ESTRATEGIAS PARA UN PLAN LECTOR - Educastur

ESTRATEGIAS PARA

UN PLAN LECTOR

GRUPO DE TRABAJO

IES DAVID VÁZQUEZ MARTÍNEZ

CURSO 2009/10

I.E.S. “David Vázquez Martínez”: Estrategias para un plan lector de centro

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: “Un reto en las aulas” ................................................................................. 5

2. UN PLAN LECTOR: COMPONENTES ........................................................................................ 6

3. UNA NECESARIA PLANIFICACIÓN ....................................................................................... 7

5. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................... 8

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 9

6.1 ADECUACIÓN TEXTUAL ...................................................................................................... 9

6.2 LECTURA COMPRENSIVA .................................................................................................... 9

6.3 LECTURA INFORMACIONAL ............................................................................................ 10

6.4 ANIMACIÓN LECTORA ...................................................................................................... 11

7. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 12

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 14

8. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ............................................................................................. 16

8.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA .............................................................. 17

8.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA INFORMACIONAL ....................................................... 39

8.3 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA ................................................................. 47

ANEXOS ............................................................................................................................................. 55

ANEXO I : FAMILIAS Y PLAN LECTOR .................................................................................... 56

1. LAS FAMILIAS EN EL PLAN LECTOR ............................................................................... 57

2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 57

3. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN ........................................................................................... 58

UNA SECCIÓN EN LA WEB DEL CENTRO ........................................................................... 58

POSIBLES ENLACES EN LA PÁGINA WEB .......................................................................... 59

UN HORARIO DE BIBLIOTECA .............................................................................................. 59


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ANEXO II: ALGUNAS EXPERIENCIAS .................................................................................... 60

MEMORIAS LECTURA COMPRENSIVA ................................................................................. 62

MEMORIAS LECTURA INFORMACIONAL ........................................................................... 83

MEMORIAS ANIMACIÓN A LA LECTURA .......................................................................... 84

ANEXO III: “luna lectora”, UN BLOG PARA LA LECTURA COMPARTIDA .................... 113

ANEXO IV: APUNTES PARA UNA EVALUACIÓN DEL PLC ............................................... 118

ANEXO V: CUESTIONARIO HÁBITOS LECTORES ............................................................ 124

ANEXO VI: GUIA RÁPIDA DE USO DE ABIES..................................................................... 128

CONSULTA .................................................................................................................................. 128

1. CONSULTA SIMPLE .............................................................................................................. 128

2. LA CONSULTA AVANZADA ............................................................................................... 128

CATALOGACION. ...................................................................................................................... 129

1. EL REGISTRO BIBLIOGRÁFICO ....................................................................................... 129

2. CREAR DE FORMA COMPLETA UN REGISTRO BIBLIOGRÁFICO .......................... 129

LECTORES Y PRESTAMO ........................................................................................................ 131

1 ALTA, MODIFICACIÓN Y ELIMINACIÓN DE LECTORES ........................................ 131

2. PRÉSTAMO DE EJEMPLARES ............................................................................................ 131

3. DEVOLVER EJEMPLAR ......................................................................................................... 132

BILBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 133

WEBGRAFÍA .................................................................................................................................... 133


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“Un libro abierto es un cerebro que habla;

cerrado, un amigo que espera;

olvidado un alma que perdona;

destruido, un corazón que llora”

(Proverbio Indú)


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1. INTRODUCCIÓN: “Un reto en las aulas”

Son muchas, demasiadas tal vez, las ocasiones en las que desde adentro y desde

afuera del sistema educativo, se escuchan voces denunciando el empobrecimiento lector

de nuestros jóvenes tanto en el aspecto cualitativo, como cuantitativo.

Son de muy variada índole las causas argüidas para tal declive del hábito lector, y

muchas de ellas, probablemente fuera de nuestro alcance. Mas lo cierto es que como

enseñantes no podemos, ni debemos sentirnos ajenos al evidente retroceso que se da

entre nuestro alumnado en lo referente al gusto, disfrute y aprovechamiento de la

lectura.

Desde la ilusionada actitud de los primeros años de aprendizaje, cuando cada letra,

cada palabra, cada libro era un nuevo descubrimiento; se va llegando a la adolescencia, y

en muchos casos, cada letra, cada palabra, cada libro se convierten en un desagradable

esfuerzo, cuando no, en un insoportable castigo.

Esta situación se hace más preocupante cuando analizamos las consecuencias que

esta realidad trae para el discurrir del crecimiento educativo de nuestros alumnos y

alumnas, y es que nadie pone en duda que no es posible un verdadero proceso de

aprendizaje sin un adecuado desarrollo del hábito y las habilidades lectoras.

Por tanto, parece ser que el reto está servido, tal vez las causas socio ambientales

se escapen a nuestras posibilidades de incidencia, pero ello no es óbice para que nuestros

esfuerzos se concentren en hacerles frente, o al menos atenuar sus efectos sobre el

alumnado.

Con este referente abordamos la tarea de elaboración de un Plan Lector de Centro

que se adapte a nuestra realidad concreta, y plantee vías de actuación concretas en

nuestro instituto, y que sobre todo suministre estrategias adecuadas al profesorado en su

día a día dentro de las aulas. Sin embargo esto no será posible sin antes establecer con

claridad dónde vamos a trabajar (contexto), en qué vamos a trabajar (objetivos), y cómo

vamos a trabajar (metodología y estrategias).


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2. UN PLAN LECTOR: COMPONENTES

Partiendo de la consideración de Plan Lector que recoge el Plan de lectura,

escritura e investigación de centro publicado por la Consejería de Educación y Ciencia

del principado de Asturias: “un proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado”; y cara a su estructuración, resulta imprescindible atender a cuál ha sido el

proceso de iniciación y crecimiento que los alumnos y alumnas han ido experimentando en

su proceso de aprendizaje.

Cuando en los primeros años de la infancia, final de la Etapa Infantil o inicios de la

Primaria, el alumno se iniciaba en el descubrimiento de ese entramado de signos de la

llamada lectoescritura, lo hacía bajo las siguientes pautas:

a. Conocimiento de los signos: sonidos y grafías

b. Asociación de esos significantes a todo un mundo de significados.

c. Valoración del rico abanico de posibilidades que el nuevo aprendizaje

les ofrece.

Si esto fue así en los comienzos, no debería variar en exceso en ningún momento del

proceso. De este modo, los cuatro ejes sobre los que debería asentarse nuestro Plan

Lector serían:

1. Profundización y/o refuerzo en el uso de los signos que componen

el código lingüístico: pronunciación, entonación, normas ortográficas,

presentación,…

2. Ampliación del conocimiento de los mecanismos de asociación entre el

lenguaje y la realidad que representa: lectura comprensiva.

3. Desarrollo de la lectura como instrumento que permite el conocimiento

del mundo: lectura informacional.

4. Descubrimiento permanente de las posibilidades que la lectura nos

aporta: animación lectora.

En definitiva, nuestra labor buscará afianzar las herramientas de uso, incluyendo

aquí las nuevas posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías; desarrollar la capacidad

comprensiva, estimular el deseo de conocer, y sobre todo, mantener vivo en los/as

alumnos/as el convencimiento de que todo ello no es algo inútil o un mero entretenimiento,

sino pieza fundamental en el crecimiento como personas tanto individual como

socialmente.

Pero para ello, debería ser ésta una tarea en la que todos los agentes educativos se

sientan profundamente involucrados; ya que sin la necesaria implicación de conjunto del


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profesorado, de las familias, de la administración educativa, etc. no será posible un

verdadero avance.

3. UNA NECESARIA PLANIFICACIÓN

Como todo proceso educativo que de verdad pretenda ser mínimamente eficaz,

debería ineludiblemente ser programado atendiendo a los distintos factores que sobre él

inciden: análisis de la realidad de partida, objetivos que se plantean, espacios temporales

para su desarrollo, metodología y unas estrategias apropiadas.

A partir de aquí trataremos de desarrollar cada uno de estos apartados citados:

A. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA COMPONENTE

C. TEMPORALIZACIÓN

D. METODOLOGÍA

e. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS CONCRETAS


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4. OBJETIVOS GENERALES

En primer lugar estableceremos los objetivos que con carácter general guiarán el

plan a desarrollar, y que tratan de responder a las necesidades manifestadas en el

apartado de introducción

1. Fomentar el interés por una correcta adecuación de los aspectos formales y

lingüísticos a la hora de producir textos orales y escritos.

2. Desarrollar las necesarias técnicas que permitan profundizar en la

interpretación y representación de la realidad a través de los diferentes

lenguajes.

3. Potenciar la lectura como fuente de información y conocimiento del mundo.

4. Despertar el gusto e interés por la lectura como fuente de entretenimiento, y

como instrumento que nos permite crecer social e individualmente

5. Promocionar la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y

espacio de documentación, información e investigación.

6. Dar respuesta de la forma más adecuada al alumnado con dificultades de

aprendizaje en estos ámbitos y/o que requiera medidas de apoyo y/o refuerzo.


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5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Planteamos en este apartado, ya de una forma concreta, los que habrían de ser

objetivos de cada uno de los ámbitos de trabajo del Plan lector:

5.1 ADECUACIÓN TEXTUAL

Tal y como decíamos en la introducción, uno de los ejes en los que se debe asentar

un plan de lectoescritura si de verdad pretende ser coherente con el proceso formativo

del alumnado, es la profundización y/o refuerzo en el uso de los signos que componen el

código lingüístico: pronunciación, entonación, normas ortográficas, presentación,…

Este aspecto no afecta solamente a la comprensividad de los mensajes de

elaboración propia, sino que facilita y posibilita la mejor interpretación de los ajenos.

Se trata entonces de dotar a nuestros alumnos y alumnas de los recursos y

herramientas necesarias para elaborar e interpretar textos desde una corrección

normativa, siempre de carácter funcional, es decir adaptada al contexto comunicativo.

Objetivos

a) Formar a nuestro alumnado en las normas lingüísticas básicas que permiten

elaborar y comprender con corrección los diferentes modos textuales según el

contexto y la intencionalidad comunicativa.

b) Potenciar la oportuna programación previa de los mensajes a elaborar.

c) Fomentar el uso de las normas básicas de prestación de un mensaje, adaptándolo

con coherencia al contexto y objetivos del mismo; despertando el gusto e

interés por la limpieza, orden, legibilidad… de los textos a elaborar.

5.2 LECTURA COMPRENSIVA

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Por lectura podemos entender,

por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito en cualquiera de los códigos

comunicativos empleados de forma habitual.

En este sentido debemos facilitar a nuestro alumnado los medios necesarios para

comprender e interpretar los diferentes códigos presentes en la vida académica y cotidiana.

Esto se refleja en los siguientes objetivos para nuestros alumnos y alumnas:

Objetivos

a) Ser capaz de reflexionar sobre los diversos aspectos que desarrolla el texto.

b) Poder determinar el tema del texto.


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c) Establecer las oportunas relaciones conceptuales entre los conocimientos

previos y experiencias individuales con las informaciones que brinda el texto.

d) Ser capaces a realizar inferencias, hipótesis, y predicciones sobre lo que se

está leyendo.

e) Dominar los recursos necesarios para la síntesis y jerarquización de

información.

f) Alcanzar a descubrir de forma crítica los valores que propone el texto.

5.3 LECTURA INFORMACIONAL

Los buenos lectores saben para qué leen y qué tipo de información están buscando,

es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos. Por tanto, se hace necesario

no sólo el aprendizaje de estrategias de búsqueda de información, sino también de

programación previa, selección, organización y presentación de la misma.

Con este planteamiento serán objetivos en este apartado:

Objetivos

a) Reconocer la necesidad de información

b) Conocer las diferentes fuentes informativas disponibles y sus posibilidades.

c) Desarrollar estrategias de localización y recuperación de información.

d) Fomentar la evaluación, selección y personalización crítica de las informaciones

obtenidas.

e) Profundizar en los diferentes y adecuados medios de edición y comunicación de

la información elaborada.

f) Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio para la búsqueda de información,

facilitando los instrumentos organizativos que posibiliten un correcto uso de los

fondos documentales.

g) Descubrir los principios éticos y responsables que deben guiar el uso de la

información


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5.4 ANIMACIÓN LECTORA

Como tal entendemos: la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y

sistemáticas encaminadas a despertar o favorecer el interés por los materiales de la

lectura y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o educacionales,

sino como fuentes de entretenimiento y placer.

En definitiva podemos decir que animar a la lectura es lograr que el individuo

recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio

eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento.

Partiendo de esta concepción, serían nuestros objetivos:

Objetivos

a) Impulsar la lectura entre nuestro alumnado como opción de disfrute.

b) Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la

misma.

c) Facilitar los recursos necesarios para una concepción de la lectura en sus

distintos soportes como un medio de disfrute y conocimiento

d) Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses

personales en el ocio y en la relación interpersonal

e) Facilitar la elección de lecturas

f) Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio educativo en la animación lectora a

través de la difusión y motivación a la lectura.

g) Adquirir la apropiada madurez en los gustos personales de lectura.

h) Descubrir las diferentes utilidades que nos brinda un adecuado hábito lector.


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6. METODOLOGÍA

A la hora de esbozar los principios metodológicos que deberán guiar nuestra tarea

en la mejora de los hábitos y capacidades lectoras, debemos detenernos antes en la

reflexión o recordatorio de algunas consideraciones que no por conocidas dejan de ser

fundamentales cara a logro de los objetivos planteados:

• La lectura no es una mera herramienta en el proceso de aprendizaje dentro del

marco escolar. Es un instrumento fundamental para la inclusión social, más hoy

en día con su asociación a elementos tan relevantes como los medios de

comunicación de masas y las nuevas tecnologías.

• Ser siempre conscientes que en esta labor no existen resultados inmediatos, es

un proceso a largo plazo y que por tanto exige un trabajo constante y

coordinado entre todos los estamentos educativos, socioculturales y familiares

que intervienen.

• Partir siempre del convencimiento de que a cualquier edad puede surgir el deseo

de leer, y desechar por tanto la idea de que animar a la lectura es cuestión de

los ciclos inferiores. No olvidemos lo dicho en la introducción: “no es posible un verdadero proceso de aprendizaje sin adecuado desarrollo del hábito y las habilidades lectoras”

• Ni la mejora de las habilidades lectoras, ni el gusto por la lectura dependen de

forma directa de la cantidad de libros leídos.

• Sólo desde un trabajo coordinado entre las distintas materias y departamentos

se podrá avanzar; no existen áreas más o menos idóneas para alcanzar los

objetivos planteados. El proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y

escritoras se integra en todas las áreas, y posibilita un adecuado desarrollo de

cada una de ellas.

En esta línea se hace también necesario recordar aquí los acuerdos tomados a lo

largo decurso escolar 2007/08 y que sirven de marco para el trabajo a desarrollar:

➢ La concreción y aplicación del PLEI deberá atenerse a la realidad del Centro

en cada momento, por lo que los avances deben plantearse de manera lenta y

viable. El PLEI por tanto, debería plantarse como un elemento en continua

evolución.

➢ Los Departamentos integrarán en su desarrollo curricular actividades que

fomenten la competencia lecto-escritora e investigadora y permitan

fomentar el hábito lector en cada materia.


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➢ La CCP, coordinará y adoptará acuerdos, en colaboración con los

Departamentos, de actividades globales e interdisciplinares para la

promoción de la lectura y escritura. Dichas actividades podrán centrase en

diferentes aspectos: actividades extraescolares y complementarias, sesiones

informativas a las familias, planes de formación,……

➢ Los recursos disponibles en el centro, serán valorados y optimizados, según

las competencias de los diferentes órganos pedagógicos y de gobierno para

concretar las necesidades no cubiertas y poder subsanarlas mediante

peticiones, intercambios, solicitud de ayudas,….

➢ La Biblioteca del Centro debe de ser parte esencial para la promoción y

desarrollo del PLEI, integrando el mismo en el Plan de Biblioteca, que se

encargará de la difusión y fomento de sus fondos y actividades de animación

lectora.

➢ En combinación con la Biblioteca del Centro se podrá crear un grupo de

trabajo encargado de elaborar una serie de orientaciones para profesores,

padres y alumnos, desarrollando actividades que permitan ampliar la

competencia lectora en todas las áreas o mejorar las capacidades lingüísticas

del alumnado.

En este marco quisiéramos ahora esbozar los que consideramos principios de

pedagógicos que deben guiar todas nuestras actuaciones. No se tarta de establecer

principios cerrados, sino más bien pistas que nos indiquen la dirección en la que encaminar

las diferentes estrategias a desarrollar.

Más adelante y dentro ya del apartado asignado a las estrategias de cada uno de

los componentes del Plan, volveremos a abordar esta cuestión metodológica, planteando

pistas concretas para cada uno de ellos.


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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

A. Partir de la realidad del alumno/a, de sus aprendizajes previos y de evolución en

el proceso de aprendizaje. Este aspecto resulta fundamental, tanto en la

elección de textos como en la organización y puesta en práctica de cualquiera de

las estrategias a plantear.

B. Trabajar con todo tipo de textos. No reduzcamos nuestro trabajo a los que

podríamos llamar textos del ámbito académico; cualquier texto puede servir a

nuestros intereses, que no son otros que desarrollar el gusto y habilidades en la

lectura, dentro y fuera del marco escolar.

C. En línea con el punto anterior, los alumnos/as deben poder participar en esa

selección de textos, sus gustos y preferencias pueden en momentos ser

decisivos para poder alcanzar los objetivos propuestos.

D. Los textos/libros seleccionados han de vincularse de algún modo con su realidad

física o mental, y permitirles crecer en su entorno. No podemos pretender crear

lectores a nuestra imagen y semejanza, ni lectores uniformes.

E. Atender a la diversidad del alumnado a la hora de la selección de textos y del

desarrollo de las actividades, cada alumno/a responde a estímulos, intereses,

gustos y ritmos diferentes.

F. Concebir esta tarea como un proceso de aprendizaje en sí mismo, no como un

mero paso previo a las enseñanzas propias de nuestra materia.

G. Plantear diferentes empleos de la lectura: como instrumento de aprendizaje, de

información, de comunicación y de recreación.

H. Buscar que la lectura suponga para los alumnos/as una intensa actividad mental

que les conduzca a la reflexión y al desarrollo de la capacidad crítica.

I. Evitar la concepción de la lectura como imposición, y sí como voluntariedad y

necesidad. Para ello será importante la utilización de las posibilidades lúdicas.

J. Potenciar de igual modo la lectura como fuente de fomento de la creatividad y la

imaginación del alumnado. La lectura no es un acto pasivo, sino un acto

plenamente creativo.

K. Crear ambientes idóneos para el desarrollo de las estrategias a plantear. No

pueden ser concebidas como elementos extraños a la dinámica habitual de la

clase o el centro, o como momentos de menos transcendencia.

L. Por último es fundamental la implicación de todos los sectores de la comunidad

educativa como agentes en la consecución de buenos hábitos lectores.


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ESTRATEGIAS PARA

UN PLAN LECTOR


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7. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

Todo lo dicho hasta este momento no tendría validez real si no se dota a los

diferentes sectores implicados de recursos oportunos para su puesta en práctica. Nos

referimos evidentemente a los recursos didácticos.

En muchas ocasiones seguramente más de uno se ha planteado avanzar en esta

tarea pero tal vez se haya encontrado con limitaciones a la hora de plantearse el cómo

hacerlo, de encontrar estrategias apropiadas para sus propósitos. Este es precisamente el

objeto del apartado que aquí iniciamos y que no pretende ser ni exhaustivo, ni cerrado;

simplemente trata de aportar posibles pistas de intervención, algunas surgidas de nuestra

propia experiencia docente, y otras de experiencias ajenas; en todo caso siempre

revisables, adaptables a nuevos escenarios educativos, y por supuesto ampliables según

vayan surgiendo el discurrir del día a día.

Se han tratado de organizar estas estrategias en función a los ejes señalados en la

introducción: lectura comprensiva, lectura informacional, y animación lectora. No obstante

no son en ninguna medida departamentos estancos, todo lo contrario, la mayoría de las

estrategias aquí planteadas traspasan los tres ejes simultáneamente, se trata pues de un

mero recurso de organización.

A continuación presentamos las diferentes estrategias diseñadas, acompañadas de

una breve introducción definitoria y orientadora desde el punto de vista metodológico.

Cada ficha se compone no sólo de los objetivos que persigue y de una breve descripción de

cómo llevar la actividad a la práctica, sino también de anotaciones correspondientes tanto

a la edad del alumnado a quien pensamos podría ir más enfocado, a la temporalización, a la

su ubicación en algún momento del proceso escolar, las áreas más idóneas para su puesta

en práctica, y por último, apuntes sobre los recursos materiales necesarios.

Al final del material, en uno de sus anexos incorporamos tanto la memoria de

experimentación de alguna de ellas, como posibles materiales concretos a utilizar. Pero,

repetimos de nuevo, con carácter únicamente orientador y sujeto por tanto a todo tipo de

modificaciones.


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7.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA

De una forma sencilla podemos definir la comprensión lectora como la capacidad que

tiene un individuo para asociar los signos que componen el código empleado en un texto,

con la realidad que se pretende representar y transmitir.

Sin embargo esta definición podría suponer una visión limitada de las posibilidades

comunicativas de un texto; ya que además de representar y transmitir, un texto también

evoca, sugiere, interroga y predice. Estamos pues ante elementos de carácter objetivo

que se entremezclan con aspectos puramente subjetivos, pero sin los cuáles la

comprensión lectora se quedaría coja.

Con esta idea proponemos como pautas metodológicas a tener presentes:

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA

1

Todas las materias utilizan y necesitan el lenguaje para transmitir conocimientos,

por tanto es tarea de todo el profesorado profundizar en el estudio de los procesos

de comprensión de textos.

2 Establecer claramente con carácter previo los objetivos de la lectura, tener claro

para qué se lee es clave para facilitar la comprensión lectora.

3 Empleo, siempre que sea posible, de materiales escritos como fuentes de

información y consulta.

4 Elaboración sistemática de subrayados, esquemas, síntesis y mapas conceptuales.

Primar en este tipo de actividad la jerarquización de ideas.

5 Uso de textos de distinta tipología

6 Uso permanente del Diccionario de la lengua y otros diccionarios de carácter

específico que se precisen.

7 Reflexión sobre los términos técnicos específicos de cada área: sentido, usos,…

8 Partir siempre de textos significativos para los alumnos y alumnas.

9 Primar la comprensión global de los textos.

10 Potenciar la asociación entre las ideas nuevas que la lectura le va aportando, con los

conocimientos previos que el alumno/a ya posee.

11 Fomentar la elaboración de hipótesis sobre lo que se lee, adivinar a partir del

contexto.

12 Prestar especial atención a los elementos paratextuales: tipografía, ilustraciones,…

13 Incitar a la asociación de textos en base a sus semejanzas temáticas, argumentales

o formales.

14

Acostumbrar al alumnado a formularse interrogantes sobre lo que lee en los

distintos momentos de la lectura: antes (predictivas), durante (me aseguro de que

voy comprendiendo), después (evalúo mi grado de comprensión)

15 Trabajar la visualización del texto: ilustrar, diseñar escenografías, elaborar

cómics,…


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Descripción del tipo de actividades:

Objetivos de las actividades: desarrollar la competencia lectora para:

• Obtener información precisa o general.

• Seguir instrucciones.

• Aprender.

• Revisar un escrito propio.

• Leer por placer.

• Comunicar un texto a un auditorio.

• …

Tipo de textos con los que se trabajará:

• Continuos: argumentativos, expositivos, narrativos, descriptivos, diálogos, etc.

• Discontinuos: anuncios, mapas, problemas, esquemas, gráficos, etc.

Tipos de lectura que se realizarán:

• Con textos de corta extensión para trabajar la comprensión detallada y las

microhabilidades; puede hacerse en el aula y a través del libro de texto o de otros

soportes textuales que empleen códigos verbales y no verbales para la

comunicación.

• Con textos de mayor extensión para trabajar la comprensión global así como los

hábitos y placeres; podrá realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella y a

través de los fondos bibliotecarios del centro y del entorno, o bien de otros

soportes textuales que empleen códigos verbales y no verbales para la

comunicación.


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ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.

ORDENAR UNIDADES

• Ordenar palabras para formar

oraciones.

• Ordenar fragmentos para formar

textos o párrafos.

• Ordenar párrafos pertenecientes a un

texto.

• Ordenar oraciones por amplitud de

significado.

COMPLETAR TEXTOS

• Elegir el título más adecuado para un

texto.

• Completar textos con palabras.

• Completar textos con fragmentos.

• Seleccionar la secuencia central de un

texto.

• Seleccionar el final de un texto.

RELACIONAR TEXTOS Y/O

UNIDADES

• Relacionar preguntas y respuestas.

• Relacionar causas y consecuencias.

• Relacionar expresiones: refranes y

máximas.

• Relacionar la descripción con el objeto

descrito.

DISCRIMINAR FORMAS

• Recomponer dos textos breves

mezclados.

• Buscar la información incoherente.

• Descubrir errores en unos textos.

• Reconocer la idea contradictoria.

VARIOS • Textos y mensajes “ilegibles”.

• Adivinanzas.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “El juego de las iniciales” (memoria en Págs. 66 y 69)

NIVEL EDUCATIVO Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS

a) Ampliar el conocimiento del vocabulario específico del área

b) Reforzar los conocimientos previos adquiridos.

c) Animar el uso de diccionarios y otras fuentes de información

léxica.

d) Fomentar el interés por la precisión en el uso del léxico

ÁREAS Cualquier área

TEMPORALIZACIÓN 1 ó 2 sesiones

SECUENCIACIÓN

Al inicio de un nuevo tema como acercamiento al vocabulario

nuevo y recordatorio del adquirido y necesario par a los nuevos

aprendizajes.

DESCRIPCIÓN

En una primera sesión se le entrega al alumnado un texto

introductorio al nuevo aprendizaje objeto de la unidad. Tras

una lectura previa y aclaratoria, individual o en voz alta, se

concede un tiempo dentro o fuera del aula para la búsqueda de

los términos incluidos en el texto objeto de estudio.

A continuación (siguiente sesión), se les entregará una ficha en

la que junto a cada inicial seleccionada, aparezca la definición

del término a localizar.

Podrá realizarse de forma oral o escrita incorporando el factor

tiempo como elemento dinamizador.

DINÁMICA Individual o grupo

MEDIOS

Texto específico del área

Diccionarios generalitas y específicos.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “La puja por la verdad”

NIVEL EDUCATIVO ESO (1er ciclo especialmente)

OBJETIVOS

a) Motivar la comprensión de textos que combinen diferentes

códigos.

b) Apreciar la necesaria coherencia entre los diferentes

códigos presentes en los mensajes propios del cómic

ÁREAS

Lengua Castellana y Literatura, Llingua Asturiana, Educación

Plástica, y cualquier otra que se sirva del cómic como elemento

didáctico. Incluso con ligeras variante es aplicable a otro tipo

de textos propios de cualquier materia.

TEMPORALIZACIÓN

La puja se desarrollará a lo largo de una sesión, pero

previamente está el tiempo dedicado a la lectura y análisis del

material objeto de la puja.

SECUENCIACIÓN

Se ha experimentado coincidiendo con la exposición del “Cómic n´asturianu”, pero puede aplicarse en cualquier momento en el

que estemos trabajando con este elemento

DESCRIPCIÓN

Tras la visita a la exposición (en su lugar tras la lectura de los

cómics propuestos) se organizará en clase una subasta. El

contenido a subastar serán afirmaciones acompañadas de

viñetas sobre conceptos argumentales de los cómics analizados.

Dividiremos la clase por parejas, cada una dispondrá de una

simbólica cantidad de dinero para participar en la puja.

El profesor, subastador, ofertará una viñeta con una afirmación

sobre su contenido o su localización dentro de la obra; aquellas

parejas que consideren correcta la afirmación podrán pujar por

ella dentro, evidentemente, de los límites de su presupuesto

económico.

La pareja ganadora será aquella que consiga mayor número de

viñetas correctas en su veracidad.

La dificultad par los alumnos radicará por una parte en saber si

las afirmaciones son correctas y por tanto merecedoras de

pujar por ellas (pueden encontrarse que gastan su presupuesto

en una viñeta sin valor); y por otra, en no saber cuántas viñetas

completan el tota de la subasta, por tanto deben medir sus

inversiones, de nada sirve gastarse todo el presupuesto en una

única viñeta…o si?

DINÁMICA Parejas y gran grupo

MEDIOS

Cómics u otros materiales didácticos objeto de lectura.

Dinero falso que será utilizado durante la subasta.

Fotocopias grandes de las viñetas subastadas, también

podríamos utilizar si fuera posible, proyecciones de las mismas.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Un puzzle de viñetas” (memoria en Pág. 62)

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Potenciar la ordenación lógica de una secuencia

comunicativa conocida.

b) Fomentar la atención como actitud necesaria para una

lectura comprensiva.

ÁREAS

Lengua Castellana y Literatura, Llingua Asturiana,

Educación Plástica, y cualquier otra que se sirva del cómic

como elemento didáctico.

TEMPORALIZACIÓN

La actividad se desarrollará a lo largo de una sesión, pero

previamente está el tiempo dedicado a la lectura y análisis

de los textos.

SECUENCIACIÓN

Se ha experimentado coincidiendo con la exposición del

“Cómic n´asturianu”, pero puede aplicarse en cualquier

momento en el que estemos trabajando con este tipo de

texto.

DESCRIPCIÓN

Dividiremos la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos, y a cada

uno le será entregado un sobre con las viñetas de los

cómics leídos, recortadas y mezcladas.

La actividad consistirá en separar las viñetas

correspondientes a cada cómic y recomponer luego de

forma correcta cada uno de ellos.

DINÁMICA Grupos de 3 ó 4 alumnos/as

MEDIOS Viñetas recortadas

Pegamento para la recomposición


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Causas y consecuencias”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Reforzar los conocimientos previos.

b) Fomentar el interés por la precisión en el uso del

léxico.

c) Comunicar las propias ideas a un auditorio,

defenderlas y ser capaz de modificarlas.

d) Uso del diccionario.

e) Comprender cuestiones físicas, sociales,...

ÁREAS

Todas las áreas.

TEMPORALIZACIÓN

Una o dos sesiones.

SECUENCIACIÓN

Al inicio de una nueva unidad, como acercamiento al

vocabulario nuevo, recordatorio del adquirido y necesario

para los nuevos aprendizajes.

DESCRIPCIÓN

Se entrega a cada alumno una lista de palabras separadas

en dos columnas. En una de ellas se escribirán las causas;

en la otra columna aparecerán las supuestas

consecuencias. Individualmente, el alumno deberá

relacionar las causas con su posible o hipotética

consecuencia. A continuación se expondrán y debatirán las

razones que le han llevado a establecer esas relaciones.

DINÁMICA

Primera parte: individual.

Segunda parte: en grupo.

MEDIOS

Diccionarios, vocabulario propio o no del área, libro de

texto, u otras listas de palabras que el profesor considere

pertinentes y adecuadas a cada situación.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Texto ilegible”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Afinar y mejorar las competencias comunicativas.

b) Reforzar los conocimientos previos.

c) Animar al uso de la prensa escrita.

d) Acercar la realidad cotidiana al alumno.

e) Intentar ser un competente y atento lector.

f) Desarrollar la habilidad de descubrir en el texto los

saberes, informaciones, intenciones, … que encierra.

g) Saber realizar anticipaciones, hipótesis,…

h) Saber interpretar.

i) Comparar e integrar varias informaciones.

j) Deducir.

k) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

l) Relacionar el contenido con los propios

conocimientos y experiencias.

m) Contrastar informaciones lingüísticas y no

lingüísticas para comprender el texto en su

totalidad.

n) Comprender el lenguaje de los medios de

comunicación.

o) Comparar manifestaciones sociales de diferentes

culturas en la actualidad.

p) Descubrir los otros significados ocultos que tiene

las palabras y las imágenes (denotación,

connotación, ironía,…).

ÁREAS Todas las áreas.

TEMPORALIZACIÓN Una o dos sesiones.

SECUENCIACIÓN

Al inicio de una nueva unidad, para analizar la relación de

la realidad diaria con los contenidos universales que se

estudian en las diferentes asignaturas; o bien para educar

en valores a través de la actualidad.

DESCRIPCIÓN

Se toma una crónica, noticia o reportaje de actualidad de

la prensa escrita. Se transforma en un texto ilegible. Tras

una “lectura” previa, el alumno va contestando a las

preguntas relacionadas con el texto que el profesor

formule.


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DINÁMICA Individual/en grupo.

MEDIOS


texto, textos procedentes de la prensa diaria (crónicas

deportivas, reportajes literarios o científicos, noticias de

actualidad, etc.)

LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO. “El objeto descrito”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS


b) Leer con competencia y de manera eficaz.

c) Intentar ser un atento y competente lector.

d) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto

los saberes, informaciones, intencione, …. que

encierra.

e) Saber interpretar.

f) Deducir.

g) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

h) Relacionar el contenido con los propios


i) Entender la expresión de la subjetividad.

j) Expresar las propias emociones y comprender las de

los demás.

k) Contrastar informaciones lingüísticas y no


totalidad.

l) Comprender el lenguaje de los medios de

comunicación.

m) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,

cultismos, datos, elementos gráficos, etc propios de

la disciplina.

n) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se

expresa la carga conceptual del texto y los

adjetivos que acompañan a los sustantivos, los

cuales sirven para explicarlos o especificarlos.

o) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos

gráficos.

p) Educar la sensibilidad estética.

q) Descubrir los otros significados ocultos que tiene




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r) Reforzar los conocimientos previos.

s) Ampliar vocabulario.

t) Fomentar el interés por la precisión en el uso del

léxico.

u) Uso del diccionario.



SECUENCIACIÓN

Al inicio de una nueva unidad, como acercamiento a los

nuevos contenidos; o bien al final, como comprobación de

que esos nuevos contenidos han sido asimilados.

DESCRIPCIÓN

Se entregan a los alumnos una serie de textos

descriptivos. Tras su lectura deberán escribir al lado de

cada uno de ellos el nombre del objeto, imagen, paisaje,

personaje, concepto,… que aparece descrito en el texto.

Tras una segunda lectura, se les ofrece la lista de

palabras o bien fotografías, dibujos, imágenes, etc para

relacionar el nombre o la imagen de la lista que

corresponde a cada descripción.


MEDIOS


texto, fotografías, diapositivas, presentaciones power

point, etc.

LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Información incoherente o inadecuada”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Intentar ser un atento y competente lector.

b) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto


encierra.

c) Saber resumir el texto.

d) Saber exponer la idea principal/estructura del

texto.

e) Saber interpretar.


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f) Comparar e integrar varias informaciones.

g) Deducir.

h) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

i) Relacionar el contenido con los propios


j) Entender la expresión de la subjetividad.

k) Contrastar informaciones lingüísticas y no


totalidad.

l) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,


la disciplina.

m) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se




n) Descubrir los otros significados ocultos que tiene



o) Obtener información precisa.

p) Seguir instrucciones.

q) Revisar un escrito.

r) Comprender los enunciados y los problemas y hacer

más fácil su resolución.



SECUENCIACIÓN

Al final de una unidad, como comprobación de que los

nuevos contenidos han sido comprendidos y como práctica

de lo visto en dicha unidad.

DESCRIPCIÓN

Se plantea al alumno una serie de textos (enunciados de

problemas, resúmenes,…) en los que hay una oración que

expresa una información incoherente o inadecuada, la cual

altera su contenido, y por ello debería ser eliminada.


MEDIOS


texto, textos específicos del área: problemas, resúmenes,

esquemas, etc.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Título/parte central/final para un texto”

NIVEL EDUCATIVO

ESO

OBJETIVOS

a) Reforzar los conocimientos previos.

b) Fomentar el interés por la precisión en el uso del

léxico.

c) Afinar y mejorar las competencias comunicativas.

d) Leer con competencia y de manera eficaz.

e) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.

f) Intentar ser un atento y competente lector.

g) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto

los saberes, informaciones, intenciones…. que

encierra.

h) Saber resumir el texto.

i) Saber exponer la idea principal/estructura del

texto.

j) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

k) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el

pensamiento del autor.

l) Entender la expresión de la subjetividad.



SECUENCIACIÓN


contenidos del mismo y como valoración de los

conocimientos previos que el alumno tiene al respecto.

DESCRIPCIÓN

Se entrega a cada alumno uno o varios textos sin título, o

bien textos a los que se les ha eliminado su parte central o

su final. Tras una primera lectura, el alumno deberá

escoger el título más adecuado para cada texto de entre

los propuestos en una lista, o bien completar los textos

con sus supuestas partes centrales/sus finales. A

continuación el alumno tendrá que responder a una serie

de preguntas para justificar esa elección.


MEDIOS

Textos específicos de cada área, incluso procedentes del

propio libro de texto.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Ordenar” (memoria en Pág. 72)

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Leer con competencia y de manera eficaz.

b) Intentar ser un atento y competente lector.

c) Saber resumir el texto.

d) Saber exponer la idea principal/estructura del

texto.

e) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

f) Expresar las propias emociones y comprender las de

los demás.

g) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se




h) Descubrir los otros significados ocultos que tiene



i) Comprobar los conocimientos previos del alumno.

j) Uso del diccionario.

k) Revisar un escrito.

l) Aumentar el conocimiento del lenguaje.



SECUENCIACIÓN

Al inicio de una nueva unidad, para comprobar la

capacidades comprensivo-expresivas del alumno y su

niveles de conocimiento lingüístico

DESCRIPCIÓN

Varias posibilidades:

Se ofrecen una serie de palabras desordenadas con las

que el alumno debe formar una oración correcta y con

sentido, teniendo en cuenta las concordancias

gramaticales, signos de puntuación y el significado.

Lo mismo puede hacerse con fragmentos para formar

textos breves o párrafos.

O bien ordenar oraciones por amplitud de significado.

DINÁMICA Individual.

MEDIOS Diccionarios, libro de texto, textos de índole variada,

gramáticas, etc.


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Completar textos con palabras” (memoria en Pág. 75)

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Saber interpretar.

b) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el


c) Entender la expresión de la subjetividad.

d) Contrastar informaciones lingüísticas y no


totalidad.

e) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,

cultismos, datos, elementos gráficos, etc. propios

de la disciplina.

f) Comparar, analizar, e incluso memorizar si es

necesario, datos concretos.

g) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos

gráficos.




i) Reforzar los conocimientos previos.

j) Ampliar vocabulario.

k) Ampliar vocabulario específico del área.

l) Fomentar el interés por la precisión en el uso del

léxico.

m) Uso del diccionario.

n) Leer con competencia y de manera eficaz.

o) Intentar ser un atento y competente lector.

p) Saber resumir el texto.

q) Saber exponer la idea principal/estructura del

texto.

r) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

s) Expresar las propias emociones y comprender las de

los demás.

t) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se




u) Descubrir los otros significados ocultos que tiene




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SECUENCIACIÓN




DESCRIPCIÓN

Se parte de un texto al que se le han borrado

determinadas palabras, de las cuales se ofrece la

definición al lado de dicho texto. El alumno, partiendo de

esa definición y con ayuda del libro de texto o de

diccionarios, deberá completar el texto planteado con las

palabras correctas y adecuadas.


MEDIOS Diccionarios, vocabulario propio o no del área, libro de

texto, etc.

LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Completar textos con fragmentos”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Saber interpretar.

b) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el


c) Entender la expresión de la subjetividad.

d) Contrastar informaciones lingüísticas y no


totalidad.

e) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,

cultismos, datos, elementos gráficos, etc. propios

de la disciplina.

f) Comparar, analizar, e incluso memorizar si es


g) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos

gráficos.




i) Reforzar los conocimientos previos.

j) Ampliar vocabulario.

k) Ampliar vocabulario específico del área.

l) Fomentar el interés por la precisión en el uso del

léxico.


n) Leer con competencia y de manera eficaz.


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o) Intentar ser un atento y competente lector.

p) Saber resumir el texto.

q) Saber exponer la idea principal/estructura del

texto.

r) Valorar el contenido y la forma del texto y

relacionarlos.

s) Expresar las propias emociones y comprender las de

los demás.

t) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se




u) Descubrir los otros significados ocultos que tiene





SECUENCIACIÓN




DESCRIPCIÓN

Se parte de un texto incompleto porque se le han

eliminado algunas partes. El alumno, con ayuda del libro de

texto o de diccionarios, deberá completar el texto

planteado buscando los fragmentos que faltan en una

“papelera” en la que podrá encontrarse los fragmentos

correctos, pero también partes de otros textos que no

tienen nada que ver con el propuesto.


MEDIOS Diccionarios, vocabulario propio o no del área, libro de

texto, etc.

LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Relacionar preguntas con respuestas”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.

b) Desarrollar la habilidad de descubrir en cada texto


encierra.

c) Ser un lector-activo/lector-protagonista de “sus”

lecturas.

d) Comparar manifestaciones sociales de diferentes

culturas en la actualidad.


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e) Comprender la realidad político-social en el mundo

actual.

f) Descubrir los sentimientos que provoca en uno

mismo la lectura.

g) Educar la sensibilidad estética.




i) Conocer y juzgar modelos a imitar o rechazar.

j) Reforzar los conocimientos previos.

k) Ampliar vocabulario.

l) Obtener información precisa.


n) Comprender los enunciados y los problemas y hacer




SECUENCIACIÓN Al final de una unidad, como comprobación de que los

nuevos contenidos han sido asimilados.

DESCRIPCIÓN

Se parte de una columna de preguntas de variada índole,

similares a un cuestionario de cultura general, las cuales el

alumno, utilizando sus conocimientos y la lógica, deberá

relacionar con las respuestas que se le ofrecerán en otra

columna.


MEDIOS Diccionarios, enciclopedias, vocabulario propio o no del

área, libro de texto, etc.

LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Recomponer dos textos”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS



c) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.

d) Intentar ser un atento y competente lector.

e) Ser un lector-activo/lector-protagonista de “sus”

lecturas.

f) Saber exponer la idea principal/estructura del

texto.

g) Saber interpretar.

h) Entender la expresión de la subjetividad.

i) Expresar las propias emociones y comprender las de


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los demás.

j) Descubrir los sentimientos que provoca en uno

mismo la lectura.

k) Educar la sensibilidad estética.

l) Obtener información precisa.

m) Comprender los enunciados y los problemas y hacer


n) Revisar un escrito.



SECUENCIACIÓN

Al final de una unidad, como comprobación de que los

nuevos contenidos han sido asimilados. O bien al inicio de

la misma, para reforzar los conocimientos previos

DESCRIPCIÓN

Se ofrecen al alumno dos textos diferentes, pero

fragmentados. Tras la lectura de los fragmentos, se le

pedirá al alumno que los reconstruya, formando dos textos

breves, coherentes, cohesionados y adecuados, de tema

distinto




LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Descubrir errores”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS



c) Plantearse “cómo leo y qué dificultades tengo”.

d) Intentar ser un atento y competente lector.

e) Comparar e integrar varias informaciones.

f) Deducir.

g) Ser capaz de transmitir fielmente en el texto el


h) Contrastar informaciones lingüísticas y no


totalidad.

i) Aprender, comprender, aplicar,…tecnicismos,


la disciplina.

j) Interpretar y relacionar los sustantivos con que se




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k) Comparar, analizar, e incluso memorizar si es


l) Ser autónomo en la búsqueda de informaciones.

m) Realizar una lectura integral, sin olvidar elementos

gráficos.

n) Revisar un escrito.

o) Reforzar los conocimientos previos.

p) Ampliar vocabulario.

q) Obtener información precisa.

r) Uso del diccionario.

s) Comprender los enunciados y los problemas y hacer




SECUENCIACIÓN Al final de una unidad, como comprobación de que los

nuevos contenidos han sido asimilados.

DESCRIPCIÓN

Se ofrecen al alumno una serie de textos en los que

existen errores de información muy concretos (palabras,

datos, fechas,... incorrectos). Tras una primera lectura,

deberán descubrir el error. A continuación, tendrán que

proponer su corrección.




LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Cada palabra en su lugar”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Enriquecer el vocabulario de la materia

b) Potenciar la atención lectora

c) Desarrollar la lectura contextual

d) Fomentar el uso de diccionarios

ÁREAS Todas

TEMPORALIZACIÓN Una sesión

SECUENCIACIÓN Inicio o final de unidad

DESCRIPCIÓN

Se les entrega a los alumnos un texto al que previamente

se le han “robado” palabras.

Se les entrega una lista con las palabras “robadas”

Ellos deberán encontrar el lugar correspondiente a cada

palabra hasta completar el texto


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DINÁMICA Individual

MEDIOS Texto incompleto y lista de palabras

LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Palabras intrusas”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

e) Enriquecer el vocabulario de la materia

f) Potenciar la atención lectora

g) Desarrollar la lectura contextual

ÁREAS Todas

TEMPORALIZACIÓN Una sesión

SECUENCIACIÓN Como actividad inicial o final de una unidad

DESCRIPCIÓN

A los alumnos se les entrega el texto objeto del ejercicio

y tras dos lecturas una pública y otra individual, se les

retira.

Se les entrega un listado de palabras en las que se han

introducido algunas que no pertenecían al texto.

Los alumnos deben encontrar cuáles son esas palabras

“intrusas”

También puede añadirse la petición de que señalen

aquellas que además de ser intrusas, ni siquiera tienen que

relación con el texto.

DINÁMICA Individual

MEDIOS Texto y listado de palabras

Diccionario


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “¿Qué será, será?” (Memoria en la pág. 79)

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Desarrollar la capacidad de anticipación lectora

b) Desarrollar la capacidad creativa

c) Fijar la atención hacia un texto leído

d) Fomentar el gusto por la lectura

ÁREAS

Lengua y literatura

Podría plantearse en otras materias con textos no

necesariamente narrativos

TEMPORALIZACIÓN 1 sesión

SECUENCIACIÓN Podría ser idónea como actividad de inicio de una unidad.

DESCRIPCIÓN

El profesor leerá a los alumnos simplemente el título del

texto y les pedirá que expresen en unas breves líneas cual

creen que puede ser su contenido.

Tras una rápida puesta en común, el profesor (o en su

lugar un alumno) leerá el texto hasta un punto

previamente establecido. Tras ello de nuevo pedirá que

escriban cuál creen ellos que va ser el posterior

desarrollo.

Nueva puesta en común y lectura del final del texto.

Puesta en común sobre el acierto o error de las

anticipaciones, pero especialmente de las motivaciones de

las mismas.

DINÁMICA Individual o grupos

MEDIOS

Relato breve o texto breve


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LECTURA COMPRENSIVA

TÍTULO: “Si la lees, pierdes”

NIVEL EDUCATIVO 1º o 2º ESO

OBJETIVOS

a) Potenciar la atención lectora

b) Potenciar la anticipación lectora

c) Mejorar la lectura pública

ÁREAS Lengua y Literatura o Lengua extranjera

TEMPORALIZACIÓN 30 minutos

SECUENCIACIÓN Indiferente

DESCRIPCIÓN

Se dispone a los alumnos espacialmente en círculo, de

modo que puedan apreciar claramente quien le precede y

quien le sigue. Se entrega un texto de lectura a los

alumnos y se inicia su lectura en voz alta siguiendo el

orden de las manecillas del reloj.

Cada alumno seguirá leyendo hasta que se encuentre con

una palabra que comience por la letra previamente

acordada; en ese momento deberá detener la lectura sin

pronunciar la palabra y el turno pasa al siguiente alumno

que deberá iniciar en la palabra siguiente a la omitida por

su compañero, en caso de que esta también iniciara por la

letra establecida de nuevo correrá turno.

El alumno que lea una palabra que inicie por la letra no

permitida o que descuide su turno quedará eliminado y

abandonará el círculo.

DINÁMICA Grupo grande

MEDIOS

Texto de lectura


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7.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA INFORMACIONAL

Entendiendo por lectura informacional aquella que tiene como objetivo suministrar

los datos necesarios para conocer mejor la realidad, consideramos este apartado

fundamental dentro del Plan lector del Centro; la lectura se convierte en una herramienta

indispensable para un adecuado progreso en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sólo

desde un correcto dominio de las técnicas de información el alumno/a estará en

condiciones de erigirse de forma autónoma en protagonista de sus aprendizajes. Por

tanto, no estamos planteando una simple búsqueda de información, sino un ir

familiarizándose con un proceso más complejo que va desde el conocimiento de las

distintas fuentes, a la correcta y adecuada exposición de las conclusiones alcanzadas. Es

pues un ejercicio no de recepción pasiva, sino de creación activa.

Con esta concepción, señalamos a continuación algunas pautas metodológicas a tener

en cuenta en la elaboración y desarrollo de las estrategias:

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA UNA LECTURA INFORMACIONAL

1

Consideramos fundamental que el alumnado descubre la necesidad y la importancia de

acceder a la información. Se trata pues, de querer informarse. Para ello se hará

necesario cuidar y presentar muy claramente a los alumnos/as la motivación el

objetivo de la búsqueda.

2

Es importante también, y más en nuestra sociedad, fomentar el conocimiento de los

distintos tipos de recursos existentes, sus distintos formatos y soportes,

comprendiendo las características y utilidades de cada uno. En este sentido una

estrategia será más idónea en la medida que obligue al alumno a recurrir a un variado

tipo de recursos que se complementen entre sí.

3

Esencial resulta también potenciar que el alumnado reconozca y se familiarice con las

distintas ubicaciones donde puede encontrar esas fuentes. De forma especial, en lo

referente a la Biblioteca Escolar, pero también otros centros a su alcance

4

Informarse es el resultado de un proceso programado, que exige un plan de trabajo.

Las estrategias deberían potenciar esa programación previa.

5

De igual modo se hace necesario fomentar el descubrimiento de la lectura

informacional como un ejercicio de comprensión, análisis, interpretación crítica y

selección de los datos obtenidos. Así nuestras estrategias incidirán en el desarrollo

de un trabajo selector, y no meramente recolector.

6 Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de organizar y clasificar la


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información seleccionada, el alumno/a deberá enfrentarse a la tarea de jerarquizar

los datos obtenidos, no todos tienen la misma relevancia para el objetivo planteado.

7

Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de organizar y clasificar la

información seleccionada, el alumno/a deberá enfrentarse a la tarea de jerarquizar

los datos obtenidos, no todos tienen la misma relevancia para el objetivo planteado.

8

La comunicación de la información es fundamental, por tanto trataremos de fomentar

el cuidado por este aspecto, el conocimiento de distintos formatos de presentación y

la reflexión sobre la idoneidad de cada uno según el objetivo de que se trate.

9

Y ya por último y a modo de resumen de estas reflexiones metodológicas, subrayar la

transcendencia de que en todas y cada una de las estrategias a desarrollar, pongamos

el acento en el desarrollo de todos y cada uno de los pasos señalados, no debe

interesarnos tanto el resultado final, sino la interiorización por parte de nuestro

alumnado de todo el proceso.


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LECTURA INFORMACIONAL

TÍTULO: “Búsqueda del tesoro” (memoria en Pág. 83)

NIVEL EDUCATIVO Cualquier nivel de la ESO o Bachiller dependiendo de la

dificultad de la búsqueda

OBJETIVOS

a) Selección y manejo de los fondos existentes en la

biblioteca del Centro para la obtención de una

información determinada

ÁREAS Todas las áreas

TEMPORALIZACIÓN Una sesión (55´)

SECUENCIACIÓN Se puede utilizar como actividad inicial de un tema

DESCRIPCIÓN

La actividad consiste en encontrar la respuesta a una

pregunta, elaborada de forma más o menos compleja, en la

que se aportan una serie de pistas. Éstas obligarán a los

alumnos a seleccionar los fondos de la biblioteca

necesarios (atlas, enciclopedias, obras literarias, etc.), a

través de los cuales encadenarán informaciones que les

llevarán a la solución del enigma

DINÁMICA

De grupo

MEDIOS Fondos escritos de la biblioteca


TÍTULO: “Ponle un rostro”

NIVEL EDUCATIVO Educación Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS

a) Reconocer las principales figuras en el desarrollo

del pensamiento matemático, dándole rostro

humano a esta disciplina.

b) Fomentar la atención a la información presentada

en la exposición.

c) Descubrir las principales hitos en el desarrollo de

las matemáticas.

d) Extraer información de fuentes distintas de las

habituales.


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ÁREAS Matemáticas. (Aunque es retomable para otras áreas y

eventos)

TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones

SECUENCIACIÓN Exposición ”los rostros de las matemáticas”

DESCRIPCIÓN

Previo a la visita que los alumnos realizarán a la

exposición, se les entregará un álbum en el que aparecerán

los espacios para los rostros en blanco, y como pie de foto

alguno de los datos más relevantes que sobre el personaje

encontrarán en la exposición.

También se les entregarán por separado copias, a modo de

cromos, de los rostros que componen la muestra, o en su

caso, de aquellos que les han correspondido.

La tarea de los alumnos será “pegar los cromos” en el lugar

correspondiente a través de los datos que obtengan en la

visita.

También, llegado el caso, los rostros pueden ser

sustituidos por el simple nombre del personaje, aunque

dado el carácter de la exposición parece interesante

aprovechar esas imágenes.

Esta actividad es fácilmente trasvasable a otras materias

y otros momentos del proceso de aprendizaje.

DINÁMICA Parejas o grupos de trabajo.

MEDIOS

Álbum en el que aparecerán los espacios para las fotos y

sus pies correspondientes.

Imágenes de las figuras matemáticas a modo de cromos.


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TÍTULO: “Un equipo de reporteros”

NIVEL EDUCATIVO Educación Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS

a) Diseñar estrategias de búsqueda de información

b) Conocer los distintos tipos de recursos existentes

c) Identificar y seleccionar la información relevante.

d) Ordenar y clasificar la información seleccionada

e) Editar la información obtenida utilizando diferentes

formatos y soportes

ÁREAS Aplicable a cualquier área

TEMPORALIZACIÓN 2 ó 3 sesiones

SECUENCIACIÓN Inicio de un nuevo tema o actividad de

refuerzo/ampliación.

DESCRIPCIÓN

Se entregará a cada grupo el titular de la noticia a

desarrollar junto con los principales interrogantes que la

noticia debe responder.

A cada miembro del grupo se le asignará una fuente de

información diferente, con un objetivo de búsqueda

específico.

Con las distintas aportaciones de los miembros del grupo,

seleccionarán aquella que es relevante para dar respuesta

a los interrogantes planteados.

Posteriormente, ordenarán la información según el

esquema de noticia que se les ha entregado, y acorde al

soporte también asignado (prensa escrita, Internet,

radio,…)

Podemos establecer tareas complementarias entre los

distintos grupos de trabajo, de modo que el resultante sea

un trabajo periodístico monográfico.

La actividad se presta tanto a trabajos sobre personajes,

como sobre hechos o actuaciones relevantes para nuestra

materia.

De igual manera no se haría difícil un enfoque

interdisciplinar.

DINÁMICA Grupos de 3 ó 4 alumnos/as

MEDIOS Guión sobre el contenido y estructura de una noticia.

Selección de diferentes fuentes de información


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TÍTULO: “Caza del tesoro”

NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachillerato

OBJETIVOS

Gestionar la información.

Analizar la información.

Adquirir información sobre un tema determinado.

Reelaborar la información sobre un tema determinado de tal

forma que se puedan hacer deducciones sobre él.

ÁREAS Cualquiera

TEMPORALIZACIÓN En cualquier momento a lo largo del curso.

SECUENCIACIÓN Media sesión.

DESCRIPCIÓN

Una “caza del tesoro” es una hoja de trabajo o una página

web con una serie de preguntas y una lista de páginas web o

de bibliografía en las los alumnos buscan las respuestas. Al

final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no

aparece directamente en las páginas web visitadas o en las

reseñas bibliográficas y que exige integrar y valorar lo

aprendido durante la búsqueda.

DINÁMICA Trabajo individual o en grupo.

MEDIOS Ordenadores o bibliografía.


TÍTULO: “Los diccionarios y las enciclopedias”

NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachiller.

OBJETIVOS

Conocer y utilizar los diccionarios y enciclopedias.

Familiarizarse con los mecanismos de búsqueda, para llegarlos

a utilizar de forma cada vez más efectiva y autónoma y que

los vayan integrando en su trabajo personal.

Favorecer la autonomía lectora, la búsqueda y gestión de la

información así como el pensamiento crítico.

Suscitar el interés de los alumnos por conocer y utilizar los

recursos que están a su alcance.

ÁREAS

Cualquiera



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SECUENCIACIÓN

1 sesión.

DESCRIPCIÓN

Se realizarán principalmente tres tareas:

1. Localización de diferentes diccionarios y enciclopedias.

2. Consultas sobre quién hace el diccionario, cómo se

revisa y actualiza.

3. Juegos de búsqueda.

Aprendizaje de la búsqueda de distintos términos

aplicando diferentes modos: Por definición, por

sinónimos por antónimos por idiomas. La primera

búsqueda se hará guiada. El alumnado contará con unas

fichas en las que irán recogiendo los datos obtenidos.

DINÁMICA Trabajo en grupo o individual.

MEDIOS Diccionarios y enciclopedias.


TÍTULO: “La tabla incompleta”

NIVEL EDUCATIVO

ESO y Bachiller.

OBJETIVOS

a) Localizar información.

b) Gestionar la información.

c) Analizar la información.

d) Adquirir información sobre un tema determinado.

e) Elaborar la información y hacerla propia.

ÁREAS Cualquiera.

TEMPORALIZACIÓN En cualquier momento.

SECUENCIACIÓN 1 sesión.

DESCRIPCIÓN

Sobre un tema cualquiera se trata de completar un tabla que

tiene información parcial.

El tema de la tabla será abordado desde diferentes aspectos

para que el alumnado tenga que hacer un trabajo de búsqueda

de información para completar la tabla.

DINÁMICA Trabajo en grupo o individual.

MEDIOS Hojas de papel y diferentes fuentes de información del tema

de la tabla.


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TÍTULO: “Webquest”

NIVEL EDUCATIVO ESO, Bachiller

OBJETIVOS

a) Garantizar el acceso a informaciones auténticas y

actualizadas.

b) Analizar la información.

c) Gestionar la información.

d) Transformar la información.

e) Aprender a seleccionar datos de múltiples fuentes.

ÁREAS Cualquiera


SECUENCIACIÓN De 1 a 4 sesiones.

DESCRIPCIÓN

Elementos de una Webquest

Introducción: Establece el marco y aporta alguna información

antecedente

Tareas: El resultado final de la actividad que los alumnos van

a llevar a cabo

Proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a

cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje.

Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para

encontrar la información relevante.

Este elemento forma parte del apartado del proceso.

Evaluación: Explicación de cómo será evaluada la realización

de la tarea

Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a

continuar con el aprendizaje

DINÁMICA Trabajo en grupos cooperativos.

MEDIOS Ordenadores con acceso a internet.


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7.3 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Partimos de una concepción de animación a la lectura como el conjunto de acciones

que tienen como objetivo central potenciar, o en su caso despertar en nuestro alumnado el

interés por la lectura, bien desde un punto de vista simplemente recreativo, o bien desde

un punto de vista formativo e informativo. Se trata por tanto de ofrecer contextos en los

que el alumno/a descubra en la lectura, concebida en todos sus formatos, como un

elemento capaz de proporcionarle momentos lúdicos, y al tiempo ser fuente de

conocimiento de la realidad en la que vive, y ayuda al desarrollo de sus capacidades

intelectuales y sociales.

Concebida de esta manera, se convierte en motivadora y resumen de las tareas

emprendidas tanto en el desarrollo de las habilidades comprensivas, como

informacionales. Per eso sí, en este apartado hemos buscado más el componente

recreativo, en donde el alumnado halle motivación para acercarse a los libros de lectura y

otras fuentes de información.

En este marco consideramos importante atender a las siguientes orientaciones

metodológicas:

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA ANIMACIÓN LECTORA

1 Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado.

2 La animación debe ser participativa, debe motivar la intervención activa del

alumnado; se trata de desterrar la imagen de la lectura como una actividad pasiva.

3 La animación debe ser voluntaria.

4 Las animaciones no deben convertirse en ejercicios sobre un libro.

5

Los objetivos de las estrategias y los libros y textos en que estas se apoyen deben

conectar con los gustos e intereses del alumno/a. En este sentido resultará decisivo

que los textos y/o libros seleccionados se ajusten a los objetivos de la animación.

6 Se debe fomentar la creatividad y la imaginación, que el alumnado vaya descubriendo

la variedad de posibilidades que le ofrece la lectura.

7 Siempre que sea posible se intentará la asociación de diferentes tipos de lectura:

texto escrito, imágenes,….


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Descripción del tipo de actividades:

A la hora de diseñar estrategias que favorezcan este gusto e interés por la lectura,

hemos buscado un planteamiento que diera unidad a las diferentes actuaciones que a lo

largo de un curso, e incluso en cursos sucesivos, se pudieran ir formulando. Y surge así

desde el pleno convencimiento de que la tarea de animación lectora debe ser un trabajo

que no se apoye en acciones aisladas e inconexas, al contrario, debe marcar el devenir de

todo el curso escolar y aglutinar el resto de acciones que desde los otros ejes se

planteen. De este modo, aunque se correspondan con momentos concretos del año, todas

ellas encontraran un hilo común que las relacione y de sentido.

Por tanto planteamos una, podríamos llamar campaña, bajo el título genérico “Más que palabras”, que incluiría diferentes planteamientos posibles a la hora de entender la

lectura y que se concretarían en los siguientes epígrafes:

Un libro para conocer mi mundo: acciones que profundizarían en la lectura como

fuente de conocimiento del entorno.

Un libro para conocerme: acciones que en este caso persiguen el descubrimiento

de la lectura como provocación a la reflexión y el conocimiento de uno mismo.

Un libro que me acerca a ti: aquí es el otro el protagonista, la lectura me

permite acercarme y conocer también mejor a los demás.

Un libro para pensar: no podría quedar fuera de nuestro intento la lectura como

fomento de de la imaginación, del sentido crítico, de la ampliación de las

fronteras de nuestro pensamiento.

Un libro para jugar: la lectura puede ser igualmente motivadora del juego, del

disfrute, una invitación de carácter lúdico, lejana de la muchas veces concebida

por el alumnado como tarea árida, aburrida e impuesta.

En el conjunto de estrategias elaboradas recogemos sólo alguna de estas cinco

propuestas, pero en el convencimiento de seguir creciendo y llegar a abordarlas en su

conjunto.


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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro que me acerca a ti”

TÍTULO: “Este libro es para ti”

NIVEL EDUCATIVO ESO y Bachiller

OBJETIVOS

a) Despertar el interés por el conocimiento de

diferentes obras literarias.

b) Descubrir la literatura como forma de acercamiento al

otro.

c) Estimular la creatividad literaria en el alumnado

d) Fomentar la convivencia dentro del Centro Escolar

ÁREAS Interdisciplinar (Departamento extraescolares)

TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

SECUENCIACIÓN

Podría coincidir con la semana del libro que anualmente

celebramos en el Instituto, o bien con la celebración de

San Valentín, o el propio día del libro.

DESCRIPCIÓN

Se trataría de ofertar al alumnado la posibilidad de

expresar sus sentimientos hacia compañeros/as (amistad,

agradecimiento,…) a través de citas literarias que se

pondrán a su alcance, o también a través de otras creadas

por ellos/as mismos/as siguiendo los modelos presentados.

Estas citas se expondrán en distintos murales tanto en

clases como lugares comunes (posible implicación directa

del departamento de Plástica), de modo que puedan ser

escogidas y trasladadas con dedicatoria al panel central

de la actividad

MEDIOS

Dossier de citas literarias con referencia a la obra y

autor correspondiente.

Carteles de presentación y animación

Buzón de recogida


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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro para pensar”

TÍTULO: “Expolibro” (Memoria en pág. 99)

NIVEL EDUCATIVO Eso y Bachiller

OBJETIVOS

a) Despertar el interés por el conocimiento de diferentes obras

literarias.

b) Descubrir la literatura como forma de acercamiento al mundo.

c) Estimular la creatividad en el alumnado

d) Fomentar la convivencia dentro del Centro Escolar

e) Potenciar la integración del Centro en la realidad de de la

localidad.

ÁREAS Todas

TEMPORALIZACIÓN La actividad se iría desarrollando durante los posprimeros

trimestres, para culminar en la semana del “Día del libro”

SECUENCIACIÓN

El trabajo de preparación se iría realizando en el espacio horario de

una o dos materias por grupo (según acuerdo del alumnado y

profesorado), para luego realizar la exposición durante la semana

del “Día del Libro”

DESCRIPCIÓN

Cada grupo del Centro que decida participar en la actividad elegirá

una obra de lectura de carácter literario, biográfico, histórico,…

Aprovechando el espacio destinado a la lectura dentro del Plan

Lector, irán leyendo la obra conjuntamente y elaborando las

propuestas para lo que al final será la exposición del grupo sobre el

libro.

El contenido de la citada exposición será abierto, consistirá en el

diseño de un “tenderete” donde presentarán carteles, dibujos,

fotografías, objetos, creaciones,…vinculadas al contenido del libro o

su contexto geográfico, histórico,…

Para la elaboración de todos estos materiales recabarán la

colaboración del profesorado de las materias más idóneas a su

planteamiento.

Paralelamente el Centro podría organizar un pequeño mercadillo del

libro usado, contando para ello con los volúmenes que el propio

alumnado vaya cediendo a cambio de un cheque para canjear por

otro libro de la exposición.

Sería interesante que la exposición estuviera abierta a toda la

Comunidad Escolar, así como al resto de la localidad.

MEDIOS Según los objetivos que cada grupo se marque para la exposición.

Recopilación de libros usados


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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro para pensar”

TÍTULO: “Poesía para una pintura” (memoria en Pág. 84)

NIVEL EDUCATIVO Bachiller

OBJETIVOS

a) Despertar el interés por la lectura de obras poéticas.

b) Descubrir la poesía como forma abierta de expresión

de sentimientos.

c) Estimular la creatividad en el alumnado

d) Motivar una forma nueva de ver la pintura.

e) Descubrir nuevas relaciones entre distintas disciplinas

artísticas

ÁREAS Lengua y Literatura Castellana

Educación Plástica

TEMPORALIZACIÓN Dos sesiones

SECUENCIACIÓN

Coincidiendo con alguna de las exposiciones de pintura a la que

bien en el centro, bien en instituciones cercanas, el alumnado

tenga acceso.

DESCRIPCIÓN

Previamente a la visita a la exposición de pintura, al alumnado

se le entregará una breve antología poética de diferentes

autores, así como una reseña de direcciones donde puedan

encontrar otros poemas válidos para la actividad.

Tras una lectura pública en el aula de la antología se les

indican las pautas del ejercicio a realizar:

1. Durante o tras la visita a la exposición de pintura,

deberán elegir una de las obras vistas (la que más le haya

gustado, impresionado,…) y fotografiarla.

2. Posteriormente tratarán de identificarla con uno de los

poemas leídos, por su contenido, por los sentimientos que

transmite,…

3. Finalmente elaborarán un cartel en el ordenador en el que

aparecerá un diseño compuesto por la imagen del cuadro y

el poema o algún fragmento del poema.

4. Finalmente lo presentarán al resto de la clase explicando

el porqué de su selección.

MEDIOS

• Antología poética

• Cámara de fotos

• Ordenador


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ANIMACIÓN A LA LECTURA: “Un libro para conocer mi mundo”

TÍTULO: “¿Quién es quién?” (memoria en Pág. 91)

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Despertar el interés por el conocimiento de diferentes

personajes femeninos claves en nuestra historia.

b) Descubrir la lectura como forma de acercamiento y

conocimiento de la realidad.

c) Estimular el espíritu investigador en el alumnado

d) Fomentar la convivencia dentro del Centro Escolar, en

especial en lo referente al respeto y valoración de la

mujer.

ÁREAS Interdisciplinar (Departamento extraescolares y/o de

Orientación)

TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

SECUENCIACIÓN La actividad se plantea con motivo del “Día de la mujer” (8 de

marzo)

DESCRIPCIÓN

Se trata de presentar al alumnado una selección de

personajes femeninos importantes a lo largo de la historia.

Se elaborarán tres paneles diferentes. En el primero de ellos

se expondrán los retratos de los personajes seleccionados; en

el segundo breves reseñas biográficas de cada una de ellas; y

en el tercero alguna cita o aspecto significativo de cada una.

La actividad consiste en un concurso, según el cual, el

alumno/a deberá cumplimentar correctamente una ficha en la

que sea capaz de asociar cada retrato con su biografía y cita

correspondiente.

La actividad se desarrollaría en el marco horario de tutoría,

aunque luego los alumnos/as puedan también visitar los

paneles de forma individual

MEDIOS

Dossier de retratos, citas y biografía; en fichas

independientes, bien visibles, y debidamente numeradas.

Paneles para la exposición

Carteles de presentación y animación

Buzón de recogida de las soluciones


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ANIMACIÓN A LA LECTURA

TÍTULO: “Una frase, una mascota, un marcapáginas ”

NIVEL EDUCATIVO ESO

OBJETIVOS

a) Fomentar la creatividad y estimular la imaginación.

b) Vincular una imagen (mascota) a un espacio “con gran

concentración de libros” (biblioteca) dentro del Centro

Escolar

c) Fomentar el uso de la biblioteca.

d) Lograr que descubran la diversidad de los libros

e) Despertar el interés por la lectura al comprobar las

amplias posibilidades de elección que la biblioteca ofrece.

ÁREAS Interdisciplinar

TEMPORALIZACIÓN Dos semanas

SECUENCIACIÓN La actividad se plantea con motivo del “Día del Libro”

DESCRIPCIÓN

Se presenta al alumnado la posibilidad de participar en una

actividad que les permita escoger la mascota y la frase

representativa de la biblioteca del Centro, para que relacionen

imagen-lugar.

La actividad consiste en un concurso, según el cual,

el alumnado deberá presentar un marcapáginas que recoja la

imagen de la posible mascota de la biblioteca y una frase

representativa. Entre todos los proyectos presentados se

seleccionará el que se considere más adecuado.

DINÁMICA Individual o en grupo

MEDIOS

Libros para la consulta o búsqueda de “inspiración”.

Material de plástica u ordenador para la realización de la

imagen.


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TÍTULO: “Rastrillo de libros”

NIVEL EDUCATIVO ESO Y BACHILLERATO

OBJETIVOS

a) Fomentar el interés por “rebuscar” entre libros de

diferentes temas y formatos

b) Descubrir que el libro puede ser una fuente de

entretenimiento y no sólo un ejercicio de clase.

c) Crear un espacio temporal en el que el libro sea el

protagonista.

d) Permitir que renueven sus libros haciéndose con

ejemplares que les interesen y deshaciéndose de

aquellos que ya no les resulten interesantes.

e) Reconocer la importancia del compartir en la

lectura

ÁREAS Interdisciplinar (Departamento extraescolares)

TEMPORALIZACIÓN

Una semana, aproximadamente en noviembre

SECUENCIACIÓN

La actividad se plantea con motivo de la “Semana del

Libro” que se suele realizar en el centro en el mes de

noviembre.

DESCRIPCIÓN

Se presenta al alumnado la posibilidad de participar en

una actividad que les permita renovar su biblioteca

personal. Para ello se organizaría un rastrillo de libros de

segunda mano en el que, por un lado, se daría la posibilidad

de adquirir libros que les interesen en este momento y,

por otro, se podrían “deshacer” de aquellos ejemplares

que ya no les resulten interesantes.

DINÁMICA En grupo

MEDIOS

Libros de toda clase que permitan presentar una oferta

variada.

Un espacio para exponer todo el material presentado.


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ANEXOS


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ANEXO I : FAMILIAS Y PLAN LECTOR

FAMILIAS Y PLAN LECTOR


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1. LAS FAMILIAS EN EL PLAN LECTOR

Ya en el inicio de este material, al referirnos a los componentes de un plan lector

afirmábamos: “debería ser esta una tarea en la que todos los agentes educativos se sientan profundamente involucrados; ya que sin la necesaria implicación del conjunto del profesorado, de las familias, de la Administración educativa, etc., no sería posible avanzar”. Y más adelante, en la enumeración de principios metodológicos insistíamos en la

misma idea, al señalar en el apartado L: “es fundamental la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa como agentes en la consecución de buenos hábitos lectores”

En definitiva, nadie duda del papel transcendental que la familia ha de

desempeñar en el desarrollo y afianzamiento del hábito lector en los niños y jóvenes. Es

por ello, que queremos, dentro de este Plan Lector, dedicar un apartado específico a

desarrollar y orientar, aunque sea brevemente este papel de la familia.

2. OBJETIVOS

Deseamos ser lo más realistas y modestos a la hora de abordar este apartado,

siendo conocedores de la dificultad que todo esto comporta. En consecuencia planteamos

sencillamente como objetivos en un primer momento los siguientes:

a) Crear cauces de participación para que las familias se incorporen a esta

tarea emprendida.

b) Orientar las posibles actuaciones a seguir dentro del marco familiar para

motivar el hábito lector.

c) Acercar a las familias las lecturas y actividades que sus hijos/as llevan a

cabo en el centro en el marco del PLC.

d) Facilitar información sobre espacios en los que las propias familias puedan

encontrar recomendaciones y sugerencias de lectura.

e) Abrir un espacio temporal en la propia Biblioteca Escolar para que los

padres y madres puedan participar también como usuarios


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3. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

Si bien es cierto que no sería honesto pedir a las familias que rellenen las lagunas

del sistema educativo en lo referente a técnicas de lectura y lectura comprensiva; sí se

les puede demandar su colaboración en cuanto a potenciar climas y ambientes motivadores

del hábito lector. Con este fin, antes plantear dos propuestas concretas, desearíamos

esbozar algunas indicaciones de carácter eminentemente conductual, sobre las

directrices que podrían marcar el papel de padres/madres/tutores en esta tarea:

1. Que los padres valoren la lectura

2. Que los hijos vean leer a sus padres

3. Que los padres lean en voz alta a los hijos desde pequeños

4. Que los libros estén presentes en la casa

5. Que exista en la casa un lugar donde se pueda leer en silencio

6. Que esté establecido un horario de lectura diario

7. Que hablar de libros sea un tema frecuente de conversación

8. Que los libros sean un regalo habitual

9. Que los padres enseñen a los hijos a cuidar los libros.

10. Que animen a los hijos a formar su propia biblioteca.

11. Que acudan con ellos a las librerías, a las bibliotecas públicas, escolares, etc.

En este marco, y tratando de ofrecer a las familias un apoyo en esta tarea,

presentamos a continuación dos propuestas concretas para llevar a cabo dentro del Plan

Lector de Centro:

UNA SECCIÓN EN LA WEB DEL CENTRO

Se trata de incorporar un apartado dentro de la página web del Centro en donde

alumnado y familias puedan encontrar:

• Lecturas planteadas por las diferentes áreas al alumnado, con su calendario y

guía de lectura si fuera el caso.

• Un apartado de recomendaciones de lectura, que si fuera posible sería

interesante pudiera estar abierto ala participación de todos los miembros de

la comunidad educativa con sus opiniones y sugerencias.

• Una lista de enlaces útiles en esta tarea, entre los que se incorporarían

direcciones de lectura en línea y direcciones de animación a la lectura (Al

final de este apartado se incluyen alguno de los posibles enlaces).

• Información sobre las novedades de la Biblioteca del Centro.

• Información sobre las actividades que vinculadas a la lectura se vayan a ir

desarrollando en el Instituto.


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POSIBLES ENLACES EN LA PÁGINA WEB

http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/leer_en_casa.h

tm

http://sol-e.com/index.php

http://www.lenguaje.com/herramientas/tesauro.php (diccionario de sinónimos y

antónimos)

http://www.elmundo.es/diccionarios/index.html?a=51c836b78f4af9342ccb0820a7675d5

d&t=1190307891 (diccionarios)

http://www.prensaescrita.com/prensadigital.php (periódicos digitales de España)

http://www.biografiasyvidas.com/reportajes.htm (Biografías)

http://es.wikipedia.org/wiki/Portada (wikipedia)

http://cuentosdemiedo.blogspot.com/ (cuentos de miedo)

http://www.todoleyendas.com/categoria.php?categoria=5&pag=0 (leyendas y misterios)

http://www.poema-de-amor.com.ar/ (poemas de amor)

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/lineadeltiempo/ (biblioteca virtual)

http://www.bookandyou.com/custom.php?page=BOOKS_CATEGORY (lectura online)

UN HORARIO DE BIBLIOTECA

En este punto se pretende fomentar la participación de las familias no solo como

colaboradoras en la animación lectora, sino también como agentes lectores. Para ello se

abrirá un espacio de préstamo de libros para los padres/madres/tutores del alumnado

matriculado en el Centro. Así se arbitrará una hora semanal en la que la Biblioteca escolar

este abierta a las familias para llevar a cabo este servicio de préstamo.

http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/leer_en_casa.htm

http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/leer_en_casa.htm

http://sol-e.com/index.php

http://www.lenguaje.com/herramientas/tesauro.php

http://www.elmundo.es/diccionarios/index.html?a=51c836b78f4af9342ccb0820a7675d5d&t=1190307891

http://www.elmundo.es/diccionarios/index.html?a=51c836b78f4af9342ccb0820a7675d5d&t=1190307891

http://www.prensaescrita.com/prensadigital.php

http://www.biografiasyvidas.com/reportajes.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Portada

http://cuentosdemiedo.blogspot.com/

http://www.todoleyendas.com/categoria.php?categoria=5&pag=0

http://www.poema-de-amor.com.ar/

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/lineadeltiempo/

http://www.bookandyou.com/custom.php?page=BOOKS_CATEGORY


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ANEXO II: ALGUNAS EXPERIENCIAS

ALGUNAS EXPERIENCIAS


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A continuación presentamos dentro de este anexo que hemos titulado “Algunas

experiencias” las memorias de algunas de las estrategias presentadas a lo largo del

material, y que durante el presente curso se han llevado a las aulas dentro del Grupo de

trabajo.

Cada una de ellas es presentada en un breve cuadro que trata de recoger los

aspectos fundamentales de la actividad realizada, acompañándolo posteriormente en

alguno de los casos, de los materiales empleados en su realización; e incluso alguna

muestra de resultados alcanzados.

Pretendemos con ello aclarar un poco más la idea expresada a la hora de plantear la

estrategia, al tiempo que incorporamos algunos materiales de apoyo que puedan servir

como modelo, e incluso sugerencias de mejora para otras ocasiones en que pueda ser

puesta en práctica la actividad.


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MEMORIAS LECTURA COMPRENSIVA

LECTURA COMPRENSIVA

MEMORIA ACTIVIDAD: “Comic”

FECHAS REALIZACIÓN 16 y 19 de Diciembre

ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de Asturiano de 2º y 4º ESO

ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura asturiana

OBSERVACIONES

La actividad se desarrolló a lo largo de dos

sesiones, durante las cuales, coincidiendo con las

horas de Asturiano el profesor llevó a cabo por

grupos la actividad.

Para su desarrollo los/as alumnos/as se

desplazaron a la Biblioteca por su cercanía al

Salón de Actos, lugar de la exposición “El cómic

n´asturianu” organizada por el Departamento de

Extraescolares.

Desde allí el alumnado trataba de recomponer los

cómics fragmentados objeto de la actividad tras

la visita y lectura de la exposición.

De esa manera podían acudir a consultarla cada

vez que lo consideraban necesario

SUGERENCIAS DE MEJORA

Esta actividad, aunque fue planteada con motivo

de la citada exposición, puede ser aprovechada

dentro del aula por cualquier materia

(especialmente Lengua Castellana) que decida

trabajar la lectura y comprensión de cómics.

La dificultad siempre puede graduarse en función

al cómic y al tipo de fragmentación; pudiendo

incuso mezclar fragmentos de comics diferentes.


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CÓMICS EMPLEADOS EN LA ACTIVIDAD


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LECTURA COMPRENSIVA

MEMORIA ACTIVIDAD: “Iniciales ”

FECHAS REALIZACIÓN Marzo

ALUMNADO PARTICIPANTE 1º ESO

ÁREAS IMPLICADAS Lengua y Literatura Castellana

OBSERVACIONES


sesiones, como ejercicio de comprensión tras la

lectura de los dos primeros capítulo de

“Caperucita en Manhatan”. En la primera a cada

pareja de alumnos se les asignaron una serie de

iniciales; con ellas debían buscar términos que

aparecieran en los capítulos y anotaran su

significado tras buscarlo en el diccionario. En la

segunda se les presentó la ficha elaborada por el

profesor (consta como material de apoyo a

continuación, así como el cuadro de solución) con

una selección de las palabras buscadas por ellos;

debían encontrar el término exacto para la

definición.

SE ADJUNTAN MATERIALES


La actividad puede ser realizada también con una

puesta en común oral, a modo de concurso por

grupos o parejas.

De igual manera el vocabulario podría ser

seleccionado directamente por el profesor.


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PANTILLA DE TRABAJO

A Que le han sacado punta o filo

B Estilo musical nacido en el sur de los EEUU

C Jerarquía de una persona o cosa en una clasificación según su

importancia o grado

D Sabor parecido al del azúcar

E Persona o cosa que sirve de modelo o muestra

F Estar colocado a los lados de algo

G Prenda de vestir que se lleva sobre la cabeza para cubrirla y

abrigarla

H Expresarse una persona mediante palabras

I Periodo de la vida de niño desde que nace hasta la pubertad

J Pata trasera del cerdo

L Regla o norma establecida por una autoridad para mandar,

prohibir o regular alguna cosa

M Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro

real o imaginario

N Obra literaria en prosa de contenido real o ficticio

O Persona que se valora excesivamente y se cree superior a los

demás

P Dulce que se suele rellenar o cubrir con chocolate u otros

ingredientes

Q Hacer más pequeño

R Monarca de un reino

S En todo tiempo

T Persona que visita o recorre un país o lugar para conocerlo por

placer

U Se aplica a la decisión que es común a todos los miembros de

un grupo de personas

V Fiesta popular con música y baile que se celebra al aire libre y

por la noche la víspera de algunas festividades

Y Colaboración desinteresada que se presta ante una necesidad o

peligro

Z Estado de concordia entre los miembros de un grupo


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PLANTILLA SOLUCIONARIO

A Afiladas Que le han sacado punta o filo

B Blues Estilo musical nacido en el sur de los EEUU

C Categoría

Jerarquía de una persona o cosa en una clasificación según su

importancia o grado

D Dulce Sabor parecido al del azúcar

E Ejemplo Persona o cosa que sirve de modelo o muestra

F Flanquear Estar colocado a los lados de algo

G Gorro

Prenda de vestir que se lleva sobre la cabeza para cubrirla y

abrigarla

H Hablar Expresarse una persona mediante palabras

I Infancia Periodo de la vida de niño desde que nace hasta la pubertad

J Jamón Pata trasera del cerdo

L Ley

Regla o norma establecida por una autoridad para mandar,

prohibir o regular alguna cosa

M Miedo

Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro

real o imaginario

N Novela Obra literaria en prosa de contenido real o ficticio

O Orgullosa

Persona que se valora excesivamente y se cree superior a los

demás

P Pastel

Dulce que se suele rellenar o cubrir con chocolate u otros

ingredientes

Q Empequeñecer Hacer más pequeño

R Rey Monarca de un reino

S Siempre En todo tiempo

T Turista

Persona que visita o recorre un país o lugar para conocerlo por

placer

U Unánime

Se aplica a la decisión que es común a todos los miembros de un

grupo de personas

V Verbena

Fiesta popular con música y baile que se celebra al aire libre y

por la noche la víspera de algunas festividades

Y Ayuda

Colaboración desinteresada que se presta ante una necesidad o

peligro

Z Paz Estado de concordia entre los miembros de un grupo


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LECTURA COMPRENSIVA

MEMORIA ACTIVIDAD: “Entama por…”

FECHAS REALIZACIÓN Mayo, como actividad previa a la visita al Museo de

la Sidra

ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de Asturiano de 2º y 4º ESO

ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura asturiana

OBSERVACIONES


sesiones, durante las cuales, coincidiendo con las

horas de Asturiano el profesor llevó a cabo por

grupos la actividad.

Para su desarrollo los/as alumnos/as procedieron a

leer el texto de apoyo sobre la elaboración de la

sidra que se adjunta. Tras su lectura y el estudio

de su vocabulario, por parejas trataron de

encontrar los términos que en la ficha también

adjunta se les solicitaba, anotándolos en la hoja de

iniciales.


La actividad puede ser realizada también con una

puesta en común oral, a modo de concurso por

grupos o parejas.

LOS LLABORES DE LA SIDRA

Pa ellaborar la sidra como se vien faciendo tradicionalmente en munches caseríes

dÁsturies amás de tener bones pumaraes quá lo llargo del añu hai quínxertar, podar y

llimpiar ye necesario facer delles xeres como pañar, mayar, pisar, trasegar y corchar.

Pañar nun se paña igual de mazanes tolos años, sinón quá un añu bonu sigue siempre

otru de producción mui ruina, ye la vecera. Cuando láñu ye de sidra movilízase la familia

pa pañar la mazana dende ´l mes de setiembre. Páñense primero les que caen del árbol y

que nun suelen tenese por mui bones pa sidra, les mazanes del sapu. Pero habrá que facer

más dúna pasada peles pumaraes pa dimir, o seya, tirar con una pértiga les que queden

n´árbol. Nun sácaba enantes dávientu.

Pa mayar hai que tresportar primero la mazana hasta un sitiu onde se conserve

ensin perdese. Anguaño máyase xeneralmente con un aparatu llétricu, llamáu mayadora,

pero lo tradicional hasta hai unos años yera echales nun duernu y esfaceles col mayu que

ye un mazu de madera de mangu llargu y cabeza anchona que ruempe y estrapalla la

mazana.


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Pa pisar échase la mazana mayao con pales en pisu del llagar, la masera, faciendo

que quede bien puesto y colocao pa lo que puen emplegase madreñes bien llimpies.

Dempués ye cuando tien que funcionar el llagar pa prensar como tien que ser, llabor que

lleva varios díes, porque hai que dir cortando la llagarada, faciendo más presión hasta que

nel duernu nun caiga yá lliquidu dengún. Cuando la magaya yá nun suelta nada suel usase

como abonu de tierres o pálimentu de les vaques.

La sidra del duernu va trasegase a calderaos pa los toneles onde se dan los

procesos de ferver y cocer. El ferver ye un fenómeno natural rápidu nel que ´l zume va

depositando les impureces más denses, la borra, no fondero del recipiente, y les más

llixeres suben a la superficie en forma déspluma. Esti procesu dura unos ocho díes y hai

que dir rellenando lo más rápido posible pa quéche fuera la mayor cantidá posible

dímpureces.

Dempués de fervío la sidra sigue nos toneles cociendo, un procesu químicu lentu nel

que va pasando de dulce a fecho a lo llargo del iviernu. Ye perimportante que se caltenga

una temperatura constante dúnos 10º pa una bona cocedera, esto consiguíase

perfeutamente nos llagares tradicionales de piedra, madera y con techu a teyavana. Nos

meses fríos díviernu solía trasegase la sidra dún tonel a otru pa quita-y la borra y que

cociere más sele, clarificándose más la sidra y retrasando ´l momentu de corchar.

La corchadera entama poniendo a ferver al fueu una potona dágua y a la par

echando los corchos que se precisen nuna tina que se tapa con un sacu con unes piedres

perriba pa que cuando echemos lágua trebolgando los corchos nun floten y cuezan toos

por igual y quedando tienrinos. Lo primero será poner el trasegador al tonel y de siguio

ponemos una manguera que xunirá ´l trasegador cola enllenadora que tien seis caños.

El corchar faise nándecha y hai munchu xaréu: enllenando,corchando, apurriendo

vacío, quitando botelles corchaes, apurriendo corchos, colocando les botelles, bebiendo

pela xarra… La gayola va subiendo con cantares, cosadielles y risaes y nun falta enxamás

daqué pa comer finando la folixa abondo tarde.

GONZÁLEZ-QUEVEDO, Roberto

La sidra y el vinu nÁsturies Revista Cultures núm. 13. ALLA, 2004


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Plantilla a cubrir por el alumnado tras la lectura comprensiva

S Bebida alcohólico que se llogra al formentar el zume de la

manzana mayao.

C Conxuntos formaos pola casa, horru, corte, tierres y ganau que

tien una familia en pueblu

P Sitiu semao d´árboles de manzana

P Agarrar el frutu dún árbol

V Alternancia dáñu bonu y dáñu mal una collecha de manzana

D Dar golpes con una vara a un árbol pa que caiga la fruta

A Últimu mes del añu

M Dar golpes a la manzana pa esfacelo cachos

A Na actualida

D Recipiente grande pa mayar les manzanes

P Facer fuercia o presión

LL Mecanismu pa prensar la manzana

M Pieza de calzau fecha de madera quápoya en suelu con tres

tacos

M Restos que queden después de mayar la manzana

T Mecer la sidra dún tonel a otru pa que tenga meyor calida

F Fenómeno natural nel quél zume va depositando les impureces

más denses

B Posu que dexa´l zume manzana dempués de ferver

C Procesu pol que la sidra va pasando de dulce a fecho

T Ensin desván

S Despacio

C Zarrar con corchu la botella

T Recipiente más anchu quáltu

T Entamar a ferver

T Blandos

A Trabayu coleutivu

X Folixa

X Caciu con asa pa caltener lliquidu

G Entretenimientu, manera de pasalo bien.


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LECTURA COMPRENSIVA

MEMORIA ACTIVIDAD: “Cada cosa en su sitiu”

FECHAS REALIZACIÓN 17 de Abril

ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de asturiano de 2º ESO

ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura Asturiana

OBSERVACIONES

La actividad fue llevada a cabo, tras la detenida

lectura de los textos objeto de la actividad; para

ello los alumnos realizaron una primera lectura

pública, y otra personal, buscando en el diccionario

las palabras no conocidas.

Tras ello, les fue retirado el texto, y en su lugar

se les entregó un sobre en el que se encontraban

los fragmentos recortados y mezclados de ambos

textos.

Ellos tuvieron que primeramente separar las

piezas por textos y luego ordenar cada una de

ellas.


Una posible nota de complejidad y atención a la

diversidad es que la fragmentación sea mayor o

menor según la capacidad y posibilidades de cada

alumno/a


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TEXTOS EMPLEADOS EN LA ACTIVIDAD


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LECTURA COMPRENSIVA

MEMORIA ACTIVIDAD: “Busca-y sitiu”

FECHAS REALIZACIÓN 26 de mayo

ALUMNADO PARTICIPANTE Alumnado de asturiano de 2º ESO

ÁREAS IMPLICADAS Llingua y lliteratura Asturiana

OBSERVACIONES

La actividad fue llevada a cabo, tras la detenida

lectura del texto objeto de la actividad; para ello

los alumnos realizaron una primera lectura pública,

y otra personal, buscando en el diccionario las

palabras no conocidas.

Tras ello, les fue retirado el texto, y en su lugar

se les entregaron el texto con los huecos

numerados y la ficha con las palabras a recolocar.


Una posible nota de complejidad al ejercicio es

sustituir las palabras a recolocar por sus

significados.


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BUSCA-Y SITIU

PALLABRA

NUMBERU

CLINEX

PRODUCTOR

LLÁSTIMA

DIECISÉIS

PARABRÍS

TRABAYU

LLORONES

AUDIENCIA

NOMABA

TERRIBLE

DRAMA

CASA

ÉSITU

ENLLIBRÁU

LLORAR

CUELMU

COLLACIOS

TELE

CUCIAMENTE

LLÁRIMES

CULEBRONES

TRAXEDIA

MILLONADA

PAÍS

CHISTE


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LECTURA COMPRENSIVA

MEMORIA ACTIVIDAD: “¿Qué será, será?”

FECHAS REALIZACIÓN 1er trimestre

ALUMNADO PARTICIPANTE 2º ESO

ÁREAS IMPLICADAS Lengua castellana y literatura

OBSERVACIONES

La actividad fue llevada a cabo, utilizando como

texto “El hombrecito vestido de gris” de Fernando

Alonso que adjuntamos a continuación.

La actividad fue desarrollada tal y como se señala

en el diseño de la estrategia.

La primera anticipación fue elaborada en parejas,

la segunda directamente en grupo grande (ambas

de forma oral), y la tercera de epílogo

individualmente por escrito

SUGERENCIAS DE MEJORA La actividad puede ser planteada también como

animación a una lectura de una novela completa.

“El hombrecito vestido de gris”

Había una vez un hombre que siempre iba vestido de gris.

Tenía un traje gris, tenía un sombrero gris, tenía una corbata gris y un bigotito gris.

El hombrecito vestido de gris hacía cada día las mismas cosas.

Se levantaba al son del despertador.

Al son de la radio, hacía un poco de gimnasia.

Tomaba una ducha, que siempre estaba bastante fría; tomaba el desayuno, que

siempre estaba bastante caliente; tomaba el autobús, que siempre estaba bastante lleno;

y leía el periódico, que siempre decía las mismas cosas.

Y, todos los días, a la misma hora, se sentaba en su mesa de la oficina.

A la misma hora.

Ni un minuto más, ni un minuto menos.


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Todos los días, igual.

El despertador tenía cada mañana el mismo zumbido.

Y esto le anunciaba que el día que amanecía era exactamente igual que el anterior.

Por eso, nuestro hombrecito del traje gris, tenía también la mirada de color gris.

Pero nuestro hombre era gris sólo por fuera.

Hacia adentro... ¡un verdadero arco iris!

El hombrecito soñaba con ser cantante de ópera.

Famoso.

Entonces, llevaría trajes de color rojo, azul, amarillo... trajes brillantes y luminosos.

Cuando pensaba aquellas cosas, el hombrecito se emocionaba.

Se le hinchaba el pecho de notas musicales, parecía que le iba a estallar.

Tenía que correr a la terraza y...

-¡Laaa-lala la la la laaa...!

El canto que llenaba sus pulmones volaba hasta las nubes.

Pero nadie comprendía a nuestro hombre.

Nadie apreciaba su arte.

Los vecinos que regaban las plantas, como sin darse cuenta, le echaban una rociada

con la regadera.

Y el hombrecito vestido de gris entraba en su casa, calado hasta los huesos.

Algún tiempo después las cosas se complicaron más.

Fue una mañana de primavera.

Las flores se despertaban en los rosales.

Las golondrinas tejían en el aire maravillosas telas invisibles.

Por las ventanas abiertas se colaba un olor a jardín recién regado.


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De pronto, el hombrecito vestido de gris comenzó a cantar:

-¡Granaaaadaa...!

En la oficina.

Se produjo un silencio terrible.

Las máquinas de escribir enmudecieron.

Y don Perfecto, el Jefe de Planta, le llamó a su despacho con gesto amenazador.

Y, después de gritarle de todo, terminó diciendo:

-¡Ya lo sabe! Si vuelve a repetirse, lo echaré a la calle.

Días más tarde, en una cafetería, sucedió otro tanto.

El dueño, con cara de malas pulgas, le señaló un letrero que decía:

Se prohíbe cantar y bailar

Y lo echó amenazándole con llamar a un guardia.

Nuestro hombre pensó y pensó.

¡No podía perder su empleo!

Tampoco quería andar por el mundo expuesto a que lo echaran de todas partes.

Y, al fin, se le ocurrió una brillante idea.

Al día siguiente, fingió tener un fuerte dolor de muelas.

Se sujetó la mandíbula con un pañuelo y fue a su trabajo.

Así no podría cantar.

¡Aunque quisiera!

Y día tras día, año tras año, estuvo nuestro hombrecito, con su pañuelo atado,

fingiendo un eterno dolor de muelas.

La historia termina así. Así de mal. Así de triste.

La vida pone, a veces, finales


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tristes a las historias. Pero a muchas personas no les gusta leer finales tristes; para ellos hemos inventado un final feliz...

Pero, nuestro pobre hombrecito, merecía que le dieran una oportunidad.

Así que...

Cierto día, conoció a un director de orquesta.

Y éste quiso oírle cantar.

El hombrecito, muy contento, pero con un poco de miedo, salió al campo con el

director de orquesta.

Y allí, rodeados de flores y de pájaros, nuestro hombrecito se quitó el pañuelo y cantó

mejor que nunca.

El director de orquesta estaba tan entusiasmado que lo contrató para inaugurar la

temporada del Teatro de la Ópera.

Y la noche de su presentación, que se anunció en todos los periódicos, don Perfecto, el

Jefe de Planta, los vecinos que le habían regado, el dueño de la cafetería y todos los que

le habían perseguido con sus risas, hicieron cola y compraron entradas para oírle cantar.

Y asistieron al triunfo del hombrecito.

Y el hombrecito quemó todos sus trajes y corbatas de color gris.

Tiró por la ventana el despertador.

Se afeitó el bigotito de color gris y nunca, nunca más, volvió a tener la mirada de color

gris.


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MEMORIAS LECTURA INFORMACIONAL

Lectura Informacional

MEMORIA ACTIVIDAD: BÚSQUEDA DEL TESORO.

FECHA DE REALIZACIÓN 28 de mayo 2009

ALUMNADO PARTICIPANTE Grupo de 6 alumnos de 3º de ESO

ÁREAS IMPLICADAS Religión

OBSERVACIONES

El desarrollo de la actividad nos llevó 30 minutos,

incluyendo la explicación de la misma, la búsqueda,

las respuestas a las pistas y la solución final.

Se adjunta material utilizado.

SUGERENCIAS DE MEJORA Ajustarla a una edad más temprana o complicar un

poco la actividad para los alumnos de este nivel.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

DE LECTURA INFORMACIONAL

BÚSQUEDA DEL TESORO

AL AÑO SIGUIENTE DEL NACIMIENTO DEL GUITARRISTA ESPAÑOL, CUYO

APELLIDO COINCIDE CON EL NOMBRE DEL RÍO QUE SIRVE DE LÍMITE NATURAL

ENTRE HONDURAS Y NICARAGUA, EL ESCRITOR R. KIPLING PUBLICÓ UNA DE SUS

MÁS FAMOSAS NOVELAS.

¿CÓMO SE LLAMA EL PROTAGONISTA DE DICHA OBRA?

SOLUCIONES:

- NOMBRE DEL RÍO ----- SEGOVIA

- AÑO DE NACIMIENTO ----- 1893

- NOVELA ----- EL LIBRO DE LA SELVA

- PROTAGONISTA ----- MOWGLI


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MEMORIAS ANIMACIÓN A LA LECTURA


MEMORIA ACTIVIDAD: “Poesía para una pintura”

FECHAS REALIZACIÓN 25 Febrero al 13 de Marzo

ALUMNADO PARTICIPANTE 1º Bachiller de Humanidades y Sociales

ÁREAS IMPLICADAS • Lengua y Literatura Castellana

• Departamento de Actividades Extraescolares

OBSERVACIONES

La actividad se desarrolló a lo largo de una

semana, coincidiendo con la exposición de pintura

del artista D. Alfredo Artime que el

Departamento de Extraescolares había organizado

en el Centro durante las últimas semanas del

primer trimestre.

Los alumnos llevaron a cabo la actividad,

exponiendo luego alguno de sus carteles junto a

las pinturas con motivo del acto de clausura de la

exposición.

Durante este acto, uno de los alumnos recitó uno

de los poemas objeto del trabajo en presencia del

pintor.


Cara a nuevas puestas en práctica de esta

actividad, u otra semejante, se podría implicar al

área de Educación Plástica y/o Historia del Arte,

para así poder profundizar más en el análisis de la

obra pictórica


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POESÍA PARA UNA PINTURA (TEXTOS OFERTADOS)

TU RISA (Neruda)

Quítame el pan si quieres

quítame el aire, pero

no me quites tu risa

Amor mío, en la hora

más oscura desgrana

tu risa, y si de pronto

ves que mi sangre mancha

las piedras de la calle,

ríe, porque tu risa

será para mis manos

como una espada fresca.

Ríe de la noche

del día, de la luna,

ríete de las calles

torcidas de la isla,

ríete del torpe

muchacho que te quiere,

pero cuando yo abro

los ojos y los cierro,

cuando mis pasos van,

cuando vuelven mis pasos,

niégame el pan, el aire,

la luz, la primavera,

pero tu risa nunca

porque me moriría..

COMO TU (León Felipe)

Así es mi vida,

piedra,

como tú; como tú,

piedra pequeña;

como tú,

piedra ligera;

como tú,

canto que ruedas

por las calzadas

y por las veredas;

como tú,

guijarro humilde de las carreteras;

como tú,

que en días de tormenta

te hundes

en el cieno de la tierra

y luego

centellas

bajo los cascos

y bajo las ruedas;

VENCIDOS (León Felipe)

Por la manchega llanura

se vuelve a ver la figura

de Don Quijote pasar...

Y ahora ociosa y abollada

va en el rucio la armadura,

y va ocioso el caballero,

sin peto y sin espaldar...

va cargado de amargura...

que allá encontró sepultura

su amoroso batallar...

va cargado de amargura...

que allá «quedó su ventura»

en la playa de Barcino, frente al mar...

Cuántas veces, Don Quijote,

por esa misma llanura

ROMERO SOLO (León Felipe)

Ser en la vida romero,

romero sólo que cruza siempre por caminos nuevos.

Ser en la vida romero,

sin más oficio, sin otro nombre y sin pueblo.

Ser en la vida romero, romero..., sólo romero.

Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo,

pasar por todo una vez, una vez sólo y ligero,

ligero, siempre ligero.

Que no se acostumbre el pie a pisar el mismo suelo,

NO ES EL AMOR QUIEN MUERE (Luis Cernuda)

No es el amor quien muere,

somos nosotros mismos.


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en horas de desaliento

así te miro pasar...

y cuántas veces te grito:

Hazme un sitio en tu montura

y llévame a tu lugar;

hazme un sitio en tu montura

caballero derrotado,

hazme un sitio en tu montura

que yo también voy cargado

de amargura

y no puedo batallar.

Inocencia primera

Abolida en deseo,

Olvido de sí mismo en otro olvido,

Ramas entrelazadas,

¿Por qué vivir si desaparecéis un día?

Sólo vive quien mira

Siempre ante sí los ojos de su aurora,

Sólo vive quien besa

Aquel cuerpo de ángel que el amor levantara.

LA CASADA INFIEL (Lorca)

Y que yo me la llevé al río

creyendo que era mozuela,

pero tenía marido.

Fue la noche de Santiago

y casi por compromiso.

Se apagaron los faroles

y se encendieron los grillos.

En las últimas esquinas

toqué sus pechos dormidos,

y se me abrieron de pronto

como ramos de jacintos.

El almidón de su enagua

me sonaba en el oído,

como una pieza de seda

rasgada por diez cuchillos.

Sin luz de plata en sus copas

los árboles han crecido,

y un horizonte de perros

ladra muy lejos del río.

LA AURORA (Lorca)

La aurora de Nueva York tiene

cuatro columnas de cieno

y un huracán de negras palomas

que chapotean en las aguas podridas.

La aurora de Nueva York gime

por las inmensas escaleras

buscando entre las aristas

nardos de angustia dibujada.

La aurora llega y nadie la recibe en su boca

porque allí no hay mañana ni esperanza posible.

A veces las monedas en enjambres furiosos

taladran y devoran abandonados niños.

Los primeros que salen comprenden con sus huesos

que no habrá paraísos ni amores deshojados;

saben que van al cieno de números y leyes,

a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.

La luz es sepultada por cadenas y ruidos

en impúdico reto de ciencia sin raíces.

Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes

como recién salidas de un naufragio de sangre.


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XXXIII (Becquer)

Dos rojas lenguas de fuego

que a un mismo tronco enlazadas

se aproximan, y al besarse

forman una sola llama.

Dos notas que del laúd

a un tiempo la mano arranca,

y en el espacio se encuentran

y armoniosas se abrazan.

Dos olas que vienen juntas

a morir sobre una playa

y que al romper se coronan

con un penacho de plata.

Dos jirones de vapor

que del lago se levantan,

y al juntarse allá en el cielo

forman una nube blanca.

Dos ideas que al par brotan,

dos besos que a un tiempo estallan,

dos ecos que se confunden,

eso son nuestras dos almas

CANTARES (A. Machado)

Todo pasa y todo queda,

pero lo nuestro es pasar,

pasar haciendo caminos,

caminos sobre el mar.

Nunca perseguí la gloria,

ni dejar en la memoria

de los hombres mi canción;

yo amo los mundos sutiles,

ingrávidos y gentiles,

como pompas de jabón.

Me gusta verlos pintarse

de sol y grana, volar

bajo el cielo azul, temblar

súbitamente y quebrarse...

Nunca perseguí la gloria.

Caminante, son tus huellas

el camino y nada más;

caminante, no hay camino,

se hace camino al andar.

Al andar se hace camino

y al volver la vista atrás

se ve la senda que nunca

se ha de volver a pisar.

Caminante no hay camino

sino estelas en la mar...

EL DERROTADO (A González)

Atrás quedaron los escombros:

humeantes pedazos de tu casa,

veranos incendiados, sangre seca

sobre la que se ceba -último buitre-

el viento.

Tú emprendes viaje hacia adelante, hacia

el tiempo bien llamado porvenir.

Porque ninguna tierra

posees,

porque ninguna patria

es ni será jamás la tuya,

porque en ningún país

puede arraigar tu corazón deshabitado.

CRECIDA (Blas de Otero)

Con la sangre hasta la cintura, algunas veces

con la sangre hasta el borde de la boca,

voy

avanzando

lentamente, con la sangre hasta el borde de los

labios

algunas veces,

voy

avanzando sobre este viejo suelo, sobre

la tierra hundida en sangre,

voy

avanzando lentamente, hundiendo los brazos

en sangre,

algunas

veces tragando sangre


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Poema 07... inclinado en las tardes... (Neruda)

Inclinado en las tardes tiro mis tristes redes

a tus ojos oceánicos.

Allí se estira y arde en la más alta hoguera

mi soledad que da vueltas los brazos como un

náufrago.

Hago Rojas señales sobre tus ojos ausentes

que olean como el mar a la orilla de un faro.

Sólo guardas tinieblas, hembra distante y mía,

de tu mirada emerge a veces la costa del espanto.

Inclinado en las tardes echo mis tristes redes

a ese mar que sacude tus ojos oceánicos.

Los pájaros nocturnos picotean las primeras

estrellas

que centellean como mi alma cuando te amo.

Galopa la noche en su yegua sombría

desparramando espigas azules sobre el campo

DESPEDIDA (Borges)

Entre mi amor y yo han de levantarse

trescientas noches como trescientas paredes

y el mar será una magia entre nosotros.

No habrá sino recuerdos.

¡Oh tardes merecidas por la pena!

Noches esperanzadas de mirarte,

campos de mi camino, firmamento

que estoy viendo y perdiendo....

Definitiva como un mármol

entristecerá tu ausencia otras tardes.


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ALGUNA MUESTRA DE MATERIALES CREADOS


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MEMORIA ACTIVIDAD: “Quién es quién”

FECHAS REALIZACIÓN 25 Febrero al 13 de Marzo

ALUMNADO PARTICIPANTE Todos los grupos de ESO

ÁREAS IMPLICADAS Tutoría

OBSERVACIONES


semanas, durante las cuales, coincidiendo con las

horas de tutoría en el aula, cada tutor/a visitó la

exposición de paneles con fotos, biografías y citas

situada en la Biblioteca (aunque también se

situaron réplicas parciales en diferentes corchos

del Centro con el fin de animar y ambientar la

actividad. Se eligió esta ubicación para favorecer

que los alumnos/as pudieran disponer de espacio

para tomar notas y poder ir cubriendo la ficha de

respuestas que previamente se le había entregado

junto a las instrucciones de la actividad.

Según iban concluyendo de rellenarla, la

entregaban al tutor/a que a su vez la hacía llegar a

las personas responsables de la actividad, en este

caso el coordinador del Plan Lector y las

componentes del grupo e trabajo de animación

lectora.

Al tiempo también se les planteó a los alumnos una

webquest basada en el material expuesto.

La actividad resultó en líneas generales bien,

aunque hay que reseñar el problema de espacio, ya

que al estar todo el material en un único panel se

hacía por momentos dificultosa su consulta.


Cara a otras ocasiones, u otra semejante, se

debería poder contar con más paneles de

exposición que facilitarán su consulta.

También se podría considerar la posibilidad de

colgar la información en la página web del centro.


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MUESTRA DE FOTOGRAFÍAS PRESENTADAS


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ALGUNAS BIOGRAFÍAS PRESENTADAS

FRIDA KAHLO

Nació en Coyoacán (Méjico) en 1907.

Su vida estuvo marcada por el sufrimiento físico. A la edad de 11 años contrajo

poliomielitis y esto le dejó secuelas físicas. Posteriormente en 1925, sufrió un accidente

de tranvía en el que se rompió la columna vertebral, varias costillas y la pelvis. A

consecuencia de este accidente, la medicina de su tiempo la sometió a 32 operaciones

quirúrgicas a lo largo de su vida.

Empezó a pintar para mitigar el aburrimiento que le producía su postración. Sus obras

fueron clasificadas como surrealistas pero según sus propias palabras “nunca pintó sus

sueños, pintó su propia realidad.”

Se casó en 1929 con el muralista mejicano Diego Rivera, del que se divorciaría 11 años

después.

En vida expuso sus obras en Nueva York, París y Ciudad de Méjico.

DORIS LESSING

Nació en Kermanshah (Persia) en 1919. Su padre era oficial del ejército británico.

Su familia se trasladó a la colonia británica de Rhodesia, hoy Zimbabwe, cuando ella tenía

6 años. Allí pasó su infancia y juventud, que estuvieron marcadas por la educación estricta

y autoritaria de su madre y el descubrimiento de la naturaleza y la discriminación racial.

A los 18 años se trasladó a Salisbury, se casó y tuvo 2 hijos. En 1943 se divorció y se unió

a un grupo de ideas comunistas.

A los 36 años volvió a Londres e inició su carrera como escritora con la novela Canta La Hierba.

Muy comprometida políticamente, perdió sus ilusiones y decidió abandonar el Comunismo

en 1954. Es considerada como una escritora comprometida con las ideas liberales pese a

que ella nunca quiso dar ningún mensaje político en su obra.

Ha recibido entre otros, el Premio Príncipe de Asturias de las Letras en 2001 y el Premio

Nóbel de Literatura en 2007.

MARGARITA SALAS

Nació en Canero, Asturias, en 1938.

Se licenció en Ciencias Químicas en la Universidad Complutense de Madrid y después se

casó con su compañero de tesis doctoral, el también científico Eladio Viñuela. Juntos

viajaron a Nueva York donde se dedicaron a la investigación de la mano de Severo Ochoa.

Sus aportaciones a la ciencia son muchas, pero destacan su investigación sobre

enzimología y sus trabajos sobre genética centrados en la manera en que se trasmite la

información genética y en el ADN.

Pertenece a varias de las más prestigiosas sociedades e institutos científicos nacionales e

internacionales: Real Academia de las Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Real


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Academia Española de la Lengua, presidenta de la Fundación Severo Ochoa y miembro de

la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.

Ha recibido los siguientes premios: Premio Jaime I de Investigación (1994), Premio

Nacional de Investigación Ramón y Cajal (1999) y la Medalla de Oro al Mérito en el

Trabajo (2005).

MARTINA NAVRATILOVA

Nació en 1956 en Praga (República Checa) y con tan solo 16 años se proclamó campeona de

Checoslovaquia.

En 1975 se fue a vivir a EEUU, donde conquistó varios títulos de dobles.

A partir de 1978 se convirtió en la mejor jugadora del circuito de Wimbledon. Entre sus

logros se encuentran el haber ganado 9 veces Wimbledon, 4 el Abierto de EEUU, 2 Roland

Garros y 3 el Abierto de Australia.

En 1992 batió el récord de títulos profesionales, 158. Se retiró en 1994, pero en 2003

regresó a las canchas y ganó el Abierto de Australia y Wimbledon en la modalidad de

dobles mixtos a la edad de 46 años.

En 1994 fue galardonada con el Premio Príncipe de Asturias de los Deportes.

Está considerada como una de las mejores deportistas femeninas de todos los tiempos y

en un hipotético ranking de los mejores deportistas de ambos sexos ocuparía un lugar

dominante junto a figuras como Muhammad Ali, Michael Jordan, Maradona, Pelé y Michael

Schumacher entre otros

FLORENCE NIGHTINGALE

Nació en 1820, en el seno de una familia acomodada. A los 23 años comunica a sus padres

la intención de ejercer como enfermera, que en aquella época era una labor asociada a la

clase trabajadora.

En 1853 visita diversos hospitales y llega a la conclusión de que la falta de asepsia es una

de las principales causas de las enfermedades dentro de los centros hospitalarios de la

época.

Aplico la técnica de la asepsia en los hospitales que atendieron a las víctimas de la guerra

de Crimea, logrando una notable disminución en la tasa de fallecimientos dentro de los

centros hospitalarios.

En 1860 abrió la primera escuela de enfermería en Londres.

Fallece en 1910 a los 90 años.

AMELIA EARHART

Nacida en Kansas en 1958, lo tenía todo para ser una heroína moderna. Hermosa, valiente,

inconformista y perseverante. Sólo tenía un sueño, dar la vuelta al mundo por su círculo

mas ancho, el Ecuador, en avión.


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Desde que comenzó su carrera como piloto, disfrutaba dando conferencias y animando a

otras mujeres a volar.

En 1937, iba a cumplir su sueño más deseado, dar la vuelta al mundo. Nunca llegó a su

destino. Amelia y su acompañante desaparecieron el Océano Pacífico.

AIDA DE LA FUENTE

Nació en León en 1915, se traslada con su familia a Oviedo, nada se sabe de su biografía

hasta octubre de 1934.

Fallece en plena Revolución, en los alrededores de la Iglesia de San Pedro de los Arcos.

Lo más probable no es que fuera «fusilada», sino que falleciera combatiendo

heroicamente, atendiendo una ametralladora, intentando mantener las posiciones

revolucionarias frente al Ejército de la República española, a quien el Gobierno legítimo

republicano había ordenado sofocar la intentona revolucionaria que afectó especialmente

a la ciudad de Oviedo.

Su nombre se iba convirtiendo poco a poco en una referencia entre las filas comunistas,

aceptado también por el Partido Socialista como símbolo del «heroísmo femenino astur»

batiéndose en todos los frentes contra la reacción y el fascismo. En 1936 llevaban su

nombre el Batallón Asturias número 1 y una calle en Gijón.

La lápida en el monumento que Oviedo le dedicó en 1995, se observa la falsa fecha de

nacimiento de 1918, que necesita el mito para convertir a la heroica revolucionaria en una

niña víctima

CLARA CAMPOAMOR

Nace en 1888 en una familia humilde. Cuando muere su padre, ella deja la escuela y se

pone a trabajar de dependienta, a los 21 años oposita al Cuerpo de Correos y Telégrafos.

En 1914 hace oposiciones para profesora de adultas, ganándolas con el número uno. Sólo

puede enseñar taco-mecanografía, ya que no tenía el Bachiller. Además, trabaja como

mecanógrafa en el Ministerio y en un diario; este puesto le permitió conocer a gente,

interesarse por la política y convencerse de que ése era también su sitio.

Cumplidos los 32 años, se matricula en Bachillerato, y a continuación en Derecho. Con 36

años se convierte en una de las pocas licenciadas españolas dispuesta a ejercer.

Tras la sublevación de Galán y García Hernández en Jaca, su fusilamiento y el proceso del

Comité Revolucionario, asumió la defensa de los impla-cados, entre ellos su hermano

Ignacio.

En las elecciones a Cortes Constituyentes de la II República, sale diputada en las listas

del P. Radical, al que se afilia por ser «republicano, liberal, laico y democrático». Forma

parte de la Comisión Constitucional. Allí pelea eficazmente por establecer la no

discriminación por razón de sexo, la igualdad legal de los hijos habidos dentro y fuera del

matrimonio, el divorcio y el sufragio universal, generalmente llamado voto femenino.

http://el.tesorodeoviedo.es/index.php?title=San_Pedro_de_los_Arcos&action=edit

http://el.tesorodeoviedo.es/index.php?title=Batall%C3%B3n_Asturias_n%C3%BAmero_1_%C2%ABAida_Lafuente%C2%BB


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En la guerra, huye de Madrid. Vive en Buenos Aires y se gana la vida traduciendo, dando

conferencias y escribiendo biografías. Trata de volver a comienzos de los 50, pero se

queda en el exilio para siempre. Muchos políticos no le perdonaron su exitosa lucha por el

sufragio universal. A ningún político de ninguna época, a ningún diputado o representante

del pueblo debe tanto la democracia en España.

Le debemos nada menos que el sufragio universal, idea aparentemente muy admitida pero

que para hacerse realidad precisa que las mujeres tengan los mismos derechos electorales

que los hombres, durísima tarea que ha consumido en casi todos los países las energías de

varias generaciones de mujeres y de hombres amigos de la igualdad. En el nuestro, se

consiguió de golpe, sin aparente esfuerzo, porque el esfuerzo lo hizo una persona sola.

Fue una mujer que se hizo a sí misma, que luchó siempre contra todo, contra todos y

contra todas -«mi ley es la lucha», decía- para conseguir una España en donde la cuna

fuera un origen, no un destino, y donde la ley no fuera un castigo sino un amparo.

J. K. ROWLING

Nació en Yate, Inglaterra, en 1965.

Ha vivido en Londres, Porto (Portugal) y Edimburgo (Escocia).

Pasó de tener una condición humilde a ser multimillonaria en tan sólo 5 años. Se estima

que tiene una fortuna de 560 millones de libras y es la duodécima mujer más rica de Gran

Bretaña.

Es la creadora de la serie de libros de Harry Potter, cuya idea concibió durante un viaje

en tren de Manchester a Londres en 1990.

Ha ganado múltiples premios con los siete libros de Harry Potter y vendido más de 400

millones de copias.

Tras el último libro de Harry Potter, ha declarado que no tiene intención de escribir más

entregas de la serie aunque sí piensa seguir escribiendo para jóvenes y niños.

ALGUNAS CITAS PRESENTADAS

Frida Kahlo

"Creían que yo era surrealista, pero no lo era. Nunca pinté mis sueños. Pinté mi propia

realidad".

Doris Lessing

“Creo que hay mucho romanticismo detrás del movimiento femenino. Cualquier actuación

promovida por las mujeres se considera una victoria del feminismo sin tener en cuenta lo

malo que pueda ser. No parece gustarnos demasiado la autocrítica”.


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Margarita Salas

“Un país sin investigación es un país sin desarrollo”.

J. K. Rowling

“La idea de que pudiera haber un niño que escape de los confines del mundo adulto y vaya

a un lugar donde tenga poder, literal y metafóricamente hablando, me resultaba muy

atractiva.”

Martina Navratilova

“Cuando estaba creciendo quería ser la más joven, no la más vieja, en ganar una

competición. Pero es muy gratificante conseguir ambas cosas.”

Cristina Morató

“Desde que a los 20 años me lancé a descubrir mundo y conocer otras culturas no he

hecho otra cosa que viajar.”

Florence Nightingale

“La enfermedad surge de manera espontánea en los espacios sucios y cerrados.”

Amelia Earhart

“Me enorgullezco de haber abierto el camino a otras mujeres que se atrevan a seguirme.”

Clara Campoamor

“Una mujer, un voto.”

Aida de la Fuente

Ha sido rebautizada por algunos como la Rosa Roja de Asturias.

Victoria Kent

Primera mujer que actuó ante el Tribunal Supremo de Guerra y Marina en el mundo.


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FICHA DE RELACIÓN PARA EL ALUMNADO

Relaciona cada una de las mujeres que veas en la exposición con su biografía

(número) y la cita o apodo correspondiente (letra).

NOMBRE BIOGRAFÍA CITA / APODO


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NOMBRE:________________________________________ GRUPO: _____

WEBQUEST: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Las preguntas que van a continuación están relacionadas con mujeres cuya vida y/o

trabajo les ha dado una proyección internacional. Busca información en Internet o

en los carteles de la exposición para responder dichas preguntas.

1 ¿Qué pintora mejicana tuvo una vida marcada por las enfermedades y el dolor físico?

2 ¿De qué dos reyes fue madre Leonor de Aquitania?

3 ¿Quién recibió el Premio Nobel de la Paz en 1979?

4 ¿Quién pasó a la historia por no defender el derecho al voto para sus contemporáneas?

5 ¿Qué periodista española decidió cambiar su profesión de periodismo y fotografía, por la

de escritora de relatos de grandes viajes?

6 ¿Qué tenista nacida en 1956 está considerada como una de las mejores deportistas de

todos los tiempos?

7 ¿Sobre qué artistas ha influido Aretha Franklin?

8 ¿Qué científica asturiana trabajó en Nueva York con Severo Ochoa?

9 ¿Quién fue bailarina de strip-tease en París a principios del siglo XX?

10 ¿Qué mujer obtuvo dos Premios Nóbel?

11 ¿Para ejercer la profesión de enfermera hacía falta tener estudios en los años finales del

siglo XIX y principios del XX?

12 ¿Quién dijo: “Nunca pinté mis sueños, pinté mi propia realidad”?

13 ¿Qué escritora británica nació en Kermanshah, Persia?

14 ¿Quién estudió el Bachillerato y la carrera de Derecho en cuatro años?

15 ¿De quién se considera discípula Inma Shara?

16 ¿Quién inventó un destilador y un hidrómetro?

17 ¿Qué política británica fue conocida con el nombre de Maggie?

18 ¿Qué escritora británica pasó de ser a pobre a multimillonaria en tan solo 5 años?

19 ¿Cómo murió la aviadora Amelia Earhart?

20 ¿Qué mujer recibió el Premio Príncipe de Asturias de las Letras en 2001?

21 ¿En que se centran las investigaciones más importantes de Margarita Salas?

22 ¿Cuántos títulos profesionales ha ganado Martina Navratilova?

23 ¿Qué personalidades de la época admiraron a Clara Schumann?

24 ¿Con qué seudónimo fue conocida María Callas?

25 ¿Quién obtuvo el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia en 2008?

26 ¿Quién participó en una revolución contra la II República Española?

27 ¿Cuántas copias ha vendido J. K. Rowling de la serie de Harry Potter?

28 ¿A qué se dedicaba Anita Delgado cuando conoció al “Maharaní de Kapurtala”?


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MEMORIA ACTIVIDAD: “Expolibro”

FECHAS REALIZACIÓN Mes de abril

ALUMNADO PARTICIPANTE Secundaria Obligatoria

ÁREAS IMPLICADAS

• Todas las que se mencionan en el

documento de fechas, participantes y

espacios que se adjunta.

• Departamento de Actividades

extraescolares

OBSERVACIONES

La actividad se concretó en la semana del

día del libro, pero se desarrolló a lo largo

del curso en distintas fases:

1. Durante los meses previos los

diferentes grupos participantes

leyeron y trabajaron los materiales

necesarios, y fueron elaborando el

material de la exposición.

2. En las dos semanas anteriores dos

grupos del Centro elaboraron y

expusieron diferentes carteles

alusivos a la exposición y como

animación a la lectura.

3. La semana previa se colocaron los

diferentes puntos de la exposición.

4. En la semana del Día del Libro y la

posterior, los diferentes grupos del

Instituto visitaron detenidamente

la exposición.


Cara a nuevas puestas en práctica de esta

actividad, sería interesante plantear un

punto de encuentro temático para toda la

exposición, que sirva de hilo conductor

para todos los grupos participantes


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EXPOLIBRO

FECHAS,

PARTICIPANTES

Y ESPACIOS


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EXPOLIBRO 2010.

1. CALENDARIO Y ACIVIDADES

Del 9 al 15 de Abril Exposición de carteles de animación a la lectura

Del 16 al 21 de Abril Exposición de carteles sobre lecturas

Del 21 al 23 de Abril Exposición de trabajos de los diferentes grupos. Visita a la

exposición en horas de tutoría y/o Lengua.

2. PARTICIPANTES

Grupos Temas

3º A Carteles animación lectora

2º A (a) Carteles lecturas

Hª 3º y 4, Francés. C.

Clásica

Asterix

Alumnos de apoyo Relatos Hnos. Grimm

2º A (b) Itinerario literario

Música 4º Las tribus urbanas

Plástica 1ºA Poesía y pintura

4º ESO Exposición periódicos

Inglés 1º Lecturas Inglés

3. ESPACIOS

3º A Pasillos y tablones de las escaleras

2º A (a) Pasillos y tablones de las escaleras

Hª 3º y 4, Francés. C. Clásica Biblioteca

Alumnos de apoyo Hall de entrada

2º A (b) Salón de actos (uso del cañón)

Música 4º Salón de actos

Plática 1º Salón de Actos

Inglés 1º Hall de entrada


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EXPOLIBRO

DIPTICO

ANUNCIADOR


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EXPOLIBRO

2009-10


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Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera;

olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”.

(Proverbio Hindú)

El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho

(M. de Cervantes)


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“Cincuenta años con Asterix y Obelix”

Acércate a la biblioteca para descubrir los personajes de los cómics de “Asterix y Obelix”, los lugares en los

que transcurren sus aventuras y el mundo clásico con “Asterix Gladiador” Trabajo realizado por el alumnado de 3º y 4º de la E.S.O. en las clases de Geografía, Cultura Clásica, Plástica

y Francés.

"El ritmo de las tribus" Libro de Pepe Colubi, con prólogo del Gran Wyoming y dibujos de Mauro Entrialgo, que hace un apasionante

recorrido por la historia, el desarrollo y la actualidad de esos grupúsculos juveniles que los medios han dado

en llamar tribus urbanas.

Los alumnos de Música de 4º ESO han seleccionado algunas de estas tribus y han intentado plasmar a través

de murales, discos y objetos variados, sus características: su música, su estética, su filosofía y su aportación

a la historia de la música y de la sociedad.

“Y fueron felices” Jorge y Pablo, de S1B nos introducen en el mundo de los cuentos reescritos por los Hermanos Grimm.

Cuentos para ser contados a los niños, pero que también escuchaban con gusto los mayores. Razón más que

suficiente para un final feliz. El cuento es como un nido, un lugar donde cobijarse al ámparo de las

desgracias.

...”Colorín colorado, este cuento se ha acabado; por allí un ratón se escapa y el que lo coja podrá hacerse una

grandísima capa”.

“Una bruja poco común”

Bathsheba es una bruja muy poco común. Le encanta la ropa de moda, vive con un gato blanco en una casa en

el bosque y trabaja como bruja del tiempo en el pueblo de Sunnyville.

Y como todo en su vida es magia, entre las páginas de este libro encontraremos un sitio para las pociones, los

hechizos y las criaturas mágicas. ¿Te atreves a descubrirlos?

“Corazón de Ulises”

Los alumnos de 1º de Bachillerato recomiendan sus lecturas sobre la Antigua Grecia: viajes, asesinatos,

misterios y algo que parece lo que no es…


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“Las cosas que no nos dijimos”

Los alumnos de 2º ESO “A” nos propusimos realizar un proyecto que aunase Literatura e Historia, que reconstruyera

total, o parcialmente, los itinerarios que realizan los personajes de este libro para que así podáis experimentar

emociones parecidas a las que sus protagonistas vivieron por la contemplación de lugares, rutas, ciudades…, o la

experiencia del gran momento histórico que fue la caída del muro de Berlín.

“La ilustración y la palabra” Debido a la necesidad de comunicación, el ser humano ha creado un instrumento muy eficaz: “los lenguajes”.

La actividad creativa desarrollada por los alumnos es el empleo simultáneo de la palabra y el dibujo. Ciertas palabras

han sido sustituidas por dibujos o imágenes representativos, lo que convierte la lectura en una especio de

jeroglífico.

Proponemos leer estos “jeroglíficos” y empleando imaginación comprender el lenguaje representado por vuestros

compañeros de 1º ESO- A-.

“¡Prensa! ¡Prensa!”

Los alumnos de 4º ESO de Medios de Comunicación nos presentan sus periódicos. ¡Quién sabe si entre ellos tenemos

un futuro Premio Pullitzer!

“La sabiduría a través de los clásicos” Los alumnos de 3º B nos presentan a los clásicos. La sabiduría de la tradición nos llega a través de sus historia y sus

citas:

La Celestina: “A tuerto o a derecho, nuestra casa hasta el techo”

El Lazarillo: “¡Cuántos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a sí mismos”.

Don Quijote: “La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos”

¡VEN A VISITAR LA EXPOSICIÓN!

DÍAS: 21, 22 Y 23 DE ABRIL

EN EL HALL DE ENTRADA, EN EL SALÓN DE ACTOS Y EN LA BIBLIOTECA.

¡MERECE LA PENA!


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EXPOLIBRO

IMÁGENES


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ANEXO III: “luna lectora”, UN BLOG PARA LA LECTURA COMPARTIDA


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“Luna lectora”, UN BLOG PARA COMPARTIR LA LECTURA

El blog “Luna Lectora” nace en el IES David Vázquez Martínez con la exclusiva

vocación de ser una herramienta más en la tarea de fomentar y educar el hábito lector.

Su creación es fruto del trabajo del Grupo de Trabajo desarrollado en el Instituto

durante este curso 2009/10 “Estrategias para un Plan lector”.

La dirección de acceso es: http://lunalectora.blogspot.com/

Pretendemos con él abarcar los diferentes campos que consideramos

fundamentales en esta tarea de educar la lectura, y que podríamos resumir en los

siguientes objetivos:

1. Crear una plataforma que desde el Centro aúne las diferentes iniciativas

institucionales, departamentales e individuales que persiguen el desarrollo del

hábito lector.

2. Diseñar un espacio donde compartir las diferentes experiencias lectoras que se

desarrollen en el Centro.

3. Proporcionar al alumnado un espacio de orientación sobre puntos de la Red que

puedan suministrarle tanto información y recomendaciones como lecturas online; y

en el que ellos puedan colaborar y enriquecer con sus comentarios

4. Facilitar un medio en el que el mismo alumnado pueda expresar sus propias

opiniones acerca de libros leídos e incluso publicar sus propias creaciones.

5. Dotar al profesorado de un instrumento al que remitir a los alumnos en sus tareas

de lectura informacional.

Persiguiendo estos objetivos y sin renunciar a futuras ampliaciones, hemos

organizado el blog en un principio en las siguientes secciones o páginas:

“Página principal o de inicio”: en ella se recogerán la actualidad de las principales

actuaciones que se estén desarrollando en el instituto, así como la puerta de entrada al

resto de las páginas. Se completa con una selección de enlaces de carácter general

“Noticias literarias”: en ella se irán incorporando noticias de actualidad sobre el

mundo literario y editorial que puedan ser de interés para el alumnado y/o ayudarles en su

proceso académico.

“No sólo literatura”: Corresponde a este espacio las noticias, enlaces y

referencias a todo ese mundo de lectura y consulta que va más allá de lo literario;

estaríamos pues ante una sección fundamentalmente orientada a la lectura informacional.

“La biblioteca al día”: dedicada a acercar a la comunidad educativa las novedades

que se van incorporando a la biblioteca escolar, y también recordar al tiempo que

recomendar diferentes libros de sus fondos.

http://lunalectora.blogspot.com/


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“Tu rincón de autor”: espacio este para compartir las creaciones del propio

alumnado tanto literarias como no literarias, sus relatos, poesías, dibujos,…, en definitiva

todas sus manifestaciones artísticas.

“Mi opinión cuenta”: llega el turno en esta página para incorporar al alumnado

como crítico literario; nada mejor que los propios compañeros para orientarles sobre las

lecturas que les han gustado. Incluso para hacer llegar al profesorado su opinión sobre

lecturas llevadas a cabo en las aulas.

“Poesía para escuchar”: Particular sección de enlace a la Red, para que puedan

acercarse de una forma diferente a ese mundo que habitualmente les resulta más lejano y

difícil en el mundo de la literatura y que es la poesía.

En fin, aunque sea este todavía un proyecto “en pañales” esperamos poco a poco ir

echándolo a andar, y que desde el próximo curso empiece a ser algo verdaderamente vivo

en el día a día de la vida escolar.

Adjuntamos a continuación algunas imágenes que orienten sobre el contenido

señalado.

“NOTICIAS LITERARIAS”


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“POESÍA PARA ESCUCHAR”


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“LA BILIOTECA AL DÍA”


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ANEXO IV: APUNTES PARA UNA EVALUACIÓN DEL PLC

PLANTEAMIENTO Y OBJETO DE LA EVALUACIÓN

Resultaría difícil plantearse la evaluación de un plan lector de centro si lo

hacemos desde unos parámetros de resultados, y más si hablamos de alumnado de

Secundaria. Consideramos imposible medir de modo objetivo el grado de mejora alcanzado

tanto en animación lectora, como en lectura comprensiva e informacional.

Si todo plan lector debiera plantearse como una tarea a largo plazo, y por tanto

en claves de constancia y perseverancia, la evaluación del mismo, en ningún caso, debiera

ser afrontada como medición de resultados.

Con esta premisa, consideramos que serían objeto de evaluación los siguientes

aspectos del Plan:

1. Cumplimiento y adecuación del calendario establecido.

2. Motivación del alumnado en las diferentes actividades planteadas.

3. Dificultades halladas a la hora de diseñar y llevar a cabo las estrategias.

4. Grado de implicación de los distintos estamentos de la comunidad Educativa.

5. Repercusión en la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y

espacio de documentación, información e investigación.

6. Valoración de los medios y espacios empleados.

7. Valoración del alumnado del trabajo realizado.

En todo caso, el fin de esta evaluación será primordialmente la toma de

medidas para la mejora y consolidación del propio Plan Lector

AGENTES DE EVALUACIÓN

Los aspectos antes señalados consideramos deberían ser evaluados en diferentes

niveles o espacios académicos:

▪ Alumnado: apartados 1, 2, 4, 5, 6 y 7

▪ Departamentos didácticos: 1, 2, 3, 4 y 5.

▪ Coordinador Plan Lector: 1 y 4

▪ Responsable de Biblioteca: 5


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Encuestas entre el alumnado: en ellas se tratará de recoger la información tanto

sobre la situación de partida, como del grado de cumplimiento del Plan Lector, de la

idoneidad de las estrategias planteadas, y de los logros alcanzados según su

percepción (mejora capacidad lectora, mejora de la comprensividad, crecimiento

del hábito lector, uso de fuentes de información,…). Incorporamos al final de este

apartado de evaluación modelos de lo que podría ser la encuesta inicial y final.

b) Actas de Departamento: los miembros de cada Departamento analizarán y

recogerán en acta la marcha del Plan; indicando posibles dificultades para su

cumplimiento, así como sugerencias para su mejora y/o reorientación.

c) Informe Responsable de Biblioteca: en él se recogerá su valoración sobre la

repercusión que el desarrollo del Plan está teniendo en el mayor uso y consulta de la

Biblioteca Escolar.

d) Informe en la revisión de la PGA del coordinador del Plan lector: en el que hará una

síntesis y valoración de los datos suministrados por los anteriores apartados

TEMPORALIZACIÓN

a) Encuestas entre el alumnado: inicio y final de cada curso.

b) Actas Departamento: trimestralmente

c) Informe Responsable de Biblioteca: al finalizar el curso escolar.

d) Informe en la revisión de la PGA del coordinador del Plan lector: al finalizar el

curso escolar.

Incluimos a continuación dos posibles modelos de cuestionarios de evaluación del Plan Lector para

llevar a cabo con el alumnado a principio y final de curso respectivamente:


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ENCUESTA INICIO CURSO

1. Lees habitualmente:

Mucho Un poco Nada

2. Cuando lees tus lecturas preferidas son:

Literatura juvenil Cómics Revistas Periódicos

3. Vas a la biblioteca de la localidad:

Si A veces No

4. Usas la biblioteca del Centro:

Para leer Para estudias No voy

5. Leer:

Te gusta Te aburre No lees

6. En tu casa, tus padres y familiares:

Leen regularmente Leen ocasionalmente No leen

7. De pequeño solían leerte cuentos:

Regularmente A veces Nunca

8. En tu casa hay libros de lectura:

Muchos Pocos No hay

9. Te suelen regalar libros:

Frecuentemente A veces Nunca

10. Tú regalas libros:

Frecuentemente A veces Nunca

11. Consideras que leer es:

Entretenido Depende del libro Aburrido


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12. A lo largo del verano has leído:

13. Tus lecturas favoritas son:

14. Una lectura que recomendarías a tus amigos es:

15. Lees libros en:

Inglés Francés Otras lenguas Solo español


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ENCUESTA FINAL DE CURSO

1. Consideras que el calendario dedicado al Plan lector es:

Adecuado Largo Corto

2. Consideras que el Plan Lector se ha cumplido conforme al calendario establecido de una

manera:

Adecuada Regular Muy irregular

3. Los departamentos implicados han respetado y cumplido con el horario establecido en el Plan

Lector de una manera:

Adecuada Regular Muy irregular

4. Las actividades planteadas te han parecido:

Interesantes Regulares Aburridas

5. Tu interés por la lectura ha cambiado:

Si Un poco No

6. Lees más ahora que a comienzo de curso:

Si Un poco No

7. Eres más autónomo a la hora de utilizar las fuentes de información:

Si Un poco No

8. ¿Qué actividad te ha parecido más interesante y cuál menos?

9. ¿Qué añadirías y quitarías al Plan Lector?


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10. El Plan Lector se ha desarrollado en :

Aula Biblioteca Otros lugares

11. ¿Consideras el ambiente del aula adecuado para leer?

12. Visitas la biblioteca del Centro o la de la localidad:

Más Igual Poco Nunca

13. Sugerencias para mejorar la biblioteca del Centro:

14. ¿Cuándo te apetece más leer?

15. ¿Qué te motiva más, el hecho de leer en si o las actividades previas y posteriores a la lectura?

¿Crees que éstas son necesarias?

16. Cuando lees en otra lengua (Inglés, Francés, etc.) ¿crees que no es tan placentero como cuando

lo haces en Español? Si es así ¿por qué?

17. ¿Qué lecturas piensas leer este verano?


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ANEXO V: CUESTIONARIO HÁBITOS LECTORES

CURSO: 1º ESO

1¿Te gusta leer? Mucho / Bastante 65% Poco/ Nada 35 %

2¿Eres socio o socia de una biblioteca pública?

SI 74% NO 36% 3¿Qué es lo que más te gusta de los libros para la gente joven?

- Aventuras / Acción y Fantasía 4¿Y qué es lo que te gusta menos?

- Que sean muy densos - Tramas aburridas o románticas 5¿Qué actividades o tareas te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

- Leer mas veces - Debate e intercambio libros - Inventarse historias 6¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?

- Lecturas obligatorias - Resúmenes 7¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?

Divertidos 45% Interesantes 45% Aburridos 16% Sencillos 16%

8¿Te gusta leer...? (M = mucho, B = bastante, P = poco, N = nada)

4. Tebeos/cómics 2.Libros de terror 3.Libros de humor 1. Libros aventuras 8.Libros poesía

7. Libros para saber más 6.Periódicos 5.Revistas 9Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado. 10¿Recomendáis y os recomiendan libros en clase?

SI 70% NO 30%

11¿Los profesores o profesoras os leen en voz alta?

SI 70% NO 30% 12¿Os recomiendan lecturas para complementar los temas que trabajáis en el aula?

SI 65% NO 35% 13¿Te gusta escribir?

Mucho / Bastante 60% Poco/Nada 40% 14Marca los tipos de texto que sueles escribir:

Diarios Poemas Noticias E-mails 44% Cartas 25% Cuentos 45% SMS 65% Messenger 65%

15¿Acudís a la biblioteca escolar para consultar información a la hora de realizar algún trabajo?

SI 30% NO 70% 16¿Realizáis exposiciones orales en clase sobre un tema determinado?

SI 50% NO 50%

17¿Contáis con un periódico o revista escolar, un blog, etc. donde publicar vuestros trabajos?

SI 80% NO 20%


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CURSO: 2º ESO

1¿Te gusta leer? Mucho / Bastante 75% Poco/ Nada 25 %

2¿Eres socio o socia de una biblioteca pública?


- Trama e historia, identificándose con los personajes - Que sean entretenidos 4¿Y qué es lo que te gusta menos?

- Que sean muy densos 5¿Qué actividades o tareas te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

- Conocer autores - Redacciones - Lecturas elegidas por alumnos 6¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?

- Buscar vocabulario - Lecturas obligatorias - Resúmenes 7¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?

Divertidos 15% Complicados Interesantes 50% Aburridos 35% Sencillos


5. Tebeos/cómics 3.Libros de terror 1.Libros de humor 2. Libros aventuras 8.Libros poesía 7. Libros para saber más 6.Periódicos 4.Revistas

9Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado.

10¿Recomendáis y os recomiendan libros en clase?

SI 80% NO 20%

11¿Los profesores o profesoras os leen en voz alta?

SI 95% NO 5% 12¿Os recomiendan lecturas para complementar los temas que trabajáis en el aula?

SI 60% NO 40% 13¿Te gusta escribir?

Mucho / Bastante 40% Poco/Nada 60% 14Marca los tipos de texto que sueles escribir:

Diarios 20% Poemas Noticias E-mails 64% Cartas 64% Cuentos SMS 88% Messenger 90%



SI 65% NO 35% 17¿Contáis con un periódico o revista escolar, un blog, etc. donde publicar vuestros trabajos?

SI 95% NO 5%


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CURSO: 3º ESO

1. ¿Te gusta leer?

Mucho / Bastante 28% Poco/ Nada 72 % 2. ¿Eres socio o socia de una biblioteca pública?

SI 50% NO 50% 3. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros para la gente joven?

- Trama e historia - Aventuras y problemas adolescentes - Que sean entretenidos

4. ¿Y qué es lo que te gusta menos?

- Que sean muy densos

5. ¿Qué actividades o tareas te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

- Resúmenes - Debates sobre libros - Lecturas sin examen 6. ¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?

- Exámenes - Lecturas obligatorias - Resúmenes 7. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?

Divertidos Complicados Interesantes 32% Aburridos 32% Sencillos 32 %

8. ¿Te gusta leer...? (M = mucho, B = bastante, P = poco, N = nada)

1. Tebeos/cómics 5.Libros de terror 4.Libros de humor 2. Libros aventuras 8.Libros poesía

7. Libros para saber más 6.Periódicos 3.Revistas 9. Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado.

10. ¿Recomendáis y os recomiendan libros en clase?

SI 66% NO 34%

11. ¿Los profesores o profesoras os leen en voz alta?

SI 64% NO 36% 12. ¿Os recomiendan lecturas para complementar los temas que trabajáis en el aula?

SI 50% NO 50% 13. ¿Te gusta escribir?

Mucho / Bastante 33% Poco/Nada 67% 14. Marca los tipos de texto que sueles escribir:

Diarios 20% Poemas Noticias E-mails 44% Cartas 27% Cuentos SMS 72% Messenger 70%

15. ¿Acudís a la biblioteca escolar para consultar información a la hora de realizar algún trabajo?

SI 36% NO 64% 16. ¿Realizáis exposiciones orales en clase sobre un tema determinado?

SI 50% NO 50%

17. ¿Contáis con un periódico o revista escolar, un blog, etc. donde publicar vuestros trabajos?

SI 100% NO


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CURSO: 4º ESO

1¿Te gusta leer? Mucho / Bastante 42% Poco/ Nada 58 % 2¿Eres socio o socia de una biblioteca pública?


- Trama e historia - Aventuras y Fantasía - Que sean entretenidos 4¿Y qué es lo que te gusta menos?

- Que sean muy densos 5¿Qué actividades o tareas te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

- Resúmenes - Debates sobre libros - Lecturas que se puedan elegir 6. ¿Qué actividades o tareas te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?

- Exámenes y trabajos - Lecturas obligatorias - Comentarios 7¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?

Divertidos Complicados Interesantes 50% Aburridos 30% Sencillos 20 %


5. Tebeos/cómics 2.Libros de terror 1.Libros de humor 4. Libros aventuras 8.Libros poesía 7. Libros para saber más 6.Periódicos 3.Revistas

9Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado.

10¿Recomendáis y os recomiendan libros en clase?

SI 75% NO 25%

11¿Los profesores o profesoras os leen en voz alta? SI 58% NO 42%

12¿Os recomiendan lecturas para complementar los temas que trabajáis en el aula?

SI 58% NO 42%

13¿Te gusta escribir? Mucho / Bastante 60% Poco/Nada 40%

14Marca los tipos de texto que sueles escribir:

Diarios Poemas Noticias E-mails 80% Cartas 30% Cuentos SMS 100% Messenger 100%



SI 100% NO 17¿Contáis con un periódico o revista escolar, un blog, etc. donde publicar vuestros trabajos?

SI 100% NO


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ANEXO VI: GUIA RÁPIDA DE USO DE ABIES

CONSULTA

1. CONSULTA SIMPLE

La Consulta simple presenta la siguiente pantalla.

En esta pantalla se completan los campos en función del tipo de búsqueda que queremos realizar,

se divide en cinco bloques.

2. LA CONSULTA AVANZADA

La consulta avanzada permite establecer criterios de búsqueda más precisos que la consulta sencilla. Incluye más campos en los que consultar y la posibilidad de

utilizar operadores booleanos o lógicos. Los operadores booleanos son tres: Y: Fuerza a que el documento contenga los términos que aparecen en el campo

O: Es optativo que el documento contengo los términos que aparecen en el campo NO: El documento no puede contener los términos que aparecen en el campo


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CATALOGACION.

La catalogación es un proceso técnico por el que se crean los asientos

bibliográficos de los documentos que posee la biblioteca. Además de la información estrictamente bibliográfica, se indican otras informaciones

importantes para la gestión del documento: el tipo de ejemplar, la ubicación, la signatura topográfica, y cuando procede, el número de registro, el tejuelo y el

código de barras.

1. EL REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

Para describir la información bibliográfica de un documento se siguen unas reglas que explican de dónde, cómo y en que orden se extrae la información. Estas

reglas se denominan ISBD (International Standard Book Description, Estándar Internacional para la Descripción de Libros). Las reglas de catalogación son muy

extensas y recogen un sin fin de casos y variantes. Da pautas para catalogar a distintos niveles, en función de los objetivos y fines del centro de documentación.

En el caso de la biblioteca escolar, sobra con un nivel poco exhaustivo, pues el tipo de usuario no busca información muy especializada ni tiene un especial

interés en los datos de descripción física.

La manera de rellenar los datos del registro bibliográfico es muy sencilla. Basta con introducir la información oportuna en cada campo. En caso de duda se sitúa el

cursor en el campo y se pulsa la tecla F1, para que nos muestre la ayuda contextual con una aclaración de la información que debe indicarse en ese campo.

2. CREAR DE FORMA COMPLETA UN REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

El primer paso consiste en plantear la consulta oportuna para comprobar si existe el registro bibliográfico (bases datos auxiliares o en el propio fondo), que

seleccionaremos para crear dicho registro en el deposito, pudiendo realizar cambios. Si no encontramos ningún registro pulsamos sobre el botón “Cancelar”

para crear el registro. Al hacerlo, pasamos a la siguiente pantalla:


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Esta ventana consta de tres pestañas:

Datos principales: Contiene la información más relevante del documento, la

más importante de cara a la descripción del documento.

Datos adicionales: Contiene la información relativa a la descripción física del

documento y a las materias y utilidades pedagógicas del documento.

Datos del ejemplar: Contiene la información específica del ejemplar. Las dos pestañas anteriores serán comunes a todos los ejemplares de ese documento,

pero esta es propia y única para cada ejemplar.

En este punto se procede a rellenar los campos con los datos correspondientes. No es necesario rellenar todos. Se deben establecer unos criterios en los que se

indiquen qué información se va a introducir y cuál se va a ignorar.Para evitar el esfuerzo de introducir información inútil se puede optar por ignorar los campos

que se consideren superfluos.

De todas maneras, los registros son modificables en cualquier momento, pudiéndose completar, corregir o mejorar en el futuro.

La tarea de introducir datos se facilita si se utiliza de manera correcta los valores por defecto. Si se configuran con los valores más utilizados, se evita la

introducción de datos muy repetidos como el tipo de documento, idioma, etc. Una vez introducidos y validados los datos, se puede pasar a otro ejemplar, o bien

dar por concluida la catalogación.


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LECTORES Y PRESTAMO

1 ALTA, MODIFICACIÓN Y ELIMINACIÓN DE LECTORES

Únicamente el administrador y el bibliotecario pueden realizar esta tarea. El

encargado puede consultar los datos de los lectores pero no puede efectuar

modificaciones. Una de las principales actividades de la biblioteca será la circulación de los fondos.

Una vez definida la política de préstamos, en la que se establecen los tipos de usuarios y de ejemplares y la duración de los préstamos en función de los

anteriores, se habilita esta opción.

2. PRÉSTAMO DE EJEMPLARES

El proceso de préstamo consta de varios pasos: • Introducir en la base de datos el código del ejemplar que se presta y el código del lector que se

lo lleva en préstamo.

• Comprobar que el préstamo se ajusta a la política establecida, o que no hay circunstancia que lo

impida, como por ejemplo que el usuario no tenga su carné vigente o ya haya cubierto su cupo de

materiales en préstamo.

• Determinación de la fecha tope de devolución del documento. Esta fecha la calcula el sistema en

función de la política de préstamo.

En la ventana que aparece hay que introducir el código del lector al que se

anotará el préstamo, y el código del ejemplar que se presta. Esta operación se puede realizar de tres maneras:

La más sencilla y cómoda es disponer de un lector de código de barras. Basta situar el cursor en el campo correspondiente y posteriormente leer el código.

Otra posibilidad es la de teclear los códigos. Estos códigos aparecen en el carné

en caso del lector y en la etiqueta con el código de barras para el ejemplar.

La última posibilidad es buscar el lector y el ejemplar en las listas de lectores y el catálogo. Esto se hace pulsando el icono que hay a la derecha de los campos


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3. DEVOLVER EJEMPLAR

El proceso complementario al préstamo es la devolución, por la que el usuario reintegra a la biblioteca el documento que se llevó en préstamo.

Para concluir un préstamo bastará con introducir el número de ejemplar a devolver. Puede introducirse tecleándolo a mano, utilizando el lector de código de

barras o seleccionándolo de la lista que aparece tras pulsar en el botón que se encuentra en el lateral del recuadro.


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BILBLIOGRAFÍA

➢ Gobierno del Principado de Asturias: “Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro”

➢ Romero de Cutropia, Alicia: “Estrategias de lectura”

➢ Gobierno De Navarra: “PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

IMPLICADAS EN LA LECTURA”

➢ Gobierno de Cantabria: “Plan Lector”

➢ García Robles, Raquel: “Planificación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje: Técnicas

y estrategias de lectura”

➢ Montesinos Ruiz’ Julián: “Un Plan Lector para Secundaria basado en…la Literatura Juvenil”

WEBGRAFÍA

➢ http://sol-e.com/bancorecursos

➢ http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=5&id_documento=140&nivel=Secundaria

➢ http://www.iesbezana.org/web-ies/jestudios/PLANLECTOR.htm

http://sol-e.com/bancorecursos

http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=5&id_documento=140&nivel=Secundaria

http://www.iesbezana.org/web-ies/jestudios/PLANLECTOR.htm

ESTRATEGIAS PARA UN PLAN LECTOR - Educastur

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