ESTRATEGIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: LA EXPERIENCIA EN 20

UNIVERSIDADES DE LA RED VIVES

Joan Simon

León, 23 de octubre de 2014

1. GÉNESIS del PROYECTO

2. Algunas ESTRATEGIAS DESTACABLES

3. RECOMENDACIONES y PERSPECTIVAS futuras

Con la reciente implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la Universidad del s. XXI debe enfrentarse al desafío de adaptarse a nuevos paradigmas.

Los nuevos retos y necesidades que se derivan del cambiante contexto social y tecnológico exigen profundos cambios estructurales y metodológicos y nuevos postulados en lo referido al aprendizaje a lo largo de la vida (Long Life Learning)

EDUCACIÓN a DISTANCIA o E-LEARNING

La utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior, propició su aparición

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El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010)

Ventajas

VentajasIn

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Modalidad PRESENCIAL

Modalidad VIRTUAL

Ve

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Modalidad SEMIPRESENCIAL

El aprendizaje mixto o semipresencial (conocido como blendedlearning o b-learning) surge como una respuesta a la conjunción de las ventajas de la modalidad presencial y de las potencialidades de la modalidad virtual, ambas con un alto componente tecnológico.

ÁMBITO DE ESTUDIO

Entrevistas semiestructuradas(formato del cuestionario)

1. CONCEPTUALITZACIÓN

2. CONTEXTUALITZACIÓN

3. POLÍTICA INSTITUCIONAL

4. VALORACIÓN INSTITUCIONAL

5. APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL

6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

7. COOPERACIÓN INSTITUCIONAL

8. RECURSOS

9. AHORRO INSTITUCIONAL

10. METODOLOGÍA DOCENTE

11. PERFIL PROFESORADO

12. RECONOCIMIENTO DOCENTE

13. FORMACIÓN PROFESORADO

14. ESTUDIANTADO

(ámbitos principales del cuestionario)

ENTREVISTAS

UNIVERSIDAD ACTUAL

La modalidad presencial es prioritaria y definitoria. En general no existen normativas en relación a la DSP, aunque se percibe mayor interés y un aumento de foros de discusión

Cuantificación de la DSP en la Red Vives

Aunque en todas las universidades hay DSP, prevalece con cerca de un 10% en las enseñanzas de máster y postgrado. En el pregrado hay poco más del 1% y en los programas de doctorado es puramente testimonial (2 programas)

CALIDAD de la DOCENCIAEn ningún caso se vincula la DSP a un aumento o disminución de la calidad

• Aumento de la flexibilidad• Nuevas posibilidades en la

oferta formativa• Más herramientas (TIC) para

la evaluación continua

• Pérdida de contactocon el alumnado

• Problemática en disciplinas experimentales

FORTALEZAS DEBILIDADES

Principales ESTRATEGIAS

...institucionales

...recursos…metodológicas...profesorado...alumnado

Visión tecnológicaTIC: uso intensivo

Visión metodológicaProgramación: explícita y estructurada

4.1. Conceptualización

de la DSPVisión administrativaDedicación del estudiante: presencialidad ≤ 30 %

1.- Sostenibilidad e insularidad

MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP

2.- Dobles titulaciones

MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP

3. Situaciones coyunturales, por ejemplo cambio de plan de estudios

MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP

4. Adecuación a determinados perfiles de estudiantes como por ejemplo, grupos de estudiantes repetidores

MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP

1. Estudiantes de formación continuada (LLL)

DESTINATARIOS de la DSP

2. Alumnos con limitaciones de disponibilidad presencial para compatibilizar con su trabajo y que necesitan graduarse en su profesión

DESTINATARIOS de la DSP

3.- Alumnos séniors (> 25 años) por ejemplo las Universidades de la Experiencia

DESTINATARIOS de la DSP

RECURSOS en la DSP

1. No existe merma en infraestructuras, sino su transformación en la adaptación de nuevos espacios (aula de informática y multimedia, salas de trabajo en grupo reducido, etc.)

2. Dotarse del personal formado necesario (equipos docentes suficientemente formados en TICs + técnicos + personal de apoyo docente)

RECURSOS en la DSP

RECURSOS en la DSP

3. Disponibilidad de una tecnología robusta y suficiente («campus virtuales», grabaciones, etc.) para poder implementar nuevos objetos (recursos, actividades, etc.) de aprendizaje

ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP

1. La DSP NO representa un ahorro para la institución, ni un abaratamiento para los estudiantes. Una vez contabilizado

el coste en infraestructuras y el esfuerzo del profesor, quizás este coste es mucho más alto que la presencialidad

2. Dificultad del análisis costo-beneficio institucional de la SMP. Consideración del precio del crédito de DSP similar al presencial

ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP

3. Riesgo de costes «encubiertos» para mantener la calidad

ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP

1. La DSP debe ser una modalidad explícitamente programada y estructurada independientemente del resto de modalidades

METODOLOGÍA DOCENTE

2. La DSP permite trabajar mejor las competencias transversales (pero no solamente las relacionadas con las TIC)

METODOLOGÍA DOCENTE

3. La planificación metodológica debe ser más estricta que en la modalidad presencial y la evaluación continuada es la más adecuada

METODOLOGÍA DOCENTE

Competencias cognitivas

• Experto en la materia que imparte

• Diestro en los recursos y las fuentes

• Instruido en la gestión documental y de la información

• Conocedor de los métodos didácticos para entornos

presenciales y virtuales

PROFESORADO

Competencias comunicativas

• Diestro en comunicación propia de entornos virtuales

• Con dominio de la lengua escrita

• Perseverante en la retroalimentación del trabajo del

estudiante

• Autoexigente en el cumplimiento de sus compromisos

docentes

PROFESORADO

Competencias afectivas

• Empático en la relación personal y pedagógica con el

alumnado

• Respetuoso con la autonomía del estudiante en su

aprendizaje

• Sistemático y con capacidad de organización y gestión

• Éticamente comprometido con la tarea formativa

PROFESORADO

1. Necesidad de apoyo y soporte institucional real y constante por parte de los responsables académicos

PROFESORADO

2. Aumento de trabajo en la preparación e impartición de DSP

PROFESORADO

3. Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades tecnológicas y actualización en cuanto a nuevos servicios

PROFESORADO

4. Inseguridad y pérdida de control dentro del curso

PROFESORADO

1. Responsabilidad ante el autoaprendizaje y muy disciplinado y autoexigente ante el estudio diario. Ello requiere de suficiente madurez

ALUMNADO

2. La gestión del tiempo es crítica ya que él es el gestor principal de su tiempo de estudio

ALUMNADO

ALUMNADO

3. Aunque nativos digitales y hábiles con las redes sociales, con frecuencia denotan dificultades tecnológicas y en la gestión de la información

4. Exceso de confianza frente a la realización de trabajos de curso y respecto sus competencias informacionales que pueden transformarse en nerviosismo y, finalmente, frustración

ALUMNADO

DIEZ RECOMENDACIONES

para IMPLEMENTAR la modalidad SEMIPRESENCIAL

1. La DSP puede ser una solución para el absentismo enclase y, también para la conciliación de estudios y lavida laboral. Nunca la DSP debe entenderse como unahorro a nivel institucional por el menor coste de lavirtualización

2. La DSP debe ser una modalidad planificada de manera explícita, programada (recursos, actividades, seguimiento, tutorías, etc.) y estructurada de modo independiente del resto de modalidades

3. El uso intensivo de las TICs no implica por si sólo DSP. Es imperativo una metodología diferenciada y orientada hacia el autoaprendizaje y una presencialidad entre un 10-50% de lo habitual

4. Debe existir una adecuada y suficiente infraestructuratecnológica para la DSP. Deben promocionarse políticasque tiendan a facilitar la accesibilidad, la conectividad yla portabilidad. Se potenciaran las instalaciones deredes WI-FI de alta disponibilidad en todos los campus

5. Dada la utilización intensa deplataformas virtuales, estasdeberían ser de software librepara asegurar la interoperabilidadfutura y la escalabilidad de losrecursos y actividades que seimplementen en la DSP

6. La metodología docente no debe centrarse entransmitir conocimientos, sino en guiar al estudianteen su adquisición mediante actividades y unacorrecta gestión de la información

7. Necesidad de un cambio en los roles tanto del profesorado (una mayor orientación) como en los estudiantes (más responsabilidad y autodisciplina)

8. El rol que reserva al docente la DSP es el de directorde este proceso de enseñanza-aprendizaje sugiriendoel ritmo de desarrollo de contenidos, proponiendoactividades, resolviendo dudas mediante sesiones detutoría y evaluando los resultados con evaluacióncontinua

9. El esfuerzo y la dedicación para el docente suelen ser mayores en la DSP que en la modalidad la modalidad presencial. Deben favorecerse los equipos docentes mínimamente especializados

10.Atendiendo a la mayor madurez personal –y también académica- de los estudiantes, habría que priorizar experiencias de DSP en el segundo ciclo(másteres y postgrados) y en la formación continua

TENDENCIAS de FUTURO que facilitaran la DSP

Recopilación de las 5 principales tendencias identificadas en el estudio de las 20 universidades

Acceso permanente a la información y a la formación Mayor socialización del aprendizaje

1. APRENDIZAJE MÓVIL Y UBICUO

Aprendizaje más individualizado, visual y práctico

2. PERSONALIZACIÓN

Mayor variedad de estilos de aprendizaje

2. PERSONALIZACIÓN

Potenciación de los ambientes de

aprendizaje abiertos e informales a través de los

Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs.

MOOCs, etc.)

Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los requisitos personalizados: mayor autonomía de su aprendizaje

Visualización de objetos 3D virtuales en el entorno natural real. Ello representará una alternativa a las prácticas experimentales en laboratorio

3. REALIDAD AUMENTADA y aprendizaje inmersivo

Tendencia a la formación extrauniversitaria de profesionales

Atención inmediata a nuevas necesidad formativas

Posibilidad de itinerarios “a su medida” que conducirá a diseñar y construir su propia formación

Mayor flexibilización de contenidos en función de intereses profesionales

4. APRENDIZAJE «a medida»

Cambio del rol del profesor por entornos flexibles y aprendizaje en línea

Nuevos roles docentes: coachingy mentoring

Nuevas competencias: gestión del talento, desarrollo del liderazgo y autoeficacia

5. NUEVOS ROLES docentes

El futuro de la universidad se encamina hacia una mayorvirtualización, y el valor añadido de las universidadestradicionales será precisamente la presencialidad con unosprofesores de solvencia (internacional) reconocida

MUCHAS GRACIAS….. y buena suerte!

mailto:joansimon@ub.edu