Espacio De Las PráCticas
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FORMACIÓN DOCENTEEspacios de las Prácticas
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Lic. Claudia Beatriz Demeter
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PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE
Marco
Legal
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
LEY DE EDUCACION SUPERIOR
INFOD
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Perfil
docente
(1)
La Formación Docente Inicial se concibe como
una de las oportunidades que brinda la
educación para desarrollar y fortalecer la
formación integral de las personas y promover
en cada una de ellas la capacidad de definir su
proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien
común (Ley de Educación Nacional, artículo 8).
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Perfil
docente
(2)
La formación inicial tiene una importancia
sustantiva, generando las bases para la
intervención estratégica, en sus dimensiones
política, socio cultural y pedagógica, en las
escuelas y en la enseñanza en las aulas. La
formación inicial de los docentes requiere ser
pensada e impulsada en función de estas claves,
fortaleciendo el compromiso con estos valores y
la responsabilidad por los logros de aprendizaje
en las escuelas.
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Finalidades
La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar
profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formación
integral de las personas, el desarrollo nacional y la
construcción de una sociedad más justa y promoverá la
construcción de una identidad docente basada en la
autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las
sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de
Educación Nacional, artículo 71)
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Estructura
Se organiza en 4 años en el Nivel Superior.
Propone retomar los formatos disciplinares
aunque no es determinante.
Carga
horaria Carga horaria total de 3900 hs cátedras
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Distribución
de la carga
horaria
Se estructura por CAMPOS:
FORMACIÓN GENERAL (área pedagógica
y cultura general) 35 %
FORMACIÓN ESPECÍFICA (Disciplinas y
saberes específicos del nivel al que se
orienta) 60%
FORMACIÓN ORIENTADA (Práctica
docente) 25 %
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El Trayecto Focalizado constituye una opción de recorridos formativos que, paralelamente a la formación profesional básica de todos los IFD, define un itinerario particular y diferenciado que marca un perfil propio a cada Institución, a partir de la focalización de problemáticas específicas del sistema educativo de su zona de influencia. Este trayecto debiera expresarse en espacios curriculares abiertos, flexibles y optativos que puedan modificar permanentemente sus temáticas y problemas en función de los cambios del contexto
FORMACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
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PLANEAMIENTO CURRICULARÁMBITOS Y TIPOS DE DECISIONES
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DISEÑO CURRICULAR
El ámbito más macro es el Nacional y lo representan las Orientaciones generales y específicas, los Criterios para la elaboración de Diseños curriculares compatibles y los Contenidos Básicos Comunes.
El segundo nivel de concreción es el jurisdiccional y corresponde a lo Lineamientos Curriculares Provinciales.
El tercer nivel de concreción es el institucional y corresponde a los Diseños Curriculares Institucionales y incluye el nivel aula corresponde al Diseño a nivel de aula.
Cuando hablamos de currículum nos referimos a la organización de un conjunto de prácticas educativas, es decir, a la proposición y definición de programas de acción para la enseñanza.
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TIPO DE DECISIONES ÁMBITO
ENFOQUE CURRICULAR
Bases teóricas: filosóficas
sociales
políticas
económicas
culturales
pedagógicas
MODELO CURRICULAR
Estructura curricular (ciclos, áreas)
Contenidos Básicos Comunes
Estructura de gobierno
Sistema de formación y perfeccionamiento docente
NACIONAL
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DISEÑO CURRICULAR
Objetivos y contenidos de etapa, ciclo,
área
Criterios para diseño de proyectos
curriculares de cada escuela
Criterios para la gestión institucional y la
enseñanza
Sistema de evaluación y promoción
JURISDICCIONAL
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
¿Qué enseñar?
Objetivos de etapa
Objetivos y contenidos de áreas
Temas transversales
¿Cuándo enseñar?
Objetivos de áreas por ciclo
Secuencia de contenidos
¿Cómo enseñar?
Opciones metodológicas
INSTITUCIONAL
PROYECTOS DE ENSEÑANZA (AÚLICOS)
Anual, unidades didácticas, proyectos. INSTITUCIONAL
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¿QUÉ ES LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA?
Matriz que permite organizar y distribuir los contenidosa enseñar:• en el tiempo• en un tramo del sistema educativo• de acuerdo con reglas comprensibles lo que da por resultado un abanico de opciones válidas
Supera el concepto de plan de estudios por su flexibilidad:•disposiciones respecto de cargas horarias •componentes•espacios curriculares•criterios de cómo combinar los espacios curriculares y lasbandas horarias, para armar los LineamientosCurriculares y los ProyectosEducativos Institucionales
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Competencias docentes
• “Si los profesores están enfrentados, en una gran proporción, a clases agitadas, imponer la calma debe ser una competencia de los docentes.
• Si los alumnos se resisten, no invierten, movilizarlos y provocar en ellos las ganas de aprender debe ser una competencia de los docentes.
• Si los alumnos viven una doble vida, por momentos niños o adolescentes en la escuela, por momentos adultos en la sociedad, tomar en consideración esta situación debe ser una competencia de los docentes.
• Si su relación con el saber y con el mundo les impide dar sentido de manera espontánea a los saberes y al trabajo escolar, ayudarles a construir este sentido debe ser una competencia de los docentes.
• Si los programas están a años luz de los alumnos, adaptarlos, aligerarlos debe ser una competencia de los docentes.”
Las competencias docentes se convierten en un punto de inflexión para sustentar y orientar los procesos educativos y las prácticas pedagógicas. Se vinculan tanto con la formación académica de los futuros docentes como con su flexibilidad estratégica y su disponibilidad actitudinal, de manera que, tal como afirma Philippe Perrenoud(2001):
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Las competencias profesionales de la formación docente
que se articulan alrededor de los siguientes ejes:
Competencia empática
Competencia comunicativa
Competencia cognitiva
Competencia didáctico – disciplinar
Competencia institucional
Competencia creativa
Competencia de ciudadanía
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MODELO DIDÁCTICO
El modelo
didáctico es el
intermediario
entre el
paradigma o
teoría y la forma
de hacer
práctica o
método
didáctico
Construcción teórico formalque basada en supuestoscientíficos e ideológicospretende interpretar la realidadescolar y dirigirla haciadeterminados fines educativos.
Representación simbólicaconceptual de la realidadeducativa, tendrá por objetivofuncionar como esquemamediador entre la realidadeducativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en tornoa la cual se organiza elconocimiento.
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TRADICIONAL
TECNOLÓGICO
CRÍTICO
Didáctica intuitiva.
Didáctica constructivista
Didáctica por objetivos.
Teoría del aprenderTeoría del enseñar
Rol del docente Rol del alumno
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REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PROCESO
Implica la realización de algunas de las siguientes tareas
Analizar y reflexionar sobre las condiciones sobre las que se realizan la tarea:
características de la situación de alumnos, familias, institución, recursos, materiales, propia experiencia, tiempo, etc.,
Pautas establecidas en el Diseño curricular de la Jurisdicción: bases teóricas, finalidad, objetivos generales, contenidos.
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Explicitarlos principios o ideas de los que se parte para elaborar el proyecto y que constituirán uno de los fundamentos de la propuesta
Proponer objetivos por lograr que daran sentido a la tares.
Proponer y seleccionar el mejor curso de acción
Ordenar los pasos a seguir
Indicar el producto terminado en con tiempo y forma.
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La práctica de la enseñanza debe ser entendida como señala Escudero (1995: 162) “como un determinado posicionamiento crítico y reflexivo que dirige sus esfuerzos, tanto a validar la educación como a transformarla al servicio de valores debidamente legitimados ideológica, social, cultural, política y educativamente”. No se trata de innovar por innovar sino de asumir un compromiso de deliberación sobre nuestras prácticas de enseñanza, para saber qué cambiar, en qué dirección y cómo hacerlo, a partir delas metas y propósitos educativos.
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