ESQUEMAS DE LAS LECCIONES DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA CRIMINOLOGÍA, ASIGNATURA OPTATIVA DEL PLAN NUEVO DE

DERECHO

Elaborados por el profesor Alfonso Serrano Maíllo Profesor Titular de Derecho penal y Criminología, UNED.

Director del Departamento. Profesor de la asignatura.

Los epígrafes con una mínima importancia han sido excluidos de los presentes esquemas y no serán materia de examen. Los esquemas no incluyen ni la letra pequeña ni las notas por no ser materia de examen, ni se exigen ni siquiera para obtener la máxima calificación. Los presentes esquemas NO PUEDEN UTILIZARSE EL DÍA DEL EXAMEN DURANTE LA PRUEBA PRESENCIAL. ADVERTENCIA: lo que aparece a continuación son simple y llanamente unos esquemas adaptados al libro Introducción a la Criminología y al programa de la asignatura del mismo nombre, ambos del profesor Alfonso Serrano Maíllo. En cuanto que meros esquemas, no recogen ni remotamente, el contenido de los epígrafes a los que se refieren. Los desarrollos, teorías, investigaciones, etc. a que se refieren están tan simplificados −y posiblemente deformados− que no pueden tomarse como sustitutos de los primeros bajo ninguna circunstancia. Puesto que se ha prescindido, salvo excepciones, de los autores responsables de los estudios y desarrollos teóricos, en ningún caso puede interpretarse que carecen de dueño o que se deben a quien ha elaborado los esquemas. El mismo no se responsabiliza bajo ningún concepto de los errores a que pueda inducir la lectura de los presentes esquemas. Por todo ello, los presentes esquemas son ABSOLUTAMENTE INSUFICIENTES PARA COMPRENDER LA CRIMINOLOGÍA, así como para preparar la asignatura con el programa antes reseñado.

LECCIÓN 1. LA CRIMINOLOGÍA COMO CIENCIA DEL DELITO. 1. LA CRIMINOLOGÍA. Definición de Criminología: «cuerpo de conocimientos sobre el delito como fenómeno social. Incluye dentro de su ámbito los procesos de elaboración de las leyes, de infracción de las leyes y de reacción frente a la infracción de las leyes», según Sutherland. Funciones de la Criminología: a. Estudio de las causas del delito, o función etiológica. Existen distintas teorías que ofrecen explicaciones sobre las causas del delito. b. Contribución a las formas de respuesta al delito, o sea a su control o prevención. La Criminología contribuye a la Política criminal. c. Medición o estudio de la extensión del delito. d. Estudio de los procesos de producción de las leyes penales: cómo y por qué se elaboran las leyes. 2. LA CRIMINOLOGÍA COMO CIENCIA: EL RECURSO AL MÉTODO CIENTÍFICO. La aspiración de la Criminología es la aplicación del método científico, propio de las ciencias naturales, al estudio del comportamiento humano. Esta opción se traduce en la descripción y explicación de la realidad sobre la base de dos columnas: la teoría y la observación de hechos empíricos. Ello implica que no sea suficiente con que algo sea o parezca lógico o incluso de sentido común, sino que ha de estar respaldado por la observación empírica. 3. LA IDEA DE CIENCIA Y SUS LIMITACIONES. El criterio de la refutación distingue la ciencia de otros saberes: un sistema científico consiste en un conjunto de hipótesis interrelacionadas que pueden someterse a contrastación a través de la observación de hechos, según Popper. Cuando es posible encontrar observaciones empíricas que contradigan un sistema o bien una hipótesis derivada del mismo, entonces es científico. Ej. Algunos desarrollos de la teoría psicoanalítica han sido denunciados como irrefutables. El principio de refutación propone construir teorías, derivar hipótesis de las mismas por deducción y someterlas a refutación. Ej. De la teoría del aprendizaje se deriva la hipótesis de que uno primero se echa amigos delincuentes y luego delinque. La investigación empírica puede decirnos si esto es verdad o no (puede ser que primero uno delinca y luego se eche amigos delincuentes, como hipotetizan las teorías del control). La refutabilidad es una cualidad graduable, de modo que es posible derivar del mismo criterios de evaluación de teorías para decidir cuáles son preferibles.

Consideraciones críticas sobre el criterio de refutación: a. Es casi habitual que una observación haya sido defectuosa, de modo que es difícil estar seguro de cuándo se ha refutado efectivamente una teoría. b. La replicación o repetición de observaciones es difícil de realizar. c. Ante una observación contraria a una teoría, es legítimo que ésta se reformule ad hoc para ser compatible con la misma. d. La Historia de la Criminología conoce pocos supuestos de refutación y consiguiente abandono de una teoría. Existen importantes críticas a la aplicabilidad del método científico al estudio del delito: estas críticas son muy heterogéneas y han llegado a la acusación de representar un instrumento en manos de los poderosos. Una alternativa muy seria es la hermenéutica. 4. LA CRIMINOLOGÍA COMPRENSIVA. Siguiendo a Weber, la Criminología no sólo aspira a explicar, sino también a comprender el delito y al delincuente, esto es interpretar el sentido de la acción del sujeto. Este enfoque recurre a metodologías cualitativas. La interpretación, la comprensión no pueden darse en las ciencias naturales, sólo en las humanas. Aunque también con importantes diferencias, el enfoque científico-natural y el comprensivo son compatibles. 5. LA NATURALEZA DE LA CRIMINOLOGÍA COMO CIENCIA: OBJETIVIDAD, REALISMO Y PROGRESO. 1. Objetividad, realismo y progreso: a. Aspira a ser objetiva y buscar la verdad mediante el recurso a la metodología. b. Cree en un mundo real independiente de los sujetos. La ciencia así entendida es, sin duda, determinista, y en este sentido cree poder hablar de causas. c. La ciencia progresa porque cada vez se tienen teorías mejores. Pero las teorías nunca se demuestran, sino que sólo pueden ser más o menos verosímiles, siguiendo a Popper.

2. Autonomía e independencia científicas: la Criminología es una ciencia autónoma e independiente. Otras disciplinas han pretendido fagocitarla a. Definiendo el delito y el delincuente. b. Explicándolos con sus teorías particulares. c. Aplicando sus metodologías. d. Proponiendo respuestas favorables a sus intereses. Imperialismo disciplinar. Los intentos disciplinares han fracasado científicamente. a. La Criminología tiene un objeto de estudio propio y privativo, como es el delito.

b. Ha desarrollado teorías originales y ha establecido sus propias variables causales y correlatos del delito. c. Tiene especificidades metodológicas. d. Existen particularidades socio-culturales.

La Criminología, como todas las disciplinas, ha sido calificada de multidisciplinar. 3. La Criminología como ciencia libre de valores. Weber quería decir dos cosas: a. Ciencia y valores se mueven en planos diferentes: la ciencia no puede decirnos qué valores son superiores. Ej. La Criminología no puede decirnos si una pena es buena. Eso no quiere decir que el investigador pueda aislarse de sus valores.

b. Weber considera que es una cuestión ética impartir ideología en clase.

Introducción a la Criminología es favorable a esta idea: a. El voluntarismo suele tener consecuencias desastrosas. b. Pueden paralizarse las investigaciones porque no se piense que el problema es científico. c. Hechos sospechosos no son tan indeseables a veces. d. Es probable que deban existir limitaciones éticas a las investigaciones, pero excepcionalmente.

LECCIÓN 2. LA CRIMINOLOGÍA COMO CIENCIA DEL DELITO (CONT.). 1. EL DELITO Y EL PROBLEMA DE SU DEFINICIÓN: LA NORMALIDAD DEL DELITO. El delito está presente en todas las sociedades conocidas. Los delitos infringen normas sociales básicas. Principio de la normalidad del delito: no pueden existir sociedades sin delitos. Para Durkheim, incluso en una sociedad de santos habría delitos. El delito desempeña una importante función en la sociedad: es funcional para la sociedad: a. El delito crea empleo. b. Si un traficante es expulsado puede afrontar un desastre financiero. c. El delito puede reducir el delito. d. Las bandas de Chicago impidieron que el crack entrara en la ciudad.

El miedo al delito. Se discute si el delito real es responsable del miedo. Los grupos con más miedo tienen menos probabilidades de sufrir una victimación. Tiene tres representaciones: a. Miedo cognitivo. b. Miedo emocional. c. Miedo operativo. 2. EL PROBLEMA DE LA DEFINICIÓN DEL DELITO. El problema de la definición del objeto de estudio de la Criminología es el más importante. Existen dos orientaciones: legal (1) y natural (2).

1. Concepción legal. Delito es lo delimitado por el Código penal y las leyes penales especiales. El objeto de estudio de la Criminología es toda conducta intencionada que se encuentra tipificada en una ley penal, cometida sin justificación o excusa y castigada por el Estado.

Insatisfactorio desde un punto de vista científico. a. Cada disciplina debe definir su objeto de estudio. b. El legislador no sigue un criterio científicamente satisfactorio. c. Las leyes penales son vagas e imprecisas. d. Las leyes penales son cambiantes.

2. La concepción natural de delito. Que la Criminología defina su objeto de estudio. Propuestas: a. Garofalo. b. Delito como todo acto de fuerza física o engaño realizado buscando el beneficio propio. No es asumible:

α. Impreciso. β. Muchos delitos no son engaños. γ. Algunos delitos no se realizan por propio interés. δ. Incluye comportamientos irrelevantes.

c. Para algunos autores la investigación debería centrarse componentes susceptibles de medición, estables y permanentes a lo largo de diversas culturas, como la agresión. No es asumible:

α. La mayoría de los delitos lo son contra la propiedad, o sea no agresivos ni violentos. β. Muchos comportamientos agresivos no son delictivos. γ. Es difícil definir agresión.

d. Algo semejante cabe decir respecto de la violencia. e. El comportamiento desviado: conductas que infringen normas sociales. Tampoco es de recibo:

α. El objeto de estudio se ampliaría demasiado. β. Es un concepto ambiguo y relativo. γ. Es competencia de la Sociología de la desviación.

Sí son relevantes para la Criminología:

α. Una teoría criminológica podría explicar los comportamientos desviados. β. Diversos comportamientos desviados, incluido el delito, tienden a concentrarse en los mismos sujetos. γ. Los delincuentes tienden a ser versátiles. δ. Podrían responder a las mismas causas.

3. LA NECESIDAD DE UNA DEFINICIÓN CRIMINOLÓGICA. a. La concepción legal del delito es insatisfactoria científicamente. b. Una definición natural es deseable pero muy difícil de elaborar. Delito es toda infracción de normas sociales recogidas en las leyes penales que tienda a ser perseguida oficialmente en caso de ser descubierta. a. El delito es un comportamiento que viola normas básicas de una sociedad recogidas en las leyes penales. b. Pero no todas las leyes penales son aplicadas, de modo que la conducta tienda a ser perseguida en caso de ser descubierta oficialmente.

En todo caso, el delito es un concepto débil, lo cual representa una seria dificultad para nuestra disciplina. 4. LOS DELITOS DE CUELLO BLANCO. Para Sutherland «El delito de cuello blanco puede ser definido aproximadamente como el delito cometido por una persona respetable y de alto estatus social en el curso de su ocupación». Se trata de delitos graves que no se persiguen por un proceso de aplicación diferencial de la ley. Es un concepto muy impreciso. a. El problema se complica en Sutherland, quien se refiere a comportamientos diversos. b. Puesto que sólo se exige que estén tipificados en las leyes, es el investigador quien define qué es el delito.

c. La idea ha tenido un impacto enorme pero su desarrollo no ha seguido cauces científicos, sino ideológicos. 5. TEORÍAS DEL DERECHO PENAL. a. Las concepciones conflictuales de la sociedad y del Derecho son heterogéneas:

α. El Derecho penal es un instrumento de control de las clases privilegiadas sobre las desfavorecidas. β. Para Quinney los privilegiados influyen en las definiciones de lo que es delictivo. γ. Para otra postura no es fácil que un mismo grupo logre que sus intereses prevalezcan siempre. δ. Otros ven el conflicto desde diversos puntos de vista: razas, culturas, género...

La Criminología debe estudiar el propio Derecho y su producción. b. La definición de delito propuesta en Introducción a la Criminología asume una concepción consensual del Derecho penal.

α. A la tesis consensual le basta mostrar que el núcleo básico del Derecho penal sí responde a valores e intereses generales. β. La evidencia empírica favorece un amplio consenso sobre las conductas más graves.

c. Akers se refiere a la teoría pluralista del conflicto: existen diversos grupos que tratan de imponer sus intereses a través de un sistema legislativo y gubernamental que consideran legítimo. La postura ecléctica no puede contestar si predomina el conflicto o el consenso.

LECCIÓN 3. LA TEORÍA CRIMINOLÓGICA. 1. LA RELEVANCIA DE LA TEORÍA PARA LA CIENCIA CRIMINOLÓGICA: EL CONCEPTO DE TEORÍA. Concepto de teoría: «Las teorías son conjuntos de hipótesis o conjeturas organizadas más o menos sistemáticamente que pueden someterse a contrastación mediante la observación de hechos empíricos». Una teoría aspira a: a. Describir la realidad. b. Definir y explicar las relaciones y los procesos que tienen lugar en su seno. Según su desarrollo, que es variable, pueden distinguirse: a. Teorías formales. b. Teorías. c. Enfoques. d. Descripciones. La Criminología es una ciencia multiparadigmática, de acuerdo con la concepción de Kuhn, de modo que es posible que teorías procedentes de paradigmas distintos no puedan compararse entre sí, serían inconmensurables. 2. EL CONCEPTO DE CAUSA. Causa es la respuesta a preguntas del tipo «¿por qué?». Causalidad es una relación entre dos fenómenos, que suelen poder tomar valores distintos y son denominados variables. Sin una de ellas influye sobre la otra se habla, respectivamente, de variable independiente y dependiente. Ej. El números de amigos delincuentes que uno tiene y el número de delitos que comete una persona son variables. Muchas teorías sugieren que la primera podría considerarse variable independiente y la segunda dependiente. Requisitos de la causalidad: a. Covariación; b. Orden temporal; c. Que la relación no sea espuria. Ej. El consumo de drogas parece covariar con la comisión de delitos; para muchos autores también aparece antes que la tendencia a delinquir; finalmente, no hay acuerdo sobre si puede haber una variable anterior a las dos que las explique, por ejemplo tener amigos delincuentes o un autocontrol bajo. Se suele entender que se trata de un concepto de causa probabilístico. 3. ¿ES IMPRESCINDIBLE LA TEORÍA EN CRIMINOLOGÍA? La Criminología, al ser tan heterogénea como es, conoce: a. Orientaciones ateóricas. b. Modelos débiles de teorías. c. Teorías en sentido estricto.

Sin embargo, la teoría sí es imprescindible por distintas razones: a. La teoría siempre está presente y guía la investigación. b. Explica el delito. c. Contribuye a la organización de las medidas de prevención y control del delito. d. Permite una defensa frente a posturas intolerantes. e. Existen innumerables factores que covarían con el delito. f. Sólo la teoría puede desenmarañar relaciones empíricas complejas.

LECCIÓN 4. LA TEORÍA CRIMINOLÓGICA (CONT.). 1. MÉTODOS TEÓRICOS: EL PROBLEMA DE LOS NIVELES DE ANÁLISIS: TEORÍAS MICRO Y MACRO. Las teorías pueden referirse a: a. Elementos relativos al actor: son teorías ubicadas en el nivel individual o micro. b. Propiedades de la estructura o del sistema social: nivel macro. Existen otras posturas sobre el contenido de los niveles y sobre su número. Teorías de uno y otro nivel pueden ser complementarias. Los niveles de análisis no se encuentran totalmente desvinculados entre sí. Lo ideal sería construir teorías que incluyesen elementos de ambos niveles de análisis, pero ello es muy difícil. 2. TEORÍAS Y ENFOQUES PLURIFACTORIALES. a. La tesis de los factores concurrentes considera que no es realista proponer explicaciones de un fenómeno tan complejo como el delictivo. Serrano Gómez considera que en los delincuentes coinciden una serie de factores (concurrentes), pero que no siempre se dan ni es posible probar cuáles han determinado la conducta concreta. En un estudio encontró factores tales como la falta de autoridad paterna, el carácter agresivo o la precocidad delictiva. b. Cercano es el enfoque de los factores de riesgo, que propone buscar factores de este tipo que permitan pronosticar la delincuencia futura para intervenir en los mismo y prevenir de este modo el delito. Se suelen distinguir factores de tipo individual, familiar, socioeducativos y otros. También se buscan factores protectores. El juego de todos ellos es complejo. Aunque estos enfoques plurifactoriales son complementarios con las teorías, éstas son imprescindibles: a. Los enfoques plurifactoriales no explican por qué se produce un delito. b. El hecho de que pueda haber incluso «miles» de factores de riesgo dificulta que puedan evitarse las abstracciones. c. A menudo caen en la «falacia de que el mal produce el mal». [d. Aquí cabría añadir las consideraciones del epígrafe 3 de la lección 4]. 3. TEORÍAS UNITARIAS E INTEGRADAS. Frente a las teorías unitarias, es posible integrar partes convincentes de distintas teorías para construir una mejor. Aunque los proponentes de este método creen que las teorías unitarias tradicionales han fracasado, rechazan los enfoques plurifactoriales. También insisten en el recurso al método científico en Criminología. Al respecto, cabe señalar lo que sigue:

a. Es difícil integrar teorías. Ello es debido sobretodo a que la mayoría incluyen asunciones que pueden ser incompatibles. b. No logran reducir el número de teorías existentes. c. Este método no excluye la competición de teorías: una teoría integrada, igual que una unitaria, habrá de juzgarse por sus propios méritos. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TEORÍAS. La refutabilidad es un concepto graduable: cuánto más graduable sea una teoría, mejor desde el punto de vista científico. De aquí se derivan criterios de evaluación: a. Coherencia interna. b. Ámbito. c. Simplicidad. d. Precisión. e. Apoyo empírico. Este es el criterio fundamental. Incluye que la teoría sea coherente con los hechos empíricos conocidos sobre el delito, como que hombres, jóvenes, solteros... delinquen desproporcionadamente. f. Aplicaciones prácticas. Aunque es un criterio discutible, es perfectamente posible derivar de algunas teorías al menos hipótesis sobre cómo prevenir y controlar el delito.

LECCIÓN 5. VARIABLES Y ORIENTACIONES BIOLÓGICAS Y ENFOQUES PSICOLÓGICOS. 1. VARIABLES Y ORIENTACIONES BIOLÓGICAS: EL RENACIMIENTO DE LAS VARIABLES BIOLÓGICAS EN LA CRIMINOLOGÍA CONTEMPORÁNEA. Concepto amplio de «biológico». Las variables y explicaciones biológicas han sido mal recibidas tradicionalmente en Criminología. Entre otras razones se pueden apuntar: a. Reparos de naturaleza ética. b. Movimientos antiempiristas son difíciles de compatibilizar con unos enfoques que reclaman sólidos métodos empíricos y cuantitativos. c. La confrontación de las disciplinas y el fenómeno anejo de la destrucción del conocimiento. Asistimos a un renacimiento de las variables biológicas. Entre las razones se encuentran: a. Las teorías de orientación sociológicas no han podido explicar las importantes diferencias individuales. b. Avances en el conocimiento de los seres vivos y del ser humano en concreto. c. Auge de gobiernos conservadores. d. Ciertos hallazgos empíricos. Robins encontró una continuidad (restrospectiva) en el comportamiento antisocial desde la infancia hasta la edad adulta. e. También se han encontrado que las tendencias delictivas quedan establecidas pronto en la vida de las personas. f. Wolfgang y sus colegas encontraron a un grupo de delincuentes crónicos que son responsables de un número desproporcionado de delitos. g. Modelos como los integrados, de los factores concurrentes o de riesgo son especialmente aptos para incluir variables biológicas. 2. EVIDENCIA EMPÍRICA SOBRE LAS VARIABLES BIOLÓGICAS. La evidencia de que factores biológicos podrían intervenir en el delito es consistente porque proviene de metodologías diversas. De las mismas cabe destacar los estudios sobre: a. Gemelos. Si los monozigóticos (genéticamente idénticos) muestran más similitudes en el comportamiento que los dizigóticos, es indicio de influencias genéticas. b. Adoptados. El estudio danés de Mednick y sus colegas encontró evidencia favorable a las influencias genéticas. Ha de analizarse con cautelas. En España se ha estudiado por Alarcón Bravo y Marco Purón la inteligencia de los delincuentes, pero es muy dudoso que la evidencia que encontraron fuera relevante para eventuales influencias genéticas en el comportamiento criminal. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ENFOQUES BIOLÓGICOS CONTEMPORÁNEOS.

Principales características: a. Sofisticación teórica, técnica y metodológica. b. Favorables a la interdisciplinariedad; interacción de variables ambientales; y enfoques concurrentes. Proponen que las variables genéticas y biológicas tienen efectos indirectos, esto es mediados por otras ambientales que deben estar presentes o ausentes para que desplieguen su influencia. c. Puesto que los efectos son indirectos, proponen una política criminal de naturaleza social. En relación con la teoría criminológica, existen diversas posibilidades para su inclusión: a. Como factores concurrentes o de riesgo o en teorías integradas. b. Son consistentes con las teorías generales unitarias, ya sea implícita o explícitamente. c. Existen algunas explicaciones marcadamente biológicas. d. Otros desarrollos se incluyen en el ámbito de la teoría de la evolución. 4. EVALUACIÓN. Críticas: a. A menudo proponen objetos de estudio distintos del delito, como es el caso de la agresión. b. Algunas propuestas son excesivamente complejas, y a menudo tampoco explican cómo se producen las interacciones que proponen. c. En ocasiones son excesivamente ateóricas. Conclusión: la influencia en el comportamiento delictivo parece ser modesto o mínimo, aunque la evidencia que destaca una cierta influencia es relativamente sólida.

LECCIÓN 6. CRIMINOLOGÍA NEOCLÁSICA. 1. ¿TIENEN LAS PENAS EFECTOS PREVENTIVOS?: PENAS Y CONTROL SOCIAL INFORMAL. La concepción clásica parte de la base de que las leyes tienen efectos preventivos sin son racionales. Sobre esta idea se construye el Sistema de Administración de Justicia español y occidental. Una serie de factores morales e informales puede tener unos efectos preventivos superiores a los de las leyes penales: a. Algunas personas no delinquirían bajo ninguna circunstancia porque su sistema de valores se lo impide. b. Otros muchos, posiblemente la mayoría, no lo hacen por efecto de sanciones sociales informales. Ej. En caso de ser descubierto, un sujeto tendría que afrontar la desaprobación de la familia y amigos, de modo que se abstiene de delinquir. Consecuencias: a. Por efecto de los factores morales e informales mencionados, el de las leyes tenderá a ser moderado; a la vez que es posible que los estudios empíricos infravaloren sus efectos si no son suficientemente robustos. b. No será fácil separar metodológicamente los efectos formales de los infomales, ya que tienden a darse a la vez. c. Las penas cumplen muy distintas funciones, de modo que será difícil también separar los efectos de unas y otras. 2. INVESTIGACIONES SOBRE LOS EFECTOS PREVENTIVOS DE LA PENA DE MUERTE. Debido a su severidad, podría tener efecto preventivo, siguiendo la lógica de la Escuela Clásica. a. Serrano Gómez analizó la evolución de la delincuencia tras la avolición de la pena de muerte en 1978. Encontró que todos los delitos habían aumentado. Ello sugería que la pena de muerte carece de efectos preventivos generales. b. Tampoco otros investigadores que analizaron la relación entre tasas de asesinatos y ejecuciones e información en televisión encontraron que la pena de muerte tuviera efectos preventivos. c. Más allá, otros estudiosos mantienen que la pena de muerte tiene efectos criminógenos: efecto de brutalización. d. Otros autores encontraron que la pena de muerte puede tener efectos preventivos y criminógenos dependiendo de ciertos factores, como es el caso de la relación entre autor y víctima. Estos efectos se anulan unos a otros, de modo que es lógico que una investigación no encuentre ninguno. Conclusión: la pena de muerte carece de efectos preventivos.

3. INVESTIGACIONES SOBRE LA PREVENCIÓN GENERAL DE LAS PENAS. a. Algunas investigaciones han estudiado la percepción personal del riesgo de sufrir una sanción. Utilizan datos individuales. Para evitar el efecto de la experiencia −que los que han delinquido pero no han sido descubiertos tengan una percepción menor del riesgo y exageren de modo espurio el efecto preventivo general de las penas− siguen diseños longitudinales −que incluyen varias mediciones a lo largo del tiempo. Estos estudios encontraron: que existe un fuerte efecto de la experiencia; y que el efecto preventivo de las penas es modesto. b. Otros autores utilizaron descripciones de escenarios, preguntando a individuos que hicieran ciertas estimaciones. Estos estudios encontraron efectos preventivos generales de la penas. Conclusión: las penas son efectivas para la prevención general del delito. Su efecto es modesto y metodológicamente difícil de estudiar. 4. INVESTIGACIONES SOBRE LA PREVENCIÓN ESPECIAL DE LAS PENAS. a. Redondo y sus colegas encontraron un relación entre privación de libertad −entrar más joven, ingresar más veces, pasar más tiempo, cumplimiento en condiciones más duras y negativa a la libertad condicional− y reincidencia. Este estudio parece poner en duda que la pena privativa de libertad de cumplimiento estricto tenga efectos preventivos especiales. b. Otros investigadores encontraron que el hecho de sufrir una sanción no elevaba la percepción de riesgo del delincuente. Al revés, el hecho de delinquir y no ser detectado disminuye la percepción de riesgo. c. Sherman encontró en el estudio de Minneapolis, metodológicamente muy sólidos porque recurría a un experimento, que el arresto reducía futuros delitos de violencia doméstica. Este hallazgo no pudo ser replicado. d. Estudios de justicia procedimental han encontrado que una aplicación incorrecta, injusta o desproporcionada de las sanciones es criminógena. Conclusión: en el caso de las penas privativas de libertad, los efectos preventivos especiales de las penas no parecen significativos. Es posible que existan efectos criminógenos, pero indirectos.

LECCIÓN 7. CRIMINOLOGÍA NEOCLÁSICA (CONT.). 1. EL DELINCUENTE RACIONAL: EL DELINCUENTE COMO SUJETO RACIONAL. Las corrientes clásicas ven en el delincuente a un ser racional, un ser libre para tomar decisiones sobre la base de los costes y beneficios. Las decisiones son racionales, pero se toman con numerosas limitaciones; y en un proceso de decisión que comprende distintos pasos. Tratan a los delincuentes como individuos normales y racionales. Se trata de una perspectiva o un punto de vista heterogénea. 2. EL ENFOQUE ECONÓMICO. El delito depende de que los beneficios que se esperan obtener superen a los potenciales costes. Las oportunidades también son relevantes. Puede haber diferencias individuales en el análisis de costes y beneficios. Algunos delincuentes son personas a las que les gustan asumir riesgos. 3. OPORTUNIDAD Y DELITO: EL ENFOQUE DE LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS. Unos investigadores mantuvieron que las oportunidades para cometer delitos han aumentado en las últimas décadas y con ellas los delitos. Para que se cometa un delito deben darse tres circunstancias: a. Presencia de un ofensor; b. Existencia de un objetivo apropiado; c. Ausencia de guardianes.

El desarrollo de la vida moderna ha cambiado las actividades rutinarias de los individuos, haciendo que estos tres elementos se den con más frecuencia, y ha provocado el aumento del delito. Ej. Las personas se ven obligadas a desplazarse en coche y dejan las casas solas. Los cambios en las actividades rutinarias de las personas han repercutido asimismo en una reducción de los controles informales de una comunidad. Ej. Los sujetos se conocen menos entre ellos.

Se destaca la importancia que el factor oportunidad tiene para el delito. La decisión de delinquir depende de factores tangibles en marcos inmediatos. Factores de oportunidad pueden contribuir a explicar no sólo por qué se cometen delitos, sino también por qué se es víctima de un delito. Preocupación por cómo prevenir el delito reduciendo las oportunidades; mediante modelos de prevención situacional. 4. MEDIO Y DELITO, LA CRIMINOLOGÍA DEL ENTORNO FÍSICO. El lugar físico en que ocurre el delito puede ser importante. La tradición de la Criminología ecológica y la Escuela de Chicago son consistentes con esta idea, ahora interesan lugares mucho más concretos. Características del entorno

físico pueden asociarse con buenos lugares para cometer un delito, con objetivos o víctimas apropiadas; esto es que se da una interacción entre oportunidad y motivación. Otras investigaciones han relacionado diseño del medio y delito. Ej. Lugares de paso solitarios pueden favorecer los robos. Se presta atención a la prevención del delito reduciendo oportunidades, remodelando medios y mediante diseños urbanos y arquitectónicos aptos para la prevención del delito. 5. EL ENFOQUE SITUACIONAL. Para algunos autores, la situación concreta en la que alguien se encuentra puede motivarle para delinquir: se produce una interacción entre situación y sujeto. La oportunidad interacciona con el sujeto y toma un papel activo. Ciertas investigaciones refuerzan esta idea: a. Una investigación con datos de victimización encontró que ciertos delitos se agrupan mucho; y que los delitos coercitivos y que buscaban un beneficio material se agrupaban más que cuando se buscaba un reconocimiento social. El agresor busca respectivamente anonimato y reconocimiento, y según las situaciones percibe que puede lograr su objetivo o no. b. En otro caso, se encontró que muchos homicidios suelen ser respuesta a una situación de gran tensión. 6. LA PREVENCIÓN SITUACIONAL DEL DELITO. Algunos enfoques neoclásicos se entran en la prevención del delito reduciendo las oportunidades para la comisión de delitos: a. Medidas de prevención situacional sencillas centradas en el delito. b. Reforzando el control social informal. c. Medidas de prevención a través del diseño del medio. Ej. El diseño arquitectónico de ciudades o edificios puede prevenir el delito.

Estas medidas son limitadas: a. El diseño puede ser insuficiente en el caso de ciertos delitos graves como la violencia doméstica. b. No son aplicables a los puntos calientes porque no se pueden evitar las intersecciones de las calles en las ciudades, etc. y hay demasiados. c. Se dan problemas éticos. Estas críticas son paradójicas porque los defensores de la prevención situacional se consideran liberales. d. Puede provocarse un desplazamiento del delito. Los defensores mantienen otras ideas:

α. El desplazamiento sólo tendrá lugar bajo ciertas circunstancias. β. Puede ser beneficioso. γ. Puede producirse una difusión de los beneficios.

Ej. Un experimento encontró que las patrullas de policía en puntos calientes había beneficiado igualmente a las zonas cercanas. 7. EVALUACIÓN. a. El modelo de la prevención no explica el delito; mientras otros niegan que se trate de una teoría; o que no puede refutarse. b. Se ha sugerido que se incluyan los controles informales. Así podrían rebasarse los estrictos límites de la teoría clásica. c. A veces se llevan a cabo actos delictivos abiertamente irracionales. A veces merece la pena delinquir y no se hace. Existen casos de comportamiento acrático. Ej. Tomarse una copa pese a que se juzga que sería preferible no hacerlo. d. La decisión no se toma en condiciones tales como para estimar costes y beneficios de modo no arbitrario. e. Es difícil descartar las diferencias individuales. f. La gran mayoría de las teorías criminológicas tradicionales son coherentes con la idea de racionalidad limitada. g. No está claro que el delito merezca la pena. h. Los gastos no son racionales. Los delincuentes a menudo siguen una especie de vida como fiesta. i. Pueden ser irrefutables. j. Podrían tener un ámbito limitado, aplicables a delitos leves.

Como contribución muy importante, los enfoques racionales han contribuido a presentar al delincuente como un individuo normal.

LECCIÓN 8. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL. 1. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL: ORIGEN DE LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL. La teoría de la asociación diferencial encontraba dos dificultades básicas: a. Era imprecisa. b. No explicaba cómo operaba el aprendizaje.

La moderna teoría del aprendizaje social trata de completarla y mejorarla. 2. LA ASOCIACIÓN CON PARES DELINCUENTES. Uno de los correlatos más importantes del delito es la asociación con iguales delincuentes. Los jóvenes suelen delinquir en compañía de sus iguales: coparticipación delictiva.

Existen distintas explicaciones: a. Que respondan a una misma causa. b. Que la asociación con iguales delincuentes influya en que uno tienda a delinquir. c. Que quienes delinquen tiendan a relacionarse entre ellos. d. Podría haber una interacción recíproca. e. Podría haber tipos distintos de delincuentes. 3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Akers mantiene que en la delincuencia intervienen: a. Variables que motivan. b. Variables que controlan. Esta teoría aspire a incluir variables procedentes de otras orientaciones teóricas.

Cuatro conceptos fundamentales: a. Asociación diferencial: el balance de definiciones favorables o desfavorables a la infracción o respeto de la ley influye en la criminalidad de los sujetos. Sobre todo los grupos primarios exponen al individuo a las definiciones y a un proceso de reforzamiento diferencial. En la influencia de las asociaciones influyen su:

α. prioridad; β. duración; γ. frecuencia; e δ. intensidad.

b. Las definiciones son las actitudes o significados propios que uno asocia a un comportamiento determinado. c. También influyen las ventajas e inconvenientes que se piensa tendrá como consecuencia el hecho y los que de hecho tiene una vez que se ha cometido; o sea el reforzamiento diferencial. Pueden darse cuatro casos:

α. reforzamiento positivo; β. reforzamiento negativo;

γ. castigo directo; y δ. castigo indirecto.

d. La imitación.

El comportamiento delictivo se aprende mediante un proceso complejo. Las consecuencias del delito determinarán que se repita o no y con qué frecuencia.

Akers ha incorporado a su teoría variables de nivel macro en el modelo de la estructura social y el aprendizaje social. 4. EVALUACIÓN. a. Gran apoyo empírico. Ej. Se ha encontrado que tener amigos delincuentes favorece el delito. Ej. Un estudio sobre autoinformes que comparó varias teorías arrojó apoyo para la del aprendizaje social. Esta evidencia se basa en delitos leves. b. Programas exitosos de rehabilitación de delincuentes exitosos se basan en esta teoría. c. La transmisión intergeneracional de la violencia puede favorecer esta teoría. d. Los críticos mantiene que los comportamientos antisociales comienzan a edades muy tempranas, antes de que al niño le dé tiempo a aprender.

LECCIÓN 9. LAS TEORÍAS DE LA ANOMIA Y DE LA FRUSTRACIÓN. 1. LA TEORÍA DE LA ANOMIA: LA ANOMIA EN DURKHEIM. Durkheim encontró que ciertos factores sociales tienen una influencia agravante sobre las tasas de suicidios. Lo que verdaderamente afecta al suicidio es una situación que denominó anomia, que quiere decir ausencia de normas. 2. LA TEORÍA DE LA ANOMIA INSTITUCIONAL. Algunos autores mantienen que la cultura norteamericana favorece el delito, y por eso este país sufre tasas elevadas. Para Messner y Rosenfeld mantiene que el sueño americano enfatiza el éxito pero no tanto la licitud de los medios. Puesto que las oportunidades lícitas están bloqueadas para muchos, algunos recurren al delito. Las instituciones económicas predominan en la actualidad y han llevado a: a. la devaluación de las instituciones no económicas; b. a su acomodo a las exigencias económicas; y c. a la penetración de las normas económicas. Esta dominación favorece el delito: a. La dominación económica estimula la anomia a nivel cultural. b. La dominación de las instituciones económicas erosiona los controles estructurales del delito porque dificulta que las demás instituciones funcionen de manera satisfactoria. Ej. La familia se debilita y no puede ejercer el control social. 3. LA TEORÍA DE LA LEGITIMIDAD DE LAS INSTITUCIONES. LaFree estudia las tendencias del delito a lo largo del tiempo. Así incorpora a la Criminología de nivel macro el diseño longitudinal. Consciente de las dificultades de la medición del delito, recurre a diversas fuentes y es muy riguroso metodológicamente. Encontró que el aumento de la delincuencia no fue regular: a veces se producen aumentos muy rápidos de las tasas de delitos. Las instituciones controlan el delito: a. Reducen la motivación de los individuos para la comisión de hechos delictivos. b. Sirven de control social. c. Protegen a los individuos de la victimación. Por ello, si las instituciones se debilitan, habrá más individuos motivados para delinquir; las instancias de control social formal e informal se debilitarán; y se perderá paulatinamente la capacidad de proteger a los ciudadanos frente a la victimación. Las instituciones son más eficaces para la regulación de la conducta humana cuando los participantes perciben que son legítimas: a. Las personas con confianza en las leyes las infringen menos. b. Los delincuentes interaccionan más con sujetos favorables a las normas.

c. El declive en las instituciones económicas incrementan la motivación por delinquir y reducen los controles sociales. d. Si las familias no funcionan adecuadamente no pueden desempeñar sus funciones. En un «crime boom» el delito aumenta en poco tiempo y se estabiliza. La legitimidad de las instituciones puede alterarse en poco tiempo. Ej. Tras escándalos políticos. Para LaFree esta teoría explica el aumento del delito en Estados Unidos: las principales instituciones han experimentado un declive y sus niveles de confianza y legitimidad han descendido: a. La política ha generado desconfianza. b. Las desigualdades económicas han aumentado. c. La familia tradicional se ha debilitado. 4. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA FRUSTRACIÓN: RECIENTES DESARROLLOS DE LAS TEORÍAS DE LA FRUSTRACIÓN. Las teorías de la frustración han experimentado un resurgimiento, con ciertas innovaciones: a. Agnew afirma que las mismas se han centrado en el bloqueo de oportunidades, pero que existen otras fuentes de frustración. Ej. El bloqueo del comportamiento dirigido a la evitación de situaciones dolorosas puede provocar el delito:

α. Para evitar un ambiente no deseado. β. Como respuesta a una situación de ira. γ. Porque disminuye el control social informal.

b. Las metas a que aspiran los individuos son más heterogéneas de lo que se pensaba. Este planteamiento ofrece un punto de partida para la ampliación y renovación de las teorías clásicas de la frustración. 5. LA TEORÍA GENERAL DE LA FRUSTRACIÓN. La frustración surge de relaciones negativas con otros. De las mismas surgen estados afectivos negativos como la ira que pueden desembocar en el delito. Existen tres fuentes principales de frustración: a. Cuando no se logran metas valoradas positivamente que uno se ha propuesto. b. Cuando a uno le quitan o amenazan con quitarle estímulos valorados positivamente. c. Cuando uno es expuesto a estímulos valorados negativamente. Existen varias posibilidades para explicar la relación entre frustración (e ira) y sensaciones semejantes y delito: a. El delito puede favorecer a conseguir lo que se desea. b. Mediante el delito se puede evitar la pérdida de algo deseado, o bien recuperarlo o sustituirlo, etc. c. Mediante el delito se puede escapar de un estímulo negativo, se puede delinquir para escapar del mismo, eliminarlo o aminorar sus efectos; etc.

Ante una situación de ira el sujeto tomar una acción adaptativa o para afrontar la frustración. a. Es esencial resaltar que, en efecto, el delito sólo representa una posible respuesta a la frustración. Ej. Se puede considerar que no era tan importante lo que deseaba, rebajar las aspiraciones, etc. y de este modo canalizar la ira de modo lícito. b. Ante una situación negativa, un sujeto recurrirá al delito:

α. Existen una serie de limitaciones en las estrategias a que cada uno puede recurrir. Ej. Un individuo sin metas alternativas verá limitadas sus posibilidades de afrontar la situación lícitamente. β. Puede darse una especial disposición en el individuo. Ej. La asociación con pares delincuentes favorece el delito.

6. EVALUACIÓN. a. Algunos estudios han testado teorías clásicas de la frustración. Agnew y otros encontraron que:

α. Los más insatisfechos son los que quieren ganar mucho pero tienen escasas expectativas. β. La falta de satisfacción se relacionaba con el delitos.

b. Otros investigadores encontraron que el delito puede servir para aliviar una situación de frustración. c. Agnew y otros autores han llevado a cabo tests para evaluar la teoría general de la frustración, encontrando en general hallazgos favorables a la misma. Algunos otros estudios han encontrado evidencia contraria. Ej. Se ha encontrado que el efecto de la frustración no parece aumentar si se experimentaba durante mucho tiempo. d. Es excesivamente imprecisa.

LECCIÓN 10. LAS TEORÍAS DEL CONTROL Y DE LA DESORGANIZACIÓN SOCIAL. 1. LAS TEORÍAS DEL CONTROL SOCIAL: «¿POR QUÉ NO DELINQUIMOS?». Consideran que las personas tienen una tendencia a delinquir, que se consumará salvo que exista algún motivo que se lo impida, motivos tienen la naturaleza de controles sociales informales. Los controles pueden ser internos o externos. Ej. Un buen autoconcepto; o la vigilancia en la familia.

En los controles desempeña un papel decisivo la familia: a. Puede enseñar autocontrol a los hijos; b. Puede restringir sus actividades y vigilarlos; c. Puede fomentar el cariño; d. Puede proteger frente al delito; e. Puede cuidar de los miembros de la familia.

La teoría clásica del control de Hirschi mantiene un cierto apoyo empírico. Sin embargo a. Se ha sugerido que los hallazgos han sido exagerados por problemas metodológicos de los estudios. b. Se ha encontrado respaldo para ciertas partes de la teoría. c. Se ha encontrado apoyo para algunos de los elementos del vínculo, pero no para todos.. Ello ha conducido a revisiones y extensiones. 2. LA TEORÍA DEL AUTOCONTROL. La teoría ha sido desarrollada por M. Gottfredson y Hirschi. Comienzan con las características del delito y los delincuentes: a. Los delitos requieren poco esfuerzo. b. No se planifican. c. Producen mínimas ganancias. d. Los criminales tenderán a ser sujetos orientados a gratificaciones inmediatas, impulsivos, amantes del riesgo y a la búsqueda de emociones. e. Son versátiles. f. Incurren en otros comportamientos desviados.

Los delincuentes tienen un autocontrol bajo. El autocontrol surge ante la ausencia de disciplina y educación en la familia. Una educación inefectiva del niño en la familia es el origen principal de un autocontrol bajo.. Una educación correcta se caracteriza por unas características. Una variable que parece estar muy relacionada con el delito es la educación errática. La escuela tiene en la práctica un efecto muy limitado. El autocontrol es una característica que se fija a una edad muy temprana en la vida de las personas y que se mantiene relativamente constante.

La teoría incluye un segundo elemento: la oportunidad para delinquir

Ha recibido un respaldo empírico muy sólido. a. Una investigación ha encontrado que el factor oportunidad puede tener más peso que el autocontrol. b. Otra ha encontrado apoyo serio, pero que otras variables también relevantes. c. Un metaanálisis proporcionó un apoyo empírico impresionante.

También ha habido importantes críticas: a. Puede ser tautológica. Pero es posible superar el problema metodológicamente. b. Podría no ser aplicable a los delitos de cuello blanco. 3. LA TEORÍA DEL CONTROL SOCIAL INFORMAL DEPENDIENTE DE LA EDAD. Para el enfoque del curso de la vida los efectos del paso del tiempo son importantes. Es menester seguir a las personas a lo largo de sus vidas en un planteamiento dinámico.

Para Laub y Sampson no se delinque cuando se está vinculado a instituciones sociales. El control social depende de la edad: a. En la infancia y la adolescencia son relevantes la familia, la escuela, el grupo de pares y el sistema de Administración de Justicia juvenil. b. Para los jóvenes adultos, la enseñanza superior o profesional, el trabajo y el matrimonio. c. Para los adultos, el trabajo, el matrimonio, la paternidad o maternidad, la inversión en la comunidad y el sistema de Administración de Justicia.

La familia es fundamental. Incorpora variables de naturaleza estructural, las cuales ejercen una influencia indirecta en los sujetos. Ej. La pobreza incide en la educación.

Se afirma la necesidad de estudiar a la vez continuidad y cambio. a. La continuidad se explica porque los criminales van acumulando desventajas y cada vez les es más difícil evitar delinquir. b. A pesar de ello, es posible el cambio: si se encuentra un momento decisivo que les aparte del delito. Esto tiene lugar cuando se entra en contacto con instituciones sociales, a saber:

α. El trabajo; β. El matrimonio; γ. La entrada en el ejército.

Los autores recurrieron a datos muy sólidos y encontraron: a. La familia es fundamental y media las variables estructurales. b. La escuela y el del apego a pares delincuentes también es influyente. c. Es posible el cambio.

Brame y Paternoster encontraron que el delito previo eleva las posibilidades de que se delinca en el futuro −por ejemplo por una acumulación de desventajas.

A pesar de este apoyo empírico, es muy difícil comprobar que un criminal que encuentra buen trabajo dejará de delinquir. 4. TEORÍA ECOLÓGICA CONTEMPORÁNEA. Para la teoría clásica de la desorganización social, ciertos barrios pueden mantener altos niveles de delito aunque sus pobladores cambien. a. Nuevos estudios encontraron que esto no se daba siempre. Lo importante sigue siendo que lo decisivo son los cambios que se producen en los barrios, pero no sus habitantes por los grupos de personas que habitan los mismos. El modelo es válido, pero más complejo. b. También se encontró apoyo para la hipótesis de la contaminación ecológica: la policía arrestaba más en los barrios pobres.

Se advirtió también que la teoría de la desorganización social no había sido nunca testada directamente. Groves y Sampson testaron la hipótesis de que en una comunidad hay desorganización y delito cuando se dan: a. un estatus socio-económico bajo; b. una alta movilidad de la población; y, c. una heterogeneidad étnica o nacional,

Los autores encontraron que la primera variable sí tenía apoyo empírico, no así las otras dos ni la teoría en su conjunto. También encontraron que era importante igualmente el deterioro familiar.

Sampson propone que la idea de desorganización social no ha sido siempre bien entendida: lo relevante es que la comunidad no esté organizada para protegerse del delito.

Otros hallazgos han resaltado aún más la complejidad de estos procesos: a. En los mismos también influye lo que acontece en otros barrios circundantes. b. Una sólida organización social puede producir delitos: comunidad que se defiende. Ej. Barrios que se movilizan para evitar la prostitución en la calle.

LECCIÓN 11. ENFOQUES INTEGRADOS. 1 (ÚNICO). EL MODELO MODIFICADO DEL CONTROL SOCIAL-DESORGANIZACIÓN SOCIAL. Elliott y sus asociados combinan las teorías del control social, la frustración y la asociación diferencial/aprendizaje. Es un modelo secuencial: a. Una inadecuada socialización y así como la frustración determinan unos controles sociales débiles. La frustración favorece la delincuencia

α. Debilitando los vínculos. β. Directamente.

b. Cuando son débiles, se puede producir una vinculación a pares delincuentes. c. El delito resulta de:

α. vínculos débiles a grupos y normas convencionales; y β. vínculos sólidos a personas y grupos desviados. γ. También cabe una influencia directa de la frustración. δ. Una influencia directa de controles débiles.

Elliott y sus colegas encontraron que: a. Quienes tenían vínculos convencionales débiles y sólidos a pares delincuentes delinquían más; b. La relación era condicional. Este punto es más bien sutil:

α. Relacionarse con iguales delincuentes es importante si la vinculación a grupos y actividades convencionales es débil; β. Quienes muestran una vinculación débil a iguales delincuentes no delinquen mucho.

LECCIÓN 12. LA CRIMINOLOGÍA DEL DESARROLLO. 1. EL PARADIGMA DE LAS CARRERAS CRIMINALES: LA IMPORTANCIA DEL FACTOR EDAD. Tras el sexo, la edad es el correlato más sólido de la comisión de hechos delictivos. Esta correlación se plasma en la curva de la edad (una curva con forma de punta de flecha o de tipi): comienzan a ascender vertiginosamente desde edades tempranas y hasta una edad que ronda los veinte años o poco más en el caso de España. A partir de ese momento, comienza a descender también muy deprisa. Existe una importante polémica sobre su interpretación: a. Puede no coincidir con la tendencia de los individuos. b. Ninguna teoría tradicional es coherente con la misma. 2. LA CRIMINOLOGÍA DEL DESARROLLO: EL PLANTEAMIENTO DE LA CRIMINOLOGÍA DEL DESARROLLO. Los factores relevantes para la criminalidad varían según la edad de las personas, y pueden construirse tipos. Propuestas dinámicas: las personas experimentan a lo largo de su vida nuevas experiencias, así como procesos puramente biológicos debidos al paso del tiempo. Reconoce diferencias individuales. Se distinguen tres etapas: a. Activación. Las carreras pueden acelerarse; estabilizarse; o diversificarse. b. Agravación. c. Desistencia: deceleración; especialización; descenso; o terminación.

Las causas que influyen en cada uno de estos procesos pueden ser diferentes. Vinculada al enfoque de los factores de riesgo, y también pueden ser distintos éstos, los factores concurrentes o los predictores de cada uno de dichos procesos.

Los individuos pueden seguir trayectorias que pueden ser estudiadas y quizá pronosticadas.

El cambio es fundamental. 3. LA PROPUESTA DEL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES LIMITADOS A LA ADOLESCENCIA Y PERSISTENTES A LO LARGO DEL CURSO DE LA VIDA. Moffitt distingue: a. delincuentes cuya actividad delictiva se limita a su adolescencia; b. delincuentes persistentes, que delinquen a lo largo de su vida.

Son tipos diferentes, con causas distintas. Aunque no es fácil para los persistentes, cabe la posibilidad de cambio.

b. La criminalidad de los delincuentes persistentes responde a una naturaleza neuropsicológica. Niños con ciertas características de este tipo:

α. pueden interaccionar negativamente con los padres; β. pueden tender a definir ambientes, gestos, etc. equívocos como intentos de agresión; γ. pueden relacionarse con jóvenes tanto problemáticos.

En determinados ambientes estas tendencias e interacciones pueden empeorar y los problemas se van acumulando.

a. La mayoría de los que delinquen dejan de hacerlo tras su adolescencia. El mimetismo es la causa. Con la madurez se abandona el delito. 4. EVALUACIÓN. a. Son modelos muy recientes y no suficientemente testados. b. Son muy complejos. Moffitt ha incluido hipótesis refutables en su teoría.