Español 9 Grado-- Honduras

ESPA

OL 9

Noveno grad

o Gua pa

ra el d

ocente

9 Noveno grado Gua para el docente

Sptimo grado Libro de textoESPAOL 9

Edicin Especial para la Secretara de Educacin

ESPAOL 9Es una serie creada con base en los

lineamientos del DCNB. Su propsito

principal es afianzar la competencia

comunicativa. Adems, le permite

profundizar en la comprensin del

mundo, el desenvolvimiento social,

el desarrollo de la imaginacin y la

formacin integral de los estudiantes.

La realizacin artstica y grfica de la Gua para el docente de Espaol 9,para noveno grado de Tercer Ciclo de Educacin Bsica,estuvo a cargo del siguiente equipo:

Alfonzo LozanoCoordinacin de diseo

Mauricio Enrique NavasCinthya LpezJosselyn V. Len Q.Coordinacin de realizacin

Mauricio Enrique NavasRoco de los Angeles GaliciaEricka EstradaCinthya LpezDiagramacin

Alfonzo LozanoDiseo de cubierta

Archivo Editorial SantillanaFotografa

Nadia Karina DuboisMara Luz NchezCorreccin de estilo

Sonia Jeannette Mendoza HuezoIlustraciones, captura y digitalizacin de imgenes

Edgar PalaciosRevisin tcnica

Sandy FrancoCoordinacin de produccin

____________________________________________________Debido a la naturaleza dinmica de internet, las direcciones y loscontenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en estelibro pueden sufrir modificaciones o desaparecer.__________________________________________________________Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de lostitulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio oprocedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico,as como la distribucin de ejemplares de ella mediantealquiler y/o prstamo pblico.

D.R. 2012 por Editorial Santillana, S.A.Producto centroamericano

Hecho en Honduras

ISBN: 978-99926-57-66-9Impreso en:

La Gua para el docente de Espaol 9, para noveno grado de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, es una obra colectiva concebida, creada y diseada en el Departamento Editorial de Santillana, con la direccin de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el

siguiente equipo:

Mara Elena Banegas UmanzorCoordinacin editorial

Silvia Lorena Lanza GalindoEdicin

Nadia Karina DuboisMara Ester Henrquez

Rafaela Esmeralda MndezTextos

IV

gua Para el docenteLa Gua para el docente de Espaol 9, para Tercer Ciclo de Educacin Bsica de Honduras, es un documento que fue elaborado para apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua.

La obra aporta una dosificacin oportuna, que media entre el docente y los estudiantes, en la enseanza de la asignatura por medio de la compresin y utilizacin de estrategias metodolgicas y planificaciones, de forma estructurada, sugeridas en el DCNB. Con este material, logra alcanzar el fin primordial de Espaol 9: propiciar el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa para que los adolescentes aprendan a comunicarse de manera creativa y analtica en distintas situaciones acadmicas y sociales.

diseo curricular nacional Bsico

la gua para el docente est estructurada de la siguiente forma:

A partir del carcter normativo del DCNB se plantea la fundamentacin del campo de conocimiento de Espaol, las expectativas de logros de la asignatura y la presentacin y fundamentacin de los bloques de contenido que permiten alcanzar las competencias, habilidades y destrezas bsicas que deben formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes reas y campos del conocimiento de la lengua.

ejes transversales en el currculo hondureo

Se modelan los tres ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa; como el medio para la construccin de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales y la puesta en prctica de valores que le permiten actuar en sociedad, de manera crtica, en cualquier circunstancia, y tomar decisiones con determinacin y autonoma.

desarrollo de los ejes transversales desde el rea de la comunicacin

En este apartado y bajo los lineamientos del DCNB, la asignatura Espaol matiza los ejes transversales de tal forma que solicita que se desarrolle la identidad, el trabajo y la democracia participativa bajo la estructura y comprensin de la asignatura.

VPlanificacin anual

Sugerencias metodolgicas: entradas de bloque y lecturas

Bibliografa sugerida

Jornalizacin

Siempre es importante utilizar instrumentos para organizar y hacer eficiente el proceso. Se presenta la jornalizacin como sugerencia para establecer un parmetro de tiempo en que se puede desarrollar cada bloque de contenido, en el transcurso del ao.

Como sugerencia de planificacin, se presentan las siguientes pginas en la que se desarrolla, por bloques de contenido, las expectativas de logros, estrategias metodolgicas y la evidencia de logros de cada uno de los contenidos; y, a su vez, el tiempo probable que se puede tomar en desarrollar un grupo de contenidos.

Este apartado muestra, como sugerencias, la metodologa que se puede utilizar a la hora de desarrollar las entradas de bloque y las lecturas que presenta el libro Espaol 9.

Se sugiere una amplia bibliografa en textos y sitios Web donde se puede consultar ms sobre temas relacionados con la asignaturas o sugerencias metodolgicas que se pueden implementar en el desarrollo de la misma.

VI

El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica de Honduras tiene carcter normativo. Plantea el conjunto de competencias, habilidades y destrezas bsicas que deben formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes reas y campos del conocimiento.

El Espaol, como parte del rea de Comunicacin presenta varios componentes que se resumen y sistematizan a continuacin:

Importancia del lenguaje

En el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es la capacidad del ser humano que le permite abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye un universo conceptual que le permite desarrollar su pensamiento.

Como mecanismo de comunicacin. El lenguaje hace posible el funcionamiento de distintos sistemas como la lengua, la msica, la pintura, los gestos, entre otros.

Importancia de la lengua

Como medio de comunicacin. Posibilita los intercambios y la interaccin social. A travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo, fundamenta los intercambios entre las y los educandos y su contexto.

Como representacin conceptual de la realidad. La lengua es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es esencial en la conformacin de una comunidad.

Como posibilitadora de la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos.

Como ejercicio de la participacin. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, ni aplican estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema ofrece.

Le corresponde a cada institucin educativa brindar igualdad de posibilidades para que los jvenes logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento.

dISeo currIcular nacIonal BSIco

1. fundamentacIn del camPo de conocImIento eSPaol

VII

Como acceso al conocimiento cientfico y tecnolgico. De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental, sino un valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio y reflexin.

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas.

El Diseo Curricular Bsico prescribe las siguientes expectativas de logro, al finalizar el 9 grado de Educacin Bsica, por parte del alumnado:

Desarrollan competencias en el uso de la lengua estndar, atendiendo las frmulas sociales de intercambio.

Disfrutan y desarrollan habilidades en la prctica de la oratoria. Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar,

argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travs de las diferentes formas de intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e histricos de la comunidad.

Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas.

Aplican las diferentes estructuras esquemticas del lenguaje en la construccin de discursos orales en la realizacin de actividades cotidianas escolares y de la comunidad.

Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.

Leen con sentido crtico, textos literarios o informativos: los registran, identifican, seleccionan, jerarquizan las ideas y datos importantes, los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental de diferentes temticas de su inters.

Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.

Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos) nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.

Reconocen y usan adecuadamente los sistemas entonacional, kinsico y paralingstico en la lectura oral de diferentes tipos de textos (expositivos y literarios).

2. exPectatIvaS de logro del camPo de conocImIento eSPaol

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VIII

Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico, radio y televisin) y cine.

Desarrollan estrategias de comprensin lectora y produccin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje icono-verbal.

Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas, propiciando un estilo expresivo propio.

Evitan, en sus producciones textuales, el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.

Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.

Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.

Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.

Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones, utilizndolas en la construccin de textos estructuralmente cohesionados.

Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografa en la construccin de textos significativos.

El campo de conocimiento de Espaol se estructura en cuatro bloques:

1. Lengua oral2. Lengua escrita-lectura y escritura3. Reflexin sobre la Lengua 4. Expresin y creacin Literaria

El ltimo bloque por su misma naturaleza se abordar tambin como un recurso desde el bloque de Lengua escrita.

Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de Espaol deben entenderse ms como un recurso de organizacin didctica que como una divisin de los contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de manera integral en el uso natural de la misma.

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3. PreSentacIn y fundamentacIn de loS BloqueS de eSPaol

IX

Bloque 2. Pintemos con palabras

Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4

pica feudal Lrica indgena Lrica colonial La descripcin: tipos Biografa y autobiografa

Ortografa: uso de la letra h

El verbo Formas no personales. Verbo haber

El pronombre y sus funciones

Ortografa: uso de la letra g

La oratoria El discurso Formas de expresin oral

El informe oral Ortografa: uso de la j

Tipologa de textos Textos argumentativos y enunciativos

Textos informativos y prescriptivos

Textos funcionales Ortografa: uso de las letras b y v

Secciones especiales por leccin

Evaluacin por competencias

Secciones especiales al finalizar cada bloque temtico

1. Taller de comunicacin oral 2. Taller de comunicacin escrita 3. Proyecto de integracin

4. Eje transversal 5. Autoevaluacin

Secciones especiales al final de cada libro

1. Lnea del Tiempo 2. Bibliografa sugerida

Para favorecer la integracin e interconexin de los bloques, la serie de libros de Espaol ARGUMENTOS ha estructurado bloques temticos mediante la seleccin de temas que integran diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. Estos bloques integran a su vez contenidos conceptuales, actitudinales y los procesos y actividades.

Los bloques temticos del libro de 9 grado son:1. Narrativa fantstica2. Pintemos con palabras3. Expresin potica4. Representemos obras de teatro

A continuacin, se presenta el ejemplo de una sntesis de la articulacin de bloques que se organiz para el segundo bloque temtico. Adems de secciones especiales destinadas a fortalecer la integracin de los aprendizajes. Los otros bloques se organizaron bajo la misma estructura.

Las lecciones de contenidos presentan tres elementos comunes:

Inician con un texto literario o no literario. El ltimo contenido est dedicado a la ortografa. Retroalimentan los aprendizajes por medio de dos pginas dedicadas a la evaluacin por competencias.

El desarrollo de las cuatro lecciones que constituyen cada bloque temtico se enriquece con 5 secciones especiales que promueven la aplicacin e integracin de los saberes.

XEl Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica define los ejes transversales de la siguiente manera:

Son el medio para la construccin de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales por parte del alumnado, permiten la vinculacin de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirn actuar en sociedad de manera crtica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinacin y autonoma.No son reas curriculares propiamente dichas, sino grandes lneas temticas que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los ejes trasversales deben hacerse realidad en el aula, por medio de los contenidos curriculares, no son temticas irrelevantes, ya que cumplen con las siguientes condiciones:

Responder a necesidades y demandas de la sociedad y de la educacin hondurea.

Proveer y conservar la integracin, la articulacin y la interdisciplinariedad del currculo.

Promover la formacin integral del hondureo y la hondurea y benefician la formacin de su personalidad.

Los ejes transversales son tres:

Asociada a la forma de ser de hombres y mujeres en un marco de equidad y respeto.

Fortalece los consensos colectivos en torno a grandes aspiraciones nacionales.

Se inspira en los valores del pasado histrico y del presente.

Identidad personal

Identidad nacional

Identidad cultural

1. Identidad

se considera en tres dimensiones

Factor de autonoma y de sentido de pertenencia

4. eJeS tranSverSaleS en el currculo Hondureo

XI

Estas intenciones educativas emanan desde el primer nivel de concrecin, pero sern posibles gracias a su ejecucin en el nivel ms desconcentrado, es decir, el aula.

Por ello, los docentes de cada rea curricular debern incluir estas temticas dentro de su planificacin en los objetivos, expectativas y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Asimismo, se debern aprovechas eventos nacionales o particulares de la convivencia del aula para fortalecer el desarrollo de los ejes transversales.

Sectores sociales y econmicos

Las medidas de prevencin

La transformacin sostenible de la Naturaleza

Realizacin, liberacin y dignificacin de la persona

2. Trabajo

Se vincula con

El respeto y ejercicio de derechos y deberes

La igualdad sin discriminacin alguna

Prcticas democrticas

La vivencia de valores y la bsqueda del consenso

Prcticas democrticas que contribuyen a convivir en un marco de valores

3. Democracia participativa

Se manifiesta en

XII

El Diseo Curricular Nacional Bsico orienta el desarrollo y aplicacin de los ejes transversales desde las diferentes reas que lo constituyen. En este apartado se presenta una sntesis de los planteamientos curriculares que los enmarca en el campo de conocimiento Espaol.

Las particularidades que deben ser aprovechadas por el docente que imparte Espaol se pueden organizar por eje y sintetizarse en los siguientes planteamientos:

IdentIdad

Conocimiento y valoracin de los hechos y circunstancias histricas que han moldeado los patrones de expresin y representacin de los hondureos, a fin de desarrollar un perfil comunicativo y lingstico con caractersticas propias de nuestra identidad.

democracIa PartIcIPatIva

El uso del lenguaje, en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar, permitir tomar parte en procesos sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.

traBaJo

Experiencia cotidiana de los jvenes en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando.

Puesta en juego de las capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superacin personal en las diferentes actividades.

La serie de libros de Espaol apoya el desarrollo de los ejes transversales con un desarrollo por cada bloque temtico. Para ello, se han seleccionado problemticas o temas relevantes para la sociedad hondurea y se proponen actividades de anlisis y reflexin que motiven y sensibilicen ante dichas situaciones.

5. deSarrollo de loS eJeS tranSverSaleS deSde el rea de comunIcacIn

XIII

Bloque temtico Eje transversal Temtica

Narrativa fantstica

Democracia participativa

Democracia participativa y gobierno

Pintemos con palabras El trabajo

El problema del empleo

Expresin potica Identidad tnicaDiversidad tnica cultural de Honduras

Representemos obras de teatro Identidad tnica

Diversidad tnica cultural de Honduras

6. eJeS tranSverSaleS y comPrenSIn lectora

nIveleS de comPrenSIn lectora

Comprender un texto significa crear un significado a partir de l, poniendo en juego los saberes previos y los objetivos de la lectura. La comprensin est relacionada con el marco de referencia del lector, por ello, un mismo texto suele presentar interpretaciones diferentes.

Esta concepcin de la lectura como un acto personal e individual, en la que el texto del autor o autora est inacabado, y logra su sentido pleno gracias a la construccin final que hace el lector no significa que en materia de didctica, la verificacin de la comprensin sea un acto arbitrario y sin fundamento.

literalIndaga el reconocimiento de informacin explcita planteada en el texto mediante preguntas directas, o la elaboracin de clasificaciones o resmenes. Se puede valorar informacin detallada como personajes, lugar o tiempo de una narracin, ideas principales, secuencia de los hechos, orden de las acciones, entre otros.

apreciativo crtico Representa mayor complejidad que el anterior debido a que solicita informacin que no ha sido explicitada en el texto. Esto se logra al relacionar lo ledo con los saberes previos y las nuevas ideas que estas evocan, a fin de deducir hiptesis o conclusiones sobre causas, efectos, motivaciones y otras relaciones importantes que puede generar el texto.

XIV

Esta compenetracin con el texto hace posible la emisin de juicios sobre lo ledo a partir de fundamentos y criterios claros. As, a partir de la lectura crtica, se podrn hacer afirmaciones sustentadas sobre la aceptacin o validez de la informacin, su relacin con otras fuentes o situaciones de la realidad, y su importancia y coherencia con el sistema de valores del lector o lectora.

Lo anterior permite una valoracin emocional o apreciativa sobre el contenido para expresar su simpata o antipata por algn personaje o por sus acciones y valorar la relevancia del texto.

creativo

El lector que ha superado los niveles anteriores est en capacidad de expresar de manera creativa la comprensin de su lectura. Existe una diversidad de actividades o recreaciones que pueden surgir de la experiencia generada por el texto: Modificar los elementos formales, por ejemplo, transformar un texto narrativo en dramtico, un poema en cancin, una descripcin en dibujo.

Modificar una situacin central o el final. Incluir nuevos elementos, acciones o personajes de otros relatos.

Modificar el ttulo del texto de acuerdo a la interpretacin y apreciacin realizada.

La principal funcin de la evaluacin educativa es salir al encuentro de las necesidades y dificultades de los estudiantes. En este sentido, se debe recabar informacin para comprender los factores que pueden generar retraso en el logro de las expectativas y adoptar medidas pertinentes y oportunas para resolverlas.

En este sentido, es necesario recordar la importancia a la evaluacin diagnstica y formativa por el papel que juegan en la deteccin de dificultades y la toma de decisiones para resolverlas.

Evaluacin diagnstica: se realiza para identificar conocimientos, experiencias previas y los factores asociados al aprendizaje del alumnado, tomndolos en cuenta para planificar y desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad didctica, perodo o ao escolar.

generalIdadeS SoBre evaluacIn

XV

Evaluacin formativa: se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje para valorar los avances, identificar los vacos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso, en funcin de las caractersticas de los y las alumnas.

La razn de ser de esta evaluacin es apoyar y orientar a las y los alumnos en la solucin de sus problemas de aprendizaje, mediante reforzamientos oportunos y constantes, y no esperar al finalizar el ao escolar, cuando los resultados acadmicos pueden comprometer la promocin escolar.

A pesar de la relevancia de la evaluacin diagnstica y la formativa, tampoco puede desconocerse la importancia de la evaluacin sumativa como parte del proceso de registro y control escolar.

Evaluacion sumativa: es un recuento del proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar los aprendizajes adquiridos al trmino del trabajo de una unidad, mdulo, ciclo, curso o nivel. Determina la promocin de las y los alumnos, certifica y acredita conocimientos, destrezas y habilidades.

Por otra parte, es relevante retomar la clasificacin de la evaluacin por los agentes que intervienen en el proceso.

Autoevaluacin. La realiza el estudiante al valorar sus propios logros y desempeo. Para ello, debe concientizarse y guiarse de manera que ejerza esta actividad de forma constructiva y responsable. Se pretende, con esta evaluacin, mayor conciencia y compromiso del estudiante con su propio aprendizaje.

Coevaluacin. La realiza el grupo de trabajo, en una relacin entre iguales. Tambin requiere orientacin para evitar revanchismos, conflictos o intercambio de favores.

Heteroevaluacin. La evaluacin que hace el docente del desempeo de sus estudiantes tambin es relevante, en la medida que es el gestor o gestora de las condiciones de aprendizaje y conoce perfectamente los objetivos y expectativas de logro.

El personal docente debe crear condiciones y situaciones para que la evaluacin de los aprendizajes se desarrolle haciendo nfasis no solo en los conocimientos, las habilidades y las destrezas, sino que tambin en los valores, los hbitos y las actitudes observables en los alumnos y alumnas. De esta manera se estar fortaleciendo la formacin integral de los jvenes.

XVI

La labor docente es sumamente compleja, ya que por una parte, requiere el dominio de los contenidos acadmicos o especializados, y por otra, demanda la aplicacin flexible y creativa de estrategias metodolgicas para facilitar procesos de enseanza aprendizaje y para la organizacin y disciplina del aula.

Algunos de los recursos ms comunes que se emplean como apoyo a la labor docente son:

Libros de texto Biblioteca Enciclopedia Diccionario Laboratorio Videos cientficos Pelculas Internet Recursos multimedia con Rincones de aprendizaje aplicaciones interactivas con diversidad de recursos

De los recursos anteriores, el papel del libro de texto es presentar, de manera secuenciada, informacin clave de los contenidos y actividades que faciliten su comprensin y aplicacin. Gracias a esto, se puede hacer uso ms efectivo del tiempo y destinar algunas tareas extra aula.

Los maestros y maestras, responsables de su tarea educativa, deben tomar algunas previsiones a la hora de trabajar con los libros de texto:

Conocer la estructura y secciones del libro con el que trabajarn los estudiantes.Leer con anticipacin los contenidos y las actividades para evitar imprevistos.Complementar actividades e informacin de acuerdo a las necesidades particulares de su grupo de clase.Auxiliarse de libros de apoyo, como diccionarios y enciclopedias, para cultivar el hbito de la investigacin.Destinar tiempo para la revisin de las actividades que se realizan en el libro.Durante la sesin en que los alumnos estn trabajando de forma grupal o individual, acercarse a ellos para verificar su avance y acompaar el proceso.Planificar revisin de actividades entre compaeros o la misma autoevaluacin por parte del estudiante, de manera que siempre se refuercen los ejercicios realizados.Si los libros permanecen en el aula, anticipar estrategias para su distribucin al inicio de la clase, as como su recoleccin al final, de manera que no sea necesario invertir demasiado del tiempo en esta actividad.

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8

el lIBro de texto como aPoyo a la laBor docente

PLA

NIF

ICA

CI

N

XVII

JOR

NA

LIZ

AC

IN

Y P

LA

NIF

ICA

CI

N

El planea

miento educativo

req

uiere conocer el Dise

o Curricular

Nacional y los procesos de

gestin e

scolar,

relacionad

os con

fechas y perodos del ao escolar. Asimismo, e

s necesario utilizar

instrumen

tos para organ

izar y hacer eficien

te el p

roceso, y deb

en

estar contemplados en

el P

royecto Educativo

de Cen

tro (P

EC) y

el

Plan

Educativo

de Aula (PE

A).

Estos instrumen

tos de

planificacin constituyen la concrecin

curricular establecida en

el marco gen

eral del DCNB; a partir del

mbito nacional, lueg

o, e

l dep

artamen

tal o

reg

ional hasta lleg

ar

al lo

cal e

institucional, d

onde se estab

lece una organ

izacin de la

ensean

za y el a

prendizaje ms especfica.

El p

ropsito d

e la concrecin curricular es la

adecuacin d

el

currculo para responder a la

rea

lidad

especfica del aula y de las

necesidad

es de los estudiantes, a la

luz de un enfoque inclusivo

y

de aten

cin a la

diversidad

.

Qu

e

s J

OR

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LIZ

AR

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u

es

PLA

NIF

ICA

R?

La Jornalizacin es la distribucin cronolgica de labores del ao

lectivo y sirve como base para el desarrollo

de la planificacin

didctica. Se m

uestra: total de

horas an

uales, total de

horas

seman

ales, n

mero de contenidos por bloques tem

aticos, con sus

respectivas fechas de inicio y cierre.

La jornalizacin es una

previsin gen

eral del tiem

po, segn

los parciales e

stab

lecidos en

el calendario a

cadm

ico, es u

na

proyeccin que

permite

situar la planificacin en

un marco

temporal, pero en la prctica siem

pre se deb

en rea

lizar lo

s ajustes

que dem

anda el contexto.

La Planificacin de los bloques se realiza a partir de expectativas

de logro, contenidos, estrategias metodolgicas y eviden

cia de

logros

descritas en

el Dise

o Curricular

Nacional Bsico,

organ

izad

os a

partir del tiem

po probab

le en

que

se deb

e desarrolla

r el currculo.

Al p

lanificar, hay que tener presente lo

s componen

tes curriculares

como:

objetivo

s,

contenidos,

estrateg

ias

metodolgicas,

expectativas de

logro y e

viden

cias d

e logro p

ara

orien

tar la

evaluacin.

La planificacin de bloques es n

ecesaria en to

da prctica ed

ucativa,

para prever m

ateriales y recursos d

e las actividad

es que se presentan

en lo

s objetivo

s de cada asignatura y ayu

da a dise

ar acciones que

facilitan

aprendizajes significativo

s. Tam

bin, a travs de ella, se

toman

decisiones re

feridas al tipo de metas que se quieren alcan

zar

y a las capacidad

es y cualidad

es que se esperan

desarrolla

r.

En fu

ncin de las m

etas se planificarn las actividad

es y exp

eriencias

de

aprendizaje. M

ientras m

s se

apunte a

l desarrollo

de

las

capacidad

es y actitudes, m

ayor im

portan

cia cobra la planificacin

y las experiencias de ap

rendizaje en

la que las y los ed

ucandos

son protagonistas.

En la etapa de planificacin tam

bin se deb

e prever la evaluacin.

En la med

ida que se ten

ga planificado qu es lo que se espera

ensear y aprender y cmo se verificar, si se logr o

no; en

esa med

ida el proceso cam

inar con un rumbo defi

nido. Con la

planificacin, la evaluacin ya no ser un proceso m

isterioso; sino

un desafo conocido de an

teman

o.

PO

R Q

u

JO

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AR

Y P

LA

NIF

ICA

R?

La jornalizacin y

la planificacin de

bloques didcticos son

fundam

entales, porque marcan un ritmo organ

izad

o, e

stab

lecen

parm

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ente defi

nidos

y son el cronmetro de

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gros que se pretenden

alcan

zar.

INT

RO

Du

CC

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La im

portan

cia de jornalizar y planificar radica en

la necesidad

de

organ

izar de man

era coheren

te lo que se quiere lograr durante

un ao le

ctivo con lo

s estudiantes en

el a

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Plan

ificar im

plica tomar decisiones previas a la

prctica sobre qu

es lo

que se aprender, para qu se har y cmo se pued

e lograr

de la m

ejor man

era. Desde este punto de vista, es relevante seg

uir

los contenidos, exp

ectativas de logro, estrateg

ias metodolgicas

y eviden

cias de logro propuestos por el currculo; en qu cantidad

y con qu profundidad

.

Tambin h

ay q

ue

pen

sar en

la

finalidad

de

lo q

ue

estamos

haciendo, ya que para los a

lumnos y

alumnas re

sulta fundam

ental

reconocer algn tipo de motivacin o estm

ulo frente al nuevo

aprendizaje; de lo contrario, n

o perciben

en la

s clases un sen

tido

que vaya m

s all

de la obtencin de una nota.

Finalmen

te, se d

ebe

considerar la

form

a ms a

decuad

a para

trab

ajar, con lo

s alumnos y alumnas, p

ensando en actividad

es que

podran

convertir el conocimiento en algo cercano e in

teresante,

den

tro de un determinad

o contexto. Por tal razn, se recomienda

planificar cada a

o de acuerdo a lo

s nuevos grupos estudiantiles

y a las nuevas rea

lidad

es.

Caractersticas de la planificacin de unidad

es didcticas:

- Flexibilidad. To

do plan deb

e ser posible de ad

aptar a las

circunstan

cias y prever alternativas.

- Realism

o.

Adecuad

o

a las

restricciones

materiales,

temporales, cap

acidad

es de los estudiantes y a las condiciones

concretas en la

s que se desarrolla

la ensean

za.

- Precisin. El plan ha

de

ser

detallado y

deb

e incluir

indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las ln

eas

gen

erales de actuacin y los objetivo

s gen

erales deb

en ser

precisados en

una secuen

cia de acciones concretas.

Su

geren

cias para planificar las unidad

es didcticas:

- Considerar como referen

te los resultad

os del d

iagnstico

de las necesidad

es y caractersticas del alumnad

o del cen

tro

educativo

, de la fam

ilia y la comunidad

.

- Considerar las necesidad

es, intereses y

caractersticas de

cada joven, la atencin a la diversidad

y a las necesidad

es

educativas especiales.

- Proponer actividad

es diversas que propicien el d

esarrollo

y el

logro de ap

rendizajes significativo

s, prcticos, la utilizacin

de los recursos y med

ios didcticos.

- La p

articipacin activa de los y las alumnas en la jornad

a diaria.

- Lo

s conocimientos previos de los estudiantes, los horarios

f lexibles y ab

iertos.

Plan

ificar es una labor fundam

ental en el q

ueh

acer docente, p

ues

permite unir una teora ped

aggica determinad

a con la

prctica.

Es lo q

ue posibilita p

ensar de man

era coheren

te la secuen

cia

de ap

rendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. D

e lo

contrario, si no se piensa previam

ente lo que se quiere hacer,

es p

osible q

ue

los alumnos y alumnas p

erciban

una

serie

de

experiencias a

isladas, destinad

as a

evaluar la

acumulacin d

e ap

rendizajes m

s que la consecucin de un proceso.

La clave est en

comprender la planificacin como un m

odelo

previo, en

lugar de

entenderla como una

imposicin. La

planificacin e

s lo q

ue

se q

uiere h

acer e

n teo

ra, a

unque

el

resultad

o en la prctica sea muchas veces diferen

te. Sin embargo,

no obtener el resultad

o desea

do no significa que la planificacin

sea poco adecuad

a, sino que hay que modificar aspectos en

ella

, segn el contexto en el cual se trab

aja.

A continuacin se presenta un esquem

a de

jornalizacin y

planificacin que

se deb

e en

riquecer con las caractersticas

propias del entorno y lo

anteriorm

ente descrito.

XVIII

PLA

NIF

ICA

CI

N

XIX

JOR

NA

LIZ

AC

IN

PA

RA

NO

Ve

NO

GR

AD

O

Matrcula

Prim

er parcial

Tercer parcial

Feriad

os

Sbad

o de accin comunitaria

Exm

enes de recuperacin

Da del m

aestro

Exam

en Him

no Nacional ltim

o ao

Inicio de labo

res

Segundo parcial

Cuarto parcial

Orien

tacin para mae

stros.

Organ

izacin y planificacin de

horarios

Cursos vacaciona

les y de

reforzamiento

15Da de la In

dep

enden

cia

Exam

en gen

eral

Actos de graduacin

15

Durante la

etapa de jornalizacin y planificacin del proceso de en

sean

za-aprendizaje, es im

portan

te considerar

las fechas estipuladas a nivel nacional y por la in

stitucin educativa por ejem

plo:

Total d

eho

ras

anua

les

Total d

e ho

ras

seman

ales

Nm

ero

debloq

ues

temticos

Nm

ero de

conten

idos

por

bloq

ues

temticos

Nm

ero

deho

ras

clase

por

bloq

uetemtico

Bloq

ues temticos

Fecha de

inicio

Fecha de

fina

lizacin

Evalua

cin

por pa

rcial

200

54

1852

1. Narrativa fan

tstica

febrero

marzo

m

arzo

1o parcial

2058

2. Pintemos con palab

ras

abril

junio

junio

2o parcial

1544

3. Exp

resin potica

junio

agosto

junio

3o parcial

1646

4. Rep

resentemos obras de teatro

agosto noviem

bre noviem

bre

4o parcial

su

Ge

Re

NC

IAs

Me

TO

DO

L

GIC

As

: eN

TR

AD

As

De

bLO

Qu

es

Y L

eC

Tu

RA

s

Entrad

as de Bloque

Sugeren

cias m

etodolgicas

Fomen

tar el trabajo en equipo e in

dqueles que lean

el contenido y que elab

oren o lean

cuad

ros sinpticos o esquem

as.

Estimular la exposicin de las idea

s principales a partir de la sntesis y lectura de map

as de conceptos. Form

ular preguntas que

permitan

inferir el desarrollo

de las temticas.

Practicar diferen

tes tipos de lectura: veloz, comprensiva y crtica utilizan

do el texto de en

trad

a para localizar partes esen

ciales. U

na

vez completada la lectura de en

trad

a de bloque, rastrea

r en

el texto in

dicios que justifiquen

sus respuestas.

Despertar el im

aginario m

ediante la observacin de las composiciones fotogrficas que ilu

stran cad

a en

trad

a de bloque o unidad

. Solicitarles que inventen y narren h

istorias rea

les o fan

tsticas al interpretar las representaciones iconogrficas.

Desarrolle y fortalezca la cap

acidad

de observacin: solicteles que por un in

stan

te observen

la entrad

a de bloque, que expresen

ante la clase de qu cree

que va a tratar el bloque o unidad

. Lea de form

a conjunta con sus estudiantes la in

form

acin contenida en

el texto, y a partir de ello que in

tenten recrear la

inform

acin con su propio estilo

. Sugiera que reflexionen

acerca de por qu el bloque se titula de esa man

era.

Refl

exionen

sobre las caractersticas de cada texto. A

partir de ello, o

rien

te a que expresen lo

s puntos de vista que concluyan, a

partir de similitudes y diferen

cias que en

cuen

tran

entre ellos. In

vite a que consolid

en sus respuestas en

diagramas.

Motivarles pa

ra que

expresen el valor de iden

tida

d na

cion

al m

ediante la observacin

rep

resentad

a en

cad

a inicio de bloq

ue.

Utilizar las en

trad

as de bloq

ue o unida

d pa

ra estim

ular la in

vestigacin biog

rfica de au

tores.

Gen

erar espacios para en

riquecer el vocabulario m

ediante la bsqued

a de palab

ras de difcil comprensin.

Lectura

Autor

Sugeren

cias M

etodolgicas

La calle prohibida

Pompeyo del

Valle

Estimular la im

aginacin, g

enerar id

eas, despertar la curiosidad

cientfica e histrica y

propiciar el encuen

tro con la in

vestigacin, la reflexin y el conocimiento. Im

pulsar de

man

era integral, el desarrollo

de las competen

cias de comprensin lectora.

Guiar y evaluar el d

esarrollo

de las actividad

es in

dividuales y grupales orien

tadas a

fortalecer la comprensin, expresin del sen

tido crtico y creativo de las actividad

es

propuestas.

Promover la creatividad

med

iante la creacin de diferen

tes tipos de textos.

Proporcionar espacios de expresin m

ediante la argumen

tacin de sus respuestas.

Ampliar la gam

a de actividad

es extrapolndolas a otros tipos de lecturas:

- A

ntes de la lectura: experiencias y conocimientos previos, trabajo con las ilu

straciones y

los elem

entos del paratexto.

- C

omprensin de la lectura: anlisis de los textos.

- D

espus de la lectura: comen

tarios y jueg

os lin

gsticos, literarios y no literarios.

Desarrollar y fortalecer el p

ensamiento, lo

s sentim

ientos y la refl

exin crtica. Promover la

reflexin sobre las prop

ias actitude

s fren

te a diferen

tes valores.

Hacer conexiones curriculares en

tre las lecturas y otras asignaturas: vincular el problema

de la m

igracin, d

e la desintegracin fam

iliar, p

rctica de valores en

las relaciones

interpersonales y otras situaciones de actualidad

en nuestras socied

ades latinoam

erican

as.

Leonora

Argen

tina Daz

Lozano

Patria, n

ostalgia

del color

Honduras patria

ma

El nombre de la

patria

Un soneto para

Honduras

Jorge Federico

Travieso

Norm

a Calidonio

scar Acosta

David M

oya Posas

La Sucia

Felip

e Acosta

XX

PLA

NIF

ICA

CI

N

XXI

Bloque temtico 1. N

arrativa fan

tstica

Tiem

po probab

le

52 horas

Objetivosdelbloque:

Adquirir m

ayor ap

recio por la le

ctura de cuen

tos y novelas, enfatizando en la

s de caballera y con la

concien

cia del significado

social y personal de la le

ctura, a

fin de am

plia

r su m

arco de referencia y fortalecer hb

itos lectores.

Desarrolla

r la competen

cia comunicativa en

situaciones orales, que requieren concien

cia y dominio de los gestos, y de los

principios sociales de de intercam

bio de man

era que utilice la le

ngua correctamen

te y como in

strumen

to de dilogo y

convivencia.

Fo

rtalecer y consolid

ar estrategias de comprensin le

ctora y de correccin lingstica, a

fin de mejorar la eficacia lectora y

evitar el u

so de vicios del le

nguaje y errores ortogrficos.

Expectativas de logro

Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

Desarrolla

n competen

cias

lectoras de textos literarios

narrativo

s de au

tores

y au

toras nacionales o

latinoam

erican

os.

Comprenden

que la obra

literaria es el resultad

o de

una p

oca histrica.

Bloque Expresin y creacin

literaria

Lectura y anlisis de cuen

tos

hondureos y latinoam

erican

os.

Elab

oracin de Antologa

comen

tada del cuen

to hondureo.

Entrevistas a na

rrad

ores hon

dureo

s.Produccin de cuen

tos con

diferen

tes puntos de vista

narrativo

. Dramatizacin de cuen

tos ledos.

Comparaciones entre cuen

tos y

novelas

Lectura y anlisis de novelas.

Talle

res literarios para comen

tar

novelas ledas.

Cine foro de la pelcula de Don

Quijo

te de la M

ancha.

Ejercicios de iden

tificacin del

uso correcto de la coma en

textos

narrativo

s.

Expresa comprensin e

interpretacin del contenido

de textos narrativo

s ledos.

Distingue el cuen

to de la

novela, los caracteriza y

ejem

plifi

ca.

Escribe frag

men

tos narrativo

s utilizan

do lo

s diferen

tes tipos

de narradores.

Rea

liza resmen

es y

comen

tarios literarios de

novelas que lee.

Caracteriza la

novela de

caballera y explica la

importan

cia de El Quijo

te de la

Man

cha.

Lectura: L

a calle

prohibida

La narrativa

El cuen

toTipos de cuen

toPu

nto de vista del narrador

La novela

Tipos de novela

La novela de caballera o

analtica

Anlisis literario

Ortografa: uso de la coma

Tiem

po probab

le 17 horas

XXI

R

eflexionan

sobre la

lengua, sus varied

ades

y su im

portan

cia como

patrimonio cultural.

Desarrolla

n competen

cias en

el uso de la le

ngua estndar,

aten

diendo a la

s frm

ulas

sociales de intercam

bio,

segn el contexto discursivo

y los interlocutores.

Bloque Refl

exin sobre la

Lengua

Elab

oracin de grficos o resmen

es

sobre la

lengua, hab

la y norm

a.Investigacin de varied

ades

lingsticas y dialectos hondureos.

Exposicin de las investigaciones

sobre la

s varied

ades lingsticas a

travs de dramatizaciones, a

udio,

video

s, entre otros.

Mesa redonda sobre la

adecuacin

del id

ioma a las situaciones

comunicativas y a la

norm

ativa.

Investigacin de prefijos y sufijos

que form

an palab

ras nuevas.

Talle

res de

escritura creativa pa

ra

form

ar palab

ras de

rivada

s.Dramatizacin y correccin de vicios

de diccin.

Autoevaluacin de la exp

resin oral

con base en

una rbrica.

Ejercicios de fijacin de la norm

a del

punto y punto y coma.

Produccin y autocorreccin

de textos ap

lican

do la

norm

a ortogrfica del punto y punto y

coma.

Explica y ejem

plifi

ca lo

s trm

inos lengua, hab

la

y norm

a en

situaciones

comunicativas.

Reconoce el p

rocedim

iento

por el que se han

form

ado

palab

ras del espa

ol.

Ded

uce el significado de

palab

ras desconocidas al

reconocer el prefijo que le

precede.

Reconoce y evita lo

s vicios del

lenguaje.

Utiliza correctamen

te el p

unto,

y punto y coma en

textos que

escribe.

Lengua, hab

la y norm

aFo

rmacin de palab

ras

Vicios del le

nguaje:

solecism

oOrtografa: punto, p

unto y

coma

Tiem

po probab

le 11 horas

Participan

en situaciones

comunicativas nuevas

o im

previstas, d

ilogos

coheren

tes y ad

ecuad

os al

contexto.

Bloque Lengua oral

Anlisis de situaciones

comunicativas cotidianas.

Dramatizaciones de situaciones

donde predomine el le

nguaje

gestual.

Cine foro de pelculas de cine mudo.

Utiliza los gestos con

adecuacin y respeto

toman

do en cuen

ta su valor

comunicativo en la

lengua

oral.

Explica la im

portan

cia de

los principios sociales de

intercam

bio y lo

s ejem

plifi

ca.

La comunicacin

La conversacin y el len

guaje

gestual

Principios sociales de

intercam

bio

Ortografa: parn

tesis y

corchetes


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXIII

XXII

PLA

NIF

ICA

CI

N

Desarrolla

n diferen

tes

estrateg

ias de comprensin

lectora en el d

esarrollo

de

las tres etapas de la le

ctura

integral d

e textos.

Bloque Lengua escrita

Anlisis y aplicacin de las etap

as de

lectura.

Ejercicio de metacognicin

para valorar personalmen

te la

s estrateg

ias lectoras.

Mesa redonda con exp

ertos sobre

el analfabetismo funcional para

analizar la

s consecuen

cias de saber

leer y no usar dicha capacidad

.En

trevistas a personas cuya

profesin se relaciona con la

lectura.

Elab

oracin de un ensayo

sobre el

significado social de la le

ctura.

Iden

tificacin de comillas en textos

ledos y ded

uccin de la reg

la

ortogrfica.

Selecciona la estrategia de

lectura que le resulte ms

efectiva de acuerdo a su estilo

cognitivo.

Aplica con autonoma y

flexibilidad

los pasos de

comprensin le

ctora.

Argumen

ta la

importan

cia y el

significado social de la le

ctura.

Emplea correctamen

te la

s comillas en su produccin

escrita.

Comprensin de la le

ctura.

Etap

asDesarrollo

y valoracin de la

lectura

Significado social y personal

de la le

ctura

Ortografa: uso de comillas

Tiem

po probab

le 12 horas

Participan

en situaciones

comunicativas nuevas

o im

previstas, d

ilogos

coheren

tes y ad

ecuad

os al

contexto.

Bloque Lengua oral

Entrevista a personas que utilizan

otros cdigos para comunicarse.

Anlisis del contenido de gestos en

expresiones artsticas y en

dep

ortes.

Proyecto para resolver conflictos

escolares que se producen por falta

de dilogo.

Aplicacin de estrateg

ias para

realizar dilogos constructivos.

Iden

tificacin de parn

tesis y

corchetes en textos escritos y

ded

uccin de la reg

la ortogrfica.

Escritura y autocorreccin de textos

utilizan

do parn

tesis y corchetes.

Utiliza los gestos con

adecuacin y respeto

toman

do en cuen

ta su valor

comunicativo en la

lengua

oral.

Explica la im

portan

cia de

los principios sociales de

intercam

bio y lo

s ejem

plifi

ca.

Expresa la

importan

cia del

dilogo como estrategia en la

resolucin de conflictos y la

convivencia pacfica.

Utiliza correctamen

te lo

s parn

tesis y corchetes en su

escritura

.

La comunicacin

La conversacin y el len

guaje

gestual

Principios sociales de

intercam

bio

Ortografa: parn

tesis y

corchetes

Tiem

po probab

le 12 horas


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXIIIXXIII

Bloque temtico 2. P

intemos con palab

ras

Tiem

po probab

le

58 horas

Objetivosdelbloque:

Increm

entar los hb

itos lectores, la

cap

acidad

analtica y el m

arco de referencia al le

er obras literarias retoman

do el contexto

histrico en que se gestaron algunas m

uestras de la literatura de la edad

med

ia, indgen

a y de la colonia.

Fo

rtalecer la

cap

acidad

de producir textos con correccin, cohesin y coheren

cia al aplicar contenidos gramaticales referidos al

verbo y el p

ronombre, n

orm

as ortogrficas, as como in

form

acin sobre la

estructura y funcin de los diferen

tes tipos de texto.

Adquirir confian

za y dominio de la exp

resin oral a

l lee

r, escuchar y producir discursos; y al p

articipar en un pan

el foro, m

esas

redondas y deb

ates atendiendo lo

s requerim

ientos de las diferen

tes form

as orales.


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

Comprenden

que la obra

literaria es el resultad

o

y reflejo de una p

oca

histrica.

Producen con adecuacin,

cohesin, coheren

cia y

correccin, d

iferen

tes tipos

de textos literarios.


literaria

Investigacin y exp

osicin del

contexto histrico de la pica

feudal.

Cine foro de pelculas que retratan

el contexto m

edieval.

Lectura analtica del M

o Cid.

Exposicin ilustrada de las

principales culturas indgen

as de

Amrica.

Lectura y comen

tario de obras

literarias de la poca in

dgen

a.Mesa redonda para discutir la

importan

cia de la heren

cia de la

literatura in

dgen

a y de la colonia.

Elab

oracin de crnicas de la

situacin actual de Honduras

simulando el e

stilo

de los primeros

cronistas en

escribir sobre Amrica.

Iden

tificacin y comparacin de

descripciones en la

pica feudal,

literatura in

dgen

a y colonial.

Talle

r colectivo de produccin de

diferen

tes tipos de descripcin.

Explica las condiciones del

contexto histrico que influyen

en la

obra literaria.

Enumera los acontecimientos

ms im

portan

tes de la edad

med

ia que condicionaron la

p

ica feudal.

Caracteriza y ejemplifi

can la

p

ica feudal.

Describe la produccin literaria

del perodo de la colonia

en relacin a su contexto

histrico.

Iden

tifica y caracteriza

muestras literarias de la cultura

indgen

a asocin

dolas a su

contexto histrico.

Produce su propia biografa a

partir de modelos y estrateg

ias

de produccin escrita cuidan

do

la cohesin, coheren

cia y

correccin ortogrfica.

Lectura: L

eonora

pica feudal

Lrica in

dgen

aLiteratura colonial

La descripcin

Tipos de descripcin

Biografa y au

tobiografa

Ortografa: uso de la le

tra h

XXIV

PLA

NIF

ICA

CI

N

Antologa de biografas de

personalidad

es hondureas.

Publicacin artesan

al de

autobiografas en diversos even

tos.

Lectura comprensiva de las reglas

ortogrficas sobre el u

so de h.

Tiem

po probab

le 17 horas

Refl

exionan

sobre el u

so

adecuad

o de los verbos en

la construccin de textos

significativo

s.Aplican

estrategias lxico

semn

ticas en

la elaboracin

adecuad

a de diferen

tes

textos.

Bloque Refl

exin sobre la

Lengua

Ejercicios de ap

licacin y

consolid

acin de la conjugacin

verbal.

Laboratorios cortos sobre el verbo

autoevaluad

os.

Ejercicios de correccin grupal del

uso in

adecuad

o de las form

as no

personales de los verbos.

Produccin escrita utilizad

o

pronombres para dar coheren

cia y

cohesin al texto.

Ded

uccin de las reglas ortogrficas

de la g.

Utiliza ad

ecuad

amen

te lo

s verbos.

Aplicacin de los acciden

tes

verbales en la

produccin de

textos.

Iden

tifica y utiliza las form

as

no personales del verbo.

Conjuga correctamen

te el

verbo hab

er al e

scribir y hab

lar.

Usa pronombres para producir

textos coheren

tes y claros.

Emplea correctamen

te la

letra

g en su escritura.

El verbo

Form

as im

personales. V

erbo

hab

erEl pronombre

Otras funciones de los

pronombres


tra g

Tiem

po probab

le 12 horas

Disfrutan y desarrolla

n

hab

ilidad

es en la

prctica de

la oratoria.

Desarrolla

n estrategias

discursivas como: e

scuchar,

argumen

tar, deb

atir,

neg

ociar y consensuar id

eas

a travs de las diferen

tes

form

as de comunicacin.

Bloque Lengua oral

Resumen

de la historia y

caractersticas de la oratoria.

Anlisis de discursos clebres

toman

do en cuen

ta su contexto.

Produccin de argumen

tos para

explicar la

necesidad

de vivir

valores dem

ocrticos.

Certm

enes y festivales de

oratoria

con pe

rson

ajes de la com

unidad

como invitado

s.

Valora la

oratoria como un

recurso de concien

cia social.

Man

ifiesta comprensin de

discursos que escucha.

Produce discursos con

argumen

tos claros y precisos

para promover valores en

su

comunidad

.Pa

rticipa activamen

te y con

respeto en el p

anel foro, m

esas

redonda y deb

ates, y exp

lica su

importan

cia.

La oratoria

El discurso

Form

as de expresin oral

El in

form

e oral


tra j


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXV

Observacin de pelculas con

escenas de deb

ate, m

esas red

ondas

o foros.

Rea

lizacin de pan

el foro, d

ebates,

mesas red

ondas en el cen

tro escolar.

Produccin y escucha de inform

es

orales de actividad

es rea

lizad

as.

Ded

uccin del uso de la le

tra j a

partir de la observacin.

Jueg

os de palab

ras con j para fijar

la reg

la ortogrfica.

Ejercicios de produccin y

autocorreccin escrita para verificar

el uso de la j.

Sintetiza lo

s principales

acontecimientos o acuerdos

por med

io de un in

form

e oral.

Emplea correctamen

te la

letra j

en su exp

resin escrita.

Tiem

po probab

le 14 horas

Construyen textos

respetan

do la

s norm

as

ortogrficas estudiadas.

Aplican

las diferen

tes

estructuras esquem

ticas del

lenguaje en

la construccin

de discursos orales en

la

realizacin de actividad

es

cotidianas escolares y de la

comunidad

.


Investigacin de las clases de

textos para elab

orar una an

tologa

comen

tada.

Exposicin de lib

ros predile

ctos en

una feria de la escritura.

Anlisis y divulgacin del norm

ativo

del colegio.

Lectura grupal de artculos

seleccionad

os de la Constitucin

Poltica.

Seman

a del ju

ego, e

n el q

ue cada

grupo presenta un in

structivo sobre

un ju

ego que crea

ron para dirigir a

sus compa

eros y compa

eras.

Ded

uccin de los usos de b y v.

Laboratorios cortos correg

idos por

cada estudiantes, sobre el u

so de la

letra b y v.

Iden

tifica lo

s diferen

tes tipos

de texto por su estructura y

funcin.

Produce diferen

tes tipos

de textos aten

diendo su

estructura y funcin.

Iden

tifica la

tesis y lo

s argumen

tos en

textos

argumen

tativo

s.Escribe textos argumen

tativo

s segn el e

squem

a de

argumen

tacin in

form

acion

confiab

le.

Analiza textos prescriptivo

s y

ded

uce su im

portan

cia para la

convivencia escolar.

Consulta diccionarios e

iden

tifica la

s especificaciones

que ofrece: acepciones,

morfologa, sen

tido figurado.

Tipologa de textos

Textos argumen

tativo

s y

enunciativos

Textos inform

ativos y

prescriptivo

sTextos funcionales

Ortografa: uso de las letras

b y v

Tiem

po probab

le 15 horas


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXVI

PLA

NIF

ICA

CI

N

Bloque temtico 3. E

xpresin Potica

Tiem

po probab

le

44 horas

Objetivosdelbloque:

Amplia

r las posibilidad

es de expresin por med

io de la le

ctura y produccin de obras lricas, toman

do en cuen

ta sus recursos y

licen

cias poticas.

Desarrolla

r estrateg

ias de produccin escritas siguiendo lo

pasos necesarios, aplican

do conocimientos ortogrficos, de

concordan

cia gramatical y de sintaxis.


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

Desarrolla

n hab

ilidad

es

de comprensin le

ctora de

textos literarios, lricos de

autoras o autores nacionales

o la

tinoam

erican

os.


literaria

Lectura in

dividual y grupal de

poem

as.

Investigacin y elaboracin de

antologa comen

tada poetica.

Anlisis y comen

tario literario de

los recursos de la poesa lrica.

Talle

r literario de produccin de

obras lricas.

Certamen

de declamacin

estudiantil.

Ejercicios de correccin y fijacin

para el uso de la v.

Caracteriza e id

entifica

muestras y autores de poesa

lrica.

Reconoce y nombra la

s principales licencias poticas.

Escribe poesa lrica emplean

do

sus recursos y licen

cias poticas

para expresar su sen

sibilidad

esttica.

Escribe correctamen

te palab

ras

con b y v.

Lecturas: Patria nostalgia del

color, Honduras patria ma,

El nombre de la patria, Un

soneto para Honduras.

Gn

ero lrico. La poesa

Licencias poticas

Recursos estilsticos del verso


tra v

Tiem

po probab

le 12 horas

Refl

exionan

sobre el u

so de

decuad

o de los verbos en

la construccin de textos

significativo

s.Refl

exionan

sobre lo

s diferen

tes tipos de

oraciones utilizn

dolos en

la

construccin de textos

e

structuralm

ente

cohesionad

os.

Bloque Refl

exin sobre la

lengua

Anlisis sintctico de oraciones

extradas de textos reales.

Anlisis sintctico del sujeto y el

predicad

o en oraciones.

Organ

izacin de esquem

as sobre

los modificadores del predicad

o.

Produccin de oraciones para

aplicar categ

oras sintcticas.

Iden

tifica correctamen

te lo

s componen

tes del sujeto y del

predicad

o en oraciones sim

ples.

Escribe correctamen

te palab

ras

escritas con la

letra c.

Analiza sintcticam

ente

oraciones sim

ples.

El sujeto: m

odificadores

El predicad

oModificadores del ncleo

del

predicad

oOrtografa: uso de la le

tra c

XXVII

Expresan en form

a oral

con precisin el o

rden

de

las idea

s con base en

un

guin previo y utilizan

do el

registro adecuad

o.

Bloque Lengua oral

Investigacin de las man

ifestaciones

orales de la le

ngua en

la lo

calid

ad y

el pas.

Dramatizacin de las form

as orales

de la le

ngua.

Resumen

comen

tado de las

diferen

tes form

as escritas del

lenguaje.

Anlisis del le

nguaje periodstico y

publicitario.

Entrevistas a profesionales del

med

io periodstico y publicitario.

Ded

uccin y ejercicios de fijacin de

las reglas de uso para la le

tra s.

Iden

tifica y caracteriza la

s principales form

as orales del

lenguaje que se m

anifiestan en

Honduras.

Valora el leg

ado cultural d

e la

Lengua en

Honduras.

Rep

roduce m

odelos de las

form

as escritas de la le

ngua a

partir del conocimiento de su

funcin y estructura.

Lee crticam

ente m

uestras

del le

nguaje periodstico y

publicitario.

Escribe correctamen

te la

s palab

ra que lle

van s.

Form

as orales del le

nguaje

Form

as escritas del le

nguaje

Form

as m

ixtas del le

nguaje


tra s

Tiem

po probab

le 11 horas

Producen con adecuacin,

cohesin, coheren

cia y

correccin, d

iferen

tes tipos

de textos literarios y no

literarios para expresarse

de acuerdo con un estilo

propio.


Lectura grupal y exp

osicin oral

sobre la

estructura de los prrafos.

Produccin de prrafos de acuerdo

a su funcin y estructura.

Talle

r de escritura siguiendo lo

s pasos para producir y revisar textos

escritos.

Ejercicios de correccin de

producciones escritas.

Ejercicios de fijacin de las reglas

ortogrficas de la z.

Iden

tifica lo

s tipos de prrafo

en textos que leen

. Escribe y corrigen

prrafos

con lo

s criterios de cohesin,

coheren

cia y correccin.

Reconoce y siguen

los pasos

necesarios para la adecuad

a produccin de un texto.

Revisa y corrige su propia

produccin escrita y la

de sus

compa

eros.

El prrafo

Produccin de textos

Revisin del texto


tra z

Tiem

po probab

le 12 horas

Revisin y aplicacin de las norm

as

ortogrficas para el uso de c.

Laboratorios cortos sobre el u

so de

la c.

Tiem

po probab

le 9 horas


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXVIII

PLA

NIF

ICA

CI

N


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

Desarrolla

n estrategias

de comprensin le

ctora

de textos literarios

dramticos de au

tores

o autoras nacionales o

latinoam

erican

os.

Producen (redaccin y

montaje) colectivam

ente

guiones tea

trales sen

cillo

s.Desarrolla

n estrategias

de comprensin le

ctora

de diferen

tes en

sayo

s literarios de au

tores y

autoras nacionales o

latinoam

erican

os.

Escriben

ensayo

s cortos

con coheren

cia y cohesin

textual.


literaria

Lectura en voz alta, sile

nciosa,

individual y grupal de obras

dramticas.

Cine foro de pelculas provenientes

de textos dramticos.

Puesta en escen

a de una obra

dramtica.

Comparacin entre comed

ias y

trag

edias.

Lectura crtica de en

sayo

s de escritores nacionales y

latinoam

erican

os.

Produccin de en

sayo

s y

testim

onios aten

diendo su

estructura y caractersticas.

Aplicacin de norm

as sobre acento

prosdico y ortogrfico.

Entrevista a personas que han

escrito sus testim

onios.

Man

ifiesta comprensin del

men

saje y de los recursos de

las obras dramticas que lee y

observa en

escen

a.Escribe guiones tea

trales y

monta en escen

a su creacin.

Sintetiza correctamen

te la

s idea

s principales de en

sayo

s que lee.

Produce ensayo

s estructurando

la id

eas coheren

temen

te.

Valora la

importan

cia del

testim

onio como gn

ero

literario y lo

distingue de otros

gn

eros.

Distingue el acento ortogrfico

del prosdico.

Lectura: L

a sucia

El drama

Trag

edia y comed

iaEl ensayo

El testimonio

Ortografa: el a

cento

Tiem

po probab

le 14 horas

Bloque temtico 4. R

epresentemos obras de teatro

Tiem

po probab

le

46 horas

Objetivo

sdelbloque:

Fo

rtalecer el m

arco de referencia y la cap

acidad

crtica por med

io de la le

ctura, p

roduccin y apreciacin de obras dramticas de

autores nacionales y la

tinoam

erican

os

Desarrolla

r el ju

icio crtico y la

cap

acidad

analtica al le

er, comen

tar y producir en

sayo

s y obras testim

oniales, tam

bin al valorar

los men

sajes y producciones de los med

ios de comunicacin m

asiva.

Profundizar el e

studio de la le

ngua por med

io del anlisis sintctico de oraciones compuestas por coordinacin y subordinacin,

de man

era que cualifique los mecan

ismos para hilvan

ar id

eas con coheren

cia y cohesin en sus producciones escritas.

XXIX

Refl

exionan

sobre

los diferen

tes tipos de

oraciones, u

tilizn

dolos

en la

construccin de

textos estructuralm

ente

cohesionad

os.

Bloque Refl

exin sobre la

Lengua

Anlisis sintctico de oraciones

coordinad

as.

Elab

oracin de esquem

as

para organ

izar lo

s elem

entos

coordinan

tes.

Produccin de oraciones

con diferen

tes conjunciones

coordinan

tes.

Correccin de oraciones en la

s que se ha em

plead

o m

al el n

exo

coordinan

te.

Iden

tificacin de oraciones

subordinad

as en dilogos teatrales.

Iden

tificacin y clasificacin de

oraciones subordinad

as.

Produccin de oraciones para

realizar anlisis sintctico.

Iden

tificacin de palab

ras segn su

acen

to.

Produccin y autocorreccin de

palab

ras segn el a

cento.

Distingue oraciones sim

ples y

compuestas.

Iden

tifica lo

s diferen

tes nexos y

tipos de oraciones coordinad

as.

Iden

tifica la

proposicin

principal en la

oracin

subordinad

as.

Clasifica e id

entifica lo

s diferen

tes tipos de oraciones

subordinad

as.

Oraciones compuestas

coordinad

asOracin yuxtap

uesta y

subordinad

aProposiciones

Ortografa: palab

ras segn

su acento

Tiem

po probab

le 11 horas

Reg

istran

, iden

tifican,

seleccionan

y je

rarquizan

las

idea

s y datos im

portan

tes

con fines in

vestigativos.

Reg

istran

diferen

tes tipos

de textos haciendo uso

de fichas biblio

grficas y

hem

erogrficas.

Bloque Lengua Oral

Investigacin y exp

osicin sobre lo

s med

ios de comunicacin.

Deb

ate sobre el p

apel de los

med

ios de comunicacin en la

dem

ocracia.

Entrevistas a periodistas para

analizar el p

apel de los med

ios de

comunicacin.

Interpreta crticamen

te lo

s men

sajes de los med

ios de

comunicacin social.

Explica las semejan

zas y

diferen

cias entre los med

ios de

comunicacin y su funcin.

Analiza crticam

ente

programas de radio y

televisin.

Med

ios de comunicacin

Rad

io y televisin

El cine

Ortografa: la

tild

e diacrtica


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXX

PLA

NIF

ICA

CI

N

Interpretan crticamen

te

men

sajes de los med

ios

de comunicacin social

(rad

io, televisin,

cine), reconocien

do la

intencionalidad

de los

mismos.


Lectura analtica de investigaciones

hechas en el p

as sobre tem

as de

inters.

Investigacin de un aspecto de

la rea

lidad

social o estudiantil y

presentacin del in

form

e escrito.

Visita a la biblio

teca para an

alizar

el tipo de fichas y el u

so de sofw

are

como m

ecan

ismo de control.

Produccin de fichas biblio

grficas

y hem

erogrficas.

Ded

uccin de las reglas ortogrficas

para la tild

acin de palab

ras

compuestas y ejercicios de fijacin.

Lee comprensivamen

te

investigaciones id

entificando

su estructura y contenido

central.

Aplica los pasos para realizar

una investigacin biblio

grfica.

Desarrolla

procedim

ientos

para orden

ar y validar la

inform

acin que investiga.

Produce y presenta

investigaciones apoyndose en

fichas de trab

ajo.

Tilda correctamen

te palab

ras

compuestas.

Lectura de investigacin

Fichas de trab

ajo

Ortografa: tild

e en

palab

ras

compuestas

Tiem

po probab

le 9 horas

Anlisis crtico de programas de

radio y televisin.

Investigacin de los programas de

radio y televisin con m

s audiencia

juvenil. Anlisis de su im

pacto en

los jvenes.

Cine foro de pelculas que han

marcado la

historia del cine.

Diferen

ciacin entre las palab

ras

que em

plean

tild

e diacrtica.

Ejercicios de ap

licacin de la tild

e

diacrtica.

Explica la im

portan

cia de la

radio y televisin de acuerdo

a sus funciones in

form

ativa y

recrea

tiva.

Participa en

pan

el foro de

pelculas con sen

tido crtico y

respeto.

Valora crticamen

te el tipo de

cine que se consume en

el p

as.

Aplica correctamen

te al tild

e diacrtica.

Tiem

po probab

le 12 horas


Contenidos

Estrateg

ias metodolgicas

Eviden

cia de logro

XXXI

bIb

LIO

GR

AFA

su

Ge

RID

A

bIb

LIO

GR

AFA

Aguirre Rodrguez, R

icardo. C

ontextos del Len

guaje 11

. Editorial San

tilla

na, Bogot, 2

004.

Chvez M

ayorqun, L

eda. Cuen

tos Hondureos, Coleccin Letra Grande, Editorial popular, Espa

a, 200

6.

Fernn

dez San

tos, Agustn. C

mo aprender a estudiar y ap

render con eficacia, 2. Edicin, U

CA Editores, El S

alvador, 20

03.

Gaitn, N

ery Alexis. n

dice biblio

grfico

del cuen

to hondureo. E

ditorial Universitaria, Teg

ucigalpa, Honduras, 200

3.

Gmez Torreg

o, L

eonardo y otros. Len

gua y Literatura M

ester 1 secu

ndaria, E

diciones SM, M

adrid, 2

003.

Molin

a, Juan

Ram

n. Juan

Ram

n M

olin

a: sus mejores pg

inas, 1

. Edicin, E

ditorial Guaymuras, Teg

ucigalpa, 200

3.

Muoz, W

illy O. A

ntologa de cu

entistas hondureos. 1. edicin, E

ditorial Guaymuras, Teg

ucigalpa, 200

3.

Riveros Grajales, M

anuel Neftal. Nuev

o Len

guaje 11

, Edicin para el docente, E

ditorial San

tilla

na S.A., Bogot, C

olombia, 2

007.

Secretara de Ed

ucacin. D

ise

o Curicular Nacional para la Educacin Bsica. Rep

blica de Honduras.

Sandoval, Ed

uardo. C

anasta folklrica hondurea, Ediciones Juventud, E

studio, S

abidura, 2. edicin, L

itografa L

pez,

Tegucigalpa, 200

5.

Urza Velsquez, B

ernardita Mara y otros. Len

gua Castella

na y Comunicacin, 1

. Educacin M

edia, E

ditorial San

tilla

na del

Pacfico S.A., Santiag

o, C

hile

, 200

5.

P

GIN

As

eLe

CT

R

NIC

As

Conceptos lin

gsticos. http://uy.ka

liped

ia.com/le

ngua-castellana/tema/lin

guistica/le

ngua-hab

la. h

tml?x=

2007

0417

klplylle

c_10

.Kes&ap

=0

La comunicacin. //ec.ka

liped

ia.com/le

ngua-castellana/tema/texto-tipos/co

municacion-escrita. h

tml?x=

2007

0417

klplylle

c_41

1.Kes

La narracin, tipos de narradores. //bo.kaliped

ia.com/le

ngua-castellana/tema/narrador-tipos-narrador.

htm

l?x=

2007

0417

klplylle

c_42

9.Kes&ap

=1

Ortografa de la Len

gua Espa

ola. w

ww.rae

.es/rae/gestores/gespub00

0015

.nsf/(vo

anex

os)/arch7E

8694

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4613

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5716

4003

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ILE/Ortografia.pdf

P

gina del Id

ioma espa

ol. www.elcastella

no.org; w

ww.cerva

ntesvirtual.com

Roberto Sosa, e

scritor hondureo. //litart.m

foros.co

m/119

4902

/697

7978

-roberto-sosa/

XXXII

El Libro de texto Espaol 9, para noveno grado de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, es una obra colectiva concebida y diseada en el Departamento Editorial

de Santillana, con la direccin de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:

Mara Elena Banegas UmanzorCoordinacin editorial

Libertad Dubois HerreraSilvia Lorena Lanza Galindo

Edicin

Nadia Karina DuboisMara Ester Henrquez

Rafaela Esmeralda MndezTextos

4INTRODUCCIN

El lenguaje es una facultad humana que ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. El ser humano es un ente social que necesita comunicarse con sus congneres, como factor bsico para su desarrollo. En este contexto, necesita desarrollar una forma de lenguaje y distintos sistemas de signos (la lengua, la msica, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros) que han dado origen a los diferentes idiomas. En nuestro medio, el idioma predominante es el espaol, que comprende un conjunto de smbolos, palabras y definiciones convencionales, muchas veces afectadas por patrones culturales y regionales. La aplicacin del lenguaje requiere el dominio de destrezas correlacionadas y organizadas entre s:

Este enfoque estructural del Espaol, nos induce a organizar el aprendizaje en 3 bloques:

1. Lengua oral

2 a. Lengua Escrita (Lectura)

b. Lengua Escrita (Escritura)

3. Reflexin sobre la lengua

Lengua Oral (Fonemas)

Lengua escrita

(Grafemas)

Recepcin Expresin

Lectura Escritura

Escucha e interpretacin El habla

Reexin sobre la Lengua

Expresin convencional

Expresin literaria

5REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

El concepto integrador del sistema de un idioma se adquiere en un proceso de reflexin sobre la lengua. La apropiacin de la tcnica cultural de la lectura y la escritura, amerita la aprehensin de algunas normas y convenciones textuales referidas a gramtica, elementos textuales, ortografa y lxico como: la delimitacin de la oracin con letras y signos, la expresin escrita de sentimientos y emociones, la introduccin de categoras gramaticales y la apropiacin de la relacin de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) y de la descodificacin y codificacin de palabras en slabas y viceversa. A esto se debe agregar la interpretacin de smbolos convencionales de aplicacin global, aplicados en el medio circundante y en la tecnologa que domina nuestro tiempo.

Lengua Oral

El desarrollo lingstico y cognitivo est ntimamente relacionado. En la comunicacin interpersonal oral es necesario que los interlocutores desarrollen destrezas. Por ejemplo, en la recepcin debe concretarse la atencin, interpretacin e interpolacin de la ideas; en la expresin se debe tener dominio de un extenso vocabulario que le permita organizar, expresar y transmitir ideas bien articuladas, concretas y claras, entendibles por su interlocutor. A la par, se incorpora el uso de frmulas sociales en la interaccin con amigos, padres, familiares y vecinos, de tipo ms formal o en un ambiente ldico, y en la cotidianidad fuera y dentro de la escuela. Otra competencia que la escuela debe enriquecer es la narracin, tanto de experiencias cotidianas como eventos o mensajes.

Lengua Escrita

Otro procedimiento aplicado en la intercomunicacin es la palabra escrita, que requiere el dominio de un sistema de smbolos o grafemas, sonidos o fonemas, formas y reglas, aplicables en la redaccin y percepcin de mensajes escritos.

En la lengua escrita se dan dos procesos:

1. En la recepcin de mensajes es necesario tener el dominio de la lectura, lo que permite descifrar la simbologa y dar a la palabra escrita, la acepcin conceptual correspondiente al contexto. Generalmente se pueden interpretar distintos tipos de textos antes de tener el dominio de la tcnica cultural de la escritura.

2. En la expresin se pone de manifiesto el proceso de la escritura, que es el mecanismo de utilizar smbolos grficos o grafemas para reproducir ideas, conceptos, saludos, mensajes, instructivos, etc.

La habilidad de la expresin escrita puede desarrollarse de manera convencional o artstica por lo que se pueden reproducir diferentes tipos de textos: literarios y no literarios. En este sentido, es necesario contemplar el desarrollo de habilidades de lectura e interpretacin literaria y, como habilidad inversa, la escritura y reproduccin literaria adecuada, al desarrollo cognoscitivo e imaginario y que en mayor o menor grado circulan en el entorno social del alumno. Estos procesos van interrelacionados entre s y su aprendizaje se da en forma simultnea: lectura-escritura o lecto-escritura.

EsTa Es NUEsTRa pROpUEsTa DIDCTICa

6

Espaol 9, para Tercer Ciclo de Educacin Bsica de Honduras, es un libro que responde a los contenidos definidos en el DCNB propuesto por la Secretara de Educacin y cumple con el propsito que dicta el programa oficial: propiciar el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa para que las nias y nios aprendan a comunicarse de manera creativa y analtica en distintas situaciones acadmicas y sociales.

La obra est estructurada en cuatro grandes bloques subdivididos en lecciones: Expresin y creacin literaria, Reflexin sobre la lengua, Lengua oral y Lengua escrita. Tambin, propone secciones complementarias destinadas a fortalecer los procesos de evaluacin por competencias. Para ello se presentan talleres de comunicacin oral y escrita, proyectos

Español 9 Grado-- Honduras

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Transcript of Español 9 Grado-- Honduras