Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo de la Biología.

MULTICIENCIAS, Vol. 14, N 1, 2014 (67 - 73)ISSN 1317-2255 / Dep. legal pp. 200002FA828

Estrategias de enseanza para promover

el aprendizaje significativo de la biologa en la

Escuela de Educacin, Universidad del Zulia

Savier Acosta Faneite1 y Adriana Boscn Andrade2

1Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del Zulia.2Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt

[email protected]; [email protected]

Resumen

El objetivo del trabajo fue caracterizar las estrategias de enseanza que utilizan los do-centes para promover el aprendizaje significativo de la Biologa en los estudiantes de la escuelade Educacin de la Universidad del Zulia. Se fundament en autores como: Orellana, (2008),Ausubel y colaboradores (1991). La investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo decampo, no experimental y transversal. La muestra estuvo constituida por profesores y estu-diantes de la carrera en educacin mencin Biologa. La tcnica para recoger la informacinfue la encuesta y el instrumento un cuestionario. Los resultados demostraron que los profeso-res de Biologa utilizan estrategias que promueven aprendizajes en los estudiantes que le sontiles, duraderos, aplicables y transferibles en cualquier contexto, los cuales son necesariospara que puedan desenvolverse en su vida personal y profesional. Se concluye que los docentesemplean estrategias que, de acuerdo a la motivacin de los alumnos propician aprendizajes sig-nificativos.

Palabras clave: estrategias de enseanza, aprendizaje significativo, estrategias cognoscitivas,estrategias constructivistas.

Cienciasdela

Educacin

Recibido: 06-09-2013 / Aceptado: 13-11-2013 ______________________________________________________

Teaching Strategies to Promote the Meaningful Learningof Biology in the School of Education, University of Zulia

Abstract

The objective of this research was to characterize the teaching strategies that teachers useto promote meaningful learning of Biology among students in the school of education at theUniversity of Zulia. This research was based on authors such as Orellana, (2008) and Ausubelet al. (1991). The research was descriptive with a non-experimental, cross-sectional, field de-sign. The sample consisted of teachers and students in the biology major. The information-collecting technique was a survey and the instrument, a questionnaire. Results demonstratedthat biology teachers use strategies that promote learning in students who find them useful,long-lasting, applicable and transferable in any context. All of those features are necessary sothat students can fend for themselves, personally and professionally speaking. Conclusions arethat teachers apply strategies that, according to the students motivation, foster meaningfullearning..

Keywords: teaching strategies, significant learning, behavioral strategies, cognitive strategies,constructivist strategies.

Introduccin

La evolucin de los procesos de enseanza y aprendiza-je estn supeditada a las necesidades y prioridades de la di-nmica social, marcando pauta para la generacin de co-nocimientos innovadores, slidos y pertinentes a los dis-tintos niveles de la formacin acadmica.

Por lo tanto, en la educacin universitaria es necesarioque exista una articulacin entre el contexto individual ycolectivo de los estudiantes y las investigaciones llevadasa cabo por docentes comprometidos con su praxis, paraas, poder aplicar en forma efectiva estrategias de ense-anza que promuevan el aprendizaje significativo en losalumnos.

Sin embargo, es curioso notar, que an persisten ten-dencias educativas guiadas por enfoques conductistas, au-sentes de acciones planificadas de modo reflexivo y creati-vo en la enseanza. Sez (2008), plantea que la teora diso-ciada de la prctica constituye un desacierto en la gestin ytransferencia de saberes, en particular en el rea de lasciencias naturales, la cual requiere de experiencias que lepermitan al estudiante relacionar la diversidad de concep-tos en la actividad cientfica.

La evidencia expuesta, coincide con la enseanza de laBiologa, en la Escuela de Educacin de la Universidad

del Zulia. Se tom como parmetro la investigacin reali-zada por Acosta y Garca (2011), donde expresan que enlos docentes del rea de Biologa existe una alta incidenciaen el uso del mtodo tradicional, cuya tcnica es la trans-misin-repeticin; las clases se limitan a suministrar las in-formaciones contenidas en la planificacin curricular, de-jando de lado, la actividad constructiva y cognoscitiva delaprendizaje, lo anteriormente descrito, implica que hayque emprender una propuesta que conlleve a mejorar elproblema planteado.

En la presente investigacin se realiz una descripcinde los datos para as poder caracterizar las estrategias deenseanza que utilizan los docentes para promover elaprendizaje significativo de la Biologa en los estudiantesde la Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia,cuyos resultados permitieron elaborar conclusiones parael fortalecimiento y mejoramiento del proceso de ense-anza y aprendizaje de esta ciencia.

Fundamentacin terica de la investigacin

Las estrategias de enseanza son un conjunto de mto-dos, tcnicas, procedimientos, instrumentos, recursos oactividades, que utilizanlos profesores con la finalidad depropiciar en los estudiantes aprendizajes significativos. De

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este modo, la praxis docente concentra una experienciaque conlleva a la reflexin dinmica del proceso de ense-anza para responder a las limitaciones o debilidades delos aprendizajes.

Al respecto, Orellana (2008), plantea que las estrate-gias de enseanza corresponden aun proceso de ayudaque se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progre-so en la actividad instruccional de los alumnos. La accinde ensear concreta la actuacin del profesor para facili-tar los aprendizajes en los estudiantes, por lo tanto, el do-cente planifica determinadas actividades que le permitanel logro de determinados objetivos educativos, al final delproceso, evaluar para ver en qu medida se han logrado.

Estrategias conductistas

Son el conjunto de estrategias que utiliza el docente parala transmisin de informacin a sus estudiantes, las mismasse sustentan en la teora conductista. Berleta (2008), esta-blece que un aprendizaje se logra cuando se demuestra unarespuesta apropiada despus de la presentacin de un est-mulo especfico, en este caso, los elementos claves son el es-tmulo, la repuesta y la asociacin entre ambas.

Cabe hacer notar, que las caractersticas que tipifican elaprendizaje memorstico, no significan desconocer la im-portancia de la memoria en cualquier proceso de aprendi-zaje, de hecho, los docentes deben desarrollar actividadesdidcticas que conduzcan a que los estudiantes registren elconocimiento, conservando los significados y formas detraducirlos al contexto, previo sometimientos de los mis-mos a la discusin colectiva, a la comparacin con losmiembros de las comunidades de especialistas y a la con-trastacin experimental o prctica de sus propias expe-riencias.

Estrategias cognitivas

En el caso de las estrategias cognitivas, el aprendizajees la adquisicin de conocimientos a travs de estructurasmentales internas, segn Pozo (1989), son una secuenciaintegrada de procedimientos o actividades que se eligencon el propsito de facilitar la adquisicin, el almacena-miento o la utilizacin de informacin.

El uso de estos mtodos, le permite al estudiante plani-ficarse mediante la organizacin de sus propias activida-des de aprendizaje. Por lo tanto, la actividad cognoscitivade los estudiantes crea su propio espacio representacional,al establecer su propio tiempo, por lo que cada quienaprende a su ritmo, en la medida como va recreando suspropios significados, a partir de lo que ya sabe. En tal senti-do el profesor debe asegurase que esa actividad cognosci-tiva se canalice en la direccin de los intereses, motivos y

actitudes de los estudiantes, con los cuales cada quien en-tra en el proceso.

Estrategias constructivistas

Son el conjunto de estrategias que consideran el pro-ceso de enseanza se debe ajustar en funcin de cmoocurre el progreso en la actividad constructiva de los es-tudiantes. Por consiguiente, la adquisicin de nuevos co-nocimientos conlleva al desarrollo de la capacidad de re-flexin del estudiante ante un evento o fenmeno estu-diado, permitiendo generarlo y transmitirlo de modoconsciente.

Por su parte, Daz (2009), define el constructivismocomo una doctrina que mantiene inmerso al individuotanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del compor-tamiento, como en los afectivos, lo cual no lo hace un meroproducto del ambiente ni un simple resultado de las dispo-siciones internas, sino una construccin propia que se vaproduciendo da a da como resultado de la interaccin en-tre esos dos factores. Adems, esta concepcin sostieneque los estudiantes no transfieren el conocimiento delmundo externo hacia su memoria, sino que construyen in-terpretaciones personales del medio, basados sobre las ex-periencias e interpretaciones individuales, en consecuen-cia, las representaciones internas estn abiertas al cambio,por lo tanto, el conocimiento emerge en contextos que leson significativos.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando el estudian-te intencionalmente trata de integrar nuevos conocimien-tos a los ya preexistentes en sus estructuras cognoscitivas.Durante el proceso de enseanza, los docentes deben ex-plorar los conocimientos previos que poseen los estudian-tes, ya que estos son la base fundamental para lograr pro-mover conocimientos.

Para lograr aprendizajes significativos en Biologa, conbase en la teora Ausbeliana, el docente debe tener infor-macin sobre los conocimientos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales previos del estudiante, antes deiniciar el tema planificado, esta situacin le permite al pro-fesor ubicarse en el conocimiento de las fortalezas gnoseo-lgicas del alumno. De acuerdo con Ausubel y colabora-dores (1991), el aprendizaje depende de los conocimien-tos previos que posean y deben ser capaces de relacionar-lo, con una nueva informacin, de ah que mientras msorganizada sea la percepcin de un concepto, hecho oidea, mejor ser el aprendizaje.

Frota (2007) establece que para promover el aprendi-zaje significativo, es importante que en las clases terico-

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prcticas, el profesor de Biologa organice los materiales,instrumentos, reactivos y los recursos didcticos en loscuales se apoyar de manera progresiva, para que el estu-diante siguiendo las instrucciones y las actividades pro-puestas, se motive y pueda construir su propio conoci-miento.

En este orden de ideas, lo que ms contribuye a facilitarel aprendizaje, es el fortalecimiento de los aspectos esen-ciales de la estructura cognoscitiva. Siendo sta el conjun-to de ideas que posee el alumno en un determinado campodel conocimiento, as como su organizacin, lo cual indica,que dentro del proceso enseanza y aprendizaje, es impor-tante conocer del estudiante la cantidad de informacinque trae inicialmente, basada en los conceptos y proposi-ciones que maneja.

Metodologa

La presente investigacin fue de tipo descriptiva, yaque permite enumerar los elementos caractersticos de lavariable objeto de estudio (estrategias de enseanza parapromover el aprendizaje significativo de la Biologa), sefundament en los postulados tericos de Chvez (2008),quien establece que los trabajos descriptivos incorporanfuentes de informacin diferentes a las bibliografas y sevalen de tcnicas convenientes para investigaciones insitu, tales como la observacin directa e indirecta.

Hurtado (2002), plantea que en los diseos de campo lainformacin se recoge en el lugar donde sucedieron losacontecimientos; la Universidad del Zulia, Facultad deHumanidades y Educacin, Escuela de Educacin, Men-cin Biologa, en las asignaturas adscritas a la Sub-rea Di-versidad Biolgica.

De acuerdo a Hernndez y colaboradores (2006), estainvestigacin se clasific como no experimental, por cuan-to no se manipul la variable objeto de estudio y segn Sa-bino (2007) es transversal ya que la informacin fue reco-gida en un momento especfico.

La muestra estuvo conformada por (12) profesores quedictan las asignaturas adscritas a la Sub-rea DiversidadBiolgica, pertenecientes al Departamento de Biologa, y(98) estudiantes que cursaron el Primer periodo acadmi-co de 2012.

Para recoger la informacin se emple como tcnica laencuesta y como instrumento un cuestionarioque fueaplicadoa profesores y estudiantes; para su validacin, serealiz el clculo del coeficiente Alfa de Cronbach, a unaprueba piloto de veintes (20) sujetos, (docentes y alum-nos), que tenan caractersticas similares a la muestra y seobtuvo un Alfa de 0,88 y 0,92 respectivamente, lo cual in-dica que el instrumento era vlido para su aplicacin.

Para el anlisis de los resultados, se utiliz la estadsticadescriptiva y se elabor un baremo para la interpretacinde la media aritmtica; con el propsito de dar respuesta alobjetivo de la investigacin (Tabla 1).

Anlisis e interpretacin de resultados

Con la informacin suministrada por cuestionarios quefueron aplicados a profesores y estudiantes, se construye-ron tablas para la mejor comprensin de los resultados,donde se observan los promedios de los indicadores, di-mensiones y de la variable objeto de estudio.

La Tabla 2, muestra el promedio general de la dimen-sin estrategias conductistas, donde se obtuvo una mediaaritmtica de 3,01, y se ubic en la alternativa Algunas ve-ces, cuya valoracin cualitativa de acuerdo al baremo fueque los profesores tienen un moderado dominio de estra-tegias de enseanza para la promocin del aprendizajesignificativo, por lo tanto utilizan algunas veces estrategiasconductistas para la enseanza de la Biologa.

Lo antes planteado est en concordancia con la teorade Monereo, (2009), al indicar que el profesor tradicionales el experto, quien durante el acto de ensear lo hace deforma clara y directa, utilizando sistemas de reforzamien-to positivo y negativo, para que el receptor los asimile,mostrndolos en conductas reales. El responsable del pro-


Tabla 1. Baremo para la medicin de la media.

Alternativa Valor Intervalos Valoracin cualitativa

Siempre 5 4,24-5,00 Muy Buen dominio de estrategias de enseanza.

Casi siempre 4 3,43-4,23 Buen dominio de estrategias de enseanza.

Algunas Veces 3 2,62-3,42 Moderado dominio de estrategias de enseanza.

Casi nunca 2 1,81-2,61 Poco dominio de estrategias de enseanza.

Nunca 1 1,00-1,80 Muy poco dominio de estrategias de enseanza.Fuente: Elaboracin propia.

ceso de enseanza es el profesor, que se convierte en sueje, presuponiendo el inters previo del alumno para laadquisicin de la informacin.

Se deduce que en la actualidad se sigue utilizando parala enseanza de la Biologa el mtodo tradicional, por me-dio del cual el docente se limita a la transmisin de conoci-mientos, diseo de objetivos medibles y la secuenciacinestructurada de contenidos seleccionados.

Vygotsky (2004), establece que durante el proceso deenseanza, es importante en ciertas situaciones, utilizarsta metodologa tradicional, debido a que los docentesdeben implementar actividades didcticas que promuevanen los estudiantes el registro de informacin, conservandolos significados y formas de traducirlos al contexto en elcual ellos se desarrollan.

La Tabla 3, muestra el promedio general para la dimen-sin estrategias cognoscitivas, donde se obtuvo una mediaaritmtica de 3,33, este resultado ubic la dimensin en laalternativa Algunas veces, cuya valoracin cualitativa se-gn el baremos de interpretacin fue que los profesorestienen un moderado dominio de estrategias de enseanzacognoscitiva para la promover el aprendizaje significativode la Biologa.

Lo anteriormente expuesto, est en consonancia con loplanteado por Woolflok (2006), cuando expresa que elaprendizaje se equipara a cambios discretos entre los esta-dos del conocimiento y no a la probabilidad de respuesta,la informacin es recibida, organizada, almacenada y loca-lizada; por lo tanto, el aprendizaje se vincula con lo que losestudiantes saben o han adquirido.

Vera (2008), plantea que para la enseanza de la Biolo-ga pueden utilizarse ciertas estrategias bsicas como loson, la toma de notas, subrayado, elaboracin de resme-nes, esquemas, observar y registrar resultados de pruebaso experimentos, realizar bsquedas bibliogrficas, el usode fichas, entre otras, debido a que contribuyen a desarro-llar procesos de aprendizajes de niveles superiores comolo son, la sntesis y el anlisis.

En la Tabla 4, se observa el promedio general para la di-mensin estrategias constructivistas, donde se obtuvo unamedia aritmtica de 2,81, por lo tanto, la dimensin se ubi-co en la categora Algunas veces, cuya valoracin cuali-tativa segn el baremo es que los profesores tienen un mo-derado dominio de estrategias de enseanza constructivis-tas y las utilizan para promover el aprendizaje significativode la Biologa.


Tabla 2. Estrategias conductistas

Dimensin Promedio general Indicador Interpretacin

Estrategias conductistas 3,01 Trasmisin-recepcin Se ubic en la alternativa Algunas vecescon un valor de 3, 01.

Fuente: Elaboracin propia.

Tabla 3. Estrategias cognoscitivas.

Dimensin Promedio general Indicadores Promedio Interpretacin

Estrategiascognoscitivas

3,33

Aprendizaje asistido 3,05 Se ubic en la alternativa Algunas veces

Aprendizaje por descubrimiento 3,35 Se ubic en la alternativa Algunas veces

Resolucin de problemas 3,95 Se ubic en la alternativa Casi siempre

Hbitos y tcnicas de estudios. 2,99 Se ubic en la alternativa Algunas vecesFuente: Elaboracin propia.

Tabla 4. Estrategias constructivistas


Estrategiasconstructivistas

2,81

Analogas 4,01 Se ubic en la alternativa Casi Siempre

Mapas mentales 3,02 Se ubic en la alternativa Algunas veces

Mapas y redes conceptuales 3,05 Se ubic en la alternativa Algunas veces

V de Gowin. 1,09 Se ubic en la alternativa NuncaElaboracin propia.

Coincide el anterior cuestionamiento con lo que plan-tea Daz y Hernndez (2007), que el constructivismo man-tiene inmerso al individuo tanto en los aspectos cognosci-tivos y sociales del comportamiento, as como en los afecti-vos, lo cual no lo hace un mero producto del ambiente niun simple resultado de las disposiciones internas, sino unaconstruccin propia que se va produciendo da a da comoresultado de la interaccin entre esos dos factores. En talsentido, la utilizacin de estrategias constructivistas, con-duce al estudiante a formar su propio aprendizaje favore-ciendo el desarrollo de procesos tales como: creatividad,pensamiento crtico, reflexibilidad, necesarios para su for-macin y desenvolvimiento en la sociedad.

La Tabla 5, muestra el promedio general de la dimen-sin tipos de aprendizaje significativo, donde se obtuvouna media aritmtica de 3,24; por lo tanto, se ubic en lacategora Algunas veces cuya valoracin cualitativa se-gn el baremo es que los profesores tienen moderado do-minio de estrategias de enseanza que promueven apren-dizaje significativo.

Los resultados obtenidos estn en relacin con lo queestablece Ausubel y colaboradores, (1991), que durante laenseanza el profesor debe utilizar estrategias para la pro-mocin del aprendizaje significativo en los estudiantes, loscuales se logran cuando ellos relacionan los nuevos cono-cimientos con los ya existentes en su estructura cognosciti-va, los conocimientos pueden ser el resultado de experien-cias significativas anteriores, de tipo escolar, extraescolaro tambin de aprendizajes espontneos.

Segn los resultados de la investigacin, los profesoresde Biologa utilizan diversas estrategias de enseanza quepromueven la adquisicin de conocimientos referidos a

esta ciencia. Sin embargo, es necesario tomara en cuenta,que no todas las estrategias de enseanza son tiles paraexplicar todo tipo de contenidos ni tampoco aplicablespara todos los estudiantes, cada uno de ellos no aprendende la misma forma, por lo tanto, los docentes deben tomaren cuenta las individualidades de cada alumno y tener cla-ro que las estrategias deben estar dirigidas a formar sereshumanos creativos, crticos, analticos, reflexivos, investi-gadores.

La Tabla 6, muestra el promedio del cierre de la varia-ble estrategias de enseanza para promover el aprendizajesignificativo, donde se obtuvo una media aritmtica de3,09, por lo tanto, la variable se ubic en la categora Al-gunas veces, cuya valoracin cualitativa segn lo estable-cido en el baremo es que los profesores poseen un mode-rado dominio de estrategias de enseanza para la promo-cin de aprendizaje significativo.

Los resultados estn en correspondencia por lo estable-cido por Moreira (2008), quien plantea que los profesorespara promover aprendizajes significativos deben organi-zar la enseanza, es decir, planificar, controlar y evaluar eltrabajo diario del aula; por lo tanto, el docente debe deter-minar la estructura conceptual y proposicional de lo queva a ensear. No es una labor simple ni tampoco es fre-cuente en el profesorado, requiere formacin permanentey capacitacin.

Por su parte, Tobn (2008), afirma que es difcil consi-derar que exista una nica manera de ensear o un mto-do infalible que resulte efectivamente vlido para todas lassituaciones de enseanza y aprendizaje; por consiguiente,los profesores de Biologa en su praxis docente, deben uti-lizar estrategias que promuevan la comprensin de una


Tabla 5. Tipos de aprendizaje


Tipos deaprendizajesignificativos

3,24

Aprendizaje por representaciones 4,02 Se ubic en la alternativa Casi siempre

Aprendizaje de conceptos 2,98 Se ubic en la alternativa Algunas veces

Aprendizaje por proposiciones 2,73 Se ubic en la alternativa Algunas vecesElaboracin propia.

Tabla 6. Estrategias de enseanza para la promocindel aprendizaje significativo

Variable Promedio general Dimensiones Promedio

Estrategias de enseanza parapromover aprendizaje

significativo3,09

Estrategias conductistas 3,01

Estrategias cognoscitivas 3,33

Estrategias constructivistas 2,81

Tipos de aprendizajes significativos. 3,24Elaboracin propia.

determinada informacin y el aprendizaje, en el caso delos adultos es un acto voluntario, cuyo origen est en lasnecesidades bien sea de ndole educativa, econmica, so-cio-cultural, en los intereses personales, en las expectati-vas o en el deseo justo de superacin.

Consideraciones finales

Las conclusiones de esta investigacin se numeran des-pus de haber analizado e interpretado los resultados ob-tenidos en la misma, tomando en cuenta el objetivo el cualfue, caracterizar las estrategias de enseanza que utilizanlos docentes para promocin del aprendizaje significativode la Biologa en los estudiantes de la Escuela de Educa-cin de la Universidad del Zulia, se determin lo siguien-te:

Que las estrategias de enseanza conductistas tienenmoderada presencia en el desarrollo de la enseanza deBiologa por parte de los docentes, igualmente los alum-nos detectan la presencia de estas estrategias, por lo ruti-narias que son las actividades.

Tambin se observ que los profesores utilizan estrate-gias cognoscitivas y constructivistas que en ciertas ocasio-nes aplicadas apropiadamente contribuyen a lo formacinde competencias cientficas, sin embargo, los alumnos tie-nen poca conciencia de su existencia.

As mismo se pudo inferir que los tipos de aprendizajeobtenidos por los alumnos de Biologa de la Universidaddel Zulia, ocurren cuando el docente utiliza estrategiasmotivacionales apropiadamente y hace uso de diversosmtodos, con enfoques tradicionales, cognoscitivos yconstructivistas.

Se concluye que los docentes consideran igualmente laimportancia de la implementacin de procedimientos de-rivados de diversas concepciones (conductistas, cognosci-tivas y constructivistas) en el momento de la enseanza dela Biologa.

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