Estructuración Del Peic 2014-2015 (1)

Barinas, julio 2014

1Elaborado por el Dr. José María González

EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO,Una necesidad de las instituciones educativas

para la búsqueda de la calidad educativa

Toda sociedad tiene necesidades y demandas que atender y satisfacer adecuadamente para alcanzar la justicia social. Para la profundización de la democracia social participativa en todas las áreas de la educación que le conciernen, es necesaria la incorporación proactiva de los actores y protagonistas de la acción comunitaria y la universalización de los derechos sociales con garantía de equidad y corresponsabilidad, donde no sólo los docentes y estudiantes son los protagonistas, sino los padres y las fuerzas comunitarias como eje educativo de esa corresponsabilidad.

Es premisa fundamental, la articulación de los centros educativos con la comunidad, conscientes que es desde los centros educativos incardinados con las fuerzas vivas que se genera el cambio que se aspira en todos los ámbitos, a través de un esfuerzo conjunto entre todos los entes involucrados en el acto educativo y, debe ser realizado desde la base del sistema, las escuelas como garantía de permanencia en el tiempo de estas nuevas formas educativas de la acción pedagógica y, los cambios educativo- sociales que se promueven.

Esta propuesta parte del respeto de la diversidad, el concepto de identidad cultural, nacional, regional y local, estudiando la realidad como se presenta en cada contexto con sus peculiaridades y divergencias en el respeto de la unicidad y en la promoción del consenso y el trabajo en equipo, así como la optimización de las cualidades individuales de los sujetos del quehacer educativo.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se concibe como una estrategia organizativa con la que cada institución educativa se inserta en una comunidad con su propia identidad y características. El PEIC explicita la vida e historia pedagógica, comunitaria y cultural de la comunidad e incorpora la visión, misión, objetivos, metas, estrategias, acciones…, en fin, ideas y proposiciones básicas de la comunidad educativa y les da forma en un Proyecto escrito y tangible que orienta la disposición anímica, creadora, dinamizadora y, necesaria para cohesionar y contagiar a los miembros de dicha comunidad educativa en la búsqueda y articulación de acuerdos, compromisos y acciones que optimicen y dignifiquen la labor pedagógica y la proyección socio-comunitaria de los autores del acontecer educativo.

El PEIC constituye el núcleo para el fortalecimiento de la gestión, es la real concreción de todas las acciones educativas y debe convertirse en una herramienta de participación voluntaria con un compromiso permanente en el tiempo y la ejecución de las acciones pertinentes para que se consolide y dirija la visión de la institución educativa que se quiere.

Con el Proyecto Educativo Integral Comunitario se redimensionan las instituciones educativas para hacerlas más justas, equitativas, plenamente democráticas, de responsabilidad compartida, abiertas, flexibles, dinámicas, productivas, tecnológicamente avanzadas, con capacidad para asimilar y responder a las transformaciones que también ocurren en el entorno.

Se plantea transformar el papel de la institución educativa y la educación como vía del desarrollo de los pueblos, lo cual requiere, por tanto, de una verdadera integración de todos los componentes institucionales: el Currículo, los estudiantes, los educadores, los programas, los procesos de enseñanza – aprendizaje, los procesos cognoscitivos, las metodologías, las estrategias de enseñanza cohesionadas e integradas con los procesos de


evaluación; los padres - madres y representantes, la comunidad con sus fuerzas vivas productivas y sociales, las estructuras organizativas institucionales y, todos los actores del proceso educativo; donde la relación escuela-familia-comunidad mantiene una estrecha interacción que abarca desde el desarrollo y crecimiento individual hasta las metas colectivas, en sintonía con los nuevos tiempos, las realidades cambiantes y, en función de sus necesidades, potencialidades, vocaciones, intereses y oportunidades.

La propuesta del PEIC se entiende como una construcción colectiva, producto de la evaluación de necesidades entendidas como vías para la solución de los problemas, intereses y posibilidades de los estudiantes, padres y madres, los y las docentes, la institución y la comunidad en general estratégicamente jerarquizados y priorizados, con el propósito de consolidar los diferentes y diversos procesos de aprendizaje en las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir; reivindicando el acervo cultural, el diálogo de saberes, el acompañamiento en el trabajo, la consecución de las metas y esperanzas. Su proceso de diseño se basa en la premisa de la participación, centrado en la cultura del diálogo, las relaciones auténticas comprometidas y participativas, la toma de decisiones por consenso, de forma que la acción de sus protagonistas implique también su compromiso para potenciar la capacidad de organización, reflexión, expresión y acción.

Si bien el proceso para optimizar la gestión escolar toca aspectos relacionados con la gerencia, administración y organización de la escuela, el carácter de los proyectos es substantivamente pedagógico sin menoscabo de las interacciones contextualizadas con las realidades sociales, económicas y productivas internas y externas a la institución educativa; por ello, la praxis se orienta en el pensamiento educativo de Simón Rodríguez, principios pedagógicos que han de nutrir la visión y misión educativas de la nueva escuela, donde uno de los ejes sea el aprendizaje práctico.

El contenido del PEIC lo determina cada centro. Se parte de un diagnóstico que indica las debilidades del plantel, dónde se está fallando, se constata cuáles son sus fortalezas, en qué aspectos se tienen logros; se analizan los programas oficiales a partir de los niveles o modalidad y, su coherencia con las necesidades y características de la región, la localidad y de la propia institución educativa, lo cual lleva a los actores - autores de estos procesos educativos a hacer la adecuación de los programas y, hasta las menciones según dichas peculiaridades; precisar los recursos con que se cuenta y los necesarios para ejecutar el proyecto, considerando todas las instancias (escuela, comunidad, región y nivel nacional; precisar las metas, objetivos, estrategias y acciones orientadas a transformar las prácticas pedagógicas y socioproductivas de la institución educativa.

Los PEIC encierran en sí los peligros de

a) la burocratización por ser un requisito más de la Zona Educativa exigido en determinadas fechas y plazos y no un proceso de participación reflexiva de todos los miembros de la comunidad,

b) no aumente la colaboración de las familias con la Escuela ni la cooperación entre los profesores, la comunidad, los padres madres y estudiantes,

c) las estrategias de acción, seguimiento y evaluación sean tan abstractos y generales que no representen la identidad de la Escuela sino de cualquiera,

d) la carencia de cohesión y relación entre el PEIC, los análisis del contexto, los objetivos, la estructura organizativa y el Reglamento Interno,

e) la generalidad de los objetivos, principios y acciones que no comprometen a nadie en la forma de llevarlos a la práctica,


f) no se implican ni a los estudiantes ni a sus familias siendo el PEIC el resultado de algunos directivos y docentes,

g) el PEIC no sea conocido por la comunidad escolar ni consultado o consensuado y, a veces sin correlación con los Diseños Curriculares.

En realidad el PEIC constituye las propias señas de identidad de la institución o centro. La tarea es definir y manifestar por escrito el ¿qué somos?, ¿qué queremos? y ¿cómo nos organizamos para conseguirlo?; constituyen las premisas básicas que guiarán toda la actividad educativa, dando pie al compromiso de los responsables (órganos de gobierno, comunidad educativa) en la identificación de los fines y en el modelo educativo que se propone.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario, por tanto, será un recurso e instrumento orientador del proceso, que responde a las necesidades de cada plantel en el que se recojan los sentimientos de los miembros y sea factible en su ejecución. El modelo que aquí se propone es solamente orientador.

Fundamentación legal:

El Proyecto de PAÍS en el cual estamos abocados a construir nos pide

“establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia ...para ésta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna; promueva la cooperación pacífica…, el equilibrio ecológico y los bienes… ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad.” (Constitución Bolivariana de Venezuela, 1999, Preámbulo).

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como un instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. ... El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la Ley. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los


principios contenidos en esta constitución y en la ley.” (Constitución Bolivariana de Venezuela, 1999, art. 102)

“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada” (Constitución Bolivariana de Venezuela, 1999,art. 104)

“El Estado reconocerá la existencia de los pueblos y comunidades indígenas, su organización social, política y económica, sus culturas, usos y costumbres, idiomas y religiones, así como su habitat y derechos originarios sobre las tierras que ancestral y tradicionalmente ocupan y que son necesarias para desarrollar y garantizar sus formas de vida.” (Constitución Bolivariana de Venezuela, 1999, art. 104)

“Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos” (Constitución Bolivariana de Venezuela, 1999, art. 127)

“Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del país, promoviendo y defendiendo los derecho humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social” (Constitución Bolivariana de Venezuela, 1999, art. 132)

Las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela están orientadas por “valores éticos humanistas para la transformación social” (Ley Orgánica de Educación de Venezuela, 2009, art. 1), de acuerdo a los principios y valores rectores de la educación (L.O.E., 2009, art.3), “orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano” … asumiéndola “como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad” (L.O.E., 2009, art.4).

El Estado garantiza “los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la participación protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias” (L.O.E., 2009, art.5), así como “la continuidad de las actividades educativas” (L.O.E., 2009, art.6.1.e) y regula “la gestión de centros e instituciones educativas … con la participación protagónica de toda la comunidad educativa” (L.O.E., 2009, art.6.2.g) y “los programas y proyectos educativos” (L.O.E., 2009, art.6.2.j).

La Reforma Parcial del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, publicada en la Gaceta Oficial N° 36.787, de fecha 15 de Septiembre de 1999, Artículo 6° que modifica el N° 67 de la Ley Orgánica de Educación, expresa:


“El director de cada plantel educativo durante el mes de septiembre presentará a la comunidad educativa el proyecto pedagógico de plantel y la programación de las actividades a realizarse en el año escolar. En dicha programación se establecerá lo concerniente a la administración escolar de cada uno de los periodos señalados en el artículo 57 de este Reglamento a los fines de su revisión, observación, aprobación o rechazo por la Asamblea General de la comunidad educativa que se convoque para tal fin, en la última semana del mes de septiembre. Una vez aprobado será entregado al distrito escolar en la segunda semana del mes de octubre”.

El Proyecto Pedagógico de Plantel de las instituciones o centros educativos que se menciona en el párrafo anterior, se asume en los actuales momentos con la nueva denominación de Proyecto Educativo Integral Comunitario

La Ley Orgánica del Poder Ciudadano (2001) en su Título V: De la Educación y la Promoción de Valores, enuncia en su artículo 55:

“El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y las instituciones educacionales deberán elaborar planes, propuestas o proyectos educativos y pedagógicos orientados a divulgar y afirmar valores, virtudes y derechos ciudadanos, y coordinarán con el Consejo Moral Republicano la organización de Seminarios, talleres, conferencias y demás actividades a nivel nacional, regional o local, promoviendo la participación colectiva y gratuita de la comunidad.”


EL PROYECTO EDUCATICO INTEGRAL COMUNITARIO, DOCUMENTO FUNDAMENTAL DE CADA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

El P.E.I.C.1. Orienta nuestro modelo educativo y guía nuestra actividad educativa.

-Orienta el plantel como institución.-Da coherencia al resto de los documentos institucionales:

La Aplicación del Diseño Curricular y Programaciones de AulaPlan Operativo Anual (POA)La Memoria AnualEl Presupuesto Económico de la instituciónEl Plan de Evaluación InternaLos Acuerdos de Convivencia.

-Da sentido a toda la actividad educativa.

2. Es un documento útil para el plantel.- Incide en los distintos sectores de la comunidad educativa y es elaborado por:

EstudiantesDocentesAdministrativos y obrerosPadres y representantesComunidadSociedad

- Incide en la organización del centro o institución educativa- Establece cauces, normas y reglas de funcionamiento del plantel, así como

problemas – necesidades que puedan surgir.- Es la piedra angular de la autonomía organizativa y pedagógica del plantel.

3. Es un documento de consenso y encuentro de los distintos actores y autores de la comunidad educativa.

-Es dialéctico y dialógico-Forma y corresponsabiliza a los distintos autores del proceso educativo-Sirve como foro de debate y encuentro.

4. Es un documento de compromiso y mejora continua de nuestro plantel.

- Documento en continua revisión, reconstrucción, seguimiento y evaluación.- Documento que se pone en práctica y redunda en una mejor enseñanza y

educación de nuestros estudiantes.- Va más allá de la inmediatez del presente año escolar, se proyecta a,

mínimo 3 años, con la concretez de las experiencias vividas y planificadas en cada trimestre.

5. Identifica al plantel, dándole personalidad y prestigio.-Con un modelo educativo que queremos realizar-Con los valores que queremos educar a nuestros estudiantes-Con un estilo propio de enseñanza- aprendizaje y de institución educativa.


Diagnóstico IntegralCualquier metodología de diagnóstico institucional en los aspectos educativos, pedagógicos,

didácticos o de los procesos de aprendizaje es factible de ser aplicado para la detección de las carencias o necesidades que presenta la institución, donde es imprescindible la priorización de las mismas para el abordaje de las mismas y la propuesta de soluciones viables con los recursos humanos y técnicos disponibles.

Aquí se propone la Matriz FODA por ser una de las que mejor manejan nuestros colectivos docentes.

MATRIZ FODAFORTALEZA(F)

Lo propio que nos facilita:-Aprovechar las cualidades.-Dar valor a las personas y a los recursos disponibles.

-Enfrentar, neutralizar o atenuar las debilidades.

DEBILIDADES (D)Lo propio que:

- Nos impide enfrentar, neutralizar o atenuar las carencias.

- Puede debilitarnos por su acción, impide el logro buscado con acontecimientos adversos.

OPORTUNIDADES (0)- Algo en el entorno que no es propio,

pero es convertible en propio.- Se nos presentan como estando a

nuestro alcance para ser aprovechadas dentro de un periodo de tiempo más o menos largo.

- Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no esperar a que lleguen, pasivos, utilizando nuestro actual balance de fortalezas y debilidades.

- Si la oportunidad “nos llega” podemos incrementar nuestras fortalezas o disminuir nuestras debilidades para luego aprovechar y convertir en fortaleza, de otro modo no es una oportunidad.

ESTRATEGIAS F.O¿Cómo aprovechar las oportunidades para que sean nuestras fortalezas?

¿Cómo incrementar nuestras fortalezas aprovechando mejor las oportunidades?

¿Qué hacer con nuestras fortalezas para que se presenten nuevas oportunidades?

ESTRATEGIAS D.O¿Qué hacer para que, aprovechando las oportunidades, eliminar o disminuir nuestras debilidades?

¿Qué hacer para eliminar o disminuir nuestras debilidades y así hacemos más capaces para aprovechar las oportunidades?

ESTRATEGIAS O.A.¿qué hacer para transformar amenazas en oportunidades?

¿Qué hacer para enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas aprovechando las oportunidades?

AMENAZASAlgo o alguien en el entorno que:- Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro objetivo.- Ocasiones que no se presenten, alejen o desaparezcan por las debilidades que se tienen.

ESTRATEGIAS FA¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar o disminuir las amenazas que no ayuden a la consecución del proyecto?

ESTRATEGIAS DA¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces para enfrentar neutralizar o atenuar las amenazas?

ESTRATEGIAS F.D. ¿Qué hacer para disminuir o eliminar nuestras debilidades aprovechando nuestras fortalezas?¿Qué hacer para desarrollar las fortalezas que nos permitan disminuir o eliminar nuestras debilidades?


COMBINACIONES QUE NO RESULTAN DE ENTRECRUCES EN LA MATRIZ

Las estrategias Fortalezas y Debilidades (F.D.) y Oportunidades y Amenazas (O.A.) no son el resultado del entrecruce directo de la matriz, sin embargo no se pueden obviar por cuanto al potenciar las fortalezas que nos dan los recursos humanos e institucionales así como las oportunidades que brinda el entorno, generalmente de manera puntual, hacen que los efectos negativos que puedan producir las debilidades o coyunturas externas minimicen su influjo en la ejecución de las acciones del PEIC y los logros sean más evidentes y con mayor garantía de permanencia en el tiempo.

Preguntas directrices que facilitan la elaboración el Autodiagnóstico Institucional del Proyecto Educativo Integral Comunitario

Proceso Documento

- ¿ Qué tenemos?

- ¿Qué es lo que más nos afecta?.¿Cuáles son las Causas?

- ¿Qué haremos?. ¿Qué queremos hacer?

- ¿Cómo lo haremos?. ¿Con quiénes?.

¿Con qué?.¿Cuándo?.¿Cuál es su costo?

5. ¿Cómo lo estamos haciendo?

1. Autodiagnóstico:- -Reseña Histórica de la Escuela- Diagnóstico Integral- Aplicación de matriz FODA (modificada)

2. Jerarquización de Necesidades. Problema Principal.

Causas Claves

3.Objetivos: General Específicos

4. Plan de Acción para cada Objetivo Específico

5.Plan de Evaluación:-Estrategias de seguimiento y control.

Fuente: Betancourt, Genadia (2002)

Hay otros Instrumentos que pueden considerarse o aplicarse en el análisis del diagnóstico: Diagrama Causa-Efecto o espina de pescado Árbol del problema y soluciones.

De ellos se consigue abundante bibliografía, pero al ser más desconocidos por algunos docentes no se proponen como técnicas de diagnóstico institucional aún cuando sí es considera recurso útil y válido para el diagnóstico.


ESTRUCTURACIÓN DEL P.E.I.C

PROPUESTA1

1 No existe un modelo genérico del PEIC, ya que parte del análisis crítico de las situaciones a abordar, para contribuir con la formación de la conciencia política de los sujetos y colectivos sociales de acuerdo a lo establecido en la CRBV; el PNSB y la LOE para la formación de la nueva ciudadanía en el marco de una sociedad. Para el proceso de construcción del PEIC no existe una metodología predeterminada, depende, del contexto y del análisis crítico de las situaciones a abordar, es por ello que se sugieren algunas, fases que se podrían abordar en la construcción del PEIC, sin embargo, esta metodología podría cambiar de acuerdo con la realidad de cada institución y la comunidad en la cual se inserta.


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNZONA EDUCATIVA BARINAS

LICEO ALBERTO ARVELO TORREALBABARINAS

LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTESTodos somos educadores

2014 - 2015

Barinas, octubre 20142

2 En el encabezado se escribe en letra negrita la identificación de la institución educativa, lo más completo posible: Además del MPPE, ZEB, epónimo de la institución, población, municipio, estado.El título del PEIC recoge el resultado final esperado, en una frase corta e impactante, en letra negrita con mayor tamaño que el resto. Se puede escribir un subtítulo que precisa la información suministrada en el título; por ningún motivo se entra en detalles.En el final de la hoja, en el centro población y fecha de elaboración-culminación del PEIC.


1 - Diagnóstico Participativo. 3

1.a.- Identificación institucional:Estado: __________________ Municipio: ____________ Parroquia: _________________Zona Educativa: ______________ Municipio Escolar: ____________________________Nombre: _______________________________________________________________________Dirección del Plantel: ______________________________________________________________________________________________________ Población _______________________Teléfono: _________________ Código Plantel (DEA): _____________________________Código administrativo: _______________________________________________________Correo electrónico: ___________________________________________________________Dependencia: Nacional ______ Estadal ______ Municipal____ Privada____

DATOS DEL (DE LA) DIRECTOR (A)Nombre(s):_________________________ Apellido(s): ____________________________C.I._____________________ Género: F: ____ M: ____ Tiempo de Servicio____________Teléf: Móvil___________________ Resd._________________________ Dirección: ___________________________________________________________________ Correo electrónico: ____________________________ Tiempo en el cargo:_________Condición laboral: Titular: ______ Interino:_______ Encargado:________________Profesión: ________________________ Último título obtenido:____________________

DATOS DEL COLECTIVO DE CONSOLIDACIÓN DEL P.E.I.C.Subdirección académica: _____________________________________________________Coordinación pedagógica: _________________________________________________________Funcionarios que lo conforman:Apellidos y Nombres Especialidad Teléfono Correo Electrónico

1)

3 Si se considera necesaria una fase de sensibilización de los colectivos antes de iniciar la construcción comunitaria del PEIC, Es conveniente incluirla para el año escolar siguiente en el PEIC. En asamblea de ciudadanas y ciudadanos en la que participen los "miembros de la comunidad educativa” bolivariana, se socializarán las características generales del PEIC.En colectivo y en forma voluntaria, se conformarán y definirán, diferentes comisiones de trabajo para la elaboración del PEIC. En cada una de estas comisiones participarán voceras y/o voceros de los colectivos que integran la comunidad educativa. (Se sugiere, al personal docente de la institución, desarrollar una jornada de formación sobre el PEIC dirigido a las ciudadanas y los ciudadanos que integran las comisiones de trabajo, para lograr una participación activa y protagónica).


2)

3)

4)

….

1.b.- Introducción y/o Justificación 4

1.c.- Bases Legales 5

1.d.- ASPECTOS COMUNITARIOS:6

- Reseña histórica de la comunidad. Origen con fechas… familias fundadoras… actividades socioproductiva de los fundadores…

- La elaboración del mapa y croquis de la comunidad ubicando a la escuela y otras organizaciones comunitarias, precisando la distancia entre la Institución o Centro Educativo y su contexto (ámbito de acción).

- Características económicas, sociales, culturales, cantidad de población, distribución por género, actividades deportivas. Oficios y profesiones predominantes de la comunidad.

- Servicios que existen en la comunidad: salud, educación (Oportunidades de estudio), vialidad, transporte, recreativos, culturales, socio productivos. Problemas sociales existentes. Problemas de infraestructura. Servicios faltantes.

- Caracterización de las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres. Niveles académicos alcanzados. Otros…

- Las organizaciones (culturales, deportivas, políticas, comunitarias, religiosas, de producción) existentes y los servicios que prestan. Situaciones a abordar a nivel social.

- Caracterización de las necesidades con respecto a: las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres. Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.

- Potencialidades, necesidades e intereses de la comunidad.- Situaciones problemáticas a nivel social.

4 La introducción o justificación es educativa, pedagógica, institucional y comunitaria del proceso de construcción del PEIC. En ella se describe de manera sucinta la meta final del PEIC, así como los aspectos más resaltantes en la elaboración del mismo, sobre todo en el crecimiento personal y colectivo de las personas que participaron, inclusive de los contratiempos que pudieran haber surgido en el proceso.

5 Las Bases Legales están constituidas por la Constitución Nacional, Ley Orgánica de Educación, el Reglamento de Educación (aunque sea anterior a la misma LOE), otras leyes o normativas que apoyen el porqué y el para qué del proyecto.

6 Para garantizar la celeridad en el diagnóstico, una o varias comisiones se responsabilizan de la recolección y procesamiento de la información sobre cada uno de los aspectos sugeridos.


1.e.- ASPECTOS INSTITUCIONALES

• Reseña Histórica institucional del centro educativo• (Filosofía de la institución o centro educativo). Misión y Visión. Objetivos• Organigrama.de la institución o centro educativo. • Turnos y horarios. • Niveles y modalidades que atiende la institución o centro educativo. • Caracterización de las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,

costumbres. Niveles académicos alcanzados. • Matrícula. • Caracterización de las condiciones ´físicas con respecto a: la ampliación, ambientación,

rehabilitación, construcción, mudanzas, y otros, de la infraestructura. • Situación de los materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el aprendizaje,

materiales y equipos, mobiliario. Otras dotaciones.• Las condiciones ambientales, sanitarias, de seguridad, entre otros. • Servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, .electricidad, vías de acceso,

seguridad, comedor, canchas deportivas, biblioteca, entre otras. • Otras organizaciones que hacen presencia en la institución o centro educativo • Potencialidades, necesidades e intereses de la institución o centro educativo.• Realiza una caracterización de las necesidades de la institución.• Descripción de planes, programas y proyectos.

1.f.- ASPECTOS PEDAGÓGICOS 7

1.d.1.- DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. o Origen (apoyarse en la ficha acumulativa).

o Indica la matrícula; número de estudiantes distribuidos por género, condición de salud:o Características físicas (Peso, talla), edades, ubicación del nivel y modalidad Educativo,

aspectos: socioeconómico, sociocultural y desempeño académico. ( Análisis de Resultados)

o Caracterización del grupo familiar. Rasgos sociales, económicos, costumbres/

manifestaciones culturales;o Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:

o Datos de los padres y representantes: Origen, edad, ocupación del padre, la madre,

estado civil, nivel de instrucción, creencias religiosas, organización del grupo familiar. Representante del grupo familiar de los estudiantes. (Análisis de Resultados)

7 Para el diagnóstico de la realidad de los estudiantes y del personal de la institución se partirá de las evaluaciones y estadísticas obtenidas en la culminación del año escolar anterior. De ser necesario se recurrirá a una técnica de diagnóstico que se explica en la FASE I.


o Manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen las y los estudiantes;

actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran interés de participación; necesidades educativas e intereses, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, valores, actitudes, aptitudes.

o Necesidades y fortalezas académicas (Lectura, escritura, cálculo y conocimientos básicos

en las áreas, asignaturas similares), intereses, ritmos y estilos de aprendizaje o Ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal,

social y emocional, valores, actitudes, aptitudes.o Habilidades y destrezas/limitaciones.

o Desarrollo personal - social - emocional.

o Valores, aptitudes y actitudes: Condiciones de salud física y mental.

o Actividades deportivas que realizan.

o Otros que se considere necesario para LA ESCUELA.

1.d.2.- PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, OBRERO Descripción del personal de la institución o centro, educativo; cantidad de las y los

funcionarios discriminados en directivos, docentes (según las distintas funciones que desempeñan), administrativos, obreros, entre otros; características laborales (incluyendo aquellas que practican fuera de la institución); las características socio económicas, tiempo de servicio, participación en organizaciones, actividades socio comunitarias, deportivas y culturales, potencialidades y talentos.

Niveles académicos alcanzados. Condiciones de salud física. Fortalezas (habilidades y destrezas,). Compromiso con los

fines, principios y valores de la educación. Otros. Necesidades de formación y actualización. Participación en organizaciones y actividades socio-comunitarias, académicas, deportivas

y culturales. Desarrollo de la supervisión la institución o centro educativo.


I FASE o MOMENTO (DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL SITUACIONAL)8

- Aplicación del instrumento de diagnóstico a los diferentes colectivos por las diversas comisiones que participan en la construcción del PEIC: 9

- Sistematización de los resultados, a partir de las respuestas de los diversos colectivos.- Organización de los resultados de los diagnósticos aplicados. (debilidades y fortalezas).10

MATRIZ FODA-Colectivo: ________________________________________________________________________

Dejar siempre en blanco

FORTALEZA(F) DEBILIDADES(D)

OPORTUNIDADES (0)ESTRATEGIAS F.O ESTRATEGIAS D.O ESTRATEGIAS O.A.

AMENAZAS (A)ESTRATEGIAS F.A ESTRATEGIAS D.A

ESTRATEGIAS F.D.

- Otras debilidades significativas para la comprensión del proyecto.11

8 El diagnóstico es un proceso continuo, dialéctico y dialogal, en donde se determina las carencias, necesidades, debilidades, dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se haya propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.9 El instrumento para el diagnóstico lo puede elaborar un equipo de expertos para ser valorado y ejecutado por cada comisión participante en lo que a ella corresponde.10 En las actividades de diagnóstico, sólo es necesario aplicar una de las metodologías de diagnóstico. Es importante resaltar la jerarquización de las debilidades y, sobre todo, las fortalezas y oportunidades que se dispondrán para solucionar las necesidades o carencias…11 Si al concluir cada uno de los colectivos la aplicación del Diagnóstico pedagógico con la matriz FODA o la que se haya aplicado, se detecta que hay debilidades que es necesario tomar en cuenta para el PEIC, se incluyen aquí.


FASE O MOMENTO II: DETERMINACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA O NECESIDAD.12

- Necesidades de formación, participación en organizaciones y actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes, habilidades entre otras. Jerarquización y selección de los problemas o necesidades

- Necesidades con a la ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, del hábitat escolar.

- Selección de la Situación – problemas a abordar.- Análisis del problema seleccionado a través de árbol problema, diagrama causa efecto, entre

otros.- Se analizan las situaciones problemas, se priorizan y se establecen líneas de acción

integradas, según las áreas de interés de la institución educativa, en el marco de la gestión escolar y en correspondencia con lo estipulado en el modelo de la nueva escuela venezolana (LOE, 2009, artículo 6, numeral 3, literal e,).

Núcleos problemáticos o necesidades13

Jerarquización de los problemas y/o necesidades

Causas

12 Selección de las situaciones a abordar: Como resultado del diagnóstico, y sobre la base de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, la comisión de trabajo designada, identifica, clasifica y jerarquiza las situaciones – problema – necesidad a abordar para luego desarrollar y exponerlas ante el colectivo. Se escoge el de mayor transcendencia para la calidad educativa y con posibilidades reales de alcanzarlo a lo largo del año escolar.13 Es conveniente recordar que una situación problemática es una necesidad no satisfecha. Las causas que originan un problema han de vislumbrar en su formulación las acciones y estrategias que contribuyan a la satisfacción de las necesidades…La jerarquización o priorización de las necesidades va unida a las posibilidades reales y concretas de solución de las necesidades… pues si no se dispone en el plazo inmediato o a mediano plazo los recursos humanos o materiales necesarios quedará formulada pero no satisfecha. Se resaltan algunas áreas o campos de satisfacción de necesidades en el texto


FASE O MOMENTO III: PLAN DE ACCIÓN14

Esta fase enmarca la CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS FINALIDADES DE LA ESCUELA:

Refleja la visión, misión y valores de la institución. El Diseño del Plan de Acción a corto, mediano, y largo plazo.

Elementos que contempla un plan de acción: Membrete, objetivo(s), actividades (de formación, culturales, deportivas, comunitarias, productivas y de apoyo educativo), recursos, fecha de ejecución, responsables y observaciones.

Análisis y elaboración de estrategias. Este aspecto se llevará a cabo con el análisis de resultados obtenidos en la recolección de información, expresado en los diagnósticos realizados en cada uno de los aspectos atendidos en la identidad institucional.

La planificación de la ejecución del Proyecto comprende: fundamentación del proyecto, justificación, finalidades o propósitos, metas, acciones, estrategias, actividades, tareas, fecha, responsables, recursos, tiempo de ejecución, cronograma y observaciones que tienen como finalidad viabilizar la gestión escolar de la Institución o Centro Educativo, en el marco de la participación comunitaria (Art° 62 y 70, de la CRBV Art 19, de la LOE, Art°. 45, de la LOCC).

Las actividades sugeridas están organizadas por área de ejecución:- Actividades de Formación. - Actividades culturales.- Actividades deportivas. - Actividades socio-comunitarias. - Actividades socio-productivas.- Actividades de apoyo educativo.- Actividades de Planes, Proyectos y Programas (PPP).

Las actividades están organizadas en tres dimensiones (acciones):- Actividades Socio comunitarias.- Actividades pedagógicas.- Actividades de Gestión escolar (Administrativo).

14 Los planes de acción son instrumentos gerenciales de programación y control de la ejecución anual del proyecto. Se elabora de forma colectiva (tríada: familia, escuela y comunidad) en donde se precisan acciones, estrategias, actividades, responsables, recursos y cronograma.El Plan de Acción es la estrategia pedagógica eficiente que garantiza la construcción en colectivo del PEIC. Esta etapa de la construcción del PEIC es la más importante, a la que se ha de dedicar más energías, imaginación y, donde la creatividad y el compromiso se han de manifestar en acciones concretas. Representa la expresión concreta del PEIC; en él se establecen las situaciones problemas a impactar. Esta fase determina que cada comunidad donde está inmersa la Institución o Centro Educativo, es un contexto etnográfico, con particularidades específicas que se deben respetar a la hora de realizar el Plan de Acción.


El plan de Acción es dinámico, proactivo, en permanente cambio, en permanente construcción y reconstrucción, por tanto susceptible de revisión continua, actualizado (por lo menos trimestralmente, a raíz de las evaluaciones de fin de lapso) y con proyección en los siguientes períodos o años escolares, como elemento estructural educativo en permanente acción – construcción – revisión, resultado de la evaluación… Es un proceso dialéctico de praxis-teoría-praxis continuo…

VISIÓN15

MISIÓN

VALORES QUE SE PRIORIZAN EN EL PRESENTE AÑO ESCOLAR

OBJETIVO PRINCIPAL

15 Se inicia la formulación del Plan de Acción con la transcripción de la VISIÓN y MISIÓN de la institución educativa, que generalmente va más allá del presente año escolar; de ser modificados se necesita la aprobación de la Asamblea General de la Comunidad Escolar.Los valores que se priorizan involucran la consecución de las necesidades detectadas, por lo que pueden ser diferentes para los diferentes colectivos, se pueden priorizar en el tiempo (primero, segundo o tercer período académico); igualmente, para los estudiantes se pueden priorizar de acuerdo al nivel o año de estudios, lo que involucra necesidades diferentes en ellos. El objetivo principal o general involucra la globalidad de las necesidades de cada problema, sin mayores precisiones que serán concretadas en los objetivos específicos. Es conveniente que se resalte la realidad de cada institución o centro para no intentar plantearse abarcar lo que después no se podrá alcanzar.


SISTEMATIZACIÓN DE NECESIDADES16

PROBLEMA o NECESIDAD1:

OBJETIVO PRINCIPAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1.1

1.2

1.3

PROBLEMA O NECESIDAD 2:

OBJETIVO PRINCIPAL2:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS2.1

2.2

2.3

16 Esta sistematización es el enlace entre los núcleos problemáticos y el Plan de Acción, pues son la especificación de las necesidades y, a su vez, el enlace con el PLAN DE ACCIÓN que se formula en la siguiente página


PLAN DE ACCIÓNObjetivo Específico 1: ________________________________________________________________________________________

Actividades Estrategias organizativas y

de participación

Meta Recursos necesarios

Fecha Ejecución

Responsables Apoyo de servicios externos

Objetivo Específico 2:_______________________________________________________________________________________

Actividades Estrategias organizativas y

de participación

Meta Recursos necesarios

Fecha Ejecución

Responsables Apoyo de servicios externos


FASE O MOMENTO IV: SISTEMATIZACIÓN, EVALUACIÓN Y DIVULGACIÓN

La sistematización 17ayuda a documentar el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Su contribución es significativa en tanto posibilite la reconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las relaciones, en el entender que el proceso educativo es de carácter complejo. A partir de aquí, producir un nuevo conocimiento que ayude a transformar la realidad, enriquecer la teoría pedagógica, y nuevamente transformar la realidad, Por tanto, es importante destacar lo planteado por Oscar Jara (s/f), cuando señala que:

"...la sistematización debe ir más allá de la narración de experiencias, describir procesos, clasificar experiencias por categorías comunes, ordenar y tabular información".

17 La Sistematización: Es el proceso que facilita la reconstrucción del proceso vivido, identificar sus elementos, clasificarlos y reordenarlos para producir un nuevo conocimiento que permita transformar la realidad y generar teoría pedagógica.Constituye una parte indispensable del proceso de planificación, cuyo propósito es investigar y evaluar para documentar el desarrollo del PEIC, su influencia sobre la vida de la Institución, o Centro Educativo y comunidad, fundamentalmente, sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el conjunto de factores que los afectan, establecer nuevos rumbos y generar compromisos de mejoramiento. La documentación de la sistematización debe estar dirigida al mejoramiento de los procesos y al aprendizaje colectivo lo que supone un proceso participativo, protagónico interactivo, constructivo, integral y continuo. Integra las percepciones de todos aquellos que intervienen en el PEIC. Se producen y analizan los datos para propiciar la reflexión, se contrastan los puntos de vista de la Institución o Centro Educativo, la comunidad y se inician nuevas acciones a partir de acuerdos y toma de conciencia de los colectivos. Es necesaria la sistematización del PEIC para la reconstrucción y reflexión del proceso a fin de producir nuevos conocimientos, enriquecer la teoría pedagógica y nuevamente transformar la realidad.Para que esta sistematización responda a la realidad de los procesos institucionales, se necesita que el equipo sistematizador se reúna mensual o quincenalmente para que integren en el Plan de Acción las nuevas actividades que se sugieren y, a la vez, evalúen sobre la marcha cuáles pueden desviar a los colectivos de los objetivos y metas propuestos en el PEIC.


La Evaluación18: ayuda a valorar la ejecución del plan de acción en cuanto a sus impactos, logros; rectificaciones y reimpulsos necesarios. Deben ser considerados en este momento la pertinencia social, viabilidad y coherencia de las acciones planificadas y

desarrolladas. . Necesariamente se debe Diseñar un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de las acciones, de manera que se pueda medir los logros del PEIC. Refleja un Plan de control, seguimiento y evaluación de los resultados: Logros, debilidades, fortalezas, registros y sistematización de eventos.En esta fase se valora la ejecución del plan de acción en cuanto a sus impactos, logros, rectificaciones y reimpulso en atención a la pertinencia social, viabilidad y coherencia de los aspectos. Necesariamente se debe diseñar un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de las acciones, de manera que se pueda medir los logros del PEIC.19

La Divulgación20

Fases:- Motivación: invitación a la participación- Plan de Acción: los responsables con sus equipos se animen a la ejecución de las

actividades propuestas. Se da a conocer los resultados alcanzados en cada uno de los momentos de la ejecución.

- Culminación: Resultado de la evaluación interna y externa se comunica a los interesados los logros alcanzados.

18 La Evaluación: Son estrategias que permiten el seguimiento y control oportuno, para reorientar las acciones, con e! fin de alcanzar el propósito establecido en el Plan de Acción. (Art°. 6, numeral 6, de la LOE) Es el proceso mediante el cual se construyen, los indicadores cualitativos y cuantitativos, a objeto de valorar el impacto, logros, revisión, rectificación y reimpulso, a través del acompañamiento pedagógico administrativo, de forma permanente que implica, asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento a los representantes de los colectivos responsables de las tareas establecidas. En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, la contextualización en la construcción y diseñó de los elementos que lo componen y la ejecución del mismo, en el marco del desarrollo curricular de la Institución o Centro Educativo para establecer indicadores de logro. 19 Al final del texto, como anexo se ofrece un modelo de evaluación de la ejecución del PEIC. Dicha evaluación es conveniente realizarla trimestralmente, cuyo resultado digitalizado será enviado a la Coordinación Zonal de Investigación, cuya dirección email está al final del anexo.20 El resultado de este proceso es lo que nos da como resultado la memoria histórica, la cual facilitará la divulgación de los logros y avances alcanzados y por alcanzar, según sea el caso.La divulgación tiene varios momentos: un primer momento es la invitación a participar en la elaboración del PEIC; es necesario recurrir a carteleras, prensa o comunicación directa con las personas interesadas e involucradas. En un segundo momento, para la realización del Plan de Acción, que corresponde, sobre todo, a los directivos y responsables de cada actividad o proyecto con las personas involucradas en los mismos; en tercer lugar, para la comunicación de los resultados, por cuanto, se da a conocer, se aprecia y valoran los esfuerzos realizados, la cooperación y apoyos recibidos para el logro de las metas…


“El Proyecto Educativo Integral Comunitario

se desarrolla y concretaa través de los

PROYECTOS DE APRENDIZAJE (PA) y de los

PROYECTOS SOCIO – PRODUCTIVOS (PSP).”


EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C.) INSTRUMENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ADSCRITAS

A LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE LA ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO BARINAS

EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C.) INSTRUMENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ADSCRITAS

A LA DIVISIÓN ACADÉMICA DEL ESTADO BARINAS

s

INTERPRETACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS:

SI se evidenciaMediana mente se evidenciaDeficiente mente se evidenciaNO se evidencia


Estado: __________________ Municipio: ____________Parroquia:____________________Zona Educativa: ______________ Municipio Escolar: ____________________________Nombre: _________________________________________________________________________

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

Estado: __________________ Municipio: ____________Parroquia:____________________Zona Educativa: ______________ Municipio Escolar: ____________________________Nombre: _________________________________________________________________________Dirección del Plantel: _______________________________________________________________________________________________________________________________________Teléfono: __________________ Código Plantel (DEA):

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

DATOS DEL (DE LA) DIRECTOR (A)

Nombre(s):_________________________ Apellido(s): ____________________________C.I._____________________ Género: F: ____ M: ____ Tiempo de Servicio____________Teléf:Móvil_________________Resd._______________________Dirección:________________________________________________________________________________________________Correo electrónico: _______________________________Tiempo en el cargo:_________Condición laboral: Titular: ______ Interino:_______

DATOS DEL COLECTIVO DE INVESTIGACIÓN

Subdirección académica: _______________________________________________________Coordinación pedagógica: ___________________________________________________________Funcionarios que lo conforman:Apellidos y Nombres Especialidad Teléfono Correo Electrónico

1)

2)

3)

4)

….


Nº ASPECTOS PEDAGOGICOSSI

Mediana Deficiente NO OBSERVACIONES

1 Existe el PEIC en la institución.

2 Participan en la elaboración del PEIC: EstudiantesDocentesDirectivosPadres y representantesPersonal administrativo y obreroRepresentantes comunitarios

3 Se evidencia los soportes para la elaboración del PEIC: Convocatorias__Actas___Registros fotográficos___

4 Integra a la familia, escuela y comunidad en la construcción del PEIC.

5 Presenta jerarquización de los problemas detectados mediante el diagnóstico del PEIC.

6 Ejecuta y evalúa los avances obtenidos de las actividades del plan de acción del PEIC trimestralmente.Actualiza el plan de acción del PEIC, como resultado de la evaluación trimestral.

7 Elabora yejecuta proyectos socios productivos (PSP) integrados en el PEIC que garanticen un desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo y un impacto positivo sociespacial.Evalúan el impacto socioespacial de los PSP en el PEIC

8 Se evidencia la planificación bajo la metodología de proyectos u otra estrategia integradora.

9 Se evidencia la articulación en la planificación de los proyectos de aprendizaje (PA) con las necesidades arrojadas en el diagnóstico del PEIC.

10 Se evidencia en la elaboración y planificación del PEIC las Líneas Curriculares Estratégicas (6).

11 Socializa con el personal la ejecución del PEIC, las actualizaciones y la evaluación partiendo del currículo y las líneas emitidas por el MPPE.

12 Se evidencia en el PEIC el plan de trabajo con la familia y la comunidad.

13 Hace seguimiento y control de la ejecución e integración del PEIC a través de muestras significativas en la planificación semanal de los docentes y especialistas.

14 Se evidencia en la elaboración, ejecución y evaluación del PEIC el uso de los recursos para el aprendizaje: Colección Bicentenaria __Portátiles Canaima__otros__ ¿cuáles? __________________________

15 Se hace control y seguimiento para actualizar y verificar el debido uso de la Colección Bicentenario,Portátiles Canaima u otros ¿cuáles? _________________

16 Se mantiene actualizado el perfil profesional de directivos y docentes en el PEIC.

17 Se valora la creatividad e innovación de los docentes en el proceso educativo en la formulación del PEIC.

18 Se promueve la investigación educativa surgida de las necesidades que presenta la ejecución del PEIC y de las actividades de formación y pedagógicas en el aula.

19 Se articulan actividades pedagógicas y comunitarias que integren al PEIC y a los PA con el apoyo de los padres y representantes___, la comunidad en general___ y el Consejo Educativo Escolar___.

20 Facilita el PEIC las potencialidades investigativas de los colectivos que participan en su elaboración y desarrollo.

21 Con el PEIC se han mejorado los resultados académicos evidenciados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

22 Muestra a través de informes el impacto del PEIC en las

Observación: _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Funcionario(a) Zona Educativa Barinas Director(a) del Plantel

C.I._______________________ C.I._______________________


COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Docentes adscritos a la nómina de la institución educativa

Municipio Institución o Centro Niveles que se impartenDirección

Apellidos y Nombres CI Años de servicio

N° hrs Cargo o funciones Título de pregrado

PostgradoNo Si Estudia Mención

E MAIL para el envío de la información o consulta: [email protected] ; [email protected],


mailto:[email protected]

Estructuración Del Peic 2014-2015 (1)

Documents

Transcript of Estructuración Del Peic 2014-2015 (1)