ACCESO Y COBERTURA

Educación pública a los Pueblos: Maya, Garífuna y Xinka.

Estado Actual y retos

DATOS DE EXCLUSION DEL PUEBLO MAYA

PROMEDIO DE VIDA:

• Promedio de vida de los Pueblos Indígenas es 54 años.

• Los miembros de los Pueblos Indígenas tienen 13 años menos de vida. (SEGEPLAN 2010)

Pobreza• Pueblo Maya … 75 de cada 100

• Promedio nacional … 51 de cada 100

• Pueblo Ladino … 36 de cada 100 (ENCOVI 2006)

POBREZA EXTREMA

• Pueblo Maya …….… 27 de cada 100

• Promedio nacional .. 15 de cada 100

¿METAS DEL MILENIO?

• De cada 10 niñas no indígenas, 6 pasan a tercero y 5 a sexto

• De cada 10 niñas indígenas, 3 pasan a tercero y 2 a sexto.

En el 2006, el nivel de alfabetismo de la población guatemalteca de 15 años y más era de 68.2%.

• Pueblo no indígena alfabeto alcanza un 79.4%, mientras que el indígena un 49.9%.

• Por género: los hombres alfabetos no indígenas y urbanos 94%, mientras que las mujeres indígenas rurales apenas un 31.1%, (Informe 2006 / 2010 del Sistema de Naciones Unidas)

El analfabetismo también golpea a las personas menores de edad.

Nivel de escolaridad, el indicador es de 4.5 años para la población de 15 años y más.

• Hombres no indígenas y urbanos, alcanzan 8.9 años de escolaridad, lo que equivale a un tercer año de secundaria.

• Las mujeres indígenas que viven en el área rural son las menos favorecidas con el acceso y permanencia en la escuela, pues entre ellas apenas hay un índice de escolaridad de 1.2 años, lo que equivale al primer año de educación primaria (Informe del SNU)

• Nos dejamos llevar por programas fuera de un plan nacional de educación incluyente. Es urgente implementar procesos de cobertura.

• Se logra cobertura, pero no Calidad basado en los derechos de los pueblos Indígenas.

¿POR QUÉ?

La Escuela ajena a la Comunidad

• La escuela no practica ni desarrolla losconocimientos, prácticas y valores que vivenen la cotidianidad las personas que seidentifican con los pueblos maya, xinka ygarífuna.

La escuela es la fábrica de

transformar indígenas en

ladinos

LA EBI • El sistema educativo no propicia el ejercicio de

la ciudadanía multicultural e intercultural COMO DERECHO.

• Las demandas educativas indígenas no son atendidas como Derecho, los ilegitiman. Altos índices de deserción y ausentismo en los primeros grados.

• No existe atención técnica real en las aulas para el desarrollo del idioma y la cultura materna.

• La interculturalidad se ha abordado de forma parcial, en la práctica aún no se ha desarrollado pedagógicamente en las escuelas

• En la práctica de la EBI, persiste el bilingüismo sustractivo, asimilacionista y focalizada a poblaciones indígenas (prácticas de discriminación y racismo)

• Carencia de una visión compartida del enfoque de EBI dentro el mismo MINEDUC.

• En la implementación del Currículo Nacional Base, hay una distancia entre el discurso declarativo y la practica pedagógica en el desarrollo de la EBI.

• Incumplimiento de las leyes de desarrollo de la EBI. Trabas en los niveles técnico, administrativo y docente.

• La creación de puestos bilingües y cargos para los programas de educación no se han generado desde la perspectiva de los pueblos.

Retos para la EBI• Culminar el proceso de codificación de las

escuelas consideradas EBI.

• Implementar el sistema EBI en las escuelas codificadas.

• Restructuración o posicionamiento de la DIGEBI para poder cubrir las escuelas catalogadas EBI.

• Desarrollar un proceso de transición de las escuelas EBIs ahora monolingües, a ser plenamente EBIs.

Retos para la EBI

• Involucramiento de las comunidades indígenas para el proceso educativo de la EBI.

• Mayor inversión para el desarrollo de la EBI.

• Establecer mecanismos de rendición de cuentas sobre los avances y los retos para su desarrollo.

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