Especialización en Didáctica y Curriculum

CONSORCIO DE UNIVERSIDADES NACIONALES NOA

Universidad Nacional de TucumánFacultad de Filosofía y Letras

Secretaría de Posgrado

ENSAYO:

“VINCULAR LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA CON COMPETENCIAS

METODOLÓGICAS”

¿cuál es la propuesta?

tipo de contexto

Reflexionar sobre la

problemática de la realidad circundante

Evaluar y autoevaluación el proceso de enseñanza-aprendizaje

Materializar la

observación, descripción y

análisis

Acción de los sujetos pedagógicos

tiempo real, concreto, actual

tipo de alumno

•comunicación verbal, •habilidades numéricas, •lecto-escritura, •recolección de datos, •analizar y organizar información, •planear y organizar actividades,

•trabajar con otros y en equipo, •resolver situaciones problemáticas, •utilizar tecnología •usar conceptos y técnicas geográficas

Se alcanzará la acción de los sujetos pedagógicos usando competencias o habilidades

como:

En el tratamiento de los

conocimientos geográficos

Jean Piaget

Lev Vygotsky John Dewey

CUANDO HACEMOS REFERENCIA A Piaget, Vygotsky, y John Dewey

• hablamos del constructivismo, donde podemos entender de que el ser humano construye activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa.

AL VINCULAR

VALORACIONES DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA

Enfatiza sobre la "herencia social”.

“competencia (de acción)” articula entre pensar y hacer.

La enunciación de los objetivos de aprendizaje son en términos de estructuras cognitivas complejas de representación y de operación.

La problemática de la "herencia social” se analizará trasfiriendo los contenidos a situaciones concretas y reales. La enunciación de los objetivos son en función a las estructuras cognitiva del grupo que recibirán la formación.

Según Dewey, el aprendizaje se produce mediante una combinación de actuación y reflexión sobre la experiencia y sus consecuencias, lo que llamó experiencia reflexiva y pensamiento reflexivo.

considerar al individuo como el resultado del proceso socio-histórico y donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.

Aquí aplicamos unos de los paradigmas de la Geografía el: HISTÓRICO-SOCIAL

Los esquemas mentales son fundamentalmente esquemas de acción, internalizados a través de los procesos de asimilación y acomodación, y que el pensamiento se desarrolla fundamentalmente en función (ordenadora) de la acción.

¿cómo enseñar? Los contenidos geográficos, ante este enfoque:El docente debe ocupar el lugar de guía, orientador, facilitador, ser satélite /ser LUNA, acompañante, en esa asimilación, en la función ordenadora de la acción.

John Dewey (1859 -1952):

Lev S. Vigotsky (1896-1934):

Jean Piaget (1896-1980):

QUE SÍ, …. / QUE NO…

LA TEMÁTICA ES AMPLIA

ALGUNOS PENSADORES APOYAN EL CONSTRUCTIVISMO Y TIENDEN A ALEJARSE DE LAS POSICIONES

FUNCIONALISTAS Y CONDUCTISTAS.

Saúl B. Robinsón (1967)

Propone la revisión del Currículum.1. la enseñanza debe preparar las personas para situaciones reales de vida, 2. esta preparación se da a través del desarrollo de competencias, 3. estas competencias pueden ser logradas a través de determinados contenidos de enseñanza

Burnier (2001)

propone como método esencial el de proyectos

Perrenoud (2002)

capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos”

Díaz Barriga, Tombón, Carretero y García (2003 y 2006)

cuestiona el enfoque de competencias diciendo que es un disfraz de cambio y no una alternativa real.Afirman que las competencias son un enfoque y no una teoría pedagógica.

Lo que sí se da con gran firmeza, que la producción del

tema de las competencias metodológicas, prolifera desde

finales de los noventa.

otro antecedente actual

RESULTADOS

de aprendizaje y no en función del propio sistema de aprendizaje

•de lo que una persona en proceso de aprendizaje sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje“.

•Abarcar los Conocimientos, Destrezas y Competencia

•Evaluación y autoevaluación.

•uso de todas las posibilidades que ofrece Internet , las TIC y las tutorías personales. Enseñanza práctica

•la cual se define en términos de:

•La Declaración de Bolonia (1999)

otro antecedente actualEl Proyecto Tuning (que inicia con la fase I en el periodo (2000-2002)

Su campo de acción comienza

es actualmente extensibles

EL

OBJETIVO:

•instauración de nuevas metodologías docentes, en detrimento de las tradicionales clases magistrales

Tuning, más que un “proyecto”, es considerado, una metodología, una herramienta que permite

pensar

indicador de desempeño, en los dominios cognoscitivos, procedimentales, actitudinales, instructivos para orientar los objetivos de un PLAN DE ACCIÓN.

El enfoque dado por el método Tuning y su conexo/semejanzas/vínculos

LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA

se generarán componentes mediante

conocimientos, procesos, métodos, técnicas o formas de hacer

permitiendo pensar las relaciones concretas entre la educación y su producción en diferentes espacios sociales: URBANOS Y RURALES

Estrategias, habilidades, competencias genéricas y específicas

de lo sistemático a lo sistémico

Cibergeografía-Ciberespacio LAS NUEVAS COMPETENCIAS METODOLOGICAS

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•destrezas, técnicas y acciones creativas

•actitudes de colaboración, participación

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PUESTA ESTÁ

FORM

ULADA

UNA DE LAS FORMAS

ES CAPITALIZAR EL

SISTEMA EDUCATIVIO

TOMANDO LA

EDUCACIÓN EN UN

SENTIDO SISTÉMICO

SOLO TENEMOS QUE MIRAR LA

ACCIÓN DE LOS SUJETOS

PEDAGÓGICOS DESDE LA

PERSPECTIVA SOCIAL,

ECONÓMICA, POLÍTICA,

CONCRETA, REAL.

EL OBJETEIVO ES FORMAR UN SUJETO: ACTIVO, CREATIVO,

CURIOSO, INVOLUCRADO EN EL

CONTEXTO QUE DESARROLLA SU

ACTIVIDAD.

SUJETO-ACTOR

GRACIAS A TODOS LOS DOCENTES DE LA ESPECIALIZACIÓN

DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM QUE

COLABORARON EN LA ADQUISICIÓN DE

NUEVAS COMPETENCIAS DE ACCIÓN.

MARÍA DE LOS ANGELES HITOS