UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

Trabajo final

Trabajo como parte del curso de investigación académica presenta el alumno

APAZA PALACIOS, Merigen Johana

1523540

Lima, 04 de agosto del 2015

1

En el presente estado de la cuestión se abordará el tema: el rol de los maestros en

la enseñanza escolar en las escuelas peruanas, entre los años 1993 al 2015, en el

cual responderemos la interrogante ¿Cuál es el rol de los maestros en la

enseñanza escolar en las escuelas peruanas, entre 1993 al 2015?

A lo largo del presente trabajo, emplearemos distintos términos que por tener

significados específicos serán necesarios definirlos. El primer término es docente.

Para definir este término recurrimos a Zarate, el cual menciona:

“Para Orellana (2003) el docente es una persona profesional que ha sido formada y especializada para poder enseñar a los alumnos un determinado conocimiento o área de la ciencia, humanística o arte. Igualmente ha sido formado para facilitar técnicas o métodos de trabajo que debe desarrollar el alumno para el logro de su aprendizaje.”(Zarate 2011: 67)

Como se indica en la cita anterior, se define a docente no sólo como un

profesional que debe impartir los conocimientos que maneja sino que debe ser

capaz de implementar una óptima metodología para que esta enseñanza se dé a

entender. Asimismo se entiende que toda metodología aplicada por el docente

debe ser adaptada para un mejor entendimiento del alumnado.

El segundo término que definiremos es calidad de formación docente. Para este

término es importante entender en que se basa la calidad del entorno educativo en

donde se desenvuelve el docente. Por ello recurriremos a Núñez quien explica:

“Conjunto de aspectos, factores y características que determinan las capacidades de dominio académico profesional y personal: conducción del proceso enseñanza- aprendizaje, perfil profesional, dominio metodológico, investigación, evaluación, valores, producción (creatividad e innovación) capacidades y uso de las TIC (tecnologías de información y comunicación); adquiridos y desarrollados en forma óptima o de mejoramiento y contrastados en la realidad. El concepto calidad de la formación docente se infiere o deduce de la calidad de la educación. Ambos conceptos tienen una relación lógica de lo general que implica lo particular, y lo particular es necesario pues integra aspectos sustantivos que definen y concretan la calidad educativa, que se asume como un principio de desarrollo educacional.” (Núñez 2010: 68)

2

De lo citado anteriormente, se desprende que la calidad de formación docente no

es un elemento independiente del interés de la calidad educativa, es decir, no

debe ser ajeno al estudio del desarrollo educativo. Por el contrario, debe ser

considerado un ente elemental ya que determina a la calidad de la educación, y

consecuente de ello se compone el proceso educativo en el país.

El tercer término a delimitar es política intersectorial según el entorno educativo.

Para ello recurriremos al estudio aportado por el Consejo Nacional de Educación y

Fundación SM, en el cual explican:

“El carácter intersectorial de las políticas públicas se concreta pues en las alianzas entre distintos sectores involucrados en el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes y en la inclusión de estrategias de apoyo al mejoramiento de la condición docente en las agendas políticas de cada sector.” (Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 13)

Como se explica líneas atrás, se da entender que la política intersectorial implica

el trabajo en conjunto de todas las entidades estatales involucradas en la mejora

del desarrollo educativo, en este caso también deben focalizarse en la mejora de

la situación docente. Entre una de estas entidades se encuentran: el Ministerio de

Trabajo, el Ministerio economía y el Ministerio de Salud, las cuales deberían estar

incluidas en la agenda de calidad educativa.

El cuarto término a definir es desempeño docente. Este término mayormente se

relaciona sólo en el ámbito educativo, sin embargo el desempeño del docente

repercute en diferentes ámbitos sociales. Con respecto a ello Espinoza precisa:

“Es el cumplimiento de funciones en forma eficaz y eficiente. Esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral de estos; se aplica en el estudio al considerar las dimensiones del trabajo docente como son la dimensión personal, la dimensión profesional y la dimensión social que se evidencia cuando el docente realiza sus funciones.” (Espinoza 2010: 22)

Como se afirma en la cita anterior, se concuerda que al desempeño docente se le

involucran amplias dimensiones del marco social y personal ya que como toda

persona está inmersa a los distintos factores que influyen en la sociedad. Por ello

3

es de gran relevancia la participación del docente, ya que su deber no termina al

salir de las aulas, sino que también fuera de ellas debe reflejarse como una

persona integral.

Actualmente en la educación peruana existen ciertas paradojas que se presentan

en lo dicho con lo efectuado, es decir se reconoce los aspectos a reformar y

mejorar, sin embargo es en ello en lo último o nada que se trabaja. Según la

MINEDU indica que la primera contradicción es que existe una gran cobertura en

el sistema educativo estatal, la cual es manejada con un mínimo de gasto público.

Asimismo, en lo referente a calidad y equidad, se han visto fuertes diferencias

entre zonas urbanas y rurales, que en ausencia de políticas que asignen mayores

recursos a los centros educativos en zonas de pobreza o extrema pobreza,

presencian un mayor porcentaje de profesores con deficiente desarrollo

profesional. Como segunda contradicción es que a pesar de que diferentes

gobiernos planteen políticas educativas, se han visto limitadas a la duración de los

respectivos periodos de gobierno, además de sumar el gran desinterés de la

opinión pública en la educación estatal y la postura conservadora del gremio

magisterial ante la reforma de la educación1.

Como respuesta a lo señalado líneas atrás, el gobierno ha estado trabajando en

Proyectos de investigación en los distintos lugares del país para mejorar el

sistema educativo. Uno de los aciertos y fortalezas del proceso de reforma

educativa es la búsqueda de establecer el consenso para renovar los sistemas

educativos. Pero, también, dejó la interrogante de como plantear políticas

integrales e intersectoriales en torno a las políticas docentes. Así también se

concibió la capacitación de los docentes como un proceso complementario y no

remedial de su formación inicial. Por otro lado en el Perú a finales del año 2000 se

iniciaron procesos de construcción de políticas educativas diferentes a las que ya

se habían hecho hasta el momento referidas al desarrollo profesional docente2.

Desde el punto de vista social, este tema es trascendental ya que la educación es

la principal herramienta para fomentar el desarrollo del país, la cual conlleva a 1 Cfr. MINEDU 2003: 15-162 Cfr. Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 12-15

4

considerarla de interés nacional. Es por ello que se necesita analizar el factor

fundamental que se requiere desarrollar para ver el proceso de transformación de

nuestro nivel académico escolar. En el presente estado de la cuestión

analizaremos ¿cuál es el rol que cumplen los maestros en la enseñanza escolar

en las escuelas peruanas?, y ello nos dará a conocer el punto de partida para

convertir los centros educativos en lugares verdaderamente de aprendizaje,

formación, trabajo, participación y construcción.

Actualmente uno de los ámbitos más importantes de la agenda del gobierno es

fomentar la calidad de la educación peruana, es por ello que el presente año 2015

es denominado el “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la

Educación”, este último siendo muy polémico en el país tras el resultado del último

examen elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE) l, donde Perú ocupaba el último lugar entre los 65 países que

participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes

(PISA) en el 2012.

A raíz de ello se desprende la relación que en parte tienen dichos resultados como

consecuencia del rol formativo del profesorado. Es por ello que mi interés respecto

al rol que cumplen los maestros en la enseñanza escolar está basada en mí

experiencia vivida de la secundaria, en la Gran Unidad Escolar Teresa González

de Fanning, donde tuve una profesora de literatura excepcional, que nos motivaba

a ampliar nuestra imaginación a través de la redacción de textos, así como

también saber plantear nuestro juicio crítico del mismo. De la cual considero la

razón por la cual surgió mi preferencia por las letras.

Con el fin de revelar la interrogante expuesta al inicio del presente estado de la

cuestión, esta investigación presentará siete fuentes, cuyos autores son: Rosa

María Arévalo, magíster en Educación con especialidad en currículo por la

Pontificia Universidad Católica del Perú, recibió el Premio Extraordinario Galileo

2009, actualmente es docente contratada3; Dilma Zarate, magíster en Educación

por la Universidad Nacional Mayor De San Marcos, actualmente es miembro de

3 Cfr. PUCP 2011

5

REDDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe4; María Isabel

Núñez, doctora en Educación con especialidad: Lengua y Literatura por la

Universidad Nacional Mayor De San Marcos, actualmente es profesora asociada

de la Facultad de Educación en la UNMSM5; el magíster en Educación con

Mención en Docencia en el Nivel Superior por la Universidad Nacional Mayor De

San Marcos, Julián Espinoza6; El Ministerio de Educación, el órgano rector de las

políticas educativas nacionales y ejerce su rectoría a través de una coordinación y

articulación intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales7; El

Consejo Nacional de Educación (CNE), el cual es un órgano especializado,

consultivo y autónomo del Ministerio de Educación (MED). Tiene como finalidad

participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto

Educativo Nacional, las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, y

las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación8; La

Fundación SM tiene como principal objetivo es hacer llegar la educación y la

cultura a los sectores más desfavorecidos de la sociedad. En el Perú, la

Fundación SM desarrolla programas y actividades de promoción, patrocinio y

financiamiento para fortalecer distintas áreas del pensamiento9.

Para explicar el rol del maestro en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas

es necesario mencionar que alrededor de la investigación veremos que su papel

no solo se ve reflejado en las instituciones educativas, sino que tiene diferentes

campos de acción donde repercute su labor profesional. Ante ello empezaremos

con reconocer el rol del maestro ubicándonos en qué consiste la labor docente

actualmente, muy aparte de determinar si tiene carencias o no, o cualquier

calificación de la misma.

Actualmente el docente tiene una gran responsabilidad que cumplir, ya que debe

lograr que el alumno aprenda y comprenda lo que estudia, por lo que se requiere

desarrollar al máximo su competencia, investigación y dedicación para con su 4 Cfr. REDDOLAC 20135 Cfr. Facultad de Educación de la UNMSM 20116 Cfr. Cybertesis de la UNMSM 20107 Cfr. MINEDU 20158 Cfr. CNE 20159 Cfr. FUNDACION SM 2015

6

trabajo para que la enseñanza se realice en el aprendizaje y no a la inversa. Ya

que sólo así se puede lograr un aprendizaje significativo en los alumnos10.

De ello aseveramos que el maestro debe estar en constante aprendizaje e

innovación, puesto que de ello dependerá el óptimo entendimiento de las

lecciones impartidas en clase a los alumnos.

Asimismo el docente como persona también es afecto por factores externos que

contribuyen a accionar de enseñanza. Por ello la labor que realiza el docente es

diversa; sin embargo puede ubicarse en cuatro niveles: la acción del docente

sobre sí mismo, está relacionada con su formación y la organización de su vida

personal; la que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje, esta labor es

la de mayor grado de diversidad y complejidad, ya que está directamente

relacionada con la formación de niños y jóvenes; la que desarrolla en el entorno

institucional, la cual consiste en la interacción diaria con los diferentes miembros

de la comunidad educativa; y la que ejerce en el contexto sociocultural, en la

interacción con este entorno, el docente proyecta su labor educativa y al mismo

tiempo, genera conocimiento11.

Se engloba al docente con personaje participativo en la institución educativa, ya

sea en el aula o las relaciones ejercidas con sus colegas o personal administrativo

del plantel. Así también se concuerda que el docente debe transmitir su labor

educativa en las distintas situaciones que le sean posibles.

Ahora explicaremos el rol del docente en el entorno social, fuera de la entidad

educativa. El rol docente en la sociedad actual es formar hombres preparándolos

para ser líderes en la sociedad. El docente debe identificarse con la comunidad

donde labora, siendo participe de sus proyectos y apoyo en la solución de los

problemas que afrontan, así como fomentar todo tipo de expresiones culturales,

deportivas y recreativas que refuercen la identidad nacional. El maestro debe ser

el ejemplo de trabajo y perseverancia actuando como verdaderos agentes de

cambio en la comunidad12.10 Cfr. Zarate 2011: 68 – 6911 Cfr. Zarate 2011: 72 – 7512 Cfr. Zarate 2011: 70 – 72

7

De lo mencionado en el anterior párrafo, en nuestro marco actual se ve que gran

parte del entorno social ignora este rol del maestro, inclusive, llega a pasar por alto

por el mismo docente o al menos no es consciente de su trascendente rol en la

sociedad como agentes de cambio. Siendo este rol el más importante para

generar una determinada perspectiva ante la comunidad frente a la identificación

del docente con la misma.

Es por ello que ahora señalaremos los factores que han hecho posible el

desconocimiento o la poca importancia que se le da al rol del maestro en la

comunidad, a diferencia de la labor efectuada en el salón de clases de la que si se

reconoce su significativo papel. Según la MINEDU explica:

“La profesión docente tiene en el Perú una doble percepción social. Por un lado, se considera que el maestro puede todo, atribuyéndosele infinidad de funciones sociales. En contraste, hay otra percepción de la docencia como una profesión de bajo prestigio social, que se expresa en sus actuales escasos salarios, en la idea generalizada de que cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido formación pedagógica y en la falta de estímulos para actualizarse, mejorar su trabajo e innovar.” (MINEDU 2003: 19)

De la información del párrafo anterior, se muestra claramente las carencias como

persona que vive el docente en la sociedad quien puede presentar baja

autoestima y escaza visión a su mejora profesional. Asimismo la contradicción

existente acerca de las funciones importantes que cumple en la sociedad y la

trivial valoración que se le da como profesión a la docencia. Entre una las causas

que generan tan exigua valoración es la decreciente remuneración que tiene el

docente. Con respecto a ello la MINEDU indica:

“El sueldo de los docentes ha decrecido en términos relativos en la última década. En julio del 2000, el maestro tenía un poder adquisitivo del 47,24% con respecto a julio de 1990 y debiera ganar 1407 nuevos soles para recuperar dicho poder. Hoy ese haber apenas alcanza en promedio a 835 nuevos soles. Las luchas reivindicativas por mejores salarios del gremio docente han convertido en una constante los continuos conflictos entre el sindicato de maestros (SUTEP) y el Ministerio de Educación a lo largo de tres décadas. El clima de mutua desconfianza hace más difícil el trabajo de los maestros y el avance de la educación.” (MINEDU 2003: 276)

8

De ello podemos decir que al reducir las remuneraciones de los docentes a lo

largo de los años, ha generado que en la comunidad se le reste valor a la

docencia como profesión, puesto que al reducir sus ingresos no sólo ha

conllevado a la pérdida del poder adquisitivo sino que se reduce la calidad de vida

de un profesional, que cumple un papel importante en la sociedad.

Por esta razón, es que se han realizado constantes convenciones y congresos

para analizar la situación de la calidad educativa y plantear nuevas políticas que

integren al docente como agente importante en la calidad educativa. En este

punto el Consejo Nacional de Educación y Fundación señala:

“Un aspecto fundamental fue el reconocimiento de los docentes como actores protagónicos del cambio educativo. Con esta idea se abandonaron las posiciones que consideraban el papel de los docentes como un insumo más del sistema. Este protagonismo significa, en palabras de Magaly Robalino (2005), que los docentes sean profesionales provistos de un capital social y cultural que los convierta en sujetos sociales deliberantes y capaces de participar, reflexionando y dialogando, en la toma de decisiones educativas y sociales.” (Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 11)

En ese sentido, se coincide con lo señalado por Magaly Robalino, puesto que el

reconocimiento al docente no debe darse sólo con discursos del momento, sino

que también deben ser concretados con hechos que generen en el docente la

convicción de ser verdaderos protagonistas del cambio educativo. Parte de estos

hechos son la reversión de las carencias económicas y sociales.

Justamente haciendo frente al reconocimiento de la labor docente el gobierno

peruano ha puesto en marcha proyectos para replantear la situación de los

maestros en el país. Con ello se busca hallar la mejora en la calidad educativa en

el Perú. De esta forma la MINEDU explica lo siguiente:

“El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no sólo a través de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y

9

convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.” (MINEDU 2012: 6)

Como lo afirma la cita anterior, es importante instaurar a la docencia como

profesión ya que por medio de ello se desea recuperar a las entidades educativas

como la concepción del conocimiento y las buenas costumbres.

Con respecto al replanteamiento del proyecto de docencia es importante

considerar el importante papel que cumple el plan curricular, ya que existen

factores que intervienen de gran manera para su realización. Estos serían, el

contexto histórico, político, social y científico, que son generadores de nuevas

concepciones de aprendizajes, las cuales por consecuencia generan cambios en

el plan curricular. Esto se ha vuelto un reto constante para los docentes, quienes

fueron formados por concepciones de aprendizajes distintas de las que ahora se

exigen en la educación en la actualidad. Es por ello que es determinante la

relación que maneja el desempeño del docente con las teorías de domino sobre el

aprendizaje.13 Ello significa que debe considerarse dichas teorías para que no se

desvíe el objetivo plasmado en el Plan Curricular.

Por otro lado, se debe reestructurar la carrera magisterial de forma que permita

una línea de carrera para el docente. La transformación que representa el diseño

de una nueva Carrera Magisterial, presentan aspectos importantes como: la

selección y formación inicial del docente en instituciones formadoras debidamente

acreditadas que sean responsables de prepararlo para enfrentar con éxito el reto

que supone una educación de calidad. Así también un sistema especial de

evaluaciones se verificará el progreso o el estancamiento e incluso de la pérdida

de calidad (idoneidad) del docente. Y en respuesta a estas constataciones, se

considerarán medidas de estímulo, de apoyo y sanciones14.

Por lo tanto, el sistema de evaluación al docente debe llevarse a cabo basado en

la acreditación que regule la formación de los educadores. El desarrollo de un

sistema de acreditación de la formación de docentes debe ser visto como parte de

13 Arévalo 2009: 6 – 914 Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 12-15

10

un proceso integral de transformación del modelo educativo y de un cambio

sustancial de la cultura escolar vigente, en los cuales realizarán un papel principal

la autonomía institucional, la participación en la gestión, la cultura de la evaluación

y el aprendizaje institucional. Es por ello que el desarrollo de este proceso exige

formar educadores que reinventen la profesión, a la luz de una nueva utopía

docente15. En este sentido, la MINEDU menciona:

“Dada la evidencia de que el maestro desempeña un papel crucial en la promoción del aprendizaje en los niños y niñas, se propone una estrategia de formación continua del maestro a partir de una formación inicial redefinida y una formación en servicio más integrada y relevante, ambas en un contexto de: (a) racionalidad de la oferta de formación inicial; y (b) profesionalización y flexibilidad de la carrera magisterial.” (MINEDU 2003: 130)

Con lo citado anteriormente se confirma que la implementación de un sistema de

evaluación permitirá una mejora continua en la carrera magisterial. Asimismo, se

debe rediseñar la formación inicial del docente y su continua capacitación a lo

largo de su carrera para una óptima adaptación a los cambios. Ello nos dará el

alcance de la mejora del modelo educativo nacional.

Para impulsar el desarrollo del sistema de acreditación en los docentes sin

generar el rechazo por parte de los educadores, se debe proponer un estímulo

para que el docente no tome dicho sistema de evaluación como una amenaza sino

como parte de su formación profesional que le permita hacer línea de carrera.

Dicho estimulo es el escalafón magisterial. El proponer un escalafón magisterial

procura el logro de los objetivos de calidad, equidad y eficiencia en la educación

peruana. Con esta finalidad pone especial énfasis en que las remuneraciones de

los maestros dependan mucho de su capacidad de contribuir en la educación de

su determinado puesto en la institución educativa. Esta propuesta tendrá medidas

de política por los siguientes ítems: pagar un salario por asumir el puesto, construir

y aplicar un escalafón salarial basado en puestos16.

15 MINEDU 2003: 132-135

16 MINEDU 2003: 202-208

11

Cabe recalcar que dichas políticas por las que será regida la propuesta del

escalafón magisterial también debe contar con claros ítems de incentivos y

sanciones que la regulen. Con ello se logrará evitar la corrupción y actos que

tergiversen la finalidad integra de dicho sistema de categorización. Finalmente con

ello se complementa en gran manera las acciones para mejorar el rol del docente,

el cual es nuestro tema a tratar en el presente estado de la cuestión.

En síntesis, el rol del docente como educador transciende más allá del entorno

escolar llegando así a abarcar un papel importante en la sociedad. En este

sentido, es importante llegar a entender que el desempeño del maestro es

fundamental y que este engloba mucha responsabilidad para con las escuelas, ya

que el maestro debe implementar la mejor metodología de enseñanza en sus

clases para que por medio de ella se genere un aprendizaje significativo en los

alumnos. Para ello el docente como individuo es influido por distintos factores

externos del marco social que se reflejan en su realizar cotidiano de enseñanza.

Estos factores se relacionan con su formación profesional y la organización de su

vida personal; su actuar en el entorno educativo y otros ambientes de aprendizaje;

la interacción con la comunidad educativa; y la que ejecuta en el contexto

sociocultural. En los cuales también el maestro trasmite conjuntamente su labor de

educador y conocimiento. Esto conlleva que el docente tenga distintos campos

importantes donde repercute su labor, sin embargo sin echar menos su

importancia de los anteriores campos de acción del docente se dará un enfoque

en dos importantes campos de acción en el que cumple un rol trascendental, estos

son: en el entorno educativo y en el entorno social. El primero quizá más

reconocido que el segundo, no obstante dará a conocer que la relevancia de cada

uno. El campo de acción del maestro en el entorno educativo es relevante puesto

que es allí donde se considera la razón de ser del docente. La cual consiste en

trasmitir los conocimientos al alumno de la mejor manera para que logren el

aprendizaje. Por otro lado, en el entorno social el accionar del docente es la

identificación en la comunidad donde labora y ser partícipe de sus proyectos y

ayuda en la solución de los problemas que enfrentan. Todo ello contribuye a

12

reforzar en la comunidad su imagen no solo como profesional sino también como

educador. Sin embargo en su gran mayoría de la sociedad considera irrelevante la

labor del docente en este entorno, ya sea porque en una parte hasta el mismo

maestro ignora su papel protagónico como educador en la comunidad, y por otra

es que en el pasar de los años el gobierno ha ido menoscabando al docente como

persona y como profesional en la sociedad. Todo ello conllevó a una contradicción

general que ha implicado la desmejora de la calidad en la educación, que a su vez

se ha visto reflejada no solo dentro del país sino también fuera de él en los

concursos internacionales en los que participamos, dando así un pronóstico

calamitoso en el futuro del país. Es en respuesta a ello que el gobierno ha

generado convenciones y congresos para determinar políticas educativas que

mejoren la calidad educativa, donde se dio a conocer que el maestro es el

protagonista fundamental para cualquier cambio que se haga en el sector

educativo. Por ello el gobierno estableció un proyecto educativo nacional, en el

cual se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no sólo en las

medidas de orden laboral sino, también en su desarrollo profesional. Para ello se

replanteo el proyecto de docencia estudiando el plan guía del maestro, el cual es

el plan curricular. Asimismo se propone línea de carrera para los maestros con el

escalafón magisterial, el cual por medio de un sistema de evaluación basado en la

acreditación regulará la formación de los maestros. Dichas políticas serán regidas

por claros ítems de incentivos y sanciones que la regulen para evitar todo acto

ilícito de corrupción.

Según lo expuesto creemos oportuno hacer un balance de los autores

presentados en el presente trabajo de investigación.

Estoy de acuerdo con lo expuesto por Núñez y Arévalo, acerca del análisis del

docente en el entorno educativo y de las herramientas que debe de emplear para

lograr un óptimo desempeño en su enseñanza. Arévalo en particular se enfoca en

las teorías del aprendizaje, las cuales debe saber amoldar a la mejor metodología

de enseñanza a sus alumnos.

13

Por otro lado Espinoza y Zarate recalcan mucho acerca de la repercusión que

tiene la formación profesional docente en el modo como interactúan en las

escuelas, así también exponen la necesidad de proponer un sistema que motive a

los docentes a seguir mejorando y capacitándose a lo largo de su carrera.

Asimismo ambos tienen en común, su enfoque en el estudio del desempeño

docente en las escuelas de nivel primario.

Lo explicado por las instituciones como el Ministerio de Educación, el Consejo

Nacional de Educación y Fundación SM han sido estudios completos realizados

con una muestra considerable de la población peruana, no solo en la ciudad de

Lima sino, en las provincias más alejadas para generar un balance de la situación

de la calidad educacional en general. Asimismo el trabajo de la MINEDU ha sido el

más completo en distintos ámbitos, ya que explican la situación actual de la

educación en el país, las causas que originan dicha realidad y finalmente la puesta

en marcha para revertir lo presentado planteando una política educativa que

analiza todos los ámbitos que involucran al docente en conjunto con una

propuesta de política intersectorial. Así pues de esta manera encaminarnos a una

mejora de la calidad educativa partiendo de la raíz, es decir tomando como punto

de partida al docente.

A partir de la pregunta de investigación que presentamos al inicio del presente

estado de la cuestión, planteamos como hipótesis lo siguiente: el rol de los

maestros en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas tienen una gran

envergadura no sólo en sus alumnos sino, que repercute de igual forma en la

comunidad. Dicha información está basada en la fuentes presentadas en presente

trabajo y en lo que se evidencia actualmente en los resultados de los concursos

internacionales, ya que al no haber una buena base en el conocimiento impartido

es que se muestra esta crisis en la calidad en la educación. Todo ello proveniente

de un abandono a nuestros maestros del cual en su situación actual poco o nada

se hace para revalorizar su importante labor como educador.

Finalmente, consideramos pertinente plantear tres nuevas preguntas de

investigación que puedan servir para el desarrollo de futuras investigaciones.

14

Estas serían: ¿Cómo repercute la labor docente en el marco social?, ¿Qué

importancia tendrían la implementación de una política intersectorial para mejorar

la calidad educativa?, ¿Qué impacto causaría el cambio de la formación

magisterial?

|BIBLIOGRAFIA

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17