REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL. UNEFA

CENTRO DE INVESTIGACIONES DE POSTGRADO

UNIDAD CURRICULAR: INNOVACIÓN EDUCATIVA: PROCESOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA

NACIONAL BOLIVARIANA ARMANDO ZULOAGA BLANCO PARA LA

ACCIÓN PEDAGÓGICA

Doctora. Belkys Guzmán

Participantes: Beatriz NavaLeopoldo Quijada

Caracas, 7 de noviembre Octubre de 2007

Introducción

La Educación Bolivariana tiene como principal referente la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela donde sustenta la refundación de la

sociedad que queremos: Democrática, participativa, protagónica, multiétnica y

pluricultural, en un Estado de justicia, que consolide los valores de la libertad, la

independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integralidad, territorial y

la convivencia.

En este sentido, la escuela adquiere un papel protagónico, al

considerársele como núcleo de organización social para dar respuesta desde sus

fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales, cualidad

que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social.

Así mismo, la escuela es, fundamentalmente, un espacio social donde se

construyen procesos caracterizados por actos de comunicación que expresan

diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la

escuela y de la cual forma parte, así como de los individuos que interactúan en

ella.

Por esa razón, la gestión escolar permite descubrir las contradicciones

presentes, a nivel de todos los miembros de la institución y de los grupos que

conforman la comunidad circundante; por lo tanto la escuela tiene la capacidad y

la autonomía de generar sus propias dinámicas y procesos, formas de

comunicación, uso de técnicas, métodos de gestión, que no dependen tanto de

factores externos, sino de la dirección y del enfoque para la organización de la

vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa.

Es por ello, que la verdadera razón de ser de la escuela está en la

Coordinación de la Acción Pedagógica desde un enfoque social, donde se creen

las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los

estudiantes, docentes y todos los actores de la institución y de la comunidad.

Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos

actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan

entre los estudiantes y los docentes, entre padres y madres y el contexto, entre los

actores de las escuelas y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros

en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela.

De lo anteriormente expuesto, se deduce que la escuela es un lugar

"privilegiado" para la comunidad pues es el espacio fundamental para la

promoción y fortalecimiento de los esquemas cognitivos, sociales, afectivos,

entre otros.

Es por ello que, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

hace descansar en la educación y el trabajo el logro de sus fines, como lo

establece el artículo 102 "La Educación es un servicio público y está

fundamentada: en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración

ética del trabajo"

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En ésta sección, se tratarán los siguientes aspectos: (a) el contexto en el

cual se realizará la investigación; (b) los antecedentes del problema; (c) la

identificación de la situación problemática; (d) la delimitación del tema; (e) el

enunciado del problema (f) los objetivos; y (g) la importancia y justificación del

proyecto.

Contexto

La investigación se realizará en el contexto general del subsistema

Educación Primaria Bolivariana y en el contexto específico en la Unidad

Educativa Nacional Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco".

Contexto General

El subsistema de Educación Primaria Bolivariana garantiza la formación

integral de los niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o

hasta su ingreso al susbsitema siguiente (Currículo Nacional Bolivariano, 2007).

Currículo Nacional Bolivariano, (2007) plantea que la finalidad es: (a)

formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente, (b) promover

actitudes Para el amor y el respecto hacia la Patria y (c) impulsará el dominio de

la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con un enfoque

social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la

información, asumiendo una actitud crítica ante las TIC.

Contexto Específico

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco"

se encuentra ubicada en el Distrito Capital, Parroquia San José, Avenida Panteón

entre las esquinas de Remedios a Caridad, Número 28. Fue rehabilitada

integralmente por la Fundación de Edificaciones Escolares (FEDE) y

reinaugurada el 11 de Octubre de 2006, por el Ministro de Educación y Deporte

Profesor: Aristóbulo Iztúriz.

En 1999, se convierte la Escuela Armando Zuloaga Blanco en Escuela

Bolivariana dándose inicio como programa piloto, al Proyecto Bandera de

Escuelas Bolivarianas.

Este plantel está ubicado en la Parroquia San José. Geográficamente se

ubica al norte: el Parque Nacional El Ávila, al Sur la Parroquia La Candelaria, al

Este la Parroquia San Bernardino y al Oeste la Parroquia Altagracia. Dicha

comunidad remonta su historia desde la época colonial, cuando en 1812 después

del terremoto del 26 de Marzo de ese mismo año y por disposición de la iglesia se

construyeron casitas de bahareque para un grupo no mayor de 1200 personas; las

cuales quedaron afectadas por éste fenómeno natural, colocándole por nombre

"Sabana de Naraulí" en honor a una planta leguminosa que predominaba en el

sector.

La Parroquia San José es habitada por clase media trabajadora como

también con habitantes de muy bajos recursos. En ella se ubica al norte uno de los

espacios más antiguos como es el Mercado de San José, conocido como el

Mercado de Las Flores, expendio de flores traídas de Galipán. Gran parte de los

moradores de esta parroquia son de origen europeo combinados con nuestras

costumbres se evidencia una convivencia multicultural.

La U.E.N. Bolivariana "Armando Zuloaga Blanco" nace en el año 1945

cuando fue inaugurada siendo Ministro de Educación el Dr. Rafael Vargas e

Inspector de Educación Primaria el ciudadano J.M. Alfaro Zamora. Por resolución

del ciudadano Ministro de Educación se crea la Escuela Federal "Armando

Zuloaga Blanco" en el antiguo local donde funcionaba la Escuela “República de

Ecuador” ubicada en la esquina de Mamey Parroquia Santa Rosalía, al ser traslada

a su nueva sede en la Parroquia San José.

Su epónimo deriva del joven estudiante Armando Zuloaga Blanco, que en

1929 a bordo de la embarcación Falke, llega a las costas venezolanas de Cumaná

en donde fallece el 10 de Agosto en el puente Guzmán Blanco de Cumaná,

conjuntamente con Delgado Chalbaud luchando en contra del ejército de la

dictadura del general Juan Vicente Gómez.

Posteriormente la Escuela Federal "Armando Zuloaga Blanco" de la esquina

de Mamey, pasa a funcionar entre las esquinas de Reducto a Glorieta, Parroquia

Santa Teresa, muy cerca al antiguo Liceo caraqueño "Fermín Toro". I

A partir del año escolar 1950-1951, cambia su sede a la Parroquia San

José, a una casa antigua de estilo colonial, situada entre las esquinas de Remedios

a Caridad Número 28, sitio donde funcionaban dos escuelas conocidas con los

nombres de Escuela Federal "15 de Enero" y Escuela Federal "Amelia Cocking.

Hacia el año 1952, siendo ministro de Educación el Sr. Simón Becerra, la

Escuela Federal "15 de Enero" por resolución del despacho se fusiona a la Escuela

Federal "Armando Zuloaga Blanco".

A finales del año 1967, cuando la ciudad de Caracas es sacudida por un

fuerte terremoto, nuestra escuela fue afectada notablemente y el despacho del

Ministerio de Educación, se ve en la imperiosa necesidad de ordenar la

demolición para construir la nueva sede.

Al iniciar1e el nuevo año escolar 1967-1968, la escuela reanuda sus

actividades en un local (galpón) situado entre las esquinas de Fe a Esperanza en la

Parroquia San José. .

Para el año 1969, se recibe la comunicación desde el despacho donde se

informa la fecha de inauguración 05 de Julio de 1969, del nuevo local en su

antigua sede antes del terremoto pero, fue pospuesta para los primeros días del

mes de agosto, siendo el Ministro de Educación el Dr. Héctor Hernández

Carabaño.

Con respecto a la estructura física del plantel, presenta tres niveles,

formada por cincuenta y ocho (58) ambientes, en el primer piso funcionan

primero y segundo grado, el centro tecnológico, el departamento de psicología,

psicoeducativa y dos baños. En el segundo piso tiene once (11) ambientes donde

funcionan las secciones de tercero, cuarto y quinto grados, el departamento de

trabajo social y dos baños. En el tercer piso están ubicadas las secciones de sexto

grado, tres aulas para danza y un ambiente para el personal obrero.

En planta baja funciona el comedor, la cocina, el servicio médico,

Educación Inicial, una oficina para la Misión Ribas, un salón de conferencias, las

oficinas de la dirección, y el personal administrativo, sala de docentes, el

departamento de Educación Física y dos baños. Además, tiene una cancha

deportiva y parque infantil para los niños de Educación Inicial.

Con relación al personal que labora en la U.E.N. Bolivariana Armando

Zuloaga Blanco, cuenta con cuarenta y tres (43) docentes distribuidos de la

siguiente forma: cinco (5) constituyen el personal directivo, cuatro (4) docentes,

atienden al subsistema de Educación Inicial, veinte y uno (21) son docentes

integrales y atienden al subsistema de Educación Primaria Bolivariana, ocho (8)

docentes especialistas en las áreas de: educación física que son cuatro (4), dos (2)

de música y dos (2) artes plásticas, y finalmente cinco (5) psicopedagogas.

Además cuenta también con: tres (3) secretarias, un (1) asistente

administrativo, dos (2) auxiliares de preescolar, veinte y cinco (25) obreros, dos

(2) coordinadores y dos (02) técnicos superiores en preescolar, actualmente posee

una matrícula escolar de ochocientos sesenta y cuatro (864) estudiantes con una

edad comprendida entre los tres y trece años.

Dicho centro Educativo, atiende dos subsistemas del Sistema Educativo

Bolivariano, el subsistema de Educación Inicial, el cual cuenta con una matrícula

de ciento veinte (120) estudiantes y es atendido por docentes especialista en

educación preescolar, acompañadas por las auxiliares en preescolar, en cuanto a

las edades de las niñas y niños oscila entre tres y seis años.

Con relación, al subsistema de educación primaria, tiene una matrícula de

setecientos cuarenta y cuatro (744) estudiantes, cuyas edades oscilan entre seis y

trece años. Y son atendidos por los docentes integrales, además ellos son los

responsables de los grupos o secciones, y los especialistas que dirigen las clases

de educación física, música y artes plásticas.

Por otra parte, la escuela Bolivariana Armando Zuloaga, tiene un centro

tecnológico dentro de la categoría de Centro de Gestión Parroquial (CGP), dicha

dependencia es una adscripción del Ministerio para el Poder Popular de Energía y

Petróleo (MPPEM), y fue instalado por Petróleos de Venezuela Sociedad

Anónima (PDVSA).

Actualmente, esta sala tecnológica cuenta con una persona, estudiante de

Misión Sucre y labora en dicho centro a tiempo convencional, en horario de las

labores educativas, es contratada por la empresa ya referida, con relación a los

equipos que tienedicho ambiente referido son los siguientes: veinte (20)

computadoras (PC), una (1) impresora, además, posee un espacio interactivo con

un (1) televisor, un (1) DVD y un (1) video beam.

En cuanto a las labores educativas se inician a partir de las 07:30’ a.m.

hasta la 03:30’ p.m., en dicho recinto educativo los estudiantes y docentes tienen

la oportunidad de consumir el desayuno, el almuerzo y la merienda en

concordancia con el beneficio otorgado a través del Programa Alimentario

Escolar (PAE).

Visión

Garantizar una educación democrática, liberadora, participativa,

protagónica, multiétnica y pluricultural, que permita formar integralmente a

niños, niñas y adolescentes sin ningún tipo de discriminación; rescatando el

ideario bolivariano en función de reivindicar el papel de Nación que se reconoce

en su historia, para asumir los retos del momento.

Misión

Brindar una educación integral a niños, niñas y adolescentes con una

práctica pedagógica abierta, creativa, reflexiva y constructiva; estableciendo una

relación amplia con la comunidad signada por la participación activa y

protagónica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los

propósitos de construir al nuevo republicano.

Antecedentes del Problema

Lo que motiva a los autores a realizar esta investigación es parte de una

preocupación y reflexión sobre la experiencia sobre las TIC que poseen los

maestros y la aplicación en la educación y en el entorno donde se desempeñan los

docentes.

Nos planteamos algunas interrogantes dada la aparición, de manera

vertiginosa, de nuevos entornos de aprendizaje donde los medios audiovisuales y

tecnologías avanzadas y el desarrollo de las mismas son tan rápidos, que en

ocasiones nos encontramos desbordados, conscientes a la vez que estos

desempeñan un papel cada vez más significativo en cualquiera que sea el contexto

de formación.

Tomando como ejemplos el tradicional libro de texto hasta llegar a las

novedosas redes de comunicación, contamos con una diversidad de medios como

no había ocurrido anteriormente a lo largo de la historia de la educación.

Los programas de mejora e innovación educativa tienen ya una historia en

las Instituciones Educativas, actualmente su mayor empeño consiste en adaptarse

a esta sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento, y a ser

posible, ser promotores y no sólo receptores de estos cambios culturales,

científicos y tecnológicos lo cual determina que este sea un tema crucial para los

Centros de Educación.

Manuel Cebrián de la Cerna en su conferencia en EDUTEC, noviembre de

2003, señala que los programas de innovación educativa y enseñanza virtual se

han ido configurando en contenidos y métodos distintos según cada institución

educativa, si bien, van tomando modelos o líneas comunes determinadas por las

características que muchas escuelas comparten, como por las diferencias de los

objetivos y contextos en donde se encuentran, al tiempo que, por las posibles

políticas diferentes por las que están regidas.

En dicha ponencia Cebrián aborda el tema de cómo gestionar y promover

los programas de innovación educativa y más específicamente en un tema

particular que por su actualidad requiere una atención especial, la adaptación de

Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Es de relatar que este movimiento de introducción tecnológica de la

docencia con TIC está provocando cambios, cabe preguntar si ¿se debe a razones

de índole estratégica provocadas por una globalización, o más bien, por ese

espíritu de mejora constante y de superación que es la base y principio que rigen

nuestras instituciones?

Es posible que la respuesta se encuentre entre ambas razones, la

globalización y más concretamente las TIC que nos permiten abrir nuestras aulas,

“extender” y universalizar aún más nuestro trabajo cuando colocamos nuestros

materiales en la red, también ser motivo de escrutinio, motivo de preocupación de

muchos de nuestros gestores y académicos.

Existen los que creen que no es necesario que las instituciones posean una

tradición en acciones de mejora y programas de innovación educativa para

introducir las TIC. Pues piensan que “nunca es tarde si la dicha es buena”, pero

esto es significativo, pues sabemos que mucho de los problemas de la

introducción de la tecnología viene por la falta de una cultura del cambio y una

gestión previa de servicio institucional.

Lo que sí estamos convencidos es que no podemos pretender cambiar sin

que se produzcan cambios de fondo, ¿cómo podremos adaptarnos sin que cambien

nuestras formas tradicionales de enseñar?

Esto nos lleva a pensar si ¿serán las TIC una oportunidad para repensar de

nuevo en la calidad docente?, ¿será una oportunidad para mejorar la enseñanza,

buscar las causas intrínsecas y extrínsecas que determinan su calidad?…no lo

sabemos, sin embargo, para gestionar y promover procesos de mejora allí donde

nunca los hubo, falta realizar un enfoque muy distinto de otras instituciones donde

el tema de la enseñanza virtual es uno más dentro de otros cambios que también

fueron afrontados en el pasado (Cebrián, 2003).

Después de realizar una exhaustiva revisión bibliográfica nos hicimos la

siguiente pregunta: ¿están las escuelas y sus profesores, preparados para afrontar

los cambios que implica estar inmersos en la Revolución Tecnológica que se está

produciendo y que empieza a repercutir de manera ineludible en dos de los

grandes pilares de la sociedad post-industrial: el control y el tratamiento social de

la información y de los mecanismos tecnológicos e ideológicos de la

comunicación? Tratamos, a lo largo de esta investigación, dar respuesta a esta

inquietud.

Situación Problemática

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre

las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, Aguilar, 1982; Hernández, 1991

(citado en Barriga y Hernández, 1998), ayudó de manera significativa a construir

el marco conceptual del enfoque cognitivo. Este enfoque se sustenta en las teorías

de la información, la simulación por computadoras y la inteligencia artificial, todo

esto, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y

naturaleza del conocimiento.

En este sentido Barriga y Hernández, (1998) expresan que nacen en los

espacios educativos: las estrategias de enseñanza que son los procedimientos y

recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes

significativos Mayer, 1984, Shuell (citado en Barriga y Hernández, 1998).

En este mismo orden de ideas, Pere Marquéz, (2000) señala que los nuevos

instrumentos TIC para la educación, se convierten en estrategias indispensables

en las instituciones educativas, que requiere nuevas destrezas. El "tercer

entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y

para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas.

Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a

través de las TIC, se requiere formar a las personas para que también puedan

intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios educativos.

Lamentablemente en República Bolivariana de Venezuela esta práctica no

tiene la contundencia que amerita, lo que se ha demostrado en el hecho de que los

docentes tienen series dificultades para el desempeño de su actividad laboral y

enfrentar las exigencias de la sociedad actual, en materia del uso pedagógico de

las TIC en los espacios educativos. Ante esta situación Pere Marquéz, (2000),

expresa que se requiere la actualización, la formación continua y renovación de

los conocimientos de los ciudadanos. “Toda persona tiene derecho a poder

acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC”.

En este sentido, Pere Marquéz, (2000), indica que las TIC inciden de

manera significativa en todos los niveles educativos. Las nuevas generaciones van

asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando sin

embargo, para los docentes, todo esto conlleva formación, adaptación y

"desaprender" muchas cosas que en estos momentos ahora "se hacen de otra

forma".

Precisamente para favorecer este proceso, la escuela debe integrar la nueva

cultura: como instrumento para realizar trabajos, material didáctico, como recurso

cognitivo.

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy.

Por ello es importante la presencia de herramientas tecnológicas, desde los

primeros cursos, que permita activar modelos de enseñanza y aprendizaje para

relacionar los contenidos curriculares con las necesidades del estudiante, haciendo

que el aprendizaje sea significativo y útil para el que aprende; contextualizar e

integrar competencias cognitivas, afectivas, meta cognitivas y sociales y

promover la participación activa del estudiante en la elaboración de su propio

conocimiento.

Todas estas circunstancias, sirvieron de fundamento a los autores del

presente trabajo para proponer la investigación: sobre las estrategias de

enseñanza y recursos didácticos utilizados por los docentes en la Unidad

Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco.

Como ya se dijo anteriormente la Unidad Educativa Nacional Bolivariana

Armando Zuloaga Blanco, cuenta con un centro tecnológico bajo la modalidad de

Centro de Gestión Parroquial (CGP), el laboratorio tiene 20 computadoras PC,

con conectividad a Internet y una impresora, además, cuenta con un personal,

cuya formación en el uso de la informática es predominantemente autodidacta con

ayuda de familiares, amigos y por medio de cursos.

Sin embargo, en los docentes de la institución predomina, el uso y la pro-

ducción de medios impresos en comparación con los medios audiovisuales e in-

formáticos para desarrollar las actividades. Los medios informáticos que se utili-

zan en el centro tecnológico sirven para apoyar los contenidos pedagógicos, prin-

cipalmente el área de sociales y los estudiantes son acompañado por el personal

responsable del centro tecnológico.

Por otra parte, pareciera de suma importancia la formación de los docentes

en referencia al conocimiento de las posibilidades didácticas del medio, la evalua-

ción del software educativo y la integración de la tecnología como complemento

de los medios tradicionales.

Mao, y Stojanoviclas (2006), proponen que las TIC pueden ser un instru-

mento para mejorar o innovar las acciones educativas de la escuela y pueden im-

pactar sobre la vida social. Para que esto ocurra hay que promover el uso intensivo

de las mismas en los diversos ámbitos de actividad de las escuelas: organización,

gestión, currículo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta manera las

TIC pueden actuar como catalizadoras de determinados cambios educativos (mo-

dificación de los roles de docentes y estudiantes, cambios en la gestión y en las

formas de enseñar y aprender, cambios en la relación con el entorno social).

Por otra parte, las TIC están poniendo en evidencia el agotamiento del

modelo escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y

el aislamiento de la educación de su entorno social. Las prioridades han cambiado,

la educación ya no es vista únicamente como un medio de socialización sino como

un espacio abierto a la participación, en el que se desarrollan las competencias que

los individuos y los grupos sociales requieren para impulsar el desarrollo.

De igual manera, la transmisión y adquisición de información es insufi-

ciente para desempeñarse en la sociedad del conocimiento; se requiere, por el con-

trario, desarrollar capacidades para aprender de manera autónoma a lo largo de la

vida, para utilizar la información con el fin de generar conocimientos dirigidos a

resolver problemas y alcanzar determinados objetivos.

En este sentido, las TIC ofrecen la posibilidad de situar la actividad educa-

tiva en una gran variedad de escenarios reales y virtuales y de implicar a nuevos

actores sociales en los procesos educativos.

La puesta en práctica de un nuevo modelo pedagógico tiene que realizarse

partiendo del diagnóstico situacional de las escuelas, tomando muy en cuenta el

nivel que imparten, el entorno social, así como las características de los educandos

y docentes respecto al uso de las TIC.

Tomando como apoyo los aspectos planteados hasta ahora, los investiga-

dores se formularon a manera de reflexión, las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza utilizados por los docentes en la

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la acción

pedagógica?

¿Cuáles son los recursos didácticos utilizados por los docentes en la

Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco para la acción

pedagógica?

Todas estas interrogantes se resumieron en una sola pregunta que es la

siguiente:

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y recursos didácticos utilizados

por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga

Blanco para la acción pedagógica?

Objetivos de la Investigación

Del problema planteado se derivan los objetivos de la investigación. En

esta sección se formula el objetivo general y los objetivos específicos.

Objetivo General

Describir las estrategias de enseñanza, y recursos didácticos utilizados por

los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando Zuloaga

Blanco para la acción pedagógica.

Objetivos Específicos

Los objetivos específicos facilitan el logro del objetivo general; en este

proyecto se plantean los siguientes:

1. Determinar las estrategias de enseñanza y recursos didácticos utilizados

por los docentes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Armando

Zuloaga Blanco para la acción pedagógica.

2. Identificar el conocimiento de los docentes de la Unidad Educativa

Nacional Bolivariana Armando Zuloaga Blanco, respecto a las

Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC).

3. Identificar las actividades didácticas y el uso del computador como

herramienta pedagógica en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana

Armando Zuloaga Blanco.

4. Determinar los factores organizacionales que afectan la incorporación de

las TIC en las actividades docentes de la Unidad Educativa Nacional

Bolivariana Armando Zuloaga Blanco.

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

En el presente capítulo se presentan los aspectos que constituyen el marco

referencial. Se ha organizado de la siguiente manera: (a) los estudios previos, (b)

bases legales, (c) teorías constructivismo y aprendizaje significativo, (d)

estrategias de enseñanza, (e) incorporación de las TIC en el Sistema Educativo

Bolivariano. 

Estudios Previos

Gardie. (1995), presentó un modelo de enseñanza creativa para la

formación y el desempeño del docente venezolano, la realización del trabajo la

enmarcó en un estudió de campo de carácter descriptivo, y el enfoque propuesto

es el metodológico didáctico, que puede ser utilizado para la formación de

docentes en servicio, además, propone que los docentes necesitan proporcionar

innovación y libertad para crear las estrategias con sus estudiantes.

En este sentido, los docentes necesitan un espacio para diseñar objetivos y

estrategias sin evaluación y con un alto grado de flexibilidad, de igual forma,

deben propiciar el trabajo individual y en equipo, a través del uso de múltiples

actividades y recursos y escenarios que acerquen a los estudiantes al conocimiento

e interpretación de la realidad.

Por su parte, Landínez. (2001), realizó una investigación de carácter

descriptivo sobre un desarrollo tecnológico en el uso de las Nuevas tecnologías en

la U.E. Colegio Adventista Greenidge, para su realización desarrollo un sistema

instruccional asociado al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación

y su incorporación en los Proyectos Pedagógico de Aula por los docentes.

Los resultados de dicho trabajo indicaron que los profesionales en la

docencia no incorporan en los Proyectos Pedagógico de Aula actividades y

estrategias instruccional globalizadas asociadas al uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

A través del uso y la aplicación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la educación se propician cambios, en tal sentido, De Marco

(2002) en su investigación Las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación aplicadas en el desarrollo profesional docente del Departamento

de Tecnología educativa del Instituto Pedagógico de Caracas, a través de un

estudio de campo, implementó un programa de desarrollo profesional docente

para incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación al

proceso de formación docente, con la finalidad de mejorar la calidad instruccional,

para esto utilizó el modelo propuesto por Szczurek (1990).

Reflexionando sobre lo anterior, se hace necesario la incorporación de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en todos los espacios

educativos. Las TIC, tienen múltiples beneficios y bondades como: (a) recurso

didáctico; (b) herramienta; y (c) medio, que contribuye en el proceso de enseñanza

y aprendizaje, por tal motivo, la escuela debe actualizar su función de formación y

el desempeño docente, evolucionar con el contexto presente, ya que si no se

adapta a las nuevas condiciones, corre el riesgo de quedar separada con respecto a

otros sectores de la sociedad, o de provocar el alejamiento de los y las estudiantes

e incluso de los docentes que únicamente pueden acceder a estas tecnologías a

través de la escuela.

Sin embargo, todos estos cambios no se generan fácilmente, ya que en ello

están involucrados muchos actores y uno de ellos es fundamental como agente

innovador, dinamizador y proveedor de este cambio: el más llamado es el docente

como pilar fundamental del proceso enseñanza y aprendizaje.

Bases Legales

Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998)

En el artículo 68, plantea el derecho a la Información: Todos los niños y

adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de información

que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la

información a recibir, sin más límites que los establecidos en la Ley y los

derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes

o responsables.

En el artículo 69 indica que la educación Crítica para Medios de

Comunicación. El Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes

educación dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y

seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo.

Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de comunicación debe

ser incorporada a los planes y programas de educación y a las asignaturas

obligatorias.

Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe

garantizar a todos los niños, adolescentes y sus familias programas sobre

educación crítica para los medios de comunicación.

Teoría Constructivista - Aprendizaje Significativo

Las nuevas tendencias educativas, donde la aplicación de algunas teorías

de aprendizaje ha originado cambios a través de las cuales se hacen intentos por

mejorar la calidad de vida. Entre éstas se destacan la teoría Constructivista y la de

aprendizaje significativo, cuyos representantes han realizado importantes con-

tribuciones a la praxis de la enseñanza a partir de la concepción del aprendizaje

como un proceso de construcción del conocimiento.

La idea básica del enfoque Constructivista es de aprender y enseñar, lejos

de ser meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implica

transformar la mente de quien aprende, que debe reconstruir en el ámbito personal

los productos y procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos (Pozo, 1997).

Por otra parte, la teoría Constructivista del aprendizaje considera que la

construcción del conocimiento es una actividad personal en donde la selección, in-

terpretación y organización de los contenidos, depende de los conocimientos pre-

vios que posea cada estudiante (Díaz y Hernández, 1999).

Además, la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza

parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de

la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, no sólo en el ámbito

cognitivo, sino también en el ámbito personal (Coll, y otros 1988).

Por este motivo, la meta del constructivismo es que los estudiantes generen

sus conocimientos en vez de reproducirlos. Para ello, los maestros deben brindar-

les información y guiar el proceso a través de actividades innovadoras, que permi-

tan responder sus preguntas y generar sus propios significados basándose en sus

experiencias, actitudes y habilidades (Moreno y Walderg, 1998).

Por otra parte, la teoría del aprendizaje verbal significativo propuesta por

Ausubel (1976), hace énfasis en el aprendizaje de los conceptos y sugiere que los

individuos aprenden significativamente al construir sus conocimientos sobre la

base de lo que ellos realmente conocen, a la vez que enfatiza la naturaleza y bene-

ficios del aprendizaje significativo en contraposición con el aprendizaje memorís-

tico (Díaz y Hernández, 1999).

En cuanto a las características de estos dos tipos de aprendizaje, se puede

deducir que el aprendizaje significativo verbal implica reestructuración activa de

las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante tiene en su estruc-

tura cognitiva ya existente. En contraposición cuando se aprende en forma memo-

rística los nuevos conocimientos no se construyen sobre una base previa, por esta

razón no son integrados a una estructura cognitiva, por lo que trae como conse-

cuencia que es olvidada en corto tiempo (Díaz y Hernández, 1999).

La principal contribución de la teoría de Ausubel fue su énfasis en la po-

tencia del aprendizaje significativo verbal. En contraste con el aprendizaje por re-

petición y la claridad con que describe el papel que desempeñan los conocimien-

tos previos en la adquisición de los nuevos aprendizajes significativos y creativos

(Novak y GowÍn, 1988).

Para que tenga lugar el aprendizaje significativo, las nuevas ideas deben

tener un significado potencial y el estudiante debe presentar conceptos relevantes

que permitan el anclaje de las nuevas ideas. Además, es necesario que el alumno

que aprende sea capaz de relacionar de manera consciente los nuevos significados

con aspectos relevantes de su estructura cognitiva.

En este sentido (Novak y Gowin, 1988) coinciden con Ausubel (1976) en

cuanto a que el factor de mayor influencia en el aprendizaje es lo que el individuo

conoce previamente, de manera que el reto del docente consiste en determinar

aquello que realmente conoce un estudiante para promover la construcción de los

nuevos conocimientos.

Ausubel (1976), concibe al alumno como un procesador activo de la infor-

mación y propone que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenó-

meno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.

En este mismo sentido, Moreno y Walderg (1998), han expresado que la

meta de todo proceso de aprendizaje debe ser propiciar la construcción de conoci-

mientos claros, estables y organizados. Sin embargo, con frecuencia en muchas

escuelas se promueve la memorización de contenidos sin que los alumnos logren

comprender las regularidades y las relaciones involucradas con dichos conoci-

mientos, de esta manera se obstaculizan el aprendizaje significativo.

Es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable

que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que

el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimien-

to que tengan sentido y relación (Díaz y Hernández, 1999).

Por otra parte, considerando que el aprendizaje es un proceso complejo de

procesamiento de información el cual involucra la acomodación de los nuevos co-

nocimientos con los previos (Moreno y Walderg, 1998), se hace necesario esta-

blecer cuidadosamente la manera que se estimará el aprendizaje logrado por los

estudiantes cada vez más adaptado a su entorno.

Consecuentemente, las concepciones conceptuales y operativas de la Teo-

ría de Ausubel, ponen de manifiesto que el aprendizaje es un proceso experimen-

tado por el propio estudiante poniendo para ello en juego sus estructuras cogniti-

vas y afectivas.

En relación con las formas de hacer el seguimiento al aprendizaje signifi-

cativo, algunos autores como Novak y Gowin (1988) han indicado que, de acuer-

do con la Teoría de Ausubel, la adquisición de este tipo de aprendizaje podría esti-

marse a través de la habilidad para resolver problemas nuevos siempre que pre-

senten situaciones relevantes.

No obstante, Ausubel y otros, (1989), proponen que la creatividad es la ex-

presión suprema de la resolución de problemas, el pensamiento creador, nos pro-

porciona nuevos caminos para llegar a la solución de un problema y supone pro-

ducir nuevas ideas.

En ese mismo orden de ideas, Langlois, Gréa y Virad, (1995), han expresa-

do que si se considera el aprendizaje no como una simple adquisición de saberes,

sino como la capacidad para utilizar esos conocimientos, se hace necesario, propo-

ner a los estudiantes actividades creativas, que le permitan ir más allá de la simple

reproducción de conocimientos.

Además, tomando en cuenta que la creatividad es una forma original, no-

vedosa y siempre fresca de encarar las actividades (Ríos, 1999), incluye e invo-

lucra fases tales como la: (a) preparación, (b) incubación, (c) iluminación y (d)

ejecución (Ríos, 1999), el presente estudio asumió la creatividad como una habili-

dad que puede expresarse en el aprendizaje significativo verbal y se centrará en la

estrategia de aprendizaje mapa mental, para lograr de esta manera, los objetivos

planteados para esta investigación.

Estrategias de Enseñanza

Otro aspecto importante a considerar en cuanto a la teoría pedagógica son

las estrategias de enseñanza, que son ayudas que se proporcionan al estudiante y

su finalidad es facilitar intencionalmente un procesamiento de la nueva

información y son planificadas por el docente (Díaz y Hernández, 1999).

Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez, (1998) expresen que las

estrategias de enseñanza son los procedimientos que utiliza el profesor en forma

reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en sus

estudiantes.

Díaz y Hernández (1999) realizan una conceptualización de las estrategias

de enseñanza, (a) preinstruccionales son las preparan al estudiante en relación al

qué y cómo van a aprender, inciden en la activación o la generación de

conocimientos y experiencias previas pertinentes, ubican en el contexto

conceptual apropiado para que generen expectativas adecuadas, (b)

coinstruccionales que tiene la finalidad es apoyar los contenidos curriculares

durante el proceso de enseñanza, y ( c ) posinsruccionales apoyan los contenidos

curriculares durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje y permiten al

estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido,

además, de valorar su propio aprendizaje.

  Dentro de esta perspectiva es importante señalar que todos los procesos

educativos deben tener estrategias de enseñanza que permitan alcanzar un

aprendizaje significativo y reflexivo, es decir, formar estudiantes creativos,

independientes, que resuelvan problemas y seguros de si mismo.

Es necesario que se produzca un cambio en cuanto al rol de los docentes,

en este sentido, la función del docente consiste en plantear problemas y explorar

junto con sus estudiantes diversas formas de resolverlos, ya que nuevo sistema

educativo requiere centrarse en el proceso de aprendizaje y en la forma de crear

entornos y brindar herramientas que permitan a todos los actores convertirse en

estudiantes responsables.

Sobre la base de lo antes expuesto, Organización de la Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005), plantea que la educación debe

reflejar la diversidad de necesidades, expectativas, intereses y contextos

culturales, donde el desafío, consiste en darle el mejor uso posible a las TIC, con

la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, además, de

compartir conocimientos e información, crear un sistema flexible que responda las

necesidades de la sociedad.

Incorporación de las TIC en el Sistema Educativo Bolivariano

De igual forma, la UNESCO (2005) expone que las TIC deben ponerse en

práctica de modo que sean un apoyo para alcanzar los objetivos de la educación,

además, deben estar incorporadas como estrategias educativas. De esta forma son

herramientas que favorecen cambios positivos, y sugieren utilizarse en forma

creativa y con vistas al bien común, por lo tanto, se deben integrar las TIC a los

métodos de enseñanza y aprendizaje.

En este orden de ideas, en el sistema educativo bolivariano se incorporan

las TIC como eje integrador que impregna todos los componentes del currículo,

en todos los momentos del proceso.

UNESCO (2005), plantea que para crear este nuevo entorno de enseñanza

y aprendizaje, las TIC ofrecen numerosas ventajas para: (a) facilitar el aprendizaje

de estudiantes que tienen estilos de aprendizajes diferentes, (b) torna el aprendiza-

je más efectivo, mediante el uso de multimedias, hipermedias y (c) brinda un con-

texto internacional más amplio para abordar los problemas y las necesidades loca-

les.

El artículo, las TIC en procesos de aprendizaje (2005), expone ventajas

significativas que ofrecen las TIC: (a) la posibilidad de ofrecer experiencias de

aprendizaje a quien le interese, virtualmente en cualquier lugar y en cualquier mo-

mento, (b) establecer nuevas formas de comunicación y de relación entre docentes

y participantes, (c) la oportunidad de realizar procesos de aprendizaje de acuerdo a

las necesidades de formación de las organizaciones y los individuos.

Sin embargo, transferir la potencialidad de estas ventajas a los programas

de formación requiere la adopción de un enfoque innovador en la concepción pe-

dagógica y en la puesta en práctica de las actividades de formación. Este enfoque

implica que responsables de las instituciones, planificadores y formadores necesi-

tan adquirir nuevas competencias.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Este capítulo se presenta los criterios metodológicos (a) enfoque de la

investigación, (b) tipo de investigación, (c) diseño de la investigación, (d)

categorización de análisis, (e) unidades de estudio, (f) técnicas e instrumentos y

(g) procedimiento de recolección y procesamientos de los datos.

Referencias Bibliográficas y Electrónicas

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999, Noviembre 20). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.453, marzo 24, 2000.

Decreto 825. (2000, Mayo 22). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.955, mayo 22, 2000.

Decreto 3.390. (2004, Diciembre 23). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 38.095, diciembre 28, 2004. (Gaceta 1.290, de fecha 30/08/2001).

Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2001, septiembre 26). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 1.290, agosto 30, 2001.

Ley Nacional de Juventud. (2002, Marzo 14). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 37.404 marzo 14, 2002.

Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescente (LOPNA). (1998). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinario), Abril 1, 2000.

Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.970, junio 12, 2000.

Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas (2001, febrero 28). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 37.148, febrero 28, 2001.