Bienvenidos

Mayra Alejandra Galván Ávila Andrea Jasmira MartinezRoss Bell Martinez PérezJoleynee Ginnette PalacioSindya Rangel Martinez

Equipo Investigador

TÍTULO

Estrategias de enseñanza que favorecen el Aprendizaje Significativo en los estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E de la Institución Educativa Camilo Torres

Restrepo de Barrancabermeja .

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el año 2014-2015

Aprendizaje condicionado

Conocimientos descontextualizados

Durante las practicas pedagógicas en la básica primaria

Se observó

Falta de recursos y herramientas

Dificultad de Retención del conocimiento

Desmotivación

Ausencia del trabajo en grupo

No asociación de conocimiento previo y nuevo.

Desinterés

Secuencia didáctica incompleta

En el aula de clase

En la enseñanza y aprendizaje

Actitud del niño

Se determinó que el problema

sería

¿Cómo las estrategias de enseñanza favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E de la

Institución Educativa Camilo Torres Restrepo de Barrancabermeja, año 2015?

OBJETIVOS

.

Determinar cómo las estrategias de

enseñanza favorecen el Aprendizaje

Significativo en los estudiantes de básica primaria de la Escuela Manuela Beltrán sede E

de la Institución Educativa Camilo Torres

Restrepo de Barrancabermeja, año

2015

“Identificar las estrategias de enseñanza que propone la docente en las clases y las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, mediante la observación y aplicación de encuestas.”

“Diseñar una propuesta que potencie el aprendizaje significativo en los estudiantes desde las estrategias de enseñanza”

“Analizar comparativamente las estrategias de enseñanza propuestas por la docente y las actitudes de los estudiantes desde David Ausubel y Frida Díaz Barriga”

Resultdos positivos De la metodología

La implementación de estrategias de enseñanza según Frida Díaz Barriga,

implica un cambio en losesquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o

estableciendo nuevasrelaciones entre dichos elementos

Llevar acabo este proyecto en la institución Manuela Beltrán permite en los estudiantes de básica primaria Desarrollar habilidades de pensamiento en donde reflexione sobre

sus experiencias previas relevantes relacionándolas con las nuevas, en cuanto al maestro se convierta en el facilitador del aprendizaje de sus alumnos . Al aplicar las estrategias de enseñanza crea un ambiente

de confianza y respeto permitiendo emplear material significativo.

JUSTIFICACIÓN

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

A NIVEL INTERNACIONAL

LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. AUTORES :MARILÚ RIOSECO ,GRICARDO ROMERO, ARGENTINA

A NIVEL NACIONAL

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA POTENCIAR EL APRENDER A APRENDER EN LOS ESTUDIANTES DE PRESCOLAR POR HAIDITH ROA ,MONICA OROZTEGUI ,ERICA MENESES, BARRANCABERMEJA,2012.

A NIVEL INSTITUCIONAL

ESTRATEGIAS QUE PERMITEN MEJORAR LA ATENCIÓN DISPERSA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLINAAUTORES: MARÍA MAUSSA RODRÍGUEZ,YISETH KARINA OSORIO APARICIO,MARIAN CATALINA OTALVORA,ERIKA ALEXSANDRA SIBAJA DELGADO,ADRIANA VIZCAÍNO LAMBRAÑO, MONTERÍA 2011.

LA ESCUELA URBANA MANUELA BELTRAN SEDE

E DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMILO

TORRES DE BARRANCABERMEJA

Sector: Oficial

Carácter: Mixto

Municipio: Barrancabermeja, Santander

Comuna: 6Barrio: Las Granjas

Jornada Mañana: 6:30 a 11:30amJornada Tarde:12m a 5 pm

Niveles: Pre-escolar y Básica Primaria.

Docentes: 15Coordinador: 1

Población estratos 1, 2, y desplazados por la violencia.Familias disfuncionales.

MARCO CONTEXTUAL

Contexto: urbano marginal

ES

UBICADO EN

MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL

Jean Piaget

Etapa operacional del

niño7-11 años

Características Pensamiento Operativo concreto lógico ante objetos

físicos.

Reversabilidad

Logra la clasificación y ordenamiento de

objetos

Habilidad para resolver problemas

Teoría del aprendizaje cognitivo

Ausubel

Teoría cognitiva del aprendizaje significativo

Características Estructuras cognitivas con la relación sustantiva de

información previa y nueva.

Supone una actitud y una significación

potencial del material

Posee inclusión combinatoria,

supraordenada y subordinada

La asimilación que parte organizadores .previos

como puentes cognitivos hasta lograr el

aprendizaje significativo

Aprendizaje Significativo

Proceso enseñanza – aprendizaje

El aprendizaje significativo

Donde

Desarrolla habilidades de pensamiento en donde

reflexione sobre sus experiencias previas

relevantes relacionándolas con las nuevas,.

Facilitador del aprendizaje de sus alumnos

Se convierte en mediador del mismo

Con material potencialmente

significativo

En cuanto al estudiante

Como sujeto activo y el actor principal de

su propio aprendizaje

En cuanto a las estrategias de enseñanza

Un ambiente de confianza y de respeto

entre los alumnos

Desarrolla un espíritu crítico y de cooperación

Ambiente dinámico En cuanto al maestro

Tiene que asociarse con sus compañeros para hacer

el trabajo en clase.

¿Qué son estrategias de

enseñanza aprendizaje ?

Abarcan Preguntas insertadas

ilustraciones

Organizadores previos

mapas conceptuales y redes semánticas

“Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”

Frida Díaz Barriga

Resumen

Preguntas intercaladas

Objetivos

MARCO LEGAL

Artículo 67La educación es obligatoria desde los cinco a los quince años

Artículos 19 y 20Se define la educación básica y sus objetivos

Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso

Implementación de recursos para generar ambientes propicios para que todos los estudiantes aprendan y desplieguen sus capacidades.

Los estudiantes son seres humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de los contextos.

DISEÑO METODOLÓGICO

Cualitativa

Investigación acción-

reflexiónGiovanni

Lafrancesco

Se investigará un problema de tipo pedagógico en su propio contexto natural como es el aula de clase.

Fundamentada en el paradigma critico-reflexivo interpretando, desde la dialéctica, la vida social.

ENFOQUE INVESTIGATIVO

TIPO DE INVESTIGACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL

Didáctica Pedagógica

Esta investigación sigue esta línea porque está orientada al como se enseña y se aprende.

18 maestros

Que pertenecen actualmente al cuerpo docente de la Escuela Manuela Beltrán sede E del Institución Educativo Camilo Torres Restrepo.

500 niños y niñas estudiantes de básica primaria en la jornada de la mañana y tarde

Que estudian actualmente en la Escuela Manuela Beltrán sede E del Institución Educativo Camilo Torres Restrepo.

Sus edades oscilan entre 7 y 11 años (Muestra de tipo intencionada)

POBLACIÓN

MUESTRAN° de niños :100Grados: 2°,3° y 5°

Cuenta con

PROCESO METODOLÓGICO

Fase I Acercamiento a la realidad pedagógica

Fase III Contrastación de estrategias de enseñanza, y actitudes del niño

identificadas, frente a las estrategias de Enseñanza aprendizaje.

Mediante la observación, y cuestionarios a maestros y estudiantes

Según las estrategias de Frida Díaz y las condiciones de Ausubel .

Fase II Análisis de los resultados de la contrastación

Fase IV Resultados de las estrategias de enseñanza – aprendizaje significativo

Reflexión pedagógica

Fase V Planteamiento de la propuesta

RESULTADOS

PRIMER OBJETIVO

ESPECIFICO

“Identificar las estrategias de enseñanza que propone la docente en las clases y

las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, mediante la observación y

aplicación de encuestas.”

Cuadro 1 Síntesis de los registros de las clases observadas

Estrategia Propuesta de la docente Actitud de los niños

Mapa conceptual

Preguntas insertadas

Ilustraciones o imágenes

Video

Uso del tablero para explicar

Resumen

Fichas

Pistas tipográficas y discursivas

Experiencias cotidianas

Trabajo en grupo

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Estrategias que

llevaron al estudiante a un aprendizaje

significativo.

• Mapas geográficos. • Pre-preguntas insertadas Frida• Post preguntas insertadas Díaz B. • Pistas discursivas. • Fichas pedagógicas.

Estrategias por mejorar para llevar al estudiante a un

aprendizaje significativo.

• Mapas conceptuales. Joseph Novak• Videos. Schmidt• Imágenes.• Resumen

Frida Díaz• Pistas tipográficas• Socialización de experiencias personales.

Observación directa de las clases

Encuesta a maestros

Para analizar esta encuesta se aplicó como técnica de análisis la estadística descriptiva

(frecuencia o moda), donde primero se tabuló la información recolectada y los resultados

obtenidos se representaron en una gráfica de barras

Encuesta a maestros. Preguntas tipo Likert24

Dos o tres veces por semana

Diariamente

Una vez por semana

Nunca lo utiliza Ocasionalmente

conforman equipos de trabajo y los estudiantes

participan muy poco de la construcción de mapas

conceptuales que llevan a una adquisición más fácil

de conocimiento.

Frecuentemente optan por dar instrucciones detalladas

a sus estudiantes, por lo tanto en su totalidad usan el

tablero para explicar un tema apoyándose en

experiencias cotidianas.

Antes de comenzar la clase algunos maestros

manifiestan a los estudiantes los

objetivos que tiene la lección del día.

Las estrategias menos usadas que conllevan a un aprendizaje

significativo son las exposiciones en grupo, el uso de libros de texto, los concursos , las pistas tipográficas, las analogías y los resúmenes, en su mayoría estas suelen ser las más sencillas y menos costosas

para el maestro.

Encuesta a estudiantes

Para analizar esta encuesta también se aplicó como técnica de análisis la estadística descriptiva (frecuencia

o moda), donde primero se tabuló la información recolectada y los resultados obtenidos se

representaron en una gráfica de barras lo que permitió realizar la interpretación

Encuestas a estudiantesPreguntas tipo

Likert18

Nada

Poco

Bastante Completamente

La mayoría de estudiantes manifiesta

mantener completamente interés, entusiasmo y escucha

hacia su maestra durante la clase.

En cuanto al aburrimiento y sueño en clase, en algunos estudiantes reincide

ocasionalmente.

La participación y escucha de opiniones

hacen mantener la confianza maestro-

estudiante.

RESULTADOS

SEGUNDO OBJETIVO

ESPECIFICO

“Analizar comparativamente las estrategias de enseñanza propuestas por la docente y las actitudes de los estudiantes desde David

Ausubel y Frida Díaz Barriga”

Confrontación de estrategias de enseñanza propuestas por la docente y las actitudes de los estudiantes desde David Ausubel y Frida Díaz Barriga

Proceso cognitivo Estrategias propias para este proceso

Estrategias implementadas por

los docentes

Actitud de los estudiantes

Fundamentación Teórica

Activación de conocimientos previos

*Organizador previo

*Objetivos

*Pre preguntas insertadas

     

Orientar y mantener la atención

* Ilustraciones

*Pistas tipográficas y discursivas

*Pos preguntas insertadas

     

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender

*Mapas conceptuales

* Resumen

 

     

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender

* Organizadores previos

* Analogías

     

DIAGNÒSTICO

El proceso investigativo se realizó durante la ejecucióndel proyecto

“Estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes de básica primaria”

Desde el fundamento teórico de David Ausubel y Frida Díaz Barriga

sobre

Estrategias de enseñanza que proponen las docentes

Las actitudes de aprendizaje de los estudiantes

Establecer si estas promueven el aprendizaje significativo en el aula.

Con el fin de recolectar la información

se aplicó

-Encuesta a maestros-Encuesta a estudiantes

-Observación directa de clases

Las docentes conocen y emplean estrategias de enseñanza un 50% de estas que se favorecen según los teóricos el aprendizaje significativo sin embargo, al implementar los mapas conceptuales, las ilustraciones y los resúmenes se detectaron varios errores que evidenciaron la falta de fundamentación conceptual que tienen las docentes en cuanto a estas.

SE DETERMINÓ QUE EL DIAGNOSTICO

SERÍA

En conclusión

ES NECESARIO QUE LOS MAESTROS TENGAN LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE ESTAS CON EL FIN DE QUE CONOZCAN QUE SON, COMO PLANEARLAS O DISEÑARLAS, EN QUE MOMENTO DE LA CLASE UTILIZARLAS Y LA RAZÓN PARA HACERLO .

PROPUESTA

“FUNDAMENTO TEÓRICO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE

FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

Permite

JUSTIFICACIÓN

La  formación docente es un continuo proceso, es una práctica y una actitud permanente de  indagación colectiva y reflexión acerca de lo  que ocurre en el aula.  

•  Una observación detallada de   los estudiantes

• Permitir que desarrollen habilidades de pensamiento

• Reflexionen sobre sus experiencias previas más representativas relacionándolas con las nuevas.

Adaptación de  las formas de enseñanza a las nuevas condiciones que la sociedad exige.

Talleres dirigidos a docentes que precisan del deseo de hacer mejor su trabajo  como facilitadores del proceso de enseñanza aprendizaje y que se esfuerzan diariamente por conseguirlo.

Implica también

Por eso se crean

OBJETIVOS

Compartir conocimientos a través de talleres acerca de las estrategias de

enseñanza que se pueden implementar en la construcción de aprendizaje significativo en el aula

desde los postulados David Ausubel, Frida Díaz Barriga, Alfred Novak.

Compartir conocimientos a través de  talleres acerca de las  estrategias de enseñanza que se

pueden implementar en  la construcción de aprendizaje significativo en el aula desde los

postulados David Ausubel, Frida Díaz Barriga, Alfred Novak.

Fortalecer conocimientos acerca de estrategias de enseñanza por medio de la construcción de una página

web.

TALLER N°1

¿Cómo puedo elaborar mapas conceptuales

potencialmente significativos para mis

estudiantes?

TALLER N°2

¿Cómo empleo eficazmente un

organizador previo en clase?

TALLER N°3

¿Cómo utilizo apropiadamente

preguntas e ilustraciones en

clase?

PÁGINA WEB

Como herramienta tecnológica complementaria

Es un recurso pertinente de fácil manejo y acceso que contribuye significativamente a la labor docente.

ALCANCES

* Se promovió en los docentes un proceso de auto-reflexión

*Los maestros tuvieron la oportunidad de evocar los conocimientos previos acerca de las estrategias que utiliza en su clase

*El docente pudo interactuar con el equipo investigador y aclarar dudas sobre dichas estrategias

*Los maestros a través de una página web como nueva herramienta de trabajo lograron tener un mejor desempeño en su quehacer pedagógico.

De esta investigación se pudo concluir que las estrategias de enseñanzas para llegar a un aprendizaje significativo que han sido empleadas por el docente en el aula de clase no están organizadas de acuerdo a los requisitos que hacen que estas sean potencialmente significativas por lo tanto los estudiantes en un intento por entender los objetivos que le son planteados tienden a confundirse y a perder el interés porque no se da una secuencialidad en el proceso de enseñanza aprendizaje

CONCLUSIONES

Para la finalidad de esta investigación ser recomienda a los docentes:

RECOMENDACIONES

Aplicar las estrategias de

enseñanza trabajadas durante la

ejecución de los talleres.

Tener en cuenta el fundamento teórico

propuesto por los diferentes autores

trabajados durante la aplicación de la

propuesta pedagógica.

Fortalecer las estrategias de

enseñanza mediante la

visita continúa a la página web : (Herramientas virtuales para

docentes).

Hacer uso adecuado de las tics para crear condiciones de

Aprendizaje Significativas.

Realizar procesos de acción – reflexión para fortalecer su

quehacer pedagógico.

1 5

4

3

2

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