ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE …
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1 ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO 301 COLEGIO SOTAVENTO DE LA JORNADA TARDE. ILDA BEJARANO GÓMEZ MARIELA VARGAS LÓPEZ ESTHER ANGÉLICA CRUZ MURCIA Trabajo de grado para optar El título de Maestría en Dificultades de Aprendizaje UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TRABAJO DE GRADO BOGOTÁ D.C. 2018
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ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN ESTUDIANTES DEL GRADO 301 COLEGIO SOTAVENTO DE LA
JORNADA TARDE.
ILDA BEJARANO GÓMEZ
MARIELA VARGAS LÓPEZ
ESTHER ANGÉLICA CRUZ MURCIA
Trabajo de grado para optar
El título de Maestría en Dificultades de Aprendizaje
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TRABAJO DE GRADO
BOGOTÁ D.C.
2018
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ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN ESTUDIANTES DEL GRADO 301 COLEGIO SOTAVENTO DE LA
JORNADA TARDE.
AUTORAS: ILDA BEJARANO GÓMEZ
MARIELA VARGAS LÓPEZ
ESTHER ANGÉLICA CRUZ MURCIA
Trabajo de grado para optar por
el título de Maestría en Dificultades de Aprendizaje
Asesor
Mg. Mónica Triana Mossos
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TRABAJO DE GRADO
BOGOTÁ D.C.
2018
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PÁGINA DE ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
____________________________________
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___________________________________
Presidente del jurado
___________________________________
Jurado
___________________________________
Jurado
Bogotá D.C. junio 2018
4
Agradecimientos
Agradecemos primeramente a Dios por sus inmensas bendiciones, por darnos sabiduría y
entendimiento para continuar esta labor, tolerancia en éste arduo trabajo, fuerza y salud que nos
otorgó y esperanza que nos daba cada día para no desfallecer en nuestro intento.
A nuestros esposos e hijos, que sacrificaron espacios en familia, fechas especiales; por
darnos la ayuda incondicional para culminar este sueño que no sería cumplido, sin su apoyo y
comprensión.
A los maestros y maestras que de forma responsable nos ofrecieron todo su conocimiento
para aportar a nuestra formación profesional y de forma especial agradecemos a nuestra asesora
Mónica Triana Mossos que excediendo su responsabilidad nos ofreció espacios importantes de
retroalimentación y orientaciones para mejorar nuestra investigación.
A la Institución Educativa Distrital Sotavento y las directivas que nos abrieron las puertas
y nos dieron su confianza para desarrollar esta investigación
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TABLA DE CONTENIDO
ABSTRACT ........................................................................................................................................... 14
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 16
CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................................. 19
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................................. 19
1.1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 23
1.2 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 25
1.2.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 25
1.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................. 25
CAPÍTULO 2 ................................................................................................................................................. 26
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................................ 26
2.1 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................................. 26
2.1.1. Antecedentes Locales ............................................................................................................... 27
2.1.2 Antecedentes Nacionales........................................................................................................... 32
2.1.3 Antecedentes Internacionales ................................................................................................... 35
2.2 MARCO NORMATIVO ........................................................................................................................ 37
2.2.1 Normas Internacionales ............................................................................................................. 38
2.2.2 Normativas Nacionales .............................................................................................................. 39
2.2.3 Normas Institucionales .............................................................................................................. 40
2.3 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................................................... 42
2.4 BASES TEÓRICAS ................................................................................................................................ 44
2. APRENDIZAJE ................................................................................................................................... 45
2.4.1.1 Conductismo ....................................................................................................................... 47
2.4.1.2 Constructivismo .................................................................................................................. 50
2.4.1.3 El Aprendizaje Significativo ................................................................................................. 52
2.4.2 ESCRITURA ................................................................................................................................. 54
2.4.2.1 Lenguaje y pensamiento ..................................................................................................... 56
2.42.2 Enseñanza de la Lengua ....................................................................................................... 59
2.4.2.3 Estándares del lenguaje ...................................................................................................... 63
2.4.2.4 Producción Textual ............................................................................................................. 65
2.4.3 LA ESCRITURA CREATIVA ............................................................................................................ 69
6
2.4.3.1 La creatividad y la niñez ...................................................................................................... 69
2.4.3.2 Creatividad .......................................................................................................................... 73
2.4.3.2 Gramática de la fantasía ..................................................................................................... 83
2.4.4 PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA ............................................................................................ 87
2.4.4.1 La Motivación ...................................................................................................................... 92
CAPÍTULO 3 ................................................................................................................................................. 96
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................................... 96
3.1 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA .......................................................................................................... 96
3.1.1. Contexto y población ................................................................................................................ 97
3.1.2 Ambiente físico .......................................................................................................................... 97
3.1.3 Muestra ...................................................................................................................................... 97
3.1.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información. ......................................................... 97
3.1.4.1 Cuestionarios ...................................................................................................................... 98
3.1.4.2 Registro ............................................................................................................................... 99
3.1.4.3 Diarios De Campo .............................................................................................................. 100
3.1.4.4 Rúbricas Analíticas ............................................................................................................ 101
3.1.4.5 Producción Textual ........................................................................................................... 102
3.1.4.6 Prueba PROESC ................................................................................................................. 104
3.1.5 Reporte de resultados del proceso cualitativo ........................................................................ 106
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................. 107
CAPÍTULO 4 ............................................................................................................................................... 109
DISEÑO METODOLÓGICO, PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA .............................................. 109
4.1 CICLO I. DETECTAR EL PROBLEMA .................................................................................................. 110
DIAGNÓSTICO ....................................................................................................................................... 110
4.1.1Contexto y población ................................................................................................................ 110
4.1.2 Ambiente físico ........................................................................................................................ 111
4.1.3 Muestra .................................................................................................................................... 112
4.1.4 Primera visita de observación directa:..................................................................................... 115
4.1.5. Diseño de encuestas ............................................................................................................... 117
4.1.6 Revisión bibliográfica ............................................................................................................... 117
4.1.7 Categorías ................................................................................................................................ 118
7
4.2. CICLO II ELABORACIÓN DEL PLAN .................................................................................................. 119
4.2.2 Desarrollo de investigación-acción .......................................................................................... 119
4.2.2.1 Aplicación y Análisis de Encuestas .................................................................................... 120
4.2.2.2 Aplicación y Análisis de los Diarios de Campo Diagnósticos ............................................. 122
2.2.3 Análisis prueba PROESC inicial ................................................................................................. 124
4.2.2.4 Matriz de Análisis Diagnóstica .......................................................................................... 126
4.3 CICLO III. .............................................................................................................................................. 133
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................................ 133
4.3.1 ETAPA 1 .................................................................................................................................... 136
4.3.1.1Consolidado diario de campo ............................................................................................ 137
4.3.1.2 Rúbrica analítica del texto narrativo ................................................................................. 141
4.3.1.3 Producción texutual por categorìas .................................................................................. 143
4.3.1.4. Cuadro de análisis etapa 1 ................................................................................................... 146
4.3.2. ETAPA 2: .................................................................................................................................. 150
4.3.2.1 Consolidado diarios de campo: ......................................................................................... 150
4.3.2.2. Rúbrica texto informativo ................................................................................................ 154
4.3.2.4. Producción textual: .......................................................................................................... 156
4.3.2.5. Cuadro comparativo etapa 2 ........................................................................................... 157
4.3.3. ETAPA 3: .................................................................................................................................. 164
4.3.3.1 Consolidados diarios de campo ........................................................................................ 164
4.3.3.2. Rúbrica texto dramático .................................................................................................. 168
4.3.3.3. Producción textual ........................................................................................................... 169
4.3.4.4 Cuadro comparativo analítico final ................................................................................... 171
4.4 CICLO IV RETROALIMENTACIÓN ..................................................................................................... 176
4.4.1 Consolidado general diarios de campo .................................................................................... 176
4.4.2 Consolidado de rúbrica ............................................................................................................ 179
4.4.3 Análisis prueba PROESC final ................................................................................................... 182
4.4.4 Análisis comparativo prueba PROESC ...................................................................................... 183
4.4.5 Análisis de consolidados .......................................................................................................... 184
4.4.6 Consolidado de encuestas finales ............................................................................................ 188
DISCUSIÓN ................................................................................................................................................ 194
8
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 196
PROYECCIÓN ............................................................................................................................................. 198
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................. 199
CAPITULO 5 ............................................................................................................................................... 203
PRODUCTO INVESTIGATIVO ...................................................................................................................... 203
5.1 PROYECTO DE AULA ........................................................................................................................ 204
5.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................................... 204
5.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 205
5.3 PREGUNTA PROBLÉMICA ................................................................................................................ 206
5.4 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 207
5.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 207
5.4.2 Objetivos específicos................................................................................................................ 207
5.5 REFERENTE TEÓRICO ....................................................................................................................... 207
5.6 RECURSOS ....................................................................................................................................... 210
5.7 TIEMPO ........................................................................................................................................... 210
5.7.1 Cronograma del proyecto ........................................................................................................ 211
5.7.2 Etapas del proyecto ................................................................................................................. 212
5.7.3 ETAPA 1 .................................................................................................................................... 213
5.7.3.1 Un viaje con mis mascotas ................................................................................................ 213
5.7.3.2 Planeación etapa 1 ............................................................................................................ 215
5.7.3.3 Guía de apoyo ................................................................................................................... 234
5.7.3.4 Diario de campo diagnóstico ............................................................................................ 236
5.7.3.5. Producción textual ........................................................................................................... 239
5.7.4.ETAPA 2 .................................................................................................................................... 240
5.7.4.1 EXPOMASCOTAS maltrato animal ..................................................................................... 240
5.7.4.2 Planeación etapa 2 ............................................................................................................ 243
5.7.4.3. guía de apoyo ................................................................................................................... 250
5.7.4.4 Diario de campo ................................................................................................................ 275
5.7.4.5. producción textual ........................................................................................................... 279
5.7.5. ETAPA 3 ............................................................................................................................... 280
5.7.5.1. MASCODERECHOS leyes y organizaciones que protegen a los animales ........................ 280
9
5.7.5.2. Planeación etapa 3 ........................................................................................................... 283
5.7.5.3 guía de apoyo .................................................................................................................... 288
5.7.5.4 Diario de campo ................................................................................................................ 290
DISCUSIÓN ................................................................................................................................................ 293
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 294
PROYECCIÓN ............................................................................................................................................. 295
Lista de Figuras
Figura 1.Imagen 1.producción textual inicial…………………………………………………21
Figura 2. Esquema 1. Marco Normativo …………………………………………….............37
Figura 3. Esquema 2. Categorías conceptuales ………………………………………..….....43
Figura 4. esquema 3. Espiral Elliot………………….……………………………….…........108
Figura 5. Fotos 1. Colegio Sotavento…………………………………………… ………......110
Figura 6. Mapa 2. Plano Colegio Sotavento……………………………………. ………......112
Figura 7. Tabla 1. Caracterización de los estudiantes………………………………..............113
Figura 8. Tabla 2. Criterios del grupo focal………………………………..............................114
Figura 9. Tabla 3. Manifestaciones de las dificultades y sus motivos…...…………….……..117
Figura 10. Tabla 4. Análisis de encuestas ………………………………………….......... ...121
Figura 11. Tabla 5. Consolidado diarios de campo diagnósticos…………………………....122
Figura 12. Tabla 6. Análisis prueba PROESC…………………………………………........124
Figura 13. Tabla 7. Matriz de análisis diagnóstica………..………………………………....128
Figura 14: Tabla 8 Proyecto Pedagógico de Aula…………………………………………..132
consolidad diarios de campo etapa 1…….…………………………………………………....138
Figura 15. Tabla 9 Rúbrica Analítica texto narrativo…………………………………..........140
Figura 16. Tabla 10. Producción textual etapa 1………………………………………....….143
10
Figura 17. Tabla 11. Análisis etapa 1………………………………………………………..146
Figura 18. Tabla 12. Consolidados diarios de campo etapa 2……………………………….151
Figura 19. Tabla 13. Rúbrica texto informativo …………………………………………….153
Figura 20. Tabla 14. Producción textual etapa 2…………………………………………….155
Figura 21. Tabla 15. Cuadro comparativo etapa 2…………………………………………..161
Figura 22. Tabla 16. Consolidados diarios de campo etapa 3……………………………….165
Figura 23. Tabla 17. Rúbrica texto dramático………………………………………….........167
Figura 24. Tabla 18. Producción textual etapa 3 …………………………………………....168
Figura 25. Tabla 19 Consolidado etapa 3…………………………………………………....173
Figura 26. Tabla 20 consolidado general diarios de campo……………………………....…176
Figura 27. Tabla 21. Consolidado general de rúbricas…….……………………………...…178
Figura 28. Tabla 22. Análisis prueba PROESC final…………………………………….....181
Figura 29. Tabla 23 Análisis comparativo prueba PROESC………………………………..182
Figura 30. Tabla 24. Análisis de consolidados final………………………………………...186
Figura 31. Tabla 25 Consolidado encuestas finales………………………………………….187
Figura 32. Tabla 26.Red semántica…………………………………………………………..188
Figura 33. Fotos 3. Red semántica……………………………………………………………189
Figura 34.Cuadro de recursos…………………………………………………………………209
Figura 35.Tabla 27. Cronograma del proyecto……………………………………………….210
11
Figura 36. Tabla 28. Cuadro comparativo etapas del proyecto……….. ………………........211
Figura 37. Tabla 29. Planeación etapa 1.Adaptación plan de estudio……………………....232
Figura 38. Guía 1. Guías de apoyo etapa 1…………………………………………………234
Figura 39. Tabla 30. Diarios de campo diagnóstico………………………………………...237
Figura 40. Tabla 31. Producción textual etapa 1……………………………………………238
Figura 41. Tabla 32. Planeación etapa 2…………………………………………………….247
Figura 42. Guía 2. Guía de apoyo etapa 2…………………………………………………...273
Figura 43. Tabla 33. Diarios de campo etapa 2……………………………………………..277
Figura 44. Tabla 34. Ejemplo producción textual………………………………………….278
Figura 45. Tabla 35.Planeación etapa 3……………………………………………………286
Figura 46. Guía 3. Guía de apoyo etapa 3…………………………………………………287
Figura 47.Tabla 36. Diario de campo etapa 3…………………………………………….291
Lista de Anexos
Anexo 1. Cronograma general
Anexo 2. Resúmenes analíticos especializados RAE
Anexo 3. Matriz revisión teórica por categorías
Anexo 4. Ficha técnica caracterización
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Anexo 5. Análisis de la caracterización
Anexo 6. Encuestas
Anexo 7.Análisis de encuestas por categorías
Anexo 8.Diarios de campo diagnósticos
Anexo 9.Análisis de prueba PROESC inicial.
Anexo 10.Diario de capo etapa 1
Anexo 11.Rúbrica individual etapa 1
Anexo 12. Análisis rúbrica etapa 1
Anexo 13.Porducción textual etapa 1
Anexo 14.Diario de campo etapa 2
Anexo 15.Rúbrica individual etapa 2
Anexo 16 Consolidado rúbrica texto informativo
Anexo 17. Producción textual etapa 2
Anexo 18.Diarios de campo etapa 2
Anexo 19.Rúbrica individual etapa 3
Anexo 20.Análisis rúbrica etapa 3
Anexo 21. Producción textual etapa 3
Anexo 22.Rúbrica analítica final
Anexo 23.Prueba PROESC final
Anexo 24.Análisis comparativo prueba PROESC
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RESUMEN
La investigación se realizó desde un enfoque de corte cualitativo con un método de
investigación-acción tomando el espiral de Elliot conformado por cuatro ciclos en el contexto
educativo, en el que investigadoras y participantes interactuaron de manera constante en la
recolección de los datos.
El problema de investigación se identificó en el primer ciclo con una inmersión inicial al
campo de acción del Colegio Sotavento grado 301 jornada tarde, que permitió la revisión
bibliográfica la cual originó tres variables o categorías de investigación: Escritura, escritura
creativa y proyecto de aula, y diseño de los instrumentos diagnósticos. A continuación el
segundo ciclo en el que se elaboró el plan de acción mediante la recolección de datos por medio
de análisis de diarios de campo, encuestas, prueba Proesc como instrumentos diagnósticos,
dando como resultado la matriz de análisis. Dicho análisis generó el tercer ciclo implementación
del plan de acción y se decide optar por la escritura creativa como una técnica didáctica que
permite acercar a los niños a la producción textual
Por último, se aborda el cuarto ciclo en el cual se analiza, interpreta y discuten los
resultados de los instrumentos utilizados como el diario de campo, donde se pretende fortalecer
la producción textual de los estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento, desde una
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propuesta metodológica que tenga en cuenta las cualidades de los sujetos y su inmersión en el
contexto.
De esta manera y ante la problemática evidenciada se plantea una intervención a través de
un proyecto de aula que permita potenciar la escritura creativa atendiendo las categorías de
análisis mencionadas, con miras a un aprendizaje significativo que involucre a los niños desde su
realidad.
Palabras Claves: Escritura, Escritura Creativa y Proyecto de Aula.
ABSTRACT
"The present study is a Qualitative form with a methodological design called action -
research, we have implemented Elliot spiral model made up of four cycles in an
educational context, in those who researchers and participants interacted constantly in data
collecting.
The research problem was identified in the first cycle with an initial immersion in the
action field of Sotavento School’s students of grade 301, afternoon session, which allowed the
literature review of the three variables origin or research categories: Writing, creative writing,
also classroom project and design of diagnostic instruments. Then, the second cycle in which
action plan was elaborated through data collection by means of data analysis through field
dailies, tests and Proesc quiz as diagnostic tools, resulting in the analysis matrix. This analysis
15
generated the third cycle of implementation of the action plan and we decided to use creative
writing as a didactic technique to bring the children closer to textual production.
Finally, in the fourth cycle is analyzed, interpreted and discussed all tools such as the field
diary, which aims textual production to be strengthened for the Sotavento School’s students of
grade 301, from a methodological proposal that contemplates the qualities and immersion in the
context.
In this way, and in the face of the problems highlighted, an intervention is proposed
through a classroom project that allows to encourage the creative writing that deals with the
categories of general analysis, with a view to meaningful learning and involving children from
their reality."
Key words: Writing, Creative Writing and Classroom Project.
16
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, es una investigación-acción de tipo cualitativo, realizada con los
estudiantes del grado 301, jornada tarde del Colegio Sotavento; titulado “La escritura creativa
inmersa en un proyecto de aula para fortalecer la producción textual” que emerge de la
preocupación por parte de la docente titular, debido a las dificultades presentadas en los procesos
de escritura de los estudiantes y de la necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas de
los educandos, con el fin de contribuir en la formación de sujetos competentes para practicar la
escritura dentro y fuera del ámbito escolar, con actitud creativa que favorezca la adquisición de
diferentes conocimientos.
Es así, como el escrito se divide en cinco capítulos, que enmarcan el proceso de la
investigación desde sus inicios hasta el resultado final. En el primer capítulo se identifica el
planteamiento, la descripción del problema, la justificación y los objetivos del actual trabajo. El
segundo capítulo corresponde al marco teórico que contempla los antecedentes y el marco legal,
donde se especifican los diferentes referentes de orden legal y normas nacionales, internacionales
e institucionales que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
De igual forma, se encuentra el esquema de conceptos y las bases teóricas con las
categorías que se establecen desde la reflexión de la primera incursión al campo de acción y la
revisión bibliográfica que se toman en cuenta para el planteamiento del problema; en primer
lugar, se establece el aprendizaje como la primera categoría vista desde el modelo pedagógico
conductista con una mirada tradicional de estímulos y castigos donde se mecaniza las respuestas
cognitivas de los niños.
17
Por otro lado, se encuentra el modelo pedagógico constructivista donde se plantea que la
construcción de significado es el elemento central del aprendizaje Para este caso, Ausubel,
(2002). Prioriza la participación del estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
la creación de ambientes y situaciones de comunicación que involucre un contexto social, desde
la interacción constante entre el sujeto y su entorno.
En la segunda categoría se encuentra la escritura como proceso fundamental para la
adquisición de los diferentes saberes, según Flórez y Cuervo (2005), es necesario una planeación
con respecto al tema que se quiere escribir, viendo la producción textual como un proceso donde
se involucra el escrito borrador, la revisión y la reescritura, para obtener un producto de calidad.
Continuando con la presentación de las categorías, la tercera es la escritura creativa
como eje fundamental que impulsa la motivación hacia la escritura y fortalece la producción
textual, por último, pero no menos importante, se encuentra la cuarta categoría la cual habla de
los proyectos pedagógicos de aula, su fundamento y aplicación en las instituciones, el
desarrollo de los aprendizajes y saberes con respecto a la temática enmarcada.
Posteriormente, en el capítulo tres se sustentó el marco metodológico desde lo conceptual
donde se adoptó el método cualitativo de tipo investigación-acción.
Luego se desarrolla el capítulo cuarto con el diseño metodológico, donde se adoptó el
espiral de Elliot (2010) compuesto por cuatro ciclos para el desarrollo de la investigación, donde
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se diseñan e implementan los instrumentos diagnósticos que dieron lugar al planteamiento de una
estrategia pedagógica, desarrollando códigos, categorías y temas, por medio del análisis de las
experiencias de los estudiantes, con el fin de establecer las conclusiones, recomendaciones e
implicaciones dirigidas a los docentes con una propuesta innovadora, que plantea el desarrollo de
la escritura desde la creatividad y la imaginación, dejando como evidencias los anexos que
soportan los resultados de las actividades que se aplicaron en la propuesta investigativa.
Por último, se encuentra el proyecto pedagógico de aula, donde se presenta el desarrollo
de este, dividido en tres etapas con sus planeaciones, guías de apoyo y ejemplos de las
aplicaciones de los diferentes instrumentos realizados.
Finalmente se cierra el escrito con la discusión, conclusiones y proyecciones dadas por la
investigación.
19
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Siempre que enseñes, enseña también,
a la vez, a dudar de lo que enseñas.
José Ortega y Gasset, (s.f.)
Los estándares básicos de aprendizaje conciben el lenguaje como una habilidad que
marca la evolución del hombre a través de la historia, ya que el ser humano desde sus inicios dio
respuesta a diferentes interrogantes con respecto a los acontecimientos y cambios de su entorno,
crea nuevas posibilidades y transforma a sus necesidades el mundo que lo rodea. Esto es posible
gracias a que el lenguaje actúa en una doble acción, por un lado, un valor individual que le
permite al sujeto visualizarse como ser único, consciente de sus particularidades y sus diferencias
con respecto a sus congéneres, y por el otro, el lenguaje le permite al hombre adquirir un sentido
social, donde se relaciona con el otro y en esa interacción se pone de manifiesto las necesidades,
intereses, acuerdos y conocimientos que llevan a consolidar las dinámicas de la comunidad, en
este sentido, la educación debe enfocarse en el desarrollo de las diferentes habilidades
comunicativas que provean a los educandos experiencias significativas que le permita interactuar
con sus congéneres en la construcción de nuevo conocimientos que conlleven a los estudiantes a
formar un pensamiento crítico con respecto a las situaciones que le presenta su contexto social y
académico.
De igual manera los estándares hacen especial énfasis en la importancia en el desarrollo
del lenguaje y la escritura, no sólo como unas competencias aisladas centradas en unas temáticas,
sino como eje central para el desarrollo de otras competencias involucradas en el proceso de
20
enseñanza-aprendizaje de las demás asignaturas, pues es la actividad lingüística la que alcanza
compresión y producción de las experiencias que intervienen en el sujeto.
No obstante, los participantes de la presente investigación son objetos de una enseñanza
descentralizada, donde cada asignatura tiene sus propios objetivos de aprendizaje sin relación
entre las diferentes áreas del conocimiento y de esta forma se delega la producción textual y el
desarrollo de las habilidades comunicativas al área de lengua castellana.
Sin embargo, es frecuente observar en algunas instituciones educativas un bajo
rendimiento académico que en muchas ocasiones es debido a la falta de dominio de las diferentes
habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), de ésta manera los estudiantes son
incompetentes al momento de crear una historia, comprender un texto o analizar un documento;
además de ello se muestra una educación tradicional donde se prioriza el aprendizaje
memorístico sin relacionarlo con el contexto de los estudiantes, ya que no se tiene en cuenta sus
necesidades e intereses.
Por lo anterior, es importante abordar el contexto institucional, en aras de comprender la
realidad inmediata con respecto al entorno social de los estudiantes. El Colegio Sotavento, donde
se realiza la investigación, se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá, localidad 19 de Ciudad
de Bolívar, barrio Sotavento en cercanías al relleno sanitario de Doña Juana. Esta institución,
brinda el servicio educativo desde el grado preescolar hasta bachillerato, en dos jornadas; el
contexto sociocultural presenta problemáticas tales como: delincuencia juvenil, drogadicción,
desempleo, ventas ambulantes, microtráfico y familias disfuncionales.
21
En consonancia, se realiza una descripción de la muestra de la población del grado 301
con 38 estudiantes, grupo conformado por 22 niños y 16 niñas con edades entre los ocho y nueve
años, tomando un grupo focal para la intervención efectiva en los procesos de escritura, de igual
forma se analiza la situación económica de las familias utilizando como instrumento una
encuesta de caracterización de los hogares (ver anexo 4) la cual evidencia que su situación
económica es inestable viéndose obligados a trabajar en largas jornadas laborales que en
ocasiones deben realizar en compañía de sus hijos, por no contar con personas que los cuiden en
casa, al llegar tarde a sus viviendas, los estudiantes con frecuencia llegan al colegio sin tareas y
refuerzos que son necesarios para complementar el proceso que se lleva a cabo en la institución.
De esta manera, se puede concluir que los escritos de los estudiantes de grado 301 del
Colegio Sotavento, presentan sustituciones, omisiones, inversiones de grafemas, fragmentación
de palabras y oraciones, carentes de creatividad, originalidad, coherencia y cohesión; del mismo
modo cuando se le solicita que narren de forma escrita una anécdota se ven desmotivados y con
resistencia al iniciar el escrito.
Imagen 1. Producción textual inicial.
22
Todo lo anterior demuestra que los estudiantes no han logrado desarrollar las habilidades
necesarias para realizar un texto escrito de forma clara y con un proceso donde se evidencie una
indagación previa con respecto al tema, al lector y al propósito del texto y buscar información de
diferentes fuentes, como lo plantea la Guía Nacional de Lenguaje (2015).
En contraposición, las prácticas pedagógicas se desarrollan de forma tradicional, con
libros diseñados para el aprendizaje por repetición y memorístico donde el propósito se enmarca
en el cumplimiento de las temáticas, sin generar posibilidades de creación de textos de forma
espontánea, ni promueva el desarrollo de la imaginación; por el contrario se priorizan actividades
como el dictado, la producción de textos esquemáticos y en cumplimiento ortográfico o
gramatical, con el fin de ser evaluado por la docente y en muchas ocasiones sin una
retroalimentación al estudiante.
Por esta razón, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de la
planeación curricular, se hace necesario llevar a cabo una estrategia pedagógica que incentive el
desarrollo de la creatividad dentro de un aprendizaje significativo que conlleve a mejorar la
producción escrita de los estudiantes, de esta manera, se elabora un cronograma con las
diferentes etapas de la investigación, (ver anexo 1), que pretende dar respuesta a la siguiente
pregunta de investigación:
23
¿De qué manera se fortalece la producción de textos en los estudiantes de grado tercero
del Colegio Sotavento de la jornada tarde?
1.1 JUSTIFICACIÓN
“La educación es el arma más poderosa que se
puede usar para cambiar el mundo.”
Nelson Mandela. (s. f)
El sistema educativo de Colombia ha sido marcado en algunos casos por impartir una
educación tradicional; donde la escritura es considerada como la habilidad de saber trazar una
serie de grafías o redactar textos con unos parámetros determinados, sin profundizar en un
proceso reflexivo con respecto al acto de escribir, dejando de lado la creatividad, y la fantasía de
los estudiantes y en muchas ocasiones se desconoce la influencia de las dinámicas
socioculturales del contexto cotidiano de los niños y su familia.
Sin embargo, los estándares curriculares (2006), afirman que el lenguaje es una
herramienta indispensable para la realización del ser individual y colectivo, ya que gracias al
desarrollo de sus dimensiones el ser humano adquiere conceptos de identidad y le da el poder de
aprender cualquier cosa que se proponga, además le proporciona las herramientas necesarias para
ser parte de un colectivo y tomar decisiones que le permitan transformar su realidad inmediata.
24
Por otro lado, es constante la queja de los docentes al manifestar que encuentran
estudiantes con dificultades al producir un texto escrito, pues no cuentan con suficientes ideas al
momento de tener una hoja en blanco, por lo cual, plasman escritos cortos, con poca coherencia,
múltiples errores de ortografía y escasas ideas propositivas e innovadoras.
Por lo anterior y al reconocer la necesidad de formar sujetos creativos y competentes en
una sociedad cambiante, que le permita avanzar y acceder a nuevas posibilidades de
conocimiento, el objetivo de ésta investigación pretende generar una estrategia pedagógica con
miras a fortalecer la producción textual mediante la técnica didáctica escritura creativa que
reduzca las dificultades en los estudiantes de grado 301 del Colegio Sotavento jornada tarde, que
propicie el aprendizaje significativo, donde se involucren múltiples experiencias motivadoras en
un ambiente favorable para promover situaciones de interacción constante con sus compañeros y
su entorno.
En este sentido, la investigación-acción propone la inmersión directa de las
investigadoras en el campo de acción donde puedan dar respuesta a la pregunta problema, en
consecuencia el presente escrito propone como implementación el proyecto pedagógico de aula
con el fin de mejorar dichas dificultades.
25
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Fortalecer la producción textual en los estudiantes del grado 301del Colegio Sotavento
mediante la aplicación de una estrategia pedagógica.
1.2.2 Objetivos Específicos
Identificar las dificultades que tienen los estudiantes en los procesos de escritura a través
de la aplicación y análisis de diferentes instrumentos diagnósticos.
Diseñar una estrategia pedagógica que potencie la producción textual en los estudiantes
del grado 301 del Colegio Sotavento.
Implementar y evaluar la estrategia pedagógica.
Establecer los resultados obtenidos de la estrategia pedagógica para comprobar sus
aportes en la producción textual.
26
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
El aprendizaje es como una torre,
hay que ir construyéndose paso a paso.
Lev Vygotsky (s.f.)
2.1 ESTADO DEL ARTE
Para el presente trabajo investigativo y con el fin de conocer diferentes experiencias de
investigación que han antecedido en la búsqueda y exploración sobre la escritura creativa, se
analizaron trabajos de grado en un rango de trece años, comprendidos entre el año 2003 al 2016,
donde se profundizan diferentes elementos de la producción textual tales como: La escritura, la
creatividad, y la motivación, desde los diferentes actores involucrados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lengua materna. Para la realización de este proceso se hizo un
rastreo de las investigaciones que se analizaron a partir de los RAE; logrando identificar y
categorizar la información. (Ver anexo 2)
Al respecto, se toman cinco investigaciones locales que brindan una mirada al contexto
inmediato desde el punto de vista de la escritura; de igual forma dos trabajos de grado nacionales
que mostrarán la realidad y los avances en Colombia, y por último dos investigaciones
internacionales tomadas de España por ser un país pionero en las transformaciones teóricas y
27
pedagógicas, que pueden llegar a realizar grandes aportes en la práctica docente; todas referentes
a la implementación de la escritura creativa.
A continuación, se describen los procesos de las investigaciones mencionadas y sus
aportes a este proceso:
2.1.1. Antecedentes Locales
El estado de arte menciona las tesis encontradas a nivel local con respecto a la escritura
creativa y a la necesidad de realizar cambios significativos en las prácticas pedagógicas dentro de
las aulas del ciclo uno. (Ver anexo 2)
La primera investigación consultada corresponde a una tesis realizada en Bogotá
Colombia, de la Universidad Libre, titulada “Fortalecimiento de los procesos de lectura y
escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del
Colegio Villamar, sede A, jornada tarde” liderado por Salamanca, (2016), la cual busca
identificar los factores que influyen en las dificultades de lectura y escritura.
De esta manera, se presenta un sustento teórico donde analizan los postulados de
diferentes autores con respecto a la adquisición de dichos procesos, metodologías empleadas y
discapacidad e inclusión, así mismo se genera una propuesta pedagógica llamada “tejiendo
palabras voy aprendiendo” utilizando el método ecléctico que consta de diez actividades
dirigidas a fortalecer los procesos de: atención, memoria, seguimiento de instrucciones y
28
comprensión lectora que propicien el desarrollo de las competencias comunicativas y mejoren el
desempeño académico de los estudiantes en las diferentes asignaturas.
En este sentido, se concluye que la propuesta aplicada ayudó a un grupo representativo de
estudiantes a avanzar en sus procesos comunicativos de escritura, lectura y comprensión. De
igual forma los estudiantes de inclusión muestran mayor compromiso e interés en sus escritos los
cuales son elaborados con mayor calidad y creatividad.
Esa sí, como el trabajo de grado aporta a esta investigación una mirada del desarrollo de
las competencias comunicativas de la escritura y la lectura, por medio de la implementación de
una estrategia didáctica y de igual forma presenta una propuesta donde los estudiantes adquieren
habilidades que les permite utilizar el conocimiento no sólo en su contexto educativo, sino en
consecuencia a las necesidades que le demanda su ámbito social.
Cabe mencionar otra investigación que se tomó como referente, realizada en Bogotá
titulada “Acercamiento a la imprenta: propuesta didáctica para desarrollar la escritura creativa”
cuyo autor es Pulido (2017), en el cual se busca que, por medio de la utilización de la imprenta
dentro del aula de clase, se cree un ambiente propicio para desarrollar la escritura creativa.
Teniendo como un sustento teórico tres categorías fundamentales para su investigación
las cuales son: la imprenta como herramienta didáctica en el aula, la creatividad y la expresión
escrita, poniendo en diálogo a diferentes autores que afirman que cada uno de estos elementos
conllevan al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes; la intervención se
29
desarrolla en tres fases: la primera es facilitar al estudiante la creación y manipulación de
diferentes técnicas de impresión, donde el niño conceptualiza a través de la praxis el desarrollo
de la escritura; en la segunda fase se propone el desarrollo de la creatividad por medio de escritos
libres y espontáneos, con el uso de nuevas formas de impresión en escenarios creativos, teniendo
una relación con la letra imprenta con la manuscrita y en una tercera etapa se pone de manifiesto
la escritura creativa mediante el uso de la imprenta, expresando diferentes emociones con
respecto a diversas experiencias de su vida cotidiana.
Como resultado se evidencia mayor interés en los estudiantes con respecto a sus procesos
de escritura, realizándose de manera más espontánea. El aporte que este trabajo da a la presente
investigación radica en la producción de textos creativos optando por estrategias novedosas, que
incentivan a los niños a ser parte de su propio aprendizaje con significado, donde se toma la
escritura como un proceso que debe ser reconocido como elemento fundamental para la
producción del conocimiento.
De igual forma el trabajo de grado titulado “La motivación como estrategia metodológica
para la seguridad en la escritura de los textos de niños y niñas de primer grado de básica primaria
del colegio Champagnat de Bogotá D.C.” realizado por Cicerin (2013) en donde se plantea la
desmotivación de los estudiantes del grado primero por la escritura, reflejándose en actitudes de
indisciplina, trabajos incompletos de baja calidad textual y falta de atención; de esta manera, se
realiza una profundización conceptual entorno a la motivación tomando el postulado de Díaz
(1998) donde habla que los sujetos no sólo se movilizan por estímulos externos sino que también
reaccionan a las percepciones que se hacen de las situaciones. Es así como la autora sustenta que
30
la motivación de los estudiantes está ligada al tipo de actividades que el docente y el ambiente
educativo le proporcione y que el aprendizaje colaborativo es una herramienta de gran
importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Así mismo, otra categoría de la investigación es la escritura que vista desde las
concepciones de Ausubel (1983) donde propone la zona de desarrollo próximo en la que se debe
generar espacios de interacción con el contexto que favorezcan las experiencias significativas
pedagógicas de los estudiantes.
De tal manera que la propuesta de intervención de la investigación consiste en la creación
de una estrategia didáctica enfocada a la participación de los estudiantes por medio de
actividades significativas donde se involucran sus intereses.
Como conclusión se determinó que la actitud docente y la innovación pedagógica son
fundamentales para el desarrollo de la motivación y esto fortalece los procesos de escritura de los
niños. Cabe resaltar que el aporte que brindó este trabajo de grado a la actual investigación es el
reconocimiento a la necesidad de generar en los estudiantes la motivación frente a los procesos
educativos y aún más en la escritura; involucrando a los niños con contenidos de su realidad, al
generar un aprendizaje significativo que fortalezcan las diferentes competencias comunicativas
evidentes en su entorno inmediato.
Continuando con las investigaciones, otro trabajo consultado es: “La ensalada de cuentos
como estrategia para la producción de texto cuento en los estudiantes de grado tercero de la
31
Institución Educativa Distrital Llano Grande J.T.” de la autora Ocampo (2016) cuya intención es
preparar estudiantes competentes en el área de lenguaje mediante la aplicación de la técnica de
Rodari (1999) de la ensalada de cuentos, para el desarrollo de la escritura creativa y los
subprocesos de revisión textual.
La autora basó su investigación en el aprendizaje y desarrollo del niño en la escuela
tomando como referencias los estadios del desarrollo de Piaget (1988) y la teoría del Vygotsky
(1978) con respecto a los conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo, donde se
concluye que la interacción con el entorno favorece los procesos de escritura en los sujetos, de
igual forma toma algunos referentes teóricos con respecto a la escritura, apoyada en autores
como: Ferreiro. (1990) quien afirma que la escritura no es solo el hecho de codificar sino es un
proceso que exige mayor profundización en su estructura, en este sentido Flórez y Cuervo.
(1991) menciona que el acto de escribir presupone la capacidad de poder construir diferentes
textos como: el argumentativo, descriptivo, expositivo y narrativo con la intención de informar,
exponer y compartir experiencias, a lo que Cassany. (1999) denomina una habilidad lingüística
humana que se desarrolla en actividades como la conversación, el monólogo y otros códigos
como el lenguaje de señas o el código morse, también presenta la escritura como un proceso y no
como un producto, estableciendo tres momentos en el acto de escribir, que son: la planificación,
la escritura y la revisión.
De igual forma Ocampo. (2016) hace referencia al cuento como una construcción textual
de importancia para los estudiantes donde cita a Espinosa. (2007) quien afirma que el cuento es
una composición corta que consta de una estructura específica y que se realiza con la intención
32
de ser contado a otros géneros literarios; en consecuencia, Cortázar. (1994) afirma que el cuento
se compone de una estructura dividida en tres momentos los cuales son inicio, nudo y desenlace.
La propuesta de intervención del trabajo de grado se desarrolló en seis talleres propuestos
para la elaboración textual de cuentos teniendo en presente las diferentes características
gramaticales, de igual, forma implementó la evaluación colectiva teniendo en cuenta el proceso
del escrito.
Como resultado de la investigación se evidencia un avance significativo en los procesos
de producción de textos “cuento” en su estructura y en su componente creativo. Este trabajo
presenta elementos pedagógicos con respecto a la escritura que aporta a la presente investigación
y que hace especial énfasis en los momentos que se deben tener en cuenta antes, durante y
después de la actividad escritora, para un avance significativo en la calidad de los textos
realizados.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
Para complementar lo anterior, se tienen en cuenta las investigaciones nacionales; con el
fin de observar algunas experiencias de nuestro país con respecto a la producción textual y la
aplicabilidad de la escritura creativa dentro de las aulas de clase en nuestro contexto nacional.
(Ver Anexo 2), de esta forma se menciona el trabajo de grado de Soto (2016). Universidad de
Antioquia, titulado “la escritura creativa: una posibilidad para imaginar el lugar de la palabra en
el aula” en el cual se busca establecer una estrategia de aula que permitan la creación de nuevos
33
escenarios para el desarrollo literario por medio de la escritura creativa, ya que el grupo en
cuestión presentaba limitaciones en el desarrollo de la creatividad y su capacidad analítica era
baja; lo que se evidenciaba en los bajos resultados de las pruebas saber.
Partiendo de esta problemática la autora realiza un recorrido por diferentes postulados
teóricos que presentan su planteamiento con respecto a la creatividad, la literatura infantil y la
escritura creativa; sustentando su propuesta metodológica en las técnicas de la gramática de la
fantasía nombradas por Rodari. (1999), con el diseño de una unidad didáctica que proporcione a
los estudiantes la exploración de diferentes formas de contar sus historias y de esta manera se
desarrolle la escritura creativa dentro del aula de clase con el apoyo del docente como un
mediador en el proceso de la composición de textos.
Como resultados se demostró que la literatura infantil es una herramienta útil para el
desarrollo de la escritura creativa que perdura a lo largo del tiempo gracias a las
transformaciones que se pueden realizar en torno a la imaginación de los niños y de esta manera
fortalecer la habilidad comunicativa de la escritura. Es así como este trabajo de grado aporta a
nuestra investigación nuevas formas de concebir la literatura infantil con respecto a la escritura
creativa, donde se abren caminos de un sin número de posibilidades de nuevas historias
fantásticas con la literatura clásica que conlleven a nuestros estudiantes a la formación de un
pensamiento creativo, reflexivo y analítico.
A su vez se tuvo en cuenta el trabajo realizado en la universidad del Tolima por López y
Caycedo (2015) titulado “ La escritura creativa como estrategia didáctica para la producción de
34
textos narrativos (cuento) en primaria” teniendo como objetivo implementar la escritura creativa
como una estrategia didáctica para estimular los procesos de producción de textos narrativos,
específicamente cuentos, para ello realizaron un abordaje conceptual donde profundizaron en
diferentes temáticas tales como la didáctica, contemplada como una herramienta fundamental
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera eficaz; la didáctica del lenguaje y la
escritura creativa vista como una herramienta intelectual que posibilita el desarrollo del
pensamiento, que se puede aprender y a su vez genera posibilidades para la adquisición de
nuevos saberes. Además de ello está la narratología que se especializa en los textos narrativos
(cuentos) con énfasis en la acción del narrar que es contar sucesos que tienen relación de causa-
efecto entre los participantes de esta.
Partiendo de lo anterior los autores diseñan su propuesta en la elaboración y aplicación de
una unidad didáctica compuesta por trece actividades donde los estudiantes escriben cuentos de
forma creativa, de tal manera que se vean beneficiados por una mayor compresión en sus
habilidades comunicativas, de igual forma, los autores resaltan el papel del docente como
facilitador del proceso. Es importante resaltar que los investigadores mencionan que luego de la
aplicación de la propuesta, los niños logran escribir cuentos con elementos como el narrador en
tercera persona.
Esta investigación invita a las investigadoras a generar estrategias didácticas que apoyen
el currículo desde su parte formal, donde se desarrolle la creatividad de los estudiantes.
35
2.1.3 Antecedentes Internacionales
Con respecto a las investigaciones consultadas de origen internacional encontramos el
trabajo de grado de la universidad de Cantabria, España titulado “la escritura creativa en el aula
de educación primaria” por Arroyo. (2015) quien dirigió su investigación en torno al desarrollo
de las competencias de producción de textos y la escritura creativa; teniendo como base un
sustento teórico sobre las categorías de escritura creativa, la importancia de la creatividad y
algunos métodos y enfoques en la didáctica de la escritura y por último la inclusión en el
currículo.
Posteriormente la investigación realiza la propuesta de intervención con la construcción
de un blog dirigido a los docentes que quieran innovar en sus prácticas pedagógicas con respecto
a los procesos de escritura de sus estudiantes; dicha propuesta tendrá éxito en la medida que los
docentes hagan uso de los recursos que allí se brindan como herramienta pedagógica para la
implementación de la escritura creativa en el aula.
Por consiguiente, se considera que el aporte que este trabajo ofrece a esta investigación es
su análisis de la producción textual de los estudiantes a trvés de la escritura creativa y los
recursos didácticos a los cuales se pueden acceder a través del blog.
Continuando, con los trabajos de grado que se tomaron como referentes para esta
investigación, se menciona una investigación de la universidad de Valladolid, titulada “la
escritura creativa como herramienta de aprendizaje en la etapa de educación primaria” realizada
36
por Montequi. (2015) quien manifiesta su preocupación por las pocas prácticas pedagógicas que
impulsen el desarrollo de la creatividad dentro del aula de clase, de esta manera realiza su
indagación teórica con base en las categorías de creatividad y motivación; donde se considera
según Gardner. (2001) Al individuo creativo como un sujeto capaz de resolver las situaciones
problema, en la elaboración de productos que serán aceptados por su contexto social, de igual
forma se considera que la motivación es un elemento importante a la hora de generar ideas
creativas ya que la actitud positiva permite tener un mejor resultado, por último, plantea la
categoría sobre la adquisición y desarrollo del proceso de escritura para luego centrar su atención
en la escritura creativa.
De esta manera, el autor como resultado de su investigación, propone trabajar para su
intervención una secuencia didáctica donde los estudiantes puedan producir escritos de manera
creativa, que los ubique en un contexto significativo; teniendo como conclusión una mayor
participación de los estudiantes en las actividades, donde se evidenció una motivación al
momento de escribir y sus productos textuales se nutrieron con un amplio vocabulario.
Por tal razón se considera que el aporte que este trabajo brinda a las investigadoras es el
abordar la escritura como un proceso creativo y analítico del contexto que rodea al estudiante.
Teniendo en cuenta el análisis realizado desde los procesos investigativos anteriormente
mencionados cabe resaltar que coinciden en la formulación de las categorías de investigación
tales como: el desarrollo de las habilidades comunicativas, motivación, escritura, producción
textual y escritura creativa, inmersas en la implementación de una propuesta metodológica que
37
conlleven a favorecer los procesos de escritura de los estudiantes, de esta manera, los aportes que
brindan a la presente investigación son las diferentes referentes teóricos que apoyan las
propuestas desde una mirada innovadora y creativa; es importante destacar que las investigadoras
adoptan algunos de los referentes teóricos que ellos plantean para diseñar su propuesta de
implementación; no obstante el presente escrito resalta la importancia de integrar el
conocimiento en torno a las necesidades e intereses de los estudiantes. De esta manera se
propone desarrollar un proyecto pedagógico de aula que articule las diferentes áreas del
conocimiento con un problemática del contexto.
2.2 MARCO NORMATIVO
Esquema 1. Marco normativo. Creación propia
38
Como se evidencia en el esquema anterior, en este marco normativo se presentan los
diferentes referentes de política pública que en el campo de educación y de la lengua escrita se
han construidos al respecto.
2.2.1 Normas Internacionales
Estas leyes hacen referencia a acuerdos establecidos en diferentes naciones y adoptados
por Colombia. En este sentido, la Declaración Universal de los derechos humanos (DUDH)
1948, establece que la educación es un derecho humano fundamental. Artículo 26 donde el texto
señala que “Toda persona tiene derecho a la educación.
De igual forma, el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas crea el Comité
de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1985). En el apartado 2 de la Observación
General Nº 11 se destaca “El derecho a la educación, reconocido en los artículos 13 y 14 del
Pacto, así como en otros tratados internacionales.
Así mismo, la UNICEF, el PNUD, la UNESCO y el Banco Mundial (1990): establece
que las necesidades esenciales para el aprendizaje (la lectura y la escritura, la expresión oral, el
cálculo, la solución de problemas) y los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes) son necesarios para que los seres humanos puedan
desarrollar plenamente sus capacidades, mejoren la calidad de vida, laboren con dignidad,
39
participen plenamente en el avance social, tomen decisiones fundamentadas y continúen su
proceso de aprendizaje.
De igual manera, en la IX Conferencia Iberoamericana de Educación.1999. (OEI) que
se llevó a cabo en la Habana, Cuba los días 1 y 2 de julio de 1999, se planteó la calidad de la
educación, equidad, desarrollo e integración ante el reto de la globalización. En conclusión,
dicha conferencia evidenció una de las grandes preocupaciones de los países aliados, a la
necesidad de responder de manera oportuna y efectiva a las exigencias de nuestras sociedades en
proyección al siglo XXI, garantizando un mejor futuro para las nuevas generaciones.
En el mismo sentido, La Convención de los Derechos del Niño (ONU 1990), fue
aprobada como tratado de derechos humanos el 20 de noviembre de 1989. Donde se manifiesta
que los niños son individuos con derecho al pleno desarrollo físico, mental y social y con
derecho a expresar libremente sus opiniones.
2.2.2 Normativas Nacionales
Las normativas nacionales se refieren a todas aquellas establecidas en la soberanía
colombiana como estado independiente de derechos, con respecto a la educación; las cuales se
relacionarán a continuación:
En primer lugar, en la constitución política de Colombia 1991 en su artículo 67 declara
que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social,
40
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia.
En el mismo sentido, Ley 115 de 1994 o Ley general de Educación señala las normas
generales que regulan, definen y desarrollan la organización de la educación formal e informal
en los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media; dirigida a niños, jóvenes,
adultos; campesinos, grupos étnicos, personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas
con capacidades excepcionales y a personas que requieren rehabilitación social.
2.2.3 Normas Institucionales
En estas normas se mencionan las establecidas por el Colegio Sotavento, haciendo uso
del poder que le otorga el Art 68 de la constitución política, adoptado en el Manual de
convivencia.
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Sotavento (PEI) denominado
“Fortaleciendo Proyectos de Vida con Espíritu de Servicio, Compromiso y Calidad” y su misión
institucional, propone brindar un espacio educativo de calidad con énfasis en desarrollo de
pensamiento lógico- matemático en jornada completa, ofreciendo educación desde la primera
infancia hasta el programa de media fortalecida en el ciclo V, en procura de formar seres
humanos, íntegros y comprometidos con su entorno.
41
De igual forma, en su visión el Colegio Sotavento se proyecta para el año 2020 como una
IED que se distinguirá por ser pionero en brindar una educación que combina el SER y el
SABER de manera exitosa, para el fortalecimiento de capacidades y competencias que le
permitan al estudiante adelantar estudios superiores y cualificarse para su desempeño laboral,
aportando al bienestar y al progreso de la comunidad.
Es así, como en su propuesta educativa reconoce como base fundamental los principios
éticos, morales y democráticos para la formación de seres humanos que practican el buen trato,
actúan con sentido común y son sujetos activos en el ejercicio de los derechos y deberes. En
consecuencia, el Sistema Institucional de Evaluación SIE, del Colegio Sotavento siguiendo la
política de la Secretaría de Educación Distrital, cuyo propósito es la transformación de la escuela
y enseñanza dentro del plan sectorial, desarrolla proyectos de reorganización escolar curricular
por ciclos de formación.
De esta manera, se plantea la escala de valoración de desempeño, la cual se hace a partir
de una escala numérica que va de 1.0 a 5.0 cuya equivalencia en la escala nacional es la
siguiente: El desempeño superior equivale desde 4.6 a 5.0, el desempeño alto da un rango 4.0 a
4.5, el desempeño básico que comprende de 3.0 a 3.9 y el desempeño bajo que manifiesta un
rango 1.0 a 2.9.
En consecuencia, los criterios de evaluación están dados desde las competencias
cognitivas, procedimentales y actitudinales, donde se evalúan tres periodos académicos con el
siguiente peso valorativo: el primer periodo tiene valoración 30% en 13 semanas de tiempo, el
42
segundo periodo con una valoración del 35% en un tiempo de 13 semanas y un tercer y último
periodo con un porcentaje de 35% con 14 semanas, acumulando de esta manera el 100% de las
semanas del calendario escolar.
Por consiguiente, la presente investigación busca generar actividades que contribuyan al
desarrollo de los contenidos programados para el grado 301, con miras a fortalecer las
competencias comunicativas y las temáticas del plan de estudio, mediante un aprendizaje
significativo que involucre los intereses y necesidades de los estudiantes.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
La presente investigación se sustenta a partir de la investigación-acción que da origen a la línea
base generada a partir de la aplicación y análisis de los diarios de campo, encuestas y prueba
Proesc los cuales corresponden a los instrumentos diagnósticos, donde se establecen las
dificultades en la producción textual de los estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento
jornada tarde.
Posteriormente se realiza una revisión bibliográfica con el propósito de apoyarse en ella para
clasificar y puntualizar las variables del estudio y establecer las relacione entre ellas.
Se presenta a continuación el esquema conceptual que sustenta la investigación:
43
Esquema 2. Categorías conceptuales de la investigación.. Creación propia
44
2.4 BASES TEÓRICAS
“El don de la fantasía ha significado
más para mí, que mi talento por
absorber conocimientos.”
Albert Einstein (s.f)
En primer lugar y en coherencia con los objetivos que se han expuesto en el presente
trabajo de grado, se definen las categorías y subcategorías conceptuales que permiten trazar un
camino teórico que conlleven a fortalecer la investigación. Es así como se inicia con la primera
categoría el aprendizaje y dos corrientes pedagógicas que han marcado las prácticas educativas
en la historia de la escuela, como lo es el conductismo de Skinner citado por Schunk (2012), el
constructivismo de Vygotsky planteado por Pérez (2004) y el aprendizaje significativo de
Moreira (2005).
Posteriormente, en la segunda categoría se ubica la escritura como elemento fundamental
para el desarrollo del ser humano desde los planteamientos de Borja (2007), profundizando en
los estándares de competencias de lenguaje MEN (2006), que brindan las orientaciones para la
elaboración de los planes de estudio y por último la lengua, planteada por Cassany (2003) desde
la concepción de la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje. En una tercera categoría se
menciona la escritura creativa desde la producción textual por Guzmán. (2015), y la creatividad
con los postulados de Guerrero. (2009), López. & Cortés. (2006), Flórez & Cuervo. (2005),
45
Cassany. (1993) y Rodari (1983), En una cuarta categoría los proyectos de aula con Carrillo
(2008) y la motivación por Chóliz. (2004).
Teniendo en cuenta lo anterior se realizó un proceso de síntesis de la información que se
organizó en una matriz de revisión teórica por categorías (Ver anexo 3).
A continuación, se desarrolla cada categoría y subcategoría de forma precisa que permitan
dar una mirada global, desde los diferentes autores y favorezcan el desarrollo de la investigación.
2. APRENDIZAJE
“El aprendizaje es experiencia,
Todo lo demás es información.”
Albert Einstein. (s.f.)
El aprendizaje involucra un cambio del sujeto desde sus estructuras cognoscitivas que se
transforman en nuevos conocimientos, experiencias y creencias; dicho en las palabras de Schunk
(2012) El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse
de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. p. 17
46
En este sentido, el aprendizaje visto desde un ambiente escolar incluye factores del
contexto físico, social, cultural, psicológico y pedagógico, que se relacionan entre sí y favorecen
o dificultan los procesos entre los estudiantes.
Partiendo de esta premisa se puede decir que el ambiente es considerado una estrategia
educativa que respalda el proceso de aprendizaje, pues en la medida en que los intereses,
necesidades y entorno de los niños, hagan parte de las prácticas pedagógicas se propiciará un
aprendizaje significativo. Carvajal. (2014).
En el mismo sentido, Herrera. (2006), Afirma que un ambiente de aprendizaje es un
entorno físico y psicológico de interacción donde convergen personas con fines educativos, de
ahí la importancia de contar con un contexto escolar que promueva el desarrollo integral de los
niños, con un ambiente atractivo y de calidad que potencie las diferentes habilidades de los
educandos mediante la interacción entre docente y estudiante.
De esta manera, cabe resaltar que el contexto de aprendizaje marca la diferencia para que
el niño aprenda de manera significativa, es decir si el sujeto está inmerso en un contexto donde
se realice lectura y escritura de manera constante se incrementarán las posibilidades de
desarrollar las habilidades comunicativas y los procesos lógico-matemáticos.
Con respecto a lo anterior, para lograr aprendizajes es importante establecer un clima
donde se favorezca el buen trato, con el cual se tenga en cuenta las características propias de
cada estudiante, los ritmos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales, con el fin de
47
desarrollar una sana convivencia, participación y libre expresión, creando de esta manera un
ambiente adecuado.
En el mismo sentido, Bohórquez. (2007), considera que la motivación es un elemento
indispensable en el proceso de aprendizaje ya que de ella depende la movilización del
conocimiento y el logro de los objetivos y metas propuestas, de igual manera, De la Peña (2006)
considera que la motivación por el aprendizaje depende de las necesidades y de los impulsos de
la persona, en la voluntad de aprender y enfatiza que tanto los docentes como los estudiantes
deben realizar acciones, antes, durante y al final de un proceso que incide de manera positiva.
2.4.1.1 Conductismo
“Si buscas resultados distintos
No hagas siempre lo mismo”.
Albert Einstein (s.f.)
Es una corriente psicológica que estudia el comportamiento del ser y de las relaciones que
se dan entre los estímulos y las respuestas. Watson citado por Schunk (2012). Afirma que el
conductismo surge para convertirse en la disciplina más importante de la psicología, pero
posteriormente se le da aplicabilidad en la educación. Es la teoría pionera en el entendimiento de
las conductas del ser humano, surge en contraposición al método de introspección y establece la
conducta como el elemento importante e indispensable para hacer investigación.
48
Posteriormente Watson citado por Schunk (2012) se une a otras escuelas como la de
Skinner, quien trabaja el condicionamiento operante dando relevancia a las ideas más
importantes de la corriente del conductismo operante. El fin principal de este conductismo son
las investigaciones y análisis que se dan entre los estímulos del ambiente y las conductas de los
organismos, que se convierten en las respuestas, para que una vez detectadas estas leyes, se
obtenga de manera objetiva la descripción, predicción y control de los comportamientos.
De igual forma, el conductismo ha adquirido del empirismo tres características que son:
el ambientalismo, el asociacionismo y el anti-constructivismo, para los conductistas todas las
actitudes por más difíciles que sean pueden ser estudiadas en sus partes más simples, por medio
de estímulos y respuestas.
Es así como en la corriente conductista se tiene en cuenta unos principios fundamentales
que son: el principio de reforzamiento, principios de control de estímulos, principio de los
programas de reforzamiento y principio de complejidad acumulativa; todos ellos con la intención
de programar y modificar las conductas de los seres humanos. En el mismo sentido, el
conductismo tiene como fundamento el empleo del método científico ya que para ellos medir lo
que se estudia les posibilita experimentar y comprobar las teorías de forma objetiva.
En consecuencia, para los conductistas lo que se piensan y se siente no determina la
manera en que se actúa, pues a lo largo de la historia de la teoría del condicionamiento autores
muy reconocidos como el conexionismo de Thorndike, el cual está dirigido a estudiar aspectos
importantes de la educación tales como: el aprendizaje, transferencias individuales, inteligencia y
49
vivencias sensoriales (percepción de estímulos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se
manifiestan en una conducta. El aprendizaje por ensayo y error se da de manera progresiva, en la
medida que obtienen respuestas exitosas hay un menor margen de error de manera mecánica por
la repetición, esto le permitió a Thorndike comprender que el aprendizaje humano es más
complejo ya que las personas realizan conexiones de orden superior como ideas, razonamiento y
análisis.
De la misma manera, este estudio le permitió observar el aprendizaje humano, donde
concluye que es complejo; a mayor educación mayor número de conexiones estímulo-respuesta.
Hilgard, (1996); Mckeachie, (1990),
Es así, Pavlov como creador del condicionamiento clásico, utiliza el método experimental
para realizar sus estudios y lo hace también con animales; en este caso con perros, el estudio
muestra; cómo el animal relaciona al asistente con la comida respondiendo a este estímulo con
salivación. Este experimento le permitió comprender porque algunos fenómenos sociales
provocan reacciones emocionales condicionadas en el individuo y las puede expresar por medio
del habla ampliando considerablemente el potencial de condicionamientos. Partiendo de lo
anterior, el lenguaje es el sistema de segunda señal, las palabras o los pensamientos son las
etiquetas que representan situaciones u objetos que se pueden convertir en estímulos
condicionados.
Por último, el condicionamiento contiguo o por contigüidad: desarrollado por Edwin R.
Guthrie, menciona los principios de aprendizaje basado en asociaciones; para él las conductas
50
fundamentales del ser humano son los actos y los movimientos basados en asociaciones. Este
tipo de aprendizaje es selectivo, en determinado momento una persona se enfrenta a muchos
estímulos y no puede establecer relaciones con todos ellos, cuando se presentan estas situaciones,
el individuo selecciona solo una pequeña parte de estímulos los cuales forman asociaciones entre
ellos.
2.4.1.2 Constructivismo
“Enseñar no es transferir conocimiento,
es crear las posibilidades para
Su propia producción y construcción”.
Paulo Freire (s.f.)
Esta corriente pedagógica, determina que el conocimiento, se da en la interacción de las
personas con su contexto inmediato y la interpretación de lo vivido, es decir el constructivismo
tiene en cuenta la realidad y las experiencias, mediado por la comunicación que le permite
expresar y entender el mundo circundante, también tiene en cuenta las teorías planteadas por
Jean Piaget citado por Pérez (2004) quien diseña unas estructuras del aprendizaje desde una
epistemología genética para sus planteamientos a partir de lo más simple a lo más complejo, para
adquisición de nuevos conocimientos, en donde los “procesos de aprendizaje son posibles si se
tienen en cuenta ideas previas, cultura y sociedad”. Pérez. (2004) p. 54.
Por consiguiente, es importante que “en los procesos de aprendizaje el docente, proponga
diversos caminos, para conceptualizar y generar metodologías que estimulen la motivación”
51
Pérez. (2004) p. 62. Es así como la evaluación del aprendizaje debe cambiar de la metodología
tradicional, donde lo importante es contestar el concepto sin realizar una profundización del
mismo, dado por lo cuantificable; por una evaluación participativa y reflexiva que tenga en
cuenta la manera como el estudiante adquiere el conocimiento, “los mapas conceptuales, los
diagramas V, los portafolios, las pruebas abiertas”, etc. Lo importante es determinar cómo el
educando aprende, cómo construye sus procesos de aprendizaje, cómo genera autorregulación y
autonomía, de igual forma, las preguntas de para qué y por qué evaluar deben ser parte
fundamental de las prácticas evaluativas.
Por consiguiente, el rol del maestro cambia, de un sujeto que transmite el conocimiento a
un investigador que busca estrategias que favorezcan los procesos y estilos de aprendizaje, de
esta manera, “no es rígido en sus estrategias pedagógicas, sino que las modifica y adapta según
las necesidades que se generen en las dinámicas de aprendizaje, tratando de comprender cómo
sus estudiantes construyen el conocimiento”. Pérez. (2004) p.63, el constructivismo favorece el
trabajo en equipo, la formación de valores y la creatividad, donde se beneficia el desarrollo
emocional, siendo esta un elemento que afecta de forma positiva los procesos de convivencia y
tiene como fin primordial generar aprendizajes con significado, los cuales debe ser pertinente
para su realidad inmediata. Pérez. (2004).
52
2.4.1.3 El Aprendizaje Significativo
“Ningún aprendizaje significativo,
Puede ocurrir sin una relación significativa”.
James Comer. (s.f.)
Teniendo en cuenta la importancia de crear ambientes significativos que propicien en los
educandos la motivación y el interés por desarrollar procesos escritores que tengan un alto nivel
de significación, se ha querido ahondar en las teorías de Moreira y Ausubel sobre aprendizaje
significativo.
Es así como Moreira. (2005) plantea el aprendizaje significativo como la relación que se
da entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos, en la medida que la nueva
información adquiere sentido y los conocimientos previos se van elaborando de mejor manera y
se hacen más estables; puesto que sólo se aprende a partir de lo que ya se conoce.
De esta manera el aprendizaje significativo busca que el estudiante observe y haga la
abstracción de la información de su entorno, que haga análisis e interpretaciones de sus
experiencias y les dé significado, por medio de la interacción con las personas y los objetos,
buscan comprender el mundo físico y social, atribuyendo sentido y a partir de allí elaboran su
propio conocimiento de una manera activa y participativa; ya que la relevancia de la información
no la dan por sí solas las características físicas de un objeto o situación, es necesario que el sujeto
trascienda en búsqueda de conocimientos significativos tanto en el aprendizaje implícito como en
el explícito, intencional y sistemático.
53
Por consiguiente, la evocación o activación de los resultados de experiencias, conceptos,
esquemas cognitivos, marcos significativos, organizados y estables, disponibles en la memoria
semántica, constituyen los cimientos sobre los que el aprendiz puede construir el significado de
los nuevos contenidos Moreira. (2005) p. 81, concibiendo de esta manera un conocimiento
duradero y estable por lo que el aprendizaje significativo no se puede desligar de ninguna manera
de la comprensión ya que su función es extraer el significado y hacer la reconstrucción del nuevo
contenido a partir de los preconceptos.
En el mismo sentido Ausubel citado por Moreira. (2005), expone la teoría de la
asimilación, donde el aprendizaje significativo parte de la recepción del conocimiento y requiere
que los estudiantes tengan una estructura cognitiva con contenidos previos relacionados con la
nueva información, para garantizar la construcción de un conocimiento.
De igual forma, el autor afirma que las ideas que se han consolidado en las estructuras
cognitivas del sujeto deben tener claridad y estabilidad para que se puedan relacionar con el
nuevo conocimiento y de esta manera se beneficia su duración en la memoria semántica, dichos
conocimientos o contenidos se deben someter a variables de diferencias y semejanzas entre ellos
donde los estudiantes los puedan aplicar en un área específica o un campo determinado.
En conclusión, el aprendizaje significativo planteado por los anteriores autores,
permitirán a esta investigación realizar una intervención adecuada en los procesos de escritura de
los estudiantes, donde se integren diferentes escenarios del contexto y proporcione elementos
suficientes para el desarrollo de la escritura creativa en el grupo de investigación.
54
2.4.2 ESCRITURA
Escribir es la manera más
profunda de leer la vida.
Francisco Umbral. (s.f.)
La escritura planteada desde la concepción de Rincón (1997) se concibe como la
utilización del código escrito de forma consciente, reflexiva y moderada del código escrito,
donde se genera la producción textual en situaciones cotidianas y educativas.
El infante inicia su proceso de comunicación desde sus primeros años, donde lo que el
niño, ve, escucha y actúa es imprescindible, estos conocimientos son complementados en la
interacción con otros, en el hogar, las comunidades y la escuela, ya que desde múltiples
actividades el estudiante se ve involucrado en diversas experiencias que le apoyarán en su
accionar de aquí en adelante. Sin embargo, este proceso de lenguaje hay que llevarlo más allá de
la comunicación oral y avanzar a la escritura.
De esta manera y sobre la base de las ideas anteriormente expuestas se puede afirmar que
la escritura nace del garabateo y del deseo del sujeto por expresarse, desde su propio mundo, lo
hace en diferentes formas y una de ellas es en lo que plasma en una hoja, donde se evidencia su
deseo de transmitir un mensaje con respecto a sus intereses y necesidades, lo que demuestra la
importancia de la escritura en la vida del ser humano.
De igual forma Vygotsky. (1979), citado por Guzmán y Rojas. (2012) señala al lenguaje
como una herramienta cultural que facilita el intercambio de saberes entre los integrantes de una
55
misma comunidad. Por lo anterior, una de las metodologías que se usa para el desarrollo del
lenguaje es la escritura colectiva, que implica que el docente involucre a los estudiantes en la
construcción y creación de los escritos, donde de forma grupal se aplican diversas estrategias que
conllevan al grupo a la realización de un producto de tipo textual que facilitan nuevas
interpretaciones desde las habilidades comunicativas; de esta manera, los participantes
comparten, integran, analizan y critican ideas para un propósito determinado y se desarrolla una
“forma social de pensar”.
En consecuencia, la escritura colaborativa y de composición creativa es uno de los
instrumentos a utilizar en la presente investigación, ya que brinda a los estudiantes la
oportunidad de trabajar en equipo, relacionarse y desarrollar su imaginación a través de sus
escritos generando un pensamiento crítico y reflexivo de su entorno. En este modelo el maestro
debe analizar la dificultad que presenta el alumno en cuanto a la forma de resolver problemas,
antes, durante y después de escribir un texto, con el propósito que el alumno tome decisiones,
comparta sus ideas, integre, analice y establezca acuerdos con sus compañeros que conlleve a
cumplir la tarea asignada.
En este sentido Guzmán y Rojas. (2012) menciona los aportes que la escritura
colaborativa brinda a los procesos de los estudiantes, ya que cuando a los alumnos tienen la
oportunidad de trabajar en grupos, de forma activa, presentan textos con mejor calidad
gramatical, aportando ideas más creativas y con un léxico más amplio en sus elaboraciones
textuales.
56
Es así como la presente investigación reconoce la importancia de trabajo cooperativo
dentro del aula de clase y de esta manera fortalece la producción textual desde una escritura
creativa.
2.4.2.1 Lenguaje y pensamiento
“Los límites de mi lenguaje,
Son los límites de mi mundo”.
Ludwig Wittgenstein. (s.f.)
En la psicología se habla del aprendizaje vicario, concepto de Bandura, desde su teoría
del aprendizaje social (1977) citado por Borja (2007) afirmando que los niños aprenden de su
entorno, de lo que observan de las personas a su alrededor y por ende lo imitan.
Ahora bien según Borja.(2007), menciona que en el proceso de significado, el niño desde
su infancia va dando valor representativo a las cosas según su nombre y posteriormente serán la
base para la adquisición de la lengua escrita; de esta manera, el sujeto relaciona el símbolo con el
objeto; es así como trae a memoria algo que no está presente, pero el signo, que ha sido
elaborado por un contexto social mucho antes que el sujeto naciera, hace que de una forma
obligada se adapte a ese sistema de comunicación y adquiera las ideas de forma significativa. En
el mismo sentido, Elías citado por Borja. (2007) afirma que “Todo lo que los miembros de una
comunidad lingüística pueden experimentar y comunicar articuladamente puede localizarse en su
lenguaje”.
57
Es así como el docente tiene un gran papel en la historia del ser humano, ya que debe
enseñar a los nuevos sujetos, a explorar su comunicación, sus pensamiento e ideas y crear nuevos
significados a lo que lo rodea, pues el mundo es un elemento cambiante que necesita de nuevas
estructuras para continuar su avance. Por lo tanto, el fin de este estudio es mejorar las habilidades
comunicativas en los estudiantes, mediante la escritura creativa, pues a través de esta se expresan
sentimientos y emociones, los cuales los seres humanos plasman en forma escrita como: libros,
poemas, dibujos, entre otros.
De igual forma, Emilia Ferreiro citada por Borjas. (2007) hace referencia que dicho
proceso no tiene su inicio en la edad escolar o cuando ingresa a una institución educativa, por el
contrario, es un acto muy complejo, que el niño va elaborando desde los inicios de su infancia,
que se compone de subprocesos de comunicación ya sea oral o escrita. De ahí la importancia de
las experiencias que los niños han tenido en su ámbito familiar, con la creación de cartas y
dibujos a sus familiares y el proceso que la docente dirija de la escritura, lo que denomina la
autora “intentos iniciales de la escritura”.
Por su parte, Ludwig Wittgenstein citado por Borja. (2007), concibe el lenguaje como una
forma de vida, que está inmerso en las comunidades y se establecen reglas y pautas para usarlo
dentro del entorno que lo creo, pero que no son iguales a los de los demás contextos; por esta
razón se denomina lenguaje.
En tal sentido desde las lecturas realizadas, es necesario comprender que para que haya
un buen desarrollo del lenguaje deben existir unos procesos bien estructurados del pensamiento,
58
ya que de éste surgen: palabras, ideas y manifestaciones que se producen del entorno, la
expresión es una manera de comunicación donde la relación entre el uno y el otro son
primordiales; en este sentido se hace evidente la importancia de la producción de textos escritos
dentro de las aulas de clase.
En el mismo sentido, Piaget citado por Borja. (2007), menciona que “El pensamiento
precede al lenguaje”, de esta manera el psicólogo afirma que a finales de la etapa sensorio motor
los niños de 2 años de edad logran establecer la diferencia entre los significantes y el significado,
esto quiere decir que pueden referirse a un objeto que no está presente en el momento, sino a la
representación mental que ha hecho el niño de la imagen o situación en contexto; logrando
diferenciar aspectos relevantes del pasado, presente y futuro y así poder tomar decisiones con
respecto a su actuar.
De igual forma, Piaget citado por Borja. (2007), Habla sobre la etapa de las operaciones
concretas que está comprendida entre los 7 a 12 años, donde se adquieren las habilidades de
componer, clasificar, enumerar y realizar procesos de seriación y medición ubicados en el tiempo
y espacio; además de ello pueden revertir la acción realizada dando inicio a las operaciones
formales donde adquiere gran valor el lenguaje ya que existe una relación directa entre el
pensamiento y la capacidad de la elaboración de escritos. Por consiguiente, para esta
investigación el desarrollo de los procesos de pensamiento y del lenguaje depende de la manera
que el docente dirija a sus estudiantes en la exploración de este nuevo aprendizaje y los avances
que se puedan evidenciar en el proceso escritor de los niños.
59
Aunado a esto, Borja (2007) cita a Georges Mounin quien nombra la dificultad de separar
el pensamiento y el lenguaje, ya que el autor afirma que el primero contiene y expresa al segundo
y estos dos procesos se desarrollan de manera simultánea, porque toda estructura cognoscitiva es
una situación simbólica que puede ser manifestada por signos. Para este autor, la “palabra es un
gesto y ella contiene su sentido como el gesto contiene el suyo, el sentido habita la palabra”
Borja. (2007).
Por lo anterior, la presente indagación está dirigida a fortalecer y mejorar los procesos
escritores de los estudiantes, dando lugar al uso de la palabra y la conexión de nuevos
significados, donde los niños expresen sus ideas, pensamiento y necesidades, de esta forma
adquieren nuevos conocimientos.
2.42.2 Enseñanza de la Lengua
Habla para que yo
pueda conocerte.
Sócrates (s.f.)
De manera frecuente los adultos se quejan con respecto al mal uso de la lengua por parte
de los niños y jóvenes quienes crean códigos dándole nuevos significados a las palabras. Es así,
como en la sociedad, un término o palabra ha tomado nuevos significados con las últimas
generaciones.
60
Por lo tanto, cabe resaltar la importancia de abordar la lengua en un doble sentido; desde
el cómo se enseña y el cómo se aprende. Es aquí donde Cassany. (2003) afirma que una gran
parte del tiempo que se usa dentro de un aula de clase se utiliza para aprender la normatividad, la
regla ortográfica y la gramática, que a la luz de la realidad no brinda grandes aportes a la calidad
de los escritos.
De igual forma, los estudiantes invierten su tiempo escolar en la solución de talleres y
tareas dirigidos a reconocer sinónimos, antónimos, clases de palabras, realizar listas con respecto
a una categoría dada, pero en muy pocos casos se presenta la lengua con la intención
comunicativa que involucra un proceso de interacción vívido, lo que según Cassany. (2003).
repercute en los niños al no identificar la lengua en su cotidianidad cuando juegan, hablan,
estudian, aprende, etc.
En el mismo sentido, a la hora de evaluar los procesos de escritura sobresalen aquellas
producciones que se encuentran organizados, con buena grafía y ortografía, a pesar de no contar
con una idea desarrollada y carezca de sentido comunicativo, no obstante, aquellos escritos que
son propositivos y desarrollan sus argumentos pero que se muestras con constantes faltas de
ortografía y su letra no es organizada y bonita, no son aceptados para una retroalimentación y
con frecuencia se rechazan antes de leer su contenido.
Conviene resaltar otro factor que dificulta el proceso escritor en los estudiantes, según
Cassany. (2003) es la disposición de la clase con respecto a la organización de las mesas
individuales ubicadas en hileras para que los estudiantes fijen su mirada y atención al tablero o al
61
texto de literatura; donde en un caso o en el otro deben permanecer organizados, en silencio y
prestos a realizar la actividad indicada de manera solitaria, sin embargo, se pretende que los
estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas de manera adecuada.
Por lo anterior es importante realizar una transformación en las concepciones que se
tienen con respecto a la enseñanza de la lengua, ya que es un proceso fundamental para el
aprendizaje de cualquier conocimiento, no obstante, Cassany (2003) afirma que dicho proceso se
desarrolla de forma lenta y muestra dificultad al momento de medir sus avances ya que en
ocasiones tanto alumnos como maestros no son consciente del proceso.
Por consiguiente, hay que recordar que la lengua no es sólo lo escrito, sino que tiene sus
inicios en lo oral, en la forma como los sujetos se expresan y permite la comunicación con el otro
de forma inmediata. Ahora bien, el objetivo de la presente investigación es fortalecer la
producción textual de los estudiantes, sin olvidar que una y otra se enlazan y coexisten en toda
actividad humana.
De esta manera, la lengua escrita da formalidad, credibilidad y orden al mundo que nos
rodea; ya que la palabra toma fuerza en las leyes, normas, registros y constituciones que rigen las
diferentes comunidades. Por otro lado, la lengua escrita mantiene viva las historias de las
sociedades, donde adquieren identidad, raíces ancestrales y reconocen la forma como se concebía
el mundo antiguamente, de igual manera es en la lengua escrita donde se puede sumergir el
lector en nuevos mundos, en lugares a los que nunca ha visitado o más aun a lugares que no
existen.
62
Es así, como la enseñanza de la lengua debe buscar el desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas, como lo son: hablar, escuchar, leer y escribir y el desarrollo de otras micro
habilidades que se presentan en este proceso como lo son: la lectura en voz alta, comprensión
lectora y elocución, de igual forma se debe hacer consciente a los estudiantes de las
características que hacen de la lengua escrita diferente a la oral. Cassany. (2003).
Teniendo en cuenta lo anterior, la lengua escrita se basa en una mejor estructura, se
desarrolla en un ambiente más preciso y objetivo; donde sus esfuerzos van dirigidos a ser más
claro y usar un léxico definido que permita llegar a sus lectores un mensaje concreto y sin
opciones a segundas interpretaciones que cambien el sentido de texto.
Por consiguiente, el presente trabajo de grado pretende desarrollar una estrategia que
conlleve a los estudiantes a mejorar su producción textual desde una mirada global de la forma
gramatical, pero sin dejar de lado las reflexiones con respecto a lo que se quiere transmitir en un
proceso progresivo y constante.
63
2.4.2.3 Estándares del lenguaje
La responsabilidad de la educación en Colombia
es una tarea que debe reunir a toda la sociedad.
Si ponemos en ella toda nuestra fortaleza y confianza,
tendremos mejores alumnos y, por lo tanto,
mejores ciudadanos que le asegurará un
futuro digno a las próximas generaciones.
Cecilia María Vélez White. (s.f.)
Con miras a ofrecer una mejor educación y la intención de brindar orientaciones claras a
las instituciones sobre los contenidos requeridos en cada grado, estos estándares son los
referentes que permiten valorar las competencias de los estudiantes con respecto a la asignatura.
En este sentido, las instituciones deben orientar su quehacer pedagógico en consonancia a
las necesidades y características de la comunidad MEN (2006), por esto las entidades territoriales
diseñan estrategias para apoyar a las instituciones educativas y los maestros deben tener el
respaldo de la comunidad para desarrollar los diferentes procesos con los estudiantes.
En relación con lo anterior se puede concluir que, a partir de los estándares básicos de
competencias, y en el marco de cada proyecto educativo institucional, los docentes de las
instituciones educativas definen objetivos y fines comunes para cada área específica, donde se
tiene en cuenta la planeación para cada grado. De esta manera los estudiantes alcanzan claridad
en los conocimientos que les permitirá desplegar exitosamente la forma de comunicarse con los
demás ya sea de forma oral o escrita, siendo este un instrumento fundamental para el aprendizaje
de los nuevos saberes.
64
En consecuencia, para implementar estos estándares es necesario concebir el lenguaje
como un aspecto primordial en el ser humano y a su vez subjetivo, pues a la hora de expresar sus
pensamientos, creencias o percepciones el niño lo hace de manera individual y social; hecho que
le permite ver la realidad y le brinda la posibilidad de hacerse escuchar e interactuar con otros
individuos, donde se realiza un intercambio de puntos de vista, opiniones y conocimiento.
Si bien es cierto; los estándares, la evaluación y los planes de mejoramiento son
fundamentales para la calidad de la educación, también es importante la relación que el maestro
tenga con sus estudiantes MEN (2006). Es por ello que debe existir en el proceso de enseñanza
un ambiente agradable, para el niño es significativo sentir que el docente lo tiene en cuenta
cuando se preocupa por conocer sus preferencias y dificultades, con el fin de fortalecer sus
capacidades de aprendizaje y obtener mejores resultados. De igual manera la comunicación es
muy importante en el ser humano ya que desde su nacimiento y durante su desarrollo se ve
inmerso en un contexto social que lo obliga a participar con otros individuos; en esta
colaboración se realiza la comunicación de dos maneras: verbal o escrita.
Por consiguiente, los estándares permiten evaluar a un estudiante o institución educativa
con unas expectativas comunes de calidad, basados en el diseño curricular, el plan de estudios,
los proyectos de trabajo de aula y la producción de textos escolares.
En consecuencia, los estándares de lenguaje están direccionados hacia el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades de comprensión y de expresión de los educandos desde lo
65
verbal y lo escrito; de tal manera que adquieran capacidades para interactuar en sociedad y en la
toma de decisiones de su mundo moderno.
Es así donde tiene lugar el presente trabajo: Escritura creativa inmersa en un proyecto de
aula para mejorar la producción de textos en los estudiantes de grado 301 del Colegio Sotavento
de la jornada tarde, que surge de la pregunta de investigación, ¿Cómo la escritura creativa
inmersa en un proyecto de aula puede mejorar la producción de textos en los estudiantes de
grado tercero del Colegio Sotavento de la jornada tarde? Para responder a dicha pregunta es
necesario incentivar el desarrollo del lenguaje por medio de diferentes actividades
interconectadas que proporcionen al estudiante la posibilidad de crear y responder a situaciones
de manera crítica y reflexiva.
2.4.2.4 Producción Textual
“No tenía idea de la cantidad de puertas
que puede abrir el simple acto de escribir”.
Stehen King. (s.f.)
Con respecto a la producción textual, Woodward Kron (2009) y Strauss (2006) citado por
Guzmán. (2015), afirman que la expresión escrita no solo se utiliza como una habilidad
comunicativa, sino que además es una herramienta que fortalece otras áreas del conocimiento,
para construir nuevos saberes y adecuar contenidos que permitan desarrollar una literatura
funcional.
66
No obstante, el estudio y las investigaciones realizadas sobre la enseñanza y el
aprendizaje de esta habilidad no son fáciles, debido a la variedad de factores que intervienen
como son: los procesos mentales, las particularidades de los libros y las consideraciones de la
enseñanza, sin embargo, se realizará un recorrido de la escritura a lo largo del tiempo con
respecto a algunos enfoques en los cuales se han observado transformaciones importantes en
dichos procesos.
Es así como en los años setenta se enfatiza la enseñanza en el uso del libro, la repetición
por planas y el aprendizaje memorístico; posteriormente en los años ochenta la perspectiva
dominante era el cognitivo y psicológico, ajustado al proceso de escribir, de igual forma durante
la investigación se desarrolló una prueba piloto que explica de manera eficaz el proceso de
lectoescritura mediante destrezas que ayuden a enseñar y a aprender de mejor manera esta
habilidad. Luego, en la década de los noventa según Salvador, (2008) citado por Guzmán.(2015),
se experimenta una mayor importancia por realizar escritos en un contexto social, y didáctico.
Continuando con nuestro recorrido en el tiempo, podemos decir que en la actualidad los
esfuerzos para realizar una producción textual de calidad están dirigidos a la estructura del
escrito, sin embargo, es posible en algunos años se cuestione la importancia de las actuales
consideraciones sobre el tema.
En este sentido, pasaremos a mencionar el modelo de escritura de Hayes y Flower. (1980)
citado por Guzmán. (2015) Que propone tres pasos o etapas en la producción de textos que son:
entorno de la tarea, memoria a largo plazo de quien escribe y procesos cognitivos (planificar,
67
traducir y revisar). Cabe resaltar, que estos procesos no son fijos en un momento determinado,
sino que son utilizados de manera continua según la necesidad y controlados mediante un
monitoreo que permite determinar diferencias entre expertos y novatos. Posteriormente, Cassany.
(1998), citado por Guzmán. (2015) propone los términos tradicionales de preescritura, escritura y
reescritura para este proceso.
Cabe resaltar otro autor que tiene en cuenta los aspectos que maneja Hayes y Flower es el
de Scardamalia y Bereiter (1992), citado por Guzmán. (2015). Donde incluye dos modelos: el
primero habla del conocimiento y el otro lo transforma, en el primer modelo el escritor recupera
los datos, hace uso de su memoria y elabora su texto de una manera casi literal de los datos
recuperados, mientras tanto el modelo de transformar el conocimiento incluye el modelo anterior
como un subproceso, el escritor evalúa y relaciona los aciertos y lo inadecuado entre las
soluciones generando nuevos conocimientos.
En consonancia, de los anteriores modelos de escritura según Bourdin y Fayol, citado por
Guzmán. (2015), rescatan la importancia de utilizar las herramientas cognitivas durante el
proceso de escritura. Ellos afirman que tanto los niños como los adultos tienen un mejor
desempeño en el habla que en la escritura; debido a que hay un menor trabajo de los recursos
cognitivos de nivel superior como son la conceptualización y la formulación entre otros.
En esta medida, el proceso de escritura debe considerarse no como un fenómeno
individual y autónomo sino pensarlo como un diálogo o una construcción de significado, ya que
68
el texto toma sentido cuando está inmerso en la realidad social y cultural, de esta forma hace de
la escritura un proceso integrador.
Es importante resaltar en la escritura dos enfoques mencionados por Hernández y
Quintero. (2001) citado por Guzmán. (2015), el primero se refiere al enfoque basado en la
enseñanza de la gramática, es decir el dominio de la sintaxis, el léxico, la morfología y la
ortografía que son habilidades necesarias para componer un escrito, este enfoque ha sido
revisado y ha evolucionado para involucrar elementos tales como la coherencia y la cohesión en
los mismos; el segundo enfoque didáctico textual está relacionado con el enfoque comunicativo
de Cassany, citado por Guzmán.(2015), quién afirma que la escritura se debe contemplar como
un proceso de constante revisión pues los enfoque anteriores consideran la expresión escrita
como un fin de la enseñanza.
Por lo anterior, la presente investigación pretende fortalecer la producción textual de los
estudiantes de grado 301 del Colegio Sotavento de una manera significativa, donde se desarrolle
un proceso de revisión coherente y reflexiva de la acción escritora, con una constante
retroalimentación de los avances en el proceso.
69
2.4.3 LA ESCRITURA CREATIVA
“Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez
por su habilidad de trepar árboles, pasará la vida
pensando que es un estúpido.
Albert Einstein (s.f.)
La escritura creativa exige un mayor esfuerzo por parte del estudiante con respecto
escritura productiva, pues mientras en la primera, el proceso de escritura exige una elaboración
preliminar de lo que se quiere transmitir y una continua revisión de la producción, en la segunda,
se realizan producciones para cumplir con un objetivo gramatical u ortográfico, por ejemplo, los
dictados donde sólo se tiene en cuenta la ortografía de palabras dadas.
2.4.3.1 La creatividad y la niñez
“La creatividad se aprende,
Igual que se aprende a leer”
Ken Robinson (s.f.)
La actividad creadora del ser humano lo ha acompañado durante toda su historia y es una
capacidad única del hombre, la cual permite crear cosas nuevas, por ello Vygotsky citado por
López y Cortés. (2006), menciona dos impulsos fundamentales en la actividad del ser humano; el
primero es reproductor y es la capacidad de las personas para realizar una actividad de manera
repetitiva, como son los hábitos o normas ya establecidas, esto sucede gracias a las experiencias
vividas las cuales dejan una huella en la memoria y se puede recuperar una vez sea necesaria por
medio de la plasticidad con que cuenta el cerebro para adaptarse y conservar dicha información;
70
lo que le permite reconocer su entorno y reaccionar con respecto a los cambios que le exige el
ambiente.
Además de la actividad reproductora del ser humano cabe resaltar un segundo impulso,
que se refiere al combinar y crear, es gracias a esta actividad que las personas pueden recrear
situaciones, sucesos y acontecimientos de los cuales no fue parte activa, un ejemplo de ello son
los hechos que se relatan en las clases de historia, que a pesar de no haber vivido en esa época lo
puede imaginar formando ideas e imágenes de dichos acontecimientos. El cerebro en este sentido
no se ocuparía solamente de recuperar información y ponerla en acción, además de ello el
cerebro también reelabora y crea nuevas posibilidades de conocimiento, pues gracias a esta
función es que el hombre ha logrado transformar su mundo.
Con lo anterior la psicología afirma que la imaginación y la fantasía han hecho parte de la
evolución del hombre, transformando su mundo cultural y social. Es así como los niños en las
primeras etapas de la vida cuenta con una gran capacidad creadora, transformando hechos reales
en combinaciones imaginarias que le dan nuevas posibilidades de mundos fantásticos; por
ejemplo cuando un niño está jugando con un palo de escoba e imagina que está montado en un
caballo y crea toda una historia alrededor de ésta situación como respuesta a sus intereses y
necesidades; cabe aclarar que en muchas ocasiones los juegos hacen referencia a lo que escuchan
y ven en sus contextos familiares y escolares, sin embargo, nunca sus juegos son fiel copia de la
realidad, pues los niños realizan combinaciones de lo real con lo imaginario.
71
De igual forma, la escritura creativa permite comprender la relación sociocultural del
estudiante, ya que se abordan temas relacionados con la familia, la escuela, la sociedad y los
valores que se desarrollan por medio de vivencias, lo que permite ampliar su mirada al mundo
real, realizar reflexiones y por medio de la imaginación crear nuevos mundos posibles. “resulta
así una dependencia doble y recíproca entre la realidad y la experiencia. De esta manera, es
importante resaltar que la imaginación se debe apoyar en la experiencia, en el segundo caso es la
propia experiencia la que se apoya en la fantasía” Vygotsky citado por López y Cortés. (2006).
En consecuencia, las experiencias toman importancia en tanto le proporcionen al sujeto
elementos que le permitan crear e imaginar, Vygotsky citado por López y Cortés (2006),
menciona al respecto lo siguiente: “cuanto más vea, oiga y experimente, cuanto más aprenda y
asimile, cuantos más elementos reales disponga en su experiencia el niño, tanto más considerable
y productiva será su imaginación.”
Por tal razón se busca que la escritura pase de ser un ejercicio gramatical, ortográfico o de
redacción, para llevarlo a un mundo de posibilidades de creación, donde el niño logre expresar
sus sentimientos, ideas y pensamientos, estableciendo correlación con sus posibles lectores sin la
rigidez de la norma, para luego realizar las observaciones necesarias en un proceso de
retroalimentación con el maestro.
Por lo anterior, la imaginación como lo propone Vygotsky citado por López y Cortés.
(2006), “Penetra toda la vida personal, social, imaginativa y práctica en todos sus aspectos: es
72
omnipresente”, tendrá una contribución importante en la escritura con la realización de textos
que aporten no sólo a su vida académica sino también a su mirada con respecto a la realidad.
A continuación, se realizará una descripción de cuatro formas dadas por Vygotsky citado
por López y Cortés. (2006), sobre la relación existente entre la imaginación y la realidad: en
primer lugar, está la imaginación, se desarrolla gracias a elementos que se extraen de la realidad
por medio de la experiencia. La segunda característica se refiere a las experiencias que se apoyan
en la fantasía por medio de la interacción de diferentes actividades significativas, vividas por él o
por otros, lo que posibilita al sujeto a imaginar relatos y situaciones que no ha visto ni ha vivido,
donde se generan nuevas posibilidades de nuevos aprendizajes históricos o sociales.
De igual manera, la tercera forma que menciona el autor relaciona lo emocional con la
imaginación. En este sentido Vygotsky citado por López y Cortés. (2006), subdivide esta forma
en otros dos aspectos. El primero enlaza la fantasía con la realidad y la combina para así
representar el estado de ánimo del sujeto. El segundo aspecto, propone que la imaginación
interviene en los sentimientos, es decir: que lo que se realiza en una actividad creadora puede
afectar en los sentimientos del individuo.
Igualmente, en la cuarta forma se expone las invenciones como producto de la actividad
creadora, donde la fantasía permite hacer posible algo que antes no existía en una realidad. Es
así, como nuestra investigación quiere abordar la imaginación desde el contexto y la realidad del
estudiante; en el cual logre advertir su aprendizaje y pueda interactuar directamente con diversas
73
actividades que conduzcan a los niños a la exploración de su imaginación, ya sea de forma
directa o en combinación con la realidad como lo propone la autora.
2.4.3.2 Creatividad
“La creatividad es la
inteligencia divirtiéndose.”
Albert Einstein. (s.f.)
Hoy por hoy se cree que la creatividad solo se desarrolla en la música, la pintura y las
diferentes clases de arte, no obstante, éste es un proceso que llega más allá de lo que suponemos
y vemos, no importa la edad, el estrato social, la raza y culturas. Guerrero. (2009), concibe la
creatividad como un estado subjetivo de libertad que proporciona las herramientas para innovar
el mundo que lo rodea; y puede estar presente en diferentes ramas del conocimiento por medio
de la invención de nuevos elementos y situaciones, dejan ver que la creatividad no es una
habilidad propia de algunos sujetos en particular.
Para realizar un abordaje de la escritura creativa y sus características dentro del aula de
clase es de vital importancia tener claras las implicaciones de la creatividad en los procesos
pedagógicos. Por esta razón, en las siguientes líneas se profundizará sobre el concepto de
creatividad.
De esta manera, para incentivar la creatividad a la hora de ejecutar las clases para los
niños, depende de la innovación de las prácticas pedagógica y la manera como los docentes
74
concibe el aprendizaje. Es por ello por lo que se deben utilizar estrategias dentro del aula para
que los estudiantes comprendan los diferentes procesos que se presentan en la comunicación y
funciones propias del pensamiento.
Con lo anterior expuesto se puede decir que la creatividad es todo aquello que se inventa
o tiene algo nuevo, es la capacidad de innovar y fragmentar las representaciones del
pensamiento, es romper esquemas y conductas habituales para atreverse a realizar
transformaciones a situaciones u objetos ya establecido, crear algo nuevo, algo inexistente.
En tal sentido, la creatividad cuenta con indicadores como: fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboración que según Guerrero. (2009) son indispensables para el desarrollo de
este proceso que se puede manifestar en el momento de generar ideas como solución a un
problema, buscando las respuestas menos usuales, que se alejan de lo común, así se organizan las
opiniones o tareas.
Es así como Guerrero. (2009) sugiere algunos aspectos fundamentales que deben hacer
parte del ambiente educativo en un proceso de creatividad con los estudiantes, entre ellos se
destaca el respeto por la palabra y las ideas de los niños, que son indispensable para fortalecer la
autoestima y el desarrollo de la creatividad de los educandos, dónde se expresen de manera libre
sin temor a ser criticados por sus compañeros o el regaño de su profesor; de igual forma es
importante alentar a los estudiantes a compartir sus ideas, pensamientos y el desarrollo de los
procesos creativos.
75
En resumidas cuentas, dar ánimo a los estudiantes para que tomen la iniciativa de generar
ideas nuevas a partir de lo ya creado, son condiciones que deben estar inmersas en la práctica
pedagógica, con el fin de motivar a los niños no sólo en los procesos de la asignatura de
lenguaje; sino propiciar que todas las áreas curriculares se vean beneficiadas de las iniciativas
que generan los educandos.
Con respecto a lo anterior, Guerrero. (2009) menciona algunas estrategias pedagógicas
que pueden promover el desarrollo de la creatividad en los estudiantes, tales como la lluvia de
ideas, que consiste en plantear un problema y los estudiantes en grupo participan con sus
opiniones con respecto al tema, lo que origina el trabajo en grupo y al desarrollo de habilidades
sociales, como el respeto por la diferencia.
De igual forma, otra estrategia que propone la autora se refiere a relacionar conceptos
contrarios o distintos que no tengan relación aparente, donde la tarea radica en encontrar
similitudes o soluciones a un problema que aparentemente no tiene coherencia razonable. La
tercera y última estrategia se denomina sociodrama ideado por Moreno. (1946) citado por
Guerrero. (2009), donde el docente presenta a los estudiantes un problema con la intención de
que los niños puedan expresar sus sentimientos y experiencias alrededor de una temática que
representarán de forma libre y autónoma dando solución a la situación.
Sobre la base de las ideas expuestas, la presente investigación que lleva como título: “La
escritura creativa inmersa en un proyecto de aula para mejorar la producción de textos considera
de gran importancia el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del grado 301,
76
proporcionando un ambiente de confianza para la expresión de sus ideas y propuestas, con
respecto a las diferentes temáticas y dinámica del aula de clase.
Como ya se ha mencionado en las anteriores páginas tanto la escritura como la
creatividad son procesos que favorecen el pensamiento y las habilidades comunicativas. Por lo
tanto, el integrar estos dos procesos de escritura y creatividad en una estrategia pedagógica,
genera grandes expectativas con respecto a los beneficios que recibirán los educandos en su
producción textual. De esta manera se toma la investigación ejecutada por Flórez y Cuervo
(2005), en “el regalo de la escritura” donde realiza un recorrido por la enseñanza de la escritura y
algunas ideas erróneas que se tienen popularmente al momento de hablar de un escritor.
Según las investigaciones realizadas por las autoras se tienen diversas opiniones con
respecto a la escritura y han perjudicado durante décadas los procesos de comunicación en toda
la humanidad; tales como el pensar que la escritura es una habilidad que se mide en términos de
estética en el tamaño de la letra, el orden y la pulcritud de los escritos en los cuadernos; y creer
que el que sabe escribir, lo hace rápidamente, sin esfuerzo y sin necesidad de borradores son
obstáculos invisibles que dificultan la escritura.
De esta manera las autoras resaltan que en el pensar popular de las personas, está el
imaginario que los escritores son sujetos que tienen como profesión el escribir, lo hacen para
publicar libros , cuentan con un don innato y está lejos de la vida de la gente del común; sin
embargo, una vez realizada una reflexión se llega a la conclusión que la escritura es una
alternativa del lenguaje que el niño puede realizar de manera cotidiana y que genera sentimientos
77
y placeres, pero sobre todo que está al alcance de todos sin importar las edades y que es posible
alcanzar altos niveles de ejecución con la práctica.
Ahora bien, partiendo que la escritura no es algo mágico con que nacen algunos y otros
están privados de dichos beneficios, es también cierto que dicho proceso se debe construir y
perfeccionar con la práctica; de esta manera las autoras refieren cinco problemas a los que se
enfrenta todo escritor:
El primer problema se refiere al contenido de lo que se quiere expresar; es frecuente los
interrogantes al momento de escribir, tales como: no sé qué escribir, lo que pienso no es lo que
termino escribiendo, entre otras frases comunes que sugieren una dificultad que en ocasiones
termina por el abandono de la tarea. El segundo problema según Flórez y Cuervo. (2005) se
relaciona a las reflexiones que el escritor debe realizar antes de comenzar su escrito, es poco
frecuente el hábito de anticipar el texto a lo que se quiere lograr con el mismo; es decir, pensar
en las metas, en el propósito y en el tipo de lectores que leerá el escrito. Flórez y Cuervo (2005).
Afirman que esta dificultad genera tal grado de ansiedad que puede llegar a la frustración del
escritor y en cuantas más experiencias desalentadoras, mayores será la probabilidad de
abandonar el ejercicio de la escritura.
Para lo que las autoras dan una guía de apoyo sugiriendo identificar el propósito al
escribir, por medio de convencer, exponer, narrar e informar entre algunos preámbulos antes de
formalizar el escrito. Continuando con la exposición, el tercer problema que se plantean las
autoras es el de organizar el escrito, el niño debe preguntarse: ¿Cómo organizo mis ideas para
78
realizar el escrito?, ¿Qué debe ir al comienzo y qué al final? ¿Es importante el orden? Flórez y
Cuervo. (2005) ya que no cuenta con esta habilidad de escribir desde los primeros años de
estudio, donde se deben enseñar las características propias de un escrito descriptivo, narrativo o
argumentativo.
De igual forma, Flórez y Cuervo. (2005), exponen el cuarto problema como la dificultad
para expresar las ideas de forma escrita o verbal con respecto a un tema determinado, esto se
debe a que los pensamientos no siempre se reciben de manera organizada en el lenguaje, un
ejemplo de ello es cuando los niños quieren participar de una clase al formularse una pregunta,
pero al momento de contestar no encuentran las palabras para expresar sus ideas o si lo logran
hacer, al momento de escribir sus conclusiones ya no lo hacen con la misma coherencia; esto
ocurre según las autoras por que los pensamientos llegan a la mente en ideas vagas, lo que
dificulta organizarlas en una estructura comunicativa.
El último problema que plantean Flórez y Cuervo. (2005) muestra como el escritor
considera que el acto de escribir un texto se realiza en un solo momento, por tanto, es poco
común la revisión y corrección de este, ya que se percibe como una pérdida la aceptación del
error, dando como resultado escritos con poca calidad y bajos niveles gramaticales.
Por consiguiente, una de las razones por las que ocurre esto, según las autoras, es por la
inseguridad del escritor al permitir que alguien ajeno a la evaluación lea su escrito, realice
comentarios y se obtenga una retroalimentación de su proceso; por el contrario, espera al criterio
79
del docente que imparte una nota evaluativa que muy pocas veces es discutida a la luz de la
calidad del escrito, realizando los ajustes necesarios a través del diálogo con el estudiante.
En consecuencia, las autoras Flórez y Cuervo. (2005), mencionan algunas estrategias que
permitirán abordar dichas problemáticas, partiendo de la planeación donde se comienza con la
lluvia de ideas, localizar lo que se quiere escribir, el tema y esto puede estar diseñado desde la
creación de diagramas o dibujos que centren al escritor sobre el qué quiere escribir.
Además de ello es importante focalizar la población a la que va dirigido el texto, sus
intereses y que se quiere lograr con este escrito, cabe resaltar que durante este proceso es
importante que se realice una constante revisión y corrección de escrito ya sea de forma personal
o contando con pares que puedan dar sus impresiones y aportes de este, logrando mejorar el texto
final que entregará a sus lectores.
Es un proceso amplio que requiere compromiso y dedicación, por ello las autoras motivan
a los escritores con la siguiente reflexión. “Los buenos escritores producen diferentes versiones y
las revisan, los buenos escritores comparten su escritura, los buenos escritores hablan acerca de
la escritura y de la forma como ellos escriben, los buenos escritores reconocen que el proceso de
reescribir fortalece la producción textual, para los buenos escritores una manera de poder evaluar
sus trabajos es solicitar a varios lectores que lean sus versiones para que les formulen preguntas y
den sugerencias de revisión” Flórez y Cuervo. (2005).
80
Es así como toma gran relevancia el hecho de generar espacios donde los estudiantes
exploren la creación textual, viéndose enfrentados a una hoja en blanco sin temor de comenzar a
escribir lo que se les ocurra de un tema propuesto y de esas primeras líneas puedan realizar un
trabajo de autocorrección de sus propios escritos, dando lugar a una reflexión de sus avances y
contribuir de esta forma en su proceso de escritor. En consecuencia, el presente trabajo de
investigación se apoya en las autoras para realizar la escritura creativa con los estudiantes
involucrados en nuestro trabajo.
Por otro lado, el autor Daniel Cassany .(1993) quien ha dedicado parte de su vida en la
indagación de los procesos de escritura, ha publicado varios libros y artículos con respecto al
tema, manifiesta que los maestros que realiza un ejercicio de evaluación, centran su atención en
la búsqueda de errores para marcarlos y exigir la corrección ortográfica, de igual forma, el autor
manifiesta que los maestros no generan espacios de reflexión y dialogo sobre la producción
textual realizada por los estudiantes, lo que impide comprender los errores cometidos y de esta
manera generar estrategias que conlleven a mejorar sus escritos.
En consecuencia, Cassany. (1993), afirma que el rol del maestro en el proceso de
escritura debe cambiar, proponiendo roles colaborativos a los niños donde se realice una
constante interacción entre el maestro quien será el lector y el estudiante será el autor del escrito.
De esta manera Cassany (1993), propone ver la escritura como un proceso y no como un
producto, es decir, que no solamente se tiene en cuenta el producto final, sino que se realiza un
proceso conjunto donde el estudiante realiza un seguimiento gradual de su escrito, logrando así
una mejor calidad en su producción textual.
81
En este sentido, una de estas etapas o pasos que se indica para fortalecer a los estudiantes
como escritores, es el proceso de composición, donde los niños reflexionen antes de realizar un
escrito como tal, pasen por algunos momentos previos que le ayudarán a organizar sus ideas; en
este sentido el autor propone cinco actividades que se pueden tomar como punto de partida en la
creación de un escrito, las cuales mencionaremos a continuación: la primera es una lluvia de
ideas con palabras y frases, sobre el tema que se quiere bordar; en un segundo momento los
escritores recurre a los esquemas como elemento que le permite organizar la información
obtenida en el paso anterior, en el tercer lugar está la escritura libre donde se realiza el primer
borrador con una estructura del escrito, en cuarto lugar está las revisiones iniciales y el quinto
momento es el producto acabado como una versión final.
De igual forma, en una segunda fase que se realiza de forma paralela a la ya mencionada,
es la corrección, en la cual se propone que entre compañeros lean los escritos y realicen
comentarios sobre el contenido, den su punto de vista sobre las ideas allí expuestas y sugieran
cambios, mientras el maestro se muestra como un lector experto, que revisa el escrito del autor y
da orientaciones, indicando errores no sólo normativos a nivel ortográfico, de léxico,
gramaticales o de sintaxis sino también realizando revisiones al paso a paso de la creación
textual.
Todo ello, en un ambiente de profundo respeto por el que escribe y por su estilo personal,
ya que es importante la confianza y seguridad que se desarrolla en el escritor en este momento;
pues de otra forma no sería fácil para él mostrar sus escritos y aceptar sus fallas, de igual manera,
82
cabe resaltar que en este proceso no solo está aprendiendo el que escribe sino que es un
aprendizaje en conjunto, porque en el momento que el estudiante da sus opiniones y correcciones
de otros escritos también realiza un ejercicio de análisis y comprensión, no solo de la estructura y
forma del escrito sino también del conocimiento allí plasmado.
Cabe resaltar que los errores hacen parte de cualquier escrito, por ello es importante
realizar la corrección, pero no como un proceso final donde se usa a manera de evaluación para
cuantificar su trabajo, es más bien una oportunidad que según el autor Cassany. (1993) es un
instrumento eficaz para el aprendizaje, donde el docente puede orientar diferentes actividades ya
sean individuales o grupales, en el cual se ponga en manifiesto el escrito por medio de la
reflexión y el análisis de los errores, estas actividades no sugieren que el proceso deba generar
tensión o frustración para el estudiante, por el contrario se pueden generar espacios de
comunicación motivadores, entusiastas y que conlleven al estudiante a un proceso de
metacognición donde sea el autor de su propio aprendizaje; según Cassany. (1993) el éxito
depende en crear diversas actividades de corrección y utilizarlas de la mejor manera.
Es así como una estrategia que sugiere el autor es el de resaltar los aciertos del escrito con
un signo más (+) y los aspectos a mejorar con un signo menos (-); sin embargo hace la aclaración
que no son aspectos negativos pues como ya lo ha mencionado antes los errores son
oportunidades de aprendizaje, de esta manera el autor no pierde la motivación de su escrito y
compara con más entusiasmo sus aciertos, además de ello es importante dialogar con el
estudiante sobre su producción textual, preguntarle sobre aspectos relevante del texto que realizo,
83
aclarar dudas y permitir que el estudiante lea y compare escritos de sus compañeros con el suyo,
este con el fin de generar procesos de auto reconocimiento de sus propios procesos de escritura.
2.4.3.2 Gramática de la fantasía
No existe más que dos reglas para escribir:
Tener algo que decir y decirlo.
Oscar Wilde (s.f.)
Como bien lo menciona el título de este libro “Gramática de la fantasía” (1983), el autor
plantea algunas estrategias para abordar la literatura infantil de una manera más creativa y
dinámica, donde invita a los lectores al descubrimiento de nuevas formas de invención, pues
pone en manifiesto el valor a la palabra; aquella que al escucharla trae al interlocutor recuerdos,
sentimientos, mensajes, imágenes, sonidos que se relacionan entre sí y cobran un nuevo
significado, le da sentido a la vida y transporta de forma maravillosa a otros lugares y momentos
de la historia del que la escucha o de alguien más, creando nuevas experiencias y dando
significado a su uso.
En tal sentido, es la palabra la que permite la relación con los demás, de manera
agradable o destructiva, impacta al sujeto o al otro, provoca de manera consciente o inconsciente
reacciones, movimientos, sensaciones que hacen parte de la historia y de la percepción de vida,
es la palabra que transforma, que se guarda en la memoria, que se evoca y actúa en nuestra
imaginación o en nuestra realidad. Sin embargo, la propuesta del autor no es traer al presente los
84
significados propios de las palabras, sino darle el valor de la palabra en el presente, como se
puede transformar en mágica, en fantasía para la creación de una nueva historia.
Sin embargo, las relaciones que se pueden crear con las palabras no son las que en un
contexto académico se realizarán, ya que en estos espacios se interesan en desarrollar el
formalismo y el razonamiento de la descripción de los objetos; sin dar lugar al poder de la
imaginación, que toma vida solo a través de lo impensable, de lo surreal, de lo fantástico; es así
como entre dos simples palabras se crean conexiones para darle vida a lo inerte, a una nueva
historia para contar.
De esta manera, Rodari (1983) ejemplifica su teoría con la comparación de dos palabras
que no tienen referentes comunes tales como: Ladrillo y canción, de donde puede surgir una
historia mágica entre viviendas e instrumentos musicales, dando vida y sonidos que se relacionan
para crear una narración asombrosa, mágica, llena de eventos extraordinarios que conducen al
lector a un mundo posible sólo por el uso de la palabra y la imaginación. Otra propuesta que se
realiza con respecto a la palabra es tomar una de ellas y escribirla de forma vertical de tal forma
que con cada letra que la compone se escriba una palabra diferente, en forma de acróstico y
desde allí poder crear una nueva historia mágica.
En consecuencia, el autor menciona como en el pensamiento de los niños el concepto de
las palabras se desarrolla gracias a dos de ellas relacionadas como los antónimos o los sinónimos,
de esta manera, se crean el significado y se asimila dentro de un contexto. Partiendo de la
afirmación anterior, Rodari (1983), expresa la creación de historias desde lo que él llama
85
“binomio fantástico” donde se plantea la toma de dos palabras para la creación de un cuento; sin
embargo, el autor propone que estas dos palabras no deben tener relación desde lo que significa
cada una, ya que si se relacionan la historia carecería del componente creativo y fantástico.
De esta manera, se sugiere que la selección de las palabras para el binomio fantástico se
realice al azar, por medio de actividades lúdicas, donde no se presupone la razón o la lógica de
relación entre ellas, de tal forma que al momento de descubrir las palabras genere emoción,
asombro, alegría y curiosidad que favorecerá la creación de las historias.
Cabe resaltar que el autor pretende favorecer la imaginación y de esta manera permitir
que los niños tengan una educación pertinente a su edad y por ello lo manifiesta en la siguiente
frase: «La más bella y afortunada edad del hombre, que es la niñez, es atormentada de mil
modos, con mil angustias, temores, fatigas de la educación y de la instrucción, tanto que el
hombre adulto, incluso si se encuentra en la infelicidad, no aceptaría volverse niño si había de
pasar por todo lo que en su niñez ya pasó.» Giacomo Leopardi, Zibaldone, 1823: Rodari. (1983)
p.19
De igual forma, el autor menciona que en la creación de historias que hacen los
estudiantes, revelan aspectos importantes de sus vidas, de manera inconsciente sale a flor de piel
los sentimientos, los temores, sus sueños y la forma como se relaciona con su contexto y de sus
concepciones sociales.
86
Otra propuesta de Rodari. (1983). Es la técnica de “hipótesis fantástica” que se desarrolla
bajo la pregunta ¿qué pasaría si…? donde se plantean diversas situaciones absurdas que llevan a
la construcción de una nueva historia; es así como se parte de una oración conformada por un
sujeto cualquiera, sin embargo, se le da un toque interesante si el personaje es conocido. Esta
actividad pretende generar motivación a los estudiantes en el momento de entrar a la situación de
la hipótesis, y un predicado dirigido a un suceso, entre más absurdo y ridículo es más divertido,
al unir estas dos partes de la oración se crea una situación a la que se le dará una respuesta desde
la imaginación.
En consecuencia, la técnica aquí propuesta no sólo es un instrumento para el desarrollo de
la imaginación, también es una oportunidad para entrar a los niños en la realidad y formarlos
como personas críticas de la misma, ya que se pueden tomar situaciones familiares, escolares,
sociales y políticas donde los estudiantes pueden crear un sin fin de posibilidades a una misma
problemática planteada.
De esta manera, Rodari. (1983) es un referente importante a nuestro trabajo de grado, ya
que nos muestra diversas actividades creativas donde los niños se verán motivados a la
realización de sus propios escritos, dando lugar a un abanico de posibilidades reales e
imaginarias para dar solución a algunas situaciones que se le presentan.
Por lo anterior, cabe resaltar que se adopta para esta investigación la escritura creativa
como una estrategia didáctica que propone una acción planificada por el docente con la intensión
de llevar al estudiante a construir el aprendizaje en un sentido estricto de manera organizada con
87
el propósito de alcanzar una meta establecida UNED (2013), por consiguiente las actividades
propuestas en el presente escrito conllevan al desarrollo de la imaginación de los estudiantes
desde la creación de textos creativos con el propósito de fortalecer la producción textual de los
estudiantes.
2.4.4 PROYECTO PEDAGÓGICA DE AULA
“Es el supremo arte del maestro despertar
la curiosidad en la expresión creativa
y conocimiento”.
Albert Einstein. (s.f.)
Los proyectos pedagógicos de aula son una herramienta que permiten planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como una estrategia pedagógica que concibe “facilitar la
formación y aprendizaje de los estudiantes, por medio de la organización de las actividades
formativas y el proceso de enseñanza” Bravo(2008) p 52; de esta manera la estrategia didáctica
de escritura creativa está inmersa en el proyecto pedagógico de aula, desde un enfoque global
atendiendo a la transversalidad del currículo; es importante resaltar que debe responder a la
realidad social, cultural y económica de la población donde se piensa aplicar, ya que su finalidad
es facilitar una mejor educación con un aprendizaje significativo en busca de la explicación de
situaciones problemas en torno a un ambiente pedagógico.
Es así, como “la escuela debe formar personas con identidad ciudadana conscientes de su
papel dentro de una sociedad y por ende debe asumir una conducta responsable y reflexiva frente
a los problemas que enfrenta el planeta”. Carrillo. (2001) p.335. Por esta razón se hace necesario
88
innovar en las prácticas pedagógicas, que proporcionen elementos de integración del
conocimiento y que conlleven a un aprendizaje participativo dentro de un contexto social.
Por consiguiente, el proyecto pedagógico de aula permite organizar las metas y objetivos
institucionales con una metodología activa que integre de manera sistemática los procesos de
enseñanza-aprendizaje dando lugar a las necesidades e intereses de los niños, con el fin de
brindar una mejor educación en cuanto a calidad, equidad y en principios pedagógicos,
nombrados por Diez. (1995) citado por Carrillo. (2001), como: el aprendizaje significativo, la
identidad y diversidad, el aprendizaje interpersonal activo, la investigación basada en la práctica,
la evaluación procesal y la globalidad.
De igual forma, es importante resaltar que los proyectos pedagógicos de aula, son
construidos desde tres componentes: En primer lugar está el componente pedagógico que
conlleva a reflexionar sobre una problemática, un segundo componente colectivo ya que los
resultados que se obtienen se logran de manera consensuada y el tercer componente de
factibilidad ya que se trabaja a partir de una realidad en donde se tienen en cuenta aspectos de
organización, ambientación del aula, distribución del tiempo, del espacio y de los recursos con
los que se cuenta en la institución y un componente pertinente ya que da respuesta a los intereses
y necesidades de los estudiantes de forma real.
Por ello, planear los procesos de enseñanza aprendizaje mediante los proyectos de aula es
sin duda una estrategia que permite conocer las características de los individuos y del entorno,
además que desarrolla las habilidades y destreza que le permitirán desempeñarse de mejor
89
manera en la sociedad, mientras adquiere conocimientos propios del grado con respecto a las
diferentes asignaturas integradas en un mismo hilo conductor, lo que permite la creación de
espacios significativos de aprendizaje, el trabajo cooperativo, la disminución de pérdida de año y
la deserción; con respecto a la evaluación se tiene en cuenta el proceso del estudiante, de una
manera constante y reflexiva, donde el profesor tiene una actitud investigativa de continua
actualización en pro a la formación académica de los estudiantes. En cuanto a la organización
institucional aparecen nuevas formas de organizar la escuela, predomina la función académica
sobre lo administrativo y fortalece la convivencia entre todos los estamentos de la institución.
De igual forma, es importante establecer los objetivos, misión y visión de un proyecto de
aula, con la intención de trazar un camino claro por el que se quiere transitar para el desarrollo de
la problemática establecida. En este sentido, la visión no es otra cosa que la representación
escrita del sueño que se desea, se basa en la esperanza, el compromiso y los criterios en común
de los niños, del docente y padres de familia, igualmente, es ésta, la que señala el futuro, tiene en
cuenta a todos los estamentos de la comunidad educativa, promueve y señala metas tangibles y
acciones claras, señala el punto de llegada, pero no está forzado a un tiempo determinado para
poder cumplir el sueño.
De igual manera, la misión es la motivación que nos conduce al sueño deseado y que nos
transporta a lograr que la visión se cristalice o se haga realidad, debe estar redactada en forma
clara y entendible para todos los estudiantes del aula. Al terminar el proyecto se hace necesario
evaluar la misión y la visión para determinar qué logros se obtuvieron y que faltó.
90
No obstante, las normas y reglas que van a regir el proyecto de aula deben ser acordadas
de manera democrática por todas las personas que formarán parte de la estrategia pedagógica,
esto permitirá mantener regulados a los estudiantes, siendo autónomos de sus comportamientos y
desempeños en los diferentes escenarios. La motivación se constituye en el motor de las
actividades planificadas en el proyecto de aula, es trascendental no sólo generar el interés en el
estudiante sino mantenerlo, que se apropie y lo considere como suyo, que lo viva y se apasione
por aprender, que entienda la importancia que tienen la estrategia para un aprendizaje
significativo y una mayor comprensión de la realidad social.
Con respecto a lo anterior, el título del proyecto se puede elegir a partir de una lluvia de
ideas acerca de los temas que les gustaría aprender, una vez seleccionado el tema, se continúa
con la elección del título y debe cumplir con las siguientes cualidades: ser pequeño, entendible y
llamativo. Posteriormente se diseñan los objetivos, el primero debe relacionarse con el propósito
del aprendizaje tomando en cuenta los intereses de los niños, los contenidos y el resto de los
componentes curriculares.
El segundo, corresponde a los objetivos de enseñanza que se realizan en las acciones que
se desarrollan para el cumplimiento del objetivo de aprendizaje; luego se integran los contenidos
de enseñanza de las diferentes áreas de manera significativa, en este espacio se debe propiciar el
diálogo y la escucha llevándolos a la negociación. Es de vital importancia reconocer que todo lo
que se planea se debe incluir. De igual forma, es importante mantener la atención en las
actividades para lograr el objetivo de aprendizaje, los conocimientos previos, la globalización,
91
las interrelaciones, la aplicación inmediata y la consecución del aprendizaje de forma
significativa, son aspectos indispensables para el éxito de la estrategia.
En el mismo sentido, las actividades que han sido propuestas por los estudiantes deben
estar abiertas a transformaciones y ajustes que el proceso va dando, además permitir que hablen
y se establezcan acuerdos en una constante búsqueda por el conocimiento. Es así, como los
docentes deben recopilar el material didáctico, tecnológico e impreso que se requiera para la
discusión dentro del aula de clase, de igual forma, se deben generar espacios de interacción y
debate que permita la aprehensión del conocimiento.
Motivo por el cual, el proceso permite una evaluación consensuada, reflexivo y debe
tener relación entre los objetivos de enseñanza, los contenidos y la acción evaluativa, de esta
forma la enseñanza se hace significativa, dando como resultado que todo aquello que se aprende
pueda ser aplicado en cualquier momento y que sea útil a futuro.
Por consiguiente, es importante que el proyecto tenga una planeación de actividades
motivadoras e implementen instrumentos de evaluación que reflejan la interpretación de los
conocimientos y significados construidos colectivamente. Carrillo T. (2001). En este sentido, los
estudiantes reconocen aquello que deben realizar, muestran las competencias alcanzadas, tanto
en lo actitudinal, lo procedimental y conceptual y de esta manera se evidencia los resultados
esperados en la estrategia pedagógica.
92
De igual forma, el tiempo es otro factor importante en los proyectos de aula, se debe
establecer un cronograma con la fecha y tiempo de duración de las actividades estructuradas en
las etapas para su desarrollo, de esta manera se pueda llevar un registro al progreso del proyecto
y se establece los ajustes necesarios. Por último, se incluyen los ejes transversales que permiten
lograr una integración entre el conocimiento académico y la experiencia cotidiana que facilite la
comprensión reflexiva y crítica de la realidad en la que está inmerso el estudiante, integran los
campos del ser, hacer, conocer, convivir por medio de procedimientos, valores, conceptos y
actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Carrillo. (2001).
2.4.4.1 La Motivación
“Hay una fuerza motriz más poderosa
que el vapor, la electricidad y
la energía atómica: La voluntad.”
Albert Einstein. (s.f.)
La motivación según el diccionario de la real lengua española es el conjunto de factores
internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona, la psicología es la
ciencia que estudia el comportamiento y conductas de los seres humanos, por lo tanto, se puede
decir que la psicología de la motivación desde palabras propias estudia el propósito y la finalidad
conductual que determinan y especifican las motivaciones del individuo.
Hay que mencionar, además, que la motivación desde lo pedagógica es la habilidad de un
maestro para estimular al alumno a aprender a realizar un trabajo escolar, con esta perspectiva la
93
psicología de la motivación ayudará en el proceso de escritura creativa inmersa en el proyecto de
aula para mejorar la producción de textos en los estudiantes de grado 301 del Colegio Sotavento
de la jornada tarde.
En este punto la motivación se relaciona con la activación y estado emocional, según
Swerdlow y Koob. (1987), citado por Chóliz. (2004), Afirma: “En psicología, la activación
puede definirse como la energética de la conducta, resultante de factores fisiológicos, cognitivos
y conductuales, es el proceso que moviliza los recursos para que se produzca la conducta
deseada”. p.32.
De esta manera, si la motivación es una conducta energética resultante de los factores ya
mencionados, entonces el componente emocional representar un factor importante a la hora de
motivar al estudiante en su proceso de escritura, el propósito de la presente investigación es
dirigir al estudiante en su proceso escritor que le permita sentirse a gusto con las diferentes
actividades que se le presenten y de esta forma desarrollar su motivación, partiendo de sus
intereses y necesidades, donde la escritura creativa sea un instrumento que permita adquirir las
diferentes habilidades comunicativas.
De igual forma el autor menciona que las personalidades en los estudiantes hacen que la
motivación de cada sujeto sea diferente; es decir, existen factores que hacen que una persona se
interese más en algunas actividades que en otras, sin embargo, todos los seres humanos están
dirigidos a satisfacer la necesidad de autorrealización, motivarse por un logro o la
autodeterminación.
94
Así mismo la motivación menciona aspectos importantes para el desarrollo del sujeto;
uno de ellos es la motivación intrínseca, que se refiere al gusto por realizar alguna actividad sin
ningún aparente beneficio, es decir, se realiza una motivación interna por la acción que ejecuta;
dicha motivación tiene grandes aportes a la formación social y académica del sujeto. A
diferencia de la motivación extrínseca donde el incentivo se toma de otro agente fuera de la
persona, la motivación intrínseca se motiva con el simple hecho de realizar la actividad.
Es así como la presente investigación pretende desarrollar una estrategia metodológica
que conlleve a los estudiantes a explorar la escritura creativa, desde la motivación intrínseca;
dicho de otro manera que los niños sientan el placer de realizar sus escritos, crear historias
fantásticas, experimenten con su imaginación por el simple hecho de hacerlo, sin la necesidad de
buscar una recompensa externa, y de igual forma, satisfaga las necesidades humanas de
competencia y autodeterminación, que le proporcionarán un sentimiento de autorrealización y
satisfacción por la tarea realizada.
Sin embargo, lograr ese efecto psicológico en los estudiantes no es una tarea fácil, pues es
necesario desarrollar actividades novedosas, con algún nivel de complejidad pero que sea
realizable y que sorprenda a los estudiantes, ya que un exceso de dificultad para que la ejecuten
puede traer sentimientos de frustración e incompetencia.
En consecuencia, hay que mencionar que la motivación se desarrolla por medio de un
impulso que permite la disposición para realiza la actividad, la cual está relacionada con las
características de la personalidad y los hábitos de conducta. Dichos motivos se dividen en dos
95
clases: en una primera son los motivos de necesidades biológicos tales como el hambre y el frío,
entre otras y una segunda clase son los motivos sociales que conllevan a la satisfacción de las
expectativas sociales como la moda, y en ocasiones estos últimos motivos pueden cambiar la
acción de los motivos biológicos por cumplir expectativas de un grupo en particular.
En consecuencia, si a los niños del grado 301 del Colegio Sotavento, se les motiva
adecuadamente, con un docente comprometido y con la ayuda de correctas variables
emocionales, se podría lograr las metas propuestas, en el proyecto de aula: La escritura creativa
inmersa en un proyecto de aula para mejorar la producción de textos en los estudiantes.
De esta manera, la motivación y la creatividad son procesos que se pueden desarrollar de
manera anudada, ya que la creatividad no es otra cosa que el fruto de una persona motivada, que
busca expresar de forma libre y espontánea su creatividad a partir de sus intereses y necesidades.
Habría que decir también que esta perspectiva y teniendo en cuenta lo expuesto en el
marco conceptual y teórico, esta investigación propone una estrategia pedagógica que posibilite
la apropiación del lenguaje escrito, desde una mirada significativa de su entorno y de su realidad,
así superar las dificultades y experiencias pedagógicas.
96
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo de Metodología de Investigación se contempla el paradigma, enfoque,
método, técnicas e instrumentos para la recolección y análisis de la información, todo ello,
mediado por un proyecto de aula como estrategia metodológica.
Se da razón del contexto, características y población con quienes se desarrolla la
investigación. De esta manera se da inicio a la explicación de cada factor importante a tener en
cuenta:
3.1 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La presente investigación desarrolla un proyecto de aula como estrategia investigativa
con el fin de mejorar la producción de textos en los estudiantes de grado 301 del Colegio
Sotavento de la jornada tarde, para lo cual se utilizó el método de investigación bajo el enfoque
cualitativo, que según Sampieri. (2010), está encaminado a “comprender y profundizar los
fenómenos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural dentro su contexto
inmediato” p.364, en consecuencia, el tipo de investigación a realizar es la investigación-acción.
Cabe resaltar algunas características importantes a tener en cuenta en el momento del
desarrollo del trabajo investigativo, las cuales se mencionarán a continuación:
97
3.1.1. Contexto y población
El cotexto en una investigación cualitativa se define como el entorno inmediato al que están
expuestos los participantes de la misma, de igual forma señala que la población es el conjunto de
los casos que concuerdan con unas caraterísticas detrminadas.
3.1.2 Ambiente físico
El ambiente físico se refiere al lugar estructural en el cual se desarrolla la investigación.
3.1.3 Muestra
En el proceso cualitativo la muestra es subgrupo de la población ya sean personas, eventos,
sucesos o comunidades sobre el cual se recolectan datos y debe ser representativa a esta.
3.1.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información.
En concordancia a lo anterior, las anotaciones cumplen un papel importante en la
investigación, pues Sampieri (2010) resalta la observación directa en la que se escribe, se
ve, escucha y palpa, en el contexto en el cual se mueven los participantes, en el caso de
esta investigación es de gran relevancia las acciones realizadas por los estudiantes del
grado 301 en cada una de las sesiones ejecutadas, ya que nos permitirá obtener datos
relevantes para los ajustes y evaluación de la implementación.
98
Estos se hacen de manera cronológica que indique: qué, quién, cómo, dónde, cuándo. Por
lo cual las anotaciones significativas en este estudio son las personales donde se evidencian los
aprendizajes, pensamientos y sensaciones del propio observador o investigador.
Es importante mencionar que para Sampieri (2010), la muestra, la recolección y análisis
de datos es relevante; por lo que no se debe olvidar que desde el mismo momento en que se
incursiona al lugar de estudio se realiza una recolección de datos, pues al intervenir con la
población estudiada, ya se está recibiendo información del entorno y de los participantes.
3.1.4.1 Cuestionarios
Para llegar a un diagnóstico efectivo, Sampieri (2010) cita las encuestas como un
instrumento para recolectar datos en la investigación cualitativa. Por consiguiente, según el autor
la única manera de realizar cuestionarios en el enfoque cualitativo es realizando las preguntas de
manera abierta, lo que conlleva a una mayor exigencia en la estructura de las preguntas a realizar
por la dificultad que representa el análisis de las mismas y recomienda no realizar más de diez
preguntas abiertas.
En consecuencia, las preguntas del cuestionario se deben formular de manera clara para
que el entrevistado entienda lo que se pregunta de modo que responda al proceso con sinceridad
y desde su propio punto de vista. Es indispensable que el cuestionario muestre buena
99
presentación y un encabezado con una breve explicación de lo que se espera del encuestado y
cuáles son las intenciones de la investigación, sus beneficios y si aún se debe conservar el
anonimato en caso de que una persona encuestada no quiera declarar su identidad.
Por consiguiente, la investigación “La escritura creativa inmersa en un proyecto de aula
para fortalecer los procesos de producción textual” realiza encuestas dirigidas a padres,
estudiantes y docentes con preguntas dirigidas a cada categoría; fáciles, sensibles y de cierre, con
el objetivo de recolectar las percepciones de la comunidad con respecto al propósito del trabajo
de grado. (Ver Anexo 6).
En consecuencia, para Sampieri (2010) la recolección de datos en el enfoque Cualitativo
es fundamental, por lo que se escogió un ambiente natural y cotidiano como es el Colegio
Sotavento del grado 301 jornada tarde; de igual forma para el análisis de la información las
investigadoras se basan en la observación del trabajo de los estudiantes en el salón de clase.
3.1.4.2 Registro
Así mismo, con respecto a las anotaciones en el desarrollo de la investigación es
necesario llevar registros de las acciones que se presenta en la misma, para ello se realizaron los
diarios de campo de cada sesión de la implementación del proyecto de aula, donde se recopiló la
información pertinente para obtener resultados confiables en el análisis de los datos recogidos.
Sampieri (2010), afirma que en estas anotaciones es relevante incluir palabras propias,
100
sentimientos y conductas además de anotar nuevas ideas, comentarios y observaciones, ya que
estos dan mayor claridad acerca de la temática estudiada.
3.1.4.3 Diarios De Campo
La observación a través de diarios de campo, son registros que se realizan según Cuevas,
(2009); citado por Sampieri (2010) de lo que se visualiza, se explora y se anota. El investigador
cualitativo debe estar entrenado en diferentes áreas para manejar de forma detallada lo que va a
escribir, es por ello que otras personas no pueden realizar el trabajo del observador o
investigador del proyecto.
En este sentido, las observaciones de campo se utilizan en diferentes campos de
investigación, sin embargo, para este estudio se utilizó en el campo educativo, donde se consignó
las situaciones presentadas en cada sesión con el fin de obtener la mayor cantidad de información
posible para un posterior análisis.
En la misma medida, Sampieri (2010), también resalta que “El observador necesita saber
escuchar y utilizar todos los sentidos, para poner atención a todos los detalles”. Con esto las
habilidades que las investigadoras de este estudio deben poseer son para descifrar conductas
verbales y no verbales, pues en la aplicación de los instrumentos se comprobará la efectividad de
la escritura creativa en los procesos de producción textual y en el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
101
3.1.4.4 Rúbricas Analíticas
Las rúbricas son instrumentos que permiten la recolección de información de forma
puntual y sistemática, que pretende medir el desempeño de los estudiantes con respecto a unos
indicadores determinados, las cuales se proponen desde dos miradas conceptuales; las holísticas
y analíticas. Las rúbricas holísticas describen el texto de manera general, dando una mirada
global del desempeño de un estudiante en la escritura sobre un texto; por lo contrario, las
rúbricas analíticas, descomponen un texto en criterios que especifican las actividades que son
objeto de estudio.
En consecuencia, la presente investigación opta como instrumento de recolección de la
información la rúbrica analítica por ser la que permite obtener datos más específicos de los
procesos de escritura de los estudiantes; dado que las rúbricas analíticas tienen la ventaja de
disgregar la información para analizarla de una manera más práctica específicamente para la
enseñanza de la escritura por los siguientes motivos: Muestra el desempeño por separado de cada
dimensión lo que permite enseñar, practicar y evaluar la producción textual; fijan su atención en
aspectos más complejos de la escritura; permiten evaluar de una manera transparente los
diferentes criterios que se estén trabajando respecto a un tema.
Para lograr el anterior objetivo, la rúbrica debe construirse teniendo en cuenta las
siguientes características:
102
Eficientes recopila la información sobre las actividades que hacen los niños,
permitiéndole al docente tomar decisiones concretas sobre las dificultades presentadas y ajustar
su plan de acción en pro a mejorar los procesos de los estudiantes.
Metacognición: La rúbrica proporciona a el estudiante unos indicadores claros y precisos
con los que se quiere cumplir los diferentes objetivos planteados en la estrategia metodológica,
de esta manera el niño puede generar procesos de autoevaluación y proyección al alance de los
propósitos de aprendizaje, ya sea en un trabajo individual o de forma colectiva.
3.1.4.5 Producción Textual
La producción textual se ha visto influenciada por creencias sociales que han perjudicado
notablemente el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes; una de estas creencias según
Flórez y Cuervo (2005), es el pensar que los escritores son personajes que poseen cualidades
excepcionales y por ésta razón, no cualquier sujeto puede ser escritor; de igual manera, las
autoras mencionan que otra creencia, es el pensar que los grandes escritores pueden escribir en
un solo intento y el escrito les queda sin necesidad de correcciones.
En consecuencia, son frecuentes las reacciones de desagrado por parte de los estudiantes,
al momento de pedirles que corrijan los errores que se presentaron en uno de sus escritos, pues se
ha genero la percepción que a los niños que se le manda repetir una de sus redacciones, es
103
porque no es competente para la labor y se debe castigar haciendo que vuelva a realizar la
escritura; lo cual, provoca en los educandos sentimientos de culpa, vergüenza y desmotivación.
No obstante, las autoras refieren que la escritura se desarrollar en el marco de un proceso
que necesita unos pasos previos para alcanzar un escrito final de calidad; en este sentido, ellas
ubican al escritor como un sujeto interesado a alcanzar niveles de excelencia en una labor que
necesita dedicación y compromiso.
Es así, como Flórez y cuervo (2005) y Cassany (1987), orientan tanto a docentes como a
estudiantes en el proceso de escritura; donde proponen que antes de realizar una redacción debe
pasar por la elaboración de otros textos que van a permitir obtener un texto de calidad, en este
sentido se mencionan a continuación los textos previos: la lista de frases, es una lluvia de ideas
que el estudiante va escribiendo sobre el texto que tiene en mente trabajar, en donde se toma un
promedio de diez minutos y sin tener en cuenta las normas ortográficas o la estética de la hoja, se
escribe todo lo que se venga a la mente; un segundo texto son los esquemas que toma la
información obtenida en el paso anterior y muestra la información general de una manera
organizada, posteriormente se elabora los borradores, que hace referencia al primer escrito, y en
la revisión se analiza detenidamente la coherencia, cohesión y pertinencia de la producción
textual.
104
De esta manera las investigadoras crean un instrumento de producción textual, donde se
confrontan los escritos de los niños con los diferentes indicadores creados para medir cada
categoría, con la intención de analizar los diferentes textos y ver la pertinencia de su aplicación.
3.1.4.6 Prueba PROESC
La escritura es un proceso muy complejo que comprende entender subprocesos como
pensar en el mensaje que se quiere transmitir y que a la vez exige elegir las palabras adecuadas
integrándolas con el movimiento de la mano para que la letra tenga el tamaño y la forma
apropiada, en esta etapa pueden surgir dificultades en la adquisición de esa habilidad como
errores ortográficos, omisiones, fragmentación de palabras, y problemas de dislexia.
Es así, como la psicología cognitiva en los últimos años se ha interesado en investigar
sobre los procesos de escritura y las destrezas que son necesarias, por ello sea ha diseñado una
batería que permita evaluar aspectos de lo complejo a lo más simple; es decir empezar con la
planificación de ideas como paso inicial que se requiere para la escritura de sílabas.
Por lo anterior, la etapa de planificación se refiere a la intensión que el escritor tiene al
momento de trasmitir su mensaje de forma escrita que conlleve a la clasificación de la
información de un tema determinado en un orden lógico. Una vez se tenga claridad del tema que
se escribe oraciones alusivas al tema de interés, posteriormente se realiza una selección léxica
105
que se refiere al estilo de escritura y a la clase de lectores que va dirigido, en el mismo sentido se
profundiza en los términos que se usan y en la ortografía.
De igual forma, con la ortografía se debe recurrir a la forma fonológica, cambiando cada
sonido o fonema en el grafema correspondiente, este mecanismo se denomina de conversión o
ruta fonológica la cual es de gran importancia en los inicios del proceso de escritura, ya que se
debe reconocer como se forman las palabras, que las letras tienen una única ubicación dentro de
las palabras y que al alterar ese orden, cambiara el significado de lo que se quiere decir, además
de ello pueden causar errores denominadas como omisiones, sustituciones, rotaciones, entre otras
que se clasifican dentro de las dificultades de aprendizaje de la escritura, que son normales en los
inicios de los procesos de escritura pero que si permanecen en el tiempo, conllevarán a
problemas de comunicación con el lector.
Por consiguiente, la prueba PROESC permite evaluar los procesos escriturales de los
estudiantes y fue diseñada por Fernando Cuetos, José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano
Hernández su aplicación puede ser individual o colectiva y se hace en un tiempo entre 40 y 50
minutos, su finalidad es evaluar los principales procesos implicados en la escritura y la detección
de errores.
De esta manera, la batería consta de seis pruebas propuestas para evaluar ocho aspectos
diferentes de la escritura, organizadas así: Dictado de sílabas, dictado de palabras, dictado de
pseudopalabras, dictado de frases, escritura de un cuento y escritura de una redacción, sin
embargo, en la presente investigación se tomó únicamente cinco aspectos, ya que la escritura de
106
cuentos de la forma como la plantea la prueba no aplica al enfoque que quiere dar la escritura
creativa.
De igual manera, la prueba está dirigida a evaluar diferentes aspectos tales como:
Dominio de las reglas de conversión fonema-grafema, conocimiento de la ortografía arbitraria,
dominio de las reglas de acentuación, uso de las mayúsculas, uso de los signos de puntuación,
capacidad de planificar un texto narrativo y capacidad de planificar un texto expositivo: Cuetos,
Ramos, Ruano (2002).
3.1.5 Reporte de resultados del proceso cualitativo
En el análisis de la información Krueger (1998) citado por Álvarez y Jurgenson (2003)
manifiesta que debe ser un procesos sistemático, progresivo y ordenado que permita visualizar
toda la información obtenida y se logre respuesta a la pregunta problema.
De esta manera Krueger(1998) citado por Álvarez y Jurgenson (2003) define seis pasos
para el análisis efectivo de la información, los cuales se mencionarán a continuación:
1. Corresponde al paso de obtención de la información, consiste en generar y aplicar los
instrumentos donde los investigadores realizan sus primeros acercamientos al análisis
cualitativo.
2. El segundo paso corresponde a la organización de la información, desde los diarios de
campo, trabajos y notas realizadas.
3. El tercer paso es la codificación de la información donde se analiza los diferentes
comentarios y respuestas que surgen de los instrumentos, en el cual se crean códigos
107
que les permite apuntar a las categorías de análisis, las cuales en un primer momento
pueden observarse poco coherentes e incluso inconexas las unas con las otras.
4. Corresponde a la verificación participante donde retroalimenta a los participantes con
respecto a los hallazgos encontrados en la investigación y se tomen en cuenta
nuevamente las percepciones de éstos con respecto al proceso de investigación.
5. En esta fase los investigadores se reúnen para cotejar la nueva información obtenida
en la fase anterior y verificar las coincidencias en las percepciones.
6. En esta última fase se presenta los resultados de la investigación a todos los
participantes.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación–acción se despliega de forma cíclica y en su mayoría involucra varios
ciclos en su desarrollo, una vez ya está definido el actuar del investigador con respecto a la ruta
que se llevará a cabo para su trabajo investigativo, dichos ciclos se convierten en un espiral. En
este caso se ha adoptado la propuesta dada por Elliot. (1991) citado por Sampieri ( 2010) Con la
que se inicia con una situación problema el cual se analiza y revisa con la finalidad de mejorar
dicha situación, posteriormente se realiza una intervención que a su vez debe ser observada,
analizada y evaluada para continuar con el ciclo siguiente.
108
Esquema 3. La investigación acción. Elliot (1991) citado por Sampieri (2010)
109
CAPÍTULO 4
DISEÑO METODOLÓGICO, PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
En los capítulos anteriores se realizó un recorrido por los diferentes teóricos que plantean
la importancia de la producción textual en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues se
demuestra que la habilidad de escribir de forma efectiva un texto, no sólo contribuye a un área
del conocimiento determinada, sino que favorece el desempeño integral del estudiante ya que es
una herramienta indispensable en la adquisición de los demás conocimientos.
En este sentido, es preciso reconocer la importancia de la escritura creativa dentro de la
producción textual, ya que ésta hace parte de la construcción personal y social de los niños, pues
gracias a la imaginación se crean conceptos y significados de la vida que los rodea. En esta
medida es fundamental propiciar ambientes en el aula de clase que conlleven al desarrollo de la
escritura creativa y motive a los estudiantes a expresar sus intereses, ideas y necesidades de
forma escrita.
A continuación, se procede a explicar cada uno de los ciclos propuestos por Elliot(1991)
citado por Sampieri (2010), para lo cual se usó un espiral con los pasos propuestos por el autor.
110
4.1 CICLO I. DETECTAR EL PROBLEMA
DIAGNÓSTICO
Con la intención de establecer de manera concreta la problemática a tratar, la presente
investigación establece una serie de acciones que proporcionan a las investigadoras información
importante que permiten determinar el problema que ocupa el presente trabajo.
En un primer momento se genera las primeras visitas al campo de acción, con la intención
de recolectar información necesaria para un posterior análisis de la etapa diagnóstica, y de esta
manera generar la ruta de acción, que se especifican a continuación las acciones realizadas:
4.1.1Contexto y población
El proceso de investigación se desarrolló en el Colegio Sotavento de la localidad
19 de Ciudad Bolívar, cuya dirección es Calle 73A # 16F-35 Sur, en cercanías al relleno
sanitario de Doña Juana, como se puede observar en el siguiente mapa.
111
4.1.2 Ambiente físico
La institución cuenta con dos plantas en su infraestructura donde ofrece sus servicios a los
grados de primaria y bachillerato en sus dos jornadas.
Figura 5. Fotos del Colegio Sotavento
Teniendo como campo de acción el grado 301 de la jornada tarde, donde pretende
recolectar la información y realizar el análisis; como lo propone Sampieri (2010).
Figura 4. Mapa 1. Ubicación del Colegio Sotavento en Google map
112
Figura 6. Mapa 2. Plano proporcionado por el I.E.D. Sotavento
4.1.3 Muestra
Esta investigación tiene como muestra intencional un grupo focal del grado 301,
estudiantes con edades entre 8 y 9 años.
Cabe mencionar, que el tipo de investigación cualitativa requiere una inmersión en el
contexto donde se desarrolla dicho trabajo, por tal razón, fue necesario diseñar e implementar
una caracterización (Ver Anexo 4) para conocer la población a intervenir. Una vez se realiza el
análisis de los resultados, se pudo establecer que las familias pertenecen a los estratos 1 y 2,
viven en arriendo en un 60% y con respecto a la salud se encuentran en el régimen subsidiado en
un 63.5% y en régimen contributivo un 24%. Por otro lado, los estudiantes en un 57% viven en
familias nucleares con sus dos padres, en un 7% en familias extensas con parientes cercanos, en
un 36% familias monoparentales con uno de sus dos padres únicamente.
113
De igual forma, la caracterización muestra que el nivel académico de los padres está en
un 53% en primaria, en un 20% son bachilleres, en un 20% tienen estudios técnicos o
tecnológicos y un 7% tienen estudios universitarios.
De la misma manera, se pudo establecer que la situación laboral de los padres es en un
27% independientes y en un 73% son empleados; sin embargo, en repetidas ocasiones las
familias manifiestan necesidades básicas no satisfechas, en cuanto a la adquisición de vestuario,
alimentación y un adecuado servicio médico, que en algunas situaciones se refleja en la
presentación y recursos de los estudiantes. (Ver anexo 4)
8 AÑOS 9 AÑOS PROPIA ARRIENDO F. NUCLEAR MONOPARENTAL F. EXTENSA PRIMARIA BACHILLERATOTECNICO PROFESIONAL DESEMPLEADO EMPLEADO INDEPENDIENTE
E1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
E2 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
E3 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
E4 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
E5 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
E6 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
E7 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
E8 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
E9 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
E10 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0
E11 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0
E12 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1
E13 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
E14 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
E15 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1
SI 13 2 6 9 8 5 1 8 3 3 1 0 11 4
NO 2 23 9 6 7 10 14 7 12 12 14 13 4 11
ESTUDIANTES
CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIAS
SITUACIÓN LABORALEDAD CASA FAMILIA NIVEL ACADEMICO
Tabla 1. Caracterización de los estudiantes. Creación propia
De igual forma se realiza una reflexión con respecto a las características que deben tener
los estudiantes para ser parte del grupo focal de la presente investigación; los niños presentan
114
dificultades marcadas en la producción textual lo que ha provocado un bajo rendimiento escolar,
desmotivación al momento de realizar las actividades y desatención en las indicaciones
realizadas por las docentes, tales características son descritas en la siguiente tabla:
CRITERIOS DESCRIPCIÓN
INCLUSIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
Estudiantes con bajo rendimiento académico.
No logran terminar sus actividades escolares a tiempo.
Con frecuencia se distraen, no tienen continuidad en las actividades,
no siguen instrucciones.
Presentan desmotivación al momento de escribir, están en proceso
con orientación por sus dificultades escolares.
Tienen dificultades disciplinares y de convivencia.
Presentan dificultades en los procesos que intervienen en las
habilidades comunicativas.
EXCLUSIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Estudiantes con buen rendimiento académico.
Terminan a tiempo y con buena calidad las actividades propuestas.
Siguen instrucciones dadas por la docente.
Se muestran interesados en las tareas de escritura.
Su comportamiento es adecuado durante las actividades de clase.
No tienen dificultades en sus procesos de escritura.
Tabla 2. Criterios del grupo focal. Creación propia
115
4.1.4 Primera visita de observación directa:
Las investigadoras se encuentran en las instalaciones del Colegio Sotavento con el fin de
realizar su primera inmersión en el campo de acción. En este primer encuentro se observó a los
estudiantes en su ámbito educativo, durante una clase con la docente titular, quien saluda a los
estudiantes y realiza la rutina de bienvenida con una oración.
Posteriormente; la profesora hace presentación de un cuento titulado “El gato con botas”,
que lee en voz alta para todos los estudiantes, durante la lectura, la docente no hace conexión
visual con sus estudiantes, se presenta indisciplina por parte de los niños y la actividad se ve
interrumpida en varios momentos, por lo cual se hace un llamado de atención por parte de la
docente al grupo.
Durante la actividad, los estudiantes se muestran distraídos; una vez terminada la
recitación del cuento la docente pide a su clase escribir en el cuaderno lo que entendieron del
cuento, a lo que los estudiantes manifiestan desagrado y poco interés.
De igual forma en la acción de escritura, se observaban niños con ansiedad frente a la
hoja en blanco y aquellos que ya conocían el cuento se esforzaba por recordar las palabras
exactas para redactar su cuento, en el momento que se les olvidaba una palabra paraban de
escribir por lapsus de tiempo prolongados no logrando sustituir el término para continuar. La
116
maestra orientó la actividad a algunos estudiantes, pidiendo que dijeran de forma verbal lo que
querían escribir.
Los estudiantes contaban un fragmento del cuento sin mucha dificultad y la profesora les
pedía que ahora lo escribieran en la hoja. Sin embargo; los estudiantes volvían a tener problemas
al momento de plasmar sus ideas en el papel.
De igual forma, en la línea base de la presente investigación se observó algunas
manifestaciones importantes que tienen los niños frente al acto de escribir y los posibles motivos
que conlleva estas acciones, lo cual perjudica los procesos de aprendizaje y la calidad de la
producción textual que incide en el rendimiento académico de los estudiantes, en consonancia se
presenta la siguiente tabla:
MANIFESTACIÓN MOTIVOS Los estudiantes se muestran apáticos frente a la escritura ya
que al momento de pedir a los niños hacer un escrito de un
tema determinado manifiestan inconformidad, verbal y
gestualmente
1. Pedagogía tradicional en la enseñanza de la escritura.
2. Nivel académico de los padres.
3. En el ambiente familiar no se generan espacios de escritura.
Los estudiantes no cuentan con léxico suficiente para los
escritos, de tal manera que en repetidas ocasiones sus
narraciones presentan el mismo término y sus ideas se ven
interrumpidas por falta de vocabulario.
4. No se desarrollan procesos de lectura constante.
5. Falta de retroalimentación en los procesos de escritura.
6. No se generan actividades donde el estudiante se vea en la necesidad de ampliar su vocabulario.
Los niños muestran inseguridad en sus escritos, ya que
preguntan con frecuencia si lo que escriben está bien escrito y
piden la aprobación de la docente
7. No se realiza seguimiento a los escritos (borrador, revisión y corrección)
8. No se generan espacios cooperativos de producción de textos.
9. No se valida el escrito del estudiante.
117
Errores ortográficos y gramaticales, Los escritos presentan poca
coherencia y cohesión en las ideas, donde se evidencia en los
escritos gran cantidad de errores ortográficos y Se presentan
inversiones, sustituciones, fragmentación y unión indebida de
palabras
10. La falta de significado que tienen las reglas ortográficas para los estudiantes.
11. La falta de atención de los estudiantes al momento de escuchar las normas ortográficas dictadas por la docente.
Falta de creatividad en las producciones textuales. ya que se les
dificulta crear nuevos personajes y escenarios en sus
producciones escritas.
12. El estudiante no cuenta con literatura infantil que propicie el desarrollo de la creatividad.
13. No se accede a espacios literarios y culturales.
Tabla 3. Acciones que muestran la manifestación de las dificultades y sus motivos. Creación propia
4.1.5. Diseño de encuestas
Teniendo en cuenta el primer diario de campo se diseñan las encuestas a los diferentes
agentes que se involucran con la investigación, de esta manera se plantean preguntas a los
padres, docentes y estudiantes con el fin de obtener información importante con respecto a los
procesos de producción textual de los educandos. (Ver anexo 6)
4.1.6 Revisión bibliográfica
Teniendo como punto de partida el análisis del primer acercamiento con la población de
la presente investigación, se escogió la temática a trabajar utilizando diferentes documentos y
libros, con el fin de buscar información sobre métodos de aprendizaje en la escritura y redacción
de textos; que conlleven a una propuesta metodología que pueda ser sometida a diferentes
instrumentos y técnicas para la comprobación de su efectividad en la solución de la problemática
en los estudiantes del grado 301.
118
4.1.7 Categorías
Partiendo de lo anterior, las consultas llevan a las investigadoras a especificar la
información enmarcada en las siguientes categorías: La primera categoría de escritura donde los
diferentes autores aportan a la mirada de las investigadoras con respecto a la forma de enseñar el
proceso de producción textual, donde se aborda el lenguaje como una herramienta cultural que le
permite al estudiante acceder a cualquier conocimiento y desarrollar las diferentes habilidades
comunicativas, gracias a un proceso de producción textual que involucra la planificación,
traducción y revisión.
En el mismo sentido, se establece la escritura creativa como una segunda categoría,
dando un aporte significativo a la producción textual desde una mirada innovadora que
promueve la creatividad de los estudiantes, al momento de crear nuevas historias con anécdotas o
situaciones poco convencionales. Igualmente, esta categoría aporta a las investigadoras una
nueva mirada de planificación y seguimiento de un escrito, ya que, para los diferentes autores
planteados, la escritura no es un producto sino un proceso al que se debe orientar en varios
momentos que conlleva a un escrito final más elaborado en la cohesión, coherencia y en los
elementos gramaticales.
Por último, se establece la tercera categoría, Proyecto de Aula como una herramienta
pedagógica que favorece el aprendizaje significativo por medio de la integración de varias ramas
119
del aprendizaje en torno al contexto inmediato del estudiante con el propósito de dar solución a
una problemática detectada.
4.2. CICLO II ELABORACIÓN DEL PLAN
En este ciclo se plantea las primeras acciones que conllevan al desarrollo de la propuesta
metodológica.
Este ciclo, según Elliot (1991) se orienta a la acción, se realizan diferentes tareas las
cuales se asignan a cada investigadora pero que se desarrollan en un conjunto de reuniones. De
esta manera, partiendo de la recolección de información a través de la revisión bibliográfica y
con la inquietud generada de la primera observación; el planteamiento es: ¿Qué debemos hacer
ahora? ¿Qué trabajo se debe realizar?, además ¿Qué posibilidades da el entorno para realizar un
plan de mejoramiento? Para ello se contempla diferentes factores, tales como: Ingreso en el
contexto, recursos, tiempo, espacio, en que se definen conceptos o variables potenciales a
considerar, además se realizan las actividades para cada sesión de la implementación.
4.2.2 Desarrollo de investigación-acción
La investigación dio inicio con una primera visita al aula de clase del grado 301 del
Colegio Sotavento, jornada tarde, donde la docente titular realizaba diferentes actividades con la
intención de acercar a los estudiantes a la escritura; en dichas actividades se pudo observar poca
motivación de los niños, algunas dificultades en la producción textual y manifestaban no tener
120
más que escribir luego de dos renglones de contenido en la construcción de una historia, por esta
razón, se escoge el grado 301 como población de la presente investigación.
Posteriormente se diseñan y aplican instrumentos que permitieron la recolección y
análisis de datos. Es así como se implementa una encuesta a los diferentes actores de la
institución, (padres, docentes y estudiantes), diarios de campo de las observaciones de cuatro
sesiones de clase y posteriormente se realiza la aplicación de la prueba Proesc.
4.2.2.1 Aplicación y Análisis de Encuestas
La aplicación de encuestas se realizó a los diferentes estamentos educativos, como lo son
los docentes, padres de familia y estudiantes; de forma individual y directa. Una vez, se
recolectaron todas las encuestas, se realizó el análisis de la información; de esta manera, se toma
en un primer momento las encuestas de los docentes y se analizan agrupando las preguntas por
las tres categorías de la investigación (escritura, escritura creativa y proyecto de aula), de igual
forma se realiza el análisis de las encuestas a padres de familia y estudiantes. (Ver anexo 7).
Posteriormente se realiza un análisis global de los consolidados de encuestas realizados y
se saca una sola matriz con las conclusiones obtenidas, la cual se muestra en el siguiente cuadro:
121
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
ANÁLISIS DE ENCUESTAS POR CATEGORíAS
C.1 ESCRITURA
DOCENTES ESTUDIANTES ANÁLISIS
C.2 ESCRITURA CREATIVA
Los padres consideran que los temas de preferencia
de los estudiantes al momento de escribir son
superhéroes, animales, programas de televisión y
juegos de Xbox.
Las encuestas muestran que las actividades creativas
en los niños se limitan al dibujo y al decorado de
algunos trabajos, de igual forma manifiestan que la
escritura creativa de los niños se refiere a la
transcripción o creación de cuentos.
PADRES
Los padres consideran que un apoyo al proceso de
escritura es realizar periodicamente dictados con sus
hijos, sin embargo, afirman que sus hijos no tienen
calidad en sus escritos ya que omiten letras y
carecen de coherencia. De la misma manera a leer lo
hacen de forma silábica y sin comprensión.
Los temas de interés que los maestros han detectado de sus
estudiantes son los superhéroes, personajes importantes del
medio artístico y el fútbol.Los docentes mencionan que las
actividades que proponen para que los niños desarrollen su
creatividad es el dibujo,el coloreado y el terminar un texto según
la indicación dada.
Los docentes afirman que colocan trabajo para que los niños
realicen en sus tiempos libres, sin embargo, las actividades
propuestas en su mayoría son las mismas que se dejan de tarea,
no hay innovación. De la misma manera se manifiesta dificultades
marcadas en la escritura como omisiones,
sustituciones,inversiones y continuos errores de ortografía. En la
expresión oral mala pronunciación, poca argumentación e
inseguridad al hablar, lo que conlleva a una producción textual de
poca calidad.
En la categoría de escritura se evidencia la falta de motivación de los
estudiantes por la producción textual ya que están inmersos en un ambiente
educativo que en su mayoría es tradicional y monótono, carente de innovación
y experiencias que le permitan al estudiante fortalecer sus habilidades
comunicativas.
En la categoría de escritura creativa los niños
manifiestan no gustarle escribir y no tener
experiencias con la escritura creativa; salvo dos
estudiantes que crearon historias con personajes
fantásticos en alguna oportunidad.
Las encuestas muestran que en la categoría de escritura creativa los
estudiantes no han tenido experiencias significativas con respecto a la creación
de historias con personajes fantásticos que le permitan desarrollar su
creatividad, por el contrario se concibe la creatividad como una acción donde
se pone en juego las habilidades manuales, sin embargo los pocos estudiantes
que han tenido experiencia con los escritos creativos lo recuerdan como algo
motivante.
En las encuestas se evidencia que a los niños en su
mayoría no les gusta escribir y a los que si les gusta,
prefieren temas como los animales y programas de
t.v. De igual manera los estudiantes manifiestan que
no les gusta hablar en público por pena y algunos por
miedo, además mencionan tener dificultad con la
ortografía, grafías y la generación de nuevas ideas en
los escritos.
PADRES DOCENTES ESTUDIANTES ANÁLISIS
C.3 PROYECTO DE AULA
Los padres manifiestan que no se toma en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes
porque en su mayoría a los profesores no les
interesa saberlos. Con respecto a la importancia de
involucrar a los estudiantes en su aprendizaje,
mencionan estar de acuerdo en que se debe hacer
parte activa al estudiante de sus procesos para una
mayor motivación .
Los docentes afirman que tienen en cuenta los intereses, gustos y
necesidades de los estudiantes ya que de esta manera se obtiene
el aprendizaje significativo.
Los estudiantes mencionan en las encuestas que los
maestros tienen sus clases organizadas sin preguntar
a los niños sobre sus intereses, sin embargo, en
algunas oportunidades los profesores les preguntan
con que material quieren decorar.Cabe resaltar que la
mayoría de los estudiantes contestaron que les
gustaría que les preguntaran sobre que quieren
aprender o se tomaran en cuenta temas que les
interesen.
Los estudiantes mencionan en las encuestas que los maestros tienen sus
clases organizadas sin preguntar a los niños sobre sus intereses, sin embargo,
en algunas oportunidades los profesores les preguntan con que material
quieren decorar.Cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes contestaron
que les gustaría que les preguntaran sobre que quieren aprender o se tomaran
en cuenta temas que les interesen.
PADRES DOCENTES ESTUDIANTES ANÁLISIS
Tabla 4. Análisis de encuestas. Creación propia
122
Con el anterior análisis se puede concluir que la persepción de la comunidad
educativa en cuanto a los procesos de escritura de los estudiantes es negativa, pues
manifiestan ser concientes de las dificultades en la producción textual que los niños
presentan en sus escritos y a pesar que cada estamento educativo manifiesta estar tomando
acciones para mejorar dichas problematicas; no es evidente un avance en estos procesos.
De igual forma mencionan la actitud desmotivadora y poco participativa de los
estudiantes al momento de enfrentar la tarea de redactar un escrito. En el mismo sentido la
encuesta refleja que la comunidad educativa considera que los niños estudiantes no han
tenido experiencias pegagógicas con respecto a la esccritura creativa, por el contrario le
asignan la habilidad creadora a la realización de material didáctico, por último la encuesta
muestra que en la categoría de proyecto de aula, la apreciación que dan los difeentes grupos
encuestados es que las actividades que se generan dentro del aula de clase son propuestas
por la docente sin tomar en cuenta las preferencias de los estudiantes ni el contexto en
donde esta inmersa la institución; de igual forma el análisis evidencia el sentimiento de los
estudiantes y los padres de familia pro que se involucre a los educandos en su proceso de
apendizaje, pues consideran que de esta forma se generará una mayor motivación a los
niños.
4.2.2.2 Aplicación y Análisis de los Diarios de Campo Diagnósticos
Los diarios de campo fueron diseñados con el propósito de recolectar y analizar la
información por las diferentes categorías que surgieron desde la parte conceptual.
123
Cabe resaltar que los colores que componen los diarios de campo hacen referencia a cada una de las categorías mencionadas.(Ver
anexo 8)
ETAPA DIAGNÓSTICA: Esta etapa se compone de 4 sesiones de observación de las prácticas pedagógicas de la docente titular.
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES (Desarrollo de la sesión)
CONCLUSIÓN
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS PROCESOS DE LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 301.
OBSERVACIÓN 1
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPO
C.1. ESCRITURA
FECHA: FEBRERO 15 DE 2018
La profesora les indica que deben escribir lo que
más les gustó de la historia y dibujarla.
Posteriormente pegan los escritos en la pared y
luego los niños en una fila pasan observando los
trabajos de los compañeros, se evidencian
escritos en pocos renglones, con errores en la
escritura como omisiones, inversiones,
fragmentación, mala separación de las palabras,
además falta cohesión en la redacción y se
observa una mala caligrafía y muchos borrones,
cabe resaltar que no se da en todos los
estudiantes pero si en una gran parte del grupo.
*Los estudiantes se muestran con poca motivación hacia la producción textual.
*Se evidencia poco léxico y dificultad al expresar las ideas.
* Poco dominio de las normas ortográficas. * Es
recurrente los errores en la escritura como: omisiones, inversiones, fragmentación,
mala separación de las palabras, falta cohesión en la redacción y mala caligrafía .
PREGUNTAS QUE NO
CONSTITUYEN UNA
CATEGORÍA, PERO SE
CONSIDERAN RELEVANTES
PARA EL DESARROLLO DEL
TRABAJO DE GRADO
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
C.2. ESCRITURA CREATIVA
ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES.
OBSERVACIÓN 1 OBSERVACIÓN 2
OBSERVACIÓN 2 OBSERVACIÓN 3 OBSERVACIÓN 4
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE APORTE A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Los estudiantes contaban un
fragmento del cuento sin mucha
dificultad y la profesora les pedía
que ahora lo escribieran en la hoja.
Sin embargo; los estudiantes
volvían a tener problemas al
momento de plasmar sus ideas en
el papel.
Algunos niños hacían comentarios sobre la
historia e intentaban anticiparse a los
eventos de la historia y parecía una
competencia para adivinar el siguiente
suceso.
Al momento de escribir los niños realizan preguntas
como: profe, ¿Escribo los tres cerditos?, profe,
¿Cuántos renglones tienen que ser?, profe es que no
me acuerdo de más, ¿Puedo hacer ya el dibujo? o
¿Cuánto escribo?. Los estudiantes mostraban
ansiedad por la cantidad de renglones que se les
pedía para escribir el resumen del cuento. La
profesora se acercó a algunos estudiantes que le
manifestaban de manera verbal la historia luego ella
les decía “ eso es, escríbalo”.
* Se puede evidenciar que los estudiantes cuentan con pensamientos creativos;
pero al momento de realizar un escrito con sus ideas no logran organizar sus
pensamientos para la producción textual. * Se observan
actitudes de ansiedad y angustia en los estudiantes por no lograr presentar el
escrito solicitado por la docente.
C.3 PROYECTO DE AULA
OBSERVACIÓN 3 OBSERVACIÓN 4 CONCLUSIÓN
los estudiantes manifiestan
desagrado y poco interés, se
observaban niños con ansiedad
frente a la hoja en blanco. se
esforzaba por recordar las palabra.
no logrando sustituir la palabra
para continuar.
La docente dicta despacio y con ortografía
una leyenda, advirtiendo que cada error se
debe escribir 10 veces en el cuaderno.
Posteriormente se indica a los estudiantes
que con un color rojo, subrayen los
adjetivos y los escriban de forma ordenada
en el cuaderno.
La docente pide a los estudiantes que escriban y
dibujen la historia. Los niños cometen errores como:
escriben letras mayúsculas en medio de letras
minúsculas, hacen tachones y la letra es poco legible,
la docente hace algunas correcciones en el tablero en
cuanto a trazos y ortografía. sin embargo algunos
niños utilizaron letra clara y organizada. Se entrega a
cada niño la copia de un cuento tradicional que deben
leer y hacer la transcripción en el cuaderno, con
buena letra, ortografía y realizar el dibujo .
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN 1 OBSERVACIÓN 2 OBSERVACIÓN 3 OBSERVACIÓN 4 CONCLUSIÓN
Se realiza la lectura en voz alta “El
gato con botas”, la docente no
hace conexión visual con sus
estudiantes, se hace llamado de
atención por parte de la docente al
grupo, por causa de la indisciplina.
Durante la actividad, se muestran
distraídos.
La profesora no muestra interés en las
intervenciones de los niños, con respecto a
la historia,ni tampoco a los comentarios
que hacian los estudiantes con el
proposito de adivinar o anticiparse a los
eventos del cuento. Era muy frecuente los
llamados de atenciónde la docente por la
mala ortografía, se toma como ejemplo el
trabajo de un estudiante donde se
evidenciaba caligrafía grande, borrosa, con
tachones, separaba de manera inadecuada
las sílabas, unía palabras, les decía que si
ellos hablaban así, que debían tener en
cuenta, que como se pronunciaba se debía
escribir, y en contraste mostraba la
docente el tabajo de otra estudiante
quien maneja una caligrafía legible, buena
ortografía y redacción apropiada.
La profesora les coloca unas planas para que mejoren
sus trazos y les dice que se fijen en el modelo de letra
que ella utilizó y lo hagan tal cual, los niños se
muestran aburridos y cansados, además los
estudiantes manifiestan que esos cuentos están muy
largos y que están cansados de escribir, la docente les
dice que se muevan sino se van a tomar parte del
descanso.
La profesora evalúa el trabajo y les dice que no
ve avances en la escritura de algunos niños
porque escriben cualquier cosa y no se fijan, si
tiene relación, no es lógico lo que están
escribiendo, que siguen quitando letras a las
palabras, haciendo tachones, que no hacen nada
por mejorar la letra, que parece que están
perdiendo el tiempo, agregó ella, cuando no
estén seguros de la escritura de una palabra
pregunten es de la única manera que se
aprende.Les hizo la recomendación de tomar en
serio los comentarios que se hacían para que
puedan mejorar los procesos de escritura.
Cabe mencionar que en este análisis de categoría de proyecto de aula; tomamos
aquellas acciones pedagógicas que favorezcan o no, el aprendizaje significativo. Ya
que es un factor indispensable en el desarrollo de un proyecto de aula. De ésta
manera, se nombrarán dichas acciones:
* No se evidencia contacto visual de la docente con los estudiantes en las lecturas
realizadas, lo que niega la posibilidad de abrir espacios de interacción docente
estudiante o entre compañeros. *En
situaciones donde los estudiantes muestran interés por el desarrollo de la clase, la
docente no explora nuevas formas de participación e integración de los estudiantes
al proceso de escritura. *Se da prioridad a la
forma del escrito, es decir, a la letra y a la ortografía, sobre el fondo o calidad y
desarrollo de las ideas. *No se tiene en cuenta las
emociones y necesidades de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje.
*Se implementan castigos tradicionales (quitar el descanso, repetir varias veces la
misma palabra) como estrategia de aprendizaje de los procesos de escritura.
* No se reconoce las particularidades individuales de los niños al momento de
presentar un escrito.
Posteriormente la profesora les propuso a los
estudiantes crear una historia parecido al leído,
sin olvidar las partes que componen un cuento.
Los estudiantes empezaron a escribir en sus
cuadernos, sin embargo se observaban distraídos
y sin motivación en la actividad.
le pregunta a la profe que si
deben escribir las cosas como
pasaron en el cuento, la docente
le contesta que sí, que debe ser
tal como ocurrió en el cuento
¿Por qué el hada deja escapar al hombre
malo?, después que le pase el susto va ha
seguir siendo malo, con otras personas,
¿Cierto profe?.
profe escribo los tres cerditos, profe ¿Cuántos
renglones tienen que ser?, profe es que no me
acuerdo de más, ¿Puédo hacer ya el dibujo? o
¿Cuánto escribo?.
Le pregunta a la profesora: ¿Por qué el príncipe
se quería casar con una joven de sangre real,
luego qué tenían de malo las otras jóvenes?
* Las diferentes preguntas que surgen de manera espontánea de los estudiantes
muestran que tienen un imaginación y una mente inquieta por ir más allá de las
situaciones que ha simple vista se dan. *Los niños cuestionan los
sucesos de las historias y cuentos dados en clase.
*Sin embargo, se evidencia una angustia por cumplir con los requerimientos de la
producción textual desde el punto de vista de la forma del escrito,la ortografía,
cantidad de palabras o renglones solicitados.
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 ANALISIS DE PREGUNTAS
Tabla 5 consolidados diarios de campo diagnósticos. Creación propia
124
Partiendo de lo planteado por Guzmán (2015), donde menciona que la producción
textual no es sólo una habilidad que se desarrolla para ciertas asignaturas o ciertas tareas; si
no que, por el contrario, es una herramienta que permite el acceso a diferentes
conocimientos, pues por medio de ella se logra comprender y trasmitir los pensamientos,
impresiones y necesidades que surgen con respecto a una situación determinada.
En este sentido, la presente investigación quiso realizar una indagación con respeto
a la producción textual que tenían los estudiantes de grado 301, para lo que se utilizó la
prueba PROESC como un instrumento que permite medir algunos subprocesos de la
producción textual. (Ver anexo 9)
2.2.3 Análisis prueba PROESC inicial
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SÍLABAS PALABRAS SEUDOPALABRAS FRASES PRODUCCIÓNTEXTUAL
ANÁLISIS PRUEBA PROESC DIAGNÓSTICA
Tabla 6. Análisis prueba PROESC. Creación propia
125
La anterior gráfica muestra que los estudiantes presentan dificultades en la
producción textual, ya que en sus pruebas se evidencia falta de cohesión, coherencia y
sentido en sus escritos. De igual forma se pone de manifiesto que en la creación de historias
los estudiantes no logran desarrollar una composición escrita traída desde su imaginación.
De esta manera los diferentes instrumentos permitieron recolectar información
importante para realizar el análisis respectivo que conllevo a unas conclusiones
diagnósticas. De esta manera la matriz de análisis que se observa a continuación muestra
las dificultades que los niños presentan en dicha habilidad.
126
4.2.2.4 Matriz de Análisis Diagnóstica
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE
CAMPO
ENCUESTA
PRUEBA PROESC
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
127
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE
CAMPO
ENCUESTA
PRUEBA PROESC
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
ESCRITURA
Guzmán y Rojas.
(2012) señala al
lenguaje como una
herramienta cultural
que facilita el
intercambio de
saberes entre los
integrantes de una
misma comunidad.
Los estudiantes se
muestran con poca
motivación hacia la
producción textual.
*Se evidencia poco
léxico y dificultad al
expresar las ideas.
* Poco dominio de las
normas ortográficas.
* Es recurrente los
errores en la escritura
como: omisiones,
inversiones,
fragmentación, mala
separación de las
palabras, falta cohesión
en la redacción y mala
caligrafía.
En la categoría de
escritura se evidencia la
falta de motivación de
los estudiantes por la
producción textual ya
que están inmersos en
un ambiente educativo
que en su mayoría es
tradicional y monótono,
carente de innovación y
experiencias que le
permitan al estudiante
fortalecer sus
habilidades
comunicativas.
Los siguientes porcentajes
evidencian como están los
procesos de producción
textual de los estudiantes del
grado 301 jornada tarde:
Sílabas: 83%, Palabras: 28%,
Seudopalabras: 72%, Frases:
25%, producción textual: 20%.
Concluyen que el subproceso
que mayor dificultad
presentan los estudiantes es
en la producción textual, ya
que los escritos muestran
ausencia de una estructura
con tiempo, lugar, personajes.
Además de ello en sus
escritos no muestran sucesos
con consecuencias y la
descripción de los personajes
es muy escasa.
Los instrumentos aplicados en la etapa
diagnóstica, muestra que los estudiantes
del grado 301 del Colegio Sotavento,
presentan dificultad en la producción
textual, ya que sus escritos reflejan errores
de ortografía, cohesión, coherencia y la
estructura no tiene un único final, de igual
forma, se puede evidenciar la falta de
motivación de los estudiantes al momento
de escribir, pues en las diferentes
actividades que se observaron dentro del
aula de clase, se evidencia monotonía y los
niños manifestaban desagrado frente a la
producción textual, en este sentido, es
importante fortalecer sus habilidades
comunicativas, a través de una escritura
que permita un seguimiento continuo de
los diferentes textos que elaboran los
estudiantes, de esta manera se le brinda a
los niños más oportunidades de reflexionar
con respecto al acto de escribir y el proceso
que ello conlleva.
128
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE CAMPO ENCUESTA
PRUEBA PROESC
ANÁLISIS
INTERPRETATIVO
ESCRITURA CREATIVA
. Guerrero. (2009), concibe la creatividad como un estado subjetivo de libertad que proporciona las herramientas para innovar el mundo que lo rodea; y puede estar presente en diferentes ramas del conocimiento por medio de la invención de nuevos elementos y situaciones, dejan ver que la creatividad no es una habilidad propia de algunos sujetos en particular.
Se puede evidenciar que los
estudiantes cuentan con
pensamientos creativos al
momento de expresar sus
ideas para realizar una
historia fantástica, ya que
realizan aportes de forma
oral que demuestran su
imaginación, sin embargo, al
momento de redactar un
escrito con sus ideas, no
logran organizar sus
pensamientos para la
producción textual, lo que
se observa en las actitudes
de ansiedad y angustia en
los estudiantes por no lograr
presentar el escrito
solicitado por la docente.
Las encuestas muestran que
en la categoría de escritura
creativa la mayoría de los
estudiantes no han tenido
experiencias significativas
con respecto a la creación
de historias con personajes
fantásticos que le permitan
desarrollar su creatividad,
sin embargo, los pocos
estudiantes que han tenido
experiencia con los escritos
creativos lo recuerdan como
algo motivante. En el mismo
sentido, los resultados de
las encuestas muestran que
la comunidad educativa
concibe la creatividad como
una acción donde se pone
en juego las habilidades
manuales.
Los resultados obtenidos en
la aplicación de la prueba
proesc, con respecto a la
producción textual cuyo
porcentaje es el más bajo
con respecto a las demás
subcategorías, de muestran
que los escritos de los
estudiantes son carentes de
originalidad y no logran
crear historia desde su
creatividad. Lo que implica
que se debe realizar una
implementación a través de
la investigación con el fin de
modificar estos niveles bajos
y poder incrementar el
proceso de escritura
creativa en los educandos
del grado 301 del Colegio
Sotavento Jornada tarde
Con respecto a la escritura creativa, los
instrumentos diagnósticos demuestran
que la producción textual realizada en
el aula de clase, no está encaminada al
desarrollo de la creatividad, ya que los
escritos de los estudiantes carecen de
componentes fantásticos donde los
niños pongan en juego su imaginación,
en este sentido se hace necesario
generar diversas actividades que lleven
a los estudiantes a proponer soluciones
creativas a las diferentes situaciones
planteadas, de igual forma se hace
necesario promover en los niños la
escritura creativa desde la realización
de diferentes textos, (narrativo,
informativo, dramático). Donde los
educandos puedan expresar no sólo
una información dada, sino que además
logren trasmitirla a sus lectores de
forma poco tradicional.
129
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE CAMPO ENCUESTA PRUEBA PROESC ANÁLISIS INTERPRETATIVO
PROYECTO DE AULA
Es una herramienta
que permiten planificar
el proceso de
enseñanza aprendizaje,
con un enfoque global
atendiendo a la
transversalidad del
currículo y permite
organizar las metas y
objetivos
institucionales con una
metodología activa que
integre de manera
sistemática los
procesos de
enseñanza-aprendizaje
dando lugar a las
necesidades e
intereses de los niños.
En los diarios de campo se pudo concluir que los estudiantes no se identifican con las temáticas tratadas en las diferentes áreas, lo que afecta de forma directa la actitud con que los niños enfrentan las actividades que se le proponen. De esta manera, se hace necesario desarrollar una propuesta que conlleve un aprendizaje significativo a los educandos y puedan generar la integración del conocimiento y por consiguiente propicie la motivación y alcancen con mayor efectividad los logros propuestos.
En las encuestas, la comunidad educativa
refiere que las clases son diseñadas
únicamente por los docentes, sin intervención
de los estudiantes, de esta manera, al llegar al
salón de clase, los niños son receptores de una
información impartida desde la perspectiva
docente sin tomar en cuenta las necesidades o
intereses de los educandos. No obstante, en
las actividades que requieren elaboración
manual para decorar algún producto, los
estudiantes mencionan que los maestros piden
su opinión y en ocasiones les permiten escoger
el material con que quieren decorar el
producto; llámese escarcha, papel, fomi, entre
otros, en algunas oportunidades los profesores
les preguntan con qué material quieren
decorar alguna guía o producto que se les
presenta. Cabe resaltar que la mayoría de los
estudiantes contestaron que les gustaría que
les preguntaran sobre que quieren aprender o
se tomaran en cuenta temas que les interesen.
La prueba proesc evalúa la
producción textual desde
varios aspectos, entre ellos
se plantean que los escritos
deben tener originalidad y
creación de historias con
una estructura coherente,
este aspecto no es evidente
en los escritos de los
estudiantes del grado 301
del Colegio Sotavento, lo
cual puede ser provocado
por la baja motivación de
los niños en sus
producciones textuales,
situación que puede
cambiar con un aprendizaje
significativo que los
involucre desde sus
intereses y necesidades.
Los instrumentos aplicados y analizados
en la etapa diagnóstica, muestran como
resultado que los estudiantes del grado
301 del Colegio Sotavento, no muestran
motivación al momento de realizar sus
escritos, ya que no logran relacionar las
diferentes temáticas planteadas desde
cada área con la realidad de su
contexto, no obstante los estamentos
educativos encuestados manifiestan
que sería de gran utilidad que las
actividades tomaran en cuenta las
necesidades e intereses de los
educandos, generando de esta forma un
aprendizaje significativo. Por esta razón
es de gran importancia, indagar con los
estudiantes los temas que les generan
curiosidad y los conduzca a una actitud
participativa en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Tabla 7. Matriz de análisis diagnóstica. Creación propia
130
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DIAGNÓSTICO
De esta manera se puede evidenciar que los estudiantes tienen una baja producción
textual, ya que los escritos presentan omisiones, sustituciones, faltas ortografías y carecen
de coherencia y no conectan adecuadamente las ideas, lo que hace que sus escritos se
muestran con una estructura poco elaborada y al momento de leerlo no se tenga claridad del
mensaje que se quiere expresar.
En el mismo sentido, es evidente la dificultad que los estudiantes presentan al
momento de plasmar sus ideas de forma escrita, pues mientras se realiza la discusión de
forma verbal con respecto a un tema determinado, los estudiantes participan y dan sus
aportes, sin embargo, en el momento que deben generar una propuesta por escrito, los niños
manifiestan no saber qué escribir. De tal manera que Guzmán (2015) refiere que en el
proceso escritor no se debe limitar a la corrección de aspectos netamente gramaticales y de
ortografía, sino que se debe generar espacios de participación y retroalimentación donde los
niños puedan realizar un análisis de sus propios escritos siendo conscientes de sus errores
de estructura del texto, de esta manera sugiere el autor que se podrán superar las
dificultades de cohesión y coherencia que presentan los escritos.
Con respecto al desarrollo de la escritura creativa, es importante recordar lo
mencionado por López y Cuervo (2006), quien nos señala que la creatividad ha estado
presente en el ser humano desde sus inicios, por esta razón entre mayores sean las
131
posibilidades que se le ofrecen al estudiante para que desarrolle su creatividad, mayores
serán las oportunidades de comprender el mundo que lo rodea y genera nuevas
posibilidades a las situaciones que le presenta su contexto. En esta medida Pérez (2004)
afirma que la forma como el docente plantee el desarrollo de sus clases es de vital
importancia en el éxito de la adquisición de los conocimientos por parte del educando, ya
que el permitir que los niños participen de forma activa en la elección de las temáticas a
desarrollar y las diferentes estrategias que se implementarán durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, serán elementos fundamentales en la construcción de
conocimientos significativos.
De acuerdo con el anterior análisis se requiere una intervención de una propuesta
pedagógica que proporcione a los estudiantes un papel activo en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje con el fin de fortalecer la producción textual de los estudiantes por
medio de un aprendizaje significativo y el desarrollo de la creatividad.
132
TABLA 8 Proyecto de aula. Creación propia
133
4.3 CICLO III.
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
Teniendo en cuenta los resultados que arrojó el análisis diagnóstico, se realiza una
indagación con los estudiantes sobre qué tema les interesaba trabajar en un proyecto de aula
y luego de una discusión y como resultado de las exposiciones de varias propuestas, los
estudiantes fueron conciliando hasta quedar el tema del proyecto, denominado“ La patrulla
creativa: Mi mascota y yo: en busca de aventuras fantásticas”, el cual surge a partir de la
problemática vivida por el contexto social y escolar de los estudiantes con respecto al
abandono y maltrato de los animales, en su mayoría perros, gatos y palomas.
De esta manera se toman las asignaturas de español, matemáticas y sociales como
áreas integradoras de la estrategia pedagógica, de igual forma se genera la pregunta
problema: ¿Cómo generar hábitos responsables en el cuidado de las mascotas? En este
sentido, para el desarrollo del proyecto de aula, compuesto por 10 sesiones, las cuales se
divide en tres etapas en donde se profundiza en el texto informativo y los géneros literarios:
narrativo y dramático. (Ver capítulo 5). La primera etapa denominada “VIAJANDO CON
MIS MASCOTAS” compuesta por las primeras 5 sesiones, donde se toma el cuidado de los
animales y todo lo que se relaciona a los deberes que se adquiere en el momento de toma la
decisión de adquirir una mascota en casa y las características de un buen amo. En esta etapa
se pretende generar hábitos responsables en los estudiantes que tienen o piensan tener un
animal en sus hogares; lo cual lo socializaron con los estudiantes del grado 102 de la
134
jornada tarde del colegio Sotavento por medio de una fábula que inventaron de forma
creativa.
Una vez se da por concluida esta etapa del proyecto se realizará un primer
monitoreo que dió cuenta de los avances y ajustes de la investigación; donde se abordan los
primeros tres pasos de análisis de la información que se realiza de forma manual propuestos
por Krueger (1998) citado por Álvarez y Jurgenson (2003), los cuales se especifican a
continuación: El primer paso se dio a través de la aplicación de tres instrumentos los cuales
son: Diario de campo, rúbrica analítica del texto narrativo y análisis de los trabajos de los
estudiantes.
El segundo paso corresponde a la organización de dicha información y el tercer paso
es la codificación de la información, cabe resaltar que los formatos, instrumentos, rúbricas
y gráficas, toman en cuenta códigos que facilitan el análisis de la información, en este
sentido se asigna un color a cada categoría los cuales se definen a continuación: la primera
categoría corresponde a la escritura se identifica con el color azul, la segunda categoría
corresponde a la escritura creativa, con el color naranja y la tercera categoría de proyecto
pedagógico de aula se muestra con el color morado.
En una segunda etapa denominada “EXPOMASCOTAS”, se desarrolla en tres
sesiones, donde se toma el texto informativo con la intención de abordar los diferentes
maltratos a los que son sometidos los animales, este trabajo se realiza en torno a la
preparación y posterior presentación de una feria en donde se pretende impactar a la
135
comunidad educativa con respecto a la problemática presentada tanto en la institución como
en sus alrededores. De esta manera los estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento
deben crear folletos, invitaciones, preparar exposiciones, carteleras y noticias que
trasmitirán la información obtenida de sus consultas e investigaciones.
De igual manera, al culminar esta etapa se realizó un segundo monitoreo que mostró
el alcance de los objetivos propuestos, para ello se utilizaron los diarios de campo, rúbricas
y análisis de los trabajos de los estudiantes y se aplicaron los mismos tres pasos de análisis
de la información sugeridos por Krueger (1998).
Posteriormente se implementará la tercera etapa nombrada “MASCODERECHOS”
que tendrá una duración de dos sesiones, donde se quiere abordar el texto dramático desde
la creación de los guiones y posterior presentación de una obra de títeres, donde los
estudiantes socialicen a los niños de grado 102 de la institución, las diferentes leyes,
normas y entidades que existen en Colombia, para la protección y cuidado de los animales.
Al finalizar esta etapa se aplican los instrumentos de diario de campo, rúbrica
analítica del texto dramático y el análisis de la producción textual de los estudiantes
basados en tres pasos de análisis de la información sugeridos por Krueger (1998) en el que
se obtuvo un consolidado final donde se establece los aportes que éste brinda en la creación
de textos de los estudiantes y en qué medida se alcanzaron los objetivos propuestos en el
proyecto de aula.
136
4.3.1 ETAPA 1
La etapa 1 del proyecto de aula estaba encaminada a desarrollar la producción
textual de los estudiantes, mediante la creación de una fábula. De esta manera mientras los
estudiantes realizaban una indagación con respecto al cuidado de las mascotas y el perfil
del amo; se involucraban en actividades que conllevaban al desarrollo de la creatividad, por
medio de diversas situaciones insólitas o poco convencionales que les permitia proponer
soluciones creativas.
Cabe resaltar que uno de los propósitos que tenía esta etapa era fortalecer la confianza de
los estudiantes al momento de escribir, de la forma que los niños no vieran el error como
sinónimo de incompetencia y por el contrario se fortaleciera el trabajo cooperativo entre los
niños y el docente. En este sentido se dan los primeros pasos a la realización de una
escritura con proceso progresivo y contínuo.
La propuesta de esta etapa era realizar una socialización de las producciones
textuales de los estudiantes a niños de grados más pequeños, con dos fines fundamentales
que son: en una primera instancia que los estudiantes se motivaran a realizar un producto de
calidad, tanto en su forma estética como en su producción textual, con la idea que los
estudiantes se reconocieran como autores y escritores de una obra literaria y un segundo
fin, que los educandos impactaran a la comunidad educativa en un primer momento con el
tema de su proyecto.
137
4.3.1.1Consolidado diario de campo
FECHA
OBJETIVO
SESIÓN
CATEGORÍ
AS
El texto
contiene
todas las
partes de
la
narración:
inicio,
nudo y
desenlace.
El texto
presenta
frases con
coherencia
y cohesión
(ideas
detalladas
sobre el
tiempo,el
lugar, las
circunstaci
as, etc).
El texto
presenta
más de tres
conectores.
S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 CONCLUSIONES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO RECOPILAR LA INFORMACIÓNETAPA 1: Esta etapa se compone de las sesiones 1, 2, 3, 4 y 5; donde se realizará la creación de una fábula con un proceso gradual y aplicando los postulados de los diferentes autores que esta sustentado este trabajo de grado .
Posteriormente se debe compartir la lectura con el grupo 102. ABRIL 18 DE 2018
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.
En la ensalada de cuentos se mostraron
escritos muy cortos, la estructura del
cuento no es clara, no son evidentes las
partes de la narración y son poco
elaborados.
Una vez terminadas y corregidas las
historias, se observó que los escritos no
tenían un nudo, ni un desenlace definido.
realizan escritos muy cortos e ideas poco
desarrolladas, aunque se evidencia un
inicio, una situación problema, la solución
y culminación de la misma, se observa
que hacen descripciones físicas muy
breves, son muy puntuales en lo quieren
expresar.
se ve mayor coherencia, mejor redacción
y la cantidad de errores se minimizó.
evidenciar un avance en la estructura de
los textos narrativos, haciendo presencia
el inicio, nudo y desenlace.
Al iniciar la etapa uno los escritos de los
estudiantes se mostraban cortos, además
de ello no se establecía de manera clara
el inicio, nudo ni descenlace de la
historia,sin embargo, en el transcurso de
la etapa 1, en la creación de la fábula y
las diferentes actividades de escritura que
se les proponía a los estudiantes, logran
presentar escritos de mejor calidad en
cuanto a su estructura.
C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA
Se observó únicamente el uso de " y,
entonces" como conectores en los
escritos de los niños.
Si, en los textos que realizan los niños se
utilizan conectores, aunque repiten los
mismos
Sólo dos conectores los cuales son: "y" y
"entonces"
Uso de conectores como: "y, entonces,
después, luego"
En el trabajo de la fábula después de las
correcciones se pudo evidenciar los
siguientes conectores: entonces, y,
porque, después, pero, también; estos
fueron los más trabajados por los niños.
En los escritos iniciales los estudiantes
usaban apenas dos conectores los cuales
eran: y, entonces. De ésta manera se
observaban escritos monótonos y
repetitivos. A pesar de ello, enlasfábulas
finales sepudo apreciar mayor cantidad
de conectores lo quepermitió una lectura
más amena.
En ésta parte de la sesión se pudo
evidenciar que los textos son cortos, de
igual forma en la ensalada de cuentos, los
escritos se mostraban fragmentados y
con errores al unir ideas.
manifestaban no entender las ideas que
los autores de los escritos querían
expresar.Inician los escritos hablando de
un lugar y de repente aparecen en otro
sin escribir en que momento los
personajes se trasladaron a otro sitio,
además de ello se mostraban escritos
muy cortos y con ideas muy generales.
dificultades marcadas en el grupo de
forma general, tales como: omisión y
sustitución de letras, no hay uso de
mayúsculas ni de signos de puntuación,
los trazos de algunos estudiantes son
poco legibles.
En las correcciones que les enviaban a los
otros niños con respecto a la revisión,
resaltando la coherencia y el desarrollo
de las ideas.
Los textos finales se observan con
coherencia, ideas más elaboradas y
gramaticalmente mejor presentados.
En las primeras actividades de la etapa
uno donde se le proponía a los
estudiantes realizar historias con unos
elementos dados, se podía evidenciar la
falta de coherencia y cohesión entre las
ideas,creando textos cortos y poco
entendibles, no obstante, una vez
terminada la fábula creada sobre el
cuidado de lasmascotas, se pudo
observar que cumplia con coherencia y
cohesión.
138
SESIÓN
CATEGORÍ
A
El texto
presenta
elementos
imaginarios
o
fantásticos
dentro de
su
estructura.
C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA C2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA
S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 CONCLUSIONES
Proponen
soluciones
creativas a
los dilemas
que se les
presentan.
Se muestran creativos en proponer
varios nombres.
Los niños imaginan algunas soluciones
fantásticas o irreales con respecto al
cuidado de los animales. Los estudiantes
hacen constantes preguntas con respecto
a la solución de los ejercicios.
Una vez se especifica el concepto los
estudiantes toman su fábula y
comprenden que los adjetivos son
cualidades y con esta segunda definición
empiezan a crear su propia lista de
adjetivos.
En la actividad desarrollada del binomio
fantástico, los estudiantes crearon
personajes mágicos y creativos para
hacer de su historia algo fantástico.
Saber primero sobre qué querían escribir,
cuáles podrían ser los personajes, que
debían escribir borradores y una persona
experta los debía revisar y ellos volver a
escribir, que a eso se le llama procesos de
la escritura creativa.
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crean
personajes
con
elementos
no
tradicional
es o
convencion
ales.
Los niños transcribieron los textos
sin generar nuevas ideas. En esta
sesión no se observó que los
estudiantes crearan personajes.
No fue fácil para varios niños, Un
estudiante creó una historia de un
borrador que hacía aparecer un domo
protector del perrito Luki, y todas las
malas palabras y mal genio de los
humanos los convertía en mariposas, de
esta manera al perrito Luki nunca le
llegaban las malas actitudes de los amos,
también otra niña expuso su escrito
donde una regla lanzaba rayos
paralizantes al amo que intentaba
maltratar a la gata Sandy, así los hombres
malos se convertían en árboles y no
podían hacer más maldad.
Personajes creativos, donde ponen en
diferentes contextos a uno de los
animales del proyecto, asignándoles en
muchos casos facultades sobrenaturales
y creativas. hacen descripciones físicas
muy breves, son muy puntuales en lo
quieren expresar.
Crear textos cortos y con objetos
animados.
Para la presentación de los trabajos, se
contó con la presencia de los personajes
que abanderan el proyecto, los niños se
caracterizaron muy bien e incluso eran
llamados por sus compañeros por el
nombre del personaje.
En las primeras experiencias que los
estudiantes tuvieron con la escritura
creativa, se mostraban inseguros y con
falta de ideas para desarrollar en sus
escritos, a pesar de esa situación los
estudiantes mostraron avances en el
trascurso de la etapa 1, en el desarrollo
de su creatividad y sus fábulas contaban
con personajes fantásticos en situaciones
poco probables.
Con respecto a mostrar creatividad
frente a una situación planteada, los
estudiantes hacían sugerencias y aportes
a las actividades realizadas.
No muestran creatividad en sus
escritos, ya que realizan
transcripción de textos pero no
crean ideas nuevas.
Asignándoles poderes sobre naturales en
beneficio de las mascotas. El rol
tradicional de los objetos y asignarles
roles absurdos.
Muestran en su mayoría al menos un
elemento creativo en su estructura, en
cuanto a los personajes o las historias
que allí se desarrollan.
En la actividad desarrollada del binomio
fantástico, los estudiantes crearon
personajes mágicos y creativos para
hacer de su historia algo fantástico.
Los estudiantes en sus fábulas mostraban
personajes animados e imaginarios con
características de super héroes o
fantásticos.
En los primeros escritos donde se les
solicitaba a los estudiantes elaboraran
historias creativas donde pusieran en
juego su imaginación, los estudiantes
transcribían cuentos tradicionales sin
generar nuevas ideas, sin embargo, en la
medida que los niños tenían nuevas
experiencias con las escrituras creativas
generaban historias con más elementos
mágicos y fantásticos.
139
SESIÓN
CATEGORÍ
A
Relaciona
situaciones
de su
contexto
en las
actividades
propuestas
.
S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 CONCLUSIONES
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DEL PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES.
Muestra
actitudes
positivas
frente al
cuidado de
las
mascotas.
Los estudiantes manifestaron de
forma escrita las posibles causas de
esos abandonos y dan juicios de
valor con respecto a éstas actitudes.
Escritos situaciones de protección animal
y de como debe ser las personas que
estan a cargo de ellos.
Surgen expresiones de inconformidad
ante la injusticia con los animales.
Además los niños se muestran atentos a
cuidar el gato Toby.
Los animales también merecen respeto"
Wisper y su grupo "los animales son muy
buenos amigos" la Patrulla Canina
escribió "Los animales también sienten
hambre y frío" y Ollie y Moon "Los
animales defienden a sus amos y los
acompañan".
Invitación a todas las personas para que
no maltraten a los animales, por el
contrario los adopten como si fueran un
miembro más de la familia, ya que ellos
también sienten hambre, frío, se
enferman, quieren un paseo, necesitan
que los consientan y muchas otras cosas,
los invitamos a que nos ayuden a contarle
a sus familias éste bonito mensaje.
Desde que el momento que los
estudiantes acordaron escoger el tema
de las mascotas para el proyecto de aula,
se mostraban motivados, no obstante en
el transcurso de la etapa 1 los niños
descubrían nueva información que les
permitía tomar mayor conciencia sobre el
cuidado de las mascotas.
C.3. PROYECTODE AULA C.3. PROYECTODE AULA C.3. PROYECTODE AULA C.3. PROYECTODE AULA C.3. PROYECTODE AULA C.3. PROYECTODE AULA
Durante toda la etapa 1 los niños
aprendían las características de un buen
cuidador de mascotas y lo dejaron
evidenciado en las hstorias de sus
fábulas.
Mencionan experiencias que han
tenido en su barrio con respecto a
los animales abandonados y
discuten algunas de las
características que debe tener un
buen amo o cuidador.
Los personajes de algunas historias
creadas por los niños, son de mascotas
que conocen o conocierón en su vida
familiar.
diferencias entre un buen cuidador de
mascotas y un mal cuidador.
Manifiestan que han informado a sus
familias sobre la importancia de dar un
buen trato a los animales y que cuando
han visto situaciones de maltrato han
hablado con las personas.
previamente habían diseñado un pequeño
volante que contenía información
relacionada con el tema, Ollie pasó
entregando el volante y les dijo a los
niños que ellos debían replicar esta
información llevándola a cada uno de sus
hogares.
Los estudiantes no sólo lograron
relacionar el tema de los animales en
abandono con su contexto, si no que
además de ello impactaron a una parte
de su comunidad educativa con sus
fábulas.
Reconoce
las
característi
cas de un
buen
cuidador
de
mascotas.
En las respuestas que da los
estudiantes a las preguntas
realizadas por la docente con
respecto a los animales
abandonados, los niños mencionan
algunas características de un buen
amo, donde se puede evidenciar
algunos conocimientos previos del
tema.
escritos situaciones de protección animal
y de como debe ser las personas que
estan a cargo de ellos.
diferencias entre un buen cuidador de
mascotas y un mal cuidador, emiten
juicios de valor.
Que sea cariñoso, que saque la mascota a
pasear y a jugar, que le tenga una buena
cama, que esté pendiente de su mascota
cuando enferme, que le de comida y lo
mantenga aseado, entre otras.
En la historia creada por los niños sobre
los cuidados que se deben tener con una
mascota, también hablan de las
características que debe tener un buen
cuidador de mascotas.
¿Si yo soy niña, mi personaje debe ser
hembra?
¿Por qué es más difícil escribir con otro
que escribir sólo? ¿Por qué todos en la
casa tienen que estar de acuerdo para
poder tener una mascota?
¿Nosotros también podemos escribir
cuentos asi como ustedes? ¿Podemos
leer la fábula a otros niños pequeños?
En un primer momento de la etapa, se
evidenciaba una desmotivación de los
estudiantes por la escritura, sin embargo
la idea de contar historias creativas les
emocionaba, pero lo preferían hacer de
forma oral. A medida que el proyecto
avanza y los niños seven involucrados en
más situaciones que les invita a escribir,
han mostrado mayor interés enlas
actividades y realizan preguntas más
reflexivas.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
PREGUNTA
S
EMERGENT
ES
DURANTE
LA SESIÓN
S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 CONCLUSIONES
El estudiante E6 preguntó a la maestra:
¿Por qué no sólo hablamos de los
animales o de las historias que nos
inventamos?, es más divertido que tener
que escribirlas.
¿Por qué será que todos quieren a un
perrito pequeño y cuando crecen los
botan a la calle? ¿Por qué hay personas
que quieren a un animal para pegarle y
tratarlo mal?
Tabla 8. Consolidados diarios de campo etapa 1. Creación propia
140
Como se puede observar en los cuadros anteriores, que corresponden al análisis de
los diarios de campo de las 5 sesiones que componían la etapa 1 del proyecto de aula; (ver
anexo 10), es evidente que los estudiantes mantenían dificultades en la producción textual,
tales como omisiones, sustituciones, falta de coherencia y cohesión en sus ideas.
Lo que generaba en los niños apatía a las actividades de producción textual,
desmotivación y baja autoestima con respecto a sus habilidades de escritura, en esta medida
los estudiantes presentaban poco agrado. De igual manera los escritos iniciales de los
estudiantes se mostraban repetitivos,cortos y con falta de elementos creativos.
Cabe añadir, que el proceso de escritura que se proponía desde uno de los autores de
la investigación, con respecto a la planificación, revisión , corrección y escrito final,
llevaron a los niños a realizar un proceso más elaborado con respecto a la creación de la
fábula. Alcanzando a desarrollar escritos con más de tres conectores, sus ideas fueron más
elaboradas y su texto se desarrollo en un tiempo y lugar definido. (Ver anexo 11 y 12)
141
4.3.1.2 Rúbrica analítica del texto narrativo
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
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NO
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EN
O
MU
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NO
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EN
O
MU
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NO
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EN
O
MU
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UE
NO
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EN
O
MU
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NO
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BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
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CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
El texto contienetodas las partes dela narración: inicio,nudo y desenlace.
El texto presentafrases con
coherencia ycohesión ( ideas
detalladas sobre eltiempo,el lugar, lascircunstacias, etc ).
El texto presentamas de tresconectores.
Crean personajescon elementos no
tradicionales oconvencionales.
Proponensoluciones creativasa los dilemas que se
les presentan.
El texto presentaelementos
imaginarios ofantásticos dentrode su estructura.
Muestra actitudespositivas frente al
cuidado de lasmascotas.
Reconocecaractrística de unbuen cuidador de
mascotas.
Relacionasituaciones de sucontexto en las
actividadespropuestas.
ESCRITURA ESCRITURA CREATIVA PROYECTO DE AULA
RÚBRICA ANALÍTICA DE TEXTO NARRATIVO
Tabla 9. Rúbrica Analítica texto narrativo. Creación propia
142
De igual forma, se puede evidenciar en la gráfica anterior, el análisis de la rúbrica del texto
narrativo, donde muestra los indicadores establecidos para evaluar la producción textual de los
diferentes escritos, es así como se observa que ya aparecen porcentajes buenos y muy buenos con
respecto a la estructura y forma del escrito. No obstante, aún persisten algunas dificultades con
respecto a la coherencia y cohesión de las ideas; en la misma medida el desarrollo de la
creatividad de los niños se ha visto beneficiado, ya que las fábulas presentan personajes con
cualidades y características fantásticas.
En los siguientes cuadros se pueden observar algunos escritos finales de los estudiantes,
es decir, son escritos que pasaron por todo el proceso de producción textual y que luego de un
trabajo colectivo de revisión y corrección, alcanzan un nivel de calidad tanto gramatical y
ortográfico como de profundidad en sus ideas. De esta manera se puede observar en una primera
columna la categoría a observar, luego el trabajo escrito del estudiante, enseguida la transcripción
tal cual como el niño escribió, seguidamente del indicador con el cual se va a medir el escrito y el
análisis de ese proceso.
143
4.3.1.3 Producción texutual por categorìas
CATEGORÍA
ANÁLISIS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO NARRATIVO
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS MASCOTAS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN INDICADORES ANÁLISIS DE LOS INDICADORES CONCLUSIÓN
Se evidencia que el estudiante
hace construcciones de textos
teniendo en cuenta las partes del
género narrativo, elaborando un
escrito que le permita contar de
manera hilada una historia,
desarrollada de manera
consecuente y coherente,
haciendo uso adecuado de los
conectores.
El texto presenta frases con
coherencia y cohesión ( ideas
detalladas sobre el tiempo,el
lugar, las circunstacias, etc ).
El texto está formado por oraciones
escritas de manera coherente que
dan sentido a una narración de
manera consecutiva, haciendo
mensiòn de lugares, personajes y
circunstancias
El texto presenta mas de tres
conectores.
Este proceso le ha permitido al
estudiante comprender que existen
palabras que cumplen la función de
unir frases para crear la historia y
reciben el nombre de conectores, en
este sentido los más utilizados
fueron: y, que, entonces.
ESCRITURA
Mi gato Max el policia
Había una vez un gato que se llamaba Max
que desde pequeño soñaba con ser un
gran policia cuando creció se inscribió a
una academia de policias y era el mejor en
ella, pero había algo que no lo dejaba
descansar y era que y había abandonado a
sus padres, cuando se graduó se enteró
que habia escapado Sulfur con su amo Dex
de inmediato Max fue a buscarlos pero en
su guarida Sulfur secuestro a Max y lo
durmieron.
El texto contiene todas las
partes de la narración: inicio,
nudo y desenlace.
Se puede evidenciar que en los
productos finales de los trabajos de
los niños se pueden observar
historias que cumplen con los
elementos del género narrativo de
una manera organizada.
El estudiante desarrolla su
creatividad asignando cualidades
de personas a un animal,
presenta situaciones de conflicto
dando una soluciòn a èsta.
Proponen soluciones creativas
a los dilemas que se les
presentan.
El estudiante en su escrito manifiesta
situaciones de conflicto y da
soluciones creativas teniendo en
cuenta el tema de producción
textual.
El texto presenta elementos
imaginarios o fantásticos
dentro de su estructura.
En el texto se pueden identificar
elementos imaginarios que motivan
al lector a realizar una lectura juiciosa
para saber el descenlace de la
historia.
ESCRITURA
CREATIVA
AL despertar Max se soltó llamo asus
amigos polícias y arrestaron a Sulfur y su
amo regres, Max a casa con su amo y su
dueño le pregunto porque se habia ido y
max le dijo que fue
Crean personajes con
elementos no tradicionales o
convencionales.
Se puede observar un desarrollo
amplio de la creatividad en la
creación de personajes y los
relaciona en la medida en que les
asigna un nombre y una situación
personificada y caracterizada por
seres humanos
En las actividades planificadas en
el proyecto de aula se hizo una
tarea bien interesante porque
logró despertar en los aniños el
amor por los animales y
concientizarlos de que son seres
vivos que tienen las mismas
necesidades de los humanos y
por ende se les debe respetar, se
rescata tambièn el que se hayan
involucrado estudiantes del
grado primero ya que de esta
manera se hace màs extensivo a
las familias y a la comunidad los
aprendizajes adquiridos.
Reconoce características de un
buen cuidador de mascotas.
En el momento de argumentar
porque puede ser el amo de Toby,
mencionan de manera segura y con
propiedad las características mínimas
que debe tener una persona para que
sea un buen amo
Relaciona situaciones de su
contexto en las actividades
propuestas.
En la medida que se presentan los
conversatorios, los estudiantes
exponen o comparten situaciones
que no son ajenas a su entorno real y
hacen críticas argumentadas sobre
los comportamientos de las personas
PROYECTO
DE AULA
Por los malos cuidados que le daban el
amo muy arrepentido pidió disculpas y
Max lo perdono.
Muestra actitudes positivas
frente al cuidado de las
mascotas.
Las diferentes actividades realizadas
en torno al proyecto de aula han
logrado sensibilizar en buena parte a
los estudiantes y una manifestaciòn
de ellas es cuando se lleva al aula al
gato Toby, mascota adoptada por los
estudiantes del curso.
144
Tabla 10. Producción textual etapa 1. Creación propia
PRODUCTO
Extrae palabras
importantes de los
cuentos leídos para
elaborar un mapa mental
BORRADOR Y REVISIÓN
gato con botas, hanseL y gretel y los tres
cerditos. Erase una bez un viejo molinero
que tenía tres poceciones, el molinero
sólo tenía tres poceciones para dejarlas
cuando muriera al leñador y a su esposa
que bibía en una caballa muy humilde en
compañía de sus dos ijos, un día se dieron
cuenta que no tenían alimento y que los
niños aguantaban hambre, entonces
decidieron regalarlos, precisamente
pasaba por ayi los tres cerditos con sus
padres quienes vivían en una cabaña en el
bosque, ellos eran personas muy adultas,
todos bibieron muy felices en el bosque,
hasta que vino el lobo y los sacó
corriendo de ese lugar y se fueron en
busca del gato con botas, quien muy
amablemente los recibió en su casa
El estudiante toma
párrafos de tres cuentos
diferentes, entrelazandolos
y creando una nueva
versión, al realizar la copia
la transcribe con algunos
errores de ortografía
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO NARRATIVO
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS MASCOTAS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN CONCLUSIÓN
ENSALADA DE CUENTOS
LLUVIA DE IDEAS
Viejo molinero, posesiones,leñador,
esposa, caballa, hijos, compañía, hijos,
hambre, cerditos.
Conoce y sigue las pautas
de Gianni Rodari para
desarrollar la escritura con
una estrategia denominada
la ensalada de cuentos.
MAPA CONCEPTUAL
ESCRITO FINAL
El gato con botas, Hansel y Gretel y los
tres cerditos. Erase una vez un viejo
molinero que tenía tres posesiones, el
molinero sólo tenía tres posesiones para
dejarlas cuando muriera al leñador y a su
esposa que vivía en una cabaña muy
humilde en compañía de sus dos hijos, un
día se dieron cuenta que no tenían
alimento y que los niños aguantaban
hambre, entonces decidieron regalarlos,
precisamente pasaba por alli los tres
cerditos con sus padres quienes vivían en
una cabaña en el bosque, ellos eran
personas muy adultas, todos vivieron muy
felices en el bosque, hasta que vino el
lobo y los sacó corriendo de ese lugar y
se fueron en busca del gato con botas,
quien muy amablemente los recibió en su
casa
Tiene en cuenta las
correcciones sugeridas,
mejora su caligrafía al
hacer transcripciones.
viejo molinero, leñador, esposa, vivia,
cabaña, en compañía, hijos, hambre,
vieron cerditos, bosque
145
El cuadro anterior mostraba un ejemplo del análisis de los trabajos de los estudiantes
con respecto a cada uno de los textos que se mencionaban con anterioridad. (Ver anexo
13) De esta manera, se evidencia como los estudiantes realizaron un proceso continuo y
progresivo en la construcción de su fábula. Cabe resaltar que en un primer momento no
fue fácil cambiar la percepción de los estudiantes en cuanto a la reescritura de un texto;
pues se tenía como un castigo el tener que volver a escribir o el someter su escrito a la
opinión del grupo de clase. Una vez superado estos mitos existentes, los estudiantes
fueron creando sus historias de una manera más motivada y conscientes de su proceso.
De igual forma, el que los estudiantes participen de la corrección de otros textos, ha
permitido que se vuelva más consciente el proceso de redacción, ya que al opinar sobre
las dificultades que se observan o otros trabajos, se realiza un proceso de análisis que en
últimas termina beneficiando al grupo en su totalidad, pues asumen la posición de autores
y también de lectores.
A continuación, se muestra el análisis conjunto de todos los instrumentos aplicados,
con la intención de realizar un paralelo que pueda mostrar de una forma más concreta los
resultados de los procesos de los estudiantes con respecto a la producción textual.
146
4.3.1.4. Cuadro de análisis etapa 1
CATEGORIAS Y
TEORIAS
ETAPA 1
DIARIOS DE
CAMPO
ETAPA 1
RUBRICA
ETAPA 1
TRABAJO DE ESTUDIANTES
MONITOREO
ETAPA 1
ESCRITURA
la escritura colectiva,
implica que el docente
involucre a los
estudiantes en la
construcción y
creación de escritos,
donde en forma grupal
se aplican diversas
estrategias que
conllevan al grupo a la
realización de un
producto de tipo
textual facilitando
nuevas
interpretaciones desde
las habilidades
comunicativas
En esta parte de la
sesión se pudo
evidenciar que los
textos son cortos, de
igual forma en la
ensalada de cuentos,
los escritos se
mostraban
fragmentados y con
errores al unir ideas,
sin embargo, los niños
realizaron sus
primeros intentos de
escritura
Debido a que la
rúbrica trabaja
indicadores bajos,
medios y altos, se
encuentran los
siguientes porcentajes
bajo: 13%, medio:
53% y Alto en un
33%, en cuanto a la
producción de textos
que contengan la
estructura textual,
coherencia y cohesión
y conectores.
Teniendo en cuenta que
después del diagnóstico,
esta es la primera
incursión al lugar, se
realizaron las
actividades incluidas en
el proyecto de aula; las
cuales en comparación
con la prueba Proesc
presentaron un
porcentaje del 33%
mostrando un 13% más
que la prueba Proesc que
fue de un 20%
147
ESCRITURA
CREATIVA
La actividad creadora
del ser humano lo ha
acompañado durante
toda su historia y es
una capacidad única
del hombre, la cual
permite crear cosas
nuevas Vygotsky
citado por López y
Cortés. (2006)
*Los niños
transcribieron los
textos generando
algunas ideas nuevas,
se observó que los
estudiantes crearon
personajes y proponen
varios nombres.
En esta categoría es
importante la
capacidad de crear,
por lo que se
evidencia en los
escritos personajes
con elementos
fantásticos o
imaginarios donde los
porcentajes son: bajos
de 12%, medios: 88%
altos 0%
En los escritos que
presentaron los
estudiantes se
evidencian elementos
fantásticos o imaginarios
además mostraron
capacidad de crear,
partiendo de este punto
se tomaron los trabajos y
las diferentes pruebas,
arrojando porcentajes de
un 80% frente a un 20%
de las pruebas Proecs.
PROYECTO DE
AULA
Los proyectos
pedagógicos de aula
son una herramienta
que permiten
planificar el proceso
de enseñanza
aprendizaje, con un
enfoque global
*Los estudiantes
manifestaron de forma
escrita algunas causas
de abandono y dan
juicios de valor de
estas actitudes.
*En las respuestas que
da los estudiantes a
las preguntas de la
docente con respecto
a los animales
abandonados, los
Con respecto a esta
categoría, la actitud
positiva frente el
cuidado de mascotas,
reconocimiento de
características de un
buen cuidador y
relación de
situaciones de su
contexto en las
actividades
propuestas, los
estudiantes obtuvieron
En cuanto al proyecto de
aula, este tuvo el
porcentaje más alto en la
rúbrica, lo que
demuestra un
incremento en la
primera incursión
diagnóstica, pues ya
hubo participación de
los estudiantes los
cuales estuvieron
motivados a la hora de
148
atendiendo a la
transversalidad del
currículo.
debe responder a la
realidad social,
cultural y económica
de la población donde
se piensa aplicar, ya
que su finalidad es
facilitar una mejor
educación con un
aprendizaje
significativo en busca
de la explicación de
situaciones problemas
en torno a un
ambiente pedagógico
niños mencionan
características de un
buen amo,
evidenciando algunos
conocimientos previos
del tema.
*Mencionan
experiencias que han
tenido en su barrio
con respecto a los
animales abandonados
y discuten las
características que
debe tener un buen
amo o cuidador.
un porcentaje bajo de
2% y un porcentaje
alto Muy bueno y
excelente de 98%.
realizar la actividad.
Tabla 11. Análisis etapa 1. Creación propia
149
De esta manera y como se puede ver en el análisis anterior, se pudo establecer que
con respecto a los resultados que se obtuvieron en las pruebas diagnósticas los estudiantes
han mejorado en sus producciones textuales, ya que sus escritos cuentan con mayor
comprensión del tema que quieren desarrollar, sus historias cuentan con una estructura
propio del texto narrativo y presentan conectores que antes no usaban en sus escritos. En la
misma medida se ha logrado observar un progreso en la escritura creativa ya que se
observan personajes creativos y soluciones a algunas actividades propuestas.
No obstante, el monitoreo muestra que los niños aún tienen algunos errores a nivel
de contenido y estructura que son necesarios continuar fortaleciendo e incursionando en
otros tipos de textos para enriquecer la experiencia y permitir que los educandos
experimenten la escritura creativa en otros escenarios literarios.
Cabe resaltar el papel que ha tenido el proyecto de aula en esta propuesta
metodológica ya que ha sido el componente motivador, que hace que los estudiantes
quieran mostrar sus conocimientos a los demás compañeros; en este caso, la fábula fue
leída a otros cursos, con la intención de dar a conocer los avances en su proyecto de aula
con respecto a la tenencia responsables de las mascotas.Una vez se analizaron los
resultados arrojados por el primer monitoreo se da inicio a la etapa 2, que está
fundamentada en la indagación de los diferentes maltratos a los que son sometidos los
animales. Donde se realiza las sesiones 6,7 y 8, con los respectivos diarios de campo (ver
anexo 14).
150
4.3.2. ETAPA 2:
4.3.2.1 Consolidado diarios de campo:
FECHA
OBJETIVO
SESIÓN
CATEGORÍAS
El texto presenta información
completa, clara, con ideas
conexas y un sentido global.
El texto se ajusta al propósito, al
tema y registro son adecuadas al
medio de publicación.
El texto presenta el cuerpo y tres
o más componentes
informativos.
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
CONSOLIDADO DIARIO DE CAMPO ETAPA 2ETAPA 2: Esta etapa se compone de las sesiones 6, 7, y 8 ; con un proceso gradual y aplicando los postulados de los diferentes autores que esta sustentado este trabajo de grado. Posteriormente se debe compartir la lectura con el grupo
102.ABRIL 31 DE 2018
Expresar de forma creativa las clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales. Reconocer los diferentes textos informativos y su uso.
Los textos informativos realizados por los
estudiantes muestran una extención corta,
pero en su estructura se evidenca mayor
coherencia, ideas claras y con propósito
definido.
S.6 S.7 S.8 CONCLUSIONES
C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA
Los estudiantes en sus textos manejaron conectores tales como: " y,
entonces, además, de igual forma" lo que permite desarrollar con
mayor facilidad las ideas a exponer.
Los escritos presentan características propias de cada texto
informativo, teniendo en cuenta tamaño y calidad de la
caligrafía, cantidad de información, además se muestra buena
calidad en cuanto a presentación y contenido.
Los textos han cumplido con los elementos y
componentes de un texto informativo.
En cuanto a la elaboracón de estrategias
fueron creativos, destacando el trabajo en
equipo, dando como resultado la producciòn
de un texto, mejorando la caligrafía,
excelente presentaciòn y contenido
cumpliendo asì con los elementos y
componentes para el mismo.
La noticia mostró un lenguje formal, por las características mismas
del texto, de igual forma se evidenció que lo niños manejaron el
tema y la intención comunicativa del mismo. Por ello podemos decir
que se cumplió con el objetivo trazado para esta actividad.
Los textos informativos que se realizaron fueron guiados por
los diferentes ejemplos que se les proporcionó a los
estudiantes, de tal manera los niños siguieron con atención las
diferentes características que tiene cada texto informativo.
Los escritos de los estudiantes en ésta
segunda etapa del proceso han cumplido las
características que deben tener los textos
informativos, de manera que se ajusten a la
intención comunicativa para lo cual fueron
creados.
Se identifica en el texto que los alumnos
identificaron con claridad los elementos de la
escritura, siguiendo los pasos para la creaciòn
de un texto informativo.
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.
En la descripción de los personajes, los escritos se ven de forma más
organizadas y con ideas conexas.
Los estudiantes manejaron textos no tan largos pero sentido,
de manera que las personas que los leyeran comprendieran su
contenido, las ideas eran claras y daban un conocimiento
global al tema.
Los trabajos realizados por los niños fueron
expuestos en la feria como material de apoyo,
ya que su información era clara y completa
para los visitantes.
151
SESIÓN
CATEGORÍA
La presentación del texto (folleto,
invitación, carné, carteles,
noticia) es creativa.
C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA
S.6 S.7 S.8 CONCLUSIONES
El texto presenta elementos
imaginarios o fantásticos dentro
de su estructura.
Se evidencia manejo de la información en cuanto a los cuidados y las
necesidades que se deben suplir en un animal, cuando se toma la
decisión de que forme parte de una familia.
Los textos informativos se realizaron guiados por ejemplos
que se les proporcionó a los estudiantes, de tal manera los
niños siguieron con atención las diferentes características que
tiene cada texto informativo
Los texto tienen elementos imaginarios ya que
muestran de forma creativa la información de
los diferentes maltratos.
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crea personajes fantásticos,
como apoyo para la presentación
de la información.
Se observó interes y asombro por el tema, por parte de los
estudiantes, pues no podían creer que se le puediera hacer tanto
daño a un animal.
La temática se desarrolló con parlamentos y textos
informativos, sin embargo, la información era dada a través de
animales que personificaban con habilidades humanas.
En la exposición los estudiantes personifican a
un animal que da la información de las
diferentes clases de maltrato que existen y
cómo él se defendería de los humanos.
Para los estudiantes esta temática era nueva,
sin embargo, como fue propuesta por los
mismos estudiantes, sus primeros textos
fueron cortos, con ideas e informaciòn clara
para los lectores, donde presentaban
personajes fantástios..
Se evidencia en el texto informativo manejo
de la información y creatividad en cuanto a los
cuidados y las necesidades que se deben suplir
en un animal.
La elaboración de la cartelera y la noticia fue muy creativo, se
destaca el trabajo en equipo porque cada uno hacía sus aportes al
trabajo y era tenido en cuenta.
Los diferentes textos fueron escritos de manera muy creativa,
presentándola de diferentes maneras en algunas con textos
cortos y en otros un poco más largos
Los compañeros de primero manipulan los
diferentes tipos de textos informativos,
además se muestra en colores y diseños
creativos que llaman la atención de
estudiantes.
Los textos redactados fueron creativos, pues
presentaban diferentes formas, colores y
diseños que llamaban la atención de lo
estudiantes de otros grados.
152
SESIÓN
CATEGORÍA
Aplica en su contexto inmediato
el buen trato a las mascotas.
S.6 S.7 S.8 CONCLUSIONES
C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA
A travez de las diferentes actividades
realizadas en donde los estudiantes realizan
los textos informativos, sepuede evidenciar
que los estudiantes comprende las
necesidades que tinen una mascota como ser
vivo.
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DE PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES.
Identifica las diferentes formas
de maltrato que existen hacia los
animales.
Sí, fue un trabajo bastante conmovedor y reflexivo para los niños, se
pudo observar que el tema fue interesante y muchos estaban
asombrados porque no podían creer que se le pueda hacer tanto
daño a un animal.
La temática se desarrolló a traves de textos informativos,
pero la información era dada a través de animales que
personificaban con habilidades humanas. Los estudiantes manejan diferentes
conocimiento, ya que al hacer preguntas sobre
el tema daban respuestas acertadas.
El tema fue agradable para los estudiantes, ya
que al escoger estos el tema se interesaron
por buscar la informaciòn adecuada para la
redacciòn del texto.
Con el trabajo de las carteleras acordaron exponerlas en lugares
visibles del colegio para que los demás compañeros y profesores
tuvieran acceso a ésta información y las tuvieran en cuenta.
Los diferentes textos fueron escritos de manera muy creativa,
donde su presentación fue variada, teniendo ecritos cortos y
en otros un poco más largos.
Los estudiantes realizan comentarios positivos
con respecto al buen trato de las mascotas y
han hecho carteleras informativas con
respecto al maltrato y el cuidado de las
mascotas.
Las carteleras realizadas por los estudiantes,
se observaban en su presentación creativas y
se expusieron en lugares visibles del colegio,
en las cuales se leían comentarios positivos
acerca del buen trato a las mascotas.
Reconoce las diferentes
necesidades que tiene una
mascota.
Se evidencia manejo de la información en cuanto a los cuidados y las
necesidades que se deben suplir a un animal, cuando se toma la
decisión de que forme parte de una familia.
a partir de distintos escenarios, como: La ciudad y la selva, les
daban poderes a los personajes de sus escritos.
En las diferentes exposiciones, los niños de
primero realizaban preguntas y en cada stand
contestaba de forma puntual .
Una estudiante pregunto: ¿Profe osea que a
los animales no les gusta vivir con nosotros?
Un niño de primero pregunto: ¿Osea que
nosotros maltratamos a los animales cuando
nos los comemos?
* Las preguntas que los estudiantes hicieron
muestran una actitud crítica frente al cuidado
y protección de los animales.
*Los niños cuestionan las acciones de los
seres humanos con respecto al trato de los
animales y las confrontan.
*La preocupaciòn por realizar bien sus escritos
evidencia la responsabilidad que los niños
estan adquiriendo con las diferentes
estrategias.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
PREGUNTAS EMERGENTES
DURANTE LA SESIÓN
S.6 S.7 S.8 CONCLUSIONES
Un estudiante pregunta a la docente: ¿Cómo tratará a sus hijos, ese
señor que le saco los ojos a la yegua? Profe: ¿Los animales también
odian a las personas por lo que le hacen?
Un niño pregunta a la profesora ¿ Por qué la policía cree que si
se maltrata a un perro esa persona tiene que tener cárcel y
cuando es a un torito no? Si los animales sienten igual el
dolor.
Tabla 12. Consolidados diarios de campo etapa 2. Creación propia
153
De esta manera la etapa 2 titulada expomascotas, pretende encaminar a los
estudiantes en la exploración de los diferentes textos informativos, con el propósito de
socializar a la comunidad educativa una postura con respecto al maltrato animal.
En el consolidad de diarios de campo, se pudo observar que los estudiantes
prestaron atención a las características que tienen los diferentes textos informativos y
crearon los propios, respetando esas normas básicas de cada uno de ellos. De esta manera y
continuando con el proceso de escritura donde los estudiantes realizan un seguimiento
continuo a su escrito, los niños escriben sus conocimientos sobre el maltrato animal y lo
ponen de manifiesto en los diferentes textos informativos que crean.
Es importante resaltar que también se aplicó una rúbrica analítica con indicadores de
texto informativo en la segunda etapa, (ver anexo 15 y 16), la cual observaremos en el
grafico que se muestra a continuación:
154
4.3.2.2. Rúbrica texto informativo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
El texto presentainformación
completa, clara,con ideas conexas
y un sentidoglobal.
El texto se ajusta alpropósito, al tema,registro y tono son
adecuadas almedio de
publicación.
El texto presentael cuerpo y tres omás componentes
informativos.
Crea personajesfantásticos, como
apoyo para lapresentación de la
información.
El texto presentaelementos
imaginarios ofantásticos dentrode su estructura.
La presentacióndel texto (folleto,invitación, carné,carteles, noticia)
es creativa.
Identifica lasdiferentes formasde maltrato queexisten hacia los
animales.
Reconoce losdiferentes
necesidades quetiene una mascota.
Aplica en sucontexto
inmediato el buentrato a lasmascotas.
ESCRITURA ESCRITURA CREATIVA PROYECTO DE AULA
RÚBRICA ANALÍTICA DE TEXTO INFORMATIVO
Tabla 13. Rúbrica texto informativo. Creación propia
155
En el gráfico anterior se puede evidenciar los procesos de producción textual desde cada
una de las categorías de la investigación; en este sentido se observa un gradual
mejoramiento en la producción textual de los estudiantes, de tal manera que los escritos de
los niños se han visto favorecidos por la propuesta pedagógica implementada; los
porcentajes medios, es decir bueno y muy bueno se observan con una mayor tendencia
hacia los porcentajes mayores, de igual forma se puede analizar que la motivación con
respecto al tema del proyecto continúa alta lo que apoya el trabajo en aula de clase y
fortalece los procesos académicos de los estudiantes. A demás se puede evidenciar de igual
forma que ya no existen porcentajes con indicadores bajos, es decir no hay puntuaciones de
poco, lo que concluye el segundo monitoreo con una buena aceptación por parte de los
estudiantes a las temáticas y actividades propuestas lo que se ve reflejado en sus diferentes
escritos.
En la misma medida se pueden observar en los cuadros a continuación un ejemplo
de escritos que realizaron los estudiantes con el proceso de planificación, revisión y
corrección con la intención de compartir con sus compañeros textos de calidad.(ver anexo
17)
156
4.3.2.4. Producción textual:
Tabla 14. Producción textual etapa 2. Creación propia
157
4.3.2.5. Cuadro comparativo etapa 2
CATEGORIA
S
ETAPA 2
DIARIOS
DE
CAMPO
ETAPA 2
RUBRIC
A
ETAPA 1
TRABAJO DE
ESTUDIANTES
ETAPA 2
TRABAJO DE ESTUDIANTES
MONITOR
EO
ETAPA 1
MONITOR
EO
ETAPA 2
ESCRITURA
*Una vez
terminadas
y corregidas
las historias,
se observó
que los
escritos no
tenían un
nudo, ni un
desenlace
definido.
*Manifestab
an no
entender las
ideas que
los autores
querían
El texto
presenta
informació
n
completa,
clara, con
ideas
conexas, al
propósito
del tema,
registro y
tono
adecuados,
además
presenta
cuerpo y
component
es
Teniendo en
cuenta que
después del
diagnóstico,
esta es la
primera
incursión al
lugar, se
realizaron
las
actividades
incluidas en
el proyecto
de aula; las
cuales en
comparació
n con la
prueba
El análisis de
los diarios de
campo,
rubrica,
trabajos de
los
estudiantes,
monitoreo 1,
y aplicación
de pruebas de
la etapa 2;
arrojaron
porcentajes
como: 0%
bajo, medio:
100% y alto:
0%, lo cual
indica que,
158
expresar
*Inician los
escritos
hablando de
un lugar y
de repente
aparecen en
otro sin
escribir en
que
momento
los
personajes
se
trasladaron
a otro sitio,
además de
ello se
mostraban
escritos muy
cortos y con
ideas muy
generales.
informativ
os
evidencian
do un
porcentaje
bajo de
33% y un
porcentaje
alto de
67%
Proesc
presentaron
un
porcentaje
del 33%
mostrando
un 13% más
que la
prueba
Proesc que
fue de un
20%
en
comparación
con la
primera etapa
al realizar el
proyecto de
aula, los
estudiantes
mostraron
textos con
ideas claras,
registros con
componentes
informativos
de acorde a
sus
conocimiento
s
159
ESCRITURA
CREATIVA
*No fue
fácil para
varios niños
*Un
estudiante
creó una
historia de
un borrador
que hacía
aparecer un
domo
protector del
perrito Luki,
y todas las
malas
palabras y
mal genio
de los
humanos los
convertía en
mariposas,
de esta
manera al
perrito Luki
nunca le
En cuanto
a la
creación de
personajes
fantásticos,
como
apoyo para
la
presentació
n de la
informació
n,
elementos
imaginario
s o
fantásticos
dentro de
su
estructura
y
presentació
n del texto
(folleto,
invitación,
carné,
carteles,
noticia) si
En los
escritos que
presentaron
los
estudiantes
se
evidencian
elementos
fantásticos o
imaginarios
además
mostraron
capacidad
de crear,
partiendo de
este punto
se tomaron
los trabajos
y las
diferentes
pruebas,
arrojando
porcentajes
de un 80%
frente a un
20% de las
pruebas
El proceso
mismo de la
creación de
los
personajes y
la
elaboración
de los
diferentes
textos se
realiza
mediante
cuatro filtros
de
producción
textual, los
cuales son:
Lluvia de
ideas, mapa
mental,
revisión,
borrador y
escrito. Por
lo que los
porcentajes a
continuación
son: Bajo:
160
llegaban las
malas
actitudes de
los amos,
también otra
niña expuso
su escrito
donde una
regla
lanzaba
rayos
paralizantes
al amo que
intentaba
maltratar a
la gata
Sandy...
es creativa
o no, los
porcentajes
bajos
fueron de
29% y los
porcentajes
altos de
71%
Proecs. 0%, medio
100%. Y alto
0%, los
cuales
evidencian
que los
educandos
han mejorado
notablemente
, en cuanto a
la
creatividad, a
la hora de
redactar
escritos con
elementos
fantásticos o
imaginarios y
conservar la
estructura de
los textos
buscando
una, manera
creativa para
la
presentación
de estos.
161
PROYECTO
DE AULA
*Presentaba
n
argumentos
donde se
quería
proteger la
integridad
de los
animales
*Escritos
situaciones
de
protección
animal y de
cómo debe
ser las
personas
que están a
cargo de
ellos.
*Los
Identifica
las
diferentes
formas de
maltrato
que existen
hacia los
animales,
reconoce
las
diferentes
necesidade
s que tiene
una
mascota y
aplica en
su contexto
inmediato
el buen
trato a las
mascotas.
Esto arrojo
un
porcentaje
del 100%
en los
En cuanto al
proyecto de
aula, este
tuvo el
porcentaje
más alto en
la rúbrica, lo
que
demuestra
un
incremento
en colación
a la primera
incursión
diagnóstica,
pues ya
hubo
participació
n de los
estudiantes
los cuales
estuvieron
motivados a
la hora de
realizar la
actividad.
En proyecto
de aula el
aumento en
los
porcentajes
fue notorio,
ya que los
estudiantes
estaban
entusiasmado
s con las
tareas que se
realizaban
dentro del
aula de clases
lo que se
evidencio en
los siguientes
porcentajes:
Bajo: 0%,
Medio: 60%
y Alto: 84%.
Esto
evidencia una
vez más que
la estrategia
pedagógica,
162
personajes
de algunas
historias
creadas por
los niños,
son de
mascotas
que conocen
o
conocieron
en su vida
familiar
niveles
altos Muy
bueno y
excelente.
funciona en
cuanto a la
producción
de textos y
que
realmente se
necesita de la
motivación
correcta para
que los
estudiantes
muestren sus
habilidades
en los
escritos.
Tabla 15. Cuadro comparativo etapa 2. Creación propia
163
En la anterior etapa se muestra un cuadro comparativo con respecto a los resultados
obtenidos en el primer monitoreo y los obtenidos en el segundo monitoreo; donde se puede
establecer que los estudiantes continúan avanzando en sus procesos de producción textual,
gracias a las técnicas que utilizan para la elaboración sus escritos. De esta forma, se puede
observar en los estudiantes una menor frustración al momento de realizar una tarea de
redacción; pues se observa una mayor comprensión en las pautas de revisión de los
documentos, una mayor aceptación a los errores que presentan y una mejor disposición para
escuchar y reflexionar en el proceso de cada escrito.
Igualmente, se puede establecer que en las diferentes actividades que se les propone
a los estudiantes con respecto a la escritura creativa, los niños muestran una buena actitud,
tomando como reto personal y en ocasiones grupal la solución a la situación planteada.
Como conclusión a este monitoreo, se propone exponer a la comunidad educativa
los resultados obtenidos en el proyecto de aula, de una manera creativa y que los niños
puedan trasmitir su deseo de protección hacia los animales; de esta manera surge la
propuesta de realizar una obra de títeres donde los estudiantes muestren sus sentimientos
con respecto al tema.
164
4.3.3. ETAPA 3:
4.3.3.1 Consolidados diarios de campo
FECHA
OBJETIVO
SESIÓN
CATEGORÍAS
Tiene en cuenta las normas ortográficas en
el texto.
La estructura presentada corresponde a la
del texto dramático
La unidad del texto es pertinente (título,
tema, desarrollo)
Los diferentes textos dramáticos que los niños
presentaron mostraban una historia con sus partes, es
decir inicio, nudo y desarrollo.
Todas las obras reunen los criterios mínimos,
como: título de acuerdo al tema de los
animales, el contenido estuvo enfocado al
desarrollo de la problemática propuesta.
La unidad de todo el texto dramático con su
debida estructura, criterios y contenido;
mostró la pertinencia acorde a su edad y
grado escolar.
Los escritos de la obra de títeres mostraban todas las
características que se les indico a los estudiantes, con
respecto a los guiones, a la ortografía y a su estructura.
Se evidencia que las obras de teatro
contienen los elementos mínimos de un texto
escrito, a manera de diálogo, pocos
personajes e intervenciones cortas, en la
presentación de títeres; voz fuerte, buena
pronunciacion y vocalización
En cuanto a la estructura de los escritos con
títeres mostraban las características inidicadas
por la docente como: Diálogos entre
personajes, tono de voz fuerte, buena
pronunciación y vocalización
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA Cuando hicieron el ensayo para la presentación estaban
pendientes de la pronunciación, la docente les entregó la
obra de teatro tres perros y un gato e hicieron un análisis
sencillo de la obra, como signos de puntuación e
intervenciones y otras.
Los guiones escritos por los niños fueron
cortos pero muy puntuales en la información
que querían dar a conocer a los invitados, los
escritos realizados, en los escritos hay manejo
de ortografía tanto en la escritura como en la
pronunciación del guión.
Teniendo en cuenta que hay normas
ortográficas para redactar textos, se evidencia
que los estudiantes al realizar la presentación
tuvieron buena pronunciación, puntualidad en
la información, manejo de ortagrafía.
C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA
S.9 S.10 CONCLUSIONES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO RECOPILAR LA INFORMACIÓNETAPA 3: Esta etapa se compone de las sesiones 9 Y 10 ; con un proceso gradual y aplicando los postulados de los diferentes autores que esta sustentado este
trabajo de grado. Posteriormente se debe socializar la obra de teatro a los estudiantes de grado 102.mayo 8 de 20118
• Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los animales.
• Crea parlamentos creativos en la preparación de una obra de títeres.DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES
165
SESIÓN
CATEGORÍA
Los personajes de la obra de títeres
muestra creatividad en su creación.
El escrito evidenció el desarrollo de la
creatividad en la redaccón de sus obras
de teatro pues fueron acordes a la
problemàtica.
Los personajes que van a representar con los títeres
fueron elaborados con material de desecho y con
mucha creatividad, mostrando mucho compromiso
en la elaboración de los mismos.
A partir de la elaboración de los títeres
hizo que el autor se motivara a escribir,
pensando en la problemática de los
animales que se trato en esta sesión.
La creatividad por parte de los alumnos
no se deja esconder, ya que presentaron
títeres elaborados con materiales
reciclables.
El escrito muestra elementos del texto
dramático que permite desarrollar la
creatividad del escritor.
Los escritos muestran creatividad sin perder las
características del género dramático.
En el escrito se evidencian elementos
creativos como personajes con
cualidades de los seres humanos, se
puede observar una coherencia en cuanto
a su estructura gramatical.
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
El texto muestra creatividad de parte del
escritor.
Las historias que cuentan los escritos de los
estudiantes muestran creatividad al momento de
contar los sucesos.
Los niños escribieron textos creativos con
contenidos muy bien fundamentados con
las leyes y las entidades que los protegen
En esta etapa los estudiantes mostraron
creatividad al momento de crear sus
escritos y contar los sucesos
fundamentados en leyes y normativas.
C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA C.2. ESCRITURA CREATIVA
S.9 S.10 CONCLUSIONES
166
SESIÓN
CATEGORÍA
Los parlamentos desarrollan una solución
al conflicto planteado.
Las preguntas que realizan los estudiantes
son interesantes y acordes a la temática,
lo que evidencia que no sólo se ha
logrado la escritura creativa sino también
una actitud críticafrente a las diferentes
situaciones planteadas.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA
SESIÓN
S.9 S.10 CONCLUSIONES
¿Qué castigos reciben la personas que maltratan a
los animales?
¿A cuál cementario se llevan a los
animales cuando mueren?
Los escritos mostraron situaciones de la
vida cotidiana, los cuales permitieron a
los estudiantes abordar las problemáticas
del barrio, colegio u hogar.
A través de la información de esta sesión, los
libretos se proyectaron a dar solución a la
problemática que presentan los animales
El propósito de las obras de títeres es dar
solución a la problemática de manera
directa o indirecta.
Los guiones proyectaron los conflictos y
las posibles soluciones a las
problemáticas
El escrito presenta situaciones cotidianas
que permiten al público establecer la
problemática abordada
A partir de toda la información obtenida durante el
desarrollo del proyecto se presentan obras de
títeres con la problemática de los animales.
Las obras fueron escritas pensando en
situaciones de la vida diaria del barrio o
de sus compañeros a lo largo de este
proyecto.
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DE PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES.
El texto busca obtener el efecto esperado
de acuerdo a su propósito.
Sí, el contenido del escrito proporciona la
información pertinente sobre el tema.
Se generó conciencia a partir de las
diferentes historias que se crearon, los
estudiantes buscan replicar la
información con su familia y vecinos.
Los textos realizados cumplen con los
objetivos propuestos , ya que brindaban
la información pertinente al tema y se
replicarón en algunas familias
C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA
S.9 S.10 CONCLUSIONES
Tabla 16. Consolidados diarios de campo etapa 3. Creación propia
167
En los anteriores cuadros se muestra el consolidado de diarios de campo, donde se
puede observar el proceso de un texto dramático que los estudiantes realizaron (ver anexo
18), donde cumplen con algunas normas de su estructura, dándole forma a una historia
creativa, en forma de diálogo y se podía poner en escena.
Además de ello, los escritos mostraban coherencia en sus ideas y formaban una
historia con sentido, no obstante, los parlamentos estaban conformados por guiones que
indicaban los diferentes momentos en los que tenía que intervenir cada personaje; todo ello
en un marcado en una historia creativa pero también informativa que permitía interactuar
con el público para el cual estaba dirigido.
En concordancia a lo anterior, se observa en la gráfica siguiente, los resultados que
se hallaron en la rúbrica analítica de texto dramático, ( ver anexo 19 y 20), donde se pudo
observar que los indicadores bajos, no presentan ningún porcentaje, mientras que los
indicadores muy bueno y excelente son los que tienen un mayor porcentaje.
168
4.3.3.2. Rúbrica texto dramático
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
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CO
BU
EN
O
MU
Y B
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NO
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NO
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O
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O
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NO
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NO
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O
MU
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UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
Tiene en cuenta lasnormas ortográficas en
el texto.
La estructurapresentada correspondea la del texto dramático.
La unidad del texto espertinente (título, tema,
desarrollo)
El texto muestracreatividad de parte del
escritor.
El escrito muestraelementos del texto
dramático que permitedesarrollar la
creatividad del escritor.
Los personajes de laobra de títeres muestra
creatvidad en sucreación.
El texto busca obtenerel efecto esperado de
acuerdo a su propósito.
El escrito presentasituaciones cotidianas
que permiten al públicoestablcer la
problemática abordada.
Los parlamentosdesarrollan una soluciónal conflicto planteado.
ESCRITURA ESCRITURA CREATIVA PROYECTO DE AULA
RÚBRICA DE ANÁLISIS DEL TEXTO DRAMÁTICO
Tabla 17. Rúbrica analítica dramático. Creación propia
169
4.3.3.3. Producción textual
PRODUCTO
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO DRAMÁTICO
ETAPA 3 MASCODERECHOS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN CONCLUSIÓN
PARLAMENTO
OBRA DE
TÍTERES
LLUVIA DE IDEAS
Lluvia de ideas Hola amiguitos, leyes,
animales, maltrato, perro, palo, gato,
juez, carcel
Se observa un escrito claro, letra legible y con términos
pertinentes respecto al escrito.
MAPA
CONCEPTUAL
ESCRITO FINAL
Titeres- Payaso: Hola amiguitos miren,
que hay unas leyes que nos protegen a los
animalesy vi a unos animales reunidos.
Gato: Estabamos hablando que hay
algunos amos muy malos, que hay leyes
que nos protegen para que no nos
maltraten. Perro: porque hay muchos
animales como nosotros que son
maltratados. Paloma: vamos donde el
juez a decirle que nos estan maltrando
nuestros
El niño sigue una estructura coherente y ordenada en la
cual expresa su pensamiento frente a la problemática
sobre las leyes que protegen a los animales.
Titeres, personajes, payaso, paloma, juez,
tema, maltrato animal
Maneja esquemas que le permite organizar las ideas y
crear el texto de una manera más práctica
BORRADOR Y
REVISIÓN
titeres payaso: hola amiguitos miren, que
hay unas leyes que nos protejen a los
animales y vi a unos reunidos- gato:
estavamos ablando que hay algunos
amos muy malos y hay leyes que nos
protejen que nos malraten perro- porque
hay muchos animales como nosotros
paloma- vamos donde el juez a decirle
que nos estàn maltatando nuestros
dueños Juez; todos los que maltraten a
los animales los echare para la carcel
Se puede evidenciar un escrito donde se maneja letra
legible, signos de puntuación y coherencia en el texto
Tabla 18. Producción textual etapa 3 Creación propia
170
En el mismo sentido, se observa en los cuadros anteriores, la comparación y análisis
de la producción escrita de los estudiantes con respecto a los indicadores que se trazaron
como ítems evaluativos;(ver anexo 21), es así como se muestra que los textos de los niños
son más organizados, tienen más coherencia y su estructura es más clara, De igual forma,
presentan elementos característicos de los textos dramáticos. De esta manera se puede
concluir que la producción textual en los estudiantes se ha visto beneficiada por la escritura
creativa y le proyecto de aula, ya que la motivación que estos les generan a los estudiantes
hace que tomen una mejor actitud frente a las tareas que involucra la escritura.
A continuación, en el ciclo IV del espiral propuesto por Elliot (1991) se presenta un
análisis global de las diferentes etapas de la estrategia metodológica y se realizan las
conclusiones de la investigación.
171
4.3.4.4 Cuadro comparativo analítico final
CATEGORIAS MONITOREO
ETAPA 1
MONITOREO
ETAPA 2
ANALISIS
ETAPA 3
ESCRITURA
Teniendo en cuenta
que después del
diagnóstico, esta es
la primera
incursión al lugar,
se realizaron las
actividades
incluidas en el
proyecto de aula;
las cuales en
comparación con la
prueba Proesc
presentaron un
porcentaje del 33%
mostrando un 13%
más que la prueba
Proesc que fue de
un 20%
El análisis de los diarios de campo,
rubrica, trabajos de los estudiantes,
monitoreo 1, y aplicación de pruebas
de la etapa 2; arrojaron porcentajes
como: 0% bajo, medio: 100% y alto:
0%, lo cual indica que, en
comparación con la primera etapa al
realizar el proyecto de aula, los
estudiantes mostraron textos con ideas
claras, registros con componentes
informativos de acorde a sus
conocimientos
En Comparación con el monitoreo 1 y 2, el análisis
realizado en cada uno de los instrumentos aplicados
se evidenció en la escritura con un porcentaje bajo:
0%, medio de 73% y alto de 87%; lo que evidencia
que respetan normas ortográficas para redactar
textos buena pronunciación, puntualidad en la
información y manejo de ortografía. En cuanto a la
estructura de los escritos con títeres muestran
características como: Diálogos entre personajes,
tono de voz fuerte, buena pronunciación y
vocalización.
En los escritos que
presentaron los
estudiantes se
evidencian
elementos
El proceso mismo de la creación de
los personajes y la elaboración de los
diferentes textos se realiza mediante
cuatro filtros de producción textual,
los cuales son: Lluvia de ideas, mapa
En los porcentajes de escritura creativa Medio:
67%, Alto: 53%; por lo que demuestra en
comparación a los monitoreos que los texto
evidencian la creatividad por parte de los
estudiantes a la hora de redactar historias y contar
172
ESCRITURA
CREATIVA
fantásticos o
imaginarios
además mostraron
capacidad de crear,
partiendo de este
punto se tomaron
los trabajos y las
diferentes pruebas,
arrojando
porcentajes de un
80% frente a un
20% de las pruebas
Proecs
mental, revisión, borrador y escrito.
Por lo que los porcentajes a
continuación son: Bajo: 0%, medio
100%. Y alto 0%, los cuales
evidencian que los educandos han
mejorado notablemente, en cuanto a la
creatividad, a la hora de redactar
escritos con elementos fantásticos o
imaginarios y conservar la estructura
de los textos buscando una, manera
creativa para la presentación de los
mismos.
los sucesos fundamentados en leyes y normativas.
También la elaboración de los títeres hizo que los
estudiantes como autores de los textos se motivaran
a escribir pensando en la problemática de los
animales esta fue la temática en esta sesión.
La creatividad por parte de los alumnos no se deja
esconder, ya que presentaron títeres elaborados con
materiales reciclables, mostrando compromiso en la
elaboración de estos. Evidenciando elementos
creativos en los personajes con cualidades de seres
humanos, demostrando coherencia en cuanto a su
estructura gramatical.
173
PROYECTO
DE AULA
En cuanto al
proyecto de aula,
este tuvo el
porcentaje más alto
en la rúbrica, lo
que demuestra un
incremento en
colación a la
primera incursión
diagnóstica, pues
ya hubo
participación de los
estudiantes los
cuales estuvieron
motivados a la hora
de realizar la
actividad.
En proyecto de aula el aumento en los
porcentajes fue notorio, ya que los
estudiantes estaban entusiasmados con
las tareas que se realizaban dentro del
aula de clases lo que se evidencio en
los siguientes porcentajes: Bajo: 0%,
Medio: 60% y Alto: 84%. Esto
evidencia una vez más que la
estrategia pedagógica, funciona en
cuanto a la producción de textos y que
realmente se necesita de la motivación
correcta para que los estudiantes
muestren sus Habilidades en los
escritos.
La actividad generó conciencia a partir las
diferentes actividades realizadas durante el proceso
de producción textual pues desde las diferentes
historias que se crearon, los estudiantes buscaron
replicar la información con su familia y vecinos,
además, los textos realizados cumplieron con los
objetivos propuestos, ya que brindaban la
información pertinente al tema, también los guiones
proyectaron los conflictos y las posibles soluciones
a las problemáticas, lo que se muestra en los
porcentajes adquiridos en las diferentes pruebas
realizadas en este ciclo, con un 73% en medio y un
17% en Alto.
Tabla 19 . Consolidados etapa 3. Creación propia
174
En el anterior cuadro comparativo se presenta el cierre de la estrategia pedagógica
propuesta por las docentes, donde se deja de manifiesto el contraste entre los análisis de los
monitoreos y los resultados obtenidos en la tercera y última etapa del proyecto de aula.
En este sentido se puede evidenciar que en la categoría de escritura los textos desarrollados
por los estudiantes salen de los porcentajes bajos de redacción y se ubican en los
desempeños medios y altos en la escala valorativa propuestas por las investigadoras en los
instrumentos aplicados, esto se debió a que los escritos de los estudiantes fueron sometidos
a los subprocesos de escritura propuestos por los Flórez y Cuervo( 2005) y Cassany (2003),
los cuales hacen referencia a una planificación, revisión y posterior corrección;
garantizando un proceso continua que daba lugar a cualificar los textos de los educandos,
de tal manera que las producciones finales se mostraron con mayor coherencia en la
expresión de sus ideas, una estructura más organizada y a nivel gramatical con mejor
caligrafía y ortografía.
A su vez, en la categoría de escritura creativa los textos de los niños se presentan
con mayores elementos creativos ya que en su estructura plantean personajes fantásticos
asignándoles características sobrenaturales y proponiendo objetos animados como
protagonistas de sus historias, gracias a la aplicación de varias actividades propuestas por
Rodari(1983), como la ensalada de cuentos, el binomio fantástico y ¿Qué pasaría sí….?
Las cuales se lograron enlazar con la temática central del proyecto,
175
Por último el consolidado presente un análisis con respecto a la categoría de
proyecto pedagógico de aula donde se puede evidenciar que los estudiantes se mostraron
motivados con el desarrollo de la propuesta pedagógica, gracias al aprendizaje significativo
que se desarrolló en las diferentes actividades realizadas; esto se debió a que el tema central
del proyecto surgió de los intereses de los estudiantes y se desarrolló a través de una
planificación organizada y flexible propuesta por Carrillo (2001)donde se plantearon tres
etapas dando respuesta a la pregunta problema del proyecto” cómo generar hábitos
responsables en la tenencia de mascotas”, de esta manera los estudiantes lograron socializar
sus producciones y conocimientos con la comunidad educativa en escenarios de interacción
literaria y se alcanzaron los objetivos propuestos.
176
4.4 CICLO IV RETROALIMENTACIÓN
4.4.1 Consolidado general diarios de campo
C.1. ESCRITURA
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS PROCESOS DE LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 301.
OBSERVACIÓN
CONSOLIDADO ETAPA 1 CONSOLIDADO ETAPA 2 CONSOLIDADO ETAPA 3 ANÁLISIS CONSOLIDADO FINAL
En las primeras experiencias que los
estudiantes tuvieron con la
escritura creativa, se mostraban
inseguros y con falta de ideas para
desarrollar en sus escritos, a pesar
de esa situación los estudiantes
mostraron avances en el trascurso
de la etapa 1, en el desarrollo de su
creatividad y sus fábulas contaban
con personajes fantásticos en
situaciones poco probables.
Se evidencia en el texto informativo
manejo de la información y creatividad en
cuanto a los cuidados y las necesidades
que se deben suplir en un animal. Los
textos redactados fueron creativos, pues
presentaban diferentes formas
concolores, diseños que llamaban la
atención de lo estudiantes de otros
grados
En cuanto a la estructura de los escritos
con títeres mostraban las características
inidicadas por la docente como: Diálogos
entre personajes, tono de voz fuerte,
buena pronunciación y vocalización. La
unidad de todo el texto dramático con
su debida estructura, criterios y
contenido; mostró la pertinencia acorde
a su edad y grado escolar
Desde la primera incursión al entorno educativo del Colegio Sotavento,
se realizarón observaciones, desde las cuales surgió el diagnóstico inicial,
este arrojó como resultado un bajo rendimiento en la parte de escritora,
creatividad y estrategias de aula, pero con el transcurrir del uso de
estrategias expuestas por los mismos estudiantes del grado 301, se fue
evidenciando la mejora en cada una de las diferentes categorías, como
por ejemplo: los textos informativos, las narraciones, las fábulas e
historias con diseños que llamaron la atención de alumnos de otros
grados de escolaridad. Esto quedó como prueba plasmado en los
trabajos de los educandos, en las pruebas realizadas y sus distintos
análisis
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES (Desarrollo de la sesión)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPO
ETAPA DIAGNÓSTICA: Esta etapa se compone de 4 sesiones de observación de las prácticas pedagógicas de la docente titular.
FECHA: FEBRERO 15 DE 2018
177
Los escritos mostraron situaciones de la
vida cotidiana, los cuales permitieron a
los estudiantes abordar las
problemáticas del barrio, colegio u
hogar.Los guiones proyectaron los
conflictos y las posibles soluciones a las
problemáticas
La mayor motivación que se encontró en esta investigación fue el
permitir a los estudiantes escoger la temática y realizar en equipo junto
con las docentes investigadoras un proyecto de aula, el cual generó
estrategias que permitieron la redacción de textos de manera creativa,
permitiendo a los alumnos dejar volar su imaginación y ver hasta donde
podían llegar sus alcances si se les brindaban las herramientas adecuadas
para la elaboración de los mismos.
C.3 PROYECTO DE AULA
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE APORTE A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
OBSERVACIÓN
CONSOLIDADO ETAPA 1 CONSOLIDADO ETAPA 2 CONSOLIDADO ETAPA 3 ANALISIS CONSOLIDADO FINAL
Desde que el momento que los
estudiantes acordaron escoger el
tema de las mascotas para el
proyecto de aula, se mostraban
motivados, no obstante en el
transcurso de la etapa 1 los niños
descubrían nueva información que
les permitía tomar mayor
conciencia sobre el cuidado de las
mascotas.
El tema fue agradable para los
estudiantes, ya que al escoger estos el
tema se interesaron por buscar la
informaciòn adecuada para laredacciòn
del texto. En cuanto al trabajo de las
carteleras se expusieron en lugares
visibles del colegio, estas se realizaron de
maera creativa, con textos
variados,comentarios positivos acerca del
buen tratio a las mascotas.
C.2. ESCRITURA CREATIVA
ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES.
OBSERVACIÓN
CONSOLIDADO ETAPA 1 CONSOLIDADO ETAPA 2 CONSOLIDADO ETAPA 3 3 ANALISIS CONSOLIDADO FINAL
En las primeras experiencias que los
estudiantes tuvieron con la
escritura creativa, se mostraban
inseguros y con falta de ideas para
desarrollar en sus escritos, a pesar
de esa situación los estudiantes
mostraron avances en el trascurso
de la etapa 1, en el desarrollo de su
creatividad y sus fábulas contaban
con personajes fantásticos en
situaciones poco probables.
Para los estudiantes esta tematica era
nueva, sin embargo como fuepropuesta
por losmismos estudiantes, sus primeros
textos fueron cortos, con ideas e
informaciòn clara para los lectores. Se
evidencia en el texto informativo manejo
de la información y creatividad en cuanto
a los cuidados y las necesidades que se
deben suplir en un animal.
Las preguntas que realizan los
estudiantes son interesantes y
acordes a la temática, loque
evidencia que no solo se ha logrado
la escritura creativa sino también la
comprensión crítica.
Si bien es cierto las primeras experiencias de los estudiantes no fueron
las mejores, porque al principio tenían miedos y temores para realizar
escritos o para hablar en público y tampoco surgían ideas nuevas a la
hora de sentarse a redactar. En la medida que las estrageias surgieron, se
vio un avance notable, el cual dejo resultadoscomo: Fábulas e historias
con personajes fantasticos sacados de la imaginación propia de los
alumnos, tales como dar poderes a los animales para que se defendieran
de los humanos, realizar títeres conmateriales reciclables, entre otras
opciones.
178
¿A cuál cementario se llevan los
animales cuando mueren?
Las preguntas que realizan los
estudiantes son interesantes y
acordes a la temática, loque
evidencia que no solo se ha logrado
la escritura creativa sino también la
comprensión crítica.
Las preguntas que surgieron en cada una de las etapas, dejaban
sorprendidas a las inevstigadoras, ya que los estudiantes mostraron
creatividad e la redacción de las mismas o a la hora de proponer las
preguntas en el aula de clases, lo que permitió avanzar , pues las mismas
preguntas se usaban como estrategia a la hora de dar continuidad a las
diferentes actividades.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
PREGUNTAS QUE NO
CONSTITUYEN UNA
CATEGORÍA, PERO SE
CONSIDERAN RELEVANTES
PARA EL DESARROLLO DEL
TRABAJO DE GRADO
PREGUNTA 2 CONSOLIDADO ET 3 ANALISIS DE PREGUNTASPREGUNTA 1
¿Qué castigos reciben la
personas que maltratan a los
animales?
Tabla 20. Consolidado general diarios de campo. Creación propia
El consolidado final de los diarios de campo muestran un proceso gradual de la producción textual de los estudiantes, donde de
en las primeras sesiones se observaban estudiantes con actitudes de inseguridad y desmotivación al momento de asumir la tarea de
escritura, lo cual provocaba rechazo, sin embargo, en el transcurso de las diferentes sesiones podemos observar un cambio significativo
de actitud frente a estas actividades, de igual manera se ven beneficiada la producción textual de los niños.
179
4.4.2 Consolidado de rúbrica
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PO
CO
BU
ENO
MU
Y B
UEN
O
EXC
ELEN
TE
PO
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ENO
MU
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O
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ENO
MU
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O
EXC
ELEN
TE
PO
CO
BU
ENO
MU
Y B
UEN
O
EXC
ELEN
TE
El texto contienetodas las partes dela narración: inicio,nudo y desenlace.
El texto presentafrases con
coherencia ycohesión ( ideas
detalladas sobre eltiempo,el lugar, lascircunstacias, etc ).
El texto presentamas de tresconectores.
Crean personajescon elementos no
tradicionales oconvencionales.
Proponensoluciones
creativas a losdilemas que se les
presentan.
El texto presentaelementos
imaginarios ofantásticos dentrode su estructura.
Muestra actitudespositivas frente al
cuidado de lasmascotas.
Reconocecaractrística de unbuen cuidador de
mascotas.
Relacionasituaciones de sucontexto en las
actividadespropuestas.
ESCRITURA ESCRITURA CREATIVA PROYECTO DE AULA
CONSOLIDADO DE RÚBRICA ANALÍTICA
Series1
Series2
Tabla 21. Consolidado general rúbricas analíticas. Creación propia
180
En el cuadro anterior se observa el análisis de las rúbricas inicial y la final; (ver anexo22), donde se pude evidenciar los
resultados de la última rúbrica que están marcados con barras rojas, sobre pasan a los resultados de la rúbrica inicial identificados con
la barra azul, mostrando un avance en los procesos de escritura de los estudiantes.
181
De igual forma, se aplicó la prueba PROESC, (ver anexo23)con la intención de
establecer el grado de desempeño que los estudiantes tienen con respecto a la producción
textual.
De esta manera, se observa un avance en los subprocesos de escritura de los
estudiantes, ya que sus escritos se presentan con mayor coherencia, cohesión y lógica en su
estructura.
En las palabras dictadas los estudiantes mostraron menos inseguridad para
escribirlas y obtuvieron una mayor puntuación, en la misma medida en la creación de la
historia los escritos presentaban elementos de creación propia, dejando de manifiesto un
desarrollo de la creatividad en sus producciones escritas.
Posteriormente se realiza un análisis comparativo de las dos pruebas realizadas,
demostrando así que la producción textual de los estudiantes se vio beneficiada con el
desarrollo de la escritura creativa.
182
4.4.3 Análisis prueba PROESC final
Tabla 22. Resultados prueba PROESC final. Creación propia
183
4.4.4 Análisis comparativo prueba PROESC
Tabla 23. Análisis comparativo prueba PROESC. Creación propia
184
4.4.5 Análisis de consolidados
CATEGORÍAS ANÀLISIS FINAL
DIARIOS DE CAMPO
ANÀLISIS FINAL
RUBRICA
ANÀLISIS FINAL
PROESC
ESCRITURA
Desde la primera incursión al
entorno educativo del Colegio
Sotavento, se realizaron
observaciones, desde las cuales
surgió el diagnóstico inicial, este
arrojó como resultado un bajo
rendimiento en la parte de
escritora, creatividad y estrategias
de aula, pero con el transcurrir del
uso de estrategias expuestas por los
mismos estudiantes del grado 301,
se fue evidenciando la mejora en
cada una de las diferentes
categorías, como por ejemplo: los
textos informativos, las
narraciones, las fábulas e historias
con diseños que llamaron la
atención de alumnos de otros
grados de escolaridad. Esto quedó
Esta rúbrica muestra finalmente
como los estudiantes avanzaron
desde la prueba diagnóstica en
cuanto a la redacción de textos,
esto se logró gracias a las
estrategias que los mismos
estudiantes propusieron con la
El análisis de la prueba Proesc en
comparación los porcentajes
iniciales y finales fueron los
siguientes:
Categoría % inicial % final
Silabas 83 89
Palabras 28 62
Seudopalabras 72 89
Frases 25 81
Producción textual 20 84
185
como prueba plasmado en los
trabajos de los educandos, en las
pruebas realizadas y sus distintos
análisis
ayuda de las docentes
investigadoras las cuales fueron
motivación a la hora de realizar
los escritos
El porcentaje relevante para esta
investigación es el de producción
textual ya que mide como están los
estudiantes a la hora de redactar
textos, por lo que el porcentaje
inicial arrojo 20%, es decir los
alumnos no estaban produciendo
textos, a comparación prueba final
84%, evidenció un aumento en la
producción de textos.
ESCRITURA
CREATIVA
Si bien es cierto, las primeras
experiencias de los estudiantes no
fueron las mejores, porque al
principio tenían miedos y temores
para realizar escritos o para hablar
en público y tampoco surgían ideas
nuevas a la hora de sentarse a
redactar. En la medida que las
estrategias surgieron, se vio un
avance notable, el cual dejo
resultados como: Fábulas e
historias con personajes fantásticos
sacados de la imaginación propia
La escritura va pegada de la mano
con la creatividad por lo que con
En el cuadro anterior se evidenció el
aumento en la producción textual, lo
que implica que, si hubo este
aumento, los estudiantes
comenzaron a utilizar la creatividad
a la hora de expresar en sus escritos,
sentimientos y emociones, lo cual
también se vio evidenciado en los
trabajos presentados por los
mismos.
186
de los alumnos, tales como dar
poderes a los animales para que se
defendieran de los humanos,
realizar títeres con materiales
reciclables, entre otras opciones.
la motivación encontrada por los
estudiantes se pudo evidenciar en
los textos, narraciones, obras de
teatro entre otras, que la
imaginación y la fantasía son
realidad en sus mentes.
PROYECTO DE
AULA
La mayor motivación que se
encontró en esta investigación fue
el permitir a los estudiantes escoger
la temática y realizar en equipo
junto con las docentes
investigadoras un proyecto de aula,
el cual generó estrategias que
permitieron la redacción de textos
de manera creativa, permitiendo a
los alumnos dejar volar su
imaginación y ver hasta donde
podían llegar sus alcances si se les
brindaban las herramientas
Las estrategias del proyecto de
aula realmente realizaron su parte,
pues motivaron e incentivaron a
los estudiantes en este proceso
mostrando en la producción de
textos los avances en la estructura
En cuanto a las estrategias de
proyecto de aula de igual manera,
para realizar los escritos, los
estudiantes, dieron propuestas para
trabajar la producción de textos,
esta ideas se socializaron en clase
con la docente titular y las docentes
investigadoras, arrojando como
resultado, cada una de las
estrategias utilizadas para la
producción de textos, como fueron:
Un viaje con mi mascota,
expomascotas y mascoderechos,
187
adecuadas para la elaboración de
estos.
y forma de redacción. cada una de ellas con diferentes
actividades que promocionaron la
producción de textos, la creatividad
y el trabajo en el aula de clases.
CONCLUSIONES
Desde la primera incursión al
entorno educativo del Colegio
Sotavento, la cual había mostrado
un bajo rendimiento en la
producción textual, escritura
creativa y proyecto de aula, se
puede concluir que, en el
transcurso de las diferentes
actividades realizadas, se lograron
modificar los pensamientos de los
estudiantes logrando un aumento
notable en la producción textual, en
la forma de redacción y en el
trabajo en equipo dentro del aula de
clases.
En cuanto a la rúbrica se
demostró que, si los estudiantes
tienen una motivación que sea lo
suficientemente fuerte, pueden dar
lo mejor que hay en ellos, para la
muestra los trabajos que quedaron
plasmados en los anexos de esta
investigación, la cual al mirar sus
primero y últimos escritos
demuestra con certeza el avance.
En lo concerniente a la prueba
Proesc, sus resultados hablan por sí
solos; las diferentes estrategias
utilizadas para la producción de
textos dentro del aula de clases
subieron de nivel a los estudiantes
en cada una de las categorías
presentadas al inicio del trabajo de
investigación como: Escritura,
escritura creativa y proyecto de aula
Tabla 24. Análisis de consolidado final. Creación propia
188
4.4.6 Consolidado de encuestas finales
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
ANÁLISIS DE ENCUESTAS POR CATEGORíAS
C1. ESCRITURA
DOCENTES ESTUDIANTES ANÁLISIS
C.2 ESCRITURA CREATIVA
En la escritura creativa se nota entusiasmo, interés y
desarrollo de la habilidad creadora con respecto a
las actividades propuestas por la docente.
PADRES
En la categoría de escritura los padres manifiestan
que la producción textual de los estudiantes
mejoraron ya que se notan mas motivados y
dispuesto frente a las actividades de escritura,
Con respecto a la escritura creativa al entregar nuevas
herramientas para crear un texto, les permitio enfrentarse de una
manera rápida y segura a la generación de nuevas ideas que les
permitieron iniciar un nuevo escrito.
Frente a la categoria de escritura los docentes manifestaron que
los estudiantes en sus clases han mejorado de manera notable, la
forma en que presentan sus escritos, en cuanto a aspectos
gramaticales, ortografía, coherencia y caligrafía, lo cual ha
permitido que los educandos tomen conciencia del proceso que
deben desarrollar antes de escribir.
En la categoría de escritura se pudo evidenciar que la producción textual de los
estudiantes se vió beneficiada gracias al proceso de planificación, revisión y
corrección; ya que se observan escritos más organizados, coherentes y
gramaticalmente de mayor calidad.
los niños afirman que los escritos creativos los han
motivado frente a la creación de historias con
situaciones que para ellos se convierten en chistes.
En las encuestas los participantes manifiestan que la escritura creativa fue una
experiencia positiva para los estudiantes ya que lograron crear historias con
elementos imaginarios que al momento de redactarlo los motiva y generan
chistes en su elaboración.
En la categoría de escritura los estudiantes reconocen
que el procesos de planificar, revisar y corregir ha
beneficiado su producción textual ya que observan
que sus escritos finales presentan mayor orden,
coherencia y claridad al momento de expresar sus
ideas
PADRES DOCENTES ESTUDIANTES ANÁLISIS
C.3 PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
en el proyecto pedagógico de aula los padres
aseguran que las docentes tomaron en cuenta las
opiniones de los eduacndos para el desarrollo de la
estrategia pedagógica.
En lo referente al proyeto de aula los docentes mencionan que
los estudiantes tomaron parte activa en la construcción y
desarrollo de la propuesta, lo que beneficio la adquisición de los
diferentes saberes.
De igual forma muestran satisfacción al decir que el
tema y las actividades del proyecto de aula nacen
desde sus intereses.Los participantes de la encuesta manifiestan que el proyecto pedagógico de
aula fue una estratégia que permitió abordar los intereses y necesidades de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
PADRES DOCENTES ESTUDIANTES ANÁLISIS
Tabla 25. Consolidado de encuestas finales. Creación propia
189
RED SEMANTICA
Tabla 26. Red semántica. Creación propia
190
FOTOS RED SEMANTICA
Fotos 3 red semántica
191
ANÁLISIS DE RED SEMANTICA
La red semántica es un esquema que permite representar, a través de un gráfico
como se interrelacionan diferentes conceptos o datos, de esta manera, las investigadoras
retoman la propuesta dada por krueger (1998) quien propone seis pasos para el análisis de
la información en una investigación cualitativa. En este sentido se efectúa un recorrido
sistemático, progresivo y organizado por los diferentes instrumentos aplicados y su
respectivo análisis en los dos monitoreos realizados y su posterior consolidado comparativo
que pretende dar respuesta a la pregunta problema de la investigación. ¿De qué manera se
fortalece la producción textual en los estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento
jornada tarde?, desde las categorías: Escritura, escritura creativa y proyecto pedagógico de
aula, que fueron establecidas gracias a la revisión bibliográfica.
De esta forma se da inicio a una red semántica cíclica en donde se parte de la
observación en el campo de acción, que genera un diagnóstico de la problemática para
luego generar una propuesta metodológica. En consecuencia a lo anterior, surge la
estrategia pedagógica proyecto de aula “La patrulla creativa. Mis mascotas y yo: en busca
de aventuras fantásticas” subdividido en tres etapas, el cual se desarrolló mediante una
estrategia didáctica denominada escritura creativa.
192
En este sentido, al finalizar cada una de las etapas del proyecto se inicia con el paso
uno de la propuesta de Krueger (1998) en el cual se aplicaron los diferentes instrumentos
que daban cuenta de la producción textual de los estudiante.
En el paso dos se evidencia como se realizó una organización de la información y en
el paso tres se presentaron los códigos creados para clasificar los datos obtenidos, de esta
manera se pudo establecer en la red semántica las categorías y los colores asignados a cada
una de ellas para identificarlas con mayor facilidad, de igual forma en cada instrumento
fueron creados los indicadores y las tablas de medición para su análisis cualitativo.
Cabe resaltar que estos tres pasos iniciales de análisis de la información dados por
Krueger (1998) se aplicaron de forma cíclica en las tres etapas del proyecto pedagógico de
aula, donde se evidencio que en la primera etapa del proyecto los estudiantes tuvieron un
primer acercamiento a la escritura creativa y a los procesos de planificación, revisión y
corrección de los escritos, evidenciando un avance significativo en su producción textual ya
que sus redacciones se muestran con mayor coherencia, creatividad y de mejor calidad en
su estructura. En la etapa dos se concluye que los textos informativos de los estudiantes son
más claros, coherentes y guardan la estructura propia del texto y el mensaje que se quiere
comunicar, para finalizar las etapas del proyecto se analiza la etapa tres donde los
instrumentos muestran el avance de los estudiantes en la producción textual de un guión
teatral, en el cual se observa una estructura adecuada en la presentación del escrito,
desarrollo de la creatividad en los parlamentos y creación del personaje y apropiación de la
temática central de la estrategia pedagógica.
193
De esta manera se da lugar al cuarto paso donde se realiza una matriz de análisis
general con l intención de comparar los datos obtenidos de consolidado final de los
instrumentos bases de la investigación los cuales son: diarios de campo, rúbricas y la
segunda aplicación de la prueba Proesc,
Luego, aplica una encuesta final con la comunidad educativa con respecto al
procesos desarrollado con los estudiantes en la estrategia pedagógica del proyecto de aula y
luego en un quinto paso se coteja la información obtenida en el anterior paso y verificar las
coincidencias de los datos existentes y las percepciones de los participantes.
Por último se da lugar al paso seis en el cual se genera un informe sobre la
pertinencia de la escritura creativa inmersa en un proyecto de aula para fortalecer la
producción textual de los estudiantes.
194
DISCUSIÓN
Teniendo en cuenta los resultados de los dos monitoreos que propone Elliot (1991)
en la investigación-acción podemos afirmar que los procesos de producción textual de los
estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento son beneficiados gracias a la escritura
creativa que se implementó a través de un proyecto de aula.
En consecuencia, las investigadoras toman los tres componentes propuestos por
Carrillo (2001), donde se parte de una problemática con miras a desarrollar una reflexión
crítica con respecto a la situación planteada, fue propuesta y nace los mismos educandos,
facilitando la construcción de conocimiento en colectivo y se tuvo en cuenta las
posibilidades y limitaciones con que cuenta la institución.
De igual manera, para las investigadoras fue importante desarrollar actividades que
permitieran el aprendizaje interpersonal y la evaluación procesual, como lo menciona
Carrillo (2001), sin embargo, no se mira la evaluación como un producto donde se da una
nota final; por el contrario, las investigadoras adoptan la propuesta dada por Cassany
(1999), donde plantea la producción textual como un proceso, que se construye a partir de
otros textos, que abren el camino a la planificación de la redacción de un buen escrito.
195
Por tal razón, se inicia con el grupo 301, una labor de transformación de
pensamiento, en donde se pretende despojar a los estudiantes de los diferentes mitos, que
bloquean la inspiración del autor, como lo dirían las autoras Flórez y Cuervo (2005), un
buen escritor es aquel que comparte sus escritos, que los construye con el otro. Se debe
partir de la premisa que los grandes escritores también deben realizar una planificación y
una revisión para obtener un escrito que satisfaga las exigencias de los lectores.
En este sentido, se necesitó generar una evolución en las concepciones de los
estudiantes, donde se dejará de lado los temores, la vergüenza y por qué no decirlo la
pereza mental, por un pensamiento transformado donde la revisión y la reescritura no
fueran parte de un castigo sino de una construcción colectiva; con la intención de generar
nuevas historias desde su propia imaginación, ya que todo era válido, no había idea absurda
o ridícula,
Es así como las investigadoras retoman las estrategias propuestas por el autor
Rodari (1983), quien demuestra en su libro que no se necesitan de recursos económicos
para desarrollar en los estudiantes una actitud creativa, de esta manera se rompen esquemas
de la escritura tradicional en el aula de clase; y se generan espacios de construcción
colectiva donde los estudiantes incursionan en la escritura creativa, desarrollando la
imaginativa en sus historias por medio de los diferentes textos trabajados durante el
proyecto de aula.
196
CONCLUSIONES
El trabajo de grado “escritura creativa inmersa en un proyecto de aula para
fortalecer la producción textual, permitió identificar las dificultades en la escritura que
presentaban los estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento, por medio de la
aplicación de algunos instrumentos, donde queda de manifiesto problemas tales como:
omisiones, sustituciones, inversiones, falta de coherencia y cohesión; que son necesarias
abordarlas desde estrategias que involucre el aprendizaje significativo, donde se vean de
manifiesto los intereses y necesidades de los educandos y su entorno.
Una estrategia pedagógica que conlleve a subsanar las dificultades de escritura que
presentan los estudiantes son aquellas que generen actividades creativas que promuevan el
desarrollo de la imaginación; para ello es indispensable transformar las prácticas
pedagógicas de enseñanza-aprendizaje de la escritura, pues se ve de manifiesto que la
escuela tradicional contempla el acto de escribir, como un ejercicio que se realiza en un
solo momento y luego viene la calificación final; no obstante, es importante generar
actividades motivadoras y de significado para el estudiante , donde se sienta parte de la
construcción del proceso, dentro de un ambiente de confianza y aceptación decida
compartir con sus compañeros y docentes sus escritos sin verse señalado por sus ideas o
pensamientos
197
A partir del análisis de los instrumentos diagnósticos se pudo diseñar un proyecto de
aula basado en la escritura creativa que se desarrolla en la elaboración de textos narrativos,
informativos y dramáticos, que implementara en el desarrollo de diez sesiones presentadas
desde las teorías conceptuales que proponen un seguimiento continuo y progresivo de los
textos escritos, las cuales cuentan con planeaciones detalladas y material de apoyo para
desarrollo dentro del aula de clase.
Es importante dejar de manifiesto que la evaluación en los procesos de escritura se
realiza durante un proceso que se desarrolla en conjunto con el docente, pues la lengua es
una habilidad que se logra gracias a la interacción social del sujeto; no obstante la escritura
es parte fundamental de la construcción de conocimiento; por esta razón se debe tener en
cuenta que el acto de escribir no puede ser aprendida desde la individualidad, por el
contrario requiere de la interacción con el otro, para adquirir significado, En esta medida la
producción textual debe ser vista como un práctica que se desarrolla en colectivo.
De igual forma, es importante resaltar que la estrategia pedagógica de proyecto de
aula se componía de tres etapas que se monitoreaban y ajustaban gracias a unos
instrumentos diseñados especialmente para esa tarea, de esta manera se pudo establecer los
avances de los estudiantes en cuanto a su producción textual. Es así como se puede concluir
la escritura creativa desarrolla un componente motivador en los estudiantes que les
proporciona herramientas suficientes para la creación de nuevas historias y de esta manera
fortalecer sus habilidades comunicativas.
198
PROYECCIÓN
El presente trabajo aporta a las instituciones educativas una herramienta útil para la
aplicación de la escritura creativa en las diferentes aulas de clase; ya que cuenta con el
diseño y la planeación de diez sesiones de clase, que podrán ser monitoreadas en tres
momentos con instrumentos diseñados para la evaluación del proceso. De igual forma la
presente investigación da los apoyos conceptuales que los docentes requieren para la
comprensión de los diferentes procesos allí planeados.
En la misma medida el trabajo de investigación realizado puede tomarse como
punto de partida para la adaptación de su propuesta pedagógica para cualquier grado de
primaria, ya que se muestra de manera puntual la forma como se puede integrar varias áreas
del conocimiento para su desarrollo dentro del aula de clase.
199
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203
CAPITULO 5
PRODUCTO INVESTIGATIVO
Para este ciclo llamado implementación; se pone en marcha el proyecto de aula, el
cual permite un acercamiento al estudiante desde su contexto, ya que parte de la
problemática social con que cuenta el sector, con respecto al abandono y el maltrato de los
animales; de igual forma, integra las áreas de español, sociales y matemáticas con el fin de
generar la producción de textos por parte de los estudiantes del grado 301 del Colegio
Sotavento.
En el mismo sentido, el autor menciona las actividades (acciones) individuales o
colectiva que hacen los participantes en una investigación, en el caso de este trabajo
investigativo cabe resaltar que los estudiantes en cuestión presenten dificultades en su
producción textual dado que la redacción y coherencia en sus escritos es deficiente, tiene
dificultades al momento de hilar sus ideas, se evidencia falta de creatividad e imaginación
en sus productos textuales y se presentan continuas faltas de ortografía en los mismos. De
igual forma se manifiesta desmotivación al momento de iniciar las tareas escritoras.
Por consiguiente, esta fase de la investigación se efectúan 10 sesiones en el aula de clases,
las cuales se plasman en una ruta de acciones denominadas actividades; pues a través de
ellas se pretende generar interés en la creación de textos.
204
5.1 PROYECTO DE AULA
5.1 ANTECEDENTES
El presente proyecto de aula va dirigido a los estudiantes de grado 301 de la jornada
tarde del Colegio Sotavento; quienes tienen como enfoque metodológico la aplicación del
aprendizaje significativo, sin embargo, su planeación curricular está dividida por áreas del
conocimiento y no se integran los contenidos de las diferentes asignaturas; de esta manera
los procesos de escritura están a cargo de la asignatura de lenguajes y aptitud verbal. Esta
última, con una intensidad de una hora semanal, desde donde se pretende fortalecer las
cuatro habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir y escuchar).
No obstante, los escritos de los niños no alcanzaban las metas propuestas en estas
actividades, ya que persiste la dificultad en la escritura en cuanto a coherencia, redacción,
creatividad y desmotivación a la elaboración de la misma. Por otro lado la intensidad
horaria de la asignatura era un limitante para el desarrollo efectivo de las actividades
propuestas, ya que el tiempo no era suficiente para ejecutar el trabajo en habilidades
comunicativas que se pretendía desarrollar, por consiguiente se ve la necesidad de integrar
las demás áreas del conocimiento a través de un proyecto de aula que unifique los objetivos
a alcanzar y de esta manera se pueda aplicarse una metodología que involucre su contexto
inmediato, necesidades, intereses y dificultades.
205
5.2. JUSTIFICACIÓN
Identificando la situación en que están inmersos los estudiantes y considerando el
escenario perfecto para desarrollar procesos de aprendizaje en los niños, se formula un
proyecto de aula encaminado a la solución de la problemática que afecta a la comunidad
educativa en general, ya que la sobrepoblación de animales abandonados, crías en riesgo de
muerte por falta de protección, la proliferación de palomas, falta de control de
enfermedades y excremento en la vía pública y en las zonas comunes del colegio; ha
ocasionado, que los estudiantes tomen parte activa de la problemática, buscando soluciones
propias al respecto, dándoles comida de la mano, llevándolos a la casa y tratando de
alimentarles compartiendo con ellos, abrazándolos o adoptando temporalmente la mascota
que luego se ven obligados a abandonar nuevamente por su estado de salud o por no contar
con los recursos económicos que esto implica; sin reconocer los riesgos en la salud que esta
situación conlleva.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, por encontrar una salida a esta
situación; se siguen presentando eventos que involucran a estos animales, pues es frecuente
encontrarlos en las aulas de clase, enfermos, sucios y con hambre que buscan a los niños
para que los alimenten, de igual forma cuando los estudiantes deben salir a las zonas de
recreación como el patio, se encuentran con un lugar lleno de excremento de palomas, no
siendo suficientes los esfuerzos que hacen las personas de seguridad para evitar su
presencia dentro de la institución educativa.
206
Por lo anterior y teniendo en cuenta el interés de los niños por profundizar en el
tema, se crea el proyecto de aula “La patrulla creativa: mis mascotas y yo en busca de
aventuras fantásticas”, con el propósito de desarrollar hábitos responsables en la tenencia
de animales y de igual forma reconocer los riesgos y precauciones que se deben tener al
momento de hacer contacto con un animal diferente al de la familia, de esta manera se toma
como excusa dicha temática para integrar las asignaturas del plan de estudio y se
desarrollen a la luz de la creación de textos creativos que permitan que el estudiante emita
juicios críticos sobre sus producciones.
Es así, como toma importancia el proyecto de aula, ya que permite que los
estudiantes permanezcan motivados y de esta forma realicen una participación activa en su
proceso de aprendizaje.
5.3 PREGUNTA PROBLÉMICA
¿Cómo generar hábitos responsables en los estudiantes de 301 del Colegio
Sotavento con respecto a la tenencia adecuada de mascotas y su correcto manejo,
encaminados a fortalecer la producción textual mediante la escritura creativa?
207
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 Objetivo General
Promover en los estudiantes del grado 301 del colegio sotavento jornada tarde,
hábitos responsables con respecto a la tenencia adecuada de mascotas y de su correcto
manejo, encaminados a fortalecer la producción textual mediante la escritura creativa.
5.4.2 Objetivos específicos
Reconocer necesidades básicas de los animales y las características de un buen
cuidador de mascotas mediante la creación de una fábula creativa.
Identificar las diferentes clases de maltrato a las que son sometidos los animales por
medio de la elaboración de textos informativos.
Conocer las leyes y entidades que velan por la protección animal.
Socializar a la comunidad educativa sus conocimientos a través de actividades integradoras,
que conlleven a sensibilizar la comunidad con respecto a la problemática planteada.
5.5 REFERENTE TEÓRICO
La historia de la educación ha atravesado diversas concepciones con respecto al
papel que se da al estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje, en los inicios de la
educación se daba gran importancia al conocimiento y las diferentes áreas del aprendizaje,
208
de esta manera se desarrollaban las temáticas de cada asignatura de manera independiente;
luego “la concepción tecnológica” Veloz. S. (2013) Conllevo a desarrollar estrategias que
promoviera a los educandos en sus habilidades operarias y de competencia laboral.
Posteriormente aparece la corriente pedagógica del constructivismo, dando lugar a
una acción más directa del estudiante en su proceso académico ya que construye su propio
conocimiento, sin embargo, otros sectores afirman que el aprendizaje está delimitado por
un tiempo específico, contextos y objetivos que deben ser encaminados de manera grupal a
reconstruir la sociedad y la economía.
Por consiguiente, cabe resaltar que el punto de encuentro de estas tendencias son el
educador, el educando y la realidad social, la utopía de la educación es encontrar un
equilibrio entre estos componentes antes mencionados, por lo tanto, se deben encontrar
rutas que reúnan dichos postulados.
Es así como en los últimos tiempos los procesos de enseñanza y pedagogía, se
anudan en el momento que las dos están dirigidas a relacionar al estudiante con su contexto,
con el propósito de que los educandos tomen parte activa de su historia y las
transformaciones que las sociedad ha generado al trascurrir el tiempo, de este modo es
necesario fomentar en los niños el desarrollo de la creatividad y un pensamiento divergente
que conlleve a la solución de diferentes situaciones en las que se vea inmerso.
Con respecto a lo anterior, y con el propósito de alcanzar una integralidad, que
dejen de lado el currículo cerrado y autoritario donde no se tiene en cuenta el contexto,
surge la propuesta de la “pedagogía por proyectos” los cuales se enfoca en el aprendizaje
209
significativo, partiendo de las necesidades e intereses de los estudiantes, dando lugar a la
integración del conocimiento y un sentido a las temáticas de aprendizaje.
Como resultado de esta propuesta se espera incentivar el trabajo en equipo por
medio de la interacción de los tres componentes del aprendizaje que son: el educando, el
maestro y el conocimiento, promoviendo la autonomía y dando lugar a procesos creativos e
investigativos, donde se realice la integración de las diferentes áreas del conocimiento de
manera flexible y se involucre las necesidades del contexto. En cuanto a la evaluación, debe
ser un proceso constante que desarrolle acciones reflexivas por parte del estudiante y el
maestro, que conlleven a la detección de las fortalezas y debilidades no sólo en la
adquisición del conocimiento sino en el proyecto como tal.
En consecuencia, el maestro se convierte en un agente que facilita y alimenta los
procesos de aprendizaje. Cerda (2000), por esta razón en la presente investigación se quiere
desarrollar como propuesta de intervención un proyecto de aula que responda a los
intereses de los niños y a las necesidades del entorno inmediato; dando solución a una
problemática que afecta de forma directa la vida de los estudiantes.
210
5.6 RECURSOS
Recursos humanos Recursos materiales Recursos tecnológicos
Estudiantes Pruebas PROESC Internet.
Investigadoras Encuestas Computador.
Padres de familia Diseño de actividades
pedagógicas.
Video vean.
Docentes Rúbricas.
Asesores Diarios de campo.
Hojas.
Lápiz.
Cuentos. Impresora
Videos.
Tabla 26. Cuadro de recursos. Autoras investigación (2018)
5.7 TIEMPO
El proyecto de aula estará dividido en 4 etapas principales, las cuales se mencionan a
continuación:
211
5.7.1 Cronograma del proyecto
Tabla 27. Cronograma proyecto de aula. Autoras del Proyecto (2018
212
5.7.2 Etapas del proyecto
ETAPAS NOMBRE
DE ETAPA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEMA CENTRAL DEL PROYECTO
ACTIVIDAD DE
CIERRE INSTRUMENTOS
TÉCNICA DE
ANÁLISIS
ETAPA
DIAGNOSTICA Diagnóstico Observación
Producción
textual Observación
*diarios de campo.
*Prueba PROESC. *Encuestas.
Matriz de análisis
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS
MASCOTAS Texto narrativo
Cuidado de una
mascota
Creación de
fábula.
*Diarios de campo.
*Rúbrica. *Trabajos de los
niños.
Cuadro comparativo.
ETAPA 2 EXPOMASCOTAS. Textos
informativos.
Maltrato de las
mascotas Feria informativa.
*Diario de campo. *Rúbrica.
*Trabajo de niños.
Cuadro de.
Categorías
ETAPA 3 MASCODERECHOS Texto dramático.
Leyes y
entidades que
protegen las
mascotas
Obra de títeres.
*Diario de campo. *Rubrica.
*Trabajo de los niños.
Matriz de análisis.
Tabla 28. Cuadro comparativo de las etapas del proyecto Autoras del Proyecto (2018)
213
En el anterior cuadro se muestra las diferentes etapas del proyecto de aula, con el que
se pretende fortalecer la producción textual de los estudiantes. En la misma medida se
espera impactar a la comunidad educativa con respecto a la tenencia responsable de las
mascotas, ya que tener una mascota para muchas familias es cuestión de gusto y emociones,
lo ven similar a adquirir un objeto, un juguete, algo que sólo va a durar mientras se tenga la
emoción y luego si eso se pierde, la situación se arregla regalando o peor aun botando el
animal a la calle. Por esta razón es de vital importancia enseñarles a los niños a tomar la
decisión de tener una mascota en casa con responsabilidad, haciendo consciente de las
implicaciones morales, económicas y familiares que ello implica.
Es así, como el proyecto de aula la patrulla creativa: mis mascotas y yo en busca de
aventuras fantásticas” hace un recorrido por diferentes temas que involucran la tenencia
responsable de las mascotas, el maltrato y las leyes que protegen a los animales en
Colombia.
De esta manera se quiere dar solución a la pregunta problémica: ¿Cómo generar
actitudes responsables frente a la tenencia de las mascotas?
5.7.3 ETAPA 1
5.7.3.1 Un viaje con mis mascotas
Se compone de las primeras cinco sesiones donde los estudiantes hacen su primer
acercamiento con la escritura creativa, en un proceso de lluvia de ideas, revisión y
reescritura; con respecto a las características de los amos y las acciones que deben
contemplar en la crianza y cuidado de sus mascotas. Entre las que encontramos: antes de
214
llevar una mascota a la casa y hacerla parte de la familia se debe analizar donde se va a
acostar, si se cuenta con suficiente espacio para que él se mueva libremente por el hogar o
con un patio amplio para tenerla, de igual forma, qué clase de comida se le brindará al
animal, los juguetes y la correa para sacarlo a pasear; teniendo en cuenta la raza y el tamaño
de la mascota.
Además de ello, es importante pensar en el tiempo que la mascota requiere de parte de
su amo para que lo saque a pasear, lo bañe, lo peine, le brinde alimento, lo eduque y lo
lleve al veterinario con regularidad, para que sea revisado, desparasitado y vacunado
oportunamente; este aspecto es primordial para la convivencia con su mascota, ya que
brindándole el tiempo necesario podrá conocer las necesidades y preferencias de ella.
En este sentido, es importante establecer si se desea que la mascota tenga crías, ya que
será responsabilidad del amo la protección y cuidado de las nuevas mascotas, una vez se
tenga la cría es necesario realizar la esterilización o castración de la mascota; pues se debe
generar un sentido de responsabilidad ante la alta tasa de natalidad y abandono de las
mascotas en la ciudad.
Y, por último, pero no menos importante es establecer la relación que se tendrá con la
mascota, pues de ello depende el comportamiento social del animal, así que hablarle de
forma respetuosa, no golpearlo y jugar de forma adecuada evitará futuros problemas con
quienes los rodean.
215
5.7.3.2 Planeación etapa 1
PLANEACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DISCIPLINAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SOTAVENTO LOCALIDAD: CIUDAD BOLÍVAR
PEI: FORTALECIENDO PROYECTOS DE VIDA CON ESPÍRITU DE SERVICIO
COMPROMISO Y CALIDAD
AÑO LECTIVO: 2018
ENFOQUE PEDAGÓGICO: Modelo pedagógico Aprendizaje Significativo
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA:
LEO :(Lectura, Escritura y Oralidad), derechos humanos, tecnología conciencia ambiental, axiológicas.
MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS, LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGÍAS: Reconoce situaciones problemáticas en su
entorno inmediato para explicarlas desde su realidad según el nivel de conocimiento en el que se encuentre.
RELACIONES INTERPERSONALES, INTERCULTURALES Y SOCIALES. Evidencia en la práctica actitudes y
comportamientos que fortalecen su proyecto de vida y le permiten tener una influencia positiva sobre la comunidad.
EJES ARTICULADORES:
Razonamiento, comunicación, modelación, comparación, resolución de problema.
Cultural, ambiental, ético-político, constitucional-social.
PROYECTO DE CICLO: Fortaleciendo desde las diferentes áreas, las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir)
en los estudiantes del ciclo dos del Colegio Sotavento: “Descubriendo lectores y escritores”.
216
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: Desarrollo del currículo para la excelencia académica en su componente de
proyecto de aula.
APRENDIZAJE INTEGRADOR: Proyecto de aula “PATRULLA CREATIVA: MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE
AVENTURAS FANTÁSTICAS”
ÁREAS QUE INTEGRAR: Matemáticas, lengua castellana, Sociales. CICLO:
2
GRADO: 3°
NOMBRE DE LAS DOCENTES: Ilda Bejarano Gómez, Mariela Vargas López y Angélica Cruz Murcia
COORDINADOR ACADÉMICO: Leonardo Bohórquez
PROPÓSITO GENERAL
Estimular los procesos de escritura y oralidad en los estudiantes de tercero, por medio de un proyecto de aula donde se dé respuesta a
la pregunta generadora” ¿Cómo generar hábitos responsables en los estudiantes de grado 301 del colegio sotavento con respecto a la
tenencia adecuada de las mascotas para fortalecer la producción textual mediante la escritura creativa?
APRENDIZAJE ESENCIAL
Desarrollo del proyecto de aula, teniendo en cuenta las planeaciones de las diferentes asignaturas, que estimulen la producción textual
de los estudiantes en torno a la escritura creativa a partir de procesos participativos de construcción de su propia identidad, cultura,
conciencia ambiental ética, corporeidad y expresión de la imaginación individual y grupal.
ACCIONES QUE POTENCIAN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ESENCIAL
El colegio Sotavento en su interés por formar ciudadanos con espíritu de servicio, compromiso y calidad y en el marco de la
reestructuración curricular por ciclos, permite la aplicación de un proyecto de aula que integre tres asignaturas (lenguaje, sociales y
matemáticas) en torno a la problemática de tenencia y cuidado de las mascotas en la institución y sus alrededores, ya que es evidente el
desamparo y maltrato que sufren varios animales en el sector. De esta manera, los docentes del grado 301 dirigen las temáticas al
desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo, formando sujetos de derechos y deberes, propositivos y creativos en la solución de
los problemas y generen espacios de participación donde se desarrollan la expresión oral y escrita, por medio del trabajo en equipo,
fortaleciendo su desarrollo integral.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el proyecto de aula se tendrán en cuenta varios aspectos.
217
En primer lugar, se desarrollará un proceso constante de planificación, revisión y corrección de las producciones textuales, para
garantizar su comprensión y aprehensión del proceso de producción textual.
*Se utilizará la escritura colectiva para desarrollar las diferentes modalidades de evaluación (autoevaluación- coevaluación y
heteroevaluación) a partir de la revisión por pares teniendo en cuenta los criterios que se establecen en grupo.
*De igual forma, se abordará los diferentes textos (narrativo, informativo y dramático) que permitan tener una experiencia significativa
en cada uno de ellos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo generar hábitos responsables en los estudiantes del grado 301 del colegio Sotavento con respecto a la tenencia adecuada
de las mascotas encaminadas a fortalecer la producción textual mediante la escritura creativa?
OBJETIVO ASIGNATURA
TEMAS DESEMPEÑOS RECURSOS TIEMPO
* Fortalecer el uso de las
normas gramaticales y
ortográficas básicas en
la producción de textos.
* Promover el gusto por
la lectura de cuentos y
fábulas
*Fomentar el interés por
la lectura y desarrollo de
la habilidad para la
comprensión de texto.
*Establecer relaciones
LENGUA
CASTELLANA
*Textos narrativos,
descriptivos, informativos y
dramáticos.
*Medios de comunicación.
Partes de la oración (sujeto-
predicado).
*Palabras que nombran:
objetos, cualidades y
acciones.
*El género, el número y el
artículo.
*Identifica diferentes
géneros narrativos como el
cuento y la fábula, de
acuerdo con sus
características y estructura.
* Identificará los medios de
comunicación en su entorno.
* Revisa, socializa y corrige
sus escritos, teniendo en
cuenta aspectos gramaticales
de la lengua castellana.
*Realiza determinación de
videos
cuentos
carteleras
hojas
lápices
Dos
trimestres
académicos
218
de orden entre estos
grupos como:
Pertenece no pertenece,
es subconjunto,
contenencia y no
contenencia es mayor
que, menor que o igual
que.
*Generar espacios de
participación
significativa para los
estudiantes.
*Identificar las regiones
naturales de Colombia.
*Identificar los sectores
económicos y analizar
los aportes de estos a la
economía del país.
* Ubicación de
Colombia en el mundo.
Límites de Colombia.
MATEMÁTICAS * Adición y sustracción:
algoritmo, solución de
problemas.
Conjuntos, representación,
determinación por
extensión y comprensión,
relaciones de contenencia
(subconjuntos).
conjuntos por extensión y
comprensión a través de
elementos cotidianos y
establece relaciones de
pertenencia y contenencia.
*Relaciones las
características geográficas
del paisaje de cada región
natural, con sus actividades
económicas.
* Comprende que todos
tenemos derecho a recibir un
buen trato.
SOCIALES
* Formación ciudadana:
respeto, cuidado y
participación en el barrio y
la escuela.
*Las regiones naturales de
Colombia.
*Las normas.
* Capacidades ciudadanas:
participación y
responsabilidad
democrática.
PLANEACIÓN DE CADA SESIÓN
219
SESIÓN #1
NOMBRE DE LA SESIÓN: ENCONTRANDO PERSONAJES DE
FANTASÍA Y CREATIVIDAD FECHA DE APLICACIÓN: abril 2 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POR TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Al ingresar al salón de clase se les dará una hoja donde deben encontrar
las palabras que se les indique dentro de un listado de varias palabras.
Esto con la intención de generar actitudes de competencia y emoción al
momento de acercarse a la lectura y la escritura.
Luego se hablará a los estudiantes sobre la creación de un proyecto de
aula donde integraremos todo lo que vamos a aprender en el tema que se
escoja entre todos.
Es así como se les pedirá a los estudiantes formar grupos de 5 niños, y
van a crear una campaña donde expongan a los demás estudiantes sus
propuestas y por qué es la mejor opción de tema para que los elijan.
Disfraces
Estudiantes
CONCEPCIONES
PREVIAS
Al estar en las exposiciones del proyecto, se realizará un conversatorio
sobre qué saben del tema, por medio de preguntas que la docente
dirigirá. Hojas con
listado de
palabras.
Hojas con
frases.
5 horas, una
jornada
académica. PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Incentivar en los estudiantes el interés por participar en un proyecto de
aula, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.
Desarrollar las diferentes habilidades comunicativas por medio de la
escritura creativa.
220
PLANTEAMIENTO DE
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
La evaluación se hará de forma cualitativa, observando en qué
situaciones los estudiantes presentan más dificultades.
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
.
Se les explicará a los estudiantes en qué consiste un proyecto de aula y
cómo a través de él se integran las asignaturas de matemáticas,
españolas y sociales.
Una vez escogido el tema, los diferentes grupos discutirán los personajes
que consideren para que apoyen el proyecto, para ello, pueden escoger
dibujos animados de los programas de televisión que más les guste. De
igual forma, se establecerán unas normas a seguir las cuales
determinarán los acuerdos de convivencia durante todo el proceso, estas
se ubicarán en un lugar visible, para ser recordadas y aplicadas en el
momento que se considere necesario.
Esto con el fin de generar en los estudiantes una identidad y motivación
en el aprendizaje y la producción textual.
Posteriormente, se entregarán las píldoras de la creatividad, en las que
aparecerán frases que los invitan a ser buenos escritores y creativos, se
fortalezcan la seguridad y autoestima de los participantes.
Luego se pedirá a los niños crear un cuento a partir de fragmentos de
varios cuentos tradicionales. Esta actividad se toma de una estrategia
propuesta por Rodari.
Para finalizar la maestra dará material para que los niños por grupos
presenten a sus compañeros los cuentos creados.
Se explicará posteriormente la importancia de planear un escrito, revisar,
reescribir y finalmente editarlo.
221
PLANEACIÓN DE CADA SESIÓN
SESIÓN #2
NOMBRE DE LA SESIÓN: UN RECORRIDO CREATIVO CON
MIS MASCOTAS. FECHA DE APLICACIÓN: abril 5 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POR TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
La píldora de esta sesión será: “Los buenos escritores producen diferentes
versiones y las revisan”. Se les contará una historia donde una de las
investigadoras les dirá a los estudiantes que se encontró con Wissper una
niña de un programa infantil que salva animales del peligro.
La investigadora contará que la niña la llevó en secreto a visitar a un
escritor famoso y ese señor Rodari le cuenta cómo se hace un experto
escritor.
De esta manera se presentará a los niños un cuento gigante con los escritos
en borrador y luego los escritos finales. Haciendo referencia en que los
escritos de calidad llevan un proceso y no se realizan en un solo momento.
Para ello se destina un tiempo de 15 minutos.
Juegos
matemáticos.
Hojas de
CONCEPCIONES
PREVIAS
Luego se hablará sobre como creen que se debe cuidar a las mascotas y a
continuación se les mostrará a los estudiantes el video “la llegada de un
perro cambia la vida de un niño”. Luego del video se hablará con los
estudiantes sobre si les gustó la historia y que piensan de ella. 15 minutos.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Identificar los pasos que se deben tener en cuenta en la elaboración de la
escritura de un texto creativo y la estructura de un texto narrativo. 5 horas
académicas.
222
PLANTEAMIENTO DE
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Se realizan las primeras revisiones de los escritos, se establecen códigos de
corrección.
trabajo.
Tablero.
Marcadores.
Hoja con la
frase la
píldora para
la
creatividad.
Mapa
conceptual
Recursos
humanos.
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
Posteriormente se les entrega tres imágenes donde los estudiantes deben
escoger una de esas mascotas y escribir una historia creativa relacionando
su personaje con un elemento escolar que encuentren en su maleta,
resaltando el cuidado de las mascotas. Para ello tendrán 30 minutos.
Luego de esto, los estudiantes intercambiarán sus escritos para realizar una
corrección entre pares, se hablará con los niños sobre la forma de corregir,
escribir y hacer marcas con respeto, preguntar al autor del texto qué quiso
decir si no se le entiende la letra y esforzarnos en escribir las correcciones
de forma organizada, con buena letra y buena ortografía. Para ello se les da
15 minutos.
Posteriormente se realizará un conversatorio con la participación de todos
los estudiantes mencionando los errores que observamos en los escritos, se
acordará la forma como se debe corregir según el error presentado; es
decir cuando haya una palabra mal escrita, que símbolo o señal se pondrá,
de esta forma todos sabremos qué significa cada señal de error y haciendo
aclaraciones para mejorar los escritos y volverlos a presentar la próxima
clase.
A continuación, se realizará una actividad propuesta para esta etapa que
comprende las siguientes tres sesiones, donde los niños realizarán una
fábula de forma creativa involucrando el cuidado de las mascotas y el
perfil del amo. Se les dará algunas ideas como imaginar que son una
mascota que llega a sus familias, también pueden ser el amo o el villano de
la historia. Para ello se les dará a los estudiantes 15 minutos para que
escriban una lluvia de ideas sobre su fábula. Luego se realizará la
corrección de la lluvia de ideas, en parejas, teniendo en cuenta los códigos
acordados anteriormente.
223
Una vez finalizado este proceso la docente orientará las pautas para
elaborar el mapa conceptual de la estructura de la fábula de cada niño.
Para ello se destina un tiempo de 30 minutos.
Al llegar del descanso se entregará a los estudiantes una guía con tres
ejercicios matemáticos de suma resta y multiplicación, los cuales los niños
resolverán de forma individual.
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE
DEL PROCESO
Revisión y ajustes del escrito. Realizar el mapa conceptual.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Corrección entre pares del escrito, socialización y publicación en el muro
extraordinario de las publicaciones creativas. “el mapa conceptual”, Se
revisan si están todos los elementos y estructuras pertinentes, primero
entre pares y posteriormente ante el grupo en general.
MATERIAL DE APOYO
Material de apoyo.
Se hace un montaje sobre un encuentro entre Rodary y Wissper uno de los
personajes escogidos para el proyecto de aula donde le cuenta algunas
cosas de su vida como que nació en Italia, que fue criado por una nodriza y
que cuando él tenía 9 años muere el papá y se va a vivir con una tía.
Fue educador y le gustaba
escribir cuentos para niños y
jóvenes, Wissper le cuenta a los
niños, que ella le pregunta a
Rodari que si es fácil escribir y
él le responde que no, pero si
quiere escribir cosas bonitas tiene que escribir, corregir, reescribir y
volverlo a pasar para que quienes lean lo entiendan. Además, le regaló un
libro gigante del inicio de uno de sus escritos y le contó que ese era un
borrador del escrito y que todo eso se podía aprender, pero con la práctica.
224
La niña se fue muy agradecida con el escritor a presentar el cuento a sus
compañeros y a invitarlos a que escriban.
PÍLDORA DE LA SEMANA: “los buenos escritores producen diferentes
versiones y las revisan”
La llegada de un perro cambia la vida de un niño: recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=x5XTG6LE-O8
PLANEACIÓN DE CADA SESIÓN
SESIÓN #3
NOMBRE DE LA SESIÓN: IMAGINANDO, CREANDO, MI
HISTORIA VOY CONTANDO. FECHA DE APLICACIÓN: abril 13 DE 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POR TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA-ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
En esta sesión se hará la presentación de la mascota del proyecto, un gato
cachorro de la gatica del colegio que dio cría, la docente les hablará a los
estudiantes que lo debe cuidar entre todos y que si alguien quiere
adoptarlo debe demostrar ser un buen amo, durante la reflexión sobre el
cuidado y las acciones de un amo ejemplar, se darán pautas del perfil de la
familia que lo quiera adoptar para llevarlo a la casa; mientras tanto el gato
estará al cuidado de todo el grupo. 20 minutos durará esta presentación
Hojas
decoradas
.
Hoja con la
píldora de la
creatividad.
5 horas. Una
jornada
académica
225
CONCEPCIONES
PREVIAS
Se les entrega a los estudiantes una lista de palabras donde creen una sopa
de letras.
*Mascotas, Cuidado, Amo, Responsable, Adopción, Vacunas, Veterinaria,
Juego, Amor, Crías.
Luego de realizar la sopa de letras los estudiantes deben escribir en una
frase la definición de cada palabra. 30minutos
Muro de
exposiciones.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Determinar cuáles son los elementos y las estrategias necesarias para
planear un escrito de manera coherente y creativa. Este propósito se
entregará en hojas con forma de huellas y se le dirá a los estudiantes que
se los envía el gato Toby, quien lo escribió con huellitas y quiere contarles
a los niños qué se planea trabajar en la sesión. 5 minutos
PLANTEAMIENTO DE
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
De la misma forma que en el propósito, el gatico TOBY, entrega papeles
en forma de huellitas a los estudiantes que informan cómo serán evaluados
al terminar esta sesión. En esta sesión se realizará la evaluación de forma
procesual, los estudiantes leerán sus escritos y realizarán las correcciones
necesarias de su mapa conceptual, después en un primer escrito se harán
en parejas y le leerán a su compañero, quien de manera respetuosa le hará
los comentarios que considere necesarios para corregir el escrito, luego la
docente recogerá las fábulas y realizará la corrección junto con el
estudiante, dándole nuevas estrategias de escritura para mejorar su fábula.
5 minutos
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
Se inicia la producción textual teniendo como frase motivadora la píldora
creativa: Los buenos escritores hablan acerca de la escritura y de la forma
en que ellos escriben. Posteriormente se les entrega a los estudiantes unas
hojas con marcos decorativos que pretende motivar a los niños a
desarrollar su creatividad, de esta manera, los niños tomarán su mapa
conceptual a partir de ello empezarán el borrador de su escrito. Para ello
tendrán un tiempo de 30 minutos, posteriormente los niños tomarán sus
borradores y subrayarán con color azul los sustantivos, en 10 minutos.
A partir de la creación ya realizada por cada estudiante, se forman parejas
226
de trabajo donde uno le lee al otro su historia, mientras su compañero está
atento y de forma respetuosa le hace correcciones con respecto a la
coherencia y redacción de sus escritos.
Simultáneamente la maestra está llamando a los niños con su escrito,
revisa la redacción y coherencia y da nuevos aportes a la construcción de
las fábulas de cada niño.
Después del descanso se entregará imágenes de mascotas donde los niños
deben realizar Conjuntos—pertenece- no pertenece- contenencia—mayor que y
menor que. Posteriormente se les solicita a los estudiantes consignar en su
cuaderno los ejercicios realizados en clase. Para ello se les asigna un tiempo de
45 minutos.
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE
DEL PROCESO
En este momento el grupo de estudiantes evalúa su producción escrita, y
permite que otro compañero la lea y la retroalimente.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Se evaluará del borrador de la fábula los aspectos de fondo, tales como
coherencia en las ideas, estructura y la creatividad.
MATERIAL DE APOYO
*Cartelera con píldoras mágicas de creación: Actividades que propone
Rita Flórez para realizar una lluvia de ideas.
*Piense acerca de su tema y deje que su mente juegue, imagine, piense
acerca de su tema y coja un lápiz y empiece a escribir.
* Escriba de corrido por diez minutos cualquier cosa que se le venga a la
mente, teniendo en cuenta los personajes que ya se había caracterizado
anteriormente.
*Olvide las reglas por un momento.
* Olvide las normas para construir párrafos, no se preocupe por la
gramática, la ortografía o la puntuación.
*Utilice estrategias de avance. Si usted no puede pensar en la palabra
correcta, escriba alguna palabra cercana o deje un espacio en blanco.
227
* Si siente que va por un camino desconocido, continué escribiendo.
* De pronto es algo en lo que usted no ha pensado y que ahora surge como
una posibilidad. Recuerde que, si usted está tratando de descubrir lo que
piensa, es mejor que trabaje lo más rápido posible.
* Presentación de TOBY.
* Listado de palabras para la sopa de letras.
*Huellas del gato con el propósito y la evaluación
* Hojas con marcos decorativos.
PLANEACIÓN DE CADA SESIÓN
SESIÓN #4
NOMBRE DE LA SESIÓN:
ANDO REVISANDO Y SI ME TOCA
TRANSFORMANDO...
FECHA DE APLICACIÓN: abril 11 DE 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POR TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Se trabajará con la lectura el perrito Lalo, la cual se le dará a cada
estudiante una lectura corta sobre un perro; con la característica que
el texto no cuenta con ningún signo de puntuación. La indicación de
la docente será leer el texto y colocar los signos de puntuación donde
Lectura del
perrito Lalo
Videos,
películas, y
5 horas.
Una jornada
académica
228
consideren necesario, posteriormente, los estudiantes que quieran
realizarán la lectura a sus compañeros. Para culminar esta actividad
la docente mostrará un cartel con el escrito y pondrá la puntuación en
diferentes lugares mostrando a los estudiantes cómo cambia el
sentido del texto según se la ubicación de cada signo. 40 minutos
juegos
matemáticos.
Cuentos.
Audios
Material con
conectores
CONCEPCIONES PREVIAS
Lo Se lleva al aula de clase algunos cuentos hechos por otros niños de
otra institución, se leen y se permite que los estudiantes los miren y
los lean para tener nuevas ideas. Ellos comentarán las características
de los cuentos y fábulas vistas, que les gusto más, que pueden tomar
de esos trabajos y cómo pueden hacer cambios según sus intereses 20
minutos.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
En forma de hueso se le dará a cada estudiante el propósito de la
sesión, el cual es generar en los estudiantes sentimientos positivos
con respecto a sus escritos.
Fortalecer la creatividad desde la elaboración del libro fábula. 10
minutos.
PLANTEAMIENTO DE LA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
De la misma forma el gatito TOBY, les cuenta cómo se van a
evaluar durante esta sesión a través de una grabación: (La docente
graba una voz de un hombre que les explica la importancia de la
presentación de sus escritos y que por ello se va a realizar la
229
evaluación teniendo en cuenta esos parámetros).
Se realiza el proceso de evaluación y coevaluación para ver los
avances y las dificultades que se han presentado donde se analizan
aspectos como caligrafía, ortografía y redacción; además se dialoga
sobre la importancia de realizar escritos creativos que despierten
mayor interés en los niños de grado primero, de manera que sea un
trabajo llamativo y motivador. 10 minutos
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Luego se realiza un ejercicio con respecto a una técnica de Rodari. ”
El binomio fantástico”. La docente organiza al grupo en parejas a
cada una le da dos palabras al azar, se busca que no haya relación
entre ellas pero que a partir de estas surja una historia en la que se
ponga en juego su imaginación y creatividad.
Las palabras que se van a tener en cuenta para realizar el ejercicio
son:
camisa-perro, gato- lámpara, puerta-paloma, rata-piojo, pulga-perro,
vaca-tornillo, burro- pocillo, caballo-mesa, tórtola-cobija, perro,
esfero, gato-. candado, gato-cepillo, estornudo-perro, chanclas-gato.
Por parejas deben escribir una historia fantástica, en la cual se recree
el pensamiento y se ilustre el escrito con dibujos que expresen la
fábula
230
Luego los estudiantes retoman los escritos ya corregidos y los pasan
a limpio siendo esta la etapa de escrito final.
Siguiendo las pautas de la escritura creativa los estudiantes diseñarán
una tarjeta de invitación para que los compañeros de 102 participen
en la lectura de la fábula creada.
Luego del descanso la maestra entregará una guía con diferentes
situaciones matemáticas que los estudiantes deben solucionar y con
las respuestas ubicarlas en el plano cartesiano para descubrir una
imagen.
.
MATERIAL DE APOYO
El perrito Lalo
L PERRITO LALO
El perrito lalo se había perdido estaba en un parque y no sabía cómo volver a casa juán y martha
jugaban al fútbol allí lo vieron y decidieron ayudarlo le hicieron una foto y pegaron carteles por
todo el pueblo mientras martha lo tuvo en casa nadie vino en meses a rcogerlo matha le había
cogido mucho cariño y se le quedopara siempre juan iba a visitarlo todas las semanas.
Tomado de : https://www.recursosep.com/2017/07/12/el-perrito-lalo-comprension-lectora-
primer-ciclo-de-primaria/
231
PLANEACION DE CADA SESIÓN
SESION 5
NOMBRE DE LA SESIÓN:
La edición y publicación, un mundo de satisfacción. FECHA DE APLICACIÓN: Abril 16 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POR TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Se organizan los estudiantes en tres grupos, quienes recibirán bombas
en tres colores amarillas, azules y rojas en cada uno de esos colores de
bombas va una palabra en la cual aparece un lugar, en otra un
personaje y en la otra un tema, luego explotan la bomba y se
organizan en grupos de tal forma que en cada grupo haya un
personaje, un tema y un lugar, luego se inicia la construcción de una
historia. 15 minutos
Videos, películas, y
juegos matemáticos.
Bombas.
Material reciclado
Libro gigante sobre
cómo hacer un
escrito borrador.
Onces compartidas
invita la directora de
grupo de grado
tercero
CONCEPCIONES PREVIAS
Los estudiantes deben crear una historia con respecto al maltrato de
los animales, que piensan ellos que es maltrato y cuales formas de
maltrato existen.20 minutos
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Se presenta este objetivo a través de un personaje que toma el lugar de
RODARI, quien los felicita por su participación y les cuenta cual es la
meta de esta sesión: que es leerle la fábula creada por ellos a los
compañeros de primero.
Socializar el producto final del trabajo de estas cinco sesiones a los
estudiantes de grado primero.30 minutos
232
PLANTEAMIENTO DE LA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Rodari presenta su propio libro y les cuenta que, para evaluar esta
sesión, todos deben presentar sus libros ya terminados para hacer la
lectura posteriormente a los estudiantes de grado 102, la invitación
también queda abierta a los demás compañeros y docentes que quieran
conocer sus escritos.
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Antes de hacer la presentación de las fábulas a los compañeros, se
hace una retroalimentación de la manera como se hizo el escrito y se
hace la invitación para que en los próximos trabajos se arriesguen a
escribir sobre cosas fantásticas que los lleven a transportarse a otros
mundos y les permita vivir cosas increíbles sin olvidar aspectos
fundamentales como la coherencia, ortografía, estructura y elementos
necesarios para un buen escrito. De igual forma se les entrega a los
estudiantes unas hojas decoradas con el propósito que revisen sus
fábulas y saquen 10 oraciones, las escriban en la hoja dada y señalen
el sujeto y el predicado. Se asignan 30 minutos.
Algunos de los compañeros de 301 se disfrazan de los personajes que
abanderan el proyecto de aula que son Dora la Exploradora, Wissper,
Patrulla Canina, Doky y Ollie y Moon luego se dirigen a la casita de
soluciones que es un espacio dispuesto para realizar esta actividad con
los estudiantes de grado primero, cada escritor de fábula se dirige a un
estudiante de primero, hace la lectura del texto y le permite manipular
el libro para que observe las ilustraciones, luego cambian de
estudiante de primero y realizan la misma dinámica.
233
Esta actividad se estima realizar en un tiempo de dos horas.
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE DEL
PROCESO
Se hace una retroalimentación y evaluación del trabajo de las fábulas
en cuanto a la planeación, revisión y corrección.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Socialización de los libros con grado primero.
MATERIAL DE APOYO el libro de Rodari, mensajes que van dentro de las bombas
Tabla 29. Planeación etapa 1. Adaptación plan de estudio Colegio Sotavento
234
5.7.3.3 Guía de apoyo
Elaborada con la intención de apoyar el desarrollo de la etapa 1 del proyecto.
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 1: Cuidado de mis mascotas. NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________ Objetivo: TOMADO DE:
Reconocer la importancia de las mascotas en la familia y su adecuado manejo.
Fortalecer la producción textual por medio de la descripción de un animal.
Identificar los sustantivos de un escrito y su utilidad.
Desarrollar la imaginación a partir de la elaboración de un texto creativo.
1. Observa las siguientes imágenes y colorea únicamente la de la mascota de tu preferencia.
2. En la hoja que te da la docente crea una historia donde relaciones tu mascota con un objeto que encuentres en tu maleta. Debes mantener la estructura de una narración con elementos fantásticos que haga de tu escrito algo especial y creativo.
RECUERDA: Que tu narración tendrá un proceso de lluvias de ideas, mapa conceptual y borrador, que será revisado y luego lo podrás presentar de una forma organizada y mejor elaborada .
DIBUJO TOMADO DE https://www.coloreamania.com/dibujo/nina-con-gatito/
235
PROYECTO DE AULA
3. A partir del siguiente dibujo, crea una historia con respecto a las mascotas y cuáles serían las acciones que debe tener la familia para cuidarlo y protegerlo.
4. Teniendo en cuenta tu historia, realiza un listado de adjetivos y sustantivos que hayas
utilizado en tu creación textual. Escríbelo en la hoja que te de la docente.
5. Con las siguientes palabras inventa una sopa de letras.
Mascotas Cuidado Amo Responsable Adopción. Vacunas. Veterinaria. Juego. Amor Crías
A partir de las anteriores palabras realiza un dibujo de tú y tu mascota de forma creativa
Guía 1. Guías de apoyo etapa 1. Autoras del Proyecto (2018)
DIBUJOTOMADO DE https://www.infobilder.com/bilde-a-fargelegge-jente-og-hund-i17431.html
236
5.7.3.4 Diario de campo diagnóstico. Ejemplo.
FECHA
SESIÓN
OBJETIVO
ACTIVIDAD
Se presentó a los estudiante el gato mascota que tendrá el proyecto de aula, se les hace saber a los niños que
es una cría de la gata del colegio y que se va a cuidar entre todos y sólo lo podrá adoptar la familia y el
estudiante que muestre responsabilidad y acciones de un buen amo. La docente realiza una reflexión con el
grupo donde se habla sobre las acciones que realiza un amo ejemplar, los estudiantes participan de manera
motivada hablando de algunas anécdotas que han visto o han vivido en sus hogares o en sus barrios. A
continuación se les da a los estudiantes una hoja con un marco alusivo a las mascotas, con un listado de
términos relacionados al tema del proyecto; los niños debían crear una sopa de letras con esas palabras y luego
escribir en una frase la definición de cada término. Una vez acabada esta actividad la profesora pedía a los
estudiantes levantaran la mano y dijera cada uno, una frase de la creada por ellos; la maestra escribía en el
tablero las frases dadas por los estudiantes y luego subrayaba con rojo los sustantivos y con azul los adjetivos
de cada frase. Luego de esta actividad los niños retoman la escritura de la fábula; una vez terminan el borrador
se organizan en parejas para leer entre compañeros sus narraciones, mientras un niño comparte su escrito, el
compañero lo escucha atentamente y con respeto le ayuda a corregir errores de redacción y coherencia, de
forma simultánea la docente llama a estudiante por estudiante y realiza la revisión de la fábula.
Determinar cuáles son los elementos y algunas estrategias necesarias para crear un escrito creativo.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPOETAPA 1: Esta etapa se compone de las sesiones 1, 2, 3, 4 y 5; donde se realizará la creación de una fábula siguiendo un proceso consecutivo y
contínuo aplicando los postulados de los diferentes autores que están sustentando este trabajo de grado. Posteriormente se debe compartir la ABRIL 8 DE 2018
#3
237
El texto contiene todas las
partes de la narración: inicio,
nudo y desenlace.
El texto presenta frases con
coherencia y cohesión (ideas
detalladas sobre el tiempo,el
lugar, las circunstacias, etc).
El texto presenta más de tres
conectores.
El texto presenta elementos
imaginarios o fantásticos
dentro de su estructura.
Proponen soluciones creativas
a los dilemas que se les
presentan.
Teniendo en cuenta el contenido de su fábula el niño realiza un listado de sustantivos y adjetivos, lo realiza con
un poco de dificultad porque los confundía, la docente hizo la claridad que los adjetivos señalaban
características de los sustantivos. Una vez se especifica el concepto los estudiantes toman su fábula y
comprenden que los adjetivos son cualidades y con esta segunda definición empiezan a crear su propia lista de
adjetivos.
C.1. ESCRITURAELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL -
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.Durante la actividad de la escrituta de la fábula, se muetran los niños motivados a inventar nuevas posibilidades de
historias, sin embargo en algunos estudiantes persiste actitudes de apatía con respecto a la escritura, realizan escritos
muy cortos e ideas poco desarrolladas, aunque se evidencia un inicio, una situación problema, la solución y culminación
de la misma, se observa que hacen descripciones físicas muy breves, son muy puntuales en lo quieren expresar.
La docente realiza observaciones a los estudiantes de sus escritos, de forma individual donde se puede observar algunas
dificultades marcadas en el grupo de forma general, tales como: omisión y sustitución de letras, no hay uso de
mayúsculas ni de signos de puntuación, los trazos de algunos estudiantes son poco legibles.
Los escritos de los estudiantes se observan con sólo dos conectores los cuales son: "y" y "entonces" por esta razón los
escritos se leen muy redundantes y monótonos. Sin embargo los estudiante se observa motivados en la presentación que
la docente le hace del tema los sustantivos ya que lo hace a través de un mapa conceptual, identificando las clases.
C.2 ESCRITURA CREATIVA
ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crean personajes con
elementos no tradicionales o
convencionales.
Las fábulas de los estudiantes muestran personajes creativos, donde ponen en diferentes contextos a uno de
los animales del proyecto, asignándoles en muchos casos facultades sobrenaturales y creativas. Cada
estudiante da a conocer a los compañeros su historia y hace la lectura de la descripción del mismo, se observa
que hacen descripciones físicas muy breves, son muy puntuales en lo quieren expresar.
Los escritos de los niños muestran en su mayoría al menos un elemento creativo en su estructura, en cuanto a
los personajes o las historias que allí se desarrollan, ya que se muestran motivados al momento de inventar
nuevas posibilidades de personajes.
238
Relaciona situaciones de su
contexto en las actividades
propuestas.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
C.3 PROYECTO DE AULA
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DEL PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES
Muestra actitudes positivas
frente al cuidado de las
mascotas.
En las reflexiones realizadas en las sesiones, los estudiantes comentan sobre experiencias que han tenido en la
calle o que han visto por televisión donde se maltrata a una mascota, surgen expresiones de inconformidad
ante la injusticia con los animales. Además los niños se muestran atentos a cuidar el gato Toby, la mascota del
proyecto, durante la sesión se deja la cama del gatico en una mesa y se va rotando por diferentes mesas para
que todos los niños puedan tener la compañia de Toby en un momento así sea corto.
Reconoce las características de
un buen cuidador de mascotas.
Los niños comentan en la reflexión diferencias entre un buen cuidador de mascotas y un mal cuidador, emiten
juicios como es mal cuidador porque no le da comida al gato, boto su perro a la calle, el perro está enfermo y
no lo lleva al médico y resalta las cualidades del buen cuidador mencionando lo positivo en el trato con los
animales.
Los niños comentan sobre la situación que vive el colegio, con respecto a las contínuas visitas de perros
callejeros y el maltrato de las palomas de los alrededores, ya que les tiran piedras y varias de ellas se ven
enfermas y les falta deditos en sus patas.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN ¿Si yo soy niña, mi personaje debe ser hembra?
ARGUMENTACIÓN (BASADO EN TEORÍA) "Por este motivo, un objetivo importante de la clase de Lengua debe ser que el niño descubra el interés, el placer y los beneficios que le
proporcionará la expresión escrita: el poder de los signos gráficos, la creación de cuento, de historias (la imaginación, el humor, la diversión".
Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003) p.260. "En definitiva, los alumnos tienen que pasárselo bien escribiendo, lo que les hará sentir más
ganas de escribir, y poco a poco, empezar a apreciar la escritura" Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003) p. 260.
Los niños realizan las correcciones en parejas donde uno de ellos hace las veces de lector y el otro es el autor del escrito, en este sentido, los
niños realizan las correcciones que consideran pertinentes, usando los códigos ya establecidos por el grupo. Una vez hechas las correcciones
devuelven los escritos a los autores con las sugerencias. Es autonomía del autor si las
toma y las realiza o no las acepta. Cassany (1993). Los docentes deben dar pistas de
corrección de los errores para que los niños puedan orientarse y mejorar sus escritos. Cassany (1993).
Flórez y Cuervo (2005) El regalo de la escritura. Cassany (1993) Reparar la escritura.
Tabla 30. Ejemplo diario de campo diagnostico. Autoras investigadoras (2018)
239
5.7.3.5. Producción textual
PRODUCTO
LLUVIA DE IDEAS
HISTORIA CREATIVA
CONCLUSIÓNTRANSCRIPCIÓNTRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO NARRATIVO
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS MASCOTAS
BORRADOR Y REVISIÓN
Mi maleta y el perro
Una mañana salí hacia el colegio y me
encontre con un vuen amigo quien me
regalo una maleta de colores en la cual
cargo mis cuadrernos y muchas utiles
escolares. Pasado tiempo descubrí que mi
maleta es mágica, en ocasiones se
convierte en carro, barco o caballo segun
lo necesite. Estoy buscando a ese vuen
amigo para darle las gracias pero me dice
que nunca mas lo han visto. seguiré
buscándolo a ese buen amigo el siempre
está acompañado de su perro roki, ellos
se quieren mucho .
En el escrito del primer borrador muestra
sustituciones y errores de ortografía pero
hay un escrito con mucha creatividad,
donde tiene una maleta multifuncional,
ademas desarrolla una historia en un
orden.
ESCRITO FINAL
Mi maleta y el perro
Una mañana salì hacia el colegio y me
encontré con un buen amigo quien me
regalo una maleta de color azul en la cual
cargo mis cuadernos y muchos otros
utiles escolares. Pasado un tiempo
descubri que mi maleta es mágica, en
ocasiones se convierte en carro, barco o
caballo segùn lo necesite.
Estoy buscando a ese buen amigo para
darloe las gracias, pero me dice que
nunca mas lo han visto.
Seguié buscándolo es un buen amigo, el
siempre está acompañado de su perro
Roki, ellos se quieren.
Después de realizar todo el proceso de
producción de textos que propone Daniel
Cassany y al realizar el escrito final se
observa un avance bastante significativo
al acatar las sugerencias dadas por la
docente en la revisión del escrito.
Lluvia de ideas
Maleta
Colores
Vorrador
Tajua lapiz
Perro
Libros
Amigos
Libros
Amigos
Lonllera
Cartas
Cunetos
Hojas
Colores
Amigas
Juegos
En el texto de lluvia de ideas, los niños
hacen omisiones, sustituciones y
adiciones de letras en las palabras,
cambiando el sentido completode las
mismas.
MAPA CONCEPTUAL
Mi maleta y el perro
Utiles esolares
Maeta libros colores
Animales
Perros, gatos
Al elaborar el segundo texto, se puede
evidenciar que efectivamente el
estudiante aunque comete omisiones, el
número de errores baja notablemente.
Tabla 31. Ejemplo de la producción textual etapa 1. Autoras del Proyecto (2018)
240
5.7.4.ETAPA 2
5.7.4.1 EXPOMASCOTAS maltrato animal
Esta etapa se desarrolla en las sesiones 6, 7 y 8 donde se trabajan textos informativos
con respecto al trato de los animales, integrando las temáticas de las asignaturas español,
sociales y matemáticas. Al finalizar esta etapa se realizará el segundo monitoreo de la
investigación.
Es importante reconocer que toda criatura debe tener derecho a una vida digna y de
calidad, lo cual implica las siguientes características: disfrutar de una nutrición, actividad
física, no vivir con dolor, miseria y crueldad; disponer de la libertad propia de su especie y
disfrutar del aire, la luz y el medio que le conviene.
En este sentido, Nussbaum citado por Valbuena, (2012) afirma que para garantizar
estos derechos a los animales y una vida con dignidad es necesario crear leyes que
promuevan la compasión hacia los demás seres vivos, que se debe reflejar en la abstención
de realizar actos que ocasionen daño o dolor y tener una sanción a quienes maltraten a las
demás criaturas.
En consecuencia, el autor afirma que es cuestión de justicia social y no sólo de una
cuestión de ética moral; ya que si se limita a ésta última, el ser humano seria acusado de
mala moral o no tener compasión por las demás criaturas pero no tendría un castigo por las
consecuencias de sus malas acciones hacia los animales; por el contrario, si se considera
241
como una injusticia social, se verán involucradas normas y leyes que castiguen el mal
comportamiento de las personas, de esta manera los ámbitos sociales y políticos deben
endurecer las sanciones a todos aquellos que atenten o generen dolor a los animales.
De la misma forma Gruen citado por Valbuena,(2012) menciona cinco formas de
maltrato a los que se ven involucrados los animales por parte de los seres humanos; la
primer injusticia la define como explotación en donde los animales son usados para el
beneficio humano sin una retribución significativa en sus cuidados y alimentación, este es
el caso de las granjas, donde casi toda la fuerza de trabajo la realizan ellos y en ocasiones
viven en hacinamiento, maltrato físico y en condiciones de salud deplorables. La segunda
injusticia la define en marginalización donde se refiere a la falta de condiciones de una vida
en libertad y disfrute del medio que lo rodea, éste es el caso de los animales utilizados para
los circos, acuarios y otros lugares de distracción humana donde se viola el derecho a la
vida digna de los animales.
La carencia de poder se define como la ausencia de decisiones frente a su existencia,
en el caso de los animales se refiere a los experimentos científicos que se realizan, en donde
la criatura no puede elegir si hace parte de dicho proceso, que puede llevarlo a sufrimientos,
dolores e incluso la muerte.
El imperialismo cultural muestra la presión del grupo dominante sobre un grupo
más débil, en el caso de los seres humanos y los animales no humanos se muestra con
claridad en las prácticas donde éstos son maltratados como entretenimiento de laspersonas,
242
entre ellos el toreo, el coleo, la pelea de gallos, en donde el dolor y la integridad del animal
es ignorado por la diversión del grupo dominante en este caso los humanos.
Por último, encontramos la violencia como la injusticia más recurrente hacia los
animales, puesto que al parecer la vida de los animales tiene un valor muy bajo para la
mayoría de las personas y socialmente se muestra indiferencia cuando se cometen actos
irracionales en contra de la vida de los animales; en el mismo sentido, hay maltratos que
son aceptados social y jurídicamente, como la caza indiscriminada de animales, ya sea por
su piel, sus cuernos, su carne o solamente por un deporte.Al finalizar este etapa se realiza el
primer monitoreo de la investigación.
243
5.7.4.2 Planeación etapa 2
PLANEACIÒN DE CADA SESIÓN
SESIÓN #6
NOMBRE DE LA
SESIÓN: Conociendo a
Colombia en compañía de
nuestras mascotas
Evaluación
FECHA DE APLICACIÓN: abril 19 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGUNDO TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Se entregan las fichas de cinco rompecabezas mezcladas que responden a
los personajes del proyecto, se organizan a los estudiantes en los grupos
de trabajo ya establecidos para que den solución a la actividad, luego un
integrante de cada grupo nombrará a su personaje de proyecto y hará una
breve descripción. Posteriormente se realizará una actividad de Rodari que
consiste en equivocar los argumentos de algunas fábulas conocidas, la
intención de la actividad es cambiar los sustantivos y adjetivos por sus
antónimos u opuestos, para ello la docente entrega a cada grupo un
fragmento de una fábula y los estudiantes en grupo la escribirán en una
hoja. Para finalizar cada grupo leerá su fábula a sus compañeros.
Copias de
fábulas.
CONCEPCIONES
PREVIAS
En las clases anteriores los estudiantes realizan la investigación de las
regiones naturales, profundizando sobre la flora, fauna y costumbres.
244
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
El propósito a tener en cuenta es conocer la manera como el hombre en su
afán de satisfacer sus necesidades maltrata a los animales de diferentes
maneras.
Mapa de las
regiones
naturales de
Colombia.
Carteleras
PLANTEAMIENTO DE
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
La evaluación está enfocada a realizar un trabajo que permita conocer las
formas de maltrato animal y dé a conocer por medio de textos
informativos como la carteleras y noticias
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
Organizados los estudiantes en sus equipos de trabajo, cada grupo tendrá
una región natural de Colombia, la docente entregará los siguientes
insumos a cada grupo: mapa de la región natural, noticia e información
general sobre la región. Posteriormente los grupos discutirán la forma
como van a exponer a sus compañeros la información, el diseño de la
cartelera y construirán una noticia donde propongan una solución a la
problemática que se está presentando.
.
,
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE
DEL PROCESO
Los estudiantes presentarán a sus compañeros la exposición planificada de
las regiones naturales con el material de apoyo necesario.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
La evaluación se realizará teniendo en cuenta los productos de los niños,
su participación y creatividad al momento de plantear posibles soluciones.
245
PLANEACIÒN DE CADA SESIÓN
Sesión 7:
NOMBRE DE LA SESIÓN:
EXPOMASCOTAS. LOS AGENTES CREATIVOS FECHA DE APLICACIÓN: abril 24 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE. POR PERIODO ACADEMICO PRIMER PERIODO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Se entregarán fragmentos mezclados de tres cuentos clásicos conocidos, para
que teniendo en cuenta la información dada en las historias, creen una nueva
con elementos fantásticos, luego hacen la lectura del texto que se construyó,
siendo ésta, otra de las herramientas que nos propone el escritor Gianni Rodari
para realizar escritura creativa; de esta actividad van a copiar diez frases
identificando los artículos y señalando con diferente color el género y el
número.
Imágenes de
personajes de
fábulas
CONCEPCIONES
PREVIAS
Se llevarán los siguientes tipos de textos informativos a los estudiantes
(invitaciones, folletos, cartas, noticias y carteles) sobre diferentes temas, la
intención de la actividad es que establezcan comparaciones y diferencias que
se dan en la información de los diferentes textos, a estas conclusiones llegan
mediante preguntas conductoras que va realizando la docente ya que
posteriormente estos conceptos le van a permitir elaborar sus trabajos.
Videos,
películas, y
juegos
matemáticos.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Reconocer los diferentes textos informativos que permitan hacer divulgación
del maltrato al que están expuestos los animales.
Elaboración de
folletos tarjetas
de invitación,
carteles,
noticias y carta.
Elementos de
salón de
belleza para
mascotas.
PLANTEAMIENTO DE
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará como valoración de todos los textos informativos
que se van a trabajar: El folleto, la noticia, la carta, el cartel y la invitación,
teniendo en cuenta la lluvia de ideas y el mapa conceptual como los pasos
para desarrollar la escritura, de igual manera se tendrá en cuenta la forma
como se presente la información en la feria Expomascotas a los niños de
primero.
246
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
En esta parte de la sesión se vuelven a reunir los estudiantes por grupos y se
les plantea la realización de una feria de mascotas donde se pueda socializar
los diferentes tipos de maltrato animal. (Explotación, maltrato,
marginalización, imperialismo y caza indiscriminada de animales) en las
diferentes regiones de Colombia y la utilización de los diferentes textos
informativos. De igual forma crearán diferentes stands donde los niños de
primero podrán recibir la información.
A continuación, se muestra la organización de cada grupo donde se reúnan las
anteriores características:
GRUPO 1
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Carteles Explotación Veterinaria
GRUPO 2
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Noticia Maltrato y explotación. Noticiero
GRUPO 3
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Folleto Marginalización Tienda de mascotas
GRUPO 4
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Hojas.
Mascotas de
peluche
247
Carta Imperialismo Guardería de mascotas
GRUPO 5
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Tarjeta de Invitación Caza indiscriminada de
especies exóticas.
Fundación
En un primer momento los estudiantes van a realizar una lluvia de ideas,
donde escribirán todo lo que se venga a sus cabezas sin prestar mucha
atención a la parte ortográfica del escrito, Una vez terminado este trabajo los
estudiantes realizarán la revisión de sus escritos y elaborarán un mapa
conceptual con la información de la lluvia de ideas y las correcciones que
dieron lugar en la revisión.
A continuación, los estudiantes realizarán un primer borrador el texto
informativo que les correspondió. Luego intercambiarán sus escritos y los
niños de otro grupo de forma respetuosa, escribirán las correcciones que
consideren necesario; dichas correcciones se ponen en discusión en el grupo y
es decisión de ellos si las adoptan o no.
De igual forma, los estudiantes deben crear de forma creativa el discurso que
utilizarán en la feria para trasmitir la información que les correspondió.
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE
DEL PROCESO
Elaboración de los diferentes textos informativos con la información
pertinente sobre el maltrato animal y la presentación en la feria
expomascotas.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
La evaluación se realizará de forma procesual, donde se toma en cuenta cada
paso que se realiza para llegar al producto final que es la feria. Una vez se
termine la feria se realizará una retroalimentación donde un representante del
grupo les cuente a los demás las características que tiene el texto que realizó.
248
PLANEACION DE CADA SESIÓN
SESION #8
FERIA EXPOMASCOTAS
Hablando y actuando por tus derechos vamos cantando
NOMBRE DE LA SESIÓN:
EXPOMASCOTAS FECHA DE APLICACIÓN: 26 de abril de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE. POR PERIODO ACADEMICO PRIMER PERIODO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZ
ACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
La sesión se inicia con una actividad tomada de Rodari “Qué pasaría
si…” donde los niños ponen en contexto supuestos absurdos con
respecto a la mascota, la docente brinda algunos supuestos para que los
niños escriban sus respuestas creativas y luego se socialicen algunas de
ellas.
Cuentos.
Fábulas
CONCEPCIONES
PREVIAS
Para la sesión, cada grupo debe tener los recursos que necesita para
adecuar su stand, debe estar identificado cada uno con su nombre y tener
los materiales que van a ser expuestos.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Participar de forma activa y responsable en el montaje la feria y el
manejo de la información que debe comunicar.
PLANTEAMIENT
O DE LA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Se evaluará la totalidad de los diferentes textos informativos y de igual
manera se tendrá en cuenta la organización de la feria expomascotas.
249
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES.
Con la participación de todos los estudiantes realizan la adecuación del
espacio donde se va a realizar la actividad de expo mascotas; cada grupo
le corresponde organizar su stand y tener listo su texto informativo como
elemento de apoyo en la socialización de la información, a continuación,
se dará la bienvenida a los estudiantes colocándoles una visera como
recordatorio del evento. Luego los estudiantes que están representando
los personajes del proyecto (estarán disfrazados), serán los encargados
de acompañar a un grupo de estudiantes de primero por todo el recorrido
de la feria. La docente les explica a los invitados la dinámica de la
rotación para que la realicen de manera ordenada.
CONSOLIDACIÓ
N Y LECTURA
DE AVANCE DEL
PROCESO
Se tendrá en cuenta la forma de presentar el texto informativo y la
manera como se dirige a los invitados para expresar la clase de maltrato.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Terminada la actividad se realizará una evaluación con los estudiantes de
tercero para analizar las fortalezas y debilidades que tuvieron en esta
segunda etapa del proceso y de esta manera seguir corrigiendo las
dificultades.
Tabla 32. Planeación etapa 2. Adaptación plan de estudio. Autoras del proyecto (2018)
250
5.7.4.3. guía de apoyo
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
1. Al tener un perro tienes la absoluta responsabilidad de proveerle todos los días:
___________________ y agua fresca. 2. Método quirúrgico para evitar la sobrepoblación canina y felina y los cachorros
abandonados____________________ 3. Método quirúrgico para evitar la sobrepoblación canina y felina y los cachorros
abandonados____________________. 4. Profesional de la medicina que se encarga, entre otras cosas, de brindarle asistencia
sanitaria a las mascotas. _________________________________ 5. Que está obligado a responder, aceptar condiciones y compromisos al tener animales
y de esta manera beneficiar a la sociedad por el respeto mutuo. ________________ 6. El control de nuestros perros y gatos es supremamente importante, no solo por las
enfermedades que ocasionan en ellos, sino porque también muchos son trasmisibles a las personas (Ej. Áscaris, tenia, equinococos que ocasiona el quiste hidatídico). _____________________.
7. Enfermedades transmisibles de los animales al hombre. _______________________ 8. Que previene enfermedades. _______________________. 9. Los propietarios de animales de compañía deben tener la responsabilidad por el
cuidado _________________________ de toda la vida de estos, o buscar un lugar adecuado que los atiendan en caso de no poder hacerlo.
10. Además del alimento y los paseos tu perro necesita principalmente todos los días tener ___________________ fresca y limpia a su disposición. ¡No lo olvides!
11. al sacarlos a pasear: _________________ 12. Accesorio que utilizar junto con la correa cuando sacas a pasear tu mascota:
___________________ 13. Accesorio que se utiliza para sacar a pasear a las mascotas: __________________
251
A actividad tomada de: https://issuu.com/lilicba/docs/5_crucigrama-_5_egb2_a_8_egb31
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
OBJETIVOS:
Identificar las diferentes clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales.
Reconocer en las regiones naturales algunas acciones en contra de los animales.
Desarrollar la creatividad a partir de la construcción de soluciones creativas con respecto a
la situación de maltrato animal.
Grupo 1
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región Andina, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
cartelera con la información más importante.
NOTICIA
EL DOMINGO FUE ENCONTRADA EN ESTADO DE ABANDONO
252
Tras la mediación, el poseedor del animal lo entregó voluntariamente y por eso fue llevado a un
centro de recuperación.
Finalmente, la yegua que había sido encontrada en estado de abandono y con signos de haber
sufrido maltrato, fue entregada por su tenedor y enviada a un centro de recuperación.
Gracias a que esto se hizo público, la sociedad pudo llegar a tomar conciencia y hacerle entender
a esta persona que era necesario que entregue el animal para que sea trasladado a un
establecimiento acorde donde recibir el tratamiento que necesitaba”, remarcó el letrado.
Además, Topa explicó: “El hombre nos aclaró todas las circunstancias de cómo había llegado a
tener el animal. Se lo entregó como parte de pago un comerciante muy conocido, por lo cual
nosotros vamos a continuar la investigación, porque la yegua ya venía así. Es indiscutible que el
animal siguió desatendido, pero el hombre logró darse cuenta de que lo mejor era entregar la
yegua”.
Sobre el estado del animal: “La yegua estaba en muy mal estado cuando la encontramos, en total
abandono, sin agua, sin alimento y sin atención veterinaria. Como le faltan los globos oculares
vamos a seguir investigando para saber cuál es el motivo que la llevó a estar así. Más allá de que
hoy nos pusimos de acuerdo como personas civilizadas, ayer el animal estaba en las mismas
condiciones que la habíamos encontrado el domingo. Estaba atada y enroscada de tal forma que
no podía llegar ni a alimentarse ni a tomar agua”.
Por último, el animal “ya tiene un lugar seguro donde estar. Le construyeron un lugar
exclusivamente para ella. Va a tener una nueva vida. Este acuerdo sentó un precedente sobre el
maltrato equino en la región”.
253
NOTICIA TOMADA DE: http://www.antena3.com/noticias/mundo/piden-ayuda-amparada-yegua-
que-sacaron-ojos_2017092459c7d3d80cf2c760c10973db.html
DATOS IMPORTANTES
Es la región más poblada y urbanizada, posee uno de los paisajes más encantadores, además de
obtener la agitada vida urbana de Bogotá, algunas de sus poblaciones son consagradas al turismo
y la mayoría a la vida campesina.
Datos Básicos de la región
Extensión: 282.450 km2
Porcentaje de territorio continental que ocupa: Tercera parte del territorio nacional.
Cantidad de departamentos que abarca: 17 departamentos.
Límites: Se extiende por toda la parte central del país y en ella convergen los valles formados por
los ríos Cauca y Magdalena junto con 3 cordilleras.
Actividad económica: Agrícola, industria, textiles, productos químicos, calzado, bebidas y
alimentos.
MAPA
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
254
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________ Grupo 2
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región amazónica, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
cartelera con la información más importante.
NOTICIA
DELFIN ROSADO
La bióloga Sannie Brum, investigadora del Instituto Piagacu, alertó el peligro que corre esta
especie, de la cual matan cada año 144 delfines.
El vulnerable delfín rosado del Amazonas, una de las pocas y principales especies de delfín de río
del mundo, corre mayor riesgo de extinción por su uso como carnada para la pesca de una especie
de bajo valor comercial. Según su estudio, los habitantes de la región matan anualmente hasta 144
delfines rosados), un número superior a cualquier límite seguro que garantice su supervivencia,
para usarlos como cebo en la pesca de la piracatinga, un pez necrófago conocido como el buitre de
las aguas, la piracatinga se alimenta de carne podrida, los pescadores prefieren usar al delfín como
cebo porque su carne tiene más grasa y un olor fuerte y característico que atrae a la piracatinga y
como su pesca está prohibida, no pueden venderlo en el mercado, explicó la bióloga., pero
tenemos información de que la práctica se extiende a lo largo del río, por lo que el actual volumen
de pesca de piracatinga exigiría el sacrificio de 500 delfines por año tan sólo en esa región" .
"Otros estudios nos permiten decir que unos 1.600 delfines son usados al año para la pesca de
piracatinga. Son números que asustan para una especie considerada vulnerable", lo peor es que
ese exterminio de delfines tiene por único objetivo la captura de un pescado que se vende por
sólo $ 2.000 el kilo y que se ofrece en filetes principalmente en Colombia con otros nombres. “Los
pescadores lo explotan debido a que es una especie de gran tamaño y alta productividad, pero los
habitantes de la región lo desprecian porque saben que se alimenta de carne podrida", agregó. La
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN) aún no clasifica al delfín rosado
como amenazado de extinción por ser una especie de la que se tienen "datos insuficientes, tonina
o delfín del Amazonas, es el mayor delfín de río del mundo, ya que los machos adultos pueden
alcanzar 185 kilos de peso y 2,5 metros de largo, y tiene su hábitat en los ríos Amazonas, Orinoco y
Madeira."Como cualquier delfín de río es una especia poco común. Las características de la
especie elevan el peligro debido a que los delfines amazónicos tienen un ciclo reproductivo lento
(10 meses de gestación) y las madres cuidan a sus crías por hasta cuatro años
255
.
NOTICIA TOMADA DE : http://www.elpais.com.co/mundo/delfin-rosado-del-amazonas-en-riesgo-de-extincion-por-su-uso-como-carnada.html MAPA
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
INFORMACIÓN DE LA REGIÓN
La Región Amazónica
En esta región predomina el clima cálido y húmedo, es una de la menos habitada y la mayoría de
la población es indígena entre ellas se distinguen los nukaks, huitotos, yaguas, tucanos, ticunas,
camsás e ingas entre otros
Se calcula que en su ecosistema viven más de 800 especies de aves, 160 mamíferos, diversos
tipos de lagartos y ofidios e innumerables variedades de peces.
Datos Básicos de la región
Extensión: 315.000 km2
Porcentaje de territorio continental que ocupa: 29%
Cantidad de departamentos que abarcan: 6 departamentos.
Límites: Con la Orinoquía al norte; con los ríos Putumayo y Amazonas al sur; con Brasil al oriente
y con la cordillera Oriental al occidente.
Actividad Económica: Agricultura, minería y pesca.
256
PROYECTO DE AULA “PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
GRUPO 3
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región Orinoquía, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
cartelera con la información más importante.
NOTICIA
Por: Política 21 de marzo 2018, 07:37 p.m.
La plenaria de la Cámara de Representantes aprobó este miércoles, en segundo de cuatro debates,
un proyecto de ley que prohíbe la realización de corridas de toros, riñas de gallos, corralejas y
coleo.
Durante el debate, representantes a la Cámara como Óscar Fernando Bravo (Conservador) y
Santiago Valencia (Centro Democrático) manifestaron sus objeciones a la eliminación de estas
prácticas, que consideraron “culturales”.
Incluso se propusieron regulaciones para que este tipo de espectáculos generen menos maltrato a
los animales que los protagonizan, pero estas fueron derrotadas por la plenaria.
De acuerdo con la iniciativa, las alcaldías y gobernaciones tendrían un plazo de seis meses “para
presentar un plan de atención y una propuesta con nuevas actividades económicas y culturales, si
se requiere, para que las personas que se dedican a la actividad taurina cuenten con programas de
sustitución e integración laboral”.
Igualmente, el Ministerio del Interior reglamentaría en un plazo de seis meses “las condiciones en
las cuales se desmontarán las riñas de gallos, las corralejas y el coleo”.
El proyecto pasa a sus dos debates finales en el Senado, primero en la Comisión Séptima y luego
en la plenaria de esta corporación.
257
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
NOTICIA TOMADA DE-: http://www.eltiempo.com/politica/congreso/avanza-en-el-congreso-
proyecto-que-prohibe-corridas-de-toros-196634PROYECTO DE AULA
INFORMACIÓN IMPORTANTE
La diversidad de esta región es ampliamente reflejada en la vitalidad de sus habitantes y en la
poesía de su folclor, está escasamente poblada en sus zonas más alejadas sin embargo aún se
encuentran grupos de indígenas como los Guahibos, los Cuibas, los Sálivas y los Piapocos.
Presenta un clima semihúmedo.
Datos Básicos de la región
Extensión: 310.000 km2
Porcentaje de territorio continental que ocupa: 23%
Cantidad de departamentos que abarca: 6 departamentos.
Límites: Los ríos Arauca y Meta, al norte el río Orinoco, al oriente; la cordillera Oriental, al
occidente; la región amazónica, al sur.
Actividad Económica: Agricultura, ganadería y minería.
GRUPO 4
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región pacífica, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
cartelera con la información más.
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NOTICIA
En una isla en el Pacífico, regresaron a la libertad 80 animales.
Entre ellos hay tortugas, boas y perros de monte, recuperados tras ser víctimas de tráfico de
animales y otros entregados, y que la Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca
(CVC) retornó a su hábitat tras un largo proceso de rehabilitación.
La CVC, en conjunto con el Dagma. La entidad ambiental de Cali, realizó este
procedimiento de liberación teniendo en cuenta las condiciones de hábitat de las especies,
para su supervivencia y dejar nuevas generaciones.
En el Valle se recupera una gran cantidad de animales silvestres, víctimas del tráfico ilegal.
"Estos son llevados al Centro de Atención y Valoración de Fauna Silvestre de la CVC San
Emigdio. Allí se ponen en cuarentena y se inicia el proceso de rehabilitación y cuando están
listos los liberamos en sitios propicios para que sigan con su vida silvestre", expresa Luis
Enrique Villalba, técnico veterinario de la CVC.
Buena parte de los animales son recuperados por la Policía Ambiental en operativos contra
el tráfico ilegal de fauna silvestre.
Cuando llegan a los centros de rehabilitación sus condiciones son regulares o malas debido
a la alimentación no adecuada, que les genera complicaciones de salud.
"Los estabilizamos, valoramos y decidimos si están aptos para salir. También
determinamos si tienen enfermedades nutricionales o anemia. Les cambiamos la dieta y los
ayudamos para que desarrollen actividades propias de su especie”, explicó Delio Orjuela,
veterinario.
Ese proceso de rehabilitación incluye principios de caza e incluso que se espanten o alejen
ante la presencia de las personas.
En esta ocasión, las tortugas y la boa más grande, la Imperator, hacen parte de una entrega
voluntaria; mientras que el chocolate, de la especie Epícrates, fue hallada en un hotel en
Cali. Actividad Económica: Agricultura, minería, explotación forestal
259
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________ GRUPO 5
OBJETIVOS:
Identificar las diferentes clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales.
Reconocer en las regiones naturales algunas acciones en contra de los animales.
Desarrollar la creatividad a partir de la construcción de soluciones creativas con respecto a
la situación de maltrato animal.
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región caribe e insular deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de
una cartelera con la información más.
NOTICIA
NOTICIA DE FLAMINGOS REGION CARIBE
Por: 11 de mayo 2018, 07:16 p.m.
A bordo de un bus, amarrados individualmente con plástico adherente y metidos en cajas de
cartón, encontró la seccional de Tránsito y Transporte de la Policía seis flamencos. Las aves
procedían desde La Guajira y su destino era el sur del país.
Cuando los policías detuvieron el bus para realizar un típico procedimiento de
verificación a personas y vehículos escucharon sonidos que se salían desde la bodega
del automotor. Al consultarle al conductor, este dijo que transportaba patos, los cuales
fueron enviados por medio de encomienda desde Bogotá.
El Grupo de Protección Ambiental y Ecológica de Policía llevó a los animales al Centro de
atención y valoración de especies silvestres
Según la Policía, cada una de estas aves tiene un valor ecológico de 5.468.694 pesos.
.
260
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
NOTICIA TOMADA DE: http://www.eltiempo.com/colombia/otras-ciudades/policia-encontro-seis-
flamingos-en-la-bodega-de-un-bus-216508
INFORMACIÓN IMPORTANTE
Región Caribe
En la región del Caribe predominan las llanuras, cálidas y húmedas en el occidente y muy secas en
el oriente, se encuentra habitada por mulatos y mestizos. Los grupos indígenas que ocuparon esta
región se han reducido, sin embargo, en la actualidad se pueden encontrar algunos grupos como
los guajiros, los arahuacos y los koguis.
Datos Básicos de la región
Extensión: 151.118 km2
Porcentaje de territorio continental que ocupa: 9%
Cantidad de departamentos que abarca: 7 departamentos
Límites: Desde las costas del mar Caribe hasta las estribaciones de la cordillera de los Andes.
Actividad económica: Agricultura, ganadería, minería y turismo.
261
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
OBJETIVOS:
Expresar de forma creativa las clases de maltrato que se desarrollan en contra de los
animales.
Reconocer los diferentes textos informativos y su uso.
SESIÓN 7: PREPARACIÓN DE EXPOMASCOTAS
En esta etapa del proyecto se realizará una feria donde compartiremos con los niños más
pequeños lo que aprendimos sobre el maltrato animal; para ello es necesario elaborar diferentes
textos informativos que utilizaremos para hacer llegar la información a los estudiantes de grado
102.
GRUPO 1
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Carteles Explotación Veterinaria
GRUPO 2
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Noticia Maltrato y explotación. Noticiero
GRUPO 3
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Folleto Marginalización Tienda de mascotas
262
GRUPO 4
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Carta Imperialismo Guardería de mascotas
GRUPO 5
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Tarjeta de Invitación Caza indiscriminada de
especies exóticas.
Fundación
Recordemos que es importante compartir textos de calidad con nuestros amigos de 102, por ello
se realizará el proceso de escritura, que garantiza mejorar la producción textual. Es necesario
seguir los siguientes pasos, que los desarrollaremos a través de toda la sesión.
1. Tomando en cuenta la información que la maestra le da a cada grupo, se realizará una lluvia de
ideas, en un tiempo de 15 minutos.
2. Con las ideas que surgieron sobre el tema se elabora un mapa conceptual con el propósito de
organizar la información. Lo cual se realizará en 15 minutos.
3. Discutan en grupo como quieren presentar su texto informativo, qué características tiene el
texto, que datos son los más relevantes y con qué materiales lo van a realizar.
4. Escriban un primer borrador del texto, luego intercambien los textos entre grupos. Éstos
señalarán el error de forma respetuosa y de la mima forma realizarán los aportes que crean
conveniente al trabajo.
5. Lean con atención las correcciones, ustedes son libres de aceptarlas o no, pero es importante que analicen cada sugerencia antes de desecharla o adoptarla. Escriban su escrito final y recuerden presentar su escrito de forma creativa
263
PROYECTO DE AULA “PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
OBJETIVOS:
Presentar de forma creativa los diferentes textos informativos.
Participar de feria la expomascotas con actitud creativa.
SESION 8
En esta sesión se realiza la feria “Expomascotas” donde tenemos invitados a los niños del
grado102.
1. Decorar y organizar el salón para recibir a los invitados, pegar los carteles, montar los
diferentes stands, de igual forma los niños que van a representar a los personajes del
proyecto deben estar listos.
2. Recibir a los invitados con una visera que se les regalará como recuerdo de la feria.
3. Presentarse delante de los niños de 102 explicándoles la dinámica de la actividad, quienes
son los personajes y con qué stand cuenta la feria.
4. Se realizará una rotación para pasar por los diferentes stands, para ello se les dará a los
niños de 102, un carné con un personaje de proyecto; lo que indica que ese personaje
estará a cargo de acompañar a un grupo de niños en la rotación.
5. Las rotaciones se harán de 10 minutos por stand.
VETERINARIA NOTICIERO TIENDA DE
MASCOTAS
GUARDERÍA FUNDACIÓN
DORA LA
EXPLORADORA
1 3 5 2 4
DOKI 5 2 4 1 3
PATRULLA CANINA 4 1 3 5 2
WISSPER 3 5 2 4 1
OLLEI Y MOON 2 4 1 3 5
264
Carne para el recorrido por los stand
265
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”.
ETAPA 1: Cuidado de mis mascotas. NOMBRE: ______________________________________ FECHA:____________________ Con las siguientes palabras inventa una sopa de letras. Mascotas, cuidado, amo, responsable, adopción, vacunas, veterinaria, juego, amor, Crías. Escribe una oración con una corta definición de cada palabra.
1. __________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________
8. _______________________________________________________________________
9. _______________________________________________________________________
10. ________________________________________________________________________
Autoras del Proyecto (2018)
266
F
CAPERUCITA ROJA Érase una vez una niña muy querida por su abuelita, a la que visitaba al otro lado del bosque. Su madre le había hecha una bonita caperuza roja, por lo que todos la llamaban Caperucita roja. Una tarde la madre la mandó a casa de la abuelita que se encontraba enferma, para que le llevara pasteles, pan y mantequilla. – “Caperucita anda a ver cómo sigue tu abuelita”, –le dijo. Además, le advirtió: –“No te apartes del camino ni hables con extraños, que puede ser peligroso”.
Caperucita le contestó a su mamá: – “No te preocupes que tendré cuidado”. No había llegado demasiado lejos cuando se encontró con un lobo que le preguntó: – “Caperucita, caperucita ¿a dónde vas con tantas prisas?” Caperucita lo miró le contestó sin recelo. – “A casa de mi abuelita, que está muy enfermita”. A lo que el lobo replicó: – “¿Y dónde vive tu abuelita?”. – “Más allá de donde termina el bosque,”. – Respondió Caperucita.
267
CAPERUCITA ROJA
El lobo, astutamente le sugirió: – “¿Sabes qué haría realmente feliz a tu abuelita? Si les llevas algunas de las flores que crecen en el bosque”. Caperucita también pensó que era una buena idea, pero recordó nuevamente las palabras de su mamá. – “Es que mi mamá me dijo que no me apartara del camino”. A lo que el lobo le contestó: – “¿Ves ese camino que está a lo lejos? Es un atajo con el que llegarás más rápido a casa de tu abuelita”. El lobo sin perder tiempo se dirigió a la casa de la abuela y la devorar, se puso su gorro, su camisón y se metió en la cama a esperar a que llegase el plato principal de su comida. A los pocos minutos llegó Caperucita roja, quien alegremente llamó a la puerta y al ver que nadie respondía entró. La niña se acercó lentamente a la cama, donde se encontraba tumbada su abuelita con un aspecto irreconocible.
– “Abuelita, que ojos más grandes tienes”, – dijo con extrañeza. – “Son para verte mejor”, – dijo el lobo imitando con mucho esfuerzo la voz de la abuelita. – “Abuelita, pero que orejas tan grandes tienes” – dijo Caperucita aún sin entender por qué su abuela lucía tan cambiada. XX
268
V CAPERUCITA ROJA F –F “Son para oírte mejor”, – volvió a decir el lobo. – “VY que boca tan grande tienes”. – “Para comerte mejooooooooor”, – chilló el lobo que diciendo esto se abalanzó sobre Caperucita, a quien se comió de un solo bocado, igual que había hecho antes con la abuelita. En el momento en que esto sucedía pasaba un cazador cerca de allí, que oyó lo que parecía ser el grito de una niña pequeña. Le tomó algunos minutos llegar hasta la cabaña, en la que para su sorpresa encontró al lobo durmiendo una siesta, con la panza enorme de lo harto que estaba. El cazador dudó si disparar al malvado lobo con su escopeta, pero luego pensó que era mejor usar su cuchillo de caza y abrir su panza, para ver a quién se había comido el bribón. Y así fue como con tan solo dos cortes logró sacar a Caperucita y a su abuelita, quienes aún estaban vivas en el interior del lobo.
F Entre todos decidieron darle un escarmiento al lobo, por lo que le llenaron la barriga de piedras y luego la volvieron a coser. Al despertarse este sintió una terrible sed y lo que pensó que había sido una mala digestión. Con mucho trabajo llegó al arroyo más cercano y cuando se acercó a la orilla, se tambaleó y cayó al agua, donde se ahogó por el peso de las piedras. Caperucita roja aprendió la lección y pidió perdón a su madre por desobedecerla. En lo adelante nunca más volvería a conversar con extraños o a entretenerse en el bosque.
269
LA CENICIENTA
Hubo una vez, hace mucho tiempo una joven muy bella, se llamaba Cenicienta.
Cenicienta era pobre, no tenía padres y vivía con su madrastra una mujer viuda
muy cascarrabias.
Con la madrastra también vivían sus dos hijas, que eran muy feas e insoportables.
Cenicienta era la que hacía los trabajos más duros de la casa, Cenicienta apenas
tenía amigos, solo a dos ratoncitos muy simpáticos que vivían en un agujero de la
casa.
Un buen día, el Rey invitaba a todas las chicas jóvenes a un gran baile que se
celebraba en el palacio real.
El motivo del baile era encontrar una esposa para el hijo del rey;
La madrastra de cenicienta le dijo en un tono malvado y cruel: - Tú Cenicienta, no
irás al baile del príncipe. Al cabo de unos días llegó la esperada fecha: el día del
baile en palacio. Cenicienta veía como sus hermanastras se arreglaban, pero eran
muy feas de tan malas que eran pero sus vestidos eran muy bonitos!
XX
270
LA CENICIENTA
Su madrastra y hermanastras partieron hacia el palacio real, y cenicienta, sola
en casa, Entre llanto y llanto, dijo en voz alta: - Por favor, si hay algún ser mágico
que pueda ayudarme.
De pronto; se le apareció un hada Madrina y con voz suave, tierna y muy
agradable le dijo a cenicienta; - No llores más, te ayudaré.
El hada madrina saco su varita mágica y con ella toco suavemente a cenicienta, ¡y
al momento oh!, que milagro! un maravilloso vestido, así como también unos
preciosos zapatos.
Ahora ya puedes ir al baile de palacio cenicienta, pero ten en cuenta una cosa
muy importante: tu vestido a las 12 de la noche volverá a ser los harapos que
llevas ahora.
Hay algo más, te espera un carruaje que te llevará al gran baile en palacio, pero a
las 12 de la noche, ¡se transformará en una calabaza!
XX
271
LA CENICIENTA
Cuando cenicienta llego al palacio, causo mucha impresión a
todos los asistentes,
El príncipe, no tardó en darse cuenta de la presencia de esa
joven tan bonita. Se dirigió hacia ella y le preguntó si quería
bailar.
¡Pero de repente oh!, dijo cenicienta, son casi las 12 de la
noche, - ¡Tengo que irme! le dijo al príncipe que estaba en
sus brazos bailando.
Salió a toda prisa del salón de baile, bajó la escalinata hacia
la salida de palacio perdiendo en su huida un zapato, que el
príncipe encontró y recogió.
Desde ese momento el príncipe no descanso en buscar a
Cenicienta y cuando la encontró se casó con ella.
272
PINOCHO
Érase una vez, un carpintero llamado Gepetto que decidió construir un muñeco de
madera, al que llamó Pinocho
¡Cómo me gustaría que tuviese vida y fuese un niño de verdad!
Un hada decidió concederle el deseo y durante la noche dio vida a Pinocho.
Al día siguiente, cuando Gepetto se dirigió a su taller, se llevó un buen susto al oír
que alguien le saludaba:
¡Hola papá! - dijo Pinocho.
- ¿Quién habla? - preguntó Gepetto.
- Soy yo, Pinocho.
- ¿Eres tú? ¡Parece que estoy soñando!, ¡por fin tengo un hijo!
A partir de aquel día, Pinocho empezó a ir al colegio con la compañía de un grillo,
que le daba buenos consejos.
Un día, Pinocho se fue al teatro de títeres para escuchar una historia
273
PINOCHO
A pesar de las recomendaciones del pequeño grillo, que le decía que era mejor
irse de allí,
Pinocho decidió quedarse en el teatro, pensando que así podría ganar dinero para
comprar un abrigo nuevo a Gepetto, que había vendido el suyo para comprarle los
libros.Pinocho se echó a llorar tan desconsolado diciendo que quería volver a casa
que el malvado titiritero lo encerró en una jaula para que no pudiera escapar.
Por suerte, su hada madrina que todo lo sabe, apareció durante la noche y lo
liberó de su cautiverio abriendo la puerta de la jaula con su varita mágica. De
vuelta a casa Pinocho volvió a tener las orejas normales, cuando de repente, el
grillo y Pinocho, se cruzaron con dos astutos ladrones que convencieron al niño de
que si enterraba las monedas en un campo cercano, llamado el "campo de los
milagros", el dinero se multiplicaría y se haría rico.
Confiando en los dos hombres, y sin escuchar al grillo que le advertía del engaño,
Pinocho enterró las monedas y se fue. Rápidamente, los dos ladrones se llevaron
las monedas y Pinocho tuvo que volver a casa sin monedas.
Durante los días que Pinocho había estado fuera, Gepetto se había puesto muy
triste y, preocupado, había salido a buscarle por todos los rincones. Así, cuando
Pinocho y el grillo llegaron a casa, se encontraron solos.
Pinocho y grillo decidieron ir a buscarle, pero se cruzaron con
274
PINOCHO
Geppetto, que había salido en busca de su hijo Pinocho en un pequeño bote de
vela, había sido tragado por una enorme ballena.
Entonces Pinocho y el grillito, desesperados, se hicieron a la mar para rescatar al
pobre ancianito-papa de Pinocho.
Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió por favor que le devolviese a su
papá, pero la enorme ballena abrió muy grande la boca y se lo tragó también a él.
¡Por fin Geppetto y Pinocho estaban nuevamente juntos!, Ahora debían pensar
cómo conseguir salir de la barriga de la ballena.
- ¡Ya sé, dijo Pepito hagamos una fogata! El fuego hizo estornudar a la enorme
ballena, y la balsa salió volando con sus tres tripulantes.
Una vez a salvo Pinocho le contó todo lo sucedido a Gepetto y le pidió perdón.
Como recompensa por su comportamiento, el hada decidió convertir a Pinocho en
un niño de carne y hueso. A partir de aquel día, Pinocho y Gepetto fueron muy
felices como padre e hijo.
Guía 2. Guía de apoyo etapa 2. Autoras del proyecto (2018)
275
5.7.4.4 Diario de campo
FECHA
SESIÓN
OBJETIVO Expresar de forma creativa las clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales. Reconocer
los diferentes textos informativos y su uso.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPOETAPA 2: Esta etapa se compone de las sesiones 6,7 y 8 donde se dará a conocer las diferentes clases de maltrato a los que están expuestos los animales
en una feria titulada "EXPOMASCOTAS".ABRIL 24 DE 2018
#7
ACTIVIDAD
La docente inicia la actividad organizando los grupos de trabajo, a cada uno le entrega fragmentos de
tres cuento infantiles clásicos: Caperucita Roja, la Cenicienta y Pinocho. Los niños leen y luego en grupo
crean una historia a partir de esos elementos, la docente pasa por los diferentes grupos orientándolos y
diciéndoles que no olviden que la historia debe tener en cuenta las partes del texto narrativo, los
estudiantes se muestran motivados con la actividad, de igual forma se ve que les interesa participar en la
creación del nuevo cuento, una vez terminado el tiempo asignado para esta producción textual, los
estudiantes socializan con los demás grupos su cuento. En este momento se evidencia que algunos
cuentos se parecen a los de otros grupos, sin embargo, todos los grupos proponen situaciones creativas
para resolver la situación planteada, que es el unir en un sólo cuento y de forma creativa los fragmentos
de los cuentos. En la segunda parte de la actividad por grupos se entregan varios textos informativos
como folletos, invitaciones, cartas, noticias, etc. La profesora les solicita que los lean y observen bien la
información para luego hacer una socialización por medio de preguntas. Algunas de esas preguntas
fueron: ¿ qué información deberá llevar una invitación?, ¿Qué diferencia hay entre una carta y una
noticia?, ¿Qué información podrá llevar un folleto?, se escucharon los aportes de los estudiantes
mientras la docente les hacía claridad en algunas inquietudes. Posteriormente la docente les dice a los
estudiantes que se realizará una feria de mascotas, donde van a invitar a los niños de primero y les
contarán sobre los diferentes maltratos que existen hacia los animales; de esta manera en los grupos de
trabajo se les asignará un texto informativo, un stand y un tipo de maltrato. Con la anterior información
los estudiantes prepararán la feria Expomascotas. La docente les aclaró los trabajos realizados el día de
hoy debían ser de muy buena calidad, puesto que era el material de apoyo que se iba a socializar y el
medio por el cual las personas iban a tener un conocimiento amplio sobre los animales. Todo el tiempo
tuvieron el acompañamiento por parte de la docente, revisando para que salieran un buen material. Para
comenzar los textos informativos los estudiantes realizaron en 10 minutos una lluvia de ideas, que luego
revisaron y ajustaron en un primer borrador de su escrito. Los niños mantenían como ejemplo los textos
que la docente les proporcionó, luego del primer borrador la docente realiza la revisión de los escritos,
llamando grupo por grupo a su escritorio y haciendo las observaciones necesarias. Se concluye la
actividad pidiendo a los estudiantes traer listo el texto para la siguiente clase.
276
El texto presenta información completa, clara,
con ideas conexas y un sentido global.
El texto se ajusta al propósito, al tema y registro
son adecuadas al medio de publicación.
El texto presenta el cuerpo y tres o más
componentes informativos.
La presentación del texto (folleto, invitación,
carné, carteles, noticia) es creativa.
El texto presenta elementos imaginarios o
fantásticos dentro de su estructura.
Sí, escribieron a partir de distintos escenarios, unos tomaron la ciudad para escribir, otros la selva, pero
todo estaba relacionado con los personajes que iba a intervenir en sus escritos, entonces les daban
poderes a los animales para que no se dejaran maltratar y para desaparecer a los humanos y a los
extraterrestres les asignaban cualidades de superhéroes para que impidieran que los animales fueran
maltratados.
C.1. ESCRITURA
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL -
Los estudiantes manejaron textos no tan largos pero si con sentido, de manera que las personas que los leyeran
comprendieran su contenido, las ideas eran claras y daban un conocimiento global al tema.
Los textos informativos que se realizaron fueron guiados por los diferentes ejemplos que se les proporcionó a los
estudiantes, de tal manera los niños siguieron con atención las diferentes características que tiene cada texto
informativo.
Los escritos presentan características propias de cada texto informativo, teniendo en cuenta tamaño y calidad de
la caligrafía, cantidad de información, además se muestra buena calidad en cuanto a presentación y contenido.
C.2 ESCRITURA CREATIVA
ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crea personajes fantásticos, como apoyo para
la presentación de la información
La temática se desarrolló con parlamentos y textos informativos, pero la información era dada a través de
animales que personificaban con habilidades humanas. De esta manera nombraban a un gato que salía
en las noches a recoger los animales abandonados y maltratados y los llevaba a un albergue donde les
brindaba protección y bienestar.
Los diferentes textos fueron escritos de manera muy creativa, presentándola de diferentes maneras en
algunas con textos cortos y en otros un poco más largos.
277
C.3 PROYECTO DE AULA
Reconoce las diferentes necesidades que tiene una mascota.
Explica a los compañeros que cuando una persona decide adoptar una mascota es porque tiene todas las cualidades para ser su amo y es consciente que de no ser así es consciente que de continuarse observando esta conducta en una persona se le puede
informar a la policía, para que ellos tomen las medidas pertinentes.
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DEL PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES
Identifica las diferentes formas de maltrato que existen hacia los animales.
Se ha generado una toma de conciencia a partir de las diferentes noticias que les ha permitido conocer las clases de maltrato de los animales para que ellos repliquen esta información.
Reconoce las diferentes necesidades que tiene una mascota.
Los textos informativos creados por los estudiantes mostraban las diferentes clases de maltrato que tenían los animales y los derechos que les eran vulnerados.
Aplica en su contexto inmediato el buen trato a las mascotas.
Los estudiantes han adquirido un sentido de responsabilidad con respecto al cuidado de las mascotas.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
Un niño pregunta a la profesora ¿Por qué la policía cree que si se maltrata a un perro esa persona tiene que tener cárcel y cuando es a un torito no? Si los animales sienten igual el dolor.
ARGUMENTACIÓN (BASADO EN TEORÍA)
"El proceso de composición está formado por el conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito". Cassany, D. (2003).p. 19, El autor menciona la importancia que debe tener la reflexión en los escritos y de ésta manera se genera acciones de revisión y corrección, para garantizar la calidad del texto. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir. ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema? ¿Cómo es el lector?, Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003).p. 281, en este sentido el autor reafirma lo anterior dicho cuando hablamos sobre la reflexión necesaria por parte del escritor, antes y durante el acto de escribir.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Cassany, D. (11.Ed.). (2003). Describir el Escribir. Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003). Enseñar Lengua.
278
Tabla 33. Planeación etapa 2. Adaptación plan de estudio Colegio Sotavento
279
5.7.4.5. producción textual
PRODUCTO
Escribe mensajes claros y
cortos, aunque presenta
dificultad en la escritura.
ESCRITO FINAL
No mas maltrato animal. Por favor no me
maltrates, tu tienes hermanos, padres y
amigos que te aman. Yo sòlo te tengo a
tì.
A partir de palabras o ideas
sueltas, organiza un texto
corto con sentido.
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO INFORMATIVO
ETAPA 2 EXPOMASCOTAS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN CONCLUSIÓN
FOLLETO
LLUVIA DE IDEASmaltratos, favor, hermanos, padres,
amigos, aman sòlo tengo animal
Tiene presente ideas con
las cuales quiere escribir un
folleto teniendo en cuenta
el tema del maltrato
animal.
MAPA
CONCEPTUALPor favor, cuìdame, no maltrate, te amo
Escribe las ideas con las
cuales organiza un mapa
mental.
BORRADOR Y
REVISIÓN
Por fabor no me maltrates tu tienes
ermanos, padres y amigos que te aman.
"yo solo te tengo a ti"
Tabla 34. Ejemplo producción textual etapa 2.Autoras del Proyecto (2018)
280
5.7.5. ETAPA 3
5.7.5.1. MASCODERECHOS leyes y organizaciones que protegen a los animales
Esta etapa se compone de las sesiones 9 y 10, donde los estudiantes realizan una
presentación de títeres a los compañeros de un grado más pequeño, enseñándoles sobre las
diferentes leyes y normas que protegen a los animales.
Es importante destacar que Colombia ha tenido un avance con respecto a la
legislación y las sanciones que impone a aquellos que realizan actos de maltrato en contra
de los animales, sin embargo, es un camino que, según las organizaciones protectora de
animales, apenas se empiece por recorrer y es una tarea ardua lograr que las autoridades
competentes cancelen por completo toda actividad de maltrato hacia los animales.
En consecuencia, Trujillo (2010) realiza un recorrido por algunas legislaciones que
rigen a Colombia con respecto a la protección animal. Es así, como el decreto 497 de 1973
define una serie de conductas categorizadas como malos tratos hacia los animales: practicar
acto de abuso o crueldad en cualquier animal, mantener a los animales en lugares
inadecuados, antihigiénicos, con mala iluminación, que no le permita el movimiento,
obligar a los animales al trabajo que le provoque esfuerzos superiores a sus fuerzas o se
castiguen, golpear, herir o mutilar sin necesidad o beneficio exclusivo para el animal,
abandonar el animal enfermo o herido sin darle asistencia veterinaria, no dar muerte rápida
al animal que lo requiera.
281
La ley 84 de 1989 se adoptó el Estatuto Nacional de Protección de los Animales
donde se dictamina: prevenir y tratar el dolor de los animales, promover la salud y el
bienestar de los animales, erradicar y sancionar las acciones de maltrato de los animales y
promover el respeto y protección de los animales por medios educativos.
Sin embargo, en Colombia aún es completamente legal realizar ferias taurinas, las
novilladas, el rejoneo, el coleo, las corralejas, las becerradas y las tientas donde se maltrata
y tortura a los animales, de igual forma, las peleas de gallos que causan la muerte frecuente
de estos animales, también están permitidas desde la legislación colombiana, donde afirma
la procuraduría General de la Nación citado por Trujillo (2010): Son expresiones culturales
y artísticas que nos identifican como colombianos(…)lo hace tolerable el sufrimiento a que
son sometidos estos animales”.
En este sentido se ven enfrentados aquellos que quieren conservar la cultura y las
fiestas tradicionales de la nación y aquellas organizaciones que priorizan el bienestar de los
animales.
Algunas entidades que apoyan la protección de los animales en la ciudad de Bogotá
son:
*FEDAMCO Federación de Entidades Defensoras de Animales y del Ambiente de
Colombia.
282
* CEALA Centro de Estudios Abolicionistas por la Liberación Animal-
* REN Fundación Resistencia Natural.
*Plataforma Colombiana por los Animales: Animales Libres de Tortura ¡Alto!
*Salva un Amigo
*Amigos del Planeta S.H.
*Corazón Animal Vegano.
*Fundación Fénix
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADOS EN MONITOREO 3
Diario de campo (Anexo---) con el que se pretende registrar la observación directa del
grupo, con respecto a la creación de textos narrativos.
Análisis de texto dramático (anexo…) realizadas por los estudiantes con el propósito de
recolectar información sobre los avances en la producción textual.
283
5.7.5.2. Planeación etapa 3
PLANEACION DE CADA SESIÓN
Sesión 9
elaboración de títeres
NOMBRE DE LA SESIÓN: Creando mis mascotas FECHA DE APLICACIÓN: 3 mayo de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGUNDO TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Para esta sesión se dispondrán de tres bolsas de diferentes colores; la
amarilla tendrá el nombre de personajes, la azul de escenarios y la verde
con argumentos, luego que la docente hace presentación de éstas a los
estudiantes, les pide que piensen en una situación que involucre cada uno
de estos temas, se hará una lluvia de ideas con frases y palabras que puedan
incluirse en cada una de las bolsas, de esta manera, los niños escribirán sus
ideas en trozos de papel que irán introduciendo en cada bolsa según el tema
propuesto, una vez todos los niños hayan metido su papel, de forma
organizada, un representante de cada grupo pasará y tomará un papel de
cada bolsa, esto con la intención de crear de forma colaborativa una
historia.
Bolsas de color
amarillo, azul y
verde.
Hojas de
impresión.
5 horas clase.
Una jornada
académica.
CONCEPCIONES
PREVIAS
Los estudiantes participarán en el concurso “alcance la estrella” que
consiste en pegar estrellas de diferentes colores en el tablero, que contienen
preguntas relacionadas con las temáticas tratadas hasta el momento. Los
estudiantes se organizarán en los grupos de trabajo y por turnos pasará un
representante de cada grupo y elegirá una de las estrellas que deberá
contestar con el apoyo de sus compañeros, ganará el grupo que responda de
forma correcta la mayor cantidad de preguntas y obtenga más estrellas.
Luego de la actividad se genera una discusión sobre el maltrato animal y la
Estrellas de papel
284
forma como se pueden cuidar los animales; de esta manera la docente fue
orientando la conversación a sí los estudiantes conocían las leyes que
protegían a los animales y las fundaciones que dedicaban sus esfuerzo al
cuidado y delos mismos.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Fortalecer la producción textual de un escrito dramático a partir de la
creación de los parlamentos de una obra de títeres.
Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los
animales
Crear parlamentos creativos en la preparación de una obra de teatro.
PLANTEAMIENTO DE
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Se evalúa durante todo el proceso de la creación de los guiones, por ello se
realiza una lluvia de ideas, el borrador y el escrito final, con la intención de
corregir y guiar el trabajo de los niños y puedan concretar en un texto de
calidad.
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
Luego la docente hace entrega a cada estudiante de una guía con un
ejemplo de un guion creado para una obra de títeres, se hace un
conversatorio con respecto a lo que observan en él prestando especial
atención a las características del texto dramático, tales como: el texto está
escrito a manera de diálogo, participan pocos personajes y las
intervenciones de los personajes son cortas, también se hace referencia en
la importancia de los signos de puntuación en la escritura y lectura de los
textos dramáticos.
Una vez terminada la actividad anterior se continuará con la proyección de
un video que permitirá observar cómo se realiza una presentación de una
obra de teatro, a medida que el video avanza se harán aclaraciones sobre la
forma en que hablan los personajes, como se mueve el títere, como
aparecen nuevos personajes en la obra y cómo interactúan con el público;
de esta manera los niños tendrán nuevas herramientas para el momento de
planear sus parlamentos y posterior puesta en escena de sus títeres.
https://www.youtube.com/watch?v=m6avKD6sNqY.
Hace la invitación a la escritura del guion, trabajando la temática de la
sesión que es las leyes que protegen a los animales y las entidades que
defienden sus derechos, en grupos de tres estudiantes realizar una obra de
Guía de trabajo
Video beam
Computador
Materiales para el
títere
Medias
Pelo sintético.
silicona
Cartón
Pimpones.
285
teatro imaginando que los animales pueden organizarse para protestar
contra los abusos de los seres humanos. Escribe cómo lo harían y que leyes
crearían para su beneficio.
A continuación, los estudiantes realizarán la lluvia de ideas de su obra de
títeres, para lo que se dispondrá de 15 minutos; una vez terminado el
tiempo, leerán en el grupo las ideas que surgieron y escribirán el primer
borrador de su historia. Luego cada grupo realizará la revisión y corrección
de su escrito y de esta manera se hagan los parlamentos para cada
personaje.
Una vez ya tengan listos sus libretos, se hará la presentación de un video
donde muestran cómo enseñar a elaborar un títere de manera fácil y
didáctica.
https://www.youtube.com/watch?v=4ePnUKNJB88
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE
DEL PROCESO
Se realiza una revisión de los textos dramáticos, se hacen recomendaciones
finales.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Se hará acompañamiento de los escritos, revisiones y aclaraciones finales,
con la intención de mejorar la producción textual de los estudiantes y
presentar una obra de teatro de calidad para los estudiantes de grado 102.
286
PLANEACION DE CADA SESIÓN
Sesión 10
presentación de obra de títeres
NOMBRE DE LA SESIÓN:
Compartiendo entiendo las leyes que
favorecen a mis mascotas.
FECHA DE APLICACIÓN: 8 de mayo de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGUNDO TRIMESTRE ACADÉMICO
MOMENTOS ESTRATEGIA – ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Los personajes del proyecto realizarán una visita al salón del grado
102 para extender la invitación a los niños para que asistan a una
obra de teatro.
CONCEPCIONES PREVIAS
La docente hace un conversatorio donde los niños comenten la
forma como se deben comportar en una obra de teatro, que no se
pueden escuchar voces atrás del teatrino, que si se comete un error
se debe tratar de solucionar sin parar la presentación, además que
se maneja un lenguaje de respeto y buen vocabulario.
Títeres.
Teatrino.
Sillas.
Salón de clase.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
*Dar a conocer información sobre las leyes y entidades que
protegen a los animales a través de una obra de títeres.
*Fortalecer la producción textual por medio de la creación de un
texto dramático.
PLANTEAMIENTO DE LA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
La evaluación se desarrollará en la presentación de la obra
teniendo en cuenta los criterios expuestos en el desarrollo y
potenciación de los aprendizajes.
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Al iniciar la sesión se realizará un ensayo previo a la exposición de
los títeres a los niños de primero; de esta forma se pueden realizar
las recomendaciones finales, teniendo en cuenta vocalización,
pronunciación, tono de voz, y manejo del títere.
Una vez se termine el ensayo, los estudiantes organizarán sus
títeres para el evento, se dispondrá el salón de tal forma que las
sillas y el teatrino estén listas para los niños de primero.
287
Posteriormente se dará la bienvenida a los estudiantes de 102 y
empezarán las obras de títeres.
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE DEL
PROCESO
Los avances de los procesos se ven reflejados en la presentación
de la obra de títeres.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Al finalizar la actividad, los estudiantes del grado 302 realizarán
una retroalimentación con respecto a sus experiencias en torno a la
presentación de los títeres, se mencionarán las fortalezas y
debilidades del proyecto.
Tabla 35.Planeación etapa 3. Adaptación plan de estudio.
288
5.7.5.3 guía de apoyo
PROYECTO DE AULA “PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”.
ETAPA 3: Texto dramático “entidades y leyes que protegen las mascotas”.
NOMBRE: ______________________________________ FECHA:____________________ Objetivo:
Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los animales.
Crea parlamentos creativos en la preparación de una obra de títeres.
Usa de forma correcta los signos de puntuación, admiración e interrogación en sus escritos.
Desarrollar su creatividad en la creación de un guion para una obra de títeres.
1. Observa el siguiente video. 2. Lee con atención la siguiente obra de teatro.
289
3. En grupos de tres estudiantes realizar una obra de teatro imaginando que los animales pueden organizarse para protestar contra los abusos de los seres humanos. Escribe cómo
lo harían y que leyes crearían para su beneficio Guía 3. Guía de apoyo etapa 3. Autoras del proyecto (2018)
290
5.7.5.4 Diario de campo
FECHA
SESIÓN
OBJETIVO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPO
ETAPA 2: Esta etapa se compone de las sesiones 9 y 10 donde se dará a conocer las leyes y entidades que protegen a los animales mediante la elaboración de un guion teatral para la representación de una obra de títeres.
abril 19 de 2018
#9
• Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los animales.
ACTIVIDAD
Para esta sesión se dispuso de tres bolsas de diferente color, la docente les explicó que pensaran en una situación que fuera de su agrado y escribieran en papelitos el
personaje, el escenario donde se iba a desarrollar la obra y una idea del argumento, se organizaron en grupo y se hizo una lluvia de ideas con frases y palabras que
pudieran incluirse en cada una de las bolsas, organizados en los grupos cada uno tomó un papel de cada bolsa y con esos elementos se creó de forma colaborativa una
historia, los estudiantes durante el ejercicio se observaron muy motivados creando los textos, todos aportaron y sus escritos resultaron bien interesantes colocando en
contexto lo que han aprendido. Un niño del grupo de Doky hizo la crítica al trabajo de otro compañero diciendo que la historia no había tenido un final y se presentó una
corta discución porque cada uno defendía su postura, todos terminaron de hacer la lectura de los textos, varios niños participaron diciendo que la historia que más les
había gustado había sido la del grupo de Dora porque ellos narraron la historia de una niña pobre que vivía en una finca y debía caminar largas horas para llegar a la
escuelita, debía llevar su almuerzo y regresaba a su casa nuevamente al caer la noche, en el grupo de Ollei comentaron que lo que más les había gustado había sido que la
niña estudió tanto hasta que se hizo médico y sacó a su familia de aquel lugar. La docente los felicitó porque en general los escritos estaban bien estructurados, que veía el
avance en el proceso de la escritura. Posteriormente se organizó un concurso de alcance la estrella, donde la docente pega en el tablero estrellas de diferentes colores, el
juego consistía en que cada grupo nombraba un representante que debía tomar una estrella que contenía una pregunta, esta la tenían que discutir en grupo y en un
minuto dar una respuesta. Las preguntas fueron: Qué harías si ves que están maltratando un animal?
¿Por qué crees que maltratan a las mascotas?
¿Has oído hablar sobre entidades que protejan a los animales? ¿cuáles crees que son los animales más maltratados? ¿Qué le pude pasar a una persona que maltrate a un
animal? se inició la competencia y los niños estaban muy contentos participando, todos querían pasar a coger la estrella, pero se observaba el liderazgo de algunos
estudiantes, quienes acordaban cual compañero podía pasar a responder la pregunta, Luego la docente los organiza y les solicita silencio para empezar aborda las leyes
que hablan sobre el maltrato animal y las entidades que defienden los derechos de los animales. Las disposiciones de la presente Ley 84 de 1989, tienen por objeto:
a) Prevenir y tratar el dolor y el sufrimiento de los animales; b) Promover la salud y el bienestar de los animales, asegurándoles higiene, sanidad y condiciones apropiadas
de existencia; c) Erradicar y sancionar el maltrato y los actos de crueldad para con los animales; d) Desarrollar programas educativos a través de medios de comunicación
del Estado y de los establecimientos de educación oficiales y privados, que promuevan el respeto y el cuidado de los animales; e) Desarrollar medidas efectivas para la
preservación de la fauna silvestre.
la ley 1774 de enero de 2016 sancionó este miércoles la Ley en contra del Maltrato Animal, lo que significa que a partir de ahora los agresores de los animales serán
castigados con multas y hasta prisión.
En ese sentido, la Ley busca garantizar que los animales no sean tratados como cosas o bienes muebles sino seres sintientes. luego les explica que existe algunas entidades
que exigen los derechos de los animales y cuando están en condiciones de abandono los adoptan. Algunas de ellas son: Armenia libre de maltrato animal, fundación
planeta animal, Federación de Entidades Defensoras de Animales y del Ambiente de Colombia, salva un amigo, estas entidades están ubicadas en todo nuestro país. La
docente presenta una guía donde está una obra de teatro, a medida que se hace la lectura la docente hace altos para realizar algunas aclaraciones con respecto a la
estructura del texto, les muestra que los guiones son cortos y se escriben a manera de diálogo donde intervienen pocos personaje, de igual forma hace referencia a los
signos de puntuación, y pide a los estudiantes que observen como se usan los signos de interrogación y admiración. Posteriormente se proyecta a los estudiantes un video
de una presentación de títeres, la profesora paraba el video y retroalimentaba a los estudiantes haciendo referencia como se movían los títeres, como se pronunciaba y se
entonaba las palabras, y como se interactuaba con los niños del público. Entonces les pidió que en cada grupo pensaran en que contenido querían que llevaran las obras de
títeres relacionados con el tema del día de hoy, que hicieran una lluvia de ideas y a partir de allí empezaran a crear el borrador, la docente iba pasando por cada grupo
aclarando dudas que se presentaban; ya terminado el ejercicio la docente les revisa el trabajo para que lo pasen a limpio. Una vez terminada esta actividad, se vuelve a
presentar a los estudiantes otro video, pero en esta ocasión se trata de enseñar a los niños como se puede crear de forma sencilla un títere.
Los estudiantes sacan el material que se les había pedido para elaborar su títere, observan el video e inician el trabajo de construcción de su personaje, se reunen en grupo
para determinar según los personajes que tienen en el guión, quién va a representar a los personajes para elaborarlos de acuerdo a la distribución de los parlamentos. Los
títeres más observados fue de perros, gatos, una rana. La docente les hace la invitación a que practiquen el manejo del títere.
291
Tiene en cuenta las normas ortográficas en el texto.
La estructura presentada corresponde a la del texto dramático
La unidad del texto es pertinente (título, tema, desarrollo)
Los personajes de la obra de títeres muestra creatividad en su
creación.
Los parlamentos desarrollan una solución al conflicto
planteado.
Los conocimientos del còdigo escrito que posee un escritor que posee un escritor se pueden clasificar en los siguientes grupos: Adecuación. Saber escoger la variedad (dialectal/estándar) y el registro (general/específico, formal/familiar,
objetivo/subjetivo) apropiados para cada situaciòn. Coherencia: saber escoger la información relevante y saber estructurarla. Cohesión: Saber conectar las distintas frasesque forman un texto (pronominalizaciones, puntuación,
conjunciones, etc.) Corrección gramatical: conocer las reglas fonéticasy ortográficas, morfosintácticas y léxicas de la lengua que permiten construir oraciones aceptables. Este grupo incluye el conocimiento de la correspondencia
sonido/grafía. Disposición en el espacio: saber como debe preentarseun escrito (convenciones, márgenes, cabeceras, etc. )
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Cassany, D. (11.Ed.). (2003). Describir el Escribir. Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003). Enseñar Lengua.
ARGUMENTACIÓN (BASADO EN TEORÍA)
El escrito muestra elementos del texto dramático que permite
desarrollar la creatividad del escritor.Los escritos muestran creatividad sin perder las características del género dramático.
Los personajes que van a representar con los títeres fueron elaborados con material de desecho y con mucha creatividad, mostrando mucho compromiso en la elaboración
de los mismos, al realizar los ensayos procuraban adoptar otra voz para que fuera más interesante.
C.3 PROYECTO DE AULA
INDICADORES QUE FACILITA ESTABLECER LA APROPIACIÓN DE PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES
El texto busca obtener el efecto esperado de acuerdo a su
propósito.Sí, el contenido del escrito proporciona la información pertinente sobre el tema.
El escrito presenta situaciones cotidianas que permiten al
público establcer la problemática abordada
A partir de toda la información que los niños han obtenido durante el desarrollo del proyecto presentan unas obras de títeres teniendo en cuenta toda la problemática de
los animales.
A través de la información que se impartió en esta sesión, los libretos están proyectados a dar una solución a la problemática que presentan los animales, los niños están
convencidos que si ellos multiplican todo lo aprendido el hombre dejará de maltratar a los animales.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN ¿Qué castigos reciben la personas que maltratan a los animales?
Los escritos de la obra de títeres mostraban todas las características que se les indico a los estudiantes, con respecto a los guiones, a la ortografía y a su estructura.
Los diferentes textos dramáticos que los niños presentaron mostraban una historia con sus partes, es decir inicio, nudo y desarrollo.
C.2 ESCRITURA CREATIVA
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
El texto muestra creatividad de parte del escritor. Las historias que cuentan los escritos de los estudiantes muestran creatividad al momento de contar los sucesos.
Durante la escritura del texto estuvieron inquietos preguntando a la profesora si estaban bien ubicados los signos de puntuación, al ser un texto que maneja fragmentos cortos de
C.1. ESCRITURA
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.
292
Tabla 36. Ejemplo diario de campo etapa 3. Autoras del Proyecto (2018)
293
DISCUSIÓN
El presente proyecto de aula fue creado con la intensión de captar la motivación de
los estudiantes por medio de una problemática que ellos mismos plantearan, de esta manera
Carrillo (2001) menciona que el aprendizaje significativo requiere que se involucre en las
dinámicas pedagógicas situaciones que promuevan las relaciones interpersonales con un
componente social donde los estudiantes generen pensamientos críticos frente a las
diferentes condiciones que afectan su contexto inmediato. De esta manera los estudiantes
generan actitudes positivas frente a los procesos académicos.
En este sentido los estudiantes plantean profundizar en el tema del maltrato animal,
ya que su entorno se ve afectado por este fenómeno social; en esta medida se diseña un
proyecto de aula que se subdivide en tres etapas, donde se abarca en su totalidad el tema
cuidado responsable de las mascotas. Es así como las investigadoras ven pertinente la
aplicación de la estrategia pedagógica dentro de un contexto escolar, siempre y cuando se
cuente con una planeación y organización de recursos y tiempos que permitan el desarrollo
adecuado de un proyecto de aula. Es decir, para que la estrategia se ejecute de forma
exitosa, es importante crear unos objetivos claros y pertinentes al contexto y grupo de
estudiantes al los que se quiere involucrar en la propuesta, por consiguiente, es importante
que el proyecto tenga una planeación de actividades motivadoras e implementen
instrumentos de evaluación que reflejan la interpretación de los conocimientos y
significados construidos colectivamente. Carrillo T. (1996). En este sentido, los estudiantes
reconocen aquello que deben realizar, para alcanzar esas metas. De igual forma si se
294
generan espacios de participación es importante mantener el interés de los niños en el tema
que se está desarrollando.
De igual forma, los estudiantes elaboraron diferentes textos informativos donde
daban a conocer los maltratos a los son sometidos los animales
CONCLUSIONES
Los estudiantes de 301 del Colegio Sotavento presentan sus fábulas a los estudiantes
más pequeños donde expresan las necesidades que tienen las mascotas con respecto a su
bienestar físico y emocional. De igual forma les socializan a los estudiantes más pequeños
las características y condiciones que debe tener un amo de mascotas, es así como queda de
manifiesto que si se motivan de manera adecuada a los estudiantes con respecto a un tema
determinado, no presentarán dificultades para generar elementos pedagógicos que
favorezca su aprendizaje.
En el mismo sentido, los estudiantes generaron acciones de conciencia ciudadana
con respecto al cuidados de los animales, creando argumentos creativos, pero de forma
crítica en donde ponían de manifiesto la conciencia del ser vivo, como sujeto de derechos,
que siente y requiere del cuidado de los otros seres vivos. De esta forma muestran que
adquieren no sólo el conocimiento, sino que desarrollan posturas frente a una situación
problemática que se les presenta. Conocer las leyes y entidades que velan por la protección
animal.
295
PROYECCIÓN
Generar espacios de participación docente donde se pueda socializar el proyecto de aula
con miras a implementarlo en los diferentes grados, propiciando de esta manera un
aprendizaje significativo que conlleve a la motivación estudiantil por las practicas
pedagógicas.
296
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cassany, D. (10. Ed.). (1993). Reparar la Escritura. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Cassany, D. (1999). Construir la Escritura. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Cassany, D. (11.Ed.). (2003). Describir el Escribir. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona, España: Editorial
Paidos.
Castro, P. (2015).Los Ambientes de Aula que Promueven el Aprendizaje, desde la
Perspectiva de los Niños y Niñas Escolares. Recuperado de
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/rtDESCRIBIR LA ESCRITURA
(2003)/printerFriendly/6874/7076.
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