“ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA …
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“ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA” JUAN PABLO GUZMAN BEDOYA LUISA FERNANDA MURILLO MONROY Propuesta de Investigación como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación Asesor JAIRO ANDRES VELÁSQUEZ SARRIA Magister en Educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN GIRARDOT- CUNDINAMARCA 2015
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“ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO DUQUE
PEÑA”
JUAN PABLO GUZMAN BEDOYA
LUISA FERNANDA MURILLO MONROY
Propuesta de Investigación como requisito parcial para optar al título de Magister
en Educación
Asesor
JAIRO ANDRES VELÁSQUEZ SARRIA
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GIRARDOT- CUNDINAMARCA
2015
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DEDICATORIA
Agradezco a Dios, quien hace posible la vida y nos da su amor sin condición para que
alcancemos los sueños y nos llenemos de triunfos; para él, la gloria y la fe.
A mi esposo e hija, porque mis desvelos fueron suyos, mis alegrías las compartieron con
ternura, mis dificultades afrontadas con fortaleza y unidad, mis esfuerzos
recompensados con su amor y paciencia; y sobre todo gracias por creer en mí.
A nuestro asesor Jairo Andrés Velásquez, por su compromiso, disposición, sabiduría y
perseverancia; gracias por aceptar el reto y por compartir su conocimiento con humildad.
Luisa Fernanda Murillo Monroy.
A Dios por permitirme alcanzar este sueño, dándome la vida, el empeño y la sabiduría,
para no desfallecer en todas y cada una de las metas que me propongo.
A mí amada esposa y amada hija por ser la razón de mí existir; por permitirme sustraer
parte del valioso tiempo que debía compartir con ellas para dedicarme a esta ardua tarea.
A mis padres y hermanos porque siempre han sido mi sustento y apoyo incondicional.
A nuestro asesor el magister Jairo Andrés Velásquez, quien me enseño el verdadero
significado de la palabra maestro, ya que sin sus sabios consejos y dedicación este
trabajo no se habría concluido, por su compromiso, disposición y perseverancia.
A los estudiantes y directivos de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña
de Girardot, quienes me impulsan a continuar con el proceso cualificación profesional
para mejorar mi prácticas de aula.
A todos les digo de corazón Muchas Gracias.
Juan Pablo Guzmán Bedoya
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AGRADECIMIENTOS
Durante este tiempo son muchas las personas e instituciones que han participado en
este trabajo y a quienes queremos expresar nuestra gratitud por el apoyo y la confianza
que nos han prestado de forma desinteresada.
En primer lugar queremos agradecer a nuestro asesor Mg Jairo Andres Velasquez de la
Universidad del Tolima, por su acogida y el apoyo recibido durante este espacio en el
que hemos desarrollado nuestra labor investigadora
A la Universidad del Tolima y en especial a la Facultad de Ciencias de la Educación por
permitirnos ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para el país.
Y le debemos un especial reconocimiento a la Comunidad Educativa de la Institución
Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña.
Por supuesto, agradecemos a Dios por la fortaleza, sabiduría y compromiso con el que
hemos afrontado este reto de nuestra formación.
A los estudiantes y directivos de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña
de Girardot, quienes me impulsan a continuar con el proceso cualificación profesional
para mejorar mi prácticas de aula.
7
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 17
1. PROBLEMA .............................................................................................................. 19
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 19
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 21
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 22
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 22
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 22
3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 23
4. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 25
4.1 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 25
4.1.1 Rasgos fundamentales ......................................................................................... 28
4.1.1.1 Rasgos Fundamentales del Enfoque Comunicativo .......................................... 29
4.1.2 Traducción Inversa y Directa ................................................................................ 33
4.1.3 Comunicación....................................................................................................... 35
4.1.4 Culturas ................................................................................................................ 36
4.1.5 Conexiones .......................................................................................................... 36
4.1.6 Comparaciones .................................................................................................... 36
4.1.7 Comunidades. ...................................................................................................... 37
4.2 IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES ......................................................... 38
4.2.1 Evaluación del Aprendizaje. ................................................................................. 39
4.2.1.1 ‘Assessment’ (Valoración). ................................................................................ 39
4.2.1.2 'Evaluation’ (Evaluación). .................................................................................. 39
4.3 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 42
8
5. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................... 44
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 44
5.2 UNIDAD DE ANÁLISIS ........................................................................................... 46
5.2.1 El Proceso de Enseñanza del Inglés .................................................................... 46
5.3 UNIDAD DE TRABAJO ........................................................................................... 46
5.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................................. 46
5.4.1 Observación de Clase .......................................................................................... 47
5.4.2 Revisión Documental. .......................................................................................... 48
5.5 PROCEDIMIENTO .................................................................................................. 49
5.5.1 Fase 1- Percepción de los Docentes. ................................................................. 49
5.5.2 Fase 2- Percepción de los Estudiantes. Opiniones, conceptos y supuestos de los
niños frente al proceso de enseñanza del inglés orientado por sus docentes. ............. 50
5.5.3 Fase 3- Acercamientos y Distanciamientos.. ....................................................... 50
5.6 PLAN DE ANÁLISIS ................................................................................................ 50
5.6.1 Proceso de Codificación y Categorización ....................................................... 51
5.6.1.1 Codificación ....................................................................................................... 51
5.6.1.2 La Categorización ............................................................................................. 52
5.6.1.3 Redes Semánticas ............................................................................................ 53
5.7 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................................................. 53
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................................................... 54
6.1 ANÁLISIS DOCENTES ........................................................................................... 54
6.1.1 Formación Docente .............................................................................................. 54
6.1.1.1 Capacitación...................................................................................................... 55
6.1.1.2 Actitud para Enseñar.. ....................................................................................... 57
6.1.2 Conocimientos Específicos del Área .................................................................... 60
6.1.2.1 Estructura del Área. ........................................................................................... 60
6.1.2.2 Uso de Metodologías ........................................................................................ 64
6.1.2.3 Modelo Pedagógico. .......................................................................................... 65
6.1.2.4 Estrategias de Enseñanza. ............................................................................... 69
9
6.1.3 Ambiente de Aprendizaje ..................................................................................... 71
6.1.3.1 Desarrollo de Clase.. ......................................................................................... 73
6.1.3.2 Desarrollo de Competencias. ............................................................................ 79
6.1.4 Uso de Materiales ................................................................................................ 81
6.1.4.1 Aprovechamiento de las TICs. .......................................................................... 82
6.1.4.2 Recursos Didácticos. ......................................................................................... 84
6.2 ANÁLISIS ESTUDIANTES ...................................................................................... 87
6.2.1 Formación Docente .............................................................................................. 87
6.2.1.1 Actitud para Enseñar. . ...................................................................................... 89
6.2.1.2 Dominio del Inglés. ........................................................................................... 90
6.2.2 Ambientes de Aprendizaje ................................................................................... 91
6.2.2.1 Motivación.. ....................................................................................................... 93
6.2.2.2 Desarrollo de Clase. ........................................................................................ 100
6.2.2.3 Desarrollo de Competencias Comunicativas. .................................................. 102
6.2.3 Uso de Materiales .............................................................................................. 104
6.2.3.1 Aprovechamiento de la TIC. ............................................................................ 106
6.2.3.2 Recursos Didácticos.. ...................................................................................... 108
7. CONCLUSIONES ................................................................................................... 115
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 116
REFERENCIAS .......................................................................................................... 117
10
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Diseño de la Investigación ............................................................................ 49
Figura 2. Categoría 1. Formación Docente .................................................................. 54
Figura 3. Categoría 2: Conocimientos específicos del área. ........................................ 60
Figura 4. Modelo Pedagógico ....................................................................................... 66
Figura 5. Categoría 3. Ambiente de aprendizaje .......................................................... 71
Figura 6. Estructura Enfoque Metodológico A3V .......................................................... 77
Figura 7. Categoría 4: Uso de Materiales .................................................................... 81
Figura 8. Categoría 1. Formación Docente .................................................................. 88
Figura 9. Categoría 2. Ambientes de Aprendizaje ........................................................ 91
Figura 10. Categoría 3. Uso de Materiales ................................................................. 104
11
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Ejemplo de estándares por niveles del Marco común Europeo ...................... 38
Tabla 2. Ejemplo Estructura Curricular ......................................................................... 74
Tabla 3. Definición Enfoque Metodológico A3V ............................................................ 78
Tabla 4. Acercamiento percepciones estudiantes y maestros .................................... 110
Tabla 5. Distanciamientos percepciones estudiantes y maestros ............................... 113
12
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Entrevista a docentes de básica primaria .................................................. 126
Anexo B. Transcripción Entrevistas........................................................................... 128
Anexo C. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Docentes ............... 142
Anexo D. Entrevista a estudiantes de básica primaria .............................................. 166
Anexo E. Transcripción Entrevista Estudiantes ......................................................... 167
Anexo F. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes ............ 170
Anexo G. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes Guía de
Observación de Clase ................................................................................................. 185
Anexo H. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes ............ 191
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RESUMEN
La investigación Estado actual del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria
de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña analiza el proceso de
enseñanza y la adquisición del inglés en la básica primaria de la Institución Educativa
Rural Luis Antonio Duque Peña.
Para lograr identificar los aspectos abordados en la investigación se tomó la muestra de
algunos estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de las diferentes sedes (Berlin
– Piamonte y Barzalosa), y docentes de los mismos grados a quienes se les realizó una
entrevista semiestructurada con preguntas abiertas que posteriormente fueron
analizadas desde la perspectiva del enfoque de la investigación cualitativa para realizar
un proceso descriptivo, a su vez, a los docentes se les realizo dos observaciones de
clase y una revisión documental que fue posteriormente analizada desde el enfoque de
la investigación cualitativa.
Con respecto a la comprensión de los datos se realizó inicialmente el proceso de
transcripción, sistematización y codificación en esquemas que permitieron categorizar,
ordenar y llegar a conclusiones generales a partir de las respuestas de los estudiantes y
docentes, posteriormente se dio el proceso de construcción de redes sistémicas que
permitieron hacer el levantamiento de categorías de análisis con sus respectivas
subcategorías.
De ésta forma se presentan las categorías y subcategorías de análisis, planteadas de la
siguiente forma: Categoría 1) Formación Docente, considerando en ella: a) Capacitación,
b) Actitud para enseñar, c) Capacitación Formal. Categoría 2) Conocimientos específicos
del área, teniendo en cuenta: a) Estructura del área, b) Uso de Metodologías, c) Modelo
Pedagógico y d) Estrategias de enseñanza. Categoría 3) Ambiente de aprendizaje, con
sus respectivas subcategorías: a) Desarrollo de Clase, b) Enfoque Metodológico
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Institucional y c) Desarrollo de Competencias. Categoría 4: Uso de Materiales, con sus
respectivas subcategorías: a) Aprovechamiento de las TICs y b) Recursos Didácticos.
A partir del análisis de la información obtenida durante la aplicación de la propuesta de
investigación, se plantean las siguientes sugerencias significativas en el proceso de
formación: a) Organizar capacitaciones por parte de los maestros licenciados en inglés
a los docentes que no tienen la formación en el área, b) En los grados tercero, cuarto y
quinto de las sedes Piamonte y Barzalosa se seleccione un maestro para que oriente el
inglés en estos grados a manera de rotación.
Palabras clave: Proceso de Enseñanza del Inglés, formación docente, metodología,
ambiente de aprendizaje,uso de materiales.
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ABSTRACT
The research Current status of the English teaching process in the basic elementary in
the Rural educational institution Luis Antonio Duque Peña analyzes the teaching process
and the acquisition of English in the basic elementary of this institution.
To identify the aspects addressed in the research,it was taken some students of third,
fourth and fifth grades of different villages (Berlin, Piamonte, Guabinal and Barzalosa),
and teachers of the same grades who answered a semi-structured interview with open-
ended questions that were subsequently analyzed from the perspective of qualitative
approach to carry out a descriptive process; at the same time, the research team did two
classroom observations by each teacher and documentary review which were later
analyzed.
The understanding of the data was done through the process of transcription,
systematization and coding schemes that allowed to categorize, sort and reach general
conclusions from the perceptions of the students and teachers. Later, the construction
process of systemic networks was given in order to make the lifting of categories with
their respective subcategories.
The following categories and subcategories were arisen: Category 1) Training Teachers,
considering it: a) Training, b) Attitude to teach, c) Formal training. Category 2) Specific
knowledge of the area, taking into account: a) Structure of the area, b) Use of
methodologies, c) Pedagogical model and d) Teaching strategies. Category 3) Learning
environment, with their respective subcategories: a) Class development, b) Institutional
methodological approach and c) Skills development. Category 4) Use of materials, with
their respective subcategories: a) Use of ICT and b) Didactic resources.
From the analysis of the information obtained during the implementation of the research
proposal, the following significant suggestions in the training process are proposed: a)
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Organizing courses to teachers who have no training in this area. b) In third, fourth and
fifth grades of Piamonte, Guabinal Plan and Barzalosa villages a teacher will be selected
to teach English in these grades by rotation.
Key Words: English teaching process, training teachers, methodologies, learning
environment, use of magterials.
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INTRODUCCIÓN
Cuando se habla de enseñanza del inglés en la básica primaria, en colegios oficiales, se
debe mencionar que son diversos los aspectos que inciden en este proceso; la intensidad
horaria, la formación de los docentes, los recursos didácticos con los que se cuenta, la
cantidad de niños en el aula, la falta de acompañamiento de los padres de familia en el
proceso, entre otros. Estos aspectos convergen en el proceso de enseñanza y de
manera directa e indirecta afectan el proceso de aprendizaje de la lengua y aún más, el
uso de la misma.
Por ello, enseñar inglés se ha convertido en un reto que debe asumirse con creatividad,
entusiasmo, y disposición, pero que requiere sin duda un manejo básico de la lengua y
un ambiente de aprendizaje adecuado que brinde a los niños la motivación y la
oportunidad de hacer uso del idioma en su contexto.
La propuesta de investigación “Estado actual del proceso de enseñanza del inglés en
la básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña” surge a
partir de la reflexión de los docentes del área de humanidades quienes encuentran en
los niños que ingresan a grado sexto algunas falencias frente al proceso de adquisición
de la lengua extranjera inglés y el uso de la misma en contextos cotidianos. Entre los
problemas identificados se encuentran: el uso de un modelo didáctico basado en la
adquisición de vocabulario y la composición gramática de la lengua extranjera, la poca
intensidad horaria; pues se encontró que en la institución el horario asignado al área de
inglés en básica primaria es de dos (2) horas a la semana; con estas condiciones es muy
difícil para el docente poder efectuar el trabajo activo y secuencial de aprendizaje en sus
estudiantes. El énfasis que se hace en la transcripción y traducción de palabras
privilegiando la escritura sobre las demás habilidades y por último, el temor de los niños
frente a las actividades orales, en algunos casos por las diferencias fonéticas con
relación al español y en otros porque al no hacerlo bien teme que sus compañeros se
burlen.
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Los aspectos mencionados indican que el proceso de enseñanza del inglés que se
desarrolla en la básica primaria presenta falencias que deben ser identificadas con el fin
de mejorar el proceso de aprendizaje del idioma y a su vez presentar sugerencias
pedagógicas para su fortalecimiento.
El presente trabajo pretende establecer a partir de las percepciones de estudiantes y
docentes de la básica primaria como se lleva a cabo el proceso de enseñanza del inglés
convirtiéndose en una herramienta pedagógica que busca el mejoramiento de la calidad
educativa en la institución con respecto al proceso de enseñanza de la lengua extranjera;
acción que relaciona las percepciones y experiencias pedagógicas de los docentes con
las percepciones de los estudiantes frente a las clases de inglés y su aplicación en la
vida diaria.
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1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para
que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un
buen nivel de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan
a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo
globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros
contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las
oportunidades para ser más competentes y competitivos. (Ministerio de Educación
Nacional, 2010)
Como docentes de básica secundaria y media vocacional de la Institución Educativa
Rural Luis Antonio Duque Peña, vemos que los estudiantes de grado sexto tienen un
bajo nivel académico en el área de lengua extranjera, esto debido a varios factores, el
primero y no menos importante la baja intensidad horaria para dicha asignatura en básica
primaria (2 horas semanales) y por otro lado, la mayoría de los docentes de básica
primaria no son especializados en el manejo de una lengua extranjera, sin embargo,
deben orientarla empleando los recursos que encuentran a su disposición, además no
cuentan con una capacitación permanente. Esto ha provocado que el nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes no sea el mejor, factor que se evidencia en el
momento de realizar pruebas diagnósticas cuando ingresan a grado sexto, cuando
inician su proceso de formación en secundaria o simplemente al escuchar la
pronunciación de algunos términos.
El inglés es el idioma extranjero que se brinda en las instituciones educativas de nuestro
país y hace parte de las humanidades dentro de las áreas obligatorias y fundamentales
que plantea la ley 115 de 1994. Se han observado algunas situaciones que entorpecen
20
este proceso de enseñanza, como son la dificultad de los alumnos para escribir; el temor
de estos por las diferencias fonéticas y el poco reconocimiento que se tiene de la
importancia de este idioma en nuestro medio. Todo esto conlleva a que no se tengan los
resultados esperados. (Gutiérrez, 2009)
Teniendo en cuenta lo anterior, encontramos algunas razones del bajo rendimiento
académico (hay muchas más), en el área de inglés en los estudiantes de las institución
educativa Rural Luis Antonio duque peña.
Falencias en la metodología de la enseñanza del inglés como segunda lengua: En la
mayoría de las sedes se lleva a cabo un modelo didáctico basado en la enseñanza
de adquisición de vocabulario y la composición gramática de la lengua extranjera;
como consecuencia los alumnos aprenden tan sólo para el momento algo de
vocabulario básico, pero no aprenden a hablar la lengua extranjera.
La poca intensidad horaria. Encontramos que en la institución el horario asignado al
área de inglés en básica primaria consta de dos (2) horas a la semana, con estas
condiciones es muy difícil para el docente poder efectuar el trabajo activo y continuo
de aprendizaje en sus alumnos.
Falta implementar estrategias de interacción dentro del aula de clase: Este es uno de
los factores que está estrechamente relacionado con la falencia en el desarrollo de
las cuatro habilidades comunicativas para el uso del inglés.
Para los niños es difícil comprender que deben escribir diferente a como están
pronunciando y que la organización de las ideas es distinta. Por otro lado, está el
temor por las diferencias fonéticas con relación al español, es decir, la pronunciación.
Su miedo radica principalmente al no hacerlo bien y que sus compañeros se burlen.
Sin embargo, el habla es uno de los aspectos más importantes dentro del proceso de
enseñanza del inglés, ya que ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse
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con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y
escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo. El uso de la lengua debe ser
la finalidad del proceso de enseñanza, tal y como lo describen en los estándares
nacionales.
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Inglés, al igual que los
estándares para otras áreas, constituyen criterios claros y públicos que permiten
establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños
y las niñas de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos diciéndole a la
comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños y niñas deben
aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso
que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo
estudiantil y laboral. Por ello, la capacitación docente que les permita adquirir
competencias lingüísticas de alto nivel, será el pilar fundamental para que los objetivos
macros del proyecto Colombia Bilingüe y a nivel local Institución Educativa Rural Luis
Antonio Duque Peña, cumplan y se vean reflejados no solo en el aula de clase, si no en
cada estudiante que use el idioma Inglés como medio de comunicación. (Cadavid, 2010)
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza del inglés en los grados 3°, 4° y
5° de básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de
Girardot-Cundinamarca?
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el proceso de enseñanza del inglés en los grados 3°, 4° y 5° de básica
primaria en la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot-
Cundinamarca.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los procesos de enseñanza del inglés en los grados 3°, 4° y 5° de básica
primaria.
Analizar el proceso de enseñanza del inglés a partir de la percepción de los
estudiantes y los profesores.
Determinar las dificultades y fortalezas del proceso de enseñanza del inglés en los
grados 3°, 4° y 5° de básica primaria.
Determinar acercamientos y distanciamientos entre lo planteado por los estudiantes
y sus maestros con relación al proceso de enseñanza del inglés.
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3. JUSTIFICACIÓN
La educación debe responder a los transformaciones culturales, economicas y politicas
del país en pro de su desarrollo y la competitividad a nivel laboral y profesional de los
ciudadanos. Esta es una ardua tarea, ya que implica renovar las teorías y actualizar el
currículo, es decir, hacer un cambio enla forma de enseñar para que se logre aprender
aquello que facilitará a los estudiantes su ingreso a la etapa productiva.
En diferentes documentos y estudios se plantea el manejo de una segunda lengua como
un elemento escencial para el intercambio cultural, académico y profesional de nuestros
estudiantes; Así que, hablar inglés, para nuestro caso, se considera como una estrategia
eficaz y a su vez en una necesidad particular.
El aprendizaje del inglés requiere de un adecuado proceso de enseñanza, recursos
didácticos, un apropiado ambiente de aprendizaje y por supuesto motivación peronal.
Por eso, la propuesta de investigación Estado Actual del Proceso de Enseñanza del
inglés en la Básica Primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña,
tiene como objetivo identificar como se desarrolla el proceso de enseñanza del inglés a
partir de las percepciones de maestros y estudiantes.
Esta propuesta se convierte en una herramienta para lograr el mejoramiento de la calidad
educativa de la institución, frente a la enseñanza de la lengua extranjera inglés, ya que,
ofrece información sobre las metodologías, estrategias didácticas y materiales que son
empleados por los docentes de básica primaria en el aula para llevar a cabo el proceso
de enseñanza del idioma. Ya que busca revisar la enseñanza del área de inglés en la
básica primaria, ya que, la adquisición de una segunda lengua, estimula el desarrollo
cognitivo y lingüístico, los niños más pequeños presentan actitudes más favorables hacia
el aprendizaje de otros idiomas.
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No es para nadie desconocido la gran influencia que ha tenido el idioma inglés alrededor
del mundo y sobre todos los procesos sociales actuales. El inglés es hoy por hoy, una
lengua necesaria para fines comerciales, interculturales, académicos y sociales, aspecto
que es innegable y que nos conduce adquirir esta lengua para poder competir y hacer
parte de dichos movimientos.
La propuesta establece acercamientos y distanciamientos entre las percepciones de los
maestros y estudiantes, evidenciando cuáles son los aspectos que se deben mejorar
para lograr mayor interés y motivación en los estudiantes por aprender inglés y aquellos
que afectan positivamente el proceso y hacen de este un espacio apropiado para el
aprendizaje de la lengua.
Además, facilita la tarea de revisión y actualización del plan de estudios con miras a
organizar una planeación integrada desde grado cero hasta once, esto con el fin de
rediseñar los aspectos metodológicos y lingüísticos que deben alcanzarse en la primaria,
secundaria y media académica.
La propuesta se convierte en un documento de análisis acerca del proceso de enseñanza
del inglés que se lleva a cabo en la básica primaria de la institución que debe tenerse en
cuenta para la realización de los ajustes anuales a la planeación y organización del área
enmarcada en las políticas nacionales y con miras a obtener mejores resultados en las
pruebas saber.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEÓRICO
La presente propuesta tiene como objetivo establecer cuál es el estado actual del
proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria de la Institución educativa Rural
Luis Antonio Duque Peña de Girardot; por tanto, a lo largo de este capítulo se trataran
tres (3) componentes: El proceso de adquisición de la lengua extranjera inglés en los
niños, Metodologías para la enseñanza del inglés y Recursos con mayor efectividad para
enseñar inglés a niños.
Adquisición de una segunda lengua. El proceso de adquisición de una segunda lengua
se da a partir de su relación con el entorno y con su lengua materna; por eso, este
proceso debe iniciarse desde los primeros años de infancia para posibilitar su
acercamiento y aprendizaje de una forma natural y progresiva. En nuestro país se da el
proceso de enseñanza desde el preescolar y mantiene elementos básicos que se
asocian con su lengua materna y se apropia a través de imágenes y sonidos, lo que
permite al niño un contacto con el idioma de forma natural.
Los conceptos planteados hacen énfasis en un proceso mental que desarrolla el ser
humano y que requiere a su vez de una motivación y mediación: el aprendizaje de un
idioma. Autores como Bruner, (1995) Vygotski, (1989) Piaget, (1927) Seaver y Botel,
(1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: 1) el aprendizaje tiene como
eje el significado, 2) tiene lugar en un contexto social, 3) implica relaciones entre los
distintos procesos del lenguaje, 4) es algo muy personal y particular del ser humano.
(Baquero, 1997)
Aportes que enfatizan en la labor del docente como mediador que propicia la
participación activa, crea un ambiente agradable y despierta el interés del estudiante
por aprender el idioma y a su vez plantean estrategias de aprendizaje, que vistas desde
26
la óptica del docente se convierten en herramientas vitales para el proceso de
enseñanza; que implican un dominio de la lengua y un interés permanente por
implementar nuevas estrategias didácticas que le permitan enseñar el inglés de una
forma efectiva logrando despertar la curiosidad de los niños y el deseo de comunicarse
en otro idioma.
Tal y como lo plantea Brown (1987), en cinco principios para la enseñanza-aprendizaje
de las lenguas extranjeras: 1. Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la
motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo. 2- Recordar la
importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera
para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera,
tanto en lo oral como en lo escrito. 3- Reconocer que el lenguaje y la cultura están
estrechamente relacionados. 4 - Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta
es importante para el desarrollo de la lengua extranjera y Finalmente, 5- Tener en cuenta
que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio
aprendizaje (Baquero, 1997).
Estos principios se consideran aportes al planteamiento de las diferentes metodologías,
cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje del inglés y apoyar a los maestros en el proceso
de enseñanza atendiendo a sus características y principios de orden psicológico y
pedagógico, permitiendo establecer cuáles aplicar y cómo seleccionar las actividades y
recursos para abordar los temas. Las metodologías no son una camisa de fuerza que
debe ajustarse y no puede removerse, pues de sus resultados depende la continuidad
o cambio de las mismas.
Las metodologías que serán expuestas son de origen estadounidense y describen a
partir de tres aspectos como se debe abordar la enseñanza del inglés: el primero de
ellos es el estudio lingüístico o de orden estructural, donde se estudian elementos como
la sintaxis, la gramática y la fonética a partir de la traducción y la producción de textos,
tales como el método basado en la gramática y en la traducción, y la Enseñanza
enfocada en el contenido académico; el segundo aspecto es el cultural donde se hace
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un acercamiento entre la realidad personal y el mundo a través de estrategias de
reconocimiento, lectura, inmersión y empleo de recursos audiovisuales como los videos
o programas de televisión. Como ejemplos encontramos: el Total Physical Response
(Respuesta física Total), y el Lenguaje integral (Whole Lenguaje); y en tercer lugar,
encontramos la comunicación, comprendida como la finalidad o propósito esencial para
el estudio de una lengua, pues no solo es importante conocer y manejar su estructura
como hablante, es necesario que haga un uso apropiado y directo del idioma como
interlocutor y se pueda comunicar en situaciones de habla reales e inesperadas, solo
de esta forma se puede determinar si el proceso de enseñanza del idioma fue efectivo.
Las metodologías relacionadas con este estudio son: el Aprendizaje basado en tareas
y proyectos y el enfoque comunicativo.
Este último tomado como esencial, ya que la finalidad de aprender otra lengua es poder
hacer uso de ella para comunicarse. Como referentes teóricos relacionados con el
desarrollo de la competencia comunicativa se tienen los trabajos de Canale, y Swain,
(1980) quienes generan un constructor de competencia comunicativa conformado por
cuatro componentes o subcategorías: 1) la competencia gramatical, la sociolingüística,
la discursiva y la estratégica. La primera se refiere al grado de dominio del código
lingüístico, incluyendo el vocabulario, la pronunciación, la gramática y la sintaxis. 2) La
capacidad de producir enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado,
a la situación de comunicación. En otras palabras, la competencia sociolingüística es el
conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. 3) La competencia discursiva
es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para organizarías en función
de los parámetros de la situación de comunicación en la que son producidos e
interpretados. 4) La competencia estratégica refleja el potencial de los interlocutores
para definir y matizar progresivamente los significados que transmiten, es decir, para
utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos de que disponen con el fin de
evitar que se rompa la comunicación Canale, (1980).
28
A continuación presentaremos los aspectos más importantes de las metodologías
planteadas, las cuales son empleadas en la Institución Educativa Rural Luis Antonio
Duque Peña del municipio de Girardot.
Respuesta física total (Total physical response). Ganga, (s.f.). este método se originó en
los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte
de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes
impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más
eficiente y su participación completa. Su característica básica es la respuesta física a
órdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo
hace atractivo para el trabajo con niños.
4.1.1 Rasgos fundamentales
Se hace énfasis a la actividad física como respuesta al mensaje lingüístico.
El profesor hace uso de órdenes la mayor parte del tiempo y la comunicación con sus
estudiantes se hace de esta manera.
Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la
adquisición del vocabulario y el habla.
El método respeta el silencio inicial de los estudiantes. Este periodo silencioso ayuda
a que los estudiantes tomen confianza en sus conocimientos ya que mediante la
observación y la escucha pueden asociar sonidos, acciones y significados. Cuando
los estudiantes se sienten más seguros inician de manera espontánea, el uso del
lenguaje hablado y toman el lugar del profesor para impartir órdenes.
La corrección de errores es flexible e indirecta, imitando generalmente lo que sucede
cuando los niños adquieren su lengua materna.
29
4.1.1.1 Rasgos Fundamentales del Enfoque Comunicativo
La comunicación es su propósito primordial.
Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la
comunicación real; usualmente no se utiliza palabras o frases aisladas sino unidades
de discurso más complejas determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el
grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc.
Los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos,
temores, planes y sueños.
Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulen una realidad,
tanto en la cotidianidad como en lo que surge de manera eventual.
Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a la
realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada. Entre ellos están; libros,
periódicos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio, temas de
propagandas, avisos, anuncios, etc.
Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje, y como tal, son
tratados de manera didáctica, y como fuente de conocimiento.
30
El Aprendizaje Basado en Tareas “(Task Based Language Teaching)”. (Corony & Jane,
(2005, p. 28).
El aprendizaje basado en tareas tributa al desarrollo de la competencia comunicativa en
la enseñanza de lenguas extrajeras y a la formación de profesionales competentes en lo
que a lenguas extranjeras se refiere.
Una tarea de aprendizaje es una actividad sin un propósito u objetivo lingüístico, pero en
su realización se usan una o más de las habilidades idiomáticas para concretarla;
expresan el significado de modo que en ella se aplica el uso real del idioma.
Los principios básicos del aprendizaje basado en tareas planteados por Willis son:
Los alumnos se centran primero en el significado.
La tarea se centra en el uso del idioma para la comunicación real.
Las tareas se basan en las necesidades, los intereses y los objetivos de los alumnos.
Las tareas estimulan a los estudiantes a usar todos sus recursos lingüísticos más que
aspectos seleccionados de la lengua.
La lengua que se explora se deriva de las necesidades de los estudiantes y estas
determinan el lenguaje que se asumirá en el aula.
Las cuatro habilidades lingüísticas se integran.
Involucrarse en la realización de tareas se ajusta a varios estilos de aprendizaje.
Los alumnos desarrollan tanto la fluidez como la precisión gramatical.
31
Se pueden integrar otros enfoques en una clase basada en tareas.
Estos principios se centran en los estudiantes y pretenden estimular y desarrollar su
autonomía como aprendices de idiomas.
Corony y Jane, (2005) propone cinco principios que sustentan la instrucción basada en
tareas.
Seleccionar una serie de estructuras claves.
Seleccionar tareas que se ajusten al criterio de utilidad (tareas auténticas, del mundo
real).
Seleccionar y secuenciar tareas para lograr el desarrollo balanceado del objetivo.
Maximizar las oportunidades de centrarse en las formas a través de la manipulación
atencional.
Usar ciclos de respuestas.
Las metodologías para la enseñanza del inglés deben permitir a los maestros aprender
estrategias que permitan que el proceso de enseñanza sea más significativo, a su vez,
atendiendo las características y principios de orden psicológico y pedagógico del
educando, permitiendo establecer cuáles aplicar y cómo seleccionar las estrategias
didácticas, las actividades y recursos para abordar los diferentes temas. Aunque se debe
aclarar que la eficacia de los medios y recursos didácticos depende del uso que haga el
profesor y el alumno; en sí, puede que no sean ni positivos ni negativos, dependen de la
metodología de trabajo que se emplee con ellos, pues cuando se trabaja con niños, la
creatividad y el uso de recursos didácticos son aspectos vitales para motivar a los
estudiantes para aprender otro idioma.
32
Los juegos, por ejemplo, son usados frecuentemente en el aula de inglés en primaria.
Sin embargo, es necesario definir lo que es un juego cuando queremos usarlo en clase.
Según la definición de Toth, (1995) “un juego es una actividad con reglas, un objetivo y
un elemento importante de diversión” (p. 48). El énfasis en los juegos radica en el éxito
de la comunicación y no en la corrección del lenguaje. De esta manera, se privilegia el
uso del inglés en un contexto real de manera espontánea y sin prevenciones, les permite
interactuar y tener mayor confianza para emplear el idioma en diferentes situaciones.
Aunque en muchas ocasiones se ha escuchado que los niños aprenden a través de los
juegos, esta es una frase que ha guiado a los educadores de educación infantil y primaria
desde hace varias décadas. La naturaleza de los niños es que les gusta jugar y divertirse.
Isenberg y Jalongo, (1993) declararon: “el juego es una necesidad de todos los niños y
es una actividad importante para la infancia que ayuda a que los niños dominen todas
las necesidades del desarrollo” (p. 153). Cuando introducimos en la clase de idiomas
actividades lúdicas, el empleo de la lengua extranjera se presenta como una regla más
que es preciso respetar para llevar a buen término el juego. En estas condiciones, la
lengua extranjera, lejos de ser una exigencia fastidiosa y entorpecedora de la
comunicación dentro del aula, se transforma en la lengua deseada.
Percepción anterior, debe asumirse como una oportunidad de aprendizaje, donde se
aplique el vocabulario visto, se reafirmen conceptos y se den espacios de interacción y
desarrollo psicomotriz que favorecen la adquisición del inglés y su uso en situaciones
reales. Por lo anterior, el aprendizaje debe ser más significativo, es decir que estudiante
aprenda contenidos del entorno de donde vive y no temas descontextualizados.
Otro de los recursos didácticos que se emplean para la enseñanza del inglés y que por
su relación con la música es de gran aceptación y efectividad con los niños son las
canciones, a través de estas se hace un acercamiento auditivo a la pronunciación y se
logra motivar y despertar el interés de los niños por aprenderlas, además, abre un
espacio para el acompañamiento de los padres de familia en esta tarea de aprender
inglés, pues los niños deben practicar en casa con ayuda de los mismos.
33
Las canciones pueden utilizarse como recursos generalmente unidos a la dramatización.
Motivan y ayudan a asimilar las estructuras y vocabulario nuevo. La música unida al
lenguaje facilita la memorización de los mensajes gracias al ritmo que puede completarse
con movimiento.
Las canciones pueden ser explotadas de muchas maneras. Algunos ejemplos de
ejercicios a realizar en las clases:
4.1.2 Traducción Inversa y Directa. Al alumno se le entrega una ficha en donde está la
canción en inglés y al lado su correspondiente traducción al español. Se borran las
palabras que queremos practicar tanto en inglés como en español. Primero el estudiante
intenta completar los espacios mirando a la correspondiente.
FOCUS ON… (Estudio centrado en)
Es una técnica que se emplea para practicar una estructura determinada. Se presenta
la canción haciendo énfasis en una parte determinada de la canción que contenga el
tema de estudio.
Mimic (Dramatización de las canciones)
Hay canciones que son ideales para dramatizar. Cuando se dramatiza una canción,
unos alumnos la cantan mientras otros simulan las acciones. Se expresa a través de
gestos el significado de las acciones.
Creative work (Trabajo creativo)
Se trata de convertir la historia de algunas canciones en diálogo, basados en lo que
los alumnos imaginen acerca de que se dirían unos personajes a otros.
Fill in the blanks (Completar los espacios)
34
Se escribe la canción eliminando algunas palabras. Después los alumnos tienen que
escribir las palabras que faltan al oír la canción. De este ejercicio se pueden hacer
variaciones dependiendo el curso donde se realice. Una variación del ejercicio es
presentar una ficha con palabras borradas y al margen, en forma de pista, la definición
de estas. Otra variante del ejercicio es eliminar versos completos de la canción y
ponerlos al margen para después decidir el orden al oírla.
Los ejercicios descritos son formas diferentes de trabajar con las canciones en el aula y
a su vez desarrollar las habilidades de escucha, pronunciación y lectura. Por supuesto,
este tipo de ejercicios requiere de algunos equipos y condiciones básicas para que
puedan reproducirse y escucharse en un ambiente apropiado y dispuesto para la
actividad.
Otro de los materiales más usados en las clases de inglés en la básica primaria son los
posters, fotos, flashcards y videos que les ayuda a presentar el vocabulario en forma
colorida y adecuada para los niños. Como elemento visual y de imágenes pueden ser de
gran ayuda. Todo lo real: Objetos, alimentos, animales, los mismos niños, etc., nos
facilitan la adquisición de aprendizajes por parte de los niños. Estos recursos se
convierten en una herramienta valiosa para el profesor porque lleva al salón de clase el
idioma inglés, su gente, su cultura y país de forma que ningún otro medio puede; a los
alumnos les gusta verlos, es un elemento altamente motivador.
Sin embargo, no podemos quedarnos exentos de la utilización de los medios
audiovisuales e informáticos en clase de inglés en estos niveles. Existen en el mercado
programas muy sencillos para trabajar con los más pequeños. El uso de las TICs se
convierte en un factor esencial para el desarrollo de las temáticas en inglés. En internet
se encuentran infinidad de páginas que ofrecen desde planes de clase hasta ejercicios
básicos como sopas de letras, crucigramas, cuentos, etc; el uso de diversos recursos
para la enseñanza del inglés hace que su orientación, no sea monótona, el proceso de
aprendizaje sea óptimo y le facilita la tarea a los docentes que no tienen formación
profesional en el área, pues la clave de éxito para la enseñanza del inglés es crear un
35
marco de sorpresa. Hay que sorprender en cada una de las clases, para ello se puede
echar mano de todos estos recursos.
Hasta el momento hemos retomado conceptos relacionados con la adquisición de la
lengua, las metodologías de enseñanza y los recursos didácticos que se emplean para
enseñar inglés, ahora abordaremos el tema de la evaluación del aprendizaje del inglés a
partir de las cuatro habilidades y se describirán los programas nacionales actuales que
promueven la enseñanza del inglés.
El aprendizaje de una segunda lengua es importante porque permite la interculturalidad,
es decir el desarrollo de la comprensión de la tolerancia y de la valoración de otras
identidades culturales teniendo en cuenta la introducción de la sociedad en una época
postmoderna donde los sujetos deben interactuar con otros lenguajes y culturas.
(Ministerio de Educación Nacional, 2008)
Los lineamientos se refieren a 5 ámbitos que propenden por la enseñanza del inglés en
contexto y buscan el uso del idioma en situaciones cotidianas. Se presentarán en forma
breve cada uno de los ámbitos para comprender su propósito educativo.
4.1.3 Comunicación. Comunicarse en otras lenguas diferentes a la materna. Para
comunicarse exitosamente en otra lengua los estudiantes deben desarrollar facilidad en
el manejo de la segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esa lengua y
conciencia de cómo el lenguaje y cultura interactúan en las sociedades. Los estudiantes
deben ampliar este conocimiento hasta donde ellos puedan expresar e interpretar
eventos e ideas en una segunda lengua y reflexionar a partir de las percepciones de las
otras culturas.
Estándar: Los estudiantes comprenden e interpretan el lenguaje hablado y escrito en
una variedad de tópicos.
36
Indicador de logro: Los estudiantes identifican personas y objetos en su ambiente
basado en la descripción oral y escrita.
4.1.4 Culturas. Ganando conocimiento y comprensión de otras culturas. El estudiante de
otra lengua posibilita a los estudiantes la comprensión de una cultura diferente en sus
propios términos. Las exquisitas conexiones que se dan entre la cultura que se vive en
el lenguaje que se habla son entendidas por quienes poseen el conocimiento de ambas.
Estándar: Los estudiantes manifiestan comprensión de la relación que hay entre la
práctica y perspectivas de las culturas estudiadas.
Indicador de logro: Los estudiantes participan en actividades culturales apropiadas a
su edad tales como el juego, canciones, celebraciones de cumpleaños y
dramatizaciones.
4.1.5 Conexiones. La relación con otras disciplinas y la adquisición de información. El
aprendizaje de la lengua extranjera amplía la experiencia educativa de todos los
estudiantes a través de la conexión con las otras áreas en el currículo escolar formal e
informal. El conocimiento es poder y ampliar el acceso del estudiante a la información a
través del uso de otro código lingüístico incrementa su sensibilidad en el saber y en el
hacer.
Estándar: Los estudiantes refuerzan y amplían conocimientos a través del uso de la
lengua extranjera.
Indicador de logro Los estudiantes comprenden cortos videos en lengua extranjera
donde se habla de tópicos estudiados en otras áreas.
4.1.6 Comparaciones. Desarrolla intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la
cultura. Los estudiantes se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera a medida
que descubren los diferentes patrones entre los signos lingüísticos y las culturas.
37
A través del estudio de un nuevo sistema lingüístico y la manera como un sistema
expresa significados culturalmente apropiados, los alumnos ganan intuición de la
naturaleza del lenguaje de los conceptos lingüísticos y las funciones comunicativas del
lenguaje en la sociedad así como en la complejidad de las interacciones del lenguaje y
la cultura.
Estándar: Los estudiantes manifiestan comprensión de la naturaleza del lenguaje
mediante la comparación de la lengua estudiada y la lengua materna.
Indicador de logro: Los estudiantes establecen diferencias y semejanzas entre los
sonidos de la lengua materna y la lengua aprendida.
4.1.7 Comunidades. Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del
mundo. Ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo muchas
instituciones educativas preparan a sus estudiantes para la escuela, el trabajo o la
educación superior. La competencia de una segunda lengua se constituye en una nueva
habilidad requisito para desempeñarse en el campo laboral actual.
Estándar. Los estudiantes evidencian el aprendizaje para la vida por el uso de la
lengua extranjera para el enriquecimiento personal y como medio para disfrutar.
Indicador de logro. Los estudiantes disfrutan de participar en juegos por computador.
Los ámbitos descritos hacen parte de las orientaciones que desde el currículo se da a
las instituciones para que el proceso de enseñanza se desarrolle con fines comunicativos
y posibilite el intercambio cultural entre los estudiantes; por eso, la necesidad de
reevaluar aspectos como la intensidad horaria y la formación apropiada de los maestros
para la enseñanza del inglés desde los primeros niveles de enseñanza.
38
4.2 IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Los estándares organizados son una propuesta dirigida al desarrollo de la Competencia
Comunicativa desde lo organizativo, incorporando lo gramatical y lo textual; y lo
pragmático, lo funcional y lo sociolingüístico Canale y Swain, (1980); Bachman y Palmer,
(1996); Brown, (2004). Así mismo, dicha organización contempla el desarrollo de la
competencia estratégica, así como la observancia de las características del estudiante y
el conocimiento temático (Bachman & Palmer, 1996) como elementos que intervienen en
el aprendizaje de una lengua extranjera.
A continuación se presentan un ejemplo de los estándares por niveles, grados y se
asociación con la escala del Marco Común Europeo, en los cuales se puede evidenciar
que el objetivo final de estos, es el desarrollo de las competencias comunicativas.
Tabla 1. Ejemplo de estándares por niveles del Marco común Europeo
GRADOS MCE ESTÁNDAR NIVEL
1°-2°-3° A 1 Hablo en inglés, con palabras y
oraciones cortas y aisladas, para
expresar mis ideas y sentimientos
sobre temas del colegio y mi familia.
Principiante
4° -5° A 2.1 Participo en conversaciones cortas
usando oraciones con estructuras
predecibles.
Básico I
6° -7° A 2.2 Sostengo conversaciones rutinarias
para saludar, despedirme, hablar del
clima o de cómo me siento.
Básico II
8° -9° B 1.1 Participo en conversaciones en las
que expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales
o de mi vida diaria.
Pre intermedio 1
39
GRADOS MCE ESTÁNDAR NIVEL
10° - 11° B 1.2 En interacciones con hablantes
nativos de inglés reconozco
elementos propios de su cultura y
puedo explicarlos a mis
compañeros.
Pre intermedio 2
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, (2004)
Esta es una ardua tarea, lograr que los estudiantes empleen el vocabulario y los
conceptos dado por sus maestros para intentar en forma oral o escrita comunicarse a
través de mensajes cortos, respuestas a preguntas, los saludos y despedidas, la solicitud
de permisos, un saludo o carta pequeña de amor y amistad, etc. Estas son opciones
básicas para incentivar el uso del inglés en espacios cotidianos y cercanos al estudiante.
Pero, para lograrlo, tal y como lo plantea Maturana, debe asumirse la competencia
comunicativa como objetivo de la enseñanza y del aprendizaje del idioma, la enseñanza
debe enfocarse entonces en el desarrollo de los múltiples aspectos que la constituyen
desde una perspectiva holística, intencionada y contextualizada y no fragmentada y
aislada (Maturana, 2011).
4.2.1 Evaluación del Aprendizaje. Para hablar de evaluación en el aula retomaremos
algunas de las definiciones que hace el pedagogo Traill, (1995) quien plantea las
siguientes conceptualizaciones:
4.2.1.1 ‘Assessment’ (Valoración). Proceso de observación y acumulación objetiva de
evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.
4.2.1.2 'Evaluation’ (Evaluación). Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la
pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una
valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este contexto, es tanto un componente del
proceso como el proceso mismo.
40
La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación
útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están
aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para reenfocar su
enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje más eficiente y más
efectivo.
Los planteamientos expuestos con respecto al proceso de aprendizaje de una segunda
lengua coinciden en un elemento primordial para su adquisición: la comunicación;
teniendo en cuenta que el aprendizaje se da en un entorno social y que requiere de la
interacción entre diferentes actores que desarrollan relaciones de respeto, acercamiento
y descubrimiento; el objetivo central del aprendizaje de un idioma siempre será su uso
en forma apropiada para expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos en un acto
comunicativo; es decir, que el desarrollo de las competencias comunicativas es el faro
que guía el proceso de adquisición de una segunda lengua y el horizonte que se
vislumbra al final de un proceso de aprendizaje.
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego:
Un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la
apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente
a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre
las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.
(Canale,1983)
Lo que implica una evaluación continua y acumulativa, que toma en cuenta el esfuerzo y
la disposición para el aprendizaje, el desarrollo de diferentes formas de evaluación que
propendan por el uso del inglés en contexto y que no se limite a la transcripción y
memorización de vocabulario sin un hilo conductor, y por ende un grupo de palabras de
obligatorio aprendizaje. Un juego, un diálogo, la presentación de sí mismo, el saludar y
despedirse en inglés, el solicitar permiso para ir al baño, la comprensión de comandos
básicos dentro y fuera del salón, en fin, toda acción que involucre el uso del inglés se
convierte en un espacio para valorar la efectividad del proceso de enseñanza y el nivel
41
de aprendizaje de los niños, teniendo en cuenta sus características: Edades, grado,
cantidad, etc. Pero, cuales son entonces las características psicolingüísticas de los niños
con respecto al aprendizaje de otra lengua. Se presentarán algunas planteadas por Mur,
(2002) para niños entre los 5 y 13 años de edad.
El niño no llega a la educación infantil con las manos vacías según Mur, (2002) lleva
consigo una serie de destrezas e instintos que están muy arraigados y que le ayudarán
en sus aprendizajes. Será necesario aprovechar todas esas características al máximo
tanto en su propia lengua materna como en el aprendizaje de una nueva lengua (inglés).
El niño tiene la capacidad de captar el significado del mensaje sin que le sea
necesario entender cada una de las palabras. La entonación, los gestos, la expresión
facial, acciones y circunstancias ayudan al niño a deducir lo que pueden significar las
frases y palabras desconocidas.
El niño además posee una gran facilidad para usar de manera creativa un lenguaje
limitado. El niño es creativo con las formas gramaticales y también con los conceptos,
el niño crea palabras por analogías o se inventa palabras nuevas. Este fenómeno es
fundamental para el desarrollo lingüístico. Para aprovechar al máximo la habilidad
lingüística creativa es necesario proporcionarle situaciones en las que:
- El deseo de comunicarse obliga al niño a encontrar alguna manera de expresarse.
- El acontecimiento lingüístico es imprevisible y no se limita a que el niño repita frases
hechas, sino que sirva de estímulo para que el niño pueda crear la lengua por sí
mismo de forma activa.
Frecuentemente el niño aprende de manera indirecta, ya que capta aspectos ajenos
a lo que se le transmite intencionalmente en clase a través de la programación.
42
El niño, además, disfruta descubriendo y creando diversión en todo lo que hace. El
niño tiene una enorme capacidad para inventar y hacer juegos. A través de su sentido
lúdico y de juego, el niño ve el idioma de verdad. Los juegos en esta época
desempeñan un papel central.
No solo los juegos son el único modo de reflejar la personalidad infantil en el aula de
idiomas. Existe también todo el campo de la imaginación.
Al niño le encanta utilizar la imaginación y la fantasía. La enseñanza del idioma debe
tratar con la vida real, pero hay que tener en cuenta que para el niño la imaginación y la
fantasía forman parte de esa realidad. El hecho de fantasear, imaginar, es una parte vital
de ser niño. En la clase de inglés hay que estimular la imaginación creativa del niño de
manera que quiera utilizar el idioma para compartir sus ideas.
Las características planteadas le permiten al maestro tener una idea de las posibilidades
de aprendizaje y puede tomarlas en cuenta para la selección de las actividades y de los
materiales o recursos didácticos que va a emplear en clase.
4.3 MARCO LEGAL
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, expone en el artículo 21:
Los objetivos específicos de educación del ciclo de básica primaria; el literal
m, por su lado, deja expreso el interés de introducir la enseñanza de una
lengua extranjeras desde este nivel: La adquisición de elementos de
conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera (Ministerio de
Educación Nacional, 1994, p.7).
En el 2006, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
surgen con la intención de dar “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles
son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas
43
las regiones de Colombia“, tal como lo expresara en aquel entonces la Ministra de
Educación Nacional, Cecilia María Vélez White en su carta que sirve de introducción al
citado documento.
Los estándares previstos para estos primeros cinco años de la educación básica primaria
se esperaba fuesen garante del inicio de la consecución de la propuesta gubernamental:
Colombia Bilingüe, 2019. La organización de los estándares por niveles dan,
innegablemente, cuenta de una propuesta pensada e informada para desarrollar la
Competencia Comunicativa desde lo organizativo, incorporando lo gramatical y lo
textual; y lo pragmático, lo funcional y lo sociolingüístico (Canale & Swain, 1980;
Bachman & Palmer, 1996; Brown, 2004). Así mismo, dicha organización contempla el
desarrollo de la competencia estratégica, así como la observancia de las características
del estudiante y el conocimiento temático (Bachman & Palmer, 1996) como elementos
que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Al hacer una lectura de la ley 115, del Programa Nacional de Bilingüismo 2014-2019 y
de los Estándares para inferir certeramente que tal empresa educativa requiere de
esfuerzos y compromisos intencionados por parte de todos y cada uno de los sujetos
involucrados. El documento “Exposición de Motivos 115 de 1994 Nivel Nacional”
presenta, entre otros aspectos, el relacionado con los educadores en términos de su
idoneidad, formación y requisitos ministeriales como estar vinculados al escalafón
docente.
44
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de enfoque cualitativo de corte descriptivo; en
este sentido, el propósito de esta investigación es indagar el estado actual del proceso
de enseñanza del inglés en la básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis
Antonio Duque Peña de Girardot.
Hernández, (1998) menciona algunas de las características de este enfoque:
Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y
luego "voltear" al mundo empírico para confirmar si la teoría es apoyada
por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en
este proceso desarrolla una teoría "consistente" con la que observa lo qué
ocurre.
En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas
se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más
datos o son un resultado del estudio.
El enfoque se basa en métodos de recolección de los datos no
estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por tanto, el análisis
no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes.
El proceso de indagación cualitativa es flexible y se mueve entre los
eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
45
Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad tal y como la observan los
actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama
"holístico", porque se precia de considerar el" todo", sin reducirlo al estudio
de sus partes.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera
probabilística los resultados a poblaciones más amplias (p. 18).
Esta investigación cualitativa es de corte descriptivo en tanto pretende conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables o categorías.
Etapas de la investigación descriptiva:
Examinan las características del problema escogido.
Lo definen y en caso de ser necesario, formulan sus hipótesis.
Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.
Eligen los temas y las fuentes apropiados.
Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.
Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al
propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y
relaciones significativas.
Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.
46
Realizan observaciones objetivas y exactas.
Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos
5.2 UNIDAD DE ANÁLISIS
5.2.1 El Proceso de Enseñanza del Inglés. Tomado por el equipo de investigación como
el compendio de aspectos en orden: metodológico, motivacional, secuencial y profesional
que se reúnen en el aula para lograr que los estudiantes aprendan y posteriormente
apliquen sus conocimientos en actividades diarias.
Este proceso analizado a partir de la planeación, el manejo del aula, la selección de
actividades y recursos, el uso de diversas metodologías y por supuesto el dominio de la
lengua extranjera inglés.
5.3 UNIDAD DE TRABAJO
Esta investigación toma como unidad de trabajo maestros de cada sede y estudiantes
de los grados 3°, 4° y 5° de las diferentes sedes de básica primaria de la Institución
Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot-Cundinamarca quienes fueron
seleccionados aleatoriamente para dar representación a las cuatro sedes con las que
cuenta la institución.
5.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas: La entrevista
semiestructurada (aplicada a estudiantes y docentes), la observación de clase y la
revisión documental para identificar el estado actual del proceso de enseñanza del inglés
en la básica primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña.
47
La Entrevista Semiestructurada. Este tipo de entrevista adopta la forma de un diálogo
coloquial denominada entrevista semiestructurada. La guía de entrevista, pretendía dar
razón del proceso de enseñanza a partir de algunos aspectos. La entrevista aplicada a
los docentes se relacionó con su quehacer, su dominio del idioma y la forma como realiza
la planeación anual y de aula. En el caso de los estudiantes, su objetivo era establecer
la percepción que tenían sobre la importancia del inglés, cómo les enseñaban inglés y
cómo le gustaría aprender este idioma. Esto con el fin de establecer sus opiniones frente
al proceso de enseñanza.
El contexto verbal permite, asimismo, motivar al interlocutor, elevar su nivel de interés y
colaboración, reconocer sus logros, prevenir una falsificación, reducir los formalismos,
las exageraciones y las distorsiones, estimular su memoria, aminorar la confusión o
ayudarle a explorar, reconocer y aceptar sus propias vivencias inconscientes. Y en cada
una de estas posibles interacciones también es posible decidir la amplitud o estrechez
con que debe plantearse el problema, si una pregunta debe estructurarse en su totalidad
o dejarse abierta, y hasta qué punto resulta conveniente insinuar una solución o
respuesta.
Las preguntas fueron formuladas de acuerdo a la población y sus características, la
intención era lograr un buen nivel de comprensión de las mismas, aunque se nota en los
niños mayor inseguridad a la hora de contestar.
5.4.1 Observación de Clase. En el ámbito de la enseñanza y la investigación educativa,
hablamos de observación para referirnos a una técnica que consiste en observar un
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, un
elemento fundamental de todo proceso de investigación en el aula, pues en ella se apoya
el investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos. En cualquier caso,
cuando ponemos en práctica un proceso de observación en el aula tenemos que
determinar siempre el objeto, situación, caso, que vamos a observar, los objetivos y la
forma con que se van a registrar los datos, o lo que es lo mismo, qué observar, para qué
y de qué manera. (Gutiérrez, s.f.)
48
Para la investigación se realizaron dos observaciones a cada uno de los maestros
participantes durante el segundo semestre de 2014 y el primer semestre de 2015, es
decir, un total 16 observaciones de clase.
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Observación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y
conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación
equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas, 2005). En conclusión la observación
permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
Para realizar dicho proceso, se elaboró un formato de registro estrechamente ligado a la
planeación institucional, por lo cual requería información sobre el grado, el estándar a
trabajar, el logro de la clase y el tiempo para el desarrollo de la misma; también se ajustó
al enfoque metodológico, en el cual se establecen los cuatro momentos de la clase:
Acercamiento, Apropiación, Aplicación y Valoración.
5.4.2 Revisión Documental. El grupo investigador revisa los documentos institucionales
relacionados con la planeación del área de inglés; se parte de una lectura del PEI para
establecer las criterios de organización del área, después se solicita a los maestros de
básica primaria la estructura curricular o formato de plan de estudios para analizar sus
componentes y, por último, se revisó la planeación de clase en forma individual para
constatar la relación entre los documentos leídos.
49
Figura 1. Diseño de la Investigación
Fuente: Los autores
5.5 PROCEDIMIENTO
La propuesta de investigación se organizó a partir de tres fases:
5.5.1 Fase 1- Percepción de los Docentes. Consideraciones, conceptos y criterios de
los maestros frente al proceso de enseñanza del inglés.
Recolección de Información. Se emplearon tres técnicas: La aplicación de entrevista
semiestructurada, la observación directa en el aula y la revisión documental.
Análisis de la información obtenida. Se desarrolló un proceso de codificación que
permitió establecer cuatro categorías de análisis: 1) Formación docente, 2)
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL
INGLÉS
PERCEPCIONES MAESTROS
RECOLECCION INFORMACION
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
CODIFICACION CATEGORIZACION
OBSERVACION DE CLASE
CODIFICACION CATEGORIZACION
PROCESO DE ENSEÑANZA
REVISION DOCUMENTAL
CODIFICACION CATEGORIZACION
DISEÑO Y VALIDACION DE INSTRUMENTOS
PERCEPCIONES ESTUDIANTES
DISEÑO Y VALIDACION DE INSTRUMENTOS
RECOLECCION INFROMACIÓN
ENTREVISTACODIFICACION
CATEGORIZACIONPROCESO DE ENSEÑANZA
OBSERVACION DE CLASEE
CODIFICACION CATEGORIZACION
50
Conocimientos específicos del área, 3) Ambiente de Aprendizaje y 4) Uso de
Materiales.
5.5.2 Fase 2- Percepción de los Estudiantes. Opiniones, conceptos y supuestos de los
niños frente al proceso de enseñanza del inglés orientado por sus docentes.
Recolección de Información. En esta fase se aplicó una entrevista semiestructurada
y la observación directa en el aula.
Análisis de la información obtenida. Este análisis se logra a través de un proceso de
codificación que permitió establecer tres categorías de análisis: 1) Formación
docente, 2) Ambiente de Aprendizaje y 3) Uso de Materiales.
5.5.3 Fase 3- Acercamientos y Distanciamientos. Análisis de las categorías previamente
definidas para encontrar similitudes o diferencias entre los planteamientos dados por
estudiantes y maestros desde su percepción del proceso de enseñanza del inglés en la
básica primaria.
5.6 PLAN DE ANÁLISIS
Para el análisis de la información en esta tesis, se realizó un análisis de contenido que a
juicio de Bardin, (1986):
Es un conjunto de instrumentos metodológicos, aplicados a lo que él
denomina como «discursos» (contenidos y continentes) extremadamente
diversificados. El factor común de estas técnicas múltiples y multiplicadas
-desde el cálculo de frecuencias suministradoras de datos cifrados hasta la
extracción de estructuras que se traducen en modelos- es una
hermenéutica controlada, basada en la deducción: la inferencia (p.7).
El análisis de contenido se sitúa en el ámbito de la investigación descriptiva, pretende,
sobre todo, descubrir los componentes básicos de un fenómeno determinado
51
extrayéndolos de un contenido dado a través de un proceso que se caracteriza por el
intento de rigor de medición.
El Análisis de Contenido nos ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del
discurso. Es un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la
comunicación humana. En general, puede analizarse con detalle y profundidad el
contenido de cualquier comunicación: En código lingüístico oral, icónico, gestual, gestual
signado, etc. y sea cual fuere el número de personas implicadas en la comunicación (una
persona, diálogo, grupo restringido, comunicación de masas...), pudiendo emplear
cualquier instrumento de compendio de datos como, por ejemplo, agendas, diarios,
cartas, cuestionarios, encuestas, tests proyectivos, libros, anuncios, entrevistas, radio,
televisión.
Para el análisis de contenido, se llevó a cabo un proceso de sistematización de la
información obtenida a través de los diferentes instrumentos, y a partir de allí, se realizó
un ejercicio de codificación y categorización que posibilitó el análisis de la información a
partir de las categorías emergentes del estudio. Una vez realizada la categorización se
procede a la elaboración de redes sistémicas y a la triangulación de la información.
5.6.1 Proceso de Codificación y Categorización
5.6.1.1 Codificación. La codificación Se refiere a la asignación de un símbolo o código a
cada una de los segmentos de información En un sentido más amplio, codificar para
analizar la información cualitativa (documentos) supone un método de clasificación de la
información que posee tres características fundamentales: a. Un conjunto de dos o más
categorías para estudiar un fenómeno de forma que sea significativo para el problema
que se va a resolver. O sea, un sistema de categorías que ya ha sido presentado. b. Un
conjunto de reglas o normas para asignar los fenómenos estudiados a las diferentes
categorías. Es decir, la definición operativa de cada una de las categorías para poder
asignar de forma inequívoca los códigos a las unidades de registro identificadas en el
material escrito. La definición de criterios para la codificación del material figura en las
52
páginas siguientes junto al inventario de conceptos de cada modelo a analizar. c. La
última característica de la codificación se refiere a los códigos. En sí mismos estos serán
eficaces en la medida en que las categorías que representen sean excluyentes y las
reglas sirvan para asignar de forma consistente y sin ambigüedad, un fenómeno a una
categoría y sólo a una. (Acevedo, s.f.)
Para lograr el análisis de la información, se establecieron en un formato vertical las
diferentes opiniones dadas en la entrevista, la observación de clase y la revisión
documental se buscaron elementos comunes y conceptos repetitivos que se relacionaran
en forma directa para establecer los códigos; este proceso facilitó el establecimiento de
las categorías para su posterior desarrollo.
5.6.1.2 La Categorización. Consiste en la operación de clasificar los elementos de un
conjunto a partir de ciertos criterios previamente definidos. La categorización es un
proceso que requiere tres operaciones: 1° OPERACIÓN: La Clasificación de las unidades
de significado asignado a cada unidad de registro para establecer una cierta organización
de los mensajes. El resultado de esta operación es la elaboración de un sistema de
categorías. 2° OPERACIÓN: La codificación como tarea de asignación de códigos a cada
categoría del sistema anterior, para poder clasificar las unidades de registro de los
documentos a analizar, clasificando de esta forma el material escrito para su posterior
descripción e interpretación. 3° OPERACIÓN: El inventario en el que se aíslan las
unidades de significado dando contenido empírico a las categorías del sistema.
Las categorías fueron establecidas a partir de los códigos previamente señalados, estos
permitieron identificar los aspectos de mayor incidencia en el proceso de enseñanza y el
cómo se relacionaban entre sí para afectar de manera positiva o negativa dicho proceso.
Al establecer las categorías se procedió a su desglose, teniendo en cuenta las
percepciones de los maestros, los estudiantes y los conceptos dados por autores sobre
cada una de ellas. La categorización de la información facilitó la búsqueda de los
referentes teóricos y la asociación de la misma.
53
5.6.1.3 Redes Semánticas. Una red semántica o esquema de representación en Red es
una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas
redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre
otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
El equipo investigador decidió emplear las redes semánticas para la representación de
las categorías y subcategorías que se desprendieron del proceso de codificación. Los
esquemas planteados dejan ver las relaciones entre los diferentes aspectos que
comprenden cada categoría con las otras; este tipo de esquema facilita la comprensión
de la información organizada por categorías y su posterior análisis.
5.7 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En el proceso de la triangulación interpretativa de la información, que es el análisis de
la realidad, de la teoría y de la posición del observador e investigador; intervienen las
diferentes posturas epistemológicas de acuerdo con los hallazgos encontrados.
El equipo investigador analizó la información obtenida mediante las tres técnicas de
recolección: Entrevista semiestructurada, observación de clase y revisión documental,
en el caso de los maestros, e hizo un ejercicio de categorización donde se relacionaban
sus componentes para establecer los aspectos que incidían en el proceso de enseñanza
del inglés.
Una vez se realizó este proceso de triangulación, se procedió a relacionar la información
obtenida con los estudiantes para establecer acercamientos y distanciamientos entre las
percepciones de los maestros y los niños. De esta manera se logró identificar el estado
actual del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria de la Institución
Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña.
54
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El análisis de la información será presentado a partir de la percepción de los actores:
Maestros y estudiantes. La información obtenida dará cuenta del Estado del Proceso de
Enseñanza del Inglés en la Básica Primaria de la Institución Educativa Rural Luis Antonio
Duque Peña de Girardot.
En el caso de los maestros será presentada desde los tres instrumentos aplicados:
Entrevista, Observación de clase y la revisión documental; para los estudiantes será
organizada con base en la entrevista y la observación de clase.
Las categorías que surgen en el análisis permitieron abordar el proceso de enseñanza
del inglés desde cuatro aspectos generales, cuyo desarrollo facilita la comprensión del
mismo y la identificación de los elementos de acercamiento y de distanciamiento entre
las percepciones de los maestros y de los estudiantes.
Estas categorías son: 1) La formación docente, 2) Conocimientos específicos del área,
3) Ambiente de Aprendizaje y 4) Uso de Materiales. Cuatro categorías establecidas por
su incidencia en el proceso de enseñanza y que se evidencian a través de las técnicas
de recolección empleadas.
6.1 ANÁLISIS DOCENTES
6.1.1 Formación Docente
Figura 2. Categoría 1. Formación Docente
Fuente: Los autores
FORMACIÓN DOCENTE
Capacitación
Formal
Informal
Actitud para enseñar
55
La formación docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de
enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formación
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más
justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía
profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje
de sus alumnos (Ley de Educación Nacional, artículo 71).En la Institución Educativa
Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot, se cuenta con 18 maestros de Básica
Primaria y tan solo dos de ellos son Licenciados en Lenguas Modernas, ambos se
encuentran laborando en la sede Piamonte, los demás cuentan con pregrados en básica
primaria, ciencias y medio ambiente, y sociales, geografía e historia, lo que significa que
el idioma inglés está orientado por maestros licenciados en otras áreas que no tienen
dominio de la lengua, factor que incide de manera directa en el proceso de planeación y
enseñanza del mismo.
Es común en nuestro sistema educativo encontrar que los maestros de la básica primaria
no son licenciadas en inglés, más deben dictarlo ya que es lineamiento gubernamental
(Cárdenas, 2001). Este enunciado se convierte en un factor agravante para la adquisición
del inglés y por supuesto afecta directamente el proceso de enseñanza del mismo.
6.1.1.1 Capacitación. En la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de
Girardot los docentes no son licenciados en inglés en un 89% y a pesar de todo su
compromiso, esfuerzo y dedicación por mejorar su enseñanza, su falta de formación en
el área incide desfavorablemente en el proceso de enseñanza de éste. Los maestros
demuestran interés por mejorar sus prácticas y participan en las diferentes
capacitaciones que desde la Secretaría de Educación Municipal se plantean, y lo
denominaremos capacitación formal, pero algunos de ellos intentan mejorar su proceso
de enseñanza a través de la auto formación y el ingreso voluntario a páginas de internet
y programas para este fin, es lo que llamaremos capacitación informal.
56
Capacitación Formal. Al preguntarle a los docentes si han realizado cursos de
capacitación sobre el manejo del inglés, se pudo notar que su respuesta fue
compartida ya que, actualmente están cumpliendo con la capacitación ofrecida por
la Secretaria de Educación en convenio con el Colombo, la cual está dirigida a mejorar
su nivel de inglés y está organizada por niveles de acuerdo con el diagnóstico inicial.
Además, se pudo establecer que la capacitación no ofrece herramientas didácticas
para la enseñanza del mismo, su propósito es mejorar el nivel de adquisición de la
lengua.
A continuación se presentan las respuestas dadas por los docentes:
“Si, actualmente desde el año pasado la Secretaria de Educación implementó los cursos
de inglés con el Colombo Americano para los docentes de básica primaria con el fin de
capacitarnos en esta área y pues perfeccionarla”. 021
“Si señora, yo soy Licenciado en educación básica con énfasis en humanidades (lengua
castellana e inglés) de la Universidad de Cundinamarca”. Además, He desarrollado la
capacitación que nos ha dado el Ministerio de Bunny Bonita y pues ahorita estaba más
que todo fortaleciendo las habilidades del inglés con la capacitación que nos dio la
Secretaría de Educación en el Colombo Americano”. 023
Se evidencia interés por parte de los docentes al asistir a este tipo de capacitaciones,
pero no se hace acompañamiento a los maestros para que se apliquen los conocimientos
adquiridos en el aula. Este seguimiento que debe darse al interior de la institución y por
parte de la Secretaría de Educación debe evidenciar el grado de efectividad y pertinencia
de los cursos de formación que se ofrecen en el municipio para que no sea tomado como
un curso esporádico que otorga certificación.
Capacitación Informal. Algunos maestros por su parte, han decidido hacer cursos on
line o visitar páginas de internet donde ofrecen diversas actividades para el
afianzamiento de vocabulario y pueden descargar talleres o ejercicios básicos como
57
sopa de letras, crucigramas, dibujos para colorear y tarjetas didácticas que pueden
emplearse como flash cards en clase.
Con respecto al proceso de formación personal los docentes plantean:
“Nosotros asistimos vamos a varios seminarios acerca del proceso de enseñanza de esta
área en el aula de clase y los diferentes niveles como se debe manejar”. 024
“Nosotros descargamos videos de YouTube porque a veces no hay internet en la sede
entonces hay que ir con el plan B y C”. 021
“Con ninguna entidad directamente, con software gratuitos como el Roseta Stone, Inglés
sin barreras”. 022.
Esta forma de trabajo autónomo que realizan algunos de los maestros es muestra de su
interés por mejorar el proceso de enseñanza y despertar en los estudiantes el interés por
aprender el idioma inglés. De esta manera, los docentes hacen más prácticas sus clases
e involucran diferentes recursos al aula para promover la participación y lograr la atención
de los niños.
6.1.1.2 Actitud para Enseñar. Este aspecto es muy importante para el desarrollo del
proceso de enseñanza, el maestro asume una actitud frente a los estudiantes para lograr
su atención y por ende su participación en clase. La disponibilidad, la alegría, la
seguridad con la que maneja el tema, la forma como corrige los errores, el uso de un
lenguaje apropiado para dirigirse a ellos, aun cuando no obedecen y se desordenan.
Esta actitud para enseñar hace parte del desarrollo profesional del maestro, de la
reflexión permanente frente a su labor, hace parte de la formación del ser y por supuesto
de la vocación. Es un componente primordial en la enseñanza, sobre todo cuando se
trata de niños.
58
Es la búsqueda constante de gestos, palabras y formas de atraer al niño hacia el
aprendizaje, la permanente tarea de lograr que el niño se sienta feliz en el aula porque
su maestro le permite soñar mientras aprende. La actitud para enseñar es una razón
para aprender, alejados del miedo, la apatía y la descomposición familiar.
La observación de clase realizada por el grupo investigador evidenció en los maestros
no licenciados en inglés, gran disposición y esfuerzo para la planeación y desarrollo de
su clase; sin embargo, en algunos se pudo notar el temor a las actividades orales que
exigen tener conocimiento sobre la pronunciación y la poca participación de los
estudiantes frente a las actividades propuestas, se limitaron a realizar los ejercicios pero
no se hizo socialización o modelación previa.
“En la clase de inglés nosotros buscamos más que todo que sea dinámica de por si los
niños les gusta mucho la clase y esa es una fortaleza en el área, entonces la manejamos
más que todo con rondas, con canciones, con juegos para hacer las actividades”. 021.
Por su parte, los niños perciben a sus maestros de acuerdo con el genio, el respeto al
dirigirse a ellos y la seguridad con la que maneja el idioma. Estos son algunas respuestas
de los niños frente a la pregunta relacionada con la actitud de su maestro (a) en clase de
inglés.
La profe es regañona, no habla en inglés, es ordenada y grita un poco. 019
La profe es amable, respetuosa y ordenada. No habla mucho pero le gustan las
actividades bien hechas. 013
Tenía buena actitud al enseñarlo, le interesaba. 002
En el caso de los maestros licenciados en inglés, la actitud segura frente al manejo del
vocabulario, su presentación, pronunciación y asociación a través de los diferentes
momentos de la clase fue evidente, el uso del inglés fue constante aunque no total, pues
59
los niños hasta ahora empiezan el proceso con el maestro, las orientaciones y comandos
en inglés eran comprendidos por los niños y su participación fue activa durante la clase,
los niños entendían las instrucciones y realizaban las actividades dispuestas, el manejo
de grupo era apropiado para lograr un buen ambiente de aprendizaje y los recursos
empleados motivaron a los niños para la práctica y aprendizaje del vocabulario.
“Yo evalúo mucho su pronunciación, miro que realmente el niño entienda vea la relación
que tiene que ver entre lo que el pronuncia con lo que escribe y con lo que el visualiza”.
024.
“Más que todo en el speaking, que los niños den el vocabulario, lo estén aplicando, y
muy pocas veces en el Reading porque pues para darles un texto completo y que lo
comprendan no se puede, más que todo el listening y el speaking”. 023.
Los niños aprecian a su profesor por la actitud con la que inicia la clase, se muestra
seguro al usar el idioma en el aula, les explica con acciones divertidas para ellos como
los gestos, las señas y los dibujos. Un ejemplo de esto lo dan los niños en susu
respuestas:
El profe es muy bueno con nosotros, nos trata con cariño y nos enseña bien. 009
Le gusta la disciplina, pero es gracioso, hace unas caras. 011
El profe es muy alegre y habla mucho en inglés, así no entienda nada. 012
El teacher es divertido, explica muy bien, nos trata bien, hace clases chéveres. 010
60
6.1.2 Conocimientos Específicos del Área
Figura 3. Categoría 2: Conocimientos específicos del área.
Fuente: Los autores
6.1.2.1 Estructura del Área. La estructura presentada en el PEI de la institución para cada
una de las áreas del conocimiento, en este caso para el área de Humanidades,
asignatura de inglés, se ha diseñado en un instrumento en el cual se deben definir los
siguientes criterios:
Identificación del área. La Ley General de Educación resalta la necesidad de
promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de
primaria e introduce el gobierno escolar, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la
autonomía escolar. Algunos años después de haber sido aprobada la Ley 115 de
1994, el Ministerio de Educación, (1994) publicó los Lineamientos Curriculares e
Indicadores de Logros. En el nuevo sistema, se introduce un año de educación
preescolar y se asume un compromiso para la enseñanza - aprendizaje de una lengua
extranjera en la educación básica primaria por primera vez.
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DEL
ÁREA
Estructura del área
Metodologías para la enseñanza del Inglés
Respuesta Física Total-TPR
Aprendizaje Basado en Tareas
Modelo Pedagógico Institucional
Enfoque Comunicativo
Estrategias de Enseñanza
Songs
Roll Play
Project
Tales
61
Asignaturas que integran el área. De acuerdo con el artículo 23 de la Ley General de
la Educación sobre las Áreas Obligatorias y Fundamentales del conocimiento y de la
formación, el área de Humanidades está conformada por las asignaturas: Lengua
Castellana e Idiomas Extranjeros, en nuestro caso el inglés.
Análisis situacional del área. El área de Humanidades se centra en el desarrollo de
las competencias y habilidades para el conocimiento y manejo de una lengua; para
el área es de vital importancia incrementar los niveles de comprensión lectora, la
producción oral y escrita y acercar al estudiante a su realidad a partir de la lectura.
En cuanto al inglés, el reto es mejorar el nivel de apropiación y uso de este idioma a
través del cambio en la metodología, pues se evidencia una clara tendencia hacia la
lengua escrita. Las prácticas escritas se evalúan, es una actividad pública, generalmente
en el tablero y es evaluada no solo por el profesor sino por los estudiantes. Leer en estas
clases es una actividad en la cual se leen palabras, o frases, no párrafos completos. Los
textos de lectura generalmente se escogen de acuerdo a las estructuras gramaticales;
independiente de su contenido cultural, los textos son generalmente cortos y se
seleccionan de acuerdo al criterio del profesor y a la disponibilidad de los textos.
Los profesores de básica primaria utilizan sus propios recursos, experiencias e ideas en
la producción de estos textos para producir materiales apropiados que se adapten a las
condiciones particulares de cada contexto; Esto por dos razones: La primera, no son
licenciados en inglés y la segunda la Institución no cuenta con material didáctico
especializado para la enseñanza del inglés en cada una de las sedes.
Justificación. En cumplimiento de la Ley General de Educación, que ordena la
introducción de una lengua extranjera en el ciclo de primaria en los lineamientos
curriculares para idiomas extranjeros, se plantea la necesidad que un ‘elevado
porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera’ y añade que
para ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza
conceptual, pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos,
62
redes y extensos bancos de datos en permanente actualidad, para lo cual es
importante el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua más empleada en
las tecnologías: El inglés
Actividades. Para el desarrollo de las destrezas lingüísticas y comunicativas se
realizan actividades como:
La comunicación oral. Proceso de doble dirección entre hablante-oyente.
La expresión oral. Se califica como destreza productiva, está relacionada con la
comprensión oral, (diálogos y entrevistas).
La pronunciación. Repetición oral para lograr que los estudiantes se familiaricen con
los sonidos. (Cursos, películas, trabalenguas, canciones, etc)
La comunicación escrita. Representación de significados lingüísticos mediante signos
gráficos, desarrolla la comprensión de textos. (Respuestas orales o escritas por parte
del lector)
Iniciación a la lectura. La práctica de la lectura es una herramienta muy efectiva; para
fomentarla es necesario proponer temas de interés, facilidad de acceso a libros en el
idioma, los comics, entre otros.
Metodología. Este aspecto se refiere a la forma en la que se da el proceso de
enseñanza en el aula, a través de un proceso de análisis institucional se definieron
cuatro momentos para la orientación de las clases en las diferentes áreas del
conocimiento: Acercamiento, Apropiación, Aplicación y Valoración logrando la
unificación de criterios para todas las sedes de la institución. Este enfoque
metodológico se relaciona a su vez con la planeación anual y de aula.
63
La Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña desarrolla su plan de estudios a través
de un enfoque metodológico denominado A3V, el cual está basado en nuestro enfoque
pedagógico ecléctico, desarrolla un aprendizaje activo, significativo y mediador, que
facilita el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
En este contexto es necesario superar la idea de aprender por la de “Aprender a
Aprender” y “Aprender a Desaprender”, pues lo decisivo de hoy es dar a conocer al
alumno, el qué, el cómo y el para qué de lo que se desarrolla en el aula o cualquier otro
escenario donde interactúen conocimientos, habilidades y destrezas.
El plan de estudios normalmente lo actualizamos por grados, no por sedes sino por
grados. Nos reunimos todos los docentes del grado cuarto de ese año, establecemos
cuales son los criterios y dependiendo también del área cada uno se encarga de
desarrollar el plan de estudios del área. Entonces en el de inglés estoy basándome más
que todo en los estándares y tratando de aplicar Bunny Bonita”. 023.
Primero me baso en el plan de estudios, cual es el contenido que se va a desarrollar,
miro el estándar que se plantea y pues se desarrollan o se proponen las actividades en
cuanto a la adquisición de vocabulario y la utilización de este. 004
Pues manejamos un formato en la institución que es A(3)V al cubo que es como una
planeación diaria. Entonces hay una etapa de acercamiento, una etapa de apropiación,
una etapa de aplicación y una etapa de evaluación.
En la etapa de acercamiento pues siempre la orientamos así, en la clase de inglés
nosotros buscamos más que todo que sea dinámica de por si los niños les gusta mucho
la clase y esa es una fortaleza en el área, entonces la manejamos más que todo con
rondas, con canciones, con juegos para hacer las actividades. Hacemos juegos, rondas,
dinámicas con balones, con títeres, con peloticas y actualmente estamos afianzando más
en la pronunciación. 021
64
6.1.2.2 Uso de Metodologías. Las metodologías expuestas son algunos referentes para
que los maestros optimicen su práctica docente y puedan enfrentar situaciones de
aprendizaje que requieren de conocimiento pedagógico específico del área y que ofrecen
a los maestros diversas estrategias de enseñanza que pueden ser aplicadas en el aula
para lograr la adquisición efectiva del idioma inglés. Estas presentan una serie de
actividades y recursos que deben darse al interior del aula. Sabemos bien que las
metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje (Ministerio de Educación
Nacional, 2008), lo que implica que debe hacerse uso no solo de una, sino de las
metodologías que se requieran para alcanzar los objetivos trazados.
Algunos de ellos, aplican estrategias de estos métodos de enseñanza en la clase sin
saberlo, y pudo evidenciarse en la observación de clase y la aplicación de la entrevista.
“Elaboré una clase muy chévere que a los niños les gustó mucho que era sobre las partes
del cuerpo. Entonces sacamos unas canciones y las cantamos con ellos, las aprendimos,
pasaron por grupos, ellos las modificaron porque la canción venía como con unas rimas
especiales entonces hicieron unos ajustes los niños de las rimas. Cuando ya afianzamos
todo ese proceso entonces ahí si pasamos a la parte didáctica que eran las partes del
cuerpo, ellos pasaban, señalaban, pronunciaban y al final ya fue la aplicación que ya es
la parte como evaluativa que se hace.
Pero lo bueno fue que note que hubo bastante aceptación de la clase y que ellos
aprendieron bastante pues a partir de la dinámica que hicimos, la canción que hicimos,
y que ellos le hicieron cambios pertinentes”. 021.
“Trato de que toda la clase de inglés se desarrolle en inglés pero es casi imposible en
estos grados, sin embargo trato de que sea un Comunicative, tratando de decir todas las
palabras en inglés, haciéndoles gestos pero a veces toca emplear el español entonces
es más como un 40 inglés 60 español pero trato de que los estudiantes hablen inglés,
por lo menos utilicen lo que se les enseñó”. 023.
65
Las respuestas dadas por los docentes demuestran la aplicación de estrategias para la
enseñanza de los tres métodos señalados, así que se hace necesario relacionar dichos
métodos con el modelo pedagógico de la institución para identificar su pertinencia y
relevancia en el proceso de organización institucional.
El Proyecto Educativo de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña,
establece en su objetivo general del PEI: Alcanzar altos niveles de calidad en la
prestación del servicio educativo en cuanto la formación integral de los estudiantes,
encaminados a ser personas autónomas, lideres, solidarias, innovadoras e
investigadoras, que saben trabajar en equipo, con niveles superiores de desarrollo
(afectivo, cognitivo y expresivo) en el campo de la gestión empresarial hacía la protección
del medio ambiente y la promoción del turismo de las veredas del norte de Girardot.
6.1.2.3 Modelo Pedagógico. El modelo pedagógico se denomina socio cognitivo afectivo
y tiene tres enfoques: El desarrollo de la Zona Próxima Vigotsky, (2002), El Aprendizaje
Significativo Ausubel, (1999) y la Pedagogía del Afecto May, (2001).
66
Figura 4. Modelo Pedagógico
Fuente: Los autores
A continuación se describen los aspectos que son tomados de los referentes
pedagógicos seleccionados por los maestros en la construcción del modelo pedagógico
institucional y como estos apuntan a la formación integral de los estudiantes.
La Zona De Desarrollo Próximo (ZDP) de Lev Semenovich Vigotsky: Es la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz. La ayuda que se le brinda a los niños por personas
que lo rodean (maestros, padres, hermanos o amiguitos más capaces), Vigostky la
llamo andamiaje.
MODELO PEDAGÓGICO
LA AFECTIVIDAD UN CAMINO PARA LA APROPIACION DEL
CONOCIMIENTO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
SOCIO COGNITIVO - AFECTIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -AUSUBEL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO -
VIGOTSKY
PEDAGOGIA DEL AFECTO
67
Según Vigostky el desarrollo cognitivo del niño está determinado según a la cultura que
pertenece, el entorno social, influye en el desarrollo del niño. Además señala que el
lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje. Vigotsky
decía que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con la gente que rodea
al niño o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los niños adquieren sus
conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. El lenguaje
orienta el desarrollo cognitivo.
Teoría del Aprendizaje Significativo (Asimilación Cognoscitiva) de Ausubel, (1999)
Tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información. El objetivo es
la adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la
adquisición de nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje significativo tenga
lugar, tienen que darse tres condiciones:
- Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser
relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.
- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas
relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
- El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que
plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención
y motivación.
Pedagogía del Afecto de May, (2001): La pedagogía del Afecto se basa en seis
aspectos básicos:
68
Acercamiento al contexto. Una mirada crítica al contexto sociocultural donde
laboramos se constituye en prioritaria si deseamos que en nuestras clases reine un
clima de simpatía.
Uso de la metáfora como herramienta pedagógica. Aun cuando tradicionalmente se
ha mirado a la metáfora como una característica del lenguaje, ésta habita en nuestras
vidas y, en consecuencia, está presente diariamente en nuestros pensamientos y
acciones Lakoff y Johnson, (1980). Es por esto que una pedagogía que aspira a
humanizar, a hacer más conscientes a los aprendices de su contexto, puede utilizarla
como herramienta pedagógica, con el propósito de que la comunicación sea más
fluida.
La conciencia lingüística. Si coincidimos con Giroux, (1994,b) en que es exigencia de
los tiempos que la escolaridad sea humanizante, al tiempo que faculte para la
autogestión, tenemos que incluir dentro de nuestra agenda educativa las metas de
crear, despertar y aumentar la conciencia Lingüística.
Aprender acerca del poder. Se refiere a un proceso educativo basado en un diálogo
acerca del significado del poder y cómo éste puede ser codificado en el lenguaje
(conciencia lingüística). La pedagogía del afecto asume como tarea la preparación de
los educandos para desafiar, contradecir, opinar, aportar, etc., en contexto.
Reconocimiento de la persona. Tal como se dijo, el educador trabaja con sujetos
reales, con individuos, quienes, a semejanza suya, poseen experiencias, sienten,
necesitan, desean, creen y sueñan. Por esto, una pedagogía del empoderamiento
(empowerment') reconoce a la persona.
La comunidad de docentes investigadores. El papel del docente como investigador.
El tipo de investigador-docente que se requiere a la luz de las circunstancias histórico
político-culturales se caracteriza, según Van Lier, (1996) por buscar un equilibrio en
la interacción entre investigación, teoría y práctica; alguien cuyas teorías se sustentan
69
en su interacción con la realidad y cuyo proceso investigativo está motivado por el
deseo de mejorar algunos aspectos de su realidad. (Tomado Del PEI).
Los referentes que son descritos en el PEI de la Institución Educativa Rural Luis Antonio
Duque Peña de Girardot, expresan la visión de formar estudiantes competentes,
autónomos y líderes de los proceso de transformación en su contexto. Establecen
criterios con respecto al desarrollo cognitivo y actitudinal frente al proceso de
enseñanza, situación que facilita la selección de los enfoques metodológicos específicos
para la adquisición del inglés que se trabajan en la institución, los cuales son: Enseñanza
basada en contenidos, Respuesta Física Total y EL Enfoque Comunicativo, que encajan
con los criterios establecidos por el MEN, en cuanto a la enseñanza de una segunda
lengua como herramienta de comunicación e intercambio cultural que le permita al ser
humano ser competente y productivo.
6.1.2.4 Estrategias de Enseñanza.
Las estrategias de enseñanza en inglés son un conjunto de planes
informados e intencionalmente concebidos por el profesor para que la
enseñanza del idioma extranjero se dé. Para su diseño y selección se debe
tener en cuenta el contexto, la población y las intenciones pedagógicas y
didácticas. Entre las estrategias de enseñanza se encuentran las a) de
instrucción: técnicas y actividades; b) de evaluación: diversidad de tipos --
formativa, sumativa-- y formas –alternativas, tradicionales--, instrumentos
y tareas; y c) de recursos: Diccionarios, mapas mentales, libros,
grabadoras, DVD, computadores, etc (Maturana, 2011, p.77).
En la observación de clase se pudo identificar que el taller es la estrategia de enseñanza
más utilizada por los maestros. Esto debido a que los conceptos que tienen los
profesores sobre el Taller se centran en la estrategia en el cual el cimiento es el aprender
haciendo. El profesor toma el papel de acompañamiento que guía al estudiante,
70
facilitándole las herramientas necesarias para su desarrollo activo y creador de su
conocimiento.
Según, Maceratesi, (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas
y producir soluciones de conjunto.
Reyes, (s.f.) define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que
se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientando a
una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más
del equipo y haces sus aportes específicos.
“Me gusta utilizar los talleres para que apliquen el vocabulario, a ellos les gusta hacer
ejercicios en fotocopias y a mí me permite evaluar con mayor facilidad” 024.
El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales,
elaboración y presentación de actas e informes, organización y ejecución de trabajos en
comisiones, investigaciones y preparación de documentos.
Desarrollar el juicio y la habilidad mental para comprender procesos, determinar causas
y escoger soluciones prácticas.
Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad
creadora y la iniciativa.
Exige trabajar con grupos pequeños, aunque conlleva a ser manejado por uno o dos
líderes, por lo cual se debe manejar con propiedad técnica y poseer conocimientos
adecuados sobre la materia a tratar. (Yalden, 1991)
71
El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un modo
de organizar la actividad que favorece la participación y propicia que se comparta en el
grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno
del mismo. El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar,
facilitar información y recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su
propio aprendizaje.
“Acostumbro organizar talleres para evaluar un tema visto, les entrego las fotocopias y
ellos hacen los ejercicios a veces en grupo, aunque me gusta más individual”. 021
Esta estrategia les permite a los maestros tener mayor control del grupo y hacer un
seguimiento al proceso de apropiación del vocabulario para su debida aplicación en
actividades específicas cuya correcta realización evidencia el proceso de aprendizaje y
facilita el trabajo de valoración y socialización. Por ende, el taller se convierte además de
una estrategia en una herramienta efectiva para la evaluación.
6.1.3 Ambiente de Aprendizaje
Figura 5. Categoría 3. Ambiente de aprendizaje
Fuente: Los autores
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Desarrollo de clase
Enfoque Metodológico Institucional
A3 V
Desarrollo de Competencias Comunicativas
Cuatro Habilidades
Listening
Speaking
Reading
Writing
72
Un ambiente de aprendizaje debe generar desafíos significativos que fortalezcan la
autonomía de los estudiantes y propicien el desarrollo de valores, en otras palabras
desafíos sustentables –retos, provocaciones que generen en los estudiantes iniciativas
propias por buscar, encontrar, saber, ignorar, etc., pero que les hagan conscientes de
sus acciones y sus efectos, responsabilizándose por cada una de ellas- así mismo se
debe generar identidades pues la gestión de ellas propicia la creación de relaciones de
solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social. Se constituye a partir de
las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa. (Duarte, 2003)
Diversos estudios y propuestas surgidas en las últimas décadas proponen diversos
componentes a considerar en los ambientes de aprendizaje (Sauve, 1994).
Un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades meta
cognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones en donde cobre
especial importancia la meta cognición, ya que su desarrollo favorece la transferencia
de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros.
Aprendizaje autónomo con sus características: Proceso constructivo, acumulativo,
autorregulado, intencional; que se produce en un contexto particular, es interactivo y
cooperativo.
Modelo de aprendizaje como proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido,
que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la
medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales
situaciones.
73
El rol del alumno se propone diferente, se le visualiza como responsable de sus
propios procesos de aprendizaje. Y también la posición del docente es diferente,
quien deja ser la única fuente de información y se convierte en un activo participante
de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano
intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución de problemas,
realiza preguntas desafiantes, propicia el feedback y la ayuda necesaria a sus
alumnos y favorece en ellos la auto conducción de sus aprendizajes.
6.1.3.1 Desarrollo de Clase. Todo ejercicio pedagógico requiere de una planeación, que
debe estar diseñada u organizada de acuerdo con las características, necesidades e
intereses de los estudiantes, tomando como referentes los estándares para la enseñanza
del inglés como lengua extranjera y la intensidad horaria asignada en el plan de estudios.
Un formato de planeación institucional incluye: Estándar, grados, ejes, contenidos, logro,
indicador y competencias. Debe tener en cuenta aspectos como: Las características de
los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la
asignatura, los recursos y medios didácticos, los objetivos educativos que se pretenden
lograr, la metodología de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades
(en básica primaria se orientan dos (2) horas semanales de inglés), las características,
métodos y criterios de evaluación entre otros.
Se presenta un ejemplo de estructura curricular de básica primaria, facilitado por los
docentes que orientan en este nivel.
74
Tabla 2. Ejemplo Estructura Curricular
AREA HUMANIDADES - ASIGNATURA INGLÉS - GRADO 3° - PERIODO I
ESTANDAR: Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos juegos y lugares conocidos.
CONTENIDOS LOGROS INDICADORES
DE LOGRO
COMPETENCIAS METODOLOGIAS Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
Greetings and
farewell
Good Morning
Buenos días
What is your
name?
¿Cuál es tu
nombre?’
My name is
Carlos
Mi nombre es
Carlos
How old are
you?
Comprende
instrucciones
escritas para
llevar a cabo
actividades.
Da y sigue
instrucciones
orales
sencillas.
Comprende
preguntas y
expresiones
- Se presenta y
saluda.
- Identifica cada
uno de los
saludos y los usa
cada uno en su
tiempo.
-Reconoce y
escribe las partes
del salón y el
colegio.
- Reconozco y
utilizo el
Lingüística
Pragmática
sociolingüística
Uso de recursos
audio visuales para
la memorización de
vocabulario.
(Posters, flash cards,
videos, crosswords,
puzles).
Aplicación de
estrategias lúdicas
para hacer uso del
vocabulario en un
acto comunicativo,
tales como:
La evaluación se
desarrolla a partir
de los tres
componentes:
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Se tendrán en
cuenta la
participación en
actividades
institucionales y el
75
CONTENIDOS LOGROS INDICADORES
DE LOGRO
COMPETENCIAS METODOLOGIAS Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
¿Cuántos años
tienes?
I am seven years
old
Tengo siete
años
Family –
Uncle, aunt,
cousin, niece,
nephew
orales que se
refieren a él y
a su entorno.
Comprende el
vocabulario y
lo utiliza con
sus
compañeros.
vocabulario de
su entorno.
Entiende
preguntas
acerca de su
entorno.
Utiliza el
vocabulario
con sus
compañeros.
Commands:
apropiación de
comandos
Roll play:
dramatizaciones
Dialogues: diálogos
por parejas Short
interviews:
entrevistas cortas
Chants: Canciones
aporte al proyecto
de Bilingüismo.
Fuente: Proyecto Educativo Institucional, (2015)
76
La estructura curricular está diseñada teniendo en cuenta:
Los docentes de básica primaria, 18 en total, en un 89% (equivalente a 20 maestros),
no son licenciados en Idiomas; por tanto, el manejo del vocabulario se da en forma
básica.
La estructura curricular se basa en la enseñanza de vocabulario básico, que se hace
más compleja a medida que se cambia de grado. Se maneja por periodos
académicos (4) y debe desarrollarse en las dos horas asignadas para su desarrollo
en el plan de estudios.
“Primero me baso en el plan de estudios, cual es el contenido que se va a desarrollar,
miro el estándar que se plantea y pues se desarrollan o se proponen las actividades en
cuanto a la adquisición de vocabulario y la utilización de este” 023.
Los logros establecidos son de orden comunicativo y se relacionan directamente con
la competencia socio lingüística establecida por los estándares de lengua extranjera.
“El plan de estudios de inglés cumple con todos los planes programas del Ministerio de
Educación Nacional porque está elaborado a partir de los estándares en competencias
entonces nos reunimos todos los profesores de primaria y lo estamos actualizando
permanentemente”. 021
Se observa en la metodología, algunos aspectos de los métodos Respuesta Física
Total con el uso de comandos y el Enfoque Comunicativo con el desarrollo de
ejercicios que promueven el uso del idioma en contexto.
“Primero miramos la estructura curricular y dependiendo de la actividad por lo general
siempre se trabaja con láminas, fichas, se utiliza también el material que ha donado el
Ministerio que es la maleta de Bunny Bonita, por el cual se trabaja con láminas, fichas,
guías y lecciones”. 022.
77
Los maestros tienen claro que el plan de estudios que manejan en básica primaria
cumple con los requerimientos propuestos por los estándares, al referirse a éste, también
hablan de la actualización que anualmente desarrollan en equipo y que es dirigido por
los docentes licenciados en el área teniendo en cuenta su experticia y formación
académica; además se muestran seguros de emplear esta estructura ya que, les brinda
sugerencias a nivel metodológico, evaluativo y de seguimiento.
Enfoque Metodológico Institucional. La Institución Educativa Luis Antonio Duque
Peña desarrolla su plan de estudios a través de un enfoque metodológico
denominado A3V, en cual basado en nuestro enfoque pedagógico ecléctico,
desarrolla un aprendizaje activo, significativo y mediador, que facilita el desarrollo de
los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
“Pues manejamos un formato en la institución que es A3 V, que es como una planeación
diaria. Entonces hay una etapa de acercamiento, una etapa de apropiación, una etapa
de aplicación y una etapa de evaluación”. 021
Figura 6. Estructura Enfoque Metodológico A3V
Fuente: Los autores
ENFOQUE METODOLÓGICO (A3V)
ACERCAMIENTO APROPIACIÓN APLICACIÓN VALORACIÓN
AMBIENTACIÓN
MOTIVACIÓN
ACLARACIÓN
SENSIBILIZACIÓN
EXPOSICIÓN
CONCEPTUALIZA
INTERCAMBIO
AFIANZAMIENTO
DISEÑO EJERCITACIÓN
TALLER PRODUCCIÓN
RETROALIMENTA
SOCIALIZACIÓN
ANÁLISIS
ACCIONES
MEJORAMIENTO
78
Tabla 3. Definición Enfoque Metodológico A3V
ACERCAMIENTO APROPIACIÓN APLICACIÓN VALORACIÓN
Al iniciar cada
clase se debe
hacer con una
actividad
motivadora
relacionada con la
temática a
desarrollar o
independiente de
está capaz de
generar un
ambiente de
sensibilidad.
Escenario
motivador capaz
de generar
emociones,
sentimientos y
actitudes, se
pueden utilizar:
dinámicas,
crucigramas,
sopas de letras,
fichas, rondas,
canciones etc.
Explicación de
definiciones,
conceptos, datos,
hechos,
procedimientos y
actitudes, aclarando
palabras
desconocidas y
utilizando ejemplos
de relación y su
utilidad en un
contexto cercano.
Preguntas que lleven
a construir o
reconstruir saberes
y/o organizar ideas
afianzando la
comprensión mental
(saber).
Ejercicios de
aplicación a
través de talleres
o actividades que
permitan verificar
y confrontar el
conocimiento,
concientizando a
los estudiantes
de sus aciertos y
errores,
generando
nuevas
estrategias para
mejorar sus
desempeños.
Realizar
preguntas para
verificar como los
insumos se
transformaron en
productos. Se
avanza en
ejercicios más
Escenario donde se
realiza una
retroalimentación,
comparando
situaciones correctas
e incorrectas
planteando acciones
de mejora.
Entrega del producto,
representado en
informes, resolución
de problemas,
carteleras, trabajos
escritos,
exposiciones, etc.
Se puede culminar
con una evaluación
oral o escrita.
79
ACERCAMIENTO APROPIACIÓN APLICACIÓN VALORACIÓN
Explorar
conocimientos
previos a través
de preguntas.
complejos (saber-
hacer).
a. Ambientación
b. Motivación
c. Aclaración
d. Sensibilización
e. Exposición
f. Conceptualización
g. Intercambio
h. Afianzamiento
i. Diseño
j. Ejercitación
k. Taller
l. Producción
m. Retroalimentación
n. Socialización
o. Análisis
p. Acciones de
mejoramiento
Fuente: Proyecto Educativo Institucional, (2015)
6.1.3.2 Desarrollo de Competencias. Cuando aprendemos nuestra lengua materna
aprendemos escuchando, luego hablando, después aprendemos a leer y finalmente
aprendemos a escribir. Al aprender inglés o cualquier otro idioma es necesario
desarrollar esas cuatro habilidades, escuchar, hablar, leer y escribir.
En el salón de clases, los profesores proporcionan a los estudiantes oportunidades para
desarrollar cada una de estas habilidades a través de las actividades diarias.
Escuchar inglés: La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación
y en el aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante
de entender el idioma, mejor será su capacidad para comunicarse y como
consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad el resto de las habilidades
lingüísticas. Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta
y resumir en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de explicar el
contenido de la misma son actividades importantes que forman parte del aprendizaje.
Hablar Inglés: Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide
estudiar inglés. El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del
desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que dará el
80
mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura proveídos por el
desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal será mucho más eficiente
y adecuada (Chomsky, 1966).
Leer Inglés: La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin
duda, importante ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra hablada. Los
dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y entendimiento de la cultura
y la ampliación del vocabulario, permitiendo una comunicación oral y escrita más
completa (Brumfit & Johnson, 1981)
A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las creencias y valores
culturales. La lectura aplicada en cantidades significativas con información comprensible
ayudará al desarrollo del lenguaje.
Escribir Inglés: La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está
aprendiendo una segunda lengua como vía de comunicación además de la habilidad
oral.
Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus habilidades de lenguaje
ya que al escribir el estudiante se ve obligado a identificar la gramática y el vocabulario.
Asimismo, al trabajar en la escritura, el estudiante practica y asocia las palabras y frases
que le serán útiles al comunicarse verbalmente.
“Pues el año pasado hacia énfasis en la escritura con algunas dificultades. Porque ahora
que estoy haciendo el curso de inglés de la Secretaria de Educación con el Colombo
pues nos damos cuenta que uno ha tenido muchos errores en la pronunciación, entonces
quitar ese paradigma que nosotros tenemos acerca de la pronunciación ha sido un poco
compleja, afortunadamente tenemos un profesor que es muy paciente y nos motiva
muchísimo. Entonces ahora estoy enfocada en el hablar, y ha sido muy bueno, ha sido
de gran aceptación, porque qué día hice una clase casi todo el tiempo fue hablando en
inglés y los niños empezaron a decir “uy profesora usted ha aprendido a hablar arto
81
inglés” y pues hasta ahora estamos empezando porque el inglés es muy complejo
entonces uno nunca acaba de estudiar ni de aprender, pero ahí estamos empezando”.
021.
“La verdad me gustaría mucho hacer énfasis en la parte fonológica pero la verdad es un
poco complicado porque, pues primero por la parte de la formación, hacen falta muchos
conocimientos y se me hace que es básica para poder desarrollar a cabalidad este
idioma, pero en si trato de hacer énfasis en lo que es la parte escritural y Reading,
lectura”. 022.
“Trato de que los estudiantes adquieran el vocabulario y tengan un espacio en donde
ellos puedan emplear ese vocabulario, tratar de que ellos desarrollen el speaking y el
listening más que todo”. 023.
Estas cuatro habilidades no existen de forma independiente, son una unidad que
depende una de la otra y son indispensables para lograr un verdadero entendimiento del
idioma y una comunicación más efectiva y natural.
6.1.4 Uso de Materiales
Figura 7. Categoría 4: Uso de Materiales
Fuente: Los autores
USO DE MATERIALES
Aprovechamiento de las TIC
Programas del MEN
Internet
Recursos Didácticos
82
Para Prats, (1997), el material curricular más adecuado es el que “facilita el aprendizaje
de habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el
planteamiento de prototipos que simulen la construcción del conocimiento (metodología)
de los distintos saberes” (p. 85). En contextos de aula, le medios y recursos didácticos
que empleen profesores y alumnos para la enseñanza y aprendizaje son de vital
importancia porque condicionan la eficacia del programa didáctico y el aprendizaje que
experimenta el alumnado. En opinión de Blázquez, (1989) los materiales también crean
"condiciones para que los maestros y los estudiantes interactúen como seres humanos
dentro de un clima donde los hombres dominan el ambiente" (p. 381). En estas
situaciones, el material didáctico desempeña un papel crucial:
Aproxima al alumnado a la realidad de lo que se quiere enseñar.
Motiva la enseñanza y el aprendizaje, si el material es idóneo y se emplea de forma
adecuada.
Facilita el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y
la formación de actitudes y valores, relacionados con lo que se enseña y se aprende.
Representa e ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente para facilitar su
enseñanza y aprendizaje.
Contribuye a una mejor fijación del aprendizaje.
6.1.4.1 Aprovechamiento de las TICs. Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se
han utilizado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Siempre se ha
considerado que estas nos ayudan a un conocimiento más directo de las civilizaciones
de los países de habla inglesa mediante documentos audiovisuales que recogen los
modos de vida y costumbres, sus sistemas de comunicación, etc. y por otro lado, nos
ayudan incluir en nuestras aulas una mayor diversificación de recursos que contribuyen
a motivar e incentivar a los alumnos dentro del enfoque comunicativo del inglés.
83
“Si nosotros utilizamos la tecnología en la escuela bastante. Nosotros descargamos
videos de YouTube porque a veces no hay internet en la sede entonces hay que ir con
el plan B y C; Entonces descargamos los videos de YouTube porque afortunadamente
yo hice un curso de Recursos educativos digitales el año pasado en Bogotá, ahí nos
enseñaron como armar películas con los mismos estudiantes, como utilizar los recursos
de YouTube para bajar las canciones, entonces hacemos eso en la casa, lo preparamos
con anterioridad y lo llevamos para los niños allá y pues le fascinan porque todo lo que
son videos para ellos es de gran aceptación, canciones en fin es eso lo que utilizamos”.
021.
A continuación se presentarán las características de las TICs basándose en Cabrero,
(1996), Castells (2009) y Cebrián (1992).
Inmaterialidad e interactividad, por medio de las tics se eliminan las barreras espacio-
tiempo entre profesor y alumno, puede presentarse el saber en escenarios analógicos
y virtuales de formación (el blog del profesor, plataformas educativas, Etc.)
Instantaneidad e interconexión: la enseñanza más flexible tanto al tiempo, y al
espacio, el uso de herramientas facilitadoras de comunicación que permiten la
interacción de alumno y profesor en tiempo real, o bien entre los alumnos.
Tendencia a la automatización: ampliamos la oferta formativa del estudiante, por tanto
aumentamos su conocimiento autónomo.
Diversidad y favorecer la creación tanto del aprendizaje cooperativo como el
desarrollo de autoaprendizaje, aprender de los demás.
El uso de las herramientas de comunicación de manera conjunta o bien de manera
individual, potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
84
Penetración en todos los sectores, favoreciendo la interacción e interconexión de los
participantes en la oferta educativa, permitiendo la transversalidad.
Adaptación a los medios al ritmo de aprendizaje según los diferentes alumnos que se
presenten. Atender a las inteligencias múltiples.
Innovación, uso de los diferentes escenarios tecnológicos para crear procesos activos
del conocimiento.
“A veces material de reciclaje, las hojas guías, los colores, los portátiles a veces digamos
cuando entramos a informática los aprovechamos, entonces ahí también logramos
buscar información acerca de lo que vayamos a hacer o algún juego didáctico o algo
didáctico que se pueda elaborar, fichas o algo cómodo para trabajar en clase.
No tuve la oportunidad aunque me hubiera gustado haber participado de la capacitación
de Bunny Bonita. Pero por los profes que me han hablado me parece muy interesante y
muy chévere para trabajar con ellos. En estos momentos yo me encuentro en Guabinal
Cerro y ahí he tenido la oportunidad de estar más en contacto con el programa y pues
me ha llamado mucho la atención”. 024.
6.1.4.2 Recursos Didácticos. El material audiovisual se suele emplear como nexo o
elemento de unión entre el docente y/o estudiante y la realidad. Lo ideal sería que toda
enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con la vida real, pero no siempre es
posible ni aconsejable y por eso recurrimos a una serie de medios, recursos o materiales
que nos sirven de puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real. Por eso,
el material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la mejor forma
posible, facilitando su objetivación (Nerici, 1973) .
Un ejemplo de esta función, se pudo observar en la clase orientada por el maestro de la
sede Berlín quien en la entrevista comentó sobre una herramienta que elaboraba con los
niños, denominada el diccionario animado. Los niños llevaron al aula su diccionario y lo
85
emplearon para desarrollar los ejercicios de afianzamiento del vocabulario propuestos
por el docente.
“Como estrategia didáctica a parte de las láminas me gusta mucho que ellos vayan
creando su glosario y fuera de que creen su glosario, este debe ir como un diccionario
animado, que pues hagan los dibujos dependiendo de la acción o la cosa que ellos
tengan”. 022.
Para Prats (1997), el material curricular más adecuado es el que “facilita el aprendizaje
de habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el
planteamiento de prototipos que simulen la construcción del conocimiento (metodología)
de los distintos saberes” (p.85). En contextos de aula, los medios y recursos didácticos
que empleen profesores y alumnos para la enseñanza y aprendizaje son de vital
importancia porque condicionan la eficacia del programa didáctico y el aprendizaje que
experimenta el alumnado.
Son los maestros quienes seleccionan los recursos didácticos a utilizar de acuerdo con
el vocabulario, las características de los estudiantes, el tiempo de clase y el uso que se
hará del mismo en clase. Es tarea del docente aprovechar al máximo los recursos a su
alcance para hacer de su clase un espacio apropiado para la adquisición de la lengua y
aún más para el uso de la misma.
“Primero miramos la estructura curricular y dependiendo de la actividad por lo general
siempre se trabaja con láminas, fichas, se utiliza también el material que ha donado el
Ministerio que es la maleta de Bunny Bonita, por el cual se trabaja con láminas, fichas,
guías y lecciones. 022
Definitivamente, los recursos didácticos desempeñan un papel crucial: - Aproxima al
alumnado a la realidad de lo que se quiere enseñar. - Motiva la enseñanza y el
aprendizaje, si el material es idóneo y se emplea de forma adecuada. - Facilita el
aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la formación
86
de actitudes y valores, relacionados con lo que se enseña y se aprende. - Representa e
ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente para facilitar su enseñanza y
aprendizaje. - Contribuye a una mejor fijación del aprendizaje.
Una de la sub- categorías que surgieron en las entrevistas con los docentes, es la
implementación en el plan de estudios el proyecto del Programa Nacional de Bilingüismo
del Ministerio de Educación Nacional, con el cual continúa fortaleciendo la enseñanza
del inglés con los docentes de las regiones del país, brindando estrategias que involucran
a los educadores con herramientas que pueden ser desarrolladas por sus estudiantes a
través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Una de estas estrategias es la implementación del programa audiovisual "Aprendamos
Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita , cuyo fin es apoyar el desarrollo de
competencias comunicativas en inglés en la educación básica primaria en el sector
público.
Bunny Bonita es un proyecto desarrollado por el Programa Nacional de Bilingüismo, y su
objetivo es enseñar inglés básico con lenguaje útil para la comunicación cotidiana a niños
entre los 4 y 8 años. El programa enfatiza la utilidad del lenguaje, a la vez que profundiza
en gramática, pronunciación y vocabulario. El propósito principal del programa es el de
apoyar a estudiantes y docentes en el desarrollo de las competencias planteadas por los
estándares del Ministerio de Educación Nacional para los grados primero a tercero de
básica primaria: nivel A1.
Po lo anterior, hablar de metodología para la enseñanza del inglés abre una gran ventana
a la optimización del proceso de formación en lenguas; sin embargo, es importante
realizar un reflexión sobre la forma como dicho aprendizaje se consolida gracias a la
labor del docente; es decir una visión desde la enseñanza. Basadas en la teoría expuesta
en los lineamientos curriculares; citamos las siguientes estrategias para la enseñanza de
lenguas extranjeras:
87
“Pues casi siempre trabaja uno con los recursos que tiene a disposición de la institución.
Estamos actualmente trabajando con un proyecto de Bunny Bonita que realizaron unos
profesores el año pasado en Ibagué, entonces nos dieron un material didáctico de unas
flash card y a partir de ello pues manejamos diferentes temáticas; tiene un libro de guía
del docente, ilustraciones para los niños, las flash card entonces ese es el que más
trabajamos así como recursos que nos dan. Los sellos, que también hay sellos
educativos en la sede”; 023.
Los maestros de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña del nivel de
básica primaria que fueron observados en su trabajo de aula, son muy recursivos y con
elementos propios convierten una impresión en flash card, se ayudan con dibujos y
algunos con carteleras o rompecabezas hechos por ellos mismos en diferentes
materiales. Pero no se puede evitar el mencionar la falta de recursos didácticos
específicos para la enseñanza del inglés que deberían ser adquiridos por la institución y
entregados por sedes para su uso efectivo en clase. Los maestros consideran que se
necesitan posters, sellos, cd para audio, flash cards, entre otros. Es necesario que se
dote a las sedes de básica primaria del material necesario para que la clase de inglés
sea más motivadora y significativa.
6.2 ANÁLISIS ESTUDIANTES
6.2.1 Formación Docente
88
Figura 8. Categoría 1. Formación Docente
Fuente: Los autores
De los docentes de básica primaria, en su totalidad 18, tan solo dos son licenciados en
inglés. Ellos se encuentran en la sede Piamonte. Actualmente, 13 están asistiendo al
Instituto Colombo Americano para cumplir con un curso de capacitación que fortalece la
adquisición de la lengua organizado en convenio con la Secretaría de Educación.
La profe habla en inglés, nos dice el tema y col oca los ejercicios, le gusta la clase en
orden. 009
La profe nos saluda en inglés y nos pone a hacer ejercicios en el cuaderno. Dibujamos
mucho, las palabras las buscamos en el diccionario y luego las escribimos en el
cuaderno. 015
Los comentarios hechos por los niños sobre sus maestras demuestran que no tienen
dominio del idioma y por eso hacen uso de la escritura de vocabulario en forma
constante.
FORMACIÓN
DOCENTE
Actitud para enseñar
Dominio del Idioma inglés
89
Las clases son buenas, el teacher habla casi todo el tiempo en inglés, explica el tema,
luego hacemos una actividad, la revisamos y al final hacemos otro ejercicio para ver si
aprendimos. 010
En este caso el niño percibe a su maestro como un experto en el idioma porque hace
uso de este durante toda la clase, además deja ver la forma como organiza una clase,
empleando diversas actividades.
Cuando el maestro es licenciado en inglés y hace uso de este durante las clases los
estudiantes se sienten motivados, se muestran interesados y hasta generan el deseo de
hablar así algún día. Por el contrario, si el maestro no es licenciado, los estudiantes no
se muestran tan interesados en aprender el idioma, pues su contacto con el mismo es
mínimo.
6.2.1.1 Actitud para Enseñar. Este aspecto es primordial en el proceso de enseñanza, la
forma en que el maestro inicia su clase dispone a los estudiantes para el trabajo posterior,
su entusiasmo debe contagiar a los niños y debe despertar su interés por conocer otro
idioma que al final se convierte en un objeto nuevo de aprendizaje. Los niños en sus
respuestas dejan ver su percepción sobre la manera como el docente aborda las clases
de inglés y si logra motivarlos.
La profe era muy regañona en las actividades o ejercicios 003.
El profe es alegre, pero nos regaña porque le gusta la disciplina.007
La profe es muy ordenada y le gusta la disciplina, grita un poco. No habla en inglés pero
le gusta que seamos obedientes. 015.
La profe es amable, respetuosa y ordenada. No habla mucho pero le gustan las
actividades bien hechas. 013.
90
Los comentarios hechos por los niños evidencian la forma de ser se sus maestros de
acuerdo con su criterio y permite inferir cómo se sienten en una clase de inglés. Por otra
parte cuando se les preguntó cómo quisieran que fuera una clase de inglés, los
estudiantes de maestros licenciados reiteraron que no era necesario un cambio y que las
clases deberían continuar así, mostrando agrado por el proceso de enseñanza.
Tal como el profe las hace, son divertidas. 007
Las clases son muy buenas, no quiero que cambien en nada. De pronto que mis
compañeros no fueran desordenados. 010.
Me gustan mucho las clases, solo que el profe explique en español cuando no entiendo.
012
Es necesario mantener una buena actitud para enseñar el idioma y mantener el
entusiasmo, la curiosidad y la creatividad a la hora de seleccionar las actividades que se
van a realizar para que los niños se sientan a gusto con la clase y su aprendizaje sea
óptimo.
6.2.1.2 Dominio del Inglés. Los estudiantes constantemente están observando a su
maestro, ¿Qué hace?, ¿Cómo lo hace? y ¿Para qué lo hace?. En el caso del inglés, los
niños demuestran curiosidad por conocer palabras en inglés y aumentar su vocabulario,
además se fijan en la pronunciación de sus profesores porque los tienen como modelo
lingüísticos. Por tanto, en el caso de los maestros no licenciados la tarea es aún más
difícil, porque ellos no se sienten seguros de pronunciar y el uso del inglés en el aula
mínimo.
Estas son algunas de las respuestas dadas por los niños con respecto al uso del inglés
por parte de sus profesores:
91
Lo que más me gusta es oír como hablan en inglés, aunque la profe no lo hace, escucho
en videos y a estudiantes de bachillerato. 016
Me encanta, oír como hablan en inglés, la profe de los de bachillerato en una izada habló
en inglés y se escuchó chévere, yo quiero hablar así. 017
Se guía mucho las clases por una cartilla. 001.
Me parece que pronunciar, es lo más difícil, mi profe no habla en inglés, pero yo escucho
canciones y es bonito oír como cantan. 017
Los niños hacen mucho énfasis en el uso del inglés en forma oral, quieren oír a sus
maestros pronunciar el vocabulario que les enseñan en forma apropiada, incluso
demuestran interés por hablarlo; sin embargo, el problema sigue siendo el no contar con
maestros licenciados en inglés en el nivel de básica primaria.
6.2.2 Ambientes de Aprendizaje
Figura 9. Categoría 2. Ambientes de Aprendizaje
Fuente: Los autores
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Motivación
Personal
Familiar
Desarrollo de clase
Uso de metodologias
Estrategias didácticas
Desarrollo de compeencias
Listening
speaking
reading
writing
92
Esta categoría se refiere al agrado que los niños sienten por su clase de inglés, la forma
en que se les presenta el vocabulario, los ejercicios, los talleres y las evaluaciones, la
interacción que se produce en el aula, el trabajo cooperativo, la participación activa de
los niños en la construcción del conocimiento, todos estos elementos presentes en el
ambiente que debe propiciarse para que el estudiante se sienta motivado, confiado y
seguro de participar.
“Las clases son aburridas, solo dibujamos o escribimos. No me gustan”. 017
Las clases con la profe son chéveres, nos saluda en inglés, nos pone a ver videos y a
llenar ejercicios en fotocopias. 013
“No me gustan mucho las clases de inglés, son algo aburridas, solo escribimos, a veces
dibujamos”. 019
Las clases son algo difíciles porque el profe habla mucho en inglés y a veces no entiendo,
pero el profe hace muchas actividades y nos hace repetir mucho las palabras. 012
Eran divertidas, hacían carteleras y escribían canciones en inglés. 001
Los niños expresan su inconformidad con la manera de orientar inglés por parte de sus
maestros, los cuales no son licenciados en el área, quienes haces énfasis en la disciplina
y el manejo del grupo en el salón más que al uso del vocabulario en contexto. Al parecer,
la forma en la que abordan los temas es siempre la misma y esto hace que los
estudiantes no desarrollen la capacidad de asombro o la curiosidad por aprender otras
palabras.
“Las clases con la profe son chéveres, nos saluda en inglés, nos pone a ver videos y a
llenar ejercicios en fotocopias”. 013
93
“Son divertidas, el profe habla mucho en inglés, a veces no entiendo, pero así aprendo”.
007.
“Las clases son muy buenas, el profe hace muchas cosas, siempre empieza hablando
en inglés, nos explica el tema y luego dibujamos, coloreamos, vemos videos o hacemos
talleres”. 008.
En este caso, los estudiantes se refieren a las clases de un licenciado en inglés que
emplea diversas estrategias y a su vez propende por el desarrollo de las competencias
comunicativas. Los niños se muestran a gusto con sus clases y debido a que el maestro
no es repetitivo en el uso de las estrategias logra despertar su interés por aprender el
idioma.
6.2.2.1 Motivación. La motivación es un elemento esencial en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, y cuando se trata de aprender una segunda lengua, deben buscarse
diversas formas de llamar la atención de los niños, emplear infinidad de recursos que
despierten su interés por aprender y usar el idioma.
Al preguntar a los niños cómo quisieran que fuera una clase de inglés se pudo establecer
que sus respuestas están directamente relacionadas con el interés que despiertan sus
maestros por el aprendizaje del idioma.
“Las clases son muy buenas, no quiero que cambien en nada. De pronto que mis
compañeros no fueran desordenados”. 010
“Las clases son chéveres y me gustan mucho”. 007
“Las clases deben ser más divertidas y diferentes” 018.
“La profe es muy ordenada y le gusta la disciplina, grita un poco. No habla en inglés pero
le gusta que seamos obedientes”. 015
94
Cómo es sabido, la motivación de los estudiantes y su deseo de aprender juega un papel
muy importante en su proceso de aprendizaje. La relación entre aprendizaje y factores
afectivos entre los cuales se encuentra la motivación ha sido objeto de muchas
investigaciones, las cuales han arrojado teorías interesantes sobre la manera como debe
darse este proceso atendiendo dicha relación. Según estudios realizados por Jensen,
(1995), un estudiante motivado desarrollará una actitud positiva que le permitirá aprender
mejor, mientras que un estudiante ansioso y poco motivado creará un bloqueo mental
que interferirá notoriamente en su aprendizaje Krashen, (1981, 1985). Sin embargo, en
algunos estudiantes esta motivación no viene por sí sola y en ciertos casos, ésta depende
de factores externos entre los que se cuentan los compañeros, el contenido, los
materiales, el tiempo y hasta el mismo profesor.
Motivación Personal. Esta categoría se relaciona con la importancia de hablar una
segunda lengua como una oportunidad y un beneficio para la vida. Algunos
estudiantes consideran que el inglés es importante para poder viajar a otros países,
otros creen que le va a servir en el futuro, cuando quiera conseguir trabajo y el resto
opina que el inglés es un idioma que deben aprender porque es parte del grupo de
áreas que se enseñan en el colegio y lo relacionan con la posibilidad de hablarlo como
lo escuchan en canciones o cuando su profesor habla.
El Programa Nacional de Bilingüismo, propende por la formación competente de los
estudiantes en las diferentes instituciones educativas, con el fin de poder lograr
acercamientos culturales e intercambios que favorezcan a futuro las relaciones
comerciales y económicas que nuestro país tiene a través de los tratados de libre
comercio sostiene con otros países. Esta es una de las reflexiones que se describen en
el documento de los estándares para la enseñanza del inglés como lengua extranjera,
aunque su organización y finalidad lingüística son para la enseñanza del inglés como
segunda lengua.
Se ha tomado del documento un espacio en el cual se enuncian las principales razones
por las cuales se debe enseñar y aprender inglés en Colombia, esto para entender con
95
mayor facilidad el por qué los niños (entrevistados) piensan que es necesario para ir a
otros países.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la
educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo (Ministerio
de Educación Nacional, 2006):
Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación
estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los
jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las
oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de
desempeño específicos en inglés.
El Ministerio de Educación Nacional deja claro en los estándares que la finalidad de la
enseñanza del inglés en Colombia debe ser el desarrollar las competencias
comunicativas de los estudiantes frente al manejo del inglés para establecer relaciones
de orden cultural, económico y de conocimiento con otros países, ya sean de habla
inglesa o no.
“Si, aprender inglés es importante, si viajas a otro país por tu trabajo, necesitar saber
inglés” 010.
“Sí, porque puede estudiar en muchos países y ser alguien en la vida.” 003
96
Los niños, en sus respuestas reconocen la importancia de este idioma para su formación
profesional, ya sea como estudiantes de educación superior o como empleados que
tendrían la oportunidad de viajar a otros países en los cuales se requiere del uso de otra
lengua, en este caso el inglés, para interactuar y/o hacer negocios.
El segundo planteamiento de los niños con respecto a porque les agrada el idioma inglés,
se dirigía a la práctica laboral, al parecer en sus hogares y en la institución se les inculca
que quien maneja un segundo idioma, en especial el inglés, tiene mejores oportunidades
para salir adelante y conseguir trabajo.
“Sí me gusta, pero es algo difícil, mi profe dice que es importante para mi futuro”. 013
“Me Encanta. Me parce chévere y además es bueno saber otro idioma, mi mamá dice
que es necesario para conseguir trabajo.” 015
“Me gusta hablar aprender inglés porque es importante para cuando sea grande
conseguir trabajo”. 007
Esta apreciación de los niños es la misma que el Ministerio de Educación Nacional tiene
con el programa de Bilingüismo 2014-2019, el mundo productivo requiere de
profesionales y empleados que manejen una segunda lengua para competir en el
mercado y de esta forma alcanzar mejores resultados y obtener un mayor sueldo.
Esta competencia tiene efectos diferentes sobre el mercado laboral de nuestro país. A
los profesionales que pueden comunicarse y comprender una segunda lengua les
permite movilidad y flexibilidad en el mercado laboral, están mejor preparados para
enfrentar una economía global, pueden plantear y desarrollar cualquier iniciativa de
negocio, conocer las necesidades de su cliente, ser innovadores, se adaptan fácilmente
a los cambios y a as necesidades de su entorno. En cambio, aquellos que no la poseen
pueden experimentar serios costos y limitar sus oportunidades.
97
En conclusión, el manejo de una segunda lengua en el mundo globalizado en el que
vivimos se convertirá, a mediano o largo plazo, en un requisito obligatorio para que
nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. Por lo tanto, el reto que
tenemos es grande; debemos preparar a nuestros profesionales para que puedan
enfrentar las exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo
suficientemente competitivos. (Ministerio de Educación Nacional, 2005)
Los niños piensan que el inglés es importante para conseguir trabajo y tal como lo plantea
el Ministerio de Educación Nacional, es cierto, en la escuela los maestros atendiendo a
los estándares explican los beneficios de estudiar una segunda lengua y sus
posibilidades a futuro, lo que permite concluir que tanto la familia como en la institución
educativa se debe motivar a los estudiantes desde el preescolar para que aprendan una
segunda lengua.
En Colombia la enseñanza del inglés obligatoria se inicia a partir de la Ley 115 de 1994
artículo 23, en el cual se establecen las áreas obligatorias que comprenden el plan de
estudios de las instituciones educativas del país y especifica que el área de
Humanidades se refiere al estudio de la Lengua Castellana y la Lengua Extranjera Inglés.
Desde ese momento se empieza a orientar el inglés desde el preescolar hasta la media
siguiendo las orientaciones curriculares dadas por el Ministerio de Educación Nacional.
En el caso particular de la Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña, ubicada en el
sector rural de las veredas del norte, y por las características de orden social y cultural
de la comunidad, el aprender inglés no es relevante; algunos padres y familiares opinan
que no es importante porque ellos han podido sacar adelante a sus familias sin necesidad
de hablar inglés y que ese idioma es muy difícil de aprender. Esta concepción hace más
difícil la tarea de enseñar inglés a los niños, cuando en casa no se cuenta con el apoyo
ni el acompañamiento requerido para lograr su adquisición. Por eso, algunos niños
consideran que aunque no les gusta el idioma inglés deben aprenderlo porque es
obligatorio y se lo enseñan en el colegio como las otras áreas.
98
“No me gusta mucho, porque a veces no entiendo, pero hay que estudiarlo”. 012
“El inglés es difícil de aprender, pero me gusta hacer las actividades que el profe coloca”.
014
“Me gustan las preguntas, las actividades, las evaluaciones, me gustaría hablar como el
profe”. 009
En las respuestas dadas por los niños se observa falta de motivación por aprender inglés,
pues es una materia más que deben estudiar y que no es divertida porque no la entienden
con facilidad.
Motivación Familiar: Desde hace cierto tiempo se da por hecho que la
participación de los padres en la educación de los hijos es un factor fundamental
para fomentar el aprendizaje, y, tal vez por esto, durante los últimos años se
observan diferentes reformas educativas que pretenden integrar a los padres y a
la escuela para lograr una mejor calidad educativa.
La Ley General de Educación, que habla de lo que le corresponde a la familia como
primer responsable de la educación, en el Artículo 7°, dejado claro que la familia debe:
Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus
hijos y sobre la marcha de la institución educativa y en ambos casos,
participar en las acciones de mejoramiento; buscar y recibir orientación
sobre la educación de los hijos; contribuir solidariamente con la institución
educativa para la formación de sus hijos; y educar a sus hijos y
proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo
integral. (Ministerio de Educación Nacional, 1994)
“En clase el profe nos pone a repetir algunas palabras y lo saludamos en inglés, pero no
lo hago fuera de clase”. 014
99
Adicionalmente, el entorno familiar, la cultura y el sistema educativo son señalados como
factores que inciden de manera especial en el aprendizaje. Inicialmente, la familia se
identificó como uno de estos factores porque cumple el papel de acompañar al
estudiante en su proceso formativo por fuera del aula. Se requiere que la familia esté
atenta a los avances o dificultades que presente el estudiante, y que lo apoye en la
búsqueda de herramientas para mejorar su aprendizaje.
“En clase, solo saludamos, pero en mi casa, mi hermana me ayuda con las tareas y me
explica como se deben decir las cosas bien. Como las partes de la casa”. 015
“Solo cuando repetimos en clase, en mi casa no saben inglés”. 017
Al interior de la familia el niño aprende de los padres pautas emocionales, un sistema de
valores, un código lingüístico y actitudes para adaptarse a diferentes situaciones. Sin
embargo, en todos los núcleos familiares no se valoran de la misma manera las
actividades relacionadas con el inglés, así como tampoco siempre los padres acompañan
a sus hijos en el proceso de adquisición del idioma.
“Sí, yo practico en mi casa con mis hermanos, porque tengo familia que vive fuera del
país y cuando viaje necesito hablar en inglés”. 010
“A veces, pero casi siempre las uso en clase de inglés. Ah, en mi casa con mi tía
Valentina que sabe mucho inglés y me ayuda a repasar”. 009
La Institución ha intentado fortalecer el acompañamiento de los padres en los procesos
de los estudiantes, pero no siempre se puede ver un acompañamiento en todos, es decir,
en algunas ocasiones existe pero en otras es totalmente nulo o parcial, bien sea por
desinformación por parte de los padres frente a cómo realizar dicho acompañamiento; o
porque no tienen tiempo suficiente para estar al pendiente de la formación de las
estudiantes; o porque simplemente no están interesados en dicho acompañamiento.
100
Situación que se presenta de acuerdo con el desarrollo personal y académico de los
padres y sus roles al ayudar a sus hijos en el aprendizaje de una segunda lengua.
El desempeño bajo de la lengua extranjera entre los padres puede producir
ansiedad, debido al hecho de no saber cómo pueden ayudar a sus hijos y
de creer que en lugar de colaborarles pueden influenciarlos negativamente.
Por esta razón, no son activos en las ayudas que pueden ofrecer, por
ejemplo, en las tareas que los niños deben hacer en la casa. Se indica que
aunque gran parte de los padres se sienten obligados a estar involucrados
en el desarrollo escolar de sus hijos, no saben cómo hacerlo (Kavanagh &
Hickey, 2013, p. 33).
6.2.2.2 Desarrollo de Clase.
Uso de Metodologías. Si el maestro aplica algunos de los conceptos de las
metodologías para la enseñanza del inglés, de acuerdo con las características de los
niños, el tema a desarrollar y el tiempo para realizarlo, podrá organizar una clase que
mantenga a los estudiantes motivados, atentos y con deseos de participar. Tal y como
lo expresan los niños en algunas de sus respuestas.
“Las clases son muy buenas, el profe hace muchas cosas, siempre empieza hablando
en inglés, nos explica el tema y luego dibujamos, coloreamos, vemos videos o hacemos
talleres”. 008
“Las clases son buenas, el teacher habla casi todo el tiempo en inglés, explica el tema,
luego hacemos una actividad, la revisamos y al final hacemos otro ejercicio para ver si
aprendimos”. 010
“El profe siempre habla en inglés y nos pide que nos sentemos (sit down), nos pongamos
de pie (stand up), abramos el cuaderno (open your notebook) o que escuchemos (pay
101
attention) en inglés, luego nos dice el tema y nos pone las actividades en grupo o solitos,
depende”. 011
“Se hacían poemas en inglés, carteleras, usaban el diccionario, hacían clases lúdicas
afuera” 002
Los niños narran lo que en sus clases hacen y esto permite ver que en algunos casos
los maestros emplean conceptos de los métodos Respuesta Física Total (Total Physycal
Response) y el Aprendizaje basado en tareas (Learning based on tasks), estos como
instrucciones que deben seguir y ejercicios que deben desarrollar para poner en práctica
el vocabulario aprendido.
Estrategias de enseñanza: El proceso de enseñanza del inglés requiere de la
utilización de diversas estrategias para motivar a los estudiantes en su aprendizaje del
idioma, la capacidad del docente para llamar la atención de los niños y a su vez lograr
un nivel de aprendizaje requiere del conocimiento y manejo de conceptos
metodológicos específicos para la enseñanza del inglés.
“No me gustan mucho las clases de inglés, son algo aburridas, solo escribimos, a veces
dibujamos. 019
“La profe nos saluda en inglés y nos pone a hacer ejercicios en el cuaderno. Dibujamos
mucho, las palabras las buscamos en el diccionario y luego las escribimos en el
cuaderno”. 015
Para Scott y Ytreberg, (1990) una estrategia es una amplia variedad de ayudas de
enseñanza necesarias en el aula de clase de una lengua extranjera. Cole y Chan, (1986)
en Killen, (2007) definen la estrategia como un conjunto de principios que cuentan con
un orden, coherencia y relevancia en un contexto particular. Mientras que para Orlich,
Harder, Callaham, Trevisan y Brown, (2009) es un plan pensado para hacer algo.
102
Las estrategias de enseñanza en inglés son un conjunto de planes informados e
intencionalmente concebidos por el profesor para que la enseñanza del idioma extranjero
se dé. Para su diseño y selección se debe tener en cuenta el contexto, la población y las
intenciones pedagógicas y didácticas. Son acciones específicas, comportamientos,
pasos o técnicas utilizadas como herramientas que ayudan a que el estudiante se
involucre de manera activa y consciente en el desarrollo de su habilidad comunicativa
6.2.2.3 Desarrollo de Competencias Comunicativas. Para la enseñanza del idioma inglés
se establece como punto de referencia lo que los estudiantes son capaces de saber y
saber hacer con él en un contexto determinado (conocimientos, destrezas y
características individuales) que le permite a los sujetos accionar en un contexto
determinado es lo que define las competencias. En el caso de inglés se espera
desarrollar la competencia comunicativa que incluye:
La competencia lingüística en el sentido de hacer asociaciones usando el vocabulario
conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción
de nuevos mensajes.
La competencia pragmática relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos
teniendo en cuenta la capacidad de organizar las oraciones en secuencia para llegar de
esta manera a producir fragmentos textuales. De igual forma, el conocimiento de las
formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se relacionan unas con otras
en contextos comunicativos reales.
La competencia sociolingüística asociada al conocimiento de las condiciones culturales
que están implícitas en el uso de la lengua, en el sentido manejar normas de cortesía y
otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
sociales (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Desarrollo de Habilidades Básicas
103
“Lo más difícil es hablar en inglés porque cometo muchos errores y me da pena”. 006
“Creo que lo más difícil es hablar en inglés, mi profe habla rápido y no le entiendo.
Cuando tenemos que repetir yo trato pero no puedo a veces”. 008
“Me parece difícil cuando escucho un video o canción, porque no entiendo”. 014
“Me parece muy difícil escribir oraciones, me toca buscar en el diccionario y me equivoco”
007.
“Pues, para mí es difícil hablar y escribir, no me gusta porque no entiendo y no me gusta
buscar en el diccionario”. 012
En las respuestas dadas se identifica el trabajo hecho para desarrollar las cuatro
habilidades: escucha, habla, lectura y escritura, pero no se aprecia cómo estas
habilidades son puestas en marcha para poder comunicarse con otras personas, ya sea
su profesor, su compañero o alguien de su familia. En la mayoría de los casos es el habla
la que consideran más difícil porque tienen temor a equivocarse.
El habla o “producción oral” por parte de los niños no debe de ninguna manera ser
forzada por el profesor. Ella emerge cuando el niño ha asimilado los elementos a nivel
de comprensión y en un momento determinado se siente listo para dar las órdenes o
repetir lo que el profesor dice. El niño demuestra este aprestamiento en forma honesta y
espontánea al profesor y al grupo. En ese momento es cuando el profesor aprovechará
para fomentar la producción oral de los estudiantes que manifiesten querer decir o repetir
algo. Es lógico que estas primeras producciones del niño no son perfectas y algunas
veces solo serán entendibles, pero es la voz del profesor comprender este desarrollo
natural y entrar a colaborar, a apoyar y animar al niño a perfeccionarse. (Krasehn &
Terrel, 1995)
104
6.2.3 Uso de Materiales
Figura 10. Categoría 3. Uso de Materiales
Fuente: Los autores
El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente
y/o discente y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje se realizara
en contacto con la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso
recurrimos a una serie de medios, recursos o materiales que nos sirven de puente entre
lo que se enseña y se aprende y el mundo real. Por eso, el material didáctico sustituye a
la realidad y trata de representarla de la mejor forma posible, facilitando su objetivación
(Nerici, 1973). Los especialistas en este tema suelen emplear una terminología variada
para referirse a los materiales. Hay quien habla de medios o recursos didácticos, ayudas
didácticas, medios educativos, material didáctico o material curricular.
Cuando se les preguntó a los niños sobre los materiales que empleaban sus maestros
para enseñar inglés, ellos recordaron rápidamente que recursos utilizaban en las clases
y como los ayudaban a aprender con mayor facilidad el idioma.
“El profe usa muchas cosas, tablero, marcador, fotocopias, tarjetas, dibujos, videos y
canciones”. 008
“La profe usa un libro, fotocopias y dibujos, a veces una cartelera”. 017
“La profe usa el tablero, un libro, fotocopias diccionario”. 020
USO DE MATERIALES
Aprovechamiento de las TIC
Uso de programas
Uso sala de informática
Internet
Recursos Didácticos
105
Hay otros muchos aspectos e interrogantes que debemos plantearnos cuando
diseñamos materiales o nos limitamos a seleccionar y adaptar los ya existentes. Breen y
Candlin, (1987) nos ofrecen una guía bastante útil y completa. Su marco de referencia y
aspectos clave incluye las siguientes categorías:
Objetivos y contenidos del material curricular: objetivos de instrucción
que se proponen, lo que le frecen a los aprendices y lo que omiten.
Tareas que proponen para el aprendizaje: secuencia de trabajo que
establecen, tipo de tareas que sugieren: variedad, claridad, adecuación.
Exigencias de los materiales al profesor que los lleve a cabo:
identificación del profesor con las líneas de trabajo propuestas, grado de
competencia profesional que requieren las tareas.
Variedad de recursos y materiales didácticos: adecuación de los
materiales a las necesidades e intereses y expectativas del alumnado.
Adecuación de los materiales para el aprendizaje del inglés en el nivel
que se desea: secuenciación, estructura y continuidad.
Adecuación de los materiales para generar los procesos de aprendizaje
que se desea: aprendizaje autónomo, aprendizaje por descubrimiento,
construcción de los aprendizajes, aprendizaje basado en el contenido,
aprendizaje cooperativo (p. 14).
Creemos que los materiales que empleamos para la enseñanza y aprendizaje del inglés
(o de cualquier otra lengua) han de estar diseñados y se han de utilizar de acuerdo con
los planteamientos anteriores y de forma que favorezcan el desarrollo de a) la
competencia comunicativa oral y escrita, tanto de actividades lingüísticas y
comunicativas como de habilidades, destrezas, estrategias y procedimientos que
106
propicien un uso adecuado del inglés oral y escrito; b) actitudes y valores que favorezcan
cierta autonomía y autorregulación del aprendizaje y c) la autoevaluación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Es más la teoría que están colocando en los análisis que lo que extraen realmente de los
niños y de los profesores.
6.2.3.1 Aprovechamiento de la TIC. En cuanto al proceso de la enseñanza – aprendizaje
del inglés, se cuenta con mucho material didáctico en la red a través de las páginas
especializadas en actividades propuestas de acuerdo con elementos gramaticales y
otras cuya finalidad es mejorar la capacidad de escucha y la pronunciación. Sin embargo,
estos ejercicios están descontextualizados. Aun así, son empleados en clase pero el
acceso limitado de la población estudiantil y la comunidad en general en la zona rural
(donde se encuentra ubicada la institución) han dificultado el aprovechamiento de las
TICs.
“La profe usa el programa de Bonny Bonita, fotocopias y libros. 013
“El teacher es muy práctico, usa mucho la sala de informática, allí hay un software para
prender inglés, además usa tarjetas, canciones, videos, etc”. 010
Los planteamientos frente a las TIC y su aplicabilidad a la educación, permite establecer
que su aporte es a nivel didáctico, ya que, la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en los ámbitos formales de enseñanza ha producido
cambios sustantivos en las formas de conceptualizar la práctica docente y por tal motivo
no pueden estar ausentes en los ámbitos de formación, y es a partir de esta concepción
que se abordarán dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera
Inglés.
A continuación se presentan algunos de los beneficios del Uso de las TIC para la
enseñanza de la lengua inglesa:
107
Desarrollar una enseñanza autónoma, se centra en quien aprende más que en el
profesor, la autonomía de aprendizaje, en aspectos relativos al inglés
(reconocimiento del rol del alumno).
Fomentar el valor afectivo y humano en el aula, estrategias pedagógicas para
determinar las necesidades y diferentes estilos de aprendizaje, fortalecer la
confianza (adaptar el material al ritmo de clase).
Usar el inglés como medio de comunicación mundial, herramienta fundamental para
el acceso de fuentes de información (periódicos, radios).
Fomentar espacios donde el alumno pueda encontrar orientación o consejo en la
toma de decisiones con el fin de superar los diferentes obstáculos de la asignatura
(blog del profesor).
Conocer una lengua y las diferencias culturales resulta más efectivo por medio de
los materiales didácticos que nos aportan las nuevas tecnologías. Acercando al
alumno a la realidad de la lengua, conocimiento de sociedad, cultura y la historia del
país.
Tener métodos al alcance como el Listening on line, o programas o partes de
situaciones de la vida diaria en una lengua inglesa. Es importante potenciar la
reflexión y la producción del lenguaje y sus códigos. Importante el enfoque
comunicativo.
Aumentar la capacidad del alumno de “aprender a aprender” el alumno debe ser
consciente de lo que aprende, y motivarle para que siga trabajando en casa los
recursos y los conocimientos para trabajar la extensión personal de conocimiento.
Ayudar a la atención a la diversidad, multitud de recursos, ayuda visual que puede
resultar muy eficiente para el alumnado.
108
Buscar la creatividad y compromiso tanto de alumnos como por parte de los
profesores. El aprendizaje es para toda la vida.
Sin embargo, hace falta replantear uno de los aspectos que más preocupa a la hora de
emplear las TIC para la enseñanza del inglés: El rol del maestro, quien debe ser guía e
instructor del conocimiento del estudiante, el conocimiento que tiene el alumno es un
bagaje cultural que deberá ordenar e ir adaptando a los diferentes ritmos de aprendizaje,
adaptando su papel de docente, que ofrece información con diferentes técnicas y
procesos siempre con la ayuda de las nuevas tecnologías que posee a su alcance.
6.2.3.2 Recursos Didácticos. Los conceptos que tienen los profesores sobre el Taller se
centran en la estrategia en el cual el cimiento es el “aprender haciendo”. El profesor toma
el papel de acompañamiento que guía al estudiante, facilitándole las herramientas
necesarias para su desarrollo activo y creador de su conocimiento.
Según, Maceratesi, (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas
y producir soluciones de conjunto.
Reyes, define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen
la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientando a una
comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más
del equipo y haces sus aportes específicos.
“Las clases son muy buenas, el profe hace muchas cosas, siempre empieza hablando
en inglés, nos explica el tema y luego dibujamos, coloreamos, vemos videos o hacemos
talleres”. 008
“Buenas, el profe explica bien y hace muchas actividades”. 006
109
“El profe nos saluda y coloca el tema en el tablero, luego dibujamos el vocabulario,
porque llevamos un diccionario con dibujos donde tenemos todas las palabras que
aprendemos”. 014
“El profe usa el tablero, tarjetas, canciones, videos, el computador”. 012
110
Tabla 4. Acercamiento percepciones estudiantes y maestros
ACERCAMIENTOS ENTRE LAS PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS CON RESPECTO AL
PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL
LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO
FORMACIÓN DOCENTE
Actitud para enseñar La disposición, alegría y creatividad del maestro frente
el proceso de enseñanza del inglés motiva a los
estudiantes a aprender el idioma en forma efectiva.
Dominio del Idioma Los maestros demuestran un dominio del inglés de
acuerdo con su formación profesional, su interés por
mejorar las prácticas pedagógicas y su actitud de
mejoramiento constante.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Motivación personal Se considera el inglés como una herramienta para el
intercambio cultural que puede ayudarles en su futuro
profesional y consideran que es muy importante
aprender otro idioma.
Motivación en el aula El desarrollo de diversas actividades para mantener
su atención, mejorar su participación en clase y
despertar su interés por el aprendizaje de una
111
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO
segunda lengua se promueven a través del trabajo
colaborativo.
Uso de metodologías Es importante, capacitar a los maestros en estas
metodologías para que cualifiquen sus prácticas
pedagógicas, ya que, estos ofrecen criterios para la
selección de actividades, el uso de materiales y el
proceso de acercamiento al habla
Estrategias Los estudiantes muestran mayor interés por las clases
en las que se emplean diversas actividades, donde se
le permite usar el vocabulario, les gusta las
actividades manuales y los dibujos.
Desarrollo de competencias Los maestros no licenciados hacen mayor énfasis en
la parte escrita, pues consideran que no están seguros
de la pronunciación y prefieren evitar errores que
pueden causar confusiones en los niños al llegar a otro
grado o a la secundaria.
Los maestros licenciados desarrollan actividades para
el fortalecimiento de las cuatro habilidades
112
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO
USO DE MATERIALES
Aprovechamiento de las TICs El uso de herramientas tecnológicas para la
enseñanza del inglés fortalece el proceso de
enseñanza y facilita la comprensión y aprensión del
idioma. En la Institución el programa Bunny Bonita es
el más empleado pues se encuentra en todas las
sedes.
Recursos audio visuales Los maestros emplean los recursos audios visuales
que están a su alcance para orientar las clases.
Siendo los más usados por ellos: Las tarjetas con
dibujos, el libro guía y los talleres fotocopiados.
Fuente: Los autores
113
Tabla 5. Distanciamientos percepciones estudiantes y maestros
DISTANCIAMIENTOS ENTRE LAS PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES Y
MAESTROS CON RESPECTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA
INSTITUCIÓN DEDUCATIVA RURAL
LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO
FORMACIÓN
DOCENTE
Actitud para
enseñar
Lo más importante en una clase de inglés es la
disciplina y el orden para desarrollar las
actividades.
Dominio del
Idioma
No se hacen actividades orales constantemente
porque los maestros no tienen dominio del
idioma.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Motivación Los maestros desarrollan actividades repetitivas
que no involucran la parte afectiva de los
estudiantes, en el caso de los maestros no
licenciados. Falta hacer mayor énfasis en el
momento de acercamiento del enfoque
metodológico, en el uso del idioma. Los
materiales que se emplean son básicos y en
pocos casos se utilizan las TICs.
Uso de
metodologías
Los estudiantes cumplen con las actividades y
temáticas planteadas por los docentes, pero no
conocen la finalidad de estas; su tarea es
desarrollarlas de la mejor manera para obtener
una nota y en algunos casos para mejorar el
aprendizaje del inglés.
114
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO
Estrategias Las estrategias y actividades son asignadas por
los docentes sin tener en cuenta las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Desarrollo de
competencias
El desarrollo de las habilidades básicas se da
de acuerdo a la formación del docente, pues si
no es licenciado, hace énfasis en lo escrito.
USO DE
MATERIALES
Aprovechamiento
de las TICs
El uso de herramientas tecnológicas se limita al
uso del programa Bunny Bonita y a descargar
videos, no se aprovechan las paginas on line, ni
la sala de sistemas en la mayoría de los casos.
Recursos audio
visuales
Los recursos empleados por el docente solo se
emplean para la memorización de vocabulario y
no con fines comunicativos.
Fuente: Los autores
115
7. CONCLUSIONES
Mejorar los resultados en las pruebas saber, requiere de un adecuado proceso de
enseñanza del idioma inglés desde la primaria, por tanto, se debe contar con
docentes licenciados en ingles desde este nivel.
Se debe desarrollar procesos de capacitación permanente a los maestros de básica
primaria de las instituciones educativas oficiales., por parte del ministerio de
educación, en el área de inglés como lengua extranjera.
Los docentes de básica primaria no licenciados desconocen las metodologías para la
enseñanza del inglés y emplean las estrategias que se les facilitan en el aula en pro
de la escritura, pero no hacen uso del idioma en contexto.
Los docentes identifican el modelo pedagógico establecido en el PEI, pero no hay
claridad en las estrategias metodológicas para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
Se hace necesario el uso de las herramientas tecnológicas tics para facilitar el
proceso de enseñanza y a su vez la adquisición del idioma.
Los padres de familia no acompañan el proceso de aprendizaje del inglés en los niños
porque en su mayoría no tienen dominio del idioma.
116
RECOMENDACIONES
A partir del análisis de la información obtenida durante la aplicación de la propuesta de
investigación “Estado actual del proceso de enseñanza del inglés en la básica primaria
de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña”, se plantean las siguientes
sugerencias:
Organizar espacios de capacitación interna por parte de los maestros
licenciados en inglés a los docentes que no tienen la formación en el
área, haciendo énfasis en los aspectos didácticos que se requieren para
su enseñanza.
En los grados tercero, cuarto y quinto de las sedes Piamonte y
Barzalosa se seleccione un maestro para que oriente el inglés en estos
grados a manera de rotación.
Actualizar la estructura curricular a partir de un trabajo colaborativo
entre los maestros de básica primaria, secundaria y media de la
institución.
Hacer seguimiento al proceso de enseñanza e intercambiar
experiencias efectivas con el fin de mejorar el aprendizaje del inglés.
Fortalecer el uso de las TIC en el proceso de enseñanza del idioma
inglés.
Realizar talleres de sensibilización dirigidos a padres de familia para
que reconozcan la importancia del inglés y a su vez aprendan
vocabulario.
117
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125
ANEXOS
126
Anexo A. Entrevista a docentes de básica primaria
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA
Entrevista a docentes de básica primaria.
1. ¿Tiene formación profesional en el área de inglés?
2. ¿Ha desarrollado cursos de capacitación para enseñar inglés?
3. ¿Cuál es el objetivo principal que se plantea usted cuando está enseñando inglés?
4. ¿El plan de estudios de inglés cumple con todos los planes programas del Ministerio
de Educación Nacional?
5. ¿Esa actualización o contexto la hacen ustedes de acuerdo con la situación de sus
estudiantes?
6. ¿Cómo prepara una clase de inglés?
7. ¿Podría narrarme alguna clase que de pronto le haya gustado mucho, como fue de
un comienzo, que fue lo que más llamó la atención?
8. ¿Qué recursos emplea para la enseñanza del inglés y si tiene alguna estrategia
didáctica en especial?
127
9. ¿Y por ejemplos para actividades de listen, las canciones para eso tiene grabadora,
cuenta con esos equipos?
10. ¿En cuál de las cuatro habilidades hace énfasis para la enseñanza del inglés?
11. ¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una clase de inglés?
12. ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que ha presentado en el proceso de
enseñanza del inglés?
128
Anexo B. Transcripción Entrevistas
AMPARO DURÁN
Buenos días estoy con la profesora Amparo Durán docente de la sede Guabinal Plan.
Queremos hacerle unas preguntas con respecto al proceso de enseñanza del inglés en
la básica primaria, esto con el objeto de hacer un análisis de cómo se está orientando
desde la primaria el área de inglés
- ¿Tiene formación profesional en el área de inglés?
No Luisa, yo soy licenciada en Biología y Química.
- ¿Ha desarrollado cursos de capacitación para enseñar inglés?
Si, actualmente desde el año pasado la Secretaria de Educación implementó los cursos
de inglés con el Colombo Americano para los docentes de básica primaria con el fin de
capacitarnos en esta área y pues perfeccionarla.
- ¿Cuál es el objetivo principal que se plantea usted cuando está enseñando inglés?
Bueno pues guiándome por los Estándares en competencias, la forma como se debe
hablar, escribir, que es lo que más se maneja en los niños que son los lineamientos y la
preparación normal que está reglamentada en la institución.
- ¿El plan de estudios de inglés cumple con todos los planes programas del Ministerio
de Educación Nacional?
Si claro porque está elaborado a partir de los estándares en competencias entonces nos
reunimos todos los profesores de primaria y lo estamos actualizando permanentemente.
129
- ¿Esa actualización o contexto la hacen ustedes de acuerdo con la situación de sus
estudiantes?
Si claro, primero miramos el diagnostico de cómo vienen ellos desde el grado anterior y
a partir de ahí fortalecemos esas debilidades y luego planteamos las estrategias que
vamos a desarrollar en el aula.
- ¿Cómo prepara una clase de inglés?
Pues manejamos un formato en la institución que es AB al cubo que es como una
planeación diaria. Entonces hay una etapa de acercamiento, una etapa de apropiación,
una etapa de aplicación y una etapa de evaluación.
En la etapa de acercamiento pues siempre la orientamos así, en la clase de inglés
nosotros buscamos más que todo que sea dinámica de por si los niños les gusta mucho
la clase y esa es una fortaleza en el área, entonces la manejamos más que todo con
rondas, con canciones, con juegos para hacer las actividades. Hacemos juegos, rondas,
dinámicas con balones, con títeres, con peloticas y actualmente estamos afianzando más
en la pronunciación.
Hacemos diálogos entre niños, el profesor le pregunta al niño, el niño le pregunta al
profesor, entonces es una clase que se busca hacer dinámica y es muy agradable para
ellos.
- ¿Podría narrarme alguna clase que de pronto le haya gustado mucho, como fue de un
comienzo, que fue lo que más llamó la atención?
Elaboré una clase muy chévere que a los niños les gustó mucho que era sobre las partes
del cuerpo. Entonces sacamos unas canciones y las cantamos con ellos, las aprendimos,
pasaron por grupos, ellos las modificaron porque la canción venía como con unas rimas
especiales entonces hicieron unos ajustes los niños de las rimas. Cuando ya afianzamos
130
todo ese proceso entonces ahí si pasamos a la parte didáctica que eran las partes del
cuerpo, ellos pasaban, señalaban, pronunciaban y al final ya fue la aplicación que ya es
la parte como evaluativa que se hace.
Pero lo bueno fue que note que hubo bastante aceptación de la clase y que ellos
aprendieron bastante pues a partir de la dinámica que hicimos, la canción que hicimos,
y que ellos le hicieron cambios pertinentes.
- ¿Qué recursos emplea para la enseñanza del inglés y si tiene alguna estrategia
didáctica en especial?
Pues casi siempre trabaja uno con los recursos que tiene a disposición de la institución.
Estamos actualmente trabajando con un proyecto de Bunny Bonita que realizaron unos
profesores el año pasado en Ibagué, entonces nos dieron un material didáctico de unas
flash card y a partir de ello pues manejamos diferentes temáticas; tiene un libro de guía
del docente, ilustraciones para los niños, las flash card entonces ese es el que más
trabajamos así como recursos que nos dan. Los sellos, que también hay sellos
educativos en la sede; pero me gustaría mucho utilizar un recurso que hice yo cuando
estaba haciendo sexto bachillerato en un colegio que era como con muñequitos y con
diálogos de bocadillos pegados, entonces a mí me llamó mucho la atención ese recurso
porque la profesora hablaba, hacía el personaje de la derecha hacía el personaje de la
izquierda, colocaba los bocadillos, el perrito o el gatico, entonces me gustaría mucho
implementar eso y se necesitan los recursos: un tablero especial y unos adhesivos para
ir colocando ahí. Entonces también todo es presupuesto, tener rublo para eso.
- ¿Y por ejemplos para actividades de listen, las canciones para eso tiene grabadora,
cuenta con esos equipos?
Si nosotros utilizamos la tecnología en la escuela bastante. Nosotros descargamos
videos de YouTube porque a veces no hay internet en la sede entonces hay que ir con
el plan B y C; Entonces descargamos los videos de YouTube porque afortunadamente
yo hice un curso de Recursos educativos digitales el año pasado en Bogotá, ahí nos
131
enseñaron como armar películas con los mismos estudiantes, como utilizar los recursos
de YouTube para bajar las canciones, entonces hacemos eso en la casa, lo preparamos
con anterioridad y lo llevamos para los niños allá y pues le fascinan porque todo lo que
son videos para ellos es de gran aceptación, canciones en fin es eso lo que utilizamos.
- ¿En cuál de las cuatro habilidades hace énfasis para la enseñanza del inglés?
Pues el año pasado hacia énfasis en la escritura con algunas dificultades. Porque ahora
que estoy haciendo el curso de inglés de la Secretaria de Educación con el Colombo
pues nos damos cuenta que uno ha tenido muchos errores en la pronunciación, entonces
quitar ese paradigma que nosotros tenemos acerca de la pronunciación ha sido un poco
compleja, afortunadamente tenemos un profesor que es muy paciente y nos motiva
muchísimo. Entonces ahora estoy enfocada en el hablar, y ha sido muy bueno, ha sido
de gran aceptación, porque qué día hice una clase casi todo el tiempo fue hablando en
inglés y los niños empezaron a decir “uy profesora usted ha aprendido a hablar arto
inglés” y pues hasta ahora estamos empezando porque el inglés es muy complejo
entonces uno nunca acaba de estudiar ni de aprender, pero ahí estamos empezando.
Ya hay credibilidad, los niños dicen “ay profe ha aprendido arto inglés” igual ellos saben
que yo estudio lunes y miércoles entonces ellos me ven con los libros.
- ¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una clase de inglés?
Bueno, la participación es muy importante, yo busco que sea más que todo la
participación, que sea muy democrático, que ellos expongan, que hagan trabajos
grupales que sean como activos en el proceso. Uno les da las orientaciones pero ellos
son los que tienen que realizar, preparar, programar, entonces más que todo que sean
ellos los encargados.
- ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que ha presentado en el proceso de
enseñanza del inglés?
132
Pues a veces el material didáctico que uno quisiera contar con muchas cosas y no puede,
quisiera hacer muchas cosas pero también hay unas que son costosas y los rublos no
son los suficientes para comprarlas entonces ahí vamos sorteando poco a poco lo que
vamos necesitando y nos ayudamos con la comunidad educativa con los papás, porque
en la escuela los papás también son muy colaboradores entonces ellos son muy
asequibles a todo lo que sea para beneficio de los niños y colaboración.
CAMILO TANGARIFE
Buenos días estoy con el profesor Camilo Tangarife docente de la sede Berlín. Queremos
hacerle una entrevista para saber cuál es el estado actual del proceso de enseñanza del
inglés en la básica primaria, bienvenido.
- ¿Tiene formación profesional en el área de inglés?
No
¿Qué título tiene?
Licenciado en educación básica con énfasis en lengua castellana.
- ¿Ha desarrollado cursos de capacitación para enseñar inglés?
Si
-¿Con que entidad?
Con ninguna entidad directamente, con software gratuitos como el Roseta estow, Inglés
sin barreras.
- ¿Cuál es el objetivo principal que se plantea usted cuando está enseñando inglés?
133
Primero que los estudiantes adquieran ese querer aprender esa segunda lengua y que
vayan desarrollando ese nivel básico y ese vocabulario básico.
- ¿El plan de estudios de inglés cumple con todos los planes programas del Ministerio
de Educación Nacional?
Si claro
- ¿Esa actualización o contexto la hacen ustedes de acuerdo con la situación de sus
estudiantes?
Si claro, cuando hay los grupos de estudio se reestructura de acuerdo a las necesidades.
- ¿Cómo prepara una clase de inglés?
Primero miramos la estructura curricular y dependiendo de la actividad por lo general
siempre se trabaja con láminas, fichas, se utiliza también el material que ha donado el
Ministerio que es la maleta de Bunny Bonita, por el cual se trabaja con láminas, fichas,
guías y lecciones.
- ¿Podría narrarme alguna clase que de pronto le haya gustado mucho, como fue de un
comienzo, que fue lo que más llamó la atención?
Por ejemplo las partes de la casa, en la cual con base en las láminas los niños se guiaron
para dibujar su casa, pues identificaron su estructura como tal de la vivienda donde viven
y pues como no está bien estructurada digamos la casa de ellos como tal ahí uno
comienza a ver digamos como la división que hay de la mirada del Ministerio hacía la
comunidad porque pues ellos viven en una casa donde las camas quedan dentro de la
misma sala o al lado de la cocina entonces ellos saben que viven en una casa y que
dentro de una casa en un cuarto pueden encerrar tres o cuatro partes de la casa y ellos
134
como tal no las tienen divididas. Entonces partiendo de ahí es como rompiendo esos
esquemas mentales y decir no, baño-Bathroom; que las escaleras, por lo general no
tienen segundo piso si al caso una pieza o dos piezas, entonces es como tratar de que
eso sea significativo sin que ellos de pronto tengan esas cosas ahí.
- ¿Qué recursos emplea para la enseñanza del inglés y si tiene alguna estrategia
didáctica en especial?
Como estrategia didáctica a parte de las láminas me gusta mucho que ellos vayan
creando su glosario y fuera de que creen su glosario, este debe ir como un diccionario
animado, que pues hagan los dibujos dependiendo de la acción o la cosa que ellos
tengan.
- ¿En cuál de las cuatro habilidades hace énfasis para la enseñanza del inglés?
La verdad me gustaría mucho hacer énfasis en la parte fonológica pero la verdad es un
poco complicado porque, pues primero por la parte de la formación, hacen falta muchos
conocimientos y se me hace que es básica para poder desarrollar a cabalidad este
idioma, pero en si trato de hacer énfasis en lo que es la parte escritural y Reading, lectura.
- ¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una clase de inglés?
Partiendo del desarrollo de la misma, si ellos cumplen con las actividades pues ahí mismo
se les coloca la nota merecedora del trabajo o el desarrollo de la actividad.
- ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que ha presentado en el proceso de
enseñanza del inglés?
La aprensión del vocabulario. La verdad es complicada porque no todos los niños tienen
la misma facilidad y pues muchos por el interés personal si manejan y adquieren el
135
vocabulario ya visto, en cambio con otros uno entran a un nuevo tema y el tema pasado
es como si nunca lo hubiéramos visto.
¿El que maneje usted una escuela unitaria ha tenido de pronto una incidencia en ese
proceso de aprendizaje o al contrario le ha facilitado?
Facilita y desfacilita. Facilita pues en el sentido pues como muchas veces algunos temas
se prestan para hacer interdisciplinariedad los chicos de grados superiores refrescan o
recuerdan los conceptos anteriores, en cambio que para los niños para los niños más
chicos no se puede hacer pues debidamente el proceso del tiempo como tal para
dedicarles a ese nuevo conocimiento.
EDUARD CONTASTINO REYES
- ¿Tiene formación profesional en el área de inglés?
Si señora, yo soy Licenciado en educación básica con énfasis en humanidades (lengua
castellana e inglés) de la Universidad de Cundinamarca.
- ¿Ha desarrollado cursos de capacitación para enseñar inglés?
He desarrollado la capacitación que nos ha dado el Ministerio de Bunny Bonita y pues
ahorita estaba más que todo fortaleciendo las habilidades del inglés con la capacitación
que nos dio la Secretaría de Educación en el Colombo Americano.
- ¿Cuál es el objetivo principal que se plantea usted cuando está enseñando inglés?
Trato de que los estudiantes adquieran el vocabulario y tengan un espacio en donde ellos
puedan emplear ese vocabulario, tratar de que ellos desarrollen el speaking y el listening
más que todo.
136
- ¿El plan de estudios de inglés cumple con todos los planes programas del Ministerio
de Educación Nacional?
Pues se trata de articular el proyecto de Bunny Bonita que tiene la articulación con los
lineamientos y con los estándares establecidos por el Ministerio de Educación. El
problema de pronto está en que no todos los docentes de toda la primaria son docentes
de inglés entonces no todos cuentan con las herramientas necesarias para aplicar esos
lineamientos y esos estándares entonces son muy pocos los elementos que uno cuando
llegan los niños a 4 puede utilizar.
- ¿Esa actualización o contexto la hacen ustedes de acuerdo con la situación de sus
estudiantes?
El plan de estudios normalmente lo actualizamos por grados, no por sedes sino por
grados. Nos reunimos todos los docentes del grado cuarto de ese año, establecemos
cuales son los criterios y dependiendo también del área cada uno se encarga de
desarrollar el plan de estudios del área. Entonces en el de inglés estoy basándome más
que todo en los estándares y tratando de aplicar Bunny Bonita.
- ¿Cómo prepara una clase de inglés?
Primero me baso en el plan de estudios, cual es el contenido que se va a desarrollar,
miro el estándar que se plantea y pues se desarrollan o se proponen las actividades en
cuanto a la adquisición de vocabulario y la utilización de este.
- ¿Podría narrarme alguna clase que de pronto le haya gustado mucho, como fue de un
comienzo, que fue lo que más llamó la atención?
La clase de deletreo, un Spining be. Se había pensado más que todo como un refuerzo
porque ya se había dado supuestamente el contenido del abecedario y comencé con
ficha otra vez a repasar por sonidos las letras, el “ei” en cual va, agruparlas por sonidos
137
fonéticos para no establecer el “ei, bi, ci” que normalmente se enseña y después les
propuse que ellos tenían que escribir unas palabras que les gustara en inglés y que las
colocaran en unas tarjetas y después por grupos cada uno escogía una y tenía que
escribirla rápidamente; yo nada más les leía la palabra y ellos tenían que escribirla, o a
veces les decía las letras y ellos escribían las letra.
- ¿Qué recursos emplea para la enseñanza del inglés y si tiene alguna estrategia
didáctica en especial?
Trato de que toda la clase de inglés se desarrolle en inglés pero es casi imposible en
estos grados, sin embargo trato de que sea un Comunicative, tratando de decir todas las
palabras en inglés, haciéndoles gestos pero a veces toca emplear el español entonces
es más como un 40 inglés 60 español pero trato de que los estudiantes hablen inglés,
por lo menos utilicen lo que se les enseñó.
- ¿En cuál de las cuatro habilidades hace énfasis para la enseñanza del inglés?
Más que todo en el speaking, que los niños den el vocabulario, lo estén aplicando, y muy
pocas veces en el Reading porque pues para darles un texto completo y que lo
comprendan no se puede, más que todo el listening y el speaking.
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una clase de inglés?
En una clase normal pues evalúo de acuerdo a la participación que el estudiante tiene
en el transcurso, en como participa cuando se hacen las actividades de hablar, de
proponer, de participar.
138
- ¿Cuáles han sido las mayores dificultades que ha presentado en el proceso de
enseñanza del inglés?
Cuando llegué a la sede como tal, los estudiantes no veían el inglés como algo muy
importante, entonces los niños “ah si aquí pintamos, aquí hacemos” pero no había como
ese interés de que “ay venga miremos a ver si podemos hablar, ay tan chévere que es
hablar”, entonces uno llega bueno todos los días con su “Good morning, hello class, how
are you?” y ellos “este que está diciendo”. Entonces esos fueron los principales
problemas, pero ya este año y el año pasado con los nuevos niños que tengo se maneja
esos comandos, esas expresiones desde el primer día.
MAGALY PÁRAMO
- ¿Tiene formación profesional en el área de inglés?
No, soy licenciada en educación preescolar.
- ¿Ha desarrollado cursos de capacitación para enseñar inglés?
Nosotros asistimos vamos a varios seminarios acerca del proceso de enseñanza de esta
área en el aula de clase y los diferentes niveles como se debe manejar.
- ¿Esa actualización o contexto la hacen ustedes de acuerdo con la situación de sus
estudiantes?
De acuerdo también a la necesidad porque por ejemplo si yo tengo grado primero, yo
tengo que mirar primero el nivel del grado primero en la parte de lengua escrita, la parte
de expresión verbal como están los niños. Si hay estudiantes que tienen dificultad en
pronunciación entonces yo tengo primero que tratar que esto se mejore para que ellos
puedan vocalizar e interpretar y manejar el inglés.
139
- ¿Podría narrarme alguna clase que de pronto le haya gustado mucho, como fue de un
comienzo, que fue lo que más llamó la atención?
Una clase de inglés fundamental fue acerca de las frutas, les llamó mucho la atención
primero las láminas que se llevaron. Nos disfrazamos algunos porque yo también de
algún alimento, algunos venían disfrazados de lechuga, otros venían de tomate, otros no
venían como tal disfrazados pero traían su cartel dibujado. Entonces hicimos como una
especie de obra de títeres. Primero fue el llegar todos saludarnos y se les había dicho
con anterioridad que cada uno ese día era un saludo y algo lo que se le ocurriera en
inglés, que había que tener en cuenta que era lo que cada uno había dicho porque eso
era lo que nos iba a identificar en el momento de hacer la dinámica. Entonces luego nos
organizamos para hacer la dinámica, ahí decíamos “frutas a la canasta” “frutas a la
mesa”. Cuando decíamos frutas a la canasta todos éramos hacia el centro porque se
dibujó un círculo, quedábamos en el centro y cada uno nombraba en inglés la fruta que
estaba representando. Luego cuando decíamos frutas a la mesa entonces cada uno
decía la palabra clave que al inicio debíamos tener presente. Esto se hace para centrar
más la atención y que prestaran atención a la pronunciación. De ahí pasamos a
sentarnos y a organizarnos para la obra de títere, y luego cada uno trataba de contar así
fuera pequeñito que características tenía la fruta en inglés, y por último se le pasaba la
hoja guía en donde iba a estar más o menos lo que se había hecho en la obra de títere
y debían subrayar la frase o la palabra que más había podido entender en la obra de
títeres.
- ¿En cuál de las cuatro habilidades hace énfasis para la enseñanza del inglés?
La verdad yo creo que todas son muy importantes porque igual una con la otra van
ligadas, entonces para mí las cuatro son muy importantes, pero básicamente yo le digo
a ellos de que siempre les recalco no solamente en inglés sino en las demás asignaturas
que es importante cuando no solamente uno de maestro habla porque uno también
140
aprende de ellos, cuando uno digamos les pide el favor de que expongan esto o algo, la
explicación, el escuchar, prestar atención a la pronunciación a lo que se está hablando
diciendo porque de ahí va a arrancar todo el proceso de lo que vaya a trabajar, la
escritura de lo que alcancen a visualizar del tablero de lo que esté escrito.
- ¿Qué recursos emplea para la enseñanza del inglés y si tiene alguna estrategia
didáctica en especial?
A veces material de reciclaje, las hojas guías, los colores, los portátiles a veces digamos
cuando entramos a informática los aprovechamos, entonces ahí también logramos
buscar información acerca de lo que vayamos a hacer o algún juego didáctico o algo
didáctico que se pueda elaborar, fichas o algo cómodo para trabajar en clase.
No tuve la oportunidad aunque me hubiera gustado haber participado de la capacitación
de Bunny Bonita. Pero por los profes que me han hablado me parece muy interesante y
muy chévere para trabajar con ellos. En estos momentos yo me encuentro en Guabinal
Cerro y ahí he tenido la oportunidad de estar más en contacto con el programa y pues
me ha llamado mucho la atención.
¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una clase de inglés?
Yo evalúo mucho su pronunciación, miro que realmente el niño entienda vea la relación
que tiene que ver entre lo que el pronuncia con lo que escribe y con lo que el visualiza.
¿Cuáles han sido las mayores dificultades que ha presentado en el proceso de
enseñanza del inglés?
La mayor dificultad es cuando se está trabajando en cuanto a oraciones gramaticales, el
manejo de los verbos.
141
142
Anexo C. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Docentes
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
1. ¿Tiene formación
profesional en el área de
inglés?
001. yo soy licenciada en
Biología y Química.
002 Soy licenciado en
educación básica con
énfasis en lengua castellana
003 yo soy Licenciado en
educación básica con
énfasis en humanidades
(lengua castellana e inglés)
Universidad de
Cundinamarca.
004. soy licenciada en
educación preescolar.
Soy licenciado en lenguas
Modernas.
Soy licenciado en otra área
del saber.
Formación docente
2. ¿Ha desarrollado
cursos de capacitación para
enseñar inglés?
001. Si, desde el año
pasado la Secretaria de
Educación implementó los
He desarrollado cursos de
capacitación para el
Formación docente,
capacitación en el área de
inglés.
143
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
cursos de inglés con el
Colombo Americano para
los docentes de básica
primaria con el fin de
capacitarnos en esta área.
002 He realizado cursos de
inglés con software gratuitos
como el Roseta Stone.
003 He desarrollado la
capacitación que nos ha
dado el Ministerio de Bunny
Bonita y actualmente estoy
con la capacitación que nos
dio la Secretaría de
Educación en el Colombo
Americano.
004 Nosotros asistimos a
varios seminarios acerca del
aprendizaje y enseñanza del
inglés.
144
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
proceso de enseñanza
ingles en el aula de clase.
3. ¿Cuál es el objetivo
principal que se plantea
usted cuando está
enseñando inglés?
001 Bueno pues guiándome
por los estándares en
competencias, desarrollo de
las cuatro habilidades
básicas: hablar, escribir, leer
y escuchar.
002 Primero que los
estudiantes adquieran ese
querer aprender esa
segunda lengua y que vayan
desarrollando ese nivel
básico, a su vez vocabulario.
003 Trato de que los
estudiantes adquieran
vocabulario y tengan un
espacio en donde ellos
puedan emplear ese
Desarrollo de competencias
y las cuatro habilidades
básicas: hablar, escribir, leer
y escuchar.
Desarrollo vocabulario
básico.
Metodología para la
enseñanza del inglés.
145
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
vocabulario, tratar de que
ellos desarrollen el speaking
y el listening más que todo
004 Implementación de
vocabulario básico en
inglés.
4. ¿El plan de estudios
de inglés cumple con todos
los programas del Ministerio
de Educación Nacional?
001 Si claro porque está
elaborado a partir de los
estándares en
competencias, nos
reunimos todos los
profesores de primaria y lo
estamos actualizando
permanentemente.
002 Estamos en
actualización continua ya
que, hay que estar
mejorando el plan de
estudios.
El plan de estudios de la
Institución si cumple con los
requerimientos del
Ministerio de Educación
Nacional.
Se está implementando el
proyecto de Bunny Bonita en
el plan de estudios.
Plan de estudios.
146
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
003 Se trata de implementar
el proyecto de Bunny Bonita
que tiene la articulación con
los lineamientos y con los
estándares establecidos por
el Ministerio de Educación.
El problema de pronto está
en que no todos los
docentes de toda la primaria
son docentes de inglés
entonces no todos cuentan
con las herramientas
necesarias para aplicar esos
lineamientos.
004 No reunimos para la
actualización de la
programación y la
articulación del proyecto de
Bunny Bonita.
147
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
5. ¿Esa actualización o
contexto la hacen ustedes
de acuerdo con la situación
de sus estudiantes?
001 Si claro, primero
miramos el diagnostico de
cómo vienen ellos desde el
grado anterior y a partir de
ahí fortalecemos esas
debilidades y luego
planteamos las estrategias
que vamos a desarrollar en
el aula.
002 Si claro, cuando hay los
grupos de estudio se
reestructura de acuerdo a
las necesidades.
003 El plan de estudios
normalmente lo
actualizamos por grados, no
por sedes sino por grados.
Nos reunimos todos los
docentes del grado cuarto y
Realización de un
diagnóstico.
Reestructuración del plan de
estudios de acuerdo al
contexto escolar.
Adaptación en el plan de
estudios el programa de
inglés Bunny Bonita.
Plan de estudios.
148
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
establecemos cuales son los
criterios y desarrollamos el
plan de estudios del área, en
inglés estoy basándome
más que todo en los
estándares y tratando de
aplicar Bunny Bonita.
004 Si claro, se revisa el
diagnóstico para que a partir
se realiza el proceso de
formación.
6. ¿Cómo prepara una
clase de inglés?
001 Pues manejamos un
formato en la institución que
es AB al cubo que es como
una planeación diaria.
Entonces hay una etapa de
acercamiento, una etapa de
apropiación, una etapa de
aplicación y una etapa de
evaluación.
Implementación del formato
Institucional de AB al cubo
que es un planeador diario.
Preparación por etapas:
rutina - acercamiento –
adquisición y evaluación.
Proceso de Enseñanza –
aprendizaje.
149
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
En la etapa de acercamiento
pues siempre la orientamos
así, en la clase de inglés
nosotros buscamos más que
todo que sea dinámica de
por si los niños les gusta
mucho la clase y esa es una
fortaleza en el área,
entonces la manejamos más
que todo con rondas, con
canciones, con juegos para
hacer las actividades.
Hacemos juegos, rondas,
dinámicas con balones, con
títeres, con peloticas y
actualmente estamos
afianzando más en la
pronunciación.
150
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
Hacemos diálogos entre
niños, el profesor le
pregunta al niño, el niño le
pregunta al profesor,
entonces es una clase que
se busca hacer dinámica y
es muy agradable para ellos.
002 Primero miramos la
estructura curricular y
dependiendo de la actividad
por lo general siempre se
trabaja con láminas, fichas,
se utiliza también el material
que ha donado el Ministerio
que es la maleta de Bunny
Bonita, por el cual se trabaja
con láminas, fichas, guías y
lecciones.
151
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
003 Se hace una revisión del
plan de estudios, cual es el
contenido temático, se hace
una actividad de
ambientación, se desarrolla
el tema y finalmente se
evalúa.
004 Primero me baso en el
plan de estudios, cual es el
contenido que se va a
desarrollar, miro el estándar
que se plantea y pues se
desarrollan o se proponen
las actividades en cuanto a
la adquisición de
vocabulario y la utilización
de este.
152
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
7. ¿Podría narrarme
alguna clase que de pronto
le haya gustado mucho,
como fue de un comienzo,
que fue lo que más llamó la
atención?
001 Elaboré una clase sobre
las partes del cuerpo.
Entonamos una canción, y
nos la aprendimos, pasamos
en grupos, cuando ya
afianzamos todo ese
proceso entonces ahí si
pasamos a la parte didáctica
que eran las partes del
cuerpo, ellos pasaban,
señalaban, pronunciaban y
al final ya fue la aplicación
que ya es la parte como
evaluativa, se les presento
una fotocopia para pintar y
señalar las partes del
cuerpo.
002 El tema que oriente fue
las partes de la casa,
utilizando laminas los
Entonación de canciones
como actividad de
ambientación, presentación
de material físico y real para
la adquisición y la
evaluación como proceso de
la clase.
Presentación de un video,
luego material físico y
evaluación con fotocopias.
Proceso de Enseñanza –
aprendizaje
153
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
estudiantes se guiaron para
dibujar su casa,
Entonamos una canción,
repetimos la pronunciación
de las partes de la casa,
realizamos una sopa de
letras y finalmente se hizo
un ejercicio de
apareamiento como
evaluación.
003 La clase de deletreo del
alfabeto en inglés, se había
pensado más que todo
como un refuerzo porque ya
se había dado
supuestamente el contenido
del abecedario y comencé
con ficha otra vez a repasar
por sonidos las letras, el “ei”
en cual va, agruparlas por
154
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
sonidos fonéticos para no
establecer el “ei, bi, ci” que
normalmente se enseña y
después les propuse que
ellos tenían que escribir
unas palabras que les
gustara en inglés y que las
colocaran en unas tarjetas y
después por grupos cada
uno escogía una y tenía que
escribirla rápidamente; yo
nada más les leía la palabra
y ellos tenían que escribirla,
o a veces les decía las letras
y ellos escribían las letra.
004 El tema que enseñe fue
las frutas, los niños debían
llevar una fruta, la
colocamos sobre una mesa,
luego empezamos a repetir
155
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
la pronunciación de cada
una, entonamos una
canción, y nos la
aprendimos, pasamos en
grupos cuando ya
afianzamos todo ese
proceso entonces ahí si
pasamos a la parte didáctica
comer la fruta en una
ensalada, identificar
imágenes, colocar el
nombre debajo de la imagen
y un crucigrama y sopa de
letras.
8. ¿Qué recursos
emplea para la enseñanza
del inglés y si tiene alguna
estrategia didáctica en
especial?
001 Estamos actualmente
trabajando con un proyecto
de Bunny Bonita que
realizaron unos profesores
el año pasado en Ibagué,
entonces nos dieron un
material didáctico de unas
Material físico:
Proyecto Bunny Bonita,
flash cards, postars,
diccionarios, fotocipias.
Recursos didácticos.
156
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
flash card y a partir de ello
pues manejamos diferentes
temáticas; tiene un libro de
guía del docente,
ilustraciones para los niños,
las flash card y sellos.
002 Los recursos que ofrece
la Institución, unas láminas,
material fotocopiado que les
saco y diccionarios.
003 Trato de que toda la
clase de inglés se desarrolle
en inglés pero es casi
imposible en estos grados,
sin embargo trato de que
sea un Comunicative,
tratando de decir todas las
palabras en inglés,
haciéndoles gestos pero a
157
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
veces toca emplear el
español entonces es más
como un 40% inglés 60%
español pero trato de que
los estudiantes hablen
inglés, por lo menos utilicen
lo que se les enseñó. Los
recursos que utilizo son
flash cards, posters, sellos y
fotocopias.
004 Utilizo los recursos que
la Institución Educativo me
ofrece, unos sellos, dos
posters y algunas flashcard
que entre la maestra y los
niños hemos hecho.
9. ¿Y por ejemplos para
actividades de listen, las
canciones para eso tiene
001 Nosotros descargamos
videos de You Tube porque
a veces no hay internet en la
sede, los presentamos en el
La Institución no cuanta con
grabadora, ni cassetes, se
descargan videos de
Recursos didácticos.
158
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
grabadora, cuenta con esos
equipos?
portátil, y a ellos les gusta
todo lo relacionado a la
tecnología.
002 En la escuela no hay
grabadora entonces
descargo canciones de
youtube y los presento a los
estudiantes y en ocasiones
pido prestado cd a
compañeros de inglés.
003En la escuela no se
cuenta con una grabadora,
entonces debo llevar una de
la casa, grabo algunas
canciones de youtube y se
las presento a los
estudiantes.
youtube y se les presenta en
el portátil.
159
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
004La Institución Educativa
no se cuenta con grabadora
en casa grabo algunas
canciones y se las presento
a los estudiantes.
10. ¿En cuál de las
cuatro habilidades hace
énfasis para la enseñanza
del inglés?
001 Hacía mucho énfasis en
la escritura de vocabulario,
pero actualmente con la
capacitación de la
Secretaria de Educación con
el Colombo, estoy
recalcando la
pronunciación.
002 Hago énfasis en la
escritura de vocabulario
básica para que el
estudiante vaya
relacionando la palabra con
la imagen y posteriormente
la pronuncie.
Se hace énfasis para la
enseñanza del inglés en la
habilidad de la escritura y
poco en la escucha y en la
pronunciación.
Proceso de Enseñanza.
160
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
003 Más que todo en el
speaking, que los niños den
el vocabulario, lo estén
aplicando, y muy pocas
veces en el Reading porque
pues para darles un texto
completo y que lo
comprendan no se puede,
más que todo el listening y el
writing.
004 Me dedico más tiempo a
la escritura de vocabulario
sencillo y luego un poco de
pronunciación del
vocabulario pero con temor
con la pronunciación.
161
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
11. ¿Cómo evalúa el
proceso de aprendizaje de
los estudiantes en una clase
de inglés?
001 Bueno, la participación
es muy importante, yo busco
que sea
Participativa, que sea muy
democrático, que ellos
expongan, que hagan
trabajos grupales que sean
como activos en el proceso.
Uno les da las orientaciones
pero ellos son los que tienen
que realizar, preparar,
programar, entonces más
que todo que sean ellos los
encargados.
002 Partiendo del desarrollo
de la misma, si ellos
cumplen con las actividades
pues ahí mismo se les
coloca la nota merecedora
Se evalúa su participación y
el desarrollo de la actividad
propuesta.
Proceso de Enseñanza –
aprendizaje
162
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
del trabajo o el desarrollo de
la actividad
003 En una clase normal
pues evalúo de acuerdo a la
participación que el
estudiante tiene en el
transcurso, en como
participa cuando se hacen
las actividades de hablar, de
proponer, de participar.
004 Evalúo la participación,
a su vez, la pronunciación,
miro que realmente el niño
entienda vea la relación que
tiene que ver entre lo que el
pronuncia con lo que escribe
y con lo que el visualiza
163
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
12. - ¿Cuáles han sido las
mayores dificultades que ha
presentado en el proceso de
enseñanza del inglés?
001 Pues a veces el material
didáctico que uno quisiera
contar con muchas cosas y
no puede, quisiera hacer
muchas cosas pero también
hay unas que son costosas
y los rublos no son los
suficientes para comprarlas
entonces ahí vamos
sorteando poco a poco lo
que vamos necesitando y
nos ayudamos con la
comunidad educativa.
002La pronunciación del
vocabulario y el material
didáctico, es complicado la
enseñanza de vocabulario si
no se tiene claro la buena
pronunciación y falta materia
Falta de metodología, falta
de material didáctico, falta
de curso de capacitación
para mejorar la
pronunciación.
Proceso de Enseñanza –
aprendizaje
164
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
visual para que sea más
significativa la clase.
003 Cuando llegué a la sede
como tal, los estudiantes no
veían el inglés como algo
muy importante, entonces
los niños “ah si aquí
pintamos, aquí hacemos”
pero no había como ese
interés de que “ay venga
miremos a ver si podemos
hablar, ay tan chévere que
es hablar”, entonces uno
llega bueno todos los días
con su “Good morning, hello
class, how are you?” y ellos
“este que está diciendo”.
Entonces esos fueron los
principales problemas, pero
ya este año y el año pasado
165
PREGUNTAS RESPUESTA CÓDIGOS CATEGORÍAS
con los nuevos niños que
tengo se maneja esos
comandos, esas
expresiones desde el primer
día.
004 La mayor dificultad es la
pronunciación del
vocabulario, el poco material
didáctico y la falta de
metodología para la
enseñanza.
166
Anexo D. Entrevista a estudiantes de básica primaria
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA
Entrevista a estudiantes de básica primaria.
1. ¿Les agrada o les gusta el inglés?
2. ¿Qué es lo más difícil de aprender inglés?
3. ¿Qué es lo que más les fascina o les encanta del inglés?
4. ¿Acostumbra a utilizar palabras en inglés cuando se comunica?
5. ¿En el año pasado se acuerdan de las clases de inglés? ¿Cómo eran? ¿Qué hacían?
6. ¿Qué materiales usaba la profesora de inglés del año pasado?
7. ¿Cómo le gustaría que fuera una clase de inglés?
8. ¿Cómo recuerdan que era la actitud de la profesora de inglés del año pasado?
167
Anexo E. Transcripción Entrevista Estudiantes
Esta entrevista es realizada a estudiantes de grado 6°, que estudiaron el año pasado en
la escuela de Guabinal Plan y Guabinal Cerro.
Entrevistados:
Nicol Vargas
Andrés Felipe Muñoz
Elkin Gonzales
Brown Barbosa
Kevin Cardozo
PREGUNTAS.
TEMA: El Inglés.
1. ¿Les agrada o les gusta el inglés?
Nicol Vargas: Si, porque tiene muchas cosas divertidas.
Andrés Felipe Muñoz: Si le gusta, porque uno puede ser una mejor persona.
Elkin Gonzales: Si, porque puede estudiar en muchos países y ser alguien en la vida.
Brown Barbosa: Si, porque le gusta cómo se pronuncia.
Kevin Cardozo: Si le gusta, porque le llama la atención la entonación.
2. ¿Qué es lo más difícil de aprender inglés?
Nicol Vargas: Aprender a leerlo.
Andrés Felipe Muñoz: Lo más difícil de aprenderlo es la pronunciación.
Elkin Gonzales: Lo difícil es leerlo.
Brown Barbosa: Lo difícil es pronunciarlo.
Kevin Cardozo: Lo más difícil es leerlo.
168
3. ¿Qué es lo que más les fascina o les encanta del inglés?
Nicol Vargas: Lo que le gusta es la pronunciación.
Andrés Felipe Muñoz: Lo que le gusta es leerlo y escribirlo.
Elkin Gonzales: Lo que le gusta es la pronunciación, la entonación y que da posibilidades
para estudiar en otros países.
Brown Barbosa: Le gusta porque quiere aprender otros idiomas distintos.
Kevin Cardozo: Le gusta porque quiere aprender vocabulario en inglés.
1. ¿Acostumbra a utilizar palabras en inglés cuando se comunica?
Nicol Vargas: No.
Andrés Felipe Muñoz: A veces.
Elkin Gonzales: A veces.
Brown Barbosa: A veces.
Kevin Cardozo: A veces.
5. ¿En el año pasado se acuerdan de las clases de inglés? ¿Cómo eran? ¿Qué hacían?
Nicol Vargas: Eran divertidas, hacían carteleras y escribían canciones en inglés.
Andrés Felipe Muñoz: Hacían poemas en inglés, carteleras, usaban el diccionario, hacían
clases lúdicas afuera.
Elkin Gonzales: No le gustaron porque dice que no aprendió nada, que la profesora
Amparo no enseñaba nada.
Brown Barbosa: Practicaban palabras en inglés y traducían.
Kevin Cardozo: Le enseñaban los colores en inglés, las partes de la casa.
169
6. ¿Qué materiales usaba la profesora de inglés del año pasado?
Nicol Vargas: Foamy, cartulina, escarcha, fotocopias.
Andrés Felipe Muñoz: Libros, pinceles, temperas, escarcha, cartón paja, diccionario.
Elkin Gonzales: Cartillas, videos, canciones.
Brown Barbosa: Colores, marcadores, videos.
Kevin Cardozo: Diccionario, silicona, pegante, tijeras.
7. ¿Cómo le gustaría que fuera una clase de inglés?
Nicol Vargas: Le gusta tal como está.
Andrés Felipe Muñoz: Que fueran las clases afuera, que enseñaran más sobre las partes
en inglés, que las clases fueran más manuales.
Elkin Gonzales: Que repasaran más los números en inglés, oraciones, hacer poemas en
inglés, que repasaran todo los temas vistos en el año pasado.
Brown Barbosa: Que enseñaran más los números en inglés, escuchar canciones en
inglés.
Kevin Cardozo: Que enseñaran todos los animales en inglés, los números, canciones,
videos.
8. ¿Cómo recuerdan que era la actitud de la profesora de inglés del año pasado?
Nicol Vargas: Seguía mucho las clases por una cartilla.
Andrés Felipe Muñoz: Tenía buena actitud al enseñarlo, le interesaba.
Elkin Gonzales: Era muy regañona en las actividades o ejercicios.
Brown Barbosa: Era regañona, no le interesaba la materia.
Kevin Cardozo: Era regañona y castigaba mucho, era ordenada.
170
Anexo F. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes
No ESTUDIANTE SEDE
1. VARGAS NICOL GUABINAL
CERRO
2. MUÑOZ ROJAS ANDRES FELIPE GUABINAL PLAN
3. GONZALEZ GUERRERO ELKIN ANDERSON GUABINAL PLAN
4. BARBOSA CARDOZO JAMES BRANJT STIVENS GUABINAL PLAN
5. CARDOZO BERNAL JEVIN JUAN DAVID GUABINAL PLAN
6. CARDOZO VALERIA PIAMONTE
7. MONTAÑO YISEL PIAMONTE
8. LARA MURILLO ROBER PIAMONTE
9. SAENZ YULITZA PIAMONTE
10. PEREZ GARCIA KAREN PIAMONTE
11. DANIEL SAENZ SHARICK PIAMONTE
12. BOCANEGRA ANDRES FELIPE
13. PARAMO SOTO JESSICA ALEXANDRA GUABINAL CERRO
14. SUÁREZ IVAN BERLIN
15. PEREZ HINCAPIE ANDRES FELIPE BARZALOSA
16. PARRA LUISA FERNANDA BARZALOSA
17. SANCHEZ HUERFANO MARIA JOSE BARZALOSA
18. RODRIGUEZ BAQUERO JONATHAN BARZALOSA
19. SANCHEZ KEILLY BARZALOSA
20. ROBAYO KAROL BARZALOSA
171
1. ¿Te
agrada
aprender
inglés?
001 Sí, porque tiene muchas cosas divertidas
Aprendizaje
Obligatorio
Aprendizaje
por Referencia
Aprendizaje
por Beneficio
personal
Expectativas a
futuro
Intercambio
cultural con otros
países.
002 Me gusta, porque uno puede ser una mejor
persona.
003 Sí, porque puede estudiar en muchos países y ser
alguien en la vida.
004 Sí, porque le gusta cómo se pronuncia
005 Si le gusta, porque le llama la atención la
entonación.
006 Si me gusta, es bonito hablar en inglés.
007 Me gusta hablar aprender inglés porque es
importante.
008 Si me gusta. Aprendo cosas y siempre me saco 5.0
009 Me gustan las preguntas, las actividades, las
evaluaciones, me gustaría hablar como el profe.
010 Si, aprender inglés es importante, si viajas a otro
país por tu trabajo, necesitar saber inglés
011 Si me gusta, sobre todo cuando escucho al profe
hablar, es chévere.
012 No me gusta mucho, porque a veces no entiendo,
pero hay que estudiarlo.
013 Sí me gusta, pero es algo difícil, mi profe dice que
es importante.
014 El inglés es difícil de aprender, pero me gusta hacer
las actividades que el profe coloca.
172
015 Me Encanta. Me parce chévere y además es bueno
saber otro idioma.
016 No me gusta mucho, porque no lo entiendo.
017 Sí. Me gusta mucho, me gustan las palabras y las
canciones en inglés.
018 Me gusta poco, es que no entiendo mucho como se
dicen las cosas.
019 No me gusta. Me parece muy difícil y a veces me
regañan por no hacer las actividades.
020 Me gusta, pero poquito, mi mamá dice que a ella
tampoco le gustaba mucho.
2. Para ti,
¿Qué es lo
más difícil
de
aprender
inglés?
001 Aprender a leerlo
Actividades de
Escucha
(Listening)
Oral
(speaking)
002 Lo más difícil de aprenderlo es la pronunciación
003 Lo difícil es leerlo.
004 Lo difícil es pronunciarlo
005 Lo más difícil es leerlo.
006 Lo más difícil es hablar en inglés porque cometo
muchos errores y me da pena.
007 Me parece muy difícil escribir oraciones, me toca
buscar en el diccionario y me equivoco.
008 Creo que lo más difícil es hablar en inglés, mi profe
habla rápido y no le entiendo. Cuando tenemos que
repetir yo trato pero no puedo a veces.
173
009 Para mí, es muy duro escribir, me equivoco en las
letras y decir las palaras, mis compañeros se ríen.
Lectura
(Reading)
Escritura
(writing)
Desarrollo de
competencias
comunicativas 010 Es un poco difícil hablar en inglés, la pronunciación
es algo difícil, en el colegio bilingüe donde
estudiaba en Bogotá nos hacían énfasis en la
pronunciación porque es lo más importante.
011 Lo más difícil es hablar inglés, mi profe nos habla
rápido y yo a veces no entiendo. Me equivoco
mucho.
012 Pues, para mí es difícil hablar y escribir, no me
gusta porque no entiendo y no me gusta buscar en
el diccionario.
013 Lo que más me cuesta trabajo es la pronunciación.
Es muy difícil.
014 Me parece difícil cuando escucho un video o
canción, porque no entiendo.
015 Lo más difícil para mí, es la pronunciación, mi
hermana si lo hace bien y me gusta escucharla,
pero yo no puedo.
016 Escribirlo y repetir cuando la profesora nos dice, no
comprendo a veces.
017 Me parece que pronunciar, es lo más difícil, mi profe
no habla en inglés, pero yo escucho canciones y es
bonito oír como cantan.
174
018 Todo. Me parece que el inglés es muy difícil, toca
aprenderse las palabras y como se dicen. Es muy
difícil.
019 Lo más difícil es hacer los ejercicios, me toca
buscar en el diccionario y me demoro mucho.
020 No me gusta decir las palabras, me equivoco y mis
compañeros se burlan.
3. ¿Qué es lo
que más te
gusta de
aprender
inglés?
001 Lo que le gusta es la pronunciación.
Aprender
vocabulario.
Escuchar
canciones.
Acercamiento A
nuevas culturas
Uso de diversos
materiales
didácticos
002 Lo que le gusta es vocabulario.
003 Lo que le gusta es la pronunciación, la entonación
y que da posibilidades para estudiar en otros
países
004 Le gusta porque quiere aprender vocabulario
005 La entonación de canciones.
006 Me gusta mucho hacer dibujos y buscar en el
diccionario como se escriben.
007 Lo que más me gusta es dibujar en el cuaderno y
repetir como se dicen, también me gusta trabajar
en grupos.
008 Me gusta mucho buscar en el diccionario el
significado de las palabras y me gano puntos.
009 A mí me gusta pasar al tablero, cuando el profe
pregunta quien quiere pasar yo levanto la mano,
me gusta aprender a escribir.
175
010 Me encanta escribir en inglés, cuando paso al
tablero, en las actividades del cuaderno o cuando
vamos a la sala de sistemas.
Hacer uso de la
sala de
sistemas
011 Lo que más me gusta es eso, ir a la sala de
sistemas, porque los juegos son chéveres.
012 Pues, me gusta hacer dibujos, colorear y hacer
grupos.
013 Los ejercicios que nos pone la profe, a ella le gusta
usas fotocopias, sopas de letras y eso.
014 Me gusta conocer otro idioma, es importante para
cuando vaya a bachillerato.
015 Me parece que poder decir cosas en inglés y
escribirlas es lo que más me gusta, pero soy muy
lento.
016 Lo que más me gusta es oír como hablan en inglés,
aunque la profe no lo hace, escucho en videos y a
estudiantes de bachillerato.
017 Me encanta, ori como hablan en inglés, la profe de
los de bachillerato en una izada habló en inglés y
se escuchó chévere, yo quiero hablar así.
018 LO que me gusta es dibujar.
019 Me gusta mucho dibujar en el cuaderno.
020 La verdad, no me gusta casi nada, porque es muy
difícil.
176
4. ¿Usas
palabras
en inglés
para
comunicart
e con tus
compañero
s y
docentes a
diario?
001 A veces
Uso de
vocabulario
restringido al
aula
Bajo nivel
acompañamient
o de la familia
en el proceso
de aprendizaje
Apatía por el
uso del idioma
Desarrollo de
competencias
comunicativas
Acompañamiento
de la familia
Trabajo
autónomo
002 A veces
003 A veces
004 A veces
005 A veces
006 Solo en la clase de inglés, saludo good mornig,
hello y bye-bye, pero no digo más.
007 Si yo practico en la casa cuando hago tareas y
saludo a mi profe.
008 Yo también practico en casa haciendo tareas, pero
no con mis compañeros.
009 A veces, pero casi siempre las uso en clase de
inglés. Ah, en mi casa con mi tía Valentina que
sabe mucho inglés y me ayuda a repasar.
010 Sí, yo practico en mi casa con mis hermanos,
porque tengo familia que vive fuera del país y
cuando viaje necesito hablar en inglés.
011 Solo uso el inglés en la escuela, en las clases con
el profe.
012 No uso el inglés en mi casa y no saludo a mis
compañeros tampoco, casi no me gusta.
013 Algunas veces uso el hello o bye, pero poco hablo
en inglés, solo en clase.
177
014 En clase el profe nos pone a repetir algunas
palabras y lo saludamos en inglés, pero no lo hago
fuera de clase.
Temor a la
burla
Manejo del error
en clase
015 En clase, solo saludamos, pero en mi casa, mi
hermana me ayuda con las tareas y me explica
como se deben decir las cosas bien. Como las
partes de la casa.
016 No, solo en clase.
017 Solo cuando repetimos en clase, en mi casa no
saben inglés.
018 A veces decimos hi, bye – bye, pero no hablamos
entre nosotros.
019 No, solo en el colegio. Sobre todo los saludos.
020 No, la profe nos hace repetir y ya.
5. ¿Cómo se
desarrolla
una clase
inglés en
tu salón?
001 Eran divertidas, hacían carteleras y escribían
canciones en inglés
Se desarrollan
a partir de:
Vocabul
ario
Estrategias
metodológicas
para la
enseñanza del
inglés
002 Hacían poemas en inglés, carteleras, usaban el
diccionario, hacían clases lúdicas afuera
003 No le gustaron porque dice que no aprendió nada,
que la profesora Amparo no enseñaba nada.
004 Practicaban palabras en inglés y traducían
005 Le enseñaban los colores en inglés, las partes de
la casa
178
006 Buenas, el profe explica bien y hace muchas
actividades.
específic
o
Memoriz
ación
Repetici
ón
Proyecto
s
individua
les
Uso de Proyectos
( productos
manuales)
Manejo de clase
Ambiente de
aprendizaje
007 Son divertidas, el profe habla mucho en inglés, a
veces no entiendo, pero así aprendo.
008 Las clases son muy buenas, el profe hace muchas
cosas, siempre empieza hablando en inglés, nos
explica el tema y luego dibujamos, coloreamos,
vemos videos o hacemos talleres.
009 El profe habla en inglés, nos dice el tema y col oca
los ejercicios, le gusta la clase en orden.
010 Las clases son buenas, el teacher habla casi todo
el tiempo en inglés, explica el tema, luego hacemos
una actividad, la revisamos y al final hacemos otro
ejercicio para ver si aprendimos.
011 El profe siempre habla en inglés y nos pide que nos
sentemos (seat down), nos pongamos de pie
(stand up), abramos el cuaderno (open your
notebook) o que escuchemos (pay attention) en
inglés, luego nos dice el tema y nos pone las
actividades en grupo o solitos, depende.
012 Las clases son algo difíciles porque el profe habla
mucho en inglés y a veces no entiendo, pero el
profe hace muchas actividades y nos hace repetir
mucho las palabras.
179
013 Las clases con la profe son chéveres, nos saluda
en inglés, nos pone a ver videos y a llenar ejercicios
en fotocopias.
Activida
des en
grupo
Disciplin
a en el
aula
014 El profe nos saluda y coloca el tema en el tablero,
luego dibujamos el vocabulario, porque llevamos
un diccionario con dibujos donde tenemos todas
las palabras que aprendemos.
015 La profe nos saluda en inglés y nos pone a hacer
ejercicios en el cuaderno. Dibujamos mucho, las
palabras las buscamos en el diccionario y luego las
escribimos en el cuaderno.
016 La profe saluda en inglés y luego coloca en el
tablero el título, buscamos las palabras, dibujamos
y hacemos ejercicios.
017 Las clases son aburridas, solo dibujamos o
escribimos. No me gustan.
018 Las clases no me gustan, la profe nos saluda y nos
pone ejercicios.
019 No me gustan mucho las clases de inglés, son algo
aburridas, solo escribimos, a veces dibujamos.
020 Las clases comienzan con el saludo en inglés, se
buscan las palabras y se dibujan.
001 Foamy, cartulina, escarcha, fotocopias
180
6. ¿Qué
materiales
emplea tu
maestra
para
enseñar
inglés?
002 Libros, pinceles, temperas, escarcha, cartón paja,
diccionario.
Libros guía
Programas
nacionales
Bonny Bonita
Uso de dibujos
y tarjetas
Planeación de
clase
Uso de material
audiovisual.
Aprovechamiento
de las TIC
Desarrollo de las
competencias
comunicativas
003 Cartillas, videos, canciones
004 Colores, marcadores, videos.
005 Diccionario, silicona, pegante, tijeras
006 El profe usa dibujos, tarjetas, fotocopias,
canciones.
007 Usa tarjetas, videos, computador, canciones,
fotocopias.
008 El profe usa muchas cosas, tablero, marcador,
fotocopias, tarjetas, dibujos, videos y canciones.
009 El profe usa de todo, fotocopias, canciones,
dibujos, videos.
010 El teacher es muy práctico, usa mucho la sala de
informática, allí hay un software para prender
inglés, además usa tarjetas, canciones, videos, etc.
011 Usa fotos, videos, canciones, fotocopias y el
tablero.
012 El profe usa el tablero, tarjetas, canciones, videos,
el computador.
013 La profe usa el programa de Bonny Bonita,
fotocopias y libros.
014 El profe usa una cartilla, dibujos, canciones.
015 La profe usa un libro, fotocopias y dibujos.
181
016 En clase, la profe usa el tablero, un libro y los
dibujos.
017 La profe usa un libro, fotocopias y dibujos, a veces
una cartelera.
018 La profe usa el tablero, el marcador, un libro,
fotocopias y dibujos.
019 La profe usa el tablero, fotocopias y dibujos.
020 La profe usa el tablero, un libro, fotocopias
diccionario.
7. ¿Cómo
quisieras
que fueran
las clases
de inglés?
001 Le gusta tal como está
Las clases
deberían ser:
Maestros sin
formación en
el área
Divertidas
Variadas
Actividades
manuales
Motivación
Ambiente de
Aprendizaje
002 Que fueran las clases afuera, que enseñaran más
sobre las partes en inglés, que las clases fueran
más manuales.
003 Que repasaran más los números en inglés,
oraciones, hacer poemas en inglés, que repasaran
todo los temas vistos en el año pasado
004 Que enseñaran más los números en inglés,
escuchar canciones en inglés.
005 Que enseñaran todos los animales en inglés, los
números, canciones, videos.
006 Las clases están bien así, solo me gustaría que el
profe no hablara tan rápido.
007 Las clases son chéveres y me gustan mucho.
008 Tal como el profe las hace, son divertidas.
182
009 Así me gustan mucho.
Licenciado
Cumple Con las
expectativas
010 Las clases son muy buenas, no quiero que cambien
en nada. De pronto que mis compañeros no fueran
desordenados.
011 Las clases me gustan así.
012 Me gustan mucho las clases, solo que el profe
explique en español cuando no entiendo.
013 Me gustaría que pronunciar más y cantar una
canción.
014 Solo aprender a pronunciar mejor las palabras.
015 Me gustaría que las clases fueran más divertidas,
hacer más cosas.
016 No escribir tanto en clase y hacer cosas manuales.
017 Las clases deben ser más divertidas.
018 Las clases deben ser más divertidas y diferentes.
019 Las clases deben ser más chéveres.
020 Las clases deben ser más alegres.
8. ¿Cuál es la
actitud de
tu maestra
en la clase
de inglés?
001 Seguía mucho las clases por una cartilla.
Maestros no
especializados:
Formación
profesional en la
enseñanza del
inglés
002 Tenía buena actitud al enseñarlo, le interesaba.
003 Era muy regañona en las actividades o ejercicios
004 Era regañona, no le interesaba la materia.
005 Es regañona y castigaba mucho, era ordenada.
006 El profe es divertido, y le gusta hablar en inglés.
183
007 El profe es alegre, pero nos regaña porque le gusta
la disciplina.
Inseguridad
Disciplina en
clase
Esfuerzo
personal
Licenciado en
Humanidades:
Seguro
Dinámico
Práctico
Compromiso y
sentido de
pertenencia
008 Es chévere, ordenado y le gusta mucho el inglés.
009 El profe es muy bueno con nosotros, nos trata con
cariño y nos enseña bien.
010 El teacher es divertido, explica muy bien, nos trata
bien, hace clases chéveres.
011 Le gusta la disciplina, pero es gracioso, hace unas
caras.
012 El profe es muy alegre y habla mucho en inglés, así
no entienda nada.
013 La profe es amable, respetuosa y ordenada. No
habla mucho pero le gustan las actividades bien
hechas.
014 El profe es amable, le gusta el orden y el buen
trabajo, no habla mucho en inglés.
015 La profe es muy ordenada y le gusta la disciplina,
grita un poco. No habla en inglés pero le gusta que
seamos obedientes.
016 Es regañona y castiga mucho, es ordenada.
017 La profe es algo brava, nos regaña y a veces nos
castiga por portarnos mal.
018 La profe es regañona, pero no habla en inglés.
184
019 La profe es regañona, no habla en inglés, es
ordenada y grita un poco.
020 La profe es regañona, pero no habla en inglés.
185
Anexo G. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes Guía de Observación de Clase
GRADO 3
Camilo Tangarife
GRADO 4
Edwar
GRADO 5
Ernestina
Vargas
CÓDIGOS CATEGORÍAS
Etapa de
Acercamiento
001 - Realización
de una actividad de
ambientación
preguntando el
nombre, y
saludando.
002- Repaso del
tema anterior en
español.
003- Uso de poco
vocabulario en
Ingles.
001- La actividad
de acercamiento
del conocimiento
fue en inglés,
utilizando
comandos,
entonación de una
canción.
002- Relaciona la
imagen con la
pronunciación de
vocabulario básico
en inglés.
001-Realiza de
etapa de
acercamiento
utilizando la
pronunciación de
saludos y
comandos en
inglés con frases
cortas.
002- Entonación
de una canción
con un
vocabulario
sencillo.
Actividades de
motivación.
Entonación de
canciones.
Motivación para
dar inicio al
proceso de la
clase.
186
GRADO 3
Camilo Tangarife
GRADO 4
Edwar
GRADO 5
Ernestina
Vargas
CÓDIGOS CATEGORÍAS
003- Uso recursos
audiovisuales
como la grabadora
para la buena
pronunciación de
vocabulario
sencillo.
Etapa de
Apropiación
001-El docente
explico el tema (the
parts of the body)
en español.
002-Presento uno
posters con las
partes del cuerpo
en inglés, la
docente
pronunciaba y los
estudiantes
repetían.
001-Explicación
del tema (the
numbers) por parte
del docente en
inglés.
002-Entonación de
la canción en
ingles de los
números (ten little
indias) por parte
001-La docente
explico el tema
(the classroom)
en español.
002- Presento
unas láminas de
partes del salón
de clase, la
docente
pronunciaba y los
estudiantes
repetían.
Actividades de
adquisición del
aprendizaje.
Pronunciación y
repetición de
vocabulario.
Claridad en la
explicación del
tema.
187
GRADO 3
Camilo Tangarife
GRADO 4
Edwar
GRADO 5
Ernestina
Vargas
CÓDIGOS CATEGORÍAS
003-Entonación de
la canción en ingles
de las partes del
cuerpo y los
estudiantes
repetían.
del docente y los
estudiantes
003-Presento los
números en inglés
en unas
flashcards, el
docente
pronunciaba y los
estudiantes
repetían.
004-Realización de
ejercicios de
completar los
números en inglés
en el tablero.
188
GRADO 3
Camilo Tangarife
GRADO 4
Edwar
GRADO 5
Ernestina
Vargas
CÓDIGOS CATEGORÍAS
Etapa de
Aplicación
001-Presentación
de una fotocopia
con imágenes de
un niño y niña para
señalar las partes
del cuerpo
humano.
002- En la
aplicación se
desarrolló
ejercicios de
vocabulario, let´s
match (unir con una
linea), complete the
sentences
(completar
oraciones) y
organice the Word
001- El docente
desarrollo en la
actividad de
aplicación los
siguientes
ejercicios: let´s
match (unir con
una línea),
complete the
sentences
(completar
oraciones) y
organice the Word
(organizar
palabras).
002-Presentación
de un video con los
números en inglés,
001- La docente
presento un cartel
con ejercicios de
let´s match (unir
con una línea) y
organice the
Word (organizar
palabras).
002-Presentación
de un video con
los números en
ingles, los
estudiantes
repetían la
pronunciación.
003-Presentación
de una fotocopia
Actividades de
apropiación del
aprendizaje.
Uso de material
didáctico y real.
Aplicación de
ejercicios de
aplicación del
conocimiento.
Adquisición del
conocimiento
189
GRADO 3
Camilo Tangarife
GRADO 4
Edwar
GRADO 5
Ernestina
Vargas
CÓDIGOS CATEGORÍAS
(organizar
oraciones).
los estudiantes
repetían la
pronunciación.
003-Presentación
de una fotocopia
con los números,
los estudiantes
deben escribirlos
en inglés.
con los números,
los estudiantes
deben escribirlos
en inglés.
Etapa de
Valoración:
001-La valoración o
evaluación el
docente la realizo a
través de una
fotocopia con una
sopa de letras con
el vocabulario visto
en clase.
001-El docente
realizo la
evaluación de su
proceso de
formación través
de la
pronunciación de
los números en
inglés, de cifras y
La docente
realizo la
evaluación por
medio de una
fotocopia con una
sopa de letras con
el vocabulario
visto en clase.
Actividades de
evaluación del
conocimiento.
Aceptación de la
información.
190
GRADO 3
Camilo Tangarife
GRADO 4
Edwar
GRADO 5
Ernestina
Vargas
CÓDIGOS CATEGORÍAS
una fotocopia para
completar la
secuencia.
191
Anexo H. Codificación y Categorización – Análisis Entrevista a Estudiantes
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE EDUCACIÓN - PROGRAMA DE
MAESTRIA.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
La siguiente ficha de observación de clase es un instrumento de recolección de
información empleado en el trabajo de investigación titulado: “ESTADO ACTUAL
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA BÁSICA PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA”, desarrollado
por los investigadores: Luisa Fernando Murillo y Juan Pablo Guzmán.
Institución Educativa: _______________________________________________
Docente Básica primaria: __________________. Grado (s): _________________
Sede: ___________________ Fecha de observación: _______________________
Nombre del Observador: _____________________________________________
FICHA ORGANIZADA DE ACUERDO CON EL DISEÑO METODOLOGICO DE
LA INSTITUCIÓN
Etapa de Acercamiento: (Uso de saludos y comandos, presentación de
vocabulario y manejo de los recursos)
Etapa de Apropiación: (explicación, modelación y trabajo colaborativo)
Etapa de Aplicación: (uso de vocabulario y desarrollo de ejercicios)
Etapa de Valoración: (formativa - sumativa)
La información obtenida será analizada con fines académicos pertinentes a la
investigación.
