Estrategias de Lectura - Versión Ilene

7/21/2019 Estrategias de Lectura - Versión Ilene

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Estrategias utilizadas por los buenos

lectores para comprender textos1- Conectar2- Formular preguntas

3- Visualizar4- Realizar inferencias5- Categorizar y clasicar6- Controlar o monitorear el proceso de

comprensin7- Jerarquizar información

8- Sintetizar información



Carta

Instrucciones

Poema

Artículo deinvestigació

n



HIMNO NACIONA

!E A "EP#$ICA!E COOM$IA

!"# $loria%nmarcesi&le'

!"# ()&ilo inmortal'

*n surcos dedolores

el &ien germina

all+,

Rafael ).ez



%& Conectar/os conocimientos pre0ios con la informacin

ue &rinda el teto,

*strategia de las tres preguntas u s uuiero sa&er y u aprend7

¿Qué sé? ¿Qué quierosaber?

¿Quéaprendí?



%& Conectar

Conexiones texto&paratextoReconocer la silueta textual'

%denticar contexto de enunciación de unteto8 autor fec#a fuentes etc,Relacionar el teto con las ilustraciones'Relacionar el teto con la tipogra(ía'

Carta

Receta de

cocina



%& Conectar

Conexiones texto&individuo) las conexiones puedenser emocionales *+o cognitivas'

El textodice.........

Esto me recuerda algo que mepasó.....

Me pregunto porqué....................

Imagino que............

Me pregunto por

qué...................Esto me ace pensar que.........



%& Conectar

Conexiones texto&textosEn este texto encontréque.........

Esto me recuerda otrotexto que leí que.....

!eí una idea parecidaen..........



,& -ormular preguntas/a formulacin de preguntas es unaestrategia ue #ace ue los lectorescontin)en in0olucrados, Cuando loslectores formulan preguntas aclaran elsentido del teto y a0anzan #acia elconocimiento y aprendiza9e del mismo,/a formulacin de preguntas es la &ase de

la lectura profunda, :epende de cadatipologa tetual tem+tica y propsito,



,& -ormular preguntas;ay preguntas literales e inferenciales/as preguntas literales se responden

copiando informacin del teto utilizandolos conocimientos gramaticales y sinnecesidad de #a&erlo comprendido,/as preguntas inferenciales eigen

completar la informacin faltante a partirde las pistas ue aporta el mismo teto ode la relacin del mismo con elconocimiento del mundo,



,& -ormular preguntas literales e in(erenciales

El problema

El problema más desconcertante que afrontan las ciencias sociales hoy día puede ser formuladode la siguiente manera: si a comienzos del siglo XXI vivimos en un mundo en donde hay mucho para ser criticado, ¿por qu se ha vuelto tan difícil producir una teoría crítica!

"or #teoría crítica$ entiendo aquella que no reduce #la realidad$ a lo que e%iste& 'a realidad,como quiera que se la conciba, es considerada por la teoría crítica como un campo de posibilidades, siendo precisamente la tarea de la teoría crítica de(nir y ponderar el grado devariaci)n que e%iste más allá de lo empíricamente dado& El análisis crítico de lo que e%istereposa sobre el presupuesto de que los hechos de la realidad no agotan las posibilidades de lae%istencia, y que, por lo tanto, tambin hay alternativas capaces de superar aquello que resultacriticable en lo que e%iste& El malestar, la indignaci)n y el inconformismo frente a lo que e%iste

sirven de fuente de inspiraci)n para teorizar sobre el modo de superar tal estado de cosas&

'as situaciones o condiciones que provocan en nosotros malestar, indignaci)n e inconformismo parecen no ser e%cepcionales en el mundo actual& *asta recordar que las grandes promesas dela modernidad a+n están por ser cumplidas, o que su cumplimiento ha terminado por precipitarefectos perversos& 'a promesa de la igualdad resulta ser un caso diciente& 'os países capitalistasdesarrollados, que abrigan al -. de la poblaci)n mundial, controlan el /0. de la producci)n debienes y servicios, y consumen el /1. de toda la energía generada& 'os traba2adores de lossectores te%til y energtico en el 3ercer 4undo ganan en una proporci)n veinte veces menor encomparaci)n con los traba2adores de Europa y 5orteamrica, realizando el mismo tipo de

traba2o y alcanzando el mismo nivel de productividad& 6esde que la crisis de la deuda emergi) a principios de la dcada de los 07, los países deudores del 3ercer 4undo han venidocontribuyendo a la riqueza de los países desarrollados en trminos de liquidez, pagándolesanualmente un promedio de 87 billones de d)lares más de lo que ellos a su vez reciben porconcepto de los nuevos prstamos& En el mismo período los alimentos disponibles en el 3ercer4undo decrecieron alrededor del 87.& 5o obstante, el área de cultivo de soya del *rasil, por sísola, bastaría para alimentar a más de 97 millones de personas si en su lugar fueran sembradas plantaciones de fri2oles y maíz& simismo, en el siglo XX murieron de hambre más personas ueen cualuier otro siglo y el a&ismo entre los pases ricos y los po&res es cada 0ez m+s amplio,



.& /isualizar/os lectores acti0os crean im+genes 0isualesen sus mentes so&re la &ase de las pala&rasue leen en el teto,

/a im+genes ue crean me9oran lacomprensin,



.& /isualizar%lustrar un teto descripcin de lugareso&9etos personas animales etc,7

Completar un di&u9o o diagrama a partir dela lectura de un teto,

Corregir ilustraciones o diagramas a partir de

la informacin aportada por el teto,

%lustrar el teto ledo en forma de diagramas,



0& In(erencias/as inferencias son una interseccin entre lo

ue se conoce la o&tencin de pistas del tetoy adelantarse para emitir un 9uicio discernir untema o especular so&re lo ue 0endr+,

Clases8/icas deducir el signicado de una pala&ra a

partir de conteto7, <em+ticas se reeren a un tema en particular y

slo pueden ser entendidas en ese conteto7,Causales de oposicin comparacin de

consecuencia etc,



0& In(erencias

*l cuento de /uis =escetti >Caperucita ro9a tal y como se lacontaron a (orge? es un &uen e9emplo de inferencias@ a otro ni0el,#ttp8AAes,slides#are,netAginasuaAcaperucita-ro9a-tal-como-se-la-contaron-a-9orgeBrelated1

*l euipo em&a9adorDe sal0 de c#iripa

de pasar a la E,/os #inc#as

enfurecidos pidieronla ca&eza del tcnico

n cronista deporti0oescri&i irnicamente

so&re el incidente8G*stoy por 0ol0erme

ro9oH,

http://es.slideshare.net/ginasua/caperucita-roja-tal-como-se-la-contaron-a-jorge?related=1

http://es.slideshare.net/ginasua/caperucita-roja-tal-como-se-la-contaron-a-jorge?related=1



0'%' In(erenciasl1xicas%nere el signicado de las pala&ras su&rayadas

seg)n el conteto8

La palabra endémicas quiere decir:

a" En#ermedad que ataca a personas

$ animales en ciertas épocas del a%oen un país o ciudad.

b" &lgo que es propio $ exclusi'o de

determinados lugares.

c" En#ermedad que no se puede curar.

d" Especie de mariposas.

La palabra edulcorante se refiere a:

a" (na sustancia dulce.

b" (n #actor que calma los aspectosdesagradables de un asunto.

c" (n ingrediente para embellecer

#alsamente.

d" (n colorante.



2Cu3l es el tema del siguiente texto4

"arece un tiempo de milagro& yer s)lo se veía alg+n pe2erreyacurrucado; hoy el aire está lleno de los chillidos de lasgolondrinas& yer los árboles estaban secos y pelados; hoy sehan vestido con unas yemas verdosas que brillan al sol& yerllevábamos bufandas hasta los o2os; hoy nos las hemosquitado para percibir el olor de las <ores que se abren&

El frío/as Iores se a&ren/os p+9aros 0uel0en/a prima0era

/as golondrinas <odo nace de nue0o*l &uen tiempo y el calor



eer el texto sobre la 5istoria del papel *

completar el siguiente cuadro comparativo &ntes) en lostiempos antiguos

&ora) en laactualidad

Materia prima

Cómo se pasa de lapasta de papel a laso*as

Cómo se aplanan $alisan las o*as



Cómo se 5acía el papel antiguamente enEspa6a

*n la po&lacin 0alenciana de J+ti0a se fund el primer molino de

papel en *spa.a, *ra el a.o 1142,*n Capellades Earcelona7 toda0a se conser0a uno de auellosmolinos, *n l se fa&rica papel como antes pero en pocacantidad,

Kiren cmo se #aca el papel en los tiempos antiguos8 dentro deunos la0aderos de piedra llamados al&ercas ponan a

re&landecer con agua trapos 0ie9os durante muc#as #oras, L losi&an trinc#ando con tres mazas de madera ue tenan unos cla0osde #ierro, /os trapos &ien triturados se con0ertan en una pastade color &lanco-marl Mse llama&a celulosa de trapo- ue se ponaen un depsito con agua, *ntonces un #om&re pona dentro de laal&erca una forma #ec#a con tela met+lica enmarcada conmadera y la saca&a cu&ierta de pasta, *l agua se escurra por losagu9eros y ueda&a #ec#a una #o9a de pasta de papel de lamedida de la forma, /as #o9as o&tenidas se prensa&an entre unoseltros Muna especie de tela gruesa-, Cuando ya esta&an &iensecos se colga&an las #o9as para de9arlas secar,



Cómo se 5ace el papel actualmente=rimero #ay ue talar +r&oles8 pinos a&etos c#opos casta.os

etc, L trocearlos, De pelan y se cortan en astillas nas, De ponenen una gran caldera con agua y unas sustancias, Nll se #ier0en#asta ue se forma una pasta de color amarillento8 es lacelulosa, *sta pasta se #a de la0ar y &lanuear, N 0eces se le dacolor, De le pone cola para ue la tinta no se escurra al escri&ir, Nalgunas pastas se le agregan unas sustancias para ue el papel

no sea transparente,

:espus la pasta se pone en una m+uina muy grande ue la#ace pasar por di0ersos sitios8 un cedazo una prensa unosrodillos y nalmente unos tam&ores calientes ue la secan, *lpapel 0a saliendo como si fuese una pieza de tela y se 0a

cortando seg)n la medida ue se necesita, *l papel usadotam&in se apro0ec#a y tam&in las cuerdas 0ie9as y los sacos8con todo esto se #ace cartn, *n los pases donde #ay muc#oarroz trigo ca.a de az)car o maz se apro0ec#an los tallos deestas plantas para #acer papel,



%7& Metacognición

Control para veri8car la comprensiónDi no entienden lo ue leen los lectores

de&en darse cuenta detener su lectura0ol0er atr+s para aclarar o continuar leyendoun poco m+s para construir el sentido delteto,

*aminar la e0idencia utilizar todas lasestrategias mencionadas para compro&ar si#an comprendido,



Metacognición

:etenerse y pensar so&re lo ue se #a ledopara 0er si se entendi

Contar lo ue se ley y los procedimientosin0olucrados en dic#a lectura

:arse cuenta de u estrategias sir0ieronm+s para ela&orar el sentido de un teto,

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