Escuela 2

Gráfico Nº 18

En la organización del tiempo en la institución ¿encuentra obstáculos que afectan el aprovechamiento del tiempo

escolar destinado a la enseñanza y al aprendizaje?

Si33%

No0%

A veces67%

En la Escuela 1, el 50% no responde y el resto identifica algunos obstáculos.

INFERENCIAS:• La distribución de Áreas Especiales y su ubicación en la plantilla horaria no es reconocida puntualmente por los

maestros como un obstáculo debido a que la consideran flexible.• La distribución de las mismas es indistinta en EGB 1 y EGB 2, no hay criterios institucionales preferenciales para el

primer ciclo de la EGB en cuanto a distribución de Áreas Especiales.• Éstas se organizan según las posibilidades horarias de los maestros de dichas áreas .• Las modificaciones de la plantilla horaria se realizan a instancias de los docentes en respuesta a emergentes y no

a criterios de organización institucional pensados en función del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Gráfico Nº 14 Gráfico Nº 15La distribución de las Áreas Especiales o

su ubicación en la jornada ¿constituyen un obstáculo o un facilitador para el

aprovechamiento del tiempo escolar?

No contesta17%

Obstaculizan17%

Facilitan66%

La distribución de las Áreas Especiales o su ubicación en la jornada

¿constituyen un obstáculo o un facilitador para el aprovechamiento del

tiempo escolar?Obstaculizan

17%

No contesta50%

Facilitan33%

Escuela 1 Escuela 2

TIEMPO NO INSTRUCTIVO

• ¿En qué tipo de actividad se pierde más tiempo?

Ausencia de actividad

14%

Desorden gral. En el aula

21%

Interrupciones externas

16%

de orientación16%

Administrativa11%

Sociales22%

¿En qué tipo de actividad se pierde más tiempo?

Interrupciones externas

16%

Sociales24%

Ausencia de actividad

14%

Desorden gral. En el aula15%

de orientación18%

Administrativas13%

Gráfico Nº 5 Gráfico Nº6

Escuela 1 Escuela 2

En las ENTREVISTAS a docentes, aparece un indicador relevante: “las rutinas escolares” Las rutinas importantes, formativas. Las rutinas que se convierten en tiempo inerte.

¿Cuánto tiempo se pierde cada día en el aula para el aprendizaje escolar?

0

5

10

15

20

25

min

utos

¿Cuánto tiempo se pierde cada día en el aula para el aprendizaje escolar?

19

20

21

22

23

24

25

26

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes NoContesta

min

uto

s

Gráfico Nº 3 Gráfico Nº 4

Escuela 1 Escuela 2

•

El análisis de los Registros Etnográficos deja en evidencia sorprendentes

cantidades de tiempo no instructivo que oscilan entre 37 y 51 % del tiempo

escolar

INFERENCIAS:

• Emerge una categoría de análisis: la asistencial, que se agrega a

las anteriores como transversal.

En la Escuela 2 no se destina tiempo a la copa de leche ni al

almuerzo, porque se pudo establecer una red de acuerdos con la

vecinal.

• Cuando las Escuelas tienen claridad en su función

específica e irrenunciable, evidencian capacidad de

gestión haciendo uso de su autonomía relativa

para resolver situaciones que garanticen las

condiciones Institucionales para que sea posible

educar.

Al analizar los REGISTROS ETNOGRÁFICOS, se observa en una clase de 90´ en una Escuela urbana, un 20% de tiempo inerte.

Es significativo que en otra escuela de característica urbano – marginal, en una clase de 128´, el tiempo inerte asciende al 31%.

Estos datos muestran una diferencia con la información obtenida de las ENCUESTAS, que lleva a una nueva INFERENCIA:

• es mayor la reducción del tiempo instructivo en los contextos más desfavorecidos.

• La comparación de respuestas a las ENCUESTAS,

referidas al tiempo no instructivo y al tiempo inerte, es

llamativa debido a que el 50% del tiempo que se resta

al tiempo instructivo obedece a desorden general en

el aula, interrupciones externas y ausencia de

actividad. (Gráf. 5 y 6)

• La TRIANGULACIÓN de estos datos con los que arrojan los registros etnográficos, resulta aún más sorprendente, porque el 16% del tiempo “robado a la clase” por interrupciones externas, expresado en las encuestas, trepa a un 31% en los registros etnográficos. Este dato coincide con la apreciación de los docentes entrevistados quienes reconocen las interrupciones externas como uno de los factores que más inciden en la pérdida de tiempo.

¿En la organización del tiempo en la institución encuentra obstáculos que

afectan el aprovechamiento del tiempo escolar destinado a la enseñanza y al

aprendizaje?

Si33%

No0%

A veces67%

INFERENCIAS a partir de las respuestas ampliadas al siguiente interrogante, durante las ENTREVISTAS:

Las interrupciones externas son uno de los factores institucionales que más incide en la pérdida de tiempo.

La distribución de Áreas Especiales y su ubicación en la plantilla horaria no es reconocida puntualmente por los maestros como un obstáculo debido a que la consideran flexible.

La distribución de las mismas es indistinta en EGB 1 y EGB 2, no hay criterios institucionales preferenciales para el primer ciclo de la EGB en cuanto a distribución de Áreas Especiales.

Éstas se organizan según las posibilidades horarias de los maestros de dichas áreas.

Las modificaciones de la plantilla horaria se realizan a instancias de los docentes en respuesta a emergentes y no a criterios de organización institucional pensados en función del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Gráfico Nº 18

–

¿Ha implementado alguna medida para el mejor aprovechamiento del tiempo

destinado a la enseñanza y el aprendizaje?

Si 66%No

17%

No contesta17%

¿Le es posible atender las diferencias individuales en el aula dentro de la actual

organización del tiempo institucional?

Si 66%

No17%

A veces17%

Escuela 2: Gráfico Nº 15Escuela 1: Gráfico Nº 14

PROPUESTAS CONCRETAS IMPLEMENTADAS EN EL AULA:

Acuerdos internos con profesores de áreas especiales para contar con módulos de 80’ entre clases especiales.

Informe al resto del personal sobre sus propios códigos de trabajo respecto del

horario y las interrupciones (colegas, porteros, personal administrativo), obteniendo en la mayoría de los casos consultados respeto a sus criterios de organización.

¿Cuánto tiempo se pierde cada día en el aula para el aprendizaje escolar?

0

5

10

15

20

25

min

utos

¿Cuánto tiempo se pierde cada día en el aula para el aprendizaje escolar?

19

20

21

22

23

24

25

26

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes NoContesta

min

utos

Gráfico Nº 3 Gráfico Nº 4

Si bien las respuestas a la ENCUESTA arrojan un promedio de 20´ diarios que se

pierden para el aprendizaje escolar (la quinta parte de la jornada) (Gráf. 3 y 4), el

análisis de los REGISTROS ETNOGRÁFICOS de clases de practicantes deja en

evidencia sorprendentes cantidades de tiempo no instructivo que oscilan entre 37

y 51% del tiempo escolar.

Es probable que la inexperiencia haya influido en la atención de algunas

urgencias pedagógicas en la clase que le restan tiempo, aún así, se ponen de

manifiesto ciertas carencias institucionales para garantizar las condiciones para

que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga lugar.

TIEMPO INERTE

•Gráfico Nº 5 Gráfico Nº6

ENCUESTAS: Escuela 1 Escuela 2

¿En qué tipo de actividad se pierde más tiempo?

Ausencia de actividad

14%

Desorden gral. En el aula

21%

Interrupciones externas

16%

de orientación16%

Administrativa11%

Sociales22%

¿En qué tipo de actividad se pierde más tiempo?

Interrupciones externas

16%

Sociales24%

Ausencia de actividad

14%

Desorden gral. En el aula

15%

de orientación18%

Administrativas13%

Nuevas INFERENCIAS :

• Es mayor la reducción del tiempo instructivo en los contextos más desfavorecidos.

• Los docentes entrevistados reconocen que las interrupciones externas son uno de los factores institucionales que más incide en la pérdida de tiempo.

• La cantidad de interrupciones espontáneas durante la jornada escolar es una de las posibles causas de que el mayor porcentaje de tiempo inerte corresponde al desorden general del aula.

• La temporalidad discontinua dificulta la posibilidad de armar situación pedagógica significativa y de sostenerla en el tiempo. Ésta podría ser una causa relevante de algunos fracasos escolares.

GESTIÓN DOCENTE DEL TIEMPO INSTRUCTIVO, desde su propio marco temporal referencial, para el mejor aprovechamiento.

Relativo al tiempo que demanda la atención a la heterogeneidad

¿Es posible atender las diferencias individuales en el aula dentro de la actual

organización del tiempo institucional?

Si 66%

No17%

A veces17%

• El tiempo que demanda la atención a las necesidades individuales presenta posturas diferentes: por un lado, es posible realizarla dentro de la jornada escolar y en el turno con estrategias variadas; y por otro, no es suficiente la jornada para la atención de las mismas y requiere de acciones en contraturno o la presencia de agentes externos: pasantes, practicantes, maestra integradora, profesionales.Relativo a la gestión y organización personal del tiempo del aula• La actitud del docente respecto al tiempo de aprendizaje escolar es clave en las decisiones relativas a la organización del aula.

Escuela 1Gráfico 16

El TIEMPO TÉCNICO-RACIONAL entra en tensión y oposición al TIEMPO SUBJETIVO

y FENOMENOLÓGICO del docente en el aula.

. Las escuelas como instituciones sociales se organizan desde un paradigma técnico-racional, monocrónico, público, objetivo y una característica de los administradores del sistema es que ejercen un elevado control en la distribución temporal de tareas, con más sensibilidad a la tarea que al contexto, predominando ésta sobre las relaciones interpersonales.

• La mayoría de los maestros ha naturalizado tanto la organización técnico –

racional del tiempo escolar como las nuevas tareas no pedagógicas que se

suman a su rol específico.

Líneas de intervención encontradas por los docentes para el mejor

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO INSTRUCTIVO.

¿Ha implementado alguna medida para el mejor aprovechamiento del

tiempo destinado a la enseñanza y el aprendizaje?

Si 66%

No 17%

No contesta

17%

Gráfico Nº 17

1- Relativas a la organización institucional

2- Relativas a la organización interna del aula

• Vemos en estas líneas de intervención un camino abierto a la colegialidad, por los mismos docentes, aunque no muy conciente ni institucionalizado.

• Frente a la tensión y a los factores facilitadores u obstaculizadores los docentes encuentran intersticios de intervención que les permiten contemporizar o neutralizar los factores institucionales condicionantes del tiempo instructivo.

•Los cambios en las estructuras temporales no se generan desde los administradores del sistema, sino que éstos, y en algunos casos, acompañan las propuestas fundamentadas de los docentes.

Escuela 2

Nos volvemos a preguntar:

¿Para quién es un problema la ordenación temporal?

- Para los Organismos Centrales.

- Para todas las Instituciones educativas.

- Para los docentes.

Interrogantes para la reflexión

¿ Qué pasa con el tiempo ?

¿ Habitamos el tiempo o nos conectamos y desconectamos según lo impongan las circunstancias ?

¿ Cuál es el lugar de la “autoridad pedagógica” en las escuelas ?

¿ Desde donde se generan los cambios en las estructuras temporales ?

¿Aislamiento o concertación ?

Hemos constatado que cuando las Escuelas tienen claridad

en su función específica e irrenunciable, evidencian

capacidad de gestión haciendo uso de su autonomía

relativa para resolver situaciones que garanticen las

condiciones institucionales de educabilidad.

RECOMENDACIONES

El eje del cambio educativo tiene que partir de

considerar al alumno como la prioridad

a la hora de la toma de decisiones

El Estado tiene el poder de :

- Convocar a todos los sectores sociales, políticos y educativos

para escuchar las necesidades de todos los actores.

- Promover la concertación en las medidas que deben

acompañar la extensión temporal para que impacte sobre la

realidad educativa, de lo contrario, sería un factor que sólo

prolongaría la agonía del sistema.

Los intentos unilaterales de las escuelas para

optimizar sus tiempos

no impactan en el sistema pues:

- no abren espacios de socialización.

- no se crean las condiciones que potencien y resguarden el sostenimiento de su innovación en el tiempo.

- con cada gestión se “re-funda” la educación.

Si el Estado

• escucha al docente y

• posibilita la intitucionalización

de estos espacios de encuentro,

verdaderos caminos a la colegialidad

encontrará, seguramente, los ejes para

diseñar políticas educativas con sentido común,

ante la necesidad de ofrecer a los actores escolares

aquello que para ellos es realmente bueno.

Las ESCUELAS

tienen que recobrar la confianza en su poder educativo

y reconocer que en ellas anida la posibilidad de activar

nuevas experiencias.

Algunas condiciones que favorecerían este movimiento son:

- aceptar que lo que pasa no es obra del destino sino construcción humana y, por tanto, puede modificarse.

- Reflexionar intitucionalmente los por qué de la actual gestión del tiempo institucional.

- Entender como docentes, nuestro propio lugar y responsabilidad en relación al tiempo instructivo.

- Recuperar el respeto por la “autoridad pedagógica”de los mismos docentes para que la organización institucional y del aula se “re-piense” y se “re-ordene” desde un marco ético centrado en el que aprende y en el que enseña.

La voz de las maestras

“A mí la esperanza de poder mejorar la calidad educativa en estos aspectos no me abandona.

Por momentos uno se siente frustrado porque los tiempos escolares, las actividades administrativas, las cuestiones de la baja

valoración de nuestro trabajo a nivel gubernamental o suprainstitucional a uno lo desmoralizan un poquito (…) pero

creo que si hay realmente voluntad y hay capacidad, si realmente pudiéramos organizarnos mejor, yo creo que sería mucho más beneficioso

fundamentalmente para los alumnos, porque ellos se lo merecen, se merecen una mejor calidad de aprendizaje y

para el docente, trabajar con mayor apoyo y mayor calidad laboral. Cuando hay compromiso”

Ana María,2002

“Es hora de que pensemos en los chicos y en la función específica de la escuela.

Hay chicos para los que la escuela es su única posibilidad en la vida.

Y debemos darles todo…” María Ester, 2002

Líneas de investigación futura

• ¿ Es posible atender a las diferencias individuales en el aula dentro de la

actual organización del tiempo institucional?

• Las distribución de las Áreas Especiales o su ubicación en la jornada

¿favorecen o constituyen un obstáculo para el aprovechamiento del tiempo

escolar?

Las profesoras del equipo de investigación,

El Profesorado de la Escuela Normal Nº 32 y

su Dpto. de Investigación

Agradecen a las escuelas de EGB

que abrieron sus puertas • para las prácticas y residencias de nuestros

alumnos

del Profesorado para el 1º y 2º ciclo de EGB

y a los docentes

que generosamente participaron

en la investigación