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APUNTES Estilos de Aprendizaje 1 Universidad del Valle ESTILOS DE APRENDIZAJE Metodologías de Autoformación Autor: Luis Francisco Lenis H. / Licenciado en Humanidades e Historia / Licenciado en Humanidades Educativas Correo electrónico: [email protected] Área de Medios Educativos Vicerrectoría Académica Universidad del Valle ©2006 VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN VIRTUAL

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APUNTESEstilos de Aprendizaje1Uni versi daddel Val l eESTILOS DE APRENDIZAJEMetodologas deAutoformacinAutor: Luis Francisco Lenis H. / Licenciado en Humanidades e Historia /Licenciado en Humanidades EducativasCorreo electrnico: [email protected] de Medios EducativosVicerrectora AcadmicaUniversidad del Valle2006VICERRECTORA ACADMICADIRECCIN DE NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN VIRTUALAPUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e2INTRODUCCINstedahoraseadentraenun temaqueleesfamiliarhastaciertopunto;puestieneunaideasobresuforma de proceder (estilo de aprendizaje) cuando requiere aprender algo, es ms, sabe qu campos deaprendizajesondesupredileccinyculesno;asmismo,sabequeotraspersonasprocedenensituaciones de aprendizaje de forma diferente a como usted lo hace y esas personas pueden preferir asignaturaso reas de aprendizaje que no son sus favoritas.EsperamosqueconestatemticasobreEstilosdeAprendizajepuedaperfeccionarsuconocimientosobresuformadeprocederensituacionesdeaprendizajeyampliarsuhorizontesobreestrategiasdeaprendizaje.Igualmente, esta temtica le ayudar a comprender las formas de aprender de sus colegas; e inclusolas formasde ensear de sus profesores.Conelfindebuscaruncaminoparaalcanzarelpropsitoarribamencionado;trataremos,brevemente,unadefinicindeEstilosdeAprendizajeyestudiaremosdosmodelos;elunopropuestoporelinvestigadorDavidKolbyelotroporRitayKennthDunn;ambosinvestigadores,desdeperspectivastericasdiferentes,handedicadosusesfuerzosintelectualesaidentificarlasformaspeculiaresdeaprenderquemanifiestanlaspersonas en situaciones de aprendizaje, estas no se reducen a entornos institucionales educativos.Para facilitarle el mejor provecho de esta temtica, cuando usted vaya leyendo haga una pausa para responderlasinquietudesypreguntasqueseleformulan.Losfrutosdeestasreflexionesnosonparaenvirselasalprofesor tutor.Lo invitamos aqueapliquelo estudiadoyaqueinvestiguesobreeltema,encamposcomoel aprendizaje,laenseanza, la comunicacin, lasventas En Internet puede encontrar no slo estudios realizados con apoyode la teora de los investigadores aqu referidos, sino de otros investigadores que tienen enfoques diferentes.OBJETIVOSCon el estudio y aplicacin de esta temtica usted estar en capacidad de:1.Identificar su estilo de aprendizaje.2.Formular y gestionar un plan para fortalecer yequilibrar su estilo de aprendizaje.3.Fomentar una actitud de cooperacin y comprensin en el trabajo acadmico en grupo.UAPUNTESEstilos de Aprendizaje3Uni versi daddel Val l eMETODOLOGADse laoportunidaddeaprender,paraellolerecomiendoquetengaencuentalospasosdeunalecturabienorientada: prelectura, lectura preliminar, lectura reflexiva o consciente y lectura consciente.Abundando en la anterior recomendacin, estudie yapliqueconsincerodeseodeaprender;puesustedessumejor evaluador.Sincerodeseo,porqueustedenestatemticasepuedeachocarconprejuicios;talescomo,siesmejorunestilodeaprendizajequeotro,cuandodeloquesetrataesquesereconozcaasmismoyavanceenmayorconciencia y superacin en las formas de encarar las situaciones de aprendizaje.Esta temtica por su carcter terico-prctico requiere que paralelamente al estudioy reflexin se realicen lasactividades que en ella se plantean y las que usted conciba como pertinentes para proyectarlas en su formacinpara la vida.DEFINICIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJEnlavidacotidianaempleamosconfrecuencialaexpresinestilo;porejemplo,elestilodejugardefulanoes,oelestilodeescribirdetalpersonanomegustaotalmuebleesestiloTodasestasexpresiones alude a una forma de proceder o que plasman la manera como fue hecho algo.Tomando este uso cotidiano de la palabra estilo, podemos decir quees la costumbre y forma de proceder delhombreentodaslascosas.Esdecir,estamosreconociendoquelaspersonasogruposdepersonastienenformaspeculiaresdeproceder.Estaideadeestilolapodemosaplicardeformaespecficaaestilosdeaprendizaje.As,losEstilosdeAprendizajeseranlascostumbresyformasdeprecederqueponemosenjuegocuandoestamos en situaciones de aprendizaje.Sernesascostumbresyformasdeprocederestableseigualesparatodasituacin?Sernlasformasdeproceder equivalentes a tcnicas de estudio o a estrategias de aprendizaje?Para aproximarnos a una respuesta a las preguntas arriba formuladas, examinemos la definicin de Estilos deAprendizaje que da David Kolb:Losestilosdeaprendizajesonrasgoscognitivos,afectivosyfisiolgicos,quesirvencomoindicadoresrelativamenteestables,decmolosdiscentesperciben,interaccionanyrespondenasusambientesdeaprendizaje.Segn la definicin de Kolb, los Estilos de Aprendizaje son slo indicadores relativamente estables, es decir,quenoprocedemosdurantetodalavidanientodaslassituacionesdeigualmanera;perotampocosiempre estamos cambiando nuestros modos de proceder, pues estos se configuran en costumbres.EAPUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e4Los Estilos de Aprendizaje, si tenemos en cuenta la definicin de Kolb, no se confunden con tcnicas; puesestas son formas estndares de proceder y no incluyen los afectos; pues, debemos tener en cuenta que losEstilos de Aprendizaje conllevan rasgos no slo cognitivos, sino tambin afectivos: procedemos lo mismoante una situacin de aprendizaje grata para nosotros que frente a una que nos produce apata?Con respecto a estrategias de aprendizaje, lo invito a que usted al leer el tema de estrategias deduzca comoestas se relacionan con los Estilos de Aprendizaje.Comodatocuriosoquizs,anotamosqueyaen1610eltexto:ElTesorodelaLenguaCastellanaoEspaola,textovuelto a editar en 1997 poredicionesTurner,traa la siguientedefinicindeestilo:....eldade hoysignificalatrabaznycontexturadelaoracinyelmodoyfrasisdedeciroescribir;yenmslargassignificacin la costumbre y modo de proceder de un hombre en todas sus cosas.**El subrayado es nuestroMODELO DE DAVID KOLBAmediadosdelos aossetenta DavidKolbpresentunmodelo;partiendodelabasequelaadquisicindelconocimientoesuncontinuoynounactonicoydefinitivo,sobreelprocesodelconocimiento;encuatrofases: experienciaconcreta,observacinyreflexin,conceptualizacinabstractayexperimentacin activa.Enalgunos textosse presenta ese proceso de la siguiente manera:1.El conocimiento empieza con una experiencia concreta.2.El individuo reflexiona sobre esa experiencia, observa, recopila yconfronta informacin.3.Elindividuoqueaprendeempieza ahacergeneralizaciones,ainternalizarloocurridoenlaexperiencia;formula conceptos, teoras,principiosy leyes.4.Porltimo,hayunaetapadeprueba,enlaquesesometenaaplicacinyexperimentacinlasteoras,principios y leyes.Esta presentacin, ordinal, puede inducir a varios errores de apreciacin; primer error: pensar que se trata deun proceso de un solo ciclo; cuando en realidad se repite una y otra vez en diferentes niveles de complejidad;segundoerror,concebirquelasfasesdelprocesonopuedanentreverarse,yuxtaponerse,trastocarseensuorden o prioridad para el individuo: Ser que un matemtico le concede igual peso a la experiencia concretaque a la conceptualizacin abstracta en su aprendizaje y desarrollo disciplinar?Una formams adecuadaderepresentarelprocesodeaprendizajey quenosdejaclarosucarctercclicoypermanente es mediante una elipse:APUNTESEstilos de Aprendizaje5Uni versi daddel Val l eEsconvenientequehagaunaltoenlalecturaytratededeterminaracul(es)delasfasesdelprocesodeaprendizaje ustedle concede mayor preferencia o importancia.DavidKolb,teniendocomoreferentealasfasesdelaprendizajeyelhechoquestastienenimportanciarelativaparacadaindividuo,concibecuatroEstilosdeAprendizaje:Divergente,Asimilador,ConvergenteyAcomodador.Ningunodeestostrminostieneunaconnotacinpeyorativa,negativa;as,divergenteserefiereaquelaspersonasdeesteEstilotienenlatendenciayhabilidadparaenfocarlosproblemasyexperienciasdesdediferentes(focos divergentes)puntosdevistayperspectivas;elAsimilador tiendeaasimilar(reunir)datosyhechos dispersosbajo una teora que los explique y estructure; el convergenteda nfasis a relacionar, hacerconverger, lo terico con lo prctico(aplicaciones e inferencias prcticas).Yel acomodadoresaquelqueporsu Estilo de Aprendizaje fcilmente se acomoda y disfruta de las situaciones nuevas.Ampliemos la descripcin de cada uno de los estilos de aprendizaje:Divergente:Eslapersonaquegenerafcilmenteideas,quesedesempeabienensituacionesquesucomprensinrequiereobservarlasdesdediferentespuntosdevista.Escreativa,interesadaenlagenteyconamplios intereses culturales.Es la persona que su estilo de aprendizaje le facilita desempearse en las artes, humanidades, entretenimientoy servicios sociales.Asimilador: Le gusta manejar una amplia variedad de informacin, datos y hechos y tiene la habilidad paraorganizarlos en forma lgica y concisa, aprende desde teoras, leyes, generalizaciones y poco se preocupa por laaplicacin prctica de stas.Sedesempeabienenlaplaneacin,informticaycienciaspuras,creandomodelos,definiendoproblemas,desarrollando y experimentando teoras.Prefiere las relaciones con las ideas que con la gente.Convergente:Alcontrarioqueelasimilador,eslapersonaqueseproponeytienelahabilidadparaencontrarle uso prctico a las ideas y teoras para solucionar problemas y preguntas concretas.Prefiere trabajar con objetos y problemas tcnicos que manejar situaciones sociales interpersonales.Se le facilita por su Estilo de Aprendizaje la formacin orientada a lo cientfico y tecnolgico.Acomodador:Lapersonadeesteestilotienehabilidadparaaprenderapartirdelaexperienciaprctica,disfruta desarrollando planes e involucrndose con nuevas y retadoras experiencias, tiende a actuar ms por elsentimiento que por el anlisis lgico.En la solucin de problemas dependen de la informacin y anlisis de otras personas, pero es la persona quehace que las cosas se realicen y lidera grupos en la concrecin de sus metas.APUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e6Sibiennohayelriesgoconestapersonadequeincumplaconlostrabajos,spuedeperderseenactividadestriviales.Puededesempearsemuybienenlascarrerasorientadasalaprcticacomolasventasylamercadotecnia.Antes de seguir adelante, diligencie la encuesta EEPA, que aparece acontinuacin.ParadiligenciarcorrectamentelaencuestaEEPA,esnecesarioquepreciseelsignificadodelaspalabrasqueencuentra en esta encuesta y cuyosignificado le es desconocido. El glosario y el diccionario es una gran ayudaen este trabajo que usted est realizando.Una vez que haya diligenciado la encuesta EEPA; interprete y reflexione sobre los resultados que le arroj, paraello puede basarse en las siguientes preguntas:Ustedmedianteuninstrumentobastanteelaborado(laencuestaEPPA)identificsuEstilodeAprendizaje,ahoratratedehacerlodeformamslibreempleandoelCUADRO,queapareceacontinuacin,DECARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.Est bien identificado su Estilo de Aprendizaje por la encuestaEEPA?;sinoesasCmocaracterizarasusmanerasdeaprender (Estilo de Aprendizaje)?; Cules son las debilidadesyfortalezasdesuEstilodeAprendizaje?;Fuetotalmentedesprejuiciado al diligenciar la encuesta o trat de ajustar susrespuestasalaideaquehayunEstilodeAprendizajemejorque otro(s)? si consult los trminos de los cuales no saba susignificado?!APUNTESEstilos de Aprendizaje7Uni versi daddel Val l eAPUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e8Ahora a partir de la imagen con los cuatro cuadrantes, identifique: En cul encontr ms caractersticas, queusted reconoce como propias de su manera de aprender? Qu caractersticas de su Estilo de Aprendizaje hayenlosotroscuadrantes?QucaractersticasdecadaunodelosEstilosdeAprendizajelehacenfaltanysonnecesarias para su desempeo en la vida acadmica, en la social, en la familiar y en la laboral?SiustedreconociquaspectosdelosEstilosdeAprendizajedebedesarrollarytieneelintersymotivacinparaemprenderaccionesencaminadasalograrenriquecerlo;deltalmodoquesteseamsflexibleypertinentealasdiversasypeculiaressituacionesdeaprendizaje,leproporcionamosunaseriedePlanesdeAccin para cada Estilo.Cmo procedo para consultar los Planes de Accin?Primero, leaPlan De Accin (Orientaciones Generales). Despus, lea el plan de accin que corresponde a suEstilodeAprendizaje(segnlosresultadosquelearrojlaencuestaEEPA).Acontinuacinlerelacioncadauno de esos planes de accin; le reitero, slo requiere leer el pertinente a su Estilo de Aprendizaje1.Cmo equilibrar el Estilo de Aprendizaje Divergente?2.Cmo equilibrar el Estilo de AprendizajeAsimilador3.Cmo equilibrar el Estilo de AprendizajeConvergente?4.Cmo equilibrar el Estilo de Aprendizaje Acomodador?Aqu va desarrollado cada estiloEstosPlanesdeAccinsehanelaboradoteniendoencuentamltiplesfuentes;entreellas,lostrabajosdeinvestigacin realizados por Peter Honey, en Inglaterra, Catalina Alonso, enEspaa; las teoras sobre Estilos deAprendizaje y sobre el cambio de conducta auto-dirigido de David Kolb; la teora de las inteligencias mltiples yla experiencia del autor del presente escrito didctico.Hastaahora,ustedhatrabajadoensolitario,llegelmomentodecompartiryanalizarlosresultadosdesutrabajoconsuscolegasyotraspersonas.Pregntelesasusfamiliaresyapersonasqueloconozcanculconsideran que es su Estilo de Aprendizaje; pdales, adems, que justifiquen su respuestaSu Grupo Autnomo de Estudio(GAES) debe inferir las implicaciones que tiene parael funcionamiento de steyellogrodesusmetasacadmicasysociales,elEstilodeAprendizajedecadaunodelosmiembros:ContribuyenesosEstilosdeAprendizaje acrearunclimadecooperacin,anlisis,crtica,tolerancia,trabajoprctico, etc.?Las conclusiones de la actividad arriba dicha escrbalas; peridicamente revselascomoun medio de control,evaluacin y aprendizaje en grupo.EstesubtemadelosEstilosdeAprendizajelehadadofundamentosparaidentificarsuEstilodeAprendizaje,basadoenlaconcepcindeDavidKolb.TrasestosprimerosacercamientosasuEstilodeAprendizajeesnecesario que observe en diferentes reas: laboral, social, familiar y acadmica como se manifiesta su Estilo deAprendizaje, Eso s con un espritu flexible, sin encasillarse!NoterminaramossinsugerirlequeanotelaspreguntasydudasqueustedysuGAESformularoncomoresultado de la experiencia de aprendizaje de este subtema (modelo de Kolb), qu conceptos claves identificaen sus preguntas y dudas, subryelos? Cmo podra resolver esos interrogantes?.APUNTESEstilos de Aprendizaje9Uni versi daddel Val l eAvanceA continuacin trataremos los Estilos de Aprendizaje desde la visin de las investigadoras Rita y Kenneth Dunn;as se enriquecer su enfoque de los Estilos de Aprendizaje y en particular la identificacin del suyo y su GAES,para aplicarlos en el proceso de organizacin y gestin de su aprendizaje y formacin.MODELO DE RITA Y KENNETH DUNNLossistemastradicionalesagrupanalosdiscentes(estudiantes)bajounascondicioneshomogneas,sinconsiderar que ellos tienen particularidades en cuanto a su manera de abordar el proceso de aprendizaje.RitayKennethDunninvestigaroncomounaseriedefactorestalescomolaluz,elcalor,lamotivacinetc.influyen en forma diferente en los discentes y contribuyen a que estos tengan un buen o mal desempeo en elaprendizaje.Paraellas(RitayKenneth)elEstilodeAprendizajeeslamaneraporlaquedieciocho(18)elementosdiferentesqueprocedendecuatrofactoresbsicosafectanalahabilidaddeunapersonaparaabsorberyretener.A continuacin enunciamos esos cuatro factores bsicos y cada uno de ellos con sus elementos:El Entorno o Ambiente (sonido, luz, temperatura, diseo del medio),Sociolgicos (solo, en pareja, en equipo, en cualquiera de estas modalidades).Elementos Fsicos (sentidos, alimentacin, tiempo, movilidad)Elementos Emocionales (motivacin, persistencia, responsabilidad, estructura).Posteriormenteaadieronunquintofactorbsico:ElPsicolgico,conlossiguienteselementos(analtico/global).Ahora,usteddebedeterminarcmoincidenesoselementosensuaprendizaje,ycmopuedesacarelmejorprovecho de ellos en la formulacin de su plan de aprendizaje individual y grupal.Alfinaldeestesubtemaleproporcionamosuncuadrodondeustedanotelosresultadosdeculessonloselemento, de cada uno de los factores, que influyen en su aprendizaje y en el de sus compaeros de GAES.Elementos del entornoSonido Luz Temperatura Diseo del Medio.Usted debe proporcionarse, en la medida de lo posible, un entorno que lo estimule y no lo inhiba cuando tratade aprender, de all que considere los siguientes elementos de su entorno:SonidoComo aprende mejor:A. Cuando su entorno est tranquilo y en silencio.B. Con diferentes clases de sonidos y ruidos en el entorno.APUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e10C. Le es indiferente que haya ruido o silencioEsinteresanteanotarqueexistelaopininentrealgunosinvestigadoresdelaprendizajequeparasteesbeneficiosociertotipodemsica:efectivamente,lamsicabarrocaposeeunritmoyunaarmonacasimatemticos,sonidosyritmosquetienenlafacultaddearmonizarelfuncionamientodelcerebroensuglobalidadydeproducirunestadodecalma,deatencinydereceptividad(Drapeau,Chistian.AprendizajeTotal, intermedios editores Robin book; 1997).LuzGeneralmenteamayoredadnecesitamosmscantidaddeluzparaleeryescribir,culesparaustedlasituacin ptima?A. Le gusta estudiar con mucha luz.B. Cuando hay luz dbilTemperaturaHaypersonasqueseconcentranconmayorfacilidadcuandoeltiempoesfresco,encambiootrosseconcentran mejor cuando hace bastante fro o calor; cul es su situacin? Ha notado que en una misma casano todos los lugares de ella tienen la misma temperatura?Diseo del medioCmo le gusta estudiar a usted y como aprende mejor: en un espacio amplio, con asientos cmodos, o sofs, odisponiendo de un espacio pequeo, con asientos duros...?Describa cul es el diseo del entorno y la postura que en ste adopta para aprender...Unavezquehaevaluadolascondicionesquesuentorno,encuantoasonido,luztemperaturaydiseodelmedio,debetenerparafacilitarsuaprendizaje:qumedidasvaatomarparaproporcionarseunentornofavorable para su aprendizaje? Utiliceesta evaluacin, en la medida que le sea posible, para su beneficio!Elementos sociolgicosSolo en pareja en grupo cualquier modalidadGeneralmente, aprende mejor solo, en pareja, en grupo o en cualquiera de estas modalidades?Una vez que haya identificado su mejor forma social para aprender, relacione sta con la modalidad de trabajoen GAES, de tal manera que saque ventaja de ambas sin desmedro de ninguna de ellas.Los elementos fsicosSentidos-Alimentacin-Ritmo-Necesidad de Movimiento.APUNTESEstilos de Aprendizaje11Uni versi daddel Val l eSentidosAlguna vez ha pensado con cul o cules son los sentidos con los que mejor capta las cosas? Todos conocemosapersonasquecaptanmejorloqueven,otrosloqueoyen,otrosloquetocanymanipulan;esdecirdanprioridadaunodelossentidos;anas,confrecuencia,notomamosencuentaesteconocimientoparadeterminarconculsentidonosotrosaprendemosmejoryaplicarconcientementeesteconocimientoparadisear y aplicar estrategias de aprendizaje.Identifique ahora su(s) sentido(s) que con mayor facilidad aprende; para ello le proporcionamos una lista quele servir de pista para esta identificacin.OdoDe lo que ms se acuerda es de lo que oye.Es aficionado a or msica, or la radio.Prefiere escuchar una conferencia que leerla.Le gusta escuchar a las personas.VistaCuando tiene que aprender algo nuevo prefiere leerlo que escucharlo.Le gusta ver televisiny recuerda mejor las imgenes que las palabras.Disfruta ms viendo fotos, diapositivas, paisajes, etc. que oyendo msica o escuchando a las personas.TactoLe gusta aprender preferiblemente aquello que puede tocar, manipular.Legusta moldear cosas con sus manos.Recuerda y comprende mejor aquello que toca, manipula.Es muy importante la tarea que usted ha realizado, identificar el sentido concretoconelcualmejor aprende;pues ahora puede tomar medidas para su aprendizaje; por ejemplo, si usted olvida lo que solamente leeysusentido fuerte es el auditivo, grabe sus lecciones o por en contrario, si tiene problemas con lo que solamenteAPUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e12lee y escucha, y no dispone de los objetos reales sobre lo que est estudiando, puede moldearlos en plastilina orepresentarlo mediante otros objetos comunes de los que s dispone y los puede manipular.Estossonejemplos,ahorapienseenlasposibilidadesqueleofrecenlosmediosdecomunicacineinformacin, los GAES, el entorno social y cultural para su aprendizaje de acuerdo a su sentido predominante.Alimentacin, ritmo y necesidades de movimientoMuyinteresante,importanteydeconsecuenciasprcticas;auncuandochoqueconciertosprejuiciosqueencasa,escuelaymediosocialnoshayaninculcado,estenerpresentequecomoindividuospresentamosdiferencias,ensituacionesdeaprendizaje,enrelacinconlaalimentacin,ritmo,nivelesdeenergaynecesidades de movimiento.Unos se concentran y aprenden mejor antes de comer, otros despus de comer y otros requieren estar picandoalimentoscuandoestudian,unoscomenpoco,otrosabundantemente.Estoenrelacinconlaalimentacin;ahora qu sucede en relacin al tiempo y ritmo: Que bien estudiar por la noche! No mejor por la maana! Es mejor a medio da! Es mejor por la tarde!Este podra ser el dilogo entre los integrantes de un GAES, cada uno revelando cul es su mejor momento paraaprender; pues como hemos dicho, el ritmo de concentracin y energa vara de persona a persona.Es posible que cuando usted estudiaba en el colegio consideraran un acto de indisciplina que usted se levantaracon frecuencia de su pupitre; pero no tenan presente que la necesidad de movimiento cambia con la edad, deindividuo a individuo; no slo destacados artistas, cientficos o polticos generan sus ideas cuando se desplazan,sino el hombre comn, tambin lo requiere. Si el movimiento fsico no se puede dar, es un buen sustituto elcreadoenlaimaginacin,visualizandomentalmentelosprocesosensumovimientoeintroducindonos(mentalmente) en ellos como protagonistas.El cine, la televisin y la multimedia tienen tanto xito entre otras razones porque nos presentan los procesosen movimiento.Es necesario sealar que la sinergia de los sentidos facilita elaprendizajeyparaelloserequiereconjugarlautilizacindediversosmediosyactividades(pintar,manipularobjetos,subrayar, escribir; etc.)!Identifiqueydescriba,francamente,susnecesidadesdealimentacin y movimiento ysuscaractersticasdeenergayritmo cuando estudia: Qu puede hacer con esta informacinpara mejorar las condiciones en su proceso de aprendizaje?!APUNTESEstilos de Aprendizaje13Uni versi daddel Val l eElementos emocionalesMotivacin-Persistencia-Responsabilidad-EstructuraSegnlasinvestigacionesdeRitayKennethDunnlamotivacin(entusiasmoeintersparaemprenderunatarea), la persistenciay responsabilidad estn muy relacionadas entre syconloslogros;entremsmotivadaest una persona ms responsabilidad y persistencia evidencia y a ms logros ms motivacin.Si el nivel demotivacin,persistenciayresponsabilidadestbajo,hayqueencontrarunidadesde altointers(aquellasactividadesytemasquesiemprehemosqueridorealizar);concentrarenellas,inicialmente,suactividad fijndose pocos objetivosy tareas breves; adems,debe procurarse y retroalimentacindepartedesus docentes. Es de aclarar que los objetivos y tareas arriba mencionadas no slo deben ser pocos y breves sinodesencillarealizacinparaquienlosvaaemprender.Amedidaquelaautoestimasubeyconellalamotivacin, la persistencia y la responsabilidad, se pueden aumentar poco a poco los objetivos y tareas.Aydese de la siguiente lista para determinar cmo est en cuanto a motivacin, persistencia y responsabilidad;sealeconunaequis(X)lasfrasesquemslecorrespondanaustedyalfinalhagaunaapreciacindelresultado que ellas arrojan:a.Siento que van bien mis tareas de aprendizaje.b.Tengo reconocimiento por mi esfuerzo y logros en el aprendizaje.c.Cualquier actividad es mejor que dedicarme a estudiard.Me gusta terminar lo que empiezo.e.Me tienen que recordar a menudo lo que tengo que hacer.f.Me acuerdo de lo que tengo que hacer y lo hago.g.Cuando estudio, no dejo la tarea hasta que la termino.h.Me gusta abordar los temas con profundidad y realizar prolijamente mis tareas.i.Hago mis deberes slo para quedar bien.j.Trabajo mejor si alguien me va a examinar los resultados.k.Mantengo mis promesas casi siempre.l.Poco me da si incumplo mi palabra.ConeltrminoestructuralasDunnaludenlanecesidadquesientenalgunaspersonasqueselesbrindeamenudosupervisinyretroalimentacin,queselesindiqueexactamentecundoycmorealizarsutrabajo,estassonlaspersonasquenecesitanmuchaestructura,mientrasqueotraspersonasdeseanqueselesdlibertady opciones para ellas mismasdeterminarcundo,cmoyquestudiar.Estaspersonas;porejemplo,escogenellas mismaspordondecomienzanuntexto,lesagradasiesteincluyedigresiones,sesientenmuybien si hay opciones para realizar actividades y por lo tanto no todas son obligatorias; estas son las personas querequieren una estructura flexible.Con cul de los grupos; el que requiere mucha estructura o el que requiere una estructura flexible, se sienteusted ms afn?Si desea, puede valerse de la siguiente lista para determinar su disposicin predominante por mucha estructurao por una estructura flexible.APUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e14A.Cuando hace su trabajo se preocupa constantemente de s est bien hecho o no.B.No puede empezar su tarea sin antes hacer preguntas sobre ella.C.Comienza la tarea mucho antes que haya ledo las instrucciones parasu realizacin.D.Hace las cosas tal como le fue ordenado.E.Hace las cosas a su estilo.F.Pide permiso para hacer las tareasde un modo diferente.G.Es tan organizado que sabe donde estn todas las cosas.H.Empieza generalmente sus estudiosen el mismo orden.I.En una audioconferencia siente que el profesor o sus colegas desorganizan el tema cuando traen a colacinancdotas, digresiones o tema conexos.Cmo se ha sentido con la presentacin y organizacin que se le ha dado aqu a la exposicin del modelo deRita y Kenneth Duna? Propondra otra presentacin y organizacin?Los elementos PsicolgicosAnaltico/Global.Paraesteasuntovamosaservirnosfundamentalmentedeltexto:MultipliqueelPoderdelaMentedeJeanMarie Stine.Quizsustedhatratadoconpersonasquecaptanconagudezalosdetallesdeunasituacin,quealiniciarelaprendizaje de algo nuevolo desmenuzan, van estudiando parte a parte, punto a punto; se sienten incmodassiestudiandoengrupounmiembrohacealgunadigresin,puesconsideranqueestoesdesorden.Ellasaprenden as, pero hay otras quecaptanconfacilidadelconjunto,logeneral,lesgustaaprenderprimerolosconceptosbsicos,lasleyes,losprincipios;quizssedetienenpocoenlosdetalles,estnmuyagustorelacionandountemaconotro,hacerancdotasydigresiones,nolesgustaqueuntemaseexpongaexcesivamenteestructuradoysinrelacionesamplias con otras temticas.Lasprimeraspersonastienenunapreferenciaanaltica,mientraslassegundastienenunapreferenciaglobal(gestalt).Esposiblequeustedyahayaidentificadosuformapredominantedeaprender(ANALTICAoGLOBAL); para afianzar dicha identificacin realice el siguiente ejercicio propuesto por Jean Marie Stine:Lea los dos pares de enunciados que se presentan a continuacin. Anote una cruz junto al enunciado que, ensuopininyensucasopersonal,expresalamejormaneraparaabordarlasoportunidadesdeaprendizaje.Recuerdequelasrespuestasnoseclasificanenacertadasoincorrectas.Elpropsitodelasdescripcionesesayudarle a entender con ms claridad el mtodo personal que es mejor para usted.1.Cuando est aprendiendoa.[ ] Le gusta reunir datos de varios campos al mismo tiempo?b.[ ] Le gusta concentrarse en un campo a la vez?2.Cuando est aprendiendoa.[] Le gusta adquirir unos cuantos conocimientos de todos los aspectos del tema?b.[ ]Le gusta ser experto en un solo aspecto?APUNTESEstilos de Aprendizaje15Uni versi daddel Val l e3.Cuando est aprendiendoa.[ ] Le gusta conocer todo tipo de detalles interesantes al respecto, estn o no relacionados con el tema encuestin?b.[ ] Le gusta ajustarse slo a los hechos?4.Cuando est aprendiendoa.[ ] Recuerda mejor los principios generales?b.[ ] Recuerda mejor los datos especficos?5.Cuando est aprendiendo con un manual o libro.a.[] Le gusta saltarse hojas y leer las secciones que ms le interesan antes de leer el resto?b.[ ]Le gusta leer una seccin a la vez, en secuencia, estudiando cada punto, hasta estarseguro de que loha asimilado totalmente,antes de dar el siguiente paso?6.Cuando requiere que otra persona le proporcioneinformacina.[ ] Le gusta preguntar respecto a las cuestiones generales que le brindan un panorama global?b.[ ] le gusta hacer preguntas muy concretas que le permitan entender detalladamente puntos especficos?7.Cuando busca algo en una librera o bibliotecaa.[ ] vaga de seccin en seccin, detenindose por el camino a coger algn libro que le resulte interesante?b.[ ] se dirige directamente a la seccin dedicada al tema queanda investigando, elige libro all mismo y se marcha?8.Cuando est aprendiendoa.[ ] le gusta trabajar exclusivamente con lineamientos generales?b.[ ] le gusta contar con ilustraciones detalladas?Si cruz cinco (5) aes o ms, usted aprende mejor de arriba hacia abajo*. Si cruz cinco (5) bes o ms,usted aprende mejor de abajo hacia arribaNosotros, reiteramos, podemos utilizar intencionalmente estas dos formas de aprender, ya dimos el ejemplo enlalectura;contemplarloglobal,esforzarnosporverelconjuntoaliniciar,yluegoentrarenunanlisisdetallado.Finalmente, realice un resumen de sus conclusiones sobre el modelode Rita y Kenneth Dunn; en un cuadrocomo el siguiente; que luego se completa con las conclusiones de los otros integrantes de su GAES.Le doy un ejemplo, con un supuesto estudiante de nombre Juan del Preciado.Aestasalturasqutantodeloquehaestudiadosobrelosestilosdeaprendizajeleaportaparacomprenderseensituaciones de aprendizaje y comprender a otras personas enlas mismas circunstancias?!APUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e16Nota: de arribahacia abajo equivale a la expresin global y de abajo hacia arriba equivale a analtico.RESUMENConestatemticasobreEstilosdeAprendizajenospropusimosayudarlealograrunamayorcapacidaddeidentificar, describir y aprovechar su estilo de aprendizaje, con sus fortalezas y debilidades, y conocer el de suscolegas de estudio, para una mejor comprensin en el trabajo cooperativo acadmico.Esta temticaabordalosestilosdeaprendizajedesdeelmodelodeDavidKolbydesdeelmodelodeRitayKennethDunn.Elprimeroconsideracuatroestilosdeaprendizaje:divergente,asimilador,convergenteyacomodador; segn la fase del proceso de aprendizaje en la que enfatice el aprendiz.ParaKolb,suestilodeaprendizajeseconfiguradesdedosdimensionespolares:laprimeradimensinlaconfiguran el polo de la experiencia concreta y el polo de la conceptualizacin abstracta; la segunda dimensinlaconfiguran:elpoloobservacin-reflexinyelpoloexperimentacinactiva.Suestilodeaprendizajedominanteseestableceenlamedidaenquetantosumaneradeaprenderdominanteseubicaentreestospolos; ejemplo, tiende ms a la experiencia concreta que a la conceptualizacin abstracta y ms de observacin-reflexiva que de experimentacin activa (divergente).RitayKennethDunnconsideranlosestilosde aprendizajedesde laperspectivadecmodemaneradiferentecincofactores(ambientales,sociolgicos,fsicos,emocionalesypsicolgicos)ysuselementosafectanlahabilidaddelosaprendicesparacaptar,reteneryasimilarlainformacin.Porejemplo,sicaptoconmayorfacilidad la informacin que me llega por el odo (una conferencia, una explicacin oral, lo que oigo por radio otelevisin).Aplique, profundice y ample lo aprendido sobre los Estilos de Aprendizaje!APUNTESEstilos de Aprendizaje17Uni versi daddel Val l eGLOSARIOAbstracto: Que indica una cualidad con exclusin del sujeto; como blancura, sencillez, rodamiento.Analtico:Queprocedepormediodelanlisis,esdecirqueprocededescomponiendoeltodoensuspartespara comprenderlo.Apreciacin: Valoracin, estimacin.Barroco:Estiloartsticocaracterizadoporlaprofusinyabundanciadeadornos;nacidoenlossiglosXVIIyXVIII.Conjugar: Reunir, asociar, recitar o escribir un verbo.Desmedro: Menoscabo, deterioro, merma.Digresin: Un tema que no guarda o guarda muy poca relacin con lo que se est tratando.Discente: Estudiante, quien recibe la enseanza.Emotivo: sensible a las emociones.Estructura: Arreglo y disposicin de las diferentes partes de un todo.Hemisferio: Cada una de las mitades de un todo.Inferir: Sacar, deducir las consecuencias de una cosa.Inhibir: Impedir, suspender.Imaginacin: Facilidadpara formar imgenes, ideas, proyectos, nuevosIntuitiva: Capacidad de percibir ntima e instantneamenteuna idea o verdad, tal como si la tuviera a la vista.Modelo: Esquema terico de un sistema o de una realidad compleja (por ejemplo, proceso de pensamiento),que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento.Motivacin: Animacin, tener razones e intereses para llevar a cabo una accin.Opcin: Capacidad para elegir, escoger.ptimo: Muy bueno, lo mejor.APUNTESEstilos de AprendizajeUni versi daddel Val l e18Persistencia: Que es constante, mantiene el esfuerzo en una tarea.Prioridad: Que va primero, antecede, ms importante.Rasgos: CaractersticasSinergia: Asociacin de varios rganos para la produccin de un trabajo.BIBLIOGRAFAALBUERNE, Fernando.Estilosdeaprendizajeydesarrollo:perspectivaevolutiva.En:InfanciayAprendizaje:Journal for the Study of Education and Development. No. 67 (1994); p. 19-34Buzan, Tony y Buzan Barry.El libro de los mapas mentales, Urano, 1996.Calero, Fernando.Estilos de Aprendizaje, Universidad del Valle, 1998.Carter, Rita. El Nuevo Mapa del cerebro, RBA. Ediciones de Liberas S.A. Prez Galds, 36/08012. Barcelona-EspaaKOLB,David,Rubin,IrwinyMcIntyre,James.Psicologadelasorganizaciones:Problemascontemporneos. Englewood Cliffs, N. J.: Editorial Prentice_Hall International, 1977________.PsicologadelasOrganizaciones:Experiencias.EnglewoodCliffs,N.J.:Editorialprentice_HallInternational, 1976Drapeau, Christian.Aprendizaje Total.Robin Book, 1997.Oconnor, Joseph y Seymour, John. PNL para Formadores.Urano, 1998.Pgs. 205-212.Quiroga, Francisco. La adquisicin del Conocimiento y Estilos de Aprendizaje.Universidad del Valle, 1997.Schunk, Dale H.Teoras del Aprendizaje. Prentice Hall Hispano Americano, S.A. 1997.Stine, Jean Marie.Multiplique el Poder de su mente.Prentice Hall Hispano Americano, S.A.1997.Galeonhispavista.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm-14 qu son los estilos de aprendizaje?