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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES

Programa de Segunda Titulación

Asignatura:

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO

Mg. Carmen Asmat Puente

Trujillo, Perú

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Gran Canciller y Fundador de la UCT: Mons. Dr. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, OFM.

Vice Gran Canciller: Mons. Ricardo Exequiel Angulo Bazauri

Rector: Dr. Alcibíades Helí Miranda Chávez

Vicerrector Académico: Mg. José Andrés Cruzado Albarrán.

Gerente General: Rvdo Padre César Augusto Lázaro Lescano.

Delegado de la Asociación Civil ante la UCT: RP. Francisco Castro Lalupú.

Gerente de Administración y Finanzas: Ing. Marco Antonio Dávila Cabrejos.

Secretario General: Lic. Jorge Isaac Manrique Catalán

FACULTAD DE HUMANIDADES

Decano: Dr. José Theódulo Esquivel Grados.

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN

Director General: Mg. José Andrés Cruzado Albarrán.

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CONTENIDOS

CAPÍTULO I

Presentación

1. Introducción

2. Generalidades

3. Desarrollo humano

4. Diferencias entre desarrollo, crecimiento y maduración

5. Leyes del desarrollo humano

6. Principios del desarrollo humano

7. Factores que influyen en el desarrollo humano

8. Factores que afectan el desarrollo humano

CAPÍTULO II

1. ¿Qué es la estimulación temprana?

2. ¿Qué áreas comprende la estimulación temprana?

3. ¿Cuáles son los objetivos de la estimulación temprana?

4. Fundamentos o bases de la estimulación temprana:

5. Importancia de la estimulación temprana:

6. Los programas de estimulación temprana

7. El cerebro y los programas de estimulación temprana

8. Los principios de la estimulación

CAPÍTULO III

1. Las neurofunciones en los primeros años

2. 10 pasos para un cerebro saludable

3. Estimulación temprana→ cerebro→ neuronas→ inteligencia

4. Estimulación prenatal

5. El mundo del recién nacido

6. Teoría de las múltiples inteligencias

7. El gateo

8. Teoría del apego

CAPÍTULO IV

1. ¿Qué es el aprestamiento?

2. Áreas del aprestamiento:

3. Fases del aprestamiento:

4. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura

5. Importancia y beneficios de la psicomotricidad

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6. Contenidos del aprestamiento para para las operaciones lógico – matemáticas

7. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura y lógico matemática

7.1. La psicomotricidad

7.2. La psicomotricidad y la matemática:

7.3. La psicomotricidad y las áreas que abarca

7.3.1. Esquema Corporal

7.3.2. Lateralidad

7.3.3. Equilibrio

7.3.4. Estructuración Espacial

7.3.5. Tiempo y Ritmo:

7.3.6. Motricidad

7.3.7. Discriminación visual

7.3.8. Discriminación auditiva

7.3.9. Atención – memoria

7.3.10. Coordinación viso-motriz

8. Fases del Aprestamiento

9. Enfoques o fundamentos del aprestamiento

10. Estimulación temprana y aprestamiento

Bibliografía

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PRESENTACIÓN

Bien sabemos, que la falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a

temprana edad, tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve

expresado posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas

consecuencias en el rendimiento escolar. Por el contrario, las experiencias ricas y positivas,

durante la primera infancia, pueden tener efectos favorables, ayudando a los niños y niñas

en la adquisición del lenguaje, el desarrollo de destrezas para la resolución de problemas y

en la formación de relaciones saludables con niñas y niños de su misma edad y adultos.

Estos saberes resultan fundamentales para todo profesional en educación, porque es

en las primeras etapas, en la cual se construyen las bases, los fundamentos, los

prerrequisitos de todos los aprendizajes posteriores de manera óptima.

Y precisamente para aportar al mejor cuidado y estimulación de los niños en edades

tempranas por parte de las maestras de educación inicial y de sus cuidadores(as) y

acogiendo la importancia que tiene la estimulación temprana en las primeras etapas de vida,

presentamos el siguiente material de ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y

APRESTAMIENTO, orientado a ampliar el conocimiento del futuro licenciado en

Educación Inicial, en relación al área del desarrollo infantil temprano, para que su

intervención sea efectiva, considerando los fundamentos científicos, que constituyen los

pilares básicos para desarrollar actividades de intervención temprana, a fin de que todas las

niñas y niños tengan igualdad de oportunidades y puedan desarrollar todo su potencial, que

traen consigo, desde sus primeros años de vida, consigan una adecuada interrelación con el

entorno y adquieran aprendizajes válidos para su adaptación social y mejoramiento de su

calidad de vida.

Desde un enfoque multidimensional del desarrollo se abordarán las particularidades

neurobiológicas, subjetivas y cognitivas del ser en desarrollo, sus bases científicas,

pedagógicas y neurológicas y su relación con el aprestamiento; así como propuestas

pedagógicas para la estimulación del ser en desarrollo. Esperamos que este material sea útil

y que motive la atención para el desarrollo integral de los niños y niñas en nuestro país.

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INTRODUCCIÓN

La educación es un hecho social que, en última instancia, busca proveer al ser

humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con éxito a la vida.

En ese contexto, al futuro ciudadano −desde la más temprana edad− se le prepara no

para que más tarde sea un buen alumno o aprovechado estudiante, sino para que desarrolle

todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona adaptada, útil y equilibrada,

en suma: feliz. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor.

Dentro de la escala animal, el ser humano es quizás el más indefenso de todos. A

diferencia de los otros seres que, instintivamente y casi de inmediato, luego de nacer, se

hallan en condiciones de valerse por sí mismos, el hombre necesita someterse a un lento

proceso de aprendizaje, a través del cual va aprendiendo a comer, a hablar, a caminar y a

ejecutar casi todas las actividades indispensables para la vida.

Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia personal o idiosincrasia;

muchas otras cosas se aprenden por imitación, por influencia del ambiente o el proceso de

enseñanza inconsciente o deliberada, operativa por los niños o mayores.

La concepción clásica o tradicional de la educación, orientó los sistemas y servicios

de esta índole a la atención, preferente o casi exclusiva, de la esfera intelectual,

descuidando otra fundamental que guarda estrecha relación con el equilibrio entre lo

bio−psico−motor y el intelecto: la socio−emocional.

¿De qué habría haber invertido 15 años o más en educar a un hombre que podría

terminar convertido en un erudito, especialista en un campo del conocimiento, pero incapaz

de pensar por sí mismo y de atreverse a actuar con iniciativa, o expresar lo que siente y lo

que piensa, sin reservas ni ataduras de ningún tipo?

La educación tradicional, pues, basada en una mal entendida disciplina y en

retardatario régimen de autoridad o jerarquía −al nivel de escuela y de hogar− sólo ha

servido para poblar un mundo de hombres y mujeres sumisos, castrados intelectual y

moralmente; atados para siempre, a las cadenas de una dependencia total: con esquemas

mentales antiguos y patrones de conducta íntimamente ligados al qué dirán y a la

mojigatería.

Y es que como dice Robert Dottrens, Educar −dejando aparte la primera edad de la

vida− no es ni siquiera formar; educar es liberar. Liberar de los instintos y de las escorias

que el atavismo y la herencia han depositado en nosotros. Más aún: educar es desprender de

uno mismo, es mostrar al niño el camino sobre el cual un día tendrá que marchar solo, para

ir, si es posible, más lejos y más alto que el lugar donde nos detuvimos.

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Una educación liberadora, en consecuencia, debe buscar hacer del niño una persona

libre y responsable; transformar al pequeño e indefenso animalito que llora en la cuna, en

un ser humano, en una persona moral, con carácter y conciencia, capaz de actuar con

iniciativa y responder inteligentemente ante cualquier eventualidad que le ofrezcan en el

mundo y la vida.

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GENERALIDADES

El ideal supremo de todo padre es, qué duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y

felices. Lamentablemente, desde que llega al mundo, el niño tiene que enfrentarse consigo

mismo y con su medio, en procura de un equilibrio.

Desde el momento mismo de la concepción, el futuro ciudadano comienza a

formarse. Ya en el seno materno, sus características generales y sus rasgos personales,

comienzan a perfilarse. Al nacer constituye una realidad compleja, con nueve meses de

existencia.

Sin embargo, a diferencia de otros seres de la escala animal, nace inacabado dando

la pavorosa sensación de un ser incompleto, indefenso e inerme; y en consecuencia −desde

el primer momento− debe iniciar un largo, a veces dramático, proceso de aprendizaje y

adaptación, a través de del cual se van desarrollando todas sus potencialidades físicas,

nerviosas, sexuales; en suma: su personalidad individual y social.

En este contexto, son determinantes la calidad y la cantidad de alimentos que recibe,

el descanso y la recreación; las experiencias y lógicamente los estímulos de todo tipo, así

como las enseñanzas y ejemplos que brindan otros niños y las personas mayores que se

encuentran junto a él.

El ambiente humano y socio−cultural que rodea al niño, con sus cargas de amor y

hostilidad, es decisivo en la evolución que el hombre realiza durante el primer año de vida.

Esta evolución los otros mamíferos superiores la alcanzan dentro del útero materno.

A este respecto, conviene recordar lo que significa modelar el sistema nervioso del

niño, a través del propio subconsciente, por lo que es necesario insistir en el bienestar

mental de los padres (y de los profesores) a fin de evitar insospechadas y perniciosas

influencias en el futuro ciudadano.

Dentro de su situación de ser incompleto, alrededor del niño se da una realidad

anatómica−fisiológica incuestionable: su cerebro tiene un desarrollo insuficiente,

concretamente a nivel de su corteza cerebral. Su cerebro interno, en cambio, que todos

traemos en común con los animales, funciona equilibradamente rigiendo −así− la vida

instintiva. El ser humano, sin embargo, se diferencia del animal, entre otras cosas, por la

riqueza de sus funciones superiores, de su vida psíquica; entonces ese cerebro interno va

cediendo su lugar al desarrollo de la corteza cerebral y al paulatino ejercicio de la

inteligencia.

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Debido a lo expuesto hasta aquí, resulta que el contacto primero y de mayor

envergadura es con la madre. El ambiente material, en consecuencia, debe ser óptimo de

modo que la formación de su corteza cerebral, alcance el final deseado.

Mediante el contacto con la madre, el niño comienza a asimilar pautas culturales y

definir sus patrones de comportamiento. El eventual malestar psicológico de aquella,

repercutirá sobre el sistema nervioso del infante, al cual se la plantearán de ese modo

respuestas para las que no está preparado, originando reacciones de defensa que en nada

ayudan a madurar la vida de la inteligencia, ya que obligan al pequeño a responder de

acuerdo a sus necesidades instintivas.

Supongamos el caso que una madre que, luego del nacimiento del niño y

transcurridos algunos meses se percata que le resulta difícil recuperar su antigua y elegante

silueta: eso la mantiene molesta y disconforme subconscientemente, pero abiertamente no

lo acepta pues le parece poco maternal. Entonces vuelca su cólera hacia el bebé, a quién le

hace responsable de su desgracia. Cuando tiene que cambiarlo, por ejemplo, lo hace de

modo más o menos agresivo, con una cierta indelicadeza, sin tener conciencia de ello. Su

niño, lógicamente, reaccionará, sintiéndose inseguro y solo en este mundo que lo modela

con maneras tan poco cordiales.

De ese modo, sumergido en experiencias altamente negativas, va adquiriendo

predisposición a responder con mayor frecuencia basándose en sus mecanismos de

animalillo que busca defenderse, y no de ser humano que se siente protegido, seguro, capaz

de dar cauce y uso a sus funciones superiores; al ejercicio de la inteligencia.

La adversa realidad en que se desenvuelve, lo obliga a actuar instintivamente y no a

aprobar o poner en juego sus potencialidades como ser inteligente.

En un ambiente como el descrito anteriormente, el rol de la vida instintiva se

acentúa, entorpeciendo o limitando la madurez de la corteza cerebral, es decir,

obstaculizando y aun deteniendo la evolución del niño como ser humano.

Hay quienes, por supuesto, sostienen que los niños no entienden no se dan cuenta

son como animalitos. Sí, es verdad, pero sienten y perciben y la responsabilidad biológica y

psicológica de que aquel animalito, se comporte y se realice como un hombre, está

presidida por el amor materno, el equilibrio y armonía familiar, en suma por el clima de

seguridad afectiva que pueda rodearle.

En resumen el ser humano, desde su concepción −experimenta una dramática

aventura desde sus células nerviosas: Si el amor maternal no es suficiente, en los primeros

años de vida, se afectan irremediablemente las excelencias humanas.

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Ahora bien, hasta aquí nos hemos referido únicamente al ambiente del hogar,

concretamente al rol de la madre en relación con el niño, pero si bien en el proceso de

educación integral de éste, la familia juega un papel de primer orden, no es menos cierto

que el ambiente escolar resulta también altamente importante. Particularmente el nivel

inicial, donde se sientan las bases del edificio educativo.

Cuando se habla de niños, por inercia se piensa inmediatamente en Gesell, Piaget,

Bloom o Bruner. Automáticamente se trae a colación el proceso de mielinización, el

electroencefalograma, los bloques lógicos, el cociente intelectual, el perímetro cefálico y

torácico, obviamente se pone sobre el tapete las etapas por las que pasa según Piaget, el

desarrollo de la inteligencia del niño. Es decir que algo en verdad simple, natural y hermoso

como es la crianza de los niños, que a veces más, a veces bien, se ha venido haciendo desde

que el hombre camina sobre la tierra, debido a la desinformación, se ha convertido en los

últimos tiempos, en tema delicado y reservado sólo a especialistas o profesionales en la

materia.

En el fondo, todos estamos conscientes que se trata, justamente, de lo contrario, es

decir: el divulgar masivamente todos los conocimientos al respecto. Lograr que maestros y

padres de familia que, diariamente, tratan y viven con los niños, hablen el mismo idioma y

proyecten sus acciones en la escuela y en el hogar, en la misma dirección y con idénticos

propósitos.

Pero, teniendo en cuenta la situación actual del país y del mundo en el que no todos

los niños pueden acceder a una educación inicial −en la que está incluida la estimulación

temprana− ¿pueden los niños pobres si continúan viviendo en los barrios marginales,

aprender a transformarse en ciudadanos que eliminen para siempre las condiciones mismas

en las que se desarrollan?¿O una mejor vida depende de una separación de las barriadas

durante sus años de formación?

La educación inicial, entonces, constituye una manera operativa de actuar sobre las

familias privadas, con el ánimo de subsanar en ellos los efectos negativos de carencias

ambientales y deficiencias sociales.

Finalmente, la estimulación temprana como parte de la educación, apunta al

objetivo supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario.

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CAPÍTULO I

DESARROLLO HUMANO

1. Diferencia entre crecimiento, maduración y desarrollo

Desde el punto de vista de la Psicología Evolutiva, es necesario diferenciar tres

conceptos. Esta distinción es meramente a modo pedagógico ya que en lo observable

no es posible tal división.

Se entiende por crecimiento, al aumento en aspectos cuantitativos de un

organismo vivo; por ejemplo, el peso o el volumen.

La maduración supone cambios cualitativos en la organización anatómica y

fisiológica que afecta a las capacidades de acción y recreación. Muchas veces ocurre

que los mecanismo nerviosos que median en la conducta, no tienen capacidad

funcional en edades tempranas y necesitan madurar.

Finalmente, el término desarrollo, suele aplicarse a la totalidad de los

fenómenos implicados en los cambios. Incluyendo aspectos cualitativos y

cuantitativos, es decir, de crecimiento y maduración. En el desarrollo entran en juego

una diversidad de factores tales como los biológicos, emocionales y sociales, entre

otros.

Con todo lo expuesto anteriormente estamos en condiciones de decir que

madurez, crecimiento y desarrollo están fuertemente vinculados: no hay maduración si

no hay crecimiento y desarrollo; Y no hay crecimiento y desarrollo que no lleven a la

maduración.

2. Leyes del desarrollo

Como se mencionó en un post anterior, el desarrollo, es un

proceso complejo de cambios cuantitativos y cualitativos de

factores biológicos, emocionales, sociales, etc. Por ser un

proceso complejo, requiere de una organización interna. Ésta se

expresa a través de las siguientes leyes o principios del

desarrollo:

a) Dirección de la maduración: en los organismos con cabeza y cola, la maduración

tiene lugar en dos direcciones:

Céfalo-Caudal: primero se desarrolla el extremo de la cabeza y

posteriormente, las posiciones inferiores del cuerpo. Por ejemplo, un bebé

logra, a los 3 meses, sostener la cabeza, a los 6, sentarse y recién al año adquiere

una posición erecta.

Próximo-Distal: la maduración se produce del centro del cuerpo a la

periferia. Por ejemplo en el desarrollo de la prensión, a los 4 meses, el

movimiento para aproximarse al objeto sólo depende del hombro, a los 7 meses

incluye la movilización del codo y a los 9 meses incluye la articulación de la

mano.

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b) Diferenciación: el desarrollo va de lo simple a lo complejo y de lo general a lo

particular. Por ejemplo, al principio el bebe llora con todo su cuerpo y más tarde se

van especializando los movimientos.

c) Discontinuidad en el ritmo de crecimiento: el crecimiento no es constante, por

el contrario, durante los primeros años de vida, el ritmo es muy rápido y luego se

aminora. En la adolescencia, por ejemplo, vuelve a acelerarse ese ritmo.

d) Crecimiento asincrónico: cada una de las partes del cuerpo tiene su ritmo de

crecimiento y se desarrolla en un momento diferente.

e) Subordinación funcional: al principio las funciones se desarrollan

independientemente y luego se van coordinando y subordinando para dar lugar a

nuevas funciones. Por ejemplo, un bebe de dos meses puede aprehender los

objetos a través de la mirada, más tarde adquiere la prensión voluntaria con la

mano. Luego ambas funciones se coordinan para poder agarrar aquello que está

mirando.

Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:

1. El desarrollo es vitalicio: cada periodo está influenciado por un antes y afecta al

después y es igual de importante que los otros

2. El desarrollo depende de la historia y del contexto: está influenciado por la

historia de los pueblos y el contexto social de las personas del presente.

3. El desarrollo es multidimensional y multidireccional: a lo largo de la vida

existe un equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un

área puede perder en otra. Por ejemplo, los niños crecen en dirección ascendente

(tamaño y capacidades). El la madurez el equilibrio se desvía, algunas habilidades

siguen aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden aparecer.

4. El desarrollo es flexible o plástico: esto significa que muchas capacidades

pueden mejorar mucho con la práctica, es decir, tenemos la posibilidad de

desarrollarnos más en un área que en otra y esto no está dado innatamente. Sin

embargo todo este potencial de cambio tiene límites.

Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia

desde muchas disciplinas, como la Psicología, las Ciencias de la Educación, la

Biología, la sociología, la genética, etc.

3. Principios del desarrollo

Cuando se evalúa el desarrollo de un niño en situación de normalidad o de

enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduración del

sistema nervioso : a) la velocidad cambia en etapas, b) la velocidad del desarrollo

normal es diferente de un niño a otro, c) la velocidad es diferente de un área a otra en

una etapa dada del desarrollo, d) el desarrollo progresa en dirección céfalo caudal,

e) el desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso, f) el desarrollo

no es paralelo al crecimiento.

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a) la velocidad cambia en etapas

Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en

diferentes funciones, alrededor del año de vida. Así, aparecen el lenguaje y la

marcha y se inician los primeros procesos cognitivos. También, en la adolescencia,

el desarrollo avanza con gran velocidad en lo social en lo cognitivo y en lo afectivo.

Por otro lado, en el período preescolar la velocidad es menor y existe a veces la

dificultad para discriminar entre un niño con leve retraso y un niño con velocidad

normal de desarrollo.

b) La velocidad del desarrollo normal es diferente de un niño a otro.

Siempre hay que tener en cuenta una variabilidad del desarrollo entre un niño

y otro, aun con estimulación similar, como ocurre en el caso de hermanos. Lo

importante es que alcancen metas finales parecidas, considerando que pueden

hacerlo a velocidades distintas.

c) la velocidad es diferente de un área a otra en una etapa dada del desarrollo.

Si consideramos un lactante, éste

evoluciona con gran velocidad en el área

motora hasta alcanzar la marcha y la pinza

madura. La velocidad de los logros

cognitivos es menor si se la considera

comparativamente con el área motora. En la

edad escolar, el área cognitiva avanza

rápidamente y, con menor velocidad, el área

motora.

d) El desarrollo progresa en dirección céfalo caudal.

Funciones precoces y complejas como la visión, la audición, la succión y la

deglución se desarrollan en el cráneo en un momento en que a distal existen sólo

movimientos gruesos con poca coordinación.

e) El desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso.

La evolución clínica del desarrollo se asienta en procesos que van ocurriendo

en el encéfalo: la migración neuronal, el aumento de la arborización dendrítica, la

mielinización y la mayor complejidad de las capas de la corteza cerebral.

Así, se pueden afirmar que si se encuentran alteraciones anatómicas en los

exámenes de imágenes con tomografías o resonancias magnéticas, se pueden

esperar alteraciones del desarrollo, aunque existen

excepciones para esta hipótesis, basada en mecanismos

compensatorios diversos.

f) El desarrollo no es paralelo al

crecimiento.

Crecimiento y desarrollo son dos procesos diferentes.

Dentro de ciertos rangos posible que el crecimiento

evolucione lentamente sin afectar la velocidad del desarrollo funcional y anatómico

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del sistema nervioso. En casos de desnutrición grave puede verse afectado el

desarrollo, aunque en estas situaciones es habitual que exista también una deficiente

estimulación en varias áreas, producto de marginalidad cultural, social y económica.

4. Factores de influencia en el desarrollo humano: sociales, psicológicos, biológicos y

cognitivos

El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las

oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un

entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero

¿qué se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas sustentan tal

cuestionamiento.

La herencia y el ambiente interactúan continuamente para influir en el

desarrollo. Desde el punto de vista de la psicología la herencia se refiere a las

características físicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la

herencia también es responsable de la conducta del individuo mediante la repercusión

que se tienen en las estructuras corporales como el sistema nervioso. Según Donald

Hebb el ambiente abarca varias influencias: el ambiente químico, químico postnatal

experiencias sensoriales constantes, experiencias sensoriales

variables, eventos físicos traumáticos.

1. El ambiente químico: es el que actúa antes del parto,

como son los fármacos, nutrición y hormonas

2. El químico postnatal: son las que actúan después del

nacimiento, como oxígeno y nutrición.

3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos

aquellos sucesos que los órganos de los sentidos

procesan antes y después del nacimiento.

4. Las experiencias sensoriales variables: son todos

aquellos eventos que proporcionan experiencias a los órganos de los sentidos y a

los procesos cognitivos.

5. Los eventos físicos traumáticos: son las experiencias que ocasionan la

destrucción de células antes o después del nacimiento.

Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo,

juntos, conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niñez y a la

edad adulta.

Los factores Psicológicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos,

emocionales y de la personalidad que también influyen en el desarrollo. Los factores

socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y culturales; es

importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se desenvuelve, debido

a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en

su entorno, permitiéndole aprender a pensar a solas o con ayuda de alguien más,

creando así un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con su

medio y otras personas.

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5. Factores que afectan el desarrollo

Se pueden distinguir: 1) Factores biológicos y 2) Factores ambientales. Estos

tipos de factores se deben tener en cuenta al evaluar cualquier situación de desarrollo

(normal o retraso del desarrollo) antes de planificar largos y costosos estudios

diagnósticos.

A. Factores biológicos : Con fines didácticos se dividen los siguientes:

Factores genéticos: En cada evaluación debe tenerse en cuenta el patrón

genético familiar. Existen ciertas características de la maduración que son

propias de la carga genética, como pequeñas demoras en la aparición del

lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.

También es importante considerar el patrón genético individual: existen niños

que se apartan de las características básicas del desarrollo de sus hermanos sin

que ello constituya una anormalidad.

Uno de los aspectos más controvertidos es la influencia del género en las

características del desarrollo infantil. Clásicamente se dice que las mujeres

tendrían un mejor desarrollo del lenguaje y que los niños tendrían un mejor

desarrollo motor. La controversia sigue cuando existen trabajos que demuestran

la influencia de los roles asignados precozmente a niños o niñas, que generan

estimulación preferencial de ciertas área y no así de otras.

En relación a las características especiales del

desarrollo de algunos grupos étnicos, también se ha

planteado que ellas se deben a la interacción entre

factores genéticos y factores ambientales.

Factores prenatales: Es posible que las variaciones del

desarrollo estén influenciados por características

fisiológicas de la madre (edad, número de la gestación,

estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil

de algunas patologías leves durante el embarazo:

cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentación en relación a macro y

micronutrientes, etc.

La gemelaridad y la pre maturidad (sin patologías agregadas) determinan

variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros años de vida.

Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan

retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeñas variaciones del

desarrollo tienen también influencia los fenómenos de hipoxia leve,

hipoglicemias traumáticas, hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una

gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las

que determinan patologías severas.

Factores postnatales: Diversos factores fisiológicos como la alimentación, las

inmunizaciones, ciertas patologías de poca gravedad pueden modular el

desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango

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normal. Sin embargo, se sabe poco en relación a

eventos biológicos de poca intensidad que afectan

el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta

a secuelas severas de noxas que afectan

intensamente el desarrollo.

B. Factores ambientales: Tanto o más importante que

los factores biológicos, son los factores ambientales

en la determinación de un desarrollo normal. Todos

los factores que se analizarán interactúan entre sí y

con factores de tipo biológico.

Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa

alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo

específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores

culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la

socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas

donde la estimulación tiene efecto muy importante.

Afectividad: Es un factor omitido

(por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su

importancia es indiscutible en el desarrollo de un

niño equilibrado, en sus aspectos emocionales,

sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con

los padres o con la familia, pueden afectar el

desarrollo.

Normas de crianza: Aunque las norma s de crianza pueden incluirse en

estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la

interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos

valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus

variantes.

Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está

influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad

rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así,

existen determinados factores de estimulación,

promoción de ciertos intereses; modelos

conductuales específicos; valores sociales,

religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe

destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo

el nivel socio económico al cual pertenece el niño.

Este nivel determina distintas oportunidades de

estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en

las variaciones del desarrollo normal

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Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las

características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar

las características de la familia que favorecen un desarrollo normal:

Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una

familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e

hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.

Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la

familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos

Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano

afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes.

Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el

desarrollo

Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres

permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos,

valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se

deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta

del niño. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en

ciertas situaciones.

Interacción autónoma con iguales: Los padres deben permitir que los

hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo así acuerdos

relacionales del subsistema hijos. Una intromisión excesiva de los padres

sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos.

ACTIVIDAD N° 01

1. Escribe un cuadro comparativo entre desarrollo, crecimiento y maduración.

2. ¿Por qué es importante considerar las leyes del desarrollo en la estimulación

temprana?

3. Investiga un caso de perturbación en el desarrollo del niño como consecuencia de los

factores biológicos y hereditarios (Causas, síntomas, medidas de tratamiento).

4. Elabora un organizador visual sobre los factores que afectan al desarrollo.

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CAPÍTULO II

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. ¿Qué es la estimulación temprana?

Ante todo, ¿qué son los estímulos? Son

todos aquellos impactos sobre el ser humano, que

producen en él una reacción, es decir, una

influencia sobre alguna función. Los estímulos son

entonces de toda índole, tano externos como

internos, tanto físicos como afectivos. Estimular

significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de

una cosa.

Los estímulos son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un

sonido, un juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas

cosas más.

Y se le llama “Temprana” porque los estímulos son brindados a los niños o

niñas desde recién nacidos hasta los 5 primeros años de vida.

Por lo tanto la “Estimulación Temprana” es un conjunto de ejercicios, juegos y

otras actividades que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus

primeros años de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades

físicas, emocionales, sociales y de aprendizaje.

La “Estimulación Temprana” es un conjunto de acciones que proporcionan al

niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias que necesita para el

desarrollo máximo de sus potencialidades físicas, mentales, emocionales y sociales,

permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo

psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan algún déficit de desarrollo,

permite en la mayoría de los casos, llevarlos al nivel correspondiente para su edad

cronológica.

Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulación temprana, así

mencionaremos algunas:

Según Rosa Richter de Ayarza:

Llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y motivaciones

ambientales que se ofrecen al niño desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a

crecer y desarrollarse saludablemente.

Elsa Figueroa de Camacho la define como:

Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más

temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de

interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de

estimular su desarrollo general o en áreas específicas.

19

El doctor Hernán Montenegro la define como:

El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que

éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial

psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en cantidad y

oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que

emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para

lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo.

Si bien el término es relativamente nuevo, las técnicas y su aplicación son tan

antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del niño y sus fundamentos

parten de descubrimientos científicos que remarcan la importancia de la primera

infancia.

Podríamos concluir que la estimulación temprana es el conjunto de medios,

técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial

que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de

desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite

también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia

y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.

2. ¿Qué áreas comprende la estimulación temprana?

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las

actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas:

área cognitiva, psicomotriz, lenguaje y socio-afectiva.

Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender,

relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo

uso del pensamiento y la interacción directa con los

objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta

área, el niño necesita de experiencias, así podrá

desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,

seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones que se

le presenten.

Área psicomotriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y

desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con

el mundo. También comprende la coordinación entre

lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar

los objetos con los dedos,

pintar, dibujar, hacer

nudos, etc. Para

desarrollar esta área, es

necesario dejar al niño

tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve,

permitir que explore pero sin dejar de establecer límites

20

frente a posibles riesgos y peligros.

Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño

comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, la

capacidad expresiva y la capacidad gestual. La capacidad comprensiva se

desarrolla desde el nacimiento, ya que el niño podrá entender ciertas palabras

mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es

importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada

actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el

niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos con la realidad

percibida y dándoles un significado para luego imitarlos.

Área socio afectiva: Esta área incluye todas las experiencias afectivas y el

proceso de la socialización del niño, que le permitirá

sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con

otros niños (as) de acuerdo a normas comunes. Para

el adecuado desarrollo de esta área, es primordial la

participación de los padres o cuidadores como

primeros generadores de vínculos afectivos, es

importante brindarles seguridad, cuidado, atención y

amor, además de servir de referencia o ejemplo pues

aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión,

cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto

y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia

conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.

3. ¿Cuáles son los objetivos de la estimulación temprana?

Son las siguientes:

a) Preveer y prevenir los riesgos que se puedan

presentar en el proceso de crecimiento del niño,

constituyéndose en un medio para identificar las

señales de alerta que los profesionales de salud

están en la capacidad de detectar.

b) Optimizar el desarrollo integral de los niños y niñas,

antes y después de su nacimiento, ya que se apoya

en las áreas motora, socioemocional, cognitiva y de

lenguaje.

c) Permite un mejor conocimiento de las manifestaciones y necesidades de los bebés,

niños y niñas, mejorando la interacción y el vínculo entre los padres, madres y

cuidadoras.

d) El objetivo principal es divertirse, jugar, generando de ésta manera, tanto un

aprendizaje, así como también el fortalecimiento del vínculo padres-hijos.

e) Aprovechar la plasticidad cerebral más evidente en el primer año de vida y, de esta

manera, prevenir alteraciones motoras, cognitivas, emocionales y de lenguaje.

21

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina

agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando

la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas

de desarrollo infantil.

Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe

incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de:

4. Fundamentos o bases de la estimulación temprana:

A) Bases científicas:

En el aspecto científico existen varias teorías e investigaciones acerca de los

efectos de la Estimulación temprana en el niño, por psicólogos, educadores,

neurólogos, médicos, tecnólogos, etc., quienes investigan el desarrollo de la

inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser humano.

Factores Internos:

Herencia: Según Darwin “Los genes son los portadores determinantes de la

inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo”. Según Watson

Argumentaba que las conductas aprendidas o comportamientos eran

productos de condicionamiento.

En base a investigaciones con animales y seres humanos en situación

de privación, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje temprano, se

ha comprobado los efectos de la estimulación temprana sobre la herencia y

se propone, por lo tanto, un enfoque interaccionista.

De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los

efectos de ambientes deprivados carentes de estimulación y de ambientes

enriquecidas con materiales y diversos estímulos. Cuando hay privación

sensorial o de manipulación de estímulos específicos (visuales, táctiles,

auditivos, olfativos y gustativos) tienen como resultado el déficit funcional y

orgánico como es daños en la corteza cerebral, alteraciones en la conducta y

problemas de aprendizaje

orgánico: Los recién nacidos tienen al nacer miles de

millones de células cerebrales o neuronas, entre las

cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que

se multiplican rápidamente, al entrar en contacto el

neonato con la estimulación exterior, y que alcanzan el

increíble número de mil billones. Estas sinapsis dan lugar

a estructuras funcionales en el cerebro, que van a

constituir la base fisiológica de las formaciones

psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. No

sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas

si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si

no tuviera la posibilidad de la plasticidad, concepto que es básico en la

concepción de la estimulación en las primeras edades.

22

Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al

nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la

experiencia científica ha demostrado que el recién nacido tiene muchas

neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida, y el doble de las que

tendrán como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona cuando

muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que la no

estimulación apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la

proliferación de las células nerviosas, sino que hace que su número decrezca

progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la

corteza cerebral, por el número de neuronas que posee cuando el niño o la

niña nacen.

De esta manera se destaca que la

falta de estimulación puede tener efectos

permanentes e irreversibles en el desarrollo

del cerebro, pues altera su organización, y

las posibilidades de configurar las

estructuras funcionales que han de

constituir la base fisiológica para las

condiciones positivas del aprendizaje.

Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama, o se conoce, por

plasticidad del cerebro. Así, por citar algunas, Gollen la categoriza como la

capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta

o función y adaptarse a las demandas de un contexto – con lo que se refiere

principalmente al cambio conductual – mientras que Kaplan la plantea como

la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta, para

responder a las demandas internas y externas, que en cierta medida amplía el

concepto conductual. C. Cotman la define como una capacidad general del

cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estímulos y entornos, o

sea, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales, y

que permite que, aunque el número de neuronas pueda mantenerse

invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso

incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias.

La privación sensorial o la estimulación temprana producen

alteraciones en el desarrollo perceptivo, en la conducta exploratoria y en la

capacidad de aprendizaje y de solución de problemas del individuo adulto,

pero también tienen efectos en la conducta social.

Los péptidos cumplen una función de mensajeros entre el sistema

nervioso, endocrino e inmunológico, integrándolos en una red

psicosomática, a estos se los conoce como hormonas, neurotransmisores,

endorfinas, factores de crecimiento y otros, juegan un papel importante en

las comunicaciones a través del sistema nervioso y se les conoce también

23

como la manifestación bioquímica de las emociones que influyen en el

comportamiento y en el estado anímico.

Factores Externos:

El medio social, económico y cultural: En la psicología histórico–cultural

se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social, concepto

de apropiación que implica no la simple asimilación, sino la reproducción en

sí mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. El

cerebro posibilita la asimilación de los estímulos, su cambio y

transformación, como consecuencia de la acción del medio exógeno y

endógeno sobre las estructuras corticales, y se conoce como la maleabilidad

o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central, función

que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de

conductas genéticamente determinadas, como sucede en el caso de los

animales.

Las experiencias de una persona en los

primeros años reflejan su contexto social

económico y cultural y muchas de las

diferencias en el rendimiento y aún de

la personalidad se derivan de tales

condiciones. Claro que esto

depende de la ubicación

geográfica (urbano, rural), del

estatus socio-económico, el

grupo cultural al que pertenece y

los patrones culturales básicos de crianza, de ahí que los instrumentos

psicológicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido que

muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual

desfavorece a los niños de las zonas rurales.

Reynaldo Alarcón en 1959 publicó un artículo Relación entre la

inteligencia y el estado socio-económico de los niños en la revista Educación

de la UNMSM, donde señala que los niños de zonas marginales presentan

una diferencia negativa notoria en la inteligencia frente a niños de condición

económica alta, debido a las diferencias tanto de la nutrición como de los

estímulos psicosociales.

Así mismo, es importante que el niño esté cerca al seno y ambiente

familiar, la separación puede producir problemas emocionales y por ende

influir en el aprendizaje, esto puede darse en niños que son separados muy

tempranamente de sus padres. Según Bowlby, en su teoría del apego, refiere

que la relación afectiva que se produce entre el niño pequeño y la persona

que lo atiende, que generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad

que acompañan la formación de vínculos afectivos adecuados son la base del

24

funcionamiento psicológico posterior. A esto lo llamó Lorenz la teoría de la

Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no pueden

valerse por sí mismas.

La nutrición en el desarrollo: Es otro factor en el desarrollo del niño, desde

la gestación de la madre. La mala salud de la madre durante el embarazo

puede ser causa de muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de

los niños, pues en esta etapa el

organismo requiere mayor cantidad de

nutrientes que en la edad adulta, ya

que los necesita para la formación de

nuevos tejidos y para el

mantenimiento de los ya existentes. A

partir de las 18 semanas

aproximadamente se empieza producir

el crecimiento del encéfalo, donde los

cambios bioquímicos marcan el

desarrollo estructural del sistema

nervioso central (SNC) que distingue a la especie humana de otras y donde

tiene lugar el proceso de arborización dendrítica, conexiones sinápticas y el

comienzo de la mielinización. Es aquí donde los problemas nutricionales

pueden causar alteraciones irreversibles. Las embarazadas necesitan

nutrición adecuada y buena.

La madre después del parto y mientras brinde lactancia a un bebe,

también necesita de una buena y adecuada nutrición, pues por la leche

materna se está transmitiendo todos los nutrientes que un niño necesita para

su crecimiento y desarrollo, y que está no es reemplazada por ninguna

fórmula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante es proteínas,

vitaminas y hierro.

Tener en cuenta que la salud adecuada de un niño va en relación al

peso y talla, si la nutrición es buena, sus medidas estará dentro de los

estándares normales.

La actividad estimulante, la nutrición adecuada, las experiencias

variadas y ricas, así como el afecto, transforman el cerebro, produciéndolos

más voluminosos, mayores conexiones sinápticas y por lo tanto mayores

posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendrá

repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta.

El cerebro del niño pequeño se desenvuelve por la estimulación de

cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el

gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo

pequeño sentado en sus rodillas le hace vivir una experiencia enriquecedora

que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y estímulos que se le dan

25

al niño hace que se desenvuelva las partes del cerebro que coordinan las

funciones visuales y de otros sentidos, ellos activan también las

arborizaciones neuronales en otras partes del cerebro que son el soporte de

funciones superiores como la motivación y el comportamiento. Es

importante brindar en el niño el juego y situaciones que el niño tenga que

solucionarlos e interacción con otros niños, esto ayuda a estimular las áreas

del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social.

B) Bases psicopedagógicas:

La Escuela Activa: Los planteamientos teóricos de la Escuela activa

constituyen el fundamento de

la Educación inicial, que en

nuestro país comprende

desde el nacimiento hasta los

5 años. La E.T se nutre de

sus principios de vitalidad ,

libertad, individualidad o personalización, actividad y principios lúdicos que se

derivan de los enfoques de educación como Montessori, Decroly , Froebel ,

Pestalozzi quienes sentaron las bases de una metodología basada en un

aprendizaje centrado en el niño, el cual aprende a través de su propia acción,

experiencia y juego.

Los Paradigmas Educativos: Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias,

la epistemología, la psicología y la pedagogía. Los aportes de Piaget y Vigotsky,

los de la psicología cognitiva con Ausubel, Brunner y otros han revolucionado la

visión del desarrollo humano e infantil, de las formas de conocimiento y

aprendizaje y de la manera de enseñar. Hoy día hablamos de estilos de

aprendizaje y de estilos de enseñanza y de la necesidad de ajustar la metodología

educativa en general a las características y diferencias individuales y culturales.

Piaget ha contribuido enormemente a la educación y especialmente a la

educación infantil, con su teoría piramidal y secuencial del desarrollo: cada

característica se construye sobre la base de

algún aspecto que la precede, el aprendizaje

futuro descansa sobre la base del aprendizaje

pasado. Él atribuye un rol decisivo para el

desarrollo intelectual, a la estimulación

sensorial que proviene del ambiente que

rodea al niño: mientras más ha visto y oído un

niño, más querrá ver, oír y conocer y cada vez

estará en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos, es decir

ajustar la nueva información a los esquemas que posee y crear o ajustar los

que tiene en respuesta a la nueva información.

26

La posición de Piaget es al mismo tiempo interaccionista y

constructivista. Interaccionista en el sentido de que las estructuras del

pensamiento (al no estar dadas de una vez por todas) se construyen a partir

de la interacción entre el individuo y el medio en que se desarrolla.

Constructivista en el sentido de que la actividad del individuo es el origen de

la construcción progresiva de sus conocimientos… La estructuración

progresiva del pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores que

preparan la integración de los nuevos.

Vigotsky: Pone énfasis en el ambiente social y cultural: los

saberes se construyen a lo largo de la historia

humana y se transmiten socialmente a través de

la cultura, que es fruto de esa construcción

social depositada en cada producto de la

actividad humana. El aprendizaje es concebido

como la aprobación de nuevos saberes sociales. Al

enfoque de Vigotsky se le conoce también como

socio constructivismo.

El desarrollo cognitivo se produce en el niño, según él, en gran

medida en función de sus relaciones con los otros, por ello el lenguaje es el

sistema simbólico más importante para el aprendizaje, pues éste ocurre en

gran medida a partir de las conversaciones e intercambios del niño con los

adultos y con otros niños. El niño necesita la asistencia de una persona que le

proporcione el andamiaje necesario para aprender y solucionar problemas. Y

ese andamiaje, que son los elementos facilitadores, consiste en ejemplos,

secuencias, claves, palabras. Aliento, información preguntas, etc. Hasta que

el niño pueda andar por sí mismo. Según Vigotsky, la Zona de desarrollo

próximo es la fase en la cual el niño no puede por sí mismo resolver un

problema y necesita de la ayuda de alguien que cumple la función de

mediador del aprendizaje.

Cultura de crianza: se llama estilo de crianza al estilo que tiene

cada pueblo o grupo social para criar, atender y educar a

sus niños desde el nacimiento y en los primeros años.

Se trasmite de generación en generación de madres a

hijas. Algunos tienden a ser flexibles y otras,

castigadoras; sobre todo en nuestro país donde

las culturas difieren grandemente y, en muchas

de ellas, no se respetan los derechos del niño,

desde el punto de vista de la salud, amor y

educación.

La cultura de crianza está orientada a desarrollar competencias en los padres

de familias, constituidas por:

27

Una concepción del niño como un ser bio-psicosocial en desarrollo, lo que

significa que su aprendizaje está en relación al entorno de su medio y

familia.

Un conjunto de habilidades de carácter práctico, derivadas del conocimiento

de la ciencia actual y de las experiencias cotidianas en beneficio de los

niños.

Actitudes de afecto y sensibilidad frente a las necesidades físicas, sociales,

emocionales, intelectuales y de comunicación.

Una valoración de la infancia como un periodo crítico y vulnerable de

desarrollo acelerado y de muchas potencialidades que merece respeto y

mayor cuidado por los adultos.

El reconocimiento de que el niño es un sujeto social de derechos en relación

a la vida, la salud, la educación, el amor, la alegría y la felicidad.

C) Bases neurológicas:

Al nacer, el cerebro del bebé funciona desde

el punto de vista neurológico como una estructura

predominantemente refleja y como un sistema

nervioso que denominamos inmaduro: bajo

número de neuronas activadas, conducción lenta

de señales, transmisión sináptica difícil y

plasticidad especial. El aspecto del cerebro del

recién nacido es un cerebro de corteza más bien

lisa, con pocos surcos secundarios o terciarios, con

vasos sanguíneos poco sinuosos y poca diferenciación entre substancia gris y

substancia blanca. Su peso promedio es de 300 gramos.

El desarrollo neurológico que ocurre durante sus dos primeros años de vida

responde a los principios generales del desarrollo. La integración y especialización

de funciones que ocurren están genéticamente programadas aunque no son nunca

independientes de factores del ambiente.

Para que el bebé logre cumplir los hitos fundamentales de esta etapa

(manipulación, marcha y adquisición del lenguaje) el esquema de conexiones

sinápticas debe ser validado y puesto a punto a través de la experiencia. Es durante

estos primeros años de vida cuando las neuronas logran activarse y conectarse las

unas a las otras formando redes neuronales cada vez más complejas.

De ahí la importancia de la estimulación temprana que debe ser adecuada,

precisa y efectiva para conseguir beneficios y logros para su futuro.

El sistema nervioso central es más plástico cuando más joven y es

precisamente en el primer año de vida cuando tiene una mayor plasticidad. El

sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas,

estos estímulos propician la actividad eléctrica de las neuronas y estas alteraciones

28

pueden incrementar la biosíntesis de proteínas. Así, se puede asegurar que el

aprendizaje implica cambios no sólo en la conducta sino también en la estructura,

función y composición de las neuronas.

Cuando el sistema nervioso presenta cualquier tipo de alteración, por mínima

que sea, esta se traducirá siempre en un trastorno madurativo que impedirá la

aparición de una correcta integración funcional.

Ya desde el nacimiento se pueden explorar en el niño no menos de 70 signos

neurológicos que comprenden el estudio de los reflejos y, más tarde, de la

afectividad, primera manifestación de una actividad nerviosa superior más

integrada. Al final de la exploración, el neurólogo podrá formarse una idea del

grado de anormalidad del niño estudiado.

Los reflejos:

Los reflejos son actos o movimientos involuntarios con que el bebé

responde a ciertos estímulos o sensaciones. Llorar, chupar, estornudar, asustarse

ante un ruido son reflejos que nos permiten conocer el mundo y adaptarse a él.

Estos reflejos son evaluados en el bebé en el momento de nacer, pues son

considerados mecanismos de defensa que permiten verificar la actividad normal

del sistema nervioso y del cerebro, asimismo, predecir, en parte, la evolución

futura que ha de tener su desarrollo psicomotor.

Aunque aparecen al principio como respuestas automáticas a un estímulo

dado, poco a poco van modificándose e integrándose dentro de la conducta

consciente y, finalmente, se desarrolla la actividad psicomotriz voluntaria. De

allí, la importancia que se da en la estimulación del niño, el desarrollo de los

reflejos.

Se distinguen dos tipos de reflejos: los primarios y secundarios

a) Primarios: están presentes en el bebé sano desde el momento del nacimiento

ante un estímulo. Su desaparición varía en función de la maduración

neuronal del niño. Se comprueban en los recién nacidos mediante el test de

Apgar, ya que su ausencia indica problemas de desarrollo. Los más

importantes son:

Reflejo perioral o de búsqueda: si le tocas la

mejilla, el bebé gira la cabeza hacia el lugar donde

le tocaste, abre la boca e intenta succionar. Es el

reflejo que le ayuda a encontrar el pezón para

alimentarse durante la lactancia.

Reflejo de Moro o de sobresalto: al oír un ruido fuerte o sentir

que cae de espaldas, el bebé se sobresalta, abre los

brazos y extiende las manos. La finalidad de este

reflejo es intentar aferrarse a tu cuerpo en caso de

caída.

29

Reflejo de prensión o sujeción: al acariciar la palma de la mano o la

planta del pie, el bebé cierra los dedos. Lo hace con

tanta fuerza que le puedes levantar entero. Se cree

que es un vestigio de nuestra etapa de primates.

Reflejo de Galant: al

acariciarle en la zona lumbar, el bebé se arquea y

gira la cadera hacia ese lado. Es un reflejo vinculado

al control lateral del cuerpo y su persistencia se

relaciona con los niños y niñas que mojan la cama de mayores.

Reflejo de buceo: hasta los seis meses, los bebés pueden tener la boca

abierta bajo el agua sin ahogarse, ya que no tragan el agua. En cambio,

cuando son mayores deben volver a aprender este instinto para poder

nadar.

Reflejo cervical tónico-asimétrico: se encuentra hasta los 3 meses de

edad.

b) Secundarios: Estos reflejos no están presentes al nacer, pero aparecen en los

primeros meses de vida para ayudarles en su

desarrollo. Se trata de los siguientes:

Reflejo de succión: al ponerle el pezón o el dedo

en la boca, empieza a chuparlo. Es el reflejo que le

permite alimentarse y aparece en las primeras

semanas, por eso no todos los bebés saben mamar

desde el primer día.

Reflejo de Landau: cuando le tumbas boca arriba, endereza el tronco y

eleva la cabecita mientras extiende los pies y los brazos. Aparece hacia los

cuatro meses y está relacionado con la coordinación psicomotora y el

equilibrio.

Reflejo de gatear y andar: si le tumbas boca abajo y le tocas la planta del

pie, estira la pierna y empuja hacia adelante. Por otro lado, si le sujetas por

debajo de los brazos, cuando el pie toca el suelo intenta

andar.

Reflejo del paracaídas: si sujetas

al bebé en vertical y le inclinas bruscamente hacia

adelante, abre los brazos y las manos para “parar” el

golpe. Aparece a los seis meses como defensa ante el

mayor riesgo de caerse.

5. Importancia de la estimulación temprana:

Al escuchar este término, muchas personas piensan que se trata de ejercicios

físicos o intelectuales únicamente para niños con problemas de aprendizaje, o, que es

un trabajo que se realizará a una edad adecuada para entrar al jardín o el colegio.

30

Sin embargo, la estimulación temprana se basa en conocer cómo se forma la

estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una

estructura cerebral, sana y fuerte, tanto física como intelectualmente. Y se habla de

“temprana” porque ser realiza en los primeros 5 años de vida de los niños, que es el

período donde el cerebro crece hasta su tamaño estándar.

El cerebro humano produce, desde el nacimiento, células nerviosas llamadas

“neuronas” que son las encargadas de transmitir la información que proviene del

exterior a través de los sentidos.

“Estas células nerviosas necesitan conectarse entre ellas para transmitir

respuestas obtenidas del entorno, por lo tanto, sino recibe una adecuada estimulación

de los 5 sentidos, no podrán conectarse entre ellas y será muy difícil desarrollar ciertas

habilidades en un futuro”.

Por lo tanto, la estimulación temprana se basa tanto en ejercicios físicos como

intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formación del cerebro de acuerdo a

cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno de

los sentidos trabaje de manera correcta.

A continuación presentamos la relevancia de la estimulación temprana:

Favorece el desarrollo del cerebro y, por lo

tanto, de la inteligencia en las niñas y niños.

El desarrollo de la inteligencia comienza

desde el primer día de vida, y es necesario

alimentarla con estimulación a diario desde

ese mismo momento.

Toda la estimulación que reciba la niña y

niño en los primeros años de vida, servirá

de base para más adelante.

La infancia se considera como el momento

del desarrollo más significativo en la formación de las personas; en ella se

establecen las bases fisiológicas de las funciones cerebrales que determinarán su

capacidad de aprendizaje. El cerebro se triplica en tamaño en los dos primeros

años de vida y en este período alcanza el 80% del peso de adulto. El sistema

nervioso central del niño o niña, que es muy inmaduro al nacer, alcanza casi su

plena madurez entre los 5 a 7 años de edad.

Las posibilidades de desarrollo de potencialidades a partir de los 7 años son muy

escasas, a los 18 meses son mayores y en el menor de 6 meses son ilimitadas, por

lo tanto, una persona a los 15 o a los 20 años, aprende nuevas cosas, nuevas

habilidades, pero las aprende utilizando conexiones que ya fueron establecidas. Y

esto es importante, porque aquello que no se ha constituido en los primeros años

de vida ya no se va a constituir, va a ser muchísimo más difícil de lograr, por no

decir imposible.

31

El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la inteligencia;

que se define como la capacidad de resolver problemas, por lo tanto, se puede

asegurar que la estimulación temprana favorecerá que el niño o niña sea más

inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y análisis será mayor.

El cerebro de un bebé recién nacido tiene un 30-60 por ciento más de neuronas que

el de un adulto. Además las sinapsis, las uniones entre las neuronas, son más

abundantes y alcanzan su densidad máxima en los primeros 15 meses de vida,

motivo por el cual resulta fundamental aprovechar este período para promover su

estimulación respetando, en todo momento, los períodos sensitivos del niño/a para

no excederse.

La ciencia nos ha demostrado que el 85% del cerebro se desarrolla en los primeros

tres años de vida y que está en manos de los padres y maestras, aprovechar este

periodo para explotar al máximo las potencialidades de su niño o niña.

Para que el cerebro se desarrolle adecuadamente necesita tres aspectos

fundamentales: experiencias sensoriales, afecto y una buena nutrición”.

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos,

en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le

permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo

procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa

constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.

Proporciona, a los bebés e infantes, elementos para desarrollar mejor sus sentidos,

habilidades y talentos innatos, lo que les da bases sólidas y más extensas que

podrán aprovechar para potenciar al máximo sus capacidades y cosechar logros y

éxitos al pasar por cada una de las etapas de su vida.

El por qué y para qué de la estimulación temprana

Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado

y desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros años de vida.

La estimulación temprana convenientemente manejada puede producir grandes

cambios en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental.

Los cambios en la capacidad mental son mayores en el período en que el cerebro

crece con mayor rapidez.

A partir del nacimiento el crecimiento es

decreciente, en consecuencia conviene estimular

aquella capacidad en los niños.

En ningún período de su vida, el niño

desarrolla con mayor rapidez que durante los

primeros años de vida. A los adultos les

corresponde alentar o retardar este avance.

Existe un límite de tiempo para la

activación fácil de las células cerebrales, pasado el cual se producirán situaciones tal

vez irreversibles.

32

Los niños estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo

orgánico y funcional de su sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de

intercambio con su mundo externo, además, de un equilibrio adecuado en su

crecimiento físico, intelectual y emocional.

Conviene dejar sentado, por último, que contrariamente a lo que muchas

personas piensan, la estimulación temprana no es una forma de avivar la inteligencia

de los niños, únicamente.

La estimulación temprana en última instancia desarrolla la personalidad,

involucrando o impidiendo simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio −

psicomotora y socio−emocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a

la alimentación, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al

niño y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.

6. Los programas de estimulación temprana

Estimulación

La estimulación es dar información que puede ser recibida por los sentidos.

El cerebro está vivo y crece con el uso. La riqueza de estímulos – intensidad,

frecuencia y duración adecuadas – produce un buen desarrollo del cerebro.

Así como el niño aumento su tamaño

corporal, es decir crece, también se desarrolla,

esto significa que el niño adquiere habilidades

cada vez más complejas que le permitirán

interactuar con las personas y su medio

ambiente para hacerlo un ser autónomo e

independiente.

En los seres humanos existe un periodo

muy prolongado de niñez, tal parece que la

naturaleza conociendo los atributos cerebrales le conceda un tiempo largo de

preparación para llegar a una vida adulta plena.

El desarrollo del niño puede afectarse por problemas que se presentan durante

el embarazo, durante el parto y después de él, y en los primeros meses de vida tales

como desnutrición, infecciones de la madre o del producto, anormalidades

genéticas, prematurez, falta de oxígeno al nacer y ambiente socio afectivo

deficiente.

El desarrollo del niño puede medirse mediante la observación de su conducta

la cual se ha dividido en cinco áreas. Estas áreas son:

1. Motricidad gruesa y fina, sus objetivos están orientados para que el niño

obtenga un control sobre sus músculos grandes y pequeños, que le permitirán

tener la coordinación necesaria para moverse libremente.

2. Lenguaje, se encamina a lograr la comprensión de su lenguaje, para expresarse

a través de él.

3. Cognición, le permitirá su integración intelectual.

33

4. Personal, se ocupa de hacer al niño independiente en tareas como alimentarse y

vestirse.

5. Social, le proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio

ambiente donde se desenvuelve.

Todas estas conductas tienen una secuencia lógica acordes con la maduración

del cerebro, así, no podemos esperar que un niño camine si aún no logra sentarse.

¿Qué son los programas de estimulación temprana?

Cuando un niño nace sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas,

requiere de estímulos que le darán las experiencias necesarias para el conocimiento

y pasar de un estado reflejo a uno voluntario.

Si consideramos el tipo de estímulo, el momento en que debe darse, el grado

y su calidad, estamos ingresando al mundo de los programas de estimulación

temprana, término que se define como la potenciación máxima de las posibilidades

físicas y mentales del niño, mediante la estimulación continuada y regulada.

No se trata de estimular en forma anárquica, presentando al niño el mayor

número de estímulos, sino que consiste en un manejo con bases y técnicas

científicas, basadas en el amplio conocimiento que se debe tener sobre el desarrollo

del niño normal en sus diferentes edades.

Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo

los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades,

siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la

práctica observando los resultados.

Es prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño.

Apuntan a normalizar sus pautas de vida.

Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su

atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.

Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así

como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño

Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo

una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no

aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se

va a desconectar y abrumar.

Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un

nivel socioeducativo aceptable.

¿Qué "no" son los programas de estimulación temprana?

No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.

No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él,

y frustrarnos si no lo logramos.

34

¿Por qué se actúa tan tempranamente?

Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras

edades se desarrollan y maduran las capacidades

fundamentales y prioritarias: área del lenguaje,

sensorial, física, psicológica.....aunque se

llevarán a cabo de una manera global.

Es un periodo vital, caracterizado por un

potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de

adaptación del sistema nervioso y del cerebro es

un factor determinante para el desarrollo

posterior. Por este motivo, se debe posibilitar

que las primeras experiencias del niño con el

mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades

¿A qué tipo de niños están dirigidos los programas de estimulación temprana?

Inicialmente los PET se crearon como una necesidad para tratar niños con

desviaciones del desarrollo por presentar lesiones en su cerebro, más tarde los

programas se ampliaron a los niños que por sus condiciones biológicas o

psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviación en su desarrollo, es decir, los

PET se crearon con fines preventivos y de tratamiento.

En los últimos años, los PET han sido útiles también en niños normales para

mejorar su nivel de desarrollo, aunque no es una indicación necesaria.

Principalmente va dirigido a tres grupos de niños denominados población de

alto riesgo:

Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son

evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el

periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde

el primer momento del nacimiento.

Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos

problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo

en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno en el parto....

Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales,

familiares...)

El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes

posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir el medio

familiar. El diagnóstico, como la intervención, tienen que ser de manera evolutiva,

adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el tratamiento.

¿Qué conseguimos con la estimulación?

Aumentar el número de neuronas funcionales (saber que desde el momento en

que nacemos tenemos un número de neuronas determinadas, que de estas

neuronas las que no se utilizan mueren, y que las neuronas son las únicas

35

células del cuerpo que no se regeneran, con lo que el número de ellas que

perdemos no se pueden recuperar nunca).

Aumentamos las posibilidades de la sinapsis, una mayor facilidad de conexión

(consolidamos unas buenas redes de comunicación).

Favorecemos la producción de mielina que

permite la rapidez en la transmisión de la

información nerviosa y hace menos

fatigosa la rarea.

Aumentamos la agilidad de las funciones

propias del cerebro.

El desarrollo neurológico de un niño no

depende de la edad del mismo, sino de unas

vías sensoriales que reciben información y

otras motoras donde manifiesta la

información.

Con la estimulación, lo que conseguimos es que el cerebro del niño esté

formateado, como la memoria del ordenador, introducimos toda la información que

creemos y sabemos necesarias, y en un momento dado, el cerebro echará mano de

esa información, con lo que facilitamos el trabajo de – buscar información –

introducir información – utilizar información. Nos ahorramos el paso intermedio, y

además hemos permitido al cerebro no perder esfuerzos en algo que ya está dado.

Importancia de las experiencias tempranas

Muchos pensábamos que el desarrollo cerebral era algo genético que venía

predeterminado al nacer pero ahora sabemos que las experiencias tempranas de los

bebés son tan importantes como su genética. Es más, el desarrollo cerebral durante

la etapa prenatal y el primer año de vida es mucho más extenso de lo que creíamos.

Un ejemplo claro es el desarrollo del lenguaje. Los bebés nacen con la capacidad

genética de aprender el lenguaje. Cuando son pequeños podrían aprender cualquier

sonido y cualquier idioma pero su experiencia les hace aprender el idioma de su

entorno e ir perdiendo la capacidad de aprender los otros a la perfección. Por eso es

mucho más fácil para los niños pequeños aprender más de un idioma que para los

adultos.

7. El cerebro y los programas de estimulación temprana

Desarrollo del cerebro infantil

Al nacer, el cerebro tiene ya un 25% del tamaño definitivo. Durante los primeros

años de vida es cuando el cerebro se desarrolla con mayor rapidez, consiguiendo sobre

los tres años el 90% de su desarrollo total.

Durante la maduración del cerebro (desde que el niño es concebido) las

neuronas son extremadamente sensibles a lo que pasa en su medio ambiente y se

hallan afectadas por éste medio de forma positiva o negativa.

36

¿Cómo se desarrolla el cerebro?

Al nacer el cerebro todavía tiene que desarrollarse. La parte central del cerebro

(que controla las funciones vitales y los reflejos que vemos en el recién nacido) está

más desarrollada pero la parte que nos permite tener funciones y pensamientos más

complejos (la región exterior del cerebro) todavía tiene mucho camino por delante. Es

por eso que al nacer los recién nacidos

tienen un repertorio limitado de actividades

que pueden hacer y a medida que se van

desarrollando, su repertorio aumenta.

Curiosamente, la mayoría de neuronas se

han creado durante los primeros 5 meses de

gestación pero es la conexión entre las

neuronas y la rapidez de comunicación

entre ellas que nos permitirá desarrollar

funciones más avanzadas como

movimientos complejos, aprender a hablar,

a razonar lógicamente etc.

La conexión entre neuronas se hace a través de un proceso que llamamos

sinapsis. Las sinapsis se desarrollan más intensamente durante los primeros años de

vida. Cuando el niño(a) tiene ciertas experiencias (por ejemplo, si le hablamos con

frecuencia), estas experiencias influirán en los circuitos neuronales. Las experiencias

que se repitan con más frecuencia se fortalecerán y las que lo hagan con poca

frecuencia se irán perdiendo. Es decir, si el niño(a)

escucha lenguaje frecuentemente, desarrollará

conexiones neuronales relacionadas con el

desarrollo del lenguaje que le permitirán aprender a

comunicarse, pero si no tiene estas experiencias, le

será mucho más difícil aprender. Pero no es solo

importante el número de conexiones sino también

la velocidad y calidad de estas conexiones. Esto se

hace a través de un proceso que llamamos

mielinización. La mielinización empieza en el

nacimiento y se desarrolla más rápidamente en los dos primeros años de vida.

En resumen, los primeros años y las experiencias de tu pequeño(a) durante este

tiempo, van a tener un efecto directo en la formación de conexiones neuronales

(sinapsis) y la velocidad de procesamiento de estas conexiones (mielinización), todos

factores clave en su desarrollo cerebral.

¿Quiere decir esto que hemos de proporcionarle estimulación extra durante este

período y llenarlo de conceptos para que desarrolle más sus habilidades?

Hay algunos programas que prometen que van a desarrollar la inteligencia de tu

pequeña(o) proporcionándole todo tipo de estimulación, pero muchos estudios de

37

investigación nos han demostrado que estos programas no son necesarios y pueden

hasta ser contraproducentes. Una relación normal con tu niño(a) llena de amor, cariño,

la habilidad de responder a sus necesidades,

permitirle explorar su entorno de manera segura y

proporcionarle experiencias ricas en lenguaje

(hablándole, leyéndole) son suficientes para un

desarrollo saludable del cerebro de tu pequeñín(a)

Por lo contrario, sabemos que el estrés, el abuso o

negligencia infantil, la falta de nutrición

adecuada, el abuso de substancias (como las

drogas y el alcohol) y algunas toxinas

ambientales (como el plomo) pueden tener

efectos negativos a largo plazo en el desarrollo cerebral de los niños.

Así que cuando te preguntes qué pasa en su cabecita, piensa en la explosión de

conexiones neuronales que están sucediendo en todo momento (cuando resuelve un

rompecabezas, cuando explora la arena en la playa, cuando intenta ponerse el pantalón

por su cuenta...) y en como la variedad de experiencias que tú le facilitas le están

ayudando a desarrollar sus habilidades y su cerebro.

¿Qué es el cerebro?

Está formado por millones de células nerviosas, llamadas neuronas, que

funcionan gracias a la ayuda de diversas sustancias químicas.

Ejemplo:

Cuando se hace oler a un bebé un trozo de limón, la información se transmite al

cerebro a partir de las células sensoriales del olfato. La

información es recogida en el cerebro por las dendritas

(uno de los componentes de las neuras), encargadas

precisamente de recoger las informaciones. En este

caso preciso, se tratará de dendritas situadas en la zona

olfativa del cerebro.

Las dendritas transmiten la información al

cuerpo celular. Este segundo componente de las

neuronas decide entre almacenar la información, compartirlas con otras células y/o

reaccionar.

Si decide reaccionar, el cuerpo celular transmitirá otra información a través del

axón (tercer componente de la neurona), encargado de conducir las informaciones del

cuerpo celular hacia la periferia, a los músculos y nervios de la cara del niño. Ordena a

la nariz separarse de ese olor desagradable y a la boca a cerrarse.

Si decide además almacenar la información, la próxima vez que el niño se

enfrente a ese olor u otro parecido, lo reconocerá y se alejará de él con

convencimiento.

38

Los primeros años de vida son una etapa especialmente crítica, ya que en ella se

van a configurar, además de los aspectos propios de la madurez neurobiológica, las

habilidades motrices, perceptivas, lingüísticas,

cognitivas y sociales que posibilitarán la

interacción con el medio.

Las estructuras nerviosas en los

primeros años de vida se encuentran en un

proceso madurativo en el que continuamente

se establecen nuevas conexiones. En efecto,

los procesos madurativos cerebrales, la

mielinización y el establecimiento creciente

de procesos sinápticos a lo largo de este

periodo, van conformando el cerebro del niño, por lo que las experiencias de los

primeros años de vida son fundamentales para su maduración y desarrollo.

El cerebro de los niños pequeños sigue un proceso de maduración

morfofuncional que depende de los procesos bioquímicos internos y de la abundancia

y la calidad del estímulo ambiental. Los conocimientos neurobiológicos actuales de la

evolución encefálica en los primeros años de vida destacan la importancia de los

estímulos ambientales en el desarrollo del sistema nervioso. Las afectaciones

tempranas de las estructuras nerviosas o la privación de la estimulación sensorial que

proporciona el entorno, pueden comprometer la maduración neuropsicológica, por lo

que aprovechar la plasticidad neuronal de estos estadios evolutivos resulta decisivo

para el desarrollo posterior.

Mielinización

Pero hay otro factor que hay que tener muy en cuenta, y es la mielinización. Las

informaciones que las neuras

almacenan, recogen y envían, no

son más que impulsos eléctricos, por ello

es tan necesario que las neuronas estén

bien aisladas. Y aquí entra en acción la

mielina, la vaina lipoproteica que

envuelve ciertas fibras nerviosas, como

si fuera la protección de cables

eléctricos.

La mielinización es la formación de mielina, una sustancia blanca y adiposa que

cubre las células nerviosas y forma una capa aislante. La capa de mielina permite la

conducción de señales o impulsos entre nuestro cerebro y el resto de las células de

nuestro cuerpo. Existen distintos desórdenes de mielinización en los cuales se daña la

mielina, resultando en una interrupción de las señales y ocasionando una variedad de

síntomas neurológicos.

39

La mielinización (proceso de aislamiento de las células nerviosas), se compone

de lípidos y proteínas. Comienza hacia el cuarto mes de embarazo. Comienza por las

células del cerebro y va pasando de la cabeza a los pies, del centro del cuerpo a las

extremidades.

Este proceso, que tiene una intensidad máxima desde el último trimestre de la

vida fetal al segundo año de vida, finaliza hacia los treinta años.

Cuando su hijo sea capaz, a la edad de cuatro años, de atarse él mismo los

cordones de los zapatos y se abotone el abrigo, es señal de que el proceso de

mielinización ha llegado ya a las puntas de los dedos.

El aislamiento permitido por la mielina acelera la transmisión de los impulsos

nerviosos, favorece la coordinación, el control y la rapidez de los movimientos

musculares, y según esta velocidad de reacción, puede depender también la

inteligencia.

Sinapsis

Las sinapsis son uniones especializadas

mediante las cuales las células del sistema nervioso

(las neuronas) envían señales de unas a otras y a

células no neuronales como las musculares o

glandulares. La actividad sináptica se desarrolla

entre dos neuronas, una presináptica y otra

postsináptica, entre una neurona y una célula

muscular o entre una neurona y una célula

secretora. Se produce mediante la liberación de

neurotransmisores químicos que provocan la

activación de receptores específicos que, a su vez,

generan respuestas eléctricas.

Cada neurona se comunica, al menos, con otras

mil neuronas y puede recibir, simultáneamente, hasta

diez veces más conexiones de otras. Se estima que en

el cerebro humano adulto hay por lo menos 1014

conexiones sinápticas (aproximadamente, entre 100 y

500 billones). En niños alcanza los 1000 billones. Este

número disminuye con el paso de los años,

estabilizándose en la edad adulta.

Las sinapsis permiten a las neuronas del sistema

nervioso central formar una red de circuitos

neuronales. Son cruciales para los procesos biológicos

que subyacen bajo la percepción y el pensamiento. También son el sistema mediante

el cual el sistema nervioso conecta y controla todos los sistemas del cuerpo.

Desde el punto de vista anatómico y funcional, una neurona tiene tres zonas

principales: el cuerpo o soma, las dendritas y el axón. Estos dos últimos elementos son

40

los encargados de establecer las relaciones sinápticas: las dendritas son como antenas

o tentáculos que reciben la mayoría de la información que proviene de otras células; el

axón, por su parte, es el cable con el que una neurona se conecta a otras.

Todos alguna vez hemos oído hablar de la sustancia blanca y gris del cerebro. La

primera es simplemente la concentración de axones que transmiten la información del

cerebro a la periferia; la sustancia gris tiene un grosor de apenas cinco centímetros y se

halla formada por células nerviosas que se comunican entre sí gracias a unas

conexiones llamadas sinapsis. Sirven no sólo para transmitir informaciones nerviosas,

sino también para intercambiar entre las células sustancias básicas para su

supervivencia. El proceso de formación de la sinapsis se inicia ya sobre diecisiete días

después de la concepción.

Según ciertos neurólogos, la estimulación de las capacidades sensoriales del feto

podría influir en el desarrollo de estas sinapsis. La ausencia de este tipo de conexiones

entraña la muerte de las células nerviosas en especial durante el octavo mes de vida

fetal.

Neurotransmisor

Son mensajeros químicos que utilizan las células nerviosas para comunicarse

entre sí, esto se llama sinapsis Cada uno de ellos es responsable de diferentes

funciones cerebrales específicas.

Los neurotransmisores son las sustancias químicas que se encargan de la

transmisión de las señales desde una neurona hasta la siguiente a través de las sinapsis.

También se encuentran en la terminal axónica de las neuronas motoras, donde

estimulan las fibras musculares para contraerlas.

Son sustancias químicas que se encargan de transmitir la información entre las

distintas partes del cuerpo. Conducen los mensajes a distintas zonas del sistema

nervioso (cerebro, médula espinal y nervios). Las hormonas, por ejemplo, son

transmisores que viajan a través de la sangre. Pero, los neurotransmisores más

"importantes" son los del cerebro por el control que ejercen sobre las neuronas. Y por

eso son también los más estudiados. Es el caso de:

La acetilcolina. Este neurotransmisor regula la capacidad para retener una

información, almacenarla y recuperarla en el momento necesario. Cuando el sistema

que utiliza la acetilcolina se ve perturbado aparecen problemas de memoria y hasta,

en casos extremos, demencia senil.

La dopamina. Crea un "terreno favorable" a la búsqueda del placer y de las

emociones así como al estado de alerta. Potencia también el deseo sexual. Al

contrario, cuando su síntesis o liberación se dificulta puede aparecer desmotivación

e incluso depresión.

La noradrenalina. Se encarga de crear un terreno favorable a la atención, el

aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a las señales emocionales y el

deseo sexual. Al contrario, cuando la síntesis o la liberación de noradrenalina se ve

41

perturbada aparece la desmotivación, la depresión, la pérdida de libido y la

reclusión en uno mismo.

La serotonina. Sintetizada por ciertas neuronas a partir de un aminoácido, el

triptófano, se encuentra en la composición de las proteínas alimenticias. Juega un

papel importante en la coagulación de la sangre, la aparición del sueño y la

sensibilidad a las migrañas. El cerebro la utiliza para fabricar una conocida

hormona: la melatonina (regula el sueño, incentiva el sistema inmunológico y actúa

como antioxidante).

El Ácido gamma-aminobutírico o GABA. Se sintetiza a partir del ácido glutámico

y es el neurotransmisor más extendido en el cerebro. Está implicado en ciertas

etapas de la memorización siendo un neurotransmisor inhibidor, es decir, que frena

la transmisión de las señales nerviosas. Sin él las neuronas podrían -literalmente-

"embalarse" transmitiéndonos las señales cada vez más deprisa hasta agotar el

sistema. El GABA permite mantener los sistemas bajo control. Su presencia

favorece la relajación. Cuando los niveles de este neurotransmisor son bajos hay

dificultad para conciliar el sueño y aparece la ansiedad.

La adrenalina. Es un neurotransmisor que nos permite reaccionar en las

situaciones de estrés. Las tasas elevadas de adrenalina en sangre conducen a la

fatiga, a la falta de atención, al insomnio, a la ansiedad y, en algunos casos, a la

depresión. Efectos sobre el estado de ánimo

El alto o bajo nivel de los neurotransmisores tiene una notable influencia sobre

las funciones mentales, el comportamiento y el humor. Veamos esquemáticamente

algunos de esos efectos:

Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, control de uno mismo,

sociabilidad, adaptabilidad y humor estable. Los niveles bajos, en cambio,

hiperactividad, agresividad, impulsividad, fluctuaciones del humor, irritabilidad,

ansiedad, insomnio, depresión, migraña, dependencia (drogas, alcohol) y bulimia.

Los niveles altos de dopamina se relacionan con buen humor, espíritu de

iniciativa, motivación y deseo sexual. Los niveles bajos con depresión,

hiperactividad, desmotivación, indecisión y descenso de la libido.

Los niveles altos de adrenalina llevan a un claro estado de alerta. Un nivel bajo al

decaimiento y la depresión.

Los niveles altos de noradrenalina dan facilidad emocional de la memoria,

vigilancia y deseo sexual. Un nivel bajo provoca falta de atención, escasa capacidad

de concentración y memorización, depresión y descenso de la libido.

Los niveles altos de GABA potencian la relajación, el estado sedado, el sueño y

una buena memorización. Y un nivel bajo, ansiedad, manías y ataques de pánico.

Los niveles altos de acetilcolina potencian la memoria, la concentración y la

capacidad de aprendizaje. Un bajo nivel provoca, por el contrario, la pérdida de

memoria, de concentración y de aprendizaje.

42

Para que el cerebro funcione adecuadamente requiere de un balance de

nutrientes, vitaminas, minerales, aminoácidos, ácidos grasos y neurotransmisores

(proteínas).

Cuando hay un desequilibrio, la sinapsis se distorsiona o rompe y provoca en la

persona varias dolencias por ejemplo:

Depresión Insomnio Trastornos de

conducta

Fribromialgia (dolor en todo el cuerpo y

sensibilidad a las articulaciones y

músculos) y fatiga crónica

Ansiedad Adicciones

Problemas de atención, memoria y

aprendizaje

Agresividad e

irritabilidad

Sobrepeso

Demencia Anorexia y bulimia Migrañas

Alzheimer Déficit de

atención/hiperactividad

Síndrome

premenstrual

Al tener desequilibrios como los mencionados anteriormente se impide tener la

oportunidad de experimentar estados positivos de vida como: energía, vitalidad,

creatividad, logro, aprendizaje, felicidad, crecimiento, entrega, ayuda, etc., a los cuales

tenemos derecho. En esto de los logros influye tanto la genética o herencia o medio

ambiente, el contexto o lugar donde vivimos o nuestra propia decisión Enumeremos

algunos factores que producen el desequilibrio de neurotransmisores:

Dietas Intoxicación por metales: plomo,

aluminio, mercurio, etc.

Enfermedades

metabólicas

Estrés Abuso de medicamentos: estimulantes,

antidepresivos, etc.

Uso excesivo de drogas

y alcohol

Golpes o

traumatismos

Agentes químicos contaminantes Tabaquismo.

La enfermedad es la pérdida de equilibrio bioquímico del cuerpo. La curación

depende de restablecer el equilibrio del cuerpo; esto se logra a través de hacer cambios

en el estilo de vida, dietas apropiadas, ejercicios físicos, mentales y emocionales, y

suplementos dietarios.

Los neurotransmisores se fabrican a partir de amino ácidos y se necesitan

vitaminas y minerales para convertirlos en neurotransmisores. Por lo tanto es

necesario para ello hacer ajustes en las dietas, suplementos

dietarios adecuados y cambiar determinados

comportamientos para bajar el estrés.

Los hemisferios cerebrales

El cerebro se halla dividido en dos partes (o

hemisferios), cada una de ellas con una función bien

distinta.

El córtex (o sustancia gris) del hemisferio izquierdo

corresponde a la lógica, al razonamiento, cálculo

43

matemático, la palabra y la escritura. Es nuestra parte racional del cerebro. El córtex

derecho, por el contrario, es nuestra parte artística. Es la zona de la imaginación, de la

emoción, de la creación pictórica o musical y del pensamiento intuitivo.

La estimulación infantil tiene la ventaja de favorecer simultáneamente el

desarrollo de los dos hemisferios. Cuando usted le canta una canción de cuna a un

niño, las palabras afectan al hemisferio izquierdo de su cerebro, mientras la música al

derecho. Lo mismo ocurre con caricias acompañadas de palabras.

Es muy importante conseguir un buen equilibrio entre ambos hemisferios

cerebrales. Se ha descubierto que una característica de la genialidad es la interacción

máxima entre las dos mitades del cerebro. Las actividades elegidas deben tener como

finalidad la estimulación simultánea de los dos hemisferios, y por tanto, la inteligencia

del niño.

8. Los principios de la estimulación

1. El ambiente donde se encuentra el bebé tiene el mayor impacto sobre su cerebro

durante el periodo del ‘arranque’ del crecimiento cerebral.

Plasticidad del cerebro

Particularidad del cerebro que posibilita la

asimilación de los estímulos, su cambio y

transformación, como consecuencia de la acción del

medio interno y externo.

La falta de estimulación puede tener efectos

permanentes e irreversibles en el desarrollo del

cerebro, pues altera su organización, entre otras,

disminuyendo las condiciones positivas del

aprendizaje.

2. La interacción es más valiosa que la observación.

Él bebé aprende de la interacción con la gente y los movimientos, antes que solo

de la observación.

La mejor manera para que el bebé aprenda es cuando se le alza y se juega con

él. No se le deja simplemente allá en su cuna o en un corral con sus juguetes.

El niño no es un ente pasivo receptor de

las acciones de los adultos. Él es activo en

su desarrollo y aprende a través de sus

propias experiencias. Educar significa

incitarle a que realice determinadas

actividades mediante las cuales él puede

aprender a solucionar problemas.

3. La curiosidad: la estimulación produce

estimulación.

44

Si a los niños no se les da la oportunidad de coger cosas que están fuera de su

alcance porque asumimos que son incapaces de realizar esa actividad, cortamos

su curiosidad e inhibimos la estimulación que procura un mejor desarrollo.

4. La atención del bebe para una estimulación satisfactoria.

Es importante recordar, que no todo lo que el niño ve, oye, toca y actúa es

necesariamente como un estímulo efectivo. El efecto de cualquier estimulación

es más pronunciado si el niño presta atención y si el estímulo es apropiado a su

edad.

5. Importancia de la repetición.

La repetición es especialmente útil cuando se trata de aprender. Podemos

dominar cosas como el alfabeto, la lectura, o las escalas musicales, entender

otros idiomas o memorizar datos históricos importantes mediante la práctica

continua.

6. La posición del bebé tiene mucho que ver en lo que puede aprender

La posición puede significar dos cosas: por un lado, se refiere a la posición que

tiene la cuna en el dormitorio y también significa el dónde y cómo está el bebé

colocado en el espacio cuando se lo está estimulando.

7. El comprender los patrones de lateralidad del bebe lo ayuda a desarrollarse

Durante los 3 primeros meses de vida el lado derecho del bebé es más sensible

que el izquierdo. Esto sin tener en cuenta el hecho de que él sea en el futuro

zurdo o derecho.

Se recomienda comenzar la estimulación por el lado derecho. Ganar su atención

hablándole suavemente, acariciando el lado derecho de su cuerpo con diferentes

texturas, y mostrándole figuras por su lado derecho inicialmente. No se debe

olvidar el estímulo del lado izquierdo, se debe asegurar de estimular por el lado

derecho del bebé y se repetirá por el izquierdo. De esa forma el cuerpo del bebe

desarrollara la bilateralidad o sea la sensibilidad en ambos lados.

8. Importancia de la transmisión del estado de animo

Hay que tomar en cuenta que los bebes son emocionalmente sensibles al nacer.

Ellos pueden sentir cuando se desea jugar y cuando no. No se debe tratar de

engañarlos.

Él se confundirá por el doble mensaje. Se

debe prestar la mejor atención así como

esperar la atención del niño.

Hay que esperar el momento más

propicio cuando se esté dispuesto. Se le

hace más daño al bebe o niño si se le

atiende o juega cuando no se quiere,

que si esperamos un mejor ánimo.

Siempre se debe recompensar al niño con

actitudes positivas. Esto hará que se eleve su autoestima así como su seguridad.

45

9. Homeostasis: un equilibrio indispensable. Utiliza la estimulación para motivar o

para tranquilizar.

Este concepto es un término utilizado para designar aquel estado en que todos los

sistemas se hallan en equilibrio. La persona se encuentra bien. No existen gastos

superfluos de energía y las terminales sensoriales no trabajan en vano.

Todos los bebés experimentan este tipo de equilibrio, aunque a veces se ven

turbados por una excesiva estimulación por parte de los padres al desear éstos

una participación máxima del bebé. Pero de estos errores se aprenden, y ser

capaces de captar este estado en el niño, nos permite conocer mejor cuando es el

momento de estimular y cuáles son los estímulos más apropiados a sus

necesidades.

La homeostasis describe un estado en el cual todos los sistemas están en

equilibrio.

El bebé también goza de este estado de homeostasis. Por eso se aconseja evitar

la sobre estimulación del bebé hasta el punto en que se agite o se fatigue, así

como la poca estimulación que lo mantiene aburrido. A medida que se juegue

con él y sé interactúe con los cambios de humor, se desarrollará una sensibilidad

hacia sus diferentes estados. Con el procedimiento de ensayo y error se

descubrirá cuando el bebé está listo y cuando ha tenido suficiente.

Debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer ninguna

actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros bebes sienten en cada

momento. Además, es importante que el niño esté a gusto, que haya comido y

dormido, es decir que se sienta cómodo.

Dependiendo de las respuestas, sé ira encontrando las cosas que le suscitan

motivación o letargo.

10. Respetar la individualidad del niño

No todos los infantes son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo y

éste depende de la maduración del

sistema nervioso de cada uno.

11. El juego es la mejor manera de estimular

a un niño

La única forma que el niño aprende

durante esta primera etapa es si está

predispuesto a aprender y asimilar nueva

información y esto sucede con el juego.

Al cerebro, mientras más funciones les

damos mejor queda organizado, y esta

mejora en su organización nos lleva a una

mayor capacidad de almacenaje.

46

Hemos de recordar, el cerebro humano es el único contenedor que tiene la

característica que mientras más información introducimos mayor es su capacidad

de almacenaje.

Cuando mejora una función del cerebro, mejoran en el mismo grado todas las

funciones cerebrales.

ACTIVIDAD N° 02

1. Elabora tu propia definición de estimulación temprana.

2. Elabora ejemplos de actividades para desarrollar cada área de la estimulación

temprana.

3. ¿Cuáles son las desventajas y ventajas de la estimulación temprana?

4. Elabora un organizador visual sobre los fundamentos de la estimulación

temprana.

5. ¿Cuáles son los efectos de la ausencia de los tipos reflejos en el recién nacido?

6. ¿Por qué es importante la estimulación temprana?

7. Establece un paralelo entre lo que es y no es un programa de estimulación

temprana.

8. ¿Por qué es importante el desarrollo cerebral en las etapas tempranas del niño?

9. Define qué es sinapsis, neurotransmisor y mielina.

10. ¿Qué es la plasticidad cerebral?

47

CAPÍTULO III

EL CEREBRO Y LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. Las neurofunciones en los primeros años

Las instituciones educativas en sus años iniciales deben desarrollar y madurar

las neurofunciones (funciones básicas) para que los niños y niñas al enfrentarse a la

adquisición de la lectura, escritura y cálculo lo realicen de la manera adecuada.

Partamos definiendo lo que son las neurofunciones: aquellas funciones que

sirven de base para que se desarrollen los procesos mentales superiores y que tienen

un sustrato y funcionamiento determinado en el sistema nervioso.

Las neurofunciones son: Esquema Corporal, Lateralidad, Orientación Temporal,

Orientación Espacial, Coordinación Dinámica, Percepción Auditiva, Percepción

Visual, Percepción Táctil, Coordinación Visomotora, Motricidad Gruesa y Fina.

Surge la pregunta: ¿por qué es importante

que en los primero años se desarrolle las

neurofunciones?

Se debe tener en cuenta que los procesos

de mielinización y migración neuronal son los

que permiten que el niño madure. Por poner un

ejemplo, las zonas cerebrales del lenguaje motor

o articulatorio terminan de madurar alrededor de

los 5 años de edad, por lo que, el maestro/a en el

primero de básica tiene que apoyar a que se

logre esta madurez, ya que el proceso de

lenguaje escrito se vale de las zonas cerebrales del lenguaje oral, por eso el dicho:

“escribe como habla”.

El esquema corporal debe ser dominado en sus elementos gruesos a los seis años

y los finos hasta los siete; es de vital importancia la madurez de esta neurofunción, ya

que; el niño al reconocer en su cuerpo que tiene dos ojos, una boca, dos brazos; etc.

inicia con las nociones de aritmética, espacialidad, entre otras.

En cuanto al desarrollo de la percepción visual, estas zonas empiezan con su

maduración desde que el niño es capaz de tener contacto con la luz luego de su

nacimiento. Existen dos vías que permiten que el niño o la niña puedan realizar un

proceso de reconocimiento perceptivo visual, la vía del Qué y la vía del Dónde. Es

muy importante la estimulación de cada una estas vías del reconocimiento visual, ya

que; al ser capaz de reconocer los objetos que mira y determinar su correcta ubicación,

el niño desarrollará la capacidad de rastreo visual y reconocimiento de los estímulos,

por ende un buen desempeño en el proceso de escritura y lectura.

En primero de básica se debe estimular y estructurar las Neurofunciones

(funciones básicas) para que los niños y niñas al empezar el proceso de adquisición de

48

la lecto-escritura posean la madurez neuropsicológica necesaria para estos

aprendizajes.

Tener en cuenta esta realidad nos hace capaces de prevenir errores en los

procesos de aprendizaje, es decir; cada neurofunción no estructurada va a traer

dificultades en el correcto desempeño escolar.

Si la Orientación Espacial no se encuentra en el desarrollo óptimo el niño o niña

al enfrentarse al proceso de multiplicación tendrá dificultades para ubicar

correctamente las cantidades; por ende un problema en el área de cálculo.

La falta de dominio de la noción derecha e izquierda, arriba y abajo ocasiona la

confusión de letras de forma semejante.

La no estructuración de las nociones de antes y después conlleva a dificultades

en la seriación, números mayores y menores, transposición de palabras; y así con cada

una de las neurofunciones.

Recomendaciones a tener en cuenta:

Es indispensable aplicar una prueba de

funciones básicas antes de iniciar el proceso de

adquisición de la lecto-escritura, para determinar

si el niño posee la madurez necesaria y evitar

algún tipo de dificultad.

Incite a que los niños y niñas puedan

acceder a actividades recreativas y lúdicas en las

que se pueda madurar las neurofunciones.

Envíe actividades de reforzamiento para

ser trabajadas en casa.

Oriente a los padres de familia en cuanto a la importancia de la maduración de las

Funciones Básicas.

Apoye la estimulación con música, videos, fotografías, material con diferente

textura, sabor y olor; ya que al despertar y desarrollar los canales sensoriales el

niño o la niña podrá mejorar en el ingreso de información a su cerebro.

¿Qué pasa si un niño no es estimulado?

“Tendremos a niños con retraso en el desarrollo del lenguaje, en el desarrollo

psicomotor, con baja autoestima, niños con bajos niveles de concentración lo que

repercutirá más adelante en la etapa escolar, incluso niños con depresión, porque la

estimulación desarrolla en gran medida la parte afectiva”.

2. 10 pasos para un cerebro saludable

Dieta saludable Controlar el estrés.

Mantener el cerebro activo: crucigramas, leer, tener

charlas con personas más jóvenes, cambiar rutinas

en los caminos, etc.

Evitar lesiones cerebrales y

traumatismos.

Hacer actividad física: aeróbica y de pesas. Controlar la salud física.

Mantener una vida social activa. Evitar hábitos poco sanos: drogas,

49

alcohol, tabaco, sedentarismo, mala

alimentación, estrés.

Dormir bien Tener en cuenta los genes, los memes y

el contexto.

Intentar ser cada día más conscientes de lo que comemos y hacemos, logramos

ser más felices, nos lleva a mejorar la salud de nuestra unidad cerebro mente y

emociones.

3. Estimulación temprana→ cerebro→ neuronas→ inteligencia

El cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es

el momento en el que se hace más eficaz el aprendizaje, esto es así porque se

establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, este proceso

llamado sinapsis se prolonga hasta los seis o siete años, luego ya no se crean más

circuitos, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor

número de conexiones neuronales, para que éstos

circuitos sigan funcionando eficazmente durante la

mayor cantidad de años posible.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro

necesita de información. Los bebés reciben

información de diversos estímulos a través de los

sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son

escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en

desarrollar sus capacidades o lo hará de manera

inadecuada, por el contrario al recibir una

estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr

un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo: al escuchar la voz de su madre,

percibir el olor del biberón o recibir una caricia, se produce una catarata eléctrica que

recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas.

Consideramos importante que el bebé participe en un programa de estimulación

temprana a partir de los tres (3) meses, ya que antes de esto el niño se está adaptando a

su nuevo mundo, su nuevo hogar, sus padres y a su ambiente. Pasado ese tiempo

podemos pensar en proseguir la estimulación fuera de casa, en un lugar donde se

ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez del niño, con un plan más

estructurado para despertar en el bebé todo su potencial. Los niños llegan al mundo

con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven, lo que

oyen, lo que tocan y qué es lo que sienten, ellos se están preparando para conocer su

ambiente, han nacido para aprender.

Los programas de estimulación temprana, que deben ser desarrollados por

profesionales capacitados, incluyen ejercicios visuales, auditivos, táctiles, motrices

(motricidad fina y gruesa), masajes, entre otros.

Es común que algunos padres se sientan "tentados" a llevar adelante por sí

mismos este tipo de estimulación, pero no sólo que los resultados no serán los mismos

50

que obtengan de manos de un profesional, sino que pueden interferir negativamente en

el desarrollo del pequeño. Por eso resulta importante tener en cuenta cuatro aspectos

fundamentales:

Sin obligar al niño: los niños "absorben" todos los estímulos que provienen del

exterior y demuestran interés frente a algunos de ellos y descartan los demás. Este

es un proceso natural, lógico y sano de su crecimiento. Alterarlo, forzarlo o

condicionarlo pueden resultar muy contraproducentes. Las técnicas de

estimulación temprana deben presentarse al niño como parte de un "juego" y

aceptar los momentos en los que el infante desee ser estimulado y no presionar en

aquellos en los que no demuestre interés.

Proceso evolutivo: es fundamental conocer a la perfección el momento evolutivo

en el que se encuentra el niño a fin de

estimularlo adecuadamente. Si los métodos

van en retardo con su maduración, el niño

no recibirá el estímulo adecuadamente. Si

en cambio, se sobre-estimula al niño, será

muy difícil recuperar las etapas pasadas por

alto. La estimulación temprana requiere una

gran dosis de paciencia y conocimiento de

los pequeños y su proceso de maduración.

Interacción lúdica: si

resulta divertido, el niño aceptará y

asimilará el estímulo, de lo contrario, lo ignorará.

En estos primeros años, el juego ocupa un rol

fundamental en el desarrollo emocional de los

infantes. Es mediante el juego que pueden

reconocer e identificar personas y objetos

circundantes. Estimularlos lúdicamente será la

mejor manera de llegar al centro de su interés.

Individualidad: las técnicas de estimulación

temprana no deben aplicarse sistemáticamente

desde un "manual". Cada niño requiere un estudio personal y el diseño de una

estimulación específica a su personalidad. Considerar que todos los niños son

iguales y que lo que estimula a uno de ellos, también lo hará con los demás, es un

error que hará fracasar cualquier intento de avance.

La moderna psicología pone a nuestro alcance técnicas y métodos como el de la

estimulación temprana capaces de optimizar el desarrollo psico-socio-intelectual de un

niño. Valernos de ello para que nuestros pequeños alcancen el máximo de su potencial

es un recurso válido y saludable, pero también es nuestro deber de padres o maestras,

proteger su infancia, reconocer su individualidad y acompañar la formación de su

personalidad desde al amor.

51

4. Estimulación prenatal

Estimulación prenatal es una técnica que usa varios estímulos como sonidos,

especialmente la voz de la madre y la música, movimiento, presión, vibración y luz

para comunicarse con el bebé antes de nacer. El bebé aprende a reconocer y responder

a diferentes estímulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, físico y mental.

Beneficios de la estimulación prenatal

Estudios liderados por investigadores como

Thomas R. Verny y Rene Van de Carr han revelado que

los bebés estimulados muestran, al nacer, mayores

desarrollos en el área visual, auditiva, lingüística y

motora. En general, duermen mejor, son más alertas,

seguros y afables que aquellos que no han sido

estimulados. También muestran mayor capacidad de

aprendizaje - por el hecho mismo de estar más alertas y se

calman más fácilmente al oír las voces y la música que

escuchaban mientras estaban en el útero.

Las madres que estimularon a sus bebés se mostraron más seguras, más

activas durante el nacimiento y experimentaron mayor éxito durante el

amamantamiento.

Los bebés estimulados y sus familias mostraron lazos más intensos y una

mayor cohesión familiar. La estimulación prenatal provee una base duradera para la

comunicación amorosa y las relaciones padres-hijos.

La estimulación prenatal mejora el coeficiente intelectual

Una gran cantidad de estudios ha demostrado la estimulación prenatal parece

tener un efecto favorable sobre la inteligencia y el CI. A la edad de tres años - por

dar un ejemplo- en el estudio "Proyecto Familia" conducido por la doctora

Manrique, los bebés estimulados mostraron un promedio de 14 CI puntos por

encima según la escala Stanford -Binet que los bebés que no fueron estimulados.

En promedio, los infantes estimulados consistentemente mostraron valores

superiores que el grupo control de los no estimulados en la escala Brazelton de

desarrollo neurológico y comportamiento y en la escala Bayley para desarrollo

mental y motor.

Lo más importante es que las técnicas de estimulación prenatal les enseñan a

los padres como proveer un ambiente seguro

y amoroso que motive a los niños a aprender

desde el nacimiento.

5. El mundo del recién nacido

La mayoría de los padres ignoran los

métodos para enriquecer de una manera

significativa el medio ambiente de su hijo recién

52

nacido. También se sorprenden todavía al saber que ya desde las primeras horas de su

nacimiento, el recién nacido puede ver, enfocar y seguir algunos objetos con la

mirada. Oír y voltear la cabeza hacia donde escucha el sonido. Reconocer olores y

sabores. Ser sensible a todos los estímulos que actúan sobre su piel. Responder con

movimientos cuando lo conversan.

Es decir, el recién nacido es capaz de relacionarse con respuestas no verbales

desde el principio de su vida. No es necesario esperar a que sonría o haya mejor

fijación visual para corresponder a sus intentos de comunicación. Los padres deben

esforzarse en comprender su muy peculiar modo de responder desde el comienzo de

su vida, como, por ejemplo, cuando se calla o se pone alerta si lo

cargan en posición vertical.

Para ello, es preciso que los padres aumenten sus

conocimientos acerca de las capacidades conductuales del

bebé recién nacido en relación a los estímulos que perciben a

través de sus sentidos: Visión, Audición, Tacto, Gusto,

Olfato, Equilibrio. Son sus únicos instrumentos para iniciar

su vinculación con las personas y ese desconocido mundo

que los rodea desde el instante en que pasa del vientre

materno al exterior.

Visión

Ve claramente a 25 cm. de su cara.

Identifica a su madre alrededor del cuarto día.

Puede seguir con la mirada algunos objetos cuando son desplazados entre 25 y 30

cm. de su cara.

Puede ver y distinguir unos colores de otros.

Puede ver figuras y escoger entre varias una de su preferencia.

Percibe profundidad y objetos bi y tridimensionales. De hecho, el recién nacido

de tres semanas prefiere figuras tridimensionales como cilindros, pirámides y

cubos. Y de todos los dibujos geométricos prefiere el círculo.

Fija su vista sobre un objeto durante un tiempo que puede variar entre 4 a 10

segundos. Pero, después de ver por ejemplo, cuadros negros y blancos una

semana durante tres minutos diarios, su atención puede incrementarse desde 10

segundos a 60 y hasta 90 segundos. Porque los recién nacidos realmente prefieren

ver diseños en blanco y negro que colores brillantes o pasteles. El interés en estos

dos colores que representan el máximo contraste, persiste hasta alrededor de dos

meses de edad.

Mueve sus ojos a pequeños saltos antes de escoger la figura que más le atrae,

cuando se le presentan dos o tres alternativas.

Algunos bebés escudriñan el ambiente moviendo la cabeza y otros movilizando

solamente sus ojos.

53

Cuando se ve un objeto muchas veces puede perder el interés por lo que hay que

aumentar la complejidad del objeto a mirar. Pero teniendo cuidado de no hacerlo

tan demasiado complejo que no lo entienda. Si hay demasiados detalles en que

concentrarse se distrae. Incluso puede llorar, dormirse, mirar a otro sitio, o

simplemente ignorarlo.

Al mes es capaz de apreciar la sonrisa de un rostro en una foto blanco y negro de

20 por 25 cm. de tamaño.

Audición

Localiza sonidos desde el nacimiento volteando la cabeza hacia la derecha o

hacia la izquierda buscando el sitio de donde

provienen.

A la semana reconoce la voz de

mamá y papá.

Diferencia sonidos verbales (voces)

de sonidos no verbales (música, campanas,

cascabeles, maracas, latido del corazón y otros

sonidos).

Prefiere sonidos sopranos y alegres que bajos y malhumorados.

Le gusta oír la voz de sus padres, su nombre, arrullos, canciones, música clásica

en particular, ruidos de papel al arrugarlo, campanas, risas, latido del corazón.

Tacto

Puede diferenciar entre caliente y frío. Suavidad, firmeza, áspero y liso. Plano y

acanalado. Pegajoso y resbaloso.

Su mejor caricia es contacto de piel con piel.

Las zonas de su cuerpo más sensitivas son: cara, palmas de las manos y plantas

de los pies, columna vertebral y área genital.

Los textiles pueden ser grandes estimulantes.

Le gusta más el agua fresca (no helada) que caliente.

Gusto

Puede diferenciar entre dulce, salado y amargo

Tiene preferencias entre distintos sabores.

Olfato

Puede distinguir entre el olor de su madre y la

leche.

Puede reconocer el olor de su madre en su ropa.

Hay investigadores que refieren la importancia de

que el bebé reconozca el olor de su mamá y de

papá porque lo ayudan a saber a quién pertenecen.

Es capaz de diferenciar entre olores que le gustan

y olores que le disgustan.

54

Le gustan los olores de la leche, de la ropa de mamá y papá, perfumes suaves,

vainilla, canela, chocolate.

Movimiento

Puede dirigir algunos de sus movimientos.

Puede responder con movimientos cuando le conversan.

Puede, desde las doce horas de nacido, imitar movimientos faciales como sacar la

lengua, pestañear, abrir y cerrar la boca. Recordar que el rostro tiene que estar

entre 25 y 30 cm. de su cara.

Mueve los ojos y la cabeza inspeccionando los alrededores.

Trata de alcanzar un objeto que se le enseñe a 25 cm. de su cara, cuando lo

cargan en posición vertical con los brazos libres.

Se autoestimula con sus propios movimientos, pero puede estimularse también su

sentido vestibular moviéndolo en el espacio.

6. Teoría de Múltiples Inteligencias

Gardner en su libro "Frames of mind" (1983) está de acuerdo con Stenberg en

que los tests de inteligencia no prestan atención a la creatividad diaria, de asimilar

nuevas inteligencias o al crecimiento potencial de la personalidad.

Gardner propone ocho inteligencias:

1. Lingüística

2. Musical

3. Lógico- Matemático

4. Espacial

5. Corporal-kinestésico

6. Inteligencias Intra-personal

7. Inteligencia Inter-personal

8. Inteligencia Naturalista

1. Lingüística

El lenguaje es de tremenda importancia en la sociedad humana, por cuanto

depende de la buena comunicación. Usamos palabras para convencer al otro, a que

actué como una herramienta, para recordar cosas, para enseñar y aprender, para

clarificar ideas y significados. Algunos persisten en decir que necesitamos el

lenguaje antes de ser inteligente, pero parecen olvidar que se necesita ser inteligente

para aprender el lenguaje.

El Lenguaje antes de nacer

Truby descubrió que los llantos en los neonatos tienen correspondencia con la

entonación y ritmo y otras expresiones del habla con el de la madre: 28 semanas (7

meses). Los espectrógrafos revelaron que había correspondencia entre el habla de la

madre y la del bebé. Los bebés aprenden el lenguaje materno dentro del útero. Eso

mismo sucede con la música (Fridman, 1980). Es la primera escuela hacia el habla

y la música. Al respecto hay trabajos de Blum, (1991) y de Birnholz, Benacerraf

(1983). O sea, que en el curso de un embarazo de 40 semanas el feto tendrá de 4 a 6

55

meses de voz musical o hablada. Cuando la madre es muda o el feto sordo, la

ausencia de la voz humana se nota en el primer llanto.

Hay bebés que antes de hablar entienden toda la comunicación que hay a su

alrededor. Toda comunicación tiene un componente físico y un componente de

mente a mente.

De Casper y Fifer W. (1980) son famosos por un experimento muy inteligente.

A un grupo de madres les leyeron durante el embarazo un cuento en inglés titulado

"el gato en el sombrero". Lo leían dos veces al día. Al nacer los bebés escucharon el

cuento mientras mamaban en la velocidad que les era familiar. Si se cambiaba el

ritmo del cuento o si escuchaban otro cuento dejaban de mamar. También a un

grupo de bebés se les hizo escuchar la voz de la madre y luego la voz del padre. Se

comprobó que reconocían la voz de la madre desde el nacimiento, en cambio tardan

tres semanas en reconocer la voz del padre.

2. Inteligencia Musical

Gardner sostiene que la inteligencia musical es una manera de pensar con el

sonido. Es un lenguaje que tiene sus propios derechos. Él lo considera universal,

pues es compartido por la gente de todo el mundo.

¿Hay inteligencia musical antes del nacimiento? Según él los fetos oyen y

aprenden lo que oyen.

En el año 1975 se tocó canciones de cuna,

entre ellas la de Brahms a prematuros de una

enfermería. Este grupo aumentó de peso con más

rapidez que los que no tuvieron contacto con la

música. Michelle Clements (1977) en Londres

tocaba selecciones de Vivaldi o Mozart a las

mujeres embarazadas en un hospital. Esta música

las relajaba, no así la música de Beethoven,

Brahms o música Rock.. Roberta Panneton

cantaba una canción infantil todos los días a un grupo de embarazadas. Al nacer,

los bebés prefirieron la canción conocida a las que no habían escuchado antes.

Hay una anécdota sumamente interesante. Una mujer dio en adopción a su hija.

Esta creció y cuando entró a la escuela y ya estaba en edad para elegir un

instrumento musical eligió el saxofón. Con el correr del tiempo descubrió que su

madre biológica había tocado el saxofón durante el embarazo. Gardner se maravilla

de la inteligencia musical de los niños que están en contacto con la música. A partir

de los 2 a 3 años los niños expuestos a la música pueden "tocar" sus propias piezas

o las que crean, o imitan. La inteligencia musical es un modo de pensar con

sonidos. ¿Hay inteligencia musical antes de nacer? Parecería que el niño por nacer

oye en el vientre la música que se le canta y aprende lo que oye (Fridman, 1980).

56

3. Inteligencia Lógica y Matemática

Los investigadores creen que habría que buscar evidencias matemáticas, pero

hasta ahora no se han podido probar.

4. Inteligencia Espacial

Según Chamberlain el feto debe aprender a dominar el medio. Esto incluye las

manos, dedos, pies, los dedos de los pies, la boca y el cordón umbilical. ¿Podrían

ser sus primeros juguetes? El feto aprende a moverse y a descansar dentro del útero.

Aprende a conocer los límites de su territorio. Sería algo así como encontrar un

camino por una especie de mapa

topográfico, como también las bases para el

aprendizaje condicionado de las sensaciones

motoras y del tacto. Los adultos evocan

imágenes mentales y las recreamos en, las

artes y oficios, fotografías, invenciones y

otros procesos imaginativos. En el feto

existe la acción y la interacción. Después de

la novena semana aparece un modelo de

alternancia: descanso y actividad. Según

Dongen y Goudie (1980) el feto aprende a desplazarse del lugar donde descansa

habitualmente para volver a su posición original. De este modo conoce su territorio.

En el tercer trimestre el feto no deja pasar más de 10 minutos sin que haya

movimientos grandes. No podemos evitar de especular en la constante interacción

entre la mano y el cordón, la mano y la boca. Straub (1971) se pregunta ¿Podría ser

un ejercicio de inteligencia espacial?

Las imágenes mentales son la materia del sueño. El sueño se detecta a las 23

semanas. Los EEG revelan que a las 30 semanas la actividad de soñar llega a su

pico máximo y se reduce con el paso de la vida.

La práctica en la imaginación parecería tener prioridad en el desarrollo, debido

a que el sueño REM, se desarrolla por lo menos 10 semanas antes del sueño

tranquilo y profundo (Birnholz, 1981).

5. Inteligencia Kinestésica Corporal

Es la habilidad de usar el propio cuerpo en

complejas habilidades con propósitos expresivos

o algún objetivo. Esto supone tener control de los

movimientos del cuerpo y aprender a manejar

objetos con habilidad. Tales movimientos se

observan en bailarines, nadadores, atletas,

actores. Lo que se necesita en parte es tener un

agudo sentido de ajuste del tiempo.

Gardner nos recuerda que el movimiento humano es altamente complejo. El

sentido kinético monitorea músculos, articulaciones y tendones. El sistema

57

vestibular que se forma en la semana 7,5, se mieliniza y a las 16 semanas el feto

adquiere equilibrio. En estos movimientos debe haber elementos de acción,

intención y propósito. Los sonogramas señalan que entre los 2 meses y medio a 3,

en el electroencefalograma ocurre una explosión de actividades que involucran

todas las partes del cuello, girando la cabeza sobre el cuello, agitando brazos,

pataleando con las piernas, flexionando los pies. A las 12 semanas las mandíbulas

se mueven hacia arriba y hacia abajo y hay mucho contacto con la cara a través de

la mano (Van Dongen y Goudie, 1980).

Estos ejemplos pueden durar tanto como siete minutos. Durante esta actividad

el feto se mueve desde su posición habitual, pero siempre vuelve a descansar en la

parte más baja del saco amniótico. Este programa vigoroso va a continuar sin

grandes cambios a través del embarazo. Según los neurólogos estos movimientos

son endógenos y espontáneos, o sea que se originan por dentro y representan la

iniciativa por parte del feto. Liley dice que sin actividad muscular los huesos y

articulaciones no se desarrollarían en forma adecuada (1972). Los fetos pasan

mucho tiempo practicando una gran cantidad de movimientos que van a necesitar

más tarde al nacer. Quizás sea

entretenido. Los ejercicios que realizan

los preparan para habilidades manuales y

manipulaciones posteriores. Incluyen no

sólo volteretas y rotaciones sino el acto de

alcanzar o tratar de usar el cordón, o

encontrar y chuparse los dedos de las

manos y de los pies, como hemos

señalado, desde las primeras nueve

semanas.

Aunque las madres no se dan cuenta

del movimiento fetal antes de las 16 a 22 semanas ya hay señales de vida, hay

mucho movimiento, que comienza en forma temprana en el embarazo por cuanto el

feto tiene más espacio. Se mueve de lado a lado impulsando sus piernas y pies.

Cambiar de lado según Liley es un elegante giro longitudinal en espiral (1972). En

la mitad del giro hay una torsión de 180° en la columna. Para comenzar el

movimiento el feto extiende y gira la cabeza, luego rota los hombros y finalmente

rota la columna lumbar y las piernas haciendo uso de los largos reflejos espinales.

Liley se ha podido comprobar que estos ejercicios de rotación comienzan a las 26

semanas (6 meses y medio) aunque los textos solían decir que no era posible hasta

las 14 o 20 semanas después del nacimiento. El medio fluctuante del útero

posibilita, pero no debemos dejar de pensar que el feto está equipado para realizarlo

y que en realidad lleva a cabo estos elegantes movimientos acrobáticos una y otra

vez.

58

6. La Inteligencia Personal; Intra-personal

Hay dos inteligencias personales: intra-personal e inter-personal. La inteligencia

intra-personal se refiere a poder acceder a los propios sentimientos, experimentos y

expresar un abanico de emociones y poder discriminarlos: dolor, placer

respondiendo adecuadamente retirándose o involucrarse más.

¿Qué sentimientos aparecen primero y cuan temprano los experimentamos?

Darwin (1872) estudió cuidadosamente el desarrollo facial en sus propios hijos y

dedujo que las emociones son innatas y que se pueden observar tanto en el reino

humano como en el animal. Fruncir el ceño, hacer muecas, parecen producto de la

aculturación. Stanley Greenspan (Greenspan y Greenspan, 1985), escribió acerca de

los "primeros" sentimientos y propone seis

mojones emocionales: desde cero días a 3 años.

No menciona sentimientos antes del nacimiento.

A través de las ecografías se puede observar en el

feto masculino la erección del pene por lo menos

a las 26 semanas antes de su nacimiento. El hecho

de que se chupe el pulgar al mismo tiempo podría

ser una manifestación de placer. La sonrisa que se

observa en la cara de los prematuros mientras

duermen reflejan más bien placer que disgusto.

También resulta interesante la variedad de gestos inquietos mientras duermen, estos

podrían señalar manifestaciones de disgusto antes que placer. Esto significa que

estamos frente a una gama de emociones si suponemos que los prematuros sueñan

fuera del útero. Los fetos de la misma edad de gestación también suponemos que

deben soñar en el útero.

Si es que sueñan, según Chamberlain estarían ocupados en actividades

intrapsíquicas, intrapersonales, actividades en las que quizás procesen sus

experiencias hasta ese momento.

El miedo, enojo u dolor probablemente se manifiesten en los primeros llantos

fetales, a las 21 semanas de gestación - 5 meses (Humphrey, 1978). No sería justo

suponer que los fetos no se inquietan, no sienten, o no tienen por qué llorar.

Berrear en el útero (vagitus uterinus) es un fenómeno raro apoyado por 140

citas en la literatura médica desde hace 100 años (Ryder, 1943). Sin embargo,

algunos expertos del llanto del bebé dicen que no se justifica que se discuta

seriamente las vocalizaciones pre-natales (Hollien, 1980). Goodlin mantiene una

actitud opuesta. Luego de describir el llanto en el útero, después de un amniograma

de aire, dice que no parece irrazonable asumir que los fetos están tan incómodos

(como para llorar) en el útero como fuera de él, porque es durante el parto y no en

el periodo neonatal que el feto atraviesa mucho dolor y stress (1973). El mismo

autor dice que si hubiese aire oiríamos llorar al feto muy seguido.

59

En nuestra época los llantos dentro del útero se asocian con movimientos obsté-

tricos: ruptura de membranas, inserción del catéter, poner electrodos en la cabeza o

en el trasero que incomodan sin duda alguna al feto. Blair (1965); Rusell (1957)

Thiery et al (1973).

El llanto en estos casos ¿podría considerarse una señal de inteligencia?

No se le da importancia al hecho del berrido en

el vientre. Las emociones existen antes de ser

expresadas. En algunas ocasiones se puede oír el

sonido del llanto en la panza por ello debemos

estar alertos ante la posibilidad que los fetos

puedan sentir muchas emociones, pero aun así

oiríamos una pequeña parte del mismo.

La angustia que los prematuros han sufrido

en manos de los médicos que usan substancias

como curare que tiene la acción de paralizar u analgésicos es

un ejemplo de la callada emoción inexpresable porque se han paralizado y no

pueden llorar o protestar. (Harrison, 1986), (Lawson, 1986), (Chamberlain, 1991).

Chamberlain cita un ejemplo muy interesante. Un prematuro fue operado de

microcefalitis. A raíz de los puntos y procedimientos que padeció, le tuvo fobia a

los médicos y hospitales. También perdió grandes cantidades de piel de su pecho y

abdomen cuando le quitaban las cintas adhesivas. Se espantaba y se angustiaba

cuando escuchaba el rasguido de la cinta adhesiva. Chamberlain se pregunta si esta

manifestación no es un signo de inteligencia. Este bebé tenía sentimientos internos

que trataba de manifestar. También cree que los prematuros deben manifestar

sentimientos desagradables si les falto el alimento necesario porque las madres

estuvieron a dieta.

7. Inteligencia Interpersonal

Según Chamberlain es la habilidad de notar y distinguir entre otros individuos

su estado de ánimo, motivos e intenciones. La habilidad interpersonal es la forma

de sellar las buenas relaciones que incluye el vínculo entre la madre y el hijo.

Gardner lo considera como el origen de esta inteligencia. Aunque la habilidad

interpersonal y el conocimiento son de tremenda importancia en todas las

sociedades se la ignora o minimiza en el campo cognitivo. El sentido de sí mismo

es la base para el conocimiento de los demás (Gardner, White, 1985), (Greenspan y

Greenspan, 1985), (Stern, 1985). Gardner y los autores citados, a quienes considera

evolucionistas piensan que el sentido de sí mismo aparece en el algún momento

durante el segundo año de vida.

8. Inteligencia Naturalista:

La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. En los bebés

y niños pequeños, los rasgos de las inteligencias no se presentan de una manera

acabada, sino que se perfilan como una promesa o indicio. La madre se desempeña

60

como mediadora de las inteligencias, ya que ella puede promover o inhibir cada una

de éstas. En este sentido, la responsabilidad de los padres implica necesariamente el

conocimiento del perfil de sus hijos con sus fortalezas y debilidades para abrirles

puertas al mundo.

7. Importancia del gateo

¿Qué es el gateo?

El gateo es el resultado de una evolución en el control del cuerpo. Es un

movimiento armónico, simétrico y coordinado que proporciona a la columna un

alivio rápido y efectivo desde las primeras jornadas del ejercicio.

Importancia del gateo

Conecta los hemisferios cerebrales y crea rutas de información: El gateo crea

rutas de información neurológicas entre los dos hemisferios, es decir, facilita el

paso rápido de información esencial de un hemisferio a otro. Las

rutas creadas no sólo valen para sentar las bases de las

funciones superiores de movimiento sino que son

precursoras de conexiones que servirán para, a su vez,

crear otras conexiones entre los dos hemisferios y

que son cruciales para la maduración de las

diferentes funciones cognitivas.

Desarrolla el patrón cruzado: Este patrón es la función neurológica que hace

posible el desplazamiento corporal organizado y en equilibrio del cuerpo humano.

Implica que el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo

izquierdo con el pie derecho. Se llama patrón cruzado porque hay dos ejes

cruzados. Mediante el apoyo en equilibrio sobre

las dos extremidades opuestas el ser humano

puede desplazarse, avanzar las dos extremidades

del otro eje y, al tiempo, encontrar nuevos puntos

de apoyo que serán la base del siguiente

desplazamiento. Ese movimiento comprende el

del eje de las caderas y el de los hombros. Estas

articulaciones se mueven en rotaciones contrarias

entre sí al avanzar gateando y crean una torsión

relativa de la columna en cada sentido en función

del eje actuante. Dicha torsión posiciona

correctamente y sin sufrir presiones extrañas las vértebras y los discos

intersticiales, además de tonificar adecuadamente los músculos que más adelante

permitirán que el niño mantenga la columna perfectamente erecta cuando esté

maduro para poder ponerse de pie.

Desarrolla el sistema vestibular y el desarrollo propioceptivo: Ambos sistemas

permiten saber dónde están las partes del cuerpo de uno. Por un lado, el sistema

61

vestibular activa la emisión de señales de los dos laberintos del oído al cerebelo

para que el cerebro sepa constantemente en qué posición está la cabeza y así tenga

un punto imaginario que le permita luego referenciar (colocar) todo el cuerpo

respecto a esa posición. Este sistema vestibular se integra y complementa con el

otro que hemos mencionado: el propioceptivo. Lo que se denomina

propioacepción consiste en saber dónde están todos y cada uno de los puntos del

propio cuerpo, lo que permite mandar órdenes precisas a cada uno de ellos y

llegar a moverlo, así como cada una de sus partes con las otras de forma armónica

y rítmica. Por tanto, gracias a los sensores vestibulares alojados en la cavidad

auditiva el niño sabe dónde está su cabeza y coloca y ordena en su imagen

cerebral toda la información que va recibiendo del cuerpo. Esto le permite

modular con precisión increíble la secuencia de cualquier movimiento.

Para entender esto más rápidamente el lector puede imaginar que tuviera una

pierna dormida que no mandara información al cerebro o que, aunque lo hiciera,

no le llegara por no tener suficiente riego sanguíneo. No podría andar porque no

sabría dónde está la pierna. Que uno sepa "dónde tiene cada uno de los miembros

que lo constituyen" se encarga el sistema propioceptivo.

Desarrolla la convergencia visual y posibilita el enfoque de los ojos: Al mirar

al suelo para colocar la mano o la rodilla convenientemente, el niño converge o

enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia. Cuando mira a dónde va,

a unos tres metros por lo menos, coloca con los ojos la convergencia en un punto

infinito. Éste es un estupendo ejercicio muscular para los ojos que facilita la

acomodación visual. Y es tal su importancia que, según estudios de optómetras, el

98% de los niños con estrabismo no gatearon lo suficiente de pequeños. También

parece que los ojos vagos están relacionados con un mal desarrollo de las

convergencias.

Desarrolla la oposición vertical: En el gateo, la cabeza está en un plano y la

palma de la mano en otro. El niño siente la

tactilidad de la palma que está viendo. Esto

es fundamental para desarrollar luego la

oposición cortical -es decir, en la corteza del

cerebro- de que el dedo gordo de la mano se

opone a los otros cuatro. El desarrollo de

esta función en las manos es la que permite

servirse de ellas y asir los objetos. Y esa

manualidad fina es esencial para luego poder

escribir. Además, al masajear la palma de la

mano ésta envía información al cerebro de dónde está y de las diferentes

sensaciones que va sintiendo al moverla y apoyarse, así como de los estímulos

producidos por la textura y otras características del medio que está presionando.

Por otro lado, al gatear el niño apoya su peso en las palmas de las manos y soporta

62

esa tensión en las articulaciones de las muñecas, de los hombros, de la columna

vertebral, de los fémures y de las caderas. Así percibe la oposición de la gravedad

y aprende a manejarse con ella.

Le ayuda a medir el mundo que le rodea y el niño se adapta al medio: La

distancia que hay entre los ojos y la palma de

la mano al gatear, es una medida fundamental

–la braza - en todas las civilizaciones. Con esa

nueva medida corporal, el niño mide el mundo

circundante y se adapta más eficientemente al

medio porque lo mide constantemente y va

retomando información espacial ordenada. Por

eso cuando se entra de mayor en una casa

donde se pasó la infancia, uno la percibe como

más pequeña de lo que era porque entonces la

propia medida de la braza era menor.

Ayuda a establecer la futura lateralización del cerebro: En el nivel de

desarrollo posterior al gateo comienzan los primeros procesos corticales de

lateralización. Con él uno de los hemisferios se convierte en dominante y el otro

en servidor para no tener que operar con ambos a la vez. Al conectar los dos

hemisferios gracias al gateo se facilita acudir más rápidamente a funciones más

complejas que requieren de ambos hemisferios y de áreas cerebrales no simétricas

y diferenciadas. Un niño pequeño que va a coger una naranja echa las dos manos

a la vez porque la orden llega simultáneamente a los dos hemisferios. Un niño con

un nivel de organización superior coge la naranja que le mandan rodando con una

mano o con otra dependiendo de si está a un lado o a otro, o de si está en un nivel

superior de organización (de si es más diestro o más zurdo).

Ayuda a poder escribir en el futuro: Mediante el gateo se va desarrollando la

coordinación cerebral ojo-mano. Cuando el niño gatea se establece entre ambos

una distancia similar a la que más adelante habrá entre ojo y mano a la hora de

leer y escribir. Por tanto, el gateo favorece decisivamente la aparición temprana

de ambas funciones -leer y escribir- con los beneficios adicionales que ello

conlleva intelectualmente.

9. Teoría del apego

¿Qué es el apego?

Todos buscamos amor, es un hecho, pero la forma en la que buscamos y

nos relacionamos con las personas a las que les damos y recibimos amor, depende

de nuestro estilo de apego, éste se basa en una teoría que habla sobre cómo los

seres humanos nos relacionamos con aquellas figuras importantes en nuestras

vidas, desde nuestros padres, familiares, amigos y nuestra pareja; la teoría del

apego.

63

Fue el psicólogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en

instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a formular la

Teoría del apego.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o

cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un

buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es

que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran

medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de

afecto (persona con que se establece el vínculo).

El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y

protegido incondicionalmente. Este planteamiento también puede observarse en

distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad

deseada de la madre como base para la protección y la continuidad de la especie.

La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en

brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente.

Tipos de apego:

A partir de esta teoría, Bowlby determinó

los diferentes tipo de apego que nuestro bebé

desarrollar y cómo es que éstos lo afectan en sus

relaciones interpersonales en un futuro.

Apego seguro: Es aquel en el que el niño confía

en que sus padres serán accesibles, sensibles y

colaboradores con él si se encuentra en una

situación atemorizante. Teniendo esta seguridad

el niño se atreve a hacer sus exploraciones del mundo. El apego seguro se da

cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección, disponibilidad y

atención a las señales del bebé, lo que le

permite desarrollar un concepto de sí mismo

positivo y un sentimiento de confianza. En

el dominio interpersonal, las personas

seguras tienden a ser más cálidas, estables y

con relaciones íntimas satisfactorias, y en el

dominio intrapersonal, tienden a ser más

positivas, integradas y con perspectivas

coherentes de sí mismo.

Apego ansioso resistente: Es aquella conducta que expresa un niño inseguro de

sí. El apego ansioso se da cuando el cuidador está física y emocionalmente

disponible sólo en ciertas ocasiones, también se da por las separaciones y por

las amenazas de abandono utilizadas como control lo que hace al individuo más

propenso a la ansiedad de separación y al temor de explorar el mundo. No

64

tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus

cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es

evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensación de

inseguridad respecto a los demás.

Apego ansioso elusivo: El niño no confía en que cuando busque cuidados

recibirá respuesta, sino por lo contrario espera ser desairado. De esta forma,

intenta volverse emocionalmente autosuficiente. Esta pauta es el resultado del

constante rechazo de la madre cuando el niño se acerca a ella en busca de

consuelo y protección. Exhiben un aparente desinterés a la presencia de sus

cuidadores y un desapego de los mismos durante períodos de angustia. Esto se

produce cuando el cuidador es distante, inexpresivo y se mantiene impávido

ante sus necesidades. En estos casos el niño no encuentra respuesta a su

conducta de apego entonces no la busca más al mismo tiempo que se vuelve

socialmente aislado, irritable y distante.

Por qué es tan importante el apego en el primer año

Esta clase de atención tiene especial

importancia durante el primer año porque es

cuando más rápidamente se desarrolla el cerebro

de tu bebé. En particular el lado derecho del

cerebro, donde se concentran las emociones, se

está desarrollando a gran velocidad (este ritmo de

crecimiento disminuye en el segundo año de vida).

Aunque los bebés no recuerdan momentos

específicos de estos primeros meses, la base de sus emociones dependerá de las

experiencias vividas.

Por ejemplo, buscarán la ayuda de una persona que les de apoyo y consuelo

cuando tengan que superar situaciones estresantes en el mundo, sobre todo si han

tenido una experiencia afectiva con esa persona anteriormente. Al responder

atentamente a sus necesidades y estar disponible emocionalmente para tu hijo,

estarás estableciendo tu vínculo afectivo con el bebé y reforzando el apego.

Funciones del apego

De hecho, establecer un apego saludable es un proceso continuo. A medida

que los niños crecen y se sienten más seguros para conectarse con el mundo, sus

padres son sus maestros. Incluso cuando sean adolescentes, seguirán necesitando

un lugar donde sentirse seguros y contar con personas receptivas que los quieran.

Los lazos emocionales que se establecen durante el primer año y se fortalecen a lo

largo de la niñez y la adolescencia ayudarán a tu bebé a transformarse en un adulto

feliz y productivo. Y tú también serás una madre o padre mucho más feliz.

Según Bowlby la conducta de apego tiene dos funciones básicas: una

función biológica, que es obtener protección para asegurar la supervivencia, y la

65

otra de carácter más psicológico, la de adquirir seguridad. Las funciones

complementarias son las siguientes: ofrecer y regular la estimulación en cantidad y

calidad, posibilitar la exploración y el aprendizaje, fomentar la salud física y

mental, favorecer el desarrollo social y proporcionar placer.

¿Qué estilo de apego tienes tú?

El estilo de apego que teníamos de niños no es definitivo, es posible que ni

siquiera recuerdes cómo eras de niño, conforme vamos creciendo varios otros

factores influyen en qué estilo de apego tenemos en algún momento de nuestra

vida, tales como: nuestra predisposición genética y nuestras experiencias.

Veremos cómo cada estilo de apego ve la intimidad, lidia con sus

conflictos, su actitud hacia el sexo, su habilidad de comunicar sus deseos y

necesidades y las expectativas de su pareja y la relación. Trata de ser objetivo al

identificarte a ti y a tu pareja.

Las personas con un estilo de apego seguro:

- Las personas seguras, están cómodas expresando

sus sentimientos.

- Son buenos disipadores de conflictos.

- Son capaces de reconocer cuando están

equivocados.

- Son excelentes comunicando sus sentimientos.

- No juegan y aceptan que quieren estar cerca de

su pareja.

- Buscan intimidad y no les da miedo ni preocupación planear un futuro.

- Perdonan fácilmente.

- Ven el sexo y la intimidad emocional como la misma cosa.

- Confían en su habilidad de tener y mantener relaciones sanas.

Las personas con un estilo de apego ansioso:

- Las personas ansiosas mueren por estar con su

pareja

- Son excelentes para detectar cambios en la

relación.

- Necesitan estar cerca de su pareja.

- Les gusta jugar y hacerle pruebas a su pareja

para ver si están tan comprometidos en la

relación como ellos.

- Buscan intimidad y usan el sexo para estar más

cerca de su pareja.

- Tienen un sube y baja de emociones constante.

- Suelen pensar que la pareja que tienen puede ser su última oportunidad de

tener amor.

66

Las personas con un estilo de apego distante:

- Las personas distantes necesitan su propio espacio.

- Disfrutan estar solos, y disfrutan tener su espacio

personal.

- Tienen criterios de la pareja ideal, y nunca

estarán satisfechos hasta que la encuentren.

- Comparan constantemente a su pareja con su ex.

- Reprimen sus emociones en lugar de expresarlas.

- Se enfocan en las pequeñas imperfecciones de su

pareja para distanciarse.

- Cuando hay un conflicto se ponen a la defensiva para aparentar ser más

fuertes.

- Evitan la cercanía física.

- No son buenos detectando las necesidades de su pareja.

El estilo de apego que funciona para ti

Es importante recalcar que ninguno de los 3 estilos es mejor que los otros o

que es malo ser distante o ansioso, simplemente hay que identificar qué estilo

somos y qué estilo es dañino para nosotros.

Generalmente vas a querer estar con un seguro, ya que si eres ansioso, el

seguro te entenderá y cumplirá con tus necesidades de comunicación y cercanía sin

ningún problema; igualmente si eres distante, el seguro entenderá lo que necesitas

y te dará tu espacio. Afortunadamente para ti aproximadamente la mitad de la

población es seguro, desafortunadamente la mayoría de los seguros tienen menos

rotación de pareja y tienden a encontrar una pareja y quedarse con ella.

Si eres seguro, te puedes beneficiar al estar con cualquiera de los 3 estilos,

estar con otro seguro no necesariamente significa que sea mejor, puedes estar bien

con alguien ansioso o distante, siempre y cuando haya mucha comunicación entre

ustedes y entiendas y te adaptes a sus

necesidades.

La química del apego

Las hormonas son las encargadas

de regular los sistemas del cuerpo y

ayudar al individuo a reaccionar frente al

medio ambiente. Una de estas hormonas

es el cortisol, producida por las glándulas

suprarrenales. Una de sus funciones es

ayudar a las personas a afrontar el estrés y

hacer ajustes corporales para hacer frente a situaciones de peligro. Para que el

cuerpo funcione adecuadamente debe haber un equilibrio en los niveles de cortisol,

si hay muy poco el cuerpo se “apaga”, si hay mucho se convierte en angustia.

67

El cortisol es una de las hormonas que desempeña un papel importante en

las respuestas emocionales del individuo. Al revisar la calidad de apego entre

madre e hijo, los investigadores han encontrado que el apego seguro mantiene

al bebé en equilibrio emocional. Un vínculo inseguro, una respuesta inadecuada a

las necesidades del bebé acostumbra a éste a un bajo nivel hormonal, lo que lo

convierte en apático o puede mantener constantemente estrés debido a la alta

concentración hormonal en su organismo traduciéndose en bebés angustiados.

El niño está en un estado hormonal que le proporciona bienestar, se

esfuerza por mantener ese estado. Los científicos están confirmando que las

mamás siempre han sabido que su presencia es importante para mantener la

química hormonal del bebé.

No sólo la crianza con apego proporciona un equilibrio químico en los

bebés. También ayuda a la madre. El comportamiento materno, especialmente la

lactancia materna da lugar a un “torrente” de las hormonas prolactina y oxitocina.

Estas hormonas ayudan a la mujer a tener sentimientos maternales. De hecho

puede decirse que son la base biológica de la intuición materna. Los niveles de

prolactina aumentan de diez a veinte veces dentro de los treinta minutos después

que comienza la lactancia materna.

La mayor parte de ella se irá de nuevo dentro de una hora. La prolactina

tiene una acción corta, con la finalidad de obtener la respuesta de la madre de

amamantar con frecuencia. Como dato curioso la oxitocina es una de las hormonas

implicadas en el enamoramiento adulto.

Criar con el corazón definitivamente es lo mejor para los padres, hijos y la

sociedad en general. Por algo nos ocurre algo fisiológicamente con la maternidad y

la paternidad, de esto la biología lo sabe muy bien.

ACTIVIDAD N° 03

1. ¿Qué relación existe entre el cerebro, estimulación temprana, neuronas e

inteligencia?

2. ¿El propósito de la estimulación temprana es formar niños genios?

Fundamente su respuesta.

3. ¿Qué diferencia existe entre la estimulación prenatal y postnatal? Ejemplos.

4. ¿En el recién nacido existen las inteligencias múltiples propuesto por Gardner?

5. Elabora un organizador visual sobre la importancia del gateo.

6. ¿Qué pasa si un niño no gatea? ¿Qué hacer?

7. ¿Por qué es importante el apego en la vida del ser humano?

8. ¿Qué tipo de apego crees que tienes? ¿Por qué? ¿Qué influyó en ti para tu tipo de

apego?

9. Elabora una sesión de estimulación temprana y materiales educativos.

68

CAPÍTULO III

EL APRESTAMIENTO

1. ¿Qué es el aprestamiento?

El aprestamiento es un conjunto organizado de actividades curriculares,

destinadas a favorecer el desarrollo integral del

niño y la niña. De la ejecución de este conjunto

de actividades dependerá el éxito o fracaso de

la lecto-escritura, matemática así como otros

aprendizajes (Minedu, 2007).

Rodrigo (2000) considera al

aprestamiento como un conjunto de actividades

y experiencias organizadas gradualmente, que

promueven en el niño y niña el desarrollo de

habilidades y destrezas y la adquisición de

hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.

Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo

complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-

perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-

temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación y regulación de la

conducta y la estabilidad emocional.

Proceso de preparación para cualquier actividad que se quiere iniciar, es

permanente en toda la vida del ser humano. En la vida del niño preescolar es un

proceso de preparación que debe tener para enfrentar la etapa escolar. Es un trabajo

donde se hace especial énfasis en la estimulación de habilidades básicas para el

aprendizaje escolar, como la lecto-escritura, pre-escritura y pre-matemática.

El aprestamiento es una serie de actividades organizadas de modo gradual, cuyo

objetivo es desarrollar en el niño todas sus habilidades, capacidades y destrezas,

tomando en cuenta su desarrollo físico y mental, para disponerlo física y afectivamente

para enfrentarse con una actitud inteligente a una situación que se le ha de presentar.

El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por

esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento

para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe

ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje,

es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular,

de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto. Implica la predisposición

emocional, social, intelectual, física y expresiva de las niñas y los niños al contexto y

actividades escolares.

69

2. Áreas del aprestamiento

Un buen

aprestamiento escolar,

conlleva el desarrollo pleno

de las siguientes áreas

(Gutiérrez, 2000):

Desarrollo socio-

afectivo: Las niñas y los

niños desarrollan una

serie de actividades

significativas para conocerse y relacionarse con otras personas (niñas, niños,

maestras, maestros, director-a, autoridades, etc.), conocer el ambiente físico escolar

y el desarrollo de normas y valores de su cultura materna.

Esquema corporal: Se propician actividades significativas para conocer las partes y

funciones del cuerpo de las niñas y los niños y el de otros seres. Asimismo,

identifica la lateralidad y su importancia en el desarrollo de las actividades diarias.

Coordinación viso-motriz: El desarrollo de habilidades para la coordinación de la

vista con movimientos del cuerpo. Las actividades significativas iniciales deben

desarrollar movimientos motoras gruesas, luego los movimientos motoras finas.

Desarrollo senso-perceptual: Se amplía la percepción y exploración del mundo

exterior mediante los sentidos. Implica la observación, clasificación, discriminación,

análisis, síntesis, experimentación e intuición de los elementos que nos rodea.

Relaciones espaciales y temporales: Se propician actividades significativas para el

desarrollo del pensamiento y lenguaje matemático. En

esta fase juegan un papel importante los procesos de

observación, clasificación, discriminación, intuición,

análisis, síntesis y experimentación para conceptualizar

el espacio, tiempo, conjunto y sus relaciones.

Conjuntos y relaciones: Se desarrolla el

pensamiento lógico-matemático, mediante la inter-

relación entre REALIDAD-SIMBOLO-SIGNO. En esta

fase debe realizarse actividades significativas desde la

manipulación de objetos, representaciones gráficas hasta la representación

simbólica.

Desarrollo del lenguaje: Es el área movilizadora de las demás áreas del

aprestamiento. El lenguaje articulado es un don meramente humano, se adquiere en

la familia y se desarrolla progresivamente por la necesidad de comunicación.

3. Fases del aprestamiento

CARE – PERÚ – PUNO, T’ika-aprestamiento (2007). Son las siguientes:

70

I. Experiencias directas y situaciones de juego: Comprende dos etapas bien

definidas.

1.1. Experiencias directas: Se llama así a la fase inicial en la que los niños y

niñas ejecutan las actividades vivenciales

que se sugieren en los contenidos del

aprestamiento e implican la ejecución de

movimientos de la totalidad corporal y

por segmentos; como por ejemplo

desplazamientos grandes, manipulación,

observación de seres y objetos de la

naturaleza, etc. (Estas actividades se

realizan al aire libre).

Es el contacto del niño con la realidad y se da el momento cuando el niño

sale al campo a través de los paseos a recolectar hojas, mariposas, flores, etc.

A través de visitas a las diversas instituciones de su comunidad, de

excursiones, de los cultivos, de la música, de los cuentos, explorando con

todos sus sentidos, estímulos que el niño puede observar cómo experimentar.

También podría ser la visita de una mamá que

prepare un postre o un papá que usando

herramientas repare un estante del aula.

1.2. Situaciones del juego:

Sabemos que la forma más natural del niño es el

juego porque a través de ello va adquirir

conocimientos, experiencias, destrezas, hábitos,

actitudes, etc. Las situaciones de juego son muy importantes en el

conocimiento del niño, por ejemplo, en el juego

de una ronda del gato y el ratón, el niño va a

adquirir el conocimiento del espacio que él

ocupa y el espacio que ocupan sus compañeros

o amigos. Los juegos pueden ser: libres o

sujetos a reglas.

II. Uso de material concreto: Es la segunda fase del

aprestamiento en la que los niños y niñas,

desarrollan en el aula las actividades realizadas al

aire libre, utilizando el material concreto estructurado o material concreto no

estructurado. El uso de este material es muy importante en el aprendizaje del

niño porque a través de este material se va a adquirir el desarrollo manipulativo

del niño. El uso del material concreto está considerado en dos clases.

2.1. Material concreto estructurado: Es el material diseñado con una finalidad

pedagógica específica. Dentro de los cuales tenemos: bloques lógicos,

71

rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y tamaño,

plantados, loterías de relación, loterías de dominó, lotería idéntico, etc.

2.2. Material concreto no estructurado: Son los recursos naturales y de

desecho, propiamente de la zona; dentro de estos materiales tenemos: pelotas

de trapo, muñecas de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas,

piedras, palitos, botones, envases en desuso, etc.

III. Uso de material representativo o gráfico: Es la

fase final del aprestamiento. En ella, los niños y las

niñas realizan actividades usando material gráfico;

por ejemplo: siluetas, láminas, cuadernos, fichas,

etc. En el cuaderno de aprestamiento el niño y niña

representan las experiencias realizadas en las dos

primeras fases. Cabe señalar que el aprestamiento

siempre estará presente a lo largo de la vida de los

niños y niñas precediendo sus futuros aprendizajes. Es diferente del material

concreto estructurado porque tiene representaciones (letras, dibujos…) y, en

algunos casos, necesita de otros recursos auxiliares como franelógrafo, tijera,

lanas. Son: siluetas, láminas, figuras, y de hojas de aprestamiento.

4. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura

a) Aprestamiento para la lectura y escritura,

implica la maduración en varios aspectos:

Una maduración visual que le permita ver

con claridad objetos tan pequeños como una palabra, una

letra.

Una maduración auditiva que le permita

discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y

otro.

Una maduración sensorio-motora que le permita la ubicación espacial y la

coordinación óculo-manual.

Una maduración emocional que le permita

asumir retos y responsabilidades con naturalidad.

Coordinación audio-viso-motriz es la habilidad

en el manejo del cuerpo a través de la ejercitación

y sincronización de la vista por los movimientos

corporales que se ejecutan y el sonido. El carácter

de movimiento está condicionado a la necesidad

de coger los objetos sobre los cuales se orienta el acto.

5. Importancia y beneficios de la psicomotricidad

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,

porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño

72

favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias

individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.

A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y

la creatividad del niño.

A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y

relacionarse con los demás.

6. Contenidos del aprestamiento para para las operaciones lógico – matemáticas

Son el conjunto de actividades organizadas

gradualmente, para que el niño construya en su

mente nociones de conservación de la sustancia,

de clasificación, seriación y número. Más que la

copia o memorización de números lo que interesa

para el desarrollo del pensamiento lógico del niño

son las actividades de agrupación, seriación,

correspondencia y equivalencia, acciones que le

llevaran a la idea de número y a los conceptos de

agregar, reunir, separar y quitar que son la base para la adicción y la sustracción.

7. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura y lógico matemática

7.1. La psicomotricidad:

La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la

psique (pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el

desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el

desarrollo motor en vinculación con el pensamiento y las emociones.

La psicomotricidad se utiliza como una técnica que favorece el desarrollo

integral y armónico del individuo. De esta manera, existe una interacción entre el

cuerpo y el entorno, entre los componentes biológicos, cognoscitivos y

psicosociales de la persona.

7.2. La psicomotricidad y la matemática:

El niño (a) aprende básicamente jugando

y vivenciando las experiencias que le brinda su

entorno no solo de las hojas de aplicación que

podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el

movimiento va asociado al desarrollo de la

inteligencia y es específicamente al desarrollo

del pensamiento lógico.

El pensamiento lógico-matemático en el

niño se desarrolla a través de la exploración de su mundo y de los objetos y las

relaciones que a través de su actividad establece. En sus manipulaciones el niño

descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre las

relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión,

73

que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...).

Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no está en si en los

objetos como tales sino que en las construcciones que el niños establece y las

base de las relaciones que encuentran y detecta.

Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al

principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales

relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo

aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.

La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego

a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda

empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los

números. Esta es la relación entre desarrollo lógico matemático y educación

psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la acción".

7.3. La psicomotricidad y las áreas que abarca

a) Esquema Corporal: el desarrollo de esta área permite que los niños se

identifiquen con su propio cuerpo y que se expresen a través de él, que lo

utilicen como medio de relación y comunicación, sirviendo como base para el

desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales como

adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio

cuerpo.

El conocimiento del cuerpo se inicia desde el nacimiento y continúa hasta la

edad adulta. Inicialmente, el niño

reconocerá las partes gruesas del cuerpo y

luego las más finas, descubriéndolas

primero en su cuerpo y después en el de

los demás.

Según los especialistas, el desarrollo

del esquema corporal tiene todo un

proceso, depende de la maduración

neurológica como también de las

experiencias que el niño tenga. Alcanza

su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.

En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la

configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el

aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo).

El mal conocimiento de un esquema corporal es un déficit en:

1º. En el plano de la percepción: En el niño de inteligencia normal, las

dificultades en el aprendizaje de la lectura pueden traducirse en:

Confusión entre letras simétricas con inversión de la orientación

derecha-izquierda.

74

Inversión en la ubicación de las letras: sea su inversión completa de

modo que el niño escribe como si las palabras se reflejasen en un espejo,

sea trastocando las letras que las componen.

Inversión de sílabas.

Inversión de palabras; agregado o falta de letras.

Todo ello debido a que presenta déficit perceptivo, es decir, una mala

organización espacial y estructuración espacio-temporal, coordinación viso-

motora.

2º. En el plano motor: La importancia del

esquema corporal es capital para la

acción en general, ya que sin él, el niño

es incapaz de organizar los esquemas

motores que dan origen a los actos más

usuales. Es decir, presenta déficit

motórico, que se manifiesta como:

torpeza. lentitud, incoordinación, mala

lateralización.

3º. En el plano de las relaciones y del carácter: El niño que tiene graves

dificultades de ajuste y de relación con su medio está expuesto a vivir un

verdadero drama cotidiano en la escuela y en el hogar. No es difícil

comprender cómo un niño normal, presa de esto problemas reaccione, a su

vez, con expresiones de oposición y agresividad. Por otra parte, su

permanente ansiedad se exteriorizará por medio de tics nerviosos, pesadillas

o terrores nocturnos.

Presenta, por lo tanto, un déficit afectivo como: inseguridad, baja

autoestima, insociabilidad, etc. Como vemos, la noción de esquema corporal

se halla también regida por los estados emocionales del individuo como

consecuencia de sus experiencias vividas.

En íntima relación con las actividades escolares podemos decir que estas

tienen la base esencial en la adecuada adquisición del esquema corporal, así

pues:

1. La lectura exige un equilibrio correcto, el control de los ojos,

discriminación visual y auditiva, buena atención y memorización.

2. El grafismo requiere el desarrollo de la coordinación oculo-manual,

lateralización bien afirmada, buen equilibrio y adecuada percepción

visual.

3. El cálculo necesita de un buen desarrollo de la percepción visual, un

idóneo conocimiento espacio-temporal, una gran concentración y la

adquisición de la noción de número.

75

b) Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado

por la supremacía de un hemisferio cerebral.

Mediante el desarrollo de la lateralidad, el niño

estará desarrollando las nociones de derecha e

izquierda, tomando como referencia su propio

cuerpo... Es importante que el niño defina su

lateralidad de manera espontánea y nunca

forzada.

Tipos de lateralidad:

1. Diestro: predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la

que se usa con preferencia.

2. zurdo: nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo

del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del

lado derecho.

3. Derecho falso: se da, sobre todo, en personas que siendo zurdas se les

obligó en su día a utilizar el lado derecho.

4. Zurdo falso: suele ser producto de algún impedimento temporal de

importancia o total. La zurdería es consecuencia de motivos ajenos al

individuo.

5. Ambidiestro: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la

elección. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que

los niños que tienen esta lateralidad

indefinida son inseguros y con reacciones

muy lentas. Aquí no existe una

dominancia manual manifiesta.

6. Lateralidad cruzada: propia de los que

presentan un predominio lateral diestro en

unos miembros y zurdos en los otros (ojo

izquierdo dominante – mano derecha

dominante).

Síntomas lateralidad contrariada en Primaria

Fallos en los procesos: Fallos en la práctica escolar: Síntomas psicológicos:

Dificultad en la

automatización de la lectura,

la escritura o el cálculo.

Lee muy lento y con pausas. Se pierde a

menudo. Falta de ritmo.

Dificultad de Atención. Se

distrae con facilidad.

Hiperactividad.

Problemas en organizar

adecuadamente el espacio y

el tiempo. Dificultades en la

ordenación de la información

codificada.

Confusión derecha-izquierda que le

dificultan la comprensión de la decena,

centena. Confusión entre la suma y la

resta o la multiplicación y la división.

También de sílabas directas e inversas.

Desmotivación. Escaso o

nulo interés en algunas

actividades.

76

Torpeza psicomotriz.

Confusión para situarse a

derecha o izquierda a partir

del eje medio corporal.

Mejor nivel de comprensión de las

explicaciones verbales que de las tareas

escritas. Preferencia por el cálculo

mental que el escrito. Mayor facilidad

para dar explicaciones verbales que para

realizar trabajos escritos.

Según el perfil del niño

puede manifestarse

inhibición, irritabilidad,

desesperanza, reacciones

desmedidas, etc..

Lento de reacción. Escaso de

reflejos inmediatos delante

ciertas actividades manuales.

Puede presentar disgrafía, dislexia,

discalculia. También dislalias y a

expresar lo contrario de lo que piensa.

Baja autoestima

Inversiones en el

ordenamiento gráfico y

lector.

Escribe letras y números en forma

invertida, como reflejadas en un

espejo.

Incapacidad para

concentrarse en una única

tarea durante un espacio de

tiempo determinado.

c) Equilibrio: es una condición básica de la organización psicomotora, ya que

implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios que dan

soporte a cualquier respuesta motriz. Se refiere al control de la postura del

cuerpo en un mismo eje ya sea en forma estática o en movimiento. Observar

si un niño puede mantenerse parado

sobre un solo pie, si es capaz de

mantenerse de pie en un balancín, poder

caminar sobre una viga de equilibrio,

poder desplazarse brincando sobre un

solo pie son algunos ejemplos para

observar el equilibrio.

Si el equilibrio es defectuoso

además de ocuparse de coordinar los

movimientos, el cuerpo tiene que gastar energía en una lucha constante contra

el desequilibrio y la caída. Esto explicaría la torpeza de algunas personas, la

imprecisión, la presencia de sincinesias (movimientos involuntarios e

inconscientes) e incluso la generación de estados de ansiedad y angustia. De

hecho se ha comprobado la relación existente entre las alteraciones del

equilibrio y los estados de ansiedad. Ello se debe a las relaciones entre la vida

afectiva y el fondo tónico, que hace que una actitud, además de una postura,

sea un estado de ánimo.

d) Estructuración Espacial: comprende la capacidad que tiene el niño para

mantener la constante localización del

propio cuerpo, tanto en función de la

posición de los objetos en el espacio como

para colocar esos objetos en función de su

propia posición, comprende también la

habilidad para organizar y disponer los

elementos en el espacio, en el tiempo o en

77

ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la

escritura o la confusión entre letras.

e) Tiempo y Ritmo: las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de

movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar

nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-

después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio,

es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al

ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

f) Motricidad: referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su

propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos que:

Motricidad gruesa: referida a la

coordinación de movimientos globales de los

segmentos gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y

extremidades, a través de movimientos como: rodar,

saltar, caminar, correr, bailar, etc.

Motricidad fina: implica

movimientos de mayor

precisión que requiere

del uso de manos, pies o

dedos en forma coordinada con la vista,

como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,

colorear, enhebrar, escribir, etc.

g) Discriminación visual: es una habilidad

visoperceptiva que nos permite detectar,

diferenciar y seleccionar estímulos visuales basándose en los atributos que les

caracterizan. Necesaria para que el alumno distinga las formas de las letras,

sílabas y palabras.

h) Discriminación auditiva: Habilidad para reconocer diferencias de

frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre

sonidos o identificar fonemas, frases o palabras idénticas. Necesaria para que

el alumno distinga claramente cada uno de los sonidos y pueda vincular cada

sonido con las letras que lo representan.

i) Atención - memoria. La memoria es un factor

indispensable para el proceso de desarrollo en

el aprendizaje, sin él no se podría llevar a cabo y

permite un sin número de experiencias a los

individuos. Junto a la atención constituyen un

factor esencial en el aprendizaje, van muy

ligadas al proceso cognitivo del ser humano.

j) Coordinación viso-motriz. Necesaria para

que el alumno aprenda a coordinar los movimientos de los ojos y de la mano.

78

La coordinación viso-motriz, implica la capacidad de realizar movimientos

coordinados entre el cuerpo y la vista. Tenemos los diferentes tipos de

coordinación viso-motriz que se pueden estimular:

Ojo-mano

Ojo-pie

Ojo-brazos

Ojo-piernas

Ojo-cabeza

Ojo-tronco

Los juegos motrices van a ayudar al niño en esta tarea, perfeccionando estas

habilidades al iniciarse la educación preescolar en donde se enfatizan estas

actividades pues está comprobado que la coordinación viso-motriz es

fundamental para el inicio de la lectoescritura.

Tenemos actividades de:

Coordinación de la prensión.

Visión y transcripción de izquierda a derecha. 8. Fases del Aprestamiento

a) Motivación: Para dar una mejor motivación

es necesario captar la atención del pequeño,

puede ser con un juego, una canción, etc.

b) Momento Básico: Se realiza al recoger los

saberes previos del peque (enseñanzas

recibidas en casa), la manera de realizarlo es a

través de preguntas o una conversación grupal

(puedes utilizar diferentes materiales).

c) Momento Práctico: Se necesita incentivar la

participación del niño por medio de juegos y ejercicios.

d) Evaluación: Se realiza a través de las hojas de aplicación las cuales se deben de

utilizar por temas

e) Extensión: Se usan hojas de aplicación y se da como tarea para la casa, la cual se

evaluará el día siguiente.

9. Enfoques o fundamentos del aprestamiento

a) Frôebel (1782-1852): Creador de los jardines de infancia o Kindergarten,

decía que la educación comienza desde la niñez. Para él la actividad infantil

es espontánea, y en ella el niño involucra todo su ser. Además, dicha

actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego.

b) María Montesori (1870-1952): Parte de la premisa del respeto al niño y su

capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y

la individualidad o autonomía. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de

manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intenso interés

social, como etapas del niño donde se absorbe una característica del ambiente

y se excluye a las demás. Creo la “Casa de los Bambinos” con mobiliario

acorde a las características de los niños, y los materiales sensoriales,

79

académicos, artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría

de Instituciones Educativas de nuestro país.

c) La “escuela activa”: Toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta

las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el

aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales,

favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al docente el rol de

facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

d) Decroly (1871- 1932): Propone la creación de los centros de interés, en los

que debe desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la

educación en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea

que la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con la

naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos,

granjas, etc.

10. Estimulación temprana y aprestamiento

No podemos hablar de Aprestamiento sin antes hacer mención que los primeros

años de la vida de un niño son vitales para su desarrollo. Por eso, dentro de los

objetivos de todos los padres y de las docentes es muy importante la etapa de

Aprestamiento que permitirá preparar a los niños entre los 0 a 5 años, teniendo en

cuenta las diferencias individuales, de tal manera que favorezcan, en los infantes, el

desarrollo de todas sus capacidades y actitudes en forma integral. Para el logro de sus

capacidades y actitudes debemos desarrollar en los niños acciones de estimulación

temprana y de aprestamiento, utilizando las metodologías y principios

epistemológicos más adecuados. Así, los padres y profesores serán capaces de brindar

un servicio que integre la función terapéutica y preventiva en las áreas física,

intelectual y moral con el fin de lograr el desarrollo integral y más adelante fortalecer

la relación, familiar, escolar y social, de acuerdo a la realidad del niño. La

estimulación temprana y el aprestamiento son etapas que se basan en potenciar las

habilidades de un niño y en ayudar a superar sus dificultades, tomando en cuenta sus

características individuales tanto intelectuales como emocionales.

ACTIVIDAD N° 04

1. Define qué es el aprestamiento a través de imágenes.

2. Elabora 8 ejemplos de actividades para cada área del aprestamiento.

3. Elabora un organizador visual de las fases del aprestamiento.

4. ¿Cuáles son las consecuencias del mal desarrollo de las áreas de la psicomotricidad?

Explica para cada área.

5. Elabora una sesión de clase para desarrollar las áreas del aprestamiento.

6. Investiga las propuestas educativas de María Montessori.

7. Elabora materiales para desarrollar las áreas del aprestamiento.

80

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