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ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

PREESCOLARES

SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F.DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

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ISBN 970-18-1991-8

D. R. 2000SEP - Dirección de Educación InicialIzazaga 38, 2° PisoCol. Centro, C. P. 06810México, D. F.

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Secretario de Educación PúblicaMiguel Limón Rojas

Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F.Benjamín González Roaro

Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F.Fernando Viveros Castañeda

Directora de Educación InicialHilda C. Jassán S.

Subdirectora de Apoyo Técnico ComplementarioBlanca Y. Casas de la Torre

CoordinaciónJorge Arturo Pérez Avalos

ElaboraciónSanta Zamora Mellado

José Antonio Peralta Morales

Diseño y PortadaJavier Garduño Hernández

Griselda Ruíz Nuñez

CapturaMa. del Carmen León Hernández

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LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI

EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

1. Importancia de los Escenarios para Favorecer elDesarrollo Infantil

2. Criterios para crear escenarios2.1 Tipos de escenarios.

3. Diez Aspectos de una Educación Infantil de Calidad

ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIÑO

1. Psicomotor2. Relaciones Afectivas3. Comunicación y Expresión4. Conocimiento de las Ciencias5. Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultural

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR

1. Necesidades del niño2. Rol del adulto.

ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE ESCENARIOSPARA NIÑOS PREESCOLARES

1. Materiales sugeridos.2. Actividades propuestas.

PLANEACIÓN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES ENESCENARIOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. Aspectos a considerar en la evaluación.

PRESENTACIÓN

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Pag.

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OBJETIVO

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INTRODUCCIÓN

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La Dirección de Educación Inicial presenta en este documento propuestasde trabajo referidas a escenarios de aprendizaje, con el propósito deque esta información sea de utilidad para el personal que trabaja demanera directa con los pequeños menores de seis años, lo cual lespermita como agentes educativos reflexionar, analizar, enriquecer yclarificar en torno a sus experiencias de trabajo, así como valorar su rolde adulto como promotores del desarrollo infantil.

Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humanodurante su infancia, es importante considerar qué tipo de espacio escolarfavorece sus posibilidades formativas y le permita investigar, descubrir,interactuar y adquirir aprendizajes.

Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con losconocimientos adquiridos en la práctica cotidiana del adulto en suscentros de trabajo, mismas que se relacionan con los primeros años devida de los pequeños, los cuales determinan el carácter y la personalidadde los mismos.

La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambienteque propicie relaciones y afectos entre niños, niños y adultos, quetransmita sensaciones, que fortalezca y potencie el conocimiento.

Del mismo modo, este documento presenta criterios que permitencrear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividadesen escenarios, ésto se refiere a la necesidad de crear experienciasvariadas que respondan a distintos intereses de los niños presentaasimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios, tomandoen cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectosde calidad en la educación infantil.

Recopila los aspectos a potenciar en el niño que se refieren a pautasde psicomotricidad, de relaciones afectivas comunicación y expresión,conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural, físico ysociocultural, de acuerdo a las perspectiva psicológica, social ypedagógica que se derivan del Programa de Educación Inicial.

En otro apartado se presentan las características generales del niño de45 días de nacido a 6 años, así como las necesidades y el rol del adultoen la atención que se proporciona a los pequeños.

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Se expone la organización y conformación de escenarios considerandolas competencias de desarrollo y lo que requiere el niño a través de laatención que se le brinda diariamente en el centro educativo, sepresentan variedad de materiales y actividades sugeridas queenriquecerán y favorecerán el trabajo pedagógico, permitiendo ampliarla interacción de y con los niños.

Por último se aborda la planeación y realización de actividades enescenarios como un elemento central para organizar y favorecer lainteracción.

Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluación de las actividadesde los niños permitiendo observar los logros de cada niño y niña, paravalorar la eficacia y validez de la acción educativa, lo que permitirá aldocente hacer replanteamientos en la planeación.

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OBJETIVO

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Ofrecer herramientas y alternativas en relación a la organización,acondicionamiento y utilización de los espacios de aprendizaje enEducación Inicial

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PRESENTACIÓN

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LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI

El Programa de Educación Inicial, tiene como propósito fundamentalpotenciar el desarrollo integral de los niños desde los 45 días de nacidoshasta los 6 años. Para concretar sus objetivos, se fundamenta en unametodología interaccionista la cual plantea la construcción delconocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que seestablecen en el medio.

Para concretar el trabajo con los niños y las niñas, el programa planteadiversos aspectos, los cuales deben considerarse para llevar a caboacciones en los centros educativos.

a) Considerar una planeación integral, como forma de organizarlas actividades, los espacios formativos (escenarios deaprendizaje), el papel que tienen los agentes educativos.

b) Reconocer que los niños tienen necesidades en su desarrollo,las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarsea cabo con ellos.

c) Valorar el papel del adulto como parte fundamental de latransformación del niño de entidad biológica a social, esdecir, como coadyuvador de todos los aprendizajes:intelectuales, sociales y emocionales, al propiciarle mejorescondiciones de crecimiento y maduración.

Concretamente, en este documento, se retomará como cuestión central,el espacio de trabajo infantil, al cual denominaremos �Escenarios deAprendizaje�, considerándolo como el lugar que propicia: la interaccióncon los adultos, con los niños, con los objetos, con la naturaleza, conlas pautas y normas sociales. Un entorno y su organización que permitaal niño integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. Estaconcepción del ambiente escolar, habla de la capacidad de impactoque tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce lainfluencia decisiva de los adultos.

Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias accionesaprendan a moverse, construir, crear, clasificar, experimentar; requierende zonas donde jueguen solos y/o acompañados, lugares donde guardar,o donde puedan imitar, simular, hablar, en fin, espacios para crecer ydesarrollarse.

Un ambiente estructurado educativamente, sustenta las acciones que

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realizan los niños: la forma en que se comunican, los materiales queutilizan, las interacciones que establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos:para el desarrollo de la autonomía y convivencia social, donde losmateriales y su distribución permitan al niño experimentar, comunicarsey actuar.

Desde este punto de vista, lo más importante es la disposición,aprovechamiento y organización tanto espacial, como material, teniendoen cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor, esnecesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumointegrador del trabajo con el niño. Por tanto, ha de concebirse alentorno como un espacio para el niño, pensado en él y para ser utilizadopor él.

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EL AMBIENTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

1. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER ELDESARROLLO INFANTIL

El entorno educativo está configurado por espacios, materiales,interacciones, relaciones, que crean un determinado clima o ambienteque lo identifica y singulariza, dotándolo de un carácter propio.

El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que sedesarrolla gran parte de la vida del niño y de la niña y su configuracióndebe ser permeable a los demás contextos sociales en los que vivenlos pequeños, fundamentalmente, en estas edades el familiar, de talmanera que ambos contextos sean para el niño lugares confortables ycómodos.

La organización del entorno educativo, la disposición de los materiales,la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempreresponde de manera consciente o inconsciente al modelo educativoque tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones,relaciones, pautas de conducta, vivencias, autonomía... porque elentorno actúa como agente educativo y participa en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espaciosacogedores, un clima ambiental que posibilite la comunicación y elencuentro, que estimule la curiosidad , la exploración, laexperimentación, la capacidad creadora y donde tengan cabida losintereses, necesidades, estados de ánimo de todos y cada uno de losque están en él.

A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear comouna reflexión pedagógica más, teniendo en cuenta que su planificacióndebe servir para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse y,por lo tanto, las intenciones educativas del centro también se debenreflejar en esa organización.

Los niños y niñas de 45 días a seis años necesitan para crecer ydesarrollarse un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, dondepuedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientanvalorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño,estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.

El ingreso del niño y la niña por primera vez en el Centro Educativo

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supone un importante cambio, que implica la salida del mundo familiardonde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacioseguro, conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevoconstituido por espacios, objetos, niños, adultos, códigos de relacióndesconocidos para él.

Cada niño y niña sigue un proceso mediante el cual va elaborando lapérdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno, hasta llegarvoluntariamente a la aceptación interna del nuevo ambiente. Peropara que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darlela oportunidad de explorar los espacios, objetos, materiales, que lespermita irse situando paulatinamente.

Sin embargo no se hace propio un espacio sólo por ocuparlo, por estaren él, sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, para podertomar decisiones sobre él. Esto significa que los niños, en la medida desus posibilidades, deben participar en la distribución y en la organizacióndel ambiente educativo, de tal manera, que se vea reflejada la vidadel grupo, sus experiencias, vivencias, acontecimientos, actividades, esdecir, su identidad y características, sus intereses y necesidades.

La organización ambiental constituye una influencia tanto en la conductade los niños, como en la de los adultos. Al coadyuvar en el ejerciciodiario de las diversas actividades en los diferentes escenarios

2. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS

Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambienteeducativo:

a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los niñosobservando con qué tipo de problema se pueden encontrar en elespacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando elambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje.

b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientementediferenciadas y claras para los niños de modo que las zonas depaso no invadan las zonas de actividad.

c) No dejar espacios muertos o de poco uso, aprovechando el máximode posibilidades que se tienen en los centros educativos.

d) La organización debe potenciar por igual todos los aspectos deldesarrollo de los niños.

e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos, de todo y lainteracción y el acercamiento de unos hacia otros:

Interacción Niño � Niño:

Donde puede establecerse una relación entre niñosde la misma y diferente edad.

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Interacción Niño � Adulto:

Donde pueden realizarse actividades propuestas porlos niños por los adultos o por ambos.

Interacción Adulto � Adulto:

Donde los adultos concilian intereses para identificarnecesidades de los niños y homologar medidas deintervención desde cada una de sus áreas decompetencia y de cada niño en interacción

Consigo mismoLas otras personasLos otros seres vivosLas cosasLas normas, pautas, actitudes y valores

f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico deexperiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintosintereses de los niños.

g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas quenecesitan concentración y suficientemente diferenciadas de maneraque unas actividades no invadan las otras y los niños aprendan aubicarse dentro de ciertos límites.

h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetosnecesarios para las actividades que ahí se pueden desarrollar.

i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios clarosy compartidos por todos los niños en la medida de lo posible yvisibles de modo que inviten a la acción, (imágenes, logotipos,lugares específicos, muestra del objeto mismo).

j) Distintos materiales requieren, en lo que a su visibilidad se refiere,disposiciones un tanto diferentes.

k) El material tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas,desarrollar juegos, pero en ningún momento debe suplir la actividadel niño, sino ser un recurso para fomentarla.

l) Los utensilios específicos presentes en el entorno influyen en lashabilidades que los niños practicarán y desarrollarán.

m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para losniños, sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello quenecesitan y, por lo tanto, su colocación seguirá criterios de potenciarla autonomía y la libre elección por parte de ellos.

n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para quetodos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego otarea, pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos

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obstaculizan la actividad.

o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan elinterés de los niños, prolonguen el período de atención y lessupongan un reto.

p) Es preferible materiales de uso múltiple que puedan desempeñardiversos papeles en las tareas y actividades.

q) Materiales procedentes de la casa de los niños y objetos adquiridosque podrían encontrarse en los hogares, pueden brindar una fuerzaafectiva a las posibilidades de aprendizaje de los niños, creandolazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar.

r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes, colocándolos enzonas de actividad distintas.

s) Cada tipo de material desempeña un papel especial en el respaldoa las tareas y actividades. Para resultar más eficaz en este sentido,interesa combinar varios tipos de material, lo que además repercutiráen que el niño tenga que recurrir menos al adulto.

t) Colocar materiales diferentes agrupados, puede suscitar más interésen el niño que cada uno de ellos separadamente. Así mismo, unosmateriales son más complejos que otros y pueden respaldar mejorel mantenimiento del interés del niño.

u) La distribución temporal en los centros educativos no puede serrígida, inflexible o uniformadora. Cada niño y niña tiene su propiotiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar.

v) La organización temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinasdiarias que ordenan la vida del Centro, con la flexibilidad en tareay actividades, donde cada niño tenga su tiempo de comenzar yacabar, de construir su aprendizaje, que en estas edades puede sermuy diferente de un niño a otro.

w) La organización temporal tiene que contemplar las necesidades ylos tiempos de todos los implicados en el Centro: niños, padres,educadores. Es decir, el tiempo para cada uno de los niños, perotambién el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar,planificar, evaluar, comentar... y, por supuesto, el tiempo destinadoa la participación de los padres.

x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que está en él, suscaracterísticas, sus intereses sus necesidades e ir evolucionando conel propio grupo.

y) El ambiente no puede ser algo estático ni inflexible, sino cambiante,según las necesidades y momentos diferentes, de tal manera quepueda tolerar una reorganización temporal en función dedeterminadas actividades o acontecimientos.

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2.1 Tipos de Escenarios

a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que vercon aspectos formativos constantes en los niños como por ejemplo,adquisición de hábitos de higiene, alimentación y arreglo personal.

b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen enfunción de los propósitos educativos con los que fueron creados y apartir de su uso para reforzar, complementar o propiciar nuevasactividades de aprendizaje en los niños.

c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el productode trabajo derivado de una o varias actividades en un día o unasemana.

Su establecimiento y utilización debe responder al trabajo realizado delos adultos para los niños, con los niños y de los niños a partir de lasposibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus característicasde desarrollo, así como a la organización que se haga del grupo parallevar a cabo las actividades, el cual puede ser:

l Individual. Cuando el niño trabaja de manera independienteuna actividad en escenarios, ya sea por interés propio o por elritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad ensubgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir unaactividad al mismo tiempo, sino en la medida en cada uno vayaterminando se le podrá permitir pasar a un escenario paraenriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdoa su interés.

l En Subgrupo. Cuando se organizan en equipo de trabajo en laque pueden trabajar todos una misma actividad o bien variasdiferentes en cada equipo apoyados en los escenarios deaprendizaje.

l Colectiva. Cuando se trabaja una actividad homóloga con todoel grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre,pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.

Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan enlos escenarios, es importante considerar que los niños en todo momentomanifiestan emociones, se comunican de forma verbal y no verbal,construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentescapacidades, igualmente, es necesario, particularmente en esta edad,considerar que el adulto es quien guía la realización de las actividadesy éstas tienen un carácter más personal e individual. También esimportante con estos niños tan pequeños respetar sus momentos desueño y vigilia.

3. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD

Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos

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los Diez aspectos de una Educación Infantil de Calidad de Miguel A.Zabalza y que se refieren a:

3.1 Organización de los espacios

La Educación Infantil posee características muy particulares en lo quese refiere a la organización de los espacios amplios, bien diferenciados,de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/as tanto desde el punto de vista de su función como de las actividadesque se realizan en ellos).

Resulta muy importante también la existencia de un espacio dondepueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas,dramatizaciones, ritmo, etc.

El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para poderllevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. Las clasesconvencionales con espacios indiferenciados resultan escenariosempobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinámicade trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cadaniño y a cada niña.

3.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la horade planificar y desarrollar las actividades

Diferentes modelos de Educación Inicial insisten mucho en la necesidadde dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cadaniño/a quien decida lo que va a hacer. Autonomía que se combinacon los períodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las �tareasclave� del currículo.

En contextos con un currículo oficial, como es el caso nuestro, la necesidadde garantizar este equilibrio se hace aún más patente. La presión delcurrículo no puede sustituir, en ningún caso, el valor educativo de laautonomía e iniciativa propia de los niños y niñas. Pero, a la vez, losprofesores/as debemos planificar también momentos en los que eltrabajo esté orientado al desarrollo de aquellas competenciasespecificadas que figuran en la propuesta curricular.

3.3 Atención privilegiada a los aspectos emocionales

No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectosemocionales juegan un papel fundamental, sino porque ademásconstituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso enlos diferentes ámbitos del desarrollo infantil.

Todo en la Educación Inicial está teñido de aspectos emocionales: desdeel desarrollo psicomotor, al intelectual, al social, al cultural.

La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de losniños/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos losdesarrollos. Conectados a la seguridad está el placer, el sentirse bien,el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía, el

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poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad, el aceptarlas relaciones sociales, etc.

Por el contrario, la inseguridad produce temor, potencia la tendencia aconductas defensivas dificulta la asunción de los riesgos inherentes acualquier tipo de iniciativa personal, lleva a patrones relacionalesdependientes, etc.

Desde el punto de vista práctico, la atención a la dimensión emocionalimplica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidaden las estructuras de funcionamiento. Requiere también crearoportunidades de expresión emotiva (de manera que los niños/asmediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando yregulando sus emociones progresivamente).

3.4 Uso de un lenguaje enriquecido

Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas clavesde la Educación Inicial. Sobre el lenguaje se va construyendo elpensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propiaexperiencia, es decir, la capacidad de aprender.

La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje sea elgran protagonista: estimular al niño/a con un ambiente parlante quefavorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje; llevar el hablarcada vez más lejos a través de una interacción educador-niño/a que lehaga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente lasestructuras previas.

Explicar qué es lo que va a hacer, contar qué es lo que ha hecho,describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y paraqué), establecer hipótesis (por qué), construir fantasías, narrarexperiencias, etc. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar ellenguaje. Pero ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental esmejorarlo, buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario máspreciso, construcciones sintácticas más complejas, dispositivos expresivosy referencias cada vez más amplias, etc.). En este sentido la interaccióncon los educadores es fundamental.

3.5 Diferenciación de actividades para abordar todas lasdimensiones del desarrollo y todas las capacidades

Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado,no se produce ni de manera homogénea ni automática. Cada ámbitodel desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayansentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto.

La dimensión estética es diferente de la psicomotriz aunque esténrelacionadas. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentesque la sensibilidad musical. El aprendizaje de normas requiere procesosdiversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Sinduda todas esas capacidades están vinculadas (neurológica, intelectual,emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y requiere, por

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tanto, procesos (actividades, materiales, consignas, etc.) biendiferenciados de actuación didáctica. Eso, obviamente, no impide quediversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en unaactividad más global e integradora: en un juego podemos incorporaractividades de diverso signo; una unidad didáctica o un proyectorecogerá muchas actuaciones diferenciadas, etc.

3.6 Rutinas estables

Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los espacios, unpapel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños semueven y actúan. Las rutinas son como los organizadores estructuralesde las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarsedel proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobretodo en niños con dificultad para construir un esquema temporal amediano plazo) por un esquema fácil de asumir. Lo cotidiano pasa asía ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridady la autonomía.

Pero además de este aspecto sintáctico de las rutinas (su ordenamientode las actividades) las rutinas poseen también otras dimensionesdestacables. Importa mucho analizar cuál sea el contenido de las rutinas.En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigenla acción educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en elorden, en el cumplimiento de los compromisos, en la revisión�evaluaciónde lo realizado en cada fase, o en el estilo de relación niño-adulto, etc.estoy reforzando, en el fondo, esos aspectos sobre los que se proyectanlas rutinas. Eso nos permite �leer� cuál es el mensaje formativo denuestro trabajo.

3.7 Materiales diversificados y polivalentes

Una sala de Educación Inicial ha de ser ante todo un escenario muyestimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos; unosmás formales y relacionados con actividades académicas y otrosprovenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todotamaño y forma, etc.

Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor deEducación Inicial es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitarque los niños que asisten a esa aula tengan abiertas infinitasposibilidades de acción, ampliando así sus vivencias de descubrimientoy consolidación de experiencias (de aprendizaje, en definitiva).

Los materiales constituyen una condición básica para que los aspectosrecogidos en los puntos 3, 4 y 5 sean posibles.

3.8 Atención individualizada a cada niño y a cada niña

Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de maneraseparada todo el tiempo es una fantasía. Sin embargo, aunque nosea posible desarrollar una atención individual permanente, resulta

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preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo,contactos individuales con cada niño. Es el momento del lenguajepersonal, de reconstruir con él los procedimientos de acción, de orientarsu trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la adquisición dehabilidades o conductas muy específicas, etc.

Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista organizativotrabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa), talmodalidad está en contradicción con este principio.

La atención individualizada, está en la base de la cultura de la diversidad.Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmentea los niños y a las niñas donde pueden llevarse a cabo experiencias deintegración.

3.9 Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitanel seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños.

Una condición importante para el desarrollo de un programa�profesional� de Educación Inicial es la sistematicidad del proceso en suconjunto. Es preciso tener una orientación suficientemente clara ycontrastar periódicamente si se está avanzando hacia los propósitosestablecidos. No se trata de dosificar las intenciones educativas nitampoco de formalizar el proceso. Se trata, eso sí, de saber qué sequiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del procesoestablecido para alcanzarlo.

Se trata, además de superar la idea de que no basta con tener buenavoluntad, un poco de intuición y capacidad para improvisar experienciasy juegos. Todas esas cosas resultan competencias inestimables detodo buen educador de infancia. Pero precisará también de la capacidadde planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de losniños va progresando en su desarrollo global.

Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir acompañadosde sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrarprocesos y resultados con vistas a que su análisis posterior permitaincorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere ala atención a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con lamodificación de algunas de las actuaciones del grupo.

Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo:

a) El análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Estaconsideración tiene que ver con el desarrollo del programa o proyectoeducativo, con el funcionamiento de los dispositivos montados(espacios, materiales, experiencias) y con la actuación del propiodocente;

b) El análisis del progreso individual de cada niño. Pese a laslimitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de niñosy niñas que se han de atender parece fundamental ir haciendo unseguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante

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constataciones periódicas)

3.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta).

La participación de los padres y las madres en la escuela infantil esmuy desigual: no tenemos una cultura, institucionalmente asentada,de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias,puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particularsensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados porla institución en su conjunto).

La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una capacidadde acción limitada (por el espacio, el tiempo y las propias dimensionessusceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores).

Me estoy refiriendo, desde luego a colaboración en cuestionescurriculares sustantivas: dentro de la clase, o como continuación encasa de actividades iniciadas dentro de la clase.

Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que sedesarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permiteorganizar actividades mas ricas y desarrollar una atención mas personala los niños), enriquece a los propios padres y madres (que van conociendoaspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativasen materiales y experiencias, incluido el juego, conociendo mejor a sushijos e hijas, aprendiendo cuestiones relacionadas con cómo educar) yenriquece la propia actuación educativa que las familias desarrollandespués en sus casas. También los profesores aprendemos mucho dela presencia de los padres y madres, y de ver cómo ellos afrontan losdilemas básicos de la relación con niños pequeños.

Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el entornosocial, natural, cultural, etc. es un inmenso salón de recursos formativos.Algunos de esos recursos son especializados (museos, monumentos,bibliotecas, etc.) que se incorporan como �material� ampliado para lasexperiencias formativas. Otros constituyen elementos ordinarios delmarco de vida de los niños: al incorporarlos al trabajo formativo lo quehacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos básicos dela Educación Infantil: que los niños vayan conociendo cada vez mejorsu medio de vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía.

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ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIÑO

El trabajo por escenarios nos sitúa en varias perspectivas a saber:

a) Psicológica: Acorde con a las posibilidades, características, interesesy necesidades del niño.

b) Social: Acorde con las expectativas, necesidades y característicasdel contexto histórico sociocultural donde se desarrolle el niño.

c) Pedagógica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI.

De ahí que los aspectos a potenciar en el niño derivan del Programade Educación Inicial y del propio desarrollo del niño como son:

1. Psicomotor2. Relaciones Afectivas3. Comunicación y Expresión4. Conocimiento de las Ciencias5. Conocimiento del Medio Natural, Físico y Sociocultral

A continuación presentamos el contenido de cada una de estascompetencias y lo que se desarrolla en el niño en términos de aprendizaje.

a) Competencias

La educación psicomotriz considera el cuidado delcuerpo y la salud y, todas aquellas competenciasque implican:

l La estructuración del esquema corporal: eldesarrollo y la coordinación general del cuerpo,la coordinación selectiva. El desarrolloperceptivo de sensaciones propioceptivas,interoceptivas y exteroceptivas.

l La construcción de categorías espaciales ytemporales.

l El desarrollo de las diversas posibilidades deacción, percepción, movilidad, inmovilidad,desplazamiento, equilibrio, en relación con elpropio cuerpo, los otros, las cosas.

l Adquisición de hábitos de higiene, cuidado delcuerpo y la salud, así como prácticas que lepermitan preservar y mantener su integridadfísica.

b) Se requiere que el niño:

l Desarrolle la conciencia del propio cuerpo.l Optimice el desarrollo de sus posibilidades de

acción, percepción, movilidad, inmovilidad,desplazamiento y equilibrio en relación con elpropio cuerpo, los otros, las cosas.

l Vivencie las sensaciones propioceptivas,interoceptivas y exteroceptivas.

l Construya las categorías espaciales desde lavivencia corporal al nivel representativo.

l Desarrolle la lateralidad.l Construya las categorías temporales.l Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa

en relación con los objetos del medio circundante.l Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y

la salud.l Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio

físico, natural y social.l Desarrolle hábitos de higiene, seguridad y cuidado

de la salud.

1.PSICOMOTOR

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2. RELACIONES AFECTIVAS

a) Competencia

l Las relaciones afectivas y sociales incluyen todasaquellas competencias que implican:

l El desarrollo de la autonomía: sentimiento deautoestima, confianza y seguridad en sí mismo.Adquisición de hábitos que favorezcan laautonomía y la construcción de una moralautónoma a través de la interacción con los otros.

l El desarrollo de la cooperación, el respeto, lasolidaridad, sentimientos de confianza yseguridad en los otros. Desarrollo gradual delrespeto, responsabilidad y ayuda recíproca.

3.COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

a) Competencias:

La comunicación y expresión incluye todas aquellascompetencias que implican:

l El desarrollo y la adquisición de competenciascomunicativas, expresivas, representativas ycreativas a través de lenguajes verbales y noverbales.

l La construcción de diversas formas decomunicación, expresión, representación ycreación: lingüística, gestual, corporal, plástica,musical.

b) Se requiere que el niño:

l Se integre en la vida escolar y desempeñegradualmente un rol cooperativo, solidario,responsables, de respeto y ayuda mutua.

l Desarrolle gradualmente una actitud deconfianza y seguridad básica en sí mismo y enlos otros.

l Desarrolle una autonomía progresiva en el actuarconsigo mismo, los otros, las cosas.

l Se inicie en el proceso de adquisición de normasy reglas que le permitan avanzar en su desarrollomoral hasta lograr su autorregulación.

l Desarrolle gradualmente su identidad.l Desarrolle y amplíe sus posibilidades de

comunicación con los otros.l Desarrolle actitudes y hábitos sociales valorados

por la comunidad.l Inicie la valoración de las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas queexpresan la identidad local y nacional a la cualpertenece.

l Desarrolle la valoración y el respeto por el trabajopropio y de los otros, sus producciones y funciónsocial.

b) Se requiere que el niño:

l Desarrolle y amplíe sus posibilidades decomunicación, representación, expresión y creacióna través de diferentes lenguajes.

l Desarrolle la imaginación descriptiva, constructivay narrativa.

l Invente y descubra diversos instrumentos y formasde comunicación, expresión y representación:lingüísticos, gestuales, corporales, plásticos,musicales.

l Relacione diversas formas de representación paraexpresar y comunicar significados.

l Desarrolle la vivencia del color, la trasparencia, laforma, la textura, en las produccionesbidimensionales y tridimensionales.

l Construya las correlaciones espaciales.l Comprenda la utilidad de la lengua escrita.l Construya el conocimiento de la lectoescritura.l Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte

y la cultura.

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4. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA

a) Competencias:

l La construcción y aplicación de relaciones lógico-matemáticas: inclusión, seriación,correspondencia, cuantificación prenumérica decantidades continuas y discontinuas. Medidaespontánea.

l La construcción y aplicación de relacionesinfralógicas, espaciales y temporales.

l La construcción de relaciones de causalidad.

l El inicio y desarrollo de algunos procedimientosde carácter científico: observación,experimentación, formulación de hipótesis,verificación, comunicación de resultados.

b) Se requiere que el niño:

l Desarrolle y amplíe la función cognoscitiva dellenguaje oral y otras formas de representación.

l Establezca relaciones de semejanza y diferenciaentre objetos del medio físico, natural y social.

l Establezca relaciones de inclusión, orden ycorrespondencia entre elementos y conjuntos deelementos.

l Establezca relaciones de cuantificación entrecantidades continuas y discontinuas.

l Desarrolle la posibilidad de realizar medicionesespontáneas (no convencionales) de la longitud yla distancia.

l Descubra relaciones de causalidad a partir de supropio accionar en el medio circundante.

l Establezca relaciones espaciales en sí mismo, enrelación con el medio y entre los objetos.

l Establezca relaciones y secuencias temporales enacontecimientos próximos.

l Descubra las propiedades físicas de movimiento ymodificación de los objetos a través de laobservación de la reacción de los objetos a supropio accionar.

l Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar,experimentar e investigar para conocer objetos,hechos y fenómenos del medio circundante.

l Desarrolle la habilidad de formular hipótesis ycomparar resultados en situaciones variadas deaprendizaje.

l Desarrolle gradualmente la habilidad deinterpretar, registrar y comunicar la informaciónde las observaciones y experiencias realizadas.

l Construya, junto con los otros, normas elementalesde higiene y preservación ambiental.

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5. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, FÍSICO Y SOCIOCULTURAL

a)Competencias:

l El conocimiento de algunos fenómenos físicos ynaturales

l Sus características y relaciones

l El conocimiento de los objetos. El conocimientode los seres vivos.

l El conocimiento del ambiente sociocultural: losroles, actividades y producciones de la comunidad.

l Las expresiones del acervo cultural.

l Significación de festejos y conmemoracionesreferidos a personajes y hechos históricos.

l Conocimiento de pautas, costumbres, normas queregulan la vida de la comunidad.

b) Se requiere que el niño:

l Desarrolle y amplíe el uso del lenguaje paraconocer el medio circundante.

l Descubra las características básicas del mediogeográfico y sociocultural inmediato.

l Reconozca fenómenos naturales que no sonresultados de su propio accionar.

l Conozca algunas características de otros mediosgeográficos socioculturales.

l Descubra las necesidades vitales de las plantas yanimales del medio próximo y su relación con elhábitat natural y social.

l Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidadode plantas y animales.

l Desarrolle el interés y el respeto por lasmanifestaciones de la vida natural.

l Conozca y valore las características de los rolesfamiliares y sociales que desempeñan laspersonas en la comunidad.

l Descubra y valore las actividades y produccionesbásicas que se desarrollan en la comunidad.

l Desarrolle la habilidad necesaria para el manejoy uso de ciertos medios que la tecnología haincorporado a la vida cotidiana.

l Comprenda la necesidad de elaborar y respetarnormas para la organización y funcionamiento delos grupos.

l Reconozca y valore las costumbres, pautas ynormas relevantes de la comunidad.

l Reconozca las características y funciones de laprestación de algunos servicios en la comunidad:transporte, comunicación, salud, higiene ymantenimiento, etcétera.

l Explore y valorice las tradiciones del medio alcual pertenece. Conozca el significado de algunosfestejos y conmemoraciones referidos apersonajes y hechos históricos.

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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑOPREESCOLAR

Si bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollointegral del niño y la niña, también es importante la pertinencia de lasactividades en función de las necesidades propias de su edad.

Las necesidades que a continuación se presentan nos permiten tenerun punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño.

Necesidades físicas: aire, luz, sol, descanso, alimentación, limpieza,confort.

Necesidades afectivas: seguridad material y física (en los espaciosy donde se ubica el material); seguridad afectiva, es decir unambiente de confianza y respeto por parte de las personas que losrodean.

Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los niñoses el juego, por ello se deben de diseñar actividades que propicienel desarrollar de aspectos específicos basados en juegos agradablespara los niños.

Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitacionesmotrices (manipulación, deambulación).

Necesidad de interactuar con los otros (socialización), intercambio,etc.

Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas, intereses através de diversos medios y recursos.

Necesidad de ejercitar su autonomía y sus conquistas.

Necesidad de estar solo.

Necesidad de imaginar.

Necesidad de explorar, descubrir y crear.

Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo.

Necesidad de desarrollarse integralmente.

Necesidad de reposo.

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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO PREESCOLAR

CARACTERÍSTICAS DELDESARROLLO

NECESIDADES DEL NIÑO ROL DEL ADULTO

Niños de 4 a 6 años

l Rasga papel siguiendo un diseño.l Dobla papel.l Sujeta con presión adecuada

instrumentos para graficar.l Presenta dibujo transparente (como

radiografía).l Pega siguiendo una forma.l Puede coser, ensartar.l Hace seriaciones, comparaciones.l Acepta reglas en los juegos

adecuándolas a sus propiasnecesidades.

l Hace síntesis.l Sabe utilizar términos de ayer, hoy,

mañana.l Hace dibujos con una intención.l Comprende el valor de las reglas

ligándolas a hechos concretos.l Establece generalización de las

reglas considerando que sonaplicables por sí mismas.

l Copia trazos con crayola.l Sigue las líneas de un diseño.l Corta siguiendo líneas con una

tijera.l Nombra y señala las partes de su

cuerpo.l Dibuja cuerpos completos.l Se inicia la dominancia lateral

(izquierda, derecha).l Se ubica espacialmente.l Interacción con varios objetos

apegandose a sus propiasnecesidades sin atender a reglas ousar específicas.

l No tiene capacidad para lafrustración para esperar resultados,ni idea de la tarea cumplida.

l Sus respuestas son más ajustadas alo que se le pregunta.

l Hace menos preguntas.l Le intriga como se origina la vida

de seres vivos.l Se interesa por la naturaleza y las

situaciones del medio ambiente.l Establece compañeros de juego

para satisfacer un objetivo común.l Establece relaciones afectivas con

base en la igualdad.l Sexualmente entra en la etapa

fálica, toda su atención estacentrada en los genitales.

l Aprende a vestirse y desvestirse solo.l Apareamientos.l Inclusiones de clase.l Clasifica por color, forma o tamaño.

l De ejercitar su coordinació motrízfina.

l De expresarse gráficamente.l Pegar sobre diferentes superficies.l De expresión gráfico-plástica.l De hacer series de elementos y

comparación.l Normar sus acciones de acuerdo a

su interés.l Establecer acciones en un tiempo

determinado.l Expresarse gráficamente.l Utilizar términos temporales

adecuadamente.l Hacer síntesis.l Iniciarse en los ejercicios para la

lecto-escritura.l Estimular su coordinación óculo-

motora.l Reafirmar el conocimiento de su

esquema corporal.l Cortar siguiendo diferentes

direcciones.l Utilizar indistintamente el lado

izquierdo o derecho.l Ubicarse espacialmente.l Encontrar diferentes usos para un

objeto.l Utilizar objetos en forma diferente

par la que fueron creados.l Manifestar su disgusto.l Responder de acuerdo a lo que

conoce.l Cuidar el medio que lo rodea.l Preguntar como nacen los

animales o los humanos.l Elegir a sus compañeros de juego.l Establecer vínculos afectivos con

sus compañeros.l Necesidad de conocer y tocar

genitales.l Clasificar elementos de su

alrededor.

l Ofréle papel para que lo rasgue odoble.

l Dale instrumentos para graficar.l Déjalo que realice actividades de

estrujado, pegado torcido,recortado, etc.

l Dale libertad de elegir.l Posibilítale un cuadro de manejo

de tiempo.l Permítele que establezca las

normas de sus juegos.l Ofrécele la posibilidad de realizar

síntesis con objetos o verbalmente.l Dale materiales para que dibuje y

plasme sus emociones.l Háblale de las características del

medio ambiente.l Permítele que copie trazos

siguiendo líneas rectas, curvas,inclinadas, etc.

l Ofrécele juegos de coordinaciónóculo motora (tragabolas, ensartar,dominar, etc.).

l Muéstrale figuras de las partes desu cuerpo.

l Ofrécele papeles de diferentegrosor para que corte.

l Respetasu decisión de utilizar ellado izquierdo o derecho de sucuerpo.

l Ayúdalo a realizar actividades enlas cuales utilice todo el espacioque lo rodea.

l Pregúntale para que le sirve undeterminado objeto.

l Cuando juegues con él permíteleser alguna vez el ganador.

l Pregúntale sobre las cosas que leinteresan.

l Respóndele con la verdad cuandote cuestione.

l Ayúdalo a conocer la naturaleza yel medio ambiente.

l Déjalo organizarse con suscompañeros.

l Dale trato afectivo.l Permítele conocer su cuerpo.l Ofrécele materiales diversos en

color, forma o tamaño.

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ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DEESCENARIOS PARA NIÑOS PREESCOLARES

Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan enlos escenarios, es importante considerar que los niños en todo momentomanifiestan emociones, se comunican en forma verbal y no verbal,construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentescapacidades.

MATERIALES ACTIVIDADES

1. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS, CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD

1.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO

ListonesMascadasInstrumentos musicalesLlantasTiras de papelSombrerosResortesPapel periódicoCuerdasPelotasArosSube y bajaColumpiosSeñalamientosPopotesConfetiCosas para armar y desarmarBloquesPiezas atornillablesMecanosCubosEspejoCassettesGrabadora

l Arreglo de escenariosl Clasificación de materialesl Acostarsel Rodarl Sentarsel Gatearl Caminarl Pararsel Girarl Brincarl Correrl Estirarsel Abrir y cerrar las manosl Moverse despacio y rápidol Conocer nuestro cuerpol Identificar las partes del cuerpol Desplazamientol Dibujar cuerposl Ejercicio de sensopercepciónl Hacer recorridos lentos y rápidosl Dibujar los piesl Dibujar las manosl Relajarse , tensarsel Expresarse corporalmentel Seguir un ritmol Tocar objetosl Imitar movimientos de personas y

animalesl Moverse en diferentes direcciones y

a diferente velocidadl Saltar en un solo pie

Imitar animales, plantas, etc.l Soplarl Aventarl Atraparl Aplaudirl Conservar equilibriol Bailarl Escucharl Saltarl Movimientos simétricosl Movimientos asimétricosl Flexiónl Tensiónl Torción

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MATERIALES ACTIVIDADES

1.2 ESCENARIOS: HÁBITOS DE HIGIÉNE

MATERIALES ACTIVIDADES

1.3 ESCENARIO: HÁBITOS ALIMENTICIOS

EspejoPeineCepilloToallaCepillo dentalPañuelos desechablesPorta cepillosJabónPapel higiénicoPasta de dientesBote de basuraCaja de boleadoEscobaCubetaTrapeadorTrapos de limpiezaSacudidorRecogedorBolsas para basura

l Peinarsel Cepillarse los dientesl Lavado de utensiliosl Arreglo del salónl Decoración del salónl Aseo de zapatosl Mojarsel Secarsel Seguir indicacionesl Lavar ropal Lavar juguetesl Barrerl Trapearl Levantar basura

ServilletasCubiertosPlatosVasosMóvilesCuadros de verduras y frutasTenedoresCuchillosCucharasVasosServilletasAlimentos reales

l Cocinal Autoserviciol Medirl Pesarl Colarl Clasificación de recetasl Mezclarl Comprarl Venderl Hacer alimentos con recetasl Hacer rebanadas de panl Distribuir porciones igualesl Poner la mesal Colocar el plato entre la cuchara y el tenedorl Hacer juegos de imitaciónl Movimientos de girar, verter, prensar, tapar, enroscar,

desenroscar, agitar, removerl Imágenes secuencialesl Limpiar y secar utensiliosl Untar, colocar

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2. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIÓN (JUEGOS TEATRALES)

MATERIALES ACTIVIDADES

MáscarasRopa de adultoTeatrinosTíteresDisfracesTienditaCasitaSeñales de tránsitoMercancía de supermercadoMarionetasDibujos

l Creación literarial Juegos para hacer secuencias lógicasl Taller de teatrol Taller de elaboración de títeresl Juegos de escenificacionesl Taller de expresión corporall Taller de educación físical Imitaciónl Imitar sonidos y vocesl Juegos de �sociedad�l Repetir rimas, cantos, trabalenguasl Tránsito en vehículosl Servidores públicos

MATERIALES ACTIVIDADES

2.2 ESCENARIO: DE EXPRESIÓN MUSICAL

Instrumentos musicalesDisfracesMáscarasElásticosPelotasCacerolas viejasCucharas viejasSonajasCassettesGrabadoraBotes vacíosBoquetasAudífonosEstetoscopioSonidos y ruidos grabados

l Creación de cantos y ritmosl Creación de instrumentos musicalesl Creación de corosl Creación de orquestasl Seguir ritmos con el cuerpol Seguir ritmos con instrumentosl Marcar pulsol Cantar rondasl Poner atención al escuchar música y cancionesl Descubrir los sonidos del cuerpol Distinguir ruidos diferentesl Aplicar términos musicales correctamentel Bailarl Actividades con grabaciones musicalesl Producir ecol Grabar sonidosl Discriminación musical

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MATERIALES ACTIVIDADES

2.3 ESCENARIO: EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA

TelasHilosEstambresPinturasRevistas para recortarPincelesGodetesPintura para pastelGisesLechePegamento blancoImpresosPapel de chinaPapel kraftPapel periódicoCartón corrugadoEsponjaBastoncillos de algodónPajaCartónTelaPizarrónLijaArenaFicherosSillasGelatinógrafoCera para modelarPlastilinaAzulejosEspátulasCucuruchosServilletasMarionetasMaquetasMáscaras sin pintar

l Colorearl Razgarl Estrujarl Recortarl Pegarl Dibujarl Rayonearl Puntearl Doblar papell Colorear siguiendo un diseñol Seguir líneas rectas y curvasl Coserl Deshilarl Ensartarl Huellasl Pintar con jeringas (sin aguja), zacates, esponjas, sellosl Establecer relaciones entre uso y colorl Manipular masasl Hacer esculturasl Transformación de materialesl Rotularl Diseñarl Estrujarl Construirl Aplastarl Ensambladol Marcar huellasl Picadasl Mezclar pinturasl Estampadol Corrugadol Boleadol Esgrafiado

Libros de consultaCuentasRevistasFicheros clasificadoresLibros ilustradosEstampasPostersPapeletas de préstamoCojinesSellosMesasVideosTelevisiónAudífonos

MATERIALES ACTIVIDADES

2.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECA

l Lectural Revisión de imágenesl Selección de textosl Formar historietasl Escuchar cuentosl Préstamo de librosl Registro de préstamosl Seleccionarl Clasificarl Seriarl �Lectura colectiva�l �Investigación documental�

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MATERIALES ACTIVIDADES

3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGÍA

3.1 ESCENARIO: NÚMEROS Y FORMAS MATEMÁTICAS

LoteríasBloquesJuegos de cartasNúmeros de plásticoClasificadoresFichas de coloresBloques lógicosCanicasJuegos de mesaFiguras geométricas de plástico, tela o cartónAnimales y plantas de plásticoReglasCintasHilosPesasBalanzaLápices de coloresHojas blancasLáminas o ilustracionesCoches de plásticoRuletasVías para construirFerrocarrilMecanoCamiones de cargaEnvases de plásticoArenaPiedras o gravaPlastilinaCuentasArrozSemillasCostales rellenos de diferentes pesosPapel de diferentes coloresDados

l Contarl Clasificarl Seriarl Formar conjuntosl Apilarl Vaciarl Añadirl Acortarl Acumularl Recorrerl Seleccionarl Construirl Ordenar en forma creciente y decrecientel Utilizar signosl Agruparl Clasificar por forma, color, tamañol Formar carreteral Medirl Tina para agual Combinarl Armar, desarmarl Poner límites

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MATERIALES ACTIVIDADES

3.3 ESCENARIO: CIENCIAS

PelotasImanesPapelEspejoCerillosTinas con aguaPopotesBarcosCorchosMasasGelatinaCrayolasAguaMicroscopioLupaBalanzasAgua con jabónAgua con almidónCon azúcarCon salCubosRodillosCarritosTrenesAvionesRehiletesTortillaPanLevaduraPintura vegetalTornillos, clavos, tuercas de plástico y de metalHerramientasDesarmadorSerroteMartilloMaderaPinzas de ropa

l Rebotarl Hundirl Flotarl Lanzarl Manipularl Cernirl Atraerl Producir ecol Ver a través de la lupal Empujarl Rodarl Deslizarl Derretirl Lanzarl Atraparl Inducirl Transformación de material Soplarl Producir vientol Equilibrarl Girarl Absorberl Balancearl Jalarl Pesarl Derretirl Mezclarl Producir sombrasl Reflejosl Imágenesl Imitar sonidosl Frotarl Limpiar

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MATERIALES ACTIVIDADES

4. COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL, FÍSICO Y SOCIOCULTURAL

4.1 ESCENARIO: ECOLOGÍA

MacetasTerrarioAcuarioParcelaGerminadoresFlorerosBotes y bolsas de basuraGoteroLupasVideos ecosistemasSemillasAlgodónPeceraAlimento para pecesFrutas y vegetales naturalesPlantas de sombraTermómetroFiguras de animales prehistóricosGlobo terráqueoEnciclopediasJuegos de granjaJuegos de selvaRevistasEstampas de las estaciones del año

l Cuidado de plantasl Recolección de basural Campañas de higienel Eliminación de fuentes de contaminaciónl Elaboración de cartelesl Representaciones ecológicasl Elaboración de huertal Cuidar el agual Cuidar el ambientel Álbum de hojasl Álbum de floresl Álbum de mineralesl Álbum de animalesl Alimentar colibríesl Buscar hormigas

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4.2 ESCENARIO: TRADICIÓN Y FOLKLORE

MATERIALES ACTIVIDADES

Fiestas de cumpleañosConformación familiarÁlbum familiarVisita a museosVisitas a la comunidadParquesJardinesMercadoRepresentacionesHacer collageEnviar cartaHacer servicio a la comunidadJugar al cineJugar a la casitaOrganizar partidos de fútbol, etc.DentistaTenderoCarteroBanderaHimno nacionalPlanisferioMapa de la RepúblicaPlano de la ciudadVideos de museos, ciudadesViajesAnimalesTrajes típicosMedios de transporteRevistasPeriódicosFotografíasPostalesLibros y enciclopediasFotografías de los niños y de sus familiasPaisajes urbanosPaisajes ruralesColección de festividadesMaterial para formar supermercadoDinero de jugueteTimbres postalesSobres para cartaBoletos de autobús, aviónCalendariosFicheros de registroFlorerosLlavesLlaverosDisfracesSombrerosCuentos con historiaPostersBoletos para teatro

l Honores a la banderal Saludarl Despedirsel Intercambio de opinionesl Diálogol Trabajo en equipol Elaboración de decoradosl Fiestas de cumpleañosl Conformación familiarl Álbum familiarl Visita a museosl Visitas a la comunidadl Parquesl Jardinesl Mercadol Representacionesl Hacer collagel Enviar cartal Hacer servicio a la comunidadl Jugar al cinel Jugar a la casital Organizar partidos de fútbol, etc.l Dentistal Tenderol Cartero

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PLANEACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADESEN ESCENARIOS

La planeación de las actividades es un elemento central para organizary favorecer la intervención de los adultos con los niños en forma integral.Es decir, las acciones o actividades que se desarrollarán con los niños,padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvínculadasde una planeación y organización general contemplada en cada Centroeducativo.

Al realizar la planeación el docente considerará:

l La detección de necesidades

l La integración del Plan Anual

l El Plan de Acción

l La planeación mensual con desglose semanal, en este desglosesemanal tendrá que explicitarse:

- Las actividades propositivas e indagatorias

- Que en el escenario se propicie el trabajo individual, ensubgrupo o colectivo.

- El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen losniños y puede ser: coordinador, orientador; guía.

- El tiempo de duración de la actividad estará de acuerdo alos momentos de atención del niño.

l Las rutinas del centro educativo

l Las necesidades de los niños y niñas

l Los temas, contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral.

l En cuanto a la realización de actividades es necesario, que éstascontemplen: los tipos de interacción:

Adulto- Adulto:

En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenariospara los niños.

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Adulto- Niño:

Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjuntacomo resultado de una o varias actividades.

Niño-Niño:

En el cual los niños elaboran sus propios materiales y construyenescenarios a partir de las actividades que realizan.

l Así mismo se deben considerar los momentos de apertura, desarrolloy cierre de las actividades.

l Es fundamental dadas las dificultades de socialización y necesidadesde integración de estos pequeños, trabajar siempre que se puedacon grupos pequeños y limitar los �tiempos� colectivos.

l La importancia de un entorno parlante y afectivo.

l Los escenarios podrán ser fijos o permanentes (para todo el cicloescolar); rotativos (para un período determinado) o temporales (deun día o una semana) según la actividad de la que fueron productoy en función de los ejes o necesidades a trabajar.

l En cuanto al seguimiento y evaluación , debe considerar:

- La observación de logros y dificultades que presentan los niñosdurante la realización de actividades.

- La evaluación de niños y niñasde acuerdo a los avances en sudesarrollo integral; mismos quedeberán quedar por escrito enla forma correspondiente.

De esta manera, la instauración yutilización de los escenarios deaprendizaje deberá seguir el proceso,que se esquematiza de la siguientemanera:

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN

A través del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de lasacciones educativas realizadas así como el grado de avance oproblemáticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones conoportunidad para el logro de los propósitos planteados.

En cuanto a la evaluación debe considerarse en la observación loslogros y dificultades que presentan los niños durante la realización delas actividades, la evaluación de los niños y niñas de acuerdo a losavances en su desarrollo integral, mismos que deberán quedar porescrito en el formato correspondiente.

Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela, analizarlos factores y elementos que intervienen en el proceso educativo yfacilitar la toma de decisiones de una manera más ajustada y objetiva.La evaluación se presenta como un enfoque dinámico en vaivénconstante del niño al educador y hace referencia sin cesar a propósitosgenerales.

Cuando se habla de evaluar a los niños no nos referimos a emitir unjuicio de valor, poner una etiqueta o catalogar. Evaluar significadescubrir las particularidades de cada niño y niña, analizar su evoluciónpara valorar la eficacia y la validez de la acción educativa.

A veces los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólovarían de un niño a otro, sino entre lo que el educador pretendeconseguir y lo que consigue realmente, dado que en este proceso eleducador constituye un elemento importante, pero no el único; elniño y la niña aprenden en situaciones interactivas con el educador,pero también con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal,seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experienciasprevias y con sus necesidades e intereses y conecta entre sí las diversasinformaciones a las que tiene acceso.

La evaluación debe formar parte, por tanto, del proceso de enseñanza-aprendizaje guiándolo y reconduciéndolo de modo que en cadamomento sea posible determinar las situaciones, materiales y recursosmás adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada niño yniña.

Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña en

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Educación Inicial es la de permitir al educador conocer a los niños quellegan por primera vez a la escuela. En esta evaluación inicial lospadres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre lahistoria personal y características más relevantes del desarrollo yevolución del niño (rutinas, costumbres, relaciones, aprendizajesadquiridos, hábitos).

Esta información obtenida de los padres debe ser completada con laobservación sistemática del niño en los primeros días de clase. Enestos días donde todavía la actividad no está demasiado estructurada,es de gran utilidad observar cómo el niño establece contacto con losnuevos espacios, materiales, los otros niños, los adultos, su capacidadde autonomía, cómo vive la separación familiar, las iniciativaspersonales, las formas de expresión-comunicación, la manera deresolver dificultades, los recursos que utiliza, los obstáculos con los quetropieza.

A partir de este momento la evaluación pasa a formar parte del procesode formación, pudiéndose utilizar todas las situaciones educativas paraanalizar los progresos o dificultades de los niños; la observación y lainteracción con cada niño y niña darán las pistas del proceso individualde cada uno.

1.1 ¿ CÓMO EVALUAR ?

La evaluación debe hacerse de una manera continua y sistemáticapara que no se escapen aspectos y sea lo más objetiva posible,recurriendo a la información facilitada por todos aquellos que hanintervenido en el proyecto educativo (padres, niños, compañeros).

En Educación Inicial el instrumento fundamental que se tiene para laevaluación es la observación. Sirve tanto para el conocimiento de losniños como para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La observación debe ser sistemática, periódica en el tiempo y objetiva,anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones.

Antes de observar se debe plantear qué se quiere observar y para quéy será necesario confeccionar una ficha de observación del niño, contodos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener unabuena información.

Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo másdiversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los niños esténactuando con los objetos, otros niños y los adultos.

La evaluación realizada por el educador no es la única que tiene lugaren la situación de enseñanza-aprendizaje. La autoevaluación formaparte también del proceso. Los niños también se evalúan y construyende ese modo una opinión sobre ellos mismos y sus capacidades, aunqueesta opinión está muy mediatizada, en estas edades, por los juicios devalor de los adultos.

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La observación de la actuación del educador en un momento dado porparte de otro compañero puede constituir un documento que aportedatos para el contraste y la reflexión.

Otros documentos que pueden servir para la evaluación pueden ser eldiario escolar (anotando acontecimientos, sucesos significativos...), unagrabación en vídeo, un cassette.

1.2 ¿QUÉ EVALUAR ?

A la pregunta qué evaluar hay que responder que todo aquellos queforme parte del proceso educativo y, por lo tanto, ayude a mejorar apartir del análisis y la reflexión la acción educativa. En este sentido,hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluar-analizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo quese lleva a cabo:

a) El Programa Educativo.b) Los espacios, materiales y tiempos.c) Las actividades de enseñanza-aprendizaje.d) La intervención del educador.e) Las capacidades de los niños a través de re spuestas del

niño.

1.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO

a) Programa Educativo

l Si fue el mejor, dentro de los posibles, para alcanzar las metaseducativas.

l Su adecuación a las características del centro y de los niños.l La articulación y coherencia interna de todos sus elementos.l Si ha sido un Programa compartido en líneas generales por todos

los componentes del equipo educativo.l Si la participación de las familias ha tenido canales fluidos y concretos

que han permitido un trasvase de información.l La contextualización del trabajo ha sido la adecuada a las

características y necesidades de los niños.l La secuenciación y selección de contenidos responde a una visión

globalizadora y al principio de abordables y coherentes para losniños.

l La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se estállevando a cabo.

l Agrupamiento de los niños: si los criterios seguidos han dado losresultados esperados; flexibilidad o rigidez en los mismos.

l Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria,otros equipos de otros centros, barrio, otras instituciones), en quémedida han sido de utilidad y ayuda.

l El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro.

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b) Espacios, Materiales y Tiempos

Espacios

l Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos,entrada, salas, patios, despachos).

l Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que formanparte de la escuela (lugar para reuniones, para recibir a los padres,para canalizar la información...).

l El espacio está organizado para responder adecuadamente a lasnecesidades de los niños y niñas y les ofrece:

- seguridad material y física,- seguridad afectiva,- posibilidad de actividad,- posibilidad de movimiento,- posibilidad de interactuar con los iguales,- posibilidad de expresar sentimientos, emociones,- posibilidad de ejercitar la autonomía,- lugar para el descanso- lugar para actividades que necesitan concentración,- lugar para la manipulación, exploración,- un lugar para el trabajo compartido

Materiales

l Si la disposición de los materiales permite a los niños actuar conautonomía sin tener que recurrir al adulto.

l Si están situados y ordenados de tal manera que permite a losniños encontrar con facilidad el material que necesitan y allí dondelo necesitan.

l Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niñopueda elegir su ocupación en un momento dado.

l Si potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes.l Si posibilitan múltiples usos, juegos y actividades.l Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran

los niños y estimulan sus capacidades.

Tiempos

l Si la organización temporal es suficiente para que cada niño tengael tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje.

l Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuelay confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizarritmos y secuencias temporales.

l Si la organización temporal contempla momentos para satisfacertodas las necesidades de los niños.

l Si en la planificación temporal se han tenido en cuenta momentospara la participación e intercambio con los padres.

l Si hay un equipo para la reflexión y planificación de la prácticaeducativa y para el contraste con los compañeros que permita queel equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.

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c) Intervención del Educador

l En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a lasnecesidades reales de cada niño.

l La oportunidad, adecuación y eficacia de la intervención.l Los recursos de comunicación empleados con cada niño, el contenido

de los mensajes, la coherencia de los mismos.l Si la intervención ha fomentado la iniciativa del niño; cómo ha

influido en el proceso de aprendizaje.l La actitud del educador hacia los niños ha sido receptiva, disponible,

activa.l Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron.l Se valora el proceso seguido por los niños en la actividad.l Si la intervención ayuda a los niños a buscar soluciones, no a darlas.

d) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

l Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y,por lo tanto, ha mantenido un grado de motivación razonable a lolargo de la tarea.

l Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos deaprender que tienen los niños.

l Su adecuación a las capacidades reales de los niños.l Proceso por el que ha surgido la actividad.l Los objetivos planteados en la actividad han sido claros,

transparentes y ajustados para los niños.l El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos, conceptos,

procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes, normas.l Qué propuestas de aprendizaje encerraba la actividad.l Han aparecido imprevistos; cómo se han utilizado.l El clima en el que se ha desarrollado la actividad.l Cómo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los

niños.l Duración de la actividad; flexibilidad y respeto a los distintos ritmos.l Si ha posibilitado que los niños pongan en marcha diferentes

recursos y utilicen diferentes lenguajes.l Si han tenido cabida las iniciativas personales de los niños y en

qué medida.l Si ha dado lugar a que los niños puedan iniciar nuevas vías de

trabajo.l Si ha dado oportunidad a los niños a poner en cuestión sus actitudes

y conocimientos anteriores.l Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en

la tarea: por qué surgieron, cómo se superaron.l Los materiales utilizados han potenciado la actividad del niño y

han sido recursos útiles.l Cómo se ha iniciado, mantenido y acabado la actividad.l La actividad ha supuesto resolver un problema, explorar un

concepto, trabajar un interés, investigar un interrogante, unacontecimiento que considerar.

l En qué medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a loprogramado.

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l Los niños han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender.En qué medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender aaprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conservar.

l La actividad ha supuesto alguna relación con otros adultos, otrosniños no pertenecientes al grupo, con el exterior.

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Escenarios de AprendizajePreescolares

Edición a cargo de laDirección de Educación Inicial,

se reprodujeron 300 ejemplares en laSubdirección de Apoyo Técnico Complementario

Izazaga 38, 1er. Piso.México D. F., Marzo de 2000