“LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE”

CONCEPTUALIZACIÓN

«Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje,» Keefe (1988).

Es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.

Independiente de campo:

a) Las personas con este estilo poseen gran capacidad estructurada y de organización de la información.

b) Son capaces de proponer una organización diferente a la sugerida, siguen más los referentes internos, aprenden. más fácil cuando al contenido les falta estructura y organización. Prefieren desarrollar sus propias estrategias de solución y responden mejor a motivaciones intrínsecas.

LOS ESTILOS COGNITIVOS SE CARACTERIZAN COMO:

Dependiente de campo:

a. Las personas con este estilo poseen más sensibilidad por claves externas, preferencia por aprender en grupos y por la interacción frecuente con otros compañeros y con el profesor.

b. Siguen las pautas dadas, requieren metas definidas e instrucciones externas, poseen habilidades sociales, aprenden mejor cuando el material está estructurado y organizado y cuando reciben instrucciones explícitas sobre qué estrategias utilizar en la resolución de problemas y el tipo de resultados que se espera. Aprenden mejor con motivación extrínseca..

DIVERSOS AUTORES MENCIONAN QUE

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia del estudiante.

Para Gregorc son rasgos distintivos que sirven como indicadores de como una persona aprende y se adapta al ambiente.

Schmeck: son estilos cognitivos que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje.

Kolb: dice que se desarrollan como consecuencia de factores hereditarios , experiencias previas y exigencias del ambiente actual.

todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso (Beltrán,1993).

Kolb. Plantea que un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y experimentar

1) Convergente: su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Se organizan los conocimientos a través del razonamiento hipotético-deductivo para resolver problemas.

2) Divergente: se desempeñan mejor en situaciones que exigen producción de ideas y se destacan porque tienden a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa.

3) Asimilador: se desarrolla la capacidad de crear modelos teóricos, utiliza el razonamiento inductivo y puede juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos y dentro de estos prefieren la teoría a la aplicación práctica. Suele ser un científico puro o investigador.

4) Acomodador: su punto más fuerte reside en hacer o involucrarse en experiencias nuevas, suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos. Se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Se siente cómodo con las personas aunque a veces se impacienta y es atropellador

Schmeck, describe tres estilos para aprender, de acuerdo con la estrategia utilizada y por el nivel de aprendizaje que se alcanza en la realización de la actividad de estudio:

Estilo de profundidad: el alumno utiliza estrategias de conceptualización (analiza, relaciona y organiza las abstracciones). Es una estrategia que facilita un aprendizaje de alto nivel.

Estilo de elaboración: el alumno relaciona el contenido de estudio con sus experiencias. Es una estrategia que facilita un aprendizaje de mediano nivel.

Estilo superficial: el alumno utiliza estrategias de memorización, solo recuerda el contenido que repasó al estudiar. Es una estrategia que facilita un aprendizaje de bajo nivel.

Para la caracterización de los perfiles de estilos de aprendizaje se utilizaron tres dimensiones.

Dimensión cognitiva: explica, a través de las cualidades, particularidades y funciones de los procesos psíquicos, las preferencias de los estudiantes para utilizar determinadas estrategias de aprendizaje y constituye la base para el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades

Dimensión afectiva: expresa las relaciones que establece el estudiante hacia el proceso de aprendizaje, de acuerdo con sus necesidades y expectativas futuras.

Dimensión metacognitiva: permite comprender cómo el estudiante valora y regula su proceso de aprendizaje a través de estrategias que garantizan su expresión consciente. En ella interviene principalmente el nivel de desarrollo que alcance la autovaloración.

Perfiles de enseñanza: de los docentes de acuerdo con: La teoría de Gregorc

Estilo de enseñanza concreto-secuencial.

¿Cómo es el maestro?El maestro es práctico, usa experiencias de enseñanza que involucran materiales manipulativos (actividades hands-on). Planea visitas fuera del salón de clase, organiza proyectos, aprecia el orden y las rutinas, maneja a los alumnos de una manera estructurada y lógica. Hace que la escuela sea práctica, realista, predecible y segura.¿Cómo luce el salón de clases? Hay documentos (horarios, procedimientos y boletín diario) a la vista de todos los alumnos. ¿Qué espera de sus alumnos?Que se orienten a la tarea, que completen su trabajo siguiendo todos los pasos. ¿Cómo es el alumno?Le gusta el orden, la secuencia lógica, seguir direcciones, actuar en situaciones predecibles y obtener datos. Aprende mejor cuando tiene un ambiente estructurado, cuando puede confiar en otros para completar su tarea y cuando puede aplicar sus ideas de forma pragmática.

Estilo de enseñanza abstracto-secuencial

¿Cómo es el maestro?Aplica su razonamiento lógico y secuencial a ideas abstractas y símbolos, teorías y conceptos. Respeta la profundidad del conocimiento y la experiencia. Espera que sus alumnos tengan buenas habilidades de estudio. Anima a los estudiantes a que sean intelectualmente curiosos y que construyan una amplia base de conocimientos.¿Cómo luce el salón de clases?Con alumnos haciendo investigación en un ambiente impersonal y estructurado.

¿Qué espera de sus alumnos?Que sean analíticos, que evalúen lo que están aprendiendo y sustenten sus ideas con evidencias lógicas y datos. Que utilicen libros.¿Cómo es el alumno?Le gusta que escuchen su punto de vista, le gusta analizar situaciones antes de tomar decisiones o actuar, aplica la lógica para resolver problemas y encontrar soluciones. Aprende mejor cuando tiene acceso a los expertos y/o a referencias, si se encuentra en un medio estimulante y si le permiten trabajar solo.

Estilo de enseñanza concreto-al azar¿Cómo es el maestro?Enfatiza el trabajo práctico y realista, y desea que se exprese en forma creativa y original. Anima a los estudiantes a inventar y resolver problemas y a generar productos útiles y originales. Es activo, entusiasta, flexible y espontáneo. Usa métodos variados, anima a los estudiantes a que se involucren. Le gusta experimentar, estimula a los alumnos a que piensen por ellos mismos. Pregunta "¿por qué?" Percibe al aprendizaje como una aventura y un reto constante. ¿Cómo luce el salón de clases?Con mucho movimiento, aparentemente sin un orden, con estudiantes trabajando en diferentes fases. ¿Qué espera de sus alumnos?Que vayan más allá del aprendizaje tradicional y descubran nuevas ideas y productos por ellos mismos. ¿Cómo es el alumno?Le gusta experimentar para encontrar las respuestas, tomar riesgos, usar su intuición y resolver problemas en forma independiente. Aprende mejor cuando utiliza ensayo y error, cuando puede competir con otros y cuando se le da la oportunidad de buscar la solución a los problemas de manera individual.

Estilo de enseñanza abstracto-al azar¿Cómo es el maestro?Se apoya en su interpretación personal del curriculum y el contenido. Se enfoca a los estudiantes de manera individual, a sus intereses y necesidades. Diseña experiencias de aprendizaje centradas en el alumno. Responde perceptivamente a los estados de ánimo de sus alumnos y se comporta de manera espontánea cuando algo le interesa a los estudiantes. Disfruta actividades artísticas y creativas. Enfoca sus esfuerzos a la educación integral. Adapta el currículum a las necesidades de los alumnos. Trabaja por temas generales. Inspira a los alumnos a comportarse con alegría y entusiasmo al aprender. ¿Cómo luce el salón de clases?El trabajo de los alumnos se exhibe en el salón Hay pósters que reflejan el interés del maestro y de los alumnos. ¿Qué espera de sus alumnos?Que tengan autoconfianza y autoestima positiva. Que cooperen y compartan.¿Cómo es el alumno?Le gusta escuchar a otros, crear armonía en situaciones de grupo, establecer relaciones sanas y enfocarse a los problemas cotidianos. Aprende mejor cuando está en un ambiente de trabajo personalizado, cuando se le dan directrices generales. Es capaz de mantener relaciones de amistad y de participar en trabajos de grupo.

IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cada persona aprende de manera distinta a las demás ….

Si bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y además son susceptibles de mejorarse, sobretodo al avanzar en su proceso de aprendizaje .

BENEFICIOS PARA EL ALUMNO

Controlar su propio estilo de aprendizaje Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como estudiante Describir su estilo o estilos de aprendizajes Conocer en que condiciones aprende mejor Como aprender de la experiencia de cada día, flexibilizando las

nuevas. Como superar las dificultades que se presentan en el proceso de

aprendizaje. Admitir que no tienen todas las respuestas, y estar dispuestos a

indagar, probar y crear nuevas combinaciones.

UNA EXIGENCIA ACTUAL

La sociedad actual esta caracterizada por continuos cambios y nuevos retos, así como la adquisición de conocimientos especializados, por ello se requiere desarrollar en los alumnos procesos mentales acordes con esta realidad.

Así los docentes deberán conocer sus propios estilos y desarrollar los de sus alumnos para que estos «aprendan a aprender»(LOE,2006).

ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB (1984)

Kolb, se basa en la teoría del aprendizaje experiencial, la cual describe cuatro dimensiones de desarrollo: estructura afectiva, percepcional, simbólica y comportamental de esto deriva cuatro estilos de aprendizaje:

1.-Los convergentes 2.- Los asimiladores 3.- Los divergentes 4.- Los acomodadores

LOS CONVERGENTES

• Combinan el concepto abstracto con la experimentación activa.

• Son buenos en la aplicación de las ideas.• Buenos en situaciones donde hay más de

una respuesta.• No son emotivos prefieren las cosas a las

personas.• Sus intereses son más técnicos • Es característico de los individuos de

ingeniería .

LOS ASIMILADORES

• En este estilo aprenden básicamente por observación reflexiva y conceptuación abstracta.

• Destacan por su razonamiento inductivo y por una habilidad para crear modelos abstractos teóricos.

• Se preocupan menos con el uso práctico de las teorías que los convergentes.

• Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lógicamente.

• Se interesan más por la resonancia lógica de una idea de que por su valor práctico..

LOS ACOMODADORES

• Combina lo concreto con la experiencia activa.

• Habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción.

• Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.

• Se adaptan a las circunstancias inmediatas.

• Son intuitivos aprenden por ensayo y error.

• Es característico en individuos de negocios.

Se interesan más por las ideas que por las personas.

Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir “castillos en el aire” y ser incapaz de aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas.

Los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilación son incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los problemas de manera sistemática.

Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados, bibliotecarios, matemáticos, biólogos, etc.

• Combina la experiencia concreta con la observación reflexiva.

• Tiene habilidad de imaginar generan buenas ideas.

• Ven la situación de diferentes perspectivas, son emotivos, se interesan por la gente.

• Destacan en las artes o humanidades.• Se desempeñan en consejería, administración

de personal y en desarrollo organizacional.

LOS DIVERGENTES

CUATRO ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

Experiencia Concreta (EC)

Experimentación Observación

Activa (EA) Reflexiva (OR)

Conceptualización Abstracta (CA)

acomodador divergente

convergente asimilador

HONEY, ALONSO Y GALLEGO

Estos autores establecen cuatro estilos de aprendizaje , basándose en Kolb

Vivir la experiencia: Estilo Activo. Reflexión: Estilo Reflexivo. Generalización, elaboración de hipótesis:

Estilo Teórico. Aplicación: Estilo Pragmático.

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

A estos alumnos les gustan los retos, y las actividades cortas, prefieren involucrarse en su aprendizaje, disfrutan con las experiencias nuevas y con el trabajo en equipo.

Estos recogen todos los datos posibles, tras un minucioso análisis toman decisiones, prefieren observar, analizar todas las facetas de un problema, son muy prudentes.

Abordan los problemas de manera vertical y por fases lógicas , no se dan por satisfechos hasta que han llegado a la «perfección», no les agrada trabajar en grupo. Son muy racionales, les gustan los modelos teóricos.

Son inquietos, les gusta actuar y manipular rápidamente con proyectos o actividades que les atraen, no les gustan los discursos, ni la teoría, les agradan las demostraciones y las aplicaciones prácticas.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales, según Nisbet y Shucksmith (1986).

Para Monereo (1994), plantea las estrategias como procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda, específica.

Por ello para lograr un verdadero aprendizaje significativo, fundamentado en una adecuada comprensión y transferencia de lo aprendido, será necesario poner en marcha una serie de estrategias de aprendizaje.

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, (Una regla mnemotécnica es una oración corta y fácil de recordar que ayuda a relacionar palabras, con el objetivo de memorizar

conceptos con más facilidad) copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje .

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.

Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

Programar un calendario de ejecución.

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas.

Seguir el plan trazado.

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivación,

enfocar la atención,

mantener la concentración,

manejar la ansiedad,

manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:

a) Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé cómo ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

b) Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

1) Planifiquen,

2) regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.

3) Es decir, plantearse cuestiones del tipo;

a) ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,

b) ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?,

c) ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?,

d) ¿me atengo al tiempo de que dispongo?,

e) ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?,

f) si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.

Así las diferencias sencillas y obvias entre los individuos , pero también hay otras más profundas y complejas; así las estrategias de los docentes deberían tener en cuenta los estilos de aprendizaje , para que potenciaran más sus habilidades cognitivas logrando y aprendizaje más significativo, útil y sencillo.

Si hay una gran diversidad en la forma de aprender, entonces no se puede pretender una normativa rígida que sea válida para todos los alumnos…. Sino que tendremos que facilitar caminos para las peculiaridades de cada alumno.

Es verdad que si se dominan varios estilos, se puede «elegir» el más adecuado a las circunstancias. Muchas veces el docente consciente de esto adapta los suyos propios para «aprender» y para «enseñar».

El alumnado aprende con más efectividad cuando se le enseña utilizando su estilo de aprendizaje predominante.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN De acuerdo con Kolb para aprender algo debemos trabajar o

procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que

tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la información

recibida: alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:

Actuar(Alumno activo)

Reflexionar(Alumno reflexivo)

Teorizar(Alumno teórico)

Experimentar(Alumno pragmático)

LA CAPACIDAD DE APRENDER

La capacidad de aprender es una de las habilidades más importantes que se puede adquirir y desarrollar, y frecuentemente, el estudiante se enfrenta con nuevas experiencias o situaciones de aprendizaje en la vida, en la carrera, en el estudio o el trabajo.

Para que un estudiante sea más eficaz, debe cambiar su actitud según la necesidad, estar involucrado (Experiencia Concreta), escuchar (Observación Reflexiva), crear ideas (Conceptuación Abstracta) y tomar decisiones (Experimentación Activa) .