Estándares de Aprendizaje en las evaluaciones de aula

7/25/2019 Estndares de Aprendizaje en las evaluaciones de aula

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Estndares de Aprendizaje en las evaluaciones de aulaComprender los EA no es tarea simple, pues demanda hacer un anlisisglobal y a la vez especfco de estos, sobre todo observando rasgos comunesal interior de los Niveles y sutiles dierencias entre estos!ntroducci"n

En el 2013 el Mineduc publica los Estndares de Aprendizaje SIMCE (en adelante EA),con la pretensin de aportar a la comprensi"n!el aprovechamientopedag"gicode los "esultados SIMCE# Esta nue$a %erra&ienta&inisterial constitu!e una actualizacin de los 'i$eles de oro SIMCE publicadosentre los a*os 200+ ! 2010# A&bas %erra&ientas curriculares co&parten el objeti$ocentral !a &encionado ! ta&bin una estructura de presentacin- .escripcionesenerales de los 'i$eles ! eje&pli/caciones espec/cas de estos 'i$eles a tra$s deIndicadores ! reuntas tipo SIMCE# 1 Cabe se*alar 4ue esta actualizacin 5uenecesaria producto de los ajustes curriculares instruidos en los a*os 2011 ! 2012#Este te6to pretende aportar al objeti$o de/nido por el Mineduc, siuiendo esta

secuencia- pri&ero pro5undice&os nuestra co&prensin de los EA, ! lueo $ea&os4u pro$ec%o saca&os de nuestra re7e6in#

#arte A #roundizando nuestra comprensi"n de los EACo&prender los EA no es tarea si&ple, pues de&anda %acer un anlisis lobal ! a la$ez espec/co de estos, sobre todo obser$ando rasos co&unes al interior de los'i$eles ! sutiles di5erencias entre estos# En lo 4ue siue desarrollare&os estos dosanlisis co&ple&entarios# Cabe aclarar 4ue para e5ectos de e6tensin analizare&ossolo los EA de 89 bsico (el anlisis puede replicarse de 5or&a anloa en :9 bsico)#;ea&os a%ora lo 4ue di5erencia a&bos 'i$eles#a principal di5erencia entre los 'i$eles Adecuado ! Ele&ental (de todos los

subsectores) dice relacin con el grado de proundidad cognitiva en el $ue setrabajanlas habilidades# Concreta&ente, en $arias partes de a&bos 'i$eles se&encionan las &is&as %abilidades, pero al &encionarlas, stas $an sie&preaco&pa*adas de contenidos (sustanti$os) ! caractersticas (nor&al&ente adjeti$os !co&ple&entos) 4ue &arcan el rado de pro5undidad con el 4ue se e$alu dic%a%abilidad#E$idente&ente %a! otros aspectos 4ue di5erencian los 'i$eles (los contenidos 4ueabordan las preuntas, por eje&plo), pero %e&os optado por analizar las di5erenciasen cuanto a las %abilidades por ser un asunto 4ue re4uiere &uc%a &s interpretacin! sobre el cual %a! una discusin abierta# ara decirlo &s si&ple&ente, todos

esta&os de acuerdo en el tipo de te6to 4ue esta&os le!endo, o en 4ue un te6to tiene&s in5or&acin 4ue otro, o en 4ue los clculos con n


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4ue otras, alunas de&andan pensar con poca pro5undidad ! otras con &uc%apro5undidad# Este pe4ue*o ran &atiz da cuenta de i&portantes di5erencias en laacti$idad coniti$a 4ue pro$ocan las in5erencias e interpretaciones correspondientes auno ! otro ni$el#En la siuiente tabla pode&os $er c&o los EA de ectura (de 89 bsico) no&bran

estas di5erencias en la descripcin eneral de cada 'i$el#%abilidad&Nivel

Adecuado Elemental

Establecerrelaciones decausalidad

reconocer causas oconsecuencias de los%ec%os, tanto e6plcitasco&o sueridas

reconocer causas oconsecuenciase6plcitas de los %ec%os

'ealizarinerencias

realizarinerenciasdirectas apartir de cone6iones tantoe$identes co&o sueridas

realizarinerenciasdirectas apartir de cone6ionese$identes

!nterpretarlenguajefgurado

interpretar el lenguajefguradoa partir de cla$essueridas

interpretarunae6presin 5a&iliardelenguaje fgurado

'e(e)ionar yopinar

re(e)ionar sobre lalecturapara e&itiropiniones 5unda&entadasen lo ledo#

re(e)ionar sobre lalecturapara e&itiri&presiones personalessobre di$ersos aspectosdel te6to#

uede $erse clara&ente 4ue %a! adjeti$os (sueridas $?s e$identes o e6plcitas) !5rases (5unda&entar en base al te6to $?s e&itir i&presiones personales sobre aspectos

del te6to) 4ue &arcan el tono de la di/cultad coniti$a, al interior de una &is&a%abilidad# Si bien las di5erencias son sutiles ! cuesta trabajo 5or&ularlas con claridad,es indudable 4ue se estn e6plicitando &atices &u! rele$antes, pues en ellos sejuea lo 4ue distinue a cada 'i$el#;ea&os un eje&plo &s espec/co de lo anterior# Considere&os las siuientespreuntas de los te6tos =El %ada de los ni*os> ! =@o&s aprende a leer> de los&is&os EA de 89 bsico ectura# a opcin correcta est con nerita#1# Cul de las siuientes 5rases puede ree&plazar la e6presin =&ano de nie$e> en elpoe&a sin ca&biar el sini/cadoBA *ano blanca# Mano &ica#C# Mano escondida#.# Mano &isteriosa#2# =A la &a*ana siuiente, @o&s se le$ant al salir el sol e %izo el trabajo de la ranjatan rpido 4ue en un abrir ! cerrar de ojos lo %aba ter&inado#>Du 4uiere decir 4ue @o&s %izo el trabajo de la ranja =en un abrir ! cerrar deojos>BA# Due lo %izo &u! te&prano## Due lo %izo sin darse cuenta#


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C +ue lo hizo muy rpidamente.# Due lo %izo con poco cuidado#Si bien a&bas preuntas corresponden a la %abilidad =interpretar lenuaje /urado>es e$idente por 4u una es de ni$el Ele&ental ! otra de ni$el Adecuado# En los EA see6plica esto a tra$s de las siuientes descripciones-

reunta 1# os estudiantes 4ue alcanzan el 'i$el de Aprendizaje Ele&ental deberanresponder esta preunta, !a 4ue se re4uiere in5erir el sini/cado de unae6presin amiliaren lenuaje /urado en este caso, el uso de la e6presin =denie$e> para re5erirse al color blanco#reunta 2# os estudiantes 4ue alcanzan el 'i$el de Aprendizaje Adecuado deberanresponder esta preunta, !a 4ue se re4uiere in5erir el sini/cado de una e6presin enlenuaje /urado (=un abrir ! cerrar de ojos>) a partir de claves sugeridasen lalectura (=%izo el trabajo de la ranja tan rpido 4ueF>)#o 4ue acaba&os de $er en ectura puede $erse ta&bin en Mate&ticas, Ciencias'aturales e Gistoria, Heora5a ! Ciencias Sociales# Analice&os bre$e&ente el caso deMate&ticas#

El ni$el Adecuado de 89 bsico Mate&ticas dice-=F Asi&is&o, &uestran eneral&ente 4ue son capaces de aplicar dic%osconoci&ientos ! las %abilidades &ate&ticas de resol$er proble&as, representar,&odelar ! aru&entar en situaciones directas, ! en proble&as deuno o dospasosen los 4ue se re4uiere seleccionardatos, organizarla in5or&acino establecer unprocedimientoapropiado#>El ni$el Ele&ental por su parte, dice-=F Asi&is&o, &uestran eneral&ente 4ue son capaces de aplicar dic%osconoci&ientos ! las %abilidades &ate&ticas de resol$er proble&as, representar,&odelar ! aru&entar en situaciones directas, ! en proble&as deun pasoen 4ue losdatos ! operacin a utilizar resultan evidentes, o 4ue dependen de rutinas

aprendidas4ue se %an practicado e)tensivamente#>ode&os $er 4ue en a&bos 'i$eles se alude a las &is&as %abilidades, pero es &u!di5erente aplicar los conoci&ientos siuiendo rutinas practicadas e6tensa&ente 4ueaplicarlos estableciendo o creando un procedi&iento# E$idente&ente en el seundocaso esta&os en presencia de un tipo pensa&iento &s co&plejo 4ue en el pri&ero#Cabe notar 4ue la di5erencia entre los proble&as de a&bos ni$eles no descansa soloen un ele&ento cuantitati$o (cantidad de pasos), sino sobre todo cualitati$o (elprocedi&iento es e$idente ! &u! practicado $?s debe ser creado)# ;ea&os esto atra$s de alunos eje&plos#1# En un jueo de tiro al blanco, en cada lanza&iento se ana-3 puntos por apuntar el centro

1 punto por apuntar cerca del centro0 puntos por apuntar &u! lejos del centro


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;alentina an 18 puntos#Cul es el &enor n


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personas de &anera noe$idente (ej#- la ausenciade accesos parapersonas condiscapacidad en luares

p


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ta&bin a la co&plejidad coniti$a con la 4ue se est trabajando dic%a %abilidad# Siatende&os a la acti$idad coniti$a 4ue esta&os atillando en los estudiantes, %e&osdado un paso i&portante en la direccin de lorar 4ue nuestros estudiantes aprendan,debido a 4ue estare&os pensando en lo 4ue est ocurriendo en su &ente (o espritu)al &o&ento de estar en clases o al estar siendo e$aluados (ob$ia&ente no sabe&os a

ciencia cierta lo 4ue est ocurriendo, &s bien 5or&ula&os %iptesis 4ue $a&os$eri/cando o re5utando)#or otro lado, ! de &anera co&ple&entaria a lo dic%o %asta a4u, es i&portante notar4ue al co&parar a&bos 'i$eles no solo es posible $er di5erencias respecto a una&is&a %abilidad, sino $ue tambin vemos dierentes habilidades reeridas aun mismotema# Eso ocurre por4ue %a! %abilidades superiores en las 4ue incluso suni$el &s bajo corresponde solo al ni$el Adecuado# ;ea&os la siuiente tabla del&is&o subsector-Contenido&Nivel

Adecuado Elemental

-so de

uentesescritas

!neririnormaci"nrelac

ionada con los contenidosdel ni$el a partir de una o&s 5uentes escritas#

E)traer

inormaci"nrelacionadacon los contenidos delni$el a partir de una5uente escrita#

-so deuentesiconogrfcas

Evaluar4u in5or&acinse puede obtener a partirde una 5uenteiconor/ca#

!dentifcar4uin5or&acin se puedeobtener a partir de una5uente iconor/cacuando la relacin entrea&bas es e$idente#

!mpacto del

hombre en elmedioambiente

.educirel i&pacto

positi$o ! neati$o de lasacti$idades %u&anassobre el &edio a&biente#

'econocersituaciones en

4ue las acti$idades%u&anas pro$ocantras5or&aciones e$identesen el &edio a&biente#

#ueblosn"mades

Compararlos pueblosn&ades ! sedentariosse


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Si lle$a&os este anlisis un poco &s all, $ere&os 4ue los 'i$eles Adecuado !Ele&ental de los 8 subsectores ta&bin tienen una coincidencia trans$ersal en laacti$idad coniti$a 4ue describen, pues coinciden en al &enos dos puntos cla$es- losniveles de profundidad en que se encuentran la comprensin lectora y elrazonamiento lgico.

Co&ple&entaria&ente pode&os decir 4ue la e$idencia &uestra 4ue en todos losni$eles Adecuados los estudiantes son capaces de en5rentar desa5os en los 4ue debene6plorar ca&inos ! establecer relaciones 4ue no son e$identes, es decir deben usarsus %erra&ientas para abordar con bastante profundidadlas situaciones 4ue se lesplantean# as &is&as si&ilitudes se dan en los ni$eles Ele&entales, pues en ellosbsica&ente se de&andan tareas rutinarias 4ue no re4uieren un ran es5uerzocreati$o de parte del estudiante, es decir, usan sus %erra&ientas para abordarconpocaprofundidadlas situaciones 4ue se les plantean#A &odo de conclusin de esta parte, dia&os 4ue los ni$eles Adecuados dan cuentade lo 4ue &uc%os pro5esores aspiran a lorar con sus estudiantes- que apliquen lo quesaben de manera creativa en diferentes situaciones (familiares y no familiares)

trascendiendo los aprendizajes que ocurren en la sala de clases.os ni$elesEle&entales, por su parte, re7ejan lo &ni&o 4ue se espera loren los estudiantes, esdecir, 4ue manejen con propiedad lo visto en clases y lo apliquen en las situacionesque ya conocen##arte / 0acar provecho pedag"gico de nuestra comprensi"n de los EAAntes de pensar en las aplicaciones pedaicas (plani/caciones, clases, e$aluaciones! de/nicin de &etas ! planes estraticos institucionales) de lo dic%o %asta a4u, esnecesario prestar atencin a la acti$idad a5ecti$a 4ue aco&pa*a a toda acti$idadconiti$a#A rosso &odo, los a5ectos ! e&ociones 4ue e&eren cuando en5renta&os proble&asno rutinarios, %ace&os in5erencias co&plejas, 5or&ula&os %iptesis cient/cas

co&plejas, etc# son &u! di5erentes a los 4ue e&eren cuando en5renta&os proble&asrutinarios, %ace&os in5erencias sencillas, e6trae&os in5or&acin, etc# Nn pensar &sco&plejo necesaria&ente i&plica un &o&ento de desorientacin o con5usin(precisa&ente necesita&os pensar para poder orientarnos), en el cual solo cabeapostar por un ca&ino desconocido, sin la seuridad 4ue pro$ocan los ca&inos !arecorridos# .e al ! no sabe&os de ante&ano en 4ueter&inar nuestra e6ploracin# a acti$idad a5ecti$a a4u es &s intensa, puese&ere el deseo de descubrir, la 5rustracin in%erente al =5racaso>, el placer (e inclusola alera) de $encer un obstculo di5cil, etc# or otro lado, cuando en5renta&os tareasrutinarias, e&eren a5ectos &s bien &oderados, pues no %a! &uc%o 4ue e6plorar,5alta a4ul intruso 4ue nos suspenda la nor&alidad de &anera desa/ante#

;isto as, es cla$e 4ue el pro5esor est atento a los a5ectos de los estudiantes, pues si$alora esos =5racasos>2, entendindolos co&o intentos 4ue nos enca&inan a lasolucin, entonces el 5racaso se trans5or&a en un &o&ento de aprendizaje en el 4uea$anza&os ! nos 4uedan &enos pasos 4ue dar %acia la solucin#El tener en &ente la acti$idad coniti$a?a5ecti$a 4ue pro$ocan nuestras acti$idadesde clases ! e$aluaciones, nos 5acilitar el to&ar buenas decisiones pedaicas# Nnaclase para trabajar proble&as rutinarios no puede ser iual a otra en la 4ue setrabajan proble&as no rutinarios (por acti$idades de clases esta&os pensando en


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pe4ue*os ele&entos, co&o son la seleccin del proble&a a tratar ! las preuntas 4ue%are&os al curso)# as conclusiones 4ue saca&os de las preuntas 4ue e$al (lo 4ue en5rentan los estudiantes), a la tabla deespeci/caciones 4ue describe lo 4ue e$al


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pondre&os al &is&o ni$el preuntas &u! distintas, ! eso %ar 4ue sa4ue&osconclusiones erradas del tipo =este estudiante est &ediana&ente bien en resolucinde proble&as, por4ue respondi correcta&ente la &itad de ellos># osible&ente 5allprincipal&ente en los proble&as no rutinarios, pero si no %ace&os esa distincin nosabre&os 4u re5orzar, ni por 4u 5alla en ellos, ni podre&os %acer clases cu!o

objeti$o sea 5or&ar la capacidad de resol$er proble&as no rutinarios#Cabe se*alar 4ue no es tan i&portante la formaen 4ue e6prese&os estos &aticesrelati$os a cada %abilidad (en el peor de los casos basta usar los adjeti$os si&ple !co&plejo), pues lo &s i&portante es dar cuenta de esa di5erencia (en la tabla deespeci/caciones) ! asu&ir las i&plicancias 4ue eso tiene# Muc%as $eces, cuando5or&ula&os objeti$os de e$aluacin, no nos atre$e&os a e6plicitar estos &atices !nos 4ueda&os en una orilla seura ! eneral- deci&os 4ue esta preunta e$al# 'adie podr decir 4ue no es as, pero si deci&os=interpretar lenuaje /urado de una e6presin 5a&iliar> esta&os abriendo ladiscusin acerca del l&ite entre lo 5a&iliar ! lo no 5a&iliar# O esa discusin esrele$ante por4ue en ella se juea el tipo de acti$idad coniti$a 4ue hipotetizamosse

pro$ocar en los estudiantes# Por&ular objeti$os de e$aluacin de la 5or&a 4uesueri&os i&plica 4ue dic%os objeti$os son &s una %iptesis 4ue una $erdad, puessolo al e$aluar ! obser$ar lo 4ue de %ec%o ocurri en la &ente (o espritu) de losestudiantes podre&os $eri/car o re5utar nuestra %iptesis#os EA son un e6celente &aterial para a$anzar en la 5or&ulacin de objeti$os dee$aluacin en el &odo 4ue sueri&os, pues pueden usarse te6tual&ente losindicadores 4ue aparecen en los EA (ta&bin los de los antiuos 'i$eles de oro)#En su&a, lo &s co&plicado no es 5or&ular los objeti$os de e$aluacin, sino 4ue stosden cuenta e5ecti$a&ente de lo 4ue e$al


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$ea&os un proble&a 4ue se presu&e no rutinario para 89 bsico ! 4ue es derespuesta abierta-1# Mnica corta un cuadrado en 3 pedazos# Cada pedazo tiene cuatro lados#

Mara ta&bin corta un cuadrado en 3 pedazos# Cada pedazo tiene tres lados#En el cuadrado 4ue aparece a continuacin, dibuja c&o Mara podra %aber %ec%o loscortes#

En el te6to ='i$eles de oro 89 sico para Educacin Mate&tica SIMCE> se se*ala-=Esta preunta ilustra la resolucin de proble&as en el rea de eo&etra ! es uneje&plo del tipo de tareas 4ue realiza un estudiante de Nivel Avanzado 3# araresponderla correcta&ente, al iual 4ue en las dos


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Se plantea as un ran desa5o para el pro5esor# Rl %izo una preunta &u! interesante! obtu$o un rico &aterial para trabajar pero, c&o cali/car de &anera justa !co%erenteB, 4u r


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correctas, con 1?2 punto las respuestas parcial&ente correctas ! con 0 puntos lasrespuestas incorrectas, nulas ! en blanco# Qb$ia&ente la r 4ue otras, ! las =&ejoresincorrectas> podran &erecer 1?8 de punto# Eso 4ueda a criterio del pro5esor, el culdebe ponderar el e5ecto de su decisin e$aluati$a- si asina 1?8 de punto est

alentando a los estudiantes a atre$erse a resol$er proble&as no rutinarios (pues casitodos reciben un =pre&io> o re5uerzo positi$o), ! si no asina ese 1?8 de punto est5o&entando el %acer un es5uerzo &a!or co&o para obtener un puntaje parcial# o 4ueparece estar 5uera de discusin es 4ue si todas las respuestas 4ue no son correctasreciben 0 punto, entonces se est desincenti$ando el intentar resol$er ! entretenersecon este tipo de proble&as# os estudiantes 4ue %icieran un buen es5uerzo recibiranel &is&o castio (o ausencia de re5uerzo positi$o) 4ue si no %ubieran %ec%o nada# .e%ec%o, siuiendo esa lica, se podra decidir dar al


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arcial&entecorrectas

A# Criterio 1 total&ente lorado ! 2 parcial&ente lorado .i$ide el cuadrado en 2 trinulos"espuestas-

.i$ide el cuadrado en 8 trinulos"espuestas-

# Criterio 1 parcial&ente lorado ! 2 total&ente lorado .i$ide el cuadrado en tres trinulos ! en un solocuadriltero"espuestas-

A# Criterio 1 no lorado ! el 2 lorado


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Incorrectas

.i$ide el cuadrado en tres trinulos ! en dos o &scuadrilteros u otras /uras"espuestas-

# Criterio 1 lorado ! el 2 no lorado .i$ide todo el cuadrado en &s de 8 trinulos"espuestas-

C# criterio 1 parcial&ente lorado ! criterio 2parcial&ente lorado .i$ide el cuadrado en 2 o 8 trinulos ! en uncuadriltero"espuestas-

.# criterio 1 parcial&ente lorado ! criterio 2 no lorado .i$ide el cuadrado en 1, K o &s trinulos ! en uncuadriltero"espuestas-


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E# criterio 1 no lorado ! criterio 2 parcial&ente lorado .i$ide el cuadrado en 2 o 8 trinulos ! en &s de uncuadriltero u otras /uras"espuestas-

P# Criterios 1 ! 2 no lorados .i$ide el cuadrado en 3 o &s /uras 4ue no sontrinulos"espuestas


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.i$ide el cuadrado en 1, K o &s trinulos ! en 2 o &scuadrilteros"espuestas-

H# Qtras respuestas incorrectas"espuestas-

"espuestas enblanco onulas

Gace dibujos#

Escribe palabras, pero no responde la preunta#

Es &ateria de discusin el decidir cul es la &ejor r


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respuestas correctas e intentar construir entre todos los 3 tipos de respuestascorrectas# or otro lado, se suiere presentar alunas respuestas parciales eincorrectas, analizarlas, ! /nal&ente construir con el curso los pasos para llear a unarespuesta correcta# Si &ira&os las respuestas 4ue en la r un paso o una =pe4ue*a> correccin para llear

a ser correctas# as co&illas indican 4ue eso =pe4ue*o> es en $erdad rande, entr&inos del trabajo coniti$o 4ue %a! 4ue %acer para dar el paso 4ue 5alta#ueno, con lo dic%o %asta a4u resulta redundante responder la


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2# a liebre alpina tiene un pelaje di5erente en las distintas estaciones del a*o#

elaje oscuro en $erano elaje claro en in$iernoara 4u le sir$e a la liebre alpina ca&biar el color de su pelaje durante el a*oBLos estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado deberan responder

esta pregunta! ya que se requiere relacionar la adaptacin de un ser vivo! en el$%bitat en el que vive! con su sobrevivencia.3# Marcelo 4uiere %acer una in$estiacin para de&ostrar 4ue las plantas necesitanluz para producir su ali&ento !, as, crecer# ara %acerlo, pone diez plantas de porotosen &aceteros iuales, con la &is&a cantidad ! tipo de tierra, ! las riea diaria&entecon 20 &l de aua, durante dos se&anas#Du debe %acer Marcelo para de&ostrar 4ue las plantas necesitan luz para crecerBA Colocar 9 plantas al 0ol y 9 en la oscuridad, y medir su crecimiento# Medir cunto crecen las plantas en el da ! cunto crecen en la noc%e#C# Colocar K plantas en un luar caluroso ! K en un luar 5ro, ! &edir su creci&iento#

.# Medir cunto crecen las plantas en los das calurosos ! cunto crecen en los das5ros#Los estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado y que obtienenpuntajes signi"cativamente m%s altos que el e#igido para alcanzar este nivel deberanresponder esta pregunta! ya que corresponde a una situacin en que se requiereestablecer un procedimiento que permita conducir una investigacin.as 3 preuntas recin e6puestas pueden ser de ran utilidad si 4uere&os $er en K9bsico (e incluso en J9 ! +9 bsico) cun capaces son los estudiantes de pensarcient/ca&ente (dentro del pensa&iento cient/co pode&os incluir el identi/car unapreunta de in$estiacin, 5or&ular una %iptesis ! dise*ar una in$estiacin de

acuerdo a un cierto objeti$o)#Nna seunda 5or&a es apro$ec%ar los EA es usar sus preuntas para construir otrasnue$as# Esto puede %acerse al &enos de dos &aneras-1# Seleccionar un buen conte6to 4ue ad&ite $arias preuntas#2# Seleccionar una buena estructura 4ue se pueda aplicar a di$ersos te&as#Qbser$e&os esta preunta ta&bin de Ciencias 'aturales-En 4u situacin el aua pasa de estado l4uido a aseosoBA# #


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Cuando se 5or&a %ielo Cuando se seca la ropasobre el $idrio de un auto# &ojada al sol#C# .#

Cuando se 5or&an otas de Cuando se derrite el %ielo en

aua en el espejo del ba*o# un $aso de aua#Considerando 4ue en esta preunta (co&o en &uc%as otras preuntas usadas en losEA) se nota un trabajo &u! acucioso respecto a la sini/cancia de los conte6tos ! lacalidad de las i&enes, bien $ale la pena apro$ec%ar ese es5uerzo a&pliando laspreuntas 4ue se %acen para ese conte6to# En este caso puede pedirse a losestudiantes 4ue se*alen cul es el ca&bio de estado 4ue ocurre en cada i&aen (a%tene&os 8 preuntas)# ueo le pedi&os 4ue e6pli4ue en una de ellas c&o es 4ueocurre dic%o ca&bio de estado (Kta preunta)# Pinal&ente le pedi&os 4ue %aa unnue$o dibujo en el 4ue se note un nue$o ca&bio de estado (Jta preunta)#Qtra 5or&a de apro$ec%ar las preuntas es =abrir> las preuntas cerradas o =cerrar>las preuntas abiertas# or eje&plo, esta preunta-

ara criar un ani&al, es necesario darle espacio para $i$ir, aire, aua ! ali&ento# Auna planta ta&bin se le debe brindar espacio, aire ! aua, pero no es necesario darleali&ento#or 4u puedes tener una planta sin darle ali&entoBA# or4ue las plantas 'Q necesitan ali&ento## or4ue las plantas solo se ali&entan de aua#C# or4ue las plantas solo se ali&entan de la tierra#.# or4ue las plantas producen su propio ali&ento#


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Esta preunta se puede abrir de &anera &u! sencilla-ara criar un ani&al, es necesario darle espacio para $i$ir, aire, aua ! ali&ento# Auna planta ta&bin se le debe brindar espacio, aire ! aua, pero no es necesario darleali&ento#or 4u puedes tener una planta sin darle ali&entoB

or


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Cuando @o&s aprendi a leer, su %er&ana-A# naci## iba en cuarto bsico#C# entr al jardn in5antil#.# dio sus pri&eros pasos#En este caso la estructura consiste en presentar dos lneas de tie&po (podran ser 3 o&s) 4ue pueden relacionarse al obser$ar lo 4ue ocurra en cada lnea en un

deter&inado &o&ento#

1Sin duda es de ran pro$ec%o re$isar los antiuos 'i$eles de oro, pues a/anzanla co&prensin 4ue tene&os de lo 4ue de&uestran saber los estudiantes 4ue


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responden el SIMCE# ueden establecerse interesantes co&paraciones con estos'i$eles de oro, tanto en lo 4ue describen a ni$el eneral, co&o en los indicadores !preuntas#2Alunas 5rases de @# Al$a Edison- No racas, slo descubr &aneras de c&o no %acer una bo&billa#

as personas no son recordadas por el n

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