ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE UNA TESIS

Mtra. Magnolia Avilez Loreto.

Aspectos a revisar:

I. Estructura

II. Aspectos de fondo

III. Aspectos de forma

IV. Recomendaciones generales

I. ESTRCUTURA

Portada * Portadilla * Dedicatoria-agradecimientos Resumen* Índice (contenido, tablas y figuras)* Introducción* Cuerpo de la tesis* Referencias* Anexos o apéndices

Extensión del informe y características de la cuartilla

El informe de investigación debe tener una extensión mínima de 80 (ochenta) cuartillas a doble espacio y hasta 120 (ciento veinte) sin contar apéndices y anexos.

La cuartilla es hoja tamaño carta, con un contenido de 25 líneas a doble espacio en letra tipo Arial o 27 líneas en Times New Roman de doce puntos.

Todas las páginas de la tesis se numeran en la parte superior derecha del margen, a excepción de la primera página del cuerpo trabajo que no se numera, pero sí cuenta para continuar la secuencia de las páginas.

El cuerpo de la tesis se pagina con números arábigos y las hojas de agradecimientos, resumen, índice e introducción con números romanos en minúscula.

En cada párrafo se utiliza sangría en el margen izquierdo, la cual será de cinco golpes y con separación entre párrafos.

Encabezados

La numeración de los capítulos se escribe a cuatro espacios del margen superior de la hoja. Se ordenan con números romanos, van al centro, con mayúsculas y sin punto final.

Márgenes

2.5 cm#

2.5 cm

3.5 cm 2.5 cm

2.5 cm

Hoja tamaño carta

Encabezados

(4 espacios)25 líneas Arial o 27 Time New

Roman

Doble espacio

Portada

No lleva numeración, pero sí cuenta

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURACENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 26 A

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNCAMPO FORMACIÓN DOCENTE

TÍTULO DE LA TESIS

MAGNOLIA DOLORES AVILEZ LORETO

HERMOSILLO, SONORA OCTUBRE DE 2008

PortadillaSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 26 A

TESIS

TÍTULO DE LA TESIS

MAGNOLIA DOLORES AVILEZ LORETO

HERMOSILLO, SONORA OCTUBRE DE 2008

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN PRESENTA:

MTRA. NORMA GUADALUPE PESQUEIRA B.DIRECTORA DE TESIS

Dedicatoria y agradecimientos

Cuidar la redacción y ortografía. Sugerencia: elegir el momento propicio para

su redacción. Se inicia la paginación con número romano

en la parte superior derecha No tiene un diseño específico, ni en cuanto a

la estructura, ni el tipo de letra. No es indispensable

Resumen Descripción de todo el trabajo, donde se presentan de forma

organizada los datos más importantes que se encuentran en el texto: tema, objetivo, metodología, muestra, instrumentos, principales hallazgos, conclusiones.

Se escribe en un solo párrafo, sin sangría y tiene una extensión máxima de 150 palabras.

Centrado, en la parte superior de la hoja y a 4 (cuatro) espacios del margen superior, se escribe la palabra Resumen.

El texto se empieza a escribir a dos espacios después de la palabra Resumen.

Índice

Centrado, en la parte superior de la hoja y a 4 (cuatro) espacios del margen superior, se escribe la palabra Índice.

Se recomienda estructurarlo como tabla (con los bordes transparentes), para poder manipular la colocación de las páginas.

Se escribe a doble espacio entre capítulo y capítulo y a renglón seguido dentro del mismo capítulo.

Se inicia con la introducción, sin indicar las páginas.

Índice

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 El aprendizaje de la Química en el bachillerato1.1.1 Principales obstáculos en el aprendizaje de Química en bachillerato1.1.2 Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias1.1.3 La clase de Química en el bachillerato del Instituto Vanguardia de Hermosillo, A.C.1.2 Planteamiento del problema1.2.1 Justificación1.2.2 Pregunta de investigación1.3 Objetivos

1

2

3

7

91717

CAPÍTULO II LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO DEL INSTITUTO VANGUARDIA DE HERMOSILLO, A. C. 2.1 Aspectos generales 2.2 La Química en el plan de estudios del bachillerato del Instituto Vanguardia de Hermosillo, A. C. 2.3 Dificultades en el aprendizaje y en la enseñanza de la Química

192527

Página

Introducción Destinada a despertar el interés y resaltar objetivo.

Su contenido: contextualización del tema, objetivo, breve descripción de los capítulos.

Está enfocada a destacar el punto central del estudio, las relaciones entre la hipótesis, método y problema; proposiciones teóricas probadas y estructura del trabajo.

Se continúa la paginación a con número romano.

Se recomienda terminar de escribirla cuando se haya redactado completamente el cuerpo de la tesis.

Cuerpo de la tesis Generalmente se recomiendan cinco (5)

capítulos como mínimo: I. Planteamiento del problema: naturaleza del

tema de investigación, justificación, pregunta de investigación y objetivos.

II. Marco contextual.III. Referentes teóricos (marco teórico).IV. Metodología.V. Análisis de los hallazgos.

Conclusiones y sugerencias.Las Referencias, anexos y apéndices son

independientes.

El orden de los capítulos puede variar y tener nombres propios. Inicia la paginación con números arábigos (excepto en la primera

página) Se escribe el capítulo y su número con MAYÚSCULA centrado a cuatro

espacios del margen superior. A dos espacios de lo anterior, se escribe el nombre del capítulo también

con MAYÚSCULAS, centrado y sin punto final.

Cuerpo de la tesis

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ENCABEZADO CENTRADO, CON LETRAS NEGRITAS Y

MAYÚSCULAS

Primer nivel(para los títulos de capítulos)

Tercer nivel(para las subsecciones)

Encabezado pegado a la izquierda, con letras negritas, mayúsculas la primera letra y las demás minúsculas. Lleva punto seguido (el párrafo se inicia enseguida en el mismo renglón)

Segundo nivel(para las grandes secciones del capítulo)

Encabezado alineado a la izquierda, con letras negritas, con mayúscula la primera letra y las demás minúsculas. No lleva punto final y el párrafo se inicia en el renglón de abajo.

Cada capítulo tiene sus apartados

CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El aprendizaje de la Química en el bachillerato

La Química es una ciencia inicialmente experimental, pero a través del desarrollo científico ha recibido un sustento teórico importante. Esta teoría que la soporta es abstracta, por lo que el problema de su enseñanza en los niveles de educación media ………..

1.1.1 Principales obstáculos en el aprendizaje de Química en bachillerato. Según revisiones realizadas por Valdez, Gallegos y Flores (2003), las dos últimas décadas han sido muy fructíferas en cuanto a la investigación en el aprendizaje de la ciencia.

1.1.2 Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias. La situación anterior se encuentra inmersa dentro de un nuevo entorno social, económico, político y cultural en la llamada “sociedad de la información”, generado a razón del fenómeno de globalización y del desarrollo y uso intensivo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

Tablas y Figuras

Deberán estar numeradas en forma consecutiva y acompañadas de un título descriptivo tal como lo prescribe el manual de la APA.

El número y nombre de la tabla se escribe en la parte superior de ésta, sin sangría.

El número va con letra normal y el nombre se escribe en el renglón de abajo, con letras itálicas.

Tabla 1Algunas de las dificultades y concepciones alternativas en Química relativas a la materia desde el punto de vista macroscópico y microscópico (Caamaño, 2003, p. 212-214).

Garnett y otros, 1995 Driver y otros, 1989

Pozo y otros, 1991 Driver y otros, 1996

Borsese y Esteban, 1988 Oñobre y Sánchez, 1992

Sustancias y mezclas Dificultad para diferenciar mezcla y compuesto Dificultad para diferenciar entre elemento y sustancia puraEstados y cambio de fase Los gases no tienen masa Cuando un líquido hierve, las burbujas son del aire que escapaReacción química Ausencia de distinción entre cambio físico y químico Falta de comprensión de la conservación de la masa

La materia desde el punto de vista macroscópico

CONCEPCIONES ALTERNATIVAS Y DIFICULATES CONCEPTUALES: MATERIA

Algunas recomendaciones útiles para construir figuras o tablas son: no sobresaturarlas de información; evitar que ocupen dos o más páginas, ya que ello puede aumentar significativamente el tiempo y costo de reproducción del trabajo.

El número y nombre de la figura o gráfica, se escribe en la parte inferior de la misma, sin sangría.

El número de la figura se escribe con letra itálica, y el nombre va con letra normal en el renglón de abajo.

REPRESENTACIONESAdquisición

de vocabulario

Previa a la formación de conceptos

CONCEPTOS

Formación (a partir de los objetos)

Adquisición (a partir de conceptos

preexistentes)

PROPOSICIONES

Comprobación de hipótesis

Diferenciación progresiva

(concepto subordinado)

Integración jerárquica

(concepto supraordinado)

Combinación (concepto del mismo nivel jerárquico)

Posterior a la formación de conceptos

REPRESENTACIONESAdquisición

de vocabulario

Previa a la formación de conceptos

CONCEPTOS

Formación (a partir de los objetos)

Adquisición (a partir de conceptos

preexistentes)

Formación (a partir de los objetos)

Adquisición (a partir de conceptos

preexistentes)

PROPOSICIONES

Comprobación de hipótesis

Diferenciación progresiva

(concepto subordinado)

Integración jerárquica

(concepto supraordinado)

Combinación (concepto del mismo nivel jerárquico)

Posterior a la formación de conceptos

Figura 2. Tipos básicos de aprendizaje significativo en la teoría de Ausubel (Pozo, 1996, p. 216).

Referencias

De acuerdo al estilo APA. Con orden alfabético de autores y

documentos que fueron citados (sólo los que fueron citados).

Sangría francesa, renglón seguido dentro de cada referencia y a doble espacio entre cada referencia.

Continúa la paginación arábiga.

Ejemplos: referencia de un libro, de un documento consultado en

Internet, de una revista especializada.

Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

Area Moreira, M. (2008). Sobre las herramientas de autor, los objetos de aprendizaje y las actividades didácticas con ordenadores. Publicado en el Blog “Ordenadores en el aula” Abril de 2008. Consultado en línea el 4 de Mayo de 2008 en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/04/sobre-las-herramientas-de-autor-los.html

Campanario, J. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor orientadas al alumno. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 18 (3), 369-380.

Anexos y Apéndice

Son documentos importantes para el trabajo realizado que amplían o detallan la información que se incluye en el cuerpo de la tesis, y que pueden ser pertinentes para la consulta por los lectores: tablas, secuencias de planeación didáctica, instrumentos aplicados, etcétera.

Van al final del documento y no llevan paginación.

Si el trabajo tiene un apéndice, se titula Apéndice (de acuerdo a los criterios ya señalados para encabezados). Si se incluyen dos o más, se titulan Apéndice A, Apéndice B, en el orden de aparición.

Si se requiere incluir información menos cercana al contenido del cuerpo de la tesis, pero que sirve como apoyo se incluirá como anexos. Los anexos son tomados literalmente de otros autores.

II. ASPECTOS DE FONDO

Al escribir el informe de tesis, siempre pensar en los futuros lectores de la misma.

Dar realce al propósito de la tesis y la temática que trata, siguiendo siempre una estructura y secuenciación lógica.

Estructurar los párrafos con: una idea principal y dos ideas secundarias en torno a la principal.

La información que se plasme, debe ser puntual, concreta y clara, sin redundancias.

Debe observarse una clara relación entre el marco teórico, pregunta de investigación, objetivos, instrumentos y resultados, mismos que darán respuesta a la pregunta y concretarán los objetivos planteados

Para escribir bien, expresa tus ideas como

la gente común, pero piensa como una

persona sabia.

Aristóteles.

III. ASPECTOS DE FORMA

Además de los ya descritos en el apartado de

estructura: Debe observar una redacción argumentada. Seguir el estilo APA para las citas. Presentar una ortografía impecable. Las referencias deben estar completas y de

acuerdo al estilo APA: asegurase de verificar la correspondencia.

Utilizar y Evitar:

Corrector de estilo y ortografía. Verificador de citas

Incorrecto acentuar “este, esta, ese” si va acompañado de un sustantivo, ejemplo:

En este grupo………..la estructura del currículo y el modo en

que éste se produce;

No exagerar en la utilización de pronombres

Lo correcto es decir “con base en “, lo incorrecto “con base a” o “en base en”. También “en relación con”, incorrecto “en relación a”.

Sólo (de solamente) va acentuado; solo (de estar solo) no va acentuado.

Acentuar las palabras que sean indicadoras de la indagación de algo, por ejemplo, cómo, qué, cuándo, quién (aunque no se encuentren un una pregunta).

Como se mencionó anteriormente….La revisión permitió indagar cómo piensan los

estudiantes….

REVISAR

REVISAR

REVISAR

REVISAR

REVISAR

REVISAR

CORREGIR

CORREGIR

CORREGIR

CORREGIR

CORREGIR

CORREGIR

Los errores no deben dañar

nuestra autoestima

Actitud de mejora continua

Un trabajo que aspira, aunque sea

humildemente, a ser considerado como una

pieza de arte, debe encontrar su justificación

en cada línea.

Joseph Conrad.