Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en el Proceso Pedagógico y Cognitivo

UNMSM – CEUPS PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo debe preparar a los estudiantes capaces de anticipar el futuro. La educación de hoy está basada en la información del pasado, además la formación que reciben los alumnos en la actualidad, la habrán de poner en práctica en 15 o 20 años más. Lógicamente, la educación tiene que servir como puente entre pasado y futuro.

Esto se hace principalmente a través de la enseñanza de la búsqueda de la información y la resolución de problemas. Los estudiantes deben saber cómo anticipar el futuro, y cómo encontrar la información necesaria para resolver los problemas que surgen en sus vidas. Siempre es posible anticipar algunos de los problemas que habrá de resolver ya que a lo largo de la historia de la humanidad existen hechos o acontecimientos que se repiten. Sin embargo, habrán muchos problemas nuevos imposibles de anticipar. La escuela debe ayudar al alumno a enfrentarlos, enseñándoles cómo identificar y resolver problemas en una amplia gama de situaciones a través de destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes positivas hacia la investigación personal, desarrollo de un sentido de responsabilidad personal y control interno.

Los talleres son un excelente semillero de amistad, de innovación, de creatividad, de vocación por aprender, investigar, compartir...

Con esta edición queremos seguir entregando a todo los docentes que abren nuevas rutas en el que hacer pedagógico nacional, algunos artículos que les ayuden a reflexionar y mejorar su práctica docente a fin de dotar a nuestro querido Perú de los hombres y mujeres que lo conduzcan hacia su desarrollo.

Los resultados del aprendizaje dependen de los procesos sugeridos por el profesor y puestos en marcha por el estudiante mientras aprende. El manejo de esos procesos puede influir en el modo de procesar la información. Ahora bien, ¿cuántos y cuáles son los procesos de aprendizaje? Bueno hemos determinado el módulo en dos títulos que se ha denominado: los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos.

Se trata de identificar los procesos de enseñanza-aprendizaje para construir modelos de esos procesos, y luego, una vez comprendidos, enseñarlos a los estudiantes para mejorar así la calidad del aprendizaje.

Verano 2011 Lic. Rodolfo Inti Oropeza 3


CAPITULO I

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El análisis y prospectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje nos conduce a determinar el ambiente de trabajo, tomando en cuenta a los agentes, contextos y procesos que condicionan la calidad de las prácticas pedagógicas.

(Palacios, 2000) La calidad de éstas no depende única ni principalmente de recursos técnico – pedagógicos (material didáctico, número de estudiantes por profesor, disponibilidad de textos) ni de las interacciones que ocurren en el aula entre sí.

La calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto socioeconómico, cultural, religioso e ideológico de los participantes en el proceso educativo.

Los efectos pedagógicos que se muestran en el Perú, son resultado de la práctica de modelos educativos descontextualizados, dados como pruebas pedagógicas atómicas (voraces, volátiles y de gran impacto) en las Instituciones Educativas Públicas.

Los procesos pedagógicos pueden lograrse o frustrarse en sus agentes, contextos y procesos dependiendo de la situación real donde se determine la política educativa articulado de las organizaciones como:

N° RESPONSABLES CARACTERISTICAS Y FUNCIONES

01 UNESCOOrganismo responsable de la política educativa mundial (que determinan las

políticas,, estrategias metas y recursos financieros asignados a las reformas)

02 ACUERDO NACIONAL

los responsables de las políticas educativas

nacionales (que regulan las reformas educativas en los países, definiendo las

metas, prioridades y estrategias y asignando recursos)

03 PEN –PER – PEL - PEI Responsables de las políticas intermedias a nivel educativo

04 ESPECIALISTAS Pedagogos emplazados a diseñar, construir, ejecutar y evaluar el DCN,

05 SINDICATOSOrganizaciones magisteriales (con su cultura pedagógica, prácticas, saberes,

intereses).

06 DOCENTES Equipo de docentes de las distintas áreas, niveles y modalidades

07 ESTUDIANTES Estudiantes en general de distintas condiciones socioculturales, culturales, etc

Los fines educativos se tienen que fijar a través de un diagnóstico real situacional de la sociedad peruana, estableciendo y valorando los principios a desarrollar en el ser humano.



CONCEPTO:

Los Procesos Pedagógicos son parte de la didáctica de enseñanza, desarrollado exclusivamente por el docente conductor de una sesión de aprendizaje. Otros autores como el MINEDU lo denomina estrategias de aprendizaje.

(Palacios, 2000) Entenderemos los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y aprender. Los cambios culturales como sabemos requieren, entre otros factores importantes, de sostenibilidad en el tiempo para concretarse. No son de corto plazo.

Los Procesos Pedagógicos se define como "conjunto de actividades sistematizados que establece el docente de manera intencional, para desarrollar competencias1 (capacidades, conocimientos, actitudes y valores) en el estudiante"; estas prácticas docentes son un conjunto de acciones OBEJTIVAS Y SUBJETIVAS que se desarrollan a través de procesos internos y externos del ser humano con la finalidad de establecer competencias a través de ciclos en su vida cotidiana.

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula. (Art.25 del D.S.N°013-2004-REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR)

Las propuestas de procesos pedagógicos varían de acuerdo a los modelos educativos desarrollados en nuestro país, en la actualidad con la nueva propuesta del DCN 2008, se tiene entendido como parte de los procesos pedagógicos tres momentos:

1. Inicio

2. Proceso

3. Salida

Sin embargo esta propuesta no ha sido evaluada hasta la actualidad por el Ministerio de Educación, para ver su impacto y trascendencia en el acto educativo.

1 El término competencia, siguiendo a Perrenoud (1999, pág. 7), puede definirse como la «capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos».Al respecto, Barnett (2001, pág. 122) se refiere al problema de los límites de la competencia, ya que al consistir en comportamientos y capacidades para actuar de maneras deseadas y definidas por otros, ello reduce la autenticidad de la acción humana. Para este autor, «la idea de una competencia que permita acceder a lo impredecible es en sí misma incoherente». Por ello, se muestra crítico con la adaptación de las universidades a los cambios sociales, ya que este proceso va en retroceso de la autonomía y la calidad del trabajo universitario. Según este autor, la educación superior ha pasado de ser un bien cultural a ser un simple bien económico, ya que las universidades se han transformado de instituciones en la sociedad a instituciones de la sociedad.


LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS


Si tomamos como base las propuestas del MINEDU y hibridamos algunos elementos y aspectos a tomarse en cuenta para concretizar mejor los procesos pedagógicos; podremos desarrollar otros sistemas de desarrollo pedagógico.

El cuadro que se presenta a continuación, establece los procesos pedagógicos como parte de una propuesta, donde los procesos tienen un orden y jerarquía, convirtiéndolos en momentos, aunque recalca el autor que no tienen categoría de momentos fijos.

PROPUESTA DE UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA LA EBR, EBA Y EBE.

INICIO

MO

TIV

AC

ION

P

ER

MA

NE

NT

E

EV

AL

UA

CIÓ

N P

ER

MA

NE

NT

E

Motivación inicial

Exploración

PROCESO

Conflicto cognitivo

Procesamiento de la información

Construcción del conocimiento

Practica

SALIDA

Metacognición

Realimentación

TransferenciaVerano 2011 Lic. Rodolfo Inti Oropeza

6

http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-procesos-pedagogicos-cognitivos/proceso-pedagogico

La evaluación es permanente a través de todo el proceso pedagógico

Propuesta del

Ministerio de

Educación - 2008

Son

procesos no

recurrentes y

tienen

categoría de

momentos

fijos


Si consideramos la clasificación de la siguiente manera, entonces desarrollaremos cada uno de los momentos establecidos justificando su inserción en la propuesta.

1. MOMENTOS RECURRENTESSe considera como momentos recurrentes a los procesos que se dan en todo el proceso pedagógico indistintamente a los participantes o estudiantes. En el cuadro presentado anteriormente se puede distinguir dos momentos recurrentes como:

a. Motivación2 Permanente: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante antes durante y después del proceso pedagógico.

b. Evaluación 3 Permanente: El sistema de evaluación continua presenta, sin duda alguna, ventajas tanto para el estudiante como para el profesor. En efecto, aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto: en primer lugar, porque han asimilado de forma gradual los conocimientos más importantes de las áreas y porque han desarrollado también de manera progresiva las competencias (capacidades, conocimientos, actitudes y valores) de las áreas; en segundo lugar, porque conocen la forma de evaluar del profesor, saben qué es lo que más valora de las respuestas y cómo lo hace; en tercer lugar, el estudiante recibe información sobre su propio ritmo de aprendizaje, y es capaz de rectificar los errores que ha ido cometiendo, encontrándose en condiciones de reorientar su aprendizaje y, en definitiva, implicándose de forma más motivada en su propio proceso de aprendizaje; por último, la evaluación continua debe servir de preparación a los estudiantes de cara a la prueba final de evaluación ya que, por coherencia, el examen final tendrá la misma estructura que las actividades propuestas a lo largo de todo el curso.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es un proceso de permanente adaptación y recreación de un medio alternante cambiante, resultado de las interacciones entre cada persona y sus contextos.

2 La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la autosuperación o la sensación de éxito. La Motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa). 3 Por otro lado, debe señalarse que, junto a esta evaluación continua, existen otras formas de evaluación formativa compatibles con la misma: la autoevaluación, laevaluación por portafolios, la evaluación entre iguales… Sobre estos tipos de evaluación pueden verse, entre otros, King et al. (2004).


Es una propuesta emergente que se aplica en dos colegios particulares y un estatal con grandes resultados.

La motivación debe ser permanente en forma intrínseca y extrínseca a través del proceso pedagógico

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Motivaci%C3%B3n_extr%C3%ADnseca&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Hobby


Estrategias de E-A en el proceso de evaluación.Indicador del día y toma de decisiones considerando el ritmo de aprendizaje (Evalúa su Aprendizaje)

o META EVALUACIÓN 4: Evaluación de la evaluación, para asegurar la

calidad de la mismao INTER EVALUACION: Los equipos de trabajo se evalúan entre sí.

o HETERO EVALUACIÓN: El docente evalúa al aprendiz.

o CO EVALUACIÓN: Los integrantes del equipo se evalúan entre sí.

o AUTO EVALUACIÓN: El aprendiz se evalúa a sí mismo.

Fases del Proceso de EvaluaciónFASES DEL PROC. DE

EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

MOMENTO A SER APLICADOS

Saberes y aprendizajes Evaluación de entrada Prueba de entrada Antes de diseñar las

4 Para Stufflebeam en el desarrollo de una metodología para la metaevaluación es importante tener presente un conjunto de criterios apropiados. Los criterios para juzgar la investigación fueron sugeridos en artículos de Campbell y Stanley (1963); Gephart, Ingle (1967); y Bracht y Glass (1968). Básicamente estos autores están de acuerdo en que la investigación debe llegar a conclusiones que sean válidas interna y externamente, así como auténticas y generalizables. Aunque las evaluaciones deben también responsabilizarse por estos standards técnicos, ellos no son suficientes para juzgar los hallazgos de la evaluación.

Otros tres standards de suficiencia técnica, utilidad y costo/efectividad han sido explicados por Guba y Stufflebeam (1970), y por el Phi Delta Kappa Study Committee en forma de 11 criterios específicos: para medir la suficiencia técnica se plantean cuatro criterios: validación interna, validación externa, fiabilidad y la objetividad; y para medir la utilidad se plantean siete criterios: pertinencia, trascendencia, alcance, credibilidad, oportunidad y la accesibilidad, costo / efectividad.


CO-EVALUACIÓN

METAEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIFERENCIA Y FORMATIVA

HETEROEVALUACIÓN

INTEREVALUACIÓN

ESTRATEGIAS

Que los resultados seObtengan con la menor y más

Racional inversión deesfuerzo, tiempo y

recursos

Asegurar (1º) la eficacia, (2º) la eficiencia y (3º) el impacto de los procesos de aprendizaje.

QueTodo los

Estudiantes logren losAprendizajes esperados para

desarrollar capacidades

Que losAprendizajes obtenidos

Sean útiles y valiosos paraEl aprendizaje y desempeño futuro, individual y

Colectivamente. Que sus resultados tengan efectosPositivos más allá del ámbito temporal y espacial

De la Institución Educativa


previos Escala de actitudes actividades de aprendizajeRevisión de informes y actas

Informes y actas (Tutor)

Intereses, motivaciones y estados de ánimo de los alumnos.

Sondeo de opinión Encuestas personales y grupales

Antes de diseñar las actividades de aprendizaje, durante y al concluir el proceso

Evaluación verbal Opinión libre durante y al concluir el procesoObservación Lista de cotejo

Conciencia del proceso de aprendizaje

Evaluación de procesos de aprendizaje

Informes personales y grupales de los procesos de aprendizaje

durante y al concluir el proceso

Ambiente y relaciones interpersonales en el aula

Revisión de informes y actas

Pruebas parciales y finales Antes de diseñar las actividades de aprendizaje

Sociograma Cuestionario de roles y relaciones


y co-evaluación Cuestionario de auto y co-evaluación

Obsrvación Lista de cotejoEspacios y materiales Observación Diseño de actividades durante y al concluir el

procesoSondeo de opoinión Encuestas personales y

grupalesdurante y al concluir el proceso

Evaluación verbal Opinión verbalSaberes de l profesor Análisis de actividades,

materiales y registros de evaluación por parte de la subdirección y capacitador

Ficha de evaluación del docente


Autoevaluación Cuestionario Al concluir el procesoEvaluación de docentes por parte de los alumnos

Encuesta de evaluación del docente y tutor

2. MOMENTOS FIJOS

a. Motivación inicial (inicio)Desde el punto de vista pedagógico es toda aquella actividad extrínseca realizada por el docente sobre el estudiante en forma intencionada, para modificar estructura cognitivas y a la vez determinar un espacio situacional similar para todos, que viabiliza la asimilación de información clasificada. Este trabajo inicial del docente supone conocer y manejar el grupo de participantes, para acompañar sonido, imágenes, etc. Según sus necesidades y expectativas del participante. En esta motivación inicial se puede utilizar varias técnicas de trabajo como: (Escaich, 2007) La motivación puede reforzarse con incentivos o estímulos externos de los cuales los más corrientes son las alabanzas y las represiones. La tabla siguiente indica los resultados de algunas investigaciones sobre los efectos que causan los mencionados incentivos:

A continuación presentamos una tabulación de (Escaich, 2007), sobre los efectos logrados con las distintos procedimientos efectuados en esta primera etapa de la motivación.

PROCEDIMIENTOS EFECTOS Mejora Indiferente Empeora

Reprensión pública…………………………40 % 13% 47%Reprensión en privado……………………..83 % 10% 7%Conversación particular amistosa………...96% 4% 0%Elogio público………………………………..91% 8% 1%Sarcasmo ………………………………..….10% 13% 77%Sarcasmo en particular…………………….18% 17% 65%Reconocimiento de que el alumno está progresando…………………………...95% 4% 1%Reconocimiento de que está empeorando.. 6% 27% 67%



En este punto debemos mencionar, el éxito o el fracaso del aprendizaje depende mucho de este momento. Por lo tanto debemos tomar en cuenta los siguientes pasos sugeridos para su aplicación.

El gráfico que se ha presentado establece las pautas a tomar en cuenta cuando se inicia una sesión de clase; pero, debo recalcar que los cuadros sombreados expresan los dos momentos iníciales de la propuesta que se ha elaborado. (Motivación inicial y exploración de saberes previos). A continuación podemos establecer que algunas pautas de cada uno de ellos.


INICIACIÓN

¿Qué SABEN DE ESTO?

CENTRAR LA ATENCIÓN

EXPLORACIÓN

EXPERIENCIA NUEVA Y DIFERENTE

TEMA ESPECÍFICO

¿CUÁLES SON NUESTRAS EXPECTATIVAS

¿QUÉ PODEMOS ENTENDER DE ESTE TEMA?

1

3

2

4

5

6

7

1.- Centrarse intencionalmente en un estímulo específico, por ejemplo filtrando sonidos,

imágenes que provoquen distracción (Equipo de Clasificación, evaluación, Investigación y

Terminología., 2001).

2.- Tiene que referirse a situaciones nuevas y expectantes para el individuo.

3.- Hay que precisar qué enseñar. Eso implica una selección de contenidos. La escuela tradicional no

seleccionó los contenidos, creyó que había que ver todos los posibles, Si se estudiaba historia, como

cajón de sastre, todo lo que se alcanzara a "impartir". Se equivocó, como lo recuerda un aforismo dicho

por Platón hace 25 siglos: "La ignorancia absoluta no es el peor de los males. Una vasta extensión de

conocimientos mal digeridos es cosa peor". Tenemos que seleccionar las enseñanzas, discernir cuáles

son las fundamentales, lo esencial. Uno de los problemas de los enfoques constructivistas es que no

privilegian la pregunta sobre las enseñanzas sino sobre el método, y esa no es la pregunta fundamental

en la educación.

4.- Las ideas previas o conocimientos previos del participante, deben ser explorados por el

profesor/docente para determinar el tratamiento y la profundidad de los conocimientos, capacidades,

actitudes y valores a desarrollar.

5.- Con una pregunta se debe delimitar cuanto saben los participantes del tema a tratar, para

efectuar reajustes en su contenido e intensidad de desarrollo.

6.- ¿A dónde quiero llegar o los quiero llevar a los estudiantes? Es la pregunta que emerge en esta

etapa. Es decir, cuales son mis objetivos o competencias que quiero lograr con todo planificado.

7.- ¿para qué se enseña lo que se va a enseñar?, ¿cuál es la finalidad? Esto implica una toma de

posición en torno al tipo del individuo que se quiere formar, de sociedad que se está contribuyendo a

formar, una posición política, filosófica, antropológica, y ése es el punto de partida de toda propuesta

pedagógica.


b. Exploración5 (inicio)Este momento está delimitado como etapa del monitoreo para provocar aprendizajes nuevos en un contexto determinado. (ver párrafos anteriores).

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realizad.

No obstante, la indagación debe basarse en una metodología que permita tal fin y que, por ende, se oriente en que el participante logre aprender realmente un aprendizaje significativo y duradero, para ello según el CONICYT (2006) establece que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe enfocarse en:

Interactuar con problemas concretos.

Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes.

Los participantes deben ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.

Construir de manera activa su aprendizaje.

Ahora bien, dicho organismo asegura que una clase basada en el método indagatorio debe de contemplar las siguientes etapas: la focalización, reflexión y aplicación (transferencia).

Estrategias de E-A en el proceso de iniciación

Acciones para crear criterios y expectativas y extraer los saberes previos para luego incorporar nuevos saberes, relacionado con la actividad de aprendizaje, capacidades e indicadores.

5 Antes de comenzar hablar sobre las "Ideas Previas de los Estudiantes" visto como un método de indagación en el accionar

docente, es importante resaltar que, a finales de los últimos años, se ha venido suscitando progresivamente en el hecho educativo un nuevo modelo dirigido más hacia al aprendizaje que al proceso de enseñanza, que ha conllevado de cierta forma, al cambio en los perfiles de docentes y participantes.

En este sentido, las tendencias educativas modernas y teorías de aprendizaje según Navarros (2003) demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitoreo "provocadores" del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.


JUEGOS

NOTICIAS

PASEOS

DINÁMICA DE ABSTRACCIÓN

CONSIGNA PARA LOS SABERES PREVIOS

ANECDOTAS

ENTREVISTAS

ENCUESTA INPREVISTOS DEL MOMENTO

ENCUESTAS

VISITAS

CUENTOS

MIMOS

ESTUDIO DE CASOS

ESTRATEGIAS

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/monitores/monitores.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml


c. Conflicto Cognitivo (proceso)Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.Crear conflicto cognitivo en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática, de manera que estos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual.

(Hernandez, 2008) Sostiene que el conflicto cognitivo se desarrolla a partir de:• Cuando no se logra aprehender el objeto de conocimiento con acciones

materiales i mentales.• Proceso de autorregulación.• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante

sabe con lo que debería saber.• Aprender es un acto de reestructuración de los esquemas conceptuales.• Aprendizaje como proceso de reorganización cognitiva o de equilibrio. • Educación promueve el progreso cognitivo.• Relación de los conocimientos previos con los anteriores.

• Obtención de aprendizajes significativos y duraderos.

• Relaciona la forma con el contenido.

• El aprendiz tiene un papel activo que le permite indagar, buscar, rastrear a partir de la mediación.

• Se construyen conocimientos, aprendizajes e inteligencias. ¿Cuál es el rol del estudiante?

Construir su propio conocimiento. Tomar conciencia de la situación problemática Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones. Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo científico.

¿Cuál es el rol del Profesor? Proponer una situación problemática Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conocimiento

cotidiano hacia el conocimiento científico. Evaluar el aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de

orden superior.

Deben tener experiencias con las actividades antes de aplicarlas en clase.

Generan conflictos cognitivos entre los saberes y los aprendizajes. Genera condicionantes y planea actividades.



Propician Aprendizajes significativos o por descubrimiento.d. Procesamiento de la información

Específicamente, si nos centramos en la teoría del procesamiento de la información, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

MECANISCISMOASOCIACIONISMO

ORGANICISMOESTRUCTURALISMO

EPISTEMOLOGÍARealismoEmpirismo

ConstructivismoRacionalismo

ENFOQUE Elementismo Holismo

SUJETOReproductivoEstático

ProductivoDinámico

NATURALEZA DE CAMBIO

Cuantitativo Cualitativo

APRENDIZAJE Asociación Restructuración

Pozo (1989) “educación.idoneos.com”

Teoría de procesamiento de información: Adaptado al sistema educativo

Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita.

Es necesario establecer los tres procesos necesarios para poder recordar.1. Proceso de codificación (registro de información)2. Almacenamiento (guardar la información)3. Recuperación (localizar la información cuando queremos utilizarla)


SIGUIENTEANTERIOR

Teoría del procesamiento de la información

Calidad de enseñanza y aprendizaje: Sistemas de procesos pedagógicos

La evaluación del proceso de E-A ¿meta o proceso?Capacidades

USTED ESTA AQUÍ

Comparación con la información conocida

Repaso

Información sensorial de entrada CodificaciónSelección Memoria

a largo plazo

MemoriaOperativa

MemoriaSensorial


http://www.slideshare.net/ppvergara/modelo-de-procesamiento-de-la-informacin-i

La memoria operativa tiene una capacidad limitada:

Funciones: Compara la información que recibimos con la que tenemos

almacenada en la MLP. Combinar o integrar el material a ser aprendido con el cuerpo

organizado de conocimientos que tenemos almacenado en la MLP.

Repaso de la información para su mantención en la MO o su elaboración para transferir a la MLP.

Generar una respuesta.

e. Construcción del conocimiento Según (ANDERSON, 2008) El sistema de procesamiento humano de información está compuesto por tres memorias relacionadas.

A) DeclarativasB) ProcedimentalC) De Trabajo

Deriva dos tipos de conocimientos:a) Saber qué. Que es declarativosb) Saber cómo. Procedimentalc) Saber ser: actitudes

(CAP) John R. NDERSON - http://www.youtube.com/watch?v=1POckR_yVA4

1.1. El conocimiento declarativo


Recuperación

Decaimiento Respuesta

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMEINTO

Declarativo

Procedimental

Factual

Conceptual

Destrezas

Habilidades

TIPOS NIVELES


a) Conocimiento declarativo factual: es saber algo, son unidades de información asimiladas sin modificar su estructura original; es decir: aprendizaje literal “al pie de la letra”.Ej. Hechos, nombres, fechas, definiciones de conceptos, principios o teorías.Utiliza procesos sensoperceptivos como la atención selectiva y memoria de trabajo.El resultado de su acción es: Nombrar, recordar y repetir información.

b) Conocimiento declarativo Conceptual: se refiera a a saber explicar algo; son, unidades de información a las que el sujeto les ha asignado un significado propio y que han sido modificadas en su estructura original o convencional.Utiliza los procesos básicos del pensamiento de cada persona, tales como: identificar, relacionar, jerarquizar, comparar.También expresa su resultado con acciones tales como: describir, explicar discutir argumentar, etc.

1.2. El conocimiento procedimentala) Conocimiento procedimental de destreza: se refiere a saber aplicar, a

saber algo a través de la realización de operaciones que implican procedimientos ya dados.

Estas se pueden aplicar en: teorías, principios, algoritmos, procedimientos, estándares de trabajo. Utiliza procesos automatizados de pensamiento que requieren de una ejercitación sistemática.También genera resultados mediante acciones como: Aplica, demostrar, emplear, desarrollar procedimiento en forma ágil, etc.

b) Conocimiento procedimental de habilidades y actitudes: se refiere a saber como aplicar o como hacer algo. En forma creativa de abordar un contenido o de resolver un problema. Busca alternativas de solución de diferentes a las convencionales existentes en definir y realizar un conjunto de acciones orientadas a una meta mediante el manejo de información y su aplicación en diferentes contextos.

- Se utilizan procesos ejecutivos del pensamiento como: Discriminar, generalizar evaluar, transferir, etc.

- Genera resultados como: Diseñar, proponer, planear, investigar.- Actitudes: Saber ser, la forma en que se asume los valores éticos en

interacción ubicados en el conocimiento procedimental ejecutivo como en las actividades sociales.

Estrategias de E-A en el proceso básico (Conflicto Cognitivo, procesamiento de la información y construcción de conocimiento) Momento para generar aprendizaje e interaprendizajes a través de estrategias que crean conflictos cognitivos. (CONSTRUYE SU APRENDIZAJE)



f. Practico de Aplicación

El mantenimiento del material adquirido parece una realidad perfectamente comprobada, pero ampliamente desconocida, de la cual apenas se sabe nada. Algunos autores han imaginado cómo quedan almacenados los conocimientos en la memoria a corto y largo plazo. Los conocimientos declarativos quedan representados en forma de redes semánticas en la memoria a corto y a largo plazo. El conocimiento procedimental queda representado en la memoria a largo plazo en forma de producciones (si, entonces). Con el paso del tiempo, es posible que el material almacenado sufra alguna deformación de acuerdo con la teoría de la huella: bien en el sentido de consolidarse (los sucesos de la información parecen consolidarse con el tiempo en las personas mayores), bien transformándose, siguiendo las leyes de la organización perceptual, bien desvaneciéndose con el paso del tiempo. También es posible que los conocimientos se vayan volviendo más opacos cuando sufren la integración de otros conocimientos.

En realidad, los conocimientos, una vez codificados y representados en la memoria a largo plazo, no se comportan de manera estática sino que sufren diversas transformaciones. A estas transformaciones las ha llamado Piaget proceso de acomodación. Otros autores han precisado más este proceso de transformación que hablan de tres tipos de cambios: acumulación, refinamiento y reestructuración. Marzano (1991) ha seguido una vía más operativa identificando las operaciones cognitivas que producen cambios en las estructuras de conocimiento y las agrupa en macroprocesos y microprocesos.

Estrategias de E-A en el proceso práctico de aplicación.

Es la aplicación sistematizada de su aprendizaje: PUDIENDO REPRESENTAR PRODUCTOS COMO: Productos concretos, escritos, resúmenes, diagramas, cuadros sinópticos, estadísticas, expresiones gráfico-plásticas, mapas conceptuales, etc. (APLICA SU APRENDIZAJE)


CONTRASTA

SINTETIZA

SISTEMATIZA

EXPLICA

DESARROLLA

DEMUESTRA

REPRODUCE

DEFINE

MEJORA

APLICA

ESTRATEGIAS

OBSERVA

ESCUCHA

ANALIZA

EXPERIMENTA

COMPARA

MANIPULA

DESCUBRE

FORMULA HIPÓTESIS

GUST

A

EXPLORA

DESCUBRE

DIALOGA

ESTRATEGIAS


g. La Metacognición

Las estrategias metacognitivas son estrategias que hacen referencia al conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de los mismos.

El proceso de personalización y control es uno de los más importantes y, a la vez, más olvidados del aprendizaje. Mediante este proceso el sujeto asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras al margen de lo establecido o lo convencional. Algunos llaman a este proceso pensamiento disposicional porque está relacionado con las disposiciones que favorecen la activación del pensamiento crítico, reflexivo y original.


Integran el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. Permiten aprender a codificar, comprender y recordar la información al

servicio de las metas de aprendizaje. Se sub clasifican en :

a. REPASO.-Son operaciones básicas que permiten el recuerdo de la información mediante la repetición o recitación.

b. ELABORACIÓN.-Permite una transformación de la Información así como el establecimiento de las conexiones entre los saberes previos y nuevos.

c. ORGANIZACIÓN.-Son procesamientos más profundos.d. PENSAMIENTO CRITICO.-Pensar reflexivo, profundo y critico.

Se subdividen en PLANIFICACIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN

El conocimiento meta cognitivo requiere conciencia y conocimiento de las variables de la persona,

conocimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas.

Una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades,

intereses ya actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son

requisitos básicos de la conciencia y conocimiento meta cognitivo, a lo que debemos añadir al

regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior.


h. RealimentaciónMediante el proceso de recuperación, el material almacenado en la memoria se revive, se recupera, se vuelve accesible, incluso aún cuando el almacenamiento haya sido reciente. La forma más sensata de recuperar el material almacenado es utilizar claves o descriptores relacionados con el material informativo almacenado. Cuando el material ha sido previamente organizado, categorizado o elaborado, basta recordar las categorías o criterios organizativos par recuperar inmediatamente el material. Las categorías previamente aprendidas pueden funcionar como indicadores para la recuperación del material.

i. TransferenciaEl aprendizaje no termina en la adquisición y retención de un conocimiento o en la aplicación de una regla. Si los aprendizajes realizados se circunscribieran al marco reducido de la situación aprendida, el aprendizaje tendría poca utilidad en la vida, ya que tendríamos que estar repitiendo el aprendizaje cada vez que cambiaran los estímulos o las situaciones en las que se producen. Por ejemplo, si el niño aprende a esquivar un coche, debe poder esquivar todos los coches que encuentre, aunque difieran la marca, el color, el tamaño o la velocidad del mismo. Si el niño aprende lo que es un triángulo, y lo sabe discriminar de un cuadrado, debe poder apreciar la diferencia, cualquiera que sea el tamaño o el color del triángulo o del cuadrado. A este proceso de responder no sólo al estímulo original del aprendizaje sino a distintos estímulos semejantes al original se llama generalización, y es útil para la economía del aprendizaje.

Algunos autores han señalado recientemente que esta capacidad de transfer, o de generalización, que se mide por la capacidad del sujeto para trasladar los conocimientos adquiridos a contextos, estímulos o situaciones nuevas es la esencia del verdadero aprendizaje, ya que éste realmente no ha tenido lugar mientras el sujeto no es capaz de aplicarlo a una amplia gama de situaciones lejanas a la situación original. Esto supone que en la instrucción se proporcione al sujeto diversidad de contextos prácticos donde el estudiante pueda ensayar su capacidad de transferencia.

Estrategias de E-A en el proceso de extensiónReafirma y amplia su aprendizaje hacia el lograr o la comunidad. (CREA NUEVOS PRODUCTOS)


PRACTICA RESPONSABILIDADES

BASES PARA OTROS

APRENDIZAJES

INVESTIGA

GENERALIZA

ESTRATEGIAS


CONCEPTO

Los procesos mentales o procesos cognitivos se puede definir:- Es el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona cuando realiza una tarea determinada.- Es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación.

Es un plan elaborado y ejecutado por el estudiante con la finalidad de aprender, recordar y solucionar problemas y demandas académicas, haciendo uso de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos.

Desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales generales y específicos en el interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades, haciendo uso de estrategias, métodos y técnicas durante el proceso enseñanza aprendizaje, con el propósito de lograr aprendizajes significativos, funcionales, productivos y de calidad, y sirva a la persona en su vida cotidiana y/o profesional, es decir, que se pueda hacer uso de ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.

¿Cuáles son los procesos mentales?-Los procesos mentales son los siguientes: la atención, comprensión, adquisición, reproducción, transformación, el almacenamiento de información (memoria), el procesamiento de la información, la transferencia, la percepción, etc.

Existen procesos mentales específicos como: recepción o búsqueda de información, caracterización, división del todo en partes, ejecución de procesos y estrategias, etc.


LOS PROCESOS COGNITIVOS


¿Cuáles son las fases que comprende el desarrollo de los procesos mentales?

Fase de entrada de la información (INPUT): Proceso que permite la recepción de la información.

Fase de elaboración: Proceso que permite el procesamiento de la información. Fase de salida de la información (OUTPUT): Proceso que permite emitir

respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.Importante: Los procesos cognitivos posibilitan el desarrollo o manifestación de las capacidades.

TABLA 1. Forma de aprenderLa mayoría de las personas aprende…El 10% de lo que leeEl 20% de lo que oyeEl 30% de lo que veEl 50% de lo que ve y oyeEl 70% de lo que habla con otrosEl 80% de lo que utiliza y hace en la vida realEl 95% de lo que enseña a otras personas

Actividades y funciones cognitivas (según SINGER 1986)

ACTIVIDADES COGNITIVAS FUNCIONES

1.- Utilizar la información del profesor Transformar la información sensorial en


PROCESOS COGNITIVOS

DESCRIPCION ESTRATEGIAS

Estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes

Recoger lo saberes previos sirve al docente para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar el conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.Estas estrategias se deben utilizar al inicio de la clase.

Objetivos o propósitosPre interrogantesPreguntas insertadasIlustracionesPistas o claves tipográficas.Mapas conceptualesRedes semánticas,Organizadores previos.Analogías.

Estrategias para orientar la atención de los estudiantes

Estrategias para focalizar y mantener la atención durante la sesión, que deben aplicarse en forma continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.Estas estrategias permiten organizar la información nueva representándola en forma gráfica o escrita.

Redes semánticas.Mapas conceptuales.ResúmenesCuadros sinópticos. Mapas mentales, etc.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender

Son estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los saberes previos y los nuevos saberes. A este proceso de integración entre lo previo y lo nuevo se le denomina construcción de “conexiones internas”.

AnalogíasOrganizadores previos Cuadro comparativosGráficosMetaplan


representación gestual

2.- Analizar las informaciones Reconocer las similitudes entre las tareas presentes y pasadas (transferencia)

3.- Rememorar la información Facilitar la recuperación y el reconocimiento, la interpretación y la decisión.

4.- Comprender el objetivo Formar la imagen – objetivo de la ejecución deseada

5.- Seleccionar las informaciones Identificar las indicaciones mínimas y las pertinentes al momento

6.- Establecer los objetivos personales y los resultados esperados

Formular los resultados esperados

7.- Concentrarse Focalizar la atención según la tarea

8.- Mantener un estado de vigilancia óptimo Manifestar un control consciente sobre las emociones

9.- Analizar la tarea futura Poseer un comportamiento determinado según la necesidad

10.-Repetir mentalmente antes y después de la ejecución

Reforzar las imágenes y las respuestas motrices

11.- Adaptarse al stress Controlar las emociones y el medio

12.- Analizar los resultados de las decisiones

Considerar su valor y su costo

13.- Decidir la respuesta correcta Considerar la amplitud, la velocidad, lugar, distancia, precisión

14.-Economizar energía Disminuir el esfuerzo para prevenir la fatiga y mejorar el rendimiento

15.- Evaluar la realización en curso Guiar y ajustar su realización

16.- Evaluar el resultado (feed back) Utilizar para futuras decisiones en situaciones similares

17.- Atribuir los resultados de forma objetiva Motivar para situaciones futuras

(Alfredo, 2007)

A su vez, las estrategias de aprendizaje se clasifican en:


Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONTENIDO

Tipo de material que ha de aprenderse

Tipo de estrategias

Información factual Datos. Pares de palabras. Listas

Repetición Simple Parcial Acumulativa

Organización categorial

Elaboración simple de tipo verbal o visual. Palabra clave. Imágenes mentales.

Información conceptual Conceptos. Proposiciones. Explicaciones

(textos).

Representación gráfica Redes y mapas

conceptuales

Elaboración: Tomar notas. Elaborar preguntas.

Resumir

Elaboración conceptual.

CLASIFICACIÓN DE LA TAXONOMIA DE BLOOM.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipo Finalidad Técnica o habilidad

Recirculación de la

información

Repaso simple Repetición simple o acumulativa

Apoyo al repaso

Subrayar Destacar Copiar

Selección Selección simple

Revisión a vuelo de Pájaro

Predicción y Verificación

Selección compleja

Estructura Lógica del Texto Autopreguntas

Identificación de Ideas principales y secundarias

Organización Distribución Resumen Esquemas Estructura de Texto Mapa Conceptual

Elaboración Procesamiento simple

Lazo Preguntas

elaborativas Primera letra Palabra clave Rimas Imágenes

mentales Parafraseo

Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias.

Resumir Analogías. Elaboración

conceptual

OrganizaciónClasificación de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

Redes semánticas.

Mapas conceptuales.

Uso de estructuras textuales.

RecuperaciónEvocación de la información

Huellas Seguir pistas. Búsqueda

directa. Elección Evocación Reconocimiento


NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

DefinirDescribirIdentificarClasificarEnumerarNombrarReseñarReproducirSeleccionarFijar

DistinguirSintetizarInferirExplicarResumirExtraer conclusionesRelacionarInterpretarGeneralizarPredecirFundamentar

EjemplificarCambiar DemostrarManipularOperarResolverComputarDescubrirModificarUsar

CategorizarCompilarCrearDiseñarOrganizarReconstruirCombinarComponerProyectarPlanificarEsquematizarReorganizar

JuzgarJustificarApreciarCompararCriticarFundamentarContrastarDiscriminar

(Sepulpeda, 2008)

CAMPO PSICOMOTRIZ:Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.

Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración.

La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta.

La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar, Calibrar, Armas, Conectar, Construir, Limpiar, Componer, Altar, Fijar, Trazar, Manipular, Mezclar.

CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNCARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

(Sepulpeda, 2008) TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación

APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS (orden Superior) pidir, Desglosar

SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar

EVALUAR (Orden Superior)



Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué- cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute- extiende- contrasta- distingue- explica- parafrasea- ilustra- compara

- aplica- demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona- explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza- compara- contrasta- separa

- combina- integra- reordena- substituye- planea- crea - diseña- inventa- que pasa si?- prepara- generaliza- compone- modifica - diseña- plantea hipótesis- inventa- desarrolla- formula- reescribe

- decide- establece gradación- prueba - mide- recomienda- juzga - explica- compara- suma - valora- critica - justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos- predice- argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

(Sepulpeda, 2008)

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

PublicidadAnotaciones bibliográficas

DebateIlustración detallada

GraficaDiseño gráfico

MonografíaExhibición para museo



Galería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama

DiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosario

Tarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaCarta a un editorLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvil

Composición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuestaDiapositivas de gastos generalesLista de VocabularioReporte escrito

DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO6

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Para seleccionar las estrategias se debe tomar en cuenta:

Que sean coherentes con las capacidades a desarrollar. Que Considere las motivaciones e intereses de los estudiantes Que permita Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo Que procesen adecuadamente la información. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Cual es el contexto en cual se va a desarrollar. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual Considerar quienes lo van a poner en practica ( edad de los alumnos) Fomentar la participación y la socialización. Que permita el desarrollo autónomo de los estudiantes ( expresarse con liberta y seguridad) Que Considere las características de los estudiantes: ritmos y estilos de aprendizaje.

OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN.

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes

TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar:

AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)Auto-registros Diarios Autobiografías Currículum vitae...

OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) Pautas de observación Check List Fichas...

6 CD MERIA DE JESUS RENTERIA AVILA. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos

autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda

bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del

contenido y de Monografias.com como fuentes de información.


http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV


OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) Entrevistas Cuestionarios...

BÚSQUEDA DE DATOS: Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZARANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN:

Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:

ANÁLISIS ORAL

Pautas de anotación... Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES

Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural... ANÁLISIS VISUAL

Pautas de análisis de imágenes...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENARORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADOEsto implica también, reunir, agrupar, listar seriar.Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos:

ORDEN ALFABÉTICO: Índice Ficheros Agendas Directorios...

ORDEN NUMÉRICO: Páginas Localidades Tallas...

ORDEN SERIAL: Inventarios Álbum Componentes...

ORDEN TEMPORAL: Horarios Calendarios...

ORDEN ESPACIAL: Topografías Coordenadas Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL:

Instrucciones Consignas Normas de uso...

TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICARCLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS

Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizarSegún el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:

RESUMIR: Esquemas Resúmenes...

RELACIONAR: Mapas conceptuales Redes semánticas Cuadros sinópticos...

CATEGORIZAR: Taxonomía Ránkings Ligas...

TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTARREPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...

Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducirSegún la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos hablar de diferentes maneras de Representación:

GRÁFICA: Histogramas Diagramas Estadísticas...

ICÓNICA: Logotipo Maquetas Cuadros Mapas...

VERBAL: Figura Retórica Chiste Historieta Adivinanza Dichos...

CINÉTICO-GESTUAL Mímica Role-playing Dramatización...

TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZARMEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.

Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización:

CODIFICAR: Repetición Asociación Ideación...

RECONOCER:


http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml


Identificación Conexión Solapamiento...

RECONSTRUIR: Guiones Contextos Paisajes...

MANTENER Y ACTUALIZAR: Repaso Subscripción a bases de Datos Redes informáticas

TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETARINTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE

Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, AnticiparSegún los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretación:

JUSTIFICAR: Parafraseo Transposición Argumentación...

INFERIR: Analogías Inducción Deducción...

TRANSFERIR Extrapolación Generalización

TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAREVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO:

Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación:

DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios...

VERIFICAR: Chequeo Control...

REGULAR: Reajustar Revisión Reparación... DEMOSTRAR:

Examen escrito-oral Test objetivo Prueba física...

VALORAR: Dictámenes Memoria Decálogos Juicios...

PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS:

Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registroinformático, podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y discusión de casos, se pueden enfocar:

ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS:

Esta estrategia se basa en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores... ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS:El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones...

CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS:

Se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia de enseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas... Los niños pequeños, y no tan pequeños, hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexiónTodas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido:

MODELO EXPERTO:

Una persona experta en una determinada disciplinao actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y consistente. Estas acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el experto hace público sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharse como forma de aprendizaje...

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ANEXOS

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Encierra en un círculo la letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. Debes contestar todas las preguntas seleccionando sólo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen apropiadas, elige aquella que apliques con mayor frecuencia.


1. Estudio mejora. en un grupo de estudios. b. Solo o con un compañero

2. Me considero mása. realista b. imaginativo

3. Al recordar lo que hice el día anterior, es más probable que piense en términos dea. fotografías / imágenes b. Palabras/ descripciones verbales

4. Por lo general, pienso que el material nuevo esa. más fácil al principio y más difícil conforme se vuelve más complicado.b. Casi siempre confuso al principio, pero más fácil conforme empiezo a comprender el sentido de todo el tema.

5. Cuando me dan una actividad nueva para aprender, primero prefieroa. hacer el intento b. Pensar en cómo voy a realizarla

6. Si fuera profesor, preferiría impartir un curso, asignatura o áreaa. que maneje situaciones de la vida real y qué hacer al respectob. que maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en éstas.

7. Prefiero recibir información nueva en forma dea imágenes, diagramas, gráficas o mapas.b. instrucciones escritas o información verbal.

8. Aprendoa. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante.b. poco a poco, puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene sentido.

9. Comprendo mejor algo después dea. tratar de hacerlo solo b. Darme tiempo para pensar cómo funciona

10. Considero que es más fácila. aprender hechos b. Aprender ideas/ conceptos

11. En un libro con muchas imágenes y tablas, es probable quea. revise con mucho detenimiento las imágenes y tablas.b. me concentre en el texto escrito

12. Para mi es más fácil memorizar hechos de a. una listab. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos.

13. Recordaré con más facilidad a. algo que hice yo mismo b. Algo sobre lo que pensé o leí

14. Por lo general,a. Estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas y lugares y casi siempre recuerdo dónde puse las cosas.

b. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas y lugares y con frecuencia pierdo las cosas.

15. Me agradan los profesores a. que elaboran muchos diagramas en el pizarrón.b. que pasan mucho tiempo explicando

16. Una vez que comprendo a. todas las partes, entiendo el concepto general b. el concepto general, entiendo las partes.

17. Al aprender algo nuevo prefiero a. hablar sobre el tema b. Pensar en el tema

18. Soy hábil para a. cuidar los detalles de mi trabajo b. tener ideas creativas sobre como hacer mi trabajo.

19. Recuerdo mejora. lo que veo b. Lo que escucho

20. Al resolver problemas que comprenden operaciones matemáticas, por lo regulara. busco las soluciones realizando un paso a la vezb. veo las soluciones, pero después tengo que luchar a fin de imaginarme los pasos para llegar a éstas.

21. En una clase, en ocasiones prefieroa. sesiones de discusión, análisis o de solución de problemas de grupo.b. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas que se presentan en la clase

22. En un examen de opción múltiple, es más probable quea. se me acabe el tiempob. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer e errores por descuido

23. Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar desconocido para mi, prefiero:a. un mapa b. Indicaciones escritas

24. Cuando pienso en algo que leía. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de comprender los temas.b. sólo sé cuáles son los temas al terminar de leer, y después tengo que retroceder y buscar los incidentes que lo demuestran.

25. Cuando compro una computadora o una videograbadora nueva, tiendo a a. conectarla y oprimir botonesb. leer el manual y seguir las instrucciones.

26. Cuando leo por placer prefieroa. algo que me enseñe hechos nuevos o que me indique cómo hacer algo.b. algo que me enseñe ideas nuevas en que pensar.

27. Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es más probable que recuerdea. la imagen b. Lo que el profesor dijo sobre éste.

28. Para mí es más importante que un profesora. presente el material en pasos claros y secuenciales.b. me proporcione una idea general y relacione el material con otros temas.


HOJA DE RESPUESTAS

1. Ponga una X debajo de a o b según corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la pregunta 3 fue a, marca una X en la columna a de la pregunta 3).2. Suma las X de cada columna y escribe el total en los espacios indicados.3. Para cada una de las cuatro escalas, resta el total más bajo del más alto. En el espacio indicado escribe la diferencia ( 1 a 7) y la letra (a o b) del

total más alto. 4. En el perfil, coloca una X sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas

ACTIVO/

REFLEXIVO

a b

SENSORIAL/

INTUITIVO

a b

VISUAL/

VERBAL

a b

SECUENCIAL/

GLOBAL

a b

1

____ ____

5

____ ____

9

____ ____

13

____ ____

17

____ ____

21

____ ____

25

____ ____

2

____ ___

6

_____ ____

10

_____ ____

14

_____ ____

18

_____ ____

22

_____ ____

26

____ ____

3

____ ____

7

____ ____

11

____ ____

15

____ ____

19

_____ ____

23

____ ____

27

_____ ____

4

____ ____

8

____ ____

12

____ ____

16

____ ____

20

_____ ____

24

_____ ____

28

____ ____

TOTALES:

_____ ____

DIFERENCIA:

________

TOTALES:

_____ ____

DIFERENCIA:

________

TOTALES:

_____ ____

DIFERENCIA:________

TOTALES:

____ ____

DIFERENCIA:

_________

Según el resulta de los estilos de aprendizaje de un grupo de estudiantes que trabajes

Completa el siguiente cuadro

Estilos Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje

Y explica porque emplearías esa estrategia para ese estilo.

Verano 2011 Lic. Rodolfo Inti Oropeza

PERFIL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVO 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b REFLEXIV0

SENSORIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b INTUITIVO

VISUAL 7ª 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b VERBAL

SECUENCIAL 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b GLOBAL

Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en el Proceso Pedagógico y Cognitivo

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