ESCUELA HIJOS DEL SOL -
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- 1 - - 1 - “Educamos para formar, formamos para cambiar” Calle Muñoz Carrasco S/N - Fono 72 2481132 - [email protected] ESCUELA HIJOS DEL SOL LOS MARCOS – MOSTAZAL
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“Educamos para formar, formamos para cambiar” Calle Muñoz Carrasco S/N - Fono 72 2481132 - [email protected]
ESCUELA HIJOS DEL SOL LOS MARCOS – MOSTAZAL
“Educamos para formar, formamos para cambiar” Calle Muñoz Carrasco S/N - Fono 72 2481132 - [email protected]
“Educamos para formar, formamos para cambiar” Calle Muñoz Carrasco S/N - Fono 72 2481132 - [email protected]
I.- PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
El presente documento, denominado Proyecto Educativo Institucional
(PEI), es la declaración del compromiso educacional que asume la Escuela
“Hijos del Sol” con las y los niños, niñas y jóvenes que ingresen a sus aulas
y con sus familias, que nos confían la formación de sus hijas, hijos o pupilos;
pero también con la comunidad geográfica a la que atiende y con los
propósitos educativos de las autoridades comunales, regionales y
nacionales, en un contexto marcado por las disposiciones constitucionales,
legales y normativas.
Contiene las definiciones, propósitos y acciones de esta organización
escolar, expresados en la misión, visión objetivos estratégicos, políticas,
principios y perfiles de competencias.
Incluye la forma en que se implementan los grandes objetivos a través del
desarrollo de planes de acción, procesos y procedimientos.
El PEI considera, en definitiva, el contexto local y escolar, las características,
necesidades y expectativas de los diversos actores que integran la
comunidad escolar.
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II.- REFERENCIAS.
a) Marco de Políticas Educativas.
En pleno reconocimiento de considerables avances en el acceso a la
educación, también es necesario reconocer que un gran número de
estudiantes terminan sus estudios sin haber adquirido los correspondientes
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que necesitan para realizar
plenamente su potencial; comprometiendo el propósito de sucesivos
gobiernos por lograr educación de calidad.
Debido a la inadecuación de los contenidos educativos y de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, muchos de nuestros niños, niñas y jóvenes no se
llevan consigo lo que necesitan para una cómoda y exitosa inserción en sus
colegios de continuidad. La cuestión de la calidad, manifestada en completo
dominio de los aprendizajes de la educación básica, representa una meta en
vías de logro, que debe comprometer todos los esfuerzos de la Escuela “Hijos
del Sol”.
En este contexto, la acción educativa de la Escuela se fundamenta en la
materialización de, al menos, las siguientes políticas:
1. Calidad de la Educación. Las acciones de planificación de la acción
pedagógica en el aula; la puesta en práctica de metodología activa,
participativa y estimulante del trabajo escolar de los estudiantes; la
articulación estratégica entre las distintas asignaturas del plan de
estudios; el diseño de modelos, mecanismos y planes de trabajo
cooperativos y consensuados: el monitoreo y acompañamiento
docente; y el establecimiento de sistemas de evaluación, de aplicación
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sistemática y permanente al desarrollo de los procesos de la Escuela,
constituyen el fundamento de esta política.
2. Desempeño Docente. Según la UNESCO, no hay posibilidad de un
ejercicio pleno del derecho a la educación sin cambios sustantivos en
las políticas docentes que apunten a la modificación del rol y la
carrera profesional, para centrarla en una enseñanza efectiva, que
genere las condiciones adecuadas para que los y las estudiantes
ejerzan su derecho de aprender y disminuyan el riesgo de salir del
sistema en busca de mejores oportunidades al que permanentemente
están expuestos y que solo los conduce a la pobreza.
Con esta política se busca fortalecer el desempeño, tanto de docentes
como de directivos, para avanzar en el mejoramiento de las
competencias en planificación docente y estratégica, gestión
curricular en el aula y gestión educacional de la Escuela, a través del
desarrollo profesional.
Los Asistentes de la Educación, tanto Profesionales, como
paradocentes y auxiliares, quedarán bajo la misma política.
3. Educación Inclusiva. Orientada a responder a la diversidad de los
estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión
en y desde la educación; inclusión que considera el acceso,
permanencia, participación y logros aprendizaje de todos los
estudiantes, con énfasis en aquellos que tienen necesidades
educativas especiales.
4. Innovación Educativa. Consistente en la oferta de un espacio
interactivo y foro permanente de reflexión, producción, intercambio y
difusión de conocimientos y prácticas acerca de las innovaciones y el
cambio educativo, con énfasis en el aprovechamiento de la variada
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oferta que las tecnologías de la información y comunicación (tic’s)
ponen a nuestra disposición, con intencionalidad en la
transformación de las concepciones y prácticas educativas, generando
conocimientos desde y para la práctica.
5. Educación para el Desarrollo Sostenible y el Emprendimiento. La
visión del desarrollo sostenible y el emprendimiento, necesariamente,
se deben incluir en los planes de la Escuela, en las planificaciones
docentes y en las propuestas curriculares que se implementen en la
Escuela.
6. Participación. Los estamentos de la comunidad escolar y cada uno
de sus integrantes son depositarios del deber y el derecho de
participar en la marcha educativa de la Escuela, con excepción de lo
técnico y pedagógico, a través de los organismos colegiados que, en
forma organizada, son parte de la organización, a saber: Consejo de
Profesores, Equipo de Gestión Escolar, PIE, Comité de Convivencia,
Consejo Escolar, Centro General de Padres y Apoderados, y Centro de
Alumnos.
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b) Historia de la Escuela.
Para la Escuela Hijos del Sol es fundamental reconocer las características
históricas que han permitido el desarrollo del Proyecto Educativo, por esta
razón es importante que todo integrante de la comunidad reconozca la
importancia de ésta.
La Escuela “Hijos del Sol” ha venido formando y educando a los niños, niñas
y jóvenes de la localidad y sus inmediaciones, su decreto de fundación data
del 20 de mayo de 1965, con la denominación de Escuela N° 81, dirigida por
doña Edith Dalence Gutiérrez.
En 1978, pasó a denominarse Escuela “F” – 56, hasta que, en 1995, por
decreto ministerial pasa a llamarse Escuela “Hijos del Sol”, nombre que
evoca tener presente que los incas alcanzaron hasta estas latitudes.
La institución en el año 1981, pasa a ser de administración municipal, con
el apoyo de la I. Municipalidad de Mostazal, a través de su Departamento de
Educación.
En el 2001 inicia su funcionamiento en Jornada Escolar Completa.
Bajo la dirección de los seis Profesores que la han dirigido, la Escuela “Hijos
del Sol” se ha ido adecuando a las exigencias, siempre dinámicas de la
educación; en lo pedagógico, en lo administrativo e infraestructura, con la
permanente colaboración del Centro General De Padres y Apoderados.
En la Actualidad la Escuela Hijos del Sol se encuentra empeñada en mejorar
la gestión pedagógica y administrativa, con el destacado equipo de docentes
y asistentes de la educación.
La Escuela “Hijos del Sol” renueva su compromiso de ofrecer la educación
que los niños, niñas y jóvenes que pueblan sus aulas, necesitan y bien
merecen.
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c) Valores Institucionales.
La Escuela se compromete en el cultivo, fomento y promoción de aquellos
valores que perfeccionan al ser humano en lo más íntimamente humano,
haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.
Estos valores, de orden moral, surgen primordialmente en el individuo por
influjo y en el seno de la familia.
Valores como el respeto, tolerancia, fraternidad, empatía, honestidad,
solidaridad, lealtad y responsabilidad los asumimos como propios, en una
relación de vital importancia entre nuestros estudiantes, sus padres y
familia y la Escuela; siendo indispensable el modelo y ejemplo que personas
tan significativas muestren a niñas, niños y adolescentes, para una real
coherencia entre el discurso y la acción.
Socialmente, la libertad, la solidaridad, el respeto a la diversidad y al
medio que nos rodea, la paz son fundamentales en la formación de una
persona con altos valores morales promotora del respeto al hombre, la
cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de
servicio para el bienestar común.
La disciplina, el esfuerzo y la auto-superación son actitudes valóricas que
sostienen e impulsan el crecimiento y el desarrollo personal, como pilares
de la educación y del desarrollo personal de cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa.
La formación valórica, así llevada la práctica, se relaciona con el propósito
institucional de formar jóvenes líderes y emprendedores, dueños de sí
mismos y actores relevantes del desarrollo de sus familias, de su comunidad
y de nuestro país.
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III.- DEFINICIONES ESTRATÉGICAS.
a) Visión.
“Ser una comunidad escolar integral, con un sello valórico, social,
patriótico, ambiental y deportivo; que estimule en todos sus
estudiantes el deseo por aprender, facilitando su desarrollo y
realización personal”.
b) Misión.
“Asumimos la formación de estudiantes capaces de construir sus
propios aprendizajes, con la mediación de la comunidad educativa,
para aplicarlos a su vida diaria y adquirir las competencias que
les permitan enfrentar su incorporación a la sociedad preservando
sus tradiciones, con compromiso y responsabilidad”.
Sellos educativos: la escuela “Hijos del sol” se distingue por el énfasis que
otorga en:
La formación social de los estudiantes.
El fomento por los valores educativos.
Promover una conciencia ecológica.
Atención a la diversidad.
Cultivo de actividades folclóricas y patrimoniales.
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c) Objetivos Estratégicos.
En la Escuela “Hijos del Sol” esperamos cumplir con nuestra labor
educativa con la consecución de los siguientes objetivos:
1. Ofrecer una educación integral de calidad, entregada por docentes
en permanente formación y renovación, que equilibre los
requerimientos académicos con la formación personal, que respete
y oriente las diferencias individuales.
2. Instalar el modelo curricular que mejor responda a las demandas
educativas de los y las estudiantes de la Escuela y conduzca al
logro de rendimientos académicos de excelencia.
3. Consolidar una institución educacional, con un modelo de gestión
escolar que garantice la obtención de índices crecientes de
eficiencia interna.
4. Fortalecer una comunidad escolar participativa en la que todos sus
integrantes sean corresponsables de las metas educativas de la
Escuela, en la que las familias encuentren acogida y formación, en
la que sea posible practicar la solidaridad y la responsabilidad
social y ambiental.
5. Incorporar personal de competencias destacadas y equipamiento,
medios y materiales educativos actualizados.
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d) Propuesta Curricular, Pedagógica y Administrativa.
En lo Curricular:
Nuestra Escuela se empeña en el desarrollo integral de la persona;
ayudándola para que, en su formación, sea capaz de reconocerse como
parte de una cultura, poseedora de una mirada crítica y propositiva y
disponible para servir y construir una sociedad justa y democrática.
Al adoptar esta opción, entendemos a la persona como un ser único,
comunitario, libre y creativo. Desde esta opción, acogemos y consideramos
los aportes de las actuales teorías que se sustentan en una perspectiva
crítica y cognitiva del currículo, y también los aportes de las ciencias
humanas y sociales, en la medida en que favorezcan los fines y propósitos
de nuestra propuesta educativa.
En este afán, enfatizamos nuestra atención en la selección adecuada de
contenidos y en el uso efectivo de los tiempos; adoptando un currículum
relevante y pertinente, contextualizado a la realidad concreta del entorno
geográfico, social y cultural al que sirve nuestra Escuela; lo que se
materializa en prácticas pedagógicas eclécticas, centradas en la
incorporación armónica de los retos que provienen de la sociedad de la
información y los nuevos lenguajes; pero también; intentando considerar,
en plenitud, las necesidades educativas de cada estudiante de la Escuela y
de sus estilos de aprendizaje; teniendo siempre presente el carácter del
currículo escolar nacional, es decir su necesaria vinculación con la
identidad nacional y con los requerimientos de la sociedad concreta en que
se inserta. El compromiso con las Bases Curriculares, con los Objetivos de
Aprendizaje contenidos en ellas y los Objetivos Fundamentales
Transversales de nuestro Sistema Educacional chileno, nos aseguran la
base fundamental y común para aspirar a una sociedad con oportunidades
para todas las personas.
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La opción curricular que adoptamos nos pide un diálogo con la cultura
y las culturas. Necesitamos conocer, comprender y valorar la cultura infantil
y juvenil, sus influencias y variaciones, sus complejas relaciones con los
medios de comunicación, con las modas, con las características evolutivas
y el desarrollo moral, con las nuevas sensibilidades sociales y temas
emergentes. Necesitamos también valorar la cultura popular, urbana
marginal o rural, muchas veces porque estamos insertos en esos medios,
pero también porque desde allí reconocemos una interpelación a toda la
sociedad, y en particular a nuestro currículum escolar.
Entonces, en la práctica, asumimos el principio de flexibilidad curricular,
que nos permite y facilita la necesaria relación entre nuestra Escuela y su
entorno social y cultural (comunidad educativa), y en la racionalidad y
disponibilidad de recursos humanos, materiales y financieros con que
contemos. Asumimos, también, como elemento fundamental, el principio de
profesionalismo; reconociendo a los equipos docentes la facultad y
competencia para tomar decisiones curriculares en los niveles más
específicos.
En lo Pedagógico:
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Creemos que no basta que las personas aprendan; se requiere que
“aprendan a aprender”; también, se requiere que los docentes “aprendan
a enseñar” y “enseñen a aprender”. Nuestra propuesta pedagogía
promueve y fomenta la actividad del sujeto que aprende, más que la
exposición docta de quien enseña, pues a partir de la participación activa y
querida, nuestros estudiantes desarrollarán las habilidades, hábitos y
conductas que les permitirán la adquisición de las competencias para
generar su participación, su pensamiento creativo, crítico y meta-cognitivo;
el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio
sistemático, el trabajo bien hecho y el esfuerzo personal.
Para esto nos valemos, como método, de la pedagogía activa, del
aprender haciendo y reflexionando, espacio didáctico en que nuestros
estudiantes son el sujeto de su desarrollo y van asumiendo
progresivamente, a partir de su experiencia y a través de lo que ven, hacen
y descubren, la responsabilidad de su propia formación
En lo Administrativo:
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La Escuela “Hijos del Sol” se sitúa en Los Marcos, localidad perteneciente
a la comuna de Mostazal, cuya Municipalidad es el sostenedor y de la cual
depende a través de su Departamento Administrativo de Educación
Municipal (DAEM). La dirección de la Escuela es desempeñada por un(a)
Profesor(a) de Educación Básica, con post-título, mención o post-grado en
Gestión Educacional y/o Escolar; su cuerpo docente se conforma con
Profesores(as) de Educación Básica con especialización, mención, post-
título o post-grado en las respectivas asignaturas o áreas de la gestión
curricular del establecimiento; y los asistentes de la educación son
profesionales o técnicos con preparación académica especializada en la
atención de los estudiantes que cursan sus estudios pre-básicos y básicos
en la Escuela.
El horario de funcionamiento de la Escuela es el siguiente:
-Lunes a Jueves: 07:30 a 18:00 horas.
-Viernes : 07:30 a 17:30 horas.
Eventualmente, la Escuela podrá funcionar en días y horarios distintos.
e) Perfil de Egreso de los Estudiantes.
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La Escuela “Hijos del Sol” espera formar estudiantes que, al egreso de sus
aulas, estén en posesión de las siguientes características distintivas,
constitutivas del perfil de nuestros egresados y egresadas, reconocidos como
una persona
Comprometida, consigo misma en su proyecto de vida y con sus
congéneres.
Responsable, con sus compromisos y los efectos de sus acciones.
Obediente, de las normas que regulan la convivencia familiar y social.
Respetuosa, de las personas, del medio natural y cultural; y de la
diversidad.
Creativa, con capacidad de manifestar su imaginación, sus ideas y
proyectos.
Solidaria, sensible a la necesidad del prójimo y con disposición al
compartir.
Honrada, respetuosa de los bienes ajenos.
Optimista, con fe en sus propias capacidades y competencias.
Segura de sí, poseedora de una confianza basada en su desarrollo y
crecimiento personal.
f) Perfil del (la) Director (a).
El establecimiento es y será dirigido por quien tenga el título profesional de
Profesor(a) obtenido en una institución de educación superior, con
perfeccionamiento o grado académico en gestión educacional, para que
dirija y lidere el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a través del
desempeño de las siguientes funciones:
a) En lo pedagógico:
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Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
establecimiento, los planes y programas de estudio y las
estrategias para su planificación.
Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico-
pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento.
Promover el compromiso de los Padres y Apoderados,
adoptando las medidas para que reciban regularmente
información del establecimiento y el progreso de sus hijos.
b) En lo administrativo:
Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los
asistentes de la educación.
Proponer anualmente al sostenedor el término de la relación
laboral de hasta un 5% de los docentes del respectivo
establecimiento, siempre que hubiere resultados mal evaluados
en el proceso de evaluación docente.
Gestionar en el personal a contrata y de reemplazo, tanto en el
docente como los asistentes de la educación.
Designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Inspector
General y Jefe Técnico del establecimiento educacional.
Ser consultado en la selección de los Profesores cuando vayan
a ser destinados a ese establecimiento.
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Proponer al sostenedor, incrementos a las asignaciones
salariales especiales para docentes.
Gestionar una adecuada convivencia en el establecimiento
educacional.
c) En lo financiero:
Asignar, administrar y controlar los recursos, en caso que el
sostenedor le haya otorgado esa facultad.
d) En lo organizacional y convivencia escolar:
Gestionar proyectos, redes de apoyo y la relación con la
comunidad y el entorno.
Promover los valores institucionales y un clima de confianza y
colaboración en el establecimiento para el logro de sus metas.
Garantizar la implementación del proyecto educativo
institucional adecuándolo a las características del entorno, el
contexto inmediato y las necesidades del establecimiento.
Gestionar y mantener un clima de convivencia dentro y fuera
de la sala de clases, asegurando un adecuado entorno para los
aprendizajes.
Informar al sostenedor, al Jefe del Departamento de Educación
Municipal y a la Comunidad Escolar, en diciembre de cada año,
el grado de cumplimiento de las metas y los objetivos
establecidos en su respectivo Convenio de Desempeño.
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g) Perfil del (la) Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica.
En nuestra Escuela, es el (la) docente directivo con preparación en
currículum, planificación y evaluación, responsable de la programación,
organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades
curriculares del establecimiento, mediante el desempeño de las siguientes
funciones:
Programar, organizar, supervisar y evaluar las actividades
curriculares correspondientes del proceso enseñanza de aprendizaje.
Velar por el mejoramiento permanente del proceso enseñanza
aprendizaje del establecimiento.
Supervisar, intra y extra aula, el funcionamiento de las prácticas
docentes del establecimiento.
Dirigir las reuniones de los departamentos de asignaturas del
establecimiento y de los consejos técnicos.
Fomentar, promover y estimular el desarrollo profesional y técnico de
docentes y asistentes de la educación.
Asistir a las reuniones del Equipo Directivo.
Asistir a reuniones, jornadas, seminarios u otras actividades similares
que sean de interés para la Escuela.
Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del
establecimiento en materias técnico pedagógicas.
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Planificar, supervisar y evaluar los planes y programas especiales
acordes a las necesidades y características de la comunidad escolar.
Asesorar y supervisar la adecuada aplicación de Planes y Programas
de estudio.
Colaborar en la planificación escolar, distribución de alumnos, cursos
y docentes por asignaturas, áreas y niveles.
Estudiar y proponer estrategias de implementación de recursos
metodológicos y audiovisuales adecuados a la realidad de la Escuela.
Asesorar y supervisar la aplicación experimental de técnicas de
aprendizaje.
Asesorar y supervisar a los docentes en la organización,
programación y desarrollo de las actividades de evaluación del proceso
enseñanza aprendizaje.
Velar por la confiabilidad y validez de los instrumentos y técnicas de
evaluación utilizados.
Velar por la optimización de las evaluaciones aplicadas a los
estudiantes.
h) Perfil de los Docentes y Profesionales Asistentes de la
Educación.
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Los profesionales, docentes y asistentes de la educación, que se
desempeñan en la Escuela “Hijos del Sol” son Profesores con título
profesional de Educación General Básica otorgado por alguna Universidad
del país y profesores de Educación Diferencial y profesionales universitarios
que tienen las siguientes características personales y profesionales, acordes
con los propósitos de una institución educativa pública que forma futuros
ciudadanos para una Patria libre, soberana y democrática:
Satisfechos con su profesión y con lo que hacen en su desempeño
profesional.
Dominan el “Marco para la Buena Enseñanza” y los directivos, el
“Marco para la Buena Dirección”.
Conocen y aplican innovaciones técnica pedagógicas según su
perfeccionamiento.
Responden y refuerzan dudas planteadas u observadas en sus
alumnos.
Exigen presentación y contenido en los trabajos de sus alumnos.
Velan por la mantención de un excelente clima organizacional.
Conocen, respetan, hacen respetar y aplican la normativa legal y
administrativa.
Con los estudiantes son: humanos, amistosos, optimistas,
bondadosos, sencillos, comprensivos, tolerantes, motivadores.
Con sus pares son: francos, honestos, confiables, creativos,
solidarios, comunicativos, respetuosos, atentos, rectos, fraternos.
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Con la Escuela son: entusiastas, comprometidos, responsables,
creativos, exitosos, se proponen metas y las logran.
Con padres y apoderados son: respetuosos, tolerantes, propositivos,
orientadores, francos, atentos, confiables.
Tienen y demuestran su ética profesional.
Tiene vocación docente y educativa.
Dominan saberes y se actualizan constantemente.
Son innovadores.
Son organizados y metódicos en su quehacer.
Son abiertos al diálogo, a la discusión, a nuevos conocimientos y al
cambio.
Trabajan en equipo.
Están comprometidos con los objetivos institucionales.
Facilitan los aprendizajes para todos los estudiantes.
Usan y manejan TICS.
Acogen e integran a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Reconocen, confían y contribuyen al desarrollo de las potencialidades
de los integrantes de la comunidad educativa.
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i) Perfil de los Paradocentes y Auxiliares Asistentes de la
Educación.
Los paradocentes y auxiliares asistentes de la educación que se
desempeñan en la Escuela “Hijos del Sol” tienen las siguientes
características personales y funcionarias, acordes con los propósitos de
una institución educativa pública que forma futuros ciudadanos para
una Patria libre, soberana y democrática:
Son parte importante del establecimiento.
Responsables y promotores de los valores que sustenta la Escuela.
Puntuales.
Trabajan y se preocupan por su formación permanente.
Respetuosos con los alumnos, apoderados, profesores, miembros de
la comunidad educativa, visitas.
Manejan un vocabulario adecuado al ambiente educativo.
Honestos en el cumplimiento de sus funciones.
Comprometidos con su rol y funciones a cargo.
Participantes activos en la formación de hábitos de los estudiantes y
apoderados del establecimiento.
Solidarios y empáticos.
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Cordiales.
Colaboradores.
Leales.
Capaces de resolver problemas.
Acogedores.
Sencillos.
Participativos.
Proactivos y dispuestos a apoyar el funcionamiento general del
establecimiento.
Establecen y mantienen buenas relaciones interpersonales.
Son cuidadosos en la aproximación física hacia alumnos, profesores,
apoderados, asistentes y cualesquier miembro de la comunidad
educativa.
j) Perfil de Apoderados.
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En nuestra comunidad educativa la familia es considerada como un activo
colaborador de la labor educativa de la Escuela, en la formación de hábitos
y valores; por lo que esperamos contar con madres, padres y apoderados
que:
Asistan al 100 % de las reuniones de padres y apoderados y a las
citaciones puntuales de la Escuela.
Estén comprometidos con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cooperen activamente con la labor educativa y las actividades de la
Escuela.
Justifiquen, oportunamente, las inasistencias de sus hijos, hijas o
pupilos.
Tomen conocimiento de las informaciones emanadas de la Escuela;
firmando las notas o comunicaciones enviadas por ésta.
Preocupen del aseo y presentación personal de sus hijos, hijas o
pupilos.
Apoyen y refuercen los valores entregados por la Escuela.
Cautelen y supervisen la asistencia a clases de sus hijos, hijas o
pupilos.
Cautelen y supervisen el comportamiento de sus hijos, hijas o pupilos
tanto dentro como fuera del establecimiento.
Sean modelo y apoyen el correcto uso del Lenguaje de sus hijos, hijas
o pupilos.
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Promuevan, cautelen y supervisen el buen uso y cuidado de sus
vestimentas, útiles escolares y de la infraestructura y mobiliario del
establecimiento.
Sean Respetuosos y cordiales con cualesquier miembro de la
comunidad educativa, especialmente, estudiantes, docentes,
personal, padres y apoderados.
Sean respeten y hagan respetar las normas del establecimiento.
Reconozcan, estimulen y apoyen los logros obtenidos por su hijos,
hijas o pupilos.
Mantengan una fluida y permanente comunicación con su Profesor y
la Escuela.
IV.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.
a) Síntesis de Diagnóstico Institucional.
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La Escuela “Hijos del Sol” presenta características comunes con otras
Escuelas públicas del país, situadas en el área rural de la zona central; pero
con peculiaridades que la distinguen entre sus iguales; las que se muestran
en el siguiente cuadro FODA que, de alguna manera, muestra la realidad
institucional contextual.
FORTALEZAS:
Entre las diversas y múltiples
fortalezas que tiene la Escuela, se
destacan las siguientes:
- Excelencia Académica año
2020 y 2021.
- Personal docente titulado,
con perfeccionamiento y
grados académicos.
- Educadoras Diferencial,
Psicopedagoga, Psicólogo y
Asistente Social para la
atención de los estudiantes
con NEE y de la comunidad
educativa.
- Asistentes de la Educación
técnicos en sus respectivas
especialidades y con vasta
experiencia.
- Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) en
permanente actualización.
- Espacios amplios y abiertos.
OPORTUNIDADES:
Variadas y diversas oportunidades
tiene nuestra Escuela, entre las
cuales podemos señalar las
siguientes:
- Programas de la JUNAEB:
PAE, útiles escolares, salud
escolar.
- Asistencia Técnica Pedagógica
del MINEDUC.
- Programa de textos escolares
del MINEDUC.
- Perfeccionamiento docente y
directivo.
- Apoyo de entidades privadas:
Agrosuper, Colbún.
- Creación de nuevas
poblaciones y villas en el
sector.
-
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- Excelente y segura
infraestructura.
- Centro de Padres
comprometido con su acción
colaboradora de la acción
educativa de la Escuela.
- Cámaras de vigilancia en
toda la Escuela, conectada a
vigilancia comunal.
- Aumento sistemático de
matrícula.
- Trabajado articulado entre
Equipo PIE y Profesores.
DEBILIDADES:
Muchas debilidades presenta
nuestra Escuela, entre otras:
- Techumbres en mal estado o
que cumplieron su vida útil.
- Falta de sala para Prekinder.
- Laboratorio computacional
con equipos poco modernos.
- Falta de iluminación en
acceso de entrada y en
algunos sectores de la
escuela.
- Escasa e insuficiente
conexión a internet.
AMENAZAS:
Entre las diversas amenazas se
destacan:
- Pandemia a nivel Planetario
(Corona Virus)
- Elevado consumo de droga y
alcohol en el sector los
Marcos.
- Locomoción colectiva
intermitente y escasa en
algunos horarios.
- Problemas socioeconómicos
en el Sector los Marcos.
- Violencia intrafamiliar en el
sector Los Marcos.
- Aumento de matrículas de
colegios y escuelas cercanas
al sector Los Marcos.
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- Bajo conocimiento y manejo
digital de docentes, padres y
apoderados.
-
b) Líneas de Acción.
Área Objetivo Estratégico Líneas de Acción
Gestión del
Curriculum.
1. Ofrecer una educación
integral de calidad,
entregada por docentes en
permanente formación y
renovación, que equilibre los
requerimientos académicos
con la formación personal,
que respete y oriente las
diferencias individuales.
2. Instalar el modelo
curricular que mejor
responda a las demandas
educativas de los y las
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estudiantes de la Escuela y
conduzca al logro de
rendimientos académicos de
excelencia.
Liderazgo
Escolar.
1. Consolidar una
institución educacional,
con un modelo de gestión
escolar que garantice la
obtención de índices
crecientes de eficiencia
interna.
Convivencia
Escolar.
1. Fortalecer una comunidad
escolar participativa en la
que todos sus integrantes
sean corresponsables de
las metas educativas de la
Escuela, en la que las
familias encuentren
acogida y formación, en la
que sea posible practicar
la solidaridad y la
responsabilidad social y
ambiental.
Gestión de
Recursos.
1. Incorporar personal de
competencias destacadas
y equipamiento, medios y
materiales educativos
actualizados.
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Anexos
Sistema de Admisión Escolar
El sistema de admisión escolar regula la asignación de vacantes disponibles en los
establecimientos que reciben subvención y aportes del Estado. A su vez, tiene como
objetivo maximizar las preferencias de los postulantes, sujeto a dos restricciones:
Número limitado de vacantes.
Prioridad de alumnos que cumplen criterios.
Así, si el establecimiento educacional tiene más postulaciones que vacantes disponibles,
se aplica un sistema de asignación, que ordena las postulaciones según si cumple algún
criterio de prioridad y según un valor numérico asignado aleatoriamente. Los primeros en
la lista ordenada son admitidos en el establecimiento. Entonces, los postulantes con
mayor probabilidad de ser asignados al establecimiento de su mayor preferencia son: (a)
los que cumplen el criterio de prioridad de mayor jerarquía —a saber: hermano/a de
alumno/a matriculado/a—, y (b) el valor aleatorio más cercano al mínimo de valores
posibles.
Cabe destacar que se norman cuotas con regímenes especiales de admisión para
establecimientos de: (a) alta especialización temprana, (b) alta exigencia académica, y (c)
para estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes que postulan a
establecimientos con Programas de Integración Escolar (PIE).
Al final del proceso, los postulantes tienen la opción de aceptar o rechazar el
establecimiento al cual fueron asignados. En el caso que rechacen la asignación, liberan el
cupo del establecimiento al que fueron asignados, y deben someterse a un mecanismo de
asignación complementaria sobre las vacantes disponibles, de igual procedimiento que la
asignación principal. Si en este proceso no es asignado a ninguna de sus preferencias, el
postulante es asignado al establecimiento más cercano que no esté clasificado en la
categoría ‘insuficiente’.
El documento tiene como finalidad describir el sistema de asignación de vacantes
disponibles, que se aplica en los establecimientos subvencionados, a partir de la
promulgación de la Ley 20.845. Para lo anterior se utiliza como fuentes de información los
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textos legales que regulan el nuevo el Sistema de Admisión Escolar, principalmente la Ley
de Inclusión N°20.845 y el decreto N°152 que norma el reglamento que regula el Sistema
de Admisión. Asimismo, se utilizan los informes del Ministerio de Educación que reportan
los resultados del proceso de admisión escolar, en los años 2016 y 2017.
El documento se estructura en cuatro capítulos. El primero da cuenta de los principios
generales del nuevo sistema de admisión escolar; el segundo explica cómo se calculan las
vacantes disponibles para cada nivel educativo en cada establecimiento educacional; el
tercero da cuenta de los aspectos principales de la postulación de los estudiantes a los
establecimientos educacionales; y el cuarto capítulo describe las etapas del proceso de
asignación de los postulantes a las vacantes disponibles del Sistema Escolar
Subvencionado.
I. Características generales
El proceso de admisión escolar normado en la Ley 20.845 y reglamentado por el
decreto 152 del Ministerio de Educación, regula la admisión de los y las estudiantes
que postulan a establecimientos que reciben subvención del Estado, a partir del
primer nivel de transición (pre kínder) hasta el último nivel de la educación media
(cuarto medio), sea (la educación media) impartida en establecimientos de curriculum
científico humanista o de currículo técnico profesional.
Quedan completamente excluidos del mecanismo de admisión los establecimientos
escolares que imparten la modalidad educativa especial-diferencial, educación para
adultos, las aulas hospitalarias y carcelarias, y los cupos de alumnos con necesidades
educativas permanentes en establecimientos con Programas de Integración Escolar
(PIE). En estos casos los procedimientos de admisión serán determinados por los
propios establecimientos educacionales.
Por otra parte, se someten a un régimen especial de admisión los cupos de séptimo
básico hasta cuarto medio en establecimientos escolares que requieren de una alta
especialización temprana (artísticos y deportivos), y en establecimientos de alta
exigencia académica. Los regímenes especiales mencionados se explicarán con mayor
detalle a continuación.
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En el resto de los casos, el postulante, independiente de su condición y del
establecimiento, se somete al proceso de admisión general para proceder a la
asignación de las vacantes disponibles. Lo anterior incluye el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales permanentes o transitorias que postulen a un
establecimiento que no imparte la modalidad educativa especial, o que no adscribe al
Programa de Integración Escolar (PIE). En estos casos, el Ministerio de Educación
entregará a los establecimientos orientaciones de carácter general, respecto de los
distintos mecanismos y recursos existentes para el apoyo y la inclusión de todos los
estudiantes.
Cabe mencionar, que el mecanismo de asignación de vacantes disponibles se aplica en
el marco de la Ley General de Educación, particularmente referido a los siguientes
artículos:
Artículo 8°. Señala que es deber del Estado garantizar el derecho de los padres a
escoger el establecimiento de enseñanza de sus hijos.
Artículo 12°. Señala que, en los procesos de admisión de los establecimientos
subvencionados a los cursos de pre-kínder y sexto básico, no se podrán considerar
antecedentes académicos pasados o potenciales, y que, en ningún caso, se podrán
considerar antecedentes socioeconómicos de los postulantes.
Artículo 13°. Señala que los procesos de admisión de alumnos deberán ser objetivos
y transparentes, asegurando el respeto a la dignidad de los alumnos, alumnas y sus
familias, de conformidad con las garantías establecidas en la Constitución y en los
tratados suscritos y ratificados por Chile.
II. Cálculo de vacantes disponibles por establecimiento
Los establecimientos escolares dispondrán de un número de vacantes por nivel
educativo para ser asignadas entre los postulantes. El número de vacantes disponibles
deberá considerar una reserva de cupos para estudiantes repitentes y que progresan
al nivel. Por lo anterior, las vacantes disponibles por nivel se calculan de la siguiente
manera:
número de cupos totales disponibles del nivel educativo, menos,
los alumnos que progresan hacia el nivel educativo2, menos,
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los repitentes del nivel educativo.
Así, el número total de vacantes del establecimiento, es igual a la sumatoria de
vacantes por nivel educativo.
No obstante lo anterior, se establecen tres variantes al modo de cálculo de vacantes
disponibles explicitado: la primera para los establecimientos con Programa de
Integración Escolar (PIE), la segunda para los establecimientos que imparten un
curriculum que requiere de una especialización temprana, y la tercera para los
establecimientos de alta exigencia académica.
1. Los establecimientos con Programas de Integración Escolar (PIE), podrán reservar,
voluntariamente, al menos dos cupos por curso para alumnos que tengan una
necesidad educativa especial de carácter permanente. El mecanismo de asignación
de los postulantes a las vacantes disponibles será decidido por el propio
establecimiento.
2. Los establecimientos que imparten un curriculum que requiere de una
especialización temprana (artística y deportiva) podrán reservar, en los niveles del
séptimo básico al cuarto medio, un 30% de las vacantes disponibles, cuya
asignación se podrá basar en los resultados obtenidos por los postulantes en
pruebas especiales.
3. En el caso de establecimientos de alta exigencia académica, se podrán reservan un
30% de las vacantes para estudiantes que postulan a los niveles del séptimo básico
al cuarto medio, y que pertenecen al 20% de estudiantes de mejor desempeño del
curso del que provienen. Si el número de postulantes pertenecientes al 20% de
mejor rendimiento, es mayor al 30% de vacantes reservado, se aplicará el
mecanismo de asignación general, es decir, aleatoria y con priorización, para
asignar las vacantes disponibles.
III. Postulación
Los padres y apoderados de los alumnos que participan del sistema de
admisión postulan a sus pupilos a los establecimientos educacionales de su
preferencia a través de una plataforma digital centralizada, dispuesta por el
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Ministerio de Educación. En la plataforma se encuentra disponible información
sobre el establecimiento educacional, entre las que se pueden contar, el
Proyecto Educativo, el Reglamento Interno del Establecimiento, si está adscrito
a la Subvención Escolar Preferencial, si está adscrito al Programa de Integración
Escolar (PIE), entre otras.
Así, los padres deben escoger en la plataforma, al menos dos establecimientos,
sin un límite máximo, estableciendo el orden de preferencia en la lista de
establecimientos escogida. Al postular, el apoderado debe aceptar los
Proyectos Educativos y Reglamentos Internos de los establecimientos que
escogió. Los padres deben, al momento de la postulación, consignar si el pupilo
que postula al establecimiento es hermano de un estudiante ya matriculado,
y/o si es hijo de funcionario. Por otro lado, el Ministerio de Educación
reportará en el sistema centralizado si el estudiante tiene la calidad de
prioritario y/o si es ex alumno del establecimiento y/o si pertenece al 20% de
mejor desempeño de su curso anterior. Lo anterior para determinar si el
estudiante cumple con algún criterio de prioridad en el sistema, cuya aplicación
se explica a continuación.
IV. Sistema de asignación de las vacantes disponibles
El sistema de asignación de vacantes tiene como objetivo maximizar las preferencias
de los apoderados por los establecimientos a los que postuló, sujeto a dos
restricciones: que el número de vacantes disponible del establecimiento al que postula
es limitada, y que estudiantes de ciertas características tienen prioridad sobre otros
estudiantes en el proceso de asignación.
El principio general del sistema es que si hay más postulantes que vacantes, todos los
postulantes son admitidos al establecimiento. Si ocurre que el número de postulantes
es mayor al número de vacantes, la asignación se realiza a través de un mecanismo
aleatorio, priorizándose dentro de ese orden aleatorio a los estudiantes que cumplen
con ciertos criterios, como veremos a continuación.
V. Etapas de la asignación
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La asignación de las vacantes disponibles, cuando el número de postulantes es mayor al
número de vacantes, consta de cuatro etapas: Generación de lista de órdenes aleatorios
Asignación Principal Asignación complementaria Regularización. 1. Generación de
listas ordenadas En la primera etapa, el establecimiento educacional le asigna un valor
aleatorio a cada uno de los postulantes. Este valor define el orden en la lista de admisión
en la que ha quedado el estudiante. Así, el establecimiento, tomando en cuenta las
prioridades que establece la ley, genera una lista ordenada de postulantes, considerando
primero en la lista a:
los hermanos de alumnos ya matriculados según el valor aleatorio que obtuvieron;
luego, en segundo orden de prioridad, a los alumnos prioritarios según el valor aleatorio
que obtuvieron, hasta que se cumpla la cuota del 15% establecida en el artículo 6° del DFL
N°2 de 1998;
luego, en tercer orden, a los alumnos de hijos de funcionarios según el valor aleatorio
que obtuvieron;
luego, en cuarto orden, a los ex alumnos según el valor aleatorio que obtuvieron;
y, finalmente, en quinto orden, el resto de los estudiantes según el valor aleatorio que
obtuvieron.
Dado que los apoderados postulan a un mínimo de dos establecimientos, sin un límite
máximo, el estudiante posee tantos valores aleatorios como establecimientos postuló y,
por lo tanto, aparece ordenado en un número de listas que es equivalente al número de
establecimientos a los que postulo.
1.1. Listas separadas para regímenes especiales de admisión
En el caso de establecimientos de alta exigencia académica, se genera una lista separada
para el 30% de las vacantes reservadas para los postulantes del 20% de mejor rendimiento
en su curso anterior. El orden de esta lista se basa en los valores aleatorios y las
prioridades del procedimiento general de admisión.
En el caso de establecimientos de alta especialización temprana, se genera una lista para
el 30% de las vacantes de los cursos de séptimo a cuarto medio, cuyo orden depende de
los resultados en los procesos de admisión diseñados por el establecimiento.
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En el caso de los establecimientos con Programas de Integración Escolar (PIE), se genera
una lista con los cupos reservados para estudiantes con necesidades educativas especiales
permanentes, cuyo orden dependerá de los criterios de asignación que aplique el propio
establecimiento para estos cupos.
2. Asignación principal
Una vez que los establecimientos han generado la(s) lista(s) ordenada(s), se la remiten
al Ministerio de Educación para que este realice la asignación principal de vacantes. El
mecanismo de asignación principal tiene como objetivo adjudicar las vacantes de tal
manera que se maximicen las preferencias de los apoderados. El mecanismo se basa
en sucesivas iteraciones hasta que todos los estudiantes queden asignados a un
establecimiento. Este mecanismo de asignación principal se realiza a través de un
algoritmo de asignación principal, diseñado por el departamento de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Chile.
En la primera iteración, el Ministerio de Educación toma las listas y selecciona a
aquellos que han señalado que el establecimiento es su primera preferencia. Estas
nuevas listas se ordenan según el orden de la lista entregada por el establecimiento,
asignándose así las primeras vacantes. El resto de los postulantes es rechazado. A los
postulantes que son rechazados se les borra la primera preferencia, y se les asigna
como primera preferencia la segunda que declararon en la postulación.
En la segunda iteración se generan nuevas listas en los establecimientos que aún
tienen vacantes disponibles. En estas nuevas listas se incluyen a los postulantes que no
fueron asignados en su primera preferencia y que declararon como segunda
preferencia al establecimiento con vacante disponible. Así, siguiendo el mismo
mecanismo de la primera iteración, se asignan las vacantes según el orden en la lista.
Nuevamente, un número de postulaciones serán rechazadas, por lo cual se repite el
proceso con una nueva iteración de los postulantes rechazados, para que sean
asignados en su tercera preferencia. Así, el algoritmo de iteración termina cuando ya
no hay más postulaciones rechazadas.
2.1. Postulante no es asignado a ninguna de sus preferencias
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Al finalizar este proceso, puede ocurrir que el postulante no sea asignado a ninguno de los
establecimientos de su lista de preferencia, ocurrencia que aumenta en la medida que el
apoderado postule a pocos establecimientos. En el caso que ocurra que el postulante no
quede en ninguna de sus preferencias, el sistema arroja dos soluciones:
Si el alumno postula para cambiarse de colegio, es decir, al momento de la postulación se
encuentra matriculado en algún establecimiento escolar, el sistema automáticamente lo
asigna al establecimiento de origen. Para lo anterior, el sistema le reserva al postulante el
cupo en el establecimiento en el que estaba matriculado antes de la postulación. Si el
postulante queda en alguna de los establecimientos que escogió, el cupo en el
establecimiento de origen se libera.
Si el alumno postula por primera vez a un establecimiento educacional, el sistema
automáticamente lo asignará a las listas de espera de los establecimientos a los que
postulo. Dado lo anterior, deberá esperar a que se libere un cupo en alguno de los
establecimientos de su preferencia.
2.2. Postulante es asignado a un establecimiento de menor jerarquía en su lista de
preferencias.
En este caso, el postulante podrá solicitar ser incluido en las listas de espera de los
establecimientos escolares de su mayor preferencia, a la espera de que se liberen cupos.
Los cupos se liberan en la medida que los postulantes rechacen la asignación que les
correspondió. En el caso de que no se liberen cupos, mantiene la asignación original, es
decir, al establecimiento menos preferido.
2.3. Casos para los que no se observa solución en el reglamento
Existen dos casos para los cuales no se observa una solución en el reglamento que regula
la admisión a establecimientos educacionales subvencionados:
el caso en que el postulante que teniendo matrícula al momento de postular, no es
asignado a ningún establecimiento educacional de sus preferencias, y luego, no es posible
que recupere el cupo en el establecimiento de origen, dado que, el establecimiento de
origen no imparte el nivel al que postula. En este caso el postulante no es asignado a
ningún establecimiento educacional, y pasa obligatoriamente a la asignación
complementaria.
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el caso en que un postulante queda en lista de espera, sin ser asignado a ningún
establecimiento educacional (de menor preferencia), y sin que registre matricula en
establecimiento educacional, al momento de su postulación. En este caso el postulante no
es asignado a ningún establecimiento educacional, y pasa obligatoriamente a la asignación
complementaria.
3. Asignación complementaria.
4. Una vez que ha finalizado el proceso de asignación principal, el Ministerio de
Educación pública las listas finales de postulantes aceptados por establecimiento,
ante lo cual el apoderado puede tomar dos decisiones:
Aceptar el establecimiento al que fue asignado,
Rechazar el establecimiento al que fue asignado,
Así, los apoderados que rechazaron el establecimiento al que fueron asignados, o que no
postularon en el proceso de asignación principal, se someten a un proceso de asignación
complementario, en el que postulan a los establecimientos que aún tienen vacantes
disponibles. El mecanismo de asignación en esta etapa es idéntico al mecanismo que se
utiliza en el proceso de asignación principal: postulación, lista ordenada, y asignaciones de
vacantes mediante iteración que maximiza preferencias.
Cabe señalar que, en esta etapa, el número de vacantes disponibles es sensiblemente
menor con respecto a la etapa anterior. Si en el proceso de asignación complementaria no
es posible asignar al postulante a uno de los establecimientos de su preferencia, y
tampoco es posible recuperar el cupo que tenía en el establecimiento de origen, el
estudiante será asignado al establecimiento gratuito más cercano a su domicilio, que
cuente con vacantes, y que no se encuentre en la categoría de "insuficiente", ni en la
categoría “en recuperación”, según los criterios de la Ley N° 20.248 de Subvención Escolar
Preferencial.
4. Regularización
Por último, si luego de los procesos de asignación principal y complementaria, aún quedan
apoderados que no han postulado, o que rechazan el establecimiento al que fueron
asignados, el Ministerio de Educación dispondrá de los establecimientos que aún tienen
vacantes disponibles. De este modo, los apoderados sin matrícula deberán postular a los
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establecimientos con vacantes disponibles. Ahora bien, si el número de vacantes es menor
al número de postulantes, todos serán admitidos en el establecimiento. Pero, si por el
contrario, el número de vacantes es mayor al número de postulantes, estos serán
asignados al establecimiento por orden de solicitud de matrícula. Para lo anterior, el
establecimiento deberá mantener un registro público en que se consigne el día, hora en
que el apoderado solicitó la matrícula.
VI. Conclusiones
El sistema de admisión escolar —que norma la Ley 20.845 para establecimientos
educacionales que reciben aportes del Estado— se compone de un mecanismo del
que se desprende un objetivo principal, a saber: maximizar las preferencias de los
postulantes por establecimientos escolares, enfrentado a la restricción de un número
limitado de vacantes. Así, este sistema decide la admisión de postulantes con igual
preferencia por un establecimiento educacional, fijando prioridades para aquellos
estudiantes que cumplen con ciertas características, junto con aplicar un sistema de
asignación aleatorio. Dicho de otra forma, a igual preferencia por el establecimiento, y
con igual criterio de prioridad, la asignación se decide aleatoriamente.
Por lo tanto, cabe señalar que los apoderados que postulan a pocos establecimientos
tienen una mayor probabilidad de que sus postulados no sean asignados a ningún
establecimiento y, en consecuencia, verse obligados a participar en la asignación
complementaria, en la cual las vacantes disponibles son más menores y cuya última
instancia es asignar al estudiante al establecimiento más cercano a su hogar. Esto es
particularmente relevante en el caso en que el postulante no tenga opción de volver a
su establecimiento de origen, debido a que es la primera vez que postula, o debido a
que el establecimiento de origen no imparte el nivel al que postula.
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