Clase 6 CBI 401 Indagación

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Didáctica de las Ciencias Naturales. EDU 705 Instituto de Ciencias Naturales Autor: Joyce Maturana Ross

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Indagación

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  • Didctica de las Ciencias Naturales.EDU 705Instituto de Ciencias NaturalesAutor: Joyce Maturana Ross

  • Etapas de una Clase de Ciencias IndagatoriaInsatisfaccinInteligiblePlausibleProductivo(fructfero)

  • proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema (Windschitl, 2003, p. 113).

  • hacer observaciones, exhibir curiosidad, definir preguntas, recopilar evidencia utilizando tecnologa y matemticas, interpretar resultados utilizando conocimientos que derivan de investigacin, proponer posibles explicaciones, comunicar una explicacin basada en evidencia y considerar nuevas evidencias

  • maneras de generar explicaciones, cargadas de teora, validadas por una comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a futuros desarrollos (Abell et al, 2006, p. 174)

  • (Indagacin por experiencias de confirmacin, en donde el alumno verifica a travs de un procedimiento dado, un principio cientfico que ya conoce). Indagacin estructurada, en donde el profesor plantea una pregunta, de la cual el alumno desconoce la respuesta, pero a la cual podr llegar siguiendo un procedimiento dado. Indagacin guiada, en donde el profesor plantea un problema al alumno, pero es el alumno el que deber disear y ejecutar la metodologa para resolverlo. Indagacin abierta o independiente, en donde los profesores permiten plantear al alumno sus propias preguntas y disear su propia investigacin

  • Estadios del Modelo de InstruccinQue son consistentes con el profesorQue son inconsistentes con el modeloFocalizacin Exploracin

    Incentiva a los alumnos a trabajar colaborativamente sin la gua directa del profesor.Observa y escucha a los alumnos mientras trabajan.Cuando es necesario , hace preguntas que pueden orientar a la investigacin de los alumnos.Otorga tiempo para que los alumnos se cuestionen, piensen sobre el problema.Responde a preguntas que le formulan los alumnos.Entrega respuestas .Dan instrucciones de cmo solucionar el problema.Entrega conclusiones .Le dice a los alumnos que estn equivocados.Entrega informacin o datos para ayudar a resolver el problema.Gua a los alumnos paso a paso en la resolucin de un problema.

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  • Estadios del Modelo de InstruccinQue son consistentes con el profesorQue son inconsistentes con el modeloReflexin

    Incentiva a los alumnos para que formulen definiciones y expliquen conceptos en sus propias palabras.Les pide a los alumnos que justifiquen (den evidencia) sus aseveraciones o ideas, que las clarifiquen.Entrega definiciones de los alumnos , explicaciones y nuevos conceptos.Utiliza las explicaciones de los alumnos , sus experiencias como base a su aplicacin de los conceptos.Acepta respuestas sin pedir explicaciones o justificacin.No les pide a los alumnos que ofrezcan explicaciones.Introduce concepto y destrezas irrelevantes.

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  • Estadios del Modelo de InstruccinQue son consistentes con el profesorQue son inconsistentes con el modeloAplicacin

    Espera que los alumnos utilicen los conceptos , definiciones ,explicaciones y nomenclatura formal ya entregada .Incentiva a los alumnos a aplicar o extender los conceptos y destrezas a situaciones nuevas .Recuerda a los alumnos explicaciones alternativas.Refiere a los alumnos datos/informacin recogida: Qu es lo que ya se sabe? ,Por qu piensas eso?.Entrega respuestas .Entrega clase expositiva.Le dice a los alumnos que estn equivocados .Entrega informacin o datos para ayudarlos a resolver el problema .Gua a los alumnos paso a paso en la resolucin de un problema.

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  • Estadios del Modelo de InstruccinQue son consistentes con el profesorQue son inconscientes con el modeloEvaluacin

    Observa a los alumnos aplicando lo aprendido.Evala los conocimientos y destrezas de los alumnos .Busca evidencia de cambio conceptual o conductual de los alumnos.Permite que los alumnos se auto evalen en sus destrezas de aprendizaje y colaboracin.Hace preguntas abiertas : por qupiensas que...?, qu sabes sobre x? .cmo se podra explicar x?

    Mide vocabulario, trminos , informacin aislada.Introduce ideas o conceptos nuevos.Crea ambigedad.Promueve discusin irrelevante al concepto o destreza.

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  • Mara Paz Baschmann, Carla Gonzlez, Estefany Machuca, Maximiliano Molina, Teresa Ortiz, Danitsa Prez, Viviana ReyesProfesora Asesora: Joyce Maturana Ross Cientfico Asesor: Erika Salas Carvajal.

  • Ser un agente biolgico presente en el suelo, el responsable del deficiente desarrollo de las plantas que se cultivan el huerto?

  • HiptesisDentro de la diversidad de microflora y microfauna del suelo pueden encontrarse agentes patgenos o parsitos que pueden ser responsables del bajo rendimiento de los cultivos en el huerto.

  • Objetivos Objetivos general:Evaluar la incidencia de la microflora (hongos y bacterias) y microfauna (nemtodos) aislados del suelo del huerto, sobre el desarrollo radicular y ereo de la planta modelo Lycopersicum esculentum Mill (tomate), en condiciones de invernadero.

    Objetivos especficos:Extraer y desarrollar cultivos in vitro de bacterias, hongos y nemtodos aislados del suelo del huerto en estudio.Inocular plantas de tomates con los distintos grupos de microorganismos aislados del huertoDeterminar el efecto de cada grupo de microorganismos aislados del huerto y del efecto sinrgico de los tres grupos, sobre el crecimiento y desarrollo de plantas de tomates en condiciones de invernadero

  • Materiales y mtodosDiscusin del diseo experimentalMuestreo del suelo

  • Siembra homognea de bacterias y hongosLavado muestras de suelo para obtencin de nemtodos

  • Incubacin y cultivo de inculos de bacterias y hongosPreparacin de plantas

  • Cultivo de plantas en condiciones de invernaderoAnlisis de resultados

  • Resultados

  • Races de las plantas tratadas

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  • Anlisis cualitativo de races y parte area de las plantas tratadas.TratamientoColor de las hojasCaractersticas de las racesCVerdesFrondosas con muchas races secundariasBAmarillasPoco desarrolladas y quebradizasHVerdes y algunas secasFrondosas con muchas races secundariasNAmarillas en las puntas y el resto de la hoja verdeBien desarrolladasB+H+NVerdesDe color blancas como hilachas

  • ConclusionesLos resultados permitieron acercarnos a los posibles asesinos del huerto. Estos seran las bacterias, que fueron las nicas que tuvieron un efecto negativo sobre el desarrollo de las plantas, expresado en un menor peso y longitud, tanto de races como parte area, y un aspecto poco saludable de races y hojas (quebradizas, secas y amarillentas). Si bien es cierto, en condiciones naturales, estos tres grupos de organismos coexisten, este experimento fue desarrollado en condiciones controladas, y entonces en este caso se pudo apreciar una regulacin entre ellos de manera que cuando bacterias, hongos y nemtodos estaban juntos, no se apreci un dao en las plantas, y el resultado no fue significativamente diferente al control.

  • ProyeccionesLa identificacin de los tipos de bacterias presentes en la tierra del huerto para as realizar un control de dicho agente biolgico con mtodos que sean amigables con el ambiente.Identificar los hongos que benefician el crecimiento de las plantas.Conocer otros factores que pueden estar afectando la diversidad de los organismos presentes en el huerto, como pH, textura, humedad, etc, sobre la diversidad de los organismos presentes en el huerto

  • BibliografaCurtis, H et al. Biologa, editorial mdica panamericana, Buenos Aires,2008, 848p.Aspectos Tcnicos sobre Cuarenta y Cinco Cultivos Agrcolas de Costa Rica. Direccin General de Investigacin y Extensin Agrcola. Ministerio de Agricultura y Ganadera. San Jos, Costa Rica. 1991, 25 de abril de 2011.URL: http://www.mag.go.cr/bibioteca_virtual_ciencia/tec_tomate.pdf

  • Lectura de una clase indagatoria en octavo bsico

  • 1. Qu fases del ciclo del aprendizaje se pueden detectar? Estn todas las fases presentes? Indica dnde comienza y dnde termina cada fase y justifica tu respuesta. 2. Qu dificultades reconoces en el desarrollo de la clase? 3. Imagina que debes capacitar a un profesor en la metodologa ECBI. Qu recomendaciones le daras para que no tenga las dificultades que se observaron en la clase?

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