¿Estamos preparados y conscientes de los Desafíos de la Educación

Digital?

Evento REUNA. Investigación y Educación en Red: Colaborar para Avanzar. Jorge Yutronic Fernández, Santiago, 12 de Octubre de 2016.

Temario.

• Los Desafíos de la Digitalización de la Educación Superior.

• Preguntas y respuestas: ¿Estamos conscientes? ¿Estamos preparados?

• Digitalización como medio para la educación presencial.

• Digitalización como medio para la educación en línea.

• Visión integrada de la preparación en digitalización de la Educación Superior chilena.

Los Desafíos de la Digitalización en la Educación Superior.

• I: Desafío de innovación incremental progresiva de la Educación Superior. – Mejora calidad y eficiencia de las funciones de enseñanza –

aprendizaje, evaluación y otras. – Se crean entidades dedicadas a funciones especializadas: centros de

apoyo metodologías digitales, unidades de e – learning, MOOC. – Acceso a más estudiantes.

• II: Desafío de innovación radical (disruptiva) de la Educación Superior. – Transformación de la articulación e integración de las funciones

universitarias: docencia (pre y postgrado, EC, I+D, vinculación con el medio, transferencia tecnológica, innovación, internacionalización.

– Surgimiento de nuevas estructuras y entidades universitarias. – Gran escalamiento internacional.

Cont… Los desafíos de la digitalización en la Educación Superior.

• La cuestión crítica de la evolución de la digitalización de las IES: – Las IES que dominen el Desafío I, además de los beneficios

propios, quedarán en posición de abordar el Desafío II. – Las IES que aborden el Desafío II se proyectarán por el mundo,

desplazando a las IES locales.

• Lo que está en juego, entonces, es bastante más que el mejoramiento incremental de calidad y eficiencia. Es la transformación integral de la ES y el surgimiento y desarrollo de IES globales.

• ¿Estamos conscientes? ¿Estamos preparados?

Pregunta a asistentes. Existencia de estrategias institucionales en e-learning en IES chilenas.

• A: Su institución tienen estrategias implementadas de e – learning a través de toda la institución.

• B: Su institución está desarrollando sus estrategias de e – learning

(sin implementaciones).

• C: Su institución tiene expresiones implementadas de estrategias e – learning a nivel de algunas unidades académicas.

• D: Su institución tiene otras aproximaciones a e – learning.

• E: Su institución no participa en e – learning.

Estrategias institucionales en e-learning. Caso de Unión Europea (2014).

• 49% de IES tienen estrategias implementadas en e – learning a través de toda la institución.

• 26% de IES están desarrollando sus estrategias de e – learning (sin implementaciones).

• 14% de IES tienen expresiones implementadas de estrategias e – learning a nivel de algunas unidades académicas.

• 5% de IES tiene otras aproximaciones a e – learning.

• 5% de IES no participa en e – learning.

Pregunta a asistentes. Objetivos de las IES chilenas en la e –learning que realizan.

• A: proveer más flexibilidad para los aprendizajes.

• B : aumentar la efectividad del tiempo dedicado a clases.

• C: proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes fuera del campus.

• D: proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes basados en el campus.

• E : promover y realizar la internacionalización.

Objetivos de las IES en e –learning que realiza. Caso Unión Europea (2014).

• 27% : proveer más aprendizaje flexible.

• 20% : aumentar la efectividad del tiempo dedicado a clases.

• 20% : proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes fuera del campus.

• 17% : proveer más oportunidades de aprendizajes para los estudiantes basados en el campus.

• 8% : promover y realizar la internacionalización.

• 3% : otros objetivos.

• 2% : proveer educación a adultos.

Preguntas a los asistentes. Percepción de beneficios de e – learning en académicos que

usan. • A : permite abordar poblaciones grandes de estudiantes. • B : permite el monitoreo de los estudios y aprendizajes de

los estudiantes.

• C : facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico.

• D : permite dedicar más tiempo del profesor a estudiantes a nivel individual.

• E : otros

Percepción de beneficios de e – learning en académicos. Caso Unión Europea (2014).

• 87% : induce a actualizar los métodos de enseñanza. • 77% : permite abordar poblaciones grandes de estudiantes. • 76% : permite el monitoreo de los estudios y aprendizajes de los

estudiantes. • 75% : posibilita la colaboración entre los estudiantes. • 68% : posibilita el estudio en grupos pequeños. • 61% : facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico. • 56% : potencia el aprendizaje de lenguas extranjeras. • 54% : facilita el aprendizaje en la clase tradicional sin alterarla

significativamente. • 52% : permite dedicar más tiempo del profesor a estudiantes a nivel

individual.

Preguntas a los asistentes. Percepción del impacto de e – learning en la colaboración.

• A : impacto positivo en colaboración al interior de la IES.

• B : impacto positivo en colaboración con otras IES a nivel internacional

• C : impacto positivo en colaboración con otras universidades en el propio país.

• D : impacto positivo en colaboración con empleadores, proveedores de contenidos y otros actores.

• E : no hay impacto positivo en la colaboración.

Percepción del impacto de e – learning en la colaboración. Caso Unión Europea (2014).

• 71% : impacto positivo en colaboración al interior de la IES. • 70% : impacto positivo en colaboración con otras IES a nivel

internacional • 57% : impacto positivo en colaboración con otras

universidades en el propio país. • 33% : impacto positivo en colaboración con empleadores. • 14% : impacto positivo en colaboración con los proveedores

de contenidos. • 4% : impacto positivo en colaboración con otros actores. • 3% : no hay impacto positivo.

Digitalización como medio para educación presencial. Caso de Chile.

• Tendencia creciente en Chile como medio para aumentar los resultados de los aprendizajes.

• Principales usos: ೦ Apoyo a la docencia (Moodle, otras plataformas y software dedicado).

೦ Apoyo a ABP. ೦ Bibliotecas electrónicas. ೦ Apoyo a aprendizaje activo, incluyendo flip teaching. ೦ Simuladores. ೦ Diseño asistido por computador (2d y 3D). ೦ Impresión 3D. ೦ Diversos software especializados. ೦ Evaluación de aprendizajes.

• Cobertura estimada (Ingeniería): menos del 5% de asignaturas digitalizadas.

Digitalización como medio para la educación en línea. Caso de Chile.

• Presencia limitada, con tendencia a crecer pero con barreras. Las principales: percepción de calidad, limitado compromiso superior, escasos recursos de inversión.

• La mayoría de las universidades del CRUCH y privadas ofrecen algunos cursos en línea. También algunos pocos programas de estudios. Principalmente corresponden a iniciativas de profesores y unidades académicas, más que a políticas institucionales transversales. La cobertura es baja.

• Existe oferta extranjera de educación en línea (EUA, España y otros), con creciente atractivo y participación de estudiantes chilenos. Hay algunas asociaciones con IES chilenas, pero en general asimétricas.

Visión integrada sobre la conciencia y preparación en digitalización de la Educación Superior chilena.

• Existente razonable conciencia a nivel de personas encargadas de proyectos y unidades de educación en línea y de recursos de aprendizaje. Existente bastante menos a nivel de las autoridades superiores y de los propios profesores.

• La preparación consiste en la experiencia adquirida en varios proyectos y unidades de las IES (desde apoyo a docencia presencial hasta educación virtual, incluyendo TV). Esto incluye cuestiones tecnológicas, disciplinarias y pedagógicas y algunas colaboraciones de apoyo. Esta experiencia está radicada principalmente en equipos dedicados de las propias IES y también en algunos emprendimientos y empresas tecnológicas.

• No existe preparación sistemática en:

– escalamiento de la experiencias exitosas,

– políticas y estrategias institucionales transversales e integradas,

– colaboración mayor y co inversión a la altura de los desafíos,

• No existe un plan nacional a nivel gubernamental para acelerar el desarrollo sistemático de la digitalización, aunque hay apoyos para proyectos e iniciativas de las IES.

Cont… Visión integrada sobre la conciencia y preparación en digitalización de la Educación

Superior chilena. • Financiamiento: principalmente a través de MECESUP (DFI), CORFO

y recursos propios de las IES. Debería evolucionar a financiamiento de planes estratégicos mayores.

• Organización para la realización: principalmente a través de proyectos y unidades dedicadas a desarrollar y proveer apoyos a docentes y estudiantes. En general, iniciativas radicadas localmente. Debería evolucionar a entidades de escala mayor con proyección internacional.

• Soluciones tecnológicas: principalmente desarrollos internos usando pocos sistemas externos, uso de la tecnología en el estado del arte, poca innovación, escasa uso de neurociencias. Debería evolucionar a combinación de (significativa transferencia internacional + innovación local) en contextos mayores y ágiles.

Entonces, el Desafío chileno es:

Asumir comprometidamente el Desafío I + II, a nivel de IES y gobierno.

Esto demanda colaboración intensiva entre las IES y de éstas con empresas tecnológicas y gobierno.

REUNA, como reunión de IES, tiene un rol relevante en esta evolución.