REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR CIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO DETENCIÓN Y ATENCIÓN DEL SUJETO CON TALENTO SUPERIOR

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO DEL NIÑO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Reporte de Investigación

Autores:

Rincón Rengel Karla Y.

Parra Suárez Mirley M.

Tutor: María E. Rosales

San Cristóbal, Agosto 2012.

Índice

Resumen………………………………………………………………………. I

Introducción …………………………..….…………………………………… 1

La importancia del uso de las estrategias educativas del niño

superdotado…..………………………………………………………………2, 3

Objetivos de la investigación….…………………………………………….. 4

Marco Teórico

- Estrategias Instruccionales………………………………………………5

- Niño Superdotado….…………………………………………………….6, 7

- Caracterización de una persona con talento………………………….8, 9

- Evaluación de las personas excepcionales…………………… ….10. 11

- Respuestas educativas para niños con talento………………..…..12, 13

Bases Legales

- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela…………….14

- Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente …….…15

Conclusiones ……………………………………………………………..16

Recomendaciones ………………………………………………………...17

Referencia bibliografías …………………………………………………..16

Anexos

II

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

DEL NIÑO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Tutor: María E. Rosales Autores: Karla Y. Rincón R. Mirley M. Parra S. Fecha: Agosto, 2012.

Resumen

El estudio tuvo como objetivo general, plantear estrategias educativas para el enriquecimiento cognitivo del niño con altas capacidades intelectuales. De acuerdo con las características el soporte teórico fundamental se basó en conceptos relacionados con superdotación intelectual, términos similares y dependientes de la alta capacitación cognitiva, estrategias y recursos instrucciones, caracterización de las personas con talento superior, evaluación de las personas excepcionales, así como también respuestas educativas para niños con talento. Metodológicamente es un estudio de carácter cualitativo y corresponde a un tipo de investigación documental. Según la búsqueda de información, se logro conocer que, que una estrategia educativa son aquellas herramientasque contribuyen al progreso de la calidad de enseñanza y las mismas deben de ser adaptadas adecuadamente según el talento superior que el estudiante posea. Recordando que las personas con superdotación intelectual, se les caracteriza por manifestar aspectos como inteligencia general y superior, aptitudes específicas excepcionales, facilitación social y emocional y suerte en la vida. Al culminar el reporte de investigación, se llego a la conclusión de que la inclusión de nuevos contenidos tanto académicos como extraescolares, les permite a los estudiantes con altas capacidades intelectuales, potenciar el trabajo autónomo, libre y excelso de presiones, así como obtener las herramientas básicas necesarias para su óptimo desarrollo cognitivo. Descriptores: Superdotación, Educación, Estrategia, Aprendizaje, III

Introducción

Todo individuo durante la etapa de desarrollo, en especial las

personas superdotadas, necesita de factores esenciales que estimulen y

motiven su desempeño académico y social. Al hacer referencia a estudiantes

con altas capacidades intelectuales, se apunta directamente aquellas

personas las cuales poseen características significativas como: inteligencia

general superior, aptitudes específicas excepcionales, facilitación social y

emocional y suerte en la vida.

En tal sentido, estas personas con altas capacidades intelectuales

requieren de estrategias educativas acorde a su excepcionalidad, es decir, a

la inclusión de métodos instruccionales que tengan como objetivo principal el

enriquecimiento cognitivo. Pues, es en base a la inquietud planteada

anteriormente que surge éste reporte de investigación. Plantear estrategias

educativas que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño

con altas capacidades intelectuales, es una herramienta base fundamental

para todo docente en ejercicio, puesto que le permite facilitar el proceso de

transmisión de conocimientos, así como evaluar la comprensión que el

estudiante obtenga del tema que se le imparta.

Para lograr el completo desarrollo de la investigación, se estructuró un

reporte investigativo en varias partes. Principalmente se encuentra planteada

la importancia del uso de las estrategias educativas del niño superdotado,

seguidamente de manera resumida se exponen los objetivos de la misma,

seguido a ello se encuentrael marco referencial que sustentan la

investigación, en donde se tocan términos de gran interés como la

caracterización de una persona con talento, evaluación y respuestas

educativas para las personas excepcionales, concluyendo con

recomendación dirigidas tanto para padres como para docentes.

1

La Importancia del Uso de las Estrategias Educativas del Niño

Superdotado

La tarea del docente exige día a día una actualización permanente y

una capacitación que le permita desarrollar su labor con responsabilidad y

excelencia, que ineludiblemente deberán estar acompañadas por una

verdadera vocación. Pensar en ¿qué evaluar? y ¿cómo evaluar? es una

situación frecuente en la que se encuentra el docente, reconocido también

como transmisor de conocimientos. Es de importancia mencionar, que la

evaluación es un proceso sistemático y comprensivo en el cual se utilizan

múltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios, entrevistas,

exámenes de criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios, entre

otras.

Según Quintana (1996) La evaluación es un conjunto de estrategias

destinadas al progreso de la calidad de enseñanza (p.163). Mediante la

aplicación de ésta, se pueden responder interrogantes que a diario surgen

por parte del docente, como lo es ¿Qué deben aprender los estudiantes?,

¿hasta que punto lo están aprendiendo?, entre otras. Del mismo modo, la

evaluación persigue, valorar el conocimiento, las habilidades y destrezas que

han adquirido y desarrollado los estudiantes evaluados. Es por ello que la

misma debe de ser tomada como un aspecto integral existente en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Dentro de aula de clases existen diferentes tipos de estudiantes, y es

a través del uso de una adecuada evaluación que se obtiene este resultado ;

por una parte se encuentran aquellos niños cuyo rendimiento académico es

el esperado para el curso, asimismo están aquellos que presentan

necesidades educativas especiales en cuanto al nivel de dificultades de

aprendizaje se refiere, finalmente y de manera muy ocasional existen dentro

del aula niños excepcionales, reconocidos por sus habilidades

2

intelectuales,los cuales presentan un desarrollo cognitivo elevado, a estos

niños se les diagnostica como: niños con talento superior o niños

superdotados. El tema de la superdotación intelectual o talentos

excepcionales en los niños, conlleva a ligar esta característica directamente

con la inteligencia que él mismo posea, causando así en el docente una

gran expectativa debido a que este tipo de estudiantes requieren que su

proceso educativo sea diferente, integrando a la planificación de sus

actividades ayudas y programas educativos especiales que favorezcan su

desarrollo intelectual. Es de gran importancia resaltar, que dichas

actividades educativas deberán ejecutarse según el ritmo de aprendizaje que

el estudiante posea, evitando así la saturación y rebosamiento de presión

educativa en los niños.

Según la Organización Mundial de la Salud (1990), define a una

persona superdotada como “aquella que cuenta con un coeficiente

intelectual superior a 130”. (s/n). Sin embargo, reconocer a un niño

superdotado no es fácil. La superdotación intelectual en las personas, puede

ser descubierta tomando en cuenta múltiples características como lo es: un

patrón de aprendizaje rápido y con facilidad, gran capacidad de

razonamiento lógico y crítico para su edad, enorme curiosidad, gran

capacidad verbal, entre otras. Sin embargo, la realidad que viven la mayoría

de los estudiantes con ésta alta capacidad en sus escuelas, es que no

reciben el estímulo intelectual que necesitan.

Es tal sentido debido a que los docentes, bien sean por falta de

formación profesional, interés propio o recursos, no suele estar preparado

para identificar esta cualidad intelectual y no saben potenciar sus

capacidades, pasando desapercibido este tipo de necesidad educativa

excepcional. Opuesto a ello, la mayoría de docentes se orientan a atender a

aquellos estudiantes con dificultad en el aprendizaje. Como consecuencia, el

desarrollo intelectual del estudiante con talento puede llegar a sufrir cambios

serios y extremos, llegando incluso a fracasar, debido a que los factores

3

externos (padres, profesores...) detectan de manera tardada la superdotación

en ellos.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Diseñar estrategias educativas para el enriquecimiento cognitivo del

niño con altas capacidades intelectuales.

Objetivos Específicos:

Examinar detalladamente las características significativas que

permitan reconocer a un estudiante con talento superior.

Conocer los diferentes modelos educativos que atienden la necesidad

educativa que presentan los estudiantes con talento superior.

Indagar sobre las respuestas que surgen en base a las estrategias

educativas para niños con talento superior.

4

MARCO REFERENCIAL

Bases Teóricas

Estrategias instruccionales

El término estrategia instruccional, se usa para denominar la forma

cómo se organizan y se llevan a cabo las situaciones de enseñanza

aprendizaje; dichas estrategias son desarrolladas por el docente, quien es el

encargado de facilitar el conocimiento a sus estudiantes, empleando el uso

adecuado de las mismas. Según el Retamal (2007), el objetivo principal de

estas estrategias es activar los procesos cognitivos, promover la interacción

social e intervención, ofreciendo al participante múltiples formas de

comunicación, ayudar al aprendizaje auto-dirigido por parte del facilitador, así

como, capturar, mantener y estimular el interés, enfatizado en la

experimentación y resolución de problemas, el descubrimiento y construcción

de nuevos conocimientos.

De acuerdo con el autor, las estrategias instruccionales deben ser

aplicadas con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje,

incluyendo en su aplicación, técnica y métodos especializados según sea la

complejidad del conocimiento a impartir. De igual modo, es de importancia

acotar que la organización de los estudiantes en grupos bien sea amplios o

pequeños permite la participación e intervención activa por parte de quienes

lo conforman, opuesto a ello, en cuanto a la forma individual, se establece

una comunicación directa solo entre estudiante-docente, siendo la función

del docente, aclarar las orientar al escolar aclarando las dudas que el mismo

posea sobre el tema en el cual se trabaja.

5

Niño Superdotado

Las personas con superdotación intelectual, se caracterizan por

manifestar los siguientes factores: Inteligencia general superior, aptitudes

específicas excepcionales, facilitación social y emocional y suerte en la vida.

Según Tannenbaum (1991), considera superdotados a las personas que

tienen una puntuación superior a 130 en el test de coeficiente intelectual. Se

trata, tanto en adultos como en niños, de personas con altas capacidades

intelectuales, por encima de la media.

Un niño superdotado, tomando como base todas las definiciones que

distintos autores han dado, sería aquel que tuviera las siguientes

características: los niños superdotados suelen ser líderes natos, es decir, son

capaces de hacer frente a los problemas y analizar los conocimientos,

incluso los recién adquiridos, para planificar su forma de llevar a cabo el

trabajo (son muy metódicos y no les gusta dejar las cosas sin acabar).Estos

niños podrían definirse con la frase “ver y escuchar” porque son muy callados

y prefieren analizar desde la sombra antes de actuar, sobre todo en aquellas

tareas que le interesan que suelen ser las que les proponen un reto a su

mente (porque en las tareas fáciles se aburren y prefieren no hacer nada a

perder el tiempo en algo poco productivo).

El término superdotación, ligado directamente al concepto

psicométrico de la inteligencia en la época contemporánea y en un contexto

específico, se está reconstruyendo de acuerdo con la movilización de teorías

que diversifican el concepto enriqueciéndolo con nuevas dimensiones que

trascienden la mirada compacta exclusivamente intelectual y rescatan lo

polidimensional de la noción. A continuación, se conocerán términos de gran

relevancia que en su mayoría de veces son utilizados como sinónimos de la

superdotación:

El primero de ellos es el término brillante, que según (Winner, 2004)

se ha utilizado para denominar un sujeto con alto grado de inteligencia, en

6

comparación con sus pares. También ha sido asociado al superdotado

intelectual moderado. De igual manera el término precoz, hace referencia al

adelanto significativo en los procesos de desarrollo de acuerdo con

parámetros estandarizados. De acuerdo con Sánchez (1985), el niño precoz

inicia una actividad por debajo del umbral inferior promedio considerado

como normal para su aparición. Otro término similar es niño prodigio quien

según Benito(1996) “es conocido por ser aquel quien realiza una actividad

extraordinaria para su edad”; estos niños obtienen un beneficio y es

quellama la atención en un campo específico que hace competencia con los

niveles de rendimiento del adulto.

Asimismo, al prodigio se le considera como un individuo que pasa a

través de más dominios mostrando una velocidad que lo hace parecer

cualitativamente distinto a otros individuos. Siguiendo con el orden de ideas,

otro termino de gran relevancia es niño genio, que según García y González,

2004)“…es aquel individuo que configura la cultura humana; después de él

no se puede volver a pensar,sentir y actuar de la misma manera” (P.11). El

genio es definido en términos de productos creativos excepcionales. Esta

categoría comprende alas personas que realizan aportes muy relevantes,

producen nuevas estructuras conceptuales que conducena cambios

paradigmáticos en una disciplina, en la forma del arte, en una profesión, en

algún campo del saber.

Por otra parte, al hacer referencia a la excepcionalidad, se habla de

aquellos sujetos que se desvían de forma significativa de la media, tanto por

el límite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo

suficientemente grandes como para necesitar apoyos específicos o

especializados. Sin embargo, De Zubiría (2002) asocia esta noción a la de

capacidad: la cual implica la concepción de sujetos que presentan

simultáneamente y en un grado alto, inteligencia, intereses cognitivos,

creatividad y autonomía. Dichas características las presentan, no sólo las

personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales

7

globales, sino también aquellas que se consideran excepcionales por tener

talentos específicos.

Por ultimo, es fundamental rescatar el término talento, como una

nominación asignada a los individuos conuna aptitud muy relevante en un

área específica, relacionada con campos académicos, artísticos o

relacionales. Según Independent Primary School (2003) “...un talento es un

ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado, comprende

profundamente su arte y puede fácilmente expresar sus creaciones en

éste”(s/n). Asimismo, según el Consejo Superior de Expertos en Altas

Capacidades, el talento es el fenómeno cognoscitivo y emocional, estable de

la inteligencia humana que responde, en cierta medida, al concepto opuesto

a la Superdotación: Especificidad y diferencias cuantitativas, mientras que en

la Superdotación las diferencias intelectuales más importantes son las

cualitativas y la generalidad.

Caracterización de una Persona con Talento

Todo ser humano, tiene un impulso natural hacia el crecimiento y

hacia la realización de las potencialidades humanas. Maslow (1988), plantea,

además, que el proceso de autorrealización no sólo es un estado final, sino

también un proceso de realización de las propias potencialidades en

cualquier momento dado y en cualquier grado, es decir, se trata de un

proceso progresivo. Por otra parte, considera que la realización de los

potenciales humanos sólo es posible en condiciones favorables, es decir,

necesita de una sociedad que fomente al máximo el desarrollo de los

mismos.

Guédez (1987) considera que el hombre y su anhelo de

autorrealización son la causa y el objetivo de su acción señalando que el

hombre hace la historia y se hace a sí mismo porque es un llegar a ser

permanente, que no se agota con ningún logro inmediato y parcial. Esta

capacidad y esta potencialidad deben ser orientadas y sensibilizadas (p.

8

196).

El potencial del talento puede ser expresado a través de las siguientes

dimensiones como son: la Creatividad, la Metacognición, el Liderazgo, la

Motivación al logro y la Autonomía. A lo largo del tiempo han existido

diversas definiciones acerca de lo que es Creatividad; sin embargo, todas

estas definiciones tocan puntos en común como lo es inventar, ser,

transformar; el término en general es dinámico, esta siempre en movimiento

y por lo tanto, en constante cambio por lo cual se supone que ésta, la realiza

alguien o algo.

Según Guiford (1976), Torrance (1979) y Lowenfeld (1981), los

factores de la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad,

originalidad, elaboración, sensibilidad para detectar problemas y capacidad

para redefinir un objeto, encontrando para él múltiples usos diferentes al

habitual. Asimismo, la creatividad basada en la autorrealización emerge

directamente del conjunto de la personalidad y se manifiesta en todos los

campos del quehacer humano y los aspectos cotidianos de la vida. Reeve

(1994), señala que la auto-realización implica una perceptividad abierta y

fresca, una espontaneidad de expresión y una curiosidad por lo desconocido,

lo misterioso y lo desconcertante. La creatividad de la autorrealización es una

potencialidad que se encuentra en todos los seres humanos al nacer.

Seguidamente, la Metacognición según Jackson y Butterfield (1992)

evidencia la habilidad superior de una dimensión clave del talento. Dicho

término se refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre sus

propios procesos cognitivos, dentro de este término, se incluye también la

habilidad para controlar, regular y evaluar el pensamiento de la persona. Por

otra parte, el Liderazgo es considerado como un proceso dinámico e

interactivo que se desarrolla en el tiempo en base a relaciones de carácter

recíproco y en base a transacciones interpersonales. Consiste en proceso de

influencia, un fenómeno social que genera las conductas y consecuencias

sociales más exitosas.

9

Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonomía,

planteada por Erickson (1992) como parte de la segunda fase del desarrollo

socio-emocional. Este autor plantea que a medida que aumenta la confianza

de la persona en su medio y en su modo de vida, comienza a descubrir que

la conducta que desarrolla es la propia, descubriendo sus potencialidades y

limitaciones, así como también, comienza a desarrollarse su sensibilidad

social; siendo ésta la clave para manifestar un liderazgo efectivo. La persona

sensible socialmente, experimenta sensaciones y sentimientos sociales en

presencia de las demás personas. Por ultimo, la motivación al logro es el

mecanismo por el cual la persona alcanza una serie de metas para lograr un

equilibrio entre sus necesidades y las del medio externo. La misma le da

dirección a la conducta, le imprime variabilidad a la acción y constituye la

fuente de en energía de del comportamiento.

Evaluación a las Personas Excepcionales

Hablar de la evaluación de personas con capacidades y talentos

excepcionales en el contexto de la educación de la diversidad, implica

reconocer el origen de esta educación ocurrido en las últimas décadasdel

siglo pasado y los cambios generados en la comprensión de las diferencias

humanas, los derechos dela ciudadanía y las obligaciones de los Estados.

Según A. Pila Teleña, (2000), la evaluación:

10

En referencia al autor, la evaluación tiene como función principal:

conocer los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza; la

misma, es un proceso a través del cual se puede emitir un juicio del valor

acerca del grado cualitativo y cuantitativo de lo aprendido por los estudiantes.

Contar con un niño de alta capacidad intelectual en la matricula del aula

escolar para muchos Docentes crea una gran expectativa, debido a que son

niños que ameritan de un proceso educativo especial y por ende estos

docentes necesitan de una formación adecuada con el fin de que la

educación impartida a estos niños sea autentica así como el trato que los

mismos reciban por parte del maestro sea el apropiado.

El docente de un niño con superdotación intelectual debe ser

innovador, agregar a su planificación diaria la utilización de diferentes

métodos o recursos instruccionales que le permitan al estudiante acelerar su

proceso de aprendizaje y asimismo consolidarlo de la mejor manera. El

docente deberá diseñar eventos instruccionales, siendo los mismos definidos

como: actividades previamente planificadas para motivar al estudiante y

facilitarle el logro de los objetivos de aprendizaje, incluyendo a su vez ayudas

y programas educativos especiales que favorezcan el desarrollo intelectual

de los niños con altas capacidades intelectuales.

Es una operación sistemática, integrada en la

actividad educativa con el objetivo de

conseguir su mejoramiento continuo, mediante

el conocimiento lo más exacto posible del

alumno en todos los aspectos de su

personalidad, aportando una información

ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos

los factores personales y ambientales que en

ésta inciden. Señala en que medida el proceso

educativo logra sus objetivos fundamentales y

confronta los fijados con los realmente

alcanzados. (s/n)

11

Respuestas Educativas para Niños con Talento

La introducción de nuevos contenidos tanto académicos como

extraescolares, les permite a los estudiantes con altas capacidades

intelectuales, potenciar el trabajo autónomo, libre y excelso de presiones, así

como obtener las herramientas básicas necesarias para su óptimo desarrollo

cognitivo. Es de gran importancia resaltar que, la atención a la diversidad del

alumnado que compone un grupo de clase requiere del desarrollo de una

metodología flexible y abierta, que esté basada en el descubrimiento, en las

técnicas de aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de proyectos e

investigaciones.

Existen numerosas estrategias para conseguir que los estudiantes

superdotados y con talento desarrollen al máximo sus capacidades,

aprendan y participen plenamente en las actividades escolares. Las

principales estrategias son señaladas por Genovard y Castelló (1990)y son:

la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento curricular. El manejo

adecuado de éstos facilita atender todas las necesidades de los alumnos

superdotados o con talento en la mayoría de las situaciones, ya que cada

uno de ellos precisa una orientación diversa e individualizada.

Estasestrategias se pueden complementar con otras, como por ejemplo las

tutorías y los mentores. Es importante considerar qué tipo de estrategias son

más adecuadas en cada caso, en función de la evaluación del alumno y del

contexto educativo.

Una de las estrategias más utilizadas es la aceleración, la cual

consiste en apresurar el proceso de aprendizaje para adecuarla enseñanza

según su ritmo y capacidades. Según Genovard y Castelló, (1990), su

principal finalidad es ubicar al alumno superdotado en un contexto curricular

de dificultad suficiente para sus capacidades. Esta estrategia le otorga al

estudiante un mayor estímulo y satisfacción escolar, evitando así el

aburrimiento que suele conducir a la falta de motivación o problemas de

disciplina.

12

La aceleración puede adoptar diversas formas: adelantar al estudiante

uno o varios cursos según su nivel intelectual, aceleración en una o varias

asignaturas y el progreso continuo que reconoce que los niños desarrollan

distintos niveles de avance y se trabaja según el nivel de desempeño

individual. Resaltando que en esta última opción, significa trabajar con clases

multigrado en las que cada escolar o grupos de ellos pueden tener objetivos

y contenidos diferentes según su nivel de competencias.

De igual modo, la aceleración es adecuada para niños con talento

académico, no así para otras clases de talento, como por ejemplo el artístico

o deportivo. La aceleración de cursos no siempre es conveniente, porque los

estudiantes pueden no tener un desarrollo de capacidades semejante en

todas las asignaturas, por lo que puede ser más eficaz adelantar solo

algunas de ellas solamente. En este caso es de importancia acotar, que el

estudiante puede que posea características de desarrollo cognitivo

superiores a su grado, pero a nivel emocional necesita de relaciones

personales correspondientes a su edad.

Asimismo, otra gran estrategia de gran relevancia es el agrupamiento;

la misma, es la forma de organizar la enseñanza de los niños superdotados o

con talentos específicos según un patrón similar a la de los niños con

discapacidad. Las diferentes opciones que coexisten en muchos países son:

escuelas especiales para estos alumnos, grupos especiales en la escuela

común a tiempo total o parcial, y la atención individualizada dentro del aula

común. El agrupamiento esta clasificado en tres etapas, las cuales son la

atención individualizada, la cual es la opción más inclusiva de atender las

necesidades específicas de los alumnos con altas capacidadesen el contexto

del aula regular. Esta estrategia es la más sencilla de organizar y la más

económica, ya que no requiere de una ubicación especial para los

estudiantes con talento; además, el resto de los compañeros se ven

beneficiados por la presencia de ellos.

La segunda etapa, es el grupo de aprendizaje fuera del aula común a

13

tiempo total o parcial, en esta modalidad según Clark y Bruce, 1998 se

agrupa a los estudiantes superdotados o con talento en un aula, con un

currículum adaptado, herramientas y materiales adicionales y docentes

especialmente preparados para atenderles (p.52). En estos grupos se puede

incorporar a niños de diversas edades y provenientes de varias clases. Estos

agrupamientos pueden ser fijos, durante todo el curso escolar, o por períodos

variables de tiempo: parte de la jornada o por un ciclo concreto (un mes o un

trimestre).

La tercera y ultima etapa es agrupamiento en grupos flexibles, en esta

modalidad, a diferencia de la anterior, no sólo los estudiantes superdotados

sino todos los de la escuela o parte de ellos se agrupan en algunos

momentos durante la semana por niveles de competencia similares en

ciertas áreas o por intereses y habilidades específicas en un área concreta,

de tal manera que pueden haber estudiantes de distintas edades, pero con

un interés o nivel de competencia semejantes.En cada grupo se abordan

contenidos adecuados al nivel de capacidad de los educandos, conformando

una gradación de niveles de aprendizaje en una determinada área. Por ello,

es especialmente importante asegurar que los estudiantes que están en un

grupo de menor nivel de desempeño no sean descalificados o

desvalorizados.

Bases Legales

Constitución De La República Bolivariana De Venezuela

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, se

establece la Educación como un derecho humano y un deber social, se

resalta que la misma es gratuita y obligatoria como lo señala esta ley en su

artículo Nº 102. De igual manera se hace énfasis en que la Educación tiene

como finalidad desarrollar el potencial de cada sujeto, así como capacitar y

orientar a cada uno de ellos a desempeñarse en cualquier ámbito, bien sea

14

laboral o educativo. Asimismo, la carta magna señala en su articulo Nº 103

que “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones”.

Es importante resaltar que en este articulo, se valoran a los hombres

por igual, sin distinción alguna. Tomando en cuanta las cualidades y

destrezas que maneje cada uno. La educación es subdividida es distintos

niveles, cada uno de ellos con la misma exigencia, es por esto, que la

educación es obligatoria en cada nivel. Sabemos que, la educación es la

acción de formar al sujeto intelectual y moralmente, por medio de preceptos y

ejemplos, entre otras cosas, es por ello, que la educación debe de estar a

cargo de personas de reconocida moralidad, y excelente formación

académica, para que de esta manera las personas que están siendo

formadas reciban la educación necesaria para ser independientes en su

campo, así lo expone el articulo Nº 104 de la constitución.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente L. O.P. N.A

Esta ley promueve los distintos derechos de los Niños y Adolescentes

con Necesidades Especiales. En su Art. Nº 29 expone que todos y cada uno

de los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los

derechos y garantías reconocidos por esta ley. Asimismo. Se establece que,

el estado, la familia así como la sociedad deben asegurarles a estos seres un

buen desarrollo tanto personal como físico, se igual manera serán los

encargados de hacer que los niños y adolescentes gocen de un vida sana y

digna.

15

Conclusiones

La investigación documental desarrollada permitió plantear

estrategias educativas que conllevan al enriquecimiento cognitivo del niño

con altas capacidades intelectuales. Durante el desarrollo de la mima se

examinó de manera detallada las características significativas que permiten

reconocer a un estudiante con talento superior siendo algunas de ellas:

suelen ser líderes, son muy callados, pues prefieren analizar desde la

sombra antes de actuar, se aburren de las tareas fáciles y prefieren no hacer

nada antes que perder el tiempo en algo poco productivo. Por otro lado, se

hizo referencia sobre los diferentes modelos formativos que atienden la

necesidad educativa que presentan los estudiantes con talento superior,

puesto que existen numerosos modelos que pueden atender dicha necesidad

siempre y cuando haya apoyo familiar.

Asimismo la introducción de nuevos contenidos tanto académicos

como extraescolares, les permite a los estudiantes con altas capacidades

intelectuales, potenciar el trabajo autónomo, libre y excelso de presiones, así

como obtener las herramientas básicas necesarias para su óptimo desarrollo

cognitivo. Por ello como respuesta educativa para los niños con talento se

habla de la aceleración, el agrupamiento entre otros, resaltando que las

mismas puede adoptar diversas formas, como por ejemplo, adelantar al

estudiante uno o varios cursos según su nivel intelectual, el agrupamiento de

manera individual, es decir solo con el docente, así como el agrupamiento

fuera del aula común a tiempo total o parcial y finalmente es el agrupamiento

en grupos flexibles.

16

Recomendaciones

A los padres:

- Que le brinden a sus hijos un constante apoyo, tanto emocional como

académico.

- Que muestren interés sobre el desarrollo intelectual que su hijo o hija

posea, puesto que, en conjunto padres e hijos podrán realizar

estrategias tanto académicas como sociales, las cuales le permitirán al

niño una adecuada adaptación al medio en el que éste comparte.

- Brindarle a su hijo la oportunidad de participar en actividades

extracurriculares, permitiéndole así el desenvolvimiento en diversas

áreas.

- No saturar al niño de actividades académicas, ya que si esto ocurre el

niño podría llegar a sufrir un colapso mental y su desarrollo intelectual

se podría ver afectado seriamente.

A los docentes

- Prepararse académicamente, obteniendo así conocimientos que le

permitan brindarle al estudiante con altas capacidades intelectuales

una educación nutritiva y eficaz para su formación.

- Ser innovadores al momento de diseñar las estrategias y actividades

educativas.

- Indagar sobre las propuestas educativas que abarcan la modalidad del

talento superior, aplicando así la indicada según sea el caso de

superdotación.

- Agregar a su planificación eventos instruccionales, a través de los

cuales le podrá facilitar al estudiante conocimientos de gran interés,

acelerando así su proceso de aprendizaje.

- Evaluar al estudiante con talento superior según el nivel de

conocimientos que éste posea. Estimulando su proceso de

aceleración de aprendizaje.

17

Referencias Bibliográficas

Benavides M;Maz A; Castro E; Blanco R. (2004) La Educación de Niños Con Talento. Santiago, Chile. Gallego Gallego, C; Ventura FaciM. (2007).Actividades de ampliación para

el alumnado de altas capacidades. Orientaciones para el profesorado (etapa primaria).Pamplona, Navarra: Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. García y Gonzales. (2004) Aprender investigando. Colección Investigación y

enseñanza. Sevilla: Lee C; y Tober J. (2001) Los Niños Índigo. Colección nueva conciencia,

Ediciones Obeliscos S.L. Barcelona-España. OMS (s/f).Supedotación intelectual. Extraído el 21 de Agosto del

2012, desde http://es.paperblog.com/el-98-de-los-casos-de-ninos superdotados-estan-sin-diagnosticar-999021/ Sánchez Manzano H. (1999) Talento Superior. Educación Especial.

Universidad Nacional Abierta, selección de lecturas, guía de estudios. Scandar, R O. (2006). Inquietos, Detraídos, ¿Diferentes? Colección

Maestra. Buenos Aires-Argentina Editorial EDIBA.. Tannenbaum (1991). Superdotación intelectual. Extraído el 23 de Agosto del 2012, desde http://edicacionespecialpr.tripod.com/id40.html

18

Anexos

Nacida el 18 de julio del año de 1989en San

Cristóbal en capacho independencia, 23 años de

edad, residenciada avenida occidental carrera # 14

casa n°2-65, técnico superior en Educación Especial

Mención Dificultad del Aprendizaje, egresado del

Colegio Universitario Monseñor de Talavera,

estudiante del III semestre en Instituto Universitario Tecnológico Industrial,

así mismo cursando estudios en la Universidad Pedagógica Experimental del

Libertador Instituto del Mejoramiento Profesional del Magisterio. Tutora

Pedagógica en aula regular de un escolar con Dificultades en el aprendizaje

en el Colegio María Montessori.

Nacida el 04 de octubre del año de 1990 en capacho independencia,

21 años de edad, residenciada en capacho libertad parroquia Cipriano

castro hato de la virgen calle principal casa s/n, técnico

superior en Educación Especial Mención Dificultad del

Aprendiz<aje, egresado DEL Colegio Universitario Monseñor

de Talavera, actualmente cursando estudios en la

Universidad Pedagógica Experimental del Libertador Instituto

del Mejoramiento Profesional del Magisterio. Docente en

servicio en la Escuela Básica Cristóbal Mendoza, docente de

aula regular, Sabaneta Estado Táchira.

Mirley Milagros Parra Suarez