ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS LÙDICAS PARA INCREMENTAR LA

EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS DE LA I.E.I. N°

215 MARISCAL CASTILLA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

HERLINDA BACA RAMOS

Asesor:

Heber Nehemias Chui Betancur

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultados del diagnóstico 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11

Resultados del diagnóstico 13

Alternativas de solución del problema identificado 16

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 20

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26

Conclusiones 32

Referencias 33

3

Resumen

El Plan de Acción tiene la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de las docentes

y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, a partir de la reflexión e identificación

del problema dificultades en la expresión oral de los niños de la IEI. Nº 215 Mariscal

Castilla – Ayaviri., se plantea implementar a los docentes estrategias lúdicas en el área

de comunicación, para aplicar en las sesiones de aprendizajes estrategias lúdicas que

motiven competencias comunicativas en el desarrollo del lenguaje oral y aprendizajes

significativos en los niños de la institución. La población tomada para desarrollar el plan

de acción fue de 73 alumnos de 3.4 y 5 años de la Institución Inicial Nº 215 Mariscal

Castilla del distrito de Ayaviri, la muestra se estableció con un total de 25 niños del aula de

3 años. Los datos obtenidos fueron recogidos por medio de la prueba oral, lista de cotejo

y cuaderno de incidencias. Los resultados por medio de la implementación de los

enfoques y competencias en el área de comunicación, logran en los docentes el manejo

y aplicación de estrategias lúdicas para incrementar la expresión oral y por ende

aprendizajes significativos en los niños de 3 años.

Miretti, (2006) nos dice “El lenguaje es un instrumento básico para construir la

integración social y cultural”, por ello, es conveniente conocer los referentes al lenguaje

oral y su implicancia en el desarrollo del niño.

4

Introducción

El Plan de Acción cuyo título es: estrategias lúdicas para incrementar la expresión oral de

los niños de la Institución Educativa Inicial N° 215 Mariscal Castilla de Ayaviri, tiene como

propósito solucionar las dificultades en la comunicación oral (hablar y escuchar),

evidenciadas durante las interrelaciones docente - niños y de los niños con sus

compañeros, y la prueba de diagnóstico aplicada a la comunidad educativa mediante la

técnica de observación y los instrumentos como la guía de observación, lista de cotejo,

actas de evaluación del año 2017, PAT de monitoreo y del informe de gestión anual 2018,

situaciones que nos ha permitido analizar y reflexionar las dificultades tomando en

cuenta los cinco campos de la chakana propuesta por Severo Cuba,

A partir del liderazgo pedagógico transformacional que responda a las necesidades

más importantes en el aprendizaje de los estudiantes y la formación permanente del

docente para mejorar su práctica pedagógica, a través del trabajo reflexivo, coordinado y

colegiado del MAE. Según cita Freire y Miranda. (2014), a partir de ello se ha identificado

la problemática y sus diversas causas, pero las más relevante son; el aprendizaje

centrado en contenidos memorísticos y repetitivos, desconociendo los enfoques por

competencias y el inadecuado uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje, así

como el limitado acompañamiento de los procesos pedagógicos y su práctica educativa y

el trabajo aislado e individual de los docentes, teniendo en cuenta que los niños en

educación Inicial aprenden a través del movimiento de su cuerpo, sus sentidos el juego

como actividad vital, espontánea y permanente en la vida de los niños, y a partir de ello se

plantea alternativas en el plan de acción que tiene el propósito de aplicar estrategias

lúdicas en el área de comunicación para responder la problemática de los estudiantes en

cuanto a las dificultades de expresión oral de los estudiantes y herramienta fundamental

para incrementar el lenguaje oral y expresar sus emociones, necesidades e intereses con

libertad al inter actuar con la familia escolar y su contexto.

El PA contiene la identificación y planteamiento del problema, análisis de los

problemas del diagnóstico utiliza instrumentos y técnicas para analizar el recojo de la

información comparando al mismo tiempo con los Compromisos de Gestión, el MBDD y

las dimensiones pedagógicas, información teórica de las categorías y sub categorías

5

planteadas, así como las alternativas de solución que se efectivice en la institución, los

referentes conceptuales y experiencias que se asemejan a la nuestra, finalmente la

propuesta del diseño de las matrices del Plan de Acción, implementación del MAE

acompañados de los objetivos generales, específicos, estrategias, conclusiones y

referencias bibliográficas.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Durante el diagnóstico y las actividades pedagógicas se observó que los niños

tienen Dificultades en la expresión oral, debido a que las docentes no aplican estrategias

del área de comunicación que ayuden a incrementar la oralidad en los niños de la

Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla – Ayaviri.

Contextualización del problema

La Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla, fue creado el 21 de octubre de

1988, bajo Resolución Directoral Nº 0375 – DUSEMA. Ubicado en el Barrio Mariscal

Castilla, que pertenece al Distrito de Ayaviri, Provincia de Melgar Región Puno, al noroeste

de la capital del altiplano Puneño. Este contexto se caracteriza por tener un clima frígido,

con precipitaciones frecuentes y torrenciales, acompañadas de granizos, tormentas y

descargas eléctricas, en el invierno las heladas tienen temperaturas que oscilan entre los

-18°C durante la noche y 12 º C durante el día, encontrándose a una altitud de 3,9180

metros sobre el nivel del mar. Es eje principal del corredor económico y turístico Cusco –

Puno - la Paz, está rodeado de picos elevados tales como el Puncu Punku, Pincoloma,

Montiruni, Orcuyo, los cerro Antaymarca y Kolqueparque conocidos por sus aguas

termales y medicinales, su verde moya cubierta de pastos naturales y manantiales

cristalinos que propician el habitad de ganado vacuno, ovino, caballos, burros, aves como

Lequecho, Wuallatas, Kellwua o Gaviota, Perdiz, Golondrinas, Mayu, pájaro carpintero,

patos, gallinas, palomas chorlitos, el Kellopeskho. Entre los anfibios tenemos el sapo, la

rana o k’ayra, y el picaltu, en el mes de setiembre su extensa pampa es escenario para

observar la tradicional corrida de toros en homenaje a su patrona Virgen de Altagracia,

construyendo un enorme ruedo con palcos de 4 pisos cubiertos de mantas, enjalmas y

otros materiales que la resaltan. Después de esta celebración el paisaje natural de la verde

moya pierde su encanto, por la presencia de montículos de basura, canes callejeros,

aguas servidas que discurren por el riachuelo kemiltira, contaminando así el medio

ambiente, la salubridad de la población infantil de nuestra institución vulnerables a todo

tipo de enfermedades, ya que nuestro local colinda con el riachuelo y la verde moya.

7

La I.E.I. N° 215 Mariscal Castilla a lo largo de su trayectoria ha sopesado por

diversos problemas y necesidades, en la actualidad próximo a celebrar los 30 años al

servicio de la infancia menos favorecida del distrito; la institución educativa es pública,

multigrado y urbano; laboramos en ella 2 docentes, 1 auxiliar de educación 1 personal

de servicio y la directora designada con sección a cargo, atendemos a 73 alumnos,

distribuidos en 3 secciones 3, 4 y 5 años con un promedio de 50 padres de familia

provenientes de zonas urbano marginales y rurales, hay hogares monoparentales, cuyo

sustento económico es el comercio, agricultura, ganadería o trabajos eventuales.

Contamos con una infraestructura moderna y equipada con tres aulas con sus

respectivos servicios higiénicos, almacén, áreas verdes, materiales didácticos y mobiliario,

el espacio administrativo constituidas por la dirección, secretaria, depósito de materiales,

tópico y SS.HH. Cocina, almacén de víveres, guardianía, loza deportiva, áreas verdes,

parque recreativo cubierta con malla rasell, tanque de agua y servicios básicos, la misma

que fue construida con el presupuesto de FONIPREL 2016, gracias al empeño y trabajo

colectivo de la comunidad educativa, atendemos a los estudiantes con desayunos

escolares del programa Qaliwarma (Minedu).

La Gestión con liderazgo pedagógico ha motivado en la IEI. Nº 215 el trabajo en

equipo a través de una cultura colaborativa, donde la docente reflexiona su práctica

pedagógica, para fortalecer y gestionar la planificación orientados a los procesos

pedagógicos que asegure los diversos saberes y aprendizajes de los estudiantes, al

mismo tiempo promover y orientar a la comunidad educativa sobre la convivencia

escolar, bajo un clima de respeto participación y comunicación permanente, así como el

acompañamiento a los docentes, estudiantes y familias para lograr aprendizajes de

calidad. Según plantea el (MBDD, 2014). En ese mismo enfoque proponemos potenciar a

los docentes el manejo adecuado de los procesos pedagógicos priorizando el uso de

estrategias lúdicas que incremente su oralidad y aprendizajes significativos en los niños

de la IEI. Nº 215 Mariscal Castilla.

8

Descripción y formulación del problema.

El problema identificado denominado Dificultades en la expresión oral de los

niños de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla, tiene como incidencia

en el logro de aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta que los niños de

educación Inicial se comunican a través de gestos y movimientos donde su cuerpo y sus

sentidos son actividades vitales, espontánea y permanente que se manifiestan en los

juegos del niño. A partir de ello la comunidad educativa tiene el desafío de transformar la

gestión escolar centrado en los aprendizajes, promoviendo el trabajo compartido y dialogo

reflexivo sobre su práctica pedagógica desde la planificación y el uso de estrategias

lúdicas en el área de comunicación, siendo esta herramienta fundamental para

incrementar la oralidad en los estudiantes y por ende la mejora de los aprendizajes.

Al mismo tiempo ( Guerrero, 2013) según los campos de la chakana podemos

precisar componentes referidos a los aprendizajes fundamentales en la institución, pero

que estos logros son deficientes debido al limitado empoderamiento de las docentes en

procesos pedagógicos y competencias del área de comunicación, evidenciadas en el

acompañamiento y reuniones colegiadas efectuada a los docente, así mismo la

inadecuada concepción de su práctica docente, donde priorizan actividades memorísticas

con baja demanda cognitiva, comunicativa y lúdica al no aplicar estrategias metodológicas

que respondan las demandas educativas.

El plan de acción es viable porque propicia espacios de trabajo colegiado de

autorreflexión sobre sus fortalezas y debilidades, con la conducción del líder pedagógico

posibilitando el desarrollo profesional del docente (OCDE, 2011). Que son fundamentados

en los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI), así como el MAE. Toda evaluación

pretende a los docentes el crecimiento profesional así como la mejora de los aprendizajes

de los estudiantes, según los cinco grandes ámbitos que señala Riegle, (1987). El

liderazgo pedagógico según el MBDDr, orienta a la comunidad educativa el trabajo

colegiado que permita cambios significativos a través de planes de mejora, superando así

el trabajo aislado y tradicional, según Rodríguez-Molina, G. (2011, P. 42), así mismo el

monitoreo y el acompañamiento junto a la retroalimentación, las capacitaciones,

actualizaciones y orientaciones en el desarrollo de las capacidades del docente dentro y

fuera del aula, fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando estrategias lúdicas

9

que mejoren la comunicación verbal para interactuar en diversos espacios de su vida

(casa, aula, escuela y comunidad).

Teniendo en cuenta el árbol de problemas referido a las “dificultades en la

expresión oral de los niños de la I.E.I. N° 215 Mariscal Castilla”, problema priorizado

que nos ha permitido identificar las causas que la originan. Las mismas que fueron

reflexionadas sobre los procesos pedagógicos, (planificación, estrategias, materiales,

recursos, acompañamiento y convivencia escolar).

La primera causa está referida al inadecuado uso de estrategias de los docentes

en el área de comunicación, ya que los aprendizajes no responden al diagnóstico y

necesidades del niños, sus saberes, fortalezas, estilos de aprendizaje, los principios

educacionales y sobre todo el desinterés de los docentes en promover la expresión oral,

porque el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en contenidos académicos y

que los estudiantes no han desarrollado la expresión oral, por la inadecuada aplicación

de estrategias lúdicas, según plantea el currículo Nacional de educación Inicial (RM.649-

2016-Minedu, Pub. 15-12-2016)

Según (Baca, 2017) manifiesta que los efectos son los resultados obtenidos en la

aplicación de la lista de cotejo del año lectivo 2016, los estudiantes de 3 años de un total

de 28 niños; 20 de ellos tienen dificultades en su expresión oral, y por ende son niños

pasivos, tímidos, cohibidos, desmotivados para realizar actividades recreativas, deporte,

baile y otros, además no se logra aprendizajes significativos. Por la escasa coordinación

entre docentes y padres de familia ya que la demanda de los padres es que sus hijos

aprendan a escribir, leer, sumar y restar desconociendo la importancia la actividad lúdica

para desarrollar la expresión oral en el estudiante.

La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento en el proceso

pedagógico por la inadecuada atención de las necesidades y dificultades en el aprendizaje

de los estudiantes. Bajo ese contexto es necesario la intervención oportuna del líder

pedagógico de manera oportuna y asertiva para empoderar a los docentes el enfoque

por competencias del currículo nacional, las estrategias metodológicas del área de

comunicación y la evaluación formativa a través del trabajo colegiado que permita la

10

reflexión y retroalimentación de sus debilidades (OGP, 2014). Esta causa se relaciona

con factores de convivencia ya que tiene como consecuencia niños violentos, agresivos,

con baja autoestima, tímidos y temerosos, docentes sin identidad y compromiso

institucional, desinterés en la implementación de estrategias por la limitada actualización

pedagógica, por ello es importante la intervención y participación responsable de la

comunidad educativa, para garantizar el bienestar común según propuesta de

lineamientos para la gestión de convivencia escolar (Minedu, 2016, P. 6-7)

El presente plan de acción tiene el propósito de transformar progresivamente los

resultados, baja la conducción responsable y comprometida del líder pedagógico; en la que

se plante un conjunto de estrategias que las docentes puedan transmitir sus ideas y

necesidades y se tome decisiones para mejorar e incrementar la expresión y comprensión

oral en los estudiantes.

Finalmente, si el presente plan de acción no logra superar la problemática la

población infantil y los docentes permanecen con la problemática afectando el logro de los

aprendizajes fundamentales y por ende el deterioro de la imagen institucional y la

desmotivación por involucrar en su labor docente nuevos avances pedagógicos.

11

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

A partir del problema priorizado sobre “Dificultades en la expresión oral en los niños de

la IEI. Nº 215 Mariscal Castilla nos permitió relacionar con el MBDDr, los cinco

compromisos de gestión escolar y las dimensiones del líder pedagógico propuestas por

Robinson, (2006) y Leithwood, (2006) las que implica el fortalecimiento de capacidades

pedagógicas referidos a los enfoques curriculares y apoyo técnico a los docentes

(monitoreo, acompañamiento y evaluación), orientando con ejemplo de clases

demostrativas, como herramienta estratégica en la práctica docente que permite

reflexionar y garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes, como líder

pedagógico me propongo implementar una gestión escolar basada en la transformación y

cambio de actitud de los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje,

proporcionándoles herramientas pedagógicas desde la planificación curricular,

estrategias, materiales, recursos, tiempo y evaluación formativa las mismas que se

realizarán en reuniones colegiadas en un clima de respeto, colaboración mutua, empatía,

tolerancia y diálogo permanente para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes,

así mismo promover el acercamiento de la escuela, familia y comunidad hacia el logro de

los aprendizajes. Minedu, (2014), también debo señalar que las nuevas prácticas de

gestión escolar se sustentan en cinco compromiso del PAT (RSG, 572,P.5), las que

están relacionadas con nuestro problema, los dos compromisos de resultados y los tres

compromisos de condiciones para la gestión escolar, en cuanto si las docentes cumplen

el tiempo programado en el proceso enseñanza aprendizaje, el acompañamiento

pedagógico promueva el análisis y reflexión sobre su práctica pedagógica en un clima

de respeto, colaboración y responsabilidad, entonces se puede decir que los aprendizajes

serán significativos en nuestros estudiantes. Debemos evidenciar y reforzar el

compromiso 1, progreso anual de aprendizajes, teniendo en cuenta el porcentaje de

estudiantes que no logran resultados satisfactorios en el área de comunicación según el

IGA 2017, estos resultados permite fortalecer a los docentes el uso de estrategias

metodológicas en el área de comunicación a través de actividades lúdicas, para mejorar

las competencias comunicativas en los niños, dejando a lado la enseñanza rutinaria,

descontextualizada y memorística en las sesiones de aprendizaje.

12

El compromiso 4, “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” en mi

condición de líder pedagógico con sección a cargo me limita brindar el asesoramiento

necesario a los docentes en la implementación de los procesos pedagógicos, planificación

colaborativa, estrategias metodológicas, seguimiento de los aprendizajes de los

estudiantes, desarrollar planes de mejora. En reuniones de inter aprendizaje y días de

reflexión las docentes no participan activamente ni se involucran en las actividades de la

institución por factor tiempo y disponibilidad de los docentes, las sesiones de aprendizaje

se desarrolló en ambientes cerrados. El compromiso de la convivencia escolar en la

institución, las normas no son consensuadas a nivel de aula, los padres de familia no

cumplen con los protocolos del RI. Las conductas violentas y agresivas de los niños son

identificadas y registradas para reflexionar sobre las causas junto a tutores y padres de

familia involucrados. Promover en la comunidad educativa normas de convivencia

democrática e intercultural. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico tal como

propone Vivian Robinson (2008), para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico es

priorizar las metas de aprendizaje a través de un trabajo coordinado sobre el conocimiento

del currículo, el proceso de enseñanza aprendizaje, la elaboración de unidades didácticas,

sesiones de aprendizaje, uso de recursos y materiales con propósitos pedagógicos, la

reflexión conjunta sobre su práctica pedagógica, retroalimentar en la planificación en base

a la observación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias comunicativas , a

partir de estas consideraciones debo propiciar como líder pedagógico el involucramiento

de los docente en el aprendizaje y desarrollo profesional en un ambiente de respeto,

valoración, confianza y respaldo en su labor educativa.

13

Resultados del Diagnóstico.

Después del diagnóstico es necesario conocer los aspectos o categorías a

implementar, las técnicas e instrumentos para recoger información proporcionados por

el personal docente, padres de familia, estudiantes y directivo, a través de los Grupos de

Discusión: que previa sensibilización y recojo de información (Torre, 2007, p. 76). sobre

el conocimiento, fortalezas, dificultades y expectativas de mejora, frente al problema y

causa del limitado manejo de estrategias metodologías de los docentes en el áreas de

comunicación se realiza la guía de preguntas de discusión claras y bien planteadas

referente al contexto, estrategias metodológicas, medios y materiales

Entrevista en profundidad según Merlino, (2009) la guía de preguntas se realiza

sobre estrategias metodológicas y trayectoria profesional, realizado a los docentes de la

institución en el primer trimestre del año 2016. El resultado obtenido en el recojo de

información mediante las técnicas, instrumentos y fuentes arriba mencionadas me

permitió conocer y reflexionar sobre las dificultades y fortalezas de la práctica docente

para luego implementar las siguientes categorías y sub categorías.

Categoría: Competencia y estrategias comunicativas.

Sub categorías: Estrategias para desarrollar la expresión oral, dejando a lado la

educación tradicional en que las docentes priorizan los conocimiento teóricos y leer y

escribir mecánicamente, teniendo en cuenta que en educación inicial el desarrollo de la

expresión oral necesita actividades frecuentes y variadas a través del juego para

desarrollar competencias comunicativas que permita desarrollar la expresión oral y

escucha activa para lograr aprendizajes significativos en los niños, así como a los docente

en fortalecer competencias pedagógicas para el uso de estrategias lúdicas en las sesiones

de aprendizaje. Según el Diseño Curricular de Educacion Básica Regular (2008) en la que

plantea el principio del juego como centro de la actividad primordial del niño, el aprende

jugando, la actividades lúdicas permite que el niño se exprese con libertad. Y el principio

de la comunicación en la que todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.

De acuerdo a Monereo, Castello y otros (1998), todo maestro debe plantearse tres

preguntas: ¿cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Logré lo que me

14

proponía?, ya que es importante que el propio docente reconozca la situación de su

enseñanza y pueda decidir qué es lo que debe hacer por medio de las estrategias, es decir

cómo puedo facilitar y mediar los aprendizajes, conociendo las necesidades e intenciones

de su grupo.

Categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico.

Sub categoría: Apoyo Pedagógico al docente y estudiante: Según el recojo de

información proporcionado por el Directivo, Docentes, padres de familia y estudiantes se

ha identificado el limitado apoyo en los procesos pedagógicos, en la que las docentes

manifiestas que el monitoreo y el acompañamiento es la función administrativa, que

fiscaliza el llenado de documentos que no contribuye el fortalecimiento de su práctica.

Entonces es necesario analizar la información para revertir ese concepto y tomar las

mejores decisiones tal como plantea el (CNE, 2007; Minedu, 2016),

Al asumir el liderazgo pedagógico se motivó y sensibilizo a los docentes sobre la

importancia del monitoreo y acompañamiento para identificar sus fortalezas, debilidades

para reflexionar en su práctica docente y comprometerse en la mejora del quehacer

educativo en reuniones colegiadas.

La importancia del monitoreo radica en la mejora continua de desempeño de los

docentes, posibilitando conocer hacia donde se tiene que avanzar considerando

dificultades, fortalezas (Guerrero, 2016), además contribuye al logro del perfil del egreso

de los estudiantes. Que genera mayor motivación y el compromiso de los docentes (Minedu

2016ª); Leithwood y beatty 2008.

Categoría: Comunidad profesional de aprendizaje

Subcategoría: Trabajo individual y Trabajo en equipo. En sus repuestas los

docentes consideran pertinente que el proceso de planificación debe ser individual, y que

el trabajo en equipo no es efectivo porque prevalece sus ideas individuales y no

comparten sus experiencias. La planificación de estrategias se basa en generalidades

recogidas de las rutas de aprendizaje y currículo nacional, o copia de unidades didácticas

15

de contextos diferente, evidenciando diferentes practicas pedagógicas en los docente ,Es

necesario promover un trabajo colaborativo para unificar criterios hacia el logro de los

metas propuestas por la institución, como lo Plantea Murillo, Krichesky y Bolívar, convertir

las Instituciones en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia que

debe ser promovida desde el órgano directivo, que tendrá impacto en la mejora de la

práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes.

En conclusión los Instrumentos aplicados en el recojo de información ha permitido

sensibilizar a la comunidad educativa en la participación de trabajo colegiado, coordinado

y colaborativo para reflexionar sobre la enseñanza aprendizaje y fortalecer los procesos

pedagógicos, el currículo, planificación anual, unidades didácticas, e implementar

estrategias lúdicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las dificultades se

revertirán asumiendo compromisos para mejorar los aprendizajes en los estudiante.

16

Alternativas de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular

Frente al problema identificado se pudo observar que los niños presentan serias

dificultades en la fluidez, la pronunciación de las palabras, así como dificultades fonológicas

que presentan, además se puede apreciar las dificultades que presentan los niños al

describir con sus propias palabras las láminas presentadas, sin embargo es necesario

implementar el presente plan de acción

Según el Minedu 2008, (P. 63), “la escuela debe ofrecer variadas y continuas

oportunidades para que los niños dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten

e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren. Participando en estas

prácticas sociales, los niños irán adecuando su uso del lenguaje a los diversos contextos

sociales. A más contacto con las personas, el niño incrementará su vocabulario”

Según Gil (2008, P.35) “En el desarrollo del lenguaje, la familia y la escuela ejercen

influencia determinante Por un lado, la familia el primer entorno comunicativo y

socializador, debe generar un entorno rico en experiencias, hasta que haga su aparición la

escuela en la vida de un niño, Cuando esta realiza su intervención, debe procurar que la

experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros contextos, que también van

a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje oral del niño”

Según Soprano (2011, P. 73) “El lenguaje oral es un conjunto de sonidos articulados

con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y

palabras habladas” entonces, como lenguaje oral se entiende al desarrollo de la capacidad

de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación

determinada”

17

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Se tomar en cuenta el

cumplimiento de la programación curricular porque las docentes no están actualizadas ni

capacitadas en los procesos pedagógicos, las secuencias didácticas, el uso de estrategias

metodológicas, materiales didácticos, espacios educativos, tiempos y evaluación. Ya que

copian unidades didácticas de otros contextos y muchas veces improvisan las sesiones de

aprendizaje. Entonces se hace necesario verificar el cumplimiento de lo planificado y la

retroalimentación a las docentes en base a estas dificultades.

Según la (R.S.G. N°008-2017-Minedu, el acompañamiento pedagógico es una

estrategia de formación docente que promueve en los docentes de manera individual y

colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la toma de conciencia e

implementación de los cambios necesarios para transformar de manera progresiva su

autonomía profesional e institucional y el compromiso de mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

Minedu, (2017. P. 42) indica “La estrategia de acompañamiento pedagógico es

brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el cambio en las prácticas pedagógicas en

los docentes”.

Para movilizar las tareas de la comunidad educativa después del recojo y análisis

de la información sobre las fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica, el monitoreo

a través de la observación de las sesiones de aprendizaje no se realizan por tener aula a

cargo, sin embargo el acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje se

realiza en reuniones de inter aprendizaje, la que permite optimizar la labor educativa y

mejorar los aprendizajes en los estudiantes.

Dimensión Convivencia Escolar. En toda la comunidad escolar especialmente en

la plana docente que hace uso de trabajo participativo y colaborativo necesario para el

acuerdo de acciones y toma de decisiones de directivo-docente y entre docentes,

representa una categoría clave para asegurar el sostenimiento de un clima escolar

favorable y primordial para el logro de las metas de la institución al establecer de manera

consensuada acuerdos de convivencia escolar al conformar comités de trabajo para la

participacion activa en eventos culturales, sociales, deportivas, motivando al mismo tiempo

18

a los padres de familia en la práctica del trabajo participativo involucrándose en las

actividades educativas y el apoyo a sus hijos.

En cuanto al proceso operativo “fortalecer el desempeño docente” al promover el

trabajo colegiado en reuniones de inter aprendizaje con el asesoramiento del líder

pedagógico para reflexionar sobre su práctica pedagógica con el compromiso de

gestionar aprendizajes de calidad. y buen servicio educativo, lo que significa trabajar

junto a los docentes la programación curricular para la planificación y organización de las

unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, secuencia didáctica, momentos y procesos

pedagógicos, uso de estrategias, materiales educativos pertinentes, en un clima

agradable y de respeto mutuo, propiciando aprendizajes significativos desarrollando

competencias en el área de comunicación, a través del uso de estrategias lúdicas para

incrementar la oralidad en los estudiantes.

El trabajo colaborativo ayuda a sumar esfuerzos en los docentes “la colaboración

en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando

esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender

interactuando, el aprender compartiendo” (Rodríguez & Pico, 2011, p. 9).

Según plantea Murillo, Krichesky y Bolívar, convertir las Instituciones en

Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia que debe ser promovida

desde el órgano directivo, que tendrá impacto en la mejora de la práctica pedagógica y el

logro de los aprendizajes

Al implementar y fortalecer a los docentes sobre los procesos pedagógicos,

enfoques y competencias en el área de comunicación, se plantea como alternativa aplicar

en las sesiones de aprendizaje estrategias lúdicas para incrementar la expresión oral de

los niños de la Institución Educativa Inicial N° 215 Mariscal Castilla – Ayaviri.

19

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Dimensión gestión curricular

Según Ponty, (1969) afirma que: “El pensamiento y el lenguaje están relacionadas entre

sí, porque el lenguaje exterioriza las ideas, sentimientos, emociones de la persona,

mientras que el pensamiento consolida lo que se quiere decir o expresar”. Por ello la

adquisición del lenguaje oral se realiza de manera espontánea y secuencial mediante

las relaciones interpersonales para transmitir sus ideas, emociones, sentimientos y

necesidades, en ese entorno los docentes como acompañantes y guía en el proceso

enseñanza aprendizaje, consideramos aplicar estrategias lúdicas que le permita expresar

con libertad sus emociones en un ambiente de confianza y seguridad.

Asi mismo, Acosta nos dice, que: “las dimensiones del lenguaje oral en el proceso

evolutivo del lenguaje en el niño, se irán desarrollando de acuerdo a la etapa de madurez

en la que se encuentre. Para identificar posibles dificultades en el lenguaje es necesario

20

que sean evaluadas para ser abordadas o derivadas a otros profesionales si fuese

necesario” (ACOSTA, 2002). Es importante entonces que el lenguaje en la etapa

preescolar se constituye como base fundamental para su aprendizaje. Pues el niño

aprende y enriquece su vocabulario a través de su vida cotidiana, donde puede expresar

libre y abiertamente sobre su familia, juguetes, comidas, juegos y fiestas. Por esto es

necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje,

Cassany, Luna y Sanz (2009). Nos presenta cuatro criterios para clasificar las

actividades de expresión oral: la técnica: “diálogos dirigidos” (para practicar determinadas

formas y funciones lingüísticas), “juegos teatrales”, “juegos lingüísticos” (rimas,

trabalenguas, adivinanzas), y “trabajos en equipo”. Por todo lo expresado, consideramos

importante brindar a nuestros estudiantes estímulos para desarrollar su lenguaje oral a

través de las cuatro herramienta planteados por el autor, mediante la programación

curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, uso de materiales, estrategias y

espacios que motiven estas actividades.

De acuerdo a Monereo, Castello y otros (1998), todo maestro debe plantearse tres

preguntas: ¿cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Logré lo que me

proponía?, ya que es importante que el propio docente reconozca la situación de su

enseñanza y pueda decidir qué es lo que debe hacer por medio de las estrategias, es decir

cómo puedo facilitar y mediar los aprendizajes, conociendo las necesidades e intenciones

de su grupo.

Barriga, (2002. P.141) manifiesta sobre las estrategias metodológicas y didácticas:

“Que los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje utiliza procedimientos en forma

reflexiva y flexible para el logro de aprendizaje significativos en los estudiantes”. En el caso

de la IEI, Nº 215, consideramos que las diversas estrategias desarrolladas en el proceso

enseñanza aprendizaje, son de vital importancia para lograr aprendizaje significativo en

los estudiantes. Entonces: “Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone

seleccionar y organizar las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar

las experiencias de aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible de

participación y aprendizaje de todos los alumnos” (Blanco, 2000). Lo que quiere decir que

los docentes conocen y organizan las situaciones significativas de su contexto para que

los estudiantes participen en su aprendizaje a partir de sus saberes previos y que a través

de ella experimente la transferencia de aprendizajes.

21

El lenguaje oral. “Es un conjunto de sonidos articulados con que el hombre

manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas”

(Soprano, 2011).

Según El Ministerio de Educación ( 2015),extraído del Diseño Curricular Nacional

(2008, pág.63), en la Educación Inicial, la escuela debe ofrecer variadas y continuas

oportunidades para que los niños dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten

e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren. Participando en estas

prácticas sociales, los niños irán adecuando su uso del lenguaje a los diversos contextos

sociales. A más contacto con las personas, el niño incrementará su vocabulario.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento

(Rodriguez & Molina, 2011) manifiestan que el acompañamiento pedagógico es

proporcionar soporte técnico y afectivo a los docentes propiciando de esta forma el cambio

en su práctica docente a través de la asistencia técnica, el diálogo y la reflexión

desarrollando en el maestro las capacidades pedagógicas y de gestión de la escuela.

Entonces podemos decir que la estrategia de acompañamiento pedagógico busca

precisamente brindar la asistencia técnica acompañada de la afectiva para que los

docentes interioricen la temática del enfoque comunicativo. Este proceso resulta de vital

importancia porque va a permitir que el directivo reflexione con el maestro y pueda propiciar

el cambio hacia la mejora de las capacidades comunicativas.

Según la (R.S.G. N°008-2017-Minedu, el acompañamiento pedagógico es una

estrategia de formación docente que promueve en los docentes de manera individual y

colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la toma de conciencia e

implementación de los cambios necesarios para transformar de manera progresiva su

autonomía profesional e institucional y el compromiso de mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

22

Minedu, (2017. P. 42) indica “La estrategia de acompañamiento pedagógico es

brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el cambio en las prácticas pedagógicas en

los docentes”.

El recojo de información sobre la práctica docente para evidenciar la calidad de los

procesos pedagógicos que ocurren en el aula, que nos permite analizar la información para

tomar decisiones (CNE, 2007); Minedu

La importancia del monitoreo radica en la mejora continua de desempeño de los

docentes, posibilitando conocer hacia donde se tiene que avanzar considerando

dificultades, fortalezas (Guerrero, 2016), además contribuye al logro del perfil del egreso

de los estudiantes. Que genera mayor motivación y el compromiso de los docentes (Minedu

2016ª); Leithwood y beatty 2008

Dimensión Convivencia Escolar.

Según plantea Murillo, Krichesky y Bolívar, convertir las Instituciones en

Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia que debe ser promovida

desde el órgano directivo, que tendrá impacto en la mejora de la práctica pedagógica y el

logro de los aprendizajes

El trabajo colegiado es un proceso de participación entre docentes y directivos que

sirven para definir actividades y tomar decisiones para la búsqueda de la mejora

institucional (Fierro, 1998).

23

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

La aplicación del taller “Convivamos con amor” de Cherri Arias, Palacios, Contreras

Serrano, Guerra Valencia, Mendoza Espíritu, Muñoz Piara (2010), cuyo objetivo fue:

Objetivo

Elevar el nivel del lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años del aula

Clavelito de la I.E Anexo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico del distrito de

Santiago de Surco,

Quienes concluyeron:

elevo el nivel de lenguaje oral de los nuños y niñas de cuatro años del aula Clavelito

del distrito de Santiago de Surco, en un 90.5% ubicándose en un nivel normal debido a que

ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus

sentimientos con total libertad, gracias a la aplicación del taller “convivamos con amor”

basado en los principios de la convivencia, los niños de 4 años se convierten en

protagonistas de las sesiones haciéndolos participativos, respetuosos y amorosos.

Luego de diagnosticar las dificultades de la expresión oral de nuestros niños se

decide Implementar estrategias lúdicas en los estudiantes como medidas correctivas para

mejorar e incrementar su expresión y comprensión oral al permitir que los niños comunican

sus emociones frente a los demás sin temor a equivocarse en un ambiente afectuoso y

armonioso enseñándole a conversar con nuevas y variadas palabras , mensajes atractivos

y accesibles , con voz clara y fuerte a través de juegos que le sirven para estimular las

capacidades lingüísticas de hablar, escuchar leer y escribir, al mismo tiempo se elaborara

las sesiones para aplicar las respectivas estrategias y su posterior evaluación de los

estudiantes.

Lozada (2006 P. 19) realizó una tesis: “Aplicación del debate en las estrategias

metodológicas activas para lograr desarrollar la capacidad de exposición en niños y niñas

de Educación Primaria en el colegio E.P.M Nº 14015, Nuestra Señora del Carmen en el

AA.HH Santa Julia-Piura (Perú), estudio que se presentó a la Universidad Nacional de

Piura, Facultad de Ciencias Sociales y Educación”

24

Siendo el objetivo “Comprobar si la integración del debate en las estrategias

metodológicas activas mejora las capacidades expositivas en los estudiantes del nivel de

educación primaria de la EPM Nuestra Señora del Carmen”

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Baca Ramos, (2016), manifiesta: Luego del diagnóstico y la priorización del problema se ha relacionado con los compromisos de gestión,

dimensiones del liderazgo pedagógico y el marco del buen desempeño directivo, así como el marco teórico y experiencias se implementa el Plan

de Acción la que se evidenciara en los documentos de gestión, bajo el compromiso de la comunidad educativa y el acompañamiento permanente

del directivo para su cumplimiento.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Dificultades en la expresión oral de los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla,

Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones Alternativa de solución Acciones

Metas

Capacitar y

fortalecer a los

docentes en el

manejo adecuado

de estrategias

lúdicas para

incrementar la

expresión oral de

los niños de la IEI.

Nº 215 Mariscal

Castilla

Desarrollar la

aplicación adecuada

de estrategias

lúdicas para

incrementar la

expresión oral

Gestión

curricular

Promover la participación del

equipo docentes mediante los

procesos de la planificación

curricular para lograr las metas

de aprendizaje según las

características, necesidades e

intereses de los niños de la

institución

A1 Talleres pedagógicos con ponentes

externos sobre estrategias lúdicas y

contenidos disciplinares del área de

comunicación

A2 Implementación de un plan de

capacitación para fortalecer a los docente

en la

Planificación curricular y selección de

estrategias lúdicas que favorezcan el

desarrollo de la expresión oral.

A3Aplicar estrategias lúdicas en las

sesiones de aprendizaje

El 100% de las docentes

conocen las estrategias

lúdicas del área de

comunicación

Cumplimiento del 100%

de capacitaciones

internas y externas

26

Fortalecer la práctica

pedagógica mediante

visitas de monitoreo y

acompañamiento

pedagógico a los

docentes

Monitoreo,

acompañamie

nto evaluación

Priorizar los talleres en círculos de

inter aprendizaje entre docentes,

para desarrollar capacidades de

desempeño profesional,

involucrando a los docentes

fortaleza para orientar los

procesos pedagógicos, en el

desarrollo de las sesiones de

aprendizaje y la correcta

aplicación de las estrategias

B1 Trabajo en círculos de inter aprendizaje

para compartir experiencias y mejorar la

práctica pedagógica a través de pasantías,

clases demostrativas y observación entre

pares.

B2 Acompañar y orientar a los docentes

sobre los procesos pedagógicos

B3 Involucrar a la comunidad educativa en

el plan de monitoreo y acompañamiento

para verificar su aplicación en las sesiones

de aprendizaje.

El 100% de docentes

cumplen con el objetivo

de trabajar en círculos de

inter aprendizaje

demostrando su

conformidad y

compromiso de mejorar

su práctica pedagógica.

Promover el trabajo

colegiado y

colaborativo en la

comunidad educativa

para gestionar

aprendizajes de

calidad

Clima escolar

Establecer de manera

consensuada acuerdos de

convivencia escolar al conformar

comités de trabajo para la

participacion activa en eventos

culturales, sociales, deportivos,

motivando a los padres de familia

la práctica de valores e

involucramiento en el aprendizaje

de sus hijos.

C1 Jornadas de sensibilización para

conformar círculos de inter aprendizaje en

mejora de su práctica pedagógica y trabajo

cooperativo.

C2 Participacion activa de la comunidad

educativa en eventos culturales, deportivos

y recreativos

C3 Talleres y Escuela de padres sobre

trabajo comprometido y colaborativo para

cumplir las metas propuestas y

acompañamiento en la educación de sus

hijos

El 100% de la comunidad

educativa participan

activamente en las

actividades programadas

en el ámbito interno y

externo.

27

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma

(meses)

Humanos

/materiales

M M S N

Seleccionar las

estrategias lúdicas

que aplicaran los

docentes para

incrementar la

expresión oral

A1 Capacitación sobre estrategias lúdicas

del área de comunicación

El 100% de las docentes

conocen las estrategias lúdicas

del área de comunicación

Cumplimiento del 100% de

capacitaciones

Directivo

comités de

docentes

Humanos

Materiales

Equipo, laptop, usb

X X

A2. Talleres de capacitación con ponentes

externos sobre estrategias lúdicas del área de

comunicación

Directivo

Especialista de

Estrategias lúdicas

Económico, proyector.

Papelotes, plumones,

Maskin, separatas

X

A3 Planificación curricular, estrategias lúdicas

para mejorar la oralidad en los estudiantes

Directivo y docentes X X X

Monitorear y

acompañar a los

docentes en los

procesos pedagógicos

en reuniones de inter

aprendizaje

B1Trabajo en círculos de inter aprendizaje

para compartir experiencias sobre

estrategias lúdicas del área de

comunicación

El 100% de docentes cumplen

trabajan en círculos de inter

aprendizaje demostrando su

conformidad y compromiso de

mejorar su práctica pedagógica

Directivo

comités de

docentes

X X X X

B2 Acompañar y orientar a los docentes

sobre los procesos pedagógicos y verificar

su aplicación en las sesiones de

aprendizaje

Directivo

comités de

docentes

X X X X

Promover la

participacion de la

comunidad educativa

para el trabajo

colaborativo bajo un

clima favorable de

respeto, confianza y

empatía

C1 Jornadas de sensibilización para

conformar círculos de inter aprendizaje en

mejora de su práctica pedagógica y trabajo

cooperativo.

C2. Participacion activa de la comunidad

educativa en eventos culturales, deportivos

y recreativos

El 100% de la comunidad educativa

participan activamente en las

actividades programadas en el

ámbito interno y

Directivo

comités de

docentes

X X X X

28

Presupuesto

C3.Escuela de padres sobre valores,

educación, alimentación, salud y otros.

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Capacitación sobre estrategias lúdicas del área de comunicación Humanos

Materiales

Económicos

Recursos Propios 200.00

. Talleres de capacitación con ponentes externos sobre estrategias

lúdicas del área de comunicación

Humanos

Materiales

Económicos

Recursos Propios 250.00

B1Trabajo en círculos de inter aprendizaje para compartir

experiencias sobre estrategias lúdicas del área de comunicación

Humanos

Materiales

Económicos

Recursos Propios 500.00

Acompañar y orientar a los docentes sobre los procesos pedagógicos

y

Humanos

Materiales

Económicos

Recursos Propios 300.00

Jornadas de sensibilización sobre la importancia del trabajo colectivo

para mejorar su práctica pedagógica, con la participacion activa de la

comunidad educativa en eventos culturales, deportivos y recreativos.

Humanos

Materiales

Económicos

Recursos Propios 1000.00

TOTAL

2,250.00

29

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE

LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION

(evidencias que sustentan el

nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

Capacitación sobre

estrategias lúdicas del

área de comunicación

4 Registro de asistencia de las

docentes

Documentos de gestión PEI,

PCI, PAT, RI.

Resoluciones Directorales

Planificación y programación

curricular

Directivo y comité

docente

Marzo a octubre La planificación no

es eficaz por la

escasa

actualización de la

docente en nuevos

enfoques

Desarrollar jornadas de

reflexión sobre la

importancia de las

actualizaciones

pedagógicas para las

evaluaciones de

desempeño.

Talleres de capacitación

con ponentes externos

sobre estrategias lúdicas

del área de

comunicación

4 Registro d asistencia de las

docentes

Documentos de gestión PEI,

PCI, PAT, RI.

Resoluciones Directorales

Planificación y programación

curricular

Directivo y comité

docente y

especialista en

estrategias

Mayo, y

noviembre

B1Trabajo en círculos

de inter aprendizaje para

compartir experiencias

sobre estrategias lúdicas

del área de

comunicación

4 Guía de observación

Guía de cuestionario

Entrevista a profundidad

Lista de cotejo

Matriz de la programación anual

Carpetas pedagógicas

Portafolios de docente y

estudiantes

Directivo y comité

docente

De marzo a

noviembre

Limitado

acompañamiento

en los procesos

pedagógico y el

cumplimiento de las

alternativas en la

aplicación de

estrategias en las

sesiones de

aprendizaje

Revisión de los

documentos pedagógicos

de los docentes sobre todo

la planificación curricular y

sus componente del PCA.

30

Acompañar y orientar a

los docentes sobre los

procesos pedagógicos

4 Matriz de la programación anual

Carpetas pedagógicas

Portafolios de docente y

estudiantes

Directivo y comité

docente

Marzo, julio

setiembre

Jornadas de

sensibilización sobre la

importancia del trabajo

colectivo para mejorar

su práctica pedagógica,

con la participacion

activa de la comunidad

educativa en eventos

culturales, deportivos y

recreativos.

3 Informes y fotografías

Plan de monitoreo y fichas de

acompañamiento y monitoreo

Planes de mejora , documentos

de gestión PEI,PAT,RI

Directivo, comité

docente, padres de

familia y

estudiantes

Marzo, mayo,

junio, julio, agosto

, noviembre

Limitado

acompañamiento y

en la práctica de

normas de

convivencia.

Incumplimiento de

protocolos par parte

de los padres de

familia

Promover y fortalecer el trabajo colegiado para mejora los aprendizajes esperados. Desarrollar diversas estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación, con apoyo oportuno y sostenido de los comités de trabajo. Promover el desempeño docente a través del conocimiento y práctica del MBDD. Implementar proyectos de innovación pedagógico o de gestión en la I.E.

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamene ejecutada)

Conclusiones

Considerando los planteamientos teóricos que han sido revisados en el plan

de acción, desde una gestión escolar con liderazgo pedagógico y mediador en

el proceso enseñanza – aprendizaje, contribuye al fortalecimiento del desempeño

docente en la IEI. Nº 215 Mariscal Castilla, a partir de la gestión curricular que

permitió orientar a los docentes sobre los procesos pedagógicos, (planificación

curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, uso de materiales educativos)

y el análisis los nuevos enfoques del currículo nacional que ha permitido proponer

alternativas en la implementación de estrategias lúdicas del área de comunicación,

con el objetivo de superar las dificultades de la expresión oral y lograr aprendizajes

significativos en los estudiantes.

Como líder pedagógico junto a la comunidad educativa, a través del monitoreo

y acompañamiento a los docentes ha permitido enfrentar la problemática de nuestra

institución, a partir de una retrospección, análisis y reflexión sobre su práctica docente,

con el compromiso de cambiar la gestión tradicional al proponer reuniones de inter

aprendizaje para elaborar sesiones de clase compartida con el propósito de incrementar

la oralidad de los estudiantes.

En cuanto a la gestión de convivencia escolar en la institución, me ha permitido

involucrar a la comunidad a partir del trabajo colaborativo, participativo, responsable y

comprometido en la mejora de los aprendizajes, bajo un clima favorable y la práctica

de valores, respeto, empatía, solidaridad, puntualidad e igualdad.

32

Referencia

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inicial en el Perú. La Republica, pág. s.p.

Árbol de problemas fundamentado

Fuente: Elaboración propia

Niños que muestran

dificultades en su expresión

oral y aprendizajes

significativos

Niños desmotivados para el

aprendizajes, tímidos, cohibidos y

pasivos

Docentes con planificación

curricular descontextualizada y

aislada

Dificultades en la expresión oral de los niños dela Institución Educativa Inicial Nº 215

Mariscal Castilla –Ayaviri.

Docentes con limitada

actualización para aplicar

estrategias que desarrolle la

expresión oral en los

estudiantes

Limitado monitoreo y

acompañamiento en el proceso

pedagógico

Desinterés de los docentes para

el trabajo colaborativo

35

Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).

Fuente: Elaboración propia

Niños que incrementan su

expresión oral y aprendizajes

significativos a través de

estrategias lúdicas

Capacitación al docente sobre

proceso pedagógico y

estrategias lúdicas para lograr

aprendizajes significativos

Docentes motivados para lograr

aprendizajes significativos en

los estudiantes

Implementar en los docentes la adecuada aplicación de estrategias lúdicas para

incrementar la expresión oral en los niños de la I.E.I. N° 215 Mariscal Castilla

Seleccionar las estrategias

lúdicas que aplicaran los

docentes para incrementar

la expresión oral.

Monitorear y acompañar a los

docentes en los procesos

pedagógicos en reuniones de

inter aprendizaje.

Propiciar el trabajo colegiado

para mejorar su práctica

pedagógica en un clima escolar

favorable de respeto y

confianza

36

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

PE: Dirección y liderazgo

PS: soporte al funcionamiento de la IE

PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

PO01: gestionar la matricula

PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

PO03: fortalecer el desempeño docente

PO04: gestionar los aprendizajes

PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación

PE01: desarrollar planeamiento institucional

PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

PE03: evaluar la gestión escolar

PS01: administrar recursos humanos

PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos

PS04: administrar recursos

económicos

PE01.1

formular

el PEI

PE01.2

formular

el PCI

PE01.3

formular

el PAT

PE01.4

establecer

el RI

PE02.1 articular

proyecto y

programas

PE02.2 promover

alianzas

interinstitucional

es

PE02.3 desarrollar mecanismos de

articulación con la comunidad

PE03.1 monitorear

el desarrollo

de los procesos de la IE

PE03.2 evaluar

los procesos

de la IE

PE03.3 adoptar medidas para la mejora

continua

PE03.4

rendir

cuentas

PO01.1 matricular

PO03.1 desarrollar

trabajos colegiados

PS01.1

organizar la jorna

da labor

PS02.3 adoptar medidas de

seguridad, eco eficiencia y manejo de

riesgo

PS02.2 efectuar la

implementación de servicios

complementarios

PS02.1 realizar la distribución

mantenimiento y limpieza

permanente

PS3.2

distribuir y

preservar

PS03.1

registrar,

almacenar y

dar de baja

PS04.1

programar y

ejecutar los

gastos

PS01.2 monitore

ar el desempe

ño y rendimie

nto

PS01.3 fortale

cer capacidades

PS01.14 reportar asistenci

a, licencia y permiso

PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica

PO03.3 realizar acompañamient

o pedagógico

PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje

PO04.2 reforzar los

aprendizajes

PO04.3 realizar acompañamient

o integral del estudiante

PO04.4 evaluar

aprendizajes

PO04.5 certificar aprendiz

ajes

PO5.1 promover

la convivencia escolar

PO5.2 prevenir y resolver conflictos

PO5.4 vincular la IE con la familia

PO5.3 promover la participación

de la comunidad educativa

PO01.2 ratificar la matricula

PO01.3 recibir y otorgar traslado

PO02.1 realizar

la program

ación curricula

r

PO02.2 programa el tiempo

para el aprendizaj

e

PO02.3 disponer espacio para el

aprendizaje

Baca Ramos, (2016)

37

Evidencias fotográficas