

tadiacutesticos descriptivos medidas de tendencia central (media mediana modo) medidas de

variabilidad (rango desviacioacuten estaacutendar puntaje miacutenimo y maacuteximo y varianza) tablas de

contingencia y graacuteficas de informacioacuten en forma general y especiacutefica en el orden de los

contenidos de la entrevista El anaacutelisis de los resultados se realiza a traveacutes de la interpreta-

cioacuten de la informacioacuten estadiacutestica tomando en cuenta los niveles de medicioacuten de las varia-

bles registradas en cada una de las tablas y graacuteficas obtenidas

Al finalizar la presentacioacuten de los resultados de cada uno de los apartados de la en-

trevista se elabora un resumen parcial de los principales resultados obtenidos los cuales se

integran en un resumen general presentado al inicio de presente documento Tambieacuten se

273

elaboran dos formas adicionales para la presentacioacuten de los resultados una Siacutentesis de los

principales resultados y una Siacutentesis de los principales resultados por Centro Universitario

que se muestran a traveacutes de un conjunto de tablas como forma de organizar la informacioacuten

A continuacioacuten se realiza un anaacutelisis de los resultados en relacioacuten a cada uno de los

objetivos (generales y especiacuteficos) y de forma similar en la fase de comprobacioacuten de las

hipoacutetesis se determina que las hipoacutetesis previamente elaboradas se muestran consistentes

con los datos obtenidos en la investigacioacuten por tanto se comprueba cada una de estas

El periodo de trabajo en el que se realiza esta fase de la investigacioacuten se inicia en el

mes de enero y concluye en el mes de abril del 2012 La informacioacuten obtenida en este pro-

ceso se presenta en el capiacutetulo noveno denominado Resultados Generales

Discusioacuten conclusiones y propuestas

La discusioacuten se elabora contrastando los resultados del presente estudio con la com-

paracioacuten de estudios previos con el propoacutesito de identificar coincidencias y diferencias asiacute

como explicaciones de las mismas

La elaboracioacuten de las conclusiones generales se realiza a traveacutes de una siacutentesis inte-

grada por los puntos fundamentales de la investigacioacuten teoacuterica y practica

La elaboracioacuten de propuestas se construye con la formulacioacuten de un plan de iniciati-

vas derivadas de los resultados de la investigacioacuten para instrumentar programas de acciones

praacutecticas encaminadas a mejorar aspectos especiacuteficos sobre las condiciones en las que rea-

lizan sus estudios de licenciatura los EcD en la Universidad de Guadalajara

En la uacuteltima parte del documento se integran las referencias bibliograacuteficas en una

relacioacuten en orden alfabeacutetico de las fuentes documentales consultadas y en el apartado de

ANEXOS se incluyen los formatos completos de la entrevista original de la investigacioacuten

de la Universidad de Oviedo y la entrevista adaptada para esta investigacioacuten en la Universi-

dad de Guadalajara

El proceso de la elaboracioacuten de la discusioacuten conclusiones propuestas referencias

bibliograacuteficas y anexos abarca el periodo a partir de mayo hasta septiembre del 2012

Finalmente se realiza una revisioacuten general sobre organizacioacuten y presentacioacuten de los

contenidos trabajando y realizando las modificaciones pertinentes sobre la redaccioacuten del

documento terminal proceso que comprende el periodo del mes de octubre del 2012 al mes

de junio del 2013

A continuacioacuten se presenta el procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica

(tabla 28) esquematizando las actividades que se llevaron a cabo para realizar esta investi-

gacioacuten y su temporalidad

274

PROCEDIMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACION EMPIRICA TEMPORALIDAD

Seleccioacuten y adaptacioacuten del instrumento de medida A partir del 10 -2009

hasta el 12-2009

Traacutemites y gestiones para la entrada a trabajo de campo A partir del 01-2010

hasta el 03 de 2010

Gestioacuten para obtener el marco muestral 02 de 2010

Proceso de seleccioacuten de la poblacioacuten participante 02 y 03 del 2010

Proceso de seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo 03 y 04 del 2010

Proceso de Aplicacioacuten de las entrevistas 05 y 06 del 2010

10 y 11del 2010

Registro de los datos recolectados A partir de 06-2011

hasta el 04-2012 Tratamiento estadiacutestico Anaacutelisis de los datos Redaccioacuten de discusioacuten

A partir de 05-2012

hasta el 09-2012

Elaboracioacuten de conclusiones generales Elaboracioacuten de propuestas Integracioacuten de bibliografiacutea y elaboracioacuten de anexo

Revisioacuten general y correcciones del informe del trabajo global A partir de 10-2012

hasta el 06 2013

Tabla 28 Procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica

85 RESUMEN

En este capiacutetulo se ha presentado el procedimiento de la investigacioacuten en el que se

han descrito los pasos realizados en el trabajo empiacuterico especificando el instrumento para

recolectar los datos la seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de cam-

po el proceso de la aplicacioacuten de las entrevistas registro tratamiento y anaacutelisis de datos

elaboracioacuten de discusioacuten conclusiones generales y propuestas Al final del capitulo se ha

integrado la exposicioacuten del procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica

275

9 RESULTADOS GENERALES

ldquoLa formacioacuten integral de las personas con discapaci-

dad en las aulas universitarias implica la integracioacuten como

un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorpo-

rar a los estudiantes con discapacidad a la comunidad y

constituye uno de los fenoacutemenos de mayor trascendencia en

la educacioacuten Asimismo se refiere a la posibilidad que tie-

nen las personas con discapacidad de accesar a los mismos

derechos oportunidades y experiencias que viven el resto

de la comunidad a fin de lograr la participacioacuten activa en

los diferentes aacutembitos familiar social educativo y labo-

ralrdquo

(R Romero y P Lauretti 2006 348)


En este capiacutetulo se dan a conocer los resultados sobre la informacioacuten aportada por

las entrevistas aplicadas a una muestra de 119 EcD en la U de G Meacutexico El tratamiento

cuantitativo y estadiacutestico de los datos obtenidos se llevoacute a cabo mediante el programa SPSS

versioacuten 150 El tratamiento estadiacutestico de los datos y su anaacutelisis fueron disentildeados para ob-

tener frecuencias porcentajes y estadiacutesticos descriptivos media mediana moda desvia-

cioacuten estaacutendar rango puntaje miacutenimo y maacuteximo que determinaron los resultados descripti-

vos organizados por tablas de informacioacuten en forma general y especiacutefica en el orden de los

contenidos de la entrevista

En el epiacutegrafe 92 se presenta el perfil socio demograacutefico y cliacutenico de la muestra de

poblacioacuten participante En el epiacutegrafe 93 se muestran los resultados obtenidos sobre los

contenidos del tema de la accesibilidad En el epiacutegrafe 94 se registran los resultados sobre

las adaptaciones de acceso al curriculum Y en el epiacutegrafe 95 se despliegan los resultados

del tema de las ayudas teacutecnicas

92 PERFIL SOCIO-DEMOGRAacuteFICO Y CLIacuteNICO DE LA POBLACIOacuteN

PARTICIPANTE

A continuacioacuten se presenta una descripcioacuten sobre las caracteriacutesticas de las variables

sociodemograacuteficas y las variables cliacutenicas En la primera parte se describen las variables

sociodemograacuteficas de la muestra de poblacioacuten en estudio en las que se incluye el geacutenero

276

edad lugar de residencia campus universitario de la U de G en donde cursan sus estudios

la carrera de licenciatura en la que se estaacuten formando el nuacutemero de antildeos en que han cursa-

do sus estudios y la certificacioacuten de discapacidad En una segunda parte se presentan los

datos obtenidos sobre las variables cliacutenicas que para este estudio fue el tipo de discapaci-

dad

En esta investigacioacuten la muestra de poblacioacuten fue integrada por 119 estudiantes que

presentan alguacuten tipo de discapacidad y se encuentran realizando sus estudios en el nivel de

licenciatura en la U de G

En relacioacuten a las caracteriacutesticas de edad y geacutenero la distribucioacuten de la poblacioacuten se

puede observar en la tabla 29 contando con un total de 48 mujeres que representan el

4033 de la poblacioacuten y de 71 varones que constituyen el 5966 En lo que se refiere a la

edad el rango es de 27 y oscila entre el miacutenimo de 19 y el maacuteximo de 46 antildeos la media

global es de 2374 antildeos en el geacutenero masculino es de 2358 y en el femenino de 2398

antildeos

Edad Varones Mujeres Total

Media 2358 2398 2374

Mediana 2300 2200 2300

Moda 23 23 23

Desviacioacuten tiacutepica 407 652 518

Rango 19 27 27

Miacutenimo 19 19 19

Maacuteximo 38 46 46

Total 71 48 119

5966 4033 9999

Tabla 29 Distribucioacuten de la muestra por edad y geacutenero

La distribucioacuten del lugar de residencia de los EcD se indica por municipios y los re-

sultados se muestran en la tabla 30 Los datos sentildealan que la muestra de 119 EcD que par-

ticiparon en la investigacioacuten radica en 42 municipios El mayor porcentaje de la poblacioacuten

reside principalmente en cuatro municipios Guadalajara (277) Zapopan (143) Puerto

Vallarta (59) y Ciudad Guzmaacuten (59) la distribucioacuten continuacutea en orden descendente

comprendiendo 38 municipios con porcentajes iguales o menores a 34 desglosando este

grupo de acuerdo a los porcentajes obtenidos se muestra que los municipios de Autlaacuten de

Navarro y Ocotlaacuten registraron iacutendices de 34 otros tres municipios Ameca Tepatitlaacuten de

Morelos y Tlaquepaque sentildealaron un indicador del 25 con un porcentaje menor se re-

gistraron cinco municipios Cihuatlaacuten El Grullo El Salto Lagos de Moreno y Zapotiltic

con un 17 y finalmente se encuentran 28 municipios con iacutendices de residencia del 08

277

Lugar de residencia N

Guadalajara 33 277

Zapopan 17 143

Ciudad Guzmaacuten 7 59

Puerto Vallarta 7 59

Autlaacuten de Navarro 4 34

Ocotlaacuten 4 34

Ameca 3 25

Tepatitlaacuten de Morelos 3 25

Tlaquepaque 3 25

Cihuatlaacuten 2 17

El Grullo 2 17

El Salto 2 17

Lagos de Moreno 2 17

Zapotiltic 2 17

Ahualulco del Mercado 1 08

Amatitaacuten 1 08

Atolinga Zacatecas 1 08

Atotonilco El Alto 1 08

Ayutla 1 08

Buenavista Jalisco 1 08

Cabo Corrientes Jalisco 1 08

Encarnacioacuten de Diacuteaz 1 08

Etzatlaacuten 1 08

Jocotepec 1 08

La Barca 1 08

Mazatlaacuten Sinaloa 1 08

Salamanca Guanajuato 1 08

San Diego de Alejandriacutea 1 08

San Juan de los Lagos 1 08

San Juliaacuten 1 08

San Martiacuten Hidalgo Jalisco 1 08

Sayula 1 08

Tala 1 08

Tamazula de Giordano 1 08

Tapalpa 1 08

Tecolotlaacuten 1 08

Tonalaacute 1 08

Totatiche 1 08

Valle de Guadalupe 1 08

Villa Guerrero 1 08

Yahualica de Gonzaacutelez Gallo 1 08

Zamora de Hidalgo Mich 1 08

Total 119 1000

Tabla 30 Distribucioacuten de la muestra por lugar de residencia

278

Los 119 EcD en la U de G que participaron en la presente investigacioacuten cursan sus

estudios de licenciatura en esta red universitaria que para los niveles de licenciatura estaacute

constituida por 14 centros universitarios y un sistema de educacioacuten virtual La distribucioacuten

de la muestra por campus universitario se muestra en la tabla 31 los datos indican que

existe una mayor incidencia en los campus metropolitanos (512) y menor en los regio-

nales (487)

Campus Universitario N

Metropolitanos

CUAAD 7 59

CUCBA 2 17

CUCEA 16 134

CUCEI 9 76

CUCS 16 134

CUCSH 11 92

Regionales

CUALTOS 5 42

CUCI 10 84

CUCOSTA 8 67

CUCSUR 7 59

CULAGOS 5 42

CUNORTE 4 34

CUSUR 11 92

CUVALLES 7 59

SUV 1 08

Total 119 1000

Tabla 31 Distribucioacuten de la muestra por campus universitario

Con mayor detalle en la tabla 32 se muestra la distribucioacuten por campus universita-

rio sede de centro universitario y frecuencias con sus respectivos porcentajes Los campus

metropolitanos CUCEA y CUCS son los centros universitarios que tienen inscritos un ma-

yor nuacutemero de estudiantes (16) representando un porcentaje de 1344 seguidamente se

279

encuentran el CUCSH y CUSUR cada uno con un total de 11 alumnos que representan un

924 y continuacutea en esta relacioacuten descendente el CUCI con un 840 y CUCEI un 756

Campus

Universitario Clave- sede Centro de estudios universitario N

CUAAD

10 CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE ARQUITECTURA Y DISENtildeO 4 34

11 CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE ARQUITECTURA Y DISENtildeO

(SN AGUSTIN) 2 17


(STA MA DE GRACIA) 1 08

Total CUAAD 7 588

CUCBA

2 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS BIOLOacuteGICAS

Y AGROPECUARIAS 2 17

Total CUCBA 2 168

CUCEA

3 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS ECONOacuteMICO-

ADMINISTRATIVAS 16 134

Total CUCEA 16 1344

CUCEI 4 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS EXACTAS E INGENIERIacuteAS 9 76

Total CUCEI 9 756

CUCS 5 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD 16 134

Total CUCS 16 1344

CUCSH 6 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAL SOCIALES Y HUMANIDADES 11 92

Total CUCSH 11 924

CUALTOS 7 CENTRO UNIVESTIRARIO DE LOS ALTOS 5 42

Total CUALTOS 5 420

CUCI

80 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA CIEacuteNEGA (OCOTLAacuteN) 8 67

81 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA CIEacuteNEGA (LA BARCA) 2 17

Total CUCI 10 840

CUCOSTA 9 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA COSTA (PUERTO VALLARTA) 8 67

Total CUCOSTA 8 672

CUCSUR 10 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA COSTA SUR (AUTLAacuteN) 7 59

Total CUCSUR 7 588

CULAGOS 11 CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS LAGOS (LAGOS DE MORENO) 5 42

Total CULAGOS 5 420

CUNORTE 12 CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE (COLOTLAN) 4 34

Total CUNORTE 4 336

CUSUR 13 CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR (CD GUZMAacuteN) 11 92

Total CUSUR 11 924

CUVALLES 14 CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS VALLES (AMECA) 7 59

Total CUVALLES 7 588

SUV 15 SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL 1 08

Total SUV 1 084

T O T A L E S 119 1000

Tabla 32 Distribucioacuten de la muestra por campus universitario clave-sede

Centro universitario

280

La muestra de los 119 estudiantes universitarios con discapacidad presentan una

distribucioacuten de 126 discapacidades tabla 33 que son el producto de tomar en cuenta que 7

alumnos presentan discapacidades muacuteltiples La distribucioacuten por tipo de discapacidad arro-

ja 67 discapacidades de tipo motora o fiacutesica que en forma mayoritaria se encuentran en el

CUCS (N=9) CUCSH (N=7) CUCEA (N=6) La siguiente discapacidad con mayor fre-

cuencia es la discapacidad visual (N=22) distribuida con mayor frecuencia en el CUCS

(N=5) Continuando en orden descendente la enfermedad croacutenica ocupa un tercer lugar

(N= 18) presentaacutendose con mayor frecuencia en el CUCEA (N=5) En cuarto lugar se en-

cuentra la discapacidad auditiva (N= 15) presentando la mayor frecuencia en el CUCS

(N=4) continuacutea la distribucioacuten en orden descendente con la discapacidad muacuteltiple (N=7)

presentaacutendose con la misma frecuencia (N=2) en el CUCEA y CUCS La discapacidad de

Habla y voz con una frecuencia menor (N=3) presentaacutendose con un solo caso en CUCSH

CU de la COSTA y CU de los Lagos Por uacuteltimo la categoriacutea de trastorno mental es la de

menor frecuencia con una incidencia en el CUCEA (N=1)

Campus Centro de estudios DF DV DA HV EC TM DM

CUAAD

10 CUAAD CU DE ARTE ARQUITECTURA Y

DISENtildeO 1 1 0 0 2 0 0

11 CUAAD SEDE SAN AGUSTIN (MUSICA) 1 1 0 0 1 0 1

12 CUAAD SEDE STA MA DE GRACIA

(ARTES) 0 0 1 0 0 0 0

CUCBA 2 CUCBA 1 1 0 0 0 0 0

CUCEA 3 CUCEA 6 3 3 0 5 1 2

CUCEI 4 CUCEI 5 2 1 0 2 0 1

CUCS 5 CUCS 9 5 4 0 0 0 2

CUCSH 6 CUCSH 7 1 1 1 1 0 0

CU DE LOS

ALTOS 7CU DE LOS ALTOS (TEPATITLAN) 5 0 0 0 0 0 0

C U DE LA

CIENEGA

80 C U DE LA CIENEGA SEDE OCOTLAN 4 3 0 0 1 0 0

81 CU DE LA CIENEGA SEDE LA BARCA 0 1 0 0 1 0 0

CU DE LA

COSTA 9 CU DE LA COSTA (PUERTO VALLARTA) 5 1 1 1 1 0 1

CU DE LA

COSTA SUR 10 CU DE LA COSTA SUR (AUTLAN) 5 0 2 0 0 0 0

CU DE LOS

LAGOS

11 CU DE LOS LAGOS

SEDE LAGOS DE MORENO 3 0 1 1 0 0 0

CU DEL NORTE 12 CU DEL NORTE (COLOTLAN) 3 1 0 0 0 0 0

CU DEL SUR 13 CU DEL SUR (CD GUZMAN) 7 2 1 0 1 0 0

CU DE LOS

VALLES 14 CU DE LOS VALLES (AMECA) 4 0 0 0 3 0 0

SUV 15 SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL 1 0 0 0 0 0 0

Total 67 22 15 3 18 1 7

Nota Los 119 estudiantes con discapacidad presentan 126 discapacidades totales lo que es

debido a que 7 de ellos muestran discapacidades muacuteltiples


clave-sede Centro Universitario y por tipo de discapacidad

281

Carrera de Licenciatura Total

Psicologiacutea 16 134

Abogado 12 101

Medico Cirujano y partero 5 42

Negocios internacionales 5 42

Sistemas de informacioacuten 5 42

Disentildeo para la comunicacioacuten graacutefica 4 34

Ingenieriacutea Comunicaciones y electroacutenica 4 34

Administracioacuten 3 25

Contaduriacutea publica 3 25

Enfermeriacutea 3 25

Ingenieriacutea Computacioacuten 3 25

Ingenieriacutea en comunicacioacuten multimedia 3 25

Ingenieriacutea Industrial 3 25

Letras Hispaacutenicas 3 25

Mercadotecnia 3 25

Quiacutemico Farmacobioacutelogo 3 25

Trabajo Social 3 25

Turismo 3 25

Economiacutea 2 17

Educacioacuten 2 17

Humanidades Letras Historia cultura 2 17

Ingenieriacutea de procesos y comercio internacional 2 17

Ingenieriacutea en Teleinformaacutetica 2 17

Ingenieriacutea en telemaacutetica 2 17

Muacutesica 2 17

Nutricioacuten 2 17

Administracioacuten financiera y sistemas 1 08

Agro- biotecnologiacutea 1 08

Anaacutelisis Tributario 1 08

Artes visuales 1 08

Electroacutenica en computacioacuten 1 08

Especialidad Cirugiacutea General 1 08

Especialidad Urgencias Medico Quiruacutergicas 1 08

Estudios poliacuteticos y Gobierno 1 08

Filosofiacutea 1 08

Informaacutetica 1 08

Ingenieriacutea agroacutenoma 1 08

Ingenieriacutea Biomeacutedica 1 08

Ingenieriacutea Mecaacutenica Eleacutectrica 1 08

Ingenieriacutea Mecatroacutenica 1 08

Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 08

Nivelacioacuten Trabajo Social 1 08

Recursos humanos 1 08

Sociologiacutea 1 08

Teacutecnico superior Admoacuten Redes de Computacioacuten 1 08

Total 119 1000

Tabla 34 Distribucioacuten de la muestra por carrera de licenciatura

282

En relacioacuten a la formacioacuten profesional en la tabla 34 se presenta la distribucioacuten de

las carreras en donde se encuentran inscritos los EcD en el nivel de Licenciatura en la U de

G El iacutendice de prevalencia es mayor en las carreras de psicologiacutea (134) y abogado

(101) La sumatoria de ambas representa un 235 distinguieacutendose en contraste con el

resto de la eleccioacuten en otras carreras

La relacioacuten entre los antildeos cursados y el geacutenero se presenta en la tabla 35 se ad-

vierte que a traveacutes de los cinco antildeos de duracioacuten en los que regularmente se cursa un pro-

grama de licenciatura hay maacutes estudiantes en los cursos inferiores siendo la mayor fre-

cuencia los alumnos que tienen el primer antildeo de estudios cursado (N=37) de los cuales 20

son varones y 17 son mujeres siguiendo un orden decreciente con una frecuencia (N= 29)

los que tienen el tercer antildeo de estudios cursados seguidamente se encuentran los que tienen

el segundo antildeo de estudios cursados (N=28) disminuyendo los que tienen un cuarto y quin-

to antildeos de estudios cursados (16 y 9 respectivamente) Los datos indican que comparando

la frecuencia entre varones y mujeres para el geacutenero femenino la tasa de incidencia en

general es menor en todos los cursos (4033) Para los varones los iacutendices maacutes altos se

encuentran en un tercer y primer antildeo cursado para las mujeres el iacutendice mayor (17) se pre-

senta en el primer antildeo

Curso Varoacuten Mujer Total

1ordm 20 17 37

2ordm 15 13 28

3ordm 21 8 29

4ordm 9 7 16

5ordm 6 3 9

Total 71 48 119

5966 4033 9999

Tabla 35 Distribucioacuten de la muestra por curso y geacutenero

La distribucioacuten de los alumnos por antildeos en la carrera y geacutenero se muestra en la ta-

bla 36 la media general de los antildeos en la carrera total es de 318 tomando en cuenta el

geacutenero para los varones es de 339 y para las mujeres es de 288 La desviacioacuten total es de

181 para los varones es de 190 y para las mujeres es de 164 El rango total de antildeos en la

carrera en la muestra de poblacioacuten es de 8 con una acotacioacuten inferior de 1 y con un maacutexi-

mo de 9 En varones el rango es de 8 antildeos y en las mujeres el rango es de 5

En relacioacuten a la categoriacutea de grado de ldquominusvaliacuteardquo reconocido en el Estado de Ja-

lisco auacuten no es oficial este tipo de certificacioacuten por parte de la Secretariacutea de Salud Los da-

tos que se muestran en la tabla 37 se refieren a la certificacioacuten de discapacidad otorgada

seguacuten el examen meacutedico practicado a los estudiantes como un requisito para otorgar los

283

beneficios del Programa Oscar en el CUCEA En la muestra de poblacioacuten participante el

9159 no cuenta con la certificacioacuten meacutedica de discapacidad uacutenicamente el 840 ha

sido valorado con este reporte meacutedico

Antildeos Varones Mujeres Total

Media 339 288 318

Mediana 300 250 300

Moda 3 1ordf 3


Rango 8 5 8

Miacutenimo 1 1 1

Total 71 48 119

5966 4033 9999

a Existen varias modas Se muestra el menor de los valores

Tabla 36 Distribucioacuten de la muestra por antildeos de carrera cursados y geacutenero

Certificacioacuten

discapacidad

Varones

Mujeres

Total

No 5294 3865 9159

Si 672 168 840

Total 71 48 119

596 403 9999

Tabla 37 Distribucioacuten de la muestra por certificacioacuten meacutedica

de discapacidad y geacutenero

En relacioacuten a la distribucioacuten de los tipos de discapacidad es importante tomar en

consideracioacuten que de los 119 estudiantes que participaron en la entrevista siete de ellos

presentaron discapacidad muacuteltiple por esta razoacuten se registra un total de 126 discapacidades

En forma general la distribucioacuten de las discapacidades por categoriacuteas grupales se

presentan en la tabla 381 y en la graacutefica 1 los datos revelan que el tipo de discapacidad

maacutes frecuente es la discapacidad motora con un 5317 con un 1746 se encuentra a la

discapacidad visual seguida de la discapacidad auditiva con un 1190 y el grupo de dis-

capacidad en habla y voz con un porcentaje del 238 En el grupo de Otras discapacidades

se incluyen diferentes categoriacuteas enfermos croacutenicos con un 1428 y Trastorno mental

con un 079

284

Tipo de Discapacidad Total

Discapacidad fiacutesica 67 5317

Discapacidad visual 22 1746

Discapacidad auditiva 15 1190

Habla y voz 3 238

Enfermedad croacutenica 18 1428

Trastorno mental 1 079

Total 126 9998

Nota Los 119 estudiantes con discapacidad presentan 126 discapacidades totales

lo que es debido a que 7 de ellos muestran discapacidades muacuteltiples

Tabla 381 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad

Graacutefico 1 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad

Las tablas siguientes presentan la distribucioacuten de cada una de las discapacidades

sucesivamente las tablas 3821 y 3822 la discapacidad fiacutesica en la tabla 383 la distri-

bucioacuten de la discapacidad visual en la tabla 384 la discapacidad auditiva la distribucioacuten

de habla y voz en la tabla 385 en la tabla 386 la enfermedad croacutenica en la tabla 3861

la enfermedad mental y en la tabla 387 las discapacidades muacuteltiples

5317

1746

1190

238 1428

079

MOTORA

VISUAL

AUDITIVA

HABLA Y VOZ

ENFERMEDAD CRONICA

TRASTORNO MENTAL

285

En la tabla 3821 se describe en orden alfabeacutetico la diversidad de condiciones cor-

porales que la poblacioacuten participante de estudiantes con discapacidad fiacutesica han registrado y

que pueden producir limitaciones posturales de desplazamiento o de coordinacioacuten del mo-

vimiento

Discapacidad fiacutesica Total

Acondroplasia 2

Acortamiento feacutemur izquierdo 1

Amputacioacuten de ambas manos 1

Amputacioacuten extremidad inferior 4

Amputacioacuten miembro peacutelvico 1

Artritis juvenil 2

Artrosis 3

Asimetriacutea cadera y pieacute 1

Cifosis 1

Condromalacia rotuliana bilateral 1

Displasia fibrosa poliostoacutetica 1

Distrofia muscular 2

Esclerosis muacuteltiple 1

Escoliosis 6

Espina biacutefida 1

Hemiparesia espaacutestica 3

Hemiplejia 4

Lesioacuten medular 1

Luxacioacuten de cadera 6

Malformacioacuten congeacutenita en extremidad superior izqda 1

Malformacioacuten oacutesea pie 3

Malformacioacuten cadera acortamiento pie izquierdo 1

Osteogeacutenesis imperfecta (huesos de cristal) 2

Operacioacuten en extremidad inferior izquierda 1

Paraacutelisis extremidad superior 1

Paraacutelisis extremidad inferior 3

Paraplejia 10

Pierna asimetriacutea 1

Polineuropatiacutea desmielinizante Guillian Barreacute 1

Tetraplejia 1

Total 67

Tabla3821 Distribucioacuten de la discapacidad fiacutesica

Integrando la informacioacuten de la discapacidad fiacutesica en la tabla 3822 se presenta la

distribucioacuten agrupada en diversas categoriacuteas La categoriacutea de otras discapacidades motoras

registra la mayor frecuencia (N=15) la categoriacutea de paraacutelisis malformacioacuten o problemas en

extremidad inferior tiene una frecuencia de 14 12 casos presentan lesioacuten medular paraple-

jia y tetraplejiacutea y 7 maacutes escoliosis y problemas de columna

286

Discapacidad fiacutesica agrupada Total

Lesioacuten medular paraplejia tetraplejia 12


Hemiparesia 3

Escoliosis problemas de columna 7

Paraacutelisis malformacioacuten o problemas en extremidad superior 3

Paraacutelisis malformacioacuten o problemas en extremidad inferior 14




Malformacioacuten oacutesea 2

Hemiplejia 4


Otras discapacidades motoras 15

Total 67

Tabla 3822 Distribucioacuten agrupada de la discapacidad fiacutesica

En cuanto a la discapacidad visual (tabla 383) a frecuencia se distribuye en cegue-

ra total (N=4) mala visioacuten (N=7) y una heterogeneidad en once casos

Discapacidad visual Total

Ceguera total 4

Mala visioacuten 7

Otras 6

Miopiacutea 3

Queratocono 1

Retinosis 1

Total 22

Tabla 383 Distribucioacuten de la discapacidad visual

En relacioacuten a la discapacidad auditiva (tabla 384) se presenta sordera postlocutiva

en tres casos mala audicioacuten representa la mayoriacutea de los casos (N=10) los dos casos res-

tantes son situaciones de malformaciones malformacioacuten congeacutenita auditiva bilateral (N=1)

y ausencia oiacutedo derecho (N=1)

Discapacidad auditiva Total

Mala audicioacuten 10

Sordera postlocutiva 3

Malformacioacuten congeacutenita auditiva bilateral 1

Ausencia oiacutedo derecho 1

Total 15

Tabla 384 Distribucioacuten de la discapacidad auditiva

287

En la referencia de la discapacidad de habla y voz (tabla 385) los tres casos se re-

fieren a la dificultad para hablar

Habla y voz Total

Habla dificultosa o incomprensible 3

Total 3

Tabla 385 Distribucioacuten de la discapacidad habla y voz

En la tabla 3861 se presenta la frecuencia de las enfermedades croacutenicas en donde

predomina la epilepsia (N=5) despueacutes con la misma frecuencia (N=3) las cardiopatiacuteas

hemofilia y las enfermedades renales finalmente estaacuten los casos uacutenicos de asma diabetes

lupus eritematoso renal y nefropatiacutea

Enfermedad croacutenica Total

Epilepsia 5

Cardiopatiacutea 3

Hemofilia 3

Insuficiencia renal croacutenica 3

Asma 1

Diabetes 1

Lupus eritematoso renal 1

Nefropatiacutea 1

Total 18

Tabla 3861 Distribucioacuten de enfermedad croacutenica

La distribucioacuten de la categoriacutea de enfermedades mental se muestra en la tabla

3862 registraacutendose un solo caso con el diagnoacutestico de trastorno obsesivo-compulsivo

Enfermedad mental Total

Trastorno obsesivo-compulsivo 1

Total 1

Tabla 3862 Distribucioacuten de enfermedad mental

La poblacioacuten que presentoacute discapacidades muacuteltiples (tabla 387) fueron siete alum-

nos que presentan dos discapacidades diversas cada uno de ellos En la frecuencia de disca-

pacidades de este grupo de estudiantes en orden descendente se encuentran las discapacida-

des motoras (N=6) discapacidades visuales (N=5) enfermedades croacutenicas (N=2) y disca-

pacidad auditiva (N=1)

288

Nordm Discapacidades muacuteltiples Nordm casos

Total DM DV DA EC

2 Amputacioacuten miembro inferior derecho y enfermedad

croacutenico hematoloacutegica 1 1 1

2 Epilepsia parcial generalizada y mala visioacuten 1 1 1

2 Escoliosis congeacutenita y miopiacutea 1 1 1

2 Paraplejia y miopiacutea 1 1 1

2 Malformaciones en cadera acortamiento de pieacute iz-

quierdo y mala audicioacuten 1 1 1

2 Acortamiento feacutemur izquierdo y mala visioacuten 1 1 1

2 Hemiplejia y mala visioacuten 1 1 1

Total 7 6 5 1 2

Nota No Hace referencia al nuacutemero de discapacidades muacuteltiples

Tabla 387 Distribucioacuten de las discapacidades muacuteltiples

La distribucioacuten de la poblacioacuten por geacutenero en relacioacuten al tipo de discapacidad se

muestra en la tabla 391 El grupo de discapacidad motora representa la mayor frecuencia

siendo prevalente el geacutenero masculino (N=40) mientras que para las mujeres N=27 En el

grupo de discapacidad visual se presenta la misma frecuencia (N=11) tanto para varones

como para mujeres Se registran para el grupo de discapacidad auditiva 8 varones y 7 muje-

res en tanto que para el grupo de habla y voz se registraron uacutenicamente tres varones En el

grupo de enfermedades croacutenicas la mayor frecuencia es representada por 10 varones y 8

mujeres y por ultimo el uacutenico caso de trastorno mental corresponde a un varoacuten Con base

al anaacutelisis de la discapacidad en relacioacuten al geacutenero en la tabla 391 se muestra que para el

sexo masculino se obtiene una mayor frecuencia en la discapacidad fiacutesica discapacidad

visual y enfermedades croacutenicas En tanto que para el geacutenero femenino tambieacuten se presenta

como mayor frecuencia la discapacidad fiacutesica secundado por discapacidades visuales y las

enfermedades croacutenicas

Tipo discapacidad Varones Mujeres Total

Discapacidad fiacutesica 40 27 67

Discapacidad visual 11 11 22

Discapacidad auditiva 8 7 15

Discapacidad habla y voz 3 0 3

Enfermedad croacutenica 10 8 18

Trastorno mental 1 0 1

Total 73 53 126

5793 4206 9999

Nota Los 119 estudiantes con discapacidad presentan 126 discapacidades

totales debido a que 7 de ellos muestran discapacidades muacuteltiples

Tabla 391 Distribucioacuten de la muestra por tipo discapacidad y geacutenero

289

En la tabla 392 se puede observar la distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de dis-

capacidades y geacutenero El total de las personas participantes fue de 119 estudiantes El

nuacutemero de discapacidades que la poblacioacuten participante presentoacute se muestra en la tabla

392 correspondiendo con una sola discapacidad 112 alumnos De esos 112 estudiantes

fueron 43 mujeres y 69 fueron varones Siete de los participantes presentaron discapacida-

des muacuteltiples cinco son mujeres y dos son hombres todos ellos registraron dos discapaci-

dades Es por esta razoacuten que el registro total es de 126 basaacutendose en el registro de las dis-

capacidades

No discapacidades Varones Mujeres Total

1 69 43 112

2 2 5 7

Total 73 53 126

5793 4206 9999



Tabla 392 Distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de discapacidades y geacutenero

921 RESUMEN DE LA DESCRIPCIOacuteN DE LA MUESTRA

Una vez analizadas las variables sociodemograacuteficas principales pasaremos a pre-

sentar una siacutentesis de la muestra de poblacioacuten participante

La muestra de EcD de la Universidad de Guadalajara que participaron en esta inves-

tigacioacuten se constituyoacute por 119 personas 48 pertenecen al geacutenero femenino (4033) y 71 al

geacutenero masculino ( 5966) con una media de edad de 2374 antildeos la mayoriacutea radica en

Guadalajara (277 ) y Zapopan (143) ambos municipios del aacuterea metropolitana cur-

sando sus estudios de licenciatura en 14 campus universitarios y un sistema de educacioacuten

virtual siendo el CUCEA y el CUCS los que tienen inscritos maacutes EcD (N=16) lo que re-

presenta en cada centro universitario el 134

Los alumnos participantes se encuentran inscritos con mayor frecuencia en las ca-

rreras de licenciatura de psicologiacutea (134) y leyes (101) En cuanto a las variables que

describen la discapacidad de los 119 estudiantes universitarios se presentan 126 discapaci-

dades totales Se registroacute un total de 112 alumnos que declararon tener solo una discapaci-

dad y 7 maacutes presentaron muacuteltiple discapacidad La discapacidad fiacutesica es la maacutes frecuente

(5317) seguida de la discapacidad visual (1746) continuando en orden descendente

se encuentra el grupo de Otras discapacidades resultando un total del 1509 integrado por

las enfermedades croacutenicas (1428) y por el trastorno mental (79) seguidamente con

290

menor frecuencia se presenta la discapacidad auditiva (1190) y finalmente la discapaci-

dad habla y voz (238)

Del total de 126 discapacidades el 5317 pertenecen a la categoriacutea de discapaci-

dad fiacutesica distribuidas de forma mayoritaria en el campus de CUCS CUCSH y CUSUR

La discapacidad visual (1746) se distribuyen la mayoriacutea de los casos en el CUCS

CUCEA y CU CIEacuteNEGA Sede Ocotlaacuten El grupo de Otras discapacidades las enfermeda-

des croacutenicas (1428) se distribuyen en forma mayoritaria en el CUCEA y CU de los

VALLES La discapacidad auditiva (1190) presenta una mayor incidencia en el CUCS y

el CUCEA Finalmente la mayor frecuencia de los alumnos el 3109 han cursado un antildeo

de estudios en su licenciatura y la media es de 318 antildeos en la carrera

291

93 EL TEMA DE LA ACCESIBILIDAD

A continuacioacuten se inicia este apartado de la accesibilidad con la descripcioacuten de los

temas y subtemas que lo constituyen y se continuacutea con los resultados obtenidos

El contenido del tema de la accesibilidad se presenta en la tabla 40 es el maacutes amplio

de la entrevista en esta tabla se muestran los cuatro temas que lo engloban acceso al cen-

tro de estudios a las dependencias espacios comunes y a los servicios y dependencias co-

munes incluyendo los subtemas y especificaciones de cada uno de ellos

En primer lugar se presenta el tema de la accesibilidad al centro de estudios com-

prende cuatro subtemas transporte al centro tarjeta de estacionamiento del centro acceso a

las dependencias y el ascensor Las especificaciones hacen referencia a la descripcioacuten de las

variantes que se encuentran involucradas en cada uno de los subtemas a saber tipos de

transporte condiciones fiacutesicas en el acceso al inmueble tales como rampas escaleras y bor-

dillos concluyendo este primer tema con las condiciones y tipo de ascensor

En segundo lugar el tema de accesibilidad a las dependencias se encuentra inte-

grado por cuatro subtemas la adaptacioacuten del mobiliario las condiciones del aula adapta-

cioacuten y organizacioacuten del espacio y las salidas de campo y praacutecticas externas Los tres prime-

ros subtemas cuentan con especificaciones que se puntualizan a traveacutes de la descripcioacuten de

las muacuteltiples condiciones de las aulas de teoriacutea de praacutecticas y laboratorios

En tercer lugar el tema de la accesibilidad de los espacios comunes del centro uni-

versitario integrado por 10 subtemas que describen las condiciones generales de la biblio-

teca salas de usos muacuteltiples lectura y estudio salas de informaacutetica fotocopiadoras despa-

chos y cubiacuteculos de profesores secretariacutea servicios puacuteblicos de comunicacioacuten los servicios

de aseos (sanitarios) cafeteriacuteas y espacios de representantes o sociedades de alumnos las

diversas especificaciones las condiciones fiacutesicas de estos servicios acceso y adaptaciones

de mobiliario condiciones de los equipos y la tecnologiacutea

En cuarto lugar el tema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad se

integran cuatro subtemas servicios universitarios e instalaciones rectoriacuteas registros esco-

lares e institutos universitarios en las especificaciones se analizan las condiciones fiacutesicas

de acceso y formas de proporcionar el servicio a los usuarios

Una vez descrito el apartado de accesibilidad con sus distintos componentes a con-

tinuacioacuten se presentan las respuestas obtenidas de la opinioacuten de la muestra de estudiantes

universitarios con discapacidad que participaron en este estudio

292

Tema Subtema Especificaciones

Acceso

al Centro Universita-

rio

Transporte al Centro Vehiacuteculo propio transporte puacuteblico acom-

pantildeamiento de alguacuten familiar

Tarjeta de estacionamiento en el centro

Accesos a distintas dependencias Rampas escaleras bordillos

Elevador en el centro Amplio braille sonoro

Accesibilidad

a las

dependencias

Adaptacioacuten del mobiliario del aula Aulas de teoriacutea aulas de praacutecticas

laboratorios

Condiciones del aula acuacutestica iluminacioacuten

obstaacuteculos

Aulas de teoriacutea aulas de praacutecticas

laboratorios

Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio reserva de

puestos aulas en forma de U


laboratorios

Salidas de campo praacutecticas externas

Accesibilidad

a los

espacios comunes

Condiciones generales de la biblioteca Acceso iluminacioacuten consulta

Salas de usos muacuteltiples lectura y estudio Acceso adaptacioacuten del mobiliario ilumina-

cioacuten espacios

Salas de informaacutetica Adaptacioacuten mobiliario computadoras

adaptadas acceso equipamiento

Fotocopiadoras Acceso

Despachos y cubiacuteculos del profesorado Despachos Departamentos

Secretariacutea Tabloacuten de anuncios

Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten Teleacutefono fax

Aseos Acceso adaptacioacuten

Cafeteriacuteas Maacutequinas expendedoras

Espacios de sociedades de alumnos Sociedades de alumnos

Accesibilidad a los

espacios comunes

de la universidad

Servicios universitarios e Instalaciones deportes publicaciones biblioteca

Rectoriacutea de C U Acceso

Registros Escolares Acceso

Institutos universitarios Instituto de Astronomiacutea y Meteorologiacutea

Tabla 40 Componentes de la entrevista en el tema de la accesibilidad

931 ACCESIBILIDAD GLOBAL

La accesibilidad considerada globalmente se analiza en funcioacuten de las tasas de abs-

tencioacuten de respuestas (no respuestas datos perdidos) asiacute como la distribucioacuten de las contes-

taciones (respuestas) que los alumnos participantes han aportado ante los iacutetems que com-

prende la entrevista

En primer lugar las tasas de abstencioacuten de respuesta se presentan en la tabla 411

exponiendo los porcentajes de no respuesta de la poblacioacuten participante En la

tabla 412 se ofrecen los porcentajes de no respuesta por tipos de discapacidad

En segundo lugar la tabla 413 muestra la distribucioacuten de las respuestas en el tema

de la accesibilidad aportadas por los alumnos participantes

En general para el coacutemputo global y para cada grupo de discapacidad las respuestas

se dividen en dos categoriacuteas La distribucioacuten de las respuestas de los alumnos entrevistados

293

tanto el coacutemputo global como dentro de cada grupo de discapacidad las respuestas se clasi-

ficaron en dos categoriacuteas

- ldquoadecuadordquo cuando la respuesta indica aspectos positivos de la accesibi-

lidad

- ldquonecesidadesrdquo cuando la respuesta sentildeala dificultad o ausencia de accesi-

bilidad

9311 Tasas de no respuesta al tema de la accesibilidad global

Los resultados aportados en cuanto a las tasas de abstencioacuten observamos la ausen-

cia de respuesta que se ha producido en distintos apartados de este tema de la entrevista

tanto en la totalidad de la poblacioacuten participante (tabla 411) como desglosados por tipos

de discapacidad (tabla 412)

Atendiendo a las tasas de abstencioacuten en la tabla 411 correspondientes a cada uno

de los subtemas desglosados de accesibilidad en el total de los 119 estudiantes participan-

tes puede apreciarse que las tasas de no respuesta en la totalidad de las casillas son igua-

les o superiores al 513 se encuentran ocho en ldquoadecuadordquo y nueve en ldquonecesidades Las

tasas de no respuesta en la totalidad de las casillas con puntuaciones entre el 40 y 50 se

encuentran cinco en ldquoadecuadordquo y cinco en ldquonecesidadesrdquo Las tasas de no respuesta de la

totalidad de las casillas en ambas categoriacuteas (nueve casillas en ldquoadecuadordquo y ocho en ldquone-

cesidadesrdquo) se encuentran en puntuaciones menores a 378 La distribucioacuten de las tasas de

no respuestas proporcionadas por los 119 alumnos participantes indica puntuaciones meno-

res a 319 ante el tema de la accesibilidad a las dependencias del centro de estudios en los

subtemas de adaptacioacuten del mobiliario del aula condiciones aula acuacutestica iluminacioacuten y

adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio en ambas categoriacuteas ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

La abstencioacuten de respuesta maacutes baja se obtuvo en el tema de accesibilidad al centro de es-

tudios en el subtema ascensor en el centro en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo con un 76 y

en el tema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad en el subtema institutos

universitarios en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo con un 118

En la tabla 412 se presentan las puntuaciones de no respuesta distribuidas por tipo

de discapacidad en general la abstencioacuten de respuestas es baja en todos los grupos pre-

sentaacutendose un porcentaje menor en los grupos de enfermedad croacutenica y trastorno mental y

un porcentaje de abstencioacuten maacutes elevado en los grupos de discapacidades muacuteltiples y dis-

capacidad auditiva

294

Tema Subtema Adecuado Necesidades Totales

Accesibilidad

al centro

de estudios

Transporte al centro 202 286 0

Tarjeta de aparcamiento en el centro 218 782 0

Acceso a distintas dependencias 588 429 25

Ascensor en el centro 924 76 0

Suma de accesibilidad al centro 42 25 0

Accesibilidad

a las dependencias

del centro de estudios

Adaptacioacuten del mobiliario del aula 311 277 0

Condiciones aula acuacutestica iluminacioacuten 319 303 0

Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio 252 303 0

Salidas de campo praacutecticas externas 563 454 17

Suma accesibilidad a las dependencias 59 0 0

Accesibilidad

a los espacios

comunes

Condiciones generales de la biblioteca 479 496 17

Salas de lectura y estudio 286 714 0

Salas de informaacutetica 597 403 0

Fotocopiadoras 378 597 0

Despachos del profesorado 487 513 0

Secretariacutea 345 647 0

Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten 697 319 17

Aseos 731 269 0

Cafeteriacuteas 420 580 17

Espacios de representacioacuten de estudiantes 370 630 0

Suma accesibilidad espacios comunes 17 25 0

Accesibilidad

a los espacios

comunes de la

universidad

Servicios universitarios e Instalaciones 538 454 0

Vicerrectorados 471 529 8

Registros 420 588 8

Institutos universitarios 899 118 17

Suma acc espac comunes universidad 0 33 0

Accesibilidad total Suma de accesibilidad total 0 0 0

Tabla 411 Porcentajes de no respuesta en el tema de la accesibilidad

295


TODOS

N119





Suma de accesibilidad total 0 0 0

D FISICA

N61






D VISUAL

N 17






D AUDITIVA

N14






D HABLA Y VOZ

N3






E CRONICA

N16






T MENTAL

N1






D MULTIPLES

N7






Tabla 412 Porcentajes de no respuesta en el tema de accesibilidad

por tipos de discapacidad

296

9312 Distribucioacuten de las respuestas al tema de la accesibilidad global

La distribucioacuten de las respuestas totales en el tema de la accesibilidad aportadas por

los 119 alumnos participantes se muestra en la tabla 413 haciendo referencia a los corres-

pondientes estadiacutesticos descriptivos

En un primer anaacutelisis atendiendo al nuacutemero total de respuestas aportadas por los

119 alumnos con discapacidad se encuentra como media una puntuacioacuten de 3494 respues-

tas Una desviacioacuten tiacutepica de 555 y un rango de 28 La media de respuestas positivas ldquoade-

cuadordquo es menor (1485) que las negativas ldquonecesidadesrdquo (2009) Por tanto el conjunto de

estudiantes que participaron en la investigacioacuten consideraron en cuanto al tema de accesi-

bilidad que las condiciones consideradas ldquoadecuadasrdquo son menos frecuentes frente a la

existencia de maacutes ldquonecesidadesrdquo que requieren soluciones

En cuanto a los resultados obtenidos en el tema de accesibilidad global atendiendo

al anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad podemos obser-

var los resultados obtenidos por el grupo de alumnos con discapacidad fiacutesica representado

por 61 estudiantes la media del nuacutemero de respuestas ldquoadecuadordquo (1425) es menor que la

obtenida en el apartado de ldquonecesidadesrdquo (2070)

Continuando con este anaacutelisis el grupo de discapacidad visual integrado por 17

alumnos la media de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1353) es menor que la

recogida con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (2265) Para el grupo de 14 estudiantes que

presentan discapacidad auditiva se muestra una media de respuestas ldquoadecuadasrdquo (1543)

que es menor a la obtenida en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1750) Por lo que respecta al

grupo de discapacidad Habla y Voz que consta de 3 alumnos la media de respuestas positi-

vas ldquoadecuadardquo (1567) es menor que la recogida con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1700)

En cuanto al grupo de 16 alumnos que presentan enfermedad croacutenica por el contra-

rio la media de respuesta es maacutes elevada en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1906) situaacutendose

718 puntos por arriba de la media con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1188)

En relacioacuten a los resultados obtenidos por el grupo de estudiantes con trastorno

mental integrado por soacutelo un alumno ocurre nuevamente una puntuacioacuten menor en la me-

dia de respuestas para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1500) que para el de ldquonecesidadesrdquo

(2200) Por uacuteltimo en cuanto al grupo de discapacidades muacuteltiples compuesto por un total

de 7 alumnos la media de respuestas obtenida con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1214) es

menor a la media de respuestas correspondientes a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (3357)

297

Personas Accesibilidad N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 3494 3400 555 28

Adecuado suma total 119 1485 1500 517 23

Necesidades suma total 119 2009 1900 872 41

D FISICA

Suma total 61 3495 3400 506 22



D VISUAL

Suma total 17 3618 3600 434 13



D AUDITIVA

Suma total 14 3293 3100 498 20



HABLA Y VOZ

Suma total 3 3267 3200 208 4



E CRONICA

Suma total 16 3094 3100 243 9



T MENTAL

Suma total 1 3700 3700 0

Adecuado suma total 1 1500 1500 0

Necesidades suma total 1 2200 2200 0

D MULTIPLES

Suma total 7 4571 4600 582 16



Tabla 413 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad

En el graacutefico 2 se representan todas estas diferencias en el nuacutemero de respuestas

sobre accesibilidad aportadas por cada uno de los grupos asiacute como las diferencias existen-

tes dentro de cada grupo en las categoriacuteas de respuesta referidas a ldquoadecuadordquo y ldquonecesida-

desrdquo

En siacutentesis tomando en conjunto todos los grupos de discapacidad se observa que

los porcentajes de respuestas indicados por la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo son mayores que

los obtenidos en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo Asiacute tambieacuten se observa la misma tendencia

cuando se analizan los porcentajes de respuestas en todos y cada uno de los grupos de dis-

capacidad de la poblacioacuten participante Por lo tanto es posible afirmar que para esta mues-

tra de estudiantes universitarios que presentan discapacidad los resultados sentildealan un

nuacutemero importante de necesidades no resueltas en el tema de la accesibilidad

Una vez descrito el tema de la accesibilidad desde el punto de vista global y general

a continuacioacuten se procede a analizar cada uno de los cuatro subapartados en los que estaacute

dividido Se inicia con el primero de ellos la accesibilidad al centro de estudios

298

Graacutefico 2 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad

932 ACCESIBILIDAD AL CENTRO DE ESTUDIOS

La accesibilidad al centro de estudios se presenta en la tabla 421 en la que se

muestra la distribucioacuten de las respuestas de los 119 estudiantes en funcioacuten del tipo de dis-

capacidad A su vez tanto para el grupo total como para los distintos tipos de discapacidad

se han delimitado dos indicadores sobre las respuestas obtenidas de los estudiantes la cate-

goriacutea de ldquoadecuadordquo cuando la respuesta indica que las condiciones son funcionalmente

apropiadas satisfactorias o convenientes y ldquonecesidadesrdquo cuando se describen problemas

de accesibilidad que requieren adaptaciones se presenta cada una con sus correspondientes

estadiacutesticos descriptivos

Los resultados proporcionados por los 119 estudiantes participantes en el tema de la

accesibilidad al centro de estudios la media de respuestas total con una puntuacioacuten del

547 una desviacioacuten tiacutepica de 127 y un rango de 7 La media de respuestas con la categoriacutea

ldquoadecuadordquo es de 238 comparativamente es menor que la media de respuestas de la cate-

goriacutea ldquonecesidadesrdquo (309) Esto refleja por lo tanto que en conjunto los EcD participantes

reconocen que existen maacutes temas pendientes en cuanto a la accesibilidad al centro de estu-

dios que requieren soluciones siendo mayores las ldquonecesidadesrdquo que las condiciones que

han sido resueltas ldquoadecuadordquo

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8Adecuado Necesidades

1 TODOS

2 D FISICA

3 D VISUAL4 D AUDITIVA

5 HABLA Y VOZ

6 E CROacuteNICA7 T MENTAL

8 D MULTIPLES

299

Personas Acceso al centro N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 547 500 127 7



D FISICA

Suma total 61 582 600 127 6



D VISUAL

Suma total 17 541 500 132 4



D AUDITIVA

Suma total 14 479 500 105 4



HABLA Y

VOZ

Suma total 3 433 400 057 1



E CRONICA

Suma total 16 481 400 104 3



T MENTAL

Suma total 1 400 400 0



D MULTI-

PLES

Suma total 7 614 600 090 2



Tabla 421 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios

Centrando la atencioacuten en el anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos

de discapacidad se observa para el grupo de discapacidad fiacutesica con 61 alumnos la media

del nuacutemero de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (252) que para la cate-

goriacutea de respuestas ldquonecesidadesrdquo (330) En lo relativo al grupo de estudiantes con disca-

pacidad visual integrado por 17 alumnos se aprecia una media de 241 en ldquoadecuadordquo y un

300 en ldquonecesidades Para el grupo de 14 estudiantes que presentan discapacidades auditi-

vas se puntuacutea para las respuestas de la categoriacutea de ldquoadecuadordquo una media de 200 y una de

279 para las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

En cuanto al grupo de 3 alumnos que presentan discapacidad en habla y voz tam-

bieacuten se presenta una media de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (200) menor que

la media de respuestas de la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (233) El grupo de discapacidad

croacutenica integrada por 16 alumnos presenta en contraste datos en forma inversa la media de

respuestas ldquoadecuadordquo corresponde a un 256 situaacutendose por encima de la media de res-

puestas de la categoriacutea ldquonecesidadesrdquo (225)

En el grupo de trastorno mental representado por un estudiante se obtiene una me-

dia de respuesta correspondiente a ldquoadecuadordquo (200) siendo comparativamente igual a la

media obtenida para la categoriacutea de respuesta de ldquonecesidadesrdquo (200) Por uacuteltimo en lo

que respecta al grupo de discapacidades muacuteltiples constituido por 7 alumnos se vuelve a

300

presentar una media de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo menor (157) que para la

categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (457) la diferencia es de 3 puntos que marcan la diferencia en

cuanto a las condiciones no favorables para los estudiantes con discapacidad muacuteltiple

En general todos los grupos de discapacidad indican un mayor porcentaje de res-

puestas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo y menor en la de ldquoadecuadordquo La diferencia se

observa en los porcentajes de respuesta de todos los grupos de discapacidad En siacutentesis se

puede afirmar que la muestra de EcD participantes sentildealan un mayor porcentaje de respues-

tas que indican ldquonecesidadesrdquo no resueltas en relacioacuten a la accesibilidad al centro de estu-

dios y un menor porcentaje de respuestas que describen en forma ldquoadecuadardquo la accesibili-

dad a los centros de estudios y sus espacios

En el Graacutefico 3 se pueden observar las tendencias de las medias de respuestas tota-

les sobre la accesibilidad al centro de estudios en los que se representa la comparacioacuten inter

e intra grupo de las medias de respuestas totales sobre la accesibilidad al centro de estudios

Graacutefico 3 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios

Hasta este momento se han descrito y analizado en forma general los resultados

obtenidos sobre la accesibilidad al centro de estudios De inmediato se abordan las conside-

raciones de los estudiantes que han participado en nuestro estudio continuando con los

mismos criterios establecidos de las categoriacuteas de respuesta ldquoadecuadordquo para aspectos posi-

tivos y ldquonecesidadesrdquo para situaciones negativas que son importantes de resolver Se pre-

0

05

1

15

2

25

3

35

4

45

5

Adecuado Necesidades

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


301

sentan de forma consecutiva transporte al centro tarjeta de aparcamiento en el centro ac-

ceso a distintas dependencias y ascensor en el centro A continuacioacuten se inicia con el prime-

ro de ellos transporte al centro

9321 Transporte al centro de estudios

En la tabla 422 se presentan las sumas de respuestas totales sobre el transporte al

centro respetando las dos categoriacuteas de respuestas ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

TRANPORTE AL CENTRO- TODOS N= 119 Media Mediana Moda D tiacutepica Rango

TR TRANSPORTE 199 200 2 943 4

TRA TRANSPORTE ADECUADO 110 100 1 729 3

TRA vehiacuteculo propio 08 00 0 279 1

TRA acompantildeamiento 08 00 0 279 1

TRA transporte particular familiar 21 00 0 409 1

TRA transporte publico 22 00 0 415 1

TRA caminando al centro 28 00 0 450 1

TRA transporte publico con rampa 13 00 0 333 1

TRA camioneta gobierno estatal 01 00 0 092 1

TRA taxi 02 00 0 129 1

TRA ride 03 00 0 181 1

TRA vehiacuteculo privado pagando cuota 04 00 0 201 1

TRN TRANSPORTE NECESIDADES 89 100 1 800 3

TRN bajar costo de pasaje 02 00 0 129 1

TRN mas rutas de autobuses 12 00 0 324 1

TRN menos tiempo de espera 05 00 0 220 1

TRN mayor frecuencia 13 00 0 333 1

TRN mas unidades de transporte 10 00 0 302 1

TRN ruta directa 13 00 0 343 1

TRN adaptado mayor frecuencia 08 00 0 266 1

TRN poner autobuacutes universitario 16 00 0 368 1

TRN paradas obligatorias 08 00 0 266 1

TRN se escuche el numero de ruta 02 00 0 129 1

TRN apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo 02 00 0 129 1

TRN transporte adaptado para pcd 15 00 0 360 1

TRANPORTE AL CENTRO- TODOS N= 119

Tabla 422 Sumas de respuestas totales sobre transporte al centro de estudios

302

93211 Transporte al centro de estudios adecuado

En la tabla 423 se presentan los resultados sobre el subtema del transporte al centro

cuyas respuestas fueron categorizadas como ldquoadecuadasrdquo los 95 casos vaacutelidos arrojan un

total de 131 respuestas que se distribuyen en 10 categoriacuteas El mayor nuacutemero de respuestas

corresponde a caminando al centro indicando un 347 de los casos seguidamente consi-

deran adecuado el transporte puacuteblico el 274 de los casos seguida por la respuesta de

transporte particular familiar con un 263 en orden descendente continuacutea la respuesta de

transporte publico con rampa (158) las categoriacuteas de vehiacuteculo propio y acompantildeamiento

con un porcentaje de casos similar del 105 finalmente se presentan cuatro frecuencias

menores a 53 de los casos Si tomamos en cuenta el porcentaje de casos que consideran

el transporte puacuteblico adecuado 274 y a este porcentaje le sumamos 158 que corres-

ponde a transporte puacuteblico con rampa resulta un 432 de casos que consideran el trans-

porte puacuteblico en la categoriacutea de adecuado

Transporte al centro adecuado N resp casos

Caminando al centro 33 252 347

Transporte puacuteblico 26 198 274

Transporte particular familiar 25 191 263

Transporte puacuteblico con rampa 15 115 158

Acompantildeamiento 10 76 105

Vehiacuteculo propio 10 76 105

Vehiacuteculo privado pagando cuota 5 38 53

Ride 4 31 42

Taxi 2 15 21

Camioneta gobierno estatal 1 08 11

Respuestas totales 131 1000 1379

Nota 24 casos perdidos 95 casos vaacutelidos

Tabla 423 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos)

de transporte adecuado

93212 Transporte al centro de estudios necesidades

En la tabla 424 se muestran las 124 respuestas obtenidas en cuanto a las ldquonecesida-

desrdquo percibidas por 85 sujetos en el aacutembito del transporte al centro Estas respuestas se han

distribuido en 12 categoriacuteas El 224 de los estudiantes entrevistados que han dado res-

puesta a este apartado consideran como una necesidad poner autobuacutes universitario el

303

211 considera necesario un transporte adaptado para PcD y en forma similar los estu-

diantes solicitan que el transporte adaptado pase con mayor frecuencia (106) el 188

solicita una ruta directa el 176 manifiesta como necesidad que pase con mayor frecuen-

cia el transporte esta categoriacutea de respuesta se asocia con el 71 que pide menos tiempo

de espera y el 165 el cual considera como necesidad maacutes rutas de autobuses El 106

requiere paradas obligatorias Tres categoriacuteas de respuesta con porcentajes del 24 solici-

tan apoyo econoacutemico para el transporte bajar el costo del pasaje y se escuche el nuacutemero de

ruta

Transporte al centro necesidades N resp casos

Poner autobuacutes universitario 19 153 224

Transporte adaptado para pcd 18 145 211

Ruta directa 16 129 188

Mayor frecuencia 15 121 176

Maacutes rutas de autobuses 14 113 165

Maacutes unidades de transporte 12 97 141

Adaptado mayor frecuencia 9 73 106

Paradas obligatorias 9 73 106

Menos tiempo de espera 6 48 71

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo 2 16 24

Bajar costo de pasaje 2 16 24

Se escuche el nuacutemero de ruta 2 16 24




de transporte necesidades

9322 Tarjeta de aparcamiento

Las sumas de las respuestas totales sobre la tarjeta de estacionamiento en el centro

universitario se presentan en la tabla 425 incluyendo las respuestas con la categoriacutea de

adecuado y necesidades y sus estadiacutesticos descriptivos

En la tabla 426 se presentan los datos de 93 estudiantes que responden a este apar-

tado con un total de 93 respuestas el 742 de los casos manifiesta que no usa tarjeta de

estacionamiento Las otras dos respuestas con un porcentaje de casos similar indican que

no hay problemas (129) o estaacute bien adecuado (129)

304

TARJETA DE PARKING ndashTODOS N= 119 Media Mediana Moda Desv tiacutep Rango

TP tarjeta estacionamiento 109 100 1 291 1

TPA tarjeta estacionamiento adecuado 078 100 1 415 1

TPA no usa 058 100 1 496 1

TPA sin problemas 010 00 0 302 1

TPA bien adecuado 010 00 0 302 1

TPN tarjeta estacionamiento necesidades 031 00 0 634 2

TPN faltan espacios de estacionamiento 012 00 0 324 1

TPN falta un estacionamiento en el centro 002 00 0 129 1

TPN no hay tarjetas de estacionamiento 003 00 0 181 1

TPN faltan espacios asignados PcD 006 00 0 236 1

TPN ampliar estacionamientos 006 00 0 236 1

TPN no respetan los espacios PcD 003 00 0 157 1

Tabla 425 Sumas de respuestas totales sobre aparcamiento

en el centro de estudios

93221 Tarjeta de aparcamiento en el centro adecuado

Tarjeta de estacionamiento adecuado N resp casos

No usa 69 742 742

Bien adecuado 12 129 129

Sin problemas 12 129 129

Respuesta totales 93 1000 1000



de tarjeta aparcamiento adecuado

93222 Tarjeta de aparcamiento en el centro necesidades

Los datos mostrados en la tabla 4271 respecto a la opinioacuten sobre las necesidades

en razoacuten a la tarjeta de estacionamiento los 26 EcD que participaron aportaron un total de

37 respuestas El 154 de los casos indican como necesidad que no hay tarjeta de estacio-

namiento Como se puede observar en las respuestas de los estudiantes se refieren con un

importante porcentaje a la falta de espacios de estacionamiento (538) faltan espacios

asignados a PcD (269) ampliar estacionamientos (269) no respetan los espacios re-

305

servados para PcD (115) siendo la uacuteltima necesidad indicada la falta de un estaciona-

miento en el centro universitario (77) Considerando globalmente las ldquonecesidadesrdquo por

lo que atantildee al estacionamiento es de importancia destacar que las respuestas se refieren

maacutes a los espacios del estacionamiento que a la tarjeta lo que permite inferir como una

necesidad mayor los espacios de estacionamiento

Tarjeta estacionamiento necesidades N resp casos

Faltan espacios de estacionamiento 14 378 538

Faltan espacios asignados a PcD 7 189 269

Ampliar estacionamientos 7 189 269

No hay tarjetas de estacionamiento 4 108 154

No respetan los espacios PcD 3 81 115

Falta un estacionamiento en el centro universitario 2 54 77




de tarjeta de aparcamiento necesidades

Los datos obtenidos sobre la tarjeta de estacionamiento en relacioacuten a los tipos de

discapacidad se presentan en la tabla 4272 en ella se puede observar que los grupos de

discapacidad fiacutesica auditiva enfermedad croacutenica y discapacidades muacuteltiples manifiestan

mayor demanda de ldquonecesidadesrdquo siguiendo un orden decreciente los grupos de discapaci-

dad visual y habla y voz presentan menos cantidad de necesidades y el uacutenico caso que pre-

senta trastorno mental no manifestoacute respuestas de necesidades en este subtema Los grupos

de discapacidad fiacutesica y discapacidad muacuteltiple sentildealan entre las necesidades maacutes frecuentes

que faltan cajones de estacionamiento ampliar estacionamientos y espacios asignados a

PcD Para el grupo de enfermedad croacutenica se indica que faltan espacios de estacionamien-

to ampliar estacionamientos y no hay tarjetas para estacionamiento

306

Tarjeta necesidades Todos DF DV DA HV EC TM DM

Faltan espacios de estacionamiento 538 664 500 - 500 667 - 500

Falta un estacionamiento en el

centro universitario 77 - - 333 - - - 250

No hay tarjetas de estacionamiento 154 83 500 333 - 333 - -

Faltan espacios asignados a PcD 269 332 500 333 - - - 250

Ampliar estacionamientos 269 249 - 333 - 333 - 500

No respetan los espacios PcD 116 166 - - 500 - - -

Casos vaacutelidos 26 12 2 3 2 3 - 4

Respuestas totales 37 18 3 4 2 4 - 6 de casos 1423 1500 1500 1333 1000 1333 - 1500

Tabla 4272 Porcentajes de casos de tarjeta de aparcamiento necesidades

desglosadas por tipos de discapacidad

9323 Acceso a distintas dependencias del centro

El tema del acceso a las distintas dependencias del centro de estudios se encuentra

integrado por cuatro subtemas adaptacioacuten al mobiliario las condiciones fiacutesicas del aula la

adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio y las salidas de campo y las praacutecticas externas los

tres primeros subtemas incluyen las especificaciones de aula de teoriacutea del aula de praacutecticas

y del aula laboratorios Las sumas de respuestas totales que fueron obtenidas en este tema

sobre acceso a las distintas dependencias del centro de estudios se presentan en la tabla

428 incluyendo sus estadiacutesticos descriptivos

93231 Accesibilidad a distintas dependencias del centro adecuado

En relacioacuten al subtema del acceso a las dependencias adecuado (tabla 429) los 49

casos de estudiantes que participaron emitieron 50 respuestas totales distribuidas en tres

categoriacuteas cuyos porcentajes en orden descendente indican que un 633 de los casos opina

que estaacute bien adecuado el 286 refiere el acceso sin problemas y el 102 opina que no

tiene dificultad

307

ACCESO A DEPENDENCIAS N=119 Media Mediana Moda D tiacutepica Rango

DEPENDENCIAS 1097 1100 12 2698 12

DEPENDENCIAS ADECUADO 464 500 8 2779 9

DEPENDENCIAS NECESIDADES 634 600 3 3062 15

AM adaptacioacuten mobiliario 354 300 3 972 5

AM adaptacioacuten mobiliario adecuado 148 100 0 1213 3

AM adaptacioacuten mobiliario necesidades 206 200 0 1743 7

AMT aula de teoriacutea 124 100 1 520 3

AMTA aula teoriacutea adecuado 046 00 0 501 1

AMTN necesidades 078 100 0 835 3

AMP aula de praacutecticas 118 100 1 498 3

AMPA adecuado 048 00 0 518 2

AMPN necesidades 070 100 0 787 3

AML laboratorios 112 100 1 473 3

AMLA adecuado 054 100 1 501 1

AMLN necesidades 058 00 0 765 3

CA condiciones del aula 355 300 3 937 5

CA condiciones del aula adecuado 152 200 0 1227 3

CA condiciones del aula necesidades 203 200 0 1929 7

CAT aula de teoriacutea 123 100 1 528 3

CATA adecuado 052 100 1 502 1

CATN necesidades 071 00 0 877 3

CAP aula de praacutecticas 113 100 1 343 1

CAPA adecuado 055 100 1 499 1

CAPN necesidades 058 00 0 719 2

CAL laboratorios 118 100 1 411 2

CALA adecuado 045 00 0 499 1

CALN necesidades 074 100 0 764 3

AO adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio 318 300 2 1313 6

AO adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio adecuado 120 100 2 829 3

AO adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio necesidades 197 200 0 1734 6

AOT aula de teoriacutea 113 100 1 410 2

AOTA adecuado 046 00 0 501 1

AOTN necesidades 067 100 0 726 2

AOP aula de praacutecticas 113 100 1 358 2

AOPA adecuado 055 100 1 499 1

AOPN necesidades 057 00 0 671 2

AOL laboratorios 119 100 1 509 4

AOLA adecuado 046 00 0 517 2

AOLN necesidades 073 100 0 810 4

SC salidas al campo y praacutecticas externas 129 100 1 587 3

SCA adecuado 044 00 0 498 1

SCN necesidades 086 100 0 923 3

Tabla 428 Sumas de respuestas totales sobre acceso a las distintas

dependencias del centro de estudios

308

Acceso a dependencias adecuado N resp casos



No tiene dificultad 5 100 102




de acceso a dependencias del centro de estudios adecuado

94232 Acceso a distintas dependencias del centro necesidades

El tema de la accesibilidad a las dependencias del centro de estudios en la categoriacutea

de respuestas de ldquonecesidadesrdquo se aborda desde dos representaciones en la primera se pre-

sentan en la tabla 42101 las frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) y en la

segunda se presentan en la tabla 42102 los porcentajes de casos desglosados por centros

de estudio

Los datos contenidos en la tabla 42101 indican las necesidades sobre el Acceso a

dependencias que 68 estudiantes proporcionaron con un total de 113 respuestas en las que

indicaron con un 368 de los casos la necesidad de construir maacutes rampas en los centros

universitarios y sumaacutendose con el 132 que requiere se instalen rampas con un buen

aacutengulo de inclinacioacuten hacen una sumatoria del 500 dicha cifra revela la apremiante

necesidad de la construccioacuten de rampas en los centros universitarios Continuando con un

orden descendente el 279 de casos solicita eliminar obstaacuteculos el 191 sentildeala que

faltan pasamanos y barandillas con un 132 se solicita reparar el suelo de pasillos y un

118 sugiere que a los suelos resbaladizos es necesario poner piso antideslizante Se in-

dican nueve tipos de respuesta adicionales que puntualizan diversas necesidades especiacuteficas

las que son importantes de solucionar a fin de posibilitar a los EcD el acceso a las distintas

dependencias de la universidad

En relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo en el tema de acceso a las distintas dependencias del

centro de estudios en la tabla 42102 se presentan los porcentajes de casos desglosados

por los centros universitarios de la U de G en los que se obtuvo respuestas de los alumnos

participantes correspondiendo con el nuacutemero clave asignado para cada uno de los centros

universitarios En la tabla 42103 se presenta la relacioacuten de centros universitarios con la

clave de localizacioacuten en las tablas

309

Acceso a dependencias necesidades N resp casos

Construir maacutes rampas 25 221 368

Eliminar obstaacuteculos 19 168 279

Faltan pasamanos y barandillas 13 115 191

Instalar rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten 9 80 132

Reparar suelo de pasillos 9 80 132

Suelos resbaladizos poner piso antideslizante 8 71 118

Eliminar escaleras 6 53 88

Referencias visuales en puertas y paredes 5 44 74

Modificar escalones muy altos 4 35 59

Ampliar escaleras 3 27 44

Hacer pasillos como viacuteas cortas de acceso 3 27 44

Quitar adoquiacuten 3 27 44

Quitar rejas obstaacuteculo 3 27 44

Ampliar pasillos angostos 2 18 29

Abrir puerta 6 entrada principal 1 9 15




de acceso a dependencias del centro de estudios necesidades

En la tabla 42102 se muestran los porcentajes de casos de acceso a las dependen-

cias del centro necesidades desglosados por cada centro de estudios Los 68 estudiantes que

dieron su opinioacuten en este subtema otorgaron un total de 113 respuestas los mayores por-

centajes de casos se distribuyen entre los centros de la siguiente manera el Centro Univer-

sitario de Ciencias de la Salud (25 respuestas proporcionadas por 15 casos vaacutelidos) Centro

Universitario de Ciencias y Humanidades (18 respuestas comunicadas por 11 casos) el

Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas y el Centro Universitario de La Cieacute-

nega Sede Ocotlaacuten con iguales porcentajes (14 respuestas totales reportadas por 7 casos

vaacutelidos) y el Centro Universitario de la Costa (9 respuestas aportadas por 5 casos vaacutelidos)

Los alumnos de estos centros universitarios sentildealan maacutes necesidades en la accesibilidad a

las distintas dependencias de sus centros de estudio

Los otros diez Centros Universitarios tambieacuten registraron diferentes limitaciones en

la accesibilidad que fueron indicadas con menores porcentajes de casos En esta tabla de

necesidades de acceso a las dependencias del centro de estudio se han omitido tres centros

universitarios el Centro Universitario de La Cieacutenega Sede La Barca el Centro Universita-

rio del Norte y el Centro Universitario de Los Valles por la razoacuten de que no hubo respues-

tas de los EcD que indicaran necesidad alguna con respecto a la accesibilidad En relacioacuten a

las respuestas maacutes frecuentemente sentildealadas por los alumnos como condiciones precisas

310

para modificar se observa que la necesidad maacutes apremiante es construir maacutes rampas (indi-

cadas por el 368 de los 68 casos vaacutelidos) y que involucra al mayor nuacutemero de centros

universitarios (11 centros universitarios) seguidamente se ha indicado la necesidad de eli-

minar obstaacuteculos (288 de los 68 casos vaacutelidos) necesidad compartida por los EcD de 10

centros universitarios Continuando en orden de frecuencia descendente los alumnos de

seis centros universitarios sentildealan la necesidad de instalar pasamanos y barandillas (191

de los 68 casos vaacutelidos) Las necesidades de reparar suelo de pasillos e instalar rampas con

un buen aacutengulo de inclinacioacuten se indican con un porcentaje similar del 132 de los casos

vaacutelidos referidas por 7 y 6 centros universitarios respectivamente La opinioacuten de los EcD

de modificar los suelos resbaladizos y poner piso antideslizante es indicada por el 113

(de los 68 casos vaacutelidos) necesidad en la que coinciden cinco centros universitarios Las

otras nueve categoriacuteas de necesidades referidas con porcentajes menores nos indican diver-

sas barreras que obstaculizan el libre acceso a todas las dependencias del centro por tanto

son condiciones importantes de modificar para garantizar la posibilidad de acceso y despla-

zamiento a todos los servicios y espacios del entorno universitario en condiciones de segu-

ridad que favorezcan la independencia personal de las personas con discapacidad

311

Acceso dependencias Nece-

sidades Todos 10 11 12 2 3 4 5 6 7 80 9 10 11 13 15

Eliminar escaleras 88 333 - - - - - 133 - 50 - - - - - 100

Construir maacutes rampas 368 333 50 100 100 428 199 454 25 428 80 666 - - -

Reparar suelo de pasillos 132 333 - - - 100 285 66 - - 285 - - 50 20 -

Eliminar obstaacuteculos 280 - 100 - 100 100 142 199 363 - 71 - 333 - 20 100

Quitar adoquiacuten 44 - - - - - 142 - - - 142 - - 50 - -

Faltan pasamanos y barandi-

llas 191 333 - - - 285 266 272 - 142 - - - 40 -

Instalar rampas con buen

aacutengulo de inclinacioacuten 132 - - - - - 142 133 181 25 - 40 - - 20 -

Ampliar escaleras 44 - - - - - 142 133 - - - - - - - -

Suelos resbaladizos poner

piso antideslizante 118 - - - - - 142 199 181 - - 20 - - 20 -

Modificar escalones muy

altos 59 - - - - - - 133 - - 142 - - - 20 -

Abrir puerta 6 entrada princi-

pal 14 - - - - - - - 90 - - - - - - -

Referencias visuales en puer-

tas y paredes 74 - - - - - - 133 90 - 142 - - - 20 -

Hacer pasillos como viacuteas

cortas de acceso 44 - - - - - - - - 25 - - 333 - 20 -

Quitar rejas obstaacuteculo 44 - - - - - 142 - - - 142 - - 50 - -

Casos vaacutelidos 68 3 2 1 1 1 7 15 11 4 7 5 3 2 5 1

Respuestas totales 113 4 3 1 2 2 14 25 18 5 14 7 4 3 9 2

de casos 1662 133 150 100 200 200 200 166 163 125 200 140 133 150 180 200

Nota En esta tabla se han omitido los centros en los que no hubo respuesta de los alumnos


necesidades desglosadas por centro de estudios

312

Campus Clave Centro de estudios

CUAAD

10 CUAAD CU de Arte Arquitectura y Disentildeo

11 CUAAD Sede San Agustiacuten (Muacutesica)

12 CUAAD Sede Sta Ma de Gracia (Artes)

CUCBA 2 CU Ciencias Bioloacutegicas y Agropecuarias

CUCEA 3 CU Ciencias Econoacutemico y Administrativas

CUCEI 4 CU Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas

CUCS 5 CU Ciencias de la Salud

CUCSH 6 CU Ciencias Sociales y Humanidades

CUALTOS 7 CU de Los Altos (Tepatitlaacuten de Morelos)

CUCIEacuteNEGA 80 C U de La Cieacutenega Sede Ocotlaacuten

81 CU de La Cieacutenega Sede La Barca

CUCOSTA 9 CU de La Costa (Puerto Vallarta)

CUCSUR 10 CU de La Costa Sur (Autlaacuten de Navarro)

CULAGOS 11 CU de Los Lagos Sede Lagos de Moreno

CUNORTE 12 CU del Norte (Colotlaacuten)

CUSUR 13 CU del Sur (Cd Guzmaacuten)

CUVALLES 14 CU de Los Valles (Ameca)

SUV 15 Sistema Universidad Virtual

Tabla 42103 Relacioacuten de centros con la clave de localizacioacuten

en las tablas

9324 Ascensor en el centro

La tabla 4211 presenta las sumas de respuestas totales en el subtema de ascensor

en el centro de estudios y muestra sus estadiacutesticos descriptivos ordenaacutendose en cuatro ca-

tegoriacuteas para las respuestas de ldquoadecuadordquo y la misma cantidad de categoriacuteas para las res-

puestas de ldquonecesidadesrdquo

TODOS N= 119 Media Mediana Moda D tiacutepica Rango

AS ascensor 102 100 1 129 1

ASA adecuado 08 00 0 266 1

ASA bien adecuado 04 00 0 201 1

ASA sin problemas 01 00 0 092 1

ASA no lo utiliza 02 00 0 129 1

ASA uno nuevo para los auditorios 01 00 0 092 1

ASN necesidades 94 100 1 300 2

ASN hacen falta ascensores 18 00 0 390 1

ASN instalar ascensor maacutes amplio 01 00 0 092 1

ASN no hay ascensor 73 100 1 445 1

ASN que de servicio en todos los pisos 02 00 0 129 1

Tabla 4211 Sumas de respuestas totales sobre ascensor en el centro de estudios

93241 Ascensor en el centro adecuado

313

En la tabla 4212 se integran los cuatro tipos de respuestas que los 9 casos vaacutelidos

proporcionaron sobre el servicio del ascensor en el centro universitario considerando sus

respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo El servicio del ascensor en el centro universitario

es reconocido por el 556 de los casos como bien adecuado y el 111 sin problemas El

222 no lo utiliza y un 111 considera adecuado que haya uno nuevo en los auditorios

Ascensor adecuado N resp casos


No lo utiliza 2 222 222


Uno nuevo en los auditorios 1 111 111




de ascensor adecuado

93242 Ascensor en el centro necesidades

La accesibilidad universal a los espacios puacuteblicos indica el uso de este dispositivo

para la movilidad y accesibilidad de todas las personas a los espacios dentro del centro de

estudios Para el anaacutelisis de los datos con respecto a las necesidades que los EcD participan-

tes en este estudio manifestaron en relacioacuten al subtema del ascensor la informacioacuten se ha

organizado en las tablas 42131 y 42132 En la primera tabla 42131 se presentan las

frecuencias y porcentajes tanto de las respuestas como de los casos a continuacioacuten en la

tabla 42132 se muestran los porcentajes de casos desglosadas por centro de estudios Para

la ubicacioacuten de los nombres y el nuacutemero correspondiente a cada uno de los centros univer-

sitarios se puede consultar la tabla 42103

Integrando en una forma general las respuestas de los 110 alumnos que manifesta-

ron su opinioacuten en este subtema se indican las ldquonecesidadesrdquo relacionadas con el servicio y

existencia de un ascensor en el centro de estudios (tabla 42131) con un total de 112 res-

puestas se muestra que el 791 de los casos sentildeala que no hay ascensor en su centro y un

200 indica que hacen falta ascensores en su centro de estudios Cuando en su centro de

estudios existe ascensor el 09 de los casos manifiesta como necesidad el instalar ascen-

sor maacutes amplio y un 18 que deacute servicio en todos los pisos

314

Ascensor necesidades N resp casos

No hay ascensor 87 777 791

Hacen falta ascensores 22 196 200

Que deacute servicio en todos los pisos 2 18 18

Instalar ascensor maacutes amplio 2 09 09




de ascensor necesidades

Para el anaacutelisis de las respuestas sobre el subtema de la accesibilidad en relacioacuten al

ascensor ldquonecesidadesrdquo en la tabla 42132 se presentan los porcentajes de casos y respues-

tas desglosados por centros de estudios Los 110 estudiantes que dieron su opinioacuten en refe-

rencia al ascensor otorgaron un total de 112 respuestas analizando las necesidades mani-

festadas para este dispositivo un total del 791 de los casos sentildeala que no hay ascensor

en su centro Un 200 de los casos indica que hacen falta ascensores Las dos elecciones

de respuestas restantes advierten la existencia de este dispositivo y las respuestas se han

indicado con porcentajes de casos menores que deacute servicio en todos los pisos (18) e

instalar ascensor maacutes amplio (09)

Atendiendo a las necesidades relacionadas con la accesibilidad a traveacutes del disposi-

tivo del ascensor las 112 respuestas otorgadas por los 110 casos vaacutelidos se distribuyeron

en la totalidad de los centros universitarios de la U de G (18 sedes)

Los mayores porcentajes de casos se distribuyen entre los centros universitarios de

la siguiente manera el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (15 respuestas propor-

cionadas por 15 casos vaacutelidos) el Centro Universitario de Ciencias Econoacutemico Administra-

tivas (12 respuestas comunicadas por 12 casos) dos centros universitarios presentaron da-

tos semejantes el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades y el Centro Uni-

versitario del Sur (11 respuestas totales reportadas por 11casos vaacutelidos) el Centro Universita-

rio de Ciencias Exactas e Ingenieriacutea (10 respuestas aportadas por 9 casos vaacutelidos) y finalmente

el Centro Universitario de la Costa (9 respuestas aportadas por 8 casos vaacutelidos)

Los alumnos con discapacidad de 15 sedes universitarias de un total de 18 declaran

que no hay ascensor (791 de los casos) y en nueve sedes universitarias manifiestan que

hacen falta ascensores (200 de los casos)

En relacioacuten a las respuestas maacutes frecuentemente sentildealadas por los alumnos como

condiciones precisas para modificar en relacioacuten al dispositivo ascensor se observa que la

limitacioacuten maacutes apremiante es que no hay ascensor indicada por el 791 de los 110 casos

vaacutelidos y que involucra al mayor nuacutemero de centros universitarios (15 centros universita-

rios de un total de 18) en orden decreciente sigue la respuesta de que hacen falta ascenso-

315

res (200 de los 110 casos vaacutelidos) necesidad compartida por los EcD de 9 centros uni-

versitarios Las otras dos categoriacuteas de necesidades referidas con porcentajes de casos me-

nores nos indican la limitacioacuten en el servicio (18) y la limitacioacuten en relacioacuten al espacio

(09)

Ascensor

Necesidades Todos 10 11 12 2 3 4 5 6 7 80 81 9 10 11 12 13 14 15

Hacen falta

ascensores 200 50 - - 50 100 111 - - 25 375 - 125 - - - - 142 100

Instalar

ascensor

maacutes amplio

09 - 50 - - - - - - - - - - - - - - - -

No hay

ascensor 791 - 50 100 50 - 999 100 909 75 575 100 100 100 100 100 100 857 -

Que deacute

servicio en

todos los

pisos

18 50 - - - - - - 90 - - - - - - - - - -

Casos vaacuteli-

dos 110 2 2 1 2 12 9 15 11 4 8 2 8 7 5 3 11 7 1

Respuestas

totales 112 2 2 1 2 12 10 15 11 4 8 2 9 7 5 3 11 7 1

de casos 1018 100 100 100 100 100 1111 100 100 100 100 100 1125 100 100 100 100 100 100

Tabla 42132 Porcentajes de casos de ascensor necesidades

desglosadas por centros

Auacuten cuando la construccioacuten de la gran mayoriacutea de los edificios escolares es de dos

niveles es importante considerar que para los edificios de tres o maacutes niveles se requiere del

servicio de un ascensor por tanto es evidente la escasez de ascensores en los centros uni-

versitarios por lo que queda pendiente trabajar con la normatividad establecida sobre la

accesibilidad universal en los centros universitarios la cual no se ha llevado a cabo actual-

mente En los centros universitarios CUSUR CUCSH y CUCS se concreta esta necesidad

El CUVALLES es el uacutenico centro que no manifiesta dicha necesidad ya que la infraestruc-

tura arquitectoacutenica es de un uacutenico nivel

El acceso a los edificios instalaciones y dependencias de las universidades en fun-

cioacuten del PIO se debe permitir con seguridad y comodidad a todas las personas Para las

personas con discapacidad el ascensor es un dispositivo necesario para el acceso a los espa-

cios superiores en edificios de maacutes de dos plantas la informacioacuten aportada por los EcD en

nuestra universidad nos pone de manifiesto la urgencia de disponer de los medios y recur-

sos que aseguren la instalacioacuten de ascensores en los edificios que asiacute lo requieran de tal

forma que se facilite la accesibilidad en condiciones efectivas de seguridad e igualdad a

todos los miembros de la comunidad universitaria

316

Hasta el momento se ha abordado el primer apartado relativo a la accesibilidad al

centro de estudios a continuacioacuten pasamos a describir el segundo de los apartados deno-

minado accesibilidad a las dependencias del centro de estudios que comprende la accesibi-

lidad dentro del centro universitario

933 ACCESIBILIDAD A LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO DE ESTUDIOS

En la tabla 431 se presenta las sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a las

dependencias A partir del porcentaje de respuestas para el grupo total es decir las respues-

tas aportadas por los 119 estudiantes que han participado en el estudio se obtiene una me-

dia de 137 y una desviacioacuten tiacutepica de 675 asiacute tambieacuten se observa que no existen grandes

diferencias entre la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (042) y en

el de ldquonecesidadesrdquo (095)

Analizando las respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad se ob-

serva que para los alumnos con discapacidad fiacutesica integrado por 61 estudiantes la media

del numero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor que la media de ldquonecesida-

desrdquo Asiacute tambieacuten esta tendencia se presenta para la discapacidad visual representado por

diecisiete estudiantes que indicaron con sus respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (035)

y con la categoriacutea de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (118) En esta misma tendencia se obser-

va para los estudiantes con discapacidad auditiva formado por 14 alumnos en el que se

indica en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (043) que en la de ldquonecesidadesrdquo (050)

Tambieacuten se observa para las personas con discapacidades muacuteltiples integrado por siete es-

tudiantes que la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuado es menor (043) en tan-

to que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo es mayor (143) En contraposicioacuten el colectivo

de habla y voz representado por tres alumnos los datos se invierten siendo mayor la media

para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (067) comparativamente a la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo (033)

Para el grupo de personas con enfermedades croacutenicas integrado por dieciseacuteis estu-

diantes tambieacuten se presenta esta misma tendencia de ser maacutes elevada la media de respuestas

de la categoriacutea ldquoadecuadordquo (069) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (038) Continuando

con el trastorno mental representado por un alumno de la misma manera es mayor la media

de respuesta para la categoriacutea de adecuadordquo (100) y la media de respuesta para la categoriacutea

de ldquonecesidadesrdquo es inexistente debido a que no hay respuestas en esta categoriacutea

En resumen los distintos tipos de discapacidad fiacutesica visual auditiva y muacuteltiples

aportaron maacutes respuestas en este subtema de accesibilidad a las dependencias del centro de

estudios Si atendemos a las medias de cada uno de los apartados relativos a ldquoadecuadordquo y

ldquonecesidadesrdquo encontramos que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo manifestadas en el apartado

de accesibilidad a las dependencias es mayor a la variabilidad en las medias de respuestas

de los diferentes colectivos

317

Personas Acceso a las dependencias N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 137 100 675 4



D FISICA

Suma total 61 148 100 673 3



D VISUAL

Suma total 17 153 100 717 2



D AUDITIVA

Suma total 14 093 100 730 3



HABLA Y VOZ

Suma total 3 100 100 000 0



E CRONICA

Suma total 16 106 100 250 1



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 186 200 690 2



Tabla 431 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias

En la graacutefica 4 se muestra la comparacioacuten de las medias de respuestas totales sobre

accesibilidad a las dependencias aportadas por cada tipo de discapacidad asiacute como las dife-

rencias intra grupo en relacioacuten a las medias de respuesta con respecto a las categoriacuteas de

ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo En la graacutefica se pueden observar que se destacan con puntua-

ciones maacutes altas la media de respuestas ldquoadecuadardquo en la tipologiacutea de trastorno mental En

cuanto a la media de respuestas ldquonecesidadesrdquo los porcentajes son mayores en los grupos

de discapacidades muacuteltiples (143) discapacidad visual (118) y discapacidad fiacutesica (113)

mostraacutendose con menores puntuaciones en las medias de respuesta sobre ldquonecesidades en

los grupos de discapacidad auditiva (050) enfermedad croacutenica (038) habla y voz (033) y

puntuacioacuten nula en la categoriacutea de trastorno mental debido a que no hay respuestas en esta

categoriacutea

318

Graacutefico 4 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias

9331 Adaptacioacuten del mobiliario del aula

Hasta este momento se han presentado en forma general los resultados sobre el tema

de la accesibilidad al centro de estudios abordando los subtemas y sus especificaciones A

continuacioacuten pasaremos a presentar las respuestas aportadas por los EcD sobre el tema de la

accesibilidad a las distintas dependencias conservando el criterio de la clasificacioacuten de las

respuestas en dos categoriacuteas ldquoadecuadordquo cuando la respuesta proporcionada por los estu-

diantes se refiere a caracteriacutesticas positivas y ldquonecesidadesrdquo en las respuestas que ofrezcan

informacioacuten sobre caracteriacutesticas negativas

La tabla 432 proporciona las respuestas de los estudiantes que participaron en el

estudio presentando sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula

desglosaacutendose por grupos de discapacidad y sus respectivos estadiacutesticos descriptivos

Con base en las respuestas aportadas por los 119 alumnos participantes se obtiene

una media de 354 y una desviacioacuten tiacutepica de 972 no existen diferencias significativas en-

tre la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (148) y en el de ldquonecesi-

dadesrdquo (206)

En el anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad se in-

dica que para los colectivos de discapacidad fiacutesica (N=61) discapacidad visual (N=17)

discapacidad auditiva (N=14) y discapacidades muacuteltiples (N=7) la media del nuacutemero de

respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor que la media de la categoriacutea de ldquonecesi-

0

02

04

06

08

1

12

14

16

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


319

dadesrdquo En la posicioacuten contraria para la discapacidad de habla y voz (N= 3) los datos se

invierten siendo mayor la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (233) com-

parativamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (067)

Personas Adaptacioacuten mobiliario N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 354 300 972 5



D FISICA

Suma total 61 356 300 904 4



D VISUAL

Suma total 17 347 300 874 4



D AUDITIVA

Suma total 14 336 300 633 2



HABLA Y VOZ

Suma total 3 300 300 000 0



E CRONICA

Suma total 16 313 300 719 3



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 514 500 157 4



Tabla 432 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula

93311 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea

La tabla 433 muestra las sumas de respuestas totales sobre adaptaciones de mobi-

liario en el aula de teoriacutea aportadas por los 119 alumnos participantes

320

Adaptaciones del mobiliario Aula de teoriacutea N= 119 Media Mediana Moda Desv tiacutep Rango



AMTA bien adecuado 32 00 0 468 1

AMTA sin problemas 08 00 0 279 1

AMTA no es necesario para su discapacidad 05 00 0 220 1

AMTA la mayoriacutea de las aulas tienen acceso con rampa 00 00 0 000 0

AMTA no usa es sistema virtual 01 00 0 092 1


AMTN adaptar mobiliario para PcD motriz 13 00 0 343 1

AMTN equiparlos con tv DVD proyector canon 06 00 0 236 1

AMTN faltan ventiladores y botes para basura 02 00 0 129 1

AMTN mobiliario incomodo 18 00 0 390 1

AMTN faltan butacas para zurdos 02 00 0 129 1

AMTN reemplazar mobiliario deteriorado 08 00 0 279 1

AMTN eliminar reflejo de pizarras 05 00 0 220 1

AMTN renovar los asientos 02 00 0 129 1

AMTN mobiliario ergonoacutemico 08 00 0 279 1

AMTN eliminar obstaacuteculos 13 00 0 343 1



AMPA sin problemas 13 00 0 333 1

AMPA adecuada 32 00 0 468 1

AMPA no necesita para su discapacidad 03 00 0 157 1



AMPN mobiliario incoacutemodo 09 00 0 291 1

AMPN restaurar los pianos 03 00 0 157 1

AMPN eliminar reflejo de los pizarras 04 00 0 201 1

AMPN reemplazar mobiliario deteriorado 06 00 0 236 1

AMPN mejorar visibilidad en pizarras 03 00 0 181 1

AMPN faltan aulas de practicas 03 00 0 157 1

AMPN mobiliario ergonoacutemico 16 00 0 368 1

AMPN renovar sillas y bancas 03 00 0 181 1

AMPN falta espacio para silla de ruedas 04 00 0 201 1

AMPN no funciona la caacutemara de Gesell 01 00 0 092 1

AMPN eliminar obstaacuteculos 09 00 0 291 1

AMPN faltan butacas 01 00 0 092 1

AMPN no las conozco 04 00 0 201 1

AMPN no contamos con aula de practica 03 00 0 157 1

AMPN falta equipo teacutecnico 01 00 0 092 1

Tabla 433 Suma de respuestas totales sobre adaptacioacuten del

mobiliario del aula de teoriacutea

321

933111 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea adecuado

La adaptacioacuten del mobiliario en las aulas se presenta en la tabla 434 en la que par-

ticiparon con su opinioacuten 55 estudiantes de la muestra proporcionando 55 respuestas totales

La distribucioacuten porcentual de los casos indica que el 691 lo describen como adecuado el

182 lo refiere sin problemas y un 109 indica que no es necesario para su discapaci-

dad

Adaptacioacuten mobiliario aula teoriacutea adecuado N resp casos



No es necesario para su discapacidad 6 109 109

No usa es sistema virtual 1 18 18




de adaptacioacuten de mobiliario aulas de teoriacutea adecuada

933112 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea necesidades

En el apartado sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea necesidades (tabla

435) los 65 alumnos que dieron respuestas a este subtema proporcionaron 93 respuestas en

orden decreciente sobre el porcentaje de casos el 338 considera el mobiliario incoacutemodo

los tipos de respuestas con porcentaje de casos semejantes (246) revelan que los alumnos

reconocen que es necesario adaptar el mobiliario para PcD personas con discapacidad

motriz y otro porcentaje igual observan necesario eliminar obstaacuteculos Otras dos categoriacuteas

con igual porcentaje de casos (154) estima importante reemplazar mobiliario deteriora-

do y tambieacuten solicitan mobiliario ergonoacutemico Un 108 estiman necesario equipar las

aulas con tecnologiacutea tv DVD proyector cantildeoacuten un 92 considera necesario eliminar el

reflejo de pizarras Tres tipos de respuestas obtuvieron un porcentaje similar del 31 de

los casos los que solicitan ventiladores y botes para basura renovar los asientos y butacas

para zurdos

322

Adaptacioacuten mobiliario aula teoriacutea necesidades N resp casos

Mobiliario incoacutemodo 22 237 338

Adaptar mobiliario para PcD motriz 16 172 246


Mobiliario ergonoacutemico 10 108 154

Reemplazar mobiliario deteriorado 10 108 154

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten 7 75 108

Eliminar reflejo de pizarras 6 65 92

Faltan butacas para zurdos 2 22 31

Faltan ventiladores y botes para basura 2 22 31

Renovar los asientos 2 22 31




de adaptacioacuten de mobiliario aulas de teoriacutea necesidades

93312 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de praacutecticas

933121 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de praacutecticas adecuado

Los datos contenidos en la tabla 436 sobre la adaptacioacuten de mobiliario en las aulas

de praacutectica adecuado con la opinioacuten de 56 estudiantes precisan 57 respuestas totales con el

criterio de adecuado considerando con un 679 de casos el mobiliario de las aulas de

praacutectica sin problemas el 268 y un 54 manifiesta no necesitar adaptaciones en el mo-

biliario para su discapacidad

Adaptacioacuten mobiliario aula praacutecticas adecuado N resp casos

Adecuada 38 667 679


No necesita para su discapacidad 3 53 54





de adaptacioacuten de mobiliario aulas de praacutecticas adecuado

323

933122 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de praacutecticas necesidades

En la tabla 437 se refieren los datos obtenidos en las necesidades en relacioacuten a la

adaptacioacuten del mobiliario en las aulas de praacutectica con la participacioacuten de 61alumnos pro-

duciendo 83 respuestas distribuidas en 15 categoriacuteas de las cuales las de mayor peso son

las indicadas como una necesidad que se cuente con mobiliario ergonoacutemico (311 de los

casos) con un porcentaje semejante de 180 se puntualiza la existencia de mobiliario in-

coacutemodo y eliminar obstaacuteculos Un 82 se indica en tres categoriacuteas eliminar reflejo de

pizarras no conoce y falta espacio para sillas de ruedas y con un porcentaje semejante

del 66 se indica mejorar visibilidad en pizarras asiacute como renovar sillas y bancas Con

porcentajes de casos menores a 49 se indican seis tipos de diversas respuestas

Adaptacioacuten aula praacutecticas necesidades N resp casos





Eliminar reflejo de pizarrones 5 60 82

Falta espacio para silla de ruedas 5 60 82

No las conozco 5 60 82

Mejorar visibilidad en pintarrones 4 48 66

Renovar sillas y bancas 4 48 66

Faltan aulas de praacutecticas 3 36 49

No contamos con aulas de praacutectica 3 36 49

Restaurar los pianos 3 36 49

Faltan butacas 1 12 16

Falta equipo teacutecnico 1 12 16

No funciona la Caacutemara de Gesell 1 12 16




de adaptacioacuten de mobiliario aulas de praacutecticas necesidades

93313 Adaptacioacuten del mobiliario de laboratorios

933131 Adaptacioacuten del mobiliario de laboratorios adecuado

324

En la tabla 438 la adaptacioacuten de mobiliario de laboratorio adecuado arroja 64 casos

vaacutelidos con un nuacutemero igual de 64 respuestas La distribucioacuten en porcentajes de casos para

esta categoriacutea de adecuado se distribuye en seis tipos de respuesta es adecuado (531) y

un 281 las considera sin problemas Un 125 indica que no necesita para su carrera y

un porcentaje menor 47 sentildeala que no necesita adaptaciones en el mobiliario del labora-

torio para su discapacidad

Adaptacioacuten mobiliario laboratorios adecuado N resp casos



No necesita para su carrera 8 125 125






de adaptacioacuten de mobiliario laboratorios adecuado

933132 Adaptacioacuten del mobiliario de laboratorios necesidades

Las respuestas desglosadas en la tabla 439 abordan las necesidades sobre la adap-

tacioacuten del mobiliario de laboratorio se integran 68 respuestas obtenidas de la participacioacuten

de 53 casos vaacutelidos Tomando en consideracioacuten los diez tipos de respuesta que componen

este apartado es de importancia considerar que las frecuencias maacutes altas se otorgaron con

el 302 de casos que indican que no los conocen respuesta que tiene relacioacuten directamente

con el curso que estaacuten realizando en sus carreras La poblacioacuten estudiada presenta una alta

frecuencia en los estudiantes que tienen un antildeo cursado en su carrera profesional y tomando

en cuenta que en general los planes de estudio de las licenciaturas incluyen las praacutecticas y

laboratorios en secuencia a las materias de teoriacutea es comprensible este tipo de respuesta no

los conozco En cuatro tipos de respuestas se obtiene un 151 de casos que requieren re-

emplazar el mobiliario deteriorado actualizar las computadoras un porcentaje similar soli-

cita maacutes computadoras y otro porcentaje semejante determina que el mobiliario es incomo-

do Un porcentaje del 113 de los casos indica que no hay laboratorios lo cual descarta la

posibilidad de analizar con mayor detalle cuaacuteles seriacutean las necesidades sobre las adaptacio-

nes del mobiliario en los laboratorios El 94 de los casos necesita informacioacuten con luz o

sentildeales sobre la ubicacioacuten del aula el 75 opina que falta equipo teacutecnico el 57 mani-

fiesta la necesidad de adaptar espacios para sillas de rueda y finalmente hay dos necesida-

325

des con una puntuacioacuten similar del 19 solicitando mesa de disentildeo industrial (restirado-

res) y equipar los laboratorios con microscopios nuevos

Adaptacioacuten mobiliario laboratorios necesidades N resp casos

No los conozco 16 235 302

Actualizar las computadoras 8 118 151

Maacutes computadoras 8 118 151



No hay laboratorios 6 88 113

Informacioacuten con luz o sentildeales sobre la ubicacioacuten del aula 5 74 94


Adaptar espacios para silla de ruedas 3 44 57

Faltan mesas de disentildeo industrial (restiradores) 1 15 19

Equipar con microscopios nuevos 1 15 19




de adaptacioacuten de mobiliario laboratorio necesidades

9332 Condiciones del aula

La suma de respuestas totales sobre condiciones del aula de teoriacutea de praacutecticas y la-

boratorio se presenta en la tabla 4310 desglosando en primer lugar el total de la muestra y

consecutivamente los distintos tipos de discapacidad con sus respectivos estadiacutesticos des-

criptivos Con base en las respuestas aportadas por los 119 alumnos participantes se obtie-

ne una media de 354 y una desviacioacuten tiacutepica de 972 no existen grandes diferencias entre

la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (148) y en el de ldquonecesida-

desrdquo (206) En el anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad se

indica que para la discapacidad fiacutesica (N=61) y trastorno mental (N=1) los datos en general

indican que las puntaciones son mayores en la media para la categoriacutea de respuestas de

ldquoadecuadordquo comparativamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo En tanto que para la disca-

pacidad visual (N=17) discapacidad auditiva (N=14) y discapacidades muacuteltiples (N=7) la

media del nuacutemero de respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor que la media de la

categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

326

Personas Condiciones aula N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 355 300 93 5



D FISICA

Suma total 61 336 300 65 2



D VISUAL

Suma total 17 365 300 116 4



D AUDITIVA

Suma total 14 371 350 825 2



HABLA Y VOZ

Suma total 3 300 300 000 0



E CRONICA

Suma total 16 338 300 619 2



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 529 600 160 4



Tabla 4310 Sumas de respuestas totales sobre condiciones del aula

93321 Condiciones del aula de teoriacutea

933211 Condiciones del aula de teoriacutea adecuado

En relacioacuten a las condiciones del aula de teoriacutea ldquoadecuadordquo los datos obtenidos se

muestran en la tabla 4311 De los 62 estudiantes que han dado su opinioacuten se produjeron

62 respuestas distribuidas en tres categoriacuteas principalmente el 468 de los casos indica

las condiciones como bien adecuadas el 339 como buenas condiciones y un 177 lo

sentildeala sin problemas Un alumno representa el 16 de los casos y manifiesta una res-

puesta sentildealando que no usa porque es estudiante inscrito en el sistema de educacioacuten vir-

tual

327

Condiciones aula teoriacutea adecuada N resp casos

Bien adecuadas 29 468 468

Buenas condiciones 21 339 339






de condiciones del aula de teoriacutea adecuado

933212 Condiciones del aula de teoriacutea necesidades

Las necesidadesrdquo indicadas por 56 estudiantes sobre las condiciones del aula de

teoriacutea se muestran en la tabla 4312 con un total de 84 respuestas distribuidas en seis ca-

tegoriacuteas analizando de mayor a menor demanda el 357 de los casos opina que es nece-

sario mejorar la ventilacioacuten un 286 opinan que las instalaciones de iluminacioacuten como

inadecuadas un porcentaje similar de los estudiantes considera necesario mejorar la acuacutes-

tica y tambieacuten con un porcentaje similar los alumnos sentildealan como necesario la elimina-

cioacuten de obstaacuteculos el 179 requiere colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas y

un 125 mejorar iluminacioacuten y ventilacioacuten

Condiciones aula teoriacutea necesidades N resp casos

Mejorar ventilacioacuten 20 238 357

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten 16 190 286

Mejorar acuacutestica 16 190 286

Eliminacioacuten de obstaacuteculos 15 179 268

Colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas 10 119 179

Mejorar iluminacioacuten y ventilacioacuten 7 83 125




de condiciones del aula de teoriacutea necesidades

93322 Condiciones del aula de praacutecticas

933221 Condiciones del aula de praacutecticas adecuado

328

En cuanto a la consideracioacuten de ldquoadecuadordquo sobre las condiciones del aula de

praacutecticas (tabla 4313) 66 estudiantes ofrecieron un total de 66 respuestas que han sido

distribuidas en seis categoriacuteas considerando de mayor a menor frecuencia se observa que el

530 de los casos las describe como adecuadas un 333 en buenas condiciones y un

91 indica que se encuentran sin problemas

Condiciones aula praacutecticas adecuada N resp casos




Buena acuacutestica 1 15 15

No conozco 1 15 15




Tabla 4313 Frecuencias y porcentajes de respuestas y de casos)

de condiciones del aula de praacutecticas adecuado

933222 Condiciones del aula de praacutecticas necesidades

Las observaciones indicadas como ldquonecesidadesrdquo para las condiciones del aula de

praacutecticas se reflejan en la tabla 4314 presentaacutendose 53 casos vaacutelidos con un total de 69

respuestas La distribucioacuten de las respuestas de este apartado tiene una gama de siete cate-

goriacuteas de respuesta El iacutendice mayor del 358 de los casos indica que hace falta mejorar el

sistema de ventilacioacuten el 283 solicita mejorar la instalacioacuten eleacutectrica Un 226 conside-

ra necesario mejorar la iluminacioacuten y el 113 mejorar acuacutestica En otro tipo de respuestas

un 170 de los casos refiere que no hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas un 113

indica que no le ha tocado cursar y soacutelo un 35 que indica siempre estaacuten cerrados

329

Condiciones aula praacutecticas necesidades N resp casos

Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten 19 275 358

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica 15 217 283

Mejorar iluminacioacuten 12 174 226

No hay aula especiacuteficamente para praacutecticas 9 130 170


No me ha tocado cursar 6 87 113

Siempre estaacuten cerrados 2 29 38




de condiciones del aula de praacutecticas necesidades

93323 Condiciones de laboratorios

933231 Condiciones de laboratorios adecuado

En relacioacuten a las condiciones de laboratorio adecuadas se manifestaron 53 casos

emitiendo 53 respuestas (tabla 4315) La distribucioacuten de las respuestas en orden descen-

dente de los porcentajes indica que el 302 de los casos las considera adecuadas el

245 lo sentildealan como en buenas condiciones el 226 de los casos opina que no necesita

para su carrera un porcentaje del 132 de los casos indica sin problemas el 75 no

necesita adaptacioacuten y el 19 no usa es sistema virtual

Condiciones aula laboratorios adecuada N resp casos





No necesita adaptacioacuten 4 75 75





de condiciones del laboratorio adecuado

330

933232 Condiciones de laboratorios necesidades

Las condiciones del laboratorio que manifiestan ldquonecesidadesrdquo se muestran en la

tabla 4316 Se obtuvieron 88 respuestas recolectadas de 66 casos participantes ordenadas

en una serie de doce tipos de respuesta dentro de las cuales cinco de ellas se refieren a las

condiciones del laboratorio el 258 de los casos indica que es preciso mejorar ventila-

cioacuten el 136 refiere mejorar iluminacioacuten un 121 mejorar acuacutestica un 106 mani-

fiesta que falta mantenimiento en las instalaciones de luz y un 121 indica mejorar acuacutes-

tica Con dos tipos de respuesta se sugiere la necesidad de actualizar equipos de computa-

cioacuten representada por un 136 de los casos y un 121 refiere actualizar software de

computacioacuten Con categoriacuteas diferentes se encuentra que el 136 no ha tenido praacutecticas

de laboratorio y el 106 no los ha usado Finalmente el 121 refiere que los laborato-

rios son inexistentes y 61 no conoce

Condiciones aula laboratorios necesidades N resp casos


Actualizar equipos de computacioacuten 9 102 136


No ha tenido praacutecticas de laboratorio 9 102 136

Actualizar software de computacioacuten 8 91 121

Inexistentes 8 91 121


Mantenimiento instalaciones de luz 7 80 106

No los ha usado 7 80 106

No conoce 4 45 61

Abrir puertas 1 11 15

El de farmacia no estaacute completo 1 11 15




de condiciones del laboratorio necesidades

9333 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio

93331 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de teoriacutea

331

En la tabla 4317 se presentan las sumas de respuestas totales sobre las condiciones

del aula seguacuten las respuestas que ofrecieron el total de los EcD que participaron en la entre-

vista Asimismo la informacioacuten obtenida se desglosa seguacuten los distintos tipos de discapa-

cidad con sus correspondientes descriptivos


una media de 318 y una desviacioacuten tiacutepica de 131 no existen grandes diferencias entre la

media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (120) y en el de ldquonecesidadesrdquo

(197)


dica que para los alumnos con discapacidad fiacutesica integrado por 61 estudiantes la media del

numero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo (128) es menor que la media de ldquonecesi-

dadesrdquo (184) Esta misma tendencia se presenta para la discapacidad visual representado

por diecisiete estudiantes que indicaron con sus respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

(094) y con la categoriacutea de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (241) Para la discapacidad auditi-

va integrado por 14 alumnos se observa esta misma tendencia en la que se indica que la

categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (107) que en la de ldquonecesidadesrdquo (257) En forma simi-

lar para el colectivo de habla y voz representado por tres alumnos la categoriacutea de ldquoadecua-

dordquo es menor (067) que la de ldquonecesidadesrdquo (267) y para las discapacidades muacuteltiples

integrado por siete estudiantes la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuado es

menor (86) en tanto que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo es mayor (357) En la posicioacuten

contraria el colectivo de enfermedad croacutenica integrado por 16 alumnos los datos se invier-

ten siendo mayor la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (150) comparati-

vamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (081) en forma similar el trastorno mental repre-

sentado por un alumno la media del nuacutemero de respuestas de la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

es nula (000) y mayor la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (200)

332

Personas Adaptacioacuten espacio N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 318 300 131 6



D FISICA

Suma total 61 311 300 129 5



D VISUAL

Suma total 17 335 300 122 4



D AUDITIVA

Suma total 14 364 400 149 5



HABLA Y VOZ

Suma total 3 333 300 57 1



E CRONICA

Suma total 16 231 200 60 2



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 443 500 161 5



Tabla 4317 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten y

organizacioacuten del espacio

933311 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de teoriacutea adecuado

La tabla 4318 refiere los criterios de adecuado con respecto a la adaptacioacuten y or-

ganizacioacuten del aula de teoriacutea con un total de 55 respuestas vaacutelidas aportadas por 55 alum-

nos la distribucioacuten se manifiesta principalmente en dos categoriacuteas el 673 de los casos

las considera bien adecuada el 309 sin problema

333

Adaptacioacuten aula teoriacutea adecuado N resp casos

Bien adecuada 37 673 673






de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de teoriacutea adecuado

933312 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de teoriacutea necesida-

des

Los datos contenidos en la tabla 4319 ponen de manifiesto las ldquonecesidadesrdquo sobre

la adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de teoriacutea con un total de 62 casos vaacutelidos y 80 res-

puestas Las siete categoriacuteas de respuestas sobre las necesidades refieren que un 516 de

los casos solicita la reserva de asientos en primera fila un 274 requiere sitios individua-

les fijos el 145 sentildeala la falta espacio para maniobrar con silla de ruedas Con un por-

centaje de casos del 129 se indica que no hay adaptacioacuten en el aula El 113 solicita

adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos un 97 refiere la necesidad de aulas maacutes

amplias y finalmente el 16 manifiesta la necesidad de aulas en forma de ldquoUrdquo

Adaptacioacuten aula teoriacutea necesidades N resp casos

Reserva de asientos primera fila 32 400 516

Sitios individuales fijos 17 213 274

Falta espacio para maniobrar con silla de ruedas 9 113 145

No hay adaptacioacuten en el aula 8 100 129

Adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos 7 88 113

Aulas maacutes amplias 6 75 97

Aulas en forma de ldquoUrdquo 1 13 16




de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de teoriacutea necesidades

334

933321 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de praacutecticas adecua-

do

En el subtema de la adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de praacutecticas en la tabla

4320 se integran las 66 respuestas vaacutelidas referidas por 66 estudiantes que contestaron a

este apartado con el criterio de ldquoadecuadordquo Como se puede apreciar en los datos se con-

centra en un 955 de los casos la sumatoria de dos categoriacuteas principales bien adecuada

(591) y sin problemas (364)

Adaptacioacuten aula praacutecticas adecuado N resp casos



No se dio el caso 1 15 15

No necesita 1 15 15





de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de praacutecticas adecuado

933321 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de praacutecticas necesi-

dades

Con relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo en subtema de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula

de praacutecticas en la tabla 4321 se agrupan las 68 respuestas expresadas por 56 casos vaacuteli-

dos representadas en una gama de siete categoriacuteas Los indicadores maacutes altos requieren la

reserva de asientos de primera fila en un 429 de los casos se dan porcentajes de casos

iguales del 179 en tres tipos de respuestas adaptar para silla de ruedas ampliacioacuten del

aula y no hay adaptacioacuten en el aula En otra categoriacutea de respuestas se encuentra que un

143 no ha usado el aula de praacutecticas y un 36 refiere que faltan aulas de praacutectica

Basaacutendonos en estos resultados los estudiantes que tienen alguacuten tipo de discapaci-

dad manifiestan como la principal necesidad la de contar con la reserva de plazas en prime-

ra fila condicioacuten que para cumplirse uacutenicamente requiere hacerse del conocimiento general

para que los usuarios respeten los lugares designados en primera fila

335



Adaptar para silla de ruedas 10 147 179

Ampliacioacuten del aula 10 147 179


No ha usado 8 118 143

No existen 4 59 71





de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de praacutecticas necesidades

93333 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del laboratorio

933331 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del laboratorio adecuado

El contenido de la tabla 4322 refiere los criterios de ldquoadecuadordquo en el subtema de

adaptacioacuten y organizacioacuten de laboratorios Participaron 54 estudiantes que proporcionaron

55 respuestas vaacutelidas Se obtuvo una serie de ocho categoriacuteas de respuestas de las cuales el

444 de los casos considera la adaptacioacuten y organizacioacuten bien adecuada el 296 emite

la respuesta de sin problemas y el 37 refiere que son amplios estas tres categoriacuteas repre-

sentan el porcentaje acumulado del 777 Con un porcentaje acumulado del 241 se in-

tegran las categoriacuteas de respuestas restantes desglosaacutendose en un 74 no conoce y un

porcentaje similar no necesita para su carrera tambieacuten se encuentran dos tipos de respues-

tas no los ha usado y no necesita con porcentajes iguales del 37 de los casos y el 19

de los casos opina que no usa es sistema virtual

336

Adaptacioacuten laboratorios adecuado N resp casos



No conoce 4 73 74


Son amplios 2 36 37

No los he usado 2 36 37

No necesita 2 36 37





de adaptacioacuten y organizacioacuten de laboratorios adecuado

933332 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del laboratorio necesidades

La tabla 4323 proporciona los datos aportados por 63 alumnos sobre la adaptacioacuten

y organizacioacuten de laboratorios considerando las ldquonecesidadesrdquo Con un total de 85 respues-

tas vaacutelidas se distinguen siete categoriacuteas de respuestas Las respuestas con mayor frecuen-

cia indican que no hay adaptacioacuten en el aula con un 349 de los casos seguidamente se

encuentra la necesidad de reserva de asientos en primera fila 317 asociaacutendose esta cate-

goriacutea con la reserva de asientos fijos en un 190 Un 63 sentildeala como necesidad adap-

tar el espacio para uso con silla de ruedas y el 79 establece que se requiere de maacutes es-

pacio

Nuevamente se presenta la categoriacutea no ha usado con un 238 situacioacuten que hace

referencia a la programacioacuten curricular en donde algunas materias todaviacutea no las han cur-

sado Por uacuteltimo un 111 precisa que no existen laboratorios en su centro universitario

337

Adaptacioacuten y aula laboratorios necesidades N resp casos




Reserva de asientos fijos 12 141 190

No existen 7 82 111

Se requiere maacutes espacio 5 59 79





de adaptacioacuten y organizacioacuten de laboratorios necesidades

9334 Salidas de campo praacutecticas externas

En la tabla 4324 se presentan las sumas de respuestas totales sobre salidas campo y

practicas externas de los 119 estudiantes participantes y de cada uno de los tipos de disca-

pacidad con sus correspondientes estadiacutesticos descriptivos

93341 Salidas de campo praacutecticas externas adecuado

En el subtema relacionado con las salidas de campo y praacutecticas externas se declara-

ron 52 respuestas con clasificacioacuten de ldquoadecuadordquo aportadas por 52 casos vaacutelidos (tabla

4325) Se presenta la variabilidad de 4 tipos de respuestas la de mayor incidencia repre-

sentada con el 712 de los casos no ha realizado praacutecticas externas Las personas que siacute

las han realizado las advierten bien adecuadas con un porcentaje del 231 y el 38 sin

problemas Un 18 manifiesta no conocer la existencia de estas salidas y praacutecticas exter-

nas

338

Personas Salidas de campo N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 129 100 58 3



D FISICA

Suma total 61 136 100 65 3



D VISUAL

Suma total 17 135 100 60 2



D AUDITIVA

Suma total 14 114 100 36 1



HABLA Y VOZ

Suma total 3 100 100 00 0



E CRONICA

Suma total 16 113 100 34 1



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 143 100 78 2



Tabla 4324 Sumas de respuestas totales sobre salidas de campo

y practicas externas

Salidas de campo adecuado N resp casos

No ha realizado 37 712 712



No conoce 1 19 19




de campo y praacutecticas externas adecuadas

93342 Salidas de campo praacutecticas externas necesidades

Por lo que respecta a las ldquonecesidadesrdquo manifestadas en el subtema de salidas de

campo y praacutecticas externas (tabla 4326) se recogieron 102 respuestas reportadas por 65

339

estudiantes las cuales se han distribuido en seis categoriacuteas El porcentaje maacutes alto del

462 de los casos advierte la necesidad de tener un transporte por parte de la universi-

dad el 415 precisa la necesidad de organizar maacutes praacutecticas externas el 292 solicita

maacutes informacioacuten y planificacioacuten un 215 sugiere incrementar el tiempo de praacutecticas ex-

ternas un 123 opina que son pocas las praacutecticas externas por la dificultad del traslado

Finalmente un 62 indica que no tienen praacutecticas externas

Salidas de campo y praacutecticas necesidades N resp casos

Transporte por parte de la universidad 30 294 462

Organizar maacutes praacutecticas externas 27 265 415

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten 19 186 292

Incrementar tiempo de praacutecticas externas 14 137 215

Son pocas por la dificultad del traslado 8 78 123

No tenemos praacutecticas externas 4 39 62




de salidas de campo y praacutecticas externas necesidades

934 ACCESIBILIDAD A LOS ESPACIOS COMUNES

En la tabla 441 se presenta las sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los

espacios comunes A partir del porcentaje de respuestas para el grupo total es decir las

respuestas aportadas por los 119 estudiantes que han participado en el estudio se obtiene

una media de 1261 y una desviacioacuten tiacutepica de 243 asiacute tambieacuten se observa que no existen

grandes diferencias entre la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo

(530) y en el de ldquonecesidadesrdquo (730)



del nuacutemero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor (479) que la media de ldquone-

cesidadesrdquo (772) Esta misma tendencia se presenta para la discapacidad visual representa-

do por diecisiete estudiantes que indicaron con sus respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

(429) y con la categoriacutea de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (924) Continuando con el trastor-

no mental representado por un alumno de la misma manera es menor la media de respuesta

para la categoriacutea de adecuadordquo (300) y mayor la media de respuesta para la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo (1300)Tambieacuten se observa para el colectivo con discapacidades muacuteltiples

340

integrado por siete estudiantes que la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

es menor (486) que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1271)

En contraposicioacuten para los tipos de discapacidad auditiva habla y voz y enferme-

dad croacutenica los datos se invierten asiacute tenemos que la discapacidad auditiva integrada por

17 alumnos la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuado es mayor (636) que

para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (493) En la tipologiacutea de habla y voz integrada por tres

alumnos es mayor la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (600) compara-

tivamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (567) De forma semejante para las enfermeda-

des croacutenicas con dieciseacuteis integrantes los datos indican que es maacutes elevada la media de res-

puestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo (763) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (331)


aportaron maacutes respuestas en este subtema de accesibilidad a los espacios comunes Si aten-

demos a las medias de cada uno de los apartados relativos a ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

encontramos que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo manifestadas en el apartado de accesibilidad

a los espacios comunes es mayor la variabilidad en las medias de respuestas de las diferen-

tes tipologiacuteas de discapacidad

En el graacutefico 5 se muestra la diferencia entre el nuacutemero de respuestas sobre accesi-

bilidad que fueron aportadas con la opinioacuten de cada tipo de discapacidad asiacute como las dife-

rencias existentes entre cada colectivo en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

Los datos de los tipos de discapacidad fiacutesica discapacidad visual trastorno mental y

discapacidades muacuteltiples demuestran un peso importante en las medias de respuestas totales

en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo en tanto que para los colectivos de discapacidad auditiva

habla y voz enfermedad croacutenica los datos de las medias son mayores en la categoriacutea de

respuestas ldquoadecuadasrdquo

341

Personas Espacios comunes N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 1261 1200 243 12



D FISICA

Suma total 61 1251 1200 190 9



D VISUAL

Suma total 17 1353 1400 271 9



D AUDITIVA

Suma total 14 1129 1100 154 5



HABLA Y VOZ

Suma total 3 1167 1100 115 2



E CRONICA

Suma total 16 1094 1100 106 3



T MENTAL

Suma total 1 1600 1600 0



D MULTIPLES

Suma total 7 1757 1700 269 8




a los espacios comunes



0

2

4

6

8

10

12

14

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


342

9341 Biblioteca

93411 Biblioteca adecuada

En lo que respecta a la accesibilidad de los espacios comunes con referencia a las

condiciones generales de la biblioteca (tabla 442) 62 estudiantes precisaron como ldquoade-

cuadasrdquo 63 respuestas vaacutelidas Estas respuestas se distribuyen en seis categoriacuteas se indica

con un 548 de casos respuestas de bien adecuado un 177 especifica que hay buena

consulta un 129 establece que es excelente otras categoriacuteas con menores porcentajes

opinan que es amplia 32 y finalmente el 16 de los casos sentildeala que hay ascensor

Espacios comunes biblioteca adecuado N resp casos


Buena consulta 11 175 177

Excelente 8 127 129

No necesita adaptacioacuten por su discapacidad 7 111 113

Amplia 2 32 32

Hay ascensor 1 16 16




de condiciones generales de la biblioteca adecuado

93412 Biblioteca necesidades

En la tabla 443 se presentan las ldquonecesidadesrdquo sentildealadas por 60 estudiantes sobre

las condiciones de la biblioteca obtenieacutendose un total de 86 respuestas vaacutelidas Al respecto

se establecieron una gama de variadas categoriacuteas de respuestas en relacioacuten al acceso el

117 de los casos solicita instalar un ascensor el 83 pide mejorar el acceso un por-

centaje similar manifiesta eliminar escaleras el 50 requiere ampliar ancho puertas de

ingreso se obtienen dos respuestas con respecto al acceso con porcentajes de casos simila-

res del 33 abrir puerta 6 acceso principal y ampliar el espacio Otro grupo de respues-

tas hacen referencia al fondo bibliograacutefico en donde se solicita con un 200 de los casos

maacutes fondo bibliograacutefico actualizado un 33 actualizar los datos del fondo bibliograacutefico

el 83 solicita libros y tarjetas en Braille un 133 requiere tener libros digitalizados En

otro tipo de respuestas el 233 de los casos solicita auxiliares para la buacutesqueda de libros

tambieacuten un 133 requieren maacutes orden en los libros Otras necesidades expresadas por los

343

alumnos precisan tener atriles 83 un 100 computadoras adaptadas con equipo espe-

cial y por uacuteltimo el 33 de los casos declara que no es accesible el sistema virtual de la

biblioteca

Espacios comunes biblioteca necesidades N resp casos

Auxiliares para la buacutesqueda de libros 14 163 233

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado 12 140 200

Maacutes orden en los libros 8 93 133

Tener libros digitalizados 8 93 133

Instalar un ascensor 7 81 117

Computadoras adaptadas con equipo especial 6 70 100

Atriles 5 58 83


Libros y tarjetas en Braille 5 58 83

Mejorar el acceso 5 58 83

Ampliar ancho puertas de ingreso 3 35 50

Abrir puerta 6 acceso principal 2 23 33

Actualizar los datos del fondo bibliograacutefico 2 23 33

Ampliar el espacio 2 23 33

No es accesible el sistema virtual de la biblioteca 2 23 33




de condiciones generales de la biblioteca necesidades

9342 Sala de lectura y estudio

93421 Sala de lectura y estudio adecuado

Los datos contenidos en la tabla 444 revelan las respuestas ldquoadecuadasrdquo acerca de

las sala de usos muacuteltiples de lectura y estudio con un total de 85 participantes en este apar-

tado proporcionaron un total de 88 respuestas Los porcentajes de casos maacutes altos indican

las respuestas de bien adecuado con un 459 y sin problemas un 376 El 165 sentildeala

que no necesita adaptacioacuten por su discapacidad y un 24 refiere muy buenas instalacio-

nes y servicio Con respecto al 12 de los casos una persona refiere que no usa es siste-

ma virtual

344

Espacios comunes lectura y estudio adecuado N resp casos




Muy buenas instalaciones y servicio 2 23 24





de sala de lectura y estudio adecuado

93422 Sala de lectura y estudio necesidades

Por lo que respecta las ldquonecesidadesrdquo referidas en la accesibilidad a las salas de lec-

tura y estudio (tabla 445) se obtuvieron 52 respuestas vaacutelidas emitidas por 34 personas

La distribucioacuten de las categoriacuteas de respuesta establecen la necesidad de contar con maacutes

salas de estudio referidas por un 265 de los casos insuficientes salas de estudio con

porcentajes iguales del 59 de los casos se indica que no hay salas de lectura y estudio y

tambieacuten que faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos

Cuando se cuenta con las sala de lectura un 176 de los casos refiere la necesidad

de adaptacioacuten de salas de lectura y estudio sin especificar maacutes datos Tres respuestas con

porcentajes iguales de un 176 de los casos indican la falta de espacio la adaptacioacuten de

salas de estudio y la necesidad de adaptar a espacios El 147 de los casos establece la

necesidad de eliminar escaleras dos porcentajes similares de 88 especifican la necesidad

de un atril para poder manejar los libros y sugieren la eliminacioacuten de ruidos

9343 Sala de informaacutetica

93431 Sala de informaacutetica adecuado

Con respecto al subtema de la sala de informaacutetica en su apartado de ldquoadecuadordquo

(tabla 446) participaron 48 estudiantes que emitieron 48 respuestas vaacutelidas La distribu-

cioacuten de respuestas positivas es la siguiente un 417 de los casos indica que es adecuada

dos respuestas con un porcentaje de casos igual del 271 indican que no hay problemas y

que no necesita adaptacioacuten por su discapacidad

345

Espacios comunes lectura y estudio necesidades N resp casos

Insuficientes salas de estudio 9 173 265

Falta iluminacioacuten 7 135 206

Adaptar a espacios 6 115 176

Adaptacioacuten de salas de estudio 6 115 176


Falta espacio 6 115 176


Atril para poder manejar los libros 3 58 88

Eliminacioacuten de ruidos 3 58 88

Libros y tarjetas en braille 3 58 88

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos 2 38 59

No hay sala de lectura y estudio 2 38 59




de sala de lectura y estudio necesidades

Espacios comunes informaacutetica adecuado N resp casos

Adecuada 20 417 417



Los compantildeeros le ayudan 1 21 21





de sala de informaacutetica adecuado

93432 Sala de informaacutetica necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo manifestadas para las salas de informaacutetica (tabla 447) concen-

tran un total de 124 respuestas aportadas por 71 casos vaacutelidos de las necesidades a las que

se hacen referencia un mayor porcentaje de casos indica centrarse en los equipos el 239

solicita un mayor nuacutemero de computadoras el 197 la actualizacioacuten de equipos de

coacutemputo con porcentajes similares del 155 se pide renovar las computadoras y tambieacuten

346

reparar las computadoras Es importante hacer una mencioacuten especial en relacioacuten al equi-

pamiento de las computadoras con la adaptacioacuten de equipos con software ya que el soporte

teacutecnico es indispensable para la accesibilidad a la informacioacuten esta necesidad de adapta-

cioacuten de equipos con software se indica con un 225 teclados adaptados 86 libros en

braille 86 y programas de reconocimiento de voz en un 99 Otras necesidades esta-

blecen ampliar el soporte de red con un 183 y en las sugerencias con respecto a los es-

pacios el 141 sugiere ampliar espacios el 14 advierte mal acceso y el 28 sugiere

mejorar la acuacutestica En relacioacuten al mobiliario se solicitan flexos de mesa 113 y como

apoyo teacutecnico el 28 de los casos requiere de lupa apoyada en la PC

Espacios comunes informaacutetica necesidades N resp casos

Mayor nuacutemero de computadoras 17 139 239

Adaptacioacuten de equipo con software 16 129 225

Actualizacioacuten de equipos 14 113 197

Ampliar soporte de red 13 105 183

Reparar las computadoras 11 89 155

Renovar las computadoras 11 89 155

Ampliar espacios 10 81 141

Flexos de mesa 8 65 113

Programa de reconocimiento de voz 7 56 99

Libros en braille 6 48 86

Teclado adaptados 6 48 86

Lupa apoyada en la PC 2 16 28


Mal acceso 1 8 14




de sala de informaacutetica necesidades

9344 Fotocopiadoras

93441 Fotocopiadoras adecuado

Los datos contenidos en la tabla 448 hacen referencia a los aspectos ldquoadecuadosrdquo

del servicio de fotocopiadoras con la participacioacuten de 74 estudiantes se recopilaron un total

de 74 respuestas vaacutelidas El porcentaje vaacutelido de las respuestas adecuadas en las categoriacuteas

bien adecuado y sin problemas sentildealan el 486 y el 324 respectivamente Un 176

347

de los casos indica no necesitar adaptacioacuten por su discapacidad y soacutelo el 14 refiere que

no usa es sistema virtual

Espacios comunes fotocopiadoras adecuado N resp casos








de fotocopiadoras adecuado

93441 Fotocopiadoras necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo que se especifican para mejorar el servicio de las fotocopiado-

ras se muestran en la tabla 449 participaron un total de 48 personas aportando 67 respues-

tas vaacutelidas el 354de los casos destaca la necesidad de tener un trato preferente para no

hacer fila condicioacuten que se asocia con el 188 de mejorar el tiempo de espera y el

125 declara demasiado tiempo de espera

Continuando con las respuestas aportadas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo con res-

pecto al apartado de fotocopiadoras el 125 de los casos especifican las necesidades de

instalar una fotocopiadora dentro de la biblioteca y un 63 sugiere ampliar el espacio de

la fotocopiadora y el 21 solicita situarla en planta baja Finalmente con otro tipo de

respuestas el 333 solicita instalar maacutes fotocopiadoras 125 bajar el precio de las foto-

copias y con un iacutendice menor del 42 se manifiesta que regularmente no funcionan las

maacutequinas fotocopiadoras

348

Espacios comunes fotocopiadoras necesidades N resp casos

Trato preferente para no hacer fila 17 254 354

Instalar maacutes fotocopiadoras 16 239 333

Mejorar el tiempo de espera 9 134 188

Bajar el precio de las fotocopias 6 90 125

Demasiado tiempo de espera 6 90 125

Instalar una dentro de la biblioteca 6 90 125

Ampliar el espacio de la fotocopiadora 3 45 63

Regularmente no funcionan las maacutequinas 2 30 42

Situarla en planta baja 1 15 21

No hay fotocopiadora 1 15 21




de fotocopiadoras necesidades

9345 Despachos del profesorado

93451 Despachos del profesorado adecuado

En el subtema de los despachos de los profesores las respuestas con la categoriacutea de

ldquoadecuadordquo se encuentran concentradas en la tabla 4410 con la participacioacuten de 61 estu-

diantes que proporcionaron 61 respuestas vaacutelidas Las dos respuestas maacutes frecuentes repre-

sentan un porcentaje acumulado del 812 especificando las respuestas de bien adecuado

(459) y sin problemas (344) El 197 especifica no necesitar adaptaciones por su

discapacidad

Espacios comunes despachos profesorado adecuado No resp casos







de cubiacuteculos y departamentos adecuado

93452 Despachos del profesorado necesidades

349

En cuanto a las necesidades que los estudiantes perciben sobre las condiciones de los

despachos y departamentos de profesores (tabla 4411) se han especificado 91 respuestas

proporcionadas por 58 participantes Las respuestas vaacutelidas muestran la tendencia a sugerir

la modificacioacuten en relacioacuten a los accesos el iacutendice maacutes alto 310 indica eliminar obstaacutecu-

los el 276 indica que hay accesos malos un 224 sentildeala que estaacuten en segundas plantas

y son inaccesibles el 17 concreta eliminar escalera de caracol 52 construir maacutes

rampas 121 ampliar pasillos son muy estrechos el 121 indica que falta espacio para

pasar y el 17 sentildeala mala infraestructura del edificio En cuanto a la dimensioacuten de los

espacios el 172 especifica la necesidad de ampliarlos son muy pequentildeos en relacioacuten a

las condiciones se apunta como necesidad por un 86 luz inadecuada un 69 ventilacioacuten

inadecuada y un 17 indica hacer adaptaciones en el edificio sede Un porcentaje del

86 se refiere a la necesidad de colocar indicadores con el nombre de los maestros en

braille

Espacios comunes despachos profesorado necesidades N resp casos


Accesos malos 16 176 276

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles 13 143 224

Ampliarlos son muy pequentildeos 10 110 172

Ampliar pasillos son muy estrechos 7 77 121

Falta espacio para pasar 7 77 121

Indicadores de nombre de los maestros en braille 5 55 86

Luz inadecuada 5 55 86

Ventilacioacuten inadecuada 4 44 69


Eliminar escalera de caracol 1 11 17

Hacer adaptaciones en el edificio sede 1 11 17

Mala infraestructura del edificio 1 11 17




de despachos necesidades

9346 Secretariacutea tabloacuten de anuncios

93461 Secretariacutea tabloacuten de anuncios adecuado

En relacioacuten al subtema de la Secretariacutea y el tabloacuten de anuncios las opiniones positi-

vas de accesibilidad a estos servicios se muestran en la tabla 4412 informacioacuten obtenida

350

de un total de 78 personas que han emitido un total de 84 respuestas en este subtema y su

distribucioacuten porcentual se divide en seis categoriacuteas de la manera siguiente Un 487 de los

casos las refiere como bien adecuado con porcentajes similares del 192 se describe sin

problemas y son suficientes Los porcentajes restantes sentildealan no necesitar adaptacioacuten por

su discapacidad 128 un 64 estaacuten bien distribuidos y no usa es sistema virtual el

13

Espacios comunes secretariacutea tabloacuten anuncios adecuado N resp casos



Son suficientes 15 179 192


Estaacuten bien distribuidos 5 60 64





de secretariacutea y tabloacuten de anuncios adecuado

93462 Secretariacutea tabloacuten de anuncios necesidades

Los datos obtenidos con respecto a las ldquonecesidadesrdquo manifestadas por un total de

42 casos vaacutelidos aportando 66 respuestas totales para la Secretariacutea y tabloacuten de anuncios se

muestran en la tabla 4413 la distribucioacuten porcentual de los casos refiere el uso de los ta-

blones de anuncios con la necesidad de actualizar con informacioacuten reciente con un 381

y el 119 puntualiza la necesidad de adaptar informacioacuten con braille En cuanto a la Se-

cretariacutea el 286 de los casos indica la necesidad de recibir trato preferencial en inscrip-

ciones y el 167 solicita ampliar el horario de atencioacuten Con respecto a la accesibilidad

un 262 de los casos sentildeala mal acceso el 119 requiere eliminar obstaacuteculos y un 48

solicita bajar las ventanillas que estaacuten altas

351

Espacios comunes secretariacutea tabloacuten anuncios necesidades N resp casos

Actualizar con informacioacuten reciente 16 242 381

Trato preferente en inscripciones 12 182 286

Mal acceso 11 167 262

Mejorar el trato personal 8 121 190

Ampliar el horario de atencioacuten 7 106 167

Adaptar la informacioacuten con braille 5 76 119


Bajar las ventanillas estaacuten altas 2 30 48




de secretariacutea y tabloacuten de anuncios necesidades

9347 Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten

93471 Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten adecuado

En el subtema de servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax los aspectos

ldquoadecuadosrdquo han sido especificados en la tabla 4414 Con un total de 36 participantes que

aportan un total de 37 respuestas vaacutelidas la distribucioacuten porcentual de los casos se divide

en cuatro categoriacuteas de las cuales dos puntuaciones iguales del 306 lo indican como

bien adecuado y sin problemas Tambieacuten con un porcentaje similar del 306 se indica

que no utiliza los servicios y un 111 indica que no necesita adaptacioacuten por su discapaci-

dad

Espacios comunes servicios puacuteblicos comunicacioacuten adecuado N resp casos



No utiliza 11 297 306





de servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax adecuados

352

93471 Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten necesidades

El anaacutelisis del apartado de las ldquonecesidadesrdquo sobre los servicios puacuteblicos de comu-

nicacioacuten teleacutefono y fax los datos obtenidos se muestran en la tabla 4415 Con un total de

110 respuestas proporcionadas por 81 alumnos que se enmarcan en nueve categoriacuteas Las

necesidades referidas a los servicios puacuteblicos de comunicacioacuten se enumeran a continuacioacuten

por orden porcentual decreciente Los alumnos con discapacidad que participaron en el

estudio los sentildealan como insuficientes en un 321 de los casos el 210 sugiere instalar

maacutes y mejor sentildealados el 148 advierte que hay pocos teleacutefonos dentro del centro y un

porcentaje semejante especifican la necesidad de que haya menor altura en algunas cabinas

telefoacutenicas En cuanto a la ubicacioacuten de los teleacutefonos con un similar iacutendice porcentual del

123 se solicita instalar teleacutefonos maacutes cerca de las aulas tambieacuten se indica que estaacuten fuera

del campus con un 111 requieren instalar maacutes dentro del centro el 99 declara mal

acceso a teleacutefono por uacuteltimo el 74 sentildealan la falta de teleacutefono y fax puacuteblico

Espacios comunes servicios puacuteblicos comunicacioacuten necesidades N resp casos

Insuficientes 26 236 321

Instalar maacutes y mejor sentildealados 17 155 210

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro 12 109 148

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas 12 109 148

Estaacuten fuera del campus 10 91 123

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de aulas 10 91 123

Instalar maacutes dentro del centro 9 82 111

Mal acceso a teleacutefono 8 73 99

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico 6 55 74




de servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax necesidades

9348 Aseos

93481 Aseos adecuado

Como se puede observar en la tabla 4416 los aspectos adecuados de los servicios

de aseos fueron descritos por 32 casos vaacutelidos que aportan un total en 32 respuestas distri-

353

buidas principalmente en dos categoriacuteas bien adecuado 688 de los casos y sin problemas

281 representando un porcentaje acumulado del 969

Espacios comunes condiciones aseos adecuado N resp casos







de aseos adecuado

93482 Aseos necesidades

De los 87 estudiantes participantes que responden a este apartado sobre las ldquonecesi-

dadesrdquo que la poblacioacuten percibe en el acceso y uso de los servicios sanitarios (tabla 4417)

se recogieron un total de 137 respuestas vaacutelidas las cuales se distribuyen en 12 tipos de

respuestas entre las maacutes frecuentes se encuentra la necesidad de colocar barras laterales

seguras indicadas por un 333 de los casos el 138 puntualiza colocar en puertas mani-

llas con presioacuten hacia abajo un 161 sentildeala arreglar los seguros de las puertas y con un

iacutendice similar del 92 se manifiesta la necesidad de ampliacioacuten para sillas de ruedas e

instalar maacutes servicios en todos los pisos y un 23 solicita suprimir escaleras En relacioacuten

a las condiciones de las instalaciones sanitarias el 230 de los casos especifica mejorar

limpieza y el 218 mantenerlos en permanente servicio El 69 de los casos sugiere me-

jorar el mantenimiento de las instalaciones y el 46 opina que es necesaria la compostura

de llaves de agua Con un porcentaje del 57 se sentildeala que los servicios son insuficientes

9349 Cafeteriacutea

93491 Cafeteriacutea adecuado

La accesibilidad a la cafeteriacutea en sus descripciones positivas se registra en la tabla

4418 con la informacioacuten que han dado 69 personas aportando un total de 69 respuestas

totales para este subtema Las principales categoriacuteas reportadas con altos porcentajes pro-

ducen un porcentaje acumulado del 957 que desglosaacutendolo el 667 de los casos lo

considera bien adecuado y sin problemas el 290 Los alumnos indican con porcentajes

de casos menores con un 29 que no necesita adaptacioacuten para su discapacidad y un 14


354

Espacios comunes condiciones aseos necesidades N resp casos

Colocar barras laterales seguras 29 212 333

Mejorar limpieza 20 146 230

Mantenerlos en permanente servicio 19 139 218

Arreglar seguros de puertas 14 102 161

Colocar en puertas manijas con presioacuten hacia abajo 12 88 138


Ampliacioacuten para silla de ruedas 8 58 92

Instalar maacutes servicios en todos los pisos 8 58 92

Mejorar mantenimiento de instalacioacuten 6 44 69

Servicios insuficientes 5 36 57

Compostura de llaves de agua 4 29 46

Suprimir escaleras 2 15 23




de aseos necesidades

Espacios comunes cafeteriacuteas y maacutequinas adecuado N resp casos








de cafeteriacutea adecuado

93492 Cafeteriacutea adecuado necesidades

La tabla 4419 ofrece las respuestas de ldquonecesidadesrdquo en las condiciones de acceso

al servicio de cafeteriacutea registraacutendose un total de 82 respuestas totales en este subtema pro-

porcionadas por 50 alumnos Las necesidades se manifiestan con respecto a los alimentos

en tres categoriacuteas entre el mayor porcentaje de casos se solicita con un 320 incluir pro-

355

ductos alimenticios de mejor calidad un 200 tener mayor limpieza en la preparacioacuten de

alimentos y un 18 solicita variedad de alimentos En relacioacuten al acceso el 240 indica

que es necesario eliminar escalones con porcentajes menores se especifica ampliar espa-

cios en cafeteriacutea con un 8 y mal acceso a la cafeteriacutea solicitado por un 8 En otra cate-

goriacutea de respuestas con un porcentaje significativo del 280 se precisa bajar los precios

y por uacuteltimo tambieacuten se demanda con un 180 mejorar la atencioacuten del personal

Espacios comunes cafeteriacuteas y maacutequinas necesidades N resp casos

Productos alimenticios de mejor calidad 16 195 320

Bajar los precios 14 171 280

Eliminar escalones 12 146 240

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos 10 122 200

Mejorar atencioacuten del personal 9 110 180

Variedad de alimentos 9 110 180

Ampliar espacio 4 49 80

Mal acceso a la cafeteriacutea 4 49 80

Sentildealizaciones en braille 4 49 80




de cafeteriacutea necesidades

9350 Espacio de representacioacuten de estudiantes

93501 Espacio de representacioacuten de estudiantes adecuado

Los aspectos adecuados en la accesibilidad a las sociedades de alumnos se muestran

en la tabla 2220 contando con un total de 75 estudiantes que otorgaron 75 respuestas vaacuteli-

das Estas se concentran principalmente en las siguientes categoriacuteas bien adecuado 520

de los casos sin problemas con un 400 y buen acceso en el 67 de los casos Un por-

centaje miacutenimo del 13 de los casos indica no necesitar adaptacioacuten por su discapacidad

356

Espacios comunes representacioacuten estudiantes adecuado N resp casos



Buen acceso 5 67 67





de representacioacuten de estudiantes adecuado

93502 Espacio de representacioacuten de estudiantes necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo en la accesibilidad a los espacios de representantes de estudiantes

(tabla 4421) han sido referidas por 44 estudiantes que otorgaron un total de 52 respuestas

totales para esta variable De los porcentajes obtenidos el 477 de los casos subraya la

necesidad de colocarla en planta baja el 364 indica mal acceso a la sala de representan-

tes figura tambieacuten un 159 que coincide con la observacioacuten de quitar escaloacuten de entrada

a la sala de estudiantes Por uacuteltimo el 182 refiere que no conoce estos espacios designa-

dos a la sociedad de alumnos

Espacios comunes representantes estudiantes necesida-

des N

resp

ca-

sos

Colocarla en planta baja 21 404 477

Mal acceso a la sala de sociedad de alumnos 16 308 364

No conoce 8 154 182

Quitar escaloacuten de entrada 7 135 159




de representantes de estudiantes necesidades

357

935 ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS Y DEPENDENCIAS COMUNES DE

LA UNIVERSIDAD

El tema de la accesibilidad en su cuarto apartado corresponde a la ldquoaccesibilidad a

los espacios comunes de la universidadrdquo su organizacioacuten comprende cuatro subtemas

servicios universitarios e instalaciones rectoriacuteas de cada centro universitario registros e

institutos universitarios A continuacioacuten se analiza cada uno de estos subtemas con base a

las especificaciones establecidas para cada uno de los servicios

En la tabla 451 se presentan las sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a

los servicios y dependencias comunes de la universidad Tomando como base los resultados

globales y los especiacuteficos de cada tipo de discapacidad se distingue un mayor porcentaje de

respuestas en el apartado de ldquonecesidadesrdquo En el anaacutelisis del porcentaje de respuestas para

el grupo total las respuestas aportadas por los 119 estudiantes que han participado en el

estudio se obtiene una media de 589 y una desviacioacuten tiacutepica de 241 Asiacute tambieacuten se ob-

serva que es menor la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (253) y

mayor en la media de respuestas que en el apartado de ldquonecesidadesrdquo (336)

De manera maacutes detallada analizando las respuestas en funcioacuten de la tipologiacutea de

discapacidad para el tipo de discapacidad fiacutesica integrado por 61 estudiantes los datos indi-

can que la media del nuacutemero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor (231) que

la media de ldquonecesidadesrdquo (385) En el tipo de discapacidad visual representado por dieci-

siete estudiantes la media de respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (253) es menor que

la media de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (341) En el tipo de trastorno mental formado por

un alumno se tiene la misma tendencia el porcentaje de la media de respuesta es menor

para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (100) que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (400) De

forma semejante se observa que en el tipo de discapacidades muacuteltiples integrado por siete

estudiantes la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (243) que la

media de respuesta para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (586)

En cuanto a los tipos de discapacidad auditiva habla y voz y enfermedad croacutenica los

datos indican la tendencia en sentido opuesto asiacute tenemos que en el tipo de discapacidad

auditiva formado por 17 alumnos es maacutes elevada la media de respuestas de la categoriacutea

ldquoadecuadordquo (279) que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (257) En el tipo de discapacidad

en habla y voz representado por tres alumnos es mayor la media para la categoriacutea de res-

puestas de ldquoadecuadordquo (300) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (167) y del mismo modo

para el tipo de enfermedades croacutenicas con dieciseacuteis integrantes la media de respuestas en

la categoriacutea ldquoadecuadordquo es mayor (319) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (131)

Los tipos de discapacidades que participaron con maacutes respuesta en este subtema de

accesibilidad a los espacios comunes en ambas categoriacuteas fueron los colectivos de discapa-

cidades auditiva fiacutesica y visual En este apartado de accesibilidad a los servicios y depen-

dencias comunes de la universidad comparando los porcentajes de las medias de respuestas

358

para cada tipo de discapacidad en las categoriacuteas ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo se puede

apreciar que en general es mayor la variabilidad en las medias de respuesta en la categoriacutea

de ldquonecesidadesrdquo

Personas Servicios comunes N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 589 500 241 16



D FISICA

Suma total 61 616 600 216 9



D VISUAL

Suma total 17 594 500 210 6



D AUDITIVA

Suma total 14 536 400 399 15



HABLA Y VOZ

Suma total 3 467 500 57 1



E CRONICA

Suma total 16 450 400 103 3



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 829 900 205 6



Tabla 451 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los servicios

y dependencias comunes de la universidad

En el graacutefico 6 se presentan las diferencias en el nuacutemero de respuestas totales sobre

accesibilidad a los servicios y dependencias comunes en la universidad se puede observar

con mayor claridad que la media de respuestas en el apartado de ldquonecesidadesrdquo es maacutes alta

en los grupos de discapacidad fiacutesica (385) discapacidad visual (341) trastorno mental

(400) y discapacidades muacuteltiples (586) que en los grupos de discapacidad auditiva habla y

voz y enfermedad croacutenica De igual forma en cada tipo de discapacidad se pueden apreciar

las diferencias en los porcentajes de las medias de respuesta tanto en el apartado de ldquoade-

cuadordquo como en el de ldquonecesidadesrdquo observaacutendose mayores porcentajes en la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo

359

Graacutefico 6 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a los

servicios y dependencias comunes de la universidad

9351 Servicios universitarios e instalacioacuten

93511 Servicios universitarios e instalacioacuten adecuado

Las respuestas pertenecientes a la categoriacutea de ldquoadecuadordquo en el subtema de servi-

cios universitarios e instalaciones se muestran en la tabla 452 con la aportacioacuten de 55 res-

puestas vaacutelidas obtenidas de la opinioacuten de 55 estudiantes participantes Con un porcentaje

de casos del 436 los estudiantes estiman la accesibilidad a los servicios como bien ade-

cuada y un 182 sin problemas datos que siendo sumados dan como resultado una cifra

elevada con un porcentaje acumulado del 618 que consideran positivo el acceso

0

1

2

3

4

5

6

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


360

Servicios universitarios e instalaciones adecuado N resp casos







de servicios universitarios e instalaciones adecuado

93512 Servicios universitarios e instalacioacuten necesidades

En el subtema de servicios universitarios e instalaciones ldquonecesidadesrdquo referidas en

la tabla 453 en base a la informacioacuten proporcionada por 65 alumnos se obtienen 102 res-

puestas entre las que se distinguen diferentes categoriacuteas En la primera se concentran las

referencias a la accesibilidad de los espacios sus condiciones y los indicadores de obstaacutecu-

los con un porcentaje acumulado del 877 desglosando los porcentajes de esta categoriacutea

un 200 considera importante eliminar adoquiacuten un 185 eliminar escaleras el 154

eliminar empedrados con un porcentaje similar del 138 consideran necesario construir

rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten y mayor accesibilidad un 62 demanda mejorar

la limpieza aacutereas verdes y pasillos En una segunda categoriacutea se reuacutenen las respuestas so-

bre al servicio de deportes con un porcentaje acumulado del 276 el 138 de los casos

indica falta deporte adaptado el 92 declara desconocer el servicio de deportes un 31

sentildeala no hay aacuterea para deportes y un 15 opina no existen instalaciones deportivas en

su sede universitaria En una tercera categoriacutea se agrupan las respuestas acerca de los servi-

cios con un porcentaje acumulado del 322 el 138 indica falta difusioacuten de los servi-

cios universitarios con un porcentaje similar del 92 se solicita agilizar los traacutemites bu-

rocraacuteticos y mayor acercamiento al estudiante En otras categoriacuteas de respuesta un 77

necesita la ayuda de otra persona para acceder y un 15 indica que no conoce

361

Servicios universitarios e instalaciones necesidades N resp casos

Eliminar adoquiacuten en patios 13 127 200


Eliminar empedrados 10 98 154

Construir rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten 9 88 138

Falta de deporte adaptado 9 88 138

Falta difusioacuten de los servicios universitarios 9 88 138

Mayor accesibilidad 9 88 138

Agilizar traacutemites burocraacuteticos 6 59 92

Desconoce el servicio de deportes 6 59 92

Mayor acercamiento al estudiante 6 59 92

Ayuda de otra persona para acceder 5 49 77

Mejorar limpieza en aacutereas verdes y pasillos 4 39 62

No hay aacuterea para deportes 2 20 31

No existen en esta sede 1 10 15

No conozco 1 10 15




de servicios universitarios e instalaciones necesidades

9352 Rectoriacuteas

93521 Rectoriacuteas adecuado

Por lo que corresponde a las respuestas ldquoadecuadasrdquo obtenidas en el subtema de ac-

ceso a la Rectoriacutea del Centro Universitario el contenido de la tabla 454 muestra con un

total de 63 casos vaacutelidos un total de 63 respuestas la distribucioacuten porcentual de los casos

indica que el acceso a las instalaciones de la Rectoriacutea del Centro Universitario en un 381

es adecuado y el 365 sin problemas Las otras categoriacuteas de respuesta en orden decre-

ciente manifiestan que el 175 no necesita adaptacioacuten por su discapacidad el 48 no ha

necesitado ir alliacute mientras que el 32 no conoce

362

Servicios y dependencias rectoriacutea acceso adecuado N resp casos




No ha necesitado ir alliacute 3 48 48

No conoce 2 32 32




de acceso a rectoriacutea adecuado

93522 Rectoriacuteas necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo referidas al acceso a la rectoriacutea del centro universitario se mues-

tran en la tabla 455 con un total de 87 respuestas vaacutelidas que refieren 56 alumnos para este

subtema Los porcentajes mayores se concentran en el acceso el 482 de los casos indica

construir maacutes rampas el 304 sugiere eliminar escaleras el 143 indica mal acceso el

107 advierte que hay problema para acceder con silla de ruedas Con un porcentaje si-

milar se precisa la necesidad de escalera con antideslizante En otra categoriacutea de respuesta

se obtiene un 36 de los casos que solicita colocar carteles en braille y un porcentaje

semejante sentildeala que falta un ascensor En otro tipo de respuestas se solicita que exista un

mayor acercamiento a los estudiantes 179 facilitar el acceso a los estudiantes 89 y

con porcentajes similares del 36 se indican diversas necesidades falta un ascensor no

conoce colocar carteles en braille y que la rectoriacutea estaacute en otra sede

363

Servicios y dependencias rectoriacutea acceso necesidades N resp casos



Mayor acercamiento a los estudiantes 10 115 179

Mal acceso 8 92 143

Escalera con antideslizante 6 69 107

Problema para acceder con silla de ruedas 6 69 107

Facilitar el acceso a los estudiantes 5 57 89

Carteles en braille 2 23 36

Estaacute en otra sede 2 23 36

Falta un elevador 2 23 36

No conoce 2 23 36




de acceso a rectoriacutea necesidades

9353 Registros

93531 Registros adecuado

El subtema de accesibilidad a los Registros escolares en sus caracteriacutesticas positi-

vas (tabla 456) han sido sentildealadas por 69 personas aportando un total de 69 respuestas

vaacutelidas de las cuales el 638 de los casos lo indican como bien adecuado el 188 sin

problemas y un 174 no necesita adaptacioacuten por su discapacidad

Servicios y dependencias registros acceso adecuado N resp casos







de registros adecuado

364

93532 Registros necesidades

Con un total de 79 respuestas que hacen referencia a las ldquonecesidadesrdquo percibidas

por 49 casos vaacutelidos en el subtema de la accesibilidad a las instalaciones de los registros

escolares se muestran en la tabla 457 la distribucioacuten porcentual de las respuestas vaacutelidas

indican en relacioacuten a las instalaciones de los servicios de registros escolares para facilitar

el acceso y movilidad de los estudiantes el 224 solicita cambiar pisos resbaladizos

163 sugieren construir rampas el 143 supresioacuten de barreras el 102 quitar ado-

quiacuten y el 82 quitar empedrados En la opinioacuten de otras ldquonecesidadesrdquo el 327 de los

estudiantes demanda mejorar trato de personal el 265 solicita agilizar traacutemites y un

122 precisa ampliar horarios de atencioacuten En otras expresiones de respuestas el 102

sugiere ampliar capacidad de red y en otras manifestaciones de menores porcentajes el

61 declara que el registro estaacute en otra sede y el 20 requiere sentildealizaciones en braille

Servicios registros acceso necesidades N resp casos

Mejorar trato de personal 16 203 327

Agilizar tramites 13 165 265

Cambiar pisos resbaladizos 11 139 224

Construir rampas 8 101 163

Supresioacuten de barreras 7 89 143

Ampliar horarios 6 76 122

Ampliar capacidad de red 5 63 102


Quitar empedrados 4 51 82

Registro estaacute en otra sede 3 38 61

Sentildealamientos en braille 1 13 20




de registros necesidades

9354 Institutos universitarios

93541 Institutos universitarios adecuado

Los datos obtenidos en el subtema de la accesibilidad a los institutos universitarios en

su apartado de ldquoadecuadordquo se muestran en la tabla 458 con un total de 12 participantes

que han emitido 12 respuestas vaacutelidas siendo este registro el de menor frecuencia de res-

365

puestas y de casos entre todas las puntuaciones Establecieacutendose una categoriacutea de respuesta

con el 667 que indica que no conoce y un 333 de casos que lo considera bien adecua-

do

Servicios institutos universitarios adecuado N resp casos

No conoce 8 667 667





de institutos universitarios adecuado

93541 Institutos universitarios necesidades

Por lo que respecta a las ldquonecesidadesrdquo acerca de la accesibilidad a los institutos

universitarios (tabla 459) se obtiene un total de 123 respuestas de este subtema propor-

cionados por 105 estudiantes Con estos datos se observa que el 505 de los casos opina

que no los conoce y el 229 no los ha visitado estos porcentajes suman un acumulado del

734 El resto de las puntuaciones se distribuyen de la siguiente manera 162 indica que

los Institutos no se encuentran dentro del campus el 133 solicita poner transporte para

trasladarnos el 82 sugiere hacer difusioacuten para visitarlos y finalmente un 57 propone

promover actividades culturales

Servicios institutos universitarios necesidades N resp casos

No conoce 53 431 505

No los ha visitado 24 195 229

No se encuentra dentro del campus 17 138 162

Poner transporte para trasladarnos 14 114 133

Hacer difusioacuten para visitarlos 9 73 86

Promover actividades culturales 6 49 57

Total 123 1000 1171



de institutos universitarios necesidades

366

936 RESUMEN DEL TEMA DE ACCESIBILIDAD

En relacioacuten al primero de los bloques que comprenden la entrevista la accesibili-

dad corresponden los subtemas de la accesibilidad al centro de estudios a las dependen-

cias del centro a los espacios comunes del centro y a los servicios y espacios comunes de la

universidad En general la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad para

las respuestas de este bloque indica maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecua-

dasrdquo Esta demanda estaacute presente en la praacutectica totalidad de los distintos tipos de discapaci-

dad representados en la muestra siendo el grupo de alumnos con discapacidad fiacutesica dis-

capacidad visual trastorno mental y aquellos otros con discapacidad muacuteltiple los que sentildea-

lan maacutes dificultades en el acceso a los distintos centros dependencias y espacios comunes

tanto del centro respectivo como de la universidad

Los resultados con respecto al primer subtema de accesibilidad accesibilidad al

centro de estudios los estudiantes universitarios que participaron en la investigacioacuten comu-

nicaron las siguientes necesidades delimitando algunas soluciones especiacuteficas

- Transporte al centro de estudios tener un autobuacutes universitario que funcione pro-

porcionando el servicio de transporte al centro universitario que haya maacutes rutas de

autobuses y maacutes unidades de transporte adaptado para personas con discapacidad

asiacute como ruta directa en las liacuteneas de autobuses y que eacutestos pasen con mayor fre-

cuencia

- Tarjeta de aparcamiento en el centro de estudios La observacioacuten de un porcentaje

de casos indica que no hay tarjetas de estacionamiento en la referencia a eacuteste sub-

tema es maacutes frecuente que se ofrezca informacioacuten con respecto a los estacionamien-

tos Los estudiantes indican que faltan espacios de estacionamiento y espacios asig-

nados a personas con discapacidad subrayan que no se respetan los espacios asig-

nados a personas con discapacidad y solicitan ampliar el estacionamiento

- Accesos a las distintas dependencias del centro de estudios construccioacuten de maacutes

rampas eliminar obstaacuteculos instalacioacuten de pasamanos y barandillas eliminacioacuten de

suelos resbaladizos instalar antideslizante en pisos

- Ascensor en el centro de estudios En los centros universitarios hacen falta ascen-

sores en los centros que carecen de ascensor hace falta instalarlos en los edificios

que sea necesario En los centros que siacute cuentan con ascensor requieren se deacute servi-

cio en todos los pisos y en algunos casos es necesario instalar un ascensor maacutes am-

plio

En el segundo subtema de accesibilidad accesibilidad a las dependencias del cen-

tro de estudios los estudiantes universitarios consideran que es necesario

367

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del mobiliario adaptar y organizar el mobiliario de las

aulas de teoriacutea de praacutectica y laboratorios sustituyendo el mobiliario incoacutemodo

adaptar mobiliario para personas con discapacidad motriz ampliar espacio para silla

de ruedas reemplazar mobiliario deteriorado renovar las sillas y bancas tener a

disposicioacuten mobiliario ergonoacutemico eliminar reflejo de pizarras mejorar visibilidad

de pizarras En cuanto a la organizacioacuten del mobiliario solicitan eliminar obstaacuteculos

instalar equipo teacutecnico equipar las aulas con tv dvd proyector cantildeoacuten actualizar y

que esteacuten a disposicioacuten para su uso maacutes computadoras

- Condiciones del aula Adaptar las condiciones materiales de las distintas aulas de

teoriacutea praacutecticas y laboratorios en ellas hace falta mejorar los sistemas de ventila-

cioacuten iluminacioacuten y acuacutestica realizar instalaciones adecuadas de iluminacioacuten mejo-

rar y dar mantenimiento a las instalaciones eleacutectricas Ademaacutes eliminar obstaacuteculos

colocar indicadores de luz o sentildealizaciones de seguridad y actualizar equipos de

computacioacuten (hardware y software) Especiacuteficamente un menor porcentaje indica

que hacen falta aulas para praacutecticas y ocasionalmente laboratorios

- Adaptacioacuten y Organizacioacuten del espacio en las aulas de teoriacutea praacutecticas y labora-

torios los alumnos requieren la reserva de asientos en primera fila sitios individua-

les fijos adaptar los espacios para silla de ruedas ampliar los espacios para manio-

brar con silla de ruedas adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos y aulas

maacutes amplias

- Praacutecticas externas Los alumnos solicitan incrementar el tiempo de praacutecticas ex-

ternas planificar maacutes praacutecticas externas y proporcionar maacutes informacioacuten

En el tercer subtema de accesibilidad accesibilidad a los espacios comunes de cen-

tro de estudios los EcD de nuestra universidad los alumnos advierten ciertas necesidades y

a su vez plantean las siguientes propuestas

- Biblioteca Los alumnos solicitan auxiliares para la buacutesqueda de libros maacutes fondo

bibliograacutefico actualizado maacutes orden en los libros tener libros digitalizados instalar

un ascensor y computadoras adaptadas con equipo especial

- Sala de lectura Los alumnos indican que las salas de estudio son insuficientes

hace falta espacio y adecuada iluminacioacuten Tambieacuten consideran necesario adaptar

las salas de estudio y eliminar escaleras

- Sala de informaacutetica Los alumnos requieren un mayor nuacutemero de computadoras

adaptacioacuten de equipos con software actualizacioacuten de equipos renovar y reparar las

computadoras ampliar soporte de red y ampliar espacios

- Fotocopiadoras Los alumnos solicitan trato preferente para no hacer fila instalar

maacutes fotocopiadoras mejorar el tiempo de espera instalar una dentro de la biblioteca

y bajar el precio de las fotocopias

368

- Despachos oficinas y departamentos del profesorado Los alumnos requieren

eliminar obstaacuteculos y mejorar los accesos que resultan intransitables indican que

los despachos estaacuten en segundas plantas son inaccesibles y es necesario ampliarlos

son muy pequentildeos

- Secretaria y tabloacuten de anuncios Los alumnos piden actualizar los tablones con in-

formacioacuten reciente renovar los accesos que resultan intransitables tambieacuten solicitan

trato preferente en inscripciones y mejorar el trato personal

- Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten Los alumnos opinan que los servicios puacutebli-

cos de comunicacioacuten son insuficientes indican como necesario instalar maacutes y mejor

sentildealados requieren que algunas cabinas telefoacutenicas tengan menor altura conside-

ran que hay pocos teleacutefonos dentro del centro indican que estaacuten fuera del campus y

consideran necesario instalar teleacutefonos maacutes cerca a las aulas

- Aseos (servicios) Los alumnos manifiestan la necesidad de colocar barras laterales

seguras mejorar limpieza mantenerlos en permanente servicio arreglar seguros de

puertas colocar en puertas manillas fijas fuertes y firmes para abrir con presioacuten

hacia abajo

- Cafeteriacutea Los alumnos demandan eliminar escalones productos alimenticios de

mejor calidad bajar los precios mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos va-

riedad de alimentos y mejorar la forma de atender por parte del personal

- Espacio representantes sociedades de alumnos Los alumnos solicitan colocarla

en planta baja renovar el acceso a la sala de representantes especiacuteficamente en un

caso eliminar el escaloacuten de entrada

En el tercer subtema de accesibilidad accesibilidad a los espacios comunes de la

universidad los alumnos con discapacidad consideran que es necesario

-Servicios universitarios e instalaciones favorecer la accesibilidad eliminando el

adoquiacuten en patios y los empedrados eliminado las escaleras y construyendo rampas

con buen aacutengulo de inclinacioacuten tambieacuten solicitan hacer difusioacuten de los servicios

universitarios y organizar programas de deporte adaptado

-Acceso a Rectoriacutea mejorar el acceso eliminando algunas escaleras y en otras poner

antideslizante en los peldantildeos ademaacutes solicitan la construccioacuten de maacutes rampas

puesto que existen problemas para acceder con silla de ruedas indicando tambieacuten

que se favorezca un mayor acercamiento a los estudiantes

-Registros escolares cambiar pisos resbaladizos construir maacutes rampas supresioacuten

de barreras mejorar trato del personal agilizar traacutemites y ampliar horarios

369

-Institutos Universitarios En este subtema es altamente significativo que la gran

mayoriacutea de los estudiantes indicaron que no conocen los Institutos Universitarios y

proponen se tenga disponible un transporte para facilitar su traslado a esos planteles

Una vez que hemos expuesto los resultados obtenidos seguacuten las respuestas otorga-

das por los participantes de nuestra universidad abordando la accesibilidad en forma gene-

ral y despueacutes particular con cada uno de sus componentes a continuacioacuten pasamos a la

descripcioacuten de los resultados del bloque adaptaciones de acceso al curriculum

94 LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

En la siguiente seccioacuten se presentan los resultados del bloque de las adaptaciones de

acceso al curriacuteculum de manera similar como se procedioacute con el bloque de Accesibilidad

tambieacuten se aborda el tema de las Adaptaciones de Acceso al curriculum en general y des-

pueacutes se desglosan en forma particularizada cada uno de los temas componentes del acceso

al curriacuteculum planificacioacuten adaptaciones en el contenido adaptacioacuten de meacutetodos y recur-

sos didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria en las categoriacuteas de

respuesta ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En la tabla 46 se presentan los diversos componentes de la entrevista en el tema de

las adaptaciones de acceso al curriculum

370

Tema Subtema

Planificacioacuten

El profesor facilita los programas de la asignatura de forma comprensible (p ej en lenguaje alternativo)

El profesor realiza adaptaciones en el contenido de algunas materias

Meacutetodos y recur-

sos didaacutecticos

El profesor adapta los meacutetodos de ensentildeanza a las dificultades de aprendizaje del alumnado

Se flexibilizan los tiempos para entregar los trabajos

El profesor proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos

El docente facilita apuntes por escrito yo grabaciones braillehellip

El profesor permite la grabacioacuten de las clases

Se permite el acceso al aula de inteacuterpretes tomadores de apuntes perros-guiacutea

El profesor dispone y utiliza materiales y recursos adaptados a tus necesidades

Evaluacioacuten

El profesor proporciona informacioacuten sobre exaacutemenes

Se adapta el modelo de evaluacioacuten a las necesidades del alumnado

Se adaptan los tiempos del examen a las necesidades reales

Integracioacuten en

la comunidad

universitaria

Integracioacuten plena en la comunidad universitaria sin prejuicios

Relacioacuten con compantildeeros

Praacutectica de actividades deportivas en el aacutembito universitario

Asistencia a viajes y actos sociales universitarios

Participacioacuten y colaboracioacuten en la organizacioacuten de fiestas actos sociales conferencias

Tabla 46 Componentes de la entrevista en el tema de las adaptaciones

del acceso al curriculum

941 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM GLOBAL

Los resultados que se obtuvieron para este segundo bloque de informacioacuten denomi-

nado adaptaciones de acceso al curriculum se presentan en el mismo formato que se llevoacute

a cabo con los resultados del primer bloque accesibilidad Por tanto iniciaremos con un

anaacutelisis global tomando en cuenta tanto las no respuestas o tasas de abstencioacuten como las

respuestas o contestaciones directamente proporcionadas por los alumnos con discapaci-

dad en relacioacuten a los contenidos correspondientes a este bloque de la entrevista

De este modo en primer lugar se presenta en la tabla 471 los porcentajes de no

respuesta en el tema de las adaptaciones de acceso al curriculum de los alumnos que parti-

ciparon en la entrevista en segundo lugar en la tabla 472 se muestran los porcentajes de

no respuesta en el tema de las adaptaciones de acceso al curriculum desglosados por tipo de

discapacidad

9411 Tasas de no respuesta de adaptaciones de acceso al curriculum

Las tasas de abstencioacuten del apartado de adaptaciones de acceso al curriacuteculum se re-

colectan en la tabla 471 se puede observar que los mayores porcentajes de no respuesta se

371

dan en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo destacando los porcentajes maacutes altos en la totalidad del

apartado de ldquoadaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticosrdquo con un rango que va desde el

555 al 773 En tanto que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo tres quintas partes de los

porcentajes de no respuesta se encuentran en el rango del 420 al 857 Se localizan los

subtemas de flexibilizacioacuten de tiempos facilitacioacuten de apuntes acceso al aula de inteacuterpre-

tes materiales y recursos adaptados y adaptacioacuten de los tiempos en la categoriacutea de ldquonece-

sidadesrdquo con porcentajes de no respuesta menores al 336

En la tabla 472 se presentan los porcentajes de no respuesta en el tema de las adap-

taciones de acceso al curriculum por tipos de discapacidad En la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

los porcentajes maacutes altos corresponden a los grupos de discapacidad visual y discapacidad

auditiva en un rango del 118 al 588 en la totalidad de las puntuaciones Los grupos de

discapacidad en habla y voz y trastorno mental registran el menor nuacutemero de abstencioacuten de

respuestas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

En general los datos obtenidos sobre la abstencioacuten de respuesta en este apartado de

adaptaciones de acceso al curriacuteculum son puntuaciones menores al 25 datos que confir-

man la validez de la informacioacuten indicando que la muestra participante de estudiantes con

discapacidad ha proporcionado una amplia cantidad de respuestas en ambas categoriacuteas

ldquoadecuada y ldquonecesidadesrdquo

372


Planificacioacuten

Programas de las asignaturas 286 706 0

Adaptaciones en el contenido 555 437 0

Suma de planificacioacuten 168 327 0

Adaptacioacuten de

meacutetodos y recursos

didaacutecticos

Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 571 454 25

Flexibilizacioacuten de tiempos 655 336 0

Profesorado proporciona informacioacuten 563 437 0

Facilitacioacuten de apuntes 739 269 8

Grabacioacuten de clases 555 454 8

Acceso al aula de inteacuterpretes 773 227 8

Materiales y recursos adaptados 723 286 8

Suma accesibilidad meacutetodos recursos 193 8 57

Evaluacioacuten

Informacioacuten sobre exaacutemenes 143 857 0

Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten 555 420 8

Adaptacioacuten de los tiempos 555 319 25

Suma accesibilidad evaluacioacuten 100 176 33

Integracioacuten

en la comunidad univer-

sitaria

Integracioacuten plena en la comunidad 403 597 0

Relacioacuten con compantildeeros 378 580 0

Praacutectica en actividades deportivas 563 429 0

Viajes y actos sociales universitarios 479 504 8

Particp Organizacioacuten actividades luacutedicas 496 496 0

Suma integracioacuten en la comunidad 109 168 8

Acceso curriculum total Suma de acceso curriculum total 17 0 0

Tabla 471 Porcentajes de no respuesta en el tema de las adaptaciones

de acceso al curriculum

373


TODOS

N119


Suma accesibilidad meacutetodos y recursos 193 8 0



Suma de acceso curriacuteculum total 17 0 0

D FISICA

N61






D VISUAL

N 17






D AUDITIVA

N14






D HABLA Y VOZ

N3






E CRONICA

N16






T MENTAL

N1






D MULTIPLES

N7







de acceso al curriculum por tipos de discapacidad

374

9412 Distribucioacuten de respuestas de adaptaciones de acceso al curriculum

En el siguiente apartado se refieren los resultados obtenidos en cada uno de los sub-

temas componentes de las adaptaciones de acceso al curriacuteculum planificacioacuten meacutetodos y

recursos didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria precisando tan-

to las respuestas obtenidas en los apartados de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En este segundo bloque de informacioacuten adaptaciones de acceso al curriacuteculum en

la tabla 473 se presentan las sumas de las respuestas totales sobre las adaptaciones de

acceso al curriculum con sus correspondientes estadiacutesticos descriptivos tomando como

referencia base el total de respuestas que proporcionaron los EcD para despueacutes presentarlas

desglosadas por el tipo de discapacidad

En el anaacutelisis del nuacutemero total de respuestas obtenidas por el conjunto global de

alumnos se obtiene como media una puntuacioacuten de 2185 respuestas una desviacioacuten tiacutepica

de 360 y un rango de 16 Comparando las medias de respuestas se observa que la media de

respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor (811) que las negativas ldquonecesidadesrdquo (1374)

Centrando la atencioacuten en las respuestas obtenidas en conjunto estas indican que es menor

el iacutendice sobre las condiciones ldquoadecuadasrdquo y mayor para la ldquonecesidadesrdquo

Ahora bien desglosando el anaacutelisis de comparacioacuten de medias por cada uno de los

tipos de discapacidad se demuestra esa tendencia En el anaacutelisis de respuestas en relacioacuten a

los distintos tipos de discapacidad para el grupo de discapacidad motora integrado por 61

estudiantes la media del nuacutemero de respuestas relativo a la categoriacutea ldquoadecuadordquo (930) es

menor que la relativa a ldquonecesidadesrdquo (1103) en relacioacuten al grupo de 17 alumnos que pre-

sentan discapacidad visual se obtiene una media de respuestas sobre el tema de ldquoadecuadardquo

menor (606) que para la categoriacutea ldquonecesidadesrdquo (1759) para el grupo de discapacidad

auditiva formado por 14 alumnos se aprecia una media de 486 en la categoriacutea ldquoadecuadordquo

frente a un 1950 de ldquonecesidadesrdquo Podemos advertir que para el grupo de tres alumnos

que presentan dificultad en habla y voz tambieacuten se continuacutea presentando la misma tenden-

cia con una media de 1933 a favor de respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo y para

la categoriacutea de ldquoadecuadordquo de 367 En relacioacuten al grupo de 16 alumnos que presentan en-

fermedad croacutenica comparando los porcentajes de las medias se obtiene la diferencia mayor

de 1566 puntos entre la categoriacutea ldquoadecuadordquo (367) y la de ldquonecesidadesrdquo (1933) Se ob-

serva una tendencia similar en los datos comparativos de las medias en el grupo de trastor-

no mental representado solamente por un alumno arrojando una media de respuestas ldquoade-

cuadardquo (200) frente a una media de respuestas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1600) De

la misma manera para el grupo de discapacidades muacuteltiples formado por 7 alumnos sus

respuestas confirman la tendencia de las medias a favor de ldquonecesidadesrdquo con un porcentaje

de 2186 y un porcentaje menor de 814 en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo Se observa que para

todos los grupos de discapacidad la media del nuacutemero de respuestas con la categoriacutea de

375

ldquoadecuadordquo es menor que los iacutendices de ldquonecesidadesrdquo Atendiendo al nuacutemero de respues-

tas en los dos apartados ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo los colectivos de discapacidad fiacutesica y

visual aportan el mayor nuacutemero de respuestas

Es decir en general los alumnos con discapacidad consideran en el tema del acceso

al curriculum que hay maacutes asuntos pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo que

cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo

Personas Acceso curriculum N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 2185 2100 360 16



D FISICA

Suma total 61 2033 2000 236 11



D VISUAL

Suma total 17 2365 2300 355 13



D AUDITIVA

Suma total 14 2436 2400 256 8



HABLA Y VOZ

Suma total 3 2300 2300 100 2



E CRONICA

Suma total 16 2000 1950 225 7



T MENTAL

Suma total 1 1800 1800 0



D MULTIPLES

Suma total 7 3000 3000 152 4



Tabla 473 Sumas de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso

al curriculum

En el graacutefico 7 se puede observar con mayor claridad la diferencia en los porcenta-

jes de las medias de respuestas sobre accesibilidad al curriacuteculum entre todos los grupos de

discapacidad en esta figura se refleja la tendencia de porcentajes maacutes altos en la categoriacutea

de ldquonecesidadesrdquo entre los grupos De igual forma se pueden observar las diferencias en

cada tipo de discapacidad con las puntuaciones obtenidas entre las medias en las categoriacuteas

de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo con porcentajes mayores en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

376

Graacutefico 7 Medias de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso

al curriacuteculum

En el siguiente apartado se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los


recursos didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria precisando las

respuestas obtenidas en los apartados de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo de igual manera co-

mo previamente se ha hecho con todos los resultados anteriores

942 PLANIFICACIOacuteN

El bloque de las adaptaciones de acceso al curriacuteculum tiene como primer compo-

nente el tema de planificacioacuten el cual se encuentra integrado por dos subtemas Programas

de las asignaturas y las adaptaciones de contenido En el siguiente apartado se muestran los

resultados obtenidos en cada uno de los subtemas componentes del tema de Planificacioacuten

- Programas de las asignaturas incluye la especificacioacuten El profesorado facilita los

programas de la asignatura en forma comprensible (p e en lenguaje alternativo)

- Adaptaciones en el contenido El profesor realiza adaptaciones en el contenido de

algunas materias

0

5

10

15

20

25

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


377

9421 Programas de las asignaturas

94211 Programas de las asignaturas adecuado

En el subtema de programas de las asignaturas en el apartado ldquoadecuadordquo (tabla

481) se obtienen 86 respuestas vaacutelidas en este subtema con la participacioacuten de 85 estu-

diantes Las respuestas en este apartado se distribuyen con un 412 de casos que conside-

ran adecuada la forma como el profesor adapta el programa de las materias Las otras res-

puestas se corresponden con la forma de obtener el programa con un 424 la mayoriacutea de

los maestros proporcionan los programas de las materias y el 176 acceden al programa

de la materia por medio de web o digital

Adaptacioacuten programas adecuado N resp casos

La mayoriacutea proporcionan los programas 36 419 424

Adecuado 35 407 412

Acceso por web o digital 15 174 176




de programas de asignatura adecuado

94212 Programas de las asignaturas necesidades

En relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo detectadas sobre el acceso a los programas de asig-

natura (tabla 482) 35 alumnos aportaron un total de 43 respuestas vaacutelidas La distribucioacuten

de las ldquonecesidadesrdquo revelan que un iacutendice alto del 743 solicitan colgar los programas en

la web en orden decreciente con un porcentaje del 286 requieren el uso de ayudas teacutecni-

cas un 114 de los casos piden proporcionar el material en braille y por uacuteltimo con un

86 opinan que les es primordial tener los programas en fotocopias

378

Adaptacioacuten programas necesidades N resp casos

Colgar programas en internet 26 605 743

Uso de ayudas teacutecnicas 10 233 286

Proporcionar el material en braille 4 93 114

Proporcionar el material en fotocopias 3 70 86




de programas de asignatura necesidades

9422 Adaptacioacuten en el contenido

94221 Adaptacioacuten en el contenido adecuado

Con respecto a las adaptaciones en el contenido (tabla 483) en los aspectos desig-

nados como ldquoadecuadosrdquo se registraron un total de 54 respuestas en este subtema obtenido

con la participacioacuten de 53 estudiantes De las categoriacuteas de respuestas el mayor porcentaje

453 sentildeala que no necesita adaptacioacuten en el contenido del programa un 170 indica

sin problemas y un 132 opina que estaacute bien adecuado arrojando estas tres respuestas un

porcentaje acumulado del 755 Sin embargo el 264 de los casos indica no tener in-

formacioacuten sobre las adaptaciones en el contenido de los programas

Adaptaciones contenido adecuado N resp casos








de adaptaciones en el contenido adecuado

94222 Adaptacioacuten en el contenido necesidades

379

En cuanto a las adaptaciones en el contenido (tabla 484) en los aspectos designa-

dos como ldquonecesidadesrdquo los 67 estudiantes que dieron su opinioacuten registraron 102 respues-

tas en este subtema Los porcentajes de casos desglosados indican que el 522 solicita

material adaptado el 343 requiere de ayudas teacutecnicas y el 254 pide impartir la clase

con material escrito en las aulas Por otra parte entre las necesidades expresadas por los

estudiantes el 239 solicitan mayor sensibilidad por parte de los maestros y el 164 de

los casos opina que los maestros no siempre hacen las adaptaciones

Adaptaciones contenido necesidades N resp casos

Material adaptado 35 343 522

Ayudas teacutecnicas 23 225 343

Impartir con material escrito en las aulas 17 167 254

Mayor sensibilidad por parte de los maestros 16 157 239

No siempre lo hacen 11 108 164




de adaptaciones en el contenido necesidades

943 ADAPTACIOacuteN DE MEacuteTODOS Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

El tema de adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos estaacute integrado por siete sub-

temas

- Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza

- Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos

- Proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos

- Facilitacioacuten de apuntes

- Grabacioacuten de clases

- Acceso al aula de inteacuterpretes

- Materiales y recursos adaptados

A continuacioacuten se presentaraacute el desglose de los resultados obtenidos con las res-

puestas proporcionadas por los estudiantes para este bloque

380

9431 Meacutetodos de ensentildeanza

94311 Meacutetodos de ensentildeanza adecuado

La informacioacuten proporcionada sobre los aspectos positivos de los meacutetodos de ense-

ntildeanza se muestra en la tabla 491 Con la colaboracioacuten de 51 estudiantes se otorgan 52

respuestas totales de las cuales se obtienen los siguientes porcentajes vaacutelidos el 314 de

los casos indica que es adecuado el 98 lo refiere sin problemas y el 216 indica que

no necesita Sumando estos tres porcentajes por su representacioacuten adecuada se obtiene un

porcentaje acumulado del 6240 Asiacute tambieacuten el 255 enfatiza positivamente que algu-

nos maestros adaptan los meacutetodos Por otra parte el 137 connota en una forma adecuada

que no se dio el caso

Metodologiacuteas de ensentildeanza adecuado N resp casos

Adecuado 16 308 314

Algunos adaptan los meacutetodos 13 250 255

No necesita 11 212 216






de meacutetodos de ensentildeanza adecuado

94312 Meacutetodos de ensentildeanza necesidades

En relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo observadas por 65 alumnos en las estrategias utili-

zadas por el profesor en las clases (tabla 492) se obtuvieron 125 respuestas totales para

este subtema En la variabilidad de respuestas con el mayor porcentaje de casos 492 se

solicita la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza el 446 indica que los meacutetodos de

ensentildeanza no siempre los adaptan sumaacutendose con un 323 que sugiere variar formas de

exposicioacuten el 154 pide a los maestros dar maacutes tiempo En otra categoriacutea de respuestas se

obtiene un 123 que solicitan capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos el 62 requiere a

los maestros no hablar muy raacutepido y el 77 pide a los profesores suban el tono de voz

Por otro lado el 77 manifiesta que se abusa de los trabajos grupales con exposicioacuten de

los alumnos y el 138 opina que hay demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten y por uacuteltimo un

31 opina no necesitar adaptaciones en metodologiacutea de la ensentildeanza

381

Metodologiacuteas de ensentildeanza necesidades N resp casos


No siempre los adaptan 29 232 446

Variar formas de exposicioacuten 21 168 323

Dar maacutes tiempo 10 80 154

Demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten 9 72 138

Capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos 8 64 123

Profesores suban el tono de voz 5 40 77

Se abusa de los trabajos grupales con exposicioacuten de los alumnos 5 40 77

Maestros no hablar muy raacutepido 4 32 62

No necesita 2 16 31




de meacutetodos de ensentildeanza necesidades

9432 Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos

94321 Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos adecuado

La informacioacuten obtenida como ldquoadecuadardquo en cuanto a la flexibilizacioacuten de tiempos

de entrega de trabajos (tabla 493) integra un total de 42 respuestas vaacutelidas obtenidas de la

participacioacuten de 41 alumnos El mayor porcentaje de los casos 341 precisa que es ade-

cuada la flexibilidad del tiempo igual que a todos el 293 refiere que los maestros flexibi-

lizan los tiempos el 146 lo considera sin problemas el 98 estima adecuada la flexibi-

lidad Estos datos sumados arrojan un porcentaje acumulado del 878 En otra clase de

respuestas un 98 opina que es adecuado auacuten cuando indican que no siempre flexibilizan

el tiempo En una uacuteltima categoriacutea de respuesta en este subtema se advierte tambieacuten que el

49 de los casos no ha necesitado flexibilizar los tiempos de entrega de trabajos

382

Flexibilidad tiempo adecuado N resp casos

Igual que a todos 14 333 341

Flexibilizan los tiempos 12 286 293


Adecuado 4 95 98

No siempre 4 95 98

No ha necesitado en su caso 2 48 49




de flexibilidad tiempos adecuado

94322 Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos necesidades

La tabla 494 refleja las ldquonecesidadesrdquo que describen 79 alumnos en relacioacuten a la

flexibilidad de tiempos en la entrega de trabajos obtenieacutendose un total de 101 respuestas

para este subtema Dentro de la gama de categoriacuteas de respuesta se da a conocer con el

porcentaje de casos maacutes alto un 456 que la flexibilizacioacuten de tiempos depende del profe-

sor Dos categoriacuteas coinciden en la necesidad de la ampliacioacuten de plazos en la entrega de

trabajos que arrojan un porcentaje acumulado del 582 los porcentajes sumados del

304 solicitan flexibilizar tiempos y el 278 que manifiesta necesitar ampliar plazos pa-

ra entregar trabajos Por otro lado el 241 de los casos expresa que auacuten cuando es una

necesidad nunca lo ha pedido

Flexibilidad tiempo necesidades N resp casos

Depende del profesor 36 356 456

Flexibilizar tiempos 24 238 304

Ampliar plazos para entregar trabajos 22 218 278

Nunca lo ha pedido 19 188 241




de flexibilidad tiempos necesidades

383

9433 Profesorado proporciona informacioacuten

94331 Profesorado proporciona informacioacuten adecuado

Las respuestas de los 52 estudiantes que dieron su opinioacuten ante el tiacutetulo el profesor

proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos generoacute 52

respuestas en su apartado de ldquoadecuadordquo (tabla 495) Tomando en consideracioacuten el por-

centaje de casos el 558 expresa que no necesita informacioacuten adicional el 173 conside-

ra que es adecuado y el 115 lo declara sin problemas Por uacuteltimo un porcentaje del

154 afirma que no conoce

Profesorado proporciona informacioacuten adecuado N resp casos


Adecuado 9 173 173

No conoce 8 154 154





de profesorado proporciona informacioacuten adecuado

94332 Profesorado proporciona informacioacuten necesidades

En la tabla 496 se integran las respuestas de 67 estudiantes participantes ante el

tiacutetulo el profesor proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alter-

nativos en su apartado de ldquonecesidadesrdquo Con un total de 79 respuestas cinco tipos de res-

puestas coinciden en la necesidad de informacioacuten adicional con foacutermulas y lenguajes alter-

nativos La distribucioacuten de los porcentajes vaacutelidos se desglosa de la siguiente manera el

493 necesita la adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza y el 373 solicita proporcio-

nar informacioacuten el 164 indica que no siempre el profesor proporciona la informacioacuten y

el 90 solicita que el profesor proporcione informacioacuten en lenguajes alternativos Por

uacuteltimo en otro tipo de respuesta un porcentaje del 60 precisa que no necesita informa-

cioacuten adicional

384

Profesorado proporciona informacioacuten necesidades N resp casos

Adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza 33 418 493

Proporcionar informacioacuten 25 316 373

No siempre 11 139 164

Proporcionar informacioacuten en lenguajes alternativos 6 76 90

No necesita 4 51 60




de profesorado proporciona informacioacuten necesidades

9434 Facilitacioacuten de apuntes

94341 Facilitacioacuten de apuntes adecuado

Los datos contenidos en la tabla 497 ponen de manifiesto lo ldquoadecuadordquo del sub-

tema sobre facilitacioacuten de apuntes grabaciones y o braille Los 31 casos vaacutelidos han apor-

tado un total de 32 respuestas en este subtema el 258 indica sin problemas el 194

opina que se facilita material por escrito 129 reporta que se facilita apuntes en fotoco-

piadora el 97 lo indica como adecuado y facilita monografiacuteas el 32 En otra categor-

iacutea de respuestas el 306 indica no necesitar la facilitacioacuten de apuntes grabaciones o brai-

lle

Facilita apuntes grabaciones braille adecuado N resp casos



Facilita material por escrito 6 188 194

Facilita apuntes en fotocopiadora 4 125 129

Adecuado 3 94 97

Facilita monografiacuteas 1 31 32




de facilita apuntes adecuado

385

94342 Facilitacioacuten de apuntes necesidades

Del total de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten 87 alum-

nos respondieron a este apartado sobre la facilitacioacuten de apuntes ldquonecesidadesrdquo reportando

un total de 152 respuestas (tabla 498) El porcentaje de casos en orden decreciente sobre la

necesidad de facilitacioacuten de apuntes obtiene la siguiente distribucioacuten El 506 solicita fa-

cilitar apuntes en disco o grabados el 264 pide permitir sacar copia de materiales de

clase el 195 requiere faciliten apuntes en paquete didaacutectico y el 149 opina que pocos

maestros dan apuntes En otro tipo de respuesta el 368 expresa que no le dan apuntes el

138 refiere que los apuntes cada alumno los anota el 69 notifica que el maestro no

facilita apuntes facilita artiacuteculos completos en fotocopia y finalmente el 57 indica que

en braille no lo dan

Facilita apuntes grabaciones braille necesidades N resp casos

Facilitar apuntes en disco o grabados 44 289 506

No le dan apuntes 32 211 368

Permitir sacar copia de materiales de clases 23 151 264

Faciliten apuntes en paquete didaacutectico 17 112 195

Pocos maestros dan apuntes 13 86 149

Los apuntes cada alumno los anota 12 79 138

No facilita apuntes facilita artiacuteculos completos 6 39 69

En braille no lo dan 5 33 57




de facilita apuntes necesidades

9435 Grabacioacuten de clases

94351 Grabacioacuten de clases adecuado

La tabla 499 recoge las opiniones favorables otorgadas por 53 estudiantes sobre la

grabacioacuten de las clases con un registro total de 54 respuestas la distribucioacuten del porcentaje

de casos indica que el 434 sentildealoacute sin problemas la grabacioacuten de clases un 283 opina

que no ha sido necesario el 208 afirma que no necesita grabar y por uacuteltimo el 94

declara que no conoce

386

Permite grabacioacuten clases adecuado N resp casos


No ha sido necesario 15 278 283


No conoce 5 93 94




de grabacioacuten de las clases adecuado

94352 Grabacioacuten de clases necesidades

En la tabla 4910 se presentan las ldquonecesidadesrdquo desglosadas sobre la grabacioacuten de

las clases Sobre un total de 84 respuestas totales proporcionadas por 65 alumnos la distri-

bucioacuten porcentual de los casos se establecioacute de la siguiente manera Entre las necesidades

expresadas se encuentra la solicitud conjunta del 446 permitir grabar el 215 facilitar

diferentes grabaciones de materiales y el 138 tener grabadoras en preacutestamo En otras

categoriacuteas de respuesta se encuentra que el 231 opina que algunos maestros no lo permi-

ten el 215 no se ha dado el caso y por uacuteltimo un 46 no conoce si se permite o no

grabar

Permite grabacioacuten clases necesidades N resp casos

Permitir grabar 29 345 446

Algunos maestros no lo permiten 15 179 231

Facilitar diferentes grabaciones de materiales 14 167 215

No se ha dado el caso 14 167 215

Tener grabadoras en preacutestamos 9 107 138

No conoce 3 36 46




de grabacioacuten de las clases necesidades

9436 Acceso al aula de inteacuterpretes

94361 Acceso al aula de inteacuterpretes adecuado

387

En el subtema de acceso al aula de inteacuterpretes en la categoriacutea ldquoadecuadordquo los datos

obtenidos de 27 EcD se presentan en la tabla 4911 con un total de 27 respuestas el

630 de los casos no conoce y el 296 precisa que este tipo de servicio no lo necesita

Por uacuteltimo solamente el 74 se manifiesta sin problemas Es importante aclarar que este

servicio no existe en la Universidad de Guadalajara

Aula de Inteacuterpretes adecuada N resp casos







de acceso al aula de inteacuterpretes adecuado

94362 Acceso al aula de inteacuterpretes necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo referidas en el acceso al aula de inteacuterpretes se muestran en la ta-

bla 4912 la opinioacuten de 92 alumnos arroja un nuacutemero de respuestas totales de 108 para este

subtema producieacutendose la siguiente distribucioacuten de porcentajes en orden decreciente El

652 indica que no hay este tipo de servicio el 326 sugiere instalar un servicio de este

tipo un 98 no sabiacutea que hubiera este servicio el 65 no conoce y finalmente en otro

tipo de respuesta el 33 especifica que no se ha dado el caso

Aula de Inteacuterpretes necesidades N resp casos

No hay este tipo de servicio 60 556 652

Instalar un servicio de este tipo 30 278 326

No sabiacutea que hubiera este servicio 9 83 98

No conoce 6 56 65





de acceso al aula de inteacuterpretes necesidades

9437 Materiales y recursos adaptados

388

94371 Materiales y recursos adaptados adecuado

En relacioacuten al subtema de materiales y recursos adaptados (tabla 4913) se obtuvo

un total de 33 respuestas ldquoadecuadasrdquo de la opinioacuten de 33 estudiantes Dentro de la distri-

bucioacuten de los porcentajes de casos los alumnos consideraron la disposicioacuten y utilizacioacuten de

los materiales con un porcentaje de los casos del 333 sin problemas y el 212 considera

adecuados los materiales y recursos adaptados En otra categoriacutea de respuestas el 242

especificoacute no necesitarlos y el 212 nunca ha pedido este servicio

Materiales y recursos adaptados adecuado N resp casos








de materiales y recursos adaptados adecuado

94372 Materiales y recursos adaptados necesidades

En la tabla 4914 se pueden apreciar las ldquonecesidadesrdquo que en materia de disponer

y utilizar materiales y recursos adaptados refirieron los 85 alumnos participantes para este

subtema recogieacutendose un total de 107 respuestas La distribucioacuten tomando como base el

porcentaje de casos en orden decreciente se da de la siguiente manera el 518 solicita

tener para su uso en el saloacuten de clases materiales y recursos adaptados el 412 requiere

apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico Ademaacutes el 282 destaca que no siempre le

dan el material adaptado y un miacutenimo porcentaje del 47 afirma que no necesita

Materiales y recursos adaptados necesidades N resp casos


Apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico 35 327 412

No siempre le dan el material adaptado 24 224 282

No necesita 4 37 47




de materiales y recursos adaptados necesidades

389

944 EVALUACIOacuteN

El tercer tema en los componentes de las adaptaciones de acceso al curriculum es la

evaluacioacuten Los estudiante con discapacidad necesitan adaptaciones especiacuteficas para reali-

zar tanto en forma conveniente como en tiempo suficiente las pruebas de examen Los sub-

temas especiacuteficos que se integran en este apartado incluyen la adecuacioacuten o limitacioacuten que

presenta la informacioacuten sobre los exaacutemenes el modelo de evaluacioacuten y tiempo de que dis-

ponen para la realizacioacuten de las pruebas A continuacioacuten se abordaraacuten los resultados obte-

nidos en cada uno de estos subtemas

9441 Informacioacuten sobre exaacutemenes

94411 Informacioacuten sobre exaacutemenes adecuado

Los datos analizados que se relacionan con el subtema de informacioacuten sobre exaacute-

menes ldquoadecuadordquo (tabla 501) 102 estudiantes han dado un total de 103 respuestas El

706 considera adecuada la informacioacuten sobre exaacutemenes porcentaje acumulado que se

obtiene como resultado de la suma de los porcentajes de casos que responden si en todos

los casos con el 461 y sin problemas con el 245 El 304 restante opina que la in-

formacioacuten proporcionada sobre los exaacutemenes para todos igual

Informacioacuten exaacutemenes adecuada N resp casos

Siacute en todos los casos 47 456 461

Para todos igual 31 301 304





de informacioacuten sobre exaacutemenes adecuado

94412 Informacioacuten sobre exaacutemenes necesidades

En la tabla 502 se presentan las ldquonecesidadesrdquo que los 17 alumnos con discapaci-

dad indicaron sobre la informacioacuten para los exaacutemenes otorgando un total de 20 respuestas

La distribucioacuten del porcentaje de casos indica que el 706 solicita maacutes informacioacuten sobre

exaacutemenes el 412 pide no cambiar criterios durante el curso y por uacuteltimo un 59 espe-

cifica que no todos los profesores proporcionan la informacioacuten

390

Informacioacuten exaacutemenes necesidades N resp casos

Maacutes informacioacuten sobre exaacutemenes 12 600 706

No cambiar criterios durante el curso 7 350 412

No todos 1 50 59




de informacioacuten sobre exaacutemenes necesidades

9442 Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten

94421 Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten adecuado

La adaptacioacuten al modelo de evaluacioacuten en su apartado de ldquoadecuadordquo se presenta en

la tabla 503 con un total de 53 personas que dieron su opinioacuten aportando 54 respuestas

cuya distribucioacuten en porcentaje de casos arroja un 736 para todos igual y un 94 sin

problemas Otras categoriacuteas de respuestas adecuadas incluyen los porcentajes de casos del

75 que indica que se hace adaptacioacuten al modelo de evaluacioacuten agregaacutendose a un 57

que categoacutericamente precisa que siacute se adaptan En otro tipo de respuesta un 57 indica

que no se ha dado el caso de que el profesor adapte el modelo de evaluacioacuten a las necesi-

dades de los alumnos

Cabe hacer mencioacuten que la opinioacuten de los EcD denominen ldquoadecuadordquo el hecho de

que el modelo de evaluacioacuten para todos igual y en forma semejante considerar adecuado

que el profesor no adapte el modelo de evaluacioacuten a las necesidades de los alumnos proba-

blemente este tipo de respuestas sean un indicador de desconocimiento sobre el tema

Adaptacioacuten modelo de evaluacioacuten adecuada N resp casos



Adaptacioacuten al modelo 4 74 75


Siacute se adaptan 3 56 57




de se adapta el modelo de evaluacioacuten adecuado

391

94422 Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten necesidades

En el apartado de las ldquonecesidadesrdquo sobre el subtema adaptacioacuten del modelo de eva-

luacioacuten (tabla 504) participaron 69 estudiantes con un total de 108 respuestas la distribu-

cioacuten de los porcentajes de casos se distribuyoacute de la siguiente manera El 464 solicita

hacer adaptaciones necesarias para el alumno un 232 enfatiza necesario adaptar el

modelo de evaluacioacuten En otra categoriacutea de respuestas con el 174 se indica que la adap-

tacioacuten de evaluacioacuten es en base a la gran mayoriacutea) un 261 expone la necesidad de flexi-

bilizar los criterios y sugiere con un 130 evaluar con trabajos compensatorios En otro

tipo de respuestas el 145 enfatiza que no se adapta el modelo de evaluacioacuten mientras

que un 72 opina que depende del maestro con un porcentaje del 43 se indica no siem-

pre casi todas son entregas de praacutecticas y con un 43 expresa la necesidad que hace falta

maacutes este sistema de adaptacioacuten

Adaptacioacuten modelo de evaluacioacuten necesidades N resp casos

Hacer adaptaciones necesarias para el alumno 32 296 464

Flexibilizar los criterios 18 167 261

Adaptar el modelo de evaluacioacuten 16 148 232

Es en base a la gran mayoriacutea 12 111 174

No se adapta el modelo de evaluacioacuten 10 93 145

Evaluar con trabajos compensatorios 9 83 130

Depende del maestro 5 46 72

No siempre casi todas son entregas de praacutecticas 3 28 43

Hace falta adaptar maacutes este sistema de adaptacioacuten 3 28 43




de se adapta el modelo de evaluacioacuten necesidades

9443 Adaptacioacuten de los tiempos

94431 Adaptacioacuten de los tiempos adecuado

Las respuestas positivas sobre la adaptacioacuten de los tiempos se muestra en la tabla

505 un total de 53 estudiantes aportaron 54 respuestas En dos tipos de respuestas la adap-

tacioacuten de los tiempos es expliacutecitamente adecuada sin problemas (208) y siacute lo adaptan

(170) En otro tipo de respuestas el 528 del porcentaje de los casos indica que para

todos igual y finalmente un 113 advierte que no necesita

392

Adaptacioacuten tiempos examen adecuada N resp casos



Siacute lo adaptan 9 167 170





de adaptan los tiempos adecuado

94432 Adaptacioacuten de los tiempos necesidades

En el aparado de ldquonecesidadesrdquo sobre la adaptacioacuten de los tiempos del examen a las

necesidades reales (tabla 506) participaron 81 estudiantes expresando un total de 124 res-

puestas Se manifestaron tres tipos de respuesta que coinciden en la necesidad de hacer so-

licitudes concretas el 284 flexibilizar los tiempos el 272 ampliar tiempos de entre-

ga y el 235 que den maacutes tiempo en exaacutemenes Por otro lado entre las respuestas incom-

patibles con la adaptacioacuten de los tiempos el 247 indica que el tiempo es insuficiente el

235 refiere que no siempre son flexibles los maestros el 99 expresa que no flexibilizan

tiempos y un 160 solicita tener maacutes tolerancia los profesores

Adaptacioacuten tiempos examen necesidades N resp casos

Flexibilizar los tiempos 23 185 284

Ampliar tiempos de entrega 22 177 272

El tiempo es insuficiente 20 161 247

No siempre son flexibles los maestros 19 153 235

Den maacutes tiempo en exaacutemenes 19 153 235

Tener maacutes tolerancia los profesores 13 105 160

No flexibilizan tiempos 8 65 99




de adaptan los tiempos necesidades

393

945 INTEGRACIOacuteN EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

En el tema de las adaptaciones de acceso al curriacuteculo en su cuarto y uacuteltimo subte-

ma la integracioacuten a la comunidad universitaria se centra en realizar un anaacutelisis de las acti-

tudes apreciadas y deseables del entorno social organizaacutendose en cuatro subtemas la rela-

cioacuten con compantildeeros la praacutectica de actividades deportivas los viajes y actos sociales uni-

versitarios y la participacioacuten en la organizacioacuten de actividades luacutedicas

9451 Integracioacuten plena en la comunidad universitaria

94511 Integracioacuten plena en la comunidad universitaria adecuado

Con respecto a la Integracioacuten plena en la comunidad universitaria en su apartado de

ldquoadecuadordquo (tabla511) 71 casos vaacutelidos enumeraron un total de 71 respuestas En general

el porcentaje de los casos coinciden con criterios de una buena integracioacuten social distribui-

dos de la siguiente manera el 479 considera que hay una buena integracioacuten el 183 es

adecuada 99 maacutes o menos aceptable el 70 es agradable y segura el 56 es bue-

no el ambiente el 56 hay integracioacuten plena y 42 es buena no etiquetan o discrimi-

nan Solamente se recibioacute una respuesta (14 ) la persona expone en un principio cuesta

trabajo

Integracioacuten comunidad universitaria adecuada N resp casos

Buena integracioacuten 34 479 479

Es adecuada 13 183 183

Maacutes o menos aceptable 7 99 99

Es agradable y segura 5 70 70

Es bueno el ambiente 4 56 56

Integracioacuten plena 4 56 56

Es buena no etiquetan no discriminan 3 42 42

En un principio cuesta trabajo 1 14 14




de integracioacuten plena adecuado

394

94512 Integracioacuten plena en la comunidad universitaria necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo percibidas ante la integracioacuten plena en la comunidad universitaria

se muestran en la tabla 512 con un total de 89 respuestas en este subtema emitidas por 48

alumnos con discapacidad Se pueden integrar como una categoriacutea de respuesta en la que se

manifiesta la necesidad de sensibilizar y dar informacioacuten a la comunidad universitaria a los

siguientes tipos de respuesta el 625 sugiere sensibilizacioacuten a la comunidad sobre perso-

nas con discapacidad un 208 propone dar informacioacuten sobre personas con discapaci-

dad sus derechos y necesidades y un 354 destaca que falta informacioacuten sobre coacutemo

tratarnos Por otro lado es preocupante que se presenten las siguientes respuestas el

396 opina que se experimenta rechazo no se acercan a uno y el 271 declara que exis-

te discriminacioacuten Con respecto a estos contenidos es importante realizar actividades que

tengan como meta mejorar las actitudes sociales de la comunidad universitaria hacia la in-

tegracioacuten de las personas con discapacidad en el contexto socio educativo de la universidad

Integracioacuten comunidad universitaria necesidades N resp casos

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD 30 337 625

Se experimenta rechazo no se acercan a uno 19 213 396

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos 17 191 354

Existe discriminacioacuten 13 146 271

Informacioacuten sobre PcD derechos y necesidades 10 112 208




de integracioacuten plena necesidades

9452 Relacioacuten con compantildeeros

94521 Relacioacuten con compantildeeros adecuado

La relacioacuten con compantildeeros referida por 74 estudiantes en sus caracteriacutesticas posi-

tivas (tabla 513) comprende un total de 75 respuestas para este subtema La distribucioacuten

porcentual de los casos se dio en siguiente orden decreciente el 554 considera que tiene

buena relacioacuten un 135 expresa que se pueden hacer amigos el 122 opina que la rela-

cioacuten son sus compantildeeros es muy buena ayuda y apoyo mutuo un 108 especifica que es

agradable el 68 manifiesta que tiene relacioacuten con pocas personas pero es buena rela-

cioacuten y un 27 la define como es de respeto integridad y apoyo

395

94522 Relacioacuten con compantildeeros necesidades

En este apartado de las ldquonecesidadesrdquo manifestadas en la relacioacuten con compantildeeros

se muestra en la tabla 514 participaron 50 estudiantes con un total de 102 respuestas para

este subtema En una primer categoriacutea de respuestas se puede integrar con la necesidad de

modificar las actitudes con los siguientes porcentajes de casos el 620 opina mejorar

actitudes sociales el 440 sugiere hacer programa de sensibilizacioacuten comunitaria el

320 expresa que se realicen cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros y un 80

no siente ser parte integrante de un grupo En una segunda categoriacutea se puede integrar la

necesidad de proporcionar informacioacuten con los siguientes tipos de respuestas hacer cursos

de informacioacuten sobre la discapacidad (400) la mayoriacutea no sabe coacutemo conversar con

nosotros (180)

Relacioacuten con compantildeeros adecuada N resp casos

Buena relacioacuten 41 547 554

Se pueden hacer amigos 10 133 135

Muy buena ayuda y apoyo mutuo 9 120 122

Es agradable 8 107 108

Con pocas personas pero es buena relacioacuten 5 67 68

De respeto integridad y apoyo 2 27 27




de relacioacuten con compantildeeros adecuado

Relacioacuten con compantildeeros necesidades N resp casos

Mejorar actitudes sociales 31 304 620

Hacer programas de sensibilizacioacuten comunitaria 22 216 440

Hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad 20 196 400

Cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros 16 157 320

La mayoriacutea no sabe coacutemo conversar con nosotros 9 88 180

No siente ser parte integrante de un grupo 4 39 80




de relacioacuten con compantildeeros necesidades

396

9453 Praacutectica de actividades deportivas

94531 Praacutectica de actividades deportivas adecuado

La tabla 515 integra las respuestas positivas sobre la praacutectica de actividades depor-

tivas con un total de 52 estudiantes otorgando 52 respuestas totales En este subtema se

encuentra un alto contraste entre los datos confirmando uacutenicamente que el 38 si realiza

bien las actividades deportivas un 77 realiza muy pocas actividades deportivas En opo-

sicioacuten a estos datos se reporta que el 731 no practica deportes y el 154 nunca ha prac-

ticado deportes por su discapacidad

Praacutectica actividades deportivas adecuadas N resp casos

No practica 38 731 731

Nunca ha practicado deportes por su discapacidad 8 2154 154

Realiza muy pocas actividades deportivas 4 77 77

Si realiza bien 2 38 38




de actividades deportivas adecuado

94532 Praacutectica de actividades deportivas necesidades

En la praacutectica de actividades deportivas en el apartado de ldquonecesidadesrdquo (tabla

516) 68 estudiantes dieron su opinioacuten y se obtuvieron 88 respuestas totales Las categoriacuteas

de respuesta se pueden observar en dos vertientes la primera con un alta incidencia que

confirma la no participacioacuten en actividades deportivas con los siguientes porcentajes de

casos con el 397 se declara no practico deportes con un porcentaje de casos igual al

176 se indica no puedo realizarlo por consecuencias de salud y se enfatiza que no hay

actividad deportiva para personas con discapacidad Tambieacuten se expresan dos tipos de

respuestas con porcentajes iguales del 147 no le interesan las actividades deportivas y

la otra respuesta es una convocatoria a la integracioacuten no hay actividades que integren a

todos personas con discapacidad y personas sin discapacidad y un 88 sostiene que no

le agrada realizar actividades deportivas La segunda vertiente manifiesta la necesidad de

tener un espacio e instalaciones para realizar las actividades propias de los deportes y com-

petencias en donde se comprenden los porcentajes de casos siguientes un 74 sentildeala la

falta de una instalacioacuten deportiva en el centro universitario un 29 precisa que no hay un

espacio para actividades deportivas y un 59 destaca la falta de un espacio deportivo-

cultural

397

Praacutectica actividades deportivas necesidades N resp casos

No practico deportes 27 307 397

No hay actividad deportiva para PcD 12 136 176

No puedo realizarlo por consecuencias de salud 12 136 176

No hay actividades que integren PcD y personas sin discapacidad 10 114 147

No me interesan las actividades deportivas 10 114 147

No me agrada realizar actividades deportivas 6 68 88

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro universitario 5 57 74

Falta un espacio deportivo-cultural 4 45 59

No hay un espacio para actividades deportivas 2 23 29




de actividades deportivas necesidades

9454 Viajes y actos sociales universitarios

94541 Viajes y actos sociales universitarios adecuado

En el subtema de viajes y actos sociales universitarios 62 estudiantes comunicaron

su opinioacuten registraacutendose 64 respuestas totales en el apartado de ldquoadecuadordquo (tabla 517)

La distribucioacuten de las respuestas se encuentra dividida en tres categoriacuteas una primer cate-

goriacutea indica una participacioacuten parcial en viajes y actos sociales universitarios con el mayor

porcentaje las siguientes respuestas solo en pocas ocasiones (339) y solo he asistido a

conferencias (161) En la segunda categoriacutea con mayor participacioacuten en viajes y actos

sociales universitarios se obtienen las siguientes respuestas realiza viajes (258) es bue-

na adecuada (169) En una tercer categoriacutea que indica nula participacioacuten (81) y no

incompatible con su trabajo (16)

398

Viajes actos sociales intercambios adecuados N resp casos

Soacutelo en pocas ocasiones 21 328 339

Realiza viajes 16 250 258

Buena adecuado 11 172 177

Soacutelo he asistido a conferencias 10 156 161

Nula 5 78 81

No incompatible con su trabajo 1 16 16




de asistencia a viajes y actos sociales adecuado

94542 Viajes y actos sociales universitarios necesidades

La tabla 518 registra los datos obtenidos en relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo manifes-

tadas por 59 estudiantes para la realizacioacuten de viajes y actos sociales universitarios con un

total de 114 respuestas vaacutelidas Entre las necesidades maacutes frecuentes seguacuten el porcentaje de

casos se encuentra un 339 que solicita facilidades para la movilizacioacuten en los intercam-

bios con el mismo porcentaje del 271 de los casos se tienen dos respuestas se requiere

maacutes informacioacuten sobre los apoyos y sentildealan promoverlos maacutes el 169 advierte la falta de

difusioacuten el 237 precisa otorgar apoyos econoacutemicos y un 102 indica faltan intercam-

bios y congresos En otra categoriacutea de respuestas se denota poca participacioacuten argumentan-

do diversas opiniones un 119 precisa no es faacutecil integrarme a estos eventos un porcen-

taje igual solicita facilitar con un acompantildeante y el 68 enfatiza apoyar para la integra-

cioacuten En una uacuteltima categoriacutea se han incluido las opciones de respuestas no he asistido

(203) y desconoce (34)

399

Viajes actos sociales intercambios necesidades N resp casos

Facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios 20 175 339

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los intercambios 16 140 271

Promover maacutes intercambios 16 140 271

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercambios 14 123 237

No he asistido 12 105 203

Falta difusioacuten sobre los intercambios 10 88 169

Facilitar con un acompantildeante 7 61 119

No me es faacutecil integrarme a estos eventos 7 61 119

Faltan intercambios y congresos 6 53 102

Apoyar para la integracioacuten 4 35 68

Desconoce 2 18 34




de asistencia a viajes y actos sociales necesidades

9455 Participacioacuten y colaboracioacuten en las actividades luacutedicas

94551 Participacioacuten y colaboracioacuten en las actividades luacutedicas adecuado

En la participacioacuten en organizacioacuten de actividades luacutedicas (tabla 519) 60 estudian-

tes aportaron un total de 60 respuestas vaacutelidas para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo La distribu-

cioacuten porcentual de casos se organizoacute en tres categoriacuteas En una primera categoriacutea se inclu-

yeron respuestas que indican que participan poco el 317 de los casos indica que partici-

pa algunas veces y el 183 afirma participar muy poco Una segunda categoriacutea de res-

puestas sentildeala que siacute participa (283) y sin problemas (83) Finalmente una tercera

categoriacutea de falta de participacioacuten no me gusta incorporarme (83) y nula participacioacuten

(50)

400

Participacioacuten actividades sociales adecuadas N resp casos

Algunas veces 19 317 317

Siacute participo 17 283 283

Participo muy poco 11 183 183

No me gusta incorporarme 5 83 83


Nula participacioacuten 3 50 50




de participacioacuten y colaboracioacuten adecuado

94552 Participacioacuten y colaboracioacuten en las actividades luacutedicas necesidades

La participacioacuten en organizacioacuten de actividades luacutedicas ldquonecesidadesrdquo se concentran

en la tabla 5110 colaborando con su respuesta 60 casos vaacutelidos que aportan 82 opiniones

Con respecto a la participacioacuten el 400 especifica no he participado el 333 expresa

solamente algunas ocasiones el 383 advierte que falta difusioacuten sobre estos eventos y el

100 destaca que falta apoyo de un transporte adecuado universitario En otro tipo de

respuestas se realizan las siguientes propuestas crear un grupo para estudiar y acompantildear

a otros estudiantes (67) crear un grupo de muacutesica (33) e instalar servicio de renta de

bicicletas (33) Por uacuteltimo una pequentildea fraccioacuten del 17 expresa que desconoce

Participacioacuten actividades luacutedicas fiestas necesidades N resp casos

No he participado 24 293 400

Falta difusioacuten sobre estos eventos 23 280 383

Solamente en algunas ocasiones 20 244 333

Falta apoyo transporte adecuado universitario 6 73 100

Crear un grupo para estudiar y acompantildear a otros estudiantes 4 49 67

Crear un grupo de muacutesica 2 24 33

Instalar servicio de renta de bicicletas 2 24 33

Desconoce 1 12 17




de participacioacuten y colaboracioacuten necesidades

401

946 RESUMEN DEL TEMA DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL

CURRIacuteCULUM

En relacioacuten al apartado global denominado adaptaciones de acceso al curriacuteculum

se han presentado los resultados correspondientes a cada uno de los distintos temas que lo

componen planificacioacuten adaptaciones de contenido adaptacioacuten de meacutetodos y recursos

didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria

En general la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad para este

apartado indica que existen maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo El

anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad tambieacuten marca esta

tendencia en la liacutenea de reafirmar que existen temas que no han sido resueltos y por tanto se

requieren soluciones

En este apartado global de adaptaciones de acceso al curriacuteculum hay una demanda

generalizada y reiterada acerca de la necesidad de adaptar materiales y recursos a sus nece-

sidades por un lado y por otro proporcionar maacutes informacioacuten sobre la discapacidad posi-

bilidades dificultades y necesidades tanto a los profesores como a los alumnos y en gene-

ral a todo el personal universitario

En conjunto la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor que las negati-

vas ldquonecesidadesrdquo El anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapaci-

dad nos muestra que para todos los grupos de alumnos consideran que existen maacutes temas

pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo en cuanto al acceso al curriculum que

cuestiones resueltas

En el primer subtema planificacioacuten integrado por los subapartados de programas de

asignaturas y las adaptaciones en el contenido el mayor nuacutemero de estudiantes universita-

rios con discapacidad coinciden en declarar las siguientes necesidades


proporcionar el material en braille y proporcionar el material en fotocopias

- Adaptaciones en el contenido material adaptado ayudas teacutecnicas impartir con

material escrito en las aulas y mayor sensibilidad por parte de los maestros

En el segundo subtema adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos constituido

por siete subapartados adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza flexibilizacioacuten de tiempos de

entrega de trabajos informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos

facilitacioacuten de apuntes grabacioacuten de las clases acceso al aula de inteacuterpretes y materiales y

recursos adaptados los alumnos participantes han sentildealado una serie de necesidades con-

juntamente con el planteamiento de diferentes soluciones


proporcionar siempre informacioacuten flexibilizacioacuten de tiempos en la entrega de trabajos

402

ampliar plazos de entrega de trabajos En el acceso a informacioacuten y apuntes facilitar apun-

tes en disco o grabados permitir copia de materiales de clases facilitar los apuntes como

un paquete didaacutectico permitir grabar las clases todos los maestros facilitar diferentes gra-

baciones de materiales y tener grabadoras en preacutestamos


capacidad apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico Como requerimientos especiacuteficos

demandan instalar un servicio de Inteacuterpretes no hay este tipo de servicio y capacitacioacuten a

los maestros de ensentildeanza para sordos

En el tercer subtema sobre evaluacioacuten las respuestas proporcionadas por los alum-

nos participantes maacutes significativas manifiestan los siguientes planteamientos

- Necesidad de aportar maacutes informacioacuten sobre los exaacutemenes y no cambiar criterios

durante el curso

- Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten hacer las adaptaciones necesarias en el mo-

delo de evaluacioacuten seguacuten la discapacidad flexibilizar los criterios adaptacioacuten de los tiem-

pos de examen y ampliar tiempos de entrega

En el cuarto subtema integracioacuten plena en la comunidad universitaria la opinioacuten de

los EcD en conjunto dan a conocer las siguientes necesidades y sugerencias

- Integracioacuten plena Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD se experimenta re-

chazo no se acercan a uno falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos existe discriminacioacuten y

proporcionar informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesidades

- Relacioacuten con compantildeeros Mejorar actitudes sociales hacer programas de sensibi-

lizacioacuten comunitaria hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad y cursos para me-

jorar la relacioacuten con compantildeeros

- Praacutectica actividades deportivas desarrollo de programas de actividades deporti-

vas para PcD creacioacuten de aacutereas y espacios de mayor dimensioacuten para la praacutectica deportiva

y actividades que integren a todos PcD y personas sin discapacidad

- Viajes y actos sociales Facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios maacutes

informacioacuten sobre los apoyos para los intercambios promover maacutes intercambios y otorgar

apoyos econoacutemicos para intercambios

- Actividades luacutedicas Hacer maacutes difusioacuten sobre estos eventos y proporcionar apoyo

de transporte adecuado universitario

Una vez que se han presentado los resultados obtenidos en este apartado de adapta-

ciones de acceso al curriacuteculum en el proacuteximo bloque de informacioacuten se continuaraacute con la

presentacioacuten de los resultados del uacuteltimo tema denominado ldquoayudas teacutecnicasrdquo

403

95 EL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS

En este uacuteltimo apartado de los contenidos de la entrevista a EcD se aborda el tema

de las ayudas teacutecnicas (tabla 52)

Discapacidad Uso de ayudas teacutecnicas

Estudiantes con discapacidades motoras

Sillas de ruedas rampas bastones muletas

Computadora adaptada

Licornio

Teclado carcasa de teclado

Ratones adaptados

Atriles

Boliacutegrafos adaptados y soportes de escritura

Otras

Estudiantes con discapacidades auditivas

Audiacutefonos CIC intracraneales retroauriculares

Kits de comunicacioacuten FM

Sistema Otic de comunicacioacuten

Sistema de bucle inductivo

Sistema de transmisioacuten por infrarrojos

Emisora de FM

Otras

Estudiantes con discapacidades visuales

Aparatos de reproduccioacuten de relieves y accesorios

Maacutequinas de escribir e impresoras braille- accesorios

Calculadoras e instrumentos de caacutelculo

Bastones y accesorios para orientacioacuten y movilidad

Instrumentos electroacutenicos de lectura y acceso a la informacioacuten

Aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y accesorios

Otras

Estudiantes con discapacidad habla y voz Aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y accesorios

Estudiantes con enfermedades croacutenicas y

trastornos mentales Sin especificar

Estudiantes con discapacidades muacuteltiples Sin especificar


(reproducida)

Las ayudas teacutecnicas se refieren al amplio nuacutemero de aparatos servicios estrategias

y praacutecticas que son concebidas y aplicadas para mejorar los problemas de adaptacioacuten al

medio de los individuos que presentan discapacidad (Cook y Hussey 1995) En este apar-

tado se presentan los resultados sobre las ayudas teacutecnicas que son requeridas en opinioacuten de

los alumnos con discapacidad de la U de G estas demandas teacutecnicas son desglosadas en

funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad De esta manera se presentan en primer lugar

las ayudas teacutecnicas para el colectivo de EcD fiacutesica en segundo lugar los requerimientos de

ayudas teacutecnicas para el grupo de discapacidades visuales en tercer lugar las ayudas teacutecnicas

que ha solicitado el grupo de EcD auditiva en este orden continuamos en cuarto lugar con

404

las ayudas teacutecnicas propuestas por el grupo de EcD en habla y voz en quinto lugar se sentildea-

lan las ayudas teacutecnicas para los grupos de alumnos que presentan enfermedades croacutenicas y

trastorno mental y en sexto y uacuteltimo lugar las ayudas teacutecnicas indicadas por el grupo de

alumnos que presentan discapacidades muacuteltiples

Un aspecto a tener en cuenta de manera especial es que todo tipo de apoyos teacutecni-

cos para los alumnos universitarios que presentan discapacidad aumentan la autonomiacutea

individual en todos los aacutembitos en los que se desenvuelve el estudiante con discapacidad

Las ayudas teacutecnicas tambieacuten llamadas tecnologiacuteas de apoyo son los artiacuteculos equipos glo-

bales o parciales o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona

que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapaci-

dades o modificar o instaurar conductas (Ferrer y Alcantud 1999 p 149-150) En concreto

son dispositivos empleados por las PcD para prevenir compensar mitigar o neutralizar la

discapacidad que poseen son indispensables para mejorar la autonomiacutea de la PcD y son

dispositivos uacutetiles que favorecen la integracioacuten de EcD en el sistema universitario y en

otros entornos

En referencia al tercer bloque de ayudas teacutecnicas los estudiantes han manifestado

en general que el tipo de ayuda teacutecnica solicitada se centra en aparatos para mejorar la mo-

vilidad personal y el desplazamiento asiacute como en apoyos teacutecnicos instrumentales en los

sistemas de computacioacuten Se observa muy poca participacioacuten por parte de los EcD para

determinar las ayudas teacutecnicas que requieren tratando de explicar este hecho se puede su-

poner que se debe a que existe desconocimiento de la tecnologiacutea o en razoacuten de sus eleva-

dos precios monetarios por lo que son inaccesibles o porque no estaacuten acostumbrados a uti-

lizarlas La inversioacuten econoacutemica en las ayudas teacutecnicas generalmente representa altos cos-

tos de importacioacuten en el mantenimiento y sustitucioacuten o adaptacioacuten de algunos de sus com-

ponentes por ejemplo en los dispositivos que integran un equipo completo de computacioacuten

adaptado Otra posible razoacuten es que algunos tipos de tecnologiacutea ya estaacuten en desuso ciertos

tipos de dispositivos teacutecnicos han sido sustituidos por otros con nueva tecnologiacutea y diversos

importes

951 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES FIacuteSICAS

Las ayudas teacutecnicas para los alumnos con discapacidad fiacutesica han sido respondidas

por 61 estudiantes que han aportado un total de 111 respuestas registradas en la tabla 531

La ayuda teacutecnica maacutes solicitada se refiere a dispositivos para solucionar las necesi-

dades de desplazamiento en una forma segura en donde el 492 de los casos requieren el

apoyo de sillas de ruedas bastones y muletas Se demanda con un 443 otros tipos de

ayudas teacutecnicas entre las que se incluyen las rampas y las sillas ergonoacutemicas Siguiendo el

orden descendente en los porcentajes obtenidos se solicita mobiliario adaptado de diferen-

405

tes caracteriacutesticas sillas y mesas adaptadas (230) mesas fija y moacutevil (33) mesas para

zurdos (33) y atril (16)

Se indican apoyos teacutecnicos en adaptaciones en el equipo de informaacutetica computa-

doras adaptadas (164) teclado adaptado (131) ratoacuten adaptado (33) y equipamien-

to en software computadora con reconocimiento de voz (98) En las ayudas teacutecnicas

para registrar informacioacuten se solicita la grabadora (16) y como instrumentos de apoyo

pasa paacuteginas (16)

Por otra parte los alumnos han solicitado en otro tipo de ayudas becas para PcD

(115)

Ayudas teacutecnicas discapacidad motoras necesidades N resp casos

Silla bastones muletas 30 270 492

Otras 27 243 443

Sillas y mesas adaptadas 14 126 230

Computadora adaptada 10 90 164

Teclado adaptado 8 72 131

Becas para PcD 7 63 115

Computadora con reconocimiento de voz 6 54 98

Mesa fija moacutevil 2 18 33

Mesas para zurdos 2 18 33

Ratoacuten adaptado 2 18 33

Atril 1 09 16

Grabadora 1 09 16

Pasa paacuteginas 1 09 16




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad fiacutesica

952 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES VISUALES

Las ayudas teacutecnicas para los EcD visual (tabla 532) se indican con 29 respuestas

aportadas por 17 estudiantes participantes Las respuestas totales demuestran la necesidad

de apoyos teacutecnicos en adaptaciones en el equipo de informaacutetica 529 tecnologiacutea electroacute-

nica de lectura y acceso a la informacioacuten utilizacioacuten de perifeacutericos de acceso y salida de

informacioacuten en la computadora y lector oacuteptico y el 59 solicita maacutequinas de escribir im-

presoras braille con accesorios En otra categoriacutea de respuesta las ayudas teacutecnicas referi-

406

das a dispositivos para solucionar las necesidades de desplazamiento en una forma segura

en donde el 118 de los casos requieren el apoyo de bastones y accesorios para orienta-

cioacuten y movilidad En relacioacuten a las ayudas teacutecnicas para registrar informacioacuten se indica con

un 59 de los casos la necesidad de contar con aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y sus

accesorios

En la categoriacutea de Otras necesidades de ayudas teacutecnicas que suman el 471 de los

casos la distribucioacuten porcentual corresponde a un 118 solicita lupas para monitor de

PC las lentes son solicitadas por el 176 y becas para PcD por un porcentaje similar

Ayudas teacutecnicas discapacidad visual necesidades N resp casos

Tecnologiacutea electroacutenica de lectura y acceso a la informacioacuten 9 310 529

Otras 8 276 471

Lentes 3 103 176


Bastones y accesorios para orientacioacuten y movilidad 2 69 118

Lupas para monitor pc 2 69 118

Maacutequinas de escribir e impresoras braille-accesorios 1 34 59

Aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y accesorios 1 34 59




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad visual

953 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS

En la tabla 533 se muestran las necesidades sobre ayudas teacutecnicas que han mani-

festado 12 PcD auditiva aportando 19 respuestas en donde el porcentaje de los casos se

centra en el requerimiento de audiacutefonos con un 917 de tipo CIC intracraneales retro au-

riculares En la categoriacutea de Otras ayudas teacutecnicas se indican con un 333 lengua de sig-

nos preacutestamo de apuntes y videos subtitulados Tambieacuten los EcD auditiva solicitan en otro

tipo de ayudas becas para PcD (333)

407

Ayudas teacutecnicas discapacidad auditiva necesidades N resp casos

Audiacutefonos 11 579 917

Otras 4 211 333





de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad auditiva

954 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD HABLA Y VOZ

En la tabla 534 se muestran las necesidades sobre ayudas teacutecnicas para las tres per-

sonas que presentan discapacidad en Habla y voz y que han aportado 5 respuestas en donde

el 667 de los casos solicita grabadora y accesorios y en otro tipo de apoyos el 100 de

los casos requieren becas para PcD

Ayudas teacutecnicas discapacidad habla y voz N resp casos


Grabadora y accesorios 2 400 667




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad habla y voz

955 ESTUDIANTES CON ENFERMEDADES CROacuteNICAS Y TRASTORNOS

MENTALES

En la tabla 535 se indican las ayudas teacutecnicas para los 17 estudiantes que presentan

enfermedades croacutenicas y trastornos mentales que han respondido a este apartado proporcio-

nando 26 respuestas El 588 de los casos manifiesta la necesidad de atencioacuten meacutedica y el

59 solicita asesoriacutea psicoloacutegica El 412 requiere una enfermeriacutea oacute consultorio para

administracioacuten de medicamentos y un 118 solicita dieta especial en cafeteriacuteas Otro tipo

de ayudas que solicitan los estudiantes con enfermedades croacutenicas y trastornos mentales

son becas para PcD (294)

408

Ayudas teacutecnicas enfermedades croacutenica y mental necesidades N resp casos

Atencioacuten meacutedica 10 385 588

Enfermeriacutea o consultorio para administracioacuten de medicamentos 7 269 412


Dieta especial en cafeteriacuteas 2 77 118

Limpieza del centro 1 38 59

Asesoriacutea psicoloacutegica 1 38 59




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con enfermedades croacutenicas

y trastornos mentales

956 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES MUacuteLTIPLES

Los 7 EcD muacuteltiple han manifestado con 17 respuestas las necesidades sobre ayudas

teacutecnicas (tabla 536) La ayuda teacutecnica maacutes solicitada se refiere a dispositivos para solucio-

nar las necesidades de desplazamiento en una forma segura en donde el 857 de los casos

requieren el apoyo de sillas de ruedas bastones y muletas En relacioacuten a los apoyos teacutecni-

cos catalogados con adaptaciones en el equipo de informaacutetica el 143 de los casos solici-

tan computadora adaptada En otra categoriacutea de apoyos teacutecnicos les son necesarios otros

dispositivos para mejorar la capacidad sensorial de vista y oiacutedo el 714 requiere lentes y

el 143 audiacutefonos En otro orden de necesidades precisan de los servicios de enfermeriacutea

(143) y atencioacuten meacutedica (143) Para este grupo de estudiantes que presentan discapa-

cidades muacuteltiples tambieacuten les es importante solicitar becas para PcD (286)

409

Ayudas teacutecnicas discapacidad muacuteltiple necesidades N resp casos

Silla de ruedas bastoacuten muletas 6 353 857

Lentes 5 294 714





Enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten 1 59 143




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidades muacuteltiples

957 RESUMEN DEL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS

Con respecto a este tercer y uacuteltimo apartado de la entrevista denominado ayudas

teacutecnicas a continuacioacuten se presenta una siacutentesis de los resultados obtenidos basados en las

respuestas de los EcD que participaron en la entrevista Las respuestas consideraron diver-

sos apoyos teacutecnicos con accesorios especiacuteficos para cada tipo de discapacidad por lo que

las ayudas teacutecnicas han sido desglosadas en funcioacuten de las distintas tipologiacuteas de discapaci-


- Apoyos teacutecnicos para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento

- Apoyos especiacuteficos para cada tipo de discapacidad en tecnologiacutea de la informacioacuten

y comunicacioacuten

- Becas





La opinioacuten de los estudiantes con discapacidad visual coincide en indicar las si-

guientes necesidades


nitor en la computadora tiflotecnologiacutea maacutequinas de escribir e impresoras braille-



El colectivo de estudiantes con discapacidad auditiva declara necesitar de audiacutefo-

nos intracraneales retro auriculares En otras ayudas teacutecnicas sugieren el preacutestamo de apun-

tes videos subtitulados lengua de signos y tambieacuten solicitan becas para PcD

410

Los alumnos con discapacidad habla y voz especifican como necesario



cesidades sobre atencioacuten en la salud y alimentacioacuten


becas para PcD dieta especial en cafeteriacuteas y asesoriacutea psicoloacutegica

El grupo de discapacidades muacuteltiples dan importancia a los apoyos teacutecnicos sobre



salud


becas para PcD enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten atencioacuten meacutedica

En siacutentesis en el contexto de la educacioacuten universitaria para las PcD es necesario

- Ofrecer medios teacutecnicos y formacioacuten especiacutefica para favorecer la accesibilidad a la

informacioacuten y comunicacioacuten presentes en el actual sistema educativo universitario

- Crear servicios especializados con la previsioacuten de tecnologiacuteas de apoyo que permi-

tan facilitar la integracioacuten del estudiante con discapacidad en todos los entornos

universitarios

Hasta este momento hemos presentado los resultados obtenidos de las respuestas re-

cogidas de la aplicacioacuten de la entrevista a EcD iniciando con la exposicioacuten de los resulta-

dos y los anaacutelisis estadiacutesticos correspondientes a los datos sociodemograacuteficos y cliacutenicos de

la muestra de EcD de la U de G que han participado en esta investigacioacuten Despueacutes se die-

ron a conocer los resultados con sus anaacutelisis estadiacutesticos sobre los apartados de accesibili-

dad continuando con los resultados del apartado de las adaptaciones de acceso al curriacutecu-

lum y finalizando con los resultados sobre el apartado de los apoyos teacutecnicos

A continuacioacuten se presenta en el epiacutegrafe 96 una siacutentesis de los principales resulta-

dos y en el epiacutegrafe 97 la siacutentesis de los principales resultados por centro en el formato de

tablas para cada uno de los apartados de accesibilidad adaptaciones de acceso al curriacutecu-

lum y apoyos teacutecnicos

De forma anaacuteloga a la primera parte de esta investigacioacuten tal como se presentoacute en el

capiacutetulo seacuteptimo un resumen de la parte teoacuterica en el capiacutetulo deacutecimo primero se ofrece un

resumen de la parte empiacuterica

96 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS

A continuacioacuten se presentan los principales resultados en cada uno de los apartados

de la entrevista accesibilidad al centro adaptaciones de acceso a curriacuteculum y apoyos

411

teacutecnicos derivados de las respuestas de los estudiantes que se indicaron como ldquonecesida-

desrdquo

Tema Subtema Necesidades

ACCESIBILIDAD AL

CENTRO

TRANSPORTE

Bajar costo de pasaje

Maacutes rutas de autobuses

Menos tiempo de espera

Mayor frecuencia

Maacutes unidades de transporte

Ruta directa

Adaptado mayor frecuencia

Poner autobuacutes universitario

Paradas obligatorias

Se escuche el nuacutemero de ruta

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo

Transporte adaptado para PcD

TARJETA DE ESTACIONA-

MIENTO

Faltan espacios de estacionamiento

Falta un estacionamiento en el centro universita-

rio

No hay tarjetas de estacionamiento

Faltan espacios asignados a PcD

Ampliar estacionamientos

No respetan los espacios PcD

ACCESO A DEPENDENCIAS

Eliminar escaleras

Construir maacutes rampas

Reparar suelo de pasillos

Eliminar obstaacuteculos

Quitar adoquiacuten

Faltan pasamanos y barandillas

Instalar rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten

Ampliar escaleras

Suelos resbaladizos poner antideslizante

Modificar los escalones muy altos

Abrir puerta 6 de entrada principal

Referencias visuales en puertas y paredes

Construir pasillos como viacuteas cortas de acceso

Quitar rejas obstaacuteculo

Ampliar pasillos angostos

ASCENSOR

Hacen falta ascensores

Instalar ascensor maacutes amplio

No hay ascensor

Que deacute servicio en todos los pisos

Tabla 541 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad al centro

412

Tema Subtema Especificaciones Necesidades

ACCESIBILIDAD

DENTRO DE LAS

DEPENDENCIAS

ADAPTACIONES

DEL MOBILIA-

RIO DEL AULA

AULA DE TEORIA

Adaptar mobiliario para PcD motriz

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten

Faltan ventiladores y botes para basura

Mobiliario incoacutemodo

Faltan butacas para zurdos

Reemplazar mobiliario deteriorado

Eliminar reflejo pizarras

Renovar los asientos

Mobiliario ergonoacutemico


AULA DE PRACTICAS


Restaurar los pianos

Eliminar reflejo de pizarras


Mejorar visibilidad de pizarras

Faltan aulas de praacutecticas


Renovar las sillas y bancas

Falta espacio para silla de ruedas

No funciona la Caacutemara de Gesell


Faltan butacas

No las conozco

No contamos con aulas de praacutectica

Falta equipo teacutecnico

LABORATORIO


Informacioacuten con luz o sentildeales sobre

la ubicacioacuten del aula

Faltan mesas de disentildeo industrial restiradores

Equipar con microscopios nuevos

Actualizar las computadoras

No los conozco


Adaptar espacios para silla de ruedas

No hay laboratorios


Maacutes computadoras


dependencias del centro adaptaciones del mobiliario del aula

413


ACCESIBILIDAD

DENTRO DE LAS

DEPENDENCIAS

- NECESIDADES

CONDICIONES

DEL AULA

AULA DE TEORIacuteA

Mejorar acuacutestica

Colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten

Mejorar ventilacioacuten

Mejorar iluminacioacuten

Eliminacioacuten de obstaacuteculos

AULAS DE PRAacuteCTI-

CAS


Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten

No hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica


Siempre estaacuten cerrados

No me ha tocado cursar

LABORATORIOS


No los ha usado

Actualizar equipos de computacioacuten

Actualizar software de computacioacuten

Mantenimiento instalaciones de luz

No ha tenido praacutecticas de laboratorio

No conoce



Inexistentes

Abrir puertas

El de farmacia no estaacute completo

ADAPTACION Y

ORGANIZACIOacuteN

DEL ESPACIO

AULAS DE TEORIacuteA

No hay adaptacioacuten en el aula

Reserva de asientos primera fila

Sitios individuales fijos

Adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos

Falta espacio para maniobrar con silla de ruedas

Aulas maacutes amplias

Aulas en forma de U

AULA PRAacuteCTICAS

Ampliacioacuten del aula


Adaptar para silla de ruedas



No existen

No ha usado

LABORATORIOS


No existen



Reserva de asientos fijos

Se requiere maacutes espacio

No ha usado

PRACTICAS EXTER-

NAS

No tenemos praacutecticas externas

Transporte por parte de la universidad

Incrementar tiempo de praacutecticas externas

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten

Organizar maacutes praacutecticas externas

Son pocas por la dificultad del traslado



414


ACCESIBILIDAD A

LOS ESPACIOS

COMUNES DEL

CENTRO

BIBLIOTECA

Actualizar datos del fondo bibliograacutefico

Libros y tarjetas en braille

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado

Mejorar el acceso

Instalar un ascensor

Maacutes orden en los libros

Ampliar el espacio

Tener libros digitalizados

Eliminar escaleras

Auxiliares para la buacutesqueda de libros

Abrir puerta 6 acceso principal

Computadoras adaptadas con equipo especial

Atriles

Ampliar ancho puertas de ingreso

No es accesible el sistema virtual de la biblio-

teca

SALA DE LECTURA

Falta espacio

Adaptacioacuten de salas de estudio


Insuficientes salas de estudio

Adaptar a espacios

No hay sala de lectura y estudio

Eliminar escaleras

Eliminacioacuten de ruidos

Atril para poder manejar los libros

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos

grupos

Falta iluminacioacuten

SALA DE INFORMATICA

Adaptacioacuten de equipos con software

Renovar las computadoras

Ampliar espacios

Mayor nuacutemero de computadoras

Teclados adaptados

Ampliar soporte de red

Actualizacioacuten de equipos

Flexos de mesa

Programa de reconocimiento de voz

Mal acceso

Lupa apoyada en la PC


Reparar las computadoras

Libros en braille

FOTOCOPIADORAS

Instalar maacutes fotocopiadoras

Instalar una dentro de la biblioteca

No hay fotocopiadora

Ampliar el espacio de la fotocopiadora

Bajar el precio de las fotocopias

Trato preferente para no hacer fila

Mejorar el tiempo de espera

Demasiado tiempo de espera

Situarla en planta baja

Regularmente no funcionan las maacutequinas

Tabla 544 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad a los

espacios comunes del centro

415


ACCESIBILIDAD

A LOS ESPACIOS

COMUNES DEL

CENTRO

DESPACHOS CUBICULOS

OFICINAS Y DEPARTAMENTOS

DEL PROFESORADO

Mala infraestructura edificio

Ampliar pasillos son muy estrechos

Ampliarlos son muy pequentildeos

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles

Falta espacio para pasar

Luz inadecuada

Accesos malos

Indicadores de nombre de los maestros en braille


Eliminar escalera de caracol

Hacer adaptaciones en el edificio sede

Ventilacioacuten inadecuada


SECRETARIA Y TABLON DE

ANUNCIOS

Actualizar con informacioacuten reciente

Adaptar la informacioacuten con braille

Mejorar el trato personal

Trato preferente en inscripciones

Ampliar horario de atencioacuten

Bajar las ventanillas estaacuten altas

Mal acceso


SERVICIOS PUacuteBLICOS DE CO-

MUNICACIOacuteN

Mal acceso a teleacutefono

Estaacuten fuera del campus

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas

Instalar maacutes y mejor sentildealados

Instalar maacutes dentro del centro

Insuficientes

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de aulas

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico

ASEOS (SERVICIOS)

Suprimir escaleras

Colocar barras laterales seguras

Mejorar limpieza


Ampliacioacuten para silla de ruedas

Arreglar seguros de puertas

Compostura de llaves de agua

Mantenerlos en permanente servicio

Mejorar mantenimiento de instalaciones

Servicios insuficientes

Instalar maacutes servicios en todos los pisos

Colocar en puertas manijas fijas fuertes y firmes para abrir con presioacuten hacia abajo

CAFETERIA

Ampliar espacio

Variedad de alimentos

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos

Bajar los precios

Productos alimenticios de mejor calidad

Eliminar escalones

Mejorar atencioacuten del personal

Mal acceso a la cafeteriacutea

Sentildealizaciones en braille

ESPACIO REPRESENTANTES

SOCIEDADES DE ALUMNOS

Mal acceso a la sala de representantes

Colocarla en planta baja

No conoce

Quitar escaloacuten de entrada



416


SERVICIOS Y DEPEN-

DENCIAS COMUNES EN

LA UNIVERSIDAD

SERVICIOS UNIVERSITARIOS

E INSTALACIONES

Ayuda de otra persona para acceder

Falta difusioacuten de los servicios universitarios

No existen en esta sede

Mayor accesibilidad

Falta de deporte adaptado

Desconoce el servicio de deportes

No conoce

Eliminar escaleras

Mejorar limpieza aacutereas verdes y pasillos

Eliminar empedrados

Agilizar traacutemites burocraacuteticos

Mayor acercamiento al estudiante

No hay aacuterea para deportes

Construir rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten

Eliminar adoquiacuten en patios

ACCESO A RECTORIA

Estaacute en otra sede

Eliminar escaleras

Mal acceso


No conoce

Falta un ascensor

Escalera con antideslizante

Problema para acceder con silla de ruedas

Facilitar el acceso a los estudiantes

Mayor acercamiento a los estudiantes

Carteles en braille

REGISTROS ESCOLARES

Agilizar traacutemites

Ampliar horarios

Registro estaacute en otra sede

Mejorar trato de personal

Ampliar capacidad de red


Cambiar pisos resbaladizos

Quitar adoquiacuten

Quitar empedrados

Supresioacuten de barreras

Sentildealamientos en braille

INSTITUTOS UNIVERSITA-

RIOS

No conoce

No se encuentran dentro del campus

No los ha visitado

Hacer difusioacuten para visitarlos

Poner transporte para trasladarnos

Promover actividades culturales


servicios e instalaciones comunes del centro

417


ADAPTACIONES

DE ACCESO AL

CURRICULUM -

NECESIDADES

PLANIFICACION

PROGRAMAS

ASIGNATURAS

Colgar programas en internet

Proporcionar el material en fotocopias

Proporcionar el material en braille

Uso de ayudas teacutecnicas

ADAPTACIONES EN

EL CONTENIDO

Material adaptado

Mayor sensibilidad por parte de los maestros

Ayudas teacutecnicas

Impartir con material escrito en las aulas

No siempre lo hacen

ADAPTACIOacuteN DE

MEacuteTODOS Y

RECURSOS

DIDAacuteCTICOS

MEacuteTODOS DE ENSE-

NtildeANZA

Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza

No siempre los adaptan

Dar maacutes tiempo

No hablar muy raacutepido los maestros

Se abusa de los trabajos grupales con exposicioacuten de los alumnos

Capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos

Profesores que suban el tono de voz

Demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten

Variar formas de exposicioacuten

No necesita

FLEXIBILIZACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar plazos

Flexibilizar tiempos

Depende del profesor

Nunca lo ha pedido

DAR INFORMACIOacuteN

Proporcionar informacioacuten

Adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza

No necesita

No siempre

Proporcionar informacioacuten en lenguajes alternativos

FACILITAR APUNTES

No le dan apuntes

En braille no los dan

Facilitar apuntes en disco o grabados

Los apuntes cada alumno los toma

No facilita apuntes facilita artiacuteculos completos

Faciliten los apuntes como un paquete didaacutectico

Permitir copia de materiales de clases

Pocos maestros dan apuntes

Tabla 547 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en adaptaciones de

acceso al curriacuteculum

418


ADAPTACIONES

DE ACCESO AL

CURRICULUM -

NECESIDADES

ADAPTACIOacuteN DE

MEacuteTODOS Y RE-

CURSOS DIDAacuteCTI-

COS

GRABAR

CLASE

Permitir grabar

No se ha dado el caso

Tener grabadoras en preacutestamos

No conoce

Algunos maestros no lo permiten

Facilitar diferentes grabaciones de materiales

INTEacuteRPRETE

Instalar un servicio de este tipo

No hay este tipo de servicio

No conoce

No sabiacutea que hubiera este servicio


MATERIALES

Y RECURSOS

Materiales y recursos adaptados

Apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico

No siempre le dan el material adaptado

No necesita

EVALUACION

INFORMACIOacuteN

SOBRE EXAacuteME-

NES

Maacutes informacioacuten sobre exaacutemenes

No cambiar criterios durante el curso

No todos

ADAPTACIOacuteN

MODELO

DE EVALUACIOacuteN

Hace falta adaptar maacutes este sistema de evaluacioacuten

Adaptar el modelo de evaluacioacuten

Hacer adaptaciones necesarias para el alumno

No siempre casi todas son entrega de praacutectica

Es en base a la gran mayoriacutea

No se adapta el modelo de evaluacioacuten

Evaluar con trabajos compensatorios

Flexibilizar los criterios

Depende del maestro

ADAPTACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar tiempos de entrega


Tener maacutes tolerancia los profesores

El tiempo es insuficiente

No siempre son flexibles los maestros

Maacutes tiempo en exaacutemenes

No flexibilizan tiempos



419


ADAPTACIONES

DE ACCESO AL

CURRICULUM

INTEGRACIOacuteN

PLENA EN LA

COMUNIDAD UNI-

VERSITARIA

INTEGRACIOacuteN

PLENA

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos

Se experimenta rechazo no se acercan con uno

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD

Informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesida-des

Existe discriminacioacuten

RELACIOacuteN CON

COMPANtildeEROS

La mayoriacutea no sabe coacutemo conversar con nosotros

Hacer programas de sensibilizacioacuten comunitaria

Hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad

Mejorar actitudes sociales

Cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros

No siente ser parte integrante de un grupo

PRAacuteCTICA AC-

TIVIDADES DE-

PORTIVAS

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro

No hay actividad deportiva para PcD

No hay un espacio para actividades deportivas

Falta un espacio deportivo-cultural

No puedo realizarlo por consecuencias de salud

No practico deportes

No me interesan las actividades deportivas

No hay actividades que integren a todos PcD y

personas sin discapacidad

No me agrada realizar actividades deportivas

VIAJES Y ACTOS

SOCIALES

Falta difusioacuten sobre los intercambios

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercambios

Facilitar con un acompantildeante

No he asistido

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los inter-

cambios

Desconoce

Facilidades para la movilizacioacuten en los intercam-

bios

Promover maacutes intercambios

No es faacutecil integrarse a esos eventos

Apoyar para la integracioacuten

Faltan intercambios y congresos

ACTIVIDADES

LUacuteDICAS

Crear un grupo de muacutesica

No ha participado

Solamente en algunas ocasiones

Desconoce

Falta difusioacuten sobre estos eventos

Crear un grupo para estudiar y acompantildear a otros

estudiantes

Instalar servicio de renta de bicicletas

Falta apoyo transporte adecuado universitario



420

97 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS POR CENTRO

Hasta este punto se han descrito los resultados generales en este apartado se van a

presentar los principales resultados por centro universitario informacioacuten que se ha concen-

trado desde la tablas 5511 a la 5592

Con el fin de hacer accesible la informacioacuten que se muestra en cada una de las ta-

blas a continuacioacuten se reproduce la tabla 42103 que informa sobre la relacioacuten de los cen-

tros y la clave de localizacioacuten

421

Tema Subtema Necesidades 10 11 12 2 3 4 5 6 7 Total

AC

CE

SIB

ILID

AD

AL

CE

NT

RO

ndash N

EC

ES

IDA

DE

S

TR

AN

SP

OR

TE

Bajar costo de pasaje - 1 - - - - - 1 - 2

Maacutes rutas de autobuses 2 - - - 4 1 1 - - 14

Menos tiempo de espera - - 1 - 1 1 - 1 1 6

Mayor frecuencia 1 - - - 4 2 2 1 1 15

Maacutes unidades de transporte 1 - - 2 3 1 1 - - 12

Ruta directa - - 1 1 1 2 1 2 - 16

Adaptado mayor frecuencia - 1 - - 1 1 1 2 - 9

Poner autobuacutes universitario - - - - 1 1 3 1 1 19

Paradas obligatorias - - - 1 2 - 2 2 1 9

Se escuche el nuacutemero de ruta - - - - - - - 1 - 2

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo - - - - - - - - - 2

Transporte adaptado para PcD - - - - - - - 1 1 18

TA

RJ

ET

A D

E

ES

TA

CIO

NA

-

MIE

NT

O

Faltan espacios de estacionamiento 2 - - - - 1 7 4 - 14

Falta un estacionamiento en el centro - 1 - - - - - - - 2

No hay tarjetas de estacionamiento 1 - 1 1 - - - 1 - 4

Faltan espacios asignados a PcD - 1 1 - - 2 1 1 - 7

Ampliar estacionamientos - - - - - 2 3 2 - 7

No respetan los espacios PcD 1 - - - - - 1 - - 3

AC

CE

SO

A D

EP

EN

DE

NC

IAS

Eliminar escaleras 1 - - - - - 2 - 2 6

Construir maacutes rampas 1 1 1 1 - 3 3 5 1 25

Reparar suelo de pasillos 1 - - - 1 2 1 - - 9

Eliminar obstaacuteculos - 2 - 1 1 1 3 3 1 19

Quitar adoquiacuten - - - - - 1 - - - 3

Faltan pasamanos y barandillas 1 - - - - 2 4 3 - 13

Instalar rampas buen aacutengulo de inclinacioacuten - - - - - 1 2 2 1 9

Ampliar escaleras - - - - - 1 2 - - 3

Suelos resbaladizos poner antideslizante - - - - - 1 3 2 - 8

Modificar los escalones muy altos - - - - - - 2 - - 4

Abrir puerta 6 de entrada principal - - - - - - - 1 - 1

Referencias visuales en puertas y paredes - - - - - - 2 1 - 5

Hacer pasillos como viacuteas cortas de acceso - - - - - - - - 1 3

Quitar rejas obstaacuteculo - - - - - 1 - - - 3

Ampliar pasillos angostos - - - - - 1 1 - - 2

EL

EV

A-

DO

R

Hacen falta ascensores 1 - - 1 12 1 - - 1 22

Instalar ascensor maacutes amplio - 1 - - - - - - - 1

No hay ascensor - 1 1 1 - 9 15 10 3 87

Que deacute servicio en todos los pisos 1 - - - - - - 1 - 2

Tabla 5511 Resultados por centros Accesibilidad al centro necesidades

422


AC

CE

SIB

ILID

AD

AL

CE

NT

RO

ndash N

EC

ES

IDA

DE

S

TR

AN

SP

OR

TE

Bajar costo de pasaje - - - - - - - - - 2

Maacutes rutas de autobuses 1 - 1 2 1 - - 1 - 14

Menos tiempo de espera - - - 1 - - - - - 6

Mayor frecuencia - - 1 2 - - - 1 - 15

Maacutes unidades de transporte 1 - 1 - - 1 1 - - 12

Ruta directa 1 - 1 2 - 2 2 - - 16

Adaptado mayor frecuencia 1 - - - 1 - 1 - - 9

Poner autobuacutes universitario 2 - 1 - 3 1 1 3 1 19

Paradas obligatorias 1 - - - - - - - - 9

Se escuche el nuacutemero de ruta 1 - - - - - - - - 2

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo - - - - - 1 1 - - 2

Transporte adaptado para PcD - - 1 2 3 1 6 2 1 18

TA

RJ

ET

A D

E

ES

TA

CIO

NA

-

MIE

NT

O

Faltan espacios de estacionamiento - - - - - - - - - 14

Falta un estacionamiento en el centro - - 1 - - - - - - 2

No hay tarjetas de estacionamiento - - - - - - - - - 4

Faltan espacios asignados a PcD - - - - - - 1 - - 7

Ampliar estacionamientos - - - - - - - - - 7

No respetan los espacios PcD - - 1 - - - - - - 3

AC

CE

SO

A D

EP

EN

DE

NC

IAS

Eliminar escaleras - - - - - - - - 1 6

Construir maacutes rampas 3 - 4 2 - - - - - 25

Reparar suelo de pasillos 2 - - - 1 - 1 - - 9

Eliminar obstaacuteculos 4 - - 1 - - 1 - 1 19

Quitar adoquiacuten 1 - - - 1 - - - - 3

Faltan pasamanos y barandillas 1 - - - - - 2 - - 13

Instalar rampas con buen aacutengulo inclinacioacuten - - 2 - - - 1 - - 9

Ampliar escaleras - - - - - - - - - 3

Suelos resbaladizos poner antideslizante - - 1 - - - 1 - - 8

Modificar los escalones muy altos 1 - - - - - 1 - - 4

Abrir puerta 6 de entrada principal - - - - - - - - - 1

Referencias visuales en puertas y paredes 1 - - - - - 1 - - 5

Hacer pasillos como viacuteas cortas de acceso - - - 1 - - 1 - - 3

Quitar rejas obstaacuteculo 1 - - - 1 - - - - 3

Ampliar pasillos angostos - - - - - - - - - 2

EL

EV

A-

DO

R

Hacen falta ascensores 3 - 1 - - - - 1 1 22

Instalar ascensor maacutes amplio - - - - - - - - - 1

No hay ascensor 5 2 8 7 5 3 11 6 - 87

Que deacute servicio en todos los pisos - - - - - - - - - 2


423


AC

CE

SIB

ILID

AD

DE

NT

RO

DE

LA

S D

EP

EN

DE

NC

IAS

- N

EC

ES

IDA

DE

S

AD

AP

TA

CIO

NE

S D

EL

MO

BIL

IAR

IO D

EL

AU

LA

AU

LA

DE

TE

OR

IacuteA

Adaptar mobiliario para PcD motriz 1 - - - - 1 4 2 - 16

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten - 1 - - - - 1 2 - 7

Faltan ventiladores y botes para basura - - 1 - - - - 1 - 2

Mobiliario incoacutemodo 1 - - - 1 1 5 1 2 22

Faltan butacas para zurdos - - - - 1 - - - - 2

Reemplazar mobiliario deteriorado - - - - 1 1 3 2 1 10

Eliminar reflejo pizarras - - - - 1 2 1 - - 6

Renovar asientos - - - - - 1 1 - - 2

Mobiliario ergonoacutemico - - - - - - 1 2 1 10

Eliminar obstaacuteculos 1 1 - - 1 2 2 3 - 16

AU

LA

DE

PR

AacuteC

TIC

AS

Mobiliario incoacutemodo 2 - - - - - 4 1 1 11

Restaurar los pianos - 1 - - - 1 - - - 3

Eliminar reflejo de pizarras - - 1 - - - 1 - - 5

Reemplazar mobiliario deteriorado 1 - - - - 1 - 2 - 7

Mejorar visibilidad en pizarras - - - - 1 1 1 - - 4

Faltan aulas de praacutecticas - - - - 1 - 1 - - 3

Mobiliario ergonoacutemico 1 - - - - 2 3 4 1 19

Renovar las sillas y bancas - - - - - 1 1 1 - 4

Falta espacio para silla de ruedas - - - - - - 2 - 2 5

No funciona la Caacutemara de Gesell - - - - - - 1 - - 1

Eliminar obstaacuteculos - - - - - 1 3 1 2 11

Faltan butacas - - - - - - - 1 - 1

No las conozco - - - - - - - 1 - 5

No contamos con aulas de praacutectica - - - - - - - 3 - 3

Falta equipo teacutecnico - - - - - - - - - 1

LA

BO

RA

TO

RIO

Reemplazar mobiliario deteriorado 3 - - - - 1 1 1 - 8


la ubicacioacuten del aula - - 1 - 1 - 1 - - 5

Faltan mesas de disentildeo industrial 1 - - - - - - - - 1

Equipar con microscopios nuevos - - - 1 - - - - - 1

Actualizar las computadoras - - - - 2 1 2 - - 8

No los conozco - - - - - 2 1 2 1 16

Mobiliario incoacutemodo - - - - - - 7 1 - 8

Adaptar espacios para silla de ruedas - - - - - - 2 - 1 3

No hay laboratorios - - - - - - - 6 - 6

Falta equipo teacutecnico - - - - - 1 1 - - 4

Maacutes computadoras - - - - 2 1 2 - - 8


adaptaciones del mobiliario del aula necesidades

424

Tema Subtema Necesidades 80 81 9 10 11 12 13 14 15 Total A

CC

ES

IBIL

IDA

D D

EN

TR

O D

E L

AS

DE

PE

ND

EN

CIA

S -

NE

CE

SID

AD

ES

AD

AP

TA

CIO

NE

S D

EL

MO

BIL

IAR

IO D

EL

AU

LA

AU

LA

DE

TE

OR

IacuteA

Adaptar mobiliario para PcD motriz 1 - 3 1 - - 1 2 - 16

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten - - 2 - 1 - - - - 7

Faltan ventiladores y botes para basura - - - - - - - - - 2

Mobiliario incoacutemodo 2 - 1 3 3 1 - 1 - 22

Faltan butacas para zurdos - - - - - - 1 - - 2

Reemplazar mobiliario deteriorado 1 - - 1 - - - - - 10

Eliminar reflejo pizarras - - - 1 - - 1 - - 6

Renovar asientos - - - - - - - - - 2

Mobiliario ergonoacutemico - - - 1 1 1 2 1 - 10

Eliminar obstaacuteculos 1 - 2 1 1 - 1 - - 16

AU

LA

DE

PR

AacuteC

TIC

AS

Mobiliario incoacutemodo - - - - 2 1 - - - 11

Restaurar los pianos 1 - - - - - - - - 3

Eliminar reflejo de pizarras 1 - - 1 - - 1 - - 5

Reemplazar mobiliario deteriorado - - - 1 2 - - - - 7

Mejorar visibilidad pizarras - - - - 1 - - - - 4

Faltan aulas de praacutecticas - - 1 - - - - - - 3

Mobiliario ergonoacutemico - - 1 1 - 1 5 0 0 19

Renovar las sillas y bancas - - - 1 - - - - - 4

Falta espacio para silla de ruedas - - 1 - - - - - - 5

No funciona la Caacutemara de Gesell - - - - - - - - - 1

Eliminar obstaacuteculos 1 - - - - - 3 - - 11

Faltan butacas - - - - - - - - - 1

No las conozco 1 - - - - 2 1 - - 5

No contamos con aulas de praacutectica - - - - - - - - - 3

Falta equipo teacutecnico - 1 - - - - - - - 1

LA

BO

RA

TO

RIO

Reemplazar mobiliario deteriorado 1 1 - - - - - - - 8

Informacioacuten del aula con luz o sentildeales - 1 - - - - 1 - - 5

Faltan mesas de disentildeo industrial - - - - - - - - - 1

Equipar con microscopios nuevos - - - - - - - - - 1

Actualizar las computadoras 1 - 1 1 - - - - - 8

No los conozco 1 - 2 1 - 3 3 - - 16

Mobiliario incoacutemodo - - - - - - - - - 8

Adaptar espacios para silla de ruedas - - - - - - - - - 3

No hay laboratorios - - - - - - - - - 6

Falta equipo teacutecnico - - 1 1 - - - - - 4

Maacutes computadoras 1 - 1 1 - - - - - 8



425


CC

ES

IBIL

IDA

D D

EN

TR

O D

E L

AS

DE

PE

ND

EN

CIA

S -

NE

CE

SID

AD

ES

CO

ND

ICIO

NE

S D

EL

AU

LA

AU

LA

DE

TE

-

OR

IacuteA

Mejorar acuacutestica 1 2 - - 3 - 3 1 - 16

Colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas - - 1 - - - 4 1 - 10

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten 1 - - - 2 4 3 1 - 16

Mejorar ventilacioacuten - - - - - 3 3 8 - 20

Mejorar iluminacioacuten - - - - - 1 - 4 - 7

Eliminacioacuten de obstaacuteculos - 1 - - 1 1 3 4 1 15

AU

LA

S D

E

PR

AacuteC

TIC

AS

Mejorar iluminacioacuten - - 1 - - 3 2 - 1 12

Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten 1 - - - 1 1 6 1 1 19

No hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas - - - - 1 - 1 7 - 9

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica - - - - - 3 4 1 - 15

Mejorar acuacutestica - - - - - - 2 - - 6

Siempre estaacuten cerrados - - - - - - - 2 - 2

No le ha tocado cursar - - - - - - - - - 6

LA

BO

RA

TO

RIO

S

Mejorar iluminacioacuten 4 - - - - 2 2 - - 9

No los ha usado - 1 - - - 1 - - - 7

Actualizar equipos de computacioacuten - - - - 1 1 - - - 9

Actualizar software de computacioacuten - - - - 2 - - - - 8

Mantenimiento instalaciones de luz 1 - - - 1 3 - - - 7

No ha tenido praacutecticas de laboratorio - - - - - 1 1 - 2 9

No conoce - - - - - 1 1 - - 4

Mejorar ventilacioacuten - - - - - - 11 - 1 17


Inexistentes - - - - - - - 8 - 8

Abrir puertas - - - - - - - 1 - 1

El de farmacia no estaacute completo - - - - - - - - - 1

AD

AP

TA

CIO

N Y

OR

GA

NIZ

AC

IOacuteN

DE

L E

SP

AC

IO

AU

LA

S D

E T

EO

RIacuteA

No hay adaptacioacuten en el aula 1 1 - - - - 2 - - 8

Reserva de asientos primera fila 1 - 1 - 1 5 4 2 - 32

Sitios individuales fijos - - 1 - - 1 3 2 - 17

Adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos 2 1 - - - 2 - - - 7

Falta espacio para maniobrar con silla de ruedas - - - 1 - - 3 - 2 9

Aulas maacutes amplias - - - - - - 1 4 - 6

Aulas en forma de U - - - - - - - 1 - 1

AU

LA

DE

PR

AacuteC

TIC

AS

Ampliacioacuten del aula 1 1 - 1 - 1 2 1 - 10

Reserva de asientos primera fila 1 - - - 1 4 4 - - 24

Adaptar para silla de ruedas 1 - - 1 - - 4 - 1 10

No hay adaptacioacuten en el aula - - - - - - 5 2 - 10

Faltan aulas de praacutecticas - - - - - - - 2 - 2

No existen - - - - - - - 4 - 4

No ha usado - - - - - - - - - 8

LA

BO

RA

TO

RIO

S No hay adaptacioacuten en el aula 2 - - 1 1 2 7 1 1 22

No existen - 1 - - - - - 6 - 7

Reserva de asientos primera fila - - 1 - - 2 6 1 - 19

Adaptar para silla de ruedas - - - 1 - - 2 - - 4

Reserva de asientos fijos - - - - 1 1 3 - - 12

Se requiere maacutes espacio - - - - - - 1 - 1 5

No ha usado - - - - - - - - 2 15

PR

AacuteC

TIC

A

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S No tenemos praacutecticas externas 2 1 - - - - - - - 4

Transporte por parte de la universidad 1 - 1 1 2 - 4 3 2 30

Incrementar tiempo de praacutecticas externas - - - 1 1 1 1 1 1 14

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten - - - - 2 1 2 - 1 19

Organizar maacutes praacutecticas externas 1 - - - 1 2 3 2 2 27

Son pocas por la dificultad del traslado - - - 2 - - - - - 8



426


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Mejorar acuacutestica 1 - - 3 1 1 - - - 16

Colocar indicadores de luz o sentildeales a seguir - 1 1 - 1 - 1 - - 10

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten 1 1 - 1 1 - 1 - - 16

Mejorar ventilacioacuten 3 - 3 - - - - - - 20

Mejorar iluminacioacuten 2 - - - - - - - - 7

Eliminacioacuten de obstaacuteculos - - 1 1 2 - - - - 15

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TIC

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Mejorar iluminacioacuten 1 1 1 1 1 - - - - 12

Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten 2 - 4 2 - - - - - 19

No hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas - - - - - - - - - 9

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica 1 1 - 2 2 - 1 - - 15

Mejorar acuacutestica 1 - - 1 1 - 1 - - 6

Siempre estaacuten cerrados - - - - - - - - - 2

No me ha tocado cursar - - - - - 3 1 2 - 6

LA

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Mejorar iluminacioacuten - - 1 - - - - - - 9

No los ha usado - - 2 - - 1 2 - - 7

Actualizar equipos de computacioacuten - 1 2 2 - - 2 - - 9

Actualizar software de computacioacuten - 1 3 1 - - 1 - - 8

Mantenimiento instalaciones de luz - 1 - 1 - - - - - 7

No ha tenido praacutecticas de laboratorio 1 - - 1 - 2 1 - - 9

No conoce 1 - 1 - - - - - - 4

Mejorar ventilacioacuten 2 1 1 1 - - - - - 17

Mejorar acuacutestica 1 - - 1 - - 1 - - 8

Inexistentes - - - - - - - - - 8

Abrir puertas - - - - - - - - - 1

El de farmacia no estaacute completo 1 - - - - - - - - 1

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No hay adaptacioacuten en el aula - - 1 1 1 - - 1 - 8

Reserva de asientos primera fila 4 - 4 1 3 2 4 - - 32

Sitios individuales fijos - 1 2 1 1 - 4 1 - 17

Adaptar espacios respecto al cupo de alumnos 1 - - - 1 - - - - 7

Falta espacio para maniobrar con silla ruedas - - 1 - 1 - - 1 - 9

Aulas maacutes amplias 1 - - - - - - - - 6

Aulas en forma de U - - - - - - - - - 1

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Ampliacioacuten del aula 2 - - - 1 - - - - 10

Reserva de asientos primera fila 2 1 3 2 4 - 2 - - 24

Adaptar para silla de ruedas - - 2 - 1 - - - - 10

No hay adaptacioacuten en el aula - - 2 1 - - - - - 10

Faltan aulas de praacutecticas - - - - - - - - - 2

No existen - - - - - - - - - 4

No ha usado 2 - - - - 3 1 2 - 8

LA

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No hay adaptacioacuten en el aula 1 1 3 1 1 - - - - 22

No existen - - - - - - - - - 7

Reserva de asientos primera fila 3 - 2 2 - - 2 - - 19

Adaptar para silla de ruedas - - 1 - - - - - - 4

Reserva de asientos fijos 1 - 3 1 - - 2 - - 12

Se requiere maacutes espacio 2 - - - 1 - - - - 5

No ha usado 2 - 2 1 2 3 3 - - 15

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No tenemos praacutecticas externas - - - - - - 1 - - 4

Transporte por parte de la universidad 3 1 3 2 0 1 4 1 1 30

Incrementar tiempo de praacutecticas externas 2 1 - 2 2 - - 1 - 14

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten 1 1 3 1 2 - 4 1 - 19

Organizar maacutes praacutecticas externas 4 - - 3 4 - 4 1 - 27

Son pocas por la dificultad del traslado 2 - 1 - 1 - 1 - 1 8



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Actualizar los datos del fondo bibliograacutefico 1 - - - - - - - - 2

Libros y tarjetas en braille - 1 - - - - 2 1 - 5

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado - - - 1 - - 7 - - 12

Mejorar el acceso - - - - 1 - 1 1 1 5

Instalar un ascensor - - - - - 1 3 - 1 7

Maacutes orden en los libros 1 - - - 1 1 1 1 - 8

Ampliar el espacio - - - - - - 1 - - 2

Tener libros digitalizados - - - - 1 - 4 1 - 8

Eliminar escaleras - - - - - - 1 1 3 5

Auxiliares para la buacutesqueda de libros - - - - - 1 - 2 2 14

Abrir puerta 6 acceso principal - - - - - - - 2 - 2

Computadoras adaptadas con equipo especial - - 1 - - - 1 1 - 6

Atriles - - - - - - - - - 5

Ampliar ancho puertas de ingreso - - - - - - - 1 - 3

No es accesible el sistema virtual de la biblioteca - - - - - - - - - 2

SA

L D

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TU

RA

Falta espacio 1 - - - - - 1 1 - 6

Adaptacioacuten de salas de estudio - 1 1 - - - 2 - - 6

Libros y tarjetas en braille - 1 - - - - 1 - - 3

Insuficientes salas de estudio - - - 1 - - 6 1 - 9

Adaptar espacios 1 - - - - 1 2 - - 6

No hay sala de lectura y estudio - - - - - - 2 - - 2

Eliminar escaleras - - - - - - 2 1 - 5

Eliminacioacuten de ruidos - - - - - - 3 - - 3

Atril para poder manejar los libros - - - - - - - 1 - 3

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos - - - - - - - - - 2

Falta iluminacioacuten 1 - - - - - 2 1 - 7

SA

LA

DE

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FO

RM

AT

ICA

Adaptacioacuten de equipos con software 1 1 - - - - 3 2 1 16

Renovar las computadoras - 1 - - 1 1 3 1 1 11

Ampliar espacios 1 - - - 1 - 1 1 2 10

Mayor nuacutemero de computadoras - - 1 - 3 1 5 2 1 17

Teclados adaptados - 2 - - - - 1 1 0 6

Ampliar soporte de red 1 - - 1 4 - 2 2 - 13

Actualizacioacuten de equipos - - - - 2 2 3 - - 14

Flexos de mesa - - - - 1 - 1 2 - 8

Programa de reconocimiento de voz - - - - 2 1 1 1 - 7

Mal acceso - - - - - - 1 - - 1

Lupa apoyada en la PC - - - - - - 1 - - 2


Reparar las computadoras - 1 - - 1 1 3 1 1 11

Libros en braille - 2 - - - - 1 1 - 6

FO

TO

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PIA

DO

RA

S Instalar maacutes fotocopiadoras 1 - - - - 1 2 3 2 16

Instalar una dentro de la biblioteca - - 1 - - 1 - - - 6

No hay fotocopiadora - 1 - - - - - - - 1

Ampliar el espacio de la fotocopiadora - - - - 1 - 1 - - 3

Bajar el precio de las fotocopias - - - - 1 - - 1 - 6

Trato preferente para no hacer fila - - - - 1 4 2 1 1 17

Mejorar el tiempo de espera - - - - - 2 1 2 - 9

Demasiado tiempo de espera - - - - - 1 2 1 - 6

Situarla en planta baja - - - - - - - 1 - 1

Regularmente no funcionan las maacutequinas - - - - - - - - 1 2


necesidades

428


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Actualizar los datos del fondo bibliograacutefico - - - 1 - - - - - 2

Libros y tarjetas en braille 1 - - - - - - - - 5

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado - - 1 - - - 3 - - 12

Mejorar el acceso - - - - 1 - - - - 5

Instalar un ascensor - 1 - - - 1 - - - 7

Maacutes orden en los libros 2 - - - - 1 - - - 8

Ampliar el espacio - - - - 1 - - - - 2

Tener libros digitalizados - - - - 1 - 1 - - 8

Eliminar escaleras - - - - - - - - - 5

Auxiliares para la buacutesqueda de libros 2 1 1 - - 2 2 1 - 14

Abrir puerta 6 acceso principal - - - - - - - - - 2

Computadoras adaptadas con equipo especial - - 1 - - 1 1 - - 6

Atriles - - 2 - - 1 2 - - 5

Ampliar ancho puertas de ingreso - - - - 1 - - 1 - 3

No es accesible el sistema virtual de la biblioteca - - - - 1 - - - 1 2

SA

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Falta espacio - - - 2 1 - - - - 6

Adaptacioacuten de salas de estudio - - - - - - 1 1 - 6

Libros y tarjetas en braille - - - - - - 1 - - 3

Insuficientes salas de estudio - - 1 - - - - - - 9

Adaptar a espacios - - - 1 - - - 1 - 6

No hay sala de lectura y estudio - - - - - - - - - 2

Eliminar escaleras - - - - 1 1 - - - 5

Eliminacioacuten de ruidos - - - - - - - - - 3

Atril para poder manejar los libros - - - - 1 - - 1 - 3

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos 2 - - - - - - - - 2

Falta iluminacioacuten - - - 2 1 - - - - 7

SA

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Adaptacioacuten de equipos con software 1 - 3 1 - 1 2 - - 16

Renovar las computadoras - - - 1 - 1 1 - - 11

Ampliar espacios - - - 1 1 - 1 1 - 10

Mayor nuacutemero de computadoras - 1 - 2 - - - 1 - 17

Teclados adaptados 1 - - - - - 1 - - 6

Ampliar soporte de red - - - 1 - 1 1 - - 13

Actualizacioacuten de equipos - 1 1 3 1 - 1 - - 14

Flexos de mesa - - 2 - 1 - 1 - - 8

Programa de reconocimiento de voz - - 1 - - 1 - - - 7

Mal acceso - - - - - - - - - 1

Lupa apoyada en la PC 1 - - - - - - - - 2

Mejorar acuacutestica 1 - - - - - - - - 2

Reparar las computadoras - - - 1 - 1 1 - - 11

Libros en braille 1 - - - - - 1 - - 6

FO

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CO

PIA

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S Instalar maacutes fotocopiadoras 5 1 - 1 - - - - - 16

Instalar una dentro de la biblioteca 3 1 - - - - - - - 6

No hay fotocopiadora - - - - - - - - - 1

Ampliar el espacio de la fotocopiadora - - - 1 - - - - - 3

Bajar el precio de las fotocopias 1 - - 2 - - 1 - - 6

Trato preferente para no hacer fila - - 1 1 1 - 3 2 - 17

Mejorar el tiempo de espera - - - - - - 3 1 - 9

Demasiado tiempo de espera 1 - - - - - - 1 - 6

Situarla en planta baja - - - - - - - - - 1

Regularmente no funcionan las maacutequinas 1 - - - - - - - - 2


necesidades

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Mala infraestructura edificio - 1 - - - - - - - 1

Ampliar pasillos son muy estrechos - - - 1 - - 1 2 - 7

Ampliarlos son muy pequentildeos - - - 1 - - 1 2 - 10

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles - - - - 1 2 4 2 3 13

Falta espacio para pasar - - - 1 1 - 2 1 1 7

Luz inadecuada - - - - 1 - 3 1 - 5

Accesos malos - - - - - - 3 - 1 16

Indicadores de nombre de los maestros en braille - - - - - - 2 1 - 5


Eliminar escalera de caracol - - - - - - - - 1 1

Hacer adaptaciones en el edificio sede - - - - - - - - - 1

Ventilacioacuten inadecuada - - - - - - 3 1 - 4

Construir maacutes rampas - - - - - - - - 1 3

SE

CR

ET

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DE

AN

UN

CIO

S

Actualizar con informacioacuten reciente 1 - - - 1 - 2 3 - 16

Adaptar la informacioacuten con braille - 1 - - - - 1 2 - 5

Mejorar el trato personal - - - - 1 - 2 1 - 8

Trato preferente en inscripciones - 1 - - - - 5 3 - 12

Ampliar el horario de atencioacuten - - - - 1 - 1 2 - 7

Bajar las ventanillas estaacuten altas - - - - - - - - 2 2

Mal acceso - 1 - - - - 2 2 1 11

Eliminar obstaacuteculos - 2 - - - - - - - 5

SE

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Mal acceso a teleacutefono 1 1 - - - - 2 1 - 8

Estaacuten fuera del campus 1 - 1 - - - 3 - - 10

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas - 2 - 1 1 1 - 2 1 12

Instalar maacutes y mejor sentildealados - - - 1 1 1 3 - 1 17

Instalar maacutes dentro del centro 1 - - - 1 1 - - - 9

Insuficientes - - - - 2 - 2 4 2 26

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro - - - - 3 1 2 4 - 12

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de las aulas - - 1 - 3 1 - - 1 10

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico - - - - - 1 1 - - 6

AS

EO

S

Suprimir escaleras 1 - - - - 1 - - - 2

Colocar barras laterales seguras - 1 - 1 - 3 5 2 3 29

Mejorar limpieza 1 1 1 1 5 2 1 - - 20

Eliminar obstaacuteculos - 1 - - 1 1 2 1 1 10

Ampliacioacuten para silla de ruedas - - - 1 - - 3 - - 8

Arreglar seguros de puertas 1 - - - 4 - 1 2 - 14

Compostura de llaves de agua - - - - 1 1 1 - - 4

Mantenerlos en permanente servicio - - - - 1 1 1 5 - 19

Mejorar mantenimiento de instalaciones - - - - - 1 1 2 - 6

Servicios insuficientes - - - - - - 3 1 1 5

Instalar maacutes servicios en todos los pisos - - - - - - 2 1 1 8

Colocar en puertas manijas fijas para abrir con presioacuten - - - - 1 1 - 2 2 12

CA

FE

TE

RIacuteA

Ampliar espacio - 1 1 - - - - 1 - 4

Variedad de alimentos 1 - - - - - 2 - - 9

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos 1 - - - 3 1 1 1 - 10

Bajar los precios - - - - 4 - 1 3 - 14

Productos alimenticios de mejor calidad 1 - - - 4 2 2 - - 16

Eliminar escalones - - - - - 3 4 3 - 12

Mejorar la atencioacuten del personal - - - - - 1 3 - - 9

Mal acceso a la cafeteriacutea - - - - - 1 1 2 - 4

Sentildealizaciones en braille - - - - - - 1 1 - 4

SO

CS

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UM

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NO

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Mal acceso a la sala sociedad de alumnos 3 1 - 1 1 1 6 - - 16

Colocarla en planta baja - - 1 - 8 4 7 - - 21

No conoce 1 1 - - 2 - - 1 1 8

Quitar escaloacuten de entrada 1 - - - 2 1 - - - 7


necesidades

430


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Mala infraestructura edificio - - - - - - - - - 1

Ampliar pasillos son muy estrechos - 1 1 - - - 1 - - 7

Ampliarlos son muy pequentildeos 3 - - 1 2 - - - - 10

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles - - - - 1 - - - - 13

Falta espacio para pasar - - 1 - - - - - - 7

Luz inadecuada - - - - - - - - - 5

Accesos malos 1 - 3 1 3 2 2 - - 16

Indicadores de nombre de los maestros en braille 1 - - - - - 1 - - 5

Eliminar obstaacuteculos 1 1 - 1 2 1 - - - 18

Eliminar escalera de caracol - - - - - - - - - 1

Hacer adaptaciones en el edificio sede - - - - - - - - 1 1

Ventilacioacuten inadecuada - - - - - - - - - 4

Construir maacutes rampas 1 - - - - 1 - - - 3

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Actualizar con informacioacuten reciente 3 - 1 1 2 1 1 - - 16

Adaptar la informacioacuten con braille 1 - - - - - - - - 5

Mejorar el trato personal 1 - 1 - 1 - 1 - - 8

Trato preferente en inscripciones 1 - - 1 1 - - - - 12

Ampliar el horario de atencioacuten 1 1 - - 1 - - - - 7

Bajar las ventanillas estaacuten altas - - - - - - - - - 2

Mal acceso 1 - - - 2 - 2 - - 11

Eliminar obstaacuteculos 1 - - - 1 - 1 - - 5

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Mal acceso a teleacutefono - - 1 1 - - 1 - - 8

Estaacuten fuera del campus - 2 - - 2 1 - - - 10

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas - - - 1 1 - 1 1 - 12

Instalar maacutes y mejor sentildealados 1 - 2 - 1 3 2 1 - 17

Instalar maacutes dentro del centro 1 1 - 1 1 - 2 - - 9

Insuficientes 3 - 3 3 1 1 3 2 - 26

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro - - - - 1 - 1 - - 12

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de aulas 2 - - 2 - - - - - 10

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico - - - 1 - - 3 - - 6

AS

EO

S

Suprimir escaleras - - - - - - - - - 2

Colocar barras laterales seguras 1 - 3 2 2 1 4 1 - 29

Mejorar limpieza 2 - 2 1 - 1 2 - - 20


Ampliacioacuten para silla de ruedas - - 2 - 1 - 1 - - 8

Arreglar seguros de puertas - 1 3 - - - 2 - - 14

Compostura de llaves de agua 1 - - - - - - - - 4

Mantenerlos en permanente servicio 2 - 3 2 1 1 2 - - 19

Mejorar mantenimiento de instalaciones - - - - 1 - 1 - - 6

Servicios insuficientes - - - - - - - - - 5

Instalar maacutes servicios en todos los pisos 1 - 1 1 - - 1 - - 8

Colocar en puertas manijas para abrir con presioacuten - - 2 1 1 - 1 1 - 12

CA

FE

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RIacuteA

Ampliar espacio - - - - - - 1 - - 4

Variedad de alimentos - - 1 1 - 1 2 1 - 9

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos 1 1 1 - - - - - - 10

Bajar los precios 3 1 - - - 1 1 - - 14

Productos alimenticios de mejor calidad 2 2 - 1 - - 1 1 - 16

Eliminar escalones - - 2 - - - - - - 12

Mejorar la atencioacuten del personal 3 - - 1 - - - 1 - 9

Mal acceso a la cafeteriacutea - - - - - - - - - 4

Sentildealizaciones en braille 1 - - - - - 1 - - 4

SO

CS

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Mal acceso a la sala sociedad de alumnos 2 1 - - - - - - - 16

Colocarla en planta baja - - - - - 1 - - - 21

No conoce - - - - 1 - - - 1 8

Quitar escaloacuten de entrada 3 - - - - - - - - 7


necesidades

431


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Ayuda de otra persona para acceder - 1 - - - - 2 - - 5

Falta difusioacuten de los servicios universitarios 1 1 1 - 2 - 2 - - 9

No existen en esta sede - 1 - - - - - - - 1

Mayor accesibilidad - - - 1 - - 2 1 1 9

Falta de deporte adaptado - - 1 1 1 - 1 1 - 9

Desconoce el servicio de deportes - - - - 1 - - - - 6

No conoce - - - - 1 - - - - 1

Eliminar escaleras - - - - 1 1 4 2 1 12

Mejorar limpieza aacutereas verdes y pasillos - - - - - 1 - 1 - 4

Eliminar empedrados 1 - - - - 1 3 1 1 10

Agilizar traacutemites burocraacuteticos - - - - 2 - 1 1 - 6

Mayor acercamiento al estudiante - - - - 1 - 1 1 - 6

No hay aacuterea para deportes - - - - - - - 2 - 2

Construir rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten - - - - - - 1 - 4 9

Eliminar adoquiacuten en patios 1 - - - - - 3 1 1 13

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Estaacute en otra sede - 1 1 - - - - - - 2

Eliminar escaleras - - - 1 2 1 6 2 1 17

Mal acceso - - - 1 1 - 1 1 1 8

Construir maacutes rampas - - - 1 3 - 4 2 2 27

No conoce - - - - - 1 - - - 2

Falta un ascensor - - - - - - 1 - - 2

Escalera con antideslizante - - - - 1 - 2 2 - 6

Problema para acceder con silla de ruedas - - - - - - 1 1 1 6

Facilitar el acceso a los estudiantes - - - - - - - 5 - 5

Mayor acercamiento a los estudiantes - - 1 - 1 - - - 1 10

Carteles en braille - - - - - - - 1 - 2

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Agilizar traacutemites 1 - - 1 - 2 2 - 2 13

Ampliar horarios 1 - - - - - 1 1 1 6

Registro en otra sede - 1 1 - - - - 1 - 3

Mejorar trato de personal 1 1 1 - 3 1 4 2 - 16

Ampliar capacidad de red - - - 1 1 1 - - - 5

Construir rampas - - - - 1 - 1 3 1 8

Cambiar pisos resbaladizos - - - - - - 6 - - 11

Quitar adoquiacuten - - - - - - 1 1 - 5

Quitar empedrados - - - - - - 1 1 - 4

Supresioacuten de barreras - - - - - 1 3 - 1 7

Sentildealamientos en braille - - - - - - - 1 - 1

INS

TIT

UT

OS

UN

I-

VE

RS

ITA

RIO

S

No conoce 4 1 - 1 10 4 8 5 - 53

No se encuentran dentro del campus - - 1 - 5 2 3 1 - 17

No los ha visitado - - - - 1 1 4 2 1 24

Hacer difusioacuten para visitarlos - - - - - 2 2 1 1 9

Poner transporte para trasladarnos - - - - - - 1 2 3 14

Promover actividades culturales - - 1 - - - - 1 1 6


necesidades

432


SE

RV

ICIO

S Y

DE

PE

ND

EN

CIA

S C

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IVE

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RS

ITA

RIO

S E

INS

TA

LA

CIO

NE

S

Ayuda de otra persona para acceder - - - 1 - - 1 - - 5

Falta difusioacuten de los servicios universitarios - - - 1 - - 1 - - 9

No existen en esta sede - - - - - - - - - 1

Mayor accesibilidad 2 - 2 - - - - - - 9

Falta de deporte adaptado 1 - - 1 - - 2 - - 9

Desconoce el servicio de deportes - - 2 1 - - 2 - - 6

No conoce - - - - - - - - - 1

Eliminar escaleras 1 - - - - - 2 - - 12

Mejorar limpieza aacutereas verdes y pasillos 1 - - - - - 1 - - 4

Eliminar empedrados 1 - 1 - - - 1 - - 10

Agilizar traacutemites burocraacuteticos - - 1 - 1 - - - - 6

Mayor acercamiento al estudiante - 1 - 1 1 - - - - 6

No hay aacuterea para deportes - - - - - - - - - 2

Rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten - - 1 - 1 - 2 - - 9

Eliminar adoquiacuten en patios 2 - 1 1 2 - 1 - - 13

AC

CE

SO

A

RE

CT

OR

IacuteA

Estaacute en otra sede - - - - - - - - - 2

Eliminar escaleras - - 1 - 1 - 2 - - 17

Mal acceso 1 - - - - - 2 - - 8

Construir maacutes rampas 5 - 4 - 1 - 5 - - 27

No conoce - - - - - - 1 - - 2

Falta un ascensor - - 1 - - - - - - 2

Escalera con antideslizante - - - - - - 1 - - 6

Problema para acceder con silla de ruedas 1 - - - - - 2 - - 6

Facilitar el acceso a los estudiantes - - - - - - - - - 5

Mayor acercamiento a los estudiantes 4 - - 1 1 - 1 - - 10

Carteles en braille 1 - - - - - - - - 2

RE

GIS

TR

OS

ES

CO

LA

RE

S

Agilizar traacutemites - - 2 1 1 - - 1 - 13

Ampliar horarios 1 - - 1 - - - - - 6

Registro esta en otra sede - - - - - - - - - 3

Mejorar trato de personal - 1 1 1 - - - - - 16

Ampliar capacidad de red - - - 1 - - 1 - - 5

Construir rampas - - 1 - 1 - - - - 8

Cambiar pisos resbaladizos - - 1 - 2 - 2 - - 11

Quitar adoquiacuten - - - 1 - - 2 - - 5

Quitar empedrados - - - 1 - - 1 - - 4

Supresioacuten de barreras - - - - 1 - 1 - - 7

Sentildealamientos en braille - - - - - - - - - 1

INS

TIT

UT

OS

UN

IVE

RS

I-

TA

RIO

S

No conoce 4 - 3 3 2 - 4 3 1 53

No se encuentran dentro del campus - - 2 1 1 - 1 - - 17

No los ha visitado 2 - 1 2 2 2 4 2 - 24

Hacer difusioacuten para visitarlos - - - 2 - - - 1 - 9

Poner transporte para trasladarnos - 1 2 - 1 1 2 1 - 14

Promover actividades culturales 1 - - - - 1 - 1 - 6


necesidades

433


AD

AP

TA

CIO

NE

S D

E A

CC

ES

O A

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RIC

UL

UM

- N

EC

ES

IDA

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S

PL

AN

IFIC

AC

ION

PROGRAMAS ASIGNA-

TURAS

Colgar programas internet 1 - 1 1 5 5 8 3 - 26

Proporcionar el material en fotocopias - - - 1 - - - 2 - 3

Proporcionar el material en braille - - - - - - 2 - - 4

Uso de ayudas teacutecnicas - - - - 3 1 3 2 - 10

ADAPTACIONES

EN EL CONTENIDO

Material adaptado 1 1 1 1 4 2 8 3 1 35

Mayor sensibilidad de los maestros - - 1 - 4 2 1 4 - 16

Ayudas teacutecnicas - 1 - 1 3 1 4 2 - 23

Impartir con material escrito en aulas - - - - 3 - - - 2 17

No siempre lo hacen - - - - 1 2 2 2 - 11

AD

AP

TA

CIOacute

N D

E M

EacuteT

OD

OS

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EC

UR

SO

S D

IDAacute

CT

ICO

S


NtildeANZA

Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 1 2 - - 5 1 1 5 1 32

No siempre los adaptan 1 2 - - 5 4 3 2 - 29

Dar maacutes tiempo - - 1 - 1 2 1 2 - 10

Maestros no hablar muy raacutepido - - - - 1 - 2 - - 4


- - - - 2 - 1 - - 5

Capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos - - 1 - 1 - 1 1 - 8

Profesores suban el tono de voz - - - - 1 1 - 1 - 5

Demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten - - - - 1 - 2 - - 9

Variar formas de exposicioacuten 2 - - - 1 2 2 2 1 21

No necesita - - - - - - - 1 - 2

FLEXIBILIZACIOacuteN DE

TIEMPOS

Ampliar plazos - - 1 - 3 1 2 2 - 22

Flexibilizar tiempos - 1 - - 4 1 5 3 2 24

Depende del profesor - - - 1 5 3 7 2 1 36

Nunca lo ha pedido - - - - 2 2 1 3 1 19


Proporcionar informacioacuten 1 - 1 - 4 2 2 3 2 25

Adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza - 1 - 1 6 2 8 3 1 33

No necesita - - - 1 1 - - - - 4

No siempre - - - - - - 3 - - 11

Proporcionar informacioacuten en lenguajes

alternativos - - 1 - 2 - 1 - - 6

FACILITAR APUNTES

No le dan apuntes 2 - - - 8 1 4 2 3 32

En braille no los dan - 1 - - 1 - 1 1 - 5

Facilitar apuntes en disco o grabados 1 1 - - 7 4 5 2 2 44

Los apuntes cada alumno los anota - - - - 3 - - - 1 12

Soacutelo facilita artiacuteculos completos - - - - 1 - 2 - - 6

Faciliten apuntes en paquete didaacutectico 1 - - - 3 1 3 3 1 17

Permitir copia materiales de clases - 1 - - 4 1 5 3 1 23

Pocos maestros dan apuntes - - - - - - 1 2 1 13


necesidades

434


DA

PT

AC

ION

ES

DE

AC

CE

SO

AL

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RR

ICU

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M -

NE

CE

SID

AD

ES

PL

AN

IFIC

AC

ION

PROGRAMAS ASIG-

NATURAS

Colgar programas en internet - - 1 1 - - - - - 26


- - - - - - - - - 3

Proporcionar el material en

braille 1 - - - - - 1 - - 4

Uso de ayudas teacutecnicas - - - 1 - - - - - 10

ADAPTACIONES

EN EL CONTENIDO

Material adaptado 4 - 2 1 1 2 3 - - 35

Mayor sensibilidad por parte de

los maestros 1 - - - 2 - - 1 - 16

Ayudas teacutecnicas 2 - 2 1 1 2 2 1 - 23


1 2 - - 2 2 5 - - 17

No siempre lo hacen 2 - - - - - 1 1 - 11

AD

AP

TA

CIOacute

N D

E M

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OD

OS

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EC

UR

SO

S D

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CT

ICO

S


NtildeANZA

Adaptacioacuten de meacutetodos de

ensentildeanza 3 1 4 - 2 1 4 1 - 32

No siempre los adaptan - - 4 1 1 2 3 1 - 29

Dar maacutes tiempo 1 - - - 1 - 1 - - 10

Maestros no hablar muy

raacutepido - - - - 1 - - - - 4

Se abusa de los trabajos grupa-les con exposicioacuten de los alum-

nos

- - 1 - - - 1 - - 5

Capacitacioacuten en ensentildeanza para sordos

- - 1 2 - - 1 - - 8

Profesores suban el tono de voz - - - 1 1 - - - - 5

Demasiada exposicioacuten con

cantildeoacuten 1 1 1 - 1 - 1 1 - 9

Variar formas de exposicioacuten 2 1 1 1 1 1 2 2 - 21

No necesita - - - - - - 1 - - 2


DE TIEMPOS

Ampliar plazos 2 2 4 - 2 1 2 - - 22

Flexibilizar tiempos 1 - 1 3 1 - 1 1 - 24

Depende del profesor 3 1 3 4 2 1 2 1 - 36

Nunca lo ha pedido 1 - 2 - 2 2 2 1 - 19


Proporcionar informacioacuten 2 - - 2 3 - 1 2 - 25

Adaptacioacuten de los meacutetodos de

ensentildeanza 1 1 2 1 3 - 2 - 1 33

No necesita 1 - - 1 - - - - - 4

No siempre 1 - 2 1 1 - 2 1 - 11

Proporcionar informacioacuten en

lenguajes alternativos - - 1 1 - - - - - 6

FACILITAR APUNTES

No le dan apuntes 1 - 3 3 - 1 1 3 - 32

En braille no los dan 1 - - - - - - - - 5


5 - 6 3 4 - 4 - - 44

Los apuntes cada alumno los

anota 1 - - 4 1 1 1 - - 12


1 - 1 - - - - 1 - 6

Faciliten los apuntes en paquete

didaacutectico - - - 1 - - 3 1 - 17


1 - 2 - - - 2 3 - 23

Pocos maestros dan apuntes 2 2 1 - 1 - 3 - - 13


necesidades

435


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AP

TA

CIO

NE

S D

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CC

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O A

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RIC

UL

UM

- N

EC

ES

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OS

Y

RE

CU

RS

OS

DID

AacuteC

TIC

OS

GRABAR CLA-

SE

Permitir grabar 1 1 - - - 4 6 5 3 29

No se ha dado el caso 1 - 1 - 4 1 1 1 - 14

Tener grabadoras en preacutestamos 1 - - - 1 1 1 1 - 9

No conoce - - - - 1 - - 1 - 3

Algunos maestros no lo permi-

ten - - - - 2 2 3 1 0 15


- - - - - - 1 1 2 14

INTEacuteRPRETE

Instalar un servicio de este tipo 2 1 - - 2 - 4 5 2 30

No hay este tipo de servicio - 2 - 1 13 5 9 4 2 60

No conoce - - 1 - - 2 - - - 6


1 - - - 1 - - - - 9

No se ha dado el caso 1 - - - - - - - 2 3

MATERIALES

Y RECURSOS

Materiales y recursos adaptados 1 1 1 1 2 4 7 6 1 44


- - - 1 7 1 6 3 - 35

No siempre le dan el material

adaptado - - - 1 4 2 2 2 - 24

No necesita - - - - - - - - - 4

EV

AL

UA

CIO

N

INFORMACIOacuteN

SOBRE EXAacute-

MENES

Maacutes informacioacuten sobre exaacuteme-nes

- - 1 - - 1 - 2 - 12

No cambiar criterios durante el

curso - - 1 - - - 2 1 - 7

No todos - - - - - - - - - 1

ADAPTACIOacuteN

MODELO DE

EVALUACIOacuteN

Hace falta adaptar maacutes este

sistema de evaluacioacuten 1 - - - - - - 1 - 3

Adaptar el modelo de evalua-

cioacuten - 2 - - 3 1 2 - - 16

Hacer adaptaciones necesarias

para el alumno - 1 1 1 3 2 5 1 1 32

No siempre casi todas son

entregas de praacutectica 1 - - - - - 1 1 - 3

Es en base a la gran mayoriacutea - - - - 2 - 2 1 - 12

No se adapta el modelo de

evaluacioacuten - - 1 - 3 2 - 2 - 10

Evaluar con trabajos compensa-torios

2 - - - 1 2 2 1 - 9

Flexibilizar los criterios - 1 - - 1 2 3 3 1 18

Depende del maestro - - - - 1 1 2 - - 5

ADAPTACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar tiempos de entrega 1 - - - - 5 5 2 - 22


Tener maacutes tolerancia los profe-sores

- 1 1 - - - 1 1 1 13

El tiempo es insuficiente - 1 - - 1 1 4 1 - 20

No siempre son flexibles los

maestros - 1 1 - 7 2 2 1 - 19

Maacutes tiempo en exaacutemenes 1 - - - 2 1 2 - 1 19

No flexibilizan tiempos - 1 - - - - 1 1 - 8


necesidades

436


DA

PT

AC

ION

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DE

AC

CE

SO

AL

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M -

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AD

ES

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AP

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N D

E M

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OD

OS

Y

RE

CU

RS

OS

DID

AacuteC

TIC

OS

GRABAR CLASE

Permitir grabar 2 - 1 2 2 - 2 - - 29

No se ha dado el caso 1 - 1 - 1 1 - 1 - 14

Tener grabadoras en preacutestamos - - - 1 1 1 1 - - 9

No conoce - - - 1 - - - - - 3

Algunos maestros no lo permiten - 2 1 1 1 - 2 - - 15

Facilitar diferentes grabaciones de

materiales 3 - 2 1 - - 4 - - 14

INTEacuteRPRETE

Instalar un servicio de este tipo 3 1 3 1 - - 3 3 - 30

No hay este tipo de servicio 5 - 5 3 4 1 4 2 - 60

No conoce - - - - - - 2 1 - 6

No sabiacutea que hubiera este servicio - - - 3 1 - 1 2 - 9

No se ha dado el caso - - - - - - - - - 3

MATERIALES

Y RECURSOS

Materiales y recursos adaptados 4 1 3 2 2 1 3 4 - 44

Apuntes digitalizados viacutea correo

electroacutenico 1 - 5 3 2 1 3 1 1 35

No siempre dan el material adap-

tado 2 1 1 2 1 3 3 - - 24

No necesita - - - - 1 - 1 2 - 4

EV

AL

UA

CIO

N

INFORMACIOacuteN

SOBRE EXAacuteME-

NES

Maacutes informacioacuten sobre exaacutemenes - - 2 2 - 1 1 1 1 12


curso - - 1 - - - - 2 - 7

No todos 1 - - - - - - - - 1

ADAPTACIOacuteN

MODELO DE

EVALUACIOacuteN

Hace falta adaptar maacutes este siste-

ma de evaluacioacuten - - - 1 - - - - - 3

Adaptar el modelo de evaluacioacuten 2 - 2 - 2 1 - 1 - 16


3 2 1 3 - 3 3 2 - 32

No siempre casi todas son entrega

de praacutectica - - - - - - - - - 3

Es en base a la gran mayoriacutea 1 1 - 1 1 1 - 2 - 12

No se adapta el modelo de evalua-

cioacuten - - - - - 1 1 - - 10

Evaluar con trabajos compensato-

rios - - - - - - - 1 - 9

Flexibilizar los criterios 2 - 2 1 - - - 2 - 18

Depende del maestro - - - 1 - - - - - 5

ADAPTACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar tiempos de entrega 1 - 2 2 - - 2 2 - 22

Flexibilizar los tiempos 2 2 1 2 2 1 3 1 1 23

Tener maacutes tolerancia los profeso-res

1 1 2 - 2 - 1 1 - 13

El tiempo es insuficiente 1 - 3 2 - 1 4 1 - 20


maestros 2 - - 1 - - 1 1 - 19

Maacutes tiempo en exaacutemenes 3 - 3 1 - 2 1 2 - 19

No flexibilizan tiempos 1 - - - 3 - - - 1 8


necesidades

437


necesidades


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AP

TA

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CC

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O A

L C

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RIC

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INT

EG

RA

CIOacute

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NID

AD

UN

IVE

RS

ITA

RIA

INT

EG

RA

CIOacute

N

PL

EN

A

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos - 1 1 - - - 4 3 1 17

Se experimenta rechazo no se acercan a uno - 1 - - 4 2 2 3 - 19

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD - 1 1 - 5 - 6 3 - 30

Informacioacuten sobre PcD derechos y necesi-

dades - - - - 2 - 3 - 1 10

Existe discriminacioacuten - - - - 2 - 5 2 - 13

RE

LA

CIO

N C

ON

CO

M-P

ANtilde

ER

OS

La mayoriacutea no sabe platicar con nosotros - - 1 - - - 4 1 - 9

Hacer programas de sensibilizacioacuten comuni-

taria - 1 1 - 2 1 6 4 1 22

Hacer cursos de informacioacuten sobre PcD - - - 1 3 1 2 5 1 20

Mejorar actitudes sociales - - - - 4 1 9 4 - 31

Cursos mejorar relacioacuten con compantildeeros - - - 1 1 1 6 1 - 16

No se siente ser parte integrante de un grupo - - - - - - 2 - - 4

PR

AAacute

CT

ICA

AC

TIV

IDA

DE

S

DE

PO

RT

IVA

S

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro 2 - - 1 1 - - 1 - 5

No hay actividad deportiva para PcD - 1 1 - - 1 1 5 1 12

No hay un espacio para actividades deporti-vas

- 2 - - - - - - - 2

Falta un espacio deportivo-cultural 1 - 1 - - - - 1 - 4

No puedo realizarlo consecuencias de salud 1 - - - 4 2 4 1 - 12

No practico deportes - - - 1 8 - 4 1 - 27

No me interesan las actividades deportivas - - - - 2 - 2 - - 10

No hay actividades que integren PcD y

personas sin discapacidad - 1 - - - - 3 3 1 10

No me agrada realizar actividades deportivas - - - - - - 2 2 - 6

VIA

JE

S Y

AC

TO

S S

OC

IAL

ES

Falta difusioacuten sobre los intercambios 2 1 - 1 1 - 1 1 - 10

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercam-

bios - 1 1 - 2 1 - 2 - 14

Facilitar con un acompantildeante - 1 - - - - 2 - - 7

No ha asistido 1 - - - 2 1 1 - - 12

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los intercambios

1 - 1 1 2 - - 2 - 16

Desconoce 1 1 - - - - - - - 2

Facilidades para la movilizacioacuten en los

intercambios - - - 1 3 1 3 2 1 20

Promover maacutes intercambios 1 - - - 4 - 2 1 1 16

No le es faacutecil integrarse a esos eventos - - - - 1 1 - - - 7

Apoyar para la integracioacuten - - - - 1 1 - 1 - 4

Faltan intercambios para congresos - - - - 2 - - 2 - 6

AC

TIV

IDA

DE

S L

UacuteD

ICA

S Crear un grupo de muacutesica - 1 - - 1 - - - - 2

No ha participado 2 - 1 1 6 4 - - - 24

Solamente en algunas ocasiones 1 - - 1 3 - 3 1 - 20

Desconoce - 1 - - - - - - - 1

Falta difusioacuten sobre estos eventos 1 1 - 1 2 1 2 4 - 23

Crear un grupo para estudiar y acompantildear a

otros estudiantes - - - - 2 - 2 - - 4

Instalar servicio de renta de bicicletas - - - - - 1 - - - 2

Falta apoyo transporte adecuado universita-

rio - - - - 1 - 1 3 - 6

438


necesidades

Tema Subtema Tema 80 81 9 10 11 12 13 14 15 Total

AD

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O A

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MU

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AD

UN

IVE

RS

ITA

RIA

INT

EG

RA

-

CIOacute

N P

LE

-

NA

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos 1 - 2 1 1 - 1 1 - 17

Se experimenta rechazo no se acercan con uno 1 - - 1 1 - 1 2 1 19

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD - - 4 2 2 - 3 2 1 30

Informacioacuten sobre PcD derechos y necesidades - - 1 - 1 - - 2 - 10

Existe discriminacioacuten - - 1 - - - 1 1 1 13

RE

LA

CIO

N

CO

N C

OM

-

PA

NtildeE

RO

S La mayoriacutea no sabe coacutemo platicar con nosotros - - 1 - 1 - 1 - - 9

Hacer programas de sensibilizacioacuten comunitaria 1 - 2 1 1 - - 1 - 22

Hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad - - 1 - 1 - 3 2 - 20

Mejorar actitudes sociales 2 1 1 1 3 - 2 2 1 31

Cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros - 1 1 - 1 - 2 1 - 16

No se siente ser parte integrante de un grupo - - 1 - - - - - 1 4

PR

AAacute

CT

ICA

AC

TIV

I-

DA

DE

S D

EP

OR

TIV

AS

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro - - - - - - - - - 5

No hay actividad deportiva para PcD - - - - - - 1 1 - 12

No hay un espacio para actividades deportivas - - - - - - - - - 2

Falta un espacio deportivo-cultural - 1 - - - - - - - 4

No puedo realizarlo por consecuencias de salud - - - - - - - - - 12

No practico deportes 1 - - 4 3 3 2 - - 27

No me interesan las actividades deportivas 1 - - 2 - 1 1 1 - 10

No hay actividades que integren PcD y personas sin discapacidad

1 - - - - - - 1 - 10

No me agrada realizar actividades deportivas - - - - 1 - - 1 - 6

VIA

JE

S Y

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TO

S S

OC

IAL

ES

Falta difusioacuten sobre los intercambios 1 - - 2 - - - - - 10

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercambios 1 1 - 1 2 - - 1 1 14

Facilitar con un acompantildeante 2 1 1 - - - - - - 7

No ha asistido 1 - 2 2 - 1 1 - - 12

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los intercam-

bios 2 1 2 - 3 1 - - - 16

Desconoce - - - - - - - - - 2

Facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios - 1 3 1 1 1 - 1 1 20

Promover maacutes intercambios - - - - 4 1 1 1 - 16

No le es faacutecil integrarse a esos eventos - - 1 1 - - 3 - - 7

Apoyar para la integracioacuten - - 1 - - - - - - 4

Faltan intercambios para congresos - 1 - - 1 - - - - 6

AC

TIV

IDA

DE

S L

UacuteD

I-

CA

S

Crear un grupo de muacutesica - - - - - - - - - 2

No he participado 1 - 4 1 - 1 - 3 - 24

Solamente en algunas ocasiones 1 1 - 3 1 1 2 2 - 20

Desconoce - - - - - - - - - 1

Falta difusioacuten sobre estos eventos 1 1 2 2 1 1 1 2 - 23


estudiantes - - - - - - - - - 4

Instalar servicio de renta de bicicletas 1 - - - - - - - - 2

Falta apoyo transporte adecuado universitario - - 1 - - - - - - 6

439

10 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS

Los dirigentes de la educacioacuten superior actualmente re-

conocen que la diversidad trae consigo nuevas e importan-

tes obligaciones Se estaacute instando a aceptar a un grupo de

estudiantes numeroso y cada vez maacutes variado con talentos

especiales y con necesidades particulares Como respuesta

se estaacute exigiendo mayor atencioacuten a los alumnos a la ense-

ntildeanza y a los contenidos curriculares Se acepta que las

obligaciones de los acadeacutemicos deben extenderse maacutes allaacute

del saloacuten de clase a las dimensiones tanto acadeacutemicas co-

mo ciacutevicas (hellip)A lo largo de los antildeos los profesores de las

universidades han iniciado grandes avances sociales auacuten

asiacute deben fortalecerse los lazos entre el campus y los pro-

blemas contemporaacuteneos

(E L Boyer 2003 105)


En este capiacutetulo sobre la discusioacuten de los resultados de nuestra investigacioacuten se ini-

cia reconsiderando el propoacutesito de la investigacioacuten y la consecucioacuten de los objetivos gene-

rales y especiacuteficos De inmediato se presenta la comparacioacuten de los resultados de nuestro

estudio con los de otras publicaciones cientiacuteficas que en forma similar para la recoleccioacuten

de los datos tomaron como fuente de informacioacuten la opinioacuten de los estudiantes universita-

rios con discapacidad como siguiente contenido se incluye la contrastacioacuten de los resulta-

dos obtenidos en el estudio realizado en la Universidad de Oviedo con nuestro estudio rea-

lizado en el contexto de la U de G Finalmente se realiza una reflexioacuten sobre la utilidad de

los mismos para contribuir en el conocimiento de la discapacidad y la universidad y su

aplicacioacuten praacutectica

En la parte teoacuterica se ha presentado la revisioacuten bibliograacutefica que nos ha permitido

ofrecer una panoraacutemica sobre las investigaciones que se han llevado a cabo relacionadas

con la temaacutetica de la discapacidad y la universidad La base fundamental de los trabajos

cientiacuteficos se encuentra constituida por el principio de la igualdad de oportunidades y los

fundamentos legales que respaldan el derecho a la educacioacuten superior

En relacioacuten a los estudios sobre programas y servicios de atencioacuten para los EcD se

advierte que las investigaciones son derivadas de diferentes marcos de referencia social

440

educativo legal arquitectoacutenico meacutedico y de acuerdo al intereacutes de los investigadores se

encuentran una diversidad de temas en cuanto a los contenidos abordados asiacute se estudian

necesidades educativas evaluacioacuten de actitudes la accesibilidad al campus universitario y

las barreras arquitectoacutenicas disponibilidad de equipos especiales y otras ayudas acadeacutemicas

en la escuela adaptaciones y modificaciones en el plan de estudios los servicios de aten-

cioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y participacioacuten en las poliacuteticas insercioacuten laboral y segui-

miento profesional

En la revisioacuten general de la literatura con excepcioacuten de las investigaciones realiza-

das en la Universidad de Oviedo no se han encontrado otros estudios que se hayan desarro-

llado en la misma liacutenea de investigacioacuten del presente trabajo y que sean absolutamente

equiparables cumpliendo simultaacuteneamente dos condiciones por un lado basados exclusi-

vamente en la opinioacuten directa de los EcD y por otra incluyendo los temas de datos socio-

demograacuteficos de la poblacioacuten participante datos cliacutenicos sobre la discapacidad accesibili-

dad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos desglosados en todos sus componentes

como los determinados en este estudio

102 CONTRASTE CON OTRAS INVESTIGACIONES

En general los trabajos cientiacuteficos a los que se va a hacer referencia parten de inves-

tigaciones en las que se tomoacute como fuente de informacioacuten principal la opinioacuten de los EcD

auacuten cuando en algunos artiacuteculos cientiacuteficos tambieacuten se incluye la opinioacuten del profesorado y

de autoridades educativas

A traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica se encontraron muy pocos estudios que para la

recoleccioacuten de los datos tomaron como base especiacuteficamente la opinioacuten de los EcD en ge-

neral los resultados que se han obtenido en esta investigacioacuten realizada en la U de G no

son diferentes de los reportados por otros autores sobre las formas de atencioacuten y servicios

que se han determinado para la atencioacuten educativa de los EcD en las instituciones de edu-


La comparacioacuten de los estudios se ha organizado tomando como base los siguientes

contenidos

- Servicios de apoyo para la atencioacuten de los EcD en la universidad

- Condiciones de la inclusioacuten educativa de EcD

- Necesidad de iniciar un Servicio de Apoyo

- Normatividad en la Universidad para los EcD

- Adaptaciones al curriculum

- Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como apoyos a la educacioacuten

- Actitudes hacia los EcD y su integracioacuten en la comunidad universitaria

441

En relacioacuten al tema de los Servicios de apoyo para la atencioacuten de los estudiantes

con discapacidad en la universidad los resultados de las investigaciones realizadas por

Bowen (1983) Misquez et al (1997) Tinklin y Hall (1999) y Loacutepez et al (2006) son si-

milares a los obtenidos en nuestra investigacioacuten en la U de G los estudiantes han expresado

problemas en la accesibilidad dificultades en las condiciones de las aulas manejo de los

espacios solicitan eliminacioacuten de barreras son insuficientes los indicadores de informa-

cioacuten requieren apoyos de tiflotecnologiacutea y servicios de inteacuterpretes de lenguaje de signos

En cuanto a las actitudes del personal han solicitado mejorar su forma de atencioacuten y han

sentildealado la necesidad de contar con las tecnologiacuteas de apoyo que les permita de una forma

segura el acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten

En otros trabajos de investigacioacuten West et al (1993) Hill (1996) y Berry y Mellard

(2002) los resultados mostraron en conjunto el consenso estudiantil de calificar a los servi-

cios como buenos o excelentes opinando que estaban satisfechos con los servicios educati-

vos y de alojamiento que se prestan en sus universidades sin embargo tambieacuten se indicoacute

que habiacutean encontrado barreras en su educacioacuten con respecto a las actitudes del personal

administrativo y de servicios docentes y otros estudiantes considerando que hay mejoras

pero que hariacutean cambios con respecto a los apoyos y otros recursos educativos y financie-

ros asiacute como en la accesibilidad a los edificios y aacutereas de uso puacuteblico En la investigacioacuten

realizada en la U de G se obtuvieron resultados generales en la direccioacuten contraria los EcD

han opinado que es ineludible iniciar el trabajo en programas sobre los servicios destinados

a los alumnos con discapacidad considerando que es necesario trabajar maacutes sobre la acce-

sibilidad a los edificios y aacutereas de oficinas administrativas mejorando los servicios que

reciben asiacute tambieacuten han manifestado la necesidad de trabajar maacutes sobre las actitudes socia-

les por parte de la comunidad universitaria En la U de G en su estructura auacuten no se han

implementado los servicios educativos y de alojamiento para los estudiantes y con excep-

cioacuten del CUCEA se han llevado a cabo escasos encuentros o praacutecticas inclusivas dentro de

la comunidad universitaria

En el estudio de Castellana y Sala (2005) los EcD opinaron que no se encuentran en

igualdad de oportunidades en las aulas universitarias El anaacutelisis de los resultados obteni-

dos en este estudio indicoacute que los estudiantes y profesores coincidieron en que hay desco-

nocimiento sobre la discapacidad y sobre las metodologiacuteas pedagoacutegicas maacutes adecuadas

para atender las necesidades de los EcD Se dio a conocer que los docentes necesitan maacutes

formacioacuten y orientacioacuten para atender a la diversidad destacando las necesidades de apoyo

tanto en la metodologiacutea pedagoacutegica asiacute como en la formacioacuten del profesorado El grupo de

los EcD opinoacute que es necesario dar informacioacuten a la comunidad universitaria sobre los tipos

de discapacidad las necesidades y dificultades que encuentran dentro de las aulas universi-

tarias los recursos que utilizan y los que les hacen falta para continuar realizando su prepa-

racioacuten profesional En el estudio de la U de G en general se han obtenido semejantes resul-

tados englobando las necesidades manifestadas por los EcD este colectivo ha solicitado se

442

realicen adaptaciones tanto en el meacutetodo de ensentildeanza como tambieacuten en los recursos didaacutec-

ticos utilizados y en las formas de evaluacioacuten Los EcD han opinado que es necesario reali-

zar programas de sensibilizacioacuten a la comunidad sobre las PcD dar informacioacuten sobre la

discapacidad mejorar las actitudes sociales hacia las PcD y realizar cursos para mejorar la

relacioacuten entre compantildeeros

En relacioacuten a las condiciones de la inclusioacuten educativa de estudiantes con discapa-

cidad en la investigacioacuten de Molina (2010) los resultados indicaron que las acciones en el

nivel superior son casi nulas y que no todas las instituciones se encuentran comprometidas

con la inclusioacuten educativa de las PcD Nuestro estudio realizado en la U de G da cuenta de

las necesidades que manifestaron los EcD en la accesibilidad a los centros universitarios

las adaptaciones al curriculum y los apoyos teacutecnicos En general se estaacute de acuerdo con la

conclusioacuten planteada en el estudio de Molina (2010) en el que indica que las IES tienen la

responsabilidad de proveer bienes y servicios sociales en igualdad de oportunidades que

garanticen el ingreso permanencia el enlace y seguimiento sobre la insercioacuten a la vida la-

boral logrando con ello la autonomiacutea y vida independiente de las PcD

En las investigaciones de Vives (2008) Saacutenchez (2009) y Saacutenchez y Carrioacuten

(2010) los EcD manifestaron la necesidad de iniciar un Servicio de Apoyo o Centro de

Atencioacuten para los EcD La investigacioacuten realizada en la U de G denota resultados orienta-

dos en esta misma direccioacuten en la cual los estudiantes expresaron sus necesidades sobre las

condiciones de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculum y apoyos teacutecnicos manifestando

el requerimiento de recibir apoyos sobre las adaptaciones curriculares considerando que es

una condicioacuten importante para acceder a la informacioacuten durante su preparacioacuten profesional

La U de G por el momento no cuenta entre su organizacioacuten general con la existencia de un

servicio especiacuteficamente destinado a dar atencioacuten educativa a los EcD

En relacioacuten a la normatividad en la Universidad para los estudiantes con discapa-

cidad las investigaciones de Molina (2010) Coccione y Kuder (2010) trataron la temaacutetica

de la inclusioacuten educativa de los EcD en aacutembitos universitarios buscando las evidencias de

una poliacutetica institucional que asegurara el ingreso permanencia y egreso satisfactorio de

EcD Los resultados obtenidos en la investigacioacuten llevada a cabo por Molina (2010) indi-

caron que el marco legal existente para la educacioacuten de las PcD y las acciones en el nivel

superior son casi nulas y que no todas las IES se encuentran comprometidas con la inclu-

sioacuten educativa de las PcD Se concluyoacute que las IES deben tomar la responsabilidad de pro-

veer bienes y servicios sociales en igualdad de oportunidades para los EcD garantizando

el ingreso permanencia y la insercioacuten a la vida laboral logrando con ello la autonomiacutea y

vida independiente de las PcD Los resultados son similares en el trabajo cientiacutefico de -

Coccione y Kuder (2010) concluyen que en el aacutembito normativo interno no hay nada refe-

rido a los EcD por lo que se propone un anteproyecto de normas de ingreso Los resultados

obtenidos en la investigacioacuten realizada en la U de G son afines en relacioacuten a la necesidad

de definir las normas de ingreso propiciar actividades de sensibilizacioacuten para favorecer la

443

interrelacioacuten social la pertinencia de ofrecer informacioacuten sobre discapacidad como apoyo

teoacuterico informativo y referencial sobre el tema en la poblacioacuten universitaria en situacioacuten de

discapacidad y desarrollar programas actualizados y competentes para satisfacer las nece-

sidades acadeacutemicas y materiales de apoyo para esta poblacioacuten

El tema de las adaptaciones al curriculum ha sido abordado en las investigaciones

realizadas por Rodriacuteguez y Luque (2006) y por Jaime Domiacutenguez y Muniozguren (2010)

En ambas investigaciones los resultados mostraron que los alumnos con discapacidad pre-

cisan de alguacuten tipo de medida compensatoria para poder realizar sus estudios universitarios

Entre los apoyos maacutes demandados se encuentran las adaptaciones curriculares las ayudas

econoacutemicas y teacutecnicas asiacute como otras propuestas de mejora en la actitud del profesorado y

la orientacioacuten profesional y laboral Se sugirioacute contar con un centro especializado que ase-

sore a los maestros a establecer y disentildear las mejores praacutecticas en cada caso En nuestra

investigacioacuten realizada en la U de G los resultados son similares mostrando que en opinioacuten

de los alumnos con discapacidad se precisa de realizar acciones dirigidas a adecuar el ac-

ceso al curriacuteculum modificando recursos espaciales materiales de informacioacuten y comuni-

cacioacuten seguacuten las necesidades de los alumnos al efectuar sus estudios universitarios

En relacioacuten al tema de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como

apoyos a la educacioacuten Fichten at al (2001 2010) Ferraacutez (2002) Pestana (2003) Ari e

Inan (2010) investigaron sobre la utilidad de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estudios En general los EcD han

manifestado la importancia de contar en la universidad con estos recursos argumentando los

beneficios en su preparacioacuten profesional Para que la educacioacuten sea accesible a los EcD

recomendaron englobar varios factores equipo de personal capacitado para proveer los

servicios a los EcD conocer y saber usar las tecnologiacuteas de apoyo y mantener en buenas

condiciones de uso las tecnologiacuteas desde la administracioacuten universitaria En el estudio de la

U de G los resultados concuerdan con los obtenidos en las anteriores investigaciones En

nuestra investigacioacuten en cuanto a los problemas relacionados con la tecnologiacutea de compu-

tacioacuten los EcD expresaron que necesitan hardwaresoftware adaptados reportando diver-

sas dificultades entre las que se incluye el costo incompatibilidad teacutecnica soporte teacutecnico y

capacitacioacuten en los programas Finalmente en este tema los EcD de la Universidad de

Guadalajara solicitaron optimizar los recursos existentes en cada centro universitario para

mejorar en su rendimiento acadeacutemico con una participacioacuten adecuada

En relacioacuten a los estudios realizados con el tema de las actitudes hacia los estu-

diantes con discapacidad y su integracioacuten en la comunidad universitaria Fichten et al

(1988) Amsel y Fichten (1988) Alcantud et al (2000) Holloway (2001) Soto (2007)

Fernaacutendez et al (2007) Alba y Fernaacutendez (2008) han realizado una diversidad de estudios

sobre la actitud que tienen los docentes estudiantes en general personal administrativo y

de servicios con respecto a la participacioacuten de estudiantes con diversas discapacidades en

los cursos universitarios Los EcD han referido su experiencia aportando indicadores que

444

surgieron sobre praacutecticas discriminatorias y de marginacioacuten y los profesores en general

tienen una opinioacuten negativa hacia los EcD que ingresan en la universidad Los resultados en

varios estudios Amsel y Fichten (1988) Holloway (2001) Soto (2007) Alba y Fernaacutendez

(2008) mostraron que se manifiesta un proceso de exclusioacuten en este nivel educativo aso-

ciado a la existencia de barreras para el acceso y participacioacuten en las mismas condiciones

que el resto de los estudiantes en el entorno fiacutesico organizativo acadeacutemico cultural de-

portivo y de ocio Estos mismos hallazgos se comparten en el estudio de la Universidad de

Guadalajara la poblacioacuten que participoacute en nuestro estudio manifestoacute problemas con la acti-

tud de los compantildeeros y algunos docentes hacia su presencia en la universidad considerado

sumamente importante realizar programas de cambio de actitudes entre la comunidad uni-

versitaria con el objetivo de modificar positivamente las actitudes de la comunidad univer-

sitaria hacia los EcD y propiciar programas de sensibilizacioacuten social y escolar proporcio-

nando informacioacuten general sobre la discapacidad los derechos de las PcD y actualizacioacuten

sobre la funcioacuten pedagoacutegica de los profesores

En siacutentesis las investigaciones cuyo intereacutes central principalmente es la evaluacioacuten

sobre los programas y servicios de atencioacuten para los EcD en la universidad tomando como

referencia la opinioacuten de los alumnos con discapacidad presentan un amplio espectro de

programas diferenciados que han surgido en un determinado contexto universitario de tal

manera que cada institucioacuten seguacuten su momento histoacuterico y recursos han integrado formas

de atencioacuten especiacuteficas para dar respuesta puntual a las necesidades de su poblacioacuten escolar

con discapacidad en la educacioacuten superior En cada universidad se han elaborado progra-

mas especiales de atencioacuten educativa para sus EcD correspondiendo su disentildeo con diferen-

tes funciones docentes administrativas y de servicios Los programas y servicios evaluados

tienen diferentes dimensiones como actividades de apoyo especiacuteficas las cuales variacutean des-

de la preparacioacuten al alumnado durante el periodo de transicioacuten para el ingreso a la Univer-

sidad servicios y formas de atencioacuten acadeacutemicas teacutecnicas sociales y de apoyo durante su

estancia en la universidad y preparacioacuten para el egreso de la universidad asiacute como la inte-

gracioacuten al aacutembito laboral y su seguimiento La temaacutetica presenta gran diversidad de aspec-

tos y no ha sido establecida una liacutenea de investigacioacuten en la que se comparta en forma glo-

bal los contenidos de acceso a la universidad ingreso a los centros universitarios perma-

nencia en la universidad y preparacioacuten para el egreso universitario La investigacioacuten en la

temaacutetica de evaluacioacuten sobre programas y servicios de atencioacuten a los EcD presenta gran

heterogeneidad se advierte que no existe una directriz sobre la investigacioacuten que se corres-

ponda entre los estudios Los objetivos en cada investigacioacuten fueron elaborados con distin-

tas dimensiones difieren tambieacuten en la eleccioacuten de diversas metodologiacuteas poblacioacuten parti-

cipante instrumentos formas de recopilacioacuten y tratamiento de los datos

Esta pluralidad en las variables de estudio seleccionadas y la diversidad en la meto-

dologiacutea permite vislumbrar la complejidad del tema sin embargo estos mismos factores

intervienen dificultando la posibilidad de llevar a cabo estudios comparativos en extenso

445

103 CONTRASTE CON LA INVESTIGACIOacuteN DE 2005-06

Hemos dejado para esta parte final la contrastacioacuten de resultados entre los estudios

de la Universidad de Oviedo y la U de G Como se mencionoacute en el capiacutetulo segundo este

estudio forma parte de una serie de trabajos cientiacuteficos en la liacutenea de investigaciones orien-

tada a conocer y mejorar las condiciones en las que las PcD realizan su preparacioacuten profe-

sional en la educacioacuten superior

En las dos investigaciones (Universidad de Oviedo y Universidad de Guadalajara)

se manifiesta el intereacutes principal de conocer la situacioacuten y demandas de los EcD de la uni-

versidad con el propoacutesito de elaborar propuestas de solucioacuten que permitan incrementar la

igualdad de oportunidades y favorecer la plena integracioacuten de este colectivo estudiantil

Ambas investigaciones son de tipo descriptivo en cuanto la estructura metodoloacutegica

de la investigacioacuten realizada en la U de G se sustenta en el disentildeo metodoloacutegico de la in-

vestigacioacuten original realizada en la Universidad de Oviedo para la obtencioacuten de la informa-

cioacuten adaptando al contexto de Meacutexico el instrumento de medida la Entrevista a Estudian-

tes con Discapacidad el proceso de seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los investiga-

dores de campo la seleccioacuten de la muestra el proceso de aplicacioacuten de la entrevista y el

registro y tratamiento de los datos

La Entrevista a Estudiantes con Discapacidad es una entrevista abierta que recoge

la opinioacuten directa de los EcD y que permite la obtencioacuten de la evidencia empiacuterica sobre las

variables de estudio datos socio demograacuteficos datos cliacutenicos de la discapacidad y tres am-

plios bloques de informacioacuten accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos

Los resultados obtenidos en ambas investigaciones en relacioacuten a los datos sociode-

mograacuteficos indican que la muestra de poblacioacuten es similar en cuanto al nuacutemero de partici-

pantes Universidad de Oviedo (N=108) y para la Universidad de Guadalajara (N=119) La

distribucioacuten por geacutenero se presenta con un porcentaje mayor para los varones de la Univer-

sidad de Guadalajara (5966) que para la Universidad de Oviedo con un 50 en tanto

que para las mujeres se presenta un porcentaje mayor en la Universidad de Oviedo con un

50 y menor en la Universidad de Guadalajara con un 4033 Con respecto a la media de

edad eacutesta es mayor en la Universidad de Oviedo de 2711 antildeos y menor para la Universi-

dad de Guadalajara de 2374 antildeos En ambos estudios la mayoriacutea de los EcD radica en zo-

nas metropolitanas con un 315 en la Universidad de Oviedo y 277 en la Universidad

de Guadalajara

Atendiendo a las variables cliacutenicas que describen la discapacidad los datos sobre la

frecuencia de los tipos de discapacidad es similar presentaacutendose en ambas universidades la

mas alta incidencia en discapacidad fiacutesica (UNIOVI= 50 U de G= 5317) en cuanto a

la discapacidad visual el porcentaje es mayor para la Universidad de Guadalajara con un

1746 que en la UNIOVI con un 150 en relacioacuten a la discapacidad auditiva el porcen-

446

taje es menor para la UNIOVI con un 75 que en la U de G con un 1190 con respecto

a la enfermedad croacutenica en la UNIOVI se presenta un porcentaje mayor con un 250 que

en la U de G con un porcentaje del 1428 el trastorno mental cuenta con un porcentaje

mayor en la UNIOVI del 25 que en la U de G con un 079 finalmente la discapacidad

en habla y voz solamente se presenta en la U de G con un porcentaje del 238

En relacioacuten a la distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de discapacidades en la Uni-

versidad de Oviedo los 108 alumnos participantes presentan 120 discapacidades totales de

las cuales 99 casos presentan una sola discapacidad lo que representa el 825 este por-

centaje es menor comparativamente al que se presenta en la Universidad de Guadalajara

con 119 estudiantes participantes se registra un total de 126 discapacidades de los cuales

112 alumnos declaran una sola discapacidad con un porcentaje del 888 Ahora centraacuten-

donos en la distribucioacuten de las discapacidades muacuteltiples en la UNIOVI se presentan 9 ca-

sos que declaran de dos a cuatro tipos de discapacidad con un 75 este porcentaje es ma-

yor comparativamente al que se presenta en la Universidad de Guadalajara con 7 casos que

presentan dos tipos de discapacidad con un 555

En ambas investigaciones los resultados indican que en las dos universidades exis-

ten condiciones favorables para los EcD auacuten cuando los resultados en general en los dos

estudios indican que hay maacutes situaciones por resolver en los contenidos de accesibilidad

adaptaciones curriculares y apoyos tecnoloacutegicos Analizando los resultados con mayor de-

talle la diferencia porcentual entre los resultados en ambas instituciones educativas tien-

den a ser maacutes favorables en cuanto a las condiciones generales en la Universidad de Ovie-

do

En lo que respecta a la tasa de respuesta en la investigacioacuten de la Universidad de

Oviedo se reportaron porcentajes de no respuesta maacutes altos en los sumatorios de los tres

apartados de accesibilidad adaptaciones de acceso al curriculum e integracioacuten en la comu-

nidad en tanto que para la investigacioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara las

puntuaciones en los tres apartados mencionados se registraron con un 0 significando que

las respuestas proporcionadas por los EcD que participaron en el estudio proporcionaron

respuestas en todos los contenidos de la entrevista en ambas categoriacuteas de respuestas en

aspectos ldquoadecuadosrdquo y en ldquonecesidadesrdquo

En relacioacuten al primero de los apartados la accesibilidad y sus correspondientes

subtemas de la accesibilidad al centro de estudios a las dependencias del centro a los espa-

cios comunes del centro y a los servicios y espacios comunes de la universidad en general

en ambas instituciones educativas la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapa-

cidad coinciden indicando maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo En

todo el bloque se registran maacutes necesidades tales como tener transporte adaptado ruta di-

recta de autobuses mejorar adaptaciones en el transporte faltan espacios de estacionamien-

to y laboratorios los alumnos solicitan eliminar obstaacuteculos malos accesos escaleras ado-

quiacuten empedrados y pisos resbaladizos piden construir maacutes rampas instalar ascensores

447

adaptar el mobiliario tener mobiliario ergonoacutemico reemplazar mobiliario incoacutemodo y de-

teriorado solicitan mejorar ventilacioacuten iluminacioacuten e instalacioacuten eleacutectrica servicio de ba-

ntildeos adaptados y en permanente servicio reserva de asientos en primera fila ampliacioacuten de

espacios en bibliotecas y salas de estudio organizar y tener maacutes fondo bibliograacutefico auxi-

liares para la buacutesqueda de libros requieren un mayor nuacutemero de computadoras servicios de

comunicacioacuten salas de estudio y fotocopiadoras piden maacutes praacutecticas externas trato prefe-

rente para no hacer fila bajar precios de alimentos colocar la sala de representantes en

planta baja mayor acercamiento a los estudiantes mejorar trato personal y agilizar traacutemi-

tes

En relacioacuten con el segundo apartado las adaptaciones de acceso al curriculum y

sus correspondientes subtemas de planificacioacuten adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecti-

cos y evaluacioacuten en ambas universidades en el anaacutelisis en el conjunto de respuestas para


cesidadesrdquo En todo el bloque hay una insuficiencia generalizada de materiales y recursos

adaptados a sus necesidades por un lado y por otro de proporcionar maacutes informacioacuten a

toda la comunidad universitaria sobre la discapacidad las posibilidades las dificultades y

las necesidades de los EcD

Con respecto al tercer apartado las ayudas teacutecnicas los EcD que participaron en

ambas investigaciones consideraron indispensable tener para su uso la tecnologiacutea de acceso

a la informacioacuten y comunicacioacuten electroacutenica y otros dispositivos de apoyo teacutecnico y acce-

sorios especiacuteficos para cada tipo de discapacidad No dejando de mencionar los apoyos

sobre becas intercambios estudiantiles y apoyos financieros

104 RESUMEN

En este capiacutetulo se ha presentado la discusioacuten de los resultados obtenidos en nuestra

investigacioacuten realizando una comparacioacuten entre los resultados de nuestro estudio con los

de otras publicaciones cientiacuteficas que en forma similar tomaron como fuente de informa-

cioacuten la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad Se ha realizado el con-

traste con otras investigaciones estableciendo una comparativa apoyada en semejanzas y

diferencias entre los resultados de esos estudios y la presente investigacioacuten en relacioacuten a los

siguientes temas

Los servicios de apoyo para la atencioacuten de los EcD en la universidad

Las condiciones de la inclusioacuten educativa de EcD

La necesidad de iniciar un Servicio de Apoyo

La normatividad en la Universidad para los EcD

Las adaptaciones al curriculum

448

Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como apoyos a la educacioacuten

Las actitudes hacia los EcD y su integracioacuten en la comunidad universitaria

A continuacioacuten se presentoacute la contrastacioacuten de los resultados obtenidos en el estu-

dio realizado en la Universidad de Oviedo con nuestro estudio realizado en el contexto de

la U de G





vamente en la opinioacuten directa de los EcD y por otra incluyendo los temas de datos socio


dad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos desglosados en extenso con todos sus

componentes determinados en este estudio

449

11 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA

Debe continuar exploraacutendose este campo de la educa-

cioacuten superior y la discapacidad en aras de establecer rela-

ciones entre la docencia la investigacioacuten y la prestacioacuten de

servicios educativos a las personas con discapacidad que

revertiraacuten en mejorar la calidad de vida para este colectivo

social

(R Majumder y M Moreno 2003 p8)

111 RESUMEN DE LA PARTE EMPIacuteRICA

En la segunda parte de esta investigacioacuten se ha dado a conocer el estudio empiacuterico

realizado en la U de G En primera instancia se ha planteado como objeto de la investiga-

cioacuten conocer coacutemo es la igualdad de oportunidades y la inclusioacuten que tienen los alumnos

con discapacidad en la U de G


de oportunidades y la integracioacuten de los alumnos con discapacidad en el entorno universi-

tario La poblacioacuten de estudio en esta investigacioacuten en concreto hace referencia a los EcD

que cursan una carrera de licenciatura en la U de G

Se ha definido el propoacutesito principal de la investigacioacuten de la manera siguiente des-

cribir las condiciones en las que realizan sus estudios los alumnos con discapacidad inscri-

tos en el nivel de licenciatura de la U de G teniendo como fuente de informacioacuten la opinioacuten

directa de los propios alumnos con discapacidad utilizando la aplicacioacuten de la ldquoEntrevista

a Estudiantes Universitarios con Discapacidadrdquo (2009) con el fin de elaborar sugerencias

propuestas como alternativas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunidades y fa-

vorezcan la plena integracioacuten de este sector estudiantil

Como se ha apuntado con anterioridad en el capiacutetulo segundo y en el epiacutegrafe 64

este trabajo cientiacutefico forma parte de una serie de investigaciones dirigidas por el Dr D

Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz registradas en una liacutenea de investigacioacuten orientada a conocer y

mejorar las condiciones en las que las PcD realizan sus estudios de educacioacuten superior en

la Universidad de Oviedo los objetivos generales para esta investigacioacuten en la U de G se

comparten con los indicados en la investigacioacuten original de Aguado et al (2006a)

450


2 Concienciar y sensibilizar a la comunidad universitaria tanto a la institucioacuten

como a todos sus miembros sobre esta problemaacutetica

3 Ofrecer medidas y alternativas de solucioacuten a los problemas que presenta el co-

lectivo asiacute como de mejora de las condiciones existentes

En esta investigacioacuten los objetivos especiacuteficos formulados fueron establecidos para

(1) Obtener un registro estadiacutestico de incidencia de los EcD en la U de G (2) Describir las

caracteriacutesticas socio-demograacuteficas del colectivo de EcD (3) describir las particularidades

cliacutenicas de la discapacidad (4) describir las condiciones en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo

y ldquonecesidadesrdquo sobre la accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos que

esta muestra de poblacioacuten percibe durante su preparacioacuten profesional en la U de G(5)

Elaborar propuestas como alternativas de solucioacuten a las necesidades manifestadas por los

alumnos con discapacidad con el fin de mejorar las condiciones en las que realizan sus

estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad de la U de G

El procedimiento general para realizar la presente investigacioacuten se ha desarrollado

en cuatro etapas que a continuacioacuten se sintetizan

En la primera etapa se ha delimitado la estrategia metodoloacutegica en la que se ha ele-

gido el meacutetodo de investigacioacuten cuantitativo de tipo descriptivo seleccionando un disentildeo

no experimental de tipo transversal

Para la recoleccioacuten de los datos se seleccionoacute la teacutecnica de entrevista personal de ti-

po abierta y el instrumento para la recoleccioacuten de los datos seleccionado fue la Entrevista a

Estudiantes Universitarios con Discapacidad realizaacutendose la adaptacioacuten Garciacutea-Aguado

2009 (ANEXO 2) para el entorno en Meacutexico con el criterio de la validez de experto en los

aspectos linguumliacutestico y de contenido

La seleccioacuten de la poblacioacuten se determinoacute bajo los criterios de ser no probabiliacutestica

de tipo incidental La poblacioacuten participante estuvo integrada por sujetos tipo universita-

rios que presentan discapacidad y cursan una carrera de licenciatura en la U de G

El contexto donde se realizoacute la investigacioacuten se delimitoacute en la U de G la cual fun-

ciona como una Red de Centros Universitarios participando seis Centros Universitarios

Temaacuteticos distribuidos en la zona metropolitana ocho Centros Universitarios Regionales

distribuidos en el Estado de Jalisco y el Sistema de Universidad Virtual

En una segunda etapa el procedimiento que se siguioacute en la investigacioacuten de campo

estuvo organizado en una secuencia de pasos para lograr de una manera precisa los objeti-

vos de la investigacioacuten realizaacutendose los traacutemites y gestiones para la entrada a trabajo de

campo gestiones para obtener el marco muestral seleccioacuten de EcD seleccioacuten y capacita-

cioacuten a los entrevistadores de campo y aplicacioacuten de las entrevistas

451

Una tercera etapa consistioacute en el registro tratamiento y anaacutelisis de los datos reali-

zados con el SPSS versioacuten 150 Windows

Finalmente la cuarta etapa consistioacute en la redaccioacuten de resultados y discusioacuten ela-

boracioacuten de conclusiones y propuestas integracioacuten de la bibliografiacutea y elaboracioacuten de

anexos Dichas acciones se realizaron durante el periodo desde enero del 2010 hasta enero

de 2013

Llegados a este punto es el momento de reconsiderar el logro de cada uno de los

objetivos planteados para esta investigacioacuten

En esta investigacioacuten nos habiacuteamos planteado tres objetivos generales y cinco obje-

tivos especiacuteficos en cuanto al objetivo general 1Conocer la situacioacuten y demandas de los

alumnos con discapacidad en la Universidad de Guadalajara se ha obtenido una amplia

descripcioacuten sobre la situacioacuten y necesidades en las que los EcD cursan sus estudios del ni-

vel de licenciatura en la U de G para la produccioacuten de este conocimiento se han desarrolla-

do los cuatro primeros objetivos especiacuteficos propuestos en esta investigacioacuten

Iniciando con el primer objetivo especiacutefico se obtuvo el registro estadiacutestico de inci-

dencia de los EcD en la U de G de esta manera se confirma que la U de G cuenta con un

registro de alumnos que presentan discapacidad en el nivel de licenciatura en acuerdo con

las directrices enmarcadas en la Declaracioacuten e informe sobre la inclusioacuten de las PcD en la

educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO IESALC 2005) y con las

Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las PcD (ONU 1993) Al res-

pecto cabe hacer mencioacuten de que es posible mejorar el sistema de registro escolar actuali-

zando los datos sobre el reconocimiento de alguna discapacidad con la participacioacuten de los

estudiantes y de las autoridades educativas

En relacioacuten al segundo objetivo especiacutefico se han descrito en el epiacutegrafe 92 los da-

tos sobre las caracteriacutesticas socio-demograacuteficas de la poblacioacuten participante en la investiga-

cioacuten geacutenero edad lugar de residencia distribucioacuten por centro universitario carrera antildeos

de carrera cursados y certificacioacuten de la discapacidad De inmediato se presenta el resumen

del perfil sociodemograacutefico de la poblacioacuten participante


tigacioacuten fue de 119 personas 48 pertenecen al geacutenero femenino (4033) y 71 al geacutenero

masculino (5966) con una media de edad de 2374 antildeos la mayoriacutea radica en Guadala-

jara (277 ) y Zapopan (143) ambos municipios del aacuterea metropolitana cursando sus

estudios de licenciatura en 14 campus universitarios y un sistema de educacioacuten virtual

siendo el CUCEA y el CUCS los que tienen inscritos maacutes EcD (N=16) lo que representa

en cada uno de estos dos Centros Universitarios el 134 Los alumnos participantes se

encuentran inscritos con mayor frecuencia en las carreras de licenciatura de psicologiacutea

(134) y leyes (101)

452

En lo que respecta al tercer objetivo especiacutefico de la misma manera en el epiacutegrafe

92 se han descrito las caracteriacutesticas cliacutenicas de la discapacidad de la poblacioacuten participan-

te de EcD en la U de G A continuacioacuten se ofrece el resumen de las caracteriacutesticas cliacutenicas

de la discapacidad

De los 119 estudiantes universitarios que participaron en la investigacioacuten se presen-

taron 126 discapacidades totales Se registroacute un total de 112 alumnos que presentan solo

una discapacidad y 7 maacutes presentan muacuteltiple discapacidad La discapacidad fiacutesica es la maacutes

frecuente (5317) seguida de la discapacidad visual (1746) continuando en orden des-

cendente en tercer lugar se encuentra el grupo de Otras discapacidades las enfermedades

croacutenicas (1428) despueacutes la discapacidad auditiva (1190) la discapacidad habla y voz

(238) y finalmente trastorno mental (79)



La discapacidad visual (1746) se distribuye la mayoriacutea de los casos en el CUCS CU-

CEA y CU CIEacuteNEGA Sede Ocotlaacuten El grupo de Otras discapacidades las enfermedades

croacutenicas (1428) se distribuyen en forma mayoritaria en el CUCEA y CU de los VA-

LLES La discapacidad auditiva (1190) presenta una mayor incidencia en el CUCS y el

CUCEA Finalmente la mayor frecuencia de los alumnos el 3109 han cursado un antildeo de

estudios en su licenciatura y la media es de 318 antildeos en la carrera

En lo concerniente a la consecucioacuten del cuarto objetivo especiacutefico se ha presentado

en el apartado 94 95 y 96la descripcioacuten de cada uno de los componentes de las varia-

bles de accesibilidad adaptaciones al curriculum y apoyos teacutecnicos identificando las con-

diciones ldquoadecuadasrdquo y las ldquonecesidadesrdquo que los alumnos con discapacidad han detecta-

do en el entorno educativo de la Universidad de Guadalajara al realizar sus estudios de

licenciatura

Con el fin de exponer de una forma maacutes precisa la informacioacuten obtenida se ha ela-

borado en el epiacutegrafe 97 una siacutentesis de las ldquonecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en

cada uno de los componentes de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculum y apoyos teacutecni-

cos y tambieacuten se ha integrado en el epiacutegrafe 98 una siacutentesis de los principales resultados

de las ldquonecesidadesrdquo por centro universitario en cada uno de los componentes de la accesi-

bilidad adaptaciones al curriacuteculum y apoyos teacutecnicos

Ahora pasando a la comprobacioacuten de las hipoacutetesis vamos a determinar si cada una

de las proposiciones sobre la relacioacuten de variables es consistente con los resultados obteni-

dos una vez realizada la investigacioacuten Estos resultados producto de la investigacioacuten empiacute-

rica constituyen el medio a traveacutes del cual se ponen a prueba las hipoacutetesis para nuestra in-

vestigacioacuten

453

En relacioacuten a la Hipoacutetesis 1

Los estudiantes con discapacidad de la Universidad de Guadalajara que

opinan sobre el tema de la accesibilidad obtendraacuten una frecuencia maacutes elevada

en las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo que en las respuestas con

la categoriacutea adecuadasrdquo

Los resultados obtenidos en el tema de la accesibilidad (tablas 413 421 431

441 451 y graacuteficas 2 3 4 5y 6) nos permiten concluir que la hipoacutetesis se

comprueba

Con respecto a la Hipoacutetesis 2


opinan sobre el tema de las adaptaciones curriculares obtendraacuten una

frecuencia maacutes elevada en las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

que en las respuestas con la categoriacutea ldquoadecuadasrdquo

Los resultados obtenidos en el tema de la accesibilidad (tablas 473 y graacutefica

7) nos permiten concluir que la hipoacutetesis se comprueba

En lo relacionado con la Hipoacutetesis 3


opinan sobre el tema de integracioacuten social plena obtendraacuten una frecuencia

maacutes elevada en las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo que en las

respuestas con la categoriacutea ldquoadecuadasrdquo

Los resultados obtenidos en el subtema de la integracioacuten social plena (tablas

511 hasta la 5110) nos permiten concluir que la hipoacutetesis se comprueba

En siacutentesis las hipoacutetesis previamente elaboradas fueron consistentes con los resul-

tados obtenidos por lo tanto se comproboacute cada una de las hipoacutetesis

En lo concerniente al objetivo general 2 Concienciar y sensibilizar a la comunidad

universitaria tanto a la institucioacuten como a todos sus miembros sobre esta problemaacutetica

con la presentacioacuten del panorama que se presentoacute en la parte teoacuterica basada en los funda-

mentos legales y la revisioacuten bibliograacutefica sobre los temas de programas de actitudes y en

los programas y servicios de atencioacuten a la poblacioacuten estudiantil con discapacidad en la edu-

cacioacuten superior confiamos en que la informacioacuten que se aporta con este trabajo cientiacutefico

sea una fuente que permita conocer los fundamentos sobre la igualdad de oportunidades

para los EcD en la educacioacuten superior y que los resultados que revela son un importante

testimonio de las opiniones sobre las necesidades que manifiesta la poblacioacuten con discapa-

cidad en la U de G los cuales nos permiten iniciar el proceso social permanente de con-

cienciar y sensibilizar a la comunidad universitaria

454

En lo que corresponde al objetivo general 3 Proponer alternativas de solucioacuten a la

problemaacutetica detectada a fin de potenciar la igualdad de oportunidades entre los estudian-

tes favoreciendo la integracioacuten de los alumnos con discapacidad en la Universidad de

Guadalajara en el epiacutegrafe 122 se presentan las propuestas de tipo estructural estatuta-

rias relacionales y de adaptaciones curriculares las cuales han sido elaboradas como alter-

nativas de solucioacuten a las necesidades manifestadas por los alumnos con discapacidad a fin

de potenciar la igualdad de oportunidades entre los estudiantes con el propoacutesito de mejorar

las condiciones en las que realizan sus estudios de licenciatura y favorecer la integracioacuten de

los alumnos con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

Los resultados en cuanto a la tasa de respuesta nos indican que el porcentaje de no

respuestas en los apartados de accesibilidad al centro acceso al curriculum e integracioacuten en

la comunidad universitaria en general fueron del 0 cifras que nos revelan que los estu-

diantes que han participado en el estudio han proporcionado una amplia cantidad de res-

puestas en ambas categoriacuteas ldquoadecuadardquo y ldquonecesidadesrdquo

Estos datos de no respuesta tambieacuten nos remiten a considerar como factores impor-

tantes tanto la preparacioacuten a los entrevistadores de campo durante el curso de entrenamien-

to en el que se trataron las estrategias de prevencioacuten sobre la no respuesta asiacute como la me-

todologiacutea a seguir en el proceso de aplicacioacuten de la entrevista distinguiendo como elemen-

tos importantes la garantiacutea del anonimato y confidencialidad de las respuesta motivacioacuten

por parte del entrevistador para la cooperacioacuten del entrevistado concretar con el entrevista-

do el encuentro para realizar la entrevista personal y la propia construccioacuten de la entrevista

personal que incorpora respuestas en ambas categoriacuteas ldquoadecuada y ldquonecesidadesrdquo


apartados de informacioacuten la accesibilidad las adaptaciones de acceso al curriculum regis-

trando sus respuestas en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo y las ayudas teacutecni-

cas

En relacioacuten al primero de los apartados la accesibilidad corresponden los subte-

mas de la accesibilidad al centro de estudios a las dependencias del centro a los espacios

comunes del centro y a los servicios y espacios comunes de la universidad En general la

opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad para las respuestas de este apar-

tado indicoacute maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo Esta demanda estaacute

presente en la praacutectica totalidad de los distintos tipos de discapacidad representados en la

muestra siendo el grupo de alumnos con discapacidad fiacutesica discapacidad visual trastorno

mental y aquellos otros con discapacidad muacuteltiple los que sentildealan maacutes dificultades en el

acceso a los distintos centros dependencias y espacios comunes tanto del centro respectivo

como de la universidad

Los resultados con respecto al primer subtema accesibilidad al centro de estudios

los estudiantes universitarios que participaron en la investigacioacuten comunicaron las siguien-

tes necesidades delimitando algunas soluciones especiacuteficas requieren tener un autobuacutes uni-

455

versitario que funcione proporcionando el servicio de transporte al centro universitario

solicitan maacutes rutas de autobuses y maacutes unidades de transporte adaptado para PcD asiacute como

contar con una ruta directa en las liacuteneas de autobuses y que eacutestos pasen con mayor frecuen-

cia Los estudiantes tambieacuten indicaron la carencia de espacios de estacionamiento y espa-

cios asignados a PcD subrayan que no se respetan los espacios asignados a PcD solicitan

ampliar el estacionamiento en varios centros universitarios y sentildealan especiacuteficamente que

no hay un estacionamiento propio dentro del centro universitario Para el acceso a las dis-

tintas dependencias del centro de estudios los alumnos solicitan la construccioacuten de maacutes

rampas instalacioacuten de pasamanos y barandillas colocar antideslizante en pisos eliminar

obstaacuteculos y cambiar suelos resbaladizos En general en los centros universitarios hacen

falta ascensores en los centros que carecen de ascensor solicitan instalarlos en los edificios

que sea necesario y en los centros que siacute cuentan con ascensor requieren del servicio en

todos los pisos y en algunos casos en necesario instalar un ascensor maacutes amplio

En el segundo subtema accesibilidad a las dependencias del centro de estudios los

estudiantes universitarios consideran que es necesario eliminar obstaacuteculos adaptar y orga-

nizar el mobiliario de las aulas de teoriacutea de praacutectica y laboratorios instalar equipo teacutecnico

equiparlos con tv dvd proyector cantildeoacuten actualizar los equipos de computacioacuten (hardware

y software) y que esteacuten en disposicioacuten para su uso maacutes computadoras se sustituya el mobi-

liario incoacutemodo adaptando el mobiliario atendiendo a las necesidades especiacuteficas de la

discapacidad o tener en disposicioacuten mobiliario ergonoacutemico Adaptar las condiciones mate-

riales de las distintas aulas de teoriacutea praacutecticas y laboratorios en ellas hace falta mejorar el

sistema de ventilacioacuten iluminacioacuten y acuacutestica realizar instalaciones adecuadas de ilumina-

cioacuten mejorar y dar mantenimiento a las instalaciones eleacutectricas colocar indicadores de luz

o sentildealizaciones de seguridad eliminar reflejo de pizarras y mejorar visibilidad de piza-

rras Tambieacuten se indica que hacen falta aulas para praacutecticas y ocasionalmente laboratorios

En cuanto a la adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio en las aulas de teoriacutea praacutecticas y

laboratorios los EcD requieren la reserva de asientos en primera fila sitios individuales

fijos adaptar y ampliar el espacio para maniobrar con silla de ruedas adaptar espacios en

relacioacuten al cupo de alumnos y ocasionalmente tener aulas maacutes amplias Asimismo solicitan

proporcionar maacutes informacioacuten acerca de las praacutecticas externas e incrementar el tiempo y

frecuencia de eacutestas

En el tercer subtema accesibilidad a los espacios comunes del centro de estudios

los EcD de nuestra universidad advierten ciertas necesidades y a su vez plantean las si-

guientes propuestas

- Biblioteca Auxiliares para la buacutesqueda de libros maacutes fondo bibliograacutefico actuali-

zado maacutes orden en los libros existencia de libros digitalizados instalar un ascensor tener

computadoras adaptadas con equipo especial



456

- Sala de informaacutetica proponen tener mayor nuacutemero de computadoras adaptacioacuten

de equipos con software actualizacioacuten de equipos ampliar soporte de red renovar las

computadoras ampliar espacios y reparar las computadoras

- Fotocopiadoras solicitan trato preferente para no hacer fila instalar maacutes fotoco-

piadoras mejorar el tiempo de espera instalar una dentro de la biblioteca y bajar el precio

de las fotocopias

- Despachos cubiacuteculos oficinas y departamentos del profesorado sugieren eliminar

obstaacuteculos y modificar los accesos intransitables debido a que estaacuten en segundas plantas

son inaccesibles recomiendan ampliarlos son muy pequentildeos

- Secretaria y tabloacuten de anuncios actualizar con informacioacuten reciente solicitan trato

preferente en inscripciones modificar el mal acceso y mejorar el trato personal

- Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten insuficientes instalar maacutes y mejor sentildealados

menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas hay pocos teleacutefonos puacuteblicos dentro del centro

estaacuten fuera del campus instalar teleacutefonos maacutes cercanos a las aulas


tenerlos en permanente servicio arreglar seguros de puertas colocar en puertas manillas

fijas fuertes y firmes para abrir con presioacuten hacia abajo

- Cafeteriacutea requieren eliminar escalones productos alimenticios de mejor calidad

bajar los precios mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos variedad de alimentos y

mejorar atencioacuten del personal

- Espacio representacioacuten de estudiantes recomiendan colocarla en planta baja tiene

mal acceso la sala de representantes especiacuteficamente en alguacuten caso quitar escaloacuten de entra-

da

En el cuarto subtema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad los

alumnos con discapacidad consideran que es necesario construir maacutes rampas con un buen

aacutengulo de inclinacioacuten eliminar escaleras adoquiacuten empedrados y pisos resbaladizos en

general solicitan la supresioacuten de barreras y mejorar el acceso a los servicios e instalaciones

comunes de la universidad Se han sentildealado otras necesidades maacutes concretas como espacios

para acceder con silla de ruedas falta difusioacuten de los servicios universitarios mejorar trato

de personal mayor acercamiento a los estudiantes agilizar traacutemites y ampliar horarios de

atencioacuten

En relacioacuten con el segundo apartado las adaptaciones de acceso al curriculum

corresponden los subtemas de planificacioacuten adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos

evaluacioacuten e integracioacuten plena en la comunidad universitaria En el anaacutelisis del conjunto de

respuestas para este bloque la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor que las


capacidad nos muestra que para todos los colectivos la media del nuacutemero de respuestas que

recoge la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor que el relativo a ldquonecesidadesrdquo siendo los estu-

diantes que presentan discapacidad muacuteltiple auditiva habla y voz visual y fiacutesica quienes

457

consideran que existen maacutes temas pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo en

cuanto al acceso al curriculum que cuestiones resueltas

Sobre las adaptaciones de acceso al curriacuteculum los alumnos con discapacidad han

expresado en forma precisa la necesidad de tener a su disposicioacuten para su uso materiales

adaptados a las necesidades especiacuteficas de cada tipo de discapacidad manifiestan la impor-

tancia de sensibilizar dar informacioacuten sobre la discapacidad al profesorado y capacitar a los

maestros con el fin de realizar la adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos que apoyen

la variabilidad de formas de exposicioacuten de clase flexibilidad de tiempos facilitar apuntes

permitir la grabacioacuten de clases y como un requerimiento especiacutefico demandan instalar un

servicio de Inteacuterpretes Los estudiantes coinciden en declarar que es necesario proporcionar

mayor informacioacuten sobre las formas de evaluacioacuten y adaptar el modelo de evaluacioacuten acor-

de a la discapacidad

En el cuanto a la integracioacuten plena en la comunidad universitaria la opinioacuten de


Es importante mejorar las formas de relacioacuten humana con todos los integrantes de la

comunidad universitaria compantildeeros estudiantes personal docente de servicios y adminis-

trativo llevar a cabo programas de sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD proporcionar

informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesidades Tambieacuten solicitan integrar a los EcD

en los programas sociales deportivos culturales y de entretenimiento ya establecidos en la

universidad con ciertas adaptaciones como asignacioacuten de espacios de mayor dimensioacuten

para la praacutectica deportiva facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios maacutes infor-

macioacuten y difusioacuten sobre los eventos y apoyos para los intercambios


la investigacioacuten consideraron diversos apoyos teacutecnicos con accesorios especiacuteficos para

cada tipo de discapacidad Baacutesicamente los tipos de ayudas teacutecnicas que en general solici-

tan se agrupan en apoyos teacutecnicos para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento

apoyos especiacuteficos para cada tipo de discapacidad en tecnologiacutea de la informacioacuten y comu-

nicacioacuten informacioacuten e incremento sobre becas


discapacidad para el colectivo de discapacidad fiacutesica en lo particular requieren de apoyos

teacutecnicos (bastones muletas) y mobiliario adaptado (sillas y mesas adaptadas) computadora

adaptada (hardware y software adaptados) y becas para PcD

La opinioacuten de los EcD visual coincide en indicar las siguientes necesidades tecno-

logiacutea de acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten electroacutenica lupas para monitor en la com-

putadora tiflotecnologiacutea maacutequinas de escribir e impresoras braille sus accesorios aparatos

de grabacioacuten reproduccioacuten y sus accesorios lentes bastones y accesorios para orientacioacuten

y movilidad y becas para PcD

Los alumnos con discapacidad habla y voz especifican como necesario becas para

PcD y como apoyo teacutecnico solicitan grabadora y accesorios

458


cesidades sobre atencioacuten en la salud y alimentacioacuten solicitando atencioacuten meacutedica enferme-

riacutea o consultorio para administracioacuten de medicamentos becas para PcD dieta especial en

cafeteriacuteas y asesoramiento psicoloacutegico




salud silla de ruedas bastoacuten muletas lentes lupas audiacutefonos computadora adaptada be-

cas para personas con discapacidad enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten y aten-

cioacuten meacutedica

En el capiacutetulo deacutecimo se ha desarrollado la discusioacuten de resultados comparando los

resultados obtenidos de la presente investigacioacuten con los datos aportados por las publica-

ciones cientiacuteficas las cuales se han comprendido en la parte teoacuterica en el capiacutetulo sexto La

discusioacuten de resultados se organizoacute con la comparacioacuten de estudios que cumplieron con los

criterios de participacioacuten de la opinioacuten expresa de los EcD y los servicios de apoyo para la

atencioacuten de los EcD en la universidad

Se aprecia en estos estudios una diversidad entre el nuacutemero de participantes carac-

teriacutesticas cliacutenicas de la discapacidad metodologiacutea y procedimientos que no facilitan la

comparacioacuten entre los estudios Sin embargo nos hemos encontrado que en general las

necesidades expresadas por los EcD en relacioacuten a las condiciones de inclusioacuten educativa

iniciar un servicio de apoyo normatividad en la universidad adaptaciones al curriculum

tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten actitudes sociales e integracioacuten a la comunidad

universitaria son similares a las expresadas en la presente investigacioacuten por los EcD en

nuestra U de G

En el epiacutegrafe 103 se presenta la comparacioacuten del estudio original de la Universi-

dad de Oviedo (2006) con nuestro estudio en la U de G En ambos estudios se comparten

los objetivos y el procedimiento de la investigacioacuten En el anaacutelisis de resultados de la inves-

tigacioacuten en la U de G se han considerado los objetivos generales objetivos especiacuteficos y

las hipoacutetesis del estudio La contrastacioacuten de los resultados obtenidos en el estudio original

realizado en la Universidad de Oviedo con nuestro estudio realizado en el contexto de la

Universidad de Guadalajara se encuentran en general resultados que reflejan una amplia

coincidencia en las demandas expresadas por los EcD en ambas universidades sobre los

requerimientos que permitan la igualdad de oportunidades en su educacioacuten superior

Una vez que hemos presentado el resumen de la parte empiacuterica haciendo eacutenfasis en

los resultados obtenidos a continuacioacuten se presentan las conclusiones que se han elaborado

en la presente investigacioacuten

459

112 CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA

Los resultados anteriormente expuestos con maacutes detalle en el capiacutetulo noveno nos

permiten construir las siguientes dos conclusiones

1ordf En general se ha producido un alto nuacutemero de respuestas en praacutecticamente

todas las variables de estudio que se plantearon en relacioacuten a la accesibilidad adecuacio-

nes curriculares y apoyos teacutecnicos

2ordf Se ha producido un mayor nuacutemero de respuestas en la categoriacutea de ldquonecesi-

dadesrdquo es decir comparativamente el nuacutemero de respuestas ldquonecesidadesrdquo ha sido superior

frente a las cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo

La muestra de EcD de la U de G que participaron en esta investigacioacuten considera

en general que existen maacutes condiciones que no son favorables en el desarrollo de su prepa-

racioacuten profesional y que por tanto es necesario realizar modificaciones que den solucioacuten a

los problemas planteados con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad de oportuni-

dades en la educacioacuten superior y mejorar las condiciones en las que realizan sus estudios de

licenciatura

A la luz de todo lo expuesto sobre este trabajo de investigacioacuten consideramos que es

preciso y pertinente presentar como capiacutetulo final las conclusiones generales de las partes

teoacuterica y empiacuterica y las opciones para la solucioacuten de los diversos problemas que se han de-

tectado organizadas en forma de propuestas

460

461

12 CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS

El cambio y la innovacioacuten en la educacioacuten superior

requiere de una amplia informacioacuten mundial sobre la universi-

dad conocimiento acerca de las mejores experiencias de su

transformacioacuten un proyecto institucional soacutelido disposiciones

normativas flexibles y una decidida voluntad poliacutetica de cam-

bio

(F Loacutepez 2006 46)

121 CONCLUSIONES GENERALES

Una vez que hemos llegado a este punto es necesario tomar como base los contenidos

que se han puesto de manifiesto a traveacutes de la fundamentacioacuten teoacuterica y de los resultados

obtenidos en el estudio empiacuterico para a continuacioacuten enunciar las conclusiones que hemos

podido elaborar sobre este trabajo de investigacioacuten

- La CIF es una base cientiacutefica para la comprensioacuten y estudio de la ldquosalud ldquoy los estados

ldquorelacionados con la saludrdquo desde una perspectiva multidimensional bioloacutegica indi-

vidual y social Establece un lenguaje unificado y proporciona un esquema de codifica-

cioacuten estandarizado

- El PIO es la base nodular de todo el planteamiento de la educacioacuten superior en PcD su

significado comprende que las necesidades de cada persona tienen igual importancia y

que los recursos han de ser empleados a manera de garantizar que todas las personas

tengan las mismas oportunidades de participacioacuten social en el marco de las estructuras

comunes de educacioacuten salud empleo y servicios sociales


PcD fundamentaacutendose en los principios de equidad justicia social igualdad de dere-

chos y oportunidades para todas las personas sin admitir ninguacuten tipo de discriminacioacuten

y subrayando la obligatoriedad de los estados a garantizar el acceso y la igualdad de

oportunidades para las PcD en todos los aspectos de la vida

- La U E ha realizado dos valiosas contribuciones en materia de Educacioacuten y discapaci-

dad la Guiacutea Europea de Buena Praacutectica HELIOS II Hacia la igualdad de oportuni-

dades de las personas con discapacidad y el Libro Blanco Universidad y Discapaci-

dad de Espantildea (2007) la importancia de ambos documentos radica en que en ellos se

consolidan las bases del PIO y se integran las recomendaciones y liacuteneas de actuacioacuten

en la atencioacuten a EcD en las IES

462

- Meacutexico cuenta con un marco legal que abarca diferentes disposiciones para la atencioacuten

de la poblacioacuten con discapacidad la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos

Mexicanos (1917) la Ley Federal de las PcD en Meacutexico (2005) y la Ley para aten-

cioacuten Desarrollo Integral de las PcD en el Estado de Jalisco (2009) En la legislacioacuten

mexicana y programas de las instituciones gubernamentales y de estado se hace eacutenfasis

en crear las condiciones miacutenimas que faciliten a las PcD el acceso a la educacioacuten al

trabajo a la salud y la recreacioacuten


ANUIES ha contribuido en la normatividad de poliacuteticas educativas nacionales con la

publicacioacuten en el 2002 del Manual para la Integracioacuten de las PcD en la Instituciones

de Educacioacuten Superior en Meacutexico

- En la normatividad de la U de G no se hace referencia a los EcD por lo que seriacutea favo-

rable explicitar la igualdad de oportunidades en las poliacuteticas institucionales con refe-

rencias especiacuteficas para los EcD quedando registrada la normatividad en el proceso de

admisioacuten ingreso permanencia avance y egreso durante su preparacioacuten profesional


normativas necesarias para regular en la estructura de la U de G un Servicio de Apoyo a

la Diversidad y Discapacidad (SADID) cuya finalidad sea brindar apoyo personal o

grupal (referente a formacioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos participan-

tes del proceso educativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer propuestas

de solucioacuten a las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten de


- En acuerdo con la informacioacuten obtenida auacuten cuando el avance en la investigacioacuten del

tema sobre la discapacidad en la educacioacuten superior es incipiente en Meacutexico se consi-

dera meritorio y altamente reconocible el esfuerzo que algunas Universidades e IES en

el paiacutes han realizado para ofrecer educacioacuten de calidad a los alumnos con discapacidad

aportando informacioacuten sobre avances y resultados de acciones que han emprendido

creando Servicios de Apoyo en pro de sus EcD

- La investigacioacuten con el tema de las PcD en el aacutembito de la educacioacuten superior ha sido

reciente se dispone de un volumen de trabajos y estudios que fundamentan la relevan-

cia del tema de la atencioacuten de EcD en la educacioacuten superior En las IES en la U E y en

los EUA se ha tenido un auge en la uacuteltima deacutecada establecieacutendose un avance sustancial

en la materia sin embargo auacuten no se da respuesta a la igualdad de oportunidades para

los EcD en la mayoriacutea de los paiacuteses en la Regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe

- La investigacioacuten en la temaacutetica de los programas y cursos de sensibilizacioacuten es recien-

te no hay una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones relacionadas con

programas de cambio de actitudes hacia las PcD y programas sensibilizacioacuten en la edu-


463

- Se encuentra una mayor produccioacuten en la investigacioacuten educativa sobre el tema de la

evaluacioacuten de las actitudes hacia las PcD abordando inicialmente el disentildeo de instru-

mentos para evaluar las actitudes a continuacioacuten centraacutendose en la evaluacioacuten de las

actitudes como paso previo a la atencioacuten educativa de los alumnos con discapacidad en

la educacioacuten regular se organiza su presentacioacuten en relacioacuten a los colectivos involu-

crados las actitudes de compantildeeros de escuela o pares las actitudes que aparecen en-

tre los profesionales que en su praacutectica docente atienden a alumnos con discapacidad

actitudes de maestros y otros profesionales de la ensentildeanza y puacuteblico en general

perspectiva de los adolescentes hacia las PcD

- La investigacioacuten internacional en la temaacutetica de los programas y cursos de sensibiliza-

cioacuten es reciente no hay una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones rela-

cionadas con el tema de la educacioacuten superior Los trabajos cientiacuteficos seleccionados

acerca de los programas de cambios de actitudes se presentaron seguacuten su contenido en

actitudes hacia las PcD entre pares o compantildeeros estudiantes sin discapacidad docen-

te y sensibilizacioacuten con grupos de personas que presentan una discapacidad especiacutefica

- Los diferentes enfoques y datos proporcionados por los trabajos realizados sobre el te-

ma de la evaluacioacuten de las actitudes sin duda presentan muacuteltiples aspectos del mismo


comparacioacuten entre la metodologiacutea instrumentos poblacioacuten participante teacutecnicas utili-

zadas ni en estrategias de seguimiento en los estudios

- En las publicaciones cientiacuteficas sobre programas y servicios de atencioacuten para los EcD

se observa una diversidad de necesidades que son derivadas de diferentes marcos de re-

ferencia asiacute se encuentran necesidades educativas actitudes barreras de accesibilidad

la accesibilidad al campus universitario disponibilidad de equipos especiales y otras

ayudas acadeacutemicas en la escuela adaptaciones y modificaciones en el plan de estudios

los servicios de atencioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y participacioacuten en las poliacuteticas

educativas

- La investigacioacuten en la temaacutetica de evaluacioacuten sobre programas y servicios de atencioacuten

a los EcD presenta gran heterogeneidad se advierte que no existe una liacutenea de investi-

gacioacuten que se corresponda entre los estudios Los objetivos de investigacioacuten fueron

elaborados con distintas dimensiones refirieron tambieacuten eleccioacuten de diversas metodo-

logiacuteas poblacioacuten participante instrumentos formas de recopilacioacuten y tratamiento de

los datos Esta pluralidad en las variables de estudio seleccionadas y en la metodologiacutea

permite vislumbrar la complejidad del tema sin embargo estos mismos factores inter-

vienen no facilitando la posibilidad de llevar a cabo estudios comparativos

- Las investigaciones realizadas en la Universidad de Oviedo y la U de G con base en la

entrevista a los EcD aportan valiosa informacioacuten en relacioacuten a los datos socio-

demograacuteficos de la poblacioacuten participante datos cliacutenicos de la discapacidad la infor-

464

macioacuten en tres amplios temas accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecni-

cos

- En la presente investigacioacuten los resultados expuestos con maacutes detalle en el capiacutetulo

noveno nos permiten construir las siguientes dos comprobaciones 1ordf En general se ha

producido un alto nuacutemero de respuestas en praacutecticamente todas las variables de estudio

que se plantearon en relacioacuten a la accesibilidad adecuaciones curriculares y apoyos

teacutecnicos 2ordf Se ha producido un mayor nuacutemero de respuestas en la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo es decir comparativamente el nuacutemero de respuestas ldquonecesidadesrdquo ha

sido superior frente a las cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo

- La muestra de EcD de la Universidad de Guadalajara que participaron en esta investi-

gacioacuten consideroacute en general que existen maacutes condiciones que no son favorables en el

desarrollo de su preparacioacuten profesional y que por tanto habraacute que hacer modificacio-

nes que den solucioacuten a los problemas planteados con el fin de hacer efectivo el princi-

pio de igualdad de oportunidades en la educacioacuten superior y mejorar las condiciones en

las que realizan sus estudios de licenciatura

-

122 PROPUESTAS

De una forma global y de acuerdo con los objetivos y alcance de esta investigacioacuten

se ha analizado el entorno de la U de G a fin de identificar las dificultades y las situaciones

convenientes sobre las condiciones de accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos

teacutecnicos que perciben sus alumnos universitarios que presentan discapacidad durante su

preparacioacuten profesional de licenciatura Por tanto una vez que se ha desplegado la comple-

jidad de los factores que intervienen en la educacioacuten superior para las PcD y se han presen-

tado los resultados de la investigacioacuten corresponde ahora reflexionar sobre las opciones

para la solucioacuten de los diversos problemas que se fueron detectando y se nos plantea la in-

aplazable tarea de propiciar la igualdad de oportunidades estableciendo un puntual com-

promiso de cambio a favor de la inclusioacuten de las PcD en la educacioacuten superior en la Uni-

versidad de Guadalajara

Con la finalidad de ofrecer alternativas de solucioacuten a las condiciones que resultaron

no ser favorables en la formacioacuten profesional de los EcD de la U de G se elaboraron las

siguientes sugerencias (tabla 54) con el propoacutesito de garantizar la igualdad de oportunida-

des y favorecer la plena integracioacuten de los estudiantes en el contexto de su educacioacuten supe-

rior Las sugerencias se han organizado con base en cuatro temas estructural estatutario

relacional y adaptaciones al curriculum para cada uno de estos temas se han propuesto di-

ferentes programas

465

Tema Programa

PROBLEMAS DE CORTE ESTRUCTURAL

ELIMINACION DE BARRERAS Y PROMOCION

DE LA ACCESIBILIDAD

Eliminacioacuten de obstaacuteculos puntuales

Plan General de actualizacioacuten y modernizacioacuten de

ayudas teacutecnicas

Plan general de accesibilidad en todos los edificios

de la U de G

PROBLEMAS DE CORTE ESTATUTARIO

Soluciones puntuales en cada uno de los centros

Reforma de los estatutos de la Universidad de

Guadalajara

PROBLEMAS DE CORTE RELACIONAL

PROMOCION DE LA INTEGRACIOacuteN

Programas de cambio de actitudes campantildeas de

sensibilizacioacuten

Programas de entrenamiento en habilidades in-

terpersonales

Programas puntuales de integracioacuten

PROBLEMAS DE CORTE

ADAPTACIONES AL CURRICULUM

Servicio de apoyo y asesoramiento psicopedagoacutegi-

co (docentes y alumnado)

Actualizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y

comunicacioacuten para los EcD

Tabla 56 Propuestas

1221 ESTRUCTURALES ELIMINACIOacuteN DE BARRERAS Y PROMOCIOacuteN DE

LA ACCESIBILIDAD

Promocioacuten de los principios de accesibilidad universal y disentildeo para todos asegu-

rando la accesibilidad tanto de los entornos como de los servicios universitarios resolvien-

do los problemas estructurales y de barreras arquitectoacutenicas

12211 Eliminacioacuten de barreras arquitectoacutenicas y obstaacuteculos puntuales

Resolver obstaacuteculos concretos que no facilitan el acceso a las instalaciones y los

servicios del centro universitario eliminar escaleras construir rampas instalar as-

censor eliminar adoquiacuten etc El listado de obstaacuteculos puntuales puede encontrarse

en cada una de las tablas 55


Fortalecer la accesibilidad universal y el disentildeo para todos incluyendo la accesibi-

lidad al uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten

12213 Plan general de accesibilidad en todos los edificios de la universidad

Accesibilidad a todos los edificios e instalaciones de la U de G que faciliten el in-

greso desplazamiento permanencia y egreso con seguridad a todos los usuarios

466

1222 ESTATUTARIAS

Definir las poliacuteticas a favor de la igualdad de oportunidades puntualizando la nor-

matividad en el proceso de admisioacuten ingreso permanencia y egreso de la carrera universi-

taria Se requiere explicitar las medidas legales o normativas en las que se incluya la refe-

rencia a los derechos de las PcD en los reglamentos correspondientes a cada carrera y cen-

tro universitario y en general en los estatutos universitarios de la Universidad de Guadala-

jara


Definir las referencias a los derechos de las PcD en los reglamentos especiacuteficos de

cada centro universitario

12222 Reforma de los estatutos de la Universidad de Guadalajara

Proponer una reforma sobre los estatutos de la U de G en la que se incluya a las

PcD tomando como base los principios de la igualdad de oportunidades y la inte-

gracioacuten explicitando las directrices generales y baacutesicas que reglamenten los proce-

sos de admisioacuten permanencia avance y egreso a la educacioacuten superior

Establecer las directrices necesarias para incluir las preguntas consensuadas en los

registros de matriacutecula (formatos de inscripcioacuten) estableciendo una forma de registro

escolar que certifique la declaracioacuten de presentar alguna discapacidad garantizando

la confidencialidad de los datos

Establecer un procedimiento a traveacutes del cual se emita la certificacioacuten de la discapa-

cidad por parte de los Servicios de Salud y en consecuencia poder ofrecer beneficios

escolares como podriacutea ser la disminucioacuten o exencioacuten de pago de matriacutecula escolar

Establecer un acuerdo sobre la cuota del 1 al 3 de ingreso a estudios superiores de

PcD

Propiciar las disposiciones normativas necesarias para regular en la estructura de la

U de G un aacuterea departamento o servicio universitario destinado propiamente al ase-

soramiento disentildeo articulacioacuten y coordinacioacuten de programas y acciones de apoyo

al acceso permanencia avance y egreso de los EcD En concordancia con la pro-

puesta de la ANUIES de crear un Servicio de Apoyo a la Diversidad y Discapaci-

dad (SADID) cuya finalidad es brindar apoyo personal o grupal (referente a for-

macioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos participantes del proceso edu-

cativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer propuestas de solucioacuten a

las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten de PcD

(ANUIES 2002 p 29)

467

1223 RELACIONALES PROMOCIOacuteN DE LA INTEGRACIOacuteN

12231 Programas de cambio de actitudes campantildeas de informacioacuten y sensibi-

lizacioacuten y sensibilizacioacuten y guiacuteas de orientacioacuten

Proporcionar informacioacuten sobre la discapacidad a la comunidad en general

Realizar programas de sensibilizacioacuten sobre la discapacidad a toda la comunidad

universitaria personal docente personal administrativo y de servicios

Elaborar guiacuteas de orientacioacuten sobre buenas praacutecticas para la atencioacuten de EcD en la

universidad y llevar a cabo su correspondiente programa de difusioacuten


Identificar y promocionar las buenas praacutecticas para la integracioacuten de EcD en la uni-

versidad

Capacitacioacuten y formacioacuten sobre actividades socio-educativas que promuevan mejo-

rar las habilidades interpersonales dirigidas a la comunidad universitaria


Implementar un sistema accesible de informacioacuten y procedimientos de nuevo ingre-

so y orientacioacuten en los que esteacuten integrados todos los estudiantes con y sin discapa-

cidad

Proponer acciones puntuales sobre la promocioacuten de la integracioacuten cursos talleres

eventos sociales y culturales

Crear redes de apoyo entre los estudiantes

1224 ADAPTACIONES CURRICULARES

12241 Servicios de apoyo y asesoramientos psicopedagoacutegicos

Crear servicios de apoyo para el personal docente en general y alumnos con disca-

pacidad en los que se ofrezca informacioacuten y asesoriacutea sobre los planes de estudio

programas adaptaciones curriculares evaluaciones y apoyos teacutecnicos psicopedagoacute-

gicos

12242 Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten

468

Consolidar el programa sobre Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el

que se garantice la disponibilidad de los equipos y accesorios para los usuarios de la

comunidad universitaria confirmando que los equipos sean accesibles y funciona-

les

Instaurar un programa de apoyos teacutecnicos que ofrezca los servicios de mantenimien-

to y preacutestamo de equipos

Ante este panorama sobre las PcD en la Educacioacuten Superior y concretamente sobre

los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se nos plantea la inaplazable tarea de propi-

ciar la igualdad de oportunidades estableciendo un puntual compromiso de cambio a favor

de la inclusioacuten de las PcD en la educacioacuten superior en particular en la U de G ofreciendo

un apoyo permanente con el fin de lograr que efectuacuteen con equidad y calidad el programa y

los contenidos propuestos durante su preparacioacuten profesional




expedita a las necesidades de sus universitarios con discapacidad al instaurar las alternati-


igualdad de oportunidades y de integracioacuten educativa y social de las PcD y en primera

instancia se estaraacute actuando en concordancia con los derechos humanos y las poliacuteticas

puacuteblicas de la educacioacuten superior



para despertar el intereacutes en la comunidad en general por la creatividad en el avance progre-

sivo de la conformacioacuten de una sociedad incluyente en donde prevalezca el respeto a las

diferencias y se contribuya al mejoramiento de la CdV de las PcD

Se espera que este estudio contribuya a fortalecer las poliacuteticas educativas que fo-

menten la igualdad de oportunidades y la inclusioacuten de PcD en el sentido de favorecer el

acceso a bienes y servicios de calidad en el nivel de educacioacuten superior para los EcD

Confiamos en que esta investigacioacuten sea un aporte acerca de la recopilacioacuten y sis-

tematizacioacuten de los registros estadiacutesticos socio demograacuteficos de los EcD en la educacioacuten

superior y de datos cliacutenicos que contribuyan al conocimiento sobre el tema de la discapaci-

dad en esta poblacioacuten estudiantil

Con este estudio se abriga la confianza de crear un espacio universitario que impul-

se la elaboracioacuten de propuestas en el fortalecimiento del marco normativo para la inclusioacuten

de PcD en la U de G

469

Esperamos que este trabajo de investigacioacuten sea uacutetil para abrir posibilidades de es-

tudios consecutivos como guiacutea de evaluacioacuten de las condiciones de inclusioacuten y accesibili-

dad para las PcD en la educacioacuten superior y sirva para ofrecer un espacio en el intercambio

de experiencias y conocimientos en donde de acuerdo con las aportaciones de

Kitchin (2000) Simoacuten Sandoval y Asencio ( 2006) las PcD participen como consultores y

socios no solo como sujetos de investigacioacuten llevando a cabo la realizacioacuten de investiga-

ciones conjuntas en el proceso de la asesoriacutea y el desarrollo de propuestas educativas de

progreso en la comunidad universitaria

El reto es amplio hay mucho por hacer sin embargo confiamos en que es posible

que esta investigacioacuten cumpla la funcioacuten de ser un incentivo para las autoridades y comuni-

dad universitarias generando un fuerte compromiso institucional para abordar con decisioacuten

y asumir acciones a fin de adaptar las instalaciones fiacutesicas ofrecer los servicios de apoyo

implementar las adaptaciones de acceso al curriculum y las tecnologiacuteas de informacioacuten y

comunicacioacuten necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades favorecer la integra-

cioacuten educativa y el desarrollo de competencias durante la preparacioacuten profesional de sus

EcD

Las poliacuteticas educativas y asignaciones presupuestarias en mi paiacutes oscilan entre lo

necesario y lo urgente ambas condiciones estaacuten presentes en la situacioacuten de los estudiantes

con discapacidad en la universidad

470

471

13 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

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Universidad de Brasilia httpwwwunbbr

Universidad de Gallaudet Washington httpwwwgallaudetedu

Universidad de Guadalajara httpwwwudgmx

Universidad de La Plata httpwwwunlpeduar

comisioacutendiscapacidadpresiunlpeduar

Universidad de Rochester httpwwwrochestered

Universidad de Oviedo httpwwwuniovies

Universidad de Virginia Tech Virginia httpwwwvtedu

Universidad de Syracuse New York httpwwwsyredu

Universidad de Wisconsin-Madison New York httpwww-wiscedu

Universidad Estatal de Florida httpwwwfsuedu

Universidad Estatal de Nuevo Meacutexico httpwwwunmedu

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico httpwwwunammx

Universidad Pedagoacutegica Nacional de Colombia httpwwwpedagogicaeduco

499

ANEXOS

500

501

ANEXO 1

ENTREVISTA DEL I NFORME AGUADO ET AL (2006A) ENTREVISTA A

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD S FERNAacuteNDEZ

Y AL AGUADO (2005)


Estimado alumno o alumna solicitamos tus opiniones y comentarios relativos a las dificultades y ne-

cesidades que observas en la Universidad de Guadalajara en temas de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculo

(metodologiacutea materiales didaacutecticos y evaluacioacuten) ayudas teacutecnicas favorecedoras del aprendizaje e integra-

cioacuten en la comunidad universitaria

Nuestro objetivo es conocer las necesidades de los las estudiantes con discapacidad en la Universi-

dad de Guadalajara con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y su plena integracioacuten en la comuni-

dad universitaria

DATOS PERSONALES

Sexo y edad

Lugar de residencia

Centro de estudios

Cursoos

Antildeos de carrera

Grado de minusvaliacutea

DISCAPACIDAD

MOTOacuteRA

Paraacutelisis de una extremidad superior

Paraacutelisis de una extremidad inferior

Paraplejia

Tetraplejia

Trastorno coordinacioacuten movimiento yo tono muscular

Otras

VISUAL

Ceguera total

Mala visioacuten

Otras discapacidades de la visioacuten

AUDITIVA

Sordera prelocutiva

Sordera postlocutiva

Mala audicioacuten

Trastornos del equilibrio

HABLA Y VOZ

Mudez

Habla dificultosa o incomprensible

OTRAS

Enfermos croacutenicos

Enfermos mentales

Discapacidades muacuteltiples

Discapacidades no clasificadas

502

Accesibilidad

La Universidad necesita conocer las dificultades que tienes en el acceso a sus distintas dependencias

universitarias

Acceso al Centro de estudios

ADECUADO NECESIDADES

Transporte al Centro vehiacuteculo propio transporte puacuteblico acompantildeamiento de alguacuten familiarhellip

Tarjeta de aparcamiento en el Centro

Accesos a distintas dependencias del Centro rampas escaleras bordilloshellip

Ascensor en el Centro (amplio braille sonoro)

Dependencias


Adaptacioacuten del mobiliario del aula

Aulas de teoriacutea

Aulas de praacutecticas

Laboratorios

503

Condiciones del aula acuacutestica iluminacioacuten obstaacuteculoshellip



Laboratorios

Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio reserva de puestos en primera fila aulas en forma de Uhellip



Laboratorios


Espacios comunes


Condiciones generales de la Biblioteca acceso iluminacioacuten consultahellip

Salas de lectura y estudio acceso adaptacioacuten del mobiliario iluminacioacuten espacioshellip

504

Salas de informaacutetica adaptacioacuten del mobiliario ordenadores adaptados herramientas de acceso al

ordenador equipamientohellip

Fotocopiadoras acceso

Despachos del profesorado Departamentos

Secretariacutea tabloacuten de anuncios

Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos faxhellip

Aseos acceso adaptacioacutenhellip

Cafeteriacuteas maacutequinas expendedoras

Espacios de representacioacuten de estudiantes

Servicios y dependencias comunes de la Universidad


Servicios universitarios e Instalaciones (COIE Servicio de deportes Servicio de publicaciones Servicio

de informaacutetica Servicios cientiacutefico-teacutecnicos Biblioteca universitaria Universithellip)

Vicerrectorados acceso

Registros acceso

Institutos universitarios (ICE Instituto oncoloacutegicohellip)

505

Adaptaciones de acceso al curriacuteculo

Es muy importante para nuestra Universidad conocer tus necesidades relacionadas con el estudio y

analizar la metodologiacutea de ensentildeanza del profesorado planificacioacuten meacutetodos educativos materiales

didaacutecticos evaluaciones actitudes docenteshellip

Planificacioacuten

Se refiere a las tareas del profesorado para disentildear y planificar la ensentildeanza y el aprendizaje con el

alumnado con discapacidad


El profesorado facilita los programas de la asignatura de forma comprensible (p ej en lenguaje alter-

nativo)

El profesorado realiza adaptaciones en el contenido de algunas materias

Meacutetodos y recursos didaacutecticos

Estrategias utilizadas por el profesorado en las clases y sus posibles adaptaciones exposicioacuten oral

trabajo en grupo trabajo individualhellip


El profesorado adapta los meacutetodos de ensentildeanza a las dificultades de aprendizaje del alumnado (p ej

sustituye la exposicioacuten oral por el trabajo en grupo)


El profesorado proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos


El profesorado permite la grabacioacuten de las clases

506


El profesorado dispone y utiliza materiales y recursos adaptados a tus necesidades

Evaluacioacuten


El profesorado proporciona informacioacuten sobre exaacutemenes



Integracioacuten en la comunidad universitaria

Se trata de analizar las actitudes apreciadas y deseables en la comunidad y la vida universitaria com-

pantildeeros profesorado personal de administracioacuten y servicioshellip





Asistencia a viajes y actos sociales universitarios (fines de curso intercambioshellip)

Participacioacuten y colaboracioacuten en la organizacioacuten de fiestas actos sociales conferenciashellip

507


Ahora analizamos las ayudas teacutecnicas que garantizan una igualdad de oportunidades

Estudiantes con discapacidades motrices

USO DE AYUDAS TEacuteCNICAS

NECESIDADES

Sillas de ruedas rampas bastones muletashellip

Ordenador adaptado

Licornio


Ratones adaptados

Atriles


Otras



NECESIDADES

Audiacutefonos CIC (Completamente insertado en

el conducto) intracraneales retroauriculares


Sistema Otic comunicacioacuten



Emisora de FM

Otras

508



NECESIDADES


Horno ldquozy-fuserdquo papel flexi-paper Thermoform brai-

llon duplicator

Maacutequinas de escribir e impresoras braille ndash acceso-

rios

Maacutequina Perkins impresora impacto texto braille

impresora portathiel blue interpunto


Calculadora cientiacutefica financiera y estadiacutestica calcu-

ladora parlante de pequentildeo tamantildeo instrumentos de

escritura dibujo y accesorios


Bastones plegables riacutegidos bruacutejula parlante bastones

con detectores de objetos sistemas de balizas por

infrarrojos sistemas GPS de orientacioacuten etc

Instrumentos electroacutenicos de lectura y acceso a la

informacioacuten

Agenda parlante Boli-lupa braille hablado 2000

Cobra Dabin Explorador jaws v 45 profesional

telelupa magnificador de pantalla Once-Mega pro-

grama graacuteficos para impresoras braille Quick braille

Radio-lupa Screen Braille Comunicator sistema de

lectura Galileo Sonobraillehellip


Otras

509

Estudiantes con discapacidades muacuteltiples

USO DE AYUDAS TEacuteCNICAS NECESIDADES

Estudiantes con enfermedades croacutenicas mentales o discapacidades no clasificadas

AYUDAS TEacuteCNICAS NECESIDADES

510

511

ANEXO 2

ENTREVISTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD

ADAPTACIOacuteN T GARCIacuteA y AL AGUADO (2009)

Universidad de Oviedo Universidad de Guadalajara

Estimado alumno o alumna solicitamos tus opiniones y comentarios relativos a las dificultades y nece-

sidades que observas en la Universidad de Guadalajara en temas de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculo (me-

todologiacutea materiales didaacutecticos y evaluacioacuten) ayudas teacutecnicas favorecedoras del aprendizaje e integracioacuten en la

comunidad universitaria

Nuestro objetivo es conocer las necesidades de los las estudiantes con discapacidad en la Universidad

de Guadalajara con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y su plena integracioacuten en la comunidad

universitaria

DATOS PERSONALES

Sexo

Edad

Lugar de residencia

Centro de estudios

Carrera

Cursoos


Certificacioacuten de discapacidad

DISCAPACIDAD

MOTORA



Paraplejia

Tetraplejia


Otras

VISUAL

Ceguera total

Mala visioacuten


AUDITIVA

Sordera prelocutiva


Mala audicioacuten


HABLA Y VOZ

Mudez


OTRAS


Enfermos mentales



512

Accesibilidad


universitarias




Tarjeta de estacionamiento en el Centro

Accesos a distintas dependencias del Centro rampas escaleras guarnicioacuten de banquetas bordilloshellip

Elevador en el Centro (amplio braille sonoro)

Dependencias

ADECUADO

NECESIDADES




Laboratorios



513


Laboratorios




Laboratorios


Espacios comunes




Salas de informaacutetica adaptacioacuten del mobiliario computadoras adaptadas herramientas de acceso a la

computadora equipamientohellip

514


Cubiacuteculos del profesorado Departamentos



Sanitarios y Bantildeos acceso adaptacioacutenhellip


Espacios de representacioacuten de estudiantes sociedades de alumnos



Servicios universitarios e Instalaciones (Servicio de deportes Servicio de publicaciones Servicio de

informaacutetica Servicios cientiacutefico-teacutecnicos Biblioteca universitaria)

Rectoriacutea del Centro Universitario acceso

Registros acceso

515

Institutos universitarios (Instituto de astronomiacutea y meteorologiacutea de la U de Ghellip)





Planificacioacuten





nativo)











516




Evaluacioacuten














517





NECESIDADES



Licornio


Ratones adaptados

Atriles


Otras



NECESIDADES







Emisora de FM

Otras

518



NECESIDADES



llon duplicator


rios












informacioacuten

Agenda parlante Boli-lupa Braille hablado 2000



grama graacuteficos para impresoras braille Quick Braille




Otras

519








Tesis doctoral




Directores Dr Antonio-Leoacuten Aguado Diacuteaz y

Dra M Aacutengeles Alcedo Rodriacuteguez

2013

POacuteRTICO

En realidad no existen personas discapacitadas soacutelo

personas con distintos grados de aptitud

Henry Visconti

Queacute importa la sordera del oiacutedo cuando la mente oye

La verdadera sordera la incurable sordera es la de la mente

Viacutector Hugo

Nada sobre nosotros sin nosotros

Lema internacional del Movimiento Vida independiente

La discapacidad no los limita no lo hagas tuacute

Anoacutenimo

Este sordo escuchaba al infinito

Viacutector Hugo acerca de Beethoven

La uacutenica discapacidad en la vida es la actitud negativa

Anoacutenimo

La discapacidad es maacutes bien un evento en el orden psicoloacutegico y social

que radica en la actitud propia y ajena asumida

ante las circunstancias de la vida

Iacutetalo Violo

Si lo suentildeas haz que pase

Maickel Melamed

DEDICATORIAS

A mis padres

Sr Pedro Garciacutea y Sra Mariacutea Teresa Saacutenchez

Sus palabras compantildeiacutea y amor seraacuten mi luz

hasta el fin de mis diacuteas

A mi esposo Guillermo

Por compartir el tiempo de nuestra vida y ex-

presando su amor me ha ofrecido su apoyo in-

quebrantable sin el cual no hubiera finalizado

este trabajo

A mi hijo Ivaacuten

Cuya existencia cubre de esperanza toda mi

vida y con su optimismo nunca me permitioacute

desistir

A mis hermanos Eduardo Silvia Sofiacutea Patricia Javier y Adriana

Por su presencia por acompantildearme con pala-

bras de carintildeo que me han ensentildeado la valentiacutea

frente a la adversidad y fortalecieron la deter-

minacioacuten para seguir adelante

A toda mi familia

Porque cada uno de ustedes es una fuente de

profunda sensibilidad y grata expresioacuten de

amor que nutre mi vida

13

IacuteNDICES DE LA TESIS

14

15

IacuteNDICE GENERAL

IacuteNDICES DE LA TESIS 13

IacuteNDICE GENERAL 15

IacuteNDICE DE TABLAS Y GRAacuteFICOS 21

IacuteNDICE DE SIGLAS 33

AGRADECIMIENTOS 37

1 RESUMEN GENERAL Y PALABRAS CLAVE 39

11 RESUMEN GENERAL 39

12 PALABRAS CLAVE 46

13 KEY WORDS 46

2 JUSTIFICACIOacuteN 47

PARTE TEOacuteRICA 57

3 MARCO CONCEPTUAL DE LA DISCAPACIDAD 59


32 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE LA CONCEPTUALIZACIOacuteN DE LA DISCAPACIDAD 60

33 CONCEPTUALIZACIOacuteN DE LA DISCAPACIDAD CLASIFICACIOacuteN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF 2001) 62

331 FUNCIONAMIENTO Y DISCAPACIDAD 69 332 FACTORES CONTEXTUALES 76

34 RESUMEN 78

4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES NORMATIVOS Y LEGALES SOBRE

UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD 79


42 PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 80

16

43 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR Y DISCAPACIDAD 82

44 DECLARACIONES SOBRE DISCAPACIDAD Y UNIVERSIDAD 84

441 DECLARACIOacuteN MUNDIAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN

EL SIGLO XXI VISIOacuteN Y ACCIOacuteN (UNESCO 1998) 84 442 DECLARACIOacuteN SOBRE LA INCLUSIOacuteN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN AMERICA

LATINA Y EL CARIBE (UNESCO 2005) 84 443 CONFERENCIA REGIONAL DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN


85 444 CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (2009) 86

45 GUIacuteA EUROPEA DE LA BUENA PRAacuteCTICA HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (HELIOS II) 87

46 LIBRO BLANCO SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD (ESPANtildeA 2007) 89

47 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN INTERNACIONAL NACIONAL Y LOCAL 93

471 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN

INTERNACIONAL EN RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA

EDUCACIOacuteN SUPERIOR 93

472 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN NACIONAL Y

LOCAL EN RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA

EDUCACIOacuteN SUPERIOR 98 473 LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN

MEacuteXICO (2005) 99


JALISCO (2009) 99

48 MANUAL PARA LA INTEGRACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (ANUIES 2002) 100

49 RESUMEN 101

5 MARCO CONTEXTUAL NACIONAL EN UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD

105


17

52 SITUACIOacuteN DE LA UNIVERSIDAD MEXICANA EN LA ATENCIOacuteN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 106


DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN

SUPERIOR EN MEacuteXICO 106

53 LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA 118

531 ORGANIZACIOacuteN Y ESTRUCTURA 119 532 MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

121


DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA 124

54 RESUMEN 127

6 INVESTIGACIOacuteN TEMAacuteTICA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD 129


62 UNIVERSIDADES CON SERVICIOS O PROGRAMAS DE ATENCIOacuteN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 130

63 INVESTIGACIOacuteN SOBRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD 151

631 CAMPANtildeAS DE SENSIBILIZACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE

ACTITUDES 152

632 EVALUACIOacuteN DE LA SITUACIOacuteN POR LOS ALUMNOS 183

64 UNIVERSIDAD DE OVIEDO ANTE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 232

65 RESUMEN 241

66 CONCLUSIONES DE LA REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA 242

7 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE TEORICA 245

71 RESUMEN DE LA PARTE TEORICA 245

72 CONCLUSIONES DE LA PARTE TEOacuteRICA 248

PARTE EMPIacuteRICA 253

18


GUADALAJARA 255


82 OBJETO OBJETIVOS E HIPOTESIS DE TRABAJO 257

821 OBJETO DE LA INVESTIGACIOacuteN 257 822 OBJETIVOS 257 823 HIPOacuteTESIS DE TRABAJO 258

83 ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA 258

84 TEacuteCNICA DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS E INSTRUMENTOS 260

841 ENTREVISTA ABIERTA 260 842 SELECCIOacuteN Y ADAPTACIOacuteN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA

261

843 DESCRIPCIOacuteN DE CONTENIDOS DE LA ENTREVISTA 263 844 PROCESO DE SELECCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN PARTICIPANTE

265 845 PROCESO DE SELECCIOacuteN FORMACIOacuteN Y ENTRENAMIENTO

DE LOS ENTREVISTADORES DE CAMPO 268

846 DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO DE APLICACIOacuteN 269 847 REGISTRO TRATAMIENTO Y ANAacuteLISIS DE LOS DATOS 272

85 RESUMEN 274

9 RESULTADOS GENERALES 275


92 PERFIL SOCIO-DEMOGRAacuteFICO Y CLIacuteNICO DE LA POBLACIOacuteN PARTICIPANTE 275

921 RESUMEN DE LA DESCRIPCIOacuteN DE LA MUESTRA 289

93 EL TEMA DE LA ACCESIBILIDAD 291

931 ACCESIBILIDAD GLOBAL 292

932 ACCESIBILIDAD AL CENTRO DE ESTUDIOS 298 933 ACCESIBILIDAD A LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO DE

ESTUDIOS 316 934 ACCESIBILIDAD A LOS ESPACIOS COMUNES 339

935 ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS Y DEPENDENCIAS

COMUNES DE LA UNIVERSIDAD 357 936 RESUMEN DEL TEMA DE ACCESIBILIDAD 366

19

94 LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM 369

941 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM GLOBAL 370

942 PLANIFICACIOacuteN 376 943 ADAPTACIOacuteN DE MEacuteTODOS Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS 379 944 EVALUACIOacuteN 389 945 INTEGRACIOacuteN EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA 393 946 RESUMEN DEL TEMA DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL

CURRIacuteCULUM 401

95 EL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS 403

951 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES FIacuteSICAS 404 952 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES VISUALES 405 953 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS 406

954 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD HABLA Y VOZ 407 955 ESTUDIANTES CON ENFERMEDADES CROacuteNICAS Y

TRASTORNOS MENTALES 407

956 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES MUacuteLTIPLES 408 957 RESUMEN DEL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS 409

96 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS 410

97 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS POR CENTRO 420

10 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS 439


102 CONTRASTE CON OTRAS INVESTIGACIONES 440

103 CONTRASTE CON LA INVESTIGACIOacuteN DE 2005-06 445

104 RESUMEN 447

11 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA 449

111 RESUMEN DE LA PARTE EMPIacuteRICA 449

112 CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA 459

12 CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS 461

121 CONCLUSIONES GENERALES 461

122 PROPUESTAS 464

20

1221 ESTRUCTURALES ELIMINACIOacuteN DE BARRERAS Y

PROMOCIOacuteN DE LA ACCESIBILIDAD 465 1222 ESTATUTARIAS 466 1223 RELACIONALES PROMOCIOacuteN DE LA INTEGRACIOacuteN 467 1224 ADAPTACIONES CURRICULARES 467

13 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 471

131 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS CONVENCIONALES 471

132 PAacuteGINAS WEB 497

ANEXO 1 ENTREVISTA DEL I NFORME AGUADO ET AL (2006a) ENTREVISTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD S Fernaacutendez y AL Aguado (2005) 501

ANEXO 2 ENTREVISTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD Adaptacioacuten T Garciacutea y AL Aguado (2009) 511

21

IacuteNDICE DE TABLAS Y GRAacuteFICOS

Tabla 1 Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la

Salud (CIF 2001) 66

Tabla 2 Visioacuten de conjunto de la CIF 68

Tabla 3 Actividades y participacioacuten matriz de informacioacuten 76

Tabla 4 Acciones baacutesicas a realizar por las Instituciones de Educacioacuten Superior

(ANUIES 2002) 101

Tabla 5 Red de Centros Universitarios de la Universidad de Guadalajara 120

Tabla 6 Servicios de apoyo para estudiantes con discapacidad en universidades

europeas 131

Tabla 7 Universidades de Ameacuterica que se distinguen por los servicios para

estudiantes con discapacidad 133


dirigidos a la atencioacuten a estudiantes con discapacidad 142


discapacidad 157


laboran con alumnos que presentan alguna discapacidad 163


estudiantes sin discapacidad y grupos de personas que presentan una

discapacidad especiacutefica 165




hacia estudiantes con discapacidad 172


profesionales hacia estudiantes con discapacidad 176


ensentildeanza hacia estudiantes con discapacidad 177




para los estudiantes con discapacidad en la universidad 184

22


instituciones de educacioacuten superior basados en la opinioacuten de los EcD 188

Tabla 19 Publicaciones sobre estudios con referencia a una discapacidad 198

Tabla 20 Publicaciones sobre estudios que respaldan el proceso de adaptaciones

curriculares para los estudiantes universitarios con discapacidad 201


estudiantes con discapacidad en la educacioacuten superior 206


discapacidad en la universidad 209

Tabla 23 Publicaciones de estudios sobre las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

Comunicacioacuten (TICrsquos) como apoyo educativo para los estudiantes con

discapacidad 212

Tabla 24 Publicaciones de estudios sobre las necesidades de adaptacioacuten para los

estudiantes con trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten superior 219


superior 221

Tabla 26 Publicaciones sobre la accesibilidad y disentildeo universal 223


Ameacuterica Latina y el Caribe 226

Tabla 28 Procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica 274

Tabla 29 Distribucioacuten de la muestra por edad y geacutenero 276

Tabla 30 Distribucioacuten de la muestra por lugar de residencia 277

Tabla 31 Distribucioacuten de la muestra por campus universitario 278


universitario 279


Universitario y por tipo de discapacidad 280

Tabla 34 Distribucioacuten de la muestra por carrera de licenciatura 281

Tabla 35 Distribucioacuten de la muestra por curso y geacutenero 282

Tabla 36 Distribucioacuten de la muestra por antildeos de carrera cursados y geacutenero 283

Tabla 37 Distribucioacuten de la muestra por certificacioacuten meacutedica de discapacidad y

geacutenero 283

Tabla 381 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad 284

Graacutefico 1 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad 284

Tabla3821 Distribucioacuten de la discapacidad fiacutesica 285

Tabla 3822 Distribucioacuten agrupada de la discapacidad fiacutesica 286

23

Tabla 383 Distribucioacuten de la discapacidad visual 286

Tabla 384 Distribucioacuten de la discapacidad auditiva 286

Tabla 385 Distribucioacuten de la discapacidad habla y voz 287

Tabla 3861 Distribucioacuten de enfermedad croacutenica 287

Tabla 3862 Distribucioacuten de enfermedad mental 287

Tabla 387 Distribucioacuten de las discapacidades muacuteltiples 288

Tabla 391 Distribucioacuten de la muestra por tipo discapacidad y geacutenero 288

Tabla 392 Distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de discapacidades y geacutenero 289

Tabla 40 Componentes de la entrevista en el tema de la accesibilidad 292

Tabla 411 Porcentajes de no respuesta en el tema de la accesibilidad 294

Tabla 412 Porcentajes de no respuesta en el tema de accesibilidad por tipos de

discapacidad 295

Tabla 413 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad 297

Graacutefico 2 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad 298

Tabla 421 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios 299

Graacutefico 3 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios 300

Tabla 422 Sumas de respuestas totales sobre transporte al centro de estudios 301


adecuado 302


necesidades 303

Tabla 425 Sumas de respuestas totales sobre aparcamiento en el centro de estudios

304

Tabla 426 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de tarjeta

aparcamiento adecuado 304

Tabla 4271 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de tarjeta de

aparcamiento necesidades 305

Tabla 4272 Porcentajes de casos de tarjeta de aparcamiento necesidades desglosadas

por tipos de discapacidad 306

Tabla 428 Sumas de respuestas totales sobre acceso a las distintas dependencias del

centro de estudios 307


dependencias del centro de estudios adecuado 308


dependencias del centro de estudios necesidades 309

24


necesidades desglosadas por centro de estudios 311

Tabla 42103 Relacioacuten de centros con la clave de localizacioacuten en las tablas 312

Tabla 4211 Sumas de respuestas totales sobre ascensor en el centro de estudios 312


adecuado 313


necesidades 314

Tabla 42132 Porcentajes de casos de ascensor necesidades desglosadas por centros

315

Tabla 431 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias 317

Graacutefico 4 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias 318

Tabla 432 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula 319

Tabla 433 Suma de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula de

teoriacutea 320


mobiliario aulas de teoriacutea adecuada 321


mobiliario aulas de teoriacutea necesidades 322


mobiliario aulas de praacutecticas adecuado 322


mobiliario aulas de praacutecticas necesidades 323


mobiliario laboratorios adecuado 324


mobiliario laboratorio necesidades 325

Tabla 4310 Sumas de respuestas totales sobre condiciones del aula 326


aula de teoriacutea adecuado 327


aula de teoriacutea necesidades 327

Tabla 4313 Frecuencias y porcentajes de respuestas y de casos) de condiciones del

aula de praacutecticas adecuado 328


aula de praacutecticas necesidades 329

25


laboratorio adecuado 329


laboratorio necesidades 330

Tabla 4317 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio

332


organizacioacuten del aula de teoriacutea adecuado 333


organizacioacuten del aula de teoriacutea necesidades 333


organizacioacuten del aula de praacutecticas adecuado 334


organizacioacuten del aula de praacutecticas necesidades 335


organizacioacuten de laboratorios adecuado 336


organizacioacuten de laboratorios necesidades 337

Tabla 4324 Sumas de respuestas totales sobre salidas de campo y practicas externas

338

Tabla 4325 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de campo y

praacutecticas externas adecuadas 338

Tabla 4326 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de salidas de campo

y praacutecticas externas necesidades 339

Tabla 441 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los espacios comunes

341

Graacutefico 5 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a los espacios comunes

341


generales de la biblioteca adecuado 342


generales de la biblioteca necesidades 343


estudio adecuado 344


estudio necesidades 345


adecuado 345

26


necesidades 346


adecuado 347


necesidades 348

Tabla 4410 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de cubiacuteculos y

departamentos adecuado 348

Tabla 4411 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de despachos

necesidades 349


tabloacuten de anuncios adecuado 350


tabloacuten de anuncios necesidades 351

Tabla 4414 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de servicios puacuteblicos

de comunicacioacuten teleacutefonos y fax adecuados 351


puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax necesidades 352

Tabla 4416 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de aseos adecuado

353

Tabla 4417 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de aseos

necesidades 354


adecuado 354


necesidades 355

Tabla 4420 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de representacioacuten

de estudiantes adecuado 356

Tabla 4421 Frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) de representantes

de estudiantes necesidades 356

Tabla 451 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los servicios y


Graacutefico 6 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a los servicios y



universitarios e instalaciones adecuado 360


universitarios e instalaciones necesidades 361

27


adecuado 362


necesidades 363


adecuado 363


necesidades 364


universitarios adecuado 365


universitarios necesidades 365

Tabla 46 Componentes de la entrevista en el tema de las adaptaciones del acceso al

curriculum 370


curriculum 372


curriculum por tipos de discapacidad 373

Tabla 473 Sumas de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso al curriculum

375

Graacutefico 7 Medias de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso al curriacuteculum

376


asignatura adecuado 377


asignatura necesidades 378


contenido adecuado 378


contenido necesidades 379


ensentildeanza adecuado 380


ensentildeanza necesidades 381





28


proporciona informacioacuten adecuado 383


proporciona informacioacuten necesidades 384


adecuado 384


necesidades 385


clases adecuado 386


clases necesidades 386


inteacuterpretes adecuado 387


inteacuterpretes necesidades 387


recursos adaptados adecuado 388


recursos adaptados necesidades 388


exaacutemenes adecuado 389


exaacutemenes necesidades 390


modelo de evaluacioacuten adecuado 390


modelo de evaluacioacuten necesidades 391






adecuado 393


necesidades 394


compantildeeros adecuado 395

29


compantildeeros necesidades 395


deportivas adecuado 396


deportivas necesidades 397


y actos sociales adecuado 398


y actos sociales necesidades 399


colaboracioacuten adecuado 400


colaboracioacuten necesidades 400


(reproducida) 403


para estudiantes con discapacidad fiacutesica 405


para estudiantes con discapacidad visual 406


para estudiantes con discapacidad auditiva 407


para estudiantes con discapacidad habla y voz 407


para estudiantes con enfermedades croacutenicas y trastornos mentales 408


para estudiantes con discapacidades muacuteltiples 409

Tabla 541 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad al centro 411









30

Tabla 546 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad a los servicios e

instalaciones comunes del centro 416


curriacuteculum 417


curriacuteculum 418


curriacuteculum 419












necesidades 427


necesidades 428


necesidades 429


necesidades 430


necesidades 431


necesidades 432


necesidades 433


necesidades 434


necesidades 435


necesidades 436

31


necesidades 437


necesidades 438

Tabla 56 Propuestas 465

32

33

IacuteNDICE DE SIGLAS

ADI Unidad Universitaria de Atencioacuten a la Diversidad Universidad de la Coruntildea

ADIS Asociacioacuten de Discapacitados para la Integracioacuten Social Madrid

ADU Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidad

ADUAB Asociacioacuten Pro-disminuidos de la Universidad Autoacutenoma de Barcelona

AHEAD Association of Higher Education and Disability

ANUIES Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten Superior

Meacutexico

CAD Centro de Atencioacuten a la Discapacidad UNAM

CAE Centro de apoyo al estudiante Universidad de Alicante

CDPD Convencioacuten Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

CDS Center for Students with Disabilities Wisconsin University

CdV Calidad de Vida

CEAIPCD Consejo Estatal para la Atencioacuten e Inclusioacuten de Personas con Discapacidad

Jalisco

CERMI Coordinadora Estatal de Representantes de Personas con Discapacidad Asturias-

Espantildea

CGTI Coordinacioacuten General de Tecnologiacuteas de Informacioacuten U de G

CIDMM Clasificacioacuten Internacional de Deficiencias Discapacidades y ldquominusvaliacuteasrdquo

CIF Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

CONACULTA Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

CONADIS Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad Meacutexico

CONAPRED Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacioacuten Meacutexico

CRIT Centro de Rehabilitacioacuten Infantil Teletoacuten

CRTI Centro de Recursos Tecnoloacutegicos de la Informacioacuten Universidad La Salle

CUAAD Centro Universitario de Arte Arquitectura y Disentildeo U de G

CUCALTOS Centro Universitario de Los Altos U de G

CUCBA Centro Universitario de Ciencias Bioloacutegico-Agropecuarias U de G

CUCEA Centro Universitario de Ciencias Econoacutemico Administrativas U de G

CUCEI Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas U de G

CUCIEacuteNEGA Centro Universitario de la Cieacutenega U de G

CUCOSTA Centro Universitario de la Costa ((Puerto Valllarta) U de G

CUCS Centro Universitario de Ciencias de la Salud U de G

CUCSH Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades U de G

CUCSUR Centro Universitario de la Costa Sur (Autlaacuten de Navaro) U de G

CULAGOS Centro Universitario de los Lagos U de G

CUNORTE Centro Universitario del Norte U de G

CUSUR Centro Universitario del Sur U de G

CUVALLES Centro Universitario de los Valles U de G

DGEI Direccioacuten General de Educacioacuten Indiacutegena Meacutexico

34

EcD Estudiantes con Discapacidad

IES Instituciones de Educacioacuten Superior

IESALC Instituciones de Educacioacuten Superior Ameacuterica Latina y el Caribe

IMSERSO Instituto de Migraciones y Servicios Sociales Espantildea

INEGI Instituto Nacional de Estadiacutestica Geografiacutea e Informaacutetica Meacutexico

INICO Instituto Universitario de Integracioacuten en la Comunidad Universidad de

Salamanca

INIDE Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacioacuten Universidad

Iberoamericana

IPN Instituto Politeacutecnico Nacional

ITESM Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey

LIONDAU Ley de Igualdad de oportunidades No discriminacioacuten y Accesibilidad Universal

de las personas con discapacidad Espantildea 2003

LISMI Ley de integracioacuten Social de los Minusvaacutelidos Espantildea 1982

LOE Ley Orgaacutenica de Educacioacuten Espantildea 2006

LOGSE Ley Orgaacutenica de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo Espantildea 1990

LOMLOU Ley Orgaacutenica de Modificacioacuten de la Ley Orgaacutenica de Universidades

Espantildea 2007

LOU Ley Orgaacutenica de las Universidades Espantildea 2001

LSE Lengua de Sentildeas Espantildeola

LSM Lengua de Sentildeas Mexicana

MHADIE Measuring Health and Disability in Europe

NEE Necesidades Educativas Especiales

NEEDD Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

OEA Organizacioacuten de Estados Americanos

OEI Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos

OIT Organizacioacuten Internacional del Trabajo

OMS Organizacioacuten Mundial de la Salud

ONCE Organizacioacuten Nacional para Ciegos de Espantildea

ONEO Oficina de Atencioacuten a Personas con Necesidades Especiacuteficas Universidad de

Oviedo

ONU Organizacioacuten de las Naciones Unidas

ORPIS Oficina de Representacioacuten para la Promocioacuten e Integracioacuten Social de las

Personas con Discapacidad de la Presidencia de la Repuacuteblica Mexicana

OSWD Office for Students with Disabilities Gallaudet University

PAED Programa de Ayuda para Estudiantes Discapacitados Universidad Complutense

de Madrid

PcD Persona con Discapacidad

PIO Principio de Igualdad de Oportunidades

PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

SAAD Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad Universidad de Maacutelaga

SADID Servicio de Apoyo a la Diversidad y Discapacidad ANUIES

SAOP Servico de Asesoramiento y Orientacioacuten Personal Universidad de Murcia

SEMS Sistema de Educacioacuten Media Superior

35

SEP Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica

SIIS Sistema Ingrado de Informacioacuten Social Centro de Documentacioacuten y Estudios

sobre Discapacidad Espantildea

SOIPEA Servicio de Orientacioacuten e Informacioacuten para el Empleo y el Autoempleo

Universidad de Huelva

STPS Secretariacutea del Trabajo y Previsioacuten Social

SUV Sistema Universidad Virtual U de G

TICrsquos Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones

U de G Universidad de Guadalajara

UE Unioacuten Europea

UNAM Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

UNED Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia

UNESCO Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura

UNICEF Fondo de Naciones Unidas para la Infancia

UNIDIS Centro de Atencioacuten a Universitarios con Discapacidad UNED

UNSTAT Divisioacuten de Estadiacutesticas de la ONU

UPN Universidad Pedagoacutegica Nacional

USA United States of Ameacuterica

WHA World Health Assembly

WCPT World Confederation for Phisical Therapy

36

37

AGRADECIMIENTOS

A mi tutor y director de tesis Dr D Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz por su valiosa di-

reccioacuten para llevar a buen teacutermino la tesis y durante este trayecto ha contribuido con su

apoyo incondicional y sus conocimientos especializados en este amplio saber sobre la

humanidad

A la Dra Dordf M Aacutengeles Alcedo Rodriacuteguez porque a traveacutes de nuestras conversa-

ciones me brindoacute la oportunidad de reflexionar de otra manera

A la Dra Dordf Sara Real por su agradable compantildeiacutea y por su tiempo diligencia de-

dicacioacuten y apoyo en el laborioso trabajo estadiacutestico

A mis maestros del doctorado con admiracioacuten y respeto por sus ensentildeanzas

Al Maestro Joseacute de Jesuacutes Gutieacuterrez quien demostrando su apoyo y compromiso al

trabajo me ha permitido caminar en el logro de mi superacioacuten profesional

A la Dra Dordf Ana Guadalupe Saacutenchez Garciacutea por su acompantildeamiento palabras de

reflexioacuten y desprendimiento de todo su conocimiento

A la Mtra Dordf Adriana Garciacutea Saacutenchez por compartir su saber y por todo el tiempo

que con esmero dedicoacute a trabajar conmigo

A Mayra Judith Rodriacuteguez Rizo y Adriana Margarita Quintero Loacutepez quienes

generosamente contribuyeron en la ardua tarea del trabajo de campo

A las autoridades administrativas y docentes de la Universidad de Guadalajara

quienes solidariamente concedieron su tiempo y de buena disposicioacuten me ofrecieron la

informacioacuten que era necesaria

A mis amigos por compartir nuestros tiempos y oportunidades de superacioacuten

Un especial agradecimiento a los estudiantes participantes en este trabajo que me

han compartido su fortaleza con una cara firme al desafiacuteo diario con la sabiduriacutea en la

tenacidad para lograr nuestras metas

38

39

1 RESUMEN GENERAL Y PALABRAS CLAVE

11 RESUMEN GENERAL

La presente investigacioacuten aborda como tema principal la integracioacuten educativa de

los estudiantes con discapacidad (EcD) en el entorno de la educacioacuten superior Se enmarca

en la liacutenea de estudios psico-educativos centrados en el principio de la igualdad de opor-

tunidades (PIO) de los EcD en su preparacioacuten universitaria Esta investigacioacuten describe la

situacioacuten y las necesidades basadas en la opinioacuten directa de los EcD que cursan estudios de

licenciatura en la Universidad de Guadalajara (U de G) Meacutexico con el fin de elaborar pro-

puestas de acciones como alternativas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunida-

des favoreciendo su integracioacuten en la universidad

Esta investigacioacuten forma parte de una serie de trabajos cientiacuteficos desarrollados

desde hace antildeos por el Dr D Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz y su equipo de colaboradores de

la Universidad de Oviedo Tanto la investigacioacuten original (Aguado Alcedo Gonzaacutelez

Garciacutea Cuervo Real y Caacutesares 2006a ldquoLa Universidad de Oviedo ante las personas con

discapacidad Informe Entrevista a EcD-2005rdquo) como el segundo trabajo de investiga-

cioacuten presentado como tesis doctoral por la Dra Dordf Sara Real (Real 2011 ldquoLa situacioacuten de

los EcD en la Universidad de Oviedordquo) constituyen hitos que consolidan una liacutenea de in-

vestigacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en las que las personas con dis-

capacidad (PcD) realizan su preparacioacuten profesional

El presente trabajo se ha organizado en dos partes en la primera parte teoacuterica se

integra el marco conceptual de la discapacidad los principios fundamentales normativos y

legales en materia de universidad y discapacidad el marco contextual nacional en univer-

sidad y discapacidad y la investigacioacuten temaacutetica de estudiantes universitarios con disca-

pacidad La revisioacuten sobre la literatura cientiacutefica se organizoacute en dos amplios grupos pro-

gramas de sensibilizacioacuten y de actitudes hacia PcD en la universidad y la evaluacioacuten de la

situacioacuten de los EcD en la educacioacuten superior En esta exploracioacuten documental se ha locali-

zado un nuacutemero reducido de estudios basados exclusivamente en la opinioacuten de los EcD

universitarios

La segunda parte parte empiacuterica presenta la descripcioacuten del entorno metodoloacutegico

definido en el marco de un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con disentildeo no experi-

mental de tipo transversal

Para la recoleccioacuten de los datos se utiliza la teacutecnica de entrevista abierta aplicando

la Entrevista para EcD en la Universidad adaptacioacuten de Garciacutea y Aguado (2009) a una

muestra de poblacioacuten no probabiliacutestica de tipo incidental de sujetos tipo universitarios que

presentan discapacidad y cursan una licenciatura en la U de G

La entrevista proporciona informacioacuten en cinco apartados datos socio-

demograacuteficos datos cliacutenicos de la discapacidad accesibilidad adaptaciones de acceso al

curriculum y ayudas teacutecnicas Tomando como base la respuesta directa de los EcD se soli-

40

cita informacioacuten sobre las condiciones favorables y las necesidades a las que se enfrentan al

realizar su preparacioacuten profesional de licenciatura en la universidad Las entrevistas son

aplicadas por un equipo de investigadores de campo los que previamente recibieron capa-

citacioacuten en el conocimiento manejo y aplicacioacuten de la entrevista La fase de recoleccioacuten de

datos tiene lugar en dos periodos durante los meses de mayo-junio y octubre- noviembre

de 2010

Para la seleccioacuten de la muestra se ha solicitado a las autoridades del Sistema Inte-

gral de Informacioacuten y Administracioacuten Universitaria de la U de G el registro general de

universitarios de licenciatura que en su inscripcioacuten han indicado presentar discapacidad

Una vez localizados los alumnos se les ha proporcionado informacioacuten general sobre la in-

vestigacioacuten la muestra de EcD ha quedado integrada con los alumnos que acceden a parti-

cipar voluntariamente

El tratamiento estadiacutestico de los datos y su anaacutelisis han sido procesados de manera

informaacutetica mediante el SPSS versioacuten 150 para Windows PC Dicho tratamiento consiste

en la aplicacioacuten de diversas funciones de estadiacutestica descriptiva para cada variable del estu-

dio obteniendo los resultados organizados por tablas de distribucioacuten de frecuencias por-

centajes y estadiacutesticos descriptivos tablas de contingencia y graacuteficas en el orden de los con-

tenidos de la entrevista realizaacutendose el anaacutelisis de los resultados a traveacutes de la interpreta-

cioacuten de la informacioacuten presentada en cada una de las tablas y graacuteficas

En relacioacuten a los datos socio-demograacuteficos de la muestra de EcD de la U de G se

encontroacute que estaacute constituida por 119 personas 48 mujeres (4033) y 71 varones

(5966) con una media de edad de 2374 antildeos la mayoriacutea radica en el aacuterea metropolitana

en los municipios de Guadalajara (277 ) y Zapopan (143) La muestra de EcD cursan

sus estudios en 14 campus universitarios y un sistema de educacioacuten virtual siendo el Cen-

tro Universitario de Ciencias Econoacutemico Administrativas (CUCEA) y el Centro Universita-

rio de Ciencias de la Salud (CUCS) los que tienen inscritos maacutes EcD en cada uno el

134 Los alumnos participantes se encuentran inscritos con mayor frecuencia en las li-

cenciaturas de psicologiacutea (134) y leyes (101)

En cuanto a los datos cliacutenicos que describen la discapacidad de los 119 estudiantes

universitarios se presentan 126 discapacidades totales Registraacutendose un total de 112

alumnos que presentan solo una discapacidad y 7 maacutes presentan discapacidad muacuteltiple La

distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad es la siguiente fiacutesica (5317) visual

(1746) auditiva (1190) habla y voz (238) otras discapacidades representadas por

dos subgrupos enfermedades croacutenicas (1428) y trastorno mental (079)


temas de informacioacuten accesibilidad adaptaciones de acceso al curriculum y ayudas teacutecni-

cas registrando sus respuestas en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En relacioacuten al tema de la accesibilidad corresponden los subtemas de la accesibili-

dad al centro de estudios a las dependencias del centro a los espacios comunes del centro

y a los servicios y espacios comunes de la universidad En general la opinioacuten de los EcD

41

indica maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo Esta demanda estaacute pre-

sente en la praacutectica totalidad de los distintos tipos de discapacidad representados en la

muestra siendo el grupo de EcD fiacutesica discapacidad visual trastorno mental y aquellos

otros con discapacidad muacuteltiple los que sentildealan maacutes dificultades en el acceso a los distintos

centros dependencias y espacios comunes tanto del centro respectivo como de la universi-

dad

Los resultados con respecto al subtema accesibilidad al centro de estudios los estu-

diantes universitarios participantes en la investigacioacuten comunican las siguientes necesida-

des delimitando algunas soluciones especiacuteficas

- Transporte al centro de estudios requieren un autobuacutes universitario que propor-

cione el servicio al centro universitario solicitan maacutes rutas de autobuses maacutes unidades de

transporte adaptado para PcD contar con una ruta directa y que pasen con mayor frecuen-

cia

- Tarjeta de aparcamiento en el centro de estudios en general se indica que no hay

tarjetas de estacionamiento obtenieacutendose con mayor frecuencia respuestas de observacio-

nes con respecto a los estacionamientos Los estudiantes sentildealan la carencia de espacios de

estacionamiento y espacios asignados a PcD subrayan que no se respetan los espacios

asignados a PcD solicitan ampliar el estacionamiento y recalcan que no hay un estaciona-

miento propio dentro del centro universitario

- Accesos a las distintas dependencias del centro de estudios solicitan la construc-

cioacuten de maacutes rampas instalacioacuten de pasamanos y barandales colocar antiderrapante en pi-

sos eliminar obstaacuteculos y cambiar suelos resbaladizos

- Ascensor en el centro de estudios solicitan instalar ascensores en los edificios que

sea necesario en los centros que siacute cuentan con ascensor requieren el servicio en todos los

pisos y en algunos casos es necesario instalar un ascensor maacutes amplio

En el subtema de accesibilidad a las dependencias del centro de estudios los EcD

consideran que es necesario lo siguiente

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del mobiliario en las aulas de teoriacutea de praacutectica y la-

boratorios sustituir el mobiliario incoacutemodo adaptar mobiliario para PcD motriz ampliar

espacio para silla de ruedas reemplazar mobiliario deteriorado renovar las sillas y bancas

tener en disposicioacuten mobiliario ergonoacutemico eliminar reflejo de pizarrones mejorar visibi-

lidad de pintarrones En cuanto a la organizacioacuten del mobiliario solicitan eliminar obstaacutecu-

los instalar equipo teacutecnico tv DVD proyector cantildeoacuten actualizar las computadoras y que

esteacuten en disposicioacuten para su uso maacutes computadoras

- Condiciones del aula mejorar las condiciones materiales de las aulas de teoriacutea

praacutecticas y laboratorios en los sistemas de ventilacioacuten iluminacioacuten y acuacutestica renovar y dar

mantenimiento a las instalaciones eleacutectricas Eliminar obstaacuteculos colocar indicadores de

luz o sentildealizaciones de seguridad y actualizar equipos de computacioacuten (hardware y soft-

ware) Especiacuteficamente faltan aulas para praacutecticas y ocasionalmente laboratorios

42

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio en las aulas de teoriacutea praacutecticas y laborato-

rios requieren la reserva de asientos en primera fila sitios individuales fijos adaptar y am-

pliar los espacios para maniobrar con silla de ruedas adaptar espacios en relacioacuten al cupo

de alumnos y aulas maacutes amplias

- Praacutecticas externas incrementar el tiempo de praacutecticas externas planificar maacutes

praacutecticas externas y proporcionar maacutes informacioacuten

En el subtema de accesibilidad a los espacios comunes del centro de estudios los

EcD de nuestra universidad advierten ciertas necesidades y a su vez plantean las siguientes

propuestas

- Biblioteca contar con auxiliares para la buacutesqueda de libros maacutes acervo bibliograacute-

fico actualizado maacutes orden en los libros existencia de libros digitalizados instalar un as-

censor tener computadoras adaptadas con equipo especial



- Sala de informaacutetica proponen tener mayor nuacutemero de computadoras adaptacioacuten y

actualizacioacuten de equipos con software renovar y reparar las computadoras y ampliar sopor-

te de red y espacios

- Fotocopiadoras solicitan trato preferente para no hacer fila mejorar el tiempo de

espera instalar maacutes fotocopiadoras una dentro de la biblioteca y rebajar los precios

- Despachos cubiacuteculos oficinas y departamentos del profesorado sugieren elimi-

nar obstaacuteculos modificar los accesos malos ubicarlas en planta principal y ampliarlos

- Secretariacutea y tabloacuten de anuncios actualizar con informacioacuten reciente modificar el

mal acceso solicitan trato preferente y mejorar el trato personal

- Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten instalar maacutes y mejor sentildealados menor altura

en algunas casetas telefoacutenicas instalar teleacutefonos cercanos a las aulas


tenerlos en permanente servicio arreglar seguros de puertas y colocar manijas fijas fuertes

y firmes

- Cafeteriacutea requieren eliminar escalones productos alimenticios de mejor calidad y

variedad bajar los precios mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos y mejorar aten-

cioacuten del personal

- Espacio representacioacuten de estudiantes recomiendan ubicacioacuten en planta baja

En el subtema accesibilidad a los servicios y espacios comunes de la universidad

los EcD consideran que es necesario

- Construir maacutes rampas con un buen aacutengulo de inclinacioacuten mejorar el acceso a to-

dos los servicios e instalaciones y eliminar barreras escaleras adoquiacuten empedrados y pi-

sos resbaladizos

- Se describen otras necesidades maacutes concretas como espacios para acceder con silla

de ruedas falta difusioacuten de los servicios universitarios mejorar trato de personal mayor

acercamiento a los estudiantes agilizar traacutemites y ampliar horarios de atencioacuten

43

En relacioacuten al tema de las adaptaciones de acceso al curriculum corresponden los

subtemas de planificacioacuten adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos evaluacioacuten e inte-

gracioacuten plena en la comunidad universitaria En el anaacutelisis del conjunto de respuestas para


cesidadesrdquo El anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad nos

muestra que para todos los subgrupos la media del nuacutemero de respuestas que recoge la

categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor que el relativo a ldquonecesidadesrdquo siendo los estudiantes que

presentan discapacidad muacuteltiple auditiva habla y voz visual y fiacutesica quienes consideran

que existen maacutes temas pendientes que requieren soluciones en cuanto al acceso al curricu-

lum que cuestiones resueltas

Los EcD han expresado en forma precisa la necesidad de tener a su disposicioacuten para

su uso materiales adaptados a sus necesidades y manifiestan la importancia de concientizar

y dar informacioacuten sobre la discapacidad y formas de relacioacuten humana a todos los integran-

tes de la comunidad universitaria

En el subtema de planificacioacuten el mayor nuacutemero de estudiantes universitarios con

discapacidad coinciden en declarar las siguientes necesidades


proporcionar el material en braille y en fotocopias

- Adaptaciones en el contenido solicitan material adaptado ayudas teacutecnicas impar-

tir con material escrito en las aulas y mayor sensibilidad por parte de los maestros

En el subtema de adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos los alumnos partici-

pantes han sentildealado una serie de necesidades conjuntamente con el planteamiento de dife-

rentes soluciones


proporcionar siempre informacioacuten flexibilizar tiempos y ampliar plazos de entrega de tra-

bajos En el acceso a informacioacuten facilitar apuntes en disco grabados o como paquete

didaacutectico permitir copia de materiales de clases y su grabacioacuten facilitar diferentes graba-

ciones de materiales y tener preacutestamo de grabadoras


capacidad proporcionar apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico Como requerimien-

tos especiacuteficos demandan instalar un servicio de inteacuterpretes y capacitar a los maestros sobre

la ensentildeanza para PcD auditiva

En el subtema evaluacioacuten las respuestas proporcionadas por los alumnos partici-

pantes manifiestan los siguientes planteamientos

- Proporcionar maacutes informacioacuten sobre los exaacutemenes y no cambiar criterios

- En cuanto a la Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten realizar adaptaciones seguacuten

la discapacidad flexibilizar los criterios adaptar los tiempos de examen y ampliar tiempos

de entrega

En el subtema integracioacuten plena en la comunidad universitaria la opinioacuten de los

EcD en conjunto dan a conocer las siguientes necesidades y sugerencias

44

- Integracioacuten plena sensibilizar a la comunidad sobre PcD se experimenta rechazo

prevalece el aislamiento social falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos existe discrimina-

cioacuten solicitan proporcionar informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesidades

- Relacioacuten con compantildeeros organizar programas de sensibilizacioacuten comunitaria

cursos de informacioacuten sobre la discapacidad mejoramiento de las actitudes sociales y la

relacioacuten con compantildeeros

- Praacutectica actividades deportivas solicitan programas de actividades deportivas di-

rigidas a PcD crear espacios y ampliacioacuten de eacutestos para la praacutectica deportiva actividades

que integren a PcD y personas sin discapacidad

- Viajes y actos sociales requieren facilidades y apoyos econoacutemicos para la movili-

zacioacuten en los intercambios promover maacutes intercambios y proporcionar maacutes informacioacuten

sobre los apoyos

- Actividades luacutedicas piden realizar maacutes difusioacuten sobre estos eventos y proporcio-

nar apoyo de transporte adecuado universitario

Con respecto al tema ayudas teacutecnicas los EcD que participan en la investigacioacuten

necesitan diversos apoyos teacutecnicos con accesorios especiacuteficos para cada tipo de discapaci-


- Apoyos teacutecnicos para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento apoyos

especiacuteficos para cada tipo de discapacidad en tecnologiacutea de la informacioacuten y comunicacioacuten

y becas





La opinioacuten de los EcD visual coincide en indicar las siguientes necesidades


nitor en la computadora tiflotecnologiacutea maacutequinas de escribir e impresoras braille y sus



El colectivo de los EcD auditiva necesita audiacutefonos preacutestamo de apuntes videos

subtitulados lengua de signos y becas para PcD

Los EcD del habla y voz especifican como necesario



cesidades sobre atencioacuten en la salud y alimentacioacuten solicitando


dieta especial en cafeteriacuteas becas para PcD y asesoriacutea psicoloacutegica



45


salud


becas para PcD enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten y atencioacuten meacutedica

Los resultados anteriormente expuestos nos permiten construir la siguiente conclu-

sioacuten Se ha producido un alto nuacutemero de respuestas en praacutecticamente todas las variables de

estudio en relacioacuten a la accesibilidad adecuaciones curriculares y apoyos teacutecnicos Sin em-

bargo comparativamente el nuacutemero de respuestas sobre ldquonecesidadesrdquo ha sido superior

frente a las cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo En general la muestra de EcD de la U de G

que participan en esta investigacioacuten considera que existen maacutes condiciones sobre las que se

requiere hacer modificaciones que den solucioacuten a los problemas planteados en los aacutembitos

estatutario estructural relacional y de adaptaciones curriculares con el fin de hacer efecti-

vo el PIO en la educacioacuten superior

Con la finalidad de ofrecer alternativas de solucioacuten a las condiciones que han resul-

tado no ser favorables en la formacioacuten profesional de los EcD de la U de G se elaboran las

siguientes propuestas

1 Problemas de corte estructural Eliminacioacuten de barreras y promocioacuten de la accesibilidad

11 Eliminacioacuten de obstaacuteculos puntuales


13 Plan general de accesibilidad en todos los edificios de la Universidad



22 Reforma de los Estatutos de la U de G

3 Problemas de corte relacional Promocioacuten de la integracioacuten

31 Programas de cambio de actitudes campantildeas de sensibilizacioacuten



4 Problemas de corte adaptaciones al curriculum

41 Servicios de apoyo y asesoramiento psicopedagoacutegico

42 Actualizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para los EcD




expedita a las necesidades de los universitarios con discapacidad al instaurar las alternati-


igualdad de oportunidades y de integracioacuten y en primera instancia se estaraacute actuando en

concordancia con los derechos humanos y las poliacuteticas puacuteblicas de educacioacuten en el avance

progresivo de la conformacioacuten de una sociedad incluyente en donde prevalezca el respeto a

las diferencias y se contribuya al mejoramiento de la calidad de vida (CdV)

46

12 PALABRAS CLAVE

Universidad y discapacidad discapacidad alumnos con discapacidad estudiantes

universitarios con discapacidad integracioacuten inclusioacuten accesibilidad barreras arquitectoacuteni-

cas barreras sociales actitudes actitudes hacia la discapacidad cambio de actitudes eva-

luacioacuten estudio de necesidades intervencioacuten Universidad de Oviedo Universidad de Gua-

dalajara

13 KEY WORDS

University and disability disability disabled students students with disabilities in-

tegration inclusion accessibility architectural barriers social barriers attitudes attitudes

towards disability change of attitudes assessment survey of needs intervention Universi-

ty of Oviedo University of Guadalajara

47

2 JUSTIFICACIOacuteN

ldquoLa utopiacutea orientadora que debe guiar nuestros pasos

consiste en lograr que el mundo converja hacia una mayor

comprensioacuten mutua hacia una intensificacioacuten del sentido

de la responsabilidad y de la solidaridad sobre la base de

aceptar nuestras diferencias espirituales y culturales Al

permitir que todos tengan acceso al conocimiento la edu-

cacioacuten tiene un papel muy concreto que desempentildear en la

realizacioacuten de esta tarea universal ayudar a comprender

el mundo y a comprender al otro para asiacute comprenderse

mejor a siacute mismordquo

(J a c q u e s D e l o r s

Presidente de la Comisioacuten Internacional

sobre la Educacioacuten para el Siglo XXI

Informe a la UNESCO 1996)

La discapacidad y la educacioacuten han sido temas de sumo intereacutes que se han tratado

en diversos foros mundiales y han sido objeto de innumerables acuerdos internacionales

con el fin de asegurar que las personas que presentan alguna discapacidad ejerzan su dere-

cho a la educacioacuten y tengan las posibilidades de desarrollarse e integrarse en todos los

aacutembitos de la vida productiva y social

El enfoque actual de la educacioacuten reconoce y respeta el derecho a la educacioacuten para

todas las personas en el mundo sin distincioacuten alguna La educacioacuten para las PcD se funda-

menta en la Declaracioacuten de los Derechos Humanos (ONU 1945) y se sustenta en los prin-

cipios de igualdad de oportunidades y de integracioacuten respetando las diferencias individua-

les de todos los alumnos tomando en cuenta que eacutestas son inherentes al ser humano

El aporte esencial del pensamiento del siglo XX en materia de derechos humanos

consistioacute en reconocer y respetar la diversidad humana y en extender los derechos humanos

a toda la poblacioacuten sin predeterminar sus caracteriacutesticas como formas de exclusioacuten social

Consolidar y hacer valer los derechos humanos a esfera mundial tambieacuten generoacute las bases

para hacer prosperar el bienestar de las PcD Es asiacute que tomando como base el Programa

de Accioacuten Mundial para los impedidos (ONU 1982) se fortalece la consolidacioacuten de res-

petar el derecho a la educacioacuten de las PcD incluyendo el acceso a estudios universitarios

durante la siguiente deacutecada el proceso mundial de atencioacuten a la educacioacuten y a las PcD or-

ganizan el escenario para formalizar las Normas uniformes sobre la igualdad de oportuni-

dades para las personas con discapacidad (ONU 1993) Con estas normas se ratifica el

48

derecho a la educacioacuten a la cultura y a la vida profesional para todas las personas involu-

cra y compromete a la educacioacuten superior y a la integracioacuten social y laboral de las PcD

A partir de la deacutecada de los antildeos noventa se ha presentado un distintivo intereacutes por

la educacioacuten superior para las PcD (Grau 2003 p 2) de tal forma que en los paiacuteses con

alto grado de desarrollo en la Unioacuten Europea (UE) Reino Unido y los Estados Unidos de

Norteameacuterica (USA) se generoacute una corriente de investigaciones que dan cuenta de los

avances de la educacioacuten superior para las PcD (Alcantud Aacutevila y Asensi 2000 p 26)

En este contexto de aportaciones de cientiacuteficas y sociales simultaacuteneamente en Es-

pantildea en las dos uacuteltimas deacutecadas se han producido cambios a esfera legislativa educativa y

social que han impulsado la consecucioacuten del principio de igualdad de oportunidades favo-

reciendo la integracioacuten social de este colectivo y el acceso de los EcD a la educacioacuten supe-

rior (Echeiacuteta y Verdugo 2004 p 215) En las universidades espantildeolas los servicios de

apoyo a los EcD comienzan a generalizarse en la deacutecada de los noventa Grau (p 3) indica

que en 1994 soacutelo un 2 de las universidades teniacutean este servicio para el antildeo 2001 el 75

de las universidades espantildeolas ya habiacutean implantado diferentes tipos de servicios de apoyo

para sus EcD Los programas prestaciones y beneficios en estas universidades espantildeolas

se han realizado con la participacioacuten de las propias universidades de sus EcD y de organi-

zaciones no Gubernamentales tales como asociaciones de voluntarios y fundaciones

Compartiendo las experiencias y retos que continuacutean emergiendo sobre la discapa-

cidad y su acceso a la educacioacuten superior el Informe sobre inclusioacuten de las personas con

discapacidad en la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO-

IESALC 2006) apoya la incorporacioacuten de la diversidad y la inclusioacuten educativa favore-

ciendo la igualdad de acceso y permanencia en la educacioacuten superior para todas las perso-

nas sin discriminacioacuten alguna formulando poliacuteticas de inclusioacuten educativa En esta decla-

racioacuten se promueve la creacioacuten de un registro sistemaacutetico de los estudiantes profesores y

personal no docente con discapacidad y su seguimiento Entre sus recomendaciones desta-

ca realizar adecuaciones curriculares adjuntar temas de diversidad discapacidad e inclu-

sioacuten en los programas de formacioacuten docente cumplir con las normas de accesibilidad uni-

versal en la produccioacuten institucional de materiales educativos incorporar la tecnologiacutea de la

informacioacuten y comunicacioacuten en bibliotecas y centros de informacioacuten establecer fondos

especiacuteficos para el financiamiento de acciones de inclusioacuten de PcD crear oacuterganos capacita-

dos para la coordinacioacuten de acciones de inclusioacuten de PcD establecer actividades permanen-

tes de informacioacuten actualizada y accesible sobre los servicios de apoyo disponibles para las

PcD establecer programas de sensibilizacioacuten para superar prejuicios y maneras actitudina-

les integrar contenidos referidos a la diversidad y la discapacidad en los planes de estudio

y desarrollar investigacioacuten postgrado y extensioacuten en aacutereas de diversidad discapacidad y

derechos humanos

La ONU en su constante compromiso de lograr el bienestar de la poblacioacuten con dis-

capacidad impulsoacute realizar la Convencioacuten sobre los derechos humanos de las personas con

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discapacidad (ONU 2006) en ella se proclamoacute que todas las personas han de acceder en

igualdad de condiciones y oportunidades a la educacioacuten formacioacuten profesional educacioacuten

para adultos al trabajo y a la vida plena en la sociedad De esta forma el compromiso para

los paiacuteses integrantes de las Naciones Unidas se formalizoacute con las acciones dirigidas a

transferir el reconocimiento y la aplicabilidad de los derechos humanos de las PcD fomen-

tando cumplir con la igualdad de oportunidades para todas las personas en las diversas so-

ciedades del mundo

El proceso evolutivo social permite observar que los cambios sociales se consolidan

en diferentes dimensiones de temporalidad cada paiacutes tambieacuten sostiene un ritmo de avance

diferente en correspondencia a su iacutendice de desarrollo humano en consecuencia las accio-

nes dirigidas a las PcD se van estructurando en cada paiacutes seguacuten la organizacioacuten de sus re-

cursos econoacutemicos educativos poliacuteticos y sociales

Las diferentes administraciones del Gobierno mexicano en consonancia con las

poliacuteticas internacionales sobre los derechos de las PcD han propuesto programas institu-

cionales de desarrollo social destinados a ofrecer servicios a las personas que presentan

alguna discapacidad abarcando los aacutembitos de la salud la rehabilitacioacuten la educacioacuten el

trabajo y la recreacioacuten asiacute como diferentes acciones destinadas a promover su integracioacuten

Meacutexico ha planteado en sus poliacuteticas puacuteblicas del Plan de Desarrollo 2006-2012 Estrate-

gia 176 la importancia de lograr avances en materia de la inclusioacuten a PcD con acciones

diferenciadas seguacuten tipos de discapacidad que permitan tener un mayor acceso a los servi-

cios educativos

En el marco legal mexicano se establece un enfoque educativo integral que favorece

el acceso a la Educacioacuten Superior de las PcD En los documentos legales no se registra res-

triccioacuten especiacutefica que impida el acceso la permaneciacutea y la promocioacuten educativa de las

PcD sin embargo los registros censales (INEGI 2000) ponen en evidencia el bajo porcen-

taje de PcD que tienen estudios de nivel terciario registraacutendose uacutenicamente el 37 de la

poblacioacuten con discapacidad Estos datos duros obligan a reflexionar sobre la existencia de

restricciones de muacuteltiples tipos econoacutemico social arquitectoacutenico y teacutecnico que limitan el

acceso de las PcD a este nivel educativo En nuestro paiacutes la atencioacuten educativa para las

personas con discapacidad en la educacioacuten superior es un proceso que recientemente se ha

iniciado y que en forma paulatina se busca consolidar de manera general

Meacutexico se incorporoacute a la atencioacuten educativa universitaria de las PcD con la publica-

cioacuten por parte de la Asociacioacuten Nacional de Universidades e Instituciones de Educacioacuten

Superior (ANUIES 2002) del Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad

en las Instituciones de Educacioacuten Superior A partir de esa eacutepoca algunas IES han iniciado

programas dirigidos a la atencioacuten de alumnos con discapacidad favoreciendo la organiza-

cioacuten de servicios de apoyo programas de accesibilidad al espacio y adaptaciones en el

transporte incentivos y ayudas especiales asiacute como el acceso a tecnologiacuteas de apoyo Las

IES que han realizado acciones a favor de la igualdad de oportunidades en la educacioacuten

50

superior para los alumnos con discapacidad han recuperado experiencias valiosas que han

representado ser un reto tanto para las autoridades universitarias la planta docente y admi-

nistrativa las familias y los propios estudiantes que presentan alguna discapacidad

Sin embargo los progresos obtenidos en relacioacuten a la publicacioacuten de artiacuteculos

cientiacuteficos en eacutesta temaacutetica son limitados pues existen muy pocas publicaciones que con-

tienen informacioacuten sobre la situacioacuten de los EcD en las IES en Meacutexico Las publicaciones

mexicanas sobre investigaciones en el tema de Universidad y Discapacidad son escasas las

experiencias son aisladas y se encuentran centralizadas en las instituciones educativas de

las grandes ciudades del paiacutes No hay evidencia de que la atencioacuten educativa para las PcD

en educacioacuten superior en nuestro paiacutes ha sido estudiada con suficiente frecuencia y conti-

nuidad en las diversas dimensiones del tema por esta principal razoacuten es indispensable rea-

lizar investigaciones que brinden nuevas perspectivas de solucioacuten sobre el abordaje de las

condiciones en las que realizan sus estudios los alumnos con discapacidad en la educacioacuten

superior justificacioacuten de gran peso y compromiso para realizar la presente investigacioacuten en

el contexto de la U de G

La investigacioacuten que se estaacute justificando se presenta como el trabajo de tesis docto-

ral para la culminacioacuten de los estudios de grado del Doctorado de Cooperacioacuten y Bienestar

Social convenio entre las Universidad de Oviedo y la Universidad de Guadalajara se en-

marca en el doctorado en dos liacuteneas de investigacioacuten Educacioacuten y desarrollo y Exclusioacuten

social y minoriacuteas y finalmente se centra en la temaacutetica de educacioacuten superior y discapaci-

dad evaluacioacuten de la situacioacuten y necesidades de los EcD en la universidad

El Dr Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz de la Universidad de Oviedo y su equipo de tra-

bajo de investigacioacuten han desarrollado desde hace antildeos una liacutenea de investigacioacuten orien-

tada a conocer y mejorar las condiciones en las que las PcD realizan sus estudios de educa-

cioacuten superior en la Universidad de Oviedo Este grupo de investigadores ha reiterado la

necesidad de realizar una serie de estudios para dar respuesta a las cuestiones pendientes en

la educacioacuten universitaria de PcD su contribucioacuten cientiacutefica se ha fortalecido con la cons-

truccioacuten de un instrumento de evaluacioacuten que ha sido probado metodoloacutegicamente la ldquoEn-

trevista de estudiantes con discapacidadrdquo Dicho instrumento de investigacioacuten incluye en

la informacioacuten que se recopila datos socio-demograacuteficos datos cliacutenicos de la discapacidad

y permite la obtencioacuten de la evidencia empiacuterica sobre las variables relacionadas con el ac-

ceso la permanencia en la universidad el espacio fiacutesico la adaptacioacuten a meacutetodos y recur-

sos didaacutecticos en el curriculum integracioacuten en la comunidad universitaria y los apoyos tec-

noloacutegicos para las diferentes discapacidades (Aguado et al 2006a Aguado Alcedo Gonzaacute-

lez Garciacutea Cuervo Real y Caacutesares 2006b Alcedo Aguado Real Gonzaacutelez y Rueda

2007 Real Souto Gonzaacutelez Alcedo y Aguado 2008)

El presente estudio es una investigacioacuten cuantitativa de tipo descriptiva transversal

(Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista 2010) se basa en la evaluacioacuten de la situacioacuten y necesi-

dades de los EcD inscritos en licenciatura en la U de G Meacutexico Esta investigacioacuten en su

51

estructura metodoloacutegica toma como base el estudio realizado por el grupo de investigado-

res Aguado et al 2006a denominada La Universidad de Oviedo ante las personas con

discapacidad

La investigacioacuten se sustenta en la informacioacuten directa de los objetos de estudio a

traveacutes de la aplicacioacuten de la Entrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidad

(Garciacutea y Aguado 2009) versioacuten adaptada para el entorno del Estado de Jalisco A traveacutes

de la aplicacioacuten de la entrevista se evaluacutean las condiciones tanto ldquoadecuadasrdquo como las

ldquonecesidadesrdquo en los aspectos de accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos

que este sector de poblacioacuten estudiantil reconoce durante su preparacioacuten profesional al cur-

sar su carrera de licenciatura Esta investigacioacuten tiene la finalidad de proponer sugerencias

de acciones como alternativas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunidades

favoreciendo la integracioacuten de sus alumnos con discapacidad

Una vez que hemos sentildealado que el presente es un tercer trabajo cientiacutefico corres-

pondiente a la liacutenea de investigacioacuten sobre las PcD en la Universidad de Oviedo a conti-

nuacioacuten pasaremos a dar a conocer los objetivos disentildeados para este trabajo los cuales se

corresponden con las otras dos anteriores investigaciones

Objetivos Generales






alumnos con discapacidad en la U de G

Objetivos especiacuteficos

1 Obtener un registro estadiacutestico de incidencia de los EcD en la U de G



carrera y antildeos de carrera cursados





con discapacidad han detectado en el entorno educativo de la U de G al realizar sus

estudios de licenciatura



realizan sus estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad de la U de G

52

Consideramos que este trabajo de investigacioacuten es una aportacioacuten a la educacioacuten

superior en Meacutexico puesto que no se encuentra suficiente evidencia en los registros de pu-

blicaciones cientiacuteficas sobre la temaacutetica de la atencioacuten educativa para los EcD en el nivel de

educacioacuten superior correspondientes a Meacutexico

La contribucioacuten de este trabajo de investigacioacuten se centra en ofrecer una informa-

cioacuten de especial relevancia que permita conocer las condiciones en las que realizan sus es-

tudios los alumnos con discapacidad en la U de G y se propongan las alternativas de solu-

cioacuten a los problemas con que se encuentran los EcD contribuyendo al cambio social que

faciliten su inclusioacuten educativa y social

La principal finalidad consiste en contribuir a que se logre la igualdad de oportuni-

dades para que los EcD de la U de G realicen sus estudios facilitando la consecucioacuten de un

mejor desarrollo de su potencial humano



para influir en la comunidad en general con la posibilidad de llegar a ser reproducido por

otras instituciones de educacioacuten superior que compartan el intereacutes por conformar una so-

ciedad incluyente en donde impere el respeto a las diferencias y en la que se reconozca a

todas las personas como iguales sin establecer diferencias debido a la discapacidad

Una vez que se ha presentado una introduccioacuten y justificacioacuten de nuestro trabajo a

continuacioacuten pasaremos a describir los contenidos del mismo

El presente trabajo se ha organizado en dos partes primera parte marco teoacuterico y

segunda parte estudio empiacuterico

La parte teoacuterica presenta el marco de referencia Esta parte se encuentra organizada

en cinco capiacutetulos Se inicia con el capiacutetulo tercero en el que se expone el marco concep-

tual de la discapacidad comenzando con un breve recorrido histoacuterico sobre la conceptua-

lizacioacuten de la discapacidad para a continuacioacuten abordar el marco conceptual de la discapa-

cidad y las aportaciones que la Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) ha realizado en

torno a la discapacidad especiacuteficamente a traveacutes de la Clasificacioacuten Internacional del Fun-

cionamiento de la Discapacidad y la Salud (OMS CIF 2001)

Continuando con el capiacutetulo cuarto en el que se denotan los principios fundamen-

tales normativos y legales en materia de universidad y discapacidad sobresaliendo

como punto nodal el PIO para seguidamente hacer un breve bosquejo histoacuterico sobre la

educacioacuten superior y la discapacidad En este capiacutetulo se incluyen las principales contribu-

ciones de la ONU que se han formulado a traveacutes de las aportaciones realizadas en las De-

claraciones y Conferencias Mundiales al respecto de la educacioacuten superior y la discapaci-

dad A continuacioacuten se describen dos valiosas aportaciones de la Unioacuten Europea (U E)

Helios II (1996) Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica Hacia la igualdad de oportunidades

de las personas discapacitadas y el Libro Blanco de Universidad y Discapacidad de Espa-

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ntildea (Peralta 2007) presentando los principios normativos que han ejercido una gran in-

fluencia y regulan la atencioacuten de los EcD en la educacioacuten superior Despueacutes se aborda la

legislacioacuten sobre educacioacuten superior y discapacidad a esfera internacional se desglosan los

documentos internacionales en los que se respaldan los derechos de este nivel educativo Se

continuacutea con el nivel nacional procediendo con la Ley Federal de las PcD de Meacutexico la

Ley Estatal de Jalisco y la aportacioacuten de la ANUIES con el Manual para la integracioacuten de

Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten Superior (2002) para final-

mente en este capiacutetulo realizar un anaacutelisis sobre la normatividad interna vigente de la U de

G advirtiendo la referencia especiacutefica de los alumnos con discapacidad

En el capiacutetulo quinto se considera el marco contextual nacional en universidad y

discapacidad abordando la situacioacuten de la universidad mexicana en la atencioacuten a EcD

presentando los servicios y programas de atencioacuten a PcD como algunas de las principales

experiencias que las IES en Meacutexico han llevado a cabo Se continuacutea con la presentacioacuten de

los servicios y programas de atencioacuten a PcD de la U de G (2000-2010) describiendo con

mayor detalle el denominado Proyecto Oscar fundado en el Centro Universitario de Cien-

cias Econoacutemico Administrativas (CUCEA) como una propuesta alternativa de atencioacuten a

los EcD programa que se lleva a cabo en esta universidad

En lo que corresponde al capiacutetulo sexto se presenta la investigacioacuten temaacutetica de es-

tudiantes universitarios con discapacidad producto de la revisioacuten bibliograacutefica de las

publicaciones relacionadas con la atencioacuten educativa de estudiantes universitarios con dis-

capacidad seleccionadas de las bases de datos cientiacuteficas Los artiacuteculos se organizaron en

dos grandes rubros el primero incluye los documentos con referencia a las campantildeas de

sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes y el segundo rubro referido a las investigaciones

que evaluacutean de alguna forma la situacioacuten de los EcD en el entorno universitario En esta

uacuteltima parte se integran dos de los trabajos de investigacioacuten elaborados por el Dr Antonio

Leoacuten Aguado Diacuteaz de la Universidad de Oviedo y su equipo de colaboradores interesados

en desarrollar esta liacutenea de investigacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en

las que las PcD realizan sus estudios de educacioacuten superior en la universidad El primer

trabajo cientiacutefico se refiere especiacuteficamente a la investigacioacuten originada en la Universidad

de Oviedo efectuada por Aguado et al (2006a) denominada La Universidad de Oviedo

ante las personas con discapacidad Informe Entrevista a Estudiantes con discapacidad-

2005rdquo acreditaacutendose con diversas publicaciones en revistas cientiacuteficas (Aguado et al

2006b Alcedo et al 2007 y Real et al 2008 complementando con la participacioacuten en

eventos como congresos especializados sobre discapacidad y universidad (Aguado Alcedo

Garciacutea Gonzaacutelez Cuervo Real Casares y Arias 2006 Real Souto Rozada y Aguado

2008 y Real Souto Rozada y Aguado 2009) y recientemente el segundo trabajo de inves-

tigacioacuten como tesis doctoral de Real S (2011) ldquoLa situacioacuten de los estudiantes con disca-

pacidad en la Universidad de Oviedordquo consolidando de esta manera una liacutenea de investi-

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gacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en las que las PcD realizan su prepa-

racioacuten profesional

En el capiacutetulo seacuteptimo se ha construido a modo de resumen los contenidos teoacutericos

centrales y se han elaborado una serie de conclusiones con respecto a la informacioacuten pre-

sentada en esta parte teoacuterica

La segunda parte estudio empiacuterico presenta la investigacioacuten realizada con los EcD

en la U de G y consta de cinco capiacutetulos En el capiacutetulo octavo se refiere el objeto objeti-

vos e hipoacutetesis de trabajo enseguida se considera la estrategia y proceso metodoloacutegico

describiendo el meacutetodo la teacutecnica de recoleccioacuten de datos e instrumentos estableciendo la

descripcioacuten de la entrevista como el instrumento utilizado en la investigacioacuten El tratamien-

to y anaacutelisis de los datos la poblacioacuten participante y el contexto en donde se realiza la in-

vestigacioacuten En la parte final de ese mismo capiacutetulo se sentildeala el procedimiento general

para llevar a cabo la investigacioacuten enlazando las fases para el desarrollo sobre la parte teoacute-

rica y las fases del trabajo realizado para conformar la parte empiacuterica en esta uacuteltima se in-

cluye la seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo la seleccioacuten

de los alumnos con discapacidad y la aplicacioacuten de la entrevista

Los resultados generales se muestran en el capiacutetulo noveno presentando la des-

cripcioacuten de los datos socio-demograacuteficos de la poblacioacuten estudiada y los datos cliacutenicos de la

discapacidad en el siguiente apartado de este mismo capiacutetulo se precisan los resultados en

forma consecutiva de cada uno de los temas de accesibilidad adaptaciones de acceso al

curriacuteculum integracioacuten en la comunidad universitaria y el tema de las ayudas teacutecnicas En

cada uno de los apartados se incluye el resumen parcial de los resultados obtenidos El

apartado 97 estaacute constituido por la siacutentesis de los principales resultados y el apartado 98

integra la siacutentesis de los principales resultados por centro

En el capiacutetulo deacutecimo se integra la discusioacuten de resultados realizado en primer lu-

gar el contraste con otras investigaciones y en segundo lugar el contraste de resultados con

la investigacioacuten 2005 de la Universidad de Oviedo

En forma similar a la primera parte al final de esta segunda parte en el capiacutetulo

deacutecimo primero se encuentra integrado el resumen y conclusiones de la parte empiacuterica

A continuacioacuten en el capiacutetulo deacutecimo segundo se incorporan al documento las con-

clusiones generales que intentan dar cuenta de las principales dimensiones de la parte teoacute-

rica y empiacuterica abordadas En este mismo capiacutetulo 12 se presentan una serie de propuestas

de acciones elaboradas con el fin de que se permita garantizar la igualdad de oportunidades

para los EcD en su preparacioacuten profesional cursando sus estudios de licenciatura en la U de

G

Posteriormente se presentan en el capiacutetulo deacutecimo tercero las referencias bi-

bliograacuteficas eacuteste capiacutetulo se encuentra conformado por la relacioacuten de las referencias bi-

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bliograacuteficas y las direcciones de las paacuteginas web que fueron consultadas para realizar esta

investigacioacuten

Finalizando este trabajo con la integracioacuten de los anexos en el Anexo 1 se presenta

el formato de la ldquoEntrevista para estudiantes con discapacidadrdquo versioacuten 2006a y en el

Anexo 2 se presenta el formato utilizado en esta investigacioacuten la ldquoEntrevista para estudian-

tes con discapacidadrdquo versioacuten 2009 adaptacioacuten Garciacutea y Aguado

Una vez que se han explicado el intereacutes y los motivos que justifican la realizacioacuten

de esta investigacioacuten y que se ha descrito la organizacioacuten de los contenidos a continuacioacuten

se presenta el marco teoacuterico iniciando con el abordaje del marco conceptual de la discapa-

cidad

56

57

PARTE TEOacuteRICA

58

59

3 MARCO CONCEPTUAL DE LA DISCAPACIDAD

ldquoEl campo de las deficiencias discapacidades y

ldquominusvaliacuteasrdquo presenta en la actualidad tal grado de com-

plejidad amplitud variedad y dispersioacuten que su estudio re-

quiere la colaboracioacuten de todas las disciplinas implicadas

en el aacuterea de la salud y al mismo tiempo tal relevancia

social que constituye uno de los retos maacutes decisivos para los

profesionales de tales especialidadesrdquo

(A L Aguado 1995 268)


En el presente capiacutetulo se desarrolla un breve recorrido histoacuterico sobre la concep-

tualizacioacuten de la discapacidad Comprender la situacioacuten actual de las PcD requiere tener

presente la evolucioacuten histoacuterica de la conceptualizacioacuten de la discapacidad observando a

traveacutes de ese desarrollo filosoacutefico-conceptual las respuestas que la sociedad ha ofrecido

ante los derechos de las PcD

A lo largo de diferentes eacutepocas histoacutericas se han precisado distintos paradigmas

cientiacuteficos que han enmarcado la concepcioacuten de la discapacidad y han definido los diversos

estilos de atencioacuten para las PcD Como marco conceptual de la discapacidad se destaca la

labor de la Organizacioacuten de las Naciones Unidas (ONU) organismo que ha puesto gran

intereacutes en resolver la problemaacutetica que afecta a las PcD y a traveacutes de sus aportaciones en

materia cientiacutefica legal y educativa ha generado un esquema internacional sobre su con-

ceptualizacioacuten

La OMS en su funcioacuten de ser la agencia responsable en los temas sobre la salud de-

ntro del sistema de la Naciones Unidas como eje rector ha generado un marco conceptual

de la discapacidad que ha ido evolucionado a traveacutes de aproximadamente siete deacutecadas de

arduo trabajo La OMS en el 2001 dio a conocer la Clasificacioacuten Internacional del Funcio-

namiento de la Discapacidad y la Salud (CIF) en la cual se establece el paradigma sobre la

concepcioacuten del funcionamiento la salud y la discapacidad este marco conceptual es tam-

bieacuten una referencia imprescindible en otras agencias especializadas como la Divisioacuten de

Estadiacutesticas de la ONU (UNSTAT) la Organizacioacuten de Naciones Unidas para la Educa-

cioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacioacuten Internacional del Trabajo (OIT)

60

32 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE LA CONCEPTUALIZACIOacuteN

DE LA DISCAPACIDAD

La concepcioacuten de la discapacidad se ha construido a traveacutes de diversos enfoques y

ha presentado una evolucioacuten heterogeacutenea en las sociedades y organizaciones mundiales a

traveacutes de diferentes perspectivas

Existen muacuteltiples modalidades de conocimiento cientiacutefico para aproximarse a la

discapacidad Una de las formas de aproximacioacuten al conocimiento de la discapacidad es a

traveacutes de la evolucioacuten cronoloacutegica observando seguacuten los momentos histoacutericos epistemoloacute-

gicos y filosoacuteficos las respuestas que la sociedad ha ofrecido a las PcD Las diversas re-

flexiones sobre la diferencia humana nos conducen a descubrir una serie de estructuras

conceptuales a traveacutes de la historia En relacioacuten a las formas de conceptualizar y explicar la

discapacidad autores como Aguado (1995) Casado (1991) Juaacuterez Holguiacuten y Salamanca

(2006) Laiacuten (1961 1978) Palacios (2006) Puig de la Bellacasa (1987) Scheerenberger

(1983 1984 1987) Stiker (2000) tomando como base criterios histoacutericos y sociales han

realizado valiosos aportes teoacutericos en el intento de integrar los avances cientiacuteficos sobre el

tema

En el panorama general de las diferentes culturas las PcD han sido representadas

con una diversidad de significados como destaca Aguado (1995 p 26) ldquodesde la antiguumle-

dad hasta nuestros diacuteas han existido grandes contradicciones en el tratamiento otorgado a

las PcD consideradas por un lado como personas especiales y tambieacuten como personas des-

afortunadas Ambas conceptualizaciones discriminacioacuten e inclusioacuten han derivado en una

dualidad contradictoria constante en la forma del trato socialrdquo

En la opinioacuten de Pisonero (2007) sobre la conceptualizacioacuten de la discapacidad y

formas de trato humano aparece como una constante histoacuterica durante largos periodos la

marginacioacuten social en relacioacuten al tema Burgdorf (1980 p51) indica ldquola historia de los

procedimientos formales de la discapacidad para enfrentarse a las personas minusvaacutelidas

pueden sintetizarse en dos palabras segregacioacuten y desigualdadrdquo

La conceptualizacioacuten de la discapacidad continuando con los aportes de Aguado (p

20) ldquose ha modificado de acuerdo a la eacutepoca y el lugar en el que se desarrolla la perspecti-

va que prevalece en ese momento de la historia siendo establecida por el grupo de expertos

encargados de establecer los criterios sobre las percepciones y actitudes hacia la discapaci-

dad las cuales estaacuten sujetas a interpretaciones culturales que dependen de valores de con-

diciones econoacutemicas y poliacuteticas asiacute como del avance cientiacutefico de la eacutepocardquo

Durante un largo periacuteodo histoacuterico del Siglo XVI al XIX el paradigma dominante

incluyoacute a la discapacidad en el marco de la salud concibieacutendola como una enfermedad

Bajo esta referencia conceptual la discapacidad fue caracterizada como deficiencia fue

vista como una desviacioacuten dentro del modelo de normalidad A principios del Siglo XX

61

auacuten bajo este enfoque la discapacidad fue cualificada con criterios de exclusioacuten por lo que

las PcD fueron clasificadas como individuos que debiacutean ser rechazados por el grupo social

Las nuevas concepciones de la discapacidad se desarrollaron a partir del amplio

cuestionamiento de las condiciones y las relaciones psico-sociales que se producen en el

contexto de la diferencia humana permitiendo a las PcD ser partiacutecipes activos en la socie-

dad (Cabra de Luna 2004 Cabra de Luna Bariffi y Palacios 2007)

Posteriormente a la Segunda Guerra Mundial existieron diferentes condiciones so-

ciales econoacutemicas y poliacuteticas que influyeron en la atencioacuten de las PcD Pasando del pro-

blema de la ldquoldquominusvaliacuteardquordquo a un paradigma de hombre uacutetil o inuacutetil apto o no apto con

relacioacuten al desarrollo industrial de la sociedad a la produccioacuten y al consumo

La ONU despueacutes de la Segunda Guerra Mundial con un amplio trabajo de los esta-

dos miembro centra su intereacutes en temas de eacutetica reafirmando las concepciones del ser

humano de la libertad y de la justicia Los tratados internacionales de la ONU establecieron

la concepcioacuten de desarrollo humano solidario enfatizando que el total de las personas en el

mundo deben tener posibilidades materiales para satisfacer sus necesidades de vida Entre

los acuerdos internacionales fundamentales se encuentran la Carta de las Naciones Unidas

(ONU 1945) y la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948) A partir

del periodo posterior a la segunda guerra mundial el trabajo internacional de la ONU se ha

caracterizado por evitar las desigualdades la marginacioacuten la segregacioacuten y la exclusioacuten

Durante la segunda parte del Siglo XX se consideroacute que las causas que originan la

discapacidad no son ni religiosas ni cientiacuteficas sino que son en gran medida psicoloacutegicas

y sociales Desde esta ideologiacutea se insistioacute en que las PcD pueden aportar a la sociedad en

igual medida que el resto de las personas-sin discapacidad- siempre desde la valoracioacuten y

el respeto de la diferencia

Estos nuevos constructos de pensamiento generaron las bases para el desarrollo del

bienestar de las PcD Bajo esta nueva concepcioacuten en la ONU se establecieron diferentes

acuerdos internacionales en los que se afirma que todas las PcD deben poder ejercer sus

derechos civiles poliacuteticos sociales y culturales en igualdad de condiciones que el resto de

la poblacioacuten Declaracioacuten de los Derechos de las Personas con Retraso Mental (1971) la

Declaracioacuten de los Derechos de las Personas con Discapacidad (1975) Programa de Ac-

cioacuten Mundial para las personas con discapacidad (1982) las Normas Uniformes para la

igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad (1993) Convencioacuten de los

derechos humanos de las personas con discapacidad (2006) Con estos fundamentos se

defendioacute el derecho de que todas las personas han de acceder en igualdad de condiciones y

oportunidades a la educacioacuten a la formacioacuten profesional al trabajo y a la vida plena en la

sociedad

La concepcioacuten de la Salud orientoacute los trabajos de la OMS durante la mayor parte del

Siglo XX pero fue hasta la deacutecada de los setenta cuando este organismo inicioacute los trabajos

62

para delimitar la concepcioacuten que hasta esas fechas prevaleciacutea sobre la discapacidad La Cla-

sificacioacuten Internacional de Deficiencias Discapacidades y Minusvaliacuteas (CIDDIM 1980)

surge de trabajos iniciados en 1972 a partir de la Clasificacioacuten Internacional de Enfermeda-

des (CIE) debido a que en esa eacutepoca eacutesta resultaba insuficiente para explicar y clasificar las

consecuencias de la enfermedad sobre el desarrollo global de la persona Durante la XXIX

Asamblea Mundial de la Salud celebrada en mayo de 1976 mediante la resolucioacuten 2935

la OMS acordoacute la publicacioacuten con propoacutesito experimental de la International Classification

of Impairments Disabilities and Haacutendicaps (OMS CIDDM 1976) Partiendo del pluralis-

mo conceptual y teacutecnico que existiacutea en esa eacutepoca el primer aporte en esta clasificacioacuten fue

ordenar los diferentes conceptos y terminologiacutea sobre la discapacidad con lo que se facilitoacute

la comunicacioacuten entre los profesionistas interesados en el tema tanto en el contexto meacutedico

y educativo como en el laboral y comunitario (Casado 1991 p 259)

La OMS delimitoacute el significado y tipos de deficiencia discapacidad y minusvaliacutea a

partir de la necesidad de considerar no solo la enfermedad sino las consecuencias de eacutesta en

todos los aspectos de la vida de la persona ampliando la concepcioacuten inicial basada exclusi-

vamente en el modelo meacutedico la cual se puede esquematizar con la siguiente sucesioacuten

etiologiacuteagtpatologiacuteagtmanifestacioacuten a una secuencia maacutes abarcativa sobre las consecuencias

de la enfermedad y que se puede resumir con los siguientes conceptos enferme-

dadgtdeficienciagtdiscapacidadgtminusvaliacutea (Abellaacuten e Hidalgo 2011 p 3) El valor de esta

clasificacioacuten no radica soacutelo en haber introducido una terminologiacutea novedosa sino en que

para ese momento histoacuterico constituyoacute una descripcioacuten y evaluacioacuten de la PcD Su contri-

bucioacuten principal consistioacute en identificar los tres niveles de las consecuencias de la enferme-

dad Deficiencia (impairment) como manifestacioacuten de enfermedad Discapacidad (Disabi-

lity) como objetivacioacuten y ldquominusvaliacuteardquo (handicap) como socializacioacuten (SIIS 1997 p 351)

Una vez que hemos presentado un esbozo histoacuterico de la evolucioacuten del concepto de

discapacidad a continuacioacuten se aborda la conceptualizacioacuten sobre la discapacidad bajo el

marco conceptual que la OMS aportoacute a principios del siglo XXI

33 CONCEPTUALIZACIOacuteN DE LA DISCAPACIDAD CLASIFICACIOacuteN

INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD

Y DE LA SALUD (CIF 2001)

En esta constante reformulacioacuten cientiacutefica sobre la discapacidad la OMS tras dos

deacutecadas de arduo trabajo internacional de revisioacuten de la CIDDM y con la participacioacuten de

muacuteltiples disciplinas constituyoacute un proceso continuo de desarrollo retroalimentacioacuten y ac-

tualizacioacuten sobre la temaacutetica de la discapacidad (Gonzaacutelez 1989) Asiacute entonces con el res-

paldo de una serie de revisiones y replanteando la perspectiva biomeacutedica de la discapaci-

dad la OMS en el 2001 propone un enfoque bio-psico-social de la discapacidad (Quereje-

ta 2009 p1) dando a conocer la Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la

63

Discapacidad y la Salud (CIF) la cual establece un cambio de paradigma en la concepcioacuten

del funcionamiento la salud y la discapacidad

La OMS (2001) con la aportacioacuten de la CIF

ldquoproporciona el marco conceptual para codificar un amplio rango de

informacioacuten relacionada con la salud (el diagnoacutestico el funcionamiento y la

discapacidad los motivos para contactar con los servicios de salud) y emplea

un lenguaje estandarizado y unificado que posibilita la comunicacioacuten sobre

la salud y la atencioacuten sanitaria entre diferentes disciplinas y ciencias en todo

el mundordquo (p 4)

La Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud

(p 3) abandonoacute los conceptos de deficiencia discapacidad y ldquominusvaliacuteardquo (teacuterminos que

se enmarcaron en un enfoque funcional como consecuencia de la enfermedad) para conce-

bir la ldquodiscapacidad como un teacutermino geneacuterico que incluye la deficiencia la limitacioacuten en

la actividad y la restriccioacuten en la participacioacuten abarcando los niveles de funcionamiento de

un sujeto el nivel corporal personal y socialrdquo (p 258) Esta clasificacioacuten toma en cuenta

los aspectos sociales de la discapacidad y brinda un mecanismo para documentar la reper-

cusioacuten del entorno social y fiacutesico en el funcionamiento del sujeto El objetivo de la CIF

consistioacute en brindar un lenguaje unificado y estandarizado asiacute como un marco conceptual

para la descripcioacuten de estados relacionados con la salud y el bienestar

En opinioacuten de Schalock (1999) los cambios logrados en la concepcioacuten de la disca-

pacidad en los uacuteltimos antildeos pueden constituirse como una ldquonueva forma de pensar sobre la

discapacidadrdquo caracterizaacutendose con los siguientes componentes

ldquoUna nueva concepcioacuten de la discapacidad en la que la discapacidad

de una persona resulta de la interaccioacuten entre la persona y el ambiente en

que vive

Una visioacuten transformada de lo que constituyen la posibilidades de vi-

da de las personas con discapacidad Esta visioacuten supone subrayar la auto-

nomiacutea la autodeterminacioacuten la integracioacuten la igualdad y las capacidades

Un paradigma de apoyo que reoriente la prestacioacuten de servicios a las

personas con discapacidad y se centre en la vida con apoyo el empleo con

apoyo y la educacioacuten integrada

Una interconexioacuten del concepto de calidad de vida con el de mejora

de la calidad la garantiacutea del mantenimiento de la calidad la gestioacuten de la

calidad y la evaluacioacuten basada en los resultados

64

El desplazamiento hacia una aproximacioacuten no-categoacuterica de la dis-

capacidad que se focalice en las conductas funcionales y en las necesidades

de apoyo de las personas sin tener en cuenta sus diagnoacutesticos cliacutenicosrdquo (p5)

La 54ordf Asamblea de la OMS con la Resolucioacuten WHA 5421 aproboacute por unanimi-

dad la Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

con el nuevo acroacutenimo CIF Apoyando esta nueva conceptualizacioacuten 16 paiacuteses y la Con-

federacioacuten Mundial de Terapia Fiacutesica (World Confederation on Phisical Therapy WCPT)

a nombre de las organizaciones no gubernamentales

La CIF pertenece a la familia de clasificaciones internacionales desarrolladas por la

OMS que pueden ser aplicadas a varios aspectos de la salud (p4) ha sido aceptada como

una de las clasificaciones sociales de las Naciones Unidas que incorpora parcialmente las

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las PcD (p7)

El modelo conceptual que la CIF establece para entender la discapacidad y su fun-

cionamiento es proporcionar una visioacuten multidimensional de la salud desde un enfoque

Bio-Psico-Social ldquoLa CIF estaacute basada en la integracioacuten del modelo meacutedico y el modelo

social La CIF intenta conseguir una siacutentesis y asiacute proporcionar una visioacuten coherente de las

diferentes dimensiones de la salud desde una perspectiva bioloacutegica individual y socialrdquo

(p 22)

Bajo este modelo la discapacidad se conceptualiza como un problema personal y

social que requiere no soacutelo atencioacuten meacutedica y rehabilitadora sino tambieacuten apoyo para la

integracioacuten social a la que ha de darse respuesta mediante tratamientos individuales a

traveacutes de la accioacuten social De esta manera las formas de atencioacuten para las PcD involucran

programas de accioacuten tanto en cambios personales como de cambios en el entorno

Seguacuten esta interpretacioacuten las consecuencias de la enfermedad deberaacuten ser valoradas

como una integracioacuten compleja entre la alteracioacuten de la salud y los factores del contexto de

manera que las intervenciones sobre un elemento pueden provocar modificaciones en los

otros elementos relacionados

Se reconoce la interaccioacuten entre los diversos elementos como bidireccional y no

siempre previsible transformaacutendose asiacute a una clasificacioacuten de componentes de salud Los

componentes identifican los constituyentes de la salud mientras que las consecuencias se

refieren al efecto derivado de las enfermedades u otras condiciones de salud

La CIF abarca todos los aspectos de la salud y algunos componentes del ldquobienestarrdquo

relevantes para la salud y los describe en teacuterminos de dominios de salud y dominios ldquorela-

cionados con la saludrdquo (p 8) El funcionamiento estaacute determinado por los factores contex-

tuales (ambientales y personales) y dependiendo de la ldquonormalizacioacutenrdquo de ese ambiente

las personas tendraacuten cada vez menos limitaciones en las actividades y restricciones en la

65

participacioacuten social La discapacidad estaacute definida como el resultado de una compleja rela-

cioacuten entre la condicioacuten de salud de la persona y sus factores personales y los factores ex-

ternos que representan las circunstancias en las que vive esa persona Es por esta relacioacuten

que los distintos ambientes pueden tener efectos diversos en un individuo con una condi-

cioacuten de salud Un entorno con barreras o sin facilitadores restringiraacute el desempe-

ntildeorealizacioacuten del individuo mientras que otros entornos que sean maacutes facilitadores pueden

incrementarlo

La CIF afirma categoacutericamente ldquoLa nocioacuten poliacutetica de que la discapacidad es maacutes

el resultado de barreras ambientales que de una condicioacuten de salud o de una deficiencia

debe ser transformada en la agenda cientiacutefica y despueacutes en una evidencia vaacutelida y fiable

Su primer objetivo fue identificar intervenciones que pudieran mejorar el nivel de partici-

pacioacuten de las personas con discapacidadesrdquo (p 263)

La Organizacioacuten Mundial de la Salud (p175) en relacioacuten a la Clasificacioacuten Interna-

cional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud sustenta

ldquoEl punto de vista que hasta ahora se seguiacutea para considerar y clasi-

ficar las dimensiones relacionadas con la salud y la discapacidad se ha visto

modificada y actualizada gracias a la elaboracioacuten por parte de la Organiza-

cioacuten Mundial de la Salud (OMS) de la Clasificacioacuten Internacional del Fun-

cionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) La CIF nuevo miembro

de la familia de clasificaciones internacionales de la OMS describe coacutemo vi-

ven las personas su estado de salud Es una clasificacioacuten de dominios de la

salud y de los aspectos relacionados con la salud que describen las funciones

y estructuras del organismo las actividades y la participacioacuten Los dominios

se clasifican desde una perspectiva corporal individual y social Como el

funcionamiento y la discapacidad de una persona se enmarcan en un deter-

minado contexto la CIF tambieacuten incluye una lista de factores ambientalesrdquo

Esta clasificacioacuten tuvo la importancia de ayudar a obtener una visioacuten global a

traveacutes de la cual es posible comprender y explicar la vivencia de la discapacidad conside-

rando el concepto de autonomiacutea como un nuacutecleo central y la accioacuten de la inclusioacuten e inte-

gracioacuten como objetivo a alcanzar En la tabla 1 se puede apreciar esta nueva concepcioacuten

de discapacidad

La clasificacioacuten de la CIF comprende un enfoque integrador en el que se reconoce la

discapacidad no como un atributo uacutenico de la persona sino como la resultante de la interac-

cioacuten entre las condiciones de salud y los factores asociados al contexto Significa un cam-

bio de paradigma en la concepcioacuten de la salud y la discapacidad ya que se pretende inte-

grar el modelo meacutedico y social en un enfoque bio-psico-social (p 22)

66

Fuente (OMSOPSIMSERSO 2001 p21)

Tabla 1 Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad

y de la Salud (CIF 2001)

Discapacidad es el teacutermino geneacuterico que engloba todos los componentes defi-

ciencias limitaciones en la actividad y restricciones en la participacioacuten Expresa los

aspectos negativos de la interaccioacuten entre un individuo con problemas de salud y su

entorno fiacutesico y social

a Deficiencia son problemas en las funciones fisioloacutegicas o en las estructuras

corporales de una persona Pueden consistir en una peacuterdida defecto anomaliacutea o

cualquier otra desviacioacuten significativa respecto a la norma estadiacutesticamente estable-

cida

b Limitaciones en la actividad son las dificultades que un individuo puede tener

para realizar actividades Estas dificultades pueden aparecer como una alteracioacuten

cualitativa o cuantitativa en la manera en que la persona desempentildea la actividad en

comparacioacuten con otras que no tienen un problema de salud similar

c Restricciones en la participacioacuten son problemas que una persona puede ex-

perimentar al involucrarse en situaciones vitales tales como relaciones interperso-

nales empleo etc en el contexto real en el que viven La presencia de una restric-

cioacuten en la participacioacuten viene determinada por la comparacioacuten de la participacioacuten

de la persona con discapacidad con la participacioacuten de la persona sin discapacidad

en una situacioacuten anaacuteloga o comparable

Factores contextuales constituyen el trasfondo tanto propio como externo de

la vida de un individuo y de su estilo de vida Incluyen los factores personales y los

factores ambientales que pueden tener una influencia positiva o negativa en la reali-

zacioacuten de actividades o en el desempentildeo del individuo como miembro de la sociedad

a Facilitadores son todos aquellos factores en el entorno de una persona que

cuando estaacuten presentes o ausentes mejoran el funcionamiento y reducen la discapa-

cidad Por ejemplo la disponibilidad de tecnologiacutea asistencial adecuada y tambieacuten

la existencia de servicios de apoyo que intentan aumentar la participacioacuten de las

personas con discapacidad en determinadas aacutereas de la vida (educacioacuten empleo)

Los facilitadores pueden prevenir o evitar que un deacuteficit o limitacioacuten en la actividad

se convierta en una restriccioacuten en la participacioacuten

B Barrerasobstaacuteculos son todos aquellos factores en el entorno de una perso-

na que cuando estaacuten presentes o ausentes limitan el funcionamiento y generan dis-

capacidad Por ejemplo un ambiente fiacutesico inaccesible un producto no utilizable por

todos o un servicio existente que sin embargo no es vaacutelido para las personas con

discapacidad

67

En esta nueva construccioacuten teoacuterica el concepto de discapacidad se considera como

una condicioacuten resultante de diferentes factores donde interactuacutean lo social lo cultural y lo

epidemioloacutegico (Schalock 2004) la discapacidad hace referencia a las limitaciones en la

actividad y las restricciones en la participacioacuten generadas por contextos y entornos pensa-

dos disentildeados y construidos seguacuten paraacutemetros convencionales asiacute como por estereotipos

de normalidad que no contemplan la diversidad inherente a la condicioacuten humana

Concebir la discapacidad desde esta perspectiva significoacute entenderla como una si-

tuacioacuten construida socialmente en la que todos los actores sociales producen efectos a par-

tir de actitudes y acciones cotidianas De este modo el concepto de discapacidad evolucio-

na de la medicalizacioacuten hacia la incorporacioacuten del ambiente fiacutesico social y de actitud como

factores predominantes En esta concepcioacuten se construiraacuten barreras o habraacute facilitadores

que pueden limitar o dificultar la actitud y participacioacuten de una persona o por el contrario

la faciliten yo mejoren

La CIF considera a la discapacidad entendida globalmente como una interaccioacuten

multidireccional entre la persona y el contexto socio ambiental en el que se desenvuelve es

decir entre las funciones y estructuras alteradas del cuerpo las actividades que puede reali-

zar la persona su participacioacuten real en las mismas y las interacciones con los factores ex-

ternos medioambientales que pueden actuar como barreras y ayudas A partir de este es-

quema baacutesico se desarrolla todo un sistema de componentes organizados en clasificaciones

y subclasificaciones con diferentes niveles de complejidad (Querejeta 2004 p 10)

La CIF recomienda utilizar el teacutermino ldquodiscapacidadrdquo como teacutermino geneacuterico glo-

bal Este teacutermino lo utiliza para denominar a un fenoacutemeno multidimensional resultado de

la interaccioacuten de las personas con su entorno fiacutesico y social se insiste ldquoen que la CIF no es

una clasificacioacuten de personas Es una clasificacioacuten de las caracteriacutesticas de la salud de las

personas dentro del contexto de las situaciones individuales de sus vidas y de los efectos

ambientales La interaccioacuten de las caracteriacutesticas de la salud y de los factores contextuales

es la que produce la discapacidad Es importante que los individuos no sean reducidos o

caracterizados soacutelo sobre la base de sus deficiencias limitaciones en la actividad o restric-

ciones en la participacioacuten La CIF mantiene el respeto por los individuos evitando cual-

quier referencia a una persona en teacuterminos de discapacidad o de una condicioacuten de salud

utilizando un lenguaje positivo y concretordquo (p 262)

La visioacuten de conjunto de la CIF establece una nueva organizacioacuten de la informacioacuten

en dos grandes apartados (tabla 2)

La Parte I sobre el Funcionamiento y Discapacidad que se subdivide en los siguien-

tes componentes a) Funciones y estructuras corporales b) Actividades y participacioacuten este

componente cubre el rango completo de dominios que indican aspectos relacionados con el

funcionamiento tanto desde una perspectiva individual como social

68

La Parte 2 referida a Factores Contextuales que se subdivide en los siguientes com-

ponentes a) Factores ambientales y b) Factores personales

Los factores ambientales ejercen un efecto en todos los componentes del funciona-

miento y la discapacidad y estaacuten organizados partiendo del contexto entorno maacutes inmediato

del individuo y llegando hasta el entorno general

Los factores personales no se clasifican en la CIF debido a que son de una gran va-

riabilidad social y cultural

Fuente (OMSOPSIMSERSO 2001 p 12)

Tabla 2 Visioacuten de conjunto de la CIF

Cada componente puede ser expresado indicando aspectos positivos no problemaacuteti-

cos (ej neutrales) de salud y aspectos ldquorelacionados con la saludrdquo (todos ellos incluidos en

el concepto geneacuterico de funcionamiento) y pueden tambieacuten ser expresados en teacuterminos

negativos indicadores de problemas (ej deficiencias limitacioacuten en la actividad o restric-

cioacuten en la participacioacuten todos ellos incluidos bajo el concepto global de discapacidad)

(p 9) Cada uno de estos componentes comprende diferentes Dominios que constan a su

vez de diferentes categoriacuteas (unidades de clasificacioacuten)

La salud y los estados ldquorelacionados con la saludrdquo de una persona pueden registrar-

se seleccionando el coacutedigo o coacutedigos de la categoriacutea apropiada y antildeadiendo los calificado-

res que son los coacutedigos numeacutericos que especifican la extensioacuten o magnitud del funciona-

69

miento o la discapacidad en esa categoriacutea o la extensioacuten por la que un factor contextual es

un facilitador o barrera (p 11-12)

331 FUNCIONAMIENTO Y DISCAPACIDAD

Los componentes de la Parte 1 Funcionamiento y Discapacidad pueden interpretarse

mediantes cuatro constructos diferentes pero relacionados entre siacute El primer componente

Funciones y Estructuras Corporales puede interpretarse mediante los constructos Cambios

en las funciones corporales (fisioloacutegicas) oacute cambios en las estructuras anatoacutemicas El se-

gundo componente Actividades y Participacioacuten dispone de dos constructos Capacidad de

realizacioacuten de tareas en un entorno uniforme y Desempentildeorealizacioacuten de tareas en un en-

torno real (p 9-10)

En lo que corresponde al Dominio de las Funciones y Estructuras Corporales eacuteste

se clasifica en dos secciones diferentes Las Funciones Corporales marcan el funcionamien-

to fisioloacutegico de los sistemas corporales (que incluyen las funciones psicoloacutegicas) En cuan-

to a las Estructuras Corporales se comprenden las partes anatoacutemicas del cuerpo oacuterganos

extremidades y componentes Las deficiencias constituyen problemas en las funciones yo

en las estructuras corporales tales como una desviacioacuten significativa o una ldquopeacuterdidardquo

A continuacioacuten se presenta la descripcioacuten del Dominio de las Funciones y Estructu-

ras sensoriales de la vista audicioacuten habla y voz y motoras

Funciones y estructuras sensoriales de la vista

Funciones sensoriales visuales relacionadas con percibir la presencia de luz y sentir

la forma el tamantildeo y el color de un estiacutemulo visual Incluye funciones de la agudeza vi-

sual funciones del campo visual calidad de visioacuten funciones relacionadas con percibir luz

color agudeza visual a larga o corta distancia visioacuten monocular y binocular calidad de la

imagen visual deficiencia tales como miopiacutea hipermetropiacutea astigmatismo hemianopsia

ceguera al color visioacuten en tuacutenel escotoma central y perifeacuterico diplopiacutea ceguera nocturna y

adaptabilidad a la luz

Estructuras de la visioacuten

- Estructura de la oacuterbita ocular

- Estructura del globo ocular

- Estructuras perifeacutericas oculares

- Estructuras del ojo y sus estructuras relacionadas otras especificadas

- Estructuras del ojo y sus estructuras relacionadas no especificadas

70

Funciones y estructuras sensoriales de la audicioacuten

Funciones sensoriales relacionadas con la percepcioacuten de los sonidos y la discrimina-

cioacuten de su localizacioacuten tono volumen y calidad Incluye funciones auditivas discrimina-

cioacuten auditiva localizacioacuten de la fuente de sonido lateralizacioacuten del sonido discriminacioacuten

del habla deficiencias tales como sordera deficiencia auditiva y peacuterdida de audicioacuten

Estructuras de la audicioacuten

- Estructura del oiacutedo externo

- Estructura del oiacutedo medio

- Estructura del oiacutedo interno

- Estructuras del oiacutedo y sus estructuras relacionadas otras especificadas

- Estructuras del oiacutedo y sus estructuras relacionadas no especificadas

Funciones y estructuras sensoriales del habla y voz

Funciones implicadas en la produccioacuten de sonidos y del habla

Funciones de la voz funciones implicadas en la produccioacuten de diferentes sonidos

mediante el paso del aire a traveacutes de la laringe Incluye funciones de produccioacuten y calidad

de la voz funciones de fonacioacuten tono volumen y otras cualidades de la voz deficiencias

tales como afoniacutea ronquera hipernasalidad o hiponasalidad

Funciones de articulacioacuten funciones de produccioacuten de sonidos del habla Incluye

funciones de enunciacioacuten articulacioacuten de fonemas disartria espaacutestica ataacutexica y flaacutecida

anartriacutea

Funciones relacionadas con la fluidez y el ritmo del habla funciones de produccioacuten

del flujo y ritmo del habla Incluye funciones de fluidez ritmo velocidad y melodiacutea del

habla prosodia y entonacioacuten deficiencias orales como tartamudez verborrea balbuceo

bradilalia y taquilalia

Estructuras del habla y voz

- Estructuras involucradas en la voz y el habla

- Estructura de la nariz

- Estructura de la boca

- Estructura de la faringe

- Estructura de la laringe

- Estructuras involucradas en la voz y el habla otras especificadas

- Estructuras involucradas en la voz y el habla no especificadas

71

Funciones y estructuras motoras

Funciones neuromusculoesqueleacuteticas y relacionadas con el movimiento

Trata sobre funciones relacionadas con el movimiento y la movilidad incluyendo

las funciones de los huesos los muacutesculos las articulaciones y los reflejos

Funciones de las articulaciones y los huesos

Funciones relacionadas con la movilidad de las articulaciones Funciones relacio-

nadas con la extensioacuten y la suavidad de movimiento de una articulacioacuten Incluye funciones

relacionadas con la movilidad de una o varias articulaciones vertebrales hombro codo

muntildeeca cadera rodilla tobillo pequentildeas articulaciones de las manos y de los pies movili-

dad generalizada de las articulaciones deficiencias tales como hipermovilidad articular

rigidez articular hombro ldquocongeladordquo artritis

Funciones relacionadas con la estabilidad de las articulaciones Funciones rela-

cionadas con el mantenimiento de la integridad estructural de las articulaciones Incluye

funciones relacionadas con la estabilidad de una articulacioacuten de varias articulaciones y de

las articulaciones en general deficiencias tales como articulacioacuten del hombro inestable

dislocacioacuten de una articulacioacuten dislocacioacuten del hombro y la cadera

Funciones relacionadas con la movilidad de los huesos Funciones relacionadas

con la amplitud y la suavidad de movimiento de grupos especiacuteficos de huesos tales como la

escaacutepula la pelvis los huesos carpianos y tarsianos Incluye deficiencias tales como escaacute-

pula congelada y pelvis congelada

Funciones musculares

Funciones relacionadas con la fuerza muscular Funciones relacionadas con la

fuerza generada por la contraccioacuten de un muacutesculo o grupo de muacutesculos Incluye Funciones

asociadas con la fuerza de muacutesculos especiacuteficos o grupos de muacutesculos muacutesculos de una

extremidad de un lado del cuerpo de la mitad inferior del cuerpo de todas las extremida-

des del tronco y del cuerpo como un todo deficiencias tales como debilidad de los muacutescu-

los pequentildeos de las manos y los pies paraacutelisis muscular paresia muscular monoplejia

hemiplejia tetraplejia y mutismo aquineacutetico

Fuerza de muacutesculos aislados o de grupos de muacutesculos Funciones relacionadas con

la fuerza generada por la contraccioacuten de muacutesculos especiacuteficos y aislados o de grupos de

muacutesculos Incluye deficiencias tales como debilidad de pequentildeos muacutesculos de los pies y

manos

Fuerza de los muacutesculos de una extremidad Funciones relacionadas con la fuerza

generada por la contraccioacuten de muacutesculos y grupos de muacutesculos de una pierna o brazo In-

cluye Deficiencias tales como la monoparesia y monoplejia

72

Fuerza de muacutesculos de un lado del cuerpo Funciones relacionadas con la fuerza

generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos que se encuentran en el

lado izquierdo o derecho del cuerpo Incluye deficiencias tales como la hemiparesia y la

hemiplejia

Fuerza de los muacutesculos de la mitad inferior del cuerpo Funciones relacionadas

con la fuerza generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos que se

encuentran en la mitad inferior del cuerpo Incluye deficiencias tales como la paraparesia y

la paraplejia

Fuerza de los muacutesculos de todas las extremidades Funciones relacionadas con la

fuerza generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos de las cuatro ex-

tremidades Incluye deficiencias tales como la tetraparesia y tetraplejia

Fuerza de los muacutesculos del tronco Funciones relacionadas con la fuerza generada

por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos del tronco

Fuerza de los muacutesculos de todo el cuerpo Funciones relacionadas con la fuerza

generada por la contraccioacuten de los muacutesculos y grupos de muacutesculos de todo el cuerpo Inclu-

ye deficiencias tales como mutismo aquineacutetico

Funciones relacionadas con la fuerza muscular otras especificadas

Funciones relacionadas con la fuerza muscular no especificadas

Funciones relacionadas con el tono muscular

Funciones relacionadas con la tensioacuten Presente en los muacutesculos cuando estaacuten en

reposo y la resistencia que ofrecen al intentar moverlos pasivamente Incluye funciones

asociadas con la tensioacuten de muacutesculos aislados y grupos de muacutesculos muacutesculos de una ex-

tremidad muacutesculos de un lado del cuerpo muacutesculos de la mitad inferior del cuerpo muacutescu-

los de todas las extremidades muacutesculos del tronco y todos los muacutesculos del cuerpo defi-

ciencias tales como hipotoniacutea espasticidad muscular

Funciones relacionadas con la resistencia muscular

Funciones relacionadas con el mantenimiento de la contraccioacuten muscular Du-

rante un determinado periodo de tiempo Incluye funciones asociadas con el mantenimien-

to de la contraccioacuten de muacutesculos aislados y grupos de muacutesculos de todos los muacutesculos del

cuerpo deficiencias tales como la miastenia grave

Resistencia de muacutesculos aislados Funciones relacionadas con el mantenimiento de

la contraccioacuten de muacutesculos aislados durante un determinado periodo de tiempo

Resistencia de grupos de muacutesculos Funciones relacionadas con el mantenimiento

de la contraccioacuten de grupos de muacutesculos aislados durante un determinado periodo de tiem-

po Incluye deficiencias asociadas con monoparesia monoplejia hemiparesia y hemiplejia

paraparesia y paraplejia

73

Resistencia de todos los muacutesculos del cuerpo Funciones relacionadas con el man-

tenimiento de la contraccioacuten de todos los muacutesculos del cuerpo durante un determinado

periodo de tiempo Incluye deficiencias asociadas con tetraparesia tetraplejia paresia y

paraacutelisis general

Funciones relacionadas con la resistencia muscular otras especificadas

Funciones relacionadas con la resistencia muscular no especificadas

Funciones musculares otras especificadas y no especificadas

Funciones relacionadas con el movimiento

Funciones relacionadas con los reflejos motores Funciones relacionadas con la con-

traccioacuten involuntaria de los muacutesculos inducida automaacuteticamente por estiacutemulos especiacuteficos

Incluye funciones relacionadas con el reflejo de extensioacuten reflejos articulares reflejos

generados por estiacutemulos nocivos y otros estiacutemulos extereoceptivos reflejo de retirada re-

flejo bicipital reflejo radial reflejo de cuaacutedriceps reflejo patelar reflejo aquileano

Funciones relacionadas con los reflejos de movimiento involuntario Funciones aso-

ciadas con el control sobre los movimientos voluntarios y la coordinacioacuten de los mismos

Incluye funciones relacionadas con las reacciones posturales reacciones de enderezamien-

to reacciones de adaptacioacuten corporal reacciones de equilibrio reacciones de apoyo reac-

ciones defensivas

Funciones relacionadas con el control de los movimientos voluntarios Funciones

asociadas con el control sobre los movimientos voluntarios y la coordinacioacuten de los mis-

mos Incluye funciones relacionadas con el control de movimientos voluntarios simples y

movimientos voluntarios complejos coordinacioacuten de movimientos voluntarios funciones

de apoyo del brazo o pierna coordinacioacuten motora derecha-izquierda coordinacioacuten ojo-

mano coordinacioacuten ojo-pie deficiencias tales como problemas de control y coordinacioacuten

ej la disdiadococinesia

Funciones relacionadas con los movimientos involuntarios Funciones relacionadas

con las contracciones no intencionadas involuntarias sin propoacutesito final o con algo de

propoacutesito final Incluye contracciones involuntarias de los muacutesculos deficiencias tales

como temblores tics manierismos estereotipias perseveracioacuten motora corea atetosis tics

vocales movimientos distoacutenicos y discinesia

Funciones relacionadas con el patroacuten de la marcha Funciones relacionadas con los

modos de moverse una persona al caminar correr u otros movimientos de todo el cuerpo

Incluye patrones para caminar y para correr deficiencias tales como marcha espaacutestica

hemipleacutejica parapleacutejica asimeacutetrica y patroacuten de marcha torpe o riacutegido

Estructuras del sistema nervioso

- Estructura del cerebro

74

- Meacutedula espinal y estructuras relacionadas

Estructuras relacionadas con el movimiento

- Estructura de la cabeza y de la regioacuten del cuello

- Estructura de la regioacuten del hombro

- Estructura de la extremidad superior

- Estructura de la regioacuten peacutelvica

- Estructura de la extremidad inferior

- Estructura del tronco

- Estructuras musculo esqueleacuteticas adicionales relacionadas con movimiento

- Estructuras relacionadas con el movimiento otras especificadas

- Estructuras relacionadas con el movimiento no especificadas

Hasta estas liacuteneas se ha descrito el Dominio de las funciones y estructuras sensoria-

les de la vista audicioacuten habla y voz y motoras A continuacioacuten se describen otras discapa-

cidades que corresponden al grupo de enfermedades de larga duracioacuten yo especial trata-

miento

Otras discapacidades

Las discapacidades que no se pueden clasificar dentro de los anteriores grupos Se

relacionan con funciones de los sistemas cardiovascular hematoloacutegico inmunoloacutegico res-

piratorio y de la piel que corresponden al grupo de enfermedades de larga duracioacuten yo es-

pecial tratamiento (diabetes insuficiencias renales cardiopatiacuteas severas epilepsias etc) en

general enfermedades que requieren cuidados meacutedicos especiales Tambieacuten se incluyen las

discapacidades de caraacutecter psiacutequico

Enfermedades croacutenicas y de otro tipo

Enfermedades que en general afectan la funcioacuten de los sistemas cardiovascular

hematoloacutegica inmunoloacutegica de la piel y respiratoria Trata sobre las funciones implica-

das en el sistema cardiovascular (funciones del corazoacuten y vasos sanguiacuteneos) en los siste-

mas hematoloacutegico e inmunoloacutegico (funciones de la produccioacuten de sangre y la inmunidad) y

en el sistema respiratorio (funciones de respiracioacuten y tolerancia al ejercicio)

Las deficiencias en la estructura corporal se presentan como la desviacioacuten o una peacuterdida

significativa en los sistemas cardiovascular hematoloacutegico inmunoloacutegico y de la piel

Funciones del sistema cardiovascular Funciones relacionadas con el bombeo de sangre

en la cantidad y presioacuten adecuadas o necesarias para el cuerpo Incluye funciones de la

frecuencia cardiaca ritmo y rendimiento cardiaco fuerza de contraccioacuten de los muacutesculos

del ventriacuteculo funciones de las vaacutelvulas cardiacas bombeo de la sangre por el circuito

75

pulmonar dinaacutemicas de circulacioacuten cardiaca deficiencias tales como taquicardia bradicar-

dia y alteraciones del ritmo cardiaco y como en fallo cardiaco cardiomiopatiacutea miocarditis

insuficiencia coronaria

Funciones de los sistemas hematoloacutegico e inmunoloacutegico

Funciones del sistema hematoloacutegico Funciones de produccioacuten de sangre transporte

de oxigeno y metabolitos y coagulacioacuten Incluye funciones de produccioacuten de sangre y la

meacutedula oacutesea funciones relacionadas con el transporte sanguiacuteneo de oxiacutegeno funciones

hemaacuteticas del bazo funciones sanguiacuteneas de transporte de metabolitos coagulacioacuten defi-

ciencias tales como en anemia hemofilia y otras disfunciones de la coagulacioacuten

Funciones del sistema inmunoloacutegico Funciones del cuerpo relacionadas con la pro-

teccioacuten contra sustancias extrantildeas incluyendo infecciones mediante respuestas inmunoloacute-

gicas especiacuteficas y no especiacuteficas Incluye respuesta inmune (especiacutefica y no especiacutefica)

reacciones de hipersensibilidad funciones de los noacutedulos y vasos linfaacuteticos funciones de

inmunidad celular funciones de inmunidad a traveacutes de anticuerpos respuesta a la inmuni-

zacioacuten deficiencias tales como la autoinmunidad reacciones aleacutergicas linfadenitis y linfe-

dema

Funciones protectoras de la piel Funciones de la piel implicadas en la proteccioacuten del

cuerpo contra amenazas fiacutesicas quiacutemicas y bioloacutegicas Incluye funciones de proteccioacuten

contra el sol y otras radiaciones foto sensibilidad pigmentacioacuten calidad de la piel funcio-

nes de aislamiento de la piel formacioacuten de callosidades endurecimiento deficiencias tales

como agrietamiento de la piel uacutelceras uacutelceras de decuacutebito y disminucioacuten del espesor de la

piel

Entre las enfermedades de otro tipo se incluyen las funciones de caraacutecter psiacutequico o

trastorno mental

Funciones de caraacutecter psiacutequico o trastorno mental

Comprometen funciones mentales especiacuteficas en algunos casos estaacuten relacionadas

con el componente ideacional de la mente alteraciones en funciones del control volitivo

sobre el pensamiento y son reconocidas como tales por la persona Incluye deficiencias

tales como rumiaciones obsesiones difusioacuten de pensamiento e insercioacuten del pensamiento

Una vez que se ha expuesto el Dominio de las Funciones y Estructuras sensoriales a

continuacioacuten se describe el segundo componente de la Parte I

En cuanto al segundo componente de la Parte I Funcionamiento y Discapacidad

denominado Actividades y Participacioacuten se definen los conceptos actividad y participa-

cioacuten Al concepto de actividad se le atribuye la realizacioacuten de una tarea o accioacuten por una

persona en cuanto a la participacioacuten se refiere al acto de implicarse en una situacioacuten vital

Por otro lado las limitaciones en la actividad son definidas como las dificultades que una

persona puede tener en el desempentildeo o en la realizacioacuten de las actividades Las restriccio-

76

nes en la participacioacuten comprenden los problemas que una persona puede experimentar al

implicarse en situaciones vitales

Para este componente de Actividades y Participacioacuten (tabla 3) los dominios apare-

cen en una uacutenica lista que cubre todo el rango de aacutereas vitales (tareas acciones) El compo-

nente puede utilizarse para indicar actividades (a) o participacioacuten (b) o ambos Los domi-

nios de este componente son estimados a traveacutes de los dos constructos a) Capacidad Reali-

zacioacuten de tareas en un entorno uniforme y b) Desempentildeorealizacioacuten de tareas en el entorno

social El constructo de capacidad describe la aptitud de un individuo para realizar una tarea

o accioacuten y el constructo desempentildeorealizacioacuten describe lo que una persona hace en su con-

textoentorno actual

Dominios Calificadores

DesempentildeoRealizacioacuten Capacidad

D1 Aprendizaje y Aplicacioacuten

D2 Tareas y demandas generales

D3 Comunicacioacuten

D4 Movilidad

D5 Auto cuidado

D6 Vida domeacutestica

D7 Interacciones y relaciones Interpersonales

D8 Aacutereas principales de la vida

D9 Vida comunitaria ciacutevica y social

Fuente (OMSIMSERSO 2001 p 16)

Tabla 3 Actividades y participacioacuten matriz de informacioacuten

332 FACTORES CONTEXTUALES

La visioacuten de conjunto de la CIF en la Parte 2 Factores Contextuales hace referencia

a los factores que representan el trasfondo total tanto de la vida de un individuo como de su

estilo de vida (p 18) Incluye dos componentes Factores Ambientales y Factores Persona-

les El dominio de los Factores Ambientales constituye las influencias externas sobre el

funcionamiento y la discapacidad el entorno inmediato y social mientras que el dominio

de los Factores Personales circunscribe el trasfondo particular de la vida de un individuo

las caracteriacutesticas de la persona y de su estilo de vida

La CIF es una clasificacioacuten de las caracteriacutesticas de la salud de las personas dentro

del contexto de las situaciones individuales de sus vidas y de los efectos ambientales La

interaccioacuten de las caracteriacutesticas de la salud y de los factores contextuales es la que deter-

mina las caracteriacutesticas personales con el particular manejo de la discapacidad

77

La clasificacioacuten permite a sus usuarios elaborar un perfil de gran utilidad sobre el

funcionamiento la discapacidad y la salud del individuo en los cuatro dominios a) Funcio-

nes y Estructuras Corporales b) Aacutereas vitales (tareas acciones) c) Influencias externas

sobre el funcionamiento y la discapacidad y d) Influencias internas sobre el funcionamiento

y la discapacidad

Con los contenidos anteriormente expuestos se han presentado las bases sobre la

conceptualizacioacuten de la discapacidad seguacuten la aportacioacuten de la CIF Para finalizar este apar-

tado consideramos importante complementar esta informacioacuten con la siguiente cita del

documento de la aprobacioacuten final de la CIF (p 267) ldquola CIF no es directamente una herra-

mienta poliacutetica Sin embargo su uso puede contribuir a un impulso positivo en la determi-

nacioacuten poliacutetica proporcionando informacioacuten y ayudando a establecer poliacuteticas de salud a

promover la igualdad de oportunidades para todos y a apoyar la lucha contra la discrimina-

cioacuten basada en la discapacidadrdquo

Antildeos despueacutes la Convencioacuten Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad (CDPD) aprobada por la ONU en 2006 en el Artiacuteculo 1 precisa

El propoacutesito de la presente Convencioacuten es promover proteger y asegu-

rar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos

y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad y promo-

ver el respeto de su dignidad inherente

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan defi-

ciencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales a largo plazo que al in-

teractuar con diversas barreras puedan impedir su participacioacuten plena y efec-

tiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demaacutes

La CDPD reconoce la universalidad de los derechos humanos y plantea el cambio

de un paradigma de un modelo estrictamente meacutedico y asistencial en la atencioacuten de las

PcD a un modelo basado en el reconocimiento de los derechos humanos en el que las PcD

son sujetos con la capacidad de lograr su pleno desarrollo mediante el ejercicio de sus de-

rechos sociales culturales civiles y poliacuteticos

En liacuteneas generales se considera que la forma eacutetica en la normativa juriacutedica educa-

tiva y social para hacer referencia a nuestro colectivo poblacional subraya el anteponer el

teacutermino ldquopersonardquo como prefijo a fin de hacer eacutenfasis en los derechos humanos y el dere-

cho a ser tratado como cualquier otra persona del mundo Al respecto en Espantildea el Real

Decreto 18562009 establece realizar la adecuacioacuten terminoloacutegica y conceptual en la adap-

tacioacuten a la terminologiacutea de la CIF indicando que las referencias en los textos normativos

elaborados por las Administraciones puacuteblicas sean realizadas con los teacuterminos ldquopersonas

con discapacidadrdquo (Abellaacuten e Hidalgo 2011 p 14)

78

Tomando como base las anteriores precisiones conceptuales y terminoloacutegicas y la

aportacioacuten puntual aportada por Real (2011 p 42) para esta investigacioacuten se categoriza

como ldquoestudiante con discapacidad a las personas que matriculadas en la universidad pre-

sentan una deficiencia en sus estructuras corporales o funciones fisioloacutegicas manifiestan

alguna (s) limitacioacuten (es) en las actividades propias de un estudiante de educacioacuten superior

y una restriccioacuten en la participacioacuten de la vida universitariardquo

34 RESUMEN

En este capiacutetulo tercero se ha expuesto el proceso en el avance en la comprensioacuten

de la discapacidad asiacute tambieacuten se ha precisado que su teorizacioacuten estaacute interrelacionada e

impulsada por los acontecimientos socio-poliacuteticos culturales y econoacutemicos que suceden en

cada eacutepoca histoacuterica Se ha abordado la aportacioacuten de la OMS que en su caraacutecter de orga-

nizacioacuten internacional cientiacutefica propuso con la Clasificacioacuten Internacional del Funciona-

miento de la Discapacidad y la Salud en el 2001 La contribucioacuten cientiacutefica de esta clasifi-

cacioacuten ha sido construir un lenguaje unificado y estandarizado estableciendo un marco

conceptual para la descripcioacuten de la salud y los estados ldquorelacionados con la saludrdquo La CIF

conceptualiza a la discapacidad en un enfoque bio-psico-social como un proceso multidi-

mensional resultado de la interaccioacuten dinaacutemica de dos dimensiones el Funcionamiento y la

discapacidad y los Factores Contextuales

Actualmente se da una importancia especial a los factores ambientales enfatizando

que una parte sustancial de las dificultades e inconvenientes que tienen las PcD para su

autonomiacutea no son las caracteriacutesticas de su propio estado de salud sino la interferencia a su

independencia al mantener obstaacuteculos y barreras en el entorno social Dependiendo de la

adecuacioacuten o ldquonormalizacioacutenrdquo del ambiente las personas tendraacuten cada vez menos limita-

ciones en la actividad y restricciones en la participacioacuten social

Se ha expuesto el marco conceptual de la discapacidad determinado por la OMS en

la CIF establecieacutendose a la discapacidad como concepto geneacuterico que engloba deficiencia

limitaciones en la actividad y restricciones en la participacioacuten Asiacute tambieacuten con base en

este marco conceptual se adopta la categorizacioacuten de estudiante con discapacidad de Real

(2011 p42) como las personas que matriculadas en la universidad presentan una deficien-

cia en sus estructuras corporales o funciones fisioloacutegicas manifiestan alguna (s) limitacioacuten

(es) en las actividades propias de un estudiante de educacioacuten superior y una restriccioacuten en

la participacioacuten de la vida universitaria

A continuacioacuten en el capiacutetulo cuarto se presentaraacuten los principios fundamentales

normativos y legales sobre la discapacidad en la universidad abordando el principio de

igualdad de oportunidades prosiguiendo con un bosquejo histoacuterico general sobre la legis-

lacioacuten universitaria acerca de los EcD en el contexto internacional nacional y local

79

4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES NORMATIVOS Y LEGALES

SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD

ldquoEn las instituciones universitarias se deben considerar

las condiciones para garantizar la igualdad de acceso en

todos los aspectos implicados en la formacioacuten profesional

de las personas la diversificacioacuten como medio para refor-

zar la igualdad de oportunidades es decir diversificar los

modelos que permitan dar acceso a diferentes formas de

ensentildeanza y asegurar el ingreso de estudiantes cada vez

maacutes diverso con la garantiacutea de egresar satisfactoriamente

de la educacioacuten universitariardquo

(Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior

en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten

UNESCO 1998)


En la construccioacuten del marco teoacuterico de esta investigacioacuten en el capiacutetulo tercero se

ha presentado el marco conceptual de la discapacidad dando importancia a la Clasificacioacuten

Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF 2001)

En esta segunda parte que integra el marco teoacuterico en el presente capiacutetulo cuarto

Principios fundamentales normativos y legales sobre universidad y discapacidad se pre-

sentan las principales formas legales y normativas que establecen los derechos de las PcD

y que tienen como base conceptual nodular el principio de igualdad de oportunidades A

continuacioacuten se describe el marco legal que fundamenta los antecedentes sobre educacioacuten

superior y discapacidad para consecutivamente proceder con la aportacioacuten de dos docu-

mentos baacutesicos de la Unioacuten Europea la Guiacutea europea de la Buena Praacutectica hacia la

igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad (Helios II) y el Libro Blanco

sobre Universidad y Discapacidad de Espantildea presentando los principios normativos y le-

gales que regulan la atencioacuten de los EcD en la educacioacuten superior

En la siguiente temaacutetica de este capiacutetulo se realiza un acercamiento a la legislacioacuten

universitaria sobre alumnos con discapacidad en el contexto internacional y en forma suce-

siva se presenta la legislacioacuten sobre las PcD en el contexto mexicano En el penuacuteltimo con-

tenido de este capiacutetulo se presenta la colaboracioacuten de la ANUIES con la edicioacuten del ldquoMa-

nual para la Integracioacuten de personas con discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten

Superiorrdquo Concluyendo en el uacuteltimo apartado con la exposicioacuten del resumen

80

42 PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El principio de igualdad de oportunidades (PIO) es un principio baacutesico de Derecho

entre los hombres de todas las naciones Surge en el seno de las Naciones Unidas estrecha-

mente vinculado al Derecho a la Educacioacuten Este principio tiene su base fundamental en

proscribir las desigualdades sociales y hacer efectivo el derecho a la educacioacuten para todos

los seres humanos independientemente de su lugar de origen y de su condicioacuten Este princi-

pio tambieacuten se ha extendido en su aplicacioacuten a los derechos de las PcD

La ONU promulga que todos los seres humanos han nacido libres e iguales en dig-

nidad y en derechos sin aceptarse discriminacioacuten alguna La primera mencioacuten de la igual-

dad de oportunidades se presenta en el preaacutembulo de la Constitucioacuten de la UNESCO

(1945) ldquolos Estados Partes de la presente Constitucioacuten persuadidos de la necesidades de

asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacioacutenhelliprdquo derecho que se ratifica en la

Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos (ONU 1948) que destaca en su Artiacuteculo 26

paacuterrafo 1 ldquoel acceso a los estudios superiores seraacute igual para todos en funcioacuten de los meacuteri-

tos respectivosrdquo La UNESCO en 1960 en la Convencioacuten relativa a la Lucha contra las

Discriminaciones en la Esfera de la Ensentildeanza promueve el PIO procurando la igualdad de

posibilidades y de trato para todas las personas en la esfera educativa manifiesta hacer la

educacioacuten accesible a todos en condiciones de igualdad total y seguacuten la capacidad de cada

uno incluyendo la Educacioacuten Superior Asiacute entonces los tratados internacionales de la

ONU conciben la educacioacuten como un bien puacuteblico en todos los niveles de ensentildeanza Los

planteamientos de la ONU sobre los derechos de la PcD han permitido garantizar los dere-

chos civiles poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales legitimizando su desarrollo en una

vida social plena transferir el reconocimiento y la aplicabilidad de estos derechos significa

impulsar un amplio compromiso con el acceso e igualdad de oportunidades para todas las

personas en las diversas sociedades del mundo

La ONU ha sentildealado la importancia de reconocer con igualdad a todas las personas

en el mundo asiacute en el Programa de Accioacuten Mundial para las PcD (1982) definioacute equipa-

racioacuten de oportunidades como

ldquoEl proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad tal co-

mo el medio fiacutesico y cultural la vivienda y el transporte los servicios sociales

y sanitarios las oportunidades de educacioacuten y trabajo la vida cultural y social

ndash incluidas las instalaciones deportivas y de recreacioacuten ndash se hacen accesibles

para todosrdquo (p1)

La equiparacioacuten de oportunidades se fundamenta en la igualdad entre los seres

humanos Por ser personas y pertenecer a una sociedad en cualquier parte del mundo se

tiene el derecho a la participacioacuten plena en la vida social ejerciendo entre otros el derecho

a la educacioacuten de calidad La ONU (1993) adoptando medidas para hacer que la sociedad

81

tome mayor conciencia de los derechos de las PcD en las Normas Uniformes sobre la

Igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad capiacutetulo sexto con rela-

cioacuten al PIO manifiesta

ldquoLos estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunida-

des de educacioacuten en los niveles primaria secundaria y superior para los nintildeos

los joacutevenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados y deben ve-

lar por que la educacioacuten de las personas con discapacidad constituya una par-

te integrante del sistema de ensentildeanzardquo

La equiparacioacuten de oportunidades en el aacutembito educativo incluye a todos los seres

humanos que presentan condiciones de discapacidad lo que significa para la sociedad des-

arrollar oportunidades de acceso permanencia progreso y egreso a la educacioacuten general en

todos los niveles

Las amplias reformas educativas internacionales de los uacuteltimos antildeos acordes con

una sociedad cada vez maacutes heterogeacutenea han hecho manifiesta expliacutecitamente la aceptacioacuten

de las diferencias y han propiciado a traveacutes de muacuteltiples programas educativos poner al

alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades con el fin de asegurar el

acceso a la educacioacuten y su participacioacuten plena y efectiva

Las PcD deben ejercer su derecho a la educacioacuten y satisfacer las necesidades de su

aprendizaje tomando en cuenta el contexto en el que se vive favoreciendo la integracioacuten

con todos los individuos que lo rodeen de tal manera que se elimine la marginacioacuten y la

discriminacioacuten

El valor en el que se basa la igualdad de oportunidades en opinioacuten de Doreacute Wag-

ner y Brunet (1996) es la paridad entre las personas con respeto entre todas ellas en el

derecho a la satisfaccioacuten de las necesidades fundamentales de la vida Alcantud (1997 p 9)

precisa el concepto de tratamiento a la diversidad en el aacutembito educativo se refiere al ldquocon-

junto de estrategias y actuaciones encaminadas a superar las dificultades de toda iacutendole que

se pueden plantear en el proceso de integracioacutennormalizacioacuten de las estructuras educativas

ante la presencia de PcDrdquo Para Muntaner (2000 p 8) la igualdad de oportunidades se fun-

damenta en que ldquotodos los centros educativos esteacuten en condiciones de ofrecer una ensentildean-

za de calidad que brinde las mismas posibilidades a todos los alumnos educar a las perso-

nas con capacidades diferentes en situaciones de ensentildeanza distintas para alcanzar el

maacuteximo desarrollo y formacioacuten en cada uno de ellosrdquo

Asegurar el pleno ejercicio del derecho a una educacioacuten de calidad para todos exige

por tanto garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades en opinioacuten de Blanco

(2006) esto significa proporcionar a cada uno las ayudas y recursos en funcioacuten de sus ca-

racteriacutesticas y necesidades individuales con el fin de que se encuentre en igualdad de condi-

ciones para aprovechar las oportunidades educativas No basta con brindar oportunidades

82

es preciso generar las condiciones para que eacutestas sean aprovechadas por cualquier persona

de modo que puedan participar aprender y desarrollarse plenamente

Al respecto T Moreno (2006) sentildeala la relacioacuten de las condiciones de igualdad en

la educacioacuten superior con en el tema de la integracioacuteninclusioacuten de las PcD resumieacutendola

de la siguiente manera

ldquoEl derecho de todos de tener acceso a la educacioacuten en condiciones de

igualdad es un derecho humano sobre la base del reconocimiento de la diver-

sidad humana El acceso a la Educacioacuten Superior y sobre todo la permanencia

y conclusioacuten de estudios ha mostrado a este contexto educativo como el maacutes

excluyente de todos situacioacuten que requiere de atencioacuten urgente especialmente

para las personas con discapacidad (p145)

El respeto sobre el derecho a la igualdad de oportunidades en la educacioacuten en todos

los niveles educativos implica y compromete a cada paiacutes a cumplir con todas las condicio-

nes posibles para ofrecer la educacioacuten para todos y favorecer que la calidad educativa pro-

picie las condiciones necesarias oacuteptimas enfocadas a la atencioacuten de las PcD proceso social

en el que se acepte y se valore la diversidad como una oportunidad para la mejora de

aprendizaje de los EcD se reconozca la educacioacuten intercultural y se acepten las diferentes

formas de aprendizaje por tanto se debe ofrecer una progresioacuten de apoyos a quienes los

requieran para su desarrollo personal y acadeacutemico contribuyendo a la promocioacuten de la

igualdad de oportunidades y a su vez a la integracioacuten social

Una vez que se ha revisado la base del PIO que reconoce la equiparacioacuten de condi-

ciones para el desarrollo de las PcD a continuacioacuten se realizaraacute un acercamiento a las prin-

cipales declaraciones de la ONU sobre nuestro tema de intereacutes la educacioacuten superior y la

discapacidad

43 BOSQUEJO HISTOacuteRICO GENERAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR Y

DISCAPACIDAD

La ONU ha promovido una serie de encuentros internacionales en los que se han

planteado problemaacuteticas especiacuteficas de las PcD en la educacioacuten superior Los temas recu-

rrentes se constituyen desde el derecho baacutesico a la educacioacuten los principios de igualdad de

oportunidades en el acceso a la educacioacuten superior y el tema de la discriminacioacuten que cultu-

ral y educativamente ha excluido a las PcD


Ameacuterica Latina y el Caribe (IESALC) ha organizado diversos encuentros internacionales

desarrollando los temas que incluyen el derecho baacutesico a la educacioacuten y los acuerdos sobre

la aplicacioacuten del PIO equidad en el acceso a la Educacioacuten Superior con el claro objetivo

83

de establecer cambios que favorezcan la igualdad de oportunidades a los estudiantes uni-

versitarios con discapacidad

El derecho a la educacioacuten significa el derecho a aprender a lo largo de la vida y estaacute

fundado en los principios de obligatoriedad gratuidad y en el derecho a la no discrimina-

cioacuten

El principio de la equidad en el acceso a la educacioacuten superior permite a las PcD

ejercer sus derechos de ingreso permanencia y egreso a la educacioacuten superior independien-

temente de las condiciones de discapacidad y reservando la posibilidad de realizar sus estu-

dios en alguna de las carreras universitarias que se ofertan

Desde un enfoque de derechos humanos no basta con la igualdad de acceso sino

que es preciso avanzar hacia la igualdad de condiciones para que todos los estudiantes des-

arrollen al maacuteximo sus potencialidades y alcancen los mejores resultados es decir poder

ejercer el derecho a aprender en igualdad de condiciones en los espacios universitarios

Es difiacutecil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es soacutelo

igualdad de acceso sino tambieacuten de derechos a recibir una educacioacuten de calidad y un crite-

rio importante para definir una educacioacuten de calidad es precisamente que eacutesta sea capaz de

dar respuesta a la diversidad

Las PcD haciendo valer su derecho a la educacioacuten deben tener la posibilidad de in-

gresar a una escuela en donde reciban educacioacuten de calidad accediendo efectivamente a la

curriacutecula general permitieacutendoles aprender y desarrollar las competencias que les daraacuten la

oportunidad de participar en el desarrollo colectivo alcanzar un mejor crecimiento perso-

nal llegar a ser auto-determinante con la capacidad de dirigir su propia vida disponiendo

de una posibilidad de avanzar en el saber e ingresando a los diferentes niveles de educacioacuten

y preparaacutendose para ser personas activas en el aacutembito de participacioacuten econoacutemica con au-

tonomiacutea

Seguacuten lo desarrollado hasta este momento es fundamental el cambio en la perspec-

tiva global de la educacioacuten en la que se ha destacado la aplicacioacuten del PIO en el acceso a la

educacioacuten superior tarea de gran envergadura que ha planteado la UNESCO En este mis-

mo sentido de compromiso social en el apartado siguiente se presentaraacuten las principales

aportaciones que se han formulado en los trabajos realizados en las Conferencias Mundiales

sobre educacioacuten y las Declaraciones sobre la inclusioacuten de PcD

84

44 DECLARACIONES SOBRE DISCAPACIDAD Y UNIVERSIDAD

441 DECLARACIOacuteN MUNDIAL SOBRE EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN EL

SIGLO XXI VISIOacuteN Y ACCIOacuteN (UNESCO 1998)

La UNESCO en el antildeo de 1996 lleva a cabo la reunioacuten denominada Conferencia

Regional sobre Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe siendo la primera reu-

nioacuten regional para la preparacioacuten de la Conferencia Mundial sobre la Educacioacuten Superior

UNESCO 1998 La conferencia regional formalizoacute las temaacuteticas a tratar en la Conferencia

Mundial organizando los siguientes temas la pertinencia de la Educacioacuten Superior sus

relaciones con el sistema educativo econoacutemico laboral poliacutetico la autonomiacutea y libertad

acadeacutemica y sociocultural la calidad el financiamiento y gestioacuten el conocimiento y uso de

tecnologiacuteas y la reformulacioacuten de la cooperacioacuten internacional

En el marco de esta Conferencia Mundial sobre la Educacioacuten Superior UNESCO

Pariacutes 5-9 de octubre de 1998 se culminoacute con la Declaracioacuten Mundial sobre Educacioacuten

Superior en el Siglo XXI Visioacuten y Accioacuten (UNESCO 1998b) Esta declaracioacuten sostuvo

como sus principales objetivos el contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del

conjunto de la sociedad forjar una nueva visioacuten de la Educacioacuten Superior favorecer la

igualdad de acceso no admitir discriminacioacuten alguna fundada en la raza el sexo el idioma

la religioacuten o en consideraciones econoacutemicas culturales o sociales ni en discapacidades

fiacutesicas facilitar el acceso a grupos minoritarios y diversificar los modelos de Educacioacuten

Superior

442 DECLARACIOacuteN SOBRE LA INCLUSIOacuteN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN AMERICA LATINA

Y EL CARIBE (UNESCO 2005)


Ameacuterica Latina y el Caribe (IESALC) emprende funciones de alta importancia para el pro-

greso de la educacioacuten terciaria de los habitantes de esta regioacuten promueve y contribuye al

avance y transformacioacuten de la educacioacuten superior impulsando el desarrollo humano soste-

nible basado en la justicia equidad libertad solidaridad democracia y el respeto de los

derechos humanos

Fortaleciendo las acciones para contribuir al desarrollo de la educacioacuten superior en

esta regioacuten y como resultado del diagnoacutestico realizado por la UNESCO (2002) en el Estu-

dio Regional sobre Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe los participantes

del I Seminario Regional sobre la Inclusioacuten de las Personas con Discapacidad en la Edu-

cacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe(UNESCO 2005b) celebrado en Caracas el

14 y 15 de diciembre del 2005 los representantes de los paiacuteses miembro aprobaron una

Declaracioacuten Final que comienza por entender y valorar la diferencia y la diversidad asiacute

85

como el respeto a la dignidad y la igualdad de todos los seres humanos como principio in-

alienable de la educacioacuten superior instando a las IES a dictar normas afirmativas disentildear y

desarrollar programas permanentes y compromisos para la inclusioacuten En ella tambieacuten se

exhorta a los gobiernos y a las agencias de acreditacioacuten de la educacioacuten superior a tomar

diferentes medidas en favor de las PcD y en particular para su inclusioacuten en los estudios

superiores Esta Declaracioacuten defiende la incorporacioacuten de la diversidad y la inclusioacuten insta

a impulsar el papel de la Educacioacuten Superior en la preservacioacuten promocioacuten y desarrollo de

una cultura de la diversidad el acceso y permanencia de las PcD De la misma manera

promueve la creacioacuten de un registro sistemaacutetico de los alumnos profesores y personal no

docente con discapacidad y su seguimiento

Entre sus recomendaciones destaca realizar adecuaciones curriculares adjuntar los

temas de diversidad discapacidad e inclusioacuten en los programas de formacioacuten docente

cumplir con las normas de accesibilidad universal en la produccioacuten institucional de materia-

les educativos incorporar la tecnologiacutea de informacioacuten y comunicacioacuten en bibliotecas y

centros de informacioacuten establecer fondos especiacuteficos para el financiamiento de acciones de

inclusioacuten de las PcD crear oacuterganos capacitados para la coordinacioacuten de acciones de inclu-

sioacuten de PcD establecer actividades permanentes de informacioacuten actualizada y accesible

sobre los servicios de apoyo disponibles para las PcD establecer programas de sensibiliza-

cioacuten para superar prejuicios y barreras actitudinales integrar contenidos referidos a la di-

versidad y la discapacidad en los planes de estudio y desarrollar investigacioacuten postgrado y

extensioacuten en aacutereas de diversidad discapacidad y derechos humanos

443 CONFERENCIA REGIONAL DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR EN


En la Conferencia Regional celebrada en Cartagena de Indias Colombia se recono-

ce a la Educacioacuten Superior como derecho humano y bien puacuteblico social Como producto de

esta conferencia los representantes oficiales de las naciones participantes hacen un llamado

a reafirmar y fortalecer el caraacutecter pluricultural multieacutetnico y multilinguumle de los paiacuteses que

integran la regioacuten de Latinoameacuterica y el Caribe

En este encuentro internacional se reafirma el derecho de las PcD a la educacioacuten su-

perior con base en la igualdad de oportunidades y sin discriminacioacuten Se sostiene que las

IES deben crecer en diversidad flexibilidad y articulacioacuten garantizando el acceso y per-

manencia en condiciones equitativas y con calidad para todos Se recomienda desarrollar el

potencial humano y facilitar que todas las personas participen de manera efectiva en una

sociedad libre Tambieacuten se apoya para que las PcD tengan la posibilidad de aprender habi-

lidades para la vida y desarrollo social a fin de propiciar su participacioacuten plena y en igual-

dad de condiciones en todos los niveles de educacioacuten y como miembros de la comunidad

Finalmente promulga que las PcD tengan acceso general a todos los niveles de educacioacuten

86

especiacuteficamente a la Educacioacuten Superior a la formacioacuten profesional a la educacioacuten para

adultos y al aprendizaje durante toda la vida sin discriminacioacuten y en igualdad de condicio-

nes

Esta conferencia se reconoce como un acontecimiento importante y significativo en

el desarrollo de las poliacuteticas internacionales en materia de la educacioacuten para las naciones

que integran la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe puesto que todos estos planteamien-

tos refuerzan el derecho a la educacioacuten superior para las PcD propoacutesitos que anteriormente

se habiacutean presentado en el Informe sobre la Inclusioacuten de las personas con discapacidad en

la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO2005a)

Los trabajos realizados en esta Conferencia Regional de la zona de Ameacuterica Latina

y el Caribe (UNESCO 2008) integraron la opinioacuten de la comunidad acadeacutemica regional

con miras a la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior Pariacutes 2009 la que a continua-

cioacuten se presentaraacute destacando las aportaciones de mayor relevancia

444 CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (2009)

En Pariacutes en el antildeo de 2009 se realiza la Conferencia Mundial de Educacioacuten

Superior La nueva dinaacutemica de la educacioacuten superior y la investigacioacuten para el cambio

social y el desarrollo (UNESCO 2009) en el trabajo realizado se integran los resultados de

la Declaracioacuten de la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior de 1998 y las seis

conferencias regionales (Cartagena de Indias Macau Dakar Nueva Delhi Bucarest y El

Cairo) En su Declaracioacuten final (UNESCO 2009) en el comunicado del 8 de julio en el

preaacutembulo se estipula

ldquoLa educacioacuten superior es un bien puacuteblico y un imperativo estrateacutegi-

co para todos los niveles de educacioacuten Las bases para la investigacioacuten la

innovacioacuten y la creatividad debe ser una materia de responsabilidad y apoyo

financiero por todos los gobiernos como estaacute enfatizado en la Declaracioacuten

Universal de Derechos Humanos La educacioacuten superior deberaacute ser accesi-

ble igualmente a todos con base en los meacuteritos artiacuteculo 26 paraacutegrafo 1rdquo

En los trabajos realizados durante esta conferencia se disentildeoacute el Plan de Accioacuten

Estados miembros 2009 indicando en la fraccioacuten correspondiente a la Responsabilidad

Social de la educacioacuten superior

49 Los estados miembros trabajando en colaboracioacuten con todos los

actores involucrados deberiacutean poner en marcha poliacuteticas y estrategias a ni-

vel institucional y del sistema que apunten a

87

f) garantizar acceso equitativo a grupos subrepresentados tales como

trabajadores pobres minoriacuteas personas con discapacidad migrantes refu-

giados y otras poblaciones vulnerables

Las conferencias mundiales coinciden en que la educacioacuten superior constituye una

base fundamental para la construccioacuten de una sociedad del conocimiento inclusiva y

diversa sus principales propuestas de accioacuten a nivel mundial incluyen elevar la calidad de

la educacioacuten ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos

sociales e impulsar la equidad y la utilizacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y

comunicacioacuten

El derecho a la educacioacuten superior implica atender a todos los estudiantes respon-

diendo a sus necesidades intereses caracteriacutesticas y potencialidades en donde es necesario

que las autoridades docentes y los maestros acepten la diversidad involucraacutendose en las

acciones que comprometan la igualdad de oportunidades disponiendo de estrategias de

trabajo en la praacutectica educativa que incidan tanto en la institucioacuten educativa como directa-

mente en el aula lo que exige de su parte un proceso de transformacioacuten y de cambio en las

praacutecticas de la cultura colaborativa de integracioacuten social y educativa

Una vez expuesto el marco legal que ha establecido la ONU como organismo regu-

lador sobre la discapacidad y la educacioacuten superior a continuacioacuten se hace referencia a la

contribucioacuten de la U E a traveacutes de la Guiacutea Europea de la Buena praacutectica Helios II y el Li-

bro Blanco de Universidad y Discapacidad de Espantildea documentos que incluyen las poliacuteti-

cas y el plan de medidas que facilitan el acceso de las PcD en la educacioacuten superior

45 GUIacuteA EUROPEA DE LA BUENA PRAacuteCTICA HACIA LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (HELIOS II)

La U E ha desarrollado programas a favor de las PcD las aportaciones en ese

campo han sido considerablemente amplias de tal forma que han llegado ser la base que

formaliza la diversidad de modalidades para relacionarse en forma social con las personas

que presentan alguna discapacidad

En la deacutecada de los antildeos 90 la U E desarrolloacute el Programa UNICHANCE- Proyecto

Helios II el cual se realizoacute trabajando a la par con el Grupo XIII sector educacioacuten (1993-

1996) El producto de este trabajo culminoacute con la elaboracioacuten de la Guiacutea Europea de Buena

Praacutectica Hacia la Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad (HELIOS

II 1996) incluyendo una serie de actividades dirigidas a todos los responsables involucra-

dos en la integracioacuten de calidad de las PcD (T Moreno 2006 p 149) Las bases de este

programa quedaron plasmadas por la Comisioacuten Europea en la Carta de Luxemburgo Prin-

cipios fundamentales para la promocioacuten de la calidad de la educacioacuten inclusiva (1996)

Respetando el principio de la igualdad de oportunidades y el derecho de la PcD a participar

88

en la vida social se hace necesaria una escuela para todos sea cual sea el nivel de ensentildean-

za y de formacioacuten a lo largo de la vida La escuela para todos implica la integracioacuten oacutepti-

ma social y educativa de las PcD

Esta Guiacutea Europea de Buena praacutectica HELIOS II Hacia la igualdad de oportuni-

dades de las personas discapacitadas se concibe como un apoyo para el manejo de la po-

blacioacuten con discapacidad en los estados miembros de la U E con el propoacutesito de fomentar

la cooperacioacuten y accioacuten social en el aacutembito de la discapacidad

En esta guiacutea se incluyen las principales formas de urbanidad en el manejo de la

igualdad de oportunidades los principios de la buena praacutectica integracioacuten social y auto-

nomiacutea integracioacuten en el aacutembito educativo readaptacioacuten funcional trabajo y preparacioacuten

para el empleo de las PcD Asiacute los principios clave de buena praacutectica en el aacutembito de la

integracioacuten educativa los establecen de la siguiente manera

Todos deben tener igualdad de oportunidades a la hora de recibir una

educacioacuten suficiente y adecuada Los objetivos educativos son ideacutenticos para

todos los alumnos

Todos tienen derecho a una ensentildeanza ordinaria de gran calidad Los

sistemas de ensentildeanza ordinaria deben ser accesibles para todos los alumnos

en teacuterminos de acceso a las instalaciones al plan de estudios y otros aspectos

de la vida escolar

Los alumnos tienen derecho a que sus necesidades educativas espe-

ciales (NEE) se determinen evaluacuteen y satisfagan Las necesidades educativas

especiales de los alumnos con discapacidad deben contemplarse a la luz de

todo el contexto educativo y social de la persona En otras palabras es preci-

so tener en cuenta sus capacidades y no centrarse nunca de manera simplis-

ta en sus discapacidades o dificultades

La educacioacuten de las PcD debe constituir parte integrante de la plani-

ficacioacuten nacional de la ensentildeanza la elaboracioacuten de planes de estudios y la

organizacioacuten escolar (Punto 1 del artiacuteculo 6 de las Normas Uniformes de la

ONU sobre igualdad de oportunidades para las PcD)

En las escuelas los profesores tienen la importante responsabilidad

de impartir el programa a todos los alumnos incluidos aqueacutellos con NEE

Deben facilitarse a los profesores las herramientas y el apoyo necesarios pa-

ra cumplir dicho cometido

El personal de apoyo a alumnos con NEE debe trabajar conjuntamen-

te con la escuela El principal objetivo de esta ayuda consistiraacute en permitir

que las escuelas den cabida a las necesidades de los propios alumnos (escue-

las autoacutenomas)

89

Es necesaria una formacioacuten inicial y continua de todos los profesio-

nales que se involucran y realizan servicios profesionales con las PcD

Se debe informar involucrar y hacer partiacutecipes a los padres y defen-

sores de los alumnos con NEE en el proceso de toma de decisiones que atantildee

a dichos alumnos debe haber una responsabilidad compartida

Se debe establecer una corriente de informacioacuten continua entre pa-

dres educadores y alumnos con discapacidad que ponga de manifiesto y re-

vele a cada grupo los cambios en las necesidades las aspiraciones y las ca-

pacidades de los otros grupos

Se deben organizar prestaciones que satisfagan las NEE y aseguren

una intervencioacuten precoz y una ampliacioacuten de la educacioacuten maacutes allaacute de la

edad de escolaridad obligatoria

Todos los recursos educativos destinados a personas con NEE de-

beraacuten facilitar la transicioacuten entre las distintas fases educativas y hacia la vi-

da adulta y laboral proporcionaacutendole asiacute coherencia y continuidad

Esta Guiacutea Europea de Buena Praacutectica Hacia la Igualdad de Oportunidades de las

personas con discapacidad (HELIOS II) se ha elaborado con la finalidad de ser un apoyo

para elevar los estaacutendares de praacutectica poliacutetica y dar fin a la discriminacioacuten y la exclusioacuten

Continuando con las aportaciones europeas sobre medidas de apoyo para las PcD en

el sistema de educacioacuten superior a continuacioacuten se presenta la aportacioacuten de Espantildea con el

Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad documento elaborado con el propoacutesito de

mejorar la integracioacuten de las PcD en el aacutembito universitario

46 LIBRO BLANCO SOBRE UNIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD (ESPANtildeA 2007)

En Espantildea desde finales de los antildeos ochenta se han presentado diferentes iniciativas

que pretenden dar respuesta a las demandas de los EcD en las universidades como elemen-

to determinante para favorecer estas colaboraciones es el hecho de que la matriacutecula de EcD

ha ido aumentando antildeo con antildeo asiacute las necesidades planteadas para la realizacioacuten de sus

estudios han incidido en realizar proyectos y programas que realicen aportaciones para el

avance escolar de este colectivo en el periodo de su preparacioacuten profesional (Saacutenchez

2009 p 34-35) Este trabajo de las instituciones de educacioacuten superior en Espantildea se ha

estado fortaleciendo de tal forma que para el antildeo 2000 el 75 de las universidades cuentan

con alguacuten servicio o tipo de atencioacuten para los EcD (Segura y Andreu 1999)

En Espantildea la nueva Ley Orgaacutenica de las Universidades (LOU 2001) propicia la

consolidacioacuten de los servicios para los EcD estableciendo los lineamientos normativos en el

sistema universitario con la mencioacuten expresa a la integracioacuten de las PcD Entre los derechos

90

y deberes de los estudiantes se puntualizaron los derechos a la igualdad de oportunidades y

no discriminacioacuten por circunstancias personales o sociales incluida la discapacidad en el

acceso a la Universidad ingreso en los centros permanencia en la Universidad y ejercicio

de sus derechos acadeacutemicos

Como resultado del II Congreso Nacional sobre Universidad y Discapacidad cele-

brado en Madrid del 2006 se definioacute la importancia de elaborar un Libro Blanco como base

de la poliacutetica universitaria para el disentildeo de un plan de medidas que facilitaran el acceso de

las PcD a las ensentildeanzas universitarias Dicha accioacuten se concretiza por el Real Patronato

sobre Discapacidad del Gobierno de Espantildea (Peralta 2007)

El Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad analiza la situacioacuten de los EcD

en la universidad identifica los principales problemas a los que se enfrentan tanto para su

acceso como para su permanencia en la universidad asiacute como las buenas praacutecticas en el

aacutembito universitario con respecto a la discapacidad al teacutermino del documento se incluyen

propuestas de mejora para garantizar la igualdad de oportunidades y la accesibilidad de los

universitarios con discapacidad (Peralta p 77-81) Es asiacute que en los contenidos de las pro-

puestas de accioacuten planteadas se han desarrollado con base en cada uno de los planteamien-

tos identificados como problemaacuteticos

En este texto se establecen una serie de propuestas y recomendaciones de accioacuten

con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad

universal a las PcD en el aacutembito universitario y que se han constituido como una base soacuteli-

da para dar estructura y organizacioacuten de los servicios y apoyos para los EcD en la universi-

dad

El principio general sobre la atencioacuten integral en teacuterminos de satisfaccioacuten a las PcD

constituye el criterio preferente de calidad y de equidad en la Ensentildeanza Superior basadas

sobre el marco legal espantildeol

Normativa reglamentada por la Ley Orgaacutenica de Universidades leyes estatales au-

tonoacutemicas estatutos y reglamentos propios de cada universidad que incluyan normas ex-

presas y especiacuteficas sobre la igualdad de oportunidades la no discriminacioacuten y la accesibi-

lidad universal para las PcD

Garantiacutea de igualdadde oportunidades estableciendo por parte de las universidades

medidas de accioacuten positiva que aseguren la participacioacuten plena y efectiva de los estudiantes

y miembros de la comunidad universitaria con discapacidad proscribiendo cualquier forma

de discriminacioacuten

No discriminacioacuten en el acceso ingreso y permanencia en la universidad asiacute como

en los derechos acadeacutemicos y otros reconocidos

Obligacioacuten de accioacuten positiva disponer de los medios apoyos y recursos necesarios

que aseguren la igualdad real y efectiva de oportunidades

91

Orientacioacuten psicopedagoacutegica y profesional mejorar en los niveles educativos pre-

vios a la universidad y en la coordinacioacuten con las universidades

Cuota de reserva de acceso a los estudios universitarios Aumento de cuotas de re-

serva en el acceso al 5 incluyendo en esta cuota a estudiantes con necesidades de apoyo

educativo

Programa de atencioacuten educativa a estudiantes con discapacidad Que cada univer-

sidad deberaacute establecer con caraacutecter permanente y estructural en los aacutembitos de orientacioacuten

materiales didaacutecticos y para el estudio en formatos accesibles aplicacioacuten de sistemas alter-

nativos yo aumentativos de apoyo a la comunicacioacuten facilitacioacuten de ayudas teacutecnicas ma-

terial y equipamiento para el acondicionamiento del puesto de estudio el acceso a la comu-

nicacioacuten y la informacioacuten en el aula etc tomadores de apuntes y notas servicio de inteacuter-

pretes de lengua de signos ayuda de tercera persona y asistencia personal eliminacioacuten de

barreras de todo tipo transporte accesible en colegios mayores residencias accesibles y

resto de espacios becas y ayudas al estudio fomento del voluntariado social entre los estu-

diantes extensioacuten universitaria deporte adaptado otros que contribuyan a la atencioacuten inte-

gral de calidad

Exencioacuten de tasas y precios puacuteblicos en los estudios conducentes a la obtencioacuten de

un tiacutetulo universitario

Pruebas de ingreso adaptacioacuten en procedimiento forma y tiempo disponiendo de

los medios humanos y materiales adicionales que garanticen la igualdad de oportunidades

en la realizacioacuten de la prueba y su evaluacioacuten

Adaptaciones de acceso al curriacuteculo y formacioacuten del personal docente

Adaptaciones al curriculum de caraacutecter no significativo ligadas a cuestiones de ac-

ceso y metodologiacutea que sean precisas de acuerdo al requerimiento de las circunstancias de

los EcD Las pruebas de valoracioacuten de conocimientos se adaptaraacuten en procedimiento tiem-

po y forma seguacuten las necesidades especiacuteficas del alumno con discapacidad Asimismo se

estableceraacuten planes de formacioacuten del personal docente de administracioacuten y servicios para

la atencioacuten educativa de las necesidades asociadas a la discapacidad

Ensentildeanza no presencial sistema de ensentildeanza virtual o a distancia como una op-

cioacuten disponible adicional a otras elecciones o modalidades de estudio

Becas ayudas al estudio y apoyos que favorezcan la igualdad de oportunidades para

el estudiante con discapacidad

Accesibilidad Universal a los entornos universitarios accesibilidad universal de los

entornos universitarios fiacutesicos y virtuales en el ejercicio de su derecho a ingresar despla-

zarse permanecer comunicarse obtener informacioacuten u otros de anaacuteloga significacioacuten en

condiciones reales y efectivas de igualdad

92

Planes de accesibilidad desarrollo de eacutestos en el cumplimiento de los mandatos de

la LIONDAU

Reserva de empleo en el aacutembito universitario cubrir la cuota de empleo de PcD en

la universidad aplicando los procesos de seleccioacuten y contratacioacuten de personal que sean

requeridos

Asociacionismo y voluntariado universitarios Promoviendo la colaboracioacuten coope-

racioacuten y ayuda mutua con el movimiento social general de las PcD Potenciar la figura del

becario colaborador en actividades de apoyo en las clases y de extensioacuten universitaria como

apoyo a los EcD

Indicadores de calidad establecerlos con paraacutemetros objetivos y mensurables el

grado de calidad de la atencioacuten integral a los alumnos y demaacutes miembros de la comunidad

universitaria con discapacidad

Estructuras organizativas

En el Consejo de Coordinacioacuten Universitaria Creacioacuten de una comisioacuten especiacutefica

en el seno del Consejo de Coordinacioacuten Universitaria dedicada a la atencioacuten educativa al

alumnado con discapacidad encargada de estudiar informar y realizar propuestas de accioacuten

que favorezcan la inclusioacuten educativa de las PcD

Contratos programados entre las comunidades autoacutenomas y las universidades para

la inclusioacuten educativa del alumnado con discapacidad

Mejora del tratamiento y anaacutelisis de la informacioacuten mejorar y potenciar los censos

universitarios de PcD Editar un manual con la normativa baacutesica de discapacidad y univer-

sidad

Responsabilidad Social corporativa potenciar la responsabilidad social corporativa

y su certificacioacuten

Investigacioacuten+Desarrollo+Inversioacuten (I+D+I) promover el intercambio y la trasfe-

rencia de resultados de I+D+I mediante una publicacioacuten especiacutefica

Transnacionalidad Promover becas especiacuteficas complementarias para EcD de otros

paiacuteses e instaurar un cupo de reserva

Con la modificacioacuten de la Ley Orgaacutenica de Universidades realizada por la Ley

Orgaacutenica 42007 (LOMLOU) se expresa la integracioacuten de las PcD estableciendo en forma

puntual entre los derechos y deberes de los estudiantes el derecho a la igualdad de oportu-

nidades y no discriminacioacuten por circunstancias personales o sociales incluida la discapaci-

dad en el acceso a la Universidad ingresos en los centros permanencia en la Universidad y

ejercicio de sus derechos acadeacutemicos En base a esta disposicioacuten legal todas las Universi-

dades Puacuteblicas Espantildeolas con docencia dirigida a la obtencioacuten de titulaciones de primer y

segundo ciclo regularon en sus Estatutos la integracioacuten de los EcD

93

Ambos documentos presentados la Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica y el Libro

Blanco sobre Universidad y Discapacidad dan muestra del valioso compromiso social que

se ha desarrollado en la U E como una forma de integracioacuten social y educativa para las

PcD

Una vez que se han presentado la Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica y el Libro

Blanco sobre Universidad y Discapacidad como documentos que proponen garantizar la

igualdad de oportunidades y la integracioacuten de los alumnos universitarios con alguacuten tipo de

discapacidad en el siguiente apartado se presenta la legislacioacuten internacional sobre alum-

nos con discapacidad en la universidad

47 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN INTERNACIONAL

NACIONAL Y LOCAL

A continuacioacuten en un orden cronoloacutegico se expone un panorama general sobre la

legislacioacuten internacional sobre alumnos con discapacidad en la educacioacuten superior Se des-

criben los principales documentos internacionales que contienen artiacuteculos especiacuteficos res-

paldando los derechos de las PcD para acceder a la educacioacuten en el nivel superior

471 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN INTERNACIONAL EN

RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

En la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948) Se establecioacute

el derecho a la educacioacuten el acceso a los estudios superiores igualitario en funcioacuten de los

meacuteritos respectivos La UNESCO en 1960 ratifica este derecho manifestando hacer acce-

sible a todos en condiciones de igualdad total y seguacuten la capacidad de cada uno la Educa-

cioacuten Superior

Declaracioacuten de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU 1975) Las

personas con ldquominusvaliacuteardquo poseen el derecho esencial al respeto de su dignidad humana

Cualquiera que sea el origen naturaleza y gravedad de su ldquominusvaliacuteardquo eacutestos tienen los

mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de igual edad lo cual implica por

encima de todo derechos a una vida satisfactoria tan normal y plena como sea posible

Pacto Internacional de Derechos Econoacutemicos Sociales y Culturales (ONU 1976a)

La ensentildeanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos sobre la base de la capa-

cidad de cada uno en cuantos medios apropiados y en particular por la implantacioacuten pro-

gresiva de la ensentildeanza gratuita

Programa de Accioacuten Mundial para las personas con discapacidad (ONU 1982)

Los estados miembros deben adoptar poliacuteticas que reconozcan los derechos de las PcD a la

igualdad de oportunidades en la educacioacuten respecto a los demaacutes La educacioacuten de las PcD

debe efectuarse en la medida de lo posible dentro del sistema escolar general Cuando las

94

instalaciones y servicios de los cursos ordinarios de educacioacuten de adultos no sean adecua-

dos para satisfacer las necesidades de algunas PcD pueden ser necesarios cursos o centros

de formacioacuten especiales hasta que se modifiquen los programas ordinarios Los estados

miembros deben ofrecer a las PcD posibilidades de acceso a nivel universitario

La Convencioacuten sobre los derechos del nintildeo (ONU 1989) Se reconoce el derecho a

la educacioacuten y a fin de que se pueda ejercer en forma progresiva y en condiciones de

igualdad de oportunidades de ese derecho deberaacute en particular hacer la ensentildeanza supe-

rior accesible a todos sobre la base de la discapacidad por cuantos medios sean apropiados

Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas con

discapacidad (ONU 1993) Los estados deben reconocer el PIO de educacioacuten en los nive-

les primario secundario y superior para los nintildeos joacutevenes y adultos discapacitados asiacute

como propiciar entornos integrados procurando que la educacioacuten de las PcD constituya una

parte integral del sistema de ensentildeanza Reconocen el derecho a la educacioacuten y a la forma-

cioacuten integral de todos los niveles Proponen medidas para mejorar los servicios destinados a

las personas con necesidades especiales en el contexto de la educacioacuten comuacuten Afirman que

el derecho a la educacioacuten la cultura y a la vida profesional para todas la personas involucra

y compromete a la Educacioacuten Superior y a la integracioacuten de las PcD Estas normas no son

de cumplimiento obligatorio pero pueden convertirse en internacionales consuetudinarias

cuando las aplique un gran nuacutemero de Estados con la intencioacuten de respetar el derecho inter-

nacional

Los estados deben reunir perioacutedicamente estadiacutesticas desglosadas por sexo asiacute co-

mo otras informaciones acerca de las condiciones de vida de las PcD Estas actividades de

reunioacuten de datos pueden realizarse en forma conjunta con los censos nacionales y las en-

cuestas por hogares en estrecha colaboracioacuten con universidades institutos de investigacioacuten

y organizaciones de PcD Los cuestionarios deben incluir preguntas sobre los programas

servicios y la utilizacioacuten de eacutestos Los estados deben iniciar y fomentar programas de inves-

tigacioacuten sobre las cuestiones sociales y econoacutemicas y de participacioacuten que influyan en la

vida de las PcD y de sus familias Las investigaciones deben abarcar las causas los tipos y

la frecuencia de la discapacidad la disponibilidad y la eficacia de los programas existentes

De igual manera la necesidad de desarrollar y evaluar los servicios y las medidas de apoyo

Los estados deben adoptar medidas para difundir informacioacuten y conocimientos en materia

de discapacidad a todas las instancias poliacuteticas y administrativas a nivel nacional regional y

local

Declaracioacuten de Salamanca y Marco de Accioacuten para las necesidades educativas es-

peciales (UNESCO 1994) La legislacioacuten debe reconocer el PIO de los nintildeos joacutevenes y

adultos con discapacidades en la ensentildeanza primaria secundaria y superior ensentildeanza im-

partida en la medida de lo posible en centros integrados Se deben adoptar medidas legis-

lativas complementarias y paralelas en sanidad bienestar social formacioacuten profesional y

empleo para apoyar y hacer efectivas las leyes sobre educacioacuten Bajo el principio de Edu-

95

cacioacuten para todos a las universidades corresponde un importante papel consultivo en la

elaboracioacuten de prestaciones educativas especiales en particular en relacioacuten con la investi-

gacioacuten la evaluacioacuten y la preparacioacuten de formadores de profesores y la elaboracioacuten de pro-

gramas y materiales pedagoacutegicos Deberaacute fomentarse el establecimiento de redes entre uni-

versidades y centros de ensentildeanza superior en los paiacuteses desarrollados y en viacuteas de desarro-

llo Tambieacuten es muy importante la activa participacioacuten de PcD en la investigacioacuten y forma-

cioacuten para garantizar que se tengan en cuenta sus puntos de vista

Declaracioacuten Mundial sobre la Educacioacuten Superior en el siglo XXI Visioacuten y Accioacuten

(UNESCO 1998b) Igualdad de acceso En el acceso a la Educacioacuten Superior no se podriacutea

admitir ninguna discriminacioacuten fundada en la raza el sexo el idioma la religioacuten o en con-

sideraciones econoacutemicas culturales o sociales ni en incapacidades fiacutesicas

La Educacioacuten Superior debe seguir estando abierta a toda persona que haya finali-

zado satisfactoriamente la ensentildeanza secundaria o estudios equivalentes o que reuacutena las

condiciones necesarias en la medida de lo posible sin distincioacuten de edad y sin ninguna

discriminacioacuten

Convencioacuten Interamericana para la eliminacioacuten de todas las formas de discrimina-

cioacuten contra las personas con discapacidad (OEA 1999) Adoptar las medidas de caraacutecter

legislativo social educativo laboral o de cualquier otra iacutendole necesarias para la preven-

cioacuten y eliminacioacuten de todas las formas de discriminacioacuten contra las PcD y propiciar su ple-

na integracioacuten en la sociedad

Marco de Accioacuten de Dakar Educacioacuten para todos en las Ameacutericas (UNESCO

2000) Reafirma que la educacioacuten es un derecho humano fundamental Propone lograr el

objetivo de Educacioacuten para todos atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los joacuteve-

nes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de

preparacioacuten para la vida adulta Manifiesta que cada paiacutes formule poliacuteticas educativas de

inclusioacuten que den lugar a la definicioacuten de metas y prioridades de acuerdo con las diferentes

categoriacuteas de poblacioacuten excluida en cada paiacutes Asiacute tambieacuten plantea que cada paiacutes miembro

establezca los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclusioacuten

como una responsabilidad colectiva Sugiere apoyar el uso en el aula de las tecnologiacuteas de

informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) promover el acceso permanente y equitativo a las

TICrsquos para los docentes y las comunidades Establecer oportunidades permanentes de capa-

citacioacuten mediante centros de informacioacuten redes de mejores praacutecticas y otros mecanismos

de difusioacuten e intercambio de experiencias

Derechos humanos y discapacidad Uso actual y posibilidades futuras de los ins-

trumentos de Naciones Unidas en el contexto de la discapacidad Quinn y Degener (2002)

Esta aportacioacuten especial es un estudio promovido por la alta comisionada sobre Derechos

Humanos de las Naciones Unidas en este trabajo de investigacioacuten se abordaron los diver-

sos procesos econoacutemicos y sociales relacionaacutendolos con los derechos de las PcD garanti-

96

zando el ejercicio efectivo de los derechos humanos sin discriminacioacuten en condiciones de

igualdad para todos El documento para su publicacioacuten ha sido organizado en tres seccio-

nes en la primera se esclarece la pertinencia de los seis tratados de derechos humanos de

las Naciones Unidas para la discapacidad En la segunda se examina coacutemo funciona real-

mente el sistema en la praacutectica en lo que respecta a la discapacidad observando la manera

en que los Estados Partes informan a los oacuterganos de vigilancia de los tratados sobre los de-

rechos humanos y la discapacidad y coacutemo responden estos oacuterganos En la tercera seccioacuten

se ofrecen opciones para el futuro aportando observaciones comentarios y recomendacio-

nes para mejorar el uso de los seis instrumentos de derechos humanos en el contexto de la

discapacidad

Declaracioacuten e Informe sobre la Inclusioacuten de las personas con discapacidad en la

Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC 2006) En esta De-

claracioacuten se confirma que la inclusioacuten de las PcD es un tema de derechos humanos y se

reafirma este compromiso en la Educacioacuten Superior con las siguientes propuestas (T Mo-

reno 2006 p 154-155)

ldquoFortalecer la base de informacioacuten sobre las personas con discapaci-

dad en general y sobre su inclusioacuten en la Educacioacuten Superior Es necesario

contar con estadiacutesticas nacionales consistentes y realizadas sobre bases co-

munes Para lo anterior la CIF es el referente fundamental

Avanzar en la aprobacioacuten de leyes y normas que hagan expliacutecitos los

derechos de las personas con discapacidad a la inclusioacuten de la Educacioacuten

Superior y las obligaciones de las instituciones de educacioacuten superior en

cuanto a servicios sistemas de ingreso adecuaciones curriculares forma-

cioacuten de personal infraestructura divulgacioacuten investigacioacuten asiacute como otros

aspectos que garanticen la igualdad de oportunidades promuevan los dere-

chos humanos y la diversidad y prevengan actitudes discriminatorias

Incorporar la inclusioacuten de personas con discapacidad La accesibili-

dad y el desarrollo de la diversidad a los criterios de evaluacioacuten y acredita-

cioacuten de instituciones y programas de Educacioacuten Superior

Crear una red Latinoamericana y del Caribe de Educacioacuten Superior

que tenga como ejes la Inclusioacuten y la Diversidad organizando un espacio es-

trateacutegico para el intercambio de experiencias y conocimientos La realiza-

cioacuten de investigaciones conjuntas la asesoriacutea y el desarrollo de propuestas

de la comunidad universitaria regional

Elaboracioacuten de una guiacutea de evaluacioacuten de las condiciones de inclu-

sioacuten y accesibilidad para las personas con discapacidad en la Educacioacuten Su-

periorrdquo

97

Convencioacuten sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad

(UNESCO 2006) En esta convencioacuten se reconoce el derecho de las PcD a la educacioacuten en

ella se presentan los siguientes argumentos

ldquohellip se establecen los elementos centrales necesarios para garantizar

el derecho a la educacioacuten el derecho a una educacioacuten de calidad y el dere-

cho al respeto del entorno de aprendizaje (p 10) El derecho a la educacioacuten

requiere asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso general

a la Educacioacuten Superior la formacioacuten profesional la educacioacuten para adultos

y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacioacuten en igualdad de con-

diciones como todas las demaacutes personas Para este fin los Estados Partes

aseguraraacuten que se realicen ajustes razonables para el beneficio de las perso-

nas con discapacidadrdquo

Programa de Accioacuten para el decenio de las Ameacutericas por los derechos y la digni-

dad de las personas con discapacidad (OEA 2006-2016) Promover el acceso a los EcD en

la formacioacuten teacutecnica superior y profesional Las IES deben crecer en diversidad flexibili-

dad y articulacioacuten para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y

con calidad para todas las personas que sean integrados a la educacioacuten superior

Conferencia Regional de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y El Caribe

(UNESCO-IESALC 2008) Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la

Educacioacuten Superior las instituciones deben crecer en diversidad flexibilidad y articula-

cioacuten Ello es particularmente importante para garantizar el acceso y permanencia en condi-

ciones equitativas y con calidad para todos y resulta imprescindible para la integracioacuten a la

Educacioacuten Superior de sectores sociales como los trabajadores los pobres quienes viven

en lugares alejados de los principales centros urbanos las poblaciones indiacutegenas y afro des-

cendientes PcD migrantes refugiados personas en reacutegimen de privacioacuten de libertad y

otras poblaciones carenciadas o vulnerables

Conferencia Internacional sobre educacioacuten (UNESCO 2008) titulada Educacioacuten

Inclusiva El camino hacia el futuro subrayoacute una serie de recomendaciones baacutesicas entre

las que destacan dos principales

- Los encargados de hacer las leyes deberaacuten reconocer que ldquola educacioacuten inclusiva

es un proceso dirigido a ofrecer una educacioacuten de calidad para todosrdquo

- Las poliacuteticas educativas deberiacutean tender a ldquoPromover la cultura y un clima esco-

lar agradable conducente a un aprendizaje eficaz e inclusivo para todosrdquo (UNESCO

2008)

La educacioacuten para todos es una soacutelida base para garantizar la igualdad de oportuni-

dades al alumnado que presenta diversos tipos de necesidades en todas las facetas de su

vida educacioacuten formacioacuten profesional empleo y vida social Auacuten cuando existe una am-

98

plia y soacutelida base legal internacional es importante destacar que los diferentes contextos de

cada nacioacuten manifiestan grandes diferencias en los procedimientos de evaluacioacuten apoyos

financieros y poliacuteticas educativas Como lo indica Watkins (2003 p 16) ldquoTodos los paiacute-

ses se encuentran en diferentes momentos del camino a la inclusioacutenrdquo

A lo largo de este capiacutetulo se ha presentado el marco legal proporcionando las bases

sobre las cuales se fundamentan la igualdad de oportunidades y el acceso a la educacioacuten

superior para las PcD de igual manera se han expuesto dos importantes documentos de la

U E que formalizan los derechos de las PcD a traveacutes de diferentes programas especiacuteficos y

se ha expuesto un panorama de la legislacioacuten internacional sobre alumnos con discapacidad

en la educacioacuten superior Continuando con esta liacutenea temaacutetica de igualdad de oportunida-

des y acceso a la educacioacuten superior en el siguiente apartado se presentan las disposiciones

legales que en Meacutexico se han establecido para la atencioacuten de las PcD

472 PANORAMA GENERAL SOBRE LA LEGISLACIOacuteN NACIONAL Y LOCAL

EN RELACIOacuteN A LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Meacutexico cuenta con un amplio marco juriacutedico que abarca diferentes disposiciones a

favor de los derechos de las PcD En Meacutexico el marco juriacutedico normativo baacutesico que regu-

la la atencioacuten de la poblacioacuten que presenta discapacidad destaca el derecho a la no discri-

minacioacuten y el derecho a la igualdad de oportunidades y estaacute comprendido en los siguientes

documentos oficiales la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos (1917) la

Ley General de las personas con discapacidad en Meacutexico (2005) y las Leyes Estatales

sobre Integracioacuten Social para personas con discapacidad A continuacioacuten se presenta la

seleccioacuten del contenido principal de cada uno de estos documentos

En la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos en el Tiacutetulo Primero

Derechos humanos y sus garantiacuteas el artiacuteculo primero estipula

ldquoQueda prohibida toda discriminacioacuten motivada por origen eacutetnico o

nacional el geacutenero la edad las discapacidades la condicioacuten social las con-

diciones de salud la religioacuten las opiniones las preferencias sexuales el esta-

do civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por ob-

jeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personasrdquo

El desarrollo de reformas o promulgacioacuten de disposiciones legales que tienen como

finalidad confirmar los derechos de las PcD se ha fundamentado en los acuerdos estableci-

dos por la ONU en los cuales Meacutexico ha participado como paiacutes miembro de esta organiza-

cioacuten Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos (1948) Pacto Internacional sobre

los Derechos Econoacutemicos Sociales y Culturales (1976a) Pacto Internacional sobre los

Derechos Civiles y Poliacuteticos (1976b)Programa de Accioacuten Mundial para las Personas con

Discapacidad (1982) Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo (1989) y Normas Uniformes

99

sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993) De esta

manera Meacutexico en concordancia con las poliacuteticas internacionales se ha comprometido a

llevar a cabo grandes esfuerzos para ofrecer a su poblacioacuten con alguna discapacidad pro-

gramas y servicios en el aacutembito de la salud la rehabilitacioacuten la educacioacuten y el trabajo

473 LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN

MEacuteXICO (2005)

En Meacutexico se ha promulgado a favor de las PcD la Ley General de las Personas

con Discapacidad (2005) en ella se establecen las bases que permiten la plena inclusioacuten de

las PcD dentro de un marco de igualdad y de equiparacioacuten de oportunidades en todos los

aacutembitos de la vida Esta Ley Federal constituye la referencia legislativa que reconoce los

derechos humanos de las PcD y ordena el establecimiento de las poliacuteticas puacuteblicas necesa-

rias para su ejercicio Establece que el Poder Ejecutivo Federal tiene la facultad de estable-

cer las poliacuteticas y acciones necesarias para dar cumplimiento a los programas federales en

la materia asiacute como aquellas que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades para

las PcD en el ejercicio de sus derechos Determina las instancias gubernamentales que se

responsabilizan de los aspectos sobre la prevencioacuten diagnoacutestico valoracioacuten y el consi-

guiente sistema de prestaciones en los aacutembitos de salud educacioacuten trabajo y desarrollo

social para las PcD El Capiacutetulo III de esta ley garantiza el acceso a todos los niveles educa-

tivos la concesioacuten de ayudas teacutecnicas y formacioacuten de profesionales En el marco institucio-

nal de nivel nacional se instaura el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad

(CONADIS) como la entidad permanente de coordinacioacuten intersecretarial e interinstitucio-

nal que tiene como funciones principales promover apoyar fomentar vigilar y evaluar las

acciones estrategias y programas derivados de esta Ley


JALISCO (2009)

En todas las entidades federativas de Meacutexico se han promulgado Leyes de Integra-

cioacuten Social que comprenden los derechos de las PcD constituyendo las bases de la igual-

dad e integracioacuten sociales En ellas se articula y compromete a las instancias gubernamenta-

les a las instituciones de cada entidad y a la sociedad en general para su observacioacuten y

cumplimiento Estas leyes han sido creadas por los Congresos Locales de cada Entidad Fe-

derativa del paiacutes y tienen aplicacioacuten dentro de cada Estado

En el Estado de Jalisco se promulga la Ley para atencioacuten y Desarrollo Integral de

las Personas con Discapacidad el 31 de diciembre del 2009 establecieacutendose en un marco

de igualdad y de equiparacioacuten de oportunidades promueve las condiciones para eliminar

todo tipo de discriminacioacuten determina los mecanismos y acciones para que los servicios de

salud educacioacuten asistenciales y de desarrollo social puacuteblicos y privados den respuesta a

100

las necesidades especiacuteficas de las PcD De esta manera se establecen normas y mecanismos

para la prevencioacuten de las discapacidades se determinan las funciones y responsabilidades

de las instancias gubernamentales responsables de la aplicacioacuten de la presente ley promo-

ver la participacioacuten de las Organizaciones para que colaboren en el alcance de los objetivos

de la presente Ley establece los mecanismos de apoyo a sus acciones y determina las ba-

ses para el funcionamiento del Consejo Estatal para la Atencioacuten e Inclusioacuten de PcD

En Meacutexico tanto la concepcioacuten sobre la discapacidad asiacute como su normatividad le-

gal se han modificado en las uacuteltimas deacutecadas de tal forma que en la actualidad se cuenta

con un soacutelido sustento legal establecido con el propoacutesito de contribuir al desarrollo pleno e

inclusioacuten social en las diferentes etapas de la vida de las PcD (Coacuterdoba 2009 p 8)

Los cambios desarrollados en el contexto legal y social para las PcD tanto interna-

cional como nacional pronto trascienden a la universidad En Meacutexico la ANUIES interesa-

da en apoyar a este colectivo en los estudios superiores participa activamente con la publi-

cacioacuten del Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad en las Instituciones

de Educacioacuten Superior aportacioacuten que en el siguiente apartado vamos a tratar

48 MANUAL PARA LA INTEGRACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR (ANUIES 2002)

Los esfuerzos de las IES de Meacutexico a favor de la inclusioacuten de PcD destacan por su

relevancia y trascendencia nacional vieacutendose reflejado el intereacutes de la educacioacuten superior

para las PcD en el antildeo 2002 realizando una serie de trabajos con la Secretariacutea de Educa-

cioacuten Puacuteblica (SEP) y la ANUIES El propoacutesito de estas reuniones se planteoacute con la finali-

dad de dar solucioacuten a las dificultades y requerimientos que observan las IES para la inclu-

sioacuten de PcD Como producto de este trabajo la ANUIES elaboroacute el Manual para la Inte-

gracioacuten de Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten Superior (2002)

en el que se establecen una serie de lineamientos para los centros universitarios y las insti-

tuciones de educacioacuten superior sobre la forma en que debe ser orientado el proceso de in-

tegracioacuten educativa para las personas con requerimientos fiacutesicos o funcionales especiacuteficos

temporales o permanentes La ANUIES (2002 p13) sustenta

Las instituciones de Ensentildeanza Superior hoy deben desempentildear un

papel importante en la eliminacioacuten de barreras fiacutesicas culturales y sociales

tambieacuten tienen que considerar en la curriacutecula de las distintas unidades

acadeacutemicas y de los diferentes niveles educativos actividades y cursos

acadeacutemicos a fin de formar con calidad a personas con o sin discapacidad en

cualquier disciplina y sensibles al respeto de la diversidad humana

En el citado Manual tambieacuten se sugiere que cada Institucioacuten constituya un Servicio

de Apoyo a la Diversidad y Discapacidad (SADID) que tenga como finalidad brindar apo-

101

yo personal o grupal (referente a formacioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos

participantes del proceso educativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer pro-

puestas de solucioacuten a las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten

de PcD (ANUIES 2002 p 29) Estas funciones podraacuten ser desempentildeadas por un responsa-

ble comisioacuten comiteacute o la instancia que cada universidad considere pertinente

El Manual indica las acciones baacutesicas que deberaacuten realizar las IES para la inclusioacuten

de PcD las que se presentan en la tabla 4

- Accesibilidad y apoyos teacutecnicos generales diagnoacutestico de accesibili-

dad y sentildealeacutetica de los espacios

- Apoyos teacutecnicos Conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos en-

caminados a la correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea

- Accesibilidad administrativa y a la informacioacuten

- Formacioacuten docente

- Investigacioacuten

- Extensioacuten universitaria y servicio social

- Asesoriacutea para la productividad

- Sistematizacioacuten Fuente Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad en las

Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES 2002)

Tabla 4 Acciones baacutesicas a realizar por las Instituciones de

Educacioacuten Superior (ANUIES 2002)

El manual es una propuesta para las IES en Meacutexico con el objetivo de guiar a los

responsables de dichas instituciones en las acciones encaminadas a incluir a las PcD con

igualdad y equiparacioacuten de oportunidades ofreciendo las mismas oportunidades a las que

tienen derecho todos los estudiantes sin exclusiones ni discriminacioacuten

Hasta este momento en este capiacutetulo nos hemos referido a los principios fundamen-

tales normativos y legales sobre universidad y discapacidad abordando el PIO las contri-

buciones de la ONU en este contexto de la universidad y discapacidad las aportaciones de

la U E con la Guiacutea europea de la buena praacutectica Hacia la igualdad de oportunidades de

las personas con discapacidad (Helios II) y el Libro Blanco sobre Universidad y Discapa-

cidad (Peralta 2007) tambieacuten se ha presentado un panorama general sobre la legislacioacuten

internacional la legislacioacuten mexicana y se ha finalizado con los aportes de la ANUIES a

continuacioacuten se presenta un resumen de estos contenidos

49 RESUMEN

En este capiacutetulo cuarto se ha presentado un panorama sobre los principios funda-

mentales normativos y legales acerca de la universidad y discapacidad En el marco de la

ONU los principios baacutesicos de libertad justicia e igualdad de oportunidades definidos

102

para la atencioacuten de las PcD han propiciado un proceso de evolucioacuten progresiva hacia la

internacionalizacioacuten de los medios de promocioacuten y proteccioacuten a los derechos humanos para

este colectivo

En este contexto de aportaciones merece especial atencioacuten destacar el PIO como la

base nuclear de la educacioacuten para las PcD lo que significa proporcionar a cada alumno las

ayudas y recursos en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y necesidades individuales con el fin de

que se encuentre en igualdad de condiciones para aprovechar las oportunidades educativas

En este sentido es un compromiso de la comunidad universitaria generar las condiciones

para que eacutestas sean aprovechadas por todos los alumnos de modo que los estudiantes pue-

dan participar aprender y desarrollarse plenamente con independencia de sus caracteriacutesti-

cas personales

Se ha presentado un bosquejo histoacuterico general sobre la educacioacuten superior y la dis-

capacidad refiriendo las principales aportaciones de la ONU en materia de derechos

humanos y discapacidad dentro de ellos destacan la Declaracioacuten Mundial sobre educacioacuten

superior en el siglo XXI Visioacuten y Accioacuten la Declaracioacuten sobre la inclusioacuten de las perso-

nas con discapacidad en la educacioacuten superior en Ameacuterica Latina y el Caribe la Confe-

rencia Regional de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe y la Conferencia

Mundial de Educacioacuten Superior

En lo que se refiere directamente a los gobiernos de cada paiacutes de acuerdo a sus re-

cursos y estructuras socio-poliacuteticas se organizan las formas para que este sector de su po-

blacioacuten las PcD ejerzan sus derechos en el acceso a la educacioacuten en todos los niveles

Muestra fehaciente del avance sustancial en la materia es la contribucioacuten de la U E con la

publicacioacuten de la Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica Hacia la igualdad de oportunidades

de las personas con discapacidad (HELIOS II) y del Libro Blanco de Universidad y Dis-

capacidad (Espantildea 2007) como instrumentos directivos que proponen medidas que facili-

tan el acceso de las PcD a la sociedad y a la preparacioacuten profesional en las instituciones

universitarias

En el aacutembito nacional se ha abordado el panorama general sobre la legislacioacuten

mexicana a traveacutes de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos (1917) la

Ley Federal sobre discapacidad en Meacutexico (2005) y de la Ley para atencioacuten y Desarrollo

Integral de las Personas con Discapacidad en el Estado de Jalisco (2009) hacieacutendose evi-

dente que en su contenido se comparten los principios de libertad justicia e igualdad de

oportunidades En la Repuacuteblica Mexicana con respecto a la poliacutetica legislativa se han insti-

tuido leyes federales y estatales que sustentan la inclusioacuten de las PcD dentro de un marco

de igualdad de trato y de igualdad de oportunidades en diferentes liacuteneas de accioacuten educa-

cioacuten salud e insercioacuten laboral

Meacutexico participa en las directrices mundiales sobre la educacioacuten superior contribu-

yendo con la edicioacuten del Manual para la Integracioacuten de Personas con Discapacidad en las

103

Instituciones de Educacioacuten Superior (ANUIES 2002) en el que se establecen una serie de

lineamientos para las IES sobre la forma en que debe ser orientado el proceso de integra-

cioacuten para las personas con requerimientos fiacutesicos o funcionales especiacuteficos temporales o

permanentes

Con este sumario concluimos el recorrido sobre los principios fundamentales nor-

mativos y legales acerca de la atencioacuten de PcD en el capiacutetulo siguiente denominado Marco

contextual nacional en universidad y discapacidad se reuacutenen los avances sobre servicios y

programas que las IES mexicanas han llevado a cabo para la atencioacuten de PcD Se continuacutea

con la presentacioacuten de la U de G institucioacuten de educacioacuten superior mexicana en la cual se

realiza esta investigacioacuten y se concluye con los servicios y programas de atencioacuten a PcD en

nuestra universidad

104

105

5 MARCO CONTEXTUAL NACIONAL EN UNIVERSIDAD Y

DISCAPACIDAD

ldquoEn el compromiso que tienen las instituciones de edu-

cacioacuten superior para atender a las personas con discapaci-

dad deben incorporar una diversidad de meacutetodos medios y

recursos que favorezcan el disentildeo de estrategias que permi-

tan una atencioacuten adecuada y el acceso a la informacioacuten por

parte de esta poblacioacuten en las universidadesrdquo

(Primer Seminario Regional sobre la Inclusioacuten de las

personas con discapacidad en la Educacioacuten Superior en

Ameacuterica Latina y el Caribe IESALC 2005)


En los capiacutetulos previos del marco teoacuterico se ha abordado el marco conceptual y los

principios fundamentales normativos y legales sobre universidad y discapacidad El si-

guiente enlace que conforma la construccioacuten de nuestro marco teoacuterico tiene el objetivo de

presentar una perspectiva que reuacutene diferentes acciones realizadas en el contexto nacional

sobre universidad y discapacidad

En este capiacutetulo se realiza una presentacioacuten sobre la situacioacuten de la universidad

mexicana en la atencioacuten a EcD y enseguida se encuentran descritos los avances sobre los

servicios programas investigaciones y otros recursos que las universidades mexicanas han

efectuado en relacioacuten a la atencioacuten de los EcD

En este capiacutetulo se considera la organizacioacuten estructura y marco normativo de la

U de G enumerando los programas y servicios que esta universidad ha llevado a cabo en

pro de las PcD se incluye la descripcioacuten del Proyecto Oacutescar (2006-2008) como prototipo

de una iniciativa favorecedora hacia la atencioacuten educativa de las EcD en el aacutembito universi-

tario Este proyecto original se ha organizado y consolidado en el Centro Universitario de

Ciencias Econoacutemico-Administrativas (CUCEA) de la U de G

106

52 SITUACIOacuteN DE LA UNIVERSIDAD MEXICANA EN LA ATENCIOacuteN A


En Meacutexico a partir del antildeo 2002 se ha observado un incremento en el intereacutes por la

educacioacuten superior de las PcD en una colaboracioacuten de la SEP y la ANUIES se consolidoacute la

propuesta de atencioacuten a EcD con la publicacioacuten en el antildeo 2002 del Manual para la inte-

gracioacuten de Personas con discapacidad en las Instituciones de Educacioacuten Superior instan-

do a promover la cultura de educacioacuten superior incluyente Con esta publicacioacuten se invita a

las Universidades e IES del paiacutes a integrar a los estudiantes que presentan discapacidad y

propone con el trabajo coordinado de los acadeacutemicos abordar diferentes temaacuteticas relacio-

nadas con la experiencia de las PcD accesibilidad de espacios innovacioacuten tecnoloacutegica

integracioacuten en la comunidad universitaria y en el campo laboral difusioacuten y formacioacuten de

asociaciones


DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR

EN MEacuteXICO

En la Repuacuteblica Mexicana la SEP es la instancia gubernamental encargada de la

educacioacuten tanto cientiacutefica como artiacutestica y deportiva en todos los niveles asiacute como de sus

contenidos programas de estudio y calendarios La Subsecretariacutea de Educacioacuten Superior

(SES) tiene como misioacuten impulsar la educacioacuten superior de calidad que permita la forma-

cioacuten de profesionistas competitivos y comprometidos con el desarrollo regional y nacional

y que contribuya a la edificacioacuten de una sociedad maacutes justa Las IES en general desarrollan

como funciones principales la docencia un amplio espectro de programas y proyectos de

investigacioacuten (generacioacuten y aplicacioacuten innovadora del conocimiento) extensioacuten y difusioacuten

de la cultura

La SES en Meacutexico organiza en dos grupos las instituciones de educacioacuten superior

El primer grupo de Educacioacuten superior puacuteblica estaacute integrada por las Universidades puacutebli-

cas federales y las universidades puacuteblicas estatales y el segundo grupo de Educacioacuten supe-

rior particular integrada por las universidades particulares o privadas En el grupo de uni-

versidades puacuteblicas federales se incluye a la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

(UNAM) el Instituto Politeacutecnico Nacional (IPN) la Universidad Autoacutenoma Metropolitana

Universidad Pedagoacutegica Nacional (UPN) Universidad Autoacutenoma Agraria Antonio Narro y

el Colegio de Meacutexico En el grupo de universidades puacuteblicas estatales se registran 43 es-

cuelas (SEP-SES)

107

En Meacutexico en correspondencia con las poliacuteticas puacuteblicas sobre educacioacuten superior

algunas instituciones de este nivel educativo tanto puacuteblicas como particulares han iniciado

programas dirigidos a la atencioacuten de las PcD favoreciendo la implantacioacuten de servicios de

apoyo programas de accesibilidad al espacio y adecuacioacuten en el transporte incentivos y

ayudas especiales asiacute como el acceso a tecnologiacuteas y realizacioacuten de investigaciones en el

campo de la discapacidad estas iniciativas auacuten cuando son escasas y se encuentran centra-

lizadas en las grandes ciudades de nuestra nacioacuten forman parte del cambio social que se ha

iniciado en el paiacutes

A continuacioacuten se presenta la informacioacuten obtenida a traveacutes de diferentes fuentes

derivadas de encuentros sociales educativos y culturales que ofrecen la evidencia de los

esfuerzos realizados por distintas organizaciones e IES mexicanas en relacioacuten a diversos

programas investigaciones y formas de atencioacuten a las PcD Para la presentacioacuten de las uni-

versidades e IES se describen los servicios programas y diversas actividades que ha reali-

zado cada uno siguiendo un orden cronoloacutegico se incluye la informacioacuten y enlace a la

fuente o documento original y se ha respetado la nomenclatura de los eacutestos tal como fueron

titulados para su difusioacuten y exposicioacuten en correspondencia con el momento histoacuterico en que

fueron publicados

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) es la universidad puacuteblica fe-

deral mexicana maacutes grande de Meacutexico y de Latinoameacuterica tomando como base los criterios

de nuacutemero de estudiantes programas de formacioacuten que imparte proyectos de investiga-

cioacuten que desarrolla actividades de difusioacuten cultural que realiza con fundamento en la refe-

rencia de su presencia en el territorio nacional sus aportaciones para el desarrollo del paiacutes y

su impacto en la regioacuten iberoamericana es considerada como una de las mejores 50 univer-

sidades del mundo En sus inicios la UNAM concentroacute sus instalaciones en el Distrito Fe-

deral en las uacuteltimas deacutecadas ha tenido un gran programa de expansioacuten enfatizando su

caraacutecter nacional con la apertura de centros de investigacioacuten y extensioacuten de alto nivel en

diversos estados de la Repuacuteblica Mexicana y Escuelas de Extensioacuten en Estados Unidos de

Ameacuterica y Canadaacute

Sandoval (2008) organiza los antecedentes de diversas acciones en el tema de las

PcD en la UNAM durante el periodo de 1983 al 2007 haciendo referencia a las siguientes

actividades

- UNAM (1983-2005) Se realiza un convenio con la SEP para llevar a cabo el Pro-

yecto dirigido a nintildeos hipoacuacutesicos sobre usos alternativos de la computadora

- UNAM (1986) Se efectuacutea la Primera semana Universitaria del ldquoMinusvaacutelidordquo en

la UNAM

- UNAM (1987-1991) Se impartioacute la carrera de ldquoEntrenador deportivo especializado

en atletas minusvaacutelidosrdquo

108

- UNAM (2003) Se suscribe el acuerdo por el que se establecen los lineamientos pa-

ra la atencioacuten con calidad a las personas con capacidades diferentes en las instala-

ciones de la UNAM

- UNAM (2004) Autoridades universitarias firmaron la Carta de Intencioacuten UNAM-

Oficina de Representacioacuten e Integracioacuten Social para la Promocioacuten e Integracioacuten So-

cial para PcD de la Presidencia de la Repuacuteblica (ORPIS) con los objetivos de pro-

ducir y obtener libros en sistema braille audio libros y macrotips Realizar difusioacuten

de actividades culturales destacando los servicios y facilidades para PcD transmitir

programas de radio y tv UNAM con el tema de la discapacidad y difundir el Ma-

nual de recomendaciones sobre accesibilidad elaborado por la ORPIS

- UNAM (2004) Firma del Convenio con el Consejo Nacional para prevenir la Dis-

criminacioacuten (CONAPRED) Meacutexico promoviendo actitudes positivas hacia las PcD

y la creacioacuten de un sitio web para usuarios con discapacidad visual

- UNAM (2004)En la Facultad de Filosofiacutea y Letras se crea el Centro de Atencioacuten a

la Discapacidad (CAD) con el objetivo de ofrecer servicios de apoyo a los EcD y

proporcionar orientacioacuten a los docentes sobre las adaptaciones teacutecnicas y curricula-

res

- UNAM (2005) Se impartieron cursos extracurriculares de braille y Lengua de Se-

ntildeas Mexicana (LSM) en la Escuela de Trabajo social y Facultades de Ciencias

Poliacuteticas y Sociales y Derecho

- UNAM-LIBRE ACCESO (2007) Se firma del convenio UNAM-LIBRE ACCESO

AC teniendo como principales objetivos promover la eliminacioacuten de barreras fiacutesi-

cas culturales y sociales fomentar la inclusioacuten de materias relacionadas con las ne-

cesidades especiales implementar en carreras como Ingenieriacutea y Arquitectura el

desarrollo y actualizacioacuten de disentildeo arquitectoacutenico y constructivo que tomen en

consideracioacuten los requerimientos y necesidades de las PcD

- UNAM (2007) La Direccioacuten General de Bibliotecas inicia el servicio de apoyo con

tecnologiacutea de computacioacuten especializada para PcD visual y problemas motores PcD

visual total (jaws for Windows open book 60) Deacutebiles visuales (magic 90) Perso-

nas con problema motores (discover kens teclado alternative dispositivo switch

Tracker pro) contando con el servicio de localizacioacuten de material bibliograacutefico y

atencioacuten personalizada

- UNAM (2008) A partir de esta fecha se crea el CAD en la Facultad de Derecho

con el objetivo de lograr la inclusioacuten de las personas con alguna discapacidad dentro

de la UNAM Con un similar objetivo tiempo despueacutes se formaron en las faculta-

des de Odontologiacutea Arquitectura y Psicologiacutea (CAD UNAM 2011 Puente 2008)

asiacute como algunas Asociaciones Civiles Recientemente se agregaron la Facultad de

Contaduriacutea Ciencias Poliacuteticas y Sociales Escuela Nacional de Trabajo Social la

109

Direccioacuten General de Tecnologiacutea Informaacutetica y Comunicacioacuten (DGTIC) y la Uni-

versidad Autoacutenoma Metropolitana Unidad Xochimilco

A continuacioacuten se presenta en orden cronoloacutegico la informacioacuten que se ha obtenido

de diversas fuentes sobre otros eventos realizados por la UNAM en colaboracioacuten con otras

instituciones

- UNAM IPN FUNDACION DISCAPACITADOS VISUALES y ESCUELA NA-

CIONAL DE CIEGOS (2006) Con la colaboracioacuten de dos IES y una Institucioacuten de

Asistencia Privada (IAP) se realiza el Proyecto ldquoAyuda teacutecnica para deacutebiles vi-

sualesrdquo en el que se proponen diferentes factores ergonoacutemicos cognitivos anato-

mofisioloacutegicos de sensacioacuten y percepcioacuten y tecnoloacutegicos para detectar barreras ar-

quitectoacutenicas elevadas y ampliar su nivel y expectativas de vida brindaacutendoles mayor

seguridad confianza y autonomiacutea para trasladarse de un lugar puacuteblico a otro ayu-

dando a una mayor integracioacuten social y laboral de las personas con alguna discapa-

cidad visual (Soltero J 2006)

- UNAM IPN CUCBA UdeG Museo de la Luz (2006) Con la participacioacuten de

cuatro IES de caraacutecter puacuteblico y un museo se realizoacute el Programa Ciencia para in-

videntes Una oportunidad para crear una cultura incluyente se trabajoacute con el ob-

jetivo de mostrar y hacer eacutenfasis en el proceso la organizacioacuten y la obtencioacuten de re-

cursos para el desarrollo de materiales didaacutecticos que dieran apoyo a profesores y

profesionales de la educacioacuten Los productos disentildeados fueron prototipos en tercera

dimensioacuten y libros en braille dirigidos a quienes atienden a nintildeos joacutevenes y adultos

con NEE en particular PcD visual total y deacutebiles visuales (Hernaacutendez Chaacutevez

Valderrama Aldana y Reynaga 2006)

- UNAM (2006) FACULTAD DE ARQUITECTURA Programa de apoyo a Proyec-

tos de Investigacioacuten e Innovacioacuten Tecnoloacutegica (PAPIIT) Disentildeo de espacios cuyo

objetivo se delimitoacute para trabajar con lineamientos de accesibilidad dentro de los

edificios de la UNAM

- UNAM (2006) FACULTAD DE ARQUITECTURA Programa Disentildeo para todos

(Moyseen 2006) estableciendo el objetivo de capacitar a profesores y alumnos para

que sus proacuteximos trabajos fueran concebidos sobre las bases del disentildeo universal

favoreciendo la accesibilidad a las PcD y el proyecto incluyente para todas las per-

sonas independientemente de sus capacidades fiacutesicas

- UNAM (2008a) Se presentoacute el Proyecto ldquoSala de lectura para discapacitadosrdquo

Campantildea Financiera Pro Remodelacioacuten y Equipamiento de la Biblioteca Central el

cual cuenta con Jaws software especializado para PcD visual total que tiene como

funcioacuten principal convertir las sentildeales graacuteficas a un sistema audible Openbook ac-

cede a la lectura de documentos impresos MagicPro permite a las personas que

presentan debilidad visual amplificar la pantalla hasta dieciseacuteis veces de su tamantildeo

110

Tracker Pro proporciona acceso a la computadora y sus aplicaciones por medio de

una caacutemara infrarroja y un punto reflector sustituyendo el teclado el ratoacuten y Disco-

ver Knex facilita el acceso a la computadora y sus aplicaciones por medio de un te-

clado alterno (UNAM 2008a)

- UNAM (2008b) FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS COLEGIO DE PE-

DAGOGIA Se realizoacute el Primer Coloquio sobre Integracioacuten de Personas con Dis-

capacidad en la Universidad El objetivo primordial fue generar un espacio de co-

nocimiento sobre los diversos proyectos de atencioacuten para las PcD Entre los trabajos

realizados se encuentra el ldquoProyecto Inclusioacuten de Personas con Discapacidad en la

Facultad de Arquitecturardquo (Tameacutes y Moyseeacuten 2008 Tameacutes y Batta 2009) en el

cual se plantearon como meta adecuar los espacios para facilitar el acceso a las ins-

talaciones maacutes concurridas de la Universidad En el primer coloquio se destacoacute el

tema de la ldquoAccesibilidad de espacios y oportunidades laboralesrdquo (UNAM 2008b)

Este uacuteltimo tema de la Educacioacuten y empleo para universitarios con discapacidad se

consolidoacute con el Programa de Insercioacuten Laboral de PcD con la coordinacioacuten de los

siguientes servicios e instituciones Bolsa de Trabajo UNAM Proyecto ldquoCOLA-

BORErdquo Programa de la Universidad Panamericana Insercioacuten Laboral y Discapaci-

dad ldquoCAPYS A Crdquo En este evento se establecioacute como un segundo objetivo el fun-

dar redes de colaboracioacuten para lograr la inclusioacuten de los EcD entre todas las depen-

dencias de la UNAM comprendiendo tambieacuten otras dependencias y servicios exter-

nos

- UNAM (2009) La Direccioacuten General de Bibliotecas UNAM constituye la audioteca

ldquoEl tiacutempano ilustradordquo con el enlace del programa ldquoPresta tu vozrdquo formando un

fondo bibliograacutefico en formato de audio libros Digital Accesible Information System

(DAISY) con publicaciones de la UNAM SEP CONACULTA Gobierno Federal y

obras del dominio puacuteblico

- UNAM-CUAED (2009) A traveacutes de la Coordinacioacuten de Universidad Abierta y

Educacioacuten a Distancia (CUAED) de la UNAM se ha disentildeado la web para las PcD

(Santiago 2010) Con la difusioacuten del Boletiacuten de Sistema Abierto se da apoyo a las

PcD auditiva para el acceso al aprendizaje de asignaturas de matemaacuteticas y caacutelculo

(CUAED-UNAM 2009)

- UNAM (2010) Se inauguroacute la Primer aula-laboratorio de innovacioacuten para perso-

nas con discapacidad con la finalidad de proporcionar un espacio en donde las PcD

pudieran acceder a las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) El traba-

jo conjunto con ldquoCOLABORErdquo de la Universidad Panamericana y ldquoLIBRE ACCE-

SO A Crdquo ha destacado por la construccioacuten de dos rampas y un ascensor para el in-

greso al vestiacutebulo principal y al auditorio la adecuacioacuten de lugares de estaciona-

miento adaptacioacuten en los servicios sanitarios sentildealizaciones de piso barras de apo-

yo y placas en lenguaje braille El aula-laboratorio cuenta con software Accesibility

111

Works (aWorks) de IBM que mejora la legibilidad del texto reduce la complejidad

de la funcionalidad de la paacutegina del mouse y del teclado y cuenta con el programa

de lectura en voz alta (UNAM 2010)

- UNAM (2011) La Biblioteca Nacional de Meacutexico actualiza y ofrece desde 1994

las salas especiales de Fonoteca y Tiflologiacutea prestando el servicio de lectura auto-

matizada para PcD visual total y deacutebiles visuales poniendo a disposicioacuten de los

usuarios la coleccioacuten electroacutenica que alcanza 8386 tiacutetulos de 2000 autores de los

cuales se han convertido a formato sonoro 357 unidades documentales y audio-

libros (UNAM 2011)

Hasta este momento se han presentado las diversas acciones de apoyo para las PcD

desarrolladas por la UNAM en forma semejante se continua tambieacuten en un orden cronoloacute-

gico con la referencia de las actividades proyectos programas eventos de difusioacuten cientiacute-

fica que han emprendido las universidades e IES tanto puacuteblicas como privadas en otras

entidades federativas de paiacutes como apoyo a las PcD

- UNIVERSIDAD AUTONOacuteMA DE TLAXCALA (2002) Esta universidad puacuteblica

del Estado de Tlaxcala realizoacute la investigacioacuten titulada La integracioacuten social y la-

boral de las personas con alguna discapacidad Las actitudes tienen un papel de-

terminante en la integracioacuten laboral y social de las personas con insuficiencia Se

encontroacute que existe una relacioacuten importante entre las actitudes de los responsables

de recursos humanos y la efectiva integracioacuten laboral (Universidad Autoacutenoma de

Tlaxcala 2002)

- UNIVERSIDAD AUTONOacuteMA DE TLAXCALA (2002) En esta universidad se

realizoacute un estudio sobre el Panorama del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

las Comunicaciones (TICrsquoS) para permitir la accesibilidad de las PcD a nivel arqui-

tectura transporte terrestre del deporte y la cultura haciendo una comparativa entre

la poliacutetica puacuteblica y el estado de las condiciones reales encontradas (Jimeacutenez 2011)

- UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA DE DURANGO (2002) En el marco del Primer

Taller Interinstitucional de Investigacioacuten Educativa realizado en la Universidad Pe-

dagoacutegica de Durango universidad de tipo puacuteblico federal con sede en este estado

se presentoacute en una mesa redonda el trabajo titulado Integracioacuten Educativa e Inves-

tigacioacuten Su contenido intenta clarificar el concepto de integracioacuten escolar a partir

de confrontarlo con otros conceptos que conforman el sistema conceptual donde se

encuentra inserto y trata de identificar los contextos de uso en que este concepto ad-

quiere significado (Barraza 2002)

- INSTITUTO TECNOLOacuteGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTE-

RREY (ITESM) EN MEacuteXICO (2002) Este instituto de educacioacuten superior de tipo

particular ofrecioacute el curso de Internet para estudiantes con impedimentos visuales

112

que les permitiraacute seguir los programas en liacutenea que ofrece la universidad La prime-

ra vez que una universidad ofrece este tipo de curso en Meacutexico (ITESM 2002)

- BENEMEacuteRITA UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE PUEBLA (2002) Universidad

puacuteblica del Estado de Puebla en la que se realiza en marzo del 2002 el Coloquio

iquestCapacidad Diferenciada Discapacidad Retos y Propuestas para una Universi-

dad Integradora el cual culmina con la Declaracioacuten de Puebla el desafiacuteo de la

discapacidad en el horizonte de la universidad (BUAP 2002) Al antildeo siguiente se

realiza el segundo Coloquio con la participacioacuten de la BUAP y el DIF municipal de

Puebla Posteriormente se establecioacute el convenio entre el Centro de Educacioacuten a

Distancia con sede en Puebla y la UNED de Madrid Espantildea para ofertar el Maacutester

Europeo en Discapacidades En el antildeo 2008 se dieron a conocer los resultados de la

investigacioacuten ldquoIntegracioacuten Educativa en la Ciudad de Pueblardquo acerca de las condi-

ciones en que son aceptados e integrados los alumnos con discapacidad al sistema

educativo regular en 244 instituciones educativas de las cuales 96 son de origen

privado y 148 puacuteblicas de nivel educacioacuten preescolar y primaria (Vera 2008) Des-

de el antildeo 2000 en la BUAP han tenido la experiencia de haber atendido a alumnos

personal docente y administrativo con discapacidad y es a partir del 2003 que se

elaboran propuestas de adecuaciones en los exaacutemenes de admisioacuten para aspirantes

con discapacidades ingresando siete EcD en el ciclo escolar 2009-2010 (BUAP

2010) A partir del 2010 se ha impartido el curso taller de LSM ldquoLas manos tam-

bieacuten hablanrdquo en la Escuela de Lenguas Modernas en diciembre del 2012 en la Fa-

cultad de Medicina se ha llevado a cabo el curso taller ldquoCierra los ojos y ponte en

mi lugarrdquo Tambieacuten se cuenta con el Centro de tecnologiacutea para EcD ofreciendo el

apoyo con la tecnologiacutea para digitalizacioacuten de documentos y lectores de pantalla

- INSTITUTO TECNOLOacuteGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE

(ITESO) GUADALAJARA JALISCO (2003) Institucioacuten particular de Educacioacuten

Superior en el Estado de Jalisco se dio apertura al servicio de induccioacuten y capacita-

cioacuten en Coacutemputo para Usuarios con Necesidades Especiales (SECUNE) (Covarru-

bias y Garciacutea 2010) con el objetivo de que utilicen la computadora como un ins-

trumento de trabajo y acceso a la informacioacuten que les permita completar su curriacutecu-

la de manera independiente y a su propio ritmo En el 2003 se creoacute el espacio vir-

tual Capacidad para incluir con el fin de conocer entender y difundir el tema de la

discapacidad y promover una cultura de inclusioacuten principalmente al interior de la

comunidad universitaria El ITESO ha publicado el documento Recomendaciones

para Favorecer la Inclusioacuten de Personas con Capacidades Diferentes presentando

un listado de recomendaciones dirigidos a los EcD al personal acadeacutemico y admi-

nistrativo con el fin de aportar soluciones y propuestas para contribuir en la cons-

truccioacuten de una comunidad incluyente y proporcionar informacioacuten de los servicios y

apoyos que se pueden utilizar durante sus estudios en el ITESO en donde se indica

113

a su vez a queacute instancia de la propia universidad acudir seguacuten los casos y requeri-

mientos (Capacidad para incluir 2004) Las aacutereas de apoyo se encuentran divididas

en Informacioacuten Admisioacuten Academia Accesibilidad fiacutesica administrativa y de

comunicacioacuten Servicios Universitarios Acompantildeamiento yo seguimiento Aseso-

ramiento y seguimiento para el servicio social y Final de la carrera e integracioacuten la-

boral

- UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COAHUILA (2003) Esta universidad puacuteblica

del Estado de Coahuila presentoacute una investigacioacuten realizada por Alaniacutes 2003 Dis-

capacidad y comunicacioacuten Hacia una nueva cultura de integracioacuten en la que el

problema de estudio se situoacute en el reconocimiento de los marcos de conocimiento y

actuacioacuten sociocultural basados en la informacioacuten e interaccioacuten de los sectores rela-

cionados con la discapacidad como problema social y de la importancia de mante-

ner una comunicacioacuten integral

- UNIVERSIDAD DE LAS AMEacuteRICAS PUEBLA (2003) Esta universidad particu-

lar del Estado de Puebla en beneficio de las PcD fiacutesica llevoacute a cabo la Campantildea de

mercadotecnia social interna con la participacioacuten de la comunidad universitaria te-

niendo la meta de mejorar los servicios de la UDLA en funcioacuten de las necesidades

baacutesicas de las PcD fiacutesica dentro de las instalaciones de la UDLA (Angulo y Gil

2003)

- UNIVERSIDAD TECNOLOacuteGICA DE SANTA CATARINA NUEVO LEOacuteN

(2004) A partir del antildeo 2004 esta universidad puacuteblica del Estado de Nuevo Leoacuten

creoacute el Programa de Atencioacuten a la Discapacidad (PAD) con el objetivo de promo-

ver la satisfaccioacuten de las necesidades educativas de las PcD motora visual auditiva

y de lengua mediante su integracioacuten a los niveles de educacioacuten media y superior Se

han beneficiado un total de 113 EcD visual motriz auditiva y de lenguaje con el

servicio de asesoriacuteas acadeacutemicas becas de 100 y uso de la sala de tiflotecnologiacutea

(Vignau 2010) En enero del 2012 se ha ofertado la carrera de Teacutecnico Superior

Universitario en Inclusioacuten a PcD en modalidad semi-presencial

- UNIVERSIDAD LA SALLE (2005) Universidad particular ubicada en el Distrito

Federal que llevoacute a cabo la fundacioacuten del Centro de Recursos Tecnoloacutegicos de la In-

formacioacuten (CRTI) para PcDes visuales bajo el auspicio de la U E y la Fundacioacuten

ONCE para Latinoameacuterica En esta universidad se ha elaborado el Programa para

mejorar la inclusioacuten de PcD visual en la sociedad (Universidad La Salle 2005)

- UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL (UPN 2005)Universidad de caraacutec-

ter puacuteblico federal que realizoacute un convenio con la Secretariacutea de Trabajo y Previsioacuten

Social (STPS) con el objetivo de crear el Centro de formacioacuten para personas con

discapacidad visual de la UPN denominado Quetzalcoacuteatl se ensentildea a joacutevenes y

adultos a usar herramientas baacutesicas de coacutemputo acreditando sus competencias labo-

114

rales En busca de hacer accesibles las oportunidades de empleo educacioacuten e inclu-

sioacuten social y cultural la UPN pone a disposicioacuten de estudiantes que presentan dis-

capacidad visual 20 equipos con el software adaptado Jaws para Windows en seis

idiomas que incluye el programa de lectura en voz alta y diez equipos de coacutemputo

con bocinas y escaacuteneres de cama plana dos impresoras de braille y paqueteriacutea Jaws

y Openbook El centro cuenta ademaacutes con un espacio amplio de acceso con rampa

(UPN 2005)

- UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CAMPUS SANTA FEacute (2006) En esta

universidad particular con sede en el Distrito Federal se inicioacute el proyecto ldquoCons-

truyendo Puentesrdquo Programa de educacioacuten para la vida disentildeado y desarrollado

por el Centro de Adiestramiento Personal y Social (CAPYS) ha impulsado desde

1970 poliacuteticas sociales y educativas a favor de derechos de las PcD intelectual A

traveacutes de este programa se han encontrado diversas alternativas que aseguran la par-

ticipacioacuten escolar y comunitaria de nintildeos adolescentes y joacutevenes con discapacidad

intelectual Este es un sistema de servicios dirigido a la integracioacuten educativa labo-

ral y social de las PcD intelectual y constituye asimismo un modelo para desarrollar

la autonomiacutea y favorecer la autodeterminacioacuten el programa resalta desde una visioacuten

sisteacutemica ecoloacutegica y comunitaria la importancia de que los servicios a los nintildeos

adolescentes y joacutevenes con discapacidad intelectual se lleve a cabo en ambientes na-

turales sobre la base de un perfil de apoyos que respondan a sus necesidades (Uni-

versidad Iberoamericana 2006) En noviembre del 2010 se llevoacute a cabo la exposi-

cioacuten fotograacutefica ldquoEl ABC de la Discapacidadrdquo en colaboracioacuten con Libre Acceso

la Confederacioacuten de PcD y Teletoacuten Posteriormente surge el Proyecto CAPYS-

UIA Posteriormente con la participacioacuten entre la UNIVERSIDAD IBEROAME-

RICANA-LIBRE ACCESO (2011) se constituyoacute el Convenio 2012 personas con

discapacidad para promover apoyar e incluir a las PcD motora visual y auditiva en

las licenciaturas que ofrece la Universidad Iberoamericana a partir de enero de

2012 con el enfoque inclusivo en las distintas aacutereas de conocimiento (Alvarado y

Loredo (2011) En esta universidad Campus Santa Feacute se ha impulsado la inclusioacuten

de docentes y EcD con el objetivo de que sea un espacio educativo con libre acce-

sibilidad colaborando la Oficina de Espacios Dignos y la Asociacioacuten Libre Acceso

A C En el plan de estudios se incluyen materias durante la formacioacuten profesional

tales como ldquoArquitectura diversidad y accesibilidadrdquo se comprenden actividades

dirigidas a la sensibilizacioacuten y discusioacuten disciplinar para la atencioacuten a la discapaci-

dad y en su Centro de Ingenieriacutea y Tecnologiacutea de rehabilitacioacuten se ensentildea y estimu-

la el disentildeo de prototipos y ayudas teacutecnicas y tecnoloacutegicas como apoyos para distin-

tas discapacidades

- UNIVERSIDAD PANAMERICANA CAMPUS GUADALAJARA (2006) En esta

Universidad particular con sede en la ciudad de Guadalajara en el Estado de Jalisco

115

se propuso la iniciativa de Ley en apoyo a personas con Discapacidad En colabo-

racioacuten con instituciones de la sociedad civil relacionada con la discapacidad y el

Congreso del Estado se llevoacute a cabo la elaboracioacuten de la iniciativa de ley para las

PcD Proyecto que incluye crear un Consejo de Atencioacuten para las Personas con Dis-

capacidad en el Estado de Jalisco (Universidad Panamericana Campus Guadalaja-

ra 2006)

- UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO (2007) Esta

universidad puacuteblica federal unidad ubicada en la Ciudad de Meacutexico Distrito Federal

en colaboracioacuten con el Centro Panamericano COLABORE el cual inicioacute actividades

en Universidad Pedagoacutegica campus Meacutexico coordinaron el Programa Universidad

Incluyente Diversidad e Integracioacuten Universitaria (DIU) (Universidad Pedagoacutegica

Nacional Unidad Ajusco 2007) en el que se realizaron las siguientes acciones

Campantildeas de concienciacioacuten a los miembros de la Comunidad Universitaria para

que puedan convertirse en agentes de inclusioacuten Exposiciones relacionadas con la

discapacidad Exposicioacuten de Pintores sin manos Capacitacioacuten a maestros de nivel

baacutesico en temas de discapacidad braille y LSM Formacioacuten de Voluntarios-

Donadores de Voz que realizan la digitalizacioacuten de libros Trascripcioacuten a braille y

audio libros se redactan documentos y apoyan en la traduccioacuten Tomadores de no-

tas y Compensador de limitaciones Formacioacuten de Acompantildeantes y Asistentes Per-

sonales para Lesioacuten medular Manejo de silla de ruedas en colaboracioacuten con la

Fundacioacuten Vida Independiente y Disentildeo de materiales adaptados que ayuden a los

EcD a participar en las actividades acadeacutemicas

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE SAN LUIS POTOSIacute (2007) Esta Universidad

puacuteblica del Estado de San Luis Potosiacute llevoacute a cabo como elemento importante del

proceso de inclusioacuten de estudiantes con capacidades diferentes la investigacioacuten de

Meacutendez y Mendoza (2007) denominada Actitudes de los docentes y estudiantes

hacia la inclusioacuten de alumnos con capacidades diferentes en la Universidad Autoacute-

noma de San Luis Potosiacute Instituto de Ciencias Educativas Facultad de Psicologiacutea

Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacutes Dos antildeos despueacutes en esta misma

UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE SAN LUIS POTOSIacute (2009) se realizoacute otra in-

vestigacioacuten sobre las actitudes que manifiestan hacia la diversidad los estudiantes

universitarios de la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute Meacutexico (Bausela

2009) Se utilizoacute metodologiacutea no experimental o ex-post-facto descriptiva basada

en la aplicacioacuten de la Escala de Actitudes hacia las PcD de Verdugo Arias y Jenaro

(1994) como instrumento de recogida de informacioacuten participoacute una muestra de 268

estudiantes universitarios Se concluyoacute que las actitudes son consideradas el primer

elemento que puede facilitar o dificultar el proceso de integracioacuten e inclusioacuten de

alumnos con NEE en educacioacuten superior siendo necesario contar con instrumentos

vaacutelidos y fiables como el instrumento utilizado en la investigacioacuten

116

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE YUCATAacuteN y UNAM (2008) Ambas univer-

sidades puacuteblicas la primera del Estado de Yucataacuten y la segunda nacional federal

formalizaron la Declaracioacuten de Yucataacuten sobre los derechos de las personas con

discapacidad en las Universidades realizada en el marco de la Segunda Reunioacuten

Binacional Meacutexico-Espantildea sobre los Derechos de las PcD en las universidades ce-

lebrada en la ciudad de Meacuterida Yucataacuten (Universidad Autoacutenoma de Yucataacuten y

UNAM 2008)

- UNICEF UPN UNESCO UdeG CONAPRED INIDE OEI y la DGEI (2008)

La coordinacioacuten de Organizaciones internacionales nacionales e IES formalizoacute la

organizacioacuten del Foro internacional sobre inclusioacuten educativa atencioacuten a la diver-

sidad y no discriminacioacuten Planteando como objetivo generar un espacio plural de

reflexioacuten y anaacutelisis que permitiera identificar las viacuteas que pueden explorar los paiacuteses

de Iberoameacuterica para avanzar en forma consistente en el cumplimiento de los com-

promisos internacionales relacionados con garantizar educacioacuten de calidad para to-

dos especialmente a traveacutes de poliacuteticas de inclusioacuten educativa que favorezcan la

igualdad de oportunidades la no discriminacioacuten y la atencioacuten a todas las expresio-

nes de la diversidad UNICEF UPN UNESCO UdeG CONAPRED Instituto de

Investigaciones para el Desarrollo de la Educacioacuten de la Universidad Iberoamerica-

na (INIDE) Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos (OEI) Direccioacuten General de

Educacioacuten Indiacutegena (DGEI) 2008

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO

(2008) Universidad puacuteblica federal unidad ubicada en el Distrito Federal realizoacute el

Primer Congreso Internacional sobre Discapacidad ldquoHacia una Nueva Cultura de

Integracioacutenrdquo proponiendo impulsar el respeto de los derechos de las PcD y solucio-

nar sus necesidades socio educativas (Universidad Autoacutenoma Metropolitana Uni-

dad Xochimilco 2008)

- UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA METROPOLITANA UNIDAD AZCAPOTZAL-

CO Universidad puacuteblica federal unidad ubicada en el Distrito Federal en la que se

ha estructurado la Liacutenea de investigacioacuten de Salud y Discapacidad planteando cua-

tro objetivos crear un programa interdisciplinario de atencioacuten integral a la nintildeez y

juventud que presenta discapacidad auditiva establecer los convenios con institu-

ciones gubernamentales y de la sociedad civil para poner a prueba la viabilidad de

modelos de atencioacuten participativa inclusiva y realizar acciones coordinadas e inte-

grales de intervencioacuten oportuna para la infancia y juventud con discapacidad crear

programas de deteccioacuten e intervencioacuten temprana para prevenir alteraciones del desa-

rrollo en bebeacutes de alto riesgo de dantildeo neuroloacutegico y disentildear ayudas teacutecnicas que

satisfagan los criterios ergonoacutemicos para optimizar el desempentildeo y CdV de nintildeos

nintildeas y joacutevenes con discapacidad La licenciatura de Disentildeo Industrial (Aguilar y

Sasso 2008) ha desarrollado muacuteltiples prototipos de ayudas teacutecnicas juguetes y

117

material didaacutectico como implementos para la habilitacioacuten rehabilitacioacuten e integra-

cioacuten de las PcD

- UNIVERSIDAD VERACRUZANA (2009) Universidad puacuteblica del Estado de Ve-

racruz que instaura el Programa universitario para la inclusioacuten e integracioacuten de

personas con discapacidad (PIIP) con la visioacuten de lograr un desarrollo humano in-

tegral que contribuya a la educacioacuten incluyente este programa tiene la misioacuten de ar-

ticular la participacioacuten de la comunidad universitaria para dar respuesta a los reque-

rimientos de los universitarios con discapacidad Se han organizado cinco comisio-

nes regionales iniciando con adecuaciones arquitectoacutenicas y apoyos especiacuteficos a

los estudiantes contando con la participacioacuten de la Asociacioacuten Civil de EcD La

Unidad de Servicios bibliotecarios e Informacioacuten (USBI) impartioacute el curso de capa-

citacioacuten ldquoUSBIS INCLUYENTES Sensibilizacioacuten atencioacuten y servicio a PcDrdquo

(Universidad Veracruzana 2009)

- SECRETARIA DE EDUCACION PUacuteBLICAndashEDUCACIOacuteN SUPERIOR ABIER-

TA Y A DISTANCIA (SEP-ESAD 2010) El programa ESAD ha sido disentildeado

para proporcionar atencioacuten educativa a la poblacioacuten en general y ha estipulado la

inclusioacuten de EcD motriz auditiva y visual con el apoyo de los 139 Centros de Ac-

ceso y apoyo Universitario (CAAU) instalados en instituciones puacuteblicas de educa-

cioacuten superior del sistema tecnoloacutegico en Meacutexico en los que reciben asesoriacuteas per-

sonales de apoyo a los estudios y seguimiento sobre sus actividades acadeacutemicas Se

realizan adecuaciones de accesibilidad arquitectoacutenica en los CAAU para los EcD y

tienen a su disposicioacuten equipos de computacioacuten con apoyos tecnoloacutegicos como lec-

tores de pantalla impresora braille y aplicaciones de accesibilidad tecnoloacutegica

- SECRETARIA DE EDUCACION PUacuteBLICA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE EDUCACIOacuteN A DISTANCIA (UNED ESPANtildeA) (2010) Con la participacioacuten

de ambas instituciones se realizoacute el Primer encuentro iberoamericano sobre Uni-

versidad y Discapacidad Con el objetivo de reflexionar sobre las estrategias recur-

sos orientaciones y adaptaciones necesarias para que los EcD terminen sus estudios

de educacioacuten superior Se dioacute a conocer el Comunicado 241 Impulsar nueva oferta

de Educacioacuten Superior en las modalidades abierta y a distancia para PcD (SEP-

UNED 2010)

- UNIVERSIDAD ANAacuteHUAC (2011) Universidad particular que tiene una de sus

sedes en el Distrito Federal ha creado el Programa Universidad Incluyente origi-

nado en la Facultad de Educacioacuten en la Universidad Anaacutehuac Meacutexico Norte (Mun-

da 2011) Este programa tiene como objetivo construir una comunidad universitaria

que brinde igualdad de oportunidades a las PcD Una de las acciones del Programa

ha sido ofertar el Diplomado en Discapacidad e Inclusioacuten dirigido a profesionistas

del aacutembito educativo que buscan dar atencioacuten de calidad a PcD

118

- UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC (UNIVA) GUADALAJARA

JALISCO (2011) Universidad particular ubicada en el Estado de Jalisco en la que

llevoacute a cabo el Programa ldquoUNIVA Incluyerdquo a partir del 2011 este programa ha sido

producto del trabajo realizado por su Departamento de Bienestar y Desarrollo Inte-

gral dando importancia a las sugerencias y comentarios de nueve EcD inscritos en

esta universidad procurando dar respuesta a las necesidades expresadas y realizan-

do modificaciones en la estructura arquitectoacutenica y estableciendo directrices para la

atencioacuten de los EcD Se han realizado acciones de sensibilizacioacuten para fomentar la

cultura de la discapacidad dentro de la universidad sobre las PcD participando em-

pleados maestros y alumnos de las licenciaturas de Arquitectura Disentildeo graacutefico

Ciencias y Teacutecnicas de la Comunicacioacuten Publicidad y Mercadotecnia La Direccioacuten

General de Desarrollo Integral y Extensioacuten Universitaria auspicioacute la Conferencia de

la Lic Adriana Maciacuteas ldquoSomos uno En el reflejo de mi vida (UNIVA 2011) En-

tre las actividades de sensibilizacioacuten a la comunidad y arte se ha presentado la obra

de Teatro ldquoAmor hecho a manordquo (UNIVA 2012)

Con la resentildea de estas contribuciones hasta este momento hemos presentado la in-

formacioacuten sobre los servicios y programas de atencioacuten a PcD en las universidades e IES en

Meacutexico para concluir con esta informacioacuten hemos de finalizar con la descripcioacuten de las

diversas acciones realizadas por la U de G

53 LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

La U de G es reconocida entre las IES maacutes importantes del occidente del paiacutes con-

servando el segundo lugar entre las universidades puacuteblicas a nivel nacional y tambieacuten ha

sido considerada entre las veinte mejores universidades de Latinoameacuterica En sus archivos

histoacutericos se registra como el iniciador a D Fray Antonio Alcalde y Barriga obispo de la

Nueva Galicia cleacuterigo quien gestionoacute ante el rey Carlos IV la creacioacuten de una universidad

semejante a la de Salamanca lograacutendose que en el antildeo 1791 se inaugurara la Real y Litera-

ria Universidad de Guadalajara iniciando con las caacutetedras de Medicina y Derecho Durante

el periodo de 1828 a 1860 en Meacutexico se sostuvieron luchas poliacuteticas que produjeron dife-

rentes cambios de gobierno las vicisitudes derivadas de la oposicioacuten entre conservadores y

liberales propiciaron que seguacuten el grupo en el poder la Universidad sufriera las conse-

cuencias con cierres y rupturas alternando su nombre entre Instituto de Ciencias del Estado

y U de G

En la etapa de gobierno de Jalisco del General Manuel M Dieacuteguez el 10 de sep-

tiembre de 1914 determinoacute en su decreto 29 la creacioacuten de la Escuela Preparatoria de Jalis-

co En 1925 el gobernador Joseacute Guadalupe Zuno Hernaacutendez otorgoacute el reconocimiento de la

U de G con la expedicioacuten de su primera Ley Orgaacutenica

119

Durante la deacutecada de los ochenta se declaroacute como una institucioacuten educativa nacio-

nalista democraacutetica y popular En el antildeo 1989 se inicioacute el proceso de reforma universitaria

que lleva a cabo la actualizacioacuten del modelo acadeacutemico y culminoacute con la reestructuracioacuten

de las escuelas y facultades en campus temaacuteticos y regionales denominados centros univer-

sitarios conformando la Red Universitaria que alcanza a todo el territorio del Estado de

Jalisco ademaacutes integroacute todas las escuelas preparatorias en el Sistema de Educacioacuten Media

Superior (SEMS) y en el antildeo del 2005 se instituyoacute el Sistema de Universidad Virtual En

junio del 2010 se creoacute del Centro Universitario de Tonalaacute (CUTONALAacute) que representa

el maacutes reciente logro de lo que hoy es la red de la U de G dando respuesta a su compromi-

so social de ofrecer atencioacuten educativa a la poblacioacuten estudiantil metropolitana

531 ORGANIZACIOacuteN Y ESTRUCTURA

La U de G en la actualidad es un organismo puacuteblico descentralizado del Gobierno

del Estado de Jalisco con autonomiacutea personalidad juriacutedica y patrimonios propios cuyo fin

es impartir educacioacuten media superior y superior asumiendo la misioacuten de crear y difundir

conocimientos asiacute como coadyuvar al desarrollo de la cultura en la entidad (U de G 1997-

2012) La U de G enmarca su misioacuten y visioacuten con las siguientes particularidades

Misioacuten La U de G es la Red Universitaria del Estado de Jalisco puacuteblica y autoacuteno-

ma con vocacioacuten internacional y compromiso social que satisface las necesidades educati-

vas de nivel medio superior y superior de investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica y de exten-

sioacuten para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad Respetuosa de la

diversidad cultural honra los principios de justicia social convivencia democraacutetica y pros-

peridad colectiva Es una Red Universitaria con reconocimiento internacional incluyente

flexible y dinaacutemica liacuteder en las transformaciones de la sociedad a traveacutes de formas inno-

vadoras de produccioacuten y socializacioacuten de conocimiento

Visioacuten 2030 Es una Red Universitaria con reconocimiento internacional incluyen-

te flexible y dinaacutemica liacuteder en las transformaciones de la sociedad a traveacutes de formas in-

novadoras de produccioacuten y socializacioacuten de conocimiento

La U de G para el cumplimiento de sus fines se encuentra organizada en una estruc-

tura que contiene los siguientes elementos generales una Administracioacuten General respon-

sable de la coordinacioacuten y representacioacuten de la Red Universitaria la Red de Centros Uni-

versitarios (tabla 5) siete Centros Universitarios Temaacuteticos ubicados en la zona metropoli-

tana de Guadalajara con la reciente creacioacuten del CUTONALAacute (2010) y ocho Centros Uni-

versitarios Regionales distribuidos en las principales ciudades determinados como polos de

desarrollo en diversos municipios del Estado de Jalisco y dos sistemas universitarios Sis-

tema de Educacioacuten Media Superior (SEMS) y el Sistema de Universidad Virtual (SUV)

120

Estos quince centros universitarios y el Sistema de Universidad Virtual atienden la

demanda de educacioacuten superior desarrollan la investigacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica y ofre-

cen servicios con base en los requerimientos sociales especiacuteficos

CENTROS UNIVERSITARIOS TEMAacuteTICOS METROPOLITANOS

CUAAD Centro Universitario de Arte Arquitectura y Disentildeo

CUCBA Centro Universitario de Ciencias Bioloacutegicas y Agropecuarias

CUCEA Centro Universitario de Ciencias Econoacutemico- Administrativas

CUCEI Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas

CUCS Centro Universitario de Ciencias de la Salud

CUCSH Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades

CUTONALAacute Centro Universitario de- Tonalaacute

CENTROS UNIVERSITARIOS REGIONALES

CUALTOS Centro Universitario de los Altos

CUCIEacuteNEGA Centro Universitario de la Cieacutenega

CUCOSTA Centro Universitario de la Costa

CUCSUR Centro Universitario de la Costa Sur

CULAGOS Centro Universitario de los Lagos

CUNORTE Centro Universitario del Norte

CUSUR Centro Universitario del Sur

CUVALLES Centro Universitario de los Valles

SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL

Tabla 5 Red de Centros Universitarios de la Universidad

de Guadalajara

El Sistema de Ensentildeanza Media Superior (SEMS) en sus diversas modalidades

atiende a los alumnos a traveacutes de un total de 53 escuelas preparatorias y teacutecnicas que de

manera estrateacutegica se localizan en las diferentes poblaciones de todo el Estado de Jalisco

(22 metropolitanas y 31 regionales)

El Sistema Universitario Virtual (SUV) como una modalidad de educacioacuten a distan-

cia posibilita la ampliacioacuten y la diversificacioacuten de la oferta educativa asiacute como la atencioacuten a

la demanda a traveacutes de la incorporacioacuten e innovacioacuten de los medios y procesos de ensentildean-

za-aprendizaje virtuales para dar respuesta a las necesidades de formacioacuten profesional En

el ciclo 2012-2013 atiende a 518 alumnos

En la U de G se ofertan 422 programas acadeacutemicos de nivel teacutecnico bachillerato li-

cenciatura y postgrado Documenta en el 2012-2013 una matriacutecula total de 235780 alum-

nos de los cuales 103180 son alumnos de nivel superior y 132600 son alumnos de nivel

medio superior (U de G COPLADI Numeralia del 30 noviembre de 2012)

121

532 MARCO NORMATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

En su organizacioacuten y estructura ha establecido una normatividad vigente a traveacutes de

la cual se rigen todos los integrantes de esta Institucioacuten y se cuenta ademaacutes con el Plan de la

U de G (1997-2010) y el Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030

La Normatividad Vigente para los alumnos en la U de G contiene tres documentos

baacutesicos

- Ley Orgaacutenica de la Universidad de Guadalajara (UdeG 2008a) Incluye modifica-

ciones del periacuteodo de 11-12-1995 al 29-08-2008

- Estatuto General de la Universidad de Guadalajara (UdeG 2010a) Nuevo Revi-

sado oficina del Abogado General Noviembre 2010

- Reglamento General de Ingreso de alumnos a la Universidad de Guadalajara

(UdeG 2008b) Incluye modificaciones del periodo 11-12-1995 al 28-08-2008

En estos documentos normativos vigentes de la U de G en su contenido no se ad-

vierte en la redaccioacuten la referencia especiacutefica a los alumnos estudiantes o personas con

discapacidad en ninguno de estos tres documentos Ante esta situacioacuten de no establecer en

forma expliacutecita la figura de las PcD al no incluirse en legislacioacuten alguna ni en la normati-

vidad se incurre en una omisioacuten significativa que incide en el derecho a la educacioacuten de las

PcD Respecto a este tema Calvillo (2010) en su estudio sobre la legislacioacuten aplicable en

materia de discapacidad y no discriminacioacuten destaca la falta de especificaciones que ofre-

ceriacutean el apoyo al EcD tanto en materia de derechos como de obligaciones con un respaldo

legal bajo el cual verdaderamente se sustentariacutea la igualdad de oportunidades educativas

para este colectivo y concluye

En la normatividad de la Universidad de Guadalajara no se cuenta

con un apartado referente a alumnos con alguna discapacidad En el aacutembito

universitario nacional como en el de la Universidad de Guadalajara los as-

pectos como la equidad e inclusioacuten educativa asiacute como la igualdad de opor-

tunidades en el acceso y permanencia de alumnos con discapacidad son

teacuterminos maacutes bien ausentes en los documentos legales De tal suerte que lo

estudiantes con discapacidad permanecen inmersos en procesos de invisibili-

dad de exclusioacuten y de no reconocimiento lo que dificulta que las autoridades

educativas correspondientes en sus distintos niveles y jerarquiacuteas puedan en-

tender que la presencia de estas personas en las aulas es un hecho incuestio-

nable y por tanto tienen el compromiso frente a la sociedad de ofrecer una

respuesta ya impostergable ante lo manifiesto en muacuteltiples tratados conven-

ciones declaraciones y legislaciones federales y estatalesrdquo(p 64)

122

En esta liacutenea de investigacioacuten Huerta (2010) en su estudio sobre la Integracioacuten

educativa de personas con discapacidad en la Universidad de Guadalajara sostiene que

ldquoexiste una ausencia total del tema de la discapacidad en la normatividad modelo acadeacutemi-

co planes de desarrollo institucional y en general en toda la literatura oficial de la U de Grdquo

por lo que la autora elaboroacute una propuesta de un proyecto de universidad incluyente

Con relacioacuten a este tema Claudio Rama Director del Instituto Internacional de la

UNESCO para la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (IESALC) considera

No existen marcos normativos que excluyan a las personas con disca-

pacidad pero tampoco hay marcos especiacuteficos de Educacioacuten superior que

promuevan su acceso Respecto a las leyes generales hay desconocimiento de

ellas alta inaplicabilidad falta de controles por parte del estado y deficiente

ejercicio de la ciudadaniacutea

En la Educacioacuten Superior auacuten se constata la ausencia de poliacuteticas

puacuteblicas y universitarias que promuevan e incentiven poliacuteticas de compensa-

cioacuten que permitan alcanzar la igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad En tal sentido en el marco de la tendencia a la integracioacuten

de los individuos con necesidades especiales en dicho movimiento la Educa-

cioacuten Superior muestra un sensible retraso tanto en la formulacioacuten de marcos

normativos su aplicacioacuten o en las praacutecticas sociales inclusivas

Las universidades no tienen en su casi totalidad poliacuteticas especiacuteficas

de apoyo ausencia de barreras fiacutesicas y modalidades pedagoacutegicas adaptadas

a las personas con discapacidad

La universalizacioacuten del derecho a la educacioacuten y la igualdad de opor-

tunidades son inseparables del concepto de equidad Ello obliga a reivindicar

acciones y poliacuteticas desde las especificidades de los marginados

Se considera que es importante democratizar la Educacioacuten superior

reducir las inequidades desarrollar poliacuteticas de compensacioacuten especiacuteficas

promover la igualdad de oportunidades realizar la distribucioacuten equitativa

del conocimiento y favorecer el desarrollo de concepciones inclusivas de la

educacioacuten (Rama 2005a p 8-10)

Al concebir a la educacioacuten como un bien social y un derecho fundamental de todas

las personas llama la atencioacuten la omisioacuten que se hace dentro de la normatividad vigente

para los alumnos en la U de G ante esta ausencia al no incluir expliacutecitamente a los EcD es

necesario establecer de una forma propia y directa las condiciones de igualdad de oportuni-

dades sobre el proceso de admisioacuten permanencia apoyos evolucioacuten en su preparacioacuten

profesional y egreso de los alumnos con discapacidad

123

En la U de G favorablemente en el Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030 se

sentildeala en el anaacutelisis institucional y del contexto

Las instituciones puacuteblicas de educacioacuten superior deben asumir el

enorme reto que representa no soacutelo impartir educacioacuten sino hacerlo ademaacutes

con base en criterios de equidad calidad y pertinencia

Soacutelo a partir de la formacioacuten de estudiantes en las diversas aacutereas del

conocimiento y haciendo extensiva la produccioacuten cientiacutefica y los recursos uni-

versitarios hacia los diversos sectores especialmente los maacutes desfavorecidos

es como se puede contribuir al desarrollo de una sociedad justa democraacutetica

y con respeto a los maacutes altos valoresrdquo (p8)

De forma propositiva en este documento Universidad de Guadalajara (1997-2010)

Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030 (p34) favorablemente se incluye la estrategia

345 Disentildear y operar un programa de atencioacuten institucional a grupos con capacidades

diferentes

Sin embargo seriacutea altamente reconocible que la U de G en consonancia con las

poliacuteticas educativas internacionales estando a la vanguardia entre los punteros de la educa-

cioacuten de primer orden incluyera en su normatividad en forma especiacutefica a los EcD

En general se puede resumir que tanto en la normatividad vigente de la U de G co-

mo en el Plan de Desarrollo Institucional Visioacuten 2030 no es suficientemente expliacutecita la

referencia a los EcD por tanto es importante considerar que es apremiante generar las nue-

vas normas y definir los marcos legales en los que es imprescindible que se haga expliacutecita

la figura legal de los EcD permitieacutendoles la oportunidad de participar con igualdad de de-

rechos y obligaciones en su formacioacuten educativa ofreciendo la igualdad de oportunidades

en cuanto a su acceso permanencia y egreso al realizar una carrera profesional en esta uni-

versidad

Consideramos en este mismo sentido que es sumamente importante la participacioacuten

de la U de G con la generacioacuten de proyectos de investigacioacuten que brinden informacioacuten

sobre el tema y propiciando que la comunidad universitaria formalice programas dirigidos

al mejoramiento de la atencioacuten educativa y de servicios para este sector de la poblacioacuten

estudiantil

Es importante mencionar que auacuten cuando en el marco normativo de la U de G no fi-

guran las PcD el compromiso social de nuestra universidad ha demostrado el intereacutes en

favorecer la igualdad de oportunidades y la inclusioacuten de las PcD realizando diversos even-

tos de caraacutecter cientiacutefico educativo y social a traveacutes de los cuales se han difundido los ser-

vicios y programas dirigidos a la atencioacuten a los EcD

124


DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

La U de G sumaacutendose al compromiso educativo de lograr que las IES sean espacios

de inclusioacuten ha realizado diversas iniciativas como apoyo a los EcD entre las maacutes destaca-

das se encuentran los siguientes servicios y programas

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2000) La Coordinacioacuten General de Servi-

cios Universitarios de la UdeG con el objetivo de apoyar el proceso de ensentildeanza-

aprendizaje de los joacutevenes con discapacidad visual total que estudian en la UdeG

instaloacute varios equipos de coacutemputo especiales en los centros universitarios que inte-

gran esta casa de estudios y en su SEMS por medio de la biblioteca Puacuteblica del Es-

tado El Centro de Coacutemputo de Alto Rendimiento de la UdeG impartioacute cursos de

capacitacioacuten para el uso del equipo adquirido y establecioacute enlaces de apoyo con la

biblioteca del Congreso de Washington y con la Organizacioacuten Nacional para Ciegos

de Espantildea (ONCE) que beneficiaraacuten a los EcD en el uso de la tecnologiacutea

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA-ANUIES (2003) Se realizoacute el XI Encuen-

tro de Educacioacuten a Distancia Meacutexico U de G-ANUIES En este evento con el

propoacutesito de impulsar una educacioacuten incluyente equitativa y solidaria capaz de lle-

gar a aquellos grupos sociales que por sus condiciones econoacutemicas geograacuteficas o

laborales no pueden ser atendidos de manera convencional se reunieron las pro-

puestas de un grupo de especialistas haciendo eacutenfasis en el uso e implementacioacuten de

las TICrsquoS en la diversidad de ambientes de aprendizaje de curriacuteculo de formacioacuten

docente evaluacioacuten certificacioacuten y mediciones pedagoacutegicas Se publicoacute la memoria

del evento a traveacutes de la ANUIES (2003) Aprender juntos a vivir la diversidad

Una alternativa para la educacioacuten a distancia

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2006) A continuacioacuten se presenta la expe-

riencia sobre la atencioacuten educativa de EcD en el CUCEA de la U de G el cual se

inicioacute como un propoacutesito personal y se ha transformado en el Proyecto Oacutescar

(2006-2008) como un apoyo educativo a los EcD en la universidad (Universidad de

Guadalajara 2006-2008 Proyecto Oscar CUCEA)

En diciembre de 2006 Oacutescar Ariel Ruvalcaba Miramontes en ese momento estu-

diante de la carrera de licenciatura de Negocios Internacionales ideoacute el proyecto que lleva

su nombre El alumno perdioacute su vista debido a una enfermedad croacutenico-degenerativa Esta

razoacuten lo impulsoacute a aprender el sistema braille y en el momento en que intentoacute reintegrarse a

sus estudios profesionales se percatoacute de que las instalaciones de la UdeG no eran las ade-

cuadas para los alumnos que presentan alguna discapacidad A partir de esta observacioacuten

Oacutescar emprendioacute un programa de solucioacuten para este problema el cual fue presentado a las

autoridades universitarias como una propuesta de un grupo de joacutevenes alumnos del CU-

CEA

125

El Proyecto Oscar pretende crear condiciones en todos los centros universitarios

para que las PcD puedan tener acceso a la educacioacuten superior en igualdad de circunstancias

El proyecto incluye diversas sugerencias En la primera se propone corregir aspectos cultu-

rales y erradicar la discriminacioacuten hacia personas con alguacuten tipo de discapacidad generan-

do una concientizacioacuten de respeto y apoyo dentro de la comunidad del Centro Universita-

rio Para este objetivo se realizoacute una campantildea de sensibilizacioacuten y concienciacioacuten entre los

compantildeeros universitarios respaldaacutendose en las actividades del servicio social universita-

rio Dentro de estas acciones se propuso el acompantildeamiento como aspecto correctivo con-

sistente en mejorar las condiciones para tramitar el ingreso a la universidad asiacute como las

tareas y el uso de servicios En el aspecto preventivo el proyecto se apoyoacute en campantildeas

informativas de sensibilizacioacuten dirigidas a la comunidad universitaria y a la sociedad en

general con el fin de integrar a las PcD en el medio universitario especialmente para evitar

la desercioacuten y el abandono de estudios debido al rechazo social y a las difiacuteciles condiciones

de inclusioacuten social

En el proyecto se plantearon tres objetivos en primer lugar modificar la estructura

fiacutesica de los edificios escolares con la meta de acondicionar las instalaciones del centro

universitario mediante cambios en la infraestructura con el fin de contar con servicios sani-

tarios adaptados rampas y ascensores que sean uacutetiles a los alumnos con capacidades dife-

rentes El segundo objetivo proyecta contar con estructura tecnoloacutegica adaptacioacuten en equi-

pos de coacutemputo y material en sistema braille y la adquisicioacuten tanto de materiales como de

equipos tecnoloacutegicos indispensables para que el CUCEA se convirtiera en un centro uni-

versitario incluyente de sus estudiantes con capacidades diferentes Y en el tercer objetivo

se propone el ofrecimiento de Becas Proyecto Oacutescar para los alumnos con alguacuten tipo de

discapacidad y sobresalientes en los estudios Esta beca consiste en otorgar un apoyo

econoacutemico mensual de $150000 M N siempre y cuando su promedio de calificaciones

en una escala de 100 no sea menor de 90 Dicho proyecto ganoacute la Presea Irene Robledo

Garciacutea al Servicio Social Universitario en el antildeo 2006 como reconocimiento a su iniciativa

y labor social Oacutescar manifestoacute la necesidad de generar las condiciones en infraestructura

materiales equipos y conciencia social para que los estudiantes y PcD pudieran realizar

sus estudios en la Universidad de Guadalajara en igualdad de circunstancias que el resto de

los alumnos

El Proyecto Oacutescar se consolidoacute con la reciente creacioacuten de una Asociacioacuten Civil que

busca de manera conjunta con la sociedad crear becas para alumnos y dotar a los planteles

que conforman la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara con infraestructura

adecuada a fin de que se transformen en centros educativos incluyentes

Continuando con las acciones de apoyo dirigidas a los EcD realizadas por la U de G

para su presentacioacuten se enumeran en orden cronoloacutegico las siguientes actividades

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2007) Se realizoacute el Primer Coloquio de

Investigacioacuten en Psicologiacutea La incorporacioacuten social de las personas con discapa-

126

cidad CULAGOS Entre las propuestas de integracioacuten social se enfatiza la necesi-

dad de llevar a cabo un programa de actividad deportiva para las PcD (Centro Uni-

versitario de los Lagos)

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA- SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL

(2009) Universidad virtual una opcioacuten para PcD y grupos vulnerables Proyecto de

inclusioacuten educativa para personas con discapacidad que se realiza con la participa-

cioacuten del Instituto de Gestioacuten del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes vir-

tuales del SUV de la U de G en conjunto con el Centro de Rehabilitacioacuten Infantil

Teletoacuten (CRIT) Se enmarcaron los objetivos del proyecto para atender a una de-

manda educativa estatal generar conocimiento para escenarios de inclusioacuten media-

dos con tecnologiacutea representar procesos de inclusioacuten educativa y forjar un prototipo

tecnoloacutegico que genere herramientas que potencien niveles de accesibilidad y viabi-

lidad para usuarios con discapacidad motora (U de G CGTI 2009)

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2009) XVIII Encuentro Internacional de

Educacioacuten a Distancia de la Universidad de Guadalajara Inclusioacuten Social y convi-

vencialidad Evento en el que se abordaron las siguientes liacuteneas temaacuteticas Amplia-

cioacuten y diversificacioacuten de la cobertura educativa Inclusioacuten y diversidad cultural en

ambientes virtuales Problemaacuteticas y estrategias para la inclusioacuten Estudios y desa-

rrollos para la retencioacuten y mejoramiento de la calidad educativa Tecnologiacuteas de in-

novacioacuten para la inclusioacuten Diversidad e integracioacuten de modalidades educativas

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIR-

TUAL Proyecto Inclusioacuten Educativa Virtual (Moreno 2010) se trata de un Mo-

delo de mediacioacuten para la formacioacuten de personas con capacidades diferentes a nivel

medio superior que tiene como objetivo general Coadyuvar a la inclusioacuten de PcD

(motora deacutebiles visuales y auditivas) a un programa de Educacioacuten Virtual a distan-

cia de Nivel Medio Superior

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2010b) Se realizoacute el V Congreso Interna-

cional de Salud Mental y III Encuentro Nacional de Organismos e Instituciones en

Pro de la Integracioacuten Social de las PcD ldquoDerechos Humanos Salud Mental y dis-

capacidadrdquo 2-4 diciembre 2010

- UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2011) Se inicia en colaboracioacuten con la

Asociacioacuten Civil Educacioacuten Incluyente el Proyecto Universidad Incluyente en el

Nivel de Educacioacuten Media Superior para EcD auditiva en la Preparatoria No 10 en

este proyecto se encuentran inscritos 30 alumnos con discapacidad auditiva con un

promedio de edad entre 16 a 25 antildeos En el proyecto se cuenta con un equipo disci-

plinar de apoyo para la imparticioacuten de la educacioacuten preparatoria que consta de cua-

tro maestros que presentan discapacidad auditiva dos maestros de educacioacuten espe-

cial y dos inteacuterpretes de LSM

127

La informacioacuten obtenida en el espacio de Meacutexico nos permite relacionarla con la

opinioacuten aportada por Viedma y Sardaacute (2010 p92) ldquoEl apoyo a las personas con discapaci-

dad no es todaviacutea un proceso que se haya institucionalizado de manera general Las inter-

venciones son todaviacutea inconexas que atienden a la especial sensibilidad que tienen sobre el

tema algunas universidades Esto no significa que la calidad de acciones sea baja Al con-

trario hay experiencias magniacuteficas A nivel superior existen algunas experiencias confor-

madas en servicios definidos para la atencioacuten de los EcD tanto en universidades particula-

res como puacuteblicasrdquo Si nos avocamos a relacionar este contenido con la opinioacuten de Tolraacute

(2002) emitida hace una deacutecada en el aacutembito espantildeol ldquoes evidente que se han iniciado es-

fuerzos considerables en algunas universidades para dar continuidad a la experiencia de

apoyo y asesoramiento que requiere el alumnado con discapacidad pero todaviacutea se estaacute

lejos de la consolidacioacuten de estos servicios en todas las universidades espantildeolasrdquo Con este

panorama de acciones en pro de los EcD en la universidad es evidente la inaplazable tarea

de lograr avances en la atencioacuten educativa para los EcD en la educacioacuten superior en Meacutexi-

co

54 RESUMEN

Los servicios y programas de atencioacuten a PcD en las IES en Meacutexico se han iniciado

en forma incipiente a partir de la deacutecada de los ochenta con el enlace de las aportaciones de

la UNAM contribuyendo en programas de desarrollo especiacuteficos para la poblacioacuten con dis-

capacidad auditiva La continuidad de las investigaciones y aportaciones en este campo no

ha sido constante y es hasta la deacutecada de los antildeos 2000 cuando es indudable el inicio de la

participacioacuten tanto gubernamental como de otras IES aportando informacioacuten sobre avances

y resultados de acciones dirigidas a la atencioacuten de EcD que se han emprendido en diferen-

tes modalidades En los antildeos subsiguientes estas iniciativas traspasan los liacutemites nacionales

lograacutendose establecer acuerdos con organizaciones e instituciones de la U E contribuyendo

en el desarrollo y aprovechamiento de los servicios y apoyos ya existentes

En relacioacuten al marco normativo sobre los EcD en la U de G no existe una regulacioacuten

manifiesta y exhaustiva que deacute cuenta del PIO para regular el ingreso permanencia y egre-

so de los EcD En este sentido existen vaciacuteos normativos y legales que no garantizan la

igualdad de oportunidades en la educacioacuten superior omitiendo determinar y valorar las

necesidades educativas concretas de los EcD En el Programa de Desarrollo Institucional

2030 U de G se menciona la estrategia de atencioacuten de personas con capacidades diferentes

sin embargo no se llegan a delimitar los campos de accioacuten metas acciones o procedi-

mientos que permitan la atencioacuten educativa de EcD bajo el derecho de igualdad de oportu-

nidades

La U de G mostrando el intereacutes en favorecer la inclusioacuten de las PcD ha realizado

diversos eventos de caraacutecter cientiacutefico a traveacutes de los cuales se han difundido los servicios

128

dirigidos a la atencioacuten a los EcD en esta universidad En el CUCEA un grupo de trabajo

estudiantil inicioacute el cambio institucional con una propuesta eficaz a favor de EcD el Pro-

yecto Oacutescar que ha adquirido la fuerza y el apoyo para convertirse en un proyecto institu-

cional con resultados satisfactorios

En suma en este capiacutetulo hemos presentado la descripcioacuten de los avances sobre los

servicios y otros recursos que las universidades mexicanas han realizado en relacioacuten a la

atencioacuten de los EcD Se ha realizado una breve presentacioacuten de la U de G universidad en la

que se realiza la presente investigacioacuten y tambieacuten se ha dado a conocer el paso de la trans-

formacioacuten de una iniciativa personal a un programa institucional el Proyecto Oacutescar como

programa de atencioacuten educativa para los EcD en esta universidad A continuacioacuten en el

siguiente capiacutetulo se presentaraacute la revisioacuten de la literatura sobre las publicaciones especia-

lizadas relacionadas con el tema de trabajo de nuestra investigacioacuten extraiacutedas de las bases

de datos cientiacuteficas

129

6 INVESTIGACIOacuteN TEMAacuteTICA DE ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD

ldquoLa discapacidad es irreductible a una sola mirada

Sus significados y representaciones son muacuteltiples y cam-

biantes Esta multiplicidad se refleja tambieacuten en los estudios

y en las perspectivas teoacutericasrdquo

(P Brogna 200915)


En el marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten en los capiacutetulos anteriores se ha pre-

sentado en primer lugar el marco conceptual de la discapacidad en segundo lugar se han

sintetizado los principios fundamentales normativos y legales en materia de universidad y

discapacidad emitidos por la ONU tambieacuten se han citado los acuerdos internacionales con

relacioacuten especiacutefica a la educacioacuten superior y la discapacidad se ha continuado con la pre-

sentacioacuten en el marco de la U E de dos documentos fundamentales que han puntualizado la

normatividad sobre la discapacidad y la universidad y seguidamente se ha abordado el

marco legal y normativo en el aacutembito mexicano En tercer lugar se ha desarrollado el marco

contextual nacional en el que se han descrito los avances sobre programas servicios y otros

recursos que las universidades e IES mexicanas han realizado en la atencioacuten a PcD inte-

grando la referencia a la organizacioacuten estructura y marco normativo de la U de G finali-

zando con la descripcioacuten de los servicios y programas de atencioacuten a PcD incluyendo el

Proyecto Oacutescar del CUCEA

En el presente capiacutetulo como un cuarto elemento integrador del marco teoacuterico se

hace referencia a la investigacioacuten temaacutetica de EcD La informacioacuten ha sido seleccionada de

estudios investigaciones y trabajos precedentes desarrollados en diversos contextos univer-

sitarios y ha sido obtenida de fuentes cientiacuteficas documentales bases de datos libros re-

vistas tesis y otro tipo de materiales como paacuteginas web y encuentros de difusioacuten cientiacutefica

que han desarrollado el tema de nuestra investigacioacuten

Los contenidos desarrollados en este capiacutetulo han sido organizados para su presenta-

cioacuten en el siguiente orden En primer lugar se hace referencia a las universidades que han

originado diversos servicios o programas de atencioacuten para las PcD y en segundo lugar se

presenta la revisioacuten bibliograacutefica producto de las bases de datos cientiacuteficas que fueron con-

sultadas en donde se refieren los estudios de campo seleccionados con el tema de la aten-

cioacuten educativa de los EcD en dos vertientes la primera contiene los reportes cientiacuteficos

130

sobre el tema campantildeas de sensibilizacioacuten y programas de cambio de actitudes y la segunda

vertiente se refiere a la temaacutetica de evaluacioacuten de la situacioacuten de los alumnos

62 UNIVERSIDADES CON SERVICIOS O PROGRAMAS DE ATENCIOacuteN PARA


Los elementos centrales para la atencioacuten a los EcD en la universidad en funcioacuten de

garantizar la igualdad de oportunidades han sido originados por la mayoriacutea de las univer-

sidades maacutes avanzadas de Europa y Norteameacuterica En los proacuteximos contenidos se presen-

taraacuten las universidades de Europa de Ameacuterica y de Espantildea que han destacado por la aten-

cioacuten a sus EcD

Universidades Europeas En algunas universidades de los paiacuteses de Alemania

Suecia Francia Austria y Reino Unido se han creado los primeros servicios de apoyo para

EcD (tabla 6) son tambieacuten las que cuentan con una legislacioacuten maacutes completa y maacutes anti-

gua en el aacutembito de las PcD (Alcantud et al 2000 p 26) Dichos autores han indicado que

todas las universidades europeas tienen un servicio de atencioacuten directa para los estudiantes

cuyas funciones principales incluyen el asesoramiento a los alumnos en los procesos de

cambio el apoyo educativo a traveacutes de programas de tutoriacuteas yo intervencioacuten psicope-

dagoacutegica y la provisioacuten de material para el aprendizaje incluyendo las tecnologiacuteas de apo-

yo en informaacutetica y comunicacioacuten Al respecto y con base en el estudio de Alcantud et al

(2000) Bausela (2004) destacoacute la orientacioacuten educativa en la educacioacuten superior en diver-

sas liacuteneas justificando la importancia de la integracioacuten de la orientacioacuten en la vida universi-

taria

En general la atencioacuten a los EcD en los estudios superiores ha iniciado a partir de la

deacutecada de los antildeos sesentas con la participacioacuten de muy pocas universidades durante las

siguientes tres deacutecadas han sido muacuteltiples universidades europeas y americanas las que han

creado programas y servicios de apoyo para los EcD (ADU 2004 Alcantud et al 2000

Aramayo 2005 Bausela 2002 Gonzaacutelez-Badiacutea y Molina 2006 Meijer 2003 T Moreno

2006 Torres 2000)

Realizando un recorrido histoacuterico se ha puesto de manifiesto que algunas universi-

dades han desarrollado diversos tipos de servicios dando prioridad a la especializacioacuten de

una discapacidad auditiva motora o visual y otras se han dirigido a la atencioacuten de la disca-

pacidad como servicio general

Entre los programas y servicios maacutes frecuentes disentildeados para la atencioacuten de los

alumnos con discapacidad en el proceso de su formacioacuten profesional ha sido posible divi-

dirlos en el periodo de pre-ingreso periodo durante su formacioacuten profesional y el periodo

de egreso e integracioacuten al campo laboral

131

UNIVERSIDAD PAIS TIPO DE SERVICO ANtildeO DE

INICIO

1 Universidad de Mons Beacutelgica Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1965

2 Universidad Catoacutelica de

Lovaina Beacutelgica Servicio general 1073

3 Universidad de Bristol Reino Unido Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1978

4 Universidad de Dubliacuten Irlanda Servicio general 1989

5 Universidad Tecnoloacutegica

Viena Austria Servicio general 1991

6 Universidad Johnannes Ke-

pler de Linz Austria Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1991

7

Universidad de Lyon

Lyon III estudios juriacutedicos y

linguumliacutesticos

Lyon II Ciencias Humanas

Lyon I Ciencia y estudios de

medicina


Rhone ndash Alps

Especializacioacuten en

cada una de las

universidades de la

Regioacuten Universi-

dad de Savoya

Especializacioacuten en deacuteficit visual

(Formacioacuten Informaacutetica para

Deficientes visuales)

1991

8

Universidades de Grenoble

(I II III) SAUH Servicio

de Acogimiento Universitario

de Discapacitados (Servicio

Interuniversitario)

Especializacioacuten en deacuteficit motoacuteri-

co 1991

9 Universidad de Savoya Especializacioacuten deacuteficit auditivo 1991

10

Universidad Pariacutes XI Gran

dispersioacuten Geograacutefica Re-

partida en 5 localidades y 3

departamentos Pluridiscipli-

naria


Ille de France

Asociacioacuten Inter-

universitaria

HANDISUP


11

Campus Jussie

Pariacutes VI

Pariacutes VII


12 Universidad de Leeds Reino Unido Servicio general 1992

13 Universidad de Comenius Eslovaquia Especializacioacuten en deacuteficit visual 1992

14 Universidad de Estocolmo Suecia Servicio general 1993

15 Universidad de Atenas Grecia Servicio general 1993

16 Handicap y Study Holanda Especializacioacuten en deacuteficit fiacutesico 1993

17 Universidad de Karlsruhe Alemania Especializacioacuten en deacuteficit visual 1993

18 Unidad de Copenhague Dinamarca Servicio general 1994

19 Universidad de Glasgow Reino Unido Especializacioacuten en deacuteficit visual 1994

20 Universidad de Linkopinig Suecia Servicio general Desconocido

21 Universidad de Nottingham Reino Unido Especializacioacuten en deacuteficit visual Desconocido

22 Universidad Central de Lan-

cashire Reino Unido Servicio general Desconocido

23 Universidad de Westminster Reino Unido Servicio general Desconocido

24 North East Wales Institute of

Higher Education Reino Unido Especializacioacuten en deacuteficit fiacutesico Desconocido

Fuente Alcantud Aacutevila y Asensi (2000 p 45-47) Bausela (2002 p 6-9)

Tabla 6 Servicios de apoyo para estudiantes con discapacidad

en universidades europeas

132

En el periodo de pre-ingreso se encuentran programas de preparacioacuten y orientacioacuten

para la eleccioacuten de carrera universitaria programa de informacioacuten preuniversitaria servicio

de apoyo como preparacioacuten al cambio de educacioacuten secundaria a educacioacuten terciaria y pro-

gramas dirigidos a la obtencioacuten de alojamiento para el estudiante

Durante el periodo de su formacioacuten profesional se proporcionan los siguientes ser-

vicios en materia administrativa pedagoacutegica y de diversos apoyos becas y subvenciones

exencioacuten de pagos universitarios apoyos y ayuda para el transporte prioridad de matriacutecula

tasa o miacutenima cuota de admisioacuten e inscripcioacuten de EcD servicio de orientacioacuten universita-

ria programas integrales de tutoriacuteas asesoramiento vocacional el asesoramiento psicope-

dagoacutegico y acadeacutemico a los alumnos con discapacidad programa de apoyo institucional

programa de apoyos teacutecnicos y humanos programas dirigidos a la permanencia de aloja-

miento para el estudiante programas de acompantildeamiento de EcD programas de elimina-

cioacuten de barreras arquitectoacutenicas programas de sensibilizacioacuten a la comunidad programas

de participacioacuten del voluntariado como apoyo educativo y social programas de integracioacuten

social de los alumnos con discapacidad programas de atencioacuten y orientacioacuten a familiares

de EcD programas de deporte adaptado

En el periodo posterior al teacutermino de su carrera se le ofrecen servicios con progra-

mas de oferta de empleo e insercioacuten laboral y programas de seguimiento en la experiencia

laboral para egresados universitarios

Las instituciones universitarias que han implantado programas y servicios de apoyo

para sus EcD no han cambiado sustancialmente sus programas y algunas de ellas como la

Universidad de Wisconsin han favorecido la ampliacioacuten de servicios y prestaciones sociales

dirigidos a la poblacioacuten con discapacidad en su comunidad y en otras universidades

Universidades de Ameacuterica En la tabla 7 se concentran las universidades maacutes re-

presentativas que han realizado diversas acciones en pro de los EcD en la educacioacuten supe-

rior presentaacutendose en la primera parte las universidades de los Estados Unidos de Norte-

ameacuterica y se continua en la segunda parte de esta misma tabla 7 con las universidades de

los paiacuteses de Latinoameacuterica

Entre las Universidades de Estados Unidos de Norteameacuterica maacutes representativas so-

bre los servicios para EcD se encuentra la Universidad de Wisconsin la Universidad de

Rochester la Universidad de Gallaudet en Washington la Universidad Estatal de Florida

la Universidad de Virginia Tech y la Universidad Estatal de Nuevo Meacutexico

En el grupo de las universidades de paiacuteses latinoamericanos para su presentacioacuten

organizadas en orden alfabeacutetico se encuentran la Universidad Autoacutenoma de Manizales

(UAM) Colombia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) Universidad Central de Venezuela

(UCV) Universidad de Brasilia (UnB) Universidad de Costa Rica Universidad Nacional

Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Universidad Nacional de la Plata Argentina (UNLP)

Universidad Pedagoacutegica Nacional de Colombia (UPN de Colombia)

133

Tabla 7 Universidades de Ameacuterica que se distinguen

por los servicios para estudiantes con discapacidad

A continuacioacuten pasaremos a presentar una visioacuten general acerca de la organizacioacuten

y particularidad de los servicios que se ofrecen en estas universidades

Universidades de Estados Unidos de Norteameacuterica En los Estados Unidos de

Norte Ameacuterica bajo el respaldo legislativo de la Seccioacuten 504 del Acta de Rehabilitacioacuten

(1973) y el Acta de Americanos con Discapacidad se obliga a la igualdad de oportunida-

Universidad Servicios para estudiantes con discapacidad

Universidades de Estados Unidos de Norteameacuterica

Universidad de Wisconsin

Centro para Estudiantes con Discapacidades

Centro de Recursos para la Discapacidad

Programa de apoyo a EcD

Universidad de Rochester Programa para la integracioacuten de estudiantes con

Discapacidad

Universidad de Gallaudet Oficina para Estudiantes con Discapacidades (OSWD)

Universidad Estatal de Flori-

da

Departamento para atencioacuten al estudiante con

discapacidad y centro de Recursos

Universidad de Virginia

Tech

Programa College Bound

Universidad Estatal de Nue-

vo Meacutexico

Servicios de apoyo al Estudiante y el

Centro de Asistencia para el Aprendizaje

Universidades de paiacuteses de Latinoameacuterica

Universidad Autoacutenoma de

Manizales (UAM) Colombia I Foro Virtual de Educacioacuten Superior (2010)

Universidad Catoacutelica de Chi-

le (UC)

Programa de Inclusioacuten de Estudiantes con Necesida-

des Especiales de la Universidad Catoacutelica de Chile

PIANE UC

Universidad Central de Ve-

nezuela (UCV)

Programa de apoyo Caacutetedra Libre de Discapacidad en

la Universidad En el 2007 inicia la Red de apoyo a las

PcD en el sector de la educacioacuten superior

Universidad de Brasilia

(UnB)

En el antildeo 2000 principia el Programa de Apoyo a las

personas con Necesidades Especiales a traveacutes del Cen-

tro de Seleccioacuten y Promocioacuten de eventos (CESPE) que

atiende a las necesidades de cada EcD

Universidad de Costa Rica El Centro de Asesoriacutea y Servicios para EcD

Universidad Nacional Autoacute-

noma de Meacutexico (UNAM)

Meacutexico

Desde 1983 se han llevado a cabo proyectos progra-

mas cursos y eventos de difusioacuten cientiacutefica sobre el

tema de la discapacidad y apoyos teacutecnicos Se han

establecido los lineamientos para la atencioacuten con cali-

dad a las PcD dentro de la UNAM

Universidad Nacional de la

Plata Argentina (UNLP)

I Jornadas sobre Universidad y Discapacidad en 2003

En el 2008 se integra con 18 universidades argentinas

la Comisioacuten Interuniversitaria de Discapacidad y De-

rechos Humanos (CIDDHH)

Universidad Pedagoacutegica

Nacional de Colombia (UPN

de Colombia)

Proyecto Manos y Pensamiento Inclusioacuten de EcD

auditiva a la vida universitaria (2003)

134

des en todos los aspectos de la vida de las PcD y con respecto a la educacioacuten en todas las

universidades norteamericanas se ha establecido un servicio definido para sus EcD ldquoDisa-

bled Students Servicesrdquo acreditado para organizar estructurar y coordinar los apoyos

teacutecnicos acadeacutemicos y administrativos que se les proporcionan a los alumnos especifican-

do las acciones que mejoren la estancia y buen aprovechamiento de calidad durante su for-

macioacuten profesional en sus estudios universitarios (Abad Aacutelvarez y Castro de Paz 2008 p

8)

La Universidad de Wisconsin-Madison en 1970 crea un Programa de apoyo a EcD

en Baruch College CUNY (Ciudad Universitaria de Nueva York) en forma permanente se

han formalizado diferentes programas y servicios para PcD consolidando acciones que fa-

vorecen la integracioacuten social Ofrece muacuteltiples programas de capacitacioacuten para joacutevenes y

EcD y para personas que estaacuten estudiando carreras relacionadas con la discapacidad El

Consejo de PcD visual en la Universidad de Wisconsin externaliza los servicios de movili-

dad para las PcD visual Ademaacutes se ofrecen programas de verano para estudiantes de se-

cundaria que presentan diferentes discapacidades participando en actividades extracurricu-

lares y comunitarias Entre la multiplicidad de los programas que se ofrecen se incluye un

programa para EcD intelectual

El Centro de Recursos para la Discapacidad de la Universidad de Wisconsin-

Madison Centro McBurney tiene la finalidad de utilizar la experiencia de las PcD y la for-

macioacuten en la educacioacuten superior colaborando en programas para beneficio de la comuni-

dad Se realizan programas de atencioacuten para EcD fiacutesica sensorial o psiacutequica de aprendiza-

je que afecte esencialmente las actividades principales de la vida (caminar comunicarse

aprender ver) El sistema UW ofrece tambieacuten orientacioacuten a otras universidades en temas de

discapacidad Proporciona informacioacuten y formacioacuten sobre temas de discapacidad y colabo-

ra en las iniciativas institucionales relacionadas con el acceso y el disentildeo universal

El Centro para EcD (Center for Students with Disabilities CDS) tiene la misioacuten de

atender a los EcD brindando igualdad de oportunidades para participar con plenitud en

todos los aspectos de la experiencia educativa Mediante la asociacioacuten con los estudiantes

profesores y personal se promueve la independencia del alumno y el reconocimiento de las

capacidades del estudiante que presenta discapacidad El CDS prepara a profesores y per-

sonal sobre el conocimiento de las diferentes discapacidades la identificacioacuten y prepara-

cioacuten para realizar las adaptaciones apropiadas en el aula

La Universidad de Wisconsin ofrece diversos servicios a los EcD se cuenta con el

Departamento de Kinesiologiacutea que administra los deportes y el programa de recreacioacuten La

Divisioacuten de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten que administra el programa de Accesibilidad a

la tecnologiacutea para PcD Psicologiacutea de la educacioacuten que proporciona servicios de valoracioacuten

de la discapacidad y del aprendizaje de los estudiantes Ingenieriacutea Mecaacutenica y Biomeacutedica

crea programas de apoyo para que las PcD sean independientes La Oficina de Equidad y la

Diversidad cuenta con un equipo de Especialistas en Discapacidad que ofrece consultas a

135

los departamentos de contratacioacuten de empleados con discapacidad y el Servicio de transpor-

tes administra los espacios de estacionamiento reservado y transporte adaptado

Esta Universidad de Wisconsin ha estado a la vanguardia de la tecnologiacutea de com-

putacioacuten y comunicacioacuten fue la primera universidad en adoptar una poliacutetica de accesibili-

dad web basada en las normas de la Seccioacuten 508 para que la informacioacuten sea accesible a

las PcD La Universidad de Wisconsin-System es una de las mayores universidades de

USA Integrada por 13 universidades 13 colegios y los programas de todo el estado de la

UW- Extensioacuten A partir del 2007 el Centro de investigacioacuten y desarrollo a la vanguardia

de los avances en la tecnologiacutea ha aprobado utilizar el Sistema 3Play media que permite la

sincroniacutea en el servicio de subtiacutetulos y transcripciones interactivas que facilitan la comuni-

cacioacuten a las PcD

En la Universidad de Rochester en el Institute of Technology en Nueva York se ha

originado un Programa para la integracioacuten de EcD Este programa fue disentildeado para estu-

diantes de secundaria que han decidido seguir estudiando en la universidad se interesa en

favorecer el crecimiento personal del estudiantado y ofrece orientacioacuten vocacional en tanto

que los estudiantes deciden la eleccioacuten de su profesioacuten en la universidad El Instituto Tec-

noloacutegico de Rochester (Nueva York) en 1955 inauguroacute la primera aula para EcD auditiva

total (Alcantud et al 2000 p 34) Los profesores consejeros y otros tipos de personal que

presentan impedimentos auditivos prestan servicios como guiacuteas apoyan a los alumnos de

primer ingreso acerca de coacutemo es la vida universitaria y brindan apoyo a los estudiantes

que por primera vez viajan lejos de su casa

La Universidad de Gallaudet Washington es una institucioacuten de educacioacuten superior

de caraacutecter privado fundada en 1864 es la uacutenica universidad en el mundo para PcD auditiva

total y parcial tanto de estudiantes profesores personal administrativo y de servicios En

su organizacioacuten cuenta con la Oficina para EcD (OSWD) que proporciona atencioacuten y orien-

tacioacuten en forma individual de acuerdo a las necesidades que se presentan a los alumnos

ofrece servicios integrales de apoyo a programas para EcD permite el acceso a los estu-

diantes que cumplen con un perfil predeterminado para tener eacutexito en su preparacioacuten profe-

sional de educacioacuten superior esforzaacutendose por asegurar la igualdad de acceso y oportuni-

dades en las actividades curriculares y extra curriculares La OSWD anima y propone expe-

riencias y oportunidades para fomentar la confianza personal maacutes allaacute del aula

En esta universidad la autonomiacutea del estudiante se fortalece a traveacutes de facilitar al-

gunas adaptaciones se ofrecen grupos de apoyo acadeacutemico la auto-promocioacuten y formacioacuten

compensatoria emplea el modelo interactivo centrado en el estudiante en el que se trabaja

con la colaboracioacuten entre los profesionistas y estudiantes en un ambiente acadeacutemico no

discriminatorio Proporciona servicios profesionales y programas de desarrollo para el pro-

fesorado el personal y los profesionales de la comunidad Se ha llegado a consolidar como

la uacutenica universidad especiacutefica para PcD auditiva se imparten las asignaturas de lenguaje

de sentildeas y gran parte del profesorado son PcD auditiva En estrecha relacioacuten de trabajo con-

136

junto con la Asociacioacuten de Educacioacuten Superior y Discapacidad (Association of Higher

Education and Disability AHEAD) desarrollan investigacioacuten en el aacuterea de la tecnologiacutea de

apoyo y la coordinacioacuten de una gran variedad de servicios que ofrecen a la comunidad edu-

cativa evaluacioacuten audioloacutegica psicoloacutegica evaluacioacuten diagnoacutestica evaluaciones de servi-

cios acadeacutemicos de apoyo plan de educacioacuten individualizada orientacioacuten y servicios de

movilidad servicio de impresioacuten en braille servicios en materia de accesibilidad becas

orientacioacuten para nuevos estudiantes oportunidades de formacioacuten profesional de movilidad

para las personas con limitaciones en la visioacuten actividades co-curricularesextracurriculares

de desarrollo profesional y estrategias de asistencia teacutecnica desarrollo de teacutecnicas de ense-

ntildeanza curricular adaptacioacuten del desarrollo profesional de asistencia a seminarios materia-

les y equipos de computacioacuten para debilidad visual impresioacuten mapas de asistencia dispo-

sitivos de escucha y medios de comunicacioacuten sala de recursos de aprendizaje para necesi-

dades especiales de informacioacuten referencias de servicios relacionados con la discapacidad

agencias de servicios auxiliares teacutecnicos servicios de transporte perros guiacutea lengua de

sentildeas servicios meacutedicos de salud mental especializados clases particulares y reparacioacuten

de tecnologiacuteas

La Universidad Estatal de Florida de acuerdo con la legislacioacuten federal y estatal

ofrece para todas las personas calificadas que tengan acceso igualitario a la educacioacuten in-

dependientemente de la presencia de condiciones de discapacidad (Beech 2001) Tomando

como fundamento la Seccioacuten 504 de la Ley de Rehabilitacioacuten de 1973 y la Americans with

Disabilities Act de 1990 plantea que a los EcD se les debe brindar la misma oportunidad de

participar y beneficiarse de todos los programas y actividades de educacioacuten post-

secundaria Dentro de su organizacioacuten cuenta con el Departamento para atencioacuten al EcD y

el Centro de Recursos y ofrece los servicios de instruccioacuten y asesoramiento a estudiantes

que presenten problemas de aprendizaje discapacidad mental discapacidad emocional

discapacidad auditiva total y deacutebiles auditivos discapacidad visual total y deacutebiles visuales

problemas de habla y lenguaje impedimentos fiacutesicos y autismo A los estudiantes con im-

pedimentos sensoriales manuales o de habla se les proporcionan ayudas auxiliares tales

como textos grabados inteacuterpretes lectores y el equipo en el aula adaptada para personas

con impedimentos manuales Asiacute tambieacuten tienen la posibilidad de recibir asesoramiento

sobre tecnologiacutea de apoyo ademaacutes de realizar las adaptaciones que sean necesarias para

participar y beneficiarse de los programas educativos servicios y actividades en general

Programa College Bound de la Universidad de Virginia Tech Establecido en el antildeo

1999 este programa promueve y favorece el eacutexito de los EcD en la educacioacuten superior

para ello se ha creado una serie de actividades de apoyo para la transicioacuten a la universidad

de estudiantes de secundaria en su uacuteltimo o penuacuteltimo antildeo para los estudiantes de primer

antildeo de universidad ofrecen programas de orientacioacuten e informacioacuten a sus padres y profe-

sionales en los campos de la educacioacuten y diversos servicios en rehabilitacioacuten

137

Para cerrar con el grupo de las Universidades norteamericanas por uacuteltimo presen-

tamos la Universidad Estatal de Nuevo Meacutexico en la que se ha desarrollado un programa de

eliminacioacuten de barreras en conjunto con la Asociacioacuten para asuntos relacionados con PcD

(ACD) los Servicios de apoyo al Estudiante y el Centro de Asistencia para el Aprendizaje

(Misquez McCarthy Powell y Chu 1997) se ofrece apoyo para accesibilidad al medio

ambiente y el acceso al programa se maneja a traveacutes de un coordinador que administra las

solicitudes de alojamiento para los estudiantes y la organizacioacuten de varios departamentos

para brindar el servicio en la universidad El programa cuenta con un inteacuterprete de tiempo

completo y ofrece los siguientes servicios impresora en braille asistencia para la inscrip-

cioacuten dispositivos de ayuda auditiva toma de apuntes lectores inteacuterpretes de lenguaje de

sentildeas inteacuterpretes orales y el hospedaje para EcD que necesitan permanecer un tiempo de

estancia prolongado Para el proceso de la buacutesqueda de alojamiento para los estudiantes es

importante conocer las necesidades de acceso de los EcD con el fin de organizar todo el

programa dando respuesta a los requerimientos especiacuteficos de los alumnos y para mantener

la continuidad del programa entre los EcD que ya han avanzado en sus cursos y los alum-

nos que son de nuevo ingreso

Universidades de paiacuteses de Latinoameacuterica A continuacioacuten se describe el grupo

de las Universidades de paiacuteses de Latinoameacuterica indicando las actividades que han institui-

do y han sido relevantes para la atencioacuten de los EcD

Universidad Catoacutelica de Chile (UC) Permite a partir del 1991 el ingreso a diversas

carreras a los alumnos con discapacidad sensorial y motora Despueacutes en el antildeo 2006 se

instaura el programa de apoyo especiacutefico para EcD (Gibbons N Lissi MR Zuzulich

MS 2005) En este programa se implementa la inclusioacuten de los alumnos con discapacidad

con el objetivo general de favorecer la igualdad de oportunidades la inclusioacuten y el desarro-

llo acadeacutemico de sus alumnos en el contexto universitario ofreciendo apoyo psicopedagoacute-

gico tecnoloacutegico y psicoloacutegico para el logro y eacutexito acadeacutemico de los estudiantes Esta

universidad proporciona diferentes servicios en las siguientes aacutereas sensibilizacioacuten y difu-

sioacuten apoyo directo a EcD y a los docentes en adaptaciones curriculares capacitacioacuten y ase-

soriacutea en el uso de recursos tecnoloacutegicos especiacuteficos e investigacioacuten en el aacutembito de la in-

clusioacuten de EcD en la educacioacuten superior Cuenta con un equipo multidisciplinario confor-

mado por profesionales de las ciencias sociales ciencias de la educacioacuten y de la salud per-

tenecientes a las unidades de la Direccioacuten estudiantil Salud escuela de Psicologiacutea y del

Centro de Desarrollo de Tecnologiacuteas de Inclusioacuten

Universidad Central de Venezuela (UCV) A partir del antildeo 1996 se ha creado la

Comisioacuten para la Integracioacuten de los Ucevitas con discapacidad En el antildeo 2006 la UCV en

apoyo a la inclusioacuten de las PcD ha establecido el Programa de apoyo Caacutetedra Libre de

Discapacidad en la Universidad como un espacio universitario de docencia investigacioacuten y

extensioacuten en el aacuterea de la discapacidad con aacutereas destinadas a la ensentildeanza a traveacutes de ma-

terias obligatorias y optativas que incluyan este toacutepico como tema principal El objetivo en

138

el aacuterea de docencia procura la creacioacuten de espacios dentro y fuera de la ciudad universita-

ria donde se impartan programas y cursos que ensentildean a los profesores a tratar a los EcD

La UCV posee tambieacuten un aacuterea de extensioacuten investigacioacuten voluntariado y otras activida-

des en donde se destaca y reflexiona el papel de la universidad y los joacutevenes con discapaci-

dad En ese mismo antildeo 2006 la Facultad de Humanidades y Educacioacuten (FHE) de la UCV

con respaldo del Ministerio de Educacioacuten Superior pone en funcionamiento la Unidad de

Atencioacuten a los Estudiantes con Discapacidad (UNIDIS) como la primera experiencia de

una instancia universitaria dedicada exclusivamente a la coordinacioacuten de servicios a favor

de este sector estudiantil y que se ha convertido en una referencia obligada para otras uni-

versidades del paiacutes que promueven iniciativas familiares A partir del antildeo 2007 se propone

a las universidades venezolanas puacuteblicas y privadas la creacioacuten de una Red que sirva de

apoyo al trabajo realizado por cada universidad en su esfuerzo por integrar a las PcD en

particular a las personas que aspiran a una educacioacuten superior de calidad En el periodo del

2008 al 2012 se han inaugurado seis Centros de Apoyo Tecnoloacutegicos de Red Social el

sexto ha sido inaugurado en los espacios de la biblioteca de la UCV denominado Centro de

apoyo tecnoloacutegico de Red Social para PcD visual cuenta con el apoyo del programa Jaws

100 un lector de pantalla para PcD visual impresoras y teclados braille y un escaacutener All

Reader

Universidad de Brasilia (UnB) a partir del antildeo 2000 ha instituido el Programa de

Apoyo a las personas con Necesidades Especiales dedicado exclusivamente a los alumnos

que requieren atencioacuten diferenciada y personalizada (Araujo S Marcus V y Rabelo M

2003) La UnB ofrece apoyo pedagoacutegico fiacutesico y emocional a EcD con la participacioacuten de

siete grupos de trabajo que tienen el objetivo de mejorar la CdV de los joacutevenes estudiantes

y garantizar su permanencia en la Universidad Se ofrece apoyo desde el ingreso de los es-

tudiantes a la universidad a traveacutes del Centro de Seleccioacuten y Promocioacuten de Eventos (CES-

PE) que atiende las necesidades de cada EcD Los EcD opinan sobre sus necesidades y las

decisiones se toman de acuerdo a estas peticiones Entre otras funciones realizan pruebas en

braille reservan salas especiales y tienen lectores a la disposicioacuten de los candidatos Se

desarrollan actividades de monitoreo especial para cada caso actividades de socializacioacuten

poliacutetica de integracioacuten acompantildeamiento apoyo acadeacutemico y tecnoloacutegico eliminacioacuten de

barreras arquitectoacutenicas La prefectura del campus planifica y ejecuta la construccioacuten de

rampas elevadores mobiliario y servicios sanitarios adecuados con la ayuda de profesores

y estudiantes del programa de apoyo Se tienen registrados a 70 EcD la mayoriacutea presentan

discapacidad fiacutesica seguidos por la discapacidad visual problemas de dislexia y discapaci-

dad auditiva

Universidad de Costa Rica A traveacutes de la Comisioacuten Interuniversitaria de Acceso a

la Educacioacuten Superior (CIAES) y con el objetivo de articular las poliacuteticas de accesibilidad

a la educacioacuten superior ha establecido los procesos de admisioacuten permanencia y graduacioacuten

de los alumnos con discapacidad (Alfaro 2010) En esta universidad se ha creado el Centro

139

de Asesoriacutea y Servicios para EcD acreditado para llevar el programa de apoyo a los alum-

nos con discapacidad enfatizando las adecuaciones en la aplicacioacuten del examen de admi-

sioacuten asesoriacutea psico-educativa especializada recomendaciones sobre adecuaciones curricu-

lares coordinacioacuten con profesores y otros integrantes institucionales tutoriacuteas transcripcioacuten

de material al sistema braille grabacioacuten de textos y servicios de inteacuterprete a los EcD que lo

requieran

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico (UNAM) Desde 1983 se han iniciado

convenios con organizacionales nacionales y extranjeras para promover la eliminacioacuten de

barreras fiacutesicas culturales y sociales se han llevado a cabo proyectos programas y eventos

de difusioacuten cientiacutefica sobre el tema de la discapacidad se han establecido los lineamientos

para la atencioacuten con calidad a las personas con capacidades diferentes dentro de la UNAM

se han impartido cursos especiacuteficos de braille apoyo en bibliotecas inaugurando salas es-

peciales de Fonoteca Tiflologiacutea y tecnologiacutea de computacioacuten para PcD visual y problemas

motores Cursos para la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos para EcD visual innovacioacuten

tecnoloacutegica y disentildeo para todos En el 2006 se ha realizado el ldquoProyecto Inclusioacuten de PcD

en la Facultad de Arquitecturardquo y en el 2008 se ha llevado a cabo el ldquoPrimer Coloquio

sobre Integracioacuten de PcD en la Universidadrdquo

Universidad Nacional de la Plata Argentina (UNLP) En esta universidad sudame-

ricana en el 2003 se organizaron las 1as Jornadas sobre Universidad y Discapacidad

ldquoReconocer la diferencia para proteger la Igualdadrdquo evento que se realizoacute en diferentes

universidades de Argentina en los antildeos subsecuentes y antildeos despueacutes en el 2006 se integroacute

en la IV Jornada la Comisioacuten Universidad y Discapacidad en la Universidad de Buenos

Aires cuya misioacuten es defender el principio constitucional de igualdad de derechos tendien-

tes a la equiparacioacuten de oportunidades a favor de las PcD Dentro de sus funciones se en-

cuentran Orientar asesorar yo propiciar condiciones equitativas para el ingreso a la univer-

sidad y desempentildeo en ellas de alumnos docentes no docentes y graduados que presenten

discapacidad En el 2008 se constituye con 18 universidades argentinas la Comisioacuten Inter-

universitaria de Discapacidad y Derechos Humanos (CIDDHH) estableciendo en el aacutembito

de cada universidad acciones interesadas a favorecer la plena integracioacuten de los EcD (Ero-

les 2010) propiciando la promocioacuten de la insercioacuten y permanencia de las PcD dentro de la

comunidad universitaria evitando y eliminando las barreras fiacutesicas acadeacutemicas y actitudi-

nales que puedan obstaculizarla favoreciendo el acceso a la informacioacuten e instaurando el

acompantildeamiento a los alumnos en su proceso de aprendizaje impulsando la incorporacioacuten

de la temaacutetica de discapacidad en las curriacutecula de carreras de pre-grado grado y post-grado

y la formacioacuten de teacutecnicos universitarios en la asistencia y promocioacuten de las PcD

Universidad Pedagoacutegica Nacional de Colombia (UPN de Colombia) esta institucioacuten

de educacioacuten superior ha desarrollado un modelo de educacioacuten inclusiva para garantizar las

condiciones de formacioacuten a la comunidad con discapacidad auditiva de su proceso educati-

vo Ha instituido el proyecto ldquoManos y Pensamiento Inclusioacuten de EcD auditiva a la vida

140

universitariardquo (2003) el cual tuvo su origen cuando algunos EcD auditiva solicitaron su

ingreso a la UPN de Colombia (Rodriacuteguez N y Leoacuten E 2008) La UPN oferta la forma-

cioacuten en nivel de licenciatura como inteacuterpretes en el contexto pedagoacutegico prepara a los

alumnos inscritos en esta carrera en la Lengua de Sentildeas Colombia-Castellano oral asiacute co-

mo en aspectos teoacutericos en torno a la Lengua de Sentildeas Colombiano para atender las nece-

sidades educativas de la poblacioacuten con discapacidad auditiva colombiana y su cultura Este

centro es pionero en Colombia y Latinoameacuterica en permitir y posibilitar el acceso de un

significativo nuacutemero de EcD auditiva con subsidio total del servicio de interpretacioacuten de

lengua de sentildeas En el 2009 se cuenta con 55 alumnos atendidos en once de las 19 licencia-

turas que ofrece la UPN de Colombia Se ha requerido de 24 inteacuterpretes que prestan su ser-

vicio en los distintos programas curriculares en donde estaacuten inscritos los EcD auditiva

Cuenta con un programa de pregrado Licenciatura en Educacioacuten con eacutenfasis en Educacioacuten

Especial A nivel de posgrados se encuentra la especializacioacuten en Tecnologiacuteas de la infor-

macioacuten aplicadas a la educacioacuten

Universidad Autoacutenoma de Manizales (UAM) Colombia Esta universidad llevoacute a

cabo el I Foro Virtual de Educacioacuten Superior (2010) desarrollando el tema de la Educa-

cioacuten Superior inclusiva Universidad Autoacutenoma de Manizales Educacioacuten Polimodal en la

Plataforma Edupol Una alternativa de Inclusioacuten para la educacioacuten superior Con el obje-

tivo de favorecer la inclusioacuten educativa de los EcD en la educacioacuten superior ha creado el

Modelo de educacioacuten superior inclusiva para personas en situacioacuten de discapacidad con

limitacioacuten auditiva en la modalidad de educacioacuten a distancia (Materon S Molina R y Pa-

rra C 2010)

Una vez que se han presentado las IES de Ameacuterica que han sido relevantes en la

atencioacuten de los EcD y continuando en esta liacutenea temaacutetica hemos llegado al punto de abor-

dar a continuacioacuten las aportaciones de los servicios de apoyo al estudiantado con discapaci-

dad en las Universidades de Espantildea

Universidades de Espantildea En Espantildea el derecho a la igualdad de oportunidad de

las PcD y la integracioacuten social de las PcD tienen un amplio y soacutelido respaldo legal en la

Constitucioacuten Espantildeola en su articulo 49 Ley de Integracioacuten Social de los Minusvaacutelidos

(LISMI 1982) Ley Orgaacutenica de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (LOGSE

1990) Ley Orgaacutenica de Universidades (LOU 2001) Ley de Igualdad de Oportunidades

No Discriminacioacuten y Accesibilidad Universal de las personas con Discapacidad (LION-

DAU 2003) Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE 2006) y Ley Orgaacutenica de Modificacioacuten

de la Ley Orgaacutenica de Universidades (LOMLOU 2007)

En el aacutembito universitario de Espantildea se han iniciado desde la deacutecada de los ochen-

tas distintas experiencias sobre programas o servicios de apoyo a las PcD siendo sus carac-

teriacutesticas heterogeacuteneas en fondo y forma (Martiacutenez y Loacutepez 2010 p1 Molina y Gonzaacutelez-

Badiacutea 2006 Verdugo y Campo 2005) Su origen denominacioacuten antiguumledad en el entorno

universitario poliacuteticas de atencioacuten ubicacioacuten en el organigrama universitario funciones

141

programas servicios presupuestos y recursos administrativos humanos y materiales son

muacuteltiples y diversos (Alcantud 2010a p 35-36 Bayod 2009 p 21 Diez Alonso Verdu-

go Campo Sancho Saacutenchez Calvo y Moral 2011 p 12 Vidal Diez y Vieira 2001 p

58)

En los uacuteltimos antildeos se ha intensificado el trabajo sobre la unificacioacuten de los servi-

cios de esta manera los acuerdos publicados en el Libro Blanco Universidad y Discapaci-

dad (Peralta 2007) han permitido construir un marco en el que cada universidad debe es-

tablecer con caraacutecter permanente y estructural un Programa de Atencioacuten a EcD que a

traveacutes del Departamento o Unidad creado a tal fin tiene como propoacutesito la planificacioacuten y

coordinacioacuten de los recursos necesarios para prestar apoyo integral a los estudiantes que

presenten necesidades especiacuteficas de apoyo educativo asociadas a discapacidad (Peralta

p79) La presencia de servicios de apoyo para las PcD son un medio para canalizar e im-

pulsar medidas de accesibilidad ayudas teacutecnicas acompantildeamiento y otras medidas de

apoyo personal para el estudiantado con discapacidad (Peralta p 58)

En las universidades espantildeolas en la actualidad praacutecticamente todas las Universida-

des disponen de amplios y diversos programas y servicios de atencioacuten a PcD (ADU 2004

Aramayo 2005 Martiacutenez y Loacutepez 2010 Susinos y Rojas 2004) Algunos de estos pro-

gramas y servicios con anterioridad formaron parte de programas generales dirigidos a to-

dos los estudiantes y algunos se crearon a partir de fines educativos especiacuteficos

Las condiciones del origen del servicio para EcD y nivel de desarrollo de los pro-

gramas para este colectivo son heterogeacuteneas existiendo grandes diferencias entre universi-

dades y paiacuteses favoreciendo que se crearan una multiplicidad de acciones seguacuten los reque-

rimientos de los estudiantes y las caracteriacutesticas de su sistema educativo (Martiacutenez y Loacutepez

2010 p2 Peralta p56)

En este contexto de aportaciones sobre la atencioacuten a los EcD en la Universidad es

preciso mencionar tres obras en primer lugar la contribucioacuten de Verdugo y Campo (2005)

en la que los autores realizan un anaacutelisis de los servicios universitarios de apoyo a los EcD

en Espantildea en segundo lugar la publicacioacuten de Molina y Gonzaacutelez-Badiacutea (2006 p 9) Uni-

versidad y discapacidad Guiacutea de Recursos en la que se ofrece la informacioacuten sobre los

recursos y servicios de que disponen las universidades espantildeolas para garantizar la igual-

dad de oportunidades de los estudiantes a traveacutes de la diversidad de medidas de accioacuten po-

sitivas que favorecen la normalizacioacuten de la vida universitaria En tercer lugar el compen-

dio de Diacuteez et al (2011 p 23) obra en la que se configura un avance en la definicioacuten de

estaacutendares de atencioacuten e informacioacuten especiacutefica sobre buenas praacutecticas en la integracioacuten de

la comunidad universitaria con discapacidad

A continuacioacuten en la (tabla 8) se presenta una seleccioacuten de las universidades de Es-

pantildea que se han distinguido por los servicios y programas que han establecido para la aten-

cioacuten a sus EcD y a continuacioacuten se ofrece una breve resentildea de cada una de ellas

142

Universidad Serviciosprogramas para EcD

Universidad de Alicante Centro de Apoyo al Estudiante (CAE)

Universidad de Almeriacutea Servicio de Orientacioacuten educativa Unidad de atencioacuten al

alumno con discapacidad

Universidad Autoacutenoma de Barcelona

Programa de Integracioacuten de los universitarios con necesi-

dades especiales (PIUNE) Servicio de atencioacuten a la disca-

pacidad

Universidad Autoacutenoma de Madrid Oficina de Accioacuten Solidaria Aacuterea de atencioacuten a la discapa-

cidad

Universidad de Barcelona

Oficina de Programas de Integracioacuten Programa Fem viacutea

Programa de atencioacuten a la diversidad Programa de Matriacute-

cula Paralela

Universidad Complutense de

Madrid

Oficina para la Integracioacuten de PcD Programa de Ayuda

para EcD (PAED) Programa Interuniversitario

ldquoAPUNTATErdquo

Universidad de Extremadura Programa Universidad-Discapacidad Vicerrectorado de

estudiantes y empleo Unidad de atencioacuten a estudiantes

Universidad de Granada Servicio de atencioacuten Social al estudiante (GAE) Programa

de Intervencioacuten Social hacia EcD

Universidad de Huelva Oficina de atencioacuten a PcD Programa para estudiantes uni-

versitarios que presentan alguna discapacidad

Universidad de Maacutelaga Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad

(SAAD)

Universidad de Murcia Unidad de Apoyo a EcD Servicio de Asesoramiento y

Orientacioacuten Personal (SAOP)

Universidad de Salamanca

Servicio de Asuntos Sociales Unidad de discapacidad Ins-

tituto Universitario de Integracioacuten en la Comunidad

(INICO)

Universidad Nacional de Educacioacuten

a Distancia

Centros de Atencioacuten a Universitarios con Discapacidad

(UNIDIS)

Universidad de Valencia Delegacioacuten para la integracioacuten de PcD Centro Universita-

rio de Asesoramiento al EcD


Mesa de la Discapacidad Oficina de Atencioacuten a Personas

con Necesidades Especiacuteficas (ONEO) Espacio Solidario

Programa de Atencioacuten a Personas con necesidades Especiacute-

ficas


dirigidos a la atencioacuten a estudiantes con discapacidad

Universidad de Alicante En el antildeo 1996-1997 se establece el Centro de Apoyo al

Estudiante (CAE) organizando las actividades de apoyo a los EcD llevando a cabo accio-

nes en tres aacutembitos acadeacutemico profesional y personal dando estructura a varios programas

y servicios Programa de Incorporacioacuten de EcD a la Universidad en este programa se ini-

cian las acciones en el momento en que los alumnos realizan los exaacutemenes de seleccioacuten se

asesoran y acompantildean en las distintas vertientes implicadas en la pruebas tribunal estu-

diantes y exaacutemenes una vez admitidos en la Universidad los estudiantes pueden contar con

la colaboracioacuten del servicio para realizar su matriacutecula y para analizar los aspectos organiza-

143

tivos y de adaptacioacuten que son necesarios para lograr que realicen estudios con la maacutexima

normalidad posible Una vez iniciado el curso contactan con todos los alumnos matricula-

dos por primera vez y mediante entrevistas individuales se dan a conocer las adaptaciones

que les son necesarias durante los cursos se continuacutea con el seguimiento de todos los

alumnos Con esta informacioacuten se elabora un plan personalizado de respuesta a las necesi-

dades especiacuteficas de cada alumno Programa de Promocioacuten de Voluntariado Programa de

Acompantildeamiento y Programa de Salida e Insercioacuten Socio- laboral en colaboracioacuten con el

Gabinete de Iniciativas para el Empleo (GIPE) y asociaciones e instituciones colaborado-

ras se llevan a cabo acciones de deteccioacuten de necesidades e informacioacuten y adiestramiento

en buacutesqueda de empleo exclusivamente para los EcD (Vidal Diez y Vieira 2001 p51)

Tambieacuten se cuenta con los servicios especiales para usuarios con discapacidad en la Biblio-

teca de signos y Biblioteca virtual Miguel de Cervantes

Universidad de Almeriacutea (UA) El Servicio de Orientacioacuten Educativa toma como re-

ferente el principio de igualdad de oportunidades y como funciones informa asesora y apo-

ya a los estudiantes con NEE vinculadas a una discapacidad que cursan estudios en la Uni-

versidad de Almeriacutea El Servicio de Orientacioacuten Educativa se ha organizado en el antildeo

1995-1996 con la finalidad de lograr diferentes metas facilitar la integracioacuten educativa y

social de los estudiantes con NEE contribuir a crear actitudes y expectativas favorecedoras

para la integracioacuten de estudiantes con NEE asociadas a una discapacidad facilitar en la

medida de lo posible los recursos materiales personales y funcionales de apoyo a la inte-

gracioacuten educativa y social fomentar una educacioacuten maacutes integrada y plural en la que se con-

templa la diversidad como valor educativo Para realizar estas funciones ha elaborado dife-

rentes Programas de Atencioacuten Personalizada Programa de mejora de la accesibilidad Pro-

grama de Actuacioacuten transversal Programa de formacioacuten comunicacioacuten informacioacuten y

sensibilizacioacuten Programa de deporte adaptado Programa de tutorizacioacuten Programa de

adaptaciones curriculares y Programa de insercioacuten laboral

Universidad Autoacutenoma de Barcelona (UAB) Ha creado en el antildeo 1989 el servicio

UNE con la colaboracioacuten principal del voluntariado como un programa de apoyo a los

EcD En los antildeos 1991-1992 promueve el Programa de Integracioacuten de los universitarios

con necesidades especiales (PIUNE) este programa gestiona las adaptaciones necesarias

para garantizar la igualdad de oportunidades ante el estudio y realizando un trabajo en cola-

boracioacuten con la Asociacioacuten pro-disminuidos de la UAB (ADUAB) y la Fundacioacuten Autoacute-

noma Solidaria (FAS) ofrece los siguientes servicios acompantildeamiento en vehiacuteculos adap-

tados adaptaciones pedagoacutegicas curriculares teacutecnicas materiales urbaniacutesticas arquitectoacute-

nicas y del entorno social ofrece atencioacuten y apoyo acadeacutemico personalizado programa de

tutoriacuteas servicios especiales para usuarios con discapacidad en la Biblioteca de la UAB

buacutesqueda de recursos en el transporte y en el acceso normalizado a las facultades distribu-

cioacuten de informacioacuten a los EcD deteccioacuten y seguimiento para la supresioacuten de barreras arqui-

144

tectoacutenicas urbaniacutesticas en el transporte y en la comunicacioacuten Sensibilizacioacuten del entorno

humano natural del estudiante y promocioacuten del voluntariado social

Universidad Autoacutenoma de Madrid (UAM) La universidad en su estructura organi-

zacional cuenta a partir del 2002 con la Oficina de Accioacuten Solidaria y Cooperacioacuten con un

Aacuterea de discapacidad en la que se trabaja con la finalidad de garantizar la igualdad de opor-

tunidades y la integracioacuten universitaria de las PcD esta Aacuterea es la responsable de ofrecer

diferentes programas de apoyo a EcD entre las funciones que realizan se encuentran Ase-

soriacutea y tutoriacuteas deteccioacuten de necesidades programa de seguimiento Programa especiacutefico

para discapacidad auditiva presencia de inteacuterpretes en el aula lenguaje de sentildeas cursos de

preparacioacuten para el acceso a la universidad asesoriacutea a docentes en el apoyo para realizar

adaptaciones curriculares gestioacuten de adaptaciones teacutecnicas transcripcioacuten de exaacutemenes a

braille informacioacuten sobre recursos ayudas y subvenciones investigacioacuten sobre discapaci-

dad e insercioacuten laboral Otros servicios que ofrece son el de asesoriacutea en los servicios de

apoyo en la biblioteca y el Programa Asociacioacuten de padres y amigos con discapacidades

La UAM participa en el Programa ldquoAPUNTATErdquo de Apoyos Universitarios a las personas

con trastornos del Espectro Autista iniciado en el 2001 a traveacutes de una plataforma interuni-

versitaria y con el patrocinio de la Obra Social de Caja Madrid se ofrece este programa en

otras cuatro universidades puacuteblicas Universidad de Zaragoza Universidad de Sevilla Uni-

versidad de Burgos y Universidad de Maacutelaga Este programa trabaja con el objetivo de me-

jorar la CdV de las personas con autismo mediante la creacioacuten de apoyos directos a las per-

sonas formacioacuten e investigacioacuten La UAM participa en el Proyecto Measuring Health and

Disability in Europe (MHADIE) con el fin de apoyar el desarrollo de poliacuteticas de salud y

discapacidad en Europa en aacutembitos sanitarios y sociales Entre las publicaciones que han

elaborado se encuentra el Protocolo de Atencioacuten a Personas con discapacidad Guiacutea Uni-

versitaria para personas con discapacidad

Universidad de Barcelona (UB) Es la Universidad puacuteblica principal de Cataluntildea en

su organizacioacuten cuenta con la Oficina de Programas de Integracioacuten que trabaja con el obje-

tivo de garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes y promover la sensibi-

lizacioacuten y concienciacioacuten del resto de miembros de la comunidad universitaria y de la so-

ciedad en general En esta universidad se desarrollan tres programas para la atencioacuten a los

EcD el Programa Fem viacutea a partir de 1992 responsable de la atencioacuten directa a las necesi-

dades especiales de los alumnos con alguacuten tipo de discapacidad cuyo objetivo es promover

la igualdad de oportunidades y la plena inclusioacuten de los EcD en la vida acadeacutemica Su ac-

tuacioacuten consta de programas de acogida especiales a los estudiantes de nuevo ingreso para

la deteccioacuten de necesidades y la plena inclusioacuten en la UB asesoramiento y apoyo continuo

a los EcD durante los estudios alumnos de apoyo a los EcD iniciativas de accesibilidad y

ayudas teacutecnicas bolsas de trabajo e insercioacuten laboral En el Programa de atencioacuten a la di-

versidad se trabaja con el objetivo de facilitar la incorporacioacuten y la inclusioacuten social y edu-

cativa de todo el alumnado favoreciendo un clima de convivencia y respeto apoyado por el

145

Plan de Accioacuten Tutorial de la Universidad que se ocupa de la informacioacuten la formacioacuten y

la orientacioacuten de forma personalizada y centrada en la adaptacioacuten a la universidad el

aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico deteccioacuten de necesidades del alumnado elimina-

cioacuten de barreras arquitectoacutenicas actividades de sensibilizacioacuten la orientacioacuten curricular y

la orientacioacuten profesional (Vidal Diez y Vieira 2001 p 52) Por uacuteltimo en esta universi-

dad se ofrece el Programa de Matriacutecula Paralela que consiste en una contraprestacioacuten

econoacutemica equivalente al importe de la matriacutecula para los estudiantes que acompantildeen y

apoyen a otro estudiante con discapacidad

Universidad Complutense de Madrid (UCM) En esta universidad se realiza el Pro-

grama de Ayuda para Estudiantes Discapacitados (PAED) cuyo objetivo es facilitar la in-

tegracioacuten de los EcD en la universidad Este programa se formaliza con la colaboracioacuten de

la ONG ldquoSolidarios para el Desarrollordquo entre las actividades delineadas en el programa se

incluye un programa de acogida engloba la participacioacuten del grupo de voluntariado con

acciones de acompantildeamiento y apoyo acadeacutemico durante su formacioacuten profesional ademaacutes

cuenta con un programa de apoyo a EcD gravemente afectados Otra liacutenea de accioacuten dentro

del programa es la accesibilidad a los espacios mediante la eliminacioacuten de barreras arqui-

tectoacutenicas La UCM participa en el Programa Interuniversitario ldquoAPUNTATErdquo Tambieacuten

cuenta con el servicio de la Asociacioacuten de Padres y amigos de PcD (APADUAM) ofrece

servicios especiales para usuarios con discapacidad en la Biblioteca de la UCM la Caacutetedra

Microsoft de Accesibilidad a la Educacioacuten Superior y reserva 5 de las becas de colabora-

cioacuten UCM para PcD El Programa de ayudas teacutecnicas (Antoacuten 2010) proporciona a las PcD

visual y auditiva los servicios de preacutestamo de computadoras portaacutetiles reserva en las prime-

ras filas en el aula mobiliario adaptado y reserva de estacionamiento para PcD Especiacutefi-

camente para la discapacidad visual facilita etiquetas adhesivas para el teclado de la com-

putadora preacutestamo de grabadoras material tiflotecnoloacutegico y puestos adaptados Para las

PcD auditiva ofrece el preacutestamo de aparatos FM programa de inteacuterpretes de Lengua de

Sentildeas Espantildeola (LSE) facilita a los estudiantes un inteacuterprete en el aula y cuadernos auto-

copia para la toma de apuntes Entre sus aportaciones cientiacuteficas la Universidad Complu-

tense de Madrid ha publicado Pautas baacutesicas para facilitar la integracioacuten de las personas

con discapacidad

Universidad de Extremadura (UEx) En 1996-1997 inicia el Programa Universidad-

Discapacidad el cual ofrece diversos servicios de atencioacuten a universitarios con discapaci-

dad creando el apoyo de monitores de lenguaje de sentildeas para estudiantes sordos Se realiza

el censo de EcD matriculados en la UEx y se prepara una campantildea de informacioacuten y sensi-

bilizacioacuten dirigida a toda la comunidad universitaria Se llevan a cabo entrevistas persona-

les para la evaluacioacuten de necesidades especiacuteficas incluyen un programa de informacioacuten y

sensibilizacioacuten cuentan con la elaboracioacuten de un estudio de barreras arquitectoacutenicas y de

comunicacioacuten y programas de insercioacuten laboral Se han establecido convenios con la Con-

sejeriacutea de Bienestar Social de la Junta de Extremadura a beneficio de los EcD En la Escue-

146

la Politeacutecnica de Caacuteceres se ha creado la Unidad de atencioacuten a EcD a partir del curso

acadeacutemico 2004-2005 tiempo despueacutes eacutesta se transforma en la Unidad de Atencioacuten a Es-

tudiantes Entre otros programas de apoyo se ofrece en la biblioteca la atencioacuten con servi-

cios especiales para usuarios con discapacidad y una oficina de Orientacioacuten laboral

La Universidad de Granada Esta universidad ha desarrollado desde hace antildeos una

poliacutetica social de apoyo a los EcD en la eliminacioacuten de barreras tanto arquitectoacutenicas como

a la comunicacioacuten A partir del curso 1991-1992 a raiacutez de la creacioacuten del Gabinete de

Atencioacuten Social al estudiante estas actuaciones se acentuaron y potenciaron poniendo en

funcionamiento diferentes programas dirigidos a este colectivo Se disentildeoacute el Programa de

Intervencioacuten Social hacia EcD que en forma paulatina incorpora actividades encaminadas

a apoyar y facilitar la integracioacuten en los alumnos en el ambiente universitario y su posterior

insercioacuten en el medio laboral Baacutesicamente el programa consiste en proporcionar apoyo

humano y teacutecnico a los estudiantes con dificultades auditivas visuales fiacutesicas yo de movi-

lidad con el fin de facilitarles una mayor insercioacuten y participacioacuten dentro de todo el aacutembito

universitario a la vez que les proporciona una adaptacioacuten en los estudios que le permitan

conseguir un mejor rendimiento acadeacutemico Desde el curso 1992-1993 cuenta con un pro-

grama dirigido a eliminar barreras de comunicacioacuten a traveacutes de actividades propuestas para

EcD auditiva Se ofrece a los EcD una educacioacuten de calidad aplicando los derechos de las

PcD dentro del aacutembito universitario adaptada a sus necesidades que les capacite para su

posterior insercioacuten en el medio laboral Ofrece los siguientes servicios ayudas para EcD

fiacutesica auditiva visual y apoyos curriculares ante las NEE

Universidad de Huelva A traveacutes de su Oficina de Atencioacuten al discapacitado ha des-

arrollado el Plan de Atencioacuten Integral para la comunidad universitaria de la Universidad de

Huelva en el que se incluye el Programa para estudiantes universitarios que presentan

alguna discapacidad Participan estudiantes con y sin discapacidad los estudiantes sin dis-

capacidad se integran como voluntarios que desean participar en actividades de tipo

acadeacutemico y otras acciones de apoyo a los EcD Se incluyen diversos programas de apoyo

asesoramiento psicopedagoacutegico y acadeacutemico asesoramiento en becas y ayudas para el

desplazamiento se cuenta con el programa de deteccioacuten de barreras y crea el bono taxi para

compensar gastos se emplea a personas como inteacuterprete de lengua de sentildeas o bien para dar

apoyo en ayudas teacutecnicas personalizadas Mantiene contacto permanente con asociaciones

para otorgar apoyo a los EcD ofrece servicios especiales para usuarios con discapacidad en

la Biblioteca de la Universidad de Huelva y el Servicio de Orientacioacuten e Informacioacuten para

el Empleo y el Autoempleo (SOIPEA)

La Universidad de Maacutelaga a traveacutes de su vicerrectorado de Bienestar Social e Igual-

dad creoacute en el 2005 una oficina dirigida a la atencioacuten de sus EcD el Servicio de Apoyo al

Alumnado con Discapacidad (SAAD) Considerando a la discapacidad una diferencia que

aporta distincioacuten y enriquecimiento en la Universidad ofrece la atencioacuten a las necesidades

educativas de los EcD como un reconocimiento de los valores de la persona y de su derecho

147

a la educacioacuten y formacioacuten superiores El SAAD orienta y atiende a las PcD con un por-

centaje de ldquominusvaliacuteardquo similar o superior al 33 que deseen ingresar o esteacuten matriculados

en la Universidad de Maacutelaga en las Titulaciones de 1ordm y 2ordm Ciclo tratando de compensar y

dar respuesta a las necesidades especiales que presenten derivadas de su discapacidad El

objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades y la plena integracioacuten de los estudiantes

universitarios con discapacidad en la vida acadeacutemica Ofrece los programas de evaluacioacuten

de necesidades a los EcD atencioacuten a los EcD de necesidades especiacuteficas asesoriacutea a los

profesores y adaptaciones fiacutesicas y teacutecnicas Ademaacutes de promover la sensibilidad y la con-

cienciacioacuten del resto de miembros de la comunidad universitaria (Luque y Rodriacuteguez

2005) Dentro de las aportaciones importantes cuentan con las publicaciones siguientes

Guiacutea de Accesibilidad de la Universidad de Maacutelaga Alumnado con discapacidad Guiacutea de

Orientacioacuten al profesorado con EcD fiacutesica Guiacutea de Orientacioacuten al Personal de Adminis-

tracioacuten y Servicios de la Universidad de Maacutelaga

Universidad de Murcia Mediante el Servicio de Asesoramiento y Orientacioacuten Personal

(SAOP) establece como sus objetivos dar respuesta a una serie de necesidades de tipo psi-

coloacutegico de rendimiento acadeacutemico familiar y juriacutedico a traveacutes de las unidades de inter-

vencioacuten Unidad de Asesoramiento Psicoloacutegico Unidad de Asesoramiento Pedagoacutegico

Unidad de asesoramiento juriacutedico y Unidad de apoyo a EcD (Vidal et al p 54) Esta Uni-

dad ofrece soporte a los estudiantes universitarios con discapacidad fiacutesica y sensorial que lo

soliciten y trata de garantizar la igualdad de oportunidades con el resto de estudiantes y su

integracioacuten en la Universidad de Murcia en todos los aspectos que afectan a la vida acadeacute-

mica Las acciones disentildeadas por esta unidad para realizar en la universidad incluyen ase-

soramiento psicoloacutegico psicopedagoacutegico y juriacutedico a los alumnos y profesores en aquellas

cuestiones relacionadas con la discapacidad y los estudios universitarios formacioacuten especiacute-

fica dirigida a profesorado sobre las estrategias pedagoacutegico didaacutecticas maacutes adecuadas a

utilizar en clase con presencia de alumnos con alguacuten tipo de discapacidad y en funcioacuten de

las caracteriacutesticas de la misma acciones de sensibilizacioacuten dirigidas a toda la comunidad

universitaria con la finalidad de potenciar la plena integracioacuten del EcD no soacutelo en el con-

texto universitario sino en el conjunto de la sociedad asesoramiento sobre el uso y la ade-

cuacioacuten de ayudas teacutecnicas que faciliten y en su caso posibiliten el acceso normalizado a

la curriacutecula acadeacutemico universitaria cuenta con el servicio de tomadores de apuntes y el

programa de apoyo a los EcD mediante colaboraciones programadas con el Servicio Uni-

versitario de Voluntariado de la Universidad de Murcia (Vidal et al p50) Asimismo se

ha creado una Sala de Relajacioacuten de libre acceso para la comunidad universitaria y se rea-

lizan cursos de formacioacuten

Universidad de Salamanca La atencioacuten a las PcD en la Universidad de Salamanca de

acuerdo con la presentacioacuten de Diez (2010) se ha realizado a traveacutes del Instituto Universi-

tario de Integracioacuten en la Comunidad (INICO) creado en 1996 por la Junta de Gobierno de

esta Universidad Su finalidad es la realizacioacuten de acciones de investigacioacuten formacioacuten

148

especializada y asesoramiento para potenciar facilitar y mejorar las condiciones de vida de

las personas en situacioacuten de desventaja social en distintos contextos y a lo largo de todo su

ciclo de vida PcD fiacutesica intelectual sensorial asiacute como en personas con enfermedades

croacutenicas enfermedad mental minoriacuteas y poblacioacuten maginada El INICO ha fundado el Ser-

vicio de Informacioacuten sobre discapacidad (SID) con la modalidad de ser un portal temaacutetico

sobre discapacidad como una red puacuteblica que ofrece informacioacuten en general sobre la dis-

capacidad A partir del 2003 surge el Plan de Asesoramiento sobre Discapacidad y Univer-

sidad (ADU) como un servicio de Asuntos Sociales de la Universidad de Salamanca a

nivel nacional formado por un equipo interdisciplinar que actuacutea como intermediario entre

la educacioacuten secundaria y los estudios superiores derivando y remitiendo en su caso a los

EcD a los servicios unidades o programas de atencioacuten de las universidades espantildeolas El

Plan ADU desarrolla dos liacuteneas baacutesicas de actuacioacuten una primer liacutenea dirigida hacia el

compromiso de que los EcD accedan y culminen con eacutexito los estudios superiores ofrecien-

do el apoyo en las aacutereas de sensibilizacioacuten y difusioacuten accesibilidad asesoramiento en la

formacioacuten apoyo en informacioacuten general y orientacioacuten atendiendo a las necesidades de los

estudiantes en el acceso a la informacioacuten en igualdad de condiciones uso de tecnologiacutea de

apoyo y orientacioacuten en el aacuterea laboral y una segunda liacutenea de accioacuten adicional destinada a

la investigacioacuten sobre los temas relacionados a la discapacidad El INICO de la Universidad

de Salamanca (Diacuteez et al 2011) se propuso investigar realizando la recopilacioacuten y clasifi-

cacioacuten del mayor y nuacutemero de indicadores de actuacioacuten y buenas praacutecticas relevantes sobre

la equiparacioacuten de oportunidades de PcD en estudios superiores que permitan avanzar en el

desarrollo de los estaacutendares para programas y servicios de atencioacuten a universitarios con

discapacidad Se realizoacute la construccioacuten de una base de datos de indicadores de buenas

praacutecticas obtenidos a partir de una revisioacuten bibliograacutefica exhaustiva sobre el tema Estos

indicadores fueron sometidos al juicio de una muestra representativa de expertos Se anali-

zaron sus respuestas y se clasificaron en diferentes aacutembitos de la vida universitaria

anexando informacioacuten cuantitativa que indica el grado de adecuacioacuten e importancia La

opinioacuten de los expertos proporcionoacute datos objetivos sobre la importancia percibida en un

amplio conjunto de indicadores de buenas praacutecticas esta informacioacuten ha sido integrada con

la obtenida en la base de datos lo que ha conducido a la creacioacuten de la Guiacutea de indicadores

de actuacioacuten de buenas praacutecticas lograacutendose un avance sustancial en nuevas fases de la

investigacioacuten para el desarrollo de los estaacutendares de actuacioacuten para programas y servicios

de atencioacuten a universitarios con discapacidad A partir de 1991 ofrece el Maacutester en Inte-

gracioacuten de PcD y en 1995 oferta el Doctorado Avances e Integracioacuten sobre Discapacidad

Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia (UNED) Esta es una universidad

puacuteblica espantildeola de aacutembito estatal creada en 1973 En esta universidad se ofrece educacioacuten

superior a nuacutecleos de poblacioacuten alejados de las grandes metroacutepolis que no disponen de

universidad combina la tradicional metodologiacutea a distancia con el uso de las nuevas TICrsquoS

a traveacutes de sus cursos virtuales en internet la televisioacuten educativa los programas de radio y

el apoyo a sus alumnos mediante tutoriacuteas presenciales de asistencia no obligatoria en su red

149

de Centros Asociados Asiacute se han fundado Centros Regionales como extensioacuten para dar

cobertura a las necesidades del estudiantado a traveacutes de los tutores en su funcioacuten de guiacuteas y

asesores de los alumnos A partir del 2008 en colaboracioacuten con el IMSERSO la Fundacioacuten

ONCE ALCER Telefoacutenica e IBM se han establecido distintos Centros de Atencioacuten a Uni-

versitarios con Discapacidad (UNIDIS) 61 Centros Asociados en Espantildea con maacutes de 100

extensiones y aulas y 12 Centros en el extranjero con una extensioacuten entre los paiacuteses de

Iberoameacuterica entre los que se encuentran Meacutexico Venezuela Colombia Peruacute y Argentina

(Rodriacuteguez 2010) Ofrece la atencioacuten a los EcD matriculados en distintos planes de estudio

realizando acciones para la inclusioacuten igualdad de oportunidades accesibilidad universal y

disentildeo para todos Con la finalidad de facilitar la forma de estudio y rendimiento acadeacutemico

se destaca la gestioacuten de las adaptaciones curriculares necesarias para que los EcD desarro-

llen su aprendizaje en igualdad de condiciones que el resto de los estudiantes poniendo a su

disposicioacuten todo tipo de informacioacuten sobre ayudas teacutecnicas bibliograacuteficas y laborales (Pro-

gramas Handynet y Estrella) Entre las principales acciones realizadas se destaca la mejo-

ra en la accesibilidad fiacutesica la accesibilidad de las TICrsquoS la consolidacioacuten de un buen sis-

tema de informacioacuten orientacioacuten gestioacuten de los procesos de ensentildeanza aprendizaje facili-

tacioacuten a la asistencia a tutoriacuteas adaptaciones a pruebas de evaluacioacuten presenciales o de

otros tipos de evaluacioacuten y la incorporacioacuten efectiva de los egresados con discapacidad al

mercado laboral

Universidad de Valencia (UVEG) El Servicio de apoyo a las personas con discapaci-

dad en la Universidad de Valencia en la presentacioacuten de Alcantud (2010b) indica que en

el antildeo de 1990 se crea el Centro de Asesoramiento y Dinamizacioacuten del Estudiantes (CA-

DE) con la finalidad de organizar las actividades relacionadas con la vida y la participacioacuten

estudiantil En 1992 promueve un servicio de atencioacuten psicopedagoacutegica para EcD Durante

el curso 1994-1995 se funda el Centro Universitario de Asesoramiento al Estudiante con

Discapacidad La buacutesqueda de financiacioacuten para el desarrollo del servicio propicia que se

desarrolle el proyecto UNICHANCE (1995-1997) financiado por la Iniciativa de Empleo

Horizon de la U E La UVEG en 1998 establece la normativa general de tratamiento a la

diversidad bajo el principio general de que la universidad pondraacute los medios que tenga a su

alcance para disponer de las instalaciones y servicios necesarios para que todos los estu-

diantes con ldquominusvaliacuteasrdquo fiacutesicas o sensoriales puedan cursar sus estudios en forma ade-

cuada y obtener una correcta formacioacuten acadeacutemica se organiza el Servicio de Asesoriacutea a

EcD cuyo fin es garantizar la igualdad de condiciones y la plena integracioacuten de los estu-

diantes universitarios con alguacuten tipo de deacuteficit en la vida acadeacutemica universitaria su prin-

cipal objetivo es lograr que el alumno consiga la maacutexima autonomiacutea para cursar sus estu-

dios superiores realizando las adaptaciones necesarias de su material de estudio de forma

independiente con el fin de que la normalizacioacuten dentro del centro universitario sea una

realidad (Alcantud Aacutevila Ordontildeez e Hila 1998) El servicio se encuentra integrado por

psicoacutelogos pedagogos y teacutecnicos para atender orientar e informar a los estudiantes des-

arrollando una labor de seguimiento y evaluacioacuten de los mismos a lo largo de toda su tra-

150

yectoria universitaria El modelo para la realizacioacuten de programas de equiparacioacuten de opor-

tunidades a los alumnos con discapacidad engloba a todos los agentes universitarios

haciendo eacutenfasis en la corresponsabilidad del proceso de inclusioacuten en el aacutembito educativo

con el fin de que se produzca de manera efectiva Disentildea cuatro amplios programas Pro-

grama de Informacioacuten y Asesoramiento Psico-educativo para alumnos docentes y personal

de los diferentes servicios de la universidad Programa de equiparacioacuten de oportunidades

dirigido a administrar y gestionar recursos teacutecnicos y humanos de apoyo a los estudiantes

Programa de Formacioacuten y Sensibilizacioacuten desarrolla programas de acciones dirigidas a

mejorar la formacioacuten en el aacuterea en la que el alumno refiere tener alguna dificultad para su

aprendizaje y programas de sensibilizacioacuten para mejorar las formas de relacioacuten humana

actitudes y aceptacioacuten y el Programa de Accesibilidad Universal dividido en tres secciones

accesibilidad fiacutesica accesibilidad electroacutenica y barreras de comunicacioacuten

Llegados a este punto con referencia a los servicios universitarios para los EcD re-

viste especial importancia para los intereses de este trabajo de investigacioacuten hacer mencioacuten

de los programas y servicios que ofrece la Universidad de Oviedo

Universidad de Oviedo (UNIOVI) En el antildeo 2005 se instituyoacute la Mesa de la Disca-

pacidad creada a instancias del Vicerrectorado de Estudiantes y Cooperacioacuten constituida

por diversos miembros de la comunidad universitaria representante del Consejo de Estu-

diantes de las Consejeriacutea del Principado de Asturias con competencias en el tema de la

discapacidad y de la Coordinadora Estatal de Representantes de Personas con Discapaci-

dad (CERMI) de Asturias La finalidad concertada tiene el propoacutesito de atender los pro-

blemas necesidades iniciativas de todas las cuestiones que afecten a los EcD En la estruc-

tura organizacional de la Universidad de Oviedo se cuenta con el Aacuterea de Servicios Univer-

sitarios del Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo con un servicio adscrito a partir del

2010 la Oficina de Atencioacuten a Personas con Necesidades especiacuteficas (ONEO) responsable

de ofrecer un servicio profesionalizado encargado de gestionar el Programa de Atencioacuten a

Personas con necesidades Especiacuteficas con el propoacutesito de responder a la necesidad de

normalizar la vida universitaria de los estudiantes con necesidades especiacuteficas derivadas de

una discapacidad (NEEDD) u otras circunstancias con el fin de reforzar su integracioacuten en

la vida acadeacutemica universitaria y vigilar por el cumplimiento de la igualdad de oportunida-

des El ONEO es un servicio de ayuda y apoyo para facilitar al estudiante el acceso la in-

clusioacuten y la participacioacuten en los diversos aacutembitos acadeacutemicos culturales deportivos y so-

ciales de la vida universitaria Es un servicio de colaboracioacuten y apoyo y orientacioacuten al pro-

fesorado para la prevencioacuten de dificultades en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje deriva-

das de NEE Se ofrecen diversos servicios para personas con discapacidad con el objetivo

de proporcionar atencioacuten personalizada al estudiante universitario recoleccioacuten de sus de-

mandas y necesidades atencioacuten personalizada asesoramiento psicopedagoacutegico orientacioacuten

educativa informacioacuten sobre programas de becas y ayudas y recursos especiacuteficos existentes

en la Universidad de Oviedo administrar los recursos de apoyo o medidas de accioacuten positi-

151

va tanto de naturaleza personal como material actuaciones en materia de accesibilidad

proporcionar informacioacuten y asesoramiento al profesorado sobre la atencioacuten a estudiantes

con NEE desarrollar medidas de equiparacioacuten en el aacutembito de la metodologiacutea didaacutectica

adaptaciones curriculares sobre los contenidos y la evaluacioacuten del alumnado programa de

acompantildeamiento y apoyo a EcD gestioacuten del programa de becas de acompantildeamiento y

apoyo a EcD adaptacioacuten de las pruebas de acceso a la Universidad a personas con NEE y

ayudas teacutecnicas Ademaacutes se cuenta con los servicios de Informaacutetica para discapacitados

(I+D) Espacio solidario de la Universidad de Oviedo Centro de Orientacioacuten y empleo

(UNIVERSIT) y Defensor Universitario El UNIVERSIT incidiendo en el proceso sobre la

planificacioacuten y organizacioacuten de la insercioacuten laboral para los titulados universitarios con

discapacidad integrando en su estructura cuatro servicios Agencia de colocacioacuten Moacutedulos

de Orientacioacuten Sensibilizacioacuten y Motivacioacuten Observatorio ocupacional y Promocioacuten Pro-

fesional

En siacutentesis la forma de atencioacuten a los EcD en las universidades espantildeolas coinci-

den en el intereacutes primordial de intensificar la igualdad de oportunidades y favorecer la ple-

na integracioacuten de los EcD en la universidad Para lograr tales fines se han disentildeado muacutelti-

ples programas atendiendo principalmente a la accesibilidad y permanencia en la universi-

dad residencias universitarias apoyos teacutecnicos y humanos adaptaciones curriculares ayu-

das al transporte reserva de plazas deporte adaptado becas y subvenciones asesoriacutea y

orientacioacuten por parte del profesorado insercioacuten laboral y prestacioacuten de apoyos por el vo-

luntariado

Hasta este momento hemos efectuado la descripcioacuten de las IES han originado ser-

vicios de atencioacuten a los alumnos con discapacidad presentando lo efectuado en algunas

universidades del aacutembito internacional

En este proceso de cambio educativo se revela la tendencia a considerar los proce-

sos de integracioacuten o inclusioacuten como fundamentales dentro de los proyectos acadeacutemicos y

sociales de la educacioacuten superior Asiacute la relacioacuten universidad-discapacidad es tema de re-

levante importancia en el marco de los derechos humanos y en el compromiso de las uni-

versidades con su poblacioacuten de EcD ha permitido redefinir las poliacuteticas educativas que

favorezcan la igualdad de oportunidades para los EcD en la educacioacuten superior

A continuacioacuten pasaremos al contexto de las aportaciones de investigaciones reali-

zadas con el tema de la atencioacuten al alumnado con discapacidad presentaacutendose las publica-

ciones seleccionadas de la literatura cientiacutefica

63 INVESTIGACIOacuteN SOBRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON

DISCAPACIDAD

En este apartado se realiza el anaacutelisis de las publicaciones cientiacuteficas seleccionadas

de las bases de datos consultadas identificando las aacutereas temaacuteticas en las que se distribuyen

152

los trabajos publicados Se resumen los aspectos maacutes relevantes de la revisioacuten bibliograacutefica

y se hace una exposicioacuten de las principales conclusiones de este apartado

El primer paso sobre la buacutesqueda bibliograacutefica de los estudios de campo publicados

consistioacute en la consulta de las bases de datos ERIC EBSCO MEDLINE PROQUEST

DIALNET CINDOC ndashISOC y UNESCO utilizando los siguientes descriptores university

students and disability and integration university students and disability and needs

disabled students and inclusion and university disabled students and integration and

college y disabled students and mainstream university y los correspondientes teacuterminos

propios en espantildeol estudiantes universitarios y discapacidad e integracioacuten estudiantes

universitarios y discapacidades y necesidades estudiantes con discapacidad e inclusioacuten y

universidad estudiantes discapacitados e integracioacuten y universidad y estudiantes con

discapacidad e integracioacuten en la universidad La base de Datos ERIC refirioacute 176 artiacuteculos

EBSCO arrojoacute un registro con 119 referencias MEDLINE 37 PROQUEST generoacute una

relacioacuten de 56 DIALNET proporcionoacute una relacioacuten de 31 informes CINDOCndashISOC Sis-

temas de informacioacuten CSIC- ISOC Ciencias Sociales y Humanidades organizoacute una relacioacuten

de 22 documentos y la base de datos UNESCO generoacute 15 Informes Nacionales Latinoame-

ricanos

Dentro de este amplio nuacutemero de estudios la gran mayoriacutea se refiere a la temaacutetica

de la integracioacuten educativa en educacioacuten baacutesica primaria y una menor frecuencia de educa-

cioacuten secundaria temas que no dejan de ser interesantes pero que no atienden en forma di-

recta el objeto de estudio de nuestro intereacutes Asiacute tambieacuten el material contenido en las pu-

blicaciones seleccionadas refleja muacuteltiples temaacuteticas en cuanto al objeto de estudio la me-

todologiacutea y el procedimiento sin embargo se organizaron en un primer momento con base

en las siguientes categoriacuteas Integracioacuten Accesibilidad Actitudes Adaptaciones Curricula-

res Organizacioacuten escolar Apoyo a Estudiantes Apoyo a Docentes Docentes con Forma-

cioacuten Discapacidad y Psiquiatriacutea Poliacuteticas y Tecnologiacutea En un segundo momento se selec-

cionaron uacutenicamente las publicaciones que daban referencia al tema de la discapacidad en

las IES (con la excepcioacuten de dos estudios que por su disentildeo han incluido informacioacuten de los

niveles de educacioacuten primaria secundaria y superior) utilizaacutendose como criterio de clasifi-

cacioacuten dos temaacuteticas especiacuteficas el primer tema incluye los documentos con referencia a

las campantildeas de sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes y el segundo tema referido a las

investigaciones que evaluacutean de alguna forma la situacioacuten de los EcD en el entorno universi-

tario

631 CAMPANtildeAS DE SENSIBILIZACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN DE ACTITUDES

En este primer grupo de investigaciones se incluyen las publicaciones que tienen

por objetivo trabajar con campantildeas y programas para favorecer el cambio de las actitudes

sociales hacia las PcD en el entorno universitario seguidamente de incluyen las investiga-

153

ciones que realizan estudios sobre las actitudes manifestadas por diferentes colectivos hacia

las PcD

Los paiacuteses que han demostrado su intereacutes para el desarrollo social y la integracioacuten

de las PcD mantienen una organizacioacuten en su aacutembito nacional que coordina y apoya los

servicios de atencioacuten para su poblacioacuten con discapacidad y sostienen una mejor organiza-

cioacuten y oferta de servicios educativos en todos los niveles Paiacuteses como USA Canadaacute Reino

Unido y Espantildea destacan en la realizacioacuten de las campantildeas de sensibilizacioacuten A continua-

cioacuten se redacta una referencia especiacutefica de los estudios distintivos en las universidades de

Estados Unidos de Norteameacuterica Canadaacute Reino Unido y Chile

La Universidad de Syracuse New York (1981) desde la deacutecada de los antildeos setenta

se han incluido programas en el aacutembito de la discapacidad y sus centros escolares han par-

ticipado en una amplia gama en investigacioacuten formacioacuten y actividades de promocioacuten y

defensa de derechos de las PcD El programa universitario sobre la discapacidad estaacute dise-

ntildeado como un apoyo para los estudiantes con el fin de comprender y trabajar sobre la supe-

racioacuten de las barreras y favorecer la plena participacioacuten de las PcD en la comunidad univer-

sitaria y la sociedad en general Este programa estaacute a la vanguardia del cambio y de las

nuevas formas de pensar y dar cabida a las PcD en la Universidad de Syracuse En esta uni-

versidad se ha realizado una considerable cantidad de investigacioacuten basada en meacutetodos de

investigacioacuten cualitativos o etnograacuteficos y los profesores han ayudado a difundir este enfo-

que de investigacioacuten en educacioacuten y servicios humanos Los profesores y estudiantes rela-

cionados con el programa de Educacioacuten Especial han estudiado diversos temas y tambieacuten

los estereotipos culturales de las PcD maltrato institucional la construccioacuten social de re-

traso mental la historia del retraso mental poliacuteticas puacuteblicas y las discapacidades del desa-

rrollo la inclusioacuten escolar y las experiencias de PcD y sus familias en la comunidad En

1970 esta universidad crea el Centro de Poliacutetica Humana como uno de los institutos de la

poliacutetica nacional liacuteder en materia de discapacidad Ademaacutes de la investigacioacuten y la forma-

cioacuten de profesionistas el Centro ha desempentildeado un papel de liderazgo en el movimiento

social para asegurar a las PcD el digno lugar que les corresponde en la comunidad En este

centro se trabaja en relacioacuten a los temas de Poliacutetica Humana Derecho y Estudios de la dis-

capacidad pugnando a favor de la desinstitucionalizacioacuten la accesibilidad la inclusioacuten

escolar derechos de los padres y la auto-defensa Este ha sido uno de los primeros centros

universitarios multidisciplinarios de este tipo y se destaca el intereacutes sobre la temaacutetica de la

discapacidad relacionada con la ensentildeanza investigacioacuten programas acadeacutemicos naciona-

les e internacionales de capacitacioacuten En 1994 los programas de formacioacuten del profesor en

Educacioacuten Especial se fusionaron con la Escuela de Ensentildeanza de la Educacioacuten y del Pro-

grama de Liderazgo para promover la preparacioacuten de profesores competentes que tendraacuten la

responsabilidad de educar a los estudiantes en escuelas inclusivas Los profesores especiali-

zados en la sociologiacutea de la discapacidad y las poliacuteticas puacuteblicas se convirtieron en colabo-

radores de la Fundacioacuten Cultural de la Educacioacuten Como parte de esta reorganizacioacuten los

154

Estudios de la Discapacidad se establecieron como fundaciones culturales para los estu-

diantes de postgrado Este centro privilegia la apertura de la integracioacuten de PcD en la ense-

ntildeanza y en la investigacioacuten y ofrece quince cursos seminarios y postgrados de formacioacuten

especial con diversos propoacutesitos todos ellos incluyen temaacuteticas relacionadas a la discapaci-

dad En resumen en esta universidad se ha realizado investigacioacuten formacioacuten de profesio-

nistas ha sido pionera y liacuteder en el movimiento de apoyo a PcD para defender y ejercer sus

derechos y ha llegado a ser formadora en el campo de la discapacidad

En Canadaacute el informe presentado por el Departamento de Educacioacuten de Alberta

con autoriacutea de Schlosser y Millar (1991) documentoacute el estatus de la formacioacuten profesional

y la capacitacioacuten en formacioacuten y sensibilizacioacuten del personal escolar que trabajaba con per-

sonas con diferentes discapacidades Para realizar esta investigacioacuten se llevoacute a cabo una

revisioacuten de los contenidos de educacioacuten especial incluidos en los programas y cursos de la

Universidad de Alberta y 16 colegios Despueacutes se realizoacute una evaluacioacuten a los profesores

sobre las actitudes hacia la discapacidad y su opinioacuten en relacioacuten a su competencia en el

aacutembito de la integracioacuten de PcD En seguida se ofrecioacute un curso con contenidos selecciona-

dos para favorecer la integracioacuten impartida por diferentes asociaciones y grupos de apoyo

en pro de PcD Los resultados obtenidos con respecto al estatus de la formacioacuten profesional

indicaron que la mayoriacutea de estudiantes universitarios cursaron en clases regulares teniendo

poca o ninguna preparacioacuten en educacioacuten especial los cursos universitarios que teniacutean con-

tenidos de educacioacuten especial no enfatizaban las practicas de integracioacuten para la ensentildeanza

en la clase regular los estudiantes de colegios en los servicios de rehabilitacioacuten o progra-

mas de ensentildeanza con apoyo recibiacutean maacutes contenidos de educacioacuten especial que la mayoriacutea

de los maestros durante la praacutectica del saloacuten de clases Otros hallazgos indicaron que exis-

ten pocas asociaciones que ofrecen apoyo constante durante su formacioacuten profesional asiacute

como las que se dirigen al puacuteblico en general Con respecto a su participacioacuten en los cursos

en la mayoriacutea de los profesionales del entorno educativo existe la necesidad de continuar

con la capacitacioacuten constante y tambieacuten manifiestan su preferencia por tener un protocolo

de actividades y estrategias de integracioacuten para incluir en los programas regulares a los es-

tudiantes con NEE

En el Reino Unido en el marco de la investigacioacuten-accioacuten se analizoacute a la poblacioacuten

de estudiantes con dificultades y problemas de aprendizaje de los centros educativos puacutebli-

cos (OacuteHanlon 2003) En este documento se propone enfatizar el proceso de la integracioacuten

confirmando la importancia de seguir los lineamientos marcados por el documento Necesi-

dades Educativas Especiales y la Ley de Discapacidad 2001(Legislacioacuten del Reino Unido)

Se enlazan las poliacuteticas gubernamentales con la justicia social y los casos de inclusioacuten se

argumenta que la inclusioacuten es promovida como un proceso poliacutetico democraacutetico el cual

necesita ser complementado a un nivel profesional a traveacutes de la demostracioacuten de procedi-

mientos que esteacuten al alcance de todos La educacioacuten inclusiva se caracteriza por una filo-

sofiacutea y un compromiso con los valores de respeto a la diversidad colaboracioacuten participa-

155

cioacuten equidad y solidaridad Se incluyen vintildeetas de experiencias de PcD especificando los

contextos educacionales involucrando a todos los participantes del aacutembito educativo como

una forma de aproximacioacuten a las situaciones cotidianas que deben resolverse en la praacutectica

de la inclusioacuten La investigacioacuten-accioacuten propone para la praacutectica inclusiva el desarrollo y

la promocioacuten de programas de capacitacioacuten en las escuelas dirigidas a sus docentes para

responder a la diversidad de sus estudiantes analizando sobre la praacutectica las dificultades

que se experimentan en relacioacuten a las barreras y los recursos de apoyo disponibles para

atender a la diversidad El estudio se basa en el marco de la investigacioacuten-accioacuten involu-

crando a todos los actores que forman parte de la comunidad educativa con el fin de que

desarrollen praacutecticas inclusivas y procesos de colaboracioacuten para responder adecuadamente

a la diversidad mejorando las praacutecticas educativas Tambieacuten aborda la eacutetica de la praacutectica

educativa de la inclusioacuten proponiendo trabajar en grupo para proporcionar a los estudiantes

experiencias educativas significativas independientemente de las caracteriacutesticas individua-

les culturales y sociales Esta visioacuten de eacutetica comuacuten considera el proceso educativo de cada

individuo como el eje central de las decisiones que se toman y las praacutecticas que en general

se desarrollan en una escuela

En Chile la Pontificia Universidad Catoacutelica (PUC) interesada en el tema de la dis-

capacidad en contextos de educacioacuten superior ha elaborado un modelo que considera las

condiciones que deben estar presentes en una universidad para que pueda constituirse en un

entorno inclusivo respecto de la discapacidad (Lissi Zuzulich Salinas Achiardi Hojas y

Pedrals 2009) Se formalizado el Programa para la Inclusioacuten de Alumnos con Necesidades

Especiales (PIANE-UC) a traveacutes del cual se pretende generar condiciones de equidad para

los EcD fiacutesica y sensorial para contribuir al desarrollo de iniciativas efectivas que permitan

generar entornos inclusivos en contextos universitarios chilenos El programa estaacute integra-

do por diferentes aacutembitos de accioacuten apoyo a los EcD en aspectos acadeacutemicos tecnoloacutegicos

asesoriacutea a los docentes en adecuaciones curriculares capacitacioacuten en el uso de recursos

tecnoloacutegicos especializados sensibilizacioacuten en la comunidad universitaria respecto del pro-

ceso de inclusioacuten de alumnos con discapacidad e investigacioacuten en el aacuterea de la inclusioacuten en

la educacioacuten superior Propone diversas liacuteneas de accioacuten comunes a la educacioacuten superior

tales como realizar sensibilizacioacuten difusioacuten y capacitacioacuten a los miembros de la comuni-

dad universitaria que ayuden a superar las barreras para la inclusioacuten gestionar recursos

para la adecuacioacuten de infraestructura disponer de una oferta extracurricular que garantice

el acceso de los EcD disponer de recursos tecnoloacutegicos especiacuteficos de acuerdo con el tipo

de discapacidad crear mecanismos de adecuacioacuten curricular de acuerdo con las limitacio-

nes fiacutesicas de los estudiantes implementar un programa de egreso de la universidad e in-

greso a la vida laboral y contar con un equipo especiacutefico de investigacioacuten que estudien

diferentes temaacuteticas por ejemplo evaluar los impactos de los programas en las tasas de

egreso La experiencia en la PUC busca articular todo un sistema de apoyos para las de-

mandas de los EcD incorporando un programa como el PIANE-UC para regular poliacuteticas

acciones y procedimientos en pro de la inclusioacuten en la educacioacuten superior

156

Una vez que hemos presentado las diversas acciones que han realizado las universi-

dades como apoyo a los EcD a continuacioacuten pasaremos al tema de las actitudes sociales

ante las PcD

6311 Programas de cambio de actitudes hacia las personas con discapacidad

La integracioacuten de EcD en la educacioacuten regular tiene alta relacioacuten con las actitudes

de aceptacioacuten de la poblacioacuten en general en las uacuteltimas deacutecadas se ha manifestado el in-

tereacutes de realizar trabajos cientiacuteficos desarrollando programas de sensibilizacioacuten y cambio

de actitudes positivas hacia las PcD A continuacioacuten pasaremos a presentar los documentos

seleccionados de la revisioacuten bibliograacutefica sobre los Programas de cambio de actitudes hacia

las personas con discapacidad (tabla 9) este tema se ha organizado resentildeando en primer

lugar los reportes cientiacuteficos producto de una investigacioacuten documental sobre los progra-

mas de cambio de actitudes hacia las PcD ( (Floacuterez Aguado y Alcedo 2009 Santiago Ma-

rrero y Diacuteaz 2003) en segundo lugar se presentan las investigaciones empiacutericas enfocadas

a trabajar un programa de cambio de actitudes (Clore y Jeffery 1972 Blackburn Candler y

Sowell 1980 Fielder y Simpson 1987 Wurst y Wolford 1994 Reber Marshak y Glor-

Scheib 1995 Pernice y Lys 1996 Grayson y Marini 1996 Loacutepez y Loacutepez 1997 Santia-

go y Escandell 1998 Fernaacutendez 2008 Santana 2010)

A continuacioacuten se presenta una descripcioacuten sobre las caracteriacutesticas principales de

cada uno de los estudios que han sido anteriormente mencionados

Floacuterez et al (2009) en relacioacuten a los programas de cambio de actitudes hacia las

PcD el equipo de investigadores de la Universidad de Oviedo realizaron una extensa y

minuciosa investigacioacuten documental sobre diferentes programas de cambio de actitudes

hacia PcD y las teacutecnicas utilizadas en su implementacioacuten En esta investigacioacuten documental

se incluyeron los programas realizados en entornos educativos durante el periodo de 1972

al 2009 y resentildeados en diversas plataformas de bases de datos y revistas electroacutenicas CSIC

Dialnet Eric Psycinfo Psycodoc y Scopus En la investigacioacuten se realiza el anaacutelisis docu-

mental de 63 artiacuteculos tomando en consideracioacuten las teacutecnicas de cambio utilizadas como

estrategias la forma de evaluacioacuten y el procedimiento para el anaacutelisis de datos Se concluye

que la mayor parte de estos programas utilizan bien en forma aislada o combinada distin-

tas estrategias siendo las maacutes frecuentes el contacto con PcD la informacioacuten sobre temas

relacionados con dicha poblacioacuten las experiencias no acadeacutemicas en pequentildeos grupos los

equipos de trabajo cooperativo el entrenamiento en habilidades interpersonales a traveacutes de

la teacutecnica de simulacioacuten de discapacidades y los programas de tutoriacutea Entre sus conclusio-

nes se indica que las teacutecnicas maacutes eficaces para el cambio hacia actitudes maacutes positivas se

encuentra el contacto e informacioacuten asiacute como los equipos de trabajo cooperativo Una se-

gunda contribucioacuten cientiacutefica de esta investigacioacuten documental demuestra que aparecen

importantes limitaciones metodoloacutegicas en diversos programas tales como la carencia de

seguimiento utilizacioacuten de teacutecnicas de medida sin estudios psicomeacutetricos previos y disentildeos

157

experimentales inadecuados que limitan el alcance de las conclusiones y de los resultados

obtenidos en las investigaciones revisadas


Floacuterez et al (2009) Investigacioacuten documental sobre 63 artiacuteculos que aplicaron programas de

cambio de actitudes con diversas teacutecnicas

Santiago et al (2003)

Investigacioacuten documental sobre 12 estudios sobre las actitudes hacia la

poblacioacuten con discapacidad con el objetivo de extraer conclusiones que

fueran una guiacutea en la tarea de formacioacuten de maestros especialistas

Clore y Jeffery (1972) Estudio experimental investigando los efectos de la funcioacuten emocional

que juegan las actitudes interpersonales hacia las PcD

Blackburn et al (1980)

Estudio empiacuterico que compara las actitudes de los estudiantes que estaacuten

en formacioacuten como profesores de pre-grado y los comportamientos reales

de los estudiantes en el aacutembito escolar

Fielder y Simpson (1987)

Investigacioacuten experimental centrada en el estudio de cambio de actitudes

entre compantildeeros estudiantes o pares de alumnos sin discapacidad apli-

cando la teacutecnica de cambio Informacioacuten geneacuterica conceptos claacutesicos

sobre discapacidad

Wurst y Wolford (1994)

Estudio empiacuterico aplicando un programa de cambio de actitudes hacia la

discapacidad en el que se utilizoacute la teacutecnica de simulacioacuten de una discapa-

cidad para integrar el conocimiento sobre las discapacidades utilizando

grupos de discusioacuten

Reber et al (1995)

Estudio empiacuterico con el objetivo de identificar las actitudes de los estu-

diantes universitarios sin discapacidad hacia las necesidades de inclusioacuten

de EcD

Pernice y Lys (1996)

Estudio empiacuterico sobre cambio de actitudes que comprende teacutecnicas de

contacto personal con personas con discapacidad teacutecnica de proporcionar

informacioacuten y teacutecnica de simulacioacuten de discapacidad

Grayson y Marini (1996)

Investigacioacuten experimental que compara las percepciones hacia un grupo

de PcD fiacutesica con la teacutecnica de simulacioacuten y otro de personas sin disca-

pacidad

Loacutepez y Loacutepez (1997) Investigacioacuten sobre la modificacioacuten de actitudes hacia las PcD en maes-

tros aplicando un programa de simulacioacuten de discapacidades

Santiago y Escandell (1998)

Investigacioacuten sobre las actitudes hacia la discapacidad y la implementa-

cioacuten de un programa de intervencioacuten para favorecer el cambio de actitu-

des

Fernaacutendez (2008)

Estudio sobre cambios en las actitudes aplicando un programa de inter-

vencioacuten que proporciona informacioacuten de temas relacionados con la disca-

pacidad y formas de mejor relacioacuten con PcD

Santana (2010)

Investigacioacuten que determina las actitudes existentes hacia personas con

discapacidad aplicando un programa de tres componentes el cognitivo

afectivo y conductual


discapacidad

Santiago et al (2003) Realizaron una revisioacuten documental sobre 12 distintas inves-

tigaciones empiacutericas la mayoriacutea de los estudios de investigacioacuten se efectuaron en el nivel

de educacioacuten primaria planteados en diferentes contextos con el objetivo de extraer con-

clusiones que fueran una guiacutea en la tarea de formacioacuten de maestros especialistas en la Fa-

cultad de Formacioacuten de Profesorado Las principales conclusiones indicaron que el eacutexito de

158

una poliacutetica de integracioacuten depende en gran medida de la actitud positiva de los educadores

los profesores y directivos que han trabajado en programas de inclusividad posen maacutes acti-

tudes positivas que los que no tienen experiencias en este aacutembito se insistioacute en la impor-

tancia de la formacioacuten de actitudes positivas en los estudiantes sin discapacidad y docentes

la presencia de una PcD mejora las actitudes de los individuos sin discapacidad tambieacuten

indicaron que es necesario realizar praacutecticas de inclusioacuten social para formar experiencias

positivas con estudiantes que presenten diversos tipos de discapacidades

Frente a los cambios en las poliacuteticas puacuteblicas de la educacioacuten de PcD la investiga-

cioacuten educativa ha hecho aportes significativos ante la necesidad de desarrollar actitudes

positivas hacia los EcD en la educacioacuten regular basados en este intereacutes se han realizado

publicaciones desde 1972 produciendo diversos Programas de cambio de actitudes entre

compantildeeros estudiantes o pares de alumnos sin discapacidad En la siguiente informacioacuten

se continuacutea la referencia con mayor detalle de estos estudios

Clore y Jeffery (1972) En esta investigacioacuten se estudiaron los efectos de la funcioacuten

emocional que juegan las actitudes interpersonales hacia las PcD a traveacutes de un estudio

experimental con 76 participantes disentildeado con dos grupos experimentales jugadores de

rol y jugadores de rol vicario y un grupo control En la evaluacioacuten se utilizoacute una escala de

diferencial semaacutentico escala tipo Likert y una descripcioacuten de la experiencia despueacutes a los

cuatro meses se aplicoacute una encuesta como post test La forma de intervencioacuten en los grupos

experimentales con jugadores de rol consistiacutea en viajar por el campus en una silla de ruedas

durante una hora El anaacutelisis de datos se realizoacute a traveacutes de un anaacutelisis de contenido utili-

zando el programa Anova Los resultados indicaron que en comparacioacuten con la experiencia

del grupo control la experiencia directa como indirecta en ambos grupos experimentales de

compantildeeros estudiantes universitarios utilizando la teacutecnica de cambio simulacioacuten de disca-

pacidad fiacutesica y aprendizaje vicario se incrementa a maacutes respuestas positivas en la toleran-

cia y la madurez social sin embargo como conclusioacuten general sostienen que no hay dife-

rencias entre ambos grupos experimentales

Blackburn el al (1980) Realizaron una investigacioacuten de tipo empiacuterico con el intereacutes

en estudiar la comparacioacuten de las actitudes de los estudiantes que estaacuten en formacioacuten como

profesores de pre-grado y los comportamientos reales de los estudiantes en el aacutembito esco-

lar Participaron 30 estudiantes que cursaban estudios en formacioacuten como profesores de

pre-grado Se utilizaron escalas de actitudes y de observacioacuten pretest y post test Se utilizoacute

como teacutecnica de intervencioacuten el contacto entre los universitarios en praacutecticas y las PcD El

anaacutelisis de datos se realizoacute a traveacutes de la correlacioacuten de Pearson Los resultados revelaron

que las actitudes de los profesores no cambian con el contacto con las PcD sino que se

mantienen resultados positivos en ambas pruebas pre test y post test El comportamiento de

los profesores en praacutecticas reflejoacute una actitud de aceptacioacuten positiva y ademaacutes la correla-

cioacuten esperada entre profesores y PcD durante las praacutecticas demostroacute conductas positivas asiacute

como tambieacuten se observoacute que en los comportamientos fuera de la tarea se lograron con

159

conductas de aceptacioacuten positivas Se concluyoacute que como se partiacutea de actitudes muy positi-

vas por parte de los participantes no se mostraron cambios despueacutes de la intervencioacuten con

las teacutecnicas de contacto

Fielder y Simpson (1987) Con el disentildeo de una investigacioacuten de tipo experimental

participaron 90 estudiantes de High School distribuidos en dos grupos control y dos grupos

experimentales La forma de evaluacioacuten se realizoacute mediante la aplicacioacuten de una escala tipo

likert pre y post test excepto a un grupo control La intervencioacuten en los grupos experimen-

tales se llevoacute a cabo a traveacutes de la teacutecnica de cambio Informacioacuten geneacutericaconceptos

claacutesicos sobre discapacidad El anaacutelisis de datos se realizoacute con la teacutecnica estadiacutestica Anova

Los resultados mostraron diferencias positivas a favor de ambos grupos experimentales Se

obtuvieron mejores resultados en el Grupo Experimental de categorizacioacuten

Wurst y Wolford (1994) Realizaron un programa especiacutefico para integrar el cono-

cimiento sobre las discapacidades en los cursos de psicologiacutea de la Universidad del Estado

de Nueva York En la primera fase del programa un grupo de 18 estudiantes utilizaron la

teacutecnica de simulacioacuten de una discapacidad visual o auditiva realizando actividades cotidia-

nas En la segunda fase se organizaron grupos de discusioacuten desarrollando temas sobre la

discapacidad incluyendo expertos en la temaacutetica de los cursos de psicologiacutea anormal y per-

cepcioacuten Los estudiantes quienes simularon discapacidades auditivas o visuales incrementa-

ron la empatiacutea hacia personas que presentan discapacidades manifestaron un entendimiento

mayor al estigma asociado a la discapacidad y expresaron haber aumentado su propia apre-

ciacioacuten al reconocer en siacute mismos sus sistemas sensoriales sin alteracioacuten alguna Los resul-

tados demostraron que con este programa se mejoraron las actitudes hacia las personas que

presentan este tipo de discapacidades comprendiendo mejor la dimensioacuten de las discapaci-

dades visuales y auditivas y los estigmas sociales Se sugirioacute interesar a los docentes para

trabajar en estos campos incluyendo a EcD al implementar estas actividades Los resultados

generales indicaron que es favorecedor efectuar estas actividades ya que incrementan la

sensibilizacioacuten hacia los EcD

Reber et al (1995) trabajando en un ambiente universitario disentildearon un programa

para identificar las actitudes de los estudiantes universitarios sin discapacidad hacia las ne-

cesidades de inclusioacuten de EcD El programa se organizoacute en tres fases en la primera se pro-

puso analizar las actitudes de los estudiantes universitarios hacia las necesidades de inclu-

sioacuten de los EcD en la segunda observar si las actitudes variaban en funcioacuten del tipo de

discapacidad y en la tercera comprobar en los estudiantes universitarios sin discapacidad

los efectos de tres programas de formacioacuten que contienen diversas experiencias de inclu-

sioacuten de los EcD La poblacioacuten participante se dividioacute en tres grupos En un primer grupo

participaron 23 personas en un curso praacutectico otro grupo de 59 participantes realizaron un

curso con contenidos de tipo teoacuterico y un grupo de 100 participantes tomaron un curso de

autoformacioacuten Los resultados indicaron que las actitudes hacia los estudiantes universita-

rios con discapacidad variaban dependiendo del tipo de la discapacidad y del grado de seve-

160

ridad de la discapacidad A menor discapacidad en casos como dificultades de aprendizaje

o discapacidades motoras moderadas las actitudes fueron maacutes positivas Las actitudes maacutes

negativas se observaron ante las discapacidades que eran maacutes impactantes a la vista como

la discapacidad severa con cambios draacutesticos en el aacutembito emocional o conductual por

ejemplo cuadros de crisis epileacutepticas Tambieacuten se observaron diferencias con respecto a la

actitud hacia los EcD en relacioacuten a los contenidos de los cursos Los estudiantes que toma-

ron uacutenicamente el curso teoacuterico o el curso de autoformacioacuten presentaron actitudes menos

positivas hacia los EcD a diferencia de los estudiantes que tomaron el curso teoacuterico ademaacutes

del curso praacutectico La responsabilidad eacutetica que asume la educacioacuten superior implica usar

todas las herramientas posibles para la preparacioacuten y cambio de actitudes de los integrantes

de la comunidad universitaria que demuestren ser un apoyo para determinar el eacutexito de la

inclusioacuten de PcD en el saloacuten de clases regular

Pernice y Lys (1996) El Departamento de estudios de rehabilitacioacuten de la Universi-

dad Massey (Nueva Zelanda) ha incorporado durante el primer antildeo de carrera un programa

de estrategias de cambio de actitudes En esta investigacioacuten participaron 114 estudiantes

universitarios El programa de cambio de actitudes fue disentildeado con teacutecnicas de contacto

personal con PcD teacutecnica de proporcionar informacioacuten precisa acerca de las discapacida-

des y la teacutecnica de simulacioacuten o role playing de discapacidad fiacutesica Para la evaluacioacuten se

utilizoacute una escala tipo Likert pre-post test y para el anaacutelisis de datos la t de Student Las

actitudes de los estudiantes mejoraron en forma significativa para el grupo experimental y

de control durante ese antildeo y para el grupo experimental las actitudes fueron maacutes positivas

que las actitudes del grupo control de estudiantes de la escuela de agricultura

Grayson y Marini (1996) Se disentildeoacute una investigacioacuten en la Universidad del Sur

Texas USA con estudiantes de postgrado de consejeriacutea en rehabilitacioacuten participaron 38

universitarios en un estudio piloto de capacitacioacuten acerca de la sensibilizacioacuten de lo que

podriacutea ser la vida de las personas que utilizan silla de ruedas Se conformoacute un grupo de

veinte estudiantes de postgrado como grupo experimental al cual se le aplicoacute la teacutecnica de

simulacioacuten de discapacidad fiacutesica y fueron acompantildeados por un investigador de postgrado

sin discapacidad en una ruta determinada a traveacutes del campus El otro grupo con dieciocho

estudiantes de postgrado formaron el grupo de control Se realizoacute una evaluacioacuten post test

en donde ambos grupos respondieron a un cuestionario diferente de catorce preguntas de

tipo likert disentildeado para evaluar las percepciones de las PcD fiacutesica bien por los ejercicios

de sensibilizacioacuten o su experiencia en el programa de rehabilitacioacuten El anaacutelisis de datos se

realizoacute con t de Student Los resultados de este estudio cuasi-experimental indicaron que

independientemente de si participaron en el entrenamiento de la sensibilizacioacuten ambos

grupos percibieron en general que se convertiriacutean en mejores consejeros en rehabilitacioacuten

Los resultados de la prueba t de Student revelaron diferencias significativas entre los dos

grupos a las preguntas relacionadas a las frustraciones diarias que sufren las PcD fiacutesica e

indicaron su preocupacioacuten acerca de las condiciones en las que estaacuten los lugares de acceso

161

Otras diferencias entre el grupo experimental y el grupo control revelaron que las PcD fiacutesi-

ca se sienten incoacutemodas al ser observadas y pasan por difiacuteciles momentos sociales Las

conclusiones subrayaron la importancia de la concienciacioacuten de las dificultades y frustra-

ciones que conlleva utilizar silla de ruedas

Loacutepez y Loacutepez (1997) Formularon un Programa de Sensibilizacioacuten para adquirir

actitudes positivas y constructivas dirigido a los estudiantes que se encuentran en su forma-

cioacuten para llegar a ser maestros en el que se incluyeron algunas estrategias praacutecticas para

modificar actitudes hacia la integracioacuten escolar se describioacute la actividad de simulacioacuten de

discapacidades indicando algunas sugerencias y planteamientos sobre su aplicacioacuten en los

programas de formacioacuten del profesorado Concluyeron que la simulacioacuten puede ser un me-

dio de conocimiento bastante directo y profundo sobre la discapacidad en el sentido de ser

experimentada en forma personal creaacutendose un instrumento interesante para ayudar a los

maestros a comprender y valorar las necesidades de las PcD asiacute como para analizar obstaacute-

culos y dificultades que pueden encontrarse en la realizacioacuten de actividades escolares y

valorar las estrategias didaacutecticas que son uacutetiles para facilitar la ensentildeanza aprendizaje en el

medio escolar

Santiago y Escandell (1998) Realizaron una investigacioacuten sobre las actitudes hacia

la discapacidad y la implementacioacuten de un programa de intervencioacuten para favorecer el

cambio de actitudes Trabajando con una poblacioacuten de estudiantes que se encontraban pre-

parando sus estudios para llegar a ser maestros La poblacioacuten participante incluyoacute un grupo

experimental de 42 estudiantes y un grupo control de 42 estudiantes con un disentildeo de

pre testgttratamientogtpost test La intervencioacuten consistioacute en un programa sobre contenidos

relacionados con la discapacidad con el objeto de favorecer la informacioacuten y sensibiliza-

cioacuten Los hallazgos encontrados se resumen de la siguiente manera el grupo experimental

mejoroacute en forma significativa hacia las PcD valoraron las capacidades de las PcD sin acen-

tuar el deacuteficit se reconocioacute el derecho al trabajo con adaptaciones y ayudas teacutecnicas se

rechazoacute la segregacioacuten en instituciones de PcD y se defendioacute la integracioacuten en la comuni-

dad

Aguado et al (2004) Esta investigacioacuten presentoacute un Programa de Cambio de Acti-

tudes que se ha llevado a cabo con escolares de secundaria en los antildeos 2003 y 2004 y en

Primaria en 2008 En este Programa se utilizaron listas de control mediante una Escala de

Valoracioacuten de Teacuterminos Asociados con Discapacidad- EVT (Aguado y Alcedo 1999) para

evaluar los cambios logrados y su mantenimiento temporal se ha utilizado en medidas de

pre y post test La EVT es una escala tipo likert de 20 iacutetems compuesta por adjetivos refe-

ridos a distintas discapacidades las que se valoran con criterios que van desde altamente

negativos hasta nada negativos La consistencia interna de la escala resultoacute con una pun-

tuacioacuten de 092 mediante el coeficiente Alfa de Cronbach lo que avala su fiabilidad Se

seleccionoacute una muestra de 83 alumnos de primero y segundo de la ESO entre doce y quin-

ce antildeos asignados 23 al grupo experimental y otros 60 restantes al grupo control En este

162

Programa de Cambio de Actitudes se han empleado las teacutecnicas de informacioacuten directa e

indirecta contacto con personas con distintas discapacidades y experiencia e informacioacuten

sobre ayudas teacutecnicas organizado en siete sesiones encuadrando el trabajo con discusioacuten

guiada con una duracioacuten aproximada de una hora a la semana tambieacuten se ha efectuado un

seguimiento de tres antildeos tanto a los grupos control y experimental Los resultados sugirie-

ron que el programa es efectivo y que se mantienen los cambios en el tiempo aunque con

ciertas variaciones por lo que en las recomendaciones se sugirioacute realizar sesiones recorda-

torio para mantener el cambio positivo en las actitudes

Fernaacutendez (2008) Se presentoacute una investigacioacuten cuyo objetivo es conocer la in-

fluencia que tiene un programa de intervencioacuten en las actitudes de los alumnos de segundo

curso de un ciclo superior de varios centros de ensentildeanza de la Comunidad de Madrid que

se estaacuten formando acadeacutemicamente para llegar a ser profesionales del aacutembito de la activi-

dad fiacutesica y el deporte Los alumnos realizaron un curso de formacioacuten con contenidos temaacute-

ticos relacionados con la discapacidad propiciando un mayor conocimiento sobre los te-

mas mayor concienciacioacuten y mejor relacioacuten con PcD Los alumnos subsiguientemente ma-

nifestaron a traveacutes de su propia opinioacuten una actitud positiva hacia la discapacidad A traveacutes

de los escritos que fueron elaborando durante todo el curso escolar acerca de la asignatura

de Asociacioacuten de Discapacitados para la Integracioacuten Social (ADIS) y de los comentarios

de los grupos de discusioacuten estructuraron los aspectos maacutes importantes que inciden en su

forma de pensar sobre la discapacidad Se concluye que no se dan cambios radicales en las

actitudes de los alumnos de Actividades Fiacutesicas para la Discapacidad pero siacute se sentildealan

aspectos baacutesicos y fundamentales para propiciar el cambio de conceptualizacioacuten y concien-

ciacioacuten con el fin de ayudar a eliminar barreras y prejuicios con respecto a las PcD

Santana (2010) La investigacioacuten consistioacute en determinar las actitudes existentes en

los alumnos de 3ordm de educacioacuten secundaria del Instituto de Educacioacuten Superior y analizar si

despueacutes de una intervencioacuten a traveacutes de los tres componentes actitudinales el cognitivo el

afectivo y el conductual se produce un cambio en eacutestas Como medida pre test y posttest se

utilizoacute el cuestionario de Verdugo Arias y Jenaro (1994) Participaron una muestra de 82

alumnos en cinco sesiones enmarcadas dentro de una unidad didaacutectica de deporte adaptado

incluyendo la proyeccioacuten y el debate de los videos temaacuteticos Los resultados mostraron que

a pesar de iniciar con estudiantes que presentaban una actitud positiva hacia las PcD tras

las sesiones de intervencioacuten estas actitudes mejoraron en forma notable en el total de los

iacutetems Ademaacutes se registroacute una gran complacencia en la participacioacuten de los alumnos que

formaron parte del estudio Se concluyoacute que este tipo de intervenciones resultan claramente

positivas y enriquecedoras para los alumnos y se propuso su inclusioacuten en el Proyecto Edu-

cativo del Centro Escolar a traveacutes del Departamento de Orientacioacuten y del Departamento de

Educacioacuten fiacutesica

163

6312 Programas de cambio de actitudes para docentes en la escuela que labo-

ran directamente en el aula con alumnos que presentan alguna discapa-

cidad

En esta buacutesqueda de artiacuteculos cientiacuteficos se ha encontrado el estudio de actitudes

docentes trabajando con PcD (tabla 10) realizado por Konza (2008)


Konza (2008) Programas de cambio de actitudes para docentes en la escuela que laboran directa-

mente en el aula con alumnos que presentan alguna discapacidad en Australia


laboran con alumnos que presentan alguna discapacidad

Konza (2008) En esta investigacioacuten se precisoacute el intereacutes de medir la efectividad de

un programa de modificacioacuten de actitudes en docentes trabajando con PcD en los escena-

rios de educacioacuten en Australia El programa consistioacute en tener asesoriacutea permanente con el

personal de la escuela en forma directa en el trabajo diario dentro del saloacuten de clases con

sus alumnos en un primer momento los maestros manifestaron las auteacutenticas dificultades a

las que se enfrentaban en un segundo momento se reflexionoacute en grupos formados con los

participantes de la educacioacuten sobre las condiciones que son relevantes para modificar las

actitudes integrando las colaboraciones y habilidades de los educadores para resolver lo que

habiacutean planteado como dificultad A continuacioacuten los maestros comentaron su praacutectica do-

cente recibiendo asesoriacutea directa y en trabajo colegiado se disentildearon teacutecnicas para modifi-

car las actitudes seguacuten se requiriera en definitiva como teacutecnica para mantener el cambio se

sostuvo el entrenamiento y la formacioacuten constante Este programa fue integrado como un

modelo que integra las habilidades y experiencias que numerosos maestros tienen consi-

deraacutendose como prerrequisitos de la actividad docente para una inclusioacuten exitosa Se desa-

rrollaron en forma activa habilidades de la ensentildeanza en los maestros y es precisamente el

aacuterea que los maestros perciben como la maacutes adecuada para incluir a los EcD Este modelo

de entrenamiento ayudoacute a los maestros quienes son agentes primarios de cambio a sentir

que ellos tienen un soporte y un bagaje de cambios similares y comparten el pensamiento

colegiado situando el aprendizaje profesional en su auteacutentico contexto actuando con las

dificultades genuinas lo cual incrementa el impacto del entrenamiento Como parte final se

integroacute un comiteacute de asesoriacutea directa con los maestros que se mostraron estar maacutes directa-

mente involucrados para proveer recursos que facilitaran la inclusioacuten Con este modelo de

trabajo se favorecioacute el cambio en las actitudes para colaborar con los programas de inclu-

sioacuten sin embargo la capacitacioacuten debe ser continua con el fin de mantener un cambio per-

manente en el desarrollo profesional y en la implementacioacuten de la inclusioacuten En este docu-

mento se propusieron cambios para realizar las adaptaciones a traveacutes de un estudio cuida-

doso de todas las variables que intervienen en la inclusion Se establece que a partir de que

el gobierno ha organizado servicios y programas que apoyan la inclusioacuten se identifica una

164

serie de condiciones que deben modificarse para favorecer el desarrollo profesional de los

EcD

6313 Programas de cambio de actitudes entre pares o compantildeeros estudiantes

sin discapacidad realizando cursos y programas de sensibilizacioacuten con

grupos de personas que presentan una discapacidad especiacutefica discapa-

cidad motora discapacidad visual o discapacidad auditiva

Otra modalidad diferente de Programa de cambio de actitudes muestra su intereacutes por

trabajar mediante cursos y programas de sensibilizacioacuten dirigidos a grupos de personas que

trabajan o estudian con personas que presentan una discapacidad especiacutefica (tabla 11)

Las investigaciones seleccionadas se han organizado para su presentacioacuten en el

grupo de estudios que trabajaron con personas que presentan discapacidad visual (Skrtic

Clark y White 1982 Kawauchi 2002 Escandell Dolcet Alonso Cabello Cabrera Diacuteaz y

Diacuteaz 2008) despueacutes se integra el grupo de investigaciones que trabajaron con modifica-

cioacuten de actitudes entre pares fiacutesicamente capaces y sus compantildeeros con discapacidad en la

movilidad (Evans 1976 Amsel y Fichten 1988 Craig 1988 Kraheacute y Altwasser 2006

McCaughey 2009) enseguida se incluye el estudio en el que participan personas que pre-

sentan discapacidad auditiva (Foster Long y Snell 1999) En este conjunto de artiacuteculos

cientiacuteficos se ha integrado un estudio que resentildea una forma diferente de trabajar con pro-

gramas de modificacioacuten de actitudes hacia el colectivo de personas que presentan discapa-

cidad el tipo de intervencioacuten en este estudio se ha organizado mediante un programa con

actividades educativas deportivas y recreativas proponieacutendose una serie de pautas de con-

ducta social en experiencias de contacto directo con personas que presentan una discapaci-

dad especiacutefica con el fin de que se generen actitudes favorables de aceptacioacuten hacia las per-

sonas con discapacidad (Reina 2003) A continuacioacuten se desglosa cada documento con

mayor detalle sobre su contenido

165


Skrtic et al (1982)

Estudio en el que se aplica un programa de modificacioacuten de actitudes

entre pares fiacutesicamente capaces y sus compantildeeros que presentan disca-

pacidad visual

Kawauchi (2002) Investigacioacuten sobre modificacioacuten de actitudes entre compantildeeros y EcD

visual

Escandell et al (2008) Se estudia sobre las actitudes hacia compantildeeros con discapacidad vi-

sual

Evans (1976) Investigacioacuten sobre la modificacioacuten de actitudes entre pares fiacutesicamente

capaces y sus compantildeeros con discapacidad en la movilidad

Amsel y Fichten (1988)

Investigaron sobre los factores de la interaccioacuten interpersonal y situa-

ciones que afectan el encuentro entre estudiantes universitarios fiacutesica-

mente capaces y sus pares con impedimentos en la movilidad

Craig (1988)

Estudio que se propuso determinar los efectos de la presencia de dos

estudiantes universitarios que presentan paraplejia y observar las actitu-

des de los estudiantes en una clase de entrenamiento con pesas

Kraheacute y Altwasser (2006) Estudio experimental disentildeado y probado para cambiar las actitudes

negativas hacia las PcD fiacutesica

McCaughey (2009) Estudio empiacuterico que investiga los factores individuales y factores si-

tuacionales asociados a barreras sociales para las PcD en la movilidad

Foster et al (1999) Estudio empiacuterico que investigar los factores individuales y factores

situacionales asociados a barreras sociales para las PcD auditiva

Reina (2003)

Estudio empiacuterico que utiliza la teacutecnica de intervencioacuten con la participa-

cioacuten en diferentes modalidades de juegos deportivos para modificar las

actitudes manifestadas hacia el colectivo de PcD en los aacutembitos educa-

tivo deportivo y recreativo


estudiantes sin discapacidad y grupos de personas que presentan una discapacidad

especiacutefica

Skrtic et al (1982) En esta investigacioacuten se establecioacute como propoacutesito investigar la

importancia del contacto personal con los EcD visual como teacutecnica de cambio para mejorar

la actitud de los profesores de pregrado ante este colectivo El estudio comparoacute la efectivi-

dad de dos estrategias de intervencioacuten sobre las actitudes de 53 estudiantes de magisterio

profesores de educacioacuten regular de pre-grado hacia EcD visual La teacutecnica de intervencioacuten

utilizada para un grupo fue la teacutecnica de informacioacuten y para el otro grupo se usaron las

teacutecnicas de informacioacuten maacutes la teacutecnica de contacto entre estudiantes de magisterio y PcD

visual La evaluacioacuten se formalizoacute a traveacutes de la aplicacioacuten de una escala tipo likert pre-

post test y el anaacutelisis de datos se realizoacute utilizando el anaacutelisis de varianza y covarianza Los

resultados mostraron una mejora en actitudes hacia las PcD en ambos grupos existiendo

mejores resultados en el grupo en el que se han combinado la teacutecnica de informacioacuten maacutes la

teacutecnica de contacto

Kawauchi (2002) En este artiacuteculo se ha presentado un trabajo sobre las actitudes de

estudiantes universitarios con capacidad visual hacia las ayudas acadeacutemicas para los estu-

diantes que presentan discapacidad visual y se han examinado las relaciones en funcioacuten de

los siguientes factores auto-eficacia actitudes hacia las personas ciegas perfil de volunta-

166

riado y disponibilidad para ayudar Los resultados revelaron que los estudiantes sin disca-

pacidad eran mas propensos a aceptar las ayudas que mejoran el entorno externo de apren-

dizaje (se facilitaron equipos de adaptacioacuten por la Universidad) y a rechazar las ayudas que

se proporcionan a los EcD visual percibieacutendola como una ventaja en el logro de sus califi-

caciones o resultados acadeacutemicos

Escandell et al (2008) En este estudio se realizaron cursos de formacioacuten y sensibili-

zacioacuten sobre discapacidad visual en el aacutembito universitario realizando una experiencia co-

laborativa entre la Universidad de las Palmas de Gran Canaria y la Organizacioacuten Nacional

de Ciegos Espantildeoles en el marco del convenio suscrito en 1999 Una vez que los partici-

pantes estudiantes de la universidad recibieron los cursos se dieron a conocer los resultados

positivos a traveacutes de la evaluacioacuten de satisfaccioacuten de los participantes quienes expresaron

su reconocimiento favorable ante los aspectos maacutes praacutecticos En las conclusiones se esta-

blecioacute que las actividades formativas deber ser un elemento esencial en los planes y acuer-

dos de colaboracioacuten institucional para mejorar la atencioacuten a las PcD visual en el aacutembito

universitario

En el grupo de investigaciones sobre la modificacioacuten de actitudes entre pares fiacutesi-

camente capaces y sus compantildeeros con discapacidad en la movilidad se encuentra el estu-

dio de Evans (1976) En este artiacuteculo se ha usado una estrategia para modificar las actitudes

hacia las PcD fiacutesica Participaron un grupo de 60 universitarios sin discapacidad y PcD fiacutesi-

ca Se utilizoacute el disentildeo de un grupo experimental y dos grupos control integrados cada uno

por 20 estudiantes universitarios La evaluacioacuten consistioacute en la aplicacioacuten de una escala tipo

likert pre-post test La intervencioacuten consistioacute en utilizar la teacutecnica de Contacto estructura-

dono estructurado entre personas con deficiencia fiacutesica y el grupo de universitarios sin

discapacidad La condicioacuten experimental incluiacutea la expresioacuten verbal sobre sus sentimientos

hechas por una PcD en relacioacuten al tema de la discapacidad y la curiosidad de los demaacutes

acerca de la discapacidad Durante las interacciones entre PcD fiacutesica y personas sin disca-

pacidad se realizaron sugerencias conductuales y se expresaron sentimientos personales El

anaacutelisis de datos se llevoacute a cabo a traveacutes de un anaacutelisis de covarianza para controlar las di-

ferencias de grupo en cantidad y el tipo de contacto con PcD y para los efectos de las pun-

tuaciones de actitud en las valoraciones pre y post-test El estudio arrojoacute importantes mejo-

ras en cambios hacia actitudes positivas en el grupo experimental de contacto estructurado

Comparativamente el grupo control de contacto no estructurado no presentoacute cambios

Amsel y Fichten (1988) Investigaron sobre los factores de la interaccioacuten interper-

sonal y situaciones que afectan el encuentro entre estudiantes universitarios fiacutesicamente

capaces y sus pares con impedimentos en la movilidad Se disentildeoacute el estudioacute con grupos

focales de discusioacuten iniciaacutendose con la lectura de vintildeetas y a continuacioacuten se aplicoacute un

cuestionario Este cuestionario explora lo que la gente piensa siente y hace en sus interac-

ciones sociales con estudiantes de la universidad que presentan impedimentos motores Los

estudios que examinan encuentros sociales casuales entre individuos con y sin discapacidad

167

tienden a concluir que estas interacciones son en extenso problemaacuteticas y pueden involucrar

costos psicosociales para ambas partes Los estereotipos y actitudes negativos acerca de la

discapacidad son maacutes frecuentes porque en ellos impacta en el diario contacto social la

forma adversa de las interacciones y relaciones interpersonales Participaron 360 estudian-

tes universitarios fiacutesicamente capaces en la universidad Mid-Western de Illinois 253 muje-

res y 107 hombres en un rango de edad de 18 a 49 antildeos Los reportes cientiacuteficos previos

han demostrado que los individuos fiacutesicamente capaces aunque sean bien intencionados en

forma general reportan un sentimiento de incomodidad y ansiedad ante la presencia de una

PcD visible Esta incomodidad tiende a ser asociada con un rango de pensamientos senti-

mientos y conductas incluyendo la inseguridad acerca de queacute decir o queacute hacer el acerca-

miento con curiosidad y extrantildeamiento o un obligado sentimiento de ofrecer ayuda Los

resultados de este estudio han sido la base de un modelo estructural que incluye el previo

contacto con la discapacidad actitudes globales hacia la discapacidad y evitar el afecto

negativo en conductas predictivas intencionales en la interrelacioacuten humana Los grupos

focales integrados por ocho participantes analizaron y discutieron durante 90 minutos sobre

las situaciones presentadas en las vintildeetas En la exploracioacuten de los contenidos de la produc-

cioacuten de los grupos focales se analizaron los factores cognitivos conductuales y emociona-

les que se involucran en este complejo proceso interpersonal Este modelo de interaccioacuten

personal es pionero en su tipo en los contenidos de las vintildeetas se involucraron contactos

imaginarios de experiencias y teacutecnicas emocionales de regulacioacuten adaptativa el modelo ha

sido disentildeado como una propuesta para capturar ese complejo proceso interpersonal y ofre-

ce puntos de importancia acerca de las intervenciones que posibilitan reducir la frecuencia

de reacciones negativas durante el encuentro entre pares estudiantes fiacutesicamente capaces y

estudiantes que usan silla de ruedas Los resultados arrojaron una relacioacuten significante entre

el contacto previo global que los estudiante han tenido en relacioacuten a la discapacidad y las

actitudes que despliegan hacia sus pares que usan sillas de ruedas Los resultados del cues-

tionario indicaron el incremento de conductas de buena relacioacuten con afecto positivo que

ayudaban a mediar los efectos de las actitudes intencionales negativas En siacutentesis la aten-

cioacuten al proceso de cambio de actitudes de los individuos fiacutesicamente capaces ha sido crucial

para mejorar las relaciones intergrupos y promocionar la inclusioacuten social de EcD en los

campos de la universidad

Craig (1988) Este estudio se propuso determinar los efectos de la presencia de dos

estudiantes Universitarios que presentaban paraplejia y observar las actitudes de los estu-

diantes en una clase de entrenamiento con pesas Para la evaluacioacuten se les administroacute a un

grupo de 34 participantes una escala con contenidos referentes a PcD tipo likert pre y post

test Dos estudiantes universitarios con discapacidad fiacutesica estuvieron de acuerdo en ser

integrados en una de las clases Los anaacutelisis de datos se realizaron con pruebas t y un anaacuteli-

sis de covarianza Los resultados revelaron cambios positivos en el grupo experimental en

este grupo se observoacute una mejora significativa positiva en las actitudes de los estudiantes

no discapacitados que estaban en la clase de entrenamiento con pesas hacia los EcD La

168

discusioacuten giroacute en torno a las implicaciones sobre la experiencia praacutectica sistemaacutetica para los

estudiantes de las aacutereas que tendraacuten contacto futuro con la poblacioacuten con discapacidad

Kraheacute y Altwasser (2006) El Departamento de Psicologiacutea de la Universidad de

Potsdam Alemania realizoacute un estudio experimental disentildeado y probado para cambiar las

actitudes negativas hacia las PcD fiacutesica Los participantes fueron un grupo de 70 estudian-

tes de noveno grado asignados en forma aleatoria a una de las tres condiciones experimen-

tales intervencioacuten cognitiva intervencioacuten combinada cognitiva maacutes comportamiento y no

intervencioacuten en el grupo de control Se utilizoacute el EKB Cuestionario acerca de Actitudes

hacia los discapacitados fiacutesicos de Seifert y Bergmann (1983) la cual es una escala tipo

likert de 38 iacutetems realizando un pretest despueacutes de la intervencioacuten en forma inmediata un

posttest y un seguimiento con medicioacuten a los tres meses despueacutes de la intervencioacuten La

intervencioacuten consistioacute en teacutecnica cognitiva intervencioacuten combinada cognitiva y de com-

portamiento y no intervencioacuten en el grupo de control La intervencioacuten cognitiva se forma-

lizoacute en proporcionar informacioacuten acerca de la discapacidad fiacutesica y desafioacute las concepcio-

nes estereotipadas acerca de la discapacidad fiacutesica La intervencioacuten conductual fue estructu-

rada con la participacioacuten de tres disciplinas paraliacutempicas en el marco de la instruccioacuten de

un grupo de atletas con discapacidad Los resultados indicaron que la intervencioacuten cogniti-

va por siacute sola no dio lugar a cambios significativos La intervencioacuten combinada cognitivo-

comportamental dio lugar a un cambio de actitud inmediatamente despueacutes de la interven-

cioacuten asiacute como despueacutes del periodo de tres meses de seguimiento

McCaughey (2009) Realizoacute un estudio empiacuterico que tuvo por objetivo investigar

los factores individuales y factores situacionales asociados a barreras sociales para las PcD

en la movilidad Se utilizoacute la teacutecnica de grupos focales de discusioacuten iniciaacutendose con la lec-

tura de vintildeetas y despueacutes se aplicoacute un cuestionario Este cuestionario exploroacute lo que la gen-

te piensa siente y hace en sus interacciones sociales con PcD de movilidad Se concluyoacute

que el modelo estructural de intervencioacuten interpersonal permite promocionar la inclusioacuten

social de EcD en los campos de la universidad

Foster et al (1999) Esta investigacioacuten se realizoacute en un contexto universitario traba-

jando con estudiantes que presentaban discapacidad auditiva con el intereacutes de explorar la

tendencia maacutes frecuente en las relaciones entre EcD auditiva y sus maestros Participaron

46 EcD auditiva profunda 30 estudiantes con audicioacuten normal y 17 profesores Se exami-

naron tres variables el acceso a la informacioacuten por parte del estudiante su sentido de per-

tenencia al grupo y nivel de compromiso con el aprendizaje utilizando procedimientos cua-

litativos y cuantitativos A los maestros se les solicitoacute que discutieran sus propuestas educa-

tivas y las modificaciones dirigidas a las necesidades de los alumnos que presentaban dis-

capacidad auditiva Los resultados indicaron que los EcD auditiva evaluaban la comunica-

cioacuten en clase y el nivel de compromiso en forma semejante que sus compantildeeros con audi-

cioacuten normal presentaban maacutes intereacutes en la educacioacuten y no se sentiacutean tan integrados en la

comunidad universitaria como sus compantildeeros con audicioacuten normal el profesorado indicoacute

169

que se hicieron pocas o ninguna modificacioacuten para los EcD auditiva y percibiacutean al servicio

de apoyo al profesorado como responsable del eacutexito o fracaso acadeacutemico de los estudiantes

Enseguida para cerrar con el tema sobre las investigaciones de programas de cambio

de actitudes hacia las PcD presentaremos un programa original de modificacioacuten de actitu-

des basada en la interrelacioacuten personal en el aacutembito deportivo a traveacutes de la propuesta de

actividades de diferentes modalidades y juegos deportivos

Reina (2003) En este estudio se expuso una profunda reflexioacuten en torno a las acti-

tudes manifestadas hacia el colectivo de PcD en los aacutembitos educativo deportivo y recrea-

tivo Se tomoacute como base la premisa de que la actitud se integra de tres componentes fun-

damentales (cognitivo afectivo y conductual) en donde las creencias que las personas tie-

nen hacia la realidad persona o grupo de referencia van a determinar en gran medida la

actitud manifestada Se propusieron una serie de pautas de intervencioacuten para la modifica-

cioacuten de actitudes hacia este colectivo desde el aacutembito recreativo con base en experiencias

de contacto directo entre personas con y discapacidad a traveacutes de diferentes modalidades y

juegos deportivos caracterizaacutendose por una actividad cooperativa de interaccioacuten personal

con beneficios mutuos e igual estatus durante la actividad que conlleve a una mejora en las

actitudes sociales La intervencioacuten ha sido llevada a cabo mediante tres procedimientos

informacioacuten verbal por megafoniacutea de cada una de las actividades que se realizaron proyec-

ciones audiovisuales de competencias deportivas de aacutembito internacional y posters explica-

tivos desarrollando la informacioacuten general de la Discapacidad fiacutesico funcional paraacutelisis

cerebral discapacidad sensorial visual auditiva e intelectual las generalidades del deporte

adaptado y las modalidades especiacuteficas para cada discapacidad La teacutecnica de simulacioacuten de

situaciones de desventaja y contacto con PcD indirecta y directa se incluyoacute la observacioacuten

de modelos ensayo encubierto role-playing y la discusioacuten en grupo Se concluyoacute que en el

aacutembito deportivo las actitudes influyen en forma determinante en el eacutexito del proceso de

inclusioacuten de las PcD las actitudes favorables pueden determinar el correcto desarrollo y

satisfaccioacuten con la actividad fiacutesico-deportiva practicada entre las personas con y sin disca-

pacidad

Una vez que hemos efectuado la presentacioacuten de las publicaciones sobre los pro-

gramas de cambio de actitudes hacia las PcD cerramos este contexto de aportaciones

cientiacuteficas para continuar con las distintas investigaciones que destacan la importancia de

llevar a cabo la evaluacioacuten de actitudes hacia las PcD como paso previo a la atencioacuten edu-

cativa de los EcD en la educacioacuten regular los diversos estudios hacen constar una amplia

publicacioacuten acreditada sobre este tema Se ha organizado la presentacioacuten de estos estudios

refiriendo en primer lugar la investigacioacuten sobre el disentildeo de instrumentos para evaluar las

actitudes y seguidamente se describen los estudios de evaluacioacuten de las actitudes en rela-

cioacuten a los colectivos involucrados compantildeeros de escuela o pares maestros y otros profe-

sionales de la ensentildeanza otros profesionales no relacionados con la ensentildeanza y puacuteblico en

general

170

6314 Disentildeo de instrumentos para evaluar las actitudes hacia personas con

discapacidad

Las investigaciones que aportan informacioacuten sobre el disentildeo de instrumentos para

evaluar las actitudes se presentan en la tabla 12 Se inicia con la descripcioacuten de la investi-

gacioacuten realizada por Aguado Alcedo y Floacuterez (1997) en la que se elabora construye y

pone a prueba la Escala de Valoracioacuten de teacuterminos asociados con discapacidad Seguida-

mente se distingue la secuencia de estudios de Arias y Verdugo (1994) continuando con las

publicaciones de Verdugo Arias y Jenaro (1994) y Verdugo Jenaro y Arias (2002) en la

construccioacuten de un instrumento de medida en forma de escala sobre las actitudes hacia las

PcD enseguida se describen estas investigaciones


Aguado et al (1997) Una escala de valoracioacuten de teacuterminos asociados con discapacidad

Arias y Verdugo (1994) Instrumento para evaluar las actitudes mantenidas hacia la integracioacuten en

profesores de ensentildeanza baacutesica en ejercicio

Verdugo et al (1994) Escala multidimensional de evaluacioacuten de actitudes hacia las PcD (EAPD)

Verdugo et al (2002) Investigacioacuten documental que muestra la visioacuten sobre las actitudes sociales y

profesionales hacia las PcD



Aguado et al (1997) Esta investigacioacuten planteoacute como objetivo realizar un anaacutelisis

de las consecuencias de la terminologiacutea en las actitudes ante las PcD estableciendo el in-

tereacutes en la necesidad y urgencia de programas de cambio de actitudes de las personas no

discapacitadas que faciliten la integracioacuten de las PcD en especial la integracioacuten escolar y

confirmar las recomendaciones de la utilizacioacuten de una adecuada terminologiacutea apoyando

las campantildeas de mejora de la imagen de las PcD Con estos fines se construyoacute y puso a

prueba la Escala de Valoracioacuten de teacuterminos asociados con la discapacidad (EVT) estructu-

rada como una escala sumativa tipo likert formada por 20 teacuterminos y aplicada en una am-

plia muestra de 913 personas de la comunidad autoacutenoma asturiana Los resultados indica-

ron que los teacuterminos que denotaban las limitaciones o restricciones de las PcD a la hora de

realizar una determinada actividad teacuterminos tales como sujeto con necesidades especiales

discapacitado incapacitado minusvaacutelido presentaron una valoracioacuten maacutes positiva en tanto

que los teacuterminos que haciacutean referencia e incidiacutean en las limitaciones fiacutesicas psicoloacutegicas y

sociales de las PcD tales como subnormal marginado y anormal presentaron una inciden-

cia negativa en las actitudes puacuteblicas hacia las PcD Se concluyoacute que la EVT ha demostrado

ser un instrumento fiable para evaluar la connotacioacuten semaacutentica de los teacuterminos asociados

con discapacidad

Arias y Verdugo (1994) Esta investigacioacuten consistioacute en un amplio reporte que in-

cluye tres estudios relacionados respectivamente con (a) la dimensionalidad de la configu-

171

racioacuten perceptiva de las etiquetas denotativas de deficiencias en grupos caracterizados por

niveles distintos de conocimiento previo y contacto con sujetos deficientes (b) la construc-

cioacuten de dos escalas de evaluacioacuten de actitudes hacia la integracioacuten escolar y (c) la constata-

cioacuten del signo y la magnitud de las actitudes mantenidas hacia la integracioacuten por una mues-

tra de 451 profesores de ensentildeanza baacutesica en ejercicio Los principales resultados indicaron

que la percepcioacuten de las deficiencias tiene caraacutecter multidimensional siendo la configura-

cioacuten perceptiva de las mismas tanto maacutes compleja cuanto maacutes elevado es el conocimiento

previo y la familiaridad con personas que presentan discapacidades la configuracioacuten maacutes

compleja implica una mayor aceptacioacuten de las personas con deficiencias los instrumentos

de evaluacioacuten de actitudes construidos han demostrado poseer cualidades psicomeacutetricas

suficientes de fiabilidad y validez con respecto a las variables maacutes directamente relaciona-

das con las actitudes positivas de los profesores se indicaron la edad el nivel de perfeccio-

namiento el contacto con los EcD y el tipo de profesor

Verdugo Arias y Jenaro (1994) como una continuacioacuten en sus trabajos cientiacuteficos

los autores han desarrollado una escala multidimensional de evaluacioacuten de actitudes hacia

las PcD (EAPD) Para realizar el disentildeo del cuestionario se seleccionaron iacutetems que fue-

ron sometidos a juicio de un grupo de expertos en la materia y a continuacioacuten se aplicaron

a 225 profesionales que atendieran a PcD en diversos aacutembitos Verdugo Jenaro y Arias

(2002) presentaron una investigacioacuten documental que muestra la visioacuten sobre las actitudes

sociales y profesionales hacia las PcD reformulaacutendolas y exponiendo los avances en la

investigacioacuten documental sobre este tema En este documento se describieron las diferentes

estrategias de evaluacioacuten intervencioacuten y disentildeo de instrumentos para evaluar las actitudes

ante la discapacidad

6315 Evaluacioacuten de las actitudes de compantildeeros estudiantes hacia estudiantes

con discapacidad

Diversos trabajos ponen de manifiesto la necesidad de evaluar las actitudes hacia la

discapacidad diferenciaacutendose entre ellos en funcioacuten del colectivo objeto de anaacutelisis en la

tabla 13 se presentan las aportaciones cientiacuteficas en relacioacuten a la evaluacioacuten de actitudes de

compantildeeros estudiantes o pares En esta temaacutetica encontramos los estudios de Escandell y

Santiago 1998 Loacutepez Castro y Ruiacutez 2004 Infante y Goacutemez 2004 Moreno Rodriacuteguez

Saldantildea y Aguilera 2006 Mella y Gonzaacutelez 2007 Bausela 2009 Polo Fernaacutendez y Diacuteaz

2011 Suriacutea 2011 A continuacioacuten se describen con mayor detalle estos trabajos de investi-

gacioacuten

172


Escandell y Santiago (1998)

Estudio de las actitudes y su incidencia en la integracioacuten de sujetos con

NEE en el Centro Superior de Formacioacuten del Profesorado de la Universi-

dad de las Palmas de Gran Canaria

Loacutepez et al (2004) Evaluacioacuten de las actitudes de 1001 universitarios hacia las PcD entre los

estudiantes de la Universidad de Extremadura

Infante y Goacutemez (2004) Investigacioacuten sobre las actitudes que presentan los estudiantes universita-

rios hacia PcD y hacia la educacioacuten multicultural

Moreno et al (2006)

Estudio con el fin de identificar y valorar las actitudes ante las PcD con el

alumnado de Magisterio-Educacioacuten Especial Psicopedagogiacutea y Psicolog-

iacutea en la Facultad de Psicologiacutea y Ciencias de la Educacioacuten

Mella y Gonzaacutelez (2007) Estudio sobre las actitudes que tienen 258 estudiantes de la Facultad de

Medicina de la Universidad de Chile hacia las PcD

Bausela (2009)

Estudio con el objetivo de conocer las actitudes hacia la discapacidad que

manifiesta un grupo de universitarios de la Universidad Autoacutenoma de San

Luis Potosiacute (UASLP)

Polo et al (2011) Estudio sobre las actitudes hacia la discapacidad del alumnado procedente

de titulaciones de Ciencias Sociales y Psicologiacutea

Suriacutea (2011)

En este trabajo de investigacioacuten se examinaron las actitudes de 626 estu-

diantes hacia sus compantildeeros con discapacidad en funcioacuten del curso y

etapa formativa en la Universidad de Alicante


hacia estudiantes con discapacidad

Escandell y Santiago (1998) Este es un estudio que fue llevado a cabo con una

muestra de 700 alumnos de las distintas titulaciones de maestro especialista (Educacioacuten

Infantil Primaria Especial Lengua Extranjera Educacioacuten Musical y Educacioacuten Fiacutesica)

pertenecientes al centro Superior de Formacioacuten del Profesorado de la Universidad de las

Palmas de Gran Canaria con el objetivo de descubrir las actitudes hacia la discapacidad y

la existencia de posibles diferencias significativas atendiendo a las variables de especiali-

dad sexo curso y tipo de acceso En este estudio se aplicoacute un instrumento de evaluacioacuten

tipo likert Entre las conclusiones que fueron registradas se rechaza que a los EcD se les

confine a una vida segregada para PcD los estudiantes de educacioacuten fiacutesica y de educacioacuten

especial sostuvieron que un trabajo sencillo y repetitivo es el maacutes apropiado para las PcD y

existioacute aceptacioacuten en la convivencia social Asimismo se incorporaron algunas claves teoacute-

ricas sobre el estudio de las actitudes y su incidencia en el eacutexito de la integracioacuten de sujetos

con NEE

Loacutepez et al (2004) En este trabajo se evaluaron las actitudes hacia las PcD entre los

estudiantes de la Universidad de Extremadura se investigoacute en queacute medida las variables

sociodemograacuteficas se relacionaban con las actitudes hacia las PcD y se identificaron los

factores que son determinantes al momento de expresar dichas actitudes Participaron 1001

alumnos universitarios como resultado de una muestra de seleccioacuten aleatoria estratificada

adaptada al nuacutemero de alumnos por centro y titulacioacuten correspondientes a 31 titulaciones

Se creoacute un cuestionario ad hoc integrado por 44 iacutetems en una escala tipo likert Los resulta-

dos indicaron la importancia que tiene la expresioacuten de las actitudes hacia las PcD el geacutenero

173

de los sujetos investigados manifestaacutendose actitudes maacutes positivas entre las mujeres que

entre los hombres tambieacuten la titulacioacuten cursada se denota como un fundamental elemento

diferenciador siendo los alumnos de educacioacuten social humanidades psicopedagogiacutea o

ciencias del deporte los que expresaron actitudes maacutes positivas frente a los estudiantes de

medicina ingenieriacutea agroacutenoma derecho biologiacutea o trabajo social y tambieacuten el hecho de

tener contacto con PcD supone un factor determinante ante la expresioacuten de las actitudes de

esta forma aquellos que afirmaron no tener ninguacuten punto de contacto puntuaron sensible-

mente maacutes alto que los que indicaron tener un contacto frecuente habitual o permanente

Los resultados en general proporcionaron una visioacuten positiva de los estudiantes universita-

rios en cuanto a sus actitudes hacia las PcD pero con evidentes necesidades de mejorar en

cuanto a los factores sentildealados anteriormente Se propuso para futuras investigaciones mo-

dificar las actitudes que perjudican la plena integracioacuten de las PcD en el conjunto de la so-

ciedad y en la universidad en particular

Infante y Goacutemez (2004) Los autores plantearon una investigacioacuten sobre las actitu-

des que presentan los estudiantes universitarios hacia PcD y hacia la integracioacuten escolar de

alumnos de minoriacuteas eacutetnicas Se adaptaron y validaron dos escalas para medir actitudes

Una escala midioacute actitudes hacia las PcD la segunda midioacute actitudes hacia la inclusioacuten de

alumnos pertenecientes a minoriacuteas eacutetnicas a las aulas regulares Ambos instrumentos se

aplicaron a un grupo de 297 estudiantes universitarios tanto principiantes como del uacuteltimo

antildeo de formacioacuten en las carreras de Pedagogiacutea de Educacioacuten de Paacutervulos (n= 78) Peda-

gogiacutea de Educacioacuten Baacutesica (n= 78) Construccioacuten Civil (n=73) e Ingenieriacutea Comercial

(n=68) La informacioacuten recopilada fue descrita y analizada con estadiacutegrafos descriptivos y

con las teacutecnicas Anova t de Student y anaacutelisis de regresioacuten Los resultados mostraron que

todos los estudiantes presentan actitudes positivas tanto hacia las PcD como ante la educa-

cioacuten multicultural Sin embargo los alumnos de Pedagogiacutea que se encontraban en el uacuteltimo

antildeo de carrera presentaron actitudes significativamente maacutes altas que los estudiantes de

Ingenieriacutea Comercial ya sea que esteacuten ingresando a la universidad o a punto de egresar de

eacutesta

Moreno et al (2006) En la Universidad de Sevilla se plantearon identificar y valorar

las actitudes ante las PcD con el alumnado de Magisterio-Educacioacuten Especial Psicopeda-

gogiacutea y Psicologiacutea materias que se imparten en la facultad de Psicologiacutea y Ciencias de la

Educacioacuten Se evaluaron 498 estudiantes durante el curso 2003-2004 utilizando la Escala

de Actitudes hacia las PcD Forma G (Verdugo y cols 1994) Este instrumento de medicioacuten

es una escala de evaluacioacuten de actitudes ante personas con cualquier tipo de discapacidad

compuesta por 37 iacutetems que comprende cinco subescalas valoracioacuten de capacidades y

limitaciones reconocimientonegacioacuten de derechos implicacioacuten personal calificacioacuten

geneacuterica y aceptacioacuten de roles En conclusioacuten los estudiantes manifestaron una actitud

positiva ante la discapacidad No hubo diferencias significativas entre las actitudes manifes-

tadas por los estudiantes en funcioacuten de la titulacioacuten en la que se encuentran matriculados

174

Tampoco se encontraron diferencias significativas entre las actitudes ante la discapacidad

en funcioacuten del geacutenero Se hallaron diferencias en las actitudes ante las PcD en funcioacuten de si

se mantiene en contacto o no con alguna de ellas Son especialmente positivas las actitudes

ante la discapacidad de aquellos estudiantes que tienen o han tenido contacto con PcD audi-

tiva Estas actitudes ante la discapacidad fueron maacutes negativas entre los estudiantes que han

tenido contacto con personas que presentan retraso mental que cuando se las comparoacute con

el contacto con personas que presentan otras discapacidades Por uacuteltimo se sentildealoacute que una

manera de propiciar actitudes positivas ante las PcD es facilitando el contacto directo y la

interaccioacuten directa con ellas

Mella y Gonzaacutelez (2007) En este trabajo se aportoacute informacioacuten sobre las actitudes

que tienen 258 estudiantes de 7 escuelas de la Facultad de medicina de la Universidad de

Chile se aplicoacute la Escala de Actitudes hacia las PcD forma G de Verdugo y Arias (1994)

Los resultados mostraron variacioacuten en los alumnos de las diversas escuelas identificaacutendose

actitudes positivas en la escuela de Terapia Ocupacional en factores relacionados con la

interaccioacuten el conocimiento de derechos y la atribucioacuten de rasgos de personalidad se des-

tacaron tambieacuten resultados positivos obtenidos por los estudiantes de otras escuelas Al

comparar las actitudes de estudiantes de escuelas de rehabilitacioacuten no se encontraron evi-

dencias sobre cambios para la mejora de actitudes por el contrario una de las escuelas pre-

sentoacute datos de cambios hacia actitudes maacutes negativas Las diferencias encontradas incenti-

varon a los autores a reconocer las causas y a implementar programas de formacioacuten profe-

sional centrados en la valoracioacuten de la diferencia y la integracioacuten social de las PcD puesto

que la poblacioacuten con discapacidad va a ser atendida por los futuros profesionistas de la sa-

lud que se encuentran en proceso de formacioacuten Los resultados indicaron que todas las es-

cuelas que no son del aacuterea de rehabilitacioacuten se destacaron en alguno de los factores con

percepciones positivas hacia las PcD lo que los autores infirieron es que no hubo una rela-

cioacuten directa entre las experiencias profesionales ligadas al mundo de la rehabilitacioacuten y las

actitudes

Bausela (2009) El objetivo de este estudio descriptivo fue disentildeado para conocer

las actitudes hacia la discapacidad que manifiesta un grupo de 268 universitarios de la Uni-

versidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute (UASLP) cursos 2006-2007 y 2007-2008 Se utilizoacute

una metodologiacutea no experimental ex- post-facto descriptiva basada en la aplicacioacuten de la

encuesta Escala de Actitudes hacia las PcD de Verdugo Arias y Jenaro (1997) como for-

ma de recogida de informacioacuten Los resultados obtenidos indicaron actitudes de aceptacioacuten

hacia las PcD por parte de la muestra participante Respecto al anaacutelisis de las diferencias

interindividuales en relacioacuten a las actitudes hacia la diversidad se encontroacute que existen

diferencias estadiacutesticamente significativas entre estudiantes de distintos cursos acadeacutemicos

y alumnado procedente de diversas titulaciones Esto condujo a la decisioacuten de disentildear pla-

nes de intervencioacuten diferentes en funcioacuten de estas dos variables curso y titulacioacuten Se con-

175

cluyoacute que las actitudes sociales hacia las PcD pueden suponer obstaacuteculos maacutes importantes

para su inclusioacuten en la comunidad que los derivados de su propia deficiencia

Polo et al (2011) En este artiacuteculo se establecioacute como objetivo conocer las actitudes

hacia la discapacidad del alumnado procedente de titulaciones de Ciencias Sociales y Psico-

logiacutea matriculado en asignaturas en las que se proporcionaba informacioacuten sobre la discapa-

cidad Tambieacuten se pretendioacute determinar la influencia de estas actitudes ante el contacto con

PcD Se aplicoacute la Escala de Actitudes hacia las PcD de Verdugo Jenaro y Arias (1994) a

un grupo de 470 estudiantes de la Universidad de Granada Los resultados mostraron que el

alumnado presentaba actitudes positivas hacia las PcD existiendo diferencias seguacuten la titu-

lacioacuten cursada y siendo ademaacutes relevante el hecho de mantener contacto con la persona que

presenta discapacidad Se discutieron los resultados obtenidos y se ofrecieron sugerencias

para futuras investigaciones La mayoriacutea de los estudiantes encuestados presentaron actitu-

des positivas hacia las PcD siendo relevante tanto la titulacioacuten que realizan como el hecho

de haber tenido contacto con PcD

Suriacutea (2011) El estudio realizado examinoacute las actitudes de los estudiantes hacia sus

compantildeeros con discapacidad en funcioacuten del curso y etapa formativa Ademaacutes de compro-

bar si en las actitudes influiacutea el interaccionar con personas que presentan discapacidad Se

trabajoacute con una poblacioacuten de muestra por conveniencia con la participaron 626 estudiantes

320 de la Universidad de Alicante y 266 del instituto de la misma localidad Se disentildeoacute un

cuestionario de una escala tipo likert de 8 iacutetems donde se valoran las actitudes de los estu-

diantes Se analizaron los datos con anaacutelisis de covarianza y univariados Los resultados

indicaron diferencias estadiacutesticamente significativas en las actitudes de los estudiantes par-

ticipantes en funcioacuten del curso la etapa formativa y el trato con PcD Los resultados sugi-

rieron que los estudiantes universitarios exteriorizan una actitud maacutes positiva que los alum-

nos de secundaria Asimismo parece ser que los alumnos que interactuacutean con compantildeeros

que presentan alguna discapacidad indicaron mayor nivel de sensibilizacioacuten hacia la disca-

pacidad en general Por lo general la evaluacioacuten de las actitudes de los iguales hacia sus

compantildeeros con discapacidad concluyen la existencia de actitudes maacutes positivas en con-

textos educativos integradores que en contextos segregadores Otra conclusioacuten importante

indicoacute que se tiende a aceptar mejor a alumnos con discapacidades sensoriales y psiacutequicas y

a mostrar mayor rechazo hacia sus compantildeeros con problemas emocionales

6316 Evaluacioacuten de las actitudes de los compantildeeros de estudiantes y profesio-

nales hacia las personas con discapacidad

Continuando con las investigaciones sobre la evaluacioacuten de las actitudes en la tabla

14 se presentan los estudios en los que participan estudiantes y profesionales que durante su

praacutectica docente han brindado atencioacuten a los alumnos con discapacidad Con esta temaacutetica

se encontraron dos estudios (Fichten 1988 Borraacutes Herrero Navarro y Sebastiaacuten 2006) en

el primer estudio se incluye tanto a los pares estudiantes como a los grupos de profesionales

176

de la educacioacuten personal administrativo y de servicios en el segundo estudio soacutelo se inclu-

ye profesorado y alumnado


Fichten (1988) Siacutentesis de los estudios sobre las actitudes de los estudiantes en general los docen-

tes y personal administrativo y de servicios hacia los EcD fiacutesica en USA

Borraacutes et al (2006) Anaacutelisis de las actitudes tanto del profesorado como del alumnado en tres faculta-

des de la Universidad Jaume I de Castelloacuten (UJI)


profesionales hacia estudiantes con discapacidad

Fichten (1988) En este estudio se realizoacute una siacutentesis de los estudios sobre las acti-

tudes de los estudiantes en general los docentes y personal administrativo y de servicios

hacia los EcD fiacutesica Las actitudes de estos grupos y las formas en las cuales las actitudes se

transforman en conductas que facilitan o impiden la integracioacuten a la universidad de estu-

diantes que tienen una discapacidad fiacutesica Entre las aportaciones registradas se destacoacute que

el nivel educativo o tipo de estudios son variables que inciden en las actitudes entre iguales

En las actitudes hacia alumnos con discapacidad fiacutesica se ha encontrado que algunas varia-

bles tales como el nivel educativo actitudes liberales tipo de estudios (por ejemplo cien-

cias sociales o estudios teacutecnicos) parecen incidir en las actitudes

Borraacutes Herrero Navarro y Sebastiaacuten (2006) En esta investigacioacuten se efectuoacute el

anaacutelisis de las actitudes tanto del profesorado como del alumnado en tres facultades de la

Universidad Jaume I de Castelloacuten (UJI) respecto a las actitudes ante los alumnos que pre-

sentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad (NEEDD) de cualquier

tipo Se realizoacute esta investigacioacuten de tipo descriptivo utilizando la teacutecnica de aplicacioacuten de

un cuestionario sobre actitudes a 150 alumnos y otro cuestionario a 57 profesores Los ins-

trumentos utilizados han sido dos cuestionarios disentildeados con la informacioacuten seleccionada

sobre la actitud global hacia los alumnos con NEEDD Uno para los alumnos y otro para

los profesores El cuestionario de los profesores constoacute de 21 iacutetems y el cuestionario de los

alumnos de 12 iacutetems en una escala de tipo likert del 1 al 5 (donde la valoracioacuten va del 1

muy en desacuerdo hasta el 5 muy de acuerdo) Al final de cada cuestionario se daba la

opcioacuten a comentarios escritos Se empleoacute un disentildeo cuasi experimental ya que se controla-

ron algunas variables y manipularon variables independientes pero no hay asignacioacuten ni

seleccioacuten ni aplicacioacuten aleatoria de los sujetos a los grupos experimentales Los hallazgos

de la investigacioacuten demostraron que el hecho de tener o no contacto con PcD no afecta por

siacute solo a las actitudes del alumnado y del profesorado de la UJI respecto a los alumnos con

NEEDD Seguacuten los resultados los autores opinaron que las actitudes hay que potenciarlas y

trabajarlas en los alumnos mediante programas y con el profesorado en razoacuten de una for-

macioacuten adecuada y que seriacutea conveniente para mejorar las actitudes ofrecer formacioacuten a

los profesores respecto al alumnado con NEEDD tener personal especializado para atender

177

a los alumnos con NEEDD incorporar los apoyos necesarios para el trabajo de los equipos

docentes y concienciar a los docentes de que los alumnos con NEEDD pueden enfrentarse

a los desafiacuteos de la universidad en igualdad de condiciones

6317 Evaluacioacuten de las actitudes de los profesionales de la ensentildeanza hacia

las personas con discapacidad

Permaneciendo en el tema sobre la Evaluacioacuten de actitudes hacia las PcD se pre-

senta en la tabla 15 la vertiente de las investigaciones encontradas con respecto a las acti-

tudes de maestros y de otros profesionales de la ensentildeanza (Fernaacutendez 1999 Gonzaacutelez y

Leal 2000 Taylor 2005 Soto 2007 Fernaacutendez Agra Bantildea Barca Fernaacutendez Rodriacuteguez

y Vales 2007 Meacutendez y Mendoza 2007) A continuacioacuten pasamos a exponer una siacutentesis

de los datos maacutes relevantes de estos estudios


Fernaacutendez (1999) Anaacutelisis de las actitudes que 410 profesores de los Centros Ordinarios de

Vizcaya manifestaron hacia la integracioacuten escolar de alumnos con NEE

Gonzaacutelez y Leal (2000)

Estudio documental sobre la praacutectica educativa bajo el PIO y no permi-

tiendo las manifestaciones de discriminacioacuten hacia los alumnos con dis-

capacidad en la Universidad de Costa Rica

Taylor (2005)

Se presenta el estudio de casos en un periacuteodo de dos antildeos en una univer-

sidad del Reino Unido Se sostiene que las instituciones de ensentildeanza

superior realicen cambios en sus actividades para sentildealar la desventaja o

discriminacioacuten en contra de EcD Se analizaron las funciones del coordi-

nador de educacioacuten especial y las necesidades que manifestaron los EcD

en la ensentildeanza superior

Soto (2007)

Formula un replanteamiento con respecto a la formacioacuten de los docentes y

su experiencia en la Universidad de Costa Rica acerca de la actitud que

tienen los docentes universitarios con respecto a la participacioacuten de estu-

diantes con diversas discapacidades en sus cursos

Fernaacutendez et al (2007)

Estudio acerca de la relacioacuten perspectiva-actitud-accioacuten docente partici-

pando 50 maestros para explicar el eacutexito o fracaso del proceso de inclu-

sioacuten de la PcD en el aacutembito escolar y por extensioacuten en el resto de la

comunidad

Meacutendez y Mendoza (2007)

Estudio exploratorio con una metodologiacutea mixta acerca de las actitudes de

los docentes hacia la inclusioacuten de alumnos con capacidades diferentes en

la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute


ensentildeanza hacia estudiantes con discapacidad

Fernaacutendez (1999) El objetivo establecido para esta investigacioacuten ha sido el anaacutelisis

de las actitudes que los profesores de los Centros Ordinarios de Vizcaya mantienen hacia la

integracioacuten escolar de los alumnos con NEE y el estudio de las variables maacutes importantes

que estaacuten incidiendo en dichas actitudes Para ello se utilizoacute un cuestionario que ha sido

especialmente disentildeado para la evaluacioacuten de las actitudes docentes el cual fue cumplimen-

tado por un total de 410 profesores de 39 Centros ordinarios pertenecientes a veinte centros

178

puacuteblicos doce Centros privados y siete escuelas de la Provincia de Vizcaya En el estudio

se analizaron discutieron los resultados y se presentaron los hallazgos maacutes importantes De

dichos profesores 219 (53) pertenecen a centros puacuteblicos 124 (305) a centros priva-

dos y 67 (165) a escuelas La edad media de los profesores se situacutea entre los 30 y los 40

antildeos (493) En cuanto al sexo el 741 son mujeres y el 259 son hombres La escala

de actitud es una escala tipo likert compuesta por 28 iacutetems con cinco opciones de respuesta

que se distribuyen a lo largo de un continuo que va desde muy en desacuerdo hasta muy

de acuerdo con unas puntuaciones que oscilan de 1 a 5 puntos para las afirmaciones posi-

tivas y de 5 a 1 puntos para las afirmaciones contrarias a la integracioacuten Los resultados ob-

tenidos indicaron que una gran parte de profesorado (578) no tiene todaviacutea una actitud

claramente definida hacia la integracioacuten el 32 manifestoacute actitudes negativas hacia la in-

tegracioacuten En general existe una actitud ambivalente hacia la integracioacuten una actitud posi-

tiva relacionada prioritariamente con las concepciones filosoacuteficas y una actitud de rechazo

o indecisioacuten relacionada en forma fundamental con la praxis de la integracioacuten Se concluyoacute

con una serie de recomendaciones para mejorar las actitudes del profesorado proporcionan-

do informacioacuten y formacioacuten especiacutefica que incremente su competencia y habilidad profe-

sional favorecer la participacioacuten en las actividades directas de la integracioacuten escolar con

una valoracioacuten positiva de la participacioacuten y del compromiso educativo de la integracioacuten

escolar

Gonzaacutelez y Leal (2000) Las autoras realizaron una reflexioacuten sobre la praacutectica edu-

cativa de los alumnos con discapacidad en la universidad de Costa Rica en la primera parte

presentaron un recorrido histoacuterico tomando como base el paradigma social y replantearon

coacutemo los mitos y los prejuicios obstaculizan las actividades docentes respecto a su labor

educativa Por su parte la Universidad de Costa Rica desde hace varios antildeos ha venido

desarrollando un proceso coherente con los principios de igualdad de oportunidades favo-

reciendo la participacioacuten de las PcD la autonomiacutea personal la accesibilidad y no permi-

tiendo las manifestaciones de discriminacioacuten Las autoras han hecho la observacioacuten de que

se han implementado diversas acciones en la Sede Rodrigo Facio sin embargo no se ha

dado de igual manera en las otras sedes universitarias lo que indica que hay mucho trabajo

por realizar para poder garantizar a los EcD la permanencia en las aulas o la culminacioacuten de

su carrera con eacutexito Propusieron que es urgente darle paso a una percepcioacuten maacutes humanista

de la discapacidad que se transforme y se proyecte en actitudes de integracioacuten de los EcD y

NEE Plantearon que se deben eliminar las barreras sociales existentes y permitir la igual-

dad de oportunidades para los alumnos con discapacidad en todos los aacutembitos de la vida y

como docentes sugirieron que se debe trabajar con responsabilidad y apertura ofreciendo

una respuesta positiva al proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Taylor (2005) En este estudio se sentildealoacute que la ensentildeanza superior en el Reino Uni-

do parece haberse demorado en adoptar una manera organizada de trabajar para las NEE de

sus estudiantes y que esta situacioacuten puede deberse al hecho de que histoacutericamente pocos

179

EcD ingresaron a la ensentildeanza superior en el Reino Unido Sin embargo se planteoacute que

hay un nuacutemero creciente de instituciones de ensentildeanza superior en el Reino Unido en las

que ingresan EcD y esta frecuencia tiene probabilidad de aumentar Por consiguiente el

autor expuso que es importante que en acuerdo con la ley sobre la Educacioacuten Especial

(2001) del Reino Unido las instituciones de ensentildeanza superior realicen cambios en sus

actividades para sentildealar la desventaja o discriminacioacuten en contra de EcD Se presentoacute el

estudio de casos en un periacuteodo de dos antildeos en una universidad del Reino Unido Se analiza-

ron las funciones del coordinador de educacioacuten especial y las necesidades que manifestaron

los EcD en la ensentildeanza superior

Soto (2007) La incorporacioacuten de EcD a la Universidad de Costa Rica es una de las

temaacuteticas que ha adquirido relevancia en el sistema de educacioacuten superior este hecho for-

mula un replanteamiento con respecto a la formacioacuten de los docentes y su experiencia en la

Universidad En la legislacioacuten nacional asiacute como en el soporte institucional se han imple-

mentado instrumentos que responden al acceso en igualdad y equiparacioacuten de oportunida-

des para estudiantes universitarios con discapacidad Ante esta situacioacuten se planteoacute estudiar

la actitud que tienen los docentes universitarios con respecto a la participacioacuten de estudian-

tes con diversas discapacidades en sus cursos mediante la construccioacuten de un instrumento

de 30 iacutetems escala de tipo likert En la investigacioacuten participoacute una muestra por convenien-

cia de 30 profesores Los resultados indicaron que el 75 de los profesores tienen una opi-

nioacuten negativa hacia los EcD que ingresan a la universidad y el 30 tiene una opinioacuten neu-

tral Por consiguiente se concluyoacute que es de suma importancia realizar programas de cam-

bio de actitudes entre el personal docente con el objetivo de mejorar la praacutectica profesional

que deben realizar con los EcD durante su formacioacuten profesional universitaria

Fernaacutendez Agra Bantildea Barca Fernaacutendez Rodriacuteguez y Vales (2007) El estudio de

la relacioacuten perspectiva-actitud-accioacuten docente es de gran intereacutes para explicar el eacutexito o

fracaso del proceso de inclusioacuten de la PcD en el aacutembito escolar y por extensioacuten en el resto

de la comunidad El objetivo general de esta investigacioacuten se basoacute en aportar informacioacuten

empiacuterica de caraacutecter teoacuterico-praacutectico que posibilitara conocer las actitudes del profesorado

para valorarlas y compararlas con el fin uacuteltimo de establecer una propuesta de mejora o

programas de cambio para mejorar la respuesta educativa y social hacia las PcD dirigida a

profesores de la etapa de educacioacuten primaria de centros educativos tanto puacuteblicos como

privados El estudio consistioacute en el anaacutelisis de la informacioacuten obtenida con la aplicacioacuten de

la Escala de Actitudes hacia las PcD (Verdugo Arias y Jenaro 1994) a una muestra de un

total de 50 profesores de la comunidad gallega y que en ese tiempo se encontraban ejer-

ciendo en la etapa de educacioacuten primaria Se consideroacute que existen variables personales

edad sexo grado de estudios contacto o no con la discapacidad frecuencia de contacto

social y tipo de discapacidad que determinaron la actitud de los profesores con respecto a

los EcD Existiendo mejor percepcioacuten hacia los alumnos con discapacidad fiacutesica y menor a

los alumnos con discapacidad psiacutequica y esta percepcioacuten es maacutes negativa en los profesores

180

que tienen maacutes de cincuenta antildeos de edad Se presentoacute una actitud maacutes positiva entre los

profesores varones que entre las profesoras mujeres En liacuteneas generales la percepcioacuten que

se tiene de las PcD mejora si se tiene contacto con ellas y maacutes si es de forma habitual o

permanente y por razones familiares Se puso el acento en el tratamiento de las PcD demos-

trando acuerdo en la educacioacuten selectiva y puntualizando una concepcioacuten estaacutetica y prede-

terminada sobre la discapacidad estas concepciones anticipan la actividad pedagoacutegica de

los maestros no favoreciendo el poner en marcha los apoyos recursos y estrategias necesa-

rias para el desarrollo del EcD Los autores sentildealaron que sigue estando vigente el modelo

de deacuteficit el modelo segregador implicando las practicas basadas en la desigualdad y aso-

ciados a una escuela selectiva Se manifestoacute la ausencia de contextos educativos favorece-

dores de la igualdad de oportunidades Se aprecioacute la aceptacioacuten de los alumnos con disca-

pacidad por parte de los profesores a pesar de la ausencia de sensibilidad social hacia

ellos Por uacuteltimo los datos apuntaron que los fundamentos legales no garantizan el eacutexito en

la inclusioacuten de las PcD dentro del aula esta depende maacutes de un componente actitudinal de

coacutemo los maestros responden y piensan acerca de los alumnos con discapacidad Se esta-

blecieron propuestas para realizar programas de sensibilizacioacuten social escolar y familiar

elaborando un programa de formacioacuten acadeacutemica que incluya cursos de informacioacuten gene-

ral sobre la discapacidad y los derechos de las PcD y actualizacioacuten sobre la funcioacuten pe-

dagoacutegica de los profesores

Meacutendez y Mendoza (2007) En este trabajo de investigacioacuten se planteoacute como objeti-

vo realizar un anaacutelisis de las actitudes de los docentes hacia la inclusioacuten de alumnos con

capacidades diferentes en la Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute Se tratoacute de un es-

tudio exploratorio con una metodologiacutea mixta En una primera parte se aplicoacute una entrevis-

ta a los docentes de tipo semiestructurada en 5 categoriacuteas con 25 iacutetems Posteriormente se

realizoacute una entrevista utilizando la teacutecnica de anaacutelisis interpretativo de Taylor y Bodgan

1992 Al docente se le solicitoacute su opinioacuten acerca de la inclusioacuten de alumnos con discapaci-

dad en la universidad y temas relacionados Se organizoacute la informacioacuten en componentes de

la actitud el primero es el connativo en el cual se exploraron los aspectos relacionados con

las acciones realizadas ante la experiencia como docente de alumnos con capacidades dife-

rentes otro aspecto a tratar es el cognitivo en donde se exploroacute si el docente posee infor-

macioacuten relacionada al proceso emocional Se puntualizoacute que en la actualidad las poliacuteticas

educativas respecto a la inclusioacuten se dirigen a propiciar condiciones de equidad para que el

alumno con capacidades diferentes accedan a la educacioacuten en todos los niveles Asiacute enton-

ces se concluyoacute que es importante informar a la poblacioacuten escolar sobre del proceso de

inclusioacuten de PcD en el sistema educativo general asiacute como promover la participacioacuten de

alumnos con capacidades diferentes que estaacuten inscritos en la universidad En relacioacuten a la

plantilla de docentes se consideroacute que es importante que en su preparacioacuten profesional reci-

ban informacioacuten y formacioacuten sobre la inclusioacuten universitaria de alumnos con capacidades

diferentes que les permitan tener actitudes que beneficien el proceso de inclusioacuten en las

instituciones educativas pues se reconocioacute que es un factor primordial del cual depende el

181

eacutexito de la formacioacuten profesional y desarrollo personal del alumno con capacidades dife-

rentes

6318 Evaluacioacuten de las actitudes de los adolescentes hacia personas con dis-

capacidad

Con respecto a los estudios realizados sobre la evaluacioacuten de las actitudes hacia las

PcD en la tabla 16 se presenta un estudio (Muratori y Delfino 2009) el cual hace referen-

cia a la perspectiva de los adolescentes hacia las PcD


Muratori y Delfino (2009)

Estudio descriptivo sobre las actitudes de los adolescentes hacia PcD y la

importancia de desarrollar actitudes que sean positivas hacia la diversidad e

integracioacuten del alumnado con discapacidad participando una muestra in-

tencional integrada por dos centros educativos catoacutelicos y privados ubica-

dos en la zona norte del conurbado bonaerense



Muratori y Delfino (2009) Estudiaron las actitudes de los adolescentes hacia PcD y

la importancia de desarrollar actitudes que sean positivas hacia la diversidad e integracioacuten

del alumnado con discapacidad Se tratoacute de un estudio de tipo descriptivo de diferencia de

grupos basado en un disentildeo no experimental transversal con estudiantes de polimodal co-

mo unidad de anaacutelisis Participoacute una muestra intencional integrada por dos centros educati-

vos catoacutelicos y privados ubicados en la zona norte del conurbado bonaerense El cuestiona-

rio que se utilizoacute es de formato auto-administrado denominado Escala de Actitudes hacia

PcD de Verdugo Jenaro y Arias (1995) y una seccioacuten de datos personales Los resultados

obtenidos de las encuestas indicaron que los adolescentes que han tenido contacto con PcD

mantienen una actitud maacutes positiva hacia las mismas que aquellos joacutevenes que no han teni-

do la experiencia de contacto social con PcD

En resumen hasta este momento se han presentado las investigaciones sobre el tema

de las campantildeas de sensibilizacioacuten y programas de cambio de actitudes a traveacutes de diversas

investigaciones que han mostrado la importancia de realizar extensas campantildeas y progra-

mas para incidir en el cambio social hacia la aceptacioacuten de las PcD recuperando los aportes

de la Universidad de Syracuse en New York 1981 en Canadaacute con los estudios de Schlos-

ser y Millard (1991) en el Reino Unido con las contribuciones cientiacuteficas de OacuteHanlon

(2003) y en Chile con la Universidad de Piane (2009) Las diferentes perspectivas y datos

proporcionados por todos los trabajos realizados sobre el tema sin duda son una valiosa

contribucioacuten cientiacutefica que favorece la integracioacuten social y educativa de los EcD en la edu-


182

En suma con base en la documentacioacuten abordada en esta parte hemos considerado

que la temaacutetica en relacioacuten a los programas y cursos de sensibilizacioacuten es reciente y que no

existe una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones relacionadas con progra-

mas de cambio de actitudes y sensibilizacioacuten en la educacioacuten superior por otro lado favo-

rablemente se encuentra un mayor intereacutes en la investigacioacuten educativa encontraacutendose una

mayor produccioacuten de trabajos de investigacioacuten sobre el tema de la evaluacioacuten de las actitu-

des hacia las PcD

Las diferentes perspectivas y datos proporcionados por los trabajos realizados sobre

el tema de la evaluacioacuten de las actitudes sin duda presentan muacuteltiples aspectos del mismo


comparacioacuten entre la metodologiacutea instrumentos poblacioacuten participante teacutecnicas utilizadas

ni en estrategias de seguimiento en los estudios Entre esta produccioacuten cientiacutefica destaca la

investigacioacuten documental de Floacuterez et al (2009) en la que se realiza una revisioacuten y anaacutelisis

de sesenta y tres programas de cambio de actitudes hacia PcD de los cuales soacutelo el 1428

se han realizado en instituciones de educacioacuten superior

En los programas de cambios de actitudes se utilizan distintas teacutecnicas en forma

aislada o combinada siendo las maacutes frecuentes el contacto directo con PcD teacutecnica de con-

tacto indirecto a traveacutes de peliacuteculas y videos la informacioacuten general sobre los temas de

tipologiacuteas de la discapacidad caracteriacutesticas personales y ayudas teacutecnicas teacutecnica de per-

suasioacuten mostrando historias de PcD que han sobresalido por sus cualidades artiacutesticas de-

portivas y cientiacuteficas relacionados con dicha poblacioacuten teacutecnicas de experiencias no acadeacute-

micas en pequentildeos grupos teacutecnica de equipos de trabajo cooperativo organizacioacuten de gru-

pos de discusioacuten resaltando por la frecuencia de su uso el entrenamiento en habilidades

interpersonales a traveacutes de la teacutecnica de simulacioacuten de discapacidades y los programas de

tutoriacutea En los resultados de la revisioacuten bibliograacutefica sobre los programas de sensibilizacioacuten

se observa el uso de una variedad de teacutecnicas utilizando con preferencia las de simulacioacuten

contacto directo e indirecto informacioacuten y equipos de trabajo cooperativo estas teacutecnicas

de cambio se reportan como las maacutes eficaces para obtener actitudes maacutes positivas en la

interrelacioacuten social con PcD

En relacioacuten a la evaluacioacuten de las actitudes hacia los EcD se trata generalmente de

informes de investigaciones con frecuencia planeadas con procedimientos cuantitativos en

los que la mayoriacutea de los estudios coincide con el disentildeo y uso de instrumentos como cues-

tionarios tipo likert y escalas de observacioacuten Auacuten cuando la temaacutetica de las actitudes se ha

estudiado en diversas formas se advierte que en cuanto a la recoleccioacuten de los datos hay

una predileccioacuten especial a la utilizacioacuten del instrumento denominado Escala de Actitudes

hacia PcD de Verdugo Arias y Jenaro (1994) Situacioacuten con la que se podriacutea pensar en

hacer una posible comparacioacuten entre las investigaciones sin embargo otras variables como

la cantidad nivel educativo y tipo de poblacioacuten participante son diferentes por tanto no es

posible establecer comparativas

183

Cabe enfatizar coacutemo en numerosos trabajos se contempla el replanteamiento de la

formacioacuten del profesorado como punto nodal hacia el cambio de actitudes para con los

alumnos con discapacidad (Saacutenchez y Carrioacuten 2010 Meacutendez y Mendoza 2007 Fernaacuten-

dez Agra et al 2007 Soto 2007) destacando la importancia que se debe dar a la forma-

cioacuten orientacioacuten y capacitacioacuten constante a los profesores Los docentes como agentes de

cambio social ante los educandos son las figuras de representacioacuten social en las que la res-

ponsabilidad eacutetica y social sobre el tipo de actitudes positivas hacia las PcD favorece la

igualdad de oportunidades en la educacioacuten para las PcD

Una vez que se han abordado las investigaciones cuyo tema central ha sido el de

campantildeas de sensibilizacioacuten y cambio de actitudes hacia la discapacidad se continuacutea con la

resentildea de los artiacuteculos cientiacuteficos basados en las opiniones de los alumnos sobre diferentes

temaacuteticas como las referentes al aacuterea acadeacutemica docente y sobre la integracioacuten educativa y

cultural que perciben en sus centros universitarios

632 EVALUACIOacuteN DE LA SITUACIOacuteN POR LOS ALUMNOS

A continuacioacuten se presenta la resentildea de las investigaciones encontradas en la litera-

tura cientiacutefica documentos que presentan las importantes aportaciones de los diversos acto-

res de la comunidad universitaria personal docente personal administrativo y alumnos que

evaluacutean los programas apoyos recursos asesoriacutea pedagoacutegica y servicios de atencioacuten a las

PcD en la universidad

6321 Evaluacioacuten sobre los programas y servicios de atencioacuten para los estu-

diantes con discapacidad en la universidad

En este apartado se encuentran las investigaciones que se centran principalmente en

la evaluacioacuten sobre los programas y servicios de atencioacuten para los EcD en la universidad

(tabla 17) Alcantud F Aacutevila V y Asensi MC(2000) Bausela (2002) Forteza y Ortego

(2003) Susinos y Rojas (2004) Verdugo y Campo (2005) Alcedo Aguado Real Gonzaacute-

lez y Rueda (2007) referencias que comparten el reto de procurar la integracioacuten de los EcD

en la universidad advirtiendo en primera instancia la importancia de favorecer un cambio

social trabajando desde la sensibilizacioacuten y capacitacioacuten a la comunidad universitaria

creando las condiciones sociales de normalizacioacuten en el trato con las PcD y en forma si-

multaacutenea la necesidad de implementar las acciones que conlleven a la igualdad de oportu-

nidades situacioacuten que exige disponer de recursos humanos y financieros los que general-

mente son insuficientes en las universidades A continuacioacuten se abordan estas investigacio-

nes con maacutes detalle

184


Alcantud et al (2000) Evaluacioacuten y anaacutelisis de las actuaciones que los servicios de apoyo de las uni-versidades espantildeolas ofrecen al alumnado con discapacidad por medio de una encuesta a los EcD

Bausela (2002)

Estudio documental tomando como base las aportaciones de Alcantud et al (2000) se presenta la evolucioacuten de los tipos de servicios que se han creado sobre la atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten superior en la U E Tambieacuten se indica una estructuracioacuten sobre las universidades espantildeolas que a esas fechas han comenzado a trabajar en la implantacioacuten de servicios de apoyo para atender a los EcD que acceden a ellas

Forteza y Ortego (2003)

Documento en el que se presentaron los distintos puntos de partida de los ser-vicios y programas que se tienen para los EcD en las universidades espantildeolas Propusieron tambieacuten los requisitos que deberiacutean reunir los servicios que existen en las universidades espantildeolas

Susinos y Rojas (2004)

Se presenta un debate sobre el origen de la atencioacuten a los alumnos con discapa-cidad en las universidades espantildeolas y los modelos organizativos y funcionales que se utilizan para tal fin A traveacutes de cinco planteamientos expliacutecitos se cues-tionoacute sobre la estructura y funciones de los servicios de apoyo para los EcD en las universidades espantildeolas reconsiderando que el objetivo principal de la educacioacuten es promover la autonomiacutea de los alumnos

Verdugo y Campo (2005)

En este estudio se efectuacutea el anaacutelisis de servicios y programas universitarios de apoyo a EcD participando 24 universidades espantildeolas Concluyeron sobre la necesidad de desarrollar una normativa especiacutefica y precisar los servicios y programas que requieren los EcD

Alcedo et al (2007)

Se presenta una amplia revisioacuten documental sobre los contenidos relacionados al tema de servicios universitarios para EcD y posteriormente se ofrecen datos empiacutericos provenientes de distintas universidades En la segunda parte se pre-senta la investigacioacuten en la Universidad de Oviedo aportando informacioacuten sobre la percepcioacuten y necesidades que 108 EcD encuentran en sus centros de estudio Se concluye realizando propuestas en tres aacutembitos estructural estatu-tario y relacional


para los estudiantes con discapacidad en la universidad

Alcantud et al (2000) En esta publicacioacuten cientiacutefica en la primera parte los auto-

res realizaron una investigacioacuten documental sobre los servicios de apoyo y organizaciones

especiacuteficas de atencioacuten a los EcD en las diversas universidades europeas norteamericanas y

espantildeolas Los autores ofrecen una visioacuten de las muacuteltiples propuestas de orientacioacuten que

han ido emergiendo en esos contextos mostrando una relacioacuten de acciones desarrolladas en

las universidades de esas regiones En la segunda parte de este documento los autores rea-

lizan un anaacutelisis de las actuaciones que los servicios de apoyo de las universidades espantildeo-

las ofrecen al alumnado con discapacidad por medio de una encuesta a los EcD en la cual

se les preguntaba sobre los servicios apoyos yo recursos recibidos en queacute medida habiacutean

sido importantes para ellos en su cotidianidad en la universidad y el nivel de satisfaccioacuten

obtenido Finalizando con la propuesta de un Modelo de Accioacuten que incluye diversos pro-

gramas asesoramiento preacutestamo de ayudas teacutecnicas voluntariado social residencias adap-

tadas para estudiantes eliminacioacuten de barreras y obstaacuteculos sensibilizacioacuten y conciencia-

cioacuten relacioacuten con otras instituciones post-grado e insercioacuten socio-laboral y desarrollo de

sistemas de apoyo para la docencia

185

Bausela (2002) En este estudio documental tomando como base las aportaciones

de Alcantud et al (2000) se ha presentado la evolucioacuten de los tipos de servicios que se han

creado sobre la atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten superior en la U E Tambieacuten se

indica una estructuracioacuten sobre las universidades espantildeolas que ya han comenzado a traba-

jar en la implantacioacuten de servicios de apoyo para atender a los estudiantes que acceden a

ellas y que presentan alguacuten tipo de discapacidad La autora advierte que hasta esa fecha en

la que se realiza este estudio es escasa la documentacioacuten sobre el tema sin embargo esto

no quiere decir que no acceden a los estudios superiores las PcD siacute ingresan pero es miacuteni-

ma la cantidad de alumnos con discapacidades visuales auditivas de desplazamiento y

manipulacioacuten que han logrado alcanzar los estudios universitarios y concluye que para

lograr su formacioacuten se requiere del uso de numerosos recursos teacutecnicos educativos

econoacutemicos y de apoyos institucionales y sociales

Forteza y Ortego (2003) En este artiacuteculo se presentaron los distintos puntos de par-

tida de los servicios y programas para los EcD existentes en las universidades espantildeolas se

propusieron tambieacuten los requisitos que deberiacutean reunir los servicios existentes en las uni-

versidades espantildeolas tomando en consideracioacuten que el acceso de las PcD en la ensentildeanza

superior va en incremento en relacioacuten a la poliacutetica de integracioacuten educativa respaldada con

la Ley de Integracioacuten Social de los minusvaacutelidos (LISMI 1982) y a un mayor nivel de

concienciacioacuten social de los derechos de las PcD

Susinos y Rojas (2004) Los autores en este artiacuteculo presentaron un debate sobre el

origen de la atencioacuten a los alumnos con discapacidad en las universidades espantildeolas y los

modelos organizativos y funcionales que se utilizan para tal fin A traveacutes de cinco plantea-

mientos expliacutecitos se cuestionoacute sobre la estructura y funciones de los servicios de apoyo

para los EcD en las universidades espantildeolas Se plantearon cuestionamientos sobre la acce-

sibilidad al edificio escolar las tasas y censos sobre esta poblacioacuten la consideracioacuten de

permanecer como un servicio aparte o ser incluido en otros servicios y la determinacioacuten de

las funciones de apoyo por parte de la universidad reconsiderando que el objetivo principal

de la educacioacuten es promover la autonomiacutea de los alumnos proponiendo que la organizacioacuten

de los servicios esteacute en acuerdo con un modelo menos directivo o de experto que no genere

sobreproteccioacuten

Verdugo y Campo (2005) El INICO de la Universidad de Salamanca presentoacute este

estudio como parte de un proyecto de investigacioacuten sobre educacioacuten inclusiva en los estu-

dios superiores circunscrito en una liacutenea de investigacioacuten de INICO y del Plan ADU En

este estudio se efectuacutea el anaacutelisis de servicios y programas universitarios de apoyo a EcD

recogiendo las caracteriacutesticas de estos servicios en 24 universidades espantildeolas a traveacutes de

una entrevista telefoacutenica con la aplicacioacuten de una entrevista semiestructurada con preguntas

abiertas cuya duracioacuten osciloacute entre 30 y 45 minutos Se realizoacute la entrevista telefoacutenica a los

responsables de los servicios y programas o unidades de atencioacuten a EcD A traveacutes de la

encuesta se reunieron datos acerca de varios aspectos relativos al servicio el desarrollo

186

normativo o regulacioacuten que en materia de discapacidad han contemplado los servicios y

las propias universidades la estructura organizacional el diacutea a diacutea del servicio o programa

en el que se analizoacute la informacioacuten relacionada con los meacutetodos que han usado para darse a

conocer y ofrecer asesoramiento el perfil de los usuarios el tipo de apoyos que ofrecen la

gratuidad de tasa ayudas de reserva de plazas aspectos relacionados con la accesibilidad y

la vida independiente Por uacuteltimo se recoge informacioacuten acerca de los sistemas de evalua-

cioacuten que ponen en marcha estos servicios para monitorizarse Las conclusiones de este in-

forme revelaron la necesidad de desarrollar una normativa especiacutefica la estructura y orga-

nizacioacuten es dispar el funcionamiento diario del servicio es muy diverso al igual que el

nuacutemero de usuarios y los recursos con los que cuentan existiendo heterogeneidad en rela-

cioacuten a los servicios de atencioacuten a EcD en las universidades espantildeolas Se disentildeoacute una segun-

da parte de la investigacioacuten la cual se programoacute finalizar en el siguiente antildeo a partir de la

opinioacuten de los universitarios con discapacidad Para ello se disentildeoacute un cuestionario solici-

tando informacioacuten sobre sus necesidades y demandas con el fin de determinar las ayudas

necesarias para mejorar su vida independiente y precisar la funcioacuten de los servicios y pro-

gramas de atencioacuten que requieren

Alcedo et al (2007) En esta investigacioacuten se presentoacute una amplia revisioacuten documen-

tal sobre los contenidos relacionados al tema en la legislacioacuten espantildeola enseguida se rese-

ntildearon las publicaciones sobre los programas y servicios universitarios para EcD y poste-

riormente se ofrecieron datos empiacutericos provenientes de distintas universidades que aporta-

ron informacioacuten sobre la percepcioacuten y necesidades que los EcD han encontrado en sus cen-

tros de estudio En la segunda parte se presentoacute la investigacioacuten que aporta informacioacuten

sobre la realidad a la que se enfrentan las PcD que acceden al contexto de la Universidad de

Oviedo en funcioacuten de lograr su formacioacuten de estudios superiores con una carrera profesio-

nal El estudio de campo consistioacute en la aplicacioacuten de una entrevista abierta a una poblacioacuten

de 108 EcD Dicha entrevista fue construida ad hoc y denominada Entrevista a Estudiantes

Universitarios con Discapacidad conteniendo cuestiones relacionadas con la accesibilidad

adaptaciones de acceso al curriculum la integracioacuten en la comunidad universitaria y las

ayudas teacutecnicas Finalmente se presentaron amplios datos y los autores subrayaron que la

autonomiacutea ejercida por las universidades y la falta de concrecioacuten legal dificulta el cumpli-

miento de los preceptos regulados por la ley Se formularon las conclusiones realizando

propuestas en tres aacutembitos estructural estatutario y relacional

En este espacio consideramos oportuno hacer la aclaracioacuten de que la investigacioacuten

La universidad de Oviedo y los estudiantes con discapacidad es el estudio cientiacutefico del

cual parte nuestra investigacioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara por tanto eacutesta

se abordaraacute con mayor puntualidad en el epiacutegrafe 64

187

6322 Investigaciones sobre formas de atencioacuten y servicios en instituciones de

educacioacuten superior basados en la opinioacuten de los alumnos con discapaci-

dad

En el siguiente apartado presentaremos las investigaciones que se han llevado a ca-

bo tomando en cuenta la opinioacuten de los alumnos con discapacidad sobre las formas de aten-

cioacuten y servicios que se han determinado para la atencioacuten educativa de los estudiantes que

presentan alguna discapacidad en las IES (tabla 18) West Kregel Getzel Ming Ipsen y

Martin (1993) investigaron los niveles de satisfaccioacuten de los EcD sobre la accesibilidad y

servicios de atencioacuten en las universidades del Estado de Virginia con base en la ley de

1977 no discriminacioacuten por motivo de discapacidad Hill (1996) se interesoacute en el estudio

de la percepcioacuten de los EcD sobre los servicios y condiciones de ensentildeanza aprendizaje en

catorce universidades de Canadaacute Tinklin y Hall (1999) analizaron las observaciones de

doce alumnos con discapacidad que refirieron sus experiencias en la ensentildeanza en una uni-

versidad de Escocia Holloway (2001) analizoacute la experiencia en la educacioacuten superior des-

de la perspectiva de los EcD Berry y Mellard (2002) visitaron quince universidades de

Kansas Minnesota y California para investigar las praacutecticas respecto a EcD y coacutemo mejo-

rar el ingreso estancia y finalizacioacuten de estudios de los alumnos con discapacidad en esce-

narios de educacioacuten superior Castellana y Sala (2005) realizaron una investigacioacuten en dis-

tintas universidades de los Paiacuteses Catalanes con el propoacutesito de conocer las necesidades

que expresan los estudiantes y docentes universitarios para favorecer la plena integracioacuten

en el aula y con el fin de disentildear una propuesta educativa dirigida a orientar y apoyar al

docente universitario Rodriacuteguez y Luque (2006) en su artiacuteculo los autores presentaron la

intervencioacuten psicopedagoacutegica en alumnos con discapacidad en la Universidad de Maacutelaga

Loacutepez Felipe Ruiacutez y Vicente (2006) estructuraron una investigacioacuten cualitativa con el in-

tereacutes de determinar el nivel de satisfaccioacuten y la calidad de los servicios de apoyo prestados

en la universidad de Extremadura clasificaacutendolos en tres categoriacuteas Indicadores acadeacutemi-

cos indicadores sociales e indicadores de empleo Vives (2008) desarrolloacute un estudio para

conocer las necesidades expectativas intereses dificultades y demandas que manifestaron

los estudiantes en relacioacuten a la siguiente temaacutetica la vida comunitaria en la universidad la

vida acadeacutemica y los servicios de accesibilidad de las facultades en las que estaacuten inscritos

Alba y Fernaacutendez (2008) investigaron en seis universidades espantildeolas sobre las barreras

que perciben y los apoyos que necesitan los EcD para la plena participacioacuten en la vida uni-

versitaria en sus diferentes aacutembitos acadeacutemico administrativo y social Gutieacuterrez (2009)

investigoacute sobre la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los EcD en relacioacuten a su

integracioacuten escolar en la Universidad de Almeriacutea Saacutenchez (2009) y Saacutenchez y Carrioacuten

(2010) investigaron sobre la integracioacuten educativa y social de los estudiantes con necesi-


e investigador personal de administracioacuten y servicios estudiantes en general y EcD en la

Universidad de Almeriacutea Viedma y Sardaacute (2010) llevaron a cabo un anaacutelisis de la situacioacuten

en la que se encuentran los EcD en Meacutexico que en la actualidad han conseguido acceder al

188

nivel superior con el fin de estructurar un proyecto de educacioacuten a distancia Coccione y

Kuder (2010) analizaron la situacioacuten de los EcD en la Universidad de Carabobo Venezue-

la en varios contextos salud familiar educativo deportivo cultural econoacutemico y entorno

ambiental Molina (2010) efectuoacute una investigacioacuten explorando la inclusioacuten educativa de

los EcD en aacutembitos universitarios para plantear la relacioacuten entre la discapacidad y la edu-

cacioacuten superior en dieciseacuteis universidades de Colombia A continuacioacuten se presenta una

informacioacuten maacutes amplia sobre el contenido de estos artiacuteculos


West et al (1993) Investigacioacuten sobre niveles de satisfaccioacuten de 761 EcD sobre la accesibilidad y servicios de atencioacuten en las universidades del Estado de Virginia

Hill (1996) Estudio acerca de la percepcioacuten de 264 EcD sobre los servicios y condiciones de ensentildeanza aprendizaje en catorce universidades de Canadaacute

Tinklin y Hall (1999) Observaciones de doce alumnos con discapacidad que refieren sus experiencias en la ensentildeanza en una universidad de Escocia

Holloway (2001) En esta investigacioacuten se analiza la experiencia en la educacioacuten superior desde la perspectiva de los EcD en una Universidad del Reino Unido

Berry y Mellard (2002) Se investiga sobre las praacutecticas respecto a EcD y coacutemo mejorar el ingreso estan-cia y finalizacioacuten de estudios de los alumnos con discapacidad en quince univer-sidades de Kansas Minnesota y California

Castellana y Sala (2005)

Investigacioacuten en distintas universidades de los Paiacuteses Catalanes con el propoacutesito de conocer las necesidades que expresan los estudiantes y docentes universitarios para favorecer la plena integracioacuten en el aula con el fin de disentildear una propuesta educativa dirigida a orientar y apoyar al docente universitario

Rodriacuteguez y Luque

(2006)

En esta investigacioacuten se analizan las necesidades de sus EcD sus caracteriacutesticas y tipo seguacuten el centro donde cursan sus estudios y la intervencioacuten psicopedagoacute-gica otorgada por sus docentes en la U de Maacutelaga

Loacutepez et al (2006)

Investigacioacuten cualitativa con el intereacutes de determinar el nivel de satisfaccioacuten y la calidad de los servicios de apoyo para ocho EcD en la Universidad de Extrema-dura clasificaacutendolos en tres categoriacuteas Indicadores acadeacutemicos sociales y de empleo

Vives (2008)

Estudio para conocer las necesidades expectativas intereses dificultades y de-mandas que manifestaron los EcD de la Universidad Rovira i Virgili en relacioacuten a la vida comunitaria en la universidad la vida acadeacutemica y los servicios de accesibilidad de las facultades en las que estaacuten inscritos Se propone la creacioacuten de un servicio de apoyo

Alba y Fernaacutendez (2008) Investigaron en seis universidades espantildeolas sobre las barreras que perciben y los apoyos que necesitan 87 EcD para la plena participacioacuten en la vida universitaria en sus diferentes aacutembitos acadeacutemico administrativo y social

Gutieacuterrez (2009) Investigacioacuten sobre la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen 33 EcD en relacioacuten a su integracioacuten escolar en la U de Almeriacutea

Saacutenchez (2009)

Investigacioacuten descriptiva sobre la integracioacuten educativa y social de los estudian-tes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad desde las perspecti-vas del personal docente e investigador(167) personal de administracioacuten y servi-cios (127) estudiantes en general (1891) y EcD (33) en la U de Almeriacutea

Saacutenchez y Carrioacuten

(2010)

Como parte del estudio anterior en esta publicacioacuten se estudia la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los 33 EcD sobre su integracioacuten educativa y social en la U de Almeriacutea

Viedma y Sardaacute (2010) Estudio documental sobre la situacioacuten en la que se encuentran los EcD en Meacutexi-co que en la actualidad han conseguido acceder al nivel superior con el fin de estructurar un proyecto de educacioacuten a distancia

Coccione y Kuder

(2010)

Estudio sobre la situacioacuten de 21 EcD en la Universidad de Carabobo Venezuela en varios contextos salud familiar educativo deportivo cultural econoacutemico y entorno ambiental

Molina (2010) Investigacioacuten sobre la inclusioacuten educativa de los EcD en aacutembitos universitarios para plantear la relacioacuten entre la discapacidad y la educacioacuten superior en catorce universidades de Colombia


instituciones de educacioacuten superior basados en la opinioacuten de los EcD

189

West et al (1993) Realizaron una investigacioacuten en el Estado de Virginia USA con

761 estudiantes universitarios que presentaban diversas discapacidades utilizando una en-

trevista disentildeada por los autores para determinar los niveles de satisfaccioacuten en la accesibili-

dad al campus universitario disponibilidad de equipos especiales y otras ayudas acadeacutemi-

cas en la escuela adaptaciones y modificaciones en el plan de estudios los servicios de

atencioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y participacioacuten en las poliacuteticas En siacutentesis a los estu-

diantes se les solicitoacute identificar las barreras en todos los servicios de su escuela Los resul-

tados en general indicaron que los alumnos expresaron su satisfaccioacuten con los servicios

que han recibido sin embargo la mayoriacutea indicoacute que habiacutean encontrado barreras en su edu-

cacioacuten con respecto a las actitudes de administradores docentes y otros estudiantes tam-

bieacuten consideraron que hay mejoras pero que son necesarios cambios con respecto a los

apoyos y otros recursos asiacute como en la accesibilidad a los edificios y aacutereas de uso puacuteblico

Un 50 de los estudiantes opinoacute estar involucrado en el programa Se establecieron una

serie de recomendaciones para mejorar la autodefensa de los estudiantes y la prestacioacuten de

los servicios

Hill (1996) Se presentoacute un estudio realizado en 14 universidades de Canadaacute con la

finalidad de conocer las percepciones de 264 EcD en relacioacuten a la calidad de los servicios

de la Oficina de EcD (OSD) y los esfuerzos de la facultad de modificar su ensentildeanza con el

fin de proporcionar el ambiente oacuteptimo de aprendizaje para los EcD Se utilizoacute un cuestio-

nario disentildeado en cuatro partes con iacutetems de respuesta directa tipo likert y abiertas La

mayoriacutea de los estudiantes calificaron los servicios como buenos o excelentes 135 indica-

ron que sus necesidades no habiacutean sido satisfechas y una cuarta parte opinoacute que existiacutea falta

de servicios apuntando que esta condicioacuten habiacutea afectado seriamente su capacidad para

seguir con sus estudios Dos terceras partes opinaron que los profesores estaban dispuestos

a realizar adaptaciones para satisfacer sus necesidades la falta de alojamiento que es res-

ponsabilidad de los instructores habiacutea afectado en forma importante la capacidad de alrede-

dor de un tercio de los encuestados para seguir estudiando en educacioacuten superior Un 12

contestoacute que los profesores no estaban dispuestos a hacer cambios y un 19 dijo haber

tomado alguacuten tipo de accioacuten como resultado de la falta de alojamiento (por ejemplo una

denuncia ante el Vicerrector acadeacutemico) Se propusieron recomendaciones para mejorar la

calidad de los servicios de la OSD y fomentar la voluntad de los profesores para dar cabida

a los estudiantes con necesidades educativas de aprendizaje Hill concluyoacute que es necesario

potenciar el trabajo de los centros puacuteblicos para evitar que la discapacidad continuacutee siendo

causa de discriminacioacuten

Tinklin y Hall (1999) Se llevoacute a cabo un estudio con 12 casos de EcD quienes refi-

rieron sus experiencias en la ensentildeanza superior en Escocia Reino Unido En sus relatos se

expuso que los EcD afrontaban obstaacuteculos a su participacioacuten en cinco aacutereas el ambiente

fiacutesico acceso a la informacioacuten ingreso a la ensentildeanza superior los significados que se tie-

nen sobre el concepto de normalidad en la comunidad universitaria y los grados de sensibi-

190

lizacioacuten En las conclusiones se hace un reconocimiento hacia las modificaciones que han

favorecido el acceso a las instalaciones de la universidad y se discuten las limitaciones del

modelo actual utilizado

Holloway (2001) En este estudio se analizoacute la experiencia en la educacioacuten superior

desde la perspectiva de los EcD La metodologiacutea comprendioacute una entrevista semi-

estandarizada aplicada a los EcD con el fin de revelar su experiencia individual y realizar el

anaacutelisis sobre los aspectos que competen a una universidad del Reino Unido Analizaron los

indicadores que surgieron sobre praacutecticas discriminatorias y marginacioacuten Una preocupa-

cioacuten de todos los EcD entrevistados era el esfuerzo y el tiempo que emplean para organizar

su propia manutencioacuten Los estudiantes teniacutean que expresar sus necesidades en numerosas

ocasiones como por ejemplo en eacutepoca de exaacutemenes (asignacioacuten de tiempo extra) utiliza-

cioacuten de la biblioteca o para obtener acceso a los edificios (dependen de los asistentes para

tener apoyo) La experiencia de los estudiantes tambieacuten dependiacutea del nivel de la provisioacuten

realizada por la universidad y en las respuestas positivas por parte del personal Se imple-

mentoacute una poliacutetica central que sustenta la filosofiacutea de un ambiente accesible de aprendizaje

para todos los estudiantes en un sistema de coordinacioacuten central con liacuteneas directivas

praacutecticas para los departamentos se monitorearon los cursos y se evaluoacute la capacitacioacuten del

personal haciendo eacutenfasis en leyes favorables al desarrollo estudiantil Se concluyoacute reali-

zando recomendaciones tanto en poliacutetica como en las praacutecticas reconociendo que los EcD

no solo estaacuten inhabilitados por su condicioacuten particular sino tambieacuten por el medio ambiente

y por la falta de conciencia de quienes les rodean

Berry y Mellard (2002) Se visitaron 15 universidades de Kansas Minnesota y Cali-

fornia para investigar las praacutecticas respecto a EcD y coacutemo mejorar el ingreso estancia y

finalizacioacuten de estudios de los EcD en escenarios de educacioacuten superior Durante las visi-

tas los estudiantes docentes y administradores fueron entrevistados y completaron una

serie de cuestionarios Los estudiantes respondieron a un cuestionario sobre la satisfaccioacuten

con la adaptacioacuten de los servicios sus necesidades educativas el alojamiento que recibie-

ron y condiciones con respecto a otros entornos universitarios Los profesores y personal

completaron un cuestionario y aportaron su opinioacuten sobre las fortalezas y debilidades en el

programa Decision Support Systems (DSS) de su universidad contribuyendo con experien-

cias y sugerencias que juzgaran convenientes para incluirlas en un programa para mejorar

las oportunidades educativas de los EcD Los resultados mostraron que en general los es-

tudiantes estaban satisfechos con los servicios educativos y de alojamiento que se prestan

en sus universidades Los docentes indicaron que valoran la experiencia en el saloacuten de cla-

ses con los EcD sentildealando que la diversidad ha antildeadido una nueva riqueza en el contexto

de clase En todos los colegios encuestados profesores y estudiantes aportaron ejemplos de

praacutecticas inclusivas destinadas a aumentar el eacutexito en sus estudios profesionales

Castellana y Sala (2005) Esta investigacioacuten realizada en distintas universidades de

los Paiacuteses Catalanes establecioacute como su objetivo conocer las necesidades que expresaban

191

los estudiantes y docentes universitarios para lograr favorecer la plena integracioacuten en el

aula Se planteoacute la finalidad de disentildear una propuesta educativa dirigida a orientar y apoyar

al docente universitario para que adquiera herramientas o recursos que le permitan impartir

clases con una metodologiacutea que garantice la igualdad de oportunidades a los estudiantes

universitarios con alguna discapacidad fiacutesica o sensorial Se elaboraron dos cuestionarios

uno dirigido al docente universitario y otro dirigido a estos estudiantes universitarios Se

aplicoacute el cuestionario a los dos grupos cada colectivo de 25 participantes expresoacute las nece-

sidades y dificultades que tienen dentro del aula ante la presencia de EcD en las aulas uni-

versitarias Los resultados de este estudio con respecto a la integracioacuten en el aula y el papel

del profesor indicaron que un 36 considera prioritario recibir material teoacuterico por adelan-

tado el 30 considera importante mantener una conversacioacuten al inicio del curso y un 24

impartir las clases seguacuten las particularidades de cada estudiante Los resultados del cuestio-

nario aplicado a los estudiantes indicaron que 84 de los estudiantes universitarios con

discapacidad tienen alguacuten problema a la hora de seguir las clases Las ayudas maacutes utiliza-

das estaacuten en funcioacuten de la discapacidad pero el 88 de los estudiantes consideraron al

profesorado como el recurso maacutes adecuado para obtener buenos apuntes El 96 de los

estudiantes expresoacute la necesidad de que los maestros reciban una formacioacuten en el uso de

metodologiacuteas inclusivas El 80 consideroacute a los compantildeeros como la principal fuente de

ayuda en la obtencioacuten de apuntes El anaacutelisis de los resultados obtenidos indicoacute que los es-

tudiantes y profesores coincidieron en que hay desconocimiento de la discapacidad y de las

metodologiacuteas pedagoacutegicas maacutes adecuadas para atender las necesidades de los EcD Se dioacute a

conocer que los docentes necesitan maacutes formacioacuten y orientacioacuten para poder atender esa

diversidad destacando sus necesidades en la metodologiacutea y formacioacuten del profesorado asiacute

como el conocimiento de las discapacidades y actitudes positivas hacia este alumnado Los

EcD no se encontraban en igualdad de oportunidades en las aulas universitarias Para el

grupo de los estudiantes se sugirioacute que es necesario dar informacioacuten sobre los tipos de dis-

capacidad y estudios que realizan las necesidades y dificultades que encuentran dentro de

las aulas universitarias los recursos que utilizan y los que les faltan para continuar reali-

zando sus estudios

Rodriacuteguez y Luque (2006) El estudio formoacute parte de una investigacioacuten maacutes amplia

realizada por el SAAD de la Universidad de Maacutelaga (UMA) se planteoacute el propoacutesito de

analizar y reflexionar sobre las necesidades de sus EcD sus caracteriacutesticas y tipo seguacuten el

centro donde cursan sus estudios Los objetivos establecidos para este estudio fueron de-

tectar al alumnado de la UMA con NEEDD analizar las necesidades detectadas seguacuten el

tipo de titulacioacuten que cursa el estudiante con discapacidad y se buscaba situar elementos de

intervencioacuten psicopedagoacutegica Se realizoacute en el curso acadeacutemico 2005-06 participando 188

alumnos con discapacidad de un total de 232 EcD dando respuesta a un cuestionario ad

hoc de siete preguntas disentildeado por los autores de la investigacioacuten Dicho cuestionario in-

cluye una breve historia personal y acadeacutemica y cuestiones que giran en tono al acceso a la

Universidad Los resultados mostraron que el 44 de los alumnos precisan de alguacuten tipo de

192

medida compensatoria para poder desarrollar sus estudios universitarios Entre los apoyos

maacutes demandados se encontraban las ayudas econoacutemicas y teacutecnicas seguidas de la adapta-

cioacuten de exaacutemenes la supresioacuten de barreras arquitectoacutenicas y la adaptacioacuten curricular asiacute

como otras opciones que fueron indicadas en forma independiente de las sugeridas en el

cuestionario tales como la actitud del profesorado y la orientacioacuten profesional y laboral Se

realizaron propuestas que apuntaron a soluciones contextuales (accesibilidad y supresioacuten de

barreras) y sociales (actitudes hacia la integracioacuten) favorables a la aceptacioacuten de la disca-

pacidad desarrollar potencialidades obtener la accesibilidad maacutexima y cumplir con el PIO

Loacutepez et al (2006) Se realizoacute una investigacioacuten en la Universidad de Extremadura

que mostroacute el intereacutes por conocer la situacioacuten de los estudiantes con una discapacidad igual

o superior al 33 reconocida oficialmente Esta investigacioacuten cualitativa se realizoacute a traveacutes

de entrevistas personales semi-estructuradas que basadas en un guioacuten preestablecido abordoacute

los recursos significativos acerca de estudios anteriores y la informacioacuten relativa a la estan-

cia en la universidad que permitiacutean definir determinados indicadores de satisfaccioacuten y de

calidad del servicio y apoyo prestado La metodologiacutea la definieron los autores como bio-

graacutefico-narrativa Participaron ocho EcD (16) de una poblacioacuten de 50 Una vez aplicada

la entrevista se analizoacute la informacioacuten obtenida en forma individual y en su conjunto com-

parando las aportaciones entre siacute se concluyoacute que algunas expresiones ideas e incluso co-

mentarios coinciden de la misma manera o en forma muy similar con todas las entrevistas

resultando una descripcioacuten de necesidades y apoyos clasificados en tres categoriacuteas indica-

dores acadeacutemicos sociales y de empleo determinando la satisfaccioacuten y calidad del servicio

y apoyo prestado Los resultados mostraron la necesidad de informacioacuten en dos sentidos

fundamentales informacioacuten desde la universidad hacia el estudiante con discapacidad a

traveacutes de los servicios o actuaciones coordinadas con otras instituciones yo asociaciones y

la informacioacuten que permitiera situar con precisioacuten a un estudiante con necesidades especia-

les en el nuevo contexto educativo al que accede Respecto a la informacioacuten docente se

solicitoacute que fuera proporcionada por los profesores o coordinada desde los servicios de

apoyo En cuanto a la informacioacuten sobre las necesidades educativas de estos alumnos eacutestas

fueron dirigidas al profesorado principalmente las que tienen relacioacuten con adaptaciones

curriculares Para el alumnado en general sentildealaron que es relevante proporcionar infor-

macioacuten con respecto a la participacioacuten en actuaciones de integracioacuten y voluntariado y la

modificacioacuten de actitudes hacia las PcD

Vives (2008) En este trabajo cientiacutefico se realizoacute un anaacutelisis del contexto en el cual

se ponen de manifiesto las necesidades y dificultades que pueden tener los estudiantes con

algunos tipos de discapacidad inscritos en la Universidad Rovira i Virgili (URV) El propoacute-

sito de la investigacioacuten se establecioacute para conocer las necesidades expectativas intereses

dificultades demandas que expresaron los estudiantes en relacioacuten a la siguiente temaacutetica la

vida comunitaria en la universidad la vida acadeacutemica y los servicios de accesibilidad de las

facultades en las que estaacuten inscritos La recoleccioacuten de los datos se llevoacute a cabo a traveacutes de

193

la aplicacioacuten de una entrevista semi-estructurada con duracioacuten aproximada de 60 minutos

la cual contiene los siguientes apartados datos personales residencia desplazamiento ac-

ceso acadeacutemico a la universidad centro universitario vida en la facultad vida en el aula

servicios de apoyo al estudio servicios de atencioacuten a los estudiantes mundo laboral vida

social deportes y asociacionismo Al final se sugirioacute un seguimiento de las acciones y se

propuso la creacioacuten de un Servicio de Apoyo para los estudiantes relacionado con el Plan

de Inclusioacuten del alumnado con discapacidad en la URV

Alba y Fernaacutendez (2008) Esta investigacioacuten formoacute parte de un amplio proyecto de

investigacioacuten interuniversitario acerca de los Servicios de apoyo tecnoloacutegico y didaacutectico

para mejorar la accesibilidad de la ensentildeanza universitaria para las PcD Participaron seis

universidades Universidad Complutense de Madrid Universidad de Alcalaacute de Henares

Universidad Santiago de Compostela Universidad de Caacutediz Universidad de Almeriacutea y

Universidad Autoacutenoma de Madrid La finalidad de la investigacioacuten tuvo como propoacutesito

recabar informacioacuten sobre las barreras que encuentran los EcD y los apoyos que necesitan

para la plena participacioacuten en la vida universitaria en sus diferentes aacutembitos acadeacutemico

administrativo y social derivadas de su situacioacuten personal por discapacidad En esta inves-

tigacioacuten participaron 87 EcD Se utilizoacute una metodologiacutea cualitativa de tipo etnograacutefico

exploratoria dirigida a generar informacioacuten descriptiva e interpretativa de este grupo y del

sistema en el que se enmarca su actividad Utilizando entrevistas semi-estructuradas a

traveacutes de un cuestionario e individualizadas cada entrevista fue grabada y despueacutes transcri-

ta para disponer de la informacioacuten cualitativa en el anaacutelisis de las variables y de los datos

cuantitativos El anaacutelisis de los datos se llevoacute a cabo con SPSS versioacuten 170 y los datos cua-

litativos con el programa HypeResearch Los resultados mostraron que se manifestaba un

proceso de exclusioacuten en este nivel educativo con la existencia de barreras para el acceso y

participacioacuten en las mismas condiciones que el resto de los estudiantes en el entorno fiacutesico

de organizacioacuten acadeacutemico cultural o de ocio Se indicaron tambieacuten problemas de actitud

en donde el desconocimiento y la falta de formacioacuten y sensibilizacioacuten hacia la discapacidad

condicionan numerosas respuestas que compantildeeros profesores y personal de administra-

cioacuten y de servicios tienen hacia los estudiantes que componen este colectivo Las actitudes

de los docentes constituyoacute especialmente la principal queja por ser una constante en la par-

ticipacioacuten acadeacutemica en el seguimiento y desarrollo de las clases (teoacutericas y praacutecticas) y en

la evaluacioacuten Por estas razones concluyeron que es necesario implementar programas de

capacitacioacuten profesional y formacioacuten multidimensional para los docentes

Gutieacuterrez (2009) El objetivo de la investigacioacuten fue disentildeado para analizar la per-

cepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los EcD sobre su integracioacuten escolar en la

Universidad de Almeriacutea en relacioacuten con las variables asociadas edad geacutenero centro de

estudio y tipo de discapacidad Los participantes fueron un total de 33 EcD de dicha univer-

sidad Para la obtencioacuten de datos se utilizoacute la encuesta que mediante cuestionarios se ha

aplicado a los cuatro conglomerados que integran la poblacioacuten de la comunidad acadeacutemico

194

educativo de la universidad personal docente e investigador personal administrativo y de

servicios estudiantes en general y EcD Se aplicoacute un cuestionario que consta de 40 iacutetems

agrupados en dos factores teoacutericos Ideas y actitudes Entre las principales conclusiones

sentildealaron que ninguna de las variables asociadas como la edad geacutenero centro o tipo de

discapacidad son los uacutenicos factores que inciden en las ideas y actitudes en cuanto a la

percepcioacuten y el grado de safisfaccioacuten sobre la integacioacuten de los EcD en la universidad

Saacutenchez (2009) Esta investigacioacuten establecioacute como finalidad el estudio sobre la in-

tegracioacuten educativa y social de los estudiantes con necesidades especiales asociadas a una

discapacidad desde las perspectivas del personal docente e investigador personal de admi-

nistracioacuten y servicios estudiantes en general y EcD en la Universidad de Almeriacutea Se di-

sentildeoacute un estudio descriptivo de modalidad selectiva que utilizoacute el meacutetodo de encuesta Se

utilizaron cuatro cuestionarios de opinioacuten disentildeados especiacuteficamente para cada uno de los

grupos personal docente e investigador (n=167) personal de administracioacuten y servicios

(n=127) estudiantes en general (n=1891) y EcD (n=33) Los resultados generales indicaron

que existe un alto grado de aceptacioacuten de EcD en las aulas universitarias El personal do-

cente manifestoacute la necesidad de formacioacuten en el personal de administracioacuten servicios y a

los estudiantes en general el personal docente declaroacute que existe desconocimiento en cuan-

to a las experiencias de integracioacuten de los EcD que se han desarrollado en esta universidad

opinaron que haber recibido informacioacuten sobre los EcD favorece la integracioacuten Las con-

clusiones del grupo de los EcD indicaron un acuerdo general con la idea de favorecer la

mejora de la atencioacuten hacia ellos solicitaron que la universidad firme convenios de colabo-

racioacuten con asociaciones e instituciones puacuteblicas yo privadas y requirieron una unidad cen-

tral que coordine y asesore a los EcD al profesorado y al personal de administracioacuten y ser-

vicios Manifestaron que se deben incrementar los esfuerzos econoacutemicos para mejorar la

atencioacuten educativa que reciben asiacute como fomentar actitudes favorables hacia ellos Consi-

deraron que la universidad debe poner los medios necesarios para que no sean discrimina-

dos y ademaacutes se les debe facilitar el acceso a los contenidos adaptar la metodologiacutea y

evaluacioacuten a sus necesidades Estuvieron de acuerdo con que la universidad es el lugar ade-

cuado para su formacioacuten acadeacutemica y profesional de los EcD La mayoriacutea coincidieron en

manifestar que les cuesta maacutes terminar una carrera en la universidad que a sus compantildeeros

sin discapacidad La mitad de los EcD declararon que prefeririacutean no haber comenzado a

realizar los estudios universitarios La mayoriacutea opinaron que su discapacidad no ha supues-

to un obstaacuteculo para sus estudios universitarios de manera que es la propia institucioacuten uni-

versitaria la que les pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacioacuten o carrera Fueron

las mujeres quienes tienen una percepcioacuten maacutes positiva y mayor grado de satisfaccioacuten sobre

su integracioacuten como PcD en la universidad Los estudiantes de la Facultad de Derecho tie-

nen unas ideas y actitudes maacutes favorecedoras hacia su integracioacuten en la universidad en

comparacioacuten con los de otros centros de estudios Los EcD fiacutesica tienden a expresar ideas

maacutes positivas y actitudes de aceptacioacuten sobre su integracioacuten educativa y social en el contex-

to universitario La mayoriacutea declararon que la universidad dispone de los medios necesarios

195

para solventar cualquier tipo de adaptacioacuten en el acceso al curriacuteculum La mayoriacutea destaca-

ron la necesidad de una normativa especiacutefica para la atencioacuten de los EcD en la universidad

Ademaacutes mostraron su maacuteximo acuerdo en el criterio de que la evaluacioacuten es respetuosa

con su situacioacuten y les asegura la igualdad de oportunidades y que tienen las mismas opor-

tunidades y posibilidades de promocioacuten que los demaacutes estudiantes Se concluyoacute este traba-

jo confirmando que la integracioacuten del colectivo de EcD en la Universidad de Almeriacutea es

una tarea que no ha sido resuelta y muestra pendientes en tanto que los planteamientos

hacia la sociedad inclusiva se reafirman como una demanda generalizada considerando la

diversidad como un valor en educacioacuten como algo enriquecedor y natural para el conjunto

de la ciudadaniacutea

Saacutenchez y Carrioacuten (2010) Como parte de una investigacioacuten maacutes amplia los autores

realizaron un estudio sobre la integracioacuten educativa y social de los estudiantes con necesi-


e investigador del personal de administracioacuten y servicios de los estudiantes en general y de

los EcD en la Universidad de Almeriacutea En este trabajo cientiacutefico uacutenicamente se tomoacute en

cuenta la informacioacuten de 33 EcD que cursan estudios en dicha universidad su objetivo fue

estudiar la percepcioacuten y el grado de satisfaccioacuten que tienen los EcD sobre su integracioacuten

educativa y social en la Universidad de Almeriacutea Se tratoacute de un estudio descriptivo de

modalidad selectiva que utilizoacute el meacutetodo de encuesta y como instrumento un cuestionario

de 40 reactivos en una escala likert de 1 a 4 Los resultados indicaron que la mayoria de los

EcD opinaron que la universidad es el lugar maacutes adecuado para su formacioacuten acadeacutemica y

profesional que su integracioacuten no es asumida por la comunidad universitaria considerando

importante la necesidad de una formacioacuten especiacutefica del profesorado de la universidad

Tambieacuten se mostraron resultados que sentildealaron que existe una tendencia hacia la

percepcioacuten negativa y el bajo grado de satisfaccioacuten por parte de los EcD indicando los

alumnos con discapacidad que no tienen las mismas oportunidades y posibilidades de

promocioacuten y que les cuesta maacutes trabajo terminar una carrera manifestaacutendose en contra de

la idea de que su discapacidad haya supuesto un obstaacuteculo para sus estudios universitarios

Solicitaron se firmen acuerdos de colaboracioacuten con instituciones puacuteblicas y privadas

manifestando la necesidad de una normativa especiacutefica y de esfuerzos econoacutemicos para

mejorar la atencioacuten que reciben En suma consideraron que la Universidad debe poner los

medios necesarios para que no sean discriminados ademaacutes de facilitar el acceso a los

contenidos adaptar la metodologiacutea y evaluacioacuten a sus necesidades En sus conclusiones

denotaron que en general subyace la aceptacioacuten de la diversidad humana como valor educa-

tivo

Viedma y Sardaacute (2010) El trabajo planteoacute un anaacutelisis de la situacioacuten en la que se

encuentran los EcD que en la actualidad han conseguido acceder al nivel superior Se esta-

blecioacute indagar sobre sus trayectorias acadeacutemicas estrategias limitaciones apoyos y grado

de inclusioacuten El propoacutesito de la investigacioacuten se delimitoacute en observar los resultados de to-

196

das las acciones para saber cuales de ellas se podriacutean adecuar a un proyecto de educacioacuten a

distancia La finalidad planteada por los autores es lograr en el nivel de educacioacuten superior

una mayor y maacutes adecuada participacioacuten de los EcD para ello se disentildearon los siguientes

objetivos -Conocer la situacioacuten de los EcD que se encuentran realizando estudios de nivel

superior en la actualidad o bien estaacuten cursando los niveles previos a su acceso a este nivel

-Identificar y caracterizar las necesidades y dificultades principales que tienen los EcD para

acceder y realizar sus estudios -Analizar los medios y las posibilidades de acceso a la edu-

cacioacuten a distancia de estos estudiantes acceso a computadoras u otras tecnologiacuteas y uso de

ayudas privadas o puacuteblicas -Realizar un anaacutelisis de las buenas praacutecticas sobre atencioacuten a la

discapacidad que en la actualidad se realizan en distintas universidades en la Repuacuteblica

Mexicana -Ofrecer un cataacutelogo de recomendaciones concretas sobre las formas y posibili-

dades de adecuacioacuten de un sistema de educacioacuten a distancia a las necesidades de los futuros

EcD El estudio no ha sido terminado se han realizado solamente las dos primeras fases

revisioacuten bibliograacutefica y anaacutelisis de contenido la literatura existente relativa a la situacioacuten de

discapacidad en el nivel educativo superior en Meacutexico Para la recopilacioacuten de la informa-

cioacuten estadiacutestica de fuentes de datos oficiales en la segunda fase se recopilaron 58 entrevis-

tas cualitativas abiertas a estudiantes egresados de educacioacuten superior Cuyo objetivo esta-

blecido se dirigioacute a conocer desde la perspectiva del sujeto las condiciones obstaacuteculos y

apoyos recibidos por estos estudiantes durante la carrera acadeacutemica para alcanzar los nive-

les superiores o en su defecto los que dan acceso a ellos La tercera fase auacuten no se ha reali-

zado buacutesqueda recopilacioacuten y anaacutelisis de informacioacuten sobre buenas praacutecticas en atencioacuten a

la discapacidad en las universidades de la Repuacuteblica Mexicana En cuanto a algunos datos

significativos se han tomando como base el Censo de Poblacioacuten INEGI 2000 en el que se

observa que la media de grados escolares estudiados por la poblacioacuten general es de 78 en

contraste con un 38 de las PcD En siacutentesis lo que se echa en falta es una normatividad de

la atencioacuten a las PcD en las IES en Meacutexico ya que ha estado exclusivamente en dependen-

cia de la voluntad individual de personas con especial sensibilidad yo preparacioacuten maacutes que

una sistematizacioacuten de recursos y medidas aplicables a la generalidad de las universidades e

institutos de educacioacuten superior

Coccione y Kuder (2010) El estudio se centroacute en analizar la situacioacuten de los EcD en

la Universidad de Carabobo en varios contextos salud familiar educativo deportivo cultu-

ral econoacutemico y entorno ambiental Se tratoacute de un estudio de tipo exploratorio descriptivo

de campo utilizando una encuesta integrada por 59 preguntas tipo mixtas dicotoacutemicas de

seleccioacuten muacuteltiple pre-codificadas y de tipo abierta elaboradas por las autoras de la inves-

tigacioacuten aplicada bajo la modalidad de entrevista Los participantes fueron 21 EcD visual

auditiva y motora Ubicados por Facultad y escuela se describen las condiciones de cada

uno de los contextos planteados Las conclusiones elaboradas indicaron que en el aacutembito

normativo interno no hay nada referido a los EcD pero se estaacute desarrollando un antepro-

yecto de modificacioacuten de las actuales normas de ingreso De forma semejante se propicia-

ron actividades de sensibilizacioacuten con el EcD El aspirante a ingresar a la universidad no

197

tiene ninguna prerrogativa ni facilidad especiacutefica La planta fiacutesica de la Universidad de Ca-

rabobo no presenta mejoras en las condiciones de desplazamiento sobre todo en los EcD

motora visual o discapacidad de tipo temporal Algunas facultades carecen de adaptaciones

arquitectoacutenicas para PcD tales como ascensores rampas de acceso estacionamiento sentildeali-

zaciones asiacute como adaptaciones en ciertas aacutereas como el comedor bibliotecas y transporte

Se recomendoacute la existencia de un Centro permanente y actualizado de Documentacioacuten e

Informacioacuten sobre Discapacidad como apoyo teoacuterico informativo y referencial sobre el

tema en la poblacioacuten universitaria en situacioacuten de discapacidad En otra recomendacioacuten se

sugirioacute desarrollar programas actualizados y competentes que incidan de manera positiva

en la CdV de los EcD en los espacios universitarios Se solicitoacute mayor apoyo financiero

para realizar los proyectos y programas destinados a satisfacer los requerimientos acadeacutemi-

cos y de asistencia material para este colectivo

Molina (2010) En esta investigacioacuten de tipo exploratorio descriptivo se especificoacute

el intereacutes de plantear la relacioacuten entre la discapacidad la educacioacuten superior y la poliacutetica

institucional La autora apuntoacute que el 1 de la poblacioacuten con discapacidad logra niveles de

formacioacuten universitaria que la inclusioacuten educativa es un derecho fundamental defiende la

no segregacioacuten de la educacioacuten a ninguna persona en razoacuten de su discapacidad y se reco-

noce como una actitud que posibilita la participacioacuten de la poblacioacuten con discapacidad en

igualdad de oportunidades Se realizoacute un estudio empiacuterico sobre la exploracioacuten de la inclu-

sioacuten educativa de los EcD en aacutembitos universitarios buscando las evidencias de una poliacuteti-

ca institucional que asegure el ingreso permanencia y egreso satisfactorio de EcD La in-

vestigacioacuten se estructuroacute como un estudio en dos fases la primera comprendioacute el registro

anaacutelisis y la interpretacioacuten de las condiciones actuales de la inclusioacuten educativa de EcD en

14 universidades de Colombia 9 universidades de nivel local en Bogotaacute y 5 de nivel nacio-

nal en la segunda fase se empleoacute como instrumento la encuesta para Directores de Bienes-

tar Universitario instrumento disentildeado con preguntas seleccionadas del Listado de Identifi-

cacioacuten de algunas barreras relacionadas con el aacutembito de la educacioacuten superior (Moreno

2003) en la encuesta tambieacuten se incluyeron preguntas del estudio sobre Condiciones de

vida y necesidades de los EcD (Alcantud Aacutevila y Asensi 2000) el objetivo de la investi-

gacioacuten fue establecido para evidenciar el conocimiento y el accionar de los responsables

acadeacutemicos y administrativos en sus funciones de poliacutetica dirigidas a la integracioacuten educa-

tiva del estudiante con discapacidad en el contexto universitario de Colombia Se elaboroacute

una encuesta con 11 preguntas como instrumento de informacioacuten incluyendo los siguientes

contenidos poliacutetica institucional programas o acciones de apoyo para EcD proceso de

seleccioacuten y registro de aspirantes y EcD y sus datos conocimiento y formacioacuten en integra-

cioacuten educativa accesibilidad y tecnologiacutea La teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utili-

zada fue una entrevista Los resultados indicaron que el marco legal existente para la edu-

cacioacuten de las PcD y las acciones en el nivel superior son casi nulos y que no todas las insti-

tuciones se encuentran comprometidas con la inclusioacuten educativa de las PcD Se sugirioacute

considerar los departamentos de bienestar universitario para la inclusion de EcD Organizar

198

redes universitarias y recomendar que la accesibilidad para las PcD sea un requisito para

acreditacioacuten universitaria Se concluyoacute que las IES tienen la responsabilidad de proveer

bienes y servicios sociales en igualdad de oportunidades que garanticen el ingreso per-

manencia y la insercioacuten a la vida laboral logrando con ello se logre la autonomiacutea y vida

independiente de las PcD

6322 Estudios con referencia a una discapacidad

Otros investigadores han realizado estudios con referencia a una discapacidad (ta-

bla 19) asiacute Araujo (2002) y Pestana (2003) han orientado sus investigaciones al estudio de

PcD visual describiendo las caracteriacutesticas de insercioacuten educativa laboral y social Polo y

Loacutepez (2005) han estudiado el proceso de integracioacuten en los estudios superiores de PcD

motora Arenas Patintildeo Pirela y Paz (2011) investigan sobre el significado que los docen-

tes universitarios atribuyen al estudiante que presenta discapacidad auditiva Presentamos a

continuacioacuten las resentildeas con los datos principales de cada uno de estos estudios


Araujo (2002) Estudio de la Universidad de Venezuela sobre insercioacuten educativa laboral y social

de 50 PcD visual

Pestana (2003) Investigacioacuten sobre el acceso a la informacioacuten e integracioacuten de 32 estudiantes uni-

versitarios con discapacidad visual en la Universidad Central de Venezuela

Polo y Loacutepez (2005) Integracioacuten en los estudios superiores de 33 EcD motora en la Universidad de Gra-

nada

Arenas et al (2011) Investigacioacuten cualitativa sobre la percepcioacuten de los docentes hacia los estudiantes

universitarios con discapacidad auditiva en la Universidad de Zulia Venezuela

Tabla 19 Publicaciones sobre estudios con referencia a una discapacidad

Araujo (2002) Se disentildeoacute un estudio sobre la situacioacuten de insercioacuten educativa labo-

ral y social de las PcD visual en la Universidad Central de Venezuela participando una

muestra de 50 personas pertenecientes a una asociacioacuten para PcD visual todos ellos eran

gerentes o especialistas en el aacuterea de la discapacidad 44 presentaban discapacidad visual y

soacutelo seis eran videntes a todos se les aplicoacute una encuesta cuyos contenidos abarcaban fac-

tores acadeacutemicos laborales y sociales Los resultados indicaron que un porcentaje alto refi-

rioacute haber tenido problemas para favorecer la integracioacuten escolar debido a la falta de infor-

macioacuten sobre las potencialidades de las PcD visual manifestaron que existen problemas de

discriminacioacuten y factores actitudinales ademaacutes de los estrictamente acadeacutemicos que no

favorecen la insercioacuten educativa Se concluyoacute que es evidente la carencia de informacioacuten y

de una capacitacioacuten apropiada entre los educadores sobre este tema en particular conside-

rando como el mayor problema en la integracioacuten educativa a la falta de voluntad que existe

dentro del personal docente y directivo

Pestana (2003) En este artiacuteculo el autor se planteoacute desarrollar un proyecto para ins-

talar la produccioacuten de textos en braille en la Universidad Central de Venezuela tomando

199

como base el anaacutelisis de la situacioacuten de 32 EcD visual en cuanto a sus dificultades para

acceder a la informacioacuten y describir las caracteriacutesticas de la muestra encuestada La pobla-

cioacuten de estudiantes con discapacidad visual en su mayoriacutea estudiaba carreras de las aacutereas

sociales y humaniacutesticas con respecto a las dificultades para integrarse a la universidad so-

lamente cuatro indicaron haber tenido dificultades relacionadas con la comunicacioacuten con

sus profesores y compantildeeros de estudio En 96 de los EcD visual indicaron que aprendie-

ron a leer y escribir en el sistema braille el 80 refirioacute manejarlo muy bien y el 68 com-

prendioacute mejor las lecturas cuando eacutestas estaban en braille Se concluyoacute que el 88 de los

estudiantes apoyaron la creacioacuten del centro de impresioacuten en braille argumentando los bene-

ficios para el manejo y comprensioacuten de textos asiacute como el manejo independiente del estu-

diante con discapacidad visual

Polo y Loacutepez (2005) La investigacioacuten tuvo como objetivo conocer la problemaacutetica

de los EcD motora en su proceso de integracioacuten en los estudios superiores La investigacioacuten

fue disentildeada con metodologiacutea de tipo descriptivo basada en la aplicacioacuten de un cuestiona-

rio como forma para obtener la informacioacuten Se tratoacute de un estudio dirigido a conocer queacute

barreras fiacutesicas describen 23 EcD motora del curso 2003-2004 en la Universidad de Gra-

nada Para ello se ha empleado la Escala de Transicioacuten de los ldquominusvaacutelidosrdquo Fiacutesicos y

Sensoriales al Mundo Laboral (Grupo de Investigacioacuten y Desarrollo Educativo de la

Orientacioacuten IDEO 2003) la cual contiene diferentes apartados identificacioacuten variables

fiacutesicas en el lugar de trabajo barreras fiacutesicas en el lugar de estudio variables socio persona-

les y variables socio-profesionales con tres opciones de respuesta Los resultados obtenidos

mostraron que maacutes del 50 de estos universitarios consideraron que son adecuados los

servicios y los accesos a las distintas dependencias de los centros aunque el 478 expresoacute

que no se respetan las plazas reservadas para PcD en el estacionamiento De acuerdo a estos

resultados se han incentivado medidas que contribuyen a la eliminacioacuten de barreras de ac-

ceso a los servicios al menos en el caso de los participantes que acuden a las facultades

sentildealadas en el estudio

Arenas et al (2011) En la Escuela de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Juriacute-

dicas y Poliacuteticas de la Universidad de Zulia en Maracaibo Venezuela se investigoacute sobre

los significados que atribuye el personal docente de esta escuela al EcD auditiva determi-

nando sus creencias y condiciones hacia ese grupo social La investigacioacuten utilizoacute una me-

todologiacutea de enfoque cualitativo meacutetodo hermeneacuteutico-dialeacutectico y usoacute como teacutecnicas la

entrevista en profundidad y la observacioacuten participativa Los resultados obtenidos por me-

dio de los testimonios de dos informantes claves evidenciaron que existen actitudes peyora-

tivas como estereotipos prejuicios y discriminacioacuten hacia este grupo de EcD Se manifesta-

ron creencias negativas hacia el EcD auditiva Tanto los docentes como la comunidad uni-

versitaria no contaban con el conocimiento y las herramientas suficientes para saber rela-

cionarse con los estudiantes que presentan esta discapacidad Seguacuten los informantes clave

200

el inteacuterprete de Lengua de Sentildeas es fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

del EcD auditiva para lograr la inclusioacuten armoacutenica en el proceso educativo universitario

6324 Estudios que respaldan el proceso de adaptaciones curriculares para los

estudiantes universitarios con discapacidad

Con el fin de realizar aportaciones sobre el aacuterea de los apoyos pedagoacutegicos que res-

paldan el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los EcD en la universidad se han organizado

para su presentacioacuten los artiacuteculos que incluyen este tema en la tabla 20 Se inicia con la

investigacioacuten de Ortego (2000) en la que se establecioacute el objetivo de presentar la

descripcioacuten y anaacutelisis del proceso de adaptacioacuten curricular en los estudios superiores Fo-

reman Dempsey Robinson y Manning (2001) realizaron un estudio sobre las caracteriacutesti-

cas y los resultados acadeacutemicos de los estudiantes durante un seguimiento de tres antildeos

Ferraacutez (2002) investigoacute sobre el disentildeo ergonoacutemico de la informacioacuten en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje Moisey (2004) describioacute las caracteriacutesticas integracioacuten y tasas de

finalizacioacuten de estudios en EcD y los servicios de apoyo que recibieron en la Universidad

de Athabasca En la educacioacuten superior del Reino Unido se ha llevado a cabo un magno

proyecto de investigacioacuten sistemaacutetica sobre los EcD en la educacioacuten superior como parte

de este proyecto se han disentildeado diversas investigaciones entre las cuales se han seleccio-

nado las siguientes cinco que comprenden el objetivo de identificar las barreras que enfren-

tan los EcD al realizar sus estudios universitarios utilizando la teacutecnica de entrevista y soli-

citando a los estudiantes que dialoguen sobre sus propias necesidades de aprendizaje y

sobre las estrategias que les resultan exitosas Fuller Bradley y Healey (2004) y Fuller

Healey Bradley y Hall (2004) centrando su intereacutes en las experiencias de ensentildeanza

aprendizaje y evaluacioacuten en EcD en el nivel de educacioacuten superior Taylor (2005) descri-

bioacute las funciones del coordinador de educacioacuten especial y las necesidades en la ensentildeanza

superior La investigacioacuten de Healey Fuller Bradley y Hall (2006) aportoacute datos sobre las

necesidades de aprendizaje de los EcD en IES y la forma en la que se pueden apoyar tanto

en el personal de los servicios de asesoramiento y discapacidad como en el personal de los

centros de ensentildeanza-aprendizaje Hegarty (2008) propuso un mecanismo para identificar

y evaluar a alumnos con NEE y brindarles el apoyo que requieren Cawthon y Cole (2010)

centraron su intereacutes en la preparacioacuten al alumnado durante el periodo de transicioacuten para el

ingreso a la Universidad Jaime Domiacutenguez y Muniozguren (2010) analizaron el caso de

los alumnos con problemas severos en la produccioacuten de la comunicacioacuten y en titulaciones

de informaacutetica A continuacioacuten presentamos la referencia de cada uno de estos documentos

201


Ortego (2000) Investigacioacuten documental sobre la descripcioacuten y anaacutelisis del proceso de adaptacioacuten

curricular en los estudios superiores

Foreman et al (2001) Estudio sobre las caracteriacutesticas y los resultados acadeacutemicos de 108 estudiantes

durante un seguimiento de tres antildeos en la Universidad de Newcastle Australia

Ferraacutez (2002) Investigacioacuten sobre el disentildeo ergonoacutemico de la informacioacuten en el proceso de ense-

ntildeanza-aprendizaje de 14 EcD en la Universidad Politeacutecnica de Cataluntildea

Moisey (2004)

Estudio descriptivo sobre las caracteriacutesticas integracioacuten y tasas de finalizacioacuten de

estudios en 604 alumnos con discapacidad y los servicios de apoyo que reci bieron

en la Universidad de Athabasca

Fuller et al (2004) Investigacioacuten sobre las experiencias de ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten en

EcD en el nivel de educacioacuten superior en el Reino Unido

Fuller Healey et al

(2004)

Estudio sobre las experiencias del proceso de aprendizaje y evaluacioacuten en 173

estudiantes con alguacuten tipo de discapacidad en una institucioacuten de ensentildeanza supe-

rior en el Reino Unido

Taylor (2005)

Estudio de casos durante un periodo de dos antildeos en una Universidad de Reino

Unido en el que se describen las funciones del coordinador de educacioacuten especial y

las NEE de sus estudiantes en la ensentildeanza superior

Healey et al (2006)

Investigacioacuten sobre las necesidades de aprendizaje de los EcD en seis IES del

Reino Unido aportando datos sobre la forma en la que se pueden apoyar tanto en

el personal de los servicios de asesoramiento y discapacidad como en el personal

de los centros de ensentildeanza-aprendizaje

Hegarty (2008)

Investigacioacuten sobre el sistema utilizado en la educacioacuten superior en Inglaterra

estableciendo los principios de la base praacutectica con el objetivo de identificar y

evaluar a alumnos con NEE y brindarles el apoyo que requieren

Cawthon y Cole

(2010)

Investigacioacuten sobre la preparacioacuten de 110 alumnos con dificultades de aprendiza-

je desde el periodo de transicioacuten para el ingreso a la universidad y su seguimiento

durante cuatro antildeos en una universidad puacuteblica de Texas en los Estados Unidos de

Norteameacuterica

Jaime et al (2010)

Investigacioacuten en la que se analizaron el caso de los alumnos con problemas seve-

ros en la produccioacuten de la comunicacioacuten en titulaciones de informaacutetica y la rela-

cioacuten con el apoyo pedagoacutegico de los profesores

Tabla 20 Publicaciones sobre estudios que respaldan el proceso de adaptaciones cu-

rriculares para los estudiantes universitarios con discapacidad

Ortego (2000) La fundamentacioacuten de este trabajo documental se centroacute en conteni-

dos legales sobre la educacioacuten como un derecho fundamental que debe ser garantizado en

igualdad de oportunidades y la Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) el artiacuteculo

tercero declara que el ldquosistema educativo comprenderaacute ensentildeanzas de reacutegimen general

como es la Educacioacuten Universitariardquo y que eacutestas ldquose adecuaraacuten a las caracteriacutesticas de los

alumnos con NEErdquo Este amplio documento tiene como objeto central la descripcioacuten y el

anaacutelisis del proceso de adaptacioacuten curricular en los estudios superiores como instrumento

que posibilita a los EcD la participacioacuten en la vida universitaria y el acceso al conocimien-

to Asiacute se trataron temas como los tipos de adaptaciones o modificaciones curriculares los

sujetos implicados las poliacuteticas educativas pertinentes las implicaciones institucionales

los procesos de elaboracioacuten y la toma de decisiones

202

Foreman et al (2001) Este grupo de investigadores realizaron un estudio sobre las

caracteriacutesticas y los resultados acadeacutemicos de los estudiantes con una discapacidad en la

Universidad de Newcastle Australia participando 108 EcD y una muestra semejante de

estudiantes sin discapacidad analizando los resultados acadeacutemicos de los estudiantes du-

rante tres antildeos Se encontraron diferencias significativas entre algunas de las caracteriacutesticas

personales el rendimiento acadeacutemico y el eacutexito con la finalizacioacuten de estudios o el fracaso

acadeacutemico con la interrupcioacuten en los estudios de la carrera profesional Los resultados se

discuten en el contexto de la legislacioacuten sobre discapacidad y la poliacutetica educativa en Aus-

tralia

Ferraacutez (2002) Esta investigacioacuten planteoacute como finalidad describir las caracteriacutesticas

ambientales que faciliten la accesibilidad y la legibilidad de la informacioacuten didaacutectica en

base virtual o fiacutesica necesarias para una participacioacuten acadeacutemica adecuada de los EcD

Participaron 14 alumnos que solicitaron ayuda al Plan de Apoyo al Estudiante con Discapa-

cidad de la Universidad Politeacutecnica de Cataluntildea A partir de la metodologiacutea ergonoacutemica

esta investigacioacuten se propuso recopilar y analizar las dificultades de los EcD en relacioacuten

con el acceso y legibilidad (aspectos tipograacuteficos y viso-espaciales del texto) de la informa-

cioacuten acadeacutemica y proponer un disentildeo ergonoacutemico de la informacioacuten que permita aminorar

las dificultades de participacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de este colectivo

Se utilizoacute el meacutetodo etnograacutefico aplicado en la metodologiacutea de la ciencia de la Ergonomiacutea

Cognitiva usando las teacutecnicas de investigacioacuten de observacioacuten aplicacioacuten de entrevistas y

anaacutelisis de tarea para estudiar los casos participantes de EcD fiacutesica cognitiva y sensorial

Las conclusiones establecidas indicaron que el meacutetodo ergonoacutemico es idoacuteneo para la des-

cripcioacuten de las necesidades del EcD Este colectivo describioacute una percepcioacuten de mejora en

la accesibilidad y legibilidad de la informacioacuten acadeacutemica a partir de las actuaciones er-

gonoacutemicas propuestas y utilizadas derivadas de las investigaciones realizadas A final se

elaboraron sugerencias en los meacutetodos teacutecnicas y equipos utilizados en el proceso de ense-

ntildeanzaaprendizaje que podriacutean facilitar el acceso y la legibilidad de la informacioacuten acadeacute-

mica para dicho alumnado

Moisey (2004) En este estudio se describieron las caracteriacutesticas integracioacuten y ta-

sas de finalizacioacuten de estudios en EcD y los servicios de apoyo que recibieron durante el

periacuteodo 1998-2001 con un total de 604 EcD en la Universidad de Athabasca del Reino

Unido Los resultados indicaron que esta poblacioacuten representa el 15 de la poblacioacuten de

estudiantes Maacutes de la mitad (52) teniacutea una discapacidad fiacutesica 20 presentaba un limi-

tante educativo el 20 registraba una discapacidad psicoloacutegica 4 manifestaba alguna

forma de deterioro visual y 3 auditivo De estos estudiantes el 566 completoacute la ma-

yoriacutea de los cursos en los cuales estaban inscritos Su tasa global de terminacioacuten de curso

fue del 459 un poco por debajo del correspondiente a la poblacioacuten universitaria en gene-

ral La mayoriacutea de universitarios recibieron diversos tipos de apoyo Soacutelo un 7 de EcD no

203

recibioacute asesoriacutea apoyo ni servicios Los alumnos que recibieron maacutes tipos de servicios de

apoyo tendieron a tener maacutes eacutexito en la finalizacioacuten de sus cursos

Fuller et al (2004) En este estudio se investigaron las percepciones de estudiantes y

experiencias de aprendizaje en una Universidad del Reino Unido Se reportan los puntos de

vista de EcD que fueron seleccionados para discutir sus experiencias de ensentildeanza apren-

dizaje y evaluacioacuten Se organizaron cuatro entrevistas en secuencia durante el 2002 con

contenidos que los llevaron a la reflexioacuten acerca de sus experiencias como estudiantes en la

universidad Se concluyoacute argumentando que es necesario implementar programas de inte-

gracioacuten que den respuesta a las experiencias desfavorables que los EcD han manifestado en

relacioacuten al acceso y utilizacioacuten de la informacioacuten

Fuller Healey et al (2004) Esta investigacioacuten estudioacute la experiencia del proceso de

aprendizaje de los estudiantes de nivel superior con alguacuten tipo de discapacidad Reporta-

ron las conclusiones de una encuesta realizada a los alumnos objeto de estudio en una ins-

titucioacuten de ensentildeanza superior en el Reino Unido Se tomaron en cuenta los datos estadiacutesti-

cos acerca de la experiencia la variedad de aprendizaje y su evaluacioacuten de 173 estudiantes

asiacute como tambieacuten los comentarios cualitativos de los encuestados acerca de su experiencia

en la universidad Los resultados indicaron la necesidad de que se preste mayor atencioacuten a

las cuestiones de paridad y flexibilidad de la oferta e implican acciones y funciones para el

personal asiacute como ajustes razonables dictados por la legislacioacuten reciente sobre la discapaci-

dad

Taylor (2005) En esta investigacioacuten se analizaron las funciones del coordinador de

educacioacuten especial y las necesidades en la ensentildeanza superior basaacutendose en el estudio de

casos en un periacuteodo de dos antildeos en una universidad del Reino Unido La ensentildeanza supe-

rior en el Reino Unido parece haber tardado en adoptar una manera organizada de trabajar

para bien de las NEE de sus estudiantes Esto puede deberse al hecho de que histoacutericamen-

te pocos EcD ingresaron al nivel superior Sin embargo hay un nuacutemero creciente de insti-

tuciones en el Reino Unido en las que ingresan EcD y la frecuencia tiene probabilidad de

aumentar Se concluye que es importante que en acuerdo con la ley sobre la Educacioacuten Es-

pecial (2001) del Reino Unido las instituciones de ensentildeanza superior realicen cambios en

sus actividades para sentildealar la desventaja o discriminacioacuten en contra de EcD

Healey et al (2006) El intereacutes de esta investigacioacuten se centroacute en cuestionar sobre las

necesidades de aprendizaje de los EcD en seis IES del Reino Unido y la forma en la que se

pueden apoyar con el personal de servicios de asesoramiento y discapacidad y con el perso-

nal de los centros de ensentildeanza aprendizaje El objetivo general fue identificar y evaluar la

experiencia de los EcD en la ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten Tambieacuten se tiene un in-

tereacutes especiacutefico centrado en estos temas para los estudiantes sin discapacidades Se realiza-

ron diferentes encuestas con el propoacutesito de obtener informacioacuten sobre la naturaleza de las

barreras frente a los EcD en el aprendizaje en la ensentildeanza y en la medida en que eacutestas

difieren de las dificultades que experimentan los estudiantes sin discapacidad La primera

204

encuesta hace preguntas a los EcD para identificar el aprendizaje y las barreras sobre la

evaluacioacuten la segunda encuesta examinoacute la ensentildeanza y las experiencias de evaluacioacuten de

los estudiantes La tercera encuesta aplicoacute las mismas preguntas a una muestra del 10 de

los estudiantes sin discapacidades La cuarta encuesta utilizoacute una versioacuten modificada del

cuestionario de la primera encuesta y se distribuyoacute en el 2003 a todos los EcD que estaban

estudiando en la titulacioacuten de Geografiacutea ciencias terrestres y medio ambiente Las princi-

pales conclusiones indicaron que las experiencias de los EcD son muy variadas Las dificul-

tades abarcaron una amplia gama de factores incluyendo la concentracioacuten cansancio mala

interpretacioacuten deficiente estructuracioacuten y falta del tiempo necesario dificultad para tomar

notas problemas para comprender la lectura y completar las tareas Las encuestas en gene-

ral han ofrecido ejemplos de buenas praacutecticas Se concluyoacute que la elaboracioacuten de poliacuteticas

geneacutericas no siempre puede satisfacer las necesidades especiacuteficas de los EcD Se sugirioacute

crear un entorno de educacioacuten superior que deacute respuesta a las necesidades especiacuteficas de

ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten de los EcD en la educacioacuten superior

Hegarty (2008) Este documento cientiacutefico describioacute el sistema utilizado en la actua-

lidad en Inglaterra para identificar y evaluar alumnos con NEE En el resto del Reino Unido

se implementan enfoques bastante similares pero los instrumentos legales son distintos

existen variaciones en el lenguaje usado y algunos detalles praacutecticos Los documentos clave

de referencia son el Coacutedigo de Praacutecticas y el Manual de Buenas Praacutecticas publicado por el

Departamento de Educacioacuten y Competencias en 2001 Este trabajo dioacute inicio con la defini-

cioacuten de tres conceptos asociados las NEE las dificultades de aprendizaje y la atencioacuten en

educacioacuten especial Se establecieron los principios fundamentales que constituyen la base

de la praacutectica de identificar y evaluar los factores claves de eacutexito La seccioacuten principal del

artiacuteculo describe el mecanismo que existe para identificar y evaluar a alumnos con NEE y

brindarles el apoyo que requieren En la uacuteltima parte del artiacuteculo se hace referencia al tema

del financiamiento y los procedimientos mediante los cuales los recursos son asignados a

las escuelas para facilitar la educacioacuten especial

Cawthon y Cole (2010) El intereacutes de los autores se centroacute en trabajar la transicioacuten

del periodo de ingreso a los estudios superiores con la poblacioacuten escolar que presentoacute pro-

blemas de aprendizaje en una universidad puacuteblica del Estado de Texas en USA Los estu-

diantes con problemas de aprendizaje muestran cambios notables cuando ingresan al nivel

de educacioacuten terciaria Para lograr una transicioacuten exitosa se requiere conocer de sus propias

habilidades y necesidades para acceder a los servicios que ofrece la universidad El propoacutesi-

to de este estudio fue obtener de los estudiantes con dificultades de aprendizaje los puntos

de vista sobre las adaptaciones y los obstaacuteculos que ellos enfrentaban para lograr el acceso

a los servicios Se seleccionaron un total de 110 estudiantes durante cuatro antildeos ellos si-

guieron un curso en liacutenea en la Universidad puacuteblica como parte de una investigacioacuten re-

querida para el cumplimiento de una materia El estudio reunioacute informacioacuten acerca de las

siguientes aacutereas a) adaptaciones b) oportunidades barreras encontradas durante la transi-

205

cioacuten c) conocimiento que los estudiantes teniacutean relacionado a su discapacidad d) evalua-

cioacuten de los servicios y e) estrategias de auto-defensa Los resultados indicaron que esta

poblacioacuten de estudiantes no ha podido usar los recursos de la universidad para ampliar los

periodos de evaluaciones y tambieacuten es necesario ampliar la informacioacuten sobre los servicios

y recursos del campus En sus resultados indican que tambieacuten es verdad que los estudiantes

generalmente conocen las implicaciones de su discapacidad y usan muchos de los mismos

recursos que ellos teniacutean en la preparatoria Este artiacuteculo concluyoacute con sugerencias para los

profesionales de la educacioacuten que atienden a EcD en el aprendizaje

Jaime et al (2010) En esta investigacioacuten se ha analizado el caso de los alumnos con

problemas severos en la produccioacuten de la comunicacioacuten y que cursan sus estudios en titula-

ciones de informaacutetica Se realizaron entrevistas con los profesores con temas sobre la pre-

sencia de los EcD en su clase se solicitoacute informacioacuten sobre la realizacioacuten de adaptaciones

en las materias y el nuacutemero de horas invertidas en su puesta en funcionamiento El equipo

teacutecnico disentildeoacute tareas para adaptar la asignatura solicitando al maestro aumentar el tiempo

de examen modificar el tipo de examen adaptar el ritmo de las clases praacutecticas realizar el

examen en un lugar diferente al del resto de alumnos e introducir cambios en el sistema de

evaluacioacuten Se observoacute una tendencia generalizada a improvisar soluciones de modo intui-

tivo sin seguir ninguacuten meacutetodo que garantice buenos resultados Los autores apuntan que es

importante tomar en consideracioacuten la falta de un centro especializado que proporcione ase-

soriacutea a los maestros para establecer y disentildear las mejores praacutecticas en cada caso En gene-

ral los resultados indicaron una mejoriacutea en la respuesta de los profesores cuando reciben

orientacioacuten para mejorar su docencia con los EcD

6325 Estudio concerniente a las necesidades especiacuteficas de los estudiantes con


Un nuacutemero considerable de las investigaciones encontradas hacen alusioacuten a conte-

nidos concernientes a las necesidades especiacuteficas de los EcD en la educacioacuten superior (ta-

bla 21) los que han derivado en temaacuteticas muy especiales que conservan relacioacuten con nues-

tro tema baacutesico de investigacioacuten En este punto es importante destacar que en algunos paiacute-

ses se considera entre las categoriacuteas de discapacidad ldquominusvaliacuteasrdquo fiacutesicas deacuteficits sen-

soriales (auditivos y visuales) enfermos croacutenicos y algunos paiacuteses incluyen las personas

con dislexia En Espantildea no se reconoce como discapacidad las personas con dislexia no

poseen certificado de ldquominusvaliacuteardquo (Alcantud et al 2000 p 29) Entre los estudios selec-

cionados sobre necesidades especiacuteficas se ha encontrado la investigacioacuten de Bowen (1983)

que evaluacutea en especial los servicios bibliotecarios del campus universitario para EcD mo-

tora visual o auditiva en la Universidad del Estado de Florida Enseguida se incluyen los

estudios con la categoriacutea de problemas de aprendizaje y dislexia McGuire Hall y Litt

(1991) llevaron a cabo un programa de estrategias de aprendizaje con 40 estudiantes uni-

versitarios que presentaban problemas de aprendizaje Suritsky (1992) realizoacute un estudio

con alumnos que presentan problemas de aprendizaje y problemas para la toma de notas

206

Keim McWhirter y Bernstein (1996) analizaron la relacioacuten entre los logros acadeacutemicos de

los estudiantes con problemas de aprendizaje respecto a los servicios de apoyo universita-

rios Egan (2001) propone una teacutecnica de intervencioacuten para ensentildear a los estudiantes uni-

versitarios con dislexia las estrategias de lectura con el fin de mejorar su comprensioacuten glo-

bal de los textos Montero (2002) expone la situacioacuten desventajosa de los alumnos con

siacutendrome de atencioacuten por hiperactividad ADHD y enlaza la funcioacuten del maestro ante las

necesidades educativas de estos alumnos A continuacioacuten presentamos la descripcioacuten de

cada uno de los estudios


Bowen (1983)

Estudio sobre la percepcioacuten de 53 estudiantes que presentan discapacidad motora

visual o auditiva sobre los servicios bibliotecarios en la Universidad del Estado de

Florida

McGuire et al (1991)

Estudio sobre la aplicacioacuten de un programa de estrategias de estudio y aprendizaje y

estrategias de expresioacuten escrita a 40 estudiantes universitarios que presentaban pro-

blemas de aprendizaje

Suritsky (1992) Estudio con 31 alumnos que presentan problemas de aprendizaje y problemas para la

toma de notas en una universidad estatal del noroeste de USA

Keim et al (1996)

Investigacioacuten cuyo objetivo fue analizar la relacioacuten entre los logros acadeacutemicos de

125 estudiantes con problemas de aprendizaje respecto a los servicios de apoyo

universitarios

Egan (2001)

Estudio en la Universidad de Ottawa en el que se propone una teacutecnica de interven-

cioacuten para ensentildear a 8 estudiantes universitarios con dislexia las estrategias de lectura

con el fin de mejorar su comprensioacuten global de los textos

Montero (2002)

Estudio en el que se expone la situacioacuten desventajosa de los alumnos con siacutendrome

de atencioacuten por hiperactividad (ADHD) y enlaza la funcioacuten del maestro ante las

necesidades educativas de estos alumnos


estudiantes con discapacidad en la educacioacuten superior

Bowen (1983) En esta investigacioacuten se analizoacute el uso y la percepcioacuten de 53 estu-

diantes que presentan discapacidad motora visual o auditiva sobre los servicios biblioteca-

rios del campus universitario Se utilizoacute como instrumento de evaluacioacuten una entrevista

semiestructurada comprendiendo en una amplia gama todos los servicios bibliotecarios

Los resultados obtenidos indicaron que el uso maacutes frecuente fue el reportado por los EcD

motora el 21 de los EcD visual indicaron que no hicieron uso de los servicios biblioteca-

rios Se sentildealaron problemas en la accesibilidad incluyendo el estacionamiento limitado

espacio en la sala para maniobrar con la silla de ruedas insuficiencia de indicadores de in-

formacioacuten Se expresoacute desaprobacioacuten con la actitud del personal y sobre su asistencia Se

manifestoacute la necesidad de formacioacuten de usuarios solicitando se incluya el servicio de orien-

tacioacuten y apoyos en la ensentildeanza Indicaron tener dificultades en cuanto al material y el

equipo teacutecnico para personas con deficiencia visual Se sugirieron recomendaciones para

mejorar los servicios especiales para los EcD visual y motora y facilitar una mejor capaci-

tacioacuten para el personal que labora en los servicios universitarios

207

McGuire et al (1991) Esta investigacioacuten ha sido realizada con la participacioacuten de 40

alumnos que presentaban problemas de aprendizaje Se les aplicoacute una bateriacutea de pruebas

psicoeducativas y posteriormente recibieron asesoriacutea psicopedagoacutegica en forma individual

en un promedio de dos horas por semana teniendo asesoriacutea directa con instrucciones sobre

estrategias de estudio y expresioacuten escrita Los resultados obtenidos fueron favorables en el

rubro de mejorar las dificultades de aprendizaje que veniacutean presentado los estudiantes los

autores concluyeron sugiriendo que esta poblacioacuten con problemas de aprendizaje reciban el

programa especializado en la ensentildeanza de estrategias de aprendizaje escritura y habilida-

des de auto-cuidado

Suritsky (1992) En este estudio el intereacutes se centroacute en investigar las aacutereas especiacutefi-

cas de la dificultad para tomar notas y los enfoques utilizados por los estudiantes universi-

tarios con dificultades de aprendizaje en una universidad estatal del noroeste de USA Par-

ticiparon 31 estudiantes universitarios que reportaron tener problemas para la toma de no-

tas Se utilizoacute un formulario de entrevista (Hughes Smith y Suritsky 1989) para evaluar

con el auto-reporte del estudiante las dificultades para la toma de notas Se trata de una es-

cala tipo likert de cinco puntos que comprende habilidades para tomar notas escribir con

suficiente rapidez prestar atencioacuten dar sentido a las notas escuchar al profesor con clari-

dad comprensioacuten del profesor decidir queacute informacioacuten queda en el registro en las notas

ver las transparencias o las notas y la comprensioacuten de las transparencias o las notas Los

resultados indicaron la diversidad de formas relacionadas con la toma de notas Entre las

dificultades manifestadas se encontroacute no tener la habilidad para escribir lo suficientemente

raacutepido para tomar las notas presentando problemas para verbalizar y poner atencioacuten duran-

te las clases y dificultad para decidir queacute informacioacuten escribir en las notas Los alumnos

con dificultades de aprendizaje a menudo presentaron problemas para mantener la atencioacuten

y para distinguir entre la informacioacuten relevante e irrelevante de las conferencias Pocos es-

tudiantes reportaron haber usado meacutetodos de toma de notas eficaces Una cuarta parte re-

portoacute tratar de tomar notas aunque informoacute de numerosas dificultades para ello Ninguacuten

alumno notificoacute sobre el uso de un sistema de taquigrafiacutea o un sistema de abreviaturas o

siacutembolos Tambieacuten comunicaron de la dificultad para escribir con la suficiente rapidez Los

autores sugirieron realizar maacutes estudios sobre este tema y recomendaron para futuras inves-

tigaciones validar los componentes efectivos de la toma de apuntes posibilitando un pro-

grama para tomar notas disentildeado especiacuteficamente para estudiantes universitarios con difi-

cultades de aprendizaje

Keim et al (1996) El objetivo de este trabajo se centroacute en presentar un anaacutelisis de

la relacioacuten entre los logros acadeacutemicos de los EcD de aprendizaje y el uso de diversos ser-

vicios de apoyo acadeacutemico de la universidad Participaron 125 estudiantes universitarios

con discapacidad de aprendizaje Se examinaron las acciones que a traveacutes de los programas

de apoyo recibieron los alumnos y se evaluoacute el rendimiento acadeacutemico de cada uno de los

estudiantes con relacioacuten a las acciones de apoyo para incrementar o favorecer su rendimien-

208

to acadeacutemico Los resultados en general arrojaron datos que confirman la eficacia de los

programas de apoyo de la universidad hacia el logro acadeacutemico de estos estudiantes

Egan (2001) Con el fin de contribuir a precisar el tratamiento para resolver la difi-

cultad identificada como discapacidad en la lectura discapacidad en el aprendizaje o dis-

lexia en la Universidad de Ottawa se llevoacute a cabo una teacutecnica de intervencioacuten para ensentildear

a los estudiantes que presentaban dislexia las estrategias de lectura que condujeran a mejo-

rar su comprensioacuten global de los textos Las teacutecnicas de intervencioacuten consistieron en ejerci-

cios de memoria sobre la base textual de la lectura los estudiantes debiacutean recordar las ideas

principales del texto otra estrategia que se incluyoacute fue la relectura del texto para encontrar

la idea principal y la repeticioacuten subvocal de las palabras desconocidas con la buacutesqueda del

significado y su aplicacioacuten tambieacuten se realizaron actividades de memoria a largo plazo

sobre los contenidos de las lecturas utilizando bloques de construccioacuten de la memoria se

les entrenoacute para ser conscientes de recordar interpretar y comprender los textos leiacutedos La

teacutecnica de intervencioacuten consistioacute en trabajar en forma simultaacutenea con estrategias de afron-

tamiento para compensar la carga afectiva hacia el texto De esta manera los lectores eran

capaces de evitar la discapacidad y comprender el texto con eficacia y seguridad Participa-

ron 8 lectores con discapacidad de lectura se les entregaron dos textos para leer y se graba-

ron sus respuestas a las preguntas de la entrevista Los resultados mostraron que los estu-

diantes habiacutean compensado la dificultad para recordar las ideas principales de los textos

sobre todo de los textos no familiares en los que anteriormente con frecuencia habiacutean re-

cordado soacutelo algunos detalles Los estudiantes superaron sus dificultades de lectura de base

textual mediante el uso de la inferencia y el conocimiento utilizando estrategias meta-

cognitivas para lograr la comprensioacuten de las lecturas

Montero (2002) Se analizoacute el contexto educativo tomando en cuenta a los actores

principales identificando a los alumnos que presentan siacutendrome de atencioacuten por hiperacti-

vidad (ADHD) y atendiendo a la funcioacuten pedagoacutegica de los maestros Los estudiantes con

siacutendrome de hiperactividad se enfrentan a mayores responsabilidades en sus estudios uni-

versitarios el tiempo es menos estructurado para el alumno hay maacutes distracciones nuevas

situaciones sociales y carecen de numerosos sistemas de apoyo que anteriormente teniacutean en

la escuela secundaria Los maestros se enfrentaban a varios problemas acadeacutemicos de los

estudiantes entre los que se incluye la desorganizacioacuten la priorizacioacuten para empezar y

terminar el trabajo olvidan los deberes tienen dificultad para memorizar escribir ensayos

o informes de trabajo complejos presentan problemas matemaacuteticos tienen dificultad para

completar proyectos de largo plazo dificultad para llegar a tiempo reparacioacuten y planifica-

cioacuten para el futuro e incluso regulacioacuten y manejo de las emociones Estos alumnos necesi-

taban apoyo sobre teacutecnicas de aprendizaje y teacutecnicas de estudio para los exaacutemenes tam-

bieacuten requieren apoyos administrativos por ejemplo apoyos teacutecnicos y becas apoyos de

asesoriacutea pedagoacutegica y psicoloacutegica para resolver el reto de hacerlo todo por siacute mismos El

autor propuso un programa planteando los siguientes objetivos seguir con las actividades

209

incluso cuando las cosas se ponen difiacuteciles desarrollar la capacidad de demorar la gratifi-

cacioacuten y centrarse en el panorama distribuir y medir los tiempos y las habilidades de orga-

nizacioacuten encontrar el justo equilibrio entre la diversioacuten y el trabajo priorizar las acciones

que solucionen los problemas de organizacioacuten impulsividad y gestioacuten del tiempo Se con-

cluyoacute que la funcioacuten pedagoacutegica del maestro puede dar lugar a plantear sugerencias de so-

lucioacuten ante varios problemas acadeacutemicos de los estudiantes incluyendo la desorganizacioacuten

la priorizacioacuten para empezar y terminar el trabajo el olvido de los deberes la dificultad

para memorizar escribir ensayos o informes de trabajo complejos problemas matemaacuteticos

completar proyectos de largo plazo llegar a tiempo reparacioacuten y planificacioacuten para el futu-

ro e incluso regulacioacuten y manejo de las emociones

6326 Estudios sobre la caracterizacioacuten de los estudiantes con discapacidad en

la universidad

Se encontraron otras investigaciones que desarrollaron la caracterizacioacuten de los EcD

en la universidad (tabla 22) eacuteste fue el intereacutes de Colombo y Palermo (1997) utilizando

una encuesta que incluye las aacutereas socio-familiar acadeacutemica y de integracioacuten a la universi-

dad y Maingon (2007) caracterizando a los EcD de la Universidad Central de Venezuela

en cinco contextos personal-familiar educativo deportivo-cultural social y socio-

econoacutemico Por otro lado Castro de Paz y Morrintildeas (2009) en su investigacioacuten analizan las

necesidades del alumnado con discapacidad de nuevo ingreso y del profesorado que le im-

parte docencia profundizando en el tipo de mejoras que consideran necesarias para poder

dar una atencioacuten integral y adecuada a las necesidades y caracteriacutesticas de estos estudiantes

A continuacioacuten se describen los datos fundamentales de estos estudios


Colombo y Palermo (1997)

Investigacioacuten sobre la caracterizacioacuten de 26 EcD en la universidad utilizan-

do una encuesta que incluye las aacutereas socio-familiar acadeacutemica y de inte-

gracioacuten a la universidad

Maingon (2007)

Investigacioacuten descriptiva con el objetivo de caracterizar a 67 EcD de la

Universidad Central de Venezuela en cinco contextos personal-familiar

educativo deportivo-cultural social y socio-econoacutemico

Castro de Paz y Morrintildeas

(2009)

Estudio con metodologiacutea basada en grupos de discusioacuten formados por

alumnos con discapacidad y por el profesorado que les imparte docencia a

traveacutes de los cuales se analizan las necesidades de los EcD de nuevo ingre-

so en la Universidad de La Laguna Se profundizoacute en el tipo de mejoras que

consideran necesarias para poder dar una atencioacuten integral y adecuada a las

necesidades y caracteriacutesticas de estos estudiantes


discapacidad en la universidad

Colombo y Palermo (1997) Realizaron una investigacioacuten sobre la caracterizacioacuten

de 26 EcD universitarios Utilizaron una encuesta que incluye las siguientes aacutereas socio-

familiar acadeacutemica y de integracioacuten a la universidad El estudio se centroacute en determinar las

caracteriacutesticas y las necesidades de esta poblacioacuten Entre los resultados se destacoacute que la

210

mayoriacutea de los encuestados no realizaban actividad econoacutemica remunerada la discapacidad

predominante era la motora existiendo mayor concentracioacuten de EcD en la Facultad de

Ciencias Econoacutemicas y Sociales solamente nueve estudiantes indicaron que su rendimiento

acadeacutemico era muy bueno la mayoriacutea de los estudiantes expresoacute tener un rendimiento

acadeacutemico regular

Maingon (2007) El objetivo de esta investigacioacuten se delimitoacute en caracterizar a los

EcD de la Universidad Central de Venezuela en cinco contextos personal-familiar educa-

tivo deportivo-cultural social y socio-econoacutemico Se tratoacute de un estudio descriptivo de

campo y de tipo transversal La muestra fue intencional y estuvo integrada por 67 partici-

pantes que presentaban alguna de las siguientes discapacidades visual auditiva motora y

autismo El instrumento utilizado fue una encuesta estructurada en 72 preguntas elaborada

por la autora y el procedimiento de recoleccioacuten de los datos registrados en las encuestas fue

la entrevista Los resultados obtenidos permitieron describir las caracteriacutesticas de los EcD

en los contextos planteados destacando dos necesidades la primera solicitud por parte de

los estudiantes fue crear en la universidad una unidad de apoyo para el estudiante con dis-

capacidad y la segunda peticioacuten relacionada con la capacitacioacuten a la planta docente ofre-

ciendo cursos disentildeados para los profesores incluyendo contenidos sobre el conocimiento

baacutesico de las distintas discapacidades presentes en la poblacioacuten estudiantil universitaria

Castro de Paz y Morrintildeas (2009) En este artiacuteculo se resentildea un estudio llevado a ca-

bo en la Universidad de La Laguna por el grupo de investigacioacuten Incluso (Grupo de inves-

tigacioacuten sobre Inclusioacuten Social Normalizacioacuten Igualdad de Oportunidades y Diversidad)

centrado en el anaacutelisis de las necesidades de los EcD de nuevo ingreso y del profesorado

que le imparte docencia profundizando en el tipo de mejoras que consideran necesarias

para poder dar una atencioacuten integral y adecuada a las necesidades y caracteriacutesticas de estos

estudiantes Se disentildeoacute la metodologiacutea a traveacutes de la organizacioacuten de dos grupos de discu-

sioacuten con dos guiones temaacuteticos Para el grupo de discusioacuten del alumnado se incluyeron te-

mas relacionados con el periodo pre-universitario y transicioacuten a la universidad el periodo

universitario adaptacioacuten a la vida universitaria los recursos y las expectativas futuras Para

el grupo de discusioacuten de profesorado se integraron temas relacionados con su experiencia

con EcD opinioacuten sobre adaptaciones medidas institucionales discriminacioacuten positiva

necesidades de orientacioacuten del alumnado y del profesorado opinioacuten del grupo de compantildee-

ros y el plan de tutoriacutea entre iguales como recurso para atender a EcD Los principales re-

sultados indicaron que es necesario optimizar la coordinacioacuten entre niveles pre-

universitarios y universitarios regular servicios de orientacioacuten y apoyo a la discapacidad

dentro del contexto universitario mediante la concrecioacuten de estaacutendares de calidad y buenas

praacutecticas manifestaron que existe la necesidad de crear un servicio de asesoramiento pro

activo que gestione y optimice la informacioacuten los recursos y los apoyos existentes mayor

coordinacioacuten entre la universidad y las distintas administraciones e instituciones que tienen

un papel destacado en la mejora de las condiciones de vida de las PcD Al final sentildealaron la

211

importancia de continuar con estudios e investigaciones sobre la atencioacuten a EcD en el aacutembi-

to universitario

6327 Estudios sobre las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten

(TICrsquos) como apoyo educativo para los estudiantes con discapacidad

Una considerable cantidad de referencias encontradas manifiestan el intereacutes sobre

las TICrsquoS como un apoyo educativo para las necesidades especiales de los EcD (tabla 23)

en esta materia Paciello (2000) presenta las directrices para la accesibilidad a la web para

PcD en EUA y Canadaacute en todos los niveles de educacioacuten En Canadaacute destacan los estudios

realizados por el equipo de investigacioacuten de Fichten Asuncioacuten Barile Genereux Fossey

Judo Robbilard De Simona y Wells (2001) los cuales se han llevado a cabo sobre la base

de varios proyectos temaacuteticos con el objetivo general de investigar sobre la utilidad de la

tecnologiacutea que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estudios Ferraacutez (2002) descri-

bioacute las caracteriacutesticas ambientales que ofrecen las mejores condiciones que faciliten la ac-

cesibilidad y la legibilidad de la informacioacuten didaacutectica en base virtual o fiacutesica necesarias

para una participacioacuten acadeacutemica adecuada Pestana (2003) desarrolloacute una propuesta de

disentildeo de un programa para apoyo a los EcD visual realizando la produccioacuten de textos en

sistema braille Fuertes Lucas Mariscal y Ruiz (2005) trabajaron con PcD auditiva en la

universidad refiriendo la carencia de formacioacuten en la tecnologiacutea que los habilite para el

ejercicio de una profesioacuten y las competencias adquiridas a traveacutes de la ensentildeanza comuacuten

Federici Micangeli Ruspantini Borgianni Corradi Pasqualotto y Beladinelli (2005) en la

Universidad de Roma evaluaron la accesibilidad en la tecnologiacutea y el uso de las paacuteginas

web para EcD Papadopoulos y Goudiras (2005) se interesaron en trabajar con EcD y las

disposiciones generales para su evaluacioacuten acadeacutemica utilizando los exaacutemenes en la univer-

sidad Mar Martiacutenez y Papiro (2008) analizaron la experiencia de cinco PcD visual y que

por sus experiencias particulares han superado distintos obstaacuteculos sociales Zubillaga del

Riacuteo (2010) identificoacute el papel que juegan las TICrsquos en el proceso de inclusioacuten social y edu-

cativa de las PcD y se abordaron las implicaciones educativas que las aplicaciones de las

TICrsquos tienen para estos estudiantes en la Universidad Complutense de Madrid Fichten

Asuncioacuten Nguyen y Budd (2010) realizaron una investigacioacuten con 1354 EcD de colegios

de Canadaacute acerca de las necesidades sobre las TICrsquos dentro y fuera del campus universita-

rio Otros autores como Ari e Inan (2010) investigaron sobre el uso de la tecnologiacutea de

apoyo para los EcD universitarios asiacute como la disponibilidad o eficacia sobre estas tecno-

logiacuteas en Turquiacutea Federici Borsci y Stamerra (2010) desarrollaron una investigacioacuten con

el objetivo de construir una teacutecnica de protocolo verbal cuando los usuarios con discapaci-

dad visual navegan usando un lector de pantalla a fin de superar la interferencia en la usabi-

lidad de la web Antoacuten (2010) realizoacute un estudio documental sobre el marco normativo en

el empleo de las TICrsquos vinculado a la CdV y su empleo en la integracioacuten de las PcD en la

Universidad Complutense de Madrid A continuacioacuten se presentan con mayor informacioacuten

las referencias de este tema de tecnologiacuteas

212


Paciello (2000) Presenta las directrices para la accesibilidad a la web para PcD integrado en el pro-

grama de educacioacuten en USA y Canadaacute

Fichten et al (2001)

La investigacioacuten es parte en una serie de estudios empiacutericos que involucran maacutes de

un centenar de colegios y universidades en Canadaacute trabajando con 727 universitarios

que presentan diferentes tipos de discapacidades investiga sobre la utilidad de la

tecnologiacutea que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estudios

Ferraacutez (2002)

En esta investigacioacuten se describieron las caracteriacutesticas ambientales que ofrecen las

mejores condiciones que faciliten la accesibilidad y la legibilidad de la informacioacuten

didaacutectica en base virtual o fiacutesica necesarias para una participacioacuten acadeacutemica ade-

cuada de los EcD

Pestana (2003)

Estudio sobre las dificultades para acceder a la informacioacuten participando 32 EcD

visual desarrollando una propuesta de disentildeo de un programa para instalar la pro-

duccioacuten de textos en sistema braille

Fuertes et al (2005) Investigacioacuten sobre la carencia de formacioacuten en la tecnologiacutea de PcD auditiva en la

universidad que los habilite para el ejercicio de una profesioacuten

Federici et al (2005) Investigacioacuten en la que evaluaron la accesibilidad y el uso de las paacuteginas web parti-

cipando 19 EcD en la Universidad Estatal de Roma

Papadopoulos y

Goudiras (2005)

Se interesaron en trabajar con EcD visual y las disposiciones sobre los exaacutemenes en

la universidad empleando programas de ordenador especiales combinados con soft-

ware de lectura de pantalla

Mar et al (2008)

Investigacioacuten con el objetivo de explorar cuaacuteles son las herramientas y los medios de

informacioacuten que usan las PcD visual participando cinco personas que por sus expe-

riencias han superado distintos obstaacuteculos para lograr su integracioacuten social

Zubillaga del Riacuteo

(2010)

Investigacioacuten de tipo mixta con el objetivo de identificar el papel que juegan las

tecnologiacuteas en el proceso de inclusioacuten social y educativa de las PcD abordando las

implicaciones educativas en relacioacuten al uso y utilidad que las TICrsquos ofrecen para

estos estudiantes en la Universidad Complutense de Madrid

Fichten et al (2010) Investigacioacuten con la participacioacuten de 1354 EcD de colegios de Canadaacute acerca de las

necesidades sobre las TICrsquos dentro y fuera del campus universitario

Ari e Inan (2010)

Investigacioacuten sobre el uso de la tecnologiacutea de apoyado en la opinioacuten de 22 EcD asiacute

como la disponibilidad o eficacia de estas tecnologiacuteas en una universidad privada y

cuatro puacuteblicas localizadas en Ankara Turquiacutea

Federici et al (2010)

Investigacioacuten con el objetivo de construir una teacutecnica de protocolo verbal para los

usuarios con discapacidad visual (ciegos y deacutebiles visuales) cuando navegan usando

un lector de pantalla a fin de superar la interferencia en la usabilidad de la web

Antoacuten (2010)

Estudio documental sobre el marco normativo en el empleo de las TICrsquos vinculado a

la CdV de las PcD centraacutendose en los programas de ayudas teacutecnicas y web en la

Universidad Complutense de Madrid

Tabla 23 Publicaciones de estudios sobre las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comu-

nicacioacuten (TICrsquos) como apoyo educativo para los estudiantes con discapacidad

Paciello (2000) En este documento se presentaron las directrices para la accesibili-

dad a la web para PcD El programa de educacioacuten en USA y Canadaacute incluye el aprendizaje

de la TIC en todos los niveles educativos se enfatiza la igualdad de acceso a la informacioacuten

para todas las personas a traveacutes de la estimulacioacuten educativa la investigacioacuten y el desarro-

llo de la tecnologiacutea La educacioacuten y la tecnologiacutea deben ser accesibles para las PcD lo que

significa mejorar la calidad de vida de la gente con discapacidad incrementando su inde-

pendencia y su habilidad para participar en la fuerza de trabajo Procurando el aprendizaje y

213

manejo en la tecnologiacutea se favorece la integracioacuten social no dejarlos aislados y se propicia

que sean participantes en la sociedad de la informacioacuten La Iniciativa de Accesibilidad para

todos a la Web (WAI) del Consorcio World Web Wide y el acceso a otras tecnologiacuteas de

computacioacuten y comunicacioacuten para PcD son vitales en el desarrollo educativo y social Los

administradores e innovadores de la Web han hecho adaptaciones para dar acceso a los si-

tios virtuales a la gente con discapacidad La WebABLE es un sistema especiacuteficamente

creado para implementar soporte y ayudas teacutecnicas guiacuteas herramientas y material adicio-

nal que incluye informacioacuten cursos investigacioacuten y productos que facilitan a las PcD el

acceso a la Web

Fichten et al (2001) En Canadaacute se destacan los estudios realizados por este equipo

de cientiacuteficos Esta investigacioacuten es forma parte de una serie de estudios empiacutericos que in-

volucran maacutes de un centenar de colegios y universidades en Canadaacute trabajando con 727

universitarios que presentaron una variedad de discapacidades (incluyendo problemas de

aprendizaje) con un rango de edades entre 17 y 75 antildeos Estos estudios utilizaron diferen-

tes formas de trabajo para obtener la informacioacuten requerida grupos focales entrevistas

telefoacutenicas y comunicacioacuten por correos electroacutenicos El tema de investigacioacuten en general

tratoacute sobre la utilidad de la tecnologiacutea que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estu-

dios Tambieacuten se investigoacute sobre los tipos de tecnologiacuteas que ellos usan con frecuencia y

aquellas otras que ellos deseariacutean usar las tecnologiacuteas que han utilizado para sus evalua-

ciones escolares y los problemas que han tenido cuando usan la tecnologiacutea con el propoacutesito

de lograr sus metas acadeacutemicas Se investigoacute si la tecnologiacutea de apoyo a la integracioacuten estaacute

disponible a traveacutes de todos los niveles de educacioacuten Dentro de los principales resultados

se encontroacute que casi todos los estudiantes de la muestra usan computadoras No hay dife-

rencias de sexo o edad en actitudes relacionadas con el uso de computadoras e internet

Cerca del 50 de estudiantes reportaron presentar maacutes de una discapacidad Aproximada-

mente la mitad de los estudiantes expresoacute que siacute necesitan hardwaresoftware adaptados

Uacutenicamente un cuarto de estudiantes ha usado hardwaresoftware adaptados la principal

razoacuten de la limitante ha sido el costo para su adquisicioacuten En cuanto a los problemas rela-

cionados con la tecnologiacutea de computacioacuten reportaron dificultades incluyendo el costo

incompatibilidad teacutecnica soporte teacutecnico y capacitacioacuten en los programas

Ferraacutez (2002) En este trabajo se planteoacute como objetivo describir las caracteriacutesticas

ambientales que ofrecen las mejores condiciones que faciliten la accesibilidad y la legibili-

dad de la informacioacuten didaacutectica en base virtual o fiacutesica necesarias para una participacioacuten

acadeacutemica adecuada de los estudiantes que no disponen integralmente de las competencias

fisioloacutegicas naturales En sus conclusiones se establecioacute mejorar las condiciones acadeacutemi-

cas que contribuyan a la accesibilidad fiacutesica ambiental y tecnoloacutegica optimizar los recursos

existentes ademaacutes de procurar la seguridad y proteccioacuten que se recomiendan para todos los

estudiantes

214

Pestana (2003) Se propuso analizar la situacioacuten de los 32 EcD visual total utilizan-

do una encuesta con iacutetems relacionados en cuanto a sus dificultades para acceder a la in-

formacioacuten y describir las caracteriacutesticas de grupo de los estudiantes que conformaron la

muestra El objetivo de este estudio consistioacute en desarrollar una propuesta de disentildeo de un

programa para instalar la produccioacuten de textos en sistema braille Dentro de los resultados

obtenidos acerca de las dificultades para integrarse a la universidad soacutelo cuatro de los en-

cuestados indicaron haber tenido dificultades relacionadas con las deficiencias en la comu-

nicacioacuten con sus profesores y compantildeeros de estudio El 88 de los EcD visual total refi-

rieron la importancia y ventaja de la creacioacuten de un centro de impresioacuten en braille obte-

niendo beneficios para el manejo y comprensioacuten de textos asiacute como otras ventajas sociales

porque implicariacutea un mayor desenvolvimiento independiente del EcD visual

Fuertes et al (2005) Uno de los problemas maacutes complejos a los que se enfrenta el

colectivo de PcD auditiva en la Universidad Espantildeola es la carencia de formacioacuten en las

TICrsquos que les habilite para el ejercicio de una profesioacuten y las competencias adquiridas a

traveacutes de la ensentildeanza comuacuten Para la solucioacuten de este problema es necesaria la conjuncioacuten

de la lengua castellana junto a la LSE (Lengua de Signos Espantildeola) asiacute como la atencioacuten

especial a los miembros de este colectivo Con este objetivo se muestra una plataforma

adaptada que aborda esta idea y permite la formacioacuten de personas en las TICrsquos Parte de la

problemaacutetica respecto a los recursos concretos para PcD auditiva es que la existencia de

traductores de LSE depende de los acuerdos de cada universidad con asociaciones de per-

sonas sordas o las consejeriacuteas de educacioacuten locales Dentro de las principales conclusiones

se destacoacute que debe existir un esfuerzo mayor para la presencia de inteacuterpretes de LSE en las

aulas e involucrarlos en los departamentos Favorecer el servicio de tutoriacuteas con la tele-

ensentildeanza como parte fundamental en el apoyo a la educacioacuten universitaria de las PcD au-

ditiva Por uacuteltimo se sugiere contar con herramientas multimedia adaptadas a las discapa-

cidades auditivas a traveacutes de la LSE

Federici et al (2005) En la universidad estatal de Roma evaluaron la accesibilidad

y el uso de las paacuteginas web para EcD Midiendo el nivel de satisfaccioacuten del usuario en fun-

cioacuten de factores personales y barreras ambientales Participaron 19 EcD visual 13 de ellos

examinados por medio de la Prueba Software Usability Measurement Inventory (SUMI)

cuestionario utilizado para la evaluacioacuten de calidad de un conjunto software desde el punto

de vista del usuario y 6 alumnos fueron examinados por la evaluacioacuten cooperativa En los

resultados se indicoacute que ambos meacutetodos han sido coherentes con respecto a los niveles de

accesibilidad para los usuarios Se encontroacute que los EcD visual total encontraron maacutes difi-

cultades para navegar por internet Concluyeron que la accesibilidad y el uso de las paacuteginas

web estaacuten determinadas en gran medida por las diferencias individuales que existen en el

propio usuario con discapacidad

Papadopoulos y Goudiras (2005) En este artiacuteculo se examinoacute la posibilidad de pre-

parar los exaacutemenes escritos para que los EcD visual puedan realizarlos sin gran dificultad

215

Se presentaron las diferentes ventajas de los exaacutemenes escritos y se describioacute la construc-

cioacuten de un instrumento que permita que los EcD visual puedan utilizar para realizar sus

exaacutemenes Baacutesicamente el meacutetodo conlleva el empleo de unos programas de ordenador

especiales combinados con software de lectura de pantalla La mayor ventaja es que los

usuarios no deben tener conocimiento alguno en especial y que los profesores de cualquier

nivel lo pueden utilizar con toda facilidad Es de gran importancia que este programa esteacute

totalmente adaptado a las caracteriacutesticas y necesidades especiales de las PcD visual total y

debilidad visual Se concluye que existen muchas ventajas y utilidad en las herramientas

descritas No se requiere ninguacuten conocimiento extra por parte de profesor ninguna asigna-

tura queda excluida de este nuevo procedimiento de evaluacioacuten Cualquier profesor seraacute

capaz de formular preguntas y de recibir respuestas El sistema de puede aplicar en todas

las materias y en todos los niveles educativos

Mar et al (2008) En este trabajo cientiacutefico se analizoacute la experiencia de cinco perso-

nas que por sus hechos han superado distintos obstaacuteculos que en la sociedad en forma

comuacuten se les asignan a quienes viven con discapacidad visual al poder trasladarse de un

lugar a otro a la diferenciacioacuten que hacen sus maestros respecto a sus compantildeeros al ma-

lestar de sus compantildeeros por utilizar instrumentos de aprendizaje que hacen ruido en el

saloacuten de clase al infortunio de que al utilizar distintos medios de transporte no hay los se-

ntildealamientos adecuados auacuten asiacute ellos quieren ser pedagogos economistas historiadores

abogados o psicoacutelogos lo han logrado o estaacuten trabajando para ello El objetivo general de

esta investigacioacuten se ha centrado en explorar cuaacuteles son las herramientas y los medios de

informacioacuten que utilizan las PcD visual mientras que el objetivo especiacutefico ha sido delimi-

tado para conocer la perspectiva de las PcD visual total respecto a las necesidades uso y

gestioacuten de informacioacuten para su formacioacuten acadeacutemica La metodologiacutea utilizada fue de corte

cualitativo y se llevoacute a cabo mediante la teacutecnica de entrevista de grupo focal Previo a la

entrevista se preparoacute un guioacuten compuesto de siete aspectos datos generales informacioacuten

en la calle (viacutea puacuteblica) informacioacuten en el aula informacioacuten en espacios puacuteblicos infor-

macioacuten en el hogar informacioacuten y tecnologiacutea y preferencias de informacioacuten (lectura)

Durante la entrevista estuvieron presentes un moderador un observador y el personal

teacutecnico para la filmacioacuten La entrevista con el grupo se realizoacute de acuerdo al guioacuten prepa-

rado La duracioacuten de la entrevista fue de aproximadamente de 90 minutos Los hallazgos

encontrados indicaron que las PcD visual se apoyan con la sentildealizacioacuten en viacuteas puacuteblicas

tanto para obtener informacioacuten a traveacutes de sus sentidos taacutectiles y auditivos para apoyarse

en sus estudios como para trasladarse de un lugar a otro Entre las conclusiones se reco-

mienda que los profesionales de la informacioacuten den respuesta a los requerimientos de los

diferentes sectores de la poblacioacuten y sobre todo a las PcD visual

Zubillaga del Riacuteo (2010) en esta investigacioacuten se identificoacute el papel que juegan las

TICrsquos en el proceso de inclusioacuten social y educativa de las PcD y se abordaron las implica-

ciones educativas que las aplicaciones de las TICrsquos tienen para estos estudiantes en la Uni-

216

versidad Complutense de Madrid Se disentildeoacute un estudio de tipo cuantitativo y cualitativo la

teacutecnica de encuesta a traveacutes de tres cuestionarios de opinioacuten Cuestionario para estudiantes

Cuestionario para profesores y Cuestionario de accesibilidad La evaluacioacuten cualitativa a

traveacutes de la entrevista a profundidad y el anaacutelisis documental Los resultados indicaron que

la discapacidad parece no constituir un elemento de diferenciacioacuten en el acceso uso y

aprovechamiento de las tecnologiacuteas como elemento didaacutectico Las diferencias no soacutelo no

son significativas entre los estudiantes con y sin discapacidad sino que presentan patrones

de uso muy similares Las soluciones y posibilidades que ofrece la tecnologiacutea como medio

de acceso a los contenidos y de expresioacuten de los aprendizajes es mucho maacutes valorado y

demandado que los nuevos entornos comunicativos y participativos subyacentes a las

TICrsquos Los elementos de accesibilidad estrictamente teacutecnica estaacuten incluidos en un alto gra-

do en el desarrollo de las aplicaciones y servicios tecnoloacutegicos que ofrece la universidad al

menos en aquellos de naturaleza educativa y que sirven como apoyo didaacutectico a la docencia

presencial (Campus Virtual y paacutegina Web) El Campus Virtual y los materiales didaacutecticos

son las principales demandas de los estudiantes que solicitan su apoyo problemas de acce-

so y navegacioacuten por la plataforma dificultades para acceder a ciertas secciones o a algunos

materiales didaacutecticos El uso didaacutectico que se hace de las tecnologiacuteas tanto por parte de los

alumnos en su proceso de aprendizaje como de los profesores en su praacutectica docente es

poco frecuente y estaacute limitado a determinadas tecnologiacuteas y aacutembitos del proceso educativo

La opinioacuten de estudiantes y profesores evidencia que no existen problemas significativos

de accesibilidad Asiacute lo ratifican los EcD el alumnado en general y los profesores que

tampoco manifiestan tener excesivos problemas para aplicar criterios de accesibilidad en su

praacutectica docente En definitiva el modelo de accesibilidad de la UCM ha sido estructurado

con base en el triaacutengulo recursos instrumentos productos sin embargo se sugirioacute para su

mayor efectividad en los procesos de accesibilidad que se estableciera un sistema de mayor

coordinacioacuten en las actuaciones transversales

Fichten et al (2010) Investigacioacuten que se realizoacute con la participacioacuten de 1354 EcD

de colegios de Canadaacute acerca de las necesidades sobre las tecnologiacuteas de la informacioacuten y

la comunicacioacuten dentro y fuera del campus universitario Se utilizoacute la Escala POSITIVES

(Postsecondary Information Technology Initiative Scale) integrada por 26 reactivos tipo

likert de 6 opciones para indicar el nivel de acuerdo a desacuerdo La escala midioacute Necesi-

dades de los alumnos en la escuela Necesidades de los alumnos en casa y Necesidades de

aprendizaje Los resultados indicaron la importancia que tiene la accesibilidad a los labora-

torios de coacutemputo en los campus universitarios para el beneficio de los EcD Existieron

preocupaciones en torno a la disponibilidad de ordenadores adaptados con el equipo espe-

cializado asiacute como con el programa de preacutestamos La financiacioacuten para la tecnologiacutea de la

computacioacuten para el uso personal y el soporte teacutecnico cuando el estudiante no esta en la

escuela presentoacute bajas puntuaciones La capacitacioacuten dentro y fuera del campus se observoacute

como relativamente problemaacutetica Por otro lado los estudiantes consideraron de forma po-

sitiva la accesibilidad a las paacuteginas web utilizando eficazmente las nuevas tecnologiacuteas de la

217

informaacutetica que necesitan y que la adaptacioacuten a las TICrsquos estaba disponible en el campus

asiacute como los formatos electroacutenicos catalogando los sistemas de computadora en la biblio-

teca como bastante accesibles Los resultados para los estudiantes con capacidades diferen-

tes sugirieron que las necesidades relacionadas con las TICrsquos en la escuela y en el aprendi-

zaje estaacuten bien cubiertas para los EcD visual total de baja visioacuten y discapacidades muacutelti-

ples mientras que para los EcD auditiva los que presentaban un problema relacionado con

la salud o un deterioro progresivo en la movilidad las necesidades relacionadas con las

TICrsquos fueron percibidas como un apoyo de mayor eficacia Sin embargo los resultados

fueron muy diferentes en la escala de las necesidades relacionadas con las TICrsquos en el

hogar para los alumnos que presentaban discapacidades muacuteltiples psiquiaacutetrica o de apren-

dizaje Las necesidades relacionadas con las TICrsquos en el hogar se estaban cumpliendo me-

jor en los alumnos con deficiencia en la movilidad con discapacidad auditiva y visual

Ari e Inan (2010) En esta investigacioacuten se estudioacute el uso de la tecnologiacutea de apoyo

en EcD universitarios asiacute como la disponibilidad o eficacia de estas tecnologiacuteas en cinco

universidades de Turquiacutea Tambieacuten se exploraron las actitudes de los EcD hacia las compu-

tadoras y queacute tipo de computadoras se usan por los EcD Los datos se recolectaron a traveacutes

de un cuestionario aplicado a 22 estudiantes universitarios inscritos en una universidad pri-

vada y cuatro puacuteblicas localizadas en Ankara Turquiacutea Los resultados de este estudio indi-

caron que los EcD utilizaban tecnologiacutea de apoyo para diferentes propoacutesitos tales como

escribir o llevar a cabo una investigacioacuten cuando los recursos y el soporte teacutecnico mostra-

ban ser efectivos Ademaacutes de las relaciones entre los estudiantes tambieacuten se exploraron

otros factores el conocimiento las habilidades actitudes normas sociales y creencias

Para que la educacioacuten sea accesible a los EcD se deben englobar varios factores equipo de

personal capacitado para proveer los servicios a los EcD conocer y saber usar las diversas

tecnologiacuteas de apoyo y mantener en buenas condiciones de uso las tecnologiacuteas desde la

administracioacuten universitaria Asimismo se sugirioacute que para facilitar la accesibilidad la

universidad debe estar capacitada para programar las actividades acadeacutemicas para los EcD

Federici et al (2010) El objetivo de este estudio se centroacute en la construccioacuten de una

teacutecnica de protocolo verbal para cuando los usuarios con discapacidad visual (discapacidad

visual total y deacutebiles visuales) navegan usando un lector de pantalla a fin de superar la in-

terferencia en la usabilidad de la web cuando los usuarios se ven obligados a pensar en voz

alta y escuchar al lector de pantalla al mismo tiempo La teacutecnica que se ha mejorado lla-

mada parcial concurrente pensando en voz alta (PCTA) integra un conjunto modificado de

verbalizacioacuten concurrente y anaacutelisis retrospectivo En la prueba de esta teacutecnica de protocolo

verbal han participado un grupo de seis PcD visual total y otro grupo de 6 usuarios videntes

que evaluaron la aplicabilidad y uso de un sitio web utilizando PCTA Al estimar el nuacutemero

de usuarios necesarios por medio de una prueba asintoacutetica se encontroacute que los dos grupos

teniacutean una capacidad equivalente a la identificacioacuten de problemas de aplicabilidad en maacutes

del 80 Los resultados sugieren que la PCTA respetando las propiedades de los claacutesicos

218

protocolos verbales tambieacuten permite superar la interferencia estructural y los liacutemites de los

protocolos concurrentes y retrospectivos cuando se utiliza con los usuarios de lectores de

pantalla De esta manera PCTA reduce la diferencia de eficiencia de evaluacioacuten de la usa-

bilidad entre los usuarios con discapacidad visual total y debilidades visuales

Antoacuten (2010)Se llevoacute a cabo un estudio documental en el que realizoacute una presenta-

cioacuten del marco normativo internacional en el empleo de las TICrsquos vinculado a la CdV de las

PcD centraacutendose en los programas de ayudas teacutecnicas y web en la Universidad Compluten-

se de Madrid En este trabajo se expusieron las medidas adoptadas ayudas teacutecnicas y pro-

gramas que contribuyen a mejorar el acceso a las TICrsquos para las PcD Concluyendo que es

necesario planificar dos prioridades la accesibilidad a los medios tecnoloacutegicos y su conca-

tenacioacuten en la formacioacuten en la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas y sus productos de apoyo para

los EcD en la universidad

6328 Estudios sobre las necesidades de adaptacioacuten para los estudiantes con

trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten superior

Un reducido nuacutemero de estudios abarcan temas maacutes especiacuteficos como es el caso de

las necesidades de adaptacioacuten de estudiantes con trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten

superior (tabla 24) Beaupreacute y Poulin (1993) investigaron sobre las necesidades de adapta-

cioacuten referidas a joacutevenes con trastorno mental Weiner y Wiener (1996) presentaron un es-

tudio sobre las preocupaciones y necesidades de EcD psiquiaacutetrica Rickerson Souma y

Burgstahler (2004) analizaron las condiciones sobre el cuidado y soporte acadeacutemico para

los EcD psiquiaacutetrica en educacioacuten postsecundaria Collins y Mowbray (2005) investigaron

sobre la poblacioacuten de estudiantes universitarios con discapacidades psiquiaacutetricas e identifi-

caron las barreras sobre la participacioacuten de estos estudiantes en el aacutembito acadeacutemico Lo-

deiro Teasley Vitales y Muntildeoz (2006) los autores presentaron la propuesta de mejorar la

atencioacuten educativa de las PcD psiacutequica la esquizofrenia a partir de una colaboracioacuten inter-

sectorial eliminando la discriminacioacuten social a este colectivo A continuacioacuten se presentan

los artiacuteculos mencionados en una breve referencia

Beaupreacute y Poulin (1993) En este artiacuteculo se propuso un modelo de perfecciona-

miento para brindar la atencioacuten pedagoacutegica en la clase ordinaria a los alumnos que presen-

tan dificultades o desajustes sociales y de aprendizaje contribuyendo a los programas de

integracioacuten escolar en la Universidad de Chicoutimi en Queacutebec El programa propuesto fue

elaborado con base en ensentildeanzas y experiencias de la praacutectica educativa fundamentadas

en las poliacuteticas quebequenses relacionadas con la integracioacuten escolar Se trabajoacute con profe-

sores que estaacuten por terminar su formacioacuten profesional El programa planteoacute los siguientes

objetivos Desarrollar actitudes de aceptacioacuten de las diferencias individuales mejorar los

meacutetodos de supervisioacuten y gestioacuten en el aula en un contexto de integracioacuten reconocer las

caracteriacutesticas de las dificultades de aprendizaje o de comportamiento individualizar la

ensentildeanza en funcioacuten de atender las diferencias basadas en el aprendizaje (estilos y ritmos

219

de aprendizaje) identificar y utilizar los recursos humanos y materiales susceptibles de

favorecer la intervencioacuten pedagoacutegica promoviendo la educacioacuten del estudiante en un con-

texto de integracioacuten La intervencioacuten tuvo como objetivo mantener o restablecer la atencioacuten

de las necesidades especiales de los alumnos en las clases normales asiacute como la prevencioacuten

de dificultades de adaptacioacuten y aprendizaje en otros estudiantes Se concluyoacute que los profe-

sores participantes de esta experiencia en el saloacuten de clases regulares deben aprender sobre

el conflicto y las barreras que enfrentan los EcD y las circunstancias del contexto educativo

para desarrollar actitudes positivas sobre la diferencia


Beaupreacute y Poulin (1993)

Investigaron sobre las necesidades de adaptacioacuten referidas a joacutevenes con trastor-

no mental y la prevencioacuten de dificultades de adaptacioacuten y aprendizaje en otros

estudiantes en la Universidad de Chicoutimi en Queacutebec

Weiner y Wiener (1996) Estudio sobre necesidades de EcD psiquiaacutetrica realizando adaptaciones efectivas

sobre igualdad de acceso a cursos programas y actividades de apoyo en USA

Rickerson et al (2004)

En esta investigacioacuten se analizaron las condiciones sobre el cuidado y soporte

acadeacutemico para los EcDes psiquiaacutetricas en educacioacuten postsecundaria en una

Universidad de Seattle Washington

Collins y Mowbray

(2005)

Investigaron en 275 colegios y universidades de diez estados de USA sobre la

poblacioacuten de estudiantes universitarios con discapacidades psiquiaacutetricas e identi-

ficaron las barreras sobre su participacioacuten en el aacutembito acadeacutemico realizando un

anaacutelisis sobre las poliacuteticas y praacutecticas institucionales de la educacioacuten superior

dirigidas a los EcD psiacutequica

Lodeiro et al (2006)

Propuesta para mejorar la atencioacuten educativa de las PcD psiacutequica la esquizofre-

nia a partir de una colaboracioacuten intersectorial eliminando la discriminacioacuten

social a este colectivo en la Universidad de la Coruntildea Unidad Universitaria de

Atencioacuten a la Diversidad y el Servicio de Orientacioacuten Educativa y Psicoloacutegica

Tabla 24 Publicaciones de estudios sobre las necesidades de adaptacioacuten para los estu-

diantes con trastornos psiquiaacutetricos en la educacioacuten superior

Weiner y Wiener (1996) En este documento los autores han indicado que algunos

alumnos con trastornos mentales pueden manifestar necesidades de adaptacioacuten y que los

estudiantes con una historia de alteraciones psiquiaacutetricas pueden ser inteligentes sensiti-

vos creativos y mostrar intereacutes en actividades acadeacutemicas Dentro de los trastornos menta-

les que presentaban los alumnos se incluyoacute la depresioacuten trastorno afectivo bipolar desor-

den de personalidad borderline esquizofrenia desordenes de ansiedad y otras limitaciones

funcionales En su programa de atencioacuten a los estudiantes con trastornos mentales se ha

ofrecido realizar adaptaciones efectivas acerca de la igualdad de acceso acadeacutemico a cur-

sos programas y actividades de apoyo para realizar las actividades o tareas durante los cur-

sos Los diversos programas que se han implementado estaacuten incluidos en el Proyecto U S

Departamento de Educacioacuten SCSU Disability Enhancement Project P333A080059

Rickerson et al (2004) Este artiacuteculo hace un llamado a incrementar el cuidado y so-

porte acadeacutemico para EcDes psiquiaacutetricas en educacioacuten postsecundaria en una Universidad

de Seattle Washington Se presentoacute una revisioacuten sobre la escasa literatura existente en esta

220

aacuterea Los autores han destacado la importancia de rectificar el malentendido acerca de estos

tipos de discapacidades y la falta de informacioacuten que existe para mejorar las facultades de

las personas asiacute como los procedimientos sobre administracioacuten y uso de equipos teacutecnicos

resguardando los derechos y necesidades de estudiantes de post secundaria con discapaci-

dades psiquiaacutetricas Los autores indicaron que son tres las aacutereas que requieren atencioacuten las

adaptaciones acadeacutemicas la aplicacioacuten de los principios de disentildeo universal en la ensentildean-

za y la educacioacuten a traveacutes de apoyo consejeriacutea y los cursos de preparacioacuten para la universi-

dad Los resultados de la investigacioacuten sugirieron que se deben dar los apoyos necesarios

para este grupo de alumnado asientos preferenciales asistente para apoyo estudiantil cinta

para grabacioacuten anotador de apuntes uso de tecnologiacuteas de apoyo y otros programas de

adaptacioacuten en informaacutetica Para los exaacutemenes indicaron que es importante usar un formato

alternativo para la evaluacioacuten (oral ensayo escrito etc) la ubicacioacuten del alumno sin dis-

tracciones en el aula para el examen pruebas individuales y fraccionar las pruebas en va-

rios apartados dar maacutes tiempo para los exaacutemenes o trabajos escolares Consideraron rele-

vante el ofrecer asignaciones del alumno o tutor notificar sobre las tareas y proyectos es-

tablecer liacuteneas alternativas para realizar los proyectos por ejemplo mayor frecuencia de

supervisioacuten del proyecto por el profesor de la materia dar maacutes tiempo para la entrega del

trabajo final presentar en formato alternativo para las tareas escolares ofrecer asesoriacutea

permanente y cursos de preparacioacuten postsecundarios Entre las actividades sugeridas se

incluyoacute incentivar el trabajo escolar y la iniciativa de favorecer su participacioacuten en activi-

dades de investigacioacuten

Collins y Mowbray (2005) En este estudio se partioacute de la base de que los EcDes

psiquiaacutetricas son una presencia creciente en los campus universitarios sin embargo hay

poca informacioacuten concreta sobre los servicios disponibles para estos estudiantes en el cam-

pus de los servicios de discapacidad o de las oficinas que utilizan estos servicios En este

artiacuteculo se presentaron los resultados de una encuesta de los servicios de las oficinas de la

discapacidad en colegios y universidades de diez estados de USA Los datos de 275 escue-

las revelaron el nuacutemero de EcDes psiquiaacutetricas que buscaron la ayuda de los servicios de

discapacidad Tambieacuten se identificaron las barreras sobre la participacioacuten de estos estudian-

tes en el aacutembito acadeacutemico Al final se hace un anaacutelisis sobre las poliacuteticas y praacutecticas insti-

tucionales de la educacioacuten superior con el objetivo de dar mejor servicio a los EcD psiacutequica

para manifestar su talento y potencial asiacute como contribuir con un cambio de perspectiva

que resulte favorable para la integracioacuten de EcDes psiquiaacutetricas en los estudios universita-

rios

Lodeiro et al (2006) En esta investigacioacuten los autores presentaron la propuesta de

mejorar la atencioacuten educativa de las PcD psiacutequica la esquizofrenia a partir de una colabo

racioacuten intersectorial (entre servicios universitarios y comunitarios y entre proveedores y

usuarios) En la Universidad de la Coruntildea la Unidad Universitaria de Atencioacuten a la Diver-

sidad (ADI) y el Servicio de Orientacioacuten Educativa y Psicoloacutegica (SOEP) se han mostrado

interesados en atender el abanico de discapacidades presentes entre los miembros de la co-

221

munidad universitaria sin importar la tipologiacutea de tal manera que la universidad comience

a crear las condiciones de acceso y participacioacuten para que se optimice la integracioacuten social

de las personas con enfermedades psiacutequicas como la esquizofrenia con el fin de romper el

estigma que pesa sobre este colectivo Se propuso a traveacutes de la colaboracioacuten intersectorial

dinamizar las redes y viacuteas teacutecnicas potenciar procesos colaboradores y contenidos de sen-

sibilizacioacuten y concienciacioacuten erradicando la discriminacioacuten social a este colectivo

6329 Estudios sobre la accesibilidad a los centros de educacioacuten superior

Los siguientes estudios estaacuten relacionados con la temaacutetica de la accesibilidad a los

centros de educacioacuten superior (tabla 25) interesados en esta materia Montero (2002) Polo

y Loacutepez (2005) se han centrado maacutes en cuestiones relacionadas con el entorno de los cen-

tros de educacioacuten superior Por su parte Luque Rodriacuteguez y Romero (2005) tambieacuten han

evaluado la accesibilidad fiacutesica en la Universidad de Maacutelaga analizando las barreras arqui-

tectoacutenicas en once edificios universitarios tanto aquellas que afectan a las PcD motora

como las que afectan a las PcD sensorial A continuacioacuten se abordan con mayor detalle

estos documentos


Montero (2002) Investigacioacuten documental que aborda la accesibilidad al entorno en la mayoriacutea de

los centros universitarios en Ameacuterica Latina

Polo y Loacutepez (2005)

Investigacioacuten relacionada con el entorno de la Universidad de Maacutelaga en la que se

determinoacute conocer queacute barreras fiacutesicas obstaculizan la accesibilidad de 23 EcD

motora

Luque et al (2005)

Investigacioacuten que evaluoacute la accesibilidad fiacutesica en la Universidad de Maacutelaga ana-

lizando las barreras arquitectoacutenicas en 11 edificios docentes tanto aquellas que

afectan a las PcD motora como las que afectan a las PcD sensorial


superior

Montero (2002) En este artiacuteculo teoacuterico se abordoacute la accesibilidad al entorno en los

centros de educacioacuten superior se han considerado principalmente experiencias profesiona-

les propias y vivencias particulares de personas con alguna limitacioacuten fiacutesica o sensorial

quienes decidieron asumir el doble reto de la educacioacuten superior la exigencia acadeacutemica y

las barreras de diversa iacutendole que caracterizan a la mayoriacutea de los centros universitarios en

Ameacuterica Latina En el documento se sentildealoacute que para emprender el proceso de la equipara-

cioacuten de oportunidades las IES deben abordar la accesibilidad desde varios aacutembitos entre

los que se mencionaron se encuentran las organizaciones acadeacutemicas y administrativas los

servicios de residencia estudiantil las aacutereas recreativas y deportivas los servicios de infor-

macioacuten y documentacioacuten la seguridad el transporte el aspecto urbaniacutestico los estaciona-

mientos Se propusieron las siguientes estrategias para lograr la accesibilidad al entorno en

los centros de educacioacuten superior Reconocimiento de los derechos humanos de todas las

personas Identificar las dificultades que enfrentan en forma cotidiana las personas por sus

caracteriacutesticas y condiciones del entorno Incorporacioacuten de la perspectiva de la discapaci-

222

dad en todos los aacutembitos de la vida universitaria Formacioacuten actualizacioacuten y capacitacioacuten

de los recursos humanos Participacioacuten y retroalimentacioacuten de las PcD y sus organizacio-

nes Anaacutelisis formulacioacuten y complementacioacuten de las normas teacutecnicas y juriacutedicas naciona-

les e internacionales Formulacioacuten y ejecucioacuten de una plan de accesibilidad Sentildealaron

tambieacuten que no todas las medidas que se apliquen para disponer de centros de educacioacuten

superior accesibles implican un costo material o econoacutemico y la clave para lograrlo es la

eliminacioacuten de las barreras actitudinales Disponer de centros de educacioacuten superior accesi-

bles es una necesidad y un derecho de las personas que se han propuesto forjarse un futuro

profesional que equipara oportunidades disminuye desventajas reduce los riesgos mejora

el desempentildeo y la productividad y en consecuencia contribuye a mejorar la CdV de todas

las personas en especial las que enfrentan alguna discapacidad

Polo y Loacutepez (2005) En esta investigacioacuten se determinoacute el intereacutes por conocer queacute

barreras fiacutesicas encuentran 23 EcD motora en la Universidad de Maacutelaga Se utilizoacute como

instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten la Escala de Transicioacuten de los ldquoMinusvaacutelidosrdquo

Fiacutesicos y Sensoriales al Mundo Laboral (IDEO 2003) en una escala tipo Likert de tres

opciones El anaacutelisis de datos se realizoacute con el SPSS 12 para Windows Se analizaron los

diferentes tipos de barreras arquitectoacutenicas respecto al acceso a la biblioteca al saloacuten de

actos a la cafeteriacutea habilitacioacuten de servicios sanitarios a los mostradores de informacioacuten

adecuacioacuten de las aulas adecuacioacuten del transporte puacuteblico y plazas de aparcamiento Los

resultados indicaron que maacutes del 50 de los universitarios consideraron que son adecuados

los servicios y los accesos a las distintas dependencias de los centros advirtiendo los auto-

res que los datos deben ser interpretados con reserva puesto que la muestra de poblacioacuten

participante es pequentildea Por tal razoacuten los investigadores sugieren realizar estudios subse-

cuentes para corroborar esos resultados

Luque et al (2005) Los autores de esta investigacioacuten indicaron que en la integracioacuten

de los EcD juega un papel fundamental la accesibilidad fiacutesica en los edificios universitarios

siendo necesaria la adaptacioacuten y eliminacioacuten de las barreras arquitectoacutenicas En este estudio

se evaluoacute la accesibilidad fiacutesica en la Universidad de Maacutelaga analizando las barreras arqui-

tectoacutenicas en 11 edificios docentes tanto aquellas que afectan a las PcD motora como las

que afectan a las PcD sensorial Se utilizaron las Fichas de Evaluacioacuten de la Accesibilidad

disentildeadas por Alegre i Valls y Casado (2001) Asiacute los alumnos con discapacidad motora

encontraron maacutes dificultades ante la existencia de entradas no adaptadas y de escaleras que

auacuten no estaacuten complementadas con rampas o elementos alternativos El espacio y la organi-

zacioacuten del mobiliario en cafeteriacuteas y comedores son otros obstaacuteculos que se localizaron

identificando la altura excesiva de los mostradores de atencioacuten al puacuteblico Ademaacutes estos

alumnos no disponiacutean de plaza reservada y adaptada en clases o auditorios tampoco existiacutea

adaptacioacuten visual o auditiva que les ayude a acceder a la informacioacuten Asiacute mismo se pudo

observar en los edificios evaluados la ausencia de carteles informativos en braille que

ofrezcan orientacioacuten al EcD visual sobre las instalaciones del centro universitario Los re-

223

sultados indicaron que las condiciones arquitectoacutenicas de la Universidad de Maacutelaga no

permitiacutean en su conjunto arquitectoacutenico y de servicios que un EcD se encuentre en plenas

condiciones de igualdad e integracioacuten Aunque la mayor parte de los edificios evaluados

presentaban itinerarios adaptados para las PcD incorporando a sus instalaciones rampas

ascensores servicios higieacutenicos adaptados entre otros aspectos las barreras arquitectoacutenicas

y en la comunicacioacuten de algunos edificios no admitiacutean que la evaluacioacuten en general de la

Universidad de Maacutelaga pueda considerarse de un buen nivel de accesibilidad en su totali-

dad Sin embargo se reconocioacute la preocupacioacuten y propuestas de ejecucioacuten del Equipo de

Gobierno en la mejora y creacioacuten de condiciones de accesibilidad en ambos Campus

63210 Investigaciones sobre accesibilidad y disentildeo universal

Para cerrar con el conjunto de investigaciones sobre la accesibilidad se presentan

dos referencias que tienen relacioacuten con un punto de intereacutes sobre el tema del disentildeo univer-

sal (tabla 26) Un documento especial es la aportacioacuten de Lifchez (1987) quien tiene la

idea original de mejorar la ensentildeanza de su caacutetedra de arquitectura en la universidad acer-

cando a los estudiantes a la forma de pensar sobre las necesidades de las PcD en el disentildeo

de las estructuras arquitectoacutenicas Este documento se podriacutea nombrar como una referencia

precedente del disentildeo universal que toma como base la inclusioacuten de todos simbolizando el

modo en que la sociedad acoge a toda su diversidad Por otra parte la investigacioacuten del

grupo de Luque Rodriacuteguez y Romero (2010) propone la implementacioacuten de praacutecticas do-

centes y de planificacioacuten en la ensentildeanza universitaria con bases en el Disentildeo Universal lo

cual podriacutea contribuir a superar eliminar o evitar en un futuro barreras en el aprendizaje

no soacutelo limitadoras del progreso de las PcD sino tambieacuten del conjunto del alumnado A

continuacioacuten se presenta el desglose de estas investigaciones en sus principales contenidos


Lifchez (1987)

Documento que aporta idea original de mejorar la ensentildeanza de su caacutetedra de

arquitectura en la universidad acercando a los estudiantes a la forma de pensar

sobre las necesidades de las PcD en el disentildeo de las estructuras arquitectoacutenicas

Se invitoacute a cuatro PcD a ejercer el papel como consultores para el curso de arqui-

tectura en la universidad

Luque et al (2010)

Estudio documental con bases en el Disentildeo Universal que propone la implemen-

tacioacuten de praacutecticas docentes y de planificacioacuten en la ensentildeanza universitaria

hacia metas de inclusioacuten en el entorno universitario lo cual podriacutea contribuir a

superar eliminar o evitar en un futuro barreras en el aprendizaje no soacutelo limi-

tadoras del progreso de las PcD sino tambieacuten del conjunto del alumnado

Tabla 26 Publicaciones sobre la accesibilidad y disentildeo universal

Lifchez (1987) El objetivo de este proyecto consideroacute mejorar la ensentildeanza dirigida

a los estudiantes de la carrera de arquitectura con este propoacutesito se invitoacute a cuatro PcD a

ejercer el papel como consultores para el curso de arquitectura en la universidad Contando

224

con la presencia de los consultores con discapacidad que no teniacutean experiencia teacutecnica en

arquitectura se buscaba conseguir que los alumnos lograran acercarse a la forma de pensar

sobre las necesidades de las PcD en el disentildeo de estructuras arquitectoacutenicas Se elaboroacute un

informe sobre las reacciones de estos ensayos entre los participantes y observadores de este

experimento en la educacioacuten Esta modalidad de ensentildeanza condujo a los estudiantes a

aprender a pensar en las personas que presentan discapacidad y sobre las consecuencias

para las PcD ante las opciones del disentildeo arquitectoacutenico Se concluyoacute que para el desarrollo

de los estudiantes es esencial aprender las normas y teacutecnicas de la arquitectura pero que es

maacutes importante percibir las necesidades especiales y preferencias de las PcD elementos

con los que el buen arquitecto podriacutea descubrir y trabajar asimismo el autor consideroacute que

el profesionista no debe perder de vista estas aportaciones sobre el aspecto humano del di-

sentildeo Lifchez opinoacute que con este experimento no solo se podriacutea conducir a una mejor ense-

ntildeanza de los arquitectos sino que tambieacuten se podriacutea contribuir a cambiar la forma en la que

se preparan otros profesionistas

Luque et al (2010) En este trabajo a partir de una amplia revisioacuten de fuentes y

aportaciones con amplia trayectoria en el campo del Disentildeo Universal se presentaron y

analizaron distintos enfoques a traveacutes de los cuales se estaacuten desarrollando y aplicando

praacutecticas de Disentildeo Universal en el aacutembito de la ensentildeanza universitaria estableciendo

tambieacuten sus implicaciones educativas Este anaacutelisis permitioacute concluir que las aplicaciones

del Disentildeo Universal parecen ser maacutes prometedoras para el progreso hacia metas de inclu-

sioacuten en el entorno universitario Se concluyoacute que la implementacioacuten de praacutecticas docentes y

de planificacioacuten en la ensentildeanza universitaria con base en el Disentildeo Universal podriacutea con-

tribuir a superar eliminar o evitar en un futuro barreras en el aprendizaje no soacutelo limita-

doras del progreso de las PcD sino tambieacuten para el alumnado en general

63211 Estudios sobre la discapacidad y la educacioacuten superior en la Regioacuten de


Para continuar con el tema de la educacioacuten superior de las PcD se han experimen-

tado importantes cambios a nivel mundial en los uacuteltimos treinta antildeos por tal razoacuten consi-

deramos importante incluir los avances en la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe a partir

del encuentro de IESALC-UNESCO 2005 Los paiacuteses integrantes de esta regioacuten mundial

han compartido por el intereacutes y preocupacioacuten por el tema Discapacidad y Universidad en

cuanto al acceso permanencia y egreso de los EcD en la educacioacuten superior (tabla 27)

Entre las referencias halladas en las bases de datos consultadas relacionadas con el

tema de la discapacidad en la educacioacuten superior en la Regioacuten de Ameacuterica Latina y El Ca-

ribe se seleccionaron los siguientes artiacuteculos Rama (2005b) en su estudio propuso el anaacute-

lisis de poliacuteticas puacuteblicas en la educacioacuten superior distinguiendo las poliacuteticas puacuteblicas para

los sectores marginados negros indiacutegenas y PcD como poliacuteticas de compensacioacuten T Mo-

reno (2006) en el Informe sobre la educacioacuten superior en Ameacuterica Latina y el Caribe

225

2000-2005 presentoacute cuestiones geneacutericas sobre la situacioacuten educativa de los EcD en los

paiacuteses de la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe sentildealoacute que existe un nuacutemero creciente de

joacutevenes con discapacidad que desean estudiar en la universidad sin embargo dentro de la

realidad educativa de estos paiacuteses la universidad seriacutea una de las instituciones maacutes exclu-

yentes para el ingreso y permanencia de estos estudiantes Romero y Lauretti (2006) en

este artiacuteculo se llevoacute a cabo una investigacioacuten documental sobre la base de 40 reportes

acerca de la integracioacuten educativa de las PcD en Latinoameacuterica realizando la evaluacioacuten de

las gestiones servicios y actuaciones en este campo Se determinoacute que los alcances en la

investigacioacuten sobre el tema de la integracioacuten realizados en la regioacuten son considerables a

traveacutes del desarrollo de filosofiacuteas conceptos descripciones teoacutericas (algunas propias y

otras a partir de las conclusiones planteadas por los organismos mundiales) Sin embargo

las limitaciones son diversas lo que no permite evaluar los logros obtenidos sobre la inte-

gracioacuten educativa de las PcD Samaniego (2006) se centroacute en los avances que se han dado

en la uacuteltima deacutecada sobre la realidad social de las PcD en los paiacuteses de Ameacuterica Latina y

en los de habla hispana de El Caribe Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa

Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Meacutexico Nicaragua Panamaacute Pa-

raguay Peruacute Repuacuteblica Dominicana Uruguay y Venezuela En la investigacioacuten se estable-

cioacute el objetivo general de identificar los requerimientos fundamentales y vislumbrar posi-

bles alternativas para mejorar las condiciones de vida de las PcD y sus familias en Latino-

ameacuterica a partir de un anaacutelisis situacional Desde la esfera de los derechos humanos

abordoacute lo poliacutetico social y econoacutemico seguridad educacioacuten ciencia tecnologiacutea e informa-

cioacuten trabajo y auto sostenibilidad disentildeo universal arte y deporte Maingon (2007) realizoacute

una investigacioacuten documental sobre el informe UNESCO IESALC 2005 de siete paiacuteses

latinoamericanos Chile Ecuador Guatemala Honduras Paraguay Peruacute y Uruguay Se

sintetiza el estado en que se encuentran las universidades en materia de integracioacuten y carac-

terizacioacuten de la poblacioacuten estudiantil con discapacidad Collado (2007) desde la perspecti-

va del autor se realizoacute un anaacutelisis sobre las aacutereas criacuteticas para las PcD educacioacuten empleo

accesibilidad y movilidad asistencia meacutedica informacioacuten y legislacioacuten en seis paiacuteses de

Centro Ameacuterica Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua y Panamaacute El

panorama descrito dioacute cuenta de las extensas necesidades a cubrir en cada una de esas aacutereas

para la poblacioacuten con discapacidad en estas seis naciones centroamericanas Pedroza y Vi-

llalobos (2009) En este artiacuteculo tambieacuten se manifestoacute el intereacutes en torno a las poliacuteticas

compensatorias para la educacioacuten superior aplicadas en tres paiacuteses de Ameacuterica del Sur

Argentina Bolivia y Venezuela Se describioacute la atencioacuten que reciben los grupos menos

favorecidos entre los que se ubican a los indiacutegenas afrodescendientes PcD y mujeres A

continuacioacuten se dan a conocer con maacutes informacioacuten los estudios mencionados

226


Rama (2005b)

En este estudio se propuso el anaacutelisis de poliacuteticas puacuteblicas en la educacioacuten superior

para los sectores marginados negros indiacutegenas y PcD en el acceso a bienes y servi-

cios de educacioacuten de calidad en el nivel terciario definieacutendolas como poliacuteticas de

compensacioacuten atendiendo a las especificidades geograacuteficas eacutetnicas o de ingresos

econoacutemicos

T Moreno (2006)

En el Informe sobre la educacioacuten superior en Ameacuterica Latina y el Caribe 2000-

2005 abordoacute cuestiones geneacutericas sobre la situacioacuten educativa de los EcD en 16

paiacuteses de la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe refiriendo que la universidad seriacutea

una de las instituciones maacutes excluyentes para el ingreso y permanencia de estos

estudiantes

Romero y Lauretti

(2006)

Investigacioacuten documental sobre la base de 40 reportes acerca de la integracioacuten edu-

cativa de las PcD en Latinoameacuterica y el Caribe

Samaniego (2006)

Investigacioacuten acerca de los avances que se han dado en la uacuteltima deacutecada sobre la

realidad social de las PcD aproximacioacuten desde el punto de vista normativo asiacute co-

mo de la perspectiva de las PcD y sus familias en 20 paiacuteses de Ameacuterica Latina y en

los de habla hispana de El Caribe Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Cos-

ta Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Meacutexico Nicaragua

Panamaacute Paraguay Peruacute Repuacuteblica Dominicana Uruguay y Venezuela

Maingon (2007)

Investigacioacuten documental sobre el informe UNESCO IESALC 2005 de siete paiacuteses

latinoamericanos Chile Ecuador Guatemala Honduras Paraguay Peruacute y Uruguay

Se sintetiza el estado en que se encuentran las universidades en materia de integra-

cioacuten y caracterizacioacuten de la poblacioacuten estudiantil con discapacidad

Collado (2007)

Estudio sobre las aacutereas criacuteticas para las PcD educacioacuten empleo accesibilidad y

movilidad asistencia meacutedica informacioacuten y legislacioacuten en seis paiacuteses de Centro

Ameacuterica Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua y Panamaacute

Pedroza y Villalobos

(2009)

Estudio en torno a las poliacuteticas compensatorias para la educacioacuten superior aplicadas

en tres paiacuteses de Ameacuterica del Sur Argentina Bolivia y Venezuela Se concluye que

a pesar de los esfuerzos persiste el ciacuterculo de la desigualdad explicando la relacioacuten

de la falta de oportunidades educativas y las limitaciones econoacutemicas y sociales



En la aportacioacuten de Rama (2005b) el autor enfatizoacute en su anaacutelisis de poliacuteticas

puacuteblicas en la educacioacuten superior que se estaacuten formulando poliacuteticas puacuteblicas nacionales

hacia un espacio global de la educacioacuten superior ldquosin fronterasrdquo El autor argumentoacute que en

la buacutesqueda de la equidad y el reconocimiento de las minoriacuteas afroamericanos indiacutegenas y

PcD en el acceso a bienes y servicios de educacioacuten de calidad en el nivel terciario se han

definido poliacuteticas de compensacioacuten atendiendo a las especificidades geograacuteficas eacutetnicas o

de ingresos econoacutemicos Se hizo notar que la regioacuten comienza a mostrar el inicio de poliacuteti-

cas puacuteblicas para promover entre sectores marginados el acceso a las universidades especiacute-

ficamente negros (Brasil) indiacutegenas y PcD como respuestas a una demanda cada vez maacutes

activa y protagoacutenica de los sectores poblacionales marginados Se indicaron las modalida-

des de compensacioacuten proactivas para promover el acceso a la educacioacuten superior para las

diversas poblaciones marginada becas cupos admisiones especiales modalidades especiacute-

ficas de programas universitarios educacioacuten no formal cursos propedeacuteuticos de las univer-

sidades o del gobierno y la creacioacuten de universidades o institutos universitarios puacuteblicos

privados o comunitarios

227

T Moreno (2006) Realizoacute un informe basado en los reportes nacionales auspicia-

dos por IESALC-UNESCO presentados en el Seminario Regional sobre la Integracioacuten de

las Personas con Discapacidad en la Educacioacuten en Ameacuterica Latina y el Caribe Caracas

Este informe permitioacute tener un panorama en la regioacuten con realidades tanto comunes como

diferentes en su desarrollo Entre los paiacuteses incluidos en esta investigacioacuten documental se

encuentran Argentina Bolivia Brasil Chile Costa Rica Cuba Ecuador Guatemala Hon-

duras Meacutexico Panamaacute Paraguay Peruacute Repuacuteblica Dominicana Uruguay y Venezuela La

autora concluyoacute que existen diferentes iniciativas gubernamentales que representan avances

en la inclusioacuten de PcD en la Educacioacuten Superior sin embargo continuacutean existiendo las

restricciones y barreras que limitan el acceso de los EcD a los estudios superiores asiacute como

su permanencia y egreso Auacuten es iacutenfimo el nuacutemero de PcD en la Educacioacuten Superior en

esta regioacuten mundial y son insuficientes o no existen los registros que permitan conocer sus

caracteriacutesticas La mayoriacutea de los paiacuteses utiliza una categorizacioacuten basada en la Clasifica-

cioacuten Internacional de Deficiencia Discapacidad y ldquominusvaliacuteardquo (CIDDM) o en el mejor de

los casos en la CIDDM-2 lo cual puede deberse a la auacuten limitada difusioacuten de la CIF Los

participantes decidieron un conjunto de acciones adoptadas que representan un desafiacuteo para

los paiacuteses organizaciones expertos y para las propias PcD 1 Crear una Red Latinoameri-

cana y del Caribe de educacioacuten superior para la inclusioacuten y la diversidad como espacio

estrateacutegico para el intercambio de experiencias y conocimientos la realizacioacuten de investi-

gaciones conjuntas la asesoriacutea y el desarrollo de propuestas de la comunidad universitaria

regional 2 Promover la creacioacuten de redes similares en cada uno de los paiacuteses o contribuir

para fortalecer las existentes 3 Llevar a cabo un Plan de Accioacuten conjunto que abarca las

siguientes acciones inmediatas a) la elaboracioacuten de propuestas para el fortalecimiento del

marco legal para la inclusioacuten de PcD en Ameacuterica Latina y el Caribe b) Elaboracioacuten de una

Guiacutea de evaluacioacuten de las condiciones de inclusioacuten y accesibilidad para las PcD en la edu-

cacioacuten superior c) Realizacioacuten de un programa regional de formacioacuten de docentes de edu-

cacioacuten superior en las aacutereas de diversidad discapacidad y derechos humanos d) Recopila-

cioacuten y sistematizacioacuten de los registros estadiacutesticos sobre PcD en la educacioacuten superior en la

regioacuten 4 Recomendar a los paiacuteses y a la UNESCO la creacioacuten de una Convencioacuten Interna-

cional sobre las Lenguas de Sentildeas

Romero y Lauretti (2006) El objetivo establecido para este estudio se centroacute en co-

nocer el estado de la integracioacuten educativa de las PcD en Latinoameacuterica realizando una

evaluacioacuten de las gestiones servicios y actuaciones en este campo Se utilizoacute el meacutetodo de

investigacioacuten documental revisando bases de datos y localizando 40 documentos del perio-

do de 1990-2004 investigaciones efectuadas en los paiacuteses latinoamericanos seleccionaacuten-

dose 14 investigaciones descriptivas 13 fueron investigaciones de base teoacuterica y 13 expe-

riencias en el campo Como resultado de este anaacutelisis documental se advirtioacute un movimien-

to en toda la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe a favor de la integracioacuten de las PcD con

las dificultades de orden econoacutemico que prevalecen en todos los contextos y tomando en

cuenta que se muestran las iniciativas desarrolladas hacia la integracioacuten educativa en la

228

regioacuten de Latinoameacuterica investigaciones realizadas en el nivel de la educacioacuten baacutesica Las

experiencias en la praacutectica docente a pesar de ser puntuales representan el proceso donde

la sensibilizacioacuten y el acuerdo consensuado de todos los actores de la comunidad se consi-

dera como un eje fundamental Se elaboraron las siguientes conclusiones La integracioacuten

escolar estaacute ocurriendo en Latinoameacuterica En los planteamientos locales en lugar de hacer

referencia a conceptos tales como integracioacuten normalizacioacuten o inclusioacuten es preciso resaltar

la descripcioacuten completa de logros situando los esfuerzos de forma contextualizada en las

necesidades de las personas realizando un enfoque integral de las mismas y destacando las

acciones en pro de una mejor CdV Se determinoacute que los alcances en la investigacioacuten sobre

el tema de la integracioacuten realizados en la regioacuten son considerables a traveacutes del desarrollo

de filosofiacuteas conceptos descripciones teoacutericas (algunas propias y otras a partir de las con-

clusiones planteadas por los organismos mundiales) Sin embargo las limitaciones estaacuten

referidas a las experiencias en la praacutectica educativa donde el campo auacuten es poco explorado

-o maacutes que eso- poco expuesto lo cual no permite evaluar los logros en la praacutectica docen-

te Los autores propusieron que ademaacutes de formular las poliacuteticas y medidas legales sobre la

integracioacuten educativa es necesario informar y capacitar a los miembros de las comunidades

educativas para que modifiquen sus actitudes y asuman la responsabilidad ante la integra-

cioacuten educativa

Samaniego (2006) Esta investigacioacuten surgioacute del intereacutes por aproximarse a la reali-

dad social de las PcD en los paiacuteses de Ameacuterica Latina y en los de habla hispana de El Cari-

be Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador

Guatemala Honduras Meacutexico Nicaragua Panamaacute Paraguay Peruacute Repuacuteblica Dominica-

na Uruguay y Venezuela Se presentoacute una aproximacioacuten tanto desde el punto de vista nor-

mativo asiacute como desde la perspectiva de las PcD y sus familias de los diecinueve gobier-

nos a traveacutes de sus representantes y de los organismos internacionales vinculados con la

temaacutetica La investigacioacuten se centroacute en la uacuteltima deacutecada en los avances que se han dado

para situar a la discapacidad en el lugar que le corresponde la esfera de los derechos huma-

nos abordando la siguiente temaacutetica poliacutetico social y econoacutemico seguridad educacioacuten

ciencia tecnologiacutea e informacioacuten trabajo y auto sostenibilidad disentildeo universal arte y

deporte Entendida la discapacidad desde este amplio constructo se consideraron la multi-

plicidad de dimensiones que le son inherentes los diversos factores que inciden en ella y

los diferentes sectores que necesariamente han de intervenir en la buacutesqueda y consecucioacuten

de respuestas que demanda la discapacidad como una situacioacuten social que trasciende lo

individual y familiar Se realizaron entrevistas -personales telefoacutenicas y virtuales- a infor-

mantes clave representantes de organismos gubernamentales y no gubernamentales miem-

bros de movimientos asociativos de PcD y sus familias miembros de la sociedad civil liacutede-

res investigadores estudiosos catedraacuteticos profesionales y teacutecnicos comprometidos pro-

pendiendo a la equidad y representatividad se buscoacute la participacioacuten considerando disca-

pacidad geacutenero etnia edad lugar de residencia nivel de gestioacuten En sus conclusiones se

expuso que es evidente el esfuerzo realizado por cada paiacutes sin embargo es necesario el

229

compromiso por los Estados para emprender acciones que resuelvan la pobreza exclusioacuten

desigualdad y corrupcioacuten del desarrollo humano de las PcD en esta regioacuten Se destacoacute la

recomendacioacuten de destinar mayor porcentaje para la educacioacuten con indicadores de inclu-

sioacuten y programas de capacitacioacuten e insercioacuten laboral incorporando PcD altamente califica-

das En suma se propuso la creacioacuten de un Observatorio Iberoamericano de la discapaci-

dad que realice las siguientes aportaciones Informe perioacutedico de la situacioacuten de las PcD y

sus familias en Iberoameacuterica informe constante sobre los avances en poliacuteticas puacuteblicas

orientadas hacia el mejoramiento de la CdV de las PcD y sus familiares base de datos ac-

tualizada sobre organizaciones y temas de intereacutes apoyo a organismos gubernamentales y

de la sociedad civil vinculados con el cumplimiento de compromisos internacionales deri-

vados de acuerdos y tratados internacionales vigentes en la Regioacuten implementacioacuten de

jornadas de capacitacioacuten y evaluacioacuten de impacto desarrollo de sistemas de informacioacuten y

comunicacioacuten puacuteblica

Maingon (2007) En este estudio se realizoacute un anaacutelisis producto de la revisioacuten bi-

bliograacutefica y de los informes del IESALC-UNESCO presentados por siete paiacuteses Chile

Ecuador Guatemala Honduras Paraguay Peruacute y Uruguay Se concluye con un panorama

sobre el estado en que se encuentran las universidades en cuanto a integracioacuten y caracteri-

zacioacuten de la poblacioacuten estudiantil con discapacidad Se sentildealoacute que en estos siete paiacuteses lati-

noamericanos se cuenta con un marco legal que determina la no discriminacioacuten y la inclu-

sioacuten de PcD a la Educacioacuten Superior La informacioacuten estadiacutestica sobre esta poblacioacuten no

existe o si existe los datos son poco confiables Por ello se hizo la recomendacioacuten de que

deben emitirse las directrices necesarias para incluir las preguntas consensuadas en las en-

cuestas para el censo y para incluir en los registros de matriacutecula (planillas de inscripcioacuten)

datos pertinentes que aporten conocimiento acerca de esta poblacioacuten Los estudios de carac-

terizacioacuten de la poblacioacuten universitaria con discapacidad se perciben ausentes y los que hay

se limitan a los datos demograacuteficos elementales como edad geacutenero condicioacuten socioe-

conoacutemica y distribucioacuten de carreras Se reportoacute heterogeneidad en los procesos de admisioacuten

en las universidades de un mismo paiacutes Esto debido en parte a la inexistencia de un orga-

nismo rector que establezca de manera clara y consensuada las directrices generales y baacutesi-

cas que reglamenten los procesos de admisioacuten a la educacioacuten superior Existieron restric-

ciones de gran importancia que dificultaron el acceso la permanencia y el egreso de las

PcD en el sistema de Educacioacuten Superior Las universidades no contaban con poliacuteticas

expliacutecitas que fomenten su inclusioacuten e integracioacuten Se reflejoacute una actitud negligente por

parte de las autoridades universitarias lo que genera una deacutebil voluntad institucional para

abordar con decisioacuten y asumir acciones a fin de adaptar las instalaciones fiacutesicas y los servi-

cios asiacute como para adquirir la tecnologiacutea necesaria para garantizar la integracioacuten de este

colectivo y su permanencia Las experiencias que en materia de integracioacuten a la educacioacuten

superior se reportaron son aisladas escasas concentradas en las universidades de las gran-

des ciudades desintegradas y respondiendo a iniciativas individuales o personalizadas y no

a poliacuteticas gubernamentales comunes que reuacutenan y regulen todos los recursos econoacutemicos

230

profesionales e institucionales en pro de la integracioacuten Por tanto se hace necesaria la unifi-

cacioacuten de teacuterminos en materia de discapacidad a fin de poder realizar los estudios compara-

tivos y hablar un lenguaje comuacuten Existe consenso para adoptar el marco de referencia de la

CIF que ya es usado por algunos paiacuteses en sus investigaciones Otro componente de la in-

tegracioacuten educativa que resulta imprescindible tratar es el referente a las adaptaciones cu-

rriculares en todos los niveles de educacioacuten sin embargo en el caso de la educacioacuten supe-

rior se reporta lentitud y resistencia para la ejecucioacuten de esas adaptaciones El reporte de la

existencia de espacios para la investigacioacuten y la sensibilizacioacuten de actitudes en la comuni-

dad general y universitaria docente y administrativa hacia las PcD se encuentra ausente o

es escasa En las universidades es notoria la ausencia de unidades o servicios de apoyo es-

peciacuteficos (psicoloacutegicos educativos teacutecnicos y tecnoloacutegicos) para nuestra poblacioacuten objeti-

vo En dichas unidades o servicios deben funcionar los siguientes programas asesoramien-

to preacutestamo de ayudas teacutecnicas y voluntariado sensibilizacioacuten e informacioacuten a la comuni-

dad desarrollo de sistemas de apoyo para la docencia liacuteneas de investigacioacuten eliminacioacuten

de barreras arquitectoacutenicas relaciones con otros organismos e instituciones nacionales e

internacionales

Collado (2007) el estudio de centroacute en analizar las aacutereas criacuteticas para las PcD edu-

cacioacuten empleo accesibilidad y movilidad asistencia meacutedica informacioacuten y legislacioacuten en

seis paiacuteses de Centro Ameacuterica Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua y

Panamaacute En relacioacuten al tema de Educacioacuten Por lo general los ministerios de educacioacuten no

cuentan con estadiacutesticas sobre la inscripcioacuten la desercioacuten y el grado de escolaridad de los

nintildeos y adolescentes con discapacidad La integracioacuten educativa no estaacute basada en poliacuteticas

gubernamentales sino que ha ocurrido de modo informal y en mayor medida en los centros

privados o mediante redes de solidaridad En el caso de la educacioacuten superior la situacioacuten

es peor por las dificultades de movilidad para el transporte y por las barreras arquitectoacuteni-

cas Estas situaciones educativas limitantes dan origen a consecuencias de una menor inte-

gracioacuten social y la limitacioacuten de oportunidades en el mercado laboral y en el ingreso

econoacutemico todo lo cual determina a su vez una mayor dependencia de la PcD para su

supervivencia En relacioacuten al Empleo Muchos paiacuteses de la Regioacuten no incluyen en sus cen-

sos datos sobre la poblacioacuten con discapacidades que forma parte del conjunto de la pobla-

cioacuten econoacutemicamente activa Existe un alto grado de desempleo de PcD asiacute como reticen-

cia de los empleadores para mantener en el empleo o dar trabajo a estas personas Seriacutea

necesario revisar y actualizar las aacutereas de capacitacioacuten asiacute como las demandas del mercado

laboral dentro de las posibilidades reales de las personas afectadas En relacioacuten a la Accesi-

bilidad y movilidad Las barreras arquitectoacutenicas y urbaniacutesticas son uno de los principales

problemas que intensifican la dificultad de las PcD es para integrarse en el mercado laboral

y en las actividades de la vida cotidiana En relacioacuten a la Asistencia Meacutedica La falta de

programas de prevencioacuten y deteccioacuten temprana impide en ocasiones evitar la discapacidad

o que esta empeore Ademaacutes la falta de asistencia especializada perjudica con frecuencia a

la PcD Sumado a ello el personal general de salud capacitado en rehabilitacioacuten es muy

231

escaso y en la mayoriacutea de los paiacuteses el personal de rehabilitacioacuten tambieacuten es insuficiente

Esto determina que la asistencia meacutedica no sea idoacutenea En relacioacuten a la Falta de informa-

cioacuten se indica que es sin duda uno de los mayores problemas en este campo porque la falta

de datos precisos y fiables sobre la poblacioacuten con discapacidad hace maacutes difiacutecil programar

prevenir o incluso abogar por la elaboracioacuten de poliacuteticas o programas nacionales sobre el

tema La realidad es que el nuacutemero de PcD en las Ameacutericas es superior al que se notifica

En relacioacuten a la Legislacioacuten existe legislacioacuten especiacutefica en 100 de los paiacuteses cada paiacutes

cuenta con una serie de normas y leyes propias que tratan el tema de la discapacidad en

forma directa o indirectamente La legislacioacuten sobre las discapacidades ha ido evolucionan-

do gracias a la preocupacioacuten de las propias PcD y de las instituciones que les prestan servi-

cios y atencioacuten Estas comprenden a las organizaciones de PcD o que les prestan apoyo y

abogan por la sancioacuten de legislacioacuten especiacutefica a nivel nacional los consejos nacionales

que tienen como funcioacuten garantizar la aplicacioacuten de esas leyes y la creacioacuten de programas y

actividades nacionales relacionadas con el tema y por uacuteltimo las instituciones que esta-

blecen las poliacuteticas generales a nivel nacional Se destaca el cambio paulatino de la termi-

nologiacutea empleada en la legislacioacuten desde vocablos como impedidos disminuidos y mi-

nusvaacutelidos hasta la incorporacioacuten y aceptacioacuten de los teacuterminos ldquopersona con discapaci-

dadrdquo expresioacuten que es maacutes respetuosa y especiacutefica Tambieacuten se puede observar la evolu-

cioacuten del papel del Estado desde las posiciones asistencialistas y proteccionistas hasta dar

paso a la participacioacuten activa la autogestioacuten y la participacioacuten comunitaria El panorama

descrito da cuenta de las extensas necesidades a cubrir en cada una de estas aacutereas para la

poblacioacuten con discapacidad en estas seis naciones centroamericanas

Pedroza y Villalobos (2009) El foco de intereacutes en este estudio versa en torno a las

poliacuteticas compensatorias para la educacioacuten superior aplicadas en Argentina Bolivia y Ve-

nezuela Se describioacute la atencioacuten que reciben los grupos menos favorecidos entre los que se

ubican a los indiacutegenas afrodescendientes PcD y mujeres Se indicoacute que el desarrollo de

poliacuteticas compensatorias es desigual en cada paiacutes sin embargo se encuentra que en general

se ha avanzado en materia juriacutedica poliacutetica social y educativa para superar el problema de

la inequidad En estas poliacuteticas prevalece un sentido de injusticia de corte liberal cuyo

eacutenfasis es la igualdad de oportunidades A pesar de los esfuerzos persiste el ciacuterculo de la

desigualdad explicando la relacioacuten de la falta de oportunidades educativas y las limitacio-

nes econoacutemicas y sociales

En conclusioacuten en cuanto a los estudios sobre la discapacidad en la educacioacuten supe-

rior en la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe podemos resumir que cada uno de los paiacute-

ses de esta regioacuten presenta retos particulares para avanzar en el nivel de desarrollo humano

Las poliacuteticas puacuteblicas de cada nacioacuten son un tema complejo en el que se tienen en cuenta

elementos multidimensionales que caracterizan la vida socioeconoacutemica cultural y poliacutetica

de cada paiacutes Seguacuten el PNUD en su Informe regional sobre desarrollo humano para Ameacute-

rica Latina y el Caribe 2010 se sostiene que es la regioacuten maacutes desigual del mundo y esta

232

caracteriacutestica constituye un obstaacuteculo mayor para reducir la pobreza avanzar en el desarro-

llo humano y para ampliar las libertades y opciones de las personas En relacioacuten a nuestro

tema en la Regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe en general se presentan exiguos avances

en la inclusioacuten de PcD en la Educacioacuten Superior los avances se observan en los paiacuteses con

mayor nivel de desarrollo humano

En los paiacuteses que integran a Regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe se ha expresado

el intereacutes en propiciar el desarrollo para toda su poblacioacuten hasta el momento se hacen es-

fuerzos considerables en cada nacioacuten en relacioacuten a sus recursos en general para cumplir con

los compromisos contraiacutedos en los acuerdos internacionales y su responsabilidad principal

se manifiesta en fortalecer las poliacuteticas educativas y dar atencioacuten a su poblacioacuten especial-

mente las minoriacuteas en condiciones de vulnerabilidad

A continuacioacuten precisando nuestro campo de investigacioacuten EcD en la universidad

se hace especial mencioacuten a los trabajos cientiacuteficos realizados por la Universidad de Oviedo

En esta universidad se ha desarrollado una liacutenea de investigacioacuten que abarca diferente

temaacutetica sobre la discapacidad El tema de Los estudiantes con discapacidad en la Univer-

sidad se inicia con la investigacioacuten Aguado et al (2005 2006) se continuacutea con la investi-

gacioacuten de Real et al (2008) y actualmente con la presente investigacioacuten se extiende hacia

el aacutembito de Ameacuterica Latina con la participacioacuten de la Universidad de Guadalajara Meacutexi-

co

64 UNIVERSIDAD DE OVIEDO ANTE LOS ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD

En este apartado se presenta la informacioacuten general acerca de la Investigacioacuten ldquoLa

Universidad de Oviedo ante las personas con discapacidad Entrevista a estudiantes con

discapacidad 2005rdquo (Aguado et al 2005 2006) Esta investigacioacuten original planteoacute como

objeto de estudio conocer la situacioacuten y las necesidades que presentan los EcD en el aacutembito

de la Universidad de Oviedo tuvo como base y aporte fundamental centrarse en exclusiva

en las opiniones de los estudiantes universitarios con discapacidad

En Espantildea durante el antildeo 2005 el equipo de investigacioacuten del Dr Aguado Diacuteaz

realizoacute un estudio exhaustivo de las situaciones en las que realizan sus estudios los alumnos

con discapacidad inscritos en la Universidad de Oviedo (Aguado et al 2006a 2006b)

La investigacioacuten precisoacute como principal propoacutesito dar a conocer las necesidades de

los alumnos con discapacidad inscritos en dicha universidad de la Comunidad Autoacutenoma

de Asturias con el fin de hacer sugerencias propuestas y alternativas de solucioacuten que po-

tenciaran la igualdad de oportunidades y favorecieran su plena integracioacuten

Con estas bases se plantearon tres objetivos

233

- Conocer la situacioacuten y demandas del colectivo de alumnos con discapacidad en la


- Concienciar y sensibilizar a toda la comunidad universitaria acerca de esta pro-

blemaacutetica

- Ofrecer medidas y alternativas de solucioacuten a los problemas que presenta el colecti-

vo y el mejoramiento de las condiciones existentes

Para esta investigacioacuten se elaboroacute una entrevista abierta denominada ldquoEntrevista a

Estudiantes Universitarios con Discapacidadrdquo con el fin de obtener informacioacuten acerca de

las dificultades necesidades facilidades aspectos adecuados al momento de acceder des-

arrollar sus estudios e integrarse en el aacutembito universitario Esta entrevista fue elaborada

por el Profesor Samuel Fernaacutendez Fernaacutendez del Departamento de Pedagogiacutea de la Uni-

versidad de Oviedo misma que fue revisada por el Doctor Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz del

Departamento de Psicologiacutea de la misma Universidad dando validez al contenido del ins-

trumento (Aguado et al 2005 p 36) A continuacioacuten se describen los contenidos de la

entrevista

Descripcioacuten de la entrevista

La versioacuten definitiva de la entrevista recoge informacioacuten sobre variables descripti-

vas relacionadas con la discapacidad y el contexto universitario agrupadas en diferentes

aspectos como se presentan a continuacioacuten

- Datos personales geacutenero edad lugar de residencia centro de estudios cursos

antildeos de carrera grado de ldquominusvaliacuteardquo reconocido oficialmente

- Datos relativos al tipo de discapacidad fiacutesica visual auditiva del habla y voz y

otras discapacidades asiacute como datos maacutes especiacuteficos dentro de cada uno de los tipos

de discapacidad

- Aspectos adecuados y necesidades en el aacutembito de la accesibilidad a la Universidad

acceso al centro de estudios a las dependencias a espacios comunes y por uacuteltimo a

los servicios y dependencias comunes

- Aspectos adecuados y necesidades en la adaptacioacuten de acceso al curriculum plani-

ficacioacuten meacutetodos y recursos didaacutecticos y evaluacioacuten

- Aspectos adecuados y necesidades sobre la integracioacuten en la comunidad universita-

ria

- Ayudas teacutecnicas necesarias en los diferentes tipos de discapacidad motrices auditi-

vas visuales muacuteltiples y enfermedades croacutenicas trastornos mentales o discapacida-

des no clasificadas

Seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo y proceso de

aplicacioacuten

Para la seleccioacuten de los investigadores de campo el Vicerrectorado de Estudiantes y

Cooperacioacuten de la Universidad de Oviedo establecioacute contacto con alumnos universitarios a

234

los que se les suponiacutea cierta cercaniacutea y experiencia en el campo de la investigacioacuten de la

discapacidad de la cooperacioacuten y el voluntariado

En relacioacuten a la formacioacuten de los investigadores de campo los Doctores Aguado y

Fernaacutendez impartieron un curso con caraacutecter teoacuterico praacutectico de diez horas de duracioacuten en

el que se proporcionoacute informacioacuten sobre la finalidad y contenido del estudio en este curso

se abordaron temas sobre discapacidad e investigacioacuten bajo el siguiente temario

- Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud

- Las PcD Descripcioacuten y epidemiologiacutea




La fase de entrenamiento de los entrevistadores de campo consistioacute en la instruccioacuten

sobre el conocimiento manejo y aplicacioacuten de la entrevista Se resaltoacute la importancia de la

manera en coacutemo debiacutean obtener el maacuteximo de informacioacuten posible durante la entrevista y

en cada iacutetem incluyendo los aspectos positivos y las necesidades

Seleccioacuten de la muestra

Se analizaron las solicitudes de matriculacioacuten en la Universidad de Oviedo se-

paraacutendose los casos en los que el estudiante censado manifestoacute alguna discapacidad (mar-

cado la casilla correspondiente) De esta manera se obtuvo un grupo conformado por 196

estudiantes

Estos alumnos fueron notificados a traveacutes de una carta postal acerca del estudio y

sus objetivos Se les pidioacute su participacioacuten voluntaria con la garantiacutea de confidencialidad y

utilizacioacuten anoacutenima de la informacioacuten bajo una finalidad exclusiva de investigacioacuten Cuan-

do los estudiantes manifestaron su consentimiento de colaboracioacuten se les comunicoacute que un

investigador de campo se pondriacutea en contacto a traveacutes de llamadas telefoacutenicas con cada

uno de ellos para concertar una entrevista personal

Las entrevistas personales se concertaron en el lugar y hora conveniente al alumno

El tiempo de duracioacuten de cada entrevista fue de entre cuarenta y sesenta minutos depen-

diendo de las necesidades del alumno y de su discapacidad La aplicacioacuten de las entrevistas

tuvo lugar entre los meses de junio y julio de 2005 y la poblacioacuten participante fue un total

de 108 EcD

Los resultados de la investigacioacuten en su primera parte presentaron la descripcioacuten de

la muestra de alumnos participantes en la investigacioacuten la cual se constituyoacute de 108 EcD

235

matriculados en la Universidad de Oviedo distribuidos exactamente por la mitad en geacutenero

con una media de edad de 2711 antildeos con domicilio mayoritario en aacutereas urbanas que cur-

san sus estudios en centros distribuidos en 8 campus siendo el campus del Cristo A en

Oviedo el que cuenta con maacutes EcD La categoriacutea de mayor representacioacuten es la discapaci-

dad fiacutesica o motora 60 personas (Aguado et al 2006a p 15)

Los resultados de la investigacioacuten se presentaron en el orden de los tres apartados

contenidos de la entrevista aplicada la accesibilidad las adaptaciones de acceso al curricu-

lum y las ayudas teacutecnicas En siacutentesis general las respuestas de los alumnos con discapaci-

dad en la Universidad de Oviedo indicaron que existen maacutes necesidades que situaciones

resueltas dentro de las condiciones evaluadas

A continuacioacuten se sintetizan los resultados obtenidos presentaacutendose en el orden de

los bloques de informacioacuten oacute temas y subtemas (Aguado et al 2006a p 15-19)

Tema 1 Accesibilidad

11 Subtema accesibilidad al centro de estudios se han detectado las siguientes necesi-

dades

- Transporte al centro de estudios Maacutes servicios de transporte puacuteblico adaptado y

con mayor frecuencia asiacute como ayudas econoacutemicas para el transporte privado p e

en forma de becas para el transporte

- Tarjeta de aparcamiento en el centro de estudios Mayor difusioacuten de la tarjeta de

aparcamiento y maacutes plazas de aparcamiento con buen acceso reservadas para PcD

en los distintos centros

- Accesos a las distintas dependencias del centro de estudios Eliminacioacuten de barreras

arquitectoacutenicas supresioacuten de rampas no accesibles por inclinacioacuten excesiva o en

mal estado del pavimento en unos casos instalacioacuten de dichas rampas y barandi-

llas en otros y eliminacioacuten de escaleras

- Ascensor en el centro de estudios Instalacioacuten en los centros en los que auacuten no exis-

te y en aquellos otros que siacute cuentan con eacutel que lleguen a todas las plantas que

permitan una adecuada movilidad y que dispongan de sentildealizacioacuten adaptada

12 Subtema accesibilidad a las dependencias del centro de estudios es decir accesibi-

lidad dentro del centro los estudiantes universitarios consideraron que es necesario

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del mobiliario Mejorar en general la accesibilidad de-

ntro de las distintas dependencias mobiliario ergonoacutemico reserva de asientos para

PcD remocioacuten de determinadas barreras como la eliminacioacuten de escalones y tari-

mas dentro de las aulas

- Condiciones del aula Adaptaciones en las condiciones materiales de las distintas

aulas de teoriacutea praacutecticas y laboratorios falta o escasez de iluminacioacuten ausencia de

espacio para sillas de ruedas problemas de acuacutestica y aulas poco espaciosas o em-

236

pinadas adaptaciones especiacuteficas para personas con problemas de visioacuten maacutes orde-

nadores adaptados

13 Subtema accesibilidad a los espacios comunes del centro de estudios los estudiantes

participantes apuntaron lo siguiente

- Incrementar el espacio mejorar el acceso y maacutes especiacuteficamente eliminar escale-

ras colocar ascensor mejorar la iluminacioacuten y controlar la temperatura ambiental

son demandas geneacutericas planteadas para las distintas salas de lectura informaacutetica

biblioteca asiacute como para los servicios de cafeteriacutea secretariacutea etc

- Mobiliario adaptado y ergonoacutemico reformas especiacuteficas como ampliar el ancho de

las puertas o colocar mesas menos pesadas o automaacuteticas

- Maacutes ordenadores y mejor adaptados mejora de los distintos accesorios incluida la

adaptacioacuten de teclados y ratones

- Aseos adaptados amplios y accesibles

- Biblioteca Atriles mejorar la iluminacioacuten y la amplitud eliminar escaleras situar

en el mismo edificio en alguacuten caso

14 Subtema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad nuestros alumnos

han resentildeado las siguientes cuestiones

- La supresioacuten de barreras y la adaptacioacuten de los accesos de praacutecticamente todos los

servicios e instalaciones de la universidad

- Necesidad de ascensores adaptados mejora de visibilidad renovacioacuten de edificios

eliminacioacuten de escaleras colocacioacuten de ascensor problemas para acceder con silla

de ruedas carteles en braille y creacioacuten de rampas bantildeos adaptados etc son deta-

lles maacutes especiacuteficos que suscitan maacutes demandas

Tema 2 Adaptaciones de Acceso al Curriculum

En conjunto la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo ha sido menor que las


capacidad ha mostrado que a excepcioacuten del grupo de alumnos que presentaban discapaci-

dad fiacutesica para el que la media del nuacutemero de respuestas que recogiacutea la categoriacutea ldquoadecua-

dordquo ha sido ligeramente mayor que el relativo a ldquonecesidadesrdquo para el resto de los grupos

esta relacioacuten se ha invertido siendo los estudiantes que presentaban discapacidad auditiva y

trastorno mental quienes consideraron que existen maacutes temas pendientes que requieren so-

luciones ldquonecesidadesrdquo en cuanto al acceso al curriculum que cuestiones resueltas

En todo el bloque ha existido una demanda generalizada y reiterada acerca de la

necesidad de materiales y recursos adaptados a sus necesidades por un lado y por otro de

proporcionar maacutes informacioacuten sobre la discapacidad las posibilidades las dificultades y las

necesidades tanto a los profesores como a los alumnos y al resto del personal universitario

21 Subtema planificacioacuten se observoacute que las preocupaciones y necesidades comparti-

das por un mayor nuacutemero de estudiantes universitarios con discapacidad han sido

237

- Las pocas facilidades que en algunos casos presta el profesorado y se demandan

programas maacutes comprensibles p ej en lenguajes alternativos y que se cuelguen

los programas de las asignaturas por Internet

- Se reclama material adaptado a sus necesidades p e material escrito en las aulas o

adaptaciones en el contenido de algunas materias y mayor comprensioacuten del profeso-

rado en el uso de ayudas teacutecnicas

22 Subtema adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos nuestros alumnos han detec-

tado las siguientes necesidades y planteado soluciones variadas

- Adaptacioacuten general de los meacutetodos de ensentildeanza y requerimiento de actualizacioacuten

tecnoloacutegica con ayudas especiacuteficas como posibilidad de exaacutemenes orales o verbali-

zacioacuten de aquello que los profesores escriben en la pizarra acceso a informacioacuten y

apuntes a traveacutes de medios alternativos como fotocopias o Internet y posibilidad de

la grabadora para mejor seguimiento de las clases

- Material adaptado a la necesidad especiacutefica derivada de cada tipo de discapacidad

demanda de flexibilizacioacuten de tiempos en la entrega de trabajos p e ampliacioacuten de

plazos acceso al aula de inteacuterpretes tomadores de apuntes

23 Subtema evaluacioacuten las respuestas maacutes importantes aportadas por los alumnos son

las siguientes

- Necesidad de maacutes y detallada informacioacuten sobre los exaacutemenes

- Adaptacioacuten del modelo de examen adaptacioacuten en general y en particular para cada

PcD p ej exaacutemenes orales adaptar tamantildeo de letra de los exaacutemenes adaptacioacuten

de los tiempos de examen descanso ante tiempos de examen amplios etc

24 Subtema adaptaciones de acceso al curriculum integracioacuten plena en la comunidad

universitaria los resultados han puesto de manifiesto que

- El algunos casos maacutes de los deseables no existe plena integracioacuten de los alumnos

con discapacidad en la vida social de la comunidad universitaria

- Se reclama maacutes comprensioacuten de las ldquonecesidadesrdquo propias de la discapacidad de

modo que potencie el cambio a actitudes maacutes positivas por parte de los compantildeeros

y del profesorado

- Potenciacioacuten de actividades deportivas adaptadas creacioacuten de maacutes espacios para la

praacutectica deportiva y el desarrollo de deportes para la salud

- Facilidades para la movilidad y para la obtencioacuten de ayudas econoacutemicas que permi-

tan realizar intercambios y participar en la organizacioacuten de actividades luacutedicas

Tema 3 Ayudas Teacutecnicas

Las demandas de los EcD son variadas y muacuteltiples en general los tipos de ayudas

solicitadas se centraron baacutesicamente en

- Aplicaciones para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento Ayudas

teacutecnicas que giran sobre el ordenador Ayudas para facilitar la lectura y escritura

238

Ayudas para la audicioacuten y transmisioacuten de sonidos Ayudas que favorecer el diaacutelogo

y la comunicacioacuten

Desglosadas por los distintos colectivos de discapacidad los alumnos con discapa-

cidad fiacutesica echaron en falta

- Ayudas centradas en el aacuterea de la movilidad tales como sillas de ruedas rampas

bastones muletas etc Ayudas teacutecnicas para permitir y facilitar el acceso y utiliza-

cioacuten del ordenador Adaptaciones en el mobiliario como mesas moacuteviles sillas y

mesas adaptadas mesas para zurdos etc

Los estudiantes con discapacidad visual reclaman

- Instrumentos electroacutenicos de lectura y acceso a la informacioacuten Ayudas teacutecnicas pa-

ra recoger informacioacuten de manera alternativa a la toma de apuntes en concreto para

grabacioacuten y reproduccioacuten Accesorios para orientacioacuten y movilidad

- Los alumnos con discapacidad auditiva solicitan

- Audiacutefonos Ayudas para inteacuterpretes en el aula

Los grupos de enfermedad croacutenica y trastorno mental especificaron necesidades re-

lacionadas baacutesicamente con la alimentacioacuten y la salud

- Dieta especial en cafeteriacutea Facilitar existencia de microondas Espacios especiacuteficos

para administracioacuten de medicacioacuten Consejo psicoloacutegico y sanitario a traveacutes de la

ayuda de profesionales de la psicologiacutea y asesores sanitarios

Finalmente como consecuencia de toda esta informacioacuten se ha llegado a la elabo-

racioacuten de conclusiones y se sugirieron propuestas puntuales de actuacioacuten

Con base en la informacioacuten obtenida en el estudio del 2005 el equipo de investiga-

dores analizoacute minuciosamente los datos y elaboroacute un consecutivo artiacuteculo denominado

ldquoUna revisioacuten actualizada de los EcD en la universidadrdquo (Alcedo et al 2007) En esta pu-

blicacioacuten se ha presentado la realidad a la que se enfrentan los EcD que acceden al contexto

universitario para la formacioacuten en estudios superiores En la primera parte se destacoacute la

aportacioacuten teoacuterica ofreciendo datos empiacutericos provenientes de otras universidades inclu-

yendo los aspectos relativos a la legislacioacuten espantildeola sobre el tema El equipo de investiga-

cioacuten enfatizoacute la importancia que desde las IES deberiacutea darse a la accesibilidad la adapta-

cioacuten de acceso al curriculum y a las ayudas teacutecnicas

En la segunda parte los autores analizaron las necesidades a las que se enfrentaron

los EcD inscritos en la Universidad de Oviedo Elaborando las siguientes conclusiones

Primera conclusioacuten Los alumnos con discapacidad en la Universidad de Oviedo

han opinado con un alto nuacutemero de respuestas en el apartado de ldquoadecuadordquo lo que permi-

tioacute pensar que hay muchas cosas que estaacuten siendo bien valoradas por los alumnos con dis-

capacidad

239

Segunda conclusioacuten el nuacutemero de respuestas sobre ldquonecesidadesrdquo ha sido superior

a veces sensiblemente superior al de ldquoadecuadordquo En conjunto los alumnos consideraron

que existen maacutes temas pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo que cuestiones

resueltas ldquoadecuadordquo (p 190)

Finalmente el trabajo ofrecioacute una serie de directrices encaminadas a atenuar situa-

ciones discriminatorias y apuntoacute a lograr tres propuestas puntuales para resolver los pro-

blemas de corte estructural (accesibilidad) estatutario (medias legales) y relacional (inte-

gracioacuten)

1 Problemas de corte estructural eliminacioacuten de barreras y promocioacuten de la accesibi-

lidad

Propuestas

- Eliminacioacuten de obstaacuteculos puntuales

- Plan general de actualizacioacuten y modernizacioacuten de ayudas teacutecnicas

- Plan general de accesibilidad a todos los edificios de la Universidad de Oviedo


Propuestas

- Soluciones puntuales en los centros

- Reforma de los Estatutos de la Universidad de Oviedo

3 Problemas de corte relacional Promocioacuten de la Integracioacuten

Propuestas

- Programas de cambio de actitudes campantildeas de sensibilizacioacuten

- Programas de entrenamiento en habilidades interpersonales

- Programas puntuales de integracioacuten

El equipo de investigacioacuten concluye el estudio (Aguado et al 2005) con la siguiente

declaracioacuten

ldquoCon la puesta en marcha de estas medidas creemos que los princi-

pios de igualdad de oportunidades y de integracioacuten estaraacuten mejor promocio-

nados y en uacuteltima instancia el mandato constitucional (los poderes puacuteblicos

realizaraacuten una poliacutetica de previsioacuten tratamiento rehabilitacioacuten e integracioacuten

de las personas con discapacidad) seraacute algo maacutes que una mera declaracioacuten

en la Universidad de Oviedordquo (p193)

Desde el antildeo 2005 el equipo de investigacioacuten sobre Discapacidad de la Universidad

de Oviedo ha llevado a cabo una liacutenea de investigacioacuten para evaluar la situacioacuten y necesi-

dades de los EcD en la educacioacuten superior En el antildeo del 2007 el Doctor D Antonio Leoacuten

Aguado Diacuteaz y su quipo de Investigacioacuten sobre Discapacidad en la Universidad de Oviedo

S Real M Souto M Gonzaacutelez A Alcedo y A Aguado plantearon realizar el ldquoEstudio

240

comparativo sobre la situacioacuten que presentan los estudiantes con discapacidad en la Uni-

versidad de Oviedo entre los cursos 2004-2005 y 2007-2008rdquo

En este segundo estudio sobre el contexto social y educativo de la poblacioacuten de

alumnos con discapacidad en la Universidad de Oviedo se propuso como fin efectuar una

nueva aplicacioacuten de la encuesta sobre la situacioacuten y necesidades de los alumnos con disca-

pacidad matriculados durante el curso 2007-2008 Asiacute para esta segunda investigacioacuten de

re-test se disentildearon cuatro objetivos

- Realizar un seguimiento y un anaacutelisis comparativo con los resultados encontrados

en el trabajo del que parte

- Conocer las necesidades de nuevos estudiantes

- Evaluar el impacto del primer estudio

- Analizar las propiedades psicomeacutetricas de la escala utilizada mediante la teacutecnica

test-retest

Este retest se visualizoacute como un estudio pionero en dos aspectos ha sido el primer

estudio comparativo en la materia y ademaacutes aporta datos psicomeacutetricos de la escala utiliza-

da lo que permite mejorar las garantiacuteas cientiacuteficas en este campo pues a la fecha soacutelo exis-

ten estudios puntuales y escalas construidas ad hoc Esta investigacioacuten se configuroacute como

un estudio de seguimiento que proporciona solidez a las conclusiones y propuestas del es-

tudio original del 2005 y por otra parte aporta a la literatura cientiacutefica siendo el primer es-

tudio de este tipo en Espantildea en el que con la reacuteplica del procedimiento permite hacer

comparaciones entre ambos estudios (Real 2011 p 280)

En ambos estudios de la Universidad de Oviedo se buscoacute aportar informacioacuten sobre

las situaciones y las necesidades que presentaban los EcD Las propuestas de cambio esta-

blecidas por el consenso de los estudiantes a traveacutes de la aplicacioacuten de la Entrevista a Estu-

diantes Universitarios con Discapacidad han favorecido modificaciones favorables en rela-

cioacuten a la accesibilidad las adaptaciones de acceso al curriculum y las ayudas teacutecnicas

Las investigaciones realizadas por el Dr Aguado y su equipo de investigadores en

la rama de conocimiento cientiacutefico de la discapacidad y universidad son consideradas de

gran relevancia por su aplicacioacuten y aportaciones Estas investigaciones originales funda-

mentadas en el PIO acerca de las situaciones y las necesidades de los EcD en la Universi-

dad de Oviedo como contribucioacuten cientiacutefica son un valioso recurso acreditado el cual

puede ser retomado y aplicado al contexto especiacutefico de la U de G La parte empiacuterica del

presente trabajo de investigacioacuten consiste en efectuar una primera aplicacioacuten de la entrevis-

ta a EcD en la U de G con la finalidad de establecer propuestas de solucioacuten para favorecer

las condiciones de educacioacuten e integracioacuten social de los alumnos con discapacidad inscritos

en esta universidad mexicana

Con las aportaciones seleccionadas de las bases de datos cientiacuteficas hasta el momen-

to se ha desplegado el panorama sobre la base de dos grupos de investigaciones Programas

241

de Sensibilizacioacuten y cambio de actitudes y atencioacuten a los alumnos con discapacidad en la

educacioacuten superior atendiendo a la temaacutetica de esta tesis y partiendo de las aportaciones

maacutes significativas realizadas por diversas fuentes bibliograacuteficas a continuacioacuten presenta-

mos un resumen general de este capiacutetulo

65 RESUMEN

En este capiacutetulo se ha presentado una seleccioacuten de la investigacioacuten cientiacutefica publi-

cada en las principales bases de datos sobre la atencioacuten que han recibido los alumnos con


La atencioacuten a los EcD en la educacioacuten superior en funcioacuten de garantizar la igualdad

de oportunidades ha surgido en el contexto de las universidades maacutes avanzadas del mundo

Alemania Suecia Francia Austria Espantildea Reino Unido Estados Unidos de Norteameacuterica

y Canadaacute con diferente nomenclatura todas tienen un servicio de atencioacuten directa a los

EcD en los que se proporciona respuesta a las necesidades educativas de este colectivo

Se ha hecho un breve recuento de las principales universidades de Ameacuterica y de Es-

pantildea que han sido precursoras y han destacado en la creacioacuten de servicios y programas es-

peciacuteficos de atencioacuten a los EcD atendiendo principalmente a la accesibilidad y permanen-

cia en la universidad residencias universitarias apoyos teacutecnicos y humanos adaptaciones

curriculares ayudas al transporte reserva de plazas deporte adaptado becas y subvencio-

nes asesoriacutea y orientacioacuten por parte del profesorado insercioacuten laboral y prestacioacuten de apo-

yos por participacioacuten del voluntariado

Se ha continuado con la presentacioacuten de una seleccioacuten de los estudios obtenidos de

la literatura cientiacutefica sobre el tema de los EcD en la educacioacuten superior Con el fin de or-

ganizar la literatura encontrada se han establecido como criterios de clasificacioacuten dos

grandes grupos para la presentacioacuten de las investigaciones el primer grupo integra los es-

tudios sobre las campantildeas de sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes y en segundo grupo

se constituye por las investigaciones que evaluacutean de alguna forma la situacioacuten de los EcD

en el entorno universitario

En el primer grupo sobre las campantildeas de sensibilizacioacuten y evaluacioacuten de actitudes

se han descrito las publicaciones seleccionadas para su presentacioacuten sobre campantildeas de

sensibilizacioacuten programas de cambio de actitudes disentildeo de instrumentos para evaluar las

actitudes hacia PcD y evaluacioacuten de actitudes por pares docentes y otros colectivos El

anaacutelisis general sobre los resultados de los estudios remite a la constante importancia de

realizar programas en relacioacuten al cambio de actitudes sociales positivas hacia las PcD con

el fin de favorecer la inclusioacuten social de los EcD

En relacioacuten al segundo grupo sobre las investigaciones que se centraron principal-

mente en la evaluacioacuten sobre los programas y servicios de atencioacuten en la universidad to-

242

mando en cuenta la opinioacuten de los alumnos que presentan discapacidad un nuacutemero impor-

tante de las investigaciones hacen referencia a contenidos heterogeacuteneos concernientes a las

necesidades de los EcD en la educacioacuten superior los que han derivado en el estudio y de-

manda para resolver temaacuteticas muy especificas tales como la legislacioacuten y normatividad

educativa la accesibilidad y disentildeo universal las TICrsquos como apoyo educativo las adapta-

ciones curriculares el apoyo psicopedagoacutegico y la extensioacuten a la prestacioacuten de servicios

meacutedicos y laborales todos estos elementos que se corresponden en diferentes momentos

durante el extenso periodo del ingreso permanencia y egreso de la universidad de los EcD

66 CONCLUSIONES DE LA REVISIOacuteN BIBLIOGRAacuteFICA

Una vez que ha sido presentada la resentildea de las principales publicaciones cientiacuteficas

con base en los contenidos se han elaborado las siguientes conclusiones

Las investigaciones sobre el tema de la aplicacioacuten de los programas de cambio de

actitudes en general utilizan diferentes tipos de metodologiacutea (cuantitativa cualitativa) son

heterogeacuteneos en su procedimiento participantes e instrumentos y son diferentes los pro-

gramas de intervencioacuten condiciones metodoloacutegicas que conducen a un nivel de compleji-

dad de difiacutecil comparacioacuten entre los estudios Sin embargo coinciden en sus conclusiones

sobre la importancia de llevar cabo programas de cambio de actitudes hacia las PcD

Algunas de las investigaciones sobre el tema de la aplicacioacuten de los programas con

el fin de modificar las actitudes hacia los EcD han utilizado una metodologiacutea transversal

apuntando a un momento y tiempo definido con los que exclusivamente han evaluado el

programa de intervencioacuten sin posterior seguimiento de tal forma que se ha limitado la ob-

servacioacuten a largo plazo de la continuidad de la evolucioacuten de los cambios obtenidos con la

aplicacioacuten de los programas disentildeados y su eficacia En pocas investigaciones se han utili-

zado medidas de evaluacioacuten pretest y posttest y no han reportado datos sobre una evalua-

cioacuten de seguimiento a largo plazo

En relacioacuten a las investigaciones que se centran principalmente en la evaluacioacuten so-

bre los programas y servicios de atencioacuten en la universidad tomando en cuenta la opinioacuten

de los EcD se presentoacute un amplio espectro de programas diferenciados que han surgido en

cada institucioacuten seguacuten su momento histoacuterico y conformacioacuten de formas de atencioacuten con

diferentes funciones docentes administrativas y de servicios las cuales han surgido en un

contexto universitario en concreto y que se han integrado para dar respuesta puntual a las

necesidades de su poblacioacuten escolar con discapacidad En algunas investigaciones los pro-

gramas y servicios han sido evaluados por los EcD y tambieacuten por otras figuras sociales co-

mo son los docentes o personal de servicios Los programas y servicios evaluados com-

prenden diversas dimensiones como actividades de apoyo especiacuteficas que variacutean desde la

preparacioacuten al alumnado durante el periodo de transicioacuten para el ingreso a la universidad

servicios y formas de atencioacuten acadeacutemicas teacutecnicas sociales y de apoyo durante su estan-

243

cia en la universidad y preparacioacuten para el egreso de la universidad asiacute como la integracioacuten

al aacutembito laboral y su seguimiento

Se ha producido un avance significativo en cuanto al acceso y participacioacuten de EcD

en la universidad sin embargo auacuten es escasa la publicacioacuten de investigaciones centradas en

esta temaacutetica

Se han realizado estudios con referencia especiacutefica a una discapacidad (visual motora

o auditiva) contribuyendo con aportaciones especiacuteficas que son uacutetiles para un determinado

tipo de discapacidad describiendo las caracteriacutesticas de insercioacuten educativa laboral y so-

cial los apoyos pedagoacutegicos que se requieren en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje-

evaluacioacuten y proceso de adaptacioacuten curricular para EcD especiacutefica

Se han encontrado muy pocas investigaciones que han centrado su intereacutes en las nece-

sidades de la adaptacioacuten de los estudiantes con trastornos psiquiaacutetricos y sobre programas

de estrategias de aprendizaje para estudiantes universitarios que presentan problemas de

aprendizaje dificultades para la toma de notas dislexia errores en lectura e incomprensioacuten

global de los textos y problemas de atencioacuten

La IESALC-UNESCO ha demostrado un profundo intereacutes y preocupacioacuten por el tema

Discapacidad y Universidad en cuanto al acceso permanencia y egreso de este colectivo

en la regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe En las investigaciones seleccionadas se ha ex-

presado la coincidencia en general que dentro de la realidad educativa de los paiacuteses de esta

regioacuten la universidad es una de las instituciones maacutes excluyentes para el ingreso y perma-

nencia de los EcD

Se han descrito las publicaciones cientiacuteficas sobre los programas y servicios de

atencioacuten en la universidad para los EcD los resultados sobre esta revisioacuten bibliograacutefica han

coincidido en realzar las condiciones favorables sobre los programas y servicios que se

ofrecen a sus EcD en cada universidad y han enfatizado la constante demanda de dar solu-

cioacuten a la problemaacutetica revelada en su estudio

244

245

7 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE TEORICA

ldquoLa promocioacuten de la Educacioacuten Superior abierta a la

discapacidad debe enfrentar el desafiacuteo de convertir los va-

lores de la inclusioacuten en accionesrdquo

(T Moreno 2006154)

71 RESUMEN DE LA PARTE TEORICA

En este espacio hemos llegado al momento de recuperar el contenido de lo expre-

sado en la presentacioacuten general de este trabajo la presente investigacioacuten es una tesis docto-

ral que en el marco del Doctorado Cooperacioacuten Bienestar Social se articula con las liacuteneas

de investigacioacuten Educacioacuten y desarrollo y Exclusioacuten social y minoriacuteas

La temaacutetica de esta tesis doctoral se centra en conocer las condiciones en las que

realizan sus estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad a traveacutes de la aplicacioacuten

de la ldquoEntrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidadrdquo con el intereacutes especiacutefico

de generar propuestas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunidades y favorezcan

su plena integracioacuten

En la construccioacuten de esta parte teoacuterica se incluyeron contenidos que permitieron

delimitar los fundamentos teoacutericos el cuerpo conceptual la normatividad y legislacioacuten so-

bre la discapacidad y la educacioacuten superior De esta manera la parte teoacuterica ha sido orga-

nizada en cuatro capiacutetulos Se ha presentado en el capiacutetulo tercero el marco conceptual de

la discapacidad iniciando con un breve bosquejo histoacuterico general sobre la conceptualiza-

cioacuten de la discapacidad atendiendo a la evolucioacuten conceptual de la discapacidad eacutesta se ha

construido a traveacutes de diversos enfoques los cuales han sido definidos con base en los cri-

terios socio-poliacuteticos culturales y econoacutemicos de cada eacutepoca histoacuterica pasando por una

variedad de modelos teoacutericos llegando en la actualidad a configurarse en un enfoque bio-

psico-social que enfatiza la independencia personal y la integracioacuten social

En el epiacutegrafe 33hemos presentado las aportaciones de la OMS que como eje rec-

tor internacional ha realizado en torno a la discapacidad especiacuteficamente a traveacutes de la

CIF El objetivo principal de esta clasificacioacuten es brindar un lenguaje unificado y estandari-

zado proporcionando un marco conceptual para la descripcioacuten de la salud y los estados

ldquorelacionados con la saludrdquo y del ldquobienestarrdquo tales como educacioacuten trabajo y participacioacuten

social Bajo esta estructura conceptual la CIF describe coacutemo viven las personas su estado

de salud conceptualiza a la discapacidad en un enfoque bio-psico-social proporcionando

246

una visioacuten coherente de las diferentes dimensiones de la salud Asiacute la CIF conceptualiza a

la discapacidad como el resultado de la interaccioacuten dinaacutemica entre varios factores la condi-

cioacuten de salud (atencioacuten meacutedica y rehabilitadora en el tratamiento individual) los factores

contextuales (ambientales del entorno) y personales (actitudes)

Continuando con el desarrollo del marco teoacuterico en el capiacutetulo cuarto Principios

Fundamentales Normativos y Legales sobre Universidad y Discapacidad se abordoacute el PIO

como uno de los fundamentos primordiales para la atencioacuten de la poblacioacuten con discapaci-

dad en su contenido esencial subraya la importancia de respetar la relacioacuten humana propi-

ciando el desarrollo de las PcD procurando se generen las ayudas y recursos en funcioacuten de

sus caracteriacutesticas y necesidades individuales con el fin de que se favorezca la igualdad de

condiciones para aprovechar las oportunidades en todos los aspectos de la vida educativas

sociales y laborales

En el epiacutegrafe 43 se integroacute un breve bosquejo histoacuterico sobre los antecedentes de

la educacioacuten superior y la discapacidad refiriendo las principales contribuciones que ha

formulado la ONU en materia de derechos humanos y discapacidad En este contexto de

aportaciones se abordaron en el epiacutegrafe 44 las Declaraciones sobre discapacidad y univer-

sidad la Declaracioacuten Mundial sobre educacioacuten superior en el siglo XXI Visioacuten y Accioacuten

(1998) la Declaracioacuten sobre la inclusioacuten de las PcD en la educacioacuten superior en Ameacuterica

Latina y el Caribe (2005) la Conferencia Regional de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica

Latina y el Caribe (2008) y la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior (2009) En

general con el producto de toda esta liacutenea de trabajo en materia de educacioacuten y discapaci-

dad se ha logrado un progresivo y soacutelido avance en los acuerdos internacionales con base

en los principios de equidad justicia social la igualdad de derechos y oportunidades para

todas las personas sin admitir ninguacuten tipo de discriminacioacuten

Se ha incluido en el epiacutegrafe 45 la contribucioacuten de la U E con la publicacioacuten de la

Guiacutea Europea de la Buena Praacutectica en la que se refieren contenidos para el manejo de la

poblacioacuten con discapacidad propugnando por la escuela para todos sea cual sea el nivel de

ensentildeanza situacioacuten que implica la integracioacuten oacuteptima social y educativa de las PcD Ense-

guida en el epiacutegrafe 46 se presenta la especial contribucioacuten de Espantildea con el Libro Blanco

de Universidad y Discapacidad que como instrumento normativo propone medidas de apo-

yo para garantizar la igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad universal

para que las PcD accedan a las ensentildeanzas universitarias y tengan la posibilidad de realizar

sus estudios profesionales

En el epiacutegrafe 47 se ha presentado un panorama general sobre la legislacioacuten inter-

nacional nacional y local en relacioacuten a la discapacidad en la educacioacuten superior Las comi-

siones internacionales en el aacutembito de la educacioacuten y la discapacidad han elaborado cons-

tantemente declaraciones expliacutecitas sobre el PIO para poner al alcance de cada persona los

mismos beneficios y oportunidades con el fin de asegurar a las PcD el acceso a la educa-

cioacuten y su participacioacuten plena y efectiva

247

En cuanto al panorama general sobre la legislacioacuten nacional y local en relacioacuten a la

discapacidad en la educacioacuten superior Meacutexico cuenta con un marco legal que abarca dife-

rentes disposiciones para la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad hacieacutendose referen-

cia en primer lugar a la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos (1917) Se

han presentado la Ley Federal de las PcD en Meacutexico (2005) y la Ley para atencioacuten y De-

sarrollo Integral de las PcD en el Estado de Jalisco (2009) A traveacutes del desglose de los

contenidos de estas leyes mexicanas es posible reconocer que el avance en esta materia ha

sido sustancial hacieacutendose evidente que en su contenido se comparten los principios de

libertad justicia e igualdad de oportunidades

En el epiacutegrafe 48 en el contexto de las aportaciones sobre educacioacuten superior y dis-

capacidad Meacutexico ha participado en las directrices mundiales contribuyendo con la edi-

cioacuten del Manual para la Integracioacuten de PcD en las Instituciones de Educacioacuten Superior

(2002) documento en el que se establecen una serie de lineamientos para las IES sobre la

forma en que debe ser orientado el proceso de integracioacuten para las personas con requeri-

mientos fiacutesicos o funcionales especiacuteficos temporales o permanentes

En el capiacutetulo quinto con base en la buacutesqueda de antecedentes en relacioacuten a la temaacute-

tica de universidad y discapacidad a escala nacional se integraron algunas de las principa-

les experiencias que las IES en Meacutexico han llevado a cabo especificando los servicios in-

vestigaciones y programas de atencioacuten a PcD destacando por las iniciativas acciones in-

vestigaciones y programas la UNAM y la U de G Afortunadamente se han realizado gran-

des esfuerzos en diferentes IES en Meacutexico como muestra del gran intereacutes y coordinacioacuten

del esfuerzo realizado por diferentes autoridades del medio de la educacioacuten superior otras

entidades gubernamentales y asociaciones civiles tambieacuten han efectuado acciones con el fin

de favorecer el PIO en el aacutembito de educacioacuten superior

En lo que corresponde al capiacutetulo sexto se presentoacute la revisioacuten bibliograacutefica de las

publicaciones relacionadas con la atencioacuten educativa universitaria de los EcD seccionadas

de las bases de datos cientiacuteficas En el epiacutegrafe 62 se precisa la informacioacuten obtenida sobre

las universidades con servicios o programas de atencioacuten para EcD En el epiacutegrafe 63 se

describen las publicaciones cientiacuteficas clasificadas en dos grandes subgrupos el primero

incluye artiacuteculos sobre contenidos concernientes a campantildeas de sensibilizacioacuten y evalua-

cioacuten de actitudes y el segundo integrado por publicaciones vinculadas con la evaluacioacuten de

la situacioacuten de los alumnos

Con base en la revisioacuten de la literatura cientiacutefica sobre la temaacutetica de programas y

cursos de sensibilizacioacuten se observa que la produccioacuten de estas publicaciones es reciente y

que no hay una extensa cantidad de investigaciones relacionadas con programas de cambio

de actitudes y sensibilizacioacuten en la educacioacuten superior La fundamentacioacuten teoacuterica coincide

en las bases filosoacuteficas legales y conceptuales sin embargo en general hay pocas investi-

gaciones entre las que se podriacutean establecer puntos de comparacioacuten entre la metodologiacutea

instrumentos poblacioacuten participante teacutecnicas utilizadas y estrategias de seguimiento En el

248

anaacutelisis de contenido la informacioacuten compartida en este grupo de investigaciones destaca

la importancia de realizar programas y cursos de sensibilizacioacuten con el fin de modificar

positivamente las actitudes sociales hacia las PcD que favorezcan la integracioacuten social

En relacioacuten a las investigaciones que se centran principalmente en la evaluacioacuten de

la situacioacuten por los alumnos en general se advierte que las formas de atencioacuten para los

EcD y los servicios ofertados por la universidad presentan gran heterogeneidad una diver-

sidad de necesidades son derivadas de muacuteltiples marcos de referencia los que han surgido

en un contexto universitario en concreto corresponden a distintos momentos durante el

extenso periodo del ingreso permanencia y egreso de la universidad de los EcD y se han

integrado para dar respuesta puntual a las necesidades de su poblacioacuten escolar con discapa-

cidad La metodologiacutea que ha sido utilizada es diversa auacuten cuando se puede encontrar co-

rrespondencia entre los objetivos de las investigaciones al abordar la poblacioacuten de EcD las

teacutecnicas y procedimiento demuestran ser diferentes En el anaacutelisis de contenido los resulta-

dos sobre esta revisioacuten bibliograacutefica coinciden en realzar las condiciones favorables sobre

los programas y servicios que se ofrecen a sus EcD en cada universidad y enfatizan la cons-

tante demanda de dar solucioacuten a la problemaacutetica revelada en cada estudio

Una vez que ha sido integrado el resumen general a continuacioacuten se presentan las

conclusiones que se han elaborado sobre los contenidos de esta parte teoacuterica

72 CONCLUSIONES DE LA PARTE TEOacuteRICA

- La CIF es un marco conceptual soacutelido que proporciona una base cientiacutefica para la

comprensioacuten y estudio de la salud y los estados relacionados con la salud desde

una perspectiva multidimensional bioloacutegica individual y social Establece un len-

guaje unificado y proporciona un esquema de codificacioacuten estandarizado

- El PIO es la base nodular de todo el planteamiento de la educacioacuten superior en

PcD su significado comprende que las necesidades de cada persona tienen igual

importancia y que los recursos han de ser empleados de manera de garantizar que

todas las personas tengan las mismas oportunidades de participacioacuten social en el

marco de las estructuras comunes de educacioacuten salud empleo y servicios sociales


PcD fundamentaacutendose en los principios de equidad justicia social igualdad de de-

rechos y oportunidades para todas las personas sin admitir ninguacuten tipo de discrimi-

nacioacuten y subrayando la obligatoriedad de los estados a garantizar el acceso y la

igualdad de oportunidades para las PcD en todos los aspectos de la vida

- La U E ha realizado dos valiosas contribuciones en materia de Educacioacuten y discapa-

cidad la Guiacutea Europea de Buena Praacutectica HELIOS II Hacia la igualdad de opor-

tunidades de las PcD (2006) y el Libro Blanco Universidad y Discapacidad de Es-

pantildea (2007) la importancia de ambos documentos radica en que en ellos se conso-

249

lidan las bases del PIO y se integran las recomendaciones y liacuteneas de actuacioacuten en

la atencioacuten a EcD en las IES

- Meacutexico cuenta con un marco legal que abarca diferentes disposiciones para la aten-

cioacuten de la poblacioacuten con discapacidad la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Uni-

dos Mexicanos (1917) la Ley Federal de las PcD en Meacutexico (2005) y la Ley para

atencioacuten Desarrollo Integral de las PcD en el Estado de Jalisco (2009) En la legis-

lacioacuten mexicana y programas de las instituciones gubernamentales y de estado se

hace eacutenfasis en que las instituciones y empresas deben tomar las medidas corres-

pondientes con base en los valores principios y medidas especiacuteficas para crear las

condiciones miacutenimas que faciliten a las PcD el acceso a la educacioacuten al trabajo a la

salud y la recreacioacuten


ANUIES ha contribuido en la normatividad de poliacuteticas educativas nacionales con

la publicacioacuten en el 2002 del Manual para la Integracioacuten de las PcD en la Institu-

ciones de Educacioacuten Superior en Meacutexico

- En la normatividad de la U de G no se hace referencia a los EcD por lo que seriacutea

favorable explicitar la igualdad de oportunidades en las poliacuteticas institucionales con

recomendaciones especiacuteficas para los programas y servicios de apoyo para los EcD

quedando registradas las condiciones de ingreso permanencia y egreso durante su

preparacioacuten profesional


normativas necesarias para regular en la estructura de la U de G un aacuterea departa-

mento o servicio universitario destinado propiamente al asesoramiento disentildeo arti-

culacioacuten y coordinacioacuten de programas y acciones de apoyo al acceso permanencia

avance y egreso de los EcD La ANUIES propone un Servicio de Apoyo a la Diver-

sidad y Discapacidad (SADID) cuya finalidad es brindar apoyo personal o grupal

(referente a formacioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos participantes del

proceso educativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer propuestas de

solucioacuten a las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten de


- En acuerdo con la informacioacuten obtenida auacuten cuando el avance en la investigacioacuten

del tema sobre la discapacidad en la educacioacuten superior es incipiente en Meacutexico se

considera meritorio y altamente reconocible el gran esfuerzo que algunas Universi-

dades e IES en el paiacutes han realizado para ofrecer educacioacuten de calidad a los alumnos

con discapacidad aportando informacioacuten sobre avances y resultados de acciones

que han emprendido creando Servicios de Apoyo en pro de sus EcD iniciando con

acciones y programas dirigidos a la integracioacuten de las PcD favoreciendo la imple-

mentacioacuten de servicios educativos programas de accesibilidad al espacio modifi-

cando las barreras arquitectoacutenicas adecuacioacuten en el transporte programas de incen-

250

tivos y ayudas especiales exenciones de pagos acceso a tecnologiacuteas y realizacioacuten

de investigaciones en el campo de la discapacidad

- La investigacioacuten con el tema de las PcD en el aacutembito de la educacioacuten superior ha si-

do reciente se dispone de un volumen de trabajos y estudios que fundamentan la re-

levancia del tema de la atencioacuten de EcD en la educacioacuten superior En las IES en la

UE y en los EUA se ha tenido un auge en la uacuteltima deacutecada establecieacutendose un avan-

ce sustancial en la materia sin embargo auacuten no se da respuesta al PIO para los EcD

en el nivel de educacioacuten superior en la mayoriacutea de los paiacuteses en la Regioacuten de Ameacute-

rica Latina y el Caribe

- La investigacioacuten internacional en la temaacutetica de los programas y cursos de sensibili-

zacioacuten es reciente no hay una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones

relacionadas con programas de cambio de actitudes y sensibilizacioacuten en la educa-

cioacuten superior Los trabajos cientiacuteficos acerca de los programas de cambios de acti-

tudes se presentaron seguacuten su contenido en actitudes hacia las PcD entre pares o

compantildeeros estudiantes sin discapacidad docentes y sensibilizacioacuten con grupos de

personas que presentan una discapacidad especiacutefica

- Se encontroacute una mayor produccioacuten en la investigacioacuten educativa sobre el tema de la

evaluacioacuten de las actitudes hacia las PcD abordando inicialmente el disentildeo de ins-

trumentos para evaluar las actitudes posteriormente centraacutendose en la evaluacioacuten

de las actitudes como paso previo a la atencioacuten educativa de los alumnos con disca-

pacidad en la educacioacuten regular se organizoacute la presentacioacuten de los estudios selec-

cionados en relacioacuten a los colectivos involucrados las actitudes de compantildeeros de

escuela o pares las actitudes que aparecen entre los profesionales que en su

praacutectica docente atienden a alumnos con discapacidad actitudes de maestros y

otros profesionales de la ensentildeanza y puacuteblico en general perspectiva de los ado-

lescentes hacia las PcD

- Los diferentes enfoques y datos proporcionados por los trabajos realizados sobre el

tema de la evaluacioacuten de las actitudes sin duda presentan muacuteltiples aspectos del

mismo Es posible observar que los fundamentos teoacutericos son diversos y que no

hay punto de comparacioacuten entre la metodologiacutea instrumentos poblacioacuten participan-

te teacutecnicas utilizadas ni en estrategias de seguimiento en los estudios

- En las publicaciones cientiacuteficas sobre programas y servicios de atencioacuten para los

EcD se observa una diversidad de necesidades que son derivadas de diferentes

marcos de referencia asiacute se encuentran necesidades educativas actitudes barreras

de accesibilidad la accesibilidad al campus universitario disponibilidad de equipos

especiales y otras ayudas acadeacutemicas en la escuela adaptaciones y modificaciones

en el plan de estudios los servicios de atencioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y parti-

cipacioacuten en las poliacuteticas

- La investigacioacuten en la temaacutetica de evaluacioacuten sobre programas y servicios de aten-

cioacuten a los EcD presenta gran heterogeneidad se advierte que no existe una liacutenea de

251

investigacioacuten que se corresponda entre los estudios Los objetivos de investigacioacuten

fueron elaborados con distintas dimensiones refirieron tambieacuten eleccioacuten de diversas

metodologiacuteas poblacioacuten participante instrumentos formas de recopilacioacuten y trata-

miento de los datos Esta pluralidad en las variables de estudio seleccionados y en la

metodologiacutea permite vislumbrar la complejidad del tema sin embargo estos mis-

mos factores intervienen no facilitando la posibilidad de llevar a cabo estudios com-

parativos

- Se han incluido dos trabajos cientiacuteficos de la Universidad de Oviedo realizados por

el Dr D Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz y su equipo de colaboradores quienes han des-

arrollado la liacutenea de investigacioacuten orientada a conocer y mejorar las condiciones en

las que las PcD realizan sus estudios de educacioacuten superior en la Universidad Se ha

descrito la investigacioacuten denominada ldquoUniversidad de Oviedo ante las personas con

discapacidadrdquo (2006) asiacute como la investigacioacuten realizada por Dra Dntildea Sara Real

y cols ldquoLa situacioacuten de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de

Oviedordquo (2011)

- La presente investigacioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara es parte inte-

gral de la continuidad en el desarrollo de los trabajos cientiacuteficos dirigidos por el Dr

D Antonio Aguado Diacuteaz en la liacutenea de investigacioacuten sobre EcD en la educacioacuten

superior

A continuacioacuten pasaremos a la segunda parte de esta investigacioacuten con la exposi-

cioacuten de la parte empiacuterica del estudio realizado en la U de G Meacutexico en la que se ha uti-

lizado similar metodologiacutea y procedimiento a las investigaciones previas realizadas en

la Universidad de Oviedo presentando el objeto objetivos e hipoacutetesis de la investiga-

cioacuten la estrategia y proceso metodoloacutegico los resultados y sus conclusiones

252

253

PARTE EMPIacuteRICA

254

255


GUADALAJARA

ldquoSe considera que la atencioacuten a la diversidad es simi-

lar a preocuparse por las medidas que puedan compensar

las desigualdades y atenuar de alguna manera las desven-

tajas que unos estudiantes experimentan en relacioacuten con el

acceso la permanencia y la prosecucioacuten dentro del sistema

educativo al igual que sirve como medio para eliminar las

barreras que limiten el aprendizaje y la integracioacuten parti-

cipativa en igualdad de oportunidades al curriacuteculo a las

instalaciones fiacutesicas y a la vida educativardquo

(G Echeiacuteta 2005 7)


En esta investigacioacuten se plantea conocer la situacioacuten y las necesidades de los alum-

nos con discapacidad inscritos en la U de G con el fin de sugerir propuestas de solucioacuten que

potencien la igualdad de oportunidades y la plena integracioacuten en la universidad

Para abordar este objeto de estudio la investigacioacuten se ha organizado en dos partes

parte teoacuterica y parte empiacuterica

En la segunda parte de esta investigacioacuten la parte empiacuterica se presenta la investiga-

cioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara El capiacutetulo octavo inicia con la descrip-

cioacuten del objeto de estudio de este trabajo los objetivos que se plantean para lograrlo y las

hipoacutetesis de trabajo disentildeadas para su comprobacioacuten A continuacioacuten dentro de este mismo

capiacutetulo octavo se presenta el modelo y la estrategia metodoloacutegica con la que se ha elegido

trabajar para abordar el objeto de estudio Tambieacuten se describe la teacutecnica de recoleccioacuten de

informacioacuten el instrumento utilizado para la recoleccioacuten de los datos el contexto en el cual

se realiza el trabajo y la forma de organizar procesar y analizar los datos e interpretar los

resultados En la parte final de este capiacutetulo octavo se expone el procedimiento general que

se lleva a cabo para realizar la investigacioacuten

En el capiacutetulo noveno se presentan los resultados descriptivos organizados por ta-

blas de informacioacuten en forma general y especiacutefica en el orden de los componentes de la

entrevista Se inicia proporcionando la informacioacuten sobre la descripcioacuten de la muestra par-

ticipante aportando datos acerca de las caracteriacutesticas de las variables socio demograacuteficas

cliacutenicas y educativas se continuacutea con los resultados obtenidos de la evaluacioacuten de los

256

alumnos con discapacidad en relacioacuten al tema de la accesibilidad al centro de estudios a las

dependencias aulas servicios y espacios comunes se prosigue con los resultados del tema

de acceso al curriculum determinados por las respuestas de los EcD acerca de la participa-

cioacuten de los docentes para realizar o no las adaptaciones curriculares en la planificacioacuten pro-

gramas meacutetodos recursos didaacutecticos y evaluacioacuten a continuacioacuten se procede a presentar

los resultados basados en la opinioacuten de los alumnos en relacioacuten a la integracioacuten en la comu-

nidad universitaria con compantildeeros docentes y su participacioacuten en actividades sociales

deportivas y culturales concluyendo con la presentacioacuten de los resultados sobre las ayudas

teacutecnicas que los alumnos precisan como dispositivos uacutetiles de adaptacioacuten al medio las que

han sido desglosadas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad Una vez que se han

presentado los resultados de cada uno de los cinco componentes de la entrevista se ha inte-

grado su correspondiente resumen

Con base en el producto de la informacioacuten obtenida se presenta en el capiacutetulo

deacutecimo la discusioacuten de los resultados obtenidos en esta investigacioacuten en contraste con los

hallazgos de otras publicaciones cientiacuteficas y con la investigacioacuten de la Universidad de

Oviedo 2006a

En el capiacutetulo deacutecimo primero se integra el resumen y conclusiones de la parte

empiacuterica en el capiacutetulo deacutecimo segundo se incorporan las conclusiones generales y las pro-

puestas elaboradas como alternativas de solucioacuten desde el contexto donde se realiza esta

investigacioacuten

Una vez que hemos hecho esta breve exposicioacuten general a continuacioacuten en este

capiacutetulo octavo en primer lugar se presentan el objeto objetivos e hipoacutetesis de la investi-

gacioacuten a continuacioacuten se hace referencia a la estrategia y proceso metodoloacutegico que se ha

concebido para la consecucioacuten de los objetivos planteados especificando el meacutetodo elegi-

do el contexto en donde se realiza la investigacioacuten y la poblacioacuten participante

En segundo lugar se precisa la teacutecnica de recoleccioacuten de datos y el instrumento que

comprende la descripcioacuten de la teacutecnica de entrevista la seleccioacuten del instrumento y adapta-

cioacuten de la entrevista y la descripcioacuten de contenidos de la entrevista utilizada

En tercer lugar se continuacutea con la descripcioacuten de la seleccioacuten formacioacuten y entrena-

miento de los entrevistadores de campo la descripcioacuten del proceso de aplicacioacuten que inclu-

ye la seleccioacuten de los alumnos con discapacidad y la aplicacioacuten de la entrevista

Y por uacuteltimo en cuarto lugar se explica coacutemo se llevo a cabo el registro tratamien-

to anaacutelisis de los datos y elaboracioacuten del informe

En el resumen de este capiacutetulo octavo se presenta la descripcioacuten del procedimiento

general de la investigacioacuten empiacuterica y la cronologiacutea que se sigue para llevar a cabo esta

investigacioacuten

257

82 OBJETO OBJETIVOS E HIPOTESIS DE TRABAJO

821 OBJETO DE LA INVESTIGACIOacuteN

En este trabajo de investigacioacuten como se ha sentildealado con anterioridad en el capiacutetu-

lo segundo y en el epiacutegrafe 64 por ser un tercer trabajo cientiacutefico que forma parte de la

liacutenea de investigacioacuten sobre las PcD en la Universidad los objetivos de la presente investi-

gacioacuten son coincidentes con los de las dos previas investigaciones realizadas en la Univer-

sidad de Oviedo en las que se ha planteado conocer coacutemo es la inclusioacuten y la igualdad de

oportunidades que tienen los alumnos con discapacidad en la Universidad


de oportunidades y la integracioacuten de los alumnos con discapacidad en el contexto universi-

tario Por ello el propoacutesito primordial se centra en aportar datos empiacutericos que pongan de

manifiesto las condiciones en las que realizan sus estudios los alumnos con discapacidad en

la Universidad de Guadalajara

Con este propoacutesito para esta investigacioacuten se han disentildeado los siguientes objetivos

generales y especiacuteficos que se presentan a continuacioacuten

822 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

1 Conocer la situacioacuten y demandas de los alumnos con discapacidad en la Universi-

dad de Guadalajara





alumnos con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

1 Obtener un registro estadiacutestico de incidencia de los EcD en la Universidad de Gua-

dalajara



carrera antildeos de carrera cursados y certificacioacuten de discapacidad



258



con discapacidad han detectado en el entorno educativo de la Universidad de Gua-

dalajara al realizar sus estudios de licenciatura



realizan sus estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad de la Universidad

de Guadalajara

823 HIPOacuteTESIS DE TRABAJO

Con el propoacutesito de dar respuesta al problema y a los objetivos de investigacioacuten plan-

teados en el presente estudio se formularon las siguientes hipoacutetesis descriptivas


que opinan sobre el tema de la accesibilidad las ldquonecesidadesrdquo tendraacuten una fre-

cuencia maacutes elevada que las condiciones ldquoadecuadasrdquo


que opinan sobre el tema de las adaptaciones curriculares las ldquonecesidadesrdquo

tendraacuten una frecuencia maacutes elevada que las condiciones ldquoadecuadasrdquo


que opinan sobre el tema de integracioacuten social plena las ldquonecesidadesrdquo tendraacuten una

frecuencia maacutes elevada que las condiciones ldquoadecuadasrdquo

Una vez que se han dado a conocer los objetivos generales los objetivos especiacuteficos

y las hipoacutetesis de trabajo disentildeados para la presente investigacioacuten en el siguiente contenido

se refiere la estrategia metodoloacutegica que se siguioacute para la recoleccioacuten de los datos

83 ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA

El objeto general del presente estudio ha sido establecido para conocer coacutemo es la

igualdad de oportunidades y la inclusioacuten que tienen los alumnos con discapacidad en la

Universidad de Guadalajara para efectos del presente estudio enlazando tres factores baacutesi-

camente el objeto de estudio los objetivos y el tipo de hipoacutetesis que previamente han sido

formulados la presente investigacioacuten se ha estructurado en un entorno metodoloacutegico en la

que se ha elegido el meacutetodo de investigacioacuten cuantitativo de tipo descriptivo seleccionan-

do un disentildeo no experimental de tipo transversal

La presente investigacioacuten se ha configurado bajo la metodologiacutea de investigacioacuten

cuantitativa que seguacuten Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2010 p 4) lo definen como ldquoel

259

enfoque que usa la recoleccioacuten de datos para probar hipoacutetesis con base en la medicioacuten

numeacuterica y el anaacutelisis estadiacutestico para establecer patrones de comportamiento y probar

teoriacuteas El enfoque cuantitativo (representa un conjunto de procesos) es secuencial y pro-

batorio Parte de una idea que va acotaacutendose una vez delimitada se derivan objetivos y

preguntas de investigacioacuten se revisa la literatura y se construye un marco o una perspecti-

va teoacuterica De las preguntas se establecen hipoacutetesis y determinan variables se desarrolla

un plan para probarlo (disentildeo) se miden las variables en un determinado contexto se

analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando meacutetodos estadiacutesticos) y se

establece un serie de conclusiones respecto de las hipoacutetesisrdquo es decir es un proceso minu-

cioso que se realiza sobre un fenoacutemeno que estaacute ocurriendo en un determinado contexto y

requiere ser valorado a traveacutes de la medicioacuten y analizado a traveacutes de los datos con cifras

Esta investigacioacuten es un estudio de tipo descriptivo puesto que se busca precisar

una situacioacuten fenoacutemeno o grupo a fin de establecer su estructura o conducta En palabras

de Hernaacutendez et al (2010 p 77-80) ldquola investigacioacuten descriptiva considera al fenoacutemeno

estudiado y sus componentes se miden conceptos y definen variables Busca especificar

propiedades caracteriacutesticas y rasgos importantes de cualquier fenoacutemeno que se analice

Describe tendencias de un grupo o poblacioacuten describe situaciones y eventos a partir de

datosrdquo En este mismo sentido Salkind (1998 p 11) sostiene ldquose resentildean las caracteriacutesti-

cas o rasgos de la situacioacuten o fenoacutemeno objeto de estudiordquo De acuerdo con Cerda (1998 p

71) ldquouna de las funciones principales de la investigacioacuten descriptiva es la capacidad para

seleccionar las caracteriacutesticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcioacuten detalla-

da de las partes categoriacuteas o clases de dicho objetordquo

Los objetivos formulados en esta investigacioacuten se establecieron para (1) describir

las caracteriacutesticas socio-demograacuteficas del colectivo de EcD (2) describir las particularida-

des cliacutenicas de la discapacidad y (3) describir las condiciones en las categoriacuteas de ldquoadecua-

dordquo y ldquonecesidadesrdquo sobre la accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos que

esta muestra de poblacioacuten percibe durante su preparacioacuten profesional en la U de G

En este trabajo de investigacioacuten se busca obtener la mayor cantidad de informacioacuten

sobre el fenoacutemeno estudiado para la medicioacuten de las variables se han tomado los criterios

de la CIF sobre el concepto de la discapacidad y para los datos socio-demograacuteficos acce-

sibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos se hace uso de descripciones opera-

cionales especificando sus componentes

Esta investigacioacuten se enmarca como un estudio no experimental puesto que ldquono se

aplica ninguna situacioacuten de experimentacioacuten se observan los fenoacutemenos tal como se dan en

su contexto natural para despueacutes analizarlosrdquo (Hernaacutendez et 2010 p 151)

En relacioacuten con el tiempo o nuacutemero de veces en que se obtiene informacioacuten del ob-

jeto de estudio se trata de una investigacioacuten transversal en el criterio de Briones (1985 p

21) porque ldquose recopilan datos en un momento uacutenico y en un tiempo determinadordquo en

260

esta investigacioacuten la recoleccioacuten de los datos se obtuvo de la informacioacuten aportada por la

muestra de poblacioacuten de EcD a traveacutes de la aplicacioacuten por una uacutenica vez en cada unidad de

anaacutelisis (casos) de la Entrevista a Estudiantes Universitarios con Discapacidad (Garciacutea y

Aguado 2009) versioacuten adaptada para el entorno del Estado de Jalisco Meacutexico dentro del

periodo establecido para la aplicacioacuten de la entrevista quedando registrada toda la informa-

cioacuten que los entrevistados aportaron en ese encuentro En esta investigacioacuten transversal los

resultados son exclusivamente vaacutelidos para el tiempo y lugar en que se efectuacutea el estudio

(Hernaacutendez et al 2010 p 153)

Estos datos recolectados constituyen el medio a traveacutes del cual se comprobaron las

hipoacutetesis y se determinoacute si se lograron o no los objetivos del estudio originados del pro-

blema de investigacioacuten

La investigacioacuten se apoya en los datos que deben ser confiables es decir deben ser

pertinentes y suficientes para lo cual es necesario definir las fuentes y teacutecnica adecuadas

para su recoleccioacuten cuestiones que en el siguiente apartado se exponen

84 TEacuteCNICA DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS E INSTRUMENTOS

La teacutecnica de recoleccioacuten de datos e instrumentos requirioacute en nuestro estudio de tres

acciones relacionadas entre siacute seleccioacuten de la teacutecnica seleccioacuten y adaptacioacuten del instru-

mento de medida y descripcioacuten de los contenidos de la entrevista

841 ENTREVISTA ABIERTA1

La teacutecnica de recoleccioacuten de datos seleccionada para esta investigacioacuten es la entre-

vista personal de tipo abierta en razoacuten de que esta teacutecnica permite la expresioacuten de variabi-

lidad de respuestas y opiniones acerca de temas seleccionados Al respecto Giroux y Trem-

blay (2004 p 96) consideran que la teacutecnica de la entrevista consiste en reunir el punto de

vista personal de los participantes acerca de un tema dado por medio de un intercambio

verbal personalizado entre ellos y el investigador En opinioacuten de Lara (2011 p12-15) ex-

plica que ldquola entrevista personal abierta es una conversacioacuten entre dos o maacutes personas (el

entrevistador y el entrevistado) con el fin de obtener informacioacuten del objeto de estudio

conseguir una informacioacuten o una opinioacuten acerca de un tema especiacuteficordquo Durante la entre-

vista el entrevistador y el entrevistado dialogan con arreglo al esquema de los temas conte-

nidos en la entrevista teniendo el entrevistador el propoacutesito profesional de obtener infor-

macioacuten directa de la propia opinioacuten de los EcD Sin embargo esta teacutecnica de entrevista

abierta tiene el propoacutesito de que el investigador sea libre de formular las preguntas como

1 La guiacutea de esta entrevista puede consultarse en el ANEXO 1

261

crea que sea maacutes conveniente Por la forma de establecer el diaacutelogo el entrevistador hace

preguntas abiertas las cuales son preguntas que suelen dar lugar a respuestas amplias ya

que el entrevistado tambieacuten puede expresarse libremente sobre el tema planteado En el

criterio de Lara (2011) son cuatro funciones baacutesicas y principales las que cumple la entre-

vista en la investigacioacuten cientiacutefica

- Obtener informacioacuten de individuos o grupos

- Facilitar la recoleccioacuten de informacioacuten

- Recibir informacioacuten sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona

o grupo

- Es una herramienta y una teacutecnica extremadamente flexible capaz de

adaptarse a cualquier condicioacuten situacioacuten personas permitiendo la po-

sibilidad de aclarar preguntas orientar la investigacioacuten y resolver las di-

ficultades que puede encontrar la persona entrevistada

La teacutecnica de entrevista abierta presupone la posibilidad de interaccioacuten verbal al in-

terior de un proceso de accioacuten reciacuteproca y de igual forma admite la posibilidad de solicitar

la autorizacioacuten al entrevistado para en forma simultanea hacer el registro escrito de las

respuestas en el formato de entrevista de una manera sistematizada para el anaacutelisis de la

informacioacuten recopilada ambas circunstancias se llevaron a cabo en el proceso de la aplica-

cioacuten de la entrevista a los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

842 SELECCIOacuteN Y ADAPTACIOacuteN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA

El objetivo disentildeado para esta investigacioacuten tiene como fin conocer las condiciones

en las que los EcD cursan sus estudios en la U de G por este motivo es de capital impor-

tancia obtener la informacioacuten a traveacutes de la opinioacuten directa de los EcD de tal forma que sea

posible contar con la mayor informacioacuten proporcionada sobre la igualdad de oportunidades

en relacioacuten a tres amplios temas la accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecni-

cos tanto en las condiciones que son adecuadas o favorables asiacute como en las necesidades

que sentildealan para realizar sus estudios de licenciatura en la Universidad de Guadalajara

8421 Seleccioacuten de la entrevista

La entrevista que se utilizoacute en la investigacioacuten para la recoleccioacuten de datos es una

entrevista abierta elaborada por el Profesor Samuel Fernaacutendez Fernaacutendez del Departamen-

to de Pedagogiacutea de la Universidad de Oviedo y revisada por el Dr D Antonio Leoacuten Agua-

do Diacuteaz del Departamento de Psicologiacutea de la Universidad de Oviedo quien actuoacute como

experto para la valoracioacuten de la validez de contenido de tal instrumento de evaluacioacuten

(Aguado et al 2006a p 52) Esta entrevista ha sido denominada Entrevista a Estudiantes

262

Universitarios con Discapacidad (Real et al 2008 p172) ha sido construida ad hoc y ha

sido utilizada para el estudio de los EcD en la Universidad de Oviedo Este instrumento de

recoleccioacuten de datos fue disentildeado con un esquema general de contenidos que se deben

abordar y que permiten precisar el diagnoacutestico de las condiciones adecuadas y necesidades

encontradas en las variables de estudio

8422 Adaptacioacuten de la entrevista

El procedimiento para realizar la adaptacioacuten de la entrevista se efectuoacute con base en

el criterio de la validez de experto en los aspectos linguumliacutestico y de contenido procediendo

con los siguientes pasos

En primer lugar se realizoacute la adaptacioacuten de la entrevista al entorno cultural especiacutefi-

co para ello la doctoranda y el director de esta tesis revisaron todos los contenidos de la

entrevista llevaacutendose a cabo la adaptacioacuten linguumliacutestica de la entrevista para efectuar una

versioacuten modificada del idioma espantildeol (Espantildea) al espantildeol (Meacutexico) con ajustes linguumliacutesti-

cos en su redaccioacuten (adaptaacutendola al contexto educativo de Meacutexico)

Una vez realizados los cambios linguumliacutesticos se presentoacute esa nueva versioacuten a una

experta mexicana en Letras Hispaacutenicas Lic Alicia Zuacutentildeiga de la Universidad de Guadalaja-

ra con el fin de someter el guioacuten de entrevista para su anaacutelisis y verificacioacuten despueacutes de

completarse el anaacutelisis linguumliacutestico del documento y realizados los ajustes necesarios se

otorgoacute el visto bueno del experto en linguumliacutestica extendiendo la constancia oficial respectiva

En segundo lugar se procedioacute a la validez de contenido realizada por un experto

Kerlinger y Lee (2002 p 604) la definen como la representatividad o la adecuacioacuten de

muestreo del contenido ndashla sustancia la materia el tema- de un instrumento de medicioacuten

Hernaacutendez y cols (2010 p 204) explican que ldquola validez de expertos se refiere al grado en

que aparentemente un instrumento de medicioacuten mide la variable en cuestioacuten de acuerdo

con expertos en el temardquo En la entrevista original Entrevista a Estudiantes Universitarios

con Discapacidad en la Universidad de Oviedo como anteriormente se ha mencionado el

Dr Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz actuoacute como el experto que avala el contenido de la entre-

vista

Para la validez de contenido de la entrevista en Meacutexico se procedioacute a presentar este

formato de entrevista a la Maestra Especialista en Discapacidad y Educacioacuten Especial Mtra

Celia Chariz quien efectuoacute la validez de contenido realizando una revisioacuten y constatacioacuten

del contenido de cada uno de los elementos incluidos en la guiacutea de entrevista expresando

en un documento un juicio sobre el grado en el que el instrumento representa el universo de

la variable objeto de estudio otorgando el visto bueno y extendiendo la constancia referen-

te

En tercer lugar la entrevista adaptada y verificada se aplicoacute a un grupo de 27 alum-

nos con discapacidad de la Universidad de Guadalajara con el objetivo de validar el guioacuten

263

de entrevista como prueba piloto para confirmar que la estructura y lenguaje utilizado en

los contenidos de la entrevista fuera claro y apropiado es decir que no hubiera dificultad

alguna para la comprensioacuten de cada uno de los contenidos

La evidencia sobre la validez de contenido se obtiene mediante las opiniones de ex-

pertos y al asegurarse que las dimensiones medidas por el instrumento sean representativas

del universo o dominio de dimensiones de las variables de intereacutes situaciones que fueron

constatadas por los expertos y su versioacuten fue confirmada en su estructura linguumliacutestica y de

contenido

La versioacuten definitiva del instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten se denominoacute

como ldquoEntrevista a estudiantes con discapacidadrdquo adaptacioacuten Garciacutea y Aguado (2009)

El proceso de seleccioacuten y adaptacioacuten del instrumento de medida se realizoacute a partir

del 01 de octubre al 10 de diciembre del 2009

843 DESCRIPCIOacuteN DE CONTENIDOS DE LA ENTREVISTA

La versioacuten del instrumento de recoleccioacuten de informacioacuten que se utiliza en esta in-

vestigacioacuten en la U de G se basa en la adaptacioacuten de la entrevista original utilizada en la

investigacioacuten de Aguado et al (2006a) que ha sido descrita en el epiacutegrafe 64 y presentada

en el anexo 1 La adaptacioacuten de la entrevista fue realizada por la doctoranda y el director de

esta tesis (Garciacutea y Aguado 2009) se puede consultar el formato definitivo en el anexo 2

La ldquoEntrevista a estudiantes con discapacidadrdquo adaptacioacuten Garciacutea y Aguado (2009)

se encuentra integrada por cinco componentes o apartados Datos Personales Discapaci-

dad la Accesibilidad las Adaptaciones de acceso al curriacuteculum y las Ayudas teacutecnicas

A continuacioacuten se describen las modificaciones realizadas en los contenidos de la

entrevista con el fin de obtener la adaptacioacuten del instrumento de recogida de informacioacuten

para aplicarse en la investigacioacuten que se realiza en la Universidad de Guadalajara

En el primer apartado denominado Datos personales se reuacutenen datos socio-

demograacuteficos que incluyen iacutetems de caraacutecter descriptivo y recogen informacioacuten sobre el

entrevistado en la entrevista original de (Aguado et al 2006a) este apartado se integraba de

seis iacutetems

Sexo y edad

lugar de residencia

centro de estudios

cursoos

antildeos de carrera

grado de discapacidad

264

En la entrevista utilizada en esta investigacioacuten (adaptacioacuten Garciacutea y Aguado 2009)

este primer apartado de datos personales se compone de ocho iacutetems En primer lugar se ha

separado el iacutetem de ldquosexo y edadrdquo con el fin de facilitar su codificacioacuten y registro

Los iacutetems lugar de residencia centro de estudios cursoos y antildeos de carrera han

permanecido sin modificaciones

Se ha agregado el iacutetem de carrera que especifica la denominacioacuten de la licenciatura

que cursa el alumno

El iacutetem Grado de ldquominusvaliacuteardquo se ha omitido puesto que en Meacutexico no existe este

reconocimiento oficial Y se ha agregado el iacutetem de certificacioacuten meacutedica de discapacidad

Con los cambios realizados en este componente de datos personales la entrevista

adaptada que se utilizoacute en este trabajo de investigacioacuten se ha delimitado comprendiendo

datos socio-demograacuteficos en ocho iacutetems de caraacutecter descriptivo y que a continuacioacuten se

especifican

Sexo condicioacuten bioloacutegica que distingue a las personas en dos categoriacuteas muje-

reshombres

Edad antildeos cumplidos que tiene el estudiante desde la fecha de su nacimiento hasta

el momento de la entrevista

Lugar de residencia se indica por el nombre del municipio (divisioacuten territorial poliacute-

tico-administrativa de una entidad federativa) en donde vive el estudiante

Centro de estudios nombre del Centro Universitario en el que estaacute inscrito en la ca-

rrera de licenciatura en la Universidad de Guadalajara

Carrera tiacutetulo de la carrera de Licenciatura en la que estaacute inscrito el alumno en la

Universidad de Guadalajara

Cursoos nuacutemero de curso anual en el que estaacute inscrito el alumno

Antildeos de carrera nuacutemero de antildeos (ciclo formativo de un antildeo de duracioacuten) que ha

estado inscrito el alumno permaneciendo en su carrera de Licenciatura en la U de G

Certificacioacuten meacutedica de discapacidad Constancia escrita del sector salud que con-

firma la discapacidad

En relacioacuten a los componentes Discapacidad Accesibilidad Integracioacuten en la

comunidad universitaria y las Ayudas teacutecnicas no se realizaron adaptaciones en los con-

tenidos uacutenicamente se realizaron ajustes linguumliacutesticos del idioma espantildeol (Espantildea) al espa-

ntildeol (Meacutexico) en la redaccioacuten (adaptaacutendola al contexto educativo de Meacutexico) En el

anexo 2 se han registrado estos cambios con la sustitucioacuten de vocablos y para su diferen-

ciacioacuten han sido marcados con fuente en color azul

265

844 PROCESO DE SELECCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN PARTICIPANTE

La poblacioacuten objeto de investigacioacuten se define como no probabiliacutestico intencional

seguacuten Kerlinger y Lee (2002 p161) no probabiliacutestico o propositivo porque la eleccioacuten de

los elementos no depende de la probabilidad la muestra seleccionada obedece a los crite-

rios de la investigacioacuten Es guiado por uno o varios fines maacutes que por teacutecnicas estadiacutesticas

que buscan representatividad

Este tipo de poblacioacuten participante tambieacuten es tambieacuten denominada como sujetos ti-

po (Kerlinger y Lee 2002 citado por Garciacutea 2009 p 28) puesto que los sujetos elegidos

cubren ciertas caracteriacutesticas fijadas por el experimentador Las ventajas al seleccionar este

tipo de poblacioacuten en palabras de estos autores son la riqueza la profundidad y la calidad de

la informacioacuten y no la cantidad ni la estandarizacioacuten

La poblacioacuten participante en nuestra investigacioacuten presenta las siguientes caracteriacutes-

ticas que son relevantes al problema y objetivos delimitados en el estudio

- Ser estudiante de la U de G

- Estar inscrito en el nivel licenciatura de la U de G


8441 Proceso de seleccioacuten de los alumnos con discapacidad

La seleccioacuten de la muestra de EcD que se ha elegido corresponde a un muestreo no

probabiliacutestico de conveniencia tambieacuten denominado de tipo incidental el cual ha consisti-

do en elegir un conjunto de individuos con las caracteriacutesticas que se han determinado y que

de modo voluntario han manifestado su disposicioacuten a participar (Cochran 1996)

El procedimiento llevado a cabo para la seleccioacuten de la muestra incidental de los

alumnos con discapacidad ha consistido en un primer momento en obtener un Registro Ge-

neral de EcD en la Universidad de Guadalajara

Para la obtencioacuten del Registro General de EcD en la Universidad de Guadalajara se

realizaron las gestiones para solicitar a las autoridades de la Coordinacioacuten de Control Esco-

lar un listado de los alumnos que en su formato de inscripcioacuten a la licenciatura de la U de

G han anotado que presentan alguna discapacidad Con el apoyo de las autoridades del

Sistema Integral de Informacioacuten y Administracioacuten Universitaria de la Universidad de Gua-

dalajara se obtuvo la base de datos de estudiantes activos en el antildeo 2010 En este registro

se incluyen los siguientes datos nombre geacutenero fecha de nacimiento centro universitario

y sede carrera de licenciatura antildeo de ingreso domicilio coacutedigo postal teleacutefono tipo de

discapacidad o diagnoacutestico

266

Para integrar el marco muestral denominado Registro General de EcD en la Univer-

sidad de Guadalajara se establecen los siguientes criterios

- Ser estudiantes inscritos en una carrera de licenciatura en la Universidad

de Guadalajara

- Presentar alguna discapacidad

- Haber registrado el alumno en la ceacutedula de inscripcioacuten de la Universidad

de Guadalajara en el recuadro indicador que presenta una discapacidad y

en el siguiente recuadro proporciona informacioacuten o indica de alguna ma-

nera comprensible o clara el nombre de la discapacidad o del diagnoacutesti-

co

En este marco muestral primer registro de EcD inscritos en una Licenciatura de la

Universidad de Guadalajara se establece la cantidad de 487 estudiantes que han marcado el

recuadro de discapacidad

El periodo de gestioacuten para obtener el registro de EcD inscritos en una Licenciatura

de la Universidad de Guadalajara se delimita en el mes de febrero del 2010

La eleccioacuten de trabajar con una muestra intencional (Kalton 1983 citado por Cooli-

can 2005 p 29) y sobre la base de cumplir con el fundamento de representatividad de la

muestra se establecen los siguientes criterios de seleccioacuten para formar parte de la muestra

de poblacioacuten

- Ser estudiante de la Universidad de Guadalajara

- Estar inscrito en el nivel de licenciatura


- Estar en el Registro General de estudiantes con discapacidad de la Uni-

versidad de Guadalajara yo

- Ser referido por compantildeeros alumnos yo personal docente de servicios

administrativo de la Universidad de Guadalajara (Denominado caso

adicional)

- Aceptar participar como entrevistado en la investigacioacuten y otorgar su

consentimiento autorizando que los datos obtenidos sean utilizados en el

reporte cientiacutefico de la investigacioacuten

Los criterios de no seleccioacuten se establecen de la siguiente manera

- Cuando el alumno en la ceacutedula de inscripcioacuten indica uacutenicamente presen-

tar discapacidad en el primer recuadro pero no proporciona informacioacuten

alguna en el segundo recuadro sobre el tipo de discapacidad o diagnoacutesti-

co

267

- Cuando en el primer recuadro indica que siacute presenta una discapacidad y

en el segundo recuadro no daacute informacioacuten que verifique o se indique de

alguna manera comprensible o clara el nombre de la discapacidad o

diagnoacutestico

- Rechaza participar

Sobre el Registro General de EcD inscritos en una Licenciatura de la Universidad de

Guadalajara y como consecuencia de la aplicacioacuten de estos criterios de seleccioacuten se obtiene

un registro de 169 EcD de esta poblacioacuten 83 alumnos no realizan la entrevista por las si-

guientes causas

- 47 no era discapacidad auacuten cuando asiacute lo estipulan en su registro de ins-

cripcioacuten

- 3 estaacuten registrados como no activos con el status de ldquobaja por artiacuteculo

33rdquo (en el Reglamento General de evaluacioacuten y promocioacuten de alumnos

de la Universidad de Guadalajara Capiacutetulo VII De la oportunidad de re-

petir cursos El Artiacuteculo 33 indica El alumno que por cualquier circuns-

tancia no logre una calificacioacuten aprobatoria en el periodo extraordina-

rio deberaacute repetir la materia en el ciclo escolar inmediato siguiente en

que se ofrezca teniendo la oportunidad de acreditarla durante el proce-

so de evaluacioacuten ordinario o en el periodo extraordinario excepto para

alumnos de posgrado En caso de que el alumno no logre acreditar la

materia en los teacuterminos de este artiacuteculo seraacute dado de baja

- 8 no se localizan

- 9 no pueden colaborar por diversas razones 1 estar fuera del paiacutes 1 estar

fuera del Estado de Jalisco 2 hospitalizados 4 radican fuera del Estado

1 no es licenciatura

- 16 rehuacutesan colaborar argumentando diversos motivos la presencia de la

discapacidad no les impide llevar una vida ldquonormalrdquo no querer ser reco-

nocidos puacuteblicamente como PcD coincidencia con fechas de entrega de

trabajos finales o exaacutemenes otros argumentos

Como consecuencia de las anteriores incidencias de la poblacioacuten del registro gene-

ral de EcD de la Universidad de Guadalajara se aplica la entrevista a un total de 86 alum-

nos que estrictamente tomando soacutelo los datos del Registro General de EcD en la Universi-

dad de Guadalajara representan el 5088 Es importante considerar que durante la fase del

proceso de aplicacioacuten de la entrevista se presentan 33 casos adicionales los cuales se agre-

gan a la poblacioacuten participante en la investigacioacuten ya que interesan a efectos del estudio

Estos casos se seleccionan por la teacutecnica de bola de nieve (Goodman 1961 citado por Coo-

lican 2005 p 30) y se denominan como casos adicionales debido a que no estaacuten en el re-

268

gistro original escolar pero que durante el periodo de aplicacioacuten de la entrevista han sido

referidos por los estudiantes entrevistados o por el personal docente y han cumplido con

los criterios de seleccioacuten Integrando estos dos grupos la muestra de poblacioacuten participante

en esta investigacioacuten se integroacute con un total de 119 EcD de la Universidad de Guadalajara

El proceso de seleccioacuten de la poblacioacuten participante se realiza a partir del 01 de fe-

brero al 30 de marzo del 2010

845 PROCESO DE SELECCIOacuteN FORMACIOacuteN Y ENTRENAMIENTO DE LOS

ENTREVISTADORES DE CAMPO

Para la seleccioacuten del equipo de investigadores de campo o equipo de entrevistado-

res se ha solicitado a las autoridades del Departamento de Ciencias de la Salud Mental de

la Licenciatura de Psicologiacutea del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) la

participacioacuten en esta investigacioacuten de estudiantes de la carrera de licenciado en psicologiacutea

para realizar funciones como entrevistadores de campo

En la Licenciatura de Psicologiacutea del CUCS los alumnos que han ingresado al

seacuteptimo u octavo ciclo escolar deben realizar un periodo de Praacutecticas que pueden cubrir a

traveacutes de su participacioacuten en diversas modalidades de trabajo Una de ellas es su participa-

cioacuten en las investigaciones realizadas por el Departamento de Cliacutenicas de Salud Mental

La seleccioacuten del equipo de investigadores de campo o equipo de entrevistadores se

realiza a traveacutes de una entrevista personal de la doctoranda titular de la investigacioacuten con

cada uno de los prestadores de praacutecticas y servicio social interesados en participar en la

investigacioacuten Se eligen a los alumnos que declaran tener alguna experiencia en la aplica-

cioacuten de entrevistas yo en el campo de la investigacioacuten Entre los criterios de seleccioacuten se

incluyen como condiciones favorables la demostracioacuten de actitudes positivas hacia la dis-

capacidad y tener experiencia en el manejo de entrevistas De esta manera se seleccionan

como investigadores de campo a un grupo de alumnos de la Escuela de Psicologiacutea del Cen-

tro Universitario de Ciencias de la Salud de la U de G que se encontraban cursando el 7ordm

Ciclo escolar realizando su reglamentado tiempo de praacutecticas y servicio social

8451 Formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo

Se selecciona a un grupo de diez personas como investigadores de campo a los que

se les informa que pasan a la fase de formacioacuten y entrenamiento para aplicar la entrevista

mediante su participacioacuten en un curso de formacioacuten teoacuterico-praacutectica

En este curso de formacioacuten y entrenamiento para los entrevistadores de campo se

incluye en una primera parte el proporcionar informacioacuten sobre la finalidad y contenido de

la investigacioacuten En una segunda parte se trabajan temas especiacuteficos sobre la discapacidad

asiacute como entrenamiento en el conocimiento manejo y aplicacioacuten de la entrevista

269

En el entrenamiento de los entrevistadores se imparten los temas que a continuacioacuten

se indican

- Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de

la Salud

- Las PcD descripcioacuten y epidemiologiacutea




El proceso de seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores se campo se

realiza en el periodo de los meses de marzo y abril del 2010

846 DESCRIPCIOacuteN DEL PROCESO DE APLICACIOacuteN

Este proceso se inicia con la gestioacuten de la doctoranda responsable de la investiga-

cioacuten solicitando ante las autoridades acadeacutemicas y administrativas la autorizacioacuten de los

permisos y las facilidades para realizar las entrevistas a los alumnos con discapacidad pro-

curando el uso de instalaciones adecuadas en cada centro universitario Como respuesta a

esta gestioacuten las autoridades del Centro Universitario de Ciencias de la Salud Coordinador

de Docencia y Jefe del Departamento de Cliacutenicas de la Salud formalizaron la peticioacuten de

colaboracioacuten para realizar la investigacioacuten a traveacutes de un comunicado dirigido a los Coor-

dinadores de Carrera de cada Centro Universitario con la solicitud expresa de colaboracioacuten

a fin de localizar a los EcD de cada Centro Universitario ya sea ubicaacutendolos a traveacutes del

horario de clases o enviando un correo electroacutenico y citar a los alumnos para hacer la invi-

tacioacuten personal de participacioacuten en la investigacioacuten

Una vez realizada esta primera gestioacuten como paso siguiente se solicita una entre-

vista personal con los Coordinadores de Servicios Acadeacutemicos de los Centros Universita-

rios En esa reunioacuten se explica la investigacioacuten sus objetivos y su procedimiento en forma

general y se gestiona su cooperacioacuten con el fin de otorgar las facilidades necesarias para la

aplicacioacuten de la Entrevista a los EcD

En el proceso de la aplicacioacuten de las entrevistas la siguiente actividad para el grupo

de los investigadores de campo consiste en la elaboracioacuten de los listados de los EcD por

cada centro universitario a partir del registro general de EcD inscritos en una Licenciatura

de la Universidad de Guadalajara

Como siguiente gestioacuten se concierta una reunioacuten con los Coordinadores de Servi-

cios Acadeacutemicos y los Coordinadores de Carrera en la que se proporciona la informacioacuten

270

sobre el proceso de aplicacioacuten de la entrevista y se toman acuerdos para la localizacioacuten de

los alumnos con discapacidad de cada centro universitario

Para la localizacioacuten de los EcD en cada centro universitario con base en el listado

de los EcD en primer lugar se coteja el estatus de los alumnos en el registro escolar se

consulta su horario de clases y despueacutes los Coordinadores de Carrera enviacutean un correo

electroacutenico haciendo la invitacioacuten al alumno a participar en la investigacioacuten y proporcio-

nando los datos que los investigadores de campo contactaraacuten con ellos a traveacutes de correo

electroacutenico o por teleacutefono De igual manera se informa a los Coordinadores de carrera que

en caso de que los estudiantes otorguen su consentimiento de colaboracioacuten en la investiga-

cioacuten el investigador de campo concertaraacute una entrevista personal

En otros casos los profesores de carrera o los mismos compantildeeros de estudios de

los centros universitarios comunican la existencia de alumnos con discapacidad que no

estaacuten registrados en la relacioacuten oficial de EcD debido a que los alumnos han decidido por

muacuteltiples causas no indicar la discapacidad en el formulario de ingreso escolar Ante esta

situacioacuten podemos presuponer que el nuacutemero de EcD inscritos en estudios de licenciatura

en la Universidad e Guadalajara es mayor que el obtenido en los registros escolares ya que

queda a criterio personal del alumno la opcioacuten de indicar si presenta o no una discapacidad

en su registro escolar

La aplicacioacuten de las entrevistas se calendariza para los seis centros universitarios

temaacuteticos y el SUV durante el periodo de mayo-junio con la participacioacuten de siete entrevis-

tadores de campo y para los ocho centros universitarios regionales en el periodo octubre

noviembre del 2010 con la colaboracioacuten de tres entrevistadores de campo

Se organiza el material para la recoleccioacuten de los datos por cada centro universita-

rio reuniendo los listados de los EcD la programacioacuten de las entrevistas e imprimieacutendose

los formatos de entrevista necesarios

El periodo del proceso de traacutemites y gestiones para la entrada al trabajo de campo se

realiza durante los meses de enero a marzo del 2010

Una vez concedida la autorizacioacuten y teniendo el material impreso para la recolec-

cioacuten de los datos se procede a realizar el contacto con los alumnos con discapacidad de ca-

da centro universitario

8461 Solicitud a los estudiantes con discapacidad para su participacioacuten volun-

taria en la investigacioacuten y realizacioacuten de la entrevista

A partir de la relacioacuten de EcD inscritos en cada centro universitario los entrevista-

dores de campo se comunican por viacutea telefoacutenica o correo electroacutenico con cada alumno Una

vez establecida la comunicacioacuten entre los alumnos y los investigadores de campo se pro-

porciona informacioacuten general sobre la investigacioacuten y sus objetivos En esa conversacioacuten se

271

precisa el manejo eacutetico de la informacioacuten garantizando la confidencialidad y anonimato de

la informacioacuten proporcionada asiacute como el uso exclusivo de los datos obtenidos para los

fines de la investigacioacuten

En los casos en los que el alumno expresa su aceptacioacuten a participar se concierta la

cita en los espacios asignados para efectuar la entrevista dentro del Centro universitario

Las entrevistas se realizan en el Centro Universitario donde el alumno asiste a sus clases y

en un horario conveniente al alumno determinaacutendose el espacio de aplicacioacuten de la entre-

vista dentro de los Departamentos Universitarios o Despachos de Servicios del Campus

Universitario salas de juntas salas de usos muacuteltiples o bibliotecas considerando los espa-

cios maacutes adecuados para realizar la entrevista y disponibles en cada centro universitario

En la fase de la recoleccioacuten de los datos con el protocolo de entrevista definido y

despueacutes de contactar con las personas a entrevistar se procede a la fase de realizacioacuten de la

entrevista llevaacutendose a cabo en conversacioacuten directa dentro de las instancias de los centros

universitarios teniendo preparado el material y las condiciones requeridas para tal efecto

El encuentro personal para realizar la entrevista se inicia con la propia presentacioacuten

del entrevistador y entrevistado en segundo lugar el entrevistador proporciona informacioacuten

al entrevistado sobre el objetivo de la entrevista y explica la forma en que el entrevistador

formaliza el registro de las respuestas manifestando que el entrevistador registra en forma

escrita las declaraciones expresadas ante cada uno de los contenidos del Protocolo de En-

trevista (anexo 2) Finalmente el entrevistador de campo una vez terminada la entrevista

expresa su agradecimiento al alumno por su participacioacuten

Con el fin de obtener la maacutexima informacioacuten posible en cada uno de los iacutetems de la

entrevista se conmina a los entrevistadores de campo para que inviten a los entrevistados a

dar el maacuteximo de respuestas ya sea que sean clasificadas en ldquoadecuadordquo o ldquonecesidadesrdquo

Con la aplicacioacuten de la entrevista a traveacutes de las preguntas abiertas se permite una mayor

libertad a la iniciativa de la persona encuestada y se trata de favorecer fluidez al intercam-

bio interpersonal de ambos participantes en la entrevista

La informacioacuten base de la investigacioacuten se obtiene de la aplicacioacuten de la entrevista

a traveacutes de la conversacioacuten directa con los alumnos que presentan discapacidad y se en-

cuentran realizando sus estudios universitarios El registro de los datos se realiza respetan-

do la totalidad de las respuestas otorgadas por cada entrevistado

Se ha incluido la entrevista de un estudiante con discapacidad inscrito en el Sistema

de Educacioacuten Virtual advirtiendo que en algunos subtemas la respuesta ha sido registrada

expliacutecitamente en los teacuterminos de ldquono se usa porque es sistema de educacioacuten virtualrdquo

El tiempo de aplicacioacuten de la entrevista tuvo una duracioacuten aproximada entre 50 y 60

minutos dependiendo del diaacutelogo establecido entre el entrevistador y la persona entrevista-

da

272

La aplicacioacuten de las entrevistas se realiza en los dos periodos programados primer

periodo durante los meses de mayo junio y el segundo periodo entre octubre y noviembre

del 2010

Finalmente la muestra de poblacioacuten a la que se le aplicoacute la entrevista se integroacute con

un total de 119 EcD en la U de G

847 REGISTRO TRATAMIENTO Y ANAacuteLISIS DE LOS DATOS

Una vez recolectados los datos a traveacutes de las respuestas anotadas en las entrevis-

tas se registran los datos por la doctoranda titular de esta investigacioacuten con el SPSS (Pa-

quete estadiacutestico para las Ciencias Sociales desarrollado por la Universidad de Chicago)

versioacuten 150 para Windows PC

Para elaborar la base de datos se introdujo en la Vista de variables el nombre de ca-

da variable y su codificacioacuten de propiedades para cada una de ellas Para las variables de

los apartados de Accesibilidad y el de Adaptaciones de acceso al curriculum se registra

como variable de respuesta las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En la Vista de datos se registran los 119 casos en cada caso se ingresan las opinio-

nes proporcionadas por los entrevistados para cada una de las variables respetando el

nuacutemero y el contenido de las respuestas aportadas por cada estudiante En la secuencia del

registro sobre el contenido de las respuestas cuando la respuesta se ha registrado con ante-

rioridad entonces esa misma respuesta se reconoce como una repeticioacuten de respuesta en la

categoriacutea correspondiente Con la base de datos registrada de esta manera se genera un

nuacutemero total de 905 variables Este trabajo se realiza durante el periodo a partir del mes de

junio hasta diciembre del 2011

Una vez registrada la informacioacuten de las entrevistas se continuacutea con el tratamiento

estadiacutestico de los datos el cual consiste en la aplicacioacuten de diversas funciones de estadiacutestica

descriptiva para cada variable de estudio tomando en cuenta los niveles de medicioacuten de las

variables y el conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoriacuteas para obte-

ner los resultados organizados por tablas de distribucioacuten de frecuencias porcentajes y es-

tadiacutesticos descriptivos medidas de tendencia central (media mediana modo) medidas de

variabilidad (rango desviacioacuten estaacutendar puntaje miacutenimo y maacuteximo y varianza) tablas de

contingencia y graacuteficas de informacioacuten en forma general y especiacutefica en el orden de los

contenidos de la entrevista El anaacutelisis de los resultados se realiza a traveacutes de la interpreta-

cioacuten de la informacioacuten estadiacutestica tomando en cuenta los niveles de medicioacuten de las varia-

bles registradas en cada una de las tablas y graacuteficas obtenidas

Al finalizar la presentacioacuten de los resultados de cada uno de los apartados de la en-

trevista se elabora un resumen parcial de los principales resultados obtenidos los cuales se

integran en un resumen general presentado al inicio de presente documento Tambieacuten se

273

elaboran dos formas adicionales para la presentacioacuten de los resultados una Siacutentesis de los

principales resultados y una Siacutentesis de los principales resultados por Centro Universitario

que se muestran a traveacutes de un conjunto de tablas como forma de organizar la informacioacuten

A continuacioacuten se realiza un anaacutelisis de los resultados en relacioacuten a cada uno de los

objetivos (generales y especiacuteficos) y de forma similar en la fase de comprobacioacuten de las

hipoacutetesis se determina que las hipoacutetesis previamente elaboradas se muestran consistentes

con los datos obtenidos en la investigacioacuten por tanto se comprueba cada una de estas

El periodo de trabajo en el que se realiza esta fase de la investigacioacuten se inicia en el

mes de enero y concluye en el mes de abril del 2012 La informacioacuten obtenida en este pro-

ceso se presenta en el capiacutetulo noveno denominado Resultados Generales

Discusioacuten conclusiones y propuestas

La discusioacuten se elabora contrastando los resultados del presente estudio con la com-

paracioacuten de estudios previos con el propoacutesito de identificar coincidencias y diferencias asiacute

como explicaciones de las mismas

La elaboracioacuten de las conclusiones generales se realiza a traveacutes de una siacutentesis inte-

grada por los puntos fundamentales de la investigacioacuten teoacuterica y practica

La elaboracioacuten de propuestas se construye con la formulacioacuten de un plan de iniciati-

vas derivadas de los resultados de la investigacioacuten para instrumentar programas de acciones

praacutecticas encaminadas a mejorar aspectos especiacuteficos sobre las condiciones en las que rea-

lizan sus estudios de licenciatura los EcD en la Universidad de Guadalajara

En la uacuteltima parte del documento se integran las referencias bibliograacuteficas en una

relacioacuten en orden alfabeacutetico de las fuentes documentales consultadas y en el apartado de

ANEXOS se incluyen los formatos completos de la entrevista original de la investigacioacuten

de la Universidad de Oviedo y la entrevista adaptada para esta investigacioacuten en la Universi-

dad de Guadalajara

El proceso de la elaboracioacuten de la discusioacuten conclusiones propuestas referencias

bibliograacuteficas y anexos abarca el periodo a partir de mayo hasta septiembre del 2012

Finalmente se realiza una revisioacuten general sobre organizacioacuten y presentacioacuten de los

contenidos trabajando y realizando las modificaciones pertinentes sobre la redaccioacuten del

documento terminal proceso que comprende el periodo del mes de octubre del 2012 al mes

de junio del 2013

A continuacioacuten se presenta el procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica

(tabla 28) esquematizando las actividades que se llevaron a cabo para realizar esta investi-

gacioacuten y su temporalidad

274

PROCEDIMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACION EMPIRICA TEMPORALIDAD

Seleccioacuten y adaptacioacuten del instrumento de medida A partir del 10 -2009

hasta el 12-2009

Traacutemites y gestiones para la entrada a trabajo de campo A partir del 01-2010

hasta el 03 de 2010

Gestioacuten para obtener el marco muestral 02 de 2010

Proceso de seleccioacuten de la poblacioacuten participante 02 y 03 del 2010

Proceso de seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de campo 03 y 04 del 2010

Proceso de Aplicacioacuten de las entrevistas 05 y 06 del 2010

10 y 11del 2010

Registro de los datos recolectados A partir de 06-2011

hasta el 04-2012 Tratamiento estadiacutestico Anaacutelisis de los datos Redaccioacuten de discusioacuten

A partir de 05-2012

hasta el 09-2012

Elaboracioacuten de conclusiones generales Elaboracioacuten de propuestas Integracioacuten de bibliografiacutea y elaboracioacuten de anexo

Revisioacuten general y correcciones del informe del trabajo global A partir de 10-2012

hasta el 06 2013

Tabla 28 Procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica

85 RESUMEN

En este capiacutetulo se ha presentado el procedimiento de la investigacioacuten en el que se

han descrito los pasos realizados en el trabajo empiacuterico especificando el instrumento para

recolectar los datos la seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los entrevistadores de cam-

po el proceso de la aplicacioacuten de las entrevistas registro tratamiento y anaacutelisis de datos

elaboracioacuten de discusioacuten conclusiones generales y propuestas Al final del capitulo se ha

integrado la exposicioacuten del procedimiento general de la investigacioacuten empiacuterica

275

9 RESULTADOS GENERALES

ldquoLa formacioacuten integral de las personas con discapaci-

dad en las aulas universitarias implica la integracioacuten como

un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorpo-

rar a los estudiantes con discapacidad a la comunidad y

constituye uno de los fenoacutemenos de mayor trascendencia en

la educacioacuten Asimismo se refiere a la posibilidad que tie-

nen las personas con discapacidad de accesar a los mismos

derechos oportunidades y experiencias que viven el resto

de la comunidad a fin de lograr la participacioacuten activa en

los diferentes aacutembitos familiar social educativo y labo-

ralrdquo

(R Romero y P Lauretti 2006 348)


En este capiacutetulo se dan a conocer los resultados sobre la informacioacuten aportada por

las entrevistas aplicadas a una muestra de 119 EcD en la U de G Meacutexico El tratamiento

cuantitativo y estadiacutestico de los datos obtenidos se llevoacute a cabo mediante el programa SPSS

versioacuten 150 El tratamiento estadiacutestico de los datos y su anaacutelisis fueron disentildeados para ob-

tener frecuencias porcentajes y estadiacutesticos descriptivos media mediana moda desvia-

cioacuten estaacutendar rango puntaje miacutenimo y maacuteximo que determinaron los resultados descripti-

vos organizados por tablas de informacioacuten en forma general y especiacutefica en el orden de los

contenidos de la entrevista

En el epiacutegrafe 92 se presenta el perfil socio demograacutefico y cliacutenico de la muestra de

poblacioacuten participante En el epiacutegrafe 93 se muestran los resultados obtenidos sobre los

contenidos del tema de la accesibilidad En el epiacutegrafe 94 se registran los resultados sobre

las adaptaciones de acceso al curriculum Y en el epiacutegrafe 95 se despliegan los resultados

del tema de las ayudas teacutecnicas

92 PERFIL SOCIO-DEMOGRAacuteFICO Y CLIacuteNICO DE LA POBLACIOacuteN

PARTICIPANTE

A continuacioacuten se presenta una descripcioacuten sobre las caracteriacutesticas de las variables

sociodemograacuteficas y las variables cliacutenicas En la primera parte se describen las variables

sociodemograacuteficas de la muestra de poblacioacuten en estudio en las que se incluye el geacutenero

276

edad lugar de residencia campus universitario de la U de G en donde cursan sus estudios

la carrera de licenciatura en la que se estaacuten formando el nuacutemero de antildeos en que han cursa-

do sus estudios y la certificacioacuten de discapacidad En una segunda parte se presentan los

datos obtenidos sobre las variables cliacutenicas que para este estudio fue el tipo de discapaci-

dad

En esta investigacioacuten la muestra de poblacioacuten fue integrada por 119 estudiantes que

presentan alguacuten tipo de discapacidad y se encuentran realizando sus estudios en el nivel de

licenciatura en la U de G

En relacioacuten a las caracteriacutesticas de edad y geacutenero la distribucioacuten de la poblacioacuten se

puede observar en la tabla 29 contando con un total de 48 mujeres que representan el

4033 de la poblacioacuten y de 71 varones que constituyen el 5966 En lo que se refiere a la

edad el rango es de 27 y oscila entre el miacutenimo de 19 y el maacuteximo de 46 antildeos la media

global es de 2374 antildeos en el geacutenero masculino es de 2358 y en el femenino de 2398

antildeos

Edad Varones Mujeres Total

Media 2358 2398 2374

Mediana 2300 2200 2300

Moda 23 23 23


Rango 19 27 27

Miacutenimo 19 19 19

Maacuteximo 38 46 46

Total 71 48 119

5966 4033 9999

Tabla 29 Distribucioacuten de la muestra por edad y geacutenero

La distribucioacuten del lugar de residencia de los EcD se indica por municipios y los re-

sultados se muestran en la tabla 30 Los datos sentildealan que la muestra de 119 EcD que par-

ticiparon en la investigacioacuten radica en 42 municipios El mayor porcentaje de la poblacioacuten

reside principalmente en cuatro municipios Guadalajara (277) Zapopan (143) Puerto

Vallarta (59) y Ciudad Guzmaacuten (59) la distribucioacuten continuacutea en orden descendente

comprendiendo 38 municipios con porcentajes iguales o menores a 34 desglosando este

grupo de acuerdo a los porcentajes obtenidos se muestra que los municipios de Autlaacuten de

Navarro y Ocotlaacuten registraron iacutendices de 34 otros tres municipios Ameca Tepatitlaacuten de

Morelos y Tlaquepaque sentildealaron un indicador del 25 con un porcentaje menor se re-

gistraron cinco municipios Cihuatlaacuten El Grullo El Salto Lagos de Moreno y Zapotiltic

con un 17 y finalmente se encuentran 28 municipios con iacutendices de residencia del 08

277

Lugar de residencia N

Guadalajara 33 277

Zapopan 17 143

Ciudad Guzmaacuten 7 59

Puerto Vallarta 7 59

Autlaacuten de Navarro 4 34

Ocotlaacuten 4 34

Ameca 3 25

Tepatitlaacuten de Morelos 3 25

Tlaquepaque 3 25

Cihuatlaacuten 2 17

El Grullo 2 17

El Salto 2 17

Lagos de Moreno 2 17

Zapotiltic 2 17

Ahualulco del Mercado 1 08

Amatitaacuten 1 08

Atolinga Zacatecas 1 08

Atotonilco El Alto 1 08

Ayutla 1 08

Buenavista Jalisco 1 08

Cabo Corrientes Jalisco 1 08

Encarnacioacuten de Diacuteaz 1 08

Etzatlaacuten 1 08

Jocotepec 1 08

La Barca 1 08

Mazatlaacuten Sinaloa 1 08

Salamanca Guanajuato 1 08

San Diego de Alejandriacutea 1 08

San Juan de los Lagos 1 08

San Juliaacuten 1 08

San Martiacuten Hidalgo Jalisco 1 08

Sayula 1 08

Tala 1 08

Tamazula de Giordano 1 08

Tapalpa 1 08

Tecolotlaacuten 1 08

Tonalaacute 1 08

Totatiche 1 08

Valle de Guadalupe 1 08

Villa Guerrero 1 08

Yahualica de Gonzaacutelez Gallo 1 08

Zamora de Hidalgo Mich 1 08

Total 119 1000

Tabla 30 Distribucioacuten de la muestra por lugar de residencia

278

Los 119 EcD en la U de G que participaron en la presente investigacioacuten cursan sus

estudios de licenciatura en esta red universitaria que para los niveles de licenciatura estaacute

constituida por 14 centros universitarios y un sistema de educacioacuten virtual La distribucioacuten

de la muestra por campus universitario se muestra en la tabla 31 los datos indican que

existe una mayor incidencia en los campus metropolitanos (512) y menor en los regio-

nales (487)

Campus Universitario N

Metropolitanos

CUAAD 7 59

CUCBA 2 17

CUCEA 16 134

CUCEI 9 76

CUCS 16 134

CUCSH 11 92

Regionales

CUALTOS 5 42

CUCI 10 84

CUCOSTA 8 67

CUCSUR 7 59

CULAGOS 5 42

CUNORTE 4 34

CUSUR 11 92

CUVALLES 7 59

SUV 1 08

Total 119 1000


Con mayor detalle en la tabla 32 se muestra la distribucioacuten por campus universita-

rio sede de centro universitario y frecuencias con sus respectivos porcentajes Los campus

metropolitanos CUCEA y CUCS son los centros universitarios que tienen inscritos un ma-

yor nuacutemero de estudiantes (16) representando un porcentaje de 1344 seguidamente se

279

encuentran el CUCSH y CUSUR cada uno con un total de 11 alumnos que representan un

924 y continuacutea en esta relacioacuten descendente el CUCI con un 840 y CUCEI un 756

Campus

Universitario Clave- sede Centro de estudios universitario N

CUAAD

10 CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE ARQUITECTURA Y DISENtildeO 4 34


(SN AGUSTIN) 2 17


(STA MA DE GRACIA) 1 08

Total CUAAD 7 588

CUCBA

2 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS BIOLOacuteGICAS

Y AGROPECUARIAS 2 17

Total CUCBA 2 168

CUCEA

3 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS ECONOacuteMICO-

ADMINISTRATIVAS 16 134

Total CUCEA 16 1344

CUCEI 4 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS EXACTAS E INGENIERIacuteAS 9 76

Total CUCEI 9 756

CUCS 5 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD 16 134

Total CUCS 16 1344

CUCSH 6 CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAL SOCIALES Y HUMANIDADES 11 92

Total CUCSH 11 924

CUALTOS 7 CENTRO UNIVESTIRARIO DE LOS ALTOS 5 42

Total CUALTOS 5 420

CUCI

80 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA CIEacuteNEGA (OCOTLAacuteN) 8 67

81 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA CIEacuteNEGA (LA BARCA) 2 17

Total CUCI 10 840

CUCOSTA 9 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA COSTA (PUERTO VALLARTA) 8 67

Total CUCOSTA 8 672

CUCSUR 10 CENTRO UNIVERSITARIO DE LA COSTA SUR (AUTLAacuteN) 7 59

Total CUCSUR 7 588

CULAGOS 11 CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS LAGOS (LAGOS DE MORENO) 5 42

Total CULAGOS 5 420

CUNORTE 12 CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE (COLOTLAN) 4 34

Total CUNORTE 4 336

CUSUR 13 CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR (CD GUZMAacuteN) 11 92

Total CUSUR 11 924

CUVALLES 14 CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS VALLES (AMECA) 7 59

Total CUVALLES 7 588

SUV 15 SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL 1 08

Total SUV 1 084

T O T A L E S 119 1000

Tabla 32 Distribucioacuten de la muestra por campus universitario clave-sede

Centro universitario

280

La muestra de los 119 estudiantes universitarios con discapacidad presentan una

distribucioacuten de 126 discapacidades tabla 33 que son el producto de tomar en cuenta que 7

alumnos presentan discapacidades muacuteltiples La distribucioacuten por tipo de discapacidad arro-

ja 67 discapacidades de tipo motora o fiacutesica que en forma mayoritaria se encuentran en el

CUCS (N=9) CUCSH (N=7) CUCEA (N=6) La siguiente discapacidad con mayor fre-

cuencia es la discapacidad visual (N=22) distribuida con mayor frecuencia en el CUCS

(N=5) Continuando en orden descendente la enfermedad croacutenica ocupa un tercer lugar

(N= 18) presentaacutendose con mayor frecuencia en el CUCEA (N=5) En cuarto lugar se en-

cuentra la discapacidad auditiva (N= 15) presentando la mayor frecuencia en el CUCS

(N=4) continuacutea la distribucioacuten en orden descendente con la discapacidad muacuteltiple (N=7)

presentaacutendose con la misma frecuencia (N=2) en el CUCEA y CUCS La discapacidad de

Habla y voz con una frecuencia menor (N=3) presentaacutendose con un solo caso en CUCSH

CU de la COSTA y CU de los Lagos Por uacuteltimo la categoriacutea de trastorno mental es la de

menor frecuencia con una incidencia en el CUCEA (N=1)

Campus Centro de estudios DF DV DA HV EC TM DM

CUAAD

10 CUAAD CU DE ARTE ARQUITECTURA Y

DISENtildeO 1 1 0 0 2 0 0

11 CUAAD SEDE SAN AGUSTIN (MUSICA) 1 1 0 0 1 0 1

12 CUAAD SEDE STA MA DE GRACIA

(ARTES) 0 0 1 0 0 0 0

CUCBA 2 CUCBA 1 1 0 0 0 0 0

CUCEA 3 CUCEA 6 3 3 0 5 1 2

CUCEI 4 CUCEI 5 2 1 0 2 0 1

CUCS 5 CUCS 9 5 4 0 0 0 2

CUCSH 6 CUCSH 7 1 1 1 1 0 0

CU DE LOS

ALTOS 7CU DE LOS ALTOS (TEPATITLAN) 5 0 0 0 0 0 0

C U DE LA

CIENEGA

80 C U DE LA CIENEGA SEDE OCOTLAN 4 3 0 0 1 0 0

81 CU DE LA CIENEGA SEDE LA BARCA 0 1 0 0 1 0 0

CU DE LA

COSTA 9 CU DE LA COSTA (PUERTO VALLARTA) 5 1 1 1 1 0 1

CU DE LA

COSTA SUR 10 CU DE LA COSTA SUR (AUTLAN) 5 0 2 0 0 0 0

CU DE LOS

LAGOS

11 CU DE LOS LAGOS

SEDE LAGOS DE MORENO 3 0 1 1 0 0 0

CU DEL NORTE 12 CU DEL NORTE (COLOTLAN) 3 1 0 0 0 0 0

CU DEL SUR 13 CU DEL SUR (CD GUZMAN) 7 2 1 0 1 0 0

CU DE LOS

VALLES 14 CU DE LOS VALLES (AMECA) 4 0 0 0 3 0 0

SUV 15 SISTEMA UNIVERSIDAD VIRTUAL 1 0 0 0 0 0 0

Total 67 22 15 3 18 1 7

Nota Los 119 estudiantes con discapacidad presentan 126 discapacidades totales lo que es

debido a que 7 de ellos muestran discapacidades muacuteltiples


clave-sede Centro Universitario y por tipo de discapacidad

281

Carrera de Licenciatura Total

Psicologiacutea 16 134

Abogado 12 101

Medico Cirujano y partero 5 42

Negocios internacionales 5 42

Sistemas de informacioacuten 5 42

Disentildeo para la comunicacioacuten graacutefica 4 34

Ingenieriacutea Comunicaciones y electroacutenica 4 34

Administracioacuten 3 25

Contaduriacutea publica 3 25

Enfermeriacutea 3 25

Ingenieriacutea Computacioacuten 3 25

Ingenieriacutea en comunicacioacuten multimedia 3 25

Ingenieriacutea Industrial 3 25

Letras Hispaacutenicas 3 25

Mercadotecnia 3 25

Quiacutemico Farmacobioacutelogo 3 25

Trabajo Social 3 25

Turismo 3 25

Economiacutea 2 17

Educacioacuten 2 17

Humanidades Letras Historia cultura 2 17

Ingenieriacutea de procesos y comercio internacional 2 17

Ingenieriacutea en Teleinformaacutetica 2 17

Ingenieriacutea en telemaacutetica 2 17

Muacutesica 2 17

Nutricioacuten 2 17

Administracioacuten financiera y sistemas 1 08

Agro- biotecnologiacutea 1 08

Anaacutelisis Tributario 1 08

Artes visuales 1 08

Electroacutenica en computacioacuten 1 08

Especialidad Cirugiacutea General 1 08

Especialidad Urgencias Medico Quiruacutergicas 1 08

Estudios poliacuteticos y Gobierno 1 08

Filosofiacutea 1 08

Informaacutetica 1 08

Ingenieriacutea agroacutenoma 1 08

Ingenieriacutea Biomeacutedica 1 08

Ingenieriacutea Mecaacutenica Eleacutectrica 1 08

Ingenieriacutea Mecatroacutenica 1 08

Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 08

Nivelacioacuten Trabajo Social 1 08

Recursos humanos 1 08

Sociologiacutea 1 08

Teacutecnico superior Admoacuten Redes de Computacioacuten 1 08

Total 119 1000

Tabla 34 Distribucioacuten de la muestra por carrera de licenciatura

282

En relacioacuten a la formacioacuten profesional en la tabla 34 se presenta la distribucioacuten de

las carreras en donde se encuentran inscritos los EcD en el nivel de Licenciatura en la U de

G El iacutendice de prevalencia es mayor en las carreras de psicologiacutea (134) y abogado

(101) La sumatoria de ambas representa un 235 distinguieacutendose en contraste con el

resto de la eleccioacuten en otras carreras

La relacioacuten entre los antildeos cursados y el geacutenero se presenta en la tabla 35 se ad-

vierte que a traveacutes de los cinco antildeos de duracioacuten en los que regularmente se cursa un pro-

grama de licenciatura hay maacutes estudiantes en los cursos inferiores siendo la mayor fre-

cuencia los alumnos que tienen el primer antildeo de estudios cursado (N=37) de los cuales 20

son varones y 17 son mujeres siguiendo un orden decreciente con una frecuencia (N= 29)

los que tienen el tercer antildeo de estudios cursados seguidamente se encuentran los que tienen

el segundo antildeo de estudios cursados (N=28) disminuyendo los que tienen un cuarto y quin-

to antildeos de estudios cursados (16 y 9 respectivamente) Los datos indican que comparando

la frecuencia entre varones y mujeres para el geacutenero femenino la tasa de incidencia en

general es menor en todos los cursos (4033) Para los varones los iacutendices maacutes altos se

encuentran en un tercer y primer antildeo cursado para las mujeres el iacutendice mayor (17) se pre-

senta en el primer antildeo

Curso Varoacuten Mujer Total

1ordm 20 17 37

2ordm 15 13 28

3ordm 21 8 29

4ordm 9 7 16

5ordm 6 3 9

Total 71 48 119

5966 4033 9999

Tabla 35 Distribucioacuten de la muestra por curso y geacutenero

La distribucioacuten de los alumnos por antildeos en la carrera y geacutenero se muestra en la ta-

bla 36 la media general de los antildeos en la carrera total es de 318 tomando en cuenta el

geacutenero para los varones es de 339 y para las mujeres es de 288 La desviacioacuten total es de

181 para los varones es de 190 y para las mujeres es de 164 El rango total de antildeos en la

carrera en la muestra de poblacioacuten es de 8 con una acotacioacuten inferior de 1 y con un maacutexi-

mo de 9 En varones el rango es de 8 antildeos y en las mujeres el rango es de 5

En relacioacuten a la categoriacutea de grado de ldquominusvaliacuteardquo reconocido en el Estado de Ja-

lisco auacuten no es oficial este tipo de certificacioacuten por parte de la Secretariacutea de Salud Los da-

tos que se muestran en la tabla 37 se refieren a la certificacioacuten de discapacidad otorgada

seguacuten el examen meacutedico practicado a los estudiantes como un requisito para otorgar los

283

beneficios del Programa Oscar en el CUCEA En la muestra de poblacioacuten participante el

9159 no cuenta con la certificacioacuten meacutedica de discapacidad uacutenicamente el 840 ha

sido valorado con este reporte meacutedico

Antildeos Varones Mujeres Total

Media 339 288 318

Mediana 300 250 300

Moda 3 1ordf 3


Rango 8 5 8

Miacutenimo 1 1 1

Total 71 48 119

5966 4033 9999

a Existen varias modas Se muestra el menor de los valores

Tabla 36 Distribucioacuten de la muestra por antildeos de carrera cursados y geacutenero

Certificacioacuten

discapacidad

Varones

Mujeres

Total

No 5294 3865 9159

Si 672 168 840

Total 71 48 119

596 403 9999

Tabla 37 Distribucioacuten de la muestra por certificacioacuten meacutedica

de discapacidad y geacutenero

En relacioacuten a la distribucioacuten de los tipos de discapacidad es importante tomar en

consideracioacuten que de los 119 estudiantes que participaron en la entrevista siete de ellos

presentaron discapacidad muacuteltiple por esta razoacuten se registra un total de 126 discapacidades

En forma general la distribucioacuten de las discapacidades por categoriacuteas grupales se

presentan en la tabla 381 y en la graacutefica 1 los datos revelan que el tipo de discapacidad

maacutes frecuente es la discapacidad motora con un 5317 con un 1746 se encuentra a la

discapacidad visual seguida de la discapacidad auditiva con un 1190 y el grupo de dis-

capacidad en habla y voz con un porcentaje del 238 En el grupo de Otras discapacidades

se incluyen diferentes categoriacuteas enfermos croacutenicos con un 1428 y Trastorno mental

con un 079

284

Tipo de Discapacidad Total

Discapacidad fiacutesica 67 5317

Discapacidad visual 22 1746

Discapacidad auditiva 15 1190

Habla y voz 3 238

Enfermedad croacutenica 18 1428

Trastorno mental 1 079

Total 126 9998

Nota Los 119 estudiantes con discapacidad presentan 126 discapacidades totales

lo que es debido a que 7 de ellos muestran discapacidades muacuteltiples

Tabla 381 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad

Graacutefico 1 Distribucioacuten de la muestra por tipo de discapacidad

Las tablas siguientes presentan la distribucioacuten de cada una de las discapacidades

sucesivamente las tablas 3821 y 3822 la discapacidad fiacutesica en la tabla 383 la distri-

bucioacuten de la discapacidad visual en la tabla 384 la discapacidad auditiva la distribucioacuten

de habla y voz en la tabla 385 en la tabla 386 la enfermedad croacutenica en la tabla 3861

la enfermedad mental y en la tabla 387 las discapacidades muacuteltiples

5317

1746

1190

238 1428

079

MOTORA

VISUAL

AUDITIVA

HABLA Y VOZ

ENFERMEDAD CRONICA

TRASTORNO MENTAL

285

En la tabla 3821 se describe en orden alfabeacutetico la diversidad de condiciones cor-

porales que la poblacioacuten participante de estudiantes con discapacidad fiacutesica han registrado y

que pueden producir limitaciones posturales de desplazamiento o de coordinacioacuten del mo-

vimiento

Discapacidad fiacutesica Total

Acondroplasia 2

Acortamiento feacutemur izquierdo 1

Amputacioacuten de ambas manos 1

Amputacioacuten extremidad inferior 4

Amputacioacuten miembro peacutelvico 1

Artritis juvenil 2

Artrosis 3

Asimetriacutea cadera y pieacute 1

Cifosis 1

Condromalacia rotuliana bilateral 1

Displasia fibrosa poliostoacutetica 1



Escoliosis 6


Hemiparesia espaacutestica 3

Hemiplejia 4

Lesioacuten medular 1

Luxacioacuten de cadera 6

Malformacioacuten congeacutenita en extremidad superior izqda 1

Malformacioacuten oacutesea pie 3

Malformacioacuten cadera acortamiento pie izquierdo 1


Operacioacuten en extremidad inferior izquierda 1

Paraacutelisis extremidad superior 1

Paraacutelisis extremidad inferior 3

Paraplejia 10

Pierna asimetriacutea 1


Tetraplejia 1

Total 67

Tabla3821 Distribucioacuten de la discapacidad fiacutesica

Integrando la informacioacuten de la discapacidad fiacutesica en la tabla 3822 se presenta la

distribucioacuten agrupada en diversas categoriacuteas La categoriacutea de otras discapacidades motoras

registra la mayor frecuencia (N=15) la categoriacutea de paraacutelisis malformacioacuten o problemas en

extremidad inferior tiene una frecuencia de 14 12 casos presentan lesioacuten medular paraple-

jia y tetraplejiacutea y 7 maacutes escoliosis y problemas de columna

286

Discapacidad fiacutesica agrupada Total

Lesioacuten medular paraplejia tetraplejia 12


Hemiparesia 3

Escoliosis problemas de columna 7

Paraacutelisis malformacioacuten o problemas en extremidad superior 3

Paraacutelisis malformacioacuten o problemas en extremidad inferior 14




Malformacioacuten oacutesea 2

Hemiplejia 4


Otras discapacidades motoras 15

Total 67

Tabla 3822 Distribucioacuten agrupada de la discapacidad fiacutesica

En cuanto a la discapacidad visual (tabla 383) a frecuencia se distribuye en cegue-

ra total (N=4) mala visioacuten (N=7) y una heterogeneidad en once casos

Discapacidad visual Total

Ceguera total 4

Mala visioacuten 7

Otras 6

Miopiacutea 3

Queratocono 1

Retinosis 1

Total 22

Tabla 383 Distribucioacuten de la discapacidad visual

En relacioacuten a la discapacidad auditiva (tabla 384) se presenta sordera postlocutiva

en tres casos mala audicioacuten representa la mayoriacutea de los casos (N=10) los dos casos res-

tantes son situaciones de malformaciones malformacioacuten congeacutenita auditiva bilateral (N=1)

y ausencia oiacutedo derecho (N=1)

Discapacidad auditiva Total

Mala audicioacuten 10

Sordera postlocutiva 3

Malformacioacuten congeacutenita auditiva bilateral 1

Ausencia oiacutedo derecho 1

Total 15

Tabla 384 Distribucioacuten de la discapacidad auditiva

287

En la referencia de la discapacidad de habla y voz (tabla 385) los tres casos se re-

fieren a la dificultad para hablar

Habla y voz Total

Habla dificultosa o incomprensible 3

Total 3

Tabla 385 Distribucioacuten de la discapacidad habla y voz

En la tabla 3861 se presenta la frecuencia de las enfermedades croacutenicas en donde

predomina la epilepsia (N=5) despueacutes con la misma frecuencia (N=3) las cardiopatiacuteas

hemofilia y las enfermedades renales finalmente estaacuten los casos uacutenicos de asma diabetes

lupus eritematoso renal y nefropatiacutea

Enfermedad croacutenica Total

Epilepsia 5

Cardiopatiacutea 3

Hemofilia 3

Insuficiencia renal croacutenica 3

Asma 1

Diabetes 1

Lupus eritematoso renal 1

Nefropatiacutea 1

Total 18

Tabla 3861 Distribucioacuten de enfermedad croacutenica

La distribucioacuten de la categoriacutea de enfermedades mental se muestra en la tabla

3862 registraacutendose un solo caso con el diagnoacutestico de trastorno obsesivo-compulsivo

Enfermedad mental Total

Trastorno obsesivo-compulsivo 1

Total 1

Tabla 3862 Distribucioacuten de enfermedad mental

La poblacioacuten que presentoacute discapacidades muacuteltiples (tabla 387) fueron siete alum-

nos que presentan dos discapacidades diversas cada uno de ellos En la frecuencia de disca-

pacidades de este grupo de estudiantes en orden descendente se encuentran las discapacida-

des motoras (N=6) discapacidades visuales (N=5) enfermedades croacutenicas (N=2) y disca-

pacidad auditiva (N=1)

288

Nordm Discapacidades muacuteltiples Nordm casos

Total DM DV DA EC

2 Amputacioacuten miembro inferior derecho y enfermedad

croacutenico hematoloacutegica 1 1 1

2 Epilepsia parcial generalizada y mala visioacuten 1 1 1

2 Escoliosis congeacutenita y miopiacutea 1 1 1

2 Paraplejia y miopiacutea 1 1 1

2 Malformaciones en cadera acortamiento de pieacute iz-

quierdo y mala audicioacuten 1 1 1

2 Acortamiento feacutemur izquierdo y mala visioacuten 1 1 1

2 Hemiplejia y mala visioacuten 1 1 1

Total 7 6 5 1 2

Nota No Hace referencia al nuacutemero de discapacidades muacuteltiples

Tabla 387 Distribucioacuten de las discapacidades muacuteltiples

La distribucioacuten de la poblacioacuten por geacutenero en relacioacuten al tipo de discapacidad se

muestra en la tabla 391 El grupo de discapacidad motora representa la mayor frecuencia

siendo prevalente el geacutenero masculino (N=40) mientras que para las mujeres N=27 En el

grupo de discapacidad visual se presenta la misma frecuencia (N=11) tanto para varones

como para mujeres Se registran para el grupo de discapacidad auditiva 8 varones y 7 muje-

res en tanto que para el grupo de habla y voz se registraron uacutenicamente tres varones En el

grupo de enfermedades croacutenicas la mayor frecuencia es representada por 10 varones y 8

mujeres y por ultimo el uacutenico caso de trastorno mental corresponde a un varoacuten Con base

al anaacutelisis de la discapacidad en relacioacuten al geacutenero en la tabla 391 se muestra que para el

sexo masculino se obtiene una mayor frecuencia en la discapacidad fiacutesica discapacidad

visual y enfermedades croacutenicas En tanto que para el geacutenero femenino tambieacuten se presenta

como mayor frecuencia la discapacidad fiacutesica secundado por discapacidades visuales y las

enfermedades croacutenicas

Tipo discapacidad Varones Mujeres Total

Discapacidad fiacutesica 40 27 67

Discapacidad visual 11 11 22

Discapacidad auditiva 8 7 15

Discapacidad habla y voz 3 0 3

Enfermedad croacutenica 10 8 18

Trastorno mental 1 0 1

Total 73 53 126

5793 4206 9999



Tabla 391 Distribucioacuten de la muestra por tipo discapacidad y geacutenero

289

En la tabla 392 se puede observar la distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de dis-

capacidades y geacutenero El total de las personas participantes fue de 119 estudiantes El

nuacutemero de discapacidades que la poblacioacuten participante presentoacute se muestra en la tabla

392 correspondiendo con una sola discapacidad 112 alumnos De esos 112 estudiantes

fueron 43 mujeres y 69 fueron varones Siete de los participantes presentaron discapacida-

des muacuteltiples cinco son mujeres y dos son hombres todos ellos registraron dos discapaci-

dades Es por esta razoacuten que el registro total es de 126 basaacutendose en el registro de las dis-

capacidades

No discapacidades Varones Mujeres Total

1 69 43 112

2 2 5 7

Total 73 53 126

5793 4206 9999



Tabla 392 Distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de discapacidades y geacutenero

921 RESUMEN DE LA DESCRIPCIOacuteN DE LA MUESTRA

Una vez analizadas las variables sociodemograacuteficas principales pasaremos a pre-

sentar una siacutentesis de la muestra de poblacioacuten participante


tigacioacuten se constituyoacute por 119 personas 48 pertenecen al geacutenero femenino (4033) y 71 al

geacutenero masculino ( 5966) con una media de edad de 2374 antildeos la mayoriacutea radica en

Guadalajara (277 ) y Zapopan (143) ambos municipios del aacuterea metropolitana cur-

sando sus estudios de licenciatura en 14 campus universitarios y un sistema de educacioacuten

virtual siendo el CUCEA y el CUCS los que tienen inscritos maacutes EcD (N=16) lo que re-

presenta en cada centro universitario el 134

Los alumnos participantes se encuentran inscritos con mayor frecuencia en las ca-

rreras de licenciatura de psicologiacutea (134) y leyes (101) En cuanto a las variables que

describen la discapacidad de los 119 estudiantes universitarios se presentan 126 discapaci-

dades totales Se registroacute un total de 112 alumnos que declararon tener solo una discapaci-

dad y 7 maacutes presentaron muacuteltiple discapacidad La discapacidad fiacutesica es la maacutes frecuente

(5317) seguida de la discapacidad visual (1746) continuando en orden descendente

se encuentra el grupo de Otras discapacidades resultando un total del 1509 integrado por

las enfermedades croacutenicas (1428) y por el trastorno mental (79) seguidamente con

290

menor frecuencia se presenta la discapacidad auditiva (1190) y finalmente la discapaci-

dad habla y voz (238)



La discapacidad visual (1746) se distribuyen la mayoriacutea de los casos en el CUCS

CUCEA y CU CIEacuteNEGA Sede Ocotlaacuten El grupo de Otras discapacidades las enfermeda-

des croacutenicas (1428) se distribuyen en forma mayoritaria en el CUCEA y CU de los

VALLES La discapacidad auditiva (1190) presenta una mayor incidencia en el CUCS y

el CUCEA Finalmente la mayor frecuencia de los alumnos el 3109 han cursado un antildeo

de estudios en su licenciatura y la media es de 318 antildeos en la carrera

291

93 EL TEMA DE LA ACCESIBILIDAD

A continuacioacuten se inicia este apartado de la accesibilidad con la descripcioacuten de los

temas y subtemas que lo constituyen y se continuacutea con los resultados obtenidos

El contenido del tema de la accesibilidad se presenta en la tabla 40 es el maacutes amplio

de la entrevista en esta tabla se muestran los cuatro temas que lo engloban acceso al cen-

tro de estudios a las dependencias espacios comunes y a los servicios y dependencias co-

munes incluyendo los subtemas y especificaciones de cada uno de ellos

En primer lugar se presenta el tema de la accesibilidad al centro de estudios com-

prende cuatro subtemas transporte al centro tarjeta de estacionamiento del centro acceso a

las dependencias y el ascensor Las especificaciones hacen referencia a la descripcioacuten de las

variantes que se encuentran involucradas en cada uno de los subtemas a saber tipos de

transporte condiciones fiacutesicas en el acceso al inmueble tales como rampas escaleras y bor-

dillos concluyendo este primer tema con las condiciones y tipo de ascensor

En segundo lugar el tema de accesibilidad a las dependencias se encuentra inte-

grado por cuatro subtemas la adaptacioacuten del mobiliario las condiciones del aula adapta-

cioacuten y organizacioacuten del espacio y las salidas de campo y praacutecticas externas Los tres prime-

ros subtemas cuentan con especificaciones que se puntualizan a traveacutes de la descripcioacuten de

las muacuteltiples condiciones de las aulas de teoriacutea de praacutecticas y laboratorios

En tercer lugar el tema de la accesibilidad de los espacios comunes del centro uni-

versitario integrado por 10 subtemas que describen las condiciones generales de la biblio-

teca salas de usos muacuteltiples lectura y estudio salas de informaacutetica fotocopiadoras despa-

chos y cubiacuteculos de profesores secretariacutea servicios puacuteblicos de comunicacioacuten los servicios

de aseos (sanitarios) cafeteriacuteas y espacios de representantes o sociedades de alumnos las

diversas especificaciones las condiciones fiacutesicas de estos servicios acceso y adaptaciones

de mobiliario condiciones de los equipos y la tecnologiacutea

En cuarto lugar el tema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad se

integran cuatro subtemas servicios universitarios e instalaciones rectoriacuteas registros esco-

lares e institutos universitarios en las especificaciones se analizan las condiciones fiacutesicas

de acceso y formas de proporcionar el servicio a los usuarios

Una vez descrito el apartado de accesibilidad con sus distintos componentes a con-

tinuacioacuten se presentan las respuestas obtenidas de la opinioacuten de la muestra de estudiantes

universitarios con discapacidad que participaron en este estudio

292

Tema Subtema Especificaciones

Acceso

al Centro Universita-

rio

Transporte al Centro Vehiacuteculo propio transporte puacuteblico acom-

pantildeamiento de alguacuten familiar

Tarjeta de estacionamiento en el centro

Accesos a distintas dependencias Rampas escaleras bordillos

Elevador en el centro Amplio braille sonoro

Accesibilidad

a las

dependencias

Adaptacioacuten del mobiliario del aula Aulas de teoriacutea aulas de praacutecticas

laboratorios

Condiciones del aula acuacutestica iluminacioacuten

obstaacuteculos


laboratorios

Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio reserva de

puestos aulas en forma de U


laboratorios


Accesibilidad

a los

espacios comunes

Condiciones generales de la biblioteca Acceso iluminacioacuten consulta

Salas de usos muacuteltiples lectura y estudio Acceso adaptacioacuten del mobiliario ilumina-

cioacuten espacios

Salas de informaacutetica Adaptacioacuten mobiliario computadoras

adaptadas acceso equipamiento

Fotocopiadoras Acceso

Despachos y cubiacuteculos del profesorado Despachos Departamentos

Secretariacutea Tabloacuten de anuncios

Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten Teleacutefono fax

Aseos Acceso adaptacioacuten

Cafeteriacuteas Maacutequinas expendedoras

Espacios de sociedades de alumnos Sociedades de alumnos

Accesibilidad a los

espacios comunes

de la universidad

Servicios universitarios e Instalaciones deportes publicaciones biblioteca

Rectoriacutea de C U Acceso

Registros Escolares Acceso

Institutos universitarios Instituto de Astronomiacutea y Meteorologiacutea

Tabla 40 Componentes de la entrevista en el tema de la accesibilidad

931 ACCESIBILIDAD GLOBAL

La accesibilidad considerada globalmente se analiza en funcioacuten de las tasas de abs-

tencioacuten de respuestas (no respuestas datos perdidos) asiacute como la distribucioacuten de las contes-

taciones (respuestas) que los alumnos participantes han aportado ante los iacutetems que com-

prende la entrevista

En primer lugar las tasas de abstencioacuten de respuesta se presentan en la tabla 411

exponiendo los porcentajes de no respuesta de la poblacioacuten participante En la

tabla 412 se ofrecen los porcentajes de no respuesta por tipos de discapacidad

En segundo lugar la tabla 413 muestra la distribucioacuten de las respuestas en el tema

de la accesibilidad aportadas por los alumnos participantes

En general para el coacutemputo global y para cada grupo de discapacidad las respuestas

se dividen en dos categoriacuteas La distribucioacuten de las respuestas de los alumnos entrevistados

293

tanto el coacutemputo global como dentro de cada grupo de discapacidad las respuestas se clasi-

ficaron en dos categoriacuteas

- ldquoadecuadordquo cuando la respuesta indica aspectos positivos de la accesibi-

lidad

- ldquonecesidadesrdquo cuando la respuesta sentildeala dificultad o ausencia de accesi-

bilidad

9311 Tasas de no respuesta al tema de la accesibilidad global

Los resultados aportados en cuanto a las tasas de abstencioacuten observamos la ausen-

cia de respuesta que se ha producido en distintos apartados de este tema de la entrevista

tanto en la totalidad de la poblacioacuten participante (tabla 411) como desglosados por tipos

de discapacidad (tabla 412)

Atendiendo a las tasas de abstencioacuten en la tabla 411 correspondientes a cada uno

de los subtemas desglosados de accesibilidad en el total de los 119 estudiantes participan-

tes puede apreciarse que las tasas de no respuesta en la totalidad de las casillas son igua-

les o superiores al 513 se encuentran ocho en ldquoadecuadordquo y nueve en ldquonecesidades Las

tasas de no respuesta en la totalidad de las casillas con puntuaciones entre el 40 y 50 se

encuentran cinco en ldquoadecuadordquo y cinco en ldquonecesidadesrdquo Las tasas de no respuesta de la

totalidad de las casillas en ambas categoriacuteas (nueve casillas en ldquoadecuadordquo y ocho en ldquone-

cesidadesrdquo) se encuentran en puntuaciones menores a 378 La distribucioacuten de las tasas de

no respuestas proporcionadas por los 119 alumnos participantes indica puntuaciones meno-

res a 319 ante el tema de la accesibilidad a las dependencias del centro de estudios en los

subtemas de adaptacioacuten del mobiliario del aula condiciones aula acuacutestica iluminacioacuten y

adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio en ambas categoriacuteas ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

La abstencioacuten de respuesta maacutes baja se obtuvo en el tema de accesibilidad al centro de es-

tudios en el subtema ascensor en el centro en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo con un 76 y

en el tema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad en el subtema institutos

universitarios en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo con un 118

En la tabla 412 se presentan las puntuaciones de no respuesta distribuidas por tipo

de discapacidad en general la abstencioacuten de respuestas es baja en todos los grupos pre-

sentaacutendose un porcentaje menor en los grupos de enfermedad croacutenica y trastorno mental y

un porcentaje de abstencioacuten maacutes elevado en los grupos de discapacidades muacuteltiples y dis-

capacidad auditiva

294


Accesibilidad

al centro

de estudios

Transporte al centro 202 286 0

Tarjeta de aparcamiento en el centro 218 782 0

Acceso a distintas dependencias 588 429 25

Ascensor en el centro 924 76 0


Accesibilidad

a las dependencias

del centro de estudios

Adaptacioacuten del mobiliario del aula 311 277 0

Condiciones aula acuacutestica iluminacioacuten 319 303 0

Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio 252 303 0

Salidas de campo praacutecticas externas 563 454 17


Accesibilidad

a los espacios

comunes

Condiciones generales de la biblioteca 479 496 17

Salas de lectura y estudio 286 714 0

Salas de informaacutetica 597 403 0

Fotocopiadoras 378 597 0

Despachos del profesorado 487 513 0

Secretariacutea 345 647 0

Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten 697 319 17

Aseos 731 269 0

Cafeteriacuteas 420 580 17

Espacios de representacioacuten de estudiantes 370 630 0


Accesibilidad

a los espacios

comunes de la

universidad

Servicios universitarios e Instalaciones 538 454 0

Vicerrectorados 471 529 8

Registros 420 588 8

Institutos universitarios 899 118 17


Accesibilidad total Suma de accesibilidad total 0 0 0

Tabla 411 Porcentajes de no respuesta en el tema de la accesibilidad

295


TODOS

N119






D FISICA

N61






D VISUAL

N 17






D AUDITIVA

N14






D HABLA Y VOZ

N3






E CRONICA

N16






T MENTAL

N1






D MULTIPLES

N7






Tabla 412 Porcentajes de no respuesta en el tema de accesibilidad

por tipos de discapacidad

296

9312 Distribucioacuten de las respuestas al tema de la accesibilidad global

La distribucioacuten de las respuestas totales en el tema de la accesibilidad aportadas por

los 119 alumnos participantes se muestra en la tabla 413 haciendo referencia a los corres-

pondientes estadiacutesticos descriptivos

En un primer anaacutelisis atendiendo al nuacutemero total de respuestas aportadas por los

119 alumnos con discapacidad se encuentra como media una puntuacioacuten de 3494 respues-

tas Una desviacioacuten tiacutepica de 555 y un rango de 28 La media de respuestas positivas ldquoade-

cuadordquo es menor (1485) que las negativas ldquonecesidadesrdquo (2009) Por tanto el conjunto de

estudiantes que participaron en la investigacioacuten consideraron en cuanto al tema de accesi-

bilidad que las condiciones consideradas ldquoadecuadasrdquo son menos frecuentes frente a la

existencia de maacutes ldquonecesidadesrdquo que requieren soluciones

En cuanto a los resultados obtenidos en el tema de accesibilidad global atendiendo

al anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad podemos obser-

var los resultados obtenidos por el grupo de alumnos con discapacidad fiacutesica representado

por 61 estudiantes la media del nuacutemero de respuestas ldquoadecuadordquo (1425) es menor que la

obtenida en el apartado de ldquonecesidadesrdquo (2070)

Continuando con este anaacutelisis el grupo de discapacidad visual integrado por 17

alumnos la media de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1353) es menor que la

recogida con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (2265) Para el grupo de 14 estudiantes que

presentan discapacidad auditiva se muestra una media de respuestas ldquoadecuadasrdquo (1543)

que es menor a la obtenida en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1750) Por lo que respecta al

grupo de discapacidad Habla y Voz que consta de 3 alumnos la media de respuestas positi-

vas ldquoadecuadardquo (1567) es menor que la recogida con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1700)

En cuanto al grupo de 16 alumnos que presentan enfermedad croacutenica por el contra-

rio la media de respuesta es maacutes elevada en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1906) situaacutendose

718 puntos por arriba de la media con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1188)

En relacioacuten a los resultados obtenidos por el grupo de estudiantes con trastorno

mental integrado por soacutelo un alumno ocurre nuevamente una puntuacioacuten menor en la me-

dia de respuestas para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1500) que para el de ldquonecesidadesrdquo

(2200) Por uacuteltimo en cuanto al grupo de discapacidades muacuteltiples compuesto por un total

de 7 alumnos la media de respuestas obtenida con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (1214) es

menor a la media de respuestas correspondientes a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (3357)

297

Personas Accesibilidad N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 3494 3400 555 28



D FISICA

Suma total 61 3495 3400 506 22



D VISUAL

Suma total 17 3618 3600 434 13



D AUDITIVA

Suma total 14 3293 3100 498 20



HABLA Y VOZ

Suma total 3 3267 3200 208 4



E CRONICA

Suma total 16 3094 3100 243 9



T MENTAL

Suma total 1 3700 3700 0



D MULTIPLES

Suma total 7 4571 4600 582 16




En el graacutefico 2 se representan todas estas diferencias en el nuacutemero de respuestas

sobre accesibilidad aportadas por cada uno de los grupos asiacute como las diferencias existen-

tes dentro de cada grupo en las categoriacuteas de respuesta referidas a ldquoadecuadordquo y ldquonecesida-

desrdquo

En siacutentesis tomando en conjunto todos los grupos de discapacidad se observa que

los porcentajes de respuestas indicados por la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo son mayores que

los obtenidos en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo Asiacute tambieacuten se observa la misma tendencia

cuando se analizan los porcentajes de respuestas en todos y cada uno de los grupos de dis-

capacidad de la poblacioacuten participante Por lo tanto es posible afirmar que para esta mues-

tra de estudiantes universitarios que presentan discapacidad los resultados sentildealan un

nuacutemero importante de necesidades no resueltas en el tema de la accesibilidad

Una vez descrito el tema de la accesibilidad desde el punto de vista global y general

a continuacioacuten se procede a analizar cada uno de los cuatro subapartados en los que estaacute

dividido Se inicia con el primero de ellos la accesibilidad al centro de estudios

298


932 ACCESIBILIDAD AL CENTRO DE ESTUDIOS

La accesibilidad al centro de estudios se presenta en la tabla 421 en la que se

muestra la distribucioacuten de las respuestas de los 119 estudiantes en funcioacuten del tipo de dis-

capacidad A su vez tanto para el grupo total como para los distintos tipos de discapacidad

se han delimitado dos indicadores sobre las respuestas obtenidas de los estudiantes la cate-

goriacutea de ldquoadecuadordquo cuando la respuesta indica que las condiciones son funcionalmente

apropiadas satisfactorias o convenientes y ldquonecesidadesrdquo cuando se describen problemas

de accesibilidad que requieren adaptaciones se presenta cada una con sus correspondientes

estadiacutesticos descriptivos

Los resultados proporcionados por los 119 estudiantes participantes en el tema de la

accesibilidad al centro de estudios la media de respuestas total con una puntuacioacuten del

547 una desviacioacuten tiacutepica de 127 y un rango de 7 La media de respuestas con la categoriacutea

ldquoadecuadordquo es de 238 comparativamente es menor que la media de respuestas de la cate-

goriacutea ldquonecesidadesrdquo (309) Esto refleja por lo tanto que en conjunto los EcD participantes

reconocen que existen maacutes temas pendientes en cuanto a la accesibilidad al centro de estu-

dios que requieren soluciones siendo mayores las ldquonecesidadesrdquo que las condiciones que

han sido resueltas ldquoadecuadordquo

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8Adecuado Necesidades

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

299

Personas Acceso al centro N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 547 500 127 7



D FISICA

Suma total 61 582 600 127 6



D VISUAL

Suma total 17 541 500 132 4



D AUDITIVA

Suma total 14 479 500 105 4



HABLA Y

VOZ

Suma total 3 433 400 057 1



E CRONICA

Suma total 16 481 400 104 3



T MENTAL




D MULTI-

PLES

Suma total 7 614 600 090 2



Tabla 421 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios

Centrando la atencioacuten en el anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos

de discapacidad se observa para el grupo de discapacidad fiacutesica con 61 alumnos la media

del nuacutemero de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (252) que para la cate-

goriacutea de respuestas ldquonecesidadesrdquo (330) En lo relativo al grupo de estudiantes con disca-

pacidad visual integrado por 17 alumnos se aprecia una media de 241 en ldquoadecuadordquo y un

300 en ldquonecesidades Para el grupo de 14 estudiantes que presentan discapacidades auditi-

vas se puntuacutea para las respuestas de la categoriacutea de ldquoadecuadordquo una media de 200 y una de

279 para las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

En cuanto al grupo de 3 alumnos que presentan discapacidad en habla y voz tam-

bieacuten se presenta una media de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (200) menor que

la media de respuestas de la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (233) El grupo de discapacidad

croacutenica integrada por 16 alumnos presenta en contraste datos en forma inversa la media de

respuestas ldquoadecuadordquo corresponde a un 256 situaacutendose por encima de la media de res-

puestas de la categoriacutea ldquonecesidadesrdquo (225)

En el grupo de trastorno mental representado por un estudiante se obtiene una me-

dia de respuesta correspondiente a ldquoadecuadordquo (200) siendo comparativamente igual a la

media obtenida para la categoriacutea de respuesta de ldquonecesidadesrdquo (200) Por uacuteltimo en lo

que respecta al grupo de discapacidades muacuteltiples constituido por 7 alumnos se vuelve a

300

presentar una media de respuestas con la categoriacutea de ldquoadecuadordquo menor (157) que para la

categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (457) la diferencia es de 3 puntos que marcan la diferencia en

cuanto a las condiciones no favorables para los estudiantes con discapacidad muacuteltiple

En general todos los grupos de discapacidad indican un mayor porcentaje de res-

puestas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo y menor en la de ldquoadecuadordquo La diferencia se

observa en los porcentajes de respuesta de todos los grupos de discapacidad En siacutentesis se

puede afirmar que la muestra de EcD participantes sentildealan un mayor porcentaje de respues-

tas que indican ldquonecesidadesrdquo no resueltas en relacioacuten a la accesibilidad al centro de estu-

dios y un menor porcentaje de respuestas que describen en forma ldquoadecuadardquo la accesibili-

dad a los centros de estudios y sus espacios

En el Graacutefico 3 se pueden observar las tendencias de las medias de respuestas tota-

les sobre la accesibilidad al centro de estudios en los que se representa la comparacioacuten inter

e intra grupo de las medias de respuestas totales sobre la accesibilidad al centro de estudios

Graacutefico 3 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad al centro de estudios

Hasta este momento se han descrito y analizado en forma general los resultados

obtenidos sobre la accesibilidad al centro de estudios De inmediato se abordan las conside-

raciones de los estudiantes que han participado en nuestro estudio continuando con los

mismos criterios establecidos de las categoriacuteas de respuesta ldquoadecuadordquo para aspectos posi-

tivos y ldquonecesidadesrdquo para situaciones negativas que son importantes de resolver Se pre-

0

05

1

15

2

25

3

35

4

45

5


1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


301

sentan de forma consecutiva transporte al centro tarjeta de aparcamiento en el centro ac-

ceso a distintas dependencias y ascensor en el centro A continuacioacuten se inicia con el prime-

ro de ellos transporte al centro

9321 Transporte al centro de estudios

En la tabla 422 se presentan las sumas de respuestas totales sobre el transporte al

centro respetando las dos categoriacuteas de respuestas ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

TRANPORTE AL CENTRO- TODOS N= 119 Media Mediana Moda D tiacutepica Rango

TR TRANSPORTE 199 200 2 943 4

TRA TRANSPORTE ADECUADO 110 100 1 729 3

TRA vehiacuteculo propio 08 00 0 279 1

TRA acompantildeamiento 08 00 0 279 1

TRA transporte particular familiar 21 00 0 409 1

TRA transporte publico 22 00 0 415 1

TRA caminando al centro 28 00 0 450 1

TRA transporte publico con rampa 13 00 0 333 1

TRA camioneta gobierno estatal 01 00 0 092 1

TRA taxi 02 00 0 129 1

TRA ride 03 00 0 181 1

TRA vehiacuteculo privado pagando cuota 04 00 0 201 1

TRN TRANSPORTE NECESIDADES 89 100 1 800 3

TRN bajar costo de pasaje 02 00 0 129 1

TRN mas rutas de autobuses 12 00 0 324 1

TRN menos tiempo de espera 05 00 0 220 1

TRN mayor frecuencia 13 00 0 333 1

TRN mas unidades de transporte 10 00 0 302 1

TRN ruta directa 13 00 0 343 1

TRN adaptado mayor frecuencia 08 00 0 266 1

TRN poner autobuacutes universitario 16 00 0 368 1

TRN paradas obligatorias 08 00 0 266 1

TRN se escuche el numero de ruta 02 00 0 129 1

TRN apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo 02 00 0 129 1

TRN transporte adaptado para pcd 15 00 0 360 1

TRANPORTE AL CENTRO- TODOS N= 119

Tabla 422 Sumas de respuestas totales sobre transporte al centro de estudios

302

93211 Transporte al centro de estudios adecuado

En la tabla 423 se presentan los resultados sobre el subtema del transporte al centro

cuyas respuestas fueron categorizadas como ldquoadecuadasrdquo los 95 casos vaacutelidos arrojan un

total de 131 respuestas que se distribuyen en 10 categoriacuteas El mayor nuacutemero de respuestas

corresponde a caminando al centro indicando un 347 de los casos seguidamente consi-

deran adecuado el transporte puacuteblico el 274 de los casos seguida por la respuesta de

transporte particular familiar con un 263 en orden descendente continuacutea la respuesta de

transporte publico con rampa (158) las categoriacuteas de vehiacuteculo propio y acompantildeamiento

con un porcentaje de casos similar del 105 finalmente se presentan cuatro frecuencias

menores a 53 de los casos Si tomamos en cuenta el porcentaje de casos que consideran

el transporte puacuteblico adecuado 274 y a este porcentaje le sumamos 158 que corres-

ponde a transporte puacuteblico con rampa resulta un 432 de casos que consideran el trans-

porte puacuteblico en la categoriacutea de adecuado

Transporte al centro adecuado N resp casos

Caminando al centro 33 252 347

Transporte puacuteblico 26 198 274

Transporte particular familiar 25 191 263

Transporte puacuteblico con rampa 15 115 158

Acompantildeamiento 10 76 105

Vehiacuteculo propio 10 76 105

Vehiacuteculo privado pagando cuota 5 38 53

Ride 4 31 42

Taxi 2 15 21

Camioneta gobierno estatal 1 08 11




de transporte adecuado

93212 Transporte al centro de estudios necesidades

En la tabla 424 se muestran las 124 respuestas obtenidas en cuanto a las ldquonecesida-

desrdquo percibidas por 85 sujetos en el aacutembito del transporte al centro Estas respuestas se han

distribuido en 12 categoriacuteas El 224 de los estudiantes entrevistados que han dado res-

puesta a este apartado consideran como una necesidad poner autobuacutes universitario el

303

211 considera necesario un transporte adaptado para PcD y en forma similar los estu-

diantes solicitan que el transporte adaptado pase con mayor frecuencia (106) el 188

solicita una ruta directa el 176 manifiesta como necesidad que pase con mayor frecuen-

cia el transporte esta categoriacutea de respuesta se asocia con el 71 que pide menos tiempo

de espera y el 165 el cual considera como necesidad maacutes rutas de autobuses El 106

requiere paradas obligatorias Tres categoriacuteas de respuesta con porcentajes del 24 solici-

tan apoyo econoacutemico para el transporte bajar el costo del pasaje y se escuche el nuacutemero de

ruta

Transporte al centro necesidades N resp casos

Poner autobuacutes universitario 19 153 224

Transporte adaptado para pcd 18 145 211

Ruta directa 16 129 188

Mayor frecuencia 15 121 176

Maacutes rutas de autobuses 14 113 165

Maacutes unidades de transporte 12 97 141

Adaptado mayor frecuencia 9 73 106

Paradas obligatorias 9 73 106

Menos tiempo de espera 6 48 71

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo 2 16 24

Bajar costo de pasaje 2 16 24

Se escuche el nuacutemero de ruta 2 16 24




de transporte necesidades

9322 Tarjeta de aparcamiento

Las sumas de las respuestas totales sobre la tarjeta de estacionamiento en el centro

universitario se presentan en la tabla 425 incluyendo las respuestas con la categoriacutea de

adecuado y necesidades y sus estadiacutesticos descriptivos

En la tabla 426 se presentan los datos de 93 estudiantes que responden a este apar-

tado con un total de 93 respuestas el 742 de los casos manifiesta que no usa tarjeta de

estacionamiento Las otras dos respuestas con un porcentaje de casos similar indican que

no hay problemas (129) o estaacute bien adecuado (129)

304

TARJETA DE PARKING ndashTODOS N= 119 Media Mediana Moda Desv tiacutep Rango

TP tarjeta estacionamiento 109 100 1 291 1

TPA tarjeta estacionamiento adecuado 078 100 1 415 1

TPA no usa 058 100 1 496 1

TPA sin problemas 010 00 0 302 1

TPA bien adecuado 010 00 0 302 1

TPN tarjeta estacionamiento necesidades 031 00 0 634 2

TPN faltan espacios de estacionamiento 012 00 0 324 1

TPN falta un estacionamiento en el centro 002 00 0 129 1

TPN no hay tarjetas de estacionamiento 003 00 0 181 1

TPN faltan espacios asignados PcD 006 00 0 236 1

TPN ampliar estacionamientos 006 00 0 236 1

TPN no respetan los espacios PcD 003 00 0 157 1

Tabla 425 Sumas de respuestas totales sobre aparcamiento

en el centro de estudios

93221 Tarjeta de aparcamiento en el centro adecuado

Tarjeta de estacionamiento adecuado N resp casos

No usa 69 742 742



Respuesta totales 93 1000 1000



de tarjeta aparcamiento adecuado

93222 Tarjeta de aparcamiento en el centro necesidades

Los datos mostrados en la tabla 4271 respecto a la opinioacuten sobre las necesidades

en razoacuten a la tarjeta de estacionamiento los 26 EcD que participaron aportaron un total de

37 respuestas El 154 de los casos indican como necesidad que no hay tarjeta de estacio-

namiento Como se puede observar en las respuestas de los estudiantes se refieren con un

importante porcentaje a la falta de espacios de estacionamiento (538) faltan espacios

asignados a PcD (269) ampliar estacionamientos (269) no respetan los espacios re-

305

servados para PcD (115) siendo la uacuteltima necesidad indicada la falta de un estaciona-

miento en el centro universitario (77) Considerando globalmente las ldquonecesidadesrdquo por

lo que atantildee al estacionamiento es de importancia destacar que las respuestas se refieren

maacutes a los espacios del estacionamiento que a la tarjeta lo que permite inferir como una

necesidad mayor los espacios de estacionamiento

Tarjeta estacionamiento necesidades N resp casos

Faltan espacios de estacionamiento 14 378 538

Faltan espacios asignados a PcD 7 189 269

Ampliar estacionamientos 7 189 269

No hay tarjetas de estacionamiento 4 108 154

No respetan los espacios PcD 3 81 115

Falta un estacionamiento en el centro universitario 2 54 77




de tarjeta de aparcamiento necesidades

Los datos obtenidos sobre la tarjeta de estacionamiento en relacioacuten a los tipos de

discapacidad se presentan en la tabla 4272 en ella se puede observar que los grupos de

discapacidad fiacutesica auditiva enfermedad croacutenica y discapacidades muacuteltiples manifiestan

mayor demanda de ldquonecesidadesrdquo siguiendo un orden decreciente los grupos de discapaci-

dad visual y habla y voz presentan menos cantidad de necesidades y el uacutenico caso que pre-

senta trastorno mental no manifestoacute respuestas de necesidades en este subtema Los grupos

de discapacidad fiacutesica y discapacidad muacuteltiple sentildealan entre las necesidades maacutes frecuentes

que faltan cajones de estacionamiento ampliar estacionamientos y espacios asignados a

PcD Para el grupo de enfermedad croacutenica se indica que faltan espacios de estacionamien-

to ampliar estacionamientos y no hay tarjetas para estacionamiento

306

Tarjeta necesidades Todos DF DV DA HV EC TM DM

Faltan espacios de estacionamiento 538 664 500 - 500 667 - 500

Falta un estacionamiento en el

centro universitario 77 - - 333 - - - 250

No hay tarjetas de estacionamiento 154 83 500 333 - 333 - -

Faltan espacios asignados a PcD 269 332 500 333 - - - 250

Ampliar estacionamientos 269 249 - 333 - 333 - 500

No respetan los espacios PcD 116 166 - - 500 - - -

Casos vaacutelidos 26 12 2 3 2 3 - 4

Respuestas totales 37 18 3 4 2 4 - 6 de casos 1423 1500 1500 1333 1000 1333 - 1500

Tabla 4272 Porcentajes de casos de tarjeta de aparcamiento necesidades

desglosadas por tipos de discapacidad

9323 Acceso a distintas dependencias del centro

El tema del acceso a las distintas dependencias del centro de estudios se encuentra

integrado por cuatro subtemas adaptacioacuten al mobiliario las condiciones fiacutesicas del aula la

adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio y las salidas de campo y las praacutecticas externas los

tres primeros subtemas incluyen las especificaciones de aula de teoriacutea del aula de praacutecticas

y del aula laboratorios Las sumas de respuestas totales que fueron obtenidas en este tema

sobre acceso a las distintas dependencias del centro de estudios se presentan en la tabla

428 incluyendo sus estadiacutesticos descriptivos

93231 Accesibilidad a distintas dependencias del centro adecuado

En relacioacuten al subtema del acceso a las dependencias adecuado (tabla 429) los 49

casos de estudiantes que participaron emitieron 50 respuestas totales distribuidas en tres

categoriacuteas cuyos porcentajes en orden descendente indican que un 633 de los casos opina

que estaacute bien adecuado el 286 refiere el acceso sin problemas y el 102 opina que no

tiene dificultad

307

ACCESO A DEPENDENCIAS N=119 Media Mediana Moda D tiacutepica Rango

DEPENDENCIAS 1097 1100 12 2698 12

DEPENDENCIAS ADECUADO 464 500 8 2779 9

DEPENDENCIAS NECESIDADES 634 600 3 3062 15

AM adaptacioacuten mobiliario 354 300 3 972 5

AM adaptacioacuten mobiliario adecuado 148 100 0 1213 3

AM adaptacioacuten mobiliario necesidades 206 200 0 1743 7







AML laboratorios 112 100 1 473 3

AMLA adecuado 054 100 1 501 1

AMLN necesidades 058 00 0 765 3

CA condiciones del aula 355 300 3 937 5

CA condiciones del aula adecuado 152 200 0 1227 3

CA condiciones del aula necesidades 203 200 0 1929 7

CAT aula de teoriacutea 123 100 1 528 3

CATA adecuado 052 100 1 502 1

CATN necesidades 071 00 0 877 3

CAP aula de praacutecticas 113 100 1 343 1

CAPA adecuado 055 100 1 499 1

CAPN necesidades 058 00 0 719 2

CAL laboratorios 118 100 1 411 2

CALA adecuado 045 00 0 499 1

CALN necesidades 074 100 0 764 3

AO adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio 318 300 2 1313 6

AO adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio adecuado 120 100 2 829 3

AO adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio necesidades 197 200 0 1734 6

AOT aula de teoriacutea 113 100 1 410 2

AOTA adecuado 046 00 0 501 1

AOTN necesidades 067 100 0 726 2

AOP aula de praacutecticas 113 100 1 358 2

AOPA adecuado 055 100 1 499 1

AOPN necesidades 057 00 0 671 2

AOL laboratorios 119 100 1 509 4

AOLA adecuado 046 00 0 517 2

AOLN necesidades 073 100 0 810 4

SC salidas al campo y praacutecticas externas 129 100 1 587 3

SCA adecuado 044 00 0 498 1

SCN necesidades 086 100 0 923 3

Tabla 428 Sumas de respuestas totales sobre acceso a las distintas

dependencias del centro de estudios

308

Acceso a dependencias adecuado N resp casos



No tiene dificultad 5 100 102




de acceso a dependencias del centro de estudios adecuado

94232 Acceso a distintas dependencias del centro necesidades

El tema de la accesibilidad a las dependencias del centro de estudios en la categoriacutea

de respuestas de ldquonecesidadesrdquo se aborda desde dos representaciones en la primera se pre-

sentan en la tabla 42101 las frecuencias y porcentajes (de respuestas y de casos) y en la

segunda se presentan en la tabla 42102 los porcentajes de casos desglosados por centros

de estudio

Los datos contenidos en la tabla 42101 indican las necesidades sobre el Acceso a

dependencias que 68 estudiantes proporcionaron con un total de 113 respuestas en las que

indicaron con un 368 de los casos la necesidad de construir maacutes rampas en los centros

universitarios y sumaacutendose con el 132 que requiere se instalen rampas con un buen

aacutengulo de inclinacioacuten hacen una sumatoria del 500 dicha cifra revela la apremiante

necesidad de la construccioacuten de rampas en los centros universitarios Continuando con un

orden descendente el 279 de casos solicita eliminar obstaacuteculos el 191 sentildeala que

faltan pasamanos y barandillas con un 132 se solicita reparar el suelo de pasillos y un

118 sugiere que a los suelos resbaladizos es necesario poner piso antideslizante Se in-

dican nueve tipos de respuesta adicionales que puntualizan diversas necesidades especiacuteficas

las que son importantes de solucionar a fin de posibilitar a los EcD el acceso a las distintas

dependencias de la universidad

En relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo en el tema de acceso a las distintas dependencias del

centro de estudios en la tabla 42102 se presentan los porcentajes de casos desglosados

por los centros universitarios de la U de G en los que se obtuvo respuestas de los alumnos

participantes correspondiendo con el nuacutemero clave asignado para cada uno de los centros

universitarios En la tabla 42103 se presenta la relacioacuten de centros universitarios con la

clave de localizacioacuten en las tablas

309

Acceso a dependencias necesidades N resp casos



Faltan pasamanos y barandillas 13 115 191

Instalar rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten 9 80 132

Reparar suelo de pasillos 9 80 132

Suelos resbaladizos poner piso antideslizante 8 71 118


Referencias visuales en puertas y paredes 5 44 74

Modificar escalones muy altos 4 35 59

Ampliar escaleras 3 27 44

Hacer pasillos como viacuteas cortas de acceso 3 27 44


Quitar rejas obstaacuteculo 3 27 44

Ampliar pasillos angostos 2 18 29

Abrir puerta 6 entrada principal 1 9 15




de acceso a dependencias del centro de estudios necesidades

En la tabla 42102 se muestran los porcentajes de casos de acceso a las dependen-

cias del centro necesidades desglosados por cada centro de estudios Los 68 estudiantes que

dieron su opinioacuten en este subtema otorgaron un total de 113 respuestas los mayores por-

centajes de casos se distribuyen entre los centros de la siguiente manera el Centro Univer-

sitario de Ciencias de la Salud (25 respuestas proporcionadas por 15 casos vaacutelidos) Centro

Universitario de Ciencias y Humanidades (18 respuestas comunicadas por 11 casos) el

Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas y el Centro Universitario de La Cieacute-

nega Sede Ocotlaacuten con iguales porcentajes (14 respuestas totales reportadas por 7 casos

vaacutelidos) y el Centro Universitario de la Costa (9 respuestas aportadas por 5 casos vaacutelidos)

Los alumnos de estos centros universitarios sentildealan maacutes necesidades en la accesibilidad a

las distintas dependencias de sus centros de estudio

Los otros diez Centros Universitarios tambieacuten registraron diferentes limitaciones en

la accesibilidad que fueron indicadas con menores porcentajes de casos En esta tabla de

necesidades de acceso a las dependencias del centro de estudio se han omitido tres centros

universitarios el Centro Universitario de La Cieacutenega Sede La Barca el Centro Universita-

rio del Norte y el Centro Universitario de Los Valles por la razoacuten de que no hubo respues-

tas de los EcD que indicaran necesidad alguna con respecto a la accesibilidad En relacioacuten a

las respuestas maacutes frecuentemente sentildealadas por los alumnos como condiciones precisas

310

para modificar se observa que la necesidad maacutes apremiante es construir maacutes rampas (indi-

cadas por el 368 de los 68 casos vaacutelidos) y que involucra al mayor nuacutemero de centros

universitarios (11 centros universitarios) seguidamente se ha indicado la necesidad de eli-

minar obstaacuteculos (288 de los 68 casos vaacutelidos) necesidad compartida por los EcD de 10

centros universitarios Continuando en orden de frecuencia descendente los alumnos de

seis centros universitarios sentildealan la necesidad de instalar pasamanos y barandillas (191

de los 68 casos vaacutelidos) Las necesidades de reparar suelo de pasillos e instalar rampas con

un buen aacutengulo de inclinacioacuten se indican con un porcentaje similar del 132 de los casos

vaacutelidos referidas por 7 y 6 centros universitarios respectivamente La opinioacuten de los EcD

de modificar los suelos resbaladizos y poner piso antideslizante es indicada por el 113

(de los 68 casos vaacutelidos) necesidad en la que coinciden cinco centros universitarios Las

otras nueve categoriacuteas de necesidades referidas con porcentajes menores nos indican diver-

sas barreras que obstaculizan el libre acceso a todas las dependencias del centro por tanto

son condiciones importantes de modificar para garantizar la posibilidad de acceso y despla-

zamiento a todos los servicios y espacios del entorno universitario en condiciones de segu-

ridad que favorezcan la independencia personal de las personas con discapacidad

311

Acceso dependencias Nece-

sidades Todos 10 11 12 2 3 4 5 6 7 80 9 10 11 13 15

Eliminar escaleras 88 333 - - - - - 133 - 50 - - - - - 100

Construir maacutes rampas 368 333 50 100 100 428 199 454 25 428 80 666 - - -

Reparar suelo de pasillos 132 333 - - - 100 285 66 - - 285 - - 50 20 -

Eliminar obstaacuteculos 280 - 100 - 100 100 142 199 363 - 71 - 333 - 20 100

Quitar adoquiacuten 44 - - - - - 142 - - - 142 - - 50 - -

Faltan pasamanos y barandi-

llas 191 333 - - - 285 266 272 - 142 - - - 40 -

Instalar rampas con buen

aacutengulo de inclinacioacuten 132 - - - - - 142 133 181 25 - 40 - - 20 -

Ampliar escaleras 44 - - - - - 142 133 - - - - - - - -

Suelos resbaladizos poner

piso antideslizante 118 - - - - - 142 199 181 - - 20 - - 20 -

Modificar escalones muy

altos 59 - - - - - - 133 - - 142 - - - 20 -

Abrir puerta 6 entrada princi-

pal 14 - - - - - - - 90 - - - - - - -

Referencias visuales en puer-

tas y paredes 74 - - - - - - 133 90 - 142 - - - 20 -

Hacer pasillos como viacuteas

cortas de acceso 44 - - - - - - - - 25 - - 333 - 20 -

Quitar rejas obstaacuteculo 44 - - - - - 142 - - - 142 - - 50 - -

Casos vaacutelidos 68 3 2 1 1 1 7 15 11 4 7 5 3 2 5 1

Respuestas totales 113 4 3 1 2 2 14 25 18 5 14 7 4 3 9 2

de casos 1662 133 150 100 200 200 200 166 163 125 200 140 133 150 180 200

Nota En esta tabla se han omitido los centros en los que no hubo respuesta de los alumnos


necesidades desglosadas por centro de estudios

312

Campus Clave Centro de estudios

CUAAD

10 CUAAD CU de Arte Arquitectura y Disentildeo

11 CUAAD Sede San Agustiacuten (Muacutesica)

12 CUAAD Sede Sta Ma de Gracia (Artes)

CUCBA 2 CU Ciencias Bioloacutegicas y Agropecuarias

CUCEA 3 CU Ciencias Econoacutemico y Administrativas

CUCEI 4 CU Ciencias Exactas e Ingenieriacuteas

CUCS 5 CU Ciencias de la Salud

CUCSH 6 CU Ciencias Sociales y Humanidades

CUALTOS 7 CU de Los Altos (Tepatitlaacuten de Morelos)

CUCIEacuteNEGA 80 C U de La Cieacutenega Sede Ocotlaacuten

81 CU de La Cieacutenega Sede La Barca

CUCOSTA 9 CU de La Costa (Puerto Vallarta)

CUCSUR 10 CU de La Costa Sur (Autlaacuten de Navarro)

CULAGOS 11 CU de Los Lagos Sede Lagos de Moreno

CUNORTE 12 CU del Norte (Colotlaacuten)

CUSUR 13 CU del Sur (Cd Guzmaacuten)

CUVALLES 14 CU de Los Valles (Ameca)

SUV 15 Sistema Universidad Virtual

Tabla 42103 Relacioacuten de centros con la clave de localizacioacuten

en las tablas

9324 Ascensor en el centro

La tabla 4211 presenta las sumas de respuestas totales en el subtema de ascensor

en el centro de estudios y muestra sus estadiacutesticos descriptivos ordenaacutendose en cuatro ca-

tegoriacuteas para las respuestas de ldquoadecuadordquo y la misma cantidad de categoriacuteas para las res-

puestas de ldquonecesidadesrdquo

TODOS N= 119 Media Mediana Moda D tiacutepica Rango

AS ascensor 102 100 1 129 1

ASA adecuado 08 00 0 266 1

ASA bien adecuado 04 00 0 201 1

ASA sin problemas 01 00 0 092 1

ASA no lo utiliza 02 00 0 129 1

ASA uno nuevo para los auditorios 01 00 0 092 1

ASN necesidades 94 100 1 300 2

ASN hacen falta ascensores 18 00 0 390 1

ASN instalar ascensor maacutes amplio 01 00 0 092 1

ASN no hay ascensor 73 100 1 445 1

ASN que de servicio en todos los pisos 02 00 0 129 1

Tabla 4211 Sumas de respuestas totales sobre ascensor en el centro de estudios

93241 Ascensor en el centro adecuado

313

En la tabla 4212 se integran los cuatro tipos de respuestas que los 9 casos vaacutelidos

proporcionaron sobre el servicio del ascensor en el centro universitario considerando sus

respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo El servicio del ascensor en el centro universitario

es reconocido por el 556 de los casos como bien adecuado y el 111 sin problemas El

222 no lo utiliza y un 111 considera adecuado que haya uno nuevo en los auditorios

Ascensor adecuado N resp casos


No lo utiliza 2 222 222


Uno nuevo en los auditorios 1 111 111




de ascensor adecuado

93242 Ascensor en el centro necesidades

La accesibilidad universal a los espacios puacuteblicos indica el uso de este dispositivo

para la movilidad y accesibilidad de todas las personas a los espacios dentro del centro de

estudios Para el anaacutelisis de los datos con respecto a las necesidades que los EcD participan-

tes en este estudio manifestaron en relacioacuten al subtema del ascensor la informacioacuten se ha

organizado en las tablas 42131 y 42132 En la primera tabla 42131 se presentan las

frecuencias y porcentajes tanto de las respuestas como de los casos a continuacioacuten en la

tabla 42132 se muestran los porcentajes de casos desglosadas por centro de estudios Para

la ubicacioacuten de los nombres y el nuacutemero correspondiente a cada uno de los centros univer-

sitarios se puede consultar la tabla 42103

Integrando en una forma general las respuestas de los 110 alumnos que manifesta-

ron su opinioacuten en este subtema se indican las ldquonecesidadesrdquo relacionadas con el servicio y

existencia de un ascensor en el centro de estudios (tabla 42131) con un total de 112 res-

puestas se muestra que el 791 de los casos sentildeala que no hay ascensor en su centro y un

200 indica que hacen falta ascensores en su centro de estudios Cuando en su centro de

estudios existe ascensor el 09 de los casos manifiesta como necesidad el instalar ascen-

sor maacutes amplio y un 18 que deacute servicio en todos los pisos

314

Ascensor necesidades N resp casos

No hay ascensor 87 777 791

Hacen falta ascensores 22 196 200

Que deacute servicio en todos los pisos 2 18 18

Instalar ascensor maacutes amplio 2 09 09




de ascensor necesidades

Para el anaacutelisis de las respuestas sobre el subtema de la accesibilidad en relacioacuten al

ascensor ldquonecesidadesrdquo en la tabla 42132 se presentan los porcentajes de casos y respues-

tas desglosados por centros de estudios Los 110 estudiantes que dieron su opinioacuten en refe-

rencia al ascensor otorgaron un total de 112 respuestas analizando las necesidades mani-

festadas para este dispositivo un total del 791 de los casos sentildeala que no hay ascensor

en su centro Un 200 de los casos indica que hacen falta ascensores Las dos elecciones

de respuestas restantes advierten la existencia de este dispositivo y las respuestas se han

indicado con porcentajes de casos menores que deacute servicio en todos los pisos (18) e

instalar ascensor maacutes amplio (09)

Atendiendo a las necesidades relacionadas con la accesibilidad a traveacutes del disposi-

tivo del ascensor las 112 respuestas otorgadas por los 110 casos vaacutelidos se distribuyeron

en la totalidad de los centros universitarios de la U de G (18 sedes)

Los mayores porcentajes de casos se distribuyen entre los centros universitarios de

la siguiente manera el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (15 respuestas propor-

cionadas por 15 casos vaacutelidos) el Centro Universitario de Ciencias Econoacutemico Administra-

tivas (12 respuestas comunicadas por 12 casos) dos centros universitarios presentaron da-

tos semejantes el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades y el Centro Uni-

versitario del Sur (11 respuestas totales reportadas por 11casos vaacutelidos) el Centro Universita-

rio de Ciencias Exactas e Ingenieriacutea (10 respuestas aportadas por 9 casos vaacutelidos) y finalmente

el Centro Universitario de la Costa (9 respuestas aportadas por 8 casos vaacutelidos)

Los alumnos con discapacidad de 15 sedes universitarias de un total de 18 declaran

que no hay ascensor (791 de los casos) y en nueve sedes universitarias manifiestan que

hacen falta ascensores (200 de los casos)

En relacioacuten a las respuestas maacutes frecuentemente sentildealadas por los alumnos como

condiciones precisas para modificar en relacioacuten al dispositivo ascensor se observa que la

limitacioacuten maacutes apremiante es que no hay ascensor indicada por el 791 de los 110 casos

vaacutelidos y que involucra al mayor nuacutemero de centros universitarios (15 centros universita-

rios de un total de 18) en orden decreciente sigue la respuesta de que hacen falta ascenso-

315

res (200 de los 110 casos vaacutelidos) necesidad compartida por los EcD de 9 centros uni-

versitarios Las otras dos categoriacuteas de necesidades referidas con porcentajes de casos me-

nores nos indican la limitacioacuten en el servicio (18) y la limitacioacuten en relacioacuten al espacio

(09)

Ascensor

Necesidades Todos 10 11 12 2 3 4 5 6 7 80 81 9 10 11 12 13 14 15

Hacen falta

ascensores 200 50 - - 50 100 111 - - 25 375 - 125 - - - - 142 100

Instalar

ascensor

maacutes amplio

09 - 50 - - - - - - - - - - - - - - - -

No hay

ascensor 791 - 50 100 50 - 999 100 909 75 575 100 100 100 100 100 100 857 -

Que deacute

servicio en

todos los

pisos

18 50 - - - - - - 90 - - - - - - - - - -

Casos vaacuteli-

dos 110 2 2 1 2 12 9 15 11 4 8 2 8 7 5 3 11 7 1

Respuestas

totales 112 2 2 1 2 12 10 15 11 4 8 2 9 7 5 3 11 7 1

de casos 1018 100 100 100 100 100 1111 100 100 100 100 100 1125 100 100 100 100 100 100

Tabla 42132 Porcentajes de casos de ascensor necesidades

desglosadas por centros

Auacuten cuando la construccioacuten de la gran mayoriacutea de los edificios escolares es de dos

niveles es importante considerar que para los edificios de tres o maacutes niveles se requiere del

servicio de un ascensor por tanto es evidente la escasez de ascensores en los centros uni-

versitarios por lo que queda pendiente trabajar con la normatividad establecida sobre la

accesibilidad universal en los centros universitarios la cual no se ha llevado a cabo actual-

mente En los centros universitarios CUSUR CUCSH y CUCS se concreta esta necesidad

El CUVALLES es el uacutenico centro que no manifiesta dicha necesidad ya que la infraestruc-

tura arquitectoacutenica es de un uacutenico nivel

El acceso a los edificios instalaciones y dependencias de las universidades en fun-

cioacuten del PIO se debe permitir con seguridad y comodidad a todas las personas Para las

personas con discapacidad el ascensor es un dispositivo necesario para el acceso a los espa-

cios superiores en edificios de maacutes de dos plantas la informacioacuten aportada por los EcD en

nuestra universidad nos pone de manifiesto la urgencia de disponer de los medios y recur-

sos que aseguren la instalacioacuten de ascensores en los edificios que asiacute lo requieran de tal

forma que se facilite la accesibilidad en condiciones efectivas de seguridad e igualdad a

todos los miembros de la comunidad universitaria

316

Hasta el momento se ha abordado el primer apartado relativo a la accesibilidad al

centro de estudios a continuacioacuten pasamos a describir el segundo de los apartados deno-

minado accesibilidad a las dependencias del centro de estudios que comprende la accesibi-

lidad dentro del centro universitario

933 ACCESIBILIDAD A LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO DE ESTUDIOS

En la tabla 431 se presenta las sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a las

dependencias A partir del porcentaje de respuestas para el grupo total es decir las respues-

tas aportadas por los 119 estudiantes que han participado en el estudio se obtiene una me-

dia de 137 y una desviacioacuten tiacutepica de 675 asiacute tambieacuten se observa que no existen grandes

diferencias entre la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (042) y en

el de ldquonecesidadesrdquo (095)



del numero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor que la media de ldquonecesida-

desrdquo Asiacute tambieacuten esta tendencia se presenta para la discapacidad visual representado por

diecisiete estudiantes que indicaron con sus respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (035)

y con la categoriacutea de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (118) En esta misma tendencia se obser-

va para los estudiantes con discapacidad auditiva formado por 14 alumnos en el que se

indica en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (043) que en la de ldquonecesidadesrdquo (050)

Tambieacuten se observa para las personas con discapacidades muacuteltiples integrado por siete es-

tudiantes que la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuado es menor (043) en tan-

to que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo es mayor (143) En contraposicioacuten el colectivo

de habla y voz representado por tres alumnos los datos se invierten siendo mayor la media

para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (067) comparativamente a la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo (033)

Para el grupo de personas con enfermedades croacutenicas integrado por dieciseacuteis estu-

diantes tambieacuten se presenta esta misma tendencia de ser maacutes elevada la media de respuestas

de la categoriacutea ldquoadecuadordquo (069) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (038) Continuando

con el trastorno mental representado por un alumno de la misma manera es mayor la media

de respuesta para la categoriacutea de adecuadordquo (100) y la media de respuesta para la categoriacutea

de ldquonecesidadesrdquo es inexistente debido a que no hay respuestas en esta categoriacutea


aportaron maacutes respuestas en este subtema de accesibilidad a las dependencias del centro de

estudios Si atendemos a las medias de cada uno de los apartados relativos a ldquoadecuadordquo y

ldquonecesidadesrdquo encontramos que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo manifestadas en el apartado

de accesibilidad a las dependencias es mayor a la variabilidad en las medias de respuestas

de los diferentes colectivos

317

Personas Acceso a las dependencias N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 137 100 675 4



D FISICA

Suma total 61 148 100 673 3



D VISUAL

Suma total 17 153 100 717 2



D AUDITIVA

Suma total 14 093 100 730 3



HABLA Y VOZ

Suma total 3 100 100 000 0



E CRONICA

Suma total 16 106 100 250 1



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 186 200 690 2



Tabla 431 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias

En la graacutefica 4 se muestra la comparacioacuten de las medias de respuestas totales sobre

accesibilidad a las dependencias aportadas por cada tipo de discapacidad asiacute como las dife-

rencias intra grupo en relacioacuten a las medias de respuesta con respecto a las categoriacuteas de

ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo En la graacutefica se pueden observar que se destacan con puntua-

ciones maacutes altas la media de respuestas ldquoadecuadardquo en la tipologiacutea de trastorno mental En

cuanto a la media de respuestas ldquonecesidadesrdquo los porcentajes son mayores en los grupos

de discapacidades muacuteltiples (143) discapacidad visual (118) y discapacidad fiacutesica (113)

mostraacutendose con menores puntuaciones en las medias de respuesta sobre ldquonecesidades en

los grupos de discapacidad auditiva (050) enfermedad croacutenica (038) habla y voz (033) y

puntuacioacuten nula en la categoriacutea de trastorno mental debido a que no hay respuestas en esta

categoriacutea

318

Graacutefico 4 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a las dependencias

9331 Adaptacioacuten del mobiliario del aula

Hasta este momento se han presentado en forma general los resultados sobre el tema

de la accesibilidad al centro de estudios abordando los subtemas y sus especificaciones A

continuacioacuten pasaremos a presentar las respuestas aportadas por los EcD sobre el tema de la

accesibilidad a las distintas dependencias conservando el criterio de la clasificacioacuten de las

respuestas en dos categoriacuteas ldquoadecuadordquo cuando la respuesta proporcionada por los estu-

diantes se refiere a caracteriacutesticas positivas y ldquonecesidadesrdquo en las respuestas que ofrezcan

informacioacuten sobre caracteriacutesticas negativas

La tabla 432 proporciona las respuestas de los estudiantes que participaron en el

estudio presentando sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula

desglosaacutendose por grupos de discapacidad y sus respectivos estadiacutesticos descriptivos


una media de 354 y una desviacioacuten tiacutepica de 972 no existen diferencias significativas en-

tre la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (148) y en el de ldquonecesi-

dadesrdquo (206)


dica que para los colectivos de discapacidad fiacutesica (N=61) discapacidad visual (N=17)

discapacidad auditiva (N=14) y discapacidades muacuteltiples (N=7) la media del nuacutemero de

respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor que la media de la categoriacutea de ldquonecesi-

0

02

04

06

08

1

12

14

16

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


319

dadesrdquo En la posicioacuten contraria para la discapacidad de habla y voz (N= 3) los datos se

invierten siendo mayor la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (233) com-

parativamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (067)

Personas Adaptacioacuten mobiliario N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 354 300 972 5



D FISICA

Suma total 61 356 300 904 4



D VISUAL

Suma total 17 347 300 874 4



D AUDITIVA

Suma total 14 336 300 633 2



HABLA Y VOZ

Suma total 3 300 300 000 0



E CRONICA

Suma total 16 313 300 719 3



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 514 500 157 4



Tabla 432 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula

93311 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea

La tabla 433 muestra las sumas de respuestas totales sobre adaptaciones de mobi-

liario en el aula de teoriacutea aportadas por los 119 alumnos participantes

320

Adaptaciones del mobiliario Aula de teoriacutea N= 119 Media Mediana Moda Desv tiacutep Rango



AMTA bien adecuado 32 00 0 468 1

AMTA sin problemas 08 00 0 279 1

AMTA no es necesario para su discapacidad 05 00 0 220 1

AMTA la mayoriacutea de las aulas tienen acceso con rampa 00 00 0 000 0



AMTN adaptar mobiliario para PcD motriz 13 00 0 343 1

AMTN equiparlos con tv DVD proyector canon 06 00 0 236 1

AMTN faltan ventiladores y botes para basura 02 00 0 129 1

AMTN mobiliario incomodo 18 00 0 390 1

AMTN faltan butacas para zurdos 02 00 0 129 1

AMTN reemplazar mobiliario deteriorado 08 00 0 279 1

AMTN eliminar reflejo de pizarras 05 00 0 220 1

AMTN renovar los asientos 02 00 0 129 1

AMTN mobiliario ergonoacutemico 08 00 0 279 1

AMTN eliminar obstaacuteculos 13 00 0 343 1



AMPA sin problemas 13 00 0 333 1

AMPA adecuada 32 00 0 468 1

AMPA no necesita para su discapacidad 03 00 0 157 1



AMPN mobiliario incoacutemodo 09 00 0 291 1

AMPN restaurar los pianos 03 00 0 157 1

AMPN eliminar reflejo de los pizarras 04 00 0 201 1

AMPN reemplazar mobiliario deteriorado 06 00 0 236 1

AMPN mejorar visibilidad en pizarras 03 00 0 181 1

AMPN faltan aulas de practicas 03 00 0 157 1

AMPN mobiliario ergonoacutemico 16 00 0 368 1

AMPN renovar sillas y bancas 03 00 0 181 1

AMPN falta espacio para silla de ruedas 04 00 0 201 1

AMPN no funciona la caacutemara de Gesell 01 00 0 092 1

AMPN eliminar obstaacuteculos 09 00 0 291 1

AMPN faltan butacas 01 00 0 092 1

AMPN no las conozco 04 00 0 201 1

AMPN no contamos con aula de practica 03 00 0 157 1

AMPN falta equipo teacutecnico 01 00 0 092 1

Tabla 433 Suma de respuestas totales sobre adaptacioacuten del

mobiliario del aula de teoriacutea

321

933111 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea adecuado

La adaptacioacuten del mobiliario en las aulas se presenta en la tabla 434 en la que par-

ticiparon con su opinioacuten 55 estudiantes de la muestra proporcionando 55 respuestas totales

La distribucioacuten porcentual de los casos indica que el 691 lo describen como adecuado el

182 lo refiere sin problemas y un 109 indica que no es necesario para su discapaci-

dad

Adaptacioacuten mobiliario aula teoriacutea adecuado N resp casos



No es necesario para su discapacidad 6 109 109





de adaptacioacuten de mobiliario aulas de teoriacutea adecuada

933112 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea necesidades

En el apartado sobre adaptacioacuten del mobiliario del aula de teoriacutea necesidades (tabla

435) los 65 alumnos que dieron respuestas a este subtema proporcionaron 93 respuestas en

orden decreciente sobre el porcentaje de casos el 338 considera el mobiliario incoacutemodo

los tipos de respuestas con porcentaje de casos semejantes (246) revelan que los alumnos

reconocen que es necesario adaptar el mobiliario para PcD personas con discapacidad

motriz y otro porcentaje igual observan necesario eliminar obstaacuteculos Otras dos categoriacuteas

con igual porcentaje de casos (154) estima importante reemplazar mobiliario deteriora-

do y tambieacuten solicitan mobiliario ergonoacutemico Un 108 estiman necesario equipar las

aulas con tecnologiacutea tv DVD proyector cantildeoacuten un 92 considera necesario eliminar el

reflejo de pizarras Tres tipos de respuestas obtuvieron un porcentaje similar del 31 de

los casos los que solicitan ventiladores y botes para basura renovar los asientos y butacas

para zurdos

322

Adaptacioacuten mobiliario aula teoriacutea necesidades N resp casos


Adaptar mobiliario para PcD motriz 16 172 246




Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten 7 75 108

Eliminar reflejo de pizarras 6 65 92

Faltan butacas para zurdos 2 22 31

Faltan ventiladores y botes para basura 2 22 31

Renovar los asientos 2 22 31




de adaptacioacuten de mobiliario aulas de teoriacutea necesidades

93312 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de praacutecticas

933121 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de praacutecticas adecuado

Los datos contenidos en la tabla 436 sobre la adaptacioacuten de mobiliario en las aulas

de praacutectica adecuado con la opinioacuten de 56 estudiantes precisan 57 respuestas totales con el

criterio de adecuado considerando con un 679 de casos el mobiliario de las aulas de

praacutectica sin problemas el 268 y un 54 manifiesta no necesitar adaptaciones en el mo-

biliario para su discapacidad

Adaptacioacuten mobiliario aula praacutecticas adecuado N resp casos

Adecuada 38 667 679







de adaptacioacuten de mobiliario aulas de praacutecticas adecuado

323

933122 Adaptacioacuten del mobiliario del aula de praacutecticas necesidades

En la tabla 437 se refieren los datos obtenidos en las necesidades en relacioacuten a la

adaptacioacuten del mobiliario en las aulas de praacutectica con la participacioacuten de 61alumnos pro-

duciendo 83 respuestas distribuidas en 15 categoriacuteas de las cuales las de mayor peso son

las indicadas como una necesidad que se cuente con mobiliario ergonoacutemico (311 de los

casos) con un porcentaje semejante de 180 se puntualiza la existencia de mobiliario in-

coacutemodo y eliminar obstaacuteculos Un 82 se indica en tres categoriacuteas eliminar reflejo de

pizarras no conoce y falta espacio para sillas de ruedas y con un porcentaje semejante

del 66 se indica mejorar visibilidad en pizarras asiacute como renovar sillas y bancas Con

porcentajes de casos menores a 49 se indican seis tipos de diversas respuestas






Eliminar reflejo de pizarrones 5 60 82

Falta espacio para silla de ruedas 5 60 82

No las conozco 5 60 82

Mejorar visibilidad en pintarrones 4 48 66

Renovar sillas y bancas 4 48 66


No contamos con aulas de praacutectica 3 36 49

Restaurar los pianos 3 36 49

Faltan butacas 1 12 16


No funciona la Caacutemara de Gesell 1 12 16




de adaptacioacuten de mobiliario aulas de praacutecticas necesidades

93313 Adaptacioacuten del mobiliario de laboratorios

933131 Adaptacioacuten del mobiliario de laboratorios adecuado

324

En la tabla 438 la adaptacioacuten de mobiliario de laboratorio adecuado arroja 64 casos

vaacutelidos con un nuacutemero igual de 64 respuestas La distribucioacuten en porcentajes de casos para

esta categoriacutea de adecuado se distribuye en seis tipos de respuesta es adecuado (531) y

un 281 las considera sin problemas Un 125 indica que no necesita para su carrera y

un porcentaje menor 47 sentildeala que no necesita adaptaciones en el mobiliario del labora-

torio para su discapacidad

Adaptacioacuten mobiliario laboratorios adecuado N resp casos









de adaptacioacuten de mobiliario laboratorios adecuado

933132 Adaptacioacuten del mobiliario de laboratorios necesidades

Las respuestas desglosadas en la tabla 439 abordan las necesidades sobre la adap-

tacioacuten del mobiliario de laboratorio se integran 68 respuestas obtenidas de la participacioacuten

de 53 casos vaacutelidos Tomando en consideracioacuten los diez tipos de respuesta que componen

este apartado es de importancia considerar que las frecuencias maacutes altas se otorgaron con

el 302 de casos que indican que no los conocen respuesta que tiene relacioacuten directamente

con el curso que estaacuten realizando en sus carreras La poblacioacuten estudiada presenta una alta

frecuencia en los estudiantes que tienen un antildeo cursado en su carrera profesional y tomando

en cuenta que en general los planes de estudio de las licenciaturas incluyen las praacutecticas y

laboratorios en secuencia a las materias de teoriacutea es comprensible este tipo de respuesta no

los conozco En cuatro tipos de respuestas se obtiene un 151 de casos que requieren re-

emplazar el mobiliario deteriorado actualizar las computadoras un porcentaje similar soli-

cita maacutes computadoras y otro porcentaje semejante determina que el mobiliario es incomo-

do Un porcentaje del 113 de los casos indica que no hay laboratorios lo cual descarta la

posibilidad de analizar con mayor detalle cuaacuteles seriacutean las necesidades sobre las adaptacio-

nes del mobiliario en los laboratorios El 94 de los casos necesita informacioacuten con luz o

sentildeales sobre la ubicacioacuten del aula el 75 opina que falta equipo teacutecnico el 57 mani-

fiesta la necesidad de adaptar espacios para sillas de rueda y finalmente hay dos necesida-

325

des con una puntuacioacuten similar del 19 solicitando mesa de disentildeo industrial (restirado-

res) y equipar los laboratorios con microscopios nuevos

Adaptacioacuten mobiliario laboratorios necesidades N resp casos

No los conozco 16 235 302

Actualizar las computadoras 8 118 151

Maacutes computadoras 8 118 151



No hay laboratorios 6 88 113

Informacioacuten con luz o sentildeales sobre la ubicacioacuten del aula 5 74 94


Adaptar espacios para silla de ruedas 3 44 57

Faltan mesas de disentildeo industrial (restiradores) 1 15 19

Equipar con microscopios nuevos 1 15 19




de adaptacioacuten de mobiliario laboratorio necesidades

9332 Condiciones del aula

La suma de respuestas totales sobre condiciones del aula de teoriacutea de praacutecticas y la-

boratorio se presenta en la tabla 4310 desglosando en primer lugar el total de la muestra y

consecutivamente los distintos tipos de discapacidad con sus respectivos estadiacutesticos des-

criptivos Con base en las respuestas aportadas por los 119 alumnos participantes se obtie-

ne una media de 354 y una desviacioacuten tiacutepica de 972 no existen grandes diferencias entre

la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (148) y en el de ldquonecesida-

desrdquo (206) En el anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad se

indica que para la discapacidad fiacutesica (N=61) y trastorno mental (N=1) los datos en general

indican que las puntaciones son mayores en la media para la categoriacutea de respuestas de

ldquoadecuadordquo comparativamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo En tanto que para la disca-

pacidad visual (N=17) discapacidad auditiva (N=14) y discapacidades muacuteltiples (N=7) la

media del nuacutemero de respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor que la media de la

categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

326

Personas Condiciones aula N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 355 300 93 5



D FISICA

Suma total 61 336 300 65 2



D VISUAL

Suma total 17 365 300 116 4



D AUDITIVA

Suma total 14 371 350 825 2



HABLA Y VOZ

Suma total 3 300 300 000 0



E CRONICA

Suma total 16 338 300 619 2



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 529 600 160 4



Tabla 4310 Sumas de respuestas totales sobre condiciones del aula

93321 Condiciones del aula de teoriacutea

933211 Condiciones del aula de teoriacutea adecuado

En relacioacuten a las condiciones del aula de teoriacutea ldquoadecuadordquo los datos obtenidos se

muestran en la tabla 4311 De los 62 estudiantes que han dado su opinioacuten se produjeron

62 respuestas distribuidas en tres categoriacuteas principalmente el 468 de los casos indica

las condiciones como bien adecuadas el 339 como buenas condiciones y un 177 lo

sentildeala sin problemas Un alumno representa el 16 de los casos y manifiesta una res-

puesta sentildealando que no usa porque es estudiante inscrito en el sistema de educacioacuten vir-

tual

327

Condiciones aula teoriacutea adecuada N resp casos








de condiciones del aula de teoriacutea adecuado

933212 Condiciones del aula de teoriacutea necesidades

Las necesidadesrdquo indicadas por 56 estudiantes sobre las condiciones del aula de

teoriacutea se muestran en la tabla 4312 con un total de 84 respuestas distribuidas en seis ca-

tegoriacuteas analizando de mayor a menor demanda el 357 de los casos opina que es nece-

sario mejorar la ventilacioacuten un 286 opinan que las instalaciones de iluminacioacuten como

inadecuadas un porcentaje similar de los estudiantes considera necesario mejorar la acuacutes-

tica y tambieacuten con un porcentaje similar los alumnos sentildealan como necesario la elimina-

cioacuten de obstaacuteculos el 179 requiere colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas y

un 125 mejorar iluminacioacuten y ventilacioacuten

Condiciones aula teoriacutea necesidades N resp casos


Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten 16 190 286


Eliminacioacuten de obstaacuteculos 15 179 268

Colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas 10 119 179

Mejorar iluminacioacuten y ventilacioacuten 7 83 125




de condiciones del aula de teoriacutea necesidades

93322 Condiciones del aula de praacutecticas

933221 Condiciones del aula de praacutecticas adecuado

328

En cuanto a la consideracioacuten de ldquoadecuadordquo sobre las condiciones del aula de

praacutecticas (tabla 4313) 66 estudiantes ofrecieron un total de 66 respuestas que han sido

distribuidas en seis categoriacuteas considerando de mayor a menor frecuencia se observa que el

530 de los casos las describe como adecuadas un 333 en buenas condiciones y un

91 indica que se encuentran sin problemas

Condiciones aula praacutecticas adecuada N resp casos




Buena acuacutestica 1 15 15

No conozco 1 15 15




Tabla 4313 Frecuencias y porcentajes de respuestas y de casos)

de condiciones del aula de praacutecticas adecuado

933222 Condiciones del aula de praacutecticas necesidades

Las observaciones indicadas como ldquonecesidadesrdquo para las condiciones del aula de

praacutecticas se reflejan en la tabla 4314 presentaacutendose 53 casos vaacutelidos con un total de 69

respuestas La distribucioacuten de las respuestas de este apartado tiene una gama de siete cate-

goriacuteas de respuesta El iacutendice mayor del 358 de los casos indica que hace falta mejorar el

sistema de ventilacioacuten el 283 solicita mejorar la instalacioacuten eleacutectrica Un 226 conside-

ra necesario mejorar la iluminacioacuten y el 113 mejorar acuacutestica En otro tipo de respuestas

un 170 de los casos refiere que no hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas un 113

indica que no le ha tocado cursar y soacutelo un 35 que indica siempre estaacuten cerrados

329

Condiciones aula praacutecticas necesidades N resp casos

Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten 19 275 358

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica 15 217 283


No hay aula especiacuteficamente para praacutecticas 9 130 170


No me ha tocado cursar 6 87 113

Siempre estaacuten cerrados 2 29 38




de condiciones del aula de praacutecticas necesidades

93323 Condiciones de laboratorios

933231 Condiciones de laboratorios adecuado

En relacioacuten a las condiciones de laboratorio adecuadas se manifestaron 53 casos

emitiendo 53 respuestas (tabla 4315) La distribucioacuten de las respuestas en orden descen-

dente de los porcentajes indica que el 302 de los casos las considera adecuadas el

245 lo sentildealan como en buenas condiciones el 226 de los casos opina que no necesita

para su carrera un porcentaje del 132 de los casos indica sin problemas el 75 no

necesita adaptacioacuten y el 19 no usa es sistema virtual

Condiciones aula laboratorios adecuada N resp casos





No necesita adaptacioacuten 4 75 75





de condiciones del laboratorio adecuado

330

933232 Condiciones de laboratorios necesidades

Las condiciones del laboratorio que manifiestan ldquonecesidadesrdquo se muestran en la

tabla 4316 Se obtuvieron 88 respuestas recolectadas de 66 casos participantes ordenadas

en una serie de doce tipos de respuesta dentro de las cuales cinco de ellas se refieren a las

condiciones del laboratorio el 258 de los casos indica que es preciso mejorar ventila-

cioacuten el 136 refiere mejorar iluminacioacuten un 121 mejorar acuacutestica un 106 mani-

fiesta que falta mantenimiento en las instalaciones de luz y un 121 indica mejorar acuacutes-

tica Con dos tipos de respuesta se sugiere la necesidad de actualizar equipos de computa-

cioacuten representada por un 136 de los casos y un 121 refiere actualizar software de

computacioacuten Con categoriacuteas diferentes se encuentra que el 136 no ha tenido praacutecticas

de laboratorio y el 106 no los ha usado Finalmente el 121 refiere que los laborato-

rios son inexistentes y 61 no conoce

Condiciones aula laboratorios necesidades N resp casos


Actualizar equipos de computacioacuten 9 102 136


No ha tenido praacutecticas de laboratorio 9 102 136

Actualizar software de computacioacuten 8 91 121

Inexistentes 8 91 121


Mantenimiento instalaciones de luz 7 80 106

No los ha usado 7 80 106

No conoce 4 45 61

Abrir puertas 1 11 15

El de farmacia no estaacute completo 1 11 15




de condiciones del laboratorio necesidades

9333 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio

93331 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de teoriacutea

331

En la tabla 4317 se presentan las sumas de respuestas totales sobre las condiciones

del aula seguacuten las respuestas que ofrecieron el total de los EcD que participaron en la entre-

vista Asimismo la informacioacuten obtenida se desglosa seguacuten los distintos tipos de discapa-

cidad con sus correspondientes descriptivos


una media de 318 y una desviacioacuten tiacutepica de 131 no existen grandes diferencias entre la

media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (120) y en el de ldquonecesidadesrdquo

(197)


dica que para los alumnos con discapacidad fiacutesica integrado por 61 estudiantes la media del

numero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo (128) es menor que la media de ldquonecesi-

dadesrdquo (184) Esta misma tendencia se presenta para la discapacidad visual representado

por diecisiete estudiantes que indicaron con sus respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

(094) y con la categoriacutea de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (241) Para la discapacidad auditi-

va integrado por 14 alumnos se observa esta misma tendencia en la que se indica que la

categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (107) que en la de ldquonecesidadesrdquo (257) En forma simi-

lar para el colectivo de habla y voz representado por tres alumnos la categoriacutea de ldquoadecua-

dordquo es menor (067) que la de ldquonecesidadesrdquo (267) y para las discapacidades muacuteltiples

integrado por siete estudiantes la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuado es

menor (86) en tanto que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo es mayor (357) En la posicioacuten

contraria el colectivo de enfermedad croacutenica integrado por 16 alumnos los datos se invier-

ten siendo mayor la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (150) comparati-

vamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (081) en forma similar el trastorno mental repre-

sentado por un alumno la media del nuacutemero de respuestas de la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

es nula (000) y mayor la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (200)

332

Personas Adaptacioacuten espacio N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 318 300 131 6



D FISICA

Suma total 61 311 300 129 5



D VISUAL

Suma total 17 335 300 122 4



D AUDITIVA

Suma total 14 364 400 149 5



HABLA Y VOZ

Suma total 3 333 300 57 1



E CRONICA

Suma total 16 231 200 60 2



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 443 500 161 5



Tabla 4317 Sumas de respuestas totales sobre adaptacioacuten y

organizacioacuten del espacio

933311 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de teoriacutea adecuado

La tabla 4318 refiere los criterios de adecuado con respecto a la adaptacioacuten y or-

ganizacioacuten del aula de teoriacutea con un total de 55 respuestas vaacutelidas aportadas por 55 alum-

nos la distribucioacuten se manifiesta principalmente en dos categoriacuteas el 673 de los casos

las considera bien adecuada el 309 sin problema

333

Adaptacioacuten aula teoriacutea adecuado N resp casos







de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de teoriacutea adecuado

933312 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de teoriacutea necesida-

des

Los datos contenidos en la tabla 4319 ponen de manifiesto las ldquonecesidadesrdquo sobre

la adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de teoriacutea con un total de 62 casos vaacutelidos y 80 res-

puestas Las siete categoriacuteas de respuestas sobre las necesidades refieren que un 516 de

los casos solicita la reserva de asientos en primera fila un 274 requiere sitios individua-

les fijos el 145 sentildeala la falta espacio para maniobrar con silla de ruedas Con un por-

centaje de casos del 129 se indica que no hay adaptacioacuten en el aula El 113 solicita

adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos un 97 refiere la necesidad de aulas maacutes

amplias y finalmente el 16 manifiesta la necesidad de aulas en forma de ldquoUrdquo

Adaptacioacuten aula teoriacutea necesidades N resp casos


Sitios individuales fijos 17 213 274

Falta espacio para maniobrar con silla de ruedas 9 113 145


Adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos 7 88 113

Aulas maacutes amplias 6 75 97

Aulas en forma de ldquoUrdquo 1 13 16




de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de teoriacutea necesidades

334

933321 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de praacutecticas adecua-

do

En el subtema de la adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de praacutecticas en la tabla

4320 se integran las 66 respuestas vaacutelidas referidas por 66 estudiantes que contestaron a

este apartado con el criterio de ldquoadecuadordquo Como se puede apreciar en los datos se con-

centra en un 955 de los casos la sumatoria de dos categoriacuteas principales bien adecuada

(591) y sin problemas (364)

Adaptacioacuten aula praacutecticas adecuado N resp casos




No necesita 1 15 15





de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de praacutecticas adecuado

933321 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del aula de praacutecticas necesi-

dades

Con relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo en subtema de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula

de praacutecticas en la tabla 4321 se agrupan las 68 respuestas expresadas por 56 casos vaacuteli-

dos representadas en una gama de siete categoriacuteas Los indicadores maacutes altos requieren la

reserva de asientos de primera fila en un 429 de los casos se dan porcentajes de casos

iguales del 179 en tres tipos de respuestas adaptar para silla de ruedas ampliacioacuten del

aula y no hay adaptacioacuten en el aula En otra categoriacutea de respuestas se encuentra que un

143 no ha usado el aula de praacutecticas y un 36 refiere que faltan aulas de praacutectica

Basaacutendonos en estos resultados los estudiantes que tienen alguacuten tipo de discapaci-

dad manifiestan como la principal necesidad la de contar con la reserva de plazas en prime-

ra fila condicioacuten que para cumplirse uacutenicamente requiere hacerse del conocimiento general

para que los usuarios respeten los lugares designados en primera fila

335




Ampliacioacuten del aula 10 147 179



No existen 4 59 71





de adaptacioacuten y organizacioacuten del aula de praacutecticas necesidades

93333 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del laboratorio

933331 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del laboratorio adecuado

El contenido de la tabla 4322 refiere los criterios de ldquoadecuadordquo en el subtema de

adaptacioacuten y organizacioacuten de laboratorios Participaron 54 estudiantes que proporcionaron

55 respuestas vaacutelidas Se obtuvo una serie de ocho categoriacuteas de respuestas de las cuales el

444 de los casos considera la adaptacioacuten y organizacioacuten bien adecuada el 296 emite

la respuesta de sin problemas y el 37 refiere que son amplios estas tres categoriacuteas repre-

sentan el porcentaje acumulado del 777 Con un porcentaje acumulado del 241 se in-

tegran las categoriacuteas de respuestas restantes desglosaacutendose en un 74 no conoce y un

porcentaje similar no necesita para su carrera tambieacuten se encuentran dos tipos de respues-

tas no los ha usado y no necesita con porcentajes iguales del 37 de los casos y el 19

de los casos opina que no usa es sistema virtual

336

Adaptacioacuten laboratorios adecuado N resp casos



No conoce 4 73 74


Son amplios 2 36 37

No los he usado 2 36 37

No necesita 2 36 37





de adaptacioacuten y organizacioacuten de laboratorios adecuado

933332 Adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio del laboratorio necesidades

La tabla 4323 proporciona los datos aportados por 63 alumnos sobre la adaptacioacuten

y organizacioacuten de laboratorios considerando las ldquonecesidadesrdquo Con un total de 85 respues-

tas vaacutelidas se distinguen siete categoriacuteas de respuestas Las respuestas con mayor frecuen-

cia indican que no hay adaptacioacuten en el aula con un 349 de los casos seguidamente se

encuentra la necesidad de reserva de asientos en primera fila 317 asociaacutendose esta cate-

goriacutea con la reserva de asientos fijos en un 190 Un 63 sentildeala como necesidad adap-

tar el espacio para uso con silla de ruedas y el 79 establece que se requiere de maacutes es-

pacio

Nuevamente se presenta la categoriacutea no ha usado con un 238 situacioacuten que hace

referencia a la programacioacuten curricular en donde algunas materias todaviacutea no las han cur-

sado Por uacuteltimo un 111 precisa que no existen laboratorios en su centro universitario

337

Adaptacioacuten y aula laboratorios necesidades N resp casos




Reserva de asientos fijos 12 141 190

No existen 7 82 111

Se requiere maacutes espacio 5 59 79





de adaptacioacuten y organizacioacuten de laboratorios necesidades

9334 Salidas de campo praacutecticas externas

En la tabla 4324 se presentan las sumas de respuestas totales sobre salidas campo y

practicas externas de los 119 estudiantes participantes y de cada uno de los tipos de disca-

pacidad con sus correspondientes estadiacutesticos descriptivos

93341 Salidas de campo praacutecticas externas adecuado

En el subtema relacionado con las salidas de campo y praacutecticas externas se declara-

ron 52 respuestas con clasificacioacuten de ldquoadecuadordquo aportadas por 52 casos vaacutelidos (tabla

4325) Se presenta la variabilidad de 4 tipos de respuestas la de mayor incidencia repre-

sentada con el 712 de los casos no ha realizado praacutecticas externas Las personas que siacute

las han realizado las advierten bien adecuadas con un porcentaje del 231 y el 38 sin

problemas Un 18 manifiesta no conocer la existencia de estas salidas y praacutecticas exter-

nas

338

Personas Salidas de campo N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 129 100 58 3



D FISICA

Suma total 61 136 100 65 3



D VISUAL

Suma total 17 135 100 60 2



D AUDITIVA

Suma total 14 114 100 36 1



HABLA Y VOZ

Suma total 3 100 100 00 0



E CRONICA

Suma total 16 113 100 34 1



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 143 100 78 2



Tabla 4324 Sumas de respuestas totales sobre salidas de campo

y practicas externas

Salidas de campo adecuado N resp casos

No ha realizado 37 712 712



No conoce 1 19 19




de campo y praacutecticas externas adecuadas

93342 Salidas de campo praacutecticas externas necesidades

Por lo que respecta a las ldquonecesidadesrdquo manifestadas en el subtema de salidas de

campo y praacutecticas externas (tabla 4326) se recogieron 102 respuestas reportadas por 65

339

estudiantes las cuales se han distribuido en seis categoriacuteas El porcentaje maacutes alto del

462 de los casos advierte la necesidad de tener un transporte por parte de la universi-

dad el 415 precisa la necesidad de organizar maacutes praacutecticas externas el 292 solicita

maacutes informacioacuten y planificacioacuten un 215 sugiere incrementar el tiempo de praacutecticas ex-

ternas un 123 opina que son pocas las praacutecticas externas por la dificultad del traslado

Finalmente un 62 indica que no tienen praacutecticas externas

Salidas de campo y praacutecticas necesidades N resp casos

Transporte por parte de la universidad 30 294 462

Organizar maacutes praacutecticas externas 27 265 415

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten 19 186 292

Incrementar tiempo de praacutecticas externas 14 137 215

Son pocas por la dificultad del traslado 8 78 123

No tenemos praacutecticas externas 4 39 62




de salidas de campo y praacutecticas externas necesidades

934 ACCESIBILIDAD A LOS ESPACIOS COMUNES

En la tabla 441 se presenta las sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los

espacios comunes A partir del porcentaje de respuestas para el grupo total es decir las

respuestas aportadas por los 119 estudiantes que han participado en el estudio se obtiene

una media de 1261 y una desviacioacuten tiacutepica de 243 asiacute tambieacuten se observa que no existen

grandes diferencias entre la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo

(530) y en el de ldquonecesidadesrdquo (730)



del nuacutemero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor (479) que la media de ldquone-

cesidadesrdquo (772) Esta misma tendencia se presenta para la discapacidad visual representa-

do por diecisiete estudiantes que indicaron con sus respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

(429) y con la categoriacutea de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (924) Continuando con el trastor-

no mental representado por un alumno de la misma manera es menor la media de respuesta

para la categoriacutea de adecuadordquo (300) y mayor la media de respuesta para la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo (1300)Tambieacuten se observa para el colectivo con discapacidades muacuteltiples

340

integrado por siete estudiantes que la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

es menor (486) que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1271)

En contraposicioacuten para los tipos de discapacidad auditiva habla y voz y enferme-

dad croacutenica los datos se invierten asiacute tenemos que la discapacidad auditiva integrada por

17 alumnos la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuado es mayor (636) que

para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (493) En la tipologiacutea de habla y voz integrada por tres

alumnos es mayor la media para la categoriacutea de respuestas de ldquoadecuadordquo (600) compara-

tivamente a la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (567) De forma semejante para las enfermeda-

des croacutenicas con dieciseacuteis integrantes los datos indican que es maacutes elevada la media de res-

puestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo (763) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (331)


aportaron maacutes respuestas en este subtema de accesibilidad a los espacios comunes Si aten-

demos a las medias de cada uno de los apartados relativos a ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

encontramos que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo manifestadas en el apartado de accesibilidad

a los espacios comunes es mayor la variabilidad en las medias de respuestas de las diferen-

tes tipologiacuteas de discapacidad

En el graacutefico 5 se muestra la diferencia entre el nuacutemero de respuestas sobre accesi-

bilidad que fueron aportadas con la opinioacuten de cada tipo de discapacidad asiacute como las dife-

rencias existentes entre cada colectivo en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

Los datos de los tipos de discapacidad fiacutesica discapacidad visual trastorno mental y

discapacidades muacuteltiples demuestran un peso importante en las medias de respuestas totales

en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo en tanto que para los colectivos de discapacidad auditiva

habla y voz enfermedad croacutenica los datos de las medias son mayores en la categoriacutea de

respuestas ldquoadecuadasrdquo

341

Personas Espacios comunes N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 1261 1200 243 12



D FISICA

Suma total 61 1251 1200 190 9



D VISUAL

Suma total 17 1353 1400 271 9



D AUDITIVA

Suma total 14 1129 1100 154 5



HABLA Y VOZ

Suma total 3 1167 1100 115 2



E CRONICA

Suma total 16 1094 1100 106 3



T MENTAL

Suma total 1 1600 1600 0



D MULTIPLES

Suma total 7 1757 1700 269 8







0

2

4

6

8

10

12

14

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


342

9341 Biblioteca

93411 Biblioteca adecuada

En lo que respecta a la accesibilidad de los espacios comunes con referencia a las

condiciones generales de la biblioteca (tabla 442) 62 estudiantes precisaron como ldquoade-

cuadasrdquo 63 respuestas vaacutelidas Estas respuestas se distribuyen en seis categoriacuteas se indica

con un 548 de casos respuestas de bien adecuado un 177 especifica que hay buena

consulta un 129 establece que es excelente otras categoriacuteas con menores porcentajes

opinan que es amplia 32 y finalmente el 16 de los casos sentildeala que hay ascensor

Espacios comunes biblioteca adecuado N resp casos


Buena consulta 11 175 177

Excelente 8 127 129


Amplia 2 32 32

Hay ascensor 1 16 16




de condiciones generales de la biblioteca adecuado

93412 Biblioteca necesidades

En la tabla 443 se presentan las ldquonecesidadesrdquo sentildealadas por 60 estudiantes sobre

las condiciones de la biblioteca obtenieacutendose un total de 86 respuestas vaacutelidas Al respecto

se establecieron una gama de variadas categoriacuteas de respuestas en relacioacuten al acceso el

117 de los casos solicita instalar un ascensor el 83 pide mejorar el acceso un por-

centaje similar manifiesta eliminar escaleras el 50 requiere ampliar ancho puertas de

ingreso se obtienen dos respuestas con respecto al acceso con porcentajes de casos simila-

res del 33 abrir puerta 6 acceso principal y ampliar el espacio Otro grupo de respues-

tas hacen referencia al fondo bibliograacutefico en donde se solicita con un 200 de los casos

maacutes fondo bibliograacutefico actualizado un 33 actualizar los datos del fondo bibliograacutefico

el 83 solicita libros y tarjetas en Braille un 133 requiere tener libros digitalizados En

otro tipo de respuestas el 233 de los casos solicita auxiliares para la buacutesqueda de libros

tambieacuten un 133 requieren maacutes orden en los libros Otras necesidades expresadas por los

343

alumnos precisan tener atriles 83 un 100 computadoras adaptadas con equipo espe-

cial y por uacuteltimo el 33 de los casos declara que no es accesible el sistema virtual de la

biblioteca

Espacios comunes biblioteca necesidades N resp casos

Auxiliares para la buacutesqueda de libros 14 163 233

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado 12 140 200

Maacutes orden en los libros 8 93 133

Tener libros digitalizados 8 93 133

Instalar un ascensor 7 81 117

Computadoras adaptadas con equipo especial 6 70 100

Atriles 5 58 83


Libros y tarjetas en Braille 5 58 83

Mejorar el acceso 5 58 83

Ampliar ancho puertas de ingreso 3 35 50

Abrir puerta 6 acceso principal 2 23 33

Actualizar los datos del fondo bibliograacutefico 2 23 33

Ampliar el espacio 2 23 33

No es accesible el sistema virtual de la biblioteca 2 23 33




de condiciones generales de la biblioteca necesidades

9342 Sala de lectura y estudio

93421 Sala de lectura y estudio adecuado

Los datos contenidos en la tabla 444 revelan las respuestas ldquoadecuadasrdquo acerca de

las sala de usos muacuteltiples de lectura y estudio con un total de 85 participantes en este apar-

tado proporcionaron un total de 88 respuestas Los porcentajes de casos maacutes altos indican

las respuestas de bien adecuado con un 459 y sin problemas un 376 El 165 sentildeala

que no necesita adaptacioacuten por su discapacidad y un 24 refiere muy buenas instalacio-

nes y servicio Con respecto al 12 de los casos una persona refiere que no usa es siste-

ma virtual

344

Espacios comunes lectura y estudio adecuado N resp casos




Muy buenas instalaciones y servicio 2 23 24





de sala de lectura y estudio adecuado

93422 Sala de lectura y estudio necesidades

Por lo que respecta las ldquonecesidadesrdquo referidas en la accesibilidad a las salas de lec-

tura y estudio (tabla 445) se obtuvieron 52 respuestas vaacutelidas emitidas por 34 personas

La distribucioacuten de las categoriacuteas de respuesta establecen la necesidad de contar con maacutes

salas de estudio referidas por un 265 de los casos insuficientes salas de estudio con

porcentajes iguales del 59 de los casos se indica que no hay salas de lectura y estudio y

tambieacuten que faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos

Cuando se cuenta con las sala de lectura un 176 de los casos refiere la necesidad

de adaptacioacuten de salas de lectura y estudio sin especificar maacutes datos Tres respuestas con

porcentajes iguales de un 176 de los casos indican la falta de espacio la adaptacioacuten de

salas de estudio y la necesidad de adaptar a espacios El 147 de los casos establece la

necesidad de eliminar escaleras dos porcentajes similares de 88 especifican la necesidad

de un atril para poder manejar los libros y sugieren la eliminacioacuten de ruidos

9343 Sala de informaacutetica

93431 Sala de informaacutetica adecuado

Con respecto al subtema de la sala de informaacutetica en su apartado de ldquoadecuadordquo

(tabla 446) participaron 48 estudiantes que emitieron 48 respuestas vaacutelidas La distribu-

cioacuten de respuestas positivas es la siguiente un 417 de los casos indica que es adecuada

dos respuestas con un porcentaje de casos igual del 271 indican que no hay problemas y

que no necesita adaptacioacuten por su discapacidad

345

Espacios comunes lectura y estudio necesidades N resp casos

Insuficientes salas de estudio 9 173 265

Falta iluminacioacuten 7 135 206


Adaptacioacuten de salas de estudio 6 115 176


Falta espacio 6 115 176


Atril para poder manejar los libros 3 58 88

Eliminacioacuten de ruidos 3 58 88

Libros y tarjetas en braille 3 58 88

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos 2 38 59

No hay sala de lectura y estudio 2 38 59




de sala de lectura y estudio necesidades

Espacios comunes informaacutetica adecuado N resp casos

Adecuada 20 417 417



Los compantildeeros le ayudan 1 21 21





de sala de informaacutetica adecuado

93432 Sala de informaacutetica necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo manifestadas para las salas de informaacutetica (tabla 447) concen-

tran un total de 124 respuestas aportadas por 71 casos vaacutelidos de las necesidades a las que

se hacen referencia un mayor porcentaje de casos indica centrarse en los equipos el 239

solicita un mayor nuacutemero de computadoras el 197 la actualizacioacuten de equipos de

coacutemputo con porcentajes similares del 155 se pide renovar las computadoras y tambieacuten

346

reparar las computadoras Es importante hacer una mencioacuten especial en relacioacuten al equi-

pamiento de las computadoras con la adaptacioacuten de equipos con software ya que el soporte

teacutecnico es indispensable para la accesibilidad a la informacioacuten esta necesidad de adapta-

cioacuten de equipos con software se indica con un 225 teclados adaptados 86 libros en

braille 86 y programas de reconocimiento de voz en un 99 Otras necesidades esta-

blecen ampliar el soporte de red con un 183 y en las sugerencias con respecto a los es-

pacios el 141 sugiere ampliar espacios el 14 advierte mal acceso y el 28 sugiere

mejorar la acuacutestica En relacioacuten al mobiliario se solicitan flexos de mesa 113 y como

apoyo teacutecnico el 28 de los casos requiere de lupa apoyada en la PC

Espacios comunes informaacutetica necesidades N resp casos

Mayor nuacutemero de computadoras 17 139 239

Adaptacioacuten de equipo con software 16 129 225

Actualizacioacuten de equipos 14 113 197

Ampliar soporte de red 13 105 183

Reparar las computadoras 11 89 155

Renovar las computadoras 11 89 155

Ampliar espacios 10 81 141

Flexos de mesa 8 65 113

Programa de reconocimiento de voz 7 56 99

Libros en braille 6 48 86

Teclado adaptados 6 48 86

Lupa apoyada en la PC 2 16 28


Mal acceso 1 8 14




de sala de informaacutetica necesidades

9344 Fotocopiadoras

93441 Fotocopiadoras adecuado

Los datos contenidos en la tabla 448 hacen referencia a los aspectos ldquoadecuadosrdquo

del servicio de fotocopiadoras con la participacioacuten de 74 estudiantes se recopilaron un total

de 74 respuestas vaacutelidas El porcentaje vaacutelido de las respuestas adecuadas en las categoriacuteas

bien adecuado y sin problemas sentildealan el 486 y el 324 respectivamente Un 176

347

de los casos indica no necesitar adaptacioacuten por su discapacidad y soacutelo el 14 refiere que


Espacios comunes fotocopiadoras adecuado N resp casos








de fotocopiadoras adecuado

93441 Fotocopiadoras necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo que se especifican para mejorar el servicio de las fotocopiado-

ras se muestran en la tabla 449 participaron un total de 48 personas aportando 67 respues-

tas vaacutelidas el 354de los casos destaca la necesidad de tener un trato preferente para no

hacer fila condicioacuten que se asocia con el 188 de mejorar el tiempo de espera y el

125 declara demasiado tiempo de espera

Continuando con las respuestas aportadas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo con res-

pecto al apartado de fotocopiadoras el 125 de los casos especifican las necesidades de

instalar una fotocopiadora dentro de la biblioteca y un 63 sugiere ampliar el espacio de

la fotocopiadora y el 21 solicita situarla en planta baja Finalmente con otro tipo de

respuestas el 333 solicita instalar maacutes fotocopiadoras 125 bajar el precio de las foto-

copias y con un iacutendice menor del 42 se manifiesta que regularmente no funcionan las

maacutequinas fotocopiadoras

348

Espacios comunes fotocopiadoras necesidades N resp casos

Trato preferente para no hacer fila 17 254 354

Instalar maacutes fotocopiadoras 16 239 333

Mejorar el tiempo de espera 9 134 188

Bajar el precio de las fotocopias 6 90 125

Demasiado tiempo de espera 6 90 125

Instalar una dentro de la biblioteca 6 90 125

Ampliar el espacio de la fotocopiadora 3 45 63

Regularmente no funcionan las maacutequinas 2 30 42

Situarla en planta baja 1 15 21

No hay fotocopiadora 1 15 21




de fotocopiadoras necesidades

9345 Despachos del profesorado

93451 Despachos del profesorado adecuado

En el subtema de los despachos de los profesores las respuestas con la categoriacutea de

ldquoadecuadordquo se encuentran concentradas en la tabla 4410 con la participacioacuten de 61 estu-

diantes que proporcionaron 61 respuestas vaacutelidas Las dos respuestas maacutes frecuentes repre-

sentan un porcentaje acumulado del 812 especificando las respuestas de bien adecuado

(459) y sin problemas (344) El 197 especifica no necesitar adaptaciones por su

discapacidad

Espacios comunes despachos profesorado adecuado No resp casos







de cubiacuteculos y departamentos adecuado

93452 Despachos del profesorado necesidades

349

En cuanto a las necesidades que los estudiantes perciben sobre las condiciones de los

despachos y departamentos de profesores (tabla 4411) se han especificado 91 respuestas

proporcionadas por 58 participantes Las respuestas vaacutelidas muestran la tendencia a sugerir

la modificacioacuten en relacioacuten a los accesos el iacutendice maacutes alto 310 indica eliminar obstaacutecu-

los el 276 indica que hay accesos malos un 224 sentildeala que estaacuten en segundas plantas

y son inaccesibles el 17 concreta eliminar escalera de caracol 52 construir maacutes

rampas 121 ampliar pasillos son muy estrechos el 121 indica que falta espacio para

pasar y el 17 sentildeala mala infraestructura del edificio En cuanto a la dimensioacuten de los

espacios el 172 especifica la necesidad de ampliarlos son muy pequentildeos en relacioacuten a

las condiciones se apunta como necesidad por un 86 luz inadecuada un 69 ventilacioacuten

inadecuada y un 17 indica hacer adaptaciones en el edificio sede Un porcentaje del

86 se refiere a la necesidad de colocar indicadores con el nombre de los maestros en

braille

Espacios comunes despachos profesorado necesidades N resp casos


Accesos malos 16 176 276

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles 13 143 224

Ampliarlos son muy pequentildeos 10 110 172

Ampliar pasillos son muy estrechos 7 77 121

Falta espacio para pasar 7 77 121

Indicadores de nombre de los maestros en braille 5 55 86

Luz inadecuada 5 55 86

Ventilacioacuten inadecuada 4 44 69


Eliminar escalera de caracol 1 11 17

Hacer adaptaciones en el edificio sede 1 11 17

Mala infraestructura del edificio 1 11 17




de despachos necesidades

9346 Secretariacutea tabloacuten de anuncios

93461 Secretariacutea tabloacuten de anuncios adecuado

En relacioacuten al subtema de la Secretariacutea y el tabloacuten de anuncios las opiniones positi-

vas de accesibilidad a estos servicios se muestran en la tabla 4412 informacioacuten obtenida

350

de un total de 78 personas que han emitido un total de 84 respuestas en este subtema y su

distribucioacuten porcentual se divide en seis categoriacuteas de la manera siguiente Un 487 de los

casos las refiere como bien adecuado con porcentajes similares del 192 se describe sin

problemas y son suficientes Los porcentajes restantes sentildealan no necesitar adaptacioacuten por

su discapacidad 128 un 64 estaacuten bien distribuidos y no usa es sistema virtual el

13

Espacios comunes secretariacutea tabloacuten anuncios adecuado N resp casos



Son suficientes 15 179 192


Estaacuten bien distribuidos 5 60 64





de secretariacutea y tabloacuten de anuncios adecuado

93462 Secretariacutea tabloacuten de anuncios necesidades

Los datos obtenidos con respecto a las ldquonecesidadesrdquo manifestadas por un total de

42 casos vaacutelidos aportando 66 respuestas totales para la Secretariacutea y tabloacuten de anuncios se

muestran en la tabla 4413 la distribucioacuten porcentual de los casos refiere el uso de los ta-

blones de anuncios con la necesidad de actualizar con informacioacuten reciente con un 381

y el 119 puntualiza la necesidad de adaptar informacioacuten con braille En cuanto a la Se-

cretariacutea el 286 de los casos indica la necesidad de recibir trato preferencial en inscrip-

ciones y el 167 solicita ampliar el horario de atencioacuten Con respecto a la accesibilidad

un 262 de los casos sentildeala mal acceso el 119 requiere eliminar obstaacuteculos y un 48

solicita bajar las ventanillas que estaacuten altas

351

Espacios comunes secretariacutea tabloacuten anuncios necesidades N resp casos

Actualizar con informacioacuten reciente 16 242 381

Trato preferente en inscripciones 12 182 286

Mal acceso 11 167 262

Mejorar el trato personal 8 121 190

Ampliar el horario de atencioacuten 7 106 167

Adaptar la informacioacuten con braille 5 76 119


Bajar las ventanillas estaacuten altas 2 30 48




de secretariacutea y tabloacuten de anuncios necesidades

9347 Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten

93471 Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten adecuado

En el subtema de servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax los aspectos

ldquoadecuadosrdquo han sido especificados en la tabla 4414 Con un total de 36 participantes que

aportan un total de 37 respuestas vaacutelidas la distribucioacuten porcentual de los casos se divide

en cuatro categoriacuteas de las cuales dos puntuaciones iguales del 306 lo indican como

bien adecuado y sin problemas Tambieacuten con un porcentaje similar del 306 se indica

que no utiliza los servicios y un 111 indica que no necesita adaptacioacuten por su discapaci-

dad

Espacios comunes servicios puacuteblicos comunicacioacuten adecuado N resp casos



No utiliza 11 297 306





de servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax adecuados

352

93471 Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten necesidades

El anaacutelisis del apartado de las ldquonecesidadesrdquo sobre los servicios puacuteblicos de comu-

nicacioacuten teleacutefono y fax los datos obtenidos se muestran en la tabla 4415 Con un total de

110 respuestas proporcionadas por 81 alumnos que se enmarcan en nueve categoriacuteas Las

necesidades referidas a los servicios puacuteblicos de comunicacioacuten se enumeran a continuacioacuten

por orden porcentual decreciente Los alumnos con discapacidad que participaron en el

estudio los sentildealan como insuficientes en un 321 de los casos el 210 sugiere instalar

maacutes y mejor sentildealados el 148 advierte que hay pocos teleacutefonos dentro del centro y un

porcentaje semejante especifican la necesidad de que haya menor altura en algunas cabinas

telefoacutenicas En cuanto a la ubicacioacuten de los teleacutefonos con un similar iacutendice porcentual del

123 se solicita instalar teleacutefonos maacutes cerca de las aulas tambieacuten se indica que estaacuten fuera

del campus con un 111 requieren instalar maacutes dentro del centro el 99 declara mal

acceso a teleacutefono por uacuteltimo el 74 sentildealan la falta de teleacutefono y fax puacuteblico

Espacios comunes servicios puacuteblicos comunicacioacuten necesidades N resp casos

Insuficientes 26 236 321

Instalar maacutes y mejor sentildealados 17 155 210

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro 12 109 148

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas 12 109 148

Estaacuten fuera del campus 10 91 123

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de aulas 10 91 123

Instalar maacutes dentro del centro 9 82 111

Mal acceso a teleacutefono 8 73 99

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico 6 55 74




de servicios puacuteblicos de comunicacioacuten teleacutefonos y fax necesidades

9348 Aseos

93481 Aseos adecuado

Como se puede observar en la tabla 4416 los aspectos adecuados de los servicios

de aseos fueron descritos por 32 casos vaacutelidos que aportan un total en 32 respuestas distri-

353

buidas principalmente en dos categoriacuteas bien adecuado 688 de los casos y sin problemas

281 representando un porcentaje acumulado del 969

Espacios comunes condiciones aseos adecuado N resp casos







de aseos adecuado

93482 Aseos necesidades

De los 87 estudiantes participantes que responden a este apartado sobre las ldquonecesi-

dadesrdquo que la poblacioacuten percibe en el acceso y uso de los servicios sanitarios (tabla 4417)

se recogieron un total de 137 respuestas vaacutelidas las cuales se distribuyen en 12 tipos de

respuestas entre las maacutes frecuentes se encuentra la necesidad de colocar barras laterales

seguras indicadas por un 333 de los casos el 138 puntualiza colocar en puertas mani-

llas con presioacuten hacia abajo un 161 sentildeala arreglar los seguros de las puertas y con un

iacutendice similar del 92 se manifiesta la necesidad de ampliacioacuten para sillas de ruedas e

instalar maacutes servicios en todos los pisos y un 23 solicita suprimir escaleras En relacioacuten

a las condiciones de las instalaciones sanitarias el 230 de los casos especifica mejorar

limpieza y el 218 mantenerlos en permanente servicio El 69 de los casos sugiere me-

jorar el mantenimiento de las instalaciones y el 46 opina que es necesaria la compostura

de llaves de agua Con un porcentaje del 57 se sentildeala que los servicios son insuficientes

9349 Cafeteriacutea

93491 Cafeteriacutea adecuado

La accesibilidad a la cafeteriacutea en sus descripciones positivas se registra en la tabla

4418 con la informacioacuten que han dado 69 personas aportando un total de 69 respuestas

totales para este subtema Las principales categoriacuteas reportadas con altos porcentajes pro-

ducen un porcentaje acumulado del 957 que desglosaacutendolo el 667 de los casos lo

considera bien adecuado y sin problemas el 290 Los alumnos indican con porcentajes

de casos menores con un 29 que no necesita adaptacioacuten para su discapacidad y un 14


354

Espacios comunes condiciones aseos necesidades N resp casos

Colocar barras laterales seguras 29 212 333

Mejorar limpieza 20 146 230

Mantenerlos en permanente servicio 19 139 218

Arreglar seguros de puertas 14 102 161

Colocar en puertas manijas con presioacuten hacia abajo 12 88 138


Ampliacioacuten para silla de ruedas 8 58 92

Instalar maacutes servicios en todos los pisos 8 58 92

Mejorar mantenimiento de instalacioacuten 6 44 69

Servicios insuficientes 5 36 57

Compostura de llaves de agua 4 29 46

Suprimir escaleras 2 15 23




de aseos necesidades

Espacios comunes cafeteriacuteas y maacutequinas adecuado N resp casos








de cafeteriacutea adecuado

93492 Cafeteriacutea adecuado necesidades

La tabla 4419 ofrece las respuestas de ldquonecesidadesrdquo en las condiciones de acceso

al servicio de cafeteriacutea registraacutendose un total de 82 respuestas totales en este subtema pro-

porcionadas por 50 alumnos Las necesidades se manifiestan con respecto a los alimentos

en tres categoriacuteas entre el mayor porcentaje de casos se solicita con un 320 incluir pro-

355

ductos alimenticios de mejor calidad un 200 tener mayor limpieza en la preparacioacuten de

alimentos y un 18 solicita variedad de alimentos En relacioacuten al acceso el 240 indica

que es necesario eliminar escalones con porcentajes menores se especifica ampliar espa-

cios en cafeteriacutea con un 8 y mal acceso a la cafeteriacutea solicitado por un 8 En otra cate-

goriacutea de respuestas con un porcentaje significativo del 280 se precisa bajar los precios

y por uacuteltimo tambieacuten se demanda con un 180 mejorar la atencioacuten del personal

Espacios comunes cafeteriacuteas y maacutequinas necesidades N resp casos

Productos alimenticios de mejor calidad 16 195 320

Bajar los precios 14 171 280

Eliminar escalones 12 146 240

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos 10 122 200

Mejorar atencioacuten del personal 9 110 180

Variedad de alimentos 9 110 180

Ampliar espacio 4 49 80

Mal acceso a la cafeteriacutea 4 49 80

Sentildealizaciones en braille 4 49 80




de cafeteriacutea necesidades

9350 Espacio de representacioacuten de estudiantes

93501 Espacio de representacioacuten de estudiantes adecuado

Los aspectos adecuados en la accesibilidad a las sociedades de alumnos se muestran

en la tabla 2220 contando con un total de 75 estudiantes que otorgaron 75 respuestas vaacuteli-

das Estas se concentran principalmente en las siguientes categoriacuteas bien adecuado 520

de los casos sin problemas con un 400 y buen acceso en el 67 de los casos Un por-

centaje miacutenimo del 13 de los casos indica no necesitar adaptacioacuten por su discapacidad

356

Espacios comunes representacioacuten estudiantes adecuado N resp casos



Buen acceso 5 67 67





de representacioacuten de estudiantes adecuado

93502 Espacio de representacioacuten de estudiantes necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo en la accesibilidad a los espacios de representantes de estudiantes

(tabla 4421) han sido referidas por 44 estudiantes que otorgaron un total de 52 respuestas

totales para esta variable De los porcentajes obtenidos el 477 de los casos subraya la

necesidad de colocarla en planta baja el 364 indica mal acceso a la sala de representan-

tes figura tambieacuten un 159 que coincide con la observacioacuten de quitar escaloacuten de entrada

a la sala de estudiantes Por uacuteltimo el 182 refiere que no conoce estos espacios designa-

dos a la sociedad de alumnos

Espacios comunes representantes estudiantes necesida-

des N

resp

ca-

sos

Colocarla en planta baja 21 404 477

Mal acceso a la sala de sociedad de alumnos 16 308 364

No conoce 8 154 182

Quitar escaloacuten de entrada 7 135 159




de representantes de estudiantes necesidades

357

935 ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS Y DEPENDENCIAS COMUNES DE

LA UNIVERSIDAD

El tema de la accesibilidad en su cuarto apartado corresponde a la ldquoaccesibilidad a

los espacios comunes de la universidadrdquo su organizacioacuten comprende cuatro subtemas

servicios universitarios e instalaciones rectoriacuteas de cada centro universitario registros e

institutos universitarios A continuacioacuten se analiza cada uno de estos subtemas con base a

las especificaciones establecidas para cada uno de los servicios

En la tabla 451 se presentan las sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a

los servicios y dependencias comunes de la universidad Tomando como base los resultados

globales y los especiacuteficos de cada tipo de discapacidad se distingue un mayor porcentaje de

respuestas en el apartado de ldquonecesidadesrdquo En el anaacutelisis del porcentaje de respuestas para

el grupo total las respuestas aportadas por los 119 estudiantes que han participado en el

estudio se obtiene una media de 589 y una desviacioacuten tiacutepica de 241 Asiacute tambieacuten se ob-

serva que es menor la media de respuestas obtenida en el apartado de ldquoadecuadordquo (253) y

mayor en la media de respuestas que en el apartado de ldquonecesidadesrdquo (336)

De manera maacutes detallada analizando las respuestas en funcioacuten de la tipologiacutea de

discapacidad para el tipo de discapacidad fiacutesica integrado por 61 estudiantes los datos indi-

can que la media del nuacutemero de respuestas de la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor (231) que

la media de ldquonecesidadesrdquo (385) En el tipo de discapacidad visual representado por dieci-

siete estudiantes la media de respuestas en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (253) es menor que

la media de respuestas de ldquonecesidadesrdquo (341) En el tipo de trastorno mental formado por

un alumno se tiene la misma tendencia el porcentaje de la media de respuesta es menor

para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo (100) que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (400) De

forma semejante se observa que en el tipo de discapacidades muacuteltiples integrado por siete

estudiantes la media de respuesta para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo es menor (243) que la

media de respuesta para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (586)

En cuanto a los tipos de discapacidad auditiva habla y voz y enfermedad croacutenica los

datos indican la tendencia en sentido opuesto asiacute tenemos que en el tipo de discapacidad

auditiva formado por 17 alumnos es maacutes elevada la media de respuestas de la categoriacutea

ldquoadecuadordquo (279) que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (257) En el tipo de discapacidad

en habla y voz representado por tres alumnos es mayor la media para la categoriacutea de res-

puestas de ldquoadecuadordquo (300) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (167) y del mismo modo

para el tipo de enfermedades croacutenicas con dieciseacuteis integrantes la media de respuestas en

la categoriacutea ldquoadecuadordquo es mayor (319) que la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (131)

Los tipos de discapacidades que participaron con maacutes respuesta en este subtema de

accesibilidad a los espacios comunes en ambas categoriacuteas fueron los colectivos de discapa-

cidades auditiva fiacutesica y visual En este apartado de accesibilidad a los servicios y depen-

dencias comunes de la universidad comparando los porcentajes de las medias de respuestas

358

para cada tipo de discapacidad en las categoriacuteas ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo se puede

apreciar que en general es mayor la variabilidad en las medias de respuesta en la categoriacutea

de ldquonecesidadesrdquo

Personas Servicios comunes N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 589 500 241 16



D FISICA

Suma total 61 616 600 216 9



D VISUAL

Suma total 17 594 500 210 6



D AUDITIVA

Suma total 14 536 400 399 15



HABLA Y VOZ

Suma total 3 467 500 57 1



E CRONICA

Suma total 16 450 400 103 3



T MENTAL




D MULTIPLES

Suma total 7 829 900 205 6



Tabla 451 Sumas de respuestas totales sobre accesibilidad a los servicios

y dependencias comunes de la universidad

En el graacutefico 6 se presentan las diferencias en el nuacutemero de respuestas totales sobre

accesibilidad a los servicios y dependencias comunes en la universidad se puede observar

con mayor claridad que la media de respuestas en el apartado de ldquonecesidadesrdquo es maacutes alta

en los grupos de discapacidad fiacutesica (385) discapacidad visual (341) trastorno mental

(400) y discapacidades muacuteltiples (586) que en los grupos de discapacidad auditiva habla y

voz y enfermedad croacutenica De igual forma en cada tipo de discapacidad se pueden apreciar

las diferencias en los porcentajes de las medias de respuesta tanto en el apartado de ldquoade-

cuadordquo como en el de ldquonecesidadesrdquo observaacutendose mayores porcentajes en la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo

359

Graacutefico 6 Medias de respuestas totales sobre accesibilidad a los

servicios y dependencias comunes de la universidad

9351 Servicios universitarios e instalacioacuten

93511 Servicios universitarios e instalacioacuten adecuado

Las respuestas pertenecientes a la categoriacutea de ldquoadecuadordquo en el subtema de servi-

cios universitarios e instalaciones se muestran en la tabla 452 con la aportacioacuten de 55 res-

puestas vaacutelidas obtenidas de la opinioacuten de 55 estudiantes participantes Con un porcentaje

de casos del 436 los estudiantes estiman la accesibilidad a los servicios como bien ade-

cuada y un 182 sin problemas datos que siendo sumados dan como resultado una cifra

elevada con un porcentaje acumulado del 618 que consideran positivo el acceso

0

1

2

3

4

5

6

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


360

Servicios universitarios e instalaciones adecuado N resp casos







de servicios universitarios e instalaciones adecuado

93512 Servicios universitarios e instalacioacuten necesidades

En el subtema de servicios universitarios e instalaciones ldquonecesidadesrdquo referidas en

la tabla 453 en base a la informacioacuten proporcionada por 65 alumnos se obtienen 102 res-

puestas entre las que se distinguen diferentes categoriacuteas En la primera se concentran las

referencias a la accesibilidad de los espacios sus condiciones y los indicadores de obstaacutecu-

los con un porcentaje acumulado del 877 desglosando los porcentajes de esta categoriacutea

un 200 considera importante eliminar adoquiacuten un 185 eliminar escaleras el 154

eliminar empedrados con un porcentaje similar del 138 consideran necesario construir

rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten y mayor accesibilidad un 62 demanda mejorar

la limpieza aacutereas verdes y pasillos En una segunda categoriacutea se reuacutenen las respuestas so-

bre al servicio de deportes con un porcentaje acumulado del 276 el 138 de los casos

indica falta deporte adaptado el 92 declara desconocer el servicio de deportes un 31

sentildeala no hay aacuterea para deportes y un 15 opina no existen instalaciones deportivas en

su sede universitaria En una tercera categoriacutea se agrupan las respuestas acerca de los servi-

cios con un porcentaje acumulado del 322 el 138 indica falta difusioacuten de los servi-

cios universitarios con un porcentaje similar del 92 se solicita agilizar los traacutemites bu-

rocraacuteticos y mayor acercamiento al estudiante En otras categoriacuteas de respuesta un 77

necesita la ayuda de otra persona para acceder y un 15 indica que no conoce

361

Servicios universitarios e instalaciones necesidades N resp casos

Eliminar adoquiacuten en patios 13 127 200


Eliminar empedrados 10 98 154

Construir rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten 9 88 138

Falta de deporte adaptado 9 88 138

Falta difusioacuten de los servicios universitarios 9 88 138

Mayor accesibilidad 9 88 138

Agilizar traacutemites burocraacuteticos 6 59 92

Desconoce el servicio de deportes 6 59 92

Mayor acercamiento al estudiante 6 59 92

Ayuda de otra persona para acceder 5 49 77

Mejorar limpieza en aacutereas verdes y pasillos 4 39 62

No hay aacuterea para deportes 2 20 31

No existen en esta sede 1 10 15

No conozco 1 10 15




de servicios universitarios e instalaciones necesidades

9352 Rectoriacuteas

93521 Rectoriacuteas adecuado

Por lo que corresponde a las respuestas ldquoadecuadasrdquo obtenidas en el subtema de ac-

ceso a la Rectoriacutea del Centro Universitario el contenido de la tabla 454 muestra con un

total de 63 casos vaacutelidos un total de 63 respuestas la distribucioacuten porcentual de los casos

indica que el acceso a las instalaciones de la Rectoriacutea del Centro Universitario en un 381

es adecuado y el 365 sin problemas Las otras categoriacuteas de respuesta en orden decre-

ciente manifiestan que el 175 no necesita adaptacioacuten por su discapacidad el 48 no ha

necesitado ir alliacute mientras que el 32 no conoce

362

Servicios y dependencias rectoriacutea acceso adecuado N resp casos




No ha necesitado ir alliacute 3 48 48

No conoce 2 32 32




de acceso a rectoriacutea adecuado

93522 Rectoriacuteas necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo referidas al acceso a la rectoriacutea del centro universitario se mues-

tran en la tabla 455 con un total de 87 respuestas vaacutelidas que refieren 56 alumnos para este

subtema Los porcentajes mayores se concentran en el acceso el 482 de los casos indica

construir maacutes rampas el 304 sugiere eliminar escaleras el 143 indica mal acceso el

107 advierte que hay problema para acceder con silla de ruedas Con un porcentaje si-

milar se precisa la necesidad de escalera con antideslizante En otra categoriacutea de respuesta

se obtiene un 36 de los casos que solicita colocar carteles en braille y un porcentaje

semejante sentildeala que falta un ascensor En otro tipo de respuestas se solicita que exista un

mayor acercamiento a los estudiantes 179 facilitar el acceso a los estudiantes 89 y

con porcentajes similares del 36 se indican diversas necesidades falta un ascensor no

conoce colocar carteles en braille y que la rectoriacutea estaacute en otra sede

363

Servicios y dependencias rectoriacutea acceso necesidades N resp casos



Mayor acercamiento a los estudiantes 10 115 179

Mal acceso 8 92 143

Escalera con antideslizante 6 69 107

Problema para acceder con silla de ruedas 6 69 107

Facilitar el acceso a los estudiantes 5 57 89

Carteles en braille 2 23 36

Estaacute en otra sede 2 23 36

Falta un elevador 2 23 36

No conoce 2 23 36




de acceso a rectoriacutea necesidades

9353 Registros

93531 Registros adecuado

El subtema de accesibilidad a los Registros escolares en sus caracteriacutesticas positi-

vas (tabla 456) han sido sentildealadas por 69 personas aportando un total de 69 respuestas

vaacutelidas de las cuales el 638 de los casos lo indican como bien adecuado el 188 sin

problemas y un 174 no necesita adaptacioacuten por su discapacidad

Servicios y dependencias registros acceso adecuado N resp casos







de registros adecuado

364

93532 Registros necesidades

Con un total de 79 respuestas que hacen referencia a las ldquonecesidadesrdquo percibidas

por 49 casos vaacutelidos en el subtema de la accesibilidad a las instalaciones de los registros

escolares se muestran en la tabla 457 la distribucioacuten porcentual de las respuestas vaacutelidas

indican en relacioacuten a las instalaciones de los servicios de registros escolares para facilitar

el acceso y movilidad de los estudiantes el 224 solicita cambiar pisos resbaladizos

163 sugieren construir rampas el 143 supresioacuten de barreras el 102 quitar ado-

quiacuten y el 82 quitar empedrados En la opinioacuten de otras ldquonecesidadesrdquo el 327 de los

estudiantes demanda mejorar trato de personal el 265 solicita agilizar traacutemites y un

122 precisa ampliar horarios de atencioacuten En otras expresiones de respuestas el 102

sugiere ampliar capacidad de red y en otras manifestaciones de menores porcentajes el

61 declara que el registro estaacute en otra sede y el 20 requiere sentildealizaciones en braille

Servicios registros acceso necesidades N resp casos

Mejorar trato de personal 16 203 327

Agilizar tramites 13 165 265

Cambiar pisos resbaladizos 11 139 224

Construir rampas 8 101 163

Supresioacuten de barreras 7 89 143

Ampliar horarios 6 76 122

Ampliar capacidad de red 5 63 102


Quitar empedrados 4 51 82

Registro estaacute en otra sede 3 38 61

Sentildealamientos en braille 1 13 20




de registros necesidades

9354 Institutos universitarios

93541 Institutos universitarios adecuado

Los datos obtenidos en el subtema de la accesibilidad a los institutos universitarios en

su apartado de ldquoadecuadordquo se muestran en la tabla 458 con un total de 12 participantes

que han emitido 12 respuestas vaacutelidas siendo este registro el de menor frecuencia de res-

365

puestas y de casos entre todas las puntuaciones Establecieacutendose una categoriacutea de respuesta

con el 667 que indica que no conoce y un 333 de casos que lo considera bien adecua-

do

Servicios institutos universitarios adecuado N resp casos

No conoce 8 667 667





de institutos universitarios adecuado

93541 Institutos universitarios necesidades

Por lo que respecta a las ldquonecesidadesrdquo acerca de la accesibilidad a los institutos

universitarios (tabla 459) se obtiene un total de 123 respuestas de este subtema propor-

cionados por 105 estudiantes Con estos datos se observa que el 505 de los casos opina

que no los conoce y el 229 no los ha visitado estos porcentajes suman un acumulado del

734 El resto de las puntuaciones se distribuyen de la siguiente manera 162 indica que

los Institutos no se encuentran dentro del campus el 133 solicita poner transporte para

trasladarnos el 82 sugiere hacer difusioacuten para visitarlos y finalmente un 57 propone

promover actividades culturales

Servicios institutos universitarios necesidades N resp casos


No los ha visitado 24 195 229

No se encuentra dentro del campus 17 138 162

Poner transporte para trasladarnos 14 114 133

Hacer difusioacuten para visitarlos 9 73 86

Promover actividades culturales 6 49 57

Total 123 1000 1171



de institutos universitarios necesidades

366

936 RESUMEN DEL TEMA DE ACCESIBILIDAD

En relacioacuten al primero de los bloques que comprenden la entrevista la accesibili-

dad corresponden los subtemas de la accesibilidad al centro de estudios a las dependen-

cias del centro a los espacios comunes del centro y a los servicios y espacios comunes de la

universidad En general la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad para

las respuestas de este bloque indica maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecua-

dasrdquo Esta demanda estaacute presente en la praacutectica totalidad de los distintos tipos de discapaci-

dad representados en la muestra siendo el grupo de alumnos con discapacidad fiacutesica dis-

capacidad visual trastorno mental y aquellos otros con discapacidad muacuteltiple los que sentildea-

lan maacutes dificultades en el acceso a los distintos centros dependencias y espacios comunes

tanto del centro respectivo como de la universidad

Los resultados con respecto al primer subtema de accesibilidad accesibilidad al

centro de estudios los estudiantes universitarios que participaron en la investigacioacuten comu-

nicaron las siguientes necesidades delimitando algunas soluciones especiacuteficas

- Transporte al centro de estudios tener un autobuacutes universitario que funcione pro-

porcionando el servicio de transporte al centro universitario que haya maacutes rutas de

autobuses y maacutes unidades de transporte adaptado para personas con discapacidad

asiacute como ruta directa en las liacuteneas de autobuses y que eacutestos pasen con mayor fre-

cuencia

- Tarjeta de aparcamiento en el centro de estudios La observacioacuten de un porcentaje

de casos indica que no hay tarjetas de estacionamiento en la referencia a eacuteste sub-

tema es maacutes frecuente que se ofrezca informacioacuten con respecto a los estacionamien-

tos Los estudiantes indican que faltan espacios de estacionamiento y espacios asig-

nados a personas con discapacidad subrayan que no se respetan los espacios asig-

nados a personas con discapacidad y solicitan ampliar el estacionamiento

- Accesos a las distintas dependencias del centro de estudios construccioacuten de maacutes

rampas eliminar obstaacuteculos instalacioacuten de pasamanos y barandillas eliminacioacuten de

suelos resbaladizos instalar antideslizante en pisos

- Ascensor en el centro de estudios En los centros universitarios hacen falta ascen-

sores en los centros que carecen de ascensor hace falta instalarlos en los edificios

que sea necesario En los centros que siacute cuentan con ascensor requieren se deacute servi-

cio en todos los pisos y en algunos casos es necesario instalar un ascensor maacutes am-

plio

En el segundo subtema de accesibilidad accesibilidad a las dependencias del cen-

tro de estudios los estudiantes universitarios consideran que es necesario

367

- Adaptacioacuten y organizacioacuten del mobiliario adaptar y organizar el mobiliario de las

aulas de teoriacutea de praacutectica y laboratorios sustituyendo el mobiliario incoacutemodo

adaptar mobiliario para personas con discapacidad motriz ampliar espacio para silla

de ruedas reemplazar mobiliario deteriorado renovar las sillas y bancas tener a

disposicioacuten mobiliario ergonoacutemico eliminar reflejo de pizarras mejorar visibilidad

de pizarras En cuanto a la organizacioacuten del mobiliario solicitan eliminar obstaacuteculos

instalar equipo teacutecnico equipar las aulas con tv dvd proyector cantildeoacuten actualizar y

que esteacuten a disposicioacuten para su uso maacutes computadoras

- Condiciones del aula Adaptar las condiciones materiales de las distintas aulas de

teoriacutea praacutecticas y laboratorios en ellas hace falta mejorar los sistemas de ventila-

cioacuten iluminacioacuten y acuacutestica realizar instalaciones adecuadas de iluminacioacuten mejo-

rar y dar mantenimiento a las instalaciones eleacutectricas Ademaacutes eliminar obstaacuteculos

colocar indicadores de luz o sentildealizaciones de seguridad y actualizar equipos de

computacioacuten (hardware y software) Especiacuteficamente un menor porcentaje indica

que hacen falta aulas para praacutecticas y ocasionalmente laboratorios

- Adaptacioacuten y Organizacioacuten del espacio en las aulas de teoriacutea praacutecticas y labora-

torios los alumnos requieren la reserva de asientos en primera fila sitios individua-

les fijos adaptar los espacios para silla de ruedas ampliar los espacios para manio-

brar con silla de ruedas adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos y aulas

maacutes amplias

- Praacutecticas externas Los alumnos solicitan incrementar el tiempo de praacutecticas ex-

ternas planificar maacutes praacutecticas externas y proporcionar maacutes informacioacuten

En el tercer subtema de accesibilidad accesibilidad a los espacios comunes de cen-

tro de estudios los EcD de nuestra universidad los alumnos advierten ciertas necesidades y

a su vez plantean las siguientes propuestas

- Biblioteca Los alumnos solicitan auxiliares para la buacutesqueda de libros maacutes fondo

bibliograacutefico actualizado maacutes orden en los libros tener libros digitalizados instalar

un ascensor y computadoras adaptadas con equipo especial

- Sala de lectura Los alumnos indican que las salas de estudio son insuficientes

hace falta espacio y adecuada iluminacioacuten Tambieacuten consideran necesario adaptar

las salas de estudio y eliminar escaleras

- Sala de informaacutetica Los alumnos requieren un mayor nuacutemero de computadoras

adaptacioacuten de equipos con software actualizacioacuten de equipos renovar y reparar las

computadoras ampliar soporte de red y ampliar espacios

- Fotocopiadoras Los alumnos solicitan trato preferente para no hacer fila instalar

maacutes fotocopiadoras mejorar el tiempo de espera instalar una dentro de la biblioteca

y bajar el precio de las fotocopias

368

- Despachos oficinas y departamentos del profesorado Los alumnos requieren

eliminar obstaacuteculos y mejorar los accesos que resultan intransitables indican que

los despachos estaacuten en segundas plantas son inaccesibles y es necesario ampliarlos

son muy pequentildeos

- Secretaria y tabloacuten de anuncios Los alumnos piden actualizar los tablones con in-

formacioacuten reciente renovar los accesos que resultan intransitables tambieacuten solicitan

trato preferente en inscripciones y mejorar el trato personal

- Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten Los alumnos opinan que los servicios puacutebli-

cos de comunicacioacuten son insuficientes indican como necesario instalar maacutes y mejor

sentildealados requieren que algunas cabinas telefoacutenicas tengan menor altura conside-

ran que hay pocos teleacutefonos dentro del centro indican que estaacuten fuera del campus y

consideran necesario instalar teleacutefonos maacutes cerca a las aulas

- Aseos (servicios) Los alumnos manifiestan la necesidad de colocar barras laterales

seguras mejorar limpieza mantenerlos en permanente servicio arreglar seguros de

puertas colocar en puertas manillas fijas fuertes y firmes para abrir con presioacuten

hacia abajo

- Cafeteriacutea Los alumnos demandan eliminar escalones productos alimenticios de

mejor calidad bajar los precios mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos va-

riedad de alimentos y mejorar la forma de atender por parte del personal

- Espacio representantes sociedades de alumnos Los alumnos solicitan colocarla

en planta baja renovar el acceso a la sala de representantes especiacuteficamente en un

caso eliminar el escaloacuten de entrada

En el tercer subtema de accesibilidad accesibilidad a los espacios comunes de la

universidad los alumnos con discapacidad consideran que es necesario

-Servicios universitarios e instalaciones favorecer la accesibilidad eliminando el

adoquiacuten en patios y los empedrados eliminado las escaleras y construyendo rampas

con buen aacutengulo de inclinacioacuten tambieacuten solicitan hacer difusioacuten de los servicios

universitarios y organizar programas de deporte adaptado

-Acceso a Rectoriacutea mejorar el acceso eliminando algunas escaleras y en otras poner

antideslizante en los peldantildeos ademaacutes solicitan la construccioacuten de maacutes rampas

puesto que existen problemas para acceder con silla de ruedas indicando tambieacuten

que se favorezca un mayor acercamiento a los estudiantes

-Registros escolares cambiar pisos resbaladizos construir maacutes rampas supresioacuten

de barreras mejorar trato del personal agilizar traacutemites y ampliar horarios

369

-Institutos Universitarios En este subtema es altamente significativo que la gran

mayoriacutea de los estudiantes indicaron que no conocen los Institutos Universitarios y

proponen se tenga disponible un transporte para facilitar su traslado a esos planteles

Una vez que hemos expuesto los resultados obtenidos seguacuten las respuestas otorga-

das por los participantes de nuestra universidad abordando la accesibilidad en forma gene-

ral y despueacutes particular con cada uno de sus componentes a continuacioacuten pasamos a la

descripcioacuten de los resultados del bloque adaptaciones de acceso al curriculum

94 LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

En la siguiente seccioacuten se presentan los resultados del bloque de las adaptaciones de

acceso al curriacuteculum de manera similar como se procedioacute con el bloque de Accesibilidad

tambieacuten se aborda el tema de las Adaptaciones de Acceso al curriculum en general y des-

pueacutes se desglosan en forma particularizada cada uno de los temas componentes del acceso

al curriacuteculum planificacioacuten adaptaciones en el contenido adaptacioacuten de meacutetodos y recur-

sos didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria en las categoriacuteas de

respuesta ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En la tabla 46 se presentan los diversos componentes de la entrevista en el tema de

las adaptaciones de acceso al curriculum

370

Tema Subtema

Planificacioacuten

El profesor facilita los programas de la asignatura de forma comprensible (p ej en lenguaje alternativo)

El profesor realiza adaptaciones en el contenido de algunas materias

Meacutetodos y recur-

sos didaacutecticos

El profesor adapta los meacutetodos de ensentildeanza a las dificultades de aprendizaje del alumnado


El profesor proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos


El profesor permite la grabacioacuten de las clases


El profesor dispone y utiliza materiales y recursos adaptados a tus necesidades

Evaluacioacuten

El profesor proporciona informacioacuten sobre exaacutemenes



Integracioacuten en

la comunidad

universitaria




Asistencia a viajes y actos sociales universitarios

Participacioacuten y colaboracioacuten en la organizacioacuten de fiestas actos sociales conferencias

Tabla 46 Componentes de la entrevista en el tema de las adaptaciones

del acceso al curriculum

941 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM GLOBAL

Los resultados que se obtuvieron para este segundo bloque de informacioacuten denomi-

nado adaptaciones de acceso al curriculum se presentan en el mismo formato que se llevoacute

a cabo con los resultados del primer bloque accesibilidad Por tanto iniciaremos con un

anaacutelisis global tomando en cuenta tanto las no respuestas o tasas de abstencioacuten como las

respuestas o contestaciones directamente proporcionadas por los alumnos con discapaci-

dad en relacioacuten a los contenidos correspondientes a este bloque de la entrevista

De este modo en primer lugar se presenta en la tabla 471 los porcentajes de no

respuesta en el tema de las adaptaciones de acceso al curriculum de los alumnos que parti-

ciparon en la entrevista en segundo lugar en la tabla 472 se muestran los porcentajes de

no respuesta en el tema de las adaptaciones de acceso al curriculum desglosados por tipo de

discapacidad

9411 Tasas de no respuesta de adaptaciones de acceso al curriculum

Las tasas de abstencioacuten del apartado de adaptaciones de acceso al curriacuteculum se re-

colectan en la tabla 471 se puede observar que los mayores porcentajes de no respuesta se

371

dan en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo destacando los porcentajes maacutes altos en la totalidad del

apartado de ldquoadaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticosrdquo con un rango que va desde el

555 al 773 En tanto que para la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo tres quintas partes de los

porcentajes de no respuesta se encuentran en el rango del 420 al 857 Se localizan los

subtemas de flexibilizacioacuten de tiempos facilitacioacuten de apuntes acceso al aula de inteacuterpre-

tes materiales y recursos adaptados y adaptacioacuten de los tiempos en la categoriacutea de ldquonece-

sidadesrdquo con porcentajes de no respuesta menores al 336

En la tabla 472 se presentan los porcentajes de no respuesta en el tema de las adap-

taciones de acceso al curriculum por tipos de discapacidad En la categoriacutea de ldquoadecuadordquo

los porcentajes maacutes altos corresponden a los grupos de discapacidad visual y discapacidad

auditiva en un rango del 118 al 588 en la totalidad de las puntuaciones Los grupos de

discapacidad en habla y voz y trastorno mental registran el menor nuacutemero de abstencioacuten de

respuestas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

En general los datos obtenidos sobre la abstencioacuten de respuesta en este apartado de

adaptaciones de acceso al curriacuteculum son puntuaciones menores al 25 datos que confir-

man la validez de la informacioacuten indicando que la muestra participante de estudiantes con

discapacidad ha proporcionado una amplia cantidad de respuestas en ambas categoriacuteas

ldquoadecuada y ldquonecesidadesrdquo

372


Planificacioacuten

Programas de las asignaturas 286 706 0

Adaptaciones en el contenido 555 437 0


Adaptacioacuten de

meacutetodos y recursos

didaacutecticos


Flexibilizacioacuten de tiempos 655 336 0

Profesorado proporciona informacioacuten 563 437 0

Facilitacioacuten de apuntes 739 269 8

Grabacioacuten de clases 555 454 8

Acceso al aula de inteacuterpretes 773 227 8


Suma accesibilidad meacutetodos recursos 193 8 57

Evaluacioacuten

Informacioacuten sobre exaacutemenes 143 857 0

Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten 555 420 8

Adaptacioacuten de los tiempos 555 319 25


Integracioacuten

en la comunidad univer-

sitaria

Integracioacuten plena en la comunidad 403 597 0

Relacioacuten con compantildeeros 378 580 0

Praacutectica en actividades deportivas 563 429 0

Viajes y actos sociales universitarios 479 504 8

Particp Organizacioacuten actividades luacutedicas 496 496 0


Acceso curriculum total Suma de acceso curriculum total 17 0 0


de acceso al curriculum

373


TODOS

N119






D FISICA

N61






D VISUAL

N 17






D AUDITIVA

N14






D HABLA Y VOZ

N3






E CRONICA

N16






T MENTAL

N1






D MULTIPLES

N7







de acceso al curriculum por tipos de discapacidad

374

9412 Distribucioacuten de respuestas de adaptaciones de acceso al curriculum

En el siguiente apartado se refieren los resultados obtenidos en cada uno de los sub-


recursos didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria precisando tan-

to las respuestas obtenidas en los apartados de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo

En este segundo bloque de informacioacuten adaptaciones de acceso al curriacuteculum en

la tabla 473 se presentan las sumas de las respuestas totales sobre las adaptaciones de

acceso al curriculum con sus correspondientes estadiacutesticos descriptivos tomando como

referencia base el total de respuestas que proporcionaron los EcD para despueacutes presentarlas

desglosadas por el tipo de discapacidad

En el anaacutelisis del nuacutemero total de respuestas obtenidas por el conjunto global de

alumnos se obtiene como media una puntuacioacuten de 2185 respuestas una desviacioacuten tiacutepica

de 360 y un rango de 16 Comparando las medias de respuestas se observa que la media de

respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor (811) que las negativas ldquonecesidadesrdquo (1374)

Centrando la atencioacuten en las respuestas obtenidas en conjunto estas indican que es menor

el iacutendice sobre las condiciones ldquoadecuadasrdquo y mayor para la ldquonecesidadesrdquo

Ahora bien desglosando el anaacutelisis de comparacioacuten de medias por cada uno de los

tipos de discapacidad se demuestra esa tendencia En el anaacutelisis de respuestas en relacioacuten a

los distintos tipos de discapacidad para el grupo de discapacidad motora integrado por 61

estudiantes la media del nuacutemero de respuestas relativo a la categoriacutea ldquoadecuadordquo (930) es

menor que la relativa a ldquonecesidadesrdquo (1103) en relacioacuten al grupo de 17 alumnos que pre-

sentan discapacidad visual se obtiene una media de respuestas sobre el tema de ldquoadecuadardquo

menor (606) que para la categoriacutea ldquonecesidadesrdquo (1759) para el grupo de discapacidad

auditiva formado por 14 alumnos se aprecia una media de 486 en la categoriacutea ldquoadecuadordquo

frente a un 1950 de ldquonecesidadesrdquo Podemos advertir que para el grupo de tres alumnos

que presentan dificultad en habla y voz tambieacuten se continuacutea presentando la misma tenden-

cia con una media de 1933 a favor de respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo y para

la categoriacutea de ldquoadecuadordquo de 367 En relacioacuten al grupo de 16 alumnos que presentan en-

fermedad croacutenica comparando los porcentajes de las medias se obtiene la diferencia mayor

de 1566 puntos entre la categoriacutea ldquoadecuadordquo (367) y la de ldquonecesidadesrdquo (1933) Se ob-

serva una tendencia similar en los datos comparativos de las medias en el grupo de trastor-

no mental representado solamente por un alumno arrojando una media de respuestas ldquoade-

cuadardquo (200) frente a una media de respuestas en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo (1600) De

la misma manera para el grupo de discapacidades muacuteltiples formado por 7 alumnos sus

respuestas confirman la tendencia de las medias a favor de ldquonecesidadesrdquo con un porcentaje

de 2186 y un porcentaje menor de 814 en la categoriacutea de ldquoadecuadordquo Se observa que para

todos los grupos de discapacidad la media del nuacutemero de respuestas con la categoriacutea de

375

ldquoadecuadordquo es menor que los iacutendices de ldquonecesidadesrdquo Atendiendo al nuacutemero de respues-

tas en los dos apartados ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo los colectivos de discapacidad fiacutesica y

visual aportan el mayor nuacutemero de respuestas

Es decir en general los alumnos con discapacidad consideran en el tema del acceso

al curriculum que hay maacutes asuntos pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo que

cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo

Personas Acceso curriculum N Media Mediana D tiacutepica Rango

TODOS

Suma total 119 2185 2100 360 16



D FISICA

Suma total 61 2033 2000 236 11



D VISUAL

Suma total 17 2365 2300 355 13



D AUDITIVA

Suma total 14 2436 2400 256 8



HABLA Y VOZ

Suma total 3 2300 2300 100 2



E CRONICA

Suma total 16 2000 1950 225 7



T MENTAL

Suma total 1 1800 1800 0



D MULTIPLES

Suma total 7 3000 3000 152 4



Tabla 473 Sumas de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso

al curriculum

En el graacutefico 7 se puede observar con mayor claridad la diferencia en los porcenta-

jes de las medias de respuestas sobre accesibilidad al curriacuteculum entre todos los grupos de

discapacidad en esta figura se refleja la tendencia de porcentajes maacutes altos en la categoriacutea

de ldquonecesidadesrdquo entre los grupos De igual forma se pueden observar las diferencias en

cada tipo de discapacidad con las puntuaciones obtenidas entre las medias en las categoriacuteas

de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo con porcentajes mayores en la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

376

Graacutefico 7 Medias de respuestas totales sobre adaptaciones de acceso

al curriacuteculum

En el siguiente apartado se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los


recursos didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria precisando las

respuestas obtenidas en los apartados de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo de igual manera co-

mo previamente se ha hecho con todos los resultados anteriores

942 PLANIFICACIOacuteN

El bloque de las adaptaciones de acceso al curriacuteculum tiene como primer compo-

nente el tema de planificacioacuten el cual se encuentra integrado por dos subtemas Programas

de las asignaturas y las adaptaciones de contenido En el siguiente apartado se muestran los

resultados obtenidos en cada uno de los subtemas componentes del tema de Planificacioacuten

- Programas de las asignaturas incluye la especificacioacuten El profesorado facilita los

programas de la asignatura en forma comprensible (p e en lenguaje alternativo)

- Adaptaciones en el contenido El profesor realiza adaptaciones en el contenido de

algunas materias

0

5

10

15

20

25

1 TODOS

2 D FISICA


5 HABLA Y VOZ


8 D MULTIPLES

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8


377

9421 Programas de las asignaturas

94211 Programas de las asignaturas adecuado

En el subtema de programas de las asignaturas en el apartado ldquoadecuadordquo (tabla

481) se obtienen 86 respuestas vaacutelidas en este subtema con la participacioacuten de 85 estu-

diantes Las respuestas en este apartado se distribuyen con un 412 de casos que conside-

ran adecuada la forma como el profesor adapta el programa de las materias Las otras res-

puestas se corresponden con la forma de obtener el programa con un 424 la mayoriacutea de

los maestros proporcionan los programas de las materias y el 176 acceden al programa

de la materia por medio de web o digital

Adaptacioacuten programas adecuado N resp casos

La mayoriacutea proporcionan los programas 36 419 424

Adecuado 35 407 412

Acceso por web o digital 15 174 176




de programas de asignatura adecuado

94212 Programas de las asignaturas necesidades

En relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo detectadas sobre el acceso a los programas de asig-

natura (tabla 482) 35 alumnos aportaron un total de 43 respuestas vaacutelidas La distribucioacuten

de las ldquonecesidadesrdquo revelan que un iacutendice alto del 743 solicitan colgar los programas en

la web en orden decreciente con un porcentaje del 286 requieren el uso de ayudas teacutecni-

cas un 114 de los casos piden proporcionar el material en braille y por uacuteltimo con un

86 opinan que les es primordial tener los programas en fotocopias

378

Adaptacioacuten programas necesidades N resp casos

Colgar programas en internet 26 605 743

Uso de ayudas teacutecnicas 10 233 286

Proporcionar el material en braille 4 93 114

Proporcionar el material en fotocopias 3 70 86




de programas de asignatura necesidades

9422 Adaptacioacuten en el contenido

94221 Adaptacioacuten en el contenido adecuado

Con respecto a las adaptaciones en el contenido (tabla 483) en los aspectos desig-

nados como ldquoadecuadosrdquo se registraron un total de 54 respuestas en este subtema obtenido

con la participacioacuten de 53 estudiantes De las categoriacuteas de respuestas el mayor porcentaje

453 sentildeala que no necesita adaptacioacuten en el contenido del programa un 170 indica

sin problemas y un 132 opina que estaacute bien adecuado arrojando estas tres respuestas un

porcentaje acumulado del 755 Sin embargo el 264 de los casos indica no tener in-

formacioacuten sobre las adaptaciones en el contenido de los programas

Adaptaciones contenido adecuado N resp casos








de adaptaciones en el contenido adecuado

94222 Adaptacioacuten en el contenido necesidades

379

En cuanto a las adaptaciones en el contenido (tabla 484) en los aspectos designa-

dos como ldquonecesidadesrdquo los 67 estudiantes que dieron su opinioacuten registraron 102 respues-

tas en este subtema Los porcentajes de casos desglosados indican que el 522 solicita

material adaptado el 343 requiere de ayudas teacutecnicas y el 254 pide impartir la clase

con material escrito en las aulas Por otra parte entre las necesidades expresadas por los

estudiantes el 239 solicitan mayor sensibilidad por parte de los maestros y el 164 de

los casos opina que los maestros no siempre hacen las adaptaciones

Adaptaciones contenido necesidades N resp casos

Material adaptado 35 343 522

Ayudas teacutecnicas 23 225 343

Impartir con material escrito en las aulas 17 167 254

Mayor sensibilidad por parte de los maestros 16 157 239

No siempre lo hacen 11 108 164




de adaptaciones en el contenido necesidades

943 ADAPTACIOacuteN DE MEacuteTODOS Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

El tema de adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos estaacute integrado por siete sub-

temas

- Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza

- Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos

- Proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos

- Facilitacioacuten de apuntes

- Grabacioacuten de clases

- Acceso al aula de inteacuterpretes

- Materiales y recursos adaptados

A continuacioacuten se presentaraacute el desglose de los resultados obtenidos con las res-

puestas proporcionadas por los estudiantes para este bloque

380

9431 Meacutetodos de ensentildeanza

94311 Meacutetodos de ensentildeanza adecuado

La informacioacuten proporcionada sobre los aspectos positivos de los meacutetodos de ense-

ntildeanza se muestra en la tabla 491 Con la colaboracioacuten de 51 estudiantes se otorgan 52

respuestas totales de las cuales se obtienen los siguientes porcentajes vaacutelidos el 314 de

los casos indica que es adecuado el 98 lo refiere sin problemas y el 216 indica que

no necesita Sumando estos tres porcentajes por su representacioacuten adecuada se obtiene un

porcentaje acumulado del 6240 Asiacute tambieacuten el 255 enfatiza positivamente que algu-

nos maestros adaptan los meacutetodos Por otra parte el 137 connota en una forma adecuada

que no se dio el caso

Metodologiacuteas de ensentildeanza adecuado N resp casos

Adecuado 16 308 314

Algunos adaptan los meacutetodos 13 250 255







de meacutetodos de ensentildeanza adecuado

94312 Meacutetodos de ensentildeanza necesidades

En relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo observadas por 65 alumnos en las estrategias utili-

zadas por el profesor en las clases (tabla 492) se obtuvieron 125 respuestas totales para

este subtema En la variabilidad de respuestas con el mayor porcentaje de casos 492 se

solicita la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza el 446 indica que los meacutetodos de

ensentildeanza no siempre los adaptan sumaacutendose con un 323 que sugiere variar formas de

exposicioacuten el 154 pide a los maestros dar maacutes tiempo En otra categoriacutea de respuestas se

obtiene un 123 que solicitan capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos el 62 requiere a

los maestros no hablar muy raacutepido y el 77 pide a los profesores suban el tono de voz

Por otro lado el 77 manifiesta que se abusa de los trabajos grupales con exposicioacuten de

los alumnos y el 138 opina que hay demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten y por uacuteltimo un

31 opina no necesitar adaptaciones en metodologiacutea de la ensentildeanza

381

Metodologiacuteas de ensentildeanza necesidades N resp casos


No siempre los adaptan 29 232 446

Variar formas de exposicioacuten 21 168 323

Dar maacutes tiempo 10 80 154

Demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten 9 72 138

Capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos 8 64 123

Profesores suban el tono de voz 5 40 77

Se abusa de los trabajos grupales con exposicioacuten de los alumnos 5 40 77

Maestros no hablar muy raacutepido 4 32 62

No necesita 2 16 31




de meacutetodos de ensentildeanza necesidades

9432 Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos

94321 Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos adecuado

La informacioacuten obtenida como ldquoadecuadardquo en cuanto a la flexibilizacioacuten de tiempos

de entrega de trabajos (tabla 493) integra un total de 42 respuestas vaacutelidas obtenidas de la

participacioacuten de 41 alumnos El mayor porcentaje de los casos 341 precisa que es ade-

cuada la flexibilidad del tiempo igual que a todos el 293 refiere que los maestros flexibi-

lizan los tiempos el 146 lo considera sin problemas el 98 estima adecuada la flexibi-

lidad Estos datos sumados arrojan un porcentaje acumulado del 878 En otra clase de

respuestas un 98 opina que es adecuado auacuten cuando indican que no siempre flexibilizan

el tiempo En una uacuteltima categoriacutea de respuesta en este subtema se advierte tambieacuten que el

49 de los casos no ha necesitado flexibilizar los tiempos de entrega de trabajos

382

Flexibilidad tiempo adecuado N resp casos

Igual que a todos 14 333 341

Flexibilizan los tiempos 12 286 293


Adecuado 4 95 98

No siempre 4 95 98

No ha necesitado en su caso 2 48 49




de flexibilidad tiempos adecuado

94322 Flexibilizacioacuten de tiempos de entrega de trabajos necesidades

La tabla 494 refleja las ldquonecesidadesrdquo que describen 79 alumnos en relacioacuten a la

flexibilidad de tiempos en la entrega de trabajos obtenieacutendose un total de 101 respuestas

para este subtema Dentro de la gama de categoriacuteas de respuesta se da a conocer con el

porcentaje de casos maacutes alto un 456 que la flexibilizacioacuten de tiempos depende del profe-

sor Dos categoriacuteas coinciden en la necesidad de la ampliacioacuten de plazos en la entrega de

trabajos que arrojan un porcentaje acumulado del 582 los porcentajes sumados del

304 solicitan flexibilizar tiempos y el 278 que manifiesta necesitar ampliar plazos pa-

ra entregar trabajos Por otro lado el 241 de los casos expresa que auacuten cuando es una

necesidad nunca lo ha pedido

Flexibilidad tiempo necesidades N resp casos

Depende del profesor 36 356 456

Flexibilizar tiempos 24 238 304

Ampliar plazos para entregar trabajos 22 218 278





de flexibilidad tiempos necesidades

383

9433 Profesorado proporciona informacioacuten

94331 Profesorado proporciona informacioacuten adecuado

Las respuestas de los 52 estudiantes que dieron su opinioacuten ante el tiacutetulo el profesor

proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos generoacute 52

respuestas en su apartado de ldquoadecuadordquo (tabla 495) Tomando en consideracioacuten el por-

centaje de casos el 558 expresa que no necesita informacioacuten adicional el 173 conside-

ra que es adecuado y el 115 lo declara sin problemas Por uacuteltimo un porcentaje del

154 afirma que no conoce

Profesorado proporciona informacioacuten adecuado N resp casos


Adecuado 9 173 173

No conoce 8 154 154





de profesorado proporciona informacioacuten adecuado

94332 Profesorado proporciona informacioacuten necesidades

En la tabla 496 se integran las respuestas de 67 estudiantes participantes ante el

tiacutetulo el profesor proporciona informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alter-

nativos en su apartado de ldquonecesidadesrdquo Con un total de 79 respuestas cinco tipos de res-

puestas coinciden en la necesidad de informacioacuten adicional con foacutermulas y lenguajes alter-

nativos La distribucioacuten de los porcentajes vaacutelidos se desglosa de la siguiente manera el

493 necesita la adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza y el 373 solicita proporcio-

nar informacioacuten el 164 indica que no siempre el profesor proporciona la informacioacuten y

el 90 solicita que el profesor proporcione informacioacuten en lenguajes alternativos Por

uacuteltimo en otro tipo de respuesta un porcentaje del 60 precisa que no necesita informa-

cioacuten adicional

384

Profesorado proporciona informacioacuten necesidades N resp casos

Adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza 33 418 493

Proporcionar informacioacuten 25 316 373

No siempre 11 139 164

Proporcionar informacioacuten en lenguajes alternativos 6 76 90

No necesita 4 51 60




de profesorado proporciona informacioacuten necesidades

9434 Facilitacioacuten de apuntes

94341 Facilitacioacuten de apuntes adecuado

Los datos contenidos en la tabla 497 ponen de manifiesto lo ldquoadecuadordquo del sub-

tema sobre facilitacioacuten de apuntes grabaciones y o braille Los 31 casos vaacutelidos han apor-

tado un total de 32 respuestas en este subtema el 258 indica sin problemas el 194

opina que se facilita material por escrito 129 reporta que se facilita apuntes en fotoco-

piadora el 97 lo indica como adecuado y facilita monografiacuteas el 32 En otra categor-

iacutea de respuestas el 306 indica no necesitar la facilitacioacuten de apuntes grabaciones o brai-

lle

Facilita apuntes grabaciones braille adecuado N resp casos



Facilita material por escrito 6 188 194

Facilita apuntes en fotocopiadora 4 125 129

Adecuado 3 94 97

Facilita monografiacuteas 1 31 32




de facilita apuntes adecuado

385

94342 Facilitacioacuten de apuntes necesidades

Del total de la muestra de estudiantes que participaron en la investigacioacuten 87 alum-

nos respondieron a este apartado sobre la facilitacioacuten de apuntes ldquonecesidadesrdquo reportando

un total de 152 respuestas (tabla 498) El porcentaje de casos en orden decreciente sobre la

necesidad de facilitacioacuten de apuntes obtiene la siguiente distribucioacuten El 506 solicita fa-

cilitar apuntes en disco o grabados el 264 pide permitir sacar copia de materiales de

clase el 195 requiere faciliten apuntes en paquete didaacutectico y el 149 opina que pocos

maestros dan apuntes En otro tipo de respuesta el 368 expresa que no le dan apuntes el

138 refiere que los apuntes cada alumno los anota el 69 notifica que el maestro no

facilita apuntes facilita artiacuteculos completos en fotocopia y finalmente el 57 indica que

en braille no lo dan

Facilita apuntes grabaciones braille necesidades N resp casos

Facilitar apuntes en disco o grabados 44 289 506

No le dan apuntes 32 211 368

Permitir sacar copia de materiales de clases 23 151 264

Faciliten apuntes en paquete didaacutectico 17 112 195

Pocos maestros dan apuntes 13 86 149

Los apuntes cada alumno los anota 12 79 138

No facilita apuntes facilita artiacuteculos completos 6 39 69

En braille no lo dan 5 33 57




de facilita apuntes necesidades

9435 Grabacioacuten de clases

94351 Grabacioacuten de clases adecuado

La tabla 499 recoge las opiniones favorables otorgadas por 53 estudiantes sobre la

grabacioacuten de las clases con un registro total de 54 respuestas la distribucioacuten del porcentaje

de casos indica que el 434 sentildealoacute sin problemas la grabacioacuten de clases un 283 opina

que no ha sido necesario el 208 afirma que no necesita grabar y por uacuteltimo el 94

declara que no conoce

386

Permite grabacioacuten clases adecuado N resp casos


No ha sido necesario 15 278 283


No conoce 5 93 94




de grabacioacuten de las clases adecuado

94352 Grabacioacuten de clases necesidades

En la tabla 4910 se presentan las ldquonecesidadesrdquo desglosadas sobre la grabacioacuten de

las clases Sobre un total de 84 respuestas totales proporcionadas por 65 alumnos la distri-

bucioacuten porcentual de los casos se establecioacute de la siguiente manera Entre las necesidades

expresadas se encuentra la solicitud conjunta del 446 permitir grabar el 215 facilitar

diferentes grabaciones de materiales y el 138 tener grabadoras en preacutestamo En otras

categoriacuteas de respuesta se encuentra que el 231 opina que algunos maestros no lo permi-

ten el 215 no se ha dado el caso y por uacuteltimo un 46 no conoce si se permite o no

grabar

Permite grabacioacuten clases necesidades N resp casos

Permitir grabar 29 345 446

Algunos maestros no lo permiten 15 179 231

Facilitar diferentes grabaciones de materiales 14 167 215


Tener grabadoras en preacutestamos 9 107 138

No conoce 3 36 46




de grabacioacuten de las clases necesidades

9436 Acceso al aula de inteacuterpretes

94361 Acceso al aula de inteacuterpretes adecuado

387

En el subtema de acceso al aula de inteacuterpretes en la categoriacutea ldquoadecuadordquo los datos

obtenidos de 27 EcD se presentan en la tabla 4911 con un total de 27 respuestas el

630 de los casos no conoce y el 296 precisa que este tipo de servicio no lo necesita

Por uacuteltimo solamente el 74 se manifiesta sin problemas Es importante aclarar que este

servicio no existe en la Universidad de Guadalajara

Aula de Inteacuterpretes adecuada N resp casos







de acceso al aula de inteacuterpretes adecuado

94362 Acceso al aula de inteacuterpretes necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo referidas en el acceso al aula de inteacuterpretes se muestran en la ta-

bla 4912 la opinioacuten de 92 alumnos arroja un nuacutemero de respuestas totales de 108 para este

subtema producieacutendose la siguiente distribucioacuten de porcentajes en orden decreciente El

652 indica que no hay este tipo de servicio el 326 sugiere instalar un servicio de este

tipo un 98 no sabiacutea que hubiera este servicio el 65 no conoce y finalmente en otro

tipo de respuesta el 33 especifica que no se ha dado el caso

Aula de Inteacuterpretes necesidades N resp casos

No hay este tipo de servicio 60 556 652

Instalar un servicio de este tipo 30 278 326

No sabiacutea que hubiera este servicio 9 83 98

No conoce 6 56 65





de acceso al aula de inteacuterpretes necesidades

9437 Materiales y recursos adaptados

388

94371 Materiales y recursos adaptados adecuado

En relacioacuten al subtema de materiales y recursos adaptados (tabla 4913) se obtuvo

un total de 33 respuestas ldquoadecuadasrdquo de la opinioacuten de 33 estudiantes Dentro de la distri-

bucioacuten de los porcentajes de casos los alumnos consideraron la disposicioacuten y utilizacioacuten de

los materiales con un porcentaje de los casos del 333 sin problemas y el 212 considera

adecuados los materiales y recursos adaptados En otra categoriacutea de respuestas el 242

especificoacute no necesitarlos y el 212 nunca ha pedido este servicio

Materiales y recursos adaptados adecuado N resp casos








de materiales y recursos adaptados adecuado

94372 Materiales y recursos adaptados necesidades

En la tabla 4914 se pueden apreciar las ldquonecesidadesrdquo que en materia de disponer

y utilizar materiales y recursos adaptados refirieron los 85 alumnos participantes para este

subtema recogieacutendose un total de 107 respuestas La distribucioacuten tomando como base el

porcentaje de casos en orden decreciente se da de la siguiente manera el 518 solicita

tener para su uso en el saloacuten de clases materiales y recursos adaptados el 412 requiere

apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico Ademaacutes el 282 destaca que no siempre le

dan el material adaptado y un miacutenimo porcentaje del 47 afirma que no necesita

Materiales y recursos adaptados necesidades N resp casos


Apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico 35 327 412

No siempre le dan el material adaptado 24 224 282

No necesita 4 37 47




de materiales y recursos adaptados necesidades

389

944 EVALUACIOacuteN

El tercer tema en los componentes de las adaptaciones de acceso al curriculum es la

evaluacioacuten Los estudiante con discapacidad necesitan adaptaciones especiacuteficas para reali-

zar tanto en forma conveniente como en tiempo suficiente las pruebas de examen Los sub-

temas especiacuteficos que se integran en este apartado incluyen la adecuacioacuten o limitacioacuten que

presenta la informacioacuten sobre los exaacutemenes el modelo de evaluacioacuten y tiempo de que dis-

ponen para la realizacioacuten de las pruebas A continuacioacuten se abordaraacuten los resultados obte-

nidos en cada uno de estos subtemas

9441 Informacioacuten sobre exaacutemenes

94411 Informacioacuten sobre exaacutemenes adecuado

Los datos analizados que se relacionan con el subtema de informacioacuten sobre exaacute-

menes ldquoadecuadordquo (tabla 501) 102 estudiantes han dado un total de 103 respuestas El

706 considera adecuada la informacioacuten sobre exaacutemenes porcentaje acumulado que se

obtiene como resultado de la suma de los porcentajes de casos que responden si en todos

los casos con el 461 y sin problemas con el 245 El 304 restante opina que la in-

formacioacuten proporcionada sobre los exaacutemenes para todos igual

Informacioacuten exaacutemenes adecuada N resp casos

Siacute en todos los casos 47 456 461






de informacioacuten sobre exaacutemenes adecuado

94412 Informacioacuten sobre exaacutemenes necesidades

En la tabla 502 se presentan las ldquonecesidadesrdquo que los 17 alumnos con discapaci-

dad indicaron sobre la informacioacuten para los exaacutemenes otorgando un total de 20 respuestas

La distribucioacuten del porcentaje de casos indica que el 706 solicita maacutes informacioacuten sobre

exaacutemenes el 412 pide no cambiar criterios durante el curso y por uacuteltimo un 59 espe-

cifica que no todos los profesores proporcionan la informacioacuten

390

Informacioacuten exaacutemenes necesidades N resp casos

Maacutes informacioacuten sobre exaacutemenes 12 600 706

No cambiar criterios durante el curso 7 350 412

No todos 1 50 59




de informacioacuten sobre exaacutemenes necesidades

9442 Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten

94421 Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten adecuado

La adaptacioacuten al modelo de evaluacioacuten en su apartado de ldquoadecuadordquo se presenta en

la tabla 503 con un total de 53 personas que dieron su opinioacuten aportando 54 respuestas

cuya distribucioacuten en porcentaje de casos arroja un 736 para todos igual y un 94 sin

problemas Otras categoriacuteas de respuestas adecuadas incluyen los porcentajes de casos del

75 que indica que se hace adaptacioacuten al modelo de evaluacioacuten agregaacutendose a un 57

que categoacutericamente precisa que siacute se adaptan En otro tipo de respuesta un 57 indica

que no se ha dado el caso de que el profesor adapte el modelo de evaluacioacuten a las necesi-

dades de los alumnos

Cabe hacer mencioacuten que la opinioacuten de los EcD denominen ldquoadecuadordquo el hecho de

que el modelo de evaluacioacuten para todos igual y en forma semejante considerar adecuado

que el profesor no adapte el modelo de evaluacioacuten a las necesidades de los alumnos proba-

blemente este tipo de respuestas sean un indicador de desconocimiento sobre el tema

Adaptacioacuten modelo de evaluacioacuten adecuada N resp casos



Adaptacioacuten al modelo 4 74 75


Siacute se adaptan 3 56 57




de se adapta el modelo de evaluacioacuten adecuado

391

94422 Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten necesidades

En el apartado de las ldquonecesidadesrdquo sobre el subtema adaptacioacuten del modelo de eva-

luacioacuten (tabla 504) participaron 69 estudiantes con un total de 108 respuestas la distribu-

cioacuten de los porcentajes de casos se distribuyoacute de la siguiente manera El 464 solicita

hacer adaptaciones necesarias para el alumno un 232 enfatiza necesario adaptar el

modelo de evaluacioacuten En otra categoriacutea de respuestas con el 174 se indica que la adap-

tacioacuten de evaluacioacuten es en base a la gran mayoriacutea) un 261 expone la necesidad de flexi-

bilizar los criterios y sugiere con un 130 evaluar con trabajos compensatorios En otro

tipo de respuestas el 145 enfatiza que no se adapta el modelo de evaluacioacuten mientras

que un 72 opina que depende del maestro con un porcentaje del 43 se indica no siem-

pre casi todas son entregas de praacutecticas y con un 43 expresa la necesidad que hace falta

maacutes este sistema de adaptacioacuten

Adaptacioacuten modelo de evaluacioacuten necesidades N resp casos

Hacer adaptaciones necesarias para el alumno 32 296 464

Flexibilizar los criterios 18 167 261

Adaptar el modelo de evaluacioacuten 16 148 232

Es en base a la gran mayoriacutea 12 111 174

No se adapta el modelo de evaluacioacuten 10 93 145

Evaluar con trabajos compensatorios 9 83 130

Depende del maestro 5 46 72

No siempre casi todas son entregas de praacutecticas 3 28 43

Hace falta adaptar maacutes este sistema de adaptacioacuten 3 28 43




de se adapta el modelo de evaluacioacuten necesidades

9443 Adaptacioacuten de los tiempos

94431 Adaptacioacuten de los tiempos adecuado

Las respuestas positivas sobre la adaptacioacuten de los tiempos se muestra en la tabla

505 un total de 53 estudiantes aportaron 54 respuestas En dos tipos de respuestas la adap-

tacioacuten de los tiempos es expliacutecitamente adecuada sin problemas (208) y siacute lo adaptan

(170) En otro tipo de respuestas el 528 del porcentaje de los casos indica que para

todos igual y finalmente un 113 advierte que no necesita

392

Adaptacioacuten tiempos examen adecuada N resp casos



Siacute lo adaptan 9 167 170





de adaptan los tiempos adecuado

94432 Adaptacioacuten de los tiempos necesidades

En el aparado de ldquonecesidadesrdquo sobre la adaptacioacuten de los tiempos del examen a las

necesidades reales (tabla 506) participaron 81 estudiantes expresando un total de 124 res-

puestas Se manifestaron tres tipos de respuesta que coinciden en la necesidad de hacer so-

licitudes concretas el 284 flexibilizar los tiempos el 272 ampliar tiempos de entre-

ga y el 235 que den maacutes tiempo en exaacutemenes Por otro lado entre las respuestas incom-

patibles con la adaptacioacuten de los tiempos el 247 indica que el tiempo es insuficiente el

235 refiere que no siempre son flexibles los maestros el 99 expresa que no flexibilizan

tiempos y un 160 solicita tener maacutes tolerancia los profesores

Adaptacioacuten tiempos examen necesidades N resp casos

Flexibilizar los tiempos 23 185 284

Ampliar tiempos de entrega 22 177 272

El tiempo es insuficiente 20 161 247

No siempre son flexibles los maestros 19 153 235

Den maacutes tiempo en exaacutemenes 19 153 235

Tener maacutes tolerancia los profesores 13 105 160

No flexibilizan tiempos 8 65 99




de adaptan los tiempos necesidades

393

945 INTEGRACIOacuteN EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

En el tema de las adaptaciones de acceso al curriacuteculo en su cuarto y uacuteltimo subte-

ma la integracioacuten a la comunidad universitaria se centra en realizar un anaacutelisis de las acti-

tudes apreciadas y deseables del entorno social organizaacutendose en cuatro subtemas la rela-

cioacuten con compantildeeros la praacutectica de actividades deportivas los viajes y actos sociales uni-

versitarios y la participacioacuten en la organizacioacuten de actividades luacutedicas

9451 Integracioacuten plena en la comunidad universitaria

94511 Integracioacuten plena en la comunidad universitaria adecuado

Con respecto a la Integracioacuten plena en la comunidad universitaria en su apartado de

ldquoadecuadordquo (tabla511) 71 casos vaacutelidos enumeraron un total de 71 respuestas En general

el porcentaje de los casos coinciden con criterios de una buena integracioacuten social distribui-

dos de la siguiente manera el 479 considera que hay una buena integracioacuten el 183 es

adecuada 99 maacutes o menos aceptable el 70 es agradable y segura el 56 es bue-

no el ambiente el 56 hay integracioacuten plena y 42 es buena no etiquetan o discrimi-

nan Solamente se recibioacute una respuesta (14 ) la persona expone en un principio cuesta

trabajo

Integracioacuten comunidad universitaria adecuada N resp casos

Buena integracioacuten 34 479 479

Es adecuada 13 183 183

Maacutes o menos aceptable 7 99 99

Es agradable y segura 5 70 70

Es bueno el ambiente 4 56 56

Integracioacuten plena 4 56 56

Es buena no etiquetan no discriminan 3 42 42

En un principio cuesta trabajo 1 14 14




de integracioacuten plena adecuado

394

94512 Integracioacuten plena en la comunidad universitaria necesidades

Las ldquonecesidadesrdquo percibidas ante la integracioacuten plena en la comunidad universitaria

se muestran en la tabla 512 con un total de 89 respuestas en este subtema emitidas por 48

alumnos con discapacidad Se pueden integrar como una categoriacutea de respuesta en la que se

manifiesta la necesidad de sensibilizar y dar informacioacuten a la comunidad universitaria a los

siguientes tipos de respuesta el 625 sugiere sensibilizacioacuten a la comunidad sobre perso-

nas con discapacidad un 208 propone dar informacioacuten sobre personas con discapaci-

dad sus derechos y necesidades y un 354 destaca que falta informacioacuten sobre coacutemo

tratarnos Por otro lado es preocupante que se presenten las siguientes respuestas el

396 opina que se experimenta rechazo no se acercan a uno y el 271 declara que exis-

te discriminacioacuten Con respecto a estos contenidos es importante realizar actividades que

tengan como meta mejorar las actitudes sociales de la comunidad universitaria hacia la in-

tegracioacuten de las personas con discapacidad en el contexto socio educativo de la universidad

Integracioacuten comunidad universitaria necesidades N resp casos

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD 30 337 625

Se experimenta rechazo no se acercan a uno 19 213 396

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos 17 191 354

Existe discriminacioacuten 13 146 271

Informacioacuten sobre PcD derechos y necesidades 10 112 208




de integracioacuten plena necesidades

9452 Relacioacuten con compantildeeros

94521 Relacioacuten con compantildeeros adecuado

La relacioacuten con compantildeeros referida por 74 estudiantes en sus caracteriacutesticas posi-

tivas (tabla 513) comprende un total de 75 respuestas para este subtema La distribucioacuten

porcentual de los casos se dio en siguiente orden decreciente el 554 considera que tiene

buena relacioacuten un 135 expresa que se pueden hacer amigos el 122 opina que la rela-

cioacuten son sus compantildeeros es muy buena ayuda y apoyo mutuo un 108 especifica que es

agradable el 68 manifiesta que tiene relacioacuten con pocas personas pero es buena rela-

cioacuten y un 27 la define como es de respeto integridad y apoyo

395

94522 Relacioacuten con compantildeeros necesidades

En este apartado de las ldquonecesidadesrdquo manifestadas en la relacioacuten con compantildeeros

se muestra en la tabla 514 participaron 50 estudiantes con un total de 102 respuestas para

este subtema En una primer categoriacutea de respuestas se puede integrar con la necesidad de

modificar las actitudes con los siguientes porcentajes de casos el 620 opina mejorar

actitudes sociales el 440 sugiere hacer programa de sensibilizacioacuten comunitaria el

320 expresa que se realicen cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros y un 80

no siente ser parte integrante de un grupo En una segunda categoriacutea se puede integrar la

necesidad de proporcionar informacioacuten con los siguientes tipos de respuestas hacer cursos

de informacioacuten sobre la discapacidad (400) la mayoriacutea no sabe coacutemo conversar con

nosotros (180)

Relacioacuten con compantildeeros adecuada N resp casos

Buena relacioacuten 41 547 554

Se pueden hacer amigos 10 133 135

Muy buena ayuda y apoyo mutuo 9 120 122

Es agradable 8 107 108

Con pocas personas pero es buena relacioacuten 5 67 68

De respeto integridad y apoyo 2 27 27




de relacioacuten con compantildeeros adecuado

Relacioacuten con compantildeeros necesidades N resp casos

Mejorar actitudes sociales 31 304 620

Hacer programas de sensibilizacioacuten comunitaria 22 216 440

Hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad 20 196 400

Cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros 16 157 320

La mayoriacutea no sabe coacutemo conversar con nosotros 9 88 180

No siente ser parte integrante de un grupo 4 39 80




de relacioacuten con compantildeeros necesidades

396

9453 Praacutectica de actividades deportivas

94531 Praacutectica de actividades deportivas adecuado

La tabla 515 integra las respuestas positivas sobre la praacutectica de actividades depor-

tivas con un total de 52 estudiantes otorgando 52 respuestas totales En este subtema se

encuentra un alto contraste entre los datos confirmando uacutenicamente que el 38 si realiza

bien las actividades deportivas un 77 realiza muy pocas actividades deportivas En opo-

sicioacuten a estos datos se reporta que el 731 no practica deportes y el 154 nunca ha prac-

ticado deportes por su discapacidad

Praacutectica actividades deportivas adecuadas N resp casos

No practica 38 731 731

Nunca ha practicado deportes por su discapacidad 8 2154 154

Realiza muy pocas actividades deportivas 4 77 77

Si realiza bien 2 38 38




de actividades deportivas adecuado

94532 Praacutectica de actividades deportivas necesidades

En la praacutectica de actividades deportivas en el apartado de ldquonecesidadesrdquo (tabla

516) 68 estudiantes dieron su opinioacuten y se obtuvieron 88 respuestas totales Las categoriacuteas

de respuesta se pueden observar en dos vertientes la primera con un alta incidencia que

confirma la no participacioacuten en actividades deportivas con los siguientes porcentajes de

casos con el 397 se declara no practico deportes con un porcentaje de casos igual al

176 se indica no puedo realizarlo por consecuencias de salud y se enfatiza que no hay

actividad deportiva para personas con discapacidad Tambieacuten se expresan dos tipos de

respuestas con porcentajes iguales del 147 no le interesan las actividades deportivas y

la otra respuesta es una convocatoria a la integracioacuten no hay actividades que integren a

todos personas con discapacidad y personas sin discapacidad y un 88 sostiene que no

le agrada realizar actividades deportivas La segunda vertiente manifiesta la necesidad de

tener un espacio e instalaciones para realizar las actividades propias de los deportes y com-

petencias en donde se comprenden los porcentajes de casos siguientes un 74 sentildeala la

falta de una instalacioacuten deportiva en el centro universitario un 29 precisa que no hay un

espacio para actividades deportivas y un 59 destaca la falta de un espacio deportivo-

cultural

397

Praacutectica actividades deportivas necesidades N resp casos

No practico deportes 27 307 397

No hay actividad deportiva para PcD 12 136 176

No puedo realizarlo por consecuencias de salud 12 136 176

No hay actividades que integren PcD y personas sin discapacidad 10 114 147

No me interesan las actividades deportivas 10 114 147

No me agrada realizar actividades deportivas 6 68 88

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro universitario 5 57 74

Falta un espacio deportivo-cultural 4 45 59

No hay un espacio para actividades deportivas 2 23 29




de actividades deportivas necesidades

9454 Viajes y actos sociales universitarios

94541 Viajes y actos sociales universitarios adecuado

En el subtema de viajes y actos sociales universitarios 62 estudiantes comunicaron

su opinioacuten registraacutendose 64 respuestas totales en el apartado de ldquoadecuadordquo (tabla 517)

La distribucioacuten de las respuestas se encuentra dividida en tres categoriacuteas una primer cate-

goriacutea indica una participacioacuten parcial en viajes y actos sociales universitarios con el mayor

porcentaje las siguientes respuestas solo en pocas ocasiones (339) y solo he asistido a

conferencias (161) En la segunda categoriacutea con mayor participacioacuten en viajes y actos

sociales universitarios se obtienen las siguientes respuestas realiza viajes (258) es bue-

na adecuada (169) En una tercer categoriacutea que indica nula participacioacuten (81) y no

incompatible con su trabajo (16)

398

Viajes actos sociales intercambios adecuados N resp casos

Soacutelo en pocas ocasiones 21 328 339

Realiza viajes 16 250 258

Buena adecuado 11 172 177

Soacutelo he asistido a conferencias 10 156 161

Nula 5 78 81

No incompatible con su trabajo 1 16 16




de asistencia a viajes y actos sociales adecuado

94542 Viajes y actos sociales universitarios necesidades

La tabla 518 registra los datos obtenidos en relacioacuten a las ldquonecesidadesrdquo manifes-

tadas por 59 estudiantes para la realizacioacuten de viajes y actos sociales universitarios con un

total de 114 respuestas vaacutelidas Entre las necesidades maacutes frecuentes seguacuten el porcentaje de

casos se encuentra un 339 que solicita facilidades para la movilizacioacuten en los intercam-

bios con el mismo porcentaje del 271 de los casos se tienen dos respuestas se requiere

maacutes informacioacuten sobre los apoyos y sentildealan promoverlos maacutes el 169 advierte la falta de

difusioacuten el 237 precisa otorgar apoyos econoacutemicos y un 102 indica faltan intercam-

bios y congresos En otra categoriacutea de respuestas se denota poca participacioacuten argumentan-

do diversas opiniones un 119 precisa no es faacutecil integrarme a estos eventos un porcen-

taje igual solicita facilitar con un acompantildeante y el 68 enfatiza apoyar para la integra-

cioacuten En una uacuteltima categoriacutea se han incluido las opciones de respuestas no he asistido

(203) y desconoce (34)

399

Viajes actos sociales intercambios necesidades N resp casos

Facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios 20 175 339

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los intercambios 16 140 271

Promover maacutes intercambios 16 140 271

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercambios 14 123 237

No he asistido 12 105 203

Falta difusioacuten sobre los intercambios 10 88 169

Facilitar con un acompantildeante 7 61 119

No me es faacutecil integrarme a estos eventos 7 61 119

Faltan intercambios y congresos 6 53 102

Apoyar para la integracioacuten 4 35 68

Desconoce 2 18 34




de asistencia a viajes y actos sociales necesidades

9455 Participacioacuten y colaboracioacuten en las actividades luacutedicas

94551 Participacioacuten y colaboracioacuten en las actividades luacutedicas adecuado

En la participacioacuten en organizacioacuten de actividades luacutedicas (tabla 519) 60 estudian-

tes aportaron un total de 60 respuestas vaacutelidas para la categoriacutea de ldquoadecuadordquo La distribu-

cioacuten porcentual de casos se organizoacute en tres categoriacuteas En una primera categoriacutea se inclu-

yeron respuestas que indican que participan poco el 317 de los casos indica que partici-

pa algunas veces y el 183 afirma participar muy poco Una segunda categoriacutea de res-

puestas sentildeala que siacute participa (283) y sin problemas (83) Finalmente una tercera

categoriacutea de falta de participacioacuten no me gusta incorporarme (83) y nula participacioacuten

(50)

400

Participacioacuten actividades sociales adecuadas N resp casos

Algunas veces 19 317 317

Siacute participo 17 283 283

Participo muy poco 11 183 183

No me gusta incorporarme 5 83 83


Nula participacioacuten 3 50 50




de participacioacuten y colaboracioacuten adecuado

94552 Participacioacuten y colaboracioacuten en las actividades luacutedicas necesidades

La participacioacuten en organizacioacuten de actividades luacutedicas ldquonecesidadesrdquo se concentran

en la tabla 5110 colaborando con su respuesta 60 casos vaacutelidos que aportan 82 opiniones

Con respecto a la participacioacuten el 400 especifica no he participado el 333 expresa

solamente algunas ocasiones el 383 advierte que falta difusioacuten sobre estos eventos y el

100 destaca que falta apoyo de un transporte adecuado universitario En otro tipo de

respuestas se realizan las siguientes propuestas crear un grupo para estudiar y acompantildear

a otros estudiantes (67) crear un grupo de muacutesica (33) e instalar servicio de renta de

bicicletas (33) Por uacuteltimo una pequentildea fraccioacuten del 17 expresa que desconoce

Participacioacuten actividades luacutedicas fiestas necesidades N resp casos

No he participado 24 293 400

Falta difusioacuten sobre estos eventos 23 280 383

Solamente en algunas ocasiones 20 244 333

Falta apoyo transporte adecuado universitario 6 73 100

Crear un grupo para estudiar y acompantildear a otros estudiantes 4 49 67

Crear un grupo de muacutesica 2 24 33

Instalar servicio de renta de bicicletas 2 24 33

Desconoce 1 12 17




de participacioacuten y colaboracioacuten necesidades

401

946 RESUMEN DEL TEMA DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL

CURRIacuteCULUM

En relacioacuten al apartado global denominado adaptaciones de acceso al curriacuteculum

se han presentado los resultados correspondientes a cada uno de los distintos temas que lo

componen planificacioacuten adaptaciones de contenido adaptacioacuten de meacutetodos y recursos

didaacutecticos evaluacioacuten e integracioacuten en la comunidad universitaria

En general la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad para este

apartado indica que existen maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo El

anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad tambieacuten marca esta

tendencia en la liacutenea de reafirmar que existen temas que no han sido resueltos y por tanto se

requieren soluciones

En este apartado global de adaptaciones de acceso al curriacuteculum hay una demanda

generalizada y reiterada acerca de la necesidad de adaptar materiales y recursos a sus nece-

sidades por un lado y por otro proporcionar maacutes informacioacuten sobre la discapacidad posi-

bilidades dificultades y necesidades tanto a los profesores como a los alumnos y en gene-

ral a todo el personal universitario

En conjunto la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor que las negati-

vas ldquonecesidadesrdquo El anaacutelisis de respuestas en funcioacuten de los distintos tipos de discapaci-

dad nos muestra que para todos los grupos de alumnos consideran que existen maacutes temas

pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo en cuanto al acceso al curriculum que

cuestiones resueltas

En el primer subtema planificacioacuten integrado por los subapartados de programas de

asignaturas y las adaptaciones en el contenido el mayor nuacutemero de estudiantes universita-

rios con discapacidad coinciden en declarar las siguientes necesidades


proporcionar el material en braille y proporcionar el material en fotocopias

- Adaptaciones en el contenido material adaptado ayudas teacutecnicas impartir con

material escrito en las aulas y mayor sensibilidad por parte de los maestros

En el segundo subtema adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos constituido

por siete subapartados adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza flexibilizacioacuten de tiempos de

entrega de trabajos informacioacuten con foacutermulas de presentacioacuten y lenguajes alternativos

facilitacioacuten de apuntes grabacioacuten de las clases acceso al aula de inteacuterpretes y materiales y

recursos adaptados los alumnos participantes han sentildealado una serie de necesidades con-

juntamente con el planteamiento de diferentes soluciones


proporcionar siempre informacioacuten flexibilizacioacuten de tiempos en la entrega de trabajos

402

ampliar plazos de entrega de trabajos En el acceso a informacioacuten y apuntes facilitar apun-

tes en disco o grabados permitir copia de materiales de clases facilitar los apuntes como

un paquete didaacutectico permitir grabar las clases todos los maestros facilitar diferentes gra-

baciones de materiales y tener grabadoras en preacutestamos


capacidad apuntes digitalizados viacutea correo electroacutenico Como requerimientos especiacuteficos

demandan instalar un servicio de Inteacuterpretes no hay este tipo de servicio y capacitacioacuten a

los maestros de ensentildeanza para sordos

En el tercer subtema sobre evaluacioacuten las respuestas proporcionadas por los alum-

nos participantes maacutes significativas manifiestan los siguientes planteamientos

- Necesidad de aportar maacutes informacioacuten sobre los exaacutemenes y no cambiar criterios

durante el curso

- Adaptacioacuten del modelo de evaluacioacuten hacer las adaptaciones necesarias en el mo-

delo de evaluacioacuten seguacuten la discapacidad flexibilizar los criterios adaptacioacuten de los tiem-

pos de examen y ampliar tiempos de entrega

En el cuarto subtema integracioacuten plena en la comunidad universitaria la opinioacuten de


- Integracioacuten plena Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD se experimenta re-

chazo no se acercan a uno falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos existe discriminacioacuten y

proporcionar informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesidades

- Relacioacuten con compantildeeros Mejorar actitudes sociales hacer programas de sensibi-

lizacioacuten comunitaria hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad y cursos para me-

jorar la relacioacuten con compantildeeros

- Praacutectica actividades deportivas desarrollo de programas de actividades deporti-

vas para PcD creacioacuten de aacutereas y espacios de mayor dimensioacuten para la praacutectica deportiva

y actividades que integren a todos PcD y personas sin discapacidad

- Viajes y actos sociales Facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios maacutes

informacioacuten sobre los apoyos para los intercambios promover maacutes intercambios y otorgar

apoyos econoacutemicos para intercambios

- Actividades luacutedicas Hacer maacutes difusioacuten sobre estos eventos y proporcionar apoyo

de transporte adecuado universitario

Una vez que se han presentado los resultados obtenidos en este apartado de adapta-

ciones de acceso al curriacuteculum en el proacuteximo bloque de informacioacuten se continuaraacute con la

presentacioacuten de los resultados del uacuteltimo tema denominado ldquoayudas teacutecnicasrdquo

403

95 EL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS

En este uacuteltimo apartado de los contenidos de la entrevista a EcD se aborda el tema

de las ayudas teacutecnicas (tabla 52)

Discapacidad Uso de ayudas teacutecnicas

Estudiantes con discapacidades motoras

Sillas de ruedas rampas bastones muletas


Licornio


Ratones adaptados

Atriles


Otras


Audiacutefonos CIC intracraneales retroauriculares


Sistema Otic de comunicacioacuten



Emisora de FM

Otras



Maacutequinas de escribir e impresoras braille- accesorios



Instrumentos electroacutenicos de lectura y acceso a la informacioacuten


Otras

Estudiantes con discapacidad habla y voz Aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y accesorios

Estudiantes con enfermedades croacutenicas y

trastornos mentales Sin especificar

Estudiantes con discapacidades muacuteltiples Sin especificar


(reproducida)

Las ayudas teacutecnicas se refieren al amplio nuacutemero de aparatos servicios estrategias

y praacutecticas que son concebidas y aplicadas para mejorar los problemas de adaptacioacuten al

medio de los individuos que presentan discapacidad (Cook y Hussey 1995) En este apar-

tado se presentan los resultados sobre las ayudas teacutecnicas que son requeridas en opinioacuten de

los alumnos con discapacidad de la U de G estas demandas teacutecnicas son desglosadas en

funcioacuten de los distintos tipos de discapacidad De esta manera se presentan en primer lugar

las ayudas teacutecnicas para el colectivo de EcD fiacutesica en segundo lugar los requerimientos de

ayudas teacutecnicas para el grupo de discapacidades visuales en tercer lugar las ayudas teacutecnicas

que ha solicitado el grupo de EcD auditiva en este orden continuamos en cuarto lugar con

404

las ayudas teacutecnicas propuestas por el grupo de EcD en habla y voz en quinto lugar se sentildea-

lan las ayudas teacutecnicas para los grupos de alumnos que presentan enfermedades croacutenicas y

trastorno mental y en sexto y uacuteltimo lugar las ayudas teacutecnicas indicadas por el grupo de

alumnos que presentan discapacidades muacuteltiples

Un aspecto a tener en cuenta de manera especial es que todo tipo de apoyos teacutecni-

cos para los alumnos universitarios que presentan discapacidad aumentan la autonomiacutea

individual en todos los aacutembitos en los que se desenvuelve el estudiante con discapacidad

Las ayudas teacutecnicas tambieacuten llamadas tecnologiacuteas de apoyo son los artiacuteculos equipos glo-

bales o parciales o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona

que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapaci-

dades o modificar o instaurar conductas (Ferrer y Alcantud 1999 p 149-150) En concreto

son dispositivos empleados por las PcD para prevenir compensar mitigar o neutralizar la

discapacidad que poseen son indispensables para mejorar la autonomiacutea de la PcD y son

dispositivos uacutetiles que favorecen la integracioacuten de EcD en el sistema universitario y en

otros entornos

En referencia al tercer bloque de ayudas teacutecnicas los estudiantes han manifestado

en general que el tipo de ayuda teacutecnica solicitada se centra en aparatos para mejorar la mo-

vilidad personal y el desplazamiento asiacute como en apoyos teacutecnicos instrumentales en los

sistemas de computacioacuten Se observa muy poca participacioacuten por parte de los EcD para

determinar las ayudas teacutecnicas que requieren tratando de explicar este hecho se puede su-

poner que se debe a que existe desconocimiento de la tecnologiacutea o en razoacuten de sus eleva-

dos precios monetarios por lo que son inaccesibles o porque no estaacuten acostumbrados a uti-

lizarlas La inversioacuten econoacutemica en las ayudas teacutecnicas generalmente representa altos cos-

tos de importacioacuten en el mantenimiento y sustitucioacuten o adaptacioacuten de algunos de sus com-

ponentes por ejemplo en los dispositivos que integran un equipo completo de computacioacuten

adaptado Otra posible razoacuten es que algunos tipos de tecnologiacutea ya estaacuten en desuso ciertos

tipos de dispositivos teacutecnicos han sido sustituidos por otros con nueva tecnologiacutea y diversos

importes

951 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES FIacuteSICAS

Las ayudas teacutecnicas para los alumnos con discapacidad fiacutesica han sido respondidas

por 61 estudiantes que han aportado un total de 111 respuestas registradas en la tabla 531

La ayuda teacutecnica maacutes solicitada se refiere a dispositivos para solucionar las necesi-

dades de desplazamiento en una forma segura en donde el 492 de los casos requieren el

apoyo de sillas de ruedas bastones y muletas Se demanda con un 443 otros tipos de

ayudas teacutecnicas entre las que se incluyen las rampas y las sillas ergonoacutemicas Siguiendo el

orden descendente en los porcentajes obtenidos se solicita mobiliario adaptado de diferen-

405

tes caracteriacutesticas sillas y mesas adaptadas (230) mesas fija y moacutevil (33) mesas para

zurdos (33) y atril (16)

Se indican apoyos teacutecnicos en adaptaciones en el equipo de informaacutetica computa-

doras adaptadas (164) teclado adaptado (131) ratoacuten adaptado (33) y equipamien-

to en software computadora con reconocimiento de voz (98) En las ayudas teacutecnicas

para registrar informacioacuten se solicita la grabadora (16) y como instrumentos de apoyo

pasa paacuteginas (16)

Por otra parte los alumnos han solicitado en otro tipo de ayudas becas para PcD

(115)

Ayudas teacutecnicas discapacidad motoras necesidades N resp casos

Silla bastones muletas 30 270 492

Otras 27 243 443

Sillas y mesas adaptadas 14 126 230


Teclado adaptado 8 72 131


Computadora con reconocimiento de voz 6 54 98

Mesa fija moacutevil 2 18 33

Mesas para zurdos 2 18 33

Ratoacuten adaptado 2 18 33

Atril 1 09 16

Grabadora 1 09 16

Pasa paacuteginas 1 09 16




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad fiacutesica

952 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES VISUALES

Las ayudas teacutecnicas para los EcD visual (tabla 532) se indican con 29 respuestas

aportadas por 17 estudiantes participantes Las respuestas totales demuestran la necesidad

de apoyos teacutecnicos en adaptaciones en el equipo de informaacutetica 529 tecnologiacutea electroacute-

nica de lectura y acceso a la informacioacuten utilizacioacuten de perifeacutericos de acceso y salida de

informacioacuten en la computadora y lector oacuteptico y el 59 solicita maacutequinas de escribir im-

presoras braille con accesorios En otra categoriacutea de respuesta las ayudas teacutecnicas referi-

406

das a dispositivos para solucionar las necesidades de desplazamiento en una forma segura

en donde el 118 de los casos requieren el apoyo de bastones y accesorios para orienta-

cioacuten y movilidad En relacioacuten a las ayudas teacutecnicas para registrar informacioacuten se indica con

un 59 de los casos la necesidad de contar con aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y sus

accesorios

En la categoriacutea de Otras necesidades de ayudas teacutecnicas que suman el 471 de los

casos la distribucioacuten porcentual corresponde a un 118 solicita lupas para monitor de

PC las lentes son solicitadas por el 176 y becas para PcD por un porcentaje similar

Ayudas teacutecnicas discapacidad visual necesidades N resp casos

Tecnologiacutea electroacutenica de lectura y acceso a la informacioacuten 9 310 529

Otras 8 276 471

Lentes 3 103 176


Bastones y accesorios para orientacioacuten y movilidad 2 69 118

Lupas para monitor pc 2 69 118

Maacutequinas de escribir e impresoras braille-accesorios 1 34 59

Aparatos de grabacioacuten reproduccioacuten y accesorios 1 34 59




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad visual

953 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS

En la tabla 533 se muestran las necesidades sobre ayudas teacutecnicas que han mani-

festado 12 PcD auditiva aportando 19 respuestas en donde el porcentaje de los casos se

centra en el requerimiento de audiacutefonos con un 917 de tipo CIC intracraneales retro au-

riculares En la categoriacutea de Otras ayudas teacutecnicas se indican con un 333 lengua de sig-

nos preacutestamo de apuntes y videos subtitulados Tambieacuten los EcD auditiva solicitan en otro

tipo de ayudas becas para PcD (333)

407

Ayudas teacutecnicas discapacidad auditiva necesidades N resp casos


Otras 4 211 333





de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad auditiva

954 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD HABLA Y VOZ

En la tabla 534 se muestran las necesidades sobre ayudas teacutecnicas para las tres per-

sonas que presentan discapacidad en Habla y voz y que han aportado 5 respuestas en donde

el 667 de los casos solicita grabadora y accesorios y en otro tipo de apoyos el 100 de

los casos requieren becas para PcD

Ayudas teacutecnicas discapacidad habla y voz N resp casos


Grabadora y accesorios 2 400 667




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidad habla y voz

955 ESTUDIANTES CON ENFERMEDADES CROacuteNICAS Y TRASTORNOS

MENTALES

En la tabla 535 se indican las ayudas teacutecnicas para los 17 estudiantes que presentan

enfermedades croacutenicas y trastornos mentales que han respondido a este apartado proporcio-

nando 26 respuestas El 588 de los casos manifiesta la necesidad de atencioacuten meacutedica y el

59 solicita asesoriacutea psicoloacutegica El 412 requiere una enfermeriacutea oacute consultorio para

administracioacuten de medicamentos y un 118 solicita dieta especial en cafeteriacuteas Otro tipo

de ayudas que solicitan los estudiantes con enfermedades croacutenicas y trastornos mentales

son becas para PcD (294)

408

Ayudas teacutecnicas enfermedades croacutenica y mental necesidades N resp casos


Enfermeriacutea o consultorio para administracioacuten de medicamentos 7 269 412


Dieta especial en cafeteriacuteas 2 77 118

Limpieza del centro 1 38 59

Asesoriacutea psicoloacutegica 1 38 59




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con enfermedades croacutenicas

y trastornos mentales

956 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES MUacuteLTIPLES

Los 7 EcD muacuteltiple han manifestado con 17 respuestas las necesidades sobre ayudas

teacutecnicas (tabla 536) La ayuda teacutecnica maacutes solicitada se refiere a dispositivos para solucio-

nar las necesidades de desplazamiento en una forma segura en donde el 857 de los casos

requieren el apoyo de sillas de ruedas bastones y muletas En relacioacuten a los apoyos teacutecni-

cos catalogados con adaptaciones en el equipo de informaacutetica el 143 de los casos solici-

tan computadora adaptada En otra categoriacutea de apoyos teacutecnicos les son necesarios otros

dispositivos para mejorar la capacidad sensorial de vista y oiacutedo el 714 requiere lentes y

el 143 audiacutefonos En otro orden de necesidades precisan de los servicios de enfermeriacutea

(143) y atencioacuten meacutedica (143) Para este grupo de estudiantes que presentan discapa-

cidades muacuteltiples tambieacuten les es importante solicitar becas para PcD (286)

409

Ayudas teacutecnicas discapacidad muacuteltiple necesidades N resp casos

Silla de ruedas bastoacuten muletas 6 353 857

Lentes 5 294 714





Enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten 1 59 143




de ayudas teacutecnicas para estudiantes con discapacidades muacuteltiples

957 RESUMEN DEL TEMA DE LAS AYUDAS TEacuteCNICAS

Con respecto a este tercer y uacuteltimo apartado de la entrevista denominado ayudas

teacutecnicas a continuacioacuten se presenta una siacutentesis de los resultados obtenidos basados en las

respuestas de los EcD que participaron en la entrevista Las respuestas consideraron diver-

sos apoyos teacutecnicos con accesorios especiacuteficos para cada tipo de discapacidad por lo que

las ayudas teacutecnicas han sido desglosadas en funcioacuten de las distintas tipologiacuteas de discapaci-


- Apoyos teacutecnicos para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento

- Apoyos especiacuteficos para cada tipo de discapacidad en tecnologiacutea de la informacioacuten

y comunicacioacuten

- Becas





La opinioacuten de los estudiantes con discapacidad visual coincide en indicar las si-

guientes necesidades


nitor en la computadora tiflotecnologiacutea maacutequinas de escribir e impresoras braille-



El colectivo de estudiantes con discapacidad auditiva declara necesitar de audiacutefo-

nos intracraneales retro auriculares En otras ayudas teacutecnicas sugieren el preacutestamo de apun-

tes videos subtitulados lengua de signos y tambieacuten solicitan becas para PcD

410

Los alumnos con discapacidad habla y voz especifican como necesario



cesidades sobre atencioacuten en la salud y alimentacioacuten


becas para PcD dieta especial en cafeteriacuteas y asesoriacutea psicoloacutegica

El grupo de discapacidades muacuteltiples dan importancia a los apoyos teacutecnicos sobre



salud


becas para PcD enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten atencioacuten meacutedica

En siacutentesis en el contexto de la educacioacuten universitaria para las PcD es necesario

- Ofrecer medios teacutecnicos y formacioacuten especiacutefica para favorecer la accesibilidad a la

informacioacuten y comunicacioacuten presentes en el actual sistema educativo universitario

- Crear servicios especializados con la previsioacuten de tecnologiacuteas de apoyo que permi-

tan facilitar la integracioacuten del estudiante con discapacidad en todos los entornos

universitarios

Hasta este momento hemos presentado los resultados obtenidos de las respuestas re-

cogidas de la aplicacioacuten de la entrevista a EcD iniciando con la exposicioacuten de los resulta-

dos y los anaacutelisis estadiacutesticos correspondientes a los datos sociodemograacuteficos y cliacutenicos de

la muestra de EcD de la U de G que han participado en esta investigacioacuten Despueacutes se die-

ron a conocer los resultados con sus anaacutelisis estadiacutesticos sobre los apartados de accesibili-

dad continuando con los resultados del apartado de las adaptaciones de acceso al curriacutecu-

lum y finalizando con los resultados sobre el apartado de los apoyos teacutecnicos

A continuacioacuten se presenta en el epiacutegrafe 96 una siacutentesis de los principales resulta-

dos y en el epiacutegrafe 97 la siacutentesis de los principales resultados por centro en el formato de

tablas para cada uno de los apartados de accesibilidad adaptaciones de acceso al curriacutecu-

lum y apoyos teacutecnicos

De forma anaacuteloga a la primera parte de esta investigacioacuten tal como se presentoacute en el

capiacutetulo seacuteptimo un resumen de la parte teoacuterica en el capiacutetulo deacutecimo primero se ofrece un

resumen de la parte empiacuterica

96 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS

A continuacioacuten se presentan los principales resultados en cada uno de los apartados

de la entrevista accesibilidad al centro adaptaciones de acceso a curriacuteculum y apoyos

411

teacutecnicos derivados de las respuestas de los estudiantes que se indicaron como ldquonecesida-

desrdquo


ACCESIBILIDAD AL

CENTRO

TRANSPORTE

Bajar costo de pasaje

Maacutes rutas de autobuses

Menos tiempo de espera

Mayor frecuencia

Maacutes unidades de transporte

Ruta directa

Adaptado mayor frecuencia

Poner autobuacutes universitario

Paradas obligatorias

Se escuche el nuacutemero de ruta

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo

Transporte adaptado para PcD

TARJETA DE ESTACIONA-

MIENTO

Faltan espacios de estacionamiento

Falta un estacionamiento en el centro universita-

rio

No hay tarjetas de estacionamiento

Faltan espacios asignados a PcD

Ampliar estacionamientos

No respetan los espacios PcD

ACCESO A DEPENDENCIAS

Eliminar escaleras


Reparar suelo de pasillos


Quitar adoquiacuten

Faltan pasamanos y barandillas

Instalar rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten

Ampliar escaleras

Suelos resbaladizos poner antideslizante

Modificar los escalones muy altos

Abrir puerta 6 de entrada principal

Referencias visuales en puertas y paredes

Construir pasillos como viacuteas cortas de acceso

Quitar rejas obstaacuteculo

Ampliar pasillos angostos

ASCENSOR

Hacen falta ascensores

Instalar ascensor maacutes amplio

No hay ascensor

Que deacute servicio en todos los pisos

Tabla 541 ldquoNecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en accesibilidad al centro

412

Tema Subtema Especificaciones Necesidades

ACCESIBILIDAD

DENTRO DE LAS

DEPENDENCIAS

ADAPTACIONES

DEL MOBILIA-

RIO DEL AULA

AULA DE TEORIA

Adaptar mobiliario para PcD motriz

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten

Faltan ventiladores y botes para basura


Faltan butacas para zurdos


Eliminar reflejo pizarras

Renovar los asientos



AULA DE PRACTICAS


Restaurar los pianos

Eliminar reflejo de pizarras


Mejorar visibilidad de pizarras



Renovar las sillas y bancas

Falta espacio para silla de ruedas

No funciona la Caacutemara de Gesell


Faltan butacas

No las conozco

No contamos con aulas de praacutectica


LABORATORIO



la ubicacioacuten del aula

Faltan mesas de disentildeo industrial restiradores

Equipar con microscopios nuevos

Actualizar las computadoras

No los conozco


Adaptar espacios para silla de ruedas

No hay laboratorios


Maacutes computadoras



413


ACCESIBILIDAD

DENTRO DE LAS

DEPENDENCIAS

- NECESIDADES

CONDICIONES

DEL AULA

AULA DE TEORIacuteA


Colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten



Eliminacioacuten de obstaacuteculos

AULAS DE PRAacuteCTI-

CAS


Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten

No hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica


Siempre estaacuten cerrados

No me ha tocado cursar

LABORATORIOS


No los ha usado

Actualizar equipos de computacioacuten

Actualizar software de computacioacuten

Mantenimiento instalaciones de luz

No ha tenido praacutecticas de laboratorio

No conoce



Inexistentes

Abrir puertas

El de farmacia no estaacute completo

ADAPTACION Y

ORGANIZACIOacuteN

DEL ESPACIO

AULAS DE TEORIacuteA



Sitios individuales fijos

Adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos

Falta espacio para maniobrar con silla de ruedas

Aulas maacutes amplias

Aulas en forma de U

AULA PRAacuteCTICAS

Ampliacioacuten del aula





No existen

No ha usado

LABORATORIOS


No existen



Reserva de asientos fijos

Se requiere maacutes espacio

No ha usado

PRACTICAS EXTER-

NAS

No tenemos praacutecticas externas

Transporte por parte de la universidad

Incrementar tiempo de praacutecticas externas

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten

Organizar maacutes praacutecticas externas

Son pocas por la dificultad del traslado



414


ACCESIBILIDAD A

LOS ESPACIOS

COMUNES DEL

CENTRO

BIBLIOTECA

Actualizar datos del fondo bibliograacutefico


Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado

Mejorar el acceso

Instalar un ascensor

Maacutes orden en los libros

Ampliar el espacio

Tener libros digitalizados

Eliminar escaleras

Auxiliares para la buacutesqueda de libros

Abrir puerta 6 acceso principal

Computadoras adaptadas con equipo especial

Atriles

Ampliar ancho puertas de ingreso

No es accesible el sistema virtual de la biblio-

teca

SALA DE LECTURA

Falta espacio

Adaptacioacuten de salas de estudio


Insuficientes salas de estudio

Adaptar a espacios

No hay sala de lectura y estudio

Eliminar escaleras

Eliminacioacuten de ruidos

Atril para poder manejar los libros

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos

grupos

Falta iluminacioacuten

SALA DE INFORMATICA

Adaptacioacuten de equipos con software

Renovar las computadoras

Ampliar espacios

Mayor nuacutemero de computadoras

Teclados adaptados

Ampliar soporte de red

Actualizacioacuten de equipos

Flexos de mesa

Programa de reconocimiento de voz

Mal acceso

Lupa apoyada en la PC


Reparar las computadoras

Libros en braille

FOTOCOPIADORAS

Instalar maacutes fotocopiadoras

Instalar una dentro de la biblioteca

No hay fotocopiadora

Ampliar el espacio de la fotocopiadora

Bajar el precio de las fotocopias

Trato preferente para no hacer fila

Mejorar el tiempo de espera

Demasiado tiempo de espera

Situarla en planta baja

Regularmente no funcionan las maacutequinas



415


ACCESIBILIDAD

A LOS ESPACIOS

COMUNES DEL

CENTRO

DESPACHOS CUBICULOS

OFICINAS Y DEPARTAMENTOS

DEL PROFESORADO

Mala infraestructura edificio

Ampliar pasillos son muy estrechos

Ampliarlos son muy pequentildeos

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles

Falta espacio para pasar

Luz inadecuada

Accesos malos

Indicadores de nombre de los maestros en braille


Eliminar escalera de caracol

Hacer adaptaciones en el edificio sede

Ventilacioacuten inadecuada


SECRETARIA Y TABLON DE

ANUNCIOS

Actualizar con informacioacuten reciente

Adaptar la informacioacuten con braille

Mejorar el trato personal

Trato preferente en inscripciones

Ampliar horario de atencioacuten

Bajar las ventanillas estaacuten altas

Mal acceso


SERVICIOS PUacuteBLICOS DE CO-

MUNICACIOacuteN

Mal acceso a teleacutefono

Estaacuten fuera del campus

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas

Instalar maacutes y mejor sentildealados

Instalar maacutes dentro del centro

Insuficientes

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de aulas

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico

ASEOS (SERVICIOS)

Suprimir escaleras

Colocar barras laterales seguras

Mejorar limpieza


Ampliacioacuten para silla de ruedas

Arreglar seguros de puertas

Compostura de llaves de agua

Mantenerlos en permanente servicio

Mejorar mantenimiento de instalaciones

Servicios insuficientes

Instalar maacutes servicios en todos los pisos

Colocar en puertas manijas fijas fuertes y firmes para abrir con presioacuten hacia abajo

CAFETERIA

Ampliar espacio

Variedad de alimentos

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos

Bajar los precios

Productos alimenticios de mejor calidad

Eliminar escalones

Mejorar atencioacuten del personal

Mal acceso a la cafeteriacutea

Sentildealizaciones en braille

ESPACIO REPRESENTANTES

SOCIEDADES DE ALUMNOS

Mal acceso a la sala de representantes

Colocarla en planta baja

No conoce

Quitar escaloacuten de entrada



416


SERVICIOS Y DEPEN-

DENCIAS COMUNES EN

LA UNIVERSIDAD

SERVICIOS UNIVERSITARIOS

E INSTALACIONES

Ayuda de otra persona para acceder

Falta difusioacuten de los servicios universitarios

No existen en esta sede

Mayor accesibilidad

Falta de deporte adaptado

Desconoce el servicio de deportes

No conoce

Eliminar escaleras

Mejorar limpieza aacutereas verdes y pasillos

Eliminar empedrados

Agilizar traacutemites burocraacuteticos

Mayor acercamiento al estudiante

No hay aacuterea para deportes

Construir rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten

Eliminar adoquiacuten en patios

ACCESO A RECTORIA

Estaacute en otra sede

Eliminar escaleras

Mal acceso


No conoce

Falta un ascensor

Escalera con antideslizante

Problema para acceder con silla de ruedas

Facilitar el acceso a los estudiantes

Mayor acercamiento a los estudiantes

Carteles en braille

REGISTROS ESCOLARES

Agilizar traacutemites

Ampliar horarios

Registro estaacute en otra sede

Mejorar trato de personal

Ampliar capacidad de red


Cambiar pisos resbaladizos

Quitar adoquiacuten

Quitar empedrados

Supresioacuten de barreras

Sentildealamientos en braille

INSTITUTOS UNIVERSITA-

RIOS

No conoce

No se encuentran dentro del campus

No los ha visitado

Hacer difusioacuten para visitarlos

Poner transporte para trasladarnos

Promover actividades culturales


servicios e instalaciones comunes del centro

417


ADAPTACIONES

DE ACCESO AL

CURRICULUM -

NECESIDADES

PLANIFICACION

PROGRAMAS

ASIGNATURAS

Colgar programas en internet


Proporcionar el material en braille

Uso de ayudas teacutecnicas

ADAPTACIONES EN

EL CONTENIDO

Material adaptado

Mayor sensibilidad por parte de los maestros



No siempre lo hacen

ADAPTACIOacuteN DE

MEacuteTODOS Y

RECURSOS

DIDAacuteCTICOS


NtildeANZA

Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza

No siempre los adaptan

Dar maacutes tiempo

No hablar muy raacutepido los maestros


Capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos

Profesores que suban el tono de voz

Demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten

Variar formas de exposicioacuten

No necesita


DE TIEMPOS

Ampliar plazos


Depende del profesor

Nunca lo ha pedido


Proporcionar informacioacuten

Adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza

No necesita

No siempre

Proporcionar informacioacuten en lenguajes alternativos

FACILITAR APUNTES

No le dan apuntes

En braille no los dan


Los apuntes cada alumno los toma


Faciliten los apuntes como un paquete didaacutectico


Pocos maestros dan apuntes



418


ADAPTACIONES

DE ACCESO AL

CURRICULUM -

NECESIDADES

ADAPTACIOacuteN DE

MEacuteTODOS Y RE-

CURSOS DIDAacuteCTI-

COS

GRABAR

CLASE

Permitir grabar


Tener grabadoras en preacutestamos

No conoce

Algunos maestros no lo permiten


INTEacuteRPRETE

Instalar un servicio de este tipo

No hay este tipo de servicio

No conoce



MATERIALES

Y RECURSOS

Materiales y recursos adaptados


No siempre le dan el material adaptado

No necesita

EVALUACION

INFORMACIOacuteN

SOBRE EXAacuteME-

NES

Maacutes informacioacuten sobre exaacutemenes

No cambiar criterios durante el curso

No todos

ADAPTACIOacuteN

MODELO

DE EVALUACIOacuteN

Hace falta adaptar maacutes este sistema de evaluacioacuten

Adaptar el modelo de evaluacioacuten


No siempre casi todas son entrega de praacutectica

Es en base a la gran mayoriacutea

No se adapta el modelo de evaluacioacuten

Evaluar con trabajos compensatorios

Flexibilizar los criterios

Depende del maestro

ADAPTACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar tiempos de entrega


Tener maacutes tolerancia los profesores

El tiempo es insuficiente

No siempre son flexibles los maestros

Maacutes tiempo en exaacutemenes

No flexibilizan tiempos



419


ADAPTACIONES

DE ACCESO AL

CURRICULUM

INTEGRACIOacuteN

PLENA EN LA

COMUNIDAD UNI-

VERSITARIA

INTEGRACIOacuteN

PLENA

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos

Se experimenta rechazo no se acercan con uno

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD

Informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesida-des

Existe discriminacioacuten

RELACIOacuteN CON

COMPANtildeEROS

La mayoriacutea no sabe coacutemo conversar con nosotros

Hacer programas de sensibilizacioacuten comunitaria

Hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad

Mejorar actitudes sociales

Cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros

No siente ser parte integrante de un grupo

PRAacuteCTICA AC-

TIVIDADES DE-

PORTIVAS

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro

No hay actividad deportiva para PcD

No hay un espacio para actividades deportivas

Falta un espacio deportivo-cultural

No puedo realizarlo por consecuencias de salud

No practico deportes

No me interesan las actividades deportivas

No hay actividades que integren a todos PcD y

personas sin discapacidad

No me agrada realizar actividades deportivas

VIAJES Y ACTOS

SOCIALES

Falta difusioacuten sobre los intercambios

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercambios

Facilitar con un acompantildeante

No he asistido

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los inter-

cambios

Desconoce

Facilidades para la movilizacioacuten en los intercam-

bios

Promover maacutes intercambios

No es faacutecil integrarse a esos eventos

Apoyar para la integracioacuten

Faltan intercambios y congresos

ACTIVIDADES

LUacuteDICAS

Crear un grupo de muacutesica

No ha participado

Solamente en algunas ocasiones

Desconoce

Falta difusioacuten sobre estos eventos


estudiantes

Instalar servicio de renta de bicicletas

Falta apoyo transporte adecuado universitario



420

97 SIacuteNTESIS DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS POR CENTRO

Hasta este punto se han descrito los resultados generales en este apartado se van a

presentar los principales resultados por centro universitario informacioacuten que se ha concen-

trado desde la tablas 5511 a la 5592

Con el fin de hacer accesible la informacioacuten que se muestra en cada una de las ta-

blas a continuacioacuten se reproduce la tabla 42103 que informa sobre la relacioacuten de los cen-

tros y la clave de localizacioacuten

421


AC

CE

SIB

ILID

AD

AL

CE

NT

RO

ndash N

EC

ES

IDA

DE

S

TR

AN

SP

OR

TE

Bajar costo de pasaje - 1 - - - - - 1 - 2

Maacutes rutas de autobuses 2 - - - 4 1 1 - - 14

Menos tiempo de espera - - 1 - 1 1 - 1 1 6

Mayor frecuencia 1 - - - 4 2 2 1 1 15

Maacutes unidades de transporte 1 - - 2 3 1 1 - - 12

Ruta directa - - 1 1 1 2 1 2 - 16

Adaptado mayor frecuencia - 1 - - 1 1 1 2 - 9

Poner autobuacutes universitario - - - - 1 1 3 1 1 19

Paradas obligatorias - - - 1 2 - 2 2 1 9

Se escuche el nuacutemero de ruta - - - - - - - 1 - 2

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo - - - - - - - - - 2

Transporte adaptado para PcD - - - - - - - 1 1 18

TA

RJ

ET

A D

E

ES

TA

CIO

NA

-

MIE

NT

O

Faltan espacios de estacionamiento 2 - - - - 1 7 4 - 14

Falta un estacionamiento en el centro - 1 - - - - - - - 2

No hay tarjetas de estacionamiento 1 - 1 1 - - - 1 - 4

Faltan espacios asignados a PcD - 1 1 - - 2 1 1 - 7

Ampliar estacionamientos - - - - - 2 3 2 - 7

No respetan los espacios PcD 1 - - - - - 1 - - 3

AC

CE

SO

A D

EP

EN

DE

NC

IAS

Eliminar escaleras 1 - - - - - 2 - 2 6

Construir maacutes rampas 1 1 1 1 - 3 3 5 1 25

Reparar suelo de pasillos 1 - - - 1 2 1 - - 9

Eliminar obstaacuteculos - 2 - 1 1 1 3 3 1 19

Quitar adoquiacuten - - - - - 1 - - - 3

Faltan pasamanos y barandillas 1 - - - - 2 4 3 - 13

Instalar rampas buen aacutengulo de inclinacioacuten - - - - - 1 2 2 1 9

Ampliar escaleras - - - - - 1 2 - - 3

Suelos resbaladizos poner antideslizante - - - - - 1 3 2 - 8

Modificar los escalones muy altos - - - - - - 2 - - 4

Abrir puerta 6 de entrada principal - - - - - - - 1 - 1

Referencias visuales en puertas y paredes - - - - - - 2 1 - 5

Hacer pasillos como viacuteas cortas de acceso - - - - - - - - 1 3

Quitar rejas obstaacuteculo - - - - - 1 - - - 3

Ampliar pasillos angostos - - - - - 1 1 - - 2

EL

EV

A-

DO

R

Hacen falta ascensores 1 - - 1 12 1 - - 1 22

Instalar ascensor maacutes amplio - 1 - - - - - - - 1

No hay ascensor - 1 1 1 - 9 15 10 3 87

Que deacute servicio en todos los pisos 1 - - - - - - 1 - 2


422


AC

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SIB

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CE

NT

RO

ndash N

EC

ES

IDA

DE

S

TR

AN

SP

OR

TE

Bajar costo de pasaje - - - - - - - - - 2

Maacutes rutas de autobuses 1 - 1 2 1 - - 1 - 14

Menos tiempo de espera - - - 1 - - - - - 6

Mayor frecuencia - - 1 2 - - - 1 - 15

Maacutes unidades de transporte 1 - 1 - - 1 1 - - 12

Ruta directa 1 - 1 2 - 2 2 - - 16

Adaptado mayor frecuencia 1 - - - 1 - 1 - - 9

Poner autobuacutes universitario 2 - 1 - 3 1 1 3 1 19

Paradas obligatorias 1 - - - - - - - - 9

Se escuche el nuacutemero de ruta 1 - - - - - - - - 2

Apoyo econoacutemico para transporte foraacuteneo - - - - - 1 1 - - 2

Transporte adaptado para PcD - - 1 2 3 1 6 2 1 18

TA

RJ

ET

A D

E

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TA

CIO

NA

-

MIE

NT

O

Faltan espacios de estacionamiento - - - - - - - - - 14

Falta un estacionamiento en el centro - - 1 - - - - - - 2

No hay tarjetas de estacionamiento - - - - - - - - - 4

Faltan espacios asignados a PcD - - - - - - 1 - - 7

Ampliar estacionamientos - - - - - - - - - 7

No respetan los espacios PcD - - 1 - - - - - - 3

AC

CE

SO

A D

EP

EN

DE

NC

IAS

Eliminar escaleras - - - - - - - - 1 6

Construir maacutes rampas 3 - 4 2 - - - - - 25

Reparar suelo de pasillos 2 - - - 1 - 1 - - 9

Eliminar obstaacuteculos 4 - - 1 - - 1 - 1 19

Quitar adoquiacuten 1 - - - 1 - - - - 3

Faltan pasamanos y barandillas 1 - - - - - 2 - - 13

Instalar rampas con buen aacutengulo inclinacioacuten - - 2 - - - 1 - - 9

Ampliar escaleras - - - - - - - - - 3

Suelos resbaladizos poner antideslizante - - 1 - - - 1 - - 8

Modificar los escalones muy altos 1 - - - - - 1 - - 4

Abrir puerta 6 de entrada principal - - - - - - - - - 1

Referencias visuales en puertas y paredes 1 - - - - - 1 - - 5

Hacer pasillos como viacuteas cortas de acceso - - - 1 - - 1 - - 3

Quitar rejas obstaacuteculo 1 - - - 1 - - - - 3

Ampliar pasillos angostos - - - - - - - - - 2

EL

EV

A-

DO

R

Hacen falta ascensores 3 - 1 - - - - 1 1 22

Instalar ascensor maacutes amplio - - - - - - - - - 1

No hay ascensor 5 2 8 7 5 3 11 6 - 87

Que deacute servicio en todos los pisos - - - - - - - - - 2


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MO

BIL

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EL

AU

LA

AU

LA

DE

TE

OR

IacuteA

Adaptar mobiliario para PcD motriz 1 - - - - 1 4 2 - 16

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten - 1 - - - - 1 2 - 7

Faltan ventiladores y botes para basura - - 1 - - - - 1 - 2

Mobiliario incoacutemodo 1 - - - 1 1 5 1 2 22

Faltan butacas para zurdos - - - - 1 - - - - 2

Reemplazar mobiliario deteriorado - - - - 1 1 3 2 1 10

Eliminar reflejo pizarras - - - - 1 2 1 - - 6

Renovar asientos - - - - - 1 1 - - 2

Mobiliario ergonoacutemico - - - - - - 1 2 1 10

Eliminar obstaacuteculos 1 1 - - 1 2 2 3 - 16

AU

LA

DE

PR

AacuteC

TIC

AS

Mobiliario incoacutemodo 2 - - - - - 4 1 1 11

Restaurar los pianos - 1 - - - 1 - - - 3

Eliminar reflejo de pizarras - - 1 - - - 1 - - 5

Reemplazar mobiliario deteriorado 1 - - - - 1 - 2 - 7

Mejorar visibilidad en pizarras - - - - 1 1 1 - - 4

Faltan aulas de praacutecticas - - - - 1 - 1 - - 3

Mobiliario ergonoacutemico 1 - - - - 2 3 4 1 19

Renovar las sillas y bancas - - - - - 1 1 1 - 4

Falta espacio para silla de ruedas - - - - - - 2 - 2 5

No funciona la Caacutemara de Gesell - - - - - - 1 - - 1


Faltan butacas - - - - - - - 1 - 1

No las conozco - - - - - - - 1 - 5

No contamos con aulas de praacutectica - - - - - - - 3 - 3

Falta equipo teacutecnico - - - - - - - - - 1

LA

BO

RA

TO

RIO

Reemplazar mobiliario deteriorado 3 - - - - 1 1 1 - 8


la ubicacioacuten del aula - - 1 - 1 - 1 - - 5

Faltan mesas de disentildeo industrial 1 - - - - - - - - 1

Equipar con microscopios nuevos - - - 1 - - - - - 1

Actualizar las computadoras - - - - 2 1 2 - - 8

No los conozco - - - - - 2 1 2 1 16

Mobiliario incoacutemodo - - - - - - 7 1 - 8

Adaptar espacios para silla de ruedas - - - - - - 2 - 1 3

No hay laboratorios - - - - - - - 6 - 6

Falta equipo teacutecnico - - - - - 1 1 - - 4

Maacutes computadoras - - - - 2 1 2 - - 8



424


CC

ES

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EN

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MO

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Adaptar mobiliario para PcD motriz 1 - 3 1 - - 1 2 - 16

Equiparlos con tv DVD proyector cantildeoacuten - - 2 - 1 - - - - 7

Faltan ventiladores y botes para basura - - - - - - - - - 2

Mobiliario incoacutemodo 2 - 1 3 3 1 - 1 - 22

Faltan butacas para zurdos - - - - - - 1 - - 2

Reemplazar mobiliario deteriorado 1 - - 1 - - - - - 10

Eliminar reflejo pizarras - - - 1 - - 1 - - 6

Renovar asientos - - - - - - - - - 2

Mobiliario ergonoacutemico - - - 1 1 1 2 1 - 10

Eliminar obstaacuteculos 1 - 2 1 1 - 1 - - 16

AU

LA

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AacuteC

TIC

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Mobiliario incoacutemodo - - - - 2 1 - - - 11

Restaurar los pianos 1 - - - - - - - - 3

Eliminar reflejo de pizarras 1 - - 1 - - 1 - - 5

Reemplazar mobiliario deteriorado - - - 1 2 - - - - 7

Mejorar visibilidad pizarras - - - - 1 - - - - 4

Faltan aulas de praacutecticas - - 1 - - - - - - 3

Mobiliario ergonoacutemico - - 1 1 - 1 5 0 0 19

Renovar las sillas y bancas - - - 1 - - - - - 4

Falta espacio para silla de ruedas - - 1 - - - - - - 5

No funciona la Caacutemara de Gesell - - - - - - - - - 1


Faltan butacas - - - - - - - - - 1

No las conozco 1 - - - - 2 1 - - 5

No contamos con aulas de praacutectica - - - - - - - - - 3

Falta equipo teacutecnico - 1 - - - - - - - 1

LA

BO

RA

TO

RIO

Reemplazar mobiliario deteriorado 1 1 - - - - - - - 8

Informacioacuten del aula con luz o sentildeales - 1 - - - - 1 - - 5

Faltan mesas de disentildeo industrial - - - - - - - - - 1

Equipar con microscopios nuevos - - - - - - - - - 1

Actualizar las computadoras 1 - 1 1 - - - - - 8

No los conozco 1 - 2 1 - 3 3 - - 16

Mobiliario incoacutemodo - - - - - - - - - 8

Adaptar espacios para silla de ruedas - - - - - - - - - 3

No hay laboratorios - - - - - - - - - 6

Falta equipo teacutecnico - - 1 1 - - - - - 4

Maacutes computadoras 1 - 1 1 - - - - - 8



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CC

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S D

EL

AU

LA

AU

LA

DE

TE

-

OR

IacuteA

Mejorar acuacutestica 1 2 - - 3 - 3 1 - 16

Colocar indicadores de luz o sentildeales para seguirlas - - 1 - - - 4 1 - 10

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten 1 - - - 2 4 3 1 - 16

Mejorar ventilacioacuten - - - - - 3 3 8 - 20

Mejorar iluminacioacuten - - - - - 1 - 4 - 7

Eliminacioacuten de obstaacuteculos - 1 - - 1 1 3 4 1 15

AU

LA

S D

E

PR

AacuteC

TIC

AS

Mejorar iluminacioacuten - - 1 - - 3 2 - 1 12

Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten 1 - - - 1 1 6 1 1 19

No hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas - - - - 1 - 1 7 - 9

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica - - - - - 3 4 1 - 15


Siempre estaacuten cerrados - - - - - - - 2 - 2

No le ha tocado cursar - - - - - - - - - 6

LA

BO

RA

TO

RIO

S

Mejorar iluminacioacuten 4 - - - - 2 2 - - 9

No los ha usado - 1 - - - 1 - - - 7

Actualizar equipos de computacioacuten - - - - 1 1 - - - 9

Actualizar software de computacioacuten - - - - 2 - - - - 8

Mantenimiento instalaciones de luz 1 - - - 1 3 - - - 7

No ha tenido praacutecticas de laboratorio - - - - - 1 1 - 2 9

No conoce - - - - - 1 1 - - 4

Mejorar ventilacioacuten - - - - - - 11 - 1 17


Inexistentes - - - - - - - 8 - 8

Abrir puertas - - - - - - - 1 - 1

El de farmacia no estaacute completo - - - - - - - - - 1

AD

AP

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CIO

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GA

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IOacuteN

DE

L E

SP

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AU

LA

S D

E T

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RIacuteA

No hay adaptacioacuten en el aula 1 1 - - - - 2 - - 8

Reserva de asientos primera fila 1 - 1 - 1 5 4 2 - 32

Sitios individuales fijos - - 1 - - 1 3 2 - 17

Adaptar espacios en relacioacuten al cupo de alumnos 2 1 - - - 2 - - - 7

Falta espacio para maniobrar con silla de ruedas - - - 1 - - 3 - 2 9

Aulas maacutes amplias - - - - - - 1 4 - 6

Aulas en forma de U - - - - - - - 1 - 1

AU

LA

DE

PR

AacuteC

TIC

AS

Ampliacioacuten del aula 1 1 - 1 - 1 2 1 - 10

Reserva de asientos primera fila 1 - - - 1 4 4 - - 24

Adaptar para silla de ruedas 1 - - 1 - - 4 - 1 10

No hay adaptacioacuten en el aula - - - - - - 5 2 - 10

Faltan aulas de praacutecticas - - - - - - - 2 - 2

No existen - - - - - - - 4 - 4

No ha usado - - - - - - - - - 8

LA

BO

RA

TO

RIO

S No hay adaptacioacuten en el aula 2 - - 1 1 2 7 1 1 22

No existen - 1 - - - - - 6 - 7

Reserva de asientos primera fila - - 1 - - 2 6 1 - 19

Adaptar para silla de ruedas - - - 1 - - 2 - - 4

Reserva de asientos fijos - - - - 1 1 3 - - 12

Se requiere maacutes espacio - - - - - - 1 - 1 5

No ha usado - - - - - - - - 2 15

PR

AacuteC

TIC

A

S E

XT

ER

NA

S No tenemos praacutecticas externas 2 1 - - - - - - - 4

Transporte por parte de la universidad 1 - 1 1 2 - 4 3 2 30

Incrementar tiempo de praacutecticas externas - - - 1 1 1 1 1 1 14

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten - - - - 2 1 2 - 1 19

Organizar maacutes praacutecticas externas 1 - - - 1 2 3 2 2 27

Son pocas por la dificultad del traslado - - - 2 - - - - - 8



426


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RIA

Mejorar acuacutestica 1 - - 3 1 1 - - - 16

Colocar indicadores de luz o sentildeales a seguir - 1 1 - 1 - 1 - - 10

Instalaciones inadecuadas de iluminacioacuten 1 1 - 1 1 - 1 - - 16

Mejorar ventilacioacuten 3 - 3 - - - - - - 20

Mejorar iluminacioacuten 2 - - - - - - - - 7

Eliminacioacuten de obstaacuteculos - - 1 1 2 - - - - 15

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TIC

AS

Mejorar iluminacioacuten 1 1 1 1 1 - - - - 12

Hace falta mejorar sistema de ventilacioacuten 2 - 4 2 - - - - - 19

No hay aulas especiacuteficamente para praacutecticas - - - - - - - - - 9

Mejorar la instalacioacuten eleacutectrica 1 1 - 2 2 - 1 - - 15

Mejorar acuacutestica 1 - - 1 1 - 1 - - 6

Siempre estaacuten cerrados - - - - - - - - - 2

No me ha tocado cursar - - - - - 3 1 2 - 6

LA

BO

RA

TO

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S

Mejorar iluminacioacuten - - 1 - - - - - - 9

No los ha usado - - 2 - - 1 2 - - 7

Actualizar equipos de computacioacuten - 1 2 2 - - 2 - - 9

Actualizar software de computacioacuten - 1 3 1 - - 1 - - 8

Mantenimiento instalaciones de luz - 1 - 1 - - - - - 7

No ha tenido praacutecticas de laboratorio 1 - - 1 - 2 1 - - 9

No conoce 1 - 1 - - - - - - 4

Mejorar ventilacioacuten 2 1 1 1 - - - - - 17

Mejorar acuacutestica 1 - - 1 - - 1 - - 8

Inexistentes - - - - - - - - - 8

Abrir puertas - - - - - - - - - 1

El de farmacia no estaacute completo 1 - - - - - - - - 1

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L E

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RIA

No hay adaptacioacuten en el aula - - 1 1 1 - - 1 - 8

Reserva de asientos primera fila 4 - 4 1 3 2 4 - - 32

Sitios individuales fijos - 1 2 1 1 - 4 1 - 17

Adaptar espacios respecto al cupo de alumnos 1 - - - 1 - - - - 7

Falta espacio para maniobrar con silla ruedas - - 1 - 1 - - 1 - 9

Aulas maacutes amplias 1 - - - - - - - - 6

Aulas en forma de U - - - - - - - - - 1

AU

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AC

TIC

AS

Ampliacioacuten del aula 2 - - - 1 - - - - 10

Reserva de asientos primera fila 2 1 3 2 4 - 2 - - 24

Adaptar para silla de ruedas - - 2 - 1 - - - - 10

No hay adaptacioacuten en el aula - - 2 1 - - - - - 10

Faltan aulas de praacutecticas - - - - - - - - - 2

No existen - - - - - - - - - 4

No ha usado 2 - - - - 3 1 2 - 8

LA

BO

RA

TO

RIO

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No hay adaptacioacuten en el aula 1 1 3 1 1 - - - - 22

No existen - - - - - - - - - 7

Reserva de asientos primera fila 3 - 2 2 - - 2 - - 19

Adaptar para silla de ruedas - - 1 - - - - - - 4

Reserva de asientos fijos 1 - 3 1 - - 2 - - 12

Se requiere maacutes espacio 2 - - - 1 - - - - 5

No ha usado 2 - 2 1 2 3 3 - - 15

PR

AC

TIC

AS

EX

TE

RN

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No tenemos praacutecticas externas - - - - - - 1 - - 4

Transporte por parte de la universidad 3 1 3 2 0 1 4 1 1 30

Incrementar tiempo de praacutecticas externas 2 1 - 2 2 - - 1 - 14

Maacutes informacioacuten y planificacioacuten 1 1 3 1 2 - 4 1 - 19

Organizar maacutes praacutecticas externas 4 - - 3 4 - 4 1 - 27

Son pocas por la dificultad del traslado 2 - 1 - 1 - 1 - 1 8



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Actualizar los datos del fondo bibliograacutefico 1 - - - - - - - - 2

Libros y tarjetas en braille - 1 - - - - 2 1 - 5

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado - - - 1 - - 7 - - 12

Mejorar el acceso - - - - 1 - 1 1 1 5

Instalar un ascensor - - - - - 1 3 - 1 7

Maacutes orden en los libros 1 - - - 1 1 1 1 - 8

Ampliar el espacio - - - - - - 1 - - 2

Tener libros digitalizados - - - - 1 - 4 1 - 8

Eliminar escaleras - - - - - - 1 1 3 5

Auxiliares para la buacutesqueda de libros - - - - - 1 - 2 2 14

Abrir puerta 6 acceso principal - - - - - - - 2 - 2

Computadoras adaptadas con equipo especial - - 1 - - - 1 1 - 6

Atriles - - - - - - - - - 5

Ampliar ancho puertas de ingreso - - - - - - - 1 - 3

No es accesible el sistema virtual de la biblioteca - - - - - - - - - 2

SA

L D

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EC

TU

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Falta espacio 1 - - - - - 1 1 - 6

Adaptacioacuten de salas de estudio - 1 1 - - - 2 - - 6

Libros y tarjetas en braille - 1 - - - - 1 - - 3

Insuficientes salas de estudio - - - 1 - - 6 1 - 9

Adaptar espacios 1 - - - - 1 2 - - 6

No hay sala de lectura y estudio - - - - - - 2 - - 2

Eliminar escaleras - - - - - - 2 1 - 5

Eliminacioacuten de ruidos - - - - - - 3 - - 3

Atril para poder manejar los libros - - - - - - - 1 - 3

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos - - - - - - - - - 2

Falta iluminacioacuten 1 - - - - - 2 1 - 7

SA

LA

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RM

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Adaptacioacuten de equipos con software 1 1 - - - - 3 2 1 16

Renovar las computadoras - 1 - - 1 1 3 1 1 11

Ampliar espacios 1 - - - 1 - 1 1 2 10

Mayor nuacutemero de computadoras - - 1 - 3 1 5 2 1 17

Teclados adaptados - 2 - - - - 1 1 0 6

Ampliar soporte de red 1 - - 1 4 - 2 2 - 13

Actualizacioacuten de equipos - - - - 2 2 3 - - 14

Flexos de mesa - - - - 1 - 1 2 - 8

Programa de reconocimiento de voz - - - - 2 1 1 1 - 7

Mal acceso - - - - - - 1 - - 1

Lupa apoyada en la PC - - - - - - 1 - - 2


Reparar las computadoras - 1 - - 1 1 3 1 1 11

Libros en braille - 2 - - - - 1 1 - 6

FO

TO

CO

PIA

DO

RA

S Instalar maacutes fotocopiadoras 1 - - - - 1 2 3 2 16

Instalar una dentro de la biblioteca - - 1 - - 1 - - - 6

No hay fotocopiadora - 1 - - - - - - - 1

Ampliar el espacio de la fotocopiadora - - - - 1 - 1 - - 3

Bajar el precio de las fotocopias - - - - 1 - - 1 - 6

Trato preferente para no hacer fila - - - - 1 4 2 1 1 17

Mejorar el tiempo de espera - - - - - 2 1 2 - 9

Demasiado tiempo de espera - - - - - 1 2 1 - 6

Situarla en planta baja - - - - - - - 1 - 1

Regularmente no funcionan las maacutequinas - - - - - - - - 1 2


necesidades

428


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CIO

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BIB

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Actualizar los datos del fondo bibliograacutefico - - - 1 - - - - - 2

Libros y tarjetas en braille 1 - - - - - - - - 5

Maacutes fondo bibliograacutefico actualizado - - 1 - - - 3 - - 12

Mejorar el acceso - - - - 1 - - - - 5

Instalar un ascensor - 1 - - - 1 - - - 7

Maacutes orden en los libros 2 - - - - 1 - - - 8

Ampliar el espacio - - - - 1 - - - - 2

Tener libros digitalizados - - - - 1 - 1 - - 8

Eliminar escaleras - - - - - - - - - 5

Auxiliares para la buacutesqueda de libros 2 1 1 - - 2 2 1 - 14

Abrir puerta 6 acceso principal - - - - - - - - - 2

Computadoras adaptadas con equipo especial - - 1 - - 1 1 - - 6

Atriles - - 2 - - 1 2 - - 5

Ampliar ancho puertas de ingreso - - - - 1 - - 1 - 3

No es accesible el sistema virtual de la biblioteca - - - - 1 - - - 1 2

SA

L D

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EC

TU

RA

Falta espacio - - - 2 1 - - - - 6

Adaptacioacuten de salas de estudio - - - - - - 1 1 - 6

Libros y tarjetas en braille - - - - - - 1 - - 3

Insuficientes salas de estudio - - 1 - - - - - - 9

Adaptar a espacios - - - 1 - - - 1 - 6

No hay sala de lectura y estudio - - - - - - - - - 2

Eliminar escaleras - - - - 1 1 - - - 5

Eliminacioacuten de ruidos - - - - - - - - - 3

Atril para poder manejar los libros - - - - 1 - - 1 - 3

Faltan cubiacuteculos para trabajar en pequentildeos grupos 2 - - - - - - - - 2

Falta iluminacioacuten - - - 2 1 - - - - 7

SA

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Adaptacioacuten de equipos con software 1 - 3 1 - 1 2 - - 16

Renovar las computadoras - - - 1 - 1 1 - - 11

Ampliar espacios - - - 1 1 - 1 1 - 10

Mayor nuacutemero de computadoras - 1 - 2 - - - 1 - 17

Teclados adaptados 1 - - - - - 1 - - 6

Ampliar soporte de red - - - 1 - 1 1 - - 13

Actualizacioacuten de equipos - 1 1 3 1 - 1 - - 14

Flexos de mesa - - 2 - 1 - 1 - - 8

Programa de reconocimiento de voz - - 1 - - 1 - - - 7

Mal acceso - - - - - - - - - 1

Lupa apoyada en la PC 1 - - - - - - - - 2

Mejorar acuacutestica 1 - - - - - - - - 2

Reparar las computadoras - - - 1 - 1 1 - - 11

Libros en braille 1 - - - - - 1 - - 6

FO

TO

CO

PIA

DO

RA

S Instalar maacutes fotocopiadoras 5 1 - 1 - - - - - 16

Instalar una dentro de la biblioteca 3 1 - - - - - - - 6

No hay fotocopiadora - - - - - - - - - 1

Ampliar el espacio de la fotocopiadora - - - 1 - - - - - 3

Bajar el precio de las fotocopias 1 - - 2 - - 1 - - 6

Trato preferente para no hacer fila - - 1 1 1 - 3 2 - 17

Mejorar el tiempo de espera - - - - - - 3 1 - 9

Demasiado tiempo de espera 1 - - - - - - 1 - 6

Situarla en planta baja - - - - - - - - - 1

Regularmente no funcionan las maacutequinas 1 - - - - - - - - 2


necesidades

429


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Mala infraestructura edificio - 1 - - - - - - - 1

Ampliar pasillos son muy estrechos - - - 1 - - 1 2 - 7

Ampliarlos son muy pequentildeos - - - 1 - - 1 2 - 10

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles - - - - 1 2 4 2 3 13

Falta espacio para pasar - - - 1 1 - 2 1 1 7

Luz inadecuada - - - - 1 - 3 1 - 5

Accesos malos - - - - - - 3 - 1 16

Indicadores de nombre de los maestros en braille - - - - - - 2 1 - 5


Eliminar escalera de caracol - - - - - - - - 1 1

Hacer adaptaciones en el edificio sede - - - - - - - - - 1

Ventilacioacuten inadecuada - - - - - - 3 1 - 4

Construir maacutes rampas - - - - - - - - 1 3

SE

CR

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BL

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DE

AN

UN

CIO

S

Actualizar con informacioacuten reciente 1 - - - 1 - 2 3 - 16

Adaptar la informacioacuten con braille - 1 - - - - 1 2 - 5

Mejorar el trato personal - - - - 1 - 2 1 - 8

Trato preferente en inscripciones - 1 - - - - 5 3 - 12

Ampliar el horario de atencioacuten - - - - 1 - 1 2 - 7

Bajar las ventanillas estaacuten altas - - - - - - - - 2 2

Mal acceso - 1 - - - - 2 2 1 11

Eliminar obstaacuteculos - 2 - - - - - - - 5

SE

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NIC

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Mal acceso a teleacutefono 1 1 - - - - 2 1 - 8

Estaacuten fuera del campus 1 - 1 - - - 3 - - 10

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas - 2 - 1 1 1 - 2 1 12

Instalar maacutes y mejor sentildealados - - - 1 1 1 3 - 1 17

Instalar maacutes dentro del centro 1 - - - 1 1 - - - 9

Insuficientes - - - - 2 - 2 4 2 26

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro - - - - 3 1 2 4 - 12

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de las aulas - - 1 - 3 1 - - 1 10

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico - - - - - 1 1 - - 6

AS

EO

S

Suprimir escaleras 1 - - - - 1 - - - 2

Colocar barras laterales seguras - 1 - 1 - 3 5 2 3 29

Mejorar limpieza 1 1 1 1 5 2 1 - - 20

Eliminar obstaacuteculos - 1 - - 1 1 2 1 1 10

Ampliacioacuten para silla de ruedas - - - 1 - - 3 - - 8

Arreglar seguros de puertas 1 - - - 4 - 1 2 - 14

Compostura de llaves de agua - - - - 1 1 1 - - 4

Mantenerlos en permanente servicio - - - - 1 1 1 5 - 19

Mejorar mantenimiento de instalaciones - - - - - 1 1 2 - 6

Servicios insuficientes - - - - - - 3 1 1 5

Instalar maacutes servicios en todos los pisos - - - - - - 2 1 1 8

Colocar en puertas manijas fijas para abrir con presioacuten - - - - 1 1 - 2 2 12

CA

FE

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RIacuteA

Ampliar espacio - 1 1 - - - - 1 - 4

Variedad de alimentos 1 - - - - - 2 - - 9

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos 1 - - - 3 1 1 1 - 10

Bajar los precios - - - - 4 - 1 3 - 14

Productos alimenticios de mejor calidad 1 - - - 4 2 2 - - 16

Eliminar escalones - - - - - 3 4 3 - 12

Mejorar la atencioacuten del personal - - - - - 1 3 - - 9

Mal acceso a la cafeteriacutea - - - - - 1 1 2 - 4

Sentildealizaciones en braille - - - - - - 1 1 - 4

SO

CS

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Mal acceso a la sala sociedad de alumnos 3 1 - 1 1 1 6 - - 16

Colocarla en planta baja - - 1 - 8 4 7 - - 21

No conoce 1 1 - - 2 - - 1 1 8

Quitar escaloacuten de entrada 1 - - - 2 1 - - - 7


necesidades

430


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Mala infraestructura edificio - - - - - - - - - 1

Ampliar pasillos son muy estrechos - 1 1 - - - 1 - - 7

Ampliarlos son muy pequentildeos 3 - - 1 2 - - - - 10

Estaacuten en segundas plantas inaccesibles - - - - 1 - - - - 13

Falta espacio para pasar - - 1 - - - - - - 7

Luz inadecuada - - - - - - - - - 5

Accesos malos 1 - 3 1 3 2 2 - - 16

Indicadores de nombre de los maestros en braille 1 - - - - - 1 - - 5

Eliminar obstaacuteculos 1 1 - 1 2 1 - - - 18

Eliminar escalera de caracol - - - - - - - - - 1

Hacer adaptaciones en el edificio sede - - - - - - - - 1 1

Ventilacioacuten inadecuada - - - - - - - - - 4

Construir maacutes rampas 1 - - - - 1 - - - 3

SE

CR

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AR

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TA

BL

OacuteN

DE

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UN

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S

Actualizar con informacioacuten reciente 3 - 1 1 2 1 1 - - 16

Adaptar la informacioacuten con braille 1 - - - - - - - - 5

Mejorar el trato personal 1 - 1 - 1 - 1 - - 8

Trato preferente en inscripciones 1 - - 1 1 - - - - 12

Ampliar el horario de atencioacuten 1 1 - - 1 - - - - 7

Bajar las ventanillas estaacuten altas - - - - - - - - - 2

Mal acceso 1 - - - 2 - 2 - - 11

Eliminar obstaacuteculos 1 - - - 1 - 1 - - 5

SE

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Mal acceso a teleacutefono - - 1 1 - - 1 - - 8

Estaacuten fuera del campus - 2 - - 2 1 - - - 10

Menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas - - - 1 1 - 1 1 - 12

Instalar maacutes y mejor sentildealados 1 - 2 - 1 3 2 1 - 17

Instalar maacutes dentro del centro 1 1 - 1 1 - 2 - - 9

Insuficientes 3 - 3 3 1 1 3 2 - 26

Hay pocos teleacutefonos dentro del centro - - - - 1 - 1 - - 12

Instalar teleacutefonos maacutes cerca de aulas 2 - - 2 - - - - - 10

Falta de teleacutefono y fax puacuteblico - - - 1 - - 3 - - 6

AS

EO

S

Suprimir escaleras - - - - - - - - - 2

Colocar barras laterales seguras 1 - 3 2 2 1 4 1 - 29

Mejorar limpieza 2 - 2 1 - 1 2 - - 20


Ampliacioacuten para silla de ruedas - - 2 - 1 - 1 - - 8

Arreglar seguros de puertas - 1 3 - - - 2 - - 14

Compostura de llaves de agua 1 - - - - - - - - 4

Mantenerlos en permanente servicio 2 - 3 2 1 1 2 - - 19

Mejorar mantenimiento de instalaciones - - - - 1 - 1 - - 6

Servicios insuficientes - - - - - - - - - 5

Instalar maacutes servicios en todos los pisos 1 - 1 1 - - 1 - - 8

Colocar en puertas manijas para abrir con presioacuten - - 2 1 1 - 1 1 - 12

CA

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RIacuteA

Ampliar espacio - - - - - - 1 - - 4

Variedad de alimentos - - 1 1 - 1 2 1 - 9

Mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos 1 1 1 - - - - - - 10

Bajar los precios 3 1 - - - 1 1 - - 14

Productos alimenticios de mejor calidad 2 2 - 1 - - 1 1 - 16

Eliminar escalones - - 2 - - - - - - 12

Mejorar la atencioacuten del personal 3 - - 1 - - - 1 - 9

Mal acceso a la cafeteriacutea - - - - - - - - - 4

Sentildealizaciones en braille 1 - - - - - 1 - - 4

SO

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Mal acceso a la sala sociedad de alumnos 2 1 - - - - - - - 16

Colocarla en planta baja - - - - - 1 - - - 21

No conoce - - - - 1 - - - 1 8

Quitar escaloacuten de entrada 3 - - - - - - - - 7


necesidades

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LA

CIO

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Ayuda de otra persona para acceder - 1 - - - - 2 - - 5

Falta difusioacuten de los servicios universitarios 1 1 1 - 2 - 2 - - 9

No existen en esta sede - 1 - - - - - - - 1

Mayor accesibilidad - - - 1 - - 2 1 1 9

Falta de deporte adaptado - - 1 1 1 - 1 1 - 9

Desconoce el servicio de deportes - - - - 1 - - - - 6

No conoce - - - - 1 - - - - 1

Eliminar escaleras - - - - 1 1 4 2 1 12

Mejorar limpieza aacutereas verdes y pasillos - - - - - 1 - 1 - 4

Eliminar empedrados 1 - - - - 1 3 1 1 10

Agilizar traacutemites burocraacuteticos - - - - 2 - 1 1 - 6

Mayor acercamiento al estudiante - - - - 1 - 1 1 - 6

No hay aacuterea para deportes - - - - - - - 2 - 2

Construir rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten - - - - - - 1 - 4 9

Eliminar adoquiacuten en patios 1 - - - - - 3 1 1 13

AC

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SO

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IacuteA

Estaacute en otra sede - 1 1 - - - - - - 2

Eliminar escaleras - - - 1 2 1 6 2 1 17

Mal acceso - - - 1 1 - 1 1 1 8

Construir maacutes rampas - - - 1 3 - 4 2 2 27

No conoce - - - - - 1 - - - 2

Falta un ascensor - - - - - - 1 - - 2

Escalera con antideslizante - - - - 1 - 2 2 - 6

Problema para acceder con silla de ruedas - - - - - - 1 1 1 6

Facilitar el acceso a los estudiantes - - - - - - - 5 - 5

Mayor acercamiento a los estudiantes - - 1 - 1 - - - 1 10

Carteles en braille - - - - - - - 1 - 2

RE

GIS

TR

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S

Agilizar traacutemites 1 - - 1 - 2 2 - 2 13

Ampliar horarios 1 - - - - - 1 1 1 6

Registro en otra sede - 1 1 - - - - 1 - 3

Mejorar trato de personal 1 1 1 - 3 1 4 2 - 16

Ampliar capacidad de red - - - 1 1 1 - - - 5

Construir rampas - - - - 1 - 1 3 1 8

Cambiar pisos resbaladizos - - - - - - 6 - - 11

Quitar adoquiacuten - - - - - - 1 1 - 5

Quitar empedrados - - - - - - 1 1 - 4

Supresioacuten de barreras - - - - - 1 3 - 1 7

Sentildealamientos en braille - - - - - - - 1 - 1

INS

TIT

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UN

I-

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S

No conoce 4 1 - 1 10 4 8 5 - 53

No se encuentran dentro del campus - - 1 - 5 2 3 1 - 17

No los ha visitado - - - - 1 1 4 2 1 24

Hacer difusioacuten para visitarlos - - - - - 2 2 1 1 9

Poner transporte para trasladarnos - - - - - - 1 2 3 14

Promover actividades culturales - - 1 - - - - 1 1 6


necesidades

432


SE

RV

ICIO

S Y

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S

Ayuda de otra persona para acceder - - - 1 - - 1 - - 5

Falta difusioacuten de los servicios universitarios - - - 1 - - 1 - - 9

No existen en esta sede - - - - - - - - - 1

Mayor accesibilidad 2 - 2 - - - - - - 9

Falta de deporte adaptado 1 - - 1 - - 2 - - 9

Desconoce el servicio de deportes - - 2 1 - - 2 - - 6

No conoce - - - - - - - - - 1

Eliminar escaleras 1 - - - - - 2 - - 12

Mejorar limpieza aacutereas verdes y pasillos 1 - - - - - 1 - - 4

Eliminar empedrados 1 - 1 - - - 1 - - 10

Agilizar traacutemites burocraacuteticos - - 1 - 1 - - - - 6

Mayor acercamiento al estudiante - 1 - 1 1 - - - - 6

No hay aacuterea para deportes - - - - - - - - - 2

Rampas con buen aacutengulo de inclinacioacuten - - 1 - 1 - 2 - - 9

Eliminar adoquiacuten en patios 2 - 1 1 2 - 1 - - 13

AC

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Estaacute en otra sede - - - - - - - - - 2

Eliminar escaleras - - 1 - 1 - 2 - - 17

Mal acceso 1 - - - - - 2 - - 8

Construir maacutes rampas 5 - 4 - 1 - 5 - - 27

No conoce - - - - - - 1 - - 2

Falta un ascensor - - 1 - - - - - - 2

Escalera con antideslizante - - - - - - 1 - - 6

Problema para acceder con silla de ruedas 1 - - - - - 2 - - 6

Facilitar el acceso a los estudiantes - - - - - - - - - 5

Mayor acercamiento a los estudiantes 4 - - 1 1 - 1 - - 10

Carteles en braille 1 - - - - - - - - 2

RE

GIS

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Agilizar traacutemites - - 2 1 1 - - 1 - 13

Ampliar horarios 1 - - 1 - - - - - 6

Registro esta en otra sede - - - - - - - - - 3

Mejorar trato de personal - 1 1 1 - - - - - 16

Ampliar capacidad de red - - - 1 - - 1 - - 5

Construir rampas - - 1 - 1 - - - - 8

Cambiar pisos resbaladizos - - 1 - 2 - 2 - - 11

Quitar adoquiacuten - - - 1 - - 2 - - 5

Quitar empedrados - - - 1 - - 1 - - 4

Supresioacuten de barreras - - - - 1 - 1 - - 7

Sentildealamientos en braille - - - - - - - - - 1

INS

TIT

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UN

IVE

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I-

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RIO

S

No conoce 4 - 3 3 2 - 4 3 1 53

No se encuentran dentro del campus - - 2 1 1 - 1 - - 17

No los ha visitado 2 - 1 2 2 2 4 2 - 24

Hacer difusioacuten para visitarlos - - - 2 - - - 1 - 9

Poner transporte para trasladarnos - 1 2 - 1 1 2 1 - 14

Promover actividades culturales 1 - - - - 1 - 1 - 6


necesidades

433


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AP

TA

CIO

NE

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L C

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S

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AC

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PROGRAMAS ASIGNA-

TURAS

Colgar programas internet 1 - 1 1 5 5 8 3 - 26

Proporcionar el material en fotocopias - - - 1 - - - 2 - 3

Proporcionar el material en braille - - - - - - 2 - - 4

Uso de ayudas teacutecnicas - - - - 3 1 3 2 - 10

ADAPTACIONES

EN EL CONTENIDO

Material adaptado 1 1 1 1 4 2 8 3 1 35

Mayor sensibilidad de los maestros - - 1 - 4 2 1 4 - 16

Ayudas teacutecnicas - 1 - 1 3 1 4 2 - 23

Impartir con material escrito en aulas - - - - 3 - - - 2 17

No siempre lo hacen - - - - 1 2 2 2 - 11

AD

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NtildeANZA

Adaptacioacuten de meacutetodos de ensentildeanza 1 2 - - 5 1 1 5 1 32

No siempre los adaptan 1 2 - - 5 4 3 2 - 29

Dar maacutes tiempo - - 1 - 1 2 1 2 - 10

Maestros no hablar muy raacutepido - - - - 1 - 2 - - 4


- - - - 2 - 1 - - 5

Capacitacioacuten de ensentildeanza para sordos - - 1 - 1 - 1 1 - 8

Profesores suban el tono de voz - - - - 1 1 - 1 - 5

Demasiada exposicioacuten con cantildeoacuten - - - - 1 - 2 - - 9

Variar formas de exposicioacuten 2 - - - 1 2 2 2 1 21

No necesita - - - - - - - 1 - 2

FLEXIBILIZACIOacuteN DE

TIEMPOS

Ampliar plazos - - 1 - 3 1 2 2 - 22


Depende del profesor - - - 1 5 3 7 2 1 36

Nunca lo ha pedido - - - - 2 2 1 3 1 19


Proporcionar informacioacuten 1 - 1 - 4 2 2 3 2 25

Adaptacioacuten a los meacutetodos de ensentildeanza - 1 - 1 6 2 8 3 1 33

No necesita - - - 1 1 - - - - 4

No siempre - - - - - - 3 - - 11

Proporcionar informacioacuten en lenguajes

alternativos - - 1 - 2 - 1 - - 6

FACILITAR APUNTES

No le dan apuntes 2 - - - 8 1 4 2 3 32

En braille no los dan - 1 - - 1 - 1 1 - 5

Facilitar apuntes en disco o grabados 1 1 - - 7 4 5 2 2 44

Los apuntes cada alumno los anota - - - - 3 - - - 1 12

Soacutelo facilita artiacuteculos completos - - - - 1 - 2 - - 6

Faciliten apuntes en paquete didaacutectico 1 - - - 3 1 3 3 1 17

Permitir copia materiales de clases - 1 - - 4 1 5 3 1 23

Pocos maestros dan apuntes - - - - - - 1 2 1 13


necesidades

434


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PROGRAMAS ASIG-

NATURAS

Colgar programas en internet - - 1 1 - - - - - 26


- - - - - - - - - 3

Proporcionar el material en

braille 1 - - - - - 1 - - 4

Uso de ayudas teacutecnicas - - - 1 - - - - - 10

ADAPTACIONES

EN EL CONTENIDO

Material adaptado 4 - 2 1 1 2 3 - - 35

Mayor sensibilidad por parte de

los maestros 1 - - - 2 - - 1 - 16

Ayudas teacutecnicas 2 - 2 1 1 2 2 1 - 23


1 2 - - 2 2 5 - - 17

No siempre lo hacen 2 - - - - - 1 1 - 11

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NtildeANZA

Adaptacioacuten de meacutetodos de

ensentildeanza 3 1 4 - 2 1 4 1 - 32

No siempre los adaptan - - 4 1 1 2 3 1 - 29

Dar maacutes tiempo 1 - - - 1 - 1 - - 10

Maestros no hablar muy

raacutepido - - - - 1 - - - - 4

Se abusa de los trabajos grupa-les con exposicioacuten de los alum-

nos

- - 1 - - - 1 - - 5

Capacitacioacuten en ensentildeanza para sordos

- - 1 2 - - 1 - - 8

Profesores suban el tono de voz - - - 1 1 - - - - 5

Demasiada exposicioacuten con

cantildeoacuten 1 1 1 - 1 - 1 1 - 9

Variar formas de exposicioacuten 2 1 1 1 1 1 2 2 - 21

No necesita - - - - - - 1 - - 2


DE TIEMPOS

Ampliar plazos 2 2 4 - 2 1 2 - - 22

Flexibilizar tiempos 1 - 1 3 1 - 1 1 - 24

Depende del profesor 3 1 3 4 2 1 2 1 - 36

Nunca lo ha pedido 1 - 2 - 2 2 2 1 - 19


Proporcionar informacioacuten 2 - - 2 3 - 1 2 - 25

Adaptacioacuten de los meacutetodos de

ensentildeanza 1 1 2 1 3 - 2 - 1 33

No necesita 1 - - 1 - - - - - 4

No siempre 1 - 2 1 1 - 2 1 - 11

Proporcionar informacioacuten en

lenguajes alternativos - - 1 1 - - - - - 6

FACILITAR APUNTES

No le dan apuntes 1 - 3 3 - 1 1 3 - 32

En braille no los dan 1 - - - - - - - - 5


5 - 6 3 4 - 4 - - 44

Los apuntes cada alumno los

anota 1 - - 4 1 1 1 - - 12


1 - 1 - - - - 1 - 6

Faciliten los apuntes en paquete

didaacutectico - - - 1 - - 3 1 - 17


1 - 2 - - - 2 3 - 23

Pocos maestros dan apuntes 2 2 1 - 1 - 3 - - 13


necesidades

435


AD

AP

TA

CIO

NE

S D

E A

CC

ES

O A

L C

UR

RIC

UL

UM

- N

EC

ES

IDA

DE

S

AD

AP

TA

CIOacute

N D

E M

EacuteT

OD

OS

Y

RE

CU

RS

OS

DID

AacuteC

TIC

OS

GRABAR CLA-

SE

Permitir grabar 1 1 - - - 4 6 5 3 29

No se ha dado el caso 1 - 1 - 4 1 1 1 - 14

Tener grabadoras en preacutestamos 1 - - - 1 1 1 1 - 9

No conoce - - - - 1 - - 1 - 3

Algunos maestros no lo permi-

ten - - - - 2 2 3 1 0 15


- - - - - - 1 1 2 14

INTEacuteRPRETE

Instalar un servicio de este tipo 2 1 - - 2 - 4 5 2 30

No hay este tipo de servicio - 2 - 1 13 5 9 4 2 60

No conoce - - 1 - - 2 - - - 6


1 - - - 1 - - - - 9

No se ha dado el caso 1 - - - - - - - 2 3

MATERIALES

Y RECURSOS

Materiales y recursos adaptados 1 1 1 1 2 4 7 6 1 44


- - - 1 7 1 6 3 - 35

No siempre le dan el material

adaptado - - - 1 4 2 2 2 - 24

No necesita - - - - - - - - - 4

EV

AL

UA

CIO

N

INFORMACIOacuteN

SOBRE EXAacute-

MENES

Maacutes informacioacuten sobre exaacuteme-nes

- - 1 - - 1 - 2 - 12


curso - - 1 - - - 2 1 - 7

No todos - - - - - - - - - 1

ADAPTACIOacuteN

MODELO DE

EVALUACIOacuteN

Hace falta adaptar maacutes este

sistema de evaluacioacuten 1 - - - - - - 1 - 3

Adaptar el modelo de evalua-

cioacuten - 2 - - 3 1 2 - - 16

Hacer adaptaciones necesarias

para el alumno - 1 1 1 3 2 5 1 1 32

No siempre casi todas son

entregas de praacutectica 1 - - - - - 1 1 - 3

Es en base a la gran mayoriacutea - - - - 2 - 2 1 - 12

No se adapta el modelo de

evaluacioacuten - - 1 - 3 2 - 2 - 10

Evaluar con trabajos compensa-torios

2 - - - 1 2 2 1 - 9

Flexibilizar los criterios - 1 - - 1 2 3 3 1 18

Depende del maestro - - - - 1 1 2 - - 5

ADAPTACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar tiempos de entrega 1 - - - - 5 5 2 - 22


Tener maacutes tolerancia los profe-sores

- 1 1 - - - 1 1 1 13

El tiempo es insuficiente - 1 - - 1 1 4 1 - 20


maestros - 1 1 - 7 2 2 1 - 19

Maacutes tiempo en exaacutemenes 1 - - - 2 1 2 - 1 19

No flexibilizan tiempos - 1 - - - - 1 1 - 8


necesidades

436


DA

PT

AC

ION

ES

DE

AC

CE

SO

AL

CU

RR

ICU

LU

M -

NE

CE

SID

AD

ES

AD

AP

TA

CIOacute

N D

E M

EacuteT

OD

OS

Y

RE

CU

RS

OS

DID

AacuteC

TIC

OS

GRABAR CLASE

Permitir grabar 2 - 1 2 2 - 2 - - 29

No se ha dado el caso 1 - 1 - 1 1 - 1 - 14

Tener grabadoras en preacutestamos - - - 1 1 1 1 - - 9

No conoce - - - 1 - - - - - 3

Algunos maestros no lo permiten - 2 1 1 1 - 2 - - 15

Facilitar diferentes grabaciones de

materiales 3 - 2 1 - - 4 - - 14

INTEacuteRPRETE

Instalar un servicio de este tipo 3 1 3 1 - - 3 3 - 30

No hay este tipo de servicio 5 - 5 3 4 1 4 2 - 60

No conoce - - - - - - 2 1 - 6

No sabiacutea que hubiera este servicio - - - 3 1 - 1 2 - 9

No se ha dado el caso - - - - - - - - - 3

MATERIALES

Y RECURSOS

Materiales y recursos adaptados 4 1 3 2 2 1 3 4 - 44

Apuntes digitalizados viacutea correo

electroacutenico 1 - 5 3 2 1 3 1 1 35

No siempre dan el material adap-

tado 2 1 1 2 1 3 3 - - 24

No necesita - - - - 1 - 1 2 - 4

EV

AL

UA

CIO

N

INFORMACIOacuteN

SOBRE EXAacuteME-

NES

Maacutes informacioacuten sobre exaacutemenes - - 2 2 - 1 1 1 1 12


curso - - 1 - - - - 2 - 7

No todos 1 - - - - - - - - 1

ADAPTACIOacuteN

MODELO DE

EVALUACIOacuteN

Hace falta adaptar maacutes este siste-

ma de evaluacioacuten - - - 1 - - - - - 3

Adaptar el modelo de evaluacioacuten 2 - 2 - 2 1 - 1 - 16


3 2 1 3 - 3 3 2 - 32

No siempre casi todas son entrega

de praacutectica - - - - - - - - - 3

Es en base a la gran mayoriacutea 1 1 - 1 1 1 - 2 - 12

No se adapta el modelo de evalua-

cioacuten - - - - - 1 1 - - 10

Evaluar con trabajos compensato-

rios - - - - - - - 1 - 9

Flexibilizar los criterios 2 - 2 1 - - - 2 - 18

Depende del maestro - - - 1 - - - - - 5

ADAPTACIOacuteN

DE TIEMPOS

Ampliar tiempos de entrega 1 - 2 2 - - 2 2 - 22

Flexibilizar los tiempos 2 2 1 2 2 1 3 1 1 23

Tener maacutes tolerancia los profeso-res

1 1 2 - 2 - 1 1 - 13

El tiempo es insuficiente 1 - 3 2 - 1 4 1 - 20


maestros 2 - - 1 - - 1 1 - 19

Maacutes tiempo en exaacutemenes 3 - 3 1 - 2 1 2 - 19

No flexibilizan tiempos 1 - - - 3 - - - 1 8


necesidades

437


necesidades


AD

AP

TA

CIO

NE

S D

E A

CC

ES

O A

L C

UR

RIC

UL

UM

INT

EG

RA

CIOacute

N P

LE

NA

EN

LA

CO

MU

NID

AD

UN

IVE

RS

ITA

RIA

INT

EG

RA

CIOacute

N

PL

EN

A

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos - 1 1 - - - 4 3 1 17

Se experimenta rechazo no se acercan a uno - 1 - - 4 2 2 3 - 19

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD - 1 1 - 5 - 6 3 - 30

Informacioacuten sobre PcD derechos y necesi-

dades - - - - 2 - 3 - 1 10

Existe discriminacioacuten - - - - 2 - 5 2 - 13

RE

LA

CIO

N C

ON

CO

M-P

ANtilde

ER

OS

La mayoriacutea no sabe platicar con nosotros - - 1 - - - 4 1 - 9

Hacer programas de sensibilizacioacuten comuni-

taria - 1 1 - 2 1 6 4 1 22

Hacer cursos de informacioacuten sobre PcD - - - 1 3 1 2 5 1 20

Mejorar actitudes sociales - - - - 4 1 9 4 - 31

Cursos mejorar relacioacuten con compantildeeros - - - 1 1 1 6 1 - 16

No se siente ser parte integrante de un grupo - - - - - - 2 - - 4

PR

AAacute

CT

ICA

AC

TIV

IDA

DE

S

DE

PO

RT

IVA

S

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro 2 - - 1 1 - - 1 - 5

No hay actividad deportiva para PcD - 1 1 - - 1 1 5 1 12

No hay un espacio para actividades deporti-vas

- 2 - - - - - - - 2

Falta un espacio deportivo-cultural 1 - 1 - - - - 1 - 4

No puedo realizarlo consecuencias de salud 1 - - - 4 2 4 1 - 12

No practico deportes - - - 1 8 - 4 1 - 27

No me interesan las actividades deportivas - - - - 2 - 2 - - 10

No hay actividades que integren PcD y

personas sin discapacidad - 1 - - - - 3 3 1 10

No me agrada realizar actividades deportivas - - - - - - 2 2 - 6

VIA

JE

S Y

AC

TO

S S

OC

IAL

ES

Falta difusioacuten sobre los intercambios 2 1 - 1 1 - 1 1 - 10

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercam-

bios - 1 1 - 2 1 - 2 - 14

Facilitar con un acompantildeante - 1 - - - - 2 - - 7

No ha asistido 1 - - - 2 1 1 - - 12

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los intercambios

1 - 1 1 2 - - 2 - 16

Desconoce 1 1 - - - - - - - 2

Facilidades para la movilizacioacuten en los

intercambios - - - 1 3 1 3 2 1 20

Promover maacutes intercambios 1 - - - 4 - 2 1 1 16

No le es faacutecil integrarse a esos eventos - - - - 1 1 - - - 7

Apoyar para la integracioacuten - - - - 1 1 - 1 - 4

Faltan intercambios para congresos - - - - 2 - - 2 - 6

AC

TIV

IDA

DE

S L

UacuteD

ICA

S Crear un grupo de muacutesica - 1 - - 1 - - - - 2

No ha participado 2 - 1 1 6 4 - - - 24

Solamente en algunas ocasiones 1 - - 1 3 - 3 1 - 20

Desconoce - 1 - - - - - - - 1

Falta difusioacuten sobre estos eventos 1 1 - 1 2 1 2 4 - 23

Crear un grupo para estudiar y acompantildear a

otros estudiantes - - - - 2 - 2 - - 4

Instalar servicio de renta de bicicletas - - - - - 1 - - - 2

Falta apoyo transporte adecuado universita-

rio - - - - 1 - 1 3 - 6

438


necesidades

Tema Subtema Tema 80 81 9 10 11 12 13 14 15 Total

AD

AP

TA

CIO

NE

S D

E A

CC

ES

O A

L C

UR

RIC

UL

UM

INT

EG

RA

CIOacute

N P

LE

NA

EN

LA

CO

MU

NID

AD

UN

IVE

RS

ITA

RIA

INT

EG

RA

-

CIOacute

N P

LE

-

NA

Falta informacioacuten sobre coacutemo tratarnos 1 - 2 1 1 - 1 1 - 17

Se experimenta rechazo no se acercan con uno 1 - - 1 1 - 1 2 1 19

Sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD - - 4 2 2 - 3 2 1 30

Informacioacuten sobre PcD derechos y necesidades - - 1 - 1 - - 2 - 10

Existe discriminacioacuten - - 1 - - - 1 1 1 13

RE

LA

CIO

N

CO

N C

OM

-

PA

NtildeE

RO

S La mayoriacutea no sabe coacutemo platicar con nosotros - - 1 - 1 - 1 - - 9

Hacer programas de sensibilizacioacuten comunitaria 1 - 2 1 1 - - 1 - 22

Hacer cursos de informacioacuten sobre la discapacidad - - 1 - 1 - 3 2 - 20

Mejorar actitudes sociales 2 1 1 1 3 - 2 2 1 31

Cursos para mejorar la relacioacuten con compantildeeros - 1 1 - 1 - 2 1 - 16

No se siente ser parte integrante de un grupo - - 1 - - - - - 1 4

PR

AAacute

CT

ICA

AC

TIV

I-

DA

DE

S D

EP

OR

TIV

AS

Falta una instalacioacuten deportiva en el centro - - - - - - - - - 5

No hay actividad deportiva para PcD - - - - - - 1 1 - 12

No hay un espacio para actividades deportivas - - - - - - - - - 2

Falta un espacio deportivo-cultural - 1 - - - - - - - 4

No puedo realizarlo por consecuencias de salud - - - - - - - - - 12

No practico deportes 1 - - 4 3 3 2 - - 27

No me interesan las actividades deportivas 1 - - 2 - 1 1 1 - 10

No hay actividades que integren PcD y personas sin discapacidad

1 - - - - - - 1 - 10

No me agrada realizar actividades deportivas - - - - 1 - - 1 - 6

VIA

JE

S Y

AC

TO

S S

OC

IAL

ES

Falta difusioacuten sobre los intercambios 1 - - 2 - - - - - 10

Otorgar apoyos econoacutemicos para intercambios 1 1 - 1 2 - - 1 1 14

Facilitar con un acompantildeante 2 1 1 - - - - - - 7

No ha asistido 1 - 2 2 - 1 1 - - 12

Maacutes informacioacuten sobre los apoyos para los intercam-

bios 2 1 2 - 3 1 - - - 16

Desconoce - - - - - - - - - 2

Facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios - 1 3 1 1 1 - 1 1 20

Promover maacutes intercambios - - - - 4 1 1 1 - 16

No le es faacutecil integrarse a esos eventos - - 1 1 - - 3 - - 7

Apoyar para la integracioacuten - - 1 - - - - - - 4

Faltan intercambios para congresos - 1 - - 1 - - - - 6

AC

TIV

IDA

DE

S L

UacuteD

I-

CA

S

Crear un grupo de muacutesica - - - - - - - - - 2

No he participado 1 - 4 1 - 1 - 3 - 24

Solamente en algunas ocasiones 1 1 - 3 1 1 2 2 - 20

Desconoce - - - - - - - - - 1

Falta difusioacuten sobre estos eventos 1 1 2 2 1 1 1 2 - 23


estudiantes - - - - - - - - - 4

Instalar servicio de renta de bicicletas 1 - - - - - - - - 2

Falta apoyo transporte adecuado universitario - - 1 - - - - - - 6

439

10 DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS

Los dirigentes de la educacioacuten superior actualmente re-

conocen que la diversidad trae consigo nuevas e importan-

tes obligaciones Se estaacute instando a aceptar a un grupo de

estudiantes numeroso y cada vez maacutes variado con talentos

especiales y con necesidades particulares Como respuesta

se estaacute exigiendo mayor atencioacuten a los alumnos a la ense-

ntildeanza y a los contenidos curriculares Se acepta que las

obligaciones de los acadeacutemicos deben extenderse maacutes allaacute

del saloacuten de clase a las dimensiones tanto acadeacutemicas co-

mo ciacutevicas (hellip)A lo largo de los antildeos los profesores de las

universidades han iniciado grandes avances sociales auacuten

asiacute deben fortalecerse los lazos entre el campus y los pro-

blemas contemporaacuteneos

(E L Boyer 2003 105)


En este capiacutetulo sobre la discusioacuten de los resultados de nuestra investigacioacuten se ini-

cia reconsiderando el propoacutesito de la investigacioacuten y la consecucioacuten de los objetivos gene-

rales y especiacuteficos De inmediato se presenta la comparacioacuten de los resultados de nuestro

estudio con los de otras publicaciones cientiacuteficas que en forma similar para la recoleccioacuten

de los datos tomaron como fuente de informacioacuten la opinioacuten de los estudiantes universita-

rios con discapacidad como siguiente contenido se incluye la contrastacioacuten de los resulta-

dos obtenidos en el estudio realizado en la Universidad de Oviedo con nuestro estudio rea-

lizado en el contexto de la U de G Finalmente se realiza una reflexioacuten sobre la utilidad de

los mismos para contribuir en el conocimiento de la discapacidad y la universidad y su

aplicacioacuten praacutectica

En la parte teoacuterica se ha presentado la revisioacuten bibliograacutefica que nos ha permitido

ofrecer una panoraacutemica sobre las investigaciones que se han llevado a cabo relacionadas

con la temaacutetica de la discapacidad y la universidad La base fundamental de los trabajos

cientiacuteficos se encuentra constituida por el principio de la igualdad de oportunidades y los

fundamentos legales que respaldan el derecho a la educacioacuten superior

En relacioacuten a los estudios sobre programas y servicios de atencioacuten para los EcD se

advierte que las investigaciones son derivadas de diferentes marcos de referencia social

440

educativo legal arquitectoacutenico meacutedico y de acuerdo al intereacutes de los investigadores se

encuentran una diversidad de temas en cuanto a los contenidos abordados asiacute se estudian

necesidades educativas evaluacioacuten de actitudes la accesibilidad al campus universitario y

las barreras arquitectoacutenicas disponibilidad de equipos especiales y otras ayudas acadeacutemicas

en la escuela adaptaciones y modificaciones en el plan de estudios los servicios de aten-

cioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y participacioacuten en las poliacuteticas insercioacuten laboral y segui-

miento profesional





vamente en la opinioacuten directa de los EcD y por otra incluyendo los temas de datos socio-


dad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos desglosados en todos sus componentes

como los determinados en este estudio

102 CONTRASTE CON OTRAS INVESTIGACIONES

En general los trabajos cientiacuteficos a los que se va a hacer referencia parten de inves-

tigaciones en las que se tomoacute como fuente de informacioacuten principal la opinioacuten de los EcD

auacuten cuando en algunos artiacuteculos cientiacuteficos tambieacuten se incluye la opinioacuten del profesorado y

de autoridades educativas

A traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica se encontraron muy pocos estudios que para la

recoleccioacuten de los datos tomaron como base especiacuteficamente la opinioacuten de los EcD en ge-

neral los resultados que se han obtenido en esta investigacioacuten realizada en la U de G no

son diferentes de los reportados por otros autores sobre las formas de atencioacuten y servicios

que se han determinado para la atencioacuten educativa de los EcD en las instituciones de edu-


La comparacioacuten de los estudios se ha organizado tomando como base los siguientes

contenidos

- Servicios de apoyo para la atencioacuten de los EcD en la universidad

- Condiciones de la inclusioacuten educativa de EcD

- Necesidad de iniciar un Servicio de Apoyo

- Normatividad en la Universidad para los EcD

- Adaptaciones al curriculum

- Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como apoyos a la educacioacuten

- Actitudes hacia los EcD y su integracioacuten en la comunidad universitaria

441

En relacioacuten al tema de los Servicios de apoyo para la atencioacuten de los estudiantes

con discapacidad en la universidad los resultados de las investigaciones realizadas por

Bowen (1983) Misquez et al (1997) Tinklin y Hall (1999) y Loacutepez et al (2006) son si-

milares a los obtenidos en nuestra investigacioacuten en la U de G los estudiantes han expresado

problemas en la accesibilidad dificultades en las condiciones de las aulas manejo de los

espacios solicitan eliminacioacuten de barreras son insuficientes los indicadores de informa-

cioacuten requieren apoyos de tiflotecnologiacutea y servicios de inteacuterpretes de lenguaje de signos

En cuanto a las actitudes del personal han solicitado mejorar su forma de atencioacuten y han

sentildealado la necesidad de contar con las tecnologiacuteas de apoyo que les permita de una forma

segura el acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten

En otros trabajos de investigacioacuten West et al (1993) Hill (1996) y Berry y Mellard

(2002) los resultados mostraron en conjunto el consenso estudiantil de calificar a los servi-

cios como buenos o excelentes opinando que estaban satisfechos con los servicios educati-

vos y de alojamiento que se prestan en sus universidades sin embargo tambieacuten se indicoacute

que habiacutean encontrado barreras en su educacioacuten con respecto a las actitudes del personal

administrativo y de servicios docentes y otros estudiantes considerando que hay mejoras

pero que hariacutean cambios con respecto a los apoyos y otros recursos educativos y financie-

ros asiacute como en la accesibilidad a los edificios y aacutereas de uso puacuteblico En la investigacioacuten

realizada en la U de G se obtuvieron resultados generales en la direccioacuten contraria los EcD

han opinado que es ineludible iniciar el trabajo en programas sobre los servicios destinados

a los alumnos con discapacidad considerando que es necesario trabajar maacutes sobre la acce-

sibilidad a los edificios y aacutereas de oficinas administrativas mejorando los servicios que

reciben asiacute tambieacuten han manifestado la necesidad de trabajar maacutes sobre las actitudes socia-

les por parte de la comunidad universitaria En la U de G en su estructura auacuten no se han

implementado los servicios educativos y de alojamiento para los estudiantes y con excep-

cioacuten del CUCEA se han llevado a cabo escasos encuentros o praacutecticas inclusivas dentro de

la comunidad universitaria

En el estudio de Castellana y Sala (2005) los EcD opinaron que no se encuentran en

igualdad de oportunidades en las aulas universitarias El anaacutelisis de los resultados obteni-

dos en este estudio indicoacute que los estudiantes y profesores coincidieron en que hay desco-

nocimiento sobre la discapacidad y sobre las metodologiacuteas pedagoacutegicas maacutes adecuadas

para atender las necesidades de los EcD Se dio a conocer que los docentes necesitan maacutes

formacioacuten y orientacioacuten para atender a la diversidad destacando las necesidades de apoyo

tanto en la metodologiacutea pedagoacutegica asiacute como en la formacioacuten del profesorado El grupo de

los EcD opinoacute que es necesario dar informacioacuten a la comunidad universitaria sobre los tipos

de discapacidad las necesidades y dificultades que encuentran dentro de las aulas universi-

tarias los recursos que utilizan y los que les hacen falta para continuar realizando su prepa-

racioacuten profesional En el estudio de la U de G en general se han obtenido semejantes resul-

tados englobando las necesidades manifestadas por los EcD este colectivo ha solicitado se

442

realicen adaptaciones tanto en el meacutetodo de ensentildeanza como tambieacuten en los recursos didaacutec-

ticos utilizados y en las formas de evaluacioacuten Los EcD han opinado que es necesario reali-

zar programas de sensibilizacioacuten a la comunidad sobre las PcD dar informacioacuten sobre la

discapacidad mejorar las actitudes sociales hacia las PcD y realizar cursos para mejorar la

relacioacuten entre compantildeeros

En relacioacuten a las condiciones de la inclusioacuten educativa de estudiantes con discapa-

cidad en la investigacioacuten de Molina (2010) los resultados indicaron que las acciones en el

nivel superior son casi nulas y que no todas las instituciones se encuentran comprometidas

con la inclusioacuten educativa de las PcD Nuestro estudio realizado en la U de G da cuenta de

las necesidades que manifestaron los EcD en la accesibilidad a los centros universitarios

las adaptaciones al curriculum y los apoyos teacutecnicos En general se estaacute de acuerdo con la

conclusioacuten planteada en el estudio de Molina (2010) en el que indica que las IES tienen la

responsabilidad de proveer bienes y servicios sociales en igualdad de oportunidades que

garanticen el ingreso permanencia el enlace y seguimiento sobre la insercioacuten a la vida la-

boral logrando con ello la autonomiacutea y vida independiente de las PcD

En las investigaciones de Vives (2008) Saacutenchez (2009) y Saacutenchez y Carrioacuten

(2010) los EcD manifestaron la necesidad de iniciar un Servicio de Apoyo o Centro de

Atencioacuten para los EcD La investigacioacuten realizada en la U de G denota resultados orienta-

dos en esta misma direccioacuten en la cual los estudiantes expresaron sus necesidades sobre las

condiciones de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculum y apoyos teacutecnicos manifestando

el requerimiento de recibir apoyos sobre las adaptaciones curriculares considerando que es

una condicioacuten importante para acceder a la informacioacuten durante su preparacioacuten profesional

La U de G por el momento no cuenta entre su organizacioacuten general con la existencia de un

servicio especiacuteficamente destinado a dar atencioacuten educativa a los EcD

En relacioacuten a la normatividad en la Universidad para los estudiantes con discapa-

cidad las investigaciones de Molina (2010) Coccione y Kuder (2010) trataron la temaacutetica

de la inclusioacuten educativa de los EcD en aacutembitos universitarios buscando las evidencias de

una poliacutetica institucional que asegurara el ingreso permanencia y egreso satisfactorio de

EcD Los resultados obtenidos en la investigacioacuten llevada a cabo por Molina (2010) indi-

caron que el marco legal existente para la educacioacuten de las PcD y las acciones en el nivel

superior son casi nulas y que no todas las IES se encuentran comprometidas con la inclu-

sioacuten educativa de las PcD Se concluyoacute que las IES deben tomar la responsabilidad de pro-

veer bienes y servicios sociales en igualdad de oportunidades para los EcD garantizando

el ingreso permanencia y la insercioacuten a la vida laboral logrando con ello la autonomiacutea y

vida independiente de las PcD Los resultados son similares en el trabajo cientiacutefico de -

Coccione y Kuder (2010) concluyen que en el aacutembito normativo interno no hay nada refe-

rido a los EcD por lo que se propone un anteproyecto de normas de ingreso Los resultados

obtenidos en la investigacioacuten realizada en la U de G son afines en relacioacuten a la necesidad

de definir las normas de ingreso propiciar actividades de sensibilizacioacuten para favorecer la

443

interrelacioacuten social la pertinencia de ofrecer informacioacuten sobre discapacidad como apoyo

teoacuterico informativo y referencial sobre el tema en la poblacioacuten universitaria en situacioacuten de

discapacidad y desarrollar programas actualizados y competentes para satisfacer las nece-

sidades acadeacutemicas y materiales de apoyo para esta poblacioacuten

El tema de las adaptaciones al curriculum ha sido abordado en las investigaciones

realizadas por Rodriacuteguez y Luque (2006) y por Jaime Domiacutenguez y Muniozguren (2010)

En ambas investigaciones los resultados mostraron que los alumnos con discapacidad pre-

cisan de alguacuten tipo de medida compensatoria para poder realizar sus estudios universitarios

Entre los apoyos maacutes demandados se encuentran las adaptaciones curriculares las ayudas

econoacutemicas y teacutecnicas asiacute como otras propuestas de mejora en la actitud del profesorado y

la orientacioacuten profesional y laboral Se sugirioacute contar con un centro especializado que ase-

sore a los maestros a establecer y disentildear las mejores praacutecticas en cada caso En nuestra

investigacioacuten realizada en la U de G los resultados son similares mostrando que en opinioacuten

de los alumnos con discapacidad se precisa de realizar acciones dirigidas a adecuar el ac-

ceso al curriacuteculum modificando recursos espaciales materiales de informacioacuten y comuni-

cacioacuten seguacuten las necesidades de los alumnos al efectuar sus estudios universitarios

En relacioacuten al tema de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como

apoyos a la educacioacuten Fichten at al (2001 2010) Ferraacutez (2002) Pestana (2003) Ari e

Inan (2010) investigaron sobre la utilidad de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten que usan los EcD en relacioacuten al contexto de sus estudios En general los EcD han

manifestado la importancia de contar en la universidad con estos recursos argumentando los

beneficios en su preparacioacuten profesional Para que la educacioacuten sea accesible a los EcD

recomendaron englobar varios factores equipo de personal capacitado para proveer los

servicios a los EcD conocer y saber usar las tecnologiacuteas de apoyo y mantener en buenas

condiciones de uso las tecnologiacuteas desde la administracioacuten universitaria En el estudio de la

U de G los resultados concuerdan con los obtenidos en las anteriores investigaciones En

nuestra investigacioacuten en cuanto a los problemas relacionados con la tecnologiacutea de compu-

tacioacuten los EcD expresaron que necesitan hardwaresoftware adaptados reportando diver-

sas dificultades entre las que se incluye el costo incompatibilidad teacutecnica soporte teacutecnico y

capacitacioacuten en los programas Finalmente en este tema los EcD de la Universidad de

Guadalajara solicitaron optimizar los recursos existentes en cada centro universitario para

mejorar en su rendimiento acadeacutemico con una participacioacuten adecuada

En relacioacuten a los estudios realizados con el tema de las actitudes hacia los estu-

diantes con discapacidad y su integracioacuten en la comunidad universitaria Fichten et al

(1988) Amsel y Fichten (1988) Alcantud et al (2000) Holloway (2001) Soto (2007)

Fernaacutendez et al (2007) Alba y Fernaacutendez (2008) han realizado una diversidad de estudios

sobre la actitud que tienen los docentes estudiantes en general personal administrativo y

de servicios con respecto a la participacioacuten de estudiantes con diversas discapacidades en

los cursos universitarios Los EcD han referido su experiencia aportando indicadores que

444

surgieron sobre praacutecticas discriminatorias y de marginacioacuten y los profesores en general

tienen una opinioacuten negativa hacia los EcD que ingresan en la universidad Los resultados en

varios estudios Amsel y Fichten (1988) Holloway (2001) Soto (2007) Alba y Fernaacutendez

(2008) mostraron que se manifiesta un proceso de exclusioacuten en este nivel educativo aso-

ciado a la existencia de barreras para el acceso y participacioacuten en las mismas condiciones

que el resto de los estudiantes en el entorno fiacutesico organizativo acadeacutemico cultural de-

portivo y de ocio Estos mismos hallazgos se comparten en el estudio de la Universidad de

Guadalajara la poblacioacuten que participoacute en nuestro estudio manifestoacute problemas con la acti-

tud de los compantildeeros y algunos docentes hacia su presencia en la universidad considerado

sumamente importante realizar programas de cambio de actitudes entre la comunidad uni-

versitaria con el objetivo de modificar positivamente las actitudes de la comunidad univer-

sitaria hacia los EcD y propiciar programas de sensibilizacioacuten social y escolar proporcio-

nando informacioacuten general sobre la discapacidad los derechos de las PcD y actualizacioacuten

sobre la funcioacuten pedagoacutegica de los profesores

En siacutentesis las investigaciones cuyo intereacutes central principalmente es la evaluacioacuten

sobre los programas y servicios de atencioacuten para los EcD en la universidad tomando como

referencia la opinioacuten de los alumnos con discapacidad presentan un amplio espectro de

programas diferenciados que han surgido en un determinado contexto universitario de tal

manera que cada institucioacuten seguacuten su momento histoacuterico y recursos han integrado formas

de atencioacuten especiacuteficas para dar respuesta puntual a las necesidades de su poblacioacuten escolar

con discapacidad en la educacioacuten superior En cada universidad se han elaborado progra-

mas especiales de atencioacuten educativa para sus EcD correspondiendo su disentildeo con diferen-

tes funciones docentes administrativas y de servicios Los programas y servicios evaluados

tienen diferentes dimensiones como actividades de apoyo especiacuteficas las cuales variacutean des-

de la preparacioacuten al alumnado durante el periodo de transicioacuten para el ingreso a la Univer-

sidad servicios y formas de atencioacuten acadeacutemicas teacutecnicas sociales y de apoyo durante su

estancia en la universidad y preparacioacuten para el egreso de la universidad asiacute como la inte-

gracioacuten al aacutembito laboral y su seguimiento La temaacutetica presenta gran diversidad de aspec-

tos y no ha sido establecida una liacutenea de investigacioacuten en la que se comparta en forma glo-

bal los contenidos de acceso a la universidad ingreso a los centros universitarios perma-

nencia en la universidad y preparacioacuten para el egreso universitario La investigacioacuten en la

temaacutetica de evaluacioacuten sobre programas y servicios de atencioacuten a los EcD presenta gran

heterogeneidad se advierte que no existe una directriz sobre la investigacioacuten que se corres-

ponda entre los estudios Los objetivos en cada investigacioacuten fueron elaborados con distin-

tas dimensiones difieren tambieacuten en la eleccioacuten de diversas metodologiacuteas poblacioacuten parti-

cipante instrumentos formas de recopilacioacuten y tratamiento de los datos

Esta pluralidad en las variables de estudio seleccionadas y la diversidad en la meto-

dologiacutea permite vislumbrar la complejidad del tema sin embargo estos mismos factores

intervienen dificultando la posibilidad de llevar a cabo estudios comparativos en extenso

445

103 CONTRASTE CON LA INVESTIGACIOacuteN DE 2005-06

Hemos dejado para esta parte final la contrastacioacuten de resultados entre los estudios

de la Universidad de Oviedo y la U de G Como se mencionoacute en el capiacutetulo segundo este

estudio forma parte de una serie de trabajos cientiacuteficos en la liacutenea de investigaciones orien-

tada a conocer y mejorar las condiciones en las que las PcD realizan su preparacioacuten profe-

sional en la educacioacuten superior

En las dos investigaciones (Universidad de Oviedo y Universidad de Guadalajara)

se manifiesta el intereacutes principal de conocer la situacioacuten y demandas de los EcD de la uni-

versidad con el propoacutesito de elaborar propuestas de solucioacuten que permitan incrementar la

igualdad de oportunidades y favorecer la plena integracioacuten de este colectivo estudiantil

Ambas investigaciones son de tipo descriptivo en cuanto la estructura metodoloacutegica

de la investigacioacuten realizada en la U de G se sustenta en el disentildeo metodoloacutegico de la in-

vestigacioacuten original realizada en la Universidad de Oviedo para la obtencioacuten de la informa-

cioacuten adaptando al contexto de Meacutexico el instrumento de medida la Entrevista a Estudian-

tes con Discapacidad el proceso de seleccioacuten formacioacuten y entrenamiento de los investiga-

dores de campo la seleccioacuten de la muestra el proceso de aplicacioacuten de la entrevista y el

registro y tratamiento de los datos

La Entrevista a Estudiantes con Discapacidad es una entrevista abierta que recoge

la opinioacuten directa de los EcD y que permite la obtencioacuten de la evidencia empiacuterica sobre las

variables de estudio datos socio demograacuteficos datos cliacutenicos de la discapacidad y tres am-

plios bloques de informacioacuten accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos

Los resultados obtenidos en ambas investigaciones en relacioacuten a los datos sociode-

mograacuteficos indican que la muestra de poblacioacuten es similar en cuanto al nuacutemero de partici-

pantes Universidad de Oviedo (N=108) y para la Universidad de Guadalajara (N=119) La

distribucioacuten por geacutenero se presenta con un porcentaje mayor para los varones de la Univer-

sidad de Guadalajara (5966) que para la Universidad de Oviedo con un 50 en tanto

que para las mujeres se presenta un porcentaje mayor en la Universidad de Oviedo con un

50 y menor en la Universidad de Guadalajara con un 4033 Con respecto a la media de

edad eacutesta es mayor en la Universidad de Oviedo de 2711 antildeos y menor para la Universi-

dad de Guadalajara de 2374 antildeos En ambos estudios la mayoriacutea de los EcD radica en zo-

nas metropolitanas con un 315 en la Universidad de Oviedo y 277 en la Universidad

de Guadalajara

Atendiendo a las variables cliacutenicas que describen la discapacidad los datos sobre la

frecuencia de los tipos de discapacidad es similar presentaacutendose en ambas universidades la

mas alta incidencia en discapacidad fiacutesica (UNIOVI= 50 U de G= 5317) en cuanto a

la discapacidad visual el porcentaje es mayor para la Universidad de Guadalajara con un

1746 que en la UNIOVI con un 150 en relacioacuten a la discapacidad auditiva el porcen-

446

taje es menor para la UNIOVI con un 75 que en la U de G con un 1190 con respecto

a la enfermedad croacutenica en la UNIOVI se presenta un porcentaje mayor con un 250 que

en la U de G con un porcentaje del 1428 el trastorno mental cuenta con un porcentaje

mayor en la UNIOVI del 25 que en la U de G con un 079 finalmente la discapacidad

en habla y voz solamente se presenta en la U de G con un porcentaje del 238

En relacioacuten a la distribucioacuten de la muestra por nuacutemero de discapacidades en la Uni-

versidad de Oviedo los 108 alumnos participantes presentan 120 discapacidades totales de

las cuales 99 casos presentan una sola discapacidad lo que representa el 825 este por-

centaje es menor comparativamente al que se presenta en la Universidad de Guadalajara

con 119 estudiantes participantes se registra un total de 126 discapacidades de los cuales

112 alumnos declaran una sola discapacidad con un porcentaje del 888 Ahora centraacuten-

donos en la distribucioacuten de las discapacidades muacuteltiples en la UNIOVI se presentan 9 ca-

sos que declaran de dos a cuatro tipos de discapacidad con un 75 este porcentaje es ma-

yor comparativamente al que se presenta en la Universidad de Guadalajara con 7 casos que

presentan dos tipos de discapacidad con un 555

En ambas investigaciones los resultados indican que en las dos universidades exis-

ten condiciones favorables para los EcD auacuten cuando los resultados en general en los dos

estudios indican que hay maacutes situaciones por resolver en los contenidos de accesibilidad

adaptaciones curriculares y apoyos tecnoloacutegicos Analizando los resultados con mayor de-

talle la diferencia porcentual entre los resultados en ambas instituciones educativas tien-

den a ser maacutes favorables en cuanto a las condiciones generales en la Universidad de Ovie-

do

En lo que respecta a la tasa de respuesta en la investigacioacuten de la Universidad de

Oviedo se reportaron porcentajes de no respuesta maacutes altos en los sumatorios de los tres

apartados de accesibilidad adaptaciones de acceso al curriculum e integracioacuten en la comu-

nidad en tanto que para la investigacioacuten realizada en la Universidad de Guadalajara las

puntuaciones en los tres apartados mencionados se registraron con un 0 significando que

las respuestas proporcionadas por los EcD que participaron en el estudio proporcionaron

respuestas en todos los contenidos de la entrevista en ambas categoriacuteas de respuestas en

aspectos ldquoadecuadosrdquo y en ldquonecesidadesrdquo

En relacioacuten al primero de los apartados la accesibilidad y sus correspondientes

subtemas de la accesibilidad al centro de estudios a las dependencias del centro a los espa-

cios comunes del centro y a los servicios y espacios comunes de la universidad en general

en ambas instituciones educativas la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapa-

cidad coinciden indicando maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo En

todo el bloque se registran maacutes necesidades tales como tener transporte adaptado ruta di-

recta de autobuses mejorar adaptaciones en el transporte faltan espacios de estacionamien-

to y laboratorios los alumnos solicitan eliminar obstaacuteculos malos accesos escaleras ado-

quiacuten empedrados y pisos resbaladizos piden construir maacutes rampas instalar ascensores

447

adaptar el mobiliario tener mobiliario ergonoacutemico reemplazar mobiliario incoacutemodo y de-

teriorado solicitan mejorar ventilacioacuten iluminacioacuten e instalacioacuten eleacutectrica servicio de ba-

ntildeos adaptados y en permanente servicio reserva de asientos en primera fila ampliacioacuten de

espacios en bibliotecas y salas de estudio organizar y tener maacutes fondo bibliograacutefico auxi-

liares para la buacutesqueda de libros requieren un mayor nuacutemero de computadoras servicios de

comunicacioacuten salas de estudio y fotocopiadoras piden maacutes praacutecticas externas trato prefe-

rente para no hacer fila bajar precios de alimentos colocar la sala de representantes en

planta baja mayor acercamiento a los estudiantes mejorar trato personal y agilizar traacutemi-

tes

En relacioacuten con el segundo apartado las adaptaciones de acceso al curriculum y

sus correspondientes subtemas de planificacioacuten adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecti-

cos y evaluacioacuten en ambas universidades en el anaacutelisis en el conjunto de respuestas para


cesidadesrdquo En todo el bloque hay una insuficiencia generalizada de materiales y recursos

adaptados a sus necesidades por un lado y por otro de proporcionar maacutes informacioacuten a

toda la comunidad universitaria sobre la discapacidad las posibilidades las dificultades y

las necesidades de los EcD


ambas investigaciones consideraron indispensable tener para su uso la tecnologiacutea de acceso

a la informacioacuten y comunicacioacuten electroacutenica y otros dispositivos de apoyo teacutecnico y acce-

sorios especiacuteficos para cada tipo de discapacidad No dejando de mencionar los apoyos

sobre becas intercambios estudiantiles y apoyos financieros

104 RESUMEN

En este capiacutetulo se ha presentado la discusioacuten de los resultados obtenidos en nuestra

investigacioacuten realizando una comparacioacuten entre los resultados de nuestro estudio con los

de otras publicaciones cientiacuteficas que en forma similar tomaron como fuente de informa-

cioacuten la opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad Se ha realizado el con-

traste con otras investigaciones estableciendo una comparativa apoyada en semejanzas y

diferencias entre los resultados de esos estudios y la presente investigacioacuten en relacioacuten a los

siguientes temas

Los servicios de apoyo para la atencioacuten de los EcD en la universidad

Las condiciones de la inclusioacuten educativa de EcD

La necesidad de iniciar un Servicio de Apoyo

La normatividad en la Universidad para los EcD

Las adaptaciones al curriculum

448

Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten como apoyos a la educacioacuten

Las actitudes hacia los EcD y su integracioacuten en la comunidad universitaria

A continuacioacuten se presentoacute la contrastacioacuten de los resultados obtenidos en el estu-

dio realizado en la Universidad de Oviedo con nuestro estudio realizado en el contexto de

la U de G





vamente en la opinioacuten directa de los EcD y por otra incluyendo los temas de datos socio


dad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos desglosados en extenso con todos sus

componentes determinados en este estudio

449

11 RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA

Debe continuar exploraacutendose este campo de la educa-

cioacuten superior y la discapacidad en aras de establecer rela-

ciones entre la docencia la investigacioacuten y la prestacioacuten de

servicios educativos a las personas con discapacidad que

revertiraacuten en mejorar la calidad de vida para este colectivo

social

(R Majumder y M Moreno 2003 p8)

111 RESUMEN DE LA PARTE EMPIacuteRICA

En la segunda parte de esta investigacioacuten se ha dado a conocer el estudio empiacuterico

realizado en la U de G En primera instancia se ha planteado como objeto de la investiga-

cioacuten conocer coacutemo es la igualdad de oportunidades y la inclusioacuten que tienen los alumnos

con discapacidad en la U de G


de oportunidades y la integracioacuten de los alumnos con discapacidad en el entorno universi-

tario La poblacioacuten de estudio en esta investigacioacuten en concreto hace referencia a los EcD

que cursan una carrera de licenciatura en la U de G

Se ha definido el propoacutesito principal de la investigacioacuten de la manera siguiente des-

cribir las condiciones en las que realizan sus estudios los alumnos con discapacidad inscri-

tos en el nivel de licenciatura de la U de G teniendo como fuente de informacioacuten la opinioacuten

directa de los propios alumnos con discapacidad utilizando la aplicacioacuten de la ldquoEntrevista

a Estudiantes Universitarios con Discapacidadrdquo (2009) con el fin de elaborar sugerencias

propuestas como alternativas de solucioacuten que potencien la igualdad de oportunidades y fa-

vorezcan la plena integracioacuten de este sector estudiantil

Como se ha apuntado con anterioridad en el capiacutetulo segundo y en el epiacutegrafe 64

este trabajo cientiacutefico forma parte de una serie de investigaciones dirigidas por el Dr D

Antonio Leoacuten Aguado Diacuteaz registradas en una liacutenea de investigacioacuten orientada a conocer y

mejorar las condiciones en las que las PcD realizan sus estudios de educacioacuten superior en

la Universidad de Oviedo los objetivos generales para esta investigacioacuten en la U de G se

comparten con los indicados en la investigacioacuten original de Aguado et al (2006a)

450


2 Concienciar y sensibilizar a la comunidad universitaria tanto a la institucioacuten

como a todos sus miembros sobre esta problemaacutetica

3 Ofrecer medidas y alternativas de solucioacuten a los problemas que presenta el co-

lectivo asiacute como de mejora de las condiciones existentes

En esta investigacioacuten los objetivos especiacuteficos formulados fueron establecidos para

(1) Obtener un registro estadiacutestico de incidencia de los EcD en la U de G (2) Describir las

caracteriacutesticas socio-demograacuteficas del colectivo de EcD (3) describir las particularidades

cliacutenicas de la discapacidad (4) describir las condiciones en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo

y ldquonecesidadesrdquo sobre la accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecnicos que

esta muestra de poblacioacuten percibe durante su preparacioacuten profesional en la U de G(5)

Elaborar propuestas como alternativas de solucioacuten a las necesidades manifestadas por los

alumnos con discapacidad con el fin de mejorar las condiciones en las que realizan sus

estudios de licenciatura los alumnos con discapacidad de la U de G

El procedimiento general para realizar la presente investigacioacuten se ha desarrollado

en cuatro etapas que a continuacioacuten se sintetizan

En la primera etapa se ha delimitado la estrategia metodoloacutegica en la que se ha ele-

gido el meacutetodo de investigacioacuten cuantitativo de tipo descriptivo seleccionando un disentildeo

no experimental de tipo transversal

Para la recoleccioacuten de los datos se seleccionoacute la teacutecnica de entrevista personal de ti-

po abierta y el instrumento para la recoleccioacuten de los datos seleccionado fue la Entrevista a

Estudiantes Universitarios con Discapacidad realizaacutendose la adaptacioacuten Garciacutea-Aguado

2009 (ANEXO 2) para el entorno en Meacutexico con el criterio de la validez de experto en los

aspectos linguumliacutestico y de contenido

La seleccioacuten de la poblacioacuten se determinoacute bajo los criterios de ser no probabiliacutestica

de tipo incidental La poblacioacuten participante estuvo integrada por sujetos tipo universita-

rios que presentan discapacidad y cursan una carrera de licenciatura en la U de G

El contexto donde se realizoacute la investigacioacuten se delimitoacute en la U de G la cual fun-

ciona como una Red de Centros Universitarios participando seis Centros Universitarios

Temaacuteticos distribuidos en la zona metropolitana ocho Centros Universitarios Regionales

distribuidos en el Estado de Jalisco y el Sistema de Universidad Virtual

En una segunda etapa el procedimiento que se siguioacute en la investigacioacuten de campo

estuvo organizado en una secuencia de pasos para lograr de una manera precisa los objeti-

vos de la investigacioacuten realizaacutendose los traacutemites y gestiones para la entrada a trabajo de

campo gestiones para obtener el marco muestral seleccioacuten de EcD seleccioacuten y capacita-

cioacuten a los entrevistadores de campo y aplicacioacuten de las entrevistas

451

Una tercera etapa consistioacute en el registro tratamiento y anaacutelisis de los datos reali-

zados con el SPSS versioacuten 150 Windows

Finalmente la cuarta etapa consistioacute en la redaccioacuten de resultados y discusioacuten ela-

boracioacuten de conclusiones y propuestas integracioacuten de la bibliografiacutea y elaboracioacuten de

anexos Dichas acciones se realizaron durante el periodo desde enero del 2010 hasta enero

de 2013

Llegados a este punto es el momento de reconsiderar el logro de cada uno de los

objetivos planteados para esta investigacioacuten

En esta investigacioacuten nos habiacuteamos planteado tres objetivos generales y cinco obje-

tivos especiacuteficos en cuanto al objetivo general 1Conocer la situacioacuten y demandas de los

alumnos con discapacidad en la Universidad de Guadalajara se ha obtenido una amplia

descripcioacuten sobre la situacioacuten y necesidades en las que los EcD cursan sus estudios del ni-

vel de licenciatura en la U de G para la produccioacuten de este conocimiento se han desarrolla-

do los cuatro primeros objetivos especiacuteficos propuestos en esta investigacioacuten

Iniciando con el primer objetivo especiacutefico se obtuvo el registro estadiacutestico de inci-

dencia de los EcD en la U de G de esta manera se confirma que la U de G cuenta con un

registro de alumnos que presentan discapacidad en el nivel de licenciatura en acuerdo con

las directrices enmarcadas en la Declaracioacuten e informe sobre la inclusioacuten de las PcD en la

educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (UNESCO IESALC 2005) y con las

Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las PcD (ONU 1993) Al res-

pecto cabe hacer mencioacuten de que es posible mejorar el sistema de registro escolar actuali-

zando los datos sobre el reconocimiento de alguna discapacidad con la participacioacuten de los

estudiantes y de las autoridades educativas

En relacioacuten al segundo objetivo especiacutefico se han descrito en el epiacutegrafe 92 los da-

tos sobre las caracteriacutesticas socio-demograacuteficas de la poblacioacuten participante en la investiga-

cioacuten geacutenero edad lugar de residencia distribucioacuten por centro universitario carrera antildeos

de carrera cursados y certificacioacuten de la discapacidad De inmediato se presenta el resumen

del perfil sociodemograacutefico de la poblacioacuten participante


tigacioacuten fue de 119 personas 48 pertenecen al geacutenero femenino (4033) y 71 al geacutenero

masculino (5966) con una media de edad de 2374 antildeos la mayoriacutea radica en Guadala-

jara (277 ) y Zapopan (143) ambos municipios del aacuterea metropolitana cursando sus

estudios de licenciatura en 14 campus universitarios y un sistema de educacioacuten virtual

siendo el CUCEA y el CUCS los que tienen inscritos maacutes EcD (N=16) lo que representa

en cada uno de estos dos Centros Universitarios el 134 Los alumnos participantes se

encuentran inscritos con mayor frecuencia en las carreras de licenciatura de psicologiacutea

(134) y leyes (101)

452

En lo que respecta al tercer objetivo especiacutefico de la misma manera en el epiacutegrafe

92 se han descrito las caracteriacutesticas cliacutenicas de la discapacidad de la poblacioacuten participan-

te de EcD en la U de G A continuacioacuten se ofrece el resumen de las caracteriacutesticas cliacutenicas

de la discapacidad

De los 119 estudiantes universitarios que participaron en la investigacioacuten se presen-

taron 126 discapacidades totales Se registroacute un total de 112 alumnos que presentan solo

una discapacidad y 7 maacutes presentan muacuteltiple discapacidad La discapacidad fiacutesica es la maacutes

frecuente (5317) seguida de la discapacidad visual (1746) continuando en orden des-

cendente en tercer lugar se encuentra el grupo de Otras discapacidades las enfermedades

croacutenicas (1428) despueacutes la discapacidad auditiva (1190) la discapacidad habla y voz

(238) y finalmente trastorno mental (79)



La discapacidad visual (1746) se distribuye la mayoriacutea de los casos en el CUCS CU-

CEA y CU CIEacuteNEGA Sede Ocotlaacuten El grupo de Otras discapacidades las enfermedades

croacutenicas (1428) se distribuyen en forma mayoritaria en el CUCEA y CU de los VA-

LLES La discapacidad auditiva (1190) presenta una mayor incidencia en el CUCS y el

CUCEA Finalmente la mayor frecuencia de los alumnos el 3109 han cursado un antildeo de

estudios en su licenciatura y la media es de 318 antildeos en la carrera

En lo concerniente a la consecucioacuten del cuarto objetivo especiacutefico se ha presentado

en el apartado 94 95 y 96la descripcioacuten de cada uno de los componentes de las varia-

bles de accesibilidad adaptaciones al curriculum y apoyos teacutecnicos identificando las con-

diciones ldquoadecuadasrdquo y las ldquonecesidadesrdquo que los alumnos con discapacidad han detecta-

do en el entorno educativo de la Universidad de Guadalajara al realizar sus estudios de

licenciatura

Con el fin de exponer de una forma maacutes precisa la informacioacuten obtenida se ha ela-

borado en el epiacutegrafe 97 una siacutentesis de las ldquonecesidadesrdquo maacutes frecuentes sentildealadas en

cada uno de los componentes de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculum y apoyos teacutecni-

cos y tambieacuten se ha integrado en el epiacutegrafe 98 una siacutentesis de los principales resultados

de las ldquonecesidadesrdquo por centro universitario en cada uno de los componentes de la accesi-

bilidad adaptaciones al curriacuteculum y apoyos teacutecnicos

Ahora pasando a la comprobacioacuten de las hipoacutetesis vamos a determinar si cada una

de las proposiciones sobre la relacioacuten de variables es consistente con los resultados obteni-

dos una vez realizada la investigacioacuten Estos resultados producto de la investigacioacuten empiacute-

rica constituyen el medio a traveacutes del cual se ponen a prueba las hipoacutetesis para nuestra in-

vestigacioacuten

453

En relacioacuten a la Hipoacutetesis 1


opinan sobre el tema de la accesibilidad obtendraacuten una frecuencia maacutes elevada

en las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo que en las respuestas con

la categoriacutea adecuadasrdquo

Los resultados obtenidos en el tema de la accesibilidad (tablas 413 421 431

441 451 y graacuteficas 2 3 4 5y 6) nos permiten concluir que la hipoacutetesis se

comprueba

Con respecto a la Hipoacutetesis 2


opinan sobre el tema de las adaptaciones curriculares obtendraacuten una

frecuencia maacutes elevada en las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo

que en las respuestas con la categoriacutea ldquoadecuadasrdquo

Los resultados obtenidos en el tema de la accesibilidad (tablas 473 y graacutefica

7) nos permiten concluir que la hipoacutetesis se comprueba

En lo relacionado con la Hipoacutetesis 3


opinan sobre el tema de integracioacuten social plena obtendraacuten una frecuencia

maacutes elevada en las respuestas con la categoriacutea de ldquonecesidadesrdquo que en las

respuestas con la categoriacutea ldquoadecuadasrdquo

Los resultados obtenidos en el subtema de la integracioacuten social plena (tablas

511 hasta la 5110) nos permiten concluir que la hipoacutetesis se comprueba

En siacutentesis las hipoacutetesis previamente elaboradas fueron consistentes con los resul-

tados obtenidos por lo tanto se comproboacute cada una de las hipoacutetesis

En lo concerniente al objetivo general 2 Concienciar y sensibilizar a la comunidad

universitaria tanto a la institucioacuten como a todos sus miembros sobre esta problemaacutetica

con la presentacioacuten del panorama que se presentoacute en la parte teoacuterica basada en los funda-

mentos legales y la revisioacuten bibliograacutefica sobre los temas de programas de actitudes y en

los programas y servicios de atencioacuten a la poblacioacuten estudiantil con discapacidad en la edu-

cacioacuten superior confiamos en que la informacioacuten que se aporta con este trabajo cientiacutefico

sea una fuente que permita conocer los fundamentos sobre la igualdad de oportunidades

para los EcD en la educacioacuten superior y que los resultados que revela son un importante

testimonio de las opiniones sobre las necesidades que manifiesta la poblacioacuten con discapa-

cidad en la U de G los cuales nos permiten iniciar el proceso social permanente de con-

cienciar y sensibilizar a la comunidad universitaria

454

En lo que corresponde al objetivo general 3 Proponer alternativas de solucioacuten a la

problemaacutetica detectada a fin de potenciar la igualdad de oportunidades entre los estudian-

tes favoreciendo la integracioacuten de los alumnos con discapacidad en la Universidad de

Guadalajara en el epiacutegrafe 122 se presentan las propuestas de tipo estructural estatuta-

rias relacionales y de adaptaciones curriculares las cuales han sido elaboradas como alter-

nativas de solucioacuten a las necesidades manifestadas por los alumnos con discapacidad a fin

de potenciar la igualdad de oportunidades entre los estudiantes con el propoacutesito de mejorar

las condiciones en las que realizan sus estudios de licenciatura y favorecer la integracioacuten de

los alumnos con discapacidad en la Universidad de Guadalajara

Los resultados en cuanto a la tasa de respuesta nos indican que el porcentaje de no

respuestas en los apartados de accesibilidad al centro acceso al curriculum e integracioacuten en

la comunidad universitaria en general fueron del 0 cifras que nos revelan que los estu-

diantes que han participado en el estudio han proporcionado una amplia cantidad de res-

puestas en ambas categoriacuteas ldquoadecuadardquo y ldquonecesidadesrdquo

Estos datos de no respuesta tambieacuten nos remiten a considerar como factores impor-

tantes tanto la preparacioacuten a los entrevistadores de campo durante el curso de entrenamien-

to en el que se trataron las estrategias de prevencioacuten sobre la no respuesta asiacute como la me-

todologiacutea a seguir en el proceso de aplicacioacuten de la entrevista distinguiendo como elemen-

tos importantes la garantiacutea del anonimato y confidencialidad de las respuesta motivacioacuten

por parte del entrevistador para la cooperacioacuten del entrevistado concretar con el entrevista-

do el encuentro para realizar la entrevista personal y la propia construccioacuten de la entrevista

personal que incorpora respuestas en ambas categoriacuteas ldquoadecuada y ldquonecesidadesrdquo


apartados de informacioacuten la accesibilidad las adaptaciones de acceso al curriculum regis-

trando sus respuestas en las categoriacuteas de ldquoadecuadordquo y ldquonecesidadesrdquo y las ayudas teacutecni-

cas

En relacioacuten al primero de los apartados la accesibilidad corresponden los subte-

mas de la accesibilidad al centro de estudios a las dependencias del centro a los espacios

comunes del centro y a los servicios y espacios comunes de la universidad En general la

opinioacuten de los estudiantes universitarios con discapacidad para las respuestas de este apar-

tado indicoacute maacutes ldquonecesidadesrdquo que condiciones resueltas ldquoadecuadasrdquo Esta demanda estaacute

presente en la praacutectica totalidad de los distintos tipos de discapacidad representados en la

muestra siendo el grupo de alumnos con discapacidad fiacutesica discapacidad visual trastorno

mental y aquellos otros con discapacidad muacuteltiple los que sentildealan maacutes dificultades en el

acceso a los distintos centros dependencias y espacios comunes tanto del centro respectivo

como de la universidad

Los resultados con respecto al primer subtema accesibilidad al centro de estudios

los estudiantes universitarios que participaron en la investigacioacuten comunicaron las siguien-

tes necesidades delimitando algunas soluciones especiacuteficas requieren tener un autobuacutes uni-

455

versitario que funcione proporcionando el servicio de transporte al centro universitario

solicitan maacutes rutas de autobuses y maacutes unidades de transporte adaptado para PcD asiacute como

contar con una ruta directa en las liacuteneas de autobuses y que eacutestos pasen con mayor frecuen-

cia Los estudiantes tambieacuten indicaron la carencia de espacios de estacionamiento y espa-

cios asignados a PcD subrayan que no se respetan los espacios asignados a PcD solicitan

ampliar el estacionamiento en varios centros universitarios y sentildealan especiacuteficamente que

no hay un estacionamiento propio dentro del centro universitario Para el acceso a las dis-

tintas dependencias del centro de estudios los alumnos solicitan la construccioacuten de maacutes

rampas instalacioacuten de pasamanos y barandillas colocar antideslizante en pisos eliminar

obstaacuteculos y cambiar suelos resbaladizos En general en los centros universitarios hacen

falta ascensores en los centros que carecen de ascensor solicitan instalarlos en los edificios

que sea necesario y en los centros que siacute cuentan con ascensor requieren del servicio en

todos los pisos y en algunos casos en necesario instalar un ascensor maacutes amplio

En el segundo subtema accesibilidad a las dependencias del centro de estudios los

estudiantes universitarios consideran que es necesario eliminar obstaacuteculos adaptar y orga-

nizar el mobiliario de las aulas de teoriacutea de praacutectica y laboratorios instalar equipo teacutecnico

equiparlos con tv dvd proyector cantildeoacuten actualizar los equipos de computacioacuten (hardware

y software) y que esteacuten en disposicioacuten para su uso maacutes computadoras se sustituya el mobi-

liario incoacutemodo adaptando el mobiliario atendiendo a las necesidades especiacuteficas de la

discapacidad o tener en disposicioacuten mobiliario ergonoacutemico Adaptar las condiciones mate-

riales de las distintas aulas de teoriacutea praacutecticas y laboratorios en ellas hace falta mejorar el

sistema de ventilacioacuten iluminacioacuten y acuacutestica realizar instalaciones adecuadas de ilumina-

cioacuten mejorar y dar mantenimiento a las instalaciones eleacutectricas colocar indicadores de luz

o sentildealizaciones de seguridad eliminar reflejo de pizarras y mejorar visibilidad de piza-

rras Tambieacuten se indica que hacen falta aulas para praacutecticas y ocasionalmente laboratorios

En cuanto a la adaptacioacuten y organizacioacuten del espacio en las aulas de teoriacutea praacutecticas y

laboratorios los EcD requieren la reserva de asientos en primera fila sitios individuales

fijos adaptar y ampliar el espacio para maniobrar con silla de ruedas adaptar espacios en

relacioacuten al cupo de alumnos y ocasionalmente tener aulas maacutes amplias Asimismo solicitan

proporcionar maacutes informacioacuten acerca de las praacutecticas externas e incrementar el tiempo y

frecuencia de eacutestas

En el tercer subtema accesibilidad a los espacios comunes del centro de estudios

los EcD de nuestra universidad advierten ciertas necesidades y a su vez plantean las si-

guientes propuestas

- Biblioteca Auxiliares para la buacutesqueda de libros maacutes fondo bibliograacutefico actuali-

zado maacutes orden en los libros existencia de libros digitalizados instalar un ascensor tener

computadoras adaptadas con equipo especial



456

- Sala de informaacutetica proponen tener mayor nuacutemero de computadoras adaptacioacuten

de equipos con software actualizacioacuten de equipos ampliar soporte de red renovar las

computadoras ampliar espacios y reparar las computadoras

- Fotocopiadoras solicitan trato preferente para no hacer fila instalar maacutes fotoco-

piadoras mejorar el tiempo de espera instalar una dentro de la biblioteca y bajar el precio

de las fotocopias

- Despachos cubiacuteculos oficinas y departamentos del profesorado sugieren eliminar

obstaacuteculos y modificar los accesos intransitables debido a que estaacuten en segundas plantas

son inaccesibles recomiendan ampliarlos son muy pequentildeos

- Secretaria y tabloacuten de anuncios actualizar con informacioacuten reciente solicitan trato

preferente en inscripciones modificar el mal acceso y mejorar el trato personal

- Servicios puacuteblicos de comunicacioacuten insuficientes instalar maacutes y mejor sentildealados

menor altura en algunas cabinas telefoacutenicas hay pocos teleacutefonos puacuteblicos dentro del centro

estaacuten fuera del campus instalar teleacutefonos maacutes cercanos a las aulas


tenerlos en permanente servicio arreglar seguros de puertas colocar en puertas manillas

fijas fuertes y firmes para abrir con presioacuten hacia abajo

- Cafeteriacutea requieren eliminar escalones productos alimenticios de mejor calidad

bajar los precios mayor limpieza en la preparacioacuten de alimentos variedad de alimentos y

mejorar atencioacuten del personal

- Espacio representacioacuten de estudiantes recomiendan colocarla en planta baja tiene

mal acceso la sala de representantes especiacuteficamente en alguacuten caso quitar escaloacuten de entra-

da

En el cuarto subtema accesibilidad a los espacios comunes de la universidad los

alumnos con discapacidad consideran que es necesario construir maacutes rampas con un buen

aacutengulo de inclinacioacuten eliminar escaleras adoquiacuten empedrados y pisos resbaladizos en

general solicitan la supresioacuten de barreras y mejorar el acceso a los servicios e instalaciones

comunes de la universidad Se han sentildealado otras necesidades maacutes concretas como espacios

para acceder con silla de ruedas falta difusioacuten de los servicios universitarios mejorar trato

de personal mayor acercamiento a los estudiantes agilizar traacutemites y ampliar horarios de

atencioacuten

En relacioacuten con el segundo apartado las adaptaciones de acceso al curriculum

corresponden los subtemas de planificacioacuten adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos

evaluacioacuten e integracioacuten plena en la comunidad universitaria En el anaacutelisis del conjunto de

respuestas para este bloque la media de respuestas positivas ldquoadecuadordquo es menor que las


capacidad nos muestra que para todos los colectivos la media del nuacutemero de respuestas que

recoge la categoriacutea ldquoadecuadordquo es menor que el relativo a ldquonecesidadesrdquo siendo los estu-

diantes que presentan discapacidad muacuteltiple auditiva habla y voz visual y fiacutesica quienes

457

consideran que existen maacutes temas pendientes que requieren soluciones ldquonecesidadesrdquo en

cuanto al acceso al curriculum que cuestiones resueltas

Sobre las adaptaciones de acceso al curriacuteculum los alumnos con discapacidad han

expresado en forma precisa la necesidad de tener a su disposicioacuten para su uso materiales

adaptados a las necesidades especiacuteficas de cada tipo de discapacidad manifiestan la impor-

tancia de sensibilizar dar informacioacuten sobre la discapacidad al profesorado y capacitar a los

maestros con el fin de realizar la adaptacioacuten de meacutetodos y recursos didaacutecticos que apoyen

la variabilidad de formas de exposicioacuten de clase flexibilidad de tiempos facilitar apuntes

permitir la grabacioacuten de clases y como un requerimiento especiacutefico demandan instalar un

servicio de Inteacuterpretes Los estudiantes coinciden en declarar que es necesario proporcionar

mayor informacioacuten sobre las formas de evaluacioacuten y adaptar el modelo de evaluacioacuten acor-

de a la discapacidad

En el cuanto a la integracioacuten plena en la comunidad universitaria la opinioacuten de


Es importante mejorar las formas de relacioacuten humana con todos los integrantes de la

comunidad universitaria compantildeeros estudiantes personal docente de servicios y adminis-

trativo llevar a cabo programas de sensibilizacioacuten a la comunidad sobre PcD proporcionar

informacioacuten sobre PcD sus derechos y necesidades Tambieacuten solicitan integrar a los EcD

en los programas sociales deportivos culturales y de entretenimiento ya establecidos en la

universidad con ciertas adaptaciones como asignacioacuten de espacios de mayor dimensioacuten

para la praacutectica deportiva facilidades para la movilizacioacuten en los intercambios maacutes infor-

macioacuten y difusioacuten sobre los eventos y apoyos para los intercambios


la investigacioacuten consideraron diversos apoyos teacutecnicos con accesorios especiacuteficos para

cada tipo de discapacidad Baacutesicamente los tipos de ayudas teacutecnicas que en general solici-

tan se agrupan en apoyos teacutecnicos para mejorar la movilidad personal y el desplazamiento

apoyos especiacuteficos para cada tipo de discapacidad en tecnologiacutea de la informacioacuten y comu-

nicacioacuten informacioacuten e incremento sobre becas


discapacidad para el colectivo de discapacidad fiacutesica en lo particular requieren de apoyos

teacutecnicos (bastones muletas) y mobiliario adaptado (sillas y mesas adaptadas) computadora

adaptada (hardware y software adaptados) y becas para PcD

La opinioacuten de los EcD visual coincide en indicar las siguientes necesidades tecno-

logiacutea de acceso a la informacioacuten y comunicacioacuten electroacutenica lupas para monitor en la com-

putadora tiflotecnologiacutea maacutequinas de escribir e impresoras braille sus accesorios aparatos

de grabacioacuten reproduccioacuten y sus accesorios lentes bastones y accesorios para orientacioacuten

y movilidad y becas para PcD

Los alumnos con discapacidad habla y voz especifican como necesario becas para

PcD y como apoyo teacutecnico solicitan grabadora y accesorios

458


cesidades sobre atencioacuten en la salud y alimentacioacuten solicitando atencioacuten meacutedica enferme-

riacutea o consultorio para administracioacuten de medicamentos becas para PcD dieta especial en

cafeteriacuteas y asesoramiento psicoloacutegico




salud silla de ruedas bastoacuten muletas lentes lupas audiacutefonos computadora adaptada be-

cas para personas con discapacidad enfermeriacutea para administracioacuten de medicacioacuten y aten-

cioacuten meacutedica

En el capiacutetulo deacutecimo se ha desarrollado la discusioacuten de resultados comparando los

resultados obtenidos de la presente investigacioacuten con los datos aportados por las publica-

ciones cientiacuteficas las cuales se han comprendido en la parte teoacuterica en el capiacutetulo sexto La

discusioacuten de resultados se organizoacute con la comparacioacuten de estudios que cumplieron con los

criterios de participacioacuten de la opinioacuten expresa de los EcD y los servicios de apoyo para la

atencioacuten de los EcD en la universidad

Se aprecia en estos estudios una diversidad entre el nuacutemero de participantes carac-

teriacutesticas cliacutenicas de la discapacidad metodologiacutea y procedimientos que no facilitan la

comparacioacuten entre los estudios Sin embargo nos hemos encontrado que en general las

necesidades expresadas por los EcD en relacioacuten a las condiciones de inclusioacuten educativa

iniciar un servicio de apoyo normatividad en la universidad adaptaciones al curriculum

tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten actitudes sociales e integracioacuten a la comunidad

universitaria son similares a las expresadas en la presente investigacioacuten por los EcD en

nuestra U de G

En el epiacutegrafe 103 se presenta la comparacioacuten del estudio original de la Universi-

dad de Oviedo (2006) con nuestro estudio en la U de G En ambos estudios se comparten

los objetivos y el procedimiento de la investigacioacuten En el anaacutelisis de resultados de la inves-

tigacioacuten en la U de G se han considerado los objetivos generales objetivos especiacuteficos y

las hipoacutetesis del estudio La contrastacioacuten de los resultados obtenidos en el estudio original

realizado en la Universidad de Oviedo con nuestro estudio realizado en el contexto de la

Universidad de Guadalajara se encuentran en general resultados que reflejan una amplia

coincidencia en las demandas expresadas por los EcD en ambas universidades sobre los

requerimientos que permitan la igualdad de oportunidades en su educacioacuten superior

Una vez que hemos presentado el resumen de la parte empiacuterica haciendo eacutenfasis en

los resultados obtenidos a continuacioacuten se presentan las conclusiones que se han elaborado

en la presente investigacioacuten

459

112 CONCLUSIONES DE LA PARTE EMPIacuteRICA

Los resultados anteriormente expuestos con maacutes detalle en el capiacutetulo noveno nos

permiten construir las siguientes dos conclusiones

1ordf En general se ha producido un alto nuacutemero de respuestas en praacutecticamente

todas las variables de estudio que se plantearon en relacioacuten a la accesibilidad adecuacio-

nes curriculares y apoyos teacutecnicos

2ordf Se ha producido un mayor nuacutemero de respuestas en la categoriacutea de ldquonecesi-

dadesrdquo es decir comparativamente el nuacutemero de respuestas ldquonecesidadesrdquo ha sido superior

frente a las cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo

La muestra de EcD de la U de G que participaron en esta investigacioacuten considera

en general que existen maacutes condiciones que no son favorables en el desarrollo de su prepa-

racioacuten profesional y que por tanto es necesario realizar modificaciones que den solucioacuten a

los problemas planteados con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad de oportuni-

dades en la educacioacuten superior y mejorar las condiciones en las que realizan sus estudios de

licenciatura

A la luz de todo lo expuesto sobre este trabajo de investigacioacuten consideramos que es

preciso y pertinente presentar como capiacutetulo final las conclusiones generales de las partes

teoacuterica y empiacuterica y las opciones para la solucioacuten de los diversos problemas que se han de-

tectado organizadas en forma de propuestas

460

461

12 CONCLUSIONES GENERALES Y PROPUESTAS

El cambio y la innovacioacuten en la educacioacuten superior

requiere de una amplia informacioacuten mundial sobre la universi-

dad conocimiento acerca de las mejores experiencias de su

transformacioacuten un proyecto institucional soacutelido disposiciones

normativas flexibles y una decidida voluntad poliacutetica de cam-

bio

(F Loacutepez 2006 46)

121 CONCLUSIONES GENERALES

Una vez que hemos llegado a este punto es necesario tomar como base los contenidos

que se han puesto de manifiesto a traveacutes de la fundamentacioacuten teoacuterica y de los resultados

obtenidos en el estudio empiacuterico para a continuacioacuten enunciar las conclusiones que hemos

podido elaborar sobre este trabajo de investigacioacuten

- La CIF es una base cientiacutefica para la comprensioacuten y estudio de la ldquosalud ldquoy los estados

ldquorelacionados con la saludrdquo desde una perspectiva multidimensional bioloacutegica indi-

vidual y social Establece un lenguaje unificado y proporciona un esquema de codifica-

cioacuten estandarizado

- El PIO es la base nodular de todo el planteamiento de la educacioacuten superior en PcD su

significado comprende que las necesidades de cada persona tienen igual importancia y

que los recursos han de ser empleados a manera de garantizar que todas las personas

tengan las mismas oportunidades de participacioacuten social en el marco de las estructuras

comunes de educacioacuten salud empleo y servicios sociales


PcD fundamentaacutendose en los principios de equidad justicia social igualdad de dere-

chos y oportunidades para todas las personas sin admitir ninguacuten tipo de discriminacioacuten

y subrayando la obligatoriedad de los estados a garantizar el acceso y la igualdad de

oportunidades para las PcD en todos los aspectos de la vida

- La U E ha realizado dos valiosas contribuciones en materia de Educacioacuten y discapaci-

dad la Guiacutea Europea de Buena Praacutectica HELIOS II Hacia la igualdad de oportuni-

dades de las personas con discapacidad y el Libro Blanco Universidad y Discapaci-

dad de Espantildea (2007) la importancia de ambos documentos radica en que en ellos se

consolidan las bases del PIO y se integran las recomendaciones y liacuteneas de actuacioacuten

en la atencioacuten a EcD en las IES

462

- Meacutexico cuenta con un marco legal que abarca diferentes disposiciones para la atencioacuten

de la poblacioacuten con discapacidad la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos

Mexicanos (1917) la Ley Federal de las PcD en Meacutexico (2005) y la Ley para aten-

cioacuten Desarrollo Integral de las PcD en el Estado de Jalisco (2009) En la legislacioacuten

mexicana y programas de las instituciones gubernamentales y de estado se hace eacutenfasis

en crear las condiciones miacutenimas que faciliten a las PcD el acceso a la educacioacuten al

trabajo a la salud y la recreacioacuten


ANUIES ha contribuido en la normatividad de poliacuteticas educativas nacionales con la

publicacioacuten en el 2002 del Manual para la Integracioacuten de las PcD en la Instituciones

de Educacioacuten Superior en Meacutexico

- En la normatividad de la U de G no se hace referencia a los EcD por lo que seriacutea favo-

rable explicitar la igualdad de oportunidades en las poliacuteticas institucionales con refe-

rencias especiacuteficas para los EcD quedando registrada la normatividad en el proceso de

admisioacuten ingreso permanencia avance y egreso durante su preparacioacuten profesional


normativas necesarias para regular en la estructura de la U de G un Servicio de Apoyo a

la Diversidad y Discapacidad (SADID) cuya finalidad sea brindar apoyo personal o

grupal (referente a formacioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos participan-

tes del proceso educativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer propuestas

de solucioacuten a las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten de


- En acuerdo con la informacioacuten obtenida auacuten cuando el avance en la investigacioacuten del

tema sobre la discapacidad en la educacioacuten superior es incipiente en Meacutexico se consi-

dera meritorio y altamente reconocible el esfuerzo que algunas Universidades e IES en

el paiacutes han realizado para ofrecer educacioacuten de calidad a los alumnos con discapacidad

aportando informacioacuten sobre avances y resultados de acciones que han emprendido

creando Servicios de Apoyo en pro de sus EcD

- La investigacioacuten con el tema de las PcD en el aacutembito de la educacioacuten superior ha sido

reciente se dispone de un volumen de trabajos y estudios que fundamentan la relevan-

cia del tema de la atencioacuten de EcD en la educacioacuten superior En las IES en la U E y en

los EUA se ha tenido un auge en la uacuteltima deacutecada establecieacutendose un avance sustancial

en la materia sin embargo auacuten no se da respuesta a la igualdad de oportunidades para

los EcD en la mayoriacutea de los paiacuteses en la Regioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe

- La investigacioacuten en la temaacutetica de los programas y cursos de sensibilizacioacuten es recien-

te no hay una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones relacionadas con

programas de cambio de actitudes hacia las PcD y programas sensibilizacioacuten en la edu-


463

- Se encuentra una mayor produccioacuten en la investigacioacuten educativa sobre el tema de la

evaluacioacuten de las actitudes hacia las PcD abordando inicialmente el disentildeo de instru-

mentos para evaluar las actitudes a continuacioacuten centraacutendose en la evaluacioacuten de las

actitudes como paso previo a la atencioacuten educativa de los alumnos con discapacidad en

la educacioacuten regular se organiza su presentacioacuten en relacioacuten a los colectivos involu-

crados las actitudes de compantildeeros de escuela o pares las actitudes que aparecen en-

tre los profesionales que en su praacutectica docente atienden a alumnos con discapacidad

actitudes de maestros y otros profesionales de la ensentildeanza y puacuteblico en general

perspectiva de los adolescentes hacia las PcD

- La investigacioacuten internacional en la temaacutetica de los programas y cursos de sensibiliza-

cioacuten es reciente no hay una extensa cantidad de publicaciones en investigaciones rela-

cionadas con el tema de la educacioacuten superior Los trabajos cientiacuteficos seleccionados

acerca de los programas de cambios de actitudes se presentaron seguacuten su contenido en

actitudes hacia las PcD entre pares o compantildeeros estudiantes sin discapacidad docen-

te y sensibilizacioacuten con grupos de personas que presentan una discapacidad especiacutefica

- Los diferentes enfoques y datos proporcionados por los trabajos realizados sobre el te-

ma de la evaluacioacuten de las actitudes sin duda presentan muacuteltiples aspectos del mismo


comparacioacuten entre la metodologiacutea instrumentos poblacioacuten participante teacutecnicas utili-

zadas ni en estrategias de seguimiento en los estudios

- En las publicaciones cientiacuteficas sobre programas y servicios de atencioacuten para los EcD

se observa una diversidad de necesidades que son derivadas de diferentes marcos de re-

ferencia asiacute se encuentran necesidades educativas actitudes barreras de accesibilidad

la accesibilidad al campus universitario disponibilidad de equipos especiales y otras

ayudas acadeacutemicas en la escuela adaptaciones y modificaciones en el plan de estudios

los servicios de atencioacuten alojamiento rehabilitacioacuten y participacioacuten en las poliacuteticas

educativas

- La investigacioacuten en la temaacutetica de evaluacioacuten sobre programas y servicios de atencioacuten

a los EcD presenta gran heterogeneidad se advierte que no existe una liacutenea de investi-

gacioacuten que se corresponda entre los estudios Los objetivos de investigacioacuten fueron

elaborados con distintas dimensiones refirieron tambieacuten eleccioacuten de diversas metodo-

logiacuteas poblacioacuten participante instrumentos formas de recopilacioacuten y tratamiento de

los datos Esta pluralidad en las variables de estudio seleccionadas y en la metodologiacutea

permite vislumbrar la complejidad del tema sin embargo estos mismos factores inter-

vienen no facilitando la posibilidad de llevar a cabo estudios comparativos

- Las investigaciones realizadas en la Universidad de Oviedo y la U de G con base en la

entrevista a los EcD aportan valiosa informacioacuten en relacioacuten a los datos socio-

demograacuteficos de la poblacioacuten participante datos cliacutenicos de la discapacidad la infor-

464

macioacuten en tres amplios temas accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos teacutecni-

cos

- En la presente investigacioacuten los resultados expuestos con maacutes detalle en el capiacutetulo

noveno nos permiten construir las siguientes dos comprobaciones 1ordf En general se ha

producido un alto nuacutemero de respuestas en praacutecticamente todas las variables de estudio

que se plantearon en relacioacuten a la accesibilidad adecuaciones curriculares y apoyos

teacutecnicos 2ordf Se ha producido un mayor nuacutemero de respuestas en la categoriacutea de

ldquonecesidadesrdquo es decir comparativamente el nuacutemero de respuestas ldquonecesidadesrdquo ha

sido superior frente a las cuestiones resueltas ldquoadecuadordquo

- La muestra de EcD de la Universidad de Guadalajara que participaron en esta investi-

gacioacuten consideroacute en general que existen maacutes condiciones que no son favorables en el

desarrollo de su preparacioacuten profesional y que por tanto habraacute que hacer modificacio-

nes que den solucioacuten a los problemas planteados con el fin de hacer efectivo el princi-

pio de igualdad de oportunidades en la educacioacuten superior y mejorar las condiciones en

las que realizan sus estudios de licenciatura

-

122 PROPUESTAS

De una forma global y de acuerdo con los objetivos y alcance de esta investigacioacuten

se ha analizado el entorno de la U de G a fin de identificar las dificultades y las situaciones

convenientes sobre las condiciones de accesibilidad adaptaciones curriculares y apoyos

teacutecnicos que perciben sus alumnos universitarios que presentan discapacidad durante su

preparacioacuten profesional de licenciatura Por tanto una vez que se ha desplegado la comple-

jidad de los factores que intervienen en la educacioacuten superior para las PcD y se han presen-

tado los resultados de la investigacioacuten corresponde ahora reflexionar sobre las opciones

para la solucioacuten de los diversos problemas que se fueron detectando y se nos plantea la in-

aplazable tarea de propiciar la igualdad de oportunidades estableciendo un puntual com-

promiso de cambio a favor de la inclusioacuten de las PcD en la educacioacuten superior en la Uni-


Con la finalidad de ofrecer alternativas de solucioacuten a las condiciones que resultaron

no ser favorables en la formacioacuten profesional de los EcD de la U de G se elaboraron las

siguientes sugerencias (tabla 54) con el propoacutesito de garantizar la igualdad de oportunida-

des y favorecer la plena integracioacuten de los estudiantes en el contexto de su educacioacuten supe-

rior Las sugerencias se han organizado con base en cuatro temas estructural estatutario

relacional y adaptaciones al curriculum para cada uno de estos temas se han propuesto di-

ferentes programas

465

Tema Programa

PROBLEMAS DE CORTE ESTRUCTURAL

ELIMINACION DE BARRERAS Y PROMOCION

DE LA ACCESIBILIDAD

Eliminacioacuten de obstaacuteculos puntuales

Plan General de actualizacioacuten y modernizacioacuten de

ayudas teacutecnicas

Plan general de accesibilidad en todos los edificios

de la U de G

PROBLEMAS DE CORTE ESTATUTARIO

Soluciones puntuales en cada uno de los centros

Reforma de los estatutos de la Universidad de

Guadalajara

PROBLEMAS DE CORTE RELACIONAL

PROMOCION DE LA INTEGRACIOacuteN

Programas de cambio de actitudes campantildeas de

sensibilizacioacuten

Programas de entrenamiento en habilidades in-

terpersonales

Programas puntuales de integracioacuten

PROBLEMAS DE CORTE

ADAPTACIONES AL CURRICULUM

Servicio de apoyo y asesoramiento psicopedagoacutegi-

co (docentes y alumnado)

Actualizar las tecnologiacuteas de la informacioacuten y

comunicacioacuten para los EcD

Tabla 56 Propuestas

1221 ESTRUCTURALES ELIMINACIOacuteN DE BARRERAS Y PROMOCIOacuteN DE

LA ACCESIBILIDAD

Promocioacuten de los principios de accesibilidad universal y disentildeo para todos asegu-

rando la accesibilidad tanto de los entornos como de los servicios universitarios resolvien-

do los problemas estructurales y de barreras arquitectoacutenicas

12211 Eliminacioacuten de barreras arquitectoacutenicas y obstaacuteculos puntuales

Resolver obstaacuteculos concretos que no facilitan el acceso a las instalaciones y los

servicios del centro universitario eliminar escaleras construir rampas instalar as-

censor eliminar adoquiacuten etc El listado de obstaacuteculos puntuales puede encontrarse

en cada una de las tablas 55


Fortalecer la accesibilidad universal y el disentildeo para todos incluyendo la accesibi-

lidad al uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten

12213 Plan general de accesibilidad en todos los edificios de la universidad

Accesibilidad a todos los edificios e instalaciones de la U de G que faciliten el in-

greso desplazamiento permanencia y egreso con seguridad a todos los usuarios

466

1222 ESTATUTARIAS

Definir las poliacuteticas a favor de la igualdad de oportunidades puntualizando la nor-

matividad en el proceso de admisioacuten ingreso permanencia y egreso de la carrera universi-

taria Se requiere explicitar las medidas legales o normativas en las que se incluya la refe-

rencia a los derechos de las PcD en los reglamentos correspondientes a cada carrera y cen-

tro universitario y en general en los estatutos universitarios de la Universidad de Guadala-

jara


Definir las referencias a los derechos de las PcD en los reglamentos especiacuteficos de

cada centro universitario

12222 Reforma de los estatutos de la Universidad de Guadalajara

Proponer una reforma sobre los estatutos de la U de G en la que se incluya a las

PcD tomando como base los principios de la igualdad de oportunidades y la inte-

gracioacuten explicitando las directrices generales y baacutesicas que reglamenten los proce-

sos de admisioacuten permanencia avance y egreso a la educacioacuten superior

Establecer las directrices necesarias para incluir las preguntas consensuadas en los

registros de matriacutecula (formatos de inscripcioacuten) estableciendo una forma de registro

escolar que certifique la declaracioacuten de presentar alguna discapacidad garantizando

la confidencialidad de los datos

Establecer un procedimiento a traveacutes del cual se emita la certificacioacuten de la discapa-

cidad por parte de los Servicios de Salud y en consecuencia poder ofrecer beneficios

escolares como podriacutea ser la disminucioacuten o exencioacuten de pago de matriacutecula escolar

Establecer un acuerdo sobre la cuota del 1 al 3 de ingreso a estudios superiores de

PcD

Propiciar las disposiciones normativas necesarias para regular en la estructura de la

U de G un aacuterea departamento o servicio universitario destinado propiamente al ase-

soramiento disentildeo articulacioacuten y coordinacioacuten de programas y acciones de apoyo

al acceso permanencia avance y egreso de los EcD En concordancia con la pro-

puesta de la ANUIES de crear un Servicio de Apoyo a la Diversidad y Discapaci-

dad (SADID) cuya finalidad es brindar apoyo personal o grupal (referente a for-

macioacuten accesibilidad e informacioacuten) a los distintos participantes del proceso edu-

cativo alumnos docentes y administrativos para ofrecer propuestas de solucioacuten a

las dificultades yo requerimientos que se presentan para la inclusioacuten de PcD

(ANUIES 2002 p 29)

467

1223 RELACIONALES PROMOCIOacuteN DE LA INTEGRACIOacuteN

12231 Programas de cambio de actitudes campantildeas de informacioacuten y sensibi-

lizacioacuten y sensibilizacioacuten y guiacuteas de orientacioacuten

Proporcionar informacioacuten sobre la discapacidad a la comunidad en general

Realizar programas de sensibilizacioacuten sobre la discapacidad a toda la comunidad

universitaria personal docente personal administrativo y de servicios

Elaborar guiacuteas de orientacioacuten sobre buenas praacutecticas para la atencioacuten de EcD en la

universidad y llevar a cabo su correspondiente programa de difusioacuten


Identificar y promocionar las buenas praacutecticas para la integracioacuten de EcD en la uni-

versidad

Capacitacioacuten y formacioacuten sobre actividades socio-educativas que promuevan mejo-

rar las habilidades interpersonales dirigidas a la comunidad universitaria


Implementar un sistema accesible de informacioacuten y procedimientos de nuevo ingre-

so y orientacioacuten en los que esteacuten integrados todos los estudiantes con y sin discapa-

cidad

Proponer acciones puntuales sobre la promocioacuten de la integracioacuten cursos talleres

eventos sociales y culturales

Crear redes de apoyo entre los estudiantes

1224 ADAPTACIONES CURRICULARES

12241 Servicios de apoyo y asesoramientos psicopedagoacutegicos

Crear servicios de apoyo para el personal docente en general y alumnos con disca-

pacidad en los que se ofrezca informacioacuten y asesoriacutea sobre los planes de estudio

programas adaptaciones curriculares evaluaciones y apoyos teacutecnicos psicopedagoacute-

gicos

12242 Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten

468

Consolidar el programa sobre Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten en el

que se garantice la disponibilidad de los equipos y accesorios para los usuarios de la

comunidad universitaria confirmando que los equipos sean accesibles y funciona-

les

Instaurar un programa de apoyos teacutecnicos que ofrezca los servicios de mantenimien-

to y preacutestamo de equipos

Ante este panorama sobre las PcD en la Educacioacuten Superior y concretamente sobre

los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se nos plantea la inaplazable tarea de propi-

ciar la igualdad de oportunidades estableciendo un puntual compromiso de cambio a favor

de la inclusioacuten de las PcD en la educacioacuten superior en particular en la U de G ofreciendo

un apoyo permanente con el fin de lograr que efectuacuteen con equidad y calidad el programa y

los contenidos propuestos durante su preparacioacuten profesional




expedita a las necesidades de sus universitarios con discapacidad al instaurar las alternati-


igualdad de oportunidades y de integracioacuten educativa y social de las PcD y en primera

instancia se estaraacute actuando en concordancia con los derechos humanos y las poliacuteticas

puacuteblicas de la educacioacuten superior



para despertar el intereacutes en la comunidad en general por la creatividad en el avance progre-

sivo de la conformacioacuten de una sociedad incluyente en donde prevalezca el respeto a las

diferencias y se contribuya al mejoramiento de la CdV de las PcD

Se espera que este estudio contribuya a fortalecer las poliacuteticas educativas que fo-

menten la igualdad de oportunidades y la inclusioacuten de PcD en el sentido de favorecer el

acceso a bienes y servicios de calidad en el nivel de educacioacuten superior para los EcD

Confiamos en que esta investigacioacuten sea un aporte acerca de la recopilacioacuten y sis-

tematizacioacuten de los registros estadiacutesticos socio demograacuteficos de los EcD en la educacioacuten

superior y de datos cliacutenicos que contribuyan al conocimiento sobre el tema de la discapaci-

dad en esta poblacioacuten estudiantil

Con este estudio se abriga la confianza de crear un espacio universitario que impul-

se la elaboracioacuten de propuestas en el fortalecimiento del marco normativo para la inclusioacuten

de PcD en la U de G

469

Esperamos que este trabajo de investigacioacuten sea uacutetil para abrir posibilidades de es-

tudios consecutivos como guiacutea de evaluacioacuten de las condiciones de inclusioacuten y accesibili-

dad para las PcD en la educacioacuten superior y sirva para ofrecer un espacio en el intercambio

de experiencias y conocimientos en donde de acuerdo con las aportaciones de

Kitchin (2000) Simoacuten Sandoval y Asencio ( 2006) las PcD participen como consultores y

socios no solo como sujetos de investigacioacuten llevando a cabo la realizacioacuten de investiga-

ciones conjuntas en el proceso de la asesoriacutea y el desarrollo de propuestas educativas de

progreso en la comunidad universitaria

El reto es amplio hay mucho por hacer sin embargo confiamos en que es posible

que esta investigacioacuten cumpla la funcioacuten de ser un incentivo para las autoridades y comuni-

dad universitarias generando un fuerte compromiso institucional para abordar con decisioacuten

y asumir acciones a fin de adaptar las instalaciones fiacutesicas ofrecer los servicios de apoyo

implementar las adaptaciones de acceso al curriculum y las tecnologiacuteas de informacioacuten y

comunicacioacuten necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades favorecer la integra-

cioacuten educativa y el desarrollo de competencias durante la preparacioacuten profesional de sus

EcD

Las poliacuteticas educativas y asignaciones presupuestarias en mi paiacutes oscilan entre lo

necesario y lo urgente ambas condiciones estaacuten presentes en la situacioacuten de los estudiantes

con discapacidad en la universidad

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foxpresidenciagobmxdiscapacidad

pndcalderonpresidenciagobmxgrupos-vulnerableshtml

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Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica httpwwwsepgobmx

Universidad Central de Venezuela httpwwwucvve

Universidad de Brasilia httpwwwunbbr

Universidad de Gallaudet Washington httpwwwgallaudetedu

Universidad de Guadalajara httpwwwudgmx

Universidad de La Plata httpwwwunlpeduar

comisioacutendiscapacidadpresiunlpeduar

Universidad de Rochester httpwwwrochestered

Universidad de Oviedo httpwwwuniovies

Universidad de Virginia Tech Virginia httpwwwvtedu

Universidad de Syracuse New York httpwwwsyredu

Universidad de Wisconsin-Madison New York httpwww-wiscedu

Universidad Estatal de Florida httpwwwfsuedu

Universidad Estatal de Nuevo Meacutexico httpwwwunmedu

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico httpwwwunammx

Universidad Pedagoacutegica Nacional de Colombia httpwwwpedagogicaeduco

499

ANEXOS

500

501

ANEXO 1

ENTREVISTA DEL I NFORME AGUADO ET AL (2006A) ENTREVISTA A

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD S FERNAacuteNDEZ

Y AL AGUADO (2005)


Estimado alumno o alumna solicitamos tus opiniones y comentarios relativos a las dificultades y ne-

cesidades que observas en la Universidad de Guadalajara en temas de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculo

(metodologiacutea materiales didaacutecticos y evaluacioacuten) ayudas teacutecnicas favorecedoras del aprendizaje e integra-

cioacuten en la comunidad universitaria

Nuestro objetivo es conocer las necesidades de los las estudiantes con discapacidad en la Universi-

dad de Guadalajara con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y su plena integracioacuten en la comuni-

dad universitaria

DATOS PERSONALES

Sexo y edad

Lugar de residencia

Centro de estudios

Cursoos


Grado de minusvaliacutea

DISCAPACIDAD

MOTOacuteRA



Paraplejia

Tetraplejia


Otras

VISUAL

Ceguera total

Mala visioacuten


AUDITIVA

Sordera prelocutiva


Mala audicioacuten


HABLA Y VOZ

Mudez


OTRAS


Enfermos mentales



502

Accesibilidad


universitarias




Tarjeta de aparcamiento en el Centro

Accesos a distintas dependencias del Centro rampas escaleras bordilloshellip

Ascensor en el Centro (amplio braille sonoro)

Dependencias





Laboratorios

503




Laboratorios




Laboratorios


Espacios comunes




504

Salas de informaacutetica adaptacioacuten del mobiliario ordenadores adaptados herramientas de acceso al

ordenador equipamientohellip


Despachos del profesorado Departamentos



Aseos acceso adaptacioacutenhellip


Espacios de representacioacuten de estudiantes



Servicios universitarios e Instalaciones (COIE Servicio de deportes Servicio de publicaciones Servicio

de informaacutetica Servicios cientiacutefico-teacutecnicos Biblioteca universitaria Universithellip)

Vicerrectorados acceso

Registros acceso

Institutos universitarios (ICE Instituto oncoloacutegicohellip)

505





Planificacioacuten





nativo)












506



Evaluacioacuten














507





NECESIDADES


Ordenador adaptado

Licornio


Ratones adaptados

Atriles


Otras



NECESIDADES







Emisora de FM

Otras

508



NECESIDADES



llon duplicator


rios












informacioacuten

Agenda parlante Boli-lupa braille hablado 2000



grama graacuteficos para impresoras braille Quick braille




Otras

509




AYUDAS TEacuteCNICAS NECESIDADES

510

511

ANEXO 2

ENTREVISTA A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD

ADAPTACIOacuteN T GARCIacuteA y AL AGUADO (2009)

Universidad de Oviedo Universidad de Guadalajara

Estimado alumno o alumna solicitamos tus opiniones y comentarios relativos a las dificultades y nece-

sidades que observas en la Universidad de Guadalajara en temas de accesibilidad adaptaciones al curriacuteculo (me-

todologiacutea materiales didaacutecticos y evaluacioacuten) ayudas teacutecnicas favorecedoras del aprendizaje e integracioacuten en la

comunidad universitaria

Nuestro objetivo es conocer las necesidades de los las estudiantes con discapacidad en la Universidad

de Guadalajara con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y su plena integracioacuten en la comunidad

universitaria

DATOS PERSONALES

Sexo

Edad

Lugar de residencia

Centro de estudios

Carrera

Cursoos


Certificacioacuten de discapacidad

DISCAPACIDAD

MOTORA



Paraplejia

Tetraplejia


Otras

VISUAL

Ceguera total

Mala visioacuten


AUDITIVA

Sordera prelocutiva


Mala audicioacuten


HABLA Y VOZ

Mudez


OTRAS


Enfermos mentales



512

Accesibilidad


universitarias




Tarjeta de estacionamiento en el Centro

Accesos a distintas dependencias del Centro rampas escaleras guarnicioacuten de banquetas bordilloshellip

Elevador en el Centro (amplio braille sonoro)

Dependencias

ADECUADO

NECESIDADES




Laboratorios



513


Laboratorios




Laboratorios


Espacios comunes




Salas de informaacutetica adaptacioacuten del mobiliario computadoras adaptadas herramientas de acceso a la

computadora equipamientohellip

514


Cubiacuteculos del profesorado Departamentos



Sanitarios y Bantildeos acceso adaptacioacutenhellip


Espacios de representacioacuten de estudiantes sociedades de alumnos



Servicios universitarios e Instalaciones (Servicio de deportes Servicio de publicaciones Servicio de

informaacutetica Servicios cientiacutefico-teacutecnicos Biblioteca universitaria)

Rectoriacutea del Centro Universitario acceso

Registros acceso

515

Institutos universitarios (Instituto de astronomiacutea y meteorologiacutea de la U de Ghellip)





Planificacioacuten





nativo)











516




Evaluacioacuten














517





NECESIDADES



Licornio


Ratones adaptados

Atriles


Otras



NECESIDADES







Emisora de FM

Otras

518



NECESIDADES



llon duplicator


rios












informacioacuten

Agenda parlante Boli-lupa Braille hablado 2000



grama graacuteficos para impresoras braille Quick Braille




Otras

519





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