Estrategias Didácticas

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SUBDIRECCIÓN DE ACCIONES COMPENSATORIAS

“UN PROGRAMA QUE MIRA AL FUTURO CON CALIDAD Y EQUIDAD

EDUCATIVA”

2014-2015

RED DE ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA COMPENSADA. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACAN ESTRATEGIAS DIDACTICAS 1

DIRECTORIO

Dr. Salvador Jara Guerrero Gobernador del estado de Michoacán Dr. Armando Sepúlveda López Secretario de Educación en el Estado Profr. Alfredo Martínez Corona Delegado Estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo. Mtro. Rafael Mendoza Castillo Subsecretario de Educación Basica

Dr. Jesús Roberto García Pérez Director General de Desarrollo e Investigación Educativa Profr. Jorge Bogart Ruiz Villa Director del Órgano Ejecutor de la Subdirección de Acciones Compensatorias Profr. Miguel Ángel Alonzo Rubio Responsable de la Red de Asesoría Académica a la Escuela Compensda. Profr. Francisco Fabián Cerna Resposable del Equipo Técnico Estatal. Mtras. Blanca Torres Soria Patricia del Rocío Rodriguez Paz Diseño y compilación Profr. Miguel Angel Alonzo Rubio Revisión Técnica Agradecemos la participación del Equipo Técnico Estatal de la Subdirección de Acciones Compensatorias, por la búsqueda de información para el diseño y compilación de las Estrategias Didácticas. Bertha Mayra Álvarez Gallegos, Olivia Mendez Mendoza, José Rodríguez Jacobo, Martha Sosa Villanueva, Estela Lourdes Gil Durán, Laura Patricia Figueroa Hernández, Gloria Martínez Cedeño, Claudia Álvarez Laris, Francisco Fabían Cerna, Patricia del Rocío Rodríguez Paz y Blanca Torres Soria.


Contenido DIRECTORIO .......................................................................................................... 1

PRESENTACIÓN .................................................................................................... 5

ESTRATEGIAS DIDACTICAS ................................................................................. 6

ESPAÑOL ............................................................................................................... 7

“Circuito de escritura”........................................................................................... 9

......................................................................................................................... 9

“Remendando versos” ....................................................................................... 10

“El debate” ......................................................................................................... 12

“Estrategia 15/30” .............................................................................................. 13

“Comprender para escribir” ................................................................................ 14

“Contagiar el gusto por lectura” ......................................................................... 15

“Portadores de texto en la difusión de resultados de investigación” .................. 17

“Lápices de paz ante la guerra” ......................................................................... 18

MATEMÁTICAS .................................................................................................... 23

“Desarrollo del pensamamiento lógico matemático” .......................................... 24

“La tiendita” ........................................................................................................ 25

“tablas de multiplicar” ......................................................................................... 27

“matedados” sumas, restas y multiplicaciones jugando con dados. .................. 28

“Super fácil, tabla de multiplicar n°9” ................................................................. 29

“Las regletas de napier” ..................................................................................... 31

“Cómo le harías para…”. ................................................................................... 32

“Basta numérico” ............................................................................................... 33

“Rompecabezas descriptivo” ............................................................................. 34

“Tiro al blanco” ................................................................................................... 35

“Memorama de multiplicaciones” ....................................................................... 36

¿Cómo es tu creatividad? .................................................................................. 36

“De varias maneras” .......................................................................................... 37

.............................................................................................................................. 39

CIENCIAS NATURALES ....................................................................................... 40


“Rincon de la ciencia” ........................................................................................ 41

“Recorridos y visitas” ......................................................................................... 42

“Experimentos” .................................................................................................. 43

“Consulta en materiales diversos (bibliotecas de aula)”..................................... 44

“Diccionario científico”........................................................................................ 45

“Capsulas cientificas” ......................................................................................... 47

“Mapas conceptuales”........................................................................................ 48

“Maquetas, artefactos, juegos y albumes” ......................................................... 49

HISTORIA ............................................................................................................. 52

“El reto de las figuras históricas” ........................................................................ 53

“El museo del aula” ............................................................................................ 54

“Recortes de periódico”...................................................................................... 55

“Bocadillos de textos”......................................................................................... 56

“Resolver anagramas” ....................................................................................... 57

“Reparar el debate” ............................................................................................ 58

“¿quiÉn sabe la respuesta?” .............................................................................. 59

“Armando la Historia” ......................................................................................... 60

“Un escaparate para la historia” ......................................................................... 61

“Una escena en la historia” ................................................................................ 62

“Conociendo al personaje” ................................................................................. 63

“El secreto de….” ............................................................................................... 64

GEOGRAFÍA ......................................................................................................... 67

“Recorriendo el mundo” ..................................................................................... 68

“Elaboración de maquetas” ................................................................................ 69

“La estrellita preguntona” ................................................................................... 70

“Contextualizando la nota” ................................................................................. 71

“Las cronicas de viaje” ....................................................................................... 73

“La entrevista imaginaria” ................................................................................. 74

“Textos con errores”........................................................................................... 75

“Me oriento o me desoriento” ............................................................................. 76

“Un recorrido por el estado y el país” ................................................................. 77

“Observar, describir y hacer croquis de lugares visitados” ................................ 78

“Leamos noticias y juguemos con símbolos” ..................................................... 78

“Las fotografías y postales hablan en un album” ............................................... 79


“Qué se hace en el campo y en la ciudad a través de un collage”. .................... 80

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ............................................................................. 83

“El valor del mes” ............................................................................................... 84

“De los valores que tienes……té diré que vales” ............................................... 85

“A que tú, no tienes la razón” ............................................................................. 86

“¿Cómo soy?” .................................................................................................... 90

“Adopta a un hermano” ...................................................................................... 91

“Qué quiero ser cuando sea grande”. ................................................................ 92

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 95


PRESENTACIÓN

La Subdirección de Acciones Compensatorias en sus líneas de acción tiene el

propósito de Asesorar Pedagógicamente a los Consejos Técnicos de Zona y

fortalecer las competencias profesionales de los docentes, además presenta diversas

formas de abordar el aprendizaje con los niños. Como consecuencia de lo anterior se

optimizan los tiempos de clase y se eleva la calidad educativa con los educandos pero

sobre todo el programa busca atenuar el rezago educativo y para ello ha diseñado e

implementado en los talleres mensuales algunas estrategias didácticas que

promueven la mejora educativa.

Las estrategias didácticas son consideradas como secuencias integradas con

procedimientos sistemáticos y actividades seleccionadas para facilitar el aprendizaje.

Se puede decir que son acciones dirigidas hacia un propósito, que para lograrlo se

requiere de seguir pasos y construir un aprendizaje significativo con los alumnos.

Estas estrategias tienen apartados pedagógicos que facilitan la comprensión,

interpretación y aplicación de la misma por parte de los maestros a través de

actividades lúdicas y creativas que favorecen a los profesores y a los alumnos. Lo

mencionado favorece a los profesores para que tengan más opciones al trabajar con

los niños y hacer atractivo el aprendizaje a los niños, despertando el interés en ellos

de aprender con gusto y jugando.

Con lo que respecta la presentación de las Estrategias Didácticas se pretende que el

docente optimice tiempo, esfuerzo y disminuya el rezago educativo con el grupo a su

cargo, cabe mencionar que el presente documento contiene varios apartados, los

cuales son: asignatura a la que pertenece, nombre de la estrategia, ¿Para qué la

utilizo?, características de Organización, ¿Por qué es significativo? y ¿Qué producto

obtendremos?. Esta organización le permite al docente una gama de posibilidades de

carácter didáctico para que incorpore algunos elementos a su práctica educativa y

mejore su estilo de enseñanza.


ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Entendemos por estrategia didáctica al conjunto de acciones que realiza el docente

con clara y explícita intencionalidad pedagógica donde se pone en juego la

multidimensionalidad de la práctica cotidiana.

Es en la práctica educativa donde se interviene seleccionando cierta estrategia para la

enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales,

seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se prepara de

acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca del

desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los

componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo

de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad

pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto

curricular institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual

va dirigida, criterios de evaluación, etc.).

Estrategia de Enseñanza. “Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se

proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la

información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien

enseña para promover aprendizajes significativos”.

Se dará énfasis al diseño de actividades para el desarrollo del “Cierre de Proyectos”

con la finalidad de establecer una línea organizativa en las escuelas focalizadas,

permitiendo a los alumnos reconozcan y demuestren los Aprendizajes adquiridos en

el transcurso del bimestre, cabe aclarar que el Desarrollo de Competencias para el

Cierre del Proyecto se tomarán de las evidencias tangibles de los alumnos y parte del

sustento de los docentes para emitir juicios de evaluación del proceso de aprendizaje

de los niños y niñas de las escuelas focalizadas.


ESPAÑOL

as propuestas curriculares en la asignatura de Español han tenido como

prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,

lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos, no

obstante presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y trata la

asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje,

estas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos

significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje

en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje

toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través

de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

(Programa de estudio 2011)

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias

comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse

eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad

para emplearlo.

Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar,

por lo que el cumplimiento de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de

los programas demanda una distribución del tiempo de clase semanal de 9 hrs para

1º. Y 2º. Grados y de 6 hrs para 3º. 4º. 5º. Y 6º. Grados.

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío

intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de

solución, este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo

que se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas con

base en el conocimiento de cómo aprenden.

L


“CIRCUITO DE ESCRITURA”

¿Para qué lo utilizo?

Reelaborar textos por medio de la participación colectiva

de los alumnos, al realizar la lectura y mantener el interés

a través de un tema común.

Características de organización

En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado metodológico de

Desarrollo, se solicita a los alumnos lean un texto de manera individual, en equipos o

grupalmente.

Posteriormente se organizan equipos para reestructurar o analizar el texto, de acuerdo a los

Aprendizajes Esperados, las necesidades del grupo, o las indicaciones del profesor rescatando

las ideas principales. Un equipo puede cambiar los personajes del texto, otro cambiar el inicio,

otro el desarrollo, otro el final, otro el contexto, de tiempos verbales, etc.

Cada uno de los participantes tendrá una hoja en la cual escribirán parte del texto, la hoja

debe girar cada vez que se indique hasta realizar una vuelta completa y finalizar el “circuito de

escritura”. Una vez terminado el “Circuito de Escritura” cada participante completa la

redacción del texto, corrige y lee al equipo o al grupo.

¿Por qué es significativa?

Porque se rescata la creatividad de los alumnos, se observan las características de la escritura

con respecto a ortografía, sintaxis, uso del lenguaje escrito, secuencia de ideas, rescate de los

mensajes del texto lo cual permite observar la reflexión que hacen los niños con relación a un

texto sin importar la asignatura que se trate.

¿Qué producto obtendremos?

Principalmente se organizan Antologías con los textos elaborados por los alumnos, es

importante que el docente considere todos los trabajos para ser incluidos y darles un sentido

de integración a los participantes.


“REMENDANDO VERSOS”


Comprender un texto informativo e interpretarlo, transformándolo en un texto literario (poesía) por medio de la reflexión individual y de manera colaborativa, escuchando e interactuando con sus compañeros, al reflexionar acerca de las características y funciones de la lengua oral y escrita, donde los alumnos desarrollan las prácticas sociales del lenguaje, continuando con su trabajo de reflexión y el progreso de las competencias comunicativas, con las cuales reflexionando de manera sistemática acerca de las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura, en los aspectos del reconocimiento gráfico, ortográfico, de puntuación y morfosintáctico.


El docente organiza un tema para su análisis grupalmente, sin descuidar los propósitos comunicativos y didácticos, recordando que el primero se enfoca a una acción práctica cuyo resultado es la aplicación y empleo inmediato teniendo una utilidad para los alumnos, la segunda pretende asegurar que los alumnos adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje.

Una vez analizado el tema se solicita a los alumnos dibujen en sus cuadernos algún objeto relacionado al tema y escriban uno o dos enunciados referentes al dibujo elaborado.

Los participantes se organizan en equipos ya sea por grupo o grado (de acuerdo al número de alumnos) y se les hace entrega una hoja blanca y un marcador, para realizar el texto.

Se solicita a los participantes del equipo escriban sus enunciados en la hoja blanca que se entregó con anterioridad para realizar una poesía, cuidando la ortografía, puntuación y sintaxis. Para los alumnos que aun no saben escribir convencionalmente, el maestro solicita la realización de dibujos referentes al tema y él escribirá en el pizarrón los enunciados que le dicten los alumnos, hasta formar el texto deseado.

Una vez terminado el texto, se lee grupalmente dando la entonación necesaria, la producción realizada servirá como insumo para presentarlo en los actos cívicos y/o culturales de la institución.

Una variante de esta estrategia es:


El docente lee una poesía a los alumnos y les pide que realicen un dibujo referente al texto escuchado; posteriormente solicita que escriban dos enunciados alusivos a su dibujo, una vez terminada esta actividad se forman equipos de trabajo para que escriban sus enunciados en una hoja rotafolio y elaboren un nuevo texto, se lee al grupo y en caso necesario se hacen las correcciones necesarias, para “remendar los versos” y tener el texto deseado. (Esta actividad puede ser grupal)


Por la consolidación de su aprendizaje de la lengua escrita y la aplicación en situaciones concretas para continuar aprendiendo, al producir textos de manera autónoma, y colaborativa, empleando recursos literarios en oraciones al redactar párrafos estructurados en la producción original de textos literarios.


Un texto literario organizado y estructurado de manera colaborativa a partir de información provista por un tema determinado, la disposición para escribir textos, desarrollando una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito a través de la producción de textos de tipo literario.


“EL DEBATE”


Para expresar, responsabilizar y aprender a decidir, construir acuerdos y solucionar conflictos; tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor.

Enriquecer la convivencia entre hombres y mujeres en el seno de una sociedad orientada a la consolidación de la democracia.


En el momento metodológico de Desarrollo, se forman dos equipos y un moderador.

El Moderador da la palabra a los participantes y un secretario para que registre el

tiempo, tome nota, sintetice los puntos de vista más importantes y presente las

conclusiones.

Se deben acordar reglas de participación como, saber escuchar las opiniones contrarias para poder debatirlas. La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos posiciones antagónicas en torno a un tema.


Porque se puede desarrollar el nivel de argumentación en la defensa de un punto de vista y, al mismo tiempo, en la comprensión de que existen otras opiniones acerca del mismo asunto.

Porque se elige un tema de interés que tenga controversia

Porque se dialoga y expresan los puntos de vista acerca de situaciones de la vida cotidiana que implican conflictos de valores y se asume una postura de respeto a los derechos humanos.


Circuito de escritura.


Solicitar a todo el grupo complete escribiendo lo que piensa del tema del Debate.

Reglas de convivencia, de respeto e integración grupal

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la

exposición, la argumentación y la contra-argumentación.

Escuchar al otro antes de responder.

Ponerse en el lugar del otro.

Ser breve y concreto al hablar.

Ser tolerante respecto a las diferencias.

No subestimar al otro.

No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al

monólogo y la monotonía.

No burlarse de la intervención de nadie.

Evitar los gritos para acallar al interlocutor.

Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.

Acompañar las críticas con propuestas.

Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la

situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación,

exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc).

“ESTRATEGIA 15/30”


Desarrollar las prácticas sociales del lenguaje en acciones individuales y colectivas al

interpretar textos diversos utilizando el lenguaje como una herramienta de

comunicación que le permita a los alumnos establecer una

mejor fluidez en su expresión, mejorando su comprensión y

aplicando lo aprendido a situaciones concretas.


Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las

producciones escritas con los alumnos desde esta perspectiva,

requiere que las actividades se realicen cada día 15 y día 30 de cada mes, ejecutando

una lectura modelada, (puede utilizar audio), el tipo de lectura, el género literario y/o

autor puede elegirlo el docente de acuerdo a las necesidades y características de su


grupo, preferentemente se debe tener una reunión previa entre el personal docente

para definir el género que tratará cada grupo. Al inicio de la sesión se destinarán los

primeros 15 minutos para adornar/decorar el salón, los siguientes 30 minutos se

destinarán a efectuar la lectura del texto por parte del docente, los siguientes 15

minutos se destinarán a realizar entre los participantes de manera individual, binas o

equipos, un adorno individual o un objeto representativo a la lectura escuchada,

pudiendo ser; un antifaz, un gorro, una marioneta o cualquier objeto específico para

darle significado al texto escuchado. Los 30 minutos siguientes presentarán sus

comentarios respecto a la lectura formulando preguntas, identificando relaciones

causa-efecto, infiriendo información o identificando las ideas principales.


Por la relación que se establece entre los participantes, al tener una experiencia de

lectura más cercana a su contexto, ejecutando actividades de apoyo directo en la

realización de la actividad, con lo cual se favorece la interacción entre los alumnos y el

texto, ofreciendo una mejor comprensión de los escuchado/leído, se reconocen las

características de los textos al saber con precisión de la actividad que se está

efectuando, se propicia una interacción más cercana entre docente, alumno y

contenido.


Objetos tangibles e intangibles; los productos tangibles se manifiestan en la

producción de materiales para decorar el salón, también cuando se realizan objetos

referentes al texto después de haberlo leído. Los productos intangibles se presentan

en el intercambio de ideas y al exponer sus puntos de vista, conocimientos y

sentimientos.

“COMPRENDER PARA ESCR IBIR”


Esta actividad pretende conseguir un aprecio de la Lengua como instrumento de análisis, reflexión, diálogo y debate, que prepara para la vida en sociedad.



Materiales: Texto “Los límites de la pasividad” –puede ser sustituido por otro texto de los libros del alumno, preferentemente de Cívica y Ética, con ideas afines a este artículo.

Técnicas: Subrayado, resumen, esquema y titulación

Leemos el artículo en voz alta.

Cada uno vuelve a leer y subraya lo que le parezca más importante y elaboran un resumen.

Señala las partes que se distinguen – bloques de contenido, de dónde a dónde está exponiendo una idea - realiza un esquema que refleje la organización del texto y escribe un título para cada apartado.

Se comenta y contrasta con sus compañeros.

Enumera las contradicciones políticas y sociales que expone el autor del artículo. Añade otras que tú has pensado. Después de unos minutos comenten al grupo sus hallazgos.

Para concluir escribe un breve texto en el que respondas a la pregunta ¿podrían prevenirse o evitarse los conflictos?


Es muy importante que los alumnos valoren la Lengua y la Literatura como medio de comunicación y convivencia pacífica frente a toda forma de violencia.


Análisis y comentario crítico de textos. Redacción de textos propios.

“CONTAGIAR EL GUSTO POR LECTURA”


Elaboración de una reseña a partir de la lectura de un texto.

Fomentar el hábito de la lectura


Materiales

Libros del Rincón


Fichero de español, sexto grado (ficha núm. 11 ¿Quieres algo para leer?)

Pida a sus alumnos que selecciones un libro del rincón de lectura y se lo lleven para que lo lean en casa.

Ayúdelos a que expresen sus comentarios en torno a ¿Qué creen que sea la reseña de un libro? ¿Han leído alguna? ¿Para qué les ha servido leerla? ¿La reseña del libro los ha motivado para leerlo?

Organice el grupo en equipo para que se apoyen al identificar las partes que forman un libro.

Explique a sus alumnos cuáles son los elementos que se necesitan para escribir una reseña.

De manera individual pida que elaboren la reseña del libro que se llevaron para leer en casa. Atienda las recomendaciones del recuadro.

Preste atención especial a la forma en que sus alumnos resumen el contenido de la lectura. Invítelos a suprimir la información que sea poco relevante o importante para la interpretación global del texto. Ayúdelos a responder a la pregunta ¿De qué trata el texto? Trate de identificar las dificultades a las que se enfrentan al realizar la actividad

Elementos para la elaboración de la reseña

Datos de la obra para que pueda ser

localizada

o Título del cuento o novela

o Nombre del autor

o Nombre del libro o antología en que

se localiza

o Lugar de publicación, editorial que

lo pública y fecha en que fue

publicado.

Un párrafo en el que se describe el

contenido de la lectura

Otro párrafo que exprese la opinión de

dicha lectura (por qué se recomienda)

Nombre del autor de la reseña

SEP, Fichero de español, sexto grado.


Invite a los alumnos a compartir la lectura de algunas reseñas y comenten:

¿Para qué les sirve escuchar la reseña de otros libros?

¿Qué libros les gustaría leer?

Organice a los niños y niñas para que se presenten entre ellos el libro que les interese leer.


El éxito de la actividad depende del entusiasmo con el que cada alumno presente la reseña del libro que recomienda leer a sus compañeros. La actividad promueve el contagio del gusto por la lectura.


La reseña escrita de un libro.

“PORTADORES DE TEXTO EN LA DIFUSIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN”


Que los alumnos interpreten información como parte de los procedimientos en la solución de problemas, y reconozcan que pueden registrarla y conservarla de diferentes formas.


Materiales: Libros de Ciencias Naturales.

Organice al grupo en cuatro equipos para llevar a cabo una campaña de información, encaminada a que todo el alumnado de la escuela se entere de las ventajas y desventajas de productos chatarra.

Solicite a los equipos que realicen las siguientes actividades:

Equipo 1:

Realicen una encuesta a los compañeros del plantel sobre el orden de preferencia de cinco productos chatarra (Frituras de distintas marcas, refrescos, sopas precocidas, chicles, caramelos enchilados, etc.) Indique según su criterio a cuántos niños encuestar. Con la información obtenida elaboren una gráfica de frecuencia.


Equipo 2

Elaboren dibujos alusivo a una dieta balanceada; para ello pueden revisar en los libros de Ciencias Naturales, el tema de la nutrición.

Equipo 3

Realicen un registro en tabla de los diez productos chatarra más anunciados en la publicidad de distintos medios de comunicación.

Equipo 4

Elaboren un cartel invitando a sus compañeros a mejorar su dieta diaria.

Revise con el equipo los materiales elaborados y converse con los alumnos sobre lo siguiente:

¿Qué importancia y utilidad tienen las gráficas, los dibujos y los carteles para

lograr informar sobre una dieta balanceada?

¿Ya conocían esa información?

¿Encontraron algo nuevo?

Oriente las conclusiones de los niños con las siguientes preguntas:

¿Qué tuvieron que hacer para poder elaborar sus materiales?

¿Qué ventajas tiene utilizar diversos recursos para difundir la información?

¿Qué aprendieron?

En grupo decidan en qué lugar colocarán los materiales para su difusión.


Una forma privilegiada para dar sentido al trabajo escolar es la vinculación con temas de emergencia nacional, en este caso sobre la nutrición y los problemas que ocasiona el tema de los alimentos llamados chatarra.


Encuesta sobre preferencias de alimento chatarra.

Dibujos sobre dieta balanceada

Tabla sobre productos chatarra más anunciados

Cartel invitando a mejorar la alimentación.

“LÁPICES DE PAZ ANTE LA GUERRA”


Explorar los conocimientos previos e intereses de los


alumnos para elegir un tema de debate y ensayarlo.

Aprendizajes esperados

Ser capaces de elegir un tema de debate

Tener una primera experiencia de debate oral

Redactar un texto expositivo


Ubicar en la prensa una noticia interesante que sirva de motivación.

Textos: Lápices de paz ante la guerra y Estoy en contra de las guerra (pueden elegir noticias actuales de su región o nacionales)

Se ofrece a todo el grupo la noticia, explicando los motivos que han llevado a elegirla. A continuación se lee en voz alta la noticia y se da un tiempo para aclarar o comentar lo que sea necesario.

Se entrega de manera individual el texto impreso, y se indica que vuelvan a leer la noticia. Realicen la siguiente actividad:

Subrayar las respuestas a las seis preguntas que se pueden hacer a toda la

noticia: Qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué.

Distinguir los titulares y el desarrollo

Poner un pequeño título a cada párrafo

Para continuar con la idea de oposición a las guerras, se presenta el texto “Estoy en contra de las guerras” para despertar su interés y les haga responder ante el tema. Se lee en voz alta y se dejan unos minutos para expresar y comentar espontáneamente las primeras impresiones. Se lee nuevamente el texto para escribir posteriormente un comentario sobre las razones que se dan para estar en contra de las guerras –puedes hacerlo de manera general, una a una o eligiendo las que quieras) expresando tu opinión sobre las mismas. A continuación, reordena la lista según la valoración que le das a cada argumento. Redacta a tu propia lista con diez razones sobre el mismo tema. En el caso de que se te ocurra otro asunto sobre el que quieras expresarte a favor o en contra, puedes hacerlo. A partir de los documentos elaborados por los alumnos –con sus respectivos títulos- organice una asamblea con las siguientes preguntas como propuesta para centrar el debate: ¿Podemos oponernos a la violencia? ¿Qué relación existe entre paz y solidaridad? ¿Es posible la paz sin la solidaridad?


Se necesita un moderador que se ofrecerá voluntariamente. Se dejan unos minutos para pensar y también para que entre ellos mismos se animen a participar como interlocutores. Mientras, se dan algunas orientaciones a quien esté dispuesto a moderar el debate. Se colocan las mesas de ponentes y público convenientemente, dejando claro que escuchar también es participar. Se celebra el debate, dando a los alumnos y alumnas el protagonismo que esta actividad requiere, procurando no intervenir ni hacer correcciones. Al final hay un intercambio sobre cómo se ha desarrollado la experiencia, destacando los aspectos más positivos que se observen y sabiendo que queda mucho tiempo para corregir y mejorar el proceso. ¿Por qué es significativa?

Actividades como la celebración del debate oral, la redacción del monologo argumentativo y el comentario crítico de un texto, suponen una labor personal y creativa, adecuada para comprobar la funcionalidad de lo aprendido, al establecer relaciones, elaborar nuevas ideas o ejemplos e interpretar los hechos. Además que se da respuesta a los temas sociales emergentes en el momento.


Comentario crítico de un texto.

Redacción personal.

Participación en el debate.


MATEMÁTICAS

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los

problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos

adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica,

el planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el

estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones

problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a

encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que

validen los resultados, al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar

los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

El enfoque de esta asignatura es problematizador, el cual consiste en plantear

problemas a los alumnos (situaciones problemáticas) para que los resuelvan con sus

propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados se logra que los

alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado; asimismo,

un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos la oportunidad de aprender a

enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas

técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje

matemático para comunicar o interpretar ideas.

El tiempo destinado para trabajar las matemáticas es para 1º. Y 2º. Grados 6 hrs por

semana y de 3º. a 6º. Grados 5 hrs. por lo cual es importante tomarlos en cuenta en

el momento de realizar la planeación.

Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta asignatura

debemos tomar en cuenta que toda situación problemática presenta obstáculos; sin

embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan

difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe

construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario

usar al menos una.


“DESARROLLO DEL PENSAMAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”


Para promover y estimular el desarrollo del pensamiento

lógico matemático de los alumnos, el cual incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, solucionar problemas,

para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones. Todas estas habilidades van

mucho más allá de las matemáticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en

muchos aspectos y consecución de las metas y logros personales, y con ello al éxito personal.


La inteligencia lógico matemática, tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar

en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico. Todos

nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia, por lo que las

diferentes capacidades en este sentido van a depender de la estimulación recibida. Por

eso es importante saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar a través de

una estimulación adecuada, para consiguir importantes logros y beneficios.

En este sentido se proponen diez estrategias que promueven y estimulan el

desarrollo del pensamiento lógico matemático de los alumnos:

1. Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas;

de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.

2. Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos

de acuerdo con sus características.

3. Muéstrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua

transforma su estado.

4. Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación.

5. Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.

6. Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y


capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto

concepto.

7. Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas.

Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación lógica.

8. Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes

hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc.

9. Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una pista o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que

les lleve a la solución.

10. Animales a imaginar posibilidades y establecer hipótesis. Hazles preguntas del

tipo ¿Qué pasaría si….?


Porque este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas,

nos aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y

establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica

la capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones,

proposiciones o hipótesis.


Principalmente un pensamiento matemático que incluye cálculos matemáticos,

pensamiento numérico, solucion de problemas, comprensión de conceptos

abstractos, razonamientos y comprensión de relaciones.

“LA TIENDITA”


Para realizar diferentes juegos de compra y venta, elaboración de problemas a partir de los productos, así como propiciar en los alumnos la curiosidad y el interés por resolver situaciones problemáticas en diferentes contextos.



En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado

metodológico de Desarrollo, se rescatan los conocimientos previos de los alumnos en

relación a la tienda, lo cual se sugiere hacerlo con preguntas generadoras: ¿Cuándo

van a la tienda que compran? ¿Cuál es el costo de los productos básicos? Qué

operaciones hacen al pagar o recibir el cambio?, etc.

Posteriormente, con los alumnos se elige el nombre de la tienda y se coloca en la

entrada del salón; se recortan tarjetas/etiquetas, en elllas se escriben los precios, se

colocan en los productos y entre todos se organiza la tienda en el salón de clase. De

igual forma se elaboran billetes y monedas de papel de diferentes denominaciones, las

cuales se reparten a los alumnos de manera equitativa. (Material recortable de Libro

de texto).

Se eligen a dos alumnos para que uno funja como vendedor y el otro como comprador,

el resto del grupo toma nota de los procedimientos que realizan tanto el comprador

como el vendedor. Así sucesivamente, se van rolando los alumnos de tal manera que

se registren los diferentes procedimientos utilizados, ejemplo: Nombre de la tienda,

productos que se venden, ¿Cuáles se venden menos o más, ¿Cuál es el más caro, o

barato?, ¿Quién compra más los niños o las niñas?, ¿Qué actitudes manifiestan

comprador y vendedor?, ¿Qué distancia aproximada hay entre la casa y la tienda

(escuela)?. Finalmente los alumnos pueden realizar una gráfica de barras con la

información anterior.

Para reforzar esta estrategia se sugiere resolver las actividades propuestas del libro

de texto del alumno de 3er grado. Otro apoyo son las actividades de reparto de dinero,

problemas de suma y resta que se proponen en la Enciclomedia y por último que los

alumnos propongan actividades en las que resuelvan problemas en su cuaderno.


Porque la tiendita es una estrategia didáctica que se puede utilizar desde 1° a 6° grado, en la cual el alumno se identifica con ella porque al jugar a la tienda se ponen en práctica muchos elementos tanto cotidianos como de aprendizaje, permite a la vez que los niños se diviertan, interactúen, manipulen materiales y al mismo tiempo aprendan y construyan sus propios conocimientos.


Principalmente el rincón de la tienda, Productos, carteles, billetes y monedas de

juguete.


“TABLAS DE MULTIPLICAR”


Para el desarrollo de diferentes operaciones matemáticas que impliquen estructuras multiplicativas como la división, las fracciones y sus operaciones, los conceptos de área y volumen, encontrar múltiplos y factores de un número, ecuaciones con incógnitas, entre otras.


Con el dominio de las tablas de multiplicar se construye una base sólida en la

Asignatura de Matemáticas que continuará durante toda la vida, es una ventaja que los

alumnos cuenten con este dominio, ya que favorece el desarrollo de las actividades

tanto en el salón de clase como en la vida cotidiana. Por lo tanto, el tratamiento de las

actividades propuestas por el docente debe considerar en el apartado metodológico

de inicio, los conocimientos previos de los alumnos en relación a las “Tablas de

multiplicar”, lo cual se sugiere hacerlo con preguntas, generadoras dependiendo del

grado: ¿Cuántas tablas de multiplicar conocen?, ¿Cuál tabla de multiplicar se les

dificulta más?, ¿Cuándo utilizan las tablas de multiplicar?.

En el aprendizaje de las tablas de multiplicar existen atajos que se pueden tomar para

ayudar a los alumnos a aprender las tablas de multiplicar los datos de manera rápida y

que entiendan lo que aprenden ejemplo, en esta estrategia solo se deben ubicar los

dos números que se desean multiplicar, uno en las filas y el otro en las columnas. Su

intersección es el resultado.

Ejemplo 9 x 7 = 63

Tomamos la fila del 9 y vemos donde se cruza con la 7. Su resultado es 63. Note que si toma 7 como fila y 9 como columna el resultado es el mismo (recuerde que la multiplicación es conmutativa).

* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70


8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Para reforzar esta estrategia se sugiere resolver las actividades propuestas del

libro de texto del alumno y por último que los propios alumnos propongan

actividades que impliquen problemas de resolución a través del uso de la

multiplicación.


Porque es uno de los pilares fundamentales que permitirá el desenvolvimiento de los alumnos en el área de Matemáticas, además de que reduce el tiempo invertido en la solución de los problemas inmersos en las actividades de todos los grados; sobre todo porque es un proceso en el que los alumnos construyen la operación multiplicativa y a la vez están conectados con el desarrollo de otras competencias tales como el razonamiento, la comunicación matemática, la comprensión y la resolución de problemas tanto cotidianos como de otros contextos.


Mayor desarrollo de las competencias intelectuales y prácticas, así como un mejor desempeño académico de los alumnos.

“MATEDADOS” SUMAS, RESTAS Y MULTIPLICACIONES JUGANDO CON DADOS.


Para la elaboración de Sumas y Restas y Multiplicaciones jugando con los dados es una estrategia que se utiliza didácticamente con los alumnos, su modalidad es variada, ya sea en binas, en equipos o grupalmente, con ella se promueve el interés y la participación lúdica y colectiva de los alumnos.


En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado metodológico de Desarrollo, se solicita a los alumnos que se formen en círculo en el centro del salón o cancha de la escuela y en plenaria se rescatan los conocimientos previos en relación a los dados ejemplo: ¿Conocen juegos con dados?, ¿Cuántas personas pueden jugar con los dados?, ¿Cuántos lados tiene un dado?, ¿Cuantos


puntos tiene cada lado? Etc. Etc.

Posteriormente el docente comenta al grupo que van a jugar al “MATEDADOS” con Sumas, Restas y Multiplicaciones a través del dado y de manera gradual empezando con sumas, solicita al grupo que elija a un compañero para que lance el dado al centro del círculo, la primera suma serán los puntos de la parte superior e inferior del dado, la cual registrarán todos en el cuaderno y a manera de lluvia de ideas socializan los resultados, de esta manera se proponen nuevos tiradores y por consiguiente diferentes caras del dado, es decir, se suman todos los puntos de las caras del dado de los lados y así sucesivamente se continua con las operaciones de resta y multiplicación.

Otra modalidad de trabajo es por binas se pone en práctica otra variante con cierto grado de dificultad de esta estrategia de “MATEDADOS”, la cual consiste en incluir dos dados para sumar todos los puntos de las caras laterales, restar los puntos superiores y multiplicar por los puntos inferiores. Para los grados superiores de 5°. Y 6°. Se incluyen más dados y mayor grado de complejidad.

Por último se solicita a los alumnos que de manera individual elaboren un dado y propongan nuevas formas de jugar ya sea Mateados, Figuradados o letradados. En el caso de Figuradados se colocan figuras geométricas en las caras de los dados, cuando el jugador lance los dados se dibujaran las figuras que muestran las caras del dado, a la vez se harán preguntas ¿Cuántos lados tiene cada figura? ¿Cuántos vértices tiene cada lado?. En el caso de letradados, se colocan letras en las caras de los dados y con ellas se redactarán composiciones a contenidos matemáticos.


Los juegos de dados o estrategias didácticas resultan interesantes, dinámicas y entretenidas. Los dados son los protagonistas principales porque las operaciones matemáticas giran alrededor de ellos, además de jugar didácticamente con ellos en el aula son una buena alternativa para jugar en familia. ¿Qué producto obtendremos?

Operaciones de suma, resta, multiplicación y dados de colores.

“SUPER FÁCIL, TABLA DE MULTIPLICAR N°9”



Para el desarrollo de diferentes operaciones matemáticas que impliquen estructuras multiplicativas como la división, las fracciones y sus operaciones, los conceptos de área y volumen, encontrar múltiplos y factores de un número, ecuaciones con incógnitas, entre otras.


Para enseñar las tablas de multiplicar se debe iniciar con actividades concretas

de su entorno para luego llegar a la parte abstracta, la enseñanza debe ser

dinámica, activa, utilizando diferentes estrategias como los juegos, canciones,

concursos, que atraigan el interés de los alumnos por aprender, y lo más

importante con ejemplos de su realidad cotidiana.

En este sentido se rescatan los conocimientos previos de los alumnos en relación a

las “Tablas de multiplicar”, lo cual se sugiere hacerlo con preguntas generadoras

dependiendo del grado: ¿Para qué utilizan las tablas de

multiplicar?, ¿Cuál es la tabla de multiplicar que más se les

dificulta?, ¿Conocen alguna estrategia para aprender la tabla

de multiplicar del número nueve?. Se comenta a los alumnos

que existen procedimientos sencillos, con lógica y con

sentido común y que solamente es necesario poner en

práctica la creatividad para logar aprendizajes significativos.

Posteriormente, se solicita a los alumnos que se formen en

un semicírculo para que observen el proceso “Súper fácil de

la tabla de multiplicar del número 9”. Frente a los alumnos el

docente establece que para el desarrollo de esta tabla va a

utilizar tres colores el negro con los números y signos

básicos, el rojo para el resultado en unidades en forma

descendente y el azul para los resultados en forma

ascendente.

En el piso o en un cartel el docente hace preguntas a los

alumnos sobre el desarrollo de la tabla destacando los

procedimientos de las flechas como se muestra en el ejemplo. Por ultimo, los

alumnos realizan operaciones matemáticas que impliquen la tabla de número 9.



Porque desarrolla la capacidad mental, la habilidad para razonar, mejora la memoria y capacidad de concentración, activa las funciones cerebrales, y retarda la vejez y enfermedades mentales, además permite a los alumnos el desenvolvimiento en el área de Matemáticas, reduce el tiempo invertido en la solución de problemas se puede utilizar en todos los grados de educación primaria; sobre todo en los alumnos que empiezan a construir la operación multiplicativa, pero a la vez que estén conectados con el desarrollo de otras competencias tales como el razonamiento, la comunicación matemática, la comprensión y la resolución de problemas cotidianos en diferentes contextos.


Cartel de la tabla de multiplicar del número 9, y un mayor desarrollo de las

competencias intelectuales y prácticas, así como un

mejor desempeño académico.

“LAS REGLETAS DE NAPIER”


Para realizar cálculos numéricos en las operaciones de multiplicación. John Napier,

matemático escocés que vivió de 1550 a 1617, se preocupó siempre por encontrar métodos

sencillos para realizar los cálculos numéricos. Como resultado de esta búsqueda inventó los

logaritmos, que lo hicieron famoso y por lo cual pasó a la historia; pero inventó también una

herramienta muy útil para multiplicar que se conoce como las Regletas de Napier.


Se realizan las actividades de manera individual, binas, equipos o grupales solucionando

problemas matemáticos que impliquen multiplicación. Se construyen 10 regletas, para cada

una necesitas una tira de cartón o cartulina de entre 10 y 15 cm de largo y de 1 a3 cm de

ancho. En cada tira se dibuja una cuadricula y se divide con una diagonal, el primer cuadrito

no lleva diagonal

En la primera casilla escribe un número del 0 al 9. En las siguientes casillas escribe la tabla

de multiplicar, colocando las unidades por debajo de la diagonal y las decenas por arriba.

Ejemplo

Aunque la regleta del 0 quede llena de ceros es muy importante tenerla. También es muy

importante que todas las regletas queden del mismo tamaño.



Porque se rescata la parte lúdica de la enseñanza y los alumnos se interesan en buscar la

manera de resolver los problemas que les plantea el docente, se proporciona ayuda al alumno

para resolver problemas con instrumentos cuidadosamente diseñados, recordando que el

papel del maestro no es transmitir sino enseñar.


La solución de problemas planteados, donde los alumnos encuentren soluciones en un

ambiente de trabajo colaborativo donde se compartan ideas, acuerdos y desacuerdos,

reflexiones en torno al problema que intentan resolver.

“CÓMO LE HARÍAS PARA…”.


Enfrentar y resolver problemas requiere de una serie de pasos específicos para buscar soluciones creativas, la escuela primaria desarrolla a través de las actividades escolares diversas formas de pensar en los alumnos las cuales les permiten formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, permitiéndoles construir conocimientos y habilidades con sentido y significado.


El docente presenta un problema de razonamiento a los alumnos diciendo “Cómo le harías para …” y solicita la respuesta utilizando el cálculo mental, la estimación de resultados, operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, dibujos, esquemas o diagramas, entre otros, para resolver problemas.

Solicita a los alumnos expliquen el procedimiento que utilizaron para resolverlo y lo comparen con sus compañeros, observe los resultados y comente si llegaron al mismo resultado o es diferente y por qué se llegó a esa respuesta.

Organice a los alumnos en equipos para explicar el procedimiento utilizado de manera colaborativa y presenten sus resultados grupalmente de manera que no se sientan “fiscalizados” por el docente y compartan sus experiencias entre compañeros, propiciando en ellos la responsabilidad de averiguar cuáles son los procedimientos y/o resultados más eficaces.


Una variante es el uso de la Estrategia de Organización que plantea el Programa de Acciones Compensatorias denominada “El juego de la semana”, con respecto a la asignatura de matemáticas es un momento para establecer líneas de trabajo con los alumnos, incorporando retos divertidos permitiendo la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.


Permite a los alumnos resolver los retos planteados por el docente de manera creativa buscando soluciones diversificadas, incorporando una serie de argumentos para validar los resultados, dejando ver la incorporación de sus competencias matemáticas al poner en juego su conocimiento como una herramienta intelectual que puede ser utilizada dentro y fuera de la escuela.

Para el docente, el reconocer la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas al utilizar secuencias ante las situaciones problemáticas específicas, que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.


La interiorización de patrones mentales diversificados que les permitan enfrentar con éxito las situaciones didácticas planteadas al estudiar matemáticas en la escuela, esto depende en gran parte de la acción pedagógica del docente lo cual puede traer como consecuencias el gusto o rechazo por la asignatura, reconociendo el proceso de construcción de los conceptos y procesos matemáticos que el alumno presenta al resolver los conflictos.

“BASTA NUMÉRICO”

¿Para qué la utilizo?

Para que los alumnos usen eficazmente las operaciones al resolver problemas, es necesario que puedan calcular con rapidez los resultados al operar con los primeros números. Con este juego se pretende que los alumnos se diviertan a la vez que ejercitan el cálculo mental.



Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla como las del juego de BASTA con seis columnas y seis filas para que les queden cuadrados de 2 cm cada uno y al final se deja una fila con un espacio de 4cm y en la columna superior se deja la primera columna vacía y a partir de la segunda columna se anota en cada casilla el signo de suma y un número de una cifra y en la última casilla se anota resultados correctos.

Una vez que los alumnos tienen su tabla el maestro dice un número y todos los niños escriben ese número en la primera casilla del segundo renglón y en cada casilla de ese mismo renglón escriben el número que resulta de sumar el primer número con el que está arriba de esa casilla. El primer niño que completa el renglón dice ¡BASTA! y todos dejan de escribir. Con ayuda del maestro revisan sus resultados y cada niño anota al final del renglón cuántos resultados correctos obtuvo y así continúan hasta que llenan la tabla y gana el niño que tenga más aciertos.


Porque promueve el trabajo colaborativo, la experiencia del trabajo autónomo, la discusión, la argumentación individual y propicia el respeto y la participación.


Lograr que los alumnos calculen con rapidez resultados de operaciones como suma, resta y multiplicación a la vez que el maestro comprueba que los alumnos han aprendido éstas operaciones.

“ROMPECABEZAS DESCRIPT IVO”


Para que los alumnos al socializar y comunicarse, reflexionen y encuentren diferentes formas de formular argumentos para resolver un problema, desarrollando así el pensamiento matemático.


El maestro tiene que llevar un rompecabezas de figuras geométricas armado y presentarlo a los alumnos para que lo observen, después se organizan equipos y cada equipo debe tener una copia del rompecabezas presentado por el maestro, además por cada equipo debe haber sobre el escritorio del maestro un juego de piezas sueltas recortadas y algunas piezas demás que no pertenezcan al rompecabezas.

Enseguida, se les pide a los alumnos que por equipos describan en una hoja las piezas que necesitan para armar el rompecabezas, haciéndoles la observación que no pueden hacer dibujos, cuando hayan terminado de escribir, van a enviar a al secretario del


equipo con la hoja donde escribió para que tome las piezas necesarias y regrese a su equipo a armar el rompecabezas.


En ésta actividad los alumnos desarrollan las habilidades de visualización y comunicación al describir las piezas que forman el rompecabezas en el que tienen que analizar las características de las figuras geométricas que los componen.


Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, además de ejercer el trabajo colaborativo para que los alumnos expresen sus ideas y las enriquezcan con las opiniones de los demás, desarrollando así la habilidad para argumentar.

“TIRO AL BLANCO”


Para reforzar el conocimiento de las operaciones básicas


Se forman equipos de cuatro niños y se dibujan en el patio círculos como al tiro al blanco, entre cada círculo se anota una cantidad numérica de acuerdo al grado o ciclo con el que se trabaje, se señalará con una línea desde donde cada niño lanzará una moneda.

Los niños lanzarán una moneda y registrarán en su cuaderno las cantidades donde caiga la moneda, tratando de acumular más puntos.

Después de 5 tiradas se hará el conteo de puntos para saber quién ganó.


La realización de juegos en el aula multigrado permite a los niños de diferentes edades o de un mismo ciclo y/o grado interactuar, aprender matemáticas y divertirse.


Propiciar un espacio en el cual el respeto a la participación, al trabajo y a la opinión de los compañeros, sean formados por los propios estudiantes bajo la intervención del docente.


“MEMORAMA DE MULTIPLICACIONES”

¿Para qué la utilizo? Para que los alumnos memoricen algunos productos de números dígitos. Características de organización Antes de iniciar con la actividad los alumnos deben de realizar 20 tarjetas con multiplicaciones y 20 con los resultados de las multiplicaciones. Se organizan en parejas y reúnen sus tarjetas para jugar “ Memorama de multiplicaciones”. Las reglas son las siguientes: 1. Revuelvan las tarjetas que tienen multiplicaciones y colóquenlas una sobre otra con las multiplicaciones hacia abajo. Las tarjetas con resultados colóquenlas a la vista. 2. El jugador que inicia el juego toma una tarjeta de multiplicaciones, lee la multiplicación e inmediatamente toma el resultado que le corresponde. Si acierta, se queda con las dos tarjetas, si no, las devuelve. 3. Gana el jugador que al final del juego logró obtener más tarjetas.


Porque al realizar frecuentemente ésta actividad se privilegia el reconocimiento de algunas propiedades como la conmutatividad de la multiplicación y el hecho de que algunos números pueden ser resultado de varias multiplicaciones. También se fomenta el trabajo colaborativo.


Los alumnos al realizar ésta actividad procesan información sobre las operaciones trabajadas, obtienen productos tangibles e intangibles y pueden realizar otros memoramas de otras operaciones.

¿CÓMO ES TU CREATIVIDAD?


¿Para qué la utilizo?

Para que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana para elaborar diseños y reafirmen características de figuras geométricas.

Características de organización Con anterioridad se les pide a los alumnos que lleven diversos materiales como: tapas de refresco, cajas pequeñas de diferentes productos como medicina, jugos, vasos pequeños, latas de refresco, etc., un pedazo de cartón o una tabla para montar su trabajo y pegamento. Formen equipos de tres alumnos y reúnan su material para que elaboren un diseño con los objetos que reunieron, pueden ser muñecos, carros, casas, o cualquier figura de acuerdo a su creatividad y péguenlo en el cartón o la tabla. Con los diseños elaborados hagan una exposición y por equipo expliquen diciendo 3 características de las figuras geométricas que utilizaron para su diseño a partir de sus características tales como forma, cantidad de lados o vértices, lados curvos o rectos. Una variante puede ser que los alumnos pregunten al equipo que diseñó la figura si utilizó diversas figuras geométricas y el equipo debe contestar si están en lo correcto o no.

¿Por qué es significativa? Porque fomenta el trabajo colaborativo y sobre todo desarrolla la creatividad de los alumnos al darles libertad para realizar y socializar lo que ellos mismo produjeron.

¿ Qué producto obtendremos?

Diseños elaborados por los propios alumnos.

“DE VARIAS MANERAS”

¿ Para qué la utilizo?

Para que los alumnos reconozcan que existen diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de ambas) para representar un mismo número.


Cada alumno elabora 15 tarjetas de 10x10cm pueden ser en cartulina, cartoncillo u hojas de papel, en ellas deben anotar números mayores que 20 y menores que 50, uno en cada tarjeta. También necesitarán hojas blancas o su cuaderno, marcador y lápiz.


En equipos de 2 o 3 integrantes Revuélvanlas y colóquenlas apiladas al centro, con los números hacia abajo. Por turnos, cada uno toma una tarjeta y muestra el número que aparece en ella. Individualmente tratarán de escribir en su cuaderno la mayor cantidad de operaciones que den como resultado el número de la tarjeta. Las operaciones pueden ser sumas, multiplicaciones o la combinación de ambas; si se trata de una combinación, primero escriban la multiplicación y después la suma. Tienen tres minutos para escribir la mayor cantidad de operaciones diferentes. Al terminar el tiempo, intercambian hojas o cuadernos y verifican que las operaciones de su compañero den como resultado el número de la tarjeta.

Las sumas valen un punto, las multiplicaciones dos puntos y las operaciones combinadas valen 4 puntos, siempre y cuando se obtenga el número de la tarjeta. Gana la niña o el niño que después de cuatro rondas acumule más puntos.


Por que se espera que los alumnos logren escribir diferentes expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que representen el mismo número. Se fomenta el trabajo colaborativo, además es importante que entre ellos mismos revisen los resultados.


Los alumnos al realizar y revisar ellos mismos sus operaciones procesan información y obtienen productos tangibles e intangibles, además discuten resultados, trabajan la reflexión y la argumentación con la finalidad de propiciar un espacio de respeto a la participación.


CIENCIAS NATURALES

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de

una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de tercero a

sexto grados de primaria, dándole una carga horaria de 3 hrs. a la semana, donde los

estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida

personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan

construir habilidad y actitudes positivas asociadas a la ciencia. Relaciona, a partir de

la reflexión, los alcances y límites del conocimiento científico y del quehacer

tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas

La escuela primaria es el escenario ideal para la enseñanza de las ciencias ya que los

niños son muy curiosos y les atraen los fenómenos que les rodean. Si el docente tiene

la habilidad de potenciar y organizar esta energía a fin de direccionarla al aprendizaje

de las nociones de ciencia a partir de la interacción de los niños con los fenómenos

cotidianos, permitirá que sus alumnos adquieran diversas habilidades cognitivo

lingüísticas que les facilite interpretar de una manera sistémica el mundo que los

rodea.

Todos sabemos por experiencia propia, que si el docente recita contenidos en la clase

y copia en el pizarrón no es condición necesaria y suficiente para que el niño

interprete y adquiera la información incorporada como conocimiento a su estructura

cognitiva. Si pretendemos enseñar ciencia de este modo, fracasaremos en el intento.


“RINCON DE LA CIENCIA”


Realizar actividades por equipo siguiendo un guion

didáctico en el que se manejen contenidos de

ciencias naturales plasmando trabajos relacionados

con la investigación, la experimentación, el análisis,

la exploración, la observación, en un lugar específico llamado el rincón de la ciencia.


En el tratamiento de las actividades docentes y considerando los tres momentos de

una secuencia didáctica inicio, desarrollo y cierre, se reparte a los alumnos un guion a

seguir por equipos, con una secuencia didáctica plasmada y los resultados se verán

plasmados en un periódico mural o un espacio determinado denominados “el rincón

de la ciencia” en el que cada equipo expondrá los resultados de su trabajo.Esta

estrategia, también se puede trabajar con la participación de padres de familia y con

personas de toda la comunidad.


Porque los alumnos aprenden investigando, se relacionan con su entorno, realizan

experimentos con los que se les permite manipular la información investigada,

comprobándola y contrastándola con su vida cotidiana.


El manejo de los contenidos de ciencias naturales, a través de la investigación, el

análisis, la experimentación y la contrastación con la vida cotidiana dentro del

entorno que rodea al centro de trabajo.


“RECORRIDOS Y VISITAS”

¿Para que la utilizo? Llevar a los niños a dar paseos y excursiones guiadas a los alrededores de su comunidad o comunidades cercanas, propicia que los niños desarrollen su percepción y observación sobre lo que existe a su alrededor, propicia también que cuestionen y se asombren sobre los distintos hechos que observan y los procesos que ocurren en la naturaleza. Características de organización Días previos a la excursión se les platica a los niños que saldrán a dar una excursión, se les informa el día, la hora y la duración del paseo, también que deberán de llevar una libreta y un lápiz en donde anotarán todo lo que observen durante la excursión. Ya en clase y en equipos identificaran, relacionaran, clasificaran y analizaran la información anotada en sus cuadernos para luego socializarla al grupo. ¿Por qué es significativa? Permite fortalecer en los niños las habilidades de observación (agudizando los sentidos para examinar intencional y objetivamente todo aquello que llame su atención) y porque esta experiencia puede propiciar el estudio de la vida de plantas y animales en su hábitat natural, los cambios del paisaje, la organización de las personas y sus quehaceres entre otros temas. Los niños aprenden a contar con referencias específicas para relacionarlos con información que después pueden ampliar en la clase. Qué producto obtendremos Los niños desarrollan su habilidad de percepción y observación. Propicia que desarrollen los conceptos para identificar, relacionar, clasificar y analizar, además de aprender a trabajar en equipo, socializar y argumentar ante sus compañeros sus resultados. Recomendaciones: Identificar la relación entre los temas vistos en clase y el lugar que se visitará Conocer previamente el lugar


Elaborar un plan de visita y algunas preguntas para orientar la observación y recuperar la experiencia

Se sugiere que los alumnos lleven un cuaderno para que tomen nota de aquello que consideren importan.

“EXPERIMENTOS”


Para aprovechar la curiosidad de los alumnos, quienes se acercan a los adultos para preguntar: ¿por qué esto?, ¿por qué lo otro?, con el propósito de comprender muchos de los fenómenos que para ellos son desconocidos, como ¿de dónde viene la lluvia?, ¿por qué la luna se esconde cuando sale el sol?


Provocar algunos fenómenos para observarlos, medirlos y evaluar sus reacciones, contrastando las ideas de los niños con respecto a lo que suponen son las causas que los provocan. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal manera que no sea una demostración solo del maestro

Formar equipos para trabajar. Pregunten a las personas mayores del lugar en donde viven si conocen algún mito sobre algún fenómeno natural por ejemplo la luna y sus fases. También pueden investigar en libros de su biblioteca escolar y de aula. Lean el mito ante el grupo. Que los niños realicen con ayuda de su profesor, cada uno de los experimentos que vienen sugeridos en los libros de texto de ciencias naturales, observen y analicen lo que sucede durante el experimento y puedan concluir con argumentos al responder las preguntas del libro

¿Por qué es significativa? Los experimentos pueden estimular y generar experiencias útiles para ejercitar y desarrollar el pensamiento científico en los niños: como diseñar y construir artefactos, como sistematizar información que les permita explicar los procesos, y comprobar y/o cuestionar sus hipótesis y elaborar conclusiones (señalando relaciones y causas del fenómeno observado) Permite fortalecer las habilidades de observación, de comparación y análisis al contrastar lo que se dice en los libros, lo que dicen los adultos y lo que observaron en su experimento



Los niños desarrollan su habilidad para experimentar, observar y analizar; elaborar registros de investigación experimental, además de aprender a trabajar en equipo, socializar y argumentar con sus compañeros.

Recomendaciones

Elaborar sus registros de investigación, los cuales pueden llevarse a cabo al iniciar la actividad experimental, durante su desarrollo o al terminarla. Se sugiere que los registros incluyan dibujos, acompañados de textos, tablas de frecuencia o mediciones.

“CONSULTA EN MATERIALES DIVERSOS

(BIBLIOTECAS DE AULA )”

¿Para qué la utilizo? Es una actividad que tiene como propósito que los niños busquen las respuestas a sus dudas o amplíen información del tema en estudio al consultar a personas o libros y revistas. Características de organización En las aulas donde el docente atiende a más de un grado, la investigación puede realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que los mayores asesores a sus compañeros más pequeños e impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al alcance de los niños todos los materiales (libros del rincón y la biblioteca de aula, etc.), además de promover estrategias para que los alumnos consulten en diversas fuentes, procesen información, la organicen y presenten en formatos diversos: esquemas, carteles, folletos, etc. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propósito de crear y fortalecer el aprendizaje autónomo y autodidáctico ¿Por qué es significativo?

Porque permite estimular la investigación por medio de distintas fuentes, de esta manera los niños podrán obtener el conocimiento si consultan libros que integran su biblioteca de aula



Se pueden utilizar fichas de trabajo para recuperar el contenido de los textos informativos Por ejemplo:

“DICCIONARIO CIENTÍFICO”

¿Para qué lo utilizo? Para que los niños al leer sus textos de ciencias naturales como de otras asignaturas detecten palabras en donde desconocen su sinificado, busquen estas en un diccionario, las anoten en una libreta; confirmen su comprensión escribiendo una oración y elaborando un dibujo.

¿Qué sabias? ¿Qué aprendiste?

Después de leer el texto que habla sobre: _______________________________________ Escribe lo que sabias y lo que aprendiste

Lo que sabía Lo que aprendí



Elaboración de un compendio de manera organizada con la explicación de las palabras nuevas que los alumnos van conociendo en sus lecciones de ciencias naturales (aunque tambien en otras asignaturas); puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los niños escriban. Se recomienda que los alumnos redacten una oración (en la que incluyan el nuevo vocablo), además de hacer una ilustración.


Porque permite desarrollar un conjunto de habilidades, estrategias y criterios en la búsqueda, selección y organización de información acerca del significado de nuevas palabras


Un diccionario científico ilustrado de niños para niños

Recomendaciones: Que el maestro oriente a los alumnos desde el inicio del ciclo escolar para que en cada

lección identifiquen los terminos que se les dificulte comprender, podran consultar

fuentes de información (ya sea libros o personas adultas). Lo importante es que

definan cada vocablo con sus propias palabras a fin de que tenga un significado para

ellos y pueda emplearse cuando se requiera a lo largo del ciclo escolar. Los alumnos

pueden hacer un álbum, emplear el número de hojas que el grupo decida, utilizar una

carpeta, etc.; lo importante es garantizar que la información incorporada en el

diccionario aparezca ordenada alfabéticamente. Se recomienda que los alumnos

conserven y consulten este diccionario hasta concluir su educación primaria. Los

niños también pueden elaborar un diccionario enciclopédico a partir de los temas que

revisan en ciencias naturales. Pueden organizar la información en fichas de trabajo.


“CAPSULAS CIENTIFICAS”

¿Para qué lo utilizo? Para que los niños investigen en equipo distintos temas y destaquen los datos que les parezcan más interesantes de la información que obtengan. Características de organización Las cápsulas científicas pretenden dar información novedosa y promover el interés por conocer mas a manera de brevarios o chispas informativas. Los niños pueden investigar en equipo distintos temas y destacar los datos que les parezcan más interesantes de la información que obtengan. Los alumnos mayores pueden redactar el texto y los pequeños ilustrarlo.

¿Por qué es significativa? Porque es información relevante y curiosa acerca de un tema, la cual debe presentarse con lenguaje sencillo y claro, además de incluir fotografias o ilustraciones para atraer la atención de los lectores. ¿Qué producto obtendremos? Estas notas se pueden incluir como un apartado especial en gacetas o el periódico mural. En los libros de texto gratuito de tercero a sexto grado existen ejemplos de capsulas científicas en la sección “¿ Sabias qué?” Recomendaciones Es conveniente sugerir a los niños que indaguen en textos de la biblioteca de aula, selecciones la información y la expresen con sus palabras, considerando un esquema con los aspectos siguientes:


ILUSTRACION INFORMACIÓN

“MAPAS CONCEPTUALES”

¿Para qué lo utilizo? Para que los niños organicen conceptos estableciendo una relación entre ellos. Un proceso semejante es el que realizan los niños cuando elaboran un “acordeón” con datos importantes a fin de estudiar para un examen.

Características de organización La información debe ordenarse con la siguiente disposición: En la parte superior o central del esquema deben anotarse el tema y los conceptos generales; de estos se desprenden los particulares o mas específicos y cada aspecto de la información debe encerrarse en un ovalo. Los conceptos se relacionan entre si mediante líneas y palabras de enlace Ejemplo:

Título: Cómo evitar la contaminación


Porque favorece el desarrollo de las habilidades fundamentales para el aprendizaje reflexivo, como la discriminación, selección y organización de información

Temas especificos

palabras de enlace

concepto LA CONTAMINACIÓN

aire

Si caminamos o viajas en bicicleta

suelo

Si consumes productos que no tengan envoltura

agua

No tirando basura en los rios, lagos

mar


relevante, además la elaboración de esquemas o mapas conceptuales en equipo sirve como estrategia para facilitar el aprendizaje, el intercambio de ideas y el respeto a las opiniones de los demás.


Esquemas y mapas conceptuales elaborados por los niños de varios temas de ciencias naturales contenidos en su libro de texto

Recomendaciones:

Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales

sencillos que permitan organizar y planear el

trabajo

Diseñar mapas conceptuales en pequeños equipos o por pares acerca de un

tema a trabajar o para analizar, resumir y presentar un tema ya estudiado.

Que los alumnos diseñen y completen lo conducente

Es importante que de forma periódica se elaboren mapas diversificando su

diseño y forma de utilización: para planear, presentar y resumir, tomando en

cuenta los modelos que aparecen en los libros de texto

Es conveniente que el profesor y los niños estudien juntos la lección, bloque o

tema sobre lo que se realizará el mapa conceptual y selecciones los conceptos

que consideren importantes para comprender el tema. Lo importante es que

puedan leerse en forma de frases con sentido.

“MAQUETAS, ARTEFACTOS, JUEGOS Y ALBUMES”

¿Para qué lo utilizo? En la representación de distintos procesos, mediante el empleo de diversos materiales, como plastilina, barro, masa, cartón, materiales de rehúso o desecho, etc. A veces los libros de texto sugieren a los alumnos la construcción de algunos artefactos en la simulación de aparatos, como velas, termómetros y palancas, que permiten reproducir ciertas funciones o la valoración de diversos fenómenos Las maquetas pueden servir para representar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo humano o de otros seres vivos, los cuales pueden elaborar los alumnos con materiales que tengan a su alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros


Aprovechar que a los niños les gusta jugar, por lo cual ésta es una buena oportunidad para dirigir el aprendizaje de una manera divertida recurriendo a la construcción de


maquetas, juegos tradicionales, como memoramas, loterías, serpientes y escaleras, incluyendo y/o adaptando contenidos de ciencias naturales para garantizar mayor interés

¿Por qué es significativo?

Porque permiten estimular la expresión artística de los niños al desarrollar su creatividad, en virtud de que interpretan la información y la traducen en algunos objetos y/o juegos, manipulando distintos materiales

¿Qué producto obtendremos? Juegos, maquetas, artefactos, álbumes, etc. Realizados por los niños y para uso de los niños Recomendaciones:

Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos de artefactos, álbumes y maquetas para integrarlos como materiales para el rincón de ciencias naturales, además de aprovechar los materiales recortables de los libros de texto.


HISTORIA

El aprendizaje de la historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las

interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el

único que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del

pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a

diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes,

métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es

crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite

comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los

acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con

plena conciencia ciudadana.

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres

y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y

procesos, para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del

pensamiento histórico. La carga horaria para trabajar esta asignatura es de 3 horas a la

semana, por lo que debemos considerarlo para el momento de la planeación,

incluyendo estrategias didácticas y de organización.


“EL RETO DE LAS FIGURAS HISTÓRICAS”


Para organizar los conceptos históricos y su comprensión reconociendo los distintos temas, entrelazarlos con otros y conocer los sucesos históricos que lo hicieron convertirse en una figura histórica.


“El reto de las figuras históricas”, permite enlazar los temas de estudio de la asignatura, presentándolos por medio de una figura; los alumnos deben conocer cosas sobre una figura, exponga una imagen de una figura histórica famosa que se este utilizando en ese momento en alguna campaña publicitara, serie de televisión o película de gran éxito, o que haya estado presente en las noticias por alguna razón. También puede traer imágenes de alguna personalidad notable que tenga una estatua en la localidad donde se ubica la escuela. Organice una investigación para descubrir más cosas sobre esa figura histórica y cuelgue los resultados en el mural, alrededor de la imagen expuesta. Incluso los alumnos y las alumnas menos entusiasmados con las clases repararán en una imagen en la pared de ese (o ésa ) que sale en la tele y, tal vez, se acerquen a examinaría con más detalle. También podría organizar este reto a la inversa, es decir, exponiendo la silueta en negro de la imagen de una personalidad famosa con un gran signo de interrogación en el centro y dejando pistas de la identidad de la persona en cuestión en torno a dicha figura. Durante un tiempo determinado, cada día podría ir añadiendo unas cuantas pistas más y retar asimismo a todos los demás alumnos y alumnas que usen esa aula a que averigüen quien se esconde tras esa misteriosa silueta.


Permite identificar personajes, su historia, su contexto, sus ideas, su forma de vestir y los hechos relevantes que hicieron de él o ella un personaje histórico.

Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirán organizar los contenidos escolares, obteniendo una secuencia temática del grado o ciclo mejorando la visión sistemática del evento estudiado.



Una estructura visual donde aparece información referente al personaje, su historia y sobre todo los hechos que lo convirtieron en una figura histórica que ha traspasado el tiempo y el espacio de una forma trascendente, además del conocimiento de cómo su historia se ve reflejada en los hechos presentes.

“EL MUSEO DEL AULA”


El museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al público y que efectúa investigaciones sobre los testimonios materiales e inmateriales de la humanidad y de su medio ambiente, adquiridos, conservados, comunicados y sobre todo expuestos para fines de estudio, educación y el deleite”. (Asamblea General del ICOM, 1989).


En un espacio, dedique un rincón del aula objetos viejos o antiguos que pueden ser significativos. Los alumnos pueden traer instrumentos o antigüedades para que formen parte de una investigación. Pueden, por ejemplo, tratar de adivinar qué es el objetivo en cuestión e intentar dibujarlo con detalle, describiéndolo y clasificándolo en una categoría al mismo tiempo. Si los objetos son de épocas diferentes, podrán usarlos con fines diversos: para compararlos y contestarlos, para mostrar cambio y continuidad, o para ubicarlos en una línea temporal tridimensional. Con otros objetos más inusuales, podrían jugar una especie de concurso del tipo “CallMy Bluff”, en el que diferentes alumnos y alumnas defiendan una identidad o un uso determinado del objeto en cuestión, y el resto tengan que escoger cuál de ellos dice la verdad. Puede recopilar objetos relacionados con el tema que estén estudiando en ese momento. Si se trata de un periodo histórico reciente, su alumnado podría buscar en casa objetos como cartillas de racionamiento, cartas antiguas, monedas y sellos viejos e incluso máscaras de gas y medallas militares. La oficina educativa o el museo locales tal vez tengan un sistema de préstamo de instrumentos, enseres y otros artículos, que le permitan tomar prestados durante unas semanas. De no ser así, también puede estimular la creatividad e su clase haciendo que sus alumnos y alumnas fabriquen sus propias joyas, máscaras ,muñecas ,pirámides a escala, etc., que luego podrán exponer en sus clases, está también puede ser una actividad para un club extracurricular de historia.


El museo, no es solamente un sitio de deleite sino que es capaz, a la vez, de presentar al público lo real, lo auténtico, lo palpable, lo maravilloso y extraordinario de la cultura. Es también una herramienta, un instrumento valioso e indispensable en el proceso de la


formación científica y materialista de nuestro pueblo. Está llamado a desempeñar un papel más activo en la comunidad. La calidad de los servicios públicos llevados a cabo por la institución, la fuerza de su implicación en la comunidad y su capacidad para insertarse en la red para satisfacer a todo aquel que la frecuente, garantizarán la supervivencia del mismo en el porvenir


Un espacio de cultura dentro del salón de clase que les permitirá regresar a los hechos históricos con objetos palpables de las diferentes etapas de la historia.

“RECORTES DE PERIÓDICO”


El periódico es una fuente que permite aprovecharlo sobre todo en la alfabetización de alumnos mayores o para la educación a distancia, como lo demuestra la experiencia de otros países. En el caso de los alumnos el periódico es de por si interesante, lo acerca a un conocimiento práctico, aplicable, siempre variable y actual. Cumple el propósito central en el cual los alumnos desarrollan su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita.


Es posible que en los diarios locales informen de nuevos descubrimientos arqueológicos y que sus páginas recojan abundantes fotos antiguas de su localidad. También suelen traer sus propias secciones dedicadas a los titulares que publicaron hace cincuenta o cien años, y muchos lectores les envían fotos viejas que han encontrado en los desvanes de sus casas, solicitando, por ejemplo, más información sobre las personas que aparecen en aquella foto de alumnos de la escuela junto a sus abuelos cuando eran pequeños. Todas estas fotografías reproducidas en las páginas de los diarios son una autentica mina de e ideas e información para aproximarse a la historia local, sobre todo, si el profesor o la profesora en cuestión enseña en un lugar que acaba de llegar.

De igual manera muchos artículos periodísticos están ligados con los periódicos y sucesos que ya estudian en clase, tanto si se refieren al Día del Recuerdo o al


descubrimiento de una nueva tumba en Egipto o de cualquier suceso histórico, se forman equipos y los niños realizan un cuadro de collage con el suceso histórico que les corresponda pegándolo en una cartulina con una explicación en la parte de abajo y cada equipo le explica al grupo, después ordena en orden cronológico los sucesos y los pegan en una pared de su salón para usarlos cuando sean necesarios.


Porque el alumno mediante los recortes de periódico observa fotografías e imágenes de la vida real, aprende a describirlas y a explicar su contenido mediante la práctica de la expresión oral. Identifica y aprende con los anuncios y los encabezados: palabras, letras y enunciados, con un sistema adecuado a su edad, con facilidad e interés.


Un collage con sucesos históricos importantes para identificar los hechos importantes de su vida y su pasado.

“BOCADILLOS DE TEXTOS”


Entrelazar la imagen con el pensamiento, es una de las formas más eficaces de que el alumno aprenda debido a que se familiariza con fotos que para él pueden resultar interesantes y de esta forma expresar sus ideas oral y escrita.


Esta actividad requiere de un mínimo imprescindible de preparativos. Elija un cuadro, un retrato o una foto de un libro de texto referida a una de las lecciones previas. Asegúrese de que aparezcan al menos dos personas en la imagen. Fotocópiela y luego dibuje unos bocadillos e texto grandes y vacíos saliendo de la boca de cada personaje allí representado. La idea es que su alumnado rellene estos bocadillos con palabras apropiadas para estas personas según lo aprendido en la lección anterior. Tal vez necesiten alguna ayuda las primeras veces que intenten esta actividad; en este caso, usted podría escribir una pregunta en la primer bocadillo de texto que ellos tuvieran que responder luego rellenando el bocadillo de otra persona


Por ejemplo, si están estudiando la antigua roma, podría repartir una imagen de dos solados. El primero podría preguntarle al segundo algo sencillo como ¿Cuántos soldados hay en tu legión? También podría usted incluir algo que precise de una respuesta más extensa, como ¿Qué armadura tengo que escoger?

Si la imagen fuera de Enrique VIII con sus hijos e hijas, usted podría hacer que María preguntara a sus hermanos y hermanas quienes eran de sus perspectivas madres, o algo más complicado, como por que se divorció Enrique de cada una de ellas

Cuando haya preparado su imagen para la actividad, puede repartir una fotocopia de la misma a cada dos alumnos para que rellenen entre ambos, o pueden también exponerla en la pizarra para que la vean sus estudiantes al entrar a la clase. Escuche algunas de las sugerencias de su alumnado y aprovéchelas para conectar la lección anterior con la actual


Porque permite conectar la lección anterior con la actual y ejemplificar son fotos sus avances históricos.


Imágenes extraordinarias plasmadas en carteles que les permitirán emocionarse y conectarse con otros tiempos.

“RESOLVER ANAGRAMAS”


Para realizar procedimientos que consisten en crear una palabra a partir de la reordenación de las letras de otra palabra.


Para probar los conocimientos de términos clave por parte del alumnado, crece y muestre anagramas con algunas de las palabras aprendidas en la anterior lección .Escriba cuatro o cinco de dichos anagramas en la pizarra y vaya pidiendo a sucesivas parejas de alumnos que los resuelva. Algunos serán capaces de acabar muy pronto, así que lo siguiente para ellos consistirá en preparar una pista(como las de los crucigramas) para cada palabra de los anagramas. Tales pistas podrán ser luego usadas para ayudar a aquellos y aquellas para quienes los acertijos con vocabulario no sean precisamente su fuerte

Un ejemplo de lo dicho podría ser el de unos alumnos que, estudiando el tema de la victoriana Gran Bretaña, hayan resuelto ya los anagramas de las palabras “barrios


viejos”, “arrabales”, “hacinamiento”, ”enfermedades” y “pobreza”. A partir de ahí , anímelos a pensar en pistas para cada uno de estos términos que pueden servir de ayuda para quienes anden aun bregando con las letras de cada a una de cada anagrama. Para #enfermedad” por ejemplo, podrían simplemente decir el cólera y la tuberculosis en la edad media son ejemplos de esta” o podrían crear una pista más sofisticada si están más preparados para hacerlo.

Otra forma de proceder seria pidiendo a sus alumnos y alumnas que escriban una frase o dos con todas las palabras de los anagramas en las que se resuma el conjunto de lo aprendido en la lección anterior


Porque permite al alumno trabajar a partir de palabras o frases que los lleven a la formación de otras palabras o textos para aprender a redactar en el trabajo de la lengua escrita y oral.


Producciones de textos y relatos de historia para exposición frente al grupo o una asamblea.

“REPARAR EL DEBATE”


El debate enriquece las competencias personales y profesionales, y a su vez se forma a través de diversos saberes, que intentaremos reflejar en las distintas conferencias y paneles


Organice a sus alumnos y alumnas por parejas durante los primeros cinco minutos de la clase. Si alguno de ellos falto a la lección anterior, asegúrese de que se empareje con alguien que sí estuvo. Pídales que busquen los cinco puntos clave más importantes de la última lección y dígales que están separados para debatirlos con el resto de la clase. Para introducir un poco e variedad, puede pedirles que expongan esos cinco puntos en forma de titulares de periódico o de boletín de noticias radiofónico.

Es posible que algunas clases necesiten algo más de guía, especialmente cuando use estas actividades por vez primera así que podría darles algunas orientaciones facilitándoles cinco preguntas escritas en la pizarra, o cinco pistas en forma de imagen. Si necesitan aún más directrices, puede ofrecerles unas ocho pistas en forma de imágenes o preguntas y pedirles que escojan las que, a juicio de ellos y ellas sean las cinco más importantes. Eso si, deberán estar preparados para defender sus


decisiones ante el resto del grupo. También podrían clasificar estas cinco por orden de importancia, sabiendo que luego tendrán que defender su particular lista comparándola con la de otros grupos


Para conocer y valorar la importancia educativa del debate como herramienta para el desarrollo de competencias básicas, para la formación del alumnado, su pensamiento crítico y creatividad además de adquirir métodos para practicar el debate e incluirlo en la evaluación del estudiante, intercambiar buenas prácticas y experiencias del mismo en las aulas, dominar elementos básicos de la lógica argumentativa y la retórica y por último conocer los aspectos lingüísticos básicos de la argumentación oral y adquirir técnicas para expresarse eficazmente en público.


Personas capacitadas para argumentar, adquirir métodos, intercambiar los elementos básicos de la lógica y la argumentación para expresarse eficazmente en público.

“¿QUIÉN SABE LA RESPUESTA?”


Es un concurso que cuenta con preguntas tipo trivía que abarcan numerosos temas entre los que se incluye historia, idiomas, literatura, cultura popular, bellas artes, ciencias, geografía, y deportes. Su mecánica consiste en que uno de los tres concursantes elige uno de los paneles del tablero de juego, el cual, al ser descubierto, revela una pista en forma de respuesta; los concursantes deben dar sus respuestas en forma de una pregunta.


Basándose en el popular concurso de ese nombre, podemos practicar la actividad siguiente: usted a una respuesta. Por ejemplo usted les dice a sus alumnos “de mota y patio”, y la pregunta para tal respuesta podría ser ¿Cuál fue el primer tipo de castillos que existió? O “1914 podría ser la respuesta y la pregunta ¿Cuándo comenzó la gran guerra? A fin de conseguir que todos y todas se impliquen, quien hago la pregunta correcta puede entonces proponer una respuesta para que alguien que no haya jugado todavía aventure una pregunta correcta y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos hayan tenido, como mínimo, un turno.

Pueden divertirse mucho usando un sistema de puntos y de penalizaciones de tiempo, incluso celebrando una especie de liga que tuvo el semestre. Otra forma de implicar a


todo el alumnado es haciendo circular las respuestas y las preguntas por toda la clase, siguiendo el oren e los asientos o el de la lista de matrículas. Si lo que le interesa es que la clase se calle un poco, pueden hacer esta misma actividad por escrito

También puede utilizarse este tipo de actividades si en su clase los alumnos no entran todos a la misma hora por problemas de horario. En este caso, escriba una serie de respuestas en la pizarra y plantee un objeto claro que la clase tenga que superar, como por ejemplo, conseguir que esta haya formulado un mínimo de cinco preguntas correctas antes de cierta hora. De ese modo, los alumnos y alumnas se irán sumando a la tarea a medida que vayan llegando


Porque permite a los alumnos conocer diferentes temas, practicar la reflexión, la memorización y conocimientos de cultura general.


Un glosario de palabras escritas para retomarlas en cualquier momento y realizar textos, y trabajos con ellas, además de entrelazar temas y asignaturas.

“ARMANDO LA HISTORIA”


La Historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente tanto personal como social mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad, lo cual nos permitiría no solo entender nuestro presente y construir nuestro futuro.


Toda actividad realizada por los alumnos necesitan de un ejercicio práctico para establecer la interrelación entre lo que conoce y practica para poder establecer vías de comunicación, “Armando la historia” es una estrategia que permite al alumno conocer hechos históricos a través de un rompecabezas para facilitar la comprensión de manera lúdica.

El docente presenta un cuadro de 7 por 7 con papel reciclable, indica a los alumnos que dentro del mismo trace una diagonal, dentro del cuadro dibuja un trazo el que más le guste y lo recorte, el trazo recortado, lo pega con diurex en el costado izquierdo del cuadro, posteriormente en una hoja dibuje el trazo para formar un rompecabezas. Puede ser un nuevo cuadrado.


El docente indica a los alumnos escriban los datos en su rompecabezas histórico, referentes un hecho histórico relevante y adorne su rompecabezas en la parte posterior, recórtelo y compártalo con sus compañeros.


Porque brinda un nuevo significado a la asignatura con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico y propiciar el interés y el gusto por la historia


Los alumnos al realizar actividades prácticas movilizan sus saberes e interpretan hechos y datos históricos de acuerdo produciendo elementos tangibles y lúdicos que permitan analizar la asignatura de manera formativa y de acuerdo a los intereses de los alumnos, logrando con ello un conocimiento más cercano a la realidad.

“UN ESCAPARATE PARA LA HISTORIA”


Para organizar los conceptos históricos y su comprensión reconociendo los distintos tipos de conocimiento presentes en el aprendizaje y la enseñanza de la historia, distinguiendo “el conocimiento conceptual donde se incluye dos categorías: conocimiento conceptual de primer y segundo orden, el de primer orden consiste en un conocimiento conceptual y narrativo que da respuesta al “quién”, “qué”, “dónde”, “cuándo” y “cómo” de la historia. Ejemplos de este tipo de conocimiento de primer orden serían conceptos como “nombres”, “fechas”, “democracia”, “socialismo”, “historias sobre la construcción de una nación”, “el cambio del capitalismo a lo largo del tiempo” y otros”. Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. Subsecretaria de educación Básica. P. 75


“El Escaparate para la historia”, permite organizar los temas de estudio de la asignatura, presentándolos de manera visual; el alumno pasa de entender los conceptos a partir de sus rasgos o dimensiones más concretos a atribuirles cualidades más abstractas. Paulatinamente, va tejiendo una red conceptual cada vez más completa, en la que, de alguna forma, todo se relaciona y en la que cada realidad viene dinámicamente definida por su relación con otros temas.

Para crear “El Escaparate para la historia”, se solicita a los alumnos que organicen la información referente al tema que van a tratar y la escriban en una tarjeta de 12cm. por 12 cm., posteriormente se pide que hagan un dibujo referente al tema o recorten una fotografía que dé idea de lo que escribió para colocarla en la parte frontal de un


porta CD, incorporan la información en la parte interior del CD, a continuación se solicita peguen sus porta CD en una parte visible del salón o de la escuela para que sea leída por parte de los compañeros, y alumnos de otros grupos, maestros y padres de familia.


Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirán organizar los contenidos escolares, obteniendo una secuencia temática del grado o ciclo mejorando la visión sistemática del evento estudiado. En esta estrategia están involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea particular de aprendizaje, además implica los recursos que reforzarán el trabajo docente, como aquellos materiales o actividades de enseñanza que crean condiciones para favorecer el aprendizaje.


Una estructura visual donde aparece información referente a biografías, líneas del tiempo, fotografías de lugares, orden cronológico de algún acontecimiento, líneas de causas y consecuencias de algún tema, el escaparate puede ser utilizado en cualquier asignatura que requiera presentar información tanto para el salón de clase como para la escuela.

“UNA ESCENA EN LA HISTORIA”


La incorporación de diversas estrategias y juegos educativos en tu lección de historia es una forma efectiva de involucrar a los niños y hacer que se interesen en la historia. Trabajar la historia mediante la emoción del juego hace de esta una experiencia práctica apropiada para su edad.

Características de organización.

Repartir a los niños o a los estudiantes una lección acerca de la época y el evento en una historia particular. Este juego se puede jugar con cualquier tema histórico, como la historia de Egipto o la historia de la Guerra Civil. Después de la lección, entrégales a los niños materiales de última generación, como grandes hojas de cartulina, pintura, marcadores, lápices de colores, pegamento, tijeras y trozos de papel de colores que puedan utilizar para los recortes. Diles a los niños que la tarea ellos es volver a crear una escena de la historia sobre la base de la lección que se les dio. Por ejemplo, si la lección histórica era sobre la historia de Egipto, los niños podrían querer hacer


dibujos sobre las pirámides o las tumbas. Al final, haz que los niños hablen sobre los dibujos que hicieron y cómo se relacionan con la lección.


Una escena en la historia permite brindar un nuevo significado a la asignatura, logra crear escenas sobre diferentes épocas para compararlas entre ellas y con la vida que hoy viven


Obtendremos dibujos, pinturas y elaboraremos un mural que esté presente durante el ciclo escolar, pudiendo intercambiar los mismos de acuerdo a la época o la fecha relevante que queramos resaltar

“CONOCIENDO AL PERSONAJE”


Para reconocer las características biográficas de los personajes de la historia así como los aportes realizados, registrando las ideas principales de los textos por medio de la participación colectiva de los alumnos, manteniendo el interés a través de un tema común al efectuar lecturas.


La actividad docente requiere de la diversificación de estrategias para organizar los

contenidos escolares y arribar a los aprendizajes esperados, en el apartado

metodológico de desarrollo, se solicita a los alumnos reconocer las características de

los personajes que se presentan.

Previo al trabajo con los alumnos se organiza una serie de tarjetas con los datos

biográficos y aportes de los personajes de la historia que se trabajarán. Las tarjetas

con los datos se introducen en un recipiente para ser tomadas una a una. Se organiza

a los alumnos para que todos participen. Las tarjetas que se van sacando se colocan

junto al personaje y con los datos obtenidos se organiza la biografía.

Posteriormente se forman equipos y se entrega la biografía completa de un personaje

de la historia, se lee y se pide corrijan los datos (cambiando tarjetas) si es necesario.

Con los datos obtenidos se trabaja la línea del tiempo incorporando el nombre y

fechas de nacimiento y/o fallecimiento de los personajes históricos.



Porque se rescata el sentido de identidad nacional, se recrea a los personajes de la

historia, se conocen acontecimientos, se rescata la creatividad de los alumnos, se

observan las características de la escritura con respecto a ortografía, sintaxis, uso del

lenguaje escrito, secuencia de ideas, rescate de los mensajes del texto lo cual permite

observar la reflexión que hacen los niños con relación a un texto sin importar la

asignatura que se trate.


Principalmente se organizan biografías, rescate de acontecimientos históricos,

trabajos para el periódico mural y la línea del tiempo. Es importante que el docente

considere todos los trabajos para ser incluidos y darles un sentido de integración a

los participantes.

“EL SECRETO DE….”


Para estructurar las representaciones gráficas que faciliten la comprensión o la expresión de ideas complejas registrando los conceptos o hechos principales de los textos, y organizar sus ideas al efectuar lecturas.


Se entregan 2 hojas de papel a cada participante y se recortan para realizar el formato que servirá para escribir las ideas de los textos analizados.

Se pide a los participantes lean un texto y resalten las ideas principales, mismas que se transcribirán al formato de “El secreto de…”

Con los datos obtenidos se trabaja el análisis del texto para realizar conclusiones individuales y grupales.


Porque se le da particularidad a los escritos, trabajando desde la individualidad hacia la colectividad, rescatando el sentido de identidad de cada participante.

Los alumnos escriben y gradualmente se van apropiando de conceptos e interpretaciones de los textos con lo cual se obtienen las ideas principales sobre el desarrollo de los temas analizados



Un esquema con las representaciones textuales que facilitan la comprensión o la expresión de ideas complejas; resaltando los acontecimientos con lo cual se promueven la habilidad de sintetizar procesos de análisis; además, sirven como referente de evaluación porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar la información, como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos


GEOGRAFÍA

La asignatura de Geografía aborda al estudio del espacio geográfico desde una

perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y

actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos

construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las

relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y

políticos, el estudio, sustentado en la reflexión de experiencias cotidianas de los

alumnos, en vinculación con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de

reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y

secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial,

considerando una distribución horaria de 1.5 hrs por semana.


“RECORRIENDO EL MUNDO”


Para integrar los procedimientos asociados con la

obtención, manejo e interpretación de mapas, así

como el desarrollo de habilidades cartográficas

esenciales. Asimismo, implica el conocimiento de la

división en territorios, lo que favorece la

comprensión paulatina de las divisiones político-

administrativas.


Se realiza una serie de preguntas destinadas a localizar lugares de la superficie

terrestre, incorporando alguna pista para ubicarla, que permitan adquirir la noción

de espacio geográfico.


Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer

nuevos lugares, representar información en tablas, gráficas y mapas, e interpretar

planos urbanos y mapas temáticos.

Permiten a los estudiantes actuar como exploradores del mundo, estimular su análisis

crítico acerca de los problemas, así como la búsqueda de información en diversos

textos o materiales educativos.


Los productos tienen un valor formativo para los alumnos ya que constituyen una

oportunidad para la puesta en juego de conceptos, habilidades y actitudes en el

desarrollo de sus competencias geográficas, a partir del manejo de la información, la

realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) que involucren la

búsqueda de soluciones a un problema y la obtención de productos concretos.


“ELABORACIÓN DE MAQUETAS”


Para comprender fenómenos geográficos; las

maquetas son representaciones tridimensionales

a escala. Para su elaboración se requiere una

organización de los niños, momentos de reflexión,

búsqueda de información y elaboración de

hipótesis, así como la exposición de conclusiones

frente al grupo.


Precisar los propósitos de la actividad de acuerdo con los contenidos de estudio

antes de iniciar la elaboración de una maqueta.

Tener claro que, para elaborar dichos materiales se requieren varios momentos,

los cuales se tienen que impulsar y apoyar: la organización de los niños, los

momentos de reflexión, búsqueda de información y elaboración de hipótesis, así

como la exposición de conclusiones.

Un recurso importante para identificar la flora y la fauna de las regiones naturales

de América es la elaboración de dioramas. Mediante ellos los niños pueden

establecer semejanzas y diferencias entre las regiones naturales en relación con el

clima, la flora y la fauna: ¿cuáles son los animales característicos de la tundra y la

taiga?, ¿qué plantas y animales predominan en el desierto y en la estepa?.

Para que los niños comprendan que los ríos nacen en las cumbres de las montañas,

bajan por los valles formando lagos y desembocan en los mares, se puede realizar

un modelo de las principales formas de relieve, en el que se observe la relación

entre el relieve y la hidrografía, al simular la lluvia y los cauces de los ríos.


Porque permiten que el alumno represente de manera concreta y amena algunos elementos geográficos, asimismo, contribuye a que los niños identifiquen las relaciones existentes entre éstos y su realidad inmediata.



Representación simbólica de la realidad.

Para finalizar, es importante mencionar algunas de las actividades en la asignatura de Geografía que se pueden llevar a cabo en cualquiera de las anteriores situaciones didácticas. Éstas son: • Las exposiciones orales, conferencias, mesas redondas, coloquios, debates, entre

otros

• Juegos de simulación geográfica

• La elaboración, análisis y lectura de material cartográfico

• Dramatizaciones

• Proyectos de investigación

• Trabajos de campo y excursiones de prácticas geográficas

• Elaboración y análisis de infografías

• Uso de medios audiovisuales y computacionales

• Elaboración de modelos tridimensionales

• Investigaciones documentales, hemerográficas, estadísticas y cartográficas

• Realización de escritos

• Trabajos o actividades extraescolares en la comunidad, como campañas o programas

de capacitación o divulgación

• Elaboración de esquemas, diagramas de flujo, mapas mentales o conceptuales, entre

otros.

“LA ESTRELLITA PREGUNTONA”


La organización de ideas centrales de un tema posibilita

que los alumnos obtengan información para realizar

actividades de aprendizaje o profundicen en algún tema

de interés, con lo cual se favorece el desarrollo de

habilidades para adquirir, clasificar e interpretar

información.



Las actividades que realizan los alumnos requieren de un reforzamiento práctico para establecer una relación entre lo aprendido y la forma de Comunicarlo, “La estrellita preguntona” es una estrategia que permite al alumno reconocer hechos y conceptos, y plasmarlos por escrito y/o gráficamente de acuerdo al nivel de comprensión con respecto al tema revisado.

El docente presenta un tema de estudio y solicita a los alumnos que encuentren las ideas principales, las cuales darán respuesta a los planteamientos solicitados posteriormente. Entregue a los alumnos un trozo de papel en forma de triángulo equilátero y proceda a doblarlo de la siguiente manera: Doble uno a uno los tres vértices del triángulo hasta sobreponerlos, (quedando tres triángulos empalmados). Doble los vértices de los tres triángulos hacia afuera, tomando como medida la mitad de los triángulos sobrepuestos, finalmente ensamble las esquinas de los triángulos hasta quedar sostenidos entre sí ¡listo ya tienes la estrellita preguntona!

El docente dicta a los alumnos tres preguntas las cuales se escribirán en cada esquina de la estrellita, posteriormente se les indica que escriban las respuestas en el segundo nivel doblado y en el centro de la estrellita escribirán un texto que les haya parecido interesante, finalmente adorna su estrellita con algún dibujo al frente y le escribe el título del tema tratado.


Porque promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias para la búsqueda de información y desarrollo comunicativo, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la elección y el empleo de las respuestas más acertadas, de acuerdo con los aprendizajes esperados, la estrategia permite apoyar el trabajo de las asignaturas en las que se trabaje con información preferente relacionada con hechos y conceptos.


Los alumnos al realizar las actividades procesan información y obtienen productos tangibles e intangibles en los que presenten los resultados de la investigación del tema tratado, donde socializan sus ideas, descubrimientos y los ponen a consideración de sus compañeros, fomentando las competencias comunicativas.

“CONTEXTUALIZANDO LA NOTA”


Para la lectura y análisis de textos, artículos y notas periodísticas. En estas actividades, y los alumnos, habrán de analizar los textos propuestos para responder a los


cuestionamientos que sobre el contenido del mismo se plantean, lo cual favorece la reflexión acerca de la importancia de contar con información para dar alternativas de solución a los problemas que puedan enfrentar o tomar decisiones. Este tipo de actividades también proporciona información adicional y actualizada acerca de algunos descubrimientos o situaciones del espacio geográfico. Tienen la intención de apoyar la capacidad lectora de los alumnos así como el propiciar comunicar sus ideas en forma oral y escrita.

Características de organización:

Se solicitan los textos, notas periodísticas o artículos, de acuerdo al bloque o tema sobre el que se esté trabajando o se desee trabajar. También se redactan algunas preguntas generales o específicas para guiar el análisis y al discusión. Los artículos de divulgación con temas de interés para los niños pueden acrecentar su natural curiosidad, por ejemplo en aspectos relacionados con el Sistema Solar o el Universo. Elaborar sencillos boletines o gacetas con información elaborada por el maestro de acuerdo con las características de los niños, con relatos y experiencias de los niños e ilustradas por ellos mismos tienen un efecto positivo porque son temas que les intrigan y quieren saber sobre éstos.


Las notas periodísticas acercan a los niños a la comprensión de acontecimientos de actualidad. Los niños son sensibles a lo que ocurre en su entorno, en el país y en el mundo. Son curiosos, quieren saber; algunas situaciones no las entienden y quieren hacerlo por lo que preguntan, indagan, consultan, observan, escuchan. Algunas noticias les preocupan o les asustan como las referentes a los atentados terroristas o las guerras por lo que conviene que los niños estén informados y busquen explicaciones sobre esos temas. Hoy día, los niños tienen acceso a gran cantidad de información a través de los medios, por lo que llevar notas periodísticas al aula puede ayudar no sólo a comprender un fenómeno o acontecimiento sino a ampliar, estudiar y analizar lo que ocurre. ¿Qué producto obtendremos?

Es importante que los niños contrasten diversos puntos de vista para forjarse el propio, aprendan a seleccionar las fuentes de información y a discriminar lo que es de interés. El periódico no solo es para informarnos hay que formarnos un criterio, por lo que es necesario guiar a los niños en el análisis de su contenido y relacionarlo con los temas de estudio.


“LAS CRONICAS DE VIAJE”


Generalmente su utilidad radica en que los alumnos relatan acontecimientos en el orden en que van sucediendo. Permiten reconstruir la experiencia del viaje, recordar el recorrido, ordenar los hechos, describir los rasgos representativos de los lugares visitados y expresar lo más significativo del viaje para compartirlo con los demás. En los libros de texto se sugiere que los niños narren sus experiencias de algún recorrido, excursión o viaje que hayan realizado.


Generalmente, después de vacaciones o días de descanso los maestros aprovechamos para que los niños “nos cuenten” a dónde fueron, qué fue lo que conocieron, qué hicieron, cómo era el lugar que visitaron, qué hacía la gente, qué les gustó más, etc.


De acuerdo con las capacidades de los niños y las características del lugar al que realizaron el viaje, les podemos pedir que “nos cuenten” y hacer un dibujo, realizar un escrito e ilustrarlo, incluir un croquis con el recorrido, localizar en un mapa el lugar visitado y calcular la distancia a la que se encuentra, señalar las coordenadas aproximadas, ubicar en qué región natural se encuentra, qué tipo de clima, flora y fauna tiene, qué actividades productivas se realizan y qué productos son propios de ese lugar, entre otros aspectos. ¿Qué producto obtendremos? Relatos muy precisos, a nivel individual que permiten darnos cuentas del manejo de la temporalidad así como de la ubicación espacio temporal que dominan los niños, también favorece el desarrollo de las competencias de comunicación, expresión, redacción y uso de vocabulario. Una sugerencia es que los niños consulten los Libros del Rincón, por ejemplo, la serie Los Viajes entre los que puede encontrar Los viajes de Cook, El viaje de Marco Polo, El viaje de Livingstone y Los viajes al Polo Norte. Pueden elegir alguno de su interés. Decida usted si lo trabaja para despertar el interés, como pretexto para analizar los elementos del entorno que se describen, para fortalecer la imaginación y elaborar una representación de lo descrito o para concluir el estudio de un tema, entre otras posibilidades.


“LA ENTREVISTA IMAGINARIA”


Además de sugerir acercarse a distintas personas de la comunidad para recoger distintos testimonios de las características geográficas y de cómo se ha modificado el espacio por la acción humana, aquí se propone la realización de entrevistas imaginarias con algunos científicos, las cuales tienen la intención de que las y los alumnos sigan la línea argumental de una conversación y fortalezcan su habilidad para plantear preguntas (pueden ser elaboradas por los niños o bien seleccionadas de las que se les propongan).


Es necesario de acuerdo a la temática a trabajar, seleccionar los personajes o científicos de la historia y vigentes que se pueden entrevistar, para distribuirlos por equipos o de manera individual, según la modalidad más conveniente. Acto seguido se procede a preparar el guión de preguntas de acuerdo al interés de conocimiento de los niños y trabajo realizado por los científicos seleccionados previamente. El profesor puede apoyar en la formulación de las preguntas y en el diseño del guión en general.


Este tipo de actividades es importante, ya que por lo general demandamos respuestas por parte de nuestros estudiantes, pero en contadas ocasiones promovemos el que pregunten acerca del tema de estudio. Por otro lado, también se persigue que los alumnos se acerquen al quehacer de los científicos como personas humanas con la capacidad de dialogar sobre lo que investigan y de este modo, interesar a los niños en algún campo futuro y posible de estudio. ¿Qué producto obtendremos?

La formulación de cuestionamientos coherentes de acuerdo con temas específicos, así como el diseño de guiones para entrevistas sobre conocimientos de interés particular, a la vez que se retroalimenta la redacción y la puntuación en general.


Por otro lado se fomentan las competencias comunicativas y se visualizan los gustos y preferencias sobre el conocimiento de algún campo de la ciencia como posibilidad de estudio en el futuro de los niños.

“TEXTOS CON ERRORES”


Se propone para darnos cuenta del manejo y dominio sobre datos relevantes sobre algún tema general o específico. Con actividades de este tipo nos damos cuenta que tanto conocen y como se apropian de la información sobresaliente de los temas de estudio.


Aquí se les presentan a los alumnos textos con errores que tendrán que corregir con base en el conocimiento que tienen sobre el tema que se ha trabajado. Se entregan textos completos con nombres de lugares, de personajes, ubicaciones o acontecimientos cambiados que los alumnos pueden ir corrigiendo sobre el mismo texto con una tinta de color diferente, o anotar las frases completas que contienen error, en su cuaderno de notas para ser socializadas en el grupo e ir obteniendo conclusiones generales.


Permite darnos cuenta sobre la atención, concentración e interés dispuesto por los alumnos para abordar los temas de la asignatura, así como identificar los procesos de asimilación de conceptos, generalización y discriminación en general de la información. Este tipo de actividades también permite saber qué tanto conocen los alumnos sobre el tema de estudio, y que comparen y discriminen información válida de la que no lo es.


Escritos confrontados y corregidos sobre las temáticas abordadas durante los periodos de trabajo, retroalimentación constante de los temas desarrollados en el aula, un seguimiento puntual de las características de los alumnos en cuanto a la evolución de los procesos de asimilación de información y una evidencia clara y precisa para designar la evaluación.


“ME ORIENTO O ME DESORIENTO”


Para que los alumnos se puedan orientar tomando como referencia la posición del Sol en el horizonte. En el patio de la escuela se extiende los brazos de manera que el derecho señale hacia dónde sale el Sol, así el norte quedará al frente, el sur en la espalda, a la derecha el este y a la izquierda el oeste.


Para que los niños desarrollen su capacidad de orientación deben utilizarla cuando se trasladan de un lugar a otro, por ejemplo cuando se dirigen de la escuela a su casa, de su casa a la casa de un amigo, al cine, al parque, o cuando ubican en el mapa el cine, la presa o algún sitio de interés. En los primeros dos grados de la escuela primaria la orientación se desarrolla a partir de localizar objetos de su entorno inmediato, utilizando oposiciones como cerca-lejos, arriba- abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda, posteriormente en relación con otros puntos, por ejemplo se puede mencionar que su salón de clases está cerca de la dirección de la escuela, o que los sanitarios están junto a la conserjería. A partir de tercero se introduce el uso de los puntos cardinales, norte, sur, este y oeste, primero se ubican en el terreno para después utilizarlos en los mapas. En cuarto grado se comienzan a utilizar las principales líneas imaginarias de la Tierra (paralelos, meridianos, Ecuador y Meridiano de Greenwich) para localizar lugares, en los grados posteriores se utilizarán estás coordenadas geográficas para localizar lugares con mayor precisión.


La localización puede realizarse de dos maneras, primero se ubican lugares en relación con el conjunto, ya sea en el mapa o en terreno; segundo, la localización relativa que se realiza tomando en cuenta un punto específico como referencia, por ejemplo los alumnos localizan la dirección de la escuela, los sanitarios, las escaleras, los sextos años, tomando como punto de referencia su salón de clases. También pueden tomar como referencia la escuela, ¿en qué dirección se encuentra tu salón?, ¿y la cooperativa de la escuela?, ¿y la dirección de la escuela? ¿Qué producto obtendremos? Al utilizar los mapas también se pueden utilizar estos dos tipos de localización. Por ejemplo en un mapa de división política de México, los niños identifican las entidades que se localizan al norte del país como Baja California, Sonora, Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas; a la vez al tomar como referencia la entidad donde vive el


niño, por ejemplo el estado de Nuevo León al norte limita con los estados de Coahuila y Tamaulipas y en una pequeña porción con Estados Unidos de América. Cuando los alumnos comprenden la orientación entienden o utilizan frases como: mi casa queda al norte de la escuela, el parque de diversiones se encuentra al sur de la ciudad, Canadá y Groenlandia se encuentran el norte del continente americano.

“UN RECORRIDO POR EL ESTADO Y EL PAÍS”


Al profesor le permite guiar a los niños para que ellos puedan hacer descripciones de los lugares de la región y a la vez de ubicarlos en el espacio geográfico; además de reconocer las regiones de la entidad donde vive. También desarrollan las habilidades de los alumnos con el registro de la información a través de la elaboración de mapas conceptuales de los diversos temas en estudio.


Calcar en un acetato el mapa de la entidad donde vive y las regiones que la forman, coloren el mapa que elaboraron y escriban el nombre de los lugares o municipios.

Formen equipos de trabajo y con los compañeros comenten lo que conocen de su entidad; escriban en hojas bond, utilizando los parámetros siguientes.

Escriban una frase que invite a conocer su entidad. y en un cartel describan las características naturales de la misma. Y al hablar del Estado comente si le agradan los animales que hay en el Estado. Mencione sí reconoce los diferentes tipos de vegetación.


Con esta actividad conocerás las características de las regiones que conforman tu localidad y a la vez tu entidad.


Elaboración de mapas conceptuales y de mapas de la identidad donde vive. Ilustre con dibujos o recortes el tema en estudio.


“OBSERVAR, DESCRIBIR Y HACER CROQUIS DE LUGARES VISITADOS”


Esta estrategia permite que los niños observen, describan y hagan un croquis del lugar visitado.


Para lo cual es necesario que el texto tenga una pauta de registro de información a través de las siguientes preguntas:

El lugar que visité se llama: Escribo en mi cuaderno una frase para convencer a otras personas de que visiten ese lugar que dice: Elabore en hojas tamaño carta un croquis que indique cómo llegar hasta ese lugar y tome como punto de partida la escuela en donde estudia. Es necesario dar las referencias necesarias para no perderse.


Es significativa porque el alumno contextualiza y reconoce la comunidad en donde vive o visita. Además de tomar en cuenta a la escuela como un punto de partida importante.


La elaboración de croquis de diferentes lugares. Puede trazar el camino de la casa a la escuela con estambre de colores.

“LEAMOS NOTICIAS Y JUGUEMOS CON SÍMBOLOS”


Para buscar información acerca de la asignatura en estudio y a la vez desarrollar la creatividad como habilidad del pensamiento.



Escriba en una hoja tamaño carta el nombre del periódico en donde tomo la noticia y la fecha en que se escribió. Describa ¿qué sucedió?, ¿quién o quiénes participaron o se vieron afectados?, ¿cómo sucedió?, ¿cuándo sucedió? y ¿dónde sucedió? Inventen símbolos para cada grupo de noticias, por ejemplo: un pedazo de tela para las que se refieren a la industria textil, un volcán en caso de que aluda a la erupción de éste. Identifique en el siguiente mapa los lugares que se mencionaron en las noticias. Apoyándote en el mapa expliquen las noticias al grupo y socialicen la información.


Porque los alumnos exploran, indagan y reformulan noticias desde el enfoque de la geografía de acuerdo a sus intereses. Además de que se habilitan en la búsqueda de información.


Noticias por bloque y se organizan de acuerdo a los lugares de producción.

“LAS FOTOGRAFÍAS Y P OSTALES HABLAN EN UN ALBUM”


Desarrollar la creatividad como parte de un pensamiento crítico y con valores hacia el cuidado personal y de la tierra. También para reconocer los relieves y zonas económicas.


Pida a tus familiares que le presten algunas fotografías de sus viajes y busquen en periódicos, revistas o postales diferentes paisajes, épocas y personas. Seleccionen las fotografías de acuerdo con la temática, por ejemplo: las que muestran ciudades, zonas montañosas, mar, actividades económicas, etc. Elija una fotografía que pueda utilizarse en el tema que esté trabajando, por ejemplo: si estudia el tema del campo y la ciudad, la migración... seleccione fotografías que muestren algún campo agrícola, campesinos o ciudades visitadas y péguelas en una hoja en blanco para elaborar un álbum fotográfico. Complete la información recabada con base en las siguientes preguntas:

¿Cómo es el clima del paisaje que se presenta en la fotografía?


¿Cómo lo sabes?

¿Qué tipo de árboles existirán?

¿Qué animales vivirán ahí?

¿Podría habitar gran cantidad de personas en sitios como los que se presentan?

¿En qué trabajará la gente?

¿Es un medio rural o urbano?

¿En qué otras entidades o países se podría encontrar un lugar parecido en cuanto a su clima, vegetación, flora, fauna, asentamientos urbanos? (explica en qué se parecen) Para ampliar la información, revisa en tus libros de texto y en otros de la biblioteca


Porque los alumnos exploran, investigan y se divierten al buscar información acerca del tema elegido, además de participar activamente con sus familiares, amigos y gente de la localidad o de otros lugares.


Un álbum de la región, entidad y país que se analiza y estudia.

“QUÉ SE HACE EN EL CAMPO Y EN LA

CIUDAD A TRAVÉS DE UN COLLAGE”.


Para comparar al establecer diferencias y semejanzas entre dos espacios geográficos.


Para realizar la actividad pueden auxiliarse de los temas que traten el medio rural y urbano de los libros de Geografía de quinto y sexto grados u otros materiales de la biblioteca escolar.

En una hoja tamaño carta describa ¿Cómo son y los materiales de construcción que tienen la mayoría de las casas del campo?, ¿Qué trabajos se realizan ahí? ,¿Qué tipo de animales tiene el lugar? ,¿Qué problemas se presentan en ese medio? Y Mencione algunas costumbres que tienen las personas del medio rural. En otra hoja tome en cuenta los mismos aspectos para trabajar con la ciudad. Pegue la información en dos carteles: Uno para el Campo y otro para la ciudad.


Comparta con los demás equipos y su maestro(a) los resultados de la actividad y comenten si están de acuerdo con las ideas de sus compañeros. Establezca las diferencias entre el campo y la ciudad. Y escriba en un papel bond las posibles soluciones a los problemas mencionados y las pegue en una parte visible del salón. Puede utilizar recortes, dibujos y fotografías para ilustrar el tema.


Porque los alumnos toman el papel de investigadores y reconocen características entre el campo y la ciudad, además de sentirse como parte de los problemas cotidianos y tomar decisiones ante diversas situaciones para resolverlos.


Carteles del campo y de la ciudad con descripciones, diferencias, problemas y posibles soluciones.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

La Formación Cívica y Ética está encaminada al logro de las competencias cívicas y

éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,

encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un

ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales

l que representan desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes

logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples

situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en

que viven.

Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las

necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales .Con esto

se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y

deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde

participan, tomando en cuenta que la carga horaria para trabajar la Formación Cívica

y Ética es de 1 hora semanal por lo que desde esta perspectiva la signatura pretende

promover en los educandos experiencias significativas por medio de cuatro ámbitos

que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el

ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta

una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y

en la adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los

principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios

fundamentales de los derechos humanos.

La formación cívica y ética en primaria constituye una tarea compleja que involucra

diversos componentes del trabajo diario en la escuela, como los contenidos de una

asignatura, la transversalidad curricular, el ambiente escolar y la vida cotidiana en la

institución. Se proponen algunas líneas de trabajo que permitan a los maestros y

maestras obtener elementos para iniciar con la articulación de tales componentes en

su trabajo diario.

La formación cívica y ética requiere un aprendizaje que comprende no sólo conceptos

o procedimientos, sino también actitudes de los involucrados en el proceso; por ello,

se hace necesario un trabajo colectivo que refuerce al realizado desde la asignatura y

se enfoque a lograr correspondencia entre los contenidos curriculares y el conjunto de

las prácticas cotidianas escolares.


“EL VALOR DEL MES”


Para que los alumnos tomen decisiones con responsabilidad y regulen su conducta de manera autónoma favoreciendo su actuación, mediante el disfrute y cuidado de su persona, apegada a principios éticos, con respeto a los derechos humanos y los valores democráticos. Para que la escuela contribuya a la convivencia de los alumnos en diversos ámbitos; favoreciendo de manera armónica la convivencia en el salón de clase, en la escuela, en su casa y en la calle.


Se elige un valor para desarrollar la actividad, pudiendo ser; el descrito en las competencias de la asignatura o los descritos en el calendario de valores que entrega la SEP, con los alumnos se describen las características del valor grupalmente, posteriormente; se reflexiona como deben comportarse en diferentes ámbitos (en el salón de clase, en la escuela, en su casa y en la calle) y se registran en una hoja las acciones que se pondrán en práctica por un mes.

Para que los alumnos tengan presentes las acciones a realizar se propone se realice “La Bitácora de los valores” donde se expondrá cada mes un valor diferente, para lo cual se requieren los siguientes materiales: una carpeta tamaño carta, diez hojas recicladas, lápiz adhesivo, cinta transparente con pegamento, un cordel y dos hojas de acetato.

Se abre la carpeta y se acomodan cinco hojas en cada lado, pegándolas con el lápiz adhesivo simulando que se trata de un libro abierto, se pegan las hojas de acetato con cinta transparente y desliza el formato del “valor del mes”, se cuelga en una parte visible del salón para que los alumnos lo visualicen diariamente y reconozcan los compromisos contraídos.


Contribuye al fortalecimiento del desarrollo moral de los alumnos estimulando el exámen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que se asumen en la actuación cotidiana, favoreciendo con las experiencias escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana la generación de actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservación del ambiente forman parte de una sociedad en construcción, esta


acción requiere de un proceso contínuo y de una participación contante en actividades reflexivas que le permitan al alumno reconocer las consecuencias de sus actos y hacer frente a ello..


Objetos tangibles e intangibles; los productos tangibles se manifiestan en la producción de materiales para organizar una antología con los textos producidos, corregidos y capturados en un archivo magnético, posteriormente impresos y expuestos mensualmente como parte del desarrollo de las competencias intelectuales de los alumnos, los productos intangibles se presentan en el intercambio de ideas y al exponer sus puntos de vista, conocimientos, sentimientos y principalmente al ponerlo en práctica en su vida cotidiana.

“DE LOS VALORES QUE TIENES……TÉ DIRÉ QUE VALES”


Para que los alumnos realicen un análisis crítico de una situación de la vida cotidiana , fomentar la formación de valores en la escuela primaria, la asignatura señala que todo debe ser una vivencia. Una historia puede relatar situaciones negativas para descubrir cuál es el valor que el personaje no posee como ser humano.

Anexo (1)?

Miguel, un vecino como puede haber en cualquier parte, se preocupa por mantener limpia su acera, por lo cual todos los días barre la parte que le corresponde a lo ancho de su propiedad que colinda con la calle.


Formar equipos de trabajo para la redacción de una breve historia.

Proporcionar a los equipos una guía de análisis buscando el ¿qué?, ¿cómo?, y el

¿por qué? de la historia.

Pedir a los alumnos dar lectura a sus redacciones.

Cada equipo argumentara las acciones positivas o negativas de su historia.

Comentar a los alumnos la importancia de fortalecer día a día la formación

delos valores.

Registre las opiniones y las acciones de los niños en una hoja rota folio.


El resto del grupo votará a favor o en contra de las opiniones presentadas por

los equipos, hasta llegar a un consenso para una decisión final


Se observa los cambios de actitud de los alumnos ante esta actividad así como la expresión de sentimientos.

Se registra si la experiencia sirvió a los propósitos de la asignatura.


La elaboración de sus historias.

La hoja de registro de las opiniones y actitudes de

los alumnos.

El compromiso de los alumnos a experimentar el valor en su vida cotidiana.

“A QUE TÚ, NO TIENES LA RAZÓN”

¿Para que la utilizo?

Desarrollar en los alumnos la capacidad de razonamiento y juicio moral, a partir de la discusión de dilemas morales para tomar decisiones justas y equilibradas.

La formación moral exige estrategias específicas para desarrollar la personalidad del sujeto; en este caso, nos auxiliamos de la discusión de dilemas morales por considerar una estrategia que regula el comportamiento y los procesos de toma de conciencia.

Características de Organización.

Dar apertura a la sesión de clases, propiciando una atmósfera de confianza y

respeto, será muy sutil para involucrarse en el grupo, privilegiando el diálogo

para las relaciones interpersonales, sin obligar a los alumnos a expresar su

opinión, si no desean hacerlo.

Proporcionar lectura al dilema anexo (1) elaborado por Lawrence Kohlberg1

(autor de la teoría del desarrollo del juicio moral).

Solicitar a los alumnos que mantengan su atención para escuchar la lectura con

la finalidad de no perder detalle alguno.

Realizar algunos cuestionamientos a los alumnos, anexo (2).

Dilema de Heinz anexo (1)


En Europa, una mujer estaba a punto de morir de una forma especial de cáncer. Según los doctores, existía un medicamento que la podía salvar. Se trataba de una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad había descubierto recientemente. El medicamento era muy caro de producir, pero el farmacéutico aumentaba dos veces más el costo de hacerlo, pagaba 200 dólares por el radio, pero obligaba a pagar dos mil dólares por una pequeña dosis de medicamento. El marido de la mujer enferma Heinz, recurrió a todo el mundo para conseguir el dinero que le hacía falta, pero sólo pudo recoger unos mil dólares, es decir, la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacéutico que su mujer se moría, le pidió que le vendiese el medicamento más barato o que le permitiera pagar más adelante.

Pero el farmacéutico le dijo:

— No, yo he descubierto el medicamento y quiero sacar dinero de ello. De esta forma Heinz se desesperó y empezó a pensar en entrar al almacén del farmacéutico y robar el medicamento para su mujer.

Citado en Hersch, Richard H., Joseph Reimer y Diana P. Paolitto, El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg, Madrid: Narcea, Colección Educación Hoy, 1998. 2 Nota importante: el dilema elegido puede utilizarse para los últimos grados de educación primaria; sin embargo, cada miembro del colectivo deberá adaptar o elegir uno pertinente al grado y características de sus alumnos.

Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes.

Anexo (2)

Elabore y entregue a cada equipo una tarjeta en la que estén anotados los

cuestionamientos siguientes:

¿Debería Heinz robar el medicamento?

• ¿Qué creen ustedes que debería hacer Heinz?, ¿por qué?

• ¿Cómo consideran la actitud asumida por Heinz?

• ¿Consideran que el farmacéutico estaba en la decisión correcta?, ¿por qué?

• ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar del farmacéutico?

• ¿Qué decisión hubieran tomado, si hubiesen estado en la situación de Heinz?

• ¿Quién de los dos personajes actuó correctamente?, ¿por qué?

Cada equipo someterá sus conclusiones a la plenaria para su discusión y análisis, haciendo anotaciones en su libreta acerca de los comentarios hechos por los demás equipos, pidiendo su argumentación al respecto.

Solicitar a los alumnos que de manera individual concluyan con su juicio personal,

anotando en su cuaderno de notas.


Con el fin de fortalecer la capacidad del razonamiento en los alumnos de quinto

grado, se solicita que realicen una lectura individual del evento.

Anexo (3) El arriero (Cuento tradicional)

Un arriero venía por el camino y llegó a una casa. –Señora –dijo al entrar–, venía a ver si me vende de desayunar. –Pos hay frijoles y huevos –dijo la mujer–. ¿Qué quiere? –Pues unos huevos estrellados con frijoles. Nomás le advierto que no traigo dinero, le pago a la vuelta. –Pos ‘ta bien– le contestó la mujer. Le preparó el desayuno y el arriero comió, agarró sus burros y se fue. Pasó el tiempo y el arriero no regresó. Pero un día, como diez años después, la mujer lo vio llegar y le dijo a su hijo: –A ver, háblale al arriero ese que va ahí. El chamaco le habló y el arriero se acercó a la mujer. –Oiga, señor, hace diez años usted pasó por aquí, me pidió de desayunar y hasta la fecha no me ha pagado. –¿Ah, sí? ¿Y qué me vendió? –Unos frijolitos y huevos estrellados. Si usted no se hubiera comido esos huevos, se los hubiera dejado a la gallina y habrían nacido pollitos. ¿Se imagina cuántos huevos y cuántas gallinas se hubieran dado en tanto tiempo? Así es que lo que me debe ya no lo paga ni con sus burros. Y ahí empezó la averiguata: que si la señora cobraba demasiado, que si el arriero no tenía con qué pagar… Total, le hablaron al comisario, quien tampoco lo pudo arreglar. Ahí va el arriero para la cárcel. Ye le habían embargado sus burros, pero faltaba mucho por pagar. Ya en la cárcel, el arriero andaba trasteando. Un viejito, que también se encontraba ahí, le preguntó por qué lo habían encerrado. El arriero le contó su desgracia y el viejito le propuso: –Si me das diez pesos, yo te arreglo tu asunto. –¡Y cómo lo vas a arreglar? –Bueno –le contestó el viejito–, tú me das diez pesos. Con cinco pago mi multa y con los otros cinco me echo un vinito y compro un material que necesito y, para mañana, arreglo tu asunto. –Pos ten –dijo el arriero y le dio el dinero. Para lo que he perdido, diez pesos no son nada. Salió el viejito y se echó sus vinos. Al día siguiente, compró una ollita y un kilo de garbanzos,tomó su fogón, unció una yunta de bueyes y se fue a parar frente a la presidencia municipal, cerquita de la cárcel, y puso a cocer los garbanzos. Inmediatamente llegaron dos policías. ¿Qué está haciendo, amigo? le dijo uno de ellos. Pos cociendo este garbanzo. ¿Y pa’ qué lo está cociendo? Pa’ sembrarlo. ¡Pero dónde, viejo loco! –dijo uno de los policías, y el otro completó: ¿Cuándo has visto que el garbanzo se cueza pa’ sembrarlo? ¿Cómo? –Contestó muy sorprendido el viejito– ¿De modo que el garbanzo ya cocido no nace? –¡No, cómo va a nacer! –le respondió uno de los policías. –Pos mire –dijo astutamente el viejito–, ustedes tienen a un señor preso porque hace diez años se comió dos huevos. Y dicen que si no se los hubiera comido, habrían nacido un montón de gallinas. ¿Ustedes creen que de esos huevos estrellados, ya fritos, iba a salir tanta gallina? ¿Verdad que no? ¡No, pos no! –contestaron los dos policías. –¡Ah pos es lo mismo! Si ustedes sacan pollos de huevos fritos, yo voy a sacar buena cosecha si antes cocino los garbanzos.

Anexo (4)

Ejercicios


Contesta las preguntas siguientes:

• ¿Crees que la señora tenía razón al pedir esa clase de pago?

• ¿Cuál sería el pago justo?

• ¿Qué crees que debería hacer la señora?, ¿por qué?

• ¿Está bien que la señora haya confiado en el arriero?, ¿por qué?

• ¿Fue correcta la actuación de la señora para denunciar al arriero con la autoridad?,

¿por qué?

• ¿Hizo bien la señora en haber confiado en el arriero sin conocerlo?

• ¿Cómo catalogas la actitud del arriero de no pagar el alimento proporcionado por la señora?, ¿por qué?

• ¿Quién crees que tiene la razón: la señora, el arriero o el recluso?

• Ponte en el lugar de la señora e imagina las razones que puede tener para actuar de esa manera.

• ¿Conoces algún caso como el planteado en el libro de texto?, ¿cuál?

• ¿Qué razones tuvo la señora para denunciar al arriero?

• ¿Consideras que metiendo al arriero a la cárcel se termina el problema?

Una vez que cada alumno ha dado respuesta a los cuestionamientos planteados, anote en su cuaderno de notas argumentando su postura.

En equipo, analicen las respuestas a las que llegaron cada uno de los alumnos y comenten los puntos de convergencia y diferencia:

• ¿Qué los llevó a tomar cierta postura?

• ¿Qué elementos pusieron en juego para resolver los planteamientos?

• ¿Por qué no es posible llegar a una sola respuesta?

• ¿A qué se debe que existan diferentes perspectivas de solución?

• ¿Qué principios morales deben prevalecer en los sujetos para lograr los buenos acuerdos?

En plenaria, llegar a conclusiones sobre los asuntos planteados, dando apertura para que cada participante exprese sus opiniones, que el maestro registrará en el diario colectivo para hacer análisis posteriores.


Es una oportunidad para reflexionar respecto a por qué asumimos determinadas conductas y para ubicar cuáles valores manejamos o cuáles son los más importantes para nosotros; además permite replantearnos nuestras opiniones a partir de la confrontación e iniciar un proceso de restructuración de ellas. Por ende, favorece en


niñas y niños el análisis crítico para construir un pensamiento autónomo y lograr la manifestación de los juicios propios y puntos de vista aunque sean discrepantes.


Historias, cuestionarios.

“¿CÓMO SOY?”


Para favorecer la autoestima de los alumnos, se

formen una autoimagen y descubran valores positivos o cualidades de ellos

mismos.

Reconozcan de sus cualidades y defectos, es decir, el proceso de entender que la

diversidad como un enriquecimiento personal se va despertando desde temprana

edad.

Desarrolla un auto concepto.

Fortalecimiento del conocimiento de sí mismo (auto aceptación).

Respeto y tolerancia hacía la diversidad de las personas que rodean al educando.

Interés por conocer a las demás personas que también forman parte de su grupo.

Características de Organización

1.-Hacer preguntas abiertas para conocer sus nociones sobre diversidad.

• ¿Qué pasaría si todas las personas en el mundo fuéramos iguales?

• ¿Qué sucedería si tuviéramos sólo cualidades y ninguna debilidad?

• ¿Por qué es importante aceptar a los demás como son, es decir, con cualidades y defectos?.

2. Al concluir con las preguntas, todo el grupo se sentará en círculo. Cada niño, sin hablar ni mirar a nadie, escribirá las características positivas que más valora de sí mismo, lo cual se podrá expresar con palabras o dibujos.

3. A continuación, en silencio, todos los alumnos pasearán por el salón con su papel sobre el pecho, para que todos sus compañeros puedan leerlo. Luego de aproximadamente 10 o 15 minutos, volverán a sus lugares para la reflexión.


Platicar con los alumnos acerca de lo diferente que somos las personas respecto a otras: mientras unas tienen más debilidades que nosotros, otras tienen mayor número de cualidades; lo importante es reconocernos tal como somos.


Diversidad.


Información, cambio de actitudes.

“ADOPTA A UN HERMANO”


Para favorecer el trabajo en equipos mediante la cooperación y la ayuda mutua: compartir experiencias entre niños.

Reconocer de la eficacia y funcionalidad del trabajo en equipo.

Propiciar la capacidad de compartir tareas, conocimientos y responsabilidades entre los compañeros del grupo.

Fomentar la socialización, el compañerismo y la solidaridad entre los compañeros del grupo.


1. Primero platicar con los niños sobre la importancia que tiene la familia en nuestras vidas y el papel que juegan nuestros hermanos como compañeros de juegos o para ayudarnos en una situación difícil. También se hablará de lo significativo que es la ayuda mutua entre los compañeros de grupos y la importancia de compartir tareas y responsabilidades cuando se trabaja en equipos, ya que favorece valores como la solidaridad.

2. En seguida se pegará un pliego de papel bond con las preguntas siguientes para su posterior análisis y discusión:

• ¿Por qué todos los niños y las niñas tienen derechos?

• ¿Cómo debe ser nuestra relación con nuestra familia (padres y hermanos)?

• ¿Por qué es importante respetar a las personas que te rodean?

3. Al concluir el análisis:

• Cada niño o niña elegirá o “adoptará” por afinidad un hermano o hermana con el cual trabajará en equipo durante el tiempo de la estrategia.

• Se discutirá en el grupo cómo es la relación que existe entre los hermanos y que, aunque hay circunstancias difíciles, siempre están unidos para apoyarse mutuamente.

• Antes de empezar a trabajar en binas, se establecerán algunas reglas de convivencia social para el bienestar de ambos alumnos, como: respetarse mutuamente, cooperar uno con otro, ser solidarios, etcétera.


• Durante todas las actividades que se vayan realizando durante la estrategia, los alumnos trabajarán en equipos, siempre procurando el bienestar de su compañero; en caso de que no sea así, se pueden realizar algunos ajustes en los equipos.

• Los integrantes deberán procurar que su compañero esté al mismo ritmo que el otro, ya que la entrega de tareas y ejercicios es responsabilidad de ambos.

• Se intentará en todo momento ser solidario con su compañero y respetar acuerdos entre ambos; en caso de no llegar a alguno, puede intervenir el maestro titular del grupo.


Porque brinda a los niños la oportunidad de relacionarse en todo momento con sus compañeros, aprenden a estar alerta cuando otro lo necesita, conoce de la unión y de la colaboración.


Registro de los cuestionamientos planteados al grupo.

La evaluación de esta experiencia será en forma cualitativa durante cuatro semanas conse- cutivas, de manera permanente y se emplearán procedimientos como la observación de los modos de actuar, un diálogo abierto desde alguna situación concreta (cuento, noticia, etcétera) y una propuesta por el docente que permita comprobar el grado de asimilación alcanzado y la autoevaluación del niño.

Cuadro de evaluación de resultados de la estrategia “Adopta un hermano(a)”

S): solidaridad (R): respeto (T): tolerancia (C): cooperación

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Nombre S R T C S R T C S R T C S R T C

Escala: (B): bien (R): regular (D): deficiente

“QUÉ QUIERO SER CUANDO SEA GRANDE”.


Conversen acerca de la importancia de promover en los niños el deseo de alcanzar, en el futuro, unoficio o profesión que les permita integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.

Los profesores afrontan una responsabilidad de gran magnitud en el aula: la formación de los niños que reciben bajo su cuidado la oportunidad y el reto de contribuir a la construcción de su futuro. Han de acompañar e impulsar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, el desarrollo de sus habilidades de pensamiento,


alimentar su curiosidad natural y su gusto por el estudio, retarlos y alentarlos a hacer el esfuerzo y superarse siempre. Un buen maestro sabe tratar a todos los niños y jóvenes con la dignidad y el respeto que merecen, puesto que en la escuela no sólo se aprenden los contenidos del currículo, también se construye la autoestima de los alumnos y se desarrollan prácticas de convivencia y trato con los demás que habrán de trascender fuera del espacio del aula y constituyen el sustrato de su formación ciudadana. Los niños en la escuela se forman para la vida.

Que los alumnos conversen acerca de sus proyectos hacia el futuro, considerando la equidad de género.


Para apoyar y dar seguimiento a esta estrategia se sugiere trabajar en el aula las siguientes fichas didácticas de español:*

Primer grado: ficha 1, “Platico contigo”; segundo grado: ficha 63, “Oficios y servicios”; tercer Registre en el pizarrón el siguiente poema y lea con los alumnos el contenido:

Yo quiero ser…4

Cada uno hace, a su modo

lo que sabe hacer mejor:

el pescador pesca peces

y cantando está el cantor.

Un día yo quiero ser

marinero o vigilante;

Hoy quiero ser pastelero

Y cazador de elefantes.

Yo quiero escribir un libro

Como hacen los escritores

O decirte: “sana… sana…”

Como dicen los doctores.

Yo quiero cazar un tigre

Muy pequeño, todo a rayas,

Para mirarlo un ratito

Y dejarlo que se vaya.

2. Converse con los niños acerca del oficio o profesión que les gustaría desempeñar cuando sean grandes y propicie la valoración de cada una.

3. Pida que escriban en el pizarrón una lista de oficios o profesiones que eligieron los niños y otra lista de lo que eligieron las niñas.


4. Propicie que comparen las dos listas y observen qué profesiones aparecen en ambas y cuáles no. Comenten el porqué de esta situación.

5. Anímelos a debatir acerca de los estereotipos que existen respecto del desempeño laboral de hombres y mujeres, así como sobre la libertad que posee todo individuo para elegir.

6. Invite a los niños a recortar en revistas ilustraciones de personas que desempeñan una profesión u oficio, para elaborar con ellas un periódico mural.

7. Solicite que representen con dibujos a personas de ambos géneros que desempeñan oficios o profesiones que no encontraron representados en ilustraciones: pescadores, bomberos, científicos, albañiles, zapateros, bailarines, etcétera.


Los niños tienen experiencias acerca de aspectos cívicos y éticos, como el desarrollo moral, la convivencia, el respeto a la diversidad, la participación, el diálogo y algunos valores de la democracia.


Fichas de trabajo.


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http://www.monografias.com/trabajos901/historia-madrid/historia-madrid.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia

http://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml

Estrategias Didácticas

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