MÓDULO 2: HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES LECTORAS Lic. HILDA DE LA CRUZ OLIVARES

ESTRATEGIA DE LOS TRES MOMENTOS Y LA ANIMACIÓN PARA LOS NIVELES DE CL POR

CONSOLIDAR

ACTIVIDAD EVALUATIVA N° 03:

Para esta actividad he considerado lo siguiente:

NIVEL DE CL POR CONSOLIDAR

NIVEL DE CL POR ALCANZAR

ÁREA IDENTIFICADA

COMPONENTE IDENTIFICADO

Nivel literal e inferencial

Nivel criterial

comunicación

Comunicación escrita

DISEÑO DE LA SEGUNDA SESIÓN DE CLASE

I. DATOS GENERALES:

o UGEL : Chincha (GROCIO PRADO)

o I.E.P. :”Melchorita Saravia T.”

o PROVINCIA : CHINCHA.

o DISTRITO : GROCIO PRADO

o DIRECCIÓN : AV. MELCHORITA N° 401

o NIVEL EDUCATIVO : Secundaria

o GRADO : SEGUNDO.

o SECCIÓN : “D”

o HORAS SEMANALES : 05 horas.

o TURNO : Tarde.

o NÚMERO DE ALUMNOS : 21

o PROFESORA RESPONSABLE : LIC. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES

o ESPECIALIDAD : COMUNICACIÓN

o NIVEL DE CL A AFIANZAR : NIVEL LITERAL E INFERENCIAL.

o NIVEL DE CL POR ALCANZAR : NIVEL CRITERIAL.

II. DATOS DE LA SESIÓN DE CLASE:

o Nombre de la unidad didáctica: “Hagamos uso correcto de nuestras formas

Comunicativas”.

Nombre de la sesión : “Comprendemos y valoramos lo que leemos”

o Componente seleccionado : Comunicación escrita.

o Duración : 03 horas pedagógicas (24 de noviembre)

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PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN N° 03

OBJETIVO: Las clases de comunicación nos parecen entendibles e interesantes.

Diseñar y aplicar la estrategia de los tres momentos y la animación para los niveles de CL a consolidar y alcanzar en la Unidad Didáctica seleccionada.

Diseñar la tercera sesión de clase.

Sesión diseñada

01

Lic. Hilda DE LA CRUZ OLIVARES.

17 de noviembre

20 de noviembre

Implementar la tercera sesión de clase.

Sesión aplicada.

01

Lic. Hilda DE LA CRUZ OLIVARES.

24 de noviembre

24 de noviembre

Evaluar la tercera sesión de clase.

Sesión evaluada.

01

Lic. Hilda DE LA CRUZ OLIVARES.

24 de noviembre

24 de noviembre

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PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE CLASE

CAPACIDAD ESPECÍFICA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO SELECCIONADO

o Los estudiantes serán

capaces de identificar los niveles de comprensión lectora y conocer los momentos del proceso lector y sus respectivas habilidades.

o Los estudiantes dan a

conocer sus saberes previos e hipótesis sobre la lectura.

o Los educandos identifican información explícita y realizan inferencias, evalúan y reflexionan sobre el tema de la lectura.

o Los estudiantes diseñan

un cuento teniendo como base el tema de la lectura.

o Los educandos

reflexionan sobre los momentos y niveles de comprensión lectora que se aplicaron durante el proceso lector.

o Los textos narrativos:

“Leyenda de los tres árboles”.

MÓDULO 2: HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES LECTORAS Lic. HILDA DE LA CRUZ OLIVARES

SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO

ACCIONES DIDÁCTICAS

ACCIONES DEL ESTUDIANTE

TIEMPO

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS

Los estudiantes dan a conocer sus saberes previos e hipótesis sobre la lectura.

Los educandos identifican información explícita, realizan inferencias, evalúan y reflexionan sobre el tema de la lectura.

Los estudiantes diseñan un cuento teniendo como base el tema de la lectura.

Los educandos reflexionan sobre los momentos y niveles de comprensión lectora que se aplicaron durante el proceso lector.

ANTES DE LA LECTURA: Se desarrolla la lectura del texto: “Leyenda de los tres árboles” con preguntas sobre los saberes previos e hipótesis sobre la lectura. DURANTE LA LECTURA: La docente lee el texto por párrafos y se va planteando preguntas explícitas a los estudiantes sobre el tema, ideas principales, secundarias, elementos, estructura y realizan inferencias sobre la lectura. Pregunta a los estudiantes si se han confirmado sus hipótesis o no. DESPUÉS DE LA LECTURA: La docente dirige la atención de los estudiantes sobre aquellas palabras que no conocen los alumnos y los motiva a buscar su significado en el diccionario. La docente aplica una prueba de desarrollo con preguntas de los tres niveles de comprensión lectora sobre el texto leído. Se motiva a los estudiantes a crear un CUENTIÁRBOL sobre los valores en base al tema de la lectura. Uno general y uno personal. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso lector: momentos y niveles de comprensión lectora.

Partiendo del título de la lectura los estudiantes llenan una ficha para obtener saberes previos respecto al tema de la lectura. Se pide a los estudiantes que elaboren hipótesis sobre el tema de la lectura. Los educandos realizan la lectura en forma silenciosa. Los estudiantes responden las preguntas sobre el tema, ideas del texto, elementos, estructura del texto importancia y plantean con libertad otras interrogantes, verifican sus hipótesis planteadas sobre el tema. Ante palabras nuevas, los jóvenes harán uso del diccionario y del contexto textual. Los educandos responden con certeza preguntas de los tres niveles de comprensión lectora. Los estudiantes diseñan un cuento sobre los valores en base al tema de la lectura. Uno general y otro personal. Los estudiantes reflexionan en torno al propósito de lectura, dificultades y aciertos en el proceso de comprensión lectora del texto.

15min.

10min.

10min.

20min

10min.

35min.

30min.

10min.

Completan una ficha de saberes previos sobre las leyendas locales. Diálogo. Lista de cotejo. Prueba de desarrollo. Cuentiárbol. Ficha de autoevaluación acerca de la metacomprensión lectora.

“Leyenda de los tres árboles”

Comprensión lectora-Textos

narrativos Corefo.

Hojas de lectura (fotocopia).

Diccionario.

Papelotes.

Plumones.

Cinta adhesiva

Hojas fotocopiadas de los instrumentos utilizados.

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OPINIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA DE LA ESTRATEGIA DE LOS NIVELES, MOMENTOS Y ANIMACIÓN DE LA

LECTURA

LOGROS:

Los estudiantes logran identificar los niveles de comprensión lectora y los

momentos de la lectura en un 85%. Esto es importante ya que les permite poder

comprender y analizar con mayor seguridad un texto.

Ubican con certeza la idea principal y las ideas secundarias por medio de

preguntas por niveles y momentos lectores.

Discriminan los personajes principales de los secundarios. En este punto la

mayoría de los estudiantes logra diferenciar con facilidad los personajes

principales y secundarios.

Definen las palabras nuevas por el contexto textual y con ayuda del diccionario.

Parafrasean las ideas principales del texto, expresando con sus propias palabras

las ideas del texto.

Los estudiantes logran identificar la estructura de un texto que es: inicio, nudo y

desenlace.

Relacionan las ideas del texto con sus saberes previos y con su experiencia de

vida. Para ello se valieron de sus experiencias en relación a las leyendas y sus

experiencias personales y sociales relacionadas a ellas. Así mismo, las hipótesis

ayudaron mucho para establecer y contrarrestar sus saberes sobre el tema.

Integran los aportes del texto con su realidad socio cultural. El texto les permitió

poder reconocer que las leyendas son parte de la idiosincrasia de un pueblo, etc.

Distinguen las ideas explícitas de las implícitas. En esta parte se dirigió la clase a

diferenciar las ideas explícitas que corresponden al nivel literal del texto y las

ideas explícitas que corresponden al nivel inferencial del texto. En cuanto al nivel

criterial se enfocó el tema de la lectura hacia los valores de la persona y así les

fue más fácil relacionarla con su quehacer cotidiano.

Logran diseñar un cuento en forma de árbol siguiendo las indicaciones de la

docente.

DIFICULTADES:

Algunos educandos les es difícil poder parafrasear las ideas del texto. Mayormente

estaban acostumbrados a repetir lo que decía el texto.

Algunos estudiantes tuvieron dificultad para relacionar el mensaje del texto con un

refrán.

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ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS APRENDIZAJES

La lectura dirigida fue una de las estrategias que me permitieron poder

identificar a los estudiantes con el texto. Lograron poner interés en el tema a

tratar.

La lluvia de ideas acerca del título de la lectura les permitió a los estudiantes

poder activar sus saberes previos relacionados al tema.

La formulación de hipótesis sobre el tema, ayudó de manera significativa en las

predicciones sobre el contenido del texto.

La comprensión a través de preguntas por niveles de lectura y momentos

de la lectura les permitió poder identificar las ideas del texto.

Investigar las palabras nuevas en el diccionario permitió poder darle sentido

a la lectura.

Aplicación de la DIVERTILECTURA para comprobar la comprensión lectora nos

permitió poder consolidar lo aportado por el texto y cómo lo transferimos a

nuestra realidad personal y social.

El diseño de un CUENTIÁRBOL favoreció la creatividad y la inventiva de los

estudiantes.

La metacognición de lo aprendido y también a través del instrumento de

autoevaluación.

IDENTIFICAR MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES

MEJORAS:

Los estudiantes han mejorado en cuanto a la identificación de las preguntas para

cada nivel de comprensión lectora y momentos de la lectura. Ello les ha permitido

poder analizar de manera óptima el texto.

Relacionan los hechos personales con los hechos del texto.

Plantean hipótesis sobre la lectura y corroboran durante la lectura del texto.

La aplicación de la DIVERTILECTURA fue esencial para la consolidación de lo

aportado por la lectura en cuestión.

La participación de los estudiantes con sus propias ideas y opiniones permitió

poder dinamizar la lectura y su respectivo análisis crítico.

Son capaces de elaborar un cuento relacionándolo con el tema de la lectura.

CAMBIOS:

En la prueba de desarrollo se reducirá el número de preguntas para viabilizar la

comprensión del texto.

Se dará prioridad a fomentar la producción de textos teniendo como base la

lectura.

Diseñar preguntas dirigidas a discriminar ideas del texto y mensaje de la lectura

relacionada a su realidad sociocultural de los estudiantes.

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ANEXOS

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EVIDENCIAS: INSTRUMENTOS,

TRABAJOS Y FOTOS

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Había en lo alto de la montaña tres árboles jóvenes, que soñaban con

frecuencia, qué serían cuando fuesen grandes.

-El primero de ellos mirando a las estrellas, dijo: ¡Yo quiero ser el cofre más valioso del mundo, lleno de tesoros!

El segundo mirando al río suspiró: ¡Yo quiero ser un barco, para cruzar el océano y llevar a reyes y a reinas!

-El tercero mirando hacia el valle añadió: Yo solo quiero ser árbol. Quiero quedarme en lo alto de la montaña y crecer tanto que cuando miren hacia aquí, las personas levanten sus ojos y piensen en Dios.

Pasaron muchos años y un buen día vinieron los humanos y cortaron los árboles, que

estaban tan ansiosos por hacer realidad sus sueños. Pero los leñadores, no acostumbran a escuchar ni a perder el tiempo con sueños. El primer árbol, fue vendido y acabó transformado en un carro de animales, para transportar estiércol.

Del segundo árbol, se hizo un sencillo barco de pesca, que cargaba personas y peces todos

los días. El tercer árbol, fue troceado en tablones y apilado en un almacén municipal de suministros.

Decepcionados y tristes al verse así unos y otros se preguntaban: Porqué esto ¿Para qué estamos aquí? ¿Se acabaron los sueños? Pero una noche, llena de luz y de estrellas, una joven mujer colocó a su bebé recién nacido,

sobre el carro de animales. Y de repente el primer árbol, se dio cuenta de que llevaba sobre sí, el mayor tesoro del

mundo. El segundo árbol, acabó un día transportando a un hombre que terminó durmiendo en su

interior; cuando se levanto la tempestad y quiso hundir la barca, aquel hombre se irguió y dijo: Paz. En aquel instante, el segundo árbol comprendió, que estaba llevando al rey del cielo y la tierra.

Años más tarde, a la hora sexta, el tercer árbol se estremeció cuando los tablones fueron

unidos en forma de cruz y un hombre fue clavado en ellos. Por unos instantes se vio indigno y cruel. Pero cuando amaneció el domingo, el mundo se llenó de inmensa alegría. Y el tercer árbol comprendió, que en él habían colgado a un hombre que era la salvación para el mundo y que al mirar el árbol de la cruz, las personas se sentirían infinitamente amadas por Dios y por su Hijo.

Aquellos árboles, habían abrigado sueños y deseos; pero la realidad había sido mil veces, más hermosa de lo que jamás, habían podido imaginar.

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Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN FECHA: ………………

NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………GRADO Y SECCIÓN: …………

Después de leer y comprender el texto motivador, analícese personalmente y responda

las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál era la función o el deseo del primer árbol, del segundo y del tercer árbol?

N° DE ÁRBOLES

FUNCIONES

PRIMER ÁRBOL:

SEGUNDO ÁRBOL:

TERCER ÁRBOL:

2. ¿Los tres árboles cumplieron su deseo ¿Explica cómo lo cumplieron?

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……..

3. ¿Qué es lo que deseas ser tú en el futuro, qué es lo que más te gustaría hacer, menciona

cómo lo vas a lograr, con ayuda de quiénes y en dónde?

¿QUÉ ES LO QUE DESEAS

SER TÚ EN EL FUTURO

CAMINO A SEGUIR

QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTARÍA HACER:

MENCIONA CÓMO LO VAS A LOGRAR:

CON AYUDA DE QUIÉNES Y EN DÓNDE:

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4. ¿Eres una persona que cumple su misión, responsable con sus obligaciones, mencione de qué manera lo hace?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuál crees que son tus responsabilidades en esta etapa de tu vida? ¿Las cumples, sí, no,

por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Formula frases alusivas a la responsabilidad:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Menciona personas que consideres responsables:

....................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

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AMOR

Y

INSTRUCCIÓN

Completa las filas del árbol para

crear un cuento relacionado a

los valores.

Nombres y apellidos:

Grado y sección: 2”D”

Fecha:

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FICHA DE INDAGACÍÓN DE LOS SABERES PREVIOS Y METACOGNICIÓN

Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………… FECHA: …………………………

GRADO Y SECCIÓN: ……………………….

¿Qué sabemos sobre leyendas?

¿Qué queremos saber?

¿Qué aprendimos?

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MÓDULO 2: HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES LECTORAS Lic. HILDA DE LA CRUZ OLIVARES

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN FECHA: ……………

GRADO Y SECCIÓN: …………

N

° D

E O

RD

EN

NOMBRES Y APELLIDOS

INDICADORES

Par

tici

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Rel

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ien

cia

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son

al.

CRITERIOS SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

01 ABANTO ROMERO, Catherine A.

02 ALBINO HUAMAN, Sandra Steffani 03 ANTON VELIZ, Gilberto Lizandro 04 ARIAS PACHAS, Goerdy Clower 05 CASTILLA SARAVIA, Magaly R. 06 CASTILLA SARAVIA, Jhon Pedro 07 FUENTES PERALTA, Leslie G. 08 MORA CARBAJAL, Carolina Rubí 09 PACHAS SARAVIA, Julissa Katherine 10 PALOMINO SARAVIA, Aldo Edgardo 11 ROMERO ZAMBRANO, María Lizet 12 SARAVIA LÉVANO, Richard A. 13 SARAVIA MESIAS, Robert 14 SARAVIA MEZA, Grace Stefanía 15 SARAVIA SANTOS, Jesús Humberto 16 SARAVIA TORRES, María Milagros 17 SEBASTIAN ATUNCAR, Joel A. 18 TASAYCO SARAVIA, Patricia 19 YATACO MATEO, Clara Abigail 20 YATACO SARAVIA, Analy 21 YATACO SARAVIA, Diana

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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN

LECTORA

Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN FECHA: ………………

NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………GRADO Y SECCIÓN: …………

INSTRUCCIONES:

La manera de contestar este cuestionario es muy sencilla. Se trata de colocar una cruz en la casilla que

corresponda, según se adapte a tu estilo de pensamiento. Si no encuentras la respuesta adecuada en el cuadernillo

escríbela en los espacios destinados a ello.

1. Un poco antes de comenzar a leer me pregunto lo que sé sobre la lectura:

SÍ NO A VECES

2. Antes de empezar a leer me pregunto lo que no sé del tema:

SÍ NO A VECES

3. Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya sabía sobre el tema con lo que voy leyendo:

SÍ NO A VECES

4. Cuando empiezo una lectura me propongo unos objetivos lectores (lo que yo quiero saber de la lectura), me

hago preguntas tales como: ¿Qué quiero conseguir con la lectura de este texto?:

SÍ NO A VECES

5. Cuando me preparo para iniciar una lectura pienso en un plan adecuado para comprenderla:

SÍ NO A VECES

6. Mientras voy leyendo me hago preguntas para comprobar que la técnica de lectura comprensiva que utilizo es

correcta:

SÍ NO A VECES

7. Mientras estoy leyendo hago una pausa momentáneamente para darme cuenta si voy consiguiendo los

objetivos que me propuse al iniciar la lectura:

SÍ NO A VECES

8. Mientras voy leyendo me doy cuenta de cuáles son los aspectos más importantes de la lectura:

SÍ NO A VECES

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9. Al leer descubro cuáles son las partes menos importantes del texto:

SÍ NO A VECES

10. ¿Cómo sabes que “ésas” son las partes más importantes del texto?

SÍ NO A VECES

11. Durante la lectura me doy cuenta de que encuentro dificultades en comprender algunas partes del texto:

SÍ NO A VECES

¿En qué partes del texto?

________________________________________________________________________________________

12. Si me doy cuenta de que hay cosas que no comprendo, averiguo cuál es la causa de que no las haya

comprendido:

SÍ NO A VECES

Algunas de las posibles causas suelen ser:

____________________________________________________________________________________________

13. Cuando encuentro alguna dificultad en la lectura, para comprender hago lo siguiente:

o Vuelvo a leer todo el párrafo.

o Continúo leyendo hasta encontrar algunas palabras que me ayuden a comprenderlo.

o Repito el párrafo u oraciones que no comprendo, pero con “palabras mías”.

o Intento imaginar lo que estoy leyendo.

o Me “invento” el significado hasta que estoy seguro de que es cierto.

o Hago comparaciones con otras cosas que creo que se le parecen.

14. Al terminar de leer compruebo si he comprendido toda la lectura:

SÍ NO A VECES

¿Cómo? _____________________________________________________________________________________

15. Al terminar de leer compruebo qué partes he comprendido y cuáles no.

SÍ NO A VECES

16. Al terminar de leer me hago la siguiente pregunta: ¿qué cosas (pensamientos) me han ayudado a comprender

la lectura?

SÍ NO A VECES

17. Después de leer me digo a mí mismo: “Esta manera de comprender la podría utilizar también para otras

lecturas”:

SÍ NO A VECES

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