ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN …
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1 UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL ESCUELA DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACION TITULO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EN LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL. PRESENTADO POR: MSC. LUIS ROBERTO GRANADOS GÓMEZ TUTORA: DRA.C. NORA A. GUARTÓN CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, NOVIEMBRE DE 2018
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACION
TITULO
ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA,
EN LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL.
PRESENTADO POR:
MSC. LUIS ROBERTO GRANADOS GÓMEZ
TUTORA:
DRA.C. NORA A. GUARTÓN
CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, NOVIEMBRE DE 2018
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INDICE
1- Marco teórico……………………………………………………………… 3
2- Marco conceptual………………………………………………………… 10
3- Marco contextual…………………………………………………………... 11
4- Contradicción………………………………………………………………. 12
5- Situación problemática……………………………………………………. 13
6- Problema…………………………………………………………………… 14
7- Objeto………………………………………………………………………. 15
8- Objetivo…………………………………………………………………….. 15
9- Campo de acción………………………………………………………….. 15
10- Preguntas de investigación……………………………………………….. 16
11- Tareas de investigación…………………………………………………… 16
12- Métodos y técnicas………………………………………………………… 16
13- Tipo de investigación…………………………………………………….… 17
14- Paradigma científico………………………………………………………... 17
15- Población y muestra………………………………………………………... 18
16- Sistema de variables……………………………………………………….. 18
17- Resultados esperados……………………………………………………… 19
18- Novedad de la investigación……………………………………………….. 19
19- Actualidad de la investigación……………………………………………... 19
20- Estructura de tesis…………………………………………………………... 19
21- Cronograma………………………………………………………………….. 20
22- Bibliografía……………………………………………………………………. 21
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1. Marco Teórico
Según la UNESCO, la educación inclusiva puede ser concebida como un
proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las
actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del
sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos,
enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a
todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del
sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. (UNESCO, Pautas
para la inclusión: garantizar el acceso a la educación para todos, 2005)
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2009) establece que la educación inclusiva se basa en el
derecho de todo el alumnado a recibir una educación de calidad que se ocupe
de sus necesidades básicas de aprendizaje y que enriquezca su vida. Si bien la
educación inclusiva presta especial atención a grupos vulnerables y
marginados, su fin es desarrollar al completo el potencial de todo individuo y no
sólo el de grupos específicos. (Leiva, 2012)
El concepto de escuela inclusiva parte de una descripción multifactorial, no
puede abarcarse desde una única dimensión que la sintetice sino que se
entiende como una especie de urdimbre que sustenta una educación nueva, la
escuela para todos y todas para lograr el máximo desarrollo personal. Su
existencia será más sólida cuantos más elementos actúen simultáneamente de
manera intencional. Será más consistente si es fruto de la reflexión compartida
por toda la comunidad educativa y de la valoración de los avances
experimentados en la propia comunidad escolar.
La escuela inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños, niñas y
jóvenes tengan acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a
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una educación de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para
todos y para todas. (Echeita, Inclusión y exclusión educativa, 2008, pág. 9)
Una docencia para la inclusión está centrada en desarrollar prácticas inclusivas
e innovaciones educativas necesarias para satisfacer las necesidades de la
diversidad de estudiantes presentes en los centros educativos. El director o
directora de la escuela debe ser reconocido y validado por los agentes
educativos con el líder de los lideres (Escudero J. y Martínez, 2011).
En todo acto educativo se deben contemplar dos formas de responder al hecho
de la diversidad: la respuesta positiva, que tiene que ver con el derecho de todo
ser humano a ser diferente y la respuesta negativa que genera discriminación o
desigualdad. La respuesta a la diversidad, valiosa, es la diversidad en positivo
porque expresa y enriquece las posibilidades de ser humanos. La diversidad es
un hecho que se da en los grupos sociales y que supone una oportunidad de
aprender y mejorar. (www.berrigazteis.com, 2015)
La educación inclusiva tiene presente todas las expresiones de la diversidad en
el aula, pero de forma diferenciada, según se trate de la primera o segunda cara
de la respuesta a la diversidad. En los centros educativos se reproduce la
diversidad existente en la sociedad, así como la valoración que se hace de ella
en sus diferentes manifestaciones. (www.berrigazteis.com, 2015)
El responder a la diversidad de estudiantes generando estrategias y prácticas
educativas inclusivas es una propuesta endémica de la escuela, focalizada en
dos aspectos, la colaboración y el liderazgo educativo, fundamentales para el
desarrollo de las potenciales de todos los estudiantes. El reconocer la diversidad
de estudiantes y buscar soluciones para mejorar la calidad del aprendizaje de
todos, es el primer paso para desarrollar innovaciones educativas inclusivas.
(Robledo, 2016)
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Cada alumno o alumna se incluirá en un aula heterogénea, en grupos
heterogéneos y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya
organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este
espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la
docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos interactivos,
la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre
otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces. El uso de estas
estrategias dará mejores resultados cuanta más temprana sea la intervención.
(escuela, 2015).
Una educación inclusiva brinda oportunidades equitativas de aprendizaje a
niños, niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales,
culturales y de género así como de sus diferencias en las destrezas y
capacidades. La inclusión de la diversidad en la educación supone la
eliminación de las barreras institucionales, pedagógicas, curriculares y
culturales que excluyen o discriminan. Una inclusión efectiva se logra mediante
la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensión y
la protección de la diversidad.
El reto es complejo y la educación inclusiva se encuentra entre el deseo de ser
una propuesta educativa crítica y la realidad de encontrarse en una encrucijada
de caminos que van desde la segregación encubierta del alumnado con
necesidades educativas especiales a la falta de profesionales especializados,
así como la escasa formación en educación inclusiva de todo el profesorado y
la comunidad educativa. (Ainscow M. , 2001)
El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de
la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre
cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa
una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas
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educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la
diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir
que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la
perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para
enriquecer las formas de enseñar y aprender. (Leiva, 2012)
La universidad inclusiva implica el aprender entre todos, independientemente de la
condición social, económica o cultural, siendo una puerta abierta a la participación
y compartir experiencias, conocimientos y competencias. Los centros educativos
deben ser el medio en el cual se pueda ejercitar los derechos, la toma de
decisiones de todos los estudiantes y la igualdad de oportunidad en el desarrollo
de todos y todas.
Para atender a la diversidad en la universidad se requiere que el perfil profesional
del docente universitario contemple ciertas competencias. Fernández-Batanero,
menciona:
“Compromiso y actitud positiva hacia la diversidad.
Planificación educativa teniendo en cuenta las diferencias.
Mediación educativa para lograr los objetivos.
Evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes”.
(Fernandez Batanero, 2013)
Desde una perspectiva pedagógica, las estrategias y recursos que se proponen
se fundamentan en enfoques y presupuestos constructivistas que buscan un
aprendizaje significativo. Éste busca potenciar el aprendizaje permanente y el
trabajo autónomo del estudiante a través de la acción y la experimentación. El
constructivismo enfatiza los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, resultado de un proceso de interacción del ambiente y de las
personas. Para el enfoque constructivista el aprendizaje es la construcción de
conocimientos a partir de las conexiones entre lo nuevo y los esquemas previos
que posee la persona. (Woolfolk, 2006)
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Se enfatiza asimismo el papel del componente social del aprendizaje. Vygotsky,
afirma que aprender es, por naturaleza, un fenómeno social que permite la
adquisición del nuevo conocimiento mediante procesos de interacción entre las
personas. De ahí la potencialidad pedagógica de los grupos de aprendizaje
colaborativo y de una metodología centrada en el diálogo, la negociación y la
construcción del conocimiento y la adquisición de competencias a través de
distintas actividades y contextos formales y no formales a los que se enfrentan
las personas cotidianamente: escolares, laborales, personales o comunitarios.
(Romera, 2012)
Desde estos enfoques metodológicos se valoran y priman los procesos y
estrategias metodológicas activas, constructivas y participativas que movilicen
la capacidad mediadora de las personas y aprovechen el valor añadido de las
diferencias, ampliando el potencial de conocimiento y aprendizaje. Bajo estos
principios, se deben aplicar criterios y procedimientos flexibles de evaluación y
promoción acompañados de servicios continuos de apoyo y asesoramiento. Es
necesario trabajar de forma conjunta sobre las estrategias metodológicas de
enseñanza-aprendizaje y evaluación, las de planificación y programación y las
de relación/interacción.
Se presenta la figura del docente como generador y motivador del aprendizaje,
como investigador creativo, consciente y crítico. Se hace referencia a éste, como
un “inconforme creador”, capaz de admirarse, recrearse y entusiasmarse con la
realidad, planteando alternativas de trabajo y creando espacios que permitan
aprender y encontrarse con el otro con inteligencia, ternura y generosidad. Un
educador investigador y una investigación comprometida con la acción, que busca
la comprensión y la transformación en la línea que proponía Freire cuando decía
que somos seres de transformación y no de adaptación. Esta formación implica
entonces una profunda variación en los currículos y en la formación inicial y
continua de los profesionales y supone una estrecha colaboración entre la
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universidad, los centros e instituciones educativas y la comunidad. (Stainback,
2001)
Algunos autores, plantean cómo desarrollar sistemas y prácticas educativas
inclusivas sin una verdadera sociedad inclusiva y accesible para todos, Se plantea
la pregunta si se dan las condiciones suficientes y necesarias para el cambio que
se propone. Para ser efectivos se debe formar parte de una estrategia más amplia
en la que se requieren negociaciones sobre valores y principios, un énfasis mucho
mayor en la colaboración y la participación y un reconocimiento de la
responsabilidad y el compromiso que se tiene con respecto al tema. No se puede
olvidar que las organizaciones educativas funcionan como centros de recursos de
aprendizajes que pueden ser compartidos y movilizados. (AAVV, 2009)
En cualquier caso, hay que ser capaces de generar culturas abiertas y dinámicas
sociales convergentes y no exclusoras, basadas en la integración, la convivencia,
la creatividad y la negociación. La UNESCO indicó que el propósito de la inclusión
era proporcionar respuestas a las distintas necesidades de aprendizaje tanto en
entornos educativos formales como no formales, así como percibir las diferencias
entre las personas como oportunidades para enriquecer las distintas formas de
enseñar y aprender (UNESCO, http://unesco.org/educacion/inclusive, 2005)
La inclusión puede convertirse en algo muy simple: compartir y aceptar
diferencias. Muchos autores han analizado la inclusión educativa como una de las
alternativas al llamado “dilema de la diferencia”, bajo la perspectiva de concebir
que la inclusión en esencia, es una actitud y un valor de profundo respeto por las
diferencias y de compromiso con la tarea de no hacer de ellas obstáculos sino
oportunidades. (Echeita, Escuelas inclusivas, 2004)
El compromiso es crear oportunidades de cambio y alternativas para una
educación comprometida e innovadora. Una intervención educativa generadora de
respuestas que superen concepciones tradicionales, rígidas y a veces artificiales.
En definitiva, acercar las sociedades a los centros e instituciones educativas y
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éstas a aquéllas, a los ciudadanos, consiguiendo que el afuera y el adentro vayan
juntos en la misma dirección.
Resulta prioritario partir de la premisa de que toda comunidad posee y construye
recursos, agentes, organizaciones y redes de aprendizaje. Es preciso identificarlos
y articularlos, a fin de construir y experimentar procesos y proyectos educativos y
culturales surgidos de las necesidades de los diferentes ámbitos y contextos, ya
sean la escuela, la calle, el patio o el teatro, y también, por qué no, de las
posibilidades de esos espacios, tiempos y personas.
Ainscow (2006) recuerda que la mejora educativa es básicamente un proceso
social y que una orientación inclusiva trata de aprender a vivir con la diferencia y
aprender a aprender de la diferencia. Quizá por eso, es necesario aprender a
desaprender prácticas “exclusivas”, en el sentido de diferentes, extraordinarias,
únicas o singulares, pero realizadas de modo ordinario, natural y espontáneo.
(Ainscow M. B., 2006)
La introducción de la filosofía de la inclusión como una educación de calidad para
todos, basada en la atención a las necesidades individuales de cada alumno, ha
dado lugar al desarrollo de reflexiones desde teorías y prácticas distintas pero con
un objetivo común: construir prácticas educativas alternativas basadas en la
comunidad y en la cooperación.
Poner en práctica una educación de estas características implica no sólo una
apuesta por la mejora y la calidad de la educación, sino también un cambio de
mentalidad y de cultura. Supone acoger y crear una comunidad colaboradora,
capaz de desarrollar unos principios éticos y unos valores compartidos por toda la
comunidad educativa (Booth, 2006).
Su finalidad principal ha sido encontrar la manera de promover el aprendizaje de
todos los miembros de la comunidad, contribuir a la mejora y a la calidad de la
educación promoviendo aprendizajes que tengan en cuenta la diversidad y la
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participación e implicación de toda la comunidad. Esto es, desarrollar prácticas y
acciones que reflejen la participación de todos, teniendo en cuenta que es
necesario movilizar todos los recursos de los centros y de la comunidad para
mantener el aprendizaje y superar las posibles dificultades que puedan surgir. Ello
supone contemplar acciones pedagógicas que transformen e innoven en las
instituciones educativas y en los entornos de los que forman parte. Así, se ha de
entender la inclusión como un proceso de cambio continuo que afecta de forma
global y profundamente a las prácticas y modelos de la enseñanza.
2. Marco conceptual
La inclusión es un concepto que hace referencia al modo en que la sociedad y la
escuela obligatoria como parte de ella, deben responder a la diversidad; supone
en la práctica trasladar el eje de la respuesta educativa, hasta ahora focalizada
únicamente en el alumnado, al contexto escolar ordinario. (Barrio de la Puente,
2009)
El concepto de educación inclusiva puede contribuir a fortalecer el desarrollo de
procesos y prácticas educativas de calidad y más equitativas, ofreciendo la
posibilidad de construir aprendizajes significativos y relevantes para las personas.
Los valores de un enfoque inclusivo citados son: aceptación, pertenencia a la
comunidad, relaciones personales, interdependencia, independencia y la
consideración de padres y profesores como una comunidad de aprendizaje.
(Pearpoint, 1992)
La educación inclusiva, se trata de un proceso de mejora e innovación sistemático,
para tratar de promover el aprendizaje y la participación e integración de los
alumnos, prestando especial atención a los más vulnerables o a aquellos que
sufren algún tipo de discriminación. (Ainscow M. B., 2006). La UNESCO la define
como hacer efectiva la participación y la igualdad de oportunidades de los grupos
que viven en situaciones de mayor vulnerabilidad o discriminación, así como
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percibir las diferencias entre las personas como oportunidades para enriquecer las
distintas formas de enseñar y aprender.
(UNESCO, http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Polic, 2008)
Booth, Nes y Stromstad, señalan una serie de matices que se asocian al concepto
de inclusión: Diversidad (en el sentido de apreciar la diversidad de todos los
alumnos como un valor); Aprendizaje y participación (como superación de las
barreras para el aprendizaje y la participación de docentes, estudiantes y de toda
la comunidad educativa; y Democracia (como proceso que afecta a toda la
sociedad en su conjunto y, por lo tanto, relacionado con la justicia para todos en la
sociedad) (Booth T. , 2003).
En la medida que se entienda el proceso de la inclusión como antónimo de
exclusión y si expresar que estar incluido tiene que ver, fundamentalmente, con
sentirse parte de, ser apreciado y poder realizar aportaciones, la educación
inclusiva significa también eliminar o reducir barreras al aprendizaje y luchar por
una sociedad más igualitaria y equitativa. Es necesario por ello el trabajo
colaborativo de padres, profesores y otros agentes comunitarios. (Booth A. y.,
2002)
3. Marco contextual
La educación de todos los estudiantes, es una premisa que debe garantizar el
aprendizaje de todas las personas, sin ninguna discriminación o exclusión. Los
procesos de innovación educativa al centrarse en las mejoras del centro
responderían a la búsqueda de la justicia social e igualdad de oportunidades y de
participación. (Escudero J. y Martínez, 2011, pág. 85). El reconocimiento del
contexto imperante en la escuela, debe identificar a los sujetos, los estudiantes,
validando su heterogeneidad, sus diferencias y diversidad de capacidades y
competencias.
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Se necesita un enfoque educativo inclusivo que permita reconocer, respetar y
responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes;
un modelo formativo, metodológico, evaluativo y sobretodo actitudinal, basado
en la pedagogía de la diversidad. Existen docentes poco sensibilizados con el
tema y su práctica docente es excluyente, por tanto, el objetivo es Proponer el
diseño de una estrategia para el mejoramiento de la educación inclusiva en la
Facultad Multidisciplinaria Oriental.
Un profesorado pobremente formado, poco asume la responsabilidad que supone
tomar decisiones sobre la acción educativa inclusiva y tampoco podrá valorar a
posteriori la conveniencia de dichas decisiones para mejorarlas. (Almenta, 2007).
El reto es complejo y la educación inclusiva se encuentra entre el deseo de ser
una propuesta educativa crítica y la realidad de encontrarse en una encrucijada de
caminos que van desde la segregación encubierta del alumnado con necesidades
educativas especiales a la falta de profesionales especializados, así como la
escasa formación en educación inclusiva de todo el profesorado y la comunidad
educativa. (Arnaiz, 2003)
4. Contradicción
La Universidad de El Salvador es una institución de Educación Superior que se
caracteriza, desde su misión y visión, como humanista, científica y abierta. Es
formadora de profesionales, con valores éticos firmes, garante del desarrollo, de
la ciencia, el arte, la cultura y el deporte, por ende inclusiva y atenta a la
diversidad estudiantil.
Desde la práctica docente del autor, a nivel superior, se ha percibido una
contradicción latente: por una parte, algunos estudiantes se sienten excluidos,
ya sea por su condición de género, zona de procedencia, religión, ideología,
discapacidad, lento o rápido aprendizaje, prejuicios sociales, entre otros. Por
otro lado, el profesorado, aun recibiendo talleres de inclusión educativa o
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atención a la diversidad, la mayor parte del tiempo, se muestra poco
sensibilizado ante el fenómeno de exclusión, desarrolla poca práctica inclusiva
o, en parte, carece del conocimiento y las habilidades para tal fin.
Sin embargo, en la Facultad Multidisciplinaria Oriental (FMO), se debiera
manifestar una dualidad entre estudiantes y docentes, ya que los estudiantes
necesitan una atención que responda a su diversidad propiciando la inclusión,
por lo que, docentes de los diversos departamentos académicos, debieran
realizar una práctica inclusiva.
Desde el Ministerio de Educación de El Salvador (MINED, 2016), la Educación
Inclusiva ofrece oportunidades equitativas de acceso, permanencia y
aprendizaje efectivo en todos los niveles educativos, a estudiantes con
necesidades individuales especiales o en situación de riesgo social.
5. Situación problemática
El estudio está orientado a docentes de la de la FMO, quienes a pesar de una
formación pedagógica, manifiestan una práctica educativa que discrimina y
excluye, reflejando prejuicios sociales por la condición género, preferencia u
orientación sexual; además, potencia de manera escaza la capacidad
intelectual de estudiantes aventajados y tiene bajas expectativas académicas
de aquellos con lento aprendizaje, manteniendo una educación tradicional, al
exponer que los recursos son pocos, falta de tiempo o una inadecuada
disposición actitudinal a una educación inclusiva para atender la diversidad
estudiantil.
La actividad docente de la FMO, poco refleja dicha práctica inclusiva, pues
conlleva diseñar estrategias de formación y evaluación adecuadas a la
diversidad, para lo cual no hay tiempo dentro del currículo oficial. Se tiene
dentro del quehacer docente una historia de violaciones a derechos
estudiantiles y actualmente se carece de una currícula inclusiva, de una guía
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metodológica adecuada para el desarrollo de prácticas inclusivas que atiendan
a la diversidad estudiantil, encaminado a potenciar de manera integral el
desarrollo académico del estudiante y el quehacer docente inclusivo a todo
nivel que trascienda el aula y forme para la vida.
Se hace necesario por tanto, un enfoque educativo inclusivo; que permita
reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de
todos los estudiantes; un modelo formativo, metodológico, evaluativo y
sobretodo actitudinal, basado en la pedagogía de la diversidad, diseñando una
propuesta de práctica educativa inclusiva docente para la atención a la
diversidad estudiantil en la FMO. Pues aún existen docentes poco
sensibilizados con el tema y su práctica docente es excluyente. Si se quiere
transformar la realidad educativa para que se ajuste a los parámetros
inclusivos, es necesario dar al profesorado la oportunidad de tomar sus propias
decisiones para ajustarse al contexto en el que se mueven.
Un profesorado pobremente formado no estará en condiciones de asumir la
responsabilidad que supone tomar decisiones sobre la acción educativa inclusiva y
tampoco podrá valorar a posteriori la conveniencia de dichas decisiones para
mejorarlas. Pero, al mismo tiempo, el profesorado no se verá en la necesidad de
formarse si no siente que la responsabilidad de la acción educativa es suya
(Almenta y Muñoz, 2007). La igualdad de oportunidades no debe suponer un
principio de homogeneización, sino un profundo replanteamiento al situar
diferencialmente las necesidades de los niños en relación con las posibles
carencias de sus respectivos medios socio-familiares. Precisamente para poder
ofrecer a cada uno aquello que necesita, sin actitudes de discriminación por
razones de sexo, raza, costumbres, religión, minusvalías. (Garzón, 1992).
6. Problema
¿Cómo mejorar la educación inclusiva en la Facultad Multidisciplinaria Oriental?
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7. Objeto
Educación inclusiva.
8. Objetivos
General:
Proponer el diseño de una estrategia para el mejoramiento de la educación
inclusiva en la Facultad Multidisciplinaria Oriental.
Específicos:
Sistematizar el conocimiento teórico, metodológico y empírico acerca de la
educación inclusiva en las universidades.
Caracterizar la diversidad estudiantil en la Facultad Multidisciplinaria Oriental.
Diagnosticar la educación inclusiva en función de la atención a la diversidad
estudiantil en la Facultad Multidisciplinaria Oriental.
Determinar acciones contenidas en la propuesta de estrategia, para el
mejoramiento de la educación inclusiva en la Facultad Multidisciplinaria Oriental.
Validar la estrategia, para el mejoramiento de la educación inclusiva en la
Facultad Multidisciplinaria Oriental.
Crear las condiciones, para proponer la implementación de la estrategia, para el
mejoramiento de la educación inclusiva en la Facultad Multidisciplinaria Oriental.
9. Campo de acción: la educación inclusiva en el ámbito universitario.
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10. Preguntas de Investigación
¿Cuáles son los referentes teóricos relacionados con la Educación Inclusiva?
¿Qué caracteriza el contexto de la FMO en relación a la Educación, la
diversidad y la inclusión estudiantil?
¿Cómo diseñar una estrategia con fundamentos teóricos y estrategias
específicas, que contribuya a mejorar la Educación Inclusiva en la FMO?
¿Cómo evaluar la estrategia que contribuya a mejorar la Educación Inclusiva en
la FMO?
¿Cómo implementar la estrategia que contribuya a mejorar la Educación
Inclusiva en la FMO?
11. Tareas de investigación
Para la consecución del objetivo se pretende desarrollar las actividades siguientes:
1. Sistematización de los antecedentes y fundamentos teóricos de la Educación
Inclusiva desde el contexto internacional, nacional y local.
2. Diagnóstico de la situación contextual de la Educación Inclusiva en la FMO.
3. Diseño de la estrategia con sus fundamentos teóricos y estrategias específicas,
que contribuya a mejorar la Educación Inclusiva en la FMO
4. Evaluar la estrategia propuesta a partir del criterio de especialistas.
5. Implementación de actividades específicas que conformen la estrategia que
contribuya a mejorar la Educación Inclusiva en la FMO.
12. Método y Técnicas.
Se toma de base el método materialista dialéctico. Se empleará el método
cuanti-cualitativo para expresar las relaciones teóricas, históricas y vivenciales
de dimensiones, categorías e indicadores; mediante el método analítico-
sintético, histórico-lógico y la Investigación-acción-participativa. Se trabajará
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con observación participante, guías de entrevistas y cuestionarios para la
validación de resultados. Además, se busca comprender los fenómenos
dentro de su contexto usual, se basa en las descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones, comportamientos observados,
documentos. (Cuenya, 2010).
13. Tipo de investigación
Se hará uso de la investigación de campo, porque se desarrollará en el lugar
mismo donde se encuentran los sujetos en su medio natural. Investigación
explicativa, porque el fenómeno será explicado y analizado, su origen, causas y
consecuencias. Se trabajará haciendo uso de estudios de casos y entrevistas
enfocadas, para conocer la interacción entre ellos y la percepción de la realidad,
desde el enfoque cualitativo. Se desarrollará la investigación acción, donde los
participantes serán parte de un diagnóstico situacional para describir la
problemática y dar aportes para la solución.
El propósito es reflexionar, construir, reconstruir y articular componentes
teórico-metodológico-empíricos que permitan obtener, producir y analizar
información desde las fuentes.
(https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pem/article/view/411/402, 2017)
14. Paradigma Científico
Se privilegia el interpretativo//cualitativo: se pretende hacer uso de este paradigma
porque el análisis cualitativo busca comprender los fenómenos dentro de su
contexto usual, se basa en las descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones, comportamientos observados, documentos, y
demás fuentes que persigan el fin de pretender no generalizar los resultados
(Cuenya, 2010). Su objeto es el desarrollo de conceptos que ayuden a
comprender los fenómenos sociales en medios naturales dando la importancia
necesaria a las intenciones, experiencias y opiniones de todos los participantes.
18
Se propone también, en un segundo momento, la implementación del paradigma
socio-crítico, que tiene como objetivo las transformaciones sociales, dando
respuesta a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, con
la participación de sus miembros. (Alvarado-García, 2008)
15. Población y muestra
La Facultad Multidisciplinaria, está dividida en 8 departamentos, dando atención a
36 carreras. Se da cobertura a una población estudiantil de 5907 personas y
cuenta con 232 docentes a tiempo completo. Se hará uso de un muestreo
estratificado, para obtener la muestra a seleccionar. El muestreo estratificado es
un tipo de muestreo probabilístico. Los individuos de toda la población se dividen
en grupos o estratos. Cada elemento pertenece a un único estrato. La muestra se
elegirá escogiendo en cada estrato un número representativo de individuos con
respecto del conjunto de la población.
Elección proporcional al tamaño del estrato: el tamaño de la muestra en cada
grupo es proporcional a los elementos de dicho grupo. En cada estrato se
tomarán ni elementos, calculados mediante la fórmula:
16. Sistema de variables
V.I. Educación inclusiva. Puede contribuir a fortalecer el desarrollo de
procesos y prácticas educativas de calidad y más equitativas, ofreciendo la
posibilidad de construir aprendizajes significativos y relevantes para las
personas.
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V.D. Diseño de propuesta metodológica con un enfoque educativo inclusivo;
que permita reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e
intereses de todos los estudiantes; un modelo formativo, metodológico,
evaluativo y sobretodo actitudinal, basado en la pedagogía de la diversidad.
17. Resultados esperados
Contribución teórica: Consiste en el diseño de la estrategia, que conlleva
plantear estrategias específicas para el mejoramiento de la educación inclusiva.
Contribución práctica: Consiste en la propuesta de implementación de la
estrategia, en función de mejorar la práctica docente inclusiva,
18. Novedad de la investigación
Mediante la utilización del referente teórico de Educación Inclusiva y la vivencia de
talleres participativos proponer el desarrollo de prácticas educativas inclusivas que
atiendan a la diversidad estudiantil.
19. Actualidad de la investigación
Mejorar la educación inclusiva en la FMO, que conlleve atención a la diversidad
enmarcado en un proceso de enseñanza aprendizaje inclusivo universitario.
20. Estructura tesis
Se puede dividir la tesis en los siguientes capítulos
Capítulo 1. Fundamentación Teórica, Metodológica y Empírica
Capítulo 2. Diagnóstico situacional sobre la diversidad y Educación Inclusiva en la
FMO
Capítulo 3: Propuesta para mejoramiento de Educación Inclusiva.
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21. Cronograma
AÑO 2018 2019 2020 2021 ACTIVIDAD 1er
semestre 2do semestre
1er semestre
2do semestre
1er semestre
2do semestre
1er semestre
2do semestre
Controla Controla
Análisis bibliográfico
Doctorante Tutora
Sistematización teórica
Doctorante Tutora
Elaboración del marco teórico, conceptual y contextual
Doctorante Tutora
Redacción de primer articulo
Doctorante Tutora
Elaboración del diseño metodológico
Doctorante Tutora
Diseño de los instrumentos
Doctorante Tutora
Prueba de los instrumentos
Doctorante Tutora
Recolección de datos Doctorante Tutora
Procesamiento y análisis de los datos
Doctorante Tutora
Redacción de segundo articulo
Doctorante Tutora
Diseño de la propuesta
Doctorante Tutora
Aplicación inicial de la propuesta
Doctorante Tutora
Valoración de la propuesta
Doctorante Tutora
Revisión y retroalimentación de la propuesta
Doctorante Tutora
Corrección de la propuesta
Doctorante Tutora
Presentación ante los actores
Doctorante Tutora
Redacción de la primera versión del informe
Doctorante Tutora
Revisión preliminar del informe
Doctorante Tutora
Corrección del informe
Doctorante Tutora
Pasantía Doctorante
Entrega del informe
Doctorante Tutora
Presentación del informe
Doctorante Tutora
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22. Bibliografía
AAVV. (2009). Aspectos clave de la educación inclusiva. Salamanca: INICO.
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
Ainscow, M. B. (2006). La inclusión y la agenda de normas:. Barcelona: Paidós.
Almenta, E. y. (2007). ¿Estamos formados para trabajar en una escuela inclusiva? Granada.
Alvarado-García. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-critico. Revista
universitaria de investigación.
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga.
Barrio de la Puente, J. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense de
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