La aplicación de estrategias de indagación, fundamental para desarrollar

capacidades científicas en los estudiantes del nivel primaria en el área de de los

estudiantes del 4º Grado “A” de la Institución Educativa Nº 0053 “San Vicente de

Paúl”, de Chaclacayo, en el Cono Este de Lima Metropolitana

Lic. Elizabeth Arrieta Amaya1: Ruiz Santillán Hugo Aníbal2

Resumen

El propósito de la investigación es para mejorar el escaso manejo de estrategias

metodológicas y la limitada creatividad que han impedido desarrollar el proceso de

indagación científica en los estudiantes por lo que es de necesidad de revertir la

problemática adquiriendo mayor conocimiento de los fundamentos del área de Ciencia y

Ambiente, manejo de estrategias metodológica y la creatividad para realizar actividades de

experimentación que permita a los estudiantes desarrollar capacidades en el proceso de

indagación científica.

La investigación es de tipo cualitativa, el diseño es experimental de tipo pre experimental.

La muestra estuvo conformada por 32 alumnos de cuarto grado de primaria. Se elaboró un

instrumento para el desarrollo de la investigación pedagógica, investigación que fue

validada por el juicio de expertos. La aplicación adecuada de estrategias de indagación ha

permitido el desarrollo de capacidades de indagación en los estudiantes.

Los resultados obtenidos son: el 74% se encuentran en la categoría de logro, el 13% están

en proceso, 13% en la categoría de inicio.

El propósito de la investigación fue aplicar las estrategias de indagación que desarrollen la

capacidad científica en el área de Ciencia y Ambiente.

Palabras claves: Estrategias. Indagación. Capacidades científicas. Motivación,

Experimentación.

The implementation of strategies of inquiry, critical to develop scientific in students of

primary school in the area of students from 4th Grade "A" of School No. 0053 "St. Vincent

de Paul" Chaclacayo, in the Cone This of Lima

Ms Elizabeth Arrieta Amaya1 Hugo Santillan Ruiz Aníbal2

Summary

The purpose of the research is to improve the management scarce and limited

methodological strategies that have impeded creativity develop the scientific inquiry

process students so it is necessary to reverse the problem gaining knowledge of the

fundamentals of the area of Science and Environment, methodological management

strategies and creativity to engage in experimentation that allows students to develop skills

in the process of scientific inquiry.

The research is a qualitative, experimental design is pre experimental type.

The sample consisted of 32 students in the fourth grade. Developed a tool for the

development of educational research, research that was validated by expert judgment.

Proper application of strategies of inquiry has allowed the development of inquiry skills in

students.

The results are: 74% are in the category of achievement, 13% are in the process, 13% in

the startup category.

The purpose of the research was to apply the strategies of inquiry to develop scientific

capacity in the area of Science and Environment.

Keywords: Strategies. Inquiry. Scientific capabilities. Motivation. Experimentation.

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de ciencias basada en la

indagación está siendo defendida en

diferentes países de todo el mundo como

la solución a los problemas, que enfrentan

tanto países en desarrollo como

desarrollados, los que han surgido de una

disminución en el interés de los jóvenes

por estudiar ciencia y tecnología, aborda

las características de la práctica efectiva

en la enseñanza de las ciencias. Se

propone que los enfoque pedagógicos

efectivos parten de lo que se sabe

respecto de cómo aprenden los

estudiantes. Basándose en la teoría del

constructivismo sociocultural, plantea que

el aprendizaje implica potenciar la

comunicación entre los estudiantes y la

manipulación o acción sobre los

fenómenos que son objeto de estudio

para generar abstracciones a partir de

experiencias concretas. Plantea las

características de la enseñanza de las

ciencias basada en la indagación. (Garcia

Perez & Subiria Subirira, 2005)

En tal sentido se refiere la indagación a

las actividades que llevan a cabo los

estudiantes para desarrollar conocimiento

y comprensión sobre las ideas científicas

y además para entender la forma en que

los científicos estudian el mundo natural.

(Camillei, 1985)

Al mismo tiempo, necesitamos tener

cautela al pensar el aprendizaje de

ciencias sólo con el desarrollo de

habilidades, como sucede en ocasiones

en que se interpreta la educación basada

en la indagación en la práctica. No hay

nada que caracterice específicamente a la

ciencia en cuanto a los procesos de

predecir, recolectar, interpretar datos y

utilizarlos para comprobar hipótesis. Por

ejemplo, estas habilidades pueden ser

utilizadas en otras áreas cuando es

posible reunir pruebas que se puedan

usar para evaluar posibles explicaciones

La estrategia de enseñanza de la ciencia

basada en la indagación que involucra el

trabajo colaborativo, la discusión y la

confrontación de ideas basándose en la

argumentación y en evidencias. La

indagación científica se puede definir

como “las diversas formas en que los

científicos estudian el mundo natural y

proponen explicaciones basadas en

evidencia derivada de su trabajo. La

indagación también se refiere a las

actividades de los estudiantes en las

cuales desarrollan conocimiento y

comprensión de ideas científicas, al igual

que una comprensión de cómo los

científicos estudian el mundo natural”

Analizar la indagación como una

estrategia innovadora para aprender los

procesos de investigación. El enfoque

epistemológico fue la investigación

acción. Los resultados develaron que la

indagación como experiencia de

aprendizaje en investigación es una vía

para generar cambios conceptuales y

argumentativos. Permite el debate en el

aula sustentado en intereses de sus

actores y sus realidades. (Diaz, 2002)

Arguyó que la ciencia debía verse como

estructuras conceptuales que fueran

frecuentemente revisadas como resultado

de nuevas evidencias. Su visión sugirió

que los profesores debían presentar la

ciencia como un proceso de indagación; y

que los estudiantes debían emplear la

indagación para aprender los temas de la

ciencia. Para lograr estos cambios,

recomendó que los profesores de ciencia

utilizaran primero el laboratorio y usaran

estas experiencias, más que como

continuación de, como guía de la fase de

la enseñanza teórica de las ciencias.

(Tamayo, 1997)

Una manera innovadora de concebir la

enseñanza de las ciencias se relaciona

con el concepto de indagación científica.

En el ámbito de la educación en ciencias

el término "indagación" es a menudo

entendido como uno de los objetivos de

aprendizaje o, más comúnmente, como

una metodología de enseñanza. Si bien

podemos suponer que la mayoría de los

docentes actualmente en ejercicio, fueron

formados bajo un paradigma más bien

tradicional de enseñanza, existen quienes

a pesar de ello presentan una "actitud

indagatoria" frente a sus prácticas, y han

logrado transformarlas hacia un

paradigma más constructivista, centrado

en el alumno y obteniendo mejores

resultados de aprendizaje.

Los autores demostraron que en América

Latina existe un déficit en la calidad del

proceso educativo por factores que

inciden directamente en el desarrollo de

los procesos cognitivos situación que

ubican a los países en vías de desarrollo

en los últimos puestos sobre las

evaluaciones censales.

Los aportes de los autores antes

mencionados han servido para que

varios autores peruanos afirmen que, las

estrategias son siempre conscientes e

intencionales y están dirigidas a un

objetivo de aprendizaje. En ese sentido, la

estrategia guía las acciones y es anterior

a la elección de cualquier procedimiento.

Si bien otros autores no establecen esta

diferenciación conceptual respecto de

procedimientos por ejemplo, destacan el

carácter intencional y consciente de la

estrategia. Las estrategias de enseñanza

son así definidas como los

procedimientos o recursos utilizados por

el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos. (Gargallo &

Peñalosa , 1997)

En el área de Ciencia y Ambiente como

en otras áreas la indagación científica es

considerada como un proceso en el que

se desarrollan capacidades secuenciales

para observar, medir, clasificar, inferir,

comunicar, predecir experimentar y

formular modelos. Sin embargo, durante

las actividades educativas, los

estudiantes presentan muchas

limitaciones, por lo que la realidad en el

aula es verdaderamente ajena al

desarrollo de las capacidades y los

procesos de indagación (Vargas, 2004) .

En tal sentido el Ministerio de Educación

del Perú, formula que las actividades que

los estudiantes realizan en su

aprendizaje, deben implicar procesos en

los cuales: plantean sus ideas y

conceptos, toman consciencia de sus

ideas y conjeturas, las contrastan con los

hechos, las debaten a la luz de los

nuevos conocimientos y finalmente, las

modifican haciéndolas conocimiento

significativo. De este modo, los

estudiantes, desarrollan su comprensión

científica del mundo que les rodea. Por tal

razón, es preciso destacar que la

construcción de los aprendizajes por los

estudiantes, está supeditada a la

realización de una actividad cognitiva

intensa, en un proceso en el que se

articulan, comprensivamente, los

conceptos con los procesos indagatorios,

deben articular cada conocimiento

científico y tecnológico previsto en el área

con el conjunto de procesos de la

indagación científica. Del mismo modo, es

necesario tener en cuenta que la

construcción de valores está

condicionada a la realización de una

actividad reflexiva intensa en la que los

estudiantes debaten y contrastan lo

positivo y lo negativo de su realidad y sus

actitudes, respecto del ambiente y la

calidad de vida. En este entendido, el

trabajo del docente en el aula consistirá

en movilizar la actividad indagatoria de los

niños y niñas, partiendo de su curiosidad

natural y humana e instrumentando la

construcción de sus conocimientos por

medio de la indagación y sus procesos.

En consecuencia, hacer indagación

científica en la escuela significa poner en

acción los siguientes procesos:

• Hacer preguntas sobre objetos,

organismos, fenómenos del medio

ambiente.

• Hacer conjeturas y predicciones que

respondan provisionalmente a las

preguntas formuladas.

• Documentarse con información al

respecto proveniente de libros de texto u

otros medios.

• Planear y llevar acabo pequeñas

investigaciones y experimentos sencillos

para responder sobre evidencias objetivas

a las preguntas.

• Realizar observaciones, estimaciones,

mediciones mientras se desarrolla la

investigación.

• Registrar cuidadosa y sistemáticamente

los datos que se obtienen en el

experimento o la investigación.

• Utilizar los datos obtenidos para

construir explicaciones basadas en las

evidencias y/o formular nuevas conjeturas

cuando la evaluación de los resultados

contradice las primeras hipótesis o

conjeturas.

• Comunicar las explicaciones, los

resultados obtenidos y los procesos

seguidos en la investigación.

• Diseñar, hacer y evaluar objetos

tecnológicos.

En el área se ha previsto que los referidos

procesos, propios de la indagación, son

semejantes en uno y otro grado, pero

aumentan en complejidad; teniendo en

cuenta su dificultad en relación con la

edad y el nivel de desarrollo de los

estudiantes del tercer y cuarto ciclos

realizan observaciones para encontrar

evidencias que sustenten su conocimiento

del mundo que les rodea, los estudiantes

del quinto ciclo ensayan “explicaciones

científicas” basadas en evidencias y

argumentos lógicos producto de la

reflexión y el debate de sus

observaciones. (Educación, 2009)

Sin embargo a pesar de los esfuerzos de

los autores internacionales, nacionales y

el Ministerio de Educación existen

dificultades en la aplicación de estrategias

de indagación que desarrollan

capacidades científicas en los estudiantes

del 4º grado de la Institución Educativa Nº

0053 “San Vicente de Paúl” de

Chaclacayo.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Aplicar las estrategias de indagación

contribuye al desarrollo de capacidades

científicas de mis estudiantes

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Obtener interés en los estudiantes por el

aprendizaje de la ciencia.

Promover en los estudiantes el interés por

la investigación científica.

Promover en los estudiantes aprendizajes

enfocados al desarrollo de capacidades.

MATERIALES Y MÉTODOS.

La muestra estuvo conformada por 32

estudiantes de 4º grado de primaria de la

Institución Educativa Nº 0053 “San

Vicente de Paúl” – Chaclacayo, quienes

participaron de la aplicación de

estrategias de indagación científica para

promover el desarrollo de las habilidades

de indagación científica.

Estas estrategias se orientan a la

formulación de preguntas que orienten el

desarrollo de actividades en ciencia

escolar, a la recolección y tratamiento de

información, el diseño y planificación de

experimentos; a la elaboración de

hipótesis, predicciones y explicaciones o

conclusiones y a las habilidades

comunicativas y sociales a tener en

cuenta en la sesión de aprendizaje.

Según (Flores, 2010) considera que los

procesos científicos son técnicas

especiales que se utilizan para desarrollar

el método científico. Para resolver

problemas en el aprendizaje de las

ciencias, usted debe adquirir una serie de

habilidades, destrezas y actitudes

relacionadas con la observación,

medición, la clasificación, la formulación

de hipótesis, la experimentación, la

obtención de conclusiones a través de la

inducción o la deducción y el análisis o la

síntesis.

Algunas estrategias y procesos

científicos:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

A partir de las consideraciones

precedentes podemos definir las

estrategias de aprendizaje como procesos

de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno

elige y recupera, de manera coordinada,

los conocimientos que necesita para

complementar una determinada demanda

u objetivo, dependiendo de las

características de la situación educativa

en que se produce la acción.

Es importante darse cuenta de que esto

implica considerar las características de

cada situación concreta de enseñanza-

aprendizaje y que es el análisis de estas

situaciones particulares el que permite

tomar decisiones para actuar de forma

estratégica.

Consecuentemente, un estudiante emplea

una estrategia de aprendizaje cuando es

capaz de ajustar su comportamiento (lo

que piensa y hace) a las exigencias de

una actividad o tarea, encomendada por

el profesor y a las circunstancias y

vicisitudes en que se produce esa

demanda. (Carles Monereo y otros

1994)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Son el producto de una actividad

constructiva y creativa del maestro.

La estrategia didáctica es el conjunto de

procedimientos apoyados en técnicas de

enseñanza que tienen por objeto llevar a

buen término la acción didáctica, es decir

alcanzar los objetivos de

aprendizaje.(Hargreaves, Andy 1995)

Las estrategias didácticas según

Cammaroto (1999) suponen un proceso

enseñanza aprendizaje, con ausencia o

sin ausencia del docente, porque la

instrucción se lleva a cabo con el uso de

los medios instruccionales o las

relaciones interpersonales, logrando que

el alumno alcance ciertas competencias

previamente definidas a partir de

conductas iniciales.

De igual forma, Díaz y otros (2002)

definen las estrategias instrucciones

como un conjunto de procedimientos que

un alumno adquiere y emplea de forma

intencional con el objetivo de aprender

significativamente a solucionar

problemas atendiendo a las demandas

académicas.

Este tipo de estrategias en el ejercicio

de la docencia, actualmente debe

enfocarse en el rompimiento de la

enseñanza tradicional, dando lugar al

proceso enseñanza aprendizaje que logre

la conformación de un alumno autónomo,

critico, capaz de transformar su realidad,

es decir la gestación a través de la

educación de un ser dinámico.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EXPERIMENTALES.

El aprendizaje será mucho mejor si – la

enseñanza se realiza a través de la

experimentación en equipos de trabajo

pequeños. (H.J. TAYLOR)

*Reunirse en equipos es el principio,

*Mantenerse en equipo es el progreso,

*Trabajar en equipo es el éxito.

Las estrategias seleccionadas logran que

el aprendizaje ocurra por la conducta

activa del que aprende, quien asimila lo

que el mismo hace y no lo que hace el

maestro. Las explicaciones del Profesor

deben ser Posteriores al trabajo

experimental y a la discusión por equipo y

grupal.

El objeto de estudio forma parte de su

vida cotidiana. Cuanto mayor sea la

relación que el alumno vea entre aquello

que se estudia y su vida cotidiana, mayor

será su empeño y dedicación al estudio y

los aprendizajes que se logren serán más

significativos. No basta que aquello que

estudia el alumno tenga una relación con

su vida, sino que es necesario que el

alumno experimente de alguna manera

esta relación.

Las ciencias experimentales han tenido

bajo interés escolar en los diversos

niveles de enseñanza en las tres

asignaturas básicas en ciencias: la Física,

la Química y las Matemáticas. (Gisela

Hernández M. y Pilar Mantogut B).

ESTRATEGIAS DEL MÉTODO

CIENTÍFICO.

Observar: El proceso de observa es

fundamental en el aprendizaje de las

ciencias y es la base de los demás

procesos. Par observar adecuadamente

es necesario utilizar el máximo de

sentidos posibles, y no sólo el de la vista,

al que en la mayoría de las veces se

reduce.

Medir: consiste en comparar las

propiedades de los cuerpos y de los

fenómenos, tales como el peso, la

luminosidad y la longitud.

Para compara las magnitudes de objetos,

eventos y fenómenos se utilizan unidades

de medidas, las cuales pueden ser

arbitrarias o unidades de patrón.

Clasificar: Es agrupar cosas de acuerdo

con algunas de sus propiedades, las

cuales han sido detectadas a través de la

observación. La clasificación permite

organizar la información a la vez que

establece relaciones significativas entre

los datos

Inferir: Es interpretar o explicar un

fenómeno con base a una o varias

observaciones. Una buena inferencia

debe ser apoyada o comprobada con

nuevas observaciones. De lo contrario se

convierte en solo una suposición o

adivinanza.

Comunicar: En términos generales,

comunicar es transmitir o recibir ideas.

Esto ocurre cuando hablamos,

escribimos, leemos o escuchamos. Es así

como este proceso de constituye en el

vehículo fundamental para la difusión y el

intercambio de los conocimientos

científicos.

Predecir: Es anunciar con anticipación la

realización de un fenómeno. Para que

este proceso se pueda dar es necesario

hacer previamente observaciones y

mediciones.

Experimentar: El objetivo de la

experimentación es verificar las hipótesis

formuladas frente a un problema

específico. Este proceso científico es muy

importante porque en su desarrollo se

integran todos los demás proceso.

Formular modelos: Mediante este

proceso se elaboran representaciones

mentales o materiales que expliquen el

comportamiento de hechos o fenómenos.

El modelo se elabora con base en los

resultados de la observación y de la

experimentación.

En el área de Ciencia y Ambiente se

privilegia la indagación científica como

una forma de generar el conocimiento

científico en los estudiantes, por lo que se

sugiere poner en acción los siguientes

procesos:

Hacer preguntas sobre objetos:

Aprendizaje mediante indagación y sus

implicancias en la enseñanza.

Según Flores y colaboradores (2010)

señalan que la indagación no es la única

estrategia con la que se puede enseñar la

Ciencia, es importante enfocarse más en

la indagación en el salón de clase. Para

poder trabajar, se propone una definición

que diferencie entre la enseñanza

mediante indagación, el aprendizaje por

indagación en general y la indagación

como la practican los científicos. La

definición que presentamos a

continuación se deriva en parte de las

habilidades para indagar, haciendo

énfasis en preguntar, en la evidencia y en

explicaciones que estén dentro de un

contexto de aprendizaje. La indagación en

la enseñanza y el aprendizaje tiene 5

características esenciales que se aplican

en cualquier nivel escolar y que

caracterizan además el aula de clase

donde se aprende por indagación:

Se compromete a los estudiantes con

preguntas de orientación científica:

Estilo tipo de preguntas se centran en

objetos, organismos y eventos del mundo

natural.

Los estudiantes dan prioridad a la

evidencia, que les permite desarrollar y

evaluar explicaciones dirigidas a

preguntar con orientación científica:

Como lo evidencian los estándares, la

Ciencia se diferencia de otras formas de

conocimiento por el uso de evidencia

empírica como base para encontrar

explicaciones de cómo funciona el mundo

natural.

Los estudiantes formulan

explicaciones basadas en evidencia

para responder preguntas de

orientación científica:

Este aspecto de la indagación hace

énfasis en la ruta que se sigue entre

evidencia y la explicación, más que en los

criterios y características de la evidencia.

Los estudiantes evalúan sus

explicaciones a la luz de explicaciones

alternativas, especialmente de aquellas

que reflejan la comprensión científica:

La evaluación y la posibilidad de revisar o

eliminar explicaciones, es una

característica que diferencia la indagación

científica de otras formas de indagación y

sus subsecuentes explicaciones.

Los estudiantes comunican y justifican

sus explicaciones:

Los científicos publican sus explicaciones

de manera que los resultados de ella se

puedan reproducir. Esto requiere una

articulación clara de la pregunta, los

procedimientos, la evidencia, las

explicaciones propuestas y la revisión de

explicaciones alternativas.

INSTRUMENTOS.

Para la evaluación se utilizaron: Guías de

observación, la cual estaba compuesta de

7 preguntas. Lista de cotejo y una matriz

de consistencia

PROCEDIMIENTO.

Se aplicó 2 sesiones por semana durante

4 meses por cada ciclo en un periodo de

tres ciclos.

Casa sesión tuvo una duración de 90

minutos. Desarrollándose en cada sesión

un experimento, tendiendo cada

estudiante una guía instructiva seguida de

una guía de observación y un instrumento

de evaluación.

RESULTADOS.

Los resultados obtenidos en la

investigación permiten comprobar la

hipótesis principal La aplicación de las

estrategias de indagación contribuye al

desarrollo de capacidades científicas de

mis estudiantes del 4º grado de la

institución educativa Nº 0053 “San

Vicente de Paúl” de Chaclacayo.

El desempeño de la práctica de los

estudiantes respecto al área de Ciencia y

Ambiente tiene aspectos muy positivos,

puesto que los niños son muy tendientes

a la observación, a la experimentación, a

las actividades prácticas; sin embargo,

existen vacíos cuando nos enfrentamos a

aspectos un tanto rigurosos o difíciles que

requieren memorización. En ese sentido,

los estudiantes deben contar con

estrategias de comprensión

proporcionadas por los docentes o

creadas por ellos mismos.

Es importante que el ciudadano común

sea capaz de acceder al mundo de la

ciencia, y que sientan que tienen algún

grado de control sobre la selección

y mantenimiento de la tecnología que

emplean en sus vidas.

Afirmamos que se hace necesaria una

educación científica adecuada, y que

como es obvio, sea la escuela la

encargada de conseguirla. Pero

esta responsabilidad debe ir acompañada

de un nuevo enfoque en el abordaje de la

educación científica. Esta educación debe

evolucionar en función de las demandas

de una sociedad que progresivamente se

va tornando más compleja, que requiere

para su funcionamiento un

desarrollo intensivo de las habilidades

individuales que favorezcan la

incorporación a procesos productivos

complejos y a la flexibilidad mental

necesaria para sumir distintos roles en

una sociedad dinámica. Además, la

educación deberá procurar el desarrollo

de una capacidad crítica y creativa que

permita incidir en la modificación de la

realidad social.

Utilizando los procesos de indagación, los

estudiantes demuestran un cambio de

actitud positivo para realizar ciencia, pues

tienen un pensamiento crítico,

demuestran facilidad para resolver

problemas, tienen mayor habilidad en

resolver problemas matemáticos y en los

LOGRO63%

PROCESO

24%

INICIO13%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

procesos de indagación científica. Se

involucran en el proceso de exploración,

aprovechan la oportunidad y el tiempo

para someter a prueba y preservar con

sus propias ideas, se comunican usando

métodos diversos, clasifican la

información y deciden qué es relevante,

demuestran un deseo de saber más.

Según el análisis de la guía de

observación de salida de la muestra de 30

estudiantes el 74% han conseguido estar

en la situación de logro, el 13% en

proceso, 13% se encuentran en inicio.

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS

RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DEL

ESTUDIANTE

CUADRO 1- OCTUBRE

ÍTEM 1- Realiza actividades y

observación utilizando sus sentidos con

interés y motivación.

FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 13% aún se encuentra en

inicio, el 24 % están en proceso y el 63% lo

han logrado.

CUADRO 2

ÍTEM 2- Participa en actividades

experimentales y/o experimentos

demostrando interés y curiosidad.

FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo.

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 20 63

PROCESO 2 8 24

INICIO 1 4 13

TOTAL 32 100

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 26 81

PROCESO 2 4 13

INICIO 1 2 6

TOTAL 32 100

LOGRO81%

PROCESO13%

INICIO6%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO LOGRO68%

PROCESO

19%

INICIO13%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 6% aún se encuentra en

inicio, el 13 % están en proceso y el 81% lo

han logrado

CUADRO 3-OCTUBRE

ÍTEM 3- Formula hipótesis a partir de sus

observaciones intentando responder a las

preguntas formuladas.

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de primaria de

la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –

Chaclacayo

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 13% aún se encuentra en

inicio, el 19 % están en proceso y el 68% lo

han logrado.

CUADRO 4

ÍTEM 4- Registra datos importantes

obtenidos al desarrollar un experimento o

investigación en una ficha de trabajo.

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de primaria de

la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –

Chaclacayo.

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 22 68

PROCESO 2 6 19

INICIO 1 4 13

TOTAL 32 100 CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 21

65

PROCESO 2 5 16

INICIO 1 6 19

TOTAL 32 100

LOGRO65%

PROCESO

16%

INICIO19%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

LOGRO71%

PROCESO

13%

INICIO16%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 19% aún se encuentra en

inicio, el 16 % están en proceso y el 65% lo

han logrado.

CUADRO 5

ÍTEM 5- Usa los datos obtenidos para

darse explicaciones a fenómenos u

ocurrencias basadas en evidencias.

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de primaria de

la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –

Chaclacayo

De 32 alumnos el 16% aún se encuentra en

inicio, el 13 % están en proceso y el 71% lo

han logrado.

CUADRO 6-OCTUBRE

ÍTEM 6- Comunica las conclusiones

basadas en resultados obtenidos y los

procesos seguidos en mi investigación

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 23 71

PROCESO 2 4 13

INICIO 1 5 16

TOTAL 32 100

.

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 23 71

PROCESO 2 5 16

INICIO 1 4 13

TOTAL 32 100

LOGRO68%

PROCESO13%

INICIO19%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

LOGRO68%

PROCESO13%

INICIO19%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de

primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente

de Paúl” – Chaclacayo.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 16% aún se encuentra en

inicio, el 13 % están en proceso y el 71% lo

han logrado.

CUADRO 6-OCTUBRE

ÍTEM 6- Comunica las conclusiones

basadas en resultados obtenidos y los

procesos seguidos en mi investigación

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de primaria de

la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –

Chaclacayo

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 18% aún se encuentra en

inicio, el 13% están en proceso y el 68% lo

han logrado

CUADRO 7-OCTUBRE

ITEM N°7- Es cuidadoso al manipular

herramientas, materiales y equipo al

desarrollar experimentos en clase.

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de primaria de

.

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 23 71

PROCESO 2 5 16

INICIO 1 4 13

TOTAL 32 100

CATEGORIA CÓDIGO f %

LOGRO 3 24 75

PROCESO 2 6 19

INICIO 1 2 6

TOTAL 32 100

LOGRO75%

PROCESO19%

INICIO6%

Nº DE ESTUDIANTES

LOGRO

PROCESO

INICIO

la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –

Chaclacayo

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De 32 alumnos el 12% aún se encuentra en

inicio, el 50% están en proceso y el 38% lo

han logrado.

REGISTRO DE SALIDA

FUENTE: Guía de observación aplicada por

la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los

estudiantes del 4to grado “A” de primaria de

la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –

Chaclacayo.

GRÁFICO DE INTERPRETACIÓN

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.

El avance o el dominio de las

capacidades científicas de los

estudiantes, están rigurosamente ligado a

la estimulación específica que hayan

recibido de su entorno familiar y sobre

todo de su entorno educativo.

La actitud científica es una predisposición

a “detenerse” frente a las cosas para

tratar de desentrañarlas,

problematizando, interrogando, buscando

respuestas y sin instalarse en certezas

absolutas.

Las estrategias de indagación se conocen

como las formas de planificar, organizar y

desarrollar acciones propias del proceso

de enseñanza-aprendizaje basadas en la

actividad del alumno que sigue pautas

más, o menos precisas del profesor

0%

20%

40%

60%

80%

LOGRADO PROCESO INICIO

74%

13% 13%

CATEGORIA CLASE (cl)

f fr%

LOGRO 17 - 21 24 74

PROCESO 12 - 16 04 13

INICIO 7 – 11 04 13

TOTAL 32 100

(según el proceso sea dirigido,

semidirigido o libre) y debe aplicar

técnicas más concretas tales como

investigaciones simplificadas, debates,

estudio de casos, etc.

Las estrategias didácticas

experimentales, son las más adecuadas

para lograr que los alumnos del cuarto

grado ” A” de educación primaria de la

Institución Educativa N° 0053 “San

Vicente de Paúl” del distrito de la

Chaclacayo, adquieran conocimientos

referentes a la indagación científica, son

la observación, la medición, la

experimentación propiamente dicha.

El desarrollo de la capacidad de realizar

el proceso de indagación científica, en

los alumnos de 4to grado “A” de la

Institución Educativa “San Vicente de

Paúl” de Chaclacayo, se logra mediante la

aplicación de estrategias didácticas

adecuadas.

Promover la aplicación de estrategias

didácticas experimentales en las aulas,

de manera que los alumnos adquieran la

capacidad y la puedan aplicar con

solvencia.

Revalorar en el alumnado el estudio y la

investigación científicas, motivando su

participación activa en los procesos de

experimentación programados en el

desarrollo de la asignatura.

Procurar la integración y

perfeccionamiento de las experiencias

investigativas en este campo:

Ayudan a los niños a pensar de

manera lógica sobre los hechos

cotidianos y resolver problemas

prácticos sencillos.

Mejoran la calidad de vida.

Prepara para vivir en un futuro donde

los adelantos tecnológicos y científicos

cada vez se desarrollan con mayor

magnitud.

Promueven el desarrollo intelectual.

Ayuda al trabajo en otras áreas del

aprendizaje.

Las ciencias en la escuela pueden ser

realmente divertidas. A los niños les

intrigan siempre los problemas sencillos,

del mundo que los rodea. Si la enseñanza

de las ciencias puede centrarse sobre

esos problemas, explorando las formas

de captar el interés de los niños, no hay

ningún tema que pueda ser más atrayente

ni excitante para ellos.

RECOMENDACIONES

Previo a la aplicación adecuada de

Estrategias de Indagación, es necesario

que los docentes sigan un curso de

capacitación en teoría y práctica

pedagógica modular o similar.

La aplicación propiamente dicha de

Estrategias de Indagación Didácticas

debe estar precedida de un período muy

consistente de sensibilización de los

alumnos y que intervendrán en su

aplicación; asimismo, culminada la

aplicación, se debe garantizar

condiciones de sostenibilidad de los

beneficios alcanzados y su consolidación

en el tiempo.

Es necesario que las universidades e

institutos pedagógicos así como los

institutos de investigación con

implicancias educativas y centros

especializados, promuevan o consoliden

líneas de investigación tendientes al

estudio de estrategias que refuercen

capacidad científica a alumnos desde la

primaria.

La propuesta de Programa de Aplicación

de Estrategias de Indagación requiere de

múltiples perfeccionamientos tales como

el soporte contextual, técnicas, modos y

formas pedagógicas de aplicación

óptimos, recursos materiales más

idóneos, etc.

Ampliar dicha experiencia a otras

disciplinas y espero que este trabajo sea

una guía para futuras investigaciones que

se enmarquen en la investigación acción.

Realizar un estudio de continuación al

último grupo objeto de experimentación,

para valorar el impacto en su actividad

laboral, investigativa y la transferencia de

estrategias generales a otras asignaturas.

No enseñar ciencias en edades

tempranas invocando una supuesta

incapacidad intelectual de los niños es

una manera de discriminarlos como

sujetos sociales. Y este es un primer

argumento para sostener el deber

ineludible de la escuela primaria de

transmitir conocimiento científico.

Capacitar a los docentes de Ciencia y

Ambiente en estrategias didácticas

experimentales que permitan desarrollar

la capacidad de realizar el proceso de

indagación científica.

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cultural y educación. Paris:

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