ESCUELA VILLA - Comunidad Escolar
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1 MUNICIPALIDAD DE PEDRO AGUIRRE CERDA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESCUELA VILLA SUR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA VILLA SUR APRENDER COMPROMETIDOS 2020
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MUNICIPALIDAD DE PEDRO AGUIRRE CERDA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ESCUELA VILLA SUR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA VILLA SUR
APRENDER COMPROMETIDOS
2020
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ........................................................................................... 4
2.1. Descripción de la Unidad Educativa ............................................................................ 4
2.2. Antecedentes históricos ................................................................................................. 4
2.3. Aspectos Situacionales. ................................................................................................. 5
2.4. Diagnóstico Institucional. .............................................................................................. 5
2.4.1. Fortalezas Institucionales ........................................................................................... 5
2.4.2. Debilidades y Ámbitos de Mejora ............................................................................. 8
III. VISIÓN Y MISIÓN ............................................................................................................... 10
Misión ..................................................................................................................................... 10
Visión ...................................................................................................................................... 10
Sellos educativos .................................................................................................................. 11
IV. PRINCIPIOS ORIENTADORES ...................................................................................... 12
V. PERFILES FORMATIVOS ................................................................................................. 13
5.1. Director/a ........................................................................................................................ 13
5.2. Inspectoría General ...................................................................................................... 14
5.3. Jefe/a Técnico Pedagógico ......................................................................................... 15
5.4. Docentes ........................................................................................................................ 16
5.5. Asistentes de la Educación ......................................................................................... 17
5.6. Estudiantes .................................................................................................................... 18
5.7. Apoderados/as: ............................................................................................................. 18
VI. OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICOS ..................................................................... 19
VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ................................................................................... 21
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I. INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional, tiene como objetivo orientar y
enmarcar las prácticas educativas pedagógicas de la Escuela Municipal Villa
Sur. Se desarrolló un trabajo de actualización del antiguo PEI, durante el
segundo semestre del 2008, a partir de un esfuerzo conjunto entre la directiva
y representantes de los estamentos y el asesoramiento del programa de
Apoyo al Desarrollo Institucional y Convivencia Escolar (DICE), coordinado por
el Departamento de Educación Municipal.
Se realizó ajustes en el PEI en 2013, utilizando una metodología activo-
participativa a través de tres jornadas, en la que se convocó a todos los
estamentos, con el objetivo de recoger información y sugerencias respecto a
algunos tópicos del PEI que eran necesario modificar, tales como la Visión y
Misión. Una vez obtenida esa Información se elaboró su sistematización,
incorporándose las modificaciones, incluyendo además el diagnóstico
institucional, en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP).
Como primer paso para la actualización del PEI se participo en la "Jornada
Nacional de Reflexión sobre los Sentidos del PEI" en el 2014. Se desarrolló
con una metodología de trabajo participativa, que convocó a los distintos
actores de la comunidad educativa. Los resultados de la reflexión de la
Jornada se entregaron en una reunión donde participaron todos los miembros
de la comunidad educativa, para recibir y compartir la síntesis del trabajo
realizado por cada estamento, asumiendo el compromiso y la responsabilidad,
ante la comunidad educativa, de iniciar el proceso de reflexión y revisión del
PEI.
En este momento la escuela se encuentra en proceso de actualización del
PEI. Elaborando una propuesta para el trabajo a realizar en la segunda
jornada, para establecer las “definiciones y sentidos institucionales” que
orienten la actualización, jornada denominada “Hablemos de Educación,
hablemos de PEI”.
Raquel Ponce
Directora Escuela Villa Sur
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II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
2.1. Descripción de la Unidad Educativa
Nombre Unidad Educativa: Escuela Villa Sur Nombre Directora: Raquel Ponce Ramírez Rol Base Datos: 9729 -2 Dirección: Los Molles Nº 2973 Población Villa Sur Teléfonos: 223965870/ 223965872 Dependencia: Municipal de Pedro Aguirre Cerda Dirección provincial: Santiago Centro Niveles de enseñanza: Pre-básica y Básica
2.2. Antecedentes históricos
1958: El 28 de Octubre, el decreto 13.439, creó la Escuela Mixta N°332, la que
impartía enseñanza de 1° a 6° preparatoria (Directora Sra. Blanca Cortés
Alfaro).
1964: Con las Reformas Educacionales pasó a llamarse Escuela ?29,
incorporándose a las denominadas escuelas públicas. (Abarcó de 1°a 8°,
también educación nocturna).
1976: Reforma de Planes y Programas: la escuela cambió de identificación
quedando con el nombre de Escuela Básica E ?552 (Director Sr. Carlos Pino).
1982: Se amplía la cobertura a pre-básica y empiezan a funcionar 2 cursos que
atienden II nivel de transición mayor.
1986: La escuela fue traspasada al área municipal dependiendo de la I.
Municipalidad de La Cisterna (Directora Sra. Days Cepeda M.).
1991: Por reformas municipales, la escuela pasa a depender de la I.
Municipalidad de Pedro Aguirre Cerda.
1995: La escuela asume una nueva identificación pasando llamarse Escuela
Básica E-552 "Villa Sur" (Director Sr. Jorge Pizarro Araya).
2005: Se entrega el nuevo edificio del establecimiento (Directora: Catalina
Carvajal).
2008: Asume un nuevo equipo directivo (Directora: Vilma Muñoz).
2012: Asume un nuevo equipo directivo Director: Ernesto Caquizani
2013: Asume un nuevo equipo directivo Directora (s): Marisol León Beach
2014: Asume un nuevo equipo directivo Directora: Raquel Ponce Ramírez
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2.3. Aspectos Situacionales.
La Escuela Básica E-552 "Villa Sur", está ubicada en la Región Metropolitana
de la Ciudad de Santiago de Chile comuna de Pedro Aguirre Cerda está
inserta dentro de la población Villa Sur, depende del Departamento de
Educación Municipal.
La escuela está ubicada en un sector urbano marginal al sur poniente de
Santiago. Dirección Los Molles 2973, Población Villa Sur.
El alumnado proviene mayoritariamente de las poblaciones que la circundan:
Villa Sur, Dávila, Lo Valledor Sur, Santa Adriana, Santa Olga, Las Lilas, José
María Caro, La Victoria; consideradas de alto riesgo social.
Respecto de otras organizaciones existentes en el entorno de la escuela, se
encuentran:
• Consultorio Dental Villa Sur.
• Consultorio de salud Amador Neghme.
• 7° Compañía de Bomberos.
• Tenencia de Carabineros PAC.
• Unidad Vecinal No 27 Villa Sur.
• COSAM PAC.
• Iglesia Católica y Evangélica.
2.4. Diagnóstico Institucional.
Este diagnóstico institucional ha sido desarrollado a partir de de la guía de
evaluación realizada en mayo de 2015 en el marco del Plan de Mejoramiento
Educativo.
2.4.1. Fortalezas Institucionales
Área de Gestión Pedagógica:
El establecimiento cuenta con una presencia permanente de las siguientes
prácticas:
• Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de
clases por cada subsector y nivel y que responde a lo establecido
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vacaciones, actividades propias del establecimiento según su proyecto
educativo, actividades extraescolares y otras relevantes.
• Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual
a toda la comunidad.
• Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de
clases por cada subsector y nivel y que responde a lo establecido como
mínimo en el marco curricular nacional.
• Los docentes establecen normas de convivencia y rutinas para el
funcionamiento del curso y la organización y uso de los útiles y materiales.
• La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
• El Proyecto de Inclusión (PIE) atiende a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
• Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a través de informes de seguimiento semestrales
entregados a los docentes y apoderados.
Área Liderazgo Escolar
El establecimiento cuenta con una presencia permanente de las siguientes
prácticas:
• La directora comunica que el foco de preocupación debe estar en los
estudiantes y en su aprendizaje y compromete a la comunidad en torno a
este objetivo.
• La directora y su equipo técnico establecen anualmente estándares y
metas cuantitativas de aprendizaje de los estudiantes, apoya y monitorea el
proceso.
• La gestión de la directora está centrada en el aprendizaje y en el desarrollo
personal e integral de los estudiantes.
Área Convivencia Escolar
El establecimiento cuenta con una presencia permanente de las siguientes
prácticas:
• Los estudiantes manifiestan identificarse con su escuela al participar y
comprometerse en las actividades institucionales y en su propio
aprendizaje.
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• Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural
formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por
ejemplo, talleres deportivos, artísticos y tecnológicos).
• Existen normas de convivencia que establecen obligaciones mínimas a
todos los miembros de la comunidad escolar, tales como respeto y buen
trato a través del Manual de Convivencia.
• Existen mecanismos y procedimientos para informar a las madres, padres y
apoderados respecto a los logros de aprendizaje de sus hijos e hijas, sus
avances y dificultades, y de cómo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.
Área Gestión de Recursos
El establecimiento cuenta con los siguientes recursos:
• Se cuenta con personal idóneo para cumplir con la labor educativa.
• Se cuenta con equipo PIE (asistente social , psicóloga ,fonoaudiólogo y
educadora diferencial )
• La mayoría de los docentes muestra un desempeño en concordancia con
las Necesidades de los alumnos, tanto en entrega de metodología
adecuada, como en la atención a sus necesidades afectivas.
• Se cuenta con una biblioteca implementada.
• Se cuenta con equipos audiovisuales (proyector, amplificación, data show,
radio, proyectores, pizarra interactiva, televisor, megáfono, etc.).
• Se cuenta con sala de Computación.
• Sala de lectura, gimnasio techado, maquinas de ejercicios.
• Sala de Arte
• Sala de Inglés
• Señal de internet a través de WIFI para las salas de clases y demás
espacios educativos.
• Integración a la planta un Inspector General
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2.4.2. Debilidades y Ámbitos de Mejora
Área de Gestión Pedagógica:
El establecimiento debe mejorar las siguientes prácticas:
• Mejorar los estándares de aprendizaje y niveles de logros de los
estudiantes
• Mejorar los resultados SIMCE de lenguaje y matemáticas a nivel comunal y
nacional.
• Mejorar la asistencia de los alumnos y por ende la asistencia promedio de
cada curso.
• Sistematizar un plan de acción curricular
• Mejorar prácticas de monitoreo curricular (observación de clases y otras
• Acciones propias del establecimiento).
• Favorecer la generación de ambientes propicios para el aprendizaje
(utilización de Recursos materiales).
• Ampliar los ambientes propicios para el aprendizaje
• Mejorar e Integrar las adecuaciones curriculares en las planificaciones de
las diferentes asignaturas
Área Liderazgo Escolar
El establecimiento debe mejorar las siguientes prácticas:
• Mejorar los niveles de retiro por curso
• Mejorar el plan de matricula
• Mejorar los espacios de participación que requieren para padres y
apoderados dentro del establecimiento.
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Área Convivencia Escolar
• El establecimiento debe mejorar las siguientes debilidades:
• Integrar la planta un inspector
• Disponer de horas destinadas a la atención de apoderados y tutorías para
los
• Alumnos con dificultades (especialmente en el segundo ciclo).
• Socializar el programa de educación sexual para todos los alumnos del
establecimiento
• Implementar espacios de recreación e higiene para toda la comunidad.
• Generar un compromiso con cada padre y apoderado del establecimiento.
Área Gestión de Recursos
El establecimiento necesita gestionar los siguientes recursos:
• Recursos Humanos de apoyo para informática (capacitación de docentes y
Alumnos).
• Incorporar a psicopedagogo, para atender a los niños bajos rendimientos
• Contar con apoyo al aula para primer y segundo ciclo .
• Mantener una encargada CRA permanente mejorando la Implementación
de una biblioteca y salas de laboratorio de ciencias
• Adquirir materiales deportivos y audiovisuales para talleres extraescolares.
• Mejorar los paneles de diario mural
• Refaccionar sala de baños alumnos
• Mejorar la señal de internet a través de WIFI para las salas de clases y
demás espacios educativos
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III. VISIÓN Y MISIÓN
Misión
Educar a niños y niñas para la adquisición de un claro dominio en las distintas
áreas del conocimiento y el desarrollo de competencias, técnicas y habilidades
sociales que les permitan continuar óptimamente su formación escolar en la
enseñanza media.
Visión
Escuela de Educación Básica, abierta e inclusiva, que forma integralmente a
las personas en los valores esenciales de respeto, responsabilidad y
compromiso consigo mismo y su entorno social con actitud positiva y
autonomía en todos los aspectos de la vida.
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Sellos educativos
1. Adquisición de conocimientos, desarrollo de competencias, técnicas y
habilidades sociales.
2. Escuela abierta e inclusiva.
3. Formación Integral.
4. Integrar valores: respeto, responsabilidad y compromiso, consigo mismo y
con el entorno social.
1.- Adquisición de conocimientos, desarrollo de competencias, técnicas y
habilidades: que todos nuestros estudiantes aprendan de manera integral en
todas las áreas potenciando su desarrollo académico, sus competencias y
habilidades en diferentes disciplinas artísticas, deportivas y culturales.
2.- Escuela abierta e inclusiva conociendo las diferentes necesidades de
nuestros estudiantes, para atender a la diversidad, dando igualdad de
oportunidades, motivando y estimulando su participación, así como a todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
3.- Integrar valores: respeto, responsabilidad y compromiso consigo
mismo y con el entorno social:
- Respeto: propiciar el respeto mutuo reflejado en el trato gentil y cordial
aceptando las diferencias.
- Responsabilidad: lograr que cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa cumpla de acuerdo a su rol y función.
-Compromiso: fomentar capacidades y habilidades para el servicio a los demás
basadas en el bien común.
4.- Formación Integral:
Lograr una formación humana que debe abordar a cada persona en sus
dimensiones emocional, espiritual y corporal.
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IV. PRINCIPIOS ORIENTADORES
1. Creemos en una educación de valores y actitudes que favorezca espacios
de sana convivencia, donde prima el respeto, la responsabilidad, la confianza,
la solidaridad, un clima colaborativo e inclusivo.
2. La educación es un derecho de todos, donde toda la comunidad tiene la
oportunidad de acceder a ella, sin discriminación.
3.- La educación es un medio para mejorar la calidad de vida individual y
familiar, formando valores y competencias en las distintas áreas del saber.
4. La escuela es un espacio de participación donde priman los valores
democráticos, contribuyendo a la generación y formación de ciudadanos
comprometidos con el desarrollo de la comunidad y los ambientes ecológicos.
5. Creemos en una escuela abierta a la comunidad, donde existe una alta
expectativa en el trabajo en equipo, tanto al interior de la unidad educativa,
como con las redes sociales (entorno de la escuela).
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V. PERFILES FORMATIVOS DE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
5.1. Director/a
Se espera que el director del establecimiento tenga las siguientes
competencias:
• Vocación de servicio.
• Conocimientos en Gestión y Liderazgo, para liderar una institución
educativa compleja a nivel organizacional.
• Interés por la cultura particular de la comunidad educativa.
• Promotor del trabajo en equipo.
• Comprometido/a con el PEI.
• Conocimiento y manejo de los criterios del Marco para la Buena
Dirección y del Marco para la Buena Enseñanza.
• Capacidad de gestionar y administrar los cambios de la cultura escolar
de acuerdo al PEI.
• Capacidad de liderar procesos de aprendizaje de la unidad educativa,
generando sentido de pertenencia en los funcionarios.
• Capacidad de gestionar los recursos humanos y materiales de manera
óptima, y acorde a la realidad y necesidades propias del
establecimiento.
• Capacidad de gestionar una buena convivencia escolar, a través de la
utilización estratégica del PEI, Manual de Convivencia, Reglamento
Interno (de roles y funciones), enfatizando la enseñanza de los OFT.
• Habilidades de comunicación efectiva, y capacidad de administrar los
conflicto de la organización y cultura educativa.
• Liderazgo para la implementación de prácticas sistemáticas y efectivas
en el quehacer educativo del funcionario.
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5.2. Inspectoría General
Se espera que el Inspector General sea un profesional que:
• Comprenda el desafío de la gestión del clima organizacional y de
convivencia.
• Conozca y ejerza los criterios del Marco para la Buena Dirección y del
Marco para la Buena Enseñanza.
• Promueva el respeto con el ejemplo, manifestando un buen trato con los
miembros de la comunidad educativa.
• Sea capaz de liderar de manera eficaz las actividades, que los
asistentes de la educación tienen que cumplir.
• Delegue efectivamente funciones.
• Sea organizado.
• Sea creíble, dinámico, ejecutivo.
• Conozca y maneje en profundidad el manual de convivencia, enfocando
su aplicación como apoyo formativo.
• Tenga la capacidad de administrar los conflictos, y resolver problemas
en el quehacer educativo.
• Maneje efectivamente las técnicas de resolución alternativa de
conflictos, que aparecen en el manual de convivencia.
• Fomente el pensamiento crítico de los estudiantes, al promover la
disciplina y buen clima de convivencia.
• Sea capaz de participar como directivo en la organización eficiente de
los tiempos para la implementación curricular en aula.
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5.3. Jefe/a Técnico Pedagógico
Se espera que el encargado de la Unidad Técnico Pedagógica tenga las
siguientes competencias:
• Compromiso con el mejoramiento de los aprendizajes.
• Conozca y ejerza los criterios del Marco para la Buena Dirección y del
Marco para la Buena Enseñanza.
• Conocimientos actualizados para trabajar en gestión curricular.
• Compromiso con el PEI.
• Capacidad de trabajar en equipo.
• Competencias y habilidades de liderazgo para orientar el trabajo de los y
las docentes en pos del cumplimiento de las metas del PEI.
• Habilidades para organizar de manera óptima los recursos pedagógicos.
• Capaz de liderar orientaciones a los docentes para la gestión de la
convivencia en aula, a partir de estrategias de enseñanza de los OFT.
• Capaz de comunicar claramente, de manera oportuna y pertinente, la
información requerida en los distintas instancias de trabajo con dirección
y docentes.
• Ejerce de modo sistemático la reflexión en equipo sobre su práctica para
mejorarla, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para
todos los estudiantes.
• Manifiesta responsabilidad profesional haciéndose cargo de sus propias
necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en
el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de
educación
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5.4. Docentes
Se espera que los docentes sean profesionales que:
• Presenten compromiso vocación, responsabilidad.
• Tengan amor por su profesión.
• Tengan capacidad de trabajo en equipo.
• Respeten a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Conozcan y apliquen los criterios del Marco para la Buena Enseñanza.
• Presenten competencias y habilidades para una buena preparación de la
enseñanza.
• Tengan conocimiento y actualización acabados de la disciplina que
enseña.
• Conozcan los planes y programas.
• Manejen y dominen metodologías y didácticas innovadoras e
interactivas.
• Tengan carisma, afectividad, flexibilidad, sean lúdicos y entretenidos.
• Conozcan las características de sus estudiantes, sus competencias,
debilidades y fortalezas, que tengan altas expectativas en sus
aprendizajes.
• Sean organizados, flexibles, proactivos, y que desarrollen trabajo en
equipo.
• Tengan un alto sentido de la responsabilidad funcionaria, una
preocupación constante por perfeccionarse.
• Tengan dominio de grupo.
• Valoren el rol de la educación en el desarrollo del alumno.
• Valoren el ejercicio de prácticas sistemáticas y efectivas de reflexión y
aprendizaje.
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5.5. Asistentes de la Educación (Auxiliares de Aseo, Técnicos en Párvulo,
Personal Administrativo y Paradocente)
Se espera que los asistentes de la educación sean personas:
• Respetuosas, Amables.
• Responsables con sus funciones asignadas.
• Trabajadoras y honestas.
• Con habilidades para trabajar en equipo.
• Tolerantes.
• Que manejen el computador a nivel usuario (paradocentes, técnico en
párvulo).
• Que tengan una buena disposición para aceptar lo solicitado por su
jefatura.
• Adaptables y propositivas (Estar siempre listo y dispuesto para lo que
pueda ocurrir durante la jornada laboral).
• Asertivas, expresan de manera respetuosa los desacuerdos.
• Que se preocupe de cooperar, tratando de que cada alumno sienta el
apoyo de cada asistente.
• Preocupado de conocer las leyes laborales.
• Tener claro sus roles y funciones de trabajo.
• Que conozca y respete el PEI y el manual de convivencia.
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5.6. Estudiantes
Se espera que los estudiantes sean personas:
• Responsables y comprometidos con sus estudios.
• Con capacidad de escucha activa.
• Capaces de expresar sus opiniones y que sepa conversar los
problemas.
• Respetuosos de los demás.
• Se interesen y pongan atención en clases, cumpliendo con sus deberes
escolares.
• Puntuales.
• Que desarrollen su potencial académico.
• Participativos y solidarios.
• Creativos.
• No discriminadores.
5.7. Apoderados/as:
Se espera que los apoderados/as sean personas:
• Que defiendan respetuosamente sus derechos y los de los demás
• Propositivos y colaboradores (no quedándose en la queja)
• Conscientes de su rol en la educación de los estudiantes
• Comprometidos con los estudiantes.
• Con un alto interés por el aprendizaje de sus hijos.
• Que asistan a todas las reuniones a las que son citados/as.
• Que acompañen en sus labores educativas a los estudiantes y que
estén presentes cuando se les necesite.
• Que se mantengan informados/as del rendimiento y actividades de sus
hijos/as.
• Manifiesten su opinión de modo respetuoso.
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VI. OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICOS
Se definen a continuación los objetivos estratégicos de la institución, los que
plantean en el Plan de Mejoramiento Educativo. Cada uno de los objetivos está
asociado a acciones específicas que debe realizar el establecimiento.
Gestión Pedagógica
Objetivo: Mejorar prácticas pedagógicas, a través del acompañamiento al aula,
planificación e implementación de la cobertura curricular desde NT1 a 8º
básico, en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, para fortalecer el desarrollo de competencias, técnicas y
habilidades cognitivas y sociales.
Meta: 70% de los docentes mejora prácticas pedagógicas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Liderazgo
Objetivo: Fortalecer los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, a
través de la actualización y análisis de la información educativa, para fortalecer
una cultura abierta e inclusiva.
Meta: 70% de la comunidad educativa se identifica con los lineamientos y
principios del PEI.
Convivencia Escolar
Objetivo: Mejorar la participación de la comunidad educativa, mediante el
trabajo efectivo del consejo escolar, el consejo de profesores, el centro de
padres y el centro de estudiantes, para propiciar el sentido de pertenencia y
reforzar los valores de respeto, responsabilidad y compromiso consigo mismo y
su entorno social.
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Meta: 70% de la comunidad educativa participa activamente en los diversos
espacios educativos.
Gestión de Recursos
Objetivo: Mejorar la implementación y uso de los recursos educativos,
tecnológicos y didácticos, para apoyar los procesos de gestión institucional y la
formación integral de los estudiantes en los procesos educativos.
Meta: 70% de los docentes utilizan los recursos educativos, tecnológicos y
didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Resultados
Objetivo: Mejorar significativamente los resultados de aprendizajes en los
estudiantes de NT1 a 8º básico en las asignaturas de Lenguaje, Matemática,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, para fortalecer el aprendizaje en cada
uno de sus ejes temáticos y el desarrollo de las habilidades cognitivas y
sociales.
Meta: 70% de los estudiantes de NT1 a 8º básico alcanza niveles de logro
medio alto y alto en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
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VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La implementación de este proyecto educativo será monitoreada por el equipo
directivo del establecimiento a través de las siguientes instancias:
• Reuniones de Equipo Directivo.
• Reuniones de Coordinación Equipo de liderazgo
• Consejos de Reflexión Docente
• Centro de Padres.
• Centro de Alumnos.
Consejo Escolar: Esta instancia es de especial importancia ya que se reúnen
representantes de todos los estamentos para evaluar las prácticas
establecidas, mejorar la comunicación y determinar el nivel de logro de las
metas de PEI.
El Consejo escolar emitirá anualmente un informe de desempeño de los
objetivos estratégicos contenidos en el PEI a la comunidad educativa. Se
entregarán copias de este informe al departamento de educación municipal y a
la provincial de educación, con la finalidad de mantener flujo comunicacional
activo con estos organismos de supervisión educativa.
Esta actividad se suma a la cuenta pública que la dirección y el equipo directivo
dan a conocer anualmente, acerca de su gestión.
Se evaluará anualmente el instrumento a través de la aplicación de
instrumentos de autoevaluación (encuestas, talleres, etc.), de acuerdo a los
criterios otorgados por este PEI a los distintos estamentos de la escuela en
relación a los logros en sus roles y funciones.
Este documento se ajustó el 2018 y será actualizado cada dos años o de
acuerdo a las necesidades de Escuela.
