Estrategias de intervencin contra el ausentismo, el fracaso y la desercin escolar

Lic. Nicols Mendoza CrdenasEn el sistema educativo mexicano, poco ha sido puesto en mesa de investigacin y anlisis minucioso con respecto a las variables que convergen para la presencia de una problemtica como lo es el ausentismo y la desercin escolar. Dar una respuesta a una problemtica psicoeducativa que abarca numerosos y diversos factores resultara absurdo, ms an dado que involucra factores psicolgicos, sociales, culturales, familiares, organizacionales, econmicos y polticos. Es importante, tener un marco referencial claro y preciso, que ayude a delimitar y encaminar el estudio de dichos fenmenos presentes en el mbito educativo. Para eso, se propone seguir la definicin y el modelo de Tinto (1987), describiendo la desercin como:

Un proceso compuesto por: a) condiciones bajo las que sucede una fallida integracin al mbito acadmico o social de las instituciones, b) las caractersticas del individuo en materia de compromiso con metas trazadas a nivel personal e institucional, c) un proceso longitudinal por el que el individuo modifica sus objetivos, pensamientos, y conducta de acuerdo con las experiencias ganadas en la institucin educativa y d) una serie de eventos sociales externos que tienen un impacto en su decisin de desertar.

A continuacin, se presenta una propuesta para desarrollar posibles estrategias contra diversas problemticas, focalizadas en el ausentismo, el fracaso y la desercin escolar.Identificacin de factores de riesgo

La investigacin y las diversas perspectivas tericas que giran en torno a la comprensin sobre la problemtica del ausentismo y la desercin escolar han sido focalizadas en su mayora como casi exclusivas del individuo, cuando sera importante la consideracin de variables que intervienen como el factor social, poltico y organizacional. La identificacin de factores de riegos (sociales y acadmicos) podra ayudar a prevenir y desarrollar estrategias de intervencin aplicables para la disminucin de la problemtica en los niveles educativos de bachillerato general y especializado.

Como variables sociales, se puede hablar de factores que van desde raza, etnia, gnero, edad, estatus socio-econmico, estructura familiar, nivel educativo de los padres, etc. Como variables acadmicas podemos identificar aspectos relacionados con bajas calificaciones, repeticin de cursos, problemas disciplinarios, conflicto con autoridades (maestros, personal administrativo, etc.).

Se toma como supuesto que la presencia o la mayor acumulacin de factores de riesgo (ya sea social y/o acadmicos) mayor el riesgo que se puede suponer para la desimplicacin del alumno con la institucin educativa y, por lo tanto, con su desarrollo satisfactorio de aprobar el nivel educativo que cursa actualmente. Se parte de la idea que la presencia de un factor de riesgo donde no se intervenga desde una perspectiva psicosocial podra llevar a un efecto de acumulacin, donde ese factor primario podra llevar al alumno a otros problemas relacionados con la adolescencia y con la escuela. En torno a esto, podra pensarse que el nivel ltimo sera el de abandono, dndose poco a poco un sentimiento de no-pertenencia, donde el alumno paulatinamente perdera el inters por permanecer en una relacin con la institucin educativa, rindindose en tanto los factores de riesgo lo han sobrepasado.

Teniendo en cuenta que se tratara de poner en marcha diversas estrategias de intervencin, y a su vez, que las posibles causas de la problemtica en sus diversas manifestaciones por jerarqua (ausentismo, fracaso y abandono) estn relacionadas con factores individuales, sociales, acadmicos y organizacionales; es necesaria una concepcin donde se considere tanto al individuo como sujeto activo en su formacin y al centro escolar como factor de riesgo; es decir, no se debe pasar por alto el contexto organizacional que da formacin educativa, y por ende, el importante rol que desempea para el desencadenamiento de situaciones que propicien la problemtica.

Se estara planteando entonces mirar a la escuela en tanto analizar sus polticas y prcticas para observar que papel en especfico juega en la problemtica, y como en torno a eso poder replantear la dinmica organizacional y educativa para la disminucin del problema en cuestin.Anlisis interno para el aumento de la respuesta profesional e institucional

Desde este enfoque, se parte de la idea que el centro educativo puede hacer poco o tal vez nada en lo que se refiere a ciertas variables de riesgo como circunstancias socio-econmicas y caractersticas de personalidad de los alumnos que recibe; sin embargo, se tiene la obligacin de proporcionar un ambiente socio-educativo efectivo, dirigido a todo el alumnado enrolado, y no solamente a los que responden de manera idnea. Citando a J. Hixson (1993):

Los alumnos son puestos en riesgo cuando experimentan un desajuste significativo entre sus circunstancias y necesidades, y la capacidad o disponibilidad de la escuela para aceptar, acomodar y responder a stas de formas que apoyen y posibiliten un su mximo desarrollo y crecimiento social, emocional e intelectual. En la medida en que el desajuste se incremente, as aumenta la probabilidad de que fracasen ya sea en completar su educacin o, y ms importante, en beneficiarse de ella de forma que asegure que poseen el conocimiento, habilidades y disposiciones necesarias para tener xito en la siguiente etapa de sus vidas (). El foco de nuestros esfuerzos, por tanto, debera estar en aumentar nuestra capacidad de respuesta profesional e institucional ms que en categorizar y penalizar a los alumnos simplemente por ser como son.Implementacin de Grupo de Apoyo para el Desarrollo de Herramientas de Resolucin de Conflictos e Incremento de Potencial Humano

Se propone la implementacin de un grupo de apoyo para el desarrollo de estrategias de afrontamiento (coping), que se definen como los recursos y reacciones que tiene una persona para hacer frente a situaciones problemticas. En el transcurso de la adolescencia, los jvenes se ven confrontados con diversos hechos y situaciones de distinta ndole; se encuentran en la construccin de la identidad personal (donde propiamente podemos focalizar la bsqueda y la instauracin de la identidad profesional-vocacional), a su vez se hayan en la resolucin de la dualidad dependencia-independencia con respecto al contexto y ncleo familiar, y en trminos ms generales, en la construccin de un proyecto de vida.

La implementacin de un grupo de apoyo que apunte al acompaamiento y al desarrollo de habilidades, competencias y estrategias que engloban pensamientos, sentimientos y acciones para fortalecer e instrumentar a los jvenes con dichas herramientas, tendra la finalidad ltima de reducir las tensiones que situaciones problemticas puedan generar y resolverlas, reduciendo el efecto acumulativo de factores de riesgo. Tomadas de este modo, claramente, las estrategias de afrontamiento son capaces de contribuir al bienestar psicolgico o a la salud psquica de las personas.Aumentar la variable de sentido de pertenencia alumno-institucin

En este punto se propone el fortalecimiento del sistema educativo interno, buscando integrar y fortalecer a la oferta curricular habilidades para la vida, la realizacin de prcticas significativas, servicios de orientacin vocacional y vinculacin de calidad, establecer dilogo con el mercado y mejorar la conexin con sistemas de apoyo y con oportunidades existentes en el mbito nuevoleons. Partimos de la idea base que el desenganche escolar, es decir, el fenmeno que anteriormente se haba mencionado de un efecto acumulativo de factores de riesgo conllevara una situacin indeseable final: la desercin del alumno. En este punto, trataramos de implementar cambios y generar mecanismos de consulta y guas de transferencia; es decir, crear dilogo permanente con el mercado para un involucramiento activo permanente de los alumnos (evaluar y fortalecer servicios de vinculacin), instalar capacidad para la integracin de buenas prcticas al diseo curricular y disear e incorporar un sistema de seguimiento a pasantas y a egresados que permita el desarrollo y actualizacin continua de la oferta formativa y la generacin de estadsticas sobre empleabilidad.

As mismo, se apuntara a contribuir a consolidar una oferta de servicios de formacin y orientacin que apunte y responda a una tctica de insercin laboral a travs de buenas prcticas y mtodos de implementacin de soluciones y herramientas laborales de fcil adopcin. Esto, a su vez, mediante la promocin interna y la utilizacin de los servicios de informacin propios de la escuela para generar el reconocimiento de la oferta educativa, extracurricular y servicios de complementacin acadmica para el desarrollo satisfactorio y competente a nivel nacional e internacional de los futuros profesionistas.

A su vez, se plantea el fortalecimiento de lazos sociales entre alumnos, profesores y personal administrativo. Se buscara crear un clima y ambiente escolar que apunte a incrementar el sentido de pertenencia por parte del alumno; buscando tener un ambiente hospitalario, basado en valores de cuidado, apoyo y confianza. Esto, a travs de la permanente formacin continua e interaccin con el personal docente, buscando capacitar y desarrollar las habilidades para establecer relaciones positivas con los alumnos, adems de un clima rico, valioso y apreciado para la interaccin enseanza-aprendizaje. Croninger y Lee (2001) mencionan:

Estudios etnogrficos y estudios basados en cuestionarios indican que los alumnos que dejan la escuela antes de la graduacin suelen citar la falta de apoyo acadmico y social como una razn para hacerlo. Se sienten desconectados de los profesores, a pesar de los esfuerzos que, segn ellos, hacen para obtener ayuda del personal de la escuela. Los que abandonan se quejan con frecuencia de que sus profesores no cuidan de ellos, no estn interesados en cun bien hacen en la escuela, y no estn dispuestos a ayudarles con los problemas () de acuerdo con sus propios relatos, muchos alumnos que abandonan tienen menos interacciones sociales positivas y menos acceso a apoyo por parte de los profesores que sus compaeros con ms xito.