PROYECTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA

F-362 REPÚBLICA DEL LÍBANO DE VIÑA

DEL MAR.

MARZO 2018.

"Estoy aquí para edificar con vosotros

y con la mejor voluntad“

Kahil Gibran

INTRDUCCIÓN.

LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN EN CHILE.

La Ley General de Educación, LGE, es la ley que establece

una nueva normativa en materia de educación en Chile,

El movimiento estudiantil llevado a cabo durante los

primeros meses del año 2006, justo al inicio del Gobierno de la

Presidenta Michelle Bachelet, que posteriormente se conocería

como la “Revolución Pingüina”, corresponde a una serie de

manifestaciones por parte de los estudiantes secundarios a lo

largo del país, las cuales incluyen paros nacionales y tomas de

liceos. Las demandas de los estudiantes

eran de exigencia de una educación pública y gratuita, de la

revisión de la Jornada Escolar Completa, de la problemática

con el Pase Escolar y el cobro de la PSU. Dichos clamores

plantearon una oposición a las reformas educativas realizadas

específicamente en la época del Gobierno Militar y en los

Gobiernos de la Concertación, bajo la presidencia de Eduardo

Frei y Ricardo Lagos.

A partir del 1º de Junio de 2006, los estudiantes

movilizados se enfrentan a un nuevo contexto político,

pues como una actitud de

compromiso, Bachelet tomo la decisión de iniciar su plan de

Gobierno con la inclusión del estudio de la reforma a la

educación con un nuevo equipo en el gabinete y de esta

manera se produjo la destitución del Ministro de Educación

Martín Zilic y la nueva posición de Yasna Provoste.

La nueva arquitectura institucional contempla la

creación de la Superintendencia de Educación, la cual tendrá

como tarea la supervisión y apoyo de la calidad de la

educación, como también el diseño de las políticas públicas en

esta materia de más largo plazo; la creación del Consejo Asesor

Presidencial para la Calidad de la Educación, el cuál queda

integrado por especialistas de educación, académicos,

representantes de distintas confesiones religiosas, de las

etnias, del quehacer educacional del país, tales como padres de

familia, estudiantes secundarios y universitarios, docentes y

sostenedores municipales y privados, rectores de las

universidades, entre otros.

Es así, como el 13 de Noviembre del año 2007 el portal

educarchile titula: “El histórico consenso logrado en torno al

proyecto de Ley General de Educación abre una nueva etapa

en la educación chilena”.

Este proyecto es enviado al Congreso para su

aprobación, la cuál se logra después de dos años de discusión,

y es así como el 17 de agosto de 2009 es promulgada esta

nueva ley y su publicación data del 12 de septiembre del

mismo año.

Básicamente, como cualquier ley, se entregan bases

generales para su establecimiento. La idea de la LGE en este

sentido es entregar una marco más inclusivo que el de la LOCE,

por ejemplo, la no discriminación, el establecimiento del

respeto, etc.

En los niveles y modalidades educativas se incluye la

educación de adultos y la diferencial. Respecto de los

requisitos mínimos para la educación, se establecen edades y

duración de cada etapa.En el reconocimiento oficial se entrega

la pauta para que cualquier establecimiento educacional, sea

nivel parvulario, enseñanza básica o media, y superior, pueda

ser reconocida por el Estado.

Se da libertad para que los colegios administren estos

ajustes de la manera que estimen conveniente, dando

como resultado que hoy hay colegios que han innovado

por

completo los planes y programas de estudio.

Esto trae consigo ajustes curriculares.

A partir del 2017, todos los colegios deben tener la

modalidad 6 años educación básica y 6 años educación

media.

TODOS los colegios deben tener un reglamento interno,

esto es para regular el tema del bullying, para esto se han

diseñado las políticas de reglamento de convivencia.

La superintendencia será un organismo fiscalizador de

los dineros que se entreguen a entidades educacionales,

con la finalidad de que estos sean gastados a totalidad

en lo referido a educación.

El articulo 46° establece que cualquier profesional que

posea una licenciatura que tenga que ver con alguna de

las materias dictadas en los colegios puede realizar

clases de la asignatura.

Además de los derechos garantizados en la

Constitución, tratados internacionales, el derecho a la

educación y la libertad de enseñanza, la

LGE se inspira en los siguientes principios:

Universalidad y educación permanente: La educación debe

estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.

Calidad de la educación: Todos los alumnos,

independientemente de sus condiciones y circunstancias,

deben alcanzar los objetivos

generales y los estándares de aprendizaje que se definan

en la forma que establezca la ley.

Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas

oportunidades de recibir una educación de calidad.

Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la

autonomía de los establecimientos educativos.

Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y

proyectos educativos institucionales, así como la

diversidad cultural,

religiosa y social de los educandos.

Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo

deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública

cuando corresponda.

Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen

derecho a ser informados y a participar en el proceso.

Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del

proceso a la diversidad de realidades y proyectos

educativos institucionales.

Transparencia: La información del sistema educativo,

incluyendo los ingresos, gastos y resultados

académicos, debe estar a disposición

de todos los ciudadanos.

Integración: Se propone la incorporación de alumnos de

diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas,

económicas y culturales.

Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el

uso racional de los recursos naturales.

Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al

individuo en su especificidad cultural y de origen,

considerando su lengua, cosmovisión e historia.

1. INTRODUCCIÓN

La comunidad educativa de la escuela República del Líbano, ha

trabajado incansablemente durante 46 años y hoy se sitúa entre

las mejores escuelas municipales de la comuna de Viña del Mar.

El trabajo ha sido largo y agotador por sus aulas han pasado

muchos profesores, que soñaron con entregarles un futuro

mejor a los niños y niñas del sector de Achupallas Miraflores,

entregaron lo mejor de si, en pos de la noble causa de educar.

Hoy nos enfrentamos a nuevos desafíos que los nuevos

tiempos nos demandas, debemos ser capaces de entregar una

educación de calidad, que potencie al máximo las habilidades y

destrezas de nuestros niños y niñas.

La necesidad de calidad educativa se inicia con la

reformulación del concepto de gestión, definiéndolo como

proceso articulador de resultados. Entendida la gestión de este

modo, debe poner énfasis en:

o Desarrollar procesos permanentes, como organización y

sistema

o Implementación del currículo, como orientación de los

procesos

o Intencionalidad y sistematización de estos procesos

La política educativa de hoy, ha instalado en las escuelas de

nuestro país el sistema de Aseguramiento .de la calidad. Los

directores hoy, deben ser líderes pedagógicos.

Los Sostenedores, deben fortalecer sus competencias técnico

pedagógicas y establecen compromisos de gestión y junto con

el apoyo del Mineduc , la Superintendencia de al Educación, la

Agencia de la Calidad y el Consejo de Rectores centran sus

esfuerzos para apoyar la labor educativa que se desarrollan en

las distintas escuelas de nuestro país.

.

RESEÑA HISTÓRICA

Hace cuatro décadas, un grupo de vecinos del sector inician las

gestiones para instalar una escuela que pueda satisfacer las

necesidades de la creciente población que comenzaba a poblar

el sector de Achupallas, siendo la Junta de Vecinos la

encargada de administrar y adjudicar los terrenos, se decidió

entregar a la sociedad constructora de establecimientos

educacionales los terrenos donde actualmente está instalado

nuestro colegio, ya que después de un estudio realizado por los

vecinos pioneros del sector, este lugar presentaba las

características de seguridad, belleza motivadora para la función

educacional, no se equivocaron en eso, pues quien se incorpora

a ésta escuela se ve cautivado por la atmósfera de paz, armonía

y belleza natural que aquí se respira.

Fue así que el 7 de Marzo del año 1966 se funda la Escuela

Coeducacional Nº 194, Mixta de 2ª Clase, con 001721-3 se autoriza a

la Escuela Coeducacional Nº 194 para iniciar sus actividades

educacionales en la comuna de Viña del Mar,

Provincia de Valparaíso, Chile.y cuyo director fue el Sr. Manuel

Villamur Novoa .

Aquella escuela ubicada en ese entonces en un sector semi

rural cuyo acceso era un camino de tierra intransitable en días

de lluvia, comenzaba sus actividades albergando a 245 alumnos

y una dotación de 5 Docentes que se dieron la tarea y desafío

de atender a la populosa población de niños provenientes de

este paradero de Achupallas y de la Población Villa Dulce,

ambas, en proceso de población.

Siendo éste un terreno prácticamente rural, la escuela se

enclavó en una ladera de cerro. A pleno sol a veces, a plena

lluvia otras, pero con todo el espacio brindado por la madre

naturaleza, los pequeños hacían sus recreos. Era inevitable

pensar en adelantos que dieran mas comodidad, protección y

limitaran el patrimonio escolar.

Alrededor de 1976 se hizo el pasillo y el patio. En esta ladera

jugaban niños solamente de 1° a 6° básico, puesto que eso

autorizaba el decreto.( el funcionamiento de 1º a 6º)

Por ese entonces el mundo vivía acelerados cambios

tecnológicos, culturales. La televisión comenzaba a masificarse

y las informaciones llegaban en forma mas rápida y directa. La

carrera espacial que realizaban E.E.U.U. y la U.R.S.S. los llevó a

la conquista de la luna, situación que asombró al mundo, ya que

fue posible verlo por transmisión directa de televisión.

Aproximadamente 14 años después y cuando se afianza en el

sector nuestra escuela que más que establecimiento

educacional, se transforma en una escuela hogar tradicional

para las familias del sector que por generaciones se han

educado en nuestras aulas, algunos de ellos vecinos fundadores

de los almendros como las familias Araya, Jaure, Diaz Benito y

otras...

Corría el año 1980, se recibe con beneplácito la noticia, las gestiones del

entonces Sr. Inspector General Don Carlos Toro dan frutos: se autoriza el

funcionamiento del primer séptimo con 39 alumnos, para ser Octavo en

1981 con 24 alumnos; dándole así mayor continuidad y permanencia a

nuestros alumnos en nuestro establecimiento, quienes comenzaban a

vivir cambios importantes en sus vidas,

Nuestro colegio vive una nueva transformación y en 1981 se

inicia la incorporación de pre-básica a cargo de la docente Sra.

Viviana Calderón y en 1982 se satisface la necesidad de las

familias de contar con la educación pre escolar creándose por

decreto el Kinder llenando de alegría pura, e inocente muestras

aulas y patios.

En el que hacer y caminar de nuestro establecimiento no esta

exento de anécdotas y buenos recuerdos. Frente a su hermoso

entorno invitaba a los profesores y dirección a realizar los

consejos al aire libre cuando el tiempo lo permitía.

Los frutos de la inquietud de la comunidad para que sus hijos

continuaran estudios, se concreto en 1981 con la primera

Licenciatura de 8° año donde egresaron 21 alumnos a cargo del

Docente Sr. Emilio Flores Figueroa.

Un día invitados por la Sra. Directora de ese entonces, llegan a

nuestro establecimiento, ilustres visitantes descendientes de

un sufrido pero noble pueblo de oriente, la República hermana

de “El Líbano”, agrupados en “El Círculo Libanés V región”

deciden salir en busca de una institución que les permitiera

realizar una actividad social que llenara de orgullo a sus

ancestros y decidió probar con nuestra escuela, ya que al igual

que a todos se maravillaron con la magia que encanta todo

aquel que nos visita.

Comienza entonces una hermosa relación donde miembros del

Circulo Libanés, inician toda una secuela de actividades

sociales tendientes a solucionar problemas materiales y

sociales y es así como un proceso de mas o menos 2 y medio

año nuestro establecimiento cumple las condiciones y

confianza para guardar con orgullo el pabellón nacional de “El

Líbano” acto que se oficializa con el decreto de la Secretaría

Ministerial de Educación y la presencia del Sr. Embajador del

Líbano en Chile. En una hermosa ceremonia presidida por el

Director Sr. Héctor Moya, se procede al cambio oficial de

nombre de nuestro establecimiento, el año 1998.-

Al cumplir 38 años de servicio a la comunidad, que celebramos

conjuntamente con el Aniversario patrio del hermano pueblo

Libanés nos encontró inaugurando Nueva Casa, una nueva casa

para desarrollar nuestro quehacer, para ponernos a tono con los

requisitos de la Jornada Escolar completa.

Hermosas y modernas instalaciones nos permiten contar con

MultiTaller, Sala de profesores, Comedor de docentes, Patio

techado, una siempre efervescente y solicitada sala de Enlaces,

y hoy, la concreción de un personal sueño,. El CRA, Centro de

Recursos audiovisuales y de aprendizaje.

De los 38 a los 40, el tiempo ha volado, nos hemos visto

inmersos en la vorágine de la tecnología, de los cambios, de la

competitividad, de la eficiencia, de los resultados.

Exitosamente hemos ido sorteando uno a uno los escollos de la

modernidad y efectividad, exitosamente, porque hemos

mantenido la esencia de siempre:

Dar atención a la diversidad, trabajar con un contexto social de

alta vulnerabilidad, asumiendo que todos los alumnos y alumnas

pueden aprender dentro de un ambiente que ofrece

oportunidades, orientado por un equipo docente, que se

caracteriza por su alto compromiso con la pedagogía social y la

búsqueda de resultados exitosos.

En los últimos bienios hemos sido destacados con la Asignación

de Excelencia por Evaluación de Desempeño como Institución.

Criterios como Iniciativa, Relaciones con la Comunidad,

Apertura de la diversidad avalan tal distinción.

De la nobleza y lealtad del pueblo libanés hemos aprendido que

el caminar juntos nos hace más liviana la carga, que tener el

mismo destino nos llena de esperanzas, que lograr resultados

en esta realidad, es fruto del empuje y tesón de quienes

hacemos educación día a día.

Es así, como sintetizamos nuestra Misión en la prosa del gran

poeta Khalil Gibrán:

“Estoy aquí para edificar con vosotros, y con la mejor voluntad”.

2. OBJETIVO GENERAL

Articular los niveles de prebásica y básica a través del diseño e

implementación de un programa de formación social y

académica, como base para su inserción en el ciclo de

enseñanza media y la vida social.

Las finalidades pedagógicas que define el Proyecto Educativo

Institucional y el proyecto curricular del centro educativo se

deben abordar en la etapa de planificación curricular es la

identificación, análisis y clasificación de las intenciones

educativos (OFT, OA).

Las preguntas claves en este proceso son:

¿Están nuestras finalidades pedagógicas representadas en los

objetivos de la propuesta del Ministerio de Educación?

¿Cómo habría que rescatar los objetivos que orienten la

práctica de enseñanza hacia nuestras finalidades pedagógicas?

¿Qué objetivos habría de incorporar para dar cuenta de nuestras

finalidades pedagógicas?

HABILIDADES PARA EL DOMINIO COGNITIVO Categroría Taxonómica de b. Bloom

1º Nivel 2º NIVEL 3º NIVEL 4ºº NIVEL 5º NIVEL 6º NIVEL

CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTETIZA EVAÑÚA

Cuándo... Cuándo... Cuándo ... Cuándo... Cuándo... Cuándo...

define términos transfiere usa principios y leyes deduce reduce juzga

distingue hechos interpreta ressueelve problemas debate resume decide

memoriza conceptos explica usa métodos discrimina simplifica determina

informa de fenómenoss infiere emplea técnicas comprueba extracta critica

usa códogos y señales reconoce desarrolla estrategias clalifica extrapola justifica

formula teorías

Taxonomía en función de los contenidos conceptuales,

procidimientales y actitudinales

Contenidos conceptuales

A) Capacidades genéricas:

recordar conocer comprender analizar

sintetizar evaluar planear razonar relacionar

inducir deducir expresar

B) Capacidades específicas:

localizar subrayar demostrar memorizar

identificar distinguir describir interpretar

enumerar insertar resumir relacionar

elegir aislar explicar comprobar

definir sustituir reconocer emparejar

Contenidos procedimentales

A) Capacidades genéricas:

orientarse investigar crear

conversar planear programar

expresar

manipular

B) Capacidades específicas

utilizar investigar recoger representar

usar observar efectuar diseñar

operar desarrollar organizar manejar

resolver adaptar construir elaborar

producir formar

Contenidos actitudinales A)

Capacidades genéricas:

proyectar controlar

autoestimar(se) valorar

disfrutar respetar

contemplar admirar

asumir interiorizar

integrar(se) apreciar

b)Capacidades específicas

participar inventar tender a

compartir interesarse(se) cuidar

mostrar cuidar rechazar

valorar respetar aceptar

crear aceptar preferir

colaborar juzgar integrar(se)

3.-NUESTRA MISIÓN Y VISIÓN.

Si hay niños como Luchín

que comen tierra y gusanos,

abramos todas las jaulas

pa´que vuelen como pájaros,

con la pelota de trapo,

con el gato y con el perro,

y también con el caballo.

Víctor Jara

VISIÓN.

Escuela vanguardista que va incorporando

tendencias educativas, adaptándose a los

alumnos que presentan diversidad de

aprendizajes. Buscamos cultivar en nuestros

alumnos y alumnas valores tales como la

empatía, autocuidado, la resiliencia , la

solidadridad, el respeto a la diversidad,

que opten por una vida sana y que logren

tener un proyecto de vida que les permita

ser personas valiosas para nuestra

sociedad.

MISIÓN

Somos una Escuela perteneciente a la

corporación municipal de Viña del Mar, de

orientación laica, en donde trabajan

docentes comprometidos, cuya misión es

educar a los hijos de familias de estratos

socioeconómicos medio bajos, con un alto

nivel de vulnerabilidad, en el sector de

Achupallas, Viña del Mar.

• Buscamos generar un ambiente, en el cual

los niños y niñas se sientan acogidos y

escuchados, en donde se les entregarán

herramientas para su vida, potenciando sus

habilidades intelectuales, sociales y

emocionales.

• Somos una escuela inclusiva, que respeta

la diversidad, por ello nuestros alumnos y

alumnas son aceptados en su singularidad

y apoyados psicosocialmente por un

equipo docente y multidisciplinario.

• Somos apadrinados del círculo libanés,

apoyados por universidades de educación

superior, por CESFAM del sector Achupallas

y Miraflores, por CMVM ,DEPROV y

SECREDUC.

•

MISIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN

¿QUÉ HACEMOS?

Ejercer una educación integral que se concreta en:

Desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las

capacidades de reflexión, tolerancia, solidaridad; el

respeto a la diversidad, y la capacidad para asumir y

corregir sus propios errores.

Comprometernos con el aprendizaje de todos los

alumnos, aceptando la diversidad propia de cada ser

humano, considerando que si bien todos los niños y niñas

son diferentes e irrepetibles, “todos valen”.

¿PARA QUIÉN LO HACEMOS?

Para los alumnos y alumnas de nuestra comunidad

escolar, y los componentes de su grupo familiar y para el

crecimiento personal y profesional del docente.

¿DÓNDE LO HACEMOS?

En el Establecimiento República del Líbano, de dependencia

Municipal inserto en la periferia de la ciudad de Viña del

Mar, sector con alto grado de vulnerabilidad en los

aspectos sociales, culturales, familiares, etc.

¿CÓMO LO HACEMOS?

Creando espacios y oportunidades que garanticen la

optimización de las fortalezas de cada niño y niña,

originando el desarrollo de los talentos propios de cada

ser humano.

Aprovechando las oportunidades que nos ofrece la

Reforma Educacional, para incentivar, innovar,

complementar, crear, en aspectos académicos, valóricos,

reglamentarios, etc.

Desarrollando los talleres JEC hacia las necesidades de

nuestros alumnos y sus familias.

Incorporando a la familia y buscando asesoría en las

Redes de Apoyo de la Unidad educativa.

¿POR QUÉ LO HACEMOS?

Aceptamos esta Misión como expresión personal y

voluntaria del personal del establecimiento, congruente

con nuestra vocación de servicio profesional que conlleva

compromisos afectivos, reiterados perfeccionamientos y

desafíos personales.

Para ofrecer a los educandos posibilidades de insertarse

armónicamente en el curso, la familia y la sociedad

contribuyendo a mejorar sus calidades de vida personal y por

ende la calidad de vida nacional.

•

El quehacer educacional del Establecimiento "República del

Líbano", se basa en una concepción humanista, consciente del

hombre y realidad, que la lleva a enunciar tres principios

universales:

Tolerancia: en el sentido de la aceptación de la diversidad,

haciéndose cargo de ella como consecuencia de la

responsabilidad y el respeto hacia el otro. Aprendiendo así a

convivir con el pluralismo cultural, religioso y político.

Resilencia: fomentar en nuestros alumnos el talante y empuje

para sobreponerse

a la adversidad y salir fortalecido de esa experiencia,

estableciendo lazos para cortejar en el dolor, en la angustia, y

convertir las asperezas en símbolo de esperanza en el

dificultoso transitar por la vida.

Proyecto de vida: optimizar en el alumno su desarrollo personal y

académico con el fin de tener un propósito de vida,

proyectándolo hacia la continuación de estudios, la inserción

social, y una vida feliz .

Nuestro establecimiento se proyecta a preparar las nuevas

generaciones con actitudes y habilidades, dando forma a un

cuidadano consciente de su participación en sociedad, y a la

vez, promoviendo la colaboración de los padres en este proceso

de crecimiento educativo. Se espera así entregar las

herramientas para superar las situaciones de vulnerabilidad

propias de su medio contando con las herramientas apropiadas.

A la vez, creemos de una importancia primordial, el compromiso

de todos los actores que participan de la construcción del

aprendizaje diario de nuestros alumnos, pensando que el

mañana se construye hoy, con personas comprometidas, con

asumir la realidad de nuestro contexto y, en el sentido de ser

promotores de equidad y de inclusión social.

4. ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS

En congruencia con la realidad y las necesidades de nuestra

población estudiantil, hemos acogido el desafío de trabajar con

la diversidad y con la adversidad.

El equipo docente apuesta por la Visión e internaliza la Misión

en la práctica del día a día.

La magnitud de la tarea que nos demanda nuestro compromiso

conlleva la instalación de mecanismos o procedimiemtos que

nos fortalezcan como profesionales, como seres humanos y

como Equipo de trabajo identificado con un relevante

compromiso.

El área de gestión curricular pasa a constituir nuestra prioridad:

conocimientos,

ejemplificación, aplicación de teorías o metodologías para

atender diferentes ritmos de aprendizaje, variados estilos de

aprendizaje, heterogeneidad en el aspecto etáreo y de

intereses, el retraso pedagógico, los trastornos específicos de

aprendizaje, las necesidades educativas especiales y una

comunidad de apoderados, sin las herramientas, o sin la

voluntad, para comprometerse en el proceso educativo de sus

pupilos, nos obliga a potenciar nuestro ejercicio profesional

estableciendo Reflexiones sistemáticas, secuenciadas, en pro

de un Plan Operativo institucional.

Frente a mediciones externas, SIMCE, aún no podemos lograr

una estabilización positiva en los resultados, logrando en

algunas ocasiones reconocimientos por nuestros avances, los

cuales logran sobrepasar puntajes nacionales, y en otras, nos

ubicamos por bajo los promedios comunales.

Detectamos como variables incidentes, el bajo porcentaje de

asistencia promedio de los alumnos, la falta de cobertura

curricular acorde a Planes y Programas y el enfoque del

docente en los desarrollo de Contenidos por sobre las

Habilidades que les acompañan.

Sin embargo, indicadores como la aceptación a la diversidad, la

convivencia escolar, la relación con padres y apoderados, la

gestión escolar, la iniciativa institucional y la capacidad para

innovar nos hacen merecedores del reconocimiento del Sistema

Nacional de Evaluación de Desempeño, desde el año 2004 a la

fecha, como Establecimiento de Excelencia.

Tenemos como centro o eje, el Desarrollo de los Procesos

Pedagógicos.*

3. Convivencia y

apoyo a los estudiantes

-Convivencia escolar -

Formación personal y apoyo a los estudiantes

1. Liderazgo -

Visión

estratégica y

planificación -

Conducción -

Alianzas

externas -

Información y

análisis

2.Procesos Pedagógicos -Organización curricular

-Planificación didáctica

-Acción docente en el

aula

-Seguimiento e

Implementación

curricular

4.-Personas y Recursos -Recursos Humanos

-Recursos materiales, financieros y tecnológicos -Procesos de Soporte

5. Resultados -

Logros de

aprendizaje -

Logros

Institucionales -

Satisfacción de

la Comunidad

El propósito de esta investigación es detectar si efectivamente

los docentes del establecimiento en estudio tienen las

competencias técnicas necesarias y las aplican en la sala de

clases para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes

provenientes de contextos de alta vulnerabilidad.

Para ello, el foco estará centrado específicamente en los

Procesos pedagógicos.

Entenderemos por Procesos Pedagógicos las acciones que

comprenden: la Organización Curricular, la Planificación

Didáctica, la Acción docente en el aula y el Seguimiento e

Implementación Curricular.

El currículo entendido como disciplina que se preocupa de

seleccionar y organizar la cultura. Los contenidos a transmitir y

los modos de hacerlo se van especializando; éste debe ofrecer

respuestas sobre que tipo de sociedad queremos construir y el

tipo de sujeto que queremos formar.

Este campo disciplinar se presenta desde varios enfoques, y

éstos, desde variadas perspectivas. En lo que a nuestro caso se

refiere, apuntaremos a un punto de vista desde la praxis del

currículum y bajo un enfoque socio cognitivo para especificar

en forma actualizada la descripción de tema:

Elementos Enfoque socio cognitivo

Objetivos Los objetivos se plantean en función de alcanzar el desarrollo

de capacidades- destrezas y valores- actitudes.

Estudiante Es central y considera especial atención a la diversidad de

capacidades con programas de individualizados y de

desarrollo personal.

Profesor Profesor como mediador experto en ¿Cómo aprende el que

aprende? ¿Qué procesos utiliza el que aprende? ¿Qué

procesos utiliza el que aprende? ¿Qué capacidades,

destrezas, habilidades necesita para aprender?

Contenido La organización de los contenidos a aprender y su

secuenciación, ha de primar la globalización y la

interdisciplinariedad, buscando más la interrelación de lo

aprendido que los datos aislados.

Metodología Centrada en la forma de hacer derviada del aprendizaje

constructivo y significativo. Preferentemente activa,

favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento, potenciando

aproximaciones al método científico.

Evaluación Formativo y criterial. Los criterios de acuerdo a los objetivos

que identifican capacidades-destrezas y valores- actitudes.

Evaluación sumativa de acuerdo a escalas de observación

sistemática individualizadas de capacidades-destrezas y

valores- actitudes.

Contexto social Es un elemento esencial dado el contexto, es la base del

aprendizaje significativo y constructivo.*

7.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Se entienden como el conjunto de acciones y procesos técnico-pedagógicos

que lleva a cabo la institución escolar para diseñar, implementar, evaluar y

otorgarle sustentabilidad a la propuesta curricular del establecimiento. Se

clasifican en cuatro áreas o campos.

1. Organización curricular

Está presente la Estructuración de una propuesta curricular institucional,

articulada con el Marco Nacional y los requerimientos del PEI. o dicho de otra

forma el Plan y los programas de estudio del establecimiento están articulados

con el Proyecto Educativo y el Marco Curricular Nacional, y éstos consideran

las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad educativa

Además, existen mecanismos para asegurar una adecuada progresión y

coherencia de los objetivos y contenidos entre los niveles, ciclos y sub-ciclos.

2. Planificación didáctica

Análisis, selección, justificación y ordenamiento del proceso de enseñanza -

aprendizaje para la implementación curricular, para ello existen procedimientos

que aseguran que las estrategias de enseñanza de los docentes son

coherentes con los objetivos y contenidos de los programas de estudio del

establecimiento.

Por otro parte, los docentes secuencian las actividades a realizar en clases en

coherencia con los contenidos de los programas de estudio y considerando las

necesidades de sus alumnos.

La comunidad define criterios e instrumentos de evaluación para los distintos

subsectores de aprendizaje coherentes con los objetivos y contenidos de los

programas de estudio del establecimiento.

3. Acción docente en el Aula.

Contempla el conjunto de acciones pedagógicas llevadas a cabo por los

docentes en diversos escenarios durante el proceso de enseñanza. Asegura la

existencia de mecanismos para asegurar que el tiempo escolar es usado con

efectividad en procesos de enseñanza-aprendizaje y acuerdan procedimientos

para contrastar que las planificaciones de aula son implementadas

adecuadamente por los docentes. Junto a lo anterior Apoyan su accionar

utilizando una diversidad de recursos y medios educativos adecuados para

alcanzar los objetivos de aprendizaje con sus alumnos. Se dispone de

estrategias para asegurar que los docentes mantienen altas expectativas de

sus estudiantes y generen un clima al interior del aula que facilite el aprendizaje

4. Seguimiento y evaluación de la implementación curricular

Se refiere a la definición de criterios y modalidades para evaluar la

implementación del currículum y las estrategias de enseñanza utilizadas por el

establecimiento.

Establecen mecanismos y redes para detectar las dificultades más recurrentes

en el aprendizaje de los alumnos en los distintos niveles y subsectores de

aprendizaje.

Cuentan con espacios reflexión y análisis sobre la información del desarrollo

del proceso de implementación curricular, que permiten realizar los ajustes

necesarios.

7.2 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS

Los profesionales de la educación que se desempeñan en el aula, para el

sistema, son educadores comprometidos con la formación de sus alumnos y

alumnas. Formación para la cual deben contar con capacidades, habilidades y

actitudes que promocionen la interrelación y el éxito de los estudiantes.

La puesta en práctica efectiva del currículo y por consiguiente, la

implementación de los procesos pedagógicos, releva tal importancia, que el

Ministerio de Educación ha puesto en ejecución recientemente, el Marco para

la Buena Enseñanza, con el propósito, de orientar y guiar las acciones del

docente, enfocando así sus esfuerzos y potenciando su desarrollo profesional.

El estudio de este Marco, el Objetivo general de ésta Tésis, y la temática de los

Procesos Pedagógicos permiten establecer conecciones o comparaciones,

respecto al ejercicio docente, las cuales han desembocado en las preguntas

planteadas frente a la problemática en cuestión. Se presentan algunos

ejemplos a través de un cuadro comparativo:

Marco para la Buena Enseñanza Procesos Pedagógicos

Dominio A: Preparación de la enseñanza

Descriptores:

-Elabora secuencias de contenidos con los objetivos Planificación didáctica

de aprendizaje de marco curricular nacional.

-Domina los principios del marco curricular y los

énfasis de los subsectores que enseña.

Dominio B: Creación de un ambiente propicio para

el aprendizaje.

Descriptores:

-Transmite una motivación positiva por el Acción docente en el

aprendizaje, la indagación y la búsqueda. aula.

-Establece un clima de relaciones interpersonales

de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y

respeto. .

Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos

los estudiantes

Descriptores.

-Explicita a los estudiantes los criterios que los Seguimiento y evaluación

orientarán tanto para autoevaluarse como para ser de la implementación

evaluados. curricular

-Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro

de los objetivos de aprendizaje definidos para una

clase

Dominio D. Responsabilidades Profesionales.

Descriptores: Seguimiento y evaluación

-Promueve el diálogo con sus pares en torno a de la Implementación

aspectos pedagógicos y didácticos curricular

-Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los

aprendizajes esperados.

El logro de este objetivo dependerá de unas prácticas docentes capaces de

traducir el curriculum nacional en aprendizajes efectivos, así como en la

capacidad de la entidad educativa de generar condiciones que favorezcan la

implementación curricular y el desarrollo profesional docente, es decir, una

gestión pedagógica orientada al logro de buenos resultados, independiente del

contexto en que se ejerza la pedagogía, dando cabida al principio de equidad.

Siendo así, en el centro de la Agenda se nos sitúa un actor, “institucionalmente

autónomo”, destinado a poner en práctica los contemporáneos y complejos

procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿Existen actores capaces de hacer tal gestión curricular? Actores que dominan

lo que “es necesario saber”, que “saben hacer lo necesario” y que lo “hacen

bien”.

CARLOS TORRES ZAMORA. DIRECTOR.

Viña del Mar, Marzo de 2018.