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88Educación Básica

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El libro BioCiencias de Octavo grado, Guía de docencia para la Educación Básica ha sido elaborado según el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes

personas del Departamento de Investigación Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.

Autoría • Jaime Enrique Macías UsecheLicenciado en Biología y Química • Maestría en docencia de la Química

Edición • Manuel Alfonso Guevara SotomayorLicenciado en Biología y Química • Magíster en Educación

Coordinación de las pruebas de campo • Gina Ferrigno Pérez

Coordinación de equidad de género y adecuación a la diversidad cultural •Miriam Cristy León Acosta

Diseño gráfi co • Gina Andrea Navas Negrret

Diagramación • Gustavo Adolfo Forero Pinzón

Documentación gráfi ca • Nidia Milena Parra Páez

Fotografía • Archivo Editorial Voluntad S.A.

Coordinación de ilustración y diseño de carátula • Gonzalo Ochoa Martínez

Dirección de arte • Jorge Alberto Osorio Villa • [email protected]

Gerencia editorial • Carlos William Gómez Rosero M. Sc

ISBN Tomo 978-958-02-2519-5ISBN Colección 978-958-02-2512-6

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Presentación

1 CALVO, José. Educación y Filosofía en el Aula. Madrid: Paidós, 1994. p.36.

2 MORÍN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educación del Futuro. Bogotá: UNESCO, 1999. p.64.

3 Ibid.

Los profundos cambios económicos, sociales, políticos, culturales, tecnológicos y ambientales que han afectado a la humanidad en las últimas décadas, han obligado a la escuela a repensar la forma como se están preparan-do las generaciones emergentes para asumir el reto de la vida. Más aún, cuando el movimiento hacia socieda-des de mentalidad abierta ha creado una necesidad de aprendizaje que excede las intenciones de los progra-mas tradicionales, con el fi n de desarrollar competen-cias que faciliten la solución de problemas de diferente naturaleza.

Esta refl exión pedagógica ha permitido a la comunidad docente establecer algunas premisas para fundamentar su labor profesional, entre las que se destacan las si-guientes:

El estudiante del siglo XXI necesita desarrollar ha-bilidades que le permitan aprender durante toda la vida; es decir, debe prepararse para preguntar y aprender por sí mismo, motivado por su curio-sidad.

El conocimiento es uno solo y por lo tanto deben tejerse puentes entre las diferentes áreas del sa-ber para consolidarlo como unidad.

El aprendizaje adquiere sentido para el estudiante cuando éste le encuentra relación con su cotidia-nidad.

Los estudiantes de la actualidad tienen grandes po-sibilidades de acceder a diferentes medios y más que replicar unos contenidos, requieren desarro-llar competencias para procesar el océano de información que manejan.

El modelo tradicional de enseñanza ha per-dido vigencia entre la juventud actual y por ende, se requiere diseñar nuevas alternativas en las que el estudiante asuma un papel pro-tagónico y el maestro se convierta en un tutor del proceso.

Bajo esta óptica, se infi ere que los momentos de en-cuentro entre docente y discente no deben estar enca-minados a cubrir el conocimiento con un discurso, sino a descubrir el mundo y particularmente a comprender los fenómenos que ocurren en lo cotidiano de nuestras vi-das. Es allí, en ese encuentro entre maestro y estudiante, donde el empleo de la pregunta, constituye un recurso didáctico poderoso que potencia el desarrollo de la acti-tud científi ca innata del ser humano.

Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales las preguntas resultan más impor-tantes que las respuestas, ya que es a partir de éstas que el ser humano descubre el mundo y poco a poco se apropia de él1.

Edgar Morín, un infl uyente pensador contemporáneo, considera que el conocimiento debe asumirse como una aventura incierta, que conlleva en sí misma y de manera permanente el riesgo de la ilusión y del error2. Dicho en otras palabras, para llegar al conocimiento es preciso aprender a “navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas”3.

Este es el horizonte que orientó al equipo de investiga-ción educativa que hoy pone en sus manos a BioCiencias; una serie que reúne diferentes elementos pedagógicos imprescindibles para el docente que ejerce su compleja profesión con la perspectiva de cambio propia del pre-sente siglo.


Tabla de contenidoBioCiencias: una propuesta pedagógica a los retos del siglo XXI ... 6

¿Cuál es la diferencia entre el conocimiento científi co y el común? 7

La pregunta en la construcción del conocimiento ............................... 8

La pregunta y la investigación escolar ..................................................... 9

La pregunta como instrumento evaluador .......................................... 10

La pregunta como activador de procesos cognitivos ........................ 11

La pregunta como orientador del conocimiento ............................... 11

La pregunta como elemento de medición ........................................... 11

¿Cómo está conformada y estructurada la serie BioCiencias? ...... 12

¿Qué incluye la guía del docente? .......................................................... 13

¿Cómo se abordan las problemáticas del aprendizaje de las ciencias naturales desde BioCiencias? ...................................... 14

Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Estándares Básicos de Competencias en ciencias naturales para los grados octavo y noveno ......................................... 16

Capítulo 1

Artículo de introducción al tema ........................................................... 18

Datos curiosos ........................................................................................... 19

Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 19

Prueba Saber ............................................................................................... 20

Planes de refuerzo ..................................................................................... 22

Capítulo 2


Datos curiosos ........................................................................................... 25


Prueba Saber ............................................................................................... 26



Capítulo 3


Datos curiosos ........................................................................................... 31


Prueba Saber ............................................................................................... 32

Planes de refuerzo ................................................................................... 34

Capítulo 4


Datos curiosos ........................................................................................... 37


Prueba Saber ............................................................................................... 38


Capítulo 5


Datos curiosos ........................................................................................... 43


Prueba Saber ............................................................................................... 44


Capítulo 6

Artículo de introducción al tema ...................................... 48

Datos curiosos ....................................................................... 49

Sugerencias para trabajar con el grupo ............................ 49

Prueba Saber .......................................................................... 50

Planes de refuerzo ................................................................ 52

Proyectos de aula

Educación ambiental ............................................................. 54

Educación sexual ................................................................... 56

Competencias ciudadanas ............................................................... 58

Interdisciplinariedad .............................................................. 60

Planeador de actividades pedagógicas, calendario científi co y ecológico ....................................... 62

Bibliografía ................................................................. 64


BioCiencias: una propuesta pedagógica a los retos del siglo XXIAlfabetizar científi camente a la juventud del siglo XXI para hacerla más competente en la comprensión de fenómenos, solución de problemas y autónoma en la toma de decisiones, es un reto apasionante que requiere conocimientos bien fundamentados y diversos, refl exión y creatividad. Pero sobre todo, que la práctica docente pueda ser refl exionada desde una perspectiva teórica y en consecuencia, que la práctica y la teoría hablen un mismo lenguaje.

En ese sentido, resulta relevante reconocer que las nuevas ge-neraciones que transitan por nuestras aulas exigen un cambio sustancial en el paradigma de enseñanza: no se trata de trans-mitir conocimientos caducos y obsoletos, sino de preparar al individuo para que pueda responder a los retos de la existen-cia de una manera racional, creativa y colectiva.

Por desgracia, los docentes ignoramos con una avasalladora fre-cuencia que las ideas científi cas germinan en lo cotidiano. “Este olvido es evidente en nuestros estudiantes cuando vemos que han aprendido la ley de Ohm pero se sienten perplejos ante una plancha dañada y no pueden hacer cosa diferente que llevarla donde el técnico; o cuando vemos que han aprendido los efectos nocivos que pueden tener ciertos compuestos químicos en la salud, pero no toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido fumigadas con estos compuestos; o cuando han aprendido el ciclo del agua pero siguen cogiendo musgo en diciembre para hacer el pesebre”4.

4 REPÚBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá: Magisterio, 1998. p. 19.

• De manera adicional debe contemplarse el conocimiento tecnológico, cuya fi nalidad específi ca consiste en aplicar los hallazgos de la ciencia a la solución de problemas prácticos. Un ejemplo de ello es la producción de artefactos como el radio y el teléfono, partiendo de los hallazgos que la ciencia ha obtenido en sus observaciones detalladas de los mecanismos de propagación del sonido, para mejorar las condiciones de comunicación.

•• El concepto de conocimiento científi co aquí expuesto, hace referencia al conjunto de ideas y prácticas que se mantienen en movimiento y por medio de las cuales, el hombre elabora teorías generales que den respuesta a manera de explicación,

a los interrogantes que se plantea a partir de su interacción con el mundo que lo rodea.

Al respecto, vale la pena recordar que entre las misiones de la escuela planteadas por el Ministerio de Educación Nacional para esta área, está la de construir, vivifi car y consolidar valores y en general la cultura, como también la de aprovechar el conocimiento común y las experiencias previas de los alumnos, para que mediante un proceso de transformación construyan conocimiento científi co•.

Es por ello, que el elemento fundamental a considerar en una refl exión en torno a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en un contexto escolar, lo constituye el hecho de que todos

los niños y niñas que visitan a diario nuestras aulas habitan un mundo vivo; un mundo a partir del cual construyen su conocimiento científi co••, motivados por las preguntas que surgen

en su proceso evolutivo del pensamiento, cuyas respuestas elaboran con la ayuda de los adultos y entre ellos sus maestros.


¿Cuál es la diferencia entre el conocimiento científi co y el común?

En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos que pueden ayudar a establecer algunas diferencias entre estos conceptos:

Tipo de conocimiento

Aspectos a comparar

Común Científi co

Intención Identifi car el hecho.Elaborar teorías generales que den respuesta a manera de explicaciones a los interrogantes.

Proceso de legitimación

Se valida el conocimiento tomando como referente la aceptación de los demás.

Implica una dinámica de investigación y discusión rigurosa dentro de un grupo de individuos reconocidos socialmente para tal fi n.

CirculaciónSe comparte a través de la cotidianidad pero no implica una circulación sistemática ni perfeccionista.

Se realiza a través de referentes tangibles (escritos) que circulan de manera sistemática y se perfeccionan en forma continua.

La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el mundo científi co se absolutice para unos cuantos especialistas en diversas disciplinas y se cierre para aquellos ciudadanos del común, quienes no se percatan de la cientifi cidad de sus actos cotidianos cuando aplican toda una fundamentación química al preparar una malteada para el desayuno, establecen relaciones entre el tiempo y el espacio recorrido al respetar el límite de velocidad cuando se desplazan en vehículo de un lugar a otro, o sencillamente conservan la leche dentro de la nevera para inhibir el metabolismo bacteriano y de esta manera evitar su fermentación.

Dejar de lado esta realidad no es otra cosa que entronizar las ciencias en un podio de verdades irrefutables a las cuales el hombre se debe someter, desconociendo de antemano que el ser humano es un animal que piensa y se pregunta constantemente; es decir, que posee una actitud científi ca• que requiere ser desarrollada para comprender mejor el mundo que lo rodea.

Dicha actitud se cultiva con acciones tan sencillas como el ma-nejo pedagógico de la pregunta en el aula. Rudyard Kipling, inglés galardonado con el Nobel en Literatura considera que todo cuanto sabe se lo debe a seis honestos servidores: qué, cómo, cuándo, por qué, dónde y quién.

BioCiencias, fue diseñada y elaborada por un equipo de investiga-ción educativa que recogió las apreciaciones de niños, niñas, maes-tros y maestras de diferentes partes del país, con el propósito de colocar las ciencias naturales en un contexto más cercano y amigable, y lo plasmó en todo el material que conforma la serie.

• El concepto de actitud científi ca se refi ere a la orientación de las acciones de un individuo que busca a través de la observación rigurosa, formulación de hipótesis, experimentación y análisis de resultados, entre otros,

respuestas a los interrogantes que formula sobre los fenómenos que suceden a su alrededor.


La pregunta en la construcción del conocimiento

Algo que nos diferencia como humanos de los otros seres vivos, es la capacidad de preguntarnos sobre las cosas del mundo que nos rodea y fácilmente superan nuestro

entendimiento.

Es así, como el hombre se ha hecho preguntas acerca de los fenómenos directa e indirectamente observables que suceden a su alrededor, con el fi n de elaborar expli-caciones que son tanto el refl ejo de su sistema de pensamiento como de los hechos reales que pretende explicar.

Bajo esta perspectiva, el cuestionamiento humano adquiere carácter fi losófi co en la medida que propicia una refl exión guiada desde el diálogo, en el que se generan otros

interrogantes y recobra su fuerza vital la Mayéutica Socrática•.

• La Mayéutica (dar a luz) fue el método empleado por Sócrates para hacer parir” las ideas que se gestaban en el pensamiento de sus discípulos a través de la formulación de interrogantes durante el desarrollo de un diálogo.

5 GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofía. Bogotá: Siruela-Norma, 1997. p. 82.

6 REPÚBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Op.cit., p. 19.

La maravillosa herencia de Sócrates

Para Sócrates, la pregunta constituye el cimiento sobre el cual se construye el conocimiento y de manera análoga lo expresa Jostein Gaadner en el Mundo de Sofía, en donde además de apuntar al proyecto fi losófi co socrático, también destaca la pregunta como arma ideológica al considerar que “una sola pregunta puede tener más pólvora que mil respuestas” y que “la humanidad se encuentra ante una serie de pre-guntas importantes a las que no encontramos fácilmente buenas respuestas”5.

De esta manera, la observación rigurosa y la formulación de interrogantes sobre el acontecer de cada día, ha lle-vado a los más disciplinados investigadores ha descubrir

cosas que a los ojos de los demás fueron imperceptibles, aunque siempre estuvieron allí. Así, Einstein, Newton, Pas-

teur, Patarroyo y Llinás, entre otros, han hecho sus aportes al conocimiento científi co de la humanidad, tomando como

punto de partida su referente más próximo: la cotidianidad.

Por lo anterior, el punto de partida de las refl exiones aquí expuestas lo constituye el mundo de la vida, que en interpretación de los planteamientos del fi lósofo Hedmund Husserl “es el mundo que

todos compartimos: científi cos y no científi cos. Es el mundo de las calles con sus gentes, automó-viles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancías, sus compradores y vendedores; el

mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques y las veredas”6.

En esa medida, el mayor encanto que puede representar el mundo de la vida lo constituye el he-cho de que éste es el campo de acción de la actitud científi ca humana, especialmente de los niños, quienes se cuestionan todo el tiempo por los sucesos que acontecen a su alrededor.

Como consecuencia, se puede afi rmar que el mundo de la vida es el semillero del conocimiento científi co de la humanidad.


Gimnasio Pascal.

La pregunta y la investigación escolar

Uno de los objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales es generar en los estudiantes el espíritu hacía la investigación. Por con-siguiente, la formación escolar en investigación debe tener dentro de sus propósitos, el mostrar pero no convencer a los estudian-tes, de lo nuevo que ocurre a su alrededor, llevándolos a que se cuestionen y exploren nuevos procedimientos que sean válidos y recomendados para todos los campos de estudio, bien sean humanísticos o científi cos.

La formación escolar en investigación para ser objetiva, debe partir de plantear una difi cultad o problema que el estudiante sea capaz de identifi car y en lo posible resolver; es aquí donde surge la pregunta como agente de indagación.

Desde esa óptica, la pregunta tiene como fundamento el hecho de que la formación escolar en investigación pueda tener su origen en:

Las dudas que surgen en discusiones o debates.

El estudio preliminar de un tema a ser tratado.

Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

Ahora bien, la recopilación de información o la búsqueda de datos que son necesarios en un proceso de formación escolar en investigación, requiere de un elemento que induzca a la explo-ración, y de nuevo aparece en el escenario la pregunta.

De otra parte, para que un proceso de indagación se inicie, es necesario inculcar en los estudiantes una actitud de asombro, de duda, de interrogante; y esto se logra a través de la pregunta. Así, se comprome-

te el pensamiento de los estudiantes y el del docente, y se genera un “clima investigativo” en el aula, más aún cuando a partir de la formulación de una buena pregunta surgen otros interrogantes que amplían la

posibilidad de acceder al conocimiento.

Con respecto a la variedad de las preguntas, se pueden establecer tres tipos básicos que posibilitan generar un ambiente de formación escolar en investigación en nuestros estudiantes:

Aquellas que integran la información y el signifi cado que tiene un tema para los estudiantes.

Las que dan seguimiento y continuidad al proceso y que de alguna manera permitan plantear nuevas rutas de indagación y recolección de información.

Las que constituyen un recurso didáctico y merecen la atención de los profesores como insumo en la acción de enseñar a investigar.

En otros aspectos, la pregunta puede desempeñar también una función diagnóstica de las di-fi cultades y defi ciencias que se puedan presentar en los procesos de formación investigativa como se planteará más adelante.

La formación escolar en investigación se debe apoyar en aquellas preguntas que exijan refl exión, de modo que las respuestas no sean una simple forma de expresión este-reotipada, sino por el contrario, impliquen expresiones creativas y exploratorias de nuevas formas de conocimiento científi co.


Esto conlleva a pensar que si maestros y estudiantes nos propone-mos emplear la pregunta de manera refl exiva en el aula, estaremos combatiendo los rezagos de la educación bancaria•, ya que de acuerdo con los planteamientos de Margarita Silvestre en su libro Aprendizaje, Educación y Desarrollo7, el uso de la pre-gunta permite desarrollar habilidades comunicativas a nivel oral y escrito, plantear problemas, refl exionar y en general, crear ambientes propicios para aprender; lo que dista cir-cunstancialmente de memorizar, o dicho en términos de la educación tradicional: “consignar conocimientos”.

En ese mismo sentido, si se combate la educación bancaria por medio del uso de la pregunta, el aula se convertirá en un espacio de construcción mutua de conocimiento; y es allí a donde debe apuntar la educación: a “ayudar al estudiante a com-prender el mundo y a comprender a los demás, para comprenderse mejor a sí mismo”8.

Como consecuencia, en la medida que nuestras aulas se conviertan en centros de construcción y no de replicación del conocimiento, redignifi care-mos la profesión docente y contribuiremos a la formación de personas capaces de gestionar su aprendizaje con un sentido crítico y autónomo.

La pregunta como instrumento evaluador

En una hermosa metáfora en la que se retoma el pensamiento socrático, Fernando Vás-quez compara el ofi cio del maestro con el de un partero, aludiendo que es el maestro

quien les facilita el camino a sus estudiantes para “dar a luz”, para sacar de sus entrañas ese potencial vital y colocarlo en escena para su desarrollo9. Por consiguiente, “el partero” debe contar con una gama de estrategias que faciliten su labor y que además le permitan evaluar de manera gradual el proceso de gestación de las ideas en sus estudiantes.

De esta manera, la pregunta emerge como instrumento evaluador del proceso de enseñan-za y aprendizaje; es así, a partir de la pregunta como el profesor aprende a conocer a sus estudiantes en términos de sus intereses, a identifi car en ellos sus necesidades cognitivas, a determinar sus difi cultades en el aprendizaje, y con ello a proponer nuevas estrategias para reforzar y/o facilitar la apropiación del conocimiento.

La pregunta concebida a nivel de instrumento evaluador pretende monitorear las diferentes situaciones que acontecen en el aula. Por ejemplo, analizar las respuestas generadas a cada

una de las preguntas formuladas, identifi car los procesos que conlleva la elaboración de una respuesta, determinar roles dentro de un grupo, reconocer habilidades particulares o

colectivas, como también las difi cultades, entre otras.

• Termino acuñado para describir de manera peyorativa el modelo pedagógico heteroestructurante que tuvo su origen en el positivismo y el pragmatismo con Commenio, Herbart, Pestalozzi y Dewey, entre otros. En este modelo se enfatiza sobre la transmisión y reproducción de un conocimiento ya elaborado.

7 SILVESTRE, Margarita. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación, 1998. p.110.

8 DELLORS, Jaques et al. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Capítulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.

9 VÁSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Ofi cio de Maestro. Bogotá: Pontifi cia Universidad Javeriana, 2000.

Gimnasio Pascal.


Bajo esta nueva mirada, la pregunta puede considerarse como:

Activador de los procesos cognitivos. Los estudiantes demuestran su comprensión conceptual cuando cons-truyen respuestas signifi cativas, las cuales pueden ser expresadas en una variedad de formas que incluyen entrevistas personales, creación de representacio-nes gráfi cas (mapas conceptuales), generación de imágenes y pruebas escritas. De esta manera, lo-gramos evaluar la comprensión del conocimiento conceptual básico y las respuestas a las preguntas claves.

Orientador del conocimiento. Para este fi n se ha-bla de las preguntas abiertas en las cuales los es-tudiantes pueden dar una variedad de respuestas exitosas y gracias a ello, podemos escoger evaluar los diversos caminos tomados, más que las respues-tas en sí mismas. A partir de las preguntas abiertas es posible ver el pensamiento del estudiante, pues éstas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta; son particularmente útiles cuando no tenemos informa-ción sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insufi ciente.

Elemento de medición. La pregunta se emplea también en las prue-bas de selección múltiple en donde las condiciones de respuesta son ce-rradas, dado su carácter breve y específi co. Vale la pena mencionar que para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alter-nativas de respuestas. Los resultados obtenidos en este tipo de mediciones tienden a ser usados para defi nir o clasifi car a los estudiantes, para colocarlos en grados específi cos, para informar sobre la efectividad de un programa o currículo y para tomar decisiones frente a una situación determinada. Esta prác-tica por supuesto que es cuestionable y poco recomendada si no se cuenta con la formación necesaria para estructurar preguntas que realmente generen procesos de pensamiento, midan competencias en un campo del conocimiento y no se limiten a medir la capacidad memorística del estudiante.

Es evidente que la docencia y la evaluación están estrechamente relacionadas y en consecuencia los buenos maestros se han de caracterizar por evaluar de manera constante e informal a sus estudiantes, empleando para ello un recurso tan sencillo pero poderoso como la pregunta, ya que sólo a partir del conocimiento de la efectividad que el acto pedagógico tiene en los y las estudiantes es posible cualifi car el ejercicio docente.

Por todo lo expuesto, usted encontrará al inicio de cada capítulo, tema, laboratorio y actividad en general, la pregunta como elemento característico. En ocasiones abierta, en otras cerrada, pero siempre con el espíritu de motivar el pensamiento del estudiante y de invitarlo a refl exionar sobre la efímera verdad que concebimos los humanos, más aún en un contexto de permanentes cambios como las ciencias naturales.

Sea ésta la oportunidad para invitarlo(a) a compartir con sus estudiantes la experiencia de enseñar y aprender de la mano de qué, cómo, cuándo, por qué, dónde y quién, en el contexto de BioCiencias.


¿Cómo está conformada y estructurada la serie BioCiencias?

BioCiencias consta de un manual de conceptos, un módulo de actividades y una guía para el docente. La serie se encuentra estructurada en dos grandes entornos: vivo y físico. Un entorno equivale a una gran unidad que se compone de capítulos, los cuales se desarrollan por medio de temas. Dichos temas se presentan a través de secciones. Cada sección tiene un propósito pedagógico defi nido como se puede apreciar en la tabla:

Sección Propósito pedagógico Ubicación

Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.

Reconocer los desarrollos científi cos y tecnológicos, su impacto en el ser humano y el ambiente.

Al inicio de cada capítulo en el manual del estudiante.

En la web.Vincular la internet como fuente de información complementaria.

A lo largo de todo el texto, tanto en el manual de conceptos como en el módulo de actividades.

Expreso mis ideas.Potenciar la habilidad para opinar con argumentos sobre un tema determinado.

Al cierre de la sección ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.

Glosario.Familiarizar al lector con nuevos términos y así facilitar la comprensión del tema.

A lo largo del texto en el manual del estudiante.

Historia de las ciencias.Contextualizar las ciencias como un proceso evolutivo del pensamiento científi co.

A lo largo del texto en el manual del estudiante.

En síntesis. Recapitular las ideas más relevantes del tema tratado.Al cierre de cada tema en el manual del estudiante.

Trabajo en el laboratorio.Afi anzar el manejo de instrumentos y procedimientos científi cos.

Al cierre de cada tema en el manual del estudiante.

Evalúa tus niveles de competencias.

Reforzar la capacidad de análisis e interpretación de datos.

En seguida de la sección trabajo en el laboratorio.

Para averiguar. Fomentar la actitud investigativa.A lo largo del texto en el manual del estudiante.

Diseña y construye.Desarrollar la capacidad para diseñar y crear desde una perspectiva científi ca.

En la parte fi nal de cada capítulo.

Aproxímate al trabajo científi co.

Aproximar a los estudiantes al ámbito del trabajo científi co como fuente de solución a diversos problemas.

Enseguida de la sección diseña y construye en el manual del estudiante.

Evaluación de competencias.Valorar el desarrollo de competencias específi cas del área.

Al cierre de cada capítulo en el manual del estudiante.

Proyecto de aula. Abordar temas de interés de los y las estudiantes. En la guía del docente.

Prueba Saber.Familiarizar a los lectores y lectoras con este tipo de prueba.

En la guía del docente.

Un reto.Motivar al estudiante a analizar y resolver una situación problémica.

En el módulo de actividades.

Multimedia.Presentar al estudiante diversas situaciones problémicas para que interprete, establezca condiciones y argumente posibles soluciones.

En la guía del docente.

Actividades.Enfrentar al estudiante a numerosas situaciones problémicas para que ejercite sus competencias.

En el módulo de actividades.

Prepara tu evaluación.Sugerir acciones para afi anzar el conocimiento y preparar la presentación de una prueba.

Al cierre de cada capítulo en el módulo de actividades.


¿Qué incluye la guía del docente?

La guía del docente es una de las mayores fortalezas de nuestra serie. En ella usted encontrará:

Una fundamentación teórica de la propuesta pedagógica con citas y referencias bibliográfi cas para su profundización.

Un disco con animaciones en multimedia para cada grado. Este recurso didáctico presenta si-tuaciones de corte problémico a nivel de proce-sos biológicos, físicos y químicos. Con él podrá planear y realizar clases interactivas y llamativas para sus estudiantes.

Solucionario de las evaluaciones por competen-cias propuestas al fi nalizar cada capítulo, como también de las actividades del módulo. Lo ante-rior le permitirá corregir, valorar y retroalimentar a sus estudiantes en forma rápida. Este recurso se encuentra disponible en nuestra página web.

Cuatro proyectos de aula: educación sexual, educación ambiental (PRAE), interdisciplina-riedad y competencias ciudadanas. Tópicos de gran importancia en el proceso formativo de seres humanos integrales, pero lamenta-blemente olvidados en nuestro medio. Cada proyecto promueve el trabajo en equipo y la habilidad para gestionar procesos investigativos de una manera organizada, haciendo uso de un cronograma de actividades para proyectar cada una de las fases. Gracias a su diseño, usted puede fotocopiarlos y distribuirlos por grupos entre sus estudiantes para desarrollar cada uno en un periodo académico o en el tiempo que estime pertinente.

Prueba Saber para cada capítulo. Como una manera de ambientar a los y las estudiantes en este tipo de prueba y estimular sus procesos de pensamiento.

Un artículo científi co en cada capítulo con el pro-pósito de despertar inquietud y establecer rela-ciones con otros campos del conocimiento. Así mismo, ejercitar la comprensión de lectura.

Planes de refuerzo por capítulo. Posibles activida-des con las que usted puede reforzar el proceso de aprendizaje en aquellos estudiantes que pre-senten difi cultad.

Logros e indicadores por capítulo. Este recurso se encuentra disponible en nuestra página web.

Datos curiosos y sugerencias metodológicas para el desarrollo de cada capítulo. En esta parte ubicará algunos tips que pueden despertar la curiosidad de los estudiantes al iniciar un nuevo tema y actividades grupales que harán sus clases más amenas.

Estándares básicos de competencias para el conjun-to de grado, con lo cual podrá verifi car el alcance y progreso cognoscitivo de sus estudiantes de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Na-cional.

Un planeador anual de actividades pedagógicas y el calendario científi co y ecológico. Con él usted po-drá programar los principales eventos del año y tener presente algunas fechas importantes para comentar y refl exionar con sus estudiantes.


¿Cómo se abordan las problemáticas del aprendizaje de las ciencias naturales desde BioCiencias?

Tras la realización de las Pruebas Saber se han identifi cado ciertas difi cultades que presentan los y las estudiantes en este grado. Veamos de manera sintética en qué consiste cada una de ellas y la estrategia pedagógica de intervención que se propone en BioCiencias:

Problemática Descripción Se aborda en

1. Uso comprensi-vo del lenguaje propio de las ciencias.

Los estudiantes no evocan los conceptos aprendidos al so-lucionar una situación hipotética, sino que sus explicaciones demandan en gran medida el uso de relaciones simples y un lenguaje cotidiano. Es decir, se conforman con el primer y quizás único referente que cuentan, no se toman la molestia de indagar a profundidad para asegurar una respuesta más fundamentada.

Para averiguar. Glosario. Multimedia. Evaluación de competencias. Prueba Saber. En la web. Expreso mis ideas. Actividades.

2. Encontrar y asignar relaciones en situaciones cercanas y nove-dosas.

A los estudiantes se les difi culta establecer relaciones entre situaciones que afectan de una u otra forma el espacio en el cual se desenvuelven y el planeta en el cual viven. Por ejem-plo, si se habla de tortugas, los estudiantes oriundos de las costas pueden dar razón con mayor facilidad que un joven del interior porque el tema se refi ere a un contexto cercano a ellos. Sin embargo, las tortugas son animales propios del país. No hay una capacidad para contextualizar que facilite la comprensión de las ciencias.

Aproxímate al trabajo científi co. Historia de las ciencias. Prueba Saber. Evaluación de competencias. Multimedia. Proyecto de interdisciplinariedad. Proyecto de competencias ciuda-danas.

Proyecto de educación ambiental.

3. Variabilidad de la vida como consecuencia de procesos evoluti-vos.

La mayoría de los estudiantes se interesan por el tema de la reproducción y su relación con los procesos de transfor-mación que tienen los seres vivos con en el transcurrir de los años, pero no entienden ni son capaces de explicar los problemas que tienen que ver con estos temas.

Proyecto de educación sexual. Historia de las ciencias. Multimedia. Evaluación de competencias. Trabajo en el laboratorio. Prueba Saber.

4. Procesos ener-géticos, ¿qué es y cómo se mani-fi esta la energía?

No hay comprensión del concepto de energía para explicar fenómenos físicos y relacionarlo con otros campos como la biología, la ecología y la química. La física tampoco se relacio-na con situaciones cotidianas.

Diseña y construye. Aproxímate al trabajo científi co. Evaluación de competencias. Prueba Saber. Multimedia. Trabajo en el laboratorio. Multimedia.

5. Pensamiento químico en la cotidianidad.

Los estudiantes se sienten atraídos por la química pero no ven en ella una ciencia presente y aplicable en su cotidiani-dad. En su esencia se percibe como algo exclusivo de los científi cos que trabajan en un laboratorio.

Diseña y construye. Aproxímate al trabajo científi co. Evaluación de competencias. Prueba Saber. Actividades.

6. Comprensión de los avances tecnológicos.

El uso de los avances tecnológicos en casa y en el aula es asunto cotidiano para los estudiantes. Sin embargo, el reco-nocimiento de dichos avances como parte de procesos de indagación de la ciencia es, por lo general, dejado de lado.

Ciencia, tecnología, sociedad y am-biente.

En la web. Proyecto de interdisciplinariedad. Diseña y construye.


Algunas sugerencias para el manejo de la serie

El uso exitoso de una serie para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales depende en gran parte del manejo que el o la docente le dé a la misma. Por tal motivo, el equipo de inves-tigación educativa que participó en el diseño y elaboración de BioCiencias, pone a su consi-deración las siguientes sugerencias:

Manual de conceptos. Constituye el punto teó-rico de referencia más cercano para sus estu-diantes. En él encontrará desarrollados en forma concreta y con sufi ciente nivel de profundidad los temas que establece el Ministerio de Educa-ción Nacional para el grado. Permita que sus es-tudiantes exploren las diferentes secciones que éste presenta e incluso utilice algunas para asig-nar ejercicios de consulta y profundización en casa. Los laboratorios propuestos no requieren de implementos sofi sticados ni reactivos de di-fícil consecución, e incluso algunos de ellos pue-den ser remplazados por otros que usted co-nozca. Invite a los niños y niñas a desarrollarlos por grupos. Recuerde que la parte experimental es fundamental en el aprendizaje de las ciencias. Destine un espacio en su planeación para abor-dar las secciones de cierre de cada capítulo: dise-ña y construye y aproxímate al trabajo científi co; en ellas, encontrará elementos pedagógicos para crear diferentes escenarios que harán de su clase algo diferente y ameno. Aplique la evaluación de competencias y resuélvala con el grupo, apóyese del solucionario que puede descargar de nuestra página web.

Módulo de actividades. Es un material de trabajo que le va permitir al estudiante aplicar los con-ceptos tratados en el desarrollo de una amplia variedad de situaciones. Cada actividad hace én-fasis en determinados procesos de pensamiento y competencias. Promueva su uso en clase, tenga presente que es más fácil y divertido aprender haciendo. En condiciones ideales invite a trabajar en el módulo en compañía del manual.

Multimedia. Este recurso fue diseñado pensando en usted. Cada disco presenta tres escenarios: uno

para procesos biológicos, otro para procesos quími-cos y el último para procesos físicos. De tal manera que usted cuenta con un material para trabajar de manera interactiva con sus estudiantes por lo menos tres veces al año. Es importante que primero explo-re el contenido y lo adecué a su planeación. El uso concreto de la multimedia está sujeto a la disponibili-dad de recursos con que cuente el colegio; si dispone de una sala de cómputo instale el disco en diferentes equipos y distribúyalos por grupos de dos o máxi-mo tres estudiantes; esto permite que todos puedan participar. Otra alternativa es utilizar un video beam en una sala de audiovisuales o auditorio. En este caso organice al curso en grupos y distribúyalos para que participen en forma aleatoria y se evite el desorden. Antes de su aplicación se recomienda hacer una contextualización del sentido del trabajo.

Proyectos de aula. Con frecuencia los docentes en-señamos justo lo que los niños y niñas no están in-teresados en aprender. Esta alternativa contempla temas de actualidad que llamarán la atención de sus estudiantes. Su diseño presenta de manera amiga-ble el trabajo por proyectos e invita al ejercicio de la planeación de las diferentes fases de ejecución. Dada su naturaleza, se propone que cada proyec-to se desarrolle en grupo y en un bimestre. Pro-grame una sesión semanal para hacer seguimiento del trabajo con base en el cronograma y organice una jornada especial para la socialización de los re-sultados. Lo anterior, no desconoce la posibilidad de adaptar cada proyecto a las necesidades parti-culares de su trabajo y/o de la institución.


Estándares Básicos de Competencias

Me aproximo al conocimiento como científi co (a) naturalManejo conocimientos

Entorno vivo

Observo fenómenos específi cos.

Formulo preguntas específi cas sobre una observación o experien-cia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científi cos.

Identifi co y verifi co condiciones que infl uyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimen-tos.

Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caracterís-ticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.

Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráfi -cos y tablas.

Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración algu-na.

Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.

Utilizo las matemáticas como herramienta para organizar, analizar y presentar datos.

Busco información en diferentes fuentes.

Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito co-rrespondiente.

Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.

Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resulta-dos.

Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no ob-tenga los resultados esperados.

Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científi cas.

Identifi co y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando grá-fi cas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.

Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

Reconozco la importancia del modelo de la doble héli-ce para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario.

Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.

Comparo diferentes sistemas de reproducción.

Justifi co la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.

Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la re-producción humana.

Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.

Clasifi co organismos en grupos taxonómicos de acuer-do con sus características celulares.

Propongo alternativas de clasifi cación de algunos orga-nismos de difícil ubicación taxonómica.

Identifi co criterios para clasifi car individuos dentro de una misma especie.

Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.

Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fi siológico.

Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.

Comparo diferentes teorías sobre el origen de las es-pecies.

Identifi co aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la ca-lidad de vida de las poblaciones.

Identifi co aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la mate-ria.

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.


Identifi co aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Identifi co aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos personales y socialesEntorno físico Ciencia, tecnología y sociedad

Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.

Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas.

Verifi co las diferencias entre cambios quími-cos y mezclas.

Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.

Comparo los modelos que sustentan la de-fi nición ácido-base.

Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las ex-preso matemáticamente.

Comparo los modelos que explican el com-portamiento de gases ideales y reales.

Establezco relaciones entre energía inter-na de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de energía térmica; las expre-so matemáticamente.

Relaciono las diversas formas de transferen-cia de energía térmica con la formación de vientos.

Establezco relaciones entre frecuencia, am-plitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecáni-cas.

Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.

Reconozco y diferencio modelos para expli-car la naturaleza y el comportamiento de la luz.

Identifi co la utilidad del ADN como he-rramienta de análisis genético.

Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desa-rrollo del país.

Indago sobre aplicaciones de la micro-biología en la industria.

Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.

Identifi co productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algu-nos de sus usos en actividades cotidia-nas.

Explico la relación entre ciclos termodi-námicos y el funcionamiento de moto-res.

Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instru-mentos musicales.

Identifi co aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.

Describo factores culturales y tecnoló-gicos que inciden en la sexualidad y re-producción humanas.

Identifi co y explico medidas de preven-ción del embarazo y de las enfermeda-des de transmisión sexual.

Reconozco los efectos nocivos del ex-ceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.

Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implica-ciones para la sociedad.

Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.

Escucho activamente a mis com-pañeros y compañeras, reco-nozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modifi car lo que pienso ante ar-gumentos más sólidos.

Reconozco y acepto el escep-ticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.

Reconozco los aportes de cono-cimientos diferentes al científi -co.

Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Cumplo mi función cuando tra-bajo en grupo y respeto las fun-ciones de las demás personas.

Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi co-legio.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexua-lidad.

Analizo críticamente los pape-les tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción.

Tomo decisiones sobre alimen-tación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

en ciencias naturales para grado octavo y noveno


X Capítulo 1Grupos

taxonómicos

¡Flor gigante busca familia!¡Flor gigante busca familia!

Las plantas son seres vivos con grandes capacidades de adaptación; gracias a ello es muy común verlas en jardi-

nes, parques, invernaderos y materas. En fi n, se les ve por todas partes donde exhiben sus bellas formas, tamaños y fragancias. No hay que hacer mucho esfuerzo para obser-var que poseen hojas, fl ores, tallos y raíces; estructuras que utilizan los biólogos, botánicos y demás especialistas para clasifi carlas, con criterios morfológicos, embriológi-cos, bioquímicos y genéticos, entre otros.

Clasifi car una planta que no posea dichas estructuras es un verdadero problema, y fue precisamente lo que

sucedió en el sudoeste asiático cuando descubrieron en 1822, una planta parásita que llamaron Reffl esia, en honor al fundador de la colonia británica de Singapur, Sir Stamford Raffl es.

Reffl esia, no realiza los procesos fotosintéticos característicos de las plantas normales que producen su propio ali-mento. Esta planta vive la mayor parte de su vida de irrumpir y saquear los nutrientes de los tejidos de las plantas vecinas.

Dicha forma de vivir es complementada en ciertas épocas del año con un evento exagerado y sorprendente cuan-do de la nada elabora una gigantesca fl or de color rojizo y café de un metro de diámetro, con pétalos de 3 cm de grosor, 46 cm de longitud y un peso cercano a los 7 kg. Y por si fuera poco, esta fl or exhala una fuerte fragancia a carne podrida, si se le puede llamar así.

Dado su carácter extraño de planta, sin tener como clasifi carla por morfología, nadie había podido construirle su árbol genealógico. Las pruebas de ADN que se le realizaron tampoco sirvieron porque durante su evolución como vegetal independiente a planta parásita, perdió muchos de los genes que se usan para comparar y cla-sifi car especies.

Sin embargo, un grupo de científi cos de la Universidad de Michigan encabezados por el biólogo Todd J. Barkman y sus colegas de Malasia, después de muchos análisis y comparaciones en los que utilizaron el ADN procedente de las mitocondrias de las células de esta particular planta, llegaron a la conclusión de que Reffl esia es pariente cercana de las violetas, las pasionarias y las fl ores de pascua.

Esta es una de las utilidades de la taxonomía y un ejemplo de perseverancia y profesionalismo de los científi cos de todo el mundo, que cada día aportan más a nuestro conocimiento de todas las hermosas formas de vida que nos rodean.

Adaptado de: A.P.S. Violeta tiene una enorme prima. En: National Geographic, (mayo, 2004).

Actividad de aplicación

Consulta en enciclopedias o en internet fotografías de violetas, pasionarias o fl ores de pascua y junto con la descripción que se realiza en el artículo realiza un dibujo de Reffl esia en tu cuaderno. Comenta con tus compañeros sus características primordiales.


Datos curiososDatos curiosos

Terror en el océano

Es cierto, suena a película de miedo, y eso es lo que infunde este pez de 12 centímetros de largo y del grosor de una salchicha que habita entre

los 200 y los 1000 metros de profundidad. Es una nueva especie de pez bioluminiscente representante de la familia de los peces dragón, bautizado

por los científi cos como Eustomias jincraddocki. Los individuos que pertenecen a esta especie tienen dientes afi lados y amenazadores, que emplean ante todo para

defenderse de los depredadores. También tienen una larga cinta que les cuelga de la man-díbula, la cual fi naliza en una punta muy iluminada que atrae a sus presas hasta sus dientes.

Fuente: POSADA, Angela. Depredador en lo profundo. En: National Geographic, (junio, 2004).

Comercio ilegal de mariposas

Los reclusos de la cárcel más grande del mundo ubicada en Filipinas, se dedican a capturar mariposas que sólo habitan en su isla. Son más de 600 especies en un área cercana a las 37 000 hectáreas; ellos las venden a entomólogos por 50 dólares y éstos a su vez, las venden en 500 dólares cada una; lo triste es que ponen en peligro especies aún no clasifi cadas.

Fuente: Revista muy interesante. Año 22, No 257. p. 7.

Edad: 30 millones de años

El celacanto es un pez considerado como uno de los fósiles vivientes más viejos y valiosos en la actualidad. Ha proporcionado información de los corsopterigios, peces que apare-cieron en el devoniano y que son probablemente los antepasados comunes de todos los vertebrados tetrápodos. Desde 1938 se han capturado más de sesenta, tienen colores azules o pardos, su cuerpo alcanza longitudes de hasta 150 centímetros y pesos promedios de hasta 68 kilogramos.

Fuente: MESSADIÉ, Gerald. Los grandes descubrimientos de la ciencia. s.l. : Alianza, 1989. p. 262.

Sugerencia metodológica

Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que alien-te al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.

El ahorcado

Seleccione tres o cuatro palabras que considere clave para iniciar el tema y escriba en el tablero tantas líneas horizontales como letras contenga cada palabra. Divida al curso en grupos y a cada uno indique el número de letras que conforman la palabra que deben descubrir. Un representante de cada grupo solicita una letra, usted la ubica en el lugar correspondiente, para que descubra la palabra. Si la palabra no contiene la letra solicita-da, dibuje uno de los elementos del juego (árbol, rama, persona y cuerda). Así para cada grupo. Su propósito como moderador es “ahorcar” a cada grupo antes de que descubra la palabra y, el de cada grupo, descubrir la palabra.


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Prueba SaberResponde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:

¿Cómo clasifi car a este juguetón?¿Cómo clasifi car a este juguetón?

Si fueras un biólogo, un paleontólogo o científi co interesado en los dinosaurios, ¿cómo clasifi carías a este chico

que presentamos a continuación?

Su nombre es Tyrannosaurus rex o rey de los lagartos tiranos, que por fortuna para nosotros desapareció junto con los demás dinosaurios hace 65 millones de años. Con un peso aproximado de 45 toneladas y una fuerza de mordida superior a

los 12 000 Newtons, a cada lado de la mandíbula, nos hace pensar que sería peligroso tenerlo hoy día

en nuestras vidas como se ha proyectado en impor-tantes películas cinematográfi cas. Pero más allá de

ese feo retrato de crueldad, violencia y mezquindad con que es descrito este lagarto, es difícil establecer

con certeza apartes de su comportamiento a partir de su morfología y dimensiones; de hecho, después de casi

cien años de estudio realizados en 22 esqueletos hallados no se ha determinado si era carroñero o depredador.

En las películas lo describen como solitario y agresivo; sin embargo, existen registros que indican haber encontrado en excavaciones, huesos que después de un riguroso análisis permitieron concluir que eran de 2 Tyrannosaurus, uno de mayor tamaño que el otro. Es de suponer uno adulto y otro juvenil. En otro ha-llazgo se identifi caron huesos correspondientes a un grupo de 9 individuos, todos pertenecientes al grupo de los Albertosaurios. Vale la pena recordar que al igual que los Gorgosaurus y Daspletosaurus, los Albertosaurus pertenecen a la familia Tyrannosauridae, lo que podría indicar un carácter gregario del Tyrannosaurus rex.

Algo de lo que se tiene conocimiento es de su agresividad, ya que en los encuentros que mantenía con sus oponentes por defender su alimento, pareja y territorio, siempre salía victorioso y sus contendores mal librados, dado que se han encontrado fósiles con mordeduras muy grandes que se presume fueron ocasionadas por Tyrannosaurus rex. Se piensa además que este lagarto gigante no atacaba de frente, sino que de entrada intentaba hundir sus dientes en el costado del enemigo. En otro hallazgo de una mandíbula de Tyrannosaurus rex, se encontró un diente de otro dinosaurio incrustado; quizás a manera de regalo de su oponente. Sus técnicas de masticado eran mordisco y bocado; sus grandes y fuertes dientes frontales de bordes cortantes y elevados, mordían y arrancaban el pedazo; eran capaces de triturar huesos; su platillo favorito eran los Triseratopos y los Edmontosaurus.

También está en discusión en la actualidad si era carroñero o realmente cazador, dado que su velocidad promedio era de 47 km por hora y sus cortos brazos podían doblar un cuerpo de 180 kg. Es evidente que no era muy rápido, es probable que se dedicara a carroñear y ca-zar; poseía poderosas enzimas y ácidos estomacales para digerir sus pequeños bocados. El coprolito más grande que se ha encontrado mide 44 cm de largo, 16 cm de ancho y 13 cm de alto, con un peso de 7.1 kg. ¿Te imaginas si viviera en la actualidad?

Adaptado de: ERICSSON, Gregory. Así vivía Tyrannosaurus rex En: Investigación y Ciencia, (diciembre, 2002); p. 56-63.


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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.

Competencia interpretativa

1. Se pensaba que los dinosaurios como el Tyrannosau-rus rex eran solitarios y aislados, pero el descubri-miento de muchos huesos de diferentes tamaños y lagartos hace pensar que estos organismos pudie-ron haber tenido un carácter

A. depredador.

B. carroñero.

C. gregario.

D. violento.

2. Encontrar un diente de otro dinosaurio incrustado en la mandíbula del Tyrannosaurus rex hizo pensar que este lagarto era

A. carroñero como indican los huesos.

B. agresivo con sus oponentes o presas.

C. depredador compulsivo y carroñero.

D. carnívoro por naturaleza y juguetón.

3. Organizar los animales vertebrados desde los infe-riores hasta los superiores supone un proceso evo-lutivo en el que se conquista la atmósfera terrestre.

Lo anterior quiere decir que los dinosaurios hacen parte de la clase de animales que lograron esa tran-sición entre los

A. mamíferos y las aves.

B. peces y los mamíferos.

C. anfi bios y las aves.

D. reptiles y las aves.

4. El conocimiento que se tiene hasta el momento de los dinosaurios, y en general de los seres vivos, se debe en gran parte a

A. la interacción entre científi cos de diferentes disci-plinas.

B. la comunicación que existe entre los investigado-res.

C. la interacción entre varias disciplinas científi cas.

D. la relación entre las ciencias y la gente del común.

Competencia argumentativa

5. Después de un siglo de investigaciones en las que han participado científi cos de diferentes partes del mundo, no se ha podido determinar con certeza si el Tyrannosaurus rex era carroñero o depredador.

Esta incertidumbre de la comunidad científi ca se debe a que

A. sólo la morfología de sus huesos y algunas supo-siciones de su conducta no son sufi cientes para afi rmar lo uno o lo otro.

B. los diferentes tamaños de huesos encontrados no permiten realizar un cálculo completo de las edades de los lagartos.

C. hasta ahora sólo se tienen datos concretos de la medida de sus huesos fósiles y de algunos coproli-tos encontrados.

D. se encontraron varios huesos de diferentes tama-ños que hacen suponer que vivían en manadas con algunos juveniles.

Competencia propositiva

6. Para clasifi car a un ser vivo se deben tener en cuen-ta, entre otros, aspectos importantes como los

A. ambientales, alimenticios, generales y específi cos.

B. morfológicos, generales, específi cos y ambientales.

C. evolutivos, específi cos, genéticos y morfológicos.

D. morfológicos, fi siológicos, evolutivos y genéticos.


Planes de refuerzo

Estimado(a) colega:

Sabemos que siempre es necesario presen-tar a nuestros estudiantes diversas formas

de reforzar aquellos conceptos en los que han tenido difi cultad para aprender y que muchas veces, por la premura del tiempo, re-sulta complejo preparar una actividad diferen-te y atractiva encaminada a superar dichas fa-lencias. Por tal razón, sugerimos a continuación diferentes planes de refuerzo para que a su vez,

usted los proponga a los y las estudiantes que estime conveniente.

Invite a los y las estudiantes a conformar grupos de trabajo con el propósito de buscar y observar do-cumentales científi cos sobre los temas estudiados. Posterior a esta fase seleccione el documental más

pertinente para el curso y pídales que organicen un cineforo para presentarlo. Este tipo de ejercicios funcionan bien si la observación del video se realiza apoyada con una guía, la cual debe ser elaborada

por los moderadores con su asesoría.

Si dispone en el colegio de una sala de cómputo con acceso a internet programe un par de sesiones para explorar sitios en los que se encuentren animaciones e información sencilla que ayude a comprender los temas. Es importante que en este tipo de actividades cada grupo haga un registro de los sitios visitados e indique cuál de ellos recomendaría a sus compa-ñeros y las razones para hacer tal recomendación. La primera sesión se puede dedicar a la búsqueda de sitios web; y la segunda, a hacer intercambio de información entre los grupos. Al fi nalizar cada grupo debe entregar un informe con ideas concretas sobre lo que aprendió. Un formato sencillo pero funcional para dicho informe se presenta a continuación:

Integrantes: Curso:

Sitios web visitados Características relevantes del sitio Aprendizajes logrados

Realice una salida de campo a un ecosistema cercano y haga una recolección de invertebrados que pueda clasifi car más adelante en el laboratorio. Indique a sus estudiantes la forma y los cuidados que se deben tener para hacer la recolección de especímenes y el rotu-lado de los recipientes, entre otros. Enséñeles a manejar una clave taxonómica y con ella clasifi quen algunos de los organismos recolec-tados. Este tipo de prácticas suele motivar bastante a los jóvenes.


Recuerde que dentro de los insumos que proporciona esta guía de docencia usted cuenta con animacio-nes que puede emplear de diferente manera. Veamos algunas sugerencias:

v Prepare su clase y utilice las imágenes que se presentan para apoyar las explicaciones. Desarrolle usted mismo la actividad y enriquézcala a nivel conceptual. Para ello necesita de un proyector, o en su de-

fecto una tarjeta de video para conectar el computador a un televisor.

v Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de informática e instalar el cd en el disco duro de varios equipos y permitir que sus estudiantes exploren la animación más pertinente para el

tema.

v De sexto a noveno grado dispone de más de doce animaciones que puede adaptar de acuerdo con sus necesidades y las del grupo. Conozca a profundidad el material y saque el máximo provecho de él, recuerde que éste fue diseñado y elaborado pensando en usted y sus estudiantes.

Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con ellos y ellas el propósito de consultar diferente material bibliográfi co relacionado con un tema específi co; una buena pregunta es un excelente factor de motivación para la búsqueda de respuestas. Solicite que por grupos diligencien un formato como el que se presenta a continuación en el que registren las fuentes consultadas y los hallazgos relevantes.

Integrantes: Curso:

Tema o pregunta a resolver:

Fuentes consultadas Hallazgos

Convoque a sus estudiantes a reunirse en grupos de 2 ó 3 integrantes y que realicen un recorrido por el colegio, parque o barrio, que obser-ven todo tipo de plantas (árboles, arbustos, ornamentales, etc.) y que escriban todas sus características como tamaño, altura aproximada, forma de las hojas y de la copa, color de las fl ores, tipo de tallo; en fi n, la mayor cantidad de características apreciables. Luego pídales que las clasifi quen y organicen en grupos, si se puede con una clave taxonómica mucho mejor.

Organice a sus estudiantes en parejas y pídales que recolecten hojas, fl ores, tallos y raíces de mínimo 10 plantas y que con dicho material realicen un herbario. Parte del ejercicio consiste en indagar cómo se procesan las muestras para que se conserven. Haga énfasis en el ejer-cicio de clasifi car bajo diferentes criterios; por ejemplo, tipo de hojas de acuerdo con la forma, el borde, la disposición de las nervaduras, etc. Solicite la inclusión de una tabla de contenido para dar una mayor organización. Promueva la creatividad y permítales proponer diferentes maneras de presentarlo. Una vez se tengan los herbarios programe una sesión para socializarlos.


X Capítulo 2 Sistemas de soporte y locomoción en los organismos

Otra forma de mantener Otra forma de mantener huesos y músculos sanoshuesos y músculos sanos

Como sabes, todos los movimientos que realizamos requieren de ciertas cantidades de energía que deben ser aportadas por los

alimentos que consumimos. Actividades físicas como jugar fútbol, montar bicicleta, nadar o trotar, hacen que se pongan en acción por lo menos el 90 % de los huesos y músculos del cuerpo, los cuales durante la práctica se relajan y contraen, soportan diferentes cargas, realizan movimientos bruscos de acción y reacción que algunas veces generan desgarres, luxaciones, esguinces o torceduras y han llegado hasta las fi suras y fracturas de huesos porque no están debidamente constituidos.

Nuestro organismo metaboliza los alimentos que consumimos y saca lo mejor de cada uno para constituir, reparar y fortalecer nuestro sistema locomotor, además de otras obligaciones en el cuerpo. Sin embargo, hay alimentos que ingerimos y que en lugar de aportar benefi cios a la salud lo que hacen es deteriorarla.

Desde hace más de 15 años los especialistas norteamericanos en nutrición habían recomendado la ingesta de ali-mentos que podían evitar enfermedades cardiacas y en general mantener un estado saludable. Dichos alimentos fueron organizados y presentados a la humanidad en una pirámide que resaltaba e invitaba a consumir azúcares, harinas, verduras, frutas, lácteos y en especial, recomendaba el mínimo consumo de grasas, ya que debido a su desconocimiento pensaban que éstas generaban enfermedades cardiacas, entre otras.

Nuevos estudios publicados desde 2005 invitan a las personas a reconsiderar la antigua pirámide de alimentación, por cuanto sus experiencias demostraron en primer lugar que no es bueno consumir tantos carbohidratos como pan, harina, pasta, arroz y papas, entre otros. Así mismo, que las grasas si se pueden consumir, en particular aquellas que no afectan la salud coronaria como los aceites de oliva, soja, maíz, girasol, cacahuate y pescado; muy diferentes a la mantequilla y las carnes rojas que si producen enfermedad cardiaca, por lo que es necesario reducir su consumo. De la misma manera, se resalta la importancia de consumir a diario 4 a 6 porciones de fruta, mucha verdura, cerea-les y granos integrales, frutos secos y legumbres, 1 ó 2 lácteos al día. En la base de esta nueva pirámide aparece el ejercicio diario moderado y el control de peso frecuente.

Ten en cuenta estas pequeñas recomendaciones que son otra forma de mantener tu sistema locomotor sano, toma mucho líquido, practica deportes y visita periódicamente al médico.


1. Con la información contenida en la lectura, dibuja una pirámide de alimentación como se planteaba antes y como se plantea ahora. Con base en nuestros hábitos alimenticios actuales, discute con tus compañeros qué tan cerca o distante estamos de la pirámide recomendada.

2. Realiza un sondeo en tu hogar de cuántas harinas, azúcares y grasas “malas” consu-men tus familiares, y relaciónalos con la cantidad de ejercicio que realizan a diario. A partir de esta información preséntales nuevas formas de mantener saludables sus organismos con algunas de las recomendaciones hechas en el artículo.



Huesos y músculos fuertes

Los huesos largos y los de las personas de edad avanzada son los más propensos a sufrir fracturas. Algunas veces sólo sufren fi suras, pero cuando el impacto es fuerte pueden llegar hasta desgarrar la piel.

Quien diría que nos parecemos tanto a una jirafa. Ellas, al igual que nosotros tienen siete huesos en el cuello, la diferencia es que los su-yos son un poco más grandes, ya que alcanzan 5 metros y medio de altura, y la mitad son de puro cuello. Por si fuera poco, su lengua, un músculo volunta-rio, puede medir hasta 45 centímetros.

Nuestro cuerpo tiene 206 huesos. Pero sólo entre las piernas y brazos sumamos 118, más 28 en el cráneo que incluyen los huesos del

oído, 26 de las vértebras y 24 de las costillas, en total suman 196, ¿donde están los otros 10?

Nuestra movilidad depende en gran medida de los huesos y los músculos. El pie tiene 40 músculos y

más de 200 ligamentos, nuestras expresiones faciales es-tán controladas por 30 músculos, entre los que se encuentran

los siguientes: orbicular de los párpados y orbicular de los labios, elevador común y elevador propio, cigomático mayor y menor, masetero, risorio de san-torini y frontal, entre otros.

Nuestros músculos funcionan bajo el viejo y conocido principio del antagonismo: el bien y el mal, el blanco y el negro, el Sol y la Luna; es decir, fuerzas opuestas pero complementarias, mientras un músculo se contrae su opuesto se relaja. Mediante este ejercicio contradictorio caminamos, hablamos, sonreímos, levan-tamos pesos, masticamos y hasta jugamos, en general nos movemos.


Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.

Una más

Este es un juego ingenioso que obliga a pensar y permite la participación de todos los estudiantes al mismo tiempo. Consiste en escribir una palabra en el tablero a la cual al adicionarle o retirarle una letra, cambie o modifi que el sentido y el concepto original. Para hacer más compleja la dinámica, usted puede colocar como condición que la nueva palabra que se forme debe relacionarse con el tema que se va a estudiar; luego se defi ne y se relaciona con otras para dar inicio a la clase. Aquí hay algunos ejemplos:

v Alúmina + B igual a Albúmina, proteína importante en los músculos.

v Factura + R igual a Fractura, rotura de un hueso.

v Calambre - C igual a Alambre, hilo de metal.


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¿Stretching? ¿Stretching?

Con seguridad has practicado algún deporte en tu vida y has sometido tus huesos, músculos y en general todos los órganos de locomoción a movimientos lentos, rápidos, bruscos, repentinos y exagerados y, es probable que al día siguiente tus piernas y todo el cuerpo estén adoloridos y cansados, producto de la sobrecarga de actividad y tra-bajo en ellos. Todos esos malestares y dolores se pueden evitar si sigues copiosamente todas las recomendaciones de tu entrenador o maestro de educación física al rea-lizar un stretching apropiado.

El stretching, elongación, exten-sión o estiramiento, es una necesidad corporal que nos acompaña desde el nacimiento, pues con la primera y profunda inspi-ración que hacemos, llevamos a cabo una estiradita de todos y cada uno de nuestros segmentos que permanecieron en posición fetal durante los últimos cinco meses. Por tanto, no es un invento de última modernidad. La medicina deportiva y la investiga-ción en el área han defi nido el estiramiento como la fuente de la eterna juventud, ya que si todos los seres humanos lo practicáramos al menos 3 veces por semana de 10 a 15 minutos por día, tendríamos una vida plena y saludable. Veamos los benefi cios:

El estiramiento mejora la capacidad de elongación de todos los órganos de locomoción como son mús-culos, tendones, ligamentos, cápsulas articulares, fascias musculares y tejidos adyacentes, y hace que la persona mantenga una sensación de bienestar y gusto con su propio cuerpo, sensibiliza zonas propias que desconoce, hasta el punto de ralentizar el enve-jecimiento.

El stretching lo puede realizar cualquier persona sana en la vida cotidiana, excepto aquellas personas que tengan contraindicaciones médicas o que por al-guna razón lleven mucho tiempo sin realizar ejercicio;

en estos casos se debe contar con la asistencia de un pro-fesional del ramo. La extensión muscular mejora la ca-pacidad de rendimiento deportivo y su predisposición; de igual manera, sirve para relajarse después de la actividad deportiva.

Alguien dijo “el ser humano es tan joven como sus arti-culaciones”. La razón es que éstas son los ejes de rotación o centros de giro de nuestro aparato locomotor. Las articu-laciones constan de dos extremos de hueso cubiertos por cartílago y envueltos en una cápsula articular protectora y nutritiva, estabilizada mediante ligamentos. La mem-brana interna de la cápsula produce un lubricante conoci-do como líquido sinovial, incoloro y viscoso que garantiza el deslizamiento silencioso y preciso de la articulación; dicho líquido reduce su volumen cuando hay operación o lesión que inmoviliza la articulación.

Un buen estiramiento reduce el riesgo, la gravedad y la fre-cuencia de las lesiones, es efectivo para controlar un calam-bre y favorece la adaptación del cuerpo a las sobrecargas. Así mismo, se puede practicar en cualquier lugar y momen-to; sin embargo, no es bueno hacerlo con el estómago lleno, e implica utilizar ropa adecuada y un tapete o colchoneta, estirar todos los grupos de músculos, practicar relajación y sobre todo hacerlo con buena disposición.

Adaptado de: BLUM, Bruno. Los estiramientos. Alemania: Hispano europea, 1998. p. 10 - 60.


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1. De la lectura se puede concluir que el estiramiento es la fuente de la eterna juventud porque

A. reduce al mínimo las lesiones osteoarticulares.

B. relaja los músculos después de los ejercicios.

C. el ser humano es más joven que sus articulaciones.

D. al practicarlo a diario mejora la calidad de vida.

2. La atrofi a osteoarticular se produce por la disminu-ción del líquido sinovial cuando

A. existe una lesión que inmoviliza la articulación y ya no es necesaria su producción hasta que se reestablezca su movilidad.

B. no se ha practicado sufi ciente calentamiento ni es-tiramiento en los músculos y huesos relacionados con la actividad.

C. el estiramiento realizado implica un grupo de mús-culos diferentes a los que se van a utilizar durante el trabajo y la actividad.

D. el rozamiento entre las cápsulas articulares es mínimo y no se necesita de mucho líquido para realizar dicha movilidad.


3. Para mejorar el estiramiento antes de la actividad física, éste se debe hacer para todos los grupos de músculos porque

A. algunos músculos son más resistentes que otros y se deben calentar más.

B. esto permite realizar diferentes cargas sobre toda la musculatura en general.

C. se pueden realizar muchas más cargas nocivas para el músculo.

D. el trabajo de sólo unos músculos expone a los otros a una lesión.

4. Un ejercicio típico de estiramiento consiste en do-blar la cintura hacia delante y sin doblar las rodillas y con la columna recta, intentar llevar las puntas de los dedos de las manos hasta la punta de los pies.

En este ejercicio se logran estirar algunos músculos como

A. gemelos, bíceps femoral, glúteos, dorsales y tríceps.

B. esplenio, trapecio, deltoides, masetero, frontal y serratos.

C. recto del abdomen, oblicuo del abdomen y sartorio.

D. gemelos, oblicuos del abdomen, frontales y tríceps.


5. Las ventajas del estiramiento y en general de la practica diaria de ejercicio se incrementan si

A. nos relajamos lo sufi ciente durante los ejercicios.

B. realizamos el ejercicio en colchonetas blandas.

C. utilizamos una ropa adecuada que no nos acalore.

D. la complementamos con una dieta balanceada.

6. En general se puede afi rmar que algunos de los principales órganos de la locomoción son

A. músculos involuntarios, tendones, ligamentos y cápsulas articulares.

B. músculos voluntarios, huesos y ligamentos articulares.

C. músculos voluntarios, huesos, tendones y ligamentos.

D. músculos involuntarios, huesos planos ligamentos y tendones.


Planes de refuerzo

Estimado(a) colega:




Para afi anzar los conceptos de locomoción abor-dados en este capítulo, promueva el diseño y elaboración de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel periódico. Los productos re-sultantes se pueden fi jar en el salón por algún tiempo como elemento didáctico de recordación. Haga énfasis en la jerarquización y conexión de los conceptos empleados.

Facilite a sus estudiantes un modelo didáctico del es-queleto humano para que sea armado por ellos mismos y repasen los nombres de huesos y músculos asociados, así como las articulaciones más importantes. Si no cuenta con este recurso pídales que lo armen a manera de rompecabezas recortando láminas didácticas.

Para algunos estudiantes resulta más cómodo trabajar con la ayuda del computador. Promueva el diseño de presentaciones y/o animaciones en diferentes programas como fl ash, java y power point, entre otros, y permita que las socialicen a sus compañeros y compañeras.

En la gran mayoría de casos es el profesor(a) quien diseña actividades para que los y las estudiantes desarro-llen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes a que diseñen actividades para ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formación pedagógica, pero las maravillosas

ideas que aportan serán un valioso insumo para su banco personal de activi-dades. Para obtener mejores resultados oriéntelos acerca de los

puntos clave que deben tener en cuenta como propósito, clari-dad en las instrucciones, tiempo de ejecución, recursos, etc.

Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia cuenta con las evaluaciones que se presentan al fi nal de cada capítulo en el manual del estudiante y las pruebas de comprensión lectora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos a intercambiar pruebas para que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De este material puede hacer una selección y enriquecer su banco de preguntas para la realización de futuras pruebas. Si desea enriquecer aún más el trabajo so-licite a sus estudiantes que visiten la página del ICFES www.icfes.gov.co Allí encontrarán los diferentes tipos de pregun-tas y simulacros.

Sacar de la rutina a los estudiantes es bastante motivador y esto lo puede lograr por medio de un cineforo. Indague acerca del material audiovisual con que cuenta el colegio, en particular documentales científi cos en formatos tipo National Geographic o Discovery Channel. Programe un par de sesiones; la primera para observar el documental y la segunda para dis-cutirlo. Diseñar una guía para orientar el análisis del video ha-


cia aspectos puntuales favorece el desarrollo de la actividad. Si no cuenta en el colegio con este tipo de material, proponga al curso la consecución del mismo. Con seguridad tendrá más de una opción para escoger.

Internet se puede convertir en un recurso valio-so para realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, promueva la idea de diseñar y elaborar un álbum digital del sistema locomotor humano. Comente que las fotografías se pueden tomar de la red y/o escanearlas. Defi na algunos parámetros generales para orientar el desarrollo de este interesante pro-ducto académico y luego permita que se socialice. A algunas familias les agrada participar en este tipo de actividades por lo que es pertinente abrir dicha posibilidad. Si la institución cuenta con una pági-na web proponga como estímulo la publicación on line de los mejores trabajos.

Considere la realización de una exposición acom-pañada de material audiovisual a partir de los te-mas tratados en las secciones Diseña y Construye y Aproxímate al trabajo científi co.

Si sus estudiantes cuentan con fi lmadora invítelos a elaborar un video casero relacionado con algunos de los temas tratados en el capítulo y su aplicación en la cotidianidad. Por ejemplo:

v ¿Cómo hacer un buen calentamiento antes de practicar algún deporte?

v ¿Qué es la osteoporosis y cómo se puede prevenir desde temprana edad?

v ¿Qué se debe hacer en caso de una fractura?

v Deportes extremos y sistema locomotor, etc.

Parte del ejercicio consiste en redactar un guión que permita apreciar la estructura, la forma como se abordará el tema, la duración, etc. Reúnase con el grupo, hágales algunas recomendaciones para enriquecer su propuesta y una vez se ten-ga editado el video permita que lo presenten a sus compañeros y compañeras.

En el capítulo se proponen varios laborato-rios. Organice grupos e invite a su realiza-ción y sustentación. Recuerde que el tra-bajo experimental es fundamental en el proceso de aprendizaje de las ciencias ya que promueve el desarrollo de habilidades

científi cas como la observación, el registro y aná-lisis de datos, la interpretación, la formulación de hipótesis, etc.

El momento histórico que vivimos se caracteriza entre otros aspectos por la globalización del co-nocimiento como producto de la interconexión entre las diferentes disciplinas. Proponga a sus es-tudiantes analizar la conexión que tiene el tema del sistema locomotor humano con otros campos del conocimiento como las matemáticas, la educación física, la química, la física y los idiomas, entre otros. Este es un ejercicio interesante y en ocasiones un tanto complejo, pero sin lugar a dudas es un buen punto de referencia para demostrar que el conoci-miento es una unidad interdisciplinar y no una serie de fragmentos como se suele pensar.

Motive al grupo a diseñar y elaborar folletos acerca de las enfermedades que padece el sistema loco-motor, sus síntomas y tratamiento. En este tipo de trabajo no sólo se realiza un proceso de indagación sino que también se colocan en escena las aptitu-des artísticas de sus estudiantes.

Pida a sus estudiantes que respondan la evalua-ción por competencias que se plantea al fi nal del capítulo, como también la prueba saber que se incluye en esta guía. Con este último insumo se ejercita la comprensión de lectura, uno de los puntos críticos de la educa-ción colombiana.


X Capítulo 3 Reproducción en los

Otras formas de reproducción Otras formas de reproducción

organismos

La vida en nuestro planeta se extinguiría si los organismos que habita-mos en él no estuviéramos dotados de diferentes mecanismos que per-miten garantizar la continuidad de las especies.

La reproducción no es sinónimo de sexo, las relaciones sexuales in-discriminadas sólo conllevan al deterioro de la especie y no a su per-

manencia. La reproducción tampoco consiste en concebir un amplio número de hijos para luego abandonarlos. Hasta los

organismos más simples se esfuerzan a lo largo de toda su vida para dar descendencia y para ello, estos organismos se encargan de dar a sus crías las mejores condiciones y posibilidades para su supervivencia, incluso mueren en el

intento por facilitarles un poco más su existencia. Algo de lo que los seres humanos debemos aprender.

Los ritmos de reproducción de los seres vivos varían en gran medida: mientras en una vida humana normal una mujer

puede llegar a tener hasta 15 hijos, una ballena tan solo llega a las 12 crías, una vaca a 2 crías y, los bacalaos,

pueden producir millones de descendientes. Sin em-bargo, las plantas y animales que se reproducen en grandes números deben enfrentar una lucha por so-

brevivir y sólo una pequeña cantidad lo logra para generar su propia descendencia.

Para mantener las especies, la naturaleza se ha encargado de mejorar con el paso de millones de años, procesos de reproducción asexual como los que se presentan en bacterias, hongos, plantas y

animales. Así mismo, la reproducción sexual ha favorecido el mejora-miento de muchas especies gracias a los intercambios genéticos que en ella se realizan.

Existen organismos que han desarrollado la capacidad para reproducirse de manera sexual y asexual como los áfi -dos o pulgones que se multiplican con rapidez sin necesidad de aparearse. Durante la primavera y el verano cuando abunda el alimento, las hembras que no se han apareado producen muchas hijas idénticas al día; en otoño, cuando la comida comienza a escasear, las áfi das dan a luz hembras y machos ponedores. Después de aparearse las hembras ponen huevos que resisten y sobreviven el invierno.

De esta manera, queda demostrado que el propósito de la reproducción es ante todo mantener las especies existen-tes en el planeta, no importa el mecanismo que se utilice; lo fundamental es brindar las condiciones óptimas para que las nuevas generaciones también tengan la posibilidad de procrear.


Indaga sobre los organismos que presenten mecanismos curiosos para reproducirse y proteger a sus crías. Un buen punto de referencia es el pingüino emperador. Comparte tus hallazgos en clase.



¡Se acabó el amor!

Entre los animales que actúan como polini-zadores y las fl ores de Estados Unidos ya no hay amor. Los especialistas advierten que se están agotando los individuos que favorecen la polini-zación, tal es el caso de murciélagos, insectos y pájaros, entre otros. Este fenómeno podría ocasionar una disminución del ecosistema te-rrestre por la falta de reproducción en las plantas, las causas aún se desconocen.

Adaptado de: Escasez de cupidos. En: Muy interesante, Año 22, N° 257. p. 6.

Una extraña pareja

En lo profundo del mar donde llega muy poca luz y por consiguiente la oscuridad es casi total, hay que tener cuidado si se busca pareja, puede que nunca la encuentres, pero si lo haces evi-ta comportarte como un pejesapo (Edriolychus schmidti). Cuando el macho de esta especie encuentra su pareja, se sujeta a la piel de ésta y aprieta las mandíbulas. En ocasiones vive tan pegado de su pareja que la piel de la hembra a veces crece sobre él. Pero esto no es todo, ella no es nada delicada, ya que puede llegar a tener varios machos adheridos a su piel y a todos los quiere. ¿Qué tal la parejita?

¿Sabías que...?

El periodo promedio de gestación de los humanos es de 280 días, el de un rinoceronte negro es de 450 días y el de una ballena entre 480 y 500 días.

La reserva de semen de un carnero es sufi ciente para 95 eyacula-ciones, la de un conejo para 30 y la del hombre para 2 ó 3.


Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motiva-dora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.

1, 2 reproducción.

Organice el grupo en mesa redonda y pídales que comiencen a numerarse. Cada vez que lleguen a un múltiplo de tres, el estudiante que le corresponda debe decir una palabra relacionada con el tema de la reproducción. Por ejemplo, 1,2 gameto; 4,5 gemación; 7,8 embrión y así sucesivamente. Lo interesante es que no se pueden repetir los términos y cada vez que alguien se equivoque se vuelve a comenzar. Es una dinámica grupal entretenida y permite realizar un amplio repaso de los conceptos.


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¿Qué tanto sabemos ¿Qué tanto sabemos de reproducción?de reproducción?La reproducción es un proceso que involucra ciertas faenas va-liosas como el cortejo, el apareamiento y el cuidado de las crías. A continuación se describen estos aspectos en algunos animales.

Para el caso de animales simples como las esponjas y los co-rales, el mecanismo de reproducción es igual de sencillo: liberan las células huevo al mar para que éstas sean fecundadas por el esperma y las crías se desarrollen y sobrevivan por sí mismas. Entre estos organismos no hay ningún tipo de cortejo conocido, como si lo hay en-tre aquellos que realizan apareamiento, ya que para llevarlo a cabo comienzan por ubicar a la pareja ade-cuada, intentan persuadirla y después de la cópula, uno de los individuos o los dos se encargan de la crianza del nuevo ser.

Para encontrar la pareja la mayoría de los anima-les se valen del olfato, ya que las hembras liberan sustancias químicas conocidas como feromonas que atraen a los machos asi se encuentren a ki-lómetros de distancia. Otros como los impalas, pueden saber si la hembra es fértil o no por las

feromonas que contiene la orina de ésta.

Luego de encontrar la pareja, el macho lidera hermosos rituales conocidos como cor-tejos, entre los cuales sobresalen los realizados por las aves. Estos machos cantan, danzan, vuelan, luchan o muestran sus coloridos y brillantes plumajes para conquistar a las hembras. Así mismo, las cigarras macho golpean unas membranas vibratorias en su abdomen llamadas “timbales” varias veces por segundo produciendo un sonido que atrae a las hembras y les permite localizar al macho adecuado. Persuadida la pareja inicia el apareamiento con la venia de la hembra.

Una curiosa forma de apareamiento es la que realizan las babosas grises que se enrollan una alrededor de la otra y cuelgan de un hilo o cuerda de baba producida por ellas mismas, y dado que éstas son her-mafroditas, sus órganos reproductores se entrelazan e intercambian esperma. Más tarde regresan por la cuerda que una de ellas se devora y se separan; al cabo de un rato ambas ponen sus huevos.

Con el nacimiento de sus crías, algunas especies las cuidan juntos y otros las abandonan en razón a que a mayor número de descendientes, menores posibilidades de alimentarlos y protegerlos; la idea es que a un solo hijo se le pueden facilitar las condiciones de vida. Los alcatraces son aves que for-man parejas para toda la vida y llevan a cabo ceremonias periódicas para renovar sus votos y lazos de familiaridad. Cuando una pareja se encuentra, estiran el cuello y se restriegan el pico y entre juntos cuidan a sus crías; he aquí un bello ejemplo para imitar entre los seres humanos.

Adaptado de: BURNIE, David et al. El ateneo, enciclopedia de la naturaleza. Argentina: s.n., 1999. p 304.


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1. De la lectura se puede inferir que la mayoría de los animales superiores realizan rituales de cortejo a su pareja.

Este comportamiento se debe a que

A. son hermafroditas y no copulan.

B. no tiene diferenciación sexual.

C. tienen apareamientos o cópulas.

D. abandonan sus crías libremente.

2. Las feromonas son sustancias químicas que produ-cen las hembras de muchas especies de animales.

Dichas sustancias se producen con el objeto de

A. indicar a los machos que las hembras están listas para la reproducción.

B. ahuyentar a los machos de otras especies y prote-ger a las crías.

C. invitar a los machos a que traigan alimentos para sus pequeños.

D. fomentar la rivalidad entre los machos por los territorios para vivir.

3. En la lectura se describen algunas de las acciones que emprenden los machos de las aves durante el cortejo.

Estas acciones tienen como propósito fundamental

A. asustar a todas las hembras.

B. espantar a los otros machos.

C. impresionar a las hembras.

D. ahuyentar a crías y machos.


4. En el desarrollo de la lectura se infi ere la importan-cia que tiene la función reproductiva para cualquier ser vivo.

Esa importancia a la que hace alusión el escrito se fundamenta en que gracias a ella

A. se puede mantener y preservar su especie en la tierra.

B. sus crías tienen quien los alimente y puedan sobre-vivir.

C. los machos consiguen lo que quieren con las hem-bras.

D. las hembras pueden tener crías para poder ali-mentarlas.


5. Para que algunas especies de animales que están en cautiverio mantengan su descendencia es necesario

A. aplicar feromonas a las hembras para que se apa-reen.

B. conseguir machos que estén dispuestos a aparear-se.

C. enfrentar dos o más machos por el derecho a una hembra.

D. facilitarles todo el alimento necesario a sus peque-ñas crías.

6. Ciertos animales abandonan a sus crías cuando éstas son numerosas.

Este comportamiento se presenta porque

A. resulta difícil su alimentación. movilización y cuida-do.

B. son muy pequeñas para poder caminar rápido por la selva.

C. la alimentación es muy competida con otros ani-males.

D. las crías son frágiles y al caminar pueden caer en trampas.

7. Escribe tres aprendizajes que hayas logrado con este ejercicio.

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Estimado(a) colega:




Planes de refuerzo

Coordine un par de sesiones en la sala de cómputo del colegio para diseñar presentaciones del tema en diferentes programas como power point y fl ash, entre otros. El material producido en estas jornadas puede ser utilizado en forma posterior como apoyo para sus clases. Asigne con anterioridad algunos indicadores para valorar el proceso; por ejemplo, innovación, impacto visual, veracidad de los contenidos, secuencia, aplicación a la vida diaria, etc.

Una actividad que resulta entretenida para los y las estudiantes es la elaboración de un listado de datos curiosos sobre los temas estudiados. Invítelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro tipo de material audiovisual que consideren apropiado para presentar los resultados de su labor de búsqueda. Para una mejor orientación del ejercicio presente algunos ejemplos. En esta guía encuentra varios. Otra alternativa para trabajar los datos curiosos es organizar un espacio en el colegio, ambientarlo y presentar la información de manera agradable al resto de la comuni-dad.

Algunos estudiantes logran expresarse mejor a través del dibujo que con palabras y/o escritos. Invítelos a elaborar una tira cómica centrada en los mecanismos de reproducción que emplean los diferentes organismos. Tenga en cuenta que es bueno darles algunos parámetros como el tamaño de los cuadros y gráfi cos, coherencia y veracidad de los diálogos, manejo del color, etc.

Organice grupos de 2 ó 3 estudiantes y pídales que lleven al salón revistas como National Geographic, Investigación y Cien-cia, Discovery, etc., en cuyas ediciones se encuentren artículos relacionados con los temas estudiados en el capítulo. A partir de la información obtenida solicite la elaboración de una nota periodística y que la presenten a sus compañeros y compa-ñeras. Parte del ejercicio consiste en indagar qué es una nota periodística y cuáles son sus características.

Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia cuenta con las evalua-ciones que se presentan al fi nal de cada capítulo en el manual del


estudiante y las pruebas de comprensión lectora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos a intercam-

biar pruebas para que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De este material puede hacer una selección y enriquecer su banco de preguntas para la realización de futuras pruebas. Si desea en-riquecer aún más el trabajo solicite a sus estudian-

tes que visiten la página del ICFES www.icfes.gov.co Allí encontrarán los diferentes tipos de preguntas y

simulacros.

Las buenas preguntas suelen ser más interesantes que las mismas respuestas en el proceso de aprendizaje. Organice el

curso en grupos de 3 ó 4 integrantes y pídales que redacten un número determinado de preguntas sobre aquello que no quedó claro y desean profundizar. Luego, solicite que hagan intercambio de preguntas entre los grupos para leerlas en voz alta y seleccionar las que capten el interés del mayor número de estudiantes. Escríbalas en el tablero y programe una o dos sesiones para traer fuentes de información al aula e inten-tar responderlas de la manera más concreta y completa posible. El ejercicio también se puede programar para desarrollar en casa. Procure que las preguntas seleccionadas sean abiertas y busquen la generación de respuestas que requieran un soporte teórico. Las preguntas cerradas reducen la posibilidad de discusión. Incluya en su planeación un espacio para escuchar y discutir las posibles respuestas. Recuerde que no se trata de llegar a una verdad absoluta sino de fortalecer la capacidad para plantear y argumentar hipótesis.

Sugiera la elaboración de una carta en la que expliquen el benefi cio de los temas tratados. Con bastante frecuencia el conocimiento que impartimos los educadores se encuentra descontextualizado y este ejercicio busca encontrarle signifi cado al aprendizaje; es decir, responder a preguntas del tipo: ¿para qué aprendo este concepto?, ¿qué tipo de habilidad desarrollo al realizar este ejercicio?, ¿cómo puedo aplicar este cono-cimiento a mi vida?, etc. Esta actividad además de servir como plan de refuerzo, es un indicador de cuánto estamos aportando a la formación de personas con un pensamiento crítico.

Promueva el diseño y elaboración de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel periódico y con marcadores de diferente color. Los productos resul-tantes se pueden fi jar en el salón por algún tiempo como elemento didáctico de recordación. Haga énfasis en la jerarquización y conexión de los conceptos empleados. Es conveniente que con anterioridad se consulten diferentes fuentes de información y de ser posible se lleven al aula.

En la gran mayoría de casos es el educador(a) quien diseña actividades para que los y las estudiantes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes para que diseñen actividades para ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formación pedagógica, pero las mara-villosas ideas que aportan serán un valioso insumo para su banco personal de actividades. Para obtener mejores resultados oriéntelos acerca de los puntos clave que deben tener en cuenta como propósito, claridad en las instruccio-nes, tiempo de ejecución, recursos, etc.

Coordine el desarrollo de una jornada en la que los y las estudiantes pre-senten experimentos sencillos relacionados con los temas tratados. Es im-portante que en la exposición quede claro el propósito del experimento y su fundamento teórico. Estimule de alguna manera a aquellos estudiantes que diseñan su propio experimento. Si lo prefi ere tome como referencia los laboratorios propuestos en el capítulo.


X Capítulo 4

Los ecosistemas

Enfriar las casas Enfriar las casas es calentar el planetaes calentar el planeta

Uno de los ciclos biogeoquímicos que más se ha estudiado es el del carbono. Se elaboran maquetas, se diseñan gráfi cos, se realizan exposiciones y discusiones para comprender la forma como circula en el ecosistema, pero aún falta mucho para entender cómo ese elemento tan abundante en la naturaleza nos causa tanto daño por el mal uso que le damos los seres humanos.

En países similares al nuestro donde somos ricos en recursos naturales como el agua, que nos sirve para generar energía eléctrica no lo vemos tanto, pero en países como Estados Unidos, China e India, entre otros, se deben utili-zar millones de toneladas de carbón al año para satisfacer las necesidades eléctricas de sus habitantes.

Uno de tantos usos es la calefacción en casas y ofi cinas, sobre todo en épocas de verano donde la temperatura so-brepasa los 30 ºC. Es en esos momentos donde se producen sobrecargas en los sistemas y las calderas trabajan al máximo de sus capacidades para satisfacer la demanda energética.

En un día como el descrito, en Indiana, Estados Unidos, una estación generadora quema cada minuto 250 toneladas de carbón en calderas de 55 metros de altura que emanan vapores con temperaturas superiores a los 535 ºC, sus turbinas generan 3 000 megavatios de energía eléctrica abasteciendo a más de 3 millones de personas a diario.

Se ha calculado que bajo el suelo de Estados Unidos hay sufi ciente carbón como para generar energía durante los próximos 250 años. Lo mismo ocurre en Rusia, China, India, Australia y Sudáfrica, entre otros países. En donde más se utiliza este elemento es China con 1 531 millones de toneladas de carbón al año; Rusia, 1 117 millones de toneladas; USA, 1 094; e India, 431. Se presume que para el 2025 estos países duplicarán su uso y con una demanda tan grande de energía es muy poco probable que el uso de energías alternativas como la eólica o la solar puedan satisfacer el gasto.

Las plantas de carbón producen al año casi 2 millones de toneladas de dióxido de carbono, un gas que incide en el calentamiento global. Además, el humo del carbón contiene dióxido de azufre que produce lluvia ácida, oxido de nitrógeno y mercurio que va a los océanos y mares intoxicando los peces que consumen las personas. El humo contiene también partículas que desarrollan enfermedades cardiopulmonares en los residentes de las zonas aledañas.

Como vemos, el panorama es bastante desolador; sin embargo, hay que decir que en Estados Unidos tam-bién existen plantas generadoras que mediante otro tipo de transformaciones reducen la emisión de dióxi-

do de carbono, pero su tecnología es más costosa lo que ha frenado a los industriales en invertir en este tipo de plantas. Se espera que la legislación favorezca de alguna manera a las plantas que decidan no

contaminar para que los empresarios se animen a “gastar” en el planeta.Adaptado de: APPENZELLER, Tim. La paradoja del carbón. En: National Geographic, (marzo, 2006); p. 100-105.

y sus cambios


¿De qué manera se puede reducir el uso de combustibles fósiles como el carbón? Comparte tu propuesta en clase y escucha los planteamientos de tus compañeros.


Datos curiososDatos curiosos Pobreza ecológica

Un estudio realizado en 2006 reveló que para el 2050 la humanidad consumirá el doble de sus requerimien-tos anuales, el gran problema es que para entonces los recursos naturales se habrán terminado.

Con el ritmo que se consumen los recursos naturales es muy probable que la tierra no alcance a regenerar-se.

Los países que más han “abusado” de los recursos na-turales y han dejado la huella ecológica más grande son los Emiratos Árabes Unidos, Estados Unidos, Fin-landia, Canadá y Kuwait, entre otros.

A mitad de este siglo se reducirá en forma dramática el hábitat de las especies salvajes por el aumento en el consumo de los recursos naturales.

Fuente: World Wild Foundation.

Diversidad biológica

Los artrópodos son el grupo más numeroso del reino animal, con más de un millón y medio de especies. Varían en tamaño desde los microscópicos ácaros hasta los gigantescos crustáceos decápodos, como el cangrejo japonés con una envergadura de 1.5 metros. El fílum artrópodos incluye a la clase insectos, la cual cuenta con un millón de espe-cies aproximadamente y a la clase arácnidos, con unas 30 000 especies, entre las que se encuentran arañas, ácaros y escorpiones. En el mundo hay unas 900 especies de murciélagos, los únicos mamíferos voladores. Todas se alimentan

de insectos, frutos o pescado, excepto 3, que se alimentan de sangre, por lo que se les denomina vampiros. El vampiro verdadero o mordedor de Azara (Desmodus

rotundus), de unos 25 gramos, puede saltar más de 40 cm. El murciélago más grande es el Zorro Volador (Pteropus poliocephalus), que llega a alcanzar

1 metro de envergadura, y el más pequeño es el Murciélago Abeja, que mide 3 centímetros y es el mamífero más pequeño del mundo.

Adaptado de: www.lcc.uma.es/ciencia.html


Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica moti-vadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.

Transposición de letras

Escriba en el tablero algunas palabras clave para el tema pero alterando el orden de las letras, de tal manera que sus estudiantes deban fi jar la atención y descifrar las palabras ocultas. A partir de ellas se puede tra-bajar su defi nición, su relación con otros conceptos, etc.


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Desaparecen los parques naturales... Desaparecen los parques naturales... Una de las mayores riquezas que puede tener un país o un continen-te son sus parques naturales como zonas de preservación y conservación de su fl ora y fauna representativa. Sin em-bargo, las personas tienen otro tipo de prioridades a corto plazo, no piensan a futuro sino en la inme-diatez de sus vidas y debido a los altos índices de pobreza mundial, se han visto en la obli-gación de reclamar estas tierras destinadas al cuidado de las especies, para convertir-las en sus hogares, pues la sobrepoblación mundial que excede los 6 500 millones de personas exige un lugar en el planeta para vivir.

Los parques nacionales y su creación obede-cen a la suma de intereses colectivos, en oca-siones con límites caprichosos, con visiones egoís-tas y la gran mayoría de veces implican un sacrifi cio local, pero que tiene una trascendencia global. De esta manera se logra un benefi cio general que permite dar una luz de esperanza para el medio ambiente.

Los parques naturales tienen tantos amigos como enemigos y en este momento, en el mundo entero se discute si se debe rebajar el concepto de parque natural al de reserva nacional.

Es importante acotar que los parques naturales también pueden ser vistos como zonas alejadas y exclusivas para visitantes adinerados, lo cual afecta a los pobladores de esas regiones; un punto de refl exión para tener en cuenta.

En mayo de 2005 en el Parque Natural Laguna del Tigre en Guatemala, alrededor de 100 personas armadas se tomaron las instalaciones del Instituto de Investigaciones para exigir que fueran tenidos en cuenta como pobladores del parque, tomaron 4 rehenes que fueron liberados sólo cuando el gobierno les prometió ayuda material y soluciones. En septiembre del mismo año, en Kenia, el viceministro de Turismo y Vida Silvestre informó que el Parque Nacional Amboseli sería degradado al estatus de reserva natural y administrado por un consejo de gobierno del pueblo Masai, su dueño original. Vale la pena recordar que Amboseli es considerado como un gran paraje de biodiversidad muy reconocido por sus elefantes.

La contaminación, la deforestación, la desertización, la erosión y la lluvia ácida, no son los únicos fac-tores que ocasionan alteraciones en los ecosistemas. También lo hace la inconciencia de las personas que ponen en peligro parques nacionales como el del Serengueti en Tanzania, Galápagos en Ecuador, Ujung kulon en Java y Fiordland en Nueva Zelanda, todos ellos amenazados por intereses persona-les sin pensar en el bienestar ecológico que brindan. Por todo lo expuesto, es evidente que está en nuestras manos tratar de reducir no sólo los factores que alteran los ecosistemas, sino además con-tribuir al cuidado de los parques que tengamos el placer de visitar y promover su conocimiento

y protección con nuestros amigos y familiares.

Adaptado de: QUAMMEN, David. Los parques nacionales, un concepto en peligro. En: National Geographic, (octubre, 2006); p. 58-61.


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1. El cambio de estatus en los parques nacionales es ocasionado por diferentes factores, pero sin lugar a dudas la mayor infl uencia la ejercen

A. la superpoblación mundial y la falta de terrenos habitables.

B. el exceso de parques nacionales naturales en los países.

C. la falta de conciencia en las personas que manejan los parques.

D. la escasez de alimentos para los animales de los parques.

2. Los parques naturales son considerados como una gran riqueza para el país que los posee.

Dicha riqueza está fundamentada en que en estos sitios

A. se mantiene alejado al común de las personas para que no hagan daño a la fl ora y fauna característica.

B. se preservan las condiciones que favorecen el mantenimiento del ecosistema característico.

C. los animales y las plantas obtienen alimento de manera fácil y no deben competir por territorio.

D. las personas no contaminan el medio que está alrededor de las plantas y los animales.


3. La biodiversidad de los parques naturales se pue-de ver afectada porque las personas que entran a hacer parte de este ecosistema agotan los recursos.

Esta situación se hace evidente

A. al quemar los pastos que comen los herbívoros y destruir los bosques.

B. al lavar sus ropas en los ríos y arrojar basuras a las aguas de los mismos.

C. al explotarlos en forma indiscriminada sin acciones de recuperación.

D. al contaminar los suelos con los químicos que aplican como plaguicidas.

4. Los intereses de algunos individuos en intervenir los parques nacionales se evidencian en el hecho que de que estas personas buscan

A. mejorar la calidad de vida de las personas al cons-truir casas en zonas libres de contaminación para su bienestar.

B. promover la colonización de estos terrenos para construir fábricas y ofrecer trabajo a las personas de escasos recursos.

C. conservar los animales que están en vía de extin-ción para venderlos a coleccionistas inescrupulosos que no les importa.

D. explotar los recursos naturales y urbanizar los par-ques con el falso provecho de construir viviendas de interés social.


5. Si estuvieras en la posición de gobernante de un país y quisieras mitigar esta situación de deterioro y crimen contra los parques naturales, lo más perti-nente sería

A. prohibir la venta de estos terrenos para la construcción de viviendas u otro servi-cio diferente al cuidado de la biodiversi-dad.

B. multar la conta-minación de ríos y quebradas que pa-san por los parques naturales para que se vea favorecida la biodiversidad.

C. ayudar a construir viviendas en los terrenos del parque pero comprometiendo a los habitantes a cuidar los recur-sos.

D. permitir que se construyan casas, vender todos los ani-males a zoológicos que los cuiden y reforestar todo el parque.


Estimado(a) colega:




Planes de refuerzo

Si la ubicación del colegio, condiciones de seguri-dad y disponibilidad de recursos lo permiten, pro-grame una visita a una reserva ecológica. Pída a sus estudiantes que tomen fotografías o realicen fi lmación de los momentos más importantes del recorrido. En caso de no contar con una reserva ecológica próxima al colegio considere otras alter-nativas como un humedal, una ciénaga, un bosque o un jardín botánico, entre otras. Cambiar el escenario habitual de enseñanza por un ambiente en contacto con la naturaleza facilita el aprendizaje y promueve habilidades cien-tífi cas como la observación, el registro y análisis de datos, la comparación y comunicación de ideas, etc. Es importante que antes de la salida se organice una sesión en la que se explique el objetivo de dicha actividad. Así mismo, es pertinente dialogar con el grupo, formular y responder preguntas al fi nalizar el recorrido para afi anzar los aprendizajes logrados.

Si dispone en el colegio de una sala de cómputo con acceso a internet programe un par de sesiones para explorar sitios en los que se encuentren animaciones e información sencilla que ayude a comprender los temas. Es importante que en este tipo de actividades cada grupo haga un registro de los sitios visitados e in-dique cuál de ellos recomendaría a sus compañeros y las razones para hacer tal recomendación. La primera sesión se puede dedicar a la búsqueda de sitios web y la segunda a hacer intercambio de información entre los grupos. Al fi nalizar cada grupo debe entregar un informe con ideas concretas sobre lo que aprendió. Un formato sencillo pero funcional para dicho informe se presenta a continuación:

Integrantes: Curso:


Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia cuenta con las eva-

luaciones que se presentan al fi nal de cada capítulo en el manual del estudiante y las pruebas de comprensión lec-tora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos

a intercambiar pruebas para que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la

ayuda de los solucionarios. De este material puede hacer una selección y enriquecer su banco de preguntas para la realización de futuras prue-bas. Si desea enriquecer aún más el trabajo so-licite a sus estudiantes que visiten la página del ICFES www.icfes.gov.co Allí encontrarán los diferentes tipos de preguntas y simulacros.


Recuerde que dentro de los insumos que pro-porciona esta guía de docencia usted cuenta con animaciones que puede emplear de diferente manera. Veamos algunas sugerencias:

v Prepare su clase y utilice las imágenes que se presentan para apoyar las explicaciones. Desarrolle usted mismo la actividad y enri-quézcala a nivel conceptual. Para ello necesita de un proyector, o en su defecto una tarjeta de video para conectar el computador a un televisor.

v Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de informática e instalar el cd en el disco duro de varios equipos y permitir que sus estudiantes exploren la animación más pertinente para el tema.

v De sexto a noveno grado dispone de más de doce animaciones que puede adaptar de acuerdo con sus necesidades y las del grupo. Conozca a profundidad el material y saque el máximo provecho de él, recuerde que éste fue diseñado y elaborado pensan-do en usted y sus estudiantes.

Sacar de la rutina a los estudiantes es bas-tante motivador y esto lo puede lograr a través de un cineforo. Indague acerca del material audiovisual con que cuenta el co-legio, en particular documentales científi cos en formatos tipo National Geographic o Dis-covery Channel. Programe un par de sesio-nes: la primera para observar el documental y la segunda para discutirlo. Diseñar una guía para orientar el análisis del video hacia as-pectos puntuales favorece el desarrollo de la actividad. Si no cuenta en el colegio con este tipo de material, proponga al curso la conse-cución del mismo. Con seguridad tendrá más de una opción para escoger.

Promueva la realización de un periódico mural en un lugar del colegio en el que se aborden los temas tratados en el capítulo. Solicite un plan detallado con anticipación en el que se describan las secciones, el tamaño, la ubicación y un bosquejo del diseño, entre otros.

Invite a los estudiantes a buscar en internet algu-nas noticias referidas al trabajo científi co en tor-no a los ecosistemas y sus recursos, en particular a las transformaciones que éstos experimentan

con el paso de los años y también como consecuencia de las acciones humanas. Con la información encontrada motívelos a elaborar una nota periodística y presentarla a sus compañeros y compañeras de clase a manera de noticiero. Si el colegio cuenta con una página web bus-que la manera de publicar allí los mejores trabajos, esto incentiva y repercute en la calidad de los mismos.

Algunos estudiantes cuentan con la habilidad para dise-ñar y desarrollar animaciones en programas como fl ash y java. Bríndeles la oportunidad de aplicar ese conocimien-to en la recreación de los ciclos biogeoquímicos. Este material incluso puede serle útil para sus clases.

Para aquellos estudiantes que se muestren inquietos por la problemática ambiental que afronta el planeta en la actualidad motívelos a elaborar una revista ambiental. Comente la idea con sus colegas de lengua castellana y busque el apoyo de las directivas, asociación de padres, tienda escolar, empresa que presta el servicio de trans-porte, etc. Producir una revista escolar de publicación semestral requiere de pocos recursos económicos pero sí genera grandes benefi cios a los estudiantes que in-tervienen en su elaboración. Ahora bien, si el colegio cuenta con algún medio de difusión como éste, motive a sus estudiantes a escribir artículos para que sean pu-blicados.

Programe visitas grupales a las entidades responsables de la conservación del medio ambiente en su región. Busque la manera que algún funcionario se desplace hasta el colegio y organice algunas charlas de carác-ter informativo. Una forma de concienciar a las ge-neraciones que van a manejar este país en el futuro cercano, es contextualizarlos acerca de las proble-máticas que se afrontan en la actualidad.


X Capítulo 5

Cambio y conservación

en las sustancias

El estudio de la biosfera ha permitido establecer que en ella existen numerosos compuestos químicos con características únicas que se ajustan a las leyes de la naturaleza. Sin em-bargo, hay una sustancia con la que estamos en contacto a diario, necesaria para nuestra existencia y la de los demás se-res vivos, pero así mismo caprichosa y rebelde: el agua. Este compuesto, abundante en el planeta, formado por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno, con capacidad para formar puentes de hidrógeno, tiene propiedades incomparables que le permiten presentarse en diferentes estados, incluso al mismo tiempo.

Las características únicas inician al observar como un cubo de hielo fl ota en una bebida gaseosa o en agua pura, lo cual indica que su densidad en estado sólido es menor que en estado líquido. No obstante, sabemos que un líquido al solidifi carse aumenta su densidad debido a que sus moléculas se agrupan de manera ordenada.

En el estado sólido el agua expande sus moléculas y da lugar a formas similares a rejillas con amplios espacios entre las mismas.

Si aplicamos presión sobre un cuerpo sólido cualquiera, éste tiende a ser más denso e incluso a fracturarse en pe-queños trozos; con el agua la presión extrema la lleva hasta el estado líquido, pero si retiro la presión, ésta se vuelve a solidifi car. Gracias a este fenómeno, las grandes presiones que ejercen los glaciares sobre su base, hacen que éste se desplace sobre una superfi cie de agua líquida.

Otra de las cualidades del agua es su elevado punto de ebullición. A una atmósfera de presión, el agua ebulle a los 100 ºC; si esta temperatura no fuera tan alta, los océanos, mares, lagos y ríos se habrían evaporado hacia la atmós-fera.

Así mismo, el agua es uno de los compuestos que puede existir en estado sobreenfriado; es decir, que puede per-manecer en estado líquido aunque su temperatura esté por debajo de su punto de congelación. Varias pruebas han demostrado que se puede enfriar agua hasta -25 ºC sin que se congele.

Los científi cos atribuyen estas cualidades especiales del agua a los enlaces de hidrógeno y su equilibrio: si fueran muy débiles las moléculas de agua se separarían; y si fueran muy fuertes el agua no tendría movimiento y se com-portaría más bien como un cristal.

Adaptado de: ACHENBACH, Joel. Lazos que unen. En: National Geographic, (mayo, 2004).

Un compuesto rebeldeUn compuesto rebelde


Consulta en internet o en textos, que diferencia hay entre cocinar un huevo en el monte Everest a más de 8 000 msnm y cocinarlo en Santa Marta, Colombia, al nivel del mar. ¿Dónde se cocina más rápido y por qué?



¿Hervir agua en el espacio exterior?

¿Sabías que en el vacío del espacio exterior, el agua se evapora a cualquier tem-peratura ya que no hay presión sufi ciente que la mantenga líquida? Así mismo,

en el Tibet, a más de 5 000 msnm el agua es más fresca, allí las personas pueden tomarse un té a temperatura de ebullición y no se queman los labios.

Adaptado de: SCHULTZ, Heidi. ¿Está que hierve? Tal vez no. En: National Geographic, (mayo, 2004).

¿Plásticos biodegradables?

La vitamina C, la glucosa y el agua, compuestos muy conocidos por nosotros fueron utilizados por investigadores de la Universidad de Carnegie Mellonpara producir plásticos con menos gasto de energía y costos, y al mejorar los procesos de producción también favorecen su biodegradación en benefi cio del sufrido medio ambiente.

Fuente: National Science Foundation.

Balas antiblindajes

El tungsteno es el elemento metálico de mayor punto de fusión conocido, 3 410 ºC. Éste en aleación con el hierro fueron utilizados por los alemanes entre 1939 y 1945 para fabricar balas que podían perforar blindajes de hasta 3 centímetros de grosor, el único inconveniente era que su fabricación y materias primas eran muy costosas. Para esas fechas superaban los 150 francos por proyectil, eso es una industria difícil de man-tener. Hoy día el tungsteno es utilizado en la fabricación de fi lamentos para bombillas.

Fuente: MESSADIÉ, Gerald. Los grandes descubrimientos de la ciencia. s.l : Alianza, 1989. p. 262.


Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los concep-tos básicos para el desarrollo del mismo.

La pelota preguntona

Para llevar a cabo la dinámica se requiere una pelota pequeña. Organice el grupo en mesa redonda y ubíquese en el centro de ella. Lance la pelota al azar y el estudiante que la reciba debe decir una palabra relacionada con el tema; por ejemplo, reacción, cambio, energía, etc. Apenas diga la palabra el estudiante le retorna la pelota e inmediatamente usted la lanza a otra persona y así sucesivamente. El ejercicio toma valor en la medida que usted le imprima velocidad y no permita repetir palabras. No dude en realizarla si desea divertirse con sus estudiantes mientras los introduce en el tema.


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¿Incinerado o intoxicado?¿Incinerado o intoxicado?Son varias las interpretaciones que se le pueden dar a esta pregunta, pero en cualquiera de los casos representa un estado en el que sin lugar a dudas ninguno de nosotros quisiera estar. Ahora bien, si el interrogante se transfi ere al contex-to de los compuestos químicos encontraremos que algunos de éstos se encuen-tran presentes en nuestra vida diaria y, que sin proponérselo son perjudiciales para la salud. A continuación mostraremos algunas de esas sustancias y más adelante la humanidad dirá si cumplieron o no con su misión.

El comienzo de nuestra jornada diaria está enmarcado por el uso de compues-tos químicos; el lavado del cabello, por ejemplo, se hace con un champú que contiene sustancias que lo aromatizan como los ftalatos, utilizados para di-solver fragancias, espesar lociones y fl exibilizar el (PVC) cloruro de polivinil, también presente en las envolturas plásticas de alimentos y en los tableros de los automóviles. Se ha demostrado que estas sustancias en algunos animales afectan la función reproductora y es probable que afecte a niños menores de un año.

Al pasar a desayunar encontramos que han sido utilizados elementos como sartenes o cacerolas recubiertas con materiales antiadherentes constituidos por sustancias como ácidos perfl uorados (PFA) que en animales causan cáncer, dañan el hígado, afectan la tiroides y originan malformaciones congénitas.

Una gran cantidad de artículos que utilizamos en nuestro hogar y otros sitios están hechos con materiales ignífugos; es decir, inhibidores de llamas. Dichos ma-

teriales se aplican a productos que pueden llegar a ser infl amables como los colchones, las alfombras, las cubiertas de plástico de los televisores y el recubrimiento interior de los

aviones, aún cuando se sabe que éstos contengan éteres bifenílicos polibromados (PBDE), o que en animales afectan la función tiroidea, producen trastornos reproductivos e impiden

el desarrollo del sistema nervioso. El efecto en los humanos es materia de investigación en la actualidad.

Un norteamericano mayor de edad alberga en su organismo alrededor de 320 agentes químicos en cantidades tan pequeñas que se miden en partes por millón (ppm), que pudieron ingresar al

organismo al ingerir alimentos, respirar e incluso al entrar en contacto con plaguicidas, abonos químicos, desechos de fabricas, etc. Estos compuestos junto con el mercurio, el plomo, las dioxinas

y bisfenoles, entre otros, pueden permanecer en el organismo hasta 30 años sin manifestar sínto-mas que denoten enfermedad. Si una persona quisiera hacerse un estudio para saber que químicos tiene en su organismo debe pagar cerca de 15 000 dólares, debido a que estos estudios los realizan

laboratorios especializados con la tecnología sufi ciente para determinar tan pequeñas cantidades de compuestos.

Por fortuna para nosotros muchos de los compuestos mencionados han sido retirados del mercado y, por lo general, son mayores los benefi cios que el daño que ocasionan a las personas, sobre todo porque las cantidades o concentraciones en que se encuentran son mínimas.

Adaptado de: DUNCAN, David. Invasores de cuerpos. En: National Geographic, (octubre, 2006); p. 16-29.


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1. En Colombia es común iniciar el día con un desayu-no que contenga huevos en alguna de sus diversas presentaciones.

Si estos huevos son preparados en un sartén antia-dherente es probable que consumamos pequeñas cantidades de

A. cloruro de polivinil.

B. éteres bifenílicos.

C. ácidos orgánicos.

D. ácidos perfl uorados.

2. Una de las funciones químicas inorgánicas más co-nocidas por su uso cotidiano es la sal.

En la lectura se hace referencia a una sal cuando se emplea la abreviatura

A. PBDE. B. PFA.

C. PVC. D. Hg.


3. Las investigaciones realizadas por diversos científi -cos han demostrado que un número considerable de compuestos químicos resulta ser tóxico para los seres vivos, en especial para los animales.

Los resultados se estas investigaciones se explican al tener en cuenta que

A. las células de estos organismos son más débiles y facilitan que los agentes químicos que ingresan modifi quen sus estructuras y alteren su metabolis-mo.

B. los agentes químicos tienen gran afi nidad por los compuestos de los que están hechos los órganos de los animales y de esta manera es más fácil ata-carlos.

C. los órganos reproductores están expuestos cons-tantemente al medio ambiente al igual que la nariz y de esta manera se contaminan con los diferentes agentes químicos.

D. los animales mantienen un mayor contacto con el medio ambiente a través de la piel, la ingesta de alimentos y desechos, como también la inspiración de aire contaminado.

4. El mercurio es un metal pesado que llega a nuestros organismos por una cadena de transporte bastante compleja desde su extracción, pero su ingesta más importante se realiza

A. cuando éste es inhalado.

B. cuando cae en lluvia ácida.

C. cuando comemos pescado.

D. cuando respiramos humo.


5. Evitar la exposición a los diferentes compuestos químicos tóxicos supone una tarea bastante difícil, más aún si analizamos que vivimos en un mundo gobernado por el consumismo.

Sin embargo, el impacto de dichos compuestos se puede reducir en la medida que

A. compremos nuevos compuestos que anulen a los nocivos.

B. utilicemos más productos naturales y contamine-mos menos.

C. no comamos nada que tenga compuestos quími-cos.

D. no consumamos drogas ni medicamentos sintéti-cos.

6. La utilización de materiales ignífugos se puede redu-cir en gran medida si a su vez

A. viajamos menos en trenes, motos, aviones y auto-móviles.

B. reducimos de manera notoria el uso de derivados del petróleo.

C. compramos y cargamos más extintores para los incendios.

D. utilizamos mucho más los derivados del petró-leo.


Estimado(a) colega:




Planes de refuerzo

Pida a sus estudiantes que respon-dan la evaluación por competencias que se plantea al fi nal del capítulo, como tam-bién la prueba saber que se incluye en esta guía. Con este último insumo se ejercita la comprensión de lectura, uno de los puntos

críticos de la educación colombiana.

Invite a sus estudiantes a realizar una práctica en el laboratorio bajo su supervisión en la que puedan manipular implementos y reactivos. Existe un gran número de experiencias sencillas en las que se pueden apreciar diferentes tipos de reacciones. Este trabajo se puede hacer en grupos de 3 ó 4 inte-grantes. A manera de complemento solicite la elaboración de un informe sencillo en el que se lleve a cabo un análisis básico de los resultados obtenidos. Si opta por esta alternativa es importante que todos tengan claro el procedimiento a seguir, motivo por el cual es preferible consultar con anterioridad en diferentes medios.

Motive el desarrollo de los laboratorios propuestos en el capítulo, el análisis y la sustentación de los resulta-dos obtenidos en los mismos.

Programe una visita con sus estudiantes a una fábrica en la que se lleven a cabo procesos de naturaleza quí-mica. Para ello diseñe una guía que oriente el recorrido y haga énfasis en los puntos que usted considere más relevantes. De ser posible coordine la realización de un registro fotográfi co y/o fílmico para luego discutir en clase y recoger los aprendizajes logrados con la actividad.

Pida a los estudiantes que diseñen por parejas y en hojas de examen crucigramas sobre los temas vistos. Haga especial énfasis en la redacción de las pistas para que éstas sean claras y permitan la resolución de los mismos. Una vez se termine el diseño, invítelos a intercambiar material para que sea resuelto. Posterior a ello permita que se reúnan por grupos para destacar lo valioso de sus propuestas pero también para recibir

críticas constructivas.

Invite a los y las estudiantes a conformar grupos de tra-bajo con el propósito de buscar y observar documentales científi cos sobre los temas estudiados. Posterior a esta fase seleccione el documental más pertinente para el curso y pídales que organicen un cineforo para presentarlo. Este tipo de ejercicios funcionan bien si la observación del vi-deo se realiza apoyada con una guía, la cuál debe ser ela-borada por los moderadores con su asesoría.


Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con el grupo el propósito de consultar diferente material bibliográfi co relacionado con un tema específi co; una buena pregunta es un excelente factor de motivación para la búsqueda de respuestas. Solicite que por grupos diligencien un formato como el que se presenta a continuación en el que registren las fuentes consultadas y los hallazgos relevantes.

Integrantes: Curso:

Tema o pregunta a resolver:

Fuentes consultadas Hallazgos

Promueva el diseño y elaboración de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel periódico sobre los temas tratados en el capítulo. Los productos resultantes se pueden fi jar en el salón por algún tiempo como elemento didáctico de recordación. Haga énfasis en la jerarquización y conexión de los conceptos empleados. Para este último punto se sugiere la utilización de marcadores de diferente color.

Para algunos estudiantes resulta más cómodo trabajar con la ayuda del computador. Promueva el diseño de presentaciones y/o animaciones en diferentes programas como fl ash, java y power point, entre otros, y permita que las socialicen a sus compañeros y compañeras.

Aproveche las secciones aproxímate al trabajo científi co y diseña y construye que se presentan al fi nal del capítulo. Con ellas puede asignar trabajos grupales para el desarrollo de experiencias y exposiciones, entre otras alternativas que usted considere.

En la gran mayoría de casos es el o la docente quien diseña actividades para que los y las estudiantes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes para que diseñen actividades para ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formación pedagógica, pero las maravillosas ideas que aportan serán un valioso insumo para su banco personal de actividades. Para obtener mejores resultados oriéntelos acerca de los puntos clave que deben tener en cuenta como propósito, claridad en las instrucciones, tiempo de ejecución, recursos, etc.

Proponga el desarrollo grupal de un video casero o un álbum fo-tográfi co en el que se muestre la aplicación de la química a la vida cotidiana. Programe algunas sesiones para la socialización de las di-ferentes propuestas.

Una actividad que resulta entretenida para los y las estudiantes es la elaboración de un listado de datos curiosos sobre los temas es-tudiados. Invítelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro tipo de material audiovisual que consideren apropia-do para presentar los resultados de su labor de búsqueda. Para una mejor orientación del ejercicio presente algunos ejemplos. En esta guía encuentra varios. Otra alternativa para trabajar los datos curio-sos es organizar un espacio en el colegio, ambientarlo y presentar la información de manera agradable al resto de la comunidad.


Termodinámica X Capítulo 6

y gases ideales

¿Un paseo sin combustible?¿Un paseo sin combustible?Cuando se decide realizar un viaje o un paseo a cualquier lugar, se

organiza el equipaje, los alimentos que se van a consumir, las be-bidas, algunos juegos y otros elementos que son importantes en materia de recreación. Sin embargo, pocas veces nos detenemos a pensar que esa posibilidad de transportarnos en automotores, aviones y barcos, disfrutar de la calefacción en las habitaciones de los hoteles, el servicio de televisión y, en general, todo aque-llo que requiere algún tipo de energía para su funcionamien-to, es el resultado de numerosos y complejos estudios a nivel termodinámico, realizados en benefi cio de la humanidad y en detrimento del planeta, ya veremos por qué.

Cualquiera que sea el viaje requiere de algún un tipo de com-bustible que proporcione la energía necesaria para hacer fun-cionar el motor del artefacto por medio del cual nos vamos a transportar.

¿Te imaginas un paseo sin música, o un día de ocio sin la posibilidad de ver películas, hablar por el celular o jugar con el x-box y el play station? Todos estos inventos modernos deben su funcionamiento de una u otra forma al estu-dio de las relaciones entre temperatura, calor, materia y energía. La comprensión de los mecanismos de intercambio energético en dichos sistemas hace posible que hoy los tengamos a nuestro servicio.

Los trabajos se iniciaron con Sadi Carnot en el siglo XIX, uno de los pioneros de la termodinámica. Su fascina-ción por los motores, su funcionamiento y la necesidad de la época, lo llevaron a proponer una máquina ideal que optimizara su rendimiento y aprovechara al máximo la energía para generar un trabajo, sin desperdiciar nada, ni siquiera el calor que irradian los motores en funcionamiento; este principio de efi ciencia fue conocido como el ciclo de Carnot.

La búsqueda de la comodidad ha llevado a la humanidad a construir motores contaminantes que generan gases invernadero, debido a varios factores como procesos incompletos de combustión, falta de mecanismos para catalizar las reacciones y, el uso de antidetonantes como el tetraetilplomo, con gran capacidad para contaminar.

Gracias a los estudios de Sadi Carnot y los posteriores aportes de matemáticos y físicos de la época, se dio a conocer el segundo principio de la termodinámica. En dicho principio se afi rma que el calor no puede fl uir de un cuerpo frío a uno caliente sin realizar un trabajo. Cuando se ponen en contacto dos cuerpos con diferentes temperatu-ras, estos tenderán a llegar a un equilibrio térmico al pasar el calor del cuerpo más caliente al frío. Es por esto que las neveras y congeladores irradian calor por la parte trasera de la rejilla, porque para mantener fríos los alimentos que refrigeramos debe realizar un trabajo, en este caso eléctrico.

Por todo lo expuesto, se afi rma que a la termodinámica se le debe mucho, hoy día es la base de buena parte de los avances científi cos y tecnológicos que conocemos y disfrutamos.


Elabora una lista de diez elementos que utilices en la vida cotidiana que generen calor a partir del trabajo que realizan.


Datos curiososDatos curiosos Gases del ofi cio...

En el 2003 el telescopio espacial Hubble permitió realizar un hallazgo fenomenal en el campo de la astronomía: se descubrió que un planeta que orbita fuera de nuestro siste-ma solar, llamado HD209458b u “Osiris” contiene una atmósfera de oxígeno y carbón; ésta es la primer vez que se observa ese fenómeno en un planeta extrapolar.

Adaptado de: National Geographic, (mayo, 2004).

Chocolate fundido

Un chocolate que tenia Percy Le Barón Spencer en su bolsillo, se derritió mientras rea-lizaba experimentos con ondas electromagnéticas o microondas. Muy rápido com-prendió que estas ondas provocaban una vibración molecular en el interior de los cuerpos que atraviesan y que dicha vibración implica un desprendimiento de calor. Después de entender esto, se diseñó y comercializó lo que hoy conocemos como el horno microondas; claro está que si Spencer hubiese conocido el efecto térmico y nocivo de dichas ondas, hoy no tendríamos horno microondas, o tal vez sí.

Fuente: MESSADIÉ, Gerald. Los grandes descubrimientos de la ciencia. s.l.: Alianza, 1989. p. 262.

¿A qué temperatura debería hervir el agua?

El agua debería hervir a -80 °C, tal como los hacen los otros hidruros, pero en realidad hierve a 180 °C más, es decir a 100 ºC. De la misma manera, como hidruro debería congelarse a 100 ºC tal como lo hacen los demás hidruros; pero si esto fuera cierto no podríamos imaginar el agua en estado sólido en nuestro planeta, ya que a esa tem-peratura no existirían los glaciares, polos o demás sitios que sabemos la contienen en estado sólido.

Fuente: FERRERO, Adela. Mundo maravilloso. Tecnológica de Costa Rica, 2000. p. 81.


Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los concep-tos básicos para el desarrollo del mismo.

cineforo

Programe una sesión en la sala de audiovisuales y proyecte la película los cuatro fantásticos. Pída-le a sus estudiantes que analicen el contenido de la misma a la luz de las propiedades de la materia y las transformaciones que ésta experimenta. Para facilitar la dinámica formule algunas preguntas al inicio; por ejemplo, ¿es posible que la materia experimente los cambios que se presentan en la película?, ¿qué papel juega la energía en el desarrollo de la trama?, ¿cómo se relacionan la biología, la física y la química en la película? Planee un espacio posterior a la observación de la película para discutir las preguntas, pero sobre todo las respuestas.


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¿Qué tan ideales son ¿Qué tan ideales son los gases?los gases?

Los gases revisten una gran importancia para los seres vivos; de hecho, el aire que respiramos es una mezcla de gases: nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono, vapor de agua, argón y, en concentra-ciones mucho menores también respiramos hidrógeno,

ozono, metano, helio, neón, kriptón, xenón y monóxido de carbono.

Los gases los encontramos presentes en los neumáticos de las bicicletas, motos y automóviles, en el interior de al-

gunas lámparas, en los tanques que utilizan los buzos para descender a las profundidades del océano, en las hornillas de

ciertas estufas, en los balones de fútbol, en los cilindros que suministran oxígeno a los pacientes en hospitales y clínicas y, en avisos publicitarios multicolor, entre otros.

En este último caso, los tubos delgados y contorneados que conforman dichos avisos contienen en su interior uno o varios gases, los cuales son excitados por la energía eléctrica lo que ocasiona que sus electrones salten de un átomo a otro. Este acontecimiento trae consigo una liberación de energía equivalente a la absorbida, evidente en la emisión de varios colores.

Pero no todos los usos han sido en benefi cio de la humanidad, también se han elaborado armas de des-trucción masiva como la bomba de hidrógeno utilizada contra Japón en la ciudad de Nagasaki en la mañana del 9 de agosto de 1945. Así mismo, se ha conseguido atomizar virus y microorganismos de alto poder patógeno en las denominadas armas biológicas.

Otro uso que se le ha dado a los gases gracias a sus propiedades son los lacrimógenos, empleados por la fuerza pública para dispersar multitudes y manifestaciones agresivas. Los gases lacrimógenos irritan la mucosa respiratoria y los ojos.

Los gases tienen propiedades sorprendentes, con sus moléculas se podría jugar billar de una sola “tacada”, ya que sus moléculas sufren choques elásticos que las mantiene en constante movimiento; eso si, no se podrían ejecutar jugadas con “efectos” para producir curvas, ya que los choques intermo-leculares se realizan siempre en línea recta entre ellas mismas y contra las paredes del recipiente que los contiene. Con ellas no sería necesario utilizar bandas calientes como en las mesas profesionales de billar, pues un leve calentamiento aumenta su energía cinética lo que las hace mover más rápido y por

consiguiente aumentan la presión del contenedor.

Los gases se relacionan mediante las variables de presión, temperatura y volumen. Cada vez que alguna de éstas se modifi ca se ve afectado el comportamiento del gas ya que como sabemos en una sustancia

o material que se encuentra en estado gaseoso, sus moléculas se encuentran muy distanciadas unas de otras y quedan espacios amplios entre ellas.

Estas variables pueden ser presentadas o formalizadas mediante ecuaciones matemáticas para facilitar su estudio y comprensión, las conocemos como la ecuación de estado, ecuación de los gases ideales o las

leyes de Boyle - Mariotte, Charles y Gay-Lussac y Van der Waals, entre otras.


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1. La atmósfera terrestre está constituida por una mezcla de gases. Dichos gases se encuentran en distintas concentraciones, gracias a lo cual los organismos se han adaptado a vivir en determinadas condiciones.

Los gases que más abundan en la atmósfera terres-tre son

A. nitrógeno, oxígeno, argón, dióxido de carbono y vapor de agua, entre otros.

B. oxígeno, hidrógeno, vapor de agua, argón y dióxi-do de carbono, entre otros.

C. nitrógeno, helio, hidrógeno, monóxido de carbo-no, ozono y helio, entre otros.

D. vapor de agua, argón, nitrógeno, dióxido de car-bono, neón y ozono, entre otros.

2. El comportamiento de los gases se puede expresar en términos matemáticos por medio de ecuaciones.

Estas ecuaciones demuestran la forma en que se altera el comportamiento de un gas cuando se mo-difi can

A. la temperatura, el volumen y el calor.

B. la temperatura, la presión y el volumen.

C. la temperatura, la energía cinética y el volumen.

D. La temperatura, la presión y la energía eléctrica.

3. La expresión jugar billar de una sola “tacada” hace referencia a

A. la distancia que existen entre las moléculas de los gases.

B. la energía cinética de las moléculas que las mantie-ne en movimiento.

C. la enorme velocidad con que ocurren los choques elásticos.

D. la diversidad de movimientos que describen las moléculas.


4. De acuerdo con las propiedades de los gases, al aumentar la presión sobre el émbolo de una jerin-ga que tiene su orifi cio taponado, se espera que el volumen del gas contenido en el cilindro

A. se aumente.

B. se mantenga.

C. se incremente.

D. se disminuya.

5. Cuando un gas que está contenido en un recipiente es sometido a un incremento de temperatura se espera que

A. disminuya la presión de las moléculas y éstas tien-dan a quedarse quietas enfriándose.

B. disminuya la presión en las paredes del recipiente porque disminuyó la energía cinética.

C. aumente la energía cinética de sus moléculas y aumente la presión en el recipiente.

D. aumente la energía cinética de las moléculas y disminuya la presión en las paredes.


6. El hecho de que las moléculas de los gases estén separadas entre sí por grandes espacios permite explicar que

A. se perciba el perfume que usa una persona que ingresa a un recinto cerrado en diferentes puntos de éste.

B. el aire contenido en un globo se vea forzado a sa-lir por una brusca explosión cuando es presionado o pinchado.

C. las moléculas puedan chocar libremente descri-biendo hermosos giros, curvas y líneas rectas entre sí.

D. las paredes del recipiente que las contiene se estiren en la medida en que se aumenta la presión entre ellas.


Estimado(a) colega:




Recuerde que dentro de los insumos que proporciona esta guía de docencia usted cuenta con animaciones que puede emplear de diferente manera. Veamos algunas sugerencias:

v Prepare su clase y utilice las imágenes que se presentan para apoyar las explicaciones. Desarrolle usted mismo la actividad y enriquézcala a nivel conceptual. Para ello necesita de un video beam, o en su defecto una tarjeta de video para conectar el computador a un televisor.

v Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de informática e instalar el cd en el disco duro de varios equi-pos y permitir que sus estudiantes exploren la animación más pertinente para el tema.

v De sexto a noveno grado dispone de más de doce animaciones que puede adaptar de acuerdo con sus necesi-dades y las del grupo. Conozca a profundidad el material y saque el máximo provecho de él, recuerde que éste fue diseñado y elaborado pensando en usted y sus estudiantes.

Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia cuenta con las evaluaciones que se presentan al fi nal de cada capítulo en el manual del estudiante y las prue-bas de comprensión lectora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos a intercambiar pruebas para que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De este material puede hacer una selección y enriquecer su banco de preguntas para la realización de futuras pruebas. Si desea enriquecer aún más el trabajo solicite a sus estudiantes que visiten la página del ICFES www.icfes.gov.co Allí encontrarán los diferentes tipos de preguntas y simulacros.

Planes de refuerzo

Sugiera la elaboración de una carta en la que expliquen el benefi cio de los temas tratados. Con bastante frecuencia el conocimiento

que impartimos los educadores se encuentra descontextuali-zado y este ejercicio busca encontrarle signifi cado al apren-

dizaje; es decir, responder a preguntas del tipo: ¿para qué aprendo este concepto?, ¿qué tipo de habilidad desarro-llo al realizar este ejercicio?, ¿cómo puedo aplicar este conocimiento a mi vida?, etc. Esta actividad además de servir como plan de refuerzo, es un indicador de cuánto estamos aportando a la formación de personas con un pensamiento crítico.


Coordine el desarrollo de una jornada en la que los y las estudiantes presen-ten experimentos sencillos relaciona-dos con los temas tratados. Es im-portante que en la exposición quede claro el propósito del experimento y su fundamento teórico. Estimule de alguna manera a aquellos estudiantes que diseñan su propio experimento. Si lo prefi ere tome como referencia los laboratorios propuestos en el ca-pítulo. Un complemento importante es un informe de laboratorio en el que se analicen los resultados obtenidos a la luz de la teoría científi ca existente. Tenga presente que en la mayoría de los casos se comprende más un fenómeno cuando se experimenta con él que cuando se explica sólo en el plano teórico.

El momento histórico que vivimos se caracteriza entre otros aspectos por la globalización del conocimiento como producto de la interconexión entre las diferentes disciplinas. Proponga a sus estudiantes analizar la conexión que tienen los temas abordados en el capítulo con otros campos del conocimiento como las ma-temáticas, la educación física, la biología, la geografía, la historia y los idiomas, entre otros. Este es un ejercicio interesante y en ocasiones un tanto complejo, pero sin lugar a dudas es un buen punto de referencia para demostrar que el conocimiento es una unidad interdisciplinar y no una serie de fragmentos como se suele pensar.

Internet se puede convertir en un recurso valioso para realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, promueva la idea de diseñar y elaborar un álbum digital con aplicaciones concretas a la vida cotidiana de cada uno de los temas tratados en el capítulo. Comente que las fotografías se pueden tomar de la red y/o escanearlas. Defi na algunos parámetros generales para orientar el desarrollo de este interesante producto académico y luego permita que se socialice. A algunas familias les agrada participar en este tipo de actividades por lo que es pertinente abrir dicha posibilidad. Si la institución cuenta con una página web proponga como estímulo la publicación on line de los mejores trabajos para que el resto de la comunidad educativa los conozca.

Si dispone en el colegio de una sala de cómputo con acceso a internet programe un par de sesiones para explorar sitios en los que se encuentren animaciones e información sencilla que ayude a comprender los temas. Es importante que en este tipo de actividades cada grupo haga un registro de los sitios visitados e indique cuál de ellos recomendaría a sus compañeros y las razones para hacer tal recomendación. La primera sesión se puede dedicar a la búsqueda de sitios web y la segunda a hacer intercambio de información entre los grupos. Al fi nalizar cada grupo debe entregar un informe con ideas concretas sobre lo que aprendió. Un formato sencillo pero funcional para dicho informe se presenta a continuación:

Integrantes: Curso:


Gimnasio Pascal.


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Proyecto de...

Estar preparados es Estar preparados es la mejor estrategiala mejor estrategia

Este proyecto tiene como propósito invitar a docentes y estudiantes a participar en las campa-

ñas gubernamentales en pro de la prevención de de-sastres, conocer lo que se debe hacer antes, durante y

después de un movimiento sísmico cualquiera que sea su intensidad, para actuar con calma y seguridad.

Referente teórico

Los sismos son movimientos de la corteza terrestre producidos por la energía que liberan los choques entre las placas tectónicas en su intento por acomodarse. Estas colisiones tienen su origen a diferentes profundidades; entre menor sea la profundidad, mayor es el desastre.

El foco del sismo se conoce como epicentro y su intensidad se mide en términos de los daños que ocasione. Existen dos escalas para medir la intensidad de un sismo, la propuesta por Mercalli va de I a XII ; y la de Richter va de 1 a 10.

Los sismos en Colombia se han presentado desde hace muchos años con consecuencias lamentables tanto en daños económicos como en pérdida de vidas humanas. Los terremotos más recordados son: el de Bogotá que destruyó la antigua Santa fe en 1948, el de Cúcuta en 1875, el de Popayán en 1983 y el de Armenia en 1999.

La campaña Bogotá con los pies en la tierra no busca evitar los terremotos, porque eso es imposible, busca prepa-rarnos para saber afrontarlos con serenidad y seguridad. Para ello publicita en la gran mayoría de medios escritos, ra-diales y televisivos sobre las seis jugadas maestras que se deben tener en cuenta para actuar antes, durante y después del terremoto. Vale la pena recalcar que si bien ésta es una iniciativa de la Alcaldía Mayor de Bogotá, no es exclusiva para ésta ciudad ya que como la misma historia nos lo ha demostrado, los sismos puede ocurrir en cualquier parte, de ahí la importancia de prevenirlos.

¿Qué vas a hacer?

Realizarás una lectura crítica de artículos obtenidos en diferentes fuentes como internet, revistas científi cas y de opinión general, periódicos y libros, entre otros. A partir de esa información, con tu equipo de trabajo y bajo la asesoría de tu docente vas a diseñar un plan de emergencia para afrontar terremotos en tu colegio y fi nalizarás con un simulacro de evacuación.

¿Qué necesitas?

Tu equipo de trabajo.

Libros, periódicos, enciclopedias, revistas científi -cas y de interés general relacionadas con el tema.

Cuaderno de apuntes.

Computador con acceso a internet.

Cartulinas, plumones, etc.

Kit básico de emergencias que debe incluir: un pito, un radio portátil con pilas, una linterna con pilas, un botiquín de primeros auxilios y una lista con los números telefónicos de emergencia.


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educación ambiental¿Cómo hacerlo?

Este proyecto está diseñado para ser desarrollado en un periodo máximo de ocho semanas. Para facilitar su ejecución te sugerimos las siguientes etapas:

1. Búsqueda de información. En esta fase debes revisar la mayor cantidad de documentos que estén a tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec-tos importantes de las lecturas realizadas y com-plementarlos con los aportes de tus compañeros y compañeras. Te sugerimos revisar de manera especial la página www.conlospiesenlatierra.gov.co

2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa te propo-nemos diseñar un mapa con varias rutas de evacua-ción y ubicaciones estratégicas de protección para las personas en caso de presentarse un sismo. Busca la asesoría del personal de la ofi cina de prevención de desastres de tu ciudad que siempre está dispuesto a colaborar y elabora con ellos un plan de emergencia.

3. Resultados. Al fi nalizar esta etapa debes tener elaborado un plan de emergencia que incluye:

• Un mapa con varias rutas de evacuación.

• Pancartas informativas sobre el qué hacer antes, durante y después de un terremoto.

• Señalización de las salidas de emergencia y zonas de protección.

• Botiquín de primeros auxilios (varios si el colegio es grande).

4. Análisis y conclusiones. Prepara con la colabo-ración de tu docente un simulacro de evacuación. Algunas entidades de socorro como la cruz roja, los bomberos y la defensa civil te pueden apoyar al res-pecto. En esta fase es importante organizar algunas charlas informativas con la comunidad, conformar una brigada de emergencia con miembros del colegio, analizar y acordar la mejor manera de llevar a cabo el simulacro.

5. Socialización. Esta es la etapa fi nal de tu proyecto de aula. En ella, llevarás a cabo el simulacro.

Para organizar la ejecución del trabajo es importante planear el tiempo en un cronograma como el que se presenta.

EtapaSemanas

1 2 3 4 5 6 7 8

1

2

3

4

5

Palabras clave para consultar

X Terremoto.

X Emergencia.

X Richter y Mercalli.

Analiza y responde

1. ¿Qué importancia encuentras en este tipo de trabajo?

_________________________________________________________________

2. Si ya existe un plan de emergencia en tu colegio, ¿qué se puede hacer para mejo-rarlo?

_________________________________________________________________

3. Dentro de los objetivos de un simulacro está el de evacuar a la comunidad en el menor tiempo posible hacia zonas seguras. Identifi ca los factores que afectan el tiempo de evacuación, plantea algunos correctivos, repite el simulacro y compara los tiempos.


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Proyecto de...¿Cuántos hijos quieres tener?¿Cuántos hijos quieres tener?El objetivo primordial de este proyecto es inducir a los y las estu-diantes a refl exionar frente a una pregunta que muy pocos jóvenes se han hecho y que podría ayudar a controlar la explosión demográ-fi ca y el número de embarazos no deseados en nuestro país.

Referente teórico

Hace más de doscientos años Thomas Malthus hizo una catastrófi ca revelación que por nuestros días se cumple, él afi rmó que “la capa-cidad de crecimiento de la población es infi nitamente mayor que la capacidad de la tierra para producir alimentos”. En otras palabras, llegará el día en que la humanidad no tendrá sufi cientes alimentos para subsistir lo que conllevará a un colapso. Se estima que en la actualidad habitamos sobre la tierra alrededor de 6 477 millones de

personas, y cada año aumenta en 95 millones más; la ONU calcula que para dentro de 20 años habrá entre 7 700 y 11 200 millones de personas con las consecuentes necesidades de alimento, tierra, vivienda y medicinas, sin contar el hecho de la desaparición próxima por las mismas fechas del agua potable.

Si las anteriores cifras no encienden las alarmas, analicemos los planeamientos de Isaac Asimov, uno de los más no-tables científi cos de nuestros tiempos: “Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta y cinco años (como lo está haciendo ahora) cuando llegue el año 2600 se habrá multiplicado por 100 000 (..) ¡La población alcanzará los 630 000 000 000! Nuestro planeta sólo nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, pues se dis-pondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la superfi cie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida. Es más, si la especie humana continúa multiplicándose al mismo ritmo, en el 3550 la masa total de tejido humano será igual a la masa de la Tierra”1.

¿Qué vas a hacer?

Con la ayuda de tu docente realizarás una lectura crítica de artículos obtenidos en diferentes fuentes como revistas (impresas o digitales), periódicos y libros, entre otros. Con esta información elaborarás con tu grupo un escrito de máximo 4 páginas a manera de ensayo para ser leído y discutido en plenaria en la modalidad de panel.

¿Qué necesitas?


Libros, periódicos, enciclopedias y revistas relacionadas con el tema.



Cualquier otro material que consideres pertinente para lograr el propósito del proyecto.

1 ASIMOV, Isaac. Introducción a la Ciencias, Basic Book, 1973. Citado en: www.eumed.net/2/evolucion.htm



X Explosión demográfi ca.

X Tasa de nacimiento y mortalidad.

X Superpoblación.

X Paternidad responsable.

X Ensayo.

X Panel.

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educación sexual¿Cómo hacerlo?


1. Búsqueda de información. En esta fase debes revisar la mayor cantidad de documentos que estén a tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos importantes de las lecturas realizadas y complementarlos con los de tus compañeros y compañeras.

2. Desarrollo del proyecto. Para esta etapa te sugerimos organizar la información recopilada y las ideas del grupo en un mapa conceptual. En él debe estar resuelta en for-ma concreta la tesis o idea fundamental del escrito y los argumentos que sustentan dicha idea.

3. Resultados. En esta etapa debes elaborar con tus compañeros de grupo un escrito a manera de ensayo de máximo 4 páginas. El escrito debe tener: titulo, autores, resumen de 5 renglones, introducción de máximo 15 renglones, cuerpo del ensayo (espacio donde se expone la tesis y los argumentos), conclusiones y bibliografía. Este trabajo debe ser desarrollado en hojas tamaño car-ta con márgenes de 2 cm por todos los lados y en letra tamaño 12.

4. Análisis y conclusiones. Antes de presentar en plena-ria el escrito para ser discutido con los demás miembros del curso, es importante analizar los puntos fuertes y las posibles falencias. Solicita a tu profesor de español una lectura del documento y una retroalimentación del mismo

para mejorarlo y preparar con mayor solidez la presenta-ción del mismo.

5. Socialización. Esta es la parte fi nal de tu proyecto y para llevarla a cabo solicita la coordinación de tu docente quien hará las veces de moderador. Cada grupo seleccio-na un ponente quien tendrá la misión de presentar y argu-mentar el escrito en un tiempo máximo de 5 minutos. Los ponentes se ubicarán en una mesa al frente del auditorio e intervendrán de acuerdo al orden que asigne el mode-rador. Luego de las intervenciones, el moderador abrirá un espacio para que se formulen preguntas a los panelis-tas o ponentes y al fi nal, permitirá a estos que expongan sus conclusiones y, por supuesto, también expondrá las suyas.

Analiza y responde

1. ¿Qué importancia tiene la argumentación para presentar una idea?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2. ¿Qué puedes concluir con el desarrollo de este proyecto?

____________________________________________________________________

3. ¿Qué se puede hacer desde el colegio para reducir la ignorancia en el tema y fomentar el pensamiento crítico frente a este tipo de problemáticas que atañen a toda la humanidad?

________________________________________________________________________________________


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Proyecto de...Internet sanoInternet sanoEste proyecto pretende brindar un espacio de apren-dizaje y refl exión en torno al tema del buen uso de los recursos informáticos en es-pecial de internet, no sólo en las instituciones educativas sino también en los hogares.

Referente teórico

La fecha aproximada del surgimien-to de la internet es 1969 cuando el departamento de defensa de los Es-tados Unidos crea una red informatica para enlazar institutos de investigación. 20 años después se desarrolla lo que conocemos como la www, world wide web para intercambiar información entre científi cos, desde entonces y hasta nuestros días la informatica a evolucionado a pasos gigantescos para facilitarnos la vida en muchos aspectos sobre todo en telecomunicaciones; pero como todo tiene su lunar, esta red informática también ofrece sus peligros a los cibernautas: niños, adolescentes o adultos, siempre hay victimas.

Para nadie es un secreto que la juventud cuenta con mayores habili-dades que los adultos para desenvolverse en los diferentes espacios que ofrece la red: navegar en la búsqueda de información específi ca, sostener chats con varias personas al mismo tiempo, participar en foros e intercambiar información, entre otros.

Sin embargo, internet también es empleada para difundir anuncios publicitarios que invitan a los cibernautas a visitar portales porno-gráfi cos, de drogadicción, de sectas satánicas y de sitios que presen-tan fotos morbosas de accidentes, heridos, muertos, etc.

Es por eso que en la actualidad se adelantan campañas en contra de este tipo de anuncios que circulan por los computadores de nuestras casas, ofi cinas y colegios que se encuentran conectados a la red. Se trata de prevenir a los usuarios para que no entren en contacto con personas extrañas que les pueden ofrecer re-galos viajes y fuertes sumas de dinero, pero todo ello a cambio de la explotación de su imagen e incluso de su cuerpo en diferentes actividades como la prostitución.

Internet Sano es una iniciativa del Gobierno Nacional a tra-vés del Ministerio de Comunicaciones que busca prote-ger la dignidad y los principios morales de los usuarios menores edad, principales víctimas de los explotadores

sexuales que desafortunadamente abun-dan en la red.

¿Qué vas a hacer?

Con la ayuda de tu docente realizarás una lectura crítica de artículos obteni-dos en diferentes fuentes como revistas (impresas o digitales), periódicos y libros, entre otros. A partir de esa documen-tación con tu equipo de trabajo debes diseñar una página web, que ofrezca a los visitantes información sencilla y concreta acerca de cómo evitar caer en la tentación de visitar páginas nocivas y que atenten contra la dignidad de las personas.

¿Qué necesitas?


Libros, periódicos, enciclopedias y revistas relacionadas con el tema.


Hojas en blanco para esquemas y diseños en borrador.



59

competencias ciudadanas


EtapaSemanas

1 2 3 4 5 6 7 8

1

2

3

4

5


X Internet sano.

X Portal.

X Páginas web.

X Diseño web.

¿Cómo hacerlo?


1. Búsqueda de información. En esta fase debes revisar la mayor cantidad de documentos que estén a tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec-tos importantes de las lecturas realizadas y comple-mentarlos con los de tus compañeros y compañeras. Realiza una encuesta con diferentes usuarios de la red para recoger opiniones al respecto. Te sugerimos visitar y navegar en: www.internetsano.gov.co De este portal podrás tomar ideas valiosas.

2. Desarrollo del proyecto. Solicita la asesoría de tu docente de informática acerca de los programas que se pueden emplear para diseñar una página web. Indaga en diferentes medios al respecto y elabora un diseño atractivo y novedoso que presente la informa-ción recopilada en la etapa anterior.

3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los datos importantes de la labor investigativa realizada por to-dos los miembros del equipo y organizarlos a manera de cuadro sinóptico, mapa conceptual, gráfi ca o tabla comparativa, entre otros.

4. Análisis y conclusiones. En esta parte del proce-so plantea las refl exiones de tu grupo e intenta dar explicación a los resultados obtenidos. Decide con tu grupo que información se va a incluir en la página web y de qué manera se va a presentar. Así mismo, establece conclusiones; es decir, ideas concretas que evidencien el aprendizaje que se logró.

5. Socialización. Esta es la etapa fi nal de tu proyecto de aula. En ella, presentarás a tus compañeros las refl exiones, análisis y conclusiones de tu trabajo en la página web.

Analiza y responde

1. ¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes en este ejercicio de investigación?

________________________________________________________________


________________________________________________________________

3. ¿Qué se puede hacer desde el colegio para prevenir este tipo de situaciones que atentan contra la integridad moral de las personas?

____________________________________________________________________


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Proyecto de...¿Eres propenso ¿Eres propenso o propensa a la anorexia?o propensa a la anorexia?Este proyecto tiene como propósito generar un espacio de refl exión en torno a uno de los temas que más agobia en la actualidad a los adolescentes, como lo es el mantenimiento de su fi gura corporal hasta el punto de llegar a sufrir graves crisis de desnutrición.

Referente teórico

Los medios publicitarios están saturados de modelos masculinos y femeninos que se vanaglorian de tener una fi gura esbelta. Pero detrás de estos cuerpos esculturales, hay unas dietas rigurosas y en ocasiones exageradas, acompañadas de largas jornadas de trabajo en el gimnasio y, todo ello, con el único objetivo de cumplir con los pará-metros que establecen dichos medios para asignar contratos de trabajo y fi gurar en la página de una revista o un comercial de televisión.

Debido a que en la etapa de la adolescencia se buscan patrones de identifi cación es común ver que los y las jóvenes quieran tener una fi gura de modelo a costa de cualquier sacrifi cio. Y es en ese momento de la vida, donde se toman decisiones perjudiciales para la salud y surgen los trastornos del apetito más comunes de nuestra sociedad: la ano-rexia y la bulimia.

Estos trastornos afectan con mayor incidencia a las mujeres. La anorexia comienza con una sensa-ción psicológica distorsionada de estar en sobrepeso y continúa con dietas y ejercicios excesivos. Quienes la padecen buscan excusas para no comer, pierden peso muy rápido, sufren de desmayos, insomnio, indigestión, estreñimiento, desórdenes menstruales y en general, un deterioro notable de la salud física y mental.

La bulimia se caracteriza porque quienes la padecen consumen de manera compulsiva y en poco tiempo grandes cantidades de alimentos ricos en calorías, y para “compensar” de alguna manera su conducta culposa se inducen el vómito.

En razón a lo anterior, se propone una campaña mundial en contra de los productos que son publicitados por mode-los anoréxicas con el fi n de desmotivar a las adolescentes a imitar a estas personas, por demás enfermas, y fomentar mejor la buena y sana nutrición.

¿Qué vas a hacer?

La intención es colaborar con la campaña y decirle no a la anorexia y demás desórdenes, para lo cual realizarás una lectura crítica de artículos obtenidos en diferentes fuentes como revistas científi cas (impresas o digitales), periódi-cos y libros, entre otros. A partir de esa información con tu equipo de trabajo diseñarás y elaborarás una revista en edición especial en la que se invite a los adolescentes a refl exionar al respecto y a adoptar hábitos saludables de alimentación.

¿Qué necesitas?


Libros, periódicos, enciclopedias y revistas científi -cas relacionadas con el tema.


Impresora.

Marcadores y resaltadores.

Fotografías y recortes de revistas.

Pegante, regla y tijeras.



61

interdisciplinariedad


EtapaSemanas

1 2 3 4 5 6 7 8

1

2

3

4

5


X Anorexia.

X Bulimia.

X Artículo.

X Revista.

X Editor.

¿Cómo hacerlo?


1. Búsqueda de información. En esta fase debes revisar la mayor cantidad de documentos que estén a tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec-tos importantes de las lecturas realizadas y comple-mentarlos con los de tus compañeros y compañeras. Realiza una encuesta con diferentes personas con el ánimo de obtener diversas opiniones al respecto. Así mismo, debes consultar cuál es el proceso que se sigue para elaborar una revista tipo variedades.

2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes acordar con tu equipo la distribución de responsabi-lidades para elaborar la revista; por ejemplo, editor, diseñador, ilustrador, columnista, fotógrafo, etc. Es importante defi nir la estructura de la revista y su número de páginas. Luego proceder a trabajar en cada una de sus partes. Te sugerimos analizar varios modelos de revista y solicitar la asesoría de tu docen-te de español. Invita a algún profesional de la salud a escribir un artículo sobre el tema y asígnale un lugar

especial en este trabajo, algo así como columnista invitado, o los expertos opinan, etc.

3. Resultados. Para esta etapa cada uno de los miembros del equipo debe tener terminada su parte. Al reunir todos los insumos se procede a armar una maqueta o versión previa de la revista.

4. Análisis y conclusiones. En esta parte debes defi nir con tus compañeros y compañeras de grupo la versión fi nal de la revista; es decir, que artículos quedan y cuales no, que fotografías van, cómo va a ser la portada, etc. Es importante que no se pier-da el norte del trabajo, la campaña en contra de la anorexia. En este punto del proyecto establece ideas concretas que evidencien el aprendizaje que se logró. A partir de ello, concreta la revista.

5. Socialización. Esta es la etapa fi nal de tu proyecto de aula. En ella, presenta a tus compañeros la revista junto con las conclusiones de tu proyecto.

Analiza y responde

1. ¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes en este ejercicio de investigación?

____________________________________________________________


____________________________________________________________


Planeador de actividades pedagógicas

Enero

Calendario científi co y ecológico

10. Día Mundial de la Paz. 26. Día Mundial de la Educación Ambiental.

Febrero 2. Día Internacional de los

Humedales.

14. Día Mundial de la Energía.

18. Día Internacional del Control Biológico.

Marzo 8. Día Internacional de la Mujer. 21. Día Forestal Mundial.

22. Día Mundial del Agua.

26. Día Internacional del Clima.

31. Día del Comportamiento Humano.

Abril 7. Día Mundial de la Salud.

22. Día Mundial de la Tierra.

29. Día Mundial del Animal.

Mayo 9. Día Internacional de las Aves.

17. Día Nacional del Reciclaje.

22. Día Internacional de la Diversidad Biológica.

31. Día Mundial del No Fumador.

Junio 5. Día Mundial del Medio

Ambiente.

8. Día Mundial de los Océanos y día Nacional contra el Uso Indiscriminado del Automóvil.

16. Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales.

17. Día Mundial de la Lucha contra la Desertifi cación y la Sequía.


Julio 11. Día Mundial de la Población. 24. Día Mundial de la Libertad.

Agosto 8. Día Mundial contra el uso

de Armas Nucleares. 13. Día Nacional de los Movi-

mientos Ambientalistas.

SeptiembreOctubre

2. Día Mundial del Hábitat.

5. Día Nacional de la Vida.

7. Día Interamericano del Agua.

11. Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales.

12. Día del Árbol y de la Raza.

16. Día Mundial de la Alimenta-ción.

19. Día Nacional de la Guadua.

Noviembre 1. Día Mundial de la Ecología.

3. Día Mundial del Aire Puro.

10. Día Mundial de la Ciencia al Servicio de la Paz y el Desarrollo.

25. Día Mundial del No Consumo de Plaguicidas.

26. Día Mundial contra el Uso Indiscriminado de Agroquímicos.

Diciembre 1. Día Internacional de la Lucha

contra el SIDA.

7. Día de la Luz.

10. Día Mundial de los Derechos Humanos.

17. Día Latinoamericano del Ambientalista.

11. Día Nacional de la Biodiversidad.

16. Día Internacional de la Protección de la Capa de Ozono.

22. Día Internacional de la Limpieza de Playas.


Bibliografía consultada y sugerida

A.P.S. Violeta tiene una enorme prima. En: National Geographic (mayo, 2004).

ACHENBACH, Joel. Lazos que unen. En: revista National Geographic, (mayo, 2004).

APPENZELLER, Tim. La paradoja del carbón. En: National Geographic, (marzo, 2006); p. 100-105.

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CALVO, José. Educación y Filosofía en el aula. Madrid: Paidós, 1994. p.36.

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Este material fue tomado de · ber para consolidarlo como unidad. El aprendizaje adquiere sentido...

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