Postgrado en Docencia Superior

Estrategias Didácticas para el Aprendizaje

Didáctica de la Educación Superior

Xiomara GonzálezValerio Núñez

Wilfredo Urriola G.Ulises Urrutia

Estrategia de

aprendizaje

Investigación

Conjunto de pasos o

habilidades que un alumno

adquiere y emplea de

forma intencional

como instrumento flexible

para aprender

significativamente y solucionar problemas

y demandas académicas

Mejoramiento en

aéreas y dominio

determinados

(comprensión de

textos, composició

n de textos,

solución de problemas

Son ejecutadas intencionalmente por el aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas

sobre algún

contenido de

aprendizaje

Aprendizaje

estratégico:

estratégicas

efectivas para el

aprendizaje

WUG’11

Aprendizaje

estratégico

Técnica del

Interrogatorio

Estrategias de

aprendizaje

Habilidades de

búsqueda de la

información,

organización,

analíticas, comunicat

ivas, sociales, de toma

de decisione

s

Habilidades de

asimilación, retención, analítica,

metacognitivas,

inventivas y creativas

Técnicas de la Discusi

ón

WUG’11

Técnica Expositi

va

Habilidades de

comunicación

Técnica de la

Demostración

Estrategias de

Aprendizaje

Habilidades de

búsqueda de

información,

organizativas,

inventivas y creativas, analíticas, de toma de decisiones,

de comunicación, sociales

y metacogniti

vas

Habilidades de

búsqueda de

información,

organizativas,

creativas, analíticas,

de comunicaci

ón, de toma de

decisiones

Método de

Proyectos

WUG’11

Técnica Expositiva

Definición/Propósitos

Informar, transferir

conocimiento, criticar

Usos: Temas de la clase, relatos

de lecturas, conferencias, seminarios, discusiones,

debates, visitas,

descripción de observaciones, recapitulacione

s, etc.

CCaracterísticas

Presentación de un tema

previamente investigado

Interpolación de recursos didácticos: pizarrón, láminas,

diapositivas

Exige variación de pautas de instrucción

Observación del comportamiento del expositor: voz, conducta

gestual, atuendo, etc.

CDesarrollo

Presentación de un tema

previamente investigado

Desarrollo: presenta el asunto en

partes lógicas que contenga:

Investigacion bibliográfica

previa sobre el tema a exponer

Presentación: requiere manejo

adecuado de la motivación

Exposición de la información,

apoyo de recursos

didácticos, interrogatorio, recapitulación

Síntesis de las partes

expuestas por parte del expositor

C

Inferencia de conclusiones

estimulando la participación del auditorio

como reforzamiento

Técnica del Interrogato

rio

CTécnica del

interrogatorio

Función diagnóstica de las dificultades y deficiencias

del alumno

Es considerado uno de los mejores

instrumentos

Ha sido mal utilizada, ya

que se considera un

castigo para el alumno

CPuede ser empleado

para diversos

fines

Recapitulación y síntesis de lo

estudiado

Estímulo para la reflexión

Motivación de la clase

Sondeo de preparación de

la clase

Anulación de la indisciplina

Fijación de lo tratado en claseC

Verificación del aprendizaje

Estimulación al trabajo

individual durante la clase

CPreguntas

que se deben evitar

De doble sentido o que abarquen más

de una respuesta

Estructuradas con las mismas palabras de un

texto

Que compartan dos preguntas

Sintéticas y excesivamente

complicadasC

Que den respuesta SI o

NO

CPreguntas

que se deben evitar

Una detrás de otra sin dar

tiempo a reflexionar

Contestadas en “coro”, siempre y cuando no sea la enseñanza de

un idioma

Lluvia de preguntas

C

Que sugieran o que contengan

la respuesta

Dirigidas solamente a un grupo exclusivo

Aplicación de las

técnicas para la

formulación de

preguntas

CCategorías básicas de

formulación de preguntas

Convergentes

Divergentes C

Evaluativas

CPreguntas

convergentes

Respuestas cortas por parte

de los estudiantes

No requiere demostración

de conocimientos

específicos

C

Sirve como ejercicio de

“calentamiento”

CPreguntas

divergentes

Respuestas muy variadas

por parte de los estudiantes

Mayor capacidad de análisis por parte de los estudiantes

C

Se generan otras preguntas

divergentes

CPreguntas

evaluativas

Criterio de evaluación o

juicio

El docente ayuda al

estudiante a desarrollar una

base lógica

CDinámica de grupo

Según Olmsted: “Grupo será definido

como una pluralidad de individuos que se

hallan en contacto los unos con los otros, que

tienen en cuenta la existencia de unos y

otros u que tiene conciencia de cierto elemento común de

importancia”

C

CCaracterísticas del grupo

Asociación definible:

colección de dos o mas personas

identificados por nombre o

tipo

Conciencia de grupo: los

miembros se consideran

como grupo, percepción colectiva

C

Sentido de participación en

los mismo propósitos: sus

miembros tienen las

mismas metas

CCaracterísticas del grupo

Dependencia recíproca en la satisfacción de necesidades: los miembros

necesitan ayudarse

mutuamente

Acción recíproca: los miembros se comunican

entre sí

C

Habilidad para actuar en forma

unitaria: el grupo se

compone como un organismo

unitario

CEfectos del

grupo, según la Dinámica

de grupo

Efecto terapéutico o

de ayuda: todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, cuando las

condiciones del grupo son positivas

Efecto educativo: pueden ser

empleados con el fin expreso de aprender

CPrincipios

básicos de la acción de

grupo

Ambiente: el grupo debe actuar en un

ambiente físico favorable

Reducción de la intimidación: la

reducción de las tensiones favorece el trabajo y la producción

C

Liderazgo distribuido: requiere un

liderazgo que facilite las tareas y

favorezca el logro de los

objetivos

CPrincipios

básicos de la acción de

grupo

Formulación del objetivo: deben establecerse y definirse con claridad los

objetivos del grupo

Flexibilidad: los objetivos se deben lograr

según los procedimientos,

con la opción de flexibilidad

C

Comprensión del proceso:

debe prestarse atención a los

temas tratados

Evaluación continua: se debe saber si los objetivos

responden a las necesidades colectivas

CPrácticas de

carácter grupal

Realización de estudios de

caso

Solución de problemas

Lecturas para posterior discusión

C

Participación en discusiones,

debates, seminarios,

exposiciones, demostraciones Realización de

visitas, excursiones y practicas con los alumnos

organizados en grupo

Técnica de la

Discusión

CPrincipios básico

Exige el máximo de

participación

Trabajo intelectual de

conceptos, conocimientos e informaciones

c

Requiere que el profesor

domine bien su grupo de alumnos

CVentajas educativas

Motivación debido a la

oportunidad de expresión

Educa al individuo para

el dialogo racionalSe logra

conocer el alumno

Estimula a los alumnos tímidos

C

Estimula el raciocinio y la socialización

Asuntos de actualidadAsuntos

controvertidos

CSe debe evitar

Pérdida de tiempo en cuestiones

secundariasOmisión de

ideas fundamentales

Rechazo de la opinión de los principiantes

Monopolización de la discusión

con poco alumnos

C

Alejamiento del tema principal

CEl coordinador

debe:

Aclaraciones

No separarse del asuntoRespetar el

punto de vista de todos

Obtener pronunciamient

o de los participantes

C

Tema para discusión

Técnica de la

Demostración

Técnica de la Demostración

Demostrar

Proceso más

deductivo y puede

asociarse a cualquier

otra técnica de

enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmacione

s

Forma al estudiante la mente científica, lo orienta

para enfrentar

situaciones novedosas

o problemáti

cas

-Confirmar explicacion

es-Ilustrar lo

que fue expuesto

teóricamente

-Presentar una técnica o actividad

-La demostraci

ón debe usarse

como un esquema de acción concreto y

seguro-Convencer racional o empíricam

ente

Presentar razones

encadenadas

lógicamente o

hechos concretos

que ratifiquen determina

das afirmacio

nes

WUG’11

Objetivos

Experimental

Intelectual

Se basa sobre una técnica de trabajo o

en la realizació

n de determinada tarea, con el uso

de instrumen

tación

La comprobación se lleva

a cago mediante experienci

as provenient

es de fenómenos comprobat

orios

Operacional

WUG’11

DocumentalL a

comprobación es realizada a través

de hechos

históricos o

actuales

Se realiza mediante

una concatena

ción coherente y lógica

de pruebas y razonami

entos

Técnica de la Demostración

-Dar el punto de vista de todos-Clara,

directa y simple

-Ajustarse al tiempo disponible

-El profesor debe

planear la actividad

-Interrogar constantemente a

los alumnos-Debe ser

corta

-Si es posible, que el alumno repita la

experiencia

-Realizarla

con un ritmo que permita a

todos realizarlo-Explicar o pedir

explicación

-Debe ser didáctica

WUG’11

Objetivos

Método de

Proyectos

Método de

Proyectos

Tiene por finalidad llevar al alumno que realice alguna

tarea

Tiene por finalidad llevar al alumno que realice alguna

tarea

Procura exaltar el espíritu de iniciativa, de

responsabilidad, de solidaridad y de libertad

Procura exaltar el espíritu de iniciativa, de

responsabilidad, de solidaridad y de libertad

Método de

Proyectos

Método de

Proyectos

Tipos principalesTipos principales

EtapaEtapa

Eje

cu

ció

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realiza

ció

nEje

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Evalu

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Constructivo: propone realizar algo concreto

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Pro

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tele

ctu

al

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Eta

pas

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Definición y formulación del

proyectoPlaneación y

compilación de datos

Definición y formulación del

proyectoPlaneación y

compilación de datos

Descubrimiento de una situación, con el fin de

sensibilizar a los alumnos

Descubrimiento de una situación, con el fin de

sensibilizar a los alumnos

Estético: Profundiza el conocimiento de la bellas artes

Estético: Profundiza el conocimiento de la bellas artes

Ap

ren

diza

je: A

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uirí

con

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ilidad

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Método de

Proyectos

Método de

Proyectos

Tipos principalesTipos principalesV

en

taja

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s Implica encarar situaciones problemáticas

Implica encarar situaciones problemáticas

Se fo

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Señalar el responsable de cada acción.

Indicar la técnica de evaluación

Señalar el responsable de cada acción.

Indicar la técnica de evaluación

Enunciado claro y sencillo de los objetivos.

Secuencia ordenada y completa de estos.

Enunciado claro y sencillo de los objetivos.

Secuencia ordenada y completa de estos.

Los alumnos adquieren hábitos de trabajo cuando buscan la información

Los alumnos adquieren hábitos de trabajo cuando buscan la información

Favore

ce la

cre

ativ

idad

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icia

tiva

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Favorece la autocorrección y la autoevaluación

Favorece la autocorrección y la autoevaluación

Exis

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y

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dad

en

las

activ

idad

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CDiagrama de Ishikawa

Describe las causas de un

problema o un suceso e

identifica las posibles

solucionesSe puede utilizar en

salud, calidad de productos y

servicios, fenómenos

sociales, etc.

C

Creado por el químico

japonés, Dr. Kaoru Ishikawa

en 1943

Diagrama de Ishikawa

CTécnica de la Rejilla

El número de equipos

formados va en función del numero de

participantes

El material se divide en grupos

C

El alumno analiza,

sintetiza y comprende en

un menor tiempo un gran

volumen de material

Técnica de la Rejilla

CTécnica de la Rejilla

Desventajas: equipos

numerosos, visión general sin profundizar

Ventajas: Síntesis,

trabajo en equipo,

incrementar el sentido de

responsabilidad y solidaridad

entre compañeros

CPortafolio pedagógico o

didáctico

Desde la perspectiva del

profesor, se entiende como una técnica de planificación y de evaluación

Desde el punto de vista del

alumno, esta centrada en las

actividades realizadas y

recursos empleados durante un

periodo especifico

CMural

Es un modo elegante de compartir

conocimiento y estética

Sintetizan, aclaran,

explican y comunican algo

que puede beneficiar al

clima didáctico, ambientando el

área

Tríptico

CTríptico

Se entrega información para que sea

analizadaIndividual o en grupos de 3 a 4 participantes

En el centro ideas centrales;

izquierda, opiniones positivas; derecha,

opiniones en contra; y en la parte posterior las soluciones o

alternativa