UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Y COMUNICACIN

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

TESIS DE GRADO Previa a la obtencin del ttulo profesional de: Licenciada

en Educacin Parvularia

ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES QUE ASISTEN A LOS

CENTROS INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE DE LA CIUDAD DE QUITO

AUTORA: MERCY EUGENIA ARROYO PINTO

DIRECTORA DE TESIS:

DRA. LOURDES ARMENDRIZ

QUITO - ECUADOR 2007 - 2008

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CERTIFICADO DE APROBACIN DE LA TESIS

Dra.

LOURDES ARMENDARIZ

DIRECTORA de la Tesis de Grado ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE FAMILIAS

MONOPARENTALES TEMPORALES QUE ASISTEN A LOS CENTROS

INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE DE LA CIUDAD DE QUITO, requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin Parvularia

CERTIFICA:

Que el presente trabajo ha sido prolijamente realizado por la autora, tomando

en cuenta las sugerencias realizadas. Por lo tanto, queda autorizada su

presentacin.

Quito, febrero de 2008

_____________________________________ DRA. LOURDES ARMENDARIZ

DIRECTORA

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AUTORA

Los conceptos y opiniones vertidos son de absoluta responsabilidad de la autora:

Quito, febrero de 2008

_______________________________ MERCY E. ARROYO PINTO

POSTULANTE

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DEDICATORIA

A mi padre por el apoyo incondicional a mi formacin profesional.

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AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tecnolgica Equinoccial, Institucin fundamental del desarrollo social de un pueblo, a la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicacin, por su labor abnegada en la formacin de maestros crticos y transformativos, a sus autoridades y maestros, por sembrarnos la semilla de un Ecuador nuevo, producto la accin social de sus egresados.

Un especial agradecimiento a la maestra e investigadora Dra. Lourdes Armendriz por su empeo y dedicacin en el asesoramiento de este trabajo de investigacin, que aspiro, se convierta en el primer eslabn para superar esquemas tradicional-conductistas, fuertemente arraigados en nuestros sistemas educativos.

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RESUMEN EJECUTIVO ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5

AOS DE FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES QUE ASISTEN A LOS CENTROS INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE DE LA CIUDAD DE QUITO

Mercy E. Arroyo Pinto

El propsito de esta investigacin consisti en la realizacin de un diagnstico sustentado en la observacin e informacin del hogar y de los centros infantiles que permitan establecer los problemas de conducta de mayor incidencia que se producen por la ausencia del padre; estos resultados permitieron proponer estrategias de intervencin que ayuden a mejorar la conducta infantil, en familias monoparentales temporales, con nios y nias de cuatro a cinco aos, de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de Quito, a la par que se busca optimizar la relacin de los nios y nias con sus padres y con el entorno mediato e inmediato.

Metodolgicamente, este estudio corresponde a un tipo de investigacin de carcter descriptivo, que por su diseo es un trabajo de campo y permiti analizar crticamente los fundamentos tericos sobre las conductas infantiles; establecer el porcentaje de nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles que no viven temporalmente con sus padres, como consecuencia del cumplimiento de pases en otras unidades; establecer la frecuencia con que los nios y nias ven a sus padres; identificar los problemas de conducta que presentan los nios y nias que no viven temporalmente con sus padres y determinar cmo influye la ausencia del padre de familia en la conducta infantil en familias monoparentales temporales en nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito.

La muestra estuvo conformada por maestras de los tres centros infantiles que tiene la Fuerza Terrestre en la ciudad de Quito, siendo tres profesionales parvularias y cincuenta padres de familia, se complement la informacin con entrevistas y la observacin participante de la investigadora. La validez y confiabilidad de los instrumentos se realiz en base a juicio de expertos. Los resultados estadsticos proporcionaron informacin respecto a frecuencias y porcentajes, permitieron concluir que 1) los estudiantes han experimentado la ausencia temporal del padre debido a pases a otras unidades, considerando que los nios y nias del nivel de 4 a 5 aos son hijos de padres militares; 2) la conducta de sus estudiantes ha cambiado por la ausencia temporal del padre; 3) este cambio de conducta ha afectado al entorno familiar, al entorno escolar, al rea emocional, al rea de aprendizaje y al rea social; 4) las maestras y padres de familia no han recibido asesoramiento especializado dentro o fuera del centro infantil para tratar los cambios de conducta de los nios y nias en los mbitos sealados.

En funcin de los hallazgos se recomienda 1) Desarrollar en los Centros Infantiles de la Fuerza Terrestre, estrategias de intervencin psicopedaggica que permita que maestras y padres de familia puedan enfrentar la ausencia temporal del padre sin afectar la conducta de los nios y nias; 2) comunicar a los padres de familia cualquier cambio de conducta que afecte el entorno escolar, cuando este sea consecuencia de la ausencia del progenitor, con el propsito de tratar adecuadamente estos casos con la ayuda del psicopedagogo; 3) crear ambientes de trabajo estimulantes en el aula y fuera de ella, con la finalidad que los nios y nias se integren adecuadamente a sus grupos de trabajo y estn en condiciones de controlar sus emociones, cuando estas sean producidas por la ausencia de uno de sus padres; 4) trabajar en forma personalizada con los nios y nias cuya conducta afecta en el rea de aprendizaje, para que supere las etapas difciles que puede estar pasando como consecuencia de la ausencia temporal de su padre, entre otras.

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INDICE GENERAL

DESCRIPCIN No. Pg. PORTADA CERTIFICADO DE APROBACIN DE LA TESIS AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN EJECUTIVO INDICE GENERAL TEMA DE INVESTIGACIN TTULO DE LA TESIS EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECFICOS IDEA A DEFENDER

CAPTULO I

MARCO TERICO 1.1. LA CONDUCTA

1.1.1. MODIFICACIN DE CONDUCTA 1.1.2. ENFOQUE HISTRICO

1.2. CMO OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE UN NIO O NIA 1.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS 1.4. TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO

1.4.1. AGRESIVIDAD 1.4.2. RABIETAS 1.4.3 FALTA DE ADAPTACIN

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CAPTULO II LA FAMILIA

2.1. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO O NIA

2.1.1. ENTORNO SOCIAL 2.1.2. LA FAMILIA COMO COMPONENTE DEL ENTORNO SOCIAL 2.1.3. ORIGEN DE LAS FAMILIAS MONOPARENTALES

2.2. LAS FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES EN LA FUERZA TERRESTRE.

2.3. LOS CENTROS INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE

CAPTULO III

INVESTIGACIN 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN 3.2. POBLACIN Y MUESTRA 3.3. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 3.4. RECOLECCIN DE DATOS 3.5. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS (RESULTADOS)

3.5.1. PASES 3.5.2. CAMBIOS DE CONDUCTA 3.5.3. ENTORNO FAMILIAR 3.5.4. ENTORNO ESCOLAR 3.5.5. AREA EMOCIONAL 3.5.6. AREA DE APRENDIZAJE 3.5.7. AREA SOCIAL 3.5.8. ASESORAMIENTO EN EL CENTRO INFANTIL 3.5.9. ASESORAMIENTO FUERA DEL CENTRO INFANTIL 3.5.10. NECESIDAD DE ASESORAMIENTO 3.5.11. DESEMPEO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES 3.5.12. CONCLUSIONES

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CAPTULO IV

DISEO DE ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL

1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 3. JUSTIFICACIN 4. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

4.1. RABIETAS 4.2. AGRESIVIDAD 4.3. FALTA DE ADAPTACIN

5. TCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS 6. TCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. CONCLUSIONES 7.2. RECOMENDACIONES 8. BIBLIOGRAFA CONSULTADA 9. ANEXOS

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TEMA DE INVESTIGACIN

Diseo de estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil en

familias monoparentales temporales en nios y nias de 4 a 5 aos de los

Centros Infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito.

TTULO DE LA TESIS

Estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil en nios y nias

de cuatro a cinco aos de familias monoparentales temporales que asisten a

los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Los cinco primeros aos de vida constituyen un perodo de vital

importancia pues la mayor parte de las adquisiciones del ser humano se

establecen en esta etapa. De all la necesidad de emprender un proceso de

intervencin educativa que procure enriquecer las experiencias tanto de los

nios y nias como de sus familias y promover la integracin social de todos

los sectores.

De acuerdo al estudio realizado por el Grupo Editorial CEAC1, (2002), la

conducta humana no est regida por la inflexibilidad de la gentica y puede

verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en el resultado.

Lo dicho puede complicarse por dficit o alteraciones asociadas al individuo,

como por ejemplo un ambiente privativo en casa, inexistencia de relaciones

positivas con los compaeros, pequeos problemas debido a caractersticas de

personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc. Es decir, la conducta puede

verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran cantidad de

variables, unas ms fciles de abordar, trabajar, controlar, evitar que otras.

Adems, en esta edad las conductas estn influenciadas por hbitos fcilmente

modificables, por agentes externos y directos. La plasticidad infantil, es decir

1 GRUPO EDITORIAL CEAC: ASPECTOS EVOLUTIVOS, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO

DE DIFICULTADES, Barcelona, 2002, pp. 129-139.

- 2 -

la maleabilidad provoca numerosos cambios en la conducta y por su frecuencia

han sido estudiadas hasta lograr una protocolizacin, es decir un inventario de

conductas que suelen aparecer generalmente frente a variables como la edad,

sexo, ambientes familiares o escolares concretos.

En la Fuerza Terrestre se vive este fenmeno con los nios y nias, como

producto de la ausencia temporal del padre, que como consecuencia del

cumplimiento de las normas que regulan la carrera militar, en cada grado debe

cumplir con un sistema riguroso de pases a cuatro regiones: Costa, Sierra,

Oriente y Frontera2.

Esta situacin hace que la educacin de los nios y nias est exclusivamente

bajo la responsabilidad de la madre y de los centros de educacin inicial,

provocando cambios de conducta como respuesta adaptativa a la situacin

familiar.

Por lo expuesto el problema de investigacin se formula de la siguiente forma:

De qu manera influye la ausencia del padre de familia en la conducta infantil

en familias monoparentales temporales en nios y nias de cuatro y cinco aos

de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de Quito?

Este problema de investigacin tiene las siguientes preguntas derivadas:

Cuntos nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la

Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, no viven temporalmente con sus

padres, como consecuencia del cumplimiento de pases en otras unidades?

Con qu frecuencia los nios y nias de los centros infantiles de la Fuerza

Terrestre de la ciudad de Quito, ven a sus padres?

2 CONGRESO NACIONAL, LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, Quito,

1991.

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Qu problemas de conducta presentan los nios y nias de los centros

infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, que no viven

temporalmente con sus padres?

Existen estrategias que ayuden a mejorar la conducta de los nios y nias

que no viven con sus padres?

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El comportamiento humano est determinado por la influencia del medio:

primero del hogar, luego del entorno, por lo que es necesario analizar cmo

influye la ausencia temporal del padre en la conducta de los nios y nias,

conformando un tipo especial de familia monoparental en los hogares de los

miembros de la Fuerza Terrestre.

Madre no hay sino una y su importancia en la crianza es innegable. Sin

embargo, poco se dice del padre y no se tiene en cuenta que su labor en el

crecimiento del nio tambin es fundamental, a tal punto de que su ausencia,

aunque sea temporal, como en el caso de estudio puede desencadenar

problemas en su desarrollo y conducta.

La figura paterna es preponderante. El pap da un cdigo que sirve de brjula y

se encarga de regular la parte moral, establecer lmites y normas y fijar

patrones de conducta social.

El padre tambin juega un papel significativo en la parte emocional. Los

hombres modernos participan mucho ms en la crianza de los hijos y ahora

tambin cambian paales, lavan ropa, dan de comer, etc. Antes, solo eran

considerados como la parte racional y los encargados de soportar

econmicamente el hogar3, afirma Christian Muoz Faras, mdico psiquiatra

infantil.

3 EL PAS: LAS POLTICAS FAMILIARES EN UNA PERSPECTIVA COMPARADA; El debate

sobre las familias monoparentales; folleto, s/a.

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Los nios y nias que cuentan con un pap activamente involucrado en su

crianza suelen desenvolverse mejor en la vida que aquellos que no tuvieron

una figura paterna durante su desarrollo infantil.

Segn Muoz, los nios y nias que crecen sin una figura paterna,

generalmente evidencian trastornos en la adolescencia porque no encuentran

una identidad. Los jvenes sufren de inseguridad, soledad y depresin, que

pueden plasmarse en el fracaso escolar, consumo de drogas y vagancia. En

definitiva, no tienen la capacidad para controlar sus impulsos y no pueden

autorregularse, opina el psiquiatra infantil.

Sin embargo, no es una regla que los nios y nias sin padre van a generar

problemas emocionales. Tienen mayores riesgos, pero no es determinante,

afirma Muoz.

La forma de tratar a esos paps ausentes temporalmente es involucrarlos en la

figura paterna y confrontarlos con su funcin, mostrndoles las

responsabilidades y compromisos. De esta forma, los padres entienden que

juegan un papel muy importante porque se constituyen en modelo de

identificacin para sus hijos.

Con esta investigacin se pretende realizar un diagnstico en base a la

observacin e informacin del hogar y de los centros infantiles, y as determinar

los problemas de conducta de mayor incidencia, entre los cuales se pueden

identificar: falta de adaptacin, agresividad, rabietas, timidez, entre otras, y

proponer herramientas que ayuden a solucionar y manejar adecuadamente

problemas de conducta.

El tema de investigacin es de inters para la Fuerza Terrestre, y

consecuentemente a la comunidad educativa de los centros infantiles, que

incluye a padres de familia, maestras, nios y nias, debido a que la solucin a

- 5 -

problemas de conducta derivados de la ausencia del padre, que debe cumplir

con actividades profesionales fuera de su hogar y por periodos de hasta dos

aos, permitir a la sociedad tener jvenes y adultos mejor adaptados a las

necesidades del entorno.

Para resolver el problema planteado se tomarn en cuenta los elementos

informativos disponibles sobre el tema, tales como registros anecdticos,

resultados de encuestas y entrevistas y otros documentos que sustenten

cientfica y tcnicamente la investigacin. Para el proceso investigativo se

cuenta con los recursos humanos, materiales y financieros suficientes que

garanticen el cumplimiento de los objetivos.

El proyecto de investigacin que se propone se realizar en tres centros

infantiles de la Fuerza Terrestre, ubicados en la ciudad de Quito, con una

poblacin de sesenta nios y nias de cuatro aos de edad y sesenta de cinco

aos. El trabajo se realizar entre el 01 de septiembre de 2007 y el 29 de

marzo de 2008.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil, en

nios y nias de cuatro a cinco aos de familias monoparentales temporales

que asisten a los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de

Quito.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer los fundamentos tericos sobre las conductas infantiles.

Establecer el porcentaje de nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito que no viven

temporalmente con sus padres, como consecuencia del cumplimiento de

pases en otras unidades.

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Establecer la frecuencia con que los nios y nias de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, ven a sus padres.

Identificar los problemas de conducta que presentan los nios y nias de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, que no viven

temporalmente con sus padres.

Determinar cmo influye la ausencia del padre de familia en la conducta infantil en familias monoparentales temporales en nios y nias de cuatro y

cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de

Quito.

Disear estrategias orientadas a mejorar la conducta de los nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la

ciudad de Quito.

IDEA A DEFENDER

Aplicando estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil de los

nios y nias de cuatro a cinco aos, lograremos corregir los procesos de

aprendizajes individuales y grupales, a la par se busca optimizar la relacin con

sus padres y con el entorno mediato e inmediato.

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CAPTULO I

MARCO TERICO

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CAPTULO I

MARCO TERICO

1.1. LA CONDUCTA

La Real Academia de la Lengua define a la conducta como la accin o

forma particular del comportamiento humano que consiste en las reacciones y

actitudes que se producen frente a un estmulo o situacin determinada; segn

la Psicologa, el estudio de las manifestaciones externas de la conducta ha

dado lugar a una corriente psicolgica conductista con la teora de los reflejos

condicionados de Pavlov y una til aplicacin en el campo de la pedagoga.

Desde un punto de vista totalizador se define la conducta como una

estructura, como un sistema dialctico y significativo, en permanente

interaccin; intentando resolver desde esta perspectiva la antinomia mente

cuerpo, individuo sociedad, organismo medio (Lagache). La inclusin de la

dialctica nos conduce a ampliar la definicin de conducta, entendindola no

slo como estructura, sino como estructurante, como unidad mltiple o sistema

de interaccin, introducindose como concepto de interaccin dialctica la

nocin de modificacin mutua, de interrelacin intrasistmica (el mundo interno

del sujeto)4.

Como estructura se entiende la disposicin y orden de las partes dentro

de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos

coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de

estudio. Tanto la realidad como el lenguaje tienen estructura. Uno de los

objetivos de la semntica y de la ciencia consiste en que la estructura del

lenguaje refleje fielmente la estructura de la realidad. Desde el punto de vista

de la psicologa conductual, la estructura de personalidad es el conjunto de

caractersticas personales de un sujeto humano que determinan su

4 www. psicopedagogia.com: Conductas

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comportamiento. Segn Hans Jrgen Eysenck, la estructura de personalidad

posee tres "dimensiones": Inteligencia, temperamento y carcter.

La conducta humana como estructurante se define como un conjunto coherente de actuaciones de transformacin cuya finalidad es configurar un elemento fundamental en la articulacin de la personalidad del nio.

La conducta del ser humano es definida desde su niez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea. Esta conducta no est regida por la inflexibilidad de la gentica y puede verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en el resultado. Lo dicho puede complicarse por dficit o alteraciones asociadas al individuo, por ejemplo, un ambiente privativo en casa, inexistencia de relaciones positivas con los compaeros, pequeos problemas debidos a caractersticas de la personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc. Es decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran cantidad de variables, unas ms fciles de abordar, trabajar, controlar que otras.5

Es la capacidad de involucrarse con el entorno y hacer parte de este una simbiosis que les permita a ambos disponer del otro. Ya no se toma como una capacidad, sino una necesidad de involucrarse al entorno, para aprovechar al mximo las necesidades del aprendizaje de cada individuo que lo llevar a adquirir un aprendizaje significativo. Llamamos conducta a todo lo que hace un ser humano, sea adulto o nio, una accin, un movimiento del cuerpo, la forma de reaccionar en una situacin determinada. Siempre estamos haciendo algo y los dems tambin a nuestro alrededor, uno y otro desarrollan conductas.

1.1.1. MODIFICACIN DE CONDUCTA

Segn Beatriz Ashen, en el libro Problemas Menores de la Conducta, El

trmino modificacin de conducta es aplicable a cualquier intento de cambio de

conducta, sea cual sea su orientacin terica. Sin embargo histricamente el

5 ASPECTOS EVOLUTIVOS, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES;

Grupo Editorial CEAC S.A.; Barcelona, Espaa, 2002, p. 129.

- 10 -

5 Aos ochenta

hasta la actualidad

4

Aos setenta

3

Consolidacin

2 Surgimiento 1938-1958

1Antecedentes

1896-1938

DESARROLLO HISTRICO DE LA CONDUCTA

trmino ha evolucionado hasta llegar a referirse a aquellos procedimientos

teraputicos y de adiestramiento que se basan en la teora del aprendizaje6.

La modificacin de conducta surge como una alternativa innovadora,

vlida y eficaz fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no solo de

explicar los trastornos del comportamiento, sino de presentar soluciones

eficaces para ellos. Tiene como objetivo promover el cambio a travs de

tcnicas de intervencin psicolgica para modificar el comportamiento de las

personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades

disponibles en su medio, optimicen su ambiente y adopten actitudes,

valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.

El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de

mtodos de investigacin psicolgica que permitan el control de la conducta

para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.

1.1.2. ENFOQUE HISTRICO

Segn Juan Antonio Cruzado y otros7, es evidente que el estado actual y

los problemas a los que a de hacer frente ahora la modificacin de conducta

solo son comprensibles analizando su origen y la evolucin. La exposicin de

este desarrollo histrico se dividir en cinco periodos, a saber:

6 ASHEN, Beatriz: PROBLEMAS MENORES DE LA CONDUCTA; Edit. Fontanella; Barcelona. 7 CRUZADO R. Juan Antonio y otros: MANUAL DE TCNICAS DE MODIFICACIN Y

TERAPIA CONDUCTUAL; Edit. Pirmide, Madrid, 2001.

- 11 -

Antecedentes (1896-1938): Este periodo se caracteriza a nivel terico por el desarrollo de las leyes del

condicionamiento clsico por Pavlov y la formulacin de la Ley del Efecto de

Thorndike, lo que constituir el marco de referencia terico sobre el que

posteriormente se desarrollar la modificacin de conducta, complementada

con el trabajo realizado por John Watson (1920), Mary Covert Jones (1924),

quien debera ser considerada como la primera modificadora de conducta al

llevar a cabo el tratamiento de una fobia y Mourer (1938) que tambin aplic

tcnicas de modificacin de conducta que siguen vigente en la actualidad.

Surgimiento (1938-1958) En este periodo tiene lugar el contexto terico, el desarrollo de las grandes

teoras neoconductistas del aprendizaje. Entre sus autores ms

representativos estn Hull, Moures y Tolman. De todos ellos sobresale el

modelo de trabajo de Skinner, que aunque pretendidamente aterico

supone el desarrollo de las leyes especficas del comportamiento, sobre las

cuales asentar las directrices de la intervencin.

Segn Jos M. Quintana8 (1988), Skinner, mximo exponente

contemporneo del conductismo americano, nos ha legado una utopa

pedaggica que incluso se ha llevado a la prctica- la cual, queriendo

exponer la pedagoga derivada de su sistema psicolgico, tiene sin

embargo bastante parecido con los proyectos de la pedagoga socialista.

Uno de los tpicos de la teora educacional de este autor es el establecer en

Waden Dos un sistema de educacin coercitiva, ya que, segn l, una

filosofa de Laissez-faire que cree en la bondad y prudencia innata del

hombre es incompatible con la realidad observada de que los hombres son

buenos o malos, prudentes o imprudentes, segn el ambiente en el que se

han criado.

8 QUINTANA, Jos Mara: INTERDISCIPLINARIEDAD Y ENSEANZA EN EQUIPO (folleto)

- 12 -

Lejos de dar una educacin complaciente, explica Skinner, en Walden Dos

tenemos un objetivo diferente: hacer de cada hombre un hombre de valor.

Todos vencen los obstculos. Algunos tienen ms preparacin que otros,

pero todos los vencen. El modo tradicional de vencer la adversidad es elegir

al fuerte. Nosotros, en cambio, controlamos la adversidad para crear

fortaleza (...) Nuestros nios y nias, en alguna ocasin, experimentaron el

dolor de corazn y los sinsabores de la vida, porque son seres de carne y

hueso. Sera una prctica cruel protegerlos tanto tiempo como pudiramos,

especialmente porque podramos hacerlo eficazmente durante bastantes

aos (...) Nos quedaba un solo camino abierto: Planear una serie de

adversidades de tal forma que el nio pudiera desarrollar un mximo de

autocontrol. Pueden llamarlo crueldad deliberada si quieren, y acusarnos de

sadismo. No haba otro camino. al fin y al cabo se trata de un programa

sencillo y lleno de sentido comn. En el fondo, no es ms que un sistema de

molestias y frustraciones gradualmente mayores, inmerso en un ambiente

de serenidad total. Aumentamos las dificultades de un ambiente fcil de

acuerdo con la capacidad de adaptacin del nio.

Para Skinner, lo importante no es el estmulo sino el refuerzo. Lo importante

es saber disponer la situacin de aprendizaje de manera que las respuestas

dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de

ocurrencia. Este enfoque puede ser aplicado a un gran espectro de

situaciones tales como cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo,

mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la

respuesta o establecer lmites extremadamente refinados de control de

estmulos.

El enfoque conductista radical de Skinner es considerablemente diferente

del de Watson, no slo por aceptar la existencia de sucesos internos, sino

tambin por reconocer que stos pueden tener alguna relacin con el

comportamiento externo.

- 13 -

La introduccin de sus dos tipos de aprendizaje, de respuesta y operante,

ilustra esta diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el

condicionamiento en el sentido clsico; el aprendizaje operante es el

aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el

ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el

refuerzo.

Segn esta posicin, el ser humano es una combinacin de su herencia

gentica y de las experiencias que adquiere en la interaccin con su

ambiente. En este sentido el hombre es simplemente un animal que ha ido

ms lejos que los otros en la escala psicogentica.

En resumen: es a partir de la respuesta, que se debe analizar la

probabilidad de que esta respuesta ocurra nuevamente para, as controlar el

comportamiento. Skinner diferencia al refuerzo en: refuerzo positivo,

refuerzo negativo y punicin.

El refuerzo negativo y la punicin son ampliamente usados en la escuela

por lo que es necesario diferenciarlos. El refuerzo negativo, como el

positivo, tambin aumenta el nmero de respuestas: el individuo produce un

comportamiento para eliminar el estmulo negativo. Ejms. Abrimos nuestro

paraguas para que nos proteja de la lluvia (estmulo negativo eliminado).

Salir de una habitacin cuando entra una persona que no nos gusta. La

respuesta (dejar la sala) provoca la extincin del estmulo negativo (la

presencia de la persona indeseable).

La punicin, en cambio, consiste en aplicar una estimulacin desagradable

o nociva para disminuir una respuesta (castigos fsicos, sarcasmos,

ostracismo, etc.). Aplicados en fuertes dosis, estos tipos de refuerzo lleva a

la supresin momentnea del comportamiento indeseado (del cual el

refuerzo negativo o la punicin se hicieron contingentes) pero no conducen

a la supresin definitiva.

- 14 -

Pero por qu son usados tan frecuentemente?. La razn es que este tipo de

estmulo es ms fcil. Es muy fcil usar contingencias negativas y, adems,

ellas son inmediatamente efectivas y detalle muy importante-

probablemente muy semejantes a situaciones vividas por el maestro cuando

era alumno,... Las ideas bsicas sobre la presentacin de estmulos para el

aprendizaje, en Skinner, se sintetizan en un campo de conceptos que se

conoce como Instruccin Programada (IP), que no es sino una estrategia

para hacer ms efectivos los refuerzos, el modelaje y el mantenimiento de

comportamientos, a fin de maximizar la accin del refuerzo. Los principios

de la IP consisten en dividir en pequeos pasos la materia a ser aprendida

para reforzar todas las respuestas, todos los operantes emitidos por el

aprendiz.

El uso de pequeos pasos en la presentacin de la materia facilita la

emisin de las respuestas que deben ser reforzadas y aumenta as la

probabilidad de su ocurrencia en el futuro. El segundo objetivo de la IP es

minimizar el nmero de errores ya que, de acuerdo con Skinner, el error

cometido tambin es aprendido y, por lo tanto debe ser minimizado durante

la instruccin, al mismo tiempo que se maximizan los aciertos.

Puesto que este programa de pequeos pasos debe graduar los

conocimientos para que el alumno domine progresivamente aspectos ms

avanzados del material, es importante que dicho programa no sea tedioso o

molesto. Tcnicamente se debe evitar el aburrimiento y conducir al alumno

siempre hacia delante, a dominar nuevos conocimientos, sin permitir que

repita aspectos a cada paso. Asimismo el programa debe estar bien

elaborado para guiar al sujeto de tal manera que no cometa errores, para lo

cual se necesita una correcta secuencia de los materiales a ser aprendidos.

Con relacin al tamao de cada unidad, o sea la cantidad de material de

enseanza presentada cada vez, Skinner tiene una regla muy directa

aunque no siempre fcil de aplicar en la prctica. Simplemente dice no

pierda su presa

- 15 -

Considerando que la idea original de Skinner es el alumno, al progresar a

travs de pequeos pasos de un programa, lo haga sin cometer errores, la

evaluacin debe ser una mera comprobacin de que la finalizacin de un

programa debidamente estudiado es garanta por s sola- de que el

alumno aprendi y domin el objetivo. Como pionero, llam la atencin

sobre el papel de la retroalimentacin procedente de la confirmacin de las

respuestas, y abri as nuevas perspectivas para una tecnologa de la

instruccin, hoy ya ms refinada y provista de ordenadores y otros

equipamientos de control eficaces.

Consolidacin en la dcada de los aos sesenta En los aos setenta, la modificacin de conducta se aplica con gran xito a

problemas que hasta ese momento eran refractarios al tratamiento. Las

tcnicas operantes se aplican con xito a la implantacin del lenguaje,

retraso mental, autismo y delincuencia, al igual que se aplica a problemas

en el aula y trastornos de la conducta en nios y nias normales; se

desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los

procedimientos existentes. Las caractersticas principales de este periodo

son:9

nfasis en sucesos y conductas observables, tratar las conductas desadaptativas directamente en lugar de supuestos procesos

patolgicos subyacentes. La demostracin de que la sustitucin de

sntomas ocurran raramente, si es que alguna vez suceda,

contribuy a avalar ms este enfoque. El cambio conductual

cuantificable, objetivo, en lugar del testimonio del terapeuta o cliente

se convirti en el centro de las estrategias de evaluacin y

tratamiento.

Los trastornos de conducta se describen en trminos de relacin entre los estmulos, las respuestas y las consecuencias, es decir se

9 CRUZADO R. Juan Antonio y otros (op. Cit.)

- 16 -

adapta al anlisis funcional como base para la explicacin de los

problemas conductuales.

La importancia de la demostracin objetiva de la efectividad y rentabilidad de los tratamientos, qu tratamiento, para qu clase de

cliente, con qu clase de problemas y a qu costo (Pal, 1969), es la

pregunta bsica que se formula en ese momento cuya resolucin ha

permanecido como una idea utpica desde ese entonces.

La extrapolacin de las conclusiones extradas del laboratorio al campo aplicado.

Los programas de tratamiento y los modelos de los trastornos a los que se aplican son muy simples, se manejan pocas variables y los

tratamientos tienen reducidos componentes.

Entre los tericos de este periodo destacan Bandura, Kanfer, Mischel y Staats, cuyos postulados se resumen en la siguiente teora.

La teora del aprendizaje en funcin de un modelo social propuesta

por Albert Bandura es un enfoque eclctico, desarrollado en la

dcada de los aos 60, que combina muchas ideas y conceptos del

conductismo, pero que pone el acento en la mediacin cognitiva.

Segn Bandura, todos los fenmenos de aprendizaje que resultan de

la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de

sustitucin, o sea, mediante la observacin del comportamiento de

otras personas; las consecuencias que este comportamiento

ocasiona en otra persona (o modelo) pueden ser transferidas al

aprendiz.

El individuo puede, por lo tanto, adquirir patrones y respuestas

intrnsecas simplemente por medio de la observacin del

comportamiento de modelos apropiados.

Para Bandura, el funcionamiento psicolgico consiste en una

interaccin recproca, continua (accin mutua), entre el

- 17 -

comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es

decir, existe un determinismo recproco donde los factores

individuales, comportamentales y ambientales operan como factores

determinantes entre s. Hay situaciones en que los factores

ambientales constituyen los determinantes ms fuertes de un

comportamiento, y hay otras en que los factores individuales

determinan el curso de los sucesos ambientales. En esta

perspectiva, el comportamiento no depende slo de las fuerza

internas ni de los estmulos externos.

Esta teora es compatible con muchos enfoques y en particular con

enfoques humansticos que hacen referencia al aprendizaje de

valores y de la moral. Uno de los puntos ms importantes que

debemos destacar en el modelo de Bandura es lo que l denominaba

determinismo recproco que da lugar a disear un currculo

interdisciplinario continuo entre el comportamiento personal y el

determinismo del medio ambiente o entorno social.

Aos setenta

Los aos setenta estn marcados por la incorporacin de variables

cognitivas. La explicacin de los problemas comportamentales y en el

tratamiento. Autores como Beck (1976), DZurilla y Goldfried (1971),

Meichenbam (1977), consideran que las cogniciones tienen un rol causal en

la conducta y no se explican exclusivamente por procesos de

condicionamiento. En el campo aplicado se caracteriza por la utilizacin de

procedimientos de intervencin que incluyen tcnicas o aspectos cognitivos:

inoculacin de stress, terapia racional emotiva, solucin de problemas y la

terapia cognitiva.

En estos aos tiene lugar una expansin del campo de la modificacin de

conducta a reas no clnicas como es el deporte, el control de la

contaminacin, el mbito laboral o la educacin, intervenciones que se

llevan a cabo tanto de forma individual como grupal y comunitaria.

- 18 -

De los aos ochenta hasta la actualidad

En los aos ochenta la modificacin de conducta est plenamente

consolidada, los programas de tratamiento estn ms estructurados, se

investiga el nivel de eficacia de sus componentes y su eficacia global. En

este sentido se lleva a cabo una evaluacin crtica de las tcnicas cognitivas

que tanto haban proliferado en la dcada anterior.

En esta dcada se llevan a cabo estudios relativos a las variables que

afectan a la eficacia de las intervenciones, as como los fracasos de las

intervenciones y sus causas, se mejoran las tcnicas de reduccin de la

ansiedad, se reincorporan al enfoque de las tcnicas de hipnosis, as como

las tcnicas biofeedback (Shellenberger y Greeen, 1986), entre otros.

1.2. CMO OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE UN NIO O NIA

La observacin sistemtica es una de las tcnicas metodolgicas ms

antiguas, utilizadas tanto en Psicologa como en otras disciplinas cientficas.

Esta tcnica constituye un mtodo directo para la recogida de la informacin

que juega un importante papel, tanto en la realizacin del anlisis funcional

previo a la intervencin, como en la evaluacin de la eficacia de la intervencin

teraputica. Se caracteriza por centrarse en conductas externas y su objetivo

es tratar de determinar y cuantificar las dimensiones de la conducta o

conductas problema.

La observacin permite recoger informacin en

el medio natural del sujeto con un mnimo de

interferencia y proporciona una cuantificacin

precisa del nivel de conducta antes y despus

de la intervencin.

Con excesiva facilidad se habla y juzga acerca

de la actuacin de los dems, describiendo de

modo superficial y sacando a veces falsas conclusiones. Si pretendemos

conocer de forma precisa la conducta de las personas, se debe observar

- 19 -

directamente evitando describir mediante palabras ambiguas y vagas. Deben

usar trminos muy concretos y tener en cuenta las circunstancias en que se

produce. De hecho solo se debera describir aquellas acciones que se pueden

observar directa o indirectamente todos los elementos del medio ambiente que

influyen sobre una conducta. Acta, antes, durante o despus de la misma. Si

se quiere estudiar o comprender un determinado comportamiento, lo que

realmente interesa es la relacin causa-efecto, es decir el modo como las

circunstancias que lo preceden actan modificando en intensidad o frecuencia

un comportamiento.

La observacin del comportamiento de un nio se realiza desde los siguientes

puntos de vista:

Se elabora a partir de la observacin del repertorio conductual del nio y/o de las

informaciones recibidas de otros ambientes no

escolares (las familias). Esto es, hacer un registro

de aquellas conductas que llaman la atencin por

su no concordancia con el patrn (la conducta

tenida como buena); es decir, cuando se produce una determinada conducta

no deseada, con una frecuencia anormal.

Debe quedar muy claro que no se trata de etiquetar a nadie, error en general muy extendido; en otras palabras, no se debe etiquetar para siempre al nio

con diagnsticos que nada tienen que ver con un rigor cientfico; por lo tanto el

diagnstico ha de ser flexible y una vez superado hay que admitir los

resultados.

Al analizar las alteraciones, sobre todo la conducta, se recomienda hacerlo en colaboracin con otros profesionales, con el fin de llegar ms al fondo del

problema y sin entrar en conflicto con otro, obtener la mxima informacin,

pensando siempre en el bien del nio.

- 20 -

1.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

Las caractersticas evolutivas de los nios y nias de cuatro a cinco aos

segn el Programa de Atencin Integral, Aspectos Sicolgicos de la Guardera

Infantil Banco Central (1990), dividen en cuatro reas de desarrollo, de la

siguiente manera10:

rea Motriz: se refiere a la coordinacin de movimientos en su propio cuerpo. Se divide en motricidad gruesa que corresponda a la coordinacin

general de movimientos y el equilibrio corporal. Los objetivos educativos de

esta rea estn encaminados a ayudar al

nio a descubrir las posibilidades de

movimiento de su propio cuerpo y al

mismo tiempo las distintas posturas que

ha de ir tomando para mantenerlo siempre

en equilibrio; la motricidad fina, en cambio

es la coordinacin de los movimientos de las manos, persigue conseguir de

ello suficiente precisin, exactitud para posibilitar la realizacin de los trazos

que componen la escritura.

Las caractersticas de la motricidad gruesa son:

Ejercicios de todas formas, realiza pruebas motrices. Movimientos diferenciados de las partes del cuerpo.

Puede caminar en forma taln-punta. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. Imita animales, plantas y personajes de cuentos. Equilibro de un solo pie varios segundos. Salta de todas las formas, de una cuerda y alternando los pies. Lanza pelota con mayor agilidad usando solo el brazo y no todo el

cuerpo.

10 MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL: PROGRAMA DE ATENCIN INTEGRAL,

ASPECTOS SICOLGICOS DE LA GUARDERA INFANTIL BANCO CENTRAL, Quito, 1990.

- 21 -

Las caractersticas de la motricidad fina son:

Copia cuadrado, tringulo y crculo, aunque trazo oblicuo no es preciso. Mayor dominio del lpiz, el cual debe ser ms delgado. Respeta el lmite

de la hoja.

Mayor coordinacin y lateralidad. Mayor dominio al abotonar y enlazar

cordones.

Construye con cubos horizontal y vertical.

Dibuja un monigote como figura humana.

Sus dibujos son reconocibles. Ejercicios de preescritura: unin de objetos con lneas, sobrepasa

dibujos, sigue laberintos.

Modela mejores formas humanas. Realiza mosaicos de varios materiales. Cortado y pegado de papel. Realiza algunas construcciones de carpintera. Puede plegar papel con precisin.

rea cognitiva: explica el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas de una persona y de la forma como sta las

integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio

permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido tanto a la

reorganizacin de experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que

se va adquiriendo. Las caractersticas son:11

Mayor actitud intuitiva ligada a lo perceptual.

11 LEXUS, GRAN LIBRO DE LA MAESTRA DE PREESCOLAR; Ediciones Euromxico,

Barcelona, 2002.

- 22 -

Mayor capacidad para generalizar y abstraer. Creciente capacidad de razonamiento. Puede descubrir detalles, pero maneja con dificultad semejanzas y

diferencias.

Clasifica por uno o varios atributos: forma, tamao, color, uso. Puede realizar seriaciones de tres a cinco objetos. Diferencia posiciones, tamao y forma. Ubicacin temporal es muy deficiente, reconoce uno, algunos, ms

grande, ms chico.

Concepto de nmero cinco. Comienza a diferenciar su lateralidad. Explica experiencias familiares o de cualquier ndole. Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesas,

trabalenguas.

Lee imgenes. Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus

sentimientos o no se interesa por respuestas no explicaciones.

Hace juegos verbales y se divierte mucho con sus errores.

Lenguaje: ocupa la parte ms destacada, considerando su papel en la evolucin y estructuracin no solo del pensamiento infantil, sino tambin de

muchos aprendizajes sociales, personales, preescolares y escolares.

Caractersticas:

Muy conversador y usa frases ms complicadas. Posee un vocabulario de unas 1.500 palabras. Combina frases para reforzar el dominio de palabras, pero no son

coherentes.

- 23 -

Articulacin ya no es infantil, aunque requiere correccin en pronunciacin.

Charla para atraer la atencin.

rea socio afectiva: facilita experiencias placenteras para los nios y nias, pues ellos estructuran sus mentes a travs del amor, el respeto, la

confianza y la aceptacin. Nios y nias necesitan saberse queridos para

sentirse seguros, lo que contribuye a la formacin de su auto imagen

positiva y favorece una buena adaptacin. Sus caractersticas son:

Muy sociable, le encanta impresionar a los adultos y salir airoso.

Se siente grande y ayuda a los pequeos, da muestras de liderazgo.

Juega en pequeos grupos, aunque se enoja con sus compaeros de juego,

es determinante en sus elecciones.

Carcter relevante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. Desobedece a mayores, reconoce errores, pero los vuelve a cometer. Expresa estado de nimo, si algo no le sale bien se irrita, se encoleriza,

insulta, amenaza con irse, rompe.

Tiene capacidad crtica de los dems. Manifiesta temores especficos: oscuridad, viejos, animales. Mayor independencia y confianza en s mismo. Sentimientos contradictorios. Confunde realidad y fantasa y puede pasar por embustero. Le gusta

fanfarronear.

Posee sentido del humor, le gusta lo cmico. Usa palabras que no gustan a los adultos.

Son colaboradores con el adulto. Puede realizar pequeas tareas. Juegos dramticos, le encantan excursiones. Inters y curiosidad por lo que le rodea.

- 24 -

Reclama derechos, comprende hechos injustos. Es belicoso, desptico, lleno de alegra, mayor confianza en s mismo,

conversador.

Expresa su inseguridad con llanto, gritos o haciendo preguntas. Adquieren hbitos y costumbres de cortesa. Rico juego de la fantasa. Da nombre a lo que construye con cubos, no desarma con facilidad. En su dramatizacin es importante la interaccin del grupo. Juega con amigos imaginarios y en grupos de dos o tres nios y nias. Mucho gusto por el juego dramtico, tteres; sensible al ritmo y danza. Le gustan los libros con imgenes. Placer con los juegos verbales y soliloquios. Permanece ms tiempo en una actividad. En los juegos se incluyen peleas, agresin verbal y palabras socialmente

no aceptadas.

HBITOS

Puede dormir toda la noche. Se alimenta solo. Distingue entre parte anterior y posterior de las ropas, enlaza cordones

de los zapatos; se viste y se desviste solo.

Domina hbitos de independencia (aseo). Ya no requiere ayuda.

1.4. TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO

Durante el crecimiento del nio pueden aparecer algunos rasgos

caracterolgicos, que formando parte de un desarrollo normal, suelen ser

origen de serios problemas para el propio nio y para el ambiente que le rodea.

Son caractersticas frecuentes que no pueden considerarse como normales,

- 25 -

conflictos de todos los das que no inciden en una edad peculiar y de los que

todos los padres desearan verse libres.

Uno de los males ms difundidos entre los padres es pretender que sus hijos

sean un reflejo de s mismos, no ya de todo lo que aquellos son portadores,

sino incluso en lo que no pudieron ser. Para muchos padres-educadores, no

cuenta el carcter ni la personalidad de su hijo; se han formado in mente un

hijo ideal, simptico, estudioso, activo, valiente, alegre, optimista, sin pensar

que temperalmente puede ser todo lo contrario. Mediante las normas

educativas pueden forjarse una personalidad, pero no cambiar un

temperamento, por ello, cuando surgen conflictos emocionales propios del

desarrollo, es preciso valorarlos, integrarlos en unas caractersticas

temperamentales y tratar de solucionar sin alterar la personalidad del nio.

Entre los principales trastornos afectivos tenemos los siguientes:

1.4.1 AGRESIVIDAD

Es aquella conducta que atenta contra la integridad de personas u

objetos. La agresividad contra personas puede ser fsica (agresin) o

psicolgica (verbalizacin, gestos, etc.).12

Clarizio Harvey y F Mc Coy George, en la obra Trastornos de la

Conducta en el Nio, sostienen

que es probable que la

explicacin terica ms conocida

de la conducta agresiva sea la

hiptesis de frustracin-agresin.

Segn esta opinin, la agresin

es una respuesta muy probable

ante una situacin frustrante.

Cuando se encuentra una

12 LEXUS: AUXILIO! QU HAGO CON MIS HIJOS O CON MIS ALUMNOS; Ediciones

Euromxico, Madrid, 2002.

- 26 -

conducta agresiva, se puede suponer que se origin debido a la frustracin.

Hay ciertas evidencias que respaldan esta suposicin. En un estudio se

descubri que los nios y nias varones agresivos tenan padres que

castigaban severamente las agresiones en el hogar.

Es realmente poco frecuente el nio agresivo. La agresividad en s debe

considerarse patolgica. En cambio, no es raro que el nio sufra autnticos

arranques de ira, justificadamente o no, ello depende de su temperamento.

Desde el nio pacfico hasta el nio agresivo existe toda la escala de valores,

dependiente exclusivamente del carcter. La ira puede surgir en cualquier

momento en un nio especialmente predispuesto. Una situacin que puede

considerar injusta, la no consecucin de algo apetecido, puede ser suficiente

para desencadenar una agresividad. El nio por regla general es muy justo y

sabe lo que corresponde.

Generalmente se distinguen tres tipos bsicos de agresividad:

Agresividad directa: es la respuesta caracterizada por continuas agresiones a sus compaeros. Es una agresin fsica (patadas, mordiscos,

pellizcos, ).

Agresividad desplazada: es la dirigida hacia los objetos que le rodean, contra las pertenencias de la persona que ha producido la conducta

agresiva.

Agresividad contenida: se caracteriza por ser de tipo verbal y/o gestual. Son tpicos los insultos, palabrotas, gestos inapropiados.

Para llegar al diagnstico de un nio agresivo, no solo se requiere

observar violencia fsica, sino que la agresividad tiene mltiples

manifestaciones. Observar los ambientes por donde el nio se mueve.

- 27 -

1.4.2 RABIETAS

Puede considerarse que las tpicas rabietas infantiles constituyen una de

las primeras manifestaciones de ira que es capaz de exteriorizar el ser

humano. La rabieta, es el comportamiento caracterstico que surge en la

infancia, cada vez que se ve rebasado su umbral de tolerancia a las

frustraciones: cuando desea hacer una cosa y el adulto se lo prohbe o impide;

cuando pide algo y se le niega; cuando llama a alguien que no acude; en estas

y similares actuaciones estalla la pataleta acompaada de fuertes llantos y

revolcones en el suelo.

No hay que ver nunca en ello un intento por parte del nio de agredir o

fastidiar a los mayores; est simplemente expresando corporalmente lo que

siente. Se trata, por tanto de una reaccin primaria que ms adelante ir

aprendiendo a encauzar de una forma ms aceptada socialmente.

Este tipo de conducta en el nio hace que haya problemas con toda la

familia. Podramos comparar como si lanzramos una piedra a un estanque de

agua reposada, se producen hondas concntricas, las primeras fuertes y a

medida que se alejan se agrandan, pero pierde intensidad; el temperamento de

estos nios y nias hace su primer impacto en la madre, contina con su padre

y hermanos y familia, llegando su desajuste a la escuela. Generalmente la

madre es la que sufre el constante batallar con su hijo, ya que es la que pasa

todo el da con l. El padre, un poco ms cmodo simplemente culpa a la

madre del comportamiento de su hijo, desencadenando conflictos entre

progenitores, hermanos y familiares.

- 28 -

El temperamento es el estilo del comportamiento innato de cada ser y

segn ste se podra tipificarle en dciles, con ciertas caractersticas de

dificultad y difciles. Con esto no se quiere decir que si es innato se debe

dejarlo as, al contrario, hay que intentar moldear y ajustar el comportamiento.

Es muy comn observar lo que hace el nio cuando se cae sin hacerse

dao. Mira si alguien le ha visto, y si advierte que alguien le observa, rompe a

llorar. En caso contrario, sigue y aqu no ha pasado nada. Los berrinches y

rabietas suelen producirse por una clara intencin del nio por llamar la

atencin. As pues, hay que orientar el diagnstico de la siguiente forma:

Mediante pautas de observacin, un registro de rabietas. La frecuencia debe ir acompaada de la siguiente informacin:

Cundo se produce. Cmo se produce. Dnde se produce.

As se podr en la mayora de los casos diagnosticar fcilmente el problema y programar la intervencin.

1.4.3 FALTA DE ADAPTACIN

Se llama adaptacin al proceso de un individuo, que le permite integrarse

a un nuevo ambiente en forma adecuada y positiva, manteniendo su propia

identidad. El ingreso al centro infantil provoca en el nio una desorganizacin

fsica y psquica porque le aleja de los

referentes de seguridad, afecto y comodidad

a los que ha estado acostumbrado. Las

posibilidades de adaptacin o no estar

dado por la colaboracin que puedan brindar

los padres as como las condiciones que

ofrece el centro infantil a los nios y nias en

el momento de su ingreso.

- 29 -

El nio cuando descubre el centro infantil desconoce la mayora de las

normas que lo rigen y, an ms las normas que rigen la convivencia con sus

iguales, es decir con los otros nios y nias, sus compaeros. Este

desconocimiento, en algunas ocasiones produce conductas que derivan hacia

la inadaptacin.

Es comn, que durante el proceso de adaptacin se observen regresiones

o retrocesos en conductas que ya estaban presentes en el nio; por ejemplo,

un nio que ya controlaba esfnteres, dar muestra de no poder hacerlo. En

general es importante sealar que la adaptacin de cada nio es un proceso

nico y diferente, por ello las caractersticas individuales debern ser tomadas

en cuenta para brindarles un trato individualizado.

- 30 -

CAPTULO II

LA FAMILIA

- 31 -

CAPTULO II

LA FAMILIA

2.1. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO

2.1.1. ENTORNO SOCIAL

Existen muchos ambientes que influyen en el desarrollo de los nios y

nias, uno de los ms importantes es el entorno social como la fuente bsica

de influencias positivas o negativas en la salud mental. Por eso, hoy en da

existe mucho nfasis en las transacciones, interacciones y relaciones que

existe entre padres e hijos, por ejemplo el enfoque transaccional de salud

mental del nio, se sita el nfasis en desarrollar y mantener afectos y

relaciones positivas entre los padres y los hijos.

Para ejemplificar lo anterior se toma como

referente a que los padres y otros educadores

normales de los nios y nias son ingredientes

activos de la influencia contextual durante el

periodo de la primera infancia. Los nios y nias crecen y se desarrollan en el

entorno de relaciones ntimas y de dependencia que ofrecen amor y cuidado,

seguridad, interaccin de respuestas e impulsos para la exploracin, sin la

ltima de estas relaciones, el desarrollo se interrumpe y las consecuencias

suelen ser severas y duraderas, asimismo, si se ofrece o se restablecen

orientadas hacia una atencin sensata de la tensin, sta puede fomentar una

recuperacin notable.

El periodo comprendido entre el nacimiento y los cinco aos es un periodo

crtico de la vida respecto a la proporcin de desarrollo. El crecimiento fsico y

mental del nio absorbe y refleja experiencias con los educadores de sus

contextos. Las oportunidades de aprendizaje deben ser compatibles y

apropiadas para el desarrollo en prctica y en expectacin. Nuestra visin

guiadora de la calidad se extiende ms all del mbito de la buena atencin,

- 32 -

educacin, salud y seguridad para el desarrollo total del nio, incluyendo la

relacin entre cada nio y la familia dentro del contexto de su cultura, nuestro

enfoque tiene que ver con el nio completo como una entidad integrada y

responsable de sus necesidades, deseos e iniciativas.

Los cuatro dominios interrelacionados del desarrollo infantil (cuerpo,

mente, persona y cerebro), subrayan los logros centrales de la primera infancia

y las obligaciones de los educadores. Los nios y nias son participantes

activos en su propio desarrollo junto con los adultos que los cuidan, por

ejemplo, es crucial para los nios y nias sentirse bien consigo mismo y sentir

que estn aprendiendo. Nos emociona ver las cosas que nuestros nios y

nias logran. Los animamos a ponerse derechos, gatear, hacer seas con las

manos, sonrer y cualquier pequeo logro que tengan durante el da.

Los bebs se sienten motivados con la atencin y buscan la aprobacin

de sus educadores, aprenden que pueden hacer que las cosas ocurran y les

encanta ver que su profesor est emocionado con ellos tambin.

Las consideraciones contextuales que utilizamos para apoyar el desarrollo

individual de los nios y nias son apego, confianza, movilidad, sentidos,

lenguaje y salud.

Actualmente existe mucha atencin a las relaciones sociales y sus

influencias en la salud mental del nio, sin embargo, siempre debemos

recordar que las relaciones sociales estn afectadas por otros procesos,

incluyendo la cultura.

Virtualmente, todos los investigadores contemporneos estn de acuerdo

en que el desarrollo del nio es un proceso muy complejo que est influido por

la interrelacin entre la naturaleza y la educacin.

La influencia de la educacin consiste en contextos mltiples, animados

en los que se cran a los nios y nias, la comunidad y la sociedad, cada uno

- 33 -

de los cuales est inmerso en los valores, creencias y prcticas de una cultura

dada. La influencia de la cultura est muy afectada por estos entornos y a su

vez, informa cmo los nios y nias responden a sus experiencias.

Consecuentemente, es inteligente de nuestra parte, siempre considerar y

entender la cultura de los nios y nias cuando educamos e interactuamos

socialmente con ellos.

La sociabilidad tiene que ver con el

conocimiento y el control de las emociones y con

los estados de nimo de los dems. Que

tengamos un trato satisfactorio con las dems

personas depende, entre otras cosas, de nuestra

capacidad de crear y cultivar las relaciones, de

reconocer los conflictos y solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de

percibir los estados de nimo del interlocutor.

Las personas sociables tienen simpata e inters por los dems, les gusta

estar con otras gentes, ya sea en el trabajo o en su tiempo libre, se sienten

cmodos manifestando inters por los que le rodean, les resulta fcil charlar de

temas intrascendentes y abrir conversaciones. A las personas sociables les

resulta fcil expresar sus pensamientos y sus sentimientos, manifiestan

espontneamente sus emociones y tienden a ser gregarias y divertidas. En la

mayora de los casos no resulta problemtico ser sociable, pero cabe

mencionar que las personas sociables no encajan bien donde estn aislados

de otras personas o donde se espera que guarden silencio durante mucho

tiempo.

Por otra parte, el nivel bajo de sociabilidad se desarrolla en entornos en la

que se recalca, se presenta como modelo, se exige o se premia el ser callado o

reservado, tambin puede ser consecuencia de encuentros sociales dolorosos,

con crticas, desprecios o malos tratos.

- 34 -

En la actualidad, los cambios acelerados a los que se ve sometida la

sociedad evidencia que el ejercicio ciudadano no remite solo a disponer de

derechos polticos, civiles y sociales, sino tambin a participar en las mismas

condiciones que los dems en el intercambio comunicativo, en el consumo

cultural, en el manejo de la informacin y en el acceso a los espacios pblicos.

2.1.2. LA FAMILIA COMO COMPONENTE DEL ENTORNO SOCIAL

Como factor preponderante e insustituible en la formacin del nio, se constituye como componente fundamental del entorno social en la unidad

social el cual refleja las relaciones mutuas de interdependencia en los mbitos

espaciales y temporales en el que los nios y nias tienen un referente primario

para el desenvolvimiento social y para el desarrollo de la personalidad, en

virtud de un marco de referencia en lo valorativo y lo actitudinal13.

La familia en la formacin del nio influye y contribuye en el desarrollo de

la afectividad y la seguridad emocional, lo cual es decidor en procesos de

socializacin mediante la asimilacin y la interiorizacin una vez que est en

condiciones de ingresar a la vida escolarizada formal.

Al interior de la familia, los nios y nias tienen modelos imagen a seguir

de sus padres, por lo que, la conducta de los nios y nias responden en alto

grado a una reaccin del comportamiento de sus

progenitores, podemos citar como ejemplo que la

falta de atencin, la violencia o inestabilidad, tiene

como causa la conducta y actitud que reflejan los

padres en sus hijos.

Actualmente se considera que el entorno social

que representa la familia debe ser muy cuidadoso para con el cuidado,

proteccin y seguridad de sus hijos en virtud de los cambios vertiginosos que

se suceden uno tras otro, a fin de evitar que haya una mayor cantidad de

padres-problemas que de nios y nias-problemas.

13 OLAVE, Pilar: EDUCACIN FAMILIAR; 4ta. Ed.; Edit. ARICA, Lima, s/a.

- 35 -

La familia, en especial los padres de familia como factor principal del

entorno social en el cual se forma a los nios y nias y como primer ncleo

educador es responsable de comprometerse a cumplir con los siguientes

parmetros formativos:

Se fundamenta en lazos vivos de la afectividad y de la confianza, de la comprensin de la fidelidad.

Atender con armona las energas humanas, tanto corporales como espirituales.

Ser concientes que la educacin que se da a la familia es muy significativa en la vida personal del presente y del futuro en todas las edades del ser

humano, en especial de los primeros aos.

La educacin recibida en familia se la complementa con la recibida en otros ambientes.

Comprender que es una educacin inicial o preparatoria para luego continuar en sistema establecidos por la sociedad.

Creacin de hbitos de estudio adecuados al interior del hogar con una planificacin y distribucin del tiempo para aspectos de estudio, recreacin,

descanso y otros para fomentar disciplina y responsabilidad en los hijos.

Apoyar en los estudios a sus hijos en funcin de la edad. En relacin a las tareas, ayudarles de manera dosificada, dependiendo de la edad,

orientando y propiciando la colaboracin activa en busca de la solucin

correcta.

La familia como ncleo social ha existido siempre, habiendo variado su

organizacin y funciones de acuerdo con el contexto histrico en el que se ha

desenvuelto. Esta acta como un instrumento especializado cuya misin es

brindar afecto y garantizar la estabilidad emocional de sus miembros para que

puedan vivir a plenitud en el mundo moderno. Adems satisface las

necesidades sexuales, acta como una unidad econmica y se preocupa por

los jvenes y ancianos.

- 36 -

Dentro de la funcin econmica, la familia es encargada de las

subsistencias de los miembros a su cargo, como organizar el cultivo y de la

adquisicin de la comida. Actualmente la produccin de la mayora de bienes y

servicios se lleva a cabo en las fbricas afuera del mbito familiar; est

ocasionado por la prdida de la unidad emocional dentro de la familia. A travs

de la familia la sociedad inicia con sus miembros en el proceso de

socializacin, hasta que ellos tengan visualizacin directa con la educacin.

Desde el punto de vista biolgico, el ncleo familiar representa el refugio

de la persona, donde encontrar sosiego y amor. El soporte para afrontar los

conflictos cotidianos y el lugar donde encontrar entendimiento y comprensin.

Uno de los vehculos para llegar a esta necesaria armona familiar, es la buena

comunicacin entre sus miembros.

Las relaciones familiares, cuando son tan buenas como deben, no se

limitan a mantener un ambiente tranquilo y libre de peleas y discusiones. Esto

sera una bondad negativa que no basta cuando se trata de relaciones entre

personas que deben compartir carios e intereses. Las relaciones familiares,

para ser realmente positivas tienen que basarse adems de la tolerancia y

cario naturales en el respeto mutuo y a la cooperacin entre todos, as como

un firme sentido de familia.

Respeto mutuo entre todos los miembros de la familia, por pequeos que

sean. Solo si respetas a los dems podrs exigir que te respeten, lo que

permite controlar sus reacciones y tiene siempre presente que la confianza

entre parientes es muy hermosa, pero no excluye el respeto.

Cooperacin entre las personas de la familia, para que todos se sientan

queridos y comprendidos y sepan ciertamente que si precisan ayuda, la

encontrarn ofrecida de buen grado y en momento oportuno.

Sentido de familia es el sentimiento de unin entre todos que lleva a

realizar, sin vacilacin, esfuerzos y sacrificios si la familia o uno de sus

miembros lo necesita.

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Una de las formas en que se manifiesta este sentido de familia, es el

procurar que todos participen de las alegras de cada uno y no desperdiciar las

ocasiones de reunirse para celebrar juntos14.

La relacin familiar es fruto de la constitucin de la sociedad familiar, esta

se cualidifica de modo determinado por la existencia de los hijos. De otra parte,

dentro de esta realizacin familiar, las relaciones entre padres e hijos estn

mas cualificadas, por desavenencias generacionales, la mayor parte debido a

cambios en la moda social, que los padres viven, muchas veces

dogmticamente o variaciones en las motivaciones, en las que el respeto a la

libertad de los padres y a las responsabilidades en sus hijos posibilitara un

plano de comunicacin, un lenguaje comn, necesario para el legtimo

desarrollo de los intereses y la relacin familiar15.

Por lo tanto, las actitudes de los nios y nias reflejan el trato que reciben

en el hogar, puesto que los nios y nias que sienten el rechazo de sus

progenitores y hermanos, pueden adoptar actitudes de mrtires fuera de hogar

y llevar dichas actitudes a su vida adulta. Esos nios y nias pueden volverse

hacia su propio interior y hacerse introvertidos. Por el contrario, los padres

cariosos y que aceptan a sus hijos fomentan en ellos seguridad y confianza.

Por otra parte, el mtodo de crianza que utilizan los padres favorecen o

desfavorecen al nio: los nios y nias que se cran en hogares democrticos

son los que realizan mejores relaciones sociales. Son muy activos y

comunicativos. Los que reciben mucha tolerancia, tienden a hacerse inactivos y

retrados. Los nios y nias sometidos a mtodos de crianza autoritarios,

tienden a ser calmados y a no ofrecer resistencia; en su creatividad se ven

limitados por las presiones de los progenitores.

En conclusin, el hogar es la sede del aprendizaje, para las habilidades

sociales. Solo cuando los nios y nias tienen relaciones sociales satisfactorias

con miembros de la familia pueden gozar plenamente de las relaciones

14 OLAVE, Pilar: EDUCACIN FAMILIAR, 4ta. Ed. Edit. Arica, Lima Per, s/a. 15 ALMAGRO, B. Martn: HOGAR Y VIDA SOCIAL; 5ta. Ed. Edir RIALP, Madrid, s/a.

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sociales. Como personas del exterior, desarrollar actitudes sanas hacia la

gente, aprendiendo a funcionar con xito en el grupo de amigos. Adems

gestar palabras, actitudes, risas, formas de caminar, pues es de notar la

influencia que el hogar ejerce en los nios y nias.

2.1.3. ORIGEN DE LAS FAMILIAS MONOPARENTALES

El importante aumento de las rupturas conyugales y de los nacimientos

extramatrimoniales est determinando la proliferacin de nuevas formas

familiares que requieren una especial proteccin. ste es el caso de los

hogares monoparentales, cuya amplia difusin en los ltimos tiempos les est

prestando un singular relieve y reclamando una atencin particular16.

Reciben el nombre de familias monoparentales aqullas formadas por un

progenitor solo (padre o madre solos) con hijos

menores a cargo. La presencia de un considerable

nmero de familias monoparentales no constituye

un fenmeno enteramente nuevo. La elevada

mortalidad registrada en las sociedades

preindustriales haca que pudiramos encontrar en

ellas una cierta proporcin de hogares encabezados por hombres o mujeres

viudos. Lo que resulta una novedad, en el contexto actual, es que, en primer

lugar, hoy estas familias estn formadas mayoritariamente por mujeres

separadas, divorciadas o solteras con hijos bajo su responsabilidad; que, en

segundo lugar, estas formas familiares se consideran en principio como

unidades domsticas viables y dignas de proteccin; y que, en tercer lugar, en

algunos pases muchas de ellas requieren efectivamente esta proteccin, ya

que con el debilitamiento de las redes comunitarias y de parentesco y con el

deterioro del mercado de trabajo a menudo son vctimas de situaciones de

pobreza y necesidad social.

16 CERN, Juan Manuel: EDUCACIN INFANTIL: Orientacin y Propuestas; Edic. Servicio

de Publicaciones de la Universidad de Cadiz; p. 37, Madrid, 2000

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La monoparentalidad representa, en cierto modo, la culminacin de un

largo proceso de eclipsamiento de la figura del padre en la constelacin

familiar. Constituye un sntoma de debilitamiento del dominio del patriarcado y

pone en entredicho la legitimidad exclusiva de la familia nuclear.

Los movimientos feministas intuyeron certeramente desde el principio esta

condicin, por lo que intentaron dignificar la situacin de las madres solteras y

divorciadas confirindoles un lugar visible en el espacio social. Frente a la

familia tradicional biparental se quera afirmar la legitimidad de otros tipos de

familia con igual derecho a existir y a recibir ayudas de la colectividad.

Pero las cosas no han resultado ser tan sencillas. Frente a las viudas, que

consiguieron un nicho en el diseo temprano de los sistemas de seguridad

social europeos, el encaje de las madres solteras y divorciadas en los

programas de bienestar est encontrando bastantes dificultades. La razn no

es otra que la filosofa que impregna buena parte de los sistemas de proteccin

social se basa todava en la lgica del varn sustentador. A pesar de que

estamos avanzando hacia una sociedad cada vez ms individualista en la que

asistimos a un ocaso de la figura del padre, no obstante, el crecimiento del

nmero de madres solas cuyos hijos no se hallan a cargo de un varn

sustentador plantea interrogantes incmodos. Si la familia monoparental crea

una situacin embarazosa probablemente es porque sirve de revelador o de

catalizador de nuevas manifestaciones en las sociedades contemporneas

sobre cuyo diagnstico y/o pronstico no existe acuerdo. El origen de los

problemas que suscita la familia monoparental reside menos en su estructura

como tal que en el hecho de que dicha estructura todava se halla mal

adaptada a la sociedad en la que ha surgido.

A dos investigadores franceses se les ocurri la idea de estudiar cul ha

sido el tratamiento histrico de las situaciones familiares en que faltaba la figura

del padre. La pregunta especfica que lanzaron es la siguiente:

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Quin debe alimentar al nio cuyo padre est ausente?17. A su juicio,

desde un punto de vista transcultural e histrico, la gama de soluciones a las

cuales se puede recurrir en situaciones de ausencia de padre o ausencia del

padre resulta bastante limitada:

Tratar de evitar estas situaciones a base de impedir la concepcin, el nacimiento o la supervivencia de los nios y nias, ya sea a travs del

control de las relaciones de sus progenitores potenciales o por medio de la

tolerancia o el estmulo de sus prcticas contraceptivas, abortivas o

infanticidas.

Aplicar de forma restrictiva, o intensiva, la norma de la concesin de la responsabilidad del mantenimiento del nio al marido de la madre, ya sea

dispensando al varn que no se ha casado con la madre de alimentar el

nio que ha engendrado o ya sea incluso prohibindole que lo haga.

Aplicar esta norma de forma ampliada o extensiva, tratando de normalizar la situacin de los hijos concebidos fuera del matrimonio

mediante la bsqueda de sus presuntos progenitores, ya sea para obligarlos

a casarse con la madre, ya sea para que asuman en su totalidad o en parte

la obligacin de alimentarlos que normalmente pesara sobre el marido de

sta.

Tolerar u organizar la transferencia, total o parcial, de la carga del mantenimiento de estos nios y nias: al interior de la familia, imputndolo a

la madre, al mismo nio cuando crezca, al padrastro u a otros miembros de

la parentela; entre familias, imputndolo a padres de acogida u adoptivos;

hacia individuos a los cuales se les encomienda esta carga por sus

cualidades, ya sea en razn de sus funciones o de sus poderes; o bien

hacia ciertas colectividades (de carcter territorial, religioso, caritativo,

socioprofesional, )

En la actualidad, nos hallamos en una encrucijada, porque si bien el

tratamiento de la monoparentalidad resulta en algunos aspectos insatisfactorio,

17 BECKEY G; TRATADO SOBRE LA FAMILIA, Pasado y Presente; Edit. Alianza

Universidad; Madrid, 1981.

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tampoco acertamos a encontrar nuevas soluciones que estn a la altura de los

retos actuales. Valgan algunos interrogantes que indican hasta qu punto nos

hallamos ante un tema espinoso y complicado.

En el marco de la poltica familiar, hay que tratar a las familias

monoparentales como a las otras familias o bien hay que habilitar unos

programas para atender sus singulares caractersticas? Debe considerarse la

monoparentalidad como una situacin provisional que hay que salvar cuanto

antes mejor (por tanto, las ayudas deben ser limitadas en el tiempo) o bien hay

que establecer prestaciones indefinidas? Hay que incentivar la incorporacin

al mercado de trabajo de las mujeres con hijos a cargo o no? Hay que

establecer algn tipo de ayudas pblicas para paliar su situacin de

precariedad o bien hay que extremar la vigilancia para que los progenitores no

custodios eludan pagar su pensin de alimentos? Qu debe hacerse ante la

situacin de las chicas adolescentes que se quedan embarazadas? Se debe

ayudar a las familias monoparentales porque tienen un solo sustentador y por

tanto manifiestan determinadas carencias o sencillamente porque son pobres?

Dicho de otra forma, los programas de apoyo a las familias

monoparentales deben operar con criterios de poltica social (equidad vertical)

o de poltica familiar (equidad horizontal)? Ayudar sin ms a las familias

monoparentales porque son pobres sin indagar cmo han llegado a esta

situacin y cmo podran salir de ella, puede hacer dependientes a las mujeres

que mayoritariamente las encabezan y atraparlas en un crculo vicioso de la

pobreza. Sin embargo, cabe constatar la dificultad de proponer un tratamiento

unitario del fenmeno dada la diversidad de orgenes de lo que llamamos

familias monoparentales, lo cual les puede conferir un sello estructural bastante

distinto. En efecto, el estudio del fenmeno de la monoparentalidad en varios

pases ha revelado que esta categora social constituye un cajn de sastre que

aloja situaciones muy diferentes. No es lo mismo una familia monoparental

encabezada por una viuda, cuyo marido ha fallecido tras haber cotizado, lo cual

le da derecho a una pensin de la seguridad social, que una mujer separada o

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divorciada con hijos a cargo, los cuales deberan recibir una pensin de

alimentos de su padre, pero tal vez no la reciben. Pero, quin asume la

responsabilidad en el caso de una madre soltera con un hijo de padre

desconocido o insolvente? Es posible que en una sociedad igualitaria como la

occidental de hoy algunos hijos sigan pagando los pecados de sus padres

como suceda antao? Por pura cuestin de equidad, no sera ms deseable

una equiparacin ms grande de las situaciones en las que falta el padre,

independientemente de las razones por las que se halla ausente, que en la

actualidad son tratadas de forma muy diversa en diferentes sectores de la

proteccin social?

Vivimos en una poca paradjica. En unos momentos en que la ciencia

permite determinar con precisin los vnculos de filiacin, cada vez hay ms

nios y nias que son educados por personas que no son sus padres

biolgicos.

La mayora de cdigos civiles del siglo pasado prohibieron la investigacin

de la paternidad. Su aceptacin hubiera supuesto sembrar dudas en la certeza

de las relaciones de filiacin, creando un embrollo difcil de resolver y un

desbarajuste en el sistema patriarcal. Pero ahora que la investigacin de la

paternidad es tcnicamente posible y que ha sido admitida por las legislaciones

ms avanzadas, resulta ms un engorro que una solucin.

Se deben seguir considerando como absolutamente incondicionales las

obligaciones de alimentar a sus hijos de los padres naturales o biolgicos?. A

menudo los padres separados o divorciados ven poco a sus hijos o han

contrado nuevas obligaciones al convivir con mujeres que tienen hijos a cargo

de relaciones anteriores. Cmo se puede refundar la obligacin de la

manutencin de los hijos en sociedades descasadas, cuando la madre no

tiene marido, cuando el hijo ya no vive con su padre-progenitor, cuando tiene

un padrastro al mismo tiempo que un padre (y no en lugar de un padre),

cuando transita, regularmente o no, de un hogar a otro? Cmo conciliar los

principios en que se basa en derecho privado con los que dan vida al derecho

social, as como las soluciones jurdicas elaboradas en el marco de uno u otro

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ordenamientos? Cmo determinar la proporcin de las distintas fuentes de

ingresos en los fondos necesarios para el sustento de los hijos de padres no

casados, separados o divorciados? Qu porcentaje se debe imputar, directa o

indirectamente, al progenitor que no tiene la custodia, a su compaera o

esposa eventual, a los hijos de sta o a los hijos comunes a ambos, a la madre

no casada o descasada, a su compaero o marido eventual, a los nios y nias

de ste o a los nios y nias comunes a ambos, o a la colectividad? A qu hijos

debe un hombre mantener prioritariamente, cuando sus medios son limitados:

a los de la madre con quien vive pero que no ha engendrado o a los que ha

engendrado pero con los que ya no vive? Resulta equitativo determinar la

obligacin de manutencin de un hombre en relacin con un hijo sin tener en

cuenta los ingresos y las necesidades relativas de los distintos progenitores,

hijos y cnyuges implicados en el embrollo de hogares y filiaciones?. La verdad

es que tenemos ms preguntas que respuestas a estas cuestiones.

2.2. LAS FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES EN LA FUERZA TERRESTRE.

El sistema de pases a que se ve sometido por aplicacin de la Ley de

Personal de las Fuerzas Armadas el miembro activo de la Fuerza Terrestre

provoca un fenmeno denominado monoparentalidad temporal, que consiste

en la ausencia de uno de los progenitores por tiempos determinados, debido a

diferentes causas. La conceptualizacin de la monoparentalidad temporal,

como realidad terminolgica y social no es un fenmeno reciente en la carrera

militar; nicamente el trmino es nuevo monoparental importado del

francs, como aproximacin a la expresin anglosajona one-parent family

desde hace escasamente veinte aos.

La carrera profesional del personal militar de la Fuerza Terrestre se

encuentra regulada en la Ley de Personal de las Fuerzas Armadas, y tiene una

duracin en cada grado, segn se describe en el siguiente cuadro18:

Subteniente o Alfrez de Fragata 4 aos

18 CONGRESO NACIONAL DE LA REPBLICA DEL ECUADOR; LEY REFORMATORIA A

LA LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS; Quito, enero 2007.

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Teniente o Teniente de Fragata 5 aos Capitn o Teniente de Navo 7 aos Mayor o Capitn de Corbeta 7 aos Teniente Coronel o Capitn de Fragata 7 aos Coronel o Capitn de Navo 7 aos General de Brigada o sus equivalentes 5 aos General de Divisin o sus equivalentes 3 aos General de Ejrcito o sus equivalentes 2 aos

Esta misma Ley de Personal regula el sistema de pases de los miembros

del servicio activo de la Fuerza Terrestre, de la siguiente forma: Define el

pase como el traslado de un militar de una Unidad o Reparto a otro,

sujetndose a las normas previstas en esta Ley; Los pases militares se

realizarn por las siguientes causas:

Para cubrir las vacantes previstas en el Reglamento Orgnico; Por solicitud del interesado, que hubiere permanecido por lo menos dos

aos en la misma Unidad; o, por calamidad domstica, debidamente

justificada;

Para que el militar cumpla con su requisito de ascenso; y, Las dems previstas en esta misma Ley.

Los comandantes de Unidad, a partir del nivel de Batalln de la Fuerza

Terrestre o sus equivalentes en las otras fuerzas, podrn solicitar el paso de

sus subordinados, acompaando a la solicitud un informe con las razones

que la justifiquen.

'Las direcciones o departamentos de personal de cada Fuerza,

elaborarn un plan de destinacin rotativa para lograr que el personal militar

cumpla con los requisitos reglamentarios, sirva en las diferentes regiones del

pas y tengan la mayor estabilidad posible.

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En funcin a la jerarqua, los pases se ordenan de la siguiente manera:

Para ascender a suboficial Segundo, el militar deber haber permanecido con

el pase mnimo dos aos en un reparto de la Regin Oriental, Dos aos en una

Unidad de Frontera; dos aos en una unidad de la Regin Costanera y dos

aos en una Unidad Operativa de la Fuerza Terrestre; esto mismo se aplica en

el grado de Suboficial, para ascender a Suboficial Mayor.19

Estos mismos requisitos se aplican al personal de oficiales de la Fuerza

Terrestre, registrndose casos en los que un militar con veinte aos de servicio

tiene ms de quince pases en su vida militar.

Esta situacin hace que la educacin de los nios y nias est

exclusivamente bajo la responsabilidad de la madre y de los centros de

educacin in