Estrategias Constructivistas

para la Evaluación de Aprendizajes

VIII Jornadas de Investigación en EnfermeríaI Coloquio para la Integración Enfermería

31 mayo - 3 junio 2006Antofagasta

Cecilia Landman Navarro

Enfermera-matronaMg Educación c/m Curriculum© Dr Educación c/m Evaluación

Mapas Conceptuales y

Portafolio

Mapa Conceptual

Esquema visual

Estructura Utilidad

Profesor Estudiante

Diagnóstico

Conocimientosprevios

Aprendizaje

Nuevos conocimientosConectores

Integración

Conceptos

con una

al presentar proposicionesque constituyen

relacionados jerárquicamente por

permiteevaluar

para

Proceso

a través relación cruzadalogrando

para

presenta

creatividad

que implican desarrollo de la

Portafolio

Planteamiento de objetivos personales, cognitivos, procedimentales y valóricos.Registro apuntes de conferencias, entrevistas, paneles, foros, noticias.Fichaje bibliográfico, investigaciones, comentarios prensa.Glosario de términos.Evaluaciones formativas, orientaciones.Autoevaluación.Evaluación asignatura y apoyo profesor.

Problema

La utilización de metodologías

tradicionales en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes

interfiere en el desarrollo de

potencialidades que le permitan la

ejercitación de la autogestión del

aprendizaje.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO

Conocer la opinión de las estudiantes acerca de las estrategias didácticas y de evaluación constructivistas y su relación con la aprehensión del conocimiento de

manera autónoma.

Referentes

Discusión Teórica

La docencia universitaria, tradicionalmente se ha regido por la escuela clásica, orientada hacia el aprendizaje de contenidos a través de métodos deductivos, dogmáticos

y centrados principalmente en la acción docente, sin considerar las

propias necesidades y construcciones mentales de los

estudiantes.

En la actualidad, ya no es posible enseñar todo el

conocimiento existente en los centros de formación superior,

sino que más bien, es necesario entregarle al

estudiante las herramientas para aprender a aprender, en

este enfoque el docente se constituye en un recurso más para el aprendizaje, entre una

amplia variedad de estos.

Es necesario nuevas visiones de enfrentar el aprendizaje del estudiante universitario dentro del paradigma del constructivismo cuyas raíces

epistemológicas señalan la importancia del significado, construido por los sujetos.

La construcción del conocimiento se concibe como un proceso de interacción entre la información

nueva procedente del medio y la que el sujeto ya posee, a partir de las cuales la persona incorpora nuevos conocimientos organizándolos en mapas

mentales.

ESTUDIANTE ACTIVODIVERSIDAD MEDIOS INFORMACIONDOCENTE GUIA DEL PROCESOAVANCE PARTICULAR APRENDIZAJEMETODOLOGIA ACORDE A METAS EVALUACION SEGUN METASENFOQUE HACIA PROCESOS

Psicología cognitiva y aprendizaje significativoEnfoque modelo constructivista

Teóricos

Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White

Piaget. Interacción con el objeto conocimiento.

Vigotski. Conocimiento en interacción con otros.

Ausubel. Conocimiento significativo.

 La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, 1998

CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR

Artículo 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad

TIPO DE ESTUDIO Y

METODOLOGIAEstudio descriptivo, transversal, cualitativo

y cuantitativo.Asignatura: Puericultura

Jornada Vespertina

Instrumento: cuestionario escala tipo lickert 1-10

y preguntas abiertas.Bitácora

Línea Salud

Anatomo-fisiología PuericulturaSalud infantil

y PPAA

Universo

38 estudiantes inscritas en la asignatura

PuericulturaJornada vespertina

EDADES ESTUDIANTES

57%23%

17%3%

18-23

24-29

30-35

>36

Universo: 38 estudiantesX edad: 23,9 años (18-39)

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

OPORTUNIDAD CURSO

1ª vez

2ª vez

3ª vez

Columnas 3D 1 84,21% 13,15% 2,63%

1ª vez 2ª vez 3ª vez

RESULTADOS

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

EVALUACION PORTAFOLIO

Porcentaje

Porcentaje 90,00% 65,00% 70,00% 85,00%

búsqueda fuentes

mejorar ortografía

organización

profundidad contenidos

Portafolio

RESULTADOS

ESCALA APRECIACIÓN 1-10PORTAFOLIO

13,15%

7,89%

2,63%

7,89%

2,63%

7,89%

21,05%

39,47%

SIN RESP

PTJE 3

PTJE 4

PTJE 6

PTJE 7

PTJE 8

PTJE 9

PTJE 10

Portafolio

ESCALA APRECIACIÓN 1-10MAPA

9%

14%

41%

36%

PTJE 1

PTJE 7

PTJE 9

PTJE 10

Mapa Conceptual

RESULTADOS

RESULTADOS

82,00%

84,00%

86,00%

88,00%

90,00%

EVALUACION MAPA CONCEPTUAL

Porcentaje

Porcentaje 90,00% 85,00% 85,00% 85,00%

trabajo grupal

seleccionar material

coherencia comprensió

n

Mapa Conceptual

RESULTADOS CUALITATIVOS

Las estudiantes opinaron que lograron una mayor comprensión de los contenidos, estableciendo mayor dinamismo en el desarrollo de las clases.

Retroalimentación: “me dí cuenta que tenía errores de ortografía y que pude corregir…”

“Prefiero las pruebas de alternativa o de desarrollo”

RESULTADOS CUALITATIVOS

“Estas metodologías me gustan son dinámicas, de hecho he subido considerablemente las notas…”

“Que los grupos de trabajo no sean tan numerosos, ya que generalmente no trabajan todas”

“Permite comprender más la materia y ayuda a trabajar en grupo”

CONCLUSIONES

La utilización de metodologías de aprendizaje innovadoras logran mejorar la autogestión del aprendizaje.

Se requiere de preparación tanto de los estudiantes como de los docentes e incorporarlas desde el inicio de la carrera y transferirlas de manera transversal.

Mejoran las competencias básicas de comunicación.

cecilia.landman@uv.cl

PAUTA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL

CATEGORÍ AS - 4 - - 3 - - 2 - - 1 -

1. CALIDAD Y CLARIDAD DE LA J ERARQUIA CONCEPTUAL

2. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS CONECTORES UTILIZADOS ENEL MAPA CONCEPTUAL. PERMITEN UNA LECTURA LÓGICA.

3. INCORPORACIÓN DE RELACIONES CRUZADAS LÓGICAS DENTRODEL MAPA

4. CONSIDERAN TODOS LOS CONCEPTOS DE REQUISITO EINCLUYEN TRES MAS DE LIBRE ELECCIÓN, PERO RELACIONADOSEN FORMA LOGICA CON EL MATERIAL.

5. LA FUNDAMENTACIÓN DE LAS RELACIONES Y ESTRUCTURA DELMAPA ES CONGRUENTE Y PERTINENTE. SE APRECIA MANEJ OCONCEPTUAL

PUNTAJ E FI NAL: NOTA FI NAL:

ESCALA:20 – 19 = 7.0 14 – 13 = 5.518 – 17 = 6.5 12 – 11 = 5.016 – 15 = 6.0 MENOS 10 = 2.0

Recabarren, M.

1. DISTRIBUCIÓN JERÁRQUICA DE LOS CONCEPTOS (DJ): Estructura jerárquica y subordinada que el mapa debe poseer. CONSIDERAR UN PUNTO POR CADA NIVEL JERÁRQUICO VÁLIDO.

2. CONEXIONES SIMPLES (CS): Proposiciones válidas entre un concepto y otro a través de una palabra de enlace o breve frase integradora de los conceptos que se relacionan. ASIGNAR UN PUNTO POR CADA PROPOSICIÓN VÁLIDA Y SIGNIFICATIVA, considerando su pertinencia y su calidad explicativa de la conexión.

3. CONEXIONES CRUZADAS (CN): La “reconciliación integradora” demuestra capacidad creativa y una mayor reflexión acerca del producto creado CONSIDERE MÁS PUNTOS (3 A 5) POR CADA CONEXIÓN CRUZADA VÁLIDA Y SIGNIFICATIVA que por las conexiones simples.

4. EJEMPLOS: Acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos del término conceptual PUEDEN AÑADIR UN PUNTO. Es importante destacar que no necesariamente un mapa conceptual debe finalizar con ejemplos, y esta categoría puede quedar fuera de puntuación.

PUNTAJES SOBRE REFERENCIALES

Construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a

representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuación del

mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de comparación. Si el mapa del alumno es mejor que el de

referencia su porcentaje será mayor que el 100 %

EJEMPLO ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

ASIGNATURA :DOCENTE :

GRUPO ALUMNOS: ___________________________________

NIVELES:

4 = EXCELENTE , MUY BIEN, PLENAMENTE SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO

3 = BUENO, CASI PLENAMENTE, CON ALGUNA AUSENCIA O ERROR CONCEPTUAL, ARGUMENTATIVO O EXPLICATIVO QUE NO ALTERA LA LÓGICA PRINCIPAL.2 = REGULAR, MEJORABLE, PUDO SER MEJOR, SE APRECIAN ERRORES CONCEPTUALES Y ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA LÓGICA GENERAL1 = DEFICIENTE, INADECUADO , NO SATISFACTORIO, ERRORES

CONCEPTUALES Y CONFUSIONES QUE AFECTAN SERIAMENTE LA CALIDAD DE LA RESPUESTA.