ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 10

“Juan Bautista Alberdi”

PROYECTO DE TRABAJO DE REGENTE

Prof. Lic. Irma M. Sicardi

Representante: Prof Gabriela Hanna

Junio 2014

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Contenido

Introducción: ............................................................................................................... 2

Marco teórico .............................................................................................................. 2

Situación actual. .......................................................................................................... 4

Propuestas generales del proyecto. ............................................................................ 6

Funciones del Regente: ........................................................................................... 7

Acciones del regente ............................................................................................... 8

Evaluación .................................................................................................................. 9

Bibliografía ................................................................................................................ 11

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Introducción:

Desde hace varios años nuestra institución viene trabajando con el objetivo de

constituirse en una escuela democrática, solidaria, inclusiva.

Está conformada por los cuatro niveles de enseñanza: inicial, primario, secundario

y terciario, siendo su propósito la formación de profesionales de la enseñanza de

Nivel Inicial y de Nivel Primario.

Desde la Regencia del nivel terciario, sin dejar de considerar las necesidades

propias del nivel como unidad académica, me propongo trabajar para seguir

construyendo una institución que brinde educación de calidad y entregue a la

sociedad ciudadanos responsables y comprometidos. En nuestro nivel en particular,

como formadora de maestros, entreguemos egresados con los conocimientos,

habilidades y destrezas que les permitan desarrollar la profesión con amor hacia lo

que hacen, seguridad y creatividad de manera que al concurrir a sus escuela, la

comunidad los reconozca por su manera de relacionarse con los demás y con el

conocimiento.

Para el desarrollo del proyecto tuve en cuenta la conformación de la comunidad

de nuestra escuela y las normativas vigentes. Puse énfasis en el nivel terciario como

unidad académica reconociéndola como parte articulada de una única institución con

objetivos comunes compartidos entre los cuatro niveles.

Marco teórico

El propósito del nivel terciario es formar “profesionales capaces de enseñar,

generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formación integral

de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y

promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía

profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en

equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de

aprendizaje de sus alumnos” (Ley de Educación Nacional, artículo 71).

Formar un docente no es una tarea fácil. Formamos en el presente para una

escuela que en el futuro, acompañando los cambios rápidos de la sociedad, sufrirá

grandes modificaciones. Por este motivo, su formación inicial debe aportarle

herramientas que desarrolle saberes que le permita: adquirir otros saberes y realizar

evaluaciones reflexivas sobre su tarea en los contextos en los cuales desarrolla sus

prácticas.

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El profesorado es el encargado de la formación inicial de los maestros. Es

necesario reconocer que los años de paso por el profesorado no alcanzan para

acabar la formación de un docente. Al momento de su egreso nuestros alumnos

deben contar con conceptos, destrezas, actitudes, capacidades; pero sobre todo

deben haber aprendido a trabajar de manera colaborativa y cooperativa, que les

permita seguir aprendiendo.

El gran desafío que veo en esta propuesta de enseñanza y de aprendizaje es que

no se puede transmitir sólo con palabras, se aprende viviéndola.

Los sujetos noveles aprenden al estar en contacto con los expertos. En la mayoría

de las formaciones superiores los alumnos entran en contacto con los expertos al

realizar pasantías. El nuestro es un caso particular porque al recibir sus clases ya

entran en contacto con el saber experto. Desde el comienzo, nuestros alumnos están

en contacto con profesionales que nos dedicamos a la enseñanza y al aprendizaje e

irán aprendiendo prácticas docentes.

En cada una de nuestras clases damos, consciente o inconscientemente, pautas

de que es ser docente. Si nuestros alumnos viven un clima de trabajo colaborativo, en

el cual las diferencias se tratan desde la escucha atenta y el diálogo respetuoso, es

muy probable que desarrollen actitudes y habilidades relacionadas con la inclusión, el

consenso y el respeto mutuo.

Como encargados de la formación inicial, somos los responsables de que dicha

formación contribuya a generar en nuestros alumnos, actitudes propias de los

profesionales de la enseñanza, que a partir de sus inquietudes múltiples, impulsan

reformas que tengan como objetivo defender el derecho de aprender de todos.

Desde el proyecto propongo, continuar con el trabajo que realizan, los docentes

de nuestra institución, para fomentar en cada estudiante el conocimiento del medio y

de sí mismo, así como que conozca los contenidos, habilidades, destrezas y la

manera más adecuada para llegar al saber. Se busca que los alumnos vivan un

proceso de aprendizaje autónomo en un clima de solidaridad, cooperación,

amabilidad, en el que cobra vida la concepción de aprender a aprender, que se

valoren los aportes de cada uno como necesarios para la construcción de un todo y

los errores como posibilitadores de futuros aprendizajes; siendo éste un requisito

básico para la formación de las competencias que les permitirán desempeñar eficaz y

eficientemente en la tarea educativa para la cual se están preparando.

Las actividades propuestas respetan los derechos, declaraciones y garantías

establecidas en la Constitución Nacional, en la Constitución de la Ciudad Autónoma

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de Buenos Aires, ajustando su funcionamiento a las políticas y normas que rigen las

actividades de la Educación Superior.

Situación actual.

Nuestra institución, con los últimos Consejos de Unidad Académica, comenzó a

transitar un camino hacia la constitución de una comunidad inclusiva que fomenta la

tolerancia, la solidaridad, la ayuda mutua, características necesarias para vivir en una

sociedad democrática y que tiene por finalidad la formación de maestros capacitados

para enfrentar los requerimientos del sistema educativo actual y los que requerirán a

futuro, al pensar los procesos de enseñanza en contextos en continuos cambios.

El Normal 10 cuenta con diferentes actores con roles bien definidos. Mediante mi

proyecto de Regencia del Nivel Terciario me sumaré al Consejo de Unidad Académica

y al Consejo Directivo para continuar trabajando en la dirección expresada en el

párrafo anterior.

Todo proyecto expresa el camino que se desea seguir (este no es la excepción).

A partir de las propuestas, fortalezas y debilidades de la comunidad se irá

reformulando. Dicho de otra manera, mi proyecto de regencia posee objetivos

precisos. A partir de una evaluación diagnóstica se determinar concretamente el punto

de partida y ajustará sus líneas de acción.

Para que pueda ser llevado adelante es necesario trabajar con el grupo humano

que constituye nuestra institución: docentes, bedeles, alumnos, personal

administrativo y de maestranza. La Escuela Normal Superior Nº 10 se constituye,

como tal, desde el capital humano que la compone. Cada uno como pieza

fundamental de un todo, con diferentes funciones y responsabilidades. Para llevar

adelante un trabajo cooperativo reconozco como valioso al disenso, como motor de

cambio, acompañado del diálogo respetuoso y a la formulación de propuestas como

posibilitadores de crecimiento positivo en nuestra escuela.

Mi proyecto, para la Regencia del Normal 10, se basa en el trabajo conjunto de la

comunidad. Una educación de calidad sólo es posible mediante el trabajo colaborativo

y consensuado de los participantes. Cada uno, con diferentes roles, construimos el

Normal 10 y somos partícipes activos de sus logros y dificultades.

Mi propósito principal es generar grupos de trabajo en los cuales sumemos las

capacidades de sus integrantes, donde los logros personales queden subordinados a

los logros de la comunidad, siempre con la vista puesta en la mejor formación de

nuestros alumnos, respondiendo al objetivo básico del profesorado.

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Lo expresado es posible ya que nuestra escuela tiene posibilidad de trabajar en

equipo.

Desde el nivel terciario, con una regencia abierta con escucha atenta, que

comunique lo acordado en el Consejo Directivo (órgano que representa a

todos los claustros del nivel).

“El Consejo Directivo es el órgano responsable del desarrollo del

proyecto de nivel terciario y de la orientación, asesoramiento y supervisión

de su gestión”1. Desde la Regencia se participará activamente en dicho

consejo, formulando propuestas y desarrollando las acciones

administrativas necesarias que faciliten la realización de las decisiones

tomadas democráticamente por sus integrantes.

Por ser un órgano tan importante en las decisiones institucionales se

propiciará la participación, con voz pero sin voto, de los diferentes

miembros de nuestra comunidad que se encuentren directamente

relacionados con los temas a tratar.

Desde la institución, la presencia del Consejo de Unidad Académica,

formado por los directivos de cada nivel, permite la articulación del nivel

terciario con los restantes niveles de nuestra escuela.

Resumiendo lo expresado, mi proyecto se centra en una gestión que propone,

acompañar las iniciativas de la comunidad y organizar los requerimientos

administrativos necesarios para llevarlas adelante. Se reconoce que la voluntad de la

comunidad será la verdadera energía que lleve al Normal 10 a lograr sus objetivos.

Se propone una modalidad de trabajo basado en los principios del planeamiento

estratégico que permite mayor flexibilidad y la posibilidad de tomar decisiones

eficaces y posibles. La herramienta fundamental será el diálogo democrático que

busque el consenso y el bienestar de la comunidad en el desarrollo de sus labores

diarias, creando un ambiente saludable para todos.

Nuestra comunidad posee:

Docente que comparten sus actividades en varias unidades académicas.

En los últimos años muchos profesores, con larga trayectoria en la

institución, se han jubilado y otros están próximos a hacerlo. Por este

1 Art. 35 del Reglamento Orgánico

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motivo se incorporan a la comunidad nuevos profesores, muchos de ellos

pertenecientes a los restantes niveles, que deben ser integrados al

proyecto del nivel terciario.

La composición del alumnado es variado, cada año ingresan más alumnos

que, por diferentes realidades, necesitan el acompañamiento de espacios

de tutoría (espacio a fortalecer pensando en la formación y egreso de

nuestros alumnos).

El trabajo de tutoría será un espacio a fortalecer desde un trabajo conjunto con los

docentes de las diferentes instancias curriculares, por lo cual me propongo desarrollar

una vía de comunicación más ágil entre los tutores, coordinadores y el equipo

docente.

Propuestas generales del proyecto.

Este proyecto propone propiciar un clima institucional inclusivo, fomentando el

trabajo grupal, la escucha atenta y el diálogo democrático como herramientas de

crecimiento institucional; favoreciendo el fortalecimiento de acciones que permitan

diagnosticar las características de nuestros estudiantes, detectando sus necesidades

de aprendizaje, con el objetivo de desarrollar propuestas de apoyo pedagógico desde

el espacio de tutoría y de cada instancia curricular. Estas acciones están dirigidas a

fortalecer y desarrollar capacidades inherentes a la futura actividad docentes de

nuestros alumnos.

Mi proyecto consiste en fomentar un espacio que permita la formación de

Profesores de Nivel Primario que responda a la propuesta de los lineamientos

curriculares: “Se definen a continuación un conjunto de capacidades básicas que se

espera que un docente de educación primaria pueda poner en práctica en los distintos

ámbitos de desarrollo de su tarea. Se entiende a las capacidades como un conjunto

de recursos cognitivos: conocimientos teóricos, habilidades, herramientas,

experiencias, actitudes, que se integran y están disponibles para ser utilizados por el

docente en forma flexible y de manera adecuada en el momento que lo requiera”

(Resolución Nº 6635 / 2009 -Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -Ministerio de

Educación).

Paralelamente en el Nivel Inicial, expresa, “Se definen a continuación un conjunto

de capacidades básicas que se espera que un docente de Educación Inicial pueda

desempeñar en los ámbitos laborales. Se entiende a las capacidades como un

conjunto de recursos cognitivos: conocimientos teóricos, habilidades, herramientas,

experiencias, actitudes, que se integran y están disponibles para ser utilizados por el

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docente en forma flexible y de manera adecuada en el momento que lo requiera”.

(Resolución Nº 6626 / 2009 -Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -Ministerio de

Educación).

Funciones del Regente:

El reglamento orgánico señala las siguientes funciones:

Participar, con propuestas, en el Consejo Directivo

Articular las acciones vinculadas al desarrollo de la carrera, evaluando y

emitiendo opinión sobre las actividades realizadas.

Gestionar la aplicación del calendario escolar

Evaluar y emitir opinión respecto a las acciones de selección, orientación y

seguimiento de los alumnos, realizadas y propuestas

Evaluar y emitir opinión respecto de los proyectos de modificación de los

planes de estudio vigentes, de los proyectos de investigación y de extensión

Coordinar y evaluar la acciones realizadas por la Bedelía

Evaluar y emitir opinión sobre la propuesta de selección de profesores y

auxiliares docentes, interino y/o suplentes

Administrar los programas anuales de trabajo y proponer mejoras en los

procedimientos que resulten compatibles con las normas locales, en orden de

su mayor eficacia y girar al rectorado los informes correspondientes

Asesorar para el aprovechamiento de las prácticas docentes del nivel terciario,

como instancia de investigación y experimentación en la Escuela Normal

Superior

Promover acciones que favorezcan la articulación interniveles.

Elaborar el material de autoevaluación relativo a su área de trabajo y formular

las propuestas de mejoramiento correspondiente.

Relevar y sistematizar la información propia del área de su competencia,

conforme a las pautas que ello se establezcan , y girarla al Rectorado

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Intervenir, de acuerdo con su competencia, en la aplicación del sistema de

convivencia del Nivel terciario.

Representar, por delegación del Rectorado, a la Escuela en cuestiones

vinculadas a su competencia

Reemplazar al Vicerrector en caso de ausencia

Firmar la documentación inherente al Nivel

Acciones del regente

Desde la regencia se implementarán acciones académicas, administrativas y

comunicativas.

Desde la dimensión académica se evaluarán las acciones realizadas por las

gestiones anteriores, continuando con aquellas que sea favorables y reformulando las

que sean necesarias. Mediante la articulación y el trabajo de las coordinaciones se

promoverá el fortalecimiento de la implementación de los planes vigentes

desarrollando propuestas que acompañen al alumnado en su ingreso, permanencia y

egreso de nuestra institución.

Como lo indica el Diseño curricular,

Cabe realizar algunas consideraciones respecto de la concepción que se sostiene

sobre los sujetos de la formación. Se parte de suponer que la formación de los

docentes implica generar las condiciones para que, quien se forma, realice un proceso

de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en su formación. La

formación docente es un proceso permanente y continuo que acompaña el desarrollo

profesional, la formación inicial tiene un peso sustantivo: supone un tiempo y un

espacio de construcción personal y colectiva donde se configuran los núcleos de

pensamiento, conocimientos y prácticas. Desde esta perspectiva se considera a los

estudiantes, jóvenes y adultos, portadores de saberes, de cultura, de experiencias

sobre sí y sobre la docencia, atravesados por características de estos tiempos. El

proceso de formación de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio

de la responsabilidad de su propio proceso de formación. Supone oportunidades de

elección y creación en un clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones,

incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes participan en la

institución para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva

(Resolución Nº 6635 / 2009 -Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -Ministerio de

Educación).

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La tarea de la Regencia se fundamentará en un enfoque de la enseñanza y del

aprendizaje que piensa al alumno como partícipe activo y responsable de su

formación y al docente como promotor de propuestas de enseñanza.

Nuestra institución ofrece un recorrido que garantiza terminar la carrera en cuatro

años, pero es importante acompañar a aquellos alumnos que, por diferentes razones,

no pudieron seguir dicho camino hacia uno personal que optimice sus posibilidades.

Para acompañar a los alumnos en este proceso propongo ofrecerles un esquema que

relaciona las diferentes instancias curriculares teniendo en cuenta las correlatividades

de cada plan (ver anexo)

Desde la regencia se desarrollaran acciones tendientes a:

Dar continuación a los proyectos que se vienen realizando en la institución

Fomentar la formación de espacios destinados a compartir propuestas

didácticas y producciones académicas.

Fortalecer el trabajo de los coordinadores de campo de formación, propiciando

la articulación entre los mismos y entre las diferentes instancias curriculares

Potenciar el trabajo de Tutorías para mejorar la permanencia y egreso de los

alumnos.

Desde la dimensión administrativa se trabajará conjuntamente con los bedeles

con el propósito de que los docentes y alumnos cuenten con los materiales didácticos

e informativos necesarios. Se propiciará desarrollar la convivencia en un clima

adecuado para el desarrollo de las actividades académicas.

En cuanto a la comunicación se continuará trabajando conjuntamente con

Gestión de la Información, ampliando el grupo de correos y desarrollando nuevos

espacios de comunicación de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Asimismo

se fomentará la creación de grupos de intercambio entre los profesores de materias

afines, alumnos y la comunidad en su totalidad con un espíritu de colaboración

solidaria, valorando los aportes de cada uno con sus características individuales y

como parte de una comunidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y personalidad.

Evaluación

La evaluación del proyecto constara de los siguientes elementos:

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Monitoreo: se realizarán verificaciones constantes para comprobar si el

proyecto avanza como ha sido planificado.

Evaluación: se evaluará si los beneficios esperados (tanto para los alumnos

tutores como para los alumnos tutorados) continúan siendo válidos y se

sostienen en el tiempo. Se evalúan logros y también cambios necesarios en su

implementación.

Gestión de riesgos del proyecto: Se identificaran y gestionaran activamente los

riesgos del proyecto que puedan hacer que disminuya la capacidad del

proyecto de alcanzar los resultados para que la población aproveche sus

beneficios.

Acción: se implementaran acciones apropiadas surgidas del monitoreo,

evaluación y gestión de riesgos del proyecto.

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Bibliografía

Políticas para la formación y el desarrollo profesional docente - Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología - Dirección Nacional de Gestión Curricular y

Formación Docente -Agosto de 2004

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2001 Secretaría de educación

Subsecretaría de Educación .Dirección General de Educación Superior,

Dirección de currícula. Lineamientos Curriculares para la formación docente

para la educación Primaria y para la educación Inicial

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Resolución Nº 5760-MEGC-2007

Reglamento Orgánico para las Escuelas Normales Superiores, dependientes

de la entonces Dirección General de Educación Superior .Mayo 2008

Litwin, E( 1992) : ”Algunas reflexiones en torno a la construcción de un

proyecto educativo”, en Tecnología educacional v 21 Julio-Agosto

Ministerio de Educación de la Nación (2007). Instituto Nacional de Formación

Docente. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente

Inicial Documento Aprobado Resolución N° 24/07 Consejo Federal de

Educación Plan Nacional de Formación docente

Perkins,D. (1997) “La escuela Inteligente “.Gedisa, Barcelona,

Doyle.W. (1995): “Los procesos del curriculum en la enseñanza efectiva y

responsable”. En Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la

Educación (IICE); Año IV, Nº 6, agosto de 1995

Perrenoud, Philippe (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago

de Chile, J. C. Sáez Editor.

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ANEXO

13

Profesorado de Educación Inicial

14

Profesorado de Nivel Primario