Español para inmigrantes.Español como nueva lengua

8/14/2019 Espaol para inmigrantes.Espaol como nueva lengua

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DIDCTICA

Espaolcomo nueva lenguaOrientaciones para un curso de emergenciadestinado a inmigrantes adultos

INSTITUTO CERVANTES


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Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin,

distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la auto-

rizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos men-

cionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artculos 270

y siguientes del Cdigo Penal).

2005, Fuencisla Isabel Sanz

2005, Instituto Cervantes

Edicin, maquetacin y diseo: Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid

PRINTED IN SPAIN

Impreso en Espaa por

NIPO: 503-05-021-4ISBN: 84-934537-0-6

CP: 835365

Depsito legal:


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ndicePg.

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ORIENTACIONES METODOLGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1 Destinatarios y fines de la programacin . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2 mbitos de la programacin y componentes de los mbitos . . 8 Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Sociocultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Tipos de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Estrategias de aprendizaje y comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Habilidades interculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3 Temporalizacin de la programacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Especificaciones metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 La enseanza de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 El papel del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Actividades didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Materiales didcticos y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Procedimientos y dinmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 La evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

MBITOS DE LA PROGRAMACIN:

CONTENIDOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS . . . . . . . . . . . . . . 29

Presentarse y dar datos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Conocer la ciudad, el barrio o el pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Utilizar el transporte pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Hacer compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Ir al mdico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Buscar una vivienda para alquilar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Buscar empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Empezar a trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Tramitar papeles y hacer gestiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

SITIOS WEB Y BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79D

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INTRODUCCIN

Presentamos en este documento una propuesta de programacin que tie-ne como objetivo la planificacin de cursos dirigidos a personas inmigra-das recin llegadas a nuestro pas. Est integrada por nueve mbitos consus correspondientes contenidos y va acompaada de sugerencias di-dcticas y orientaciones metodolgicas.

Deseamos que este trabajo pueda servir de pauta y orientacin a los pro-fesores y a los responsables de la organizacin de cursos que necesitenseleccionar contenidos y materiales. Al final de la programacin se aa-den algunas sugerencias que pueden ser tiles para la preparacin de las

clases y la seleccin de textos y actividades que mejor se ajusten a las ca-ractersticas y necesidades del grupo.

Es este libro, al mismo tiempo, una contribucin a los escasos recursoscon los que contaban hasta ahora los profesores dedicados a la ensean-za de la lengua y cultura espaolas a inmigrantes, desde la evidencia deque el aprendizaje de la lengua resulta prioritario para su integracin.

Al redactarla se han considerado no slo las perspectivas lingsticas,sino tambin los elementos afectivos, sociales, culturales y psicolgicos

que intervienen en su proceso de aprendizaje, en el que desempea unpapel fundamental el docente. A l o a ella, le corresponde adaptarlo yacercarlo a sus alumnos, para satisfacer sus expectativas y ayudarlos ensus primeros momentos de supervivencia en la nueva comunidad.

El Instituto Cervantes, preocupado por la difcil situacin de los inmigrantes,desea ofrecer con este trabajo preparado desde su Direccin Acadmicauna gua docente contrastada que unifique los criterios en una enseanzaextremadamente especfica y de la que carecamos de experiencia en Es-

paa. No se trata ya de una enseanza de espaol como lengua extranjera,sino de que los profesores van a situarse ante personas que necesitanaprender una nueva lengua en la que desenvolver una vida que quisiramosde verdad renovada y ennoblecida.

Deseo, por ltimo, expresar mi agradecimiento a los especialistas que hanllevado a cabo este trabajo a travs de distintas comisiones, en especial aFuencisla Isabel Sanz, Mara Luisa Gonzlez y Felipe Martn, y animar a losprofesores que vayan a impartir las clases a emprender la tarea con todo

convencimiento y entusiasmo. CSARANTONIO MOLINADirector del Instituto Cervantes

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

1 Destinatarios y fines de la programacinLos alumnos con los que vamos a trabajar, en este caso inmigrantes,son los protagonistas y autnticos destinatarios del proceso de ense-anza y aprendizaje. Han de ser el centro de atencin del curso y deellos obtendr el profesor una informacin muy valiosa para proponeractividades, elegir y disear materiales para la clase.

La programacin que se propone est pensada para grupos reduci-

dos, multilinges y pluriculturales, de personas adultas, alfabetizadas,principiantes absolutos y recin llegados a Espaa. Aunque lo msfrecuente son las clases heterogneas con presencia de distintas na-cionalidades, destrezas y niveles lo que supone una riqueza, seraconveniente que los grupos compartieran caractersticas homogneasen cuanto a la formacin y a la competencia de lectoescritura, parafavorecer su proceso de aprendizaje.

Es difcil establecer un perfil general de nuestros alumnos, dada la di-versificacin de los lugares de procedencia, las lenguas que hablan yla formacin que poseen, la variedad cultural y religiosa, el sexo, laedad y los estilos de aprendizaje de cada uno. Sin embargo, a todosles une el deseo de aprender nuestra lengua como vehculo de inser-cin en la nueva sociedad.

Para fijar los criterios y los objetivos de la programacin, nos hemosbasado en la experiencia de docentes que trabajan con grupos de es-tudiantes inmigrados o refugiados. Desde el reconocimiento de la en-seanza centrada en el alumno, hemos partido de sus necesidades y

expectativas para disear una programacin que les ayude a resolversituaciones de la vida cotidiana y a establecer contactos en el mbitolaboral y profesional.

El objetivo fundamental es que los alumnos logren, mediante el apren-dizaje de la lengua espaola, orientarse y evolucionar positivamentehacia una integracin en la sociedad. Para ello se plantean los si-guientes fines generales:

1. Dotar a los alumnos de losrecursos comunicativos necesarios paraque se desenvuelvan en situaciones sencillas de la vida cotidiana,intercambien informacin bsica y puedan comprender textos ora-

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les y escritos breves y elementales. Capacitarlos para que, comoagentes sociales, puedan relacionarse en el mbito pblico y labo-ral de modo eficiente.

2. Establecer las condiciones necesarias para abordar con eficacia eindependencia el aprendizaje de la nueva lengua mediante el uso deestrategias de comunicacin y aprendizaje. Proporcionarles los me-dios para que, comoaprendientes autnomos, consigan una mayorautonoma en las situaciones comunicativas en las que necesitenparticipar.

3. Favorecer la comprensin de la lengua y cultura espaolas paraalcanzar un conocimiento que los ayude a entender la nueva socie-

dad. Permitirles que perciban, como actores interculturales, las si-militudes y diferencias entre su propia cultura y la de este pas parafavorecer el acercamiento intercultural desde actitudes de respeto.

2 mbitos de la programacin y componentesde los mbitos

La programacin est estructurada en nueve mbitos1 que contem-plan tanto aspectos lingsticos como socioculturales. Se han selec-cionado contenidos comunicativos que el alumno necesitar emplearcomo usuario de la lengua en situaciones reales. En cada mbito se haintegrado una serie de componentes relacionados entre s: las funcio-nes, la gramtica, el lxico y el conocimiento sociocultural necesariopara realizar los actos de habla.

Para el alumno inmigrante es prioritario aprender la lengua para finessociales y laborales, por lo que se ha dado preferencia al mbito p-

blico (la vivienda, las compras, la tramitacin de permisos) y alprofe-sional (la bsqueda de empleo y el entorno laboral).

Los nueve mbitos seleccionados forman una programacin en espi-ral en la que se reciclan y se retoman los contenidos presentados. Lostemas se han ordenado en tres fases para establecer una continuidady una progresin.

1 Entendido como el conjunto de acciones en torno a un tema o rea de inters, segn lo de-

fine el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evalua-cin (MCER). Editorial Anaya, Madrid, 2003, pg. 49. Disponible enhttp://cvc.cervantes.es/obref/marco


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a. En la primera fase (mbitos 1, 2 y 3), el alumno ser capaz de utili-zar el espaol para aportar datos personales y conocer la ciudad,los servicios pblicos y los transportes colectivos.

b. En la segunda fase (mbitos 4, 5 y 6), se tratan temas que tienenque ver con el aprovisionamiento de alimentos y ropa, la vivienda yla atencin mdica.

c. En la tercera fase (mbitos 7, 8, 9), el aprendizaje se centra en labsqueda de empleo, las relaciones laborales y la tramitacin depermisos; el alumno contar con ms recursos para abordar unode los objetivos finales del proceso: su insercin laboral.

mbitos y objetivos globales

1. Presentarse y dardatos personales

mbitos

2. Conocer la ciudad,el barrio o el pueblo

3. Utilizar el transportepblico

4. Hacer compras

5. Ir al mdico

6. Buscar una viviendapara alquilar

7. Buscar empleo

8. Empezar a trabajar

9. Tramitar papeles

y hacer gestiones

Al finalizar este mbito, el alumno podr usar elespaol para saludar, presentarse y desenvolverseen situaciones donde tenga que aportar sus datos

personales.

Objetivos globales

El alumno podr utilizar el espaol para localizarlugares de inters en su localidad.

El alumno ser capaz de utilizar el espaol paradesplazarse en el transporte pblico de su entorno.

El alumno podr utilizar el espaol para realizar lacompra de los productos ms comunes.

El alumno ser capaz de utilizar el espaol para

solicitar consejo o asistencia mdica.

El alumno estar capacitado para utilizar el espaolen la bsqueda de una vivienda en alquiler.

El alumno podr utilizar el espaol para buscarun empleo.

El alumno ser capaz de utilizar el espaol paraempezar a desenvolverse en un puesto de trabajo.

El alumno podr utilizar el espaol para

desenvolverse con cierta autonoma en susprimeras gestiones y trmites burocrticos.


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Componentes de los mbitos

En cada uno de los nueve mbitos se han integrado los siguientes

componentes2

:

Funciones

Se ha seleccionado un repertorio reducido de funciones, que consi-

deramos imprescindibles para que el alumno pueda realizar las

transacciones de la vida cotidiana y cubrir sus necesidades comu-

nicativas inmediatas: saludar y despedirse; dar y pedir indicaciones

para llegar a un lugar; deletrear, pedir un billete de viaje, preguntar

el precio de un artculo, hablar de sntomas y dolencias, etc.

Las funciones estn relacionadas con los dems componentes de

la programacin: la gramtica, el lxico, tipos de texto, para que,

mediante la prctica oral o escrita, el alumno adquiera las destrezas

y habilidades que necesita para comunicarse.

La agrupacin de las funciones incluidas en los mbitos est reali-

zada segn el uso que el estudiante tiene que hacer de la lengua

en actos concretos. Por ejemplo, hemos asociado a la funcin

concertar una cita por telfono unas formas lingsticas (expresio-nes y elementos morfosintcticos) que se utilizan para expresar

esa funcin. En este caso, las formasllamaba para (uso del im-

perfecto de cortesa),podra? (condicional de cortesa) son los

exponentes de la funcin concertar una cita por telfono.

Gramtica

Entendemos que la gramtica debe integrarse de manera natural en

el aprendizaje de la lengua para posibilitar la comunicacin. Las ac-

tividades de gramtica que propongamos en clase debern tener

un objetivo comunicativo prctico y estar relacionadas con los de-

ms componentes y tareas de los mbitos.

Las muestras reales de lengua que se propongan en las actividades

nos permitirn realizar las prcticas y llegar a las reglas gramatica-

les. Pero una vez ms, ha de ser el profesor el que decida qu pro-

2 En el apartado C (pgs. 29-78) se incluye la programacin completa que permite ver

todo el conjunto de componentes.


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ceso tiene que seguir para que el alumno aprenda gramtica y la

use de forma competente.

La propuesta gramatical recoge las estructuras lingsticas bsicas

para expresar las funciones comunicativas de la programacin y

contempla el uso de elementos sintcticos y morfolgicos bsicos

(ver apartado C, pgs. 29-78).

Lxico

El lxico aparece interrelacionado con la morfologa y la sintaxis y

est tambin integrado en las funciones comunicativas. El lxico

que empleemos en las actividades (referido a situaciones, per-sonas, lugares, tanto en los textos hablados como escritos) ser

semejante al que el alumno pueda encontrar en sus intercambios

comunicativos.

En cualquier caso, la seleccin de los elementos lxicos depender

de los alumnos, de sus necesidades y de las situaciones en que

van a desenvolverse. La programacin ofrece sugerencias para

simplificar o cambiar elementos lxicos y adaptarlos a las caracte-

rsticas del grupo.

Para la adquisicin del lxico se sugiere trabajar con actividades

amenas que ayuden al alumno a mejorar su fluidez, partiendo de

contextos similares a las situaciones que viven los propios hablan-

tes de espaol. Los mbitos de la programacin estn graduados,

de modo que sea necesario retomar y utilizar el lxico presentado

anteriormente. As, por ejemplo, en el mbito 6, dedicado a la bs-

queda de vivienda, necesitaremos utilizar las locuciones adverbia-

les aparecidas en el mbito 5 y el lxico relacionado con las direc-ciones que se practica en el mbito 2.

Sociocultura

Los rasgos que caracterizan el modo de vida de un grupo de perso-

nas estn intrnsecamente unidos a la lengua, de modo que cuando

enseamos lengua estamos enseando cultura. Para ayudar al es-

tudiante a reconocer las similitudes y diferencias culturales del nue-vo pas, podemos plantear actividades en las que se trabajen esos

aspectos.


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En la programacin hemos incluido algunos contenidos sociocultu-rales con el fin de informar de la vida cotidiana, las normas, cos-tumbres y hbitos de nuestro pas, para que los estudiantes ad-

quieran este tipo de conocimientos que favorecen la comunicacin.Aspectos culturales relacionados con la vivienda, el barrio, las dis-tintas formas de saludo y despedida, normas y costumbres en lostransportes pblicos, las compras, los horarios, etc., estn integra-dos en los contenidos de cada mbito.

Para la presentacin de los temas culturales, podemos servirnosde fotos, objetos, msica, vdeos, etc., as como de muestras dehabla que incluyan aspectos de la sociedad espaola. Una buena

manera de tratar estos aspectos es manifestar inters por las cos-tumbres de sus pases de origen para favorecer el intercambio deideas y de informacin, y como medio de enriquecimiento de lapropia cultura.

Tipos de texto

Conviene que la elaboracin de los textos se adecue a los objetivosde las actividades y que las muestras de lengua que seleccione-mos, ya sean orales o escritas, se presenten en contextos reales yvinculados a las situaciones de comunicacin que los alumnos ne-cesitan en cada fase del programa.

Un mismo texto puede servirnos de modelo para sucesivas ac-tividades de comprensin y expresin (oral o escrita), para laentonacin y la pronunciacin. Adems, el texto ofrece, entre

otras, las siguientes posibilidades: Presentar el vocabulario (en textos grabados o escritos).

Mostrar ejemplos gramaticales.

Reconocer diferentes tipos de texto (anuncios de prensa, tiquesde compras).

Identificar la informacin relevante (en impresos, contratos).

Producir textos semejantes (escribir un anuncio de demanda de

empleo). Actuar (instrucciones para un juego de roles).


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Deberamos comenzar con la presentacin de textos sencillos ybreves y cuidar la progresin de dificultad de acuerdo con el proce-so de desarrollo de las competencias de los alumnos.

Nos parece interesante y motivador que el profesor prepare textosbasados en las experiencias de los alumnos o sobre hechos ocurri-dos en el aula y los incorpore a las actividades de la clase.

Entre otros, se sugieren los siguientes tipos de textos para las acti-vidades de comprensin y expresin:

a) Textos de tipo oral:

Dilogos o conversaciones.

Entrevistas informales de trabajo.

Canciones.

Conversaciones telefnicas.

Avisos por megafona.

b) Textos de tipo escrito:

Anuncios publicitarios, carteles y seales pblicas.

Seales de supermercados, tiendas y puestos.

Etiquetas de mercancas.

Billetes.

Formularios oficiales.

Notas y mensajes.

Recetas mdicas y prospectos.

Estrategias de aprendizaje y comunicacin

Todas las personas somos hablantes competentes de nuestra len-gua materna, hacemos uso de modo inconsciente de una serie detcnicas y contamos con una competencia estratgica cuando rea-lizamos cualquier intercambio comunicativo. En cambio, cuandoaprendemos una lengua extranjera, no siempre hacemos uso de

nuestra competencia estratgica y a veces necesitamos que nospongan de relieve la posibilidad de utilizar una serie de estrategiaspara rentabilizarlas.


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El Marco comn europeo de referencia (pgs. 60-61) define as lasestrategias:

Las estrategias son un medio que utiliza el usuario de la lengua

para movilizar y equilibrar sus recursos, poner en funcionamientodestrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas

de comunicacin que hay en el contexto y completar con xito la

tarea en cuestin de la forma ms completa o ms econmica

posible, dependiendo de su finalidad concreta.

Hemos considerado importante incorporar las estrategias e inte-grarlas como una parte ms de la programacin, ya que en estosprimeros niveles el estudiante puede necesitar ms recursos paraaprender mejor y paliar carencias lingsticas. Sugerimos propues-tas sencillas, que pueden ser retomadas con otras funciones a lolargo de todo el programa.

Ensear estrategias est estrechamente relacionado con el enfo-que comunicativo que hace del alumno el centro de atencin y fo-menta que ste sea responsable de su aprendizaje y desarrolle suautonoma. Hemos considerado las estrategias de aprendizaje (elaprender a aprender) y de comunicacin (aprender a comunicarsemejor) como un objetivo ms del programa para ayudar a poner en

prctica y a mejorar las competencias individuales del alumno:

Saber cmo aprende para facilitarle esta tarea y el uso del espaol.

Potenciar las estrategias ms rentables para su proceso deaprendizaje y/o de comunicacin.

Desarrollar su propia autonoma y la responsabilidad del aprendizaje.

Habilidades interculturales

La presencia de varias culturas en el aula, y en la sociedad en ge-neral, ha llevado a considerar el hecho de la comunicacin intercul-tural como un aspecto que debe ser tratado en los programas deenseanza y aprendizaje de lenguas. La interculturalidad debe serconsiderada como una cuestin ms all de la transmisin de co-nocimientos y de contraste entre usos o comportamientos de lacultura del alumno y del pas de acogida. El objetivo fundamentalde integrar la interculturalidad en la enseanza de espaol como

segunda lengua es fomentar en los alumnos el desarrollo de los co-nocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolver-se en situaciones de contacto con la nueva realidad social.


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Abordar situaciones de comunicacin intercultural con los hablan-tes de la lengua que se est aprendiendo implica tener un conoci-miento declarativo, unos conocimientos socioculturales, pero tam-

bin habilidades para: Poner en relacin la propia identidad y cultura con la cultura ex-

tranjera.

Comparar aspectos de una y otra realidad social teniendo en con-sideracin que son dos sistemas diferentes.

Establecer contactos con extranjeros.

Resolver los malentendidos.

Superar los estereotipos. Actuar de manera adecuada a la situacin.

En la programacin hemos optado por tratar el aspecto interculturalcon propuestas integradas con el resto de contenidos. En el nivelinicial de nuestros alumnos, se puede trabajar puntos de vista so-bre la sociedad y la cultura del profesor y la de los alumnos (cmonos vemos y cmo nos ven), analizar los estereotipos y realizar ac-tividades que fomenten la comunicacin intercultural dentro y fuera

del aula.

La formacin de nuestros alumnos no quedara completa si no setuvieran en cuenta los valores interculturales, por eso debemos fa-vorecer el reconocimiento de lo que es distinto y semejante entre sucultura de origen y la de este pas. Adems de la fluidez lingstica,debemos cuidar que se produzca la comunicacin intercultural reali-zando en el aula actividades que permitan establecer comparacio-nes que marquen las particularidades, las diferencias y analogas

entre culturas.Es importante fomentar el respeto a la diversidad como elementoenriquecedor a travs del conocimiento de las formas de pensar yde vivir de los dems. Desde este reconocimiento podremos llegara la interpretacin de los hechos y romper con los estereotipos ytpicos que prejuzgan conductas. Se trata de profundizar en el co-nocimiento de la cultura distinta para evitar el etnocentrismo y lasactitudes negativas, como la discriminacin y el prejuicio, que difi-

cultan la comunicacin intercultural.


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3 Temporalizacin de la programacinLa programacin, que ha sido pensada para desarrollarse en un entor-

no lingstico de inmersin, sera conveniente impartirla en un plazode dos semanas. Las clases seran presenciales, de lunes a viernes,con tres sesiones diarias de unos 60 minutos por sesin (siempre deacuerdo con las caractersticas de los alumnos), y su duracin totalsera de unas 30 horas. Se propone un descanso a la mitad de las se-siones.

Cada mbito precisa de tres horas de trabajo; al ser nueve mbitos,restan tres horas de las 30 previstas, que pueden utilizarse para hacer

pruebas de autoevaluacin o actividades de repaso.Para completar la programacin, adems de las sesiones de clase, elalumno tendr que dedicar unas dos horas diarias a realizar, fueradel aula, las actividades complementarias que proponga el profesor.

Dado que las personas inmigradas pueden necesitar cambiar de resi-dencia con cierta frecuencia, los cursos intensivos y de corta duracinfavorecen la continuidad, pueden ser finalizados ms fcilmente ysuelen ser un estmulo para el estudiante que se implica en su apren-dizaje y percibe el progreso logrado en cortos periodos de tiempo.

4 Especificaciones metodolgicasDesde la prctica de un enfoque comunicativo centrado en el alumno,entendemos que debe ponerse especial atencin en estimular su inte-rs por el aprendizaje y en ayudarle a desarrollar su capacidad comu-nicativa mediante la realizacin de tareas que le pongan en contacto

con la vida cotidiana.

En las primeras sesiones de clase es importante crear un clima deconfianza y un espritu de cooperacin en el que se comparta la expe-riencia de aprender una lengua. Conviene ser especialmente sensibley tener en cuenta algunas consideraciones para detectar las convic-ciones y el modelo de aprendizaje de los estudiantes y no correr elriesgo de provocar el desnimo entre los no habituados a la metodo-loga que intentemos aplicar.

Corresponde al profesor detectar las formas en que el alumno apren-de mejor y prestarle todos los apoyos para que se sienta involucrado


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en su propio proceso de aprendizaje, siempre desde el respeto asu individualidad, sus convicciones, sus puntos de vista, sus interesesy sus carencias. Cuando el alumno inicia el aprendizaje dispone

de unas experiencias previas de aprendizaje y un conocimiento delfuncionamiento de su propia lengua que suponen una valiosa con-tribucin y, al tiempo, determinan sus preferencias por un tipo deprcticas en el aprendizaje y uso del espaol.

La negociacin y la consulta con los estudiantes respecto a las deci-siones que se adopten a lo largo del curso permitirn al profesorseleccionar procedimientos metodolgicos ms acordes con las pre-ferencias y estilos de aprendizaje. Los contenidos, la metodologa

y los procedimientos de evaluacin no estn nunca totalmente deter-minados de antemano, sino que debern ser negociados entre elprofesor y los alumnos a lo largo del curso.

El contacto con una cultura y una lengua nuevas suele ocasionar esta-dos de nimo que pueden repercutir negativamente en el aprendizaje.La atencin y la energa que ponemos para comprender los mecanis-mos de lo cotidiano y del funcionamiento de la nueva lengua exigen unesfuerzo que en ocasiones nos produce estados de ansiedad. Cree-mos que la dimensin afectiva y el apoyo emocional deben reflejarse

en los contenidos de cualquier programacin de una segunda lenguapero especialmente en la metodologa que se aplique para que elalumno refuerce y desarrolle su autoestima y su valoracin personal.

La urgencia por aprender y la necesidad de comunicacin puedencrear cierta inseguridad que se manifiesta en la vacilacin y en loserrores que cometemos cuando intentamos utilizar la lengua. El profe-sor tendr que valorar en qu momento y de qu forma aborda elerror sin daar la confianza del alumno. Debe entender el error como

un factor que permite al alumno ensayar hiptesis del funcionamientode la lengua que adquiere y, por tanto, tratarlo como un elemento im-portante en su proceso de aprendizaje.

La situacin de recin llegado y desconocedor del entorno hace quela clase de lengua se convierta para el alumno inmigrante en el nexocon la nueva cultura. El aula cobra as una doble importancia: se con-vierte en el espacio facilitador donde el alumno adquiere y aprende lalengua, y, en ella, adems, realiza sus primeros ensayos de comuni-

cacin. Es importante que el profesor le anime a contactar con nati-vos y con el entorno lingstico para ayudarle a integrarse y conocermejor la comunidad.


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La enseanza de la lengua

Creemos que la enseanza de la lengua debe fundamentarse en las

necesidades de los alumnos, en el uso que tienen que hacer delsistema lingstico para afrontar sus realidades inmediatas. Desde

esta perspectiva comunicativa entendemos que la enseanza de la

lengua no debe limitarse a su sistema formal exclusivamente, sino a

que el alumno adquiera las destrezas comunicativas necesarias pa-

ra desenvolverse en la vida real.

La lengua es el vehculo de comunicacin que el alumno aprende

a manejar para participar activamente en intercambios comunica-

tivos, por lo que en el aula no podremos trabajar exclusivamentecon estructuras formales. Elegiremos muestras de lengua en con-

textos de la vida real y propondremos actividades cercanas a la

realidad en la que el alumno va a desenvolverse para que mediante

la prctica y el uso de la lengua en situaciones comunicativas

autnticas, prximas a su realidad, pueda adquirir el uso de las

estructuras formales.

La participacin del alumno es fundamental para potenciar su auto-

noma y su responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.

Otro aspecto esencial es la negociacin entre el profesor y el alum-

no en relacin con las decisiones que se tomen en el aula, puesto

que sta le permitir al docente conocer aspectos individuales

(afectivos, cognitivos y sobre estilos de aprendizaje) que influirn

positivamente en el aprendizaje y contribuirn a crear un clima de

confianza.

Mediante el proceso de enseanza de la lengua, debemos propor-

cionar al alumno los distintos componentes que necesita para lo-

grar una competencia comunicativa, entendida sta como la seriede competencias relacionadas entre s que el alumno necesita de-

sarrollar para comunicarse:

Se puede considerar que la competencia comunicativa compren-

de varios componentes: el lingstico , el sociolingstico y el

pragmtico. Se asume que cada uno de estos componentes

comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilida-

des3.

3 Marco comn europeo de referencia, pg. 13.


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El papel del profesor

A partir de la enseanza centrada en el alumno y en su proceso de

aprendizaje, se puede considerar que el papel fundamental del pro-fesor es crear las condiciones adecuadas para que el aprendizajese produzca de forma eficaz. Deber participar en todo lo que ocu-rra en la clase, preparar las actividades y tareas dentro y fuera delaula y atender al desarrollo y seguimiento del programa.

Este planteamiento establece otras relaciones entre los miembrosdel grupo, fundamentadas en la interaccin, la negociacin o lacooperacin. Desde esta perspectiva, la funcin del profesor no se

limita a ser un mero transmisor de conocimientos acadmicos, sinoque, entre otras muchas funciones, al profesor le corresponde:

Ser un mediador sociocultural de la sociedad en la que convivenlos estudiantes.

Favorecer los vnculos con hablantes nativos para que su apren-dizaje sea lo ms efectivo posible.

Facilitar el aprendizaje, adaptarse a las necesidades de los alum-nos y del contexto de enseanza, y mediar entre los alumnos y la

lengua que quieren aprender.

Intentar crear un clima relajado y motivador para conseguir quelos alumnos disfruten con lo que hacen en clase.

Crear un ambiente de cooperacin en el aula y facilitar las relacio-nes internas para que exista un ambiente de colaboracin dentrodel grupo.

Tratar de ser flexible y estar pendiente de las actitudes de los

alumnos para modificar o adaptar cualquier aspecto del progra-ma o de su propio comportamiento en funcin de las caractersti-cas del grupo.

Desarrollar estrategias de enseanza a partir de la observacin delo que ocurre en clase.

Ocuparse de desarrollar los procesos de motivacin de auto-aprendizaje y de capacitacin.

Tomar decisiones respecto a las dinmicas del grupo ms ade-

cuadas en cada momento. Ofrecer propuestas que desarrollen la autonoma.


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Adecuar las tcnicas y procedimientos que sugieren los progra-mas y las guas didcticas al proceso de aprendizaje de sus alum-nos, a sus capacidades y necesidades.

Realizar el seguimiento del progreso de los alumnos.

Ser el evaluador de su propia actuacin.

El profesor es uno de los factores fundamentales en el proceso deenseanza y aprendizaje, y de l dependen en gran medida los re-sultados de un curso. Creemos, pues, que la enseanza a alumnosinmigrantes debera estar en manos de profesores interesados enaprender y mejorar constantemente sus conocimientos y habilida-

des docentes y abiertos a nuevas propuestas metodolgicas paraque su actuacin sea ms eficaz.

Actividades didcticas

Las actividades que preparemos debern ajustarse a los objetivosde nuestro programa y debern permitir poner en juego los conteni-dos y los procedimientos de evaluacin. Tendremos, pues, que de-

terminar qu contenidos lingsticos (gramaticales, funcionales, etc.)de la programacin elegimos para nuestras actividades y cmo losrelacionamos con el resto de componentes.

En la medida de lo posible, intentaremos que las actividades pro-puestas sean un reflejo de las que se realizan en el mundo exterior,para que el alumno pueda transferir a su realidad cotidiana loaprendido. Recogemos a continuacin algunos ejemplos de activi-dades de la lengua que realizamos en nuestra vida cotidiana y quepodran tener cabida en la programacin.

1. Ejemplos deactividades de expresin oral y escrita:

Actividadesde expresin oral

Representar un papel ensayado. Escribir un mensaje breve.

Dirigirse a otros para presentarse. Escribir un anuncio.

Cantar. Tomar notas.

Actividadesde expresin escrita


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2. Ejemplos de actividades de comprensin auditiva, lectora y au-diovisual:

3. Ejemplos deactividades de interaccin oral y escrita:

4. Ejemplos deactividades de mediacin oral y escrita:

Actividadesde comprensinauditiva

Actividadesde comprensinlectora

Actividadesde comprensinaudiovisual

Escuchar avisos. Leer indicacionesy seales.

Utilizar un CD-ROM.

Escucharinstrucciones.

Leer mensajesbreves.

Ver un fragmento devdeo con subttulos.

Escucharconversaciones. Leer etiquetasy letreros. Comprender un textobreve ledo en voz alta.

Actividadesde interaccin oral

Participar en una entrevista informal. Responder a un correo electrnico.

Saludar y responder a un saludo. Responder a un intercambiode notas o mensajes breves.

Interactuar en presentaciones. Completar un formulario.

Participar en una conversacininformal.

Actividadesde interaccin escrita

Actividadesde mediacin oral

Interpretacin informalen intercambios comunicativoscon otros extranjeroso compaeros de clase.

Traduccin de partes de uncontrato.

Interpretacin informal de sealeso anuncios.

Resumen, en espaol, de un textode la lengua materna.

Actividadesde mediacin escrita


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Las sugerencias que hemos incluido en cada mbito de la progra-macin son orientativas y corresponde al profesor la eleccin yadaptacin de las que presente en el aula, en funcin de las carac-

tersticas, los intereses, las necesidades y las inquietudes que hayadetectado en sus alumnos.

Es conveniente disponer de una amplia gama de actividades parahacer ms atractivas las prcticas de clase. Es precisamente laprctica de estas actividades de carcter comunicativo que elalumno realiza durante su aprendizaje en el aula lo que le va a per-mitir usar el espaol con seguridad en las situaciones diarias en lasque tenga que desenvolverse.

Hay que procurar secuenciar las actividades y dar instruccionesclaras, preferiblemente breves, para que el alumno sepa lo que tie-ne que hacer en cada momento. Conviene tener en cuenta que lasactividades sean significativas:

Que respondan a las necesidades, intereses e inquietudes mani-festadas por los alumnos.

Que estn conectadas con la realidad.

Que informen de la cultura de la lengua meta para que pueda

contrastarla con la de su pas.A la hora de preparar las actividades que llevemos a clase, tendre-mos que elegir muestras de lengua presentadas en ejemplos con-textualizados y con una secuencia didctica que contenga activida-des de diversos tipos:

De motivacin o precalentamiento, para introducir los objetivos,los contenidos y predisponer al alumno al aprendizaje.

Inductivas, para el descubrimiento de reglas o del funcionamiento

del sistema lingstico. De prctica con apoyo, en las que se dan pautas cerradas para

automatizar contenidos lingsticos.

De prctica sin apoyo, en las que no se dan unas pautas cerradasy permiten utilizar formas lingsticas no previstas.

De evaluacin de los conocimientos previos o de los conocimien-tos adquiridos en el curso.

De apoyo o refuerzo del aprendizaje.

De ampliacin de contenidos.


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Los libros de texto son una herramienta de gran utilidad y supo-

nen una valiosa ayuda para el profesor en la medida que propor-

cionan ejercicios y actividades que se pueden adaptar o modificar

segn las necesidades de los alumnos y del programa del curso.

Materiales didcticos y recursos

Entendemos por material didctico el conjunto de materiales que,

elaborados con un objetivo pedaggico, intervienen en el proceso

de enseanza-aprendizaje para facilitarlo. Son elementos de gran

utilidad para presentar contenidos, para motivar y dinamizar las

tareas del aula, para estimular la interaccin y para ampliar los

conocimientos de los estudiantes. Asimismo, facilitan la actividaddocente y despiertan el inters del alumno.

Segn el Diccionario de las Ciencias de la Educacin4, son varios

los trminos usados con una significacin similar: ayudas didcti-

cas, recursos didcticos, medios educativos.

Resulta de gran utilidad disponer de un banco de materiales didcti-

cos elaborados por los profesores del centro: fichas con activida-

des, textos, pasatiempos, cuestionarios, etc., que est a disposicin

de los alumnos y de todos los profesores.

Adems, como complemento y para enriquecer los materiales di-

dcticos, es conveniente llevar a clase libros, postales, fotos, msi-

ca, etc. Para las actividades que se sugieren en esta programacin

pueden servir como importante apoyo fotografas, tarjetas o dibu-

jos, carteles, mapas, impresos oficiales, material publicitario, peri-

dicos, revistas Por otra parte, aquellos materiales que los propios

alumnos aporten tambin pueden ser de utilidad para conocer las

culturas presentes en el aula.

El centro docente o los profesores debern ocuparse de llevar al

aula y de poner al alcance de los alumnos y del equipo docente los

recursos tcnicos que puedan servir de apoyo para la explotacin

de las actividades y de los materiales que facilitan el aprendizaje:

Vdeo y materiales audiovisuales.

Aparatos magnetofnicos, canciones y cintas grabadas.

4 Diagonal Santillana, 1983, pg. 929.


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Retroproyector de transparencias y de cuerpos opacos.

Equipos informticos con acceso a Internet.

Procedimientos y dinmicas

Ya hemos mencionado antes que algunas propuestas pueden cho-car con las expectativas de los estudiantes y no coincidir con sumodelo de aprendizaje. La falta de costumbre a la hora de realizarciertas actividades puede dificultar su aprendizaje, por lo que elprofesor tendr que graduarlas y esperar a que los alumnos seacostumbren a la nueva metodologa. No todos los alumnos res-ponden con naturalidad, por ejemplo, a las propuestas de interac-cin, y corresponde al profesor detectar las preferencias y estilosde aprendizaje de los estudiantes para introducir gradualmente lasnuevas propuestas.

No es tarea fcil encontrar el procedimiento metodolgico msadecuado a los estilos de aprendizaje de los alumnos y en generalrequiere una gran flexibilidad y sentido prctico por parte del profe-sor. Por medio de consultas informales durante la clase, la observa-cin de sus hbitos de aprendizaje o cuestionarios, el profesor po-dr negociar con ellos el tipo de actividades que les gusta realizar,las formas en que quieren trabajar, los grupos con los que estnms cmodos, etc., y tomar decisiones que encajen con sus estilosde aprendizaje.

Para fomentar su participacin y activar el aprendizaje se puedenemplear diferentes tcnicas, procedimientos y dinmicas que permi-tirn experimentar los contenidos lingsticos y culturales y ayudarn

a detectar los gustos e intereses de los alumnos:

Dar variedad a la sesin de clase mediante la prctica de activida-des cortas (un mximo de 15 minutos, por ejemplo) y huir de se-siones en las que se trabaja con un solo recurso y se hace unasola actividad.

Actividades variadas en cuanto a las tareas y habilidades que serequieren del alumno (hacer una lectura individual, memorizar vo-

cabulario, interactuar con un compaero, buscar en la clase a al-guien que, subrayar la informacin importante, escuchar unaaudicin, hacer una escritura colectiva de un texto).


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Variedad de recursos (textos, audiciones, tarjetas, pizarra, trans-parencias).

Variedad de agrupaciones (individual, en parejas, grupos peque-

os, toda la clase, clase en dos grupos), que el profesor elegir enfuncin de la actividad que se realice.

Son muchas las ventajas de introducir procedimientos pedaggi-cos en el aula como:

Los rompehielos crean buen ambiente en el grupo y ayudan alalumno a prepararse para las actividades posteriores.

Las lluvias de ideas crean un ambiente de confianza y solidari-

dad y estimulan la idea de aprendizaje en cooperacin. El trabajo en parejas o en grupo fomenta la solidaridad y estimula

el aprendizaje en cooperacin.

Los juegos de roles de dos o ms estudiantes potencian la inte-raccin y la comunicacin.

Otros procedimientos permiten actividades de interaccin oral y, silos acompaamos de textos escritos de apoyo, permiten la com-prensin oral. Es el caso de:

La teatralizacin de situaciones reales de la vida cotidiana de losestudiantes, o sobre hechos reales por ellos vividos: su viaje a Es-paa, la bsqueda de trabajo, etc.

Los juegos de palabras, crucigramas, sopa de letras y otras acti-vidades ldicas ayudan a aprender y fijar el vocabulario.

Los juegos de palabras y de memoria para la adquisicin de lxi-co son tiles para introducir otra actividad, entre actividades para

relajar a los estudiantes o al final como refuerzo de lo aprendido.Est previsto que, para completar este programa, los alumnos ten-gan que dedicar tiempo a realizar algunas tareas fuera del aula:

Actividades de refuerzo de gramtica y vocabulario.

Escuchar canciones.

Recopilar informacin sobre un tema propuesto.

Preparar una pequea exposicin individual, en parejas o grupos,para exponerla al resto de la clase.


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Los trabajos de refuerzo que realicen en casa pueden asignarse de

forma individualizada cuando no necesiten cubrir las mismas nece-

sidades todos los alumnos.

La evaluacin5

Contemplamos la evaluacin como un elemento imprescindible e

integrado en el proceso de enseanza y aprendizaje y proponemos

un tipo de evaluacin continua que abarque todo el proceso de

formacin y contribuya a la evaluacin final del curso. Este proceso

permite al alumno ser consciente de sus avances o sus necesida-

des y al profesor le aporta datos para juzgar su actuacin, valorarlos aciertos o detectar los errores. Puede aplicarse en diferentes

momentos:

Al comienzo del curso (evaluacin diagnstica): para clasificar los

grupos con caractersticas de aprendizaje y niveles educativos se-

mejantes, mediante una entrevista individual (donde se puede recu-

rrir a una lengua vehicular) para determinar las experiencias previas

de formacin de los alumnos, el conocimiento de lenguas que po-

seen, la edad, profesin, sus intereses, expectativas y necesidades.

Este procedimiento aporta una informacin valiosa para adecuar el

programa a las demandas de aprendizaje de los estudiantes.

A lo largo del proceso (evaluacin formativa): en cualquier etapa y

en la produccin diaria. No evala solamente los conocimientos,

sino las posibles dificultades, las actividades, los materiales, la

interaccin, las estrategias de aprendizaje y la actitud docente

en general.

Al final del curso (evaluacin sumativa): para determinar el aprove-chamiento y comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos

previstos y el nivel de las competencias comunicativas. Permite

5 Un aspecto importante de la evaluacin es determinar en qu medida los planteamien-

tos propuestos funcionan y, en caso de que se adviertan problemas, detectar qu proce-

sos o componentes necesitan modificarse. Con la puesta en prctica de la presente pro-

puesta de programacin con estudiantes inmigrantes que cumplan las caractersticas

del perfil de estos destinatarios, podramos verificar si refleja criterios acertados en

cuanto a los objetivos, la duracin, los contenidos y los materiales que se proponen. Lainformacin obtenida nos permitir conocer qu decisiones deben adoptarse para lograr

unos resultados satisfactorios y en qu medida las aqu adoptadas son acertadas.


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tambin medir la efectividad de la enseanza, de los materiales ydel programa. Puede estar basada en la interaccin entre profesor-alumno o entre dos alumnos, a partir de situaciones reales seme-

jantes a las realizadas en el curso.La autoevaluacin: supone una motivacin para el aprendizaje delalumno, le proporciona autonoma y lo hacen responsable de supropio proceso. Se puede proponer a los alumnos que rellenen for-mularios y que lleven un cuaderno con anotaciones del seguimientodel curso. Tambin el profesor puede autoevaluar su propia actua-cin a partir de los resultados obtenidos por los alumnos.


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MBITOS DE LA PROGRAMACIN:

CONTENIDOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Presentarse y dar datos personales

Objetivo global

Al finalizar este mbito, el alumno podr usar el espaol para saludar,

presentarse y desenvolverse en situaciones donde tenga que aportarsus datos personales.

Objetivos especficos

Al completar este mbito, el alumno habr alcanzado la competenciacomunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Interactuar oralmente con otras personas para saludar, despedirse ypresentarse.

Interactuar con otras personas para pedirles y darles datos personales.

Completar impresos (de empadronamiento, de Correos) con sus datospersonales.

Anotar nombres, telfonos, direcciones, etc., en un sobre, una agen-da, un papel

Leer tarjetas de visita y sobres de correspondencia.

Contenidos

MBITO 1

C

Presentarseen un grupo.

Saludary despedirse

(formal einformalmente).

Funciones

Uso delpresentede indicativoen singular delos verbosser,

llamarse, vivir,hablary tener,

Gramtica

Nombres depases yadjetivos denacionalidad:China,

Marruecos;chino/a,

Lxico

Orden y usode losapellidospaternoy materno.

Sociocultura

Intercambiosde saludosy despedidasen situacionesformales

(en ventanillas,instituciones)

Tipos de texto


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Dar y pedir

datospersonales:apellidos,nacionalidad,edad, direcciny nmero detelfono.

Deletreary pedir que

se deletreeuna palabra.

Funciones

para dar

y pedir datospersonales.

Gneroy nmeroen el sustantivo(masculinoy femenino,singulary plural).

Uso depronombrespersonales:1., 2. y 3.persona sing.en funcin desujeto:yo, t,l, ella, usted.

Uso de losinterrogativos:

Cmo?

Dnde?

De dnde?

Qu?

Gramtica

marroqu,

ruso/a.

Nombresde lenguas:

rabe, chino,

bereber, ingls,

francs

El alfabeto:grafa y nombre

de las letras:S, s, ese

Vocabularioreferidoa los saludosy despedidas:

Hola!, Qu

tal?, Buenos

das, Hasta

luego

Nmeros del 1al 100.

Lxicorelacionado conlas direcciones:calle, nmero

Lxico

Formas

habituales desaludar ydespedirse enEspaa: dar lamano, un beso,un abrazo.La proximidady el contactofsico.

Formasde tratamientoformale informal:t/usted.

Sociocultura

e informales

(entre amigos,compaerosde trabajo).

Conversacionesen las que seintercambiandatospersonalesen situaciones

informalesy en el mbitoadministrativo.

Presentacionespersonalesorales.

Fichascon datos

personales.

Documentosde identidad.

Tarjetasde visita.

Sobres escritos.

Formulariose impresos.

Tipos de texto


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Estrategias Habilidades interculturales

Identificar hbitos propios

de la cultura espaola a la hora depresentarse, saludar y despedirseque son diferentes en la culturade origen.

Identificar los datos personales que,en la cultura espaola, suelen darsey pedirse en un primer contacto.

Reconocer diferencias de usode los registros formal e informal(t/usted) en Espaa y en la sociedadde origen.

Utilizar gestos para mostrar que no se

ha entendido el mensaje.

Formular preguntas para aprendernuevas estructuras y para mantenerla comunicacin:Cmo se dice(en ingls/francs/rabe)? Qu

significa? No entiendo, puedes

repetir (por favor)?

Algunas sugerencias para el mbito 1

Para poner en contacto a los alumnos con el tema, se puede ambientarel aula con imgenes tomadas de revistas o peridicos, con hombres y

mujeres que se saludan, se dan la mano, se dan un beso o un abrazo.En algn momento de la sesin, se puede explicar que lo ms habitualen una situacin formal es darse la mano y en una situacin informal esdar dos besos a las mujeres y la mano a los hombres. Cuando se prac-tique la funcin de saludar, conviene mostrar inters por los saludos desus respectivos pases y los gestos que los acompaan.

Es til llevar otros materiales autnticos de apoyo, como un pasaporte,un DNI espaol y un mapamundi poltico, con el nombre de los pases

en espaol, para que sealen su pas de origen cuando se trabajen losadjetivos de nacionalidad. Aunque interesarse por los datos del otropropicia el contacto y permite conocerse mejor, conviene tener encuenta que algunos alumnos quiz prefieran no decir su origen. Se pue-de pedir a los alumnos que cambien la nacionalidad, el pas de origen,la edad o el nombre para que se sientan ms cmodos.

Conviene aprovechar los primeros momentos para crear un clima deconfianza y de compaerismo. Si se tiene la lista con el nombre de los

alumnos, antes de comenzar la clase, puedes preparar un cartel con elnombre de cada estudiante y otro con el tuyo. A continuacin eligesel cartel con tu nombre e inicias las presentaciones: Me llamo Soy


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corresponden: Me llamo Sofa. Soy espaola, de Mlaga. Tengo 35 aos.Soy dependiente y vivo en Barcelona. / Hola. Me llamo Chimo. Soy co-

reana. Tengo 9 aos y vivo en Barcelona. / Buenos das. Me llamo Abdel-

Karim. Soy iraqu y vivo en la calle Jan, nmero 95, en Madrid. Tengo57 aos y soy profesor de rabe.

Conviene que el alumno perciba los usos de t y usted, formas quepueden no existir en las lenguas que conozca. Si es necesario, explca-les que la forma usted, que es ms propia de registros formales, con-cuerda con el verbo en 3. persona a pesar de referirse a un interlocutor(2. persona).

Posibles actividades:

Practicar el abecedario y el deletreo con los nombres de los estudian-tes y de sus pases.

Para practicar los nmeros, hacer que se pidan los nmeros de telfo-no de sus mviles o jugar al bingo.

Anotar direcciones de inters en el cuaderno de clase.

Completar una ficha con los datos de un compaero (datos reales oimaginarios) para presentarlo al resto de la clase: Mi compaero/a se

llama, es de, habla, tiene aos, su nmero de telfono es

Completar el impreso de empadronamiento del Ayuntamiento de la lo-calidad con los datos de la calle, nmero, etc. Puede utilizarse un im-preso de Correos o de una empresa de mensajera que contenga estainformacin.

Utilizar las fichas que han escrito y repartirlas entre los alumnos paraque reconozcan a qu compaero pertenece cada una.

Para deletrear y practicar el lxico del mbito:http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_02/28012002.htm

Para la prctica fontica:http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/26042001.htm


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Conocer la ciudad, el barrio o el pueblo

Objetivo global

El alumno podr utilizar el espaol para localizar lugares y servicios deinters en su localidad.


Al completar este mbito, el alumno habr alcanzado la competencia

comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como: Interactuar oralmente con otras personas para localizar estableci-

mientos, oficinas y servicios pblicos.

Interpretar planos de una localidad o de una zona de una localidad.

Anotar indicaciones para llegar a un sitio.

Leer notas y mensajes donde se indique cmo llegar a un lugar.

Leer las seales e indicadores de una poblacin.

Leer los letreros de los establecimientos y dependencias de una loca-lidad.

Contenidos

MBITO 2

Preguntare informar

sobrela existenciade algo.

Dar y pedirinformacinsobrela ubicacinde un lugaro un servicio

pblico.

Funciones

Uso de la formaverbalhay

para expresarla existenciade lugaresy objetos.

Uso del verboestarparala ubicacinde lugares.

Gramtica

Vocabulariorelacionado con

la ciudado el pueblo:calle, plaza,

camino, ro,

puente,

semforo,

cabina

Vocabularioreferido a esta-blecimientosy servicios deuna poblacin:

Lxico

Serviciospblicos

de unalocalidad.

Smbolos,sealesy cartelesde la ciudad:semforo,paso de cebra,hospital

Sociocultura

Conversacionespara preguntar

e indicarcmo se llegaa un lugar.

Planosde poblacionesy de lneasde transporte.

Tipos de texto


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Dar y pedir

indicacionespara llegara un lugar.

Atraer laatencin delinterlocutor.

Dar las gracias.

Funciones

Uso del artculo

determinadovs. el artculoindeterminado:

Dnde est el

ayuntamiento?

vs. Dnde hay

un banco?

Presente deindicativo en

singular de losverbossaber,estar, seguir,

cruzar, girar,

coger.

Gramtica

cafetera,

banco,locutorio,

Ayuntamiento,

cooperativa,

oficina de

Correos,

estacin

de autobuses,

parada de

taxis

Adverbiosy locucionesadverbialesde lugar:all,delante de,

a la derecha,

cerca,

enfrente

Nmerosdel 100al 1.000.

Lxico

Asociaciones,

organizacionese institucionesque ofrecenserviciosde atencina la poblacininmigrante.

Sociocultura

Notas con

indicacionespara llegara un lugar.

Sealese indicadoresde lugares.

Letrerosy carteles de

establecimientos,oficinasy serviciospblicos.

Tipos de texto


Identificar similitudes y diferenciasentre los lugares pblicos y

establecimientos del pas de origendel alumno y los de Espaa(los bares, los cafs, los cines,las iglesias).

Interpretar las seales e indicacionesde los establecimientos y serviciospblicos ms relevantes parael alumno y que son diferentes en supas de origen: la cruz verde de las

farmacias, el color y la formade los buzones de Correos

Prestar atencin a los gestos delinterlocutor para comprender mejor

sus indicaciones.

Repetir las indicaciones delinterlocutor para asegurarsede la comprensin.


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Para activar el inters por los nuevos contenidos, puedes llevar al aula

carteles, planos, fotografas y folletos de difusin de la Oficina de Turis-mo de la localidad para que ubiquen el lugar en el que se encuentran,se familiaricen con ste y conozcan algunas asociaciones, servicios so-ciales y ONG que presten servicios a las personas inmigradas. Despuspide que escriban alguna de esas direcciones en su cuaderno.

Adelanta los contenidos que se van a trabajar, las actividades que tie-nen que realizar. Diles que van a aprender a pedir y dar informacin so-bre la ubicacin de lugares y que van a conocer mejor la ciudad o elpueblo en el que viven.

Hay que tener en cuenta que para muchas personas es complicado in-terpretar un plano. En la web del municipio en el que se encuentren, sepuede buscar una direccin conocida por los estudiantes, por ejemplo,la calle donde est el aula. Si lo consideras conveniente, imprime y foto-copia la parte que interese, para que se familiaricen con el plano:

que digan el camino que recorren hasta el aula;

que siten en el plano, en el lugar que ellos elijan, un locutorio, un

banco, un mercado, una parada de autobs, una farmacia, etc. Sucompaero har preguntas para saber dnde estn esos lugares (cer-ca de, enfrente de, delante de).

Las pginas de Internet de los municipios o las Comunidades Autno-mas ofrecen material grfico e informacin muy til para trabajar loscontenidos de este mbito. En los callejeros suelen figurar los iconos dealgunos servicios pblicos, que podemos comentar para que vayan fa-miliarizndose con ellos (farmacia, Correos, informacin, telfono, etc.).

Entrgales distintos planos (o el mismo plano pero omitiendo datos enuno para que se complemente con el del compaero) con objeto deque, en parejas, pidan informacin al compaero para encontrar la pa-rada del autobs, la oficina de Correos, un hotel: Sabes dnde hayuna farmacia? Dnde est la oficina de Correos?

stas son las pginas de consulta de Madrid:

Comunidad de Madrid: http://www.madrid.org/ Callejero de la ciudad,museos, bibliotecas, teatros, empadronarse en Madrid, viajar en Metro:

plano y tarifas, etc.Ayuntamiento de Madrid:http://www.munimadrid.es


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Para presentarles la ciudad en la que os encontris, puedes preparar untexto oral o escrito: Valencia est en el este de Espaa, en la costadel mar Mediterrneo. La Comunidad Valenciana tiene tres provincias:

Castelln, Valencia y Alicante Valencia tiene un museo de yLa estacin de trenes est en

Muestra en un mapa la ciudad y formula preguntas de compren-sin.

Sugiere que en unos minutos escriban oraciones semejantes a las deeste texto para presentar su ciudad a los compaeros. Aydales aprepararlo para que luego lo lean al resto de la clase.

Proyecta un vdeo o una cinta grabada con dilogos para localizar unadireccin o lugar. Da instrucciones previas a la escucha, para una com-prensin general, o sobre algn aspecto concreto.

Comprueba la comprensin auditiva mediante preguntas al grupo ypasa lentamente las imgenes o la voz para destacar los detalles queinteresen.

Presenta actividades para practicar el vocabulario y las estructuras dela muestra de lengua: entrega los fragmentos del texto para que los

ordenen; muestra oraciones descolocadas para ordenar; pdeles quecompleten oraciones con huecos para el lxico, expresiones o ver-bos, etc.

Dales el esquema del texto anterior, con huecos, para que elijan entrelas opciones que se pueden presentar en fichas o en la pizarra. Sugie-re que lo practiquen en parejas, con el plano de la ciudad:

Por favor, puede(s) decirme dnde est (el centro de salud/laiglesia/el ayuntamiento)?

S, (gira/sigue/cruza/) por all. Est (junto a/cerca/a la derechade) (la cabina/el semforo/el puente).

Otras posibles actividades:

Utilizar los utensilios de la clase y los espacios del centro para practi-car las locuciones adverbiales de lugar, o dibujar objetos en la pizarra(dentro de, debajo de).

Practicar con la ubicacin de los alumnos en la clase. El profesor dice:Est a la izquierda de Adnan, para que digan a quin se refiere. Repe-tir con delante, detrs, cerca, etc.


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Entregar fichas con instrucciones para localizar un lugar u ofrecer lasinstrucciones oralmente para que lo localicen en los planos del calleje-ro que tengamos en clase.

Utilizar la pronunciacin regresiva para practicar la pronunciacin delos nmeros: 8, 18, 218, 1.218, etc.

Preparar dos tipos de fichas: una con los nombres de lugares (cafete-ra, escuela, farmacia) y otra con una pequea descripcin (lugar pa-ra tomar caf, para estudiar, para comprar medicinas) para que lasrelacionen.

Mostrar fotos o proyectar imgenes de lugares pblicos de Espaa:un caf, una iglesia, un cine, etc., para comentarlos y que el alumno se

familiarice con lugares pblicos de las ciudades espaolas.


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Utilizar el transporte pblico

Objetivo global

El alumno podr utilizar el espaol para desplazarse en el transportepblico de su entorno.



comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como: Interactuar oralmente con otras personas (empleados de una terminal,

pasajeros, transentes) para dar y obtener informacin de un viajeen transporte pblico.

Interactuar con el empleado de la ventanilla de una estacin paracomprar un billete.

Leer impresos, carteles, paneles y pantallas de una estacin con ho-rarios de lneas de autobs o tren.

Escuchar los anuncios de salidas y llegadas en una estacin de tren ode autobuses.

Contenidos

MBITO 3

Pedir y darinformacinsobre horariosde medios detransporte.

Preguntar porla duraciny el itinerariode un viaje.

Funciones

Presentede indicativo delos verbosir,

salir, tardar,

durar, volver,

pasar, llegar,

venir

Pretritoimperfecto delverbo querercomo frmulade cortesa:Quera

Gramtica

Vocabularioreferido a viajesy medios detransporte:viaje, billete,

litera, andn,

va, parada, ida

y vuelta, salir,

llegar, coger,

durar, autocar,

barco, tren

Lxico

Tipos detransporteen Espaa:regionales,cercanas,autobusesnocturnos

Abonosy descuentosen los billetesde transportepblico.

Sociocultura

Conversacinpara conocerel itinerariode un medio detransporte.

Conversacinpara comprarun billete.

Tipos de texto


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Lleva al aula fotos, recortes de prensa y otros materiales autnticos re-

lacionados con los transportes pblicos: aviones, trenes, barcos, termi-nales de autobuses, aeropuertos. Folletos de difusin institucional delas Consejeras de Transporte, de RENFE y de las empresas de autobu-ses que operen en la zona, que contengan horarios, precios y recorri-dos de trenes y autobuses. Adems de servirte de presentacin del te-ma, podrs utilizarlos en las actividades que propongas.

Antes de comenzar la leccin, comntales los objetivos de este mbito,los contenidos que se van a trabajar y lo que van a aprender.

Aporta tiques de viajes (tren, autobs, metro, cercanas) para que se fa-miliaricen con ellos y puedan reconocer los datos fundamentales. Su-giere que vean los folletos, las fotos, los billetes y que se expresen es-pontneamente, que comenten y pregunten: Qu es? Es un tren?

Cmo se llama en espaol? Cmo se dice en espaol?

En las pginas web de las comunidades autnomas, encontramosinformacin relacionada con los transportes. sta es la de Madrid:

http://www.ctm-madrid.es Tambin en RENFE: http://www.renfe.esy en las empresas de autobuses de la zona. Auto-Res: http://www.

auto-res.net/index.html; Alsa:http://www.enatcar.com

Conviene que tengas en la clase un calendario para recordar el nombrede los das de la semana y aprender a decir y a escribir la fecha. Pre-gntales la fecha antes de comenzar la leccin y escrbela todos losdas en el mismo lugar de la pizarra. Tambin puedes sealar en el ca-lendario los das que va a durar el curso e ir marcando los das cuandose acabe la clase.

Otros posibles materiales de apoyo: Fotocopia de la carta internacional de embarque/desembarque (delMinisterio del Interior, Direccin General de la Polica, en espaol, in-gls, francs y rabe), para completarla con los datos personales, queservir de repaso de lo aprendido en el mbito anterior.

Carteles de promocin de instituciones de educacin vial, con algu-nas seales de trfico que puedan ser desconocidas para ellos: ba-rreras de paso a nivel, calle peatonal, etc.

Seales frecuentes de los transportes pblicos que les resulten nue-vas: asiento reservado, agua no potable, no fumar, no usar el mvil,lavabos


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Presenta una muestra de lengua oral o escrita de conversaciones don-de se pregunta por el horario, el precio, la duracin, el recorrido, paracomprar un billete de transporte de largo recorrido.

Prepara actividades para trabajar la comprensin.

Proponles actividades para fijar las estructuras y el vocabulario, quepuede corregir el compaero.

Con el mismo texto, prepara actividades para ampliar estructuras lin-gsticas y vocabulario relacionado con este mbito.

Ofrceles pautas por escrito para que, en parejas, simulen la compra deun billete para desplazarse a otro lugar de Espaa o al extranjero.

Proponles que escenifiquen con mmica una situacin referida a expe-riencias que hayan vivido, relacionadas con el transporte, los desplaza-mientos y los viajes.

Escribe en la pizarra la historia representada: Nayim sale de y viajaen autobs. El viaje dura siete das. Viaja con personas. Pasa por

Llega a oAlexei viaja en un tren. Llega a

Puedes utilizar ese texto para sucesivas actividades: un dictado, ter-minar oraciones, etc.

Como actividad integradora, proponles organizar una salida en grupo aun lugar de inters de la zona (un parque de atracciones, un partido deftbol, una fiesta popular, la playa). Decidid entre todos a qu lugaresos gustara ir y divide la clase en grupos para que busquen la informa-cin necesaria: dnde est, el precio de la entrada, el medio de trans-porte, el horario, la duracin, etc. Finalmente, poned en comn la infor-macin para elegir el lugar de visita.


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Hacer compras

Objetivo global

El alumno podr utilizar el espaol para realizar compras de los produc-tos ms comunes.



comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como: Interactuar oralmente en una tienda con un cajero o un vendedor para

comprar algo.

Interactuar oralmente con clientes o empleados de un establecimientopara localizar una seccin o un producto.

Interactuar oralmente con clientes de un establecimiento para pedir ydar la vez.

Leer los letreros y carteles de un establecimiento.

Leer etiquetas de productos y tiques de tiendas y supermercados. Escuchar las ofertas de productos en anuncios de televisin o radio.

Escribir la lista de la compra.

Contenidos

MBITO 4

Preguntary decir si sedispone de unproducto.

Preguntary decir dndese encuentrauna seccin oun producto.

Funciones

3. personasingular y pluraldel presente deindicativo delverbo costar.

Presentede indicativoen singulardepreferir,

poner, dar,querer

Gramtica

Preguntasrelacionadascon compras:

Cunto es?

Cunto

cuesta(n)?

Tiene(n)?

Quin da la

vez?

Vocabulario de

los alimentosbsicos y

Lxico

Tipos deestablecimientoscomercialesen Espaa:mercados,hipermercados,tiendasy centroscomerciales.

Sociocultura

Conversacionesen tiendas, enpuestosy en cajas desupermercado.

Folletospromocionalesdesupermercados.

Tipos de texto


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Pedir un

producto y lacantidad quese desea delmismo.

Preguntar porel precio de unproducto.

Preguntar por

el importe deuna compra.

Pedir y dar lavez.

Funciones

Uso de los

pronombres deOI:me, te, le

Concordanciade gneroy nmero entresustantivosy adjetivos:

barato(s),

barata(s).

Uso de lospronombresdemostrativosste, sta,

stos, stas;

se, sa, sos,

sas.

Gramtica

nombres de

tiendas:pan,panadera;

pescado,

pescadera;

carne,

carnicera

Vocabulariode prendas devestir: unos

zapatos, unos

pantalones

Los colores:blanco, negro,

azul, marrn,

gris

Lxicorelacionado conprecios y pagos:una oferta, las

rebajas, un euro,los cntimos,

la vuelta,

en efectivo

Vocabularioreferido acantidades,pesos ymedidas: unadocena, una

barra, un litro,un kilo,

200 gramos

Adverbios decantidad:ms,

menos, mucho,

poco

Adverbiosy locucionesadverbiales de

lugar:al fondo,arriba, abajo

Lxico

Horarios de los

establecimientosen Espaa.

Costumbrespara organizarturnos a la horade comprar(hacer cola,coger nmeroo pedir la vez).

Seccionesy productos ensupermercados.

Billetesy monedasde euro.

Forma de pago

ms habitualesen loscomerciosespaoles.

Sociocultura

Carteles

y letreros desupermercadosyestablecimientoscomerciales.

Etiquetas,vales dedescuentode productos

y textosde envases.

Tiquesde compra.

Anunciospublicitariosen radio y TVcon ofertas

de productos.

Tipos de texto


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Reconocer los hbitos y las

convenciones sociales, en Espaa,que son similares y aquellos que sondiferentes en la cultura de origen a lahora de realizar compras (horarios,pedir la vez, pocas de rebajas).

Identificar y localizar en diferentesestablecimientos los productosque son iguales o similares a losde la cultura de origen.

Observar con atencin las fotos,

dibujos, smbolos y etiquetas paracomprender palabras nuevas y textos.

Utilizar gestos o sonidos para hacerseentender o aprender palabras nuevas.


Para despertar el inters de los alumnos y detectar sus conocimientosprevios puedes exponer en el aula catlogos o folletos promociona-les con productos de alimentacin, calzado y ropa, en los que figuranlos precios.


Escribe en la pizarra tres palabras, por ejemplo: pan, leche, zapatos.Pregntales si saben qu significan, pdeles que las busquen en los fo-lletos que tienen en el aula y que digan el precio de los tres productos.En otro lugar de la pizarra escribe dinero y pregunta el significado de lapalabra. Espera sus comentarios y recoge en la pizarra el vocabularioque surja.

Las etiquetas de los envases de productos de alimentacin y de limpie-za (lata de tomate, leja, etc.) ayudarn a la adquisicin del vocabulario ycon ellas puedes trabajar las estrategias propuestas en este mbito.

Pon un vdeo o casete que contenga una conversacin con clientes quecompran en un mercado, un centro comercial o unos grandes almace-nes.

Antes de la proyeccin, infrmales de lo que van a ver o a or y pdelesque pongan atencin a algn aspecto de la conversacin.

Entrgales una actividad de opcin mltiple para que elijan la res-puesta acertada.


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Pon de nuevo la audicin para completar el esquema que se les hayapreparado. Por ejemplo: productos que compran; precios; cantida-des

Pide que comparen sus respuestas con un compaero.

Si es posible, utiliza las imgenes que hayan aparecido en el vdeo olas que hay en los folletos que trajiste al aula para hablar de cmo sonlos mercados en sus pases de origen: si van a comprar los hombreso las mujeres, si venden mucho pescado o carne, fruta, arroz, carne decerdo o de vaca. A los alumnos musulmanes les interesar reconocerel nombre de los productos que contienen carne de cerdo (salchichas,chorizo, jamn, bacon, etc.) para evitar comprarlos.

Propn actividades relacionadas con las anteriores:

Dicta o escribe en la pizarra el nombre y el precio de algunos artculos(de alimentacin o de vestir): media docena de huevos, una lata de

bonito, una barra de pan, etc., para que calculen el importe y sepan eldinero que tienen que pagar y el que tienen que recibir de vuelta,cuando no se paga el importe exacto. Por lo general, todos tenemosdificultad para manejar el dinero cuando estamos fuera de nuestropas y utilizamos otra moneda.

Tambin puedes hablar de los precios de aqu y de los de sus pasespara trabajar la concordancia de gnero y nmero y los comparativos:

Son caros? Es ms barata? Cunto cuestan en tu pas? Son ms

caros aqu?

Simula la compra en una tienda de alimentacin, con los productos quefiguran en una lista hecha anteriormente: pedir la vez, pedir los produc-tos y la cuenta o pide que simulen la compra de ropa en una tienda o

centro comercial: saludar, pedir la prenda, decir el color, la talla, pre-guntar el precio

Para pagar, diles que entreguen una copia de los billetes de euro yque calculen la vuelta.

Presenta actividades variadas para la adquisicin y fijacin del vocabu-lario, como las siguientes:

Relacionar los productos con las tiendas en las que se venden, pues-

to que esto vara de un pas a otro. Reparte una ficha a cada alumno yque la lean en voz alta para que aparezca la pareja: farmacia/aspirina;cigarrillo/estanco, etc.


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Formar la palabra que designa el establecimiento donde se ven-de, a partir de las races: frut-, pescad-, carnic-, zapat- ms el sufi-

jo -era.

Preparar un mapa semntico para que, a partir de palabras dadas,completen otras:pan, panadera, panadero.

Ordenar por categoras las palabras dadas: colores, prendas de ves-tir, nombres de tiendas, etc.

Escuchar una cancin o un fragmento (por ejemplo, Radio Futura,Enamorado de la moda juvenil: Zapatos nuevos, son de ocasin/Oh, qu corbata, qu pantaln!/vamos, qutate el cinturn). Pedir-les que identifiquen las palabras que reconocen del texto y lo comple-

ten con el lxico que falta. Puedes confeccionar tarjetas con dibujos ocon palabras escritas.

Actividad final: Pide que, en parejas o en pequeos grupos, escribanuna lista con los productos bsicos que necesitan para alimentarse unasemana y que averigen el precio de los alimentos. Pueden mirarlo enlos supermercados o tiendas de la localidad, llevarlo a clase al da si-guiente y ponerlo en comn. Si es necesario, pueden decidir en grupolos productos de la lista.

Puedes elegir alguna actividad complementaria entre las que ofrecenlas siguientes pginas web:

http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/alimentos

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_02/11072002.htm

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/17042001.htm

http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/oral/interacciones

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/septiembre_00/19092000.htm

Las adaptaciones de estas actividades pueden servirnos para este m-bito:

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/10042001.htm

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_01/31072001.htm


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Ir al mdico

Objetivo global

El alumno ser capaz de utilizar el espaol cuando tenga que solicitarconsejo o asistencia mdica.



comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como: Interactuar oralmente con el personal de un centro de salud para pedir

cita con el mdico de familia.

Interactuar oralmente en la consulta del mdico o en una farmaciapara cuidar su salud.

Entender las recomendaciones del mdico o del farmacutico paracuidar su salud.

Interpretar los elementos fundamentales de las recetas, los envasesde medicamentos, los prospectos, tarjetas mdicas y seales en cen-tros de salud.

Contenidos

MBITO 5

Pedir citaen un centrode saludpara acudiral mdicode familia.

Hablarde sntomasy dolencias.

Funciones

3. personasingular y pluraldel presente deindicativo delverbo doler.

Usos del verboestar+ adjetivopara expresarestados

de saludy anmicos:

Gramtica

Adverbiosde cantidad:

mucho,

bastante,

poco

Vocabulariorelacionadocon el cuerpohumano:lacabeza, los ojos,

la piel, la pierna

derecha

Lxico

Los serviciossanitariospara niosy adultos:el centrode salud,el especialista,el hospital,las urgencias,el 112

Sociocultura

Conversacionesen elambulatoriopara pedir citacon el mdicode familia.

Conversacionesentre un doctory sus pacientes.

Tipos de texto


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Hablar

de estados denimo.

Hablarde los hbitos.

Preguntar y darinformacinsobrediagnsticos

y tratamientos.

Hablardel comienzoy de la duracinde untratamiento.

Expresarla obligacin

de hacer algoy preguntarpor ella.

Funciones

estoy

mareado/a,estoy

preocupado/a

Cmo est(s)?

Estoy bastante

mejor

Uso delpresentede indicativo

para hablarde hbitos:Duermo ocho

horas al da,

Como mucha

fruta,

No fumo

Uso de lasexpresiones

desde + fecha,desde hace +tiempo.

Tener que +verbo eninfinitivo paraexpresarobligacin:Tiene que

tomar/comer/comprar

Gramtica

Vocabulario

relacionado conla medicina:tener gripe,

alergia, fiebre,

el pediatra,

tomar

unas pastillas,

un jarabe

Adjetivosrelacionadoscon estadosfsicos yanmicos: triste,cansado/a,

contento/a,

preocupado/a,

nervioso/a


actividadescotidianas:comer, beber,

dormir,

descansar,

la comida,

el desayuno,

la cena


actividadesfsicas:respirar,or, ver, andar

Locucionesadverbialestemporales:

antes de,

despus de,

y expresiones:dos veces al da,

una vez cada

ocho horas

Lxico

Las farmacias:

productos,serviciosy horarios.

Sociocultura

Conversaciones

entre unfarmacuticoy sus clientes.

Recetasmdicas.

Letreros,cartelesy seales

en centrosde saludy farmacias.

Tipos de texto


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Entender las costumbres

y el funcionamiento de los serviciosmdicos en Espaa, por ejemplo:todos los trabajadores deben teneruna tarjeta de la Seguridad Socialcon un nmero, para ir al mdico hayque llamar por telfono y pedir cita,los mdicos pueden realizar unaexploracin a una persona de otrosexo, los horarios de visitaen hospitales

Pedir al interlocutor que escriba la

informacin que no se ha entendido:Puede escribirlo, por favor?

Seleccionar de un texto la informacinque interesa (posologa enuna receta, farmacia ms prxima enun cartel de farmacias de guardia).


Despierta el inters y la motivacin de los alumnos con folletos y car-teles de las Consejeras de Sanidad de las comunidades autnomasrelacionados con la salud, la higiene y la prevencin de riesgos labora-les. Propn una lluvia de ideas para recoger sus opiniones y despusescribe el vocabulario que surja en la pizarra, ordenado por campos

semnticos: medicamentos, partes del cuerpo, lugares de atencin alos pacientes, etc.


Intersate por la salud de los estudiantes:Ests bien? Te duele? Teduele mucho? Ya no te duele? Ests mejor? Para preguntar por suestado de nimo, prepara fichas con dibujos que representen gestos detristeza, alegra, etc. Tambin puedes manifestar alguna dolencia para

que tus alumnos se interesen por tu salud. Incorpora a los temas declase los aparentes problemas de salud o preocupacin de algn estu-diante y muestra inters por su situacin en los das sucesivos.

Intenta presentar con imgenes (dibujos o materiales audiovisuales) elproceso que se sigue para ser atendido por el mdico en un centro desalud: pedir hora, acudir al ambulatorio, llevar la tarjeta mdica, la rece-ta (si es necesaria), la farmacia, las medicinas, etc., para que entiendanel funcionamiento de los servicios sanitarios en Espaa. Destaca as-

pectos de los servicios mdicos que puedan ser desconocidos paraellos: urgencias, el SAMUR, las exploraciones mdicas, la atencin amujeres embarazadas, etc.


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Convendra revisar contenidos vistos en los anteriores mbitos que seusarn para las actividades de ste: los nmeros, los alimentos, la hora,los meses y los das de la semana, as como el uso de usted para las

conversaciones con el mdico. Para practicar el vocabulario de las partes del cuerpo, selalas para

que digan las palabras correspondientes o bien utiliza el dibujo de unafigura humana y pdeles que asocien una zona con una palabra del vo-cabulario escrita en una tarjeta.

Presenta un dilogo para pedir cita en el centro de salud o con el doc-tor en la consulta del mdico. Grada actividades sucesivas para traba-

jar el vocabulario y las expresiones que los alumnos tendrn que usar

en una situacin real: Mustrales la transcripcin del dilogo para que la lean y marquen las

palabras que no conocen.

Prepara actividades para que practiquen los usos del presente y lasexpresiones desde + fecha desde hace + tiempo Pregunta porlas acciones habituales de los alumnos: Fumas? Desde cundo?

A qu hora comes? Cuntas horas duermes?

Puedes acompaar con gestos el vocabulario de los verbos y expresio-nes: comer, dormir, beber, andar, hablar, leer, fumar, doler la cabeza, estar

mareado, cansado, tener fiebre, etc., para activar estrategias de comuni-cacin. Intenta detectar gestos semejantes o diferentes entre las cultu-ras representadas en el aula, por ejemplo, para beber, comer, hablar

Para la fijacin de tener que + infinitivo seguido de expresiones tem-porales, utiliza oraciones inacabadas tomadas del dilogo en la con-sulta del mdico: escribe en la pizarra el comienzo de la oracin (Tie-

ne que tomar estas pastillas/el antibitico; Tiene que beber agua;

Tiene que dormir) y pide que la completen con expresiones tempo-rales ( antes de las comidas/cada seis horas, durante diez das/una

semana, etc.; varias veces al da, etc.; ocho horas, etc.).

Proponles que practiquen las preguntas y respuestas que puedensurgir en la consulta del mdico. Escrbelas en dos hojas de papel oen la misma hoja con las respuestas invertidas:

Alumno A:Le duele la cabeza? / Desde cundo le duele? / Tienefiebre? Est cansada?

Alumno B: S, me duele mucho. / Desde hace tres o cuatro das. / Creoque no. / S. Estoy muy cansada


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Sugiere que, en parejas, preparen la visita al mdico del centro de sa-lud, por ejemplo: decir qu les pasa, desde cundo y preguntar qu tie-nen que hacer, para la simulacin que se haga despus en clase. Re-

curdales que practiquen los recursos de control y mantenimiento de laconversacin, trabajados con anterioridad (pedir que se repita lo dicho,reformulando el mensaje o pedir que se escriba).

Haz como

Español para inmigrantes.Español como nueva lengua

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