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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162 “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA” MARIA DE LOS ANGELES ANDRADE JACOBO. ZAMORA, MICH. JUNIO 2006.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
PRIMER GRADO DE PRIMARIA”
MARIA DE LOS ANGELES ANDRADE JACOBO.
ZAMORA, MICH. JUNIO 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
PRIMER GRADO DE PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN.
PRESENTA MARIA DE LOS ANGELES ANDRADE JACOBO.
ZAMORA, MICH. JUNIO 2006.
AGRADECIMIENTOS
A MIS PAPÁS
Que con su ejemplo y dedicación me han formada como persona
Que en esos momentos difíciles, cuando la vida me puso a prueba
Siempre conté con su mano amorosa y su compañía.
A MIS HERMANOS Y SOBRINO
Que siempre me apoyaron para seguir adelante,
Por acompañarme en esas noches de desvelos.
Que siempre me tendieron la mano,
Cuando por el cansancio la motivación se desvanecía.
Por acompañarme a realizar una meta por mucho tiempo anhelada.
ÍNDICE Páginas
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO..................................................................................…....11
1.1 problemática propia………………………………………………………..……………..11
1.2 Mi trayectoria docente……………………………………………………………………13
1.3 Problema específico……………………………………………………………………...18
1.4 Justificación del problema……………………………………………………….………19
1.5 Delimitación del problema………………………………………………….…………....20
1.6 Planteamiento del problema…………………………………………………………….21
1.7 Objetivos generales………………………………………………………………………22
1.7.1 Objetivos específicos………………………………………………………………..…23
1.8 El contexto………………………………………………………..……………………….23
CAPÍTULO 2
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA...…………………..……………........................31
2.1 Conceptualización………………………………………………………………………...….31
2.2 Enfoque………………………………………………………………………..………………32
2.3 Relación con planes y programas………………………………………………………….38
CAPÍTULO 3
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE……………………..41
3.1 Caracterización del proyecto ……………..…………………………………………….41
3.2 Planeación………………………………………………………………………………...44
3.3 Metodología del trabajo………………………………………………………………….50
3.4 Cronograma de actividades…...……………………………………………..…………51
3.5 Organización de los participantes………………………………………………………53
3.6 Los materiales…………………………………………………………………………….53
3.7 Narración de las actividades………..…………………………………………………..54
3.8 Análisis de los trabajos realizados…………………………………………………..…61
3.9 Evaluación de la alternativa……………………………………………………………..62
3.10 Resultados de la alternativa……………………………………………..…………….63
CAPÍTULO 4
MI PROPUESTA DE INNOVACIÓN…………………………………………………………...65
4.1 ¿Cuál es la propuesta?.................................................................................................65
4.2 ¿Por qué es innovadora?..............................................................................................65
4.3 ¿En qué condiciones se puede aplicar esta propuesta?..............................................66
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………….67
ANEXOS……………………………………………………………………………………….69
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………..83
INTRODUCCIÓN
Todos los profesores que hemos tenido la oportunidad de estar frente a un grupo de
primero de la escuela primaria, sabemos que es difícil enseñar a leer y escribir a los
niños, gran parte de esta dificultad tiene que ver con el contexto familiar y social en el cual
se desenvuelven, ya que existen hogares o familias que casi no leen, y a pesar de ser un
factor externo al contexto escolar se debe tomar en cuenta ya que afecta directamente a
los alumnos al favorecer o no un ambiente alfabetizador.
Aprender a leer y escribir no puede ser tarea de un solo grado o maestro, es un proceso
largo que incluso no termina al concluir la escuela primaria, además tiene semejanza con
el aprender a hablar.
La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicación más compleja, que tiene el
hombre, sirve para registrar los sucesos que nos identifican culturalmente. El primer
acercamiento de la lecto-escritura es dentro del contexto familiar ya que el niño tiene
acceso a los materiales cotidianos que existen dentro de su hogar por ejemplo: el
periódico, las revistas, cuentos e incluso los medios electrónicos como son la televisión o
la computadora, otro de los accesos y posiblemente de más importancia a la lecto-
escritura es la educación preescolar ya que en este nivel se lleva en forma sistematizada
la enseñanza de esta.
Para realizar este proyecto de innovación se tomaron diversas estrategias didácticas
como recurso, para el aprendizaje formal de la escritura y apoyar el desarrollo de la
lectura. Tomando en cuenta que el niño al ingresar al nivel de primaria ya tiene
conocimientos previos que se deben aprovechar para facilitar el proceso enseñanza
aprendizaje de la lecto-escritura. Este proyecto tiene como finalidad facilitar la adquisición
de la lecto-escritura en los niños y las niñas de la Escuela Primaria “Club de Leones” en el
grupo de primer grado.
El objetivo principal es que los niños obtengan de modo significativo el aprendizaje inicial
de la lectura y la escritura
Para la realización de este trabajo se tomaron como base actividades didácticas variadas
que propicien la socialización, contribuyan para ampliar el vocabulario, estimular la
imaginación, favorecer el desarrollo de la atención, adquisición de maduración tanto
motriz como cognoscitiva y por último la adquisición de la lecto escritura que facilite el
proceso enseñanza aprendizaje en los grados superiores.
Este proyecto de innovación consta de cuatro capítulos; el primer capítulo se denomina
Diagnóstico pedagógico, que tiene como propósito identificar la problemática a resolver,
esta se identificó mediante diversas herramientas de investigación entre ellas, encuesta a
padres de familia, entrevistas, evaluación diagnóstica; estudio del contexto donde se
desenvuelven los alumnos, incluye ubicación geográfica de la localidad donde se
encuentra el centro educativo, así como mí trayectoria docente.
El segundo capítulo trata sobre la conceptualización del problema, David Harman
“Describe el conocimiento de la relación social interactiva con el contexto escrito como la
internalización de la conciencia de la lecto escritura”1 por lo tanto se concibe el aprender a
leer y escribir como un proceso de construcción ce conceptos que el niño elabora a través
de las manipulaciones que se establece con el objeto de conocimiento, en este caso, el
sistema de escritura el cual debe dejar de ser considerado un sistema de asociaciones y
definirlo como un conocimiento de naturaleza cultural y social. Para sustentarlo se
plasmaron la teoría constructivista de Jean Piaget que es aquella que entiende que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Según Piaget
hay tres tipos de representación del lenguaje el más simple es el índice en este el niño es
capaz de elaborar una imagen mental; le sigue el símbolo que abarca la imitación, juego
de fingir, modelos físicos y dibujos, hasta llegar al signo y tiene como representante
grafica a la palabra. Estas representaciones el niño ya las ha adquirido completamente a
los cinco años y por lo tanto estará apto para iniciar el proceso enseñanza aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Sobre esta teoría sustento mi propuesta de innovación; además se hace una relación con
los planes y programas de estudio de Educación Básica
El tercer capítulo habla sobre la aplicación de la alternativa de innovación en la práctica,
de las actividades aplicadas a los alumnos, los recursos didácticos y materiales utilizados,
la planeación y la importancia de esta, los diferentes métodos tanto de la lectura como de
la escritura, también se incluyen cronograma, análisis, evaluación y resultados de las
actividades aplicadas.
1 La lecto escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social, El aprendizaje de la lengua en la escuela Antología básica, SEP-UPN, México 1994 Pág. 141
El contenido del cuarto capítulo es sobre la propuesta de innovación, de las condiciones
en que fue aplicada, los contratiempos que surgieron, porque fue innovadora además de
observaciones personales sobre el proyecto aplicado.
Y por último se encuentran las conclusiones que nos ofrecen en forma general los
resultados obtenidos de la aplicación de la alternativa de innovación, la bibliografía que se
utilizó como fuente de información y los anexos que dan muestra de la aplicación
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CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 PROBLEMÁTICA PROPIA
El grupo de primer grado “A” de la Escuela Primaria Urbana “Club de Leones” , ubicada
en Francisco Zarco s/n, en La Piedad, Michoacán, esta integrado por 23 alumnos (anexo
1), 12 niños y 11 niñas, el 75% de estos alumnos ingresaron con una edad de seis años,
el 13% de siete años, el 8% de ocho años y el 4% de diez años; a los 23 alumnos se les
aplicó una evaluación diagnóstica para conocer el nivel de conocimientos en lecto-
escritura con que ingresaron a la escuela primaria.
En esta evaluación obtuve como resultado que ocho alumnos estaban en el nivel
alfabético que se caracteriza por que los alumnos conocen las bases del sistema
alfabético de la escritura, cada fonema esta representado por una letra. Piaget identifica
este nivel de representación del lenguaje dentro del signo y tiene como representante
grafica a la palabra. Estas representaciones el niño ya las ha adquirido completamente a
los cinco años y por lo tanto estará apto para iniciar el proceso enseñanza aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Diez alumnos se encontraban el nivel silábico alfabético ya que alcanzan a relacionar el
sonido con las grafías, saben copiar bien los trazos de las grafías y las reconocen en
forma aislada, pero se les dificulta juntar dos o más sílabas y leerlas. Para Piaget este es
12
otro de los tres nivel identificados por el y lo denomina símbolo que abarca la imitación,
juego de fingir, modelos físicos y dibujos.
El último de los niveles identificados por Piaget, el cual denomina como el índice es el
más simple tiene como característica que el niño es capaz de elaborar una imagen
mental, en este nivel ubique a los siguientes cinco alumnos; tres alumnos son silábicos ya
que escriben sólo algunas letras, una de las características de este nivel es que el alumno
cree que es necesario hacer corresponder una letra a cada sílaba de la palabra que fue
dictada, aunque ya relacionan la escritura y el aspecto sonoro del habla. Dos alumnos son
presilábicos los cuales no hacen ninguna relación entre los signos utilizados para escribir
y los sonidos, estos alumnos no ubican el espacio dentro del renglón, realizan los trazos
de las grafías muy grandes, copian pero no razonan lo que están realizando. uno de estos
últimos niños no sabe tomar el lápiz correctamente, lo que significa falta de maduración
motriz fina. Hay cuatro niños repetidores de grado que son el 17% del grupo, cuatro
alumnos con atención especial (tres canalizados con atención psicológica y uno con
terapia de lenguaje), por lo que el grupo es muy heterogéneo. Aunque se que es
imposible tener un grupo homogéneo por las características personales y experiencias de
cada alumno, mi propósito es atender la diversidad y poder facilitar a cada uno su propio
proceso de aprendizaje. Por lo tanto la propuesta tiene que ser atractiva y motivadora
para los alumnos.
Por lo anterior llegué a la conclusión que el aspecto a favorecer es el aprendizaje inicial
de la lecto-escritura en los niños del primer grado del nivel primaria, por la importancia
que implica dentro del proceso enseñanza aprendizaje
13
1.2 MI TRAYECTORIA DOCENTE.
Mi historia pedagógica inicia en una comunidad llamada Santa Fe del Río, Michoacán, en
el año de 1982. Cuando tuve la oportunidad de ser maestra en un Centro de Atención
Preescolar, era un programa que tenia el DIF estatal.
El perfil para entrar a este programa era:
° Grado de estudios: primaria terminada
° Edad: mayor de 15 años.
Estos eran los dos únicos requisitos. Tome cursos de verano durante cuatro años en
Morelia, Michoacán, así obtuve constancias como “Paraprofesional de Atención
Preescolar”, ejercí mi labor como maestra por cuatro años en una comunidad llamada
Ancihuacuaro, Michoacán. Transmitiendo mis reducidos conocimientos y aplicando mi
nula pedagogía.
El programa que aplicaba era uno autorizado por la SEP que estaba dividido en módulos;
la educación era tradicionalista, todos los alumnos debían ser casi uniformes si un niño no
presentaba las mismas conductas como: obedientes casi sumisos, si no alcanzaban a
terminar las actividades manuales que ese día realizábamos, cuando el alumnos no
participaba en las actividades de cantos y juegos, y sin tomar en cuenta las posibles
causas que ocasionaban esta nueva conducta, al alumno se le consideraba un niño
problema, citaba a su mamá para comentarle en que estaba fallando y cuales eran las
conductas exactas a realizar.
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De este tiempo rescataría del trabajo realizado la experiencia que adquirí para trabajar
con el colectivo escolar, ya que por necesidad lo tenía que hacer, otra cosa que me gustó
fue la sinceridad de los niños que me querían y tomaban mi presencia como algo familiar.
Mi trabajo era solo eso, una forma de obtener una remuneración económica ya que no se
le podía llamar “práctica docente” por que no lo era, por mi falta de preparación
académica.
En el año de 1986 ingresé a laborar en la Guardería Participativa 036 o Estancias
Infantiles de La Piedad A.C., la práctica y experiencia adquirida en años anteriores me
facilitaron aprobar el examen de admisión que consistía en una evaluación psicométrica,
de actitudes y aptitudes.
En este punto mi saber docente era popular en la mayor parte, conceptos que aprendí en
mi casa. La educación que se impartía a los niños de la guardería los cuales tenían una
edad de 1 a 4 años era muy parecida a la que yo aplicaba en años anteriores, las
actividades estaban en los manuales, los contenidos, objetivos y materiales se repetían
cada 6 meses, así que para realizar la planeación semanal solamente se vaciaban de los
manuales a los formatos.
Esta forma de trabajo la define Giles Ferry como Modelo pedagógico centrado en las
adquisiciones y nos explica entre muchos conceptos como se sigue una línea
tradicionalista en la que no se toma en cuenta las necesidades de los alumnos, ni se
adaptan las actividades al contexto ni a la realidad de los alumnos.
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“Cada habilidad se adquiere dentro del marco de un módulo en donde la unidad didáctica
contempla las diversas fases del aprendizaje: El racional, los objetivos, la preevaluación,
las actividades de aprendizaje, la postevaluación”2
Dentro del trabajo en la guardería aprendí definiciones diferentes a las que yo tenía
acceso como: “sonidos onomatopéyicos”, “control de esfínteres”, “ministración de
alimentos”, que de alguna forma enriqueció tanto mi vocabulario como mis conocimientos
al tener que comprender el significado de estas palabras.
En esta etapa se saturaban a los alumnos de trabajos manuales, programando ocho
actividades diarias de estas cinco eran manualidades que los niños tenían que realizar.
En el año de 1995 cambió el programa educativo y fue aquí cuando a grandes rasgos
conocí “La Teoría de Piaget”. La corriente aplicada en ese momento era el
“Constructivismo”. Y aun así mi forma de trabajar era tradicionalista “La didáctica
tradicional es una transmisión, delimitando así las formas de pensar de dichos
conocimientos y utilizando su lógica. En dichos modelos el profesor no es el hacedor de
conocimientos sino transmisor de ellos”3. Porque no me pude acomodar con el nuevo
método, mi clase seguía siendo dirigida, dejando al niño elegir alguna actividades, pero
sin darles toda la libertad, aunque me gustaba aplicar técnicas didácticas nuevas para que
los alumnos tuvieran experiencias diferentes como: la sensación de preparar masa de
2 GILES, Ferry. Aprender, probarse, comprender Proyecto de Innovación. Antología básica SEP – UPN, México 1994 p. 46 3 PANSZA, González Margarita. Et. Al. Instrumentación didáctica y conceptos generales. En planeación, comunicación, y evaluación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Antología básica. SEP-UPN México 1994 Pág. 23.
16
colores, pintar pastas para sopa, jugar con lodo y participar activamente en
representaciones teatrales.
En el año 2000 ingresé a laborar a un colegio particular, al principio las clases que me
asignaron fueron solamente “educación física” en preescolar; en el segundo semestre del
ciclo escolar 2000-2001 se me asignaron otras materias “psicomotricidad” en preescolar y
“valores humanos” en primaria.
Planeaba conforme al programa autorizado por la directora ya que eran asignaturas
extraescolares, no sabía utilizar el material de apoyo, ni los libros de apoyo, mi planeación
era rápida por lo regular hecha en la misma aula en la hora de clase, casi se podía decir
“al ahí se va”.
El material que utilizaba en la actividades lo improvisaba el mismo día de la clase, muchas
veces no alcanzaba a prepararlo y las actividades eran tediosas tanto para los niños como
para mí, durante las clases en varias ocasiones los alumnos me pedían ir a jugar,
tomando mi clase como una distracción, no querían realizar las actividades en la libreta y
mucho menos en el libro de apoyo.
En el nivel preescolar se me hacía más fácil obtener la atención de los alumnos ya sea
con un canto, una rima o algún juego, aunque seguía dirigiendo la clase ya que daba las
indicaciones para realizar el trabajo manual, dejando a un lado el objetivo del proyecto,
enfocándome más a la actividad manual, para finalizar la clase yo no realizaba asamblea
o lluvia de ideas para saber los conocimientos adquiridos, y el proyecto lo elegía sin tomar
en cuenta a los alumnos.
17
En este punto vi mis deficiencias tomé en cuenta que no me podía conformar y quedarme
estancada, me comparaba con los otros maestros y notaba que ellos si sabían dar la
clase, tenían conocimientos de las necesidades de los alumnos, en esta etapa ya había
terminado el bachillerato y tenía la posibilidad de superarme, y dejar atrás mis
deficiencias. Así tuve la oportunidad de ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional en
donde los conocimientos que poco a poco fui adquiriendo los fui aplicando en beneficio de
los alumnos, y de mi misma.
En el ciclo escolar 2003-2004 ingrese a un nuevo preescolar “Centro Educativo Nuevo
Amanecer” donde se me dio mucha libertad para trabajar, en la escuela había muchos
más recursos materiales que permitían, con la manipulación de los mismos, que los niños
tuvieran un mejor aprendizaje.
También ingresé a la Escuela Primaria Urbana Federal “Club de Leones” Al principio del
ciclo escolar 2004-2005 como prestadora de Servicio Social, después como suplente de la
maestra titular de primer grado “A”.
Al concluir la Licenciatura en Educación, en la Universidad Pedagógica Nacional, mis
conocimientos, habilidades y destrezas han mejorado notablemente así como mis
objetivos e ideales.
18
1.3 PROBLEMA ESPECÍFICO
Para poder detectar la problemática a resolver utilicé las siguientes herramientas de
investigación: una evaluación diagnóstica aplicada a los alumnos para saber el nivel de
conocimientos, habilidades y destrezas con que ingresaban al primer grado de educación
primaria; encuesta aplicada a los padres de familia (anexo 2) para conocer los datos
generales y familiares de los alumnos, antecedentes prenatales y postnatales, historia del
desarrollo del niño, características de conducta.
Asimismo se les cuestionó ¿cual materia: español, matemáticas o conocimiento del
medio consideraban más importante y por que?, el 80% de los padres de familia
consideran que la materia más importante es el español, que ellos pueden apoyar en casa
a su hijo con las tareas, contarles cuentos y enseñarles las letras; el 20% de los padres de
familia no pueden ayudar a su hijo por no saber leer ni escribir.
Otro de los cuestionamientos era saber el nivel académico, social y económico de la
familia, lo que dio como resultado que la mayoría de las familias tiene un perfil
socioeconómico bajo ya que el 5% de los padres de familia son profesionistas; el 10%
comerciantes, 10% trabajan en el extranjero y el 75% tiene algún oficio: albañiles,
panaderos, mecánicos, etc., no todos cuentan con un empleo fijo y en algunas ocasiones
también las mamás trabajan apoyando la economía familiar.
Otra herramienta utilizada para la realización de la evaluación diagnóstica fue la
observación directa a los alumnos tanto dentro del salón de clases como en el recreo,
para poder detectar las deficiencias en el lenguaje, y la forma de comportamiento, ya que
19
considero que la evaluación debe ser diaria y en forma continua para detectar dificultades
tanto de los alumnos como de mi misma, una de las carencias detectadas fue el lenguaje
tanto oral como escrito, es por esta razón que he decidido atender la problemática de la
adquisición de la lecto-escritura, ya que facilitaría el proceso enseñanza aprendizaje de
los alumnos, al obtener en forma efectiva el aprendizaje inicial de esta, asimismo al pasar
a los grupos superiores tengan la maduración necesaria para los nuevos conocimientos.
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Introducir a los alumnos en el aprendizaje de la escritura y apoyar el desarrollo de la
expresión oral son dos de los problemas, y posiblemente de las más grandes
satisfacciones, que un profesor tiene que enfrentar a través de su práctica docente.
Otra de las problemáticas que atiende el profesor de primer grado de primaria es la
heterogeneidad de capacidades, habilidades y niveles conceptuales con que ingresan los
alumnos a la escuela primaria.
Algunos de los alumnos han cursado uno a dos años en el nivel preescolar adquiriendo
maduración motriz y cognoscitiva, por lo que varios de ellos ya ubican sin dificultad
espacios, tiene conocimiento sobre conceptos como izquierda derecha; arriba abajo;
dentro fuera, cerrado abierto, etc. Que son base fundamental para el aprendizaje de la
lecto escritura, otras de las ventajas que llevan los alumnos que han cursado el preescolar
es su expresión oral que se manifiesta en su vocabulario más amplio, la forma de relatar:
un cuento, un suceso o una historia.
20
Otros niños no han tenido la oportunidad de asistir al preescolar y además en su casa no
tiene ninguna referencia con materiales escritos por ejemplo libros, periódicos, cuentos,
etc. que pudieran propiciar un ambiente alfabetizador, que los acercaría a la lectura y al
mismo tiempo arrastran un deficiente lenguaje oral, que los lleva a pronunciar mal algunas
palabras, por lo que se les dificulta la adquisición de la lecto escritura.
Por lo tanto considero que es de vital importancia que desde el primer grado de educación
primaria se debe cimentar el conocimiento y sobre todo el del lenguaje oral y escrito, por
la necesidad que se tiene en los grados superiores para poder acceder a las demás
asignaturas “El dominio de la lectura y escritura es indispensable para el aprendizaje de
cualquiera de las ramas del conocimiento Humano”4
1.5 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Tradicionalmente muchas personas creen que para leer es suficiente con juntar letras y
formar palabras, lo más importante es leer rápido y con claridad, aunque no se
comprenda lo que se lee, “Saber leer no significa reconocer e interpretar los símbolos de
la escritura. Para formarse una idea más o menos clara acerca del contenido de un
texto.”5
Uno de los grandes problemas a los que se enfrentan los profesores de educación
primaria es el de la adquisición de la lecto-escritura, ya que la educación tradicionalista
4 10 en tareas con Rubí Ediciones culturales Rubí, Madrid. Pág.57 5 Ibiden pag. 57
21
enseñaba en la asignatura de español solamente a leer rápido y copiar propiciando que la
lectura y la escritura se asociaran con tareas, deberes y situaciones tediosas y poco
motivadoras, que hasta la fecha no se ha podido superar.
Un factor es la nula importancia que le damos en el ámbito nacional a la lectura ya que
estamos considerados como un país analfabeta en este aspecto. Para tratar de erradicar
este problema se realizó una investigación a partir del ciclo escolar 2002-2003 con la
materia “Investigación de la práctica docente propia” en el tercer semestre de la
licenciatura, empezando con identificar las diferentes problemáticas que existían en el
grupo escolar, después de seleccionar la problemática especifica que en este caso es
favorecer el aprendizaje inicial de la lecto escritura, se aplicó esta propuesta en el grupo
de primer grado “A” de la Escuela Primaria Urbana “Club de Leones” clave 16DPR2506A,
perteneciente a la Zona Escolar 246, del Sector 13, ubicada en Francisco Zarco s/n, en La
Piedad, Michoacán, ya que los alumnos han heredado tanto del ambiente social como de
su familia el analfabetismo en los familiares más cercano, la falta de interés por leer, la
flojera por escribir, provocando que los niños lleguen a la escuela primaria con pocos
conocimientos respecto a la lectura y la escritura, por esto es de vital importancia emplear
diversas estrategias didácticas y dinámicas que ayuden a motivar al grupo ayudando a
los que están atrasados y para los avanzados lograr que las actividades les sean
atractivas.
1.6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La región de La Piedad, Michoacán es una zona influenciada por el fenómeno de la
migración al extranjero, dando como resultado que la mayoría de los adultos, jóvenes y
22
adolescentes tengan que dejar sus estudios para buscar el sustento de su familia en los
Estados Unidos de Norteamérica, lo cual propicia que los familiares más cercanos a los
niños no los puedan o sepan apoyar en su hogar.
Además hay pocas familias que favorecen un ambiente alfabetizador dentro de su casa,
por lo tanto la tarea de enseñar a leer y escribir la dejan como responsable solamente a la
escuela y al profesor aquí encontramos otro punto importante ya que es necesario
erradicar el tradicionalismo en la enseñanza de la lecto escritura, que provoca el
desinterés en aprender esta tarea básica dentro del nivel primario. Por lo tanto es
necesario implementar estrategias que ayuden a solucionar este problema.
¿Cómo favorecer el aprendizaje inicial y la adquisición de la lecto escritura mediante
estrategias didácticas en primer grado grupo “A” de la Escuela Primaria Urbana “Club de
Leones”, clave 16DPR2506A, perteneciente a la Zona Escolar 246, del Sector 13 ubicada
en Francisco Zarco s/n, en La Piedad, Michoacán?
1.7 OBJETIVOS GENERALES
Modificar mi práctica docente en beneficio directo de los alumnos, dejar a un lado la
monotonía y la rutina, aprender a enseñar, atender la diversidad y respetar la
individualidad de cada uno de los niños.
Para la realización de este proyecto de innovación se tomarán como base diversas
actividades didácticas y dinámicas como recurso, teniendo como objetivo que estas
23
actividades propicien la socialización, contribuya a ampliar el vocabulario de los niños,
que favorezca el descubrimiento del significado de palabras nuevas, estimulen la
imaginación, desarrollen la atención y la comprensión de la lengua escrita.
1.7.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Que los alumnos obtengan de modo significativo el aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura.
• Que desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
• Que adquieran el hábito de la lectura.
1.8 EL CONTEXTO
La Piedad de Cabadas es uno de los 113 municipios que forman el estado de Michoacán.
Historia
La Piedad, fue fundada por los aztecas y denominada, Zula, fue conquistada en 1380 por
los tarascos, bajo el mando de Tariácuri, quien la llamó Aramutaro Tzicuirin: “lugar de
cuevas Pequeñas”
.
Obtuvo el rango de municipio, por la Ley Territorial del 10 de diciembre de 1831.
24
Entre 1832 y 1833, se construyo el puente Cabadas sobre el río Lerma, que sirve como
límite natural a Michoacán y Guanajuato. Esta construcción fue realizada por el párroco
José María Cabadas Corzo.
En 1861, se elevó a la categoría de Villa, siendo su nombre”Villa de Rivas”; diez años
después, en 1871 se, le otorgó el título de Ciudad, con el nombre de “La Piedad de
cabadas”, en memoria del cura José María Cabadas Corzo.
Localización
La Piedad, Michoacán se localiza al norte del Estado, en la coordenadas 20°21’ de latitud
norte y 102°02’ de longitud oeste, a una altura de 1680 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con los Estados de Jalisco y Guanajuato, al este con los municipios de
Numarán, al sur con Zinaparo, Churintzio y Ecuandureo, y al oeste con Yurécuaro. Su
distancia a la capital de Estado es de 183 kms.
Extensión
Tiene una superficie de 284.11 Km2
Orografía
Su relieve lo constituye la depresión del Lerma, el sistema volcánico transversal y los
cerros: Grande, Zaragoza, Zapote y Del Huerto.
Hidrografía
Su hidrografía se forma principalmente por el río Lerma; arroyos: Domingo Prieto, Prieto y
Canapro; manantiales de agua fría: el Algodonal y el Capricho, además de las presas:
Aviña, Paredones e Ingeniero Antonio Rodríguez.
25
Clima
El clima predomimante en La Piedad es semicálido con lluvias en verano, temperaturas
que oscilan de 3.0° a 38.5° centígrados.
Principales ecosistemas
En La Piedad, Michoacán domina la pradera, con nopal, pastizales y matorrales diversos.
La fauna la conforman la liebre, zorrillo, comadreja, coyote, tuza, tordo torcaza, bagre y
carpa.
Características y usos del suelo
Su uso es primordialmente ganadero y en menor proporción agrícola.
Religión, tradiciones y cultura
La religión predominante es la católica y en menor escala la protestante. Por lo tanto
nuestras tradiciones de desprenden principalmente de las fiestas religiosas y en menor
grado las fiestas cívicas, las principales festividades son:
6 de enero “ Día de Reyes”
Semana Santa
16 de julio “Fiesta del Carmen”
1° al 15 de agosto “Quincenario a la Virgen María”
15 de septiembre “Noche Mexicana”
16 de septiembre “Desfile Patrio”
2 de noviembre “Día de muertos”
20 de noviembre “Desfile deportivo”
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8 de diciembre “Fiesta de la Purísima Concepción”
12 de diciembre “Fiesta de la Virgen de Guadalupe”
Posadas
15 de diciembre al 11 de enero “Fiestas del Sr. De La Piedad”
Durante estas celebraciones se realizan diferentes eventos durante el día como torneos
deportivos, desfiles, peregrinaciones, procesiones, etc. y por la noche una tradicional
serenata con música de banda en vivo y sin excepción fuegos pirotécnicos y castillo.
Estos son los eventos culturales que solemos tener, y en menor escala algunas
presentaciones culturales como conciertos de guitarra, de piano los cuales son
organizados por una asociación de profesionista y se llevan a cabo en sus mismas
instalaciones, ya que en La Piedad no se tiene un teatro donde se puedan presentar
obras teatrales, danza, exposiciones o conciertos.
Las clases sociales están muy marcadas ya que existe una clase alta la cual pertenece a
un círculo muy cerrado en donde se encuentra profesionistas, gerentes y empresarios
muy importantes a nivel nacional, la clase social predominante es la baja que aunque se
esfuerza por seguir adelante es muy difícil ya que los salarios son muy bajos.
Como profesora he tenido la oportunidad de convivir con personas da clase social
variada, y he notado que la diferencia la hacen los adultos ya que un niño rico y un niño
de bajos recursos tiene los mismas inquietudes y ganas de aprender.
27
Educación
El municipio cuenta con centros educativos de preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria, capacitación para el trabajo, técnica y profesional. Igualmente recibe los
servicios del Instituto Nacional de Educación para los Adultos, además cuenta con cinco
Instituciones de nivel superior, entre ellas la Universidad Pedagógica Nacional
Salud
La demanda de servicios de salud, es atendida en dos unidades del IMSS, una unidad de
medicina familiar del ISSSTE, un Hospital General, además de clínicas, hospitales y
consultorios particulares en varias especialidades.
Vivienda
El municipio cuenta con aproximadamente 17,612 viviendas según datos del INEGI, la
mayoría son propias y de tipo fija, los materiales utilizados principalmente para su
construcción, son en orden de importancia tabique, block, adobe, cubierta de losa de
concreto, lámina de asbesto, metálica, teja y lámina de cartón.
Servicios públicos
La piedad cuenta con los siguientes servicios públicos: agua potable, drenaje,
electrificación, pavimentación, alumbrado público, recolección de basura, mercados,
rastro, cloración de agua, seguridad pública y panteón.
28
Medios de comunicación
Cuenta con un diario local y tres semanarios, cobertura de periódicos regionales, y
estatales; dos estaciones de radio local y cobertura de repetidoras de radio AM-FM, un
canal local de televisión, y cobertura de canales de televisión.
Los principales sectores, productos y servicios
Agricultura los principales cultivos del municipio son maíz, trigo, hortalizas y árboles
frutales. El 76% de la superficie sembrada es de temporal y el 24% de riego.
Ganadería Los principales ganados que se crían, en orden de importancia son: porcino,
avícola, caprino, bovino y colmenar.
Caracterización del Ayuntamiento
La estructura del H. Ayuntamiento de La Piedad, Michoacán es: un presidente municipal,
un síndico, siete regidores de Mayoría relativa y cinco regidores de representación
proporcional. La actual Administración Municipal la preside el C. Arturo Torres Santos del
Partido Acción Nacional.
Escuela
“La escuela es la primera institución importante después de la familia, en la que casi todos
nosotros estamos inmersos, ya desde el Jardín de Niños, el niño empieza a aprender qué
es la vida en la sociedad.”6
6 JACSON, P. La monotonía cotidiana. en Grupos en la escuela Antología básica SEP-UPN México. 1994. P. 28
29
La escuela donde apliqué esta propuesta es la Escuela Primaria Urbana Federal “Club de
Leones” ubicada en Francisco Zarco s/n en el fraccionamiento Peña en La Piedad,
Michoacán (Anexo 3), es de fácil acceso ya que se encuentra en una calle paralela a una
de las principales avenidas (Mariano Jiménez), cuenta con infraestructura propia, mide
59.70 Por 50.68 Mtrs. Tiene un área de 325.59 metros cuadrados, el área construida es
de 177.46 metros cuadrados, cuenta con una dirección, doce salones en forma
rectangular, una biblioteca, cuanta con tres anexos que son utilizados uno como bodega y
dos para aula de apoyo, cuenta con dos canchas de básquetbol, sanitarios, tiene un patio
en desnivel y dos entradas. En esta Institución laboran un director técnico, doce maestros
con grupo, una terapeuta de lenguaje, una psicóloga y un intendente (Anexo 4).
El aula del primer grado grupo “A” se encuentra en el primer nivel de la escuela, su
estructura es en forma rectangular de 4 por 6 metros, cuenta con una puerta, una ventana
que siempre esta abierta pero no alcanza a cubrir la necesidad de ventilación e
iluminación, por lo que es necesario tener siempre la luz prendida durante las horas de
clase, tiene capacidad para 36 alumnos. El mobiliario con que cuenta es 18 mesas
binarias, 36 sillas, dos pizarrones, tres borradores, un escritorio, y una silla para el
maestro, dos lockers, dos garrafones de agua, un estante con dos divisiones y una mesa
de madera. Este material es compartido con el grupo del turno matutino. El material
didáctico con que cuenta es un laminario, libros para el Rincón de lectura, gises, etc.
Grupo
“El grupo es un conjunto de personas y se caracterizan las porque relaciones entre los
miembros son interdependientes, esto es, la conducta de uno de ellos influye en la
30
conducta de los demás, sus miembros comparten una ideología, es decir, un conjunto de
valores, creencias y normas que regulan su conducta mutua.”7
El grupo
El grupo de primer grado “A” (Anexo 5) de la Escuela Primaria Urbana “Club de Leones”,
clave 16DPR2506A, Zona Escolar No. 246, Sector 13, ubicada en Francisco Zarco s/n, en
La Piedad, Michoacán, esta integrado por 23 alumnos, 12 niños y 11 niñas, con una edad
promedio 7 años; de estos cuatro niños son repetidores de grado y cuatro alumnos con
atención especial (tres canalizados con atención psicológica y uno con terapia de
lenguaje), por lo que el grupo es muy heterogéneo. Dentro de este grupo identifique la
problemática de la lecto-escritura, a la cual trataré de dar solución aplicando diversas
actividades dinámicas y didácticas para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
7 Grupo. En Grupos en la escuela Antología Básica SEP-UPN México 1994 Pag.9
31
CAPÍTULO 2
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN.
La lecto escritura se puede definir en tres etapas: “La primera como herramienta. La segunda
el aprendizaje de habilidades para la lectura y la escritura. La tercera es la aplicación práctica de
estas actividades de manera significativa para él que aprende.”8
En lo personal tenía el concepto de lecto-escritura como el aprendizaje primario, es decir
las habilidades destrezas y maduración que los alumnos deberían de adquirir para poder
iniciar con la escritura y lectura en forma sistematizada, ahora comprendo que es un
factor importante dentro del aspecto social por que implica una de las formas de
comunicación más importantes dentro de nuestra cultura.
La importancia que tiene la lecto escritura dentro de la educación básica es fundamental
“El dominio de la lectura y la escritura es indispensable para le aprendizaje de cualquiera
de las ramas del conocimiento humano”9 esta jerarquía viene desde los planes y
programas de estudio ya que la materia de español es reprobatoria, y es con la cual se
relaciona directamente aunque no es privativa de esta, además de la importancia que le
dan los padres de familia, porque los cuestionamientos al profesor son ¿Ya mi hijo
aprendió a leer y escribir?. Y la importancia que los maestros y los mismos alumnos le
dan. Por lo que como maestra de primer grado de primaria me interesa que los alumnos 8UPN El aprendizaje de la lengua en la escuela, Antología básica SEP-UPN México 1994 Pág. 141 9 10 EN TAREAS CON RUBI, Editorial Rubí, Madrid Pág. 57
32
no sean sólo observadores y receptores de uno de los aprendizajes más significativos que
tendrán durante su vida, mi propósito es que los mismo niños construyan su conocimiento
a través del descubrimiento y la experimentación, uno de los mayores recursos que utilice
fue la manipulación de diferentes materiales, tomando como base la teoría constructivista
que concibe por lo tanto se concibe el aprender a leer y escribir como un proceso de
construcción de conceptos que el niño elabora a través de las manipulaciones que se
establece con el objeto de conocimiento, Por lo tanto se debe de dejar de considerar el
aprendizaje de la lectura y la escritura como un sistema de asociaciones que para los
alumnos no significan nada ni les provoca interés, y se debe definir como un conocimiento
de naturaleza cultural y social que en el presente y el futuro será para los niños de gran
utilidad.
Cuando existe un conocimiento que no significa absolutamente nada para ti es casi
imposible aprenderlo, por esta razón es de vital importancia involucrar a los alumnos y
familiarizarlos tanto con la lectura como con la escritura significativa, lo que les provoque
la necesidad de aprender.
2.2 ENFOQUE
El paradigma constructivista, además de ser uno de los más influyentes en la psicología
general, es uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de
la educación y al mismo tiempo, de los que más impacto ha causado en este ámbito. Y en
él sustento esta propuesta.
33
El Constructivismo que en educación es un amplio cuerpo de teorías que tienen en común
la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas
sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de "construir" el pensamiento
surge el término para definir esta teoría. “En el intercambio con el medio, el sujeto va
construyendo no sólo sus conocimientos sino también sus estructuras intelectuales”10 Por
tanto, es necesario entender que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las
personas y el mundo.
El "constructivismo piagetiano", que adopta su nombre de uno de los más importantes
autores de esta teoría Jean Piaget para quién el aprendizaje depende del nivel de
desarrollo que se haya logrado. Las estructuras mentales que define el desarrollo son las
que pueden definir el nivel y la calidad de los aprendizajes.
Piaget especificó los niveles del pensamiento infantil en cuatro periodos. Dentro de los
cuatro estadios de desarrollo los alumnos a los que apliqué mi proyecto de innovación,
están ubicados en el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 años, “ Período
preoperacional representativo se caracteriza por la descomposición del pensamiento en
función de imágenes, símbolos y conceptos”11 los he ubicado aquí por que la mayoría de
ellos tiene una edad cronológica de seis años y además son capaces de representar
mentalmente experiencias pasadas, recordar símbolos y conceptos como arriba, abajo,
dentro, fuera, izquierda derecha, etc.
10 PIAGET, Jean Diccionario de las ciencias de la Educación Editorial Santillana, España, 2003 11 LABINOWICZ, Ed Introducción a Piaget Pensamiento ° Aprendizaje, Enseñanza, Fondo Educativo Interamericano México, Bogota, Caracas, Santiago, San Juan 1997 Pág. 67
34
“El periodo preoperacional se caracteriza por el surgimiento y el rápido desarrollo del la
habilidad del lenguaje”12 Al entrar a la escuela primaria el alumno posee un gran
conocimiento del lenguaje.
“El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del lenguaje hablado”13 Los
niños al ingresar a la escuela primaria ya tienen un conocimiento previo sobre la escritura,
aunque no en forma sistematizada ya que ellos logran identificar y relacionar los nombres
gráficos de los productos de consumo cotidiano.
Según Piaget hay tres tipos de representación del lenguaje el más simple es el índice en
este el niño es capaz de elaborar una imagen mental; le sigue el símbolo que abarca la
imitación, juego de fingir, modelos físicos y dibujos (Anexo 6); hasta llegar al signo y tiene
como representante grafica a la palabra. Estas representaciones el niño ya las ha
adquirido completamente a los cinco años y por lo tanto estará apto para iniciar el proceso
enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura.
A continuación presentaré un pequeño resumen de las cuatro etapas de desarrollo de
conocimiento del niño, propuestas por Jean Piaget en su teoría constructivista,
“En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años, en el niño se produce la
adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean.
En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a
elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el
rigor de las operaciones lógicas.
12 Op-cit Pág. 69 13 Op-cit Pág. 114
35
En el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza
por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún
tendrá dificultades.
Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lógica y
sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del
mundo físico”14.
Los estudios que han realizado los seguidores de Piaget, por ejemplo “Roach van Allen
con experiencias de lenguaje se basa en la relación natural de todas las habilidades de
comunicación: leer, escuchar, hablar y escribir”15
Han puesto de manifiesto que el aprendizaje se organiza tomando en cuenta las leyes
que establecen el desarrollo del pensamiento infantil, que pasa por una serie de etapas de
desarrollo las cuales ya fueron mencionadas y que influyen en la comprensión de los
objetos de conocimiento, y en las representaciones que les atribuye cada persona a partir
de las percepciones lingüísticas, Estos aspectos se interesan por conocer mejor como
son las hipótesis de los alumnos, en que se fijan para expresarse por escrito o para leer.
Aquí radica la importancia de las etapas de desarrollo expuestas por Piaget, y cómo
maestra tengo que reconocer e identificarlas en los niños del grupo para lograr un
aprendizaje real.
14PIAGET Jean Enciclopedia Microsoft encarta 2004 15 LABINOWICZ Ed Introducción a Piaget pensamiento, aprendizaje, enseñanza Fondo educativo Interamericano México, Bogota, Caracas, Santiago, San Juan, 1997 Pág. 175
36
Además estos aspectos hacen hincapié en los procesos mentales implicados en el
aprendizaje del lenguaje y toman en cuenta cuales son estos procesos de descubrimiento
de la escritura y como los niños manifiestan antes de enfrentarse a un aprendizaje
sistemático en la escuela.
Se interesan por conocer, desde del punto de vista psicológico, los mecanismos
implicados en el planteamiento de los niños, sus hipótesis sobre los enunciados escritos
antes de que los niños aprendan a leer y escribir. Los resultados obtenidos de esta
investigación llevada a cabo son: que los niños interpretan la lectura antes de
comprenderla y de producirla.
Los antecedentes que se han considerado comúnmente para acceder al aprendizaje del
lenguaje escrito son: ubicación de espacios, que incluye la imagen corporal y su
proyección en el espacio, la lateralidad, la orientación del espacio gráfico, la producción
de grafías, (Anexo 7) son de orden cognitivo y lingüístico según los partidarios del
enfoque basados en la teoría de Piaget.
Este camino, que sigue cada niño en la adquisición de la lengua escrita, no empieza de
forma brusca, ni se trata tampoco de un aprendizaje rápido, sino de una construcción
lenta y progresiva que pasa por diferentes etapas de desarrollo en las que necesitan la
ayuda y respaldo de la enseñanza de personas más competentes como son los padres y
maestros.
37
Este proceso tiene que llevar una secuencia por esta razón uno de las mejores
herramientas a utilizar tiene que ser la planeación y evaluación para poder dar continuidad
al proceso enseñanza aprendizaje.
En lo que respecta a la lectura en un principio el alumno no relaciona de repente una
correspondencia entre unidades gráficas (letras) y conceptos. Los investigadores
seguidores de la teoría de Piaget han demostrado que las primeras representaciones de
textos de los niños tienen más relación con dibujos, tamaño o forma que con la escritura
formal, y que la adquisición de esta será progresiva hasta lograr construir su propio
esquema, este primer núcleo significativo estará conformado por palabras cuyo sentido a
descubierto y es capaz de reconocer instantáneamente a partir de algunos índices
gráficos por ejemplo cuando identifican el nombre de algún producto anunciado en la
televisión o que le sea familiar dentro de su contexto “Los niños aprenden las formas de
leer y escribir y muchos de los medios de lecto-escritura a través de sus encuentros
naturales con el material impreso en su medio” 16 , los primero acercamientos que tiene el
niño de la lectura y la escritura se encuentra antes de ingresar a la escuela y forman parte
de su entorno inmediato: los anuncios de televisión, los nombres de los productos que le
gusten, sus personajes favoritos de las caricaturas.
Las primeras adquisiciones de la lectura son rudimentarias, ya que para distinguir
palabras situadas en el mismo espacio que la publicidad se requiere una gran capacidad
perceptiva y estrategias de análisis mas complejas, que aun los niños no la han adquirido
en el periodo preoperacional.
16UPN Op-cit Pág. 142
38
Según los expertos el niño se acercará poco a poco a la segunda etapa de la lectura a
medida que enlace las letras con los conceptos y le permita realizar la lectura con campos
gráficos para los cual se requiere: un vocabulario visual, mínimo saber decodificar y
utilizar los signos gráficos referidos, mantenerlos en la memoria para lograr una cierta
rapidez lectora y al fin llegar a intuir los significados de los enunciados que se leen (Anexo
8).
2.3 RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS
El artículo tercero Constitucional formuló el Derecho de los mexicanos a la educación y la
obligación del Estado de ofrecerla.
Desde el año de 1917 la educación primaria dejó de ser un derecho formal para
convertirse en una oportunidad real de superación para la población del país, los avances
logrados fue el fundamento para que en noviembre de 1992, el Ejecutivo Federal
presentará una iniciativa de reforma al Artículo Tercero Constitucional, para establecer y
dar continuidad a la educación básica, incluyendo en esta a la educación secundaria.
El gobierno adquirió el compromiso de establecer congruencia y continuidad entre los
estudios de preescolar, primaria y secundaria.
Una de las acciones para mejorar la calidad de la educación primaria consiste en la
elaboración del nuevo “Plan y programas de estudio” que tiene como propósito organizar
la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños:
39
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura, escritura,
expresión oral y aplicación de las matemática,
Adquieran los conocimientos para comprender los fenómenos naturales,
Se formen mediante el conocimiento de sus derechos y deberes,
Desarrollen actitudes para el aprecio de las artes y el ejercicio físico.
Organización del Plan de estudios
El plan de estudios tiene un calendario anual de doscientos días hábiles, con cuatro horas
de clase al día, que alcanzará ochocientas horas anuales, seiscientas cincuenta horas de
actividades efectivas.
Uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente es por esta razón que se ha procurado que la adquisición de
conocimientos esté asociado con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión, a
la escuela primaria se le han encomendado múltiples tareas, bajo el principio de que la
escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación
matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de la información, sólo en la
medida en que se cumplan estas tareas con eficacia, la educación primaria será capaz de
atender otras funciones.
Los rasgos centrales del plan de estudios vigente son:
La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En
los primeros dos grados, se dedica al español el 45% del tiempo escolar, con el objetivo
de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera.
El propósito central del español es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de
comunicación en la lengua hablada y escrita en particular:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tiene
naturaleza y propósitos distintos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar
estrategias apropiadas para la lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el
significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como recurso para
lograr con claridad y eficacia en la comunicación.
Las actividades aplicadas en mi proyecto son complementarias al Plan y programas de
educación básica, ya que para realizarlos se tomaron en cuenta que fueran actividades
acordes a los propósitos, ejes temáticos y enfoques de este.
40
41
CAPÍTULO 3
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE
La innovación educativa es la acción permanente realizada mediante la investigación para
buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. Es decir, la
innovación es la solución que se la da a los problemas mediante su investigación.
3.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO.
Para decidir el proyecto de innovación docente que de solución a la problemática
planteada es necesario entender los tres tipos de proyecto que la Universidad Pedagógica
Nacional propone, identificar el que contiene características afines a mi propuesta de
investigación y ubicarla dentro de éste.
A continuación describiré brevemente los diferentes tipos de proyectos de innovación que
se proponen para la aplicación de alternativas a la educación primaria, exponiendo en
último lugar al que considero más acertado y que contiene las características que
corresponde a mi propuesta de innovación.
Por la complejidad de la práctica docente y de los diversos problemas que se presentan
en ésta, la UPN dentro del plan de estudios y en específico dentro del Eje Metodológico
propone dividir la práctica docente en tres grandes dimensiones, estas son una
42
construcción académica con fines de estudio que permitirá definir conjuntos de problemas
con características afines, dentro de la práctica estas dimensiones son:
Dimensión Pedagógica, “Si trata Sobre la dimensión pedagógica en cuanto a los
procesos, sujetos, y concepciones de la docencia, se optará por el proyecto pedagógico
de acción docente” 17dentro de esta dimensión se agrupan los problemas que implican a
los alumnos, profesor y padres de familia. y una de sus principales características es que
es teórico-practico, por lo tanto nos permite pasar de la problematización de la práctica
docente a la aplicación de la alternativa que de solución satisfactoria al problema
propuesto, otro requisito indispensable para la realización de este proyecto es que el
profesor deberá estar involucrado directamente en el problema por ser quien lo ha
identificado, y sabe las condiciones tanto culturales y materiales con las cuales cuentan
para poder resolverlo.
De Gestión escolar, “Si se refiere a la organización, planeación y administración
educativa, a nivel escuela o supervisión, se elegirá el de gestión escolar” 18esta
dimensión se da a nivel de director, supervisor de zona escolar o jefatura de sector y
comprende los problemas institucionales que involucra la administración, la planeación la
organización y normatividad. “se refiere a una propuesta de intervención, teórica y
metodológica, fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la educación” 19
17Ibidem Pág. 71 18“Ibidem Pág. 71 19 “Hacia la innovación “ Antologia Básica, SEP-UPN, México 1994 Pág.91
43
De contenidos escolares”Si es sobre los contenidos escolares se puede
seleccionar el de intervención pedagógica”20 las problemáticas dentro de esta dimensión
se refieren en especificó a la transmisión y apropiación de los contenidos escolares que
abarca desde disciplinas, o la dificultad de la transmisión por parte del profesor de un área
de estudio o en general de cualquier asignatura de los contenidos escolares. Una de sus
características principales es del orden teórico- metodológico, y para ponerlo en práctica
es necesario elaborar metodologías didácticas que se puedan llevar a cabo dentro del
salón de clases y que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, directamente de
los contenidos escolares, este proyecto es propositivo ya que se resaltan los aspectos
teóricos, metodológicos e instrumentales que se tomaron en cuenta para aplicar esta
propuesta.
La alternativa deberá ser aplicada en corto tiempo para que los resultados sean de
calidad y no de cantidad. Al elegir este proyecto se debe tener en cuenta que no es
amplio, ni ambicioso, lo que se deberá procurar es mejorar la practica docente propia.
Este proyecto favorece la formación tanto de los alumnos de preescolar y primaria como a
profesores, que llevan directamente esta investigación.
Consideró que mi alternativa esta ubicada dentro del “Proyecto de innovación de
intervención pedagogica” porque la adquisición de la lecto-escritura puede incluirse en
cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación básica.
20 “Hacia la innovación” Antología Básica, Pág. 71 SEP-UPN México 1994
44
3.2 PLANEACIÓN
La planeación diaria es necesaria para organizar, ordenar y reunir los objetivos y metas
dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
“La organización de la labor docente en las actividades educativas es el gran esfuerzo del
ordenamiento, la coordinación y el desarrollo de las actividades de aprendizaje “21
Uno de los recursos más importantes en la práctica docente es la planeación de las
actividades, el material didáctico que se ocupara durante la aplicación de las actividades y
el tiempo en que se llevaran a cabo, ya que de esta forma se sistematiza la práctica y se
puede llevar una secuencia de actividades, seguimiento y evaluación de los alumnos.
La planeación que yo realizó es diaria, tomando como base el plan y programas de
estudio de educación básica y en mi caso el de primer grado de primaria, otro de los
apoyos es el avance programático, los libros para el maestro de las diferentes
asignaturas, el fichero y los mismos libros de texto de los alumnos, para la elaboración de
está tengo que haber hecho la dosificación de los temas a tratar durante el ciclo escolar,
que están plasmados en el avance programático, el avance en los libros de texto y
apoyándome en los libros para el maestro.
A continuación se presenta la planeación de la propuesta:
21 Organización de la labor docente en la actividad educativa, Enciclopedia práctica del docente Editorial cultural, Madrid, España 2002 Pág. 131.
45
Contenido
Nombre de la
actividad
Objetivo
ACTIVIDAD:
Material:
Aspectos
evaluativos
Lengua hablada Recreación literaria Recreación literaria Lengua escrita
Las vocales La historia inventada. Tito y las vocales. Los cambios de lugar.
Estimular en los niños el desarrollo del lenguaje expresivo mediante juegos de fonación, articulación y comprensión del lenguaje Que los alumnos comprendan el significado de un cuento. Que los alumnos comprendan que todo lo que hablamos lo podemos expresar por escrito. Que los niños realicen la vinculación entre las partes sonoras y graficas de las vocales
La maestra invitará a jugar a los alumnos a practicar la correcta fonación de las vocales. La maestra escribirá las vocales sobre el pizarrón, los alumnos las leerán en voz alta, después so organizaran cinco equipos, a cada uno le tocará una vocal, cuando se señale la vocal que les toco el equipo debe decir una palabra que comience con la vocal haciendo énfasis en ella por ejemplo: ardilla, elefante, iglesia, oso, uva. Pierde el equipo que no diga las palabras correctamente. La maestra invitará a los alumnos a inventar un cuento, el cual podrá ser imaginario o utilizar anécdotas personales, los niños irán dictando a la maestra lo que se les vaya ocurriendo y está lo anotará en el pizarrón hasta escribir un cuento corto, respetando una secuencia, después los alumnos lo copiarán en su cuaderno. La maestra narrará el cuento Tito y las vocales el cual trata de un niño que no sabe leer ni escribir y como un duende le enseña de forma divertida las vocales: La “a” es la gordita con una patita; la “e” la de la boca abierta; la “i” la flaquita; la “o” la gordita y la “u” la que no se alcanzo a cerrar. La maestra mostrará las grafías tanto en mayúscula como en minúscula de las vocales, las cuales estarán en cartulinas, las pegará en el pizarrón al principio en orden, después pedirá a uno de los alumnos que salga del salón, los demás se quedarán con el objetivo de que corrijan ellos mismos a su compañero, mientras el niño este a fuera se cambiará de lugar alguna de las
Pizarrón, gises Pizarrón, gises, libreta, lápiz. Pizarrón, gises, libreta, lápiz. Cartulina, plumones, cinta adhesiva, pizarrón.
La correcta fonación de las vocales, identificación de estás, y relacionar el sonido y las grafías Imaginación, participación activa, trazo de las letras. Trazo correcto de la letra, atención, identificación entre sonido y trazo. Correspondencia fonema-grafía Representación convencional de las vocales.
46
Lengua hablada Lengua escrita Lengua escrita Lengua escrita.
Cambiando las vocales Dictado de vocales Las letras del domingo El sonido es el mismo
Los alumnos pronunciarán enunciados usando cualquiera de las vocales, solamente una con todas las palabras Que los alumnos realicen el trazo de las vocales y repitan su sonido. Que los alumnos relacionen tanto las grafías mayúsculas y las minúsculas con su fonema. Que los alumnos
vocales, se llamará al alumno, preguntándole cual vocal cambio de lugar, sino puede tendrá la ayuda de uno de sus compañeros. La maestra escribirá un verso en el pizarrón, por ejemplo: “Cuando voy a la casa de peña, con la patita le hago la seña” los alumnos la leerán en voz alta, después el mismo verso se escribe con una solo vocal respetando las consonantes “Canda vaya a la casa da paña, can la patata la haga la saña” y así con las demás vocales, pierde el alumno que no pueda pronunciar las palabras La actividad se realizará en equipos, a cada uno de estos se les proporcionará un juego de vocales, se les dictarán las vocales “a,e,i,o,u” para que las identifiquen y las anotarán en su libreta, se prestara ayuda de parte de la maestra a los que no puedan realizar el trazo. La maestra iniciará narrando un cuento en cual trata como las vocales se pusieron elegantes para ir a una fiesta: la “A” se puso tacones, la “E” se puso un moño, la “I” se peino el copete, la “O” por mas que lo intentó no pudo adelgazar, y la “U” para no hacer sentir mal a su compañera se quedo igual, después la maestra dictará nombres propios que inicien con una vocal: Ana, Ernesto, Inés, Oscar y Ulises, con el objetivo de enseñar las letras mayúsculas los alumnos, intentarán escribirlas solos, después con el apoyo de la maestra corregirán las que no escribieron bien. La actividad iniciará indicando a los alumnos que saquen el
Pizarrón, gises Alfabeto móvil Libreta lápiz Pizarrón, gises, libreta, lápiz y alfabeto móvil. Envolturas, etiquetas, periódico, tijeras,
Se evaluará la pronunciación de las palabras, el reconocimiento del sonido de las vocales Sentido y dirección de la escritura Discriminación de palabras según su escritura.
47
Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre la lengua. Lengua escrita.
pero se escribe diferente. Llenando cuadros con letras Roba-globos. Mapa de palabras.
descubran la correspondencia fonema-grafía de vocales y consonantes “p, m, t, d, r, l”. Que los alumnos relacionen vocales y consonantes para formar palabras Que los alumnos analicen silabas y determinen la posibilidad de formar palabras Que los alumnos reconozcan la representación escrita de
material que se les solicitó con anterioridad: Envoltura, etiquetas de productos y periódicos. Los alumnos deberán identificar y recortar las palabras que inicien con vocales y consonantes mayúsculas y minúsculas, para que relacionen como se escriben diferentes y se escuchan igual. La maestra presentará una hoja para rotafolio con cuadrados grandes, le pedirá a los alumnos que la realicen en su cuaderno, los cuadros deberán ser grandes para escribir en ellos letras ya sean vocales o consonantes. El juego consiste en descubrir palabras, por turnos los alumnos van escribiendo una letra, cuando los cuadros ya estén totalmente llenos se buscan que las letras formen algunas palabras que tengan sentidota sea horizontal o verticalmente, gana el alumnos que forme más palabras Esta actividad se realizará en el patio de la escuela, en el cual se dibujaran tantos círculos como equipos formado, se formarán equipos de niños a cada uno de los alumnos se le proporcionará un globo que tendrá una sílaba escrita utilizando las consonantes ya conocidas (“p, m, t, d, r, l”) Cada equipo colocará los globos en el piso y los cuidará para que otro equipo no se los robe, al mismo tiempo intentarán robar globos al equipo contrario, ganará el equipo que quede con más globos en su poder y pueda formar más palabras con las sílabas escritas en los globos. La maestra escribirá en forma desordenada una oración después dibujará en el pizarrón rectángulos en los cuales tendrán que ordenar la oración, los alumnos deberán
pegamento libreta. Hoja de rotafolio, plumones, libreta, lápiz Globos, plumón, gises, libreta y lápiz.. Pizarrón, gises, libreta, lápiz, colores.
Interés por la lectura de imágenes, claridad, limpieza y orden en las grafías de letras y palabras. Identificación y relación de letras vocales y consonantes para formar palabras Identificación de palabras en forma oral, y escrita. Sentido y
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Recreación literaria. Lengua hablada Lengua escrita Recreación literaria
Lotería de palabra. Yo construyo Navío de palabras. Vamos a contar cuentos.
palabras. Que los alumnos lean las palabras y las relacionen con las imágenes que corresponden. Que los alumnos identifiquen palabras de tres sílabas y construyan oraciones. Que los alumnos produzcan palabras y oraciones breves Que los alumnos Redacten oraciones a
copiar en su cuaderno estos para intentar resolverlos en forma individual. Para esta actividad se utilizará una lotería tradicional, además se escribirán los nombres de las figuras y se colocarán en las paredes del salón, para que los alumnos relacionen la figura con el nombre de esta, además de ir anotando en su carta de lotería la figura que irá saliendo, los niños deberán señalar en donde se encuentra el nombre de esta. Y con las figuras que vayan saliendo se escribirá una oración corta. La maestra mostrará como se escribe una palabra de tres sílabas las cuales dividirá con aplausos “ca-mi-sa” después con el grupo redactará una oración utilizando la palabra, enseguida los alumnos buscarán en su libro de lecturas, palabras que puedan dividir en tres sílabas, y escribirán una oración que puede ser la que esta en el mismo libro. La maestra empezará la clase explicando que se tendrán que escribir palabras dictadas por los niños, “casa, Paco, cama, gato, etc.” para formar una oración sencilla, para propiciar la participación de los niños se utilizará una pelotita, la cual será aventada por la maestra y cachada por un alumno, que tendrá que dictar una palabra procurando que sea de un mismo campo semántico, al decir “Ahí va un navío cargado de…” La maestra mostrará una lámina con dibujos en secuencia y los alumnos tendrán que hacer un cuento siguiendo las ilustraciones,
Hojas de papel, plumones, cinta adhesiva, lotería, frijolitos. Pizarrón, gises, libreta, lápiz, libro de lecturas. Pelotita de goma, libreta, lápiz. Cartulina, recortes de revistas, periódicos
dirección de la escritura. Redacción de oraciones a partir de ilustraciones. Pronunciación y separación adecuada de sílabas. Claridad al escribir, ortografía, participación Creatividad e iniciativa de los niños.
49
Lengua escrita Lengua escrita Lengua escrita
Elabora un cuento Las familias de las palabras Inventemos palabras
partir de ilustraciones. Que los alumnos disfruten con las producciones propias. Que los alumnos hagan la relación entre palabras que se relacionen entre sí. Descubrir palabras a partir de su nombre
primero en forma oral y después escrita. Los alumnos elaborarán un cuento con ilustraciones y debajo de estas escribirán oraciones sencillas con el apoyo de la maestra, permitiendo que se expresen libremente. La maestra hará la invitación para jugar a relacionar palabras, la dinámica consistirá en escribir palabras que tengan cierta relación entre ellas, el grupo se dividirá en equipos, la maestra escribirá en papelitos palabras según el número de equipos formados, los papelitos se revolverán como en una rifa, y un alumno de cada equipo tomará uno, los alumnos ya con la palabra, empezarán a escribir en su libreta palabras que estarán relacionadas entre sí, por ejemplo: Escuela se relaciona con alumnos, maestros, pizarrón, salón, dirección, etc. La maestra dará la indicación para que cada alumno escriba su nombre en una hoja de papel, el grupo se dividirá en equipos, cada alumno recortará las letras de su nombre y las juntará con las de su equipo, con ellas se formarán palabras que tengan lógica, cuando ya están formadas las palabras, las dictarán a la maestra y esta las buscara su significado en un diccionario, gana el equipo que más palabras formó
pegamento, Libreta, lápiz. Hojas blancas, revistas, estampas, periódico, tijeras, pegamento, lápiz Libreta, lápiz, hojas blancas Hojas blancas, lápices, tijeras, diccionario
Claridad en la escritura, ortografía, pronunciación adecuada de palabras Se evaluará la redacción, la relación de palabras, Se evaluará la lógica, la escritura de las palabras
50
3.3 METODOLOGÍA DEL TRABAJO
La metodología utilizada para la aplicación de las actividades de este proyecto esta
basada en la metodología sugerida por Piaget, el método de aprendizaje naturales
globales, que consiste en que el adulto u otra persona que ya sepa leer y escribir registre
las descripciones que en forma oral haga el alumno y leérselas después, como son
experiencias propias de los niños se le facilita leer el contenido y por lo mismo al ver
impresas sus palabras se motivarán, “a medida que el niño queda expuesto a sus
palabras impresas, gana un vocabulario visual que es fabricado a su deseo” 22
Esta experiencias formarán un puente natural entre le lenguaje oral y la escritura,
propiciando que el alumno valore sus pensamientos al verlos plasmados, paulatinamente
se interesa en el material de lectura y escritura de sus pares, después en el material
impreso en general porque cuando un alumno empieza a leer se interesa por cualquier
letrero, que se encuentra en su camino.
Según Piaget aproximadamente a los siete años los niños pueden en forma natural
analizar el significado de las palabras, siempre y cuando ya hayan iniciado el proceso
enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura y por lo tanto tengan una referencia.
Por lo mismo siempre se utilizaron palabras y frases completas para no confundir a los
alumnos y que para ellos fuera más fácil la comprensión de estas por ser el lenguaje que
cotidianamente utilizamos. Otra de las características del método utilizado fue que
22 LABINOWICZ Ed Introducción a Piaget Pensamiento, aprendizaje, enseñanza Fondo educativo Interamericano, México, Bogota, Caracas, Santiago, San Juan, 1997 Pág. 175
51
permitió a los alumnos manipular diferentes materiales y propicio que los niños desde el
principio del ciclo escolar se interesarán por la adquisición de la lecto escritura, “inmersión
temprana e intensiva del niño en el lenguaje escrito”23
Considero que el proceso enseñanza aprendizaje de la lecto escritura se da en base a
habilidades y destrezas que los niños van adquiriendo paulatinamente, desde el control de
su cuerpo a través de los grandes movimientos de este hasta lograr la motricidad fina que
los llevaron a ubicar espacio dentro del renglón, escribir correctamente de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, y así sucesivamente se van adquiriendo destrezas que
los niños plasmaran cuando tengan su maduración tanto motriz como cognoscitiva.
3.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se ha incluido un cronograma de actividades que tiene como finalidad el programar las
actividades de este proyecto en un lapso de seis meses , dentro de los cuales se
aplicarán estas y se registrará la evaluación, para saber si la alternativa tuvo el éxito
esperado o si por el contrario se presentaron algunas dificultades.
23 CANDEMARÍN Mabel, Galdames Viviana, Medina Alejandra “ Taller de lenguaje” cepe 1998 Pág. 8
52
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 Las vocales x
2 La historia inventada
x
3 Tito y las vocales
x
4 Los cambios de lugar
x
5 Cambiando las vocales
x
6 Dictado de vocales
x
7
Cuento: Las letras del domingo
x
8
El sonido es el mismo pero se escriben diferente
x
9
Llenando cuadros con letras
x
10 Juego: Roba-globos
x
11 Mapa de palabras
x
12 Lotería de palabras
x
13 Yo construyo x
14 “Navío de palabras”
x
15
Vamos a contar cuentos
x
16 Elabora un cuento
x
17
Las familias de las palabras
x
18 Inventemos palabras
x
53
3.5 ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Los participantes dentro de este proyecto fueron principalmente los alumnos ya que sin
ellos hubiera sido imposible realizarlo, las actividades fueron diseñadas para involucrar
en la puesta en práctica de la alternativa al grupo escolar y al alumno en forma
individual, en segundo término yo como maestra que lo propuse y lo ejecute, después
vienen los padres de familia, el personal docente y el director de la escuela Primaria
Urbana Federal Club de Leones que de alguna forma apoyó la realización del mismo.
Las actividades realizadas fueron en algunos casos dentro del salón de clases y en
otros fuera de este, los alumnos tuvieron su participación tanto en forma individual como
en equipo lo que propició una mejor relación entre compañeros y la maestra.
3.6 LOS MATERIALES
Los materiales didácticos o educativos en la actualidad son recursos importantes ya que
facilita la construcción de los conocimientos de los alumnos además de ser un excelente
apoyo en el desarrollo de las actividades en el proceso enseñanza aprendizaje,
algunas de las ventajas de la utilización de estos recursos son: favorecer la adquisición
del aprendizaje; estimular la imaginación, y las actividades de los alumno; enriquecer el
vocabulario y el aprendizaje, ya que motiva la participación de los niños, “los materiales
educativos son recursos importantes, que bien utilizados ofrecen ideas, propuestas,
sugerencias que enriquecen nuestra labor educativa”.24
El material didáctico utilizado para la realización de las actividades fueron: Globos,
pizarrón, gises, libreta, colores, lápiz, alfabeto móvil, periódico, etiquetas, cinta adhesiva,
24 Enciclopedía practica del docente, Cultural, S.A. Madrid- España 2003 Pág. 198
54
tijeras, pegamento, hojas blancas, plumones, lotería, ilustraciones, cartulina, cuentos,
estampas, revistas, cartulina, instrumentos musicales y pelotas.
3.7 NARRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Uno de los momentos más importantes fue cuando se aplicaron las actividades a los
alumnos, ver la participación, el entusiasmo, la sonrisa de los niños y hasta cuando por la
competitividad de algunas de las actividades se enojaron, gritaron o no quisieron
participar dentro de estas.
Otro momento importante fue la observación durante las actividades, cuando los
alumnos expresan sus avances y como a través del juego los niños sin dificultad se
apropian del conocimiento muchas veces sin darme cuenta ellos solos anticipaban el
resultado de las actividades.
A continuación narraré algunas de las actividades aplicadas a los alumnos de primer
grado de la Escuela Primaria Urbana Federal Club de Leones
NARRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
Nombre de la actividad: “La historia inventada”
Objetivo: Comprensión y significado de un cuento.
Material: Pizarrón, gises, libreta, lápiz.
55
Esta actividad la realicé después del recreo, observe que los niños estaban inquietos y
cansados, y decidí contarles el cuento de “las vacas” el cual tiene tintes de terror y el final
es muy chusco,
Maestra A ver pongan atención porque les voy a contar una historia de terror,
después ustedes me contarán una a mí y la vamos a escribir en el pizarrón y
cada uno de ustedes la escribirá en su libreta para que se la lean a su papá
y mamá.
Memo ¡Ya callensen!
Maestra Yo vivía en un rancho, allí mis papás tenían unas vacas que teníamos que
cuidar entre todos mis hermanos, a mí me tocaba darles de comer.
Yesenía ¿Si es cierto maestra?
Maestra Sí, bueno déjenme seguirles contando
Un día mi mamá y mi papá se fueron a la casa de mis abuelitos, y se
llevaron a todos mis hermanos, a mi me dejaron porque me tocaba darles de
comer a las vacas, pero en lugar se darles de comer me puse a ver la
televisión y me quede dormida, cuando desperté ya era de noche.
Perla ¿Y no le dio miedo estar sola?
Maestra Si mucho, pero las vacas estaban ¿cómo hacen las vacas?
Alumnos Muu, muuu, muuuu
Maestra Pues hacían así de tanta hambre y sed que tenían
Cuando abrí la puerta estaba bien oscuro afuera, la cerré rápido
Y escuchaba a las vacas.
Alumnos Muu, muuu, muuuu
56
Maestra Agarre la cubeta con el alimento para las vacas y una lámpara para alumbrar
el corral que estaba como de aquí hasta la puerta de la escuela, ¿qué creen
que había?
Cristián nada
Florentino un lobo
Claudia las vacas
Maestra Hasta la puerta del corral donde estaban las vacas no había nada ni luz ni
casa ni nada, cuando abrí la puerta escuche un quejido, ¿han escuchado un
quejido alguna vez?
Enrique Yo sí un día oí a la llorona, se oía bien feo
Maestra Pues así se oía, pero tenía que llevarles de comer a las vacas, agarre la
cubeta, la lámpara y salí corriendo, a medio camino que escucho ¡aggggg!
__¿Quién anda ahí?___
Enrique ¡Hay el fantasma!
Maestra Imagínense que miedo me dio, me quede parada y dije __me llama Mary__
y que me contesta __Mary tráeme un pedazo de papel por que salí a hacer
del baño y no traigo papel___
Alumnos (risas) entonces no era cierto.
Maestra Pues ahora vamos a escribir un cuento entre todos para contárselo a
nuestros papás.
Paco No maestra mejor vamos a escribir el que nos contaste
Alumnos Sí, sí mejor ese.
Maestra Bueno pero como se va a llamar
Yulissa “Una noche de terror”
57
El resultado de la aplicación de esta actividad fue diverso y enriquecedor para como mí
como maestra ya que puede observar como los niños participaron activamente dentro de
la narración aportando sus ideas , anticipando los acontecimientos e incluso cuestionando
cuando alguna parte de la narración les inquietaba
Esta actividad no representó mayor problema para el 80% de los alumnos ya que se
trataba dentro de la escritura solamente copiar del pizarrón al cuaderno, el otro 20% de
los alumnos si se les dificultó ya que no saben realizar los trazos de las letras.
Nombre de la actividad: “Roba globos” (Anexo 8)
Objetivo: Que los alumnos y analicen sílabas y determinen la posibilidad de formar
palabras
Material: Globos, plumón, gises, libreta y lápiz.
Esta actividad se desarrolló como actividad complementaria en la clase de educación
física, aprovechando que saldríamos al patio y por ser una actividad donde se corre, salta,
etc.
Maestra Ahora vamos a jugar al “roba-globos” todos trajeron los globos que les
encargué ayer.
Alumnos Sí
Maestra Fíjense bien vamos a hacer equipos para esto voy a nombrar a los jefes de
los equipos que tendrán que elegir a los otros miembros del equipo Los jefes
serán: Paco, Iván, Jazmín, Dulce y Christian.
58
Los jefes de equipo eligieron a sus compañeros por afinidad de esta forma intento
fomentar el compañerismo y la socialización así como la integración de los niños a un
grupo.
Maestra Ahora voy a dibujar cinco círculos en el patio, mientras ustedes inflen sus
globos para escribir sílabas en ellos.
Alumnos Ya maestra
Maestra Bueno a cada uno de sus globos le voy a escribir una sílaba, denme sus
globos.
Para repasar las consonantes ya estudiadas (p, m, t, d, r, s, c y l) se utilizarán estas para
escribir las sílabas en los globos.
Maestra Les voy a advertir algo ya saben que los globos se truenan fácilmente por lo
tanto es parte del juego y no se vale enojarse por que se truene uno de los
globos.
Memo Entonces yo no juego.
Paco Juega Memo si se te truena tu globo yo te regalo otro porque yo traje cinco
globos.
Memo Bueno, pero si me lo regalas y no te voy a pagar nada
Maestra Bueno vamos a colocarnos cada jefe con su equipo en uno de los círculos,
esperen tantito, déjenme darles las indicaciones, cada equipo colocará los
globos en el piso dentro del círculo y los cuidará para que otro equipo no se
los robe, pero tiene que ir a robar globos, ganará el equipo que tenga más
globos al final del juego.
59
El juego se realiza en forma dinámica y divertida se tronaron varios globos y hay quienes
hasta lloran por tal motivo, al final solamente quedaron los que tenían las sílabas: ma, me,
si, co, to, se, mo
Maestra Bueno pasemos al salón para escribir palabras que ustedes mismos me
dictarán.
Maestra ¿Quién quiere empezar? toma un globo y dime una palabra que tenga esta
silaba no te preocupes si no la sabes leer ya te ayudo
Mary Yo si se leer aquí dice “co”
Maestra ¿sabes escribir alguna palabra con “co”?
Mary Si, comida, ¿la escribo en el pizarrón?
Maestra Si, y los demás escríbanla en su libreta. ¿Quién mas quiere pasar?
Florentino Yo “maeta”
Maestra ¿Cuál globo vas a elegir?
Florentino “ete” el de la “me” y voy a “esclibil” “meta”
Maestra ¿Meta? A ver haz un dibujo de tu palabra
Florentino esta canalizado a aula de apoyo por presentar trastornos del lenguaje al
realizar el dibujo traza una mesa.
Al finalizar la dinámica el 85% de los alumnos participaron activamente en la actividad el
otro 15% se enojó porque se reventaron los globos y ya no quisieron participar.
Nombre de la actividad: Lotería de palabras
60
Objetivo: Que los alumnos lean las palabras y las relacionen con las imágenes que le
correspondan.
Material: Lotería tradicional, cinta adhesiva, hojas de papel, lápiz,
Esta actividad inició proporcionando a los alumnos tarjetas donde se escribieron los nombres de
los dibujos de la lotería, además los dibujos de la lotería se colocaron en las paredes del salón,
con la finalidad que los alumnos relacionen la figura con el nombre y la escriban en su cuaderno.
Maestra Las tarjetas tienen escrito el nombre de los dibujos de la lotería vamos a ver quien
puede leer primero su tarjeta
Jesús Aquí dice lu-na “luna” le atine, haya esta la luna.
Christian Apache, yo ya encontré el apache
Josué Maestra en la lotería no hay ningún dibujo que empiece con la de “chango”.
Maestra A ver fíjate bien como empieza
Josué Cha.
Maestra Después de cha que sigue
Josué en la lotería no hay changos
Maestra Mira Josué te voy a ayudar el dibujo es este (chalupa), has jugado lotería
Josué Sí
Maestra Cuando sale esta carta como dicen
Josué Yo no se
Iván La chalupa
Maestra Esta es la chalupa, cuando digan la chalupa tu apuntas este dibujo.
61
Al realizar esta actividad donde la lotería es un juego cotidiano de los niños y sus familias,
les facilito anticipar las palabras aunque por ejemplo la chalupa no es un elemento de
nuestro contexto, es familiar por el uso lúdico del material, esta actividad me enseñó que
utilizando recursos como la lotería facilita el acercamiento de la lecto escritura ya que es
fácil relacionar el dibujo con la palabra.
Al terminó de esta actividad el 90% de los alumnos participó, el otro 10% de los alumnos
no participó.
3.8 ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS
Después de haber puesto en práctica las actividades planeadas para este proyecto de
innovación, se presentaron los siguientes resultados: en forma global participaron
activamente el 90% de los alumnos; las actividades se realizaron en un 85%, por falta de
tiempo al tener que preparar otras actividades encomendadas al grupo por ejemplo: la
participación de villancicos dentro de la posada, los Honores a la Bandera, festejo día de
San Valentín, Día del niño y Festival de las madres , además la inasistencia de los niños,
De gran relevancia es el análisis de la alternativa ya que de esta forma daré cuenta de los
resultados de las actividades aplicadas dentro del proyecto. Los alumnos al inicio del ciclo
escolar eran apáticos, indisciplinados, se les dificultaba mantener la atención, yo era
auxiliar de grupo por lo tanto la maestra titular era quien llevaba la disciplina, y yo
solamente apoyaba en algunas tareas e impartía las sesiones de educación física y
durante estas aplicaba algunas de las actividades de la alternativa, teniendo buena
62
respuesta por parte de los niños. Poco tiempo después la maestra titular enfermó y por el
resto del ciclo escolar me hice cargo del grupo, durante un tiempo se me dificultó mucho
mantener la disciplina del grupo y por lo tanto dar continuidad a mi propuesta.
Cuando nos estabilizamos tanto los alumnos como yo, seguí con las actividades de la
propuesta en este punto ya los alumnos eran más cooperativos y participativos, Ahora se
les facilitaba el aprendizaje y me di cuenta en la producción de textos breves (Anexo 8),
lectura de frases cortas, al contestar el libro, la anticipación de textos.
Al finalizar la aplicación de la propuesta concluí que las actividades aparte de ser
didácticas fueron dinámicas, que propiciaron la participación de los alumnos y de la
maestra, hubo la oportunidad de manipular diferentes materiales educativos y de
aprovechar al máximo los que en forma cotidiana existen dentro y fuera del aula.
Las actividades propiciaron la socialización de los alumnos, al tener la oportunidad de
convivir, participar y compartir momentos tanto de aprendizaje como de diversión.
En este trabajo me di cuenta que el niño que se encuentra contento dentro de la escuela
así como en el grupo, es un niño motivado que regresará al día siguiente para seguir
aprendiendo.
3.9 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
“La evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso
de cada estudiante, aunque la prueba usada no se retenga siempre como la más
63
adecuada. Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de
aprendizaje como los logros de los estudiantes”.25
La forma de evaluar tanto a los alumnos como la alternativa aplicada fue en base a
observaciones continuas, la interacción con los alumnos y la participación directa en las
actividades.
Al principio de la aplicación de la alternativa se realizó una evaluación diagnóstica para
saber el grado de aprendizaje, habilidades y destrezas con que ingresaban los alumnos,
al ver los resultados me di cuenta que tenía un grupo muy heterogéneo, con muy pocos
niños que habían cursado su educación preescolar. En la evaluación semestral que fue
aplicada en el mes de febrero del 2005 el 30% de los alumnos hubieran reprobado.
Cuando termino la aplicación de la alternativa, la maduración tanto cognoscitiva como
motriz, permitieron que los niños fueran capaces de redactar enunciados, (Anexo 10),
narrar acontecimientos personales, (Anexo 11) y se les facilitará el proceso enseñanza
aprendizaje.
3.10 RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA
Por las características del proyecto elegido el de intervención pedagógica, los resultados
obtenidos fueron cualitativos, por lo tanto después de la puesta en práctica de la
alternativa los logros principales de los alumnos se vieron reflejados en el cumplimiento
25 Evaluación, Enciclopedia Microsoft Encarta 2004
64
de los objetivos como el de obtener de modo efectivo del aprendizaje inicial de la
escritura, fue palpable con la producción de textos breves (anexo 11); otro logro fue la
adquisición de la lectura que se puso de manifiesto al interesarse en cuentos breves
solicitándolos para leerlos por si solos a requerir que yo u otro compañero se los leyeran;
otro de los objetivos logrados fue en lo afectivo ya que convivieron y socializaron con sus
compañeros. En lo que respecta a los resultados cuantitativos fueron los siguiente: al
término del ciclo escolar solamente el 9% de los alumnos reprobó, uno por no alcanzar la
maduración ya que no fue posible que aprendiera a tomar correctamente el lápiz, y el otro
alumno presenta problemas de aprendizaje. En lo personal noté que desde el inicio del
ciclo escolar a los alumnos se les dificultaba más aprender la lecto escritura, pero con el
paso de los meses y las actividades de apoyo el 91% de los alumnos logran aprobar el
ciclo escolar.
65
CAPITULO 4
MI PROPUESTA DE INNOVACIÓN
4.1 ¿Cuál es mi propuesta de innovación?
Mi propuesta de innovación incluye estrategias didácticas y dinámicas que sirven para
despertar la curiosidad, el interés y la participación de los niños tanto de los que ya
han alcanzado algunos de los objetivos propuestos, como los que aun no han logrado
la maduración motriz y cognoscitiva. Las actividades de mi propuesta fueron en parte
juegos tradicionales adaptados para utilizarlos como apoyo a la lecto escritura, otros
fueron cuentos infantiles igualmente acondicionados, otras de las dinámicas utilizadas
fueron juegos de integración divertidos que propiciaron actividades lúdicas para el
proceso enseñanza aprendizaje. Así como actividades que desarrollen el sentido del
oído, la memoria, la observación, la imaginación, la atención, la socialización y la
convivencia.
4.2 ¿Por qué es innovadora?
Mi propuesta es innovadora por que en lo personal no la había utilizado, además las
actividades se pueden realizar fuera del aula y tienen una enseñanza, de esta forma
los alumnos logran aprender, en forma divertida y dinámica. Las actividades dentro del
salón de clases no fueron aburridas, comprobé que un niño que se siente a gusto, que
esta motivado aprende más y tiene más disponibilidad para participar activamente.
66
4.3 ¿En qué condiciones se puede aplicar esta propuesta?
La propuesta fue aplicada en una escuela primaria pública, urbana, amplia, con la plantilla
de personal completa, en el turno vespertino, con el apoyo y comprensión del director y
del personal docente, con la participación de los alumnos, algunas veces no se contó con
el material necesario.
Otro de los apoyos recibidos para este proyecto fue la Institución escolar, ya que no hubo
restricción por el ruido o desorden que en actividades de este tipo se propicia.
La alternativa expuesta en este trabajo tuvo algunos contratiempos, el principal de ellos
fue la falta de tiempo para la aplicación de las actividades, la poca disposición de algunos
de los padres de familia ya que hubo niños que por lo regular faltaban a clases una o dos
veces por semana, y fueron de los que más problemas de conducta presentaban.
Para lograr al 100% la propuesta considero como principal factor involucrar directamente
la participación de los padres de familia, ya que si por alguna razón no se presenta el
alumno no se puede llevar a cabo el trabajo y se frena el proceso enseñanza aprendizaje,
además que para los niños es más atractivo ver televisión que asistir a la escuela.
Por lo tanto la alternativa de trabajo docente se puede aplicar tanto en zona urbana como
en la zona rural e igualmente en escuela pública o privada, ya que los materiales
necesarios son los que generalmente llevan los alumnos a clase y los demás materiales
se pueden conseguir fácilmente, la más grande necesidad que se tiene es la
disponibilidad del maestro y la motivación de los alumnos
67
CONCLUSIONES
Después de haber realizado este trabajo de investigación he llegado a la conclusión que
cuando realicé el diagnóstico para detectar la problemática a solucionar di por hecho el
tener que dar solución a la lecto escritura, que había muchos niños que no sabían leer ni
escribir incluso en algún momento pensé que eran unos analfabetas.
Ahora entiendo que aprender a leer y escribir en muy parecido al aprender a hablar,
cuando un niño empieza a hablar aunque no pronuncie los palabras correctamente damos
por hecho que ya sabe hablar, así mismo a los alumnos a los que aplique mi propuesta de
innovación, tienen gran cantidad de conocimientos sobre lecto escritura que es necesario
tomar estos conocimientos previos para aprovecharlos en beneficio de los mismos
alumnos y de ahí partir. Asimismo entendí que cada niño tiene un proceso de desarrollo
muy diferente a sus compañeros, que no todos tienen las mismas capacidades,
habilidades y destrezas, estas diferencias me han enriquecido en mi formación profesional
al atender la diversidad.
El aprendizaje de la lectura y la escritura no se logrará solamente en el primer grado de la
escuela primaria, que continuará por mucho tiempo aun incluso cuando haya concluido su
educación primaria.
Dentro de mi proyecto me di cuenta que mí papel como educadora es fundamental ya que
tengo la responsabilidad de sacar adelante estos pequeños que están a mi cargo y así no
permitir que algún alumno se quede en el camino y se atrasen en su educación primaria.
68
Las actividades que propuse y aplique en el grupo de primero de primaria favorecieron
diferentes aspectos como la autoestima de los niños lo que permitió adquirir seguridad y
pudieron socializar con sus compañeros, también fueron actividades de maduración tanto
motriz como cognoscitiva ya que exigía la solución de diversos problemas; igualmente
fueron actividades divertidas, dinámicas y por lo tanto quienes ya estaban avanzados en
su aprendizaje de lecto escritura pudieron sin ninguna restricción participar.
El resultado fue favorable aunque no en un 100% ya que al término del ciclo escolar dos
alumnos no alcanzaron la maduración necesaria para aprobar. Estos dos niños fueron los
que al inició del ciclo escolar se diagnosticaron en el primer nivel de representación del
lenguaje según la Teoría de Piaget,
Otro logro fue que había alumnos que habían repetido dos años el primer grado y en este
lo pudieron aprobar
69
ANEXOS
Páginas
El grupo……………………………………………………………………………………………...1
Cuestionario a padres de familia…………………………………………………………………2
La Escuela……………………………………………………………………………....................3
Personal docente…………………………………………………………………………………..4
Grupo…………………...…………………………………………………………….................…5
Representación por medio de símbolos (dibujo)…………………………..…………………...6
Producción de grafías……………………………………………………………………………...7
Producción de textos breves……………………………………………………………………...8
Dinámica “Roba-globos”…………………………………………………………………………..9
Redacción de enunciados…………………………………………………………………….…10
Narración de acontecimientos personales……………………………………………………..11
70
Anexo 1El grupo
71
Anexo 2Cuestionario Padres de Familia
72
Anexo 2
Cuestionario Padres de Familia
73
Anexo 2Cuestionario Padres de Familia
74
Anexo 2Cuestionario Padres de Familia
75
76
77
78
Anexo 6Representación por medio de Símbolos
(Dibujo)
79
Anexo 7Producción de grafías
80
Anexo 8Producción de textos breves
81
82
83
84
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