Asesor: ISAAC

CARABALLO

Junio de 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ALDEA FRANCISCO SALIAS  - ESTADO ANZOÁTEGUI

ESPECIAL VINCULACIÓN

TERCER TRAYECTO DE FORMACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL

El componente de Vinculación Profesional Bolivariana en el Tercer trayecto de formación del PNFE, debe permitir a los Y las estudiantes en formación reafirmarse como futuros educadores y educadoras en correspondencia con las expectativas planteadas en su Proyecto de Vida. Este componente de formación tiene como premisa la preparación recibida por los y las estudiantes en los contenidos de los básicos curriculares y ejes transversales, el desarrollo de habilidades docentes, investigativas y laborales adquiridas en las actividades realizadas en el proceso formativo junto a su maestro o maestra tutor(a) y en la realización de sus proyectos de aprendizaje.En tal sentido, los y las estudiantes, han adquirido y desarrollado un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y compromisos que les permitirán cumplir con éxito el objetivo del III Trayecto:

Demostrar en su actuación profesional, la preparación que caracteriza al (la) educador(a) bolivariano(a) de acuerdo con el nivel y modalidad donde se especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumido durante su proceso de formación. Para lograr dicho objetivo, es necesario que los (las) estudiantes del PNFE asuman un rol verdaderamente activo en el desarrollo del proceso formativo en los diferentes escenarios de formación en los cuales participa, en especial como facilitadores(as) del proceso que se desarrolla en su grupo con el maestro o maestra tutor(a), en el trabajo con la familia de los educandos y en la comunidad.

 

El componente de Vinculación Profesional Bolivariana debe contribuir a que los (las) estudiantes profundicen en: 

Las particularidades de los momentos del desarrollo propias de cada edad en correspondencia con el nivel o modalidad del Sistema Educativo BolivarianoLa atención a los(las) niños(as), adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especialesLa concepción de la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana considerada como espacio: Para la producción y la productividadPara la paz De formación integralDe creación y creatividadDe salud y vidaComo centro del quehacer comunitarioDe comunicación alternativaPara las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s)De innovación tecnológica 

 

El componente de Vinculación Profesional Bolivariana Además debe contribuir en otros aspectos referidos a: La historia de la educación venezolana.La educación indígena intercultural bilingüe y la extensión de la interculturalidad como principio rector del SEB.La educación rural (según sea el caso). La metodología de los proyectos que se ejecutan en la escuela y la comunidad en cada nivel.La didáctica particular de cada nivel y /o modalidad y los procesos administrativos que en estos se producen. El diagnóstico pedagógico y las estrategias utilizadas para facilitar el aprendizaje. El trabajo con la familia, la comunidad y las organizaciones comunitarias.  En cada uno de los aspectos deben profundizar en todo lo relacionado con la política del Ministerio de Educación para la Escuela Bolivariana como nivel del SEB y en las principales transformaciones que se producen en las instituciones educativas, incorporándose activamente en este proceso de construcción continua.

 

Una vez señalada la esencia del componente Vinculación Profesional Bolivariana correspondiente al tercer Trayecto de formación, se ofrecen algunas sugerencias de actividades que pueden desarrollarse como parte del mismo, las cuales deben ser enriquecidas con la participación de los profesores y profesoras asesores(as), maestros y maestras tutores(as), directores (as) de las instituciones educativas y los propios estudiantes, teniendo en cuenta que al concluir el tercer trayecto de formación, deben estar preparados para asumir su responsabilidad como educador o educadora del nivel o modalidad que ha seleccionado inmerso en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB).

Por lo antes planteado, es necesario señalar que en este trayecto de formación debe lograrse que los y las estudiantes adquieran mayor compromiso con la profesión, así como que en sus proyectos de aprendizaje manifiesten la independencia y creatividad. El profesor y profesora asesor(a) debe garantizar la preparación de los y las estudiantes para desarrollar con calidad las actividades de este componente, a través de las siguientes fases: 

LA ORIENTACIÓN PREVIA:

La orientación a los y las estudiantes del PNFE debe realizarse en la aldea por parte del profesor y la profesora asesor(a) cada semana antes de ir a la escuela o a la comunidad y en ella debe precisarse el objetivo con el que deben realizar cada actividad.

En función del objetivo y para lograr una mejor orientación y ejecución de las actividades, los y las estudiantes deben elaborar, de manera individual o colectiva, los instrumentos necesarios, como por ejemplo guías de observación, cuestionarios para entrevistas, y encuestas, entre otros. Es necesario, que estos instrumentos y técnicas sean socializados y tomados en cuenta para la elaboración de los informes, la sistematización, la planeación de clases, el desarrollo de charlas y conversatorios, entre otras actividades de interés realizadas.

Los maestros y maestras tutores(as) también contribuirán a la orientación de los y las estudiantes del PNFE en cada institución educativa.

LA EJECUCIÓN:La ejecución de las actividades por parte de los y las estudiantesdel PNFE:Durante la ejecución, estos deben ser guiados (as) por el maestro o maestra tutor(a). El o la profesor ((a) asesor(a) también debe participar de forma sistemática para enriquecer los criterios que tiene sobre el desempeño de los y las estudiantes, hacer los aportes necesarios y retroalimentar el proceso durante los encuentros de aprendizaje que se realizan en la aldea. EL CONTROL:Al igual que la orientación, es un proceso que debe estar presente antes, durante y después de la realización de las actividades por parte de los y las estudiantes del PNFE. Durante la orientación previa en la aldea, el profesor o profesora asesor (a), debe ir constatando la comprensión que tienen los y las estudiantes del PNFE acerca de los objetivos y actividades orientadas, para poder reorientar, retroalimentar y ofrecer asesoramiento, según sea el caso. El control se realizará también, por el maestro o maestra tutor(a) cuando constate la preparación que tienen los (las) estudiantes antes de realizar cada actividad y durante su ejecución.

También el profesor asesor o la asesora, debe controlar el

Desempeño de los y las estudiantes del PNFE en la ejecución

de las actividades tanto en la institución educativa donde

desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana como en la comunidad, conjuntamente con el maestro o maestra tutor(a). Después de la realización de las actividades por parte de los y de las estudiantes del PNFE debe propiciarse la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del desempeño de todos y cada uno los actores y actoras involucrados (as) en el componente Vinculación Profesional Bolivariana. Este proceso de evaluación puede realizarse en la propia institución educativa o en otros escenarios de formación donde desarrollan sus actividades, así como en la aldea, antes de orientar las nuevas actividades.

Durante las primeras tres semanas deben desarrollarse actividades dirigidas a ampliar los conocimientos que poseen los y las estudiantes del PNFE acerca de esta modalidad, incluyendo visitas a las instituciones educativas, entrevistas a directivos, maestros y maestras de Educación Especial, a familias de personas discapacitadas, entre otras. En todas estas actividades, debe lograrse el reconocimiento del enfoque humanista y el infinito amor que encierra esta labor, imprescindibles para reafirmar la motivación y el compromiso de los educadores y educadoras en formación.

Así mismo, debe promoverse la discusión y posterior Propuesta del perfil profesional para el EDUCADOR Y EDUCADORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL y el estudio pormenorizado de la Política del Ministerio de Educación respecto a esta modalidad de atención a las personas con discapacidades, así como el estudio de la Ley de las personas discapacitadas y los artículos de la Constitución Bolivariana de Venezuela que ofrecen la base legal a la misma.

Para ofrecer un mejor acompañamiento a los y las estudiantes del PNFE y favorecer los procesos de acción – reflexión - sistematización, es conveniente que elaboren un registro personal sobre el desarrollo de todas las actividades que realizan en el Componente Vinculación Profesional Bolivariana, fuente importante de la sistematización resultado del contraste que se produce entre plano empírico - operativo y el plano teórico - conceptual), dado en la dialéctica que se produce entre este Componente y los demás que conforman la estructura curricular del PNFE. La evaluación del componente Vinculación Profesional Bolivariana se regirá de acuerdo con lo planteado enel PNFE:

“La evaluación como componente del proceso formativo está dirigida a determinar el nivel de desarrollo alcanzado por los (las) estudiantes del PNFE, en función de los objetivos previstos para cada Trayecto y componentes del currículo. Esta tiene un carácter sistémico, permanente e integrador.”

“Esta evaluación debe llevarse a cabo en todos lo escenarios del proceso de formación (escuela, ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad)”.

Para la evaluación de este importante componente de formación se llevará un registro sistemático por parte del maestro o maestra Tutor (a) sobre el desempeño del o la estudiante del PNFE, con el objetivo de potenciar constantemente el desarrollo de este y corregir las posibles dificultades en su actuación profesional. Además de la evaluación sistemática, se realizará corte parcial en la semana nueve (9) y al finalizar cada semestre. Tanto para la evaluación sistemática, como para el corte que se realiza en la semana nueve (9) y al finalizar el semestre, se tendrán en cuenta referentes como los siguientes: Compromiso demostrado por el y la estudiante del PNFE con el nuevo modelo de república y con el Sistema Educativo Bolivariano que demanda la formación del educador y educadora que necesita la nación.Vocación manifestada en su labor como futuro(a) educador y educadora en los diferentes contextos educativos.Actitud ética demostrada en el diario convivir, en concordancia con lo expresado en el perfil profesional del PNFE como futuro (a) educador y educadora del SEB.Calidad y protagonismo demostrado en la realización de actividades con el grupo de estudiantes, la familia y la comunidad donde se encuentra vinculado junto al maestro o maestra tutor(a) como expresión de los conocimientos, habilidades y actitudes logrados en su quehacer profesional como facilitador (a) del proceso formativo.Alcanzar el 75% de asistencia como mínimo a las actividades que debe desarrollar en la escuela y en la comunidad.

Tanto en la evaluación sistemática como en la que se certifica en los demás momentos, se solicitará a cada estudiante delPNFE la autoevaluación sobre su desempeño en el componente Vinculación Profesional Bolivariana, se escucharán los criterios del resto de los y las estudiantes ubicados en la misma institución educativa y de los demás actores involucrados.

El maestro y la maestra – tutor(a) y el profesor y profesora asesor(a), discutirán sobre los criterios emitidos acerca del desempeño del y la estudiante. Para este proceso, los aspectos anteriores deben servir como esquema referencial.. En la semana nueve (9) y al finalizar cada semestre, el maestro y maestra tutor(a) hará una valoración cualitativa de cada aspecto de acuerdo con el desempeño de cada estudiante del Programa y lo certificará además mediante una CALIFICACIÓN correspondiente al componente Vinculación Profesional Bolivariana. Al finalizar cada semestre se reflejará esta CALIFICACIÓN en el acta elaborada con este fin, dicha acta debe ser firmada por el y la estudiante y por el maestro o maestra tutor(a). Para otorgar las calificaciones se utilizará la escala planteada en el documento rector del PNFE en su página veinte (20) en correspondencia con lo planteado en el artículo catorce (14) del Reglamento General del Rendimiento Académico Estudiantil de las Instituciones de Educación Superior adscriptas a la Misión Sucre (junio 2006)

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicos curriculares

1 Familiarizar a los y las estudiantes sobre la situación de como modalidad del Sistema Educativo Bolivariano, tomando en consideración el estado y municipio donde radica.

Realizar intercambio con los directivos de Educación Especial del estado y de los diferentes municipios para conocer cuáles son las características de esta modalidad en el territorio en cuanto a:

Programas de Apoyo, planteles de servicio que existen en el territorio, áreas de atención, matrícula atendida por esta modalidad, otras instituciones que existen en el territorio que se relacionan con , estructura organizativa (administración) que existe, principales avances y dificultades que están enfrentando, entre otros aspectos de interés.Elaborar informe para debatirlo en el grupo de aprendizaje y tenerlo en cuenta en su proyecto de aprendizaje.

EntrevistasElaboración de informeVisitas a las diferentes instituciones de E. Especial

PsicopedagogíaSistema Educativo BolivarianoTaller de estrategias de Intervención y taller de desarrollo endógeno

SEMESTRE VI

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicos curriculares

2 Familiarizar a los y las estudiantes del PNFE, con sus maestros y maestras tutores (as), instituciones educativas donde se vincularán, otras instituciones de Educación Especial e instituciones que prestan servicio en las áreas de atención que estudiarán

Realizar visitas a instituciones educativas de Educación Especial, aulas integradas, así como otras instituciones y organizaciones de la comunidad tales como los centros de rehabilitación, entre otros.Entrevistas e intercambio con directivos, maestros(as) de Educación Especial, familiares de personas con discapacidades en general. Presentar a los y las estudiantes del PNFE al director(a), a los (las) maestros(as) tutores(as) y demás maestros(as) donde estarán vinculados(as).Elaborar informe final sobre las actividades de familiarización desarrolladas durante las tres primeras semanas, para debatirlo en el grupo de aprendizaje

Entrevistas, observaciónElaboración de informesVisitas

PsicopedagogíaSistema Educativo BolivarianoTalleres lectivos

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicoscurriculares

3 Describir las características anatomo - funcionales de las estructuras que constituyen los sistemas que permitan explicar la base orgánica de las manifestaciones conductuales y alteraciones generadas de necesidades educativas especiales.

Observar en la escuela donde realizan el componente Vinculación Profesional Bolivariana a los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales y hacer registros de las características que acompañan a cada necesidad educativa especial (atendiendo a las particularidades observables) para hacer el respectivo contraste con la teoría.

Observación, Registros de observación.

Psicopedagogía

4 Explicar la relación causa-efecto y esencia-fenómeno que se ponen en manifiesto en la transmisión de caracteres hereditarios.

Hacer la revisión de las anamnesis, historias clínicas y psico-sociales de estudiantes con necesidades educativas especiales, ubicando los factores hereditarios y/o la identificación de otros factores asociados o que incidan en la ocurrencia de la necesidad educativa especial.

Registro de documentos y de información

Psicopedagogía

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicos curriculares

5 Explicar las bases legales y los fundamentos políticos, pedagógicos y principios de la modalidad de Educación Especial.

Visitar las instituciones educativas de atención a estudiantes con necesidades educativas especiales.Observar la institución y los procesos que allí se desarrollan para establecer el contraste con la normativa legal vigente.Revisar documentos .Entrevistar a los educadores de mayor experiencia, a los directivos y personas relacionadas con en Venezuela.Observar y participar en actividades donde se manifieste el cumplimiento de los principios de Organizar y participar en discusiones, debates, mesas, reflexiones, jornadas con la comunidad escolar referidas al cumplimiento de las bases legales.

Observación y revisión documental.Entrevistas, registros de entrevistas e informes.Observación participación en actividades.Discusiones, debates, mesas, jornadas…Visita guiada.

Sistema Educativo Bolivariano

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicoscurriculares

6 Caracterizar la Educación Especialcomo modalidad delSistema Educativo Bolivariano

Revisar los contenidos programáticos de todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano.Contrastar los contenidos programáticos de todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano con las adaptaciones curriculares desde Educación Especial (según el área).

Revisión de los programas de los correspondientes niveles del SEB y las adaptaciones curriculares Elaborar informe

Sistema Educativo Bolivariano

7 Analizar el diagnóstico de los y las educandos(as)realizado por la institución de los diferentes niveles del SistemaEducativo Bolivariano y las estrategias diseñadas

Revisar (junto al maestro o maestra tutor(a) ), los documentos sobre los diagnósticos de los y las educandos realizados en la institución educativadonde están vinculados.Compartir con el maestro o maestra tutor(a) el análisis realizado sobre los diagnósticos revisado, así como las reflexiones y aportes realizados.

Revisión de documentos Discusiones conversatorios

Taller de estrategias de Intervención

N° Objetivos Actividades Estrategias y técnicas

Básicos curriculares

8 Realizar el diagnóstico del educando seleccionado para su estudio

Realizar diagnóstico interactivo del o la educando seleccionado (a), con la asesoría del maestro o la maestra tutor(a).

Aplicación de métodos y técnicas estudiadospara la realización del diagnóstico

Psicopedagogía Taller de estrategias de integración

9 Valorar el rol del equipotransdisciplinario en la realización del Diagnóstico

Participar en las discusiones del equipo transdisciplinario y compartir sus apreciaciones con el maestro o maestra tutor(a).

Observación y reflexiónRegistro de la observación y debate

Taller de estrategias de integración Psicopedagogía

10 Aplicar estrategias de prevención de necesidades educativasespeciales (NEE) de origen ambiental

Diseñar estrategias de prevención de NEE, de origen ambiental y aplicarlas en el ámbito comunitario.

Diseñar estrategias aplicando lo estudiado

Taller de estrategias de integración

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicoscurriculares

11 Explicar Importancia y rol del educador(a) en la prevención de necesidades educativas especiales (NEE) como parte de la atención a los y Las estudiantes en todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano

Dictar charlas a educadores y educadoras de la escuela regular referidas al rol del educador y educadora en la prevención de NEE.

Revisión de bibliografía y documentos,Entrevistas yCharlas.Elaborar material de apoyo para las charlas, con el maestro (a) tutor(a) y profesor(a) asesor(a)

Taller de estrategias de integración

12 Desarrollar estrategias para la integración de personas con NEE, en los diferentes ámbitos:familiar, escolar, comunitario y laboral

Reflexionar sobre: Problemática de la exclusión, inclusión e Integración de las personas con NEE, en los diferentes ámbitos.Proponer estrategias para promocionar la integración de personas con NEE, en los diferentes ámbitos: familiar, escolar, comunitario y laboral y desarrollarlas con la colaboración del (de la) profesor(a) asesor(a) y del maestro o maestra tutor(a).

Revisión de bibliografía y otros documentos,entrevistas Diseñar estrategiasElaborar material escrito de apoyo Charlas, entrevistas

Taller de estrategias de integración

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicos curriculares

13 Analizar el diagnóstico del proceso formativo realizado por la institución educativapara fundamentar los problemas que pueden serabordadas mediante los proyectos deaprendizaje como parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Analizar el diagnóstico integral realizado por la institución educativa para constatar las principales necesidades y problemas que requieren ser abordados.Realizar (de ser necesario), el diagnóstico de la escuela, la familia, comunidad, del grupo y de los educandos (as) para determinar los principales problemas que requieren ser transformados.Confeccionar tablas e informe en formato digital que reflejen las observaciones y análisis en torno al diagnóstico realizado. En este informe se deben exponer las posibles problemáticas, tanto de la comunidad como de la escuela, la sección y de los educandos (as), que pueden formar parte del banco de problemas relacionados con la Educación Especial para los proyectos de aprendizaje que desarrollarán.

Revisión de documentos, entrevistas,elaboración y aplicación de instrumentos para la realización del diagnósticoMesas de trabajo,elaborar informes, tablas, cuadros comparativos

Sistema Educativo BolivarianoPsicopedagogíaTalleres

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicoscurriculares

14 Proponer problemas propios del procesoformativo como base para la elaboración de los proyectos de aprendizaje

Presentar a los directivos de la institución Educativa, a las autoridades y demás miembros de la comunidad, el informe final elaborado sobre las problemáticas constatadas en el diagnóstico que pueden constituirse en temas para los proyectos de aprendizaje que desarrollarán durante el III trayecto de formación.  Evaluar junto al maestro o maestra –tutor(a) y del o la director(a) de la institución, el banco de problemas conformado y determinar los que serán seleccionados para los proyectos de aprendizaje que desarrollarán durante el III trayecto de formación.

CartelerasMesa de trabajoExposición Mesa de trabajo

Psicopedagogía Sistema EducativoBolivariano Taller de de estrategias de integración y de desarrollo endógeno

15 Valorar las estrategias que utiliza el maestro (a)tutor(a) como facilitador o facilitadora del proceso de enseñanza -Aprendizaje

Observar las estrategias de enseñanza – aprendizaje que se desarrollan en el grupo que está a cargo del maestro o maestra - tutor(a) relacionadas con modelo pedagógico que debe asumirse. Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas y realizar aportes.

Observación y registro mediante una guía previamente elaborada

PsicopedagogíaSistema EducativoBolivarianoTalleres Lectivos 

N° Objetivos Actividades Estrategias ytécnicas

Básicos curriculares

16 Desarrollar acciones como facilitador (a) del proceso formativo aplicando los aprendizajes adquiridos hasta el momento

Visitar las instituciones educativas de Desarrollar junto a su maestro o maestra tutor(a) y al colectivo de docentes, acciones como facilitador (a) del proceso formativo como: Planificación y desarrollo de clases, proyectos de grupo, trabajo con la familia y con la comunidad, actividades culturales, académicas, recreativas, deportivas, entre otras, retroalimentando sus aprendizajes e integrándolos a sus respectivos proyectos de aprendizaje

Organización, planificación, ejecución y control de acciones propias de su rol como educador (a)

PsicopedagogíaSistema EducativoBolivarianoTalleres