Estrategia de las Politicas de Formacion del SSPA - …...5 Por otra parte, el Anteproyecto de Ley...
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Informe de resultados Taller de Formación Sanitaria Especializada Grupo 4 Huelva Huelva 18 de Mayo de 2016
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Informe de resultados Taller de Formación Sanitaria Especializada Grupo 4 Huelva
Huelva 18 de Mayo de 2016
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ÍNDICE
Presentación ________________________________________________________ ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos __________________________________________________________________________________ 7
Metodología _______________________________________________________________________________ 7
Resultados _______________________________________________________________________________ 10
1.1. Problemas o aspectos mejorables ______________________________________________________ 10
1.2. Propuestas de mejoras _______________________________________________________________ 17
Anexo 1. Tabla de segmentación de grupos y perfil de los y las profesionales _______________________ 19
Anexo 2. Listado de profesionales del grupo 4 _________________________________________________ 20
Anexo 3. Panel de ideas ____________________________________________________________________ 21
Equipo de trabajo EASP
Araceli Caro Martínez Leticia García Mochón
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PRESENTACIÓN
La Estrategia de las Políticas de Formación del Sistema Sanitario Público de Andalucía
(SSPA) se configura como un instrumento que promueve las competencias profesionales
orientadas hacia las necesidades de salud y la demanda asistencial presente y futura. Para
ello, la Estrategia impulsará la gestión del conocimiento y facilitará la sostenibilidad del
Sistema Sanitario Público a través de métodos eficaces y eficientes, y de la integración de
las distintas etapas de formación.
El objetivo de la estrategia se plantea, desde la transversalidad de sus actuaciones, para
conseguir a través del impulso de la formación continuada y de excelencia de los
profesionales alcanzar la mejora continua de los resultados en salud de la ciudadanía, con la
participación activa de todos los grupos de interés.
La mejora continua en los procesos de adquisición y actualización permanente de las
competencias profesionales que intervienen en una atención de calidad, supone una
apuesta por el desarrollo profesional y la formación continuada como elementos
estratégicos. El óptimo rendimiento que se espera de los/las profesionales del SSPA hará
necesario articular todos los elementos que intervienen en el desarrollo profesional en el
marco de la gestión clínica y de sus servicios de soporte, gestión por competencias, carrera
profesional y procesos de acreditación; para buscar la coherencia en el diseño de los
itinerarios formativos.
El IV Plan Andaluz de Salud destaca la generación del conocimiento y la implantación de
tecnologías como elementos clave para la mejora de la salud de la población en el siglo XXI
y el Plan de Calidad del Sistema Sanitario Público de Andalucía plantea entre sus principales
líneas de acción potenciar el desarrollo de las y los profesionales mediante la implantación
efectiva de una Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA.
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Por otra parte, el Anteproyecto de Ley de Garantías y Sostenibilidad del SSPA “impulsa la
formación continua y de excelencia de los profesionales, como instrumento fundamental e
indispensable para alcanzar la mejora continua de resultados en salud, los objetivos
científicos en la investigación y la transferencia de los resultados. También incluye la
realización de un Plan Integral de Formación, con periodicidad máxima cuatrienal, que
posibilite que el mejor conocimiento disponible esté en posesión de los/las profesionales y
que esté dirigido a cubrir las necesidades de carácter estratégico de la organización en las
distintas etapas de formación, investigación e innovación. Se elaborará de manera
participativa a partir de las necesidades detectadas por los diferentes grupos de interés
implicados, teniendo en cuenta las identificadas en la práctica profesional, en los problemas
de salud de la ciudadanía y en las necesidades de las y los propios profesionales”.
En este contexto estratégico, se ha llevado a cabo un análisis de situación de la Formación
en el SSPA que permite identificar cuál es el escenario actual a través de la información
aportada por los principales gestores de la formación. Esta información es fundamental
como elemento de partida para seguir construyendo entre todos y todas, y se encuentra
disponible en el Portal de Salud de la Junta de Andalucía.
Para avanzar en la Estrategia, se ha diseñado un PROCESO DE PARTICIPACIÓN Y
DIÁLOGO que permita conocer la opinión de todas las personas y grupos/colectivos
interesados, articulando diferentes vías que faciliten la participación y del que se deriven
elementos que enriquezcan e incorporen las necesidades de la sociedad actual, las
necesidades de los y las profesionales y las necesidades de la Organización.
Este proceso implica la realización de ocho Foros de Participación y Diálogo provinciales y
un Foro de Participación y Diálogo autonómico, que permitan generar un debate
compartido de grupos de interés de manera que se pueda obtener el máximo de
información de los mismos.
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Este documento recoge los resultados procedentes de la reflexión, la interacción y el
consenso que, en este marco, llevaron a cabo los profesionales participantes en el Foro de
Huelva celebrado el 19 en Mayo en la Universidad Internacional de Andalucía.
Los y las profesionales asistentes al Foro se organizaron en grupos desarrollando su tarea en
talleres específicos, con los objetivos de identificar y priorizar problemas en los ámbitos de
la formación continuada y de la formación sanitaria especializada y de proponer mejoras
para los mismos. El documento recoge los resultados del grupo 4 de Formación Sanitaria
Especializada compuesto por profesionales con los siguientes perfiles:
Jefaturas de estudio de FSE.
Tutores/as FSE
Responsables Docentes de EIR en UGCs de AP, H, AGS y AS
Especialistas internos residentes (EIR) en ciencias de la salud
Gestores de la Formación de las Comisiones de Docencia
Técnicos de Unidades Docentes de Medicina Familiar y Comunitaria
Persona referente de la Delegación Territorial que esté en las Comisiones de Docencia.
Tras esta presentación, el informe recoge en un apartado la metodología utilizada durante
las sesiones de trabajo, para inmediatamente después exponer los principales resultados del
taller.
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OBJETIVOS
Los objetivos que se establecen para los talleres son los siguientes:
Identificar los problemas o aspectos mejorables relacionados con la formación
continuada y la formación sanitaria especializada de los y las profesionales del SSPA.
Priorizar los problemas o aspectos mejorables identificados.
Establecer un conjunto de propuestas para la mejora de los problemas o aspectos
mejorables identificados.
Priorizar las acciones de mejora a llevar a cabo desde el sistema público, tanto en el
ámbito de la formación continuada como en la formación sanitaria especializada.
METODOLOGÍA
En el Foro de Participación y Diálogo de la provincia de Huelva han participado un total de
81 profesionales, con una tasa de participación del 82,72%, que se han organizado en 4
grupos de trabajo según el tipo de formación: 2 grupos de formación continuada y 2 grupos
de formación sanitaria especializada. El perfil de los y las participantes en cada grupo está
reflejado en el Anexo 1. Cada grupo ha contado con dos profesionales EASP como apoyo
metodológico para llevar a cabo la tarea.
El grupo de trabajo de 4 ha contado con la participación de 14 profesionales, con los perfiles
requeridos según metodología. En el Anexo 2 se puede consultar el listado de participantes
en este taller de trabajo.
La actividad del taller se ha divido en dos partes, donde se ha seguido una técnica
estructurada de ideación, debate y consenso con priorización.
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PRIMERA PARTE
La primera parte ha tenido una duración aproximada de 2 horas y se ha dividido en dos
fases.
En la primera fase se ha generado un listado de problemas y aspectos mejorables en la
formación de los y las profesionales del SSPA, en relación al tipo de formación
correspondiente al grupo, para ello se formuló la siguiente pregunta:
¿Cuál cree usted que son los principales problemas o aspectos mejorables en el
ámbito de la formación sanitaria especializada?
Se ha realizado una ronda de intervención en la que cada miembro del grupo ha propuesto 2
problemas o aspectos a mejorar. Tras la intervención de todas las personas y con el
consenso del grupo, se han asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se
han clarificado aquellas en las que había alguna duda. Los problemas o aspectos mejorables
surgidos en cada grupo se organizaron en 5 bloques: el profesional, el docente, el proceso
docente, los recursos y los resultados.
Posteriormente, se ha utilizado una técnica de priorización para ordenar estos problemas y
aspectos mejorables según criterios de relevancia. Cada participante disponía de 3 puntos
para asignar a los aspectos mejorables que consideró más relevantes.
SEGUNDA PARTE
La segunda parte del taller ha tenido una duración aproximada de 1 hora y media. En esta
parte se ha elaborado un listado de propuestas de mejora teniendo de referencia los
aspectos mejorables identificados en la primera parte, para ello los y las profesionales
respondieron a la siguiente pregunta:
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¿Qué iniciativa propondría para la mejora de los aspectos mejorables identificados
en la primera parte del taller, que se pueda llevar a cabo, desde el sistema
sanitario público?
Cada miembro del grupo pudo exponer una propuesta de mejora, para finalmente generar
un listado con todas las propuestas. Al igual que en la primera parte del taller, se han
asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se han clarificado aquellas en las
que había alguna duda. Posteriormente, se valoraron las ideas que deberían ponerse en
marcha de manera prioritaria, para ello cada participante eligió las 2 propuestas que
consideró más importantes.
Para concluir el taller se recuerda a los y las participantes que pueden realizar alguna
aportación adicional, si así lo desean, a través de un breve cuestionario habilitado en el
Portal de Salud de la Junta de Andalucía y que estará activo hasta el 7 de Junio, día que
finalizará la recogida de las aportaciones vía Web.
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RESULTADOS
El desarrollo del taller contó con una dinámica participativa y constructiva; cada uno de
los/las profesionales expuso su opinión libremente, respetando turnos de palabra y
ajustándose a los tiempos establecidos. La metodología de trabajo fue bien valorada por los
participantes y destacó el elevado nivel de consenso en la mayoría de las aportaciones
realizas.
Uno de los profesionales no pudo estar presente durante todo el taller, por motivos
profesionales, de modo que no pudo participar en segunda parte del taller.
1.1. PROBLEMAS O ASPECTOS MEJORABLES
En la siguiente tabla se muestran los problemas o aspectos de mejora surgidos en el grupo
de trabajo durante la primera parte del taller. Los resultados se muestran ordenados según
las puntuaciones obtenidas tras la priorización.
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
P1. Sobrecarga asistencial de los tutores y residentes que dificulta la
compatibilidad de la asistencia con los objetivos docentes y programas
formativos.
17
P2. Falta de tiempo reconocido del tutor. 9
P3. Ausencia en la limitación de las funciones de los residentes y su
vinculación con las Unidades. 4
P4. Formación del tutor. 3
P5. Falta de definición en la organización del proceso formativo (tiempo
disponible, dificultad de aplicar instrumentos, implicación de los
tutores…).
3
P6. Plataforma EIR deficitaria y poco útil. 3
P7. Sistemas de evaluación de los residentes que no discriminan. 2
11
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
P8. Falta de reconocimiento profesional de la figura y tarea del tutor. 1
P9. Ausencia de uniformidad en la formación (061). 0
P10. Escaso contacto, puesta en común y coordinación entre tutores de
distintos niveles asistenciales/ áreas (AP, AH y 061) 0
P11. Falta de cumplimiento y definición de objetivos de formación (sobre
todo en áreas como urgencias). 0
P12. Dificultad de acceso y desincentivo a la formación académica. 0
P13. Falta de apoyo institucional en tareas de formación. 0
P14. Falta de recursos humanos. 0
P15. Falta de medios materiales para la adecuada formación del residente. 0
P16. Futuro incierto del residente que termina su formación: el esfuerzo
invertido no tiene traslado a la propia Unidad. 0
Los principales problemas detectados en el grupo de trabajo han sido la sobrecarga
asistencial, tanto de tutores como de residentes, la falta de tiempo reconocido para la labor
de tutoría o la ausencia de límites en las funciones de los residentes y su vinculación con las
Unidades, entre otros. En total, se identificaron 16 problemas o aspectos de mejora
relacionados con la FSE, donde la formación del tutor, la plataforma EIR o la definición del
propio proceso formativo fueron elementos también priorizados por los participantes.
A continuación se muestra el listado de problemas o aspectos de mejora detectados en el
grupo de trabajo, organizados en las dimensiones planteadas: el profesional, el docente, el
proceso docente, los recursos y la evaluación. La primera de ellas, “profesional”, no contó
con ningún problema/aspecto de mejora identificado por los participantes.
Docente
P4. Formación del tutor (3 puntos)
o Ante la sobrecarga asistencial en el ámbito hospitalario, falta mucha formación por
parte del tutor a la hora de formar a su personal sanitario/residente en el triaje. No hay
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un adecuado filtro en urgencias de modo que se realiza una asistencia masiva e
inadecuada a este nivel, produciendo mucha demora.
o Falta de uniformidad en la formación a los tutores.
P8. Falta de reconocimiento profesional de la figura y tarea del tutor (1 puntos)
o Falta de reconocimiento del profesional docente (uno más formal), de forma que no
quede al arbitrio y voluntad personal, que tenga un traslado a bolsa de trabajo, tiempo
trabajado, etc. Esto obliga a que los residentes se hayan organizado por cuenta propia
para formarse. La labor del tutor se ha convertido en altruista; hay que profesionalizar
esa función.
P9. Ausencia de uniformidad en la formación (061).
o El 061 se siente apartado/aislado del sistema en términos de formación a los residentes,
aparte de la buena voluntad de los facultativos. Tienen menos sobrecarga que las
urgencias y pueden dedicar un poco más de tiempo, pero hay una falta total de
uniformidad en la formación entre tutores (no reciben información ni reciben ofertas de
formación, por ejemplo, vía email).
P10. Escaso contacto, puesta en común y coordinación entre tutores de distintos
niveles asistenciales/áreas (AP, AH y 061)
Proceso Docente
P3. Ausencia en la limitación de las funciones de los residentes y su vinculación con
las Unidades (4 puntos)
o En función de la estación del año, la sobrecarga asistencial de los residentes no permite
establecer límites claros en sus funciones y vinculación con las UGC (por ende, delimitar
el proceso docente). La falta de recursos no permite cumplir con el proceso.
o Se utiliza la formación especializada como mano de obra para la actividad asistencial,
como un input adicional para suplir huecos asistenciales: no está bien definido el
proceso formativo.
P5. Falta de definición en la organización del proceso formativo (tiempo disponible,
dificultad de aplicar instrumentos, implicación de los tutores…) (3 puntos)
o Mala planificación y definición en el proceso, sobre todo y de forma específica, de
acuerdo al área de trabajo del residente (ejemplo, pediatría y traumatología).
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o El proceso no está bien definido y enfocado a la dedicación del tutor al residente (hay
herramientas de evaluación que permiten mejorar y optimizar, pero ¿cuándo las
aplicas?). No hay un control ni supervisión de la labor tutora.
o Ante la falta de definición del proceso, no está definida la selección de los tutores. Los
tutores deben estar implicados y defender la formación de los EIR. Se ofrecen como
tutores por el punto que se da en currículum vitae, pero este tiempo no genera
investigación, el tutor no tiene formación…. Los resultados de los residentes hay que
valorarlos y es necesario establecer propuestas cuando la valoración del tutor es
insuficiente.
P11. Falta de cumplimiento y definición de objetivos de formación (sobre todo en
áreas como urgencias).
o Falta de cumplimiento de los objetivos de formación en algunas áreas, sobre todo en
urgencias; se mira más por el funcionamiento del área que por la formación del propio
residente.
P12. Dificultad de acceso y desincentivo a la formación académica.
o Dificultad de acceso al tiempo de formación (másteres, cursos, congresos….) si no es en
tiempo libre; publicar mucho…. Pero no te facilitan tiempo ni tampoco cuenta como
méritos puesto que se considera que el residente ya se está formando.
P13. Falta de apoyo institucional en tareas de formación.
o Falta de apoyo en dirección/gerencia/jefes de servicio (instituciones) en tareas de
formación; supone un sobreesfuerzo a la tarea asistencial y se utiliza tiempo personal
para dar cumplimiento a las funciones
Recursos
P1. Sobrecarga asistencial de los tutores y residentes que dificulta la compatibilidad
de la asistencia con los objetivos docentes y programas formativos (17 puntos)
o Ante la sobrecarga asistencial, la formación que reciben no es la adecuada ni suficiente
(falta de recursos humanos, sobrecarga y tiempo).
o Detrimento en aspectos formativos por cumplir las necesidades asistenciales. Una vez
que el residente queda inmerso en el trabajo asistencial, se paraliza el proceso de
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formación. Se utiliza como un comodín en la asistencia cuando hay huecos o ausencias
de los tutores (“peajes no justificados por motivos formativos”)
o Dificultad de compatibilizar carga asistencial y objetivos docentes, lo que dificulta el
cumplimiento de los programas formativos.
o Falta de tiempo en la asistencia, por parte del residente, para poder realizar una
tutorización adecuada al residente.
o Sobrecarga asistencial en urgencias; y el hecho es que se detecta un déficit de los
residentes en esta unidad, más cuando se revisan los informes, cuestión que es muy
peligrosa en esta área. Es necesario supervisar esta labor (tiempo y recursos, y
voluntad). No es lógico que un residente acabe supervisando a otro.
P2. Falta de tiempo reconocido del tutor (9 puntos)
o Poca disposición de tiempo que no le permite al tutor cumplir con los objetivos de
formación propuestos ni realizar una tutorización adecuada al residente.
o No existe en agenda semanal un tiempo de dedicación a los residentes, al menos 2
horas semanales (falta de sustitución y sobrecarga).
o Tiempo: definir cantidad y localización en agenda.
P6. Plataforma EIR deficitaria y poco útil (3 puntos)
o La plataforma docente online es totalmente deficitaria en contenidos (eje, uso
adecuado de fármacos…).
o La plataforma docente EIR es poco intuitiva, engorrosa y desfasada en relación a las
nuevas tecnologías y recursos actuales disponibles.
P14. Falta de recursos humanos
o Falta de recursos humanos que, ante la sobrecarga asistencial y la disminución del
número de profesionales, suponen no poder disponer de un tiempo digno para la
formación de nuestros profesionales
P15. Falta de medios materiales y sanitarios para la adecuada formación del
residente
o Falta de medios, ante los recortes, que limitan la formación del residente (por ejemplo,
se han estropeado tecnologías que no permiten al residente conocer y aprender su uso)
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Resultados
P7. Sistemas de evaluación de los residentes que no discriminan; no se valora la
calidad del residente, su esfuerzo, dedicación, forma de trabajo…. (2 puntos)
P16. Futuro incierto del residente que termina su formación: el esfuerzo invertido no
tiene traslado a la propia Unidad ( los actuales mecanismos de selección de
profesionales no permiten que las unidades cuenten con los residentes que ellos han
formado y con los que comparten “cultura y formas de hacer”)
En la siguiente tabla se resumen los problemas o aspectos mejorables, organizados en las 4
dimensiones de trabajo identificadas con indicación de la puntuación asignada.
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
Docentes
Formación del tutor 3
Falta de reconocimiento profesional de la figura y tarea del tutor
1
Ausencia de uniformidad en la formación 0
Escaso contacto, puesta en común y coordinación entre tutores de distintos niveles asistenciales/áreas (AP, AH y 061)
0
Proceso
Ausencia en la limitación de las funciones de los residentes y su vinculación con las Unidades
4
Falta de definición en la organización del proceso formativo (tiempo disponible, dificultad de aplicar instrumentos, implicación de los tutores…)
3
Falta de cumplimiento y definición de objetivos de formación (sobre todo en áreas como urgencias)
0
Dificultad de acceso y desincentivo a la formación académica
0
Falta de apoyo institucional en tareas de formación 0
Recursos
Sobrecarga asistencial de los tutores y residentes que dificulta la compatibilidad de la asistencia con los objetivos docentes y programas formativos
17
Falta de tiempo reconocido del tutor 9
Plataforma EIR deficitaria y poco útil 3
Falta de recursos humanos 0
Falta de medios materiales y sanitarios para la adecuada formación del residente
0
Resultados Sistemas de evaluación de los residentes que no 2
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discriminan; no se valora la calidad del residente, su esfuerzo, dedicación, forma de trabajo….
Futuro incierto del residente que termina su formación: el esfuerzo invertido no tiene traslado a la propia Unidad ( los actuales mecanismos de selección de profesionales no permiten que las unidades cuenten con los residentes que ellos han formado y con los que comparten “cultura y formas de hacer”)
0
En el siguiente gráfico se muestran los problemas o aspectos de mejora obtenidos en el
grupo de trabajo.
3
10 0
43
17
9
32
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
P 4 P8 P9 P10 P3 P5 P1 P2 P6 P7
Docente Proceso docente Recursos Evaluación
Problemas o aspectos mejorables priorizados
P1 Sobrecarga asistencial de los tutores y residentes que dificulta la compatibilidad de la asistencia con los objetivos docentes y programas formativos.
P2 Falta de tiempo reconocido del tutor.
P3 Ausencia en la limitación de las funciones de los residentes y su vinculación con las Unidades.
P4 Formación del tutor.
P5 Falta de definición en la organización del proceso formativo (tiempo disponible, dificultad de aplicar instrumentos, implicación de los tutores…).
P6 Plataforma EIR deficitaria y poco útil.
P7 Sistemas de evaluación de los residentes que no discriminan.
P8 Falta de reconocimiento profesional de la figura y tarea del tutor.
P9 Ausencia de uniformidad en la formación (061).
P10 Escaso contacto, puesta en común y coordinación entre tutores de distintos niveles asistenciales/ áreas (AP, AH y 061)
Resultados
17
1.2. PROPUESTAS DE MEJORAS
En la siguiente tabla se muestran las propuestas de mejora surgidas en el grupo de trabajo
de Huelva, ordenadas según la puntuación obtenida.
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
Incluir la docencia en la labor profesional, horarios obligatorios para la labor tutor-residente y la planificación de la agenda de los profesionales que permita identificar propuestas de mejoras para el residente en formación. Objetivos de hospitales y docentes relacionados con tiempo liberado para dedicar a los residentes. Los tutores han de tener menos cupo, más tiempo por paciente… ajustándose a lo especificado en la Ley (implica mayor número de profesionales)
9
Incluir el cumplimiento de objetivos docentes en la evaluación de objetivos de centros asistenciales y UGC con un peso significativo y no simbólico que repercuta en el CRP y en la acreditación de los centros
4
Aumento de recursos humanos y materiales 3
Que las Unidades Docentes tengan la última palabra en la decisión de la formación y programación asistencial de los EIR, por encima de las decisiones de la Dirección del Hospital
3
Formación reglada del residente (obligatoria) tenga un cómputo distinto de la formación académica, de modo que tanto la formación obligatoria como la que no lo es, le cuente en su CV
3
Contratación personal de refuerzo, ante ausencias o mayor carga asistencial… y no contar con los residentes
2
Capacitación y formación de adjuntos y tutores 2
Mejorar/actualizar el Portal EIR 0
Atender a las recomendaciones de las Sociedades Científicas en relación a los Planes de Formación de residentes
0
Prueba final no vinculante que asignara el "excelente" a los residentes de mejor formación/capacitación (incrementar la capacidad discriminatoria)
0
La propuesta de mejora más priorizada por el grupo de profesionales ha sido la de
contemplar formalmente la docencia en la labor profesional, con la consideración de
horarios obligatorios y la planificación de la agenda, tanto para tutores como para
residentes. Le sigue la inclusión de la docencia en la evaluación de objetivos de centros
asistenciales y UGC, con un peso significativo y no simbólico que repercuta en el CRP y en la
acreditación de los centros.
18
También se han contemplado propuestas como la de aumentar los recursos humanos y
materiales, o que las Unidades Docentes tengan la última palabra en la decisión de la
formación y programación asistencial de los EIR.
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ANEXO 1. TABLA DE SEGMENTACIÓN DE GRUPOS Y
PERFIL DE LOS Y LAS PROFESIONALES
Tipo de Formación
Nº participantes
Grupos de interés Sanitarios/Gestión y Servicios AP/AH/AGS/Agencia Sanitaria
Número de Grupos
Formación Continuada
25
- Profesionales base - Responsables de formación
continuada de UGC y servicios - Directores/as y Coordinadores/as de
cuidados de las UGCs - Técnicos/as de Farmacia,
Técnicos/as de Protección de la Salud y Epidemiólogos/as de los DAP y AGS
1 (G1)
Formación Continuada
25
- Cargos directivos de centro (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias)
- Responsables de Unidades de Formación Continuada de los Centros (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias)
1 (G2)
Formación Especializada
50
- Jefaturas de estudio de FSE. - Tutores/as FSE - Responsables Docentes de EIR en
UGCs de AP, H, AGS y AS - Especialistas internos residentes
(EIR) en ciencias de la salud - Gestores de la Formación de las
Comisiones de Docencia - Técnicos/as de Unidades Docentes
de Medicina Familiar y Comunitaria - Persona referente de la Delegación
Territorial que esté en las Comisiones de Docencia.
2 (G3 y G4)
TOTAL GRUPOS POR PROVINCIA
100 4
20
ANEXO 2. LISTADO DE PROFESIONALES DEL GRUPO 4
PROFESIONAL CENTRO DE TRABAJO
Francisco Javier Hierro Guilmain Hospital Infanta Elena
Manuel J. Romero Jiménez Hospital Infanta Elena
Antonio Pérez Márquez UDMFYC Huelva
Ainhoa Mestraitúa Vázquez UDMFYC Huelva
Pilar Freire Pérez UDMFYC Huelva
Mª José Rodríguez Pujazón UDMFYC Huelva
Lourdes Hernández González Hospital Juan Ramón Jiménez
Simona Mejías González SP 061 HUELVA
Yobana Pérez Cornejo UDMFYC Huelva
Mª Carmen Rodríguez Chaves UDMFYC Huelva
Beatriz Guerrero Feria UDMFYC Huelva
Ana Isabel Ostos Ruiz Hospital Juan Ramón Jiménez
Victoria Ignacio Barrios Hospital Juan Ramón Jiménez
Rocío Caballero Cobos Hospital Juan Ramón Jiménez
21
ANEXO 3. PANEL DE IDEAS
