Essential Science 3

5/10/2018 Essential Science 3 - slidepdf.com

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Essential Science 3Science, Geography and History

EDUCACIÓN PRIMARIA

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

PROPUESTA CURRICULAR 6

- Primer trimestre 71. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

- Segundo trimestre 15

1. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

- Tercer trimestre 241. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 32

- Unidad 1. Living things 33

- Unidad 2. Our senses 44

- Unidad 3. Our body 56

- Unidad 4. Animals 67

- Unidad 5. Vertebrates and invertebrates 78

- Unidad 6. The Earth 89

- Unidad 7. Water 99

- Unidad 8. Air 110

- Unidad 9. Plants 120

- Unidad 10. Flowering plants 131

- Unidad 11. The landscape 142

- Unidad 12. Water and weather 152

- Unidad 13. Population 163

- Unidad 14. Work 173

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá losvalores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará laconcreción de los currículos establecidos por la Administración educativaque corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversalen las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otrasenseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características delentorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a ladiversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia.Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativacomo valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en

esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a laEducación».

En la Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo derivade las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo dela etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular . Éstase convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y públicoque permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en elmarco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección,profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centropara la etapa de Educación Primaria, así como las correcciones generales que

pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación quedeben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipode profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en granmedida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde deforma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa ensus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), enqué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todosestos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del

alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de lascompetencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran laPropuesta Curricular .

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partirde la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose enel Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñazas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidadempírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo detrabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Primaria yespecialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en susfunciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil paraque cada centro elabore su propia Propuesta Curricular .

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hacereferencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o algunaparte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un dobleobjetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el dedicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Educación Artística basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone

que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tenercompetencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias.Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas enlas distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingüesy plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competenciasen las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreasy materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto laenseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curricularesde otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y«saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacadaal uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materiade una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos deadquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimientopara futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, laProgramación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadorasdirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Estaes la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doblefinalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nacede las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto porChomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarcala Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilarcentral de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos hacontribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje interculturalde otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales,económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrecemecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y

beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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PROPUESTA CURRICULAR



EDUCACIÓN PRIMARIA

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Primer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Se comienza el curso presentando a los alumnos las diferencias entre unanimal y una planta: de qué se alimentan o en qué lugares pueden vivir.

También aprenden que la contaminación de sus hábitats puede poner en seriopeligro la supervivencia de muchos seres vivos.En la segunda unidad se retoman los contenidos relacionados con los órganosde los sentidos que ya se han presentado en cursos anteriores. Se presentanqué partes del cuerpo humano nos permiten ver, oír, apreciar los sabores, losolores o identificar objetos y sensaciones mediante el tacto.La unidad 3 está centrada en el aparato locomotor. En ella se estudian losnombres de los principales huesos y músculos y las articulaciones, y semuestra de qué manera se produce el movimiento en el cuerpo humano.Además, se diferencia entre movimientos involuntarios y movimientosvoluntarios.En la unidad 4 se introducen algunos de los criterios empleados para clasificarla gran diversidad de animales existentes en nuestro planeta: según lo quecomen, según cómo nacen, según tengan o no esqueleto o según cómo se

mueven.Para finalizar el trimestre, y continuando con los animales, se profundiza en laclasificación de éstos en función de si poseen esqueleto o no, es decir, si sonvertebrados o son invertebrados. En el caso de los vertebrados, se muestranalgunas de las principales características de los mamíferos o de las aves,mientras que en el caso de los invertebrados la clase de los insectos es la quese estudia con algo más de profundidad.

2. OBJETIVOS

2.1. CONTENT OBJECTIVES

• Distinguishing living things from non-living things.• Understanding the meaning of the life cycle.• Learning characteristics of animals and plants.• Understanding that living things only live in places where all their needs

are satisfied.• Understanding that living things can live on land or in water.• Developing a responsible attitude towards animals, plants and their habits.

• Using the senses to discover and describe the environment: shapes, sizes,colours, smells and tastes.

• Identifying the five senses and how they work.

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• Distinguishing the parts of the eye.• Understanding that we need light in order to see.• Identifying the path that sound takes in the ear.• Differentiating healthy and unhealthy habits to look after our sense

organs.

• Identifying main organs and basic functions: bones, muscles and joints.• Learning about the skeleton and its functions.• Understanding what joints are and their purpose.• Interpreting anatomical diagrams.• Distinguishing voluntary muscles from involuntary muscles.• Associating different movements with the muscle used.• Recognising the importance of sports and physical exercise.

• Recognising and comparing basic features of different animals:movements, senses, birth, nutrition, external features, reproduction.

• Classifying animals using different criteria.• Learning that carnivores, herbivores and omnivores eat different types of

food.• Learning how oviparous animals and viviparous animals are born and how

they grow.

• Understanding differences between vertebrates and invertebrates.• Identifying the parts of vertebrate bodies.• Learning that mammals are vertebrates, viviparous and drink their

mother’s milk when they are babies.• Discovering that birds are vertebrates, oviparous and have feathers on

their bodies.• Identifying protective coverings of some invertebrates.• Knowing that insects are a kind of invertebrate with six legs and two

antennae.• Finding out about the main stages in the life cycle of some insects.

2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

• Describing and identifying objects, people and animals (present simple):Living things grow; Non-living things do not grow.

•

Comparing and contrasting: Some living things… Other living things…• Describing ability: Animals can move; Plants cannot move.• Talking about habits and facts: Animals live… Do bison live…?

• Explaining the purpose of an object: We need our senses in order to… Weuse our eyes to see…

• Conditions that are always true (zero conditional: if + present tense): If there is… we cannot see…

• Expressing recommendation / obligation: We should… We must …• Describing where things are: into; along; to.• Making comparisons: Animals can smell better than…

• Giving definitions: A voluntary movement is… An involuntary movement is… A joint is a place where…

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• Impersonal statements: The skeleton is made up of… Bones are joinedtogether .

• Describing possession: our skin; their movements.• Expressing contrast: However …• Expressing functions: We use… to raise / to bend…• Explaining how a movement occurs (reflexive pronouns): by itself; by

themselves.

• Giving information: Present Simple: affirmative, negative, interrogative.• Describing movements: walk, fly, swim, crawl.• Classifying animals: Herbivores eat plants.• Talking about groups: some… others.• Giving examples: such as… for example.• Possessive adjectives: their mother´s milk.

• Defining parts of the body: The skull protects the head.

• Talking about quantities: All; some; most; almost all; many.• Present Simple singular and plural: An insect has… All insects have…

3. CONTENIDOS

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

• Everything around us: living and non-living things.

• The life cycle of living things.

• Sequence correctly the events in the life cycle of living things.

• Interest in knowing about and protecting living and non-living things aroundus.

• Characteristics of animals and plants.

• Classify different living things into animals or plants.

• The needs of living things.

• Classification of animals using food as criteria: carnivores, herbivores,omnivores.

• Classification of animals using how they are born as criteria: oviparous,viviparous.

• Classifying pictures.

• Labelling photos.

• Vertebrates: skeletons; invertebrates: no bones.

• Identify the different parts of vertebrate bodies.

• Mammal, bird and insect characteristics.

• Identify the different parts of insect bodies.

• Apply the criteria learned to classify animals into birds, mammals or insects.

• Respect animal life.

• Interest in learning about animals.

•

Obtain information from diagrams and photographs.• Matching photos and diagrams.

• Completing index cards.

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BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

• Touch: feel cold, heat, pain.

• Sight: see shapes, colours, sizes, distances, position.

•

Hearing: distinguish sounds.• Taste: distinguish flavours.

• Smell: distinguish smells.

• Associate each sense with an organ in the body.

• Identify the parts of the eye and ear.

• Appreciate the importance of the senses in order to react to thesurroundings.

• Bones and muscles: characteristics and names of main ones.

• Body movements: voluntary and involuntary.

• Distinguish between voluntary and involuntary movements.

• The skeleton: parts and functions.• Joints: location.

• How muscles work and movement.

• Explain how muscles work.

• Doing an experiment.

• Interest in developing a healthy lifestyle to take care of the sense organs.

• Interpret anatomical diagrams and apply the new vocabulary correctly.• Labelling a diagram.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de esteprimer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

1. Livingthings

2. Oursenses

3. Ourbody

4.Animals

5.Vertebrales

andinvertebrates

Comunicaciónlingüística

X X X X X

Social y ciudadana X X X X

Autonomía einiciativa personal

X X

Aprender aaprender X X X

Tratamiento de lainformación y

X X X

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competenciadigital

Conocimiento y lainteracción con el

mundo físicoX X X

Matemática X

Cultural y artística X X X X

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5. METODOLOGÍA

5.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran EssentialScience y la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y delas motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción (Learning to learn), favoreciendo su participaciónactiva y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde elprimer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las

modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de losobjetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement andExtension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary, así como de Posters.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándoseactividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de laactuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de losalumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atenciónindividualizada a los alumnos, que se complementará con actividades derefuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos noconsolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que sepretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los

pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunasactividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarseotros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través delempleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cadaalumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran enla Unidad didáctica.

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6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

6.1. IMPRESOS

• Libro del alumno (Student´s Book ): Essential Science 3. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

• Cuaderno de actividades ( Activity Book ): Essential Science 3. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Guía del profesor (Teacher´s Book ): Essential Science 3. Madrid: RichmondPublishing/Santillana Educación.

• Reinforcement and extension Worksheet : Essential Science 3. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.• Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.• Richmond Student’s Dictionary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.

6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS

• Student’s CD-Rom: Essential Science 3: Science, Geography and History. 3ºPrimary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Primary Essential Science 3&4: Science, Geography and History . ICTResources. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• CD 1: Tests and assessment 3.

• CD 2: Flashcards 3.• CD 2: Posters 3.• CD 2: Web Bank 3.

• CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3. Activity Book 3.

• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:- Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es, etc.).- Ver el apartado Recursos y Actividades de cada unidad.

7. EVALUACIÓN

7.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.-

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de loscontenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se handesarrollado en la Unidad.

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http://www.richmondelt.com/

http://www.santillana.es/





- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:

- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yampliación, a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluaciónque ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos

por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración

de la misma.- Registro de evaluación trimestral ( Assessment Record), realizado por

el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluación programados para el trimestre.

- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3ºPrimary .

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Learning the characteristics of living things.- Identifying and classifying living things and non-living things.- Describing the life cycle of some living things in the right order.- Identifying the needs of living things.- Recognising that people are living things.

- Associating the senses with their organs.

-Understanding how our senses work: perceive information from the worldaround us.

- Identifying the parts of the eye and ear.

- Distinguishing between voluntary movements and involuntary movements.

- Knowing the characteristics of bones and muscles and how they work together.

- Naming some bones and muscles.- Interpreting anatomical diagrams.- Developing healthy habits for bones, muscles and joints.

- Using vocabulary correctly: viviparous, oviparous, carnivore, herbivoreand omnivore.

- Applying animal classification criteria.14



- Classifying animals using different criteria.- Distinguishing vertebrates and invertebrates.- Identifying the different parts of the bodies of vertebrates and insects.- Identifying and describing birds, mammals, insects and other

invertebrates.- Obtaining information from drawings and photographs.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios yactividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos demanera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS:

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,debates y puestas en común.

• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programadosen cada Unidad didáctica.

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno enclase.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello se

pueden utilizar las actividades correspondientes a cada unidad delcuadernillo Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary.

• Autoevaluación.• Coevaluación.

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INSTRUMENTOS:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciadosa partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase yla corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno,que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en

las diversas actividades de evaluación que se integran en el procesoeducativo.

• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de losalumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logrode los criterios de evaluación programados para el trimestre (Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary ).

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Segundo trimestre

1. PRESENTACIÓN

El segundo trimestre se inicia con una unidad sobre nuestro planeta. A lo largode la unidad 6 se muestra a los alumnos la gran cantidad de recursos queposee y como debemos aprender a respetarlo y a cuidar de él para conservartoda su riqueza y la belleza de la naturaleza. También se presentan los estadosfísicos en que podemos encontrar las sustancias y algunos tipos de cambiosque la materia experimenta.En la unidad 7 se enseña a los alumnos que el agua es un recurso muy valiosoque deben aprender a valorar. Como ésta es necesaria para la vida, por esodebemos respetar los lugares de la naturaleza que nos abastecen de agua:ríos, lagos… También se presentan los tres estados en que puede aparecer elagua y el ciclo del agua en la naturaleza.En la siguiente unidad se presenta el aire como algo necesario para la vida ytambién otros usos que hacemos de él, como emplearlo para mover algunosvehículos o para obtener energía. Se presta una atención especial a lacomposición de la atmósfera en relación con el gas que utilizamos en larespiración: el oxígeno. También se pretende concienciar a los alumnos sobre

el problema que supone la contaminación atmosférica.En la unidad 9 se retoma el estudio de las plantas, sus principalescaracterísticas, sus partes y cuáles son sus necesidades. Se muestra a losalumnos como, al igual que otros seres vivos, las plantas también reaccionanante estímulos externos, como la presencia de luz. En la unidad se introduce,además, una clasificación de las plantas en árboles, arbustos y hierbas.Para finalizar el segundo trimestre, y continuando con la unidad anterior, en launidad 10 se presentan las plantas con flores. Se estudian los frutos y lassemillas, que se encuentran en el interior del fruto y que permiten a la plantareproducirse. Ello permite comprender cómo se reproducen las plantas, quépartes de una planta están implicadas en el proceso de reproducción y quécambios se producen en una planta cuando crecen.

2. OBJETIVOS


• Understanding that the Earth is spherical and made up of water, land andair.

•

Understanding that the Earth provides the necessary conditions for theexistence of life.• Identifying the properties of solids, liquids and gases.• Recognising the states of matter.

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• Identifying different changes in state.

• Understanding the characteristics of water and that water is necessary for life.

• Analysing the uses of water.• Relating changes of state to the water cycle.• Identifying and sequencing the water cycle.• Appreciating water and caring for this valuable resource of the Earth.

• Understanding that air is necessary for life.• Appreciating the uses of air.• Analysing the characteristics of air.• Knowing the composition of air.• Learning about the atmosphere, its functions, and some atmospheric

phenomena.• Appreciating the importance of breathing clean air.

• Understanding that nutrition, growth and reproduction are common life processes for plants.

• Identifying the parts of a plant and their characteristics.• Understanding the effect of light, air, water and temperature on plant

growth.• Classifying plants according to the type of stem: trees, bushes and

grasses.• Identifying examples of trees, bushes and grasses.• Understanding the importance of plants for all living things.

• Identifying the main parts of a flower and their functions.• Distinguishing types of fruit.• Understanding the purpose of seeds.• Associating flowers, fruits and seeds with plant reproduction.• Describing the life processes of a plant.


• Explaining where things are: in water; on dry land; inside the balloon.• Describing appearance: Liquids/gases do not have a shape. Solids keep…•

Conditions (zero conditional: always true): If we burst…, the air spreads…• Describing a process: First, next…• Giving simple instructions: Mix, add, boil, cook…• Explaining a logical sequence: When we heat…, it becomes…

• Asking for information: Does it have…? Can you…?• Giving information: Water has… Water is…• Identifying location: There is… in the sea/at the north pole/on the earth• Countable and uncountable nouns.• Talking about excess / insufficient amounts: too much, not enough.• Describing a change: When liquid water gets very cold… When ice gets

warm…• Defining a process: It is condensation when…• Conditional: If it is very cold, the water freezes.

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• Describing the uses of air: to breathe; in tyres; for pushing sailing boats.• Stating facts: zero conditional: If we burst a balloon, the air escapes.• Making comparisons: It weighs less than…; there is more…than…• Describing a hypothetical situation: 2nd conditional: If there were… the Sun

would burn…

• Describing actions: adjectives of manner: grow quickly; grow very slowly;not grow well.

• Describing conditions: first conditional: If the air is… will not grow.• Identifying parts of plants: There are usually two parts…• Superlative adjectives: Trees are the biggest plants.• Prepositions of movement and location: out of, far from, close to.

• Describing different parts of a flower: Most flowers have petals…• Defining the functions of these parts: … which protect…• Classifying fruit: fleshy fruit, nuts, some fruit…, others…

• Describing development: It gets bigger / taller / thicker.

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

• The composition of the Earth.

• Living things need water to survive.

•

The characteristics of water.• Places where we can find water on the Earth.

• The three states of water: solid, liquid and gas.

• Identify water in different states.

• Explain the characteristics which distinguish water from other liquids.

• The water cycle.

• Explain the water cycle.

• Understand that water belongs to all of us and is a precious resource.

• The air: importance, composition, physical characteristics.

• Apply the characteristics of gases to air.

• Appreciate the importance of breathing clean air.• The atmosphere: the layer of gases surrounding the Earth.

• The atmosphere and its functions.

• Associate oxygen in the atmosphere with life.• Analyse why the atmosphere is necessary for living things.

• Atmospheric phenomena: precipitation, wind, storms.

• Identify some atmospheric phenomena.

• Comparing photos.

• Identify everyday situations in which air is useful to people.


• Plants are living things, they are born, grow, make their own food, andreact.

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• Parts of plants: stems, leaves, roots.

• Distinguish the parts of a plant.

• Identify the characteristics of plants.

• Types of plants using stems as a classification criteria: trees, bushes,grasses.

• Interest in protecting plants.• Plants reproduce: flowers, fruits, seeds.

• Parts of flowers: petals, corolla, sepals, calyx, stamens, ovary.

• Identify the different parts of a flower.

• Fruits grow from flowers.

• Types of fruits: fleshy fruit, nuts.

• Classify fruits into fleshy fruit and nuts.

• Seeds are inside fruit.

• Plants are born and their parts grow and change.

• Put the life processes of plants in the right order.• Appreciate the importance of plants for all living things.

BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA

• The states of matter.

• Compare the characteristics of matter in its three states.

• Changes in matter.

• Changes in the state of matter.

• Analyse pictures to obtain information.



Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estesegundo trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

6. TheEarth

7. Water 8. Air 9. Plants10.

Flowering plants


X X X X X


Autonomía e

iniciativa personal

X X

Aprender aaprender

X

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competencia digital


mundo físico

X X X X X

Matemática X

Cultural y artística X X

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5. METODOLOGÍA


Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y delas motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a loscontenidos del segundo trimestre, favoreciendo su participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primermomento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los

objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement andExtension Worksheets yTests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary, así como de Posters y Fl ashcards.



Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que sepretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas

actividades de refuerzo o de ampliación.El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarseotros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.


Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en

la Unidad didáctica.

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6.1. IMPRESOS







Educación.








7. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:-

Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de loscontenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se handesarrollado en la Unidad.

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- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yde ampliación correspondientes a las unidades del trimestre, a fin deque cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultadesdetectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluacióncorrespondientes a las unidades del trimestre que ayudan a evaluar elgrado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidospor cada alumno y que integra la información obtenida y la valoraciónde la misma.

- Registro de evaluación trimestral ( Assessment Record), realizado porel profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluación programados para el trimestre.



• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Knowing what parts of the Earth are made up of water, land or air.- Giving examples of solids, liquids and gases.- Identifying the changes in the states of matter.

- Knowing the characteristics of water and understanding its importance.

-Identifying the three states of water and its changes.

- Describing the water cycle.

- Appreciating the importance of air and oxygen for living things.- Knowing the characteristics, basic composition and uses of air.- Knowing the structure and functions of the atmosphere.- Identifying some atmospheric phenomena.

- Knowing that plants make their own food.- Identifying the different parts of a plant.- Distinguishing between trees, bushes and grasses.

-Showing interest in protecting plants.

- Identifying the different parts of a flower.- Knowing that fruits grow from flowers.

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- Classifying fruits into fleshy fruits and nuts.- Associating flowers, fruits and seeds with plant reproduction.- Appreciating the importance of fruits and seeds in our diet.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:-

Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y








PROCEDIMIENTOS:

•

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,debates y puestas en común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica.• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en

clase.• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,


pueden utilizar las actividades correspondientes a cada unidad delcuadernillo Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography

and History 3º Primary.• Autoevaluación.• Coevaluación.

INSTRUMENTOS:


•

Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en


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Tercer trimestre

1. PRESENTACIÓN

En la primera unidad del tercer trimestre, la unidad 11, los alumnos apreciaránlas diferencias existentes entre dos paisajes de dos regiones diferentes o loscambios que apreciamos en un paisaje con la sucesión de las estaciones. Alfinal de la unidad se presenta un estudio de los paisajes de montaña y lospaisajes planos.En la primera parte de la unidad 12 los alumnos aprenderán cuáles son lasdiferencias entre las distintas partes de un río. Luego estudiarán algunos de losaccidentes geográficos típicos de un paisaje costero. Finalmente se mostraráncontenidos relacionados con el tiempo atmosférico y el clima.En las dos últimas unidades del trimestre se tratan temas sobre la población yla sociedad actual en España.En la primera de estas unidades, la unidad 13, se trata el proceso detransformación que se vive en nuestro país debido a la llegada de grancantidad de inmigrantes de diferentes regiones del mundo. Esta población sedistribuye en grandes ciudades o en poblaciones con menor número dehabitantes, donde las profesiones desarrolladas son, en muchos casos

diferentes de las que se llevan a cabo en zonas urbanas. La unidad finaliza conel estudio de algunas maneras que las personas empleamos para desplazarnosde un lugar a otro, tanto por tierra como por mar o aire.En la siguiente y última unidad se presta especial atención, en primer lugar alos profesionales que desempeñan su labor como agricultores o ganaderos,mostrando qué máquinas emplean o qué productos nos proporcionan. Luego seestudia con detalle la industria, las materias primas empleadas y lasnecesidades de las industrias para hacernos llegar los productostransformados.

2. OBJETIVOS


• Distinguishing the physical features of different landscapes: mountain,flat, coastal.

• Recognising changes in the environment and identifying their cause.• Identifying the parts of a mountain: summit, foot, slopes.• Describing how people can damage the environment.

• Understanding what a river is and describing its characteristics.• Identifying the three parts of a river.• Distinguishing coastal relief (gulf, bay, cape, island).

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• Identifying weather characteristics on the plains, near the sea and in themountains.

• Describing how people can improve the environment.

• Understanding what population is and how it changes.• Distinguishing immigrants from emigrants.• Differentiating cities, towns and villages.• Understanding the differences between urban populations and rural

populations.• Assessing the pros and cons of different forms of transport.

• Understanding what the active population is.• Distinguishing work by economic sectors, and rural and urban

populations.• Distinguishing irrigated crops and dry crops.• Recognising different kinds of animal farming.

• Following a product from its manufacture to end result.• Identifying professions.


• Describing geographical features of landscape: we can see mountain / flat / coastal.

• Describing how landscapes change: Wind and rain wear down…• Describing shapes of mountains: highest part, lowest part.• Prepositions of movement and location: over, through, between.

• Describing the course of a river: start in, run through, flow down to.• Comparing different stages in the river: less water, more water, not as

quickly.• Identifying land formations: A peninsula is… Islands are…• Talking about weather conditions: It is colder… It rains less…

• Giving definitions: A place where… The people that live there…• Identifying groups: demonstrative pronouns: These people.• Describing cities: superlative forms: The biggest settlements, the most

populated.•

Talking about transport: by land / sea / air.• Defining purpose: We use vehicles to go…, Ships are for moving…

• Asking for information: question forms: What do these people do? ‘Do’ asauxiliary verb and main verb.

• Defining different groups: People who work…• Present participle used as an adjective: working people.• Describing a farm: Some crops…, other crops…• Describing different kinds of animal farming: cattle / sheep / equine…• Distinguishing between different materials: raw materials, industry

products.

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3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

• Types of landscapes: mountain, flat, coastal.

• Differentiate the three types of landscapes: mountain, flat, coastal.

• Natural and artificial changes in landscapes.

• Distinguish natural and artificial changes in landscapes.

• Analyse the impact of people on landscapes.

• Definition and parts of a mountain.

• The shape of mountains.

• Flat land: plains, valleys.• Rivers: definition and characteristics (course, flow).•

Describe characteristics of rivers.• Interpret a diagram about the course of a river and the three parts.

• Coastal relief: beaches, cliffs, capes, gulfs.

• Interpret a drawing about coastal relief.

• Describing costal relief.• Keep our rivers and coasts clean.• Interest in our natural heritage and helping to preserve it.

• Respect and protect natural areas.

• Types of weather.

• Weather symbols.

• Study photographs to obtain information.• Match weather symbols with the information they represent.

• Drawing a weather map.


• Crop farming: irrigated crops, dry crops.

• Different kinds of animal farming.

• Classify types of crops and where farm animals live and eat.

BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

• Population growth and migratory movements.

• Urban populations and rural populations.

• Interpret a population bar graph.• Means of transport (vehicles) and facilities.• Classify means of transport (vehicles) by type of transport.

• Recognise the importance of transport.

• The active population and types of work people can do.

• Appreciate all the different types of jobs and the people who do them.

•

Analyse pictures of different towns and cities to describe their similaritiesand differences.

• Reading maps to locate cities.

• Industrial products.

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• The transformation of raw materials into industrial products.

• Differentiate raw materials and industrial products.

• Interpret pictures and graphs.

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Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estetercer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

11. Thelandscape

12. Waterand weather

13.Population

14. Work


X X X X


Autonomía einiciativa personal

Aprender aaprender

X


competencia digitalX


mundo físicoX X X X

Matemática X

Cultural y artística X X X

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5. METODOLOGÍA


Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y delas motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a loscontenidos del tercer trimestre, favoreciendo su participación activa ydesinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primermomento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los

objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement andExtension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary, así como de Posters.



Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que sepretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas

actividades de refuerzo o de ampliación.El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarseotros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usosmúltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.


Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en

la Unidad didáctica.

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6.1. IMPRESOS







Educación.








7. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:-

Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de loscontenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se handesarrollado en la Unidad.

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- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yde ampliación correspondientes a las unidades del trimestre, a fin deque cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultadesdetectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluacióncorrespondientes a las unidades del trimestre que ayudan a evaluar elgrado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:





• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Distinguishing the different types of landscapes: mountain, flat, coastal.- Understanding the causes of changes in landscapes: natural, artificial.- Identifying the parts of a mountain: summit, foot, slopes.

- Knowing what rivers are and describing their characteristics.

-Recognising coastal relief (gulf, bay, cape, island…).

- Identifying the differences in weather on the plains, in the mountains,and near the sea.

- Appreciating natural parks and reserves and showing interest inconserving them.

- Defining population.- Using the terms immigrant and emigrant correctly.- Distinguishing between rural populations and urban populations.- Classifying of means of transport (vehicles) by type of transport.- Appreciating means of transport.

- Defining active population.- Classifying work based on jobs and economic sectors.- Identifying dry crops and irrigated crops.

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- Classifying farm animals by type of animal.- Distinguishing raw materials from industrial products.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.-

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.




corrección, orden y limpieza.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios yactividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos demanera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


PROCEDIMIENTOS:

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,

debates y puestas en común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programadosen cada Unidad didáctica.


• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello sepueden utilizar las actividades correspondientes a cada unidad delcuadernillo Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary.


INSTRUMENTOS:


• Pruebas orales.•

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos enlas diversas actividades de evaluación que se integran en el procesoeducativo.

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PROGRAMACIÓN DE AULA



EDUCACIÓN PRIMARIA

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Living things

1. PRESENTACIÓN

En esta unidad los alumnos comprenderán cuáles son las diferencias entre lascaracterísticas de un animal y de una planta. De qué se alimentan o en quélugares pueden vivir. Y conocerán también que la contaminación de sushábitats puede poner en serio peligro la supervivencia de muchos seres vivos.

2. OBJETIVOS

• Utilizar Essential Science, reconociendo su estructura, los elementos queintegran cada Unidad y la forma de utilización de cada apartado.

• Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio del curso, determinandoel grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidosprogramados.


• Distinguishing living things from non-living things.• Understanding the meaning of the life cycle.• Understanding that nutrition, movement, growth and reproduction are

common life processes.• Learning characteristics of animals and plants.• Distinguishing animals and plants.• Understanding that living things only live in places where all their needs

are satisfied.• Understanding that living things can live on land or in water.• Developing a responsible attitude towards animals, plants and their habits.


• Describing and identifying objects, people and animals (present simple):Living things grow; Non-living things do not grow.

• Comparing and contrasting: Some living things… Other living things…• Describing ability: Animals can move; Plants cannot move.• Talking about habits and facts: Animals live… Do bison live…?

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3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptosprogramados en la Unidad didáctica:•

Everything around us: living and non-living things.• The life cycle of living things.

• Characteristics of animals and plants.

• The needs of living things.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Distinguish living things from non-living things.

• Classify different living things into animals or plants.

• Sequence correctly the events in the life cycle of living things.

•

Comparing photos.• Completing a chart.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Interest in knowing about and protecting living and non-living things around

us.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en estaunidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

5. METODOLOGÍA


Presentación del curso y de los diversos materiales que integran EssentialScience y la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y delas motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción (Learning to learn), favoreciendo su participaciónactiva y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde elprimer momento.


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El desarrollo de la Unidad 1 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los seres vivos y su ciclo vital, alternándoseactividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de laactuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de losalumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atenciónindividualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de

refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos noconsolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que sepretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunasactividades de refuerzo o de ampliación.




5.2. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

1er

trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS


• Cuaderno de actividades ( Activity Book ): Essential Science 3. Madrid:

Richmond Publishing/Santillana Educación.• Guía del profesor (Teacher´s Book ): Essential Science 3. Madrid: Richmond

Publishing/Santillana Educación.

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• Reinforcement and extension Worksheets. Essential Science 3: Science,Geography and History 3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/SantillanaEducación.



Educación.




ICT RESOURCES“Living Things”

CD 1: Tests and assessment 3.• CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3. Activity

Book 3.•

CD 2: Flashcards 3: cold, habitat, hot, life, cyclepollution, root, soil, sunlight,warm, to be born, to breathe in, to breath out, to die, to eat, to grow, tolive, to move, to need, to reproduce...

CD 2: Web Bank 3:

Image resources

Living things and their habitatsFind photos for presentations or worksheets. Animals and habitatsLifecycles of living things

Interactive whiteboard presentations

Plants and animalsIdentify plants and animals and where you find them. Good for mixed ability classes.

VariationDrag birds, insects, mammals and plants which are moving quickly on a conveyorbelt into the correct box.

Variation in living thingsDo three activities on variation in living things, including sorting plants and animalsand identifying similarities and differences.

Student interactive ICT activities

Animal habitats match

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Students match animals to their correct home. Requires Adobe Shockwave.

Animal homesStudents drag animals to their habitats (level 1) or visit habitats to find hiddenanimals (level 3) and learn that animals have different homes.

Classifying gameStudents click on everything that belongs to a certain category. Click on GO! for thescore and to move to the next round.

HabitatsStudents can learn about different habitats and the animals which live there. Click onthe green buttons for audio and the ears for animal sounds.

Habitats gameStudents drag an animals to the circle to match it to the correct habitat. Wait for thehabitat to change automatically or you can click Next .

Teaching tools

Lesson plan on being aliveFind a lesson with guiding questions, objectives, procedures and a printed activity.Click on handout to print the activity.

Five lesson plans for living and non-living thingsAccess five lesson plans on teaching contasting living and non-living things.

Use a worksheet to personalize your own examples to classify living and non-livingthings by answering questions. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES

7.1. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

• A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebasespecíficas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidosprogramados.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar laenseñanza en el inicio del curso a las características y necesidades de losalumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Everything around us: living andnon-living things; The life cycle of living things; Characteristics of animals

and plants; The needs of living things) que se integran en la Unidaddidáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticosprogramados (Procedimientos: Distinguish living things from non-livingthings; Classify different living things into animals or plants; Sequence

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correctly the events in the life cycle of living things; Comparing photos;Completing a chart; y Actitudes: Interest in knowing about and protectingliving and non-living things around us).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary ,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

• Living things: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del

epígrafe.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Living and non-living things. 2. The life cycle.

- Web Link (Teaching strategies): Acceso y explotación de la páginaweb http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showcontent&node=29 para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje ( Advice for teaching Science to students whose first language is not English).

- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividadesde comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

• Animals and plants: Realización de las diversas actividades de desarrollodel epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Animals and plants.

- Compare (Student’s Book ): Realización de las diversas actividades deanálisis y comparación, con la ayuda de textos y fotos, del epígrafe.- Web Link (Living things): Acceso y explotación de la página web

http://www.bbc.co.uk/schools/revisewise/science/living/ para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje(Information and interactive activities and tests about living things).

• Where do animals and plants live?: Realización de las diversasactividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Animal and plant habitats.

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http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showcontent&node=29


http://www.bbc.co.uk/schools/revisewise/science/living/






- Web Link (Eye care): Acceso y explotación de la página webhttp://www.zephyrus.co.uk/biologytopics.html para realizar actividadesque complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click onWhat are living things? or The Five Kingdoms of living things for pictures,information and interactive puzzles).


• Listening: Realización de las actividades programadas en la Unidaddidáctica con la ayuda del Student’s CD-Rom.

• Citizenship: Actividades de desarrollo (Pollution) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and

History 3º Primary : Realización de las fichas de control y evaluacióncorrespondientes a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas, que ayuda a evaluar el grado deprogreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza yla propia práctica docente.

7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO

• Living things: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 1 ( Activity Book ) ( Apply your knowledge): Realización de las

diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Thelife cycle.

• Animals and plants: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Identify living things and non-living things.- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación del

vocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Cross out thenon-living things.

• Where do animals and plants live?: Realización de las diversasactividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Animal habitats.

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http://www.zephyrus.co.uk/biologytopics.html





• Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de laUnidad didáctica (p. 4-5).

• Glossary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo del vocabulario específicoprogramado en la Unidad didáctica.

• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Expressing facts; Expressing ability ), quecompletan los contenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can compare living things and non-living things.

- I can identify animal and plant habitats.

7.4. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

• Living things: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Living things change): Actividades

asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidaddidáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Sequencing. 2. Comprehension.

• Animals and plants: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) ( Animal and plant mobiles): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe:

1. Can. 2. Comprehension.

• Where do animals and plants live?: Realización de las diversasactividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Earthworms): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades de

ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension.

• Extension Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de ampliación de los contenidos de laUnidad didáctica (p. 32).

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• Posters: Realización de actividades de ampliación con la ayuda de posters.

• Richmond World Facts. Actividades de ampliación con material específicoseleccionado al efecto.

• Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integrenlos contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos,fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo,utilizando el vocabulario aprendido.

7.5. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA DESARROLLAR OTRASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Aprovechar los contenidos de la página 6 para mostrar a los alumnos losdiferentes hábitats en que viven las plantas y los animales. Hay plantas y

animales que son capaces de sobrevivir en ambientes inhóspitos paranosotros, como los desiertos o las regiones polares.

Tratamiento de la información y competencia digital- Pedir a los alumnos que vayan diciendo el nombre de plantas y deanimales. Uno de los alumnos saldrá a la pizarra e irá clasificando losnombres que digan sus compañeros en dos columnas: una para las plantas yotras para los animales.

Competencia social y ciudadana- Recordar a los alumnos que deben respetar las plantas y los animales desu entorno, incluso los insectos o plantas pequeñas. Muchas personastienden a pensar que, como las plantas no tienen sistema nervioso, nopueden sufrir y entonces podemos destruirlas a voluntad. Hablar a losalumnos sobre la importancia de respetar las plantas y la importante funciónque muchas plantas desempeñan para los animales, a su vez. Poner elejemplo de las abejas, que necesitan flores para poder vivir.

Competencia cultural y artística- Dividir la clase en dos grandes grupos. Los alumnos de uno de los gruposdibujarán un paisaje con muchas plantas; y los del otro grupo, una escena

donde se observen varios animales. Valorar la presencia de interaccionesplanta-animal en las viñetas dibujadas.

- Pedir a los alumnos que escriban un pequeño cómic en el que elprotagonista sea un animal o una planta. Tres o cuatro viñetas deberíanbastar.

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8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se handesarrollado en la Unidad.


- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yampliación, a fin de que cada alumno determine los logros

conseguidos y las dificultades detectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluaciónque ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.


por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoraciónde la misma.




• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Learning the characteristics of living things.- Identifying living things and non-living things.- Classifying living and non-living things.- Distinguishing living from non-living things.- Describing the life cycle of some living things in the right order.- Identifying the needs of living things.

-Recognising that people are living things.

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trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,

ya sea de manera oral o escrita.- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.- Cuidado de los materiales de clase.- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,


alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y

actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos demanera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


PROCEDIMIENTOS:


• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica.• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno enclase.




INSTRUMENTOS:



las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso

educativo.• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los

alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro

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de los criterios de evaluación programados para el trimestre (Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary ).

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Our senses

1. PRESENTACIÓN

Se retoman en esta unidad los contenidos relacionados con los órganos de lossentidos que ya se han presentado en cursos anteriores. El conocimiento de laenorme cantidad de información que nos aportan ayudará también a valorar elesfuerzo que realizan las personas que sufren alguna incapacidad. Sepresentan qué partes del cuerpo humano nos permiten ver, oír, apreciar lossabores, los olores o identificar objetos y sensaciones mediante el tacto.

2. OBJETIVOS

• Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de la nueva Unidaddidáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivosy contenidos programados.


• Using the senses to discover and describe the environment: shapes, sizes,colours, smells and tastes.

• Identifying the five senses and how they work.• Distinguishing the parts of the eye.• Understanding that we need light in order to see.• Identifying the path that sound takes in the ear.• Understanding what taste buds are for.• Appreciating the importance of all the senses.• Differentiating healthy and unhealthy habits to look after our sense

organs.


• Explaining the purpose of an object: We need our senses in order to… Weuse our eyes to see…

• Conditions that are always true (zero conditional: if + present tense): If there is… we cannot see…

• Expressing recommendation / obligation: We should… We must …• Describing where things are: into; along; to.• Making comparisons: Animals can smell better than…

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3. CONTENIDOS


Touch: feel cold, heat, pain.• Sight: see shapes, colours, sizes, distances, position.

• Hearing: distinguish sounds.• Taste: distinguish flavours.

• Smell: distinguish smells.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Associate each sense with an organ in the body.

• Interpret anatomical diagrams of the senses.

• Identify the parts of the eye and ear.

• Completing a chart.


Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Appreciate the importance of the senses in order to react to the

surroundings.

• Interest in developing a healthy lifestyle to take care of the sense organs.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en estaunidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:• Competencia social y ciudadana.


• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de losconocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de losalumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendosu participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a laclase desde el primer momento.

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Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de losobjetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement andExtension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary, así como de Posters.

El desarrollo de la Unidad 2 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los sentidos y sus órganos, alternándoseactividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de laactuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de losalumnos y alumnas.







1er trimestre. Dos semanas.


6.1. IMPRESOS



52







Educación.




ICT RESOURCES“Our senses”

CD 1: Tests and assessment 3.• CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3.

Activity Book 3.• CD 2: Poster 3: Our senses.• CD 2: Flashcards 3: Blind, cochlea, colour-blind, ear canal, eardrum,

eyeball, eyebrow, eyelash, eyelid, eyesight, flavour, focus, to feel,to hear, to look, to protect, to see, to smell...

CD 2: Web Bank 3:

Interactive whiteboard presentation

Sounds and hearingListen and identify sounds.


Senses gameStudents answer questions in a game about the senses. Marks are given atthe end.

Teaching tools

Activities on the sensesFind various activities and experiments to do in class.

Activity on sightDo different activities to show that two eyes are better than one.

Activity on sound53



Make a sound cone and have super-hearing.

Activity on sound vibrationExperience vibration to understand this concept.

Activity on the sense of sight

Do a hands-on experiment on the persistence of vision, based on theprinciple behind animation.

Colour vision testingCheck for colour-blindness with a demonstration card and four test cards.Students should see specific images if they are not colour blind.

How hearing worksFind an explanation and picture to explain how hearing works and how thesound of a trumpet travels and reaches the brain.

How your eyes work Find information to explain how vision begins, how the different parts of theeye work and how vision ends with the brain.

Lesson plan on sensory poemsUse the ideas to create a class poem using the senses.

Lesson plan on tasteDo a lesson on taste and taste buds. Click handout to print a worksheet.

Lesson plan on the sensesFind ideas and activities to do in class about the five senses. Good for mixed

ability classes.

Lesson plan on the sensesGuide the students along as they do various activities in a complete lessonabout the senses. Requires Adobe Acrobat Reader.

The sensesWatch an animated introduction to the senses. Then journey through thesections on seeing, hearing, taste, smell and touch to learn theirrelationship to the brain. Take a look at Mixing Senses and Fooling theSenses for a different perspective.

7. ACTIVIDADES


• A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebasespecíficas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos

programados.

54



• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar laenseñanza en el inicio del nuevo curso a las características y necesidadesde los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que

saben sobre los contenidos conceptuales (Touch: feel cold, heat, pain; Sight:see shapes, colours, sizes, distances, position; Hearing: distinguish sounds;Taste: distinguish flavours; Smell: distinguish smells) que se integran en laUnidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivosdidácticos programados (Procedimientos: Associate each sense with anorgan in the body; Interpret anatomical diagrams of the senses; Identify the parts of the eye and ear; Completing a chart; Doing an experiment; yActitudes: Appreciate the importance of the senses in order to react to thesurroundings; Interest in developing a healthy lifestyle to take care of thesense organs).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



• Our senses: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. The senses. 2. Touch.

- Web Link (Sense organs): Acceso y explotación de la página web

http://faculty.washington.ed/chudler/chsense.html para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje(Information and activities about the senses).


• Sight : Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Our eyes. 2. Light.

- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades deobservación y lectura, con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe:The eye.

55

http://faculty.washington.ed/chudler/chsense.html

http://faculty.washington.ed/chudler/chsense.html



- Web Link (Eyes): Acceso y explotación de la página webhttp://www.healtheyes.org.uk/index.php?id=1 para realizar actividadesque complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Informationand activities for caring for eyes).


• Hearing: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Our hearing.

- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades deobservación y lectura, con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe:How we hear sound.


• Taste and smell : Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de

comparación del epígrafe.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Taste. 2. Smell.



• Citizenship: Actividades de desarrollo (Blind people) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary : Realización de las fichas de control y evaluación

correspondientes a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas, que ayuda a evaluar el grado deprogreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza yla propia práctica docente.


• Our senses: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Thefive senses.

56

http://www.healtheyes.org.uk/index.php?id=1

http://www.healtheyes.org.uk/index.php?id=1



• Sight : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 5 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversas

actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Use your sense of touch.

• Hearing: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: How good is your eyesight?

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Match.

• Taste and smell : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Sight andhearing.

• Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de laUnidad didáctica (p.6-7).


• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Function), que completan los contenidosprogramados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite

evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can identify our five senses.- I can name the parts of the eye and the ear.


• Our senses: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (We sense things by touching them):

Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de laUnidad didáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension. 2. Vocabulary .

57



• Sight : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Eyes and distances): Actividades asociadas

a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades de

ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension. 2. A class survey .

• Hearing: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Where sounds come from): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension.

• Taste and smell : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (The perception of smells): Actividades



• Extension Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de ampliación de los contenidos de laUnidad didáctica (p.33).



• Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integrenlos contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos,

fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo,utilizando el vocabulario aprendido.


Competencia social y ciudadana- Fomentar una actitud de respeto hacia las personas que tienen una vistalimitada o sufren problemas de sordera. Los niños a ciertas edades soncrueles con sus compañeros que tienen gafas, por ejemplo. Trabajar en elaula para desterrar estos comportamientos.

- La contaminación acústica es un problema para muchas personas. Pedir alos alumnos respeto a la hora de realizar actividades ruidosas, sobre todo alas horas a las que otras personas están descansando.

58



Competencia cultural y artística- El sentido del oído nos permite disfrutar de una actividad artísticaespecial: la música. No obstante, un abuso de los auriculares, por ejemplo,puede desencadenar problemas auditivos importantes, sobre todo si laexposición a música a elevado volumen es continuada.

Competencia para aprender a aprender- Explicar el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos a partirde esquemas de los mismos.

Autonomía e iniciativa personal- Los alumnos deben establecer normas propias para cuidar los órganos delos sentidos. Por ejemplo, se puede completar una tabla para cuidar de losojos y de los oídos:

Cuidado de los ojos Cuidado de los oídos• No ver la tele ni jugar a la

videoconsola durante varias horasseguidas.

• Escribir, leer, etc., con buenailuminación.

• Acudir a revisiones periódicas aloftalmólogo.

• Limpiar la parte exterior concuidado de no introducir ningúnbastoncillo en el interior.

• No escuchar música a un volumendemasiado elevado.

• Usar protecciones en los oídos enambiente ruidosos.

8. EVALUACIÓN



contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han

desarrollado en la Unidad.- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al

epígrafe:- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yampliación, a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluaciónque ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.-

I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.

59








• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes

criterios de evaluación:- Associating the senses with their organs.- Understanding how our senses work: perceive information from the world

around us.- Identifying the parts of the eye and ear.










PROCEDIMIENTOS:




60






INSTRUMENTOS:





61




UNIDAD DIDÁCTICA 3: Our body

1. PRESENTACIÓN

El cuidado del propio cuerpo debe fomentarse en todas las etapas educativas.Esta unidad está centrada en el aparato locomotor. Se estudian los nombres delos principales huesos y músculos y las articulaciones, y se muestra de quémanera se produce el movimiento en el cuerpo humano. Además, se diferenciaentre movimientos involuntarios y movimientos voluntarios.

2. OBJETIVOS



• Identifying main organs and basic functions: bones, muscles and joints.• Learning about the skeleton and its functions.• Understanding what joints are and their purpose.• Interpreting anatomical diagrams.• Identifying characteristics of bones and muscles.• Understanding what muscles are for and how they work.• Distinguishing voluntary muscles from involuntary muscles.• Associating different movements with the muscle used.• Recognising the importance of sports and physical exercise.


• Giving definitions: A voluntary movement is… An involuntary movement is… A joint is a place where…

• Impersonal statements: The skeleton is made up of… Bones are joinedtogether .

• Describing possession: our skin; their movements.• Expressing contrast: However …• Expressing functions: We use… to raise / to bend…• Explaining how a movement occurs (reflexive pronouns): by itself; by

themselves.

62



3. CONTENIDOS


Bones and muscles: characteristics and names of main ones.• Body movements: voluntary and involuntary.

• The skeleton: parts and functions.

• Joints: location.

• How muscles work and movement.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Distinguish between voluntary and involuntary movements.

• Interpret anatomical diagrams and apply the new vocabulary correctly.

•

Explain how muscles work.• Labelling a diagram.


Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Interest in developing good habits for talking care of the skeleton and

muscles.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en estaunidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



5. METODOLOGÍA




63




El desarrollo de la Unidad 3 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre sus músculos y su esqueleto, alternándoseactividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de laactuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de losalumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atenciónindividualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de

refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos noconsolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.






1er

trimestre. Dos semanas.


6.1. IMPRESOS




Publishing/Santillana Educación.

64






Educación.




ICT RESOURCES“Our body”

CD 1: Tests and assessment 3.• CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3. Activity Book

3.• CD 2: Poster 3: The skeleton. Muscles.• CD 2: Flashcards 3: Abdominal, ankle, biceps, bone, cartilage, deltoid, elastic,

elbow, femur, flexible, to bend, to pull, to push...CD 2: Web Bank 3:


Human body module Travel through this module for information and activities. Click on Media and thenImages to see real x-rays.

Teachers’ guide. Requires Adobe Acrobat Reader.


Body parts matchStudents label the body by dragging the words. Have students say the correct wordbefore dragging it into its correct place.

Muscles and skeletonStudents can listen to children speak and learn about the skeleton and muscles.Requires a Flash player.

Skeleton match

Students drag and label the skeleton. Have students say the correct word beforedragging it into its correct place.

Skeleton match

65



Students look inside a man’s body and label the skeleton. (Press scan mode to seeskeleton.) Have students say the correct word before dragging it into its correctplace.

Skeleton puzzleStudents put a skeleton back together.

Teaching tools

Muscles and skeletonFind information on the skeleton and muscles to answer questions that may arise.MusclesSkeletal system

Song: Josie Jump’s SongClick Play and then Josie Jump’s Song. Watch an animation of an action song. Havestudents sing along and do the actions.

Video on teeth developmentClick on Video clip to watch a lesson about teeth and how they react to differentsubstances.

7. ACTIVIDADES




• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que

saben sobre los contenidos conceptuales (Bones and muscles:characteristics and names of main ones; Body movements: voluntary andinvoluntary; The skeleton: parts and functions; Joints: location; How muscleswork and movement ) que se integran en la Unidad didáctica y lo que sabenhacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos:Distinguish between voluntary and involuntary movements; Interpret anatomical diagrams and apply the new vocabulary correctly; Explain howmuscles work; Labelling a diagram; Doing an experiment; y Actitudes:Interest in developing good habits for talking care of the skeleton andmuscles).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests and

66



assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se

motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

• Our body : Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Movement .

- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación delepígrafe: The body .

- Web Link (The human body ): Acceso y explotación de la página webhttp://kidshealth.org/kid/body para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Simpleexplanations about the human body ).

- Speaking (Student’s Book ): Realización de las actividades decomunicación oral que concluyen el epígrafe.

• The skeleton: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. The skeleton.

2. The parts of the skeleton.

3. The joints.- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación,

con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe: The skeleton.- Web Link (The skeleton): Acceso y explotación de la página web

http://www.primaryresources.co.uk/online/humanbody.swf para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje(Information about the human body ).

- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades

de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

• Muscles: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: Muscles.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Muscles.

2. Types of muscles.- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades

de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.• How do we use our muscles?: Realización de las diversas actividades de

desarrollo del epígrafe:

67

http://kidshealth.org/kid/body

http://www.primaryresources.co.uk/online/humanbody.swf

http://kidshealth.org/kid/body

http://www.primaryresources.co.uk/online/humanbody.swf



- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades deobservación y lectura, con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe:Each muscle has a special job.

- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades deobservación y lectura, con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe:

1. Movement.- Web Link (Protecting bones and muscles): Acceso y explotación dela página webhttp://www.scienenewsforkids.org/articles/20040505/Feature1.asp pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje (Information about warming up before exercising).


• Citizenship: Actividades de desarrollo (Changes in the body ) de los temas

transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary : Realización de las fichas de control y evaluacióncorrespondientes a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas, que ayuda a evaluar el grado deprogreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza yla propia práctica docente.


• Our body : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Theskeleton.

• The skeleton: Realización de las diversas actividades asociadas al

epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

• Muscles: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Muscles.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación del

vocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Match thethree columns.

68

http://www.scienenewsforkids.org/articles/20040505/Feature1.asp

http://www.scienenewsforkids.org/articles/20040505/Feature1.asp



• How do we use our muscles?: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Fitnessactivities.



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades de

conclusión de la Unidad didáctica (Defining; Describing properties), quecompletan los contenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can name some bones and muscles.- I can say how we use our muscles.


• Our body : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Making a puppet ): Actividades asociadas a

los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades de

ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Parts of the body.

• The skeleton: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:

- Hands on (Teacher’s Book ) (Our bones): Actividades asociadas a loscontenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades de

ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Names of bones. 2. Vocabulary game: ‘Hangman’ .

• Muscles: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) ( Anatomical model of the arm): Actividades



69



2. Types of muscles.

• How do we use our muscles?: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Our muscles): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Muscles and parts of the body .






Competencia matemática- Pedir a los alumnos que empleen una regla para medir la longitud de loshuesos y que señalen cuáles con los huesos más largos y en qué partes delcuerpo se encuentran. Comprobarán que los huesos más largos seencuentran en piernas y brazos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos por el nombre de alimentos ricos en calcio paraver si conocen alguno. Probablemente mencionen la leche. A continuación,completar la lista con algunos derivados de la leche, por ejemplo: yogures,

queso…

Competencia para aprender a aprender- Identificar algunas partes del propio cuerpo a partir de esquemasanatómicos. Para reforzarlo se puede realizar una actividad en la que unalumno señale algunos huesos o músculos en el cuerpo de otro alumno.

Autonomía e iniciativa personal- Destacar la importancia de mantener una postura correcta a la hora deleer, escribir o manejar un ordenador. Los alumnos pasarán mucho sentadosen su etapa formativa, por lo que es esencial incidir en la importancia demantener una postura adecuada que no provoque lesiones a medio o largoplazo.

70



8. EVALUACIÓN












• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Distinguishing between voluntary movements and involuntary

movements.- Knowing the characteristics of bones and muscles and how they work

together.- Naming some bones and muscles.- Interpreting anatomical diagrams.

-Developing healthy habits for bones, muscles and joints.

71











PROCEDIMIENTOS:


• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados

en cada Unidad didáctica.• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno enclase.




INSTRUMENTOS:



las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso

educativo.

72




73




UNIDAD DIDÁCTICA 4: Animals

1. PRESENTACIÓN

Conocer mejor los animales ayudará a fomentar una actitud de respeto por susnecesidades y por el hábitat que necesitan para vivir. En esta unidad seintroducen algunos de los criterios empleados para clasificar la gran diversidadde animales existentes en nuestro planeta: según lo que comen, según cómonacen, según tengan o no esqueleto o según cómo se mueven.

2. OBJETIVOS



• Recognising and comparing basic features of different animals:movements, senses, birth, nutrition, external features, reproduction.

• Classifying animals using different criteria.• Learning that carnivores, herbivores and omnivores eat different types of

food.• Identifying examples of carnivores, herbivores and omnivores.• Learning how oviparous animals and viviparous animals are born and how

they grow.• Identyfying examples of oviparous and viviparous animals.


• Giving information: Present Simple: affirmative, negative, interrogative.• Describing movements: walk, fly, swim, crawl.• Classifying animals: Herbivores eat plants.• Talking about groups: some… others.• Giving examples: such as… for example.• Possessive adjectives: their mother´s milk.

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3. CONTENIDOS


Classification of animals using food as criteria: carnivores, herbivores,omnivores.

• Classification of animals using how they are born as criteria: oviparous,viviparous.


• Labelling photos.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Classify animals using different criteria.

• Study photos to obtain information from them.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Respect animal life.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta

unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.




5. METODOLOGÍA

5.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEPresentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de losconocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de losalumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendosu participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a laclase desde el primer momento.



75



El desarrollo de la Unidad 4 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los animales y los diferentes criterios declasificación, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.


Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se

pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunasactividades de refuerzo o de ampliación.







6.1. IMPRESOS




• Reinforcement and extension Worksheets. Essential Science 3: Science,

Geography and History 3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/SantillanaEducación.


76




Educación.




ICT RESOURCES“Animals”

CD 1: Tests and assessment 3.• CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3.

Activity Book 3.• CD 2: Flashcards 3: carnivore, classification, fin, herbivore,

invertebrate, omnivore, oviparous, scales, tail, vertebrate,viviparous, to be born from eggs, to be born live, to chew, tocrawl...

CD 2: Web Bank 3:

Image resourceAnimals and habitatsFind illustrations for presentations and worksheets.

InvertebratesExplore the photo gallery for some amazing photographs.


Farm animals memory gamePlay the memory game with farm animals. Students say the name of theanimal each time a picture is shown to practise vocabulary.

InsectsCan you recognise an insect? Decide which is an insect and which is not.

Student interactive ICT activity

Animal dietsStudents answer if the animal is an herbivore, omnivore or carnivores. Rightor wrong marks are given at the end. Have students answer out loud andthen click the go button to check their answers.

Teaching tools

Animal database

77



Find pictures, classification, fast facts and fun facts about a variety of animals.

AnimalsFind information and pictures of mammals, birds, fish and reptiles.

Lesson plan on vertebratesFind ideas for a lesson on vertebrates with terminology and examples.

Videos of elephants or lionsWatch slideshows of real animals to learn more about them.

Types of animalsFind information and examples of the three types of animals.CarnivoresHerbivoresOmnivores

Hands-on activity about insectsHave students make a place to catch and observe insects.

Lesson plan on insectsFind ideas for a lesson on insects with terminology and examples.

Lesson plan on invertebrates and insectsFind ideas for a lesson on invertebrates with terminology and examples.

Videos clips of 3-D insectsWatch short videos of 3D insects. Click on movie next to each insect. It

takes a few moments to load. Use forward or backward arrows to movethem one frame at a time. Requires Apple QuickTime.

7. ACTIVIDADES


• A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas

específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidosprogramados.


• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Classification of animals using

food as criteria: carnivores, herbivores, omnivores; Classification of animalsusing how they are born as criteria: oviparous, viviparous; Classifying pictures; Labelling photos) que se integran en la Unidad didáctica y lo quesaben hacer en relación con los objetivos didácticos programados

78



(Procedimientos: Classify animals using different criteria; Study photos toobtain information from them; y Actitudes: Respect animal life).




• Animals: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de


incluyen en el epígrafe: 1. The classification of animals.

- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación delepígrafe: A fish.

- Web Link (Endangered animals): Acceso y explotación de la páginaweb http://www.worldwildlife.org/endangered/index.cfm para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje(Information about wildlife protection and conservation).

• What do animals eat?: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación,

con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Animals and food.

- Web Link (Invertebrates): Acceso y explotación de la página webhttp://www.kidport.com/RefLib/Science/Animals/AnimalIndexInv.htm para

realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje (Pictures and information of the main types).- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades


• How are animals born?: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. How animals are born.

2. How baby animals grow.

79








- Web Link (The Animal Kingdom): Acceso y explotación de la páginaweb http://www.kidport.com/RefLib/Science/ScienceIndex.htm pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje ( A variety of animal topics including animal classification andanimal comparison).


• Citizenship: Actividades de desarrollo ( Animal protection) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and

History 3º Primary : Realización de las fichas de control y evaluacióncorrespondientes a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas, que ayuda a evaluar el grado deprogreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza yla propia práctica docente.


• Animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Animal food.

• What do animals eat?: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 12 ( Activity Book ) ( Apply your knowledge): Realización de

las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Animals interact.


• How are animals born?: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Classify animals.


80

http://www.kidport.com/RefLib/Science/ScienceIndex.htm/

http://www.kidport.com/RefLib/Science/ScienceIndex.htm/




• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Expressing facts), que completan loscontenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can classify animals in different groups.- I can identify what different animals eat.


• Animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Classifying animals): Actividades asociadas


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Listening.

• What do animals eat?: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) ( Animal and food memory game):

Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de laUnidad didáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Listening.

• How are animals born?: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (The life cycle): Actividades asociadas a los



• Extension Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de ampliación de los contenidos de laUnidad didáctica (p.35).




81





Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Comentar en el aula que en España existen unas cuantas especies deanimales que están en peligro de extinción. Citar el oso pardo o el linceibérico, por ejemplo. A continuación, preguntar a los alumnos que medidascreen ellos que se pueden tomar para evitar la desaparición de estasespecies (limitar la caza, ayudar a la procreación…)

Tratamiento de la información y competencia digital- Siempre bajo la supervisión del profesor, pedir a los alumnos que visiten lapágina de Fauna ibérica (http://www.faunaiberica.org). En ella podrán

encontrar fotografías de numerosas especies de animales que habitan ennuestro país y se darán cuenta de la diversidad que tenemos a nuestradisposición y que debemos proteger.

Competencia social y ciudadana- A la mayoría de los alumnos les gustará visitar zoológicos. Sin embargo,en algunos de estos parques vemos animales grandes que disponen de muypoco espacio para vivir. Preguntarles en qué casos (qué animales) han vistoesta situación y preguntarles a modo de debate qué creen ellos que deberíahacerse: mantener la situación actual con el fin de que la gente conozca adichos animales y aprenda a apreciarlos, soltar a los animales en su hábitatnatural o mejorar dentro de lo posible las condiciones de vida para quedispongan de más espacio.

Competencia cultural y artística- Dividir la clase en varios grupos y pedir a cada uno de ellos que elaboreun collage a partir de fotografías de animales. Agrupar los animales enfunción de lo que coman: carnívoros por un lado, herbívoros por otro yomnívoros por otro.Otros grupos pueden elaborar collages agrupando los animales ovíparos porun lado y los vivíparos por otro.

8. EVALUACIÓN




82

http://www.faunaiberica.org/














• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Using vocabulary correctly: viviparous, oviparous, carnivore, herbivore,

omnivore.- Applying animal classification criteria.- Obtaining information from photos.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.

- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y






83





PROCEDIMIENTOS:




• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,




INSTRUMENTOS:

•

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciadosa partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase yla corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno,que integra la información obtenida y la valoración de la misma.



• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de losalumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logrode los criterios de evaluación programados para el trimestre (Tests and

assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary ).

84




UNIDAD DIDÁCTICA 5: Vertebrates and invertebrates

1. PRESENTACIÓN

Continuando con la unidad anterior, el criterio en el que se profundiza en estaunidad es la presencia o no de esqueleto en los animales, lo que nos permiteclasificarlos en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. En el caso delos vertebrados, se muestran algunas de las principales características de losmamíferos o de las aves, mientras que en el caso de los invertebrados la clasede los insectos es la que se estudia con algo más de profundidad.

2. OBJETIVOS



• Understanding differences between vertebrates and invertebrates.• Identifying the parts of vertebrate bodies.• Learning that mammals are vertebrates, viviparous and drink their

mother’s milk when they are babies.• Discovering that birds are vertebrates, oviparous and have feathers on

their bodies.• Identifying protective coverings of some invertebrates.• Knowing that insects are a kind of invertebrate with six legs and two

antennae.• Finding out about the main stages in the life cycle of some insects.


• Defining parts of the body: The skull protects the head.• Talking about quantities: All; some; most; almost all; many.• Present Simple singular and plural: An insect has… All insects have…

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptosprogramados en la Unidad didáctica:• Vertebrates: skeletons; invertebrates: no bones.

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• Mammal, bird and insect characteristics.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Identify the different parts of vertebrate bodies.

•

Identify the different parts of insect bodies.• Apply the criteria learned to classify animals into birds, mammals or insects.

• Obtain information from diagrams and photographs.

• Matching photos and diagrams.

• Completing index cards.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Interest in learning about animals.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en estaunidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:• Tratamiento de la información y competencia digital.




5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de losconocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de losalumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendosu participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la

clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 5 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno

a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los animales vertebrados e invertebrados,alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de

86



la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de losalumnos y alumnas.



El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarseotros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos

múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.




1er trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS


•

Cuaderno de actividades ( Activity Book ): Essential Science 3. Madrid:Richmond Publishing/Santillana Educación.• Guía del profesor (Teacher´s Book ): Essential Science 3. Madrid: Richmond

Publishing/Santillana Educación.• Reinforcement and extension Worksheets. Essential Science 3: Science,




Educación.

6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS87





ICT RESOURCES“Vertebrates and invertebrates”


3.• CD 2: Poster 3: Insect.• CD 2: Flashcards 3: abdomen, amphibian, antenna (feeler), aquatic, beak,

beetle, butterfly, caterpillar, exoskeleton, feather, tórax, udder, wing, to fly,to swim…CD 2: Web Bank 3:

Image resource

Animals and habitatsFind illustrations for presentations and worksheets.

InvertebratesExplore the photo gallery for some amazing photographs.


Farm animals memory gamePlay the memory game with farm animals. Students say the name of the animaleach time a picture is shown to practise vocabulary.

InsectsCan you recognise an insect? Decide which is an insect and which is not.


Animal dietsStudents answer if the animal is an herbivore, omnivore or carnivores. Right or wrongmarks are given at the end. Have students answer out loud and then click the gobutton to check their answers.

Teaching tools

Animal databaseFind pictures, classification, fast facts and fun facts about a variety of animals.

AnimalsFind information and pictures of mammals, birds, fish and reptiles.

Lesson plan on vertebratesFind ideas for a lesson on vertebrates with terminology and examples.

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Videos of elephants or lionsWatch slideshows of real animals to learn more about them.

Types of animalsFind information and examples of the three types of animals.

CarnivoresHerbivoresOmnivores

Hands-on activity about insectsHave students make a place to catch and observe insects.

Lesson plan on insectsFind ideas for a lesson on insects with terminology and examples.

Lesson plan on invertebrates and insectsFind ideas for a lesson on invertebrates with terminology and examples.

Videos clips of 3-D insectsWatch short videos of 3D insects. Click on movie next to each insect. It takes a fewmoments to load. Use forward or backward arrows to move them one frame at a time.Requires Apple QuickTime.

7. ACTIVIDADES




• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Vertebrates: skeletons;invertebrates: no bones; Mammal, bird and insect characteristics) que seintegran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con losobjetivos didácticos programados (Procedimientos: Identify the different parts of vertebrate bodies; Identify the different parts of insect bodies; Apply the criteria learned to classify animals into birds, mammals or insects;Obtain information from diagrams and photographs; Matching photos anddiagrams; Completing index cards; y Actitudes: Interest in learning about animals).

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity

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Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

•



• Vertebrates and invertebrates: Realización de las diversas actividadesde desarrollo del epígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de


incluyen en el epígrafe: 1. Animal skeletons. 2. Vertebrate bodies.

- Web Link (Mammals): Acceso y explotación de la página webhttp://www.bbc.co.uk/nature/animals/mammals/ para realizar actividadesque complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Informationabout mammals, their habitats and behaviour. Children’s zone withgames).

• Vertebrates: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de


incluyen en el epígrafe: 1. Mammals.

2. Birds.- Web Link (Invertebrates): Acceso y explotación de la página web

http://www.insecta-inspecta.com/ para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Information andactivities about insects).



• Invertebrates: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. How invertebrates protect heir bodies.

2. Insects.

3. Insect life.- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades

de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.- Web Link (Let’s talk about insects): Acceso y explotación de lapágina web http://www.urbanext.uiuc.edu/insects/12.html para realizar

90



http://www.urbanext.uiuc.edu/insects/12.html/



http://www.urbanext.uiuc.edu/insects/12.html/



actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje ( Aclever ant explains about insects using pictures and simple text ).


• Citizenship: Actividades de desarrollo (Respecting small animals) de lostemas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven lareflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



• Vertebrates and invertebrates: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Vertebrate animals.


• Vertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Compare skeletons.

• Invertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al



las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Differences between animals.

- Worksheet 17 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversasactividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Identify insect body parts.

• Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):

Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de laUnidad didáctica (p.12-13).

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• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Defining; Expressing facts), quecompletan los contenidos programados.

• Projects 1-2 ( Activity Book ): Realización de las actividades de refuerzo yconsolidación de los contenidos conceptuales y los objetivos didácticosprogramados en las Unidades 1-5 ( Animal files; Make a skeleton to study bones and joints), que permiten la profundización de los conocimientosadquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de losalumnos.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite

evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can identify vertebrates and invertebrates.- I can name the characteristics of mammals.


• Vertebrates and invertebrates: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Observing animals): Actividades asociadas


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Vocabulary.

• Vertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Bird feathers): Actividades asociadas a los



• Invertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Make a dragonfly ): Actividades asociadas a





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Tratamiento de la información y competencia digital- Preguntar a los alumnos el nombre de animales e ir clasificándolos con suayuda en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados.

Competencia social y ciudadana

- Recordar a los alumnos que deben respetar la vida de todos los animales,independientemente de su tamaño. Pedirles que se cuiden de pisar insectos.

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que construyan algún animal empleando plastilina.Deben prestar atención a algunos detalles básicos. Por ejemplo, los insectostienen cabeza, tórax y abdomen. La observación previa de imágenes lesayudará.

Competencia para aprender a aprender- Sugerir a los alumnos la elaboración de álbumes de fotos con animales dedistinto tipo. Las fotos se pueden obtener de revistas, catálogos o buscar enInternet bajo la supervisión del profesor. Un grupo seleccionará mamíferos;otro grupo seleccionará insectos; otro seleccionará aves y otro, reptiles yanfibios.

8. EVALUACIÓN





- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo y

ampliación, a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.

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- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluaciónque ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.




- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and

assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3ºPrimary .


• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Classifying animals using different criteria.- Distinguishing vertebrates and invertebrates.

-Identifying the different parts of the bodies of vertebrates and insects.

- Identifying and describing birds, mammals, insects and other invertebrates.

- Applying animal classification criteria.- Obtaining information from drawings and photographs.







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PROCEDIMIENTOS:

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,

debates y puestas en común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programadosen cada Unidad didáctica.





INSTRUMENTOS:


• Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos enlas diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso

educativo.• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los

alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logrode los criterios de evaluación programados para el trimestre (Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary ).

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: The Earth

1. PRESENTACIÓN

Tenemos la suerte de habitar en un planeta con una riqueza de recursosenorme. Pero debemos aprender a respetarlo y a cuidar de él para conservartoda su riqueza y la belleza de la naturaleza. En la unidad se presentanademás los estados físicos en que podemos encontrar las sustancias y algunostipos de cambios que la materia experimenta.

2. OBJETIVOS



• Understanding that the Earth is spherical and made up of water, land andair.

• Understanding that the Earth provides the necessary conditions for theexistence of life.

• Identifying the properties of solids, liquids and gases.• Recognising the states of matter.• Identifying examples of solids, liquids and gases.• Identifying changes in matter in the surroundings.• Understanding what a change in state is.• Identifying different changes in state.


• Explaining where things are: in water; on dry land; inside the balloon.• Describing appearance: Liquids/gases do not have a shape. Solids keep…• Conditions (zero conditional: always true): If we burst…, the air spreads…• Describing a process: First, next…• Giving simple instructions: Mix, add, boil, cook…• Explaining a logical sequence: When we heat…, it becomes…

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3. CONTENIDOS


The composition of the Earth.• The states of matter.

• Changes in matter.

• Changes in the state of matter.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Compare the characteristics of matter in its three states.

• Explain changes in matter in the surroundings.

• Analysing a picture.• Labelling a diagram.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Interest in explaining scientifically what can be seen or has been observed.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta

unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


5. METODOLOGÍA



Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de losobjetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and

Extension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary, así como de Posters.

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El desarrollo de la Unidad 6 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre la composición de la Tierra y sobre los estados dela materia, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.








2º trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS




• Reinforcement and extension Worksheets. Essential Science 3: Science,Geography and History 3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History

3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.• Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

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• Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.• Richmond Student’s Dictionary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.




ICT RESOURCES“The Earth”


3.• CD 2: Flashcards 3: atmosphere, container, gas, hydrosphere, liquid, matter,

planet, shape, solid, state, water vapour, to evaporate, to melt, to solidify,to spread…

CD 2: Web Bank 3:

Image resource

Changing stateFind illustrations and photos for presentations or worksheets.


Gases, liquids and solidsExplore solids, liquids and gases in an interactive activity with several parts andreinforce learning with revision material and a quiz.Revision of important characteristics of gases, liquids or solids.

Student interactive ICT activityGases, liquids and solidsStudents recognise words and drag them into the correct boxes. Requires a Flashplayer.

Teaching tools

Hands-on activity for making rainHave students make rain indoors using very hot water and ice.

States of matter

Find images to show students the difference between solids, liquids and gases in away they can understand. First, have students draw a picture of a solid, a liquidand a gas inside a box. They can see if their pictures look like these.

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Video on solids and liquidsClick on Video clip to watch a teacher give a lesson about solids and liquids. Use thelesson outline for guidance.

Worksheet on gas, liquid, solid

Fill in the gaps in a simple worksheet. Requires Adobe Acrobat Reader.

Worksheet on how materials changeHave students predict and / or test how some materials change when heated.

7. ACTIVIDADES




• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (The composition of the Earth; Thestates of matter; Changes in matter; Changes in the state of matter ) que seintegran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con losobjetivos didácticos programados (Procedimientos: Compare thecharacteristics of matter in its three states; Explain changes in matter in thesurroundings; Analysing a picture; Labelling a diagram; y Actitudes: Interest in explaining scientifically what can be seen or has been observed).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a

utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



• The Earth: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:

100



- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación delepígrafe.

- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que seincluyen en el epígrafe: 1. The Earth. 2. Life on the Earth.

- Web Link (Solids, liquids and gases): Acceso y explotación de lapágina web http://www.primaryresources.co.uk/science/science3a.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje ( An index of worksheets and activitites for teachers workingwith the properties of matter ).


• Solids, liquids and gases: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:

- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades decomparación del epígrafe.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Solids, liquids and gases.

- Web Link (Science activities for all ages): Acceso y explotación de lapágina web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/index_flash.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje (In alphabetical order, click on: Solids and liquids or Changing states or Gases around us).


• Changes in matter : Realización de las diversas actividades de desarrollodel epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: A recipe for rice pudding.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Types of change.

2. Changes in state.



• Citizenship: Actividades de desarrollo (Pollution) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary : Realización de las fichas de control y evaluacióncorrespondientes a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas, que ayuda a evaluar el grado de

101


http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/index_flash.shtml


http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/index_flash.shtml



progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza yla propia práctica docente.


• The Earth: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Observing theEarth.

• Solids, liquids and gases: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


• Changes in matter : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Questions about the states of matter.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Match anddraw small examples.



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Describing properties; Describing a

process), que completan los contenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can identify the three parts of the Earth.- I can compare solids, liquids and gases.


• The Earth: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (The Earth): Actividades asociadas a los


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- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Classifying vocabulary.

2. Comprehension.

•

Solids, liquids and gases: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Liquids do not have a shape): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Practising sequence. 2. Comprehension.

• Changes in matter : Realización de las diversas actividades asociadas al

epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Butter melts): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Practising sequence. 2. Comprehension.

• Extension Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de ampliación de los contenidos de la

Unidad didáctica (p. 37).• Posters: Realización de actividades de ampliación con la ayuda de posters.




Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Recordar a los alumnos que las nubes están formadas por gotitas de aguaen estado líquido, y no por vapor de agua como mucha gente cree.

- Con la ayuda de los alumnos, clasificar algunos cambios que se producena nuestro alrededor en cambios en los que varía la naturaleza de la

sustancia (cambios químicos, como la combustión del butano) y cambios enlos que no varía la naturaleza de la sustancia (cambios físicos, como la fusióndel hielo o la evaporación del agua de un charco).

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Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos que la contaminación afecta a muchas regionesde la Tierra: las fábricas y los coches emiten gases que contaminan laatmósfera; muchas industrias emiten residuos que llegan a los ríos y loscontaminan, etc. Los alumnos deben tomar conciencia de la importancia decuidar el planeta entre todos.

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se

integran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los










• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades

de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Knowing what parts of the Earth are made up of water, land or air.

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- Distinguishing between the three states of matter.- Giving examples of solids, liquids and gases.- Identifying the changes in the states of matter.










PROCEDIMIENTOS:

•







INSTRUMENTOS:


•



105




106




UNIDAD DIDÁCTICA 7: Water

1. PRESENTACIÓN

El agua es un recurso muy valioso que los alumnos deben aprender a valorar.El agua es necesaria para la vida, tanto de las plantas como de los animales.Por eso debemos respetar los lugares de la naturaleza que nos abastecen deagua: ríos, lagos… En la unidad, además, se muestran los tres estados en quepuede aparecer el agua y el ciclo del agua en la naturaleza.

2. OBJETIVOS



• Understanding the characteristics of water.• Understanding that water is necessary for life.• Analysing the uses of water.• Discovering the places where we can find water.• Knowing about drinking water and where it comes from.• Relating changes of state to the water cycle.• Identifying and sequencing the water cycle.• Appreciating water and caring for this valuable resource of the Earth.


• Asking for information: Does it have…? Can you…?• Giving information: Water has… Water is…• Identifying location: There is… in the sea/at the north pole/on the earth• Countable and uncountable nouns.• Talking about excess / insufficient amounts: too much, not enough.• Describing a change: When liquid water gets very cold… When ice gets

warm…• Defining a process: It is condensation when…• Conditional: If it is very cold, the water freezes.

107



3. CONTENIDOS


Living things need water to survive.• The characteristics of water.

• Places where we can find water on the Earth.

• The three states of water: solid, liquid and gas.

• The water cycle.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Explain the characteristics which distinguish water from other liquids.

• Identify water in different states.

•

Describe and give examples of the changing states of water.• Explain the water cycle.


• Labelling pictures.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Understand that water belongs to all of us and is a precious resource.






5. METODOLOGÍA



108




El desarrollo de la Unidad 7 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre el agua, características, estados…, alternándoseactividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de laactuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de losalumnos y alumnas.







2º trimestre. Dos semanas.


6.1. IMPRESOS



109







Educación.




ICT RESOURCES“Water”


3.• CD 2: Flashcards 3: cloud, condensation, drinking water, evaporation,

flavour, ice, lake, pipe, rainfall, reservoir, river, sea, snow, solidification,underground, water cycle, well, to form, to freeze, to melt, to rise...

CD 2: Web Bank 3:

Image resources

Photos and illustrationsFind photos and illustrations to use in presentations and worksheets.


The water cycleWatch an animated diagram of the water cycle.

Teaching tools

Hands-on activity about water on the moveDo experiments to show how water moves.

The shape of waterAsk students: What shape does water have? Use this simple demonstration to show

how water adapts to its container.WaterFind information in simple language about what water is, the three states of waterand water in the air.

110



Water match cardsPrint and use cards to practise water vocabulary. Students name the words andclassify into solid, liquid or gas. Requires Adobe Acrobat Reader.

Water words

Cut out these words to use for display in the classroom or for teaching purposes.Requires Adobe Acrobat Reader.

Worksheets on water for lifeFind a worksheet of fascinating facts to use as a poster and find others to calculatehow much water you drink. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES




• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Living things need water tosurvive; The characteristics of water; Places where we can find water on theEarth; The three states of water: solid, liquid and gas; The water cycle ) quese integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con losobjetivos didácticos programados (Procedimientos: Explain thecharacteristics which distinguish water from other liquids; Identify water indifferent states; Describe and give examples of the changing states of water; Explain the water cycle; Comparing photos; Labelling pictures; y

Actitudes: Understand that water belongs to all of us and is a preciousresource).



111




• Water : Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Water has no smell, taste or colour.

2. Water is necessary for life.- Web Link (States of water ): Acceso y explotación de la página web

http://www.nyu.edu/pages/mathmol/textbook/3gradecover.html pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje (What is water? Solid, liquid or gas).


• Water, a valuable resource: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Where can we find water?

2. Drinking water.

3. Water in our country.- Web Link (Water ): Acceso y explotación de la página web

http://www.epa.gov/safewater/kids/ para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Graded games

and activities about water ).- Speaking (Student’s Book ): Realización de las actividades de

comunicación oral que concluyen el epígrafe.

• The three states of water : Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. The three states of water.

2. Water can change states.- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades


• The water cycle: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades de

observación y lectura, con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe.- Web Link (Water cycle): Acceso y explotación de la página web

http://www.biology.ualberta.ca/facilities/multimedia/uploads/alberta/wate

rcycle.html para realizar actividades que complementen el proceso deenseñanza y aprendizaje ( An animated water cycle including definitions).

112


http://www.epa.gov/safewater/kids/

http://www.biology.ualberta.ca/facilities/multimedia/uploads/alberta/watercycle/



http://www.epa.gov/safewater/kids/






• Citizenship: Actividades de desarrollo (Water as a valuable resource) delos temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promuevenla reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



• Water : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:The states of water.

• Water, a valuable resource: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


• The three states of water : Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Water consumption.

• The water cycle: Realización de las diversas actividades asociadas al



las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:The water cycle.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Classify words.

• Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):

Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de laUnidad didáctica (p.16-17).

113




• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Expressing facts), que completan loscontenidos programados.

• Reinforcement Worksheets(Teacher’s Book ): Realización de la ficha derefuerzo 7 (Worksheet 7) a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can say where we find water.

- I can describe the water cycle.


• Water : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) ( Aquatic living things): Actividades asociadas


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Question forms.

• Water, a valuable resource: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) ( A water file): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension. 2. Vocabulary .

• The three states of water : Realización de las diversas actividades

asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Water evaporates): Actividades asociadas a


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension. 2. Vocabulary.

• The water cycle: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Cloud formation): Actividades asociadas a


ampliación que se asocian al epígrafe:

114



1. Comprehension.



• Extension Worksheets (Teacher’s Book ): Realización de la ficha deampliación 7 (Worksheet 7) a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.


• Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integren

los contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos,fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo,utilizando el vocabulario aprendido.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Destacar la importancia del agua para la vida: las plantas la necesitanpara alimentarse y crecer; y los animales la necesitan para sobrevivir.

Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos la importancia de ahorrar agua sin malgastarla.Pedirles que citen algunas maneras que existen para ahorrar agua.

- Comentar los graves problemas que sufren muchas personas en países envías de desarrollo en América, Asia o África, sobre todo, para acceder a aguapotable. En muchas ocasiones mujeres y niños se encargan de recorrervarios kilómetros a pie para conseguir agua. Hablar de la importancia deayudar desde nuestro país a las iniciativas de muchas ONG que tratan deproporcionar agua a estas personas, ayudándolas a construir pozos, por

ejemplo, o facilitando sustancias que ayuden a purificar el agua.

- En nuestro país, y a lo largo de la historia, el agua ha sido fuente denumerosos conflictos. Incluso hoy en día existen regiones con más cantidadde agua y otras con menos. Hablar de la importancia de compartir recursoscomo el agua siempre y cuando se haga un uso racional de la misma. Porejemplo, no parece que tenga mucho sentido el que una región de Españareclame agua a otra con el único objetivo de abastecer a campos de golf.Pero sí que tiene sentido reclamar agua cuando esta se va a destinar a regarcampos de cultivo o a alimentar a las personas.

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo que muestre el ciclo del agua.Valorar las contribuciones en las que se refleje el papel que juegan laspersonas a través de su consumo en las casas o industrias.

115



Autonomía e iniciativa personal- Sugerir a los alumnos la elaboración de un cartel en el que reflejen lasactuaciones propias encaminadas al ahorro de agua: a la hora de lavarse losdientes, a la hora de regar las plantas, a la hora de beber sin despilfarrar…

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.

- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de loscontenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se handesarrollado en la Unidad.





- Registro de evaluación trimestral ( Assessment Record), realizado por

el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluación programados para el trimestre.- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and




criterios de evaluación:- Knowing the characteristics of water and understanding its importance.- Recognising the places where we can find water in different states.- Identifying the three states of water and its changes.

116



- Describing the water cycle.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.-

Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.







PROCEDIMIENTOS:


•

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programadosen cada Unidad didáctica.• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en





INSTRUMENTOS:



las diversas actividades de evaluación que se integran en el procesoeducativo.• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los

alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro

117




118




UNIDAD DIDÁCTICA 8: Air

1. PRESENTACIÓN

La actividad industrial ha contribuido a contaminar la atmósfera. Vertemos enella gases tóxicos que no solamente ocasionan enfermedades, sino que estánafectando al planeta de una manera global, provocando un cambio climáticoque está teniendo ya consecuencias nefastas en algunas regiones de la Tierra.En esta unidad se presenta el aire como algo necesario para la vida y tambiénotros usos que hacemos de él, como emplearlo para mover algunos vehículos opara obtener energía.Se presta una atención especial a la composición de la atmósfera en relacióncon el gas que utilizamos en la respiración: el oxígeno.

2. OBJETIVOS

• Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de la nueva Unidaddidáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos

y contenidos programados.


• Understanding that air is necessary for life.• Appreciating the uses of air.• Analysing the characteristics of air.• Knowing the composition of air.• Learning about the atmosphere, its functions, and some atmospheric

phenomena.• Appreciating the importance of breathing clean air.


• Describing the uses of air: to breathe; in tyres; for pushing sailing boats.• Stating facts: zero conditional: If we burst a balloon, the air escapes.• Making comparisons: It weighs less than…; there is more…than…• Describing a hypothetical situation: 2nd conditional: If there were… the Sun

would burn…

119



3. CONTENIDOS


The air: importance, composition, physical characteristics.• The atmosphere: the layer of gases surrounding the Earth.

• The atmosphere and its functions: filters the Sun’s rays and has the oxygenwe need to breathe.

• Atmospheric phenomena: precipitation, wind, storms.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Interpret diagrams.

• Identify everyday situations in which air is useful to people.

• Apply the characteristics of gases to air.

• Associate oxygen in the atmosphere with life.• Analyse why the atmosphere is necessary for living things.

• Identify some atmospheric phenomena.



Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Appreciate the importance of breathing clean air.





5. METODOLOGÍA



120




El desarrollo de la Unidad 8 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre el aire, la atmósfera y los fenómenosatmosféricos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



121







Educación.




ICT RESOURCES“Air”


3.•

CD 2: Flashcards 3: aeroplane, container, equipment, gill, nitrogen, outerspace, oxygen, precipitation, ray, rubber ring, sailing boat, storm, risk,tyre, underwater, wind, to benefit, to bounce off, to burn, to deflate, tofilter...

CD 2: Web Bank 3:

Teaching tools

Air pressureFind information on air pressure and how it is all around us. There are three airpressure experiments with results.

Hands-on activity about airHave students do various simple activities about air. Number the activities andhave students record or draw what happens after they complete each activity.Requires Adobe Acrobat Reader.

Hands-on activity on seeing airFind two very simple experiments to show that air exists even though you cannot seeit.

Hands-on activity weighing airDo an experiment to see if air has weight.

Lesson plan on airFind ideas for teaching about air using activities.

122



Video experimentsWatch an experiment about how a card stays in place and keeps water from fallingout of a glass due to air pressure. Repeat the experiment in class. Remember, you dohave to register to be able to access Youtube.Explanation.

7. ACTIVIDADES


• A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebasespecíficas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos

programados.• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la

enseñanza en el inicio del nuevo curso a las características y necesidadesde los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (The air: importance, composition, physical characteristics; The atmosphere: the layer of gases surrounding theEarth; The atmosphere and its functions: filters the Sun’s rays and has theoxygen we need to breathe; Atmospheric phenomena: precipitation, wind,

storms) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer enrelación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Interpret diagrams; Identify everyday situations in which air is useful to people; Apply the characteristics of gases to air; Associate oxygen in the atmosphere withlife; Analyse why the atmosphere is necessary for living things; Identify some atmospheric phenomena; Classifying pictures; Comparing photos; yActitudes: Appreciate the importance of breathing clean air ).

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity

Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Semotivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.


• Air : Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe:123



1. We breathe air. 2. Other uses of air .

- Web Link (Earth observatory ): Acceso y explotación de la página webhttp://earthobservatory.nasa.gov/ para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Images and

information about space, the atmosphere and oceans).- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividadesde comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

• Air is a gas: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de

comparación, con la ayuda de textos y fotografías, del epígrafe.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. The characteristics of air.

2. The composition of air.- Web Link (The atmosphere): Acceso y explotación de la página web

http://www.ace.mmu.ac.uk/kids/index.html para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Informationsheets and games about taking care of our atmosphere).


• The atmosphere: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:-

Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que seincluyen en el epígrafe: 1. What is the atmosphere?

2. The functions of the atmosphere.

3. Atmospheric phenomena.- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades



• Citizenship: Actividades de desarrollo (Fresh air ) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


124

http://earthobservatory.nasa.gov/

http://www.ace.mmu.ac.uk/kids/index.html/

http://earthobservatory.nasa.gov/





• Air : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Air.

• Air is a gas: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


• The atmosphere: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


- Worksheet 24 ( Activity Book ) ( Apply your knowledge): Realización delas diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Weather conditions.



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Describing properties), que completan loscontenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can describe the characteristics of air.- I can identify some atmospheric phenomena.


• Air : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Experiment with air ): Actividades asociadas



2. Comprehension.

• Air is a gas: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Balloons and air ): Actividades asociadas a

los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

125



- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Word order .

• The atmosphere: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (The heat of the Sun): Actividades asociadas


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension. 2. Vocabulary.






Competencia matemática- Aprovechar la gráfica de la página 28 para mostrar a los alumnos lacantidad relativa de oxígeno que hay en la atmósfera. Explicar, no obstanteque el papel de algunos gases poco abundantes, como el dióxido de carbonoo el metano, es fundamental para sostener la vida en nuestro planeta. Eldióxido de carbono contribuye a crear un efecto invernadero que posibilitauna temperatura apta para el desarrollo de la vida. El incremento de las

concentraciones de dióxido de carbono, no obstante, hace que aumentepeligrosamente la temperatura en numerosas regiones del planeta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- La atmósfera filtra muchas radiaciones nocivas para la salud, como unaparte de los rayos ultravioleta que nos llega procedentes del Sol. El ozono esun gas especialmente importante en este aspecto. Comentar la necesidad detomar acuerdos de carácter internacional, como el que ha permitido reducirla emisión de clorofluorocarbonos a la atmósfera, capaces de destruir elozono atmosférico.

126



Competencia social y ciudadana- Preguntar a los alumnos por las decisiones que podemos tomar losciudadanos para reducir la contaminación del aire. Por ejemplo, emplear eltransporte público en vez del transporte privado. O reducir la temperatura dela casa en invierno. Destacar que para producir energía se llevan a caboacciones que, generalmente, contaminan el aire.

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se

integran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los











de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Appreciating the importance of air and oxygen for living things.

127



- Knowing the characteristics, basic composition and uses of air.- Knowing the structure and functions of the atmosphere.- Identifying some atmospheric phenomena.










PROCEDIMIENTOS:

•







INSTRUMENTOS:


•



128




129




UNIDAD DIDÁCTICA 9: Plants

1. PRESENTACIÓN

Para apreciar el encanto y la utilidad de las plantas es aconsejable comprendersus principales características, sus partes y cuáles son sus necesidades. Comootros seres vivos, las plantas también reaccionan ante estímulos externos,como la presencia de luz. En la unidad se introduce, además, una clasificaciónde las plantas en árboles, arbustos y hierbas.

2. OBJETIVOS



• Understanding that nutrition, growth and reproduction are common life processes for plants.

• Understanding the characteristics of plants.• Identifying the parts of a plant and their characteristics.• Understanding the effect of light, air, water and temperature on plant

growth.• Distinguishing hard stems from soft stems.• Classifying plants according to the type of stem: trees, bushes and

grasses.• Identifying examples of trees, bushes and grasses.• Understanding the importance of plants for all living things.


• Describing actions: adjectives of manner: grow quickly; grow very slowly;not grow well.

• Describing conditions: first conditional: If the air is… will not grow.• Identifying parts of plants: There are usually two parts…• Superlative adjectives: Trees are the biggest plants.• Prepositions of movement and location: out of, far from, close to.

130



3. CONTENIDOS


Plants are living things, they are born, grow, make their own food, andreact.

• Parts of plants: stems, leaves, roots.

• Types of plants using stems as a classification criteria: trees, bushes,grasses.

• The importance of plants.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Identify the characteristics of plants.

• Distinguish the parts of a plant.

• Classify plants into trees, bushes and grasses.

• Compiling information about plants in our region.• Labelling a picture.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Interest in protecting plants.• Appreciate the importance of plants for all living things.




5. METODOLOGÍA



Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y

programas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de losobjetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and

131




El desarrollo de la Unidad 9 tiene un enfoque integrador, acercando al alumnoa situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre las plantas: partes, tipos, criterios declasificación…, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



• Guía del profesor (Teacher´s Book ): Essential Science 3. Madrid: Richmond



132





Educación.





• Student’s CD-Rom: Essential Science 3: Science, Geography and History. 3º

Primary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.• Primary Essential Science 3&4: Science, Geography and History . ICT

Resources. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

ICT RESOURCES“Plants”


3.• CD 2: Flashcards 3: branch, bush, clover, grass, ground, honey, leaf / leaves,

main stem, ovule, poplar, rosemary, surroundings, tree, trunk...CD 2: Web Bank 3:


Factors affecting plantsDownload a lesson pack to revise plant structure and what plants require: light, waterand heat.

RootsLearn types of roots and what they are for. There are a few questions to makestudents think. Requires a Flash player.

Watch them growPlant seeds and watch them grow into different types of plants.


Growing plantsStudents can click on a question and do different activities on growing plants andtrees. Requires a Flash player.

Plant explorerStudents can click on the boxes to learn different things about plants and flowers anddo activities. Good for mixed ability classes.

133



PlantsLearn plant vocabulary with pictures and audio. Requires Apple QuickTime.

Teaching tools

Hands-on activity on carrot roots Learn about roots by experimenting with a carrot.

Lesson plan on plants needing sunlightFind ideas to help teach a lesson on what plants need.

Worksheet to label a plant and flowerUse this worksheet for revising the parts of a plant and flower. Find the answersbelow as well as different contexts to use the worksheet in.Answers

Video on plantsWatch a video about plants growing and being harvested.

7. ACTIVIDADES


• A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas

específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidosprogramados.


• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Plants are living things, they areborn, grow, make their own food, and react; Parts of plants: stems, leaves,roots; Types of plants using stems as a classification criteria: trees, bushes,grasses; The importance of plants) que se integran en la Unidad didáctica ylo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados(Procedimientos: Identify the characteristics of plants; Distinguish the partsof a plant; Classify plants into trees, bushes and grasses; Compilinginformation about plants in our region; Labelling a picture; y Actitudes:Interest in protecting plants; Appreciate the importance of plants for allliving things).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a

utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,

134



así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



• Plants: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Plants are living things. 2. Plants react to their surroundings.

- Web Link (The parts of a plant ): Acceso y explotación de la página

web http://www.primaryresources.co.uk/online/plant.swf para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje( An easy matching game).


• Plants have stems, leaves and roots: Realización de las diversasactividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe:

1. Stems. 2. Leaves.

3. Roots.- Web Link (Plants need light and water to grow): Acceso y

explotación de la página web http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/plants_light_water_to_grow/eng/Introduction/default.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanzay aprendizaje (Information and different interactive activities help tolearn about plants).


• Trees, bushes and grasses: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Trees.

2. Bushes

3. Grasses.


135

http://www.primaryresources.co.uk/online/plant.swf

http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/plants_light_water_to_grow/eng/Introduction/default.htm



http://www.primaryresources.co.uk/online/plant.swf







• Citizenship: Actividades de desarrollo (Protection of plants and trees) delos temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promuevenla reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



• Plants: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Plants are living things.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Look at the pictures and match.

• Plants have stems, leaves and roots: Realización de las diversasactividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:The parts of a plant.

• Trees, bushes and grasses: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Identify plants.



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Expressing facts; Describing properties),que completan los contenidos programados.

136



• Reinforcement Worksheets (Teacher’s Book ): Realización de la ficha derefuerzo 9 (Worksheet 9) a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can identify stems, leaves and roots.- I can compare trees, bushes and grasses.


• Plants: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Plants grow towards the light ): Actividades

asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidaddidáctica.- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades de


• Plants have stems, leaves and roots: Realización de las diversasactividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Leaves): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Listening. 2. Vocabulary .

• Trees, bushes and grasses: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Making cologne): Actividades asociadas a


ampliación que se asocian al epígrafe:

1. Comprehension.



• Extension Worksheets(Teacher’s Book ): Realización de la ficha deampliación 9 (Worksheet 9) a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.


137





Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos por las partes de una planta que aprovechamoslas personas. Por ejemplo, nos alimentamos de muchos frutos,aprovechamos las raíces o las hojas para alimentarnos, usamos los tallospara elaborar cestas, empleamos la madera del tronco para elaborar papel.

Competencia social y ciudadana- Inducir en los alumnos interés por proteger las plantas que hay a su

alrededor, ya sean propias, ajenas o comunitarias.

- Insistir en la importancia de la repoblación en los casos en queaprovechamos la madera de los árboles mediante tala. La única manera deno destruir los bosques es sembrar la misma cantidad de árboles que setalan.

- Hablar de la importancia de las 3 R a la hora de utilizar el papel: reducir elconsumo (no malgastando una hoja en la que apenas hemos escrito algo),reutilizar el papel (empleando «hojas a sucio» para elaborar bocetos, porejemplo) y reciclando todo el papel que sea posible.

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:

- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los



- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yampliación, a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluación

que ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permite

138



evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.







de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Knowing that plants make their own food.- Identifying the different parts of a plant.- Distinguishing between trees, bushes and grasses.- Showing interest in protecting plants.









PROCEDIMIENTOS:



139





• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello se



INSTRUMENTOS:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciadosa partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase yla corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno,

que integra la información obtenida y la valoración de la misma.• Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en



140




UNIDAD DIDÁCTICA 10: Flowering plants

1. PRESENTACIÓN

Continuando con la unidad anterior se presentan en esta unidad las plantascon flores. Se estudian los frutos y las semillas, que se encuentran en elinterior del fruto y que permiten a la planta reproducirse. Ello permitecomprender cómo se reproducen las plantas, qué partes de una planta estánimplicadas en el proceso de reproducción y qué cambios se producen en unaplanta cuando crece.

2. OBJETIVOS



• Identifying the main parts of a flower and their functions.• Distinguishing types of fruit.• Understanding the purpose of seeds.• Associating flowers, fruits and seeds with plant reproduction.• Describing the life processes of a plant.• Understanding the importance of plants for all living things.


• Describing different parts of a flower: Most flowers have petals…• Defining the functions of these parts: … which protect…• Classifying fruit: fleshy fruit, nuts, some fruit…, others…• Describing a process: First, then…• Describing development: It gets bigger / taller / thicker.• Making comparisons: several years / a long time / the longest .

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptosprogramados en la Unidad didáctica:• Plants reproduce: flowers, fruits, seeds.

• Parts of flowers: petals, corolla, sepals, calyx, stamens, ovary.

141



• Fruits grow from flowers.

• Types of fruits: fleshy fruit, nuts.

• Seeds are inside fruit.

• Plants are born and their parts grow and change.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Identify the different parts of a flower.

• Classify fruits into fleshy fruit and nuts.

• Put the life processes of plants in the right order.

• Analyse pictures to obtain information.

• Drawing the life of a bean plant.


Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la

Unidad didáctica:• Recognise the importance of plants for people.






5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de losalumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendosu participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a laclase desde el primer momento.


142



El desarrollo de la Unidad 10 tiene un enfoque integrador, acercando alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre la reproducción de las plantas, las flores, losfrutos…, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.








2º trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS







143




Educación.




ICT RESOURCES“Flowering plants”


3.• CD 2: Flashcards 3: acorn, bee, calyx, corolla, fleshy fruit, honey, melon,

néctar, nut, ovary, peach, peanut, petal, pod, pollen, seed, sepal, stamen,tomato...

CD 2: Web Bank 3:


Factors affecting plants

Download a lesson pack to revise plant structure and what plants require: light, waterand heat.

RootsLearn types of roots and what they are for. There are a few questions to makestudents think. Requires a Flash player.

Watch them growPlant seeds and watch them grow into different types of plants.


Growing plantsStudents can click on a question and do different activities on growing plants andtrees. Requires a Flash player.

Plant explorerStudents can click on the boxes to learn different things about plants and flowers anddo activities. Good for mixed ability classes.

PlantsLearn plant vocabulary with pictures and audio. Requires Apple QuickTime.

Teaching tools

Hands-on activity on carrot roots Learn about roots by experimenting with a carrot.

144



Lesson plan on plants needing sunlightFind ideas to help teach a lesson on what plants need.

Worksheet to label a plant and flowerUse this worksheet for revising the parts of a plant and flower. Find the answers

below as well as different contexts to use the worksheet in.Answers

Video on plantsWatch a video about plants growing and being harvested.

7. ACTIVIDADES




• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Plants reproduce: flowers, fruits,seeds; Parts of flowers: petals, corolla, sepals, calyx, stamens, ovary; Fruitsgrow from flowers; Types of fruits: fleshy fruit, nuts; Seeds are inside fruit;Plants are born and their parts grow and change) que se integran en laUnidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivosdidácticos programados (Procedimientos: Identify the different parts of aflower; Classify fruits into fleshy fruit and nuts; Put the life processes of plants in the right order; Analyse pictures to obtain information; Drawing the

life of a bean plant; Doing an experiment; y Actitudes: Recognise theimportance of plants for people).

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



145



• Flowering plants: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Flowers come out in the spring. 2. Flowers have different parts.

- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades deobservación y lecturadel epígrafe: Bees depend on flowers.

- Web Link (The parts of a plant ): Acceso y explotación de la páginaweb http://www.primaryresources.co.uk/online/plant.swf para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje( An easy matching game).

• Plant seeds and fruit : Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Fruits.

2. Seeds.- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades


• Plants are born: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Plants are born.


• Plants grow and change: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Plants grow.

- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades deobservación y lectura, con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe:The life of a bean plant .

- Web Link (Plants need light and water to grow): Acceso yexplotación de la página web http://www.ngfl-

cymru.org.uk/vtc/plants_light_water_to_grow/eng/Introduction/default.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanzay aprendizaje (Information and different interactive activities help tolearn about plants).

146

http://www.primaryresources.co.uk/online/plant.swf/











• Citizenship: Actividades de desarrollo (Fruit in season) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



• Flowering plants: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:The parts of a flower.

• Plant seeds and fruit : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


• Plants are born: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Seeds andfruits.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Read thedefinition and tick the correct answer.

• Plants grow and change: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


• Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de la

Unidad didáctica (p. 22-23).


147



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Describing properties; Describing a process), que completan los contenidos programados.

• Projects 3-7 ( Activity Book ): Realización de las actividades de refuerzo yconsolidación de los contenidos conceptuales y los objetivos didácticosprogramados en las Unidades 6-10 (Investigation sheet; Make objects toexperiment with air ), que permiten la profundización de los conocimientosadquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de losalumnos.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:

- I can name some of the parts of a flower.- I can describe how plants grow.


• Flowering plants: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Changing flowers): Actividades asociadas a



• Plant seeds and fruit : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Studying fruits and seeds): Actividades



2. A class survey.

• Plants are born: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Germination): Actividades asociadas a los



• Plants grow and change: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Plants grow): Actividades asociadas a los


148







• Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integrenlos contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos,fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo,

utilizando el vocabulario aprendido.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Llevar a cabo en el aula algún experimento típico que permita observar elcrecimiento de alguna planta, como el nacimiento de raíces a partir de unaalubia sumergida en agua, por ejemplo.

Competencia cultural y artística- A partir de la observación de fotografías, pedir a los alumnos que dibujencon cierto detalle y coloreen una flor. A continuación, pedirles que señalenlas diferencias entre las flores dibujadas por todos ellos: color, tamaño…

Competencia para aprender a aprender- Elaborar esquemas propios que muestren las partes de una flor a partirdel esquema de la página 33 y de la observación de fotografías de otrostipos de flores.

Autonomía e iniciativa personal

- Las frutas y verduras poseen una gran cantidad de nutrientes: vitaminas,fibra… Hablar en el aula de la importancia de ingerir frutas y verduras adiario.

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se

recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.

149











• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Identifying the different parts of a flower.- Knowing that fruits grow from flowers.- Classifying fruits into fleshy fruits and nuts.- Associating flowers, fruits and seeds with plant reproduction.

- Appreciating the importance of fruits and seeds in our diet.





- Cuidado de los materiales de clase.

150



- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,corrección, orden y limpieza.



PROCEDIMIENTOS:



• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en





INSTRUMENTOS:





151




UNIDAD DIDÁCTICA 11: The landscape

1. PRESENTACIÓN

El estudio de los paisajes contribuirá a respetar el medio ambiente. En estaunidad los alumnos apreciarán las diferencias existentes entre dos paisajes dedos regiones diferentes o los cambios que apreciamos en un paisaje con lasucesión de las estaciones. Finaliza la unidad con el estudio de los paisajes demontaña y los paisajes planos.

2. OBJETIVOS



• Distinguishing the physical features of different landscapes: mountain,flat, coastal.

• Recognising changes in the environment and identifying their cause.• Learning about mountains.• Identifying the parts of a mountain: summit, foot, slopes.• Distinguishing valleys and plains.• Describing how people can damage the environment.


• Describing geographical features of landscape: we can see mountain /

flat / coastal.• Describing how landscapes change: Wind and rain wear down…• Describing shapes of mountains: highest part, lowest part.• Prepositions of movement and location: over, through, between.

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos

programados en la Unidad didáctica:• Types of landscapes: mountain, flat, coastal.

• Natural and artificial changes in landscapes.

• Definition and parts of a mountain.

152



• The shape of mountains.

• Flat land: plains, valleys.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.•

Differentiate the three types of landscapes: mountain, flat, coastal.• Distinguish natural and artificial changes in landscapes.

• Observe, analyse and describe photographs of different landscapes.

• Analyse the impact of people on landscapes.

• Completing descriptions.• Labelling a map.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Interest in our natural heritage and helping to preserve it.





5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de losconocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de losalumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendosu participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la

clase desde el primer momento.Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de losobjetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement andExtension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary, así como de Posters.

El desarrollo de la Unidad 11 tiene un enfoque integrador, acercando al

alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los tipos de paisajes, alternándose actividades dediversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración,creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor

153



(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas,etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS








Educación.


154





ICT RESOURCES“The landscape”


3.• CD 2: Poster 3: Landscapes.• CD 2: Flashcards 3: artificial change, building, cliff, coastline, crop, dam,

drought, earthquake, factory, flat, land, flood, foot, forest, hill, hurricane,

mining, motorway, mountain, mountain landscape, flat landscape, coastallandscape, mountain pass, to drive, to run through, to start, to wear down...CD 2: Web Bank 3:

Image resource

LandscapesFind pictures of different landscapes for discussion or for worksheets.


Plants and animalsIdentify plants and animals and where you find them. Good for mixed ability classes.


Farm landscapeStudents create a farm landscape. They can use multiple trees, animals and otherobjects. They can make objects smaller or larger.

They can describe theirlandscape. For example: My landscape has many animals. My landscape has cropsand trees.

Landscape vocabulary

Students learn vocabulary by clicking on pictures and listening to the audio. RequiresApple QuickTime.

LandscapesClick GUIDE BOOK . Then pick a chapter to explore:Hills, Coastlines and Rivers, Forests or Market Towns

155



7. ACTIVIDADES


•

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebasespecíficas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidosprogramados.


• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Types of landscapes: mountain,

flat, coastal; Natural and artificial changes in landscapes, Definition and parts of a mountain; The shape of mountains; Flat land: plains, valleys) quese integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con losobjetivos didácticos programados (Procedimientos: Differentiate the threetypes of landscapes: mountain, flat, coastal; Distinguish natural and artificialchanges in landscapes; Observe, analyse and describe photographs of different landscapes; Analyse the impact of people on landscapes;Completing descriptions; Labelling a map; y Actitudes: Interest in our natural heritage and helping to preserve it ).




• The landscape: Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Landscape. 2. Different landscapes.

- Web Link (Volcanoes): Acceso y explotación de la página webhttp://volcano.und.edu/vwdocs/kids/kids.html para realizar actividadesque complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Information,activities, games and stories about volcanoes).

156

http://volcano.und.edu/vwdocs/kids/kids.html

http://volcano.und.edu/vwdocs/kids/kids.html




• Changes in landscapes: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de

comparación, con la ayuda de textos y fotografías, del epígrafe.- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Natural changes in landscapes.

2. Artificial changes in landscapes.- Web Link (Map of Spain): Acceso y explotación de la página web

http://www.graphicmaps.com/webimage/countrys/europe/es.htm pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje (Maps of Spain and Europe with quick facts and figures).



• Mountains and flat lands: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. The shape of mountains.

2. The parts of a mountain.

3. Flat land.- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividades

de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.- Web Link (Test your geography knowledge): Acceso y explotación

de la página web http://www.lizardpoint.com/fun/geoquiz/index.html pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje (Click and find quizzes for world geography for an overall perspective).


• Citizenship: Actividades de desarrollo (Landscapes in our region) de los

temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven lareflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO• The landscape: Realización de las diversas actividades asociadas al

epígrafe:

157

http://www.graphicmaps.com/webimage/countrys/europe/es.htm

http://www.lizardpoint.com/fun/geoquiz/index.html

http://www.graphicmaps.com/webimage/countrys/europe/es.htm

http://www.lizardpoint.com/fun/geoquiz/index.html



- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a loscontenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

- Worksheet 30 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversasactividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Different landscapes.

• Changes in landscapes: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Land forms.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Find theincorrect word in each sentence; Change it and write the corrected

sentence.

• Mountains and flat lands: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 32 ( Activity Book ) (Read and learn): Realización de las

diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Mountains.

- Worksheet 33 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversasactividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Draw a relief map.



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades de

conclusión de la Unidad didáctica (Describing a landscape; Defining), quecompletan los contenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can identify different landscapes.- I can name the parts of a mountain.


• The landscape: Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:

158



- Hands on (Teacher’s Book ) (Comparing photographs): Actividadesasociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidaddidáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe:

1. Listening. 2. Vocabulary.

• Changes in landscapes: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Volcanoes): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Listening. 2. Pronunciation.

• Mountains and flat lands: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Mountains): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Vocabulary .




• Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integrenlos contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos,fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo,

utilizando el vocabulario aprendido.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Hablar de los cambios que las personas producimos en los paisajes.Ejemplos claros son los tendidos eléctricos o los embalses, que transformanpor completo el paisaje.

159



Competencia social y ciudadana- Recordar a los alumnos la importancia de respetar el paisaje, evitandodejar rastros cuando pasamos un día en el campo, el río, la playa o lamontaña. Una simple botella de plástico puede permanecer durante décadassin ser degradada.

- Los incendios forestales modifican drásticamente el paisaje. Comentar alos alumnos la importancia de respetar ciertas reglas cuando pasamos un díaen el bosque: no encender fuego fuera de las áreas habilitadas, no dejarbotellas ni otros restos de vidrio o no tirar colillas al suelo.

Competencia cultural y artística- Mostar a los alumnos fotografías espectaculares de paisajes parafomentar su amor por la naturaleza. La revista National Geographic o la webcorrespondiente (http://www.nationalgeographic.com.es) proporcionan

ejemplos abundantes.

- Si es posible, realizar una salida al campo con el fin de que los alumnostomen diversas fotografías para revisarlas luego en el aula y sercomentadas. ¿Existe contaminación en el paisaje? ¿Qué tipo de paisajeprefieren los alumnos, playa o montaña?

8. EVALUACIÓN




- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al

epígrafe:- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yampliación, a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluaciónque ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso

de enseñanza y la propia práctica docente.- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

160

http://www.nationalgeographic.com.es/










• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:

-Distinguishing the different types of landscapes: mountain, flat, coastal.

- Understanding the causes of changes in landscapes: natural, artificial.- Identifying the parts of a mountain: summit, foot, slopes.- Studying pictures to obtain information from them.- Describing landscapes using the correct terms.










PROCEDIMIENTOS:




161






INSTRUMENTOS:





162




UNIDAD DIDÁCTICA 12: Water and weather

1. PRESENTACIÓN

El agua fluye por los ríos hasta que llega a otros ríos o al mar. En la primeraparte de la unidad los alumnos aprenderán cuáles son las diferencias entre lasdistintas partes de un río. Luego estudiarán algunos de los accidentesgeográficos típicos de un paisaje costero. Finalmente se mostrarán contenidosrelacionados con el tiempo atmosférico y el clima. Por ejemplo, los símbolosempleados para mostrar el pronóstico del tiempo.

2. OBJETIVOS



• Understanding what a river is and describing its characteristics.• Identifying the three parts of a river.• Distinguishing coastal relief (gulf, bay, cape, island).• Recognising differences in the weather.• Identifying weather characteristics on the plains, near the sea and in the

mountains.• Describing how people can improve the environment.


• Describing the course of a river: start in, run through, flow down to.• Comparing different stages in the river: less water, more water, not as

quickly.• Identifying land formations: A peninsula is… Islands are…• Talking about weather conditions: It is colder… It rains less…

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptosprogramados en la Unidad didáctica:• Rivers: definition and characteristics (course, flow).• Coastal relief: beaches, cliffs, capes, gulfs.

163



• Types of weather.

• Weather symbols.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.•

Describe characteristics of rivers.• Interpret a diagram about the course of a river and the three parts.

• Interpret a drawing about coastal relief.

• Study photographs of landscapes to obtain information.

• Match weather symbols with the information they represent.

• Drawing a weather map.

• Describing costal relief.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:•

Keep our rivers and coasts clean.• Respect and protect natural areas.






5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de losalumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendosu participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a laclase desde el primer momento.


164



El desarrollo de la Unidad 12 tiene un enfoque integrador, acercando alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los ríos y el relieve costero y sobre el tiempometeorológico, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.










6.1. IMPRESOS







165




Educación.




ICT RESOURCES“Water and weather”


3.• CD 2: Flashcards 3: archipelago, bay, beach, breeze, cape, cliff, cloudy,

cloudy, foggy, gale, gulf, island, lower, North, East, South, West, to flow,raining, snowing, source, sunny, windy, upper, course, middle course, lowercourse...

CD 2: Web Bank 3:


Photos and illustrationsFind photos and illustrations to use in presentations and worksheets.

What is weather?Explore different aspects about the weather: wind direction, wind force, precipitation,direction.


Coastal puzzleStudents can choose from seven photo jigsaws of different coastal features. They can

change the style, number of puzzle pieces and rotation features.WeatherStudents decide what type of weather do the people in the pictures want.

Weather activitiesLet students choose amongst activities about the weather. This is a good site fordeveloping the Basic competence of student autonomy. There is a variety of levels of difficulty for students to choose from.

Weather experiments facts and gamesStudents can play a spelling game using basic weather words, organize the parts of a

snowflake or practice mouse skills by catching clouds. They can also find informationabout clouds, the water cycle, weather sayings and other weather words. Increaseparticipation by letting students choose from the experiments to plan future classes.

166



Teaching tools

CoastsLearn about what a coast is, see some pictures, and learn related vocabulary.

Lesson plan and video on weather around the world

Click on Video clip to watch a video of a lesson on weather and temperature indifferent places around the world and on how graphs are used.

Lesson plan on how weather affects our livesFind interesting ideas for teaching a class about how weather affects our lives.

Lesson plan role-playHave students be weather reporters to practise weather expressions.

Weather forecastsFind weather forecasts for Spanish cities. Students could look up the weather forsome of the largest cities in Spain.

Weather topicsSelect a link to a weather topic to see maps, charts and explanations on the topic, keywords, things to do and make or record.

Worksheet with a weather calendarComplete sentences and answer questions by looking at a weather calendar.Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES




• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Rivers: definition andcharacteristics (course, flow); Coastal relief: beaches, cliffs, capes, gulfs;Types of weather; Weather symbols) que se integran en la Unidad didácticay lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados(Procedimientos: Describe characteristics of rivers; Interpret a diagram

about the course of a river and the three parts; Interpret a drawing about coastal relief; Study photographs of landscapes to obtain information; Matchweather symbols with the information they represent; Drawing a weather

167



map; Describing costal relief; y Actitudes: Keep our rivers and coasts clean;Respect and protect natural areas).




• Water and weather : Realización de las diversas actividades de desarrollo

del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Rivers.

2. The course and the flow of a river.- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades de

observación y lectura del epígrafe: The course of a river .- Web Link (Human and physical geography ): Acceso y explotación

de la página web http://www.scalloway.org.uk/ para realizar actividadesque complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje ( Aspects of human and physical geography ).


• The coast and the sea: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Land and sea.

2. The coastline.- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación,

con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe: Coastal relief .- Web Link (Climate kids): Acceso y explotación de la página web

http://www.dnr.state.sc.us/climate/sercc/education/education.html/ pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza yaprendizaje ( Activities, games and resources about weather ).

• Weather : Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Types of water.

2. Differences in the weather.

168


http://www.dnr.state.sc.us/climate/sercc/education/education.html/


http://www.dnr.state.sc.us/climate/sercc/education/education.html/





• Citizenship: Actividades de desarrollo (Clean beaches) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



• Water and weather : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Rivers.

• The coast and the sea: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Coastal landforms.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Think andmatch.

• Weather : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 36 ( Activity Book ) (Read and learn): Realización de las

diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Birdsof prey.

- Worksheet 37 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversasactividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Draw aweather map.

• Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet ):Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de laUnidad didáctica P. 26-27).

169




• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Defining; Describing the weather ), quecompletan los contenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can describe the course of a river.- I can talk about the weather.


• Water and weather : Realización de las diversas actividades asociadas alepígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Rivers of the world): Actividades asociadas



• The coast and the sea: Realización de las diversas actividades asociadasal epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Dunes): Actividades asociadas a los



• Weather : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Charting the weather ): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades de






170





Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- ¿Qué tipo de paisaje podemos observar en la costa? Preguntar a losalumnos por el tipo de paisaje que han observado al visitar el litoral: playasllanas, acantilados… ¿Qué tipo de paisaje les gusta más?

Tratamiento de la información y competencia digital- Bajo la supervisión del profesor, buscar con los alumnos la previsiónmeteorológica para los próximos días. Una fuente fiable es el Ministerio de Medio ambiente (http://www.aemet.es).

Competencia social y ciudadana- Hablar en el aula de la importancia de seguir las recomendaciones de lasautoridades cuando existen riesgos de fuertes vientos o lluvias intensas: nocoger el coche más de lo necesario o caminar alejados de cornisas por temora los desprendimientos.

Competencia para aprender a aprender- Pedir a los alumnos que elaboren un mapa del tiempo de su ComunidadAutónoma empleando para ello los símbolos que aparecen en la página 42.Luego, cada uno interpretará el mapa elaborado por un compañero ypresentará la previsión meteorológica siguiendo el modelo observado enmuchos medios de comunicación: existencia de precipitaciones, tendencia ala subida o bajada de las temperaturas…

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se

recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los



- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo yampliación, a fin de que cada alumno determine los logrosconseguidos y las dificultades detectadas.

171

http://www.aemet.es/








- Tests and assessment. Essential Science: Science,Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluaciónque ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnosa la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.- I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , paraque cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente.




- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and



• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Knowing what rivers are and describing their characteristics.- Recognising coastal relief (gulf, bay, cape, island…).

-Identifying differences in the weather.

- Identifying the differences in weather on the plains, in the mountains,and near the sea.

- Interpreting pictures of landscapes.- Appreciating natural parks and reserves and showing interest in

conserving them.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades ytrabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizadostanto en clase como en casa.






172




PROCEDIMIENTOS:

•







INSTRUMENTOS:





173




UNIDAD DIDÁCTICA 13: Population

1. PRESENTACIÓN

Nuestro país vive, desde hace algunos años, un proceso de transformacióndebido a la llegada de muchos inmigrantes de diferentes regiones del mundo.Un elevado porcentaje de la población que vive en nuestro país es de origenafricano, sudamericano, asiático o de países del este de Europa. Esta poblaciónse distribuye en grandes ciudades o en poblaciones con menor número dehabitantes, donde las profesiones desarrolladas son, en muchos casos,diferentes de las que se llevan a cabo en zonas urbanas. La unidad finaliza conel estudio de algunas maneras que las personas empleamos para desplazarnosde un lugar a otro, tanto por tierra como por mar o aire.

2. OBJETIVOS

• Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de la nueva Unidaddidáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos

y contenidos programados.


• Understanding what population is and how it changes.• Distinguishing immigrants from emigrants.• Differentiating cities, towns and villages.• Understanding the differences between urban populations and rural

populations.• Assessing the pros and cons of different forms of transport.• Recognising the importance of transport for people.• Appreciating rural life and village life.


• Giving definitions: A place where… The people that live there…• Identifying groups: demonstrative pronouns: These people.• Describing cities: superlative forms: The biggest settlements, the most

populated.• Talking about transport: by land / sea / air.• Defining purpose: We use vehicles to go…, Ships are for moving…

174



3. CONTENIDOS


Population growth and migratory movements.• Urban populations and rural populations.• Means of transport (vehicles) and facilities.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Interpret a population bar graph.• Classify means of transport (vehicles) by type of transport.

• Analyse pictures of different towns and cities to describe their similaritiesand differences.

• Reading maps to locate cities.

• Interpret drawings about population and transport.

• Interpreting graphs.

• Completing information about our area.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Appreciate rural and urban life.• Recognise the importance of transport.






5. METODOLOGÍA



175




El desarrollo de la Unidad 13 tiene un enfoque integrador, acercando alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre la población rural y la urbana y sobre los mediosde transporte, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación,comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y conla participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



176







Educación.




ICT RESOURCES“Population”


3.• CD 2: Flashcards 3: airport, car park, census, city, town, village, commuter,

control tower, countryside, current, fire brigade, fuel tank, graph, emigrant /immigrant, inhabitant, passenger, terminal, plane, population, to increase,to land, to take off…

CD 2: Web Bank 3:


City slideshowFollow Teddy as he travels to a city and sees all the different things you can find in anEnglish city.

Village slideshowFollow Teddy as he travels to a village and sees all the different things you can find inan English village. Read the text like an audio book.


Population figuresStudents can compare populations of different countries and find Spain at #30.

Askstudents to select another category at the top and find more facts about Spain.

Teaching toolsCity – Town – Village –Find information for discussions about towns, villages or cities with some pictures of typical English places.

177



Video on a village mapClick on Video clip to watch a video of a lesson on villages and their special featuresusing ICT and find a lesson outline to help you.

7. ACTIVIDADES


• A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebasespecíficas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso

el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidosprogramados.


• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (Population growth and migratory movements; Urban populations and rural populations; Means of transport (vehicles) and facilities) que se integran en la Unidad didáctica y lo que

saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados(Procedimientos: Interpret a population bar graph; Classify means of transport (vehicles) by type of transport; Analyse pictures of different townsand cities to describe their similarities and differences; Reading maps tolocate cities; Interpret drawings about population and transport; Interpretinggraphs; Completing information about our area; y Actitudes: Appreciaterural and urban life; Recognise the importance of transport ).




• Population: Realización de las diversas actividades de desarrollo del

epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Settlements.

178



- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación delepígrafe: Graphs showing the census.

- Web Link (Human and physical geography ): Acceso y explotaciónde la página web http://www.scalloway.org.uk/ para realizar actividadesque complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje ( Aspects of human and physical geography ).


• Cities, towns and villages: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Cities, towns and villages.

2. Urban populations.

3. Rural populations.- Web Link (Transport activities): Acceso y explotación de la página

web http://education.dot.gov/k5/gamk5.htm para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje ( Activities andgames about transport and communications).


• Transport : Realización de las diversas actividades de desarrollo delepígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Transport.- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: An airport is like a big city.- Web Link (Transport in big cities): Acceso y explotación de la página

web http://www.tfl.gov.uk/tfl/initiatives-projects/education/ para realizaractividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje(Multimedia presentations and teacher’s resources).



• Citizenship: Actividades de desarrollo (Customs and traditions) de lostemas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven lareflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


179


http://education.dot.gov/k5/gamk5.htm

http://www.tfl.gov.uk/tfl/initiatives-projects/education/


http://education.dot.gov/k5/gamk5.htm

http://www.tfl.gov.uk/tfl/initiatives-projects/education/




• Population: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Population.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Explain themeaning.

• Cities, towns and villages: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


- Worksheet 39 ( Activity Book ) (Read and learn): Realización de lasdiversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Towns.

• Transport : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Find townsand cities.



• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Defining; Giving examples), quecompletan los contenidos programados.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can compare cities, towns and villages.- I can identify some means of transport.


• Population: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Course graph): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe:180



1. Vocabulary.

2. Easily confused words.

• Cities, towns and villages: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:-

Hands on (Teacher’s Book ) (Improve our surroundings): Actividadesasociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidaddidáctica.


• Transport : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Transport map): Actividades asociadas a los








Competencia matemática

- Pedir a los alumnos que elaboren un gráfico de barras similar al de lapágina 43, pero empleando otra variable: por ejemplo, la altura encentímetros de los compañeros de la clase en intervalos de 5 o 10 cm. O elpeso en intervalos de 3 o 5 kg.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Comentar la importancia de los transportes públicos en las grandesciudades como un medio para limitar la contaminación del aire.

Competencia social y ciudadana- Hablar en el aula de la importancia de acoger con agrado la llegada deinmigrantes, personas que, a menudo, necesitan ayuda para integrarse ennuestra sociedad, pues muchas veces desconocen el idioma del lugar al quellegan, no tienen allí casi familia ni amigos…

181



Competencia cultural y artística- Preguntar a los alumnos por algunas tradiciones típicas del lugar en el queviven. ¿Les gusta a ellos? Despreciar aquellas tradiciones en las que semaltratan animales.

8. EVALUACIÓN


• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que serecogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que seintegran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.






- Registro de evaluación trimestral ( Assessment Record), realizado por

el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de loscriterios de evaluación programados para el trimestre.- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and




criterios de evaluación:- Defining population.- Using the terms immigrant and emigrant correctly.- Distinguishing between rural populations and urban populations.

182



- Classifying of means of transport (vehicles) by type of transport.- Appreciating means of transport.- Respecting rural and urban ways of life.










PROCEDIMIENTOS:

•







INSTRUMENTOS:


•



183




184




UNIDAD DIDÁCTICA 14: Work

1. PRESENTACIÓN

Cualquier sociedad necesita trabajadores de muchas ramas diferentes:operarios que trabajan en industrias o ciudades, educadores, comerciantes,médicos, policías… En esta unidad se presta especial atención, en primer lugara los profesionales que desempeñan su labor como agricultores o ganaderos,mostrando qué máquinas emplean o qué productos nos proporcionan. Luego seestudia con detalle la industria, las materias primas empleadas y lasnecesidades de las industrias para hacernos llegar los productostransformados.

2. OBJETIVOS



• Understanding what the active population is.• Distinguishing work by economic sectors, and rural and urban

populations.• Distinguishing irrigated crops and dry crops.• Recognising different kinds of animal farming.• Understanding industry.• Following a product from its manufacture to end result.• Identifying professions.


• Asking for information: question forms: What do these people do? ‘Do’ asauxiliary verb and main verb.

• Defining different groups: People who work…• Present participle used as an adjective: working people.• Describing a farm: Some crops…, other crops…• Describing different kinds of animal farming: cattle / sheep / equine…• Distinguishing between different materials: raw materials, industry

products.

185



3. CONTENIDOS


The active population and types of work people can do.• Crop farming: irrigated crops, dry crops.

• Different kinds of animal farming.

• Industrial products.

• The transformation of raw materials into industrial products.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de losdiversos elementos que integran la Unidad didáctica.• Classify types of crops and where farm animals live and eat.

• Differentiate raw materials and industrial products.

•

Interpret pictures about work, crop farming and animal farming.• Labelling a chart.

• Making a relief model.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en laUnidad didáctica:• Appreciate all the different types of jobs and the people who do them.





5. METODOLOGÍA



Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques yprogramas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendoen cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo lasmodificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de losobjetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and

186




El desarrollo de la Unidad 14 tiene un enfoque integrador, acercando alalumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de susconocimientos previos sobre los tipos de trabajo que las personas puedendesarrollar y los productos industriales, alternándose actividades de diversanaturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración,creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas,etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



• Guía del profesor (Teacher´s Book ): Essential Science 3. Madrid: Richmond



187





Educación.




ICT R

CD 1: Tests and assessment 3.• CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3. Activity Book 3.• CD 2: Flashcards 3: active population, cattle, cereal, cotton, factory, farmer, feeding tr

sheep, silo, stable, steel, textile, tractor…CD 2: Web Bank 3:

Image resources

Transport and travelFind images to use in presentations or worksheets.Air, water and land transport.Modern types of transport.

Crops and livestock Find images to use in presentations or worksheets.CropsLivestock


Catch and saveStudents save virtual fish so they don’t get caught. Requires a Flash player.TravelStudents match different types of transportation with the picture of where they travel.

Travel vocabulary Students learn vocabulary by clicking on pictures and listening to the audio. Requires Apple Qui

Teaching tools

Book of trainsRead a book about trains and learn the names of the different cars.

History of transport

188



Find when different types of transport were invented (and by whom) to be able to answer stude

Slideshow on getting aroundWatch a real world adventure about types of transport.

Printable crop farming worksheet

Identify pictures of crops. Students complete the worksheet in small groups and discuss theReader.

Natural resourcesFind lesson plans for teaching about natural resources. Print NR1 on page 6 so students canmatching activity. Students match the natural resource with the product they make. Requires A

Videos on farmingWatch videos about farming and the food industry.From wheat to breadHarvesting fruits and vegetablesCheese making

7. ACTIVIDADES


•

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebasespecíficas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del cursoel grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidosprogramados.


• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo quesaben sobre los contenidos conceptuales (The active population and types

of work people can do; Crop farming: irrigated crops, dry crops; Different kinds of animal farming; Industrial products; The transformation of rawmaterials into industrial products) que se integran en la Unidad didáctica ylo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados(Procedimientos: Classify types of crops and where farm animals live andeat; Differentiate raw materials and industrial products; Interpret picturesabout work, crop farming and animal farming; Labelling a chart; Making arelief model; y Actitudes: Appreciate all the different types of jobs and the people who do them).

•

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van autilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests andassessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary,

189



así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos losrecursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



• Work : Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación del

epígrafe.- Look and read (Student’s Book ): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Work. 2. Types of work .

- Web Link (Farming): Acceso y explotación de la página web

http://www.friendlyfarmclub.com para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Games, facts,vocabulary and activities on and about the farm).


• Crop and animal farming: Realización de las diversas actividades dedesarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book ): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe:

1. Crops. 2. Animal farming.

- Look (Student’s Book ): Realización de las actividades de observación,con la ayuda de textos y gráficos, del epígrafe: Crop farming.

- Web Link (Glass recycling): Acceso y explotación de la página webhttp://www.glassforever.co.uk para realizar actividades quecomplementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Information andgames about glass and recycling).


• Industry : Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Compare (Student’s Book ): Realización de las actividades de


incluyen en el epígrafe: 1. Industry.

2. What industry needs.- Web Link (Images of a toy factory ): Acceso y explotación de la

página web http://www.designboom.com/contemporary/toys3.html pararealizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y

aprendizaje ( A German photographer visits toy factories in China).- Speaking and writing (Student’s Book ): Realización de las actividadesde comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

190

http://www.friendlyfarmclub.com/

http://www.glassforever.co.uk/

http://www.designboom.com/contemporary/toys3.html

http://www.friendlyfarmclub.com/

http://www.glassforever.co.uk/

http://www.designboom.com/contemporary/toys3.html




• Citizenship: Actividades de desarrollo (The right to work ) de los temastransversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexiónde los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



• Work : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Manufactured products.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Circle the professions.

• Crop and animal farming: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Themanufacturing process.

• Industry : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book ): Actividades asociadas a los


- Worksheet 43 ( Activity Book ) ( Apply your knowledge): Realización delas diversas actividades extra de refuerzo y aplicación asociadas alepígrafe: Past and present.

- Vocabulary ( Activity Book ): Actividades de refuerzo y aplicación delvocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Match eachword with its meaning.

- Worksheet 44 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversasactividades extra de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: A family tree.

- Worksheet 45 ( Activity Book ) (Tasks): Realización de las diversasactividades extra de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe:Complete a time line.

191





• Essential Language (Student’s Book ): Realización de las actividades deconclusión de la Unidad didáctica (Giving examples; Expressing facts), quecompletan los contenidos programados.

• Project 8 ( Activity Book ): Realización de las actividades de refuerzo yconsolidación de los contenidos conceptuales y los objetivos didácticosprogramados en las Unidades 11-14 (Make a relief model of your Autonomous Community ), que permite la profundización de losconocimientos adquiridos a la vez que propicia la autoevaluación de cada

uno de los alumnos.

• I can do it : Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book ,para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permiteevaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso deenseñanza y la propia práctica docente:- I can identify some types of work.- I can talk about the needs of industry.


• Work : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Role-play ): Actividades asociadas a los



• Crop and animal farming: Realización de las diversas actividadesasociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Farm animals): Actividades asociadas a los



• Industry : Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book ) (Handicrafts and industry ): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book ): Actividades deampliación que se asocian al epígrafe: 1. Vocabulary .

192








Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Elegir algunos productos alimenticios básicos y tratar de explicar lastransformaciones que sufren desde que se obtienen los recursos hasta queel alimento llega a nuestras casas. Por ejemplo, el pan se obtiene con harina,que se elabora a partir del trigo. La leche que bebemos se obtiene de vacas,cabras, etc., y se procesa en la industria para lograr que los bricks seconserven durante semanas sin necesidad de frío adicional. Explicar que,además de la materia prima, las industrias necesitan energía, maquinaria ypersonal cualificado para poder elaborar sus productos.

Competencia social y ciudadana- Apreciar todos los tipos de trabajo y valorar el esfuerzo de losprofesionales que se dedican a todos ellos.

- ¿Qué normas de seguridad deben seguir los trabajadores? Poner ejemplosde profesiones y ayudar a los alumnos a identificar las normas de seguridadque deben seguir algunos de ellos. Por ejemplo, las personas que trabajan enandamios deben llevar arneses de seguridad; el personal de pista deaeropuertos debe llevar cascos protectores de seguridad; los soldadores yotras personas que trabajan con elementos que pueden producir astillas

deben llevar gafas de seguridad…

Competencia cultural y artística- Dividir la clase en grupos y pedir a cada grupo que exprese en un murallos pasos que siguen algunos productos desde que se obtienen de la Tierra oa partir de animales hasta que son utilizados por las personas. Algunosejemplos pueden ser el papel, el pan, la leche, la lana. Proporcionar a losalumnos los recursos necesarios para que cada esquema representado tengaal menos tres o cuatro pasos.

193



8. EVALUACIÓN












• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividadesde evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio delos objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientescriterios de evaluación:- Defining active population.- Classifying work based on jobs and economic sectors.- Identifying dry crops and irrigated crops.- Classifying farm animals by type of animal.- Distinguishing raw materials from industrial products.- Appreciating and respecting the work done by people.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.

194



- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y








PROCEDIMIENTOS:




•

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello se



INSTRUMENTOS:




• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de losalumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro


Essential Science 3

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