ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO LECTOR. MANUAL...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO LECTOR. MANUAL DE TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. Carátula CÓDIGO: LP1-17-507 AUTORES: JOHANNA MARTHA PALACIOS FREIRE TUTOR: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÌA Guayaquil, septiembre 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO LECTOR.
MANUAL DE TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
Carátula
CÓDIGO: LP1-17-507
AUTORES: JOHANNA MARTHA PALACIOS FREIRE
TUTOR: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÌA
Guayaquil, septiembre 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
El presente trabajo de grado va dedicado a Dios, quien como guía estuvo
presente en el caminar de mi vida, bendiciéndome y dándome fuerzas
para continuar con mis metas trazadas sin desfallecer. A mis padres que,
con apoyo incondicional, amor y confianza permitieron que logre culminar
mi carrera profesional. A mis hijas que han sido mi motor inspirador en mi
proceso educativo.
A todos los Docentes formadores de amor comprometidos con nuestra
sociedad educativa, para que sus educandos busquen una alternativa
diferente en la comprensión de textos, estimulando en ellos el
pensamiento crítico reflexivo y tengan la oportunidad de
crecer, seguros de sí mismos.
En especial dedico este trabajo de tesis a la Escuela “Ciudad de Cuenca”
que me abrió sus puertas y me permitió conocer un poco más la situación
real de los educandos, rostros sencillos, llenos de inocencia, pero con
todas las ganas de aprender e ilustrarse del amor por las letras, la
literatura.
Johanna Martha Palacios Freire
vii
AGRADECIMIENTO
En estas líneas quiero agradecer a todas las personas que hicieron
posible esta investigación y que de alguna manera fueron pieza
importante en mi fortalecimiento espiritual y emocional, estuvieron
conmigo en los momentos difíciles, alegres, y tristes de este proceso.
Estas palabras son para ustedes. A mis padres por todo su amor,
comprensión y apoyo, pero sobre todo gracias infinitas por la paciencia
que me han tenido.
Agradezco a los docentes de la Facultad de Filosofía, en la Carrera de
Educación Primaria en especial a mi tutor de tesis, el MSc. William
Chenche García por guiarme durante el proceso de esta investigación
que, con paciencia, entrega, y profesionalismo logro que se dé el
desarrollo de esta tesis. Agradezco en especial a mi esposo Gastón
Eguiguren que supo acompañarme en cada tutoría, sin medir sus
compromisos y tiempo laboral, él siempre estuvo a mi lado apoyándome y
alentándome en mis momentos de preocupación y cansancio.
Johanna Martha Palacios Freire
viii
ÍNDICE
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor ...................... ¡Error! Marcador no definido.
Carta de aprobación del tutor revisor firmada¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible .................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ....................................................................................... vii
Índice...................................................................................................... viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xi
Índice de gráficos ................................................................................... xiii
Índice de anexos ..................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................. xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................4
EL PROBLEMA .........................................................................................4
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ...................................4
1.2. Formulación del Problema .................................................................7
1.3. Sistematización .................................................................................7
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................8
1.5. Justificación e Importancia ................................................................9
1.6. Delimitación del Problema ...............................................................11
1.7. Premisas de la investigación ...........................................................11
1.8. Operacionalización de las Variables. ...............................................12
CAPÍTULO II ...........................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
2.1. Marco Contextual ............................................................................13
ix
2.2. Marco Conceptual ...........................................................................15
Aspectos generales de la didáctica .........................................................15
La didáctica y sus componentes ..............................................................16
Importancia de la didáctica ......................................................................17
Las estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje lector ...............18
Tipos de estrategias didácticas ...............................................................19
Estrategias Preinstruccionales ................................................................19
Estrategias Coinstruccionales .................................................................20
Estrategias Postinstruccionales ...............................................................21
Clasificación de las estrategias didácticas ...............................................21
Cuadro sinóptico .....................................................................................22
Mapa conceptual .....................................................................................22
Ilustraciones ............................................................................................23
Inferencia ................................................................................................23
Juego de roles .........................................................................................24
Lluvia de ideas ........................................................................................25
Mapa mental............................................................................................25
Organizadores gráficos ...........................................................................26
Proceso lector .........................................................................................27
Comprensión literal..................................................................................28
Identificación de ideas principales ...........................................................28
Relación y comparación en la lectura ......................................................29
Clasificación de ideas y conceptos ..........................................................30
Comprensión inferencial ..........................................................................30
Decodificación de información .................................................................31
Formulación de inferencias ......................................................................32
Comprensión crítica.................................................................................32
Analogía lectora ......................................................................................33
Premisas a partir del contenido ...............................................................34
Relación análoga entre texto y suceso externo .......................................35
1.1.1.Fundamentación Epistemológica ....................................................35
x
1.1.2.Fundamentación Filosófica .............................................................36
1.1.3.Fundamentación Pedagógica .........................................................37
1.1.4. Fundamentación Psicológica .........................................................38
1.1.5. Fundamentación Sociológica ........................................................39
2.3. Marco Legal ....................................................................................39
CAPÍTULO III ..........................................................................................41
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ....................................41
3.1. Diseño de la investigación ...............................................................41
3.2. Tipos de investigación .....................................................................43
3.3. Técnicas de investigación ...............................................................44
3.4. Instrumentos de investigación .........................................................46
3.5. Población y Muestra ........................................................................47
3.6. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación .........51
3.7. Conclusiones y recomendaciones ...................................................80
CAPÍTULO IV ..........................................................................................83
LA PROPUESTA .....................................................................................83
4.1. Título de la Propuesta .....................................................................83
4.2. Justificación .....................................................................................83
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................84
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................85
4.1. Factibilidad de su aplicación: .........................................................87
4.5. Factibilidad de su aplicación: ...........................................................87
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................88
4.7. Referencas bibliografícas .............................................................. 116
Anexos .................................................................................................. 121
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables ....................................12
Cuadro N° 2 Población ............................................................................48
Cuadro N° 3 Muestra ...............................................................................50
Cuadro N° 4 Aplicar técnicas y estrategias ..............................................51
Cuadro N° 5 Estrategias didácticas en el proceso educativo ...................52
Cuadro N° 6 Importancia que el docente logre la participación active ......53
Cuadro N° 7 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector ............54
Cuadro N° 8 Estrategias didácticas para afianzar la comprensión
lectura .................................................................................55
Cuadro N° 9 Proceso lector en el entorno social ......................................56
Cuadro N° 10 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes ...............57
Cuadro N° 11 Medios y recursos adecuados para fomentar la lectura .....58
Cuadro N° 12 Incide para desarrollarse en el pensamiento crítico
reflexive ............................................................................59
Cuadro N° 13 Padres de familia fomentan la lectura................................60
Cuadro N° 14 Manual de técnicas para la comprensión lectora ...............61
Cuadro N° 15 Utilizar un manual de técnicas para la comprensión
lectora ...............................................................................62
Cuadro N° 16 Considera que el docente debe aplicar técnicas y
estrategias ........................................................................63
Cuadro N° 17 Aplicación de estrategias didácticas en el proceso
educativo ..........................................................................64
Cuadro N° 18 Docentes logren la participación active .............................65
Cuadro N° 19 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector...........66
Cuadro N° 20 Aplicar frecuentemente estrategias didácticas por
parte del docente ..............................................................67
Cuadro N° 21 Proceso lector en el entorno social ....................................68
xii
Cuadro N° 22 Nivel de comprensión lectora de su hijo(a) ........................69
Cuadro N° 23 Institución educativa cuenta con los medios y recursos
adecuados ........................................................................70
Cuadro N° 24 Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo su hijo(a) .......71
Cuadro N° 25 Fomenta la lectura fuera de la institución educative ..........72
Cuadro N° 26 Manual de técnicas para la comprensión lectora ...............73
Cuadro N° 27 Docente utilice un manual de técnicas para la
comprensión lectora .........................................................74
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico N° 1 Aplicar técnicas y estrategias ..............................................51
Gráfico N° 2 Estrategias didácticas en el proceso educativo ...................52
Gráfico N° 3 Importancia que el docente logre la participación active ......53
Gráfico N° 4 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector .............54
Gráfico N° 5 Estrategias didácticas para afianzar la comprensión
lectura .................................................................................55
Gráfico N° 6 Proceso lector en el entorno social ......................................56
Gráfico N° 7 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes .................57
Gráfico N° 8 Medios y recursos adecuados para fomentar la lectura .......58
Gráfico N° 9 Incide para desarrollarse en el pensamiento crítico
reflexivo ..............................................................................59
Gráfico N° 10 Padres de familia fomentan la lectura ................................60
Gráfico N° 11 Manual de técnicas para la comprensión lectora ...............61
Gráfico N° 12 Utilizar un manual de técnicas para la comprensión
lectora ...............................................................................62
Gráfico N° 13 Considera que el docente debe aplicar técnicas y
estrategias ........................................................................63
Gráfico N° 14 Aplicación de estrategias didácticas en el proceso
educativo ..........................................................................64
Gráfico N° 15 Docentes logren la participación activa..............................65
Gráfico N° 16 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector ...........66
Gráfico N° 17 Aplicar frecuentemente estrategias didácticas por
parte del docente ..............................................................67
Gráfico N° 18 Proceso lector en el entorno social ....................................68
Gráfico N° 19 Nivel de comprensión lectora de su hijo(a) ........................69
Gráfico N° 20 Institución educativa cuenta con los medios y recursos
adecuados ........................................................................70
Gráfico N° 21 Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo su hijo(a) .......71
xiv
Gráfico N° 22 Fomenta la lectura fuera de la institución educativa ..........72
Gráfico N° 23 Manual de técnicas para la comprensión lectora ...............73
Gráfico N° 24 Docente utilice un manual de técnicas para la
comprensión lectora .........................................................74
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
, 1Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela........................ 122
, 2Anexo 1-A Contestación de la carta de la Escuela dirigida
a la Universidad .................................................................. 123
, 3Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud .................................. 126
, 5Anexo 3 Evidencias fotográficas aplicando actividades a
los estudiantes .................................................................... 127
, 5Anexo 3-A Encuesta a padres de familia .............................................. 128
, 6Anexo 3-B Entrevista a las autoridades ................................................ 129
, 7Anexo 3-C Tutorias de tesis descripción ............................................... 130
, 8Anexo 4 Instrumentos de investigacion Formato de entrevista a los
directivos de la unidad educativa ........................................ 131
, 9Anexo 4-A Formato de encuesta a los docentes .................................. 132
, 10Anexo 4-B Formato de ficha de observación ........................................ 134
, 12Anexo 5 Certificado de practica docentes de la estudiante............... 135
, 12Anexo 6 Certificado de vinculación en la comunidad de la
estudiante ........................................................................... 136
, 16Anexo 7 Repositorio ......................................................................... 137
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Estrategias didácticas en el proceso lector. Manual de técnicas para la comprensión lectora.
AUTORA: PALACIOS FREIRE JOHANNA MARTHA
TUTOR: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÍA
Guayaquil, julio del 2019
RESUMEN
El actual proyecto plantea como objetivo principal analizar la influencia de las estrategias didácticas en el proceso lector mediante un estudio bibliográfico y de campo, en los estudiantes del subnivel medio de la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de Cuenca”. En dicho establecimiento educativo se logró evidenciar a través de observaciones obtenidas que durante las prácticas docentes, se los estudiantes tienen problema al relacionar las lecturas de los textos con las diferentes áreas de enseñanza, evitando que puedan hacer correctas reflexiones, indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído. El trabajo de investigación se enmarca en la modalidad de un análisis de corte cualitativo y cuantitativo para la obtención de datos en relación directa del investigador con la realidad sin controlar o manipular variable alguna. Se encuestaron a docentes y padres de familia y se entrevistó al directivo. Con base en los resultados se determinó que inciden significativamente las estrategias didácticas en el proceso lector, además de que existe un déficit de comprensión lectora en los estudiantes, por lo cual surgió la necesidad de elaborar un manual de técnicas para la comprensión lectora, que buscó fortalecer el proceso lector y el aprendizaje estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca”.
Palabras Claves: Estrategias didácticas, Proceso lector, Manual de
técnicas.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY RESEARCH WORK
Teaching strategies in the reading process. Manual of techniques for
reading comprehension. Author: PALACIOS FREIRE JOHANNA MARTHA
Advisor: MSc. WILLIAN CHENCHE GARCÍA
Guayaquil, july 2019
ABSTRACT
The current project aims to analyze the influence of teaching strategies in the reading process through a bibliographic and field study, in the students of the middle level of the fiscal basic education school "City of Cuenca." In this educational establishment it was possible to demonstrate through observations obtained that during the teaching practices, students have a problem in relating the readings of the texts with the different teaching areas, avoiding that they can make correct reflections, investigate, analyze, relate and Interpret the read. The research work is framed in the modality of a qualitative and quantitative analysis for obtaining data in direct relation of the researcher with reality without controlling or manipulating any variable. Teachers and parents were surveyed and the manager interviewed. Based on the results, it was determined that the teaching strategies have a significant impact on the reading process, in addition to the fact that there is a deficit in reading comprehension in the students, so the need arose to develop a manual of techniques for reading comprehension, which sought Strengthen the reading process and student learning at the middle level of the School of Fiscal Basic Education "City of Cuenca".
Keywords: Teaching strategies, Reader process, Manual of techniques.
1
Introducción
Con la experiencia adquirida en el contexto pedagógico, es fácil
establecer que la carencia de conocimiento y desarrollo del pensamiento
a causa de la poca asimilación de lo que se lee en los educandos de la
básica media es alarmante, en base a ello se efectúa una investigación
profunda de cuáles serían los factores que ocasionan este tipo de
deficiencia que se centra específicamente en la comprensión lectora.
Ningún tipo de avance puede lograrse sin la dominación de la lectura,
siendo un componente esencial que permite a las personas una correcta
expresión tanto oral como escrita, optimizando la reflexión y exposición de
pensamientos.
El aprendizaje y la promoción de la lectura son elementos que
inquietan de manera persistente fundamentalmente en Sudamérica, esto
debido a un número considerable de educandos que poseen poca
capacidad para leer, a consecuencia de que vienen recibiendo una
enseñanza poco convenida, que además les origina poca capacidad
expresiva. La interpretación de un texto no tiene que estimarse como una
particularidad apartada, ya que esta forma parte en todas y cada una de
las fases de vida que pueda tener una persona. Por ello es esencial
determinar una formación lectora que se fundamente en la creación de un
entorno conveniente para mejorar el rendimiento del estudiante y que se
halle relacionado con la formación social porque a través de ellas se
compone las incentivaciones en los educandos.
Una persona se va formando desde la infancia y el hogar es el
primer establecimiento educativo que se presenta, donde el padre de
familia es el primer docente, ofreciendo las percepciones iniciales, con la
labor de formar actitudes y valores. En el entorno familiar, el padre de
familia no educa aplicando métodos o procesos, mucho menos técnicas,
en el hogar de forma sencilla se convive, en esta fase es donde debe
crearse el interés de leer.
2
La lectura tiene que ser un medio de proceso para el desarrollo
correcto del educando con elevados niveles de aprendizaje. En gran parte
de América latina los medios no promueven la lectura, siendo otra razón
por la cual la lectura termina quedando en un segundo plano. La
pedagogía didáctica es fundamental ya que nos permite determinar el
nivel de comprensión de lectura, enmarcándonos a la enseñanza y el
crecimiento educativo, por ello es de suma importancia utilizar diversas
estrategias de carácter didáctico que logren direccionar al educando por
el gusto a leer.
A través de la lectura se puede comunicar de diversas formas ya
sea por vía oral o escrita y este contexto se haya acoplado a la
convivencia diaria, por tal razón el Ministerio de Educación, expone
modificaciones educativas, debido a que actualmente el ser humano usa
mayormente la comunicación por medio de la transcripción o escritura.
Con la finalidad de conseguir una conveniente comprensión en la lectura,
es imprescindible que el docente pedagógico utilice las estrategias
didácticas de manera cual un ejercicio práctico y amoldarlas a los
requerimientos de cada estudiante.
La importancia del aprendizaje en los estudiantes de la básica
media, como base de la lectura y comprensión de los diferentes textos en
su nivel, se convierte en una tarea primordial para este proyecto, donde
se buscara conocer cómo llegan a incidir las estrategias didácticas en el
proceso lector, para una mejor distribución del contenido se procederá a
realizar en cuatro capítulos estratificados de la siguiente forma:
Capítulo I: En el cual se encontrará en forma generalizada (meso,
macro y micro) planteamiento del problema, formulación y sistematización
del mismo, objetivos de la investigación: general y específicos,
justificación e importancia en la cual se indica porque se realizó este
proyecto de investigación, delimitación, premisas de investigación donde
3
se relaciona con el cuadro de la Operacionalización de las variables que
direccionan la investigación bibliográfica, Operacionalización de las
variables es un cuadro, en donde constan variables independiente,
dependiente, conceptualización e indicadores.
Capítulo II: Comprende antecedentes de la investigación donde se
da a conocer en síntesis los proyectos investigados con temas similares al
de estrategias didácticas en el proceso lector; marco teórico-
conceptual, donde se desarrolla de acuerdo a las variables en relación al
cuadro operacional y también la bibliografía de fuentes teóricas que
evidencian un estudio crítico y reflexivo, fundamentaciones filosóficas,
marco legal consiste en leyes y reglamentos relacionados a las variables.
Capítulo III: Este capítulo abarca los aspectos metodológicos,
modalidades de la investigación, tipos de investigación, métodos de
investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación,
población y muestra, y análisis e interpretación de resultados que serán
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, además de
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Este capítulo comprende el desarrollo de la propuesta
de la investigación la cual tiene como finalidad mejorar el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes mediante actividades. También
abarca, la justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad, desarrollo
de la propuesta y conclusiones, referencias bibliográficas, anexos en los
cuales constan fotografías que evidencian el trabajo ejecutado.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas
generaciones adquieran estrategias básicas para poder resolver
problemas y desarrollar habilidades entre ellas la comprensión lectora.
Enfocando la atención en los primeros lectores. Buscando que se
conviertan en lectores aplicados y activos.
A nivel global, con el desarrollo de los diversos recursos
tecnológicos y la versatilidad en la comunicación global, el proceso lector
se viene trasformando en algo más asequible debido a lo sencillo que se
vuelve descargar un texto con herramientas tecnológicas como celulares,
tablets, entre otros dispositivos de fácil traslado y escaso peso, no
obstante un educando puede llegar a leer un texto en reiteradas
ocasiones sin asimilarlo por la carencia de comprensión lectora.
Una de las pruebas que certifica aquello son las que se llevan a
cabo por PISA (Programa Internacional de evaluación de estudiantes) y
obedece a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) que fue fundada por 34 países el cual en su último
informe de resultados claves 2015 indica que cerca del 20% de
estudiantes no obtienen las competencias de lectoras básicas (Coolh,
2017).
El convenio internacional orientado a la determinación de una
equidad pedagógica promovida por la UNESCO, ha logrado el acceso de
determinar ciertos juicios esenciales que poseen la condición de
5
necesidad imprescindible para lograr una enseñanza de calidad y la
oportunidad de desarrollar eficientemente la educación en la comunidad
Latinoamericana.
Otro punto importante a mencionar es que el sistema educativo
Latinoamericano, en cuanto a niveles se refiere, llega a catalogarse como
preocupante, y es que la mayor parte de los educandos no llegan a
entender lo que van leyendo, y preocupa aún más que este problema, no
es a causa de la falta de libros o algún tipo de alternativa de lectura sino
que se centra más en la capacidad escasamente desarrollada e
impulsada en la formación de estos estudiantes.
La educación ecuatoriana está experimentando un proceso de
transformación pedagógica, debido a que el proceso educativo y
académico aspira abandonar de manera progresiva el antagónico e
insostenible modelo tradicional de enseñanza basado en la mera
transmisión-recepción sistemática de conocimientos y encaminarse en un
contexto educativo explicito, ligado a la admisión de una de las
perspectivas pedagógicas más avanzadas en relación al estudio del
aprendizaje, los recursos didácticos son considerados como opciones de
formación adaptables y de característica innovadora, convenientes para
plasmar un reforma sustancial en el sistema educativo actual.
En la práctica profesional diaria se pueden visualizar deficiencias
como el poco conocimiento de las estrategias didácticas involucradas en
el aprendizaje y fundamentalmente en la manera de enseñar, es
importante mencionar que cuando se habla de estrategias didácticas, se
está aludiendo a los procesos de supervisión y ordenación, utilización de
procesos y materiales didácticos que se emplean durante las clases.
Como resultado, la mayor parte de las metodologías de enseñanza y
actividades estudiantiles suelen sobrellevar un aprendizaje superficial,
6
pobremente significativo y que no necesita de pensamientos autónomos y
divergentes.
El desconocimiento de la secuencia de procesos y actividades
didácticas, no permiten al profesional pedagogo la integración de los
contenidos que comparte con el objetivo de volver más sencillo su
obtención, memorización y uso; partiendo de esta perspectiva, el docente
no estaría en capacidad de desarrollar habilidades cognitivas que en
última instancia le posibilitarían implementar metodologías de enseñanza
de mayor significatividad.
En la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de Cuenca”
ubicada en la ciudad de Guayaquil, parroquia Ximena a través de
observaciones obtenidas en las prácticas docentes, se evidenció que los
estudiantes de subnivel medio tienen problema al relacionar las lecturas
de los textos con las diferentes áreas de enseñanza, evitando que puedan
hacer correctas reflexiones, indagaciones, análisis, vinculaciones e
interpretaciones de lo que se lee, para la adquisición de conocimiento en
el procedimiento de la comprensión lectora, que logre precisar el
aprendizaje significativo.
Como resultado de lo previamente mencionado, la mayoría de las
metodologías de enseñanza y actividades estudiantiles priorizan el
aprendizaje de tipo superficial, el cual se haya catalogado como poco
significativo, este no demanda un pensamiento autónomo ni creativo, con
lo cual no se lleva a cabo un proceso idóneo de selección, organización y
construcción de un aprendizaje de calidad.
Poco estimulo del desarrollo cognitivo y lingüísticos, que limita el
aprendizaje significativo en todos los sectores de estudio en las que se
fundamenta el subnivel medio, soporte de la educación básica.
7
Baja motivación de los estudiantes sobre sus fortalezas en la
lectura, como resultado la clase se vuelva monótona con el mínimo ánimo
de aprender algo nuevo.
Deficiente utilización de estrategias lectoras para optimizar el
procedimiento de formación. A consecuencia de ello se produce una
deficiencia académica en los educandos, y es que los pedagogos deben
impartir conocimiento basándose en una enseñanza didáctica.
Carencia de análisis de los estudiantes en los temas planteados
por el docente, que provoca que no se desarrollen las habilidades del
pensamiento en el proceso lector.
Limitada investigación de parte del pedagógico sobre el desarrollo
de actividades didácticas para los educandos.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué forma las estrategias didácticas inciden en el proceso de
comprensión lectora en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “¿Ciudad de Cuenca” ubicada en la avenida
segunda entre José Santistevan y Plaza Y Pedro Camacho Iyescaz
parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
Es un método de indagación que ayuda a ordenar y clasificar toda
cantidad de información, bajo ciertos principios de recopilación que están
en labor de averiguación de un entendimiento determinado. Interpreta de
forma crítica una o diferentes experiencias que, partiendo de su
organización y restauración, encuentra y revela la lógica del proceso ya
antes vivido, los componentes que se han interpuesto en el proceso,
8
como se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de esa manera.
Además, permite rescatar el conocimiento de las experiencias para
originar aprendizajes y ser cambiados y escalados por otros. Se convierte
en un método de producción de entendimientos.
Para direccionar y senticar el proceso de investigación se deben
aplicar las siguientes interrogantes:
¿Aplican los docentes estrategias didácticas interactivas en el
proceso de la lectura?
¿Qué factores inciden en las debilidades que presentan los
estudiantes en el proceso lector, desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo?
¿Tienen conocimientos los docentes sobre técnicas metodológicas
de compresión lectora?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de las estrategias didácticas en el proceso
lector mediante un estudio bibliográfico y de campo, en los estudiantes del
subnivel medio de la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de
Cuenca” para elaborar un manual de técnicas para la comprensión
lectora.
Objetivos Específicos
1. Verificar las estrategias didácticas que aplican los docentes en el
proceso lector mediante una encuesta dirigida a docentes.
9
2. Determinar los efectos del proceso lector en la decodificación de
textos de lectura y en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo
de los estudiantes.
3. Evaluar la importancia que tiene el aplicar un manual de técnicas
para la comprensión lectora en el proceso del aprendizaje.
4. Relacionar la incidencia de las estrategias didácticas en el proceso
lector. mediante un estudio de campo, análisis estadístico,
encuestas a docentes y representantes legales, entrevista a las
autoridades y ficha de observación a los estudiantes.
5. Seleccionar aspectos relevantes de la investigación para elaborar
un manual de técnicas para la comprensión lectora.
1.5. Justificación e Importancia
La investigación es conveniente porque busca optimizar los
procedimientos de comprensión lectora a través de la implementación de
estrategias didácticas que contribuirán a la formación de los educandos
especialmente en el área de Lengua y Literatura. Este estudio se halla
encaminado en optimizar los procedimientos cognoscitivos y
disposiciones metodológicas que emplean los pedagogos en el desarrollo
de sus clases y en cómo hacer para remediar las falencias tanto en
recursos, instrumentos, actualización y capacitación de los avances en
estrategias didácticas.
La importancia del proyecto está basada en que el docente
trabajará en conjunto con el padre de familia o representante y este se
comprometerá a ayudar en el proceso de la comprensión lectora. Se
beneficiará a los niños y niñas del subnivel elemental, porque habrá dos
personas que trabajaran juntas para su desarrollo en el ámbito escolar.
El problema encontrado se resolverá de una forma práctica ya que
se elaborará un manual de técnicas para la comprensión lectora, pero
10
tomando en cuenta las destrezas que no fueron alcanzadas y la realizarán
con el docente en una educación personalizada.
Contribuirá a la sociedad debido a que comprende un sector
prioritario de la política pública y de la inversión gubernamental, el
proyecto se halla direccionado a garantizar la igualdad e inclusión, que
como bien se conoce forman parte del régimen del buen vivir. Todo
individuo tiene el derecho y el compromiso de intervenir de forma eficiente
en los procesos de formación.
La investigación también se acoge de la reglamentación de la
LOEI, específicamente del Cap. V, donde se destaca el accionar de
reintroducir nuevamente información y refuerzos pedagógicos,
favoreciendo enormemente al docente con material practico, con
estrategias convenientes encaminadas a optimizar el proceso lector.
La información que se obtenga como resultado del trabajo
realizado servirá como respaldo a lo expuesto por el investigador y
ayudará al análisis de las estrategias didácticas que se deben utilizar para
optimizar la enseñanza y la capacidad para comprender lo que se lee
durante el procedimiento de formación y con ello conseguir el progreso
integro de los educandos de subnivel elemental que son niños de
segundo, tercero y cuarto grado en el área de Lengua y Literatura. La
investigación nos ayudará a tener un concepto con base científica de qué
son estrategias didácticas.
A través de estas se logra un mejor desarrollo de la comprensión
lectora en la asignatura de Lengua y Literatura, donde se hallaron
deficiencias y expondrá que vinculo posee concerniente a los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje, la cual ayudará a direccionar
con el desarrollo de lo que se propone para lograr los objetivos plateados,
para conocer más de cerca el problema se debe realizar un estudio de
11
campo para conocer la población y estudiarla dentro de su contexto a la
muestra.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación Básica
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Procesos didácticos
Tema: Estrategias didácticas en el proceso lector
Propuesta: Manual de técnicas para la comprensión lectora.
1.7. Premisas de la investigación
Un pensamiento de raciocinio que puede ser verdadero o falso y
que acepta establecer una conclusión. Se emplea este término para
nombrar una prueba, signo o hipótesis que permite deducir algo y sacar
una conclusión. En otras palabras, son aquellas sentencias que preceden
a la conclusión. Con este propósito se plantean las siguientes premisas:
Las estrategias didácticas que aplican los docentes mejoran el
proceso lector.
Las estrategias didácticas y su clasificación aplicada por los
docentes ayudaran a los estudiantes en la comprensión de
textos escritos.
Conociendo los factores que inciden en el proceso lector permite
aplicar estrategas didácticas interactivas para el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo.
El proceso lector que aplican los docentes permite mejorar la
decodificación de textos y el pensamiento crítico reflexivo.
12
Se contribuirá a la optimización del aprendizaje-enseñanza con
el refuerzo del proceso lector.
Aplicar un manual de técnicas para la compresión lectora,
mejorar los procesos de aprendizaje.
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
1.Variable Independiente ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (Flores & Ávila, 2017) Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente.
Aspectos generales de la didáctica
La didáctica y sus componentes
Importancia de la didáctica
Las estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje
Tipos de estrategias
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales Clasificación de las estrategias didácticas
Cuadro sinóptico
Mapa conceptual
Ilustraciones
Inferencia
Juego de roles
Lluvia de ideas
Mapa mental
Organizadores gráficos
2.Variable Dependiente PROCESO LECTOR
(Solé, 2014) Es el camino, los pasos que siguen las personas al leer y que les permite comprender. Estos pasos o etapas son conocidas como: antes de leer, durante la lectura y después de la lectura.
Comprensión literal
Identificación de ideas
Relación y comparación
Clasificación de ideas y conceptos
Comprensión inferencial
Decodificación de información
Formulación de inferencias
Análisis e interpretación temática del texto
Comprensión critica
Analogía lectora
Premisas a partir del contenido
Relación análoga entre texto y suceso externo.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
Se consideraron diversas investigaciones similares para tener
como punto de referencia parámetros de estudios, metodologías
abordadas y soporte teórico, de las cuales se destacan las siguientes:
Proyecto realizado por Urbano & Castillo (2017), con el tema
“Estrategia Didáctica para Fortalecer la Enseñanza de la
Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero de la
Escuela Normal Superior de Pasto”. Con el propósito de conocer sobre
el problema los autores efectuaron entrevistas informales y observación
de la situación académica programada, y la problemática a destacar se
hallaba que la mayor parte de los alumnos tenía un nivel de comprensión
lectora de estos estudiantes estaba por debajo del estándar educativo.
Entonces el objetivo de esta investigación es establecer una relación
entre la concepción y la estrategia didáctica por el docente de la unidad
educativa enfocada a construir una propuesta que el estudiante pueda
acceder al fortalecimiento del aprendizaje del proceso lector.
En cuanto a los resultados que se llegaron a obtener posterior a
una labor colaborativa, se llegó a evidenciar una aceptación y necesidad
relevante de plantear una propuesta didáctica que propicie una
optimización del proceso lector, partiendo de una agrupación
multidisciplinaria de procesos y construcción de espacios que propicien el
desarrollo de lecturas.
14
En el proyecto realizado por Cedeño (2017), con el tema
“Estrategias Didácticas en la Comprensión Lectora en niñas y niños
de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica del
Colegio Particular Johann Amos Comenios”. Hoy en día gracias a los
recursos tecnológicos y la versatilidad en la comunicación global, el
proceso lector se ha trasformado en algo más accesible, no obstante, los
jóvenes omiten la lectura y esto es algo que afecta directamente con el
aprendizaje puesto que la capacidad de comprensión no se haya
adecuadamente trabajada en la institución educativa.
La población de la investigación fue de 51 educandos y 4
pedagogos. Este estudio se efectuó con una perspectiva cualitativa y
cuantitativa, en la modalidad socioeducativa, el nivel de profundidad de la
investigación es descriptiva, es de tipo bibliográfica y se usó como
herramienta de recopilación de datos el cuestionario a los pedagogos, en
los educandos se utilizó fichas de observación, tabulando para obtener
evidencia estadística que describa la situación actual, bases para la
realización de las conclusiones. Se destaca como principal
descubrimiento la limitada utilización de estrategias didácticas para el
proceso lector.
Mientras que el proyecto realizado por Olivares (2016), con el tema
“La Mediación Pedagógica en el Proyecto Lector de la Educación
Básica” Aquí se hace contacto con los estudiantes en el campo de la
comprensión lectora, utilizando el método de la observación indirecta se
logra establecer que en la recopilación de datos sobre la capacidad
lectora de los alumnos, materiales con que cuentan en la recepción de
clases y el entorno en la cual el estudiante de halla inmerso. Las
interrogantes que direcciona este trabajo se hayan en como la mediación
pedagógica puede ser viable en el proceso lector, y de qué forma se
puede alcanzar una mayor asimilación del contenido mientras se lee;
estas preguntas fueron vinculadas con el contexto real del establecimiento
educativo, incentiva al pedagogo, a construir lectores. Partiendo desde
15
una perspectiva cualitativa, mediante una metodología constructivista, se
profundiza el saber del proceso lector; efectuando una propuesta de
mediación pedagógica.
De manera concluyente, la propuesta de mediación lectora,
produce grandes expectativas en el establecimiento educativo, el alcance
de comprender las lecturas, partiendo de leer usando el contexto lógico, el
crítico, el creativo y constituyendo estrategias de aprendizaje, de
conocimiento, Que no todo ser humano logra desarrollar a plenitud,
certificando de esta forma que, las herramientas de mediación lectora,
son las evidencias del docente, en donde se proyecta la forma proactiva
de comunicarse, tal como: teatro, danza, música, canto, declamación,
drama, poesía, entre otros.
2.2. Marco Conceptual
Aspectos generales de la didáctica
Los docentes tienen que saber en todo momento que su labor
requiere tanto de lo práctico como de lo teórico. El conocimiento de la
didáctica por parte del docente lo hace entender que, el cómo se hace, y
la teoría el conocimiento la otorga la ciencia de la educación, en otras
palabras, la pedagogía.
La didáctica necesitaba de la destreza de enseñar y del instinto
del docente, debido a que se consideraba arte. Posteriormente la
didáctica progreso y se definió como ciencia y arte de enseñar,
ofreciéndose, por consecuencia, a indagaciones relacionado a cómo
mejorar la enseñanza. La didáctica habitual, esta direccionada al estudio
de fundamentos y procedimientos eficaces para la educación de algún
tema o enseñanza.
16
Según (Godínez, 2014) la didáctica: De manera general se estudia la problemática de la educación, sin ninguna diferenciación que normalmente varían de una materia a otra. Pretende percibir la educación como un todo, formándose en sus características más globales, con la finalidad de comenzar métodos adaptables en todas las especialidades y se dé una gran eficiencia a lo que se instruye.
La didáctica está compuesta por la metodología iniciada mediante
un conjunto de procesos, métodos y otros elementos, a través de los que
se da el método de enseñanza-aprendizaje. Debido a que la didáctica
hace alusión a los procesos y métodos de educar utilizables en diferentes
materias o en disciplinas determinadas, se les distingue como didáctica
global y didáctica particular o individual. Por consiguiente, concebimos
como habilidad este arte que obtiene el docente, que desarrolla sus
capacidades inicialmente en el área intelectual, y que detalla
exteriormente por la simplicidad y el arbitraje con la que consigue que sus
estudiantes se eduquen.
La didáctica y sus componentes
Aquel que enseña, simultáneamente obtiene el estudio de un
conjunto de términos, procesos, valores o conductas, metódico y
principios que intentan de elaborar mentalmente los fundamentales
pensamientos, juicio y procesos que establece el arte de educar, se la
conoce como ciencia didáctica.
Según (Martínez, 2017): Comprender esta ciencia didáctica no es lo bastante como para lograr el arte de enseñar. No obstante, conforma un paso anticipado necesario para seguir velozmente en la obtención del arte, puesto que sin esa cualidad el docente estaría en la responsabilidad de practicar un conjunto de opciones ineficaces, que la ciencia con anterioridad ya había descartado en su ocupación de establecimiento de fundamentos y ordenación (p. 40)
17
Cuando se habla del contenido de un elemento, hacemos alusión
a los integrantes que lo constituyen y a los vínculos e interacciones que
se fundan entre ellos que dan espacio a la operatividad interna de dicha
estructura. La estructura del proceso de educación, reconocida mediante
los escritos de Didáctica General, engloba el enfoque interno y externo del
mismo. La estructura del procedimiento se podría representar de una
manera la cual se ajuste a la estructura de toda forma particular.
Partiendo de la perspectiva general y externa, el proceso de
educación, se considera como el vínculo entre las actividades del docente
y del alumno. Efectivamente, al analizar un método de educación
cualquiera, observamos por un lado al docente llevando a cabo
actividades particulares y, por otra parte, al alumno atento a ese camino,
con otras actividades. No obstante, tenemos la responsabilidad de
acordarnos que la palabra actividad considera en su estructura dos
maneras prácticas de regulación: la inductora y la ejecutora.
Importancia de la didáctica
La atracción por poseer una inteligencia correcta y profunda de
los medios ha sido una constante pedagógica, debido a que son una
fracción muy significativa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una
cantidad grande la de autores que han sobre ellos, sin embargo, pocas
las indagaciones elaboradas que deban presentar reglamentos o
acercamiento didácticos que necesitan del empleo de los mismos.
Torres (2014) expone: Es un requerimiento a orden del docente para estructurar las circunstancias de educación. En estas circunstancias deberían operar diferentes procedimientos con decisiones docentes habituadas al entorno en que se da al entorno de la circunstancia de educación. El medio es uno de los recursos de apoyo para estructurar las circunstancias de educación (p.14)
18
En consecuencia, los medios son unas bases que guardan y emite
contenidos, predomina, y determinan el estilo del comunicado y, por tanto,
la información comprendida exactamente igual. De esta forma, el empleo
de los innovadores medios tecnológicos tiene una influencia tal, que, en
ciertas oportunidades, transforma hasta el mismo leguaje o la percepción
emotiva y estimuladora para el docente. Por tanto, la utilización de
instrumentos de educación tiene una doble misión: por una parte, mejorar
la educación y, por otro lado, crea situaciones para que el docente y
estudiante se interrelacionen dentro de un ámbito donde domina el
ambiente con la finalidad de sacar del mismo sitio lo resultados que sean
mejores para su estudio.
No obstante, inicializando desde el entendimiento que poseemos
sobre cómo se manejan los medios en ambientes educacionales y sus
facultades didácticas, no se afirma que el manejo de métodos de un
medio por sí misma pueda influir de forma más beneficiosa en la
educación. Es preciso analizar diferentes variables como son el docente,
las estructuras cognitivas de los estudiantes, los métodos emblemáticos
del propio medio, el modelo de currículo en que es introducido y el modelo
de capacidad para los que piensa ser usado.
Las estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje lector
De acuerdo a (Ochoa, 2016): La metodología determina en vinculación lógica de ejercicios formados para alcanzar un objetivo y este puede ser: la obtención de entendimientos y habilidades; instruye a tener conocimiento sobre la selección de temas y emplear las técnicas, los procesos, las estrategias y los recursos didácticos más apropiados para llevar a cabo que el proceso enseñanza-aprendizaje se traduzca en un cúmulo de experiencias (p.7)
El desarrollo de enseñanza-aprendizaje es el grupo de pasos
meticulosamente organizados que tiene como intensión ofrecer las
19
herramientas teórico práctico que les ceda a las personas evolucionar y
optimizar costumbres, comportamientos, habilidades e inteligencia que se
empleen en la capacidad real y eficiente en sus actividades del día a día.
La metodología usada en la materia de lengua y literatura es la
pieza más fundamental al momento de planificar la educación de la propia
lengua, y esto es así, debido a la conexión cercana que tiene con los
intereses comunicativos de los mismos alumnos de en otras
especialidades, como por el ser el vínculo natural con la lengua escrita. La
didáctica de la lengua se estructura de dos aspectos importantes: la
comunicación oral y la comunicación escrita.
Tipos de estrategias didácticas
Es primordial decir que las estrategias didácticas contribuyen de
forma positiva al desarrollo de las actividades asignadas a los
estudiantes. Las estrategias que se emplean en clases son decisorias
para la asimilación de los conocimientos y depende, como señala (Díaz,
2009) de los elementos claves: el periodo que se dictan las clases en que
se desenvuelvan, pueden ser al iniciar al intermedio o al final del periodo
lectivo, así como también la forma en que apliquen estas estrategias, los
resultados están intrínsecamente vinculados en el tiempo que estas sean
utilizadas.
Estrategias Preinstruccionales
Normalmente organizan y ponen atento al estudiante en
combinación a qué y cómo aprender (estimular el entendimiento y
experiencias anteriores vinculadas), permitiéndole situarse en el ambiente
del aprendizaje relacionado. Algunas de las estrategias preinstruccionales
habituales son: los propósitos y el coordinador previo (Frida & Rojas,
2015).
20
El autor (Moreno, 2012) expone: Al hacer empleo de las estrategias didácticas por el docente como delegado del procedimiento, hay que analizar el primer momento que incluye la práctica educativa, así como lo es el inicio, adentro del mismo se consigue señalar: la lluvia de ideas, puesto que con esta estrategia el docente consigue la interacción del alumno, aviva su interés y estimula en él entendimientos (p. 17)
La interacción permite en el pequeño el cambio de ideas, esto se
consigue cuando el docente estimula a la clase y a través del proceso
beneficia la atención de los estudiantes. Principalmente en el desarrollo
educativo la interacción mediante de la estrategia lluvia de ideas le
simplifica al estudiante transformarse en una persona activa en su
proceso aprendizaje-aprendizaje; como también lo incita hacia la
asistencia, relacionarse y trabajo en equipo.
Estrategias Coinstruccionales
Para el contenido curricular de una institución el enriquecimiento de
ésta la evolución de enseñanza y aprendizaje, fomentando las mejoras de
la atención y localización de la información básica. La meta fundamental
es que el alumno estructure, vincule y correlaciones los contenidos y
pensamientos más importantes para el logro de la enseñanza. Se
recomienda a la docencia aplicar las estrategias coninstrucionales durante
la exposición de sus materias.
Conforme a (Frida & Rojas, 2015) (Frida & Rojas, 2015): Abarcan desempeños como los de a continuación: localización de la información principal; idealización de contenidos; establecer límites de la organización, estructura y correlación entre los contenidos ya mencionados, y conservación de la atención y motivación. También se pueden anexar estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y relaciones, entre otras. (p. 21)
Estas estrategias posinstruccionales son frecuentemente
expuestas después de la información que se ha de estudiar y adjudicar la
21
misma al estudiante creando una visión artificial, conformadora y hasta
crítica del contenido. En eventuales situaciones se les concede evaluar su
propio descernimiento. Siendo las estrategias posinstruccionales la más
conocidas en el medio: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales,
redes semánticas y mapas conceptuales.
Estrategias Postinstruccionales
Son las que se muestran seguidamente del contenido que se ha
aprendido y facilitan al alumno crear una perspectiva obtenida mediante la
síntesis conformadora y critica del material. Estas a su vez permiten
estimar su propio aprendizaje.
Alguna de las estrategias posinstruccionales más notables o
practicadas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de
doble columnas) y mapas conceptuales.
Clasificación de las estrategias didácticas
Es de destacar que el docente es el que elije y ejecuta dicha
estrategia. Así mismo se sobre entiende que el docente tenga en cuenta
que independientemente por más largar que sea la clase compuestas de
estrategias, el método de “elegir solo las que el crea más adecuadas, que
pertenezcan al contexto educativo de su área pedagógica, entendiendo la
dificultad y necesita reflexión a nivel didáctico” (Flores & Ávila, 2017).
Para el docente es necesario que tenga en cuenta alguna
sugerencia muy conveniente en el momento de tomar decisiones en
cuanto a que tipo de estrategias son las más oportunas a ser utilizadas en
a nivel de lasa de estudio
22
Cuadro sinóptico
Estos cuadros son representación gráfica de los datos y de la
conexión que existe entre las partes que la estructuran. Al respecto por lo
informado por pimienta (2012), la estrategia se identifica por construir la
información que va de lo más frecuente hasta lo más propio - de izquierda
a derecha y en orden jerárquico -, clasificando la información por uso de
llaves.
Los cuadros sinópticos son empleados, como indica (Díaz, 2009)
para “diseñar la disciplina o como estrategia de enseñanza para textos o
su empleo en el salón de clases. De igual forma, los estudiantes pueden
estudiar a elaborarlo para ser empleados como estrategias de
aprendizaje” (p. 147). Aunque esta estrategia es propia de las actividades
vinculadas a la enseñanza, puede surgir muy beneficioso en el entorno
profesional, ya que permite estructurar pensamientos iniciales para su
siguiente elaboración.
Mapa conceptual
El desarrollo y la estimulación de la habilidad de estructuración y
síntesis de los alumnos se da por la estrategia didáctica aplicada a través
del mapa conceptual Fue estructurada en la universidad de cornell en
1972, tomando en consideración esto como fundamento la psicología de
la enseñanza cognitivo de David Ausubel.
El mapa conceptual se particulariza o individualiza, como indica
(García, 2014) se caracteriza por ser el “método más factible de
conceptuar la habilidad de ser discernimiento o tener entendimiento de un
ser humano en referencia a un área en particular” p. 13). El pensamiento
básico o esencial en que se estructura la construcción de un mapa
23
conceptual se asienta en que la enseñanza comienza a articularse
mediante el entendimiento de nuevos conceptos y proposiciones.
La estructura de estos entendimientos, con el manejo, utilización y
operación de los estudiantes, se conoce como “estructura cognitiva”. Los
enlaces entre conceptos dan como resultado significados que, al mismo
tiempo, se unen con conectores, cuya misión es cooperar a establecer el
desarrollo, importancia y clasificación por niveles de los conceptos
claves.
Ilustraciones
En la enseñanza el uso de imágenes o ilustraciones forman un
panorama distinto a lo que tradicionalmente son las tácticas habituales de
la enseñanza. Acorde a (Alcaraz 2015) “las imágenes en ocasiones
pueden ser muy importantes como táctica que aportan en forma positiva y
efectiva para visualización del mundo real a los estudiantes” (p. 19). Así la
impresión será más positiva en el proceso de enseñanza, entregándole
una condición o presentación más sobresaliente y contextualizada.
Se pone como condición en el uso de ilustraciones el
reconocimiento de uso informativo que lo tenga. Luego hay de centrarse
en qué clase de información incluyen estas imágenes.
Inferencia
La deducción es una forma planificada para encontrar soluciones
iniciando de una pista y del conocimiento previo, en vez de hacerlo
directamente. Según (bocanegra, 2016) “es un procedimiento cognitivo a
través un acto destacado se puede ir a otro que no lo es cierto (iniciando
de lo que se tiene conocimiento, se realizan conjeturas, conclusiones o
consecuencias y resultados)” (p. 23). Las deducciones pueden analizarse
24
como suposiciones o hipótesis, en la realizad son conjeturas o
presunciones educadas” en procedencia a la demostración que las
argumentan.
La deducción es una habilidad elemental, requisito esencial para
acrecentar las múltiples capacidades mentales conocidas como de nivel
superior (Marzano, 2010). Es imprescindible realizar algunos juegos de
habilidades complicadas de entendimiento para el desarrollo de la
deducción, siendo una labor muy compleja para muchos estudiantes; no
obstaculizando, se debería instruir por medio de la formación precisa de
estrategias deducibles.
Juego de roles
Es la estrategia de simular una postura de la realidad. Para
ejecutarla, hay que asumir el papel de un cierto personaje determinado y
reproducir una situación en particular, esto estimula la imaginación de la
manera de actuar y de simular la toma de decisiones que haría cada
representación.
Como indican (Noguero, 2014) “los juegos están conformados por elementos físicos y humanos con los cuales los jugadores interactúan previa asignación de papeles o roles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organización de un facilitador que conduce el juego” (p. 4). De esta forma, se replican elementos contextuales que aproximan al estudiante con su futuro ámbito laboral.
Siendo esta una estrategia didáctica muy útil para estimular la
imaginación y la podemos usar de forma frecuente en varias actividades
pedagógicas, niveles educativos y asignaturas del conocimiento,
convirtiéndose en una herramienta de carácter potencial e inagotable por
las diversas oportunidades que ofrece, su empleo y su variedad de temas
aplicables.
25
Lluvia de ideas
Esta estrategia tiene por finalidad dar origen a ideas de una
manera natural y original en un grupo de estudiantes en un clima relajado
apropiado para el momento, identificada además como “tormenta/lluvia de
ideas” o brainstorming.
Su existencia se debe a Alex Faickney Osborne, en 1941, que, en
una de sus investigaciones en busca de ideas creacionales, cayó en
cuenta que esta se había convertido en método o procedimiento muy
activo y participativo de forma grupal; también él pudo evidencias que las
ideas que se daban se podían mejorar a través de la labor colaborativa.
Concluyendo, que esta actividad tiene tres metas principales: dar
origen a ideas nuevas, fomentar la participación y la creatividad de los
participantes y por último crear un clima de motivación a dar origen a
ideas en términos de creación, cantidad y originalidad (siendo interno y
propio la relación entre cantidad y calidad, pues la calidad de estas ideas
se consigue por el número de aquellas y discernimiento de las mismas).
Mapa mental
Es una actividad muy útil, ya que a través de un diagrama se puede
cristalizar varias ideas o el núcleo central de un tema por así decirlo,
estructurando alguna conexión entre ellas utilizando y mezclando colores,
diagramas y formas. Fue expuesto por el británico Tony Buzan (1974), él
a través de la elaboración de la estrategia indagó, como señala (Schunk,
2012)
“usando a modo de refección los fundamentos que rigen el
accionar del cerebro para construir un esquema que pueda evidenciar las
conexiones entre varios conceptos emulando la forma que lo hacen las
neuronas” (p. 1).
26
La meta primordial era obtener y hacer que se expresen aquellos
conocimientos de los alumnos. Según lo expresado por Ontoria, Gómez y
Molina (2014), indica que el mapa mental es parte integral de una
estrategia que ayuda la exposición de las ideas de una forma niveles
jerárquicos y clasificación de la información.
Para realizar este propósito, es primordial que los alumnos
reconozcan los conceptos esenciales, luego ellos podrán originar sus
propios conceptos; los conceptos esenciales conformaran categorías
grandes para luego estos generaran nuevas agrupaciones (quedando a
disposición para su ampliación de ideas lo suficiente mente claras para
poder cumplir las metas que direccionó la elaboración del mapa mental).
Organizadores gráficos
Equivale a las diferentes representaciones gráficas visuales que
ayudan a destacar lo más importante de un concepto, o idea conectada
con una materia específica.
Es de gran ayuda la utilización de estos organizadores facultan la
visualización y acomodan los procesos de educación y accediendo los
estudiantes a esquemas mentales que mejoran su organización. . (Óscar,
Héctor, Mario, & Juan, 2014) Indica que “los organizadores gráficos son
consideradas como estrategias didácticas fundamentales que ayudan a el
fortalecimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas como poder
discernir la importancia de contenidos, conceptos relevantes, las
preferencias de ideas, etc” (p.31).
Considerando el objetivo principal de los organizadores gráficos –
promover los procesos de enseñanza-aprendizaje y fomentar el
aprendizaje significativo en los estudiantes–, es posible clasificarlos en
dos grandes grupos.
27
Proceso lector
La lectura es uno de los ejes de la educación formal, permite la
adquisición de conocimientos, el crecimiento personal, la organización del
pensamiento, la comunicación, el registro de ideas, entre otras muchas
funciones; es la actividad que permite conocer la información, es decir,
incorporarla a las estructuras cognitivas para procesarla y que luego
instruyan.
De acuerdo a (Anleu, 2016): El proceso lector es un proceso activo y constructivo de la interpretación del significado del texto; es un proceso activo porque se deben de poner en juego una serie de operaciones y estrategias mentales para procesar la información que se recibe del texto y es constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto (p.27)
Simultáneamente, esto posibilita crear una nueva información de la
correlación entre la información conseguida del texto y la idea previa del
lector.
El significado depende del lector, puesto que no todas las personas
piensan, opinan y entienden igual, es decir que el lector, “al relacionarse
con el texto no copia mecánicamente en su mente el significado del
mismo, sino que elabora un proceso que lleva a su tiempo; mediante el
proceso de interacción el lector produce otro texto.
La interpretación es un proceso participativo en el cual el lector ha
de construir una representación organizada y sobre todo coherente del
contenido del texto; la idea es que el lector analice el texto de acuerdo a
las palabras que lo van trayendo hacia un mundo que él debe de
experimentar, de paso irá encontrando aquellas huellas que el escritor
dejo para que su lectura fuera interesante; hasta el punto de reconocer la
idea y el significado que se quiso plantear durante todo el texto.
28
Comprensión literal
Se concentra en los pensamientos e informaciones que están
expuestos en el texto en forma explícita, por identificación o mención de
hechos.
De acuerdo a (Plaza, 2012): Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explicita en un texto. Con este fin el lector utilizara las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia sistemática para le lectura del texto (p.36)
La identificación puede ser: + de detalle: reconoce nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato; + de ideas principales: la idea
más significativa de un párrafo o del relato; + de secuencias: identifica el
orden de las acciones; + por comparación: reconoce caracteres, tiempos y
lugares claros; + de causa o efecto: reconoce motivos claros de ciertos
sucesos o acciones.
Por otra parte, lectura literal en honduras, es una lectura más
profunda, en la que se ahonda en la comprensión del texto y se identifica
las ideas que pasan, así como el tema principal, se elaboran cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de
estas estrategias son más apropiadas para textos expositivos que
para textos literarios.
Identificación de ideas principales
En la escuela primaria, correspondiente al estudiante pasa a ciclos
superiores, se ven confrontados a textos expositivos cuya organización
desconocen y para los cuales no tienen recursos. Leerlos y
comprenderlos, resulta entonces una tarea muy compleja.
29
De acuerdo a (Valdez, 2016): No hay que olvidar que cualquier material escrito está estructurado por una serie de proposiciones las cuales representan ideas con sentido. Las que agrupan información de bajo nivel (datos, detalles, ejemplos) son ideas secundarias, mientras que las que contienen información relevante, son ideas principales (p.21)
Nuestro objetivo será entonces identificar la idea principal, donde la
tarea no sólo debe ser consciente, sino que la debemos sentir como una
tarea útil, ya que existe una gran diferencia entre una tarea útil y una
asignada. No importa el motivo que nos induzca, lo más significativo es
que se debe instruir a reconocer la idea principal. Es muy habitual que se
pida a los pequeños que identifiquen la idea principal, pero no se les ha
enseñado a hacerlo.
Relación y comparación en la lectura
La comparación y relación son destrezas del raciocinio que
consisten en reconocer y articular parecidos y desigualdades necesarias
entre dos o más individuos para lograr una meta específica.
De acuerdo a (Cueva, 2014): “El identificar las semejanzas nos permite organizar y relacionar el nuevo concepto con conocimientos existentes. El establecer las diferencias o contrastarlas nos permite discriminar el concepto nuevo de otros similares, evitando confusiones o contaminaciones” (p. 6).
La competencia de entendimiento de textos escritos solicita la
elección, composición y puesta en acción de cinco habilidades, todas
ellas aludidas a procesos que pasan al mismo tiempo en la mente de los
niños mientras leen.
Los pequeños consideran sobre el sistema de escritura cuando se
aparece el reto, la necesidad y la ocasión de leer textos escritos. De esta
30
manera, cada vez que los pequeños se confrontan de manera
independiente a un texto escrito, utilizan aquello que saben sobre el
lenguaje que se escribe, y empiezan a realizar comparaciones.
Clasificación de ideas y conceptos
Su prolongación es cambiante y corresponde a un todo
comprensible que tiene un propósito comunicativo en un contexto dado.
De acuerdo a (Almaguer, 2015) quien cita a Ovalles (1995):
A partir de los años setenta, se han logrado grandes avances en la explicación del proceso de la comprensión lectora. A estos avances han contribuido las investigaciones en el campo de la pedagogía cognoscitiva, de la teoría de la información y de la teoría de los "esquemas", como también de la presencia de una nueva perspectiva en el campo de los estudios lingüísticos (p.17)
De ahí, que sea indispensable partir de la exactitud y definición del
término texto; pues éste no está constituido, ni admitido por la generalidad
de los aplicados de la lingüística textual. Este se utiliza lo mismo para
denominar un compuesto de frases como para destinar un libro. Se
emplea por igual como sinónimo de enunciado, discurso, lectura, etc.
Los juicios divergentes del concepto texto desde puntos de vistas
lingüísticas nos dirige a detallar y explicar el término con la finalidad de
facilitarle un beneficio didáctico que permita un enfoque pragmático y una
clasificación didáctica de éste.
Comprensión inferencial
En el Nivel Inferencial se averiguan vínculos que van más allá de lo
leído, se enseña el texto en forma más grande, incluyendo información y
experiencias pasadas, se vincula lo leído con nuestros saberes ya
mencionados, se formulan suposiciones y nuevas ideas.
31
De acuerdo a (Estupiñán, Arias, & García, 2012): Cuando se infiere, el lector hace uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para construir proposiciones nuevas a partir de unas ya dadas; esas construcciones son fundamentales para dotar de sentidos tanto locales como globales al texto: gracias a las inferencias, el lector reorganiza la información leída dentro de una representación estructurada (p.19)
En el mismo marco de esa elaboración de sentidos, la inferencia se
comprende también como proceso de construcción sobre bases antiguas,
esto es, la preparación de entendimientos que se vinculan con saberes
anteriores cuya activación permite elaborar puentes entre la información
ya leída y la de nuestro conocimiento previo ya afianzado.
Desde cualquiera de las demandas que contribuye cada punto de
vista, compromete una reubicación del rol del lector mientras el ejercicio
de la lectura, pues ya no se limita a la decodificación de signos, semas,
frases, oraciones y textos, sino que también entra de manera más activa a
concluir y terminar la información que el texto brinda tras las líneas.
Decodificación de información
La idea de decodificación, que de igual manera puede alude como
descodificación, refiere al acto y la consecuencia de decodificar (o
descodificar)
De acuerdo a (Smith, 2015): Es el proceso contrario a la codificación. Mientras que mediante la codificación se logra que un mensaje resulte inentendible o inaccesible, con la decodificación esos símbolos vuelven a estar disponibles para el receptor, es decir el proceso por el cual se convierte en símbolos de información entendible por el receptor humano (p.1)
La decodificación constituye la primera operación parcial de la
lectura y podemos definirlos de dos maneras: como la capacidad para
32
identificar los signos gráficos por un nombre o por un sonido y como la
capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral.
Formulación de inferencias
Las inferencias generan conclusiones partiendo de premisas.
Cuando una propuesta se sigue de otras de esa manera, se dice que
éstas implican aquella.
De acuerdo a (Casierra, 2018): Es la fase, en la cual el lector, elabora suposiciones a partir de los datos que extrae del texto. En este nivel Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, explicando el texto más ampliamente. Es vital que el lector establezca esquemas de interpretación y cuente con información suficiente (p.31).
Las inferencias elaboradas mientras el entendimiento satisface dos
labores generales. Por un lado, posibilitan instituir conexiones entre el
nuevo material que exhibe el texto y el conocimiento que ya existe en la
memoria. En este punto, puede tratarse de las diferentes memorias
explicadas por el modelo de Anderson.
Gracias a esta operación inferencial, el nuevo material se toma
inteligible, se construye una cierta organización que le da sentido al texto
y, en consecuencia, el lector puede apropiarse de la nueva información
presentada.
Comprensión crítica
La comprensión crítica se caracteriza por un modelo de
participación educativa cuya meta es aumentar la discusión, la crítica y la
autocrítica, así como la comprensión entre alumnos, profesor y demás
implicados.
33
De acuerdo a (Martín, 2014):
La comprensión crítica es uno de los métodos de educación moral que mejor permite contextualizar el juicio moral en situaciones concretas de complejidad. Su principal pretensión es extender los puntos de vista de los diversos personajes implicados en la situación controvertida que se analiza (p.41).
Este proceso se efectúa en relación a temas individuales o sociales
traspasados por un problema de valores; en otras palabras, que son
vividos por estudiantes y docentes como temas conflictivos, se trata de
argumentar sobre aquello que intranquiliza a los estudiantes, con el
propósito de comprender críticamente los motivos que poseen los
comprometidos, y de responsabilizarse en la mejora de la realidad.
La comprensión crítica procura obtener información acerca de
realidades concretas, comprender toda su dificultad, apreciarla y
responsabilizarse en su progreso. De esta manera, se pretende beneficiar
una educación moral acostumbrada en el día a día de los educandos. La
comprensión crítica procura asimismo examinar conjuntamente los
valores que participan en la toma de decisiones sobre temas sociales
usualmente.
Analogía lectora
Las analogías se han utilizado como elementos para la enseñanza,
tanto en la lectura como en la resolución de problemas matemáticos. Las
analogías, dentro de la lectura, se han empleados como medio de
comparación entre dos campos de conocimientos.
De acuerdo a (Márquez, 2010): Una analogía puede entenderse como una comparación entre dos conceptos o temas; esta comparación se realiza buscando las semejanzas existentes entre ellos. De esta forma se pueden encontrar las similitudes y diferencias que permitan hacer la comparación (p.71)
34
En otro orden de ideas, las analogías se emplean en el día a día, y
en un lenguaje informal como proceso instruccional y, en consecuencia,
su finalidad es educar o instruir a alguien empleando fáciles pero efectivas
comparaciones.
Es así como las analogías pueden ejercer un papel muy
significativo en el entendimiento de una circunstancia o concepto. Dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente emplea este
instrumento para exponer contenidos científicos y tratar que de esta
manera que sus estudiantes se aprendan los conceptos e ideas que les
instruye.
Premisas a partir del contenido
Las premisas son aquellas hipostasis que preceden al final. En
otras palabras, que el mencionado final proviene de las premisas, aunque
éstas pueden ser mentiras o verdades.
De acuerdo a (Cueva, 2014): Premisa es cada una de las proposiciones anteriores a la conclusión de argumento. En un argumento válido, las premisas implican la conclusión, pero esto no es necesario para que una proposición sea una premisa: lo único relevante es su lugar en el argumento, no su rol (p.31)
En oportunidades, para lograr la síntesis de un argumento es
requerido emplear preposiciones subsidiarias, esto quiere decir que,
supone más información de la que el razonamiento considera. Por
ejemplo, partiendo de lo opuesto de lo que se pretende revelar. Si de
dicho presunto se deduce un absurdo, por lo tanto, se puede confirmar
la síntesis sin inconvenientes. La suposición es la que toma en cuenta
una firmeza y la regresa más precisa y visible así se podrá tomar una
decisión apropiada.
35
Relación análoga entre texto y suceso externo
Esta estrategia prepara al lector para manifestar cordura y
responsabilizarse de una posición frente a lo que el texto dice; descubrir
cómo lo dice y porque lo dice.
De acuerdo (Quiñonez, 2014): La lectura de nivel analógico-valorativa consiste en relacionar lo que se interpreta directamente en el texto con otra información extraída de otro texto o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite vincular la información leída y extender el conocimiento más allá del texto (p.35)
Como efecto colateral de esta relación, el lector expone sensatez
de valor personal continuando el juicio de los que su moral y la verdad
dictan ante una situación específica.
Las prácticas de esta lectura requieren que los lectores se alejen
del texto, lo piensen imparcialmente y evalúen su calidad y
acondicionamiento. Se valoran factores como la estructura textual, el
género, etc. Estas particularidades conforman la base del oficio de un
autor, tienen relevancia para comprender los estándares inherentes a
tareas de esta naturaleza.
1.1.1. Fundamentación Epistemológica
La epistemología desde el punto de vista del funcionamiento de la
mente humana, de la manera en que se construye un mundo real
desvinculado a la experiencia, está relacionada con la psicología.
De acuerdo a (Enrique, 2012): El constructivismo asume que toda actividad cognitiva tiene lugar dentro del universo experiencial de un objetivo de conciencia. Los productos de la actividad cognitiva consciente, tienen siempre, por lo tanto, un propósito que se evalúan en la medida en que sirven al sujeto (p.17).
36
El constructivismo ha sido tomado en cuenta como un movimiento
intelectual en vinculación al conocimiento y especialmente al acto de
conocer. Este movimiento se ha constituido, principalmente de forma
natural, aunque no organizada.
La Epistemología Constructivista ratifica la existencia de la
inteligencia, sin embargo, no a modo de algo dado a priori, tampoco que
existe en espera que se revele, sino más bien que la persona es quien
decide independientemente lo que quiere comprender y determinar qué
es lo que puede comprender.
1.1.2. Fundamentación Filosófica
A sabiduría de Vygotsky. “El conocimiento no es producto individual
sino social, no se aprende solo es necesaria la participación de los
mediadores, para incrementar la zona de desarrollo próximo”. Como
resultado, estaríamos introduciendo los conocimientos previos para una
correcta comprensión lectora.
Para plantear el tema se debe decir que las estrategias son
maniobras que se pueden clasificar dentro de los recursos didácticos, si
bien su relación con la escritura es más importante en consecuencia, las
estrategias didácticas son la base que constituyen un correcto análisis
lector.
De acuerdo a (Figueroa, 2015) “El lenguaje aparece como un factor
sumamente importante tanto en relación con el comportamiento como en
relación con la vida práctica de los hombres”. El autor expresa la función
comunicativa del lenguaje y su vínculo con el pensamiento, destaca la
importancia del lenguaje en la aparición del desarrollo de la sabiduría del
hombre; El área de lengua y literatura tiene relevancia dentro de la
37
sociedad ya que por medio de ella desarrollamos nuestras habilidades
cognitivas.
1.1.3. Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje de la lectura y la escritura constituye uno de los
principales retos que afronta la escuela a lo largo del tiempo. En la
actualidad existen diversos métodos que sirven para enseñar a leer y
escribir, sin embargo, en casi todos ellos sobresale como común
denominador la enseñanza unidireccional, es decir la transmisión de
saberes de maestro alumno (a), sin tomar en cuenta la opinión de este
último, ni sus conceptos previos acerca de la lengua escrita.
Por lo tanto, de acuerdo a estos análisis, se puede decir que esta
investigación se sustenta pedagógicamente en la vertiente constructivista,
puesto que los planteamientos básicos de esta concepción
psicopedagógica se convierten en un elemento esencial que con las
adaptaciones curriculares pertinentes se puede llevar también al terreno
de la lectura y la escritura.
De acuerdo con los principios básicos del constructivismo, el
aprendizaje no es instantáneo, es un proceso constructivo que se basa en
la formulación de hipótesis, la observación y la comprobación y que por lo
tanto, necesita tiempo para revisar ideas, probarlas analizarlas y usarlas.
Las situaciones de aprendizaje deberán estar cercanas al medio social.
El alumno (a) es un protagonista activo (a) en la construcción del
conocimiento que posee ideas propias sobre las cosas y el docente es un
planificador centrado en objetivos generales que propone situaciones de
aprendizaje significativas y que manifiesta una actitud de respeto frente a
las ideas de los alumnos (as).
38
1.1.4. Fundamentación Psicológica
Mientras todas las fases de su vida, iniciando desde su nacimiento,
el individuo está en un proceso constante de aprendizaje. El aprender es
el camino para lograr el crecimiento, maduración y desarrollo como
persona en el mundo, de modo que el aprendizaje constituye un proceso
que se da durante toda la vida. No obstante, para poder enseñar de
manera eficaz es importante conocer muy bien acerca de los procesos
mentales y de la manera como aprende el ser humano.
De acuerdo a (Figueroa, 2015): En lo que toca al aprendizaje a nivel general, algunos de los principios fundamentales en los que se basan dichas corrientes y teorías psicológicas es en la madurez intelectual del estudiante, la etapa evolutiva por la que atraviesa durante el proceso de enseñanza aprendizaje, sus diferencias individuales y la construcción propia del conocimiento como protagonista de su propio aprendizaje (p.12).
Aun así, en lo que tiene que ver con la enseñanza de la lectura y la
escritura sucede lo mismo que con cualquier otro aprendizaje, es
importante que el niño(a) logre una sensatez, sin la cual no se podría
comenzar dicho aprendizaje. Esta sensatez solo es factible con la
actualización de los componentes que participan en la adquisición y
desarrollo de la lectoescritura.
Es esencial identificar estos componentes y procedimientos que
participan en la adquisición de la lectura y la escritura ya que las
estrategias de participación y valoración educativas que se adapten
durante el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar basadas en el
razonamiento de los procesos cognitivos que se ponen en juego cuando
leemos y escribimos. Si el docente conoce a fondo como aprende sus
alumnos (as) a leer y a escribir, estará en mayor capacidad de intervenir y
orientar con mayor efectividad a sus alumnos (as).
39
1.1.5. Fundamentación Sociológica
La sociología es la ciencia social que investiga los sucesos
colectivos generados por la labor social de las personas, dentro del
ámbito histórico-cultural en el que se encuentran sumergidos.
De acuerdo a (Estupiñán, Arias, & García, 2012): En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido (p.62)
Podría mencionarse que la sociología existe desde hace mucho
tiempo antes que se empleara como ciencia o que se limite su propósito
de estudio. De acuerdo con esto, resulta atrayente hacer un pequeño
paréntesis para instaurar que la Sociología a lo largo de la Historia no ha
dejado indiferente. De ahí que magníficos pensadores de todos los
tiempos como Max Weber el alemán la especificara como la ciencia que
se ocupa de una misión muy concreta.
2.3. Marco Legal
Esta investigación tiene el sustento legal de la Constitución de la
República del Ecuador aprobada en el (2008):
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capítulo primero. Principios fundamentales
Art. 3: Son deberes primordiales del Estado: “Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
40
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para
sus habitantes”.
En la sección Quinta que se refiere a la Educación se encuentran
los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El trabajo de investigación se enmarca en la modalidad de un
análisis de corte cualitativo y cuantitativo para lograr obtener datos en
conexión directa del indagador con la verdad sin modificar o manipular
variable alguna, porque se realizó la observación y constató el problema y
el medio en que se desenvuelve, además porque el proceso investigativo
consintió el conocimiento más a fondo de la problemática fue factible
manejar los datos con más precisión en diseños especificativo y
representativos de campo, bibliográfica, de modo de proyecto realizable,
inventando una situación de control en la cual maneja sobre una relación
entre dos o más variables.
Según (Báez & Tudela, 2012) “Las variables cualitativas incluyen
todas las cualidades o características observables de un grupo o
población que no pueden ser medidas de forma numérica” (p.147). Se
puede indicar que se necesita la investigación cualitativa y la cuantitativa
porque las dos se complementan para la realización de la obtención de
los resultados.
Para (Cook, 2014) “Las técnicas cuantitativas son especialmente
útiles para obtener una imagen general en base a ciertas magnitudes de
interés; basándose en evidencias medibles”. La evaluación cuantitativa y
cualitativa, lejos de ser paradigmas alternativos irreconciliables, son
complementarios. EI modelo cuantitativo presta únicamente atención a lo
observable, lo medible, lo cuantificable, lo repetible. Parte siempre de un
modelo significativo para generalizar los resultados.
42
Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Afirma, (Villar & Anda, 2014) “La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas sobre una cuestión determinada”.
Esta investigación se realizó basada en teorías educativas
relacionadas con la variable del problema, pedagógico, Psicológica,
Sociológica y la fundamentación legal, plasmada mediante documentos
impresos y virtuales, folletos y textos, entrevistas y encuestas para
conseguir la información requerida para contribuir a la solución de los
obstáculos del proceso lector.
Investigación Campo
Según (Arias, 2012) “la Investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural”.
La investigación se elaboró en la escuela de educación básica
fiscal “Ciudad de Cuenca” donde se origina la problemática y para lograr
conseguir la información se realizan encuestas a docentes y padres de
familia, así como también entrevistas a directivo y una ficha de
observación a los alumnos.
Investigación de proyecto factible
Para (Dubs de Moya, 2016) que cita a Montaner (Montaner, 1967)
quien considera que “el método de proyectos está adaptado a las
43
exigencias de la enseñanza como preparación para la vida, con un
elevado poder formativo al estimular la reflexión y la búsqueda de
conocimientos” (p. 4)
De esta manera los proyectos de aprendizaje en la práctica tienen
ámbitos muy diferentes como en su planificación. Este proyecto de
indagación habla sobre un conjunto de componentes, fases y elementos
interrelacionados que se instaura para solucionar el problema de falta de
estrategias didácticas que con fundamentaciones, políticas, métodos y
procesos se plantea una propuesta como solución para mejorar el
pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes. Por otra parte, la
metodología de la investigación, toma en cuenta un proyecto como una
propuesta factible de estudio o investigación con procedimientos y
tácticas definidas.
3.2. Tipos de investigación
Investigación Descriptiva
También se le identifica como la investigación estadística, detalla
los datos que se obtengan. También se detallan las causas y
consecuencia del problema de la observación involucrada en la
investigación. Se explicó también para puntualizar y analizar lo conceptos
educativos de las teorías relacionadas con las variables de investigación.
Para (Namakforoosh, 2014)“La investigación descriptiva o método
descriptivo de investigación es el procedimiento usado en ciencia para
describir las características del fenómeno, sujeto o población a estudiar”
Con este modelo de método se posibilita la observación verdadera de la
situación de con relación estrategias didácticas en el proceso lector,
describiendo datos, circunstancias y actitudes predominantes mediante la
descripción precisa de las actividades, procesos y personas.
44
Investigación explicativa
De acuerdo a (Yanez, 2014) “la investigación explicativa se orienta
a establecer las causas que originan un fenómeno determinado. Se trata
de un tipo de investigación cuantitativa que descubre el por qué y el para
qué de un fenómeno”.
Elegimos este modelo de investigación porque queremos dar
respuesta a la problemática que constituye el déficit de comprensión
lectora, las cuales encontramos las respuestas se ubican dentro de la
lógica de las explicaciones científicas, a través de teorías organizadas de
manera que dan cumplimiento a la condición doble de verificación lógica y
de verificación empírica.
La investigación explicativa se aplica para analizar y expresar los
resultados de la información lograda mediante las encuestas a docentes,
padre de familia, que se reflejan en los cuadros y gráficos estadísticos.
3.3. Técnicas de investigación
Observación
La observación es un proceso en el cual se logra conseguir
información haciendo uso de los sentidos. Proporciona un excelente
instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar.
En la investigación esta técnica ayuda de manera objetiva a
recoger información de cómo las estrategias didácticas pueden llegar a
incidir en el proceso de comprensión lectora en los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de
Cuenca” para así poder entender los motivos por los cuales se origina el
45
problema, las bases del mismo y las posibles estrategias que se puedan
implementar para alcanzar una solución apropiada.
En la investigación, las fichas de observación son instrumentos de
indagación, valoración y recopilación de datos, aludido a un objetivo
determinado, en el que se establecen variables precisas. Se emplea para
registrar datos con la finalidad de ofrecer recomendaciones para el
progreso correspondiente. Se emplean con la finalidad de proporcionar
información importante para reforzar, alterar y perfeccionar los procesos
de entendimiento. Posibilitan la recolección y organización de los criterios
de desempeño y realización de cada alumno respecto a los aprendizajes
de comprensión lectora propuesta.
Por esta razón, se ha elaborado las fichas de observación a los
alumnos del subnivel medio, para recopilar la información idónea respecto
al proceso lector y como se la está transmitiendo para progresar la
enseñanza en la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de Cuenca”.
Entrevista
La entrevista es una acción comunicativa que se crea entre dos o
más personas y que está estructurada de forma característica organizada
mediante de la formulación de preguntas y respuestas.
Según (Torres C. A., 2009) “Una entrevista es un intercambio de
ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o
más personas donde un entrevistador es el designado para preguntar”. En
esta investigación empleando la entrevista se determinará la situación
actual de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca”, con
respecto a las variables de estudio. La entrevista será realizada al
directivo de dicha institución.
46
La entrevista será realizada en base a un cuestionario de cuatro
preguntas enfocadas a la variable independiente, cuatro en la variable
dependiente y dos direccionadas a la propuesta, en total diez preguntas
que obedecen a resolver el problema de dicha institución.
3.4. Instrumentos de investigación
El instrumento que se emplea para lograr conseguir la información
vinculada con la investigación del problema es la encuesta. Este es otro
de los recursos que se utilizan en la investigación del proyecto
pedagógico con el propósito de obtener información sobre la opinión que
emitan las personas en temas específicos y creados mediante un formato
de preguntas.
Por su parte; Sampier (2016), manifiesta que: "Una encuesta
implica solicitar a las personas información a través de un cuestionario,
éste puede distribuirse en diferentes medios de comunicación para
obtener datos precisos"(p.6). Ante la necesidad de sustentar una
investigación es necesario realizar la encuesta que en este caso es
dirigida a los docentes y representantes legales, de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” la que nos va a posibilitar
conseguir información para la elaboración de este proyecto pedagógico.
Las preguntas en las encuestas empleadas a docentes son doce y
la que se proporciona a padres de familia son diez formuladas en forma
cerrada, de información específica de las variables y la propuesta. Una de
las técnicas que se utiliza en el instrumento de investigación es el
cuestionario.
Como lo explica (Córdoba, 2008) "el cuestionario es un listado de preguntas, para obtener información sobre lo que se investiga utilizando técnicas que constituyen el conjunto de mecanismos o recursos dirigidos a recolectar, analizar y transmitir datos que se obtiene en la investigación" (p.2)
47
Esta herramienta de investigación basada en un listado de
preguntas con indicaciones específicas cuyo objetivo es obtener la mayor
información posible de los consultados referentes al planteamiento del
tema y el desarrollo de las variables.
Para respaldar la confiabilidad y validez de los instrumentos se
emplea la escala de Likert, mediante la investigación del método de
campo en el entorno es conocida por los resultados de las investigaciones
científicas y que normalmente se halla en los formatos de las encuestas.
Por su parte; (Malhotra, 2014) explica sobre este tipo de
investigación que: "permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier información que se le
proponga" (p.1); este tipo de instrumento de investigación respalda la
calidad profesional de la investigación, el desenvolvimiento de las
actividades profesionales y científicas para obtener información verídica y
de primer orden.
Finalmente, el cuestionario de encuestas que está estructurado con
preguntas para docentes y padres de familia se las plantea bajo el modelo
de la escala de Likert con categorías como se presenta a continuación:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.5. Población y Muestra
Población
La Población se refiere al conjunto total de elementos a estudiar.
48
Según (Blázquez, 2014): Población es el número de habitantes que integran un estado ya sea el mundo en su totalidad, o cada uno de los continentes, países, provincias o municipios que lo conforman; y puede referirse también a aquel acto poblacional que significa dotar de personas a un lugar (p.19).
En esta investigación toma de referencia la población que cuenta la
institución para la obtención de información de manera directa del número
de individuos que constituyen la comunidad educativa. La población
considerada es de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de
Cuenca” ubicada en la avenida segunda entre José Santistevan y Plaza Y
Pedro Camacho Iyescaz parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil. Y
está conformada por: 1 directivo, 2 docentes, 427 estudiantes y 415
padres de familia.
Cuadro N° 2 Población
Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 2 0,23%
2 Docentes 35 3,98%
3 Estudiantes 427 48,58%
4 Padres de familia 415 47,21%
Total 879 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Muestra
Para (Castro, 2013) “Es importante asegurarse que los elementos
de muestra sean lo suficientemente representativos de la población de tal
manera que permita hace generalizaciones” (p. 24)
49
La representatividad de una muestra, permite extrapolar y por ende
generalizar los resultados observados en ésta a la población accesible.
Mediante una muestra se puede determinar totalidad, logrando trascender
los resultados obtenidos de una población, y esta puede ser elegida de
manera al azar.
Fórmula para obtener la muestra
Fórmula de Muestreo para población Finita.
𝑁 =𝑍2. 𝑝 ∗ 𝑞. 𝑁
𝑒2 ∗ (N − 1) + 𝑧2 ∗ p ∗ q
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 879
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Entonces el tamaño de la muestra es:
𝑁 =𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞. 𝑁
𝑒2 ∗ (N − 1) + 𝑧2 ∗ p ∗ q
𝑁 =1.962 ∗ 0.50 ∗ 0.50 ∗ 879
0.052 ∗ (879 − 1) + 1.962 ∗ 0.50 ∗ 0.50
𝑁 =3.8416 ∗ 0.25 ∗ 879
0.0025 ∗ (878) + 3.8416 ∗ 0.25
50
𝑁 =844
2.195 + 0,9604
𝑁 =844
3
𝑁 = 281
El tamaño de la muestra es de 281 que se estratifica de la siguiente
manera:
Cuadro N° 3 Muestra
Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 1 0,36%
2 Docentes 11 3,91%
3 Estudiantes 140 49,82%
4 Padres de familia 129 45,91%
Total 281 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
51
3.6. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación
Encuesta aplicada a los docentes
1. ¿Se deben aplicar técnicas y estrategias que optimicen el
aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro N° 4 Aplicar técnicas y estrategias
Aplicar técnicas y estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 6 55%
De acuerdo 6 45%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 1 Aplicar técnicas y estrategias
Aplicar técnicas y estrategias
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Una vez aplicada la respectiva encuesta a los docentes se logró
evidenciar que es de suma importancia aplicar técnicas y estrategias que
optimicen el aprendizaje, puesto que mediante estas alternativas se
puede lograr una mejor asimilación y adaptación de los distintos
contendidos durante las clases.
55%
45%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
2. ¿Se deben aplicar estrategias didácticas en el proceso educativo
para potenciar las habilidades y destrezas cognitivas de los
estudiantes?
Cuadro N° 5 Estrategias didácticas en el proceso educativo
Estrategias didácticas en el proceso educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 4 36%
De acuerdo 5 46%
Indiferente 2 18%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 2 Estrategias didácticas en el proceso educativo
Estrategias didácticas en el proceso educativo
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
En cuanto a la segunda interrogante se consiguió identificar que
deben emplear tácticas didácticas en el proceso pedagógico para
fortalecer las capacidades y destrezas cognitivas de los estudiantes, con
ello su formación y preparación para afrontar los retos de la sociedad se
hallaran adecuadamente proyectados
36%
46%
18%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
3. ¿Es importante que el docente logre la participación activa usando
estrategias didácticas y así obtener un aprendizaje significativo y
funcional?
Cuadro N° 6 Importancia que el docente logre la participación active
Importancia que el docente logre la participación activa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 7 64%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 3 Importancia que el docente logre la participación active
Importancia que el docente logre la participación activa
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
En relación a la interrogante número tres como se puede observar
la totalidad de los docentes exponen que es importante que el profesional
logre la participación activa usando estrategias didácticas y así obtener un
aprendizaje significativo y funcional, dentro del salón de clase.
64%
36%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
4. ¿Considera que las estrategias didácticas influyen en el proceso
lector de los estudiantes?
Cuadro N° 7 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 5 55%
De acuerdo 3 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 18%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 4 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
En base a los resultados alcanzados de la encuesta empleadas al
docente se logró identificar que una gran cantidad considera que las
estrategias didácticas, influyen en el proceso lector de los alumnos, una
minoría consideró lo opuesto, las estrategias didácticas, involucra
técnicas o actividades que se planifican y adaptan en base a la necesidad
educativa del estudiante.
55%27%
0% 18%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
5. ¿Aplica frecuentemente estrategias didácticas para afianzar la
comprensión lectura e interpretación textual?
Cuadro N° 8 Estrategias didácticas para afianzar la comprensión lectura
Estrategias didácticas para afianzar la comprensión lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 5 46%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Totalmente en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 5 Estrategias didácticas para afianzar la comprensión lectura
Estrategias didácticas para afianzar la comprensión lectura
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Como se puede observar en el gráfico existieron respuestas
variadas en cuento a la aplicación frecuente de estrategias didácticas
para consolidar la comprensión lectura e interpretación textual, con lo cual
se puede deducir que no todos los docentes emplean este tipo de método
de manera constante durante las clases.
46%
36%
0%9%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
56
6. ¿Considera relevante el proceso lector en el entorno social y
afectivo del educando?
Cuadro N° 9 Proceso lector en el entorno social
Proceso lector en el entorno social
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 3 27%
De acuerdo 7 64%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 9%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 6 Proceso lector en el entorno social
Proceso lector en el entorno social
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Con base al resultado de la encuesta se identificó que la mayor
parte de los docentes considera relevante el proceso lector en el entorno
social y afectivo del educando, esto debido a que en estos primeros años
se construye un conjunto de patrones que le permitirán al niño tener éxito
en el entorno.
27%
64%
0%
9%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
57
7. ¿Considera que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
es adecuado?
Cuadro N° 10 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 3 27%
De acuerdo 5 46%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 18%
Totalmente en desacuerdo 1 9%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 7 Nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Una vez habiendo aplicado la encuesta al docente se consiguió
reconocer que los mismos opinan que el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes no es el adecuado y este debe optimizaras con la
aplicación de técnicas o estrategias didácticas innovadoras durante las
clases.
27%
46%
0%
18%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
58
8. ¿La institución educativa cuenta con los medios y recursos
adecuados para fomentar la lectura?
Cuadro N° 11 Medios y recursos adecuados para fomentar la lectura
Medios y recursos adecuados para fomentar la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 5 46%
Totalmente en desacuerdo 3 27%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 8 Medios y recursos adecuados para fomentar la lectura
Medios y recursos adecuados para fomentar la lectura
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Como se puede observar en el gráfico la institución educativa no
cuenta con los medios y recursos adecuados para fomentar la lectura, es
por ello que muchos docentes se ven obligados a buscar alternativas o
materiales para poder realizar sus clases. Cuando lo correcto es que
ambas partes tanto el profesional como la institución hallan opciones para
optimizar el proceso de enseñanza.
18%
9%
46%
27%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
59
9. ¿El proceso lector incide en los educandos para desarrollarse en
el pensamiento crítico reflexivo?
Cuadro N° 12 Incide para desarrollarse en el pensamiento crítico reflexive
Incide para desarrollarse en el pensamiento crítico reflexivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 5 46%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 18%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 9 Incide para desarrollarse en el pensamiento crít ico reflexivo
Incide para desarrollarse en el pensamiento crítico reflexivo
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
En la interrogante número nueve se puede apreciar una clara
inclinación de los encuestados hacía que El proceso lector incide en los
educandos y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico reflexiva, con
lo cual se deben buscar alternativa pedagógica para llevar a cabo este
proceso de manera más eficiente.
46%
36%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
60
10. ¿Considera que los padres de familia fomentan la lectura fuera
de la institución educativa?
Cuadro N° 13 Padres de familia fomentan la lectura
Padres de familia fomentan la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 2 18%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 37%
Totalmente en desacuerdo 3 27%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 10 Padres de familia fomentan la lectura
Padres de familia fomentan la lectura
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
En base a la encuesta aplicada, por el lado de los profesores se
determinó que la participación de los padres es casi nula cuando se habla
de fomentar la lectura fuera de la institución educativa, con lo cual agrava
aún más la problemática ya que los estudiantes además de evidenciar
deficiencia no les gustan la lectura.
18%
18%
0%
37%
27%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
61
11. ¿Considera que un manual de técnicas para la comprensión
lectora, contribuiría a incrementar el interés en el estudiante por
leer y optimizaría su capacidad para asimilar textos leídos?
Cuadro N° 14 Manual de técnicas para la comprensión lectora
Manual de técnicas para la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Muy de acuerdo 6 46%
De acuerdo 5 54%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 11 Manual de técnicas para la comprensión lectora
Manual de técnicas para la comprensión lectora
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Como se puede visualizar en el grafico los encuestados en este
caso los docentes muestran estar de acuerdo en su totalidad que un
manual de técnicas para la comprensión lectora, contribuiría a
incrementar el interés en el estudiante por leer y optimizaría su capacidad
para asimilar textos leídos.
55%
45%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
62
12. ¿Estaría de acuerdo en utilizar un manual de técnicas para la
comprensión lectora, como una herramienta de apoyo durante
sus clases?
Cuadro N° 15 Utilizar un manual de técnicas para la comprensión lectora
Utilizar un manual de técnicas para la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Muy de acuerdo 7 64%
De acuerdo 4 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 11 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 12 Utilizar un manual de técnicas para la comprensión lectora
Utilizar un manual de técnicas para la comprensión lectora
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
En lo que respecta a la última interrogante los docentes en su
totalidad mostraron gran aceptación en utilizar un manual de técnicas
para la comprensión lectora, como una herramienta de apoyo durante sus
clases, percibiéndola como una aportación para la comunidad educativa y
que puede emplearse a futuro en otros educandos, adaptándolo la
necesidad respectiva.
64%
36%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
63
Encuesta aplicada a los padres de familia
1. ¿Cómo padre de familia usted considera que el docente debe
aplicar técnicas y estrategias que optimicen el aprendizaje de los
estudiantes?
Cuadro N° 16 Considera que el docente debe aplicar técnicas y estrategias
Considera que el docente debe aplicar técnicas y estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 75 58%
De acuerdo 34 26%
Indiferente 11 9%
En desacuerdo 5 4%
Totalmente en desacuerdo 4 3%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 13 Considera que el docente debe aplicar técnicas y estrategias
Considera que el docente debe aplicar técnicas y estrategias
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Como se indica en el gráfico casi todos los padres de familia están
muy de acuerdo que el profesional docente debe aplicar técnicas y
estrategias que optimicen el aprendizaje de los estudiantes, esto
demuestra la preocupación de los representantes quienes esperan la
mejor educación para sus hijos.
58%26%
9% 4% 3%
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
2. ¿Considera que con la aplicación de estrategias didácticas en el
proceso educativo se logrará potenciar las habilidades y destrezas
cognitivas de su hijo(a)?
Cuadro N° 17 Aplicación de estrategias didácticas en el proceso educativo
Aplicación de estrategias didácticas en el proceso educativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 54 42%
De acuerdo 45 35%
Indiferente 16 12%
En desacuerdo 7 6%
Totalmente en desacuerdo 7 5%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 14 Aplicación de estrategias didácticas en el proceso educativo
Aplicación de estrategias didácticas en el proceso educativo
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Con base al resultado de la encuesta empleada a los padres de
familia se logró descubrir que el mayor porcentaje piensa que es
necesaria el uso de estrategias didácticas en el método pedagógico
alcanzará incrementar las capacidades y destrezas cognitivas de su
hijo(a).
42%
35%
12%6% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
3. ¿Es importante que el docente logre la participación activa usando
estrategias didácticas y así obtener un aprendizaje significativo y
funcional que beneficie a su hijo(a)?
Cuadro N° 18 Docentes logren la participación active
Docentes logren la participación activa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 62 48%
De acuerdo 54 42%
Indiferente 5 4%
En desacuerdo 4 3%
Totalmente en desacuerdo 4 3%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 15 Docentes logren la participación activa
Docentes logren la participación activa
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Obviamente con los resultados de la encuesta se consiguió
reconocer que los padres de familia desean que su representado participe
activamente durante las clases y esto se posible realizarse con la
aplicación de estrategias didácticas y así lograr un aprendizaje relevante y
práctico.
48%
42%
4% 3% 3%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
66
4. ¿Considera que las estrategias didácticas influyen en el proceso
lector de su hijo(a)?
Cuadro N° 19 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 80 62%
De acuerdo 33 25%
Indiferente 5 4%
En desacuerdo 5 4%
Totalmente en desacuerdo 6 5%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 16 Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Estrategias didácticas influyen en el proceso lector
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Como se logra ver en el gráfico hay una clara preferencia por parte
de los padres de familia hacia la delimitación que las estrategias
didácticas influyen en el proceso lector de su niño, con lo cual es
sencillamente deducible que los padres desean que se realicen
metodologías modernas que posibilite el correcto desarrollo del educando.
62%
25%
4%4% 5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
67
5. ¿Considera que se aplican frecuentemente estrategias didácticas
por parte del docente, para afianzar la comprensión lectura e
interpretación textual?
Cuadro N° 20 Aplicar frecuentemente estrategias didácticas por parte del docente
Aplicar frecuentemente estrategias didácticas por parte del docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 13 10%
De acuerdo 15 12%
Indiferente 9 7%
En desacuerdo 56 43%
Totalmente en desacuerdo 36 28%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 17 Aplicar frecuentemente estrategias didácticas por parte del docente
Aplicar frecuentemente estrategias didácticas por parte del docente
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
Con base en las encuestas aplicadas a los padres de familia se
alcanzó determinar que no se emplean de manera habitual estrategias
didácticas por parte del docente, para consolidar la comprensión lectura e
interpretación textual, esto debido a los porcentajes mayoritarios de
respuesta, lo que quiere decir que este proceso muchas veces es omitido
o no llevado a cabo de manera eficiente.
10%12%
7%
43%
28%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
68
6. ¿Considera relevante el proceso lector en el entorno social y
afectivo su hijo(a)?
Cuadro N° 21 Proceso lector en el entorno social
Proceso lector en el entorno social
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 42 33%
De acuerdo 65 50%
Indiferente 9 7%
En desacuerdo 8 6%
Totalmente en desacuerdo 5 4%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 18 Proceso lector en el entorno social
Proceso lector en el entorno social
Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Análisis
De manera significativa los padres de familia consideran relevante
el proceso lector en el entorno social y afectivo su hijo(a), esto debido a la
cantidad de respuestas afirmativas que se pudieron recopilar durante la
encuesta, con ello se puede establecer que los padres se hallan consiente
que este proceso puede influir en el desarrollo de su representado, tanto
en su entorno, estudios y vida profesional.
33%
50%
7%6% 4% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
69
7. ¿Considera que el nivel de comprensión lectora de su hijo(a) es el
adecuado?
Cuadro N° 22 Nivel de comprensión lectora de su hijo(a)
Nivel de comprensión lectora de su hijo(a)
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 31 24%
De acuerdo 23 18%
Indiferente 6 4%
En desacuerdo 41 32%
Totalmente en desacuerdo 28 22%
Total 129 100% Fuente: Información de la investigación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Gráfico N° 19 Nivel de comprensión lectora de su hi jo(a)
Nivel de comprensión lectora de su hijo(a)
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Análisis
Por otro lado, como muestra el gráfico la cantidad mayoritaria de
padres de familia considera que el nivel de comprensión lectora de su
hijo(a) no es el adecuado, es decir existe una inconformidad por parte de
los representantes y esto pone en duda la calidad del proceso educativo,
por ello se deben tomar los correctivos apropiados para cambiar esta
situación y cumplir con las expectativas generales.
24%
18%
4%32%
22%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
70
8. ¿Usted como padre de familia considera que la institución
educativa cuenta con los medios y recursos adecuados para
fomentar la lectura?
Cuadro N° 23 Institución educativa cuenta con los medios y recursos adecuados
Institución educativa cuenta con los medios y recursos adecuados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 21 16%
De acuerdo 26 20%
Indiferente 7 5%
En desacuerdo 35 28%
Totalmente en desacuerdo 40 31%
Total 129 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Gráfico N° 20 Institución educativa cuenta con los medios y recursos adecuados
Institución educativa cuenta con los medios y recursos adecuados
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Análisis
En base a los resultados de la encuesta empleadas a los padres de
familia, se logró reconocer que la institución educativa no cuenta con los
medios y recursos adecuados para fomentar la lectura, esto debido a los
porcentajes mayoritarios de respuesta ofrecidos, por esta razón se define
una necesidad de integrar nuevas herramientas para apoyar a los niños y
a los docentes mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
16%
20%
6%
27%
31%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
9. ¿El proceso lector incide para el desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo su hijo(a)?
Cuadro N° 24 Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo su hijo(a)
Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo su hijo(a)
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 50 39%
De acuerdo 29 22%
Indiferente 20 16%
En desacuerdo 14 11%
Totalmente en desacuerdo 16 12%
Total 129 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Gráfico N° 21 Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo su hi jo(a)
Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo su hijo(a)
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Análisis
Como se logra indicar en el gráfico el proceso lector incide para el
proceso del pensamiento crítico reflexivo, aquello bajo el punto de vista de
la mayoría de padres de familia encuestados. El proceso del pensamiento
crítico favorece enormemente al desenvolvimiento del educando para
realizar comparaciones, y exposición de nuevos contenidos basado en
experiencias previas.
39%
22%
16%
11%12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
10. ¿Usted como padre de familia fomenta la lectura fuera de la
institución educativa?
Cuadro N° 25 Fomenta la lectura fuera de la institución educative
Fomenta la lectura fuera de la institución educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 28 22%
De acuerdo 28 22%
Indiferente 14 11%
En desacuerdo 29 22%
Totalmente en desacuerdo 30 23%
Total 129 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Gráfico N° 22 Fomenta la lectura fuera de la institución educativa
Fomenta la lectura fuera de la institución educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Análisis
Con base en los resultados que se llegaron a obtener los padres
tienen una participación moderada en lo que respecta a fomentar lectura
fuera de la institución educativa, esto es muchas veces producidos porque
el padre de familia tiene el concepto erróneo de que dentro de un hogar
no se puede instruir, con lo cual muchos estudiantes llegan con mayores
deficiencias que otros.
22%
22%
11%
22%
23%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
11. ¿Considera que un manual de técnicas para la comprensión
lectora, contribuiría a incrementar el interés por leer y optimizaría
la capacidad para asimilar textos leídos de su hijo(a)?
Cuadro N° 26 Manual de técnicas para la comprensión lectora
Manual de técnicas para la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Muy de acuerdo 60 46%
De acuerdo 61 47%
Indiferente 4 3%
En desacuerdo 2 2%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Total 129 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Gráfico N° 23 Manual de técnicas para la comprensión lectora
Manual de técnicas para la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Análisis
En cuanto al uso de un manual de técnicas para la comprensión
lectora, que contribuiría a incrementar el interés por leer y optimizaría la
capacidad para asimilar textos leídos de su hijo(a), los padres de familia
mostraron su total aprobación considerándola una herramienta esencial
para este tipo de proceso.
46%
47%
3% 2% 2% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
74
12. ¿Estaría de acuerdo en que el docente utilice un manual de
técnicas para la comprensión lectora, como una herramienta de
apoyo durante las clases?
Cuadro N° 27 Docente utilice un manual de técnicas para la comprensión lectora
Docente utilice un manual de técnicas para la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Muy de acuerdo 75 58%
De acuerdo 46 36%
Indiferente 2 1%
En desacuerdo 2 2%
Totalmente en desacuerdo 4 3%
Total 129 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Gráfico N° 24 Docente utilice un manual de técnicas para la comprensión lectora
Docente utilice un manual de técnicas para la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios
Análisis
Como se puede observar en el gráfico previo existe una aceptación
significativa en que el docente utilice un manual de técnicas para la
comprensión lectora, como una herramienta de apoyo durante las clases,
con ello es fácilmente deducible la preocupación e interés de los
representantes porque se apliquen nuevas y más eficientes estrategias
que eleven la calidad educativa en la escuela.
58%
36%
1% 2% 3%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadora: Johanna Palacios
Lugar: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca”
Entrevistado:
Cargo: Rector
Actualmente hay diferentes habilidades, metodologías y estilos de
enseñanza, pero, la mayoría de ellas, se concentran en la necesidad de
que el alumno participe de forma activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, debido a esto, las estrategias deben adoptar a sus
necesidades, capacidades y objetivos personales.
Evidentemente que sí, siempre es bueno integrar nuevas
estrategias, las habituales clases teóricas contribuyen poco a la
retroalimentación, ya que la participación de los educandos es mínima.
Claro, eso es lo que se busca una mayor participación, procurando
mejores opciones que agiliten el proceso de aprendizaje.
A partir del punto de vista práctico, es sabido que el proceso de
leer un texto no represente que de manera veloz se comprenderá. De ahí
la necesidad de elaborar varias estrategias didácticas que produzcan
causas, intereses y conocimientos en los alumnos para meterlos en el
interesante mundo de la literatura.
Los docentes si empelan estrategias didácticas, pero no es una
metodología frecuente, su utilización varía dependiendo de la planificación
curricular y la suministración de materiales por parte del docente.
76
La enseñanza de la lectura es una de las principales prioridades de
los docentes de los primeros años de Educación Básica, ya que es en
estos primeros años donde se elabora un conjunto de patrones que le
permitirán al niño tener éxito en el entorno social y afectivo.
Considero que puede mejorarse, si existen alumnos que aprenden
y se adaptan más rápidos a la metodología de enseñanza que otros, pero
para ello está la capacidad del docente para buscar alternativas y
proponer una enseñanza más eficiente.
Por supuesto las nuevas metodologías de enseñanza requieren de
nuevas herramientas y recursos para proponer una educación de mayor
calidad, muchos materiales si bien es cierto se implementan como una
aportación independiente del docente.
Es una herramienta importante pienso que podría contribuir
enormemente en el desarrollo de competencias lectora en los educandos.
Totalmente, como lo mencione anteriormente sería una
herramienta muy útil, en donde el docente podrá capacitarse e innovar
con alternativas educativas para mejorar las clases.
77
Discusión de resultados
En base a los resultados que se lograron de los análisis e
interpretación de la resolución de la encuesta empleada a los docentes,
padre de familia y entrevista al personal directivo de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca” se presenta la discusión de
resultado de las interrogantes más relevantes de la investigación.
En cuanto a los docentes al preguntarles si ¿Se deben aplicar
técnicas y estrategias que optimicen el aprendizaje de los estudiantes? La
mayoría de los participantes respondió que es de total importancia utilizar
técnicas y estrategias que perfeccionen el aprendizaje, puesto que
mediante estas alternativas se puede lograr una mejor asimilación y
adaptación de los distintos contendidos durante las clases.
En la segunda pregunta se le indago si ¿Se deben aplicar
estrategias didácticas en el proceso educativo para potenciar las
habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes? de lo que
respondieron que se deben aplicar estrategias didácticas en el proceso
educativo para potenciar las habilidades y destrezas cognitivas de los
estudiantes, con ello su formación y preparación para afrontar los retos de
la sociedad se hallaran adecuadamente proyectadas.
Al preguntarle si ¿Consideran que las estrategias didácticas
influyen en el proceso lector de los estudiantes? contestaron gran parte
de los participantes que se considera que las estrategias didácticas
influyen en el proceso lector de los estudiantes, una minoría opinó lo
contario, las estrategias didácticas, involucra técnicas o actividades que
se planifican y adaptan en base a la necesidad educativa del estudiante.
Para ello se le preguntas ¿Aplica frecuentemente estrategias
didácticas para afianzar la comprensión lectura e interpretación textual?
78
De lo que se obtuvo respuestas variadas en cuento a la aplicación
frecuente de estrategias didácticas para afianzar la comprensión lectura e
interpretación textual, con lo cual se puede deducir que no todos los
docentes emplean este tipo de método de manera constante durante las
clases.
Al indagar si ¿Considera que los padres de familia fomentan la
lectura fuera de la institución educativa? se demostró por parte de los
docentes que la participación de los padres es casi nula de acuerdo a
promover la lectura fuera de la institución educativa, con lo cual agrava
aún más la problemática ya que los estudiantes además de evidenciar
deficiencia no les gustan la lectura.
Es relevante mencionar que para los docentes muestran estar de
acuerdo en su totalidad que un manual de técnicas para la comprensión
lectora, contribuiría a incrementar el interés en el estudiante por leer y
optimizaría su capacidad para asimilar textos leídos. Este contribuiría a
incrementar el interés en el estudiante por leer y optimizaría su capacidad
para asimilar textos leídos.
Por tal razón en su totalidad mostraron gran aceptación en utilizar
un manual de técnicas para la comprensión lectora, como una
herramienta de apoyo durante sus clases, percibiéndola como una
contribución para la sociedad educativa y que puede aplicarse a futuro en
otros alumnos, acostumbrándolo la necesidad correspondiente.
De los padres de familia a los que se les aplico las encuetas se
logró identificar que ellos desean que su representado participe
activamente durante las clases y esto se posible realizarse con la
utilización de estrategias didácticas y así obtener un aprendizaje
significativo y funcional.
79
Existe una clara preferencia por parte de los padres de familia
hacia la decisión que las estrategias didácticas influyen en el proceso
lector de su pequeño, con lo cual es sencillamente suponible que los
padres aspiran que se empleen metodologías innovadoras que permitan
el correcto desarrollo del educando.
Cuando se le pregunta si ¿Considera que el nivel de comprensión
lectora de su hijo(a) es el adecuado? Responde la mayoritaria que no es
el adecuado, es decir existe una inconformidad por parte de los
representantes y esto pone en duda la calidad del proceso educativo, por
ello se deben tomar los correctivos apropiados para cambiar esta
situación y cumplir con las expectativas generales.
Por último, se le pregunta es ¿Usted como padre de familia
considera que la institución educativa cuenta con los medios y recursos
adecuados para fomentar la lectura? Para ellos la organización educativa
no cuenta con los recursos y métodos apropiados para promover la
lectura, esto debido a los porcentajes mayoritarios de respuesta ofrecidos,
por esta razón se define una necesidad de integrar nuevas herramientas
para apoyar a los niños y a los docentes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En una de las interrogantes se puede apreciar una clara inclinación
de los encuestados hacía que el proceso lector incide en los educandos y
contribuye al desarrollo del pensamiento crítico reflexiva, con lo cual se
deben buscar alternativa pedagógica para llevar a cabo este proceso de
manera más eficiente.
Además, evidencio que la participación de los padres es casi nula
cuando se habla de fomentar la lectura fuera de la institución educativa,
con lo cual agrava aún más la problemática ya que los estudiantes
además de evidenciar deficiencia no les gustan la lectura.
80
3.7. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Fundamentándose en los resultados de esta investigación se
concluyó que inciden de manera relevante las estrategias didácticas en el
proceso lector, aparte de que hay un déficit de comprensión lectora en los
alumnos del subnivel medio de la Escuela De Educación Básica Fiscal
“Ciudad de Cuenca”.
Se comprobó que las estrategias didácticas no son aplicadas de
manera frecuente sumando a ello a que muchos profesionales la omiten
durante el proceso de instrucción.
El proceso lector incide en los educandos y contribuye al desarrollo
del pensamiento crítico reflexivo, dando la capacidad de reconocer
vínculos hacer inferencias de forma correcta.
Después del análisis de la ficha de observación se puede describir
que los estudiantes en un gran porcentaje poseen una comprensión
lectura con dificultad para concentrarse, relacionar y obtener criterios
sobre lo que lee.
Es tarea fundamental de la básica primaria permitir que el niño
aprenda a manejar su lenguaje como instrumento de comunicación, de
pensamiento y de conocimiento; para ello el maestro debe lograr que el
lenguaje le sirva de función referencial para utilizarlo con una finalidad
específica de vehículo de la comunicación y además que sea bello que
recree la realidad y mejore la posibilidad de imaginación de quienes lo
utilizan.
De igual forma se logró valorar la importancia que tiene el aplicar
un manual de técnicas para la comprensión lectora en el proceso del
81
aprendizaje, llegando a tener una gran aceptación por parte del directivo y
de los docentes.
Finalmente, mediante la recopilación de datos se logró realizar el
contenido de la propuesta es decir el manual de técnicas para la
comprensión lectora, con la intención de fortalecer el proceso lector y el
aprendizaje estudiantes.
La propuesta se orienta hacia el diseño de un manual de técnicas
para la comprensión lectora con variadas actividades creativas que
buscan despertar el interés, el gusto por la lectura, habilidades, destrezas
comunicativas y de pensamiento como la interpretación y comprensión de
textos. Con la puesta en práctica de la propuesta resultarán beneficiados
los estudiantes del subnivel medio, los docentes de la institución, padres
de familia y la comunidad educativa en general.
Recomendaciones
Identificar que el proceso lector incluye la cimentación de
pensamientos, produciendo vínculos con el saber previo del estudiante,
para establec4er nuevos significados que permitan la asimilación paso por
paso de un texto, por ello se tienen que emplear alternativas innovadoras
y contantes cambios metodológicos.
Se sugiere la puesta en funcionamiento continuo de estrategias
didácticas, lo cual el pedagogo tiene que estar en la capacidad de instruir
mediante la puesta en práctica de la experiencia y trabajos específicos de
formación.
Se recomienda que el docente de manera constante se capacite de
esta forma se le hará más fácil buscar alternativas pedagógicas para
82
poder contribuir el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los
educandos.
Es fundamental, crear los mecanismos para incluir y darles
participación a los padres de familia, no solo para la aplicación de
cualquier estrategia, sino también como proponentes en la construcción
de dichos procesos. Se conoce que la comprensión lectora, es una
dimensión que se debe abordar desde los distintos espacios en los que el
estudiante interactúa y para lograr formar una cultura de lectura se
requiere de un gusto y disfrute de la misma desde el hogar.
Se propone a los docentes adopten nuevas e innovadoras
estrategias didácticas y que sean aplicadas constantemente en las horas
del plan lector.
Los docentes deben estimular a los estudiantes del quinto, sexto y
séptimo año de educación básica utilizando estrategias didácticas con el
propósito de mejorar la concentración, de manera que puedan relacionar
y obtener criterios de lo que lee.
De igual forma se sugiere la aplicación del manual de técnicas para
la comprensión lectora en el proceso del aprendizaje, durante las clases
puesto que será una herramienta importante que servirá como guía para
adaptar nuevas opciones pedagógicas.
Finalmente se recomienda que manual de técnicas para la
comprensión lectora, con la intención de fortalecer el proceso lector y el
aprendizaje estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca”. Se empelado a futuro y sirva de
contribución al desarrollo de investigaciones y propuestas similares.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Manual de técnicas para la comprensión lectora.
4.2. Justificación
El propósito fundamental de este Manual de Técnicas y Estrategias
de comprensión lectora es desarrollar en los estudiantes la atracción por
la lectura que es el secreto del triunfo. Los individuos que leen, se
desarrollan en sabiduría y los procesos mentales se evolucionan,
transformándose en un hecho considerable en la vida de la persona y en
particular tal es el caso de los alumnos. El proceso lector ha sido uno de
los factores que más importancia tiene en el crecimiento de la persona,
tanto en su vida personal como profesional debido a que de ella depende
el incremento de sus entendimientos y el perfeccionamiento de sus
capacidades y destrezas y sus valores y actitudes.
Las estrategias didácticas son las herramientas que hoy en día el
alumno dispone con el propósito de reforzar el aprendizaje y este se
transforme en importante, los propósitos son precisos para ello se debe
disponer del formador quien conoce estas técnicas con el fin de extender
un contenido contemporáneo y se convierta en valioso, en otras palabras,
que dure en la vida del escolar sin impedimentos donde sean
competentes para solucionar sus problemas de acuerdo al entorno en el
que se desenvuelven a diario.
El estudio se concentra en la producción de un material que sea
motivación primordial en la educación de cada niño, partiendo de los
84
hábitos básicos que constituyen su organización en etapas estratégicas
de enseñanza eficaz, mismas que comprenden forjar un nuevo sendero
en la educación de cada ser, pero indagando sus impedimentos para
luego instaurar las actividades que mantendrán un aprendizaje
importante.
Se recurre a la realización de una guía de actividades didácticas
para perfeccionar el aprendizaje significativo que contribuirá en el
progreso del nuevo aprendizaje porque está sujeto en el final de una
formación global, donde alumnos, docentes de su nivel medio serán
quienes participen energéticamente en cualquiera de las actividades que
están creadas, porque mediante los adestramientos eficaces se inicia a
conservar un desenvolvimiento eficaz de los alumnos ante su disposición
en el aprendizaje.
Es de tomar en cuenta que cada contribución que ofrece el
currículo actual está inmersa seguir una evolución que este armónico en
las destrezas de cada pequeño para no consumir su zona cognitiva, aun
creando que las acciones de progresar el ámbito educativo son con el
dominio de las estrategias didácticas con herramientas claras que integra
un aprendizaje significativo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar un Manual de técnicas para la comprensión lectora con
información relevante que complementen la labor educativa para
mantener un aprendizaje significativo en los estudiantes de subnivel
medio de la Unidad Educativa Plan Internacional.
85
Objetivos Específicos de la propuesta
Aplicar las técnicas de comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo de los estudiantes.
Orientar a los docentes en el manejo didáctico y pedagógico
del manual de técnicas de comprensión lectora.
Realizar un seguimiento a la aplicación del manual de
técnicas de comprensión lectora.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Es un material pedagógico la guía porque a través de su uso se
comienza a conservar una enseñanza activa como estrategia que
alcanzará en los estudiantes soltura en el estudio, igualmente que las
enseñanzas del docente se activen, porque dependerá de un práctico
medio que amplíe las habilidades de los alumnos. Para Almeida, T. (2017)
“Es el recurso didáctico que dinamiza las clases perfeccionando la
enseñanza del docente orientando el aprendizaje” (p. 88). Mediante esta
vía la enseñanza de cada profesor comienza a ser dinámica, mejorando
las destrezas y capacidades cognitivas, aunque hay problemas en la
enseñanza con este medio se procede a ser parte de la modificación
educativa que implica al éxito en la didáctica del profesor.
Aspecto Psicológico
En este factor la guía concede que se orientan los
comportamientos de los alumnos hacia el correcto desenvolvimiento de
sus habilidades, con la meta de seguir con el desarrollo de sus propios
propósitos a lograr, es además para Tellez, A. (2013) sostiene que: “La
86
guía de actividades es un recurso educativo que le permite al estudiante
conocer en detalle la tarea” (p. 2). En otras palabras, que fomenta una
educación donde son los ellos quienes crean sus objetivos, con el
propósito de seguir en el completo ejercicio de sus labores donde se
origina a que sus comportamientos cambien considerablemente, en otras
palabras, que a través este instrumento se guía la educación del alumno
hacia el éxito de un conocimiento.
Aspecto Sociológico
En el aspecto sociológico la guía permite el trabajo cooperativo
entre los autores del aprendizaje, con la finalidad de que sean personas
activas, Baza, J. (2016) sostiene que: “Este es un material propositivo
social y cultural del entorno, que interactúa con el currículo escolar” (p. 3).
Se basa en la ampliación de diferentes materiales con la intención de ser
la base para toda enseñanza donde surcan las amistades, al ser el
vínculo en el que se desarrollan los nuevos esquemas educativos.
Además, por ser el principal elemento que complementa la acción
pedagógica del docente.
Aspecto Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO. DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
x) Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación
entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo
87
como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones;
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación: 4.1. Factibilidad de su aplicación:
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El desarrollo de la propuesta fue investigado técnicamente
mediante páginas virtuales educativas, herramientas curriculares, las
cuales permitirán un excelente proceso de aprendizaje tras ser aplicado
por los docentes en los estudiantes del subnivel medio para el cual está
dirigido esta guía.
b. Factibilidad Financiera
Es viable en la parte económica como en su ejecución puesto que
los elementos que se utilizaron fueron adquiridos con los recursos propios
de la investigadora, lo que facilitó a la aplicación adecuada y así obtener
los productos esperados.
Tabla Nº 12: Costos
Descripción Cantidad Precio Total (S/.)
Impresiones 3000 0.15 45,00
Anillado 8 2,00 16,00
CD 2 2,00 4,00
Internet 1 60,00 60,00 Total 125.00
Elaborado por: Johanna Palacios
88
c. Factibilidad Humana
Esta propuesta investigativa es considerada factible porque cuenta
con la aceptación de autoridades, docentes, padres de familia y
estudiantes, que equivale a toda la comunidad educativa; adicionalmente
en la estructura y puesta en marcha esta propuesta se contó con la
colaboración al ejecutar encuestas que ayudaron para recolectar
información, esto nos permitió analizar y luego determinar las falencias en
nuestra guía de actividades de comprensión lectora.
4.6. Descripción de la Propuesta
Evidenciar el progreso en el aprovechamiento académico de los
niños y niñas de la Escuela de Educación Básica Pedro J. Menéndez
Navarro, al adaptar actividades que favorecen al proceso de impartir
conocimiento a los estudiantes del subnivel medio, acomodando a su
nivel de entendimiento y razonamiento que se tienen que aplicar a los
textos que ellos leen. Las metas que aquí se sugieren dentro de la Guía
de Actividades de Comprensión Lectora, es activa y emprendedora
también tiene la finalidad de implantar y desarrollar en el estudiante hábito
de lectura de motivación con métodos innovadores.
El propósito que se quiere implantar con esta propuesta, con el uso
de esta guía de actividades de comprensión lectora, aquí también se
incluye talleres que los profesores podrán laborar en el día a día con los
alumnos del subnivel medio. Estas actividades constan con sus
planificaciones pormenorizadas y comprensiblemente descritos, estas
indican las metas de cada una, las destrezas que se desarrollaran en los
estudiantes y las estrategias metodológicas que se aplicarán, también se
usara una ficha para evaluar a cada actividad. Los procedimientos que se
utilizaron fueron diversos, y lo único que se persiguió fue ampliar las
experiencias y conocimientos de cada estudiante, con esto accederá a la
89
expansión y desarrollo en la vida diaria y estudiantil, en consecuencia
tendrá dominio de comprensión lectora; así mismo adquirirá un hábito
frecuente a la lectura; acrecentará su vocabulario, se beneficiará de
poder asimilar una amplia expresión, compresión oral y de su escritura;
extenderá en esta etapa su capacidad utilizando actividades de exactitud
y rapidez lectora; permitiéndole tener la habilidad de analizar diversos
textos y sacar la idea principal y secundaria de estos.
Estructura de la propuesta
Etapas del proceso lector
Actividades antes de la lectura
Pre-lectura
Pasos para la pre-lectura
Actividades durante la lectura
Lectura
La lectura puede clasificarse en
Actividades después de la lectura
Post Lectura
Aplica procesos básicos del pensamiento
Estrategias didácticas
Cuadro sinóptico
Actividad N 1
Mapa conceptual
Actividad N 2
Ilustraciones
Actividad N 3
Inferencia
Actividad N 4
Juego de Roles
Actividad N 5
Lluvia de ideas
Actividad N 6
Mapa mental
Actividad N 7
Organizadores gráficos
Actividad N 8
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https://actividadesinfantil.com/wp-content/uploads/2016/01/leer2.jpg
JOHANNA PALACIOS
Dirigida a: Docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
91
Presentación
Los profesores tienen que tomar en consideración que los alumnos
aprenden a interrelacionarse y entienden mediante esfuerzos
sistemáticos; en otras palabras, precisan confrontar varias veces a una
misma actividad para dominarla. Por este motivo, es fundamental que
lean frecuentemente y que el trabajo que realicen en las zonas de
comunicación escrita y oral tenga persistencia y sistematicidad. Es por lo
antes expuesto, imprescindible crear un horario que simplifique este
trabajo y que suministre a los alumnos diferentes oportunidades para
obtener los aprendizajes esperados planteados y las destrezas que estos
implican, sin tenerle miedo a la rutina y a la repetición de diferentes
tareas. La diversidad y creatividad de la clase la otorgará la selección de
textos adecuados para la altura, retador y decisivo, y la profundidad de las
controversias.
Con relación a la comprensión lectora, es fundamental dedicar
parte del tiempo a leer en clases y a debatir los textos que contienen
pensamientos beneficiosos y buena escritura. Aquí, el profesor consigue
un papel importante al dirigir a los alumnos en sus lecturas, al ayudarlos a
entender la información, a llevar a cabo conclusiones, a ingresar en los
significados más complicados y a realizar comprensiones propias. De esta
manera, los alumnos, mediante los textos literarios y no literarios,
adentran su conocimiento de mundo, se presentan a varias estructuras
textuales y comprenden puntos de vista diferentes sobre variados temas.
Otra recomendación en cuanto a la lectura puede ser un cuento, que los
aproxime al concepto de ahorro, para más tarde adentrarlos mucho mejor
en 7 año.
92
93
Actividades antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y
formular los propósitos del texto que nos presentan.
-¿Qué es activar los conocimientos previos?
Es entregar información que ya se conoce sobre un tema.
-¿Qué es formular propósitos?
Es señalar lo que esperas del texto.
En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras
responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué sé de este tema?
- ¿Qué quiero aprender?
94
Pre-lectura
La prelectura se puede definir como el proceso de preparación que
un lector desarrolla, como paso previo a la lectura de un texto de forma
detallada. Las distintas técnicas que se utilizas, tienen relación con las
actividades que llevas a cabo en tu día a día. Antes de adquirir un libro se
debe analizar para saber qué estamos comprando.
Es una lectura general y rápida del tema. La prelectura es la
primera etapa que comprende el proceso de la lectura y tiene como
finalidad facilitar el aprendizaje. Esta herramienta tiene como propósito
identificar la ideal general que se plasma en el texto a leer, identificando
así, el tema principal del texto y los temas secundarios.
Al desarrollar la prelectura, se busca identificar el tipo de texto, el
tipo de lectura que realizaremos y cuál es el objetivo de la lectura,
teniendo en cuenta el tema principal y la organización del texto.
Así podremos predecir el contenido que nos encontraremos y
planificaremos mejor el proceso de lectura.
Pasos para la pre-lectura
Revisa la portada y la contraportada
Leer el índice y el prólogo
Lee con especial atención los títulos y subtítulos
Identifica las negrillas
Revisión completa de las imágenes
95
Actividades durante la lectura
En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver
si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con
la lectura. Así, comprueba si la información entregada a partir de la
activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está
entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la
historia, para realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación?
Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a
continuación.
También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído
para ver qué se ha comprendido en el momento. La realización de
preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir
entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
96
Lectura
Después de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo
importante en la comprensión y la significatividad que el contenido tiene
para el lector. Si en la etapa anterior se trató de obtener el conocimiento
superficial del contenido del texto y conocer que informaciones previas al
respecto se poseían, en la etapa de lectura cobran importancias las
inferencias que constantemente se hace el lector para que el contenido
tenga sentido para él.
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los
aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que
se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las
destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.
La lectura puede clasificarse en
• Lectura mecánica
• Lectura fonológica
• Lectura denotativa
• Lectura literal
• Lectura rápida
97
Actividades después de la lectura
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las
ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del
texto leído e identificar las ideas principales, es decir las más
importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información
que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de
los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).
98
Post Lectura
Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar
tendrás una idea clara del contenido del escrito. Las actividades
posteriores variarán según el tipo de texto con el que trabajaste y el
objetivo que perseguías. Puede ser un comentario escrito, como cuando
analizas un anuncio de televisión, un artículo del periódico o revista; un
esquema o un resumen, como haces al estudiar un temario para un
examen. Otra opción puede ser que elabores un para guión para exponer
oralmente lo más importante, o bien puede diseñar un esquema gráfico
que te ayudará a ordenar las ideas y te facilitara el recuerdo de lo leído.
Aplica procesos básicos del pensamiento
• Observación
• Comparación
• Relación
• Clasificación
• Ordenamiento
99
100
Cuadro sinóptico
El esquema de llaves o cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el
que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista
se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas
han sido ordenadas y jerarquizadas.
Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después,
mediante llaves, se van englobando los contenidos de las
ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.
El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para
el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y
datos a retener.
101
Actividad N1
Objetivo
Aportar al orden y a la organización de los conceptos, facilitando así la
memorización por vía visual de los contenidos más importantes de un
texto en particular.
Implementación
Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la
estructura y organización del contenido expuesto en el texto. Pueden
elaborarse con ayuda de "llaves", diagramas o utilizar una serie de
columnas e hileras.
Proceso
La técnica de elaboración de los cuadros sinópticos es sencilla y práctica.
Consiste en la organización de ideas con base a su importancia: ideas
primarias, secundarias, terciarias. Los cuadros sinópticos nos proveen
una visión global del mensaje de un texto y de la interrelación que existe
entre las ideas que ahí se plantean. Para hacer un Cuadro Sinóptico
deberemos evaluar la información, separarla y jerarquizarla; en otras
palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas
colectadas, y finalmente hacer una síntesis.
Aplicaciones
Los cuadros sinópticos pueden ser de gran ayuda para todos aquellos
que necesitan aprender ciertos contenidos, sin embargo, resultan
especialmente efectivos para personas que poseen un mayor desarrollo
de la memoria visual, ya que a través de la limpieza y orden con el que se
organizan los conceptos
Evaluación
Realizar un cuadro sinóptico sobre un texto determinado.
102
Mapa conceptual
Es un organizador gráfico mediante el cual los diferentes conceptos y sus
relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre
sí un orden jerárquico y están unidos con líneas identificadas por palabras
de enlace que establecen la relación que hay entre ellos.
Actividad N2
Objetivo
Representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de
proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o
cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con
líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.
Implementación
Durante la fase de planificación deben identificarse y resumirse los
conceptos nucleares de la presentación con el fin de destilar su mensaje
principal. Resulta fundamental evitar información irrelevante o detalles
secundarios que desbordan a la audiencia impidiéndole captar el mensaje
principal. Todo lo que no contribuya a comunicar el mensaje fundamental
debe ser eliminado de la presentación.
103
Proceso
Construcción de una buena idea focal.
Sugerencia de conceptos relevantes.
Lista de conceptos.
Orden de rango
Mapa conceptual preliminar.
Proceso iterativo.
Reposicionamiento y refinamiento del mapa conceptual.
Aplicaciones
A los alumnos los mapas les permiten aprender términos o hechos,
practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener
una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus
habilidades creativas y de memoria a largo plazo. El resultado de los
mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual
favorece el recuerdo.
Evaluación
Realizar un mapa conceptual sobre un texto determinado.
Ilustraciones
La ilustración es un arte instructivo: ensancha y enriquece nuestro
conocimiento visual y la percepción de las cosas. A menudo interpreta y
complementa un texto o clarifica visualmente las cosas que no se dejan
expresar con palabras. Las ilustraciones pueden explicar el significado
mediante esquemas o diagramas o exponer conceptos imposibles de
comprender mediante una manera convencional.
104
Actividad N3
Objetivo
Acceder a textos enriquecidos y motivar a los chicos por el querer
conocer, el querer saber, el querer experimentar, cuando leemos a través
de imágenes no solo producimos textos, sino también enriquecemos de
manera significativa nuestro vocabulario.
Implementación
El espectador de una imagen capta e interpreta prácticamente con una
sola ojeada todo el contenido de la imagen, pues en ella no hay tiempo de
lectura o, al menos, el tiempo de lectura es casi imperceptible, sin que,
como en la lectura textual o musical, se mantenga el suspense hasta
saber cómo acaba.
Proceso
Para la mayoría de los educadores, las cualidades más apreciadas en un
trabajo de ilustración dentro del libro infantil son su capacidad de
significación inmediata y evidente, su poder de persuasión y su eficacia
en vistas a la comprensión e interpretación del relato. Por esa vía, puede
observarse hasta qué punto la ilustración es deudora de una herencia
figurativa muy larga dentro de las artes plásticas.
Aplicaciones
A los alumnos mediante las ilustraciones, y, si entienden este «lenguaje
visual» que enriquece y complementa de manera tan extraordinaria al
texto, conectarán de inmediato con el cuento y se adentrarán felices en el
mundo de la fantasía.
La combinación de los diferentes colores en las ilustraciones de los
cuentos infantiles: las formas, el tamaño, el cómo estén realizadas, ya sea
con pinturas, rotuladores, collages, acuarelas o digitalizadas, serán
fundamentales para atrapar la atención de los más pequeños y harán que
queden encantados y con ganas de leer futuras historias.
105
Evaluación
Leer un texto con ilustraciones llamativas de un libro determinado.
Inferencia
Es la fase, en la cual el lector, elabora suposiciones a partir de los datos
que extrae del texto. En este nivel Se buscan relaciones que van más allá
de lo leído, explicando el texto más ampliamente. Por ejemplo: “Juan era
pobre, pero honrado
Actividad N4
Objetivo
Proveer al lector de herramientas que le permitan realizar lecturas
relacionales basada en intervenciones pedagógicas sistemáticas hacia el
mejor conocimiento de los niveles textuales, simultáneos en el texto, pero
analizables metodológicamente.
Implementación
Podemos encontrar inferencias en muchos tipos de textos, especialmente
en las poesías, en las adivinanzas, en los problemas de matemáticas, y
en los cuentos: pensad, por ejemplo, en la bruja de Hansel y Gretel, que
no supo darse cuenta del engaño de unos niños, ¿será porque no veía
bien?, ¿o porque los niños eran más listos que ella?, ¿para qué le hace
106
creer la niña que no sabe encender el fuego?… Y Caperucita, si iba sola a
casa de su abuelita, ¿se sabía bien los posibles caminos para llegar?,
¿cómo no se dio cuenta de que el lobo le estaba indicando un camino
más largo? o… ¿cuáles son las pistas por las que Caperucita se va dando
cuenta de que la abuelita, en realidad, es el lobo?…
Proceso
– Establecer conexiones lógicas
– Ir más allá de la comprensión literal
– Buscar aquello que el texto no dice
– Hacer uso de nuestra experiencia cultural: «lo que ya sabemos »
– Interpretar informaciones bajo formas textuales o visuales y producir
una nueva información a partir de ellas.
Aplicaciones
Aunque hay que tener en cuenta que un niño/a que tenga mala
comprensión literal, tendrá una mayor dificultad para inferir la información
oculta en un texto, por ello es importante no dejar de lado este nivel de
comprensión.
Las inferencias se pueden trabajar a través de textos escogidos para ello,
pero también podemos hacer prácticas exclusivas para que los niños
aprendan a buscar las pistas o simplemente a fijarse en estas, para
detectarlas.
107
Evaluación
Leer un texto aplicando la estrategia inferencial de un libro determinado.
Juego de Roles
Son aquellos en los que se expone una temática concreta y los
personajes o actitudes que debe adoptar cada participante. En una
actividad de este tipo, cada una de las personas que forman parte tendrán
que representar un papel determinado o hacerse pasar por una persona
para representar su papel.
Actividad N5
Objetivo
Impulsar la empatía y generar esa capacidad de imaginar las situaciones
que siente otro desde su perspectiva.
Implementación
De forma general, todas las personas que forman parte de la historia
deben seguir un guión determinado que les da quien adopta la figura del
narrador o guía, aunque también se le llama árbitro. Este será el que
mande a los demás lo que deben hacer.
108
Proceso
Evitar dilemas ambiguos, sin palabras excesivamente técnicas, o
bien con una historia complicada de entender.
Que el conflicto moral inicial pueda ser solapado al estar rodeado
de otros conflictos más atractivos.
Evitar que el director de juego aporte las soluciones el problema.
(favoreciendo así la autonomía moral de los jugadores).
Procurar que el jugador aporte las razones de sus acciones en
base a la historia de su personaje. En último extremo, la libertad de
elección debe ser tenida en cuenta.
Aplicaciones
Al interpretar un personaje, el niño puede recrear una serie de aspectos
que pueden parecer sencillos a simple vista. La historia, el carácter, los
gustos, las palabras, los gestos de esos personajes que crea y da vida,
son tanto una forma de ocupar otros zapatos, vivir otros mundos, como de
desarrollar la empatía.
Por otra parte, se aprende a ser consecuente. Por ejemplo, si el pirata
que el niño interpreta le tiene miedo a las serpientes, evidentemente no va
a jugar con los juguetes de serpientes, buscará huir o idear algún ataque
para eliminar la “amenaza”.
Evaluación
Aplicar un juego de roles de un libro determinado.
}
109
Lluvia de ideas
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas
ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una
técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Actividad N6
Objetivo
Desarrollar la creatividad de un equipo de trabajo, producir una gran
cantidad de ideas, lograr una mayor integración de los miembros del
equipo en el proceso de trabajo, y captar posibles oportunidades de
mejora.
110
Implementación
En cuanto a cómo se implementa, existen diversas técnicas para dar pie a
una lluvia de ideas, pero, por lo general, el resultado debe apuntar a la
cantidad más que a la calidad, es decir, se busca obtener todas las ideas
posibles sin mayores expectativas en cuanto a la eficacia de las mismas.
Para ello, se debe plantear el tema a desarrollar y brindar un espacio de
tiempo limitado para que cada miembro del equipo pueda escribir sus
ideas en torno a dicho tema.
Cada persona debe brindar al menos una propuesta por sesión, y su
evaluación posterior será lo que determine la validez de dichas ideas en
términos de calidad.
Proceso
Divide la clase en grupos de entre 6-8 alumnos. Para la lluvia de
ideas no se recomiendan grupos superiores de 10 personas.
El primer paso es hallar un espacio de tiempo para que el equipo
pueda reunirse y exponer sus ideas cómodamente y sin
interrupciones.
El grupo de trabajo podrá disponerse en un salón de conferencias o
en el sitio de su preferencia, donde deberá haber un ambiente
relajado que facilite el flujo de ideas.
El facilitador presenta el tema central de la sesión y estipula un
tiempo límite para el desarrollo de las ideas. Puedes utilizar
un mapa mental para organizar tu brainstorming o lluvia de ideas.
Pasado el tiempo, cada integrante expone sus propuestas y el
facilitador toma nota de cada una de ellas.
Se establecen los criterios que ayudarán a elegir las mejores ideas y
se procede a evaluarlas conforme a los mismos.
Se presenta una lista con las ideas aprobadas y en consenso se
procede a elegir la más favorable.
111
Luego se establece el procedimiento a seguir para ejecutar la
propuesta elegida.
Aplicaciones
Para lograr un proceso de lluvia de ideas efectivo, se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Evitar hacer críticas o emitir juicios negativos sobre las ideas de los
demás, esto puede desanimar a los integrantes y bloquear su
capacidad creativa y de expresión.
Expresar todas y cada una de las ideas que se crucen por nuestra
mente, no importa si no tienen mucho sentido, pueden servir de
inspiración para el desarrollo de nuevas propuestas.
Apuntar siempre a la cantidad, mientras más ideas se presenten,
mayor será el número de soluciones a elegir para un determinado
problema. Para ello es importante alentar la generación de nuevas
propuestas a medida que avanza la sesión.
Apoyar las propuestas y buscar la manera de mejorarlas. Es
importante contribuir al perfeccionamiento de las ideas del grupo
mediante la interacción y la emisión de sugerencias.
Evaluación
Aplicar la lluvia de ideas posterior a la realización de una lectura en voz
alta.
112
Mapa mental
Es un diagrama que de una forma visual ayuda a simplificar el aprendizaje
de una asociación de ideas, con gran potencial cognitivo.
Actividad N7
Objetivo
Permite organizar las ideas y conceptos de una manera fácil y sencilla.
Implementación
El mapa mental se desarrolla en torno a una palabra clave, concepto o
idea que se ubica en el centro. Es común utilizar una estructura radial,
pero no es imprescindible. El tema principal y la creatividad determinarán
la mejor estructura para cada mapa mental.
A la hora de crear mapas mentales, podemos utilizar palabras clave,
dibujos, símbolos, abreviaturas, signos… o cualquier cosa que nos ayude
a organizar y asociar los conceptos. De manera habitual se utilizan líneas
para reflejar la conexión de los conceptos o ideas.
113
Proceso
Escribe un concepto central: en un papel en blanco sitúa la idea
principal en el centro, ya que esto nos permite añadir conceptos
relacionados alrededor. Siempre te resultará más sencillo de
recordar si el concepto clave lo asocias con una imagen o dibujo.
Apunta ideas asociadas alrededor del concepto principal: en esta
fase podemos hacer uso de la imaginación y dar rienda suelta a
nuestra creatividad. Eso sí, coloca las ideas en un orden jerárquico
en torno a la palabra clave, pero hazlo como más te guste.
Asociamos todos los conceptos con líneas: en este último paso
tenemos la clave del proceso al poner en orden visual la jerarquía
de las ideas, permitiendo que fácilmente memoricemos el tema
tratado.
Aplicaciones
Utiliza símbolos, imágenes, códigos y proporciones en el mapa mental.
Elige las ideas clave y destácalas utilizando letras mayúsculas.
Cada idea o concepto debe asentarse sobre su propia línea.
Todas las líneas deben partir del concepto central, y deben tornarse más
finas a medida que se alejan del centro.
Las líneas deben tener la misma longitud que la palabra que respaldan.
Utiliza diversos colores para fomentar la estimulación visual y ayudar a la
agrupación de ideas.
Procura crear tu propio estilo a la hora de hacer tus mapas mentales.
Señala las asociaciones entre los conceptos y utiliza el énfasis.
Procura crear un mapa mental claro y organizado utilizando la jerarquía
radial.
114
Evaluación
Aplicar un mapa mental posterior a la realización de una lectura en voz
alta.
Organizadores gráficos
Un organizador gráfico es un esquema que presenta, de manera sencilla,
como se relacionan los distintos elementos o datos de un tema. La
información de un organizador debe de presentarse de forma estructurada
o jerárquica, es decir, por orden de importancia o de categoría. Por lo
general, se utilizan figuras geométricas ‒ principalmente, recuadros ‒ y
líneas para presentar la información del esquema.
115
Actividad N8
Objetivo
Adquirir destrezas como pensamiento crítico y creativo, comprensión
memoria, interacción con el tema, comprensión del vocabulario,
construcción de conocimiento, elaboración del resumen, la clasificación, la
gráfica y la categorización.
Implementación
Es una manera de presentar la información muy útil para destacar las
relaciones entre la información o conceptos. Es un método que se activa y
se construye sobre la base del conocimiento previo del estudiante. Son
Diagramas que dan al os estudiantes a ver como se relacionan las
palabras entre sí. Es una estructura Gráfica que ayuda a esquematizar,
resumir o seleccionar información. Es una estructuración categórica de
información representada gráficamente que ayuda a mejorar la
comprensión y enriquecimiento de un texto.
Proceso
Se elaboran cuadros para colocar el tiempo en que ocurrió la historia, el
lugar (setting) en que ocurrió, el escenario, quienes son los personajes,
cuáles son los problemas principales de la obra, como se desarrolló el
cuento y como se solucionaron los problemas.
Aplicaciones: Los diagramas pueden utilizarse durante la lluvia de ideas.
En el centro hay un concepto o idea, y está rodeado de conceptos y
atributos relacionados. Usar un mapa mental le ayudará a conectar las
relaciones entre los conceptos y acomodar sus pensamientos de una
manera organizada. Son especialmente útiles cuando se escribe una
historia u otros documentos. También son una gran ayuda visual para las
personas que necesitan visualizar y plasmar la esencia de un texto.
Evaluación: Aplicar un organizador gráfico, para identificar las ideas
principales de una lectura determinada.
116
4.7. Referencas bibliografícas
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121
Anexos
A N E X O S
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 1Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela
ANEXO 1
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL , 2Anexo 1 -A Contestación de la carta de l a Es cuela dirigida a l a Univ ersidad
ANEXO 1 A
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 3Anexo 2 CERTIFICADO DE PORCEN TAJE DE SIMI LITUD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. William Chenche García, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Johanna Martha Palacios Freire, C.C. 0918144619, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura Educación
Primaria.
Se informa que el trabajo de titulación: “ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS EN EL
PROCESO LECTOR: MANUAL DE TÈCNICAS PARA LA COMPRENSIÒN LECTORA”, ha
sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio
(indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 9 % de
coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
ANEXO 2
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 4Anexo 3 Evidencias fotográficas aplicando actividades a los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica” Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freir
ANEXO 3
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 5Anexo 3-A Encuesta a padres de famil ia
Encuestas a Padres de Familias
PARTCIPACIÒN DE PADRES DE FAMILIA EN ENCUESTA Escuela Bàsica “ CIUDAD DE CUENCA”
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
ANEXO 3A
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 6Anexo 3-B Entrevista a las autoridades
FOTO DE ENTREVISTA A AUTORIDAD
Escuela de Educación Básica ” Ciudad de Cuenca”
Entrevista dirigida a MSc.ManuelMora
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Entrevistado: MSc. Manuel Mora Rector de la Escuela “ Ciudad de Cuenca”
Fuente: Escuela Ciudad de Cuenca” Elaborado por: Johanna Palacios Freire
ANEXO 3 B
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 7Anexo 3-C Tutorias de tesis descripción
Fuente: Unidad de titulación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Unidad de titulación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Unidad de titulación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Unidad de titulación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Unidad de titulación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
Fuente: Unidad de titulación Elaborado por: Johanna Palacios Freire
ANEXO 3 C
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 8Anexo 4 Instrumentos de investigacion Formato de entrevista a los directivos de la unidad educativa
Formato de encuesta a docentes Dirigido a : Docentes
Objetivo: Analizar la influencia de las estrategias didácticas en el proceso lector mediante un estudio bibliográfico y de campo, en los estudiantes del subnivel medio de la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de Cuenca” para elaborar un manual de técnicas para la comprensión lectora.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1. ¿Se deben aplicar técnicas y estrategias que optimicen el aprendizaje de los estudiantes?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
2. ¿Se deben aplicar estrategias didácticas en el proceso educativo para potenciar las habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
3. ¿Es importante que el docente logre la participación activa usando estrategias didácticas y así obtener un aprendizaje significativo y funcional?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
4. ¿Considera que las estrategias didácticas influyen en el proceso lector de los estudiantes?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
5. ¿Aplica frecuentemente estrategias didácticas para afianzar la comprensión lectura e interpretación textual?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
6. ¿Considera relevante el proceso lector en el entorno social y afectivo del educando?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
7. ¿Considera que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es adecuado? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
8. ¿La institución educativa cuenta con los medios y recursos adecuados para fomentar la lectura? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
9. ¿El proceso lector incide en los educandos para desarrollarse en el pensamiento crítico reflexivo? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
10. ¿Considera que los padres de familia fomentan la lectura fuera de la institución educativa? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
11. ¿Considera que un manual de técnicas para la comprensión lectora, contribuiría a incrementar el interés en el estudiante por leer y optimizaría su capacidad para asimilar textos leídos? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
12. ¿Estaría de acuerdo en utilizar un manual de técnicas para la comprensión lectora, como una herramienta de apoyo durante sus clases? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ANEXO 4
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL , 9Anexo 4-A Formato de encuesta a los docentes
Formato de Entrevista Autoridades
Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca”
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Objetivo: Analizar la influencia de las estrategias didácticas en el proceso lector mediante un estudio bibliográfico y de campo, en los estudiantes del subnivel medio de la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de Cuenca” para elaborar un manual de técnicas para la comprensión lectora. Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Qué tipo de técnicas o estrategias deberían aplicarse para
optimizar el aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿Considera apropiado el uso de nuevas estrategias didácticas en
el proceso educativo ¿Por qué?
3. ¿Los docentes logran una participación activa utilizando
estrategias didácticas?
4. ¿Considera que las estrategias didácticas influyen en el proceso
lector de los estudiantes? ¿Por qué?
5. ¿Qué opina sobre el uso de estrategias didácticas para afianzar
la comprensión lectora? ¿Es frecuente su utilización?
6. ¿Qué opinión brindaría sobre el proceso lector en el entorno
social y afectivo del educando?
ANEXO 4 A
133
7. ¿En cuanto al nivel de comprensión lectora de los estudiantes,
que opinión daría?
8. ¿Considera que en la institución educativa requiere mejores
medios y nuevos recursos adecuados para fomentar la lectura?
9. ¿Qué opinión brindaría sobre un manual de técnicas para la
comprensión lectora?
10. ¿Estaría de acuerdo en que los docentes utilicen durante las
clases un manual de técnicas para la comprensión lectora, ¿qué
opina al respecto?
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL , 10Anexo 4-B Formato de ficha de observación
Formato de ficha de observación
Ficha de Observación para seguimiento de casos
Nombre del alumno: Curso:
Hora: Docente:
Grado de desarrollo alcanzado Logrado
Grado de desarrollo alcanzado
Observaciones
1 2 3 Estrategias didácticas en el proceso lector: manual de técnicas para la comprensión lectora.
Muestra interés y disposición para leer el texto. Lee y comprende el contenido del texto instructivo presentado.
Comprende el vocabulario en base al contexto. Conoce la estructura y características de los textos instructivos.
Utiliza conectores: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar, finalmente...
Al exponer un proceso respeta la ordenación cronológica de los pasos en los que se desarrolla dicho proceso.
Utiliza el léxico adecuado al tema sobre el que instruye.
Sabe para qué sirven los textos instructivos. (Da una explicación del por qué es adecuado utilizar el tipo de texto instructivo)
Identifica y diferencia distintos tipos de textos instructivos.
Colabora con sus compañeros para el diseño de los guiones y en la realización del programa de radio escolar.
Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso de realización.
Da muestras de satisfacción en el proceso de realización del programa de radio.
El sonido tiene buena calidad técnica, es claro, comprensible y utiliza otros aspectos sonoros además de las voces.
Los contenidos se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara.
El guión es claro y está bien estructurado. La estructura y la secuencia del programa resultan adecuados a la población estudiantil a la que se dirige: a su capacidad perceptiva, comprensión, conocimientos previos.
ANEXO 4 B
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 11Anexo 5 Certificado de practica docentes de la estudiante
ANEXO 5
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 12Anexo 6 Certificado de vinculación en la comunidad de la estudiante
ANEXO 6
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
, 13Anexo 7 Repositorio
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO LECTOR. MANUAL DE TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
AUTORA PALACIOS FREIRE JOHANNA MARTHA
REVISOR/TUTOR TUTOR: MSc. WILLIAM CHENCHE GARCÌA
REVISOR: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 120
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Estrategias didácticas, Proceso lector, Manual de técnicas. Teaching strategies, Reader process, Manual of techniques.
RESUMEN/ (150-250 palabras): El actual proyecto plantea como objetivo principal analizar la influencia de las estrategias didácticas en el proceso lector mediante un estudio bibliográfico y de campo, en los estudiantes del subnivel medio de la escuela de educación básica fiscal “Ciudad de Cuenca”. En dicho establecimiento educativo se logró evidenciar a través de observaciones obtenidas que, durante las prácticas docentes, se los estudiantes tienen problema al relacionar las lecturas de los textos con las diferentes áreas de enseñanza, evitando que puedan hacer correctas reflexiones, indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído. El trabajo de investigación se enmarca en la modalidad de un análisis de corte cualitativo y cuantitativo para la obtención de datos en relación directa del investigador con la realidad sin controlar o manipular variable alguna. Se encuestaron a docentes y padres de familia y se entrevistó al directivo. Con base en los resultados se determinó que inciden significativamente las estrategias didácticas en el proceso lector, además de que existe un déficit de comprensión lectora en los estudiantes, por lo cual surgió la necesidad de elaborar un manual de técnicas para la comprensión lectora, que buscó fortalecer el proceso lector y el aprendizaje estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Cuenca”. The current project aims to analyze the influence of teaching strategies in the reading process through a bibliographic and field study, in the students of the middle level of the fiscal basic education school "City of Cuenca." In this educational establishment it was possible to demonstrate through observations obtained that during the teaching practices, students have a problem in relating the readings of the texts with the different teaching areas, avoiding that they can make correct reflections, investigate, analyze, relate and Interpret the read. The research work is framed in the modality of a qualitative and quantitative analysis for obtaining data in direct relation of the researcher with reality without controlling or manipulating any variable. Teachers and parents were surveyed and the manager interviewed. Based on the results, it was determined that the teaching strategies have a significant impact on the reading process, in addition to the fact that there is a deficit in reading comprehension in the students, so the need arose to develop a manual of techniques for reading comprehension, which sought Strengthen the reading process and student learning at the middle level of the School of Fiscal Basic Education "City of Cuenca".
ADJUNTO PDF: SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: PALACIOS FREIRE JOHANNA MARTHA
Teléfono: 0989912463
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 7
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