Estructura Prueba Saber 11

7/23/2019 Estructura Prueba Saber 11

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PRESENTACIÓN

PENSEMOS S I G L O X X I

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El siglo XXI, Siglo del conocimiento, requiere de un ser ciudadano competente, competitivo,productivo con alta calidad humana, capaz de transformar y reconstruir una sociedad democráticae igualitaria basada en valores éticos y principios inherentes al desarrollo humano en todas susdimensiones, para lograr una convivencia en armonía y paz.

Es por esto, que el sistema educativo nuestro, debería reorientarse hacia la formación de un serciudadano con alta RIQUEZA HUMANA, coherente en su pensar y actuar permitiendo de estamanera alcanzar y optimizar el máximo nivel del ser, LA AUTOCONCIENCIA, respondiendo alas exigencias del avance vertiginoso de la ciencia, tecnología, TIC……., perpetuando en eltiempo nuestra existencia y convivir en las mejores condiciones de vida en este planeta enpermanente transformación.

Por consiguiente, el rol de la escuela debe ser coherente y pertinente a este propósito, a través dela implementación de un CURRÍCULO abierto, flexible, integrado y social que se intercomuniquecon la sociedad, mediante la dualidad integral de la gestión académica y comunitaria , con elobjeto que este ser ciudadano en desarrollo y formación, no sólo responda a los requerimientosdel siglo XXI con alta riqueza en conocimientos , si no también, quizás lo más importante conalta calidad humana, que le permita apropiarse de competencias cognitivas básicas, genéricas( básicas + ciudadanas), no genéricas y específicas, científicas, tecnológicas, ambientales,sociales, ciudadanas, laborales, afectivas, éticas, entre otras, correspondiente con la misión de laeducación y Las políticas educativas nacionales e internacionales a través de los modelos deevaluación en la estandarización y alineación de las pruebas (SABER- PISA - TIMSS) y alESTADO como tal en la rendición de cuentas para acceder a procesos de certificación en lacalidad de la educación y riqueza económica, como país desarrollado.

Desde esta perspectiva, nosotros como empresa tolimense, tenemosuna postura clara en estos procesos de acompañamiento y transformación, para el mejoramientode la calidad de la educación y la formación integral del ser ciudadano que requiere el siglo XXI,evolucionando paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales, de ahí nuestronombre.


ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERAASESOR PEDAGÓGICO PSXXI

PENSEMOS

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INTRODUCCIÓN

El Ministerio de educación Nacional MEN a través del ICFES desde el 2009 ha venido rediseñando yestructurando la Prueba Saber 11, con objetos de alinearla para su correspondencia y coherencia conlas pruebas estandarizadas - SNEE ( Saber 3, 5, 9, 11 y Pro).

Pensemos Siglo XXI frente a estos cambios, presenta una propuesta pedagógica en el diseño curricular yelaboración de 5 textos en las áreas evaluadas en la nueva prueba, con el propósito a mediano y largoplazo en las Instituciones Educativas se direccione un enfoque pedagógico que sea viable, útil y funcionalen la gestión de aula, mediante la implementación de estrategias metodológicas y evaluativas quepermitan mejorar los niveles de competencia del estudiante y por consiguiente un mejoramiento continuoen el desempeño de la prueba, al igual en los procesos de certificación que confiere el ICFES a lasInstituciones Educativas.

Estructura de los textos: Marco conceptual de la nueva estructura de la Prueba Saber 11. Estructura curricular del área. Modelación argumentada de ejemplos y preguntas en cada una de las áreas, jerarquizada por

niveles de competencia y/o componentes curriculares. Talleres tipo Pensemos. Pruebas de ejercitación (Consolidados de preguntas).

Los textos en consideración están direccionados para trabajo de aula en la media; son el resultado de unapropuesta pedagógica de los docentes autores del grupo Pensemos Siglo XXI , diseñados con unaestructura curricular y secuencia didáctica que permite la implementación de los mismos como recursodidáctico en el aula, con el objeto de contextualizar prácticas evaluativas y metodológicas pertinentes ycoherentes entre la evaluación interna y externa; En algunos apartes se ha hecho uso de contenidospublicados por el ICFES ( documentos SNEE Alineción del Saber 11° diciembre de 2013 - Pruebasliberadas Saber 11° - Saber Pro - PISA ), en la modelación argumentada de ejemplos de preguntas quese emplean para ilustrar la estructura de la nueva prueba.

Con la optimización de este recurso didáctico propendemos co-ayudar al mejoramiento continuo en losresultados individuales e institucionales en el desempeño de la Prueba Saber y de esta maneraincrementar el impacto de la población estudiantil a la educación terciaria y/o universitaria y en muchoscasos la oportunidad de acceder al beneficio de becas otorgadas por el Estado a través del ICETEX, deacuerdo a las Políticas Educativas de equidad direccionadas el año anterior 2014 para los mejoresestudiantes del país.

INEQUIDAD EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La clasificación del desempeño de las instituciones educativas mediante el promedio ponderado opromedio simple en las áreas evaluadas en la prueba saber 11 2014-2 realizada por algunos grupos, larevista Diners e incluso nosotros Pensemos Siglo XXI se desvirtúa (aunque refleja una tendencia en el

comportamiento de dichos desempeños) frente a la verdadera interpretación de los resultados querealiza el ICFES mediante la aplicación de la resolución 503 del 22-07-2014, la cual posiciona losplanteles educativos oficiales y no oficiales a través del cálculo del índice del colegio(índice total),correspondiente al promedio ponderado de los índices de las áreas calculadas con el desempeño en laprueba del 80% de los evaluados en los últimos tres años(2014-2013-2012) con mejores registros encada una de las áreas, estableciendo la recalificación (2013-2012)en las áreas de Lecturacrítica(Lenguaje-Filosofía) y Ciencias Naturales(Biología-Química-Física-CTS),análogamente para losaños 2015( 2015-2014-2013), 2016(2016-2015-2014),…..se ponderará la certificación de lascategorías de desempeño de las Instituciones con la resolución anteriormente mencionada.

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El índice de cada área se calcula ordenando de mayor a menor los datos (puntajes) en los últimos tresaños, considerando el 80% de los mejores registros, luego se organizan en una tabla de frecuenciasacumuladas (Hi) de 100 a 0 puntos; se calcula el promedio de las frecuencias acumuladas y se divideentre 1 menos la Varianza de las frecuencias acumuladas obteniéndose así el índice del área.

Índice Área = (promedio de HI)/ (1 - Varianza de Hi)

Índice total del colegio= (3 I.MAT+3 I.LC+3 I.SOC YCC+ 3 I.CN+1 I.INGLÉS)/ 13

Obviamente el número de evaluados influye en la dispersión de datos, el cual es un factordeterminante en el cálculo del índice del área, por consiguiente en el índice total del colegio y en lacertificación de la categoría de desempeño de la I.E (A+, A, B, C, D); No obstante el ICFES a partir del año(2014-2) consolida las instituciones educativas en un único registro de valorados en los últimos tres añossin DIFERENCIAR LAS JORNADAS ESCOLARES, afectando notoriamente el SECTOR OFICIAL en lacategorización debido a la dispersión de datos causada por el incremento de la población de valorados(una-dos y/o tres jornadas).

Basta con sólo observar el indicador del número de evaluados en los últimos tres años para inferir laINEQUIDAD en el proceso de certificación de las instituciones educativas del sector oficial y no oficial,como también registros en el mismo sector oficial y/o no oficial, donde se presenta una notoria diferenciadel número de evaluados, ¿preocupante? NO es comparable.

Es interesante plantearnos la siguiente pregunta:

¿Qué sucedería con el índice de los colegios cuyos registros de evaluados en los últimos tres años quetienen menos de 50 ó 100 ó150 ó 200 ó 300 evaluados, se le incrementara una población de estudiantesen un 100%, 200%, 300%…….?

Lógico, habría mayor tendencia que el índice de los colegios en referencia disminuyera, por el incrementode la dispersión de datos causada por el aumento considerable de la población de estudiantes; Porconsiguiente la expresión de comparar el desempeño de las instituciones en la prueba saber pierdesentido, se desvirtúa, a no ser que se mantuviera la misma constante de población evaluada en las I.E,algo que es imposible.

La inequidad frente al proceso de la categorización que confiere el ICFES a las instituciones educativas,no sólo corresponde a la diferencia notable del número de evaluados en los registros de lasinstituciones educativas , si no también a otros factores, entre ellos:

infraestructura de los planteles educativos (Laboratorios, Sala de audiovisuales, salas de sistemas,salas de bilingüismo, escenarios deportivos entre otros).

Sistemas de virtualización de procesos. Estrato socio - económico de los educandos. Condiciones socio - económicas de las instituciones educativas ( sector urbano - sector rural) ...

En conclusión, cada una de las instituciones deben preocuparse en redireccionar los procesos yestablecer acciones pedagógicas - formativas (Correspondencia entre el PEI y PEM, rediseño del PEI;fortalecimiento de la media académica, modificabilidad del plan de estudios en la básica y/o media,rediseño curricular, coherencia y pertinencia de la evaluación interna frente a la evaluación externa,coherencia y pertinencia de estrategias metodológicas y evaluativas en el aula, procesos deinvestigación, secuencia didáctica de las áreas, criterios de evaluación y promoción entre otras), que nospermitan un MEJORAMIENTO CONTINUO no sólo en el desempeño de las prueba saber (mejorar elimpacto de los egresados a la educación superior y terciaria), si no en todos los procesos inherentes a laformación de un ser ciudadano con alta calidad humana que requiere nuestra sociedad del siglo XXI.

ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERAASESOR PEDAGÓGICO PSXXI

* * **



La nueva estructura de la Prueba Saber 11º,presenta una modificación, cuyo fin es que losresultados obtenidos tengan una relación depertinencia al ser comparables con las otraspruebas que desarrolla el Icfes.

La alineación de la Prueba Saber 11 responde:

Correspondencia con la evaluación de losestándares básicos de competencias delMEN:

MARCO CONCEPTUAL DE LA

NUEVA PRUEBA SABER 11

SABER COMPETENCIA

3° - 5° Básicas

9° Genéricas BásicasCiudadanas

11°GenéricasNo Genéricas

PROGenéricas Específicas Profesionales

Qué evalúa el examen Saber 11?

El examen evalúa 5 pruebas en 7 áreas

Lectura Crítica

Sociales y

Ciudadanas

Inglés

CienciasNaturales

Matemáticas

(Incluye Razonamiento

Cuantitativo)

La prueba Saber 11º presenta las siguientesespecificaciones teniendo en cuenta las áreasdonde se articulan con las competenciasgenéricas. Por lo cual se evaluan 7 áreas. Observeel siguiente cuadro.

Inglés

PRUEBA ÁREA COMPETENCIA

Lectura Crítica Lectura Crítica Genérica

MatemáticasMatemática de la Media

Razonamiento Cuantitativo

Genérica - No Genérica

Genérica

Sociales yCiudadanas

Sociales

Competencias Ciudadanas


Genérica

CienciasNaturales

Ciencias Naturales (Biología,Química, Física y CTS)


Inglés Genérica

“Esta alineación se consigue mediante unareestructuración en torno a la evaluación decompetencias genéricas. Se propone, en primerlugar, introducir una prueba de CompetenciasCiudadanas. En segundo lugar, distinguir en laprueba de Matemáticas entre lo que es genérico ylo que no lo es. Y, finalmente, fusionar diferentespruebas en torno a las competencias genéricasque evalúan en común. Lenguaje y Filosofía sefusionarían en una prueba de Lectura Crítica. Elárea Ciencias Naturales integra las pruebas deBiología, Química, Física y CTS

Es así como la prueba Saber 11º" se alinea con lasdemás pruebas del Sistema Nacional deEvaluación Estandarizada de la Educación(SNEE), como lo ilustra el siguiente cuadro; cadafila representa la evaluación de un área decompetencias a lo largo del ciclo educativo

Lenguaje

Matemáticas(RC)

SABER 3º SABER 5º

Lenguaje

Matemáticas(Incluye RC)

Competencias

Ciudadanas

Ciencias

Naturales

SABER 9º

Lectura Crítica


Sociales y Comp.

Ciudadana

Ciencias

Naturales

Inglés

SABER 11º

Lectura Crítica

RazonamientoCuantitativo

Competencias

Ciudadanas

Pensamiento

Científico (EE)

Inglés

Comunicación

Escrita

SABER PRO

Lenguaje


Competencias

Ciudadanas

Ciencias

Naturales

(RC): Razonamiento Cuantitativo(EE): Examen específico para ciertos tipos de programas.


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PENSEMOS

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EXPLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11

8PENSEMOS S I G L O X X I

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PRUEBAS

PRUEBA COMPONENTES COMPETENCIAS

COMPONENTE G1: FUNCIÓN SEMANTICA DE LA INFORMACIÓNLOCAL: Indaga por la información que cumplen los elementos microstextuales.COMPONENTE G2: CONFIGURACIÓN DEL SENTIDO GLOBALDEL TEXTO: Indaga por el sentido que cada texto propone de maneraglobal, lee de manera lineal y global el texto.COMPONENTE G3: SENTIDO DEL TEXTO EN RELACIÓN CONOTROS TEXTOS: Indaga por la relación existente entre lo que dice eltexto y otros textos.

COMPONENTE G1: NUMÉRICO -VARIACIONAL Indaga, entre otrascosas, por la comprensión de los números, sus propiedades y lasoperaciones aritméticas, por el reconocimiento de regularidades ypatrones, .COMPONENTE G2: MÉTRICO- GEOMÉTRICO Indaga, entre otras

cosas, por la comprensión de las características de los objetosGeométricos básicos, de las relaciones entre ellos, de sustransformaciones, y de las magnitudes y unidades métricas.COMPONENTE G3: ALEATORIO. Indaga, entre otras cosas, por lacomprensión e interpretación de datos y la formulación de inferencias yargumentos utilizando medidas de tendencia central y de dispersión.

COMPONENTE G1: EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTEY LA POBLACIÓN: Comprende de diferentes maneras la organizaciónhumana y las relaciones que distintas comunidades han establecido yestablecen en el entorno natural, social y económico para sobrevivir ydesarrollarse.COMPONENTE G2: EL PODER, LA ECONOMÍA Y LASORGANIZACIONES SOCIALES: Reconoce las formas de

organización, la identidad y diversidad en los movimientos sociales y surelación con las diferentes instituciones en diversas épocas y espaciosgeográficos, las distintas formas de producción económica y su relacióncon el poder político.COMPONENTE G3: EL TIEMPO Y LAS CULTURAS: Se ubica endistintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vistadesde los que se han entendido y construido las sociedades.

COMPONENTE G1: BIOLÓGICO: Relaciona conceptos dehomeostasis en los seres vivos; la herencia y la reproducción; lasrelaciones ecológicas; la evolución y transformación de la vida en elplaneta; la conservación de la energía.COMPONENTE G2: QUÍMICO: Relaciona cambios químicos, elátomo, tipos de enlace, propiedades de la materia, estequiometria,separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, compuestos

orgánicos, transformación y conservación de la energía.COMPONENTE G3: FÍSICO: Relaciona conceptos de cinemática,d inámica , ene rg ía mecán ica , ondas , ene rg ía té rm ica ,electromagnetismo, campo gravitacional, transformación yconservación de la energía.COMPONENTE G4: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS):Trata de temáticas interdisciplinares: la deforestación, el efectoinvernadero, la producción de transgénicos, explotación de recursos yel tratamiento de basuras.

COMPETENCIA C1: Comprende el significado de las palabras,expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto y lasrelaciones semánticas.COMPETENCIA C2 : Comprende cómo se relacionan semántica yformalmente los elementos locales que constituyen un texto, demanera que este adquiera un sentido global .COMPETENCIA C3: Comprende e interpreta textos con actitudcrítica y capacidad argumentativa, evalúa la validez deargumentos.

COMPETENCIA C1: INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Consiste en la capacidad de comprender y manipularrepresentaciones de datos cuantitativos o de objetos matemáticos.COMPETENCIA C2: FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN. Consiste enla capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para

analizar o resolver problemas que involucren informacióncuantitativa y objetos matemáticos. Incluye, entre otras cosas,modelar de forma abstracta situaciones reales; evaluar el resultadode un procedimiento.COMPETENCIA C3: RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN. Consiste en la capacidad de justificar juicios sobre situaciones queinvolucren datos cuantitativos u objetos matemáticos.)

COMPETENCIA C1: PENSAMIENTO SOCIAL: Uti l izaherramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales paraanalizar información, reconoce múltiples relaciones entre eventoshistóricos.COMPETENCIA C2: INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DEPERSPECTIVAS: Analiza críticamente los documentos, respetadiferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

COMPETENCIA C3: PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTÉMICO: Identifica y toma posición frente a las principales causas yconsecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de laaplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en elsiglo XX.

COMPETENCIA C1: USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTOCIENTÍFICO: Asocia e Identifica las características de algunosfenómenos de la naturaleza basándose en el análisis deinformación y conceptos propios del conocimiento científico.

COMPETENCIA C2: EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS: Explicacomo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basándose en

observaciones, en patrones y en conceptos propios. Modelafenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables.

COMPETENCIA C3: INDAGACIÓN: Utiliza procedimientos paraevaluar predicciones. observa y relaciona patrones en los datospara evaluar predicciones. Analiza que tipo de preguntas puedenser contestadas mediante una investigación científica.

L E C T U R A

C R Í T I C A

M A T E M Á T I C A

S O C I A L E S Y

C I U D A D

A N A S

C I E N C I A S N

A T U R A L E S

PENSEMOS

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SUBPRUEBAS

COMPETENCIAS

CIUDADANAS

RAZONAMIENTO

CUANTITATIVO

COMPONENTES COMPETENCIAS

Conocimiento y valoración de argumentos

Multiperspectivismo

Pensamiento sistémico

Numérico - Variacional

Métrico- geométrico Aleatorio

Pensamiento Social.

Interpretación y análisis de perspectivas.

Pensamiento reflexivo y sistémico

Interpretación y representación

Formulación y ejecuciónRazonamiento y argumentación

IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

Supera el nivel B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si trata sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea

de situaciones de trabajo o de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre los temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, de3seos y aspiraciones, a si como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus

planes.

Es capaz de comprender la frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente

relevantes (información básica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).

Sabe comunicarse a la hora de llevar acabo tareas simples y cotidianas que no requieren más que intercambios sencillos y directos de

información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, a si como cuestiones relacionadas con sus necesidades

inmediatas.

Es capaz de comprender frases utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as i como frases sencillas determinadas satisfacer

necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a si mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que

conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad u este dispuesto a cooperar.

No alcanza el nivel A1.

B+

B1

A2

A1

A-

U S U A R I O

I N D E P E N D I E N T E

U S U A R I O

B Á S I C O

NIVELINFERIOR

La inclusión de preguntas abiertas de respuesta corta - Se responden en una o dos líneas a lo sumo.PREGUNTAS ABIERTAS:

NIVEL DE LA PREGUNTA ABIERTAEn el texto se evidencia que el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para

explicar sus planteamientos y utilizando eficientemente la temática y concepto abordados desde el cuestionamiento, estructurando una

respuesta correcta buscando, además, el lenguaje y los conceptos apropiados.

En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso de los conceptos que involucran la pregunta.

Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior

permite que el escrito sea fluido y comprensible.

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con la intención comunicativa que describe la pregunta. El texto también

posee una estructura básica donde es posible identificar una introducción al tema que se aborda utilizando los elementos conceptuales que

desarrolla el cuestionamiento. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria, su organización no es completamente efectiva.

En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del

tema o el escrito pudo se in necesariamente largo o repetitivo.

En el escrito no se aborda la tarea propuesta, hay problemas en el manejo de las conversaciones (serios errores de sintaxis, puntuación o

escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios del análisis). Sin clasificación ,

no contesto o el escrito no fue legible.

NIVEL

V

NIVEL

I

NIVEL

III

NIVEL

IV

NIVEL

II




tuemos 10

RESULTADOS INDIVIDUALES PRUEBAS Y SUBPRUEBAS

Se reporta cada prueba y subprueba un puntaje en escala de 0 a 100 sin decimales. El puntaje es un resultado comparable

entre aplicaciones.

Las escalas se fijaran de forma que la población de estudiantes evaluada en la primera aplicación de la nueva estructura de

examen (segundo semestre de 2014) tendrá para todas la pruebas promedio 50 y desviación estándar 10.

No se producirán resultados por encima de 100

Se asignara un puntaje de 0 cuando no se haya abordado la prueba o cuando no se tenga ninguna respuesta correcta.

Se reportan para cada prueba y subprueba. Es una descripción de lo que un estudiante puede hacer en términos de las

competencias evaluadas en el examen. Cada nivel de desempeño corresponde a un conjunto de competencias del área que

el estudiante puede demostrar en la evaluación.

Los niveles se definen con respecto a un criterio fijo en el tiempo por lo que los resultados por niveles se pueden comparar

entre distintas aplicaciones.

En 2014 -2 solamente se producirán resultados por niveles para la prueba de inglés. A partir del segundo semestre de 2015

se reportarán resultados por niveles en las demás pruebas.

Se reportaran para cada prueba y subprueba indican la posición en que de acuerdo con el puntaje obtenido en el área se

encuentra el evaluado respecto a la población de estudiantes de la misma prueba. Se codifica de D01 a D10. D01

corresponde al primer decil (los evaluados que se ubican, aproximadamente, en el 10% inferior de la población evaluada) y el

D10, al último decil (los evaluandos que se ubican , aproximadamente, en el 10% superior de la población evaluada).

Es el intervalo, el la escala de 0 a100, en que se encuentra su resultado. Corresponde a los límites inferior y superior del decil

en que se encuentra clasificado

PUNTAJE

NIVEL DE

DESEMPEÑO

DECIL

RANGO DE

PUNTAJE

RESULTADOS INDIVIDUALES GLOBALES

Para obtener estos resultados se calcula un indice global de examen. El indice global se obtiene como promedio ponderado

de los resultados en las cinco pruebas . La ponderación o peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: lectura

crítica 3, matemáticas 3, sociales y ciudadanas 3, ciencias naturales 3 e inglés 1. El indice global se utiliza para seleccionar

los mejores, establecer el puntaje global y el puesto.

PUNTAJE

GLOBAL

PUESTO

Se obtiene a partir del promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas

Se reporta en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales

El puesto responde al “milil” en que se encuentra el indice global del estudiante, se definen mil puestos.

El puesto se obtiene al ordenar los indices de todos los estudiantes de forma descendente y agruparlos luego en segmentos

del mismo tamaño. En el primer puesto queda el 0,1% de los evaluados con los indices más altos. En el puesto 1000 se

encuentra al 0,1% de los evaluados con los indices más bajos.

INDICE

GLOBAL

IG =3 L + 3 M + 3 SOC YCC + 3 CN + 1 INGLES** * * *

13

PG = 5 IG*

A cada una de las instituciones de educación media se le reporta:

El promedio y distribución por deciles y niveles de desempeño de las 7 áreas El promedio y distribución en sub-escalas La clasificación del plantel educativo mediante la Categoría ( A+, A, B, C, D )

RESULTADOS INSTITUCIONALES

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