ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA PROPIEDAD …Propiedad Intelectual: acicate de la economía del...

KOINONIA. Revista Arbitrada Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Turismo, Ciencias Sociales y Económica, Ciencias del Agro y Mar y Ciencias Exactas y

aplicadas. Año I. Vol I. N°2. Julio – Diciembre, 2016. Hecho el depósito de Ley: FA2016000010

ISSN: 2542-3088

FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro, Venezuela.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

Dra. Yordanka Masó Dominico

Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) Sede Zacatecas. México [email protected]

Recibido: 26/09/2016 Aprobado: 02/11/2016

RESUMEN

Prácticas renovadas invaden el mundo actual, esbozando los espacios de aprendizaje tal cual talleres que permitan integrar armónicamente los nuevos aprendizajes con el contexto global. De ahí que la sociedad del conocimiento impacte en el ámbito educativo haciendo del espacio áulico un ámbito complejo en el cual la propiedad intelectual adquiere relevancia como incentivo a la innovación tecnológica y al crecimiento de las naciones, por lo que la impartición de estos temas resulte vital en la formación de los estudiantes universitarios de hoy. Resulta vital renovar los procesos de enseñanza-aprendizaje que promuevan una mejor apropiación de los saberes de propiedad intelectual en el nivel superior en México. Por ello, el objetivo general de esta investigación fue aplicar estrategias de enseñanza para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes de licenciatura, que reciben la materia de Derechos de autor en la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID), Sede Zacatecas. Palabras claves: Educación, estrategias de enseñanza, propiedad intelectual, aprendizaje significativo, universidad. STRATEGIES TO TEACH INTELLECTUAL PROPERTY IN UNIVERSITIES

ABSTRACT

Renewed practices invade the world today, outlining learning spaces as it is harmonically workshops to integrate new learning with the global context. Hence the knowledge society impact in education by the classroom space a complex environment in which intellectual property becomes relevant as an incentive for technological innovation and growth of nations, so that the teaching of these subjects prove vital in the training of university students today. It is vital to renew the teaching-learning processes that promote better appropriation of knowledge of intellectual property at the top level in Mexico. Therefore, the overall objective of this research was to apply teaching strategies



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to achieve meaningful learning of undergraduate students who receive the subject of Copyright at Inter American University for Development (UNID), Headquarters Zacatecas. Keywords: education, teaching strategies, intellectual property, meaningful learning, university.

Introducción

La creatividad y la innovación son los nuevos motores de la economía mundial, y

el bienestar nacional depende cada vez más de la estrategia que adopte un país para

explotar su capital intelectual. Un sistema de propiedad intelectual eficaz constituye la

base de tal estrategia. Es por ello que en una economía basada en los conocimientos e

impulsada por la innovación tecnológica, el sistema de propiedad intelectual (P.I.)

representa una herramienta dinámica de creación de riqueza, puesto que brinda un

incentivo para que las empresas y los individuos creen e innoven, y proporciona un

medio fértil para el desarrollo y el comercio de los activos intelectuales, así como un

entorno estable para las inversiones nacionales e internacionales.

La importancia del presente estudio, queda de manifiesto al transpolar el contexto

antes descrito al sistema educativo, y que ello sólo es posible por medio del diseño de

estrategias didácticas eficaces que permitan verdaderos aprendizajes significativos en

los estudiantes. La enseñanza de la propiedad intelectual en México es escasa e

insuficiente, lo cual se vuelve más crítico en las instituciones de nivel superior, donde el

desconocimiento, y por ende, insuficiente protección legal de las creaciones

intelectuales muchas de las cuales nacen del ingenio estudiantil, quedan al arbitrio de

personas inescrupulosas que se las apropian indebidamente pero que al registrarlas,

legalizan la usurpación y despojo de los derechos al verdadero creador. El presente

estudio se llevó a cabo en la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) en

su Sede Zacatecas.



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Propiedad Intelectual: acicate de la economía del conocimiento

Existe una maldición china que dice: “Ojalá vivas en una época interesante”. Tal

como dice Barba (2011: 7), a los sujetos de hoy les ha tocado, pero el que sea

maldición o no, sólo dependerá de su actitud. El mundo de hoy es convulso, implica

más riesgos al vivirlo a un ritmo exorbitante, desenfrenado y donde queda poco tiempo

para la reflexión, la cautela y la estabilidad es un término cada día más ajeno a él.

Cambio, transformación y renovación, son los nuevos términos que rigen el presente, y

a lo que es imposible ofrecer resistencia, pues sería, metafóricamente hablando, algo

así como frenar un tren con la mano.

A partir de las últimas décadas del siglo XX, se ha asistido a una creciente

preocupación por el descubrimiento de nuevas tecnologías y por su aplicación a los

procesos productivos, de forma de que éstos mejoren e incrementen la productividad de

los factores empleados. Al inicio del siglo XXI, todos los órganos internacionales con

objetivos más o menos relacionados con el desarrollo económico muestran, entre sus

preocupaciones, el estudio de la innovación y de sus ámbitos de incidencia en la

economía, las empresas, la sociedad y el porvenir de las naciones.

Es palpable el cambio de paradigmas actuales, donde el valor de la economía de

lo tangible abre paso al valor de lo intangible, a través de la llamada economía del

conocimiento, que prioriza y protege al capital humano, a la gestión de éste y al valor de

los productos que el hombre ofrece, por medio de una categoría jurídica, conocida

como P.I.

La P.I. se puede conceptuar como la protección legal que nacional e

internacionalmente se brinda a toda creación del intelecto humano, las cuales son

únicas y con valor añadido, resultantes del ingenio, la creatividad y la capacidad

inventiva del ser humano. Los derechos de P.I. protegen los intereses de los creadores

al ofrecerles prerrogativas en relación con sus creaciones (OMPI, 2009).

Para Manuel Desantes, reconocido Catedrático español de Derecho Internacional

Privado y Ex Vicepresidente de la Oficina Europea de Patentes (2012), la PI es una



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institución que parecía haber sido devorada por el ritmo de los nuevos tiempos, y no fue

así, atribuyendo su potente renacer a dos razones fundamentales:

• La imperativa necesidad de generar activos intangibles, es decir, recursos

protegidos intangibles

• La entronización de la creatividad de la creatividad como actividad suprema del

ser humano y la profunda convicción de que la verdadera fuente de riqueza se

encuentra hoy en la creatividad compartida.

Aboites y Soria (2008), comentan que en la economía global, basada en el

conocimiento, los derechos de P.I. han sido revalorizados y están jugando un papel

decisivo y determinante en todos los ámbitos y sobre todo en el crecimiento económico

de los países. Es más, estos derechos son una herramienta eficaz, hasta el momento la

más efectiva, que garantiza, asegura y respalda las creaciones innovadoras y a sus

creadores, por consecuencia.

De ahí, que en pleno siglo XXI, se plantee una gran paradoja respecto a la

educación. En un momento en que estudiantes y padres consideran que la educación

es una necesidad, e ingresar a un “buen” centro es más importante y más competitivo

que nunca, es oportuno preguntarse acerca de qué aprenden los estudiantes en las

escuelas, que los conduzca a un mejoramiento de ellos como futuros profesionistas y

de la sociedad en la que se insertarán, ¿realmente en sus salones les enseñan los

temas más actuales, aprenden de cómo la innovación, la creatividad y la competitividad

son los factores que movilizan las economías modernas?, ¿les dicen que sus

creaciones intelectuales, están protegidas legalmente y deben ejercer esos derechos

para garantizar la titularidad de sus obras/creaciones y que otro no se apropie

ilícitamente de ellas? ¿Realmente se está educando a los estudiantes de educación

superior, para que triunfen y sean exitosos, en el nuevo contexto de la economía del

conocimiento? ¿O es preferible seguir en el limbo de la mediocridad y de la queja

constante de que temas como la PI esclavizan a los países más pobres, porque es más

fácil sentarse a copiar y a plagiar las obras y creaciones de otros?



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Se abren así, muchas interrogantes acerca de qué se aprende en las instituciones

educativas, y obliga a una revisión cuidadosa, pero comprometida del currículo, ante los

nuevos saberes internacionales, que favorezca entre los estudiantes, conocimientos

verdaderamente eficaces y significativos. Es el momento en que el currículo, con

firmeza y orientación lógica, dé respuestas a la sociedad contemporánea, se

comprometa con ella y asuma un rol relevante como herramienta de formación,

desempeño y creador de competencias precisas.

Fundamentos pedagógicos del aprendizaje significativo

En el ámbito educativo, es conocido el escaso abordaje que se ofrece a temas

relacionados con la P.I., lo cual es desventajoso para la economía nacional de que se

trate, ya que deja desamparadas muchas creaciones intelectuales que se generan

como parte de las actividades académicas del propio sistema educativo. Incentivar

estos temas, requiere adherirlos a teorías educativas que garanticen un verdadero

conocimiento y comprensión de la temática, así como estimulen en los aprendices

capacidades de reflexión, análisis, crítica y otras que les permitan construir su propia

precepción del tema y a la vez lo aprovechen como herramienta de mejoramiento de su

vida profesional futura.

Comentan Moreira, Caballero y Rodríguez (1997), que resulta importante tener en

cuenta las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, donde se

evidencian dos dimensiones conexas:

� Material de estudio potencialmente significativo; lo cual significa que el material

de aprendizaje (libros, clases, aplicativos, etc.) tenga significado lógico, es decir,

que sea relacionable de manera no arbitraria y no literal con una estructura

cognitiva apropiada y relevante. Por otro lado, los conceptos y proposiciones

pertinentes y significativos deben estar disponibles en la estructura cognitiva del

aprendiz (Moreira, 2000).

� Disposición para aprender del aprendiz, el cual debe estar dispuesto a relacionar

de manera sustantiva y no arbitraria, el nuevo material, potencialmente



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significativo, a su estructura cognitiva. Tal vez satisfacer ésta segunda condición

sea más difícil que la primera, ya que el aprendiz debe querer relacionar los

nuevos conocimientos, de forma no arbitraria y no literal, a sus conocimientos

previos. Eso es lo que significa predisposición para aprender.

Asimismo, como condición sine qua non para que el aprendizaje significativo se

produzca, debe existir disponibilidad de conocimientos previos del aprendiz. Estos son

considerados como subsumidores o subsunsores (son los conceptos o proposiciones

claros, estables, diferenciados, específicamente relevantes; también considerados

como idea-ancla), que deben estar presentes en la estructura cognitiva del aprendiz, los

cuales se vuelven relevantes para dar significado al nuevo conocimiento. Sin esos

subsunsores el aprendizaje resulta mecánico, sin significado, netamente memorístico

(Moreira, Caballero y Rodríguez, 1997, Moreira 2005, 2000).

Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo

El mayor problema del conocimiento actualmente es que se vuelve obsoleto

rápidamente, debido a los incesantes avances tecnológicos e investigativos, lo cual

hace necesario que aprender se convierta en una actividad permanente, de ahí que lo

más importante sea aprender a aprender; para lograr esto último, es preciso aprender a

pensar y aprender a hacer (Ocaña, 2010). Para Díaz Barriga y Hernández (2010), las

estrategias de enseñanza son los procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en

forma reflexiva y flexible, para promover el logro de aprendizajes significativos en los

alumnos, convirtiéndose a su vez en recursos que prestan ayuda pedagógica, es decir,

las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica

ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos.

Las estrategias de enseñanza están a cargo del profesor, para así facilitar el

procesamiento de la información, promoviendo aprendizajes significativos en los

alumnos, a fin de que aprendan a aprender, y éstas van a estar en función de la

articulación de la información para el aprendizaje significativo, como la recuperación



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para el recuerdo de la información. Para Díaz Barriga y Hernández (2010), las

estrategias de enseñanza se clasificarán según el momento de su presentación en una

secuencia de enseñanza, factor que se tomara en cuenta para el diseño de la

propuesta educativa que se pretende en la presente investigación, y que se clasifica

como sigue:

i) Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación a qué y

cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y

le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las

estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

ii) Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como

las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;

delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y

mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

iii) Posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de

aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica

del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las

estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas,

resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.



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Metodología del estudio

La investigación se estructuró bajo el enfoque o paradigma cuantitativo. En tal

sentido, se partió de una idea que fue acotándose y, una vez delimitada, se definieron

los objetivos, se revisó exhaustivamente la literatura, permitiendo la construcción de un

marco teórico sólido para el análisis y comprensión del fenómeno del aprendizaje

significativo en la enseñanza de la materia de Derechos de auto (Hernández,

Fernández y Baptista, 2014).

Los datos fueron procesados mediante el programa estadístico SPSS, mismo

que facilitó la comprensión y análisis de las mediciones obtenidas, excluyendo la

incertidumbre y minimizando el error (Verma, 2012). Las conclusiones obtenidas

permiten que el estudio realizado sea extrapolado y generalizado en otros contextos

educativos (Blasco y Pérez, 2007).

El estudio además utilizó la técnica de análisis documental y de contenido, con

alcance exploratorio-descriptivo, no experimental de tipo transeccional. La localización

del estudio se ubica en la UNID Sede Zacatecas, institución educativa privada de nivel

superior en México, compuesto por un sistema universitario multisede, perteneciente al

Consorcio Educativo Anáhuac. La investigación se desarrolló del mes de mayo del 2013

al mes de agosto del 2014.

La población investigada estuvo conformada por 16 los alumnos del 8º

cuatrimestre de la Lic. en Derecho, 2º cuatrimestre de la Lic. en Derecho (Plan

Ejecutivo) y 5º cuatrimestre de la Lic. en Diseño Gráfico Digital, de la UNID Sede

Zacatecas, durante el cuatrimestre de enero-abril del 2014, los cuales recibieron y

aprobaron satisfactoriamente la materia de Derechos de Autor y en su totalidad

contestaron la encuesta.

Tabla 1. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO DE LA PRESENTE

INVESTIGACIÓN.

Grupo No. de alumnos

8º Cuatrimestre de la Lic. en Derecho 6



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2º Semestre de la Lic. en Derecho (Plan

Ejecutivo)

6

5º Semestre de la Lic. en Diseño Gráfico

Digital

4

TOTAL DE LA POBLACIÓN 16

Fuente: Elaboración propia.

2º Semestre de la Lic. en Derecho (Plan

Ejecutivo)

6

5º Semestre de la Lic. en Diseño Gráfico

Digital

4

TOTAL DE LA POBLACIÓN 16

Fuente: Elaboración propia.

Resultados

Las estrategias de aprendizaje que fueron diseñadas para esta materia, aportaron

una manera más enriquecedora en la enseñanza de los Derechos de Autor, que desde

la observación se conoce que en el Estado de Zacatecas, se realiza sólo de la manera

tradicional: a partir de la práctica discursiva, teórica y retórica del docente. Es por ello

que se busca a través de esta investigación aportar nuevas estrategias de enseñanza-

aprendizaje que faciliten la aprehensión de aprendizajes significativos de los

estudiantes en la temática en cuestión.

Para evidenciar el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes en la

materia de Derechos de Autor, se realizó previamente un diagnóstico con el propósito

de identificar que tantos conocimientos previos (subsunsores) poseen los estudiantes al

inicio de la materia de Derechos de autor, y en base a los resultados de éste (en caso

de que sean escasos), promover estrategias didácticas efectivas que los refuercen para

propiciar que el aprendizaje se vuelva verdaderamente significativo (Moreira, 2014).



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Los resultados obtenidos corroboraron lo que desde la observación de la práctica

docente se sospechaba:

El 68.75% de los estudiantes encuestados que

integran la población objeto de estudio,

adujeron que nunca identifican a que se

refiere el término de propiedad intelectual, las

respuestas de los encuestados oscila entre

“muy pocas veces y nunca” lo que significa

que carecen de conocimientos previos

relevantes respecto al término de P.I.

El 81.3% de los estudiantes encuestados que

integran la población objeto de estudio,

adujeron que no diferencian correctamente las

modalidades que integran a la P.I, las

respuestas de los encuestados oscila entre

“muy pocas veces y nunca” lo que significa

que carecen de conocimientos previos

relevantes respecto a las modalidades de la

P.I.

El 87.5% de los estudiantes encuestados de la

UNID, adujeron que no conocen cuáles son

las autoridades nacionales encargadas de

regular la PI, las respuestas de los

encuestados oscila entre “muy pocas veces y

nunca” lo que significa que carecen de

conocimientos previos relevantes respecto a

las autoridades nacionales que regulan la P.I.

El panorama antes descrito, sugiere el empleo de diversas estrategias de

enseñanza que, con un enfoque integrador, permitan hacer que la tarea de aprendizaje

sea potencialmente significativa (Moreira 2005, 2007, 2008, 2012, 2013, 2014).



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Ahora bien, ya determinada la ausencia de conocimientos previos o subsunsores

que anclaran los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de los estudiantes, el

problema se pudo solventar a través del uso de un extenso material didáctico-

pedagógico que a manera de organizadores previos, facilitaran que los estudiantes

incorporaran la nueva información de la materia y así lograr el fin educativo propuesto.

Algunos ejemplos de los organizadores previos diseñados e incluidos en la plataforma,

son: ejercicios en roles, videos, audios y realización de mapas conceptuales. Lo anterior

permitió que la nueva información se conectara de manera favorable, tal cual puente,

con algunas ideas lejanas preexistente en la estructura cognitiva de los estudiantes, y

realmente evidenciar aprendizajes significativos en la materia de Derechos de autor.

Las estrategias diseñadas les permitieron a los estudiantes dar un sentido objetivo

práctico y aplicable a los nuevos conocimientos de derechos de autor. Obviamente la

captación de significados no fue inmediata, ya que depende mucho de la mediación

docente. En este caso se practicó la negociación de significados, se estimuló el diálogo

como técnica instruccional; todo lo cual promovió un aprendizaje progresivo de la

materia, lo cual propició excelentes resultados académicos pero sobre todo, los

estudiantes comprendieron y anclaron a su estructura cognitiva el papel decisivo y la

importancia de la protección legal de las creaciones intelectuales en la economía global,

y sobre todo en su vida profesional futura.

Uno de los elementos más importantes dentro de la aplicación de las estrategias

fue el medir el grado de aceptación que se obtiene al utilizar dichas estrategias de

enseñanza en la materia de Derechos de autor, realidad educativa que debe evaluarse,

ya que ofrece un panorama acerca de la eficacia de éstas. Para ello, se ha usado como

metodología de la investigación, un estudio de encuesta de opinión de los alumnos que

tomaron la materia de Derechos de autor. La encuesta fue elaborada considerando 17

indicadores, a través de preguntas tipo escala Likert, con las siguientes alternativas:

siempre, la mayoría de las veces, algunas veces, extraordinariamente y nunca.



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El análisis de la referida encuesta de opinión se hace mediante un estudio

descriptivo. Por ello, se realiza una estadística descriptiva por tema de las preguntas y

sus respectivos comentarios:

Videos presentados durante el tema introductorio

Los alumnos encuestados manifestaron que los videos presentados durante el tema introductorio, le

permitieron entender sobre qué versaría la materia de Derechos de autor. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, tan sólo un estudiante señaló que

“algunas veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes el uso de los videos

introductorios propició su aprendizaje en la materia de Derechos de autor, tal como se comprueba en la

Tabla 2 y se confirma en la Gráfica 1.

Videos introductorios

Frecuencia Porcentaje

Siempre 9 56.3

La mayoría de las veces 6 37.5

Algunas veces 1 6.3

Total 16 100

Media 1.50

Desviación estándar 0.632

Tabla 2 y Gráfica 1. Videos introductorios al tema de la P.I. Fuente: Elaboración propia

Presentación expuesta por el maestro sobre los datos estadísticos

Los alumnos encuestados manifestaron que la presentación expuesta por el docente sobre los datos

estadísticos que muestran la importancia de la P.I., durante el tema introductorio, le permitieron entender

sobre qué versaría la materia de Derechos de autor. Las respuestas de los encuestados oscila entre

“siempre y la mayoría de las veces”, tan sólo un estudiante señaló que “algunas veces”, lo que significa

que para la mayoría de los estudiantes el uso de la exposición del docente sobre los datos estadísticos

en materia de P.I., propició su aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 3 y se

confirma en la Gráfica 2.



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Exposición de datos estadísticos


Siempre 7 43.8


Algunas veces 1 6.3

Total 16 100

Media 1.63


Tabla 3 y Gráfica 2. Exposición del maestro sobre los datos estadísticos de P.I. Fuente: Elaboración propia

Juego de roles

Los alumnos encuestados manifestaron que el juego de roles realizado durante el tema introductorio, le

permitieron entender sobre qué versaría la materia de Derechos de autor. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, tan sólo un estudiante señaló que “algunas

veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes el juego de roles, propició su aprendizaje

en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 4 y se confirma en la Gráfica 3.

Juego de roles


Siempre 10 62.5


Algunas veces 1 6.3

Total 16 100

Media 1.44


Tabla 4 y Gráfica 3. Juego de roles. Fuente: Elaboración propia

Análisis crítico de artículos

Los alumnos encuestados manifestaron que el análisis crítico de artículos de relacionados con la P.I,

facilitó su comprensión de la materia de Derechos de autor. Las respuestas de los encuestados oscila

entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes el

análisis crítico de artículos relacionados con la P.I., propició su aprendizaje en la materia, tal como se

comprueba en la Tabla 5 y se confirma en la Gráfica 4.



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Análisis crítico de artículos


Siempre 12 75.0


Total 16 100

Media 1.2500


Tabla 5 y Gráfica 4. Análisis crítico de artículos. Fuente: Elaboración propia

Casos prácticos

Los alumnos encuestados manifestaron que los casos prácticos realizados en la materia de Derechos de

autor, le permitieron analizar críticamente un problema para generar alternativas de solución en materia

de P.I. Las respuestas de los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que

significa que para la mayoría de los estudiantes los casos prácticos resueltos en clase, relacionados con

la P.I., propiciaron su aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 6 y se confirma en la

Gráfica 5.

Casos prácticos


Siempre 10 62.5


Total 16 100

Media 1.3750


Tabla 6 y Gráfica 5. Casos prácticos de P.I. Fuente: Elaboración propia

Visita a instituciones

Los alumnos encuestados manifestaron que las visitas a instituciones relacionadas con el tema de P.I., le

permitieron conocer las autoridades encargadas de regular la P.I. en México. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, tan sólo un estudiante señaló que “algunas

veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes la visita a instituciones relacionadas con la



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P.I., propiciaron su aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 7 y se confirma en la

Gráfica 6.

Visita a instituciones


Siempre 12 75


Algunas veces 1 6.3

Total 16 100

Media 1.3125


Tabla 7 y Gráfica 6. Visita a instituciones. Fuente: Elaboración propia

Visitas virtuales

Los alumnos encuestados manifestaron que las visitas virtuales a sitios web de los organismos

internacionales, le permitieron conocer las autoridades internacionales que regulan la P.I. a nivel global.

Las respuestas de los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, tan sólo dos

estudiantes señalaron que “algunas veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes las

visitas virtuales a sitios web de los organismos internacionales que regulan la P.I., propiciaron su

aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 8 y se confirma en la Gráfica 7.

Visitas virtuales


Siempre 10 62.5


Algunas veces 2 12.5

Total 16 100

Media 1.5000


Tabla 8 y Gráfica 7. Visitas virtuales. Fuente: Elaboración propia



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Base de datos de marcas

Los alumnos encuestados manifestaron que conocer los sitios web de bases de datos de marcas

(nacionales e internacionales), le permitieron ahondar en el tema de la P.I. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “la mayoría de las veces y siempre”, lo que significa que para la mayoría de los

estudiantes la revisión de los sitios web de bases de datos de marcas, propiciaron su aprendizaje en la

materia, tal como se comprueba en la Tabla 9 y se confirma en la Gráfica 8.

Bases de datos marcas


Siempre 7 43.8


Total 16 100

Media 1.5625


Tabla 9 y Gráfica 8. Bases de datos marcas. Fuente: Elaboración propia

Base de datos de patentes

Los alumnos encuestados manifestaron que conocer los sitios web de bases de datos de marcas

(nacionales e internacionales), le permitieron ahondar en el tema de la P.I. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “la mayoría de las veces y siempre”, lo que significa que para la mayoría de los

estudiantes la revisión de los sitios web de bases de datos de marcas, propiciaron su aprendizaje en la

materia, tal como se comprueba en la Tabla 10 y se confirma en la Gráfica 9.

Bases de datos patentes


Siempre 8 50.0


Total 16 100

Media 1.5000


Tabla 10 y Gráfica 9. Bases de datos patentes. Fuente: Elaboración propia



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Diálogo/discusión

Los alumnos encuestados manifestaron que los debates sobre temas actuales de propiedad intelectual,

le permitieron adaptar sus argumentaciones a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas. Las

respuestas de los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que significa que para

la mayoría de los estudiantes el diálogo/discusión, propiciaron su aprendizaje en la materia, tal como se


Diálogo/discusión


Siempre 7 50.0


Total 16 100

Media 1.5625


Tabla 11 y Gráfica 10. Diálogo/Discusión. Fuente: Elaboración propia

Intervención del maestro

Los alumnos encuestados manifestaron que la intervención del maestro, le permitieron hacer preguntas

para aprender y aclarar dudas. Las respuestas de los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de

las veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes la intervención del maestro, propició su

aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 12 y se confirma en la Gráfica 11.

Intervención del maestro


Siempre 11 68.8


Total 16 100

Media 1.3125


Tabla 12 y Gráfica 11. Diálogo/Discusión. Fuente: Elaboración propia



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Intercambio con titulares de derechos de P.I

Los alumnos encuestados manifestaron que el intercambio con titulares de derechos de P.I. que visitaron

la clase, le facilitaron entender la importancia de la materia de Derechos de autor. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que significa que para la mayoría de los

estudiantes el intercambio con titulares de P.I., propició su aprendizaje en la materia, tal como se


Intercambio con titulares de derechos de P.I


Siempre 11 68.8


Total 16 100

Media 1.3125


Tabla 13 y Gráfica 12. Intercambio con titulares de derechos de P.I. Fuente: Elaboración propia

Plataforma en Moodle

Los alumnos encuestados manifestaron que el uso de la plataforma en moodle, le permitió revisar

documentos complementarios para profundizar en la materia de Derechos de autor. Las respuestas de

los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que significa que para la mayoría de

los estudiantes el uso de la plataforma en moodle, propició su aprendizaje en la materia, tal como se


Plataforma en Moodle


Siempre 9 56.3


Total 16 100

Media 1.4375


Tabla 14 y Gráfica 13. Plataforma en Moodle. Fuente: Elaboración propia



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Ejercicios de autoevaluación en Moodle

Los alumnos encuestados manifestaron que los ejercicios de autoevaluación realizados en la plataforma

moodle, facilitaron su formación en materia de Derechos de autor. Las respuestas de los encuestados

oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes

los ejercicios de autoevaluación realizados, propiciaron su aprendizaje en la materia, tal como se


Ejercicios de autoevaluación en Moodle


Siempre 7 43.8


Total 16 100

Media 1.5625


Tabla 15 y Gráfica 14. Ejercicios de autoevaluación en Moodle. Fuente: Elaboración propia

Evaluaciones de la materia

Los alumnos encuestados manifestaron que las evaluaciones realizadas facilitaron su formación en la

materia de Derechos de autor. Las respuestas de los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de

las veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes las evaluaciones realizadas en la

materia, propiciaron su aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 16 y se confirma

en la Gráfica 15.

Evaluación de la materia


Siempre 8 50.0


Total 16 100

Media 1.5000


Tabla 16 y Gráfica 15. Evaluaciones de la materia. Fuente: Elaboración propia



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Proyecto final

Los alumnos encuestados manifestaron que el proyecto final realizado, como parte del Día Mundial de la

P.I., aumentó su interés y motivación en la materia de Derechos de autor. Las respuestas de los

encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las veces”, lo que significa que para la mayoría de los

estudiantes el proyecto final realizado, propició su aprendizaje en la materia, tal como se comprueba en

la Tabla 17 y se confirma en la Gráfica 16.

Proyecto final


Siempre 8 50.0


Total 16 100

Media 1.5000


Tabla 17 y Gráfica 16. Proyecto final. Fuente: Elaboración propia

Aprendizaje significativo de la materia

Los alumnos encuestados manifestaron que la materia de Derechos de autor resultó significativa para su

formación profesional. Las respuestas de los encuestados oscila entre “siempre y la mayoría de las

veces”, lo que significa que para la mayoría de los estudiantes la materia de Derechos de autor les

propició aprendizajes significativos en la materia, tal como se comprueba en la Tabla 18 y se confirma en

la Gráfica 17.

Aprendizaje significativo de la materia


Siempre 10 62.5


Total 16 100

Media 1.3750


Tabla 18 y Gráfica 17. Aprendizaje significativo de la materia. Fuente: Elaboración propia



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Análisis de datos de la evaluación final integral de conocimientos sobre Derechos de autor.

En la evaluación final realizada, fueron evaluados los 16 alumnos que integraron la

población de estudio, a través de un instrumento de evaluación formativa, tal como

plantean los estándares evaluativos, en aras de promover verdaderos aprendizajes

significativos. En la referida evaluación se mide, más que capacidad de resolución de

situaciones jurídicas, la claridad conceptual que tenga el estudiante sobre la temática

de Derechos de autor.

La evaluación consistió en contestar 10 preguntas que responden a una

evaluación con orientación formativa, integrada por diversos ítems que permitieran al

alumno reflexionar acerca de los conocimientos adquiridos en la materia de Derechos

de autor. Para ello contaron con un aproximado de 60 min, en forma individual y

presencial. La calificación mínima de aprobación del curso es 6,0 y la máxima es de 10.

A cada pregunta de la evaluación se le asignó de 1 punto. La calificación final de la

evaluación se obtiene sumando los puntajes de cada pregunta obtenida, cuyo total

máximo suman en total 10 puntos, que constituye la calificación máxima.

Los resultados obtenidos fueron los esperados, lo cual se justifica gracias a que

las actividades estaban avaladas por una integración armónica de estrategias de

aprendizaje diseñadas para cada etapa del proceso instruccional, y ello evidentemente

mejora considerablemente el rendimiento académico de la materia en cuestión. Otro

antecedente que sirve para mostrar el buen rendimiento de los alumnos bajo la

implementación de las estrategias de enseñanza en la materia de Derechos de autor,

es haciendo una comparación entre los resultados obtenidos en el diagnóstico de

conocimientos previos y los obtenidos en la evaluación final integral.

A continuación se muestra una gráfica comparativa entre los resultados del

diagnóstico de conocimientos previos y la evaluación final integral de los 16 estudiantes

que integran la población de estudio, a partir de sus calificaciones en cada evaluación:



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Gráfica 4.19. Comparación de resultados del diagnóstico y de la evaluación final integral. Elaboración propia.

Del análisis anterior, se desprende y evidencia de manera más que fehaciente, un

avance significativo entre los conocimientos previos identificados en los estudiantes al

inicio del cuatrimestre, y el aprendizaje logrado por éstos a partir de la aplicación de las

estrategias de enseñanza que fueron armónicamente distribuidas a lo largo de todo

cuatrimestre; medido éste último con la evaluación final de los conocimientos y

aprendizajes de los estudiantes, sobre los conceptos esenciales que componen la P.I.,

especialmente los tratados durante la materia de Derechos de autor.

Conclusiones

Es oportuno establecer, para una correcta comprensión de la investigación aquí

expuesta, que si bien la materia o curso que se imparte se denomina institucionalmente

Derechos de Autor, el título o denominación correcta debe ser: Propiedad Intelectual,

teniendo en cuenta el contenido curricular de la misma. Este singular “detalle” se sugirió

como recomendación para corregir por las autoridades académicas de la institución de

educación superior que se interesa, en este particular caso, a la Sede Central de la

UNID.



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Una vez salvada la precisión anterior, podemos aducir que aplicar estrategias

didácticas eficaces provoca en docentes y aprendices una gran satisfacción, ya que se

describe un proceso de enseñanza aprendizaje que no sólo cumple su objetivo

esencial, sino que además vuelve más interesante y dinámica la materia, al integrar

armónicamente las bondades de las TIC’s que permiten aprendizajes significativos por

medio de interacciones múltiples y elementos prácticos más reales y dinámicos.

Referencias

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6. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014): Metodología de la Investigación. México D.F: McGraw Hill/Education.

7. Moreira, M. A. (2000): Aprendizaje significativo: teoría y práctica. España, Visor. pp. 34-98.

8. Moreira, M. A. (2005). “Mapas conceptuales y aprendizaje significativo”. En Revista Chilena de Educación en Ciencias, Chile. pp. 38-44.

9. Moreira, M. A. (2007). “Diagramas y aprendizaje significativo”. En Revista chilena de educación científica, Chile, pp. pp. 3-12.

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11. Moreira, M. A. (2012). “¿Al final qué es aprendizaje significativo?”. En Revista Qurriculum, La Laguna, España, pp. 29-56.

12. Moreira, M. A. (2013). “¿Qué hacer para producir verdadero aprendizaje significativo?”. En Revista Multiversidad, México, pp. 38-47.

13. Moreira, M. A. (2014): Conferencia: “Estrategias didácticas potencialmente significativas: organizadores previos, mapas conceptuales, diagramas V, actividades colaborativas presenciales y unidades de enseñanza potencialmente significativas”. 5º Congreso Internacional Educativo Multidisciplinario, celebrado en el Hotel Hilton los días 18 y 19 de julio de 2014, en la ciudad de Guadalajara, Jalisco.



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14. Moreira, M. A., Caballero, M. C. y Rodríguez, M. L. (Orgs.) (1997): Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos: Universidad de Burgos.

15. Ocaña, J. A. (2010): Mapas mentales y estilos de aprendizaje. (Estrategias de aprendizaje). España, Editorial Club Universitario.

16. OMPI. (2009): Documento OMPI. Recuperado de: http://www.wipo.int/portal/es/

17. Ordóñez, R. (2010): Cambio, Creatividad e Innovación. Argentina: Ediciones Granica S.A.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA PROPIEDAD …Propiedad Intelectual: acicate de la economía del...

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