José David Loayza RivasEstela Victoria Nuñez Otero

Vanessa Yuliett Miní Benavides

ESTRÉS:

Lazarus y Folkman (1986): Es una relación particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por éste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar (p. 43).

Estresor potencial(Suceso externo)

Evaluación primaria

¿Tiene el suceso implicaciones positivas,negativas o neutras?

Si son negativas, ¿Enque medida es dañino en la actualidad, amenazante para el futuro y supone un retopotencial?

Evaluación secundaria

¿Son suficientes los recursos y capacidadesde afrontamiento existentes para superarel daño, amenaza, o reto planteado por elsuceso?

Estrés

Respuestasfisiológicas,cognitivas,emocionales yconductuales

Fuente: Vásquez, Crespo y Ring (2000).

ESTRÉS ACADÉMICO:

Polo, Hernández y Pozo (1996): Aquel que se produce relacionado con el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso, dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo.

No obstante, en la literatura se utiliza estrés laboral para los profesores y estrés escolar para los estudiantes de niveles educativos inferiores al nivel universitario. Por lo tanto, consideramos el estrés académico como aquel que se produce en el ámbito académico y que afecta a los estudiantes universitarios.

Implica la consideración de variables interrelacionadas (Martín, 2007):

Estresores académicos

Experiencia subjetiva de estrés

Moderadores del estrés académico

Efectos del estrésacadémico

Notas finales, sobrecarga académica, exámenes, falta de tiempo para cumplir actividades académicas, trabajos obligatorios, etc.

Cognitivos, emocionales, conductuales y fisiológicos.

Biológicos, psicosociales, psicosocioeducativos y socioeconómicos.

Evaluación cognitiva de la situación y de los propios recursos.

AFRONTAMIENTO:

Lazarus y Folkman (1986): Aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo (p. 164).

Suceso estresante, faseen la que estáy curso futuroanticipado

Evaluación Cognitiva

Valoración primariaDaños o perdidas presentes, Amenazafutura, Grado de reto

Valoración secundariaEvaluación de los recursos y opcionesde afrontamiento

Resultados del AfrontamientoFuncionamientopsicológico,Reanudación deactividades cotidianas,Malestar psicológico

Respuestas y estrategias de afrontamiento pararesolver el problemay la regulación emocional

Recursos tangibles(disponibilidad de tiempo, educación, dinero, calidad de vida)

Otros estresores sociales (sucesos vitales importantes y estresores cotidianos)

Apoyo social

Estilos habituales de afrontamiento

Factores de personalidad:Optimismo, búsqueda de sensaciones, sensación de control, etc.

Recursos/ impedimentos externos

Recursos/ impedimentos internos

Fuente: adaptado de Vásquez, Crespo y Ring (2000).

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:

Según el Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI (1989):

ManejoAdecuado

Manejo AdecuadoCentrado en el Problema

ExpresiónEmocional

ApoyoSocial

ManejoInadecuado

Evitación deProblemas

PensamientoDesiderativo

AutocríticaRetiradaSocial

Manejo AdecuadoCentrado en la Emoción

Manejo InadecuadoCentrado en el Problema

Manejo InadecuadoCentrado en la Emoción

Solución deProblemas

Reestructuración Cognitiva

Fuente: Tobin, Holroyd, Reynolds y Wigal (1989).

INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Bar-On (1997): Conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse y enfrentar las demandas y presiones del medio.

Fuente: Ugarriza (2001).

AUTOCONCEPTO:

Shavelson, Hubner y Stanton (1976): Es la percepción que tiene una persona sobre sí misma. Esta percepción se forma a través de las interpretaciones que hacemos sobre las experiencias que nos ocurren. Y está influido especialmente por las evaluaciones que hacen los otros significativos, por los refuerzos, y por las atribuciones que hacemos sobre nuestra propia conducta.

Fuente: Marsh y Shavelson (1985).

Determinar la interrelación y la influencia de las Determinar la interrelación y la influencia de las estrategias de afrontamiento, la inteligencia estrategias de afrontamiento, la inteligencia emocional y el autoconcepto en el estrés académico, emocional y el autoconcepto en el estrés académico, en estudiantes de psicología.en estudiantes de psicología.

PARTICIPANTES

Participaron 327 personas, 252 mujeres (77%) y 75 varones (23%), con edades comprendidas entre 16 y 54 años (M= 23 años; DS=5.08), estudiantes de Psicología de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega de ciclos iniciales, intermedios y finales.

MUESTREONo probabilístico de tipo intencionado.

Inventario de Estrés Académico IEA (Polo, Hernández y Pozo, 1996).

Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI (Tobin, Holroyd, Reynolds y Wigal, 1989, adaptación española de Cano, Rodríguez y García, 2007).

Nº de ítems: 23

Áreas de Evaluación: Situaciones Estresantes (Trabajo Académico, Interacción Social, Participación en Clase) y Respuestas de Estrés (Miedo, Inseguridad, Preocupación).

Escala de respuesta: likert de 5 puntos.

Alfa de Cronbach: 0.88.

Nº de ítems: 40

Estructura Factorial: Resolución de Problemas, Reestructuración Cognitiva, Apoyo Social, Expresión Emocional, Evitación de Problemas, Pensamiento Desiderativo, Retirada Social y Autocrítica.

Escala de respuesta: likert de 5 puntos.

Alfa de Cronbach: 0.82.

Inventario del Cociente Emocional de Bar-On (Bar-On, 1997, adaptación peruana de Ugarriza, 2001).

Cuestionario de Autoconcepto AF5 (García y Musitu, 1999).

Nº de ítems: 133

Estructura Factorial: C. Intrapersonal, C. Interpersonal, C. Adaptabilidad, C. Manejo del Estrés y C. del Estado de Animo en General.

Escala de respuesta: likert de 5 puntos.

Alfa de Cronbach: 0.93.

Nº de ítems: 30

Estructura Factorial: A. Académico/Profesional, A. Familiar, A. Social, A. Emocional en general, A. Emocional frente a otros, A. Físico.

Escala de respuesta: valores de 1 a 99.

Alfa de Cronbach: 0.83.

INSTRUMENTOS

PROCEDIMIENTO

1. Se adaptó y estudió las propiedades psicométricas del Inventario de Estrés Académico (IEA).

2. Los cuatro instrumentos fueron administrados colectivamente en dos partes para evitar la fatiga.

3. Todos los datos fueron procesados con el programa estadístico SPSS 16.

4. El análisis estadístico se llevó a cabo en 3 niveles:

4.1. Análisis psicométrico.- Se realizó el análisis de los ítems del IEA, CSI y AF5 por no haber sido adaptados a nuestro medio. Se estimó la consistencia interna empleando el Coeficiente Alfa de Cronbach y el Método de Mitades con corrección Spearman - Brown y se evaluó la validez mediante Análisis Factorial Exploratorio con rotación varimax.

4.2. Análisis descriptivo.- Se halló media y desviación estándar.

4.3. Análisis inferencial del contraste de hipótesis.- Se utilizó el Coeficiente de correlación de Pearson para el análisis correlacional y el análisis de regresión lineal múltiple para el análisis multivariado.

1.- ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL IEA

Análisis de ítemsLas correlaciones momento producto de Pearson de los 23 ítems superan el límite fijado de 0.20, la correlación más alta corresponde al ítem 16 (0.60). La media de las correlaciones es 0.47 y la mediana 0.48.

Consistencia Interna*Coeficiente Alfa de Cronbach = 0.88. *Método de mitades con Fórmula de Spearman – Brown = 0.75.

Validez FactorialAnálisis factorial de componentes principales con rotación varimax paracada una de las dos áreas del instrumento (ver TABLA 1).

2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO:

3. ANÁLISIS INFERENCIAL DEL CONTRASTE DE HIPÓTESIS:

Análisis de la 1era Hipótesis:

““Las estrategias de afrontamiento de manejo adecuado, tanto Las estrategias de afrontamiento de manejo adecuado, tanto centradas en el problema como en la emoción, están centradas en el problema como en la emoción, están relacionadas con un menor estrés académico en los relacionadas con un menor estrés académico en los estudiantes de psicología”.estudiantes de psicología”.

TABLA 3

Sólo las Estrategias de Manejo Adecuado Centradas en el Problema (Resolución de Problemas y Reestructuración Cognitiva) se relacionan de forma negativa y significativa con Respuestas de Estrés.

Análisis de la 2da Hipótesis:

““La inteligencia emocional está relacionada con un menor La inteligencia emocional está relacionada con un menor estrés académico en los estudiantes de psicología”.estrés académico en los estudiantes de psicología”.

TABLA 4

La IE está relacionada negativamente con Situaciones Estresantes y Respuestas de Estrés, aunque solamente los componentes Intrapersonal, Interpersonal y del Estado de Animo contribuyen a este resultado.

Análisis de la 3era Hipótesis:

““El autoconcepto está relacionado con un menor estrés El autoconcepto está relacionado con un menor estrés académico en los estudiantes de psicología”.académico en los estudiantes de psicología”.

TABLA 5

El Autoconcepto Total se relaciona de forma negativa y significativa con Situaciones Estresantes y Respuestas de Estrés.

Análisis de la 4ta Hipótesis:

““Las estrategias de afrontamiento, la inteligencia emocional Las estrategias de afrontamiento, la inteligencia emocional y el autoconcepto influyen en el estrés académico de los y el autoconcepto influyen en el estrés académico de los estudiantes de psicología”.estudiantes de psicología”.

TABLA 6

El coeficiente de determinación múltiple R2 = 0.35, nos indica que el 35% de la varianza del estrés académico se explica por este modelo; es decir, las diferencias en el estrés académico entre estudiantes se deben a las diferencias de estas variables en un 35%.

De acuerdo con los resultados obtenidos, la presente investigación concluye que:

Individualmente, las estrategias de afrontamiento de manejo adecuado centradas en el problema, la inteligencia emocional y el autoconcepto están relacionados de forma negativa y significativa con el estrés académico.

En conjunto, las variables que mejor predicen el estrés académico son el control de impulsos, el optimismo, la solución de problemas, el autoconcepto emocional en general y el autoconcepto académico-profesional.

Estudios realizados por Taylor, Kemeny, Aspinwall, Schneider, Rodríguez y Herbert, (1992) corroboran los resultados sobre el optimismo al indicar que puede ser particularmente adaptativo cuando un individuo se enfrenta a una situación amenazante.

Un optimismo real promueve criterios normales asociados a salud mental en donde se incluyen sentimientos de valía personal, habilidad de autocuidado y de cuidado hacia los demás, persistencia y creatividad en el logro de las metas y la habilidad de afrontar efectivamente el estrés (Taylor y Brown, 1988).

El control de impulsos y solución de problemas predicen significativamente el estrés.Al parecer, al estar expuesto a cantidades elevadas de estrés, se necesita un mayor y mejor control de impulsos para hacerle frente al igual que una mayor disposición para solucionar problemas.

El autoconcepto emocional, que está relacionado positivamente con las habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptación de los iguales, y negativamente, con la sintomatología depresiva, la ansiedad y la deficiente integración escolar y laboral (García y Musitu, 1999), influye de forma significativa en el estrés académico.

Finalmente, el autoconcepto académico-profesional, que está relacionado con un mejor ajuste psicosocial, buen rendimiento académico/laboral, alta calidad de ejecución, aceptación y estima de los compañeros, liderazgo y responsabilidad, contrario al absentismo y el conflicto (García y Musitu, 1999), resulta ser una variable moduladora del estrés académico, confirmando lo expuesto por Labrador (1995, citado en Martín, 2007) quien considera al autoconcepto académico como una variable moderadora de tipo psicosocioeducativo.

II Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología

Asunción 2009

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